RÚBRICAS NOVENO

COLEGIO ANTONIO JOSÉ DE SUCRE INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL

Resolución No. 4717 de 27 de noviembre de 2007, Resolución No. 1839 de 11 de octubre de 2016 DANE 1110014749, NIT 830043069-3, Código Postal: 111611

PE I: “Para la vida: Por la promoción de la actitud científica y la investigación.”

Calle 11 No. 65 B 10 Barrio Salazar Gómez, Localidad Puente Aranda Teléfono: 2607377 E-mail:[email protected] Nota: no se usan sellos en documentos de carácter oficial; Artículo 11, Decreto 2150 (5 dic 1995)

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO RÚBRICAS NOVENO

A continuación, se presenta la rúbrica de evaluación que corresponde a los criterios y niveles de aprendizaje que se tienen en cuenta en la evaluación de cada uno de los ámbitos considerados en el colegio. Es de mencionar que para los ámbitos actitudinal, procedimental y LEO se establecieron los mismos niveles y criterios para todas las asignaturas de un mismo curso, varía el desempeño enciclopédico que es específico para cada asignatura por lo que se describe directamente en cada una de las guías.

ÁMBITO Y CRITERIO BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR

L E O

Comprensión e interpretación

de textos

Producción escrita

El estudiante no se enfoca en comprender la intención ni el propósito comunicativo por ende no emite juicios ni opiniones sobre ellos y en ningún momento adquiere herramientas comunicativas para su propia producción. Tampoco se aprecia un texto ordenado donde los conectores enlazan las ideas para darle coherencia y así fortalecer las opiniones y argumentaciones que se espera construya.

El estudiante solamente se enfoca en la capacidad de comprender diferentes textos con un propósito e intención comunicativa. En algunos partes de sus escritos maneja los conectores coherentemente para propiciar sus opiniones y argumentos que se espera construya.

El estudiante se encaminará en la capacidad de comprender diferentes textos con un propósito e intención comunicativa para emitir juicios y opiniones frente a su contenido. Además, sus escritos son coherentes, organizados frente a las opiniones y argumentos desarrollados.

El estudiante se encaminará en la capacidad de comprender diferentes textos con un propósito e intención comunicativa para emitir juicios y opiniones donde podrá reflexionar sobre ellos y finalmente adquirir. Además, sus escritos muestran una excelente organización, con relación a la ortografía, a la utilización adecuada de conectores que completan sus opiniones y argumentos frente a las ideas que construye.

PROCEDI MENTAL

No evidencia acciones académicas de acuerdo con el ritmo planteado en la unidad didáctica, lo que permite inferir un bajo nivel de compromiso en el trabajo autónomo, Se recomienda fortalecer los hábitos de estudio.

Cumple con las acciones académicas básicas de acuerdo con el ritmo planteado en la unidad didáctica, mostrando un leve avance en el nivel autónomo y formación de hábitos de estudio.

Planifica y desarrolla las acciones académicas de acuerdo con el ritmo planteado en la unidad didáctica, demostrando alto compromiso en el trabajo autónomo y hábitos de estudio.

Planifica y desarrolla las acciones académicas de acuerdo con el ritmo planteado en la unidad didáctica, además hace aportes constantes para diversificar la propuesta metodológica. Es de resaltar su trabajo autónomo y hábitos de estudio.

ACTITU DINAL

Nunca estuve pendiente de la plataforma y los mensajes de clase para saber sobre las guías y tiempo de presentación

Algunas veces estuve pendiente de la plataforma y de las tareas en la página, pero no tuve entrega oportuna de las tareas

Estuve pendiente de la plataforma y las tareas en CR y, cumplí con la presentación oportuna de la mayoría de estas.

Siempre estuve pendiente de la página institucional o de las clases en CR, de la entrega completa de las tareas en los tiempos establecidos.

Nunca estuve pendiente de la plataforma y los mensajes de clase para saber sobre las guías y tiempo de presentación

Pocas veces participé de las dinámicas de clase virtual y, tuve dificultades en el trabajo autónomo

Participé algunas veces en las clases virtuales y, desarrollé la mayoría de las veces el trabajo autónomo asignado

Participo y contribuyo con mi actitud al buen clima de aula (virtual) y hago uso responsable de la tecnología, haciendo además excelente trabajo autónomo.

mailto:[email protected]

http://www.educacionbogota.edu.co/






SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO

GUÍA DE TRABAJO 2 – TERCER TRIMESTRE

ÁREA/ASIGNATURA Español GRADO Noveno

DOCENTE Eduardo Martinez

SEMANA DE TRABAJO 27 de septiembre al 12 de Noviembre de 2021

TEMA CENTRAL Tipologías Textuales y Competencias del Siglo XXI

ESTANDAR

Interpreta textos atendiendo al funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, a partir del uso de estrategias de lectura (Argumentación y Discurso).

Pone en práctica las Habilidades y Competencias del Siglo XXI a partir de su contexto comunicativo.

CRITERIOS DE SEGUIMIENTO AL PROCESO DE APRENDIZAJE

Trabajo de oralidad, lectura, escritura y participación en el encuentro, así como la validación de los productos textuales (Aspectos de redacción y comprensión lectora). Finalmente trabajo de Pensamiento Crítico.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

ÁMBITO NIVELES DE DESEMPEÑO

BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR

ENCICLOPÉDICO

Dominio mínimo de los conceptos y vocabulario presente en las lecturas y en sus propios productos textuales.

Dominio literal de conceptos, palabras claves y puesta en marcha de estrategias de comprensión y producción.

Se caracteriza por su participación constante, trabajo de discurso argumentativo, dominio temático y entrega responsable de sus productos textuales.

Demuestra coherentemente un dominio conceptual, comunicativo y argumentativo en las temáticas de clase, a partir de sus productos orales y escritos, así como un proceso de participación responsable frente a los avances de su aprendizaje.

RECURSOS Y MATERIALES

Apoyo en los textos virtuales y el recurso directo compartido en la presente guía de trabajo.

Primera Sesión: EXPLORACIÓN (27 DE SEPTIEMBRE AL 8 DE OCTUBRE)

EL TEXTO EXPOSITIVO ¿Qué es un texto expositivo? El texto expositivo es aquel texto que ofrece al lector una información explícita sobre un tema puntual, de manera objetiva, es decir, sin que medie en ningún momento la opinión del autor o sus posicionamientos respecto al tema. En consecuencia, tampoco necesita utilizar argumentaciones para convencer. La intención única de los textos expositivos es la de agotar el tema, es decir, transmitir al lector una información.









Comúnmente, los textos expositivos se circunscriben al tema que abordan, sin ir más allá del mismo y sin echar mano generalmente a contenidos emotivos. Pueden entenderse como un despliegue de información únicamente, que bien puede ser de dos tipos, dependiendo de su público ideal: Textos divulgativos: Se trata de textos expositivos que están dirigidos a un público amplio, sin requerimientos previos especializados, y por lo tanto abordan temas de interés general, usualmente desde una perspectiva simple, accesible y democrática. Textos especializados: Por el contrario, están destinados a un público reducido y especializado, por lo que se manejan en un lenguaje técnico, difícil o exigente con el lector, que únicamente manejan los entendidos, lo cual supone una necesidad de conocimientos previos de parte del lector. Características de un texto expositivo

★ Tiene como único fin el de transmitir una información específica, sea común o especializada. ★ Aspirar a la objetividad, o sea, no involucrar puntos de vista ni argumentos de ningún tipo, ya que no

buscan convencer, sino informar. ★ Puede emplear figuras retóricas y otros mecanismos para presentar de manera más eficiente su

información, siempre y cuando eso no empañe su claridad y precisión. ★ Suelen emplear gramaticalmente un presente intemporal y el modo indicativo del español.

Estructura de los textos expositivos La estructura de los textos expositivos es simple y se compone de tres partes sucesivas: Introducción: En la que se le brinda al lector el contexto necesario para conocer el tema en cuestión, saber cómo será tratado, en qué términos, etc. Desarrollo: Que constituye el cuerpo del texto, en donde se lleva a cabo la exposición de la información de manera clara y organizada. Conclusión: Donde se resumen los aspectos fundamentales del tema y se recapitula o hace una breve síntesis de lo dicho. Ejemplos de textos expositivos

1. “Infecciones por coronavirus”, texto en la página web de la Organización Mundial de la Salud (OMS) informando sobre este tipo de infecciones.

2. “Cómo buscar o descargar apps o contenido digital”, instructivo para la descarga de software y contenido a través de la plataforma Google Play.

3. “Segunda Guerra Mundial”, entrada de la Wikipedia sobre este evento histórico.

Tomado de: https://concepto.de/texto-expositivo/



https://concepto.de/texto-expositivo/







ACTIVIDAD: A. Indica con colores la estructura o partes del siguiente texto expositivo. B. Clasifícalo (Divulgativo o especializado) y argumenta tu selección. C. Escribe un listado de características que el texto cumple como expositivo.

LOS VEGETARIANOS Y VEGANOS TIENEN PEOR SALUD MENTAL

Por Redacción QUO | 5 mayo 2020 | CIENCIA, SER HUMANO Un estudio, que no establece relaciones de causa-efecto, ha observado que, estadísticamente, los vegetarianos y veganos sufren mayores tasas de depresión, ansiedad y autolesiones. Un reciente estudio publicado en Critical Reviews in Food Science and Nutrition ha podido observar que, estadísticamente, las personas que evitan el consumo de carne tienden a tener una peor salud mental que quienes sí la comen. El estudio de la Universidad de Indiana se basa en un análisis sistemático de bases de datos que representan en conjunto 18 estudios y más de 160.000 personas en todo el mundo, de las cuales unas 8.500 se abstienen de comer carne. Once de los 18 estudios mostraron que los vegetarianos/veganos tenían un mayor riesgo de depresión, ansiedad y comportamientos autolesivos, y los estudios más rigurosos mostraron un efecto aún mayor. Para evitar la confusión con el término “vegetarianos” los investigadores sólo tomaron en consideración estudios en los que se distinguía aquellas personas que se abstienen de comer carne. Los investigadores encontraron «pruebas claras» de mayores riesgos de depresión, ansiedad y autolesión en comparación en estas personas, aunque la relación con el estrés y la calidad de vida no quedaba tan clara. «Muchos individuos con trastornos alimentarios utilizan el veganismo y el vegetarianismo como ‘tapadera’ para ocultar su enfermedad» Según los autores en declaraciones a Psypost “las dietas veganas y vegetarianas estrictas pueden conducir a deficiencias de nutrientes que aumentan el riesgo de enfermedad mental; y muchos individuos con trastornos alimentarios utilizan el veganismo y el vegetarianismo como ‘tapadera’ para ocultar su enfermedad”. No es el primer estudio publicado al respecto. En 2018 un estudio con cohortes de más de 90.000 personas encontró que los síntomas de depresión se asocian con la exclusión de cualquier grupo de alimentos de la dieta, incluida la carne y otros productos animales. Por otro lado, una revisión sistemática publicada en la revista Nature en 2019 apunta a que, aunque los resultados no son concluyentes, las dietas basadas exclusivamente en plantas podrían modificar la microbiota intestinal y afectar de este modo a las funciones cognitivas.









REFERENCIAS

Meat and mental health: a systematic review of meat abstention and depression, anxiety, and related phenomena.

Depressive Symptoms and Vegetarian Diets: Results from the Constances Cohort.

The effects of plant-based diets on the body and the brain: a systematic review.

ACTIVIDAD A2: Escribe un texto EXPOSITIVO DIVULGATIVO sobre el tema “LAS MASCOTAS” teniendo en cuenta la estructura y características discutidas en la presente parte de la secuencia didáctica.

Segunda sesión: EXPERIMENTACIÓN (19 AL 29 DE OCTUBRE)

¿CÓMO EXPRESO MI OPINIÓN?

A continuación, se presentan algunas expresiones que usamos para dar nuestra opinión y preguntar por la del otro, expresar acuerdo o desacuerdo, certeza y valorar hechos. PARA EXPRESAR NUESTRA OPINIÓN USAMOS LAS EXPRESIONES:

Me parece que…

Desde mi punto de vista…

Creo que...

Pienso que...

Según lo que he leído...

En mi opinión...

A mi modo de ver...

Opino que...

Considero que...

Yo diría que...

PREGUNTAR POR LA OPINIÓN DEL OTRO:

¿Qué piensas?

¿Qué crees?

¿Qué te parece?

¿Cuál es tu opinión?

¿Cuál es tu punto de vista?

PARA EXPRESAR NUESTRO ACUERDO O DESACUERDO CON UNA OPINÓN:

Yo (no) pienso como tú...

Sí, a mí también / tampoco me parece que...

Sí, yo también / tampoco creo que / pienso que...









Sí, es verdad / cierto que

Es evidente que...

No es evidente que...

Está claro que...

(Yo) Comparto tu opinión / tu punto de vista

Pienso de la misma forma / lo mismo que tú

(no) Estoy de acuerdo con / en...

Claro que no

Claro que sí

Estoy de acuerdo contigo, pero...

No estoy de acuerdo

Tienes razón, pero / aunque / sin embargo

EXPRESAR LA CERTEZA DE UNA OPINIÓN:

Estoy seguro que...

Estoy convencido que...

Creo categóricamente que...

Estoy persuadido de que...

Tengo la certeza de que...

VALORAR HECHOS: Expresamos nuestro juicio u opinión al valorar, reconocer, estimar o apreciar el valor o mérito de Ejemplos:

Está mal insultar / No está bien parquear aquí.

No está bien que hables en la biblioteca.

Está bien que estudien en la biblioteca, es un lugar tranquilo.

Me parece una pena que no puedas venir.

Es absurdo que gastes todo tu dinero en eso.

Me parece un reto que te hayan dado ese proyecto.

Es bueno que salgas un rato.

Me parece indignante que te traten así.

Está bien (mal) que estudies para tus evaluaciones desde ahora.

Está bien (mal) que discutas esos temas con tus amigos.

Información citada de: http://marruecospanish.blogspot.com/2016/10/como-expresar-una-opinion-o-valorar-un.html

ACTIVIDAD B1: Lee el siguiente texto y luego escribe qué opinión tienes sobre una piedra (Usa expresiones de las ya vistas. Debes sustentarla en clase):



http://marruecospanish.blogspot.com/2016/10/como-expresar-una-opinion-o-valorar-un.html







Imagen tomada de: https://www.pinterest.es/pin/522910206717803062/

ACTIVIDAD B2: INTERPRETACIÓN DE UNA CARICATURA

A partir de la siguiente caricatura escribe tu opinión sobre el tema de la Comunicación en la actualidad (Puedes usar expresiones de las vistas. No olvides sustentarla en clase):



https://www.pinterest.es/pin/522910206717803062/







Tercera Sesión: EXPERIMENTACIÓN (2 AL 12 DE NOVIEMBRE)

EL PENSAMIENTO CRÍTICO Todas las personas pensamos, es parte de nuestra naturaleza. Pero, el acto de pensar, por sí solo, es parcializado. De allí que debe ser sistémico y tener objetivos claros. Sin embargo, pensar críticamente nos debe permitir razonar y evaluar las evidencias disponibles, respecto a algún problema que se queramos resolver.

¿Cómo ejercitas tu pensamiento crítico? 1. Todo razonamiento tiene un propósito: Tómate el tiempo necesario para expresar tu propósito con claridad. Plantéate cuál es el objetivo de la reunión o la discusión en cuestión. Distingue tu meta de otros propósitos relacionados. 2. Todo razonamiento está enfocado a solucionar alguna cuestión. Formula una pregunta de varias formas para clarificar tu alcance. Reduce la pregunta en subpreguntas. Identifica si la pregunta tiene sólo una respuesta correcta, si se trata de una opinión o si requiere que sea razonada desde diversos puntos de vista. 3. Todo razonamiento se fundamenta en supuestos. Distingue claramente los supuestos (tesis) y determina si son justificables. Considera cómo éstas dan forma o determinan tu punto de vista. 4. Todo razonamiento se hace desde una perspectiva. Identifica tu punto de vista y la perspectiva de la otra persona. Explora otros puntos de vista. Identifica fortalezas y debilidades. 5. Tu pensamiento debe apoyarse en evidencia. Limita tus afirmaciones a aquellas apoyadas por los datos que tengas, es decir, argumenta desde diferentes fuentes tus afirmaciones. Recopila información contraria a tu posición. Asegúrate que toda la información usada sea clara, precisa y relevante frente a la pregunta en cuestión. 6. Utiliza conceptos e ideas. Determina los conceptos claves y explícalos con claridad. Considera conceptos alternos o definiciones alternas de los conceptos. Asegúrate de usar los conceptos con precisión. 7. Todo razonamiento contiene inferencias con las cuales se llega a conclusiones. Infiere sólo aquello que se desprenda de la evidencia. Verifica que las inferencias sean consistentes entre sí. Identifica las suposiciones que te llevan a formular inferencias. 8. Todo razonamiento tiene implicaciones y consecuencias. Esboza las implicaciones y consecuencias de tu razonamiento. Establece las implicaciones positivas y negativas. Considera todas las consecuencias posibles.

Información tomada de: https://foco.lanacion.com.py/2018/11/12/elementos-del-pensamiento-critico/



https://foco.lanacion.com.py/2018/11/12/elementos-del-pensamiento-critico/







ACTIVIDAD C1: Teniendo en cuenta el siguiente cuadro de situaciones problémicas, completa la información que se te solicita (este ejercicio es una muestra evidente de que pondrás en práctica tu pensamiento crítico):

Situación Problémica Problema

(Planteamiento de la pregunta)

Planteamiento de soluciones

(Posible respuesta)

1). Supón que necesitas bajar de peso.

¿Qué hacer para comer menos?

2). Supón que reprobaste varias materias.

¿Qué hacer para estudiar más?

3). Supón que no te alcanzó el tiempo para hacer las tareas.

¿Qué hacer para entregar las tareas?

4). Supón que te quieres ir de viaje.

¿Qué hacer para tener más dinero?

5). Supón que debes leer varios textos necesarios y no sabes por cuál comenzar.

¿Qué hacer para elegir el texto con el que comenzarás tu lectura?

ACTIVIDAD C2: Escribe un texto final, de tipo reflexivo, sin límite de extensión, en el que a través de tu opinión comentes de qué manera has desarrollado tu proceso de pensamiento crítico en tu vida cotidiana.









GUÍA DE TRABAJO 2 - TERCER TRIMESTRE

ÁREA/ASIGNATURA Matemáticas GRADO Noveno

DOCENTE Iván Darío Muñoz Figueroa


TEMA CENTRAL Semejanza, Proporcionalidad y Razones básicas en los triángulo rectángulos.

ESTANDAR

Identifica y aplica los criterios de semejanza, el teorema fundamental de proporcionalidad (Teorema de Thales) y las razones básicas entre los lados de los triángulos rectángulos y rectángulos especiales para calcular medidas de alturas o lados.


Cumplo con la elaboración y entrega de actividades.

Identifica los criterios de semejanza.

Identifica el teorema fundamental de proporcionalidad (Teorema de Thales).

Aplica razones básicas entre los lados de un triángulo rectángulo.

Calcula la medida de la altura y los lados de un triángulo rectángulo.




ENCICLOPÉDICO

El estudiante no reconoce ni identifica los criterios de semejanza ni el teorema fundamental de proporcionalidad.

El estudiante identifica los criterios básicos de semejanza y el teorema fundamental de proporcionalidad.

El estudiante identifica, los criterios de semejanza, el teorema fundamental de proporcionalidad y las razones básicas entre los lados de un triángulo rectángulo; se le dificulta la sustentación de algunas fórmulas.

El estudiante identifica, expone y ejemplifica los criterios de semejanza, el teorema fundamental de proporcionalidad (Teorema de Thales) y las razones básicas entre los lados de un triángulo rectángulo y sustenta el uso de fórmulas específicas.


o Cuaderno. o Borrador. o Curvígrafo. o Guía. o Tajalápiz. o Hojas cuadriculadas. o Esferos.

o Hojas milimetradas. o Colores. o Lápiz o Escuadras.









Ejemplos:

1. Las rectas a, b y c son paralelas. Halla la longitud de x.

2. Las rectas a, b son paralelas. ¿Podemos afirmar que c es paralela a las rectas a y b?









Segundo teorema de Tales

Ejemplos:

1. Hallar las medidas de los segmentos a y b.









ACTIVIDAD PROCEDIMENTAL # 3 1. Calcula el valor de X aplicando el Teorema de Thales y mostrando todos los procedimientos:

2. Halla el valor de la x y de la y aplicando el Teorema de Thales y mostrando todos los

procedimientos:

3. Halla el valor de la x aplicando el Teorema de Thales y mostrando todos los procedimientos:










SEMEJANZA DE FIGURAS

Cada longitud en una de las figuras se obtiene multiplicando la longitud correspondiente en la otra por un número fijo que se llama razón de semejanza.

Semejanza de triángulos cualesquiera

Los lados a y a', b y b', c y c' se llaman lados homólogos. Son ángulos homólogos:

𝑎´

𝑎=

𝑏´

𝑏

𝑎´ = 𝑎, 𝛽´ = 𝛽









Dos triángulos son semejantes cuando tienen sus ángulos homólogos iguales y sus lados homólogos proporcionales.

La razón de la proporción entre los lados de los triángulos se llama razón de semejanza. La razón de los perímetros de los triángulos semejantes es igual a su razón de semejanza.

La razón de las áreas de los triángulos semejantes es igual al cuadrado de su razón de semejanza.

Ejemplos:

1. Calcular la altura de un edificio que proyecta una sombra de 6.5 m a la misma hora que un poste de 4.5 m de altura da una sombra de 0.90 m.

2. Los catetos de un triángulo rectángulo que miden 24 m y 10 m. ¿Cuánto medirán los catetos de un triángulo semejante al primero cuya hipotenusa mide 52 m?









Criterios de semejanza de triángulos

1. Dos triángulos son semejantes si tienen dos ángulos iguales.

2. Dos triángulos son semejantes si tienen los lados proporcionales.









3. Dos triángulos son semejantes si tienen dos lados proporcionales y el ángulo comprendido entre ellos igual.

Ejemplos: Razona: ¿Son semejantes los siguientes triángulos?

1. En los siguientes triángulos:

Son semejantes porque tienen los lados proporcionales.


180º − 100º − 60º = 20º

Son semejantes porque tienen dos ángulos iguales.










Son semejantes porque tienen dos lados proporcionales y un ángulo igual.

ACTIVIDAD ENCICLOPÉDICA # 2 1. Un observador, cuya altura desde sus ojos al suelo es de 1, 65 m, se ve reflejada en un espejo la

parte más alta de un edificio. El espejo se encuentra a 2,06 m de sus pies y a 5m del edificio. Halla la altura del edificio.

2. Un muro proyecta una sombra de 2,51m al mismo tiempo que una vara de 1,10m proyecta una sombra de 0,92m. Calcula la altura del muro.









3. Un rectángulo de 1cm x 1,5 cm tiene una superficie de 1x1,5=1,5 cm2. ¿Qué superficie tendrá un rectángulo del triple de ancho y el triple de largo?

Recuerda que debes mostrar TODOS LOS PROCEDIMIENTOS utilizados en cada uno de los ejercicios.

EJERCICIO SIN PROCEDIMIENTOS NO SE TIENE EN CUENTA PARA LA VALORACIÓN.


RAZONES TRIGONOMÉTRICAS EN UN TRIÁNGULO RECTÁNGULO: Consideremos un ángulo agudo cualquiera y tracemos una perpendicular por su semirrecta base

obteniendo el triángulo ABC, llamaremos tangente de A, a la razón 𝐵𝐶

𝐴𝐶 .

El Teorema de Thales garantiza que el lugar por el que trazamos la perpendicular es indiferente para el cálculo de la tangente:

En general, sobre un triángulo rectángulo, diremos que la tangente del ángulo es la razón

𝐶𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑂𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜

𝐶𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑐𝑜𝑛𝑡𝑖𝑔𝑢𝑜

Seno El seno del ángulo B es la razón entre el cateto opuesto al ángulo y la hipotenusa. Se denota por SenB.









Coseno El coseno del ángulo B es la razón entre el cateto adyacente o contiguo al ángulo y la hipotenusa. Se denota por CosB.

Tangente La tangente del ángulo B es la razón entre el cateto opuesto al ángulo y el cateto adyacente al ángulo. Se denota por tan B o TanB.

Cosecante La cosecante del ángulo B es la razón recíproca del seno de B. Se denota por CscB.

Secante La secante del ángulo B es la razón inversa del coseno de B. Se denota por SecB.









Cotangente La cotangente del ángulo B es la razón inversa de la tangente de B. Se denota por CotB.

SOH-CAH-TOA: Una manera sencilla de recordar.

SOH-CAH-TOA es un acrónimo que se usa para poder memorizar las definiciones de las razones trigonométricas más importantes: seno, coseno y tangente. La siguiente tabla explica su significado.

Para las otras razones trigonométricas, en vez de crear otro acrónimo, es más sencillo aprenderse el hecho de que la cosecante, secante y cotangente, son opuestos multiplicativos del seno, coseno y tangente, respectivamente.









Ejemplo 1:

Ejemplo 2:









Ejemplo 3:









PROBLEMAS DE APLICACIÓN: Las funciones trigonométricas en un triángulo rectángulo se aplican en áreas como física, ingeniería y la navegación, puesto que permiten calcular distancias y medidas de ángulos. PASOS:

En este tipo de problemas es importante aplicar el teorema de Pitágoras. Un topógrafo ubica un punto O a 40m de un punto B de la base de un edificio. Si el punto A ubicado en la parte más alta del edificio forma un ángulo AOB cuya medida es 52°, ¿Cuál es la altura del edificio? Primer paso: Hacer un dibujo de la situación con las medidas y con la incógnita que en este caso es la altura del edificio.

Luego, se relacionan las medidas dadas con la incógnita (h), mediante la función trigonométrica tangente así:

𝑻𝒂𝒏 𝟓𝟐° =𝒉

𝟒𝟎

Finalmente, se despeja h así:

𝑻𝒂𝒏 𝟓𝟐° =𝒉

𝟒𝟎

𝑻𝒂𝒏 𝟓𝟐° ∗ 𝟒𝟎 = 𝒉 𝟏, 𝟐𝟖𝟎 ∗ 𝟒𝟎 = 𝒉

𝟓𝟏, 𝟐 = 𝒉 El edificio tiene una altura de 51, 2 m.









ACTIVIDAD ENCICLOPÉDICA # 3: Resolver las siguientes situaciones problemas mostrando todos los procedimientos necesarios para llegar a la solución, recuerda que SI NO HAY PROCEDIMIENTOS la actividad no se puede valorar. 1. Una persona observa la Copa de un árbol desde un punto lejos de él. El ángulo con el que la observa

es de 30 ° esta persona se acerca a 10 metros y observa nuevamente la Copa del árbol, pero ahora con un ángulo de 60º. ¿A qué altura se encuentra la Copa del árbol, con respecto a los ojos de la persona? DEBES REALIZAR UN DIBUJO, LOS PROCEDIMIENTOS Y RESPONDER LA PREGUNTA.

Y esto que vimos ¿para qué sirve? Sirve para calcular la altura de un edificio utilizando un goniómetro. El goniómetro es un instrumento que permite medir el ángulo que forma un elemento con respecto a una superficie horizontal, con este instrumento se puede hallar la altura de cualquier edificación sin necesidad de realizar una medición directa sino a partir del ángulo y la distancia horizontal a la que se encuentra la persona de la edificación. La construcción de un goniómetro se realiza con cartón paja, una cuerda, un transportador y un peso. Para construirlo se recorta una semicircunferencia de cartón paja y con el transportador se marcan los ángulos en grados luego se ata un extremo de la cuerda del peso y el otro extremo al centro de la semicircunferencia como se muestra en la siguiente figura:

Para calcular la altura de una casa se coloca el goniómetro de tal forma que el peso quede totalmente vertical, luego se determina el ángulo que forma la línea horizontal de la visión con la parte más alta de la casa. por ejemplo, si una persona se ubica a 3 metros de su casa y mide con el goniómetro un ángulo de 60º como se muestra en la figura anterior la altura de la casa se calcula así: Se plantea una razón trigonométrica

tan 60° =ℎ

3

Se despeja la h

ℎ = 3 . tan 60° ℎ = 5,2









Por lo tanto, la altura de la casa es igual a la suma de h con la distancia que hay de los ojos de la persona hasta el suelo. 2. Construye un goniómetro y muestra evidencias con fotos del proceso de construcción y el resultado.

3. Con el goniómetro, mide el ángulo que corresponde a la altura de tu casa y de un edificio cualquiera.

Luego, con un metro mide la distancia horizontal a la que te ubicaste para medir dicho ángulo.

4. Con Los datos obtenidos en el punto anterior calcula la altura de las edificaciones. (Muestra el procedimiento realizado con todas las operaciones)

5. Investiga, Consulta y escribe Qué es un teodolito y explica sus aplicaciones, luego compáralo con el goniómetro. (Mínimo dos párrafos)










ÁREA/ASIGNATURA Educación Física GRADO Noveno

DOCENTE Robinson Pérez


TEMA CENTRAL Manifestaciones deportivas de conjunto

ESTANDAR

Reconoce manifestaciones corporales de conjunto que utilizan prioritariamente la coordinación viso-pedica y óculo manual. Aclarando la técnica, táctica y condiciones.


Nivel académico de los referentes teóricos en las lecturas.

Puntualidad en la entrega.

Trabajo coordinativo.

Escritura acorde al nivel LEO requerido.

Comunicación interpersonal.




ENCICLOPÉDICO

No demuestra avance en las definiciones y no le interesa conocer prácticas deportivas de conjunto.

Describe de manera muy básica las definiciones y conoce moderadamente prácticas deportivas de conjunto.

Describe de manera clara las manifestaciones corporales y dialoga coherentemente las prácticas deportivas de conjunto.

Describe de manera clara las manifestaciones corporales y ayuda a sus compañeros a las prácticas deportivas de conjunto.


Libros de consulta, entrevistas a especialistas, material de dibujo, material reciclado y creatividad.


Llego la hora de seguir aportando herramientas para conocer la multiculturalidad que existe en las prácticas deportivas en el mundo. Los invito a consultar el Teqball (futbol mesa)









1. ¿En qué consiste?

2. ¿Cómo es el terreno de juego?

3. Y si se trata de reglamento, ¿cuáles son las normas básicas?

4. Si estuviéramos dentro del colegio, ¿usted como haría para hacer la práctica de este deporte?

Describa como se reemplazarían los materiales de base.

Video de apoyo: https://youtu.be/35P6NYQE8DY


Los invito a consultar la actividad deportiva de tenis futbol.





Describa como se reemplazarían los materiales de base. Material de apoyo https://youtu.be/eGxXtp5leX8



https://youtu.be/35P6NYQE8DY

https://youtu.be/eGxXtp5leX8








Los invito a consultar la actividad deportiva de dodgeball.





Describa como se reemplazarían los materiales de base. Material de apoyo https://youtu.be/Spu6OlAZHUo

Diseñe un párrafo que permita hacer un análisis honesto de los aspectos positivos y por mejorar que ocurrieron en esta secuencia didáctica, no olvide hablar de puntualidad, dedicación calidad de presentación, respeto con los miembros de la comunidad y utilización de referentes teóricos a la hora de vivenciar las actividades.



https://youtu.be/Spu6OlAZHUo








ÁREA/ASIGNATURA Biología GRADO Noveno

DOCENTE Hypatia Hurtado Luque

TIEMPO 27 de septiembre al 12 de Noviembre de 2021

TEMA CENTRAL Sistema nervioso - Los sentidos

ESTANDAR

Reconozco el funcionamiento de los receptores nerviosos y de los órganos de los sentidos.


Consulto diversas fuentes de información referente a los temas tratados.

Cumplo con la elaboración y entrega de actividades

Realizo los ejercicios propuestos en el momento oportuno

Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos.

Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al científico.




ENCICLOPÉDICO

El estudiante explica situaciones, problemáticas, fenómenos, o gráficos en un nivel bajo de: argumentación, uso de fuentes, desarrollo de las ideas, capacidad de conclusión.

El estudiante explica situaciones, problemáticas, fenómenos, o gráficos en un nivel básico de: argumentación, uso de fuentes, desarrollo de las ideas, capacidad de conclusión.

El estudiante explica situaciones, problemáticas, fenómenos, o gráficos en un nivel alto de: argumentación, uso de fuentes, desarrollo de las ideas, capacidad de conclusión.

El estudiante explica situaciones, problemáticas, fenómenos, o gráficos en un nivel superior de: argumentación, uso de fuentes, desarrollo de las ideas, capacidad de conclusión.


Cuaderno, guía, material de apoyo, consulta teórica, colores y o marcadores.


El sentido del olfato Con el olfato podemos captar estímulos producidos por sustancias químicas contenidas en el aire o en los alimentos que estamos comiendo. El olfato se encuentra situado en la nariz o cavidad nasal, que tiene varias partes:

Fosas nasales: dos cavidades separadas por un delgado tabique por las que entra el aire . Cornetes nasales: estructuras óseas que forma invaginaciones en las paredes de las fosas

nasales.



https://biologia-geologia.com/BG1/41_el_aire.html

https://biologia-geologia.com/BG3/23_los_alimentos.html


https://biologia-geologia.com/BG3/411_las_vias_respiratorias.html#fosasnasales


https://biologia-geologia.com/BG3/912_el_olfato.html







Mucosa olfatoria o nasal. Mucosa que recubre las paredes internas de las fosas nasales. Se llama membrana pituitaria y es de dos tipos:

o Membrana pituitaria roja. Está muy vascularizada (muchos vasos sanguíneos) que le permiten calentar el aire .

o Membrana pituitaria amarilla. Situada en la parte superior de las fosas nasales, contiene los receptores olfativos, células quimiorreceptoras que captan las partículas aromáticas y envían la información al bulbo olfatorio y de ahí, al cerebro mediante el nervio olfativo.

La nariz, equipada con nervios olfativos, es el principal órgano del olfato. Los nervios olfativos son también importantes para diferenciar el gusto de las sustancias que se encuentran dentro de la boca. Es decir, muchas sensaciones que se perciben como sensaciones gustativas, tienen su origen, en realidad, en el sentido del olfato.

Ciertas investigaciones indican la existencia de siete olores primarios: alcanfor, almizcle, flores, menta, éter (líquidos para limpieza en seco, por ejemplo), acre (avinagrado) y podrido.




https://biologia-geologia.com/BG3/55_los_vasos_sanguineos.html



https://biologia-geologia.com/BG3/7411_encefalo.html#cerebro

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http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/olfato2.gif


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Estos olores primarios corresponden a siete tipos de receptores existentes en las células de la mucosa olfatoria. La forma de las moléculas determina la naturaleza del olor de esas moléculas o sustancias. Se piensa que estas moléculas se combinan con células específicas de la nariz, o con compuestos químicos que están dentro de esas células. La captación de los olores es el primer paso de un proceso que continúa con la transmisión del impulso a través del nervio olfatorio y acaba con la percepción del olor por el cerebro. ACTIVIDAD:

1. Escoge 10 sustancias y plantas en tu hogar y clasifícalas según su tipo de olor. 2. Explica el proceso biológico mediante el cual percibimos los olores. 3. Representa mediante un dibujo este proceso.





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Las “feromonas” responsables de la vida social de la colmena Orlando Valega

De Apícola Don Guillermo

Si dejamos huérfana a una colmena, a las pocas horas se notan algunas celdas de larvas muy jóvenes, agrandadas y con gran cantidad de jalea real. Son las incipientes celdas reales que están formando las obreras ante la ausencia de la reina. Por el contrario, si en una colmena que está criando celdas reales, colocáramos una reina fecundada en plena postura, inmediatamente las obreras destruyen todas las celdas y no vuelven a formarlas. (Son las denominadas “celdas de emergencia”). Ocurre con mucha frecuencia que una colmena con una reina en postura, prepare dos o tres celdas reales de buen tamaño, casi siempre, en el centro de uno de los panales de cría. Se notó que la reina había declinado en el rinde de la postura, ya sea por ser vieja, mal fecundada, con daños físicos o problemas sanitarios. (Son las “celdas de reemplazo”). Sabemos que, en momentos de plena postura, el nido se agranda empujando las reservas hacia arriba, pero cuando estamos en plena mielada aumenta el ingreso de miel, que empuja hacia abajo la postura de la reina. Cuando la colmena tiene muchas abejas y gran ingreso de néctar, la reina no tiene casi lugar para depositar sus huevos, declinando así la postura. En esta circunstancia se produce el fenómeno conocido como “enjambrazón” y se forman una gran cantidad de celdas reales en los bordes de los panales. (Denominadas “celdas de enjambrazón”). En todos los casos mencionados hay un denominador común: Falta el estímulo que producen una o más sustancias elaboradas por la reina que, -con su presencia-, inhibe la formación de celdas reales y el desarrollo de los ovarios de las obreras. Estas sustancias fueron definidas como “feromonas” por Karlston & Lüsber (1959), partiendo de las raíces griegas ferein (transportar) y horman (excitación). La definición que ellos han dado es la siguiente: "Las féromonas son unas sustancias secretadas por los individuos y que, percibidos por otros individuos de la misma especie, provocan una reacción específica, un comportamiento o una modificación biológica. Una reina que ve suspendida la postura por varios días, como puede ser el caso de reinas compradas de un criadero, normalmente son rechazadas por las obreras, a pesar de estar huérfanas, prefiriendo a las celdas reales criadas por ellas. Este fenómeno es otro ejemplo de la falta de sustancia real o feromona. Todos los métodos utilizados para introducir una reina de esas características, tratan de obligar a las abejas a aceptar a una madre que no les agrada. La reina a cambiar, libera más feromonas que la nueva a introducir, por lo tanto, al retirar la reina para cambiarla por la nueva, las obreras prefieren las celdas reales propias. Para que las obreras no puedan quedarse con estas celdas proponen destruirlas y obligar a las abejas a recibir a la reina nueva. Algunos criadores proponen camuflar a la reina nueva con los olores de la vieja, frotando la jaula de transporte con el cuerpo de ésta o dejándola muerta dentro de la colmena. A pesar de todos estos métodos se corre un gran riesgo









de perder la soberana nueva, al pretender introducir una reina de estas características en una colmena grande y con muchas abejas, ya que las reinas nuevas son muy nerviosas y asustadizas, lo que produce la reacción de las obreras que atacan a la reina y la asfixian. (es probable que por el miedo la reina nueva libere feromonas de alarma que son tomadas como una señal de agresión por las obreras y maten a la reina por eso). Todos los criadores manifiestan que es más fácil introducir las reinas recién fecundadas en un núcleo o en un paquete de abejas. Esto es lógico ya que los núcleos y los paquetes se confeccionan con abejas nodrizas que no son agresivas. Mejor en un paquete en el que no se pueden criar celdas reales, tan preferidas en estos casos por las abejas. Cuando confinamos a una reina en un sector de la colmena, al poco tiempo aparecen una que otra celda real en el sector en que no transita la reina, si colocamos celdas abiertas estas son alimentadas y si injertamos celdas cerradas, no son destruidas por las obreras. Aquí también falta la sustancia real, y se explica por el hecho de que no es solo olor, sino que hay un contacto corporal con la sustancia que se trasmite de abeja en abeja y al dificultarse ese contacto aparece el reflejo en las abejas más alejadas. Algo parecido ocurre en la enjambrazón, pero más contundente ya que en este caso construyen gran cantidad de celdas. La enjambrazón se produce corrientemente en momentos en que se inicia la gran mielada, momento en que hay gran cantidad de abejas que calientan el nido y dificultan el desplazamiento de la reina, las obreras pecoreadoras introducen gran cantidad de néctar que compite por lugar con la postura de la reina , la que al no poder poner con la misma frecuencia disminuye la liberación de feromonas, este fenómeno se incrementa en colmenas con reinas viejas ya que éstas de por sí, liberan menos feromonas. Por consiguiente, disminuye la sustancia real de la reina y de larva, al disminuir la postura, ya que ésta también libera feromonas (BP o Brood Pheromone) que inhiben el desarrollo de las celdas reales. (se descubrió además que el 40 % de las obreras al momento de enjambrar, tiene desarrollado los ovarios). Además, el contacto entre abejas se hace difícil ya que hay muchas abejas en poco espacio, Para poder mantener la temperatura muchas abejas salen fuera del nido formando una especie de barba hecho que hace más difícil aún la trasmisión de la feromona. Este conjunto de factores hace que las obreras construyan gran cantidad de celdas reales en los bordes de los panales ya que es el último lugar que tuvo acceso la reina para aovar. Si retiramos cuadros con miel y en su lugar colocamos cuadros vacíos para postura de la reina, si además colocamos más alzas vacías, es probable, - si el proceso no está muy avanzado- que las abejas destruyen las celdas reales y vuelva todo a la normalidad. Manuel Ockman solucionó en parte este problema, adicionando un medio alza a la cámara de cría en forma permanente, de manera que nunca falte espacio para el nido. En realidad, no se conocen con certeza y precisión todos los factores que contribuyen a desencadenar el proceso de enjambrazón, pero la explicación que acabo de describir es la que más me convence. Se cree también que la enjambrazón se desencadena por recalentamiento del nido y se sugiere no exponer a las colmenas al sol durante mucho tiempo para evitar la enjambrazón. Sin embargo, en nuestra zona subtropical, con dos mieladas cortas al año, una en primavera temprana y otra a fin de verano, esto no se cumple ya que hay proliferación de enjambres tanto en primavera temprana con tiempo fresco, como en verano con temperaturas muy altas. De acuerdo con nuestra experiencia un flujo intenso e inesperado de néctar, puede desencadenar el proceso hasta en los núcleos fuertes. Como medida preventiva, siempre dejamos mucho espacio para el nido y si observamos colmenas con









barbas de abejas bajo la piquera las revisamos y si es necesario y se está a tiempo, -con celdas reales abiertas- las descongestionamos agregando cuadros vacíos a la cámara de cría. Las feromonas son producidas por las glándulas exocrinas de la reina ubicadas en la cabeza, tórax y abdomen. Las abejas perciben las feromonas a través de su sistema olfativo, que está ubicado en las antenas, y se trasmite entre las abejas del sequito real y las demás obreras de la colmena, en el roce corporal producido por la trasmisión de alimentos entre las abejas (trofalaxia). No solo las reinas producen feromonas, las abejas, por medio de las glándulas de Nassanov liberan un olor que marca un rastro que es fácilmente identificado a lo lejos por sus congéneres favoreciendo la aglutinación de los individuos, y la ubicación de la colmena etc. Las abejas obreras adultas también producen una feromona EO (de Ethyl Oléate) que inhibe la madurez de las abejas más jóvenes, de tal manera que si hay muchas pecoreadoras , las nodrizas tardan más en madurar y en salir a recolectar. Esta feromona EO se transmite de boca en boca por “trofalaxia” En el caso contrario cuando la mielada llega antes de que la colmena evolucione lo suficiente y tengan pocas pecoreadoras, las nodrizas maduran antes y salen a recolectar. Este fenómeno se nota y mucho en las colmenas ya que disminuye la postura y la colmena junta algo de miel pero no se desarrolla lo suficiente. Además, no debemos olvidarnos que el veneno de abeja está acompañado de una feromona de alarma que induce a las demás abejas al ataque. Las feromonas de la reina, y la presencia de las feromonas de la cría abierta, (BP o Brood Pheromone) inhiben la formación de celdas reales, inducen a las obreras a cuidar de los huevos de la abeja reina e inhiben el desarrollo de los ovarios en las abejas obreras. Pero al poco tiempo que desaparece la reina y las larvas se transforman en pupas, algunas obreras comienzan a desarrollar los ovarios y antes de un mes, si no aparece una reina, una obrera comienza a poner huevos (óvulos) no fecundados, dando como resultado el nacimiento de zanganitos (colmena zanganera) haciendo imposible el desarrollo de la colonia. Se sabe que las reinas zanganeras liberan mucho menos feromonas que una reina bien fecundada. También se descubrió que las reinas vírgenes liberan menos feromonas que las reinas fecundadas, y que las reinas inseminadas liberan menos que una fecundada a campo. “Muchos apicultores introducen las reinas sin ningún sistema de protección si aún no han empezado a poner. Lo mismo sucede con las reinas vírgenes que nacen en incubadora: se confían a un enjambre artificial realizado 3 horas antes. Pero con las reinas que han estado varios días en una jaula de expedición debemos actuar de otra manera” (Cría de reinas por Gilles Fert). Es probable que las reinas vírgenes sean fácilmente aceptadas por liberar una feromona en las heces que reduce el nivel de agresividad de las abejas obreras adultas.









Otras feromonas de las abejas reinas: Feromonas de las glándulas dorso abdominales. Fueron descubiertas por VELTIUS determinando las siguientes funciones: - Inhibidor del desarrollo de los ovarios de las obreras y de la formación de celdas reales. Feromonas de la glándula de Koschevnicov. Esta glándula está asociada a la cámara del aguijón actuando como aglomerante de obreras dentro de la colmena y durante la enjambrazón. Footprints o huellas de las patas: Mientras la reina se desplaza dentro de la colmena va dejando una secreción viscosa que inhibe la construcción de celdas reales. La cantidad de feromonas que liberan las reinas disminuye con la edad de la reina y con la disminución de la postura. Las feromonas pueden permanecer en la reina muerta durante varios días. Todas las feromonas actúan en forma conjunta , siendo las responsables del orden y de la sociabilidad de la colmena. La sustancia real atrae a las obreras, se tranquilizan con su presencia, no importa de qué colmena sea, si dejamos una colmena huérfana cerca de otras que tienen reina, muy pronto se comprueba que muchas abejas se pasan a la colmena con reina. La feromona de las glándulas mandibulares está compuesta por una mezcla de cinco compuestos, tres compuestos ácidos y dos compuestos aromáticos. Actualmente son sintetizados en EEUU y pueden tener utilidad práctica en el manejo de las colmenas en casos de: Envío de paquetes de abejas, evitar la enjambrazón, cazar enjambres, mejorar la fecundación de reinas, introducción de reinas, etc. ACTIVIDADES

1. ¿Qué son las feromonas? 2. ¿Qué relación hay entre las feromonas y la vida social en una colmena? 3. ¿Cuáles son las funciones de las feromonas?


El sabor y sus receptores El sentido del gusto incluye principalmente la percepción de cinco modalidades de sabor, los cuales disponen de receptores diferenciados entre sí. Dichas modalidades son las cuatro ya conocidas: dulce, amargo, salado y ácido, a las cuales se añade una quinta recientemente descubierta y poco especificada, el unami (que se asocia al monoglutamato sódico presente en algunos alimentos). Los receptores del sentido del gusto forman parte de las papilas gustativas de la lengua, paladar y

faringe









Concretamente, se hallan en los botones o yemas gustativas, siendo estas células bipolares y teniendo una vida corta. De hecho, las células gustativas deben regenerarse continuamente. Existen muy diferentes tipos de papilas gustativas, cada una con una cantidad y disposición diferente de los botones que contienen los receptores. Entre ellas encontramos tanto células basales, que serían células madre aún indiferenciadas que se volverán receptores y que se van generando cada diez días para sustituir a las que fallecen, como las propias células receptoras o quimiorreceptores. Estas células no son per se neuronas sino parte del epitelio, que transmitirán la información a las fibras que las inervan. También existen papilas filiformes, repartidas a lo largo de la superficie de la lengua pero que se considera que no perciben el sabor, sino que únicamente contribuyen al desplazamiento del alimento. No hay un único tipo de papila gustativa, sino que podemos encontrar principalmente tres: los fungiformes las cuales se encuentran repartidas por toda la lengua y se encuentran especialmente localizadas en la punta anterior, los foliadas en los laterales y las caliciformes diseminadas en filas a lo largo de la base de la lengua. Las primeras serían las más numerosas y las últimas las menos (aunque las de mayor tamaño).

Sabores y receptores Cada uno de los sabores tiene unas diferentes series de receptores localizados especialmente en

determinadas áreas de la lengua,y que pueden ser diferentes en tipo y forma entre sí. Los receptores del sabor amargo son tanto ionotrópicos como metabotrópicos y se encuentran especialmente localizados en la parte medial más interna de la lengua. El dulce se localizaría especialmente en la punta de la lengua, poseyendo receptores metabotrópicos. El salado también se encontraría localizado en la punta y alrededores, formando sus receptores una banda en la superficie de la lengua y siendo estos de tipo ionotrópico. El ácido, con receptores también ionotrópicos, se hallaría en los laterales de la parte de la lengua más cercana al exterior. El umami, por su parte, es captado por la superficie de la lengua.

Las vías nerviosas para la percepción del sabor El sentido del gusto requiere de una gran cantidad de conexiones neurales, habida cuenta de que en el propio órgano receptores podemos encontrar muy diferentes tipos de receptores. La información recibida por los receptores del gusto es en primer lugar recogida por los nervios facial,

glosofaríngeo y vago. Cada uno de ellos inerva partes específicas. La parte más anterior de la lengua, donde se encuentran las células fungiformes, correspondería a la cuerda timpánica del nervio facial.









La parte posterior lo es por el nervio glosofaríngeo. El nervio vago se haría cargo de los receptores de la epiglotes y el paladar. Estos nervios harían un primer relevo en el núcleo del tracto solitario del bulbo raquídeo, desde la cual la información viajaría al área gustativa protuberancial y tras ello al núcleo ventral del tálamo, la amígdala, el hipotálamo y los ganglios basales (los cuales añadirían componentes emocionales a la percepción del sabor y permitirían una reacción de aproximación o evitación). Finalmente, los datos obtenidos llegarían a la corteza gustativa primaria.

Alteraciones El sentido del gusto ha sido primordial para el ser humano a lo largo de su evolución. Pero algunas personas pueden tener diferentes alteraciones en el sentido del gusto que imposibilitan o modifican su percepción. El ejemplo más extremo de ello es la ageusia, o imposibilidad para captar ningún sabor. También existe la hipogeusia o disminución de la capacidad de percepción. Hay múltiples trastornos en este sentido, pero sin embargo lo que aparentemente es más usual es la existencia de distorsiones en la percepción de alguno de los sabores. Y en ocasiones el problema no es en sí del gusto, sino que puede darse a nivel olfativo (que también nos da información química de los alimentos y que está muy vinculado a la percepción del sabor). Las causas de que el sentido del gusto no funcione correctamente pueden ser múltiples. Entre ellas podemos encontrar la presencia de infecciones del oído y del sistema respiratorio, la presencia de problemas odontológicos, lesiones cerebrales que rompan o lesionen las vías nerviosas que permiten su percepción o el consumo de algunos medicamentos o sustancias. También es frecuente que aparezca como resultado de la utilización de radio o quimioterapia en el tratamiento del cáncer. Por último, algunos trastornos psicóticos o un episodio maníaco podrían alterar la percepción del gusto debido a la presencia de alucinaciones gustativas. Las enfermedades neurodegenerativas también pueden causar una pérdida del sentido del gusto y del olfato. ACTIVIDAD:

1. Explica el proceso de percepción del gusto. 2. Explica los tipos de papilas gustativas y sus características. 3. ¿Cuáles son los receptores en cada uno de los sabores que percibimos? 4. ¿Cuáles pueden ser las causas del mal funcionamiento del sentido del gusto?



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ÁREA/ASIGNATURA Tecnología e Informática GRADO Noveno

DOCENTE Flor de María Narvaez


TEMA CENTRAL Fortaleciendo cultura emprendimiento y planeación

ESTANDAR Aplicar el concepto de presupuesto en la administración del dinero.

Define y comprende términos propios del emprendimiento y la gestión financiera.

Aprender a administrar nuestro dinero.

CRITERIOS DE SEGUIMIENTO AL PROCESO DE APRENDIZAJE Cumplo con la elaboración completa y calidad y entrega oportuna de actividades.

Identificar que es un plan y reconozco los elementos que constituyen.

Valorar la importancia de la planeación.

Plantear metas u objetivos financieros concretos y alcanzables.

Utiliza el navegador de Internet para acceder a diferentes páginas Web.




ENCICLOPÉDICO

No reconoce la. Importancia del ahorro ,consumo responsable y su ikigai y no elabora su proyecto poniendo practica los parámetros dados.

Reconoce poco la. Importancia del ahorro, consumo responsable y su ikigai y elabora con dificultad su proyecto poniendo practica los parámetros dados.

. Reconoce parcialmente perfectamente la. Importancia del ahorro ,consumo responsable y su ikigai y elabora su proyecto poniendo practica los parámetros dados.

Reconoce perfectamente la. Importancia del ahorro ,consumo responsable y su ikigai y elabora correctamente su proyecto poniendo practica los parámetros dados.


Cuaderno, guía, teléfono, página web colegio, correo electrónico.


ACTIVIDAD 1. Lee atentamente el siguiente relato del autor español Pedro Pablo Sacristán titulado LAS MONEDAS DEL ABUELO y desarrolla Las preguntas propuestas 1. Elabora un mapa conceptual que explique la importancia del ahorro y las acciones que emprenderás para

que tú y tu familia lo valoren y practiquen. 2. Realiza una caricatura donde expliques los valores o actitudes emprendedoras de cada personaje y las

condiciones del contexto que influyeron en la decisión de Julia. 3. Realiza un ensayo mínimo de 15 renglones donde se muestre cómo fortalecen en tu familia la cultura del

ahorro LAS MONEDAS DEL ABUELO

Julia y sus primos iban cada mes a la gran comida familiar en casa de los abuelos, y esperaban con ilusión el momento en que su abuelo les daba unas monedillas “para que se compraran cualquier cosa”. Entonces todos los niños corrían a la tienda a comprar chicles, bombones o gomitas. Y como vieron abuelos, tíos y padres,









que así los niños nunca aprenderían a manejar el dinero, les propusieron una prueba especial, y que en el plazo de un año enseñasen a todos qué eran capaces de conseguir con aquellas monedillas. Algunos se propusieron ahorrar, pero Rubén y Nico, los más pequeñajos, no hicieron ni caso, y en cada visita siguieron gastando todo en golosinas. Cada semana presumían de sus dulces ante el resto de sus primos, riéndose y chinchándoles. Tanto les hicieron rabiar, que Clara y José dejaron su espíritu ahorrador por no aguantarles, y se unieron al grupo de los golosos que gastaban todo al momento. Moncho era un chico muy listo, y decidió empezar a manejar su dinero con cambios, comprando y vendiendo cosas, o apostando con otros chicos a los cromos. En poco tiempo sorprendió a toda la familia, porque consiguió mucho dinero con poco esfuerzo, y al ritmo que llevaba terminaría siendo casi rico. Pero Moncho apenas tenía cuidado, cada vez se metía en cosas más arriesgadas, y unos meses después se quedó sin un céntimo, tras una mala apuesta en las carreras de caballos. Alejandro demostró tener una voluntad de hierro. Ahorró y ahorró todo el dinero que le daban, deseoso de ganar el concurso, y al cabo del año pudo juntar más dinero que nadie, y con tanto dinero consiguió las golosinas mucho más baratas, así que el día de la prueba se presentó con dulces para mucho más de un año, y aun así le sobró dinero para comprarse algún juguete. Fue el ganador claro, y el resto de sus primos aprendieron de él las ventajas de saber ahorrar y esperar. Aún quedaba Julia. La pobre Julia lo pasó mal el día del concurso porque, aunque tenía un plan muy secreto y estupendo, se había gastado sus monedas sin darle tiempo a terminarlo en un año. Pero estaba tan segura de lo bueno que era su plan, que decidió seguir con él y aguantó ver cómo Alejandro resultaba ganador, y la cara de sus tíos y abuelos, que parecían decirle “qué desastre de niña, no ha sido capaz de ahorrar nada”. Cuando estaba a punto de finalizar el segundo año, Julia dio una gran sorpresa a todos al aparecer en casa de los abuelos con un violín y mucho dinero. Aún más impresionante fue oírla tocar, porque lo hacía realmente bien, pero lo que terminó por entusiasmar a todos fue la historia de la pequeña violinista. Todos sabían que la niña adoraba el violín, aunque en la familia no podían pagarle el instrumento ni las clases. Así que Julia, cuando conoció a un simpático y pobre violinista que tocaba en el parque, le ofreció todas las monedas que le diese su abuelo si le enseñaba a tocar. Aunque era poco dinero, el violinista aceptó encantado al ver la ilusión de la niña, y durante meses le enseñó con alegría. Julia puso tantas ganas e interés, que en poco más de un año el artista le prestó un violín para que pudieran tocar a dúo en el parque. Y tuvieron tanto éxito, que en poco tiempo Julia pudo comprar su propio violín, y aún le sobró bastante dinero. Toda la familia la ayudó desde entonces a convertirse en una famosísima violinista, y contaban a cuantos conocían la historia de cómo unas monedillas bien gastadas fueron suficientes para hacer realidad los más grandes sueños de una niña. ACTIVIDAD DOS. LEER DETENIDAMENTE EL TEXTO EL CONSUMO INTELIGENTE Y REALIZA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS. 1. Di como se puede mejorar la calidad de vida mediante el consumo inteligente a diario: 2. Busca significado de • Responsable -• Saludable -• Ético -• Sostenible -• Solidario 3. ¿Qué diferencia hay entre un bien y un servicio? 4. De los 19 consejos selecciona cinco y demuestra a través video o presentación como los lleva a la practica 5. Realiza una reflexión sobre cómo debe ser el consumo inteligente en tu casa y en el colegio









El consumo consiste en la utilización de productos y servicios para satisfacer nuestras necesidades o deseos. Cuando adquirimos bienes y servicios de una forma descontrolada, porque erróneamente entendemos que ello implica una mayor satisfacción personal e incluso felicidad, hablamos de consumismo. Hábitos como el acaparamiento de productos innecesarios, la ostentación o el despilfarro son propios del consumismo. El consumismo conlleva una serie de efectos negativos a nivel individual, sobre la salud y la situación financiera, y también a nivel colectivo, sobre los recursos naturales y sobre el medio ambiente. Hablamos de consumo inteligente cuando el uso de los productos y servicios cubren nuestras necesidades básicas y nos aportan una mayor calidad de vida. El consumidor que sabe lo que realmente necesita, que elige los productos y servicios adecuados por calidad y precio, que no gasta innecesariamente, que conoce sus derechos, que minimiza el impacto de su consumo sobre los recursos naturales y el medio ambiente y que es crítico con las empresas que no son socialmente responsables es un consumidor inteligente. Durante los últimos años asociaciones de consumidores y usuarios, ecologistas y otras organizaciones sociales han añadido otros calificativos al consumo, como responsable, ético, saludable, sostenible o solidario. Responsable: consumo que tiene en cuenta no sólo la satisfacción de las necesidades reales del individuo, sino también la conservación del medio ambiente y la igualdad social. Saludable: consumo de productos beneficiosos y mantenimiento de hábitos de vida que mejoren la salud. Ético: consumo que tiene en cuenta las implicaciones sociales y valora las opciones más justas, solidarias y ecológicas. Sostenible: consumo eficiente que propicia un desarrollo sostenible, es decir, que permite satisfacer las necesidades del presente sin perjudicar a las generaciones futuras. Solidario: consumo de productos de comercio justo, que repercuten directamente de forma positiva sobre la producción y la artesanía de países pobres.

Algunos consejos para consumir de forma inteligente: 1. Planificar lo que se va a comprar, es decir, mirar lo que hace falta y calcular las cantidades necesarias. 2. Comparar calidades y precios de los productos y servicios. 3. Dar mayor valor a la calidad que a la cantidad. 4. Fijarse en las fechas de caducidad. 5. Evitar el uso de envases y embalajes innecesarios. 6. Comprar productos más duraderos. 7. Compartir o pedir prestado mejor que comprar. 8. Comprar únicamente por Internet en sitios seguros. 9. Preferir los productos con envases retornables. 10. Comprar productos reciclados o reciclables. 11. Regalar servicios mejor que productos. 12. Reducir el consumo de energía y otros suministros en la vivienda. 13. Reutilizar las bolsas de plástico como bolsas de basura. 14. Reciclar los residuos. 15. Recuperar los cartuchos de tinta de las impresoras. 16. Seguir la regla de “las cuatro erres”: reducir, reutilizar, reciclar y recuperar.

FUENTE https://www.economiasolidaria.org/consumo-responsable/ https://www.greenpeace.org/mexico/blog/8326/que-es-el-consumo-responsable-y-por-que-deberia-importarte/ http://www.tecnoeduca.com/blog/robotica2017/



https://www.economiasolidaria.org/consumo-responsable/

https://www.greenpeace.org/mexico/blog/8326/que-es-el-consumo-responsable-y-por-que-deberia-importarte/

http://www.tecnoeduca.com/blog/robotica2017/








Ejercicio 1. Observa el video https://www.youtube.com/watch?v=GLdv4cJidgI Y formula 4 preguntas y sobre la imagen de ikigai responde cada palabra como aplicarla a tu vida . 2. Lee la siguiente frase" la gente puede dividirse en tres grupos: Aquellos que hacen que las cosas ocurran, aquellos que contemplan cómo las cosas ocurren y aquellos que se maravillan de que hayan ocurrido", responde, ¿A cuál de estos tres tipos de personas te gustaría pertenecer y por qué? 3. DE las 8 dimensiones del ser, escribe un propósito para cada una, que puedas cumplir desde hoy mismo.

4. Identifica un programa de la televisión que consideres no te aporta a tu crecimiento como persona. Explica tu respuesta. 5. Elabora en un escrito donde describas cómo son tus dimensiones social y emocional. 6. En el cuaderno ilustra con escritos, dibujos o recortes de las diferentes dimensiones de tu proyecto de vida. EJERCICIO 2. 2.1.LEE LA INFORMACION SOBRE -EDUCACIÓN Y SEGURIDAD FINANCIERA Y REALIZA UN MAPA MENTAL 1. ¿Qué es la educación financiera? La educación financiera es una formación que pretende que, mediante información comprensible, seamos capaces de:

1. Administrar nuestro dinero. 2. Planificar el futuro. 3. Tomar decisiones personales de carácter financiero en la vida diaria. 4. Elegir y utilizar productos y servicios financieros que mejoren nuestro bienestar. 5. Acceder a información relativa a asuntos económicos y financieros.

2. ¿En qué consiste la seguridad financiera? La seguridad financiera varía según nuestras necesidades y la etapa de la vida en que nos encontremos. Pero, en general, puede decirse que una persona tiene seguridad financiera cuando:

1. No tiene deudas o las puede pagar cómodamente. 2. Es capaz de controlar sus gastos. 3. Consigue aumentar sus ahorros mes a mes.



https://www.youtube.com/watch?v=GLdv4cJidgI







En definitiva, se trata de alcanzar una situación en la que no tengamos dificultades económicas y no tengamos que preocuparnos de lo que va a pasar el próximo mes o de qué sucederá si tenemos algún imprevisto. Para conseguir la seguridad financiera es preciso empezar conociendo cuál es nuestra situación financiera actual (qué ingresos recibimos, si ahorramos algo a fin de mes, si tenemos alguna deuda, etc.) y cuáles son nuestros objetivos financieros concretos. Entre los objetivos financieros de carácter general más aconsejables para todo el mundo se encuentran, fundamentalmente, los dos siguientes: 1• Controlar los gastos para llegar bien a fin de mes: si ganamos un Millón de pesos mensuales y gastamos dos millones de pesos, vamos camino de la bancarrota. Si mantenemos nuestros gastos por debajo de nuestros ingresos podremos ahorrar, invertir y alcanzar la seguridad financiera. 2• Aumentar mes a mes los ahorros: mucha gente trabaja duro durante años, pero por diversas razones nunca logra ahorrar y vive mes a mes en situación precaria. Al final, no tiene nada después de una vida de esfuerzo. Todos debemos adoptar el hábito de ahorrar algo cada mes, y cuanto antes se empiece, mejor. 2.2. Responde las siguientes preguntas :

1. ¿Cuánto dinero quiero tener dentro de un año? 2. ¿Cuánto necesito para comprar una Bicicleta? 3. ¿Cuánto para hacer un regalo? 4. ¿Cuánto quiero tener ahorrado para una emergencia?

A estos interrogantes se les debe buscar una respuesta por medio de la definición de unos objetivos financieros personales. No debemos olvidar que estos objetivos financieros personales han de ser concretos, alcanzables y delimitados en el tiempo. Debemos establecer, por lo tanto, una relación de objetivos concretos por orden de prioridad o de urgencia, para poner en marcha, sin demora, el plan de salud financiera. Con la siguiente plantilla podemos convertir nuestros deseos en objetivos concretos:

LISTA DE OBJETIVOS FINANCIEROS CONCRETOS

FECHA OBJETIVO CANTIDAD NECESARIA

FECHA OBJETIVO

AHORRO NECESARIO(SEMANAL, MENSUAL,ANUAL)

FECHA DE LOGRO

01/03/2021 Comprar bicicleta

$300.000 01/12/2021 $50.000 mensuales

01/03/2021 Ahorra para paseo en Vacaciones de fin de año

$2.000.000 10/12/2021 $112.000 quincenales









2.3. COMPLETA LA SIGUIENTE TABLA SIMILAR A LA ANTERIOR CON LA INFORMACION QUE APARECE A CONTINUACIÓN

LISTA DE OBJETIVOS FINANCIEROS CONCRETOS

FECHA OBJETIVO CANTIDAD NECESARIA

FECHA OBJETIVO

AHORRO NECESARIO(SEMANAL, MENSUAL,ANUAL)

FECHA DE LOGRO

El día 1 de junio, tres compañeros de clase han decidido ahorrar parte de sus ingresos para poder comprarse los siguientes objetos: • María recibe a la semana 25 mil pesos de paga y se quiere comprar el 1 de enero del año siguiente una Tablet que cuesta 200 mil pesos. • Luis recibe a la semana 50 mil pesos de paga y se quiere comprar el 1 de marzo del año siguiente unos patines que cuestan 320 mil pesos • Jorge recibe a la semana 15 mil pesos de paga y se quiere comprar el 1 de diciembre un balón de fútbol que cuesta 95 mil pesos, utilizando la siguiente tabla, calcula la cantidad que tendrá que ahorrar a la semana cada uno de ellos para poder comprarse esos artículos en la fecha prevista FUENTE https://co.pinterest.com/nicklinus/quotes/ Martínez Minguélez, M. (2009). Dimensiones básicas de un Desarrollo Humano Integral. Revista de la Universidad Bolivariana, 8 (23), 119-138 https://www.youtube.com/watch?v=gcRRSpfSY_g


ELERCICIO UNO. Saberes previos

1. ¿Qué entiendes por planificar una actividad? 2. ¿Qué puede suceder si nunca se planifica lo que se quiere hacer? 3. Observa el siguiente cuadro y haz un comentario de lo entiendes



https://co.pinterest.com/nicklinus/quotes/

https://www.youtube.com/watch?v=gcRRSpfSY_g







EJERCICIO DOS. Lee y analiza detenidamente información y elabora un plan de unos de los temas sobre una actividad que le gustaría realizar en colegio para sus compañeros









EJERCICIO TRES. REALIZA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS PROPUESTAS 1. ¿Cuál es la importancia de un cronograma en el desarrollo de un proyecto? 2. ¿A qué puede conducir el realizar acciones sin un plan? 3. Cita DOS ejemplos de proyectos de familia, del colegio o de la comunidad que hayan fracasado. ¿Cuál

crees que fueron las causas y consecuencias? 4. ¿Es importante planear en las actividades propias de tu vida de colegio? 5. ¿Cómo una planeación ayuda a mejorar tu rendimiento escolar? 6. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras que se aplican para realizar trabajo en

equipo. ORGANIZAR, COLABORACIÓN, MENTALIDAD ABIERTA, ACTITUD POSITIVA, CONFIANZA, RESPONSABILIDAD, AYUDAR, IDENTIDAD, EXCELENCIA, DISCIPLINA, COMPROMISO, INICIATIVA, TRABAJAR

7. TENIENDO ENCUENTA LOS ELEMENTOS DE UN PROYECTO Y RECURSOS EN UN VIDEO 3 MINUTOS CUENTAME EN QUE CONSITE TU PROYECTO A REALIZAR QUE BENEFICIE A TUS COMPAÑEROS.










ASIGNATURA Inglés GRADO Noveno

DOCENTE María Teresa Fonseca Rodríguez


TEMA CENTRAL Parts of speech

ESTANDAR

Clasifica vocabulario en campos semánticos.


Consulta de fuentes de información sobre temas propuestos.

Cumplimiento en la elaboración y entrega de actividades.

Presentación de los proyectos asignados.

Realización de lecturas.

Presentación de los cuestionarios asignados.

Asistencia a clase.

Responsabilidad frente al desarrollo de la guía.




ENCICLOPÉDICO

El estudiante utiliza las estructuras y los elementos morfológicos y sintácticos con errores importantes que pueden afectar seriamente la comprensión.

El estudiante utiliza medianamente las estructuras gramaticales y elementos morfológicos y sintácticos adecuados al nivel. Aunque comete errores éstos no afectan seriamente a la comprensión.

El estudiante utiliza de manera correcta y con algunos errores, las estructuras gramaticales y elementos morfológicos y sintácticos adecuados al nivel.

El estudiante utiliza de manera correcta y sin errores, las estructuras gramaticales y elementos morfológicos y sintácticos adecuados al nivel.


o Cuaderno. o Guías. o Todas las herramientas de multimedia. o Correo electrónico.










LOOK AT THE PICTURES AND COMPLETE THE BOXES

THINGS ACTIONS PERSON /PEOPLE

QUALITIES QUALITIES

ACTIONS










There are eight parts of speech in the English language.

NOUN

Refers to the words that

name a person, an

animal, a place

Examples:

Whale, Jerry, carpet,

Japan, bee

VERB

Refers to the words or

group of words that

describe an action or

express a state of being

Examples: beat, clean,

look after, be

CONJUNCTION


connect words, phrases or

clauses in a sentence

Examples: because, until,

so, and

ADJECTIV

E


give qualities to a noun

Examples: hard, cheap,

good, wide

PREPOSITION

Refers to the words that are

used before a noun, pronoun or

gerund to show place, time and

direction in a sentence

Examples: at, behind, above,

on

PRONOUN

Refers to the words

that are used before a

noun to modify it

Examples: her, we,

myself, him

INTERJEC

TION

Refers to the words or

phrases that are used to

express a strong feeling

or emotion

Examples: yeah, wow!

ahh! oh! oops!

ADVERB


describe a verb, an

adjective, another verb

or a whole sentence

Examples: quickly,

always, noisy, actually










A. IDENTIFY THE FUNCTION OF EACH WORD WITHIN EACH SENTENCE

1. One e-mail message contained a virus, but it was very quickly deleted

One ____________ e-mail ____________ message __________ contained ____________ a __________

virus __________ but _________ it _________ was __________ very ________ quickly ________ deleted ________

2. Words are the most powerful drug used by mankind

Words __________ are __________ the __________ most ____________ powerful __________

drug ____________ used ____________ by _____________ mankind _____________

3. Douglas prefers a casual work environment

Douglas ________ prefers ________ a _________ casual ________ work _________ environment___________

4. Google Earth provides a tool for viewing satellite images

Google ____________ Earth ____________ provides __________ a __________ tool _________ for

_________

viewing ___________ satellite ____________ images ___________

B. WHAT IS THE FUNCTION OF THE UNDERLINED WORD?

1. We left for the mountain just before six in the morning 2. I helped him carry the box _______________

3. We had a breakfast at a café near the rail station ____________ 4. The weather was very cold ____________

5. My friend said, "Oh! What a cold weather!" ____________ 6. We didn't spend the night there ______________

C. COMPLETE THE READING WITH THE APPROPRIATE WORD FORM

The Earth Hour

Every year the world goes dark for one hour, the Earth Hour. The event is organized by the (1) ___________ (nation) World Wildlife Fund.

At tourist destinations, in offices and (2) __________ (privacy) homes, lights are switched off for one hour at (3) ____________ (exact) 8.00 pm.

The idea is to show that (4) ________ (we) planet is in (5) __________ (dangerous) and it needs care and (6) ___________ (protect).

It’s impossible to remain (7) _________ (different) to changes in the climate which go on and on.

The Earth Hour is not about saving an hour’s electricity. It’s about realizing that we live on a (8)__________ (wonder) planet and need to look after it – not just for an hour a year but every day.

The Earth Hour is a part of an (9) __________ (ecology) education whose aim is to make people understand their (10__________ (responsible) to the planet.









D. SAY WHICH PART OF SPEECH IS THE BOLD WORD

1. I bought a beautiful dress at the mall

a. preposition b. adjective c. noun 2. What did she ask you to do?

a. conjunction b. preposition c. pronoun

3. I left my shoes under the kitchen table

a. noun b. verb c. preposition

4. If we finish our work quickly, we can go to the movies

a. conjunction b. adverb c. pronoun

5. On Saturdays I work from nine to five.

a. adjective b. verb c. adverb

6. I want to go to a university in the United States

a. noun b. adverb c. conjunction 7. I'm sure I've met your girlfriend before

a. interjection b. noun c. verb 8. You must drive carefully

a. verb b. noun c. adverb 9. Andy knocked on the door but nobody answered

a. conjunction b. adverb c. adjective 10. That lunch was very delicious

a. pronoun b. adjective c. adverb










ÁREA/ASIGNATURA Sociales GRADO Noveno

DOCENTE José Ricardo Gil Casallas


TEMA CENTRAL Historia contemporánea de Colombia - Biografías

ESTANDAR

Reconozco que la división entre un período histórico y otro es un intento por caracterizar los hechos históricos a partir de marcadas transformaciones sociales.


Revisión de fuentes de consulta.

Lectura de biografías.

Lectura y compresión de textos literarios.

Participación en clase y encuentros sincrónicos.




ENCICLOPÉDICO

Evidencia nulo o muy poco trabajo sobre la comprensión de hechos y contextos de la historia contemporánea de Colombia.

Evidencia algún trabajo sobre la comprensión de hechos y contextos de la historia contemporánea de Colombia.

Evidencia trabajo sobre la comprensión de hechos y contextos de la historia contemporánea de Colombia.

Evidencia total trabajo sobre la comprensión de hechos y contextos de la historia contemporánea de Colombia.


− Documentos y fuentes compilados durante el proceso de desarrollo de la secuencia didáctica. − Líneas de tiempo para ubicación cronológica. − Mapas conceptuales y mapas mentales como apoyo didáctico. − Infografías temáticas. − Redacción de documentos propios en el cuaderno de clase.


Nota aclaratoria: Los estudiantes presenciales realizan y presentan las actividades en el salón de clase. Los estudiantes a distancia realizan y presentan las actividades en el aula classroom Tema 1: Dirigentes liberales Lectura 1. Biografías y hechos Tomado de biografiasyvidas.com Jorge Eliécer Gaitán. (Bogotá, 1902 - 1948) Dirigente político colombiano cuyo asesinato el 9 de abril de 1948 provocó el movimiento popular conocido como el Bogotazo.









Nacido en el popular barrio de Las Cruces, era hijo de Eliécer Gaitán Otálora, liberal radical que tras trabajar en diferentes oficios se dedicó finalmente a la venta de libros usados. Su madre fue Manuela Ayala de Gaitán, maestra de escuela, mujer activa y progresista que dejó honda huella en la formación de su hijo. Los Gaitán tuvieron seis hijos, siendo Jorge Eliécer el mayor de ellos. Debido a las dificultades económicas, muy pronto la familia Gaitán se trasladó a vivir al barrio Egipto. A los doce años, pues su madre fue quien lo inició en las primeras letras, Gaitán ingresó en una escuela de Facatativá, terminando sus estudios primarios en 1911. Sólo dos años más tarde pudo reemprender sus estudios ingresando al colegio de Simón Araujo, donde estudiaban los hijos de los liberales acomodados. Se graduó de bachiller del Colegio Martín Restrepo Mejía, al cual ingresó en el último año a finales de 1919. En febrero de 1920 ingresó a la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad Nacional, y cuatro años más tarde obtuvo el título de abogado con su controvertida e importantísima tesis Las ideas socialistas en Colombia. Aún de estudiante, Gaitán participó activamente en la política: apoyó la candidatura de coalición del poeta Guillermo Valencia en 1918 y se manifestó y fue orador en las manifestaciones contra Marco Fidel Suárez en marzo de 1919; recibió los importantes consejos que Alfonso Villegas Restrepo daba a los jóvenes de entonces en las oficinas de su periódico; organizó la sociedad literaria Rubén Darío, que se reunía en la calle 8a abajo del Observatorio, y constituyó también el Centro Liberal Universitario, que llegó a tener alguna influencia política. Fue elegido para la Asamblea de Cundinamarca entre 1924 y 1925. Sus primeros años de desempeño profesional fueron de una dificultad extrema, debido a su condición social, pero poco a poco su brillantez le otorgó el reconocimiento que merecía. Formó parte del movimiento estudiantil liberal que socavó las bases de la hegemonía conservadora. Con grandes esfuerzos logró ahorrar dinero y en julio de 1926 viajó a Italia. Allí ingresó en la Real Universidad de Roma, la escuela más prestigiosa de derecho en ese país, dirigida por Enrico Ferri, penalista de fama mundial, donde obtuvo el título de doctor en jurisprudencia. Su tesis mereció la calificación Magna cum laude y el premio Enrico Ferri, y llegó a ser texto de estudio; llevaba como título "El criterio positivo de la premeditación".

Imagen tomada de biografiasyvidas.com









Gaitán regresó al país en 1928, año intenso tanto para la vida del joven abogado como para la política del país. Fue elegido representante a la Cámara en marzo, en junio encabezó las manifestaciones contra la corrupción administrativa y visitó en diciembre la zona bananera. Allí investigó la masacre de trabajadores de la United Fruit (novelada muchos años después por Gabriel García Márquez en Cien años de soledad). Sus denuncias sobre los graves acontecimientos se convirtieron en abiertos debates contra el gobierno de Miguel Abadía Méndez, y logró que muchos trabajadores fueran liberados e indemnizaciones para las familias de los caídos.

La fundación de UNIR El debate de las bananeras sirvió a Gaitán de fundamento para su figura de líder popular. En 1931, con los liberales en el poder, fue elegido presidente de la Cámara de Representantes, presidente de la Dirección Nacional Liberal y segundo designado a la Presidencia; al año siguiente, rector de la Universidad Libre. A finales del mismo año viajó por América Latina planteando la posición colombiana en el litigio con el Perú. Las tímidas reformas y los lentos programas sociales con los que Enrique Olaya Herrera pensó acostumbrar al país al cambio partidista en el gobierno parecieron insuficientes a los liberales de izquierda; a pesar de los esfuerzos aglutinadores del director del partido, Alfonso López Pumarejo, un grupo de decepcionados rompió con éste en octubre de 1933. Liderada por Jorge Eliécer Gaitán y Carlos Arango Vélez, nació la Unión Nacional de Izquierda Revolucionaria (UNIR). Fuera del tradicional marco bipartidista, esta organización sería uno de los más importantes esfuerzos políticos en el país. UNIR tuvo particular influencia entre la clase campesina, en las zonas cafeteras de Cundinamarca, en el norte del Tolima, Caldas y el Valle. En la primera etapa de agitación, la guardia de Cundinamarca disolvió a balazos una manifestación de campesinos uniristas presidida por Gaitán en Fusagasugá el 4 de febrero de 1934, dejando un saldo de varios campesinos asesinados. Otra masacre tuvo lugar el 14 de agosto de 1934 en la hacienda Tolima, en la jurisdicción de Ibagué, en cuyos trabajadores influía la UNIR. El motivo tuvo que ver con la negativa de los colonos a aceptar los avalúos de las mejoras en los términos arbitrarios en que los realizaba la hacienda. El partido de Jorge Eliécer Gaitán estimulaba el principio de la militancia individual y de carnetización de sus miembros. Al comienzo se insistió en la necesidad de una rígida disciplina, que incluía prácticas gimnásticas como rudimento de preparación militar. Los organismos no eran propiamente deliberantes y las orientaciones políticas generales del partido eran responsabilidad del caudillo. La plataforma de acción de la UNIR, enunciada a través del semanario informativo Unirismo, consistía en la intervención del Estado, con criterio social, en la economía; la reforma agraria y la organización de cooperativas campesinas; un nacionalismo antiimperialista en cuanto a la política









exterior; la reforma constitucional que diera menos protagonismo al presidente y reformas legislativas de tipo social, incluyendo la creación de un banco de previsión social constituido con aportes obligatorios de hasta un 50 por ciento por parte del capitalismo. Aunque el movimiento captó adeptos no sólo en el campo sino también dentro del sector trabajador de la incipiente industria nacional, las tácticas disolutorias de la burguesía obtuvieron frutos: en el campo con la represión, y en el liberalismo oficial y en la prensa con el silencio y la acusación de pro comunismo. Aprovechando la vanidad e impaciencia del líder, se logró atraer de nuevo a las filas oficialistas al propio Gaitán, quien declaró disuelta la UNIR en mayo de 1935. En 1936 Gaitán contrajo matrimonio con doña Amparo Jaramillo, y el 8 de junio de ese año se posesionó como alcalde de Bogotá. Como tal, realizó una labor progresista, aunque corta; pero ciertas medidas algo extremas y la presión de la derecha lo obligaron a dejar el cargo. En febrero de 1937 falleció doña Manuela Ayala; la pérdida de su madre y maestra fue un duro golpe, sólo mitigado por el nacimiento, siete meses más tarde, de su única hija, Gloria. Tras algunos viajes internacionales, Gaitán fue elegido magistrado de la Corte Suprema de Justicia en 1939 y, al año siguiente, el presidente Eduardo Santos lo hizo ministro de Educación. Ocupó este cargo nuevamente por corto tiempo, pero entre otros logros desarrolló un ambicioso plan contra el analfabetismo y para la popularización de la educación y la cultura.

La carrera hacia la presidencia Opuesto a la reelección de López Pumarejo, Gaitán iniciaría en 1941 una carrera política que sólo se detuvo con su asesinato: senador por Nariño en 1942, presidente del Senado en septiembre de ese año, ministro de Trabajo entre 1943 y 1944, y candidato presidencial en oposición al liberal oficialista Gabriel Turbay, creando el Movimiento Liberal Gaitanista. Éste, más que un socialismo estructurado, era de corte populista. Nunca en el país se volvieron a ver manifestaciones tan multitudinarias ni con tanta emoción y fe en su jefe. Sus famosos gritos de "¡A la carga! ¡Contra la oligarquía! ¡Por la restauración moral de la República!" lograron interpretar el sentimiento de las masas de una manera única y original. Sus variaciones de tono, sentido del humor e ironía, el manejo de los silencios, hicieron de Gaitán un orador telúrico que llegaba a transfigurarse por la emoción de lo que decía y la forma de decirlo, y que lograba transmitir su sentimiento al público. La organización, disciplina y fe de los gaitanistas hicieron que muchos lo tildaran de fascista, pero, aunque trajo de Italia ese gusto por los desfiles de antorchas y algo de la teatralidad de Mussolini, Gaitán era un liberal demócrata, reformista, que buscaba una revolución legal dentro de los marcos constitucionales. En las elecciones del 5 de mayo de 1946, que ganó Mariano Ospina Pérez, Gaitán, para quien esa contienda sólo había sido un paso más hacia el poder, ocupó un tercer lugar, con sorprendente número de votos y con un apoyo mayoritario en los centros urbanos. Sirvieron también estos









comicios para que el gaitanismo tomara el poder dentro del liberalismo y fuera elegido jefe único del partido. Sus planteamientos sociales fueron enunciados en la Convención del Teatro Colón del 18 de enero de 1947 y en agosto del mismo año, en el Congreso, con el fallido Plan Gaitán. Legendarias son ya la Marcha de las antorchas, organizada desde el popular barrio La Perseverancia, en la que él quería "un río de candela, que no se vieran filas cada tres metros, sino filas bien juntas para formar un río de fuego sobre Bogotá", y la sobrecogedora Marcha del silencio, en la que multitudes nunca vistas y perfectamente organizadas llenaron de temor, con su mutismo, a los sectores tradicionales de ambos partidos. En Manizales pronunció la "Oración por los humildes", en febrero de 1948. Al mes siguiente, debido a la incontrolada violencia gobiernista, Gaitán rompió los lazos del liberalismo con Ospina. Por expreso deseo de Laureano Gómez, ministro de Relaciones Exteriores, fue excluido de la IX Conferencia Panamericana en Bogotá, inaugurada el 30 de marzo. El 9 de abril logró Gaitán uno de sus mayores triunfos como penalista al obtener la absolución del teniente Jesús Cortés. Hacia la una de la tarde, cuando salía del edificio donde tenía sus oficinas, fue muerto a balazos, en presencia de algunos de sus amigos, por un pálido joven llamado Juan Roa Sierra, iniciándose así la más pavorosa jornada de muerte y destrucción que haya vivido Bogotá y agudizándose la creciente ola de violencia que, con escasos respiros, viviría el país durante las siguientes décadas.

Alberto Lleras Camargo (Bogotá, 1906 - 1990) Político colombiano que fue en dos ocasiones presidente de la República (1945-1946 y 1958-1962). Comenzó estudios de derecho en el Colegio Mayor del Rosario, pero atraído definitivamente por el periodismo, se inició escribiendo en los diarios El Tiempo y El Espectador y participando también en la revista Los Nuevos. Posteriormente viajó a Buenos Aires, donde trabajaría en el diario La Nación. Regresó a Colombia en 1930 para hacerse cargo de la redacción de El Tiempo, puesto que alternó con la secretaría general del Partido Liberal. Fue elegido representante en la Cámara entre 1931 y 1933.










Durante la primera administración de Alfonso López Pumarejo (1934-1938), Alberto Lleras Camargo ocupó los cargos de secretario general y ministro de Gobierno. Terminado el mandato de López Pumarejo en 1938, fundó el diario El Liberal, para hacer campaña por su reelección, que dirigió hasta 1942. En la segunda administración lopista (1942-1945), Lleras ocupó la cartera de Relaciones Exteriores y luego la de Gobierno. Ante la renuncia de López Pumarejo en 1945, Lleras fue nombrado por el Congreso para asumir la presidencia. Dentro de este periodo (1945-1946) destacó la amplitud de miras de su gobierno, propugnando la colaboración entre los partidos, y la puesta en marcha de la Flota Mercante Grancolombiana. Tras este breve mandato fundó en 1947 la revista Semana. Trabajó como delegado permanente de Colombia y presidente de la Unión Panamericana. Fue el primer secretario de la Organización de Estados Americanos (OEA) en Washington (1948-1954). A su regreso fue nombrado rector de la Universidad de los Andes y presidente del Partido Liberal. En julio de 1956 se entrevistó con Laureano Gómez, encuentro en el que se sentarían las bases del Frente Nacional, acuerdo para la transición bipartidista del gobierno durante dieciséis años, que se inició en 1958 con el gobierno de Alberto Lleras. Su proyecto político estuvo dirigido a la consolidación de las instituciones frentenacionalistas en las tres ramas del poder público y a la erradicación de la violencia política en el campo. Sin embargo, se enfrentó con serios obstáculos provenientes de la oposición política, de los sectores sindicales y del naciente Movimiento Revolucionario Liberal (MRL) de tendencia liberal. Dentro del marco de la estrategia de la Alianza para el progreso, diseñada por el gobierno de los Estados Unidos para contrarrestar el influjo de la Cuba revolucionaria del Che Guevara y Fidel Castro, se aprobó la Ley 135 de reforma agraria. En 1962, tras terminar su mandato y entregar el relevo presidencial a Guillermo León Valencia, continuaron las crisis políticas, las divisiones en el seno del Partido Liberal y la persistencia de la guerrilla, con claras orientaciones comunistas. Durante sus últimos años Alberto Lleras Camargo mantuvo su actividad periodística, a través de la cual proyectó sus inquietudes políticas. Preguntas orientadoras para la actividad 1. Desarrolle y presente la respuesta a cada una de las siguientes preguntas por medio de un mapa conceptual bien elaborado. 1. ¿De qué trata la lectura 1? 2. ¿Por qué es una lectura sobre política en Colombia? 3. ¿Cuáles similitudes y diferencias se pueden establecer entre los personajes que aborda la

lectura? 4. ¿Cuál personaje de la lectura que más le llamó la atención y por qué? 5. ¿Qué aprendió usted sobre las ideas liberales a partir de la lectura?









Objetivos: - Explorar de forma inicial los conocimientos e ideas previas principales sobre el periodo de la

violencia en Colombia. - Ubicar temporal y espacialmente los hechos y contextos de la Colombia contemporánea. Saberes previos: - Comprensión mínima de la historia reciente y de larga duración sobre el país. - Contexto sociopolítico reciente del país. Momento pensado para una hora de trabajo autónomo del estudiante. Actividad de apertura: Se proponen los estudiantes las siguientes preguntas introductorias: - ¿Qué ideas tienen ustedes cuando oyen sobre el periodo de la violencia en Colombia? - ¿Qué son los partidos políticos? - ¿Qué es el bipartidismo en Colombia? Las intenciones de estas preguntas son: - Aproximarse al conocimiento e ideas previas de los estudiantes sobre el periodo de la violencia en

Colombia. - Comprender el desarrollo e impacto del bipartidismo en la historia contemporánea del país. El profesor orienta la discusión por medio de analogías y ejemplos y estrategias didácticas en la dialéctica de la clase o encuentro virtual. Actividad de desarrollo: Moderación de la participación, valoración de la argumentación garantía que dé participación de los estudiantes en equidad, propiciar el espacio de expresar opiniones en el ejercicio de la oralidad. Actividad de cierre: Resumen del encuentro virtual, recorderis de las actividades encomendadas, motivación a desarrollar el trabajo autónomo encomendado.


Nota aclaratoria: Los estudiantes presenciales realizan y presentan las actividades en el salón de clase. Los estudiantes a distancia realizan y presentan las actividades en el aula classroom. Tema 2: Dirigentes conservadores Lectura 2. Biografías y hechos. Tomado de biografiasyvidas.com









Laureano Gòmez. (Bogotá, 1889-1965) Político y periodista colombiano que fue presidente de la República (1950-1951). Caudillo conservador, fue una de las figuras más polémicas de la historia colombiana, conocido con los apodos de "Hombre Tempestad", "El Monstruo" y "El Basilisco". Ferviente seguidor de la escuela neotomista, se graduó como ingeniero civil en 1909 y fundó el diario La Unidad, de tendencia católica y conservadora.

imagen tomada de biografiasyvidas.com

Inició su vida política en 1911, como diputado a la Asamblea de Cundinamarca y representante a la Cámara. En 1916 contrajo matrimonio con María Hurtado Cajiao, con quien tuvo cinco hijos. Fue senador, ministro y diplomático, aunque en algún período se dedicó al ejercicio de la ingeniería. Convertido gracias a sus espectaculares dotes oratorias en el gran fiscal de la nación, Laureano Gómez encabezó demoledoras campañas que le acarrearon enorme popularidad; actuó como ministro de Obras Públicas entre 1925 y 1926 y como ministro plenipotenciario en Alemania desde 1930 hasta 1932. Allí, observando el avance del nazismo y la cercana ascensión de Hitler al poder, Laureano Gómez redondeó sus teorías totalitarias, regresó a Colombia y enfiló sus baterías contra el presidente liberal Alfonso López Pumarejo (1934-1938) sin escatimar difamaciones. Volvió a repetir los ataques a la segunda administración de Pumarejo (1942-1945), así como a la del sucesor, Mariano Ospina Pérez (1946-1950). En 1936 había fundado, junto a José de la Vega, el diario El Siglo. Desde la presidencia de la República, a la que accedió en 1950, cuando el país vivía una situación de suma gravedad debido al imperio de la violencia en los campos y en las ciudades, Laureano Gómez pretendió realizar su sueño: "la República perfecta", el estado corporativista basado en la restricción del sufragio y la agrupación de la sociedad por gremios; pero en 1951, a causa de un síncope cardíaco, hubo de ceder el cargo a Roberto Urdaneta. Cuando reasumió, en junio de 1953, lo hizo por pocas horas, pues el general Gustavo Rojas Pinilla lo destituyó mediante un golpe militar que forzó su exilio en España. En 1956 y 1957, la Declaración de









Benidorm y el Pacto de Sitges, firmados respectivamente por Gómez y Alberto Lleras Camargo, fijaron que los dos partidos tradicionales se comprometían a trabajar unidos por la restauración del orden democrático. Gómez regresó al país en 1957, ya muy enfermo; falleció en Bogotá el 13 de julio de 1965. Guillermo León Valencia (Popayán, 1909 - Nueva York, 1971) Político colombiano que fue presidente de Colombia entre 1962 y 1966. Dirigió el Partido Conservador y fue electo senador en 1933. Junto a Lleras Restrepo, impulsó un movimiento huelguístico que supuso la caída de Rojas Pinilla (1957). En 1962 sucedió a Alberto Lleras Camargo en la presidencia de la República, pero su gestión fue acosada por la guerrilla castrista. En las elecciones de 1966 fue derrotado por Lleras Restrepo. Entre 1968 y 1969 fue embajador en Madrid. Hijo del político y poeta payanés Guillermo Valencia Castillo, se inició muy joven en la política como concejal y diputado del Cauca, cargos que ocupó luego en Bogotá. Alcanzó varias veces la curul de senador y fue en diversas ocasiones embajador, especialmente en España. Obtuvo un doctorado honoris causa de la Universidad del Cauca en 1956. Fue uno de los promotores de la gran campaña de instigación y de movimiento de la opinión pública contra Gustavo Rojas Pinilla, que terminaría con su caída en 1957.


Finalizado el mandato de Alberto Lleras Camargo (1958-1962), Guillermo León Valencia fue elegido presidente de la República para el período 1962-1966, el segundo del Frente Nacional y primero para el partido conservador. Al llegar a la primera magistratura se encontró con un país todavía muy afectado por la violencia. Su gobierno se caracterizó precisamente por lograr la pacificación casi completa del país; para ello cuidó especialmente la designación de cargos burocráticos, que se repartió equitativamente entre liberales y conservadores, y desató una gran ofensiva contra los violentos. Quizás la principal realización de la administración Valencia fue la creación de la Junta Monetaria; a ello se sumaron la devaluación del peso y la creación del impuesto a las ventas. Prestó además atención a las obras públicas, los servicios y la educación, incrementando sensiblemente el presupuesto; el funcionamiento general de la nación mejoró ostensiblemente. De sus políticas









sociales destaca la creación de sesenta mil nuevas viviendas y la financiación pública de parte de los medicamentos. Le sucedió en la presidencia Carlos Lleras Restrepo (1966-1970). Preguntas orientadoras para la actividad 2. Desarrolle y presente la respuesta a cada una de las siguientes preguntas por medio de un mapa conceptual bien elaborado.

1. ¿De qué trata la lectura 2? 2. ¿Por qué es una lectura sobre política en Colombia? 3. ¿Cuáles similitudes y diferencias se pueden establecer entre los personajes que aborda la

lectura? 4. ¿Cuál personaje de la lectura que más le llamó la atención y por qué? 5. ¿Qué aprendió usted sobre las ideas liberales a partir de la lectura?

Objetivos: - Explorar otros actores no legales de poder en el país. - Ubicar temporal y espacialmente los hechos y personajes de Colombia contemporánea.

Saberes previos: - Comprensión mínima de la historia reciente y de larga duración sobre el país. - Contexto sociopolítico reciente del país.

Momento pensado para una hora de trabajo autónomo del estudiante. Actividad de apertura: Se proponen los estudiantes las siguientes preguntas introductorias:

- ¿Qué ideas tienen ustedes sobre insurgencia y rebelión en Colombia? - ¿Qué es la izquierda armada y la izquierda democrática en la historia contemporánea del país?

Las intenciones de estas preguntas son: - Aproximarse a la comprensión y valoración de actores alternativos a los partidos políticos

tradicionales. - Comprender el contexto en que surgieron dichos actores.

El profesor orienta la discusión por medio de analogías y ejemplos y estrategias didácticas en la dialéctica de la clase o encuentro virtual. Actividad de desarrollo: Moderación de la participación, valoración de la argumentación garantía que dé participación de los estudiantes en equidad, propiciar el espacio de expresar opiniones en el ejercicio de la oralidad. Actividad de cierre: Resumen del encuentro virtual, recorderis de las actividades encomendadas, motivación a desarrollar el trabajo autónomo encomendado.










Nota aclaratoria: Los estudiantes presenciales realizan y presentan las actividades en el salón de clase. Los estudiantes a distancia realizan y presentan las actividades en el aula classroom Tema 3: Dirigentes comunistas Lectura 3. Biografías y hechos. Tomado de semana.com 1. Gilberto Vieira White fue un gran lector toda su vida. En 1989, luego de la caída del muro de Berlín y de la muerte de su esposa, Cecilia Quijano Caballero, se refugió aún más en los libros para hacerle el quite a la soledad. Un día su hija Constanza lo encontró en el estudio con un esfero azul en la mano, concentrado en un texto de Antonio Gramsci. Ella, sorprendida porque sabía que su padre acostumbraba subrayar los libros con un lápiz rojo, le preguntó qué estaba haciendo. “Estoy releyendo toda mi biblioteca de marxismo para ver dónde estuvo el error”, le respondió Vieira, uno de los fundadores del Partido Comunista Colombiano (PCC) hace 70 años y su secretario general durante 44 de ellos. Vieira murió de infarto el jueves 24 de febrero, a los 88 años. Con su desaparición se cerró un ciclo para el PCC. Para la izquierda es un triunfo moral que uno de sus líderes más destacados durante el siglo XX haya fallecido de muerte natural y no víctima de un atentado, como los que acabaron con Jaime Pardo Leal, Bernardo Jaramillo, Carlos Pizarro, José Antequera y Manuel Cepeda, entre tantos otros. La izquierda que reivindica el camino político ha sido masacrada en Colombia y su espacio ha sido copado por los guerrilleros que reivindican el poder del fusil. Vieira murió convencido de que en la ideología que conoció, primero por medio de las novelas de Maximo Gorki y los textos políticos de Trosky, y que luego aprendió de manera formal con la venezolana Carmen Fortul, estaba el futuro de la humanidad. Así lo dejó en claro a comienzos de los 90, luego de la caída del muro de Berlín, cuando reafirmó su condición: “Comunista soy, me voy a morir comunista y el socialismo es el futuro del mundo”. Esta declaración de principios no puede tomarse a la ligera. Es una muestra de su compromiso con unas ideas y su valor aumenta porque fue hecha en un momento en que, como dice el investigador español Higinio Polo, “el retroceso de las ideas tradicionales de la izquierda, la presión ideológica liberal y el desencanto de la derrota han configurado un panorama que explica la debilidad de la izquierda y la desaparición de buena parte de la conciencia crítica que el movimiento obrerista había conseguido articular en torno suyo después de la Segunda Guerra Mundial”.

Imagen tomada del semanario voz.com









Dos años después de finalizada la Segunda Guerra Mundial, en el V congreso del PCC, en Bucaramanga, Gilberto Vieira fue nombrado secretario general del partido. Para entonces ya había trabajado como dirigente sindical en la Central de Trabajadores Colombianos (CTC), liderado tomas campesinas en Viotá (Cundinamarca) y conocido la persecución por representar una opción política satanizada. Esto último era tomado tan al pie de la letra que Vieira tuvo que casarse en enero de 1949 en Quito porque en Colombia estaba prohibido que los sacerdotes administraran los sacramentos a los comunistas. La labor de Vieira como secretario del PCC fue complicada y en momentos clandestina. Por cuenta de ésta tuvo que exiliarse en Brasil y en China. Estos fueron sólo dos de los países que conoció en sus periplos para participar en congresos comunistas. Desde su puesto impulsó la la combinación de todas las formas de lucha. Su hija Constanza supo, por la investigación que hizo un colectivo de autores sobre la vida de su padre, que él pensaba que “la lucha armada fue una creación del pueblo, del campesino colombiano por la violencia. Y mal haría el PCC en desconocer eso”. Sin embargo ella cree que el trabajo fundamental de su papá se orientó a fortalecer la lucha legal a través de los sindicatos y los cargos de elección popular. Vieira fue vocero del PCC en el Concejo de Bogotá, en la Asamblea de Cundinamarca y durante 22 años ocupó una curul en la Cámara. En un decreto emitido para honrar su memoria el gobierno reconoció su vocación democrática: “El doctor Gilberto Vieira White, como líder político, fue el símbolo de muchos que vieron en él a un talentoso hombre de Estado que luchó hasta sus últimos días por cristalizar sus ideales políticos, haciendo uso de los canales democráticos”. En 1991 Vieira renunció al cargo de secretario general del PCC. Su razón para hacerlo fue simple pero contundente: “Ya tengo la friolera de 80 años y hay que abrir camino a los más jóvenes”. Se hizo a un lado pero siguió pendiente del partido como un militante más. A partir del segundo semestre del año pasado volvió a visitar una vez por semana la sede del PCC. Su llegada era aprovechada por las nuevas generaciones para improvisar charlas con él. Nuevas generaciones cuyos ideales socialistas han sido opacados por el pensamiento único del capitalismo y la globalización. Si bien en el contexto internacional el colapso de la Cortina de Hierro dejó sin referente histórico al comunismo y en el escenario interno la fragmentación y canibalización de los movimientos y grupos impidió que la izquierda en Colombia fuera una alternativa seria de poder, las recientes revueltas en Seattle contra la globalización han dejado un provocador interrogante sobre el futuro de la hegemonía del capitalismo. En Colombia, por otro lado, la crisis de los partidos y el replanteamiento del modelo neoliberal han puesto sobre la mesa la necesidad de crear nuevos movimientos y de discutir nuevos modelos de desarrollo. Dentro de este proceso de transición, en el que el 70 por ciento de los colombianos no se sienten representados por ningún partido, la izquierda tiene un enorme potencial. No la izquierda dogmática y ‘mamertizada’ que dejó el tren de la historia sino una izquierda moderna y democrática que se apropie de los temas del siglo XXI, como la ecología, la pobreza, la justicia y la desigualdad. Mientras tanto, y a pesar de no tener personería jurídica por la escasa votación, el Partido Comunista Colombiano se resiste a desaparecer sin pena ni gloria luego de haber sido protagonista del siglo XX. Vieira creyó hasta el momento del infarto fulminante que se lo llevó que el comunismo era, como dijo su amigo Pablo Neruda, el “camino hacia mañana”.









Jaime Pardo Leal: la voz silenciada

Abogado, sindicalista y candidato presidencial de la Unión Patriótica, Jaime Pardo Leal fue una víctima de la venganza paramilitar de finales de los ochenta. Sus denuncias de los nexos del paramilitarismo con políticos, empresarios y militares, lo convirtieron en el hombre más amenazado del país. Jaime Pardo Leal nació el 28 de marzo de 1941 en Ubaque, Cundinamarca, pueblo ubicado a 56 kilómetros de Bogotá. Conocido por su sentido del humor y su calidad académica, Pardo Leal demostró desde niño su interés por los temas sociales. “Desde muy chiquito le gustaba ir a la iglesia. Fue acólito del pueblo y participaba en las celebraciones de Semana Santa y Navidad”, recuerda su esposa Gloria Flórez de Pardo, con quien se casó luego de 8 años de noviazgo en 1963. Pardo estudió derecho a la Universidad Nacional en 1959, en donde inició su participación activista dentro de las revueltas estudiantiles y las juventudes comunistas, JUCO. Con su tesis sobre “La Clase Obrera ante el Derecho Social” se graduó como abogado en 1963, fecha para la cual ya hacía parte del Poder Judicial como citador y notificador de un juzgado. Pardo Leal ocupó los cargos de juez municipal, juez del circuito, juez superior y finalmente, Magistrado del Tribunal de Bogotá, desde donde lideró la creación de la Asociación Nacional de funcionarios y empleados de la Rama Jurisdiccional y del Ministerio Público de Colombia, Asonal Judicial. Como sindicalista del sector judicial lideró 15 huelgas, que paralizaron las actividades de la justicia y con las que pretendía reclamar mejores condiciones laborales.

Imagen tomada de lapatria.com

Fue así, como durante 11 años, desde 1974 a 1985, Pardo se convirtió en un personaje inconveniente para otras esferas del poder judicial, hecho que se hizo evidente al no ser reelegido como Magistrado en Bogotá. Pero su vida política se reactivó a partir de esta evidente expulsión. El 29 de agosto de 1986 fue llamado a asesorar el naciente partido de izquierda Unión Patriótica, UP, conformado luego del acuerdo de paz de la guerrilla de las Farc con el gobierno de Belisario Betancour. De igual manera, Pardo colaboró en la organización y constitución de la Central Unitaria de Trabajadores, CUT, desde dónde empezó a perfilarse como el candidato ideal de la UP para la presidencia.









Aunque se había pensado en el nombre de Jacobo Arenas para la candidatura por la UP, el 4 de febrero de 1986, Jaime Pardo Leal lanzó oficialmente su campaña electoral por la presidencial. Esto lo marcaría como objetivo de los grupos paramilitares que iniciaron un exterminio contra los miembros de la UP.

El magnicidio de los 30 millones de pesos A partir de entonces, Jaime Pardo Leal denunció una estrategia de persecución y exterminio de la Unión Patriota, partido que, por su origen de izquierda, se había convertido en el enemigo declarado de narcotraficantes, paramilitares y miembros de las fuerzas militares involucrados con la mafia. Para 1986, apenas un año después de la creación de la UP, la persecución ya había dejado más de 200 víctimas entre militantes, familiares y simpatizantes. Pardo Leal señalaba al Estado como principal responsable de estos crímenes por acción y por omisión, ya que mientras ignoraba la clara evidencia del plan de exterminio, cada vez eran más notables los nexos de cooperación entre las Fuerzas Militares, terratenientes regionales, parte de la elite política tradicional y la ilegalidad. Las denuncias ante los medios con nombres propios se intensificaron, salpicando a altos mandos militares por violaciones a los DDHH y delitos de lesa humanidad. Pardo Leal estaba revelando la red criminal tejida en contra de la Unión Patriótica. “Se han masacrado de la manera más salvaje a varios dirigentes y militantes de nuestro movimiento político, en consecuencia, le hemos dicho al gobierno nacional que nos defina si tenemos derecho a vivir o no en nuestro país”, mensaje permanente de Pardo Leal exigiendo una reacción de la justicia que no llegaría ni luego de su muerte. Los hermanos William y Olivera Acuña Infante recibieron 30 millones de pesos de Gonzalo Rodríguez Gacha por asesinar a Jaime Pardo Leal, quien había señalado al capo como financiador del paramilitarismo y creador del grupo Muerte a Secuestradores MAS. Pardo Leal fue asesinado cuando regresaba con su familia de su finca en La Mesa, Cundinamarca. Faltando un cuarto para las 4 de la tarde, el domingo 11 de octubre de 1987, un carro igualó el vehículo de la familia Pardo, luego de insultarlos, dispararon amatar. Jaime quedó tendido sobre el timón.

Preguntas orientadoras para la actividad 3. Desarrolle y presente la respuesta a cada una de las siguientes preguntas por medio de un mapa conceptual bien elaborado.

1. ¿De qué trata la lectura 3? 2. ¿Por qué es una lectura sobre política en Colombia? 3. ¿Cuáles similitudes y diferencias se pueden establecer entre los personajes que aborda la

lectura? 4. ¿Cuál personaje de la lectura que más le llamó la atención y por qué? 5. ¿Qué aprendió usted sobre las ideas comunistas a partir de la lectura?

Objetivos: - Explorar de forma inicial los hechos que marcan la etapa más reciente de la historia del país - Realizar un balance del país que han heredado de sus mayores los actuales estudiantes









Saberes previos: - Comprensión mínima de la historia reciente y de larga duración sobre el país - Contexto sociopolítico reciente del país Momento pensado para una hora de trabajo autónomo del estudiante. Actividad de apertura: Se proponen los estudiantes las siguientes preguntas introductorias: - ¿Qué saben ustedes sobre la constitución del 91? - ¿Qué saben ustedes sobre apertura económica y neoliberalismo? Las intenciones de estas preguntas son: - Aproximarse al conocimiento e ideas previas de los estudiantes sobre la constitución que rige al

país - Comprender el marco principal de desarrollo económico del país El profesor orienta la discusión por medio de analogías y ejemplos y estrategias didácticas en la dialéctica de la clase o encuentro virtual. Actividad de desarrollo: Moderación de la participación, valoración de la argumentación garantía que dé participación de los estudiantes en equidad, propiciar el espacio de expresar opiniones en el ejercicio de la oralidad. Actividad de cierre: Resumen del encuentro virtual, recorderis de las actividades encomendadas, motivación a desarrollar el trabajo autónomo encomendado.










ÁREA/ASIGNATURA Danza y teatro GRADO Noveno

DOCENTE María Yicel Rodríguez Hidalgo


TEMA CENTRAL Danza música y cultura

ESTANDAR Identificar y comprender diferentes manifestaciones artísticas que involucran el cuerpo y su respectivo contexto histórico y socio cultural.

CRITERIOS DE SEGUIMIENTO AL PROCESO DE APRENDIZAJE Indago y analizo información acerca de las distintas manifestaciones artísticas que involucran el cuerpo

(danza, teatro, cine, performance, video-danza etc).

Exploro y realizo ejercicios correspondientes al estudio básico corporal en las artes escénicas.

Investigo acerca de distintos géneros de danza practicados alrededor del mundo resaltando su contexto sociocultural.

Practico pasos y figuras que aborden diferentes manifestaciones culturales alrededor del mundo.

Investigo acerca de distintos aires y ritmos folclóricos en latinoamérica resaltando su contexto socio-cultural.

Practico pasos y figuras que aborden diferentes aires y ritmos folclóricos colombianos.

Comprendo el sentido y el significado de las manifestaciones artísticas y sus respectivos contextos socio-culturales.

Defino claramente porqué es importante realizar prácticas corporales que involucren las manifestaciones corporales de los territorios.

Reflexiono acerca de la importancia de lo practicado y aprendido para ponerlo en escena.

Consulto fuentes de información sobre los temas abordados.

Cumplo con la elaboración y entrega de actividades.

Asisto a los encuentros sincrónicos participando activamente.




ENCICLOPÉDICO

El estudiante nunca indaga conceptual ni corporalmente acerca de distintos géneros de danza y de manifestaciones artísticas enfocadas en el cuerpo.

El estudiante poco indaga conceptual y corporalmente acerca de distintos géneros de danza y de manifestaciones artísticas enfocadas en el cuerpo.

El estudiante indaga, comprende y argumenta conceptual y corporalmente acerca de distintos géneros de danza y de manifestaciones artísticas enfocadas en el cuerpo.

El estudiante indaga, comprende, argumenta, retroalimenta y propone tanto conceptual cómo corporalmente a partir de distintos géneros de danza y de manifestaciones artísticas enfocadas en el cuerpo.


Ropa de trabajo escénico (sudadera o leggins, camiseta, tenis) cabello recogido, objetos de utilería (que se puedan conseguir en casa), hojas blancas, esferos, marcadores, colores, pinturas (que tengas en casa).










CHALLENGE

Recientemente y debido a las dinámicas de interrelación que propuso la pandemia, se popularizó el término “challenge” donde al parecer se propone un reto para ser cumplido por algún grupo de participantes en específico, el tema de cada challenge puede cambiar según el propósito, pero en todos está presente el manejo básico de las herramientas digitales que se tengan al alcance para lograr el objetivo propuesto.

Ejercicio:

1- Investiga que es un challenge y las posibles maneras que existen para ejecutarlo, deja por escrito tus propias conclusiones.

2- Realiza un acróstico con la palabra “LATINOAMÉRICA” acompañado de imágenes y dibujos.










Ejercicio Práctico: 1. Realiza un grupo de 5 personas aproximadamente. 2. Escoge un tema a tratar para ejecutar un challenge muy creativo que tenga que ver con los

temas vistos durante el año acerca de Latinoamérica y/o Colombia y su cultura musical y dancística.

3. Define ritmos que den cuenta de los temas estudiados durante el año (cumbia, merengue, bachata, salsa, carranga, etc.)

4. Graba un video con una duración aproximada de 2 a 3 minutos. Nota: Recuerda que en el challenge debe haber un tema central y una acción que una a todos los integrantes del grupo, también se debe ser muy creativo y utilizar elementos como vestuario, maquillaje y /o accesorios.


SOCIALIZACIÓN

Durante esta sesión, haremos una exposición, compartiremos los videos de los estudiantes y los socializaremos, hablaremos de cómo nos sentimos, quienes contribuyeron con la realización del video, cómo fue el proceso de ensayo y de grabación, qué dificultades hubo y qué nos gustaría mejorar. Ejercicio: Responde las siguientes preguntas:

o ¿Qué fortalezas y dificultades (cognitivas, prácticas, sensitivas, físicas) hallaste a la hora de exponer de manera vivencial y creativa los géneros teatrales que te correspondieron?

o ¿Qué opinas del trabajo realizado por tus compañeras y compañeros?










ÁREA/ASIGNATURA Énfasis GRADO Noveno

DOCENTE Ángela Marcela Galvis Ortiz


TEMA CENTRAL Contexto regional

ESTANDAR

Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos.


Identifica los factores que impulsan la degradación de los suelos en Colombia.

Analiza de forma critica el efecto de los fertilizantes orgánicos en el suelo.

Aborda de forma crítica las problemáticas de los suelos a nivel nacional.




ENCICLOPÉDICO

Establece con dificultad algunos factores de degradación de los suelos en Colombia.

Identifica algunos de los factores influyen en la degradación de los suelos, identificando algunas características de los fertilizantes orgánicos en Colombia

Identifica los factores que influyen la degradación de los suelos, manejando conocimientos sobre el uso de fertilizantes orgánicos en el suelo en Colombia

Es crítico y propositivo al identificar los factores que influyen degradación de los suelos, identificando de forma práctica las ventajas del uso de fertilizantes orgánicos en los procesos productivos de Colombia.


Guía de trabajo, cuaderno, colores, hojas, envases de vidrio transparentes vacíos, algodón, fríjoles.


Con el paso del tiempo es evidente que la corteza terrestre está sufriendo graves daños que están degradándolo hasta llevarlo a la erosión, por efecto de procesos naturales, pero también por las actividades humanas. La degradación de los suelos hace referencia a la alteración negativa o disminución de una o varias de las ofertas de bienes, servicios o funciones ecosistémicas, provocada por procesos naturales o antrópicos (de acción humana), y causando la pérdida del componente ambiental. Puede ser física, química o biológica. En la física, se presenta la erosión y la compactación; en la degradación química ocurre salinización, acidificación y la contaminación.









En cuanto a la degradación biológica, como lo señaló el Ministerio de Ambiente y el Instituto de Hidrología, Meteorología y Estudios Ambientales (Ideam), se evidencia por la pérdida de la materia orgánica, el desequilibrio de la actividad biológica y procesos de mineralización del suelo. Otros tipos de degradación del suelo van desde pérdida de biodiversidad, desequilibrio de nutrientes, compactación, sellado, contaminación, salinización, pérdida de carbono orgánico De acuerdo con el Protocolo de Degradación de Suelos por Erosión, esta se define como "la pérdida de la capa superficial de la corteza terrestre por acción del agua y/o del viento, que es mediada por el hombre, y trae consecuencias ambientales, sociales, económicas y culturales". Según un estudio del Minambiente y el Ideam, el 40 % de la superficie continental de Colombia presenta algún grado de erosión, desde ligera (20%), moderada (17%), severa (2,7%) y muy severa (0,24%). Las amenazas para el suelo que ocasionan su degradación son la deforestación, el crecimiento demográfico, la expansión de las ciudades, la contaminación y eliminación de residuos, el cambio climático y las prácticas de manejo de suelo que son insostenibles. Las consecuencias de degradar el terreno van desde la escasez de agua, la inseguridad alimentaria y nutricional, aceleración del cambio climático, pobreza e inseguridad social, migración y reducción de los servicios ecosistémicos. No obstante, la "Guía de buenas prácticas para la gestión y uso sostenible del suelo en áreas rurales" elaborada por la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO) para Colombia resalta algunas soluciones para la gestión sostenible como son:

Gobernanza inclusiva del suelo

Aumentar inversión en la gestión sostenible del suelo

Promoción y sensibilización

Establecer sistemas de información del suelo

Desarrollar capacidades y fortalecer la extensión sobre los suelos

Detener la degradación del suelo

Restaurar y rehabilitar los suelos degradados

Implementar la planificación del uso de la tierra

Tratar aguas residuales

Eliminar adecuadamente los residuos

Reducir la erosión

Aplicar la rotación de cultivos y labranza mínima

Usar los nutrientes sabiamente

Mantener la superficie del suelo cubierta

Aumentar el contenido de materia orgánica del suelo

Analizar y evaluar la condición del suelo

Tomado de: https://www.agronet.gov.co/Noticias/Paginas/Estas-son-las-amenazas-que-impulsan-la-degradaci%C3%B3n-del-suelo.aspx



https://www.agronet.gov.co/Noticias/Paginas/Estas-son-las-amenazas-que-impulsan-la-degradaci%C3%B3n-del-suelo.aspx

https://www.agronet.gov.co/Noticias/Paginas/Estas-son-las-amenazas-que-impulsan-la-degradaci%C3%B3n-del-suelo.aspx







A partir de la lectura anterior responde: 1. Por medio de un mapa mental, representa los procesos de degradación física, química, biológica y

los otros tipos de degradación de los suelos. 2. A través de un collage de imágenes representa las consecuencias de la degradación de suelos 3. Escoge una de las soluciones de gestión sostenible que propone la FAO para detener la degradación

de los suelos y realiza una campaña publicitaria para promoverla. Usa toda tu creatividad.


La acción principal de los plaguicidas (insecticidas, fungicidas, nematicidas, herbicidas) orgánicos es ayudar al manejo preventivo o al control de plagas y enfermedades (insectos, hongos, nemátodos y bacterias, como también malezas) que pueden atacar los cultivos; pero evitando o minimizando la utilización y aplicación de sustancias químicas sintéticas que vienen en la mayoría de plaguicidas comerciales y que tienen diverso grado de toxicidad, residualidad y persistencia en el ambiente. De esta manera se reducen los riesgos de contaminación al medio ambiente (suelo, agua, aire y biodiversidad) y los efectos tóxicos sobre la salud de las personas que los aplican y las comunidades cercanas. No obstante, siempre deben tenerse en cuenta medidas correctas para su preparación y aplicación, evitando el contacto directo con la piel y los ojos, o su ingesta, y el almacenamiento cercano a alimentos y objetos de uso doméstico. En el caso de los fertilizantes orgánicos, se trata de mezclas preparadas a partir de sustancias naturales, muchas veces provenientes de materiales que se tienen en el hogar, y que hacen su labor de integrar nutrimentos al suelo para la nutrición de las plantas, sin necesidad de utilizar fertilizantes sintéticos. Al igual que los plaguicidas orgánicos, deben manejarse con precaución, pues, aunque no tienen la toxicidad de los fertilizantes químicos sintéticos, podrían ocasionar daños a la piel los ojos o por ingesta. A continuación, algunos fertilizantes orgánicos que se pueden usar en el hogar:

Estiércol Es uno de los fertilizantes más económicos. Se puede comprar u obtenerlo de animales. Aseguran que las heces tienen una alta tasa de nitrógeno y pueden ser utilizadas directamente en la tierra.

Humus de lombriz Es uno de los mejores abonos que podemos añadir a nuestras plantas, y es muy económico ya que solo se necesitan conseguir las lombrices californianas.

Té de banana Sirve para aportar el potasio que necesitan las plantas. Hay muchos cultivos a los que les es interesante este aporte de potasio, como pueden ser las zanahorias, las habas y muchos más.









Es muy común también en la época de floración aplicar este te, que es precisamente cuando más potasio precisa la planta para florecer Se prepara poniendo a hervir las cáscaras de 2 banano en agua, luego se deja enfriar y se aplica en las noches cada 5 días sobre el suelo de las plantas.

Fertilización con pasto cortado Aseguran que se puede usar el pasto recién cortado, ya que se descompone rápidamente, para enriquecer el suelo de nutrientes. Consiste en llenar un recipiente de 20 litros con recortes de pasto, o incluso con malezas. Añadir agua y deja reposar durante un día o dos. Luego diluir mezclando una taza de hierba líquida con 10 tazas de agua y aplicarla sobre la base de las plantas.

Fertilización con café Una excelente alternativa para usar los desechos del café. Actúa como fuente de nitrógeno para el suelo, además de ser rica en antioxidantes. Consiste en agregar los granos para su compostaje o espolvorear directamente sobre el suelo.

Enraizante natural de lentejas Las lentejas ayudan al crecimiento de las raíces gracias a que contienen auxinas, unas fitohormonas muy efectivas para el desarrollo de las raíces. Las lentejas deben ser de calidad y por eso se recomienda prepararlo en casa, sumergiendo una taza de lentejas en un recipiente con cuatro tazas de agua. Luego se tapa el recipiente y se deja reposar durante tres o cuatro días. Una vez que han germinado, se las licua con el agua y se cuela la mezcla. Finalmente, se lo diluye en agua para que la mezcla no esté tan concentrada y finalmente se riega con el líquido. El concentrado de lentejas puede guardarse en la nevera durante unos quince días y puede utilizarse en todo tipo de plantas, utilizándose en esquejes o sea plantas que están empezando a crecer, aunque no en plantas ya desarrolladas pues entonces las plantas pierden el equilibrio natural entre las raíces y la parte aérea.

Cáscaras de Huevos Tienen un doble beneficio: se pueden utilizar como fertilizante o como repelente, en trozos o triturado. Machacado, rociar el polvo en la base de las plantas, o en bloques, creando una especie de anillo en la base de la planta: esta barrera puede guardarlas de los caracoles y algunas orugas.

Cenizas de madera La ceniza de madera es rica en potasio y en fósforo. Para su preparación es muy fácil, consiste solamente en recoger la ceniza de la madera quemada y diluirla en agua

Tomado de: https://www.infocampo.com.ar/los-siete-fertilizantes-organicos-caseros-mas-eficientes-para-tu-huerta/









ACTIVIDAD 1. Teniendo en cuanta la lectura anterior responde ¿Crees que los plaguicidas y fertilizantes orgánicos

son una buena opción para la degradación de suelos? ¿Por qué? 2. Vamos a realizar un experimento por medio del cual analizaremos los efectos de los fertilizantes

orgánicos en las plantas ¿Cuáles materiales vas a necesitar para realizar este experimento?

Frijoles en buen estado

2 frascos o recipientes de cristal limpio (de esta manera tu peque podrá ver el crecimiento de la planta). Puedes reutilizar envases de algunos productos: mermeladas, salsas, mayonesa, etc.

Algodón

Agua

Cinta Adhesiva, papel y marcador ¿Cómo germinar un frijol? 1. Coloca algodón en cada uno de los recipientes de cristal, evita aplastar el algodón. 2. Coloca los frijoles con cuidado en diferentes partes de los frascos, evita que queden pegados o que

queden en el fondo 3. Agrega agua con cuidado para humedecer el algodón. Evita que sea en exceso 4. Con ayuda de la cinta adhesiva, pega un pedazo de papel indicando la fecha en que han colocado

los fríjoles en el frasco, uno de los frascos lo marcaremos como fertilizado y el otro sin fertilizar, de esta manera será más fácil hacer la observación.

5. Coloca los frascos cerca de la luz, por ejemplo, en una ventana 6. Cada día se debe humedecer el algodón, ya que una parte muy importante en el proceso de

germinación es la absorción del agua y recuerda para que la planta crezca necesita la luz del sol, por eso colocamos el frasco cerca de la ventana

7. El frasco que hemos marcado como fertilizado le vamos a aplicar cada 15 días el fertilizante natural de lentejas que se explicó en la lectura, en el otro frasco sólo aplicaremos agua.

8. Cuando el frijol que está fertilizado tenga hojas se reemplazará el fertilizante de lentejas por té de banano, el cual se aplicará cada 15 días.

Vamos a llevar una bitácora de observación, que es el diario de nuestras plantas de fríjol, y así podemos registrar el desarrollo y las diferencias de cada una como en el siguiente ejemplo, poniendo el dibujo o la foto del desarrollo de nuestra plantita. ¡¡No olvides ponerle nombre a tu plantita!! Día 1: Ha sido el día que iniciamos el experimento, en la noche observamos como los frijoles habían absorbido agua









Día 2: Los frijoles comenzaron a abrir para más adelante dejar salir las raíces

Día 3: Ya los frijoles tenían raíces, las del frasco con papel toalla eran raíces un poco más largas

Día 6: ¡La planta ya salió! ya tenía tallo y las hojas cerradas Día 7: Dos de las plantas habían crecido lo suficiente como para salir del recipiente

Día 9: Ya teníamos 5 plantas con hojas, así que era el momento ideal de sembrarlas









Cuando haya crecido la planta es momento de sembrarla en tierra, seguirla cuidando y viendo cómo se desarrolla, crece y da frutos. No olvidar que en la bitácora se debe describir el proceso de las dos plantas.

Responde las siguientes preguntas 1. Recordando la temática sobre los horizontes del suelo, has un dibujo en el que muestres hasta que

horizonte llegan las raíces de tu planta. 2. Realiza de forma creativa la bitácora de seguimiento del desarrollo de tus plantas, registrando sus

cambios a diario o máximo cada 3 días, no olvides incluir la fecha, fotos o dibujos de lo que va sucediendo con ella, y la descripción.


Se dice que uno de los principales problemas ocasionados por las actividades humanas excesivas es la erosión. ¿Qué significa esto? ¿Por qué la erosión es un problema? Conocer qué es y cómo se origina la erosión es el primer paso para comprender por qué nos ocasiona problemas. La erosión no es más que la pérdida del suelo (polvo y piedras que se van poco a poco). Este fenómeno ocurre cuando no hay protección en la superficie del terreno; por lo tanto, la lluvia, al caer, puede azotar y arrancar partes del suelo y arrastrarlas a su paso; el viento puede levantar las partículas más livianas y eliminar la cubierta superior del suelo; también los vehículos y animales que pasan constantemente sobre un suelo desprotegido y con pendiente lo desprenden, así como la agricultura intensiva, que desgasta las capas superiores cuando se ara, lo que destruye las plantas con todo y sus raíces. La falta de suelo provoca dos problemas principales. El primero se manifiesta en la agricultura, porque al perderse el suelo también se pierden muchos nutrientes para las plantas; por lo tanto, los suelos muy erosionados ya no pueden producir alimentos y deben ser abandonados. El segundo problema se presenta si la erosión ocurre en las pendientes inclinadas; entonces, puede ocasionar deslaves que ponen en peligro la vida de quienes se encuentren a su paso.

Las raíces y su función ecológica Las raíces permiten a las plantas sujetarse al suelo y adquirir el agua y nutrientes necesarios para realizar sus funciones vitales, en primera instancia; al mismo tiempo, desempeñan una función ecológica importante porque su estructura forma una especie de malla que protege la tierra, evitando que se desprenda ante los elementos que la golpean; adicionalmente, al adherirse a las partículas del suelo, lo mantienen unido como si tuviese una especie de pegamento y, por último, absorben el exceso de agua que al acumularse debilita el terreno haciendo que se desprenda, como en el caso de las pendientes inclinadas. Todavía algo mejor: entre mayor es la cantidad de raíces a lo largo y a lo ancho, más protegido queda el suelo porque más grande es la malla que lo cubre.









De ahí que se diga que las raíces son retenedoras de suelos. Su importancia es tal que, aun cuando se eliminen los vegetales que cubren un suelo, sus raíces enterradas pueden mantenerlo sujeto durante meses o incluso años, mientras permanezcan dentro de aquél sin desintegrarse.

Tomado de: https://www.uv.mx/cienciahombre/revistae/vol23num2/articulos/erosion/

1. Teniendo en cuenta el desarrollo de tu planta, identifica las características de sus raíces, describiendo su color, tamaño, grosor, dibújalas y explica su importancia.

2. Imagina que vas a ser el portavoz del colegio en un congreso sobe cuidados del suelo, redacta un discurso sobre el suelo y lo que te parezca más importante de lo que hemos aprendido en clase.

3. Por medio de un meme, representa el momento que más te gustó de la clase de énfasis y explica con tus palabras por qué.



https://www.uv.mx/cienciahombre/revistae/vol23num2/articulos/erosion/








ÁREA/ASIGNATURA Ética-Religión GRADO Noveno

DOCENTE Hernando Rojas


TEMA CENTRAL Conflicto, derechos humanos y la paz en Colombia

ESTANDAR

Aborda el tema de los valores y derechos humanos, sus características e impactos en la paz para Colombia.


Consulta fuentes de información adicionales sobre los temas abordados.

Cumple con la elaboración y entrega de actividades planteadas.

Elabora un mapa conceptual sobre los temas y concepciones desarrollados.

Diferencia las relaciones sociales y culturales, surgidas con el estado vaticano y su influencia en el estado contemporáneo.

Construye con originalidad y de manera estética, caricaturas o gráficos y demás ejercicios, interrelacionando los temas y conceptos de clases, apoyados en técnicas de dibujo a mano alzada pero creativa y/o herramientas TIC´s (no es copiar imágenes y pegar, es elaborarlos).

Utiliza el razonamiento para argumentar de forma crítica, los impactos del estado vaticano dentro del estado moderno y sus aportes visibles aún en la sociedad actual.

Presenta completamente todas las actividades establecidas cumpliendo los requisitos esperados.

Cumple al pie de la letra, las instrucciones para la entrega de actividades en classroom o gmail.




ENCICLOPÉDICO

El estudiante no reconoce ni analiza los derechos humanos y su relación con el conflicto armado y la paz del país. No cumple con la entrega de actividades.

El estudiante reconoce los derechos humanos y su relación con el conflicto armado y la paz del país, para la construcción de escritos, esquemas, cuadros comparativos, ilustraciones y demás actividades, pero no los aplica en contexto de análisis y no resuelve las situaciones problemáticas planteadas.

El estudiante reconoce y diferencia los derechos humanos y su relación con el conflicto armado y la paz del país, para la construcción de escritos, esquemas, cuadros comparativos, ilustraciones y demás actividades, además, los aplica en contexto de análisis y resuelve algunas situaciones problemáticas planteadas.

El estudiante reconoce, diferencia y aplica los derechos humanos y su relación con el conflicto armado y la paz del país, para la construcción de escritos, esquemas, cuadros comparativos, ilustraciones y demás actividades, además, los aplica en contexto de análisis y resuelve todas las situaciones problemáticas planteadas.


Cuaderno, guía, elementos de cartuchera, hojas blancas o cuadriculadas, revistas, periódicos, recortes.










VALORES Y LA CONVIVENCIA CIUDADANA

ETHOS PARA LA CONVIVENCIA

Ethos es una palabra griega que significa "costumbre y conducta " y, a partir de ahí, "conducta, carácter, personalidad". Es la raíz de términos como ética. Podríamos decir entonces que Ética es la rama de la filosofía que investiga las leyes de la conducta humana. Esta tiene que ver con una vivencia que busca siempre lo mejor, en la toma de conciencia en actitudes y buenos hábitos que se van forjando a lo largo de la vida. Para la Real Academia Española, la palabra "ethos" aparece definida como "Conjunto de rasgos y modos de comportamiento que conforman el carácter o la identidad de una persona o una comunidad" fue el filósofo Cicerón quien tomó el adjetivo ethicós, referente a la costumbre, y acuñó el término moralis, de donde derivó moral. Los valores: Son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. También son fuente de satisfacción y plenitud Definir lo que son los valores no es asunto fácil. Podemos empezar diciendo que los valores son estándares interiorizados con los cuales juzgamos el mundo y lo clasificamos en categorías de bueno o malo. En este sentido, podemos decir que un valor es una creencia, o una tendencia a creer en la bondad o maldad que se le puede atribuir a una acción o una situación. ¿Por qué no son iguales todos los valores? Ellos pueden tener distinta naturaleza, pues existen diferentes categorías o “dominios” de valores. Por ejemplo, veamos los siguientes tres valores: 1) Considero que la justicia es un derecho de las personas. 2) No me gusta que en un entierro se usen vestidos de colores. A un entierro debe irse con ropa oscura en señal de respeto. 3) Me encantan los deportes náuticos, los prefiero a los que se hacen en canchas. Aunque distintas, las tres afirmaciones nos muestran valores. El deseo de justicia es un valor moral, El gusto por el luto es un valor socio-convencional, y La preferencia en los sabores es un valor personal. Así, si bien estamos tratando con valores, cada uno de ellos pertenece y hace referencia a un dominio valorativo distinto.









Los valores personales son aquellos que expresan gustos o preferencias individuales. En ellos no hay acuerdos ni reglas, ni existe legislación posible para gobernarlos. Uno no puede estar equivocado, ni tener la razón sobre lo que al otro le gusta o escoge. Los valores personales expresan nuestras diferencias como personas, aquello que nos gusta, o que preferimos sobre otras cosas. El mundo de los acuerdos sociales y las convenciones tiene que ver con nuestros valores sociales. Aunque a uno le guste mucho vestir en pantalones cortos todo el año, en la oficina donde uno trabaja puede existir una norma por la cual no se nos permite ir a trabajar llevándolos. Las personas hemos creado normas y reglas de urbanidad que deben seguirse si deseamos convivir de manera más o menos razonable. Hay reglas de cortesía, reglas sobre cómo debemos vestir, reglas de tránsito. Se trata de costumbres y normas sociales que son casi siempre culturales, y que pueden ser modificadas si el grupo o la autoridad así lo decide. Ahora, cuando hablamos de valores morales estamos entrando a un terreno distinto. Los valores morales son aquellos que se distinguen por su universalidad, que no se justifican por una ley, sino por su propia naturaleza ética. Ellos no están abiertos a gustos locales, a caprichos o a costumbres; de no ser respetados, tienen un potencial intrínseco para herir y hacer daño. Los valores morales son difíciles de definir, precisamente porque el término “valor”, en general, se usa con descuido.

Fuente: tomado y adaptado de https://www.cidob.org/publicaciones/documentacion/dossiers/dossier_proceso_de_paz_en_colombia/dossier_proceso_de_paz_en_

colombia/conflicto_en_colombia_antecedentes_historicos_y_actores

TRABAJO AUTÓNOMO DESARROLLAR EN TU CUADERNO (ESCRIBE LAS PREGUNTAS Y RESUELVELAS CON ARGUMENTOS):

I. Hay muchas maneras de entender la palabra “Ética”. A continuación, usted encontrará siete

maneras de definir esta palabra. Favor de leer detenidamente las siete posibilidades; luego, señale con una “X” la frase que mejor define lo que usted entiende por lo “ético”. Marque sólo una alternativa. Para mí lo ético es, sobre todo:

( ) 1. Lo que corresponde a mi propio interés. ( ) 2. Lo que está de acuerdo con el refrán “Haz a los demás lo que quieres que te hagan a ti mismo”. ( ) 3. Lo que hace bien al mayor número de personas posible. ( ) 4. Lo que se acepta como normal en la sociedad. ( ) 5. Lo que es legal. ( ) 6. Lo que está de acuerdo con mis convicciones religiosas. ( ) 7. Lo que está de acuerdo con mis sentimientos de justicia.









2. Escribe una situación donde se aprecien las tres categorías de valores de la sesión de hoy: __ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ II. RESPONDE: 3. ¿Qué es el “ethos”? 4. Según la lectura, ¿que son los valores sociales? 5. ¿Qué son los valores personales? 6. ¿qué son los valores morales? 7. ¿qué son los valores? 8. ¿Por qué no todos los valores son iguales? 9. ¿cómo se relaciona el “ethos” con los valores?


CONFLICTO EN COLOMBIA: ANTECEDENTES HISTÓRICOS Y ACTORES

La historia de Colombia en los últimos sesenta años ha estado marcada por el conflicto armado. En sus inicios, la desigual repartición de la tierra y la falta de espacios para participación política dieron cabida al uso de la violencia y la lucha armada. Un método que en los años siguientes se fue reforzando con la irrupción del narcotráfico, el narcoterrorismo, la presencia de nuevos actores políticos y armados en un contexto de lucha revolucionaria, Guerra Fría y guerra contra el terrorismo que han ido transformando el conflicto en su razón de ser y métodos de subsistencia. En este contexto, los grupos armados han justificado el uso de la violencia por considerarla el único método para poder transformar la sociedad y con la intención de no permitir cambios considerados como ilegítimos. Así pues, la fractura creada por las desigualdades, el uso de la violencia y la lucha por el poder, han marcado las dinámicas sociales y políticas que han tenido lugar en Colombia desde que se instauró

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Fuente: tomado y adaptado de: https://tomi.digital/34545/conflicto-armado-en-colombia









la República (S.XIX) hasta el día de hoy, cuando Colombia abre un nuevo capítulo en su historia con los actuales procesos de paz.

PERIODO LA VIOLENCIA En el S.XIX el Partido Conservador y el Partido Liberal de Colombia se institucionalizaron. El primero, se caracterizaba por tener una agenda continuista del sistema social y político que protegía los intereses de la clase adinerada; mientras que el segundo, se presentaba como una alternativa reformadora y en defensa de los intereses de comerciantes y grupos menos favorecidos de la sociedad. La lucha entre ambas fuerzas se evidenció a través de 54 guerras civiles: 14 de conservadores contra liberales, 2 de liberales contra conservadores y 38 de liberales contra liberales. El enfrentamiento terminó desencadenando en lo que se conoce como el periodo de la violencia.

EL BOGOTAZO

A inicios del siglo XX los enfrentamientos entre liberales y conservadores, el auge de la violencia, los asesinatos y agresiones estaban a la orden del día. El contexto social y económico en el que se encontraba el país (inflación e impacto de las crisis económicas ocasionadas por la Segunda Guerra Mundial) fomentó los procesos de radicalización de los movimientos políticos. El asesinato del candidato a la presidencia liberal Jorge Eliécer Gaitán el 9 de abril de 1948 propició una ola de violencia en la ciudad de Bogotá conocida como el Bogotazo (1948) que pronto se extendió al resto del país. Se produjeron actos violentos: incendios a edificios públicos, destrucción de archivos, asesinatos a funcionarios, asaltos a comercios, atracos a iglesias. En algunas localidades se establecieron tribunales populares, se produjo la destitución de alcaldes, fuga de presos y se formaron gobiernos revolucionarios. FRENTE NACIONAL En 1956 el partido conservador y el partido liberal firmaron el Pacto de Benidorm, en España. Un acuerdo que establecía el sistema de alternancia política entre ambas fuerzas. Este pacto tuvo vigencia hasta el año 1974 y fue

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Fuente: tomado y adaptado de: https://tomi.digital/34545/conflicto-armado-en-colombia









defendido como un regreso al sistema democrático después de la dictadura militar del General Gustavo Rojas Pinilla. Sin embargo, el pacto incluía únicamente a los dos partidos tradicionales, razón por la cual se originó el surgimiento de movimientos opositores: el Movimiento Revolucionario Liberal (MRL), el Movimiento Obrero Independiente Revolucionario (MOIR) y Alianza Nacional Popular (ANAPO).

LOS PROTAGONISTAS DEL CONFLICTO ARMADO Una de las características del conflicto en Colombia es la pluralidad de actores que han alimentado y transformado el conflicto armado en el país. Aunque los principales actores del conflicto siempre han sido, en su mayoría, los partidos políticos tradicionales y los movimientos guerrilleros, el surgimiento de diferentes grupos revolucionarios, paramilitares y la influencia del narcotráfico han tenido mayor o menor predominancia según el período que se estudie. Además, cabe recordar que, en líneas generales, Colombia se ha caracterizado por una brecha social entre una élite política con una fuerte presencia regional, latifundista y monopolizadora y por otro lado, grupos minoritarios como los indígenas, afrodescendientes y campesinos que no han contado con el mismo acceso a los derechos de propiedad ni a los servicios de Estado. Entre 1974 y 1990 la historia de Colombia se encuentra marcada por varias reformas constitucionales que, a pesar de presentar algunos avances, mantendría serias deficiencias sociales de carácter estructural. Entre ellas destaca la promulgación de una reforma agraria con el objetivo de permitir el acceso a las tierras. En 1978 la represión política y armada ejercida bajo la legislatura del Presidente Julio César Turbay Ayala (1978-1982) del Partido Liberal fue conocida por la promulgación del controvertido Estatuto de Seguridad bajo el objetivo de apaciguar las revueltas sociales que desencadenó numerosas violaciones a los derechos humanos. En paralelo, a lo largo de la década de 1970 se realizaron cambios drásticos en política económica: se redujo la intervención estatal dando lugar a los procesos de liberalización económica. El resultado fue el deterioro de la estructura social, el aumento de las tasas de interés, aumento de la especulación y la concentración empresarial.

SURGIMIENTO DE LAS GUERRILLAS CONTEMPORÁNEAS El origen de las guerrillas contemporáneas en Colombia se atribuye, entre otros aspectos, a la exclusión socioeconómica y a la falta de espacios para la libre participación política. Entre los sectores excluidos se destacan el ámbito universitario e intelectual, la población campesina e indígena. Entre las guerrillas más notorias de la segunda mitad del siglo XX, se encuentran las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia, Ejército del Pueblo (FARC-EP), el Ejército de Liberación Nacional (ELN), el Ejército Popular de Liberación (EPL) y el Movimiento Diecinueve de Abril (M-19). Cada movimiento ha respondido a una concepción política, ideológica y militar reflejo de toda la gama de líneas en la que se ha encontrado dividida la izquierda colombiana. Cada uno de estos movimientos nació en situaciones históricas y regionales particulares y adoptaron idearios políticos diferenciados y formas particulares de operar. En los primeros años los movimientos guerrilleros se presentaron como fruto de la frustración política y social.









a) Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia – Ejército del Pueblo (FARC-EP).

Las FARC-EP se formó en 1964 como un grupo de autodefensa campesina, de ideología marxista-leninista y cuya estrategia militar ha sido principalmente la lucha guerrillera. Los orígenes de este grupo tienen lugar en la primera conferencia del Bloque Sur. Pedro Antonio Marín Marín, alias Manuel Marulanda Vélez o Tirofijo, integró las filas de las autodefensas campesinas liberales en la década de 1950, en un territorio del corregimiento de Gaitania (Departamento del Tolima) denominado República de Marquetalia. El objetivo fue crear la guerrilla para representar a la población rural y para constituir un gobierno que se dedicara a la redistribución del bienestar. En 1982, en la VII Conferencia en la región del Guayabero (Meta) la guerrilla decidió añadir "Ejército del Pueblo (FARC-EP)" al nombre y aclaran la concepción operacional táctica y estratégica. A nivel geográfico este grupo armado ha sido más extenso en las regiones sudorientales de la selva y en las llanuras de la base de la Cordillera de los Andes. En el año 2000 el movimiento controlaba casi el 40 por ciento del territorio colombiano, con cerca de 12.000 combatientes y en 2007 con 18.000 según las declaraciones de la organización. En el año 2008, Tirofijo murió a causa de un infarto cardíaco y dejó en el mandato a Alfonso Cano quien falleció en manos del Ejército en 2011. Actualmente Rodrigo Lodoño Echeverri, conocido como Timochenko dirige el movimiento y cuenta con cerca de 8.000 integrantes. b) Ejército de Liberación Nacional de Colombia (ELN) El ELN nace en 1965 influenciada por la Revolución Cubana (1959) y la Teología de la Liberación. Junto con las FARC-EP conforman el denominado foco insurreccional. Históricamente, el surgimiento de este movimiento tiene que ver con la radicalización de la lucha de clases a través de la violencia. Ese proceso se entrelaza con la necesidad de sobrevivencia y la convicción de la imposibilidad de darle una salida por medio de otras vías a la situación que vive el país. En la actualidad el jefe del ELN es Nicolás Rodríguez Bautista alias “Gabino” y dispone de cerca de 3.000 combatientes y la base ideológica es marxista-leninista. El ELN ha tenido presencia mayoritariamente en la zona del Catatumbo, en la zona Norte de Santander, el sur del Departamento de Bolívar, los departamentos de Arauca, Cesar, Antioquia, Cauca, Nariño, el Chocó y Valle del Cauca. El objetivo principal de este grupo armado es la incidencia sobre poderes locales y regionales; portadores de la propuesta de

Fuente: tomado y adaptado de: https://www.catarata.org/libro/historia-de-las-guerrillas-en-america-latina_93319/

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"doble poder" recogida de la experiencia en El Salvador. El ELN nace con la influencia de la Revolución Cubana y otras luchas de tipo nacionalista. c) Ejército Popular de Liberación Nacional (EPL) El Ejército Popular de Liberación Nacional se constituye en 1966 y a diferencia de los anteriores su ideología es marxista-leninista-maoísta vinculado al Partido Comunista. Este grupo pasó por un proceso de desmovilización de 2.000 combatientes en 1991. En la actualidad opera una pequeña disidencia denominada Frente Libardo Mora Toro en el Norte de Santander. d) Movimiento 19 de Abril (M-19) El M-19 entra en escena en 1973 y se diferencia de las demás experiencias subversivas por su carácter rural, discurso democratizador y porque se autodefinían como un movimiento antioligárquico, antiimperialista, de unidad y con una propuesta política. Nació a raíz del declarado fraude electoral en 1970. Algunos de sus líderes principales habían combatido previamente en las FARC-EP y se convirtieron en fuerza política (Alianza Democrática M-19) después de la firma del acuerdo de Corinto en 1984, de un acuerdo de paz en 1990 y del proceso de desmovilización acordado en 1989 que dio como fruto una nueva Constitución en 1991. En este año se desmovilizaron también el EPL, Partido Revolucionario de Trabajadores (PRT) y el Movimiento Armado Quintín Lame (MAQL).



TRABAJO AUTÓNOMO DESARROLLAR EN TU CUADERNO (ESCRIBE LAS PREGUNTAS Y RESUELVELAS CON ARGUMENTOS):

1. Elabora un mapa conceptual del tema de la sesión de hoy. Ten en cuenta los elementos

importantes, así como personajes y fechas. 2. ¿Cuáles son los actores del conflicto armado en Colombia? 3. ¿Por qué surgen las guerrillas en Colombia? 4. ¿Será que faltan valores en nuestra sociedad para solucionar el conflicto del país? 5. Piensa en opciones de restauración de la paz, escribe como podremos lograr que el país viva

realmente en paz sin conflictos. 6. ¿Qué valores se deberían trabajar arduamente como colombianos para alcanzar la paz? y

por qué? 7. ¿Con qué propósitos u objetivos surgieron las guerrillas? 8. ¿qué relación puedes establecer entre las imágenes y el tema desarrollado hoy? 9. ¿Qué autores se mencionan en la sesión de hoy y qué aportes hacen al tema?



https://www.cidob.org/publicaciones/documentacion/dossiers/dossier_proceso_de_paz_en_colombia/dossier_proceso_de_paz_en_colombia/conflicto_en_colombia_antecedentes_historicos_y_actores









OTROS ACTORES DEL CONFLICTO…

Paramilitarismo Son grupos de extrema derecha, que se multiplicaron en la década de 1980 y tienen su origen en la promulgación de la Ley 48 de 1968 a través de la cual el Estado colombiano permitió la privatización de la lucha armada a manos de civiles protegidos por los intereses de las élites regionales. En la década de los ochenta, el ingreso en escena de los narcotraficantes volvió aún más complejo el conflicto con las guerrillas. Los traficantes empezaron a invertir sus extraordinarias ganancias en propiedades rurales, por lo cual se convirtieron en blancos de extorsión. Los paramilitares se extendieron gracias al apoyo de ricos hacendados y pequeños industriales. Un evento que marcó de forma decisiva la conformación del paramilitarismo en estos años fue el secuestro por parte del M-19 de Martha Nieves Ochoa, familiar de miembros del cártel de Medellín. En los años noventa se creó el grupo Autodefensas Unidas de Colombia (AUC), que unió a diversos grupos paramilitares. La AUC se disolvió entre 2003 y 2006 en un proceso de desmovilización emprendido por la Ley de Justicia y Paz (Ley 975 del 2005) impulsada por el entonces presidente de la República, Álvaro Uribe Vélez. En los primeros dos años se desmovilizaron 23 grupos en los cuales participaban cerca de 14.000 personas. No obstante, algunas facciones no adscritas al proceso de desmovilización han formado lo que hoy se conoce como las BACRIM o bandas criminales.

Fuerzas de seguridad Las Fuerzas de seguridad comprenden las Fuerzas Militares (Ejército, Armada y Fuerzas Aéreas) y la Policía Nacional. Estos organismos iniciaron la lucha contra de los grupos insurgentes con la adopción de la Doctrina de Seguridad Nacional que tenía como objetivo la erradicación de la amenaza comunista a través de la creación de cuerpos de seguridad antiterroristas y de asistencia para el desarrollo. En los últimos años, las fuerzas de seguridad han pasado por un proceso de reestructuración y modernización a través de programas como el Plan Colombia que ha contado con el apoyo de Estados Unidos y que ha tenido como objetivo reafirmar el Estado de Derecho y acotar la red de narcotráfico y tráfico de armas que alimenta la violencia guerrillera y de otras organizaciones armadas. Sin embargo, según el informe de Human Rights Watch de 2015, hasta julio de 2014 la Unidad de Derechos Humanos de la Fiscalía ha investigado más de 3.500 casos de ejecuciones ilegales presuntamente perpetradas por 785 miembros del Ejército (soldados de bajo rango y suboficiales) entre 2002 y 2008.

Narcotráfico En la década de 1990, Colombia se convirtió en el primer productor de hoja de coca del planeta. Según Rafael Pardo en su libro "La historia de las guerras", entre 1975 y 1995 la estructura del negocio era sencilla. Bolivia y Perú producían el 90 por ciento de la hoja de coca y de la pasta y base de coca, ésta se transportaba en pequeños aviones a las selvas colombianas donde se refinaban el 90 por ciento de la cocaína del mundo, la cual se vendía a Estados Unidos.









Esta estructura se volvió más compleja cuando los gobiernos de Perú, Colombia y Ecuador decidieron controlar las fronteras. Sin embargo, en el momento en que en Perú y Bolivia apareció un hongo que acabó con el área cultivada, Colombia pasó a controlar también el cultivo. Las FARC-EP acogieron gran parte de las hectáreas de cultivo, lo que provocó que su capacidad militar también se incrementara y pasó a controlar 150 mil hectáreas de cultivos de hoja de coca localizados en dos millones de hectáreas de selva en el sur del país. La participación de las FARC-EP en el narcotráfico tiene que ver con el proceso de producción de este narcótico. La guerrilla se financia del cobro por seguridad a los cultivos ilícitos, del impuesto a laboratorios ("impuesto de gramaje") y del uso de pistas clandestinas. Por lo tanto, en medio del conflicto armado, el narcotráfico ha servido como medio de financiación tanto para las guerrillas como para las autodefensas.

El crimen organizado Las redes de criminalidad se dedican mayoritariamente al tráfico de drogas y de armas. En los años setenta y ochenta, los cárteles de droga se concentraron principalmente en las ciudades, siendo los más conocidos el cártel de Medellín y el cártel de Cali. Estos dos fueron desmantelados durante los años noventa después de haber sido el blanco de extensivas intervenciones por la policía colombiana. El cártel de Medellín fue desmantelado y el de Cali encarcelado, lo que constituyó un logro para las autoridades. No obstante, según el reporte "Cuatro décadas de Guerra contra las drogas ilícitas: un balance costo-beneficio" del Ministerio de Relaciones Exteriores, se registró un aumento considerable del cultivo de coca después de este periodo. Tras la desaparición de los cárteles nuevas agrupaciones han surgido y se ha observado un desplazamiento de las actividades de éstas hacia Centroamérica y México. Los cárteles de crimen organizado mantienen nexos con los paramilitares y con las guerrillas. Aunque las drogas no eran propiamente un factor de guerra, lo fueron cuando los involucrados en el narcotráfico decidieron retar al Estado para cambiar sus leyes, en particular, el tratado de extradición con los Estados Unidos.

Víctimas El informe ¡Basta Ya! del Centro de Memoria Histórica, publicado en 2013 señala que, entre 1958 y 2012 el conflicto causó la muerte de 40.787 combatientes y 177.307 civiles. El número de desaparecidos entre 1981 y 2010 fue de 25.000, el de secuestrados 27.023 y el de asesinatos 150.000. De esta última cifra el 38,4 por ciento fue responsabilidad de los paramilitares, el 16,8 por ciento de la guerrilla y el 10,1 por ciento de la Fuerza Pública (Centro de Memoria Histórica, 2013).

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En la misma línea, el anuario de procesos de paz 2015 de la Escuela de Cultura de Paz apunta que en 40 años de conflicto interno hubo 39.000 colombianos que fueron víctimas de secuestro, con una tasa de impunidad del 92 por ciento. Un 37 por ciento de los secuestros fueron atribuidos a las FARC-EP y un 30 por ciento al ELN. El anuario reporta que según el Uppsala Conflict Data Programme (UCDP) se registra un mínimo de 1.000 muertos anuales relacionados con el combate (Escuela de Cultura de Paz, 2015). Por otro lado, la organización ACNUR sostiene que desde 1997 se han producido 3,9 millones de desplazamientos forzosos en Colombia (ACNUR, 2013). La sociedad civil ha resultado afectada en su mayoría por el conflicto armado y desde hace muchos años realiza protestas en contra de la violencia ejercida por todos los involucrados en el conflicto. Las comunidades de mujeres, afrodescendientes e indígenas, entre otros, representan un papel crucial en las demandas ciudadanas, desde 1998 (el año en el que se creó el Consejo Nacional de Paz) aportan en el diálogo de paz, dirigiendo sus peticiones tanto a las guerrillas como a los grupos paramilitares y al gobierno. En cuanto al número de personas desplazadas el informe ¡Basta Ya! reporta 5,7 millones de víctimas entre 1985 y 2012 (Centro de Memoria Histórica, 2013). En 2011, el presidente Santos aprobó la Ley de Víctimas y Restitución de Tierras, que incluía la restitución de millones de acres a personas desplazadas y la recompensa financiera para víctimas de violaciones de los derechos humanos. Según el informe de Human Rights Watch, este proceso está ralentizado por los grupos sucesores de los paramilitares, quienes continúan creciendo, cometiendo atrocidades generalizadas y manteniendo extensos vínculos con los miembros de las fuerzas de seguridad pública y los grupos políticos locales (Human Rights Watch, 2015).



INTERNACIONALIZACIÓN DEL CONFLICTO

El proceso de internacionalización del conflicto en Colombia se ha dado tanto por parte del Estado colombiano como de los grupos insurgentes. Mientras que el Estado se concentró en la búsqueda de legitimidad y asistencia militar de otros Estados, las FARC-EP optaron por desarrollar lo que Ana Trujillo, profesora de la Universidad Javeriana, denomina en su estudio sobre la internacionalización del conflicto colombiano como ‘diplomacia paralela', una estrategia adoptada por la guerrilla en la década de 1990 para copar espacios dejados por el Estado colombiano. En términos generales estos dos actores del conflicto han buscado dos tipos de cooperación internacional: en primer lugar, apoyo político y reconocimiento exterior; y, en segundo lugar, apoyo militar y logístico. La internacionalización del conflicto también se debe entender a partir del contagio o de los daños y efectos colaterales que produce un conflicto armado en la región y a nivel internacional. Es decir, el proceso a través del cual un fenómeno trasciende sus propias fronteras con violaciones a los derechos humanos, al derecho internacional humanitario y crímenes transnacionales tales como: narcotráfico, tráfico ilícito de armas y personas, por citar algunos ejemplos. Uno de los mayores hitos en la internacionalización del conflicto se podría marcar durante el gobierno de Andrés Pastrana durante el cual se apostó por involucrar a la comunidad internacional y, en concreto Estados











Unidos, mediante la creación del Plan Colombia. Un proyecto cuya prioridad era la erradicación de cultivos ilícitos y el fortalecimiento del Estado (Borda y Cepeda, 2012). Durante estos años, la ayuda de Estados Unidos a Colombia fue clave para forzar el repliegue de las FARC-EP. Como resultado de esta confrontación armada, la presencia de las facciones de las FARC-EP se fue desplazando hacia las fronteras, especialmente hacia Ecuador y Venezuela, fomentando de esta manera la internacionalización del conflicto. Por otro lado, durante el gobierno de Álvaro Uribe Vélez se tomó la decisión de negar la existencia de un conflicto armado. Esta estrategia complicó la aplicación del derecho internacional humanitario, la aplicación de algunos mecanismos en términos de cooperación al desarrollo, debilitó las relaciones de Colombia con Venezuela y Ecuador. Según el Observatorio de Política Exterior Colombiana, la ambigüedad del Estado a la hora de calificar a los grupos armados y de establecer su vínculo con el narcotráfico ha dificultado la posición de la Comunidad Internacional frente al conflicto en ciertas instancias. A modo de ejemplo, si al inicio del gobierno de Pastrana se diferenciaba al grupo armado del tráfico de narcóticos, al final del mandato para el Presidente Pastrana, ambos actores eran considerados uno solo. Por otro lado, la posición de Estados Unidos y de la Unión Europea ha sido tradicionalmente dispar. En 2002 la Unión Europea decidió incluir a las FARC-EP en la lista de organizaciones terroristas y en 2004 al ELN. Este acto confirmó que la guerra contra el terrorismo había causado un efecto en Europa. El bloque ha adoptado posturas conjuntas, como por ejemplo con la ley de Justicia y Paz para la desmovilización (individual o colectiva) de paramilitares (ley 795/2005), pero en paralelo Francia ha jugado un rol individual sobre todo por el intercambio humanitario y la liberación de la candidata presidencial Ingrid Betancourt en 2008. En el contexto regional, las posiciones de los países vecinos pueden clasificarse en tres grupos: primero aquellos que consideran abiertamente a los movimientos subversivos como agrupaciones beligerantes (Venezuela); segundo, aquellos países que los catalogan como un grupo terrorista (Estados Unidos, Canadá, Chile, Perú, Costa Rica, Honduras, entre otros); y tercero, los que condenan

https://lasillavacia.com/content/la-internacionalizacion-de-la-paz-y-de-la-guerra-en-colombia-durante-los-gobiernos-de-andres









sus acciones violentas y exigen la liberación de los secuestrados, pero prefieren abstenerse de calificarlos (Ecuador, Argentina, Bolivia, Brasil, México, por citar algunos).



TRABAJO AUTÓNOMO

DESARROLLAR EN TU CUADERNO (ESCRIBE LAS PREGUNTAS Y RESUELVELAS CON ARGUMENTOS):

1. Defina y describa el conflicto 2. Mencione tres datos concretos sobre el conflicto armado en Colombia 3. Enumere algunas víctimas del conflicto armado. 4. ¿Qué relación tienen el crimen organizado y el narcotráfico? 5. ¿cuál es el papel del paramilitarismo y las fuerzas de seguridad en el conflicto? 6. ¿cómo crees que Colombia podría acabar con el narcotráfico? Formula una solución y argumenta el porqué. 7. ¿Qué es el crimen organizado? 8. ¿Qué autores se mencionan en la sesión de hoy y qué aportes hacen al tema? 9. Elabora una excelente caricatura que refleje el tema desarrollado en el mes. 10. ¿a qué hace referencia la internacionalización del conflicto? Explicar.












ÁREA/ASIGNATURA Cátedra GRADO Noveno

DOCENTE Jorge Efraín Gil Gil


TEMA CENTRAL Cosmovisión Afro — Vías de la Paz ¿Qué piensas joven?

ESTANDAR

Propiciar el desarrollo de actitudes, de comprensión y respeto de la diversidad étnica y cultural existente en el país, proscribiendo los prejuicios y estereotipos discriminatorios. Serie Lineamientos Curriculares Cátedra de Estudios Afrocolombianos. MEN


Solución adecuada (correspondencia entre pregunta y respuesta).

Desarrollo de habilidades para incorporar los conceptos en la interpretación de situaciones.

Desarrollo de sensibilidad humana hacia las situaciones descritas.

Puntualidad en el desarrollo y entrega de sus asignaciones académicas.




ENCICLOPÉDICO

No valora la riqueza cultural, ni identifica la relación violencias y desplazamiento de las comunidades negras.

Identifica la cosmovisión afrocolombiana y algunas de las problemáticas sociales en sus territorios Identifica los puntos de acuerdo del acuerdo de paz.

Valora la riqueza cultural de comunidades negras. Asume posturas críticas de la situación del país y propone alternativas hacia la paz.

Valora la cosmovisión de los afrocolombianos. Relaciona los temas de las cátedras (Paz y Afro) hacia posturas dialógicas para una paz estable y duradera.


La presente guía de trabajo (impresa o en formato digital).

Cuaderno de Cátedras u hojas para desarrollar las actividades / Esfero, lápiz y colores.


Durante la mayor parte de su existencia, la escuela se ha encargado de otorgar validez y legitimidad a cierto tipo de conocimientos produciendo al mismo tiempo el desconocimiento y desvalorización de otros conocimientos. Debido a las relaciones de colonialidad de las cuales hemos hablado en los núcleos iniciales, los conocimientos localmente producidos por las poblaciones afrodescendientes y raizales han sido tratados de una forma reducida y estereotipada. Incluso se les ha asignado una valoración negativa, al punto de llegar a estigmatizar sus cosmovisiones como brujerías. Tomado de: Cátedra de Estudios Afrocolombianos Aportes para Maestros. Axel Rojas Coordinador. Editorial Universidad del Cauca 2008 (Colección Educaciones Y Culturas). Página 167.









Preguntas:

1. En el texto anterior ¿Qué se critica de los procesos escolares en relación con el tema de las poblaciones afrodescendientes? ¿Cuál es tu opinión al respecto? Explicar

Comunidad negra: Es el conjunto de familias de ascendencia afrocolombiana que poseen una cultura propia, comparten una historia y tienen sus propias tradiciones y costumbres dentro de la relación campo-

poblado, además revelan y conservan conciencia de identidad que las distinguen de otros grupos étnicos. (Art. 2- Ley 70 de 1993). — Población Afrocolombiana: Son los grupos humanos que hacen presencia en todo el territorio nacional (urbano-rural), de raíces y descendencia histórica, étnica y cultural africana nacidos en Colombia, con su diversidad racial, lingüística y folclórica. (Grueso, et al, 2007:4)15

— Población Raizal: Es la población nativa de las Islas de San Andrés, Providencia Y Santa Catalina descendientes de la unión entre europeos (principalmente ingleses, españoles y holandeses) y esclavos africanos. Se distinguen por su cultura, lengua (creole), creencias religiosas (iglesia bautista) y pasado histórico similar a los pueblos antillanos como Jamaica y Haití. — Población Palenquera: La comunidad palenquera está conformada por los descendientes de los esclavizados que mediante actos de resistencia y de libertad, se refugiaron en los territorios de la Costa Norte de Colombia desde el Siglo XV denominados palenques. Existen 4 Palenques reconocidos: San Basilio de Palenque (Mahates – Bolívar), San José de Uré (Córdoba), Jacobo Pérez escobar (Magdalena) y La Libertad (Sucre). Tomado de: https://n9.cl/5fpx Pregunta:

2. ¿Cuál rasgo común encuentras entre las cuatro denominaciones anteriores? ¿Cuáles diferencias se establecen entre ellas?

Cosmovisión: Los afrodescendientes en Colombia no son portadores de un único conocimiento local, sino de múltiples conocimientos locales. No hay nada, así como el conocimiento local afrodescendiente, sino tantos conocimientos locales de los afrodescendientes como trayectorias y presencias en localidades y ubicaciones sociales concretas. Los saberes y cosmovisiones de los afrodescendientes en los ríos y playas del Pacífico sur colombiano, no son los mismos que los de aquellos en Palenque de San Basilio en el Caribe. (…) Es más, en muchos aspectos los saberes y cosmovisiones de los afrodescendientes del sur del Pacífico no son los mismos a los del norte de la misma región. (ejemplo) No más hay que pensar en la marimba, que es un instrumento fundamental en el sur mientras que en el Chocó no existe.



https://n9.cl/5fpx







Pregunta:

3. ¿Averiguar qué es cosmovisión? — Con base en lo visto en la cátedra ¿Cuáles razones (mínimo dos) consideras pueden darse para explicar la existencia de múltiples cosmovisiones afrodescendientes?

Ahora bien, en el examen de los conocimientos locales debemos considerar que gran parte de los afrodescendientes en el país habitan en las ciudades. Muchos de ellos no son simplemente recién llegados por desplazamiento forzado, sino que por generaciones han habitado en las grandes ciudades del interior como Cali, Medellín y Bogotá, o del Caribe continental como Cartagena y Barranquilla. Aunque muchos se encuentran en sectores populares, algunos pertenecen a las clases medias y altas. Pregunta:

4. Lecturas tradicionales afirman que las poblaciones afrodescendientes pertenecen al litoral (caribe y pacífico) y que viven como campesinos ¿Según el texto es eso cierto? explique

5. Piensa y menciona ¿Qué se enseña en las escuelas acerca de los saberes de los afrodescendientes? ¿Qué conocemos acerca de las formas de aprovechamiento y espacios de uso de los afrocolombianos en el Pacífico, en el Caribe, las regiones andinas y las ciudades?

La cosmovisión es la forma en que una población determinada percibe y ordena su mundo. De acuerdo con el contexto en el que se mueva una población se generan unos conocimientos sobre su entorno social y natural, que determinan oficios, expresiones artísticas, religiosas, políticas entre otras, que son particulares de cada grupo social. Los antropólogos denominan como etnocentrismo la tendencia a la idealización de la cosmovisión propia y de desconocimiento de las cosmovisiones ajenas. De ahí que se pueda pensar el etnocentrismo como una especie de miopía. Conocimiento local en el pacífico colombiano: Dada la multiplicidad de los conocimientos locales de los afrodescendientes en el país, se señalan sólo algunos de ellos. La casa: Tradicionalmente, en las zonas rurales las casas de los afrodescendientes del Pacífico colombiano han sido construidas usando los materiales del bosque: palmas, para los techos y los suelos; bejucos y cortezas para los amarres; árboles de los que se sacan tablas para las paredes y vigas para los soportes de la casa y el techo. Suspendidas a una altura de uno a dos metros del suelo, las casas han sido diseñadas para evitar las inundaciones y hacerlas más frescas. Con la separación del suelo se evita también que animales indeseados o peligrosos penetren en la casa. Los animales domésticos como gallinas o cerdos permanecen en las noches bajo las casas o en corrales destinados para









ellos. En las casas se acostumbra hacer una especie de ático o buhardilla, en el que se guardan objetos. De esta forma, en las casas existen tres niveles verticalmente ordenados: el de los animales, abajo; el de las personas, en el medio; y el de las cosas, arriba. Como es evidente, la construcción de la casa supone todo un saber de los materiales y de las condiciones ambientales de la región. Los jardines están ubicados al frente de las casas. Allí generalmente se encuentran plantas floridas y arbustos ornamentales que tienen por función evitar la eficacia de malignos actos de brujería, servir para curar o atraer la buena

suerte. Por su parte, los huertos están localizados en la parte de atrás. Los huertos o patios son los lugares donde se encuentran los más variados árboles frutales y algunos maderables. Igualmente, matas de plátanos o tubérculos. Los usos del monte son variados. Es el lugar donde se desarrollan gran parte de las faenas de caza. Del monte además se recolectan frutos para la alimentación y materiales de

construcción. Igualmente, en el monte se encuentran yerbas propias de la curación o la hechicería conocidas por parteras, curanderos y brujos. Muchas preciadas materias primas para vender en los mercados han sido extraídas del monte. El caucho y la madera hacen parte de las más codiciadas. El monte es al hombre lo que la casa a la mujer. El monte es representado como un espacio masculino mientras que la casa, y sus alrededores inmediatos, como uno femenino En la línea costera, dadas las condiciones salubres de aguas y suelos, se encuentran los bosques de manglar. Los manglares, con sus enmarañadas raíces que sobresalen notablemente de los suelos, es uno de los pocos árboles en el mundo adaptado a estas condiciones. El manglar es utilizado tanto por mujeres como por hombres. Una labor de las mujeres ha sido la recolección de piangua y de cangrejos; mientras que los hombres han sido los encargados de la cacería y la extracción de maderas y cortezas del mangle. Preguntas:

6. ¿Cuál es la importancia de la cosmovisión? ¿Qué tiene de malo el etnocentrismo? 7. Hacer el dibujo de una casa del pacífico rural colombiano tal como la describe el texto e indica sus

partes (no olvides colorearlo) 8. ¿Cuáles son los usos del monte? ¿Cuáles actividades son diferenciadas entre hombres y mujeres

y, cuáles comparten ambos? Mundos y Seres: Todos los espacios de uso pertenecen a este mundo, pero en la cosmovisión de los afrodescendientes de las áreas rurales del Pacífico colombiano existen además otros mundos. Hacia arriba es simbólicamente asociada con el orden de lo divino, sucediéndose grados de más divino mientras más se asciende. El mundo inmediatamente inferior se lo representa como una inversión de este mundo en varios sentidos. Todo se encuentra ‘al revés’: las casas con los puntales para arriba o los seres que lo









habitan parecen gente, pero a diferencia de la gente se alimentan sólo con el olor de sus comidas. Otro mundo localizado debajo de este mundo, es el de los encantos. Además de estos mundos, el infierno se encuentra igualmente debajo de este mundo y es asociado al diablo. A pesar de que es obvia la influencia de la tradición católica en esta iconografía, sería un error considerar que dicha referencia a santos, vírgenes, ángeles y al diablo, reproduce punto a punto las representaciones de la misma. Por su parte, las enfermedades y accidentes humanos son asociados con el diablo y ocurren por la intervención de un brujo y sólo él puede deshacer la brujería. Así, una mordedura de una culebra venenosa puede ser divina o puede ser humana (del diablo). Si es divina, el curandero la tratará recurriendo a yerbas y a secretos, pero si es del diablo sólo un brujo puede tratarla. Las figuras del curandero, la partera y el brujo constituyen una pequeña muestra del conocimiento local sobre el cuerpo, la salud, la vida y la muerte que las poblaciones afrodescendientes del Pacífico rural han desarrollado durante generaciones Reflexiones finales: Muchos de los esclavizados traídos forzosamente al Nuevo Mundo apiñados entre los barcos negreros llegaban desnudos, enfermos y profundamente impactados por las atrocidades de las que habían sido testigos. Aunque no pudieron traer consigo sus objetos más preciados (casi todos llegaban desnudos), los esclavistas no les pudieron arrebatar sus memorias y conocimientos aprendidos en África. Son estas memorias y conocimientos los que se empiezan a cruzar de múltiples formas con las experiencias adquiridas en América, así como con las memorias y conocimientos de las poblaciones aborígenes y de los mismos europeos y sus descendientes. De ahí emergen los distintos saberes y cosmovisiones que constituyen el conocimiento local de las diversas poblaciones afrodescendientes en Colombia. Preguntas:

9. En el párrafo anterior a esta pregunta se lee: “De ahí emergen los distintos saberes y cosmovisiones” –Según el texto– ¿De dónde proceden?

10. Del texto Mundos y Seres. Elaborar una síntesis del mismo

Textos tomados de: Cátedra de Estudios Afrocolombianos Aportes para Maestros. Axel Rojas Coordinador. Editorial Universidad del Cauca 2008 (Colección Educaciones Y Culturas). Pág 167 – 178


La crudeza de las violencias contra el pueblo negro, afrocolombiano, raizal y palenquero durante el conflicto armado se explica, principalmente, por el racismo estructural instalado en la sociedad desde la colonización y perpetuado en la configuración del Estado nación. Los impactos a estas comunidades y sus territorios son, entonces, un asunto histórico que, incluso, tras la firma del Acuerdo de Paz en La Habana entre el Gobierno y las FARC-EP, sigue vigente y pone en riesgo la vida, la integridad de las comunidades, sus prácticas culturales y sus territorios.









(…) De acuerdo con los datos que reporta el DANE (2019), en Colombia, el 97,68% de los municipios tiene población negra, afrocolombiana, palenquera y raizal. Además, en al menos 64 municipios, la población afrodescendiente es mayor al 50%. (…) Con corte al 31 de octubre de 2020, al menos 1.144.486 personas que se identificaron como parte del pueblo negro aparecen registradas como víctimas, de acuerdo con la Red Nacional de Información, lo cual corresponde a un 38,38% del total. (…) Según la misma entidad, con fecha de corte al 30 de septiembre del 2020, mientras el 15% de las personas que no reportaron etnicidad fueron desplazadas de su territorio, el 98% de los palenqueros y el 37,5% de los negros/afrocolombianos del país han sido desplazados por la violencia.

Fuente: https://n9.cl/xl0jp Preguntas:

1. Siguiendo el texto: Elabora tu hipótesis de lectura ¿Cómo entiendes que la causa explicativa de “La crudeza de las violencias contra el pueblo negro, afrocolombiano, raizal y palenquero” se explique por el racismo estructural?

2. En una síntesis personal -no transcripción textual- ¿Qué nos dicen estos datos estadísticos sobre la población afrocolombiana?

“Nuestra tierra es nuestra vida… Si tenemos que dejar nuestra tierra y nuestro territorio colectivo vamos desaparecer como grupo y terminaremos viviendo un estilo de vida occidental en la ciudad y perdiendo toda nuestra identidad. Entre más lejos huyamos hay mayor probabilidad de que permanezcamos más tiempo desplazados. Esto significa más destrucción del tejido social de la comunidad en general y más sufrimiento”. Juan Angulo, desplazado y miembro del Proceso de Comunidades Negras.

Fuente: https://n9.cl/ahoq6

Pregunta:

3. ¿En qué sentido debe entenderse la expresión de Juan Angulo cuando dice que: al “dejar nuestra tierra y nuestro territorio colectivo vamos desaparecer como grupo”? Explique

Los efectos del conflicto armado interno han marcado significativamente las circunstancias en las que viven actualmente los grupos afrocolombianos, palenqueros y raizales en Colombia. El desplazamiento forzado como consecuencia de la violencia ejercida sobre los territorios, comunidades y líderes ha debilitado los procesos organizativos de la población afrocolombiana. La Corte Constitucional en el auto 005 de 2009, concluyó, entre otras, las siguientes causas de desplazamiento para la población afrocolombiana: 1. La exclusión estructural que resulta en marginalización y vulnerabilidad; 2. La minería



https://n9.cl/xl0jp

https://n9.cl/ahoq6







y los procesos agrícolas que imponen severas presiones sobre territorios ancestrales; 3. La debilidad en la protección judicial e institucional inadecuada de los territorios colectivos afro. Los yacimientos de oro, carbón, plata, platino en algunas zonas del país como la costa pacífica, provocó un aumento en la presencia de grupos armados ilegales y en la disputa por el control de los territorios y su población. Esta situación ha elevado los niveles de riesgo de líderes al interior de las comunidades, así como presidentes de las Juntas de acción comunal y miembros de las juntas directivas de los concejos comunitarios. Fuente: https://n9.cl/ahoq6 Pregunta:

4. En el contexto de las violencias ¿Cuáles causes propone el texto para explicar el desplazamiento? 5. Según el texto ¿Qué ocurre con las riquezas minerales que hay en los territorios de las poblaciones

afrocolombianas? En desarrollo del artículo 55 transitorio de la Constitución Política, se expidió la Ley 70 de 1993, que le reconoció a la población afrocolombiana el derecho a la propiedad sobre sus territorios ancestrales; el derecho a preservar y conservar su identidad cultural; al aprovechamiento preferencial de los recursos naturales en sus territorios, incluido el derecho de prelación sobre los recursos mineros; el derecho a un desarrollo autónomo y el derecho a la participación. Sin duda, se trató de un hecho de señalada importancia para el país, y, en especial, para la población afrocolombiana, a favor de la cual no se legislaba desde la adopción de la Ley 21 de mayo de 1851 que abolió la esclavitud en Colombia. Apenas han transcurrido 165 años desde que los afrocolombianos iniciaron su tránsito hacia el ejercicio de la ciudadanía, esto es, el derecho a tener derechos. (…) Al amparo de la Ley 70 se puso en marcha la Universidad del Pacífico y el Fondo de Créditos Condonables para estudiantes afrocolombianos de bajos recursos económicos y buen desempeño académico, que ha beneficiado alrededor de 20 mil estudiantes (…) Así mismo, gracias a la Ley 70 se abrió paso la Circunscripción Especial a la Cámara de Representantes, (…) que les otorga a dichas comunidades la opción de elegir de manera legítima a dos congresistas y crear sus propios partidos políticos. (…) El histórico acuerdo de paz al que llegaron el Gobierno del Presidente Juan Manuel Santos y la guerrilla de las FARC, constituye una oportunidad excepcional para que las comunidades negras, afrocolombianas, raizales y palenqueras, puedan retomar el rumbo trazado por la Ley 70.



https://n9.cl/ahoq6







Fuente: La Paz: Una Oportunidad para la Ley 70 del 27 de agosto de 1993. por Carmen Inés Vásquez Camacho, viceministra para la Participación y la Igualdad de Derechos del Ministerio del Interior.

https://acortar.link/2TN1wC

Preguntas: 6. Menciones ¿Cuáles beneficios adquieren las comunidades afrocolombianas con la

implementación de la Ley 70 de 1993? El capítulo étnico del “acuerdo para la solución del conflicto y la construcción de una paz estable y duradera” es parte de esa lucha de los pueblos indígenas y afrocolombianos por sus derechos fundamentales a seguir existiendo como culturas y a que las medidas y procesos nacionales no solo no los afecten sino, por el contrario, contribuyan a su estar en el mundo y desenvolverse de la manera más adecuada, acorde con sus cosmovisiones. La mesa de la Habana recibió en el último mes, antes de la definición del acuerdo final, a la comisión interétnica y, (…) se logró concretar un capítulo étnico, constituyéndose de esta manera en el único sector social que logró participar en el directamente y con sus puntos en el acuerdo para la terminación del conflicto y la construcción de una paz estable y duradera Este capítulo (…) resalta el aporte de los pueblos étnicos al país, y las condiciones históricas que han sufrido a través del colonialismo y/o la esclavización, a la vez que se reconoce la grave afectación que han sufrido por el conflicto armado y la necesidad desde este acuerdo de brindar las máximas garantías, incorporando por tanto en el mismo la perspectiva étnica y cultural ¿Por qué piensas que en el texto se plantea que el acuerdo de Paz del gobierno Santos sea una oportunidad para seguir avanzando en los derechos de las comunidades afrocolombianas?

Fuente: http://www.indepaz.org.co/wp-content/uploads/2016/10/art%C3%ADculo-Henry.pdf

Preguntas: 7. ¿Por qué puede afirmarse que el capítulo ético del acuerdo de paz de la Habana permite seguir

ampliando la conquista de derechos de las comunidades afrocolombianas? 8. Elaborar (de forma individual) un mapa conceptual que muestre sus aprendizajes de alguno de los

temas de las dos sesiones de esta secuencia.


Fuente: Lectura. RAMIREZ S., YANED. HAY QUE CORTAR LAS RAÍCES DE LA VIOLENCIA. En: EL TIEMPO 19 de julio de 1998. Tomado de: http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-781888 Imagen. Tomada de: https://openclipart.org/download/232881/dove_people.svg



https://acortar.link/2TN1wC

http://www.indepaz.org.co/wp-content/uploads/2016/10/art%C3%ADculo-Henry.pdf







HAY QUE CORTAR LAS RAÍCES DE LA VIOLENCIA Por: RAMIREZ S., YANED Les tengo dos noticias, una buena y otra mala. La buena es que en mi país hace más de cinco años se firmó la paz y la mala, que después de firmada hay algunos meses en que las muertes violentas superan las que ocurrían en tiempos de guerra, le contó monseñor Gregorio Rosa, obispo de El Salvador, a un auditorio emocionado que se reunió para escuchar sus planteamientos sobre el futuro de la paz. Sin querer pecar de pesimista, monseñor Rosa pretendía llamar a la reflexión a los colombianos, pues lo importante a la hora de negociar la paz según dijo es hacer aportes que permitan erradicar los males de raíz. Lo que quiero decir es que a veces uno se ilusiona con que las armas se van a callar y que todo va a ser maravilloso y se olvida de que hay raíces, hay causas de un conflicto armado que si no se atacan, la paz real no se alcanza, aseguró. Con la autoridad que le da el haber participado en el proceso de paz en El Salvador y de conocer a nuestro país desde 1982, monseñor Rosa asegura que nunca antes Colombia había tenido las condiciones tan favorables para adelantar un proceso de paz. Sin embargo, asegura que el país debe estar preparado para vivir momentos de recrudecimiento de la violencia porque los grupos buscan mostrar sus condiciones de fuerza al momento de llegar a la negociación. Los medios tienen una responsabilidad enorme para que la gente esté bien ubicada y bien orientada y que no se desanime cuando vea que la paz se acompaña de grandes acciones de guerra. Ellos quieren demostrar que pueden y mientras tanto, las vidas humanas se van segando, dice monseñor Rosa. El prelado muestra el caso de su país como un ejemplo que no debe repetirse, pues después de firmada la paz aumentó en El Salvador la extrema pobreza, el desempleo y la inseguridad ciudadana. Otras voces de la iglesia católica se sumaron a los planteamientos del obispo de El Salvador que participó esta semana en Medellín en una reunión de coordinación de la Conferencia Episcopal Latinoamericana (Celam) y donde participaron 82 obispos. Para monseñor Julio Amílkar Betancur, obispo de Santa Rosa de Lima, en Guatemala, lo importante a la hora de decidirse por la paz es no acelerarse ni desencantarse en el largo proceso de su búsqueda.









Monseñor Felipe Arizmendi, obispo de Chiapas (México), es también un convencido de que los acercamientos colombianos van por buen camino y los consideró muy esperanzadores, porque incluso pueden servir como ejemplo para su país. Los obispos latinoamericanos coincidieron en que después de superados los escollos y firmada la paz, Colombia deberá trabajar en el tema de la reconciliación, para eliminar poco a poco la agresividad y el odio acumulado y alimentado por años en el interior de los corazones de los colombianos. Preguntas:

1. (Seleccione la opción de respuesta que considere correcta y justifique su elección)

— En la lectura, se compara la situación del Salvador con Colombia para señalar que a. es posible que la violencia no termine, aunque se firme la paz b. es posible que la violencia termine cuando se firma la paz. c. Colombia debe seguir los pasos del Salvador si quiere alcanzar la paz. d. la paz es un proceso inconcluso.


En la lectura 1, la imagen de la paloma sugiere que a. la paz se construye de forma individual. b. la paz depende de la guerrilla y del gobierno. c. la paz es una construcción colectiva que depende del aporte individual. d. para conseguir la paz se requiere construir símbolos como las palomas


Una relación que se puede establecer entre el título de la lectura y la imagen de la paloma es a. la paz es como un árbol y su fortaleza está en la raíz b. la lectura no tiene relación lógica con la imagen c. la paz comienza por acciones personales más que por una firma en el papel. d. las palomas son el símbolo de la paz porque el blanco es sinónimo de armonía.

4. ¿Cuáles consideraciones sobre la paz hizo: monseñor Gregorio Rosa? ¿Cuál idea aportó monseñor

Julio Amílkar Betancur? 5. ¿Los medios (de comunicación) de nuestro país han cumplido con la tarea que se plantea en el

texto? Justifique con argumentos amplios y ejemplos claros 6. Piensa y justifica ¿En qué consiste la tarea puesta al final del texto: “después de superados los

escollos y firmada la paz, Colombia deberá trabajar en el tema de la reconciliación”? 7. El texto inicial de esta sesión es del año 1998 ¿tienen algún sentido hoy luego de la firma y

ejecución de los acuerdos entre el gobierno y las FARC? Justifique su respuesta









8. ELABORAR UN ENSAYO DE DOS PÁGINAS (Para debatir –sustentar– en clase) que permita plantear su posición personal respecto a la cuestión: ¿Cuáles son las causas de nuestras violencias? ¿Cuáles los caminos para superarlas y alcanzar una paz plena para todos los colombianos? (éstas preguntas son el punto de partida del ensayo)

Con el propósito que su ensayo tenga además de sus consideraciones una base conceptual más precisa, el siguiente texto resume los acuerdos de la Habana entre el gobierno de Colombia y las FARC.

Fuente: https://www.portalparalapaz.gov.co/publicaciones/811/explicacion-puntos-del-acuerdo/

EXPLICACIÓN PUNTOS DEL ACUERDO

1. Hacia un Nuevo Campo Colombiano: Reforma Rural Integral La Reforma Rural Integral (RRI) orientada a reversar los efectos del conflicto y garantizar la sostenibilidad de la paz, busca aumentar el bienestar de los habitantes rurales, impulsar la integración de las regiones y el desarrollo social y económico, promoviendo oportunidades para la ruralidad colombiana, especialmente para las poblaciones más afectadas por el conflicto armado y la pobreza. Transformar el campo colombiano es un objetivo que afectará positivamente al país en su totalidad, en tanto el campo colombiano es uno de los pilares del desarrollo económico y social. La RRI tendrá un alcance nacional, aunque su implementación se pondrá en marcha de forma progresiva iniciando por aquellos municipios con alta afectación por conflicto armado, debilidad institucional, elevados.

2. Participación Política: apertura democrática para construir la paz El Punto 2 sobre Participación Política parte de la premisa de que la construcción y consolidación de la paz en el marco del fin del conflicto requiere de la ampliación de la democracia para facilitar el surgimiento de nuevas fuerzas en el escenario político, y enriquecer el debate y la deliberación alrededor de los principales problemas nacionales. Con estas medidas se fortalecerá el pluralismo y la representación de las diferentes visiones e intereses de la sociedad, con las debidas garantías para la participación y la inclusión política.

3. Fin del Conflicto

El Punto 3 sobre el Fin del Conflicto plantea la hoja de ruta para terminar de manera definitiva las acciones ofensivas entre la Fuerza Pública y las FARC-EP, las hostilidades y cualquier acción que afecte a la población civil. De igual forma, propone medidas para realizar el procedimiento de dejación de las armas,



https://www.portalparalapaz.gov.co/publicaciones/811/explicacion-puntos-del-acuerdo/







iniciar el proceso de reincorporación de los excombatientes de las FARC-EP y de esta manera crear las condiciones para el inicio de la implementación del Acuerdo Final.

4. Solución al Problema de las Drogas Ilícitas El Punto 4 del Acuerdo Final contiene el acuerdo sobre “Solución al Problema de las Drogas Ilícitas”, en el cual se considera indispensable promover una nueva visión en donde impere un “tratamiento distinto y diferenciado al fenómeno del consumo, al problema de los cultivos de uso ilícito, y a la criminalidad organizada asociada al narcotráfico, asegurando un enfoque general de derechos humanos y salud pública, diferenciado y de género” (Gobierno nacional y FARC-EP, 2016, pág. 98).

5. Acuerdo Sobre las Víctimas del Conflicto El Punto 5 sobre Víctimas del Conflicto reconoce que “el conflicto armado, que tiene múltiples causas, ha ocasionado un sufrimiento y un daño a la población sin igual en nuestra historia. Son millones los colombianos y colombianas víctimas de desplazamiento forzado, cientos de miles los muertos, decenas de miles los desaparecidos de toda índole y un amplio número de familias, colectivos y poblaciones afectadas a lo largo y ancho del territorio, incluyendo comunidades campesinas, indígenas, afrocolombianas, negras, palenqueras, raizales, y Rom, personas en razón de sus creencias religiosas, partidos políticos, movimientos sociales y sindicales, población LGBTI y gremios económicos, entre otros. Sin olvidar otras formas menos visibles, pero no menos dolorosas de victimización, como la violencia sexual, las afectaciones psicológicas, o la simple convivencia con el miedo” (Gobierno nacional y FARC-EP, 2016). En este contexto se desarrollan los acuerdos centrales sobre: (1) Sistema Integral de Verdad, Justicia, Reparación y No Repetición; y (2) Compromiso con la promoción, el respeto y la garantía de los derechos humanos. Para su definición, se incorporaron propuestas y recomendaciones hechas por víctimas del conflicto armado y otros ciudadanos en diversos mecanismos de participación ciudadana establecidos por la Mesa de Conversaciones.

6. Implementación, Verificación y Refrendación El Punto 6 “Implementación, verificación y refrendación” presenta la ruta para la implementación y los compromisos establecidos en términos de seguimiento, verificación y garantías al cumplimiento del Acuerdo. En este capítulo se consignan las funciones de sus mecanismos de verificación, así como los principios rectores, los colaboradores y sus roles en las distintas instancias de verificación. Fuente: Plan Marco de Implementación Consolidado DNP Mayo 2018.



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