Definiciones y perspectivas del aprendizaje

Prof. Dr. Manuel Sebastián Carrasco

Departamento de Psicología

Psicología del Aprendizaje

Unidad Didáctica 1

Importancia del Aprendizaje

• El proceso de aprendizaje permite a la especie humana tener un mayor grado de flexibilidad y adaptación que cualquier otra especie.

• El mínimo contenido instintivo de nuestra conducta nos permite obtener beneficio de nuestra experiencia.

• Sabemos qué acciones pueden provocar resultados beneficiosos y cuáles no: modificamos nuestra conducta para conseguir nuestros objetivos.

• Como transmitimos a nuestros hijos la sabiduría alcanzada por nuestros antepasados y nosotros mismos, cada generación es más capaz de actuar de manera inteligente.

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Definición de Aprendizaje

Es el medio mediante en el que adquirimos habilidades y conocimiento; valores, actitudes y reacciones emocionales.

• Conductismo. Cambio relativamente permanente en la conducta como

resultado de la experiencia. [Cambio externo observable: respuesta] • Cognitivismo. Cambio relativamente permanente en las asociaciones o

representaciones mentales como resultado de la experiencia. [Cambio interno no observable]

El cambio perdurará durante cierto tiempo y será debido a la experiencia. Los cambios derivados de procesos madurativos, daños orgánicos o estados temporales del organismo (fatiga, drogas) no suponen aprendizaje.

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Establecer cuándo se produce aprendizaje

Sabemos que ha ocurrido un aprendizaje cuando observamos un cambio en la conducta, como por ejemplo:

• Se realizan conductas nuevas

• Cambia la frecuencia de una conducta

• Cambia la velocidad de una conducta

• Se modifica la complejidad de una conducta

• Se responde de manera diferente

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Naturaleza de los principios y teorías

Los principios indican qué factores son importantes para el aprendizaje, las teorías explican por qué son importantes esos factores .

• Principios. Conclusiones relativamente estables y duraderas sobre las relaciones causa-efecto que se dan en el proceso de aprendizaje.

• Teorías. Modelos dinámicos y cambiantes del proceso de

aprendizaje cuyo grado de validez se revisa continuamente para explicar la evidencia empírica que va apareciendo.

Ambos ayudan a predecir las condiciones bajo las que tiende a producirse el aprendizaje.

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Principios del Aprendizaje

• Identifican factores específicos que influyen en el aprendizaje y describen los efectos de esos factores. Son estables a lo largo del tiempo.

«Una conducta a la que sigue un estado satisfactorio (recompensa) tiene mayor probabilidad de incrementar su frecuencia que una conducta a la que no sigue tal recompensa» E. Thorndike

En este caso, un factor determinado (recompensa que sigue a la conducta) tiene un efecto concreto (incremento de la frecuencia de la conducta).

• Son más útiles cuando pueden aplicarse a una amplia variedad de situaciones. Cuando un principio soporta el paso del tiempo, suele denominarse Ley.

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Teorías del Aprendizaje

Proporcionan explicaciones sobre los mecanismos subyacentes implicados en el proceso de aprendizaje. Son mutables, permiten obtener un conocimiento cada vez más preciso.

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VENTAJAS DESVENTAJAS Parsimoniosas (concisas). Permiten resumir el resultado de muchos estudios e integrar numerosos principios.

Tienden a centrarse en aspectos específicos.

Proporcionan el punto de partida para realizar nuevas investigaciones.

Ninguna teoría aislada puede explicar todos los descubrimientos sobre el aprendizaje.

Ayudan a comprender los resultados de la investigación.

Influyen sobre qué tipo de información se publica, sesgando el conocimiento que se alcanza.

Ayudan a diseñar contextos de aprendizaje que faciliten al máximo el aprendizaje humano.

Dr. Manuel Sebastián Carrasco

Conductismo y Condicionamiento Clásico

Manuel Sebastián Carrasco

Departamento de Psicología

Psicología del Aprendizaje

Curso 2012-2013 Unidad Didáctica 1

Supuestos básicos del conductismo (1)

• Los principios del aprendizaje deberían aplicarse por igual a conductas distintas y a diferentes especies de animales (equipotencialidad)

• Los procesos de aprendizaje se pueden estudiar con más objetividad cuando el análisis se centra en los estímulos y en las respuestas (Psicología E-R)

• Los procesos internos quedan excluidos del estudio científico (conductismo radical, caja negra)

• Neoconductismo: los factores internos también son importantes (Psicología E-O-R)

• Aprender supone un cambio de conducta. Solo sabemos que ocurre un aprendizaje cuando se refleja en la conducta

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Supuestos básicos del conductismo (2)

• Algunos conductistas consideran los factores cognitivos tratando el aprendizaje y la conducta como aspectos diferentes aunque relacionados

• Los organismos nacen como pizarras en blanco (tábula rasa) sobre las cuales se van escribiendo experiencias ambientales. No nacen predispuestos a comportarse de manera determinada

• El aprendizaje es resultado de sucesos ambientales (condicionamiento)

• Las teorías más útiles suelen ser las más parsimoniosas

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Condicionamiento Clásico

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El organismo no responde ante un Estímulo Neutro (EN) [campana] El organismo responde siempre ante un Estímulo Incondicionado (EI) [comida] sin necesidad de haber aprendido a hacerlo (Respuesta Incondicionada, RI) [salivación]

Si el EN se presenta inmediatamente antes que el EI de manera repetida, se convierte en un Estímulo Condicionado (EC) que provoca una Respuesta Condicionada (RC) [salivación]

Dr. Manuel Sebastián Carrasco

Paso 1

EN (campana)

Sin respuesta

Paso 2

EN (campana)

+

EI (carne)

RI (salivación)

Paso 3

EC (campana)

RC (salivación)

El modelo de C.C.

• Se aplica ampliamente en el reino animal

• Se produce relativamente rápido, bastan 5 o 6 presentaciones y en ocasiones un único emparejamiento [condicionamiento de ensayo único]

• Es más probable cuando el EC se presenta inmediatamente antes de EI. El EC permite al organismo anticipar y prepararse para la llegada del EI (aprendizaje de señales)

• Supone el aprendizaje de Rs. involuntarias sobre las que no se tiene control: el E provoca la R

• La RC es normalmente similar a la RI, excepto por el E que la provoca (EC/EI) y porque la fuerza de la respuesta puede variar. [Atención: la RC puede ser diferente (incluso opuesta) a la RI]

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Conceptos básicos del C.C.

• Extinción. Desaparición de una RC cuando un EC se presenta repetidamente sin que le acompañe el EI. [No todas las RC se extinguen]

• Recuperación espontánea. Reaparición de la RC tras un periodo en el que ha sido extinguida. [La RC en recuperación espontánea suele ser más débil y se extingue más rápidamente]

• Generalización/discriminación del E. Cuando se presenta un EC1 junto con el EI y otro EC2 en ausencia del EI, se aprende una RC al EC1 que no se generaliza al EC2.

• Condicionamiento de orden superior/segundo orden. Un EN asociado a un EC puede llegar a provocar una RC aunque nunca se haya asociado directamente al EI. [El EN se convierte en EC al emparejarse con otro EC]

• Precondicionamiento sensorial. Si se asocian dos EN (EN1 y EN2) y posteriormente uno de ellos (EN1) se asocia con un EI hasta convertirse en EC1 y provocar RC, EN2 también provocará una RC.

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(Condicionamiento de orden superior)

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Paso 1

EN1 (campana)

+

EI (carne)

RI (salivación)

Paso 2

EC1 (campana)

RC (salivación)

Paso 3

EN2 (luz)

+

EC1 (campana)

RC (salivación)

Paso 4

EC2 (luz)

RC (salivación)

(Precondicionamiento sensorial)

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Paso 1

EN1 (escuela)

+

EN2 (exámenes)

Sin respuesta

Paso 2

EN1 (escuela)

EI (suc. traumático)

RI (ansiedad)

Paso 3

EC1 (escuela)

RC (ansiedad)

Paso 4

EC2 (exámenes)

RC (ansiedad)

Perspectivas contemporáneas del C.C.

• La contingencia EC-EI es probablemente más importante que la contigüidad. El CC es menos probable cuando EC y EI aparecen simultáneamente, casi nunca se produce si el EC se presenta después del EI. La condición esencial es la coherencia: el EC sólo debe ocurrir cuando el EI está a punto de aparecer (señaliza).

• Características del eventual EC que afectan a la fuerza con que ocurre el CC. Cuanto más llamativo sea un EN, más probable es que se convierta en un EC. Algunos Es tienen más probabilidad de asociarse que otros (tendencia asociativa).

• El CC puede implicar tanto a la cognición como a las Rs. Con frecuencia supone el establecimiento de asociaciones entre las representaciones mentales de los Es. El EC puede permitir al organismo predecir que está a punto de aparecer un EI. Sin embargo, el CC no implica necesariamente la cognición. Se puede condicionar una R sin que el organismo sea consciente.

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Modificación de RCs inadecuadas

• Extinción de Rs. indeseables

La extinción es poco fiable para eliminar RC:

1. La velocidad con que se produce la extinción es impredecible. Especialmente lenta ante asociaciones EC-CI incoherentes. [Refuerzo intermitente]

2. La evitación de Es. aversivos reduce las oportunidades de enfrentarse al EC en ausencia del EI.

3. La recuperación espontánea es especialmente proclive a producirse cuando la extinción ha tenido lugar en un único contexto. La RC suele reaparecer en contextos en los que no se ha producido extinción.

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Modificación de RCs inadecuadas

• Contracondicionar Rs más deseables

El contracondicionamiento es más eficaz que la extinción para eliminar RC indeseables, las sustituye por RC más adecuadas. Disminuye la probabilidad de recuperación espontánea. Requiere:

1. Una nueva respuesta incompatible con la RC existente. Suele elegirse una reacción emocional de carácter opuesto.

2. Identificar un E que provoque la RI.

3. Presentar el E que provoca la nueva R e introducir gradualmente el EC indeseable en la situación. El E que provoca la R deseable siempre debe ser más fuerte que el EC indeseable. [ver desensibilización sistemática]

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John Watson

• Necesidad de centrarse en conductas observables. Oposición al estudio de fenómenos mentales internos, negaba la existencia de la mente.

• La experiencia pasada explica la conducta: ambientalismo extremo y rechazo de cualquier efecto debido a factores hereditarios.

• Defensa de la Psicología como ciencia objetiva. Papel trascendental del entorno en la conducta humana.

• Unidad básica de aprendizaje: hábito E-R condicionado de manera clásica

Ley de la frecuencia. Cuanto más frecuentemente se asocian un E y una R, mayor será el hábito E-R.

Ley de la recencia. La R más reciente tras un E determinado, es la que con más probabilidad se asociará con este E.

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John Watson

«Dadme una docena de niños sanos, bien desarrollados, y mi propio mundo para criarlos, y yo garantizo que escojo uno al azar y le enseño a convertirse en cualquier tipo de especialista que yo elija: médico, abogado, artista, comerciante, y si, incluso mendigo y ladrón, sea cual sea su talento, sus inclinaciones, tendencias, vocación y raza de sus antepasados»

Watson, 1925. p.82

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Edwin Guthrie

• Teoría de la Contigüidad. Las conexiones E-R son la base del proceso de aprendizaje. Principio básico de aprendizaje:

«Un E al que sigue una R determinada tenderá, cada vez que se repita, a ser secundado por esta misma R. Esta conexión E-R alcanza su máxima potencia en un único ensayo »

• El factor determinante en el aprendizaje es la contigüidad entre el E y la R. La recencia también resulta esencial.

• Noción de aprendizaje en un ensayo (asociación única = conexión E-R).

• Explica la apariencia de aprendizaje progresivo de las conductas complejas proponiendo que dichas conductas se componen de muchas pequeñas conexiones E-R.

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Clark Hull (1)

• Características organísmicas. Los hábitos aprendidos E-R son la base de la conducta. Importancia de la recompensa en el proceso de aprendizaje.

• Variables intermedias (factores idiosincráticos del organismo y la ocasión) para predecir la probabilidad de ocurrencia y fortaleza de una R.

Fuerza del hábito. Será mayor cuanto más se haya recompensado una R en presencia del E (la prob. de que tal R se produzca también será mayor).

Impulso del organismo. Estado interno de activación que motiva la conducta. Algunos se relacionan con la supervivencia del organismo. Otros se desarrollan cuando un EN se asocia con un E reductor de impulsos (impulsos adquiridos).

• Las recompensas aumentan la fuerza de la asociación E-R al reducir el impulso del organismo

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Clark Hull (2)

• Variables intermedias (fuerza del hábito, impulso, intensidad del E, incentivos) funcionan conjuntamente para aumentar la prob. y fuerza relativa de una R. Los factores inhibidores disminuyen la probabilidad y fuerza de la R.

• Un organismo puede aprender diferentes Rs ante el mismo E, cada una con una fuerza diferente. Jerarquía de hábitos familiares: combinación de diferentes hábitos E-R para un mismo E, cada uno con su respectiva fuerza de hábito.

Ante un E determinado, el organismo intentará emitir la R para la que tiene un hábito más fuerte. Si se le impide emitir dicha R, intentará producir la siguiente y así sucesivamente.

• Fórmulas matemáticas para predecir la probabilidad de ocurrencia y la fuerza de la R una vez consideradas diversas variables intermedias. [Atención: puede haber aprendizaje sin impulso, y existen recompensas que aumentan el impulso]

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Implicaciones educativas de los principios conductistas y del C.C.

• La práctica es importante.

• Los estudiantes deberían enfrentarse a una asignatura en el seno de un clima positivo y asociarla con emociones positivas.

• Para romper un hábito, es necesario remplazar la asociación E-R con alguna otra. Técnicas para romper hábitos: – Método de agotamiento – Método de atenuación. Presentar el E débilmente para evitar la R

habitual. – Método de incompatibilidad. Presentar el E cuando no puede

realizarse la R habitual y se produce otra opuesta o incompatible. [contracondicionamiento]

• Evaluar un aprendizaje supone buscar cambios en la conducta.

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manuel.sebastian@udima.es