PROYECTO PEDAGÓGICO

DINAMIZACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO ESCUELA NUEVA

CURSO DE FORMACIÓN A EDUCADORES PARTICIPANTES DE LA

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA FORMATIVA

INTEGRANTES

DAIRO DANIEL PALOMINO JIMÉNEZ

YINET MELINA MUÑOZ PEREIRA

EDILBERTO ARIAS CASTILLO

ENIZ LUZ CAUSIL PÉREZ

UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA

MEDELLÍN

2017

Fase 1 caracterización del proyecto

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DESCRIPCIÓN DE LOS CONTEXTOS.

La siguiente propuesta de intervención la realizaran cuatro docentes de diferentes

municipios del bajo cauca: Darío Daniel palomino Jiménez del municipio taraza,

Yinet melina muñoz Pereira del municipio de caucasia, Edilberto arias castillo del

municipio de Nechí y Eniz luz Causil Pérez del municipio de Caucasia. Los

criterios que se tuvieron en cuenta para la conformación de este grupo de

intervención pedagógica fue la relación de los módulos que están cursando los

docentes en el curso de evaluación con carácter diagnostica formativa.

A continuación una pequeña presentación de los contextos escolares de cada

docente:

Edilberto Arias Castillo, municipio de Nechí, institución educativa Nechí sede

trinidad abajo.

El centro educativo rural trinidad abajo, hoy sede de la institución educativa Nechí,

fue creada más de 30 años, para brindar orientación a un selecto grupo de

infantes que en sus inicios no superaban los 20 estudiantes repartidos en los

grupos de primero a quinto de básica primaria. La escuela ubicada en la vereda de

su mismo nombre dista a una distancia de más de 15 km de la cabecera municipal

y por su claustro han desfilados muchos docentes y se han establecidos varios

modelos educativos, como el tradicional, escuela nueva y telesecundaria. La

vereda trinidad abajo es una extensión de tierra plana ubicada en la parte media

de la rivera de la quebrada la trinidad, cuyos pobladores son campesinos de

estrato uno según la clasificación del sisben, dedicados en su gran mayoría a las

labores de cultivos agrícolas, esta población conformada por paisas y costeños le

dan un tinte cultural en la que se combinan los arraigos de estas dos culturas.

Yinet Melina Muñoz Pereira Docente de la vereda el tigre 2, Centro educativo rural

no hay como Dios, sede Blas de Lezo, esta vereda ubicada a 38km del municipio

de caucasia, cuyas vías de penetración se encuentran en mal estado y sus

pobladores son en su mayoría campesinos de esta misma zona antioqueña que

por su condiciones laborales han sido clasificado en el estrato uno del sisben, la

vereda cuenta con una escuela donde se atienden infantes cuyas edades oscilan

desde los 5 a 15 años de edad y bajo orientación del programa escuela nueva,

estos niños muestran dificultad para expresarse de manera autónoma y fijar

posiciones en las temáticas para debates escolar.

Dairo Daniel Palomino Jiménez, Docente del municipio de taraza, Institución

educativa la caucana, sede la palmera ubicada en la vereda santa clara; Esta es

una extensa zona ubicada en medio de colinas y tierras montañosas, que ha

sufrido la violencia que trae consigo el plante de cultivos ilícitos, que poco a poco

han ido remplazándose por cultivos de cauchos. La escuela de esta vereda

atiende una población estudiantil que oscilan entre los 30 y 35 infantes repartidos

entre los niveles de preescolar a quinto con edades de 5 a 16 años, repartidos en

los grados de preescolar a quinto, provenientes de familias de escasos recursos

económicos y bajos nivel de estudio, reciben orientación con el modelo escuela

unitaria y aunque una de las características de este es la participación en las

actividades escolares, los estudiantes muestran dificultad para proponer ideas

defender conceptos y fijar posturas críticas frente a las temáticas de desarrollo

curricular, son mas pasivos que activos, lo cual motiva la ejecución de la

propuesta que en este trabajo se diseña.

Eniz Luz Causil Pérez Docente del municipio de caucasia, Centro Educativo Rural

no hay como Dios, sede el paraíso. Para aplicar la propuesta de intervención se

tomo como centro experimental de la misma la escuela de esta vereda, cuya

caracterización y contextualización se describen en el siguiente aparte.

La propuesta de intervención se aplica en el Centro Educativo Rural no hay como

Dios, sede el paraíso en la vereda el tigre. La vereda el tigre dista a 38 kilómetros

del municipio de Caucasia Antioquia por vía terrestre, es considerada zona de

difícil acceso, topográficamente es un terreno plano a la cual se llega recorriendo

trayectos en motos y partes de a pie. La vereda no cuenta con organizaciones

sociales más allá de una junta de acción comunal que es la encargada de realizar

los contactos con organizaciones gubernamentales y de salud. Culturalmente sus

pobladores son un grupo donde convergen costumbre de diferentes culturas

(paisa, costeño, huilenses…) en su mayoría dedicados a la siembra de cultivos

agrícolas, minería artesanal, jornaleros entre otros, esta convergencia de

costumbres hacen que cada familia tengan desde su acervo cultural primitivo

costumbre típicas de su región; esta vereda cuenta con una sede educativa

denominada escuela el paraíso.

La escuela el paraíso atiende un grupo de 30 a 40 estudiantes por año, repartido

en los niveles de preescolar hasta quinto de básica primaria, de acuerdo a la

clasificación del sisben pertenecen a familias ubicados en el estrato 1. Los

estudiantes de esta sede educativa reciben orientación pedagógica bajo el modelo

educativo de escuela nueva.

Mediante un proceso de observación permanente sobre algunas de las falencias

que el grupo deja entrever, como desaplicación al estudio, poco sentido de

responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes como estudiante, la

desmotivación entre otras, se pudo notar que, la más relevante de ellas, es la falta

de participación de los estudiantes en el desarrollo de las actividades académicas,

causa que motiva la puesta en marcha del proyecto DINAMIZACIÓN DEL

MODELO EDUCATIVO DE ESCUELA NUEVA para mejorar la participación de los

estudiantes en el aula a partir de la realización de acciones que irán de la escuela

a la casa, como recurso para vincular a padres y comunidad en las actividades

propias de la formación académica de sus hijos, teniendo en cuenta aspectos que

posiblemente coadyudan a la génesis de la poca participación de los estudiantes

en las actividades académicas.

Para ello se tendrá en cuenta algunos factores asociados como, el bajo nivel

académico de sus progenitores y familiares, lo cual puede llevar al

desconocimiento de responsabilidades y a la poca ayuda intelectual que como

padres pudieran ofrecer a sus hijos; esto sumado a la movilidad familiar, el

desplazamiento en busca de mejores oportunidades laborales de los padres,

obligan a que en algunos casos sus hijos queden bajo la custodia de familiares y

amigos, los cuales a su vez se dedican a trabajos como: de obreros, en fincas,

vaqueros, pescadores y agricultores, estos oficios les quitan mucho tiempo

repercutiendo en la falta de comunicación al interior de sus hogares, el no tener el

tiempo suficiente para compartir con ellos, puede ser una de las causas que afecta

el desempeño de los estudiantes en las aulas; un reflejo de ello es la

desmotivación para participar en clase, argumentar, proponer y construir

elementos que redunden en su aprendizaje, este ambiente displicente hace que

los estudiantes no ven en la escuela un espacio de participación y de mejora

constante donde puedan expresar sus ideas y sentimientos. Por tal motivo el

equipo de investigación se propondrá realizar algunas actividades para mejorar

estas falencias.

Descripción de los roles De la comunidad No Hay como Dios

El proyecto Dinamización del modelo educativo escuela nueva es una propuesta

de diseño curricular que busca potencializar la praxis pedagógica, mediante el

desarrollo de estrategias de inclusión de todos los actores en el proceso

educativo, no como funciones aisladas ni fraccionarias sino como un conjunto

sistémico que busca desde el saber docente el mejoramiento continuo de los

estudiantes; es así como a los docentes involucrados les corresponde desde su

saber pedagógico hacer un proceso de reflexión sobre el uso de estrategias,

herramientas, métodos, metodologías y de su capacidad para crear y recrear

desde la escuela propuestas que se ajusten al contexto donde se desarrolla la

acción educadora, desde una gestión amplia de participación, organización,

construcción y ejecución de planes para el mejoramiento continuo de la calidad en

la obtención del conocimiento de los estudiantes como producto final. Para lograr

esto se requiere la sincronización del accionar directivo como gestor de los

elementos necesarios para el buen funcionamiento del programa de escuela

nueva; de igual forma los padres de familia asumirán el papel no solo de

proveedores de materiales de uso escolar, sino que se vincularan en el proceso de

orientación y participación activa de las actividades extracurriculares tales como

brindar información a sus acudidos, estar prestos a los requerimientos de su

presencia en la escuela no solo en la entrega de informe académico comporta

mental sino en todas aquellas actividades que para este caso en particular se

necesiten. Por su parte los estudiantes como objeto agentes del proceso sentirán

la fuerza y el apoyo que los motivara a cambiar de actitud frente a las temáticas de

estudio, comportamientos y a sentir que cada sesión de estudio es una

experiencia nueva, que lo llevara a la transformación de su vida en pro del

beneficio propio y el de los demás.

En este orden de ideas queda claro que los actores del proceso de enseñanza no

serán objetos pasivos, sino actores comprometidos con los proceso de formación

que desde la escuela se lideran, como entes de desarrollo cultural y social en sus

respectivas comunidades.

2. Pregunta

En materia de enseñanza aprendizaje el programa de escuela nueva contempla la

participación desde el uso del ambiente, la familia y la comunidad como espacios

educativos y/o situaciones de aprendizajes. Eso significa apropiar para la

enseñanza las costumbre, creencias, tradiciones, diálogos, intercambio de

experiencias y trabajos cotidianos de las familias, así como formas de vida

organización, recursos, ocupaciones, actividades agrícolas, pecuarias, mineras,

deportivas, necesidades y aspiraciones; de ellos se infiere la apuesta en escena

de un proceso curricular que tiene en cuenta las características e interese de la

comunidad en donde la relación escuela-comunidad sea una estrategia céntrica

del programa. Ese aspecto un tanto filosófico del programa escuela nueva como

modelo de enseñanza, necesita ser aireado y recreado desde el saber docente

para lograr aprendizajes significativos; por lo tanto en este proyecto se plantea:

¿CÓMO DINAMIZAR EL PROGRAMA DE ESCUELA NUEVA

IMPLEMENTANDO ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN CON LOS

ESTUDIANTES QUE PERMITAN VINCULAR A LA COMUNIDAD?

3. OBJETIVO

3.1 OBJETIVO GENERAL

Dinamizar la aplicación del programa escuela nueva implementando estrategias

de participación con los estudiantes que permitan vincular a la comunidad.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Indagar la realidad socio familiar de los estudiantes implementando con

ellos actividades de recolección de información mediantes la estrategia

pequeños periodistas.

Sensibilizar a la comunidad sobre la necesidad e importancia de su

participación para implementar y dinamizar el modelo de escuela nueva.

4. Categorías

- Pedagogía crítica

- Participación

- Escuela nueva

- Currículo

REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

Dinamizar Vincular Formar

Reflexión

de los roles

Reflexión del

contexto educativo

CURRÍCULO ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

PARTICIPACIÓN

Flexible Abierto

Complejo

Dinámico Transformador

Procesos

Autonomía Creación

Comunidad

PEDAGOGÍA

CRÍTICA

ESCUELA

NUEVA

LOS ESTUDIANTES Y SU

ROL ACTIVO

FASE 2 FORMULACIÓN DEL PROYECTO

5. MARCO CONCEPTUAL

Teniendo en cuenta los aportes científicos de investigaciones, sobre modelos

pedagógicos y modelos educativos ya establecidos; en este trabajo trataremos de

hacer una aproximación conceptual de aquellos términos que por la naturaleza del

mismo suelen ser de uso común en nuestro que hacer pedagógico, es así, como

el modelo educativo escuela nueva a partir de los postulados epistemológicos de

John Dewey, la escuela nueva más que un sitio de reunión, es un espacio abierto

a la reflexión y al enriquecimiento grupal del saber de uno y del otro sobre la

actualidad de todo aquello que en el momento conducen al enriquecimiento

personal, pues Dewey (Blog escuela nueva febrero 16- 2010 ) lo plantea así ´´ El

hombre se forma para vivir dentro de su medio social´´ y (Blog escuela nueva

febrero 16- 2010) ´´(como si la escuela fuera en la practica una comunidad en

miniatura´´. Por su parte María Montessori expresa (la escuela nueva María

Montessori 19-dic-2010 p.7) ´´La educación desde el comienzo de la vida podría

cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad´´ de ello se infiere

que la educación es el medio para lograr la transformación social y esta debe

iniciarse desde las tempranas edades en los espacios de formación académica

conocidas como escuela, lugar propio para el desarrollo tanto físico como

intelectual de los niños y niñas. De igual forma Ovidio Decroly y otros pedagogos

que dieron pie a la escuela nueva consideran que en esta no solamente es el niño

como elemento activo del proceso educativo sino también todas las actividades

didácticas, las acciones del maestro, la selección de contenidos, deben girar

alrededor de las necesidades e intereses sentidas por los mismos, en lo que ellos

llamaron puerocentrismo, de aquí que el concepto escuela nueva no solamente

debe enmarcarse como una opción para la enseñanza rural, que de hecho facilita

el desarrollo de la educación en dichas zonas sino que debe ser concebida como

una estrategia para la aprensión, revisión y explosión de conocimientos; así pues

la escuela nueva como modelo educativo es la oportunidad que tiene los niños y

jóvenes del sector rural para cursar estudios de básica primaria en su entorno

natural y en pro del mejoramiento de la calidad de la vida preparándose desde allí

para asumir el reto de la educación secundaria, media y superior con bases

solidas de formación de conocimientos.

La escuela nueva como modelo educativo lleva dentro de su componente filosófico

otros elementos conceptuales que le dan nitidez y concretización al mismo, como

son: El desarrollo de procesos para lograr aprendizajes el cual se podría definir

como el conjunto de acciones que se realizan en los tiempos pedagógicos para

lograr transformar y hasta cambiar conductas en los seres humanos; el proceso de

enseñanza y aprendizaje seda en la escuela nueva como el accionar conjunto de

actividades, recursos, metodologías, estrategias y ayudas didácticas de que se

vale el docente para transmitir un conocimiento que debe ser replicado en cada

uno de los estudiantes, teniendo en cuenta que la forma como se aprende es

individual, pues toda enseñanza por lógica debe conducir al aprendizaje, si este

último no se logra no hubo enseñanza.

Otro aspecto conceptual a tener en cuenta es la participación, esta debe ser

concebida como un proceso de aprendizaje, con respecto a ello Ramón Francolí

Martínez dice ( Revista aula de innovación educativa 116) ´´Participar en la

escuela es un camino de aprendizaje que pasa por implicarse en la vida del centro

– vivir el centro – mediante la palabra y la acción cooperativa, el dialogo y los

proyectos compartidos ´´ la cual supone el ejercicio de la motivación constante

para que los estudiantes, padres de familia y comunidad se sientan actores en los

procesos de formación y no simples receptores pasivos de todo el andamiaje que

conllevan a la formación del ser humano.

La participación le da el tinte o la característica de activa al modelo de escuela

nueva, ya que en sus procesos tanto de montajes y ejecución siempre está la

interacción entre maestros, estudiantes, padres de familia y comunidad en

general, que son características propias de las pedagogías activas, donde cada

actor cumple una función o rol que posibilita el desarrollo equilibrado de toda las

actividades curriculares y extracurriculares del plantel educativo, logrando de paso

la inclusión de muchos actores y entes en todo lo relacionado al desarrollo de las

actividades escolares, pues la inclusión escolar sobre pasa las barreras de

aprendizajes, pues según lo expuesto en el documento enfoque de educación

inclusiva en la actualización pedagógica de los educadores, del MEN (Enfoque de

educación inclusiva en la actualización pedagógica de los educadores, P.4) ´´La

educación inclusiva es un proceso permanente que reconoce, valora y responde

de manera pertinente la diversidad de características, necesidades, intereses,

posibilidades y expectativas de todos los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y

adultos, con pares de su misma edad, a través de prácticas, políticas y culturas

que eliminan barreras para el aprendizaje y la participación´´.

En concordancia con lo anterior, Gerardo Echeita en su libro (Educación para la

inclusión o educación sin exclusiones Pg,11,12), propone ´´Las escuelas, colegios

e institutos con una orientación inclusiva son el medio más efectivo para combatir

las actitudes de discriminación, para construir una sociedad inclusiva y para

alcanzar el objetivo de una verdadera educación para todos´´ de esta manera se

reafirma que la escuela nueva es y será siempre un espacio abierto, donde todos

tienen la misma oportunidades de aprender.

El proceso de enseñanza aprendizaje siempre debe estar direccionado sea cual

fuere el esquema o paradigma pedagógico en los que se cimenta, siguiendo los

hilos conductores del MEN ajustados a las realidades de los entornos particulares,

es decir, diseñar propuesta de desarrollo curricular o currículo que respondan de

manera eficaz y oportuna a las idiosincrasia del medio en cuanto se refiera al

saber, ser y hacer en contexto, teniendo en cuenta el que, para que, con qué y

para quienes va dirigida la acción, es decir currículo como todo lo que hace en el

antes, durante y después de la acción educativa, esto se reafirma a partir de las

ideas de Alicia de Alba, Doctora en filosofía y ciencias de la educación universidad

autónoma de México. Que postula en su libro (El curriculum universitario pg. 36) ´´

Por currículo se entiende a la síntesis de elementos culturales que conforman una

propuesta política – educativa pensada e impulsada por diversos grupos y

sectores sociales cuyos interés son diversos y contradictorios; aunque algunos

tiendan a ser dominantes y hegemónicos, y otros tiendan a oponerse y resistirse a

tal dominación o hegemonía´´. Surge entonces una idea de lo que puede llegar

hacer la apuesta en marcha de currículos abiertos, en el sentido de permitir,

permear y decantar acciones un tanto súper fluas e inoperantes ante las

exigencias de la sociedad contemporánea.

El diseño curricular va de la mano con lo que en pedagogía se denomina

estrategias didácticas en cuanto a que ésta como tal, es la escena real de todo un

proceso de organización previamente pensado, cabe aclarar que ningún docente

debe, por respeto a su labor encuadrarse en el uso exclusivo de una metodología,

puesto que en su momento pudo a ver sido eficaz mas no garantiza que lo sea

para otros momentos y espacios, por ello algunos autores como Schmeck definen

la estrategias didácticas como, (documento de apoyo p.12) ´´secuencias de

procedimientos o planes orientados hacia la consecución de metas de

aprendizajes, mientras que los procedimientos específicos dentro de esa

secuencia se denominan tácticas de aprendizajes. En este caso, las estrategias

serian procedimientos de nivel superior que incluirán diferentes tácticas o técnicas

de aprendizajes´´. En el caso que nos ocupa, el grupo de intervención pedagógica

se propone utilizar el juego de roles como estrategias didácticas para mejorar la

participación de los alumnos en el aula.

El juego de roles puede aproximarse a la capacidad que tiene todo ser humano

para repensar y recrear desde su capacidad creativa un personaje de acuerdo con

el papel que se le asigne a desempeñar, así pues podrá crear situaciones y

elaborar preconceptos a partir de la textualización y contextualización.

Queda entonces claro que para la ejecución del proyecto se tendrá en cuenta los

conceptos anteriormente expuestos y que brindan clarificar la ejecución de la

acción, son ellos elementos teóricos que en la praxis pedagógica se entrelazan

para formar el acto de enseñar.

6. DEFINICIÓN DE COMPONENTES DE INTERVENCIÓN.

En este proyecto el componente de intervención se desarrollará desde lo

participativo; donde la participación es una de las características que le da

identidad al modelo de escuela nueva, ya que en sus procesos tanto de montajes

y ejecución siempre está la interacción entre maestros, estudiantes, padres de

familia y comunidad en general, donde cada actor cumple una función o rol que

posibilita el desarrollo equilibrado de toda las actividades curriculares y

extracurriculares del plantel educativo, logrando de paso la inclusión de muchos

actores y entes en todo lo relacionado al desarrollo de las actividades escolares

tales como: Jornadas de sensibilización, día de logros, escuela de padres entre

otras; estas permite la participación activa de los miembros de la comunidad, en

éste, cada actor actúa de forma espontanea con sus saberes, enriqueciendo las

diferentes actividades que hacen de escuela nueva un modelo educativo vivencial

y de experiencias significativas, dando gran importancia a los aportes brindados

por cada persona.

El libro viajero es un cuaderno que viaja semanalmente por la comunidad, donde

cada familia va expresar la temática abordada, escogida por los estudiantes en la

institución; con esta se busca que los padres de familia participen con sus hijos

teniendo sentido de pertenencia por el proceso educativo, permitiendo con ello la

siembra de valores en la nueva cultura local.

ESTRATEGIAS PARA RECONOCER EL DIAGNÓSTICO INICIAL

OBJETIVOS ESTRATEGIA ACTIVIDADES

RECURSOS (Humanos, didácticos)

RESPONSABLES

Dinamizar la aplicación del programa escuela nueva implementando estrategias de participación con los estudiantes que permitan vincular a la comunidad.

- Reconocimiento de

la realidad familiar de

los estudiantes.

-Diagnostico de la

comunidad en general

del sector.

-Narrativas de la historia de vida de los estudiantes.

-Entrevistas por parte de los estudiantes. -Encuesta

Docentes, padres de familias, alumnos, block, esferos, lápices, marcadores, PC, fotocopias,

Edilberto Arias.

Melina Muñoz.

Eni Luz Causil.

Dairo Palomino

Indagar la realidad socio familiar de los estudiantes implementando con ellos actividades de recolección de información mediantes la estrategia pequeños periodistas.

Jornada de sensibilización con las familias frente al modelo de escuela nueva.

-Exposición de características del modelo educativo. -Talleres ilustrativos sobre el modelo escuela nueva

Docentes, padres de familias, alumnos, video beam, PC, tablero, cartulinas, marcadores, amplificación,

Edilberto Arias.

Melina Muñoz.

ENI Luz Causil.

Dairo Palomino

Sensibilizar a la comunidad sobre la necesidad e importancia de su participación para implementar y dinamizar el modelo de escuela nueva.

-Encuentros formativos al interior de la institución con la comunidad educativa.

-Escuela de padres. -Elaboración de material educativo

Docentes, padres de familias, alumnos, video beam, PC, tablero, cartulinas, marcadores, amplificación

Edilberto Arias.

Melina Muñoz.

Eni Luz Causil.

Dairo Palomino

FASE 3 PLAN OPERATIVO DEL PROYECTO

7. EVALUACIÓN DEL PROYECTO.

OBJETIVO ESTRATEGIA INDICADOR

Dinamizar la aplicación del programa escuela nueva implementando estrategias de participación con los estudiantes que permitan vincular a la comunidad

Dinamización del programa escuela nueva. Vinculación de la comunidad a la escuela

Número de padres de familias participando de manera activa en los procesos del programa de escuela nueva.

Indagar la realidad socio familiar de los estudiantes implementando con ellos actividades de recolección de información mediante la estrategia pequeños periodistas. Sensibilizar a la comunidad sobre la necesidad e importancia de su partipación para implementar y dinamizar el modelo de escuela nueva

Recolección de información por medio de los estudiantes

-se evidencia un reconocimiento de las características de la población

Implementar talleres teóricos prácticos sobre escuela nueva

Hay una mayor apropiación de las

características de escuela nueva.

Números de padres asistentes a los talleres

8. DISEÑO DE ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA

N° COMPONENTE ESTRATÉGICO

ACTIVIDAD FECHA PROBABLE RECURSOS RESPONSABLE

Julio Agosto Sept. Octubre Noviembre

10- 21 8-18 11- 22

1.

Socialización de

la propuesta

pedagógica

-Socialización con directivos. -Socialización con consejo de padres. -Socialización con comunidad educativa

Directivos, docentes, padres, alumnos; video beam, papel boom, marcadores, lápices, esferos, tablero.

Docentes

2.

Sensibilización

de la comunidad

-Pequeños periodistas.

- Reunión de padres

- Día de logros

Docentes, alumnos, padres de familia, cuadernos, cartulina, papel boom, esferos, lápices, urna, tablero.

Docentes y

alumnos.

3.

Vinculación de la

comunidad

- Cuaderno

viajero

- Jornadas para

elaborar

material

- Día de logros

Docentes, alumnos, padres de familia, cuadernos, cartulina, papel, colores, libros, esferos, lápices, urna, tablero.

Docentes, alumnos

y padres de familia

9. ESTIMACIÓN DE RECURSOS.

Para el desarrollo de este proyecto de intervención se requiere de unos elementos

didácticos los cuales deberán ser suministrados por el rector de la institución,

estos permitirán alcanzar los objetivos propuestos; además se conformará un

grupo de control y seguimiento de las actividades, por parte de cinco alumnos y

tres padres de familia, los cuales cumplirán las funciones de veedores, también se

contará con el docente que será quien preside el funcionamiento del proyecto.

REFERENCIAS

John Dewey (Blog escuela nueva febrero 16-2010).

María Montessori (La escuela nueva 19-dic-2010 p.7).

Ramón Francolí Martínez (Revista aula de innovación educativa 116).

MEN (Enfoque de educación inclusiva en la actualización pedagógica de los

educadores, p.4).

Gerardo Echeita (Educación para la inclusión o educación sin exclusiones p,

11,12).

Alicia de alba (El curriculum Universitario p.36).

Schmeck (documento de apoyo estrategias didácticas p.12).