MINISTERIO DE EDUCACION PÚBLICA DIRECCION REGIONAL DE PEREZ ZELEDON

ESCUELA CONCEPCIÓN CIRCUITO 07

INNOVACION EDUCATIVA:

ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA CON ÉNFASIS EN LA CONCIENCIA FONOLÓGICA APOYADA EN ESCRITURA EN BLOQUES Y HERRAMIENTAS

TECNOLÓGICAS

PRIMER NIVEL

Lic. Olman Salazar Ureña

AÑO 2013

 

  ii  

TABLA DE CONTENIDOS

RESUMEN EJECUTIVO iii

CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN

1.1 Introducción 2

1.2 Objetivos 3

1.2.1 Objetivo general 3

1.2.3 Objetivos específicos 3

1.3 Diagnóstico comunal 4

1.4 Descripción de beneficiarios 4

1.5 Características de la comunidad y centro educativo 4

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

2.1 Método Natural Integral 8

2.1.1 Procedimiento Metodológico del Método Natural Integral 10

2.2 Conciencia Fonológica 13

2.2.1 Principios básicos 15

2.2.2 De la decodificación a la comprensión 18

2.2.3 La lectura y la escritura: disfrute y comprensión 19

2.3 Escritura en bloques 20

2.4 Tendencias exitosas que apoyan la pedagogía del docente en el aula 21

2.5 Uso de herramientas tecnológicas en la enseñanza de la lectoescritura 23

CAPÍTULO III DESCRIBCIÓN DE LA INNOVACIÓN

3.1 Aspectos generales 25

3.2 Aprestamiento 25

3.3 Lectoescritura 26

3.4 Escritura en bloques 27

CAPÍTULO IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1 Conclusiones 29

4.2 Recomendaciones 30

CAPÍTULO V BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS 33

 

  iii  

Resumen Ejecutivo

El presente trabajo resume una experiencia en la enseñanza de la

lectoescritura basada en el método natural integral centrado en la conciencia

fonológica, la escritura en bloques y apoyado en herramientas tecnológicas:

El objetivo general es un proceso constructivo en la enseñanza de la

lectoescritura que estimule la conciencia fonológica de los estudiantes y

lectoescritura, haciendo uso de la escritura en bloques y apoyándose en

herramientas tecnológicas.

Parte de diagnóstico en la etapa preescolar donde se detectaron

problemas de conducta, cuatro con problemas de lenguaje, una con problemas en

su parte motora, tanto fina como gruesa. Se implementa en un primer nivel,

compuesto por 18 estudiantes, una de ellos es repitente, son seis varones y doce

mujeres.

La implementación toma del método natural integral las etapas de la

evolución de la palabra en el inicio de la lectoescritura en los niños. De esta forma

se destacan cinco momentos en el origen de la palabra, los cuales son: la palabra

pensada, la palabra representada en movimientos de la boca, la palabra sonora, la

palabra gesticulada, la palabra dibujada o escrita.

Aprender a reconocer las palabras escritas implica el paso de la utilización

inconsciente de las representaciones fonológicas a su uso consciente (Morais,

citado en el programa de estudios de Español, 2013), es decir el pasar del

conocimiento implícito al explícito. Es aquí donde radica la importancia del lograr

una conciencia fonológica en los estudiantes. Por lo tanto, es imprescindible

trabajar en estos aspectos de la conciencia fonológica: la conciencia léxica, la

conciencia silábica, la conciencia intrasilábica, la conciencia fonémica.

Como apoyo al proceso, para fomentar la comprensión lectora y la escritura

independiente se trabaja la escritura en bloques que es una manera de organizar

el currículo que permite integrar la lectura con la escritura y está pensada para los

alumnos de los niveles de transición a tercer grado. El modelo de escritura en

 

  iv  

bloques tiene sin duda un foco metacognitivo ya que permite que los estudiantes

relacionen explícitamente su trabajo de lectura con su trabajo de escritura y que

aprecien como estos dos ámbitos se complementan. Además el trabajo en

bloques hace que el estudiante naturalmente mantenga un foco en el propósito y

audiencia de su escritura.

Son también fundamentales en la experiencia que se llevó a cabo los

procesos de modelaje y andamiaje, el modelaje es una de las herramientas más

poderosas para demostrar a los niños cómo razonar para comprender mejor

nuevos conceptos... es como pensar en voz alta... es como ver por una ventana

cómo razona la mente del adulto. Por otra parte el andamiaje consiste en ofrecer

al alumno el apoyo suficiente para guiarle a descubrir sus propias respuestas, sin

dárselas de manera evidente.

Todos estos aspectos de la implementación se realizaron con apoyo de las

herramientas tecnológicas, haciendo uso de la educología comparativa, en lo que

a lectoescritura se refiere.

CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN

 

  2  

1. INTRODUCCION

Los procesos de lectoescritura son fundamentales para cimentar el interés

de los seres humanos por la lectura y escritura en su vida futura, parece existir

relación entre la metodología que se usó para aprender a leer y el desempeño

escolar restante, sobre todo en la comprensión lectora y escritura independiente.

Ya esto ha sido discutido por las autoridades educativas al detectar niveles

bajos de comprensión lectora en las pruebas Piza aplicadas en el 2010, como

fruto de esto surge el nuevo programa de estudio en Español para el primer ciclo

de la Educación general básica, el cual trae una serie de cambios que pretenden

de una vez por todas acabar con los procesos memorísticos en el aprendizaje de

la lectoescritura y centrarse en el lograr despertar en los niños la conciencia

fonológica, para que comprendan como se da el proceso en la mente de cada uno

y logren construir su propio aprendizaje.

Uno herramienta que se ha dejado de usar que contiene aspectos muy

valiosos ha sido el Método Natural Integral de la pedagoga uruguaya De Mello, el

mismo utiliza la letra cursiva y contiene un enfoque constructivista que potencia en

los niños la comprensión de las unidades de lenguaje y por ende la potenciación

de sus capacidades en pro de la construcción de su propio conocimiento.

Existen además una serie de herramientas, las cuales están al alcance del

docente, las cuales pueden enriquecer este proceso, lograr mejores resultados y

provocar el interés en el estudiante. Se destacan la escritura en bloques y los

procesos de modelaje y andamiaje en la misma. Las herramientas presentes en

Internet pueden ser de gran utilidad para los docentes que así lo deseen.

Existe una serie de ayudas, todo está en tener el interés de buscarlas y

mejorar el aprendizaje de los niños y niñas.

 

  3  

1.2 OBJETIVOS 1.2.1 OBJETIVO GENERAL

1. Aplicar un proceso constructivo en la enseñanza de la lectoescritura que

estimule la conciencia fonológica de los estudiantes y lectoescritura,

haciendo uso de la escritura en bloques y apoyándose en herramientas

tecnológicas.

1.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Emplear estrategias para la enseñanza de la conciencia fonológica en el

grupo de primer nivel.

2. Utilizar en el proceso de lectoescritura la escritura en bloques como una

herramienta que permite la enseñanza holística de la lectoescritura.

3. Emplear herramientas tecnológicas como apoyo al proceso de

lectoescritura.

4. Utilizar la letra cursiva en el proceso de lectoescritura.

 

  4  

1.3 DIAGNOSTICO DE LA SITUACIÓN

De estos estudiantes, en la etapa preescolar se detectaron problemas de

conducta, cuatro con problemas de lenguaje, una con problemas en su parte

motora, tanto fina como gruesa.

Al ser un grupo diverso, se ha detectado que varios estudiantes provienen

de familias que tienen amplio historial de repitencia en el primer nivel y que se les

ha dificultado por ende el aprendizaje del proceso de lectoescritura.

Con las anteriores indicaciones se buscó la forma de implementar

metodología que haya sido demostrada como eficiente en niños con problemas de

aprendizaje y de fácil asimilación para los niños y niñas.

1.4 DESCRIPCION DE LOS BENEFICIARIOS

El grupo de primer nivel está compuesto por 18 estudiantes, una de ellos es

repitente, son seis varones y doce mujeres.

1.5 CARACTERISTICAS DE LA COMUNIDAD Y CENTRO EDUCATIVO

Concepción es una comunidad relativamente joven en comparación con

otras localidades del cantón, fue fundada en 1956 y sus primeros pobladores

fueron las familias Fallas Robles, Morales Rojas, Cordero Garro y Sandí Solís.

Estas primeras familias se dedicaban a la agricultura, las casas eran pocas

a lo sumo doce, los pocos vecinos existentes se unieron para trazar un pequeño y

escabroso camino por donde transitaban carretas y caballos; de tal manera que la

vida en esa época era muy tranquila a pesar de la difícil situación económica.

Para participar en actividades religiosas los habitantes debían trasladarse

hasta San Juan Bosco o los Reyes, en cuanto a la educación de sus hijos los

enviaban a la escuela de Los Reyes pero les quedaba muy lejos por lo que un día

 

  5  

un grupo de vecinos se unieron y en reunión acordaron no enviarlos más a ese

centro educativo como medida de presión para que abrieran una escuela en la

comunidad. En vista de esta situación el supervisor del circuito se reunió con los

vecinos y decidió que si había en la comunidad un local donde los niños

recibieran lecciones les abriría la escuelita, fundándose así la primera Escuela en

el año 1954.

La comunidad de Concepción se ubica entre Los Reyes y San Juan Bosco;

a 21 Km del centro de San Isidro, Pérez Zeledón, provincia de San José en la

Región Brunca, administrativamente pertenece al Distrito de Daniel Flores a pesar

de que parte de la comunidad está en el distrito de Platanares, limita al sur con

Los Reyes, al norte con Aguas Buenas, al este con San Juan Bosco y al oeste con

Buenos Aires de Platanares.

Es una comunidad tipo rural, su estilo de vida gira alrededor de la actividad

agrícola, principalmente el cultivo de café, caña y hortalizas; así mismo en la

organización económica y social.

Cuenta con varias quebradas las cuales dan vida al paisaje de la

comunidad y están comunicadas por puentes en donde transitan diferentes tipos

de transporte.

La comunidad está compuesta por aproximadamente por 200 familias

creándose un total de población de 1000 personas.

Aproximadamente un 40 % de las personas tienen que trasladarse a la

cabecera del cantón donde se emplean en maquilas, ferreterías gasolineras y en

diversos centro comerciales, esto constituye la mayor fuente de trabajo para los

vecinos, el trabajo en el campo ocupa el 30% de las personas en sus propios

terrenos o parcelas. Pero en la recolección de café se suma un grupo más

poderoso.

 

  6  

Un 30% de la población de esta comunidad son niños o adultos mayores,

en cuanto a la educación existen una escuela y un colegio que atiende el total de

la población estudiantil. La escuela lleva el nombre de la comunidad.

CAPÍTULO 2 MARCO TEÓRICO

 

  8  

2. CONSIDERACIONES TEORICAS

2.1 EL MÉTODO NATURAL INTEGRAL  

Este método fue ideado por la pedagoga uruguaya Cledia de Mello “…es

más que un procedimiento un método para que los niños adquieran la mecánica

del proceso de lecto-escritura (Molina y Chang, 1994, p. 7)”. Más que mecánica,

como lo afirman las indicadas en la cita anterior, es un método constructivista que

emplea entre otras cosas el entorno del menor, tomando en cuenta sus

conocimientos previos y situación propia para apropiarse del lenguaje.

La autora en los fundamentos teóricos de su implementación cita a Piaget y

a Dewey, además de Herbart y Ferreira, en los cuales encuentra un sustento

común a su método.

Los fundamentos de este los cita De Mello, citada por (Molina y Chang,

1994, p. 13-15):

1. Todo método de enseñanza debe partir de modo consciente de lo

que el niño y la niña pueden lograr naturalmente.

2. La aplicación del método debe apoyarse en los logros particulares de

cada individuo, a la vez que estimula la evolución

3. El proceso de desarrollo intelectual logra que, mediante el proceso

de acomodación, el niño y la niña asimilen nuevos aprendizajes a sus

esquemas y estructuras mentales

4. Para que el alumno y la alumna alcancen aprendizajes que influyan

en su comportamiento, deben generarse por autocreación y

conquista individual

5. El niño y la niña logran aprender aquello que despierta su interés

6. El interés funciona en el individuo como motor o dinamismo que

refleja las tendencias, los impulsos y las necesidades espontáneas

de un organismo viviente

7. El interés va unido siempre a un objetivo, en cuanto éste estimule

algún instinto o impulso ya latente en el individuo, provoca su

manifestación. Hay implícita una relación recíproca de conveniencia

 

  9  

entre sujeto y objeto

8. El niño y la niña poseen intereses naturales que responden al grado

de desarrollo personal alcanzado, a los hábitos adquiridos y a la

influencia del medio en que vive. Estos intereses deben ser vistos en

el proceso de enseñanza como puntos de partida para provocar

aprendizajes

9. Todo método que se emplee en la enseñanza debe atender a las

diferencias y las necesidades individuales, de tal manera que pueda

ser usado por el niño y la niña para el desarrollo de sus

potencialidades

10. En niño y la niña descubren su método de aprender de manera

natural, es el método que ha usado desde su nacimiento y por lo

tanto lo motiva hacia el aprendizaje, este estilo de aprender en forma

natural es el que le ha permitido ir conformando sus estructuras

mentales y sus esquemas de pensamiento, mediante los procesos de

sucesivas asimilaciones y acomodaciones

11. La inteligencia es, en esencia, un sistema de operaciones que se

constituyen en el instrumento fundamental del proceso de

intercambio entre el sujeto y el universo

12. El método natural de aprendizaje que poseen el niño y la niña se va

depurando mediante tanteos, ensayos y errores y se estimula por el

éxito

13. El período en que el niño y la niña desarrollan la educación

preescolar y la primaria (de 2 a 12 años) corresponde a lo que

Piaget denomina preparación y organización de las operaciones

concretas de clases, relaciones y números; vale aclarar: “se llaman

operaciones concretas a las que se efectúan con objetos

manipulables (manipulaciones efectivas o inmediatamente

imaginables), por oposición a las que se dirigen a las hipótesis o

enunciados simplemente verbales (Mello, 1984, Pág. 25)

14. Todo niño y niña poseen un apetito natural por la investigación

 

  10  

15. Todas las estructuras tienen carácter integrador, todo está ligado. El

pensamiento es una totalidad.

Se cita textualmente toda la fundamentación anterior, ya que es esencial

tenerla en cuanta antes de iniciar una implementación de tal magnitud,

actualmente existe mucho recelo por parte de los educadores e incluso los padres

de familia por el uso de métodos que no sean los silábicos, que cabe resaltar son

conductistas. El educador que logre llevar a cabo estas propuestas debe estar

familiarizado con los sustentos teóricos y el procedimiento que va a llevar a cabo.

2.1.1 PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DEL MÉTODO NATURAL

INTEGRAL

“El aprendizaje de la lecto-escritura, en este método, responde

esencialmente al uso de la “palabra” como medio de comunicación (Molina y

Chang, 1994, p. 21)”. De esta forma se destacan cinco momentos en el uso de la

palabra, los cuales se describen a continuación:

1. La palabra pensada: el niño piensa lo que necesita o quiere expresar.

2. La palabra representada en movimientos de la boca: las acciones o

movimientos que el niño realiza para producir la palabra, sin emisión de la

voz.

3. La palabra sonora: en este momento, se ejecutan los movimientos y

procesos (paso del aire) que se requieren en el aparato fonador y se

produce la voz por medio de la sonorización de cada letra de cada palabra.

4. La palabra gesticulada: en este momento se recurre a los gestos,

mediante movimientos de las manos, para apoyar la palabra hablada.

5. La palabra dibujada o escrita: es el momento en que representa

gráficamente la palabra, en que se usan signos gráficos. (Molina y Chang,

1994, p. 22)”.

Lleva a cabo estos momentos exige del docente una serie de actividades

que permitan el descubrir el lenguaje en su persona, para lo cual se deben seguir

 

  11  

los pasos detallados seguidamente:

a) Período de conversación

La ejercitación en el uso de la palabra no es, dentro del Método Natural-Integral,

un proceso mecánico. Mas bien debe concebirse dentro del contexto real de

comunicación en que se mueve el niño; por eso, el primer paso dentro del

procedimiento metodológico es la comunicación por medio de la conversación.

1) Cualquier tema es bueno para desarrollar esta etapa del método; en este

sentido, no debe haber ninguna restricción; la única condición es que ese

tema sea del interés de los niños. En diferentes prácticas hemos visto a

los niños conversar sobre: su familia, sus derechos, la agresión en su

contra, el zoológico, la visita de los presidentes a Costa Rica, sus

juguetes preferidos, el viaje de Franklin Chang al espacio, las muñecas

“Barbie”, el tema o los personajes de un relato recién escuchado, entre

otros.

2) La selección del tema puede realizarse con anterioridad o emerger en el

momento. En algunos casos, el docente selecciona el tema para

destacar alguna fecha especial o desarrollar, por ejemplo, alguna

temática proveniente de las Ciencias o los Estudios Sociales.

3) Durante la conversación, el docente debe estar atento a que los niños

expresen pensamientos completos. Cuando el alumno no completa su

idea debe plantearle preguntas como: ¿Y qué más?, ¿Qué decías?, ¿Y

qué pasó después?

4) Es esencial que el docente estimule la participación de todos los niños; a

aquellos que no participen por su propio gusto debe hacerles preguntas

que les permitan compartir la conversación: ¿Qué pensás vos, Juan?,

Anita, ¿a vos te ha pasado algo así alguna vez?

5) En este período de conversación es fundamental que los niños ejercite

su pensamiento crítico y su creatividad: para lograr esto, el docente debe

convertirse en un “interrogador sagaz”.

6) El docente debe ser el guía, el orientador que lleva el “hilo de la

 

  12  

conversación”, que redondea, que aclara, que sintetiza y que enriquece

cada vez que lo estima conveniente.

7) En este período es esencial estimular constantemente la conciencia de

los alumnos sobre la importancia de la “palabra pensada”; recordarles

que deben pensar antes de hablar.

8) Asimismo, debe orientar a los alumnos para que expresen necesidades

con una correcta articulación de las letras y las palabras y una adecuada

entonación de las frases.

b) Paso de la palabra hablada a la palabra escrita

Una vez que se considera que la conversación se ha agotado, el

docente

solicita a los niños que le digan alguna idea de las que expusieron, para escribirla

en la pizarra.

Cuando los niños han hablado y se han expresado acerca de un

acontecimiento, un objeto o alguna experiencia de su interés, la atención se centra

en una de las oraciones expresadas por ellos en la conversación. Luego, a partir

de esa oración, se sistematiza una secuencia de procedimientos aplicables para el

desarrollo del proceso de aprendizaje de la lecto-escritura; desde luego, con las

variantes necesarias, de acuerdo con las situaciones que se dan en el aula.

c) Período de producción mediante la palabra escrita y de ejercitación de la lectura

Una vez que los alumnos dominan el alfabeto, inician el periodo de

producción por medio de la palabra. En primer término debe estimularse la

producción de nuevas palabras, combinando las letras que se van aprendiendo.

La posibilidad de producción mediante la palabra escrita y la lectura que estimula

este método es ilimitada en el niño, pues al dominar el alfabeto completo podrá

expresar por escrito y leer todo aquello que puede pensar y expresar oralmente y

lo que piensan y expresan los otros.

 

  13  

2.2 CONCIENCIA FONOLÓGICA Aprender a reconocer las palabras escritas implica el paso de la utilización

inconsciente de las representaciones fonológicas a su uso consciente (Morais,

citado en el programa de estudios de Español, 2013), es decir el pasar del

conocimiento implícito al explícito.

El conocimiento explícito de las unidades del lenguaje oral no es necesario

para hablar o escuchar, pero sí para leer y escribir y llegar a ese conocimiento no

es fácil, debido a:

- El carácter abstracto de los fonemas, que no tienen una existencia real, en

sí mismos, ya que lo que existe son secuencias sonoras cargadas de

significado.

- Al alto grado de rapidez y automatización al procesar los sonidos del

habla.

- La dificultad en la percepción consciente (necesaria para el lenguaje

escrito). El desarrollo de la conciencia fonológica es parte del aprendizaje

de la lectura en la lengua española que tiene un sistema alfabético que

permite hacer “visible” lo “audible”. Sin experiencia alfabética no se logran

representaciones conscientes de los fonemas. Las habilidades de

conciencia fonológica pueden mejorarse con la práctica sistemática desde

edades tempranas, y se ha demostrado que los y las niñas, que han

desarrollado habilidades fonológicas antes o durante el aprendizaje de la

lectoescritura, son mejores lectores o escritores que los y las niñas, que no

han recibido este tipo de preparación. La conciencia fonológica actuaría

como una enzima que ayuda a establecer un ambiente más confortable

para el aprendizaje del lenguaje escrito. La incorporación de actividades

para incrementar la conciencia fonológica es aconsejable para el conjunto

de los y las niñas, en el periodo infantil, en forma de juegos orales y

también, de modo simultáneo a la enseñanza inicial de la lectoescritura en

los primeros años de primaria. También es muy conveniente con los y las

 

  14  

niñas, que experimentan dificultades de aprendizaje y que acceden con

dificultad a las representaciones fonológicas, ya que les ayuda a establecer

la necesaria conexión entre la información fonológica y la visual; entre lo

que oímos y lo que representamos por medio de la escritura. En

consecuencia, se apunta a lograr el desarrollo de la conciencia fonológica y

se define el logro de la decodificación como objetivo para el primer año de

enseñanza básica. La escritura se asemeja a un código secreto que

encierra los fonemas, las sílabas y las palabras del lenguaje. Como todo

código secreto, descifrarlo debe ser algo que se aprende. Un buen lector es

un ‘descifrador’ experto (Dehaene, 2011, p.15). Este logro requiere, a la

vez, que el estudiantado esté inserto en un ambiente letrado, donde los

textos tengan un sentido, y que la aproximación a la lectura sea hecha de

manera estimulante y motivadora.

Las investigaciones apuntan a que la conexión entre el lenguaje oral y el

escrito se debe realizar mediante el enfoque fonémico en la enseñanza de la

lectura y la escritura y desarrollar la conciencia fonológica entendida como la

habilidad para identificar, segmentar, combinar, de forma intencional, los sonidos

de las unidades subléxicas de las palabras orales, es decir, las sílabas, las

unidades intrasilábicas y fonemas (en sentido estricto).

Por lo tanto, es imprescindible trabajar en estos aspectos de la conciencia

fonológica:

- La conciencia léxica: habilidad para identificar las palabras que componen

las frases y manejarlas de forma deliberada.

- La conciencia silábica: habilidad para segmentar las sílabas que componen

las palabras.

- La conciencia intrasilábica: habilidad para segmentar y manejar el fonema

de inicio, final y la rima de las sílabas.

- La conciencia fonémica: Habilidad para segmentar y manejar las unidades

más pequeñas del habla que son los fonemas (Defior, en MEP, 2012).

Para la adquisición de la lectura y escritura lo más importante es propiciar

 

  15  

procesos como los siguientes:

Primero, reconoce los fonemas dentro de las palabras. (Conciencia

fonémica) Por ejemplo: ‘manzana’ –‘m’ ‘a’ ‘n’ ‘z’ ‘a’ ‘n’ ‘a’.

Segundo, reconoce que esos fonemas los puede representar por medio de

la escritura.

Tercero, logra la habilidad para segmentar las palabras en sílabas, es decir

adquiere el conocimiento explícito de que las palabras están formadas por una

sucesión de unidades fonológicas, cuya característica es que estas pueden ser

articuladas por sí mismas. Por ejemplo: la palabra ‘manzana’ puede ser articulada

‘man’ ‘za’ ‘na’.

Hoy se sabe que la iniciación a la lectura comienza en el hogar y durante

los años de educación preescolar. En esta etapa se produce un crecimiento

significativo del vocabulario; se inicia la conciencia fonológica; se adquieren

las primeras experiencias con textos impresos; se empieza a comprender el

principio alfabético y se estimula el interés por aprender a leer.

2.2.1 PRINCIPIOS BÁSICOS

a. Principio de la enseñanza explícita del código alfabético

Correspondencia fonema-grafema: Es la idea más elemental, y sin embargo la

que ofrece más dificultades: cada sonido del lenguaje, cada fonema tiene una

representación gráfica, un grafema que lo representa; cada letra o grupo de letras,

corresponde a un fonema. Por ejemplo: ‘e’, ‘f’, ‘si’, ‘al’.

Unidad en la diversidad: cada fonema tiene una representación gráfica que

puede variar en la forma y seguir siendo el mismo grafema, a pesar de sus

distintos disfraces. Por ejemplo ‘a’, ‘A’, ‘a’, ‘A’, ‘a’, ‘A’, ‘a’, ‘A’.

Semejanzas y diferencias que distinguen un grafema de otro. Por ejemplo: a- o/ l -

t/c-e.

Combinación de letras o de grafemas: además de aprender la correspondencia

fonema-grafema, los y las estudiantes, deben comprender que estas letras se

 

  16  

pueden combinar para formar sílabas. Es necesario mostrar que, cuando se

combinan entre ellas se forman nuevas y múltiples combinaciones. Por ejemplo,

una misma consonante combinada con distintas vocales representa un fonema

distinto (‘la’, ‘le’, ‘li’, ‘lo’, ‘lu’) o una misma vocal combinada con distintas

consonantes va a tener fonemas distintos (‘la’, ‘ra’, ‘ma’, ‘ca’).

Movilidad de letras o de grafemas: es una idea simple pero profunda: el

desplazamiento de las letras o de los grafemas, cambia la pronunciación de la

cadena de letras. El o la estudiante debe comprender que la letra ‘p’ es una unidad

móvil que puede formar, ‘pa’, pero también ‘pi’ y hasta ‘ip’ con un simple cambio

de orden.

Correspondencia espacio y tiempo: el o la estudiante, debe descubrir que en

español se lee de izquierda a derecha, es decir que el orden espacial de las letras

corresponde sistemáticamente al orden temporal de los fonemas. Debe ser capaz

de conjuntar su mirada y su atención espacial para coordinar el proceso de

‘ensamblaje’ de los fonemas en sílabas. De ahí la importancia de alternar

consonante-vocal y vocal-consonante, viendo que se pronuncian distinto (‘li’ - ‘il’)

Con estudiantes con dificultades de atención o de destreza motora, se recomienda

el uso de un señalador o de un cartel con ‘ventana móvil’ por la que se vea solo

una parte de la palabra y que se mueva de izquierda a derecha.

Discriminación en espejo: los lectores en proceso no comprenden

necesariamente que las letras como la ‘b’ y ‘d’, o ‘p’ y ‘q’ son distintas: su sistema

visual los trata como objetos idénticos. Peor aún cuando su fonema no es muy

distinto. Se debe explicitar que estas letras ‘en espejo’ son distintas, que se

escriben distinto y suenan distinto. Combinar pronunciación y trazado al mismo

tiempo puede ser muy útil.

b. Principio del aprendizaje activo asociando lectura y escritura

Es necesario asociar las actividades de lectura y escritura. Aprender a

formar y escribir las palabras facilita el aprendizaje de la lectura en distintos

 

  17  

niveles. Las distintas investigaciones demuestran que la lectura mejora cuando los

y las niñas, practican la exploración activa de las letras, tocándolas y trazándolas.

Agregar las destrezas motoras al aprendizaje de la correspondencia fonemas-

grafemas, facilita recordar esta correspondencia y evitar confusiones como con ‘b’

y ‘d’. Las actividades de escritura y composición de palabras, a mano o con ayuda

de letras móviles, ofrecen a el estudiantado, un papel activo y creativo, deben

practicarse diariamente a la par de actividades de lectura.

c. Principio de transferencia del aprendizaje explícito al implícito

Facilitar el paso de una lectura lenta, cancaneada, con esfuerzo, a una

lectura fluida y rápida. Cuando la lectura es fluida, el o la estudiante, deja de

concentrarse en el código y puede reflexionar alrededor del sentido del texto, hay

comprensión.

d. Principio de la participación activa, atención y motivación

Participación activa del estudiante: un estudiante pasivo aprende muy poco

o nada. Para aprender de manera efectiva el o la estudiante, debe tener una

participación activa, comprometida. Se sabe que el aprendizaje es más eficaz

cuando, gracias a una pregunta o a un ejercicio solicitado, el o la estudiante, trata

de generar una respuesta por sí mismo, sea en voz alta o mentalmente. Si recibe

realimentación inmediata progresa mejor y más rápido.

Atención y concentración: cuando el o la estudiante, presta atención en prácticas

de destreza de escucha atencional incorpora más fácilmente los nuevos

aprendizajes. Sin duda, aprender también es aprender a prestar atención.

Motivación: el aprendizaje se facilita cuando el o la estudiante, se ve

recompensado por su esfuerzo. Ningún estudiante permanece indiferente al

reconocimiento.

 

  18  

e. Principio de adaptación al nivel de desarrollo de los y las estudiantes

El buen docente propone a sus estudiantes, día tras día, desafíos

adaptados al nivel de ellos y ellas, de forma secuenciada. Así el o la estudiante, es

actor de su propio aprendizaje, desafiado pero no desestimulado, y tiene siempre

el sentimiento de que progresa. Los ejercicios realizados en clase deben

adaptarse permanentemente a las necesidades y progresos de los y las

estudiantes. Así, si un estudiante desea adelantarse en el proceso, o enriquecerlo,

se le debe estimular y guiar en el orden por seguir. De igual manera, si existe un

rezago, como cuando algunos estudiantes no han comprendido que la unión de

una vocal y de una consonante resulta en una sílaba, no se debe avanzar hasta

que esto no esté claro, mediante múltiples ejercicios y ejemplos.

2.2.2 DE LA DECODIFICACIÓN A LA COMPRENSIÓN

Procesos paralelos

a. La fluidez

Un requisito para que los y las estudiantes, se conviertan en buenos

lectores es lograr que lean fluidamente, tanto en silencio como en voz alta. El

lector que alcanza la fluidez deja de centrar sus esfuerzos en la decodificación y

puede enfocar su atención en lo que el texto comunica; lee de manera precisa, sin

esfuerzo y con una entonación que expresa el sentido del texto. Evidentemente,

no se adquiere fluidez al leer si hay dificultades para decodificar, por lo que se

debe buscar que esa decodificación se convierta en un proceso automático. La

fluidez es un elemento más que induce a la comprensión, pero que por sí mismo

no la asegura.

b. Vocabulario

El vocabulario juega un papel determinante en la comprensión de lectura,

ya que si, los y las estudiantes, desconocen las palabras, es difícil que accedan al

significado del texto. Por otra parte, si conocen más palabras, pueden leer textos

 

  19  

de mayor complejidad, lo que a su vez les permite acceder a más palabras y

adquirir nuevos conceptos.

Así, quienes dominan mayor cantidad de vocabulario están capacitados

para leer y escuchar materiales más sofisticados, comprenderlos mejor y acceder

a más fuentes de información. También en la producción oral y escrita, quien tiene

un amplio repertorio léxico puede referirse con mayor precisión a la realidad que lo

rodea y expresar certeramente lo que desea comunicar.

c. Activación de conocimientos previos

El concepto de conocimientos previos, en relación con la lectura, el

‘intertexto lector’ según Mendoza F. (2011), se refiere a lo que, el o la estudiante,

conoce sobre el mundo y a su dominio del vocabulario específico en relación con

el texto que lee. También incluye la familiaridad que tiene el o la alumna, con la

estructura de los textos y sus experiencias previas con diferentes géneros

discursivos. El estudiantado hace una integración, selección y activación del

conjunto de sus conocimientos, estrategias y recursos lingüísticos y culturales

para facilitar la lectura de los textos literarios. Los conocimientos previos que

tienen los y las estudiantes, influyen directamente en la comprensión de lectura, ya

que comprenden un texto en la medida en que relacionan lo que leen con lo que

ya saben, para construir activamente el significado.

Por esta razón, esta propuesta curricular enfatiza la importancia de que los

y las alumnas, lean en abundancia y adquieran el hábito de informarse

autónomamente, como un modo de incrementar sus conocimientos y su

familiaridad con los textos. Esto los llevará a una mejor comprensión de la lectura

y, a la vez, a incrementar sus conocimientos en todas las áreas.

2.2.3 LA LECTURA Y LA LITERATURA: DISFRUTE Y COMPRENSIÓN

Ser un buen lector es más que tener la habilidad de construir significados

de una variedad de textos. También implica mostrar actitudes y comportamientos

que son el sustento para continuar leyendo a lo largo de la vida. La actitud de los y

 

  20  

las estudiantes, frente a la lectura es un factor que debe tenerse en cuenta cuando

se los quiere hacer progresar en la comprensión de los textos escritos.

El disfrute de la lectura y la literatura

Por lo tanto, para desarrollar la habilidad de comprensión de lectura, es

deseable que los y las alumnas, adquieran desde temprana edad el gusto por leer

y cuenten con abundantes oportunidades de hacerlo. Desde esta perspectiva, la

selección adecuada de las obras y el acceso a numerosos textos, aprendiendo a

utilizar bibliotecas y recursos propios de las TIC, constituyen elementos relevantes

en el currículo.

2.3 ESCRITURA EN BLOQUES La escritura en bloques es una manera de organizar el currículo que

permite integrar la lectura con la escritura y está pensada para los alumnos de los

niveles de transición a tercer grado. El modelo de escritura en bloques tiene sin

duda un foco metacognitivo ya que permite que los estudiantes relacionen

explícitamente su trabajo de lectura con su trabajo de escritura y que aprecien

cómo estos dos ámbitos se complementan. Además el trabajo en bloques hace

que el estudiante naturalmente mantenga un foco en el propósito y audiencia de

su escritura.

Los bloques son unidades coherentes de trabajo en las que se trabaja de

manera paralela lectura y escritura, a la vez que se incluyen tiempos para

diferentes actividades y niveles de apoyo: lectura en voz alta, lectura en grupos,

escritura interactiva, escritura independiente y desarrollo de rutinas relacionadas

con la lectura y la escritura.

Ejemplo de una lección o unidad de escritura organizada en bloques a. Lectura en voz alta Lea en voz alta a todo el grupo uno de los libros que ha seleccionado. Si es

posible puede leer el libro en más de una ocasión durante el día (el mismo libro o

uno diferente). El libro debería tratarse de un tema de estudio (una unidad

temática).

 

  21  

b. Lectura en grupos Lea junto a los alumnos (puede ser lectura en coro o en eco), una poesía o

rima que hayan estado practicando en el aula (escrita en un cartel) que tenga que

ver con el tema de estudio.

c. Escritura interactiva Elabore junto a los alumnos algunas etiquetas o carteles para el aula que

sean alusivas al tema de estudio.

d. Escritura independiente Modele para los alumnos una actividad de escritura en la pizarra o en un

caballete. El tema debería tener que ver con el tema de estudio. Al supervisar su

trabajo, comente y observe con el niño o niña su trabajo. Comparta con el grupo

uno o dos ejemplos.

e. Rutinas Modele y practique con los alumnos algunas rutinas de conducta

necesarias para poder llevar a cabo la escritura en bloques. Por ejemplo: cómo

sentarse en el suelo a leer y poner atención.

Desarrolle una rutina para la lectura independiente, de manera que los

niños puedan: elegir un libro, “leer” el libro pasando las páginas una por una y de

la portada hacia atrás y guardar el libro al terminar. Motive a los niños y niñas para

que lean libros con frecuencia.

2.4 TENDENCIAS EXITOSAS QUE APOYAN LA PEDAGOGÍA DEL DOCENTE EN EL AULA Numerosas investigaciones señalan la importancia de incorporar las

siguientes tendencias en la pedagogía del docente.

Modelaje El modelaje consiste en actuar de forma demostrativa para los alumnos la

forma ideal de llevar a cabo un proceso cognitivo. El modelaje no consiste solamente en explicar cómo se hace, sino también

ofrecer concretamente y “en vivo” un ejemplo de cómo lo haría, en este caso el

docente o la docente.

 

  22  

El modelaje es una de las herramientas más poderosas para demostrar a

los niños cómo razonar para comprender mejor nuevos conceptos... es como

pensar en voz alta... es como ver por una ventana cómo razona la mente del

adulto.

Andamiaje El concepto andamiaje proviene de la palabra “andamio”.

Un andamio es una estructura que ofrece apoyo temporal a una estructura

mayor en construcción.

El andamiaje consiste en ofrecer al alumno el apoyo suficiente para guiarle

a descubrir sus propias respuestas, sin dárselas de manera evidente.

El proceso mediante el cual llevamos a nuestros alumnos a descubrir las

respuestas correctas, brindándoles apoyo y seguridad.

Modelaje y Andamiaje para escritores emergentes o en etapa inicial

• Estirar la palabra y tratar de escribir los sonidos.

• Buscar la palabra en el ambiente letrado del aula o enun libro .

• Pedirle ayuda a un compañero.

• El docente modela actuando como si pensara en voz alta.

• Pensar en otras palabras que inician igual o parecido para tratar de asociar

los sonidos. Por ejemplo “Alto” inicia igual que “Alberto”.

• Ayudar al niño a asociar las letras de la palabra con sus sonidos.

• Leer la palabra lentamente, como estirando cada uno de sus sonidos.

• Utilizar un cartel del abecedario que tenga ilustraciones que permitan hacer

asociaciones con sus fonemas.

• Segmentar la palabra en partes o sílabas para intentar leerlas y luego

fusionarlas.

• Hacer propuestas, preguntas o sugerencias que lleven al alumno a

extender y elaborar más sobre el texto que ha producido.

• Hacer preguntas sobre el texto que le lleven al alumno a una reflexión más

profunda de su contenido.

• Escuchar al alumno mientras lee el texto producido, con el fin de que

reflexione acerca de su estructura y contenido y en formas de mejorarlo.

 

  23  

• Reflexionar en conjunto con el alumno sobre la ortografía de algunas

palabras. Es decir, sin corregir inmediatamente; le ayuda al alumno a

pensar en cómo corregir la palabra pensando en sus sonidos y estructura.

La idea es ayudar al niño a que descubra la respuesta correcta mediante la

reflexión guiada, en vez de ofrecerle automáticamente la respuesta.

2.5 USO DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA En la actualidad existen una serie de herramientas que nos da la internet

para poder tener apoyo en todas las tareas educativas. Con internet existe la

posibilidad de comparar sistemas educativos, poder obtener información valiosa,

además de materiales en audio, video, medios escritos y software educativos.

CAPÍTULO III DESCRIPCIÓN DE LA INNOVACIÓN

 

  25  

3. DESCRIPCION DE LA INNOVACION

3.1 ASPECTOS GENERALES

El proceso de lectoescritura se inicia con reunión con las madres de familia

donde se les informa de la manera que se va a abordar este. Se les indica que

debe comprometerse con la metodología, además de que se va a trabajar con

letra cursiva. Que van a programarse reuniones cada tres semanas para consultas

y elaborar material para estudio en casa.

Se les indica además que se van a asignar varias tareas diariamente al

inicio para aprestamiento y luego sobre el proceso mismo de lectoescritura, por lo

que se requiere que estén atentas a colaborar.

Se les insta a las madres de familia a eliminar el método silábico, ya que en

las casas acostumbran ponerles a memorizar sílabas, esta estrategia va en contra

de las ideas que se piensan implementar.

Se les explica que se escoge la letra cursiva, ya que está es considerada

como la que va de acuerdo con la evolución de las etapas de la escritura, es un

trazo natural. Esto también porque los niños y niñas ya vienen con trazos de letra

imprenta, los cuales están hechos sin que medie una forma correcta de

enseñanza de los mismos.

El docente realiza una investigación exhaustiva en internet y otras fuentes

sobre la conciencia fonológica, enseñanza de la lectoescritura aplicándola, la letra

cursiva, diferentes software y videos sobre la metodología.

3.2 APRESTAMIENTO Se seleccionó un trazo apropiado para la letra cursiva, ya que no existe un

trazo oficial, pues la cursiva ha sido relegada al olvido en los sistemas educativos

americanos, son pocos los países en que se sigue utilizando, algunos de ellos son

Argentina y Chile, en Costa Rica son muy pocos los docentes que la utilizan, lo

hacen sobre todo en las escuelas rurales.

 

  26  

Se selecciona el tipo de fuente descargable de internet, denominada

MeMima, el convertidos de imprenta a pdf creado por el español Bartolomé Sintes

Marco disponible en, con la herramienta anterior se dispone de una plantilla para

crear ejercicios de aprestamiento en cursiva.

Se utilizan videos y canciones de las vocales, estas son de gran

importancia en este momento, en línea existen una serie de videos que el docente

puede utilizar.

3.3 LECTOESCRITURA El proceso inicia cuando el docente considere que el aprestamiento es

suficiente para poder avanzar adecuadamente. Se contemplan los siguientes

pasos tomados del método natural integral:

El docente insta a los estudiantes a seleccionar temas que les gustaría

tratar en clase, en este caso hubo muchas ideas y ellos mismos decidieron que las

mujeres escogerían uno y los hombres otro, así se inicio con los ponis. La etapa

empieza con investigación acerca de estos animales, lo curioso es que la mayoría

de los niños pensaban que los ponis existían sólo en los cuentos. Se utilizaron

videos, fotos, ilustraciones.

Cuando el docente considere que el tema está agotado y existe suficiente

información se les indica que se va a escribir sobre este. El cartel los construyen

los estudiantes y el docente realiza la escritura de lo que los niños deseen escribir.

Del cartel se desprende los siguiente:

Se realiza lectura del mismo, la hace el docente, debe hacerlo

pausadamente marcando los fonemas. Se escoge una palabra del cartel y se

analiza como unidad de sentido, palabra, en forma silábica, hasta llegar al fonema,

es aquí donde se desarrolla la conciencia fonológica.

El estudiante debe repetir el fonema, luego relacionar el sonido emitido con

el grafema o representación del mismo.

El docente se apoya en la tecnología con videos en donde se reproduzcan

los fonemas e inclusive gestos de apoyo a los mismos.

 

  27  

3.4 ESCRITURA EN BLOQUES a. Lectura en voz alta El docente realiza la lectura de un texto previamente seleccionado. El texto

se debe leer haciendo predicciones constantes, en las cuales los estudiantes

mantengan la atención. Debe usarse el modelaje y andamiaje.

b. Lectura en grupos El docente copia en un cartel o en la pizarra una parte del texto leído, se

llevan a cabo las siguientes actividades, lectura individual, lectura en coro. Se

escoge siempre una oración se analiza silábicamente y una o varias palabras

fonéticamente. Se practica la lectura en sílabas y fonemas.

c. Escritura interactiva Elabore junto a los alumnos algunas etiquetas o carteles para el aula que

sean alusivas al tema de estudio.

d. Escritura independiente Modele para los alumnos una actividad de escritura en la pizarra o en un

caballete. El tema debería tener que ver con el tema de estudio. Al supervisar su

trabajo, comente y observe con el niño o niña su trabajo. Comparta con el grupo

uno o dos ejemplos.

e. Rutinas Modele y practique con los alumnos algunas rutinas de conducta

necesarias para poder llevar a cabo la escritura en bloques. Por ejemplo: cómo

sentarse en el suelo a leer y poner atención.

CAPÍTULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

 

  29  

4.1 CONCLUSIONES

1. Las estrategias para la enseñanza de la conciencia fonológica son sumamente

valiosas en los procesos de enseñanza de la lectoescritura, ya que estas

permiten al estudiante tener un conocimiento de las unidades que forman el

lenguaje y no tener un aprendizaje memorístico y lleno de conductismo, por el

contrario un aprendizaje constructivo que lo lleve a poder entender lo que lee y

escribe.

2. La escritura en bloques es una herramienta que permite la enseñanza holística

de la lectoescritura. Este proceso parte de un contexto para escribir, de una

realidad en la que está inmerso el estudiante, la cual el docente no puede

ignorar. Por tanto la conexión entre la lectura y la escritura es esencial para la

formación de buenos lectores y escritores.

3. Las herramientas tecnológicas son de gran apoyo durante la enseñanza de la

lectoescritura. Entre otras cosas permite obtener información de otras latitudes

que puede ser un importante insumo para los procesos de aprestamiento,

lectura y escritura. En el caso de la presente experiencia ejercicios en letra

cursiva, videos que ejemplifican los fonemas y la conciencia fonológica,

además de manuales y libros que sustentan el sistema.

3 La letra cursiva es un tipo de letra que tiene grandes ventajas en la enseñanza

de la escritura, en la experiencia se han evidenciado los siguientes: es un trazo

más fácil para los niños y niñas, ya que es parte de las etapas de evolución de

la escritura, parecida a los garabatos de las primeras etapas. El estudiante al

logra leer la cursiva, asimila por ende la imprenta que es hija de la otra, por lo

que adquiere el conocimiento de ambas letras, es más fácil la escritura, ya que

al ir unida la palabra no es visible la problemática de las letras aisladas y que

se revuelven las unas con las otras.

 

  30  

4 El proceso que se aplicó en la enseñanza de la lectoescritura logró la

estimulación y descubrimiento de la conciencia fonológica de los estudiantes

esto unido a la escritura en bloques y las herramientas tecnológicas lograron el

éxito de los estudiantes en este proceso.

4.2 RECOMENDACIONES

La experiencia que se ha tenido con la aplicación de esta metodología

permite hacer recomendaciones a los docentes que imparten el primer nivel,

dentro de ellas las siguientes:

• Como fruto del proceso se recomienda a los docentes que busquen

estrategias para lograr un mejor desenvolvimiento de los estudiantes

en este proceso. Debe dejarse atrás la enseñanza tradicional que

fomenta la memorización de sílabas, que a pesar de producir lectura

en los niños no está acorde a los procesos mentales necesarios para

crear buenos lectores y escritores.

• Recomiendo el uso de la letra cursiva, ya que es más fácil para los

estudiantes en lo que respecta a el concepto de unidad en la

palabra, no se observan tantos errores en la separación de las letras

y confusión con otras palabras, las inversiones y omisiones.

• Se recomienda a los docentes utilizar en el proceso de lectoescritura

estrategias de modelaje y andamiaje, estas permiten guiar al niño en

el proceso y obtener mejores resultados.

• El método natural integral a pesar de estar casi en desuso es una

herramienta de gran valor, por lo que deberían leer sobre este y

volverlo a utilizar.

• Utilizar la escritura en bloques en el aula, es muy sencillo, lo que

demanda es tiempo, pero es son muy provechosos los resultados

que se obtienen.

 

  31  

• Hacer uso de las TIC´s en los procesos de lectoescritura,

nutriéndose de las experiencias de otras latitudes y las herramientas

multimedias que se ofrecen.

CAPÍTULO IV REFERENCIAS Y ANEXOS

 

  33  

BIBLIOGRAFIA

Bartolomé Sintes Marco(2007). Software convertidor letra imprenta a cursiva

MeMimahttp://www.mclibre.org/consultar/primaria/copia2/index.php?langua

ge=es_ES

Mendoza F. (2011). La conciencia fonológica. EUNED.

Molina y Chang (1994). El método natural integral. San José, Costa Rica. Editorial

Fernández Arce.

Rivadeneira (2009). Didáctica de la lectoescritura. EUNED.

 

  34