Forta lecimiento y sistema tiza ción d e l p rog ra ma :"Prevención Temp ra na d e la A g resión"

QUIENES SOMOS

Caja de Compensación Sistema de Compensación

Colombiano. (54) COMFAMA empresa

descentralizada Expresión de responsabilidad

social Empresarial Plataforma de distribución de

Servicios Sociales

Como Operamos

Prestación de servicios integrales con operadores públicos y privados.

Desarrollo de metodologías para la Inclusión Social.

•A través de alianzas estratégicas, concesión de franquicias y prestación de servicios descentralizados.

Generamos Oportunidades para la

Mayoría Generamos Oportunidades para la

Mayoría Dentro de la estrategia Oportunidades

para la Mayoría del BID, COMFAMA tiene un gran radio de acción en 4 de sus 5 componentes.

Vivienda para la mayoría Democracia Financiera Pacto empresarial Conexión digital

CONTEXTO EN EL CUAL SE DESARROLLA LA

EXPERIENCIA Medellín Segunda ciudad de Colombia 2.093.624 millones de habitantes Ciudad Industrial Década de los 80: Narcotráfico, terrorismo,

sicariato Década de los 90 resurgimiento Hoy Ciudad con vigencia y densidad

institucional y política fuerte

EDUCACIÓN

Población en Edad Escolar: 376.343 básica Primaria

174.098 Básica Secundaria y Media

Cobertura Educativa: 95% Deserción Escolar: Tasa

del 5.7% Nivel De Repitencia:

Tasa del 6%

ANTECEDENTES DEL PROYECTO

10 años apoyando los procesos de convivencia ciudadana en Medellín liderados por el BID y la Alcaldía Municipal

2002-2003 ejecución del programa de Prevención Temprana de la Agresión

cultura de la no violencia desde la infancia padres, madres y docentes dotados de

herramientas conceptuales para la buena crianza y la educación en valores ciudadanos de los niños.

OBJETIVO SUPERIOR DEL PROYECTO

Contribuir a la disminución de los niveles de agresividad y violencia de la población escolar de la Ciudad de Medellín y a la sistematización de un modelo pedagógico de prevención

OBJETIVO GENERAL

Generar un proceso de acción participación, que incida en la gestión pedagógica, administrativa y participativa de la comunidad educativa, con el fin de institucionalizar un modelo de convivencia escolar.

EL MODELO BUSCA

Desarrollar en alumnos, padres y docentes, competencias morales, comunicativas, sociales y de negociación

Crear condiciones de equidad y convivencia pacífica

Generar un proceso de gestión que permita a las instituciones educativas promover una transformación comprensiva de las situaciones problemáticas de agresión y violencia.

POBLACIÓN OBJETIVO

4 Instituciones Educativas 2185 alumnos de básica primaria 54 docentes 1533 padre TOTAL: 3662 Personas

FASES DEL PROYECTO

PRIMERA FASE

Construcción Participativa del Modelo de Convivencia

Selección y negociación con Instituciones Educativas

Selección y capacitación del equipo profesional

Preparación de Materiales

P a rt icip a t ivo

P ed a gógico

A d m inistra t ivo

Escuela

ESCUELA

sistema abierto de interrelaciones . Interactúa con otros sistemas que

se encuentran en su entorno genera roles y patrones de conducta

individual, grupal y colectiva, desarrolla una cultura institucional y

genera intercambios.

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

proceso de formulación, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional (PEI),

El PEI orienta y condiciona las formas de intervención del proceso educativo,

Orienta las relaciones entre los agentes educativos,

Orienta las formas de interacción con la comunidad

GESTIÓN PEDAGÓGICA

Acciones que emprende la institución para construir conocimientos,

En Colombia se refiere al desarrollo de competencias para aprender a aprender y a la formación de ciudadanos para la convivencia social

GESTION PARTICIPATIVA

participación comunitaria espacios que la institución escolar brinda para permitir el vínculo de la comunidad con los procesos de la institución.

supone, una comprensión de la convivencia como un concepto que va más allá de las fronteras físicas de la escuela

ANALISIS DEL PROBLEMA DE CONVIVENCIA

ESCOLAR

Realización de autodiagnóstico institucional en convivencia escolar

Análisis de las situaciones problemáticas

Análisis de efectos en la convivencia escolar

ANALISIS DE SOLUCIONES AL PROBLEMA DE

CONVIVENCIA ESCOLAR

Construcción de soluciones Definición de los medios y fines

para llegar a la solución

DISEÑO Y EJECUCIÓN DEL PLAN DE

MEJORAMIENTO

Definición de estrategias Definición de Actividades

FASE 2 INSTITUCIONALIZACIÓN

DEL MODELO.ESTRATEGIA 1: ABRIENDO PUERTAS PARA LA

CONVIVENCIA Conversatorios con docentes procesos de inducción con padres d familia y Desarrollo de La hoja de vida, Concertación alrededor de un enfoque

pedagógicoESTRATEGIA 2: APRENIDENDO A PENSAR PARA

LA CONVIVENCIA Generación de rutinas de convivencia: Desarrollo de habilidades de pensamiento

ESTRATEGIA 3: COMUNICANDO PARA LA CONVIVENCIA

Desarrollar una propuesta de formación sobre comunicación y medios

los medios de comunicación como alternativa para el desarrollo de procesos de convivencia autosostenibles.

ESTRATEGIA 4: CONSTRUYENDO ASAMBLEAS PARA LA CONVIVENCIA

Carruseles de la Convivencia mesas escolares de paz Las Asambleas de Convivencia

SEGUIMIENTO Y EVALIACIÓN

* La sistema tiza ción y eva lua ción d e la ex p eriencia fue p erma nente conta nd o con la p a rticip a ción d e tod os los sectores d e la comunid a d ed uca tiva , * se re ferenció y esta nd a rizó la s herra mienta s y metod o log ía s utiliza d a s en e l p rog ra ma a d emá s d e la med ición d e ind ica d ores y a ná lisis d e los ca mb ios g enera d os a p a rtir d e la e jecución d e los comp onentes y la s a ctivid a d es d e l p royecto * Se eva luó su incid encia en e l comp orta miento d e los niños, d ocentes y p a d res d e fa milia y en la g estión p ed a g óg ica , a d ministra tiva y p a rticip a tiva d e la comunid a d ed uca tiva

RESULTADOS 4 PEI Reformulados3 Instituciones educativas transversalizan

su currículo con las competencias ciudadanas Asistencia diaria: Inasistencia inicial de 10 niños por aula/dia

a 2 niños por aula día Mejoramiento Académico40% de alumnos al finalizar el año

escolar 2004 no refuerzan logros90% de alumnos al finalizar el año escolar 2005: no refuerzan logros

Deserción: 45 alumnos de 450 promedio por institución año:2004 12 alumnos de 450 por institución año: 200583% de los docentes replantean en su planificador contenidos y un nuevo enfoque71% de padres Mantienen un acercamiento permanente a la escuela: Inicialmente de 45 padres por grupo: asisten a encuentros 18 2004Asisten 32 en el 2005 100% de instituciones establecen un nuevo esquema de comunicación100% d instituciones educativas insertan en su gestión las mesas de paz y asambleas de convivencia

APRENDIZAJES

Son claves los procesos de acercamiento y concertación inicial con los diferentes actores del proceso: Directivos docentes, docentes, alumnos y padres.

“Aprender-Haciendo”, fue una estrategia para que los actores se vincularan a la construcción y desarrollo en cada uno de los componentes del programa

El desarrollo de proyectos en instituciones con capacidades sociales instaladas garantizan su resultados positivos y la sostenibilidad de los mismos en el tiempo

Realizar procesos formativos homologados en contenido, adecuando las estrategias metodológicas a los niveles educativos y de edad

Involucrar a padres, docentes y alumnos en el mismo nivel de importancia y responsabilidad

Los niveles de aceptación de los docentes frente a la realidad de su gestión y a la dinámica interna de cada institución, en todos los casos no son positivos, lo que requiere de un nivel de tolerancia y persuasión por parte del ejecutor

El haber dado la palabra a los niños, dejo al descubierto realidades no latentes en la dinámica familiar y escolar

Sistematizar y construir el modelo con los actores en simultánea a la ejecución, no deja que se pierda de vista acciones fundamentales del proceso.

Iniciar los procesos en simultánea con el año escolar

No Trabajar con docentes en proceso de jubilación Instrumentar un modelo: valor agregado El haber explorado la relación escuela-familia-

comunidad

CONCLUSIONES

Ambientar ante las secretarias de educación en la perspectiva de consolidación de política pública alrededor de la convivencia escolar

Legitimación de los procesos de gobierno escolar

Generar un medidor internacional , con índices compartidos que puedan compararse

Comunidades de aprendizaje Red virtual contra la violencia escolar