Proyectos de Futuro II 2012

MODULO: PROYECTOS DE FUTURO II

DOCENTE: RAUL ALBERTO QUIJANO MELOEconomistaEspecialista en Planeación y Desarrollo

Pasto, Marzo de 2012

…“Hay estudiantes que piensan que la investigación científica es algo que no tiene relación con la realidad cotidiana. Otros estudiantes piensan que es “algo” que solamente se acostumbra hacer en centros muy especializados o institutos con nombres largos y complicados”…

Roberto Hernández Sampieri y Otros

Justificación:

Tanto los procesos de la naturaleza como los sociales son espacios propicios para la observación y el análisis, por lo tanto, se convierten en escenarios para la investigación.

Ciencias naturales y sociales han promovido la actividad académica, utilizando diversos procedimientos, con los cuales es posible contrastar la teoría y la realidad circundante que permite explicar los efectos que se derivan de una acción.

Los estudiantes de la Escuela, deben comprender la importancia de estas lógicas académicas, utilizándolas al máximo, en beneficio propio y de sus comunidades

Justificación:

Tanto los procesos de la naturaleza como los sociales son espacios propicios para la observación y el análisis, por lo tanto, se convierten en escenarios para la investigación.

Ciencias naturales y sociales han promovido la actividad académica, utilizando diversos procedimientos, con los cuales es posible contrastar la teoría y la realidad circundante que permite explicar los efectos que se derivan de una acción.

Los estudiantes de la Escuela, deben comprender la importancia de estas lógicas académicas, utilizándolas al máximo, en beneficio propio y de sus comunidades

Objetivos:

GeneralSe ha logrado la cualificación de los estudiantes, lo que les permite la formulación y desarrollo de actividades investigativas para el soporte de su actividad profesional

Específicos:1. Define la investigación desde sus usos y tipologías como un recurso

académico para el fortalecimiento de su vida profesional

2. Identifica y apropia los pasos para la delimitación adecuada de su tema de investigación

3. Comprende la identificación del problema como un ejercicio de concreción de la actividad investigativa a desarrollar.

4. Reconoce la existencia de diferentes formas de acción en la construcción de un proceso investigativo.

Objetivos:

GeneralSe ha logrado la cualificación de los estudiantes, lo que les permite la formulación y desarrollo de actividades investigativas para el soporte de su actividad profesional

Específicos:1. Define la investigación desde sus usos y tipologías como un recurso

académico para el fortalecimiento de su vida profesional

2. Identifica y apropia los pasos para la delimitación adecuada de su tema de investigación

3. Comprende la identificación del problema como un ejercicio de concreción de la actividad investigativa a desarrollar.

4. Reconoce la existencia de diferentes formas de acción en la construcción de un proceso investigativo.

Contenido del modulo:

Primera Unidad: La Investigación.1. Qué es la investigación2. Tipos de investigación3. Las interacciones disciplinares

Segunda Unidad: El tema de Investigación4. La realidad social5. Las preguntas6. El estado del arte

Tercera unidad: El problema de Investigación7. La identificación del problema8. ¿cómo construir los objetivos?

Cuarta unidad: métodos y técnicas de investigación9. Los métodos de investigación10. Las técnicas de investigación

Contenido del modulo:

Primera Unidad: La Investigación.1. Qué es la investigación2. Tipos de investigación3. Las interacciones disciplinares

Segunda Unidad: El tema de Investigación4. La realidad social5. Las preguntas6. El estado del arte

Tercera unidad: El problema de Investigación7. La identificación del problema8. ¿cómo construir los objetivos?

Cuarta unidad: métodos y técnicas de investigación9. Los métodos de investigación10. Las técnicas de investigación

METODOLOGIA: Seminario Taller

Se combinan exposiciones docentes con trabajos de grupo dirigidos y sesiones plenarias.

La activa participación de los estudiantes es factor de alta importancia para consolidar conocimientos, pero y especialmente, la comprensión de los conceptos, en el marco de una contextualización definida

METODOLOGIA: Seminario Taller

Se combinan exposiciones docentes con trabajos de grupo dirigidos y sesiones plenarias.

La activa participación de los estudiantes es factor de alta importancia para consolidar conocimientos, pero y especialmente, la comprensión de los conceptos, en el marco de una contextualización definida

Evaluación:

Asistencia y participación en clase: 40%

Trabajos y/o examen individual o grupal (máximo dos personas por grupo) dirigidos y sesiones plenarias: 60% así:Trabajos escritos individuales o grupales

20%Examen final individual 40%

Evaluación:

Asistencia y participación en clase: 40%

Trabajos y/o examen individual o grupal (máximo dos personas por grupo) dirigidos y sesiones plenarias: 60% así:Trabajos escritos individuales o grupales

20%Examen final individual 40%

.

Paso 1Concebir la idea

a investigar

Paso 2Plantear el problema de investigación.1. Establecer

objetivos de investigación

2. Desarrollar las preguntas de investigación

3. Justificar la investigación y su viabilidad

Paso 3Elaborar el marco teórico.1. Revisión de la

literatura2. Detección de

la literatura 3. obtención de

la literatura4. Consulta de

la literatura5. Extracción y

recopilación de la información de interés

6. Construcción del marco teórico

Paso 4Definición de la investigación.1. Se inicia

como exploratoria, descriptiva, correlacional y hasta que nivel llegara,

.

Paso 5Establecer la

hipótesisDetectar las

variablesDefinir

conceptualmente las variables

Definir operacionalmente

las variables

Paso 6Seleccionar el diseño apropiado de investigación.1. Diseño

experimental, pre experimental, cuasi experimental

2. Diseño no experimental

Paso 7Selección de la muestra.1. Determinar el

universo2. Extraer la

muestra

Paso 8Recolección de los datos.1. Elaborar el

instrumento de medición y aplicarlo

2. Calcular validez y confiabilidad del instrumento de medición

3. Codificar los datos

4. Crear un archivo que contenga los datos

.

Paso 9Analizar los datos.1. Seleccionar

las pruebas estadísticas

2. Elaborar el problema de analisis

3. Realizar los analisis

Paso 10Presentar los resultados.1. Elaborar el

reporte de investigación

2. Presentar el reporte de investigación

CAPITULO 1

La investigación:

Tiene que ver con la realidad, se trata por ello de investigación social y

científica.

La investigación científica es más rigurosa y cuidadosamente realizable.

Según Kerlinger la define como “un tipo de investigación sistemática, controlada, empírica y critica, de

proposiciones hipotéticas sobre las presumidas relaciones entre fenómenos naturales”

Sistemática y controlada, existe una disciplina constante para hacer investigación científica, no se dejan los hechos

a la casualidad.

Empírica: se basa en fenómenos observables de la realidad

Critica: se juzga constantemente de manera objetiva, eliminando las preferencias personales y los juicios de

valor

• Propósitos de la investigación

1. Producir conocimiento y teorías (investigación básica)

2. Resolver problemas prácticos (investigación aplicada)

Una y otra permite convertir la investigación en herramienta para conocer lo que nos rodea y, su carácter es universal

Carl Sagan, plantea que la investigación sustentada en la ciencia nos posibilita incluso el contacto con extraterrestres.

Por otra parte, debe considerarse la investigación como un proceso, es decir, significa que es dinámica, cambiante y continua, definidas como etapas, que se derivan unas de otras. En tal sentido, la investigación debe adelantarse sin omitir etapas ni alterar su orden. Los pasos 1 a 10 son secuenciales e interrelacionados.

La idea: nacimiento de la investigación.

Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad que habrá de investigarse.

Fuentes generadoras de ideas de investigación:

a. Experiencias individuales

b. Materiales escritos (libros, revistas, periódicos, tesis)

c. Teorías y descubrimientos producto de investigaciones, conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias e incluso presentimientos

Las fuentes que originan las ideas no se relacionan con la calidad de éstas

Cómo surgen las ideas de investigación

1. Donde se congregan grupos

2. En campañas políticas

3. De la lectura de revistas, libros, periódicos

4. De estudios de casos

5. Al charlar con otras personas

6. Al recordar algún suceso vivido.

Vaguedad de las ideas iniciales

En general, al principio las ideas de investigación son ambiguas, por tanto, requieren analizarse cuidadosamente para transformarse en planteamientos más precisos y estructurados

Cuando se adentra en el tema, se mejora el nivel de precisión de su idea de investigación

Necesidad de conocer los antecedentes.

Se requiere conocer los estudios, trabajos e investigaciones anteriores lo que permite:

1. No investigar de un tema que previamente ha sido tratado a fondo

2. Estructurar de mejor manera la idea de investigación.

3. Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea de investigación (Psic, socio, antro, comuni.).

4. Por ello en una investigación se habla de “enfoque principal o fundamental y no de enfoque único”

Investigación previa de los temas.

• Cuando mejor se conoce un tema, es mas eficiente y rápido el proceso de afinar la idea. En tal sentido, podríamos afirmar que hay:

1. Temas ya investigados, estructurados y formalizados

2. Temas ya investigados pero con menor grado de estructuración y formalización

3. Temas poco investigados y poco estructurados

4. Temas no investigados

Como generar ideas. ( Dankhe 1986)

a) Las buenas ideas intrigan, excitan y alientan al investigador de manera personal

b) Las buenas ideas de investigación “no son necesariamente nuevas pero si novedosas”

c) Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías.

d) En muchas oportunidades las ideas dan origen a investigaciones que ayuden a resolver problemas

Ejercicio 1

Qué me interesa?

Este es un interrogante cuya respuesta puede no ser tan clara para todos. Si es de esta manera su alrededor es la mejor fuente de inspiración.

Sabe cómo funciona su municipio? ¿Hasta dónde va lo administrativo y como se integra con lo financiero? ¿qué influye en la toma de decisiones? ¿cómo se incorporan determinados temas en la agenda gubernativa?.

Consiste en afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación

Pasar de la idea al planteamiento implica:

1. Familiaridad con el tema

2. Complejidad de la idea

3. Existencia de estudios anteriores

4. Empeño del investigador

5. Habilidades personales del investigador

CAPITULO 2 Planteamiento del problema

Se necesita formular el problema en términos concretos y explícitos

“Un problema correctamente planteado esta parcialmente resuelto” (Ackroff. 1953)

A mayor exactitud mayores serán las posibilidades de obtener una solución correcta

Planteamiento del problema

1. Relación entre dos o más variables

2. El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedades como pregunta

Ejemplo

1. ¿Qué efecto?

2. ¿En qué condiciones?

3. ¿Cómo se relaciona ------------ con ---------------?

3. El planteamiento implica la posibilidad de prueba empírica, es decir, que se pueda observar en la realidad

Ejemplo:

¿Qué tan sublime es el alma de los adolescentes?

Sublime y alma no son observables

Criterios para formular un problema

1. Objetivos de investigación: lo que pretende la investigación

Resolver un problema en especial

¿Cuál y de qué manera se pretende resolverlo?

Permite probar una teoría o aportar evidencia empírica a ésta.

Elementos que contiene el planteamiento del problema

1. Claros

2. Precisos

3. Susceptibles de alcanzarse

4. Guías del estudio

5. Congruentes entre sí

Puede suceder que aparezcan objetivos adicionales, modificarse los inicialmente expuestos,

ser sustituidos por otros nuevos

Los objetivos deben ser:

1. Las preguntas planteadas tiene la ventaja de presentarlo de manera directa, minimizando la distorsión del problema

2. Debe evitarse al máximo plantear preguntas demasiado generales que no conducen a una investigación concreta

Ejemplos

¿Por qué unos matrimonios duran más que otros?

¿En qué programas de televisión hay exceso de sexo?

¿Cómo se relacionan los medios de comunicación con el voto?

Todos ellos demasiado generales, con términos ambiguos y abstractos

Preguntas de investigación

Deben plantearse preguntas más específicas como:

¿El tiempo que dedica diariamente un matrimonio a platicar sobre su relación tiene que ver con cuánto tiempo perdura ésta?

¿Cómo están vinculadas la satisfacción laboral a la variedad en el trabajo con la gestión gerencial de grandes empresas comerciales en Pasto?

¿Las comedias televisivas norteamericanas traducidas al español contienen mayor cantidad de sexo que las comedias televisivas colombianas?

¿La exposición por parte de los votantes a los debates en televisión de candidatos a la alcaldía de Pasto está correlacionada con la decisión de votar o abstenerse?

Preguntas de investigación

Casi todos los estudios (particularmente las tesis, trabajos de grado, monografías) tratan de cuestiones más específicas o limitadas

Adicionalmente se requiere establecer los límites temporales y espaciales del estudio y esbozar las unidades de observación

Personas,Viviendas,Escuelas, Periódicos, Estudios, tesis

Por ello es necesario plantearse varias preguntas acompañadas de una breve explicación del tiempo, lugar y unidad de observación del estudio

Se recomienda, no obstante, que las preguntas deben estar directamente relacionadas con la idea o tema de investigación

Hay casos donde se pretende abarcar demasiado en el problema de investigación, el tiempo y los recursos, se convierten en limitantes para abordar la temática con la profundidad requerida

• Al igual que en los objetivos, las preguntas de investigación pueden modificarse, agregarse otras y plantear más de una pregunta, que permiten cubrir diversos aspectos del problema a investigar.

• JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Responde al por qué se realiza una investigación y cuáles son los beneficios que se derivan de ella

Criterios para evaluar el valor potencial de una investigación:

1. Resolver un problema social

2. Construir una nueva teoría

Ackoff (1953) y Miller (1977) plantean que, cuanto mayor número de respuestas se contesten positiva y satisfactoriamente la investigación tendrá bases más sólidas para justificar su realización por:

a. Conveniencia: ¿Para qué sirve?

b. Relevancia social ¿Qué proyección social tiene?

c. Implicaciones prácticas ¿Ayudaría a resolver algún problema práctico?

d. Valor teórico: ¿Se logrará llenar algún hueco de conocimiento?

e. Utilidad metodológica de la investigación ¿Puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar y/o analizar datos?. ¿Puede lograr con ella mejorar la forma de experimentar con una o más variables

1. Disponibilidad de recursos

a. Humanos, financieros, materiales

2. ¿Puede llevarse a cabo esta investigación?

3. ¿Cuánto tiempo tomará realizarla?

Viabilidad de la investigación

1. Decisión personal de quien la concibe

2. La responsabilidad es un aspecto de suma importancia que debe tenerse en cuenta siempre que se va a realizar un estudio

Consecuencias de la investigación

Análisis de Participación sinónimo de línea de base o estado del arte

Cuadro comprensivo de los grupos de interés, de las instituciones y de los individuos involucrados.

Analizar los intereses y las expectativas de todos los participantes.

Cuadro comprensivo de los grupos de interés, de las instituciones y de los individuos involucrados.

Analizar los intereses y las expectativas de todos los participantes.

Proyecto Fortalecimiento Administrativo

Institucional de la Corporación Centro Comunitario la Rosa

DIRECTOS INDIRECTOS

Corporación Centro Comunitario la Rosa

Población beneficiaria y usuaria

de los servicios prestados por la

Corporación Centro

FONDO INTERNACIONAL DE SOLIDARIDAD

COMPAÑÍA DE MARÍA FISC

Directivos

rehaceos al

cambio

Funcionarios que no

acepten el modelo de estructura

Intereses

Mejorar procesos conefectividad para prestar unmejor servicio a lacomunidad, a través de laconsecución de recursos decofinanciación

Buen manejo administrativo de la

Corporación

Implementar capacidad institucional parala ejecución deproyectos Complementar e

implementar un manual deprocesos y procedimientospara agilizar procesos quedefinan funciones y roles,a través de unacomunicación oportuna que conlleve a una gestión yplanificación Institucional horizontal y decalidad

Motivos

Sinergia Institucional queagilice los procesos paraprestar un servicio decalidad a la comunidad

Posibilidad de accesoa un serviciopermanente y debuena calidad

Cumplir con sumisión social enel mundo

Compromiso Cristiano Confianza Cooperación

Colaboración Credibilidad Solidaridad Sentido de pertenencia Cooperación

Corresponsabilidad

DisponibilidadSentido dePertenencia Confianza

SolidaridadCompromiso Cristiano

Responsabilidad

Equidad

Trabajo en equipo

Lealtad

Honestidad

Necesidades

Continuidad y agilidad en la prestación de

servicios

Fortalecer su acción

institucional

Actitudes

ANÁLISIS DE PARTICIPACIÓN

ACTORES

DESTINATARIOS

COOPERANTESOPONEN

TES

PERJUDICADOS O

EXCLUIDOS

CARACTERÍSTICAS DE LOS ACTORES

Análisis de Problemas

Es un conjunto de técnicas para:

Analizar la situación en torno a un problema

Identificar los problemas principales existentes

Definir el problema central en la situación analizada

Visualizar la relación causa – efecto en el árbol de problemas

Análisis de ProblemasNotas importantes:

Formular el problema como un estado negativo

Identificar problemas existentes, reales, no ficticios ni futuros

Un problema no es la ausencia de una solución, sino un estado negativo existente

Ejemplos

No hay acueductosFormulación Incorrecta

Los niños se enferman y mueren por enfermedades diarreicasFormulación correcta

No hay pesticidas disponiblesFormulación Incorrecta

La cosecha esta invadida de plagasFormulación correcta

Pasos para elaborar el árbol de problemasIdentificar los principales

problemas en la situación que se está analizando

Formular en pocas palabras el problema central

Anotar las causas del problema central

Elaborar un esquema que muestre las relaciones de causa y efecto en forma de árbol de problemas

Revisar el esquema completo y verificar su validez e integralidad

Desmoralización generalizada

Disminución de ingresos de los pequeños agricultores

Costos elevados de producción Escasas cosechas Bajos precios de ventaNo existen fuentes

alternativas de ingresos

Elevada inflación Pérdidas por plagasImposición de precios por los intermediarios

Desconocimiento del funcionamiento del mercado

Sobreoferta estacional

Malas comunicaciones

Aparición de nuevos competidores en el mercado

Técnicas inadecuadas

Agotamiento de la tierra

Escasez de agua

Insumos muy caros

Deficiente utilización de insumos

Proveedores imponen los precios

Parcelas pequeñasDesconocimiento del

manejo adecuado

Descontento social Emigración de los jóvenes a la ciudad

El Árbol de Problemas

Pasajeros heridos o muertos

Pasajeros llegan tarde

Frecuentes accidentes de buses

Conductores son imprudentes

Vehículos en malas condiciones

Calles en mal estado

Vehículos obsoletos

Deficiente estado de mantenimiento

Pérdida de confianzaen la empresa de

transporte

ARBOL DE PROBLEMAS

Análisis de ObjetivosEs un conjunto de técnicas

para:

Describir la situación futura que será alcanzada mediante la solución de problemas

Identificar posibles alternativas para el proyecto

Como se elabora el árbol de objetivos?

Primer paso:Formular todas las condiciones

negativas del árbol de problemas en forma de condiciones positivas que sean:

Deseadas y Realizables en la práctica

Segundo paso:Examinar las relaciones medios fines

establecidos para garantizar la validez e integralidad del esquema

Términos que se utilizan en la formulación de objetivos

Aplican...Utilizan...Integran...Incluyen...Manejan...

Toman en cuenta...

El Árbol de Objetivos

Recuperada la autoestima de los pequeños agricultores

Aumentados los ingresos de los pequeños agricultores

Disminuidos los costos de producción Mejoradas las cosechas

Incrementados losprecios de venta

Creadas fuentes alternativas de ingresos

Reducidas las plagasVenta directa

en los mercados

Aumentado el conocimiento sobre el mercado

Diversificada la oferta

Mejoradas las comunicaciones

Introducción denuevas variedades

Mejoradas las técnicas productivas

Recuperada lacapacidad productiva

de la tierra

Establecido un sistema de riego

Insumos mas baratos

Mejorada utilización de insumos

Establecido sistema de compra directa de insumos

Aumentado el conocimiento del manejo de insumos

Reducido eldescontento social

Disminuida la emigración de los jóvenes a la ciudad

Fomentadas cooperativas

artesanales demujeres

Fomentado el turismo

ARBOL DE OBJETIVOS

La empresa de transporte goza de buena

reputación

Hay menos pasajeros accidentados

Los pasajeros lleganpuntuales

Se redujo la frecuen-cia de accidentes de

buses

Los choferes con-ducen con pruden-

cia

Vehículos manteni-dos en buen estado

Calles en mejorescondiciones

Se reemplazan losvehículos obsoletos

Control técnico seefectúa con regularidad

Análisis de Alternativas

• Identificar las opciones de alternativas posibles.

• Evaluar la factibilidad de las mismas y acordar una estrategia de proyecto.

• Identificar las opciones de alternativas posibles.

• Evaluar la factibilidad de las mismas y acordar una estrategia de proyecto.

Análisis de Alternativas

1 2 3 4

CRITERIOS DE EVALUACION: Coeficiente

Disminuidos los costos de producción

Mejoradas las cosechas

Incrementados los precios de venta

Creadas fuentes alternativas de ingresos

Costos 3 9 6 3 6

Tiempo requerido 2 6 6 2 2

Pertinencia con población objetivo

5 25 25 15 15

Impacto de género 4 4 8 4 20

Impacto ambiental 4 4 20 4 4

Riesgos sociales y económicos

3 6 15 3 9

Viabilidad 5 15 20 10 15

TOTAL 69 100 41 71

Relación entre objetivos y preguntas de investigación: Ejemplos

OBJETIVOS PREGUNTAS

Desarrollar el uso que los niños de la ciudad de Pasto hacen de los medios de comunicación colectiva

¿Cuál es el uso que los niños de la ciudad de Pasto hacen de los medios de educación colectiva?

Indagar el tiempo que los niños de la ciudad de Pasto dedican a ver la televisión

¿Cuánto tiempo dedican a ver la televisión diferentes tipos de niños?

Describir cuales son los programas preferidos de los niños de la ciudad de Pasto

¿Cuáles son los programas preferidos de dichos niños?

Relación entre objetivos y preguntas de investigación: más ejemplos

OBJETIVOS PREGUNTAS

Determinar las funciones y gratificaciones de la televisión para el niño de la ciudad de Pasto

¿Cuáles son las funciones y gratificaciones de la televisión para el niño?

Justificación

Para la mayoría de los niños el ver televisión, dormir e ir a la escuela constituyen sus principales actividades. Así mismo, la televisión es el medio de comunicación preferido por los niños. Se estima que en promedio, el niño ve televisión tres horas diarias . Este hecho ha generado diversos cuestionamientos a padres, maestros, investigadores y – en general - de la sociedad sobre la relación niño – televisión y los efectos de ésta sobre el infante. Así se considera trascendente estudiar dicha relación con el propósito de analizar el papel que en la vida del niño desempeña un agente de socialización tan relevante como la televisión. Es viable en tanto se dispone de los recursos necesarios para llevarla a cabo.

1. Sumatoria de objetivos más preguntas de investigación más justificación igual a planteamiento del problema, seguidamente se continua con la elaboración del marco teórico

2. Su elaboración implica: analizar y exponer:

1. Teorías (conjunto de cosas que explica), enfoques teóricos (forma en que se fundamenta una investigación), investigaciones, antecedentes en general

CAPITULO 3: MARCO TEÓRICO:Revisión de la literatura y construcción de una

perspectiva teórica.

1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios

2. Orienta sobre cómo habrá de llevarse a cabo el estudio

3. Amplia el horizonte del estudio y guía al investigador para que éste se centre en su problema, evitando desviaciones del planteamiento original

Funciones del marco teórico:

4. Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de someterse a prueba en la realidad

5. Inspira nuevas líneas o áreas de investigación

6. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

Funciones del marco teórico:

1. Revisión de la literatura lo cual nos sirve para:

1. Detectar, obtener y consultar la bibliografía

2. Extraer y recopilar información relevante

3. La revisión es selectiva: las más importantes y recientes

Etapas para la elaboración de un Marco Teórico:

2. Detección (localización) de la literatura y de otros documentos

Según Dankhe (1986) se distinguen tres tipos básicos de eventos de información para llevar a cabo la revisión de la literatura

1. Fuentes primarias (directas)

2. Fuentes secundarias

3. Fuentes terciarias

Etapas para la elaboración de un Marco Teórico:

Se convierte en el objetivo de la investigación bibliográfica o revisión de la literatura: datos de primera mano:

Libros, antologíasª, artículos de publicaciones, periódicos, monografías, tesis y disertaciones, documentos oficiales, reportes, trabajos presentados en conferencias o seminarios, testimonios de expertos, películas, documentales y videocintas

ªRecopilación de obras notables, de sumo interés, obras literarias, poemas, películas sobresalientes, de culto, obras musicales

Las fuentes primarias:

Compilaciones, resúmenes y listados de referencias publicadas en un área del conocimiento en particular, es decir representan la información de primera mano (son listados de fuentes primarias)

Las fuentes secundarias:

Se trata de documentos que compendian nombres y títulos de revistas y otras publicaciones periódicas: nombres de bibliotecas, conferencias y simposios; nombres de empresas.

Son útiles para detectar fuentes no documentales (apoyan o realizan estudios)

Las fuentes terciarias:

1. Consultando a expertos (uno o varios) en el tema y acudir a las fuentes secundarias o terciarias y de esta manera localizar y recopilar las fuentes primarias.

2. Acudir a un centro de información que este conectado por inter o intranet a distintos bancos o bases de datos. Según el problema de investigación en particular

3. Consultar bancos de datos manuales (volúmenes o tomos)

Pasos para la revisión de la literatura

Técnicas para identificar literatura para elaborar el marco teórico

1. Acudir directamente a las fuentes primarias y originales (cuando se conoce muy bien el área del conocimiento en donde se realiza la revisión de la literatura

2. Acudir a expertos en el área para que orienten la detección de la literatura pertinente y a fuentes secundarias, y así localizar las fuentes primarias

3. Acudir a fuentes terciarias para realizar fuentes secundarias y lugares donde puede obtener información, y a través de ellas detectar fuentes primarias de información

Consulta de literatura

1. Seleccionar aquellas que serán de utilidad para construir el marco teórico

2. Las fuentes primarias de mayor utilidad son:1. Libros, revistas científicas, ponencias o trabajos presentados en

congresos, simposios y eventos similares

3. Es bueno hacer las siguientes preguntas para lograr una mejor selección de fuentes primarias, que sirvan para elaborar el marco teórico1. ¿Se relaciona la referencia con el problema de investigación?2. ¿Qué aspectos trata?3. ¿desde qué perspectiva se aborda el tema?

¿psicológica, antropológica, sociológica, administrativa, comunicológica?

Extracción y recopilación de la información de interés en la literatura

1. Fichas preferencialmente2. Hojas sueltas3. Libretas o cuadernos4. Grabados en medios magnéticos.

¿Cómo construir referencias bibliográficas?

Ejemplo:

Libros.

Titulo y subtitulo del libro, nombres de los autores, lugar y año de edición, nombre de la editorial, cuando se trate de una reimpresión el número de éste.

En general este es el conducto para construir la referencia bibliográfica de todo documento que se utilice como fuente de información

¿Cómo se construye el marco teórico?

Según Dunkle () la literatura revisada nos puede revelar, en relación con nuestro problema de investigación lo siguiente:

1. Que existe una teoría completamente desarrollada con abundante evidencia empírica y que se aplica a nuestro problema de investigación

2. Que hay varias teorías y que se aplican a nuestro problema de investigación

Acepciones del término teoría

1. Indica una serie de ideas que una persona tiene respecto a algo

2. Conjunto de ideas no comprobables e incomprensibles

3. Simples ideas

4. Cualquier clase de contextualización.

5. Pensamiento de algún actor

6. Esquema conceptual: conjunto de conceptos relacionados que representan la naturaleza de una realidad.

Definición científica del término teoría

“Conjunto de caracteres (conceptos), definiciones o proposiciones relacionados entre sí, que representan un punto de vista sistemático de fenómenos, específicamente relacionados, entre variables, con el objeto de explicar y predecir acontecimientos, sucesos o hechos”. (Kerlinger)

Entiéndase por variable las propiedades de la realidadVariable explicativa sinónimo de variable independienteVariable explicada sinónimo de variable dependiente

Funciones de la teoría

1. Capacidad de explicar: 1. Decirnos por qué, cómo y cuándo ocurre un fenómeno2. Mayor o menor perspectiva de una o mas manifestaciones

de un fenómeno

2. Sistematizar o dar orden al conocimiento sobre un fenómeno o realidad.

3. Función de predicción1. Inferencias a futuro sobre como se manifiesta u ocurre un

fenómeno.

Para explicar con mayor precisión se requiere la concurrencia de varias teorías.

Cuál es la utilidad de la teoría

1. Describe, explica y predice al fenómeno o hecho al que se refiere

2. Origina el conocimiento al respecto

3. Orienta la investigación

Ninguna teoría es mala o inadecuada

Explica el cómo y el por qué ocurre o se manifiesta un fenómeno, de lo contrario se trata de una creencia, conjunto de suposiciones, ocurrencia, especulación o pre -teoría

Criterios para evaluar una teoría

1. Capacidad de descripción, explicación y predicción

• Describir• Definir el fenómeno• Características y componentes• Condiciones en que se presenta• Distintas maneras que puede manifestarse

• Explicar• Incrementar el entendimiento de las causas del fenómeno• “prueba empírica de las proposiciones de las teorías

• Predicción• Depende de la evidencia empírica de las proposiciones de la

teoría.Ejemplo: a mayor variedad en el trabajo, mayor motivación intrínseca hacia éste”

“Cuanto más evidencia empírica apoye a la teoría, mayor podrá ésta describir, explicar y predecir el o los fenómenos estudiados por

ella”


2. Consistencia lógica

• Las proposiciones que la conforman deberán estar interrelacionadas

• Ser mutuamente excluyentes• No caer en contradicciones internas o

incoherentes


3. perspectiva.

• Nivel de generalidad

“una teoría posee más perspectiva cuanto mayor cantidad de fenómenos explique y mayor número de aplicaciones admita


4. Fructificación (heurística)

• Capacidad que tiene una teoría de generar nuevos interrogantes o descubrimientos


5. Parsimonia

• Es parsimoniosa cuando es simple o sencilla• Cualidad deseable de una teoría• Sencillez no significa superficialidad.

Estrategias para construir el marco teórico

1. Existencia de una teoría completamente desarrollada

1. Cuando se cumpla con los criterios de evaluación de una teoría se debe tomar dicha estrategia como instrumento para definir la estructura del marco teórico

2. Toda investigación debe construir su propio enfoque, plantear otros interrogantes, someterse a prueba empírica en otras condiciones.


2. Existencia de varias teorías que se aplican a nuestro problema de investigación

1. De varias teorías se escoge una y basados en ella desarrollamos nuestro marco teórico1. Mayor grado de positivismo y que se aplique a nuestro

problema de investigación2. Tomaríamos solo aquellas que se relacionan con el

problema de estudio.3. Tomar una teoría como base y extraer elementos de

otras teorías, que nos son útiles para construir nuestro marco teórico


3. Existencia de “piezas o trozos” de teorías (generalizaciones empíricas o micro teorías)

1. Proposiciones que han sido comprobadas en la mayor parte de las investigaciones realizadas

2. Se construye una perspectiva teórica

3. Cuando nos encontramos con generalizaciones empíricas, es frecuente organizar el marco teórico por cada una de las variables del estudio.


4. Existencia de guías aún no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigación

1. Tomar en cuenta investigaciones que aunque no se relacionen directamente con el problema de investigación sirven como referencia.

Observaciones sobre el marco teórico

1. Se recomienda revisar lo que se ha hecho antes

1. Qué problemas se tuvieron 2. Cómo se resolvieron3. Qué información relevante fue excluida

Observaciones sobre el marco teórico

2. Centrarnos en el problema de investigación que nos ocupa

1. No divagar en otros temas ajenos al estudio2. No se trata de un concurso del que más gasta papel y

tinta para construir un marco teórico3. Se trata de profundizar únicamente los aspectos que

se relacionan con el problema y que vinculan lógica y coherentemente los conceptos y proposiciones existentes en estudios pretéritos

4. Se trata de unir y ligar información: las partes que lo integran deben estar enlazadas, no debe “brincarse” de una idea a otra

¿Hemos hecho la revisión ordenada de la literatura?.

Criterios:

1. ¿Acudimos a un banco de datos, ya sea de consulta manual o por internet?.

2. ¿Pedimos referencias por lo menos 5 años atrás?3. ¿Buscamos en algún lugar donde había tesis y

disertaciones sobre el tema de interés?4. ¿Buscamos libros sobre el tema de interés al menos en

dos buenas bibliotecas?5. ¿Consultamos con más de una persona que sepa algo

del tema?

Temas de interés que se deben incluir en la consulta

1. ¿Quién o quienes son los autores mas importantes dentro del campo de estudio?.

2. ¿Qué aspectos o variables han sido investigadas?3. ¿Hay algún investigador que haya estudiado el

problema en un contexto similar al nuestro?

CAPITULO 4 TIPOS DE INVESTIGACIÓN

1. Estudios exploratorios2. Estudios descriptivos3. Estudios correlaciónales4. Estudios explicativos

1. Estudios exploratorios

1. Se aplica cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes.1. Guías no investigadas2. Ideas vagamente relacionadas con el tema de

estudio


2 Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de familiaridad con fenómenos relativamente desconocidos

3 Identificar conceptos o variables promisorias4 Establecer prioridades para futuras investigaciones 5 Sugerir afirmaciones o postulados verificables.


6. Sugerir afirmaciones o postulados verificables7. En muy pocas ocasiones constituyen un fin en sí

mismo8. Más flexibles en sus metodologías en comparación con

estudios descriptivos o explicativos


9. Son más amplios y dispersos10. Implican mayor riesgo11. Requieren gran paciencia, serenidad, receptibilidad.


Ejemplo 1: Se desea investigar lo que opinan los habitantes de Pasto sobre su nuevo alcalde y cómo piensa resolver los problemas que encontró.

Ejemplo 2: Viajamos a un lugar que no conocemos, del cual no hemos visto ningún documental ni leído algún libro, sino simplemente alguien nos ha hecho un breve comentario sobre le lugar

2. Estudios descriptivos

1. Buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis

2. Científicamente describir significa medir3. En un estudio descriptivo se relacionan una serie de

cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente


4. Los estudios descriptivos miden de manera más bien independiente los conceptos o variables con los que tiene que ver

5. Los estudios descriptivos se centran en medir con la mayor precisión posible:

a. ¿Qué se va a medir?b. ¿Cómo se va a lograr precisión en esa medición?c. ¿Quién o quienes tiene que incluirse en la medición?


6. Requiere considerable conocimiento del área que se investiga para formular las preguntas específicas que se buscan responder

7. No obstante ser precisos son incipientes, es decir, pueden ofrecer la posibilidad de predicciones aunque sean rudimentarias


Ejemplos:

1. Censo nacional de población2. ¿Cuál partido político tiene más seguidores?3. Satisfacción laboral, motivación intrínseca hacia el trabajo,

identificación con los objetivos, políticas y filosofía empresarial.

4. Información sobre el número de fumadores de una determinada población

5. Número de divorcios anuales en Colombia6. Índice de productividad de Bavaría

3. Estudios correlaciónales

1. Sirven para medir el grado de relación que existe entre dos o más conceptos o variables.

2. Se representan gráficamente de la siguiente manera

X Y; X Y; X Y W Z Z F


3. Los estudios correlaciónales miden dos o más variables que se pretenden ver, si están o no relacionadas en los mismos sujetos y, después se analiza la correlación

3. Utilidad y propósito principal de estudios correlaciónales

1. Saber cómo se pueden comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas

Ejemplo:

Correlacionar el tiempo dedicado a estudiar un examen de proyectos de futuro II con la calificación obtenida en él

La correlación puede ser positiva o negativa


Los estudios descriptivos sirven para medir con precisión variables individuales

Los estudios correlaciónales: miden el grado de relación entre dos o más variables (más de una correlación en una única investigación


Los estudios correlaciónales tienen un valor explicativo aunque parcial

Riesgo de encontrarnos con correlaciones espurias

Relaciones aparentes que en una investigación no se logran u obtienen

Ejemplo:

Medir la inteligencia entre edad y estatura de niños entre 8 y 12 años (no es una correlación lógica)

Se trata de una explicación parcial y errónea.


Ejemplo:

Relación entre la motivación laboral y la productividad en un grupo de trabajadores de EMAS de Pasto

Debe tenerse en cuenta que las mediciones en las variables a correlacionar provienen de los mismos sujetos


No es válido correlacionar mediciones sobre motivaciones efectuadas a los mencionados trabajadores de EMAS, Pasto, sobre mediciones a la productividad hechas a otros trabajadores (EMAS, Manizales)

4. Estudios explicativos

1. Responden a las causas de los eventos físicos o sociales

a. ¿Por qué ocurre un fenómeno?b. En qué condiciones se da éstec. ¿Por qué dos o mas variables están relacionadas

Ejemplo:

¿Por qué alguna gente habrá de votar por el candidato uno y otra por los demás candidatos

4. Estudios explicativos

2. Las investigaciones explicativas son más estructuradas que las demás clases de estudios y de hecho explican los propósitos de ellas (exploratorias, descriptivas, correlaciónales)

Conclusiones respecto a los tipos de estudios

1. Una investigación puede incluir elementos de los diferentes tipos de estudios

2. Puede caracterizarse en sus diferentes tipos pero no situarse únicamente como tal

3. Puede ser de cualquier tipo de estudio pero contener elementos de otro tipo

4. Puede iniciarse como exploratoria y culminar como explicativa

Conclusiones respecto a los tipos de estudios

5. Los cuatro tipos de investigación son igualmente válidos e importantes

6. Cada una tiene sus objetivos y razón de ser7. No importa como se inicie, se debe hacer bien

y contribuir al conocimiento de un fenómeno8. La definición del tipo de estudio depende de

cómo se plantee el problema de investigación (preguntas y objetivos)

De qué depende que una investigación se inicie como exploratoria, descriptiva,

correlacional o explicativa

1. El estado de conocimiento en el tema de investigación que nos revele la revisión de la literatura

2. Enfoque que el investigador pretende dar a su estudio

a. No hay antecedentes sobre el tema a investigarse

b. No son aplicables al contexto en el cual habrá de desarrollarse el estudio

Estaríamos enfrentados a un estudio de tipo exploratorio

3. La literatura nos puede revelar que hay “piezas y trozos” de teorías con apoyo empírico moderado (estudios descriptivos).a. Hay detectadas ciertas variables en las cuales

se puede fundamentar el estudio.4. La literatura nos puede revelar la existencia de

una o varias relaciones entre conceptos o variables (investigación correlacional)

Ejemplo: relación entre la productividad y la satisfacción laboral

5. La literatura nos puede revelar que existe una o varias teorías que se aplican a nuestro proyecto de investigación (estudio explicativo).

Ejemplo:

¿Por qué ciertos ejecutivos están más motivados intrínsecamente a un trabajo que a otros?

El enfoque que el investigador le de al estudio determina cómo se iniciará éste.

Ejemplo:

El liderazgo ha sido investigado en diferentes contextos (organizaciones de diferentes tamaños y características. (estudio exploratorio)

Conclusiones

1. Los cuatro tipos de investigación son igualmente validos e importantes

2. Cada tipo tiene sus objetivos y razón de ser3. No importa como se inicie, debe ser bien

construido y contribuir al conocimiento del fenómeno

4. La definición del tipo de estudio incluye elementos de una o más de éstos, depende de como se plantee el problema de investigación (preguntas y objetivos

Diferencias entre estudios:Descriptivo, Correlacional y Explicativo DESCRIPTIVO CORRELACIONAL EXPLICATIVO

¿Cuánto tiempo dedican los adolescentes a ver videos televisivos musicales y especialmente videos con alto contenido de sexo?¿en qué medida les interesa ver este tipo de videos?¿prefieren ver videos musicales con alto, medio, bajo o nulo contenido de sexo?

¿Está relacionada la exposición a videos musicales con alto contenido de sexo por parte de los mencionados adolescentes con el control que ejercen sus padres sobre la elección de programas de aquéllos?¿A mayor exposición por parte de los adolescentes a dichos videos, se presenta una actitud más favorable hacia el aborto?

¿Qué efectos tiene que los adolescentes pastusos – que viven en zonas urbanas con familias de ingresos altos – se expongan a videos televisivos musicales con alto contenido de sexo?¿A qué se deben estos efectos?¿Qué variables mediatizan los efectos y de qué modo? ¿Qué usos dan los adolescentes al contenido sexual de los videos musicales?

CAPITULO 5FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

1. ¿Qué son las hipótesis

Lo que estamos buscando o tratando de probarExplicaciones tentativas del fenómeno investigado formuladas a manera de proposicionesEjemplo“Yo le resulto atractivo a Pepa” (no estamos seguros de sea cierto)Proposición = proponer o afirmar algo

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

2. Las hipótesis no necesariamente son verdaderas3. En investigación científica:

Las hipótesis son proposiciones tentativas acerca de relaciones entre dos o más variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

Ejemplo:

A mayor variedad en el trabajo, mayor motivación intrínseca respecto a éste

En ese sentido, las hipótesis son solo proposiciones sujetas a comprobación empírica

FORMULACIÓN DE VARIABLES

¿Qué son las variables?

Propiedades que pueden variar (diferentes valores) y cuya variación es susceptible de medirse

Ejemplo: sexo, atractivo físico, religión.

Se aplica a un grupo de personas u objetos

Ejemplo: La inteligencia, La ideología de la prensa

FORMULACIÓN DE VARIABLES

Adquieren valor para la investigación científica cuando pueden ser relacionadas con otras, es decir, sirven para establecer constructos o construcciones hipotéticos.

RELACIÓN ENTRE HIPÓTESIS, PREGUNTAS Y OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

Las hipótesis: proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de investigación, relación directa e intima

Las hipótesis relevan a los objetivos y preguntas de investigación para guiar el estudio

Las hipótesis comúnmente emanan de los objetivos y preguntas de investigación

¿DE DÓNDE SUGEN LAS HIPÓTESIS?

1. Surgen del planteamiento del problema,2. Provienen de la revisión misma de la literatura3. Del postulado de una teoría4. Del análisis de ésta5. De generalizaciones empíricas6. De estudios realizados7. De antecedentes consultados

CAPITULO V¿DE DÓNDE SUGEN LAS HIPÓTESIS?

Existe una relación estrecha entre

Planteamiento del problema

Revisión de la literatura

Hipótesis

CARACTERÍSTICAS DE LAS HIPÓTESIS

Deben referirse a una situación social real. Las variables de las hipótesis tienen que ser

comprensibles y lo más concretas posibles La relación entre variables propuestas por una

hipótesis debe ser clara y verosímil. Los términos de la hipótesis y la relación

planteada entre ellas, debe poder ser observadas y medidas, o sea, tener referente en la realidad.

Las hipótesis deben estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas

TIPOS DE HIPÓTESIS

De investigación

Proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o más variables, que cumplen con los cinco requisitos expuestos anteriormente

Se simbolizan así: Hi ó H1, H2, H3, Hn Se las conoce como hipótesis de trabajo

CLASIFICACIÓN DE LAS HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN

1. Hipótesis descriptiva: que relacionan dos

variables

Ejemplo:

La expectativa de ingreso mensual de los trabajadores de la ESAP oscilan entre 800000 y 3500000 pesos mensuales


2. Hipótesis correlaciónales: relación entre dos o más variables

Ejemplo:

La inteligencia esta relacionada con la memoria (2 variables)

La inteligencia, la memoria y las calificaciones obtenidas están relacionadas en estudiantes de pregrado de Administración Pública Territorial


Las hipótesis correlaciónales establecen las relaciones y cómo están asociadas

Ejemplo:

A mayor autoestima, menor temor del logro

El orden en que coloquemos las variables no es importante

No existe relación de causalidad

A mayor X, mayor Y = a mayor Y, mayor X

A menor X, mayor Y = a mayor Y, menor X

Ejemplo:

Quienes tienen más altos puntajes en el examen de proyectos de futuro II, tienden a tener los promedios más altos en el semestre es igual a decir: los que tienen más altos promedios en el semestre son quienes tienden a tener más altos puntajes en el examen de proyectos de futuro II

El orden de las variables no alterar las hipótesis, sin importar que se trate de una variable independiente o dependiente

En investigaciones se pueden correlacionar varias variables que tengan diversas hipótesis, siempre que exista relación entre pares de variables

Ejemplo:

H1: a mayor atracción física, menor confianzaH2: a mayor atracción física, mayor proximidad físicaH3: a mayor atracción física, mayor equidadH4: a mayor confianza, mayor proximidad físicaH5: a mayor confianza, mayor equidadH6: a mayor proximidad física, mayor equidad

HIPÓTESIS DE LAS DIFERENCIAS ENTRE GRUPOS

Dirigidas a comparar grupos

Ejemplo:

Pregunta de investigación

¿Es más eficaz un comercial televisivo en blanco y negro que uno a color, cuy mensaje es persuadir a los adolescentes que comienzan a fumar cigarrillos para que dejen de hacerlo?

H1: el efecto persuasivo para dejar de fumar no será igual en los adolescentes que vean la versión del comercial televisivo a color que en los adolescentes que vean la versión del comercial en blanco y negro

HIPÓTESIS DE LAS DIFERENCIAS ENTRE GRUPOS

Los estudios correlaciónales se caracterizan por tener hipótesis correlaciónales, hipótesis de diferencias de grupos o ambos tipos

HIPÓTESIS QUE ESTABLECEN RELACIONES DE CAUSALIDAD

Afirma relaciones entre dos o más variables Cómo se dan dichas relaciones Propone un “sentido de entendimiento” de ellas

Ejemplo:

H1: La discriminación familiar de los padres provoca baja autoestima en los hijos

Correlación y causalidad son conceptos asociados pero distintos


Para poder establecer causalidad se requiere que antes se haya demostrado correlación

La causa debe ocurrir antes que el efecto

Cambios en las causas provocan cambios en los efectos

Causas = variables independientesEfectos = variables dependientes


Lo anterior únicamente aplica cuando se formulan hipótesis causales o de diferencia en grupos

TIPOS DE HIPÓTESIS CAUSALES

1. Bivariadas: relación entre una variable independiente y una dependiente

Ejemplo:

Detectar que los estudiantes de la ESAP, actúan en forma similar que los estudiantes de la universidad Mariana, en cuanto a hábitos, valores y creencias provoca mayor empatía y lazos de amistad de los primeros respecto a los segundos y viceversa.


1. Bivariadas: relación entre una variable independiente y una dependiente

Esquema gráfico:

Detección de similitudes en cuanto: hábitos, valores y costumbre

Empatía y lazos de amistad

X Y

Variable independiente Variable dependiente


2. Multivariadas: relación entre varias variables independientes y una dependiente ó entre una independiente y varias dependientes o varias independientes y varias dependientes

Ejemplo:

La cohesión y centralidad de un grupo sometido a una dinámica y el tipo de liderazgo que se ejerza dentro del grupo, determina la efectividad de éste para alcanzar sus metas primarias

CAPITULO VEsquema gráfico: hipótesis causales multivariadas


Centralidad

Cohesión

Tipo de liderazgo

Efectividad en el logro de las metas primarias

X1X2

X3

Y2


2. Multivariadas:

Ejemplo dos:

La variedad y la autonomía en el trabajo, así como la retroalimentación proveniente del desarrollo de él, generan mayor motivación intrínseca y satisfaccíón laboral

CAPITULO VEsquema gráfico: hipótesis causales multivariadas

Variables independientes Variables dependientes

Autonomía en el trabajo

Variedad en el trabajo

Retroalimentación proveniente del trabajo


X1X2

X3Y2


Y2


2. Multivariadas: Hipótesis con presencia de variables intervinientes

Ejemplo tres:

La remuneración aumenta la motivación intrínseca de los trabajadores, cuando es administrada de acuerdo con el desempeño

Esquema gráfico: hipótesis causales multivariadas


Paga Motivación intrínseca

X2 Y2

Condiciones de administración de la paga

Z2

Variable interviniente

2. Multivariadas: Hipótesis causales complejas multivariadas

Ejemplo cuatro:

H1: La remuneración incrementa la satisfacción laboralH2: La integración, la comunicación instrumental y la comunicación formal incrementan la satisfacción laboralH3: La centralización disminuye la satisfacción laboralH4: La satisfacción laboral influye en la reasignación de personal

Esquema gráfico: estructura causal compleja multivariada

Comunicación instrumental

Paga

Integración

Comunicación formal

centralización

Satisfacción laboral

Cambios de personal

Oportunidad

Integración Efectividad Formalización Centralización

Innovación

HIPÓTESIS NULAS

Son el reverso de las hipótesis de investigación

Sirven para refutar o negar lo que afirman las hipótesis de investigación

Hay tantas hipótesis nulas como hipótesis de investigación.

Se simbolizan como Ho

Ejemplos:

1. La expectativa de ingreso mensual de los trabajadores de Unicentro no oscilan entre $600.000 y $10.000.000. Se trata de una descriptiva de una variable que se va a observar en un contexto

2. No hay relación entre la autoestima y el temor del logro: respecto a una correlación

Ho

Ho

CAPITULO V

Ejemplos:

3. La percepción de la similitud en religión, valores y creencias, no provoca mayor atracción física:

que niega la relación causalHo

HIPÓTESIS ALTERNATIVAS

Son posibilidades “alternativas” de las hipótesis de investigación y las nulas

Ejemplo:

Esta silla es redonda: Hipótesis de investigaciónEsta silla no es redonda: Hipótesis nulaEsta silla es cuadrada: Hipótesis alternativa

Se simboliza

Se formulan cuando hay posibilidades adicionales a las de investigación y/o nulas

Ha

HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN

HIPÓTESIS NULAS HIPOTESIS ALTERNATIVAS

El candidato A obtendrá en la elección a la alcaldía de Pupiales entre un 30 y un 35 por ciento de la votación total

El candidato A no obtendrá en la elección a la alcaldía de Pupiales entre un 30 y un 35 por ciento de la votación total

El candidato A obtendrá en la elección a la alcaldía de Pupiales más del 35% de la votación total

El candidato A obtendrá en la elección a la alcaldía de Pupiales menos del 30% de la votación total

Los estudiantes de la ESAP le dan más importancia al módulo de Política pública que al de Proyectos de Futuro II

Los estudiantes de la ESAP no le dan más importancia al módulo de Política pública que al de Proyectos de Futuro II

Los estudiantes de la ESAP le dan más importancia al modulo de economía que a los módulos de Proyectos de Futuro II y política pública

HIPÓTESIS ESTADÍSTICAS

Transformaciones de las Hi, Ho y Ha en símbolos estadísticos

Se formulan siempre y cuando los datos del estudio que se van a recolectar y analizar para probar o desaprobar las hipótesis son cuantitativas (números, porcentajes, promedios) es decir, en términos estadísticos

CAPITULO VTIPOS DE HIPÓTESIS ESTADÍSTICAS

1. Hipótesis estadísticas de estimación. Hacen referencia a las hipótesis de investigación que pueden medirse. Concretamente las hipótesis descriptivas de una variable que se van a observar en un contexto

EJEMPLO:

Hi: Promedio de ingresos mensuales mayor a $2000000 Ho: Promedio de ingresos mensuales igual a $2000000Ha: Promedio de ingresos mensuales menor a $2000000

TIPOS DE HIPÓTESIS ESTADÍSTICAS

1. Hipótesis estadísticas de correlación. Correlación entre dos o más variables en términos estadísticos

EJEMPLO:

A mayor cohesión de grupo, mayor eficacia en el logro de sus metas

Hi: r X Y La correlación es diferente de cero

Ambas variables están correlacionadas

Ho: r XY = 0 no están correlacionadas

CONCLUSIÓN

En una investigación se formulan y explicitan las hipótesis de investigación, nulas, alternativas y estadísticas

No existen reglas ni consensos

En estudios que contienen análisis de datos cuantitativos, son comunes las siguientes opciones:

1. Hipótesis de investigación únicamente2. Hipótesis de investigación más hipótesis estadísticas de

investigación más hipótesis estadísticas nulas3. Hipótesis estadísticas de investigación y nulas

En una investigación ¿Cuántas hipótesis se deben formular?

Cada investigación es diferente

Algunas contendrán una gran variedad porque su problema de investigación es complejo

Todo depende del estudio que habrá de llevarse a cabo

La calidad de la investigación no necesariamente esta relacionado con el número de hipótesis que contenga

Las necesarias para guiar el estudio.

CAPITULO V

En una misma investigación se pueden establecer todos los tipos de hipótesis

Los tipos de hipótesis que el problema de investigación así lo requieran

Estudios exploratorios no pueden establecer hipótesis Estudios que inician y terminan como descriptivos

formulan hipótesis descriptivas Estudios correlaciónales: hipótesis descriptivas,

correlaciónales y diferencia de grupo Estudios explicativos: hipótesis descriptivas,

correlaciónales, diferencia de grupo y causales Una investigación puede abarcar parte del problema

descriptivamente y otra explicativamente. Dunkhe (1986) manifiesta que los estudios descriptivos no

suelen contener hipótesis

CAPITULO VUTILIDAD DE LAS HIPÓTESIS

1. Son las guías de una investigación

Que están tratando de buscar, de probar Proporcionan orden y lógica al estudio

2. Tienen una función descriptiva y explicativa

Al recibir evidencia empírica a favor o en contra nos indica algo acerca del fenómeno al cual esta asociado o hace referencia

A favor entonces la información sobre el fenómeno se incrementa En contra entonces descubrimos algo acerca del fenómeno que no

sabíamos antes

UTILIDAD DE LAS HIPÓTESIS

3. Sirve para probar teorías

Cuando varias hipótesis de una teoría reciben evidencia en su favor, la teoría va haciéndose más fuerte; y cuanto más evidencia haya en favor de aquellas, más evidencia habrá en favor de ésta.

4. Sirve para sugerir teorías

Según (Black y Champión, 1976) algunas hipótesis no están asociadas con teoría alguna

El resultado de una prueba de una hipótesis pueden construir una teoría o las bases para ésta.

CAPITULO 6¿CÓMO SELECCIONAR UNA MUESTRA?

1. ¿Quiénes van a ser medidos?

Los sujetos u objetos de estudio. Personas, organizaciones, dependencias,

estudiantes, empleados. Depende de precisar claramente el problema a

investigar y los objetivos de investigación

¿Quiénes van a ser medidos?

Errores y soluciones

Pregunta de investigación

Unidad de análisis errónea

Unidad de análisis correcta

¿Discriminan a las mujeres en los anuncios de la televisión

Mujeres que aparecen en los anuncios televisivos

Error: no hay grupo de comparación

Mujeres y hombres que aparecen en los anuncios de televisión para comparar si categorías de análisis

difieren entre los dos grupos

¿Están los obreros del municipio de Pasto satisfechos con su trabajo

Computar el número de conflictos sindicales registrados en

conciliación y arbitraje durante los últimos cinco años.

Error: la pregunta propone indagar sobre actitudes individuales y esta

unidad de análisis denota datos agregados de una estadística

laboral y macro social.

Muestra de obreros que trabajan en el municipio de Pasto, cada uno de

los cuales contestará a las preguntas de un cuestionario

¿Hay problemas de comunicación entre los hijos?

Grupo de adolescentes, aplicarles cuestionario.

Error: se procedería a describir únicamente como perciben los

adolescentes la relación con sus padres

Grupo de padres e hijos. A ambas partes se les aplicará el

cuestionario

¿CÓMO SE DELIMITA UNA POBLACIÓN?

1. Población: conjunto de todas las cosas que concuerdan con una serie de especificaciones (Selltiz 1974)

2. Muestra: subgrupo de la población (Subman 1976). Debe delimitarse las características de la población los cuales determinaran los parámetros muéstrales.

3. Las poblaciones deben situarse claramente en torno a sus características de contenido, lugar y en el tiempo.

TIPOS DE MUESTRAS

1. No probabilística:

La elección de los elementos dependen de las causas relacionadas con las características del investigador o de quien hace la muestra, tienden a ser muestras sesgadas.Para estudios exploratorios no importa, por no ser concluyentes. Se establecen como punto de partida para desarrollar futuras investigaciones

TIPOS DE MUESTRAS

2. Probabilística:

Todos los elementos de la población tienen la misma posibilidad de ser escogidos

¿CÓMO SE HACE UNA SELECCIÓN MUESTRAL

La elección entre una muestra probabilística y una no probabilística se determina con base en los objetivos del estudio, el esquema de la investigación y el alcance de sus contribuciones

VENTAJAS DE UNA SELECCIÓN MUESTRAL PROBABILÍSTICA

Puede medirse el tamaño del error, por tanto puede reducirse al mínimo éste, conocido como error estándar (Kish, 1965)

Son esenciales en los diseños de investigación por encuestas, se miden con instrumentos de medición y se analizan con pruebas estadísticas, con datos que tienen la misma probabilidad de ser seleccionados.

Para una muestra probabilística necesitamos principalmente dos cosas:

1. Determinar el tamaño de la muestra

Se obtiene a través de la aplicación de una formula

2. Seleccionar los elementos muéstrales.

Marco de selección adecuado Procedimiento que permita la aleatoriedad en la

selección

1. Determinar el tamaño de la muestra

Pregunta que debemos respondernos

¿Cuál es el número mínimo de unidades de análisis que necesito para conformar una muestra, que me asegure un error estándar menor de .01, dado que la población es de tantos elementos?

Proyectos de Futuro II 2012

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