Lectura Técnico Deportivo - Módulo II - Semana 4-G03

7/23/2019 Lectura Técnico Deportivo - Módulo II - Semana 4-G03

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TECNICO DEPORTIVO – BASICO II

DIDACTICAMODULO II – SEMANA 4

TEMARIO: 1.- LA ENSEÑANZA

2.- EL APRENDIZAJE3.- EL PLANEAMIENTO DE LA ENSEÑANZA4. EL CONTENIDO DE LA ENSEÑANZA5.- VINCULO CIENCIA-CONTENIDO6.- MODELO DE ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD COGNOSITIVA DEL ESTUDIANTE

DIRECCION NACIONAL DE CAPACITACION Y

TECNICA DEPORTIVA



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1.- LA ENSEÑANZA

Al ser el aprendizaje auténtico, un conjunto de experiencias concretas de carácterreflexivo sobre los datos de la materia escolar, es evidente que la enseñanza

auténtica consistirá en proyectar, orientar y dirigir esas experiencias concretas de

trabajo reflexivo de los alumnos, sobre los datos de la materia escolar o de la vida

cultural de la humanidad.

Enseñar es, pues, fundamentalmente, dar a los alumnos oportunidad para manejar

inteligente y directamente los datos de la disciplina, organizando, dirigiendo y

controlando experiencias fructíferas de actividad reflexiva. Siendo la enseñanza,

en su más auténtica y moderna acepción, la dirección técnica del proceso de

aprendizaje, es evidente que enseñar significa concretamente:

a) Prever y proyectar la marcha de ese proceso, imprimiendo una organización funcional al

programa de trabajos y reuniendo el material bibliográfico y los medios auxiliares de la asignatura.

b) Iniciar a los alumnos en el estudio de la asignatura, estimulándolos, proveyéndolos de los

datos, orientándolos, aclarando sus dudas y fortaleciendo su comprensión y dominio de la materia.

c) Dirigir a los alumnos en actividades concretas, apropiadas y fecundas.d) Diagnosticar las causas de dificultad, frustración y fracaso que los alumnos puedan encontrar.

e) Ayudar a los alumnos a consolidar, integrar y fijar mejor lo que hayan aprendido.

f) Finalmente, comprobar y valorar objetivamente los resultados obtenidos por los alumnos y las

probabilidades de transferencia de esos resultados a la vida.

Para conceptualizar la importancia de didáctica en el ejercicio de la docencia, es

conveniente reconocer la evolución histórica de esta ciencia.

GRECIACLÁSICA

Sócratesy Platón

EDAD MEDIA

Filósofos comoSan Agustín,

Santo Tomas deAquino y Luis

Vives

(1592-1670)

Didáctica como disciplina

Juan Comenius

Didáctica Magna

“Enseñar todo a todos”.



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Considerando lo anterior, se puede concebir, que la didáctica para convertirse en

ese gran aporte en el pensar de lo humano, debió pasar por una serie de

transiciones no sólo culturales, temporales, sino, también de tipo científico, loscuales fueron transcendiendo en el paradigma de los seres humanos. Por lo tanto,

LA DIDÁCTICA se puede entender como: una de las ciencias que tiene por objeto

estudiar el proceso de enseñanza- aprendizaje, visualizar, entender y comprender

EL QUE, EL PARA QUE y EL COMO del proceso mismo. Como ciencia sirve para

guiar, planificar y regular la práctica de la enseñanza en pro al entendimiento de

las cotidianidades de la humanidad.

Al hablar de didáctica estamos directamente tocando los terrenos de la

enseñanza, considerando a ésta como una práctica humana y social , un acto

comunicativo a partir de nuevas significaciones.

HUMANA SOCIAL

Actividad que se realiza conscientemente, con

un compromiso moral y ético del docente,

responsable de PROMOVER conocimientos,valores, emociones y problemáticas sociales.

Responde a necesidades y expectativas de la

comunidad, promueve y mantiene las pautas y

ritos de una cultura a través del tiempo.

En cuanto al aprendizaje, se puede entender como “el proceso mediante el cual se

origina o se modifica un comportamiento o se adquiere un conocimiento de una

forma más o menos permanente”.



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La didáctica en la educación actual es de vital importancia, ya que no solo basta

con enseñar sino que:

EL ALUMNO DEBE: EL MAESTRO DEBE:

Aprender Orientar

Asimilar contenidos Transmitir conocimientos

Comprobar la asimilación de los conocimientos

Utilizar estrategias para facilitar el aprendizaje.

Desempeñar una buena didáctica

Lograr buena interacción y comunicación en la

escuela.

La didáctica es “saber cómo ponerlo en práctica” como enseñar, si el docente

muestra apertura a los alumnos, estos tendrán la confianza para interactuar con él

e incluso intercambiar ideas. El docente debe inculcar el trabajo en equipos ya que

está demostrado que los estudiantes aprenden más, aumenta su autoestima y

aprenden habilidades sociales.

PROCESOENSEÑANZA-APRENDIZAJE:DEMANDA DE

CONOCIMIENTOSY DESTREZAS

CONTEXTOSOCIAL

DINAMIZADOPOR:

EDUCANDO

CONTEXTOPOLÍTICO

CONTEXTOECONÓMICO

DINAMIZADOPOR:

EDUCADOR



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LA IMPORTANCIA DE LA DIDACTICA A LA HORA DE ENSEÑAR

Para nadie es un secreto que muchos estudiantes ven la educación como una

obligación, y no como un derecho que tienen, y asisten a diferentes escuelas,

colegios, institutos o universidades, por obligación y no por gusto, todo esto se

debe en parte a los padres de familia y a los docentes:

Para el desarrollo de una clase didácticamente es importante que el profesor

vuelva a ser niño por un momento y ponga a flote su creatividad e ingenio, para

que de esta forma pueda no solo pararse al frente a dictar su clase si no que lo

haga de una forma divertida y amena claro sin que esta deje de ser una clase, y

sin perder su titulo como docente, teniendo en cuenta que la actividad tenga que

ver con el tema visto, que sea fácil de desarrollar, tomando muy en cuenta lasedades, el colegio, el tema y la cantidad de estudiantes.

Los padres de familia: obliga a que rindan ymuestren un promedio excelente sinexplicar primero la importancia que tiene la

educación para la vida y para llegar atriunfar como personas, logrando con estosolo que el alumno asista por obligación ysin sembrar gusto el estudio.

Los docentes: Se encargan muchas vecesde obligar al estudiantes a hacer las cosassin brindar la opción de opinar o de

participar, en otros casos simplemente eldocente se encarga de asistir al aula declases, llegar pararse al frente de elloscomo autoridad, y simplemente hablar yexplicar el tema

No está poniendo en práctica la didácticacomo motivación, toman la educacióncomo algo rutinario, no buscan otrosmétodos de enseñanza para que elestudiante tenga una comprensión de losmismos.

http://kali022.lacoctelera.net/post/2010/04/30/la-importancia-la-didactica-la-hora-ense-ar

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2.- EL APRENDIZAJE

La enseñanza es la actividad que dirige el aprendizaje. Para enseñar bien,

necesitamos, como profesores, tener primero una noción clara y exacta de lo que

es realmente “aprender” y “enseñar”, pues existe una relación directa y necesaria,

no sólo teórica, sino práctica, entre esos dos conceptos básicos de la didáctica.

En los siglos pasados predominaba la noción simplista y errónea de que “aprender

era memorizar”. A partir del siglo XVII predominó la fórmula de Comenio,

intelectus, memoria et usus: “ primero, la comprensión reflexiva; después, la

memorización de lo comprendido; por fin, la aplicación de lo que ya fue

comprendido y memorizado” .

En la época actual, se ha comprobado que la mera explicación verbal del profesor

no es tan esencial e indispensable para que los alumnos aprendan; sirve sólo para

iniciar el aprendizaje, pero no para integrarlo y llevarlo a buen término.

El proceso de aprendizaje de los alumnos, cuyos planes, dirección y control caben

al profesor, es bastante complejo. Podemos “aprehender” súbitamente un hecho,

una consecuencia o una información aislados. Pero el aprendizaje definitivo de un

conjunto sistemático de contenidos, implícitos en una asignatura, es un proceso de

asimilación lento, gradual y complejo como veremos a continuación:

Estado de sincretismoinicial (abundan vagasnociones confusas y

erróneas)

Fase de enfoque analítico, en que cadaparte del todo es, a su vez, examinada e

investigada en sus pormenores yparticularidades. Fase “diferenciación”,

“discriminación” o simplemente

“análisis”.

Fase de síntesis integradora; relegando lospormenores a segundo plano, se afirma lo

esencial de las relaciones y de la importanciade los principios, datos y hechos ya analizados,

integrándolos en un todo coherente yvitalmente significativo. Fase de “síntesis”

Fase final de consolidación o fijación;mediante ejercicios y repasos

iterativos, se refuerza o fija lo que seha aprendido analítica y

sintéticamente hasta que el alumno loadquiera de forma definitiva.



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Hay en esas fases múltiples superposiciones y vaivenes en un complicado

encadenamiento dinámico de asimilación. La esencia de “aprender” no consiste,

por lo tanto, en repetir mecánicamente textos de libros ni en escuchar con

atención explicaciones verbales de un maestro. Consiste, eso sí, en la “actividad

mental intensiva” a la que los alumnos se dedican en el “manejo directo de los

datos de la materia”, procurando asimilar su contenido. Los alumnos están

realmente aprendiendo cuando:

a) Hacen observaciones directas sobre los hechos.

b) Hacen planes y realizan experiencias, comprueban hipótesis y anotan sus resultados.

c) Consultan libros, revistas diccionarios, en busca de hechos y aclaraciones; toman apuntes y

organizan ficheros y cuadros comparativos.

d) Escuchan, leen, anotan, pasan a limpio sus apuntes y los complementan con otros autores.e) Formulan dudas, piden aclaraciones, suscitan objeciones, discuten, comparan y verifican.

f) Realizan ejercicios de aplicación, composiciones y ensayos;

g) Colaboran con el profesor y se auxilian mutuamente en la ejecución de trabajos, en la

aclaración de dudas y en la solución de problemas.

h) Efectúan cálculos y usan tablas; dibujan e ilustran; complementan información, etc.

i) Buscan, coleccionan y clasifican objetos;

j) Responden a evaluaciones y test, procuran resolver, identificar y corregir problemas y errores.

Luis Alves Mattos. Compendio de didáctica General.

3.- EL PLANEAMIENTO DE LA ENSEÑANZA

La enseñanza, para ser eficaz, debe configurarse como actividad inteligente,

metódica y orientada por propósitos definidos. Los dos grandes males que

debilitan la enseñanza y restringen su rendimiento son: a) La rutina, sin inspiración

ni objetivos; b) la improvisación dispersiva, confusa y sin orden.

¿En qué consiste el planeamiento?

Es la previsión inteligente y bien calculada de todas las etapas del trabajo escolar

y la programación racional de todas las actividades, de modo que la enseñanza

resulte segura, económica y eficiente.



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El plan anual o de curso consiste en la previsión global de todos los trabajos que

el profesor y sus alumnos han de realizar durante el período lectivo. Con el se

pretende conseguir que el total de horas reservadas al curso sea aprovechado

hasta el máximo. Normalmente, este es elaborado por el profesor antes del inicio

de las clases, no sin antes haber realizado la exploración o análisis del tipo de

alumnos que tendrá bajo su responsabilidad. Consta normalmente, de las

siguientes partes:

Una vez así reorganizado el contenido de la materia en unidades didácticas, el

profesor las subdividirá en temas y las distribuirá sobre el calendario de clase,

teniendo en cuenta:

Título, o encabezamiento.

Objetivos especiales que se pretenden alcanzar durante el curso.

Graduación cronológica de las clases, indicándose, en el plan, los días en que el profesor darárealmente su lección.

División de la signatura en unidades.



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4.- EL CONTENIDO DE LA ENSEÑANZA

Uno de los problemas de mayor trascendencia que enfrenta la enseñanza actual

está relacionado con los criterios de selección y organización de la información

científico-técnica en planes y programas de estudio, con la selección de las vías y

los métodos con fines de aprendizaje.

No siempre el problema de los contenidos ha tenido la atención que le

corresponde en la Pedagogía y la Didáctica. Es frecuente su omisión en textos de

Pedagogía y Didáctica, sobre la base que sólo corresponde al especialista en la

materia (matemática, física, química u otra), la selección y ordenamiento de la

información científica en programas de estudio. En los últimos tiempos, sin

embargo, el desarrollo de ciencias como la Epistemología, la Psicología cognitiva

y del desarrollo, la Inteligencia artificial han ayudado a revelar el papel de algunos

C A L E N D A R I O D

E C L A S E

Su importancia

Su extensión

Grado de dificultad que cada unidad presentará dentro del plan de estudios

División de la asignatura y medios auxiliares: libro o libros didácticos recomendados y los mediosvisuales y audiovisuales a utilizar

Esbozo del método que se va a aplicar para enseñar las unidades programadas.: métodos,procedimientos didácticos o técnicas docentes a utilizar (provisional, sugestivo, pudiendo ser

mejorado y enriquecido)

Relación de actividades de los alumnos: presentación del plan anual , las principales actividadesde clase o extraclase que se propone realizar durante el período escolar, en conexión con las

unidades didácticas previstas (por ejemplo: visitas de observación, debates, torneos,representaciones dramáticas, jurados simulados, etc)



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recursos metodológicos como criterios de selección y organización del contenido

de planes y programas docentes, y la importancia que tiene el grado de

estructuración del contenido para el logro de conocimientos generalizados y

duraderos.

El planteamiento de este problema de inmediato nos sitúa ante la necesidad de

distinguir las relaciones entre Ciencia o información científica, realidad social y

profesional, contenidos de un programa y conocimientos en el estudiante. La

diferenciación y al mismo tiempo el análisis de sus vínculos puede ser un punto de

partida válido para delimitar el papel de este componente en el proceso de

enseñanza. Analicemos en primer lugar la relación entre ciencia y contenidos

programáticos.

5.- VÍNCULO CIENCIA-CONTENIDO

Los planes y programas tradicionalmente han estado determinados por una

dimensión científica. Es decir, la selección de los contenidos a incluir en los

planes, o de los temas a tratar en los programas han tomado como criterio

fundamental los temas tradicionales y actuales de una ciencia particular. Por esta

razón, es frecuente que los contenidos de los planes y programas reproduzcan los

temas de una ciencia, y que incluso su ordenamiento se haga siguiendo el orden

cronológico en que se fueron adicionando elementos de saber a esa disciplina

científica. Por ser una de las finalidades de la educación el desarrollo de un

pensamiento científico-crítico en el alumno, por una parte está claro que el

programa debe fundamentar como primer criterio de selección de los contenidos el

desarrollo de los conocimientos científicos, sus principios, leyes, métodos y

técnicas, problemas a resolver con el fin no tanto de introducir en la cabeza delestudiante un sistema ya consolidado, sino sobre todo con el de desarrollar una

actitud cuestionadora de la realidad. Por otra parte, el desarrollo histórico de la

ciencia, organizada en un cuerpo de conocimientos sistematizados y estructurados

en disciplinas científicas que se difunden a través de textos, eventos con un corte



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disciplinario; que se organiza institucionalmente en asociaciones científicas que

manejan códigos verbales particulares y una ética profesional determinada, es otro

argumento para considerar esta dimensión como un criterio para la estructuración

de los contenidos de la enseñanza. Por esto, éste constituye sin dudas, un primer

criterio a tomar en consideración. Aún cuando este criterio tiene una gran

importancia para la selección de los contenidos, no puede aceptarse que el

programa se limite en utilizarlo solo a él; es decir a reproducir de forma abreviada,

sintética el desarrollo histórico de las ideas científicas en un campo dado del

conocimiento.

6.- MODELO DE ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD COGNOSITIVA DELESTUDIANTE

La delimitación de este modelo dará respuesta a la pregunta ¿Cómo enseñar?

Este aspecto requiere un análisis desde dos ángulos que aunque

metodológicamente separamos, se encuentran íntimamente relacionados:

Existe un tercer nivel en el análisis de este proceso, el de las didácticas

particulares, que aunque no vamos a analizar de manera específica, sí tendremos

en cuenta al ilustrar las formas concretas en que se estructura el proceso en las

diferentes asignaturas que actualmente se perfeccionan en la Educación Superior

sobre estas bases científicas.

¿Cómo enseñar?

Prisma de laPsicología

Prisma de ladidáctica general



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Análisis a nivel psicológico

A la Psicología le corresponde elaborar los modelos explicativos del proceso de

conocimiento humano. Ya hemos considerado que la asimilación de conocimiento

es un tipo de actividad; que para que el alumno aprenda se requiere que él realice

determinadas acciones de naturaleza determinada: que estén sustentadas en la

actualización de funciones psíquicas superiores; es decir, que no sean acciones

meramente perceptuales (reconocer, representarse), o de memoria (reproducir,

etc.). De aquí que, para cada profesor el problema central sea el de organizar y

estructurar correctamente la actividad de asimilación del estudiante.

Hasta aquí hemos utilizado indistintamente los términos de habilidad y acción; de

asimilación y aprendizaje ¿Qué relación hay entre estos pares de términos?

Como puede constatarse ambos procesos son análogos en su naturaleza y

conducen también a la apropiación de determinados conocimientos, aunque al

cambiar el sistema de condiciones y aumentar la posibilidad de su dirección

consciente, en el caso de la enseñanza, aumenta la eficiencia y la calidad de los

resultados a lograr. En la medida en que este sistema de condiciones se organice

y dirija con mayor efectividad, sobre bases científicas, consecuentemente se

elevará la calidad de la formación de la personalidad del estudiante.

- Habilidad = Número determinado deAcciones.

- Todo lo que se dice de la acción seaplica igualmente a la habilidad.

Aprendizaje: actividad de asimilaciónque se da enla enseñanza.

Asimilación de conocimientos: seproduce en condiciones noespecialmente dirigidas oespontáneas (en el juego, en el

trabajo, etc)



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Toda acción o actividad humana, ya sea mental, perceptual o motora posee una

composición de elementos que podemos considerar como una invariante. Resulta

conveniente hacer referencia aquí, a la actividad de estudio cuáles son esos

componentes:

ACTIVIDADHUMANA

1. SUJETOEstudiante

(Producto de laactividad)

2. OBJETO:

Nivel deconocimientos,

habilidades,capacidades y

cualidades para elproceso de

aprendizaje.

3. MOTIVO:

La asimilación deconocimientos, el

desarrollo dehabiliades ycapacidades.

4. OBJETIVO:

Debe coincidircon el motivo.

Resultadosposibles a lograr.

5. SISTEMAS DEOPERACIONES:

Procedimientos-transformación

objeto en producto.

Métodos y técnicaspropias de laasignatura.

6. BASE DEORIENTACIÓN:

Imagen o represen-tación de la acción,

del sistema decondiciones en que

se debe realizar y delproducto a lograr.

7. LOS MEDIOS:

Medios materiales(objetos,

instrumentos),informativos,lingüísticos y

psicológicos necesariospara efectuar la

actividad.

8. LAS CONDICIONES:

Ambiente físico(condiciones de

espacio, iluminación,ventilación), clima

psicológico, lascondiciones sociales.

9. EL PRODUCTO:

las transformacionescualitativas logradas en

sistema deconocimientos,

habilidades, capacidades,y cualidades de per-sonalidad del sujeto.



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El análisis de estos componentes o momentos de la actividad es de suma

importancia para la adecuada estructuración de la asimilación del alumno. El

profesor debe reflexionar sobre cada uno de ellos, precisar su constitución y

garantizarlos, de manera de hacer más efectiva la actividad del estudiante. Al

mismo tiempo el conocimiento de esta estructura, aplicable tanto al estudio como

a la enseñanza, constituye un medio eficaz de organización de estas actividades

por parte del estudiante y del profesor, para delimitar el lugar que le corresponde a

cada momento dentro de la estructura, para la búsqueda orientada de las

relaciones que pueden darse entre ellas y para explicar la naturaleza de los

resultados logrados.

Las características de la acción

Para evaluar la calidad de la actividad de asimilación y de las acciones ejercitadas

hay que conocer el sistema de sus principales características o aspectos. Estas

características definen los aspectos cualitativos y permiten diferenciar entre las

acciones automatizadas y no automatizadas (hábito y habilidades), las

conscientes y no conscientes; generales y particulares; concretas y abstractas,

sólidas o estables y no estables; entre las acciones materiales (concretas) y las

mentales; distinciones éstas muy importantes para el profesor. Toda acción

humana puede caracterizarse por un conjunto de parámetros. Anteriormente se

distinguían, sólo a nivel fenomenológico, grado de corrección de la acción y la

solidez , la cual, no obstante, por su contenido no estaba bien precisada.

Es necesario penetrar más profundamente en aquellas características esenciales

que cualitativamente la definen. Precisamente el mérito de P. Ya. Galperín, como

creador de la teoría de la formación por etapas de las acciones mentales, consiste

en haber delimitado un conjunto de características que, si bien aún necesitan

ulteriores precisiones, funcionan ya como las esenciales a tener en cuenta en la

formación, y como parámetros cualitativos para elevar la calidad de la acción

formada. Trataremos en esta caracterización sólo aquellas que por su grado de

precisión son más factibles de ser formadas a través de la enseñanza:



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1) La primera característica es la form a en que se real iza la acción , es decir, el

plano en que ella tiene lugar:

2) La segunda característica es la generalización N. F. Talizina define la

generalización en relación con la extensión del concepto, como el límite de

aplicación de la acción. Como toda acción tiene sus límites de aplicación el grado

de generalización es la relación entre las situaciones a las que el sujeto aplica el

concepto y las objetivamente posibles. Todo profesor se enfrenta constantemente

a la tarea de lograr un grado determinado de generalización en sus alumnos y por

esto conocer los mecanismos psicológicos de la generalización tiene unaimportancia práctica. La generalización se debe formar en relación con el

contenido específico del objeto de asimilación, y en relación con las situaciones

que por lógica se pueden dar. En el primer caso es necesario modelar en las

tareas que se presenten ante los estudiantes las diferentes situaciones típicas. Por

PLANO MATERIAL

Objetos naturales oMaterializadas (dibujos,

esquemas, diagramas, modelosque expresen las relaciones

esenciales de los componentesdel objeto de asimilación)

PLANO MENTAL

Forma superior, base de todoconocimiento humano. Por suorigen deviene de las formas

materiales, que una vezasimiladas, formadas, logran

regular y dirijir la propiaactividad práctica.

FORMA EN QUE SEREALIZA LA ACCIÓN

PLANO VERBAL

Traducción de la acciónmaterial (lógica de la acción) a

una acción verbal mediantecódigos. Ello garantiza que lasformulaciones o expresionesverbales tengan un contenido

esencial y no formal.



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ejemplo, si en Química queremos formar la habilidad para interpretar los proceso

de Redox, es necesario que en las diferentes tareas se presenten todos los tipos

posibles en que se manifiestan estos procesos (pilas galvánicas, reacciones

Redox y electrólisis). En el segundo caso es necesario modelar en estas tareas las

tres situaciones posibles desde su punto de vista lógico: 1) Las que conducen a

una respuesta positiva, 2) Las que conducen a una respuesta negativa, 3) Las que

conducen a una indeterminación en la respuesta.

El reconocimiento de la posibilidad de trabajar la generalización en diferentes

componentes de la actividad (objeto, métodos, medios, situaciones o contextos)

tiene especial importancia para la selección de los contenidos en los planes de

estudios, por cuanto ellos pueden dar lugar a diversas unidades de contenido

(asignaturas, módulos u otros).

3) La tercera característica es el grado d e despl iegue de la acción . Está referido

a este nivel de detalle en sus elementos componentes. La ley general que rige en

este caso es la siguiente: toda nueva acción debe realizarse primero en una forma

desplegada para que se hagan conscientes los eslabones que la integran; sólo

después debe comenzar el proceso de su abreviación, hasta llegar a la acción

mental, reducida. Únicamente cuando la actividad de asimilación se estructura en

sus inicios de esta forma desplegada es que el individuo logra comprender el

contenido de la acción, evitándose así un aprendizaje mecanicista. Para esto es

importante, cuando se asimilan conocimientos nuevos, detallar al inicio los

eslabones componentes para que se pueda comprender la lógica del avance hacia

el resultado final, la forma mental, abreviada. Esta característica permite además

una vez formada, aumentar la rapidez en las operaciones intelectuales,

garantizando de esta forma la agilidad del raciocinio y del funcionamiento humano.

En algunos alumnos este proceso de abreviación se produce de forma natural; enotros, es necesario se conduzca el proceso de su abreviación a través de una

orientación más reducida que los impulse a eliminar los eslabones superfluos.

4) La cuarta característica es el grado de conciencia , muy relacionada con el

despliegue de la acción y con la forma verbal. Está claro que a ella tributan el



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despliegue, al permitirnos constatar la composición de la acción, y a su vez la

forma verbal, que nos muestra su conversión y transformación al plano

conceptual.

Aunque en la enseñanza, al trabajar la forma material o materializada de la acción,

se utiliza el lenguaje como apoyo de la acción, esto por sí sólo no garantiza el

nivel de reflexión o conciencia. Debido a ello es necesario planificar en el proceso

un momento, una etapa para que sea el estudiante, utilizando la debida

terminología, fundamente y argumente, sobre la base de principios y leyes, los

fenómenos y la selección de los problemas que se le presentan.

5) La quinta característica es el grado de independencia . Una misma acción

puede efectuarse correctamente, de forma independiente o con algún tipo de

ayuda. No siempre una acción nueva podemos realizarla desde el inicio sin ningún

tipo de ayuda; por eso en las primeras fases de la asimilación de los nuevos

conocimientos es conveniente tener en cuenta la necesidad de que se planifiquenniveles de ayuda que permitan la realización correcta de la acción, aún sin poseer

un grado de dominio de ellas, o sea en el propio proceso de su aprendizaje.

Frecuentemente con el afán de lograr independencia en el estudiante violamos

esta regularidad que se da en el proceso de aprendizaje. En la educación superior

es muy común por ejemplo, después que el profesor les ha dado a los estudiantes

una explicación verbal del contenido a través de la conferencia como forma de

enseñanza, orientarles el estudio independiente; es decir, la realización deejercicios sin que estos hayan sido explicados por el profesor. Esto lejos de

fomentar la independencia lo que hace es entorpecerla, pues frecuentemente

conduce a los estudiantes a cometer errores.

EL INDIVIDUO RINDE CUENTADE LO QUE HACE.

POSEE UN GRADO DEREFLEXIÓN SOBRE LO QUE

HACE.

EXPLICA LA LÓGICA DE LAACCIÓN: "LO QUE HACE Y

POR QUE LO HACE"



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6) La última característica que analizaremos está relacionada con la permanencia

en el tiempo de la acción o habilidad formada, la sol idez . Es esta una

característica muy vinculada a otras, como la forma de la acción y el grado de

generalización. Quiere decir esto que la acción será más sólida en la medida en

que hayamos planificado y efectuado un recorrido de la acción por las distintas

formas material a mental con el suficiente nivel de ejercitación en cada una de

ellas. Asimismo permanecerá más en el tiempo en la medida en que se

estructuren en un sistema lógicamente concatenado según la esencia que lo

determina.

Frecuentemente nos quejamos de que los estudiantes olvidan muy rápidamente lo

aprendido, pero si analizamos la organización de los contenidos en los programas

y el hecho de que las acciones que queremos se formen como habilidades y

capacidades en los estudiantes, no se ejercitan según su tránsito por sus distintas

formas, podemos explicarnos esta realidad.

Es importante que, desde el momento en que el profesor proyecta y formula sus

objetivos como modelo ideal de los resultados que pretende lograr en el

estudiante, tenga en cuenta e incluya en esta formulación la precisión de las

características que él considera debe tener la habilidad. De igual forma debe

concebir previamente que el sistema de tareas que proyecte para el logro de los

objetivos contemple y garantice las vías para la formación de la acción con las

características previamente planificadas. Finalmente, debe también en el sistema

de evaluación, controlar, valorar el nivel de formación logrado.

Al analizar las características hemos podido observar como su formación

condiciona la necesidad de planificar distintos momentos o estadíos en el proceso

de asimilación de los conocimientos y de formación de las habilidades. Sobre todo

la forma (material, verbal, mental) que es una característica fundamental , por las

relaciones que tiene con la formación de otras que dependen de ella, hace

imprescindible que se organice la actividad del estudiante en etapas o momentos

fundamentales.

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