Psicomotricidad - Semana 2 - g03

7/25/2019 Psicomotricidad - Semana 2 - g03

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INSTITUTO PERUANO DEL DEPORTE

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TECNICO DEPORTIVO: SEGUNDO SEMESTRE

MODULO: III: PSICOMOTRICIDAD

SEMANA: II

TEMARIOS.

1.- TRASTORNOS DEL DESARROOLLO PSICOMOTOR

INESTABILIDAD MOTRIZ

INHIBICION MOTRIZ

RETRASOS DE MADURACION

DISARMONIAS TONICA-MOTORA

TRASTORNOS EN EL ESQUEMA CORPORAL

APRAXIAS INFANTILES

DISPRAXIAS INFANTILES

2.- LA EDUCACION PSICOMOTRIZ

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACION PSICOMOTRIZ

PRINCIPIOS METODOLOGICOS DE LA EDUCACION PSICOMOTRIZ

OBJETIVO DE LA EDUCACION PSICOMOTRIZ

PROPOSITOS DE LA EDUCACION PSICOMOTRIZ

EVALUACION PSICOMOTRIZ

DIRECCION NACIONAL DE CAPACITACION Y TECNICA DEPORTIVA


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EL EDUCADOR Y LA EDUCACION PSICOMOTRIZ

TRASTORNOS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR:

Los trastornos del desarrollo psicomotor son muy difciles de definir. Reflejan siempre alteraciones

en las que se ven afectados varios aspectos del desarrollo del nio; de ah la importancia de

intervenir cuanto antes, pues el trastorno puede ir repercutiendo negativamente en otras reas del

nio, agravando y comprometiendo su desarrollo.

Los trastornos en el desarrollo psicomotor son desrdenes que alteran el funcionamiento

psicomotriz del nio, afectando su vida en cuanto a su aprendizaje, conducta, accionar y

relacionamiento. Estos trastornos se evidencian en el cuerpo del nio y sus producciones,

donde el nio no puede llevar a cabo las actividades cotidianas de forma normal. Dichas

dificultades pueden acrecentarse al ingresar al jardn o la escuela.

Podemos decir que, de modo general, los trastornos psicomotrices estn muy ligados al mundo

afectivo de la persona; de ah, que en la valoracin se deba contemplar la globalidad del

individuo.

El psicomotricista, como finalidad del tratamiento, buscar que el nio consiga un mayor

dominio sobre su propio cuerpo y, por tanto que logre ms autonoma; el trabajo teraputico

se har incidiendo tanto sobre el propio cuerpo como sobre las relaciones que ste

establece con el entorno.

Las manifestacionesde cada trastorno son muy individuales de cada caso, pese a

caracterizarse por unos rasgos bsicos comunes.

Un examen profundo y completo es bsico para detectar las deficiencias y trabajar sobre

ellas.

INESTABILIDAD MOTRIZ (hiperkinesia)

Se trata de una agitacin continua y desordenada, sin un objetivo til en relacin con una tarea.El nio presenta necesidad de movimiento y de contacto excesivo, que no puede satisfacer

A menudo son nios muy emotivos resultando difciles sus relaciones. Se puede distinguir dos

tipos de inestables psicomotores:


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Los que padecen un trastornos gentico o neurofisiolgico posiblemente hereditario o

traumatismo orgnico

Aquellos cuya inestabilidad est ms relacionada con traumatismos psico-afectivos, o quepueden estar relacionados con una inseguridad y una inestabilidad del medio Esta

ltima es la que ms nos interesa dentro de nuestro contexto de estudio. La separacin o

la ausencia de los padres y la inseguridad del medio de vida o del entorno, contribuyen a

esta falta de maduracin psquica y motriz

Deteccin

Dentro del mbito escolar nos encontraremos con un nio sumamente difcil de manejar. Es aquel

nio que est constantemente agitado, no logra quedarse quieto y perturba la clase

Estos nios no se mantienen sentados y, por lo tanto, no responden a la tarea escolar, no prestan

atencin y no se concentran

Sus cuadernos suelen ser incoherentes en cuanto a la ubicacin espacial y la secuencia de tareas

Las fallas escolares despiertan en el nio otras atracciones tales como ser lder, ser

gracioso, hablar constantemente y dificultar la tarea de otros nios y de la clase en general. En

cuadros ms severos, esta inestabilidad dentro del marco escolar, despierta en el nio cierta

agresividad, producto de la gran actividad impulsiva y la imposibilidad de compartir con otros nios

la clase.

Desde el punto de vista motor, al estar el nio siempre agitado, presenta a menudo tics,

tartamudez y otros trastornos de lenguaje, su coordinacin motriz esta perturbado y su relacin con

los objetos sufre su falta de control de tnico motor

Afectivamente, nos encontramos ante un nio hiperemotivo, generalmente se opone a todo

rechaza constantemente y, por lo general monta clera

Todas estas caractersticas de gran impulsividad para actuar, frecuentemente va acompaadas

de agresividad que pueden volverse sobre s mismo

Unida al trastorno motor podemos encontrar otra patologa, como es el caso de los nios

inestables, de capacidad intelectual o de inteligencia fronteriza o normal baja; tienen

una adaptacin escolar muy problemtica. En la adolescencia, esto se combina con la


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delincuencia juvenil. En el marco de las funciones intelectuales, el nio inestable tiene una

atencin lenta y dbil

Diagnstico:

Para el docente ser fcil detectar al nio que se encuentre dentro de las caractersticas

detallas ms arriba; ante esto deber tratar de poner el orden y los lmites necesarios. Si el nio

no responde, entonces si cabra la denominacin de inestabilidad

El Diagnstico diferencial ser llevado a cabo por un equipo completo ya que tendrn que

intervenir: neurlogo, psicomotricista, kinesilogo y psiclogo. El docente podr sugerir a los

padres realizar una visita al pediatra, con un informe detallado de las caractersticas y

comportamiento del nio dando su Diagnstico presuntivo, y el pediatra ser quien disponga

como se iniciar el Diagnstico y seguimiento

Tratamiento

El tratamiento especfico del nio inestable se realiza a nivel motor, pero este no puede llevarse a

cabo dentro de la escuela; por lo tanto, el docente deber pedir informe a los profesionales que

trabajan teraputicamente con el nio para conocer la magnitud del problema y

solicitar estrategias de trabajo en cuanto a tiempos, modalidad, exigencias, etc.

Al nio inestable le ser muy complicado el manejo del cuaderno y el cumplimiento a trmino de

la tarea escrita, entonces el maestro podr colaborar manejando con marcas la disposicin de las

tareas, y controlando los tiempos

Puede ser til tambin el uso de volantes para centrar la atencin del nio solo en

la resolucin de la tarea. A nivel grfico, la inestabilidad puede provocar digrafas, lo cual

ser tratado especficamente. A veces, solo es necesaria una ejercitacin caligrfica

El tratamiento especfico tiene la siguiente forma:

Neurolgico:Puede incluirse tratamiento quimioterpico

Psicomotriz: Debe ser tratado peridicamente con la reeducacin psicomotriz con ejercicios de

estructuracin de ritmo, desplazamiento en el espacio, conocimiento progresivo del cuerpo y


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de sus articulaciones, que son la base del desarrollo de la coordinacin y permitirn el

control del movimiento y los gestos

A nivel motor, son primordiales los ejercicios de distensin y relajacin:

Afectivo: se debe realizar una terapia para organizar la personalidad en el sentido de

desviacin o desequilibrio emocional, generadores de conflictos

Psicopedaggicos: Para la recuperacin y estimulacin pedaggica

Con sideraciones Finales:

El nio con inestabilidad motriz es incapaz de inhibir sus movimientos, as como la

emotividad que va ligada a stos.

Es incapaz de mantener un esfuerzo de forma constante; se muestra muy disperso.

Suele predominar la hiperactividad y las alteraciones en los movimientos de coordinacin

motriz. Hay una constante agitacin motriz.

Suele tratarse de un nio problemtico y mal adaptado escolarmente; presenta

problemas de atencin, de memoria y comprensin, as como trastornos perceptivos y de

lenguaje; el propio fracaso escolar aumenta su desinters por los aprendizajes. Ya hemos

dicho anteriormente que se desencadena toda una secuencia de alteraciones que recaen a

su vez sobre otras.

INHIBICION MOTRIZ

Siendo lainhibicin uno de los sntomas ms consultados en los dispositivos mdico-psicolgicos

es curiosa la pocaextensin que se le dedica en los diferentes textos consultados. Puedeafectar a

todos los sectores de la vida infantil concerniendo tanto acomportamientos socializados como a

las conductas mentalizadas. Aqu nos interesa lainhibicin que se manifiesta en el plano motor.

Es un trastorno muy bien tolerado, pues son nios tranquilos, sumisos, de los que nunca hay nada

que comentar y a los que se califica como "muy buenos"; en un grado mayor nos encontramos con

el "nio tmido" que presenta una limitacin importante en su desenvolvimiento social, sobre todo

fuera de casa. Mazet y Houzel dicen que el cuerpo resulta lento en sus movimientos y gestos, que
http://www.definicion.org/inhibicionhttp://www.definicion.org/extensionhttp://www.definicion.org/afectarhttp://www.definicion.org/comportamientohttp://www.definicion.org/inhibicionhttp://www.definicion.org/cuerpohttp://www.definicion.org/cuerpohttp://www.definicion.org/inhibicionhttp://www.definicion.org/comportamientohttp://www.definicion.org/afectarhttp://www.definicion.org/extensionhttp://www.definicion.org/inhibicion


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puede asociarserigidez postural enactitudes y movimientos,torpeza y calambres funcionales y

que a veces la exploracin revela unestado tensional con cierto grado decontractura muscular.

En el plano psquico se acusa unainhibicin intelectual, con aire de pasividad, hipercontrol y la

antes citadatimidez ; lainhibicin para soar,imaginar yfantasear es frecuente auncuando no

seamotivo de consulta; suele ir acompaada de leves rasgos obsesivos. Son nios que juegan

poco y, si lo hacen, es en juegos conformistas, prefierentambin actividades manipulativas que

impliquen aspectos repetitivos.

Si a estaimagen le sumamos lainhibicin del aprendizaje, el nio. a pesar de su nivel intelectual

normal, parece "tonto", fracasa en clase y fuera de ella se convierte en blanco de bromas

yobjeto de explotacin.

Psicopatolgicamente se trata de nios que viven las pulsiones libidinales, sobre todo las

agresivas, como angustiosas y culpabilizadoras, la nicasolucin que encuentran para

lucharcontra ellas es su represin masiva, dada la fragilidad del Yo o las coacciones educativas y

paternas demasiado rgidas.

Cuando la inhibicin domina en suvertiente socializada, los test proyectivos puede revelar

directamente lariqueza eintensidad pulsional subyacente.

En algunos casos la inhibicin es tan masiva que habr quepensar en unapatologa grave,

generalmente dendole psictica. Eltratamiento de eleccin es la psicoterapia, sobre todo ensumodalidad grupal.

Esta problemtica comnmente no genera alteraciones en el medio. El inhibido se sobreadapta a

los tiempos y espacios. Se caracteriza por la hipokinesia, por lo tanto, pasa desapercibido, se

retiene en un control excesivo de su entorno.

Entre otros signos, presenta inhibicin del movimiento, su movimiento est retenido, cosa no

esperable en un nio, ya que la actividad motriz, es una va de exploracin y aprendizaje del

medio, de los objetos, y del dominio y construccin de su propio cuerpo.

El nio inhibido motrizmente suele mostrarse tenso y pasivo.

Muestra como un temor a la relacin con el otro, a la desaprobacin,y ello le hace "no hacer",

"inhibir" lo que seran los amplios movimientos corporales que le haran demasiado

"visible".
http://www.definicion.org/rigidezhttp://www.definicion.org/actitudeshttp://www.definicion.org/torpezahttp://www.definicion.org/estadohttp://www.definicion.org/contracturahttp://www.definicion.org/inhibicionhttp://www.definicion.org/timidezhttp://www.definicion.org/inhibicionhttp://www.definicion.org/imaginarhttp://www.definicion.org/fantasearhttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/motivohttp://www.definicion.org/tambienhttp://www.definicion.org/imagenhttp://www.definicion.org/inhibicionhttp://www.definicion.org/blancohttp://www.definicion.org/objetohttp://www.definicion.org/solucionhttp://www.definicion.org/contrahttp://www.definicion.org/vertientehttp://www.definicion.org/riquezahttp://www.definicion.org/intensidadhttp://www.definicion.org/pensarhttp://www.definicion.org/patologiahttp://www.definicion.org/indolehttp://www.definicion.org/tratamientohttp://www.definicion.org/modalidadhttp://www.definicion.org/modalidadhttp://www.definicion.org/tratamientohttp://www.definicion.org/indolehttp://www.definicion.org/patologiahttp://www.definicion.org/pensarhttp://www.definicion.org/intensidadhttp://www.definicion.org/riquezahttp://www.definicion.org/vertientehttp://www.definicion.org/contrahttp://www.definicion.org/solucionhttp://www.definicion.org/objetohttp://www.definicion.org/blancohttp://www.definicion.org/inhibicionhttp://www.definicion.org/imagenhttp://www.definicion.org/tambienhttp://www.definicion.org/motivohttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/fantasearhttp://www.definicion.org/imaginarhttp://www.definicion.org/inhibicionhttp://www.definicion.org/timidezhttp://www.definicion.org/inhibicionhttp://www.definicion.org/contracturahttp://www.definicion.org/estadohttp://www.definicion.org/torpezahttp://www.definicion.org/actitudeshttp://www.definicion.org/rigidez


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RETRASOS DE MADURACION

CUANDO NOS ENCONTRAMOS CON NIOS QUE, POR DIVERSAS CIRCUNSTANCIAS, MANIFIESTAN PROBLEMAS

DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA Y NO PRESENTAN NINGUNA DISCAPACIDAD, HABLAMOS DE NIOS CON

RETRASO MADURATIVO Y/O DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

El nio con retraso madurativo, es aquel nio que no est maduro para realizar con xito un

aprendizaje. Son nios con un desarrollo psquico inferior a lo normal, hasta la edad de 14 aos,

pudiendo observarse en ellos problemas de conducta y aprendizaje.

LAS POSIBLES CAUSAS QUE SE PRODUCEN EN ESTOS CASOS SON:

- Condiciones intrnsecas (la herencia, disfuncin cerebral mnima, retrasos madurativos, etc.

- Circunstancias ambientales (entornos familiares y educativos pobres, inadecuados diseos

instruccionales, etc.)

- Una combinacin de las anteriores en la que las condiciones personales son influenciadas,

positiva o negativamente, segn los casos, por las circunstancias ambientales.

Por maduracin, se entiende la adquisicin de unas disposiciones o disponibilidades que daran

lugar al desarrollo de ciertas capacidades, debido, sobre todo, a cambios fisiolgicos o a procesos

internos, pero con la intervencin sustantiva de factores externos a la persona, como la experienciay el aprendizaje y la edad cronolgica como un referente obligado.

As, la madurez ser entendida como la condicin dinmica que depende de las caractersticas

neurolgicas, neuropsicolgicas y psicolgicas de la persona y, en menor medida pero de forma

importante, tambin depende del entorno (familiar, escolar) en el que el desarrollo tiene lugar. En

relacin con la escuela, del concepto de madurez/disposicin suele entenderse como el momento

en el que tanto el escolar como la propia escuela estn en condiciones de llevar a cabo el proceso

de enseanza y aprendizaje con facilidad, eficacia, y sin tensiones emocionales.

El ritmo de evolucin en los nios con Dificultades de Aprendizaje es considerado ms lento. Sin

embargo en circunstancias normales de atenciones familiares y escolares, sobre todo si se les

dedican atenciones especializadas, continan evolucionando dentro de su relativa lentitud para,

finalmente, alcanzar un nivel de competencia aceptable en las tareas acadmicas. Se estima que


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como promedio los escolares con Dificultades de Aprendizaje presentan una diferencia de

maduracin de entre dos y cuatro aos respecto a la de los compaeros sin dichas dificultades.

EXISTEN DIFERENTES TEORAS QUE EXPLICAN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE COMO RESULTADO DE

RETRASOS MADURATIVOS. SE PUEDEN CLASIFICAR ESTAS TEORAS EN DOS GRUPOS:

-Retrasos en la maduracin neuropsicolgicos. Se refieren a alteraciones que afectan a la

estructura cerebral o solamente a su funcionamiento, y, en ambos casos, tienen consecuencias

sobre el desarrollo. Pueden ser retrasos madurativos que afectan a la estructura cerebral como los

de la maduracin del Sistema Nervioso Central o gentico-constitucionales del hemisferio

izquierdo. Tambin puede haber retrasos evolutivo-funcionales del hemisferio cerebral izquierdo

que provocan demoras en la adquisicin de habilidades de coordinacin viso-motriz, de

discriminacin perceptiva y lingstica. En el caso de los retrasos en la maduracin del hemisferio

derecho, se advierte la relacin con las Dificultades de Aprendizaje de las matemticas, aunque

ningn hemisferio es el nico responsable de un aprendizaje especfico, sino que cada hemisferio

completa las funciones del otro.

-Retrasos madurativos psicolgicos: se refiere al retraso en el desarrollo de funciones cognitivas.

Para todas estas dificultades, el diagnstico temprano es muy importante. Adems, de una buena

estimulacin temprana que favorezca el desarrollo del lenguaje (especialmente el desarrollo

fonolgico), de la atencin sostenida y de la memoria de trabajo. Debern de entrenarse los

procesos de enseanza y aprendizaje en los que se presentan las Dificultades de A. Se debera

valorar el desarrollo del alumno/a, la competencia profesional del maestro, un estudio de la familia

y el anlisis del contexto.

Los resultados de la evaluacin psicopedaggica deben plasmarse en adaptaciones curriculares

individuales (ACIs). La experiencia repetida de fracasos a la que suelen verse sometidas las

personas con DA, obliga a que se preste una especial atencin a las posibles alteraciones

afectivas, emocionales y motivacionales.

Retraso en el desarrollo es cuando su hijo no llega a sus etapas de desarrollo en el momento

esperado. Se trata de un retraso en curso mayor o menor en el proceso de desarrollo. El retraso

puede ocurrir en una o varias reas, por ejemplo, las habilidades motoras gruesas o finas,lenguaje, sociales, o el pensamiento.

Generalmente, los padres son los primeros en notar que su hijo no est progresando al mismo

ritmo que otros nios de su misma edad. Si piensa que su nio puede ser "lento" o "Parece que va

hacia atrs", hable con su pediatra. Tendr que pasar varias visitas y posiblemente una referencia


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a un especialista en desarrollo para asegurarse de que el retraso no es slo un retraso temporal. El

mdico de su hijo puede utilizar un conjunto de herramientas de deteccin regulares en nios

sanos.

Se valorar en relacin al desarrollo motor de un nio normal o estndar; pero tambindebern valorarse otros factores (adems del psicomotor), afectados por esta "dinmica

madurativa".

Probablemente, encontraremos tambin comocaractersticas de este retraso un nio

con inmadurez afectiva, actitud infantil y regresiva, dependencia, pasividad,...

QU CAUSA EL RETRASO EN EL DESARROLLO?

Retraso en el desarrollo puede tener diferentes causas, tales como causas genticas (como el

sndrome de Down), o las complicaciones del embarazo y el parto (como prematurez o

infecciones). A menudo, sin embargo, la causa especfica se desconoce. Algunas de las causas

pueden ser fcilmente reversibles si se detectan a tiempo, tales como prdida de audicin por

infecciones crnicas del odo, o intoxicacin por plomo.

DISARMONIAS TONICO-MOTORAS

Nos referimos a alteraciones en el tono: hay una mala regularizacin del mismo.

Puede darse en individuos con un buen nivel motor. Tienen que ver con las variaciones

afectivas, con las emociones.

Algunas de ellas son:

PARATONIA: el individuo no puede relajarse y el pretenderlo aumenta ms su rigidez.

SINCINESIAS: son movimientosque se realizan de forma involuntaria, al contraerse un

grupo de msculos, al realizar otro movimiento sobre el que centramos nuestra atencin.

Por ej., mientras el nio escribe saca la punta de la lengua. Tiene que ver con

cierta inmadurez sobre el control del tono. Suele ser algo normal hasta los 10-12

aos, edad en la que van desapareciendo. Por s mismas no son un trastorno, sino

que suelen formar parte de algn otro problema.


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TRASTORNOS DEL ESQUEMA CORPORAL

En estos trastornos se diferencian dos grupos:

Los trastornos referentes al "conocimiento y representacin mental del propio cuerpo

Los trastornos referidos a la "utilizacin del cuerpo" (de la orientacin en el propio

cuerpo y, desde ste, del espacio exterior; y de una inadecuada utilizacin del mismo en su

relacin con el entorno).Es donde se encuentran la mayora de los

problemas. Losorgenesde stos pueden encontrarse en esasprimeras relaciones

afectivas del nio con su entorno;ello demuestra, una vez ms, laestrecha relacin

entre la afectividad y la construccin del esquema corporal.

Dentro de este grupo de trastornos, encontramos:

ASOMATOGNOSIA:el sujeto es incapaz de reconocer y nombrar en su cuerpo alguna de

sus partes. Suele esconder alguna lesin neurolgica. La Agnosia digital es la ms

frecuente en los nios:ste no es capaz de reconocer, mostrar ni nombrar los distintos

dedos de la mano propia o de otra persona. Suelen haber otras alteraciones motrices

acompaando a sta.

TRASTORNOS DE LA LATERALIDAD: estos trastornos son, a su vez, causa de

alteraciones en la estructuracin espacial y, por tanto, en la lectoescritura (y, de ah,

al fracaso escolar). Los ms frecuentes son:

Zurdera contrariada, aquellos nios que siendo su lado izquierdo el dominante, por

influencias sociales pasa a encubrirse con una falsa dominancia diestra. La zurdera en s

no es un trastorno; s el imponer al nio la lateralidad no dominante para l.

Ambidextrismo: el nio utiliza indistintamente los dos lados de su cuerpo para realizar

cosas; tambin origina serios trastornos espaciales en el nio y en sus aprendizajes.


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Lateralidad cruzada: tambin origina problemas de organizacin corporal. Cuando el

nio no tiene una lateralidad claramente definida, hay que ayudar a resolverlo en

algn sentido.

APRAXIAS INFANTILES

El nio que presenta una apraxia conoce el movimientoque ha de hacer,pero no es capaz de

realizarlocorrectamente. Se trata de un trastorno psicomotor y neurolgico.

Existen muchos tipos de apraxias, y reciben nombre en funcin de la localizacin de su

incapacidad:

APRAXIA IDEATORIA: en este caso, para el nio resulta imposible "conceptualizar" ese

movimiento.

APRAXIA DE REALIZACIONES MOTORAS: al nio le resulta imposible ejecutar

determinado movimiento, previamente elaborado. No hay trastorno del esquema corporal.

Se observan movimientos lentos, falta de coordinacin,....

APRAXIA CONSTRUCTIVA: incapacidad de copiar imgenes o figuras geomtricas. Suele

haber una mala lateralidad de fondo.

APRAXIA ESPECIALIZADA: slo afecta al movimiento realizado con determinada parte

del cuerpo:

APRAXIA FACIAL: referente a la musculatura de la cara)

APRAXIA POSTURAL:referente a la incapacidad de realizar ciertas coordinaciones

motrices)

APRAXIA VERBAL (el sujeto comprende la orden que se le da, pero motrizmente es

incapaz de realizarla).


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PLANOTOPOCINESIAS Y CINESIAS ESPACIALES: el nio muestra gran dificultad en

imitar gestos, por muy simples que stos sean, ya que ha perdido los puntos de referencia

fundamentales (de arriba-abajo, derecha-izquierda,...). El esquema corporal est muy

desorganizado.

DISPRAXIAS INFANTILES

Se trata de apraxias leves. Dentro de las dispraxias hay tambin diversos grados de afectacin.

El nio "disprxico" tiene una falta de organizacin del movimiento.

Suele confundirse, a veces, con la "debilidad motriz"; de ello depende un buen diagnstico.

No hay lesin neurolgica.

Las reas que sufren ms alteracionesson la del esquema corporal y la orientacin tmporo-

espacial.

Aunque el lenguaje suele no estar afectado, el nio con dispraxia presenta fracaso escolar,pues

la escritura es de las reas ms afectadas.

TICS

Son movimientos repentinos, absurdos e involuntarios que afectan a un pequeo

grupo de msculos y que se repiten a intervalos. Generalmente, no tienen como causa

ninguna lesin de tipo neurolgico.

Desaparecen durante el sueo.

Suelen aparecer entre los 6 y los 8 aos y muchas veces lo hacen en la pubertad.

Hay mucha variabilidad. Suelen parecerse a gestos utilizados comnmente.

Pueden clasificarse segn la parte del cuerpo en al que se localiza:

tics faciales(son los ms frecuentes)

tics de la cabeza y cuello

tics del tronco y de los miembros


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tics respiratorios (resoplidos, aspiraciones,...)

tics fonatorios(gruir,...)

Una persona puede tener un solo tic o varios; en este ltimo caso suelen realizarse siempre enel mismo orden; tambin hay quien los hace simultneamente.

Aunque pueden ser controlados voluntariamente durante determinado tiempo, factores como la

presencia de otras personas, las situaciones de estrs emocional,... tienden a

desencadenarlo y/o aumentarlo.

El tratamiento aplicado deber adaptarse a la personalidad del nio;a partir de ello, el

especialista infantil determinar si es conveniente prescribir medicacin, realizar un tratamiento

psicomotriz, entrar en psicoterapia, un tratamiento conductual o una combinacin de ellas.

Asimismo se orientar a la familiapara que proceda a ayudar al nio de la forma ms

conveniente, ya que el medio familiar en el que se desenvuelve un nio con tics suele ser tenso y

lleno de hbitos perfeccionistas. La familia deber evitar "estar encima" del niocada vez que

haga el tic y, sobre todo, no culpabilizarlo ni reprimirlo.

LA EDUCACION PSICOMOTRIZ

Partiendo de esta concepcin de la psicomotricidad, diferentes autores han desarrollado formas de

intervencin que encuentran su aplicacin, en cualquiera que sea la edad y el mbito, es decir;

preventivo o educativo, reeducativo y teraputico. Realizando esta prctica con el objeto de

mejorar u optimizar la capacidad de interaccin del sujeto con el entorno. Conviene, sin embargo,

aclarar estos conceptos de la intervencin psicomotriz.

Para Ramos (1979) una Educacin Psicomotriz es la que dirige a los nios en edad preescolar y

escolar, con la finalidad de prevenir los problemas en el desarrollo, los problemas de aprendizajes

y/o favorecer el aprovechamiento escolar.

La Reeducacin Psicomotriz es la que se aplica a nios con trastornos psicomotores, es decir,

que presentan tanto retardo en su desarrollo como dificultad en la adquisicin de las habilidades

psicomotrices, mismas que dificultan la adquisicin de sus aprendizajes escolares.


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La Terapia Psicomotriz por su parte, es aplicada a nios con trastornos psicomotores asociados a

trastornos de personalidad; mediante esta prctica psicomotriz, se pretende llevar al nio psictico,

neurtico, etc., a un estado de equilibrio y armona, donde desarrolle su afectividad e inteligencia

con fines de adaptacin.

Como se puede observar en esta clasificacin, la estimulacin psicomotriz acta en diferentes

campos dependiendo de las necesidades que manifieste el sujeto a intervenir.

La educacin psicomotriz nace del planteamiento de la neuropsicologa infantil francesa de

principio de siglo y se desarrolla a partir de las ideas de Wallon, impulsada por el equipo de Ajuria,

Guerra, Soubirn y Zazzo, que le dan el carcter clnico bajo la reeducacin psicomotriz. Este

grupo trabaj con individuos que presentaban trastornos o retrasos en su evolucin, utilizando la

va corporal para el tratamiento de los mismos.

En los aos 70s la educacin psicomotriz vinculada a la educacin especial y unida a la terapia

como tcnica de recuperacin motriz accede al mbito educativo generalizndose hacia la

educacin infantil y primaria, como tcnica ldica y recreativa con el objeto de prevenir, estimular y

favorecer el desarrollo del nio, los procesos de aprendizaje y su vida de relacin.

Es en estos ltimos aos que la educacin psicomotriz ha ido adquiriendo importancia porque se

ha ocupado de establecer modos de abordar el desarrollo del nio, desde la estimulacin en el

campo de la patologa funcional o psquica, la reeducacin o intervencin en diferentes reas de

las dificultades de aprendizaje, la potencializacin del desarrollo del nio normal en las escuelas,hasta la calidad de vida del anciano.

La educacin psicomotriz, hoy en da, cuenta con un caudal de tcnicas desarrolladas bajo el

principio de la identidad psicosomtica. Todas estas tcnicas tienen como comn denominador la

importancia que otorgan a la comunicacin.

Bajo esta premisa y sustentada en los aportes de la psicologa del desarrollo, la educacin

psicomotriz ha ido planteando diferentes propuestas para su aplicacin, teniendo como principales

exponentes en el campo de la educacin psicomotriz a Picq y Vayer (1960), Jean Le Boulch

(1970), Andr Lapierre y Bernard Aucouturier (1977), cada uno de los cuales ha realizado sus

propias tcnicas de acuerdo a su orientacin.


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A. Lapierre y B. Aucoutuier (1977) proponen una educacin organizada a partir de la accin

sensomotora vivida. Para ellos, al nio se le debe poner en situaciones creativas en las que el

papel del maestro consiste en sugerir nuevas bsquedas y en orientar hacia un anlisis perceptivo,

facilitando de este modo la expresin de los descubrimientos. Para este fin utilizan el gesto, el

sonido, la plstica, el lenguaje oral, la matemtica, estableciendo as una relacin tnico-afectiva

con los objetos y con todos los elementos presentes en el mundo infantil.

Desde este punto de vista puede considerarse esencial este tipo de educacin para la formacin

global de nio pequeo, por basarse en la vivencia y hacerla evolucionar hasta la expresin

grfica.

En sntesis, puede afirmarse que esta perspectiva educativa:

Contempla la evolucin desde la accin global inicial hasta la representacin grfica;

Considera el movimiento en sus diferentes aspectos: neurofisiolgico, psicogentico,

semntico y epistemolgico, haciendo mucho hincapi en el rol del educador y en la

necesidad de su implicacin corporal.

La educacin psicomotriz por tanto, pretende que el nio viva con su personalidad global y deja de

ser una tcnica especializada para convertirse en una experiencia vivida por el nio y el adulto.

La educacin psicomotriz en sntesis, se conforma de todas las tcnicas educativas, reeducativas y

teraputicas que tienden a favorecer en el individuo el dominio y conocimiento de su cuerpo y su

relacin con el mundo que lo rodea, basada en la accin global del cuerpo.

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACION PSICOMOTRIZ

La educacin psicomotriz se fundamenta en una pedagoga activa (Costa & Mir, como se cita en

Carretero, 1999) la cual fue la primera en formular la necesidad de construir la accin educativa no

sobre programas o procesos previos, sino sobre la actividad infantil y aprendizajes particulares,

postulando el desarrollo de todas las dimensiones del ser humano y los principios que deben

conducir a la educacin integral:

Respeto a la personalidad de cada nio y sus particulares intereses;

Accin educativa basada en la vida;

Actividad del nio como punto de partida de todo conocimiento y relacin, y


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El grupo como clula de base de organizacin social y de conocimientos.

Los mtodos activos son una reaccin a las concepciones tradicionales de la educacin basada

slo aprendizajes intelectuales, impregnados del dualismo de la poca y carentes del trabajo delcuerpo.

Desde esta perspectiva la educacin psicomotriz se sita en la que se denomina educacin

integral, que trata de conseguir una verdadera relacin educativa que favorezca la disponibilidad

corporal, la relacin con el mundo de los objetos y con la sociedad.

Una educacin integral construida en trminos de dinmica de la persona y de la accin. Se trata,

pues, de abordar al nio en trminos de globalidad y de unidad, privilegiando la experiencia vivida,

por encima de cualquier otra.

El principio de globalizacin supone que el aprendizaje es el producto del establecimiento

de mltiples conexiones entre lo nuevo y lo ya sabido, experimentado o vivido. Supone un

acercamiento global del individuo a la realidad que quiere conocer.

Esta accin educativa global facilita la organizacin social que va a permitir al nio y al grupo

desear, acceder y participar en los valores y conocimientos de la cultura y hacerles evolucionar. La

relacin educativa debe conducir a una autorregulacin de los intercambios y de las

comunicaciones nio-mundo.

La educacin psicomotriz pone de relieve la unidad y la globalidad de la persona humana, la

necesidad de actuar sobre el plano educativo al nivel del esquema corporal como base de la

disponibilidad corporal y la nocin de disponibilidad corporal como condicin de las diversas

relaciones de "ser" en el mundo.

En sntesis, cuando hablamos de globalidad nos referimos a la estrecha relacin entre la estructura

somtica del ser humano, su estructura afectiva y su estructura cognitiva.

PRINCIPIO METODOLOGICO DE LA EDUCACION PSICOMOTRIZ

Si nos referimos a la educacin preescolar, el recurso fundamental e indispensable, para acceder a

la globalidad de la persona, no puede ser otro que el juego, ya que a travs de ste, el nio pone

de manifiesto su dimensin fsica, cognitiva, afectiva y social.


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El juego se constituye para esta educacin, en un recurso que se ajusta a las sugerencias

metodolgicas de la etapa, que permite los aprendizajes significativos de forma globalizada, la

enseanza activa y ajustada a la forma de aprender y a las posibilidades de cada uno de los nios.

Desde esta perspectiva, hemos de procurar que las sesiones de educacin psicomotriz no quedenaisladas como un elemento ms del currculo de educacin preescolar, sino que se conviertan en

un eje importante de nuestra programacin, respetando en los nios su forma de ser, de conocer y

entender el mundo que los rodea.

Dentro de la programacin de las actividades, la educacin psicomotriz, para nosotros los

educadores, es un espacio y un tiempo que facilitar el desarrollo psicomotor de los nios, por lo

que se convertir en el lugar de los descubrimientos; en algo mgico que nos permite reflexionar

sobre la posibilidad de desarrollar los contenidos del currculo a partir de las experiencias y

vivencias de los nios.

OBJETIVO DE LA EDUCACION PSICOMOTRIZ EN PREESCOLAR

La etapa preescolar es efectivamente, la edad de las primeras adquisiciones, que le permitirn salir

poco a poco de la "dependencia" con la madre para adquirir una relativa independencia de

pensamiento y de accin, merced a la autonoma de movimientos.

A partir de la accin el nio pasa a la representacin mental, al simbolismo, a la figuracin y a la

operacin. La actividad corporal y las actividades sensoriales contribuyen de manera fundamental

al desarrollo temprano de su inteligencia.

El objetivo bsico de la educacin psicomotriz en preescolar ser por tanto, (Costa & Mir, como se

cita en Carretero, 1999) las vivencias corporales, el descubrimiento del mundo el propio cuerpo, la

asimilacin de la motricidad para llegar a la expresin simblica grfica, y a la abstraccin, a base

de estimular el movimiento.

Educacin Psicomotriz y Educacin Preescolar

La educacin psicomotriz como se ha comentado, se halla vinculada a una corriente ideolgica queintenta integrar la educacin corporal en una educacin global, integral, y muy especialmente en el

mbito de la educacin preescolar.

En la actualidad (Costa & Mir, como se cita en Carretero, 1999) estamos inmersos en una

evolucin significativa de corrientes educativas, que dan al cuerpo un valor existencial y definen la

educacin psicomotriz desde la danza, la expresin corporal, la expresin rtmica, la expresin


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plstica, el lenguaje oral, etc., hasta la expresin grfica asociada a la accin. Por esta razn ms

que hablar de mtodos concretos consideramos que deben exponerse diferentes modos de

proceder educativos que van a ser facilitadores de la evolucin coherente e integral del nio

preescolar.

Desde esta perspectiva la educacin psicomotriz en la escuela (Garca Nez & Fernndez, 1996),

puede contribuir a:

1. Mejorar el desarrollo de las capacidades de integracin de la informacin y de los recursos

corporales que posibilitan la expresin y comunicacin humana, y

2. Facilitar y provocar el mayor grado de desarrollo e integracin social del nio y nia con

diferentes dficits y carencias.

Por consiguiente las funciones de estimulacin e integracin han de ser conceptualizadas como

una unidad en la relacin nioadulto, tanto personal, como social dentro del grupo.

Por otra parte, toda intervencin psicomotriz ha de contemplar siempre, tanto la necesidad de

mejorar la informacin emotiva, psicolgica y motora que posibilitan interactuar al nio en su

entorno, as como las condiciones (recursos materiales y humanos) en que sta se lleve a cabo.

La educacin psicomotriz para Llorca y Vega (1998) es una tcnica, pero es tambin una forma de

entender la educacin, una pedagoga activa desde un enfoque global del nio y de sus problemas

y que debe corresponder a las diferentes etapas del desarrollo.

En palabras de Arnais (1988, como se cita en Llorca & Vega, 1998):

En la pequea infancia, toda educacin es educacin psicomotriz.

En la mediana infancia, la educacin psicomotriz sigue siendo el ncleo fundamental de una

accin educativa, que empieza a diferenciarse en actividad de expresin, organizacin de las

relaciones lgicas y los necesarios aprendizajes de escritura - lecturadictado.

En la gran infancia, la educacin psicomotriz mantiene la relacin entre las diversas

actividades que concurren simultneamente al desarrollo de todos los aspectos de la

personalidad.


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La accin educativa desarrollada por la educacin psicomotriz est basada en el principio general

de que el desarrollo de las complejas capacidades mentales anlisis, sntesis y abstraccin,

simbolizacin, etc., se logran solamente, a partir del conocimiento y control de la propia actividad

corporal, es decir, a partir de la correcta construccin y asimilacin por parte del nio de su

esquema corporal.

Desde esta perspectiva constructivista, el contenido de la prctica psicomotriz se basa en el juego

libre, permisivo, en una actitud espontnea que se desarrolla y organiza progresivamente a partir

de los objetivos puestos a disposicin de los nios. Es un juego sin argumento impuesto, de forma

que permite el libre curso de la imaginacin. Se trata de dejar desarrollar en el grupo el juego libre,

espontneo, sin consignas precisas y sobre todo, sin enjuiciamientos.

Dentro del dejar hacer, el educador ha de fijar los lmites de la libertad, es decir, los lmites entre la

realidad y el juego. En esta relacin est presente el concepto de disponibilidad corporal, como una

actitud de escucha, que a su vez supone, adems, un nuevo modo de actuar a travs del cuerpo,

utilizando como mediadores la mirada, el gesto, el espacio, los objetos, adems ha de encontrar en

s mismo el placer del juego, del movimiento, ya que para que se d una buena relacin ha de

darse un placer compartido.

Es importante comentar, que la prctica bajo un concepto activo - creativo, requiere siempre de la

referencia previa, vinculada anteriormente, sobre la que se erige, con ella o a travs de ella,

nuestro propio modo de intervenir en la relacin. Por lo tanto conlleva tambin a una modificacinen la actitud del adulto y del entorno.

Es por esto y como se ha comentado, que la educacin psicomotriz permite un mejor

aprovechamiento escolar del nio, entendida como una tcnica que a partir del movimiento

favorece no slo la dimensin fsica, sino tambin la dimensin social, afectiva y cognitiva.

Sin embargo, s la educacin preescolar se concibe como un todo integral, no puede abordarse la

educacin psicomotriz de forma independiente, ni hacer un estudio de ella de manera disgregada

ya que volveramos a caer en una artificiosa y errnea separacin del ser humano.

En este sentido el programa de educacin preescolar (PEP 92) como es sabido, es un programa

que sita al nio como centro del proceso educativo. Tiene por objetivos el desarrollo de la

autonoma e identidad personal; de la sensibilizacin del nio con relacin a la naturaleza; de la

socializacin a travs del trabajo grupal y la cooperacin; de la expresin creativa a travs del


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lenguaje, de su pensamiento y de su cuerpo; y el acercamiento sensible a los distintos campos del

arte y la cultura.

Se fundamenta en el principio de globalizacin que considera el desarrollo del nio como un

proceso integral, es decir; que aborda al nio en todas sus dimensiones del desarrollo: afectiva,social, cognitiva y psicomotriz.

Para su implementacin nos propone el trabajo por mtodo de proyectos, el cual permite la

organizacin de las actividades y juegos propios de la edad, mismos que debern responder a las

necesidades e intereses de los nios y atender a las exigencias de desarrollo de cada uno de ellos.

Dentro del trabajo por proyectos, el programa sugiere la instrumentacin de bloques de juegos y

actividades, es decir; contenidos, propsitos y actividades que permiten enriquecer las actividades

hacia adentro de cada proyecto. Los bloques de juegos y actividades son: sensibilizacin y

expresin artstica, relacin con la naturaleza, matemticas, lenguaje y psicomotricidad.

Desde esta perspectiva y parafraseando el bloque de psicomotricidad (como se cita en

SEP,1993:69) la actividad psicomotriz tiene una funcin preponderante en el desarrollo del nio

que le permitir formar la imagen de s mismo, al tiempo que forma su identidad y adquiere hbitos

y valores, as como aspectos cognitivos y sociales que constituyen su formacin integral. Por lo

tanto, las actividades psicomotrices en preescolar, no deben ser trabajos en forma aislada, sino en

el contexto globalizador de las actividades que constituyen el proyecto.

Es en este sentido, no puede hablarse de una pedagoga psicomotora dentro de la educacin

preescolar, pero s de mtodos activos que la contemplan y este es el caso del mtodo por

proyectos, por lo que, la educacin psicomotriz, podra plantearse como una alternativa

metodolgica dentro del trabajo de preescolar, con el propsito de entender y atender ms el

desarrollo psicomotor de los nios en esta edad y dar una respuesta educativa coherente a las

necesidades psicomotoras propias del proceso en el que se encuentren cada uno de los nios.

No debemos olvidar que en el periodo preescolar se sientan las bases para los aprendizajes

posteriores y aqu la psicomotricidad puede promover un trabajo de estimulacin global.

Adems, la educacin psicomotriz propicia un tipo de relacin menos autoritaria y competitiva, labsqueda de creatividad, colaboracin y entendimiento, que supone un cambio importante con

respecto a la pedagoga tradicional, ya que gira en torno a los intereses del nio, y no del adulto.

Se busca el desarrollo y la maduracin, no solo impartir conocimientos; se pretende la autonoma

no la dependencia; se propicia una disciplina de confianza y libertad, no autoritaria; se postula una


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pedagoga personalizada, no colectiva y uniforme, y finalmente, se potencia la creacin de

actitudes esenciales activas y no pasivas. Se trata por tanto, de una escuela ms abierta, ms

tolerante y menos sujeta a criterios exclusivamente intelectuales, en donde el nio no sea solo un

alumno, sino una personalidad en desarrollo cuyo equilibrio psicolgico y su adaptacin interese

tanto como su preparacin intelectual.

PROPOSITOS DE LA EDUCACION PSICOMOTRIZ EN LA EDUCACION PREESCOLAR

Los propsitos de la educacin psicomotriz en la educacin preescolar (Costa & Mir, como se cita

en Carretero, 1999: 169) debern de atender: a la relacin de su propio cuerpo, a la relacin con

los objetos, en relacin a la socializacin, en relacin al espacio-tiempo y en relacin al tiempo.

1. En relacin al propio cuerpo:

Tomar conciencia del propio cuerpo a nivel global.

Descubrir las acciones que puede realizar con su cuerpo de forma autnoma.

Tomar conciencia de la actividad postural: activa y pasiva.

Tomar conciencia de la tensin y distensin muscular.

Reconocer los diferentes modos de desplazamiento.

Descubrir el equilibrio.

Favorecer la percepcin del movimiento y de la inmovilidad.

Tomar conciencia del propio cuerpo con el espacio en que se encuentra.

Descubrir a travs de todos los sentidos las caractersticas y cualidades de los objetos.

Vivenciar las sensaciones propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas.

Conocimiento, control y dominio de las diferentes partes del cuerpo, en s mismo, en el otro

y en imagen grfica.

Descubrir las acciones que pueden realizar con las diferentes partes del cuerpo. Aplicar el movimiento motor fino por medio de la expresin plstica como plasmacin de la

vivencia corporal.

2. En relacin a los objetos:


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Descubrir el mundo de los objetos.

Conocer el objeto: observacin, manipulacin, etc.

Descubrir las posibilidades de los objetos: construccin.

Mejorar la habilidad manipulativa y precisa en relacin con el objeto.

Desarrollar la imaginacin por medio de los objetos.

Descubrir la orientacin espacial. El nio como punto de referencia del mundo de los

objetos.

3. En relacin a la socializacin:

Aplicar la comunicacin corporal y verbal: relacin nio-nio y relacin nio-adulto.

Relacionarse con los compaeros: responsabilidad, juego, trabajo, cooperativismo, etc.

Descubrir la dramatizacin como medio de comunicacin social: frases, sentimientos,

escenas, interpretacin de diferentes roles, etc.

4. En relacin al espacio-tiempo:

Descubrir el suelo como un punto de apoyo. Captacin del plano horizontal, vertical e inclinado.

Captacin de medida natural y espacio limitado.

Descubrir las nociones de: direccin, situacin, sucesin, distancia, duracin y lmite.

5. En relacin al tiempo:

Descubrir la secuencia temporal: pasado, presente y futuro reciente.

Descubrir el ritmo espontneo. Adaptacin del movimiento a un ritmo dado.

Distinguir esquemas rtmicos.

LA EVALUACION PSICOMOTRIZ


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Le evaluacin psicomotriz pretende recoger informacin del desarrollo psicomotor de cada nio en

particular, sin hacer juicios de valor, de forma que nos permita ajustar eficazmente la accin

educativa. Para tal caso, se sugiere la observacin como instrumento idneo para evaluar y

planear el proceso de Enseanza - Aprendizaje.

El rea destinada para la prctica psicomotriz es el lugar ideal para la observacin, ya que en este

espacio el nio se encuentra en una situacin de seguridad, aceptacin que le permite actuar

libremente; adems de los materiales con los que puede manipular de forma creativa y sus

compaeros y adulto con los que se relaciona y juega, manifiesta sus diferentes formas de relacin

y su forma de ver y entender el mundo.

A partir de esta observacin podemos planear nuestra intervencin especfica para cada nio y las

situaciones que plantearemos al grupo.

Los parmetros a observar en cada nio, se pueden organizar a partir de la relacin con el objeto,

la relacin con el espacio, la relacin con el tiempo, la relacin con los otros y la relacin consigo

mismo, con el educador, etc.

Adems de la observacin, otro instrumento valioso de evaluacin son los dibujos realizados por

los nios, los cuales nos permiten observar su evolucin a nivel de la representacin mental de su

cuerpo, de su madurez grafo motora, el nivel de representacin alcanzado y adems ponen de

manifiesto sus vivencias ms significativas y como se sita en el grupo.

Del mismo modo, se sugiere realizar permanentemente el registro de la evolucin de los nios y

del grupo, de tal manera que nos permita ajustar la prctica psicomotriz al proceso evolutivo de los

nios.

EL EDUCADOR Y LA EDUCACION PSICOMOTRIZ

Un clima emocional favorable ser el elemento primordial en la realizacin de la actividad

psicomotriz. En este aspecto, la personalidad del educador puede jugar un papel de mxima

importancia, y para ello es imprescindible la vivencia personal de su propia disponibilidad corporal,

fundiendo sus conocimientos tericos con la vivencia de su propio cuerpo.

Toda prctica psicomotriz supone el respeto a la expresividad del nio, desde la ms limitada

hasta la ms excesiva, es por ello que no debe dejarse de considerar las actitudes que debe

poseer el adulto que trabaja con nios en esta etapa, las cuales segn Costa y Mir (como se cita

en Carretero, 1999) pueden reducirse a las tres siguientes: autenticidad, disponibilidad y empata.


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Se entiende por autenticidad a la presentacin del educador ante el nio con actitud de empata en

sentido corporal, el saber articular el deseo del nio y el suyo propio, el establecer el dialogo de

demanda y respuesta motrices, el ser neutro para evitar la proyeccin personal. En sntesis, de

respetar la personalidad del nio estableciendo un "dialogo corporal".

Estar disponible para el nio es saber esperar, lo que no quiere decir mostrarse pasivo, sino entrar

en el juego del nio y ayudarle a evolucionar por medio de sugerencias verbales, aporte de

objetos, etc., es en suma, comunicar a nivel infraverbal: con el propio cuerpo, con el objeto, con el

otro, con el espacio, con el grupo, etc.

Comprender el juego del nio es ayudarle a profundizar en su evolucin hasta la bsqueda

deseada, sin imposiciones y evitando en todo momento juicios de valor.

En este sentido, el educador debe canalizar, orientar y hacer evolucionar el juego, saber cuando

decir s y decir no, jugar a la aceptacin, a la negacin y a la provocacin, teniendo un rol activo

segn las necesidades y el momento evolutivo de cada nio, en el entendido que no jugamos con

el nio, sino que somos el compaero simblico de su juego.

Para Aucouturier (1992, como se cita en Llorca & Vega, 1998) "el educador debe ser consciente

que hace vivir a los nios un itinerario de maduracin. Tiene que conocer el espacio, el material,

las palabras que utiliza. Debe garantizar la seguridad fsica y afectiva del nio para ponerlo en fase

de proceso. Aprender a quedarse a distancia y escuchar al otro.... Cuando uno es capaz de

volverse hacia el otro, de partir del otro y no de s mismo, se hace otra pedagoga. Es un sistema

de actitudes que parte del otro, que lo acoge, lo escucha, que no lo invade, y que evita ejercer elpoder sobre el otro", (p.42).

Actividad del Mdulo Resolver el Test de la Semana

Psicomotricidad - Semana 2 - g03

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