República Bolívariana de Venezuela -...
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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA DECANATO DE POST-GRADO E INVESTIGACION LA UTILIZACIÓN DE LA PRENSA ESCRITA COMO ESTRATEGIA ANDRAGOGICA Y LOS HABITOS DE LECTURA DE LOS PARTICIPANTES DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN INTEGRAL Trabajo de grado para optar al titulo de Magíster Scientiarium en Andragogia TUTOR PARTICIPANTE Psic Héctor Peña MSC Lic Nicolás Pérez CI: 4.518.020 CI: 6.420.930 Maracaibo 2003 DERECHOS RESERVADOS
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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
DECANATO DE POST-GRADO E INVESTIGACION
LA UTILIZACIÓN DE LA PRENSA ESCRITA COMO ESTRATEGIA ANDRAGOGICA Y LOS HABITOS DE LECTURA DE LOS
PARTICIPANTES DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
Trabajo de grado para optar al titulo de Magíster Scientiarium en Andragogia
TUTOR PARTICIPANTE Psic Héctor Peña MSC Lic Nicolás Pérez CI: 4.518.020 CI: 6.420.930
Maracaibo 2003
DERECHOS RESERVADOS
LA UTILIZACIÓN DE LA PRENSA ESCRITA COMO ESTRATEGIA ANDRAGOGICA Y LOS HABITOS DE LECTURA DE LOS
PARTICIPANTES DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
Trabajo de Grado para optar al titulo de Magíster Scientiarum en Andragogía Presentado por Nicolás
Ramón Pérez .
____________________ Nicolás Ramón Pérez.
DERECHOS RESERVADOS
Maracaibo,Julio del 2003 Ciudadano (a) Coordinador (a) de Trabajo de Grado Decanato Facultad de Ciencias Políticas Administrativas y Sociales Su Despacho.-
El suscrito, Magíster Scientarum Héctor Peña, tutor designado por el Consejo Técnico del Decanato Facultad de Ciencias Políticas, Administrativas y Sociales de la Universidad Rafael Urdaneta para el Trabajo de Grado titulado “ LA UTILIZACIÓN DE LA PRENSA ESCRITA COMO ESTRATEGIA ANDRAGOGICA Y EL HABITO LECTOR DE LOS PARTICIPANTES DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN INTEGRAL”, el cual ha estado realizando el Licenciado Nicolás Ramón Pérez, Cédula de Identidad Nº 6.420.930 de la Maestría Andragogía, hace constar que habiendo orientado y revisado el proceso de elaboración y ejecución de la investigación, considera que el mismo ha sido culminado y por lo tanto se encuentra apto para ser presentado y defendido ante el jurado designado para su evaluación.
Atentamente
_________________________________ Héctor Peña
C.INº____________________
DERECHOS RESERVADOS
DEDICATORIA
Al Ser Supremo por permitirme éste logro y a mi padre Nicolás Pérez quien
junto a él me iluminan y me guían por el camino del bien.
A Blanca Elena el ser que me trajo al mundo y al cual le debo todo, mi vieja
espero que te sientas orgullosa de mi.
A Pedro Velásquez y Miraida Carvajal mis suegros porque de alguna
manera participaron en esta meta, ustedes son ejemplo digno de seguir.
A mi esposa Evelyn compañera fiel y amiga quien me apoya
incondicionalmente , estaré en deuda por siempre contigo. “Te amo.”
A mis hijos Nicolás, Evenic y Nicole este trabajo es para ustedes ya que son
la fuerza que me impulsa para seguir luchando y la razón de todo.
A mis detractores a quienes no podía dejar de nombrar, otra vez les
demuestro que se equivocaron.
El Autor
DERECHOS RESERVADOS
AGRADECIMIENTO A la Magíster Scientiarum Aura Velásquez asesora directa de ésta
investigación y a su esposo Norberto Romero, gracias amigos.
A la Dra Yolanda Gómez por sus consejos y apoyo incondicional.
A los Profesores Héctor Pena y Marielcira Sánchez por su contribución y
apoyo en el logro de éste objetivo.
A la Dra Vilma González, mi tutora de Pregrado quien me creó el interés por
ésta investigación y me dio las herramientas necesarias para proseguir con la
misma.
A los Magisters Carlos Barrios , Luis Yánez y Carmen Blanco docentes que
influyeron en mi formación tanto personal como profesional.
A mi hermano el Lic: Adonay Pérez por colaborar desinteresadamente en la
trascripción de éste trabajo y mi compañero de Post Grado Douglas Jiménez
por brindarme la mano a la hora, lo felicito amigo porque también lo logró.
A mis colegas Alfredo Graterol y Guillermo Croes compañeros y amigos
gracias por darme apoyo y consejos en el momento adecuado.
A la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez” y La Universidad
Rafael Urdaneta, Instituciones al servicio de la educación venezolana por
darme la oportunidad de convertirme en profesional de la educación.
Gracias a todos
DERECHOS RESERVADOS
"LA GRANDEZA DEL SER HUMANO NO SE DETERMINA MEDIANTE EL PODER DE SUS RIQUEZAS Y RECURSOS MATERIALES, SINO CON EL PODER DE LA INTENCIÓN DE SUS VALORES PERSONALES Y ESPIRITUALES"
Autor: LeoGar
“EDUCAR NO ES DAR CARRERA PARA VIVIR SINO TEMPLAR EL ALMA PARA LA VIDA”
Autor: Francisco Tosta Garcia
DERECHOS RESERVADOS
UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA VICE-RECTORADO ACADEMICO
DECANATO DE POST-GRADO E INVESTIGACIÓN
LA UTILIZACIÓN DE LA PRENSA ESCRITA COMO ESTRATEGIA ANDRAGOGICA Y EL HABITO LECTOR DE LOS PARTICIPANTES DE LA
CARRERA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
Autor: Nicolás R. Pérez Tutor: Héctor Peña
Resumen
Esta investigación tuvo como objetivo caracterizar la utilización de la prensa escrita en el aula como estrategia andragógica y el habito lector de los participantes de la carrera de Educación Integral de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, Núcleo Valles del Tuy. Para tal fin, se utilizó la modalidad de investigación cualitativa, a través de un diseño etnográfico. La investigación fue de carácter descriptivo, utilizando como técnicas: la observación participante y la entrevista estandarizada abierta para la recopilación de la información. Con respecto a la selección de los informantes claves se hizo en base a ciertos criterios como: conversación con los posibles informantes para darles a conocer el contenido de la investigación, disponibilidad de tiempo para los encuentros con el investigador y la necesidad de implementar nuevas estrategias andragógicas en el campo educativo que favorezcan al participante, dicha selección estuvo conformada por cinco participantes y cinco facilitadores de la carrera de educación del Núcleo Valles del Tuy, los cuales suministraron datos sobre la utilización de la prensa escrita como estrategia andragógica y su relación con el habito lector de los participantes . La observación participante se utilizo en esta investigación como tarea de interacción social para entrar en contacto con los informantes y como técnica de recolección de datos. Por razones de confiabilidad y sugerencias propias de los informantes, no se dio a conocer su verdadero nombre y solo se limitó a enumerar cada uno. En cuanto al análisis de los datos se realizó a través de la triangulación, el cual tiene como objeto contrastar la información entre los aportes teóricos, los informantes y la óptica del investigador. Una vez realizada la triangulación de la información se pudo evidenciar que la utilización de la prensa escrita en el aula como estrategia andragógica es la mejor vía para lograr el incremento o desarrollo del habito lector significativamente en el participante.
Palabras claves: Prensa Escrita, hábito lector, andragogía .
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UNIVERSITY RAFAEL URDANETA VICE-RECTORADO ACADEMIC
DECANATO OF POST-GRADE AND INVESTIGATION
THE USE OF THE WRITTEN PRESS AS STRATEGY ANDRAGOGICA AND THE ONE INHABITS READER OF THE PARTICIPANTS OF THE
CAREER OF INTEGRAL EDUCATION
Author: Nicolás R. Pérez Adviser: Magister Héctor Peña
Summary
This investigation had as objective to characterize the use of the press written in the classroom like strategy andragógica and the one inhabits the participants' of the career of Integral Education of the Experimental National University reader" Simón Rodríguez", Nucleus Valleys of the Tuy. For such an end, the modality of qualitative investigation was used, through a design etnográfico. The investigation was of descriptive character, using as technical: the participant observation and the open standardized interview for the summary of the information. With regard to the selection of the key informants it was made based on certain approaches like: conversation with the possible informants to give them to know the content of the investigation, readiness of time for the encounters with the investigator and the necessity of implementing new strategies andragógicas in the educational field that you/they favor the participant, this selection was conformed by five participants and five facilitators of education of the Nucleus Valleys of the Tuy, which gave data on the use of the press written as strategy andragógica and its relationship with the I inhabit the participants' reader. The participant observation you uses in this investigation like task of social interaction to enter in contact with the informants and as technique of gathering of data. For reasons of dependability and suggestions characteristic of the informants, it was not given to know their true name and alone it was limited to enumerate each one. As for the analysis of the data he/she was carried out through the triangulation, which has like object to contrast the information among the theoretical contributions, the informants and the investigator's optics. Once carried out the triangulation of the information you could evidence that the use of the press written in the classroom like strategy andragógica is the best road to achieve the increment or development of the I inhabit reader significantly the participant.
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INDICE GENERAL
DEDICATORIA AGRADECIMIENTO RESUMEN
Pag.
I CAPITULO ACERCA DEL PROBLEMA 1 Dimensiones del Problema 12 Objetivo de la investigación 18 Marco Referencial 19
19
26
30
43
45
49
54
Antecedentes de la investigación
Fundamentación Legal
La Prensa Escrita y su Función en el Proceso
Educativo
Educación Superior en un Sistema
Andragógico
La Andragogía
Principios Filosóficos y Andragógicos de la
UNESR
El Habito lector como fin de la Educación
Implicaciones del Enfoque Investigativo 60
II CAPITULO ASPECTOS METODOLOGICOS
Definición del procedimiento de Investigación 62 Selección de informantes claves 64 Técnicas de recolección de información 66III CAPITULO CATEGORIZACIÓN Y PROCESO DE ANÁLISIS
Definición y descripción del proceso de 71 Categorización 73
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Definición y descripción del proceso de
Análisis
97
Triangulación 99
IV CAPITULO ANÁLISIS DE CONTENIDO
Síntesis Conceptual 100 Diagrama: Estructura Gráfica de Relaciones 107CONCLUSIONES 108RECOMENDACIONES 109REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 111 ANEXOS
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DIAGRAMAS P.p 1 732 74 3 754 765 776 787 798 809 8110 8211 8412 8513 8614 8715 8816 8917 9018 9119 9220 9321 107
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I CAPITULO ACERCA DEL PROBLEMA
Dimensiones del Problema
Los aspectos vitales de la cultura Venezolana parecen haberse
detenido en el tiempo; especialmente en los sectores más desposeídos
donde el panorama aparece estancado tanto por fuerzas exógenas como
endógenas; con toda probabilidad, la carga cultural del ciudadano medio de
hace veinte o treinta años exhibía más autenticidad y espontaneidad que en
la actualidad.
Sencillamente, esto ocurre así porque casi todas las formas de la
cultura popular, social y colectiva que admiten los inevitables procesos de la
industrialización, control estatal o transculturación han decaído a ese núcleo
estático, seguramente con más rapidez que otras partes del mundo.
Entre los que provocan ese atomismo, responsable de conductas
estereotipadas, destacan la televisión, la radiodifusión y la prensa escrita,
que alimentan desde sus miles de medios audiovisuales, emisoras y medios
escritos. En Venezuela, la inducción del espectador hacia aquellas
programaciones, además la autenticidad o idiosincrasia de los pueblos de
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esta región, le crea una profunda desconfianza porque a través de su
transparencia se percibe un verdadero desprecio a lo popular, a lo autóctono.
Ese fenómeno conculca, de un medio racional e intencional, una seria
incoherencia entre los medios y la sociedad y el individuo. Este carácter
ideológico de la comunicación está influido por un determinismo economicista
que tiende a considerar los procesos culturales y de comunicación como
simples instrumentos de los modos y formas de producción. Esta concepción,
típica de la mentalidad del sistema capitalista minimiza, intencionalmente, la
esencia política y social de la comunicación.
Tanto en términos esenciales, como para las subsiguientes
necesidades funcionales y prácticas, por comunicación debe entenderse un
ingrediente estructural y básico de la convivencia, pues connota la verdadera
esencia del existir, coexistir en comunidad, esto es, el aprender uno de otros,
por lo que se hace necesario restituirle al término comunicación su intrínseco
y fuerte sentido.
Pero el control economicista pervierte esta vocación social y
lamentablemente dicha perversión presenta en los países del tercer mundo
con la finalidad de cercenar todo pensamiento crítico y reflexivo de la
ciudadanía. En Venezuela se da esta situación ya que el país se encuentra
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conformado por monopolios donde los medios de difusión no escapan de tal
situación.
De esta forma, los medios de comunicación se presentan en
Venezuela en manos de una clase privilegiada con injerencia de agentes
transnacionales donde la función principal es la acumulación de grandes
capitales sin tomar en cuenta la difusión cultural.
Sin embargo, La sociedad capitalista venezolana, se caracteriza por
promover el bienestar desde distintos aspectos en búsqueda de una
igualdad y justicia, pero para establecer dichos principios es necesario
establecer un modelo o sistema de organización y funcionamiento social que
facilite la consecución de objetivos y metas.
En el aspecto educacional, el Estado Venezolano ha considerado a los
medios de comunicación como elemento fundamental para contribuir en el
desarrollo social del país y lo concibe como una potencial estrategia para
alcanzar los cambios que se postulan en los principios que rigen la
educación donde el material impreso representa la alternativa, una
alternativa en el aprendizaje del individuo y el facilitador tendrá a su mano
una herramienta más de apoyo para utilizar como estrategia en el proceso
enseñanza aprendizaje ya que de esta manera tendrá contacto diario con
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información veraz y actualizada y así aumentar su competencia comunicativa
en forma significante.
En tal sentido el periódico aparece reglamentado como recurso
instruccional y de uso en el aula como lo establece la Ley Orgánica de
Educación (1.980):
ARTÍCULO 11: Los medios de comunicación social son instrumentos Esenciales para el desarrollo del proceso educativo, En consecuencia; aquellos dirigidos por el Estado, Serán orientados por el Ministerio de Educación y Utilizados por este en la función que le es propia. Los Participantes que dirijan o administren estaciones de Radiodifusión sonora o audiovisual están obligados a Prestar su cooperación a la tarea educativa, y Ajustarán su programación para el logro de los fines Y objetivos consagrados en la presente ley. se prohibe la publicación o divulgación de medios impresos U otras formas de comunicación social que produzcan Terror en los niños, inciten al odio, a la agresividad, la Indisciplina, desformen el lenguaje y atenten contra Los sanos valores del pueblo venezolano, la moral y Las buenas costumbres. Así mismo, la ley y los reglamentos regularán la propaganda en defensa de la salud mental y física de la población. (p.10)
En consecuencia los medios de comunicación, en consonancia con la
filosofía del Estado Docente, establecida en la Constitución Bolivariana de
Venezuela (1999), La Ley Orgánica de Educación (1980) y en La Resolución
No 12 del Ministerio de Educación (1983) tienen gran responsabilidad en
cuanto a la salud física y mental y deben contribuir en todo lo referente al
incremento de los rasgos personales del participante propiciando un individuo
creativo , crítico y participativo.
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De acuerdo a lo planteado, la investigación se enmarca en la realidad
educativa actual y ofrece propuestas que permiten a los participantes y
demás actores sociales involucrados en el proceso educativo aumentar su
hábitos de lectura, que lo induzcan a leer , no por obligación sino para
aprender, para informarse, para recrearse. En este aspecto se comparte lo
afirmado por Angulo (1.994)
“El hábito de lectura como cualquier otro es Modificable . Si en algún joven es solo informativo Puede trabajarse con él para que llegue a ser Formativo o recreativo, si hasta ahora un joven ha leído sólo por obligación es posible inducirlo A que lea por gusto.”
Todo lo anterior conduce a los participantes de la carrera de
Educación Integral de la UNESR núcleo Valles del Tuy, donde se evidenció a
través de la observación, la carencia de hábitos de lectura lo cual es
indispensable no sólo para la adquisición de conocimientos en cualquier área
o cátedra sino que ayuda significativamente en el incremento de su
vocabulario y por ende en su competencia comunicativa. De allí, se presenta
la importancia entre los medios de comunicación y la educación donde la
prensa escrita juega un papel preponderante y por ello se pretende
incorporar como recurso instruccional en la Institución en estudio. Dicho
recurso se ha incorporado en el proceso educativo a través del programa “
El uso de la prensa en el aula”, pero dicho programa ha sido experimentado
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Por lo antes señalado se hace necesario plantear la siguiente
interrogante ¿ Qué relación existe entre la utilización de la prensa escrita
como estrategia andragógica y los hábitos de lectura de los participantes de
la Carrera de Educación Integral en la Universidad Nacional Experimental
Simón Rodríguez Núcleo Valles del Tuy ?
Las prácticas de lectura utilizando publicaciones periódicas se
presentan como una alternativa tanto en el hogar como en el aula de clases.
El material impreso puede dar múltiples beneficios en el campo educacional
tanto en la adquisición de conocimientos como en el desarrollo del
vocabulario de los participantes si se incrementa el hábito lector. Para
alcanzar dichos beneficios es necesario que se utilice la prensa como
material instruccional de forma amena y agradable, de tal manera que el
participante siga utilizando la prensa como fuente de información y
aprendizaje permanente.
En el aspecto teórico , el aporte que ofrece la investigación , es el
soporte de una concepción donde los medios de comunicación en especial la
prensa escrita forman un papel fundamental en el desarrollo del individuo
pues la comunicación es indispensable en la sociedad para contribuir en la
relación del individuo a sí mismo y para los otros, respaldado por autores
como Rivadeneira (1999) y Aguilera ( 1998) entre otros, que destacan la
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importancia de los medios de difusión en especial el material impreso en la
sociedad.
En el aspecto socio-cultural , la investigación ofrece un cambio de
óptica de los nuevos paradigmas, con respecto a la visión y misión de los
medios de comunicación ( la prensa escrita) en el plano educacional, con el
fin de orientar este medio impreso no solo en el campo informativo sino como
alternativa de uso diario el proceso enseñanza- aprendizaje
En el aspecto práctico, la investigación ofrece un aporte, como lo es la
elaboración de un programa con la finalidad de incrementar el hábito lector
en los participantes a nivel nacional y que sirva de apoyo a otros
investigadores dentro del tópico educacional.
Objetivo de la investigación.
Determinar la relación entre la prensa escrita utilizada como estrategia
andragógica y los hábitos de lectura con la finalidad de diseñar un programa
para incrementar el hábito lector de los participantes de la carrera de
educación integral en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
núcleo Valles del Tuy
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Marco Referencial
Antecedentes de la Investigación
Los medios de comunicación se presentan en la actualidad como un
tema muy complejo; su estudio es complicado y difícil debido a la cantidad
de factores que lo condicionan, por tal motivos existen gran número
investigaciones donde se destaca la prensa escrita como uno de los más
relevantes e indispensables sobre todo en el campo educacional.
En la presente investigación se destacan algunos trabajos que ya sea
por los objetivos trazados o por la metodología o técnica utilizada en su
análisis guardan cierta similitud con ella. Entre esas investigaciones se
pueden mencionar las siguientes:
Investigaciones Previas
Beals (1997) , realizó un estudio entre sujetos con edades no mayor
de 17 años con relación a sus hábitos de lectura en periódicos. Entre otras
cosas los resultados indicaron que los sujetos que habían utilizado la prensa
en el aula de clases presentaron las siguientes características:
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1- Tienen sentimientos positivos acerca del uso del periódico en el aula de
clases.
2- Son más propensos a desarrollar un interés por la lectura de artículos
periodísticos por su propia cuenta.
3- Presentan un mayor conocimiento de sus asuntos públicos.
También se presenta el trabajo realizado por Gili (1998), donde explica
qué es la prensa y para qué sirve, quiénes son y qué hacen los periodistas,
cómo funcionan las empresas periodísticas, cómo hay que leer los
periódicos, cómo los grupos sociales pueden hacer su propia prensa, y
propone unas actividades instruccionales para el uso de la prensa en el aula
y para la realización de la misma, toda esta investigación está dirigida al
ámbito educativo que pretende familiarizar a los participantes con la prensa
escrita, promover su uso en el aula y fomentar el hábito de leer, esta
publicación cuenta con 24 páginas de información general, configurada con
la estructura típica de cualquier periódico; es decir, divididas en secciones de
Nacional, Internacional, Sociedad, Deportes, entre otras. Pero además
cuenta con seis páginas específicas educativas con materiales que facilitan
el análisis de la prensa escrita. También apareen encartadas en color unas
fichas coleccionables con información concreta para contextualizar las
noticias: datos geográficos, históricos, biografías entre otras.
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Torrealba y otros (1998), en el proyecto sobre el uso del periódico
como estrategia metodológica, se pretendió introducir “ la actualidad en el
aula y abrir la educación a la realidad cotidiana mediante el uso del
periódico”.
Se trata de incorporar simplemente la prensa escrita como un medio
capaz de contribuir a la formación de los participantes para interpretar
situaciones distintas, evitando que la institución educativa se convierta en un
circulo de su propia cultura.
Para el logro de la investigación, en ella se presentan tres grandes
objetivos: el primero se refiere a la actitud reflexiva y crítica que debe tomar
el participante utilizando todo tipo de información actualizada que le
proporciona el medio impreso y también aprender a manejarla, a interpretarla
y analizarla; el segundo destaca la importancia que le da la prensa escrita a
su información y los datos actualizados que no se encuentran en los textos
escolares y por último se trata de crear más alumnos críticos por medio de la
utilización de códigos lingüísticos en la comunicación y que estos sean
capaces de reflexionar analizar e interpretar, actuar y responder ante
cualquier situación presentada.
Bermúdez (1998), en su estudio sobre el lenguaje periodístico, planteó
que: “ escribir bien es algo que nunca se aprende de una forma definitiva,
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aunque el continuo aprendizaje, la ejercitación y las técnicas de redacción
son factores que ayudan a lograr un mejor uso del lenguaje y un estilo propio
favoreciendo el flujo de la comunicación “ (p. s/n).
En tal sentido, Bermúdez resaltó el significado que tiene el uso de leer
la prensa en el proceso educativo; consideró que este no se identifica con el
uso cotidiano del lenguaje, sino que coadyuva a formar tal uso; incluso,
estableció la necesidad de los institutos educativos de asimilar el lenguaje
periodístico, para conocer las posibilidades de su utilización. En
consecuencia, la comunicación escrita, le permitiría al docente un gran
recurso de índole pedagógico que le propicie al participante un acercamiento
crítico con la realidad.
Gutiérrez (1998) en su investigación sobre la Didáctica de la Prensa
señala los siguientes planteamientos generales:
_ El individuo debe ser capaz de buscar, analizar y sintetizar
diferentes fuentes de información.
_ Debe desarrollar el sentido crítico ante las informaciones que
aparecen en los periódicos.
_ Fomentar el trabajo en equipo, la capacidad investigadora y la
lectura comprensiva de la prensa escrita.
DERECHOS RESERVADOS
_ Debe ser capaz de utilizar instrumentos diversos (ordenador,
tablas, medios de comunicación de masas) para analizar su entorno más
cercano.
Con esta experiencia al utilizar la prensa como recurso instruccional se
logró no solamente el interés por aumentar la crítica que se tenga ante los
medios de comunicación, sino también por el uso del ordenador a través de
las fichas de trabajo y otros instrumentos relacionados con el tema y/o
objetivos trazados.
Marsá (1999), en su ensayo sobre la Prensa en la escuela se llevó a
cabo en institutos de bachillerato en España actividades relacionadas con la
prensa escrita en la cátedra optativa llamada Periodismo. La finalidad de este
ensayo fue introducir al estudiante en el mundo de la información y más
efectivamente en el mundo de la prensa escrita ya que la misma es
considerada un instrumento de apoyo en el proceso educativo.
Se han desarrollado en esta experiencia prensa-escuela algunos
lineamientos que parten de los siguientes principios o postulados
pedagógicos:
1- La enseñanza debe ser activa.
2- El aprendizaje de los participantes debe partir de lo concreto.
DERECHOS RESERVADOS
3- Los contenidos deben desarrollar al máximo la creatividad del
estudiante, fomentando la capacidad de investigación.
4- El proceso educativo debe ser pluralista y fomentar el espíritu
crítico y de tolerancia del participante, desarrollando hábitos
positivos de naturaleza social. (p.270).
Dentro de los logros de este ensayo se pueden señalar, entre otros:
1- Que se ha ejercitado una acción pedagógica amena y participativa.
2- La comprensión del valor instrumental de la prensa como fuente de
cultura y aprendizaje.
3- La motivación del participante a preocuparse de su entorno
próximo como medio de aprendizaje.
4- La lectura diaria de la prensa escrita.
Medina (1999), en su ensayo sobre “ El Reportaje Periodístico como
Estrategia de Enseñanza Integradora”, señala algunas alternativas que
pueden resolver la problemática que existe de la incoherencia en la
comunicación verbal de los participantes.
Dándole mucha importancia a la acción del periodismo, propone al
reportaje periodístico como un recurso interesante no sólo de redacción, sino
también, del desarrollo en el estudiante de una conducta creativa y una
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vocación hacia la investigación. De tal manera, que el reportaje periodístico
pueda ayudar a la formación integral de los participantes.
Freinet ( s/f), presenta un método o técnica fundamentado en el texto
libre; en la observación y en la experimentación a partir de la vida; en la
expresión bajo todas sus formas, literaria, científica, cultural que permite
reunir y preparar el contenido del periódico escolar. Partiendo siempre de la
concepción de la institución educativa como lugar de intercambio de
relaciones, donde la comunicación es el elemento fundamental favoreciendo
prioritariamente el diálogo como recurso instruccional, siendo fundamental la
utilización y elaboración del periódico escolar.
El proyecto de Freinet, trata de una técnica innovadora, que supone
unos instrumentos nuevos y en cuya utilización se inician progresivamente
los facilitadores, donde presentan este método como una revolución
andragógica. A través de algunas experiencias realizadas en las aulas
donde se practicó la técnica y/o método del periódico escolar , apoyados por
instrumentos idóneos, según los lineamientos andragógicos, siempre resultó
un éxito.
El uso del periódico escolar permitió a Freinet, encontrar las siguientes
conclusiones:
DERECHOS RESERVADOS
1- El periódico escolar, es el archivo vivo de la clase.
2- El periódico escolar es el reflejo de la clase del participante.
3- En él se refleja la expresión libre de los participantes.
4- El periódico no será un tabú, “ puesto que lo que está escrito en el
periódico tiene que ser lo verdadero”.
Termina expresando Freinet (s/f), que por medio del uso de la prensa
escrita o el texto libre; “ El participante se prepara para la crítica; aprender
por su propia experiencia y se encuentra dispuesto a descubrir lo que se
esconde de falso y de contradictorio en el periódico”. (p. 26).
Basamentos o Fundamentación Legal: En el manejo y uso de los medios de comunicación debe en todo
momento intervenir el Estado, pues este tiene la responsabilidad como
órgano planificador y de control del Sistema de comunicación, siendo este
un derecho impostergable e inalienable ya que están en juego los valores
culturales y sociales de la sociedad.
Con el propósito de impulsar todas aquellas políticas referentes a la
transformación social, cultural y educativa, entre otras, tendientes a mejorar
la calidad del individuo, El Estado Venezolano ha legislado instrumentos
disposiciones legales donde se establece el papel del Estado como ente
DERECHOS RESERVADOS
rector frente los sistemas de comunicación, los cuales se señalan a
continuación:
_ La Constitución Bolivariana de Venezuela (1999)
_ Ley Orgánica de Educación
_ Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (1986).
La Constitución Bolivariana de la República de Venezuela establece:
ARTICULO 101:
El estado garantizará la emisión, recepción y circulación de la información cultural. Los medios de comunicación tienen el deber de coadyuvar a la difusión de los valores de la tradición popular y la obra de los o las artistas, escritores, escritoras, compositores, compositoras, cineastas, científicos, científicas y demás creadores y creadoras culturales del país. Los medios televisivos deberán incorporar subtítulos y traducción a la lengua de señas, para las persona con problemas auditivos. La ley establecerá los términos y modalidades de estas obligaciones. ARTICULO 108: Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará servicios públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso universal a la información. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de nuevas tecnologías de sus innovaciones, según los requisitos que establezca la Ley. La Ley Orgánica de Educación contempla:
DERECHOS RESERVADOS
ARTICULO: 11 ( supra p. ) ARTICULO 20: El Estado desarrollará y estimulará la realización de programas y cursos especiales de capacitación de la familia y de todos los miembros de la comunidad para la orientación y educación de los menores. Igualmente se realizarán, con utilización de los medios de comunicación social, programaciones encaminadas a lograr el mismo fin. ARTICULO 40: La educación se impartirá en forma directa en planteles o mediante la libre escolaridad o con el uso de técnicas de comunicación social, sistemas combinados de varios medios y otros procedimientos que al respecto autorice el Ministerio de Educación. ARTICULO 45: La educación extraescolar aprovechará las facilidades o recursos que para esta clase de educación posean las instituciones docentes públicas o privadas, los talleres libres de artes, las bibliotecas, las instalaciones deportivas y recreacionales, las industrias establecidas y demás posibilidades existentes dentro de las comunidades y utilizará al máximo la potencialidad educativa de los medios de comunicación social. El Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación establece: ARTICULO 9: Los medios de comunicación social se utilizarán en el desarrollo del proceso educativo, en la forma y condiciones que se establezcan en el reglamento que al efecto se dicte, con arreglo a lo dispuesto en los artículos: 11, 20, 34, 40, 43, 44, 45, 107, 127 y 128 de la Ley Orgánica de Educación.
DERECHOS RESERVADOS
En todas las disposiciones legales presentadas se observa la
relevancia o importancia de los medios de comunicación no sólo en el
proceso educativo sino en la mayoría de las actividades del quehacer
humano, donde la comunicación se considera como la función básica de la
vida cultural de la humanidad, pues los distintos aspectos culturales viven y
se mantienen intactos a través de las relaciones de los seres humanos entre
sí. De esta manera se muestra una vez más la misión de los medios de
comunicación donde actúan como instrumentos sociales, culturales y
educativo, contribuyendo en la creación de un individuo capaz, crítico,
reflexivo y participativo ,
Lo anterior refleja la importancia de los medios de comunicación en el
proceso enseñanza aprendizaje, donde los mismos son considerados como
instrumentos esenciales en el proceso educativo y están obligados a prestar
su cooperación a la tarea del aprendizaje. Todo se basa, en el articulado
señalado, el cual fue extraído de diferentes leyes.
El presente estudio estuvo enmarcado en aspectos de vital
importancia como Los Principios Filosóficos y Andragógicos de la
Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez” (1994), la UNESCO
(1998) y los aportes de algunos teóricos en cuanto al área objeto de la
investigación como la Prensa escrita en su contexto educativo, La Educación
Superior con un sistema Andragógico, La Andragogía y El Hábito Lector
DERECHOS RESERVADOS
como fin de la educación, que de alguna manera invitan a explorar y buscar
un cambio en la educación de adultos, con una sustentación teórica que
permitirá garantizar su consistencia interna y la utilidad en un futuro no muy
lejano
La Prensa Escrita y su Función en el Proceso Educativo
La prensa escrita es el medio más antiguo de comunicación con el
pueblo. Incluso, para la década de 1830 la prensa ya era una realidad; tanto
es así, para finales de esa década la prensa escrita se convirtió en un
medio de comunicación social de información, opinión y publicidad. Pero
presentaba muchas limitaciones en lo que respecta a la obtención de
noticias, tecnología de impreso y de distribución.
Sin embargo, para finales del siglo XIX, bajo tales limitaciones, se
establecieron las bases para el periodismo contemporáneo permitiendo en
gran auge la circulación de la prensa escrita entre las grandes masas,
sobre todo en la sociedad norteamericana y la sociedad inglesa. Mediante
los grandes avances culturales de estas sociedades se registraron algunos
progresos científicos y técnicos permitiendo que la prensa escrita llegara a
adquirir grandes proporciones que generaron un atractivo cultural hacia la
prensa que los condujo a una mayor distribución. Esto conllevo a que la
función del periodismo se convirtiera en una actividad más compleja y
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especializada para recoger noticias e informaciones de diferentes clases.
Al respecto, Steinberg y Bluem (1999), citan al Sr. Robert Park en su
exposición sobre el análisis del periodismo, alegando que: “Park explora las
noticias e informaciones como una forma de conocimiento y considera que su
función es orientar al hombre y a la sociedad en un mundo real” (p. 133).
Esto demuestra que la información y la noticia, como forma de
conocimiento, contribuyen a través del registro de los acontecimientos, no
solamente un aporte a la historia, a la sociología, a la literatura; sino también
para la humanidad.
De tal manera, la información y la noticia son productos más antiguos y
más elementales de la comunicación que la ciencia misma. Estas no han
sido remplazadas. Por el contrario, la importancia de la noticia y la
información periodística han aumentado consistentemente con la expansión
de los medios de comunicación y con el avance de la ciencia y la tecnología.
En tal sentido, la prensa como medio de comunicación ha cooperado
con importantes acumulaciones de conocimientos, en la escuela, en
bibliotecas, hemerotecas, para hacer posible una interpretación más rápida y
completa de lo que ocurre en los diversos quehaceres del hombre en la
sociedad.
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Si entre las funciones del periodismo se destaca la acción de recoger
informaciones, es importante señalar lo que se entiende por periodismo
impreso. Rivadeneira (1999) lo define como: ‘‘ un sistema abierto de la
comunicación humana tecnificada que procesa acontecimientos, ideas y
sentimientos procedentes de una o varias fuentes, para trasmitirlos a destino
mediante un canal llamado periódico”. (p. 286).
En tal sentido, el periódico impreso y/o prensa escrita se concibe como
el resultado de un proceso de análisis periodístico estableciendo un marco
estructural entre sus elementos tales como: el lector, el mensaje y el emisor
Indudablemente, la función primaria de la prensa escrita ha sido y será
siempre básicamente la misma, es decir: informar lo que ocurre en el día,
interpretarlos para efectos de ilustración, y además que su redactor los
comente para una mejor orientación del lector. Se sabe que algunos
periódicos no van más allá de esto; otros, sin embargo, han ido más lejos, se
han preocupado más en el sentido de esforzarse por educar, además, de
informar, interpretar y comentar.
Sobre este particular se considera a la prensa escrita como un medio
de comunicación destinado a cumplir ciertas funciones básicas: informar y
orientar. La UNESCO (1973), señala algunas funciones de la comunicación
al respecto:
1.— Información, procedentes de fuentes sociales.
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2.— Participación social—integración.
3.— Conservación e innovación.
4.— Función cultural.
5.— Difusión de elementos de opinión publica en su relación gobierno —
pueblo.
6.— Cuestiones económicas; y
7.— Educación.
No se pretende explicar cada una de ellas sino simplemente deducir
que dentro de todos esos aspectos funcionales de la comunicación hay
tantas generalizaciones que difícilmente podrá establecerse que no es
función de la comunicación, correspondiente a la prensa escrita.
En consecuencia, Rivadeneira (1999), sostiene que
El periódico debe concebirse como un sistema funcional para el
cumplimiento de servicios a la sociedad en el campo de las comunicaciones colectivas. Sus funciones podrían clasificarse en dos tipos: básicas y accesorias. Las funciones básicas serian informar, interpretar, opinar entretener y educar; las accesorias: dar promoción a ventas de productos comerciales y difundir ideologías. Se cumplen a través de la información, la opinión, el género del entretenimiento, la educación y la propaganda. (p. 208).
Sin embargo, estas funciones básicas y accesorias que establece
Rivadeneira, obedecen exclusivamente a la prensa escrita, pero es de hacer
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notar que existen otros medios de comunicación (televisión y radio) donde
esta funcionalidad es aceptable a pesar de las criticas muy fuertes que se
refieren a la frivolidad de los programas de televisión y de radio de poca o
ninguna programación educativa. Tal situación puede establecerse como un
problema que compete a una toma de posición ética e ideológica.
Informar, interpretar, opinar’, entretener y educar, son elementos que
forman un componente de un sistema de información, en este caso la prensa
escrita. Donde resulta materialmente imposible separar el uno del otro.
Con relación a las funciones necesarias de carácter comercial y
de difundir ideologías, realmente la prensa escrita se convirtió en una
industria y un comercio, con todo lo que esto implica, no elimina la acción
que generan los aspectos que integran las funciones básicas de la prensa.
Entre ellas unas de las más importante es informar y educar.
La prensa ha estado siempre manifestando posiciones ideológicas, en
algunos casos manifiestan posiciones radicales y en otras posiciones
contrapuestas, sin desligarse del movimiento publicitario para la masificación
del consumo y el mantenimiento de las estructuras políticas que le garantizan
su subsistema y el poder.
Más aún, la mayoría de las críticas a las funciones de la prensa escrita
provienen de posiciones también ideológicas o políticas.
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Aguilera (1998) sostiene que existen también, algunas funciones de
carácter psico-social, que ejerce la prensa o cualquier otro medio social
alegando que:
La comunicación colectiva, a través de sus diferentes medios y actividades, actúa, lógicamente, en un plano psicológico social, y, como consecuencia operativa, cumple una serie de funciones sociales. Desde el punto de vista de la psicología social, los medios son fortalecedores de la relación entre los grupos. Sin instrumento para la diversión en la medida que liberan al hombre de las preocupaciones cotidianas, abriéndolo a horizontes que entrañan una auténtica liberación de la atadura de lo inmediato. De este modo, puede hablarse una Psicoterapia social ejercida por los medios como consecuencia de su acción diaria dinamizada a lo largo de una serie de funciones de este carácter psicológico—social. (p. 63).
Realmente con esta acción de carácter psico—social se
demuestra que los medios desarrollan diversas funciones comunicativas de
un gran sentido intelectual, como lo señala el autor de la cita, basándose en
los estudios realizados a través de la fuente principal como es la prensa.
Entre las funciones que sostiene Aguilera (1998), se pueden destacar
las siguientes: función de información, de orientación, de presión y expresión.
La función de información, esencialmente se refiere al suministro de
los acontecimientos del mundo para el público. Se destaca, la información de
actualidad que aun los hechos o noticias ocurridos en el presente, la
información general, se refiere a la información sin referencia temporal y la
información cultural que señala aquellos aspectos de la información que el
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público puede interiorizar como enriquecimiento de su visión del hombre y del
mundo que lo rodea.
Las funciones de orientación, se encargaran de ofrecer al lector de
modo organizado y sistematizado el conocimiento de la realidad, ayuda a la
orientación acerca de lo que sucede y de sus consecuencias, con el
propósito de ayudar o ampliar los modos de pensar y fortalecen los juicios
individuales.
Las funciones de presión, más que todo se refiere a la utilización del
medio impreso en la búsqueda de un objetivo determinado,
independientemente de los valores intrínsecos de la actividad de que se
trate. Aquí se resaltan las funciones típicas de presión como son la publicidad
y la propaganda.
Las funciones expresas, están dadas a la acción y la convivencia del
hombre en la sociedad que originan una serie de consecuencias que la
prensa, la radio, la televisión, generalizan al expresarla y manifestarla
públicamente. Tales consecuencias son señaladas de diversas maneras,
entre ellas: la creación de valores en la sociedad, la actitud social y la
ideología de actualidad, es hecha posible por la acción diaria de los medios
de comunicación social.
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Pues bien, con estas funciones que cumple la prensa como uno de los
medios más relevantes, se establece una nueva perspectiva de la acción
pública que ejerce este medio. Puesto que, el papel más significativo es el de
ser un instrumento para el desarrollo, para alcanzar un bienestar en lo que
respecta a lo cultural, educativo, social, económico y político.
En otro orden de ideas, se hace necesario definir el papel fundamental
que ha tenido la prensa escrita en el campo educativo. A continuación se
señalan algunas opiniones y experiencias sobre esta función tan relevante de
este medio.
Santiago (1983) dice:
El uso del periódico hace la clase más actualizada, y la vez brinda la heterogeneidad de opiniones, debido a la diversidad de criterios que incitan la incorporación de los alumnos a su dinámica. El periódico informa al alumno, favorece así el estimulo a la lectura y a la crítica, con lo que mejora el grado de participación en la labor del aula. Estas situaciones conducen al anti-descubrimiento, transfiere las habilidades y destrezas antes adquiridas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, más aún, cuando la educación está asistida por el carácter integrado. (p. 176).
Pérez de R. (1999) define al periódico en el aula, como: “Un
instrumento más de apoyo al desarrollo cultural; para el acercamiento critico
del alumno con la realidad circundante y el fomento del espíritu critico”.(p. 5).
Muñecas <1998) señala:
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El periódico es analizado en función de sus partes, de su función comercial y de su vocación testimonial y didáctica, lo cual lo convierte en un invalorable recurso para el mejoramiento de la calidad de la enseñanza histórica, tanto por su uso en el aula y en la tarea escolar para el reconocimiento de la historia local, como para el manejo de los contextos nacionales, planetarios y teóricos, contemporáneos e históricos, igualmente importante en la tarea educativa como investigativa. (p. 1).
Peña (1999) destacó que; “El periódico es un instrumento para
estimular la lectura con un trasfondo educativo y formativo, también se puede
aplicar a todos los programas de la cátedra de Educación: historia,
castellano, expresión, moral, geografía, matemática”. (El Nacional, p. C.1).
Muñoz (2000) dice: “La paridad prensa—escuela, presenta cada vez
más desafíos. Para ambos lectores, el diario es el formador de opinión
pública y es presentado a los estudiantes como un espejo de la realidad”. (El
Nacional, p. C.1).
En consecuencia, esto viene a demostrar la importancia de la prensa
escrita como uno de los medios de información que puede penetrar el aula
como una herramienta valiosa para la enseñanza, que le permita conocer
una realidad de lo que acontece diariamente a nivel local, regional, nacional y
mundial. Ál parecer, la prensa escrita tiene toda una gama de información y
orientación para desarrollar el aprendizaje acerca de los acontecimientos de
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la realidad, en lo pasado y en el presente, que se relacionan con lo político,
científico, cultural, social, deportivo, artículos literarios, que pueden ser
utilizados en la escuela. Viendo a la escuela no solamente como un centro
limitado al aprendizaje donde todo está planificado y programado, sino
también, ver a la escuela como algo más que eso, donde le permita abrirse a
la sociedad que la rodea, porque los participantes que se educan no deben
apartarse de ella, están inmersos dentro de una problemática social.
González (s/f), dice al respecto:
Aquí es cuando llegamos a la influencia prensa escuela. La prensa como información, como apoyo, como herramienta didáctica adquiere todo un pleno valor en una escuela “abierta” que se sabe utilizarla, que se sirve de ella con plena integración en los programas y materias del curriculum. ( p. 171>.
De lo anteriormente expuesto pareciera que ahora se asoma con
mayor nitidez el nexo entre la prensa escrita y educación. Entendiendo a la
educación como un proceso de socialización que implica una necesidad
social imperativa e imperiosa, además es la base irrenunciable de la
existencia y desarrollo de los grupos socio—-culturales y de los pueblos.
Desde este punto de vista, la necesidad de la educación, es algo que
corresponde a una situación social determinada y en lo que respecta a la
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educación como un proceso de socialización se comprende este como un
conjunto de hechos, acontecimientos y acciones que operan en una continua
transformación de orden dinámico y cuyo objetivo es el logro de un individuo
socialmente participativo.
Por otra parte, nada de lo que acontece en los procesos de
aprendizaje y de educación está desligado de la comunicación social.
Incluso, el uso de los medios de comunicación, especialmente la prensa
escrita, en la ejecución de programas educativos ha generado el nombre de
comunicación educativa. Esto equivale a una educación planificada que debe
contemplar todos los recursos y/o herramientas de la comunicación masiva.
Pero es de hacer notar, que solo se consideran medios educativos a aquellos
cuyo uso primordial o primario es educativo.
‘El Nacional en el Aula”, “El Periolibros”, publicado por el periódico
impreso (El Nacional), (El Suplemento Cultural), de Ultimas Noticias, entre
otros; pueden utilizarse para el desarrollo de programas educativos.
Pues bien, según algunos teóricos de la ciencia de la pedagogía existe
la educación “formal” y la “no formal”. La educación formal es función de la
escuela misma, de un programa formalizado e institucionalizado, donde se
fijan objetivos, contenidos y métodos, dentro de un sistema planificado. La
educación no formal, se basa en que gran parte del aprendizaje se produce
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por el contacto cotidiano con objetos, acontecimientos que correspondan a
cualquier forma de comunicación, excepto a la educación escolarizada. Un
periódico, el cine, un teatro, avisos luminosos, revistas, son instrumentos de
educación no formal siempre y cuando no se le excuse de modo definido en
tareas educativas.
En lo que respecta a la prensa escrita, se ha dicho, que es un
instrumento de educación “no formal”, sin embargo, contiene mensajes de
experiencias culturales que están al alcance de cualquiera, tanto del
facilitador como del participante. Estos dos aspectos de la educación (formal
y no formal) se presentan indiscutiblemente en la prensa escrita. Al igual que
el libro, el texto—guía, aparecen como instrumentos formales de la
educación, la prensa ha desarrollado programas educativos en el área de
instrucción pública programada. “El Nacional” como medio impreso ha puesto
en práctica algunos programas para desarrollarse en la escuela.
Al respecto, siempre se ha insistido en una visión global de la
educación y se cree que toda educación se realiza dentro del sistema de
comunicación, es por esto que no se puede negar a la prensa escrita en la
educación, de lo contrario, significaría desintegrar la educación del sistema
de comunicación. En ese sentido, Baumhauer (1999) opina que:
Se incurre en un fundamental error psicológico y pedagógico si se dejan de lado en la educación medios que dentro del sistema comunicativo posean importancia destacada no sólo porque son usados continuamente como medios de información y de entretenimiento, sino porque influyen altamente en las costumbres comunicativas, incluso en los modos de aprendizaje. (p. 283).
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En esto se plantea, como criterio comunicacional, que dentro de toda
planificación educativa se puede contemplar o aprovechar todos los recursos
que ofrece la prensa como medio de comunicación. Además, presenta la
idea de una educación global en lo que se refiere a la designación de una
escuela “formal” y “no formal”.
En este marco de la educación global, se debería dejar sentado que si
bien la función de la prensa es fundamentalmente informativa, orientadora y
de entretenimiento; la función educativa es inevitable a estos tres elementos
mencionados y, en consecuencia, pertenece típicamente al campo de la
educación “formal” y no formal”. Pero es posible, mediante algunos estudios
de cada caso, detectar la intencionalidad de la institución educativa,
acudiendo a la intención también de la prensa escrita como una fuente
fundamental.
Como sería el caso en materiales periodísticos dirigidos a este fin, que
se tiene de los cuerpos o páginas escolares de algunos periódicos o
secciones literarias, que trasmiten algún tipo de enseñanza y aprendizaje
sobre cualquier asignatura de estudio.
Pues bien, la prensa es el único medio de comunicación social que es
hecho a través (de la escritura y por lo tanto tiene esa gran ventaja con
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respecto a otros medios de comunicación, a pesar de que la radio y la
televisión con sus grandes avances tecnológicos pueden quedar grabados
algunos programas en cintas magnetofónicas, pero no todos tienen las
condiciones económicas y/o técnicas como para hacer uso de ellas. En
cambio, la prensa escrita hoy se compra y queda como recurso histórico a
menor costo, que pudiera servir como alternativa documental para la
investigación o como fuente de datos para enriquecer el proceso educativo.
A pesar de la cantidad existente de medios impresos en Venezuela a
nivel local, nacional e internacional es muy poco lo que se ha hecho para
aprovechar los programas prensa escrita en tareas de educación. Es
necesario respetar este medio escrito ya que las implicaciones Andragógicas
son evidentes, no es posible aislar la prensa escrita del proceso enseñanza
aprendizaje, se debe orientar la conducción de toda situación instruccional.
Educación Superior en un Sistema Andragógico
La concepción Andragógica del a Educación Superior se inclina por
ofrecer oportunidades a cada individuo en forma adecuada, o bien a un
conjunto de estos, un proyecto de acuerdo a sus motivaciones y aspiraciones
en cuanto a programación, ritmo y modalidad de aprendizaje. En este
sentido, la andragogía pretende lograr una educación apropiada en cuanto a
duración, calidad y valores que permitan a los futuros miembros que
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participan en el proceso tener un verdadero sentido de responsabilidad con
los demás y con el estado.
Una educación superior tradicional debe revisar su contenido,
objetivos y perfiles. La universidad que se busca no es posible en un
esquema rígido de las programaciones preestablecidas que como dogmas,
se convierten en una pauta y medición del conocimiento que el individuo
tiene y debe almacenar. Hay que destacar de acuerdo con este contexto, que
las reformas son necesarias e imperativas en el sistema Educativo
Venezolano en todos sus niveles, en este sentido destaca Díaz (1990),
cuando dice: “ Los docentes universitarios cuando se someten a la doctrina
renovadora se convencen fácilmente, pero son pocos los que modifican sus
relaciones orientación-aprendizaje” (p. 67)
La andragogía como sistema se caracteriza por su flexibilidad
institucional, como indica Albornoz (1991) “ Los cambios en el sistema
educativo venezolano son posibles. Difícil es el cambio social en sociedades
rígidas, donde existe una doctrina oficial” (p. 143). De acuerdo con este
concepto se confirma que las instituciones de educación superior están en
capacidad de ser creativas e innovadora, en forma tal que aporten
respuestas adecuadas y eficaces a los retos y a los problemas el presente, y
a los del tercer milenio.
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En este escenario figura, La Universidad Nacional Experimental
“Simón Rodríguez”, orientada hacia la búsqueda de la verdad y al
afianzamiento de los valores trascendentales del hombre, fundamental en la
filosofía andragogica, que postula una atención integral al participante adulto
con una educación centrada en las necesidades del individuo.
En este sentido, Bello (1992) “los docentes que allí cumplen su labor
están consientes del componente andragógico, el cual permite compartir
experiencias con el participante adulto, pero no lo practican ”. (p.62)
La Andragogía
Son muchas las definiciones que se han dado sobre la Andragogía, al
tratar de precisar el alcance y función que la misma ha de cumplir en la
formación del hombre. En este sentido, Adams (1973) pionero de esta
ciencia en Venezuela, la conceptualiza en los términos siguientes:
“Andragogía es la ciencia y el arte de la educación de adultos, como realización y organización total a todo nivel de la educación de adultos (p. 9) y profundiza más al decir “el hecho andragógico es real, objetivo y por cuanto existe el adulto como realidad bio-psico-social y ergológico; esta realidad (adulto) es susceptible de educabilidad durante toda su vida y la sociedad exige para su propia supervivencia y desarrollo, educar a sus miembros” (p. 42).
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Asimismo, similar concepto resume Ludojoski, citado por Monterrey
(1992) cuando define la andragogía como:
“El empleo de todos los medios y modalidades de la formación de la personalidad, puestos a disposición de todos los adultos, sin distinción alguna, ya sea que haya cursado sólo la enseñanza primaria, secundaria, hasta la superior. Se trata, pues, de la educación de la totalidad de una población que considerando las posibilidades de los individuos que la componen, se propone prestarles todo el apoyo necesario para lograr el mayor perfeccionamiento dentro del área de sus relaciones” (p. 47)
Se infiere de este postulado, que la andragogía es corno un enfoque que
representa una propuesta significativa en el proceso de educación de los
participantes adultos.
Por otra parte el autocontrol que ejerce el adulto en su mundo interior, le
permite establecer una escala de valores en las situaciones de aprendizaje.
Es autosuficiente y responsable para establecer la importancia y significación
de un conocimiento capaz de modificar su comportamiento vital, por lo que
Adams, citado por Bello (1992) expresa:
Los contenidos programáticos tienen importancia en la medida que son útiles para alcanzar los objetivos pre — establecidos por él, no por el facilitador o por la sociedad. Por lo tanto, el adulto no memoriza, ni fija los conocimientos no significativos para su vida. Lo esencial, el énfasis en el proceso andragógico está en cómo aprender, en el cómo encontrar las fuentes de información, en el cómo aplicarlos, cómo afecta su vida presente y en el cómo afectará su posterior comportamiento social” (p. 56).
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Luego de tener importantes consideraciones sobre la Andragogía, se
puede adelantar la siguiente definición: Andragogía es una disciplina
científica y técnica dedicada al proceso educativo, transformador de la
persona adulta - madura de acuerdo con sus características diferenciales y
sus necesidades particulares. Sus elementos constitutivos son:
Es una disciplina científica, por cuanto posee las características
diferenciales de la ciencia, métodos propios, objetivos educativos concretos,
leves y principios que enmarcan la concepción filosófica del sistema
educativo (fundamentada en la Constitución Nacional de la República
Bolivariana de Venezuela y en la Ley Orgánica de Educación). Así mismo, es
una técnica, porque supone la aplicación práctica como herramienta
destinada a orientar y promover el aprendizaje.
En relación con estas consideraciones, Monterrey (1992) señala.
“La Andragogía requiere ser más aplicada, más difundida, más conocida en lo que persigue y sobre todo profundizar en su praxis metodológica, analizando y aplicando los métodos cónsonos con la realidad del ser adulto, maduro, las técnicas andragógicas más expeditas. Sólo así se saltará de las especulaciones a la practicidad” (p50).
Se infiere de esta afirmación, que la praxis andragógica se realice por
intermedio de estrategias innovadoras que permitan la incorporación plena
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del adulto al proceso, centradas en el aprendizaje. Para llevar a cabo esta
innovación, que tenga como base el centro educativo se requerirá iniciar un
complejo proceso de relaciones entre educadores, de solución a problemas,
de entrenamiento de debates, de información a través de lecturas, de
construcción de instrumentos de análisis, de preparación de nuevos
materiales, solicitud de apoyo, remoción de obstáculos, activar nuevos
conocimientos, habilidades y actitudes propios de la profesión docente,
mediante la toma de conciencia y la reflexión.
En este sentido, Aguilar (1995) indica “La intencionalidad del cambio
determina diferencias significativas en el enfoque de las innovaciones
educativas en su secuencia, profundidad, extensión y en el grado que
afectan al conjunto del aparato escolar y al sistema del que éste hace parte”.
(37). Desde este punto de vista, las innovaciones metodológicas recogen las
siguientes intencionalidades del cambio; búsqueda de mejorar el sistema
educativo así como integrarlo y hacerlo masificar y transformarlo en la
perspectiva de construir un nuevo paradigma.
De acuerdo al anterior contexto, se sostiene que la opción estratégica
que puede dar cuenta del cambio que se requiere, es la estrategia de
aprendizaje la utilización de la prensa en el aula, en la cual está implícita la
andragogía que según Brandt (1998) ésta ciencia dispone de estrategias
metodológicas de aprendizaje y auto aprendizaje, interpretadas como
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diferente maneras o medios de orientación del proceso de autoeducación,
que facilitan la formación, capacitación y futuro desempeño profesional (p.
122).
Principios Filosóficos y Andragógicos de la Universidad Nacional Experimental
“Simón Rodríguez”
Esta universidad tiene un soporte filosófico que la identifica como tal, y
por ende la diferencia de las demás. Dicho fundamento se resume en cinco
postulados carácter experimental, andragógico, nacional, participativo y
flexible, los cuales conducen al conocimiento real de esta institución.
El carácter experimental, permite el ensayo de nuevas estrategias de
aprendizaje, en este sentido su metodología está sustentada en tres
principios básicos que la diferencian de la metodología pedagógica.
El primero de ellos, se fundamenta en la diferencia entre maduración y
madurez, es decir, el sujeto de estudio de la pedagogía, está en proceso de
maduración. “Está referida a una etapa limitada del desarrollo y crecimiento
del ser humano (niñez y adolescencia). Garantón, citado por Gámez (1992),
y el sujeto objeto de la andragogía está en etapa de madurez. A medida que
las personas crecen y se desarrollan, acumulan una creciente reserva de
experiencias que se convierten en un recurso cada vez más rico para el
aprendizaje.
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En cuanto al segundo principio, ante una situación educativa, se percibe
que en la educación del niño los intereses son superficiales. El niño no sabe
por qué, ni para qué se educa; las razones de su educación pertenecen al
análisis del mundo adulto. En cambio el interés en el adulto está conectado a
necesidades mediatas e inmediatas, no se producen intereses, por cuanto él
los posee.
Con respecto al tercer principio de la metodología andragógica, está
referido a la experiencia. Cuando el adulto integra su vida social a los nuevos
conocimientos que adquiere, establece un esfuerzo competitivo frente a su
grupo Aquí entran en juego las capacidades individuales de cada uno de
ellos para imponer su liderazgo y así demostrar su suficiencia
El carácter andragógico de la institución, lo cual significa que se le
entienda como una comunidad de gente adulta, que está efectivamente en
capacidad de formular su propio proyecto para alcanzar sus fines en el
ámbito estudiantil, académico y administrativo, dosificando su ritmo de
avance en función de sus naturales capacidades y del cuadro conyuntural de
su propio ámbito, a los niveles de las diversas responsabilidades que han
asumido en la Universidad. La eficacia como producto de la auto-
responsabilidad es un invalorable principio de nuestra filosofía universitaria.
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Al sostener la tesis de que el estudiante universitario es adulto, se
basa en el concepto que se tiene de adultez, como etapa de integración
biológica, psicológica, social y ergológica. Es aquí donde se alcanza la
plenitud vital, puesto que en la adultez se tiene la capacidad de procrear, de
participar en el trabajo productivo y de asumir responsabilidades inherentes a
la vida social, para actuar con independencia y tomar sus propias decisiones
con libertad.
El carácter Nacional de la UNESR, sostiene que la misma ha de estar
presente en el sitio que lo requieran las necesidades humanas y sociales.
Este principio antes mencionado, se manifiesta en la creación de Núcleos y
Centros Regionales, motivado a la creciente demanda en educación superior,
enmarcando las prioridades que señalan las necesidades nacionales como lo
planteado en el Capítulo II, Artículo N0 3. Gaceta Oficial del Reglamento
Universitario (1984)
“La Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, constituye
un sistema con objetivos de alcance nacional, tendrá su sede en la región
capital. Podrá crear núcleos y centros de acuerdo a las necesidades
planteadas por el proceso de desarrollo y en concordancia con las políticas
de regionalización del subsistema de educación superior”
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Al hacer referencia al carácter participativo, se vislumbra el divorcio
con el sistema convencional, en el cual imperan las clases magistrales, con
la exagerada vigencia de aulas, pizarrones y establecimientos rígidos de
horarios. Sucede lo contrario con la andragogía donde no abundan los
mencionados elementos. Esto enfatiza que al centrar en el alumno el proceso
de aprendizaje, el aula está donde se encuentre el participante. El tiempo
poco importa si la educación es permanente, todo depende de la capacidad
intelectual y del esfuerzo que dedique cada participante en el logro de
alcanzar los objetivos de su aprendizaje. Acorde con esta premisa, Brandt
(1998), enfatiza que la horizontalidad y la participación eliminan la relación
vertical objeto—sujeto y establece la interrelación sujeto-sujeto en todo caso,
de acuerdo con los valores de igualdad y fraternidad. (P 53)
El carácter flexible de la UNESR permite cierta elasticidad al adoptar
posiciones y manejar situaciones derivadas del carácter andragógico lo cual
la hace ser flexible (INSTIA 1989) Es decir, la flexibilidad permite que el
proceso de aprendizaje se realice al propio ritmo del participante y que éste
organice su propio esquema de estudio. Por otra parte, la flexibilidad permite
ensayar nuevos sistemas de evaluación, como la no obligatoriedad de la
asistencia a la institución así como la inexistencia de horarios prefijados
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Estas premisas filosóficas mencionadas, estimularán la participación
institucional y académica, porque existe la confianza en que originarán
mejores decisiones satisfactorias, creando un ambiente propicio para la
creatividad.
Es importante señalar, la importancia en la promoción y aplicación de los
principios andragógicos de horizontalidad y participación, como fase
innovante de la andragogía en el desarrollo del proceso orientación-
aprendizaje, que se imparte en la Universidad Nacional Experimental Simón
Rodríguez, Núcleo Valles del Tuy Al respecto, Adam (1987) expone:
El principio de la horizontalidad está concebido como una relación entre iguales donde facilitadores - participantes comparten actividades, responsabilidades y compromisos, en busca de objetivos provechosos para ambas partes en igualdad de condiciones, al poseer ambos adultez y experiencia. En cuanto a la participación, es el arte de compartir, es un dar y un recibir, es involucrarse en un proyecto común, es oír sugerencias, compartir liderazgos, tomar en cuenta motivaciones y capacidades personales. (p 7- 15)
La ausencia de cualquiera de estos dos principios en la praxis operativa
funcional del hecho educativo con adultos, rompe de una manera individual
o colectivamente el equilibrio psíquico de la relación facilitador - participante,
que caracteriza las fases sistemáticas de conducta como la inventiva, la
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reflexión, la critica y autogestión que define el modelo andragógico en la
instrucción del participante adulto.
El Habito Lector como fin de la Educación
Los lineamientos asumidos por la educación venezolana persiguen la
formación integral del individuo cada uno de los niveles pretende ir dotando
de las herramientas para el nivel consecutivo; desarrollando habilidades y
destrezas en las primeras etapas de educación, que sirven de insumos para
propiciar en el individuo la adquisición de la lecto-escritura , este aspecto se
profundiza en las Etapas superiores donde el participante debe realizar
producciones de lectura y escritura autónoma, haciendo de esta habilidad un
hábito, Padilla (2000), indica en este sentido:
“Se educa en función de crear el hábito de leer, lo cual conlleva asumir la lectura como un simple acto de estar en capacidad de lecturizar textos escritos, sino de asumir la comprensión, interpretación y disentimiento de los mismos o lo que quiere decir abordar críticamente la lectura” (p.20).
Esta actividad amerita que el participante interactúe con los materiales
necesarios para la estimulación del hábito de leer. En este sentido las
estrategias engloban materiales indispensables para favorecer el proceso;
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Escobar (1999), establece que “Uno de los instrumentos básicos para este fin
de la educación y la cultura es, sin duda alguna, la prensa” (Universal, 1-4);
de acuerdo a esta sentencia al individuo debe proporcionársele
oportunidades de acceso al periódico, en Venezuela la traducción de la
lectura esta íntimamente ligada al aspecto académico, sin embargo la
formación de lectores autónomos persigue que todos los individuos en una
larga porción de su vida activa se dediquen a leer.
En consecuencia inculcar en los participantes el amor y el gusto por la
buena literatura y despertar en ellos el interés por leer, es tarea que
demanda la dedicación el esfuerzo sostenido y coordinado de todos los que
de algún modo tienen que ver con todo material impreso principalmente, los
maestros, profesores, bibliotecarios y editores
Laurentin (2001), indica que:
“Si ayudamos a descubrir la importancia que tiene para todos la lectura, si introducimos al individuo en ese maravilloso mundo, él sabrá agradecérnoslos toda la vida. Y más aún, si le ayudamos a descubrir que el no solo es capaz de leer algo que otra persona escribió sino que el puede escribir algo que podrá ser leído por otras personas, la satisfacción será mayor” (p.28).
Significa que la lectura es importante para todos los individuos, sin
embargo formar el hábito se logra marcadamente en las primeras etapas de
educación, el individuo comienza a concientizar el hecho de que puede
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producir textos de sus ideas y comunicarlos a otros, así mismo leer las cosas
que otra persona escribe, estableciendo así un vinculo comunicacional.
El fundamentar lectores autónomos, esta ligado a desvincular la visión
de la lectura como una actividad impositiva del aula y convertirla en un hecho
espontáneo, en este sentido López(1999), plantea que “ la institución
educativa relaciona la lectura como algo desagradable en el individuo y no
le enseña que leer es un placer” .
Esta interpretación errónea del aspecto relacionada con la lectura, trae
como consecuencia la visión que del venezolano se tiene, López (2000),
indica que “El venezolano, en relación con individuos de otros países tiene
un bajo hábito de lectura.” de acuerdo a esta el facilitador con sus
estrategias ira motivando progresivamente el hábito, rompiendo con la
tendencia tradicional de leer por cumplir parámetros académicos, el
participante para adquirir el hábito de la lectura necesita estar en contacto
con material impreso, más si se desea hacer de este hábito una experiencia
agradable, las lecturas serán representados por cuentos, lecturas deportivas
o tiras cómicas que le resulten agradable.
Leer constituye algo más que decodificar fonéticamente los signos y
símbolos escritos, los lectores autónomos deben leer entendiendo, esto
involucra un análisis de la información leída; Pascual (1999), establece que:
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“Leer es entender lo que se nos esta transmitiendo mediante la palabra escrita, cuando se lee es capaz de pronunciar los signos sin entender su significado, por tanto estaríamos en presencia de un analfabetismo funcional, la persona lee, pero no es capaz de entender lo que esta leyendo” (Universal 2-11).
El aula de clase si no promociona herramientas para la formación de
lectores autónomos, estará produciendo analfabetas funcionales, distantes
del perfil establecido por las leyes, la lectura debe presentarse como un
ejercicio placentero que estimula la imaginación, permitiéndole al individuo
experimentar emociones y afianzar conocimientos, los buenos lectores
enriquecen su vocabulario y tiene la oportunidad de comunicarse con lo que
los rodea con propiedad; el leer invita a la reflexión en un acto reposado,
meditativo y silencioso.
Según indica Corona (2000), “El propio facilitador no se compromete
en el proceso de enseñanza placentera de la lectura, ya sea porque no
encuentra en los Programas Educativos una rígida normativa que
esquematice y regule el tiempo para actividades de este tipo, ya que en su
mayoría ni son lectores ni conocen lo que ofrece el mercado nacional en
cuanto a material impreso se refiere”.
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Es por ello que en el proceso de enseñanza –aprendizaje de la lectura
se exige cada vez mayor urgencia del diseño de estrategias andragógicas
eficaces , en consonancia con la propia transformación contemporánea de
la lectura.
El facilitador es producto del mismo sistema educativo donde ejerce y
por tanto arrastra vicios involuntarios del enfoque metodológico de la Lectura.
En este sentido plantea Lucas (2000), “es lamentable que conociendo el
proceso de la lectura, aún en el aula de clase actual, se de mayor
importancia al conocimiento “técnico” o “mecánico” y no a la decodificación y
sentido del mensaje transmitido” (p.06), el facilitador en su acción
andragógica debe fundamentar su formación en la transversalidad curricular
del lenguaje, ya que la lectura es una prolongación de este hecho, y la
producción de textos en el participante requiere que utilice la lectura en
situaciones funcionales, leyendo sin que esto sea impuesto por una tercera
persona de, esta manera se le creará un verdadero hábito lector.
La tarea del aula de clase consiste entonces en ayudar al participante
a leer, mediante la utilización de las herramientas necesarias, por esto
cobrara gran importancia determinar la relación que existe entre la prensa
escrita como estrategia andragógica y los hábitos de lectura de los
participantes de la UNESR Núcleo Valles del Tuy , González (1999), indica
que “Es nuestra tarea, si queremos ayudar a nuestros participantes a
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descubrir el placer de la lectura, diseñar estrategias que le ayuden a sentir
amor y placer por ella” (p.05).
No es necesario esperar que el participante se halle con la necesidad
de leer, es conveniente , su contacto con el material impreso, según el
Equipo Peonza (1999), “Si un individuo vive con libros desde temprana edad,
tiene muchas posibilidades de recorrer la senda con facilidad y convertirse en
lector” (p.25); los autores de este proceso de adquisición con todo lo que
rodea al individuo señalan que, la familia es el primer paso en el camino que
lleva hacia el gusto por la lectura.
Un participante con hábito lector realiza una lectura comprensiva, lo
que puede interpretarse como se plantea que
“La verdadera lectura comprensiva es aquella que se produce sin esfuerzo (automatismo); tiene que surgir con facilidad y fluidez por haberse incorporado al alumno como un hábito cotidiano y por consiguiente, si este no tiene el impulso de seguir leyendo no ha adquirido una automática capacidad lectora: Si no hay estimulo, si no hay motivación por la lectura, es que no disfruta leyendo y, por tanto, no ha adquirido la capacidad intelectual. Así pues, habrá aprendido a leer el que disfruta leyendo” Equipo Peonza (1999), (p.25).
La formación del hábito lector seria imposible de alcanzar sin la
utilización de material impreso adecuado , donde estos sean vistos como
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protagonistas de una actividad placentera, común en la vida diaria y
complementado de los proyectos andragógicos establecidos en el aula, estos
serian constituidos como una prolongación de material educativo donde el
participante este en contacto con el material y tenga el tiempo suficiente para
interactuar con él, guiado por el facilitador pero sin sentir ninguna presión en
la actividad.
En este sentido, para contribuir en la formación del hábito lector en el
participante deben darse tres condiciones básicas: En primer lugar el
participante debe iniciarse desde muy temprano en el proceso de interacción
con los materiales escritos, permitiéndole la oportunidad de interpretar,
analizar y crear sin que se sienta presionado por el facilitador; en segundo
lugar se debe permitir que el enriquezca su lengua escrita a partir de lo que
sabe, permitiéndole un ambiente placentero y por último es de gran
importancia que el participante tenga acceso a las a todo tipo de material
impreso ya que en estos se respira un ambiente de saber, crecimiento y
alimentación del espíritu y le permitirá formarse y desarrollar a plenitud su
hábito lector.
Implicaciones del Enfoque Investigativo
La presente investigación estuvo enmarcada en una orientación
pospositivista, la cual se basa en el rescate del sujeto y su importancia. En
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este sentido, señala Martínez (1999) “ la mente construye la percepción o el
objeto conocido, informando o moldeando la materia amorfa que le
proporcionan los sentidos, por medio de formas propias o categorías como si
inyectara sus propias leyes a la materia” (pag 21)
De esta conceptualización se infiere, que lo percibido y su significado,
van a depender de la forma previa y las experiencias, así como de nuestras
expectativas y creencias.
Al enmarcar esta investigación en una orientación pospositivista, está
interconectada al enfoque cualitativo etnográfica, en el cual se describió la
realidad estudiada, que consistió en una unidad de estudio, conformada por
diez informantes de la Universidad nacional Experimental “ Simón
Rodríguez”. Igualmente, se apoyó en el paradigma sistemático, que surge
con un cambio total del modo de pensar, el cual exige, según Martínez
(1999) “ una conceptualización de la materia, y de la realidad en general, no
como partículas estáticas, sino como procesos que se realizan en el tiempo”
(p82)
DERECHOS RESERVADOS
II CAPITULO ASPECTOS METODOLOGICOS
La finalidad del presente trabajo fue determinar la relación entre la
utilización de la prensa escrita como estrategia andragógica y los hábitos de
lectura de los participantes de la UNESU núcleo Valles del Tuy ubicada en
Santa Teresa del Tuy del Estado Miranda.
En el escenario en el cual se caracterizó este estudio y concretando lo
descrito en el marco teórico conceptual se adoptó una metodología
cualitativa con un diseño etnográfico.
Para Martínez (1999) La metodología cualitativa se refiere
directamente al estudio de un todo integrado que forma o constituye una
unidad de análisis y que hace que algo sea lo que es: una persona, una
unidad étnica , social, empresarial, un producto determinado, entre otros;
aunque también se podría estudiar una cualidad especifica, siempre que se
tenga en cuenta los nexos y relaciones que tiene con el todo, los cuales
contribuyen a darle su significación propia.
Se podría afirmar entonces que la metodología cualitativa busca de
identificar la naturaleza profunda de las realidades, como también su
estructura, la cual da razón de su comportamiento y manifestaciones.
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De igual forma Martínez (1997) considera que la etnografía se apoya
en “La convicción de que las tradiciones, roles, valores y normas del
ambiente en que se vive se va internalizando poco a poco y generan
regularidades que pueden explicar la conducta individual y de su grupo en
forma adecuada” (p 30). Se infiere de esta consideración la posibilidad que
los participantes de la UNESR aumenten su hábito lector a través de la
utilización de la prensa escrita como estrategia andragógica en el aula.
En la investigación etnográfica el principal instrumento de recolección
de datos, trascripción y análisis e interpretación es el mismo investigador, lo
que permite considerar a la investigación cualitativa etnográfica como
subjetiva es decir, el investigador se impone un respeto a las fuentes de
información y a sí mismo.
Señala el mismo autor que en la investigación cualitativa etnográfica
se deben aplicar algunos criterios:
-El investigador debe ser competente( tener conocimiento del tema y
guiar satisfactoriamente la entrevista).
-Debe tener claro los puntos, el tiempo, es decir, debe ser organizado.
-El investigador debe ser abierto (recoger los aspectos que considera
el entrevistado e inducir a profundizarlos).
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-Debe tener claro las metas, el propósito de la investigación.
--El investigador etnográfico tratara de buscar la información para lo
cual debe tomar decisiones para saber a donde ir, que información recabará,
y con quien debe hablar.
-Cuando aplique la información no debe distorsionar la realidad del fenómeno
estudiado. La información debe ir con detalles, matices y otros aspectos.
3-También conviene que los procedimientos que se utilizarán
permitan realizar las observaciones repetidas veces.
Selección de Informantes Claves
Una de las condiciones primordiales en los estudios etnográficos por la
particularidad de sus métodos y técnicas de recolección de datos es que
debe existir un rapport entre los actores sociales y el investigador. Este
aspecto se me facilitó porque tuve la oportunidad de como facilitador de
compartir con los informantes en el escenario natural, como compañero de
trabajo, lo que me permitió establecer una relación estrecha con el grupo. Por
lo tanto seleccioné como informantes claves a cinco (5) facilitadores y cinco
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(5) participantes de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
Núcleo Valles del Tuy en la Carrera de Educación Integral.
Al respecto Martínez (1998) plantea que los etnógrafos seleccionan sus
informantes claves de acuerdo a características de la investigación,
generalmente establecen criterios, características específicas o atributos del
grupo, escenario o persona que se adecue a sus necesidades. Este autor
también plantea que la selección de los informantes puede no ser
representativa, lo fundamental en este tipo de selección es la definición clara
de criterios, tal como lo señala Bisquerra (1996) en cuanto a la selección
controlada de sujetos con ciertas características
Ahora bien estos criterios se traducen en que existe la disposición para
que estos colaboren con la investigación los cuales se consideran necesarios
para tener una unidad de análisis con mayores ventajas para los fines que
persigue la investigación Martínez (1999).
En este sentido los criterios que se adoptaron para este estudio
fueron: conversación con los posibles informantes para darles a conocer el
contenido de la investigación, disponibilidad de tiempo para los encuentros
con el investigador, necesidad de implementar nuevas estrategias
andragógicas en el campo educativo que favorezcan al participante.
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Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información
En esta investigación se aplicaron técnicas tales como: La
observación participante , la entrevista estandarizada abierta y la guía de
entrevistas.
Observación Participante
Esta técnica es considerada la más usada por los etnógrafos para
adquirir información. Según Martínez (1999). En la observación participante
el investigador vive lo mas que se puede con las personas o grupos que
desean investigar compartiendo sus usos, costumbres y modalidades de vida
(P 36). Debe ser descriptivo al tomar notas de campo y usar citas textuales.
Igualmente Valles (1999) señala “ el observador participante tiene un
propósito doble; implicarse en actividades concernientes a la situación social
a estudiar y observar a fondo dicha situación” . pag 150
Todo esto implica que el investigador se introduzca en la comunidad o
grupo que se propone estudiar, involucrarse significa hacerse partícipe de la
vida comunitaria, es decir “complicarse” en las acciones propias de la
comunidad que se está observando y registrar toda la información que se
presente espontáneamente, tratando de describir completa y detalladamente
los grupos y situaciones en estudio.
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Esta técnica fue determinante, pues, me permitió recoger la
información sobre el ambiente físico, así como observar la actitud y
metodología aplicada por el facilitador y también la actitud de los
participantes al momento de recibir las asesorías. Dicha observación la
realicé dos veces por semana tanto en las aulas de la institución como fuera
de ella donde compartía con mis colegas.
Es de hacer notar, que al realizar la observación en el aula me
instalaba al final de la misma, permaneciendo una hora de clase
aproximadamente, el facilitador como la mayoría de los participantes
conocían el objetivo de mi presencia en el aula. Al salir algunos participantes
preguntaban si lo habían hecho bien y como salió todo.
La observación participante permitió al investigador captar una de las
tantas veces que permaneció haciendo la actividad objeto de estudio en el
aula, la intervención de el facilitador señalando: “ La actividad que les asigne
la semana pasada tiene que realizarse en base a los textos señalados , les
digo esto porque un participante me preguntó si podía utilizar información de
artículos periodísticos y yo considero que no son muy confiables”
Las situaciones que se presentaron posteriormente en la observación
participante guardaban cierta semejanza. El facilitador asumía una actitud
vertical en cuanto al uso de la metodología tradicional. Esta técnica la puse
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en práctica a mediados de enero del año 2002 y la concluí a finales de abril
del 2003.
Con respecto a la entrevista según Martínez (1999) esta constituye
una forma de dialogo coloquial complementada posiblemente con algunas
otras técnicas, se caracteriza por ser flexible y dinámica, para utilizar este
instrumento se requiere la guía de entrevista. Para esta investigación se
seleccionó la entrevista estandarizada abierta que según Valles(2000): “ Se
caracteriza por el empleo de un listado de preguntas ordenadas y redactadas
por igual para todos los entrevistados , pero de respuesta libre o abierta. pag
180
La observación y la entrevista pretenden estudiar lo que la gente “dice
y hace”. Así lo confirman Taylor y Bogdan (1990), al afirmar que “ las
personas dicen y hacen cosas diferentes en distintas situaciones palabras y
hechos” . (p.107).
Dada mi experiencia en este campo por cuanto mi profesión es la de
Docente en el área de Lengua y soy facilitador en el Núcleo donde se realizó
la investigación, puedo indicar que la realización del presente estudio se
debió al observar en algunos facilitadores de educación integral, la no
incorporación de la prensa escrita como estrategia de aprendizaje,
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simplemente utilizando métodos tradicionales y las llamadas clases
magistrales. Como participante en la Maestría en Andragogía y preocupado
por la crisis educativa existente en el área de Lengua, específicamente el la
lectura y escritura ,consideré pertinente estudiar esta problemática.
De acuerdo al contexto anterior, es necesario señalar algunas normas
que pueden ser provechosas a la hora de realizar una entrevista: A) Abordar
gradualmente al informante, creando una atmósfera de cordialidad y
confianza. B) Hacerle referencia al informante de todo cuanto se está
haciendo y el propósito de la investigación. C) Saber escuchar al informante
con tranquilidad, paciencia y comprensión. D) Asimismo, se debe evitar toda
discusión sobre las consecuencias de sus respuestas.
En cuanto a la validez Martínez (1999) considera que una
investigación tiene un alto nivel de validez si al observar, medir o apreciar
una realidad se observa, mide o aprecia esa realidad y no otra, es decir los
resultados de la investigación reflejan una imagen clara y representativa de
una realidad o situación dada. Coincide con este señalamiento Pérez (1998)
quien dice” al triangular se logra llegar a contrastar y validar la observación
obtenida a través de fuentes diversas , sin perder la flexibilidad, rasgo que
caracteriza a este tipo de investigación” Pag 51. En esta investigación la
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validez estará dada a través de la triangulación de los datos, provenientes de
diferentes fuentes de información, los cuales fueron los informantes claves
( facilitadores de la UNESR Núcleo Valles del Tuy de Santa Teresa del Tuy
en el Estado Miranda) , la concepción teórica y la óptica del investigador.
En lo que respecta a la Confiabilidad esta se da por el nivel de
concordancia entre los diferentes actores de la investigación: observadores,
evaluadores, jueces inherentes al mismo fin, siendo de esta forma interna,
interjueces. En este sentido Martínez (2000) define la confiabilidad como “ un
estudio que se puede repetir con el mismo método, sin alterar los resultados,
es decir, es una medida de replicabilidad de los resultados de la
investigación” pag 117.
En este estudio para lograr la Confiabilidad se presentó los resultados
de la investigación de la manera mas real posible, con datos brutos y
primarios.
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III CAPITULO CATEGORIZACIÓN Y PROCESO DE ANALISIS
Definición y Descripción del Proceso de Categorización
La Categorización considera Martínez (1999) “ que es clasificar,
conceptuar o codificar , con un término o expresión que sean claros o
inequívocos el contenido de cada unidad temática o unidad de sentido, que
pueda ser una frase, un párrafo o un sector más amplio” Pag 12
En la categorización se relacionaron las evidencias encontradas en los
sujetos objetos de estudio, este proceso facilitó la agrupación de los
protocolos de análisis a partir de sus semejanzas y diferencias en procesos
de percepción, contraste y análisis.
La finalidad de la categorización fue englobar información de diversa
índole pero con cierta afinidad o denominador común y de esta surgió las
subcategorías o propiedades, es decir se comparó la información obtenida a
través de la entrevista estandarizada abierta, tratando de dar una
denominación común a un conjunto de respuestas que comparten una misma
idea obteniendo luego también un grupo de propiedades o subcategorías, tal
como lo afirma Vallés (1999) “ La comparación constante de diferencias y
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similaridades entre grupos no sólo genera categorías, sino también
propiedades.”
A continuación presento la categorización tal como lo recomienda
Woods (1993) una vez que el investigador tenga los datos debe ordenar con
cierta sistematicidad, en general con la categorización y la clasificación. El
Objetivo fundamental de este paso en la investigación fue la descripción de
las etapas y procesos que se realizaron.
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E 1 ENTREVISTA
Categorización Nº Texto (Paricipante Nº 1) Motivos para leer la prensa
. Por información Interés por la lectura
Medio impreso que utiliza
Interés por leer Material interesante
Utilización de la prensa en el
aula
Asignación de actividades
Incentivo por leer
Habito lector
Lectura diaria
Actividades dirigidas por el facilitador
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011121314151617181920212223242526
(I) podrías explicarme las razones por las cuales lees la prensa? (P)Leo la prensa para estar enterado de las noticias tanto nacional como internacional, me gusta leer sobretodo el Nacional tiene lecturas muy importantes. (I)Que periódico o medio impreso consideras de tu preferencia y cuales son las razones por las cuales lo lees?. (P)Como te dije anteriormente el de mi preferencia es el Nacional y en cuanto a las razones, me gusta leer, sus lecturas son interesantes, trae material educativo, trae material actualizado y considero que el tiempo que uno lee no lo pierde sino que lo aprovecha. (I)En cuales de las asignaturas que has cursado consideras que es beneficiosa la lectura de material impreso y por que?. (P)Es beneficiosa en Historia, Literatura, Lengua, Geografía y considero que es así porque la prensa contiene información al día y el facilitador asigna ciertas actividades, donde analizamos el contenido de las lecturas que tienen que ver con determinada materia y así nos incentiva a ser buenos lectores. (I)Tu consideras que la prensa escrita es indispensable en el aula para enriquecer el interés por la lectura Por qué? (P)Si es indispensable que el participante lea la prensa escrita en el aula diariamente, además de tomar amor por la lectura y enriquecer su competencia comunicativa, toma un cúmulo de conocimientos necesarios en su aprendizaje y en el aula más porque todas las actividades son dirigidas por el facilitador
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E2 ENTREVISTA
Categorización Nº Texto (Participante Nº 2) Motivos para leer la
prensa . Por información
Interés por la lectura Medio impreso que utiliza
Alternativa de aprendizaje
Gusto por la lectura
Utilización de la prensa en
el aula Asignación de actividades
en Area de Lengua y Sociales Despierta el interés por leer
Habito lector Lectura diaria
Interés y gusto por leer
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011121314151617181920212223242526
(I) podrías explicarme las razones por las cuales lees la prensa? (P)Para estar informado de lo que sucede y también porque me gusta leer, considero que el periódico es interesante y trae lectura y contenido importante. (I)Que periódico o medio impreso consideras de tu preferencia y cuales son las razones por las cuales lo lees?. (P)El Universal es económico y su contenido comprende información de diferentes aspectos de la vida diaria, el periódico es necesario tenemos así otra alternativa de aprender y enriquecernos culturalmente, me gusta leer . (I)En cuales de las asignaturas que has cursado consideras que es beneficiosa la lectura de material impreso y por que?. (P)Mira en todas pero se podría decir que más en el área de Sociales y Lengua, en cuanto a Lengua te enriquece el vocabulario y te despierta el interés por la lectura. (I)Tu consideras que la prensa escrita es indispensable en el aula para enriquecer el interés por la lectura Por qué? (P)Claro que sí es una alternativa educativa, es actualizada, veraz, económica y el que lee la prensa diariamente es porque le gusta leer.
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E3 ENTREVISTA
Categorización Nº N Texto (Participante º 3) Motivos para leer la prensa Interés por la lectura Por información
Medio impreso que utiliza
Aprendizaje permanente
Medio educativo
Utilización de la prensa en el aula
Uso en diversas cátedras
Uso diario
Habito lector Motivación por leer
Sustitución de textos escolares
Actividades dirigidas por el facilitador
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011121314151617181920212223242526
(I) podrías explicarme las razones por las cuales lees la prensa? (P)Yo leo la prensa porque me gusta, además que enriquece en cuanto a conocimiento y cultura y con ella me siento enterado de todo. (I)Que periódico o medio impreso consideras de tu preferencia y cuales son las razones por las cuales lo lees?. (P)Mira yo leo el Nacional tiene mucho material educativo, su información es completa, además que hay profesoras que lo utilizan en el aula y necesito estar al día, pero es interesante y divertido uno aprende siempre con la prensa. (I)En cuales de las asignaturas que has cursado consideras que es beneficiosa la lectura de material impreso y por que?. (P)Yo considero que es beneficiosa en todas las asignaturas porque enriquece el conocimiento humano, además que enriquece tu vocabulario, siempre lo leo. (I)Tu consideras que la prensa escrita es indispensable en el aula para enriquecer el interés por la lectura Por qué? (P)Todos los facilitadores la deberían utilizar en el aula como una alternativa de aprendizaje, además crea interés en el participante por la lectura, también está al tanto de todo, en estos momentos de crisis podría sustituir en muchas ocasiones a los textos educativos que son tan costosos y algunas veces desfasados
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E4 ENTREVISTA
Categorización Nº Texto (Participante Nº 4) Motivos para leer la
prensa . Por información
Interés por la lectura Uso diario
Medio impreso que utiliza
Aprendizaje permanente Lecturas interesantes
Utilización de la prensa en
el aula
Todo el sector educativo
Mayor utilidad en el área de Lengua
Habito lector
Necesidad de uso en el aula y fuera de ella
Incrementa el habito lector
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011121314151617181920212223242526
(I) podrías explicarme las razones por las cuales lees la prensa? (P)Porque siempre la leo, me gusta, además me permite estar informado, pero siempre la leo, te imaginas el conocimiento humano que se maneja en la prensa escrita, consigues de todo. (I)Qué periódico o medio impreso consideras de tu preferencia y cuales son las razones por las cuales lo lees?. (P)El Nacional y el Universal porque son los de mayor credibilidad, son educativos, en especial el Nacional, mira en el área de lengua es beneficioso, sus lecturas son interesantes uno aprende con ellas, tengo tiempo leyéndolos. (I)En cuales de las asignaturas que has cursado consideras que es beneficiosa la lectura de material impreso y por que?. (P)La prensa escrita puede beneficiar todo lo que se relacione con el sector educativo, desde asignaturas hasta talleres, conferencias sobre cualquier tópico, con ella puedes realizar muchas actividades, pero en el área de lengua es mucho más amplia su utilización por el desarrollo del vocabulario y el habito lector.. (I)Tu consideras que la prensa escrita es indispensable en el aula para enriquecer el interés por la lectura Por qué? (P)No solo en el aula sino en todo el ámbito de la sociedad, el que lee la prensa y se le crea ese habito lector nunca lo pierde además que adquiere muchos conocimientos enriquece su vocabulario y crece su interés por la lectura.
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E5 ENTREVISTA
Categorización Nº Texto (Participante Nº5) Motivos para leer la
prensa . Actualización de
información interés por la lectura
Medio impreso que utiliza
Aprendizaje diario Material educativo
Utilización de la prensa en
el aula
En todas las áreas Uso diario, procura el
aprendizaje
Habito lector
Utilización del facilitador Interés por la lectura
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011121314151617181920212223242526
(I) podrías explicarme las razones por las cuales lees la prensa? (P)Es necesario leer la prensa, me actualizo diariamente, me gusta leerla desde pequeña, mis padres me incentivaron desde hace mucho tiempo, uno enriquece sus conocimientos con la prensa. (I)Que periódico o medio impreso consideras de tu preferencia y cuales son las razones por las cuales lo lees?. (P)Prefiero el Ultimas Noticias es económico y de fácil acceso, varios de los facilitadores lo exigen, ellos consideran que es necesario, el facilitador de lengua dice que es importante el hábito de leer, beneficia en todos los aspectos. (I)En cuales de las asignaturas que has cursado consideras que es beneficiosa la lectura de material impreso y por que?. (P)En todas enriquece el vocabulario, crea el amor o interés por la lectura y el que lee aprende siempre. (I)Tu consideras que la prensa escrita es indispensable en el aula para enriquecer el interés por la lectura Por qué? (P)El facilitador debería usarla siempre en el aula, así aprendemos cosas nuevas y actualizadas, también el periódico es una fuente de aprendizaje permanente, si te gusta leer estás al tanto de todo y siempre lo harás
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E6 ENTREVISTA
Categorización Nº Texto (Facilitador Nº 1) Utilización de la prensa
escrita . Actividad diaria Aumento del habito lector
Enriquece el conocimiento
Importancia del periódico
en el aula
Contiene información Ausencia del valor de la
prensa escrita Material de aprendizaje
Habito lector
Uso diario de la prensa Actividades diversas
El periódico como estrategia andragógica
Alternativa de aprendizaje
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011121314151617181920212223242526
(I) Consideras la utilización de la prensa escrita en el aula necesaria, por qué motivo? (P)Si es necesaria el facilitador la debe utilizar en sus actividades diarias con los participantes, aumenta el habito lector de ellos y ayuda a desarrollar su vocabulario, enriquece sus conocimientos en diversas áreas del saber. (I)Podrías explicarme que importancia le atribuyes al periódico en el aula?. (P)Como te dije anteriormente la importancia radica en lo que te dije anterior mente, en el tipo de información que contiene, el facilitador la puede utilizar en cualquier área de estudio, pero no se le da su verdadero valor y uso, el que lee la prensa diariamente aprende.. (I)De utilizar la prensa en el aula como estrategia, me podrías explicar la forma de hacerlo y si la misma incrementa el habito lector de los participantes?. (P)Yo si utilizo la prensa en el aula diariamente y lo hago a través de la formación de grupos de estudio, dramatizaciones, discusiones socializadas, análisis de información, en cuanto al habito lector considero que si lo incrementa. (I)Tu consideras la incorporación de la prensa escrita como estrategia andragógica Por qué? (P)Si es indispensable en el aula porque el facilitador la puede utilizar como herramienta o estrategia en el proceso orientación-aprendizaje.
DERECHOS RESERVADOS
E7 ENTREVISTA
Categorización Nº Texto (Facilitador Nº 2) Utilización de la prensa
escrita . Es necesidad diaria Interés por la lectura
Importancia del periódico
en el aula
Es un medio educativo Incrementa el habito lector,
interés por leer
Habito lector
El gusto por leer Actividades de aprendizaje
diversas
El periódico como estrategia andragógica
Uso obligatorio en todas las áreas curriculares
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011121314151617181920212223242526
(I) Consideras la utilización de la prensa escrita en el aula necesaria, por qué motivo? (P)Claro que es necesaria, diariamente, ella contiene información actualizada a diferencia de los textos educativos que tienen información no acorde con los retos y exigencias del momento, el facilitador la puede utilizar como una alternativa de uso diario, incrementa el gusto por leer. (I)Podrías explicarme que importancia le atribuyes al periódico en el aula?. (P)Es importante porque contiene información en todas las áreas del saber, es uno de los medio de comunicación más completos, y en el aula se le puede dar uso educativo, incrementa el habito lector, desarrolla el interés por la lectura. (I)De utilizar la prensa en el aula como estrategia, me podrías explicar la forma de hacerlo y si la misma incrementa el habito lector de los participantes?. (P)Se puede utilizar de muchas formas, desde realización de hemerotecas hasta análisis y discusión de cualquier tema y su relación con el habito lector es indudable, el contacto con este medio impreso hace que la persona le tome interés a mantenerse informado y le guste leer siempre. (I)Tu consideras la incorporación de la prensa escrita como estrategia andragógica por qué? P)Si las autoridades universitarias deberían exigir su uso en todas las áreas curriculares
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E8 ENTREVISTA
Categorización Nº Texto (Facilitador Nº 3) Utilización de la prensa
escrita Interés por leer Información diversa. Importancia del periódico en
el aula Poca utilización
Necesidad de buscar alternativas de uso
Habito lector
Uso de acuerdo a los objetivos
El uso diario despierta el habito lector
El periódico como estrategia andragógica
Herramienta o alternativa de aprendizaje
Incluirla en el reglamento universitario
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516171819202122232425
(I) Consideras la utilización de la prensa escrita en el aula necesaria, por qué motivo? (P)Claro no solo en determinadas asignaturas, sino en todas pues su información abarca conocimiento de toda índole y despierta el interés por leer en el participante. (I)Podrías explicarme que importancia le atribuyes al periódico en el aula?. (P)Su importancia está en el contenido, en el área donde me desempeño se utiliza muy poco, pero se podría buscar algunas alternativas. (I)De utilizar la prensa en el aula como estrategia, me podrías explicar la forma de hacerlo y si la misma incrementa el habito lector de los participantes?. (P)El facilitador puede adecuar el uso de la prensa de acuerdo a la actividad que va a realizar y su uso continuo despierta el gusto y el interés por leer a todo individuo. (I)Tu consideras la incorporación de la prensa escrita como estrategia andragógica Por qué? (P)Claro de esa forma se incrementa el conocimiento, su cultura, su habito lector y tendríamos otra herramienta educativa para incluirla como obligatoria en el reglamento universitario.
DERECHOS RESERVADOS
E9 ENTREVISTA
Categorización Nº Texto (Facilitador Nº 4) Utilización de la prensa escrita
Utilidad en los participantes
Despierta interés por la lectura
Importancia del periódico en el aula
Uso indispensable Lectura diaria
Habito lector
Actividades diversas
Con la prensa Incrementa el interés por la
lectura
El periódico como estrategia andragógica
Alternativa de aprendizaje
Obligatoria en el aprendizaje adulto
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011121314151617181920212223242526
(I) Consideras la utilización de la prensa escrita en el aula necesaria, por qué motivo? (P)Si contiene información actualizada que le puede servir a los participantes y estos pueden desarrollar el interés por la lectura (I)Podrías explicarme que importancia le atribuyes al periódico en el aula?. (P)La prensa es indispensable en todas las áreas del saber además a través de ella todo individuo puede enterarse y conocer sobre cualquier tema, su uso adecuado en el aula sería maravilloso y puede despertar interés por leer diariamente. (I)De utilizar la prensa en el aula como estrategia, me podrías explicar la forma de hacerlo y si la misma incrementa el habito lector de los participantes?. (P)Es fundamental en el aula yo se la exijo a mis participantes, realizamos actividades de discusión sobre cualquier tema y los de interés que se encuentren en la prensa, así se les despierta el amor por la lectura no solo de la prensa sino de cualquier texto. (I)Tu consideras la incorporación de la prensa escrita como estrategia andragógica Por qué? (P)Si es trascendental por todo el conocimiento e información que maneja y se deberían adoptar alternativas para incorporarla de forma obligatoria en el aprendizaje del adulto.
DERECHOS RESERVADOS
E10 ENTREVISTA
Categorización Nº Texto (Facilitador Nº 5) Utilización de la prensa
escrita .
Es material actualizado Incrementa el habito lector Importancia del periódico
en el aula Revisión del uso en el aula
Habito lector Necesidad de reestructurar
la función de la prensa Ausencia de la prensa en el
aula El periódico como
estrategia andragógica
Alternativa de aprendizaje
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(I) Consideras la utilización de la prensa escrita en el aula necesaria, por qué motivo? (P)Es de vital importancia en el aula su información está a l día a diferencia de los módulos de la UNESR que se encuentran desfasados, además aumenta el hábito lector. (I)Podrías explicarme que importancia le atribuyes al periódico en el aula?. (P)Es muy importante la prensa escrita en el aula pero ese uso debe ser estudiado cuidadosamente pues unos dejan mucho que desear, son manipuladores de información y amarillistas. (I)De utilizar la prensa en el aula como estrategia, me podrías explicar la forma de hacerlo y si la misma incrementa el habito lector de los participantes?. (P)En los actuales momentos no la utilizo en el aula, voy a ser categórico en esto, considero que actualmente la mayoría de su información no está acorde con el proceso educativo, debería retomar su función. (I)Tu consideras la incorporación de la prensa escrita como estrategia andragógica Por qué? (P)Si es una herramienta que puede colaborar directamente con el aprendizaje del alumno y a corto plazo, es más, el hábito lector juega un papel importante ya que crea interés por la lectura.
DERECHOS RESERVADOS
Estructuras Particulares
Una buena categorización aumenta a la vez una sistematización de todos los insumos ofrecidos por los
informantes. Por lo tanto, el proceso de estructuración de los contenidos de las entrevistas ayudó a facilitar normal y
efectivamente el camino que como investigador seguí para llegar posteriormente a los resultados y conclusiones.
Para entender este fenómeno en estudio , fue necesario fragmentarlo en tantos elementos simples como fue
posible. A continuación se presentan las estructuras de cada uno de los informantes.
DERECHOS RESERVADOS
ESTRUCTURA PARTICULAR (De acuerdo a la opinión del participante Nº 1)
Para estar enterado de las noticias Motivo para leer la prensa
Interés por la lectura
Interés por leer la prensa Medio impreso utilizado
Contiene lecturas interesantes
Asignación de actividades
Utilización de la prensa en el aula Interactivo a ser buena lectura
Indispensable la lectura diaria de la prensa
Habito Lector Actividades dirigidas por el facilitador
DERECHOS RESERVADOS
ESTRUCTURA PARTICULAR (De acuerdo a la opinión del participante Nº 2)
Estar informado de lo que sucede Motivo para leer la prensa
Interés por la lectura
Lectura y contenido importante
Otra alternativa de aprender Medio impreso utilizado
Gusto por la lectura
Actividades en el área de lengua y sociales
Utilización de la prensa en el aula Despierta el interés por leer
Habito Lector Lectura diaria de la prensa gusto por leer
DERECHOS RESERVADOS
ESTRUCTURA PARTICULAR (De acuerdo a la opinión del participante Nº 3)
Gusto por leer la prensa Motivo para leer la prensa
Sentirse informado
Medio impreso utilizado Se aprende siempre con la prensa Material educativo
Beneficia en todas las asignaturas
Utilización de la prensa en el aula Lectura diaria de la prensa
Alternativa de aprendizaje
Habito Lector Interés del participante por la lectura
Sustituye los textos escolares
DERECHOS RESERVADOS
ESTRUCTURA PARTICULAR (De acuerdo a la opinión del participante Nº 4)
Gusto por leer la prensa Lectura permanente Motivo para leer la prensa
Permite estar informado
Aprendizaje permanente Medio impreso utilizado
Utilidad en el área de lengua
Beneficia todo el sector educativo
Utilización de la prensa en el aula Amplia vocabulario y habito lector
Necesidad de uso dentro y fuera del aula
Habito Lector Crea interés por leer
DERECHOS RESERVADOS
ESTRUCTURA PARTICULAR (De acuerdo a la opinión del participante Nº 5)
Necesidad de estar informado Motivo para leer la prensa
Interés por leer la prensa
Aprendizaje diario Medio impreso utilizado
Importancia del hábito lector
En todas las áreas
Utilización de la prensa en el aula Su lectura siempre provoca aprendizaje
El gusto por la lectura Aprendizaje permanente
Habito Lector Utilización por parte del facilitador
DERECHOS RESERVADOS
ESTRUCTURA PARTICULAR (De acuerdo a la opinión del facilitador Nº 1)
En las actividades diarias con los participantes Aumenta el habito Lector Utilización de la prensa escrita enriquece el conocimiento en diversas áreas
Radica en el tipo de información que posee
Importancia del periódico en el aula El facilitador la puede utilizar en cualquier área de estudio
El que lee la prensa diariamente aprende
Utilización de la prensa diariamente
Incremento del habito lector A través de diversas actividades
La prensa como estrategia andragogíca Herramienta en el proceso de orientación aprendizaje
DERECHOS RESERVADOS
ESTRUCTURA PARTICULAR (De acuerdo a la opinión del facilitador Nº 2)
Es necesaria diariamente Utilización de la prensa escrita Alternativa de uso diario Encuentra el gusto por leer
En el aula se le puede dar un uso educativo Importancia del periódico en el aula
Incrementa el habito lector y desarrolla el interés por la lectura
Hace que la persona le tome interés a mantenerse informado y le guste leer
Incremento del habito lector Se puede utilizar de muchas formas
La prensa como estrategia andragógica Las autoridades universitarias deben exigir su uso en todas las áreas curriculares
DERECHOS RESERVADOS
ESTRUCTURA PARTICULAR (De acuerdo a la opinión del facilitador Nº 3)
Abarca información de toda índole Utilización de la prensa escrita Despierta el gusto por leer en el participante
En el área donde me desempeño se usa poco Importancia del periódico en el aula
Búsqueda de alternativas
El facilitador puede adecuar el uso de acuerdo a
la actividad a realizar Incremento del habito lector
Su uso continuo despierta el gusto al interés por leer Incrementa el conocimiento y al habito lector La prensa como estrategia andragógica Otra ventana para incluir en el reglamento universitario
DERECHOS RESERVADOS
ESTRUCTURA PARTICULAR (De acuerdo a la opinión del facilitador Nº 4)
Contiene información actualizada que le puede servir al país Utilización de la prensa escrita Desarrollar el interés por la lectura
Es indispensable en todas las áreas del saber Importancia del periódico en el aula
Puede despertar el interés por leerlo diariamente
Realización de actividades
Incremento del habito lector Despierta el amor por la lectura
La prensa como estrategia andragógica Adaptar alternativas para incorporarlos en el aprendizaje del adulto
DERECHOS RESERVADOS
ESTRUCTURA PARTICULAR (De acuerdo a la opinión del facilitador Nº 5)
Información está al día Utilización de la prensa escrita aumenta habito lector
Importancia del periódico en el aula Su uso debe ser estudiado cuidadosamente
No acorde con el proceso educativo Retomar su función
Herramienta en el proceso de aprendizaje del adulto
Ausencia de uso en el aula Incremento del habito lector
La prensa como estrategia andragogíca Crea interés por la lectura
DERECHOS RESERVADOS
Estructura General
Las condiciones previas para elaborar un análisis que abarque al
fenómeno en estudio totalmente y a partir de las inquietudes proporcionadas
y realidades presentadas por los informantes, es decir fusionar los elementos
dados por las concordancias y a la vez aquellos que de alguna u otra manera
dieron la explicación al problema en estudio.
En consecuencia la visión de todo da sentido y comprensión a la
Relación entre la utilización de la prensa escrita en el aula como estrategia
andragógica y el hábito lector de los participantes de la Carrera de Educación
Integral en la Universidad nacional Experimental “ Simón Rodríguez” Núcleo
Valles del Tuy, se presentó en un diagrama en el que se pudo ilustrar los
aspectos mas relevantes señalados por los informantes y a la vez vislumbrar
la interacción y dirección de acciones.
La aplicación y demostración ayudaron a ubicar sin dificultad, las
situaciones planteadas en las estructuras particulares, así mismo, lo plantea
Martínez (1999) “ Su poder viene del hecho de incorporar la capacidad del
hemisferio derecho, que es analógico, gestáltico esteriognósico en una
actividad cognoscitiva.
Seguidamente se presentan las estructuras generales reunidas en los
diferentes grupos de estudio. Participantes-Facilitadores.
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ESTRUCTURA GENERAL (Esquema referencial)
participante
• Estas enterados de las noticias • Interés por la lectura • Lectura permanente • Interés por leer la prensa
Motivo para leer
Medio impreso utilizado
• Contiene lecturas interesantes • Otra alternativa de aprender • Aprendizaje permanente • Material educativo • Utilidad en el área de lengua • Importancia del habito lector
Habito lector • Indispensable la lectura diaria de la prensa • Actividades dirigidas por el facilitador • Sustituye textos enlaces cortos • Necesidades de uso dentro y fuera del aula • El gusto por la lectura
Utilización de la prensa en el aula
• Asignación de actividades • Incentivo a realizar buena lectura • Actividades en el área de lengua y sociales • Despierta interés por leer • Beneficio en todas las asignaturas • Amplia vocabulario y habito lector • Su lectura provoca aprendizaje
DERECHOS RESERVADOS
ESTRUCTURA GENERAL (Esquema Referencial)
Facilitador
• Herramienta en el proceso orientación-aprendizaje
• Las autoridades universitarias deben exigir su uso en todas las áreas curriculares
El periódico como estrategia andragógica
• Deben incluirse en el reglamento universitario • Necesidad de alternativas en el aprendizaje
en el adulto • Puede colaborar directamente en el
aprendizaje del adulto
Utilización de la prensa en el aula
• Realización de actividades diarias • Enriquecer el conocimiento en diversas áreas • Es necesario diariamente • Alternativa de uso diario • Incrementa el gusto por leer • Abarca información de toda índole • Desarrolla el interés por la lectura
Importancia del periódico en el aula
• Radica en el tipo de información que posee • En el aula se le puede dar uso educativo • Incrementa el habito lector • Se pueden buscar alternativas • Es indispensables en todas las áreas • Su uso debe ser estudiado cuidadosamente
El habito lector
• Utilización de la prensa diariamente • Se puede utilizar de diferentes formas • Hace que la persona se interese por la
información y por el gusto de leer • El facilitador puede adecuar el uso de
acuerdo a la actividad a realizar. • Realización de las actividades sobre cualquier
tema • No esta de acuerdo con el proceso educativo
DERECHOS RESERVADOS
Definición y Descripción del Proceso de Análisis
El procedimiento de análisis de la presente investigación se llevó a
cabo mediante la descripción, categorización y teorización de los resultados,
unidos a los postulados teóricos inmersos, para llegar a unas claras
conclusiones y por ende expresar las recomendaciones.
Descripción: Para tal efecto Martínez (2000) plantea que la
descripción “ consiste en la trascripción natural de las respuestas dadas por
la muestra y las evidencias dadas en el aula” pag 10. Por ende la descripción
permitirá especificar la información protocolar en forma detallada en función
de las respuestas textuales dadas por los informantes claves.
Categorización: Este proceso facilitará la agrupación de los
protocolos de análisis a partir de sus semejanzas y diferencias y procesos de
percepción, contraste y análisis. En este sentido Martínez (2000), considera
“que la Categorización es clasificar, conceptuar o codificar, con un término o
expresión que sean claros o inequívocos , el contenido de cada unidad
temática o unidad de sentido, que pueda ser una frase, un párrafo o un
sector más amplio (pag 12).
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Teorización: En cuanto a la teorización Martínez (2000) plantea que “
La mente inicia un autentico juego con las características o grupos de
subcategorías y sus propiedades establecen nexos, enlaces o relaciones y
especula” (pag 15) La Categorización favorecerá la interpretación de los
protocolos derivados de la aplicación de los instrumentos en función a las
investigaciones previas y los postulados teóricos asumidos en la
investigación.
Por otra parte la información la recopilé en forma de palabras, en vez
de cifras, toda vez que la etnografía por sus orígenes de la antropología es
de comprensión holistica por lo tanto no es traducible a términos
matemáticos. Sin embargo enfatiza en la profundidad de los hechos.
De la misma forma incorporé a la investigación a los sujetos objetos
de estudio donde estos se desempeñan unos como facilitadores y otros
como participantes en la Carrera de Educación Integral, arrojando
información que me condujo como investigador a obtener insumos, que han
de permitir cruzar información y determinar la credibilidad de las respuestas
aportadas por los informantes claves.
DERECHOS RESERVADOS
Triangulación
Este paso denominado análisis de datos, que caracteriza a la
investigación cualitativa- etnográfica es conocida como Triangulación,
definida por Kemmis (citado por Centeno 1993) , “ como el control cruzado
entre diferentes fuentes de datos, personas, instrumentos, documentos o la
combinación de todos ellos” (p 55).
Así mismo la triangulación permitió analizar la información aportada
por los informantes claves y la óptica del investigador, tomando en cuenta los
aportes teóricos que sustenta la investigación, como plantea Martínez (1999)
“ para que haya credibilidad de la información será necesario controlarla con
los de otras y recogerlas en momentos diferentes, lo que arroja datos
importantes a la investigación.
La información recolectada a través de las técnicas anteriormente
señaladas, dio lugar a interpretaciones sobre la utilización de la prensa
escrita como estrategia andragógica y el hábito lector de los participantes de
la Carrera de Educación Integral. Esto permitió plantear reflexiones y
sugerencias tanto a las Autoridades de la Universidad “Simón Rodríguez”
como a participantes y facilitadores. Es importante destacar que los
informantes claves conocían el propósito de la investigación como era la
creación de la utilización de la prensa escrita como estrategia andragógica .
DERECHOS RESERVADOS
IV CAPITULO ANÁLISIS DE CONTENIDO
Síntesis Conceptual
Todo individuo posee de nacimiento una intencionalidad de buscar
características similares en determinadas situaciones y luego ordena, de
acuerdo a su similitud o contraste. De igual forma lo define Martínez (1999),
en la teorización la mente juega un autentico juego de información, al
percibirla, contrastarla, compararla y ordenarla, estableciendo nexos, enlaces
o relaciones .
Haciendo énfasis en lo anterior, hay que señalar los nexos que unen a
la Andragogía con esta investigación la cual sirve de base ya que el estudio
se desarrolló centrándose en la teoría andragógica la cual se considera como
un enfoque capaz de representar una propuesta significativa en el proceso
de educación del adulto así como lo define Adam “ Andragogía es la ciencia
y arte de la educación de adulto”.
La andragogía tiene relación directa con este estudio, referido a la
utilización de la prensa escrita en el aula como estrategia de aprendizaje
andragógico y el hábito lector del participante que caracteriza según
Torrealba y otros(1998) El uso del periódico como estrategia metodológica
para introducir “ la actualidad en el aula y abrir la educación a la realidad
cotidiana mediante el uso del periódico”.
DERECHOS RESERVADOS
Aunado el basamento conceptual anterior a la Andragogía, se puede
inferir que la praxis andragógica se realice por intermedio de estrategias
innovadoras que le pueden ser útiles a los participantes en diversidad de
actividades y lo incorporan directamente en el proceso de orientación
aprendizaje .
Lo anterior condujo al análisis de los datos, los cuales los obtuve al
recopilar la información con las técnicas utilizadas, como lo fueron la
observación participante y la entrevista estandarizada abierta, inherentes al
método etnográfico. Este proceso permitió llegar a la triangulación de los
datos aportados por los informantes claves, la óptica del investigador y las
diferentes perspectivas teóricas, en donde se tomaron en cuenta diversos
puntos de vista, así como lo señala Martínez (1999), para que haya
credibilidad de la información, será necesario contrastarla con las de otros o
recogerla en momentos diferentes a la investigación.
Es de hacer notar , que en los párrafos siguientes la letra (E)
corresponde a la entrevista y el número que prosigue al entrevistado.
En cuanto a los datos suministrados por los facilitadores con relación a
la utilización de la prensa escrita para cumplir eficazmente con el proceso
orientación aprendizaje, coincidieron con la necesidad de su uso diario. En la
DERECHOS RESERVADOS
E1 se habla de la realización de actividades diarias E2 dice que: “ es
necesaria diariamente” , E4 dice que: “ Es una alternativa de uso diario”.
Al igual que la entrevista, se pudo evidenciar a través de la
observación participante, a un facilitador realizando una asesoría y al darle el
contrato de aprendizaje a los participantes, no habló en ningún momento
sobre la aplicación de la prensa escrita como estrategia de aprendizaje,
además que las técnicas utilizadas son las tradicionales e impuestas por él.
Sin embargo , hay algunos como el facilitador de la E9 ,que afirma sobre la
prensa: “ se las exijo a los participantes y hacemos discusiones sobre
cualquier tema”. Considera el investigador que está presente la utilización de
la prensa por parte del facilitador en el aula.
Al respecto a la posición de los participantes estos estiman, que
algunos facilitadores utilizan la prensa en el aula y la misma los beneficia
pues incrementan su competencia comunicativa, desarrollan su hábito lector,
además de estar informados, pero otros dictan sus clases magistrales (E1 y
E2) consideran la prensa escrita como una alternativa de uso diario en el
aula, como técnica de aprendizaje. Coincide este planteamiento con lo
señalado por Pérez (1999) Quien define el periódico en el aula como “ un
instrumento más de apoyo al desarrollo cultural; para el acercamiento crítico
del alumno con la realidad circundante y el fomento del espíritu crítico”
DERECHOS RESERVADOS
En cuanto a la importancia del periódico en el aula los facilitadores
manifestaron sobre lo primordial de este medio impreso en la educación y
reafirmaron su uso en diferentes actividades y en todas las áreas del saber
humano. E6 afirma que : ” su importancia radica en el tipo de información que
posee”, E7 manifiesta que:” en el aula se le puede dar un uso educativo”, E8
plantea que: “se pueden buscar alternativas para su uso, E9 considera que: “
es indispensable en todas las áreas del saber”
Esto guarda similitud con lo planteado por Rivadeneira (1999) quien
sostiene que el periódico debe concebirse como un sistema funcional para el
cumplimiento de servicios a la sociedad en el campo de las comunicaciones
colectivas. Sus funciones podrían clasificarse en dos tipos: básicas y
accesorias. Donde una de las funciones básicas sería la de educar.
Por otra parte en cuanto al incremento del hábito lector por parte del
uso de la prensa en el aula, es percibido positivamente por E6,E7,E8,E,9, la
mayoría de los facilitadores, señalan que utilizan diariamente la prensa en el
aula, que es indispensable, despierta el amor por la lectura, el interés por
leer, la misma hace que la persona se interese por la información y que el
facilitador puede adecuar el uso de acuerdo a la actividad que realiza. Solo el
DERECHOS RESERVADOS
facilitador de la E10 dijo no utilizarla y que la misma no está acorde con el
proceso educativo.
Se puede inferir que ese facilitador está desvinculado del proceso de
aprendizaje del adulto, no permite al participante el uso de una alternativa de
aprendizaje novedosa que lo puede beneficiar, incrementando su habito
lector y su competencia comunicativa.
De igual manera se puede señalar que hubo similitud en la información
recabada a los participantes en lo que se refiere al habito lector E1 dice “ que
es indispensable que el participante lea la prensa diariamente, tome interés
por la lectura” ,E2 y E5 hablan del gusto por leer, E3y E4 dice que : “ crea
interés en el participante por la lectura” . Pero de acuerdo a lo observado en
el aula la versión teórica de algunos facilitadores es incongruente con la
realidad ya que no utilizan el periódico en el aula.
En este sentido plantea de Luca (2000) “ es lamentable que
conociendo el proceso de lectura, aun en el aula de clase actual se de mayor
importancia al conocimiento técnico o mecánico...”. De igual forma González
(1999) indica que: “ Es nuestra tarea, si queremos ayudar a nuestros
participantes a descubrir el placer por la lectura, diseñar estrategias que
ayuden a sentir amor y placer por ella(p 05).
DERECHOS RESERVADOS
La totalidad de los informantes ( participantes) suministraron
información muy importante al opinar que algunos facilitadores del Núcleo
Valles del Tuy, no utilizan la prensa escrita en el aula como estrategia
andragógica, imparten métodos tradicionales, dictan clases magistrales e
imponen su criterio. En consecuencia se puede determinar que la prensa
escrita no es utilizada como estrategia andragógica por la mayoría de los
facilitadores de la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”.
Se culmina este segmento con el análisis de los datos suministrados
por E6,E7,E8,E9,E10 referente a la incorporación de la prensa escrita como
estrategia andragógica donde los facilitadores en su mayoría coincidieron en
mencionar las bondades del periódico en el aula como estrategia de
aprendizaje:E6 dice que: “ es una herramienta en el proceso de aprendizaje,
E7 considera que : “ Las autoridades universitarias deben exijir su uso en
todas las áreas curriculares”,E8: “que debe incluirse en el reglamento
universitario”. La información recolectada tiene relación con lo referido en la
teoría donde Peña(1999) destaca que: “ El periódico es un instrumento para
estimular la lectura con un trasfondo educativo y formativo, también se puede
aplicar a todos los programas de la cátedra de educación...” (p 234)
DERECHOS RESERVADOS
No obstante, al analizar los datos que se obtuvieron de la observación
participante, estos arrojaron como resultado la carencia de una base en la
mayoría de los facilitadores de Educación Integral para aplicar no solo la
prensa escrita como estrategia andragógica, sino todos aquellas estrategias
propias de la andragogía, igualmente no aceptan críticas constructivas, no
han aceptado este proceso siguen siendo pedagogos..
DERECHOS RESERVADOS
Debe ser Obligatoria en el Aula
Hab
ito le
ctor
A
ltern
ativ
a de
uso
Su importancia Estrategia andragógica
Utilización de la prensa escrita
Se debe incluir en el Reglamento Universitario
Herramienta de Aprendizaje
Incrementa el Gusto por la Lectura
Despierta el Amor por leer
Es Necesaria
Estructura Gráfica de Relaciones
Ausencia de la Prensa
Interés por Leer
No esta Acorde con el
Proceso
De uso Diario
De uso Diario
Uso Educativo
Instrumento de Información
En todas las áreas del
saber
Por la Información que posee
DERECHOS RESERVADOS
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos en esta investigación permitieron formular las
siguientes coclusiones:
1- La prensa escrita contribuye a la conformación de un nuevo tipo de
hombre, que puede cumplir a cabalidad su labor dentro del rol que le
corresponde desarrollando e incrementando su habito lector, su
competencia comunicativa, así como también un conjunto de
atributos personales inherentes a su función, tal como está planteado
en los principios legales que rigen el Estado Docente.
2- La Prensa escrita, de igual manera, facilita y actualiza la formación
educativa del participante, promoviendo su crecimiento y desarrollo
personal. Es decir este medio impreso coadyuva en el
enriquecimiento del programa de cualquier unidad curricular y el logro
de los objetivos propuestos en la misma.
3- La mayoría de los facilitadores no le asignan a la prensa escrita la
importancia que se merece como estrategia andragógica en el aula
para desarrollar en el participante un conjunto de habilidades que le
van a servir en todas las áreas del saber humano.
DERECHOS RESERVADOS
RECOMENDACIONES
De las conclusiones señaladas anteriormente en esta investigación se
desprenden una serie de recomendaciones necesarias para darle a la prensa
escrita el verdadero valor que se merece en el campo educativo:
1- A las autoridades Universitarias estudiar la posibilidad de introducir
la utilización de la prensa escrita como estrategia andragógica “ de
uso obligatorio” por parte de facilitador en todas las áreas
curriculares, y establecer las políticas pertinentes que aproxime a los
participantes a este valioso recurso, capaz de desarrollar en el
individuo además del hábito lector , su competencia comunicativa y el
vocabulario otra serie de habilidades que le permiten definir su
conocimiento y acción frente a la sociedad.
2- Se sugiere a los facilitadores, para el alcance de todas las bondades
que conlleva la utilización de la prensa en el aula, establacer
métodos y mecanismos cada vez más perfectos para el
aprovechamiento al máximo de este recurso en pro del aprendizaje
de los participantes.
DERECHOS RESERVADOS
3- La creación a corto plazo, de la imprenta universitaria en cada núcleo
de la Universidad Nacional Experimental “ Simón Rodríguez”, con el
fin de producir su propio periódico que promueva el incremento del
pensamiento criticó y el amor por la lectura en los participantes.
Por último, el investigador aspira que el esfuerzo empleado en la
realización de este trabajo despierte el interés por otras investigaciones de la
misma índole o naturaleza en la búsqueda de alternativas que mejoren la
calidad de la educación en la Universidad nacional Experimental “ Simón
Rodríguez”
DERECHOS RESERVADOS
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Investigación. La Búqueda de Significado .Argentina Prado Torrealba, A. Y Otros. (1998). Uso del Periódico como Estrategia Metodológica. Proyecto: Universidad Pedagógica Experimental
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en la Educación. España, Paidos
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ANEXOS
DERECHOS RESERVADOS
GUIA DE ENTREVISTA
Para los participantes
1) Podrías explicarme las razones por las cuales lees la prensa?
2) Qué periódico o medio impreso consideras de tu preferencia y
cuales son las razones por las cuales lo lees?
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3) En cuales de las asignaturas que has cursados consideras que
es beneficiosa la lectura de material impreso y por qué?
4) Tu consideras que la prensa escrita es indispensable para
enriquecer el interés por la lectura y por qué?
DERECHOS RESERVADOS
GUIA DE ENTREVISTA
Para los facilitadores
1) Consideras la utilización de la prensa escrita necesaria en el aula,
por qué motivo?
2)Podrías explicarme que importancia le atribuyes al periódico en
el aula.
DERECHOS RESERVADOS
3) De utilizar la prensa en el aula como estrategia, me podrías
explicar la forma de hacerlo y si la misma incrementa el habito
lector.
4) Tu consideras la incorporación de la prensa escrita como
estrategia andragógica por qué?
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