3. EL APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR, CONDICIONAMIENTO OPERANTE O

INSTRUMENTAL

• 3.1 Los Experimentos de Thorndike

• 3.2 Las Cajas de Skinner

• 3.3 Programas de Refuerzo

• 3.4 Generalización, Discriminación e Indefensión Aprendida

• 3.5 Aplicaciones Del Aprendizaje Por Ensayo Y Error

THORNDIKEEEUU 1874-1949

SKINNEREEUU 1904-1900

3. EL APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR, CONDICIONAMIENTO OPERANTE O

INSTRUMENTAL

A diferencia del condicionamiento CLÁSICO en el que el sujeto se limita a reaccionar pasivamente, en el condicionamiento OPERANTEel sujeto para aprender debe actuar (operar) como medio para alcanzar los fines propuestos.

THORNDIKE

SKINNER

3.1 LOS EXPERIMENTOS DE THORNDIKE

THORNDIKE (1874-1949). Estadounidense

TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR: El animal (o persona) efectúa una serie de movimientos al azar hasta que, por casualidad, da con la solución adecuada.

LEY DEL EJERCICIO: – Aumenta la probabilidad de una respuesta en función de las

veces que se ha dado una situación parecida en el pasado

LEY DEL EFECTO:– El aprendizaje está controlado por sus consecuencias.

– Un comportamiento que va seguido de una recompensa (refuerzo) tiende a repetirse. Se aprenden las conductas acompañadas de refuerzo (http://www.youtube.com/watch?v=BDujDOLre-8)

SKINNEREEUU, 1904-1990

El fin último de Skinner era la elaboración de una tecnología de la conducta que permitiera predecir, controlar y dirigir las acciones de los humanos

El objetivo, poder programar una sociedad más feliz. Sus ideas sobre un mundo planificado según procedimientos conductistas fueron plasmadas en su

novela Walden dos.

Profundizó en las leyes de Thorndike del aprendizaje animal y probó experimentos en áreas específicamente humanas como educación intelectual o conductas sociales y lingüísticas

SKINNER (1904-1990) Estadounidense

Inventor de las cajas de Skinner, diseñadas para animales para observar su comportamiento y condicionar algunas de sus respuestas.

Para modificar las conductas utiliza REFUERZOS (premios) y CASTIGOS

3.2 LAS CAJAS DE SKINNER

DIFERENCIA ENTRE REFUERZO (PREMIO) Y CASTIGO

REFUERZO (PREMIO): Es una consecuencia queAUMENTA la probabilidad de que una conducta searepetida en el futuro.

• Por ejemplo…

CASTIGO: Es una consecuencia que DISMINUYE laprobabilidad de que una conducta sea repetida en elfuturo.

• Por ejemplo…

Se ha confirmado experimentalmente que es mucho más efectivo el aprendizaje alcanzado mediante REFUERZOS que el conseguido para evitar CASTIGOS.

REFUERZO POSITIVO

Se administra al sujeto una recompensa cuando ha llevado a cabo la conducta deseada

Ejemplo

• CONDUCTA DESEADA: Comer verdura

• REFUERZO POSITIVO (+): chuchería de postre

Pon un ejemplo:

• CONDUCTA DESEADA:

• REFUERZO POSITIVO (+):

Se suprime algo desagradable para el sujeto cuando ha llevado a cabo la conducta deseada.

SITUACIÓN: Una rata está sometida permanentemente a una descarga eléctrica dentro de una caja de Skinner en la que hay tres palancas de colores: V, A, R

CONDUCTA DESEADA: que la rata pulse la palanca verde

REFUERZO NEGATIVO (-): se suprime la descarga sólo cuando pulse la palanca verde

Pon un ejemplo:

• CONDUCTA DESEADA:

• REFUERZO NEGATIVO (-):

REFUERZO NEGATIVO

CASTIGO POSITIVO

Se administra al sujeto un CASTIGO + cuando ha llevado a cabo la conducta que se desea ELIMINAR

CONDUCTA: Un niño pequeño toca un enchufe

CASTIGO: Se le grita un fuerte y contundente ¡NO!

Pon un ejemplo:

• CONDUCTA:

• CASTIGO (+):

CASTIGO NEGATIVO

Se RETIRA al sujeto algo agradable cuando ha llevado a cabo la conducta que se desea ELIMINAR CONDUCTA: Un niño pequeño muerde a otro

CASTIGO: Dejarlo sin recreo

Pon un ejemplo:

• CONDUCTA:

• CASTIGO (-):

SEÑAL O ESTÍMULO DISCRIMINATIVO

Es aquel que el animal (o persona) debe aprender a reconocer para saber cuándo debe emitir la respuesta.

Equivale (aproximadamente) al EC del condicionamiento clásico

EJEMPLO

Un niño debe saber que comiendo verdura (SEÑAL O ESTIMULO DISCRIMINATIVO) va a recibir una golosina (PREMIO)

Actividad 5

SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS

EN(verdura)

EI(golosina)

RI(comer)

EI(golosina)

SEÑAL O ESTÍMULO DISCRIMINATIVO(verdura)

REFUERZO POSITIVO(golosina)

RI(comer)

RC(comer)

EC(verdura)

condicionamiento operantecondicionamiento clásico

3.3. PROGRAMAS DE REFUERZO

Programa de refuerzo es la técnica que consiste en distribuir los refuerzos en el proceso de aprendizaje para conseguir los efectos deseados.

Clases:

- Programas de Refuerzo continuo. El refuerzo es administrado siempre que se produzca la conducta deseada

- Programas de Refuerzo parcial. No se refuerzan todas las conductas adecuadas sino parte de ellas

PROGRAMAS DE REFUERZO PARCIAL

Se administra el refuerzo: - Programas de razón (nº) fija: tras un nº, siempre el mismo de

respuestas adecuadas.

Por ejemplo, se refuerza cada 3 conductas adecuadas.

- Programas de intervalo (tiempo) fijo. Cada cierto tiempo.

Por ejemplo, se refuerza cada semana la conducta adecuada

- Programas de razón variable: el número de respuestas adecuadas es variable pero en torno a un valor promedio o de forma ascendente

- Programas de intervalo variable. Tras un periodo de tiempo en torno a un promedio o de forma ascendente

- Actividades de mínimos 6, 7 y 8

PROGRAMAS DE RAZÓN FIJA

CONDUCTA: Comer lo que se le ponga en el plato

Queremos aplicar 8 refuerzos positivos (8 puntos)

Elegimos una razón FIJA, puede ser 3

Multiplicamos 3x8=24

3 3 243 3 3 3 3 3+ ++ + + ++

PROGRAMAS DE RAZÓN VARIABLE

CONDUCTA: Comer lo que se le ponga en el plato

Queremos aplicar 8 refuerzos positivos (8 puntos)

Elegimos una razón, puede ser 3

Multiplicamos 3x8=24

2 ? 244 3 4 2 5 1+ ++ + + ++

PROGRAMAS DE INTERVALO FIJO

CONDUCTA: Hacer las tareas de clase de psicología

Queremos aplicar 8 refuerzos positivos (8 puntos)

Elegimos un intervalo de tiempo fijo: mirar cada 3 días

Multiplicamos 3x8=24

3 3 243 3 3 3 3 3+ ++ + + ++

PROGRAMAS DE INTERVALO VARIABLE

CONDUCTA: Hacer las tareas de clase de psicología

Queremos aplicar 8 refuerzos positivos (8 puntos)

Elegimos un intervalo de tiempo variable en torno a 3 días

Multiplicamos 3x8=24

2 244 3 4 2 5 1+ ++ + + ++

• Generalización. Ejemplo:

• Discriminación. Ejemplo:

INDEFENSIÓN APRENDIDA:

Cuando a una conducta no le sigue ningún refuerzo, ni positivo ni negativo (no puede evitar una situación desagradable) deja de aprender y sigue una actitud pasiva que le puede incapacitar para otros aprendizajes.

Experimento de Seligman (1967): Dos perros encerrados en jaulas con descargas eléctricas. Uno podía desactivarlas pulsando una palanca y el otro no, ¿qué pasó con el segundo perro?

3.4 GENERALIZACIÓN, DISCRIMINACION E INDEFENSIÓN APRENDIDA

3.5. APLICACIONES DEL APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR (CONDICIONAMIENTO

OPERANTE)

Sus investigaciones se siguen aplicando con éxito:

En el adiestramiento de animales (perros policía, para ayuda a personas discapacitadas…)

En educación: técnicas de modificación de conducta

Ver Hans el caballo listo, minuto 7:40

Actividad 9

LOS EXPERIMENTOS DE KÖHLER. LA COMPRENSIÓN SUBITA

OBJETIVO:

Confirmar la inteligencia animal

EXPERIENCIA:

Ideo situaciones experimentales en las que el animal tuviese que llevar a cabo complejas estrategias para la resolución del problema planteado

DESCRIPCIÓN:

Se colocan alimentos a la vista pero no puede alcanzarlos por sus medios

Alrededor se sitúan distintos objetos (cajas o palos)

Ensaya conductas sin éxito renunciando a seguir intentándolo (indefensión aprendida) hasta que, de repente, parece analizar el problema y llega SUBITAMENTE a la solución.

Estonia, 1887-1967

CONCLUSIONES

Resuelve el problema mediante COMPRENSIÓN SÚBITA, reconstrucción de los datos sensoriales que llegan a su cerebro captando la relación existente entre ellos y la solución del problema

Se da tanto en humanos como en animales superiores, diferencia: el animal debe percibir simultáneamente TODOS los elementos del problema

Puede preceder conductas de ensayo-error, aunque no es estrictamente necesario.

Actividades 10 y 11

LOS EXPERIMENTOS DE KÖHLER. LA COMPRENSIÓN SUBITA

• Es aprender imitando lo que OBSERVAMOS que otros hacen sin necesidad de practicar primero. Es consecuencia de observación y recuerdo

¿Qué tiene que pasar para que una conducta aprendida sea puesta en práctica (ejecutada)?

Para que una conducta aprendida sea puesta en práctica, tenemos que observar que se ha dado una recompensa. No se ejecutará si se observa que ha habido castigo.

EL APRENDIZAJE SOCIAL O APRENDIZAJE VICARIO

• Un grupo de niños vieron una película en la que un adulto golpeaba un muñeco bobo y recibía golosinas por ello. Mientras que otros de la misma clase no la vieron.

• Después, en la misma sala de juegos, sólo los niños que habían visto la película se mostraban especialemente agresivos con el muñeco bobo

¿En qué consistió el experimento de Bandura?

¿Influyen los modelos en la educación de niños y jóvenes?

Se ha demostrado que delincuentes presenciaron de niños el comportamiento en sus padres y que los medios de comunicación también actúan como modelos

Actividad 12

PSICOLOGÍA COGNITIVA O CONSTRUCTIVISTA

Sus investigaciones se han centrado en el estudio del aprendizaje humano en su relación con la inteligencia, el pensamiento abstracto, el lenguaje y los procesos cognoscitivos superiores.

PIAGET(1896-1980) AUSUBEL (1918-2008)

IDEAS COGNITIVAS SOBRE EL APRENDIZAJE

La fundamentación teórica de la Psicología cognitiva se inspira en la obra de PIAGET (1896-1980)

El aprendizaje posibilita una mejor adaptación de los organismos al medio ambiente

Los procesos adaptativos se dan en una doble dirección:

Asimilación

Acomodación

Piaget destaca la mutua influencia entre la mente y el medio externo:

El sujeto integra activamente en sus esquemas la nuevas experiencias pero al mismo tiempo modifica sus esquemas mentales para adaptarlos a los nuevos problemas que aparecen en su existencia cotidiana.

El medio (OBJETO) modifica la mente (ESQUEMAS PREVIOS) cuando interactúa con él. SUJETO-MEDIO-ACCIÓN

PROCESOS ADAPTATIVOS

Desde el punto de vista biológico:

Desde el punto de vista del aprendizaje humano:

ASIMILACIÓN:

ACOMODACIÓN:

NUTRIENTE(calcio)

NUESTRO ORGANISMO LO ASIMILA

NUESTRO ORGANISMO QUEDAMODIFICADO TRAS LA

INTEGRACIÓN DEL NUTRIENTE(crece el hueso)

ASIMILACIÓN:

ACOMODACIÓN:

CAPTA ESTÍMULO

(palabra nueva)

SE INCORPORA A UN ESQUEMA

O CONCEPTO ENRIQUECIÉNDOLO

EL ESQUEMA SE MODIFICA PARA PODER ENCAJAR EL

NUEVO ESTÍMULO O SE CREA UN NUEVO ESQUEMA

ESQUEMA: HABILIDAD COGER MANO:BIBERÓN

PAÑUELO, TORRE

EJEMPLOS ADAPTACIÓN

ASIMILACIÓN:

ACOMODACIÓN:

CONEJO

ESQUEMA: ANIMALCARACTERISTICAS:

Cercanía, suave, cariñoGATO, PERRO, CONEJO

ASIMILACIÓN:

ACOMODACIÓN:

PIEZASTORRE

ESQUEMA: HABILIDAD COGER MANO:BIBERÓN

PAÑUELO, TORRE

ESQUEMA: ANIMAL

CARACTERISTICA: CERCANÍA, CARIÑO

YA EN EL ESQUEMA: GATO, PERRO

LEÓN

ESQUEMA: ANIMALDOMÉSTICO

Cercanía, suave, cariñoGATO, PERRO, CONEJO

ESQUEMA: ANIMALSALVAJE. No contacto

LEÓN

ESQUEMA: HABILIDAD COGERCARACTERISTICA: LA MANO ENVUELVE

EL OBJETOBIBERÓN, PAÑUELO…

PIEZA PEQUEÑALENTEJA

ESQUEMA: PINZA (Dedo indice-pulgar)PIEZAS PEQUEÑAS

Completa el ejemploPalabra “tata” para un bebé. Por ejemplo

Marta. Significa chica, joven, cercana, que lo coge, pasea…

____________________

____________________

Conoce a Sonia, a Macarena…

Nace una hermana

FALSOS RECUERDOS“Los recuerdos se apoyan sobre otros. Por ejemplo, uno de mis más antiguos

recuerdos remontaría, si fuera cierto, a mi segundo año. Veo todavía, en efecto, con

una gran precisión visual, la escena siguiente en la que he creído hasta alrededor de

los 15 años: estaba sentado en un cochecito de niño, empujado por una nana, en los

Campos Elíseos (cerca del Grand Palais), cuando un individuo quiso raptarme. La

correa de cuero ajustada a mis caderas me retuvo, mientras la nana trataba

valerosamente de oponerse al hombre (hasta recibió algunos arañazos y veo aún

vagamente su frente arañada). Se formó una aglomeración y un agente de policía

con esclavina y con bastón blanco se acercó, lo que hizo huir al individuo. Veo

todavía toda la escena y hasta la localizo cerca de la estación del metro, y cuando

tenía alrededor de 15 años, mis padres recibieron de mi antigua nana una carta

anunciándoles su conversión al Ejército de Salvación, su deseo de confesar sus

antiguas faltas y en particular restituir el reloj recibido como recompensa de esta

historia, enteramente inventada por ella (con arañazos ficticios). He debido, pues,

escuchar de niño la relación de los hechos en los que mis padres creían y la

proyecté en el pasado bajo forma de un recuerdo visual que es, pues, un recuerdo

de recuerdo pero falso. Muchos verdaderos recuerdos son, sin duda, del mismo

orden” (Piaget)

AUSUBELAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

El aprendizaje debe ser compatible con los conocimientos previos del sujeto de tal manera que pueda integrarse dentro del conjunto general de conocimientos que ya se poseen

CONSTRUCTIVISMO

El aprendizaje se construye a modo de una pared, los ladrillos (nuevos conceptos) se apoyan en los anteriores)

Lo importante es enseñar a aprender más que enseñar conocimientos. Facilitar herramientas