Estudiantes de Psicopedagogía en:Estudiantes de Psicopedagogía en:

Material modificado por: Material modificado por: Jesús Manso AyusoJesús Manso Ayuso

María Dolores Ramos SánchezMaría Dolores Ramos SánchezÁlvaro Sánchez GómezÁlvaro Sánchez Gómez

Teorías del DesarrolloTeorías del Desarrollo

Material preparado por Material preparado por Tatiana Canales OpazoTatiana Canales Opazo

Psicóloga-Ayudante top de la asignaturaPsicóloga-Ayudante top de la asignaturaActual docente de la Universidad de TalcaActual docente de la Universidad de Talca

• Disciplina científica del conocimiento que Disciplina científica del conocimiento que agrupa elementos de la biología, la agrupa elementos de la biología, la fisiología, la medicina, la educación, la fisiología, la medicina, la educación, la psicología, la sociología y la antropología.psicología, la sociología y la antropología.

• Objetivo: describir y explicar los cambios Objetivo: describir y explicar los cambios sufridos por los individuos a lo largo de su sufridos por los individuos a lo largo de su desarrollo vital desarrollo vital socialsocial..

Psicología del desarrolloPsicología del desarrollo

• Entre más sepamos sobre cómo y Entre más sepamos sobre cómo y porqué crecemos o cambiamos y más porqué crecemos o cambiamos y más control tengamos sobre éste proceso, control tengamos sobre éste proceso, mayor será nuestra influencia positiva mayor será nuestra influencia positiva sobre la vida de los niños, adolescentes sobre la vida de los niños, adolescentes y la propia vida.y la propia vida.

Cuestiones básicas del desarrolloCuestiones básicas del desarrollo

¿Cuáles son los determinantes más importantes del desarrollo?¿Hasta qué punto las experiencias tempranas establecer patrones?¿Se pueden corregir posteriormente?

Perspectiva de los determinantes del desarrollo: naturaleza v/s educación

¿Es el desarrollo del niño una cuestión de sumar habilidades y conductas, o implica cambios cualitativos, relativos a etapas?

Perspectiva de la trayectoria del desarrollo: continuo v/s discontinuo

¿Son los niños seres activos con estructuras psicológicas que subyacen y controlan el desarrollo, o son receptores pasivos de estimulaciones ambientales?

Perspectiva del niño en desarrollo: organicista v/s mecanicista

Pregunta a resolverCuestión

Con propósitos puramente didácticos, Con propósitos puramente didácticos, se acostumbra dividir el desarrollo en se acostumbra dividir el desarrollo en áreasáreas

•Socialización

•Desarrollo moral

•Relaciones pares y familia.

•Procesos familiares

•Vocación.

•Apego

•Confianza

•Seguridad

•Afectos

•Vínculos

•Temperamento

•Autoconcepto

•Alteraciones

•Procesos intelectuales.

•Aprendizaje

•Recuerdo

•Juicios

•Solución de problemas.

•Bases genéticas del desarrollo

•Crecimiento físico.

•Desarrollo motor y sentidos

•Salud, nutrición, funcionamiento sexual.

Desarrollo social

Desarrollo emocional

Desarrollo cognitivo

Desarrollo físico

¿ Lenguaje?

Teorías del desarrolloTeorías del desarrollo

Sigmund FreudSigmund FreudTeoría psicosexualTeoría psicosexual

• En su desempeño clínico, aliviaba a sus En su desempeño clínico, aliviaba a sus pacientes hablando libremente sobre su pacientes hablando libremente sobre su niñez. Así, concluyó que los niños eran niñez. Así, concluyó que los niños eran seres sexuales y que cada uno en su seres sexuales y que cada uno en su adultez, expresaba la forma en que se les adultez, expresaba la forma en que se les había permitido manifestar sus impulsos.había permitido manifestar sus impulsos.

• Conceptos clave:Conceptos clave:– Yo, ello, superyóYo, ello, superyó– Mecanismos de defensaMecanismos de defensa– Libido Libido – SatisfacciónSatisfacción– Fijaciones Fijaciones – ComplejoComplejo

Sigmund FreudSigmund FreudTeoría psicosexualTeoría psicosexual

• Etapas de desarrolloEtapas de desarrollo– Oral [0-1 años]Oral [0-1 años]– Anal [1-3 años]Anal [1-3 años]– Fálica [3-5 años]Fálica [3-5 años]– Latencia [6-11 años]Latencia [6-11 años]– Genital [12 - …]Genital [12 - …]

• Importancia de las relaciones tempranas.Importancia de las relaciones tempranas.

Sigmund FreudSigmund FreudTeoría psicosexualTeoría psicosexual

Erik EriksonErik EriksonTeoría psicosocialTeoría psicosocial

• Fue seguidor de Freud, pero a él no le Fue seguidor de Freud, pero a él no le satisfacía completamente el énfasis satisfacía completamente el énfasis dado en la base sexual de la conducta dado en la base sexual de la conducta ni la determinación del ser por sus ni la determinación del ser por sus impulsos, ya que argumentaba la impulsos, ya que argumentaba la acción de motivaciones y necesidades acción de motivaciones y necesidades psicosociales positivas al desarrollo psicosociales positivas al desarrollo vitalvital humano.humano.

• Conceptos claveConceptos clave– TareasTareas– CualidadesCualidades– CrisisCrisis– Fuerza del yoFuerza del yo

• Motivaciones psicológicas de la conducta.Motivaciones psicológicas de la conducta.

Erik EriksonErik EriksonTeoría psicosocialTeoría psicosocial

• Etapas del desarrolloEtapas del desarrollo– [0-1] Confianza básica v/s desconfianza [0-1] Confianza básica v/s desconfianza

(Esperanza)(Esperanza)– [1-2] Autonomía v/s vergüenza, duda [1-2] Autonomía v/s vergüenza, duda

(Voluntad)(Voluntad)– [3-5] Iniciativa v/s culpa (Finalidad)[3-5] Iniciativa v/s culpa (Finalidad)– [6-11] Industriosidad v/s inferioridad [6-11] Industriosidad v/s inferioridad

(Competencia)(Competencia)

Erik EriksonErik EriksonTeoría psicosocialTeoría psicosocial

• Etapas del desarrollo– [12-14] Identidad v/s confusión de la

identidad (Fidelidad)– [20-30] Intimidad v/s aislamiento (Amor)– [40-50] Generatividad v/s estancamiento

(Cuidado)– [60- …] Integridad v/s desesperación

(Sabiduría)

Erik EriksonTeoría psicosocial

J. Watson & B.F. SkinnerJ. Watson & B.F. SkinnerConductismoConductismo

• Watson se inspiró en los estudios de Ivan Watson se inspiró en los estudios de Ivan Pavlov en el condicionamiento de perros, Pavlov en el condicionamiento de perros, para intentar aplicarlo a niños: Albert.para intentar aplicarlo a niños: Albert.

• Skinner rechazó la idea que el aprendizaje Skinner rechazó la idea que el aprendizaje se genera por asociación, sino que es se genera por asociación, sino que es importante la consecuencia que tenga el importante la consecuencia que tenga el niño por su conducta.niño por su conducta.

• Conceptos claveConceptos clave– Estímulo/Respuesta incondicionado, neutro y Estímulo/Respuesta incondicionado, neutro y

condicionado.condicionado.– Refuerzo, castigo e incentivoRefuerzo, castigo e incentivo– Programas de condicionamiento.Programas de condicionamiento.– Discriminación/generalización.Discriminación/generalización.

• Valor del ambiente en el desarrollo.Valor del ambiente en el desarrollo.

J. Watson & B.F. SkinnerJ. Watson & B.F. SkinnerConductismoConductismo

Albert BanduraAlbert BanduraAprendizaje socialAprendizaje social

• Al ver que los conceptos psicoanalíticos Al ver que los conceptos psicoanalíticos eran bastante vagos y que las ideas eran bastante vagos y que las ideas conductistas no satisfacían más que las conductistas no satisfacían más que las situaciones más directas y concretas, situaciones más directas y concretas, Bandura intenta ampliar la perspectiva de Bandura intenta ampliar la perspectiva de cómo influye el ambiente y la cognición en cómo influye el ambiente y la cognición en el desarrollo.el desarrollo.

• Conceptos clave:Conceptos clave:– ModeloModelo– ImitaciónImitación– Reforzamiento/castigo vicarioReforzamiento/castigo vicario– Autodeterminación.Autodeterminación.

• Papel del individuo en su aprendizaje y Papel del individuo en su aprendizaje y desarrollo.desarrollo.

Albert BanduraAlbert BanduraAprendizaje socialAprendizaje social

Jean PiagetJean PiagetTeoría del d. cognitivoTeoría del d. cognitivo

• Trabajó en el laboratorio de Binet Trabajó en el laboratorio de Binet (pruebas de inteligencia) y le interesó (pruebas de inteligencia) y le interesó particularmente el proceso por el que los particularmente el proceso por el que los niños lograban sus respuestas más que si niños lograban sus respuestas más que si eran correctas o no.eran correctas o no.Su método se basó en la observación Su método se basó en la observación directa y longitudinal de niños.directa y longitudinal de niños.

• Conceptos claveConceptos clave– EsquemaEsquema– AsimilaciónAsimilación– AdaptaciónAdaptación– AcomodaciónAcomodación– EquilibrioEquilibrio

Jean PiagetJean PiagetTeoría del d. cognitivoTeoría del d. cognitivo

• Etapas del desarrolloEtapas del desarrollo– Sensoriomotora [0-2 años]Sensoriomotora [0-2 años]– Preoperacional [2-7 años] *Preoperacional [2-7 años] *– Operacional concreta [7-11]Operacional concreta [7-11]– Operacional formal [12 - …]Operacional formal [12 - …]

• Niños: constructores activos y organizados Niños: constructores activos y organizados en lógicas diferentes a adultaen lógicas diferentes a adulta

Jean PiagetJean PiagetTeoría del d. cognitivoTeoría del d. cognitivo

Teorías etológicasTeorías etológicas

• La etología está interesada en el valor La etología está interesada en el valor evolutivo y adaptativo de cada conducta. evolutivo y adaptativo de cada conducta. Traspasa la observación de otras especies Traspasa la observación de otras especies animales, basándose en la premisa común animales, basándose en la premisa común de la sobrevivencia y la selección natural.de la sobrevivencia y la selección natural.

• Conceptos claveConceptos clave– Impronta (Lorenz)Impronta (Lorenz)– Apego (Bowlby)Apego (Bowlby)– Período sensible (Hinde)Período sensible (Hinde)

• Existen períodos en que la estimulación Existen períodos en que la estimulación y otros factores son necesarios y y otros factores son necesarios y decisivos para el desarrollo.decisivos para el desarrollo.

Teorías etológicasTeorías etológicas

Urie BronfenbrennerUrie BronfenbrennerT. ecológica de sistemasT. ecológica de sistemas

• El desarrollo es un proceso complejo, en el El desarrollo es un proceso complejo, en el que se dan juego una innumerable que se dan juego una innumerable cantidad de factores que no pueden ser cantidad de factores que no pueden ser reducidos o parcializados. reducidos o parcializados.

• Las interacciones son bidireccionales y Las interacciones son bidireccionales y afectadas desde múltiples entornos.afectadas desde múltiples entornos.

Urie BronfenbrennerUrie BronfenbrennerT. ecológica de sistemasT. ecológica de sistemas

S sPatrones y actividades del entorno próximo al niño. Existen vínculos.

Conexiones entre los distintos microsistemas

Escenarios que no lo contiene, pero si lo afecta. Relaciones sociales y/o formales

Valores, leyes, pautas y cultura de la sociedad en general.

Cronosistema

Lev Semenovich VygotskyLev Semenovich VygotskyTeoría socioculturalTeoría sociocultural

• Ya que existían teorías que vinculaban Ya que existían teorías que vinculaban desarrollo con cultura, surgió una gran desarrollo con cultura, surgió una gran cantidad de estudios transculturales. A cantidad de estudios transculturales. A Vygotsky le interesó el cómo valores, Vygotsky le interesó el cómo valores, creencias, costumbres y habilidades, se creencias, costumbres y habilidades, se transmiten de generación en generación.transmiten de generación en generación.

• Conceptos clave:Conceptos clave:– Interacción socialInteracción social– Aprendizaje mediadoAprendizaje mediado– Prácticas culturales específicasPrácticas culturales específicas

• Función de los miembros maduros de la Función de los miembros maduros de la sociedad en la adquisición de sociedad en la adquisición de competencias.competencias.

Lev Semenovich VygotskyLev Semenovich VygotskyTeoría socioculturalTeoría sociocultural