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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA VICERRECTORADO ACADMICO
DECANATO DE POST-GRADO E INVESTIGACIN ESPECIALIZACIN EN METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
EVALUACIN PSICOLGICA Y RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD
DEL ZULIA.
Trabajo Especial de Grado presentado por:
Psic. Maria Carolina Villasmil Prraga
Especialidad en Metodologa de la Investigacin
Maracaibo, Marzo, 2004
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EVALUACIN PSICOLGICA Y RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD
DEL ZULIA.
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL
TITULO DE ESPECIALISTA EN:
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
PRESENTADO POR:
Psic. Maria Carolina Villasmil
_____________________________
Psic. Maria Carolina Villasmil
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DEDICATORIA A mis hijos, motivo de inspiracin y aliento para el logro de todas mis metas. A ti Lus Daniel por ser mi compaero incondicional.
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AGRADECIMIENTOS
A Dios, por ser mi gua en el camino hacia el
crecimiento personal.
A los aspirantes del Proceso de Admisin de la
Facultad de Medicina, perodo 1999, por ser la fuente de
informacin y conocimiento para futuros procesos.
A mi tutora, Dra. Consuelo Fara, pionera de los
procesos de admisin de la Facultad de Medicina, asesora
profesional en el rea de evaluacin psicolgica,
impulsora de trabajos de investigacin y modelo a seguir
como persona.
A la psiclogo Gloria Pino, por su valiosa asesora
profesional en el desarrollo de esta investigacin.
A mi esposo Lus Daniel, quien me brind su apoyo y
tiempo en la lectura de este trabajo.
A mi hermana Marisabel, quien me ayud en la
recoleccin de todos los datos de la muestra.
A la Dra. Juana Lpez, quien dedic parte de su
valioso tiempo en la lectura de este material.
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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA VICERRECTORADO ACADMICO
DECANATO DE POST-GRADO E INVESTIGACIN ESPECIALIDAD EN METODOLOGA DE INVESTIGACIN
RESUMEN
Autor: Psic. Mara Carolina Villasmil P. Tutor: Dra. Consuelo Fara Snchez Marzo, 2004
EVALUACIN PSICOLGICA Y RENDIMIENTO ACADMICO EN
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA.
El presente estudio determin la relacin entre la evaluacin psicolgica y el rendimiento acadmico de los aspirantes que ingresaron a la Escuela de Medicina en el ao 1999. Se emple una metodologa transeccional correlacional y un muestreo tipo censo. Los datos fueron recopilados con el Inventario de Configuracin Psicolgica (CPI), el test Inteligencia General Factorial (IGF); y el rendimiento acadmico, se obtuvo a travs de la relacin de materias cursadas; los datos fueron analizados con estadsticas descriptivas, el coeficiente de correlacin de Pearson y la prueba t de Student para muestras independientes. Los resultados indican un perfil de personalidad donde las escalas tuvieron valores en un nivel promedio, a excepcin de la escala de Bienestar que obtuvo un nivel alto; la prueba intelectiva evidenci que los estudiantes poseen habilidad para la resolucin de problemas de muy diversos tipos. El rendimiento acadmico promedio se ubica en un nivel medio-alto. La prueba de correlacin y t de Student en la prueba intelectiva, fue altamente significativa en casi todas las escalas a excepcin de la escala relaciones espaciales. En la prueba de personalidad solo cuatro escalas obtuvieron alta correlacin y el puntaje total correlaciona significativamente con el promedio de notas. Palabras clave: Proceso de Admisin, Prueba intelectiva, Personalidad y Rendimiento.
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NDICE GENERAL
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DEDICATORIA...................................... III
AGRADECIMIENTO................................... IV
RESUMEN.......................................... V
NDICE DE TABLAS................................. VIII
CAPITULO I....................................... 10
Planteamiento del Problema................... 10
Objetivo general............................. 17
Objetivos especficos........................ 17
Justificacin................................ 19
Delimitacin................................. 21
CAPITULO II...................................... 23
Antecedentes de la Investigacin............. 23
Fundamentacin terica....................... 34
Rendimiento Acadmico.................... 34
Evaluacin Psicolgica................... 42
Evaluacin de la inteligencia........ 56
Evaluacin de la personalidad........ 65
Definicin de trminos bsicos............... 76
Sistema de Variables......................... 80
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CAPITULO III..................................... 81
Marco Metodolgico........................... 81
Tipo de Investigacin.................... 81
Diseo de Investigacin.................. 81
Poblacin y Muestra...................... 82
Recoleccin de datos..................... 83
Anlisis de datos........................ 92
CAPITULO IV...................................... 93
Anlisis y discusin de los resultados....... 93
Conclusiones................................. 118
Recomendaciones.............................. 123
BIBLIOGRAFA..................................... 126
ANEXOS........................................... 129
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NDICE DE TABLAS
Pgina Tabla N 1........................................
Anlisis Descriptivo Comparativo de medias entre los indicadores que midieron la subdimensin Seguridad en si mismo, de la dimensin prueba de Personalidad.
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Tabla N 2........................................
Anlisis descriptivo comparativo de medias entre los indicadores que midieron la subdimensin socializacin.
95
Tabla N 3........................................
Anlisis descriptivo comparativo de medias entre los indicadores que midieron la subdimensin eficacia intelectual.
97
Tabla N 4........................................
Anlisis descriptivo comparativo de medias entre los indicadores que midieron la variable Modos Intelectuales e Intereses.
98
Tabla N 5........................................
Anlisis comparativo de medias entre las subdimensiones que midieron la dimensin perfil de personalidad.
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Tabla N 6........................................
Anlisis de las medias de los indicadores de la dimensin Prueba Intelectiva a partir de la subdimensin Inteligencia No Verbal.
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Tabla N 7........................................
Anlisis comparativo de medias de la dimensin Prueba Intelectiva en la Subdimensin Inteligencia Verbal
102
Tabla N 8........................................
Anlisis comparativo de medias de la dimensin Prueba Intelectiva en la Subdimensin Inteligencia General.
103
Tabla N 9........................................
Anlisis de la media obtenida en el indicador Promedio de notas de materias aprobadas, que midi la variable rendimiento acadmico.
104
Tabla N 10.......................................
Anlisis r de Pearson entre los indicadores de la prueba intelectiva, prueba de personalidad, puntaje total y promedio de notas.
105
Tabla N 11.......................................
Estadsticos
113
Tabla N 12.......................................
Comparacin de Medias.
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C A P I T U L O I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El fenmeno de la masificacin en la Educacin
Superior en Venezuela, trajo severas consecuencias en las
Universidades Nacionales, por mencionar solo a la
Universidad del Zulia en 1.970 la matrcula de 12.592
alumnos aumento a 58.406 en 1.983 lo que representa en
aumento de 4 y medio veces en solo 13 aos (Parra,
1984).
Tal y como lo seala Delgado Ocando (1984) La
masificacin de la enseanza significa el crecimiento
excesivo de educandos y educadores dentro de una
institucin donde el crecimiento afecta sus funciones
esenciales. Esta problemtica no solo se puede observar
en trminos cuantitativos por el crecimiento demogrfico
de estudiantes sino en la distorsin de las funciones
especficas de la Educacin Superior.
Quintero (1995), a propsito de la misin de la
Universidad afirma: Teniendo como base la verdad
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obtenida por la investigacin y el estudio en las
distintas ramas del saber, la Universidad cumple una
funcin do contenidos y objetivos sociales: pedaggica,
tcnica y cultural en el mas amplio sentido de los
trminos.
No se puede perder de vista esta visin y filosofa
de la Universidad. El fin de la Universidad es acabar
de formar y equipar a la juventud llevando a su termino
la adquisicin de la fuerza y la madurez de juicio y de
las virtudes intelectuales (Pastor,1995).
Trasladando esta misin a las aulas de la Facultad
de Medicina se hace doblemente importante y cobra mayor
compromiso, ya que se trata de estudiantes del rea de la
salud, que tendrn inherencia sobre la calidad de vida,
crecimiento, desarrollo fsico y emocional de la
comunidad en general.
En la medida en que la Escuela de Medicina est
afectada por el fenmeno de la masificacin, y sta a su
vez, incida en el rendimiento acadmico de sus
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estudiantes, en esa medida se vera imposibilitada de
cumplir con su misin ante la sociedad como lo es ... la
formacin integral de un profesional de la Medicina que
se desempee eficazmente tanto en el mbito cientfico-
tecnolgico como en el humansticosocial. (Documento
curricular de la Escuela de Medicina, revisin, Marzo
1995).
Ante esta gran demanda de estudiantes de los aos
1970 y 1980 la capacidad fsica de la Escuela de Medicina
se vio desbordada en sus laboratorios, anatmicos y
Centros Hospitalarios, el mercado de trabajo estaba
sobresaturado generando una alta tasa de desempleo, y los
ndices de rendimiento estudiantil se vean afectados.
Esta situacin provoc que la Facultad de Medicina
anteponiendo su misin y compromiso con la sociedad,
decide implementar una nueva poltica que contemplaba el
cupo y la seleccin de los estudiantes, a fin de retomar
los niveles de rendimiento esperado.
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Palacios (1990), al respecto plantea:
El Consejo Nacional de Universidades en un intento por resolver los problemas de la educacin superior acord que en todas las universidades se dictasen normas para el ingreso y permanencia de los estudiantes y requisitos mnimos de aprobacin para lo cual dict y aprob pautas a seguir. Como consecuencia de lo anterior se han instrumentado en las universidades un conjunto de medidas y disposiciones tendentes al mejoramiento del rendimiento estudiantil.
Siguiendo los lineamientos del Consejo Nacional de
Universidades, la Escuela de Medicina estableci como
poltica de ingreso un cupo de 200 estudiantes por
semestre, parmetro este que se consider tomando en
cuenta la infraestructura fsica de laboratorios y
anatmicos y la relacin profesor-alumno y paciente
estudiante.
Para implementar la Poltica de Admisin y basados
en el perfil acadmico de la Facultad de Medicina, el
aspirante deba poseer condiciones acadmicas y
personales: fsicas y psicolgicas favorables para su
formacin as como tambin un perfil Psicolgico de
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ingreso (Documento curricular de la Escuela de Medicina,
revisin, Marzo 1995).
El primer proceso de admisin se llevo acabo en 1984
y al igual que en la actualidad consta de tres etapas:
Recepcin de documentos; - Evaluacin clnica y -
Evaluacin Psicolgica. En la recepcin de documentos se
le solicita al bachiller sus notas de primero a cuarto
ao de bachillerato para comprobar que su promedio fuera
igual o mayor a 13 puntos. En el examen clnico los
bachilleres son examinados fsicamente por un grupo de
mdicos a fin de explorar que no tuvieran defectos
fsicos congnitos y adquiridos as como tambin alguna
enfermedad limitante que pudiera impedir su adecuado
desempeo como estudiante y posteriormente como futuro
profesional. Finalmente la ltima etapa o de Evaluacin
Psicolgica fue diseada para explorar tres reas:
a) Intelectiva: Para evaluar inteligencia
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b) Apreciativa: Evala aspectos vocacionales,
intereses, valores, conocimiento de si mismo y
conocimiento de la carrera a la cual aspira ingresar.
c) Personalidad: evala el ajuste emocional-social.
A travs de este procedimiento la Escuela de
Medicina se propone hacer la evaluacin psicolgica para
admitir a los 200 bachilleres que alcancen los mejores
puntajes. De esta forma, se esperaba elevar los niveles
de rendimiento acadmico en la Escuela de Medicina.
Una caracterstica muy importante de la evaluacin
psicolgicas la constituye su valor predictivo de
comportamientos futuros tal y como la expone Jay y
Swerdlik, (1996).
Un muestreo del comportamiento actual predice el comportamiento futuro: Las pruebas obtienen una muestra de lo que hace una persona en el da en que es aplicada la prueba. La muestra de comportamiento obtenida se usa de manera tpica para hacer predicciones sobre el comportamiento futuro, como predecir el desempeo laboral de un solicitante de empleo (P.25).
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De esta forma, si a travs del desempeo en las
pruebas psicolgicas se puede predecir el comportamiento
futuro, es por ello que la presente investigacin se
plantea que los estudiantes de mejores puntajes del
proceso de admisin debern tener por consiguiente el
mayor rendimiento acadmico a lo largo de sus estudios de
pre-grado.
En consecuencia el problema que esta investigacin
se plantea es:
Existe relacin entre los resultados obtenidos en
la evaluacin psicolgica, y el rendimiento acadmico de
los aspirantes que ingresaron a la Escuela de Medicina en
el ao 1999?.
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar la relacin entre la evaluacin
psicolgica y el rendimiento acadmico de los aspirantes
que ingresaron a la Escuela de Medicina en el ao 1999.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1.- Determinar los resultados de la evaluacin
psicolgica de los aspirantes que ingresaron a la Escuela
de Medicina en el ao 1999.
2.- Determinar el Rendimiento acadmico de los
aspirantes que ingresaron a la Escuela de Medicina en el
ao 1999.
3.- Establecer la relacin entre el puntaje de la
prueba intelectiva y el ndice acadmico de los
aspirantes que ingresaron a la Escuela de Medicina en
1999.
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4.- Determinar la relacin entre el puntaje de la
prueba de personalidad y el ndice acadmico de los
aspirantes que ingresaron a la Escuela de Medicina en
1999.
5.- Determinar la relacin entre el puntaje total de
la evaluacin psicolgica y el ndice acadmico de los
aspirantes que ingresaron a la Escuela de Medicina en el
ao 1999.
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JUSTIFICACIN
La presente investigacin reviste un alcance en el
rea educativa, y en la Educacin Superior, mas
especficamente en la Universidad del Zulia, la cual aun
no cuenta con un sistema de admisin cnsono y coherente
para todas sus Facultades.
En la medida en que se pueda mejorar el rendimiento
acadmico, a travs de una poltica de admisin que
contemple una evaluacin psicolgica de todas las reas
del aspirante, como lo son: rea intelectiva, valores,
conocimiento de si mismo, intereses, vocacin y
personalidad, en esa medida la admisin de los mejores
aspirantes ser una garanta, para elevar el rendimiento
estudiantil en todas las Facultades de la Universidad del
Zulia.
De esta manera se pretende responder a las
inquietudes que la Institucin Universitaria presenta en
los actuales momentos, donde la reciente reforma
curricular y el proceso de discusin interna, polticas
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de ingreso o sistema de admisin, que se mantienen para
lograr mayores niveles de eficacia y eficiencia
institucional, la obligan a establecer estrategias de
accin, que le permitan alcanzar niveles de conocimiento
cientficamente fundamentados, que puedan servir para el
proceso de toma de decisiones en el campo psicolgico,
vocacional y acadmico de uno de los principales
componentes de la comunidad universitaria : sus
estudiantes.
La autonoma existente en cada una de las
Facultades, no ha permitido que la Secretara de la
Universidad del Zulia pueda consolidar un sistema de
admisin nico para toda la Universidad; solo se han
sentido esfuerzos aislados que no comprometen la
totalidad de la Institucin.
Este estudio pretende aportar en este sentido la
importancia y conveniencia, de una alta correspondencia
entre un proceso de admisin o evaluacin psicolgica,
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que explore todas las reas de sus aspirantes, y el
futuro desempeo acadmico del estudiante universitario.
De comprobarse la relacin entre estas dos
variables, la institucin tendra elementos para revisar
los actuales polticas de ingreso, y hacer nuevas
propuestas para conducir la educacin Superior hacia
horizontes donde la excelencia en el rendimiento
estudiantil sea su nico norte.
DELIMITACIN
El problema de investigacin est enmarcado en la
poblacin constituida por los bachilleres que presentaron
la evaluacin psicolgica del proceso de admisin para
ingresar a la Escuela de Medicina en el ao 1999.
Las teoras que apoyaran lo referente al rendimiento
acadmico estn basadas en los hallazgos realizados por
las lneas de investigacin acerca de este tema, de los
profesores Palacios (1990), Inciarte (1982) y Castellanos
(1986). En cuanto a la evaluacin psicolgica del rea
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intelectiva, estarn dadas por los planteamientos de
Margarita Snchez sobre los procesos del pensamiento y
otros pioneros como Thurstone y su Teora de los Factores
Mltiples, o Anlisis Factorial. En el rea de
personalidad se tomaran solo las teoras de Allport y
Cattell quienes desarrollaron la Teora de rasgos sobre
la cual se basa la prueba psicolgica de este estudio.
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ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Espina (1997). Realiz una investigacin para
determinar la relacin entre el agrado por la asignatura
Obstetricia, la autoestima y el rendimiento acadmico del
estudiante de Medicina de la Universidad del Zulia.
Desde el punto de vista metodolgico la
investigacin fue de tipo descriptiva. El universo lo
conformaron 242 estudiantes quienes haban cursado
Clnica Obsttrica en la unidad docente del Hospital
Materno Infantil Cuatricentenario. La tcnica de
recoleccin de datos se realiz a travs de la
aplicacin de dos test estandarizados diseados por el
laboratorio de psicologa de la Universidad de los Andes;
y el rendimiento acadmico general se obtuvo de los
expedientes de control de estudios de LUZ.
Los resultados obtenidos evidencian en cuanto al
agrado por la asignatura, que el 87% de los estudiantes
les agrada dicha asignatura; mientras que el 13% no les
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agrada. Respecto a la autoestima acadmica el 79.5%
considera que posee una alta autoestima y el 20.5%
resulto con baja autoestima. El rendimiento acadmico
general fue de trece puntos (34.2%) seguido de 12 puntos
(16.4%) y el de la asignatura obstetricia fue de 17
puntos.
El tratamiento dado a la variable rendimiento
acadmico y la muestra, la cual estuvo conformada por
estudiantes de Medicina, constituyen los aportes de este
estudio a la presente investigacin.
Aquino (1995). Efectos de la evaluacin formativa
sobre el rendimiento acadmico y la perseverancia en el
estudio independiente en los estudios universitarios
supervisados. El objetivo de la investigacin fue,
estudiar el efecto de la tcnica de evaluacin formativa
como estrategia instruccional sobre el rendimiento
acadmico en evaluacin de los aprendizajes y sobre la
perseverancia en el estudio independiente.
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En la metodologa empleada se adopt un diseo
cuasi-experimental con grupo control y pre-test-post-test
y se combin con un diseo correlacional. La muestra la
integraron 56 estudiantes de la Universidad Nacional
Experimental Simn Rodrguez. El grupo experimental
recibi el tratamiento con la estrategia instruccional de
evaluacin formativa. Los resultados demostraron que la
evaluacin formativa produjo diferencias significativas
entre los grupos, respecto a la perseverancia en estudio
independiente. Se concluy que cuando se logra
incrementar la perseverancia en el estudio, tambin se
logra incrementar el rendimiento acadmico en cursos
tomados por la modalidad de estudios supervisados.
El aporte que este trabajo le brinda a la presente
investigacin es el relacionado a las variables de
estudio, y el tratamiento que estas recibieron, como es
el caso del rendimiento acadmico y su exploracin a
travs de la evaluacin formativa; as como el diseo
correlacional, ser parte del diseo estadstico en esta
investigacin.
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Kaplan.(1993, investigacin citada por Jay y
Swerdlik, 2001) (No reporta ttulo). El objetivo de la
investigacin fue proporcionar evidencias para la validez
predictiva de la prueba WPPSI-R. Las puntuaciones de la
prueba de rendimiento fueron valoradas con referencia a
las puntuaciones de prueba al final del primer grado, dos
aos despus, a una poblacin de cincuenta nios antes de
que ingresaran al jardn de infancia. Se encontr que el
CI Verbal y el CI de Escala Total fueron predictivos del
rendimiento acadmico. El rendimiento en las cuatro reas
cubiertas por la prueba de rendimiento, Atencin,
Matemtica, Lectura y Anlisis de Palabras, se
correlacion de manera significativa con el CI de Escala
Total (las correlaciones variaron de .38 a .65) y con el
CI Verbal (las correlaciones variaron de .44 a .71).
La importancia que reviste esta investigacin para
el presente estudio, lo constituye las variables y la
correlacin entre las mismas, as como el contexto
educativo. Estas variables recibirn tratamiento similar
en la presente investigacin.
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Gutirrez(1991). Rendimiento acadmico y necesidades
del logro en relacin con las estrategias de aprendizaje
en las Escuelas bsicas. El objetivo de la investigacin
fue establecer la relacin entre el rendimiento acadmico
y las necesidades de logro con las estrategias de
aprendizaje. La investigacin realizada fue de tipo
cuasi-experimental, enmarcada dentro del modelo holstico
inductivo. Con una muestra de 89 cursantes, demostrando
entre sus resultados que las calificaciones obtenidas en
las asignaturas cursadas estaban relacionadas con la
estrategia de aprendizaje aplicada por los facilitadores.
Como recomendacin se lleg a proponer estrategias
motivacionales con reforzamiento, con el fin de mejorar
los resultados acadmicos.
Esta investigacin permiti analizar el rendimiento
de los alumnos asociados con las necesidades de logro en
relacin con las estrategias de aprendizaje dentro de un
enfoque constructivista.
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Palacios (1990). El rendimiento estudiantil en la
Escuela de Educacin de la Universidad del Zulia. Esta
investigacin se plantea como objetivos: describir el
rendimiento estudiantil en la Escuela de Educacin de la
Universidad del Zulia; hacer un anlisis comparativo del
rendimiento estudiantil por menciones, y explicar la
relacin de variables demogrficas, socioeconmicas,
educativas y de actividad estudiantil universitaria en el
rendimiento del alumnado, por menciones.
La muestra estuvo constituida por 325 estudiantes de
todas las menciones de la Escuela de educacin. Para
explicar la relacin de las variables se utilizaron las
pruebas estadsticas Coeficiente de correlacin de
Pearson y Anlisis de regresin lineal mltiple. El
estudio concluyo con base en el ndice acadmico que el
rendimiento en la Escuela de Educacin es un rendimiento
medio, el 58.62% de los alumnos obtuvo un promedio simple
de calificaciones de 10 a 14 puntos.
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La descripcin que hace el investigador del
rendimiento acadmico en base al ndice, y el tratamiento
estadstico dado a las variables constituyen el aporte de
esta investigacin al presente estudio.
Faria (1986). Relacin del rendimiento estudiantil
en el nivel superior con los parmetros utilizados en el
primer proceso de admisin de la Facultad de Medicina y
otros parmetros. Prosecucin. La autora del presente
estudio tomo una muestra de los estudiantes seleccionados
en el primer proceso de admisin, para analizar luego su
prosecucin en los estudios mdicos. El procedimiento
estadstico utilizado fueron correlaciones entre los
parmetros exigidos en los procesos de admisin y
promedios de notas. Se encontr que el porcentaje de
prosecucin mas alto fue para la Escuela de Nutricin con
un 76% mientras que el mas bajo fue para la Escuela de
Enfermera. Se obtuvo una correlacin de 0,541 entre el
rendimiento acadmico y los resultados del proceso de
admisin. El estudio pudo concluir que la alta
correlacin entre el ndice acadmico de la Opsu y el
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ndice acadmico de Medicina da como resultado que el
proceso de admisin esta encauzado en forma satisfactoria
para los fines que se persigue.
Castro y Casullo (2001). Predictores del rendimiento
acadmico y militar de cadetes argentinos. Se presentan
datos correspondientes a una muestra de 363 estudiantes
de una academia militar. El estudio tuvo como objetivo
identificar los factores asociados con rendimientos en
los aprendizajes acadmicos y militares exitosos y no
exitosos en ingresantes y estudiantes prximos a su
graduacin.
Se aplicaron como instrumentos, inventarios de
personalidad, escalas de estrategias de afrontamiento,
test de inteligencia, un inventario de estilos de
pensamiento y una encuesta sobre redes de apoyo social.
El estudio concluyo que la competencia para el
razonamiento abstracto, un estilo de personalidad
dominante y las estrategias de afrontamiento focalizadas
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en la resolucin de problemas, predicen los logros
acadmicos en primer ao.
El aporte de esta investigacin, al presente estudio
lo constituye el objetivo ya que ambos estudios pretenden
a partir de evaluaciones de las reas intelectiva,
personalidad y otras, poder predecir el rendimiento
acadmico de un grupo de estudiantes.
Musayn (2000). Relacin entre el puntaje de ingreso
y el rendimiento acadmico en el segundo ao de las
alumnas de Enfermera ingresantes entre los aos 1994-
1997 en una universidad Peruana.
La investigacin se plantea como objetivos, analizar
y comparar los puntajes de ingreso, analizar y comparar
el rendimiento acadmico y analizar la relacin entre el
puntaje de ingreso y su rendimiento acadmico. Se estudi
la poblacin total de alumnas que cursaron el segundo
ao, es un estudio de tipo descriptivo correlacional,
retrospectivo y longitudinal.
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Se aplicaron coeficientes de correlacin. Entre los
resultados se encontr que el puntaje de ingreso de las
postulantes a la carrera de Enfermera ha tenido una
tendencia a disminuir ao a ao. El rendimiento de las
estudiantes ha ido disminuyendo ao a ao y no existe una
correlacin significativa entre el puntaje de ingreso y
el rendimiento acadmico.
Pascuzzo, Bonfante y Lugo (2000). Factores
predictores del rendimiento acadmico en estudiantes de
Enfermera en un curso de Farmacologa. El propsito de
esta investigacin fue el de establecer los factores que
determinan el Rendimiento Acadmico en la asignatura de
Farmacologa del Programa de Enfermera del Decanato de
Medicina de la Universidad Centrooccidental Lisandro
Alvarado.
Aparte de la pesquisa de datos demogrficos y
acadmicos, se aplicaron dos instrumentos para medir
variables de tipo social y motivacional; el rendimiento
se midi a travs de la calificacin obtenida y el
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porcentaje de aprobacin. La correlacin entre las
variables arrojo que la condicin socioeconmica elevada,
la soltera, la condicin de repitencia y una alta
internalidad se relacionaron con mejores indicadores de
Rendimiento Acadmico.
Las dos investigaciones presentadas con anterioridad
recogen el propsito de la presente investigacin, el
cual es establecer una correlacin entre variables
personales o psicolgicas y el rendimiento acadmico y
las muestras utilizadas son del rea de la salud lo que
representa un aporte importante en los antecedentes de
esta investigacin.
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FUNDAMENTACIN TERICA
Rendimiento Acadmico
El rendimiento acadmico se define como el
resultado de la medicin o valoracin de los logros
alcanzados por el estudiante en el proceso de enseanza
aprendizaje (Palacios,1990). Este concepto, implica
considerar la definicin de la evaluacin como elemento
del proceso de enseanzaaprendizaje.
Palacios (1990) define la evaluacin como el acopio
sistemtico de datos cuantitativos y cualitativos, que
sirven para determinar si los cambios propuestos en los
objetivos de aprendizaje se estn realizando en los
alumnos. Plantea, adems, que los resultados del proceso
enseanza-aprendizaje se pueden apreciar a travs del
proceso de evaluacin y medicin del rendimiento
estudiantil.
Para Prez (1994) el rendimiento es el resultado de
un proceso independiente de trabajo realizado por un
individuo o un grupo. Todos los tipos de rendimiento
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intelectual y de modo especial el rendimiento acadmico
estudiantil es el resultado de numerosos factores
procedentes de todas las condiciones y mbitos de la
persona, bien sean stos endgenos o exgenos, o ambos
conjuntamente.
La definicin precedente evidencia una limitacin al
abordar el estudio del rendimiento, por la complejidad
del fenmeno, pues son mltiples los factores que
intervienen y son de diversa ndole; a eso hay que aadir
que stos factores participan y se relacionan con el
rendimiento de varias maneras.
La evaluacin se constituye en un proceso
determinante al momento de valorar el rendimiento
estudiantil. Tal y como lo contempla el Artculo 1 del
Captulo 1 del Reglamento de Evaluacin y Rendimiento
Estudiantil de la Universidad del Zulia, marco contextual
de la presente investigacin, reza lo siguiente:
La evaluacin... deber apreciar y registrar de
manera permanente mediante procedimientos apropiados, el
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rendimiento del educando... (Captulo 1 del Reglamento
de Evaluacin y Rendimiento Estudiantil de la Universidad
del Zulia revisin ao 2000).
El articulado del Reglamento de Evaluacin y
Rendimiento estudiantil propone a la evaluacin como el
instrumento mediante el cual se pueden proporcionar
evidencias vlidas y confiables, que permitan al profesor
valorar el aprovechamiento del estudiante.
Para ello establece que la evaluacin del
rendimiento estudiantil ser de tres tipos: diagnstica,
formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica tendr por finalidad
determinar las condiciones en que se encuentre el alumno
al iniciarse cada etapa del proceso enseanza-
aprendizaje. La evaluacin formativa establecer los
logros y las dificultades durante el proceso de
aprendizaje, y la evaluacin sumativa valorar el
resultado del proceso de enseanza-aprendizaje.
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Para llevar a cabo esta ultima valoracin, el
reglamento contempla la utilizacin de una escala de
calificaciones de cero (0) a veinte (20) puntos, y se
requerir una calificacin mnima aprobatoria de diez
(10) puntos. Palacios (1990), propone la siguiente
valoracin cualitativa del ndice acadmico: a)0-10 bajo;
b)10-14 medio; c)14-18 medio alto y d)18-20 alto.
De acuerdo a los objetivos de la presente
investigacin, solo se tomar en cuenta la evaluacin
sumativa como dimensin de la variable en estudio, no por
considerar que las evaluaciones diagnstica y formativa
no sean importantes en el proceso enseanza-aprendizaje,
nada mas lejos de la realidad, sino que stas estn mas
estrechamente relacionadas con los objetivos de cada una
de las asignaturas de la carrera y son propias del rol
docente, y mas difcil de evaluar cuantitativamente. Por
el contrario la evaluacin sumativa podr determinar a
travs del promedio general o ndice acadmico el
rendimiento del estudiante desde su ingreso hasta la
actualidad.
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Es importante dejar claro que la evaluacin no solo
es una actividad final del proceso enseanza-aprendizaje
ni se refiere solo a la diferenciacin y calificacin de
los alumnos. La evaluacin tiene como propsitos los
siguientes : sealar los objetivos que se alcanzaron,
determinar las causas que impidieron lograr ciertos
objetivos, adaptar, en lo posible, la enseanza a las
necesidades de cada estudiante, motivar al estudiante en
el proceso de aprendizaje, diagnosticar las deficiencias
del alumno al inicio del curso y orientar su enseanza,
decidir la eficacia de las estrategias y recursos
instruccionales y asignar calificaciones justas y
representativas del aprendizaje obtenido por el alumno.
(Inciarte,1982).
Para Inciarte (1982), a pesar de todas las funciones
expuestas anteriormente, la funcin mas amplia de la
evaluacin es: incrementar la calidad y en consecuencia,
el rendimiento del proceso de enseanza-aprendizaje.
(subrayado de la autora).
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La Universidad del Zulia asume compromisos y tareas
que se consideran importantes para mejorar el rendimiento
de los estudiantes, debido a que en el Reglamento de
Evaluacin y Rendimiento Estudiantil, hay un articulado
relativo a las condiciones necesarias para elevar el
rendimiento estudiantil (Capitulo II, Pg. 12).
Algunas de estas condiciones son: realizar programas
de formacin y desarrollo acadmico del profesorado,
organizacin curricular y planificacin acadmica,
servicios de orientacin a los alumnos; dotacin de
talleres, laboratorios, bioterios, comedores,
residencias, servicios bibliotecarios y de informacin,
garantizar la reproduccin de material impreso y ajustar
el monto de las becas estudiantiles.
El bajo rendimiento estudiantil se presenta como uno
de los problemas internos mas graves que sufre la
educacin universitaria en el pas, y sobre el cual recae
la mayor parte de las crticas que se hacen a la
Universidad Venezolana, ya que trae consecuencias desde
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el punto de vista individual, institucional y social;
entre las cuales resaltan la frustracin que crea en el
estudiante y su familia, los problemas de cupo, aumento
del costo educativo y la disminucin del nivel acadmico.
(Palacios, 1990).
Tambin afirma, que en el rendimiento estudiantil
intervienen mltiples factores de diversa ndole, con
variados grados de participacin y de relacin con el
mismo.
La autora plantea factores individuales donde se
incluyen los psicolgicos y biolgicos; institucionales
referidos a los derivados del sistema educativo y su
funcionamiento y factores socioeconmicos que son los
provenientes de la estructura social y de los procesos
que en ella se dan en su relacin con la educacin.
La presente investigacin no desconoce la
importancia y participacin de todos los factores en el
rendimiento acadmico, reconoce indiscutiblemente el
carcter multifactorial del mismo. Sin embargo, el
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propsito de este estudio es correlacionar el rendimiento
acadmico con la variable evaluacin psicolgica, de lo
cual existe muy poco o casi ninguna informacin.
El rendimiento acadmico, se lo ha vinculado a
variables socio-econmicas, demogrficas, vocacionales,
educativas y muchas otras. Sin embargo la variable
evaluacin psicolgica con las dimensiones: evaluacin
intelectiva, apreciativa y personalidad y su relacin con
el rendimiento acadmico, constituye una nueva variable
que aportara datos valiosos que contribuirn al xito del
proceso de enseanza-aprendizaje.
El rendimiento estudiantil o tambin llamado
rendimiento acadmico, ha sido el protagonista de
numerosas investigaciones en todas las reas del quehacer
educativo, llegando a la conclusin de que El
rendimiento estudiantil es un fenmeno altamente complejo
debido a la variedad y cantidad de factores que en l
inciden (Castellano, 1986). Sin embargo y a pesar de
toda la atencin que los investigadores le han prestado
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sigue siendo un tema inagotable para el investigador
educativo.
Evaluacin Psicolgica
Al igual que en los dems niveles del sistema
educativo venezolano, el rendimiento estudiantil en la
educacin superior, constituye un problema considerable.
El proceso de expansin y masificacin experimentado
por la educacin superior los aos 70 y 80, agudizaron
las facetas y manifestaciones del problema; a tal punto
que obligo a implementar acciones para controlar y
resolver el problema.
Una de las acciones tendientes a corregir la
situacin, fue la implementacin de polticas de ingreso
a travs de procesos de admisin o pruebas de ingreso,
donde los aspirantes a cursar estudios superiores deban
cumplir con determinados requisitos y polticas de cupo
en las universidades nacionales.
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Los procesos de admisin o las pruebas de ingreso a
la Educacin Superior, y especialmente el proceso de
evaluacin psicolgica que realiza la Facultad de
Medicina pretende conocer de sus aspirantes: Cules son
las potencialidades y limitaciones o deficiencias de los
bachilleres a ingresar en las cuatro Escuelas de la
facultad.
El ejercicio de las profesiones en el rea de la salud, como Medicina, Bioanlisis, Nutricin y Enfermera, exigen de la formacin en las Facultades de Medicina del pas, una gran responsabilidad y esfuerzo considerable, por parte de las autoridades; puesto que el motivo de estudio que las involucra, es cuidar, mantener la salud y la vida de los individuos, de la familia y de la comunidad.
Por ello, para formar profesionales idneos y
capaces, se debe ser cuidadosos en las caractersticas,
condiciones personales y acadmicas, as como aptitudes y
valores que posean los aspirantes al ingresar, porque
sta ser la base sobre la cual comenzar su formacin
acadmica y profesional.
Como requisito de ingreso los aspirantes deben
poseer condiciones acadmicas y personales: fsicas y
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psicolgicas favorables para su formacin. As se
estableci en el Documento Curricular de la Escuela de
Medicina en su revisin de Marzo 1995.
1) Caractersticas Acadmicas :
Buen rendimiento en Educacin Media
representado por un promedio de notas
igual o mayor de trece (13) puntos para
las Escuelas de Medicina y Bioanlisis
y doce (12) puntos para las Escuelas de
Enfermera y Nutricin.
Demostrar suficiencia en el dominio del
idioma espaol, tanto en su escritura y
lectura, como en su comprensin.
2) Caractersticas Personales Deseables :
Buen estado de salud fsico; por lo
tanto los estudiantes no deben tener
defectos fsicos, congnitos o
adquiridos que sean limitantes para el
ejercicio profesional. Poseer tambin
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integridad en su capacidad sensorial y
motriz.
Desde el punto de vista mental, poseer
habilidades cognoscitivas, aptitudes
que favorezcan su formacin y potencial
para asumir la responsabilidad por la
vida de otros, con rasgos de
personalidad propicios para ello.
Para llevar a cabo la tarea de admisin de los
aspirantes a la Escuela de Medicina, la Evaluacin
Psicolgica, se constituye en la herramienta
indispensable para lograr este propsito.
Es innegable que las personas difieren en sus
atributos psicolgicos y sociales, y es por esta razn
que la evaluacin psicolgica se ha constituido en una
parte vital del ejercicio profesional de los psiclogos y
de aquellos que se han dedicado a la investigacin del
comportamiento de los individuos.
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Estas diferencias pueden ser evaluadas mediante
cualquiera de los instrumentos creados para tal fin.
Existen variadas tcnicas que, con diferentes
niveles de confidencialidad o validez, permiten la
evaluacin de todas las reas en trminos de un patrn
tpico y bastante consistente de comportamiento
individual.
Algunas de estas tcnicas son: la observacin, la
entrevista, las pruebas proyectivas, pruebas de
razonamiento, de habilidades y los inventarios
estandarizados de personalidad, incluyendo todas ellas la
medicin de un amplio rango de variables cognoscitivas y
afectivas.
Cada una de ellas brinda informacin diferencial
sobre cmo es la persona, cul es su configuracin
psicolgica, cules son sus atributos dominantes, su
estabilidad emocional o la presencia de tendencias
psicopatolgicas; todas en conjunto, permiten la
comprensin y prediccin del comportamiento humano.
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El proceso mediante el cual es posible recopilar
toda esa informacin acerca del individuo es a travs de
la evaluacin psicolgica. Es importante definir y
concretar este trmino ya que se tiende a utilizarlo
indistintamente con el trmino prueba psicolgica, y es
conveniente establecer esta diferencia para no caer en el
error de manejarlos como si se estuviera refiriendo a lo
mismo.
Jay y Swerdlik,(2001) definen la evaluacin
psicolgica como La recopilacin e integracin de datos
relacionados con la psicologa, con el propsito de hacer
una valoracin psicolgica, lograda con el uso de
herramientas como pruebas, entrevistas, estudios de caso
y observacin conductual ; mientras que prueba
psicolgica la definen estos autores como El proceso de
medir variables relacionadas con la psicologa por medio
de dispositivos o procedimientos diseados para obtener
una muestra de comportamiento.
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Las pruebas psicolgicas o tambin llamadas test,
han tenido una influencia importante en la vida de
cualquier persona en todo el mundo. Siempre que se
requiera de informacin para tomar alguna decisin sobre
las personas o bien para ayudarlas a elegir cursos de
accin con respecto a su condicin educativa u
ocupacional en el futuro, puede aplicarse una batera de
test psicolgico de acuerdo al objetivo buscado.
El uso de una u otra prueba depende, en primer,
lugar del enfoque terico que orienta al psiclogo, los
aspectos del individuo que desean evaluarse y por ltimo,
la aplicacin que pretende darse a las variables medidas.
Tal y como las define Anastasi (1971), La funcin bsica
de los test psicolgicos consiste en medir diferencias
entre los individuos o entre las reacciones del mismo
individuo en distintas ocasiones.
Las pruebas se utilizan con mucha frecuencia en
Escuelas, clnicas, empresas y ambientes militares con
propsitos de evaluacin, diagnstico, seleccin,
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ubicacin y promocin. De esta forma se puede decir que
el propsito principal de la evaluacin psicolgica es el
mismo que ha prevalecido durante todo este siglo :
evaluar el comportamiento, las capacidades mentales y
otras caractersticas personales de los individuos.
En el ambiente educativo, el cual constituye el
marco de referencia de la variable objeto de estudio,
para Aiken (1996), el objetivo de la evaluacin
psicolgica es: clasificar y ubicar a las personas
dentro de contextos educativos y de empleo; y asesorar y
guiar a los individuos con propsitos educativos,
vocacionales y personales.
El escenario educativo se constituye en uno de los
ambientes donde la labor del profesional de la psicologa
tiene gran demanda; se utilizan pruebas para diagnosticar
problemas de aprendizaje o de comportamiento y pueden ser
usadas en el saln de clases para evaluar el desempeo
escolar. Algunos de los instrumentos utilizados en el
ambiente educativo son las entrevistas, la observacin
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conductual, las escalas de autoreporte y las listas de
verificacin del comportamiento.
Otro tipo de prueba administrada en escenarios
educativos es la usada para aspirantes a nuevo ingreso.
Muchos colegios y universidades requieren las
calificaciones en pruebas estandarizadas como parte del
proceso de admisin escolar para licenciaturas o
postgrados. (Jay y Swerdlik,2001).
Uno de los ambientes donde tambin tiene cabida la
evaluacin psicolgica es el escenario de orientacin,
como Escuelas, prisiones, instituciones gubernamentales y
privadas. El objetivo de estas evaluaciones es mejorar la
adaptacin, productividad y calidad de vida del evaluado.
El orientador puede aplicar pruebas para medir
habilidades, capacidades sociales y acadmicas,
personalidad, intereses, actitudes y valores; el objetivo
de un orientador al evaluar vara de acuerdo a la edad
del sujeto y a la situacin particular en que se
encuentre; as, por ejemplo, se puede requerir en el caso
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de un nio que tiene problemas de adaptacin en el saln
de clase, como tambin en un gerontolgico para lograr
una mejor convivencia entre los ancianos.
Otro de lo escenarios donde se hace imprescindible
la evaluacin psicolgica es el escenario clnico, el
objetivo principal de la exploracin clnica es
diagnosticar problemas conductuales y solo puede ser
practicada en forma individual, como por ejemplo, con un
paciente en psicoterapia, con un nio que presenta
disturbios emocionales, o en el ambiente penitenciario
para evaluar a un prisionero, constituyen algunas de las
reas donde la exploracin clnica pueda aportar datos
para la toma de decisiones futuras en la vida del
individuo.
El ltimo de los escenarios es el organizacional y
mas especficamente en el departamento de recursos
humanos donde la evaluacin psicolgica se utiliza para
tomar decisiones relacionadas con contratacin de
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personal, ascensos, transferencias y desempeo o
satisfaccin en el trabajo.
Es importante sealar que la evaluacin psicolgica
es una labor propia de profesionales de la Psicologa,
por tanto, la aplicacin, calificacin e interpretacin
de pruebas psicolgicas solo deben ser realizadas por los
psiclogos, ya que existen cdigos de tica que protegen
tanto al usuario como al sujeto que se evala.
La situacin de evaluacin as como los resultados
de la prueba deben ser para el psiclogo motivo de
confidencialidad, la divulgacin incorrecta de los datos
de los test, en especial aquellos que se identifican por
el nombre de la persona que los present, es causa de
preocupacin continua para los profesionales en la
evaluacin psicolgica (Aiken,1996).
Los resultados de la evaluacin psicolgica constituyen una valiosa informacin cuya utilizacin compete nicamente al profesional de la psicologa. Desde el punto de vista legal, los datos de los test psicolgicos se consideran comunicacin privilegiada que debe compartirse con los dems, solo sobre la base de una necesidad (Aiken,1996, p.17).
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Estos sealamientos ticos se hacen pertinentes en
la medida que se comprenda la importancia y los alcances
que una evaluacin psicolgica puede tener y en el
resguardo de la informacin confidencial de los
resultados de los evaluados, como es el caso de la
evaluacin de la Facultad de Medicina, donde el nombre de
los aspirantes es sustituido por un cdigo hasta el
momento de emitir los resultados finales.
Las pruebas o test psicolgicos pueden clasificarse
de acuerdo a varios aspectos. Un mtodo de clasificacin
es la dicotoma estandarizada contra la no estandarizada.
Los test estandarizados son aquellos que tienen
instrucciones fijas para la aplicacin y la calificacin.
Distintos tipos de calificaciones transformadas, o normas
pueden calcularse a partir de las calificaciones brutas
de los test de este grupo de muestra (el grupo de
estandarizacin) en personas a quienes se les aplica;
estas normas sirven como base para interpretar las
calificaciones a personas a quienes se les aplica en
forma subsecuente (Aiken,1996).
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Otra clasificacin la constituyen los test
individuales y colectivos; los test individuales son
aquellos que se aplican a una persona a la vez, y los
colectivos se realizan de manera simultnea a varias
personas al mismo tiempo, este tipo de evaluacin es el
realizado en la evaluacin psicolgica del proceso de
admisin en la Facultad de Medicina debido al gran nmero
de aspirantes por ao (800 aprox.).
Las pruebas tambin pueden clasificarse en verbal y
no verbal. El test verbal es aquel cuyo contenido esta
constituido por material verbal como vocabulario,
enunciados y comprensin, en tanto que el no verbal el
contenido esta compuesto por diagramas, rompecabezas y
laberintos. Tambin es probable que un test requiera que
quienes lo presentan manipulen objetos, como colocar
clavijas en orificios. Este tipo de instrumento se conoce
como test de ejecucin.
Una ltima clasificacin, es la relacionada con el
contenido o el proceso; estos pueden ser cognitivos o
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afectivos. Los instrumentos cognitivos tratan de
cuantificar los procesos y productos de la actividad
mental (Aiken,1996). Pueden clasificarse a su vez como
medidas de logro y aptitud. Los instrumentos de logro
evalan el conocimiento de alguna materia acadmica u
ocupacin; y las pruebas de aptitud evalan lo que una
persona es capaz de aprender con una capacitacin
adecuada. Hay autores que prefieren englobar los
instrumentos de logro y aptitud y llamarlos test de
habilidades.
Los instrumentos afectivos estn diseados para
evaluar los intereses, actitudes, valores, motivos,
rasgos del temperamento y otras caractersticas no
cognoscitivas de la personalidad (Aiken,1996,p.11). Para
explorar esta rea se han elaborado diversas tcnicas
como la observacin conductual, los inventarios de lpiz
y papel y las tcnicas o dibujos proyectivos.
Una de las dimensiones de la variable Evaluacin
Psicolgica es la llamada prueba Apreciativa, la cual
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puede ser catalogada dentro de la clasificacin de los
instrumentos afectivos, debido a que es una prueba no
estandarizada diseada por el grupo de psiclogos cuyo
objetivo es explorar en los aspirantes sus intereses
vocacionales, motivaciones, valores y conocimiento de si
mismo.
Evaluacin de la Inteligencia
Uno de los motivos que cobra mayor inters dentro de
los profesionales de la psicologa y mas especficamente
dentro de la evaluacin psicolgica, es la evaluacin de
la inteligencia.
La inteligencia ha sido objeto de muchas
definiciones y aun los investigadores no han logrado
unificar un criterio respecto a qu es la Inteligencia.
Neisser (citado por Jay y Swerdlik,2001), afirma que la
inteligencia tiene que ver con el aprendizaje,
curiosidad, adaptacin, razonamiento, solucin de
problemas, atencin, memoria, juicios y talentos
especiales, al igual que con habilidades de planeacin,
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organizacin, analticas y visualizacin. En esta
definicin se observa la gran cantidad de elementos que
estn ligados a la inteligencia o que caracterizan a la
persona inteligente, sin embargo, parecieran componentes
aislados que no se relacionan entre si.
Hoy da aun permanecen los intentos de los
investigadores por dar respuesta a muchas interrogantes
sobre la inteligencia.
La evaluacin de la inteligencia se remonta al Siglo
XIX, cuando Alfred Binet en 1895 tuvo la visin de
ampliar las pruebas para medir capacidades cognoscitivas,
y fue 10 aos despus cuando Binet y su colaborador
Theodore Simon, publican la primera escala de medicin
de la inteligencia, de 30 reactivos, para identificar
nios en edad escolar con deficiencia mental (Jay y
Swerdlik, 2001).
A partir de los aportes de Binet y Wechsler para
explorar la inteligencia, se han desarrollado muchas
pruebas de inteligencia, y han tenido lugar muchas
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investigaciones y teoras sobre la naturaleza de la
inteligencia; cada uno de los profesionales la ha
defendido de acuerdo con su marco de referencia ; el
bilogo la define como la capacidad del individuo para
adaptarse al entorno, los educadores, como la capacidad
para aprender, los tericos de la informacin, como la
capacidad para procesar datos, y as cada uno de los
especialistas le dar mayor relevancia al aspecto que
considere preponderante de acuerdo a su entorno y a su
formacin profesional.
Las pruebas de inteligencia han sido utilizadas en
todo el mundo, no solo como ayuda en la toma de
decisiones acadmicas, vocacionales y clnicas respecto a
las personas, sino tambin para estudiar diferencias de
grupo en las capacidades cognitivas o medir la
inteligencia en los individuos.
La medicin o evaluacin de la inteligencia, puede
variar como resultado de factores relacionados con el
proceso de medicin, uno de ellos es el instrumento
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utilizado para la exploracin; otro elemento es la
definicin de inteligencia que el autor considere
pertinente, la competencia o experiencia que posea el
examinador y la precisin de los resultados.
Han de tomarse en cuenta tambin los factores
relacionados con el sujeto que realiza la prueba, como
son: experiencia o preparacin de evaluaciones
anteriores, factores de personalidad y situacionales
(nivel de ansiedad, fatiga y situaciones ambientales
desfavorables). Debido a todos estos factores, es
conveniente al momento de calificar una prueba, no hacer
interpretaciones aisladas, que vayan en perjuicio de los
examinados, por el contrario, se debe analizar y tomar en
cuenta todos los factores que rodearon la evaluacin,
para emitir resultados lo mas cercanos a la realidad,
para no disminuir o sobrestimar el potencial de los
sujetos evaluados.
Uno de los enfoques tericos en los que se
fundamentan muchas de las pruebas de inteligencia que se
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conocen hoy da, es el de la Teora de los Factores
Mltiples, o Anlisis Factorial, la cual refiere que el
intelecto de un individuo esta compuesto de muchas
capacidades o facultades independientes, como las
facultades verbales, mecnicas, artsticas y
matemticas.(Jay y Swerdlik,2001).
Basado en esta teora, E.L. Thorndike (citado por
Jay y Swerdlik,2001) concibi la inteligencia como una
gran cantidad de elementos intelectuales interconectados,
cada uno representando una capacidad distinta. Esta
concepcin sobre la inteligencia lo llevo a proponer su
Teora Multifactorial de la Inteligencia en la que
identific tres grupos de inteligencia: Inteligencia
social, que se relaciona con las personas, Inteligencia
concreta, la cual se relaciona con los objetos, y la
Inteligencia abstracta, con los smbolos verbales y
matemticos.
Posterior a la teora de Thorndike, otro pionero del
anlisis factorial, Louis Thurstone, concibi la
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inteligencia como compuesta de distintas capacidades
llamadas, Capacidades Mentales Primarias (CMP)( Jay y
Swerdlik,2001). Algunas de estas capacidades son :
significado verbal, velocidad perceptiva, razonamiento,
facilidad numrica, memoria rutinaria, fluidez de palabra
y relaciones espaciales.
Luego de estos pioneros de la Teora Multifactorial,
surgen en la actualidad nuevas teoras sobre el
desarrollo de la inteligencia ; una de ellas es la
propuesta por Margarita A. de Snchez (1991), quien
afirma : En la actualidad se piensa de manera diferente
acerca de la inteligencia y se afirma que hay muchos
factores la conforman que son susceptibles de ser
intervenidos mediante programas dirigidos a desarrollar
las funciones de la mente y a capacitar al individuo en
el desarrollo de ciertas habilidades que, de manera
global constituyen aspectos integrales de su
inteligencia.
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La autora antes citada plantea, que el ser humano
cuenta con un gran nmero de habilidades que no
desarrolla totalmente, y que son consideradas
fundamentales para la adquisicin del conocimiento y para
la solucin de problemas.
Las habilidades o procesos bsicos que expone
Snchez, se inician con la observacin, proceso del
pensamiento bsico y primitivo, punto de partida para el
desarrollo de habilidades subsecuentes. Luego el proceso
de comparacin conduce a identificar semejanzas y
diferencias y al desarrollo de habilidades para
discriminar y generalizar; contina el establecimiento de
relaciones.
Para muchos autores la habilidad para relacionar es
la clave del razonamiento abstracto y de la creacin de
los esquemas de pensamiento o estructuras cognoscitivas,
que facilitan la organizacin de la informacin que se
recibe, y el acceso a esta para su informacin. Sigue el
proceso de clasificacin, y la aplicacin del mismo en el
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planteamiento y verificacin de hiptesis, procesos
terminales que generan estructuras cognitivas que
sustentan la organizacin del pensamiento, la
generalizacin y la prediccin.
Por ltimo, Snchez plantea, que esta secuencia del
proceso de pensamiento obedece a dos ideas fundamentales,
la primera establece que cualquier proceso de
pensamiento, independientemente del nivel de abstraccin
al cual llegue, parte de lo concreto y vuelve a lo
concreto, esto es, cualquier informacin hipottica que
se haga acerca del mundo, siempre se plantea de manera
abstracta y luego se verifica mediante la observacin
concreta.
La segunda idea basada en la evidencia emprica,
plantea que las personas solo captan la esencia de los
objetos o situaciones mediante la percepcin de sus
caractersticas y la combinacin de stas para generar
representaciones mentales.
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Estos planteamientos de Margarita Snchez sobre los
procesos del pensamiento y la inteligencia, y otros
pioneros en el pasado como Thurstone y Weschler,
constituyen la fundamentacin terica de la evaluacin de
la inteligencia.
Las pruebas de inteligencia cuyos autores compartan
estas teoras, explorarn la inteligencia de los
examinados, a travs de reactivos, subpruebas o tems que
evalen: habilidades verbales, numricas, razonamiento
abstracto, solucin de problemas, relaciones espaciales y
memoria, entre otras habilidades que podrn ser
exploradas por la gran cantidad de instrumentos que estn
a disposicin de los profesionales de la psicologa.
Cada una de las pruebas ser escogida y aplicada de
acuerdo a los propsitos de la evaluacin psicolgica, al
ambiente, a la poblacin, a la cultura, a la edad de los
sujetos, son algunos de las condiciones a tomar en cuenta
al momento de practicar la evaluacin.
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El psiclogo tomar en cuenta la ejecucin en cada
una de las subpruebas, se calificarn con puntajes
parciales por escala, para finalmente dar un puntaje
global o IG (inteligencia general) o CI (cociente
intelectual), de acuerdo a las bases tericas del autor.
Las calificaciones en las pruebas de inteligencia,
sobre todo las calificaciones de CI, dependen, entre
otras cosas, de la prueba que se aplica. Por ejemplo, un
CI de 130 en una prueba de Wechsler, no equivale en forma
exacta a un CI de 130 en otra prueba. El CI especfico
que obtiene un sujeto es probable que vare de alguna
manera en las distintas pruebas. Como consecuencia, cada
vez que se informe el CI de una persona, es importante
especificar la prueba mediante la cual lo obtuvo
(Aiken,1996).
Evaluacin de la Personalidad
Otra de las reas objeto de la evaluacin
psicolgica y parte de la variable objeto de estudio, lo
constituye la personalidad.
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Dentro de la psicologa, el estudio de la
personalidad, constituye una fuente inagotable de
conocimientos que son referencia obligada en
investigaciones de este campo.
Este concepto a lo largo de la historia ha generado
diversidad de teoras y hoy en da aun no existe ninguna
que pueda generalizarse acerca de la personalidad.
Probablemente no existe en la Psicologa otro campo que
haya dejado tan perplejos a los estudiosos, en lo que a
teora se refiere, que el de la personalidad. (Sears,
1950,P.115.citado por Pervin, 1970).
Hacer referencia sobre cada uno de los autores que a
lo largo de los aos ha estudiado este tema, seria motivo
de inspiracin para escribir una enciclopedia sobre la
personalidad. Los problemas e intereses propios del campo
se reflejan en el hecho de que la segunda edicin del
libro de Hall y Lindzey Theories of Personality (1970),
expone 12 teoras contemporneas destacadas. Incluso este
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nmero relativamente elevado representa una pequea
seleccin de las muchas que existen (Chaplin, 1970).
Las definiciones de personalidad son muy abundantes
y todas han sido utilizadas. Pueden ser mas concretas o
mas abstractas; pueden describir procesos internos del
individuo, o fijarse en su interaccin con los dems, lo
directamente observable, o aquello que ha de ser
inferido, lo exclusivo de un individuo o lo comn en la
mayora.
Podemos encontrar adems, que el enfoque va a ser el
reflejo de lo que el cientfico ha decidido estudiar ;
as por ejemplo, si se define la personalidad en trminos
biofsicos, por lo tanto se har nfasis en los aspectos
bioqumicos y fisiolgicos del funcionamiento del
organismo ; puede tambin definirse en trminos de
caractersticas o rasgos directamente observables en su
conducta o haciendo inferencias de procesos inconscientes
a travs de mecanismos de defensa como en la teora
psicoanaltica.
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Debido a la diversidad de teoras, no se
desarrollarn todas, citndose a autores como Allport y
Cattell por considerar que con sus aportes al estudio de
la teora de los rasgos se acerca mas a la fundamentacin
terica que contemplan las pruebas psicolgicas
utilizadas en la evaluacin de la personalidad en la
Facultad de Medicina.
El valor predictivo que Cattell propone en su
definicin de personalidad, lo constituy en uno de los
pilares en el tema de la personalidad.
Hall y Lindzey (1970), conciben la personalidad de
la siguiente manera:
Personalidad es aquello que permite predecir lo que una persona har en una situacin dada. En consecuencia, el objetivo de la investigacin psicolgica de la personalidad consiste en establecer leyes acerca de lo que diferentes personas harn ante todo tipo de situaciones sociales y ambientales en general...La personalidad...concierne a toda la conducta del individuo, ya sea manifiesta o latente.
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Dentro de su concepcin de personalidad Cattell
introduce el concepto de rasgo ya que considera a la
personalidad como una estructura compleja y diferenciada
de rasgos; y lo define como: Una estructura mental
inferida a partir de la conducta observada y destinada a
explicar la regularidad o coherencia de esta (Hall y
Lindzey,1970).
Cattell propone la existencia de rasgos comunes, que
estn presentes en todos los individuos o al menos en los
que comparten ciertas experiencias sociales, rasgos
singulares que solo corresponden a un individuo en
particular ; y establece la diferencia entre rasgos
superficiales y fundamentales. Los rasgos superficiales o
tambin llamados exteriores son aquellos que son
expresivos de conductas que, a un nivel superficial
pueden aparecer unidos, pero que de hecho no covaran
conjuntamente ni tienen necesariamente una raz causal
comn(Pervin,1970).
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Estos rasgos son susceptibles de ser descubiertos a
travs de pruebas o clasificaciones objetivas. Los rasgos
fundamentales se presentan como las verdaderas
influencias estructurales subyacentes de la personalidad,
las necesarias para encarar los problemas evolutivos, los
psicosomticos y los de integracin dinmica (Hall y
Lindzey,1970). Para Cattell estos rasgos son los que
poseen mayor utilidad para la explicacin de la conducta
y que para ser identificados es necesario el anlisis
factorial.
Finalmente, Cattell introduce su concepto de rasgo
dinmico, el cual define como aquel rasgo que motiva a la
persona hacia el logro de un objetivo.
Otro terico de los rasgos fue Gordon Allport de quien se dice fue el principal expositor de la teora de los rasgos en la psicologa americana. Para Allport el rasgo era una estructura neuropsquica que tiene la capacidad de producir muchos estmulos funcionalmente equivalentes, as como iniciar y dirigir formas equivalentes (consistentes en forma significativa) de comportamiento adaptativo y expresivo (Allport,1961) citado por Aiken,1996).
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Su definicin de personalidad no era mas que la
organizacin dinmica de esos rasgos que determinaban la
adaptacin de una persona a su medio ambiente ; se
considera que los rasgos constituan el medio mas til
para describir la personalidad de un individuo ya que
representaba una predisposicin a responder de una manera
particular y generalmente es el concepto mas sencillo
empleado por el hombre comn para describir la
personalidad de alguien.
Otro de los autores que realiz grandes aportes al
estudio de los rasgos de personalidad fue H. J. Eysenck ;
quien adems de utilizar el concepto de rasgo introduce
el trmino tipo para denotar la unidad conceptual
principal ya que agrupa a los rasgos extrados del
anlisis factorial. Considera la personalidad como
organizada en una jerarqua : en un nivel ms general
estn las dimensiones amplias o tipos ; en un nivel
siguiente, los rasgos (los rasgos fundamentales de
Cattell se ubicaran aqu preferiblemente) ; por debajo,
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existe un nivel de respuesta especfica, es decir la
conducta realmente manifiesta. (Hall y Lindzey,1970).
Las principales dimensiones tipolgicas de Eysenck
son: la Introversin-Extroversin y el Neuroticismo-
Normalidad.
Despus de conocer un poco sobre cmo funciona la
dinmica de la personalidad, ya se tiene un marco de
referencia que permitir tener una visin ms clara para
introducir el tema de su evaluacin.
Jay y Swerdlik (2001) definen la evaluacin de la
personalidad como la medida de rasgos psicolgicos,
estados, valores intereses, actitudes, perspectiva del
mundo, aculturacin, identidad personal, sentido del
humor, estilos cognoscitivos y conductuales y/o
caractersticas individuales relacionadas.
Aiken (1996) considera que para evaluar la
personalidad se deben incluir un amplio rango de
variables cognoscitivas y afectivas as como tambin
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variables de personalidad ; para ello se cuenta con
diversos mtodos de evaluacin como lo son : la
observacin, la entrevista, calificaciones, tcnicas
proyectivas e inventarios de personalidad.
Los inventarios de personalidad consisten en
reactivos que se refieren a las caractersticas,
pensamientos, sentimientos y comportamientos
personales..., los sujetos marcan aquellos reactivos que
juzguen ms descriptivos de ellos mismos. (Aiken,1996).
La utilizacin de los inventarios de personalidad
puede ser en el contexto educativo, laboral, para
diagnstico en clnicas de salud mental, hospitales y
centros de asesoramiento.
El alcance de una evaluacin de personalidad puede
ser muy amplio, buscando para ello un inventario general
de la personalidad, como es el caso de uno de los
inventarios mas utilizados en la evaluacin psicolgica
de la Facultad de Medicina, el Inventario Psicolgico de
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California (CPI), (Gough y Bradley, 1996 ; citado por Jay
y Swerdlik,2001).
El objetivo del Inventario Psicolgico de
California (CPI), es medir los rasgos de carcter que
surgen directa y necesariamente de la vida interpersonal
y que por consiguiente, son relevantes para el
entendimiento y la prediccin de la conducta social en
cualesquiera situaciones y cultura. (Megargee,1971).
El CPI es un instrumento de evaluacin de la
personalidad con un alcance relativamente amplio. Consta
de 434 reactivos, con un tipo de respuesta cierto-falso,
y esta diseado para producir informacin de muchas
variables relacionadas con la personalidad, aceptacin de
si mismo, locus de control y ajuste personal-social del
individuo.
Hiptesis
Los estudiantes de la Escuela de Medicina que hayan
obtenido en la evaluacin psicolgica un puntaje mayor
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tendrn un mayor rendimiento acadmico en sus estudios de
pregrado.
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DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS
Evaluacin: Juzgar el mrito o el valor del
comportamiento de un sujeto a partir de una combinacin
de calificaciones de prueba, observaciones o informes.
(Aiken, 1996).
Inteligencia: Se han dado muchas definiciones de
este trmino, como por ejemplo La capacidad para juzgar,
comprender y razonar adecuadamente (Binet) y La
capacidad para el pensamiento abstracto (L.M. Terman).
(Citado por Aiken, 1996).
Personalidad: Suma total de las cualidades, rasgos y
comportamientos que caracterizan la individualidad de una
persona y por medio de la cual, junto con sus atributos
fsicos se reconoce a una persona como individuo nico.
(Aiken, 1996).
Cociente intelectual (CI): Calificacin derivada que
en un principio se utilizaba en la calificacin de la
escala de inteligencia de Stanford-Binet. Un ndice de CI
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se calcula al dividir la edad mental del individuo (EM),
segn se determina a partir de una calificacin en una
prueba de inteligencia, entre su edad cronolgica (EC) y
multiplicar el resultado por 100. (Jay y Swerdlik, 2001).
Evaluacin Psicolgica: Valorar la presencia o
magnitud de una o mas caractersticas personales. La
evaluacin del comportamiento del ser humano o sus
procesos mentales incluye procedimientos tales como
observaciones, entrevistas, escalas de calificacin,
listas de verificacin, inventarios, tcnicas proyectivas
y test. (Jay y Swerdlik, 2001).
Prueba apreciativa: Tambin llamada prueba afectiva,
mide las variables o caractersticas no cognoscitivas (no
del intelecto). Las variables afectivas incluyen
temperamento, emocin, intereses, actitudes, estilo
personal y otros comportamientos, rasgos o procesos
tpicos de un individuo. (Jay y Swerdlik, 2001,).
Prueba de inteligencia: Es una prueba psicolgica
diseada para medir las aptitudes de un individuo para el
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trabajo acadmico u otros tipos de actividades que
comprenden capacidad verbal y solucin de problemas. (Jay
y Swerdlik, 2001).
Prueba de personalidad: Cualquiera de las diversos
mtodos para analizar la personalidad, como las listas de
cotejo, los inventarios de personalidad y las tcnicas
proyectivas. (Jay y Swerdlik, 2001).
ndice acadmico: Promedio simple de calificaciones,
dado por la sumatoria de las calificaciones obtenidas en
cada asignatura, dividido entre el nmero de materias
cursadas en cada periodo lectivo considerado. (Palacios,
1990).
Rendimiento acadmico: es el resultado de la
medicin o valoracin de los logros alcanzados por el
estudiante en el proceso enseanza-aprendizaje.
(Palacios, 1990).
Evaluacin sumativa: Es aquella que valora el
resultado del proceso enseanza-aprendizaje al finalizar
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cada unidad o capitulo del programa. Los resultados de
esta evaluacin se traducirn en calificaciones.
(Reglamento de evaluacin y rendimiento estudiantil,
2001).
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SISTEMA DE VARIABLES
VARIABLE DIMENSIONES SUBDIMENSIONES INDICADORES
Inteligencia No Verbal Razonamiento Abstracto Racionamiento Espacial Prueba Intelectiva
Inteligencia Verbal Razonamiento verbal Razonamiento numrico
rea de Equilibrio, Poder, Seguridad en si mismo y Adecuacin Interpersonal
Escala de Dominancia (Do). Escala de Capacidad de Categora Cc).Escala de Sociabilidad (Sd). Escala de Presencia Social (Ps). Escala de Autoaceptacin (Aa). Escala de Sentido de Bienestar (Sb).
rea de Socializacin, Madurez, Responsabilidad y estructuracin Intrapersonal de Valores.
Escalas de Responsabilidad (Re). Escala de Socializacin (Sn). Escala de Autocontrol (Ac). Escala de Tolerancia (To). Escala de Buena Impresin (Bi). Escala de Comunalidad (Co).
Area de Potencial de Logro y la Eficacia Intelectual.
Escalas Logro Conformidad (Lc). Escala de Logro Independencia (Li). Escala de Eficiencia Intelectual (Ei).
Evaluacin Psicolgica
Prueba de
Personalidad
Area de los Modos Intelectuales y de los Intereses.
Escala de Sentido psicolgico (Sp). Escala de Flexibilidad (Fx). Escala de Feminidad (Fe).
Rendimiento Acadmico
Evaluacin Sumativa ndice acadmico
Promedio aritmtico de notas aprobadas.
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C A P I T U L O I I I
MARCO METODOLGICO
Tipo de investigacin
La presente investigacin, se enmarca dentro de los
tipos de investigacin correlacional, por cuanto pretende
establecer una relacin entre las variables evaluacin
psicolgica y la variable rendimiento acadmico; tal y
como lo plantean Hernndez, Fernndez y Baptista (1998),
los estudios correlacionales tienen como propsito medir
el grado de relacin que exista entre dos o mas conceptos
o variables.
Diseo de investigacin
El diseo de investigacin es de tipo no
experimental, ya que no se manipularon variables. La
investigacin no experimental segn Hernndez, Fernndez
y Baptista (1998), es aquella que se realiza sin
manipular deliberadamente variables.
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Estos mismos autores dentro de la clasificacin de
los diseos no experimentales proponen el diseo de tipo
transeccional correlacional, el cual se enmarca dentro de
los objetivos de la investigacin ya que intenta
establecer la relacin entre variables en un tiempo
determinado.
La correlacin entre la variables evaluacin
psicolgica y rendimiento acadmico fueron analizadas en
un momento determinado, en un grupo de estudiantes que
ingresaron a la Escuela de Medicina en el ao 1999.
Poblacin y muestra
La investigacin se llev a cabo con todos los
aspirantes que ingresaron a la Escuela de Medicina en el
ao 1999, un total de 258 estudiantes, lo que le imprime
al muestreo la caracterstica de censo, cuando se recaba
informacin a todas las personas que estn involucradas
en el problema en estudio este diseo adopta el nombre de
censo (Sabino, 2000).
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DEFINICIN OPERACIONAL DE LAS VARIABLES
Evaluacin psicolgica
Definicin operacional:
Consiste en el puntaje total obtenido de la
sumatoria de los puntajes parciales de las pruebas
intelectiva y personalidad.
Rendimiento acadmico
Definicin operacional: Consiste en el promedio de
las calificaciones obtenidas por los alumnos en las
diferentes asignaturas cursadas.
RECOLECCIN DE DATOS
Para llevar a cabo la recoleccin de datos de la
variable Evaluacin Psicolgica, en su dimensin Prueba
Intelectiva, se utilizo la prueba estandarizada IGF
Inteligencia General Factorial, la cual mide inteligencia
general a travs de cuatro subpruebas: a. Razonamiento
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abstracto. b. Razonamiento espacial. c. Razonamiento
verbal y d. Razonamiento numrico. Agrupadas en dos reas
1. Inteligencia No-verbal(INV) y 2.Inteligencia Verbal
(IV).
La prueba tiene varios niveles de aplicacin: -
Bsico, -Elemental, -Medio y Superior que va desde los
siete aos, hasta el nivel medio y superior que se aplica
en poblaciones adultas.
Es de aplicacin individual y colectiva. Las hojas
de respuesta estn diseadas para ser ledas a travs de
un lector ptico y posteriormente se obtienen puntajes
brutos y ponderados de acuerdo a los baremos
establecidos.
Las normas para esta prueba fueron realizadas en una
poblacin espaola la cual es similar a la venezolana. El
test estuvo en experimentacin desde el ao 1983 hasta su
versin definitiva en 1987.
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En cuanto a sus propiedades psicomtricas se
hicieron estudios de confiabilidad de KR-20 (Kuder-
Richarson) y se obtuvieron ndices de 0,686 para el
razonamiento espacial y el mayor ndice de 0,921 para la
Inteligencia general.
Fue sometida a la validez de constructo donde se
obtuvieron en el nivel medio ndices de correlaciones
biseriales entre 0,091 y 0,798. En los estudios de
validez concurrente, el nivel medio fue correlacionado
con pruebas como el Otis Sencillo, el D-70 y el D-92
obteniendo ndices de 0,74 en Inteligencia general con el
Otis y de 0,66 con el D-92. Se hicieron estudios de
validez predictiva con el rendimiento escolar,
encontrndose la mayor correlacin de 0,614 entre
razonamiento numrico y matemticas.
Para la recoleccin de datos en la dimensin prueba
de personalidad se utilizo el Inventario de Configuracin
Psicolgica Individual (CPI) (Gough, 1980). Este
instrumento mide cuatro reas de la configuracin
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psicolgica del individuo, como se puede observar en el
cuadro que a continuacin se describe:
DESCRIPCIN DE GRUPOS Y ESCALAS
GRUPOS ESCALAS PROPSITO
Do (DOMINANCIA).
Valorar factores de capacidad para dirigir, de dominio, persistencia e iniciativa social.
2.Cc (CAPACIDAD DE CATEGORA).
Servir como ndice de la capacidad del individuo para tener categora (no su categora presente ya alcanzada). La escala trata de medir las cualidades y atributos personales que llevan a tener categora.
3.Sd (SOCIABILIDAD).
Identificar a las personas de temperamento sociable, participativo y decidido.
4.Ps (PRESENCIA SOCIAL).
Valorar factores como equilibrio, la espontaneidad y la confianza en s mismos en la interaccin personal y social.
5. Aa (AUTOACEPTACIN).
Valorar factores como el sentido de la vala personal, la autoaceptacin y la capacidad para pensar y actuar independientemente.
GRUPO N 1: Mediciones de Equilibrio, Poder, Seguridad en si Mismo y Adecuacin Interpersonal
6. Sb (SENTIDO DE BIENESTAR).
Identificar a las personas que minimizan sus quejas y preocupaciones, y que
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GRUPOS ESCALAS PROPSITO
estn relativamente libres de dudas sobre s mismas y de desilusiones.
7. Re (RESPONSABILIDAD).
Identificar a las personas que tienen una disposicin y un temperamento de conciencia, responsabilidad y confiabilidad.
8. Sn (SOCIALIZACION).
Indicar el grado de madurez, integridad y rectitud social que ha alcanzado una persona.
Ac (AUTOCONTROL).
Valorar el grado y la adecuacin del control y el orden sobre s mismo, as como de la libertad, la impulsividad y el egocentrismo.
10. To (TOLERANCIA).
Identificar a las personas que tienen creencias y actitudes sociales permisivas, acogedoras y no crticas.
11. Bi (BUENA IMPRESION).
Identificar a las personas que son capaces de crear una impresin favorable y que se preocupan por la forma en que los dems reaccionen ante ellos.
