REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSITARIA,...

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIVERSITARIA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

“RAFAEL MARÍA BARALT”

VICERRECTORADO ACADÉMICO

PROGRAMA HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

PROPUESTA DIPLOMADO: “Ciencia, Ambiente y Salud Comunitaria”

REALIZADO POR: Dra. María del Rosario Pérez M.Sc. Jorge Luis González

Dra. Maribel Adrián Dra. Flor Fernández Dra. Adriana Boscán

Dra. Nuri Cepeda Dra. Soraya Valdez Dra. Fabiola López M.Sc. Hernán Nieto M.Sc. Edison Pascal

M.Sc. Amnys Cordero M.Sc. Servando Torrealba M.Sc. Neomar Semprún Licdo. Hernán Rangel

CABIMAS, OCTUBRE DE 2015.

PROPUESTA DIPLOMADO

“Ciencia, Ambiente y Salud Comunitaria”

El conocimiento concebido como una organización curricular se caracteriza por la

articulación temática de áreas y disciplinas que surgen con el fin de garantizar un aprendizaje

significativo e integral. Dicha articulación se fundamenta en dos grandes aspectos: a) Una

concepción globalizadora e interdisciplinar del conocimiento que supone una relación

estrecha entre los aspectos temáticos de las diversas áreas curriculares, facilitando así la

comprensión de la realidad y b) La naturaleza de la experiencia de vida de las personas,

quienes tienen una percepción global de la realidad. Por consiguiente, la forma apropiada de

acceder a ella es conocerla, analizarla y apreciarla integralmente.

El Diplomado para la actualización Docente en el área de las Ciencias Naturales se enfoca

en la visión humanizadora, holística, socio-crítica y reflexiva de la Ciencia, la cual tiene como

propósito desarrollar diversos espacios, encuentros y estrategias que permitan la

construcción pedagógica, psicoeducativa y socioproductiva del saber y conocimiento

científico, enmarcado en las necesidades y requerimientos de la sociedad actual de acuerdo

a los lineamientos establecidos en la Ley del Plan de la Patria y las líneas orientadoras como

políticas educativas, que persiguen la concepción y consolidación de la praxis pedagógica de

la ciencia, vinculada a la profundización de aspectos relacionados con la innovación en la

alfabetización científica del colectivo.

En tal sentido, la formación en Ciencias Naturales proporciona el desarrollo de las

potencialidades del ser como ente biopsicosocial y socioambiental, haciéndole inherentes,

las capacidades para vivir, pensar, sentir, percibir, actuar, transformar, disfrutar, crear y

construir. Entonces, es de suponer la creación de un conjunto de experiencias, aprendizajes,

acciones y situaciones educativas que permitan el surgimiento de estas potencialidades,

precisamente, para que la Educación se conciba como un proceso de ejercicio de nuestra

humanidad, como un derecho inalienable, que en su universalización tenga como finalidad

central la formación de una ciudadanía protagónica, crítica, informada y comprometida con

los valores de justicia, libertad, igualdad y solidaridad para ser capaz de asegurar la

soberanía efectiva del pueblo.

Por lo tanto, el Plan de Formación para Profesionales de las Ciencias Naturales engloba 4

Ejes del saber enmarcado en los Programas Nacionales de Formación, debido a que se

enfoca en:

1. Práctica Docente e Investigación Participativa y Transformadora. Involucra el proceso

de investigación científica bajo diversos enfoques relacionando el quehacer investigativo con

la sistematización de experiencias en el marco de las prácticas pedagógicas que parten

desde el desarrollo de una variedad de alternativas y pluralidad metodológica para interpretar

y comprender la realidad del entorno socioeducativo.

2. Transformación Social y Pedagogía Crítica. Comprende una gama y diversidad de

estrategias para la consolidación de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y

actitudes enmarcados en el contexto sociocultural y educativo, para garantizar desde la

complejidad, la participación autónoma, responsable crítica y reflexiva un verdadero proceso

de transformación social de la Ciencia.

3. Saberes y Conocimientos propios de las Ciencias. Engloba estrategias que

fundamenten la atención y el crecimiento biopsicosocial, científico y socioambiental para la

consolidación de una visión crítica y objetiva ante los problemas del entorno, generando una

sensibilidad, compromiso social y sólidos principios éticos y morales, llamados a enfocar la

ciencia, salud y ambiente como un eje integrado que ponga en marcha la formación de un

ciudadano con actitudes participativas, reflexivas y solidarias de autorresponsabilidad y

autocuidado para la dinamización de su entorno bajo una cultura de calidad de vida y salud

colectiva.

4. Integración de Saberes. Comprende la concepción de la Ciencia, Ambiente y Salud,

como un fenómeno sociocultural, donde convergen todas las áreas del conocimiento para la

apropiación holística e integración socioeducativa en forma activa y participativa.

De lo expuesto se plantea la Propuesta en Módulos:

EJE INTEGRADOR MÓDULO U/C

I PRÁCTICA DOCENTE E INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA Y TRANSFORMADORA

INTEGRALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN EN LAS CIENCIAS NATURALES

04 U//C 64 Horas

II TRANSFORMACIÓN SOCIAL Y PEDAGOGÍA CRÍTICA

TRANSFORMACIÓN SOCIAL DE LAS CIENCIAS NATURALES DESDE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA

03 U//C 48 Horas

III SABERES Y CONOCIMIENTOS PROPIOS DE LA CIENCIA

VISIÓN SOCIO-CRÍTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES

03 U//C 48 Horas

EDUCACIÓN PARA LA 03 U//C

SOSTENIBILIDAD 48 Horas

SALUD COMO EJE DE PARTICIPACIÓN COMUNITARIA

03 U//C 48 Horas

IV INTEGRACIÓN DE SABERES SABERES Y CONOCIMIENTOS DE LAS CIENCIAS DESDE LA INTEGRALIDAD

04 U//C 64 Horas

El Plan de Estudios se articula a estos Ejes y se administra mediante Unidades

Curriculares (Módulos) que comprenden: Lecturas Profundas y de Reflexión, Diálogos

Interactivos, Análisis de Información Info-visual, Actividades Prácticas de Vinculación

Socioeducativa, Reflexiones Individuales y Colectivas, Círculos de Estudios, Actividades de

Socialización de Saberes, Construcción Colectiva de Investigaciones y Encuentros

Psicoeducativos.

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

“RAFAEL MARIA BARALT”

PROGRAMA HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

UNIDAD DE EDUCACIÓN CONTINUA

1- RESPONSABLES:

NOMBRE Y APELLIDO: MARÍA DEL ROSARIO PÉREZ

DEPARTAMENTO: CIENCIAS NATURALES

CÁTEDRA: FISIOLOGÍA VEGETAL/ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA

LINEA DE INVESTIGACIÓN: SALUD Y PARTICIPACIÓN COMUNITARIA

TELEFONO MOVIL: 0412-6596122 OTRO: 0264-2417868

CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]

NOMBRE Y APELLIDO: JORGE LUIS GONZÁLEZ

DEPARTAMENTO: CIENCIAS NATURALES

CÁTEDRA: DIDÁCTICA DE LA BIOLOGÍA Y QUÍMICA/PLANTAS I Y II

LINEA DE INVESTIGACIÓN: DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES

TELEFONO MOVIL: 0424-6884194 OTRO: 0416-6648623

CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]/[email protected]

2- IDENTIFIQUE OTROS PARTICIPANTES:

NOMBRE Y APELLIDO: ADRIANA BOSCÁN

TIPO DE PARTICIPACIÓN: FACILITADORA/COAUTORA

DEPENDENCIA A LA QUE PERTENECE: DPTO. CIENCIAS NATURALES

NOMBRE Y APELLIDO: AMNYS CORDERO



NOMBRE Y APELLIDO: NEOMAR SEMPRÚN

TIPO DE PARTICIPACIÓN: FACILITADOR/COAUTOR


NOMBRE Y APELLIDO: NURI CEPEDA



NOMBRE Y APELLIDO: FLOR FERNÁNDEZ



NOMBRE Y APELLIDO: MARIBEL ADRIÁN



NOMBRE Y APELLIDO: SORAYA VALDEZ

TIPO DE PARTICIPACIÓN: COAUTORA


NOMBRE Y APELLIDO: SERVANDO TORREALBA

TIPO DE PARTICIPACIÓN: COAUTOR


NOMBRE Y APELLIDO: EDISON PASCAL



NOMBRE Y APELLIDO: HERNÁN NIETO



NOMBRE Y APELLIDO: HERNÁN RÁNGEL



3- IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO:

DIPLOMADO _X_ TALLER ___ CONFERENCIA ___ SEMINARIO ___ CONGRESO ___

TÍTULO: “CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD COMUNITARIA”

4- BENEFICIARIOS:

Profesionales de la Educación, Salud, Ciencias Naturales, Ingenieros Agrónomos,

Agroalimentación, Técnicos Superior Universitarios y Estudiantes de Pregrado del 8vo y 9no

Semestre vinculados al área de formación específica.

5- PRE- REQUISITOS:

Poseer Título Profesional de Licenciado, Ingeniero o Técnico Superior Universitario o su

equivalente en cualquier área del conocimiento asociado a las Ciencias Naturales o estar

cursando el 8vo, 9no o 10mo Semestre en una carrera de Educación Universitaria Pública o

Privada del País.

6- JUSTIFICACIÓN:

El conocimiento concebido como una organización curricular, se caracteriza por la

articulación temática de áreas y disciplinas y surge con el fin de garantizar un aprendizaje

significativo e integral. Dicha articulación se fundamenta en dos grandes aspectos: a) una

concepción globalizadora e interdisciplinar del conocimiento que supone una relación

estrecha entre aspectos temáticos de las diversas áreas curriculares, facilitando así la

comprensión de la realidad y b) la naturaleza de la experiencia de vida de las personas,

quienes tienen una percepción global de la realidad. Por consiguiente, la forma apropiada de

acceder a ella es conocerla, analizarla y apreciarla integralmente.

En tal sentido la actualización Docente en el área de las Ciencias Naturales debe

enfocarse en la visión humanizadora, holística y socio-crítica de la Ciencia, la cual tiene

como propósito el desarrollo de las potencialidades del ser como ente biopsicosocial y

socioambiental, haciéndole inherentes las capacidades para vivir, pensar, sentir, percibir,

actuar, transformar, disfrutar, crear y construir. Se supone entonces la creación de un

conjunto de experiencias, aprendizajes, acciones y situaciones educativas que permitan el

surgimiento de estas potencialidades, precisamente, porque la educación se concibe como

un proceso de ejercicio de nuestra humanidad, es un derecho inalienable, ya que, la

universalización de la misma tiene como finalidades centrales el desarrollo de las cualidades

humanas y la formación de una ciudadanía protagónica, crítica, informada, comprometida

con los valores de justicia, libertad, igualdad, solidaridad, capaz de asegurar la soberanía

efectiva del pueblo.

Por todo lo expuesto, la visión sociocultural, reflexiva y dialéctica de las Ciencias Naturales

engloba el todo de un ser, pues si bien, la concepción de un ciudadano como parte de un

todo realza la naturaleza propia de la cualidad humana, la realidad circundante expresa una

disparidad entre lo pensado y lo accionado. De lo expuesto se hace necesario formar desde

una perspectiva innovadora, globalizante y liberadora de la Ciencia, Ambiente y Salud,

brindando bajo un enfoque participativo, protagónico y comunitario, puntos de encuentro

entre lo que se espera y se tiene para así generar una nueva relación ser-ambiente-salud-

comunidad y poder encarar las predominantes circunstancias y fenómenos sociales en la

actualidad.

7- PROPÓSITO:

Generar estrategias, espacios y encuentros para la construcción pedagógica,

psicoeducativa socio-crítica y socio-productiva del saber y conocimiento científico,

enmarcado en la necesidades y requerimientos de la sociedad actual de acuerdo a los

lineamientos establecidos en la Ley del Plan de la Patria y líneas orientadoras como políticas

educativas, para la concepción y consolidación de la praxis de la ciencia, vinculada a la

profundización de aspectos relacionados con la innovación en la alfabetización científica del

colectivo.

8- OBJETIVO GENERAL:

Analizar la Ciencia, Ambiente y Salud como un fenómeno sociocultural, donde convergen

todas las áreas de conocimiento para la apropiación holística e integración socioeducativa en

forma activa y participativa

9.- MÓDULOS DE FORMACIÓN:

I. INTEGRALIDAD DE LA INVESTIGACION EN LAS CIENCIAS NATURALES.

II. TRANSFORMACION SOCIAL DE LAS CIENCIAS NATURALES DESDE LA

PEDAGOGÍA CRÍTICA.

III. VISION SOCIO-CRITICA DE LAS CIENCIAS NATURALES.

IV. SABERES Y CONOCIMIENTOS DE LAS CIENCIAS DESDE LA INTEGRALIDAD.

10.-MODULOS DEL PLAN

MODULO I: INTEGRALIDAD DE LA INVESTIGACION EN LAS CIENCIAS NATURALES

DURACION: 64 HORAS

JUSTIFICACIÓN En virtud a las reflexiones e inquietudes constante por mejorar la calidad profesional en la

formación de la investigación, enmarcado en los diversos paradigmas que involucra el

estudio de las Ciencias Naturales, en particular énfasis en el paradigma socio-critico, para la

sistematización de la transformación de las prácticas pedagógicas que parten desde el

desarrollo de la vida dentro de las Instituciones Educativas Bolivarianas. En este sentido, la

variedad de alternativas y pluralidad metodológicas permite interpretar y comprender la

realidad. Desde este punto de vista, se profundiza en el conocimiento sustantivo del sistema

de investigación y formación permanente para comprender los significados y perspectivas de

los sujetos en su contexto a partir de sus acciones, actitudes, normas, formas de vida,

comportamientos, acontecimientos y situaciones en la formación de la conciencia y el

compromiso de ofrecer a la sociedad venezolana una pedagogía para la soberanía, para la

productividad, para la convivencia y para la paz.

OBJETIVO GENERAL Analizar los procesos metodológicos para la sistematización de la transformación de las

prácticas pedagógicas en las ciencias naturales y la construcción del saber desde las líneas

estratégicas de la calidad educativa.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Reflexionar sobre el conocimiento de los fundamentos filosóficos y epistemológicos de

los paradigmas de investigación enmarcados en la Educación Bolivariana y los escenarios

socioeducativos actuales.

Comprender los distintos métodos o tradiciones y técnicas de la investigación en

proyectos de aprendizaje y socio-productivos integradores.

Promocionar los procesos de socialización de los proyectos de investigación en los eventos

pedagógicos a nivel municipal, estatal y nacional.

REFERENCIAS TEORICAS

I.- INVESTIGACIÓN COMO FENÓMENO SOCIO-CULTURAL

Enfoques de la investigación como fenómeno socio-cultural desde la orientaciones

pedagógicas de la Educación Bolivariana. Cientificidad y desarrollo tecnológico de las

ciencias en la transformación de las prácticas educativas. Rasgos distintivos de los

principios epistemológicos y metodológicos de las ciencias naturales en la formación del

investigador del nuevo sistema educativo venezolano.

II.-INVESTIGACIÓN ACCIÓN TRANSFORMADORA DESDE LAS CIENCIAS NATURALES

Proximidad al proceso metodológico de la Investigación-acción. Comprensión generativa

constructivista en la sistematización de proyectos educativos integrales en el área de las

ciencias naturales. Planificación de los ciclos acciones en proyectos con alcance comunitario.

III.-INTEGRACIÓN DE LA CIENCIA, PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Procedimientos de análisis de la acción transformadora a los propósitos reportados en la

consulta por la calidad educativa. Socialización de la producción científica para la

participación en los centros regionales y nacionales de investigación y formación.

BIBLIOGRAFIA

Constitución del República Bolivariana (1999)

Ley Orgánica de Educación (2009)

Manual de diagnóstico participativo – comunitario (2008)

Orientaciones Pedagógicas Año Escolar 2015 – 2016

Ander-Egg, E (1990). Repensando la Investigación-Acción participativa. Documentos

del bienestar. Gobierno del país Vasco

Elliot, J (2000) Investigación acción en Educación. Editorial Morata. 4ta edición. Madrid

Habermas, J. (1987) Teoría de la acción comunicativa. Taurus. Madrid.

Yuni, J y Urbano, C. (2005). Mapas y Herramientas para conocer la Escuela. Investigación

Etnográfica. Investigación Acción. Editorial Brujas. 3° Edición. Argentina

MODULO II: TRANSFORMACIÒN SOCIAL DE LAS CIENCIAS NATURALES DESDE LA

PEDAGOGÍA CRÍTICA TRANSFORMACIÒN SOCIAL

DURACION: 48 HORAS

JUSTIFICACIÓN La Educación es una de las dimensiones fundamentales de la reforma del Estado, la cual

tiene como finalidad la formación integral de ciudadanos capaces de asumir los cambios que

demandan las sociedades actuales, de allí que dicho proceso contribuye a la consolidación

de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes enmarcados en el contexto en

el que se desenvuelven, para garantizar desde la complejidad su participación autónoma,

responsable, crítica y reflexiva en los procesos de transformación social. Por ello las

instituciones educativas como organización juegan un papel crucial en el desarrollo de los

individuos, por lo que deben impulsar desde su gestión la sustentabilidad y sostenibilidad

económica, ecológica, energética, social, cultural y científica de las sociedades, mediante la

investigación, reflexión y acción permanente. AS CIENCIAS NATURALES

OBJETIVO GENERAL Reflexionar desde una visión científica, compleja, humanista y crítica el papel que

desempeña la educación desde las ciencias naturales en los procesos de transformación

social, para garantizar el desarrollo sostenible y sustentable de las sociedades.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Describir las corrientes pedagógicas que enmarcan los diferentes niveles y modalidades

del Sistema Educativo Venezolano. - Fortalecer la formación docente desde la pedagogía crítica y el pensamiento complejo,

para garantizar una gestión educativa de calidad. Impulsar la participación activa, democrática, comprometida y responsable de las sociedades

en pro de la sostenibilidad del hombre y su entorno como medio la prosecución de vida.

REFERENCIA TEORICA

I.-PENSAMIENTO EDUCATIVO LATINOAMERICANO

Consideraciones referentes al Origen del Pensamiento Educativo. Pensamientos Educativos

Latinoamericanos y Políticas Educativas del Sistema Educativo Venezolano.

II.-LA EDUCACIÓN DESDE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA

La Pedagogía Crítica en las Situaciones y desafíos de la Enseñanza de las Ciencias.

III.-FORMACIÓN DOCENTE DESDE EL PENSAMIENTO COMPLEJO

Principios esenciales del Pensamiento Complejo en la práctica docente actual.

IV.-GESTIÓN EDUCATIVA Y TRANSFORMACIÓN SOCIAL

Gestión Escolar y Educativa Estratégica. La ética del Profesional Docente en la Calidad

Educativa, Liderazgo y Transformación Social. La Enseñanza de las Ciencias para la

Transformación Social.

V.- ACCIÓN COMUNITARIA DESDE LA EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD

Gestión Socioambiental desde el Enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad. Rol Docente y

Estrategias de Acción Comunitaria. La Participación Comunitaria desde la Acción Educativa.

BIBLIOGRAFIA

Barrera, Marcos (2010). Sistematización de experiencias y generación de teorías. Ediciones Quiro. Caracas, Venezuela.

Campbell, Linda (2004). Inteligencias Múltiples. Usos prácticos para la enseñanza y el aprendizaje. Editoral TROQUEL. Argentina.

Cázares, L y Cuevas, J (2007). Planeación y evaluación basada en competencias. Editorial Trillas. México.

Díaz, Frida y otros (2007). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista. Editorial McGraw-Hill.

Gómez Ricardo (2008). Educación y pensamiento crítico En Pensar la Educación. Encuentros y desencuentros. Casalla María y Casalla Mario. Compiladores. Editorial Altamira. Argentina.

Morín, Edgar (1998). Introducción al pensamiento complejo. Gedisa, Barcelona

Morín, E. (2001) Los siete Saberes necesarios para la Educación del Futuro. Ediciones Paidós. Ibérica. S,A. Barcelona. España.

Porlán, Rafael (1997). Constructivismo y Escuela. Hacia un modelo de enseñanza aprendizaje basado en la investigación. Editoral Diada.

Priestley, Mauren (2004). Técnicas y estrategias del pensamiento crítico. Editorial TRILLAS. México.

Vázquez, Evangelina (2010). Modelo de Gestión Educativa Estratégica. Programa Escuelas de Calidad. México.

MODULO III: VISIÓN SOCIO-CRÍTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES DURACION: 124 HORAS

JUSTIFICACIÓN

En décadas anteriores, las preocupaciones curriculares se centraban casi exclusivamente en la adquisición de conocimientos científicos, con el fin de familiarizar a los estudiantes con las teorías, conceptos y procesos científicos. Sin embargo, en la década de los ochenta y noventa, estas tendencias están cambiando. Ahora se incluyen en el currículo aspectos que orientan socialmente la enseñanza de las ciencias y tratan de relacionarla con el propio. La alfabetización científica y tecnológica es una de las finalidades planteadas en muchas de las

reformas curriculares que se están llevando a cabo en numerosos países y Venezuela no escapa de ello. Por tanto, se trata de formar básicamente a todas las personas, científicos y no científicos, de modo que la gran mayoría de la población pueda disponer de los conocimientos y destrezas necesarios para desenvolverse en la vida diaria, ayudar a resolver problemas y necesidades de salud personal y supervivencia global, adoptar actitudes responsables frente al desarrollo y sus consecuencias, así como poder participar activamente en la toma de decisiones

OBJETIVO GENERAL Propiciar en el participante el análisis de la relación entre las ciencias a fin de que este

valore el potencial que dicho factor representa para el desarrollo educativo, económico y el bienestar social de una comunidad.


Precisar los logros y limitaciones de las ciencias. Discernir acerca de las características más importantes de las políticas de

alfabetización científica implementadas en Venezuela. Conocer las posibilidades del enfoque de desarrollo endógeno como plataforma del

desarrollo de las ciencias. REFERENCIA TEORICA I.- ENFOQUES Y PARADIGMAS DE LA CIENCIA Historia de la ciencia en la humanidad conociendo los enfoques y paradigmas generados

hasta el siglo XXI y su influencia en la sociedad desde sus logros hasta sus limitaciones. II.- INNOVACIONES CIENTÍFICAS Ciencias e Industrialización: Avances Mundiales. Destacar el legado Científico,

Tecnológico e Innovador de Humberto Fernández Morán como precursor de la fase de institucionalización y profesionalización de la Ciencia en Venezuela.

III.- VISIÓN SOCIO-CRÍTICA DE LA CIENCIA: POLÍTICAS CIENTÍFICAS Y

VINCULACIÓN SOCIAL Políticas Científicas Venezolanas. Parques Tecnológicos Venezolanos como instrumentos

de conexión entre la Academia y Comunidad. IV.- LA CIENCIA EN EL MARCO DEL DESARROLLO ENDÓGENO ACTUAL

VENEZOLANO: HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO Y LA IGUALDAD SOCIO-ECONÓMICA

Políticas de alfabetización científica implementadas en Venezuela haciendo una revisión

de la Colección Bicentenaria de educación media y el Plan Nacional Simón Bolívar y de esta manera acercar al participante en el conocimiento de las posibilidades del enfoque de desarrollo endógeno como plataforma del desarrollo de las ciencias.

BIBLIOGRAFIA

AKKER, J. 1998. The Science Curriculum: between Ideals and Outcomes. En

Fraser, B.J. y Tobin, K,G. (Ed). International Handbook of Science Education. 421447

(Kluwer Academic P.; Dordrecht).

CAAMAÑO, A.1995. Monografía: La educación CienciaTecnologíaSociedad.

Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales,

Colección Bicentenaria de Educación Media. Ministerio del Poder Popular para

la Educación.

Gándara, M.; GilQuílez, M.J. y N. Sanmartí. 2002. Del modelo científico de

“adaptación biológica” al modelo de “adaptación biológica” en los libros de texto de

enseñanza secundaria obligatoria. Enseñanza de las Ciencia, 20(2), 303314.

GIL, D., 1993. Contribución de la historia y la filosofía de las ciencias al

desarrollo de un modelo de enseñanza aprendizaje de las ciencias como

investigación. Enseñanza de las Ciencias. 11 (2), 197212.

GIL, D.; CARRASCOSA, J.; FURIÓ, C.; MARTÍNEZ, J. 1991. La Enseñanza de

las Ciencias en la Educación Secundaria. (Horsori: Barcelona).

Gil, D. y A. Vilches. 2001. Una alfabetización científica para el siglo XXI.

Obstáculos y propuestas de actuación. Investigación en la Escuela, 43, 27 37.

Membiela, P. (Ed.). 2002. Enseñanza de las ciencias desde la perspectiva

ciencia tecnología sociedad. Formación científica para la ciudadanía. Madrid: Narcea.

Plan Nacional Simón Bolívar 2013-2019.

Sánchez Ron, J.M. 2000. El Siglo de la Ciencia. Madrid: Taurus.

MODULO IV: EL SABER Y CONOCIMIENTO DE LAS CIENCIAS DESDE LA

INTEGRALIDAD.

JUSTIFICACIÓN Los actuales planteos sobre conocimiento de la Ciencia, Ambiente y Salud enmarcados en

problemáticas sociales, se basan principalmente en los cambios en la comprensión del

mundo, y en la naturaleza de la toma de decisiones. Por lo tanto, se plantea la necesidad de

llevar a cabo experiencias innovadoras sobre la manera de generar diálogos de saberes,

entré las distintas áreas del conocimiento, reconociéndose que la producción científica, en

muchos casos, no responde al tipo de conocimientos que puedan generarse entre las

diferentes disciplinas a favor de las comunidades. La esencia del presente Módulo consiste

en la integración de conocimientos científicos, prácticos y cotidianos a través de un tema

generador, el cual dinamiza el proceso de enseñanza - aprendizaje e integración de los

saberes, permitiendo su apropiación en forma holística y que se integre a su campo de

trabajo profesional o a la comunidad en forma activa y participativa.

OBJETIVO GENERAL Construir un espacio de diálogo donde converjan diversas disciplinas del conocimiento, que

promuevan el pensamiento crítico-reflexivo hacia la producción de proyectos dirigidos a las

áreas de ciencia, ambiente y salud e integrar los conocimientos teóricos aplicándolos a la

realidad específica del área de estudio a favor de las comunidades.


Promover el diálogo como fuente de participación activa bajo una visión social de emancipación del conocimiento en las áreas de ciencia, ambiente y salud para la sostenibilidad y sustentabilidad de las comunidades.

Fortalecer la visión innovadora de transmisión de saberes, partiendo de la cotidianidad y necesidades del entorno con el cual se relaciona, teniendo una visión holística de la problemática social.

Impulsar la participación, critica, consiente y solidaria para participar en la elaboración de

proyectos en los ámbitos social, científicos y de salud enmarcados en las directrices del

Estado en materia educativa.

REFERENCIA TEORICAS

I.- FUNDAMENTO DE LOS SABERES DE LAS CIENCIAS NATURALES: VIDA, TIERRA Y

TERRITORIO

Diferentes explicaciones, teorías y visiones que los pueblos y sociedades tenían y tienen

sobre los fenómenos naturales y acciones del ser humano. Los criterios individuales y de

comunidad con los cuales las personas orientan sus acciones, a partir de su marco teórico,

conceptual y contextual, que surgen de posiciones políticas, religiosas, culturales, sociales y

económicas.

II.-COMPRENSIÓN DEL MUNDO: LA INTERDISCIPLINARIEDAD, TRANS-

DISCIPLINARIEDAD Y MULTI-DISCIPLINARIEDAD DE LAS CIENCIAS NATURALES.

Generar un espacio de discernimiento, partiendo de la visión disciplinar de cada participante,

donde las diferentes áreas de conocimiento se integren para trabajar a favor de la

democracia, la equidad, la justicia social, la paz y la armonía con nuestro entorno natural.

11.-CONTENIDO Y ESTRATEGIAS SUGERIDAS

El programa de formación para Profesionales de las Ciencias Naturales se enfoca en los 4

ejes longitudinales del saber enmarcado en los Programas Nacionales de Formación:

1. Práctica Docente e Investigación Participativa y Transformadora. Involucra el proceso

investigación científica bajo diversos enfoques relacionando el quehacer investigativo con la

sistematización de experiencias en el marco de las prácticas pedagógicas que parten desde

el desarrollo de una variedad de alternativas y pluralidad metodológica para interpretar y

comprender la realidad de entorno socioeducativo.

2. Transformación Social y Pedagogía Crítica. Comprende una gama y diversidad de

estrategias para la consolidación de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y

actitudes enmarcados en el contexto sociocultural y educativo, para garantizar desde la

complejidad, la participación autónoma, responsable, crítica y reflexiva un verdadero

procesos de transformación social de la Ciencia.

3. Saberes y Conocimientos propios de las Ciencias. Involucra estrategias que

fundamenten la atención y el crecimiento biopsicosocial, científico y ambiental para la

consolidación de una visión crítica y objetiva ante los problemas del entorno, generando una

sensibilidad, compromiso social, y sólidos principios éticos y morales, llamados a enfocar la

ciencia, salud y ambiente como un eje integrado que ponga en marcha la formación del

ciudadano con actitudes participativas, reflexivas y solidarias de autorresponsabilidad y

autocuidado, para la dinamización y sensibilización de su entorno bajo una cultura general de

calidad de vida y salud.

4. Integración de Saberes. Comprende la concepción de la Ciencia Ambiente y Salud

como un fenómeno sociocultural, donde convergen todas las áreas de conocimiento para la

apropiación holística e integración socioeducativa en forma activa y participativa.

El plan de estudios articula cuatro ejes y se administra mediante unidades curriculares que

comprenden: Lecturas profundas y de reflexión, Diálogos Interactivos, Análisis de

Información Info-visual, Ejercicios Prácticos, Reflexiones individuales y colectivas, Prácticas

de Campo y Diario del Investigador entre otros.

EJE INTEGRADOR

MÓDULO

PRÁCTICA DOCENTE E INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA Y TRANSFORMADORA

INTEGRALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN EN LAS CIENCIAS NATURALES

TRANSFORMACIÓN SOCIAL Y PEDAGOGÍA CRÍTICA

TRANSFORMACIÒN SOCIAL DE LAS CIENCIAS NATURALES DESDE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA

SABERES Y CONOCIMIENTOS PROPIOS DE LAS CIENCIAS

VISIÓN SOCIO-CRÍTICA DE LAS CIENCIAS

EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD

SALUD COMO EJE DE PARTICIPACIÓN COMUNITARIA

INTEGRACIÓN DE SABERES SABERES Y CONOCIMIENTO DE LAS CIENCIAS DESDE LA INTEGRALIDAD

12.- RECURSOS NECESARIOS:

RECURSOS CANTIDAD

Video Proyector Multimedia 1

Pizarra Acrílica 1

Marcadores Acrílicos 2

Borrador de Pizarra 1

Nota: Cualquier otro que surja de la necesidad del Facilitador del Módulo el cual

será notificado con antelación ante la dependencia correspondiente.

13.- DURACIÓN:

HORAS

DIARIAS

HORAS

TOTALES DIAS

SEMANAS

DE

EJECUCIÓN

HTEA HT

EI HTE

8 320 40 40 240 80 320

Nota: El Programa contempla Actividades Presenciales y Virtuales (Online).

HTEA: Horas de Trabajo del estudiante acompañadas

HTEI: Horas de trabajo del estudiante independiente

HTE: Horas de trabajo del estudiante.

14 - HORARIO A REALIZARSE: VIERNES Y SÁBADOS

LUGAR DE REALIZACION (SEDE): UNERMB – LOS LAURELES (CABIMAS)

FECHA TENTATIVA DE INICIO: 06/11/2015

15 – CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

FECHA DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES

06-11-2015 al 23-01-2016 Actividades y Evaluación Módulo I

30-01-2016 al 05-03-2016 Actividades y Evaluación Módulo II

12-03-2016 al 16-04-2016 Actividades y Evaluación Módulo III

23-04-2016 al 28-05-2016 Actividades y Evaluación Módulo IV

04-06-2016 al 09-07-2016 Actividades y Evaluación Módulo V

16-07-2016 al 01-10-2016 Actividades y Evaluación Módulo VI

16 – NÚMERO DE PARTICIPANTES:

MÍNIMO:

20

MÁXIMO:

30

17 – PLAN DE EVALUACIÓN:

ACTIVIDAD PORCENTAJE TOTAL

Actividades Teóricas 40 % 8 Ptos

Actividades Prácticas

(Vinculación Socio-

Científica)

60 % 12 Ptos

18 - ACREDITACIÓN:

ACTIVIDAD ASISTENC

IA

PARTICIPACIÓ

N

APROBACIÓ

N

UNIDADES

DE

CREDITO

DIPLOMADO X

TALLER

CONFERENCIA

SEMINARIO

CONGRESO

FECHA Y FIRMA EN LA UNIDAD DE EDUCACIÓN ________________________________

FECHA Y FIRMA DE RECEPCIÓN EN LA DIRECCIÓN DE PROGRAMA

__________________________________________________________________________

FECHA Y FIRMA DEL RESPONSABLE DEL

PROYECTO________________________________________________________________

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