PROYECTO EDUCATIVO (PLAN DE CENTRO).C.E.I.P. “TORRE DEL … · 2019-12-17 · PROYECTO EDUCATIVO...

PROYECTO EDUCATIVO (PLAN DE CENTRO). C.E.I.P. “VIRGEN DE LA CABEZA”

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PROYECTO EDUCATIVO

C.E.I.P. “Virgen de la Cabeza”

Campillo de Arenas (JAÉN)


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ÍNDICE

Contenido

0. IDENTIDAD DEL CENTRO ........................................................................................... 6

a. Características del entorno socioeconómico y cultural del centro. Su influencia en el

ámbito educativo. ..................................................................................................................... 6

b. Perfil del alumnado ........................................................................................................... 7 c. Perfil de las familias y su interés por la educación de sus hijos e hijas. .............................. 7

d. Profesorado del centro. Otros agentes externos.................................................................. 7 e. El centro, sus características, proyectos, programas e instalaciones. .................................. 8

f. Principios educativos y valores del centro. ........................................................................ 8 1.-OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. .............. 9

- Objetivos del Proyecto de Dirección 2018/2022. .................................................................... 9 a. Objetivos para la mejora del currículo, de la práctica docente, de la metodología para la

adquisición de las competencias básicas, de la atención a la diversidad. ................................... 9 b. Objetivos para la mejora de la convivencia y la consecución de un adecuado clima......... 10

c. Objetivos referidos a la participación e implicación de las familias. ................................ 11 d. Objetivos referidos a la mejora de la organización y funcionamiento del centro. ............. 11

2.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA ............................................ 11 2.1. PRINCIPIOS GENERALES DE NUESTRA ACTUACIÓN PEDAGÓGICA ................. 14

2.2. METODOLOGÍA: decisiones generales sobre metodología didáctica. ............................ 15 3.-COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ

COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN

VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO

COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL. ............................................................................... 17 3.1. Objetivos de la etapa. ...................................................................................................... 17

3.2. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares. .............................................. 18 3.3. Tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores. ...................................... 25

3.4 Integración de la igualdad de género como un objetivo primordial. .................................. 27 4.-CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE

DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE

COORDINACIÓN DOCENTE. ............................................................................................. 28

5.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL

ALUMNADO. ....................................................................................................................... 30

5.1. Características de la evaluación en la Educación Primaria ............................................... 31 5.2. Los referentes para la evaluación. .................................................................................... 31

5.3. Qué evaluar. .................................................................................................................... 31 5.4. Los procedimientos de evaluación. .................................................................................. 32

5.5. Criterios de calificación (anexo IV). ................................................................................ 34 5.6. Criterios de promoción .................................................................................................... 35

5.7. Información y transparencia de la evaluación. ................................................................. 37 5.8. Las evaluaciones externas ............................................................................................... 37

5.9. Nota media de la ETAPA ................................................................................................ 39 5.10. Participación de las familias en la evaluación e información a las mismas sobre los

procesos de evaluación. .......................................................................................................... 39 5.11. Sesiones de evaluación y actas de las mismas. ............................................................... 40

5.12. Procedimiento para la resolución de las reclamaciones ................................................. 41 5.13. Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. ................... 43

5.14. Análisis de los resultados escolares ............................................................................... 44


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5.15. Procedimiento para tomar en consideración la información y el criterio del tutor/a ........ 44

5.16. Procedimiento para oír a los tutores/as legales del alumno/a previo a la toma de decisión

de promoción. ........................................................................................................................ 44

5.17. Documentos oficiales de evaluación, traslado y fin de etapa .......................................... 45 5.18. Repetición en Educación Infantil ................................................................................... 45

6.- LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO ......................... 45 3.1. Medidas de atención a la diversidad ............................................................................ 48

3.2. Programas de atención a la diversidad ......................................................................... 48 3.3. Programas de adaptación curricular ............................................................................. 50

3.4. Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. ................. 52 3.5. Profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas

especiales. .............................................................................................................................. 53 6.6. Atención educativa ordinaria ........................................................................................... 54

6.7. Atención educativa diferente a la ordinaria ...................................................................... 55 6.8. Medidas específicas de carácter educativo ....................................................................... 55

7.- LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN 55 7.1. Procedimiento ................................................................................................................. 56

7.2 Perfil del alumnado que precisa refuerzo y recuperación. ................................................. 57 7.3. Disponibilidad de profesorado para estas actividades. ...................................................... 57

7.4. Coordinación entre el profesorado responsable del aula ordinaria y el que desarrolla las

actividades de refuerzo y recuperación. .................................................................................. 59

7.5. Planificación y materiales específicos. ............................................................................. 59 7.6. Aspectos organizativos: dónde, cuándo…........................................................................ 60

7.7. Modalidad de Refuerzo ................................................................................................... 60 7.8. Áreas fundamentales para refuerzo y recuperación .......................................................... 60

7.9. Evaluación, seguimiento, avances.................................................................................... 61 7.10. Funciones del maestro/a liberado para el Programa de Refuerzo Educativo refuerzo. .... 61

7.11. Funciones del tutor ........................................................................................................ 62 7.12. Funciones de los maestros/as de apoyo/refuerzo/recuperación ....................................... 62

7.13. Funciones del Equipo Directivo ..................................................................................... 62 7.14. Funciones del Equipo de Orientación ............................................................................ 62

8.- EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (ANEXO VI)........................... 63 9.- EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE

CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS ............................................................................... 63 10.- EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA

APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y

FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR (ANEXO VII) ...................................... 64

11.- EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO .................................................... 65 12.- LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ

COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO

EXTRAESCOLAR. ............................................................................................................... 70

12.1. Introducción. ................................................................................................................. 70 12.2. Horario general del centro. ............................................................................................ 71 12.3. Horario del profesorado. ................................................................................................ 71

12.4. Horario del alumnado .................................................................................................... 73 12.5. Horario de atención al público ....................................................................................... 73

12.6. Programas de intervención en el tiempo extraescolar ..................................................... 73 12.7. Criterios referidos al aprovechamiento del tiempo en el aula. ........................................ 73

12.8. Criterios referidos a la utilización educativa del tiempo de Recreo................................. 74 13.- LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. .......................................... 74


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13.1. Introducción. ................................................................................................................. 74

13.2. Normativa relacionada................................................................................................... 75 13.3. Fuentes imprescindibles para la evaluación interna. ....................................................... 76

13.4. Elaboración de la Memoria de Autoevaluación. ............................................................. 77 13.5. Elaboración del Plan de Mejora. .................................................................................... 78

14.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA

ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE

ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL

ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO................................................................................. 79

14.1. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado.............................................. 79 14.2. Criterios para establecer la asignación de las tutorías. .................................................... 81

15.- CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y LAS

PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL. ................................... 82 15.1. Criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas

de la Educación Primaria. ....................................................................................................... 83 15.2. Los criterios generales para elaborar las propuestas pedagógicas de la educación infantil.

.............................................................................................................................................. 84 16.- LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO. ........... 84

16.1. Plan TIC 2.0 .................................................................................................................. 84 16.2. Plan de salud y P.R.L. ................................................................................................... 85

16.3. Escuelas deportivas. ...................................................................................................... 86 16.5. Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación. .............................................. 87

16.6. Biblioteca Escolar. ........................................................................................................ 89 16.7. Proyecto Lingüístico de centro. ..................................................................................... 92

16.8. OTROS PLANES ANUALES: ...................................................................................... 92 1. Creciendo en Salud (nivel P-2.) ....................................................................................... 92

2. Prácticum de Grado de Maestro. ..................................................................................... 93 3. Red Andaluza Escuela “Espacio de Paz” ......................................................................... 93

ANEXO I (PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CICLO DE CADA UNA DE LAS

ÁREAS.) ............................................................................................................................... 98

ANEXO II (INDICADORES DE LOGRO POR CURSO Y AREA) ............................... 98

ANEXO III (IMPRESCINDIBLES: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES Y

CONTENIDOS) .................................................................................................................... 98

ANEXO IV (DOCUMENTO DE PROMOCIÓN)........................................................... 98

ANEXO V (PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD)............................................ 98

ANEXO VI (PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL) .............................. 98

ANEXO VII (PLAN DE CONVIVENCIA) .................................................................... 98

ANEXO VIII (FICHA DE PREFERENCIAS PARA LA ELECCIÓN DE TUTORIAS) . 98

ANEXO IX (PROYECTO LINGÜÍSTICO) .................................................................... 98

ANEXO X (PLAN DE BIBLIOTECA ESCOLAR) ........................................................ 98

ANEXO XI (PLANTILLA DE EVALUACIÓN INTERNA) .......................................... 98

ANEXO XII (APRENDIZAJE COOPERATIVO). ......................................................... 98

ANEXO XIII (CRITERIOS BÁSICOS PARA LA SELECCIÓN DE LIBROS DE TEXTO

EN EL CEIP “Virgen de la Cabeza” recogidos en Decreto 227/2011 de 5 de Julio). ............... 98

ANEXO XIV (TABLAS DE REGISTROS Y PAUTAS METODOLÓGICAS) .............. 98

ANEXO XV (PROCEDIMIENTOS PARA ATENDER A LAS RECLAMACIONES DE

LAS CALIFICACIONES). .................................................................................................... 98

ANEXO XVI (RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS). ....................................................... 98


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ANEXO XVII (CÁLCULO MENTAL. USO DE LA CALCULADORA). ..................... 98

ANEXO XVIII (PROGRAMA DE TRANSICIÓN Y ACOGIDA). ................................ 98


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0. IDENTIDAD DEL CENTRO

El proyecto educativo constituye las señas de identidad del centro docente y expresa la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que tendrá en cuenta los valores, los

objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a

aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado.

El proyecto educativo define los objetivos particulares que el centro se propone alcanzar, partiendo de

su realidad y tomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los principios que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en

el mismo y las correspondientes prescripciones acerca del currículo.

Como todo proyecto que se encamine a la consecución de unos objetivos claros y concretos justificará

su actuación y se elaborará en base al pleno conocimiento de los agentes directos que intervienen en él, como son, los alumnos, sus familias y entorno donde viven y el profesorado de nuestro centro.

a. Características del entorno socioeconómico y cultural del centro. Su influencia en el ámbito educativo.

El C.EI.P “VIRGEN DE LA CABEZA” está ubicado en una zona rural típica de “Sierra Mágina”, (gran parte del término municipal está incluido en el Parque Natural de Sierra Mágina)

con una población cercana a los 2.000 habitantes.

El nivel socioeconómico de las familias de nuestros alumnos/as podría decirse que es medio.

Muchos padres son agricultores y están algunos meses en el paro. Otros se dedican a la

albañilería y un número reducido al sector servicios. Algunas madres trabajan fuera de casa, y la mayoría se dedican a sus labores.

Un porcentaje alto de familias depende de un trabajo eventual-temporero viéndose obligados a

salir en busca de trabajo (aceituna, vendimia). Las industrias son escasas y familiares (materiales de construcción, productos lácteos, productos

cárnicos, peluquería,...).

En cuanto a las comunicaciones y transportes hay una línea regular de viajeros (línea Jaén-

Campillo de Arenas-Granada y a la inversa). Este servicio incluye varios viajes de ida y vuelta

desde Jaén o Granada a Campillo de Arenas. Hay servicios de taxis en la localidad.

Los servicios que podemos encontrar en el pueblo son los siguientes:

- Educación: Guardería Infantil y temporera, Colegio de Infantil y Primaria, Escuela de adultos e

Instituto de Secundaria. - Asesoramiento: Unidad Territorial de Empleo. Desarrollo local y tecnológico. Servicio

Andaluz de Empleo y tres entidades financieras (Unicaja, Caja Rural y General).

- Deportes: escuela municipal de deportes, polideportivo municipal, gimnasio, campo de futbol, pequeño pabellón cubierto y piscina municipal.

- Servicio de mayores: residencia y hogar del pensionista.

- Seguridad: guardia civil y policía local.

- Casa de la cultura (biblioteca municipal) y Centro Guadalinfo. Existen también asociaciones:

- Culturales: AMPA colegio e instituto, asociación de mujeres “Campoarenas”, banda de música

y banda de tambores y cornetas. - Deportivas: la Peña del Real Madrid, la Peña del Barcelona, club ciclista “Vergilia” y club de

futbol, que intentan crear inquietudes deportivas entre los jóvenes.

Además, Campillo de Arenas cuenta con un consultorio médico asistido por médicos y

enfermeros/as. Pasan consulta diariamente. El pediatra asiste una vez por semana. Existe un

servicio completo permanente de ambulancia. Hay también una farmacia.

En el orden demográfico, la población escolar ha sufrido oscilaciones significativas a la baja en los últimos años, sin embargo hoy en día parece ser que los indicadores apuntan hacia una


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relativa estabilidad, por lo que la ratio puede fijarse en 15-18 alumnos por aula-nivel y a veces

menos.

b. Perfil del alumnado Respecto al Perfil del Alumnado, cabe decir que configuran en general una población de

distribución normal, pero con deficiencias en cuanto a “motivación” lo que se proyecta de manera significativa en actitudes de apatía, desgana, desidia…etc. en el cumplimiento y

colaboración de sus tareas, y en consecuencia se traduce en rendimientos no óptimos, y por

tanto poco satisfactorios.

Dadas las características socioeconómicas de las familias de nuestros alumnos/as la Comunidad Escolar está determinada por esta serie de influencias sociales y económicas. En el sector que

más se perciben estas influencias es en el de las familias cuyos padres se ven obligados a

emigrar y a permanecer fuera de su hogar durante varios meses.

Se puede constatar que el fracaso escolar existe en nuestras aulas de Primaria y ello nos lleva a

verificar que el factor más destacado percibido por el profesorado es la desmotivación de ciertos alumnos/as , lo que exige al docente un gran esfuerzo, obligándole continuamente a estar

llamando su atención y ganando su interés para controlar esta situación.

Se puede afirmar que en la mayoría de ocasiones la convivencia cotidiana, aunque inmersa en

esta realidad, discurre con cordial normalidad, aunque detectamos que nuestro Centro Escolar,

en momentos puntuales, tiene conflictos.

El absentismo escolar tampoco es significativo en nuestro Centro. No obstante, hay que continuar estimulando a las familias para seguir reduciendo las ausencias del alumnado.

Debemos controlarlo desde:

- El centro: Mediante el control de ausencias y una comunicación inmediata de las mismas a los

padres y madres o tutores legales de los mismos.

- La A.M.P.A.: Concienciando a los padres y madres en las reuniones mantenidas con los

mismos, de la obligatoriedad de la asistencias de sus hijos/ as.

- A través de los ayuntamientos y asuntos sociales si es necesario.

c. Perfil de las familias y su interés por la educación de sus hijos e hijas. Los ambientes familiares a nivel cultural son medio-bajos en general y con una arraigada

tradición rural.

En cuanto a las Familias podemos concluir que en general (en su mayoría) están preocupadas por la educación y enseñanzas del colegio, siguiendo de cerca el acontecer de la vida escolar,

fundamentalmente en lo que se refiere a los primeros cursos, a la vez que tiene buena

disposición de participación, colaboración y respeto ante la labor docente del Maestro.

El colegio en sí, al ser un centro nuevo posee todos los Departamentos básicos.

d. Profesorado del centro. Otros agentes externos. El Claustro de profesores está compuesto por unos dieciséis profesores/ as aproximadamente, de

variada procedencia geográfica, siendo la mayoría de Jaén y Granada. De estos, algo menos del 50% poseen una estabilidad definitiva en el centro.

La capacidad del conjunto al igual que la motivación y compromiso son excelentes.

Se están estrechando y afianzando durante estos últimos cursos escolares los hábitos del trabajo en grupo.

Igualmente, con los nuevos planes y proyectos que se llevan a cabo en el centro, el profesorado,

está en fase de reciclaje para lo que muestra gran interés y motivación.

En lo que se refiere a las relaciones interpersonales (profesionales) son buenas. Sin embargo hay algunos inconvenientes como es la falta de continuidad de parte del

profesorado por su situación laboral, debido a que son interinos.

La buena marcha de un centro educativo como el nuestro no es responsabilidad sólo, como a


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veces estamos tentados de creer, de profesores y alumnos, con el apoyo externo de los padres.

Hay un sector de la Comunidad Educativa, el del P.A.S., que no por menos aludido tiene menor

importancia. Su labor es el soporte imprescindible de la labor docente y el aprendizaje. El P.A.S. incluye tres tipos de funciones:

- Administrativa: nuestro centro cuenta con una trabajadora a tiempo parcial cuya labor es

ayudar a gestionar la secretaría del centro. - Limpieza: cuenta con trabajadoras del Ayuntamiento atendiendo la tarea de limpieza del

centro.

e. El centro, sus características, proyectos, programas e instalaciones. El colegio en sí, al ser un centro nuevo posee todos los Departamentos básicos e imprescindibles como son: Sala de Medios Audiovisuales, Secretaría, Dirección, Jefatura de

Estudios, Pistas Polideportivas, etc.

Nuestro centro imparte las Etapas y ciclos siguientes: Educación Infantil (3 unidades), Educación Primaria (6 unidades), un aula de Apoyo a la Integración, un aula de Educación

Especial y centro de referencia en la especialidad de Audición y Lenguaje.

Los E.O.Es. (Equipos de Orientación Escolar) externos asignados a nuestro centro, funcionan correctamente e integrados en el Proyecto Curricular de Centro con horario semanal fijo y

positiva atención a las Necesidades Educativas Especiales con apoyos orientativos.

*Cuadro Organizativo docente:

Equipo Directivo Completo (Director, Jefe de Estudios y Secretario).

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (E.T.C.P.).

Cinco Equipos de Ciclo con sus respectivos coordinadores (5 coordinadores): Un

Equipo de Ciclo en Educación Infantil, tres equipos de ciclo en primaria y el equipo de orientación.

9 Tutorías correspondientes a los 9 cursos, más el Aula de Apoyo a la Integración y la

de E. Especial.

Consejo Escolar constituido en casi su totalidad, así como las Comisiones.

Claustro compuesto por la totalidad del Profesorado (15).

-No existen Escuelas de Padres, Alumnos. -La AMPA, que como institución representante de padres, madres y alumnos / as se esfuerza en

realizar su tarea de la forma más digna y eficaz posible, a pesar de los pocos medios con que

cuenta. -También en este apartado hacer referencia a las Instituciones Locales que están volcadas

en satisfacer y atender las demandas y propuestas que se les soliciten, entendidas como

beneficio al Centro y su alumnado (con independencia de las preceptivas de mantenimiento,

conservación y limpieza); las relaciones suelen ser fluidas.

f. Principios educativos y valores del centro. Nuestra escuela se declara pluralista y democrática, neutra y crítica, integrada por una auténtica

Comunidad Educativa, abierta, inserta e integrada en su entorno, autónoma y basada en la

participación de todos los sectores educativos.

Nuestro colegio considerará de forma especial en su organización, recursos y métodos, la

normalización de niños con carencias o descompensaciones físicas y/o psíquicas y de origen social y cultural, tratando de conseguir una integración de todos aquellos niños/as que tienen

unas necesidades especiales en su aprendizaje, potenciando con ello su integración personal y

la igualdad de oportunidades educativas.

Los objetivos generales que se pretenden a partir de este proyecto son:

1. Desarrollar la personalidad del educando, potenciando sus capacidades intelectuales, éticas, físicas y afectivas.


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2. Promover una educación social sin discriminación por sexo, raza, religión, razón social…

3. Fomentar los valores ético-morales, educando en la responsabilidad en el trabajo.

4. Educar en y para la libertad, fomentando el respeto a las personas y a sus libertades. 5. Desarrollar la creatividad y expresión artística, promoviendo iniciativas y espíritu crítico.

6. Educar para el ocio, el consumo y la salud, formando en el tiempo libre, consumo necesario

y hábitos de vida saludables. 7. Contribuir a la conservación y mejora del medio ambiente.

8. Educar para la paz y la no violencia, fomentando actitudes pacíficas y solidarias.

9. Propiciar el conocimiento de la historia, la cultura, y la realidad andaluza, potenciando el

respeto hacia las otras culturas, tanto de España y Europa, como del mundo. 10. Plantear la evaluación como instrumento para el proceso de enseñanza aprendizaje y siendo

el referente para la corrección educativa o curricular.

1.-OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. - Objetivos del Proyecto de Dirección 2018/2022.

1. Mejorar la competencia en comunicación lingüística y matemática.

2. Motivar a toda la comunidad educativa para participar en las actualizaciones o

modificaciones del Plan de Centro.

3. Continuar con la estrategia de participación en las decisiones de centro por parte de todo

el profesorado contribuyendo a gestionar el centro desde un modelo de Dirección

distribuido, involucrando a toda la comunidad educativa en el funcionamiento del

mismo.

4. Mejorar los procedimientos acogida y tránsito entre etapas que faciliten las transiciones

del alumnado.

5. Potenciar las actuaciones del AMPA y su buen funcionamiento.

6. Continuar con el modelo de gestión Económica, que se lleva a cabo.

7. Implementar acciones de prevención e intervención en relación con situaciones de acoso

y ciberacoso.

8. Continuar en la línea de formación del profesorado, para innovar en la práctica docente,

el uso de las TIC y la implementación de procesos de enseñanza que fomenten la

participación del alumnado.

9. Actualizar las programaciones en coherencia con el Proyecto Educativo, con estructura

común a todos los equipos de ciclo con innovaciones curriculares, de metodología y

conteniendo los elementos transversales del mismo.

10. Continuar y mejorar en la medida de lo posible los resultados educativos del alumnado

como referencia y objeto principal del proyecto educativo y de la actividad del centro.

a. Objetivos para la mejora del currículo, de la práctica docente, de la metodología para la adquisición de las competencias básicas, de la atención a la diversidad.

1. Aplicar unos criterios claros para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar así

como asignar las tutorías y enseñanzas en consonancia con las líneas generales de actuación

pedagógica de este Proyecto Educativo, disponiendo de ellos en el mismo y siendo conocidos

por toda la comunidad educativa. 2. Cumplir el horario y el calendario laboral y escolar, comunicando a las familias el horario de

atención y apertura, disponiendo de un control de horarios de permanencia en el centro y

permisos del personal, teniendo establecidos procedimientos de sustitución y atención al


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alumnado que contemplen múltiples opciones y posibilidades con la orientación de reducir en

mayor medida de lo posible la incidencia en los aprendizajes del alumnado.

3. Hacer cumplir que las entradas, salidas y cambios de clase se efectúan puntualmente, no interrumpiéndose la actividad del aula en ningún caso y dedicando el tiempo a actividades de

aprendizaje, efectivas y motivadoras.

4. Planificar actividades extraescolares y complementarias de forma equilibrada relacionándolas e integrándolas en el currículum.

5. Registrar y tratar con todos los medios disponibles la reducción del absentismo y el abandono

escolar siguiendo los protocolos establecidos para ello.

6. Revisar regularmente por parte de los equipos de ciclo y ETCP los resultados escolares obtenidos, con adopción de medidas de mejora si es necesario y reorganización de las

actividades y programas de refuerzo y atención a la diversidad, estableciendo compromisos

educativos personalizados con las familias cuando sea necesario. 7. Contemplar en la planificación y en las programaciones, y llevar a la práctica del aula, criterios

y actividades comunes que permiten el desarrollo de aspectos esenciales en los procesos de

aprendizaje tales como: leer, escribir, hablar y escuchar; el aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana; desarrollo del conocimiento científico, la expresión

artística y la actividad física; clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación

interpersonal, utilización de nuevas TIC; realizándose revisiones regulares sobre su eficacia y

cumplimiento y acordándose nuevas acciones en el caso de que sea necesario. 8. Actualización metodológica en el proceso enseñanza aprendizaje, basándose en el trabajo

cooperativo.

9. Potenciar desde el centro el hábito y el placer por la lectura, así como desde las propias familias para que, a su vez, éstas sean un modelo a imitar por nuestro alumnado, creando un ambiente

favorable donde el libro sea protagonista en la vida del niño desde sus primeros años.

10. Realizar una evaluación inicial, continua y final, celebrando sesiones de evaluación en

profundidad, adoptando medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y analizar y considerar los resultados de las pruebas externas, para acordar, aprobar y aplicar

medidas de mejora en determinados aprendizajes, que comprometen a todo el Centro,

realizándose el seguimiento y valoración de los efectos por parte de los órganos de gobierno y coordinación docente

11. Colaborar la totalidad de los equipos docentes en la tutorización del alumnado, celebrando

reuniones regulares de coordinación del equipo docente, favoreciendo la inclusión del alumnado, en coordinación con el orientador/a y profesorado o personal especialista, con un

seguimiento personalizado, detectando dificultades y adoptando medidas inmediatas,

promoviendo la equidad, la socialización y la transición entre etapas, con la colaboración de las

familias, promoviendo la adopción de compromisos educativos personalizados cuando son necesarios.

b. Objetivos para la mejora de la convivencia y la consecución de un adecuado clima.

1. Disponer y aplicar un plan de convivencia para prevenir la aparición de conductas contrarias a

las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, las prácticas educativas inclusivas, la

resolución pacífica de los conflictos y con regulación del procedimiento sancionador.

2. Contar con la participación de la comunidad educativa, la colaboración de distintas administraciones y recursos del entorno, e implicación de las familias a través de la suscripción

de compromisos de convivencia.

3. Hacer conocer y mostrar ejemplo en el seguimiento de unos valores básicos de respeto y

convivencia, haciendo partícipes a las familias de la importancia de su ejemplo y seguimiento, realizando todas aquellas campañas de comunicación y promoción que sean necesarias para

ello.

4. Realizar el II Plan de Igualdad.


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c. Objetivos referidos a la participación e implicación de las familias.

1. Mantener relaciones fluidas entre tutorías y familias con reuniones individuales y grupales trimestrales, para tratar los temas relacionados con los progresos y dificultades que se producen

en los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumnado, en la búsqueda de la necesaria

coordinación y participación implicada en el proceso de todas las partes.

2. Promover la realización de actividades y tareas que necesiten de la participación de toda la comunidad, celebrando jornadas de puertas abiertas donde ésta pueda acudir y participar,

fomentando la idea de que el colegio es un centro cultural de referencia en la localidad, tan falta

de este tipo de recursos. 3. Establecer relaciones fluidas con la AMPA del Centro ayudando y colaborando ambas partes en

el diseño, acción y evaluación de todo tipo de actividades complementarias y extraescolares.

d. Objetivos referidos a la mejora de la organización y funcionamiento del centro.

1. Ofrecer una organización anual estable y estructurada para la coordinación del profesorado a

través de los distintos órganos de coordinación docente en la cual tengan cabida procesos de reflexión y debate sobre metodología, rendimientos escolares y modos y resultados de la

atención a la diversidad.

2. Organizar de forma anual unos horarios ajustados a los criterios que se determinen en este Proyecto Educativo que sean compatibles con una optimización de los recursos humanos

disponibles en la búsqueda de la mejor atención posible al alumnado.

3. Garantizar una gestión de los recursos materiales transparente, ágil y eficaz mediante la realización de los procesos establecidos en el Proyecto de Gestión de tal forma que se encamine

el Centro hacia una calidad de gestión y organización.

2.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Este proyecto educativo es coherente con las exigencias establecidas en el marco normativo vigente, y

por tanto con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de

diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, en la que se insta a los

Estados miembros a «desarrollar la oferta de competencias clave». Ya la UNESCO en 1996 estableció los principios precursores para la aplicación de una enseñanza basada en competencias, identificando

que los pilares básicos de una educación permanente para el siglo XXI son «aprender a conocer»,

«aprender a hacer», «aprender a ser» y «aprender a convivir».

En este sentido, el artículo 6 del Decreto que desarrolla el currículo para la Educación Primaria en

Andalucía define competencia como la “aplicación práctica del conjunto de capacidades,

conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que intervienen de forma integrada para dar respuesta a demandas complejas y transferir los aprendizajes a diferentes contextos”. Además, el

currículo aboga por el desarrollo de unos objetivos de etapa y por tanto de una serie de capacidades que

conforman las diferentes dimensiones de la personalidad: afectivas, sociales, cognitivas, motrices y

emocionales. Objetivos y competencias son los referentes en los que este proyecto educativo se basa para contribuir a una educación integral de los niños y las niñas del centro educativo y a la mejora de los

éxitos escolares.

Los pilares en los que se van a basar nuestras líneas de actuación son:

Educación en valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía

democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que

ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

El desarrollo de la capacidad de los alumnos y las alumnas para regular su propio


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aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad

y la iniciativa personal.

La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos,

técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el

ejercicio físico y el deporte.

La capacitación para la comunicación en lenguas extranjeras.

La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida

económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a

las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Estos pilares se van a concretar en lo que hemos denominado “Las claves del proyecto educativo":

- Rigor:

El proyecto educativo se ajusta fielmente a lo establecido en el nuevo marco normativo andaluz. Los

éxitos escolares del alumnado de la etapa de primaria son la guía y el referente a partir de los cuales el currículo se ha diseñado garantizando así un principio básico de equidad y no discriminación fruto

de un proyecto educativo compartido por la comunidad educativa que impregnará todas las decisiones

que afecten a la vida del centro.

- Competencias clave:

Este proyecto educativo y todos los documentos que lo desarrollan estarán vertebrados por las siete

competencias clave que el alumnado deberá ir adquiriendo a lo largo de la etapa —competencia en

comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor, conciencia y expresión cultural.

Diseñar un proyecto educativo que repercuta trabajar por competencias clave va a significar impregnar la organización y el funcionamiento del centro de criterios y estrategias para una práctica reflexiva y

coordinada en la que el alumnado aprenda haciendo y sea el verdadero protagonista de sus

aprendizajes. Este proyecto educativo contribuirá a que las prácticas educativas giren en torno a un

modelo competencial e inclusivo.

- Pensamiento crítico:

La Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación

Primaria en Andalucía establece que “en la etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del alumnado que favorezca el pensamiento

racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y

la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. […] El aprendizaje debe

desarrollar una variedad de procesos cognitivos.

- Riqueza:

Los pilares que sustentan este proyecto educativo favorecerán la posibilidad de implementar un amplio

espectro de ejercicios, actividades, tareas, investigaciones y proyectos, propuestos en los libros del alumnado y en los materiales del profesorado, en los que niñas y niños desarrollen sus capacidades y

competencias a través del uso de la expresión y la comprensión oral y escrita, expresión musical,

corporal, artística y plástica, usando el libro de texto y otras fuentes de información de uso social en diferentes soportes papel y digital, proponiendo contextos variados (individual y familiar, comunitario

y escolar y contexto social), yendo a escenarios auténticos de aprendizaje, donde las tareas tengan un

verdadero impacto en su entorno.

Esta variedad y riqueza de escenarios diversos contribuirá igualmente al desarrollo del sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor, individualmente y en cooperación con el resto de compañeras y

compañeros. El alumnado irá adquiriendo también habilidades y destrezas que le permitirán aprender a

aprender resolviendo las situaciones problemáticas con estrategias diversas.

Esta amplitud de contextos se enriquecerá con planes específicos centrados en las competencias

lingüística y matemática para contribuir con la mejora de la fluidez y la comprensión lectora y con el


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cálculo y la resolución de problemas.

- Aprendizaje cooperativo:

Este proyecto educativo apuesta por el aprendizaje cooperativo. La estructuración del aprendizaje de

forma cooperativa, si se lleva a cabo de manera óptima, crea un clima en el aula que favorece dicho

aprendizaje y posibilita conseguir mejores resultados escolares. Facilita la atención a la

diversidad adecuándose a los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos y alumnas.

Este proyecto educativo, desde el aprendizaje cooperativo, pretende también educar en valores como la solidaridad, la cooperación, la convivencia, el diálogo y el respeto a la diferencia, dentro del contexto

natural y no forzado del propio alumnado, en el que entrena y pone en práctica las habilidades sociales

y comunicativas.

Apostar por la cooperación supone compartir unos retos en equipo.

- Interdisciplinariedad:

Desde este proyecto educativo se garantizará que los equipos docentes tengan referentes comunes con

objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo. .

En las programaciones didácticas y de aula, de acuerdo con esta clave interdisciplinar, se van a proponer

unidades didácticas integradas en las que todos los elementos curriculares estén relacionados entre sí

y desarrollen tareas y desafíos.

- Inclusión:

Se ha incluido como línea clave el trabajo cooperativo, del mismo modo se van a proponer diferentes

contextos de aprendizaje que requieran aplicar procesos cognitivos diversos, adecuándonos a las motivaciones e intereses del alumnado a través de ejercicios más reproductivos o literales que

contribuyen a la adquisición de los conocimientos y aprendizajes básicos. A través de actividades,

realizando inferencias, conjeturas o conexiones. Y desde tareas, contribuyendo a que el alumnado

contextualice los aprendizajes a situaciones de la vida cotidiana, subrayando la importancia de la aplicación, evaluación y creación de nuevos aprendizajes. .

- Nuevas tecnologías:

Somos conscientes de que nuestros alumnos y alumnas pueden generar sus propios entornos de

aprendizaje (Personal Learning Environment), el profesorado se convierte en guía, un moderador,

dinamizador del proceso de aprendizaje y un impulsor de la creatividad del alumnado.

Este proyecto educativo, por tanto, también tiene como uno de sus ejes fundamentales el uso de las

tecnologías en el aula, que todos los alumnos y alumnas adquieran las capacidades necesarias para llegar a ser competentes en el manejo digital.

- Emprendimiento:

En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero podemos leer que “la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir

conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los

conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto”.

Requiere por tanto capacidad de análisis, planificación, organización, gestión y toma de decisiones;

capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas;

. Aprender a Emprender será uno de los pilares de nuestro proyecto educativo. De manera transversal en todas las áreas, al alumnado se le propondrán tareas en las que tenga que poner en juego

las diferentes habilidades y destrezas asociadas al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

- Evaluación:

El proyecto educativo asegurará que la evaluación sea en torno al logro de los objetivos de etapa y al

grado de adquisición de las competencias clave. Los criterios de evaluación serán el referente


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fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave. A su vez, debemos

tener como referencia los estándares de aprendizaje evaluables, definidos en el Real Decreto 126/2014,

de 28 de febrero, y los indicadores de evaluación.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, establece que “Los niveles de desempeño de las competencias

se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación”.

Tres serán los momentos evaluativos: una evaluación inicial. Una evaluación continua, criterial y global. Y, finalmente, una evaluación final o sumativa.

- Formación del profesorado:

En este proyecto educativo se establecerán unos criterios para diseñar un Plan de Formación del

Profesorado a partir de la memoria de autoevaluación que los centros educativos realizarán a lo largo del curso escolar y que finalmente habrá que aprobar a la finalización del mismo.

- Familia:

Además de las prescriptivas reuniones de tutoría, este proyecto educativo potenciará la creación de otros momentos y oportunidades para implicar a las familias. Serán objetivos de este proyecto educativo

concienciar a las familias de la importancia de la educación de sus hijos e hijas, hacer del centro

educativo un lugar de encuentro cultural para toda la comunidad, mejorar el valor de la escuela en relación con el alumnado y sus familias, crear expectativas positivas en la escuela en particular y en la

educación integral en general, ampliar el compromiso de la comunidad con la escuela e incorporar la

participación de la familia abriendo las puertas del centro en modalidades diferentes para facilitar dicha

participación.

2.1. PRINCIPIOS GENERALES DE NUESTRA ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Los principios generales del enfoque pedagógico adoptados por el centro son los siguientes:

- Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así como el desarrollo de

actuaciones que propicien una formación integral en conocimientos y valores del alumnado con

el fin de contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas libres, críticos y democráticos.

- Potenciar la participación y colaboración de los distintos sectores de la comunidad educativa del

Centro para conseguir una formación básica, solidaria y que contribuya a la efectiva igualdad

entre hombres y mujeres en nuestro centro.

- Consolidar el plan de mejora de la competencia en comunicación lingüística y razonamiento

matemático.

- Consolidar el programa emprendido por todo el centro en resolución de problemas, cálculo… y

hacer de nuestro centro un referente en estos aspectos.

- Completar la formación integral del alumnado a través de la iniciación, conocimiento, y uso

funcional de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

- Lograr una buena formación en lengua extranjera.

- Mantener y mejorar, si cabe los siguientes pilares: Biblioteca general, encuentros con autores…

- Propiciar experiencias de aprendizaje activas y motivadoras para el alumnado que se

materialicen en productos de aprendizaje.

- Empleo de estrategias metodológico-didácticas que permitan el trabajo por competencias.

- Medidas educativas que compensen las deficiencias culturales, sociales y económicas de la

zona.

- Evaluación inicial para partir del nivel del alumnado.

- Motivación del alumnado, organizando la tarea educativa mediante distintos agrupamientos de

trabajo en pareja, pequeño grupo o grupos cooperativos, fomentando la cooperación, el trabajo

democrático y el espíritu crítico.


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- Desarrollo de la tolerancia y la aceptación de la diversidad.

- Fomento del diálogo y de la expresión oral como medios de comunicación hacia el respeto de

todos los componentes de la comunidad educativa.

- Participación activa utilizando los recursos tecnológicos y de la biblioteca del centro e

Organizar el desarrollo del currículo en torno a las UDIS.

- La diversificación de materiales curriculares.

- La evaluación basada en el currículo (criterial, continua, formativa).

- La atención a la diversidad del alumnado mediante la adecuación de las actividades contenidas

en las UDIS, en las tareas… y la previsión de los apoyos necesarios humanos y materiales.

- El trabajo en equipo del profesorado y la colaboración y cooperación intercentros de la

localidad/zona.

2.2. METODOLOGÍA: decisiones generales sobre metodología didáctica.

El Centro asume la concepción de aprendizaje derivada de la idea de currículo propuesto por la LEA y la LOMCE concretándola en los siguientes principios metodológicos:

-Búsqueda de un aprendizaje significativo mediante participación activa del alumnado y su implicación

en todo el proceso E/A. -Máxima individualización del proceso de enseñanza y adaptabilidad al estilo de aprendizaje y a las

posibles dificultades o habilidades que se presenten.

-Globalización y generalización de los aprendizajes en un proceso de resolución de problemas o tareas

en las distintas áreas. -Se fomentará la interacción con el medio como motor aprendizaje: aprendizaje por descubrimiento,

investigación.

-Se buscará la máxima implicación de las familias en el proceso enseñanza-aprendizaje. -Uso de una metodología activa.

-Trabajo colaborativo y cooperativo.

Para que se produzca esta forma de aprender tienen que darse varias condiciones:

-Los contenidos tienen que ser potencialmente significativos. -El profesorado tiene que desempeñar un papel muy activo, pero no como comunicador o emisor de

conocimientos sino como mediador, tutor, facilitador.

-A partir de este enfoque, en el que se asientan las Competencias Clave, enunciamos de manera más concreta las orientaciones metodológicas que darán forma a las Programaciones Didácticas.

-Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así como la aplicación del conocimiento

además del aprendizaje memorístico. -Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado procesos

cognitivos variados.

-Contextualización de los aprendizajes. Los objetivos y contenidos deben trabajarse de manera

contextualizada y a través de metodologías que los conecten con la realidad. -Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del trabajo a partir de

situaciones-problema.

-Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones e intereses del alumnado.

-Desarrollo de las competencias clave, a través de tareas y proyectos, englobando actividades y

ejercicios concretos. -Potenciación de la lectura, la escritura y el tratamiento de la información como estrategia de

aprendizaje.

-Potenciación del cálculo y la resolución de problemas como elementos básicos para desarrollar la

competencia matemática. -Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje.

-Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación.

-Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos. -Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.


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-Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y potenciación de su carácter

formativo.

A.- ÁMBITO PEDAGÓGICO

1.-Pretendemos fomentar el espíritu crítico y reflexivo de nuestro alumnado, por medio de la investigación y el estudio a través de una metodología activa, participativa y constructiva y así formar

personas con capacidad para desenvolverse en nuestra sociedad.

2.-El Centro prestará especial atención a la diversidad del alumnado con respecto tanto a sus

capacidades físicas e intelectuales como a sus diferencias en relación a su cultura o religión, adoptando medidas entre las que se encuentra incorporarse al programa educativo de integración del alumnado con

necesidades educativas específicas, potenciando la integración de este alumnado y priorizando la

socialización con sus iguales en el centro. 3.-Se propone como meta esencial la intervención ante la defensa, conocimiento y conservación del

medio ambiente y del riquísimo patrimonio cultural del pueblo andaluz.

4.-El Centro está abierto a todas las mejoras técnicas que se producen en el campo de la Didáctica y la Enseñanza en general e impulsará su utilización en sus aulas, particularmente potenciará el uso en clase

de los medios audiovisuales e informáticos.

5.-Se desarrollará una educación para la salud que permita el conocimiento de nuestro propio cuerpo, la

adquisición de hábitos (alimentación, higiene y actividad física), evitar riesgos y peligros y una mejora de la calidad de vida.

6.-La evaluación será, en todo momento, continua, formativa y criterial valorando las capacidades

individuales. 7.-El Centro favorecerá, dentro de sus posibilidades, el perfeccionamiento del profesorado adscrito a él,

estableciendo los cauces oportunos para que esta se pueda llevar a cabo y facilitando la creación de

Grupos de Trabajo y la participación del profesorado en Cursos de Perfeccionamiento. Se potenciarán

iniciativas del profesorado tendentes a la innovación pedagógica, de acuerdo con nuestra línea educativa.

8.-Los Planes estratégicos formarán parte de la dinámica educativa del centro.

9.-Establecer relaciones de colaboración con personas, organismos e instituciones educativas y socioculturales, tanto de la localidad, como de otros ámbitos.

Este centro, tras un proceso de elaboración progresiva y el pertinente estudio y aprobación por los

Equipos de ciclo y por el ETCP, tiene establecidas las líneas generales de actuación pedagógica que le han de llevar a mejorar la calidad educativa y propiciar la adquisición de Competencias Clave por el

alumnado.

B.- ÁMBITO CONVIVENCIAL

1.-El Colegio promoverá la participación democrática de todos los sectores de la Comunidad Educativa

a través de sus representantes en los distintos Órganos de Gobierno; Claustro, Consejo Escolar, Delegados/as de familias…

2.-El Centro velará por el respeto de las libertades individuales y colectivas, promoviéndose la no

discriminación por razón de raza, sexo, religión o condición social. 3.-El Centro potenciará una educación en igualdad, encaminada a la superación de los tradicionales

roles entre hombres y mujeres. Así mismo estimulará la participación de la mujer en la vida cultural del

pueblo y en el mundo laboral.

4.-Se creará un clima de convivencia apropiado para el desarrollo del proceso educativo, potenciando las relaciones afectivas, mejorando la autoestima y favoreciendo la participación.

5.-Se propugnará una postura de tolerancia y respeto con las personas, así como el compromiso de

defensa de la identidad cultural y valores específicos de la cultura andaluza. 6.-Se desarrollará una cultura ambiental que genere el respeto y cuidado del medio natural.

7.-Se promoverá la consideración de la figura del maestro/a como orientador del proceso educativo, con

el que se debe mantener unas relaciones basadas en el respeto personal y profesional, así como

colaborar en su labor educativa. 8.-El Centro fomentará las relaciones con las familias y su participación en la vida del centro.


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C.- ÁMBITO ORGANIZATIVO Y DE GESTIÓN

1.-El Equipo Directivo gestionará y apoyará las iniciativas tendentes a dotar al Centro de los medios

materiales y humanos necesarios para su funcionamiento.

2.-El Centro garantiza la participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa en su control y gestión a través del Consejo Escolar.

3.-El Centro desarrollará cauces estables de participación y comunicación de la familia, profesorado y

alumnado, estimulando la actuación de las delegadas estableciendo un horario de tutorías que favorezca

la asistencia y la atención personalizada. 4.-El Centro establecerá relaciones sistemáticas de colaboración y coordinación con los Servicios y

Entidades externas al mismo, especialmente con el Ayuntamiento y sus Servicios Sociales

Comunitarios, Médicos, con el EOE y con otras entidades y organismos. 5.-El Centro impulsará la existencia de relaciones con el IES, Guarderia y Escuela de Adultos así como

con otros Colegios de la zona, estimulando la concreción, en los Planes Anuales de Centro, de

actividades dirigidas al desarrollo de esta finalidad. 6.-El Centro estará abierto a la utilización, por parte de otras entidades y Asociaciones, de sus

instalaciones conforme al procedimiento que establece la normativa vigente.

3.-COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL.

3.1. Objetivos de la etapa.

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo

con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos

humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad

en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa

personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les

permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los

grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las

personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no

discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les

permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida

cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.


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i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de

cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

o) Desarrollar la confianza de las personas en sí mismas, el sentido crítico, la iniciativa

personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

p) Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el desarrollo y mejora de su entorno

social y natural.

q) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable. r) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su

conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los

pueblos y de las personas y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma. s) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

t) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la

comprensión de la misma como comunidad de encuentro de culturas.

3.2. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares.

Los contenidos curriculares los entendemos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas

y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.

Para la coordinación y la concreción de los contenidos curriculares, estos se han organizado en torno a

bloques dentro de cada área y se presentan secuenciados en tres ciclos a lo largo de la etapa.

Desde esta perspectiva, a continuación, presentaremos la estructura de cada una de las áreas alrededor

de sus distintos bloques que sirven de pilares fundamentales para la coordinación de los contenidos

curriculares, teniendo en cuenta que, aunque estos bloques se repiten en todos los ciclos, son los contenidos concretos de cada bloque los que evolucionan de acuerdo al desarrollo psicoevolutivo del

alumnado y la significatividad lógica de los mismos a lo largo de la etapa.

Finalmente, la concreción de los contenidos en los niveles del ciclo, tal y como se establece en el

artículo 5.3 de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, seremos los centros docentes los que, en el ejercicio de nuestra

autonomía, estableceremos la secuenciación adecuada del currículo para cada nivel, aspecto este que

veremos con mayor detalle en las programaciones didácticas de cada una de las áreas y que

contemplaremos como un gran anexo (Anexo I) a este Proyecto educativo.

Área de Ciencias de la Naturaleza

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. Dado su carácter transversal, los contenidos de este bloque se desarrollarán de una manera integrada. Pretende que el alumnado se inicie en el conocimiento

y la utilización de algunas de las estrategias y las técnicas habituales en la actividad científica, tal como

la observación, la identificación y el análisis de problemas, la recogida, organización y el tratamiento de


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datos, la emisión de hipótesis, el diseño y desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, y

la utilización de fuentes de información. También deberá ir adquiriendo autonomía en la planificación y

la ejecución de acciones y tareas y desarrollará iniciativas en la toma de decisiones en cada uno de los proyectos que vaya desarrollando a lo largo de la etapa de la Educación Primaria. Asimismo desarrollará

estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la

resolución pacífica de conflictos. Deberá conocer y respetar las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 2. El ser humano y la salud. Integra conocimientos, habilidades y destrezas para, desde el

conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y

fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables.

Bloque 3. Los seres vivos. Se orienta al conocimiento de las múltiples formas de vida del entorno y al

estudio y valoración de los principales ecosistemas en los que se desarrollan con objeto de promover la

adquisición de comportamientos en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico, desarrollando valores de responsabilidad y respeto hacia el medio.

Bloque 4. Materia y energía. Integra contenidos relativos a los fenómenos físicos, las sustancias y los

cambios químicos que pondrán los cimientos a aprendizajes posteriores y al uso racional de recursos.

Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas. Incluye como novedad los contenidos que se refieren a la

alfabetización en las tecnologías de la información y la comunicación, así como otros relacionados con

la construcción de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de las

propiedades elementales de sus componentes.

Área de Ciencias Sociales

Los contenidos propuestos permiten la identificación de los aspectos principales que componen el área y

su organización debe entenderse como una propuesta de organización didáctica.

Bloque 1. Contenidos comunes. Se presentarán distintas técnicas de trabajo con las que abordar el área.

El progreso tecnológico y modelos de desarrollo. El uso de las tecnologías de la información y la

comunicación. Será especialmente relevante aprender a hacer trabajo de campo, en contacto directo con

el objeto de estudio.

Bloque 2. El mundo en que vivimos. Sus contenidos se estructurarán alrededor de los siguientes

aspectos: El universo, la representación de la Tierra y la orientación en el espacio. De la geografía del

entorno, a la de Andalucía y España. Los espacios naturales y su conservación. El agua y el consumo responsable. El clima y el cambio climático. El paisaje y la intervención humana en el medio. Los

paisajes andaluces. De igual modo se desarrollarán las habilidades necesarias para interpretar diferentes

tipos de textos, cuadros, gráficos, esquemas, representaciones cartográficas, fotografías e imágenes sintéticas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos explicando su distribución a distintas

escalas. Se identificarán los elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografía...) y se describirán y

caracterizarán los principales medios naturales y su localización. Por último, se analizará la influencia

humana en el medio y sus consecuencias ambientales.

Bloque 3. Vivir en sociedad. Este bloque dará respuesta a contenidos como: Las características de los

distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quiénes son sus integrantes, cómo se

distribuyen en el espacio físico, de qué manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cómo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida económica de los ciudadanos. La capacidad

emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprenderá la función

dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad. La organización social, política y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas. La población, los sectores de producción, así como la

educación financiera elemental. El uso responsable de los recursos. El análisis del agua, como uno de

los recursos más relevantes en nuestra Comunidad Autónoma y más significativos para esta etapa, y

como eje para abordar el análisis del uso de otros recursos que nos afectan especialmente, tales como el consumo energético y las fuentes de energía renovables.

Bloque 4. Las huellas del tiempo. Incluye entre otros: La comprensión de conceptos como el tiempo

histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos


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relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Grandes

etapas históricas de la humanidad, cinco edades de la historia, asociadas a los hechos que marcan sus

inicios y sus finales. Condiciones históricas, eventos y figuras de los diferentes periodos. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. Se debe desarrollar mediante proyectos que

aborden la formulación de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos descriptivos

hacia problemas que demanden análisis y valoraciones de carácter global. Es importante para el alumnado adquirir las referencias históricas que permitan elaborar una interpretación personal del

mundo, a través de unos conocimientos básicos de historia de España y de la Comunidad Autónoma,

con respeto y valoración de los aspectos comunes y la riqueza de la diversidad.

Área de Lengua Castellana y Literatura

El eje del currículo de esta área es desarrollar las habilidades, destrezas y procedimientos encaminados a

potenciar las capacidades de expresión y comprensión, oral y escrita, en contextos sociales

significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. Esto exige una motivación hacia la intención comunicativa, una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia

lengua, y la capacidad de interpretar, valorar, expresar y formar sus propias opiniones a través de la

lectura y la escritura.

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar. Este bloque especifica los contenidos de la dimensión

oral de la competencia comunicativa. Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezas orales que les garanticen su uso eficaz en los ámbitos personal, familiar, educativo, social y

profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirles expresar con precisión su

pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos, realizando discursos progresivamente más complejos y adecuados a una variedad de situaciones comunicativas, así como escuchar activamente e

interpretar el pensamiento de las demás personas. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar la

riqueza de las hablas andaluzas ya que es en el código oral donde principalmente se manifiesta la

modalidad lingüística andaluza.

Bloque 2 y Bloque 3. Comunicación escrita: leer y escribir. La lectura y la escritura son herramientas

esenciales para la adquisición de aprendizajes. Los procesos cognitivos que se desarrollan a través de

estas facilitan el conocimiento del mundo, de los demás y de sí mismos. Se ha de consolidar en esta

etapa el dominio de la grafía, la relación grafema-fonema, las normas ortográficas convencionales, la creatividad, etc., teniendo en cuenta que este proceso se debe ampliar a las tecnologías de la

información y la comunicación, complementando los aprendizajes de la escritura y lectura en este

medio.

Mediante los contenidos del bloque 2: Leer, se busca que el alumnado adquiera las estrategias necesarias para entender diferentes tipos de textos escritos, continuos y discontinuos, de diferentes

géneros, reconstruyendo las ideas explícitas e infiriendo las ideas implícitas con la finalidad de elaborar

una interpretación crítica de lo leído.

Mediante los contenidos del bloque 3: Escribir, se pretende la adquisición de los procesos de

planificación de la escritura: identificación del tema y las ideas, redacción de borradores, revisión y redacción final que están presentes en la tarea de escribir, aplicando la evaluación a cada uno de los

procesos y no solo al producto final. Se fomentará la creatividad y la expresión personal, utilizando la

escritura además de como instrumento de aprendizaje y comunicación, como una vía de expresión

genuina personal.

Bloque 4: Conocimiento de la lengua. Su objetivo es dar respuesta a la necesidad de reflexionar sobre

los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación. Esta reflexión debe entenderse siempre en un

sentido funcional. Se propiciará el conocimiento y la reflexión de la lengua, necesarios para apropiarse

de las reglas gramaticales y ortográficas, y la reflexión sobre el uso imprescindible de una correcta comunicación del alumnado en todas las esferas de la vida. Por ello, la reflexión metalingüística en

Educación Primaria estará integrada en las actividades y las tareas de hablar, escuchar, leer y escribir e

intervendrá en los procesos de la comprensión y la expresión para mejorar las actividades de

planificación, producción de textos y su revisión.


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Bloque 5: Educación literaria. La lectura e interpretación de textos literarios requieren escuchar, leer y

producir textos donde se tratarán, en lugar destacado, las producciones literarias andaluzas, orales y

escritas, especialmente las de proyección universal. La educación literaria se entiende como un acercamiento a la literatura desde las expresiones más sencillas. La lectura, la exploración de la

escritura, el recitado, las tertulias dialógicas, la práctica de juegos retóricos, las canciones, el teatro o la

escucha de textos propios de la literatura oral, entre otras prácticas, deben contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas literarias e incorporarlas a otros ámbitos como la expresión artística y al valor

del patrimonio de las obras literarias, con especial atención al valor cultural de Andalucía. Los

contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al conocimiento y a la aplicación de las

convenciones literarias básicas, especialmente relacionadas con la poesía, el teatro y la narrativa, y, por otra, al conocimiento de informaciones significativas acerca del contexto lingüístico, histórico y cultural

donde se han producido las obras literarias, prestando especial atención a la literatura andaluza.

Áreas de Lenguas Extranjeras

El currículo de lenguas extranjeras para la etapa de Educación Primaria se estructura en cuatro grandes bloques de contenidos que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación con

cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de

enseñanza y aprendizaje: la comprensión y la producción de textos orales y escritos.

Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se apoya en uno u otro indistintamente. Cada

uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por

separado.

El bloque 1, Comprensión de textos orales, busca que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades

necesarias para identificar la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que

participan, que traten sobre temas familiares o de su interés, como por ejemplo uno mismo, la familia, la escuela, la descripción de objeto o un lugar. Así como identificar lo que se le dice en mensajes

habituales y sencillos (instrucciones, indicaciones, saludos, avisos, peticiones). En este mismo bloque se

abordará que los alumnos y las alumnas comprendan el sentido general y lo esencial de mensajes,

anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD...). En definitiva, distinguir temas de la vida cotidiana.

Este primer bloque adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de lenguas

extranjeras en el contexto social hace que el modelo lingüístico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo

tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido tanto al conocimiento de los

elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas.

Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para

recoger en la mayor medida posible, la variación y los matices que un modelo lingüístico ambiental

ofrece a los hablantes. De ahí la presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales

convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

El bloque 2, Producción de textos orales, expresión e interacción, desarrolla estrategias básicas para

producir textos orales. El aprendizaje de la lengua extranjera debe tomarse desde la naturalidad del

contacto diario a través de la expresión y comunicación oral, por consiguiente la interacción, el diálogo y la escucha son vitales.

El alumnado necesita tener acceso vivo a la comunicación hablada, partiendo de un contexto interactivo

y práctico en donde pueda obtener y comprender información sobre la estructura y funcionamiento de la

lengua extranjera. Dentro del área, y en especial en este bloque, un estilo de enseñanza interactivo supone trabajar mediante dramatizaciones, diálogos, juegos e investigaciones en distintos contextos de

la vida diaria y escolar.

Se prestará especial atención a la comprensión de conversaciones muy breves que requieren un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata sobre temas familiares (uno mismo,

el entorno inmediato, personas, lugares, objetos, actividades, gustos y opiniones). Además se persigue


22

que el alumnado sea capaz de interactuar utilizando técnicas lingüísticas verbales o no verbales (gestos

o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación; aplicando los conocimientos

adquiridos sobre producciones orales adecuadas al contexto.

Bloque 3, Comprensión de textos escritos. Este bloque desarrolla estrategias básicas adecuadas a la

comprensión de léxico escrito, relativo a situaciones cotidianas y temas habituales concretos,

relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, en los que el tema tratado y el tipo de texto les resulten familiares.

De igual modo, se trabajará la comprensión del sentido general de un texto, identificación del tema, de

las ideas principales e información específica, tanto de textos en formato impreso como en soporte

digital, tales como instrucciones, indicaciones e información básica en noticias, artículos, postales, tarjetas, notas, letreros y carteles en calles, cines, museos y otros servicios y lugares públicos.

La comprensión de textos escritos implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura que deben

practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lecturas.

Los contenidos del bloque 4, Producción de textos escritos: expresión e interacción, contemplan la

construcción, en papel o en soporte electrónico, de textos cortos y sencillos, compuestos de frases

simples aisladas, utilizando las reglas ortográficas básicas y los principales signos de puntuación para hablar de sí mismos, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones

familiares y predecibles, así como, aplicar patrones gráficos para escribir palabras, frases, notas,

correos, chats o SMS, para felicitar a alguien, dar instrucciones, etc.

El punto de partida serán las situaciones de uso cotidiano escolar y social que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua, que permitan a las niñas y a los niños establecer e interrelacionar

los elementos de la lengua extranjera, dado que se comportan como en las lenguas que conocen, y tener

estrategias que le ayuden a aprender mejor, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades y creatividad.

Educación Artística

El área de Educación Artística está integrada por dos lenguajes, el plástico y el musical que configuran

dos disciplinas, educación plástica y educación musical. Cada una de estas disciplinas se subdivide en tres bloques.

La educación plástica dividida en:

- Bloque 1: "Educación audiovisual".

- Bloque 2: "Dibujo geométrico”. - Bloque 3: "Expresión artística".

La educación musical se divide en:

- Bloque 4: "Escucha "

- Bloque 5: "La interpretación musical "

- Bloque 6: "La música, el movimiento y la danza”.

El primero de los lenguajes, la educación plástica, está referido al estudio de la imagen tanto visual

como audiovisual, al desarrollo desde el punto de vista gráfico de los saberes adquiridos desde el área de

Matemáticas, en relación con la geometría de nuestro entorno y al conjunto de conceptos y procedimientos que tradicionalmente han estado asociados a la expresión artística.

El segundo de los lenguajes, la educación musical, hace referencia a la escucha, al desarrollo de

habilidades para la interpretación musical y al desarrollo de capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y la práctica de la danza desde nuestra cultura.

Educación Física


23

Para alcanzar las competencias clave en el área de Educación Física, los contenidos se organizan en

torno a 4 bloques:

Bloque 1, "El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices": desarrolla los contenidos básicos de la etapa que servirán para posteriores aprendizajes más complejos, donde seguir desarrollando una amplia

competencia motriz. Se trabajará la autoestima y el autoconocimiento de forma constructiva y con miras

a un desarrollo integral del alumnado.

Bloque 2, "La educación física como favorecedora de salud": está centrado en la consolidación de

hábitos de vida saludable, de protocolos de seguridad antes, durante y después de la actividad física y en

la reflexión cada vez más autónoma frente a hábitos perjudiciales. Este bloque tendrá un claro

componente transversal.

Bloque 3, "La expresión corporal: expresión y creación artística": se refiere al uso del movimiento para

comunicarse y expresarse, con creatividad e imaginación.

Bloque 4, "El juego y el deporte escolar": desarrolla contenidos sobre la realización de diferentes tipos de juegos y deportes entendidos como manifestaciones culturales y sociales de la motricidad humana. El

juego, además de ser un recurso recurrente dentro del área, tiene una dimensión cultural y antropológica.

Cultura y Práctica Digital

Los contenidos del área se han organizado en torno a tres bloques:

Bloque 1: Cultura digital, que aborda aspectos relevantes de la sociedad de la comunicación, sus

posibilidades, limitaciones, beneficios y peligros. Así como la seguridad y uso responsable y ético de los

medos digitales. Se articula en los siguientes aspectos:

a) Sociedad y tecnología: Análisis y valoración de elementos tecnológicos que condicionan y han

modificado aspectos fundamentales de la sociedad actual.

b) Comunicación e interacción: Uso de soportes tecnológicos. Posibilidades y limitaciones. Redes sociales. Plataformas. Blog. Web 2.0. Conectividad móvil.

c) Identidad digital: Uso y abuso de y en las redes sociales. Seguridad en Internet. Normas para la

comunicación responsable y ética en los medios digitales.

Bloque 2: Práctica tecnológica, donde se incluye el conocimiento y uso de herramientas aplicaciones

comunes que el alumnado ya utiliza o que podría utilizar en su vida cotidiana y escolar. No se trata de

enseñarles la herramienta, sino su uso adecuado. Los aspectos a tratar serían:

a) APP para móviles y tabletas: Aplicaciones para móviles y tabletas que facilitan la comunicación

interpersonal y la gestión de tareas cotidianas.

b) Aplicaciones web 2.0: Comunidades virtuales. Blog. Wikis. Redes sociales. c) Internet: Utilización de Internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes, consultas de

eventos, obtención de entradas a espectáculos, noticias, el tiempo, etc.).

Bloque 3: Educación en línea, orientado a la utilización educativa de las posibilidades digitales de la sociedad actual. Aspectos que lo componen:

a) Entornos digitales de aprendizaje: Espacios virtuales. Plataformas e-learning. Wikis.

Repositorios. Mensajería. Comunidades de aprendizaje y trabajo colaborativo. b) Producción propia: Elaboración de blog y otros recursos web para la comunicación.

Mantenimiento del contenido de la plataforma del centro en Internet.

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos

El currículo del área de educación para la ciudadanía y los derechos humanos se estructura en tres

grandes bloques de contenidos:

Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales. Este bloque desarrolla los aspectos personales: la autonomía y la identidad, el reconocimiento de las emociones propias y de las demás


24

personas, con propuestas que permitan relaciones basadas en el reconocimiento de la dignidad y respeto

al otro, aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias.

Primarán actividades individuales o de grupo que atiendan a la diversidad y a los derechos de las personas, a partir de situaciones cotidianas que aborden la igualdad de hombres y mujeres en la familia

y en el mundo laboral. Un aspecto prioritario, relacionado con la autonomía personal, es siempre la

asunción de las propias responsabilidades.

Bloque 2. La vida en comunidad. Se tratarán los valores cívicos en que se fundamenta la sociedad

democrática (respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua, cooperación y cultura de

la paz), abordando la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro escolar,

amigos, localidad) y el ejercicio de los derechos y los deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos grupos, identificando la diversidad, rechazando la discriminación y valorando la

participación y sus cauces. Asimismo, desde el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa

presente en el entorno inmediato y asumiendo la igualdad de todas las mujeres y hombres en cuanto a derechos y deberes, se trabajará el respeto crítico por las costumbres y los modos de vida distintos al

propio y se proporcionarán elementos para identificar y rechazar situaciones de marginación,

discriminación e injusticia social.

Bloque 3. Vivir en sociedad. Propone un planteamiento social más amplio: la necesidad y el

conocimiento de las normas y los principios de convivencia establecidos por la Constitución, el

conocimiento y la valoración de los servicios públicos y de los bienes comunes, así como las

obligaciones de las administraciones públicas y de los ciudadanos en su mantenimiento. Algunos de los servicios públicos y de los bienes comunes reciben un tratamiento específico adecuado a la edad de este

alumnado; es el caso de la protección civil, la seguridad, la defensa al servicio de la paz y la educación

vial.

Valores Sociales y Éticos

El área de Valores Sociales y cívicos se desarrolla y organiza en torno a tres bloques de contenidos:

Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona. Identidad, autonomía y responsabilidad personal. La

dignidad humana. La mejora de la autoestima. Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones.

Hay que orientar la actividad a la construcción de un estilo personal, basándose en la respetabilidad y la

dignidad personal. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos. Se debe intentar que el alumnado tome

decisiones de forma independiente, manejando las dificultades para superar frustraciones y sentimientos

negativos ante los problemas. El proceso de enseñanza debe potenciar la formación de una imagen positiva, tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto y un

pensamiento efectivo e independiente, empleando las emociones de forma positiva y desarrollando la

autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales.

Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales. Normas para el mantenimiento de las conversaciones respetuosas. El trabajo en grupo cooperativo y solidario. Habilidades básicas

necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz. La asertividad en la convivencia diaria.

Relaciones personales basadas en tolerancia, respeto e igualdad. La asimilación y la valoración de las diferencias individuales y sociales.

Trabajar la expresión de opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje

verbal y no verbal. Utilizar habilidades de escucha con empatía, empleando la asertividad; iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a los interlocutores y al

contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la comunicación y los que permiten lograr

cercanía.

Es necesario dialogar para llegar a pensamientos compartidos con otras personas, encontrar el mejor argumento estableciendo relaciones interpersonales positivas, empleando habilidades sociales y

actuando con tolerancia y, sobre todo, comprendiendo y aceptando las diferencias.


25

Analizar críticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas

que provocan y su efecto en las personas que los sufren. Contribuir a la mejora del clima del grupo

mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas.

Bloque 3. La convivencia y los valores sociales. Habilidades sociales. Detección y expresión de las

propias necesidades y de las de los demás. La importancia de saber dar y recibir ayuda. Las

desigualdades sociales. El valor de la amistad. Normas de convivencia. Resolución de conflictos de forma pacífica. Respeto y conservación del medio ambiente. Educación vial.

Hay que educar y enseñar para la vida y para los problemas cotidianos, poniendo de manifiesto una

actitud abierta hacia los demás y compartiendo puntos de vista y sentimientos. Trabajar en equipo

favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias. Practicar el altruismo en el entorno cercano sensibilizando sobre su valor. Implicarse en la elaboración y el respeto de las normas de

la comunidad educativa empleando el sistema de valores personal que se construye a partir de los

valores universales Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática transformando el conflicto en oportunidad, conociendo y empleando las fases de la mediación y usando

el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.

Comprender el sentido de la responsabilidad y la justicia social empleando la capacidad de reflexión, síntesis y estructuración, creando un sistema propio de valores, asumiendo los derechos y los deberes

como alumno o alumna, realizando juicios morales de situaciones escolares y resolviendo dilemas

morales con supuestos prácticos. Es necesario que los alumnos y las alumnas comprendan lo que es un

dilema moral y resolver dilemas morales para detectar prejuicios relativos a las diferencias culturales, respetando los valores universales y comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos básicos de

todas las personas.

Reconocer la declaración de igualdad de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social, aplicándola al

análisis del entorno social. Expresar la relevancia de preservar los derechos de libre expresión y opinión,

libertad de pensamiento, de conciencia y de religión realizando trabajos de análisis y síntesis,

comprendiendo la importancia de los derechos del niño valorando las conductas que los protegen para conseguir comprender la correlación entre derechos y deberes, valorando situaciones reales en relación

con los derechos del niño respetando la igualdad de derechos de niños y niñas en el contexto social.

Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia, argumentando en base a procesos de reflexión, síntesis y

estructuración, de manera que se asuman y respeten los valores socialmente reconocidos y recogidos en

la Constitución española, así como los derechos y los deberes definidos en la misma.

Religión Católica

El desarrollo del currículo se estructura en cuatro grandes bloques que pretenden recoger el saber

antropológico cristiano acumulado a lo largo de los siglos. Esos bloques parten del sentido religioso del

hombre, continúan con el estudio de la revelación: Dios interviene en la historia; Dios se manifiesta al hombre y lo hace en una historia concreta, con personajes y situaciones que el alumnado debe conocer y

que contribuirán a su comprensión del mundo. Dicha revelación culmina en Jesucristo, cumplimiento de

la Historia de la Salvación; es decir, Jesucristo y el mensaje evangélico, centro del tercer bloque del currículo y eje vertebrador de la asignatura. Por último, se estudia la permanencia de Jesucristo en la

historia: la Iglesia. Conviene subrayar, por tanto, que lejos de una finalidad catequética o de

adoctrinamiento, la enseñanza de la religión católica ilustra a los estudiantes sobre la identidad del cristianismo y la vida cristiana.

3.3. Tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores.

De acuerdo con el Decreto 97/15, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía se potenciará:

a) La prevención y la resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al

alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.


26

b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental

y social.

c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.

d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no

discriminación por cualquier condición personal o social.

e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el

trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.

g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para

Andalucía.

h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad

para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la

cultura española y universal.

Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, también se potenciará:

a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán:

la salud,

la pobreza en el mundo,

el agotamiento de los recursos naturales,

la superpoblación,

la contaminación,

el calentamiento de la Tierra,

la violencia,

el racismo,

la emigración y

la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con

especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los

campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

Estos valores deben trabajarse de forma transversal en todas las áreas del currículo y de forma específica

en al menos dos áreas del currículo como son Valores Sociales y Éticos y Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo del área de Lengua Castellana y

Literatura, podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde el área.

De igual modo, el artículo 10.8. del citado Decreto establece que la comprensión lectora, la expresión

oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el

espíritu emprendedor y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas, con

independencia del tratamiento específico que reciben en algunas de las áreas de la etapa, elementos que podemos ver en las diferentes tareas, actividades y proyectos que se plantean en el desarrollo de las

diferentes unidades didácticas integradas.

Todos estos elementos serán tenidos en cuenta en el desarrollo de la programación del área de Lengua Castellana y Literatura, tanto en el desarrollo de los elementos curriculares a través de las distintas

actividades o tareas, en el desarrollo metodológico, en los procesos de evaluación así como en el

interacción y el clima de clase y del centro.


27

3.4 Integración de la igualdad de género como un objetivo primordial.

La intervención global en el marco educativo desde la igualdad de género tiene su base en el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación que viene marcada por tres principios:

- Visibilidad: Hacer visibles las diferencias entre niños y niñas, para facilitar el reconocimiento

de las desigualdades y discriminaciones que aquellas pueden producir y producen. Visibilizar a

las mujeres a través de su contribución al desarrollo de las sociedades, valorando el trabajo que

tradicionalmente han realizado; un uso no discriminatorio del lenguaje; la reflexión sobre la injusticia de los privilegios en una sociedad democrática y de la pervivencia de papeles sociales

discriminatorios en función del sexo.

- Transversalidad: Los principios de igualdad entre hombres y mujeres deben estar presentes en

el conjunto de acciones emprendidas por los centros educativos. Este enfoque transversal supone la inclusión de la perspectiva de género en la elaboración, desarrollo y seguimiento de

todas las actuaciones que afecten, directa o indirectamente, a la comunidad educativa.

- Inclusión: Las medidas y las actuaciones educativas se dirigen al conjunto de la comunidad,

porque educar en igualdad entre hombres y mujeres requiere una intervención tanto sobre unos y como sobre otras para corregir así los desajustes producidos por cambios desiguales en los

papeles tradicionales, conciliar intereses y crear relaciones de género más igualitarias.

Con el fin de crear en el marco educativo las condiciones que permitan seguir avanzando en la construcción de una sociedad más igualitaria, desde la convivencia, el reconocimiento, la cooperación y

el respeto mutuo, se contribuirá a los siguientes objetivos:

1. Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, hombres y

mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan, así

como favorecer las relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad de elección.

Es preciso hacer aflorar y conocer las discriminaciones que han existido y que persisten en la

actualidad, tanto en el ámbito escolar como en el público y en el doméstico, analizando las razones que las han constituido, los intereses a los que sirven y las situaciones que las

perpetúan.

Y, junto a ello, hay que valorar la riqueza que supone la diversidad de modos de ser hombre y de ser mujer, el sustrato imprescindible para establecer unas relaciones basadas en la igualdad,

el respeto y la corresponsabilidad.

2. Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de

estereotipos de dominación y dependencia.

Del mismo modo que los cambios constantes que se producen en nuestra sociedad originan

situaciones que el sistema educativo debe integrar y a las que debe dar respuesta desde el

análisis y la reflexión, con objeto de facilitar la adecuación de los procesos de organización escolar y de intervención didáctica a estas nuevas situaciones, debe igualmente adoptar medidas

para evitar las discriminaciones ocultas tras prácticas arraigadas que invisibilizan las

diferencias.

Dar existencia a las mujeres debe comenzar por no negarlas en el lenguaje, nombrándolas

explícitamente tanto en la vida cotidiana de las aulas como en los patios, en las reuniones del

claustro, en los documentos del centro, en los materiales escolares o en las comunicaciones a las

madres y a los padres.

El lenguaje constituye un importante espacio simbólico con gran capacidad para conformar

nuestra mente y nuestro comportamiento. Es importante utilizar un lenguaje sexuado, de tal

modo que las mujeres no queden incluidas en el referente masculino ya existente.

Los libros de texto y materiales didácticos constituyen recursos potentísimos para presentar una


28

visión del mundo que no perpetúe una imagen negativa o estereotipada de las mujeres.

3. Fomentar el cambio de las relaciones de género formando al alumnado en la autonomía

personal.

En la formación de los jóvenes, de uno y otro sexo, debemos valorar la autonomía personal para

afrontar las responsabilidades familiares y el cuidado de las personas. Igualmente debemos

revalorizar el trabajo y los saberes que han realizado tradicionalmente las mujeres y que son básicos para el mantenimiento de la sociedad.

4. Corregir el desequilibrio existente entre profesoras y profesores en actividades y

responsabilidades escolares de tal modo que se ofrezca a niños y niñas y jóvenes modelos

de actuación diversos, equipotentes y no estereotipados.

La socialización y el aprendizaje de los modelos existentes y deseables de ser mujer y

de ser hombre se realiza, también, en la escuela y a través de los modelos que ofrecen las

profesoras y los profesores en sus actividades, en la asunción de responsabilidades, en la valoración que se realiza de sus intervenciones, en los espacios que ocupan.

La escuela es, en todo caso, un espacio educativo completo, es decir, educa con todo lo

que en ella se hace, no solo a través de lo que explícitamente enseña. Por eso, es fundamental prestar atención a esos modelos de referencia masculinos y femeninos, e intervenir para evitar

ofrecer modelos indeseables de división jerárquica del trabajo en función del sexo.

4.-CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

1. Según consta en el artículo 78 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de Educación Primaria, de los colegios de Educación Infantil y Primaria y de los centros públicos específicos

de educación especial, en los colegios de Educación Infantil y Primaria existirán los siguientes

órganos de coordinación docente:

Equipos docentes.

Equipos de ciclo.

Equipo de orientación.

Equipo técnico de coordinación pedagógica.

Tutorías.

2. La jefatura de estudios elaborará el plan de reuniones a lo largo del curso académico de cada

uno de los órganos de coordinación docente existentes en el centro. Dicho plan se realizará atendiendo a los criterios pedagógicos que se explicitan a continuación y a las características del

órgano de coordinación de que se trate. Sin perjuicio del plan de reuniones establecido, los

órganos de coordinación docente realizarán aquellas reuniones extraordinarias que sean precisas

para el ejercicio de las funciones y las competencias asignadas a los mismos. Para determinar el horario de dedicación de la coordinación se hará de acuerdo con artículo 15 de la Orden de 20

de agosto de 2010, por lo que el horario será el siguiente:

A) Los coordinadores de Infantil y Primaria contarán con una hora semanal para dicha función.

B) La persona coordinadora del Equipo de Orientación dispondrá de una hora semanal.

C) Se procurará, siempre que sea posible, la coincidencia de todos los coordinadores de ciclo.

D) Las reuniones de coordinación de los distintos órganos de coordinación docente tendrán lugar

lunes y excepcionalmente los martes, de acuerdo con el calendario establecido para cada curso.


29

E) Los Equipos de Ciclo se reunirán semanalmente, convocados por la persona coordinadora de

ciclo, excepto cuando hay convocada reunión de Equipo Docente o de ETCP.

F) Los Equipos Docentes se reunirán periódicamente preferentemente los terceros lunes y

excepcionalmente los martes de cada mes para tratar aspectos didácticos y pedagógicos

pertinentes al ciclo.

G) El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica se reunirá periódicamente, los cuartos lunes de

cada mes o excepcionalmente los martes previa convocatoria de la Jefatura de Estudios.

3. Cada tutor y cada tutora, dentro de sus funciones, atenderá a las familias de su alumnado

teniendo en cuenta que en el desempeño de la tutoría se incluirá una hora a la semana, de las de

obligada permanencia en el centro, que se dedicará a las entrevistas con los padres, madres o

representantes legales del alumnado, previamente citados o por iniciativa de los mismos que en

nuestro centro será los lunes de 17:00 a 18:00. De conformidad con lo dispuesto en el artículo

90.2.l) del Reglamento Orgánico, el horario dedicado a estas entrevistas se fijará de forma que

se posibilite la asistencia de los padres, madres o representantes legales del alumnado y, en todo

caso, en sesión de tarde. Así mismo cada trimestre se convocará una reunión trimestral en la que

se abordará resultados académicos de grupo, deficiencias, propuestas de mejora, objetivos para

el trimestre siguiente…etc.

4. El horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de otros planes y proyectos

que se desarrollan en el centro, debe tenerse en cuenta, como criterio general y de acuerdo con

las disponibilidades del profesorado del centro, que al profesorado responsable de la coordinación de un plan o programa educativo cuya implantación en el centro venga obligada

por la normativa vigente o se trate de un plan de innovación/investigación escolar, le deberá ser

asignada efectivamente una fracción de su horario individual de obligada permanencia en

el centro, o de su horario regular, tanto lectivo como no lectivo para la realización de estas funciones. En este sentido, con respecto a las horas de dedicación de las personas coordinadoras

de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería de Educación siguiendo lo

establecido en la Orden 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de planes y programas estratégicos

que desarrolla la Consejería competente en materia de educación y las Instrucciones de 30 de

junio de 2011 sobre bibliotecas escolares, etc., se distribuirá de la siguiente manera:

• Coordinación del Plan Escuela TIC 2.0: 3 horas, debido a la cantidad de tiempo necesaria para

mantener los equipos del centro.

• Coordinación de la Biblioteca Escolar: 3 horas.

• Coordinación del Plan de Igualdad: de acuerdo con la Orden de 15 de mayo de 2006, utilizará el

horario de obligada permanencia en el centro, así como el destinado a atender el cuidado y

vigilancia de los recreos.

• Coordinación del Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales: se

realizará en el tiempo de recreo, si las posibilidades del centro lo permiten así como una hora en

sesión de tarde siempre que no interrumpa actividades de equipos, tutorías u otros órganos

colegiados del Centro.

5.-Para asignación de la coordinación de dichos planes, se tendrán en cuenta los siguientes

criterios:

a) Formación y acreditación relacionada con el desempeño de los mismos.

b) Compromiso e implicación para asumir para la coordinación del mismo.

c) Trayectoria anterior en el centro en el desempeño de alguna de estas funciones.


30

d) Experiencia anterior como coordinador/a en el plan o proyecto.

e) Situación laboral con el centro: interino/a, provisional, definitivo, personal laboral.

6.- Criterios pedagógicos para el nombramiento y asignación de responsables de órganos de

coordinación docente y la determinación de su horario de dedicación.

a. Se hará prioritariamente y si es posible según la plantilla del centro teniendo en cuenta el

Decreto 328/2010, de 13 de julio. b. Se procurará que en un maestro/a no recaigan dos coordinaciones ya sean de planes o de órganos

de coordinación docente, por tanto se intentará que dichos cargos sean distribuidos lo más

equilibradamente posible entre la plantilla del centro.

7.-Funciones de los coordinadores de ciclo.

Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su

cumplimiento. Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas. Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica. Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y

acción tutorial. Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo al proyecto educativo.

8.-Funciones de los equipos de ciclo. Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del

proyecto educativo.

Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas

correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.

Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medidas

para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y

escrita del alumnado.

Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y

proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.

Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen

para el alumnado del ciclo.

Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de

conformidad con lo establecido en la normativa vigente.

Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el

desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las

competencias básicas en el alumnado de educación primaria.

Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.

5.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. NORMATIVA DE REFERENCIA. LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Primaria. DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la educación primaria en Andalucía. ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.


31

ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,

los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria

obligatoria y el bachillerato. ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado de educación Primaria en la Comunidad .

5.1. Características de la evaluación en la Educación Primaria

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, tendrá carácter

criterial y formativa y tomará como referencia el progreso del alumno o la alumna en el conjunto de las áreas, así como el grado de desempeño de las competencias clave y el logro de los

objetivos generales de la etapa. En este sentido, la evaluación será Continua, por estar inmersa

en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en

el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas

curriculares, establecidos en el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

La evaluación criterial se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce, lo que es capaz de hacer con lo que conoce y su actitud ante lo que conoce en

relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares.

Global, por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y

tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el

progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.

Formativa, ya que proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los

procesos como los resultados de la intervención educativa y orientadora del proceso educativo.

5.2. Los referentes para la evaluación.

Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores, establecidos

para cada área curricular. A partir de los criterios de evaluación se relacionan todos los

elementos del currículo: objetivos, contenidos, competencias, indicadores y orientaciones metodológicas, y son el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la

comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de

los objetivos de la etapa. El perfil de área, determinado por el conjunto de criterios de evaluación e indicadores de

un área curricular para cada curso, es el referente en la toma de decisiones de la evaluación

de dicha área. Este perfil de área de los distintos ciclos se secuenciará para cada curso.

El perfil de competencia, determinado por el conjunto de criterios e indicadores relacionados con cada una de las competencias según el desarrollo curricular, y que

configura los aprendizajes básicos para cada una de las competencias clave en cada ciclo de

la Educación Primaria que será el referente en la toma de decisiones de la evaluación de las competencias.

Las programaciones didácticas que, a partir de los criterios de evaluación e indicadores de

cada área curricular, establecerán los criterios de calificación e instrumentos de

evaluación asociados a dichos criterios de evaluación.

5.3. Qué evaluar.

Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar:

El grado de desempeño de las competencias clave y

El desarrollo de los objetivos de la etapa.


32

En el currículo andaluz a través del desarrollo curricular de cada área que presenta los criterios de

evaluación de cada uno de los ciclos y su relación con el resto de elementos curriculares.

A su vez, debemos tener como referencia los estándares de aprendizaje evaluables, que concretan los criterios de evaluación y permiten definir los resultados y que fueron definidos previamente en el Real

Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Por su parte, en el currículo andaluz, también se definen

indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y contextos de aplicación. Los indicadores de evaluación,

han de considerarse factores de rendimiento junto a otros de proceso.

La integración de todos estos elementos queda definida en el currículo andaluz en los mapas de

desempeño.

5.4. Los procedimientos de evaluación. Indican cuándo, quién, cómo y mediante qué técnicas y con qué instrumentos se obtendrá la

información.

5.4.1. Cuándo evaluar

Evaluación inicial

La evaluación inicial del alumnado se realizará teniendo en cuenta cada uno de los siguientes apartados:

• Se realizará durante el primer mes del curso escolar,

• Se analizarán los informes personales del alumnado de la etapa o curso anterior así como la

información recabada sobre el mismo desde el inicio del curso escolar.

• Tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a las características y estilos de aprendizaje del

alumnado.

• Como conclusión del análisis realizado, el equipo docente adoptará las medidas educativas de

apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado que las precise o bien de

adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

• Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos

oficiales de evaluación

Evaluación procesual

• A lo largo del curso se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación y tres de pre-evaluación.

• Las sesiones de evaluación son reuniones de los equipos docentes, coordinadas por el tutor o

tutora con la finalidad de intercambiar información sobre el rendimiento del alumnado y adoptar

decisiones de manera colegiada, orientadas a la mejora sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y sobre la propia práctica docente, tomando en consideración especialmente la

información y el criterio del tutor o tutora.

• Se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá

a cada alumno o alumna y a su familia. Esta información deberá indicar las posibles causas que

inciden en el proceso de aprendizaje y en el rendimiento del alumnado, así como, en su caso, las

recomendaciones u orientaciones para su mejora.

El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se hará

constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

Evaluación continua o formativa


33

Se llevará a cabo en cada curso por el profesorado que constituye el equipo docente, haciendo uso de

diferentes técnicas e instrumentos y prestando especial atención a la observación continuada.

La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el desarrollo

de los objetivos de la etapa.

El profesorado llevará a cabo la evaluación prestando especial atención a la observación continuada de

la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, mediante el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación diversos y ajustados a los

criterios de evaluación.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o una alumna no

sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en

cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Fruto del proceso de evaluación continua se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso. La valoración de los resultados derivados de estos

acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. De igual modo, en estas sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso

personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o quienes

ejerzan la tutela legal.

Evaluación final o sumativa

Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de

cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área como el modo en que desde estos han contribuido a la

adquisición de las competencias clave.

El resultado de la evaluación de las áreas se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas; Suficiente (SU); Bien (BI); Notable (NT), o Sobresaliente (SB), para las

calificaciones positivas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o

de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos. Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala

de uno a diez, con las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.

Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 u 8.

Sobresaliente: 9 o 10

La evaluación del grado de adquisición de las competencias clave debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos,

destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a

los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador. Los niveles de

desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación.

El grado de adquisición de las competencias clave será determinado por niveles de logro que definen los

aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer con ellos a lo largo de la Educación Primaria. Los resultados sobre el grado de desempeño de las competencias se consignarán en

los siguientes términos: (I) inicial, (M) medio y (A) avanzado según el dominio de las capacidades,

habilidades y destrezas incluidas en cada nivel que el alumnado haya adquirido.

El nivel de desempeño de las competencias clave adquirido por parte del alumnado se determinará por

parte de los equipos docentes. En caso de discrepancia o desacuerdo en el equipo docente, prevalecerá el

criterio del maestro tutor o maestra tutora. Se evaluará como Iniciado, Medio o Avanzado.

Evaluación extraordinaria


34

Para el alumnado con áreas no superadas de cursos anteriores, se elaborará:

un informe sobre los aprendizajes no alcanzados, por parte del maestro o maestra con quien

no superó el área;

la propuesta de actividades de recuperación, por parte del maestro o maestra que impartirá el

área.

Al finalizar el nuevo curso se reflejarán las medidas tomadas y la calificación de la recuperación el

apartado para la evaluación extraordinaria.

5.4.2. Quién evalúa.

Los maestros y las maestras seremos los principales protagonistas del proceso de evaluación al poseer

una visión de conjunto sobre los aprendizajes y el grado de adquisición de las competencias clave que el alumnado debe alcanzar. Para ello, utilizaremos procedimientos de evaluación variados que faciliten la

evaluación del alumnado, como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, entre los que

podemos citar la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, los registros del profesorado o los trabajos de clase.

Del mismo modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, mediante procesos de autoevaluación o a través de la evaluación entre

iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen:

El aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y

fortalezas.

La valoración sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y

desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza.

5.4.3. Cómo evaluar

Las técnicas de evaluación suponen el desempeño de los procedimientos mediante los que se llevará a

cabo la evaluación. Entre otras técnicas se encuentran: la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno/a, la maduración personal del alumno/a, la revisión de tareas,

intervenciones en el aula, las pruebas, etc.

Las técnicas utilizan los instrumentos y se adecuan al procedimiento. Los instrumentos de evaluación se utilizan para la recogida de información y datos.

5.5. Criterios de calificación (anexo IV).

5.5.1. ¿Cómo calificar las áreas?

Cuando el profesorado evalúa y califica los diferentes contextos de aplicación iremos evaluando y

calificando de forma simultánea los criterios de evaluación e indicadores y con la suma de ellos de acuerdo a la ponderación que se establezca en las diferentes programaciones didácticas, podremos

comprobar el grado de logro de cada uno de los indicadores.

La media ponderada obtenida por los distintos indicadores, en un primer momento, nos servirá para la calificación trimestral del área y al final el curso nos servirá para la calificación final del área para el

curso ya que será el conjunto de indicadores del área para un curso; es decir, el perfil de área.

Para permitir una evaluación consensuada, coherente y que permita cierta objetividad en los procesos de

evaluación de los distintos contextos de aplicación, se utilizarán rúbricas para cada uno de ellos.

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada ciclo en el acta de

evaluación, en el expediente académico y en el historial académico, de acuerdo con la secuenciación de

los criterios de evaluación detallada en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015. Con este fin se emplearán los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado Cuando el profesorado evalúa y califica los diferentes contextos de aplicación iremos evaluando y

calificando de forma simultánea los criterios de evaluación e indicadores y con la suma de ellos de


35

acuerdo a la ponderación que se establezca en las diferentes programaciones didácticas, podremos

comprobar el grado de logro de cada uno de los indicadores.

La media ponderada obtenida por los distintos indicadores, en un primer momento, nos servirá para la calificación trimestral del área y al final el curso nos servirá para la calificación final del área para el

curso ya que será el conjunto de indicadores del área para un curso; es decir, el perfil de área.

Para permitir una evaluación consensuada, coherente y que permita cierta objetividad en los procesos de evaluación de los distintos contextos de aplicación, se utilizarán rúbricas para cada uno de ellos.

La equivalencia entre las calificaciones de los indicadores o rúbricas y los resultados finales de

evaluación será la siguiente, si se utiliza la calificación de 1 al 4, pudiéndose usar también directamente

la del 1 al 10: - Entre 1,00 y 1,24: INSUFICIENTE (1) - Entre 1,25 y 1,49: INSUFICIENTE (2) - Entre 1,50 y 1,74: INSUFICIENTE (3) - Entre 1,75 y 1,99: INSUFICIENTE (4) - Entre 2,00 y 2,49: SUFICIENTE (5) - Entre 2,50 y 2,99: BIEN (6) - Entre 3,00 y 3,24: NOTABLE (7) - Entre 3,25 y 3,49: NOTABLE (8) - Entre 3,50 y 3,74: SOBRESALIENTE (9) - Entre 3,75 y 4,00: SOBRESALIENTE (10)

5.6. Criterios de promoción Como consecuencia del proceso de evaluación de las áreas y del grado de desempeño de las competencias clave, el equipo docente, de forma colegiada, al finalizar cada uno de los ciclos, decidirá

sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la

decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora. El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el desarrollo de

las competencias correspondientes a cada ciclo, y, en su caso, los objetivos de la etapa. Cuando no se

cumplan estas condiciones, teniendo en cuenta, entre otros, los resultados de la evaluación continua así

como las evaluaciones individualizadas, el alumno o la alumna podrá permanecer un año más en la etapa. Excepcionalmente, y siempre que los aprendizajes no alcanzados impidan a juicio del equipo

docente continuar las enseñanzas con aprovechamiento y se hayan agotado el resto de medidas

ordinarias de refuerzo y apoyo, el año de permanencia en la etapa podrá cursarse en el primer curso del ciclo.

Para la decisión de no promoción se tendrán en cuenta, junto a los criterios de evaluación de cada una de

las áreas para el ciclo, los niveles de desempeño de las competencias clave.

La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o de recuperación y apoyo.

El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas seguirá los programas de refuerzo que

establezca el equipo docente, teniendo en cuenta lo expuesto en el apartado 5.4.1 sobre evaluación extraordinaria.

De conformidad con lo recogido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, el equipo

docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o quienes ejerzan la tutela legal, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas

especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello

favorezca el desarrollo de las competencias clave y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente

o bien su integración socioeducativa. De conformidad con lo establecido en el artículo 18.6 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, la

escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la

normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio

personal y su socialización.


36

Cuando la decisión de promoción no sea positiva y el alumno o alumna deba permanecer un año más en

la etapa, el tutor o tutora con toda la información aportada por el resto de los maestros y maestras y, en

su caso, del orientador u orientadora del centro se reunirá con el padre, madre o quien ejerza la tutela legal del alumno o alumna, le expondrá los motivos y evidencias de dicha decisión, oirá los

planteamientos de estos y posteriormente se reunirá con el equipo docente, para que este, de forma

colegiada y teniendo en cuenta toda la información o documentos aportados tal y como se establece en el primer párrafo, adopte la decisión más conveniente.

1º ciclo:

Los criterios de promoción se establecen atendiendo a la adquisición de las competencias clave, la consecución de los criterios, indicadores generales del ciclo y a las posibilidades

de progreso del alumnado. Por tanto la promoción del alumnado al 2º ciclo implicará:

Siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las

competencias clave, la consecución de los criterios e indicadores y el adecuado grado de

madurez se accede al siguiente ciclo. Se tendrán también en cuenta las posibilidades de

progreso del alumnado.

Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con

el aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos

necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

El alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo, cuando no se cumplan las

condiciones señaladas en los apartados anteriores.

El claustro del CEIP “Virgen de la Cabeza”, acuerda que las repeticiones que

pudieran producirse sean principalmente en el 1º ciclo.

2º ciclo:

Los criterios de promoción se establecen atendiendo a la adquisición de las competencias

clave, la consecución de los criterios, indicadores generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto la promoción del alumnado al 3º ciclo implicará:

Siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las

competencias clave, la consecución de los criterios e indicadores y el adecuado grado de

madurez se accede al siguiente ciclo. Se tendrán también en cuenta las posibilidades de

progreso del alumnado.

Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con

el aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos

necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

El alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo, cuando no se cumplan las

condiciones señaladas en los apartados anteriores.

3º ciclo:

Los criterios de promoción se establecen atendiendo a la adquisición de las competencias

clave, la consecución de los criterios e indicadores generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, la promoción del alumnado a la ESO implicará:

Tener adquirido un adecuado grado de madurez, expresado en valores y actitudes: Hábitos

de estudio, actitud en clase, realización diaria de tareas, presentación y limpieza de

trabajos, respeto a las normas de convivencia e interés y esfuerzo demostrado en las áreas.

Demostrar un grado suficiente de adquisición de los niveles curriculares y las competencias

clave.


37

*Si un alumno o alumna promociona con algún área no superada, cuando esta se recupere, la

calificación obtenida se hará constar en el acta de evaluación del curso en que supere dicha área, en el

apartado denominado Calificación Extraordinaria.

5.7. Información y transparencia de la evaluación.

Al comienzo del curso escolar, el equipo docente dará a conocer al alumnado y a sus familias, a través

del tutor o tutora, los criterios de evaluación, calificación y de promoción propios de cada área que se

aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la toma de decisiones sobre la promoción del alumnado.

Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal podrán solicitar al maestro tutor o a la maestra

tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

El alumnado participará en el proceso de evaluación a través de los portfolios y uso de rúbricas que

serán tenidos en cuenta por sus maestros y maestras.

Los padres, madres o de quienes ejerzan la tutela legal participarán en el proceso de evaluación a través de la tutoría individual o colectiva y de los compromisos educativos, en su caso. Con el fin de garantizar

el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y las

tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el

currículo y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias

clave y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas. Para ello, los tutores y las tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente.

De igual modo, al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor o la tutora informará por escrito a los

padres, madres o tutores legales del alumnado sobre el aprovechamiento académico de este y la

evolución de su proceso educativo. En caso de que se considere necesario se le ofrecerá la participación en la educación y evolución de sus hijos o hijas a través de un compromiso educativo.

Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal

acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción al ciclo y las medidas

adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna alcance las competencias clave y los objetivos

establecidos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación correspondientes.

En esta misma línea de transparencia, la Orden sobre la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en Andalucía, establece que los padres, madres o

quienes ejerzan la tutela podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus

hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro docente (ver anexo V). Dicho procedimiento deberá respetar los derechos y

los deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la normativa en vigor, y los criterios de

evaluación y promoción establecidos en el proyecto educativo.

5.8. Las evaluaciones externas

Pruebas externas

Artículo 12. Evaluación individualizada de tercer curso.


38

1. La evaluación individualizada de tercer curso a la que se refiere el artículo 12.3 del Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero, quedará integrada dentro de la evaluación continua y global, garantizando

que la valoración que se realice del alumnado tenga en cuenta su progreso. 2. Los referentes para la evaluación del grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en

expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de

adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática serán los criterios de evaluación recogidos en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015.

3.-La Administración educativa andaluza facilitará al profesorado modelos y recursos para la evaluación

de las destrezas, capacidades y habilidades citadas.

4.-Los resultados de la evaluación individualizada de tercero se reflejarán empleando los términos establecidos para expresar el nivel de adquisición de las competencias: Iniciado, Medio y Avanzado, y

se incluirán en el documento oficial correspondiente.

Artículo 13. Evaluación individualizada de sexto curso.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, establece en su artículo 21 una evaluación

individualizada al finalizar el sexto curso de Educación Primaria. También establece la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo en su artículo 144.1 que los criterios de evaluación correspondientes a las

evaluaciones individualizadas serán comunes para el conjunto del Estado. Real Decreto 1058/2015, de 20 de noviembre se aprueba al amparo del artículo 149.1.30ª de la

Constitución, que atribuye al Estado las competencias para la regulación de las condiciones de

obtención, expedición y homologación de los títulos académicos y profesionales y normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la Constitución, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones

de los poderes públicos en esta materia. De acuerdo con la jurisprudencia del Tribunal Constitucional,

es posible la intervención excepcional del reglamento en la delimitación de lo básico, entre otros

supuestos, cuando la utilización del reglamento resulte justificada por el carácter marcadamente técnico de la materia.

La evaluación de todo el alumnado al concluir la Educación Primaria tendrá como finalidad

comprobar el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de

la etapa.

1. Las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria se agruparán en tres ámbitos: competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, y competencias básicas en ciencia y

tecnología:

a) La evaluación en el ámbito de la competencia en comunicación lingüística se centrará en las dos destrezas que delimitan el campo de la competencia comunicativa: la comprensión y la expresión. Por

tanto, evaluará las destrezas de comprensión escrita y oral y expresión escrita. Además, podrá evaluar la expresión oral. La evaluación de estas destrezas podrá llevarse a cabo mediante pruebas diferentes o

mediante una prueba integrada que las valore.

Las unidades de evaluación se contextualizarán en entornos próximos a la vida del alumnado, e incluirán situaciones personales y familiares, escolares, sociales y científicas y humanísticas.

Los textos podrán ser de diversos tipos y formatos, tales como narrativos, descriptivos, expositivos,

instructivos y/o argumentativos; continuos, discontinuos o mixtos.

La evaluación de la comprensión valorará la capacidad del alumnado para llevar a cabo los procesos cognitivos relativos a la localización y obtención de información, la integración e interpretación, y la

reflexión y valoración.

La evaluación de la expresión valorará la capacidad del alumnado para llevar a cabo los procesos cognitivos relativos a la coherencia, la cohesión y la adecuación y presentación de sus producciones

lingüísticas y, en el caso de la expresión oral, la fluidez y la interacción oral.

b) La evaluación en el ámbito de la competencia matemática implicará la aplicación de conocimientos y razonamientos matemáticos para la resolución de problemas en contextos funcionales

relacionados con la vida cotidiana.


39

Las unidades de evaluación se contextualizarán en entornos próximos a la vida del alumnado, e

incluirán situaciones personales y familiares, escolares, sociales y científicas y humanísticas.

La evaluación valorará la capacidad del alumnado para llevar a cabo los procesos cognitivos de conocimiento y reproducción de definiciones, conceptos y procedimientos matemáticos; aplicación y

análisis de conocimientos para la resolución de problemas; el razonamiento y reflexión sobre las

estrategias y métodos para la resolución de problemas no obvios; y la validación de resultados. a) La evaluación en el ámbito de las competencias básicas en ciencia y tecnología incluirá la

evaluación de las habilidades dirigidas a generar conocimiento científico mediante la recolección de

información, planteamiento de hipótesis, resolución de problemas o toma de decisiones basadas en

pruebas y argumentos.

2.- El resultado de esta evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN), para las

calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas, y se incluirán en el documento oficial correspondiente.

Los estándares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación del logro de los objetivos de la etapa de Educación Primaria y del grado de adquisición de las competencias correspondientes serán los

establecidos en los anexos I y II del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el

currículo básico de Educación Primaria.

5.9. Nota media de la ETAPA

Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas, que será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en ellas en cada curso de la etapa, y una vez actualizadas con las

calificaciones extraordinarias, redondeadas a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la

superior. Esta nota media se incluirá en el expediente del alumnado, en el apartado correspondiente a

sexto curso, en el historial académico y en el informe final de etapa. En el caso del alumnado que haya cursado más de una vez un curso a lo largo de la etapa, para el cálculo de la nota media se tomará como

referencia las calificaciones obtenidas en las áreas la última vez que las haya cursado.

De acuerdo con la disposición adicional cuarta, apartado 2, párrafo cuarto, del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, se otorgará

Matrícula de Honor al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en el área para la que se otorgue y siempre que a juicio del equipo docente, demuestre un rendimiento

académico excelente.

Cuando un alumno o una alumna se incorporen a un centro por traslado desde otra comunidad autónoma y haya cursado áreas de libre configuración que no se impartan en el centro de destino, se tendrán en

cuenta las calificaciones de las que se disponga en su informe por traslado para la nota media de estas áreas

La nota media de las áreas cursadas por un alumno o alumna que se incorpore a un centro por traslado desde otra comunidad autónoma y que no disponga del tiempo necesario para alcanzar los objetivos

propuestos en las mismas, se calculará solo a partir de las calificaciones positivas obtenidas.

5.10. Participación de las familias en la evaluación e información a las mismas sobre los procesos de evaluación.

De conformidad con lo establecido en el artículo 16 del Real Decreto 126/2014, de 28 de

febrero, los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del

proceso educativo de sus hijos, hijas o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción.

Los padres, madres o tutores legales deben colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopte el centro para facilitar su progreso educativo, y tendrán acceso a los documentos

oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a

sus hijos o tutelados.


40

Al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los

alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y

rendimiento escolar, el profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias los objetivos

de cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción, y los procedimientos de reclamación incluidos en los proyectos

educativos y, en su caso, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares

derivadas de las necesidades que presente el alumnado.

Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría informarán por

escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela del alumnado sobre el

aprovechamiento académico de éste y la evolución de su proceso educativo. Esta

información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y

dificultades detectadas en el proceso de aprendizaje.

Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quién ejerza la tutela

legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información

incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas y el nivel

competencial alcanzado cuando corresponda al final de un ciclo. Asimismo, se informará sobre la decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su

caso, para que el alumnado alcance los objetivos establecidos en cada una de las áreas y

desarrolle las competencias clave.

Las fechas de las cuatro sesiones de evaluación (incluida evaluación inicial de la que no se

entregarán boletines) y de entrega de boletines a los alumnos serán establecidas por el

Equipo Directivo de acuerdo con el ETCP y el profesorado. Se comunicará al Consejo

Escolar durante el primer trimestre.

Los tutores y resto de profesorado informarán a los padres/madres y tutores legales sobre

la evolución escolar de los alumnos/as, al menos trimestralmente.

Esta información será entregada por escrito en un boletín donde se recogen las

calificaciones de las distintas materias y, en su caso, las observaciones y medidas

educativas especiales que se hayan podido tomar.

Además de esta información escrita, los padres que lo soliciten podrán tener una entrevista

personal con el tutor para que este le explique más pormenorizadamente la evolución

escolar de su hijo/a.

Los padres/madres tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los

exámenes y documentos de las evaluaciones. Los padres/madres si lo piden tienen derecho

a facilitarles una copia de las pruebas o exámenes realizados por sus hijos/as. También

tienen derecho a ver los registros de evaluación del profesorado.

Además de esta información trimestral, tanto el tutor/a como el profesorado de área

mantendrán un contacto con las familias a través de la agenda del alumno, de los cuadernos

de trabajos y de las pruebas escritas que se realicen. Los padres/madres deben firmar

cualquier información que se les haga llegar del Colegio.

Además trimestralmente se mantendrá una reunión grupal para analizar la marcha del

grupo/clase.

El alumno/a que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta

medida irá acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la superación de

las dificultades detectadas en el curso anterior.

5.11. Sesiones de evaluación y actas de las mismas.


41

Habrá cuatro sesiones de evaluación incluida la evaluación inicial que serán establecidas

por el Equipo Directivo de acuerdo con el ETCP y el profesorado. Se comunicará al

Consejo Escolar durante el primer trimestre.

Las mencionadas sesiones de evaluación estarán coordinadas por el tutor/a que levantará

acta con acuerdos y decisiones tomadas. Se acordará la información que se transmitirá a

cada alumno/a y a su familia.

Esta información (excepto la evaluación inicial) será entregada por escrito en un boletín a

los padres/madres o tutores legales donde se recogen las calificaciones de las distintas

materias y, en su caso, las observaciones y medidas educativas especiales que se hayan

podido tomar.

Cada sesión de evaluación se recogerá en sus actas correspondientes, donde se recogen las

calificaciones, porcentajes de aprobados y suspensos, estudio pormenorizado de la

situación del alumnado, medidas educativas de carácter individual, grupal, propuestas de

mejora etc.

5.12. Procedimiento para la resolución de las reclamaciones

Según la orden de 4 de noviembre de 2015 sobre la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado de educación primaria:

Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrán solicitar las

aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con los cauces y el procedimiento

que, a tales efectos, determine el centro docente en su proyecto educativo. Dicho procedimiento

deberá respetar los derechos y deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la normativa en vigor.

Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del

alumnado quisieran manifestar su disconformidad con el resultado de las evaluaciones o con las

decisiones finales que se adopten como consecuencia de las mismas, podrán presentar

reclamaciones ante el tutor o tutora, según lo establecido por el centro docente en su proyecto educativo.

Corresponderá a la dirección del centro docente resolver de manera motivada las reclamaciones

presentadas, previo informe del equipo educativo al respecto y comunicar dicha resolución a las

personas interesadas antes de la finalización del curso escolar.

Procedimiento de Reclamación sobre las Calificaciones o Promoción:

El alumnado y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las

calificaciones obtenidas a la finalización de cada curso, así como sobre la decisión de

promoción, de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación:

A. En el supuesto de que exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con

la decisión de promoción adoptada par un alumno/a, su padre, madre o tutores legales, podrán

solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación.

B. La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la

calificación final o con la decisión adoptada.

C. Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en un área o ámbito, esta será tramitada a través del Jefe o Jefa de Estudios, quien la trasladará al maestro/a

especialista o al tutor o tutora responsables de la materia con cuya calificación se manifiesta el

desacuerdo. Cuando el objeto de la revisión sea la decisión de promoción o titulación, el jefe o jefa de estudios la trasladará al profesor tutor o profesora tutora del alumno/a.


42

D. En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia el jefe/a de estudios

contrastará en el primer día hábil siguiente a aquel en que finalice el periodo de revisión de

solicitud, las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en

la correspondiente programación didáctica. Tras este estudio, el/la Jef/a,e de Estudios elaborará

los correspondientes informes que recojan la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en este punto y la

decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión.

E. El jefe de estudios trasladará el informe elaborado al profesor tutor o profesora tutora

haciéndole entrega de una copia del escrito cursado para considerar conjuntamente, en función de los criterios de promoción establecidos con carácter general en el centro y la procedencia de

reunir en sesión extraordinaria al equipo docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los

acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno o alumna. F. Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción , adoptada para un

alumno/a, se celebrará en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del período

de solicitud de revisión, una reunión extraordinaria del equipo docente correspondiente, en la que el conjunto del profesorado revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de

las alegaciones presentadas.

G. El profesor tutor o profesora tutora recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción

de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de

revisión, razonada conforme a los criterios para la promoción y titulación del alumnado

establecido con carácter general para el centro en el proyecto educativo. H. El jefe o jefa de estudios comunicará por escrito al alumno/a y a su padres, madre o tutores

legales, la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la

decisión de promoción.

I. Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promoción adoptada para el alumno/a, el secretario o secretaria del centro insertará

en las actas y, en su caso en el expediente académico y en el historial académico de educación

primaria del alumno o alumna, la oportuna diligencia, que será visada por el director o directora del centro.

J. En el caso de que, tras el proceso de revisión en el centro docente, persista el desacuerdo con la

calificación final de curso obtenida en una materia o con la decisión de promoción , su padre, madre o tutores legales, podrán solicitar por escrito al director o directora en el plazo de dos días

hábiles a partir de la última comunicación del centro, que eleve la reclamación a la

correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación.

K. El Director o Directora del centro, en un plazo no superior a tres días hábiles, remitirá el expediente de la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial, al cual incorporará

los informes elaborados en el centro y cuantos datos considere acerca del proceso de evaluación

del alumno o alumna, así como en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del director o directora acerca de las mismas.

L. La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones que, en cada Delegación Provincial estará

constituida por un inspector o inspectora de educación, que actuará como Presidente o Presidenta de la Comisión, y por el profesorado especialista necesario, designado por la persona

titular de la Delegación Provincial, analizará el expediente y las alegaciones que en él se

contengan a la vista de la programación didáctica del departamento respectivo, contenida en el

proyecto educativo del centro, y emitirá un informe en función de los siguientes criterios:

1. Adecuación de los criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumno/a con los recogidos en la correspondiente programación didáctica.

2. Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados a lo señalado en

el Proyecto Educativo.


43

3. Correcta aplicación de los criterios de calificación y promoción establecidos en la

programación didáctica para la superación de la materia.

4. Cumplimiento por parte del centro de lo establecido para la evaluación en la normativa

vigente.

M. La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones podrá solicitar aquellos documentos que

considere pertinentes para la resolución del expediente.

N. De acuerdo con la propuesta incluida en el informe de la Comisión Técnica Provincial de

Reclamaciones y en el plazo de quince días hábiles a partir de la recepción del expediente, la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería de Educación adoptará la resolución

pertinente, que será motivada en todo caso y que se comunicará inmediatamente al director o

directora del centro docente para su aplicación y traslado al interesado o interesada. O. La resolución de la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería de Educación

pondrá fin a la vía administrativa.

P. En el caso de que la reclamación sea estimada se adoptarán las medidas a que se refiere el apartado i).

5.13. Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 1. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio

de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el

sistema educativo. 2. El equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación del alumnado teniendo en

cuenta las necesidades específicas de apoyo educativo que presente.

3. La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con

adaptaciones curriculares, será competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación del centro y bajo la coordinación de la persona que ejerza la tutoría. Los documentos

oficiales de evaluación, así como las comunicaciones que se realicen con las familias del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo con adaptación curricular, recogerán información sobre las áreas adaptadas.

4. Se podrá realizar una adaptación curricular significativa al alumnado con necesidades educativas

especiales cuyo nivel de competencia curricular sea inferior, al menos en dos cursos respecto al curso académico en el que esté escolarizado. Esta adaptación requerirá que el informe de evaluación

psicopedagógico del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida.

5. Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como referente

los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones, conforme a lo establecido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo. Se especificará que la calificación positiva en las

áreas adaptadas hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en su adaptación

y no a los específicos del curso académico en el que esté escolarizado el alumno o alumna. 6. El profesorado especialista participará en la evaluación del alumnado con necesidades educativas

especiales, conforme a la normativa aplicable relativa a la atención a la diversidad. Así mismo, se tendrá

en cuenta para este alumnado la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente por la que se

regula la atención a la diversidad. 7. En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar

raves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en

cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención. 8. El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por edad, al

que se refiere el artículo 18.4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, se podrá incorporar al grupo

correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se produzca con anterioridad a la finalización del segundo trimestre, cuando a juicio de la persona que ejerza la tutoría, oído el equipo docente y

asesorado por el equipo de orientación educativa, haya superado el desfase curricular que presentaba.


44

9. Para el alumnado con altas capacidades intelectuales el centro podrá solicitar la flexibilización del

periodo de duración de los distintos niveles y etapas.

5.14. Análisis de los resultados escolares

Tras cada sesión de evaluación se realizará un análisis de los resultados. Dicho análisis será coordinado por el equipo directivo.

Cada tutor/a y cada especialista analizará el área o áreas que imparta y de cada curso.

El jefe de estudios hará los gráficos pertinentes y las comparaciones entre evaluaciones. Se informará al ETCP, al claustro y al consejo escolar del mismo.

Del análisis se deducirán unas propuestas de mejora para incluir en las programaciones.

5.15. Procedimiento para tomar en consideración la información y el criterio del tutor/a

1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 11.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo

docente adoptará de manera colegiada las decisiones correspondientes sobre la promoción del

alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del maestro o

maestra titular de la tutoría. 2. En el caso de que la mayoría del equipo docente decida sobre la no promoción del alumno/a en

contra de la decisión del tutor/a, se tendría en cuenta la opinión de los padres y de la Jefatura de

Estudios que solicitaría por escrito los argumentos dados por los miembros del equipo y del tutor/a. Dichos argumentos deben ser de carácter pedagógico, curricular etc. Una vez analizados

los documentos se debe argumentar la decisión sobre promoción o no por parte de la Jefatura de

Estudios, de forma que tanto el tutor/a como el equipo docente acepten dicha decisión, en caso contrario se tendría que aceptar la decisión tomada por el tutor/a.

3. El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el

desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo y, en su caso, los objetivos de la

etapa. 4. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado 2, teniendo en cuenta, entre

otros, los resultados de la evaluación continua así como la evaluación individualizada, el

alumno o alumna podrá permanecer un año más en la etapa. Excepcionalmente, y siempre que los aprendizajes no alcanzados impidan, a juicio del equipo docente, continuar las enseñanzas

con aprovechamiento y se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, el

año de permanencia en la etapa se podrá cursar en el primer curso del ciclo.

5. La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada con un plan específico de refuerzo o de recuperación y apoyo. Los centros docentes organizarán ese plan de

acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca la Consejería competente en materia de

educación. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas seguirá los programas de refuerzo que establezca el equipo docente.

5.16. Procedimiento para oír a los tutores/as legales del alumno/a previo a la toma de decisión de promoción. Se les comunicará a los padres/madres o tutores legales que van a mantener una entrevista con el

profesor tutor/a para informarles del proceso evolutivo del aprendizaje de su hijo/a, todo ello se hará próximo a la finalización del curso. En dicha entrevista se les comunicará si su hijo/a va a promocionar

al curso siguiente o no, para lo cual hay que argumentar las razones de carácter pedagógico que se han

tenido en cuenta. Se tendrán en cuenta la opinión del padre/madre, pero siempre se llevará a cabo el

proceso que dictamine el tutor/a, teniendo en cuenta y presente la opinión del resto de maestros/as que le imparten clase al alumno/a sobre el que se está manteniendo dicha entrevista.


45

5.17. Documentos oficiales de evaluación, traslado y fin de etapa

Expediente académico del alumnado.

Actas de evaluación.

Documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de Educación Primaria. Historial académico del alumnado.

Documentos e informe personal por traslado entre centros docentes de Educación Primaria

Documentos de fin de etapa y traslado a centros docentes en los que se imparte Educación

Secundaria Obligatoria. Los documentos básicos para garantizar la movilidad del alumnado son el historial académico

de Educación Primaria y el informe personal por traslado.

Al finalizar la etapa, el historial académico de Educación Primaria se entregará a los padres, madres o a quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, junto con el informe final de etapa.

A solicitud del centro de Educación Secundaria en el que se matricule el alumnado, el centro en

el que haya finalizado la Educación Primaria remitirá el historial académico y el informe final de etapa, acreditando que los datos que contiene concuerdan con el expediente que custodia.

5.18. Repetición en Educación Infantil

Las Delegaciones podrán autorizar la permanencia del alumno o alumna en el último curso del segundo

ciclo, cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la Educación Infantil o será beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por la dirección del centro donde

esté escolarizado, a propuesta de la maestra tutora, basada en el informe del Equipo de Orientación

Educativa, previa aceptación de la familia. La Inspección educativa elaborará un informe sobre la procedencia de dicha autorización.

6.- LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

La diversidad es una condición inherente al ser humano. Decía Vlachou que en un mundo lleno de

diferencias la normalidad no existe; por tanto, la diversidad es lo normal. Este hecho, trasladado al

mundo de la escuela nos lleva a decir que por razones muy diversas existen alumnos y alumnas diferentes que esperan una atención específica que dé respuesta a sus características individuales.

En palabras de Arnaiz, P. (2004), la diversidad se sustenta en el respeto a las diferencias individuales y

las tiene en cuenta a la hora de aprender. Por tanto, en el proceso educativo encontraremos que los estudiantes pueden presentar diversidad de ideas, experiencias y actitudes previas, debido a que cada

persona ante un nuevo contenido tiene unos registros previos diferentes; diversidad de estilos de

aprendizaje, ocasionada por las diferentes maneras de aprender, ya se refiera a los estilos de

pensamiento (inducción, deducción, pensamiento crítico), a las estrategias de aprendizaje, a las relaciones de comunicación establecidas (trabajo cooperativo, individual) y a los procedimientos

lingüísticos que mejor dominen; diversidad de ritmos, cada persona necesita un tiempo para asimilar el

conocimiento; diversidad de intereses, motivaciones y expectativas, en cuanto a los contenidos y a los métodos; y diversidad de capacidades y de ritmos de desarrollo. Educar para este pluralismo

conlleva educar desde la igualdad, en el respeto del otro, del diferente, del que procede de otra cultura,

hable otra lengua, padezca una discapacidad física o psíquica, etc.


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La Ley de Educación de Andalucía en el Título III, capítulo I, artículo 113, apartado 2 y 3 y la Orden del 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado en Andalucía

consideran bajo la denominación de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel

que se encuentra en algunas de las situaciones siguientes:

a) Alumnado con necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial.

b) Alumnado que por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma

tardía al sistema educativo. c) Alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio.

d) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

e) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

Para dar respuesta a la diversidad natural, anteriormente descrita y que podemos encontrar en cualquier aula, propondremos una serie de medidas como:

El desarrollo de actividades y tareas que requieran interacciones, cooperación y trabajo en

equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los

demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave.

Proponer actividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio

de procesos cognitivos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar,

razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de

estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.

Diversidad en las metodologías desarrolladas en el aula.

Uso de materiales diversos y diversificados.

Organizar medidas de carácter general basadas en la flexibilidad organizativa y atención

inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en

su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa.


47

Contemplar la diversidad en los procesos e instrumentos de evaluación.

Antes de aplicar cualquier medida es recomendable realizar un diagnóstico y descripción del grupo o

grupos de alumnado así como una valoración de las necesidades individuales de acuerdo a sus

potenciales y debilidades y, con especial atención, al alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo (alumnado de incorporación tardía, con necesidades educativas especiales, con

altas capacidades intelectuales…). Respecto al grupo, será necesario conocer su volumen, debilidades y

fortalezas en cuanto a la adquisición de competencias, y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitirá planificar correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una

correcta gestión del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de

logros colectivos. En cuanto a las necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado

requiere mayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos o ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y los tiempos, proponer intervención de recursos

humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y la evaluación de sus aprendizajes. Para todo ello, un

procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al inicio del curso, de la que hemos hablado en el apartado anterior, en el que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene

adquiridas, que serán el punto de partida, que les permitirá la adquisición de nuevos aprendizajes,

destrezas y habilidades.

DISTINCIÓN ENTRE REFUERZO EDUCATIVO Y APOYO ESPECIALIZADO.

ACLARACIONES:

ASPECTOS A

CONSIDERAR

REFUERZO EDUCATIVO

APOYO (ESPECIALIZADO)

TIPO DE

MEDIDA

MEDIDA ORDINARIA MEDIDA EXTRAORDINARIA

Alumnado al que

se dirige

Cualquier alumno/a ordinario.

También alumnos con necesidad

específica de apoyo educativo

(ACNEAE).

Se puede adoptar con un alumno o

grupo de ellos.

Alumnado ACNEE (con necesidades

educativas especiales).

En algunos casos, alumnado ACNEAE

Requerimientos

administrativos

No se requiere informe específico. Se requiere informe de evaluación psicopedagógica previo y, en su caso

dictamen de escolarización que

establezca este tipo de medidas.

Profesionales

implicados

El propio maestro/a.

Maestros/as que dominen los

contenidos a reforzar designados.

Maestros/as de P.T.

Maestros de A.L.

Contenidos y

metodología

Se centra en contenidos del mismo

nivel del curso.

Se trata de repasar, insistir, reforzar

algún contenido puntual o aprendizaje.

Se centra en contenidos de la

Adaptación curricular o Plan de Trabajo Individualizado, que generalmente no se

corresponde al curso y nivel del

alumno/a, con una metodología específica.

Temporalidad Medida puntual y temporal (mes,

trimestre…)

Medida diseñada para un largo plazo.


48

Lugares Se recomienda realizar dentro del aula. Por la especificidad de los contenidos a

desarrollar, se aconseja realizar fuera del

aula ordinaria donde el alumno está matriculado.

Evaluación El alumno es evaluado según los

criterios de evaluación e indicadores de

logro correspondientes a su curso y nivel.

El alumno es evaluado según los

aprendizajes previstos en la Adaptación

Curricular o Plan de Trabajo Individualizado.

3.1. Medidas de atención a la diversidad

La atención a la diversidad del alumnado, en esta etapa será la pauta ordinaria de la acción educativa,

para lo cual debemos favorecer una organización flexible, variada e individualizada de la

ordenación de los contenidos y de su enseñanza. Dado el carácter obligatorio de la misma, las medidas de atención a la diversidad que se apliquen estarán orientadas a:

Responder a las necesidades educativas concretas del alumnado

Conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la

adquisición de las competencias clave y de los objetivos del currículo establecidos para la

Educación Primaria.

Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán contemplar la inclusión

escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida al alumnado

alcanzar los objetivos de la etapa. La atención al alumnado que presente necesidades específicas de

apoyo educativo se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho

alumnado.

Con carácter general, entre las propuestas de organización académica para la atención a la diversidad, se podrán adoptar las siguientes medidas:

a) Agrupamientos flexibles heterogéneos para la atención al alumnado en un grupo específico.

Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado

más necesitado de apoyo.

b) Desdoblamientos de grupos en las áreas instrumentales, con la finalidad de reforzar su

enseñanza. c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula,

preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del

alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas.

d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades

educativas concretas del alumnado.

e) Permanencia de un año más en la etapa.

3.2. Programas de atención a la diversidad

3.2.1. Programas de refuerzo

6.2.1.1. Programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas.

Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas tienen como fin asegurar los

aprendizajes básicos de Lengua Castellana y Literatura, Primera lengua extranjera y Matemáticas que


49

permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria. Estos

programas de refuerzo estarán basados actividades motivadoras que buscan alternativas al desarrollo

curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural. Entre estas, se consideran actividades que

favorezcan la expresión y la comunicación oral y escrita, así como el dominio de la competencia

matemática, a través cálculo mental y la resolución de problemas cotidianos.

Los programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas están dirigidos al alumnado de

Educación Primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a) El alumnado que no promociona de curso o ciclo.

b) El alumnado que aun promocionando no ha superado alguna de las áreas instrumentales del curso anterior.

c) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las

áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera lengua extranjera.

El número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales

básicas no podrá ser superior a diez. El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el

grupo en el que se encuentre escolarizado.

El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas

realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias. En este sentido, en las sesiones de evaluación se

acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado

y sus familias.

6.2.1.2. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos.

El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de

refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa, reflejando dicha calificación como “extraordinaria”.

Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán:

• El conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento, y • la atención personalizada al alumnado con áreas pendientes de cursos anteriores, así como

• las estrategias y criterios de evaluación.

En el caso de áreas no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado

responsable de estos programas será su tutor o tutora, o los maestros y las maestras especialistas, en la etapa de Educación Primaria.

6.2.2. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de

curso.

El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la

superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Estos planes podrán incluir la

incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas instrumentales básicas, así como un

conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.

Del contenido de los programas y planes anteriores se informará al alumnado y a sus padres y

madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos, mediante entrevista personalizada con el tutor o tutora que les informará

detalladamente de los mismos. Asimismo, los centros, con el objetivo de mejorar el rendimiento del


50

alumnado y los resultados de estos planes y programas, facilitarán la suscripción de compromisos

educativos (ver en apartado 9 de este proyecto educativo) con las familias.

3.3. Programas de adaptación curricular

La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar

respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Están dirigidos al alumnado de

Educación Primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a) Alumnado con necesidades educativas especiales. b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

d) Alumnado con necesidades de compensación educativa. e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Los programas de adaptación curricular en su concepción y elaboración podrán ser de tres tipos:

a) Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo

de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa

educativa ni los criterios de evaluación.

b) Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los

objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.

c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del grupo de

clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos

asignados al centro.

6.3.1 Adaptaciones curriculares no significativas.

Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que:

• Presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado,

• Por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a

discapacidad o trastornos graves de conducta,

• Por encontrarse en situación social desfavorecida o • Por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.

Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo

de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales.

Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor

y con el asesoramiento del equipo de orientación. En dichas adaptaciones constarán:

• Las áreas o materias en las que se va a aplicar,

• la metodología, • la organización de los contenidos,

• los criterios de evaluación y

• la organización de tiempos y espacios.

Las adaptaciones curriculares grupales, en ningún caso, podrán suponer agrupamientos discriminatorios

para el alumnado.

Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo, por el profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular a que se refiere el apartado anterior,


51

que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo o departamento de

orientación.

6.3.2. Adaptaciones curriculares significativas.

Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas

especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo. Se realizarán buscando el

máximo desarrollo posible de las competencias clave, y la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

Este tipo de adaptaciones curriculares requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por

los equipos de orientación educativa, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que incluirá, al menos, los

siguientes apartados:

a) Datos personales y escolares. b) Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.

c) Entorno familiar y social del alumnado.

d) Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.

e) Valoración del nivel de competencia curricular. f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el profesorado

especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos de orientación educativa.

Este tipo de adaptaciones curriculares quedarán recogidas en un documento, que estará disponible en la

aplicación informática «Séneca», y que contendrá, al menos, los siguientes apartados:

• Informe de evaluación psicopedagógica.

• Propuesta curricular por áreas, en la que se recoja la modificación de los objetivos, metodología,

contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo.

• Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular.

• Organización de los apoyos educativos.

• Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información al mismo y a la familia.

La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor o la

profesora del área correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el

asesoramiento del equipo de orientación educativa.

Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción del alumnado se

realizarán de acuerdo con los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada

por el equipo docente, oído el equipo de orientación.

6.3.3. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades

intelectuales.

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales están destinadas a

promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas,

contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del periodo de escolarización. Estas adaptaciones

curriculares requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos de orientación

educativa, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación las mismas. De dicha evaluación

se emitirá un informe que contendrá, al menos, los siguientes apartados:


52

a) Datos personales y escolares del alumnado.

b) Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.

c) Entorno familiar y social del alumnado. d) Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.

e) Valoración del nivel de competencia curricular.

f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales establecerán una

propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los

contenidos y las actividades específicas de profundización. La elaboración y la aplicación de las mismas

será responsabilidad del profesor o la profesora del área correspondiente, con el asesoramiento del equipo de orientación.

Una vez realizada la evaluación psicopedagógica, y como consecuencia de los resultados de la misma, a

propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, se podrán adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado:

a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la Educación Primaria.

b) Reducción de un año de permanencia en la Educación Primaria.

6.3.4. Actuación en caso de hospitalización prolongada y/o larga convalecencia en

el domicilio.

El tutor o tutora que sepa de una de estas situaciones lo comunicará a la mayor brevedad a la Jefatura de

Estudios. Esta se pondrá en contacto con la familia para evaluar la situación y, en el caso de que la

familia, consultado al facultativo correspondiente, considere viable que el alumno o la alumna pueda

continuar con las adaptaciones pertinentes su trabajo, se pondrá en contacto con el personal del aula hospitalaria o de atención domiciliaria para coordinar actuaciones. La Jefatura de Estudios o persona en

quien delegue se responsabilizará de la coordinación del trabajo entre el centro y el personal

responsable del aula hospitalaria o de la atención domiciliaria.

3.4. Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio

de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el

sistema educativo.

El equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo, teniendo en cuenta las dificultades derivadas de sus necesidades

específicas.

La evaluación y la promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que curse

las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria con adaptaciones curriculares será

competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa. Se realizarán tomando como referente los objetivos y los criterios de evaluación fijados en dichas

adaptaciones conforme lo establecido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo

La información que se facilite a las familias del alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo con adaptación curricular así como los documentos oficiales de evaluación recogerán información de las áreas adaptadas, señalando el nivel de referencia curricular que se corresponde con

las adaptaciones y especificando que la calificación positiva en las áreas adaptadas hace referencia a la

superación de los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y no a los específicos del curso académico en el que esté escolarizado.


53

Si un alumno o una alumna se incorpora tardíamente al sistema educativo y, por presentar graves

carencias en la lengua española, recibe una atención específica en este ámbito, en la evaluación se

tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención.

El alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo, escolarizado en el curso

inmediatamente inferior al que le correspondería por edad, se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se produzca con anterioridad a la finalización del segundo

trimestre, cuando a juicio del tutor o la tutora, oído el equipo docente y asesorado por el equipo de

orientación educativa, haya superado el desfase curricular que presentaba.

3.5. Profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales.

El maestro o la maestra especialista destinado a la atención del alumnado con necesidades educativas

especiales tendrá, al menos, las siguientes funciones específicas:

a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con

necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización recomiende esta

intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus

capacidades.

b) La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas.

c) La elaboración y la adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del

alumnado con necesidades educativas especiales, así como la orientación al resto del

profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo. d) La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia, teniendo

en cuenta:

La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas

específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado.

En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo

ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o la maestra

que ostente la tutoría del grupo donde está integrado y el profesorado especialista. A tales efectos, el plan de orientación y acción tutorial recogerá los mecanismos de

coordinación entre ambos docentes y las actuaciones a realizar por cada uno de ellos o

de forma conjunta. En todo caso, la atención a las familias de este alumnado se realizará

conjuntamente. e) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención

educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del

alumnado con necesidades educativas especiales.

Como ya se expuso anteriormente, la atención al alumnado con necesidades educativas especiales

escolarizado en grupos ordinarios con apoyos en periodos variables se llevará a cabo, preferentemente,

en dicho grupo. No obstante, podrán desarrollarse intervenciones específicas individuales o grupales

fuera del aula ordinaria cuando se considere necesario.

Nuestro centro cuenta con Maestro/a de Pedagogía Terapéutica que tiene las funciones

enumeradas anteriormente y también contamos con un Maestro/a de audición y lenguaje cuyas

funciones son:

Con respecto a los alumnos con necesidades educativas especiales las funciones del maestro/a de

Audición y Lenguaje son:

• Proponer y realizar actividades preventivas de los trastornos y retraso del lenguaje.


54

• Realizar una detección precoz de las necesidades de lenguaje para identificar qué niños requieren

atención específica. Colaboración con el profesorado de infantil.

• Colaborar en la valoración diagnóstica junto con el E.O.E. • Realizar el seguimiento de todos los alumnos con n.e.e. en el ámbito de la comunicación y el

lenguaje cuando estén en fase de generalización.

• Realizar el tratamiento logopédico específico a los alumnos que se estime necesario, a propuesta de la jefatura de estudios y tras un proceso de exploración por mi parte, con el profesor de apoyo y con

el maestro de audición y lenguaje del equipo de orientación.

• Participar en las A.C.I.s que sean necesarias

• Asesorar a los tutores en el desarrollo de estrategias comunicativas con el alumno en cuestión en su aula ordinaria.

• Asesorar a los padres

• Mantener una adecuada coordinación entre el alumno, los padres o tutores, especialistas de centro, E.O.E etc…

6.6. Atención educativa ordinaria

Estas medidas generales implican tanto actuaciones preventivas y de detección temprana de necesidades, como actuaciones de intervención dirigidas a todo el alumnado o parte del mismo.

Se consideran medidas generales de atención a la diversidad, las siguientes:

Aplicación de programas de carácter preventivo.

La detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado que presente dificultades

en su desarrollo y aprendizaje, así como el que presente altas capacidades intelectuales, especialmente en los primeros niveles educativos.

La definición de criterios para la organización flexible tanto de los espacios y tiempos como de

los recursos personales y materiales para dar respuesta a las necesidades educativas del

alumnado.

La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado.

La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial, así como aquellas de

ámbito grupal que favorezcan la participación del alumnado en un entorno seguro y acogedor.

Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorarlas competencias clave del alumnado.

Actividades de profundización de contenidos y estrategias específicas de enseñanza- aprendizaje

que permitan al alumnado desarrollar al máximo su capacidad y motivación.

Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico.

Desdoblamiento de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar

su enseñanza.

Programas de enriquecimiento aplicados por profesorado con disponibilidad horaria.

Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula para

reforzar los aprendizajes instrumentales básicos del alumnado.

La oferta de materias optativas atendiendo a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

Cursar refuerzo del área de Lengua Castellana y Literatura, en lugar de la Segunda Lengua

Extranjera, en el caso del alumnado que presente dificultades en el aprendizaje en la adquisición

de la competencia en comunicación lingüística que le impidan seguir con aprovechamiento su

proceso de aprendizaje, en la etapa de educación primaria.

La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de medidas

generales.

Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.

Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.

Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

Programas para la mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR).

Cualquier otra medida general regulada por orden por la Consejería competente en materia de

educación.


55

Los recursos materiales de carácter general para la atención educativa del alumnado son : el director, el

jefe de estudios, los tutores/as, profesorado encargado de impartir áreas o materias correspondientes a

las distintas etapas educativas, profesorado de apoyo a las áreas o materias del currículo, orientadores y otros profesionales del EOE.

6.7. Atención educativa diferente a la ordinaria

Se considera atención educativa diferente a la ordinaria la aplicación de medidas específicas (de carácter educativo y/o de carácter asistencial) que pueden o no implicar recursos específicos (personales y/o

materiales), destinadas al alumnado que presenta NEE; dificultades del aprendizaje; altas capacidades

intelectuales; así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio. Son todas aquellas medidas y actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del

alumnado con NEAE, que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales. Se

consideran medidas específicas de atención a la diversidad las diferentes propuestas y modificaciones en

los elementos organizativos y curriculares de tratamiento personalizado para que el alumnado con NEAE pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades.

Entre las medidas específicas se consideran medidas específicas de carácter educativo las diferentes

propuestas de modificaciones o ampliaciones en el acceso y/o en los elementos curriculares, con objeto de responder a las NEAE que presenta un alumno o alumna de forma prolongada en el tiempo.

La propuesta de adopción de las medidas específicas de carácter educativo vendrá determinada por las

conclusiones obtenidas tras la realización de la evaluación psicopedagógica y serán recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica.

6.8. Medidas específicas de carácter educativo 2º ciclo de E.I:

Adaptaciones de Acceso (ACC)

Adaptaciones curriculares no significativas ACNS).

Programas Específicos (PE). Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI)

Permanencia extraordinaria sólo NEE

Educación primaria y ESO:

Adaptaciones de Acceso (ACC) Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS).

Programas Específicos (PE).

Adaptaciones curriculares significativas (ACS) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI)

Permanencia extraordinaria sólo NEE

7.- LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN Atendiendo a la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía se atiende

individualmente al alumnado mediante tres tipos de programas:

1. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promociona de curso.

2. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquirido (Alumnado que promociona con áreas suspensas).

3. Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. (Alumnado que no supera los


56

objetivos trimestralmente).

Muy unido al punto anterior, y como consecuencia del mismo, cada curso escolar concretaremos las actividades de refuerzo y de recuperación.

DISTINCIÓN ENTRE REFUERZO EDUCATIVO Y APOYO ESPECIALIZADO.

ACLARACIONES:

ASPECTOS A

CONSIDERAR

REFUERZO EDUCATIVO

APOYO (ESPECIALIZADO)

TIPO DE

MEDIDA

MEDIDA ORDINARIA MEDIDA EXTRAORDINARIA

Alumnado al que

se dirige

Cualquier alumno/a ordinario.

También alumnos con necesidad

específica de apoyo educativo (ACNEAE).

Se puede adoptar con un alumno o

grupo de ellos.

Alumnado ACNEE (con necesidades

educativas especiales).

En algunos casos, alumnado ACNEAE

Requerimientos

administrativos

No se requiere informe específico. Se requiere informe de evaluación psicopedagógica previo y , en su caso

dictamen de escolarización que

establezca este tipo de medidas.

Profesionales

implicados

El propio maestro/a.

Maestros/as que dominen los

contenidos a reforzar designados.

Maestros/as de P.T.

Maestros de A.L.

Contenidos y

metodología

Se centra en contenidos del mismo nivel del curso.

Se trata de repasar, insistir, reforzar

algún contenido puntual o aprendizaje.

Se centra en contenidos de la Adaptación curricular o Plan de Trabajo

Individualizado, que generalmente no se

corresponde al curso y nivel del alumno/a, con una metodología

específica.

Temporalidad Medida puntual y temporal (mes,

trimestre…)

Medida diseñada para un largo plazo.

Lugares Se recomienda realizar dentro del aula. Por la especificidad de los contenidos a

desarrollar, se aconseja realizar fuera del

aula ordinaria donde el alumno está

matriculado.

Evaluación El alumno es evaluado según los

criterios de evaluación e indicadores de

logro correspondientes a su curso y nivel.

El alumno es evaluado según los

aprendizajes previstos en la Adaptación

Curricular o Plan de Trabajo Individualizado.

7.1. Procedimiento

I. Para la organización de las actividades de refuerzo y de recuperación partiremos de los

resultados escolares del curso anterior así como de los resultados de la evaluación inicial. No


57

obstante y para poder atender las dificultades tan pronto como sean detectadas, se tendrán en

cuenta en cualquier otro momento del curso escolar.

II. Los tutores y las tutoras, en la sesión de final de curso con el equipo docente y tras el análisis y evolución del alumnado, trasladarán a los coordinadores y coordinadoras del ciclo el alumnado

que se considera que debe ser atendido con este tipo de actividades, las dificultades que presenta

y las medidas que se proponen para que las supere. No obstante, tras la evaluación inicial del siguiente curso será el momento de revisar dicha decisión si fuera preciso. Si hay variaciones

con respecto a la propuesta de final de curso se comunicará al finalizar el mes de septiembre o

primeros de octubre.

III. El ETCP realizará un estudio de todas las propuestas presentadas y a partir de otras variables como las dificultades que pueden ser atendidas por el propio profesorado que le imparte las

áreas, la disponibilidad de profesorado específico para estas actividades, especialistas, etc.,

realizará una propuesta sobre la organización de estas actividades que posteriormente será ratificada por el equipo directivo del centro.

IV. Los tutores o las tutoras del alumnado que será atendido mediante este tipo de actividades tendrá

una reunión informativa con la familia en la que informará sobre las medidas acordadas y en la que, si fuera necesario o conveniente, les propondrá la firma del correspondiente compromiso

educativo para colaborar en la mejora del rendimiento escolar de sus hijos o hijas.

Para su organización, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

7.2 Perfil del alumnado que precisa refuerzo y recuperación. Las actividades de refuerzo y de recuperación se dirigirán fundamentalmente al:

o Alumnado que no promociona de curso.

o Alumnado que, aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.

o Alumnado en quienes se detecte, en cualquier momento del curso, dificultades en las

áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana, Matemáticas e inglés. o Alumnado que sin estar diagnosticado de n.e.e. presenta un retraso madurativo

significativo, pero inferior a dos años cronológicos.

7.3. Disponibilidad de profesorado para estas actividades.

El profesorado responsable de la aplicación de las diferentes medidas de atención a la diversidad será

designado por la dirección del centro a comienzos de cada curso, de acuerdo a la disponibilidad horaria

y al número de unidades del centro, de acuerdo a lo establecido en el artículo 18 de la Orden de 20 de agosto de 2010.

A este respecto se debe tener en cuenta que la Orden de 20 de agosto de 2010 establece que la dirección

de los colegios de Educación Primaria y de Educación Infantil y Primaria que cuenten con tres o más unidades de Educación Primaria dispondrá que se dediquen, al menos, veinticinco horas lectivas a la

impartición de docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperación con el alumnado de Educación

Primaria que presente dificultades de aprendizaje, sin perjuicio de la atención de los recreos de teniendo

en cuenta que: Los centros que tengan entre seis y diecisiete unidades de Educación Primaria, este horario será

distribuido, como máximo, entre dos maestros o maestras.


58

No obstante en nuestro centro, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

Quien prioritariamente atenderá las actividades de apoyo y recuperación será el profesorado

designado como tal por la dirección del centro al inicio del curso escolar.

Dadas las características ACTUALES de nuestro centro y si no cambia la configuración del

profesorado, un máximo dos maestros o maestras que se dedicarán a la docencia directa de

apoyo, refuerzo y recuperación con el alumnado de Educación Primaria que presente

dificultades de aprendizaje, sin perjuicio de la atención de los recreos.

Los maestros/as con las 25 horas lectivas al refuerzo o recuperación atenderá principalmente

siempre que su disponibilidad horaria lo permita a los alumnos/as siguientes y en el orden de

preferencia que a continuación exponemos:

Alumnos/as repetidores.

Alumnos/as no repetidores pero que tienen suspensas del curso anterior.

Resto de alumnado propuesto para refuerzo o recuperación.

La atención a la diversidad del alumnado es responsabilidad de todo el profesorado del Centro;

en este sentido, el profesorado de Educación Primaria, Educación Infantil y profesorado

especialista de Inglés, Música y Educación Física, destinarán a este tipo de actividades la parte de su horario no destinada a la impartición de las distintas áreas curriculares. No obstante esta

dedicación se verá modificada cuando, en caso necesario, por ausencia de otros maestros o

maestras tuviesen que atender a un grupo de alumnado.

En el caso de que el área que precise de actividades de refuerzo o recuperación fuese de una

especialidad como Lengua Extranjera, Música o Educación Física, esta se llevaría a cabo,

siempre que fuese posible, por profesorado especialista.


59

7.4. Coordinación entre el profesorado responsable del aula ordinaria y el que desarrolla las actividades de refuerzo y recuperación.

Teniendo en cuenta que el alumnado que recibe este tipo de actividades pertenece a un grupo ordinario

en el que la responsabilidad es del tutor o tutora del mismo, la coordinación entre este y el profesorado que desarrolla las actividades de refuerzo y de recuperación debe ser continua y sistemática,

manteniendo, al menos una reunión quincenal para el seguimiento de las actividades que se van

desarrollando y los avances o las dificultades que va superando el alumnado. Para ello, es conveniente

que establezcan un mecanismo fácil de comunicación que se incorporará al plan general anual en el que se planificarán y se hará una temporalización de las reuniones de Equipos docentes en las que

participaran todos los maestros/as que intervienen en un mismo grupo de alumnos/as incluidos como es

obvio aquellos que reciben refuerzo, apoyo o recuperación.

7.5. Planificación y materiales específicos.

Las actividades de refuerzo educativo deberán estar programadas, y se incluirá en el plan que se

desarrolle anualmente, de acuerdo con las dificultades y/o características que presente el alumnado. Esta planificación contemplará:

La finalidad que pretendemos con este tipo de atención para cada alumno o alumna.: Se pretende

prevenir y/o compensar dificultades, mediante modificaciones organizativas y / o de elementos

curriculares sin alterar ninguno de los elementos esenciales.

El plan de actividades diseñado: Se realizará al principio de cada curso.

Medidas metodológicas: Se realizarán actuaciones dirigidas a prevenir o compensar dificultades

leves mediante la adecuación del currículo ordinario, sin alterar ninguno de los elementos esenciales , con el fin de que la diversidad del alumnado alcance las capacidades establecidas en

los objetivos generales de nivel. Pueden ser generales o singulares:

Generales: son el conjunto de medidas dirigidas a prevenir dificultades mediante la de alguno de los elementos curriculares, sin alterar su naturaleza y o medidas organizativas que se llevan a

cabo desde niveles iniciales de planificación. Entre ellas están las siguientes:

Adecuación de objetivos: priorizar, variar la temporalización…

Organización de contenidos en ámbitos integradores. Metodologías que favorezcan la participación de todo el alumnado del Plan como:

aprendizaje cooperativo, aprendizaje individual, fomento de la participación del

alumnado, combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposición, búsqueda de información, trabajo en grupo, desarrollo de estrategias que favorezcan la

autonomía en el aprendizaje, incluir la elaboración de materiales por parte del alumno/a

como contenido de las diferentes materias, selección y utilización de materiales curriculares diversos.

Reforzar lo relativo a valores o capacidades de tipo afectivo.

Reflexionar sobre los procesos de enseñanza por parte del profesor/a: adecuación,

reajuste. Establecer una clara relación entre los objetivos de cada área.

A ser posible se apoyarán los maestros/as del mismo ciclo.

Reuniones periódicas del Equipo Docente.

Singulares:

Medidas de ampliación y profundización.

Actividades de recuperación y refuerzo.

Medidas de refuerzo para el alumnado con retraso curricular generalizado. Adaptaciones curriculares en el currículo sin alterar elementos esenciales.

Agrupamientos flexibles.


60

Temporalización: Al elaborar el horario general del centro, el Equipo Directivo del mismo

deberá tenerse en cuenta el horario de las áreas instrumentales, con el fin de evitar dificultades

para organizar el refuerzo de los maestros/as encargados del mismo. El desarrollo del Plan se

llevará a cabo a lo largo de la semana y a ser posible en todas las sesiones de las áreas instrumentales que están establecidas en el horario del centro. Cada dos semanas se dedicará

una hora a la coordinación entre profesores tutores/as y maestros de apoyo y refuerzo para la

preparación de material.

Materiales específicos que se precisan: Recursos elaboración propia, material multimedia y

audiovisual etc.

Seguimiento y evaluación de lo conseguido.

7.6. Aspectos organizativos: dónde, cuándo…

Como ya vimos en el apartado anterior, la atención al alumnado que presente necesidades específicas de

apoyo educativo se realizará, ordinariamente, dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención

requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho

alumnado.

Cuando las actividades de apoyo o recuperación se realicen dentro del grupo ordinario el maestro o

maestra que imparta la materia y el de apoyo se habrán coordinado para que no existan interferencias

entre ellos y el alumnado dentro de sus posibilidades siga la clase con su grupo ordinario y se le apoye en los tiempos de realización de actividades, que sí serán diferenciadas.

Cuando la realización de dichas actividades requiera un tiempo o espacio diferente, se procurará que lo

haga de tal modo que el alumnado no quede desconectado de los aprendizajes que se han desarrollado en su grupo ordinario.

7.7. Modalidad de Refuerzo

La modalidad que se va a llevar a cabo será dentro del aula conjuntamente el profesor del área

instrumental y el profesor del Plan del de Refuerzo Educativo, siempre que se den condiciones favorables de medios y organizativas, sino se llevaran a cabo en grupos flexibles fuera de tutorías. Los

criterios a tener en cuenta serán:

A. Por el número de alumnos/as que lo recibe:

Individual: Se presta a un alumno sólo dentro del aula ordinaria durante las actividades

de clase, de esta forma es posible ajustarse mejor a las necesidades y circunstancias de

cada alumno/a.

Grupal: se presta a varios alumnos/as a la vez dentro del aula ordinaria, de esta manera

se refuerzan las relaciones de los alumnos/as del grupo no se vuelven tan dependientes

y pueden aprender unos de otros. B. Por el lugar donde se lleva a cabo:

a. Preferentemente y casi siempre en el aula ordinaria ya que resulta más normalizador y

puede crear un clima positivo de cooperación favoreciendo las relaciones interpersonales, permitiendo aprovechar mejor los recursos y los materiales y el

profesor de apoyo puede ayudar a cualquiera de los alumnos/as que lo necesite.

7.8. Áreas fundamentales para refuerzo y recuperación Se prestará especial atención durante toda la enseñanza básica a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera y Matemáticas. No

obstante, si algún alumno o alumna precisara de apoyo en actividades de recuperación sobre cualquier

otra área y, fundamentalmente si hubiese obtenido una calificación negativa de ella en el curso anterior, podrá ser atendida en la misma.


61

7.9. Evaluación, seguimiento, avances.

A. Los equipos docentes realizarán mensualmente el seguimiento del desarrollo de los programas de refuerzo que se estén llevando a cabo en cada grupo y se tomarán las decisiones

correspondientes a su continuidad, modificación, si procede, o de la finalización del mismo. De

estas decisiones, el tutor o la tutora mantendrá informada a la Jefatura de Estudios, la cual, si así lo considera necesario, y en coordinación con el equipo de Orientación, podrá instar al

equipo docente a revisar su decisión. Del mismo modo, los equipos de ciclo celebrarán, con

carácter mensual, reuniones en las que se hará una puesta en común sobre las actuaciones

desarrolladas, se realizará un seguimiento de la evolución del alumnado y se tomarán medidas para garantizar la coordinación entre el profesorado que atiende a este alumnado.

B. Para todo ello, el profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias

instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución del alumnado que atiende e informará periódicamente, junto con el tutor o tutora, de dicha

evolución a las familias. Igualmente se hará por escrito, y de ello también se informará a la

familia, en las sesiones de evaluación que realice el equipo docente. Este informe escrito se adjuntará a las calificaciones del alumnado.

C. La evaluación constituye un proceso continuo, que forma parte del propio proceso de enseñanza

y aprendizaje: la finalidad principal de la evaluación es obtener la información que permita

adecuar el proceso de enseñanza al progreso real en la construcción de aprendizajes de los alumnos. La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los objetivos educativos así como

los criterios de evaluación establecidos en el currículo. Por tanto, han de evaluarse los objetivos

generales de la etapa y de las áreas. Dada la dificultad de evaluar, estos objetivos expresados en términos de capacidades interrelacionadas, los criterios de evaluación se convierten en una

referencia más concreta de evaluación.

D. La evaluación se apoya en la recogida continua de información: La valoración del programa de Refuerzo educativo en horario escolar se realizará internamente por el profesorado del centro

que interviene en el mismo atendiendo a los logros conseguidos por los alumnos/as en los

siguientes aspectos:

Evaluación continuada realizada por el profesor/a de refuerzo. Opinión de los tutores/as.

Valoración de las familias.

Resultados de la evaluación, comparados con los resultados de evaluaciones anteriores y las mejoras observadas por el programa.

Participación de los alumnos/as en clase.

Puntualidad en la asistencia a la clase de refuerzo.

Mejor relación del alumno/a y su familia con el centro y su profesorado. Mejora la autoestima y confianza del alumno/a.

E. Los profesores/as de refuerzo educativo utilizarán la Plantilla que el centro dispone para el

apoyo/refuerzo/recuperación que asegure la coordinación y dé cuenta del trabajo realizado, dicha plantilla se cumplimentará conjuntamente por el tutor/a o profesor de área y el profesor/a

encargado del refuerzo.

7.10. Funciones del maestro/a liberado para el Programa de Refuerzo Educativo refuerzo.

a. Apoyo directo al alumnado seleccionado.

b. Elaborar el plan de trabajo para el alumnado destinatario del programa en coordinación con el tutor/a y asesoramiento del equipo de orientación.

c. Realizar un seguimiento individualizado de cada alumno/a y decidir junto con el tutor/a,

orientador y jefe de estudios sobre la continuidad o no del alumno/a en el programa. d. Elaborar los materiales didácticos.

e. Coordinarse con el equipo de orientación.


62

f. Intervención en los programas de integración del alumnado inmigrante y programas de

inmersión en el aprendizaje de la lengua.

g. Otros que se determinen en función del programa.

7.11. Funciones del tutor

a. Participación en la selección del alumnado destinatario del programa.

b. Observación dentro del aula con objeto de identificar las necesidades educativas de los

alumnos/as. c. Orientación con relación a las adaptaciones metodológicas y organizativas del aula, así como de

materiales didácticos y recursos personales.

d. Elaboración de materiales específicos con el maestro responsable del plan para el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos/as.

e. Relacionarse con el maestro/a de apoyo/refuerzo/recuperación y el orientador del centro.

f. Evaluación de los alumnos/as del Plan de refuerzo/apoyo/recuperación junto con los maestros/as dedicados a tal plan.

g. Asesoramiento e información a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos/as.

h. Colaboración con todos los maestros/as implicados en el plan.

7.12. Funciones de los maestros/as de apoyo/refuerzo/recuperación

a. Refuerzo educativo y posible desdobles para adquirir destrezas instrumentales básicas.

b. Apoyo directo al alumnado seleccionado.

c. Docencia compartida para refuerzo educativo al alumnado adscrito al Plan. d. Coordinación con el resto de profesionales.

e. Elaborar los materiales didácticos

f. Colaborar en la Evaluación de los alumnos/as junto con el resto del Equipo docente.

7.13. Funciones del Equipo Directivo

a. Participar en la selección del alumnado destinatario del programa

b. Coordinar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar y procurar los

medios precisos para su realización. c. Elaborar la programación general anual.

d. Facilitar la adecuada coordinación con todos los profesionales implicados en el Plan de Centro.

e. Proporcionar la información que sea requerida por los servicios educativos competentes y por

la familia. f. Coordinar las actividades de carácter académico.

g. Coordinara las tareas de los maestros/as del centro.

7.14. Funciones del Equipo de Orientación

a. Participar en la selección del alumnado destinatario del programa b. Colaborar en la planificación y desarrollo del plan.

c. Proporcionar criterios para la introducción en el plan de medidas que ayuden a la diversidad

social y cultural del alumnado, facilitando su acogida, integración, participación, así como la continuidad del proceso.

d. Contribuir a la óptima utilización de los recursos educativos y comunitarios.

e. Elaborar y proporcionar orientaciones y pautas educativas a los padres en relación con la educación de sus hijos/as.

f. Información puntual de posibles alumnos/as que puedan presentar necesidades educativas.

g. Reunión de seguimiento y evaluación de los profesionales implicados en el centro.


63

8.- EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (ANEXO VI).

9.- EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS COMPROMISO EDUCATIVO Y DE CONVIVENCIA

El establecimiento de compromisos educativos y de convivencia lo regula la Orden de 20 de junio de 2011 en sus artículos 18 y 19, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los

centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el

proceso educativo de sus hijos.

COMPROMISOS EDUCATIVOS

Con objeto de estrechar la colaboración entre el profesorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado

seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos/as Este compromiso educativo estará

especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje o su rendimiento no se corresponda con sus capacidades intelectuales y además podrá suscribirse en cualquier momento

del curso, cuando se vea conveniente.

El Equipo Docente realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro, con el

propósito de garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

COMPROMISOS DE CONVIVENCIA

La familia o el tutor o tutora pueden solicitar la suscripción de un Compromiso de Convivencia para

todos aquellos alumnos y alumnas que hayan incumplido las normas de convivencia en algún momento, aunque no tiene mucho sentido suscribirlo con quienes sólo hayan cometido una falta leve de manera

puntual, ni con aquellos o aquellas que, aun habiéndoles aplicado otras medidas preventivas, no han

querido cambiar su actitud, se muestran reincidentes, no manifiestan intención de mejorar o no hay

colaboración alguna de la familia. La familia o el tutor o tutora pueden solicitar un Compromiso de Convivencia de modo preventivo sin

haber existido ninguna sanción.

Los contenidos de los compromisos de convivencia que podrán suscribir las familias y el centro serán las siguientes:

Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro.

Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.

Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado. Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno o alumna y

seguimiento de los cambios que se produzcan.

Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno o alumna. Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumnado del centro y del profesorado.

Por otra parte, el centro también debe adquirir compromisos con la familia, como por ejemplo:

Control diario e información a la familia sobre la ausencia del alumnado. Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno o alumna e información

a la familia.

Aplicación de las medidas preventivas para mejorar la actitud del alumnado.

Entrevista del tutor/a con la familia con la periodicidad establecida. Entrevista del orientador/a con la familia.

El tutor o tutora podrá suscribir un Compromiso de Convivencia por iniciativa propia (o sugerida por

el equipo educativo) o por iniciativa de la familia.


64

El protocolo será:

El tutor o tutora dará traslado al director o directora de cualquier propuesta, con carácter previo a la suscripción del Compromiso, para que éste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el

Plan de Convivencia del centro.

Una vez verificadas las condiciones, el director o directora autorizará al tutor o tutora para que lo suscriba.

En los Compromisos de Convivencia se establecerán las medidas y objetivos concretos que se

acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que

asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluación de esta medida. Asimismo, deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el Compromiso, en caso de incumplimiento por alguna

de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al equipo educativo y al director o directora, quien lo comunicará a la Comisión de Convivencia.

Cada profesor o profesora valorará el comportamiento, positivo o negativo, del alumno o alumna

durante su hora de clase, además podrá realizar las observaciones que considere oportunas y dará traslado de todo ello al tutor o tutora.

En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora analizará, la evolución del alumno o

alumna conjuntamente con la familia, reforzando positivamente el cumplimiento del Compromiso, o

cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en todo el proceso. Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con los padres y

madres del alumnado implicado, para informarles de la evolución de su hijo o hija en el centro, conocer

los avances realizados en los compromisos adquiridos por la familia. De esto quedará constancia escrita y el evaluarlo.

El seguimiento será:

El Plan de Convivencia recogerá la posible duración de los Compromisos de Convivencia, así como

la periodicidad en el intercambio de información a las familias y a la Comisión de Convivencia.

La duración de los Compromisos se debe establecer en función de los objetivos a conseguir y del perfil y de las necesidades de cada alumno o alumna con cuya familia se vaya a suscribir.

El tutor o tutora coordinará igualmente esta medida con otras contempladas en el Plan de

Convivencia. El Plan de Convivencia incluirá el procedimiento para el seguimiento y evaluación por parte de la

Comisión de Convivencia, quien garantizará la efectividad de los Compromisos y propondrá la

adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre las que se podrá contemplar

la anulación del mismo. Si se incumpliera el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora debería ponerlo en conocimiento

del equipo educativo y del director o directora para que dé traslado de los hechos a la Comisión de

Convivencia, que propondrá las medidas e iniciativas a adoptar en función de lo previsto en el Plan de Convivencia a tal efecto.

MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO Y DE CONVIVENCIA (Anexos en Plan de

Convivencia)

10.- EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR (ANEXO VII)


65

11.- EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

11.1.-Justificación

La formación permanente del profesorado es un elemento clave que se relaciona de forma

directa tanto con la innovación como con la mejora del sistema escolar. En la actualidad nuestro sistema tiene planteado una gran cantidad de problemas complejos que requieren un profesorado actualizado

científica y didácticamente.

El profesorado es, por tanto, un elemento fundamental para dar respuesta a los nuevos retos

educativos que plantea la sociedad actual, puesto que se trata de un factor clave para conseguir la mejora

de la competencia profesional docente, lo que contribuirá, en consecuencia, al desarrollo de una enseñanza de calidad y equidad.

Nuestra formación ha de estar dirigida a la búsqueda de soluciones concretas que respondan a demandas detectadas en nuestro proceso de autoevaluación y mejora. Esto implica un compromiso

colectivo ante las metas propuestas. Implica también introducir la cultura de la evaluación como

elemento de mejora pero sobre todo debe estar basada en el análisis, y la reflexión compartida por lo que se hace necesario establecer estrategias de trabajo colaborativo e intercambio profesional.

Un currículo basado en competencias hace necesario abordad en el centro cambios en muchos sentidos pero fundamentalmente en dos aspectos fundamentales:

- La metodología apostando por modelos activos que han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo de forma que la resolución compartida de tareas permita formar un

alumnado más autónomo. Metodologías que ayuden al alumnado a organizar su

pensamiento y favorezca en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la

terea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje aplicando sus conocimientos y habilidades.

- La evaluación, para poder evaluar las competencias es necesario elegir estrategias e

instrumentos de acuerdo con el grado de desempeño del alumnado teniendo en cuenta el

proceso y no solo en final. Introduciendo una evaluación cualitativa que de voz al alumnado

y que tenga en cuenta los procesos.

11.2.- Marco del documento de planificación de la formación del profesorado del centro

Nuestro plan de formación tiene encaje dentro de las líneas prioritarias de la Consejería de

Educación recogidas en el III Plan de Formación del Profesorado y a las necesidades sentidas y

expresadas por el profesorado del centro partiendo del análisis reflexivo de la Memoria de Autoevaluación, los Indicadores Homologados y el Plan de Mejora del centro. Por lo tanto se incluirá

así este plan dentro del proyecto educativo de nuestro centro.

11.3.- Proceso para detección y priorización de necesidades formativas del profesorado del centro

El Plan de Formación del Profesorado del Centro pretende ser una herramienta que facilite el

análisis, la reflexión crítica y compartida de la práctica docente en el propio centro donde ésta tiene

lugar. Por tanto, la proximidad y la contextualización de los problemas y las necesidades favorecen que, una vez halladas las alternativas a los mismos, tengan una inmediata utilización en las aulas.

Para la concreción de este plan se ha partido de la memoria de autoevaluación del curso anterior, el análisis de los indicadores homologados y el resultado de las pruebas escalas y se ha

elaborado el plan de mejora para el presente curso escolar.


66

Así pues, los contenidos de la formación se ajustan a las preocupaciones y necesidades que

tenemos en nuestro centro atendiendo a los problemas cotidianos que encontramos en nuestra práctica

docente.

Estas necesidades aglutinan a todo el profesorado del centro y son las que van a determinar

nuestros ámbitos de mejora.

11.4.- Objetivos para el curso

1. Mejorar la competencia en comunicación lingüística.

2. Actualización metodológica en el proceso enseñanza aprendizaje, basándose en el trabajo cooperativo.

3. Continuar en la línea de formación del profesorado, para innovar en la práctica docente, el uso

de las TIC y la implementación de procesos de enseñanza que fomenten la participación del

alumnado.

4. Continuar y mejorar en la medida de lo posible los resultados educativos del alumnado como

referencia y objeto principal del proyecto educativo y de la actividad del centro.

5. Implementar acciones de prevención e intervención en relación con situaciones de acoso y

ciberacoso.

11.5.- Contenidos o ámbitos de mejora

A. LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN

1.1. Formación en las distintas estrategias lectoras por parte del profesorado.

CEP

ETCP

EOE

1.2. Concretar las estrategias lectoras a trabajar en cada ciclo.

Equipo de

ciclo

1.3. Documento realizado por el 100% del profesorado donde se recojan las distintas estrategias.

Coordinador/a del Plan de Biblioteca

Escolar.

1.4. Aplicación en el aula de las estrategias acordadas.

Tutores/as y

especialistas

B. LA EVALUACIÓN


2.1. Formación del profesorado en

instrumentos de evaluación.

CEP

Profesorado

EOE

2.2. Seleccionar por ciclos instrumentos de

evaluación para estudiarlos.

ETCP

Equipo de

ciclo.


67

2.3. Llevar a la práctica los instrumentos de

evaluación seleccionados en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Profesorado.

2.4. Analizar los resultados del uso de estos

instrumentos de evaluación.

Tutores/as y

especialistas

2.5. Incorporar los instrumentos a las

programaciones.

Tutores/as y especialistas

C. APRENDIZAJE COOPERATIVO


4.1. Actualización sobre la metodología:

aprendizaje cooperativo.

CEP

Profesorado

EOE

4.2. Revisar los documentos que hay en el

centro sobre el aprendizaje cooperativo.

ETCP

Equipo de

ciclo.

4.3. Proponer nuevas aportaciones. CEP

Profesorado.

4.4. Aplicar distintas técnicas sobre

aprendizaje cooperativo.

Tutores/as y

especialistas

4.5. Evaluar dichas técnicas llevadas a cabo en

el centro con el alumnado.

Tutores/as y especialistas

6.- Modelo de formación asumido y medidas para su consecución

Para mejorar las prácticas docentes, los rendimientos del alumnado, la innovación y experimentación es necesario que se creen condiciones que favorezcan el desarrollo autónomo de la

profesión docente.

Es necesario trabajar de forma colaborativa teniendo en cuenta estos parámetros: cooperación,

responsabilidad, comunicación, trabajo en equipo y autoevaluación. De esta forma se fomentan

habilidades que promueven el sentido reflexivo del profesorado aprendiendo a ver y analizar, a hablar pero también a escuchar, a hacer y a reflexionar de forma conjunta e individual.

Se ha realizado un proyecto diseñando las acciones principales que se van a llevar a cabo en el centro así como una secuenciación y temporalización de los mismos.

Para la formación se ha optado por la modalidad Curso en el Centro.

7.- Desarrollo, seguimiento y evaluación del plan de formación

La evaluación nos permitirá comprobar el grado de consecución de los objetivos que nos hemos

propuesto. Entendida, esta, como un proceso de autorregulación, de reflexión y toma de conciencia del recorrido realizado.

El ETCP junto con la jefatura de estudios serán los encargados del seguimiento y valoración de

este plan a lo largo del curso.

Se utilizarán rúbricas de estos aspectos para la evaluación del mismo:


68

- Grado de consecución de los objetivos establecidos.

- Idoneidad de las actuaciones propuestas para la consecución de los objetivos.

- Eficacia de la organización de los tiempos y la coordinación entre profesorado para la

consecución de los mismos.

- Otros

La información obtenida y la toma de decisiones consiguientes en la evaluación de cada plan, quedará reflejada en la memoria final de cada curso escolar y tendrá su reflejo en el Plan Anual de

Centro del curso siguiente a la hora de incluir las distintas actividades de formación que para cada curso

escolar se planteen.

CUESTIONARIO PARA LA DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN

QUE SE INCLUIRÁN EN EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL

CENTRO Profesor/a:

D/Dª

Ciclo:

Marca aquellos temas que sean de interés para tu formación e indica SÍ o NO en los distintos

apartados:

Indica SÍ o NO en cada uno de los siguientes apartados

Presencia de conductas disruptivas en clase.

Dificultad en la gestión de la dinámica de clase (estrategias de resistencia hacia el trabajo

escolar)

Conductas violentas entre iguales

Incumplimiento de normas

Dificultad de situar la gestión de la convivencia y resolución pacífica de conflictos fuera del modelo punitivo y sancionador

Integración y trabajo de los valores educativos en las prácticas educativas cotidianas de aula

Otras situaciones: Explica cuáles:


Dificultad de planificar una programación de aula que dé respuesta a la diversidad

Problemas para encontrar estrategias metodológicas sensibles con la diversidad.

Imposibilidad de poner en marcha estrategias que enganchen a aquellos alumnos con dificultad de seguir el ritmo de la clase.

Dificultad de planificar e implementar una oferta de actividades amplia que asegure el éxito de

todos lo alumnos de clase.

Dificultad de planificar una programación de aula que dé respuesta a la diversidad

1. Mejora del clima de convivencia en el aula y en el centro

2. Dificultad en la gestión y respuesta a la diversidad en el alumnado


69

Otras necesidades:

Campillo de Arenas, a ............. de.................................................. de 20......

Fdo:…………………………..


Dificultad de encontrar la información necesaria en el “enjambre” de información (correcta y

falsa) existente en Internet como recurso educativo.

Dificultad en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los programas educativos como recurso mediador en los procesos de enseñanza/aprendizaje

Dificultad en la elaboración de materiales curriculares utilizando las TICs

Desconocimiento o falta de familiarización con los entornos, distribuciones y software libre

Otras dificultades. Indicar cuáles:


Dificultad de consensuar criterios de evaluación en los Ciclos

Ausencia de instrumentos de evaluación que aseguren la justicia en la evaluación

No planificar momentos ni espacios para evaluar

Superar la concepción del “aprobar” para instalarse en el “aprender”

Otras dificultades. Indicar cuáles:

3. Necesidad de situar la evaluación en su dimensión formativa y orientada hacia la

mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje

4. Necesidad de integrar las TICs en la oferta educativa y en su desarrollo.


70

12.- LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

12.1. Introducción. El claustro del CEIP “VIRGEN DE LA CABEZA” APROBÓ PARA EL CURSO 2019/20 EL

SIGUIENTE HORARIO DESGLOSADO POR CURSOS Y ÁREAS según las INSTRUCCIÓN 12/2019,

DE 27 DE JUNIO, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA, POR LA QUE SE

ESTABLECEN ASPECTOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO PARA LOS CENTROS QUE IMPARTEN

EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL CURSO 2019/2020.

a) Horario Lectivo (distribuido en horas semanales) HORARIO LECTIVO PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

HORARIO POR CURSO

1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

1º 2º 3º 4º 5º 6º

ASIGNATURAS TRONCALES

Ciencias Naturales 2,5

*Incluido 1 Hábitos de

vida saludable

2,5

*Incluido 1 Hábitos

de vida saludable

2,5

*Incluido 1 Hábitos

de vida saludable

2

*Incluido 0.5 Hábitos

de vida saludable

2


de vida saludable

2


de vida saludable

Ciencias Sociales 2 2 1,5 1,5 1,5 1,5

Lengua Cast. y Literatura 5,5 Incluido 0.5

Debate/Oratoria

5,5 Incluido 0.5

Debate/Oratoria

5 Incluido 0.5

Debate/Oratoria

5 Incluido 0.5

Debate/Oratoria

4 Incluido 0.5

Debate/Oratoria

4 Incluido 0.5

Debate/Oratoria

Matemáticas 5 Incluido 0.5

Habilidades de cálculo

5 Incluido 0.5

Habilidades de cálculo

4,15 Incluido 0.5

Resolución de problemas

4 Incluido 0.5

Resolución de problemas

4 Incluido 0.5 Razonamiento matemático (Robótica)

4 Incluido 0.5

Razonamiento matemático (Robótica)

1ª Lengua Extranjera 3 Incluido 0.50

Comunicación oral

3 Incluido 0.50

Comunicación oral

3 Incluido 0.50

Comunicación oral

3,15 Incluido 0.50

Comunicación oral

3,15 Incluido 0.50

Comunicación oral

3,15 Incluido 0.50

Comunicación oral

Total Troncales 18 18 16,15 15,45 14,45 14,45

ASIGNATURAS ESPECÍFICAS

Educación Física 2 2 2 1,5 1,5 1,5

Valores sociales y cívicos / Religión 1 1 1 2 2 2

2ª Lengua Extranjera - - 1,45 1,45 1,45 1,45

Educación Artística 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5

Total Específicas 4.5 4.5 6.15 6.45 6.45 6.45

ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA

Educación Ciudadanía - - - - 1 -

Cultura y Práctica Digital - - - - - 1

Autonomía de los Centros**

Total Libre Configuración 1 1

RECREO

Recreo 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5

TOTAL HORARIO 25 25 25 25 25 25

* El centro, en atención a sus necesidades y en el ejercicio de su autonomía, podrá decidir si incluir este periodo horario destinado a hábitos

de vida saludable en el área de Educación Física o en el área de Ciencias Naturales.


71

** Horario que el centro distribuirá, en el ejercicio de su autonomía, para proponer refuerzo o profundización de troncales, o alguna otra asignatura de libre configuración, como pueden ser las áreas de diseño propio del centro (como por ejemplo ampliación de Segunda lengua extranjera).

12.2. Horario general del centro. El horario del centro es el siguiente:

*APERTURA DEL CENTRO:

Nuestro centro está abierto a partir de las 9:00 horas que empiezan las horas lectivas. *CIERRE DEL CENTRO:

Los lunes se cierra a las 18:00 horas.

De Martes a Jueves a las 18:00 horas

Los viernes a las 16:00 horas. *En infantil y primaria el horario lectivo es de 9:00 horas a 14:00 horas. (De lunes a viernes)

*Las actividades extraescolares son de 16:00 a18:00 horas de lunes a jueves.

*Las escuelas deportivas son de 16:00 a19:00 horas de lunes y miércoles.

12.3. Horario del profesorado. El régimen de dedicación horaria del profesorado será el establecido en la Orden de 20 de agosto de

2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, colegios de educación primaria, así como el horario de los centros, el alumnado y del profesorado

(BOJA nº 169 de 30 de agosto de 2010), según la cual los maestros y maestras permanecerán en el

Centro treinta horas semanales. El resto hasta las treinta y siete horas y media semanales serán de libre disposición de los maestros y maestras para la preparación de actividades docentes, o cualquier otra

actividad pedagógica complementaria.

Los módulos establecidos para cada área son de 60 y 45 minutos.

Las actividades de acción tutorial con el alumnado se realizarán bien tomando una sesión dentro de este horario de autonomía o integrándolas en las áreas que imparta el tutor o tutora.

El horario lectivo se desarrolla en jornada de lunes a viernes en horario de 5 mañanas. Las jornadas se distribuyen en 5 sesiones de 60 y 45 minutos y recreo de 30 min. El horario lectivo se dedica a las

siguientes actividades:

* Docencia directa en un grupo para el desarrollo del currículo.

* Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado. * Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado que corresponde.

* Cuidado y vigilancia de los recreos.

* Asistencia a las actividades complementarias programadas. * Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.

* Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se refiere el artículo

69.3 del Reglamento Orgánico de los centros. * Organización y funcionamiento de la Biblioteca escolar.

La parte del horario semanal no destinada a horario lectivo se estructura de manera flexible. Dicho

horario se destina a las siguientes actividades: * Reuniones de órganos colegiados

* Reuniones de programación y evaluación de actividades educativas

* Tutoría para atención de padres y madres. El resto de horas no lectivas se destina a las siguientes actividades:

* Programación de actividades educativas.

* Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro. * Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento.

* Asistencia a las actividades complementarias y extraescolares programadas.


72

Reducciones horarias.

Con el fin de garantizar el desempeño de las funciones correspondientes a los órganos unipersonales de gobierno y de coordinación docente, se aplicarán las reducciones horarias semanales que la legislación

actual contempla.

Distribución horaria en Educación Infantil:

Se realiza la distribución horaria desde un tratamiento globalizado de los contenidos, estableciendo una

serie de rutinas cotidianas.

Cuando falta un maestro/a las sustituciones se realizaran siguiendo el siguiente orden:

En primer lugar el maestro/a de refuerzo pedagógico.

El maestro/a que tenga refuerzo pedagógico en otra aula distinta a la suya.

El maestro/a que tenga enseñanza complementaria.

El que tenga hora de coordinación.

La maestra de Pedagogía terapéutica

El Equipo directivo.

Cuando las circunstancias lo requieran se juntaran cursos.

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO NO LECTIVO Y DE OBLIGADA

PERMANENCIA DEL PROFESORADO:

* Priorizando la atención semanal a familia.

* Estableciendo un calendario anual de reuniones de los Órganos Colegiados (Programación General

Anual).

* Estableciendo un calendario trimestral de reuniones de Equipos de Ciclo, Docentes y ETCP. * Planificando y desarrollando el horario para la formación en el centro.

TENIENDO EN CUENTA TODO LO ANTERIOR EL HORARIO DEL PROFESORADO DEL CEIP “VIRGEN DE LA CABEZA” SERÁ EL SIGUIENTE:

1. Horario profesorado de infantil y primaria

a. Permanencia en el Centro(de lunes a viernes): 30 horas:

*Horario regular: 28 horas

Lectivas: 25 docencia directa con los alumnos/as.

No lectivas : 3 horas

*Horario no regular:

2 horas

2. Organización del horario no lectivo del profesorado de obligada permanencia en el centro:

a. Todos los maestros/as del CEIP “Virgen de la Cabeza” tendrán de horario no lectivo de obligada permanencia: todos los lunes lectivos de 14:00 a 15:00 horas y de 16:00 a

18:00 horas.


73

12.4. Horario del alumnado

1. Horario del alumnado de primaria e infantil:

a. El horario de clase de este alumnado es de lunes a viernes de 9:00 a 14:00 horas

b. Actividades extraescolares: de 16:00 a 18:00

12.5. Horario de atención al público

a. La auxiliar administrativa realiza sus funciones durante 4 horas al día los miércoles y

viernes de 10:00 a 14:00 horas. b. El Equipo directivo no tiene un horario fijo de atención al público ya que imparten

docencia y cada año su horario es distinto.

c. No obstante, se intentará cada curso escolar que de 9:00 a 14:00 horas haya atención al público por parte de algún miembro del equipo directivo o por la auxiliar

administrativa.

12.6. Programas de intervención en el tiempo extraescolar

Actividades complementarias y extraescolares:

Las actividades complementarias y algunas extraescolares relacionadas con el currículo se planifican y organizan teniendo en cuenta el desarrollo del currículo de las áreas por lo que deben estar incluidas en las

programaciones didácticas y relacionadas con los objetivos, contenidos, criterios de evaluación e

indicadores que se pretenden alcanzar. Sus objetivos fundamentales serán:

Favorecer la apertura del centro a su entorno.

Ampliar las posibilidades formativas del alumnado.

Procurarle criterios para el uso y disfrute del ocio y tiempo libre, su inserción progresiva en la

sociedad, la relación con los demás en contextos diferentes, etc.

Promover la educación artística y medioambiental.

Ayudar en la consecución de las competencias clave.

Una vez planificadas e incluidas en las programaciones didácticas, tal y como se establece el artículo 27 del

Decreto 328/2010, los maestros y las maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo a lo establecido en dichas programaciones y por tanto estaremos obligados a participar en las mismas y

llevarlas a cabo.

12.7. Criterios referidos al aprovechamiento del tiempo en el aula.

Evitar pérdidas de tiempo innecesarias: Pasar lista, hablar con el alumnado, poner orden,

esperar al alumnado o en otras tareas no docentes ni educativas, salvo que las circunstancias lo

requieran.

Promover la adquisición de rutinas que faciliten el inicio de la actividad lectiva, para evitar

estar esperando las instrucciones del profesorado (los procedimientos de trabajo en la clase

deben estar muy claros y ser conocidos por el alumnado).

La corrección de actividades debe realizarse, sin menoscabo del trabajo de toda la clase, con procedimientos racionales y variados, promoviendo la autocorrección, la corrección por

iguales y sobre todo la del maestro.

Se deben evitar interrupciones en la actividad del aula, por causas ajenas al grupo (entradas de personas sin causa muy justificada y cuantas actuaciones externas consigan la

interrupción).

Hay que desarrollar la autonomía del alumnado (Hábitos de trabajo) con secuencias temporales asumidas por el mismo.


74

Eludir la aparición de pérdidas de tiempo en actividades dedicadas a temas irrelevantes (no

educativos), para todo o parte del alumnado (sobre todo si se hace en detrimento de los

Contenidos Básicos).

Evitar que haya momentos en los que una parte del alumnado está sin actividad docente.

Planificación adecuada de la actividad docente diaria para que no exista demora en la

atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Distribuir y regular muy bien las tareas, en el caso de más de un profesor en el aula, de

manera que eviten tiempos muertos sin actividad docente.

12.8. Criterios referidos a la utilización educativa del tiempo de Recreo.

La entrada a clase, desde el Recreo, se debe hacer acompañando al alumnado con una

atención directa y cercana del profesorado, para evitar situaciones conflictivas que retrasen el comienzo de la clase, por incidentes entre el alumnado.

Evitar con acciones preventivas la aparición frecuente de conflictos en el Recreo, que luego

deben ser solucionados en el ámbito de la clase.

No dejar a una parte del alumnado en el camino (aseos, retrasos, etc.) al aula.

El profesorado del centro debe reflexionar sobre la función del Recreo, para el alumnado y

sustituir los tópicos existentes (“desfogar”), por planteamientos más técnicos (incrementar la

socialización, favorecer el respeto a todos, aprovechar el juego como recurso educativo, cambiar de actividad, promover la solución constructiva de los conflictos....).

Analizar qué hace el alumnado en este tiempo, qué hace el profesorado, qué problemas se

producen con más frecuencia y qué actividades son las más motivadoras y que menos conflictividad ocasionan.

El profesorado de guardia en el Recreo (Turnos) debe garantizar la atención cercana al

alumnado, la prevención de incidentes importantes o la reducción de los mismos (o al menos

que no se conviertan en graves), la organización de actividades para el alumnado y la solución de los problemas o conflictos que allí se produzcan, sin hacer recaer todo el peso de la acción

educativa en los tutores/as, ni en el E. Directivo.

El papel del alumnado en la organización del Recreo es una pieza clave, para incrementar el carácter educativo de ese tiempo, educando a una parte del mismo como agentes mediadores

de conflictos, colaborando con los maestros/as en tareas de ayuda, apoyo y si procede, evitando

conflictos innecesarios, responsabilizando a todo el alumnado (en especial al menos comprometido con el centro, o al más conflictivo) de tareas educativas, orientadoras y

mediadoras, observando al alumnado con menos contacto social, favoreciendo su integración en

grupos cada vez más amplios y observando las posibles disfunciones (materiales o de otro tipo)

que puedan ocasionar accidentes en el alumnado.

Otros elementos a tener en cuenta: duración del Recreo, Espacios a ocupar, ratio

profesorado-alumnado, entradas y salidas, entradas al centro durante el Recreo, actuaciones en

caso de accidentes, enfermedad, etc.

13.- LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

13.1. Introducción. La evaluación interna es un proceso de reflexión sobre la propia práctica que genera compromisos en los miembros de la comunidad educativa, con el objetivo de mejorar los procesos de aprendizaje y los

logros escolares del alumnado y, en consecuencia, la actividad profesional docente y la organización

escolar. No es ni se puede convertir en un simple acto formal de rendición de cuentas, con la cumplimentación de un documento para la supervisión de la inspección educativa, en un momento

determinado del curso, sino que bebe constituirse en la palanca de mejora del centro con el mayor grado

de integración y compromiso en el día a día, mediante mecanismos y fechas de revisión que permitan conocer qué se está haciendo y qué nivel de logro alcanzan las medidas acordadas a lo largo de

diferentes momentos del curso.


75

13.2. Normativa relacionada. Ley Orgánica 2/2006 LOMCE 8/2013 (texto consolidado):

Artículo 127. Competencias del Consejo Escolar: j) Analizar y valorar el funcionamiento general del Centro, la evolución del rendimiento escolar y los

resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el Centro.

Artículo 129. Competencias del Claustro:

g) Analizar y valorar el funcionamiento general del Centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el Centro.

Artículo 132. Competencias de la dirección escolar:

h) Impulsar las evaluaciones internas del Centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.

Artículo 145. Evaluación de los Centros:

2. Asimismo, las Administraciones educativas apoyarán y facilitarán la autoevaluación de los Centros

educativos. 3. El Instituto de Evaluación, en colaboración con las Administraciones educativas, elaborará el Sistema

Estatal de Indicadores de la Educación, que contribuirá al conocimiento del Sistema Educativo y a

orientar la toma de decisiones de las instituciones educativas y de todos los sectores implicados en la educación.

Artículo 120:

Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en aquellos Centros públicos que no alcancen los niveles adecuados

Ley de Educación de Andalucía (LEA).

Artículo 130: Todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una autoevaluación de su propio

funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los

resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa.

Ley de Educación de Andalucía (LEA). Art. 130:

El resultado de este proceso se plasmará anualmente en una memoria, que incluirá, asimismo, las

correspondientes propuestas de mejora, cuya aprobación corresponderá al Consejo Escolar. Esto se

modifica, puesto que estas propuestas de mejora pasan al Plan de Mejora mencionado por la LOMCE y desarrollado en el Decreto 97/2015, de 13 de marzo.

A tales efectos, en cada centro se creará un equipo de evaluación, que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa,

elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con lo que se establezca.

Decreto 97/2015, de 13 de marzo. “Los indicadores de evaluación utilizados tanto en los procesos de evaluación interna de los centros

como en las evaluaciones externas que se desarrollen por la Administración educativa de Andalucía, han

de considerarse factores de rendimiento junto a otros de proceso, y, lo más importante, factores de equidad que aporten equilibrio al Sistema Educativo (…)

Los planes de mejora de los centros que se derivan de los datos de estas evaluaciones han de contemplar

prioritariamente las acciones específicas que mejoren los índices de equidad que aparezcan en los resultados de la evaluación”.

Decreto 328/2010, de 13 de julio:

Entre las funciones del ETCP en las Escuelas de Educación Infantil de Segundo ciclo, Colegios de

Educación Infantil y Primaria, Centros Públicos Específicos de Educación Especial está la de


76

“proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las

evaluaciones llevadas a cabo en el Centro”.

En resumen, la normativa citada anteriormente habla de la autoevaluación como un proceso, como una

secuencia temporal cíclica de pasos que se van desarrollando de manera continua en los centros

educativos (desde que comienza hasta que finaliza el curso escolar) con el objetivo de detectar las deficiencias, planificar y asumir medidas de mejora para subsanarlas, revisar los procesos y conocer

los logros y dificultades, todo con el único objetivo de conseguir mejorar el rendimiento escolar de todo

el alumnado.

Por ello se puede afirmar que tanto la Memoria de Autoevaluación como el Plan de Mejora se integran

en el proceso de Autoevaluación y Mejora.

13.3. Fuentes imprescindibles para la evaluación interna.

1. Proyecto de dirección

Medidas para el desarrollo y revisión del Plan de Centro.

Desarrollo de actuaciones que favorezcan la igualdad de oportunidades entre

mujeres y hombres y la mejora de la convivencia escolar. Objetivos educativos orientados a la mejora de los resultados escolares.

Evaluación y seguimiento del proyecto de dirección (anexo)

2. Memoria de autoevaluación y Plan de Mejora: propuestas. 3. Resultados de evaluación: Evaluación Inicial Análisis de resultados de la evaluación

continua del alumnado y de las evaluaciones finales individualizadas.

4. Memoria Informativa. 5. Programación General Anual.

6. Los resultados de las pruebas que se realicen sobre las distintas competencias clave tanto

durante la etapa como al final de la misma.

7. El análisis de los indicadores homologados proporcionados por la AGAEVE. 8. El funcionamiento de los programas y proyectos específicos que desarrolla el centro.

Otros procesos de evaluación interna son los derivados del análisis de resultados de evaluaciones

externas, de los cuales surgen propuestas de mejora a ser implementadas para mejorar los resultados escolares.

1. Pruebas Escala. Modelo de informe ETCP.

2. Pruebas individualizadas de 3º de educación primaria.

3. Pruebas individualizadas de 6º de educación primaria.

Para la realización de la evaluación interna del centro al final de cada trimestre se reúnen los

Ciclos para determinar la evolución del curso en los siguientes apartados: Revisión del Plan del Cetro en lo referente a:

Actividades complementarias

Resultados del proceso de aprendizaje:

o Análisis de los resultados escolares por áreas, cursos y ciclos.

o Relación de aprobados e insuficientes por asignaturas.

Análisis sobre el absentismo del alumnado.

o Ausencias de los alumnos/as durante el trimestre.

Análisis sobre refuerzos educativos e integración combinada.

o Número de alumnos/as que han recibido algún refuerzo educativo.

o Número total de horas de refuerzo educativo.

o Número de alumnos/as en integración combinada. En cada uno de los puntos vistos también se analiza:

o Observaciones.

o Aspectos positivos que conviene potenciar.


77

o Aspectos que conviene revisar o mejorar.

o Sugerencias de actuaciones concretas.

ANEXO: Plantilla de evaluación interna.

13.4. Elaboración de la Memoria de Autoevaluación.

Para ello, se contará con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:

a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los

indicadores.

b) Propuestas de mejora del Plan de Mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará

integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores

de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros. Una vez elaborada

la Memoria de Autoevaluación, ésta será aprobada por la Dirección e Informada al Claustro y

Consejo Escolar, cuyos informes serán subidos a Séneca.

Partiremos de los siguientes factores clave para el diseño y la elaboración de la memoria de autoevaluación:

1. Utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el

aula.

Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y elaboración de horarios.

Cumplimiento del calendario laboral y escolar y control de ausencias del personal del

Centro. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

2. Concreción del currículo, adaptado al contexto y a la planificación efectiva de la práctica

docente. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos en

cada curso y ciclo para toda la etapa o por cualquier otro procedimiento.

Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar

los procesos de enseñanza y aprendizaje con especial atención: - A leer, escribir, hablar y escuchar.

- Aprendizaje de la Matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.

-Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física- -Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.

-Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.

3. Inclusión escolar y atención a las necesidades de aprendizaje del alumnado y el éxito escolar

para todos. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del

alumnado.

Programación adaptada. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

4. Evaluación de los resultados escolares y adopción de medidas de mejora adaptadas a las

necesidades de aprendizaje del alumnado. Criterios de evaluación, promoción y titulación.

Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas

5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la

consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. El equipo directivo, órganos colegiados de gobierno y órganos de coordinación docente. Los documentos de planificación.

6. La relación interpersonal y los valores de convivencia dentro de un apropiado clima escolar.

Regulación y educación para la convivencia. La inclusión de la educación en valores en la actividad educativa en el Centro

7. Otras propuestas de mejora en relación con los objetivos.


78

Además de la memoria de autoevaluación, como procedimientos de evaluación interna, consideraremos

el análisis de:

Los resultados de la evaluación inicial.

Los resultados de las evaluaciones trimestrales.

Los resultados de las pruebas que se realicen sobre las distintas competencias clave tanto

durante la etapa como al final de la misma.

El análisis de los indicadores homologados proporcionados por la AGAEVE.

El funcionamiento de los programas y proyectos específicos que desarrolla el centro.

Todos estos elementos nos ayudarán a obtener la radiografía del centro, pero lo importante no será el

diagnóstico, sino las propuestas de mejora que se incluirán en el Plan de Mejora y los avances que vayamos consiguiendo con las mismas.

13.5. Elaboración del Plan de Mejora.

Al comenzar un nuevo curso escolar, es preciso hacer un nuevo análisis de situación del Centro.

Este análisis puede ser realizado por el equipo de evaluación a principios de curso. Este análisis debe ser realizado durante un mes aproximadamente, puesto que sabemos que

tenemos de plazo hasta el 15 de noviembre para la presentación del Plan de Mejora.

Una vez realizado el análisis de situación, con un listado de propuestas de mejora a

implementar, éste es remitido a la Dirección del Centro. Desde la Dirección y Jefatura se estudia el informe, se presenta una propuesta de listado de

posibles acciones a realizar al ETCP en el mes de octubre, con una priorización de objetivos del

Plan de Centro, responsables, temporalización, recursos necesarios y evaluación (indicadores de logro, responsables de la misma y escala de calificación), y se reciben aportaciones del mismo

Una vez recogidas las propuestas del ETCP, el equipo directivo diseña el Plan de Mejora

definitivo el cual se presentará al Claustro y al Consejo Escolar, estando integrado éste en la

Programación General Anual.

Características generales del Plan de Mejora

Número controlado de medidas (no excesivo). Deben ser las seleccionadas de entre todas las propuestas por el Equipo de Evaluación que

mayor incidencia van a tener sobre el aprendizaje del alumnado y la mejora de los resultados.

Basadas en los Objetivos del Plan de Centro, la Memoria de Autoevaluación, el Proyecto de

Dirección, Planes y Programas, requerimientos normativos, informes de la inspección o indicadores propios.

Las medidas deben estar desarrolladas de la forma más concreta posible, de manera que puedan

ser fácilmente evaluables. Se debe procurar la implicación de las unidades organizativas del Centro (profesorado en sus

aulas, tutorías, coordinaciones, especialistas, órganos, equipo directivo…).

Las medidas deben ser realistas, en el sentido de su viabilidad. Que sean viables en el tiempo establecido, que se cuente con los recursos necesarios y la participación, punto

excepcionalmente importante.

Los indicadores de logro deben ser definidos muy claramente para que la evaluación de la

medida pueda ser lo más objetiva posible.

Seguimiento del Plan de Mejora

No es aconsejable que el Plan de Mejora no sea revisado hasta final de curso para la confección

de la Memoria de Autoevaluación.

Es conveniente el ir realizando una revisión del mismo, del grado de consecución de las medidas reflejadas en él por lo menos trimestral.


79

En el Plan General de Reuniones se deberán concretar los tiempos para su revisión, así como las

acciones a desarrollar por los distintos órganos de coordinación para su seguimiento continuo a

lo largo del curso escolar.

Cada propuesta DE MEJORA contemplará:

La propuesta de mejora en sí y su finalidad.

Las actividades o acciones que realizaremos para conseguirla.

El o la responsable. Este no podrá ser genérico: el claustro, los equipos de ciclo, etc., sino que se

responsabilizará alguien personalmente aunque cuente con otros órganos o docentes del centro. Temporalización. Del mismo modo que en el apartado anterior, no podrá tener carácter

genérico, “a lo largo del curso”, sino que debe tener un seguimiento concreto, sistemático y

continuado.

14.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO. 14.1. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado.

Con el fin de favorecer el éxito escolar del alumnado, el centro articulará una serie de criterios para

establecer los agrupamientos del alumnado. Una de las líneas generales de actuación pedagógica hace referencia a la inclusión y desde ella debemos dar respuesta a los principios de equidad y atención a la

diversidad. Equidad en el sentido que pretendemos ofrecer a todo el alumnado unas perspectivas y unas

posibilidades de desarrollo basadas en la igualdad y de atención a la diversidad porque entendemos que

en esta actuación, como en otras, hay que tener en cuenta las características individuales de cada alumno o alumna en el momento de realizar los agrupamientos. De igual modo, la metodología será un elemento

clave, ya que ha de contribuir a que el alumnado trabaje cooperativamente en diferentes contextos de

aprendizaje que requieran aplicar procesos cognitivos diversos, adecuándonos a sus motivaciones e intereses mediante actividades, proyectos y tareas que contribuyan a la adquisición de los

conocimientos y aprendizajes básicos.

Con esta actuación favorecemos las relaciones interpersonales y la comunicación entre el alumnado. Es

necesario abrir, potenciar y fomentar las relaciones que cualquier niño o niña pueda tener durante su escolarización y, más aún en aquellos casos en que el alumno o la alumna tienen cierta dificultad para

las relaciones interpersonales o presenta problemas o dificultades de aprendizaje.


80

Como criterios generales para establecer los agrupamientos procuraremos que sean heterogéneos en su

composición interna, y equilibrados entre unos y otros. Para ello, en todo caso intentaremos que exista distribución:

1. Equitativa en cuanto al alumnado que presente dificultades de aprendizaje, necesidades

educativas especiales y/o altas capacidades.

2. Equitativa en cuanto al alumnado que presente desventaja social.

3. Proporcional en el número niños y niñas en cada grupo.

Se han de diferenciar dos tipos de agrupamientos: el primero de ellos, referido a grupos de nueva creación, y el segundo, a cambios de ciclo.

De nueva creación: Los grupos han de ser heterogéneos y los que conforman cada nivel han de

crearse de acuerdo a los criterios comunes establecidos anteriormente a los que añadiremos el de

la edad, haciendo un reparto equilibrado por los meses de nacimiento.

Grupos que cambian de ciclo: Se podrán mezclar el alumnado de cada uno los grupos porque se

considere que es lo más favorable. En estos casos, se tendrá en cuenta además el alumnado repetidor o que han promocionado con materias evaluadas negativamente y las circunstancias

personales y familiares que potencien las interacciones no solo entre el propio alumnado, sino

también de las familias.

En su 1ª escolarización, alumnado de 3 años.

El alumnado en su primera escolarización se agrupará atendiendo a los siguientes criterios:

1. Agrupar a todos los alumnos y alumnas según su petición de Religión Católica o atención educativa,

de manera que el alumnado que opte por atención educativa permanecerá en el mismo grupo. 2. Agruparlos por orden alfabético.

3. Establecer el mismo nº de alumnos que de alumnas en cada grupo.

4. Distribuir entre los grupos existentes los alumnos con informes del Equipo de Orientación Educativa y/o informes del Equipo de Atención Temprana.

5. Distribuir equitativamente el alumnado que ha estado escolarizado en guardería.

6. Distribuir equitativamente el alumnado nacido desde enero a junio y desde junio a diciembre.

Se revisarán los grupos antes de empezar la etapa de E. Primaria de 6-12 años para que sean lo más

heterogéneos posible y en función de características de los alumnos, madurez y nivel competencias y

sexo (ley de paridad).

Escolarización nueva de un alumno en el centro.

En el caso de una incorporación nueva durante el curso, se le asignará dicho alumno al curso que menos alumnos tenga siempre que los cursos estén homogeneizados. En el caso de que el nivel no esté

homogeneizado por la norma anterior, se le asignara al curso que reúna mejores circunstancias para

acoger al alumno.

Desdoble de más unidades de un mismo nivel.

En el supuesto de desdoble de alguno de los cursos, bien de la etapa de E. Infantil como de la de E.

Primaria, se tendrá en cuenta la propuesta de homogenización. Sin embargo, si se amplía el nivel al crearse un grupo de alumnos que no promocionen será, al inicio del

próximo ciclo, cuando se formen grupos heterogéneos entre todos los grupos que existan en el mismo

nivel, siempre respetando el grupo con alumnos de atención educativa y el mismo número de alumnos por sexo.

Circunstancias Actuales del CEIP “Virgen de la Cabeza”

Debido al gran descenso demográfico y de natalidad de Campillo de Arenas, en nuestro centro hace

años que sólo hay escolarizada una línea en todos los niveles, por lo que todo lo anterior no ha lugar


81

mientras haya una sola línea, en caso de que en próximos cursos hubiera niveles que desdoblar nos

tendríamos que atener a lo indicado en los apartados anteriores.

Creación de grupos de refuerzo pedagógico (atención a la diversidad).

Los grupos que se irán creando trimestralmente, para su atención individualizada por el maestro/a de

refuerzo o por cualquier compañero/a del centro, se crearán en función a las siguientes condiciones: 1. Grupos por nivel de conocimientos y por áreas.

2. Grupos poco numerosos.

3. Se intentará por todos los medios atender al alumno/a dentro de su grupo-clase, siempre y cuando

no necesite de intervención específica para aplicación de programas personales.

***Para este último apartado de este punto tendremos que atenernos a lo expuesto en este mismo

proyecto educativo en el punto 6.- LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO

14.2. Criterios para establecer la asignación de las tutorías.

Para establecer la asignación de las tutorías, en primer lugar, tendremos en consideración lo que expone el Decreto 328/2010 que en el artículo 89 (Tutoría y designación de tutores y tutoras) establece:

Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por

la dirección del centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, de entre el profesorado que

imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para

la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales

escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o la maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado

especialista.

Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan

tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la Educación Primaria o del segundo ciclo

de la Educación Infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del

grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el

centro.

De acuerdo con lo anterior, con las líneas generales de actuación pedagógica del centro, y con lo

establecido en el artículo 20.1 de la Orden 20 de agosto de 2010, en su artículo 20, en los criterios para la asignación de enseñanzas:

La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de cada

enseñanza la realizará la dirección del centro, en la primera semana del mes de septiembre de

cada año.

Además de estos aspectos normativos, la Jefatura de Estudios, junto con el equipo técnico de coordinación pedagógica, podrá consensuar y establecer unos criterios pedagógicos para la asignación

de tutorías y que se atenderán, siempre que sea posible, de acuerdo con las necesidades de aprendizaje el

alumnado, entre las que se considerarán:

La dirección asignará los cursos y los grupos teniendo en cuenta la formación específica y

experiencia del profesorado para impartir el ciclo al que opta, oídos los interesados; y, si fuera

necesario, la permanencia en el centro.

El tutor o la tutora que termina un ciclo en ningún caso podrá permanecer con un mismo grupo

el ciclo siguiente.

Los miembros del equipo directivo deberán impartir docencia, preferentemente, en el último

ciclo de la Educación Primaria con el propósito de evitar la actuación de un excesivo número de

docentes en los grupos de primer y segundo ciclo y, si tuviesen que ser tutores o tutoras, lo serán

en este ciclo.


82

Los maestros y las maestras especialistas en caso de tener que ser tutores los serán en el 2º o

tercer ciclo de primaria, siempre que sea posible.

Para la asignación de tutorías tendrá en cuenta la experiencia como tutor o tutora, así mismo, el

conocimiento del centro, la experiencia y la formación de cada maestro y maestra.

En primer ciclo se procurará evitar la entrada de un número amplio de docentes. Se asignará la

tutoría a estos grupos preferentemente a profesorado con experiencia contrastada.

En el tercer ciclo de Primaria, el profesorado y los tutores o las tutoras deberán contar con un

cierto dominio de las tecnologías (ordenadores, pizarras digitales…).

El profesorado con experiencia contrastada podría estar ocasionalmente en los cursos de nueva

creación o con dificultades sobrevenidas por falta de estabilidad y, si fuera posible, deberían ser

sus tutores o tutoras.

El profesorado tutor habrá de dedicar la mayor parte de su horario en impartir clase en el grupo

del que es tutor, ello siempre que no sea imprescindible la atención de otros grupos por ser

especialista o porque el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica estime que

pedagógicamente es preferible otra atención.

El profesorado que tenga que completar horario lo hará preferentemente en su ciclo.

En la asignación de la tutoría de grupos bilingües se tendrá en cuenta la formación en idiomas y

la adscripción a un puesto bilingüe.

Cuando haya alguna duda en la aplicación de estos criterios será el/la director/a el que asignará

las tutorías atendiendo al mejor funcionamiento del centro.

Todos los criterios anteriores deberán estar orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado y se

revisarán o modificarán con el único objeto de conseguir el objetivo anterior.

15.- CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

Deben recoger todos los puntos del artículo 27 y 28 del DECRETO 328/2010, de 13 de julio,

por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los colegios de educación infantil y primaria. Se tendrá en cuenta en su elaboración el DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la

ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía en su artículo 7.

Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios

generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades, características del

alumnado, ritmos y estilos de aprendizajes; potenciando el aprendizaje por sí mismos y el trabajo en equipo. Para una adecuada adquisición de las competencias básicas las programaciones estructurarán los

elementos del currículo a través de ejercicios, actividades y tareas poniendo el conocimiento en práctica

en diferentes contextos. En las programaciones de todas las áreas se incluirán actividades y tareas en las

que el alumnado leerá, escribirá y se expresará de forma oral, así como del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de

Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 26 del DECRETO 328/2010.

Antes de que los Equipos de Ciclo inicien el trabajo de planificación y con el fin de coordinar y homogeneizar sus resultados, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica tiene la función de

establecer o, en su caso, revisar las directrices generales para elaboración o revisión de las propuestas

pedagógicas de la educación infantil y las programaciones didácticas de Primaria y Educación Especial.


83

15.1. Criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la Educación Primaria. En virtud de lo dispuesto en la normativa vigente el ETCP puede acordar lo siguiente:

1. Estas directrices tienen por finalidad coordinar los trabajos de planificación del curso y de

programación de las enseñanzas que los tutores y especialistas han de realizar a lo largo del mes de

septiembre así como facilitar que todas las programaciones responden a unos criterios homogéneos. 2. La programación didáctica ha de servir a los objetivos fundamentales de:

a) Garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que los profesores del área o materia

imparten en un mismo curso, asegurando que su práctica educativa se sustenta en unos principios educativos comunes dentro del área.

b) Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma área o materia a lo largo

de los distintos cursos y ciclos educativos. 3. Para facilitar que la elaboración de la programación sea fruto del trabajo conjunto de los maestros/as,

estos seguirán el calendario de actuaciones previsto para el mismo a principios de septiembre.

4. Los tutores y especialistas elaborarán las programaciones correspondientes a las nuevas enseñanzas

que les hayan sido encomendadas y revisarán las ya utilizadas en el curso anterior para introducir las mejoras oportunas.

5. Los distintos apartados de cada una de las propuestas y programaciones se organizarán siguiendo un

mismo orden. La estructura básica de la programación será la siguiente:

1. Normativa.

2. Contribución del área al desarrollo de las Competencias Clave en este Ciclo. 3. Objetivos de Área para la etapa.

4. Perfil de Área para el Ciclo: Criterios de Evaluación de Área y su relación con Objetivos de

Área, Bloques de Contenidos, Competencias Clave e Indicadores a evaluar ponderados para la

calificación del criterio, junto con la ponderación de los Criterios de Evaluación para la calificación del Área.

5. Perfil competencial de Área para el Ciclo por niveles.

6. Valores y temas transversales a desarrollar. 7. Metodología.

a. Principios generales.

b. Tipología de actividades para el Ciclo.

c. Medidas específicas para mejorar la expresión oral/escrita así como estimular el interés y hábito por la lectura.

d. Acuerdos específicos en nuestro Centro.

e. Papel de los deberes. f. Agrupamientos.

g. Espacios: aula, salidas, otros…

h. Organización temporal (de mayor a menor): curso, trimestre, horario asignado al área, tiempo asignado a las diferentes unidades didácticas…).

i. Materiales y recursos fundamentales.

j. Utilización de las TIC.

k. Atención a la diversidad: tanto la diversidad normalizada como la específica. l. Actividades complementarias y/o extraescolares que se pretendan llevar a cabo.

8. Evaluación.

a. Procedimientos de evaluación. b. Referentes de la evaluación.

c. Criterios de calificación.

d. Técnicas e instrumentos de evaluación. - Rúbricas de evaluación.


84

Con el fin de reducir la extensión de la programación y el volumen de papel, las programaciones

podrán prescindir de los desarrollos de las unidades didácticas, dado que estos elementos forman parte

de la programación de aula.

Las programaciones serán entregadas a la Jefatura de Estudios.

15.2. Los criterios generales para elaborar las propuestas pedagógicas de la educación infantil.

Para la elaboración de las propuestas pedagógicas de educación infantil los criterios serán:

a) La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro. b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

c) La metodología que se va a aplicar.

d) Las medidas de atención a la diversidad. e) El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.

f) La distribución del tiempo.

g) La selección y organización de los recursos didácticos y materiales.

h) Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones

metodológicas establecidas.

16.- LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.

Los planes y los programas que se podemos llevar a cabo en nuestro centro son diversos. Como

planes estratégicos que desarrollamos y tenemos aprobados son de dos tipos teniendo en cuenta

su periodicidad: 1. PERMANENTES:

1. TIC 2.0 2. Plan de Salud Laboral y P.R.L.

3. Escuelas Deportivas

4. Plan de apertura de Centros docentes, que ofrece los servicios de:

1. Aula Matinal 2. Comedor Escolar

3. Actividades Extraescolares

5. Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación. 6. Biblioteca Escolar.

2. ANUALES:

1. Creciendo en Salud. 2. Prácticum de Grado de Maestro.

3. Red Andaluza Escuela “Espacio de Paz”

16.1. Plan TIC 2.0

Plan Escuela TIC 2.0es una estrategia para la mejora de la educación, que interviene

directamente en el proceso de adquisición de las competencias clave. Las nuevas tecnologías

deben pasar de ser un apoyo a ser parte fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

OBJETIVOS: Profundizar en la calidad en la Educación y en la Igualdad de Oportunidades.

Conseguir que las TIC se conviertan en herramientas didácticas de uso

habitual en el aula. Mejorar las prácticas educativas para alcanzar un mayor desarrollo de las

competencias del alumnado.


85

Este plan implica igualmente a las familias y en este sentido pretende desarrollar

los siguientes objetivos:

Implicar a las familias en la custodia y el uso responsable del material entregado

al alumnado.

Acercar las TIC a las familias.

Aprovechar las TIC para conseguir un mayor acercamiento del centro escolar a

las familias.

Formar a las familias en el uso seguro de Internet, facilitándoles el acceso a las

herramientas adecuadas para esta tarea.

La Consejería de Educación nos ha ido dotando a lo largo de los últimos años de ordenadores portátiles o tablets para el alumnado y profesorado, ordenadores de mesa y Pizarras digitales para

el 3º Ciclo de Primaria. Los consideramos insuficiente para los tiempos en que vivimos. Todo lo

anterior no supone la puesta en marcha de las aulas digitales del siglo XXI dotadas de la

infraestructura tecnológica y de conectividad básica para abrir las aulas a la realidad. Los retos de nuestro centro son:

La formación del profesorado en el uso de las aulas digitales,

La selección de materiales para el desarrollo de las clases, Hacer cada día más competentes digitalmente a nuestro alumnado.

Al inicio de cada curso escolar se nombrará un/a maestro/a con la tarea de impulsar y coordinar

cuantas actuaciones cuantas actuaciones tengan relación con la utilización curricular de la tecnologías de la información y de la comunicación.

Según se recoge en la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de

dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que

desarrolla la Consejería competente en materia de educación (boja 16-09-2010) en su Artículo 3., el Horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinación del Plan Escuela

TIC 2.0. será:

a) De seis a diecisiete unidades: 2 horas. b) De dieciocho a veintiséis unidades: 3 horas.

c) De veintisiete o más unidades: 5 horas.

Funciones del coordinador/a:

Asesorar al resto de compañeros del Centro en la adquisición y utilización progresiva de

las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza ordinario.

Favorecer su utilización por parte del profesorado en sus tareas del Centro:

programaciones, memorias, planes, circulares, normativas, actividades...

Introducción e integración de Software multimedia en el diseño curricular de los

diferentes ciclos educativos.

No obstante, debido al trabajo que llevan los ordenadores tan antiguos y las pizarras digitales el horario de dedicación será de 3 horas semanales.

16.2. Plan de salud y P.R.L.

Normativa: Orden de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y

registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de

los universitarios, los centros de enseñanza de régimen especial y los servicios educativos, sostenidos

con fondos públicos, así como las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación, y se establece la composición y funciones de los órganos de coordinación y gestión de la prevención en

dichos centros y servicios educativos.

Nuestro Centro tiene elaborado un Plan de Autoprotección para prevenir situaciones de

emergencia que puedan darse, el cual es revisado anualmente y enviado a Protección Civil

(Ayuntamiento).


86

Anualmente debemos realizar AL MENOS UN simulacro de evacuación que sirvan como

entrenamiento a alumnado y profesorado, constituyendo una herramienta muy útil para la adquisición

de buenos hábitos. En la GUIA PARA LA REALIZACIÓN DE SIMULACROS DE EVACUACIÓN se recoge:

1. Introducción

2. Planificación del simulacro 3. Realización del simulacro

4. Finalización del simulacro.

En Séneca deben ser grabados:

Informe de simulacro del Centro. Comunicación de accidentes en el ámbito educativo: alumnado.

Comunicación de accidentes en el ámbito educativo: Profesorado.

Comunicación de accidentes en el ámbito educativo: Personal de Administración y Servicios.

Memoria declarativa de formación en materia de autoprotección.

Información del seguimiento del Plan de Autoprotección. Al inicio de cada curso escolar se nombrará un/a maestro/a con la tarea de impulsar y

coordinar cuantas actuaciones tengan relación con el Plan de Salud y PRL.

El/la Coordinador/a deberá de elaborar su Plan de trabajo que debe de recoger:

Objetivos del Plan de Trabajo. Organización y gestión de los recursos de los que dispone el centro.

Actividades a realizar durante el curso.

Análisis de las necesidades de formación que tiene el profesorado del centro y colaboración con el CEP de su zona territorial en su formación.

Evaluación del Plan.

Dicho Plan de Trabajo se incluirá en las Líneas de Actuación.

Así mismo, presentará un informe de evaluación trimestral que se integrará en el general del centro.

Teniendo en cuenta Orden de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la

elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios, los centros de enseñanza de régimen especial y los

servicios educativos, sostenidos con fondos públicos, así como las Delegaciones Provinciales de la

Consejería de Educación, y se establece la composición y funciones de los órganos de coordinación y gestión de la prevención en dichos centros y servicios educativos y dentro de la autonomía pedagógica

del centro y de las características de éste el coordinador/a del Plan dedicará una parte de su horario no

lectivo semanal al desempeño de las funciones de coordinación.

16.3. Escuelas deportivas.

El artículo 51 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece que

la Consejería competente en materia de educación, promocionará la implantación de la práctica

deportiva en los centros escolares en horario no lectivo que tendrá, en todo caso, un carácter eminentemente formativo.

La finalidad principal del programa es realizar una oferta multideportiva al alumnado de los

centros públicos de Andalucía, acentuando el carácter educador, socializador y motivacional del deporte

en edad escolar y facilitando el acceso del alumnado de Educación Primaria a la práctica deportiva. Las escuelas deportivas del municipio se organizan desde el Excmo. Ayuntamiento, solicitando

mediante un proyecto las instalaciones del centro al Consejo Escolar, el cual es remitido tras su

aprobación a la Delegación de Educación.

16.4. Plan de apertura de Centros docentes.

Actividades Extraescolares (Decreto 301/2009, de 14 de julio, artículo 13.2 y Artículo 15.)


87

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su

entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su

horizonte cultural, a la preparación para su inserción en la sociedad o del uso del tiempo libre. Para ello, se podrán organizar actividades relacionadas o incluidas en alguna de las siguientes áreas: idiomas,

tecnologías de la información y la comunicación, deportes, expresión plástica y artística, talleres de

lectura y escritura o actividades de estudio dirigido. El centro mantendrá sus puertas abiertas de lunes a jueves y de 16:00 a 18:00 horas para la

realización de actividades extraescolares, con la finalidad de programar actividades de refuerzo y apoyo,

dirigidas al alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y ofrecer actividades extraescolares que

aborden aspectos formativos de interés para el alumnado. Las actividades extraescolares tendrán carácter voluntario para todos los alumnos y alumnas y en

ningún caso formarán parte del proceso de evaluación del alumnado para la superación de las distintas

áreas o materias que integran los currículos, La atención al alumnado en las actividades extraescolares se realizará por personal que cuente

con la formación y la cualificación adecuada a la actividad a desarrollar y que, al menos, esté en

posesión de alguno de los títulos de Técnico Superior o titulación equivalente a efectos profesionales.

16.5. Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación.

Normativa relacionada:

ACUERDO de 16 de febrero de 2016, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba

el II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021 (BOJA 02-03-2016). Orden de 28 de abril de 2015, que incluye Protocolo de actuación sobre Identidad de

Género en el Sistema Educativo Andaluz.

Orden de 20 de junio de 2011, que incluye el Protocolo de actuación ante casos de violencia de género en el ámbito educativo.

ORDEN de 15-5-2006, por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y medidas

establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación. (BOJA 25-5-

2006)

ACUERDO de 2-11-2005, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación. (BOJA 21-11-2005)

Los años vividos en el Centro educativo son importantes. Durante este tiempo, los alumnos y

alumnas aprenderán a vivir en igualdad y trabajar su autoestima, aprenderán a desterrar las actitudes y los comportamientos que llevan a la violencia y a la discriminación hacia las mujeres. Con la ayuda y el

apoyo de cada una de las personas que participamos en su educación, encontrarán caminos de libertad,

de respeto y de cooperación para vivir plenamente, desde su manera de entender y de vivir el ser mujeres y hombres. Es un tiempo para educar en igualdad. Es importante seguir impulsando la

realización de actividades con estrategias nuevas para intentar conseguir que al ámbito educativo

influya en la realidad familiar de nuestro alumnado.

Nos proponemos con este Plan de Igualdad ofrecer alternativas prácticas para la superación de

conceptos sexistas estableciendo la importancia de la coeducación en nuestra sociedad.

El concepto de “Coeducación” está basado en el establecimiento de las condiciones que garanticen la igualdad de oportunidades académicas y sociales entre géneros en el contexto del sistema

educativo como señala la “Orden de 15 de Mayo de 2006” por la que se regulan y desarrollan las

actuaciones y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación. Los pilares de la coeducación son el desarrollo de un auto concepto positivo y saludable, el

respeto, el conocimiento y aceptación de las diferencias entre géneros, la convivencia, el diálogo

creativo y la superación de conceptos y manifestaciones sexistas. El desarrollo del Plan de Igualdad en el centro es responsabilidad de toda la comunidad

educativa. Es fundamental trabajar en equipo.

El Claustro ha de participar en su diseño y realización, coordinándose con el Equipo Directivo,

con el Consejo Escolar y con la colaboración del Equipo de Orientación Educativa.

http://www.adideandalucia.es/normas/acuerdos/Acuerdo16feb2016SegundoPlanIgualdadGenero.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2015-5-2006%20Actuaciones%20Plan%20Igualdad.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/acuerdos/Acuerdo%202-11-2005%20Plan%20Igualdad.htm


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Por todo ello, la colaboración con todos los ciclos y ETCP, permite profundizar en el desarrollo de

un curriculum no sexista, así como la visibilización de las aportaciones de las mujeres en él.

Es importante que el profesorado y el centro en general incorporen, de una manera consciente, en su práctica diaria, la coeducación de manera transversal y que ésta impregne toda la vida de un centro

educativo. Estamos convencidos de que la coeducación no es solo la celebración de días concretos a lo

largo del curso, sino un cambio mentalidad de toda la sociedad. Sin embargo es recomendable diseñar actividades específicas para realizarlas en día relevantes celebración de efemérides que a lo largo del

curso se relacionan con la igualdad desde la perspectiva de género y la prevención de actitudes

sexistas, dándolas a conocer a toda la Comunidad Educativa, como son por ejemplo el 8 de marzo y 25

de noviembre. La educación debe de ser la semilla que haga germinar una plante llena de

flores de igualdad, solidaridad, tolerancia, valores que lleven a nuestro alumnado a ser artífice de

una sociedad mejor y más justa.

OBJETIVOS:

1. Potenciar en la Comunidad Escolar la Coeducación mediante la transmisión de valores como la tolerancia, la justicia, la igualdad,…

2. Desarrollar actitudes de cooperación entre niños/ y niñas.

3. Favorecer el desarrollo de la autoestima del alumnado del Centro mediante actividades

que favorezcan la aceptación de las diferencias. 4. Concienciar al alumnado y a sus familias de las ventajas de la coeducación para

prevenir desigualdades y violencias que se dan en nuestra sociedad.

5. Favorecer el desarrollo de actitudes y comportamientos que eliminen actitudes sexistas.

6. Proyectar estos objetivos de forma que se implique a toda la Comunidad

Educativa.

ESTRATEGIAS A SEGUIR:

1. Utilizar un lenguaje no sexista, tanto a nivel oral como escrito.

2. Compensar las desigualdades que existan tratando de llegar a un equilibrio. 3. Ofertar al alumnado modelos que no fomenten los roles que antes

estaban establecidos para hombres y mujeres.

4. Colaborar con las familias para potenciar dentro de ellas un modelo de vida sin perjuicios y discriminaciones.

5. Potenciar la autoestima de las mujeres que forman nuestra

comunidad educativa.

ACTIVIDADES A REALIZAR:

Se concretarán al inicio de cada curso escolar.

EVALUACIÓN:

- Informe de seguimiento trimestral que se integrará en el Informe de Evaluación del

centro. - Elaboración de una memoria a final de curso.

Al inicio de cada curso escolar se nombrará un/a maestro/a con la tarea de impulsar y coordinar

cuantas actuaciones tengan relación con el Plan de Igualdad. El/la Coordinador/a deberá de elaborar su Plan de trabajo que debe de recoger:

Objetivos del Plan de Trabajo.

Organización y gestión de los recursos de los que dispone el centro. Actividades a realizar durante el curso, teniendo en cuenta las directrices de la Consejería de

Educación.

Contactos con los organismos e Instituciones.



89

16.6. Biblioteca Escolar.

Siguiendo las Instrucciones de 24 de julio de 2013 (según normativa de 3 de septiembre de

2015), de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre la

Organización y Funcionamiento de las Bibliotecas Escolares de los centros públicos que imparten Educación Infantil, Primaria y Secundaria.

INTRODUCCIÓN:

El uso de la biblioteca (escolar y/o de aula) es básico para el desarrollo de las estrategias de

búsqueda y selección de la información. El alumnado puede y debe acostumbrarse a visitarla para encontrar lecturas placenteras con las que ocupar su tiempo libre.

Para ello hemos consensuado las siguientes pautas:

Que se lleve a cabo un programa en diferentes ciclos y cursos, de forma gradual. Las visitas periódicas en grupo en las distintas áreas para desarrollar

actividades periódicas (cuentacuentos, actividades curriculares, …)

Donaciones del propio alumnado (de libros que tienen en casa y que pueden y quieren compartir con otros de forma temporal o definitiva).

El alumnado pueden hacer voluntariamente de “ayudantes” y participar en

el proceso de organización, gestión y dinamización de los fondos.

Actualizar el Plan de Lectura del Centro, que será revisado cada curso escolar, con el que se pretende animar a la lectura y fomentar el hábito lector.

El/la Coordinador/a deberá de elaborar, junto con su equipo, su Plan de trabajo al inicio de cada curso que deberá de recoger los siguientes aspectos:

Objetivos.

Criterios evaluación del Plan. Diseño y aplicación de estrategias de la comprensión lectora para que, de esta forma,

exista unidad y continuidad de criterios a lo largo de la toda la Educación Primaria.

Actividades a realizar a nivel de centro dirigidos al desarrollo del

fomento y el interés por la lectura y desarrollo de la compresión lectora. Organización y gestión de los medios y recursos de la Biblioteca del centro y/o

Bibliotecas de las Aulas.

Horario de apertura de la biblioteca escolar.

Tareas técnicas a realizar:

Continuar con la catalogación de fondos.

Imprimir los tejuelos, códigos de barras, … Confección de los carnets de biblioteca al nuevo alumnado, lo cual queda

reflejado en el programa de gestión de biblioteca ABIES.

Fondos y recursos: A. Libros:

o Libros catalogados

o Sin catalogar o Libros para Educación Infantil

o Libros para Primaria

o Libros para el Profesorado

B. Materiales: o 1 Ordenador

o 1 lector código de barras

o 1 Impresora Servicios:

El servicio de préstamos se realiza en los tiempos establecidos en el horario de utilización de

biblioteca. Además cada curso tiene una hora semanal para poder acudir a sala con el tutor, que está

reflejada en el horario de uso de la BE.


90

OBJETIVOS GENERALES:

1. Incorporar el uso de la biblioteca escolar a la práctica docente, como un recurso para el

desarrollo del currículo y apoyo continuo al programa enseñanza-aprendizaje. 2. Articular y asesorar en la elaboración del Tratamiento de la Lectura en el centro.

3. Fomentar el uso de la lectura en la metodología de la práctica docente en todas las áreas.

4. Adquirir destrezas que favorezcan la comprensión lectora y escritora. 5. Enmarcar la lectura dentro del proyecto curricular, con una secuenciación de actuaciones a lo

largo del curso.

6. Implicar a las familias en la importancia de la lectura, como ocio y como estrategia de

aprendizaje. Darles orientaciones en materia de lectura y escritura. 7. Organizar y potenciar el uso de los recursos del centro (Materiales y humanos).

8. Favorecer la creatividad a través de la aplicación de técnicas que desarrollen la expresión

escrita y plástica. 9. Facilitar la adquisición de hábitos de lectura en todas y cada una de sus finalidades (recrear,

aprender, descubrir…)

10. Formar al profesorado para el uso de la BE. 11. Organizar actuaciones sistemáticas de atención y comprensión escrita como medidas

correctoras de deficiencias detectadas en las pruebas de Diagnóstico y pruebas Escala.

12. Seleccionar y trabajar todo tipo de textos y en diferentes formatos.

13. Desarrollar habilidades lectoras que ayuden a crear una competencia lectora. 14. Apoyar a los distintos planes y programas que se desarrollan en el centro.

15. Actuar de vía de comunicación y colaboración con otras entidades (Biblioteca Pública,

Ayuntamiento, Diputación y otras administraciones públicas o entidades privadas) 16. Dar difusión de la información y actuaciones de la BE mediante la web del centro.

TAREAS ORGANIZATIVAS:

Catalogación de fondos. Fondos de nueva adquisición, fondos procedentes de donaciones y recatalogación de fondos ya existentes.

Mantenimiento del orden en estanterías.

Atención al servicio de préstamos en horario de recreo y horas establecidas en el horario del responsable y equipo de apoyo.

Sesiones de formación de usuarios y apoyo a la lectura.

Formación al alumnado de 5º y 6º para convertirlos en auxiliares voluntarios de la BE Mantenimiento de libros (creación de una sección de hospital de libros)

Catalogar los CD_Rom y demás fondos no librarios.

Organizar los recursos no librarios.

Seleccionar lecturas y recursos para los Planes y Programas que se desarrollan en el centro, primordialmente Familias Lectoras, Paz, Coeducación,…

Realizar una carpeta digital con recursos en formato de películas, videos, cuentos,

audiolibros…para apoyar los distintos momentos de lectura.

SERVICIOS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR:

Servicio de Préstamos.

Desde la biblioteca, y en calidad de préstamos, se ofertará a todos el alumnado un título para su

lectura en casa.

A petición de los tutores, la biblioteca cederá en concepto de préstamo al aula, lotes de títulos para su utilización en la misma. El lote dependerá de las necesidades que manifieste el tutor

atendiendo al desarrollo del currículo e incluirá libros de literatura y de información

documental. Apoyo a Planes y Proyectos.

Celebraciones y Efemérides

ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA LECTURA:


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Tablón de anuncios: En él se exponen textos de interés y carteles no sólo como información

sino también como llamada de atención y provocación para la lectura.

En colaboración con el Plan de Familias Lectoras: Rincón de lectura: Creación de un rincón de lectura en el recreo con lecturas cortas

seleccionadas y comic.

Propuestas trimestrales para todo el centro: visita de autores, certámenes de poesía, narraciones,…

Actuaciones a lo largo del curso:

Leer Halloween: Exposición de libros seleccionados por ciclos con el tema de miedo, misterio,

brujas, ogros, monstruos, vampiros, fantasmas... Se adecuará un espacio en la biblioteca ambientado en torno a esta celebración. Posteriormente estos libros estarán disponibles para

el préstamo durante todo el mes de noviembre.

Creatividad Literaria: Poemas, adivinanzas, canciones, escena teatral sobre diferentes temáticas.

Artes Plásticas: Dibujo, collage, escultura, cartelería, maquetas...

Día de la Lectura en Andalucía Navidad: Realizar una selección y exposición de títulos recomendados para leer en Navidad.

Día del Libro:

Actividad de intercambio de libros

Encuentro con el autor. Esta actividad se realiza con la colaboración del centro con editoriales, ayuntamiento, AMPA, particulares, …

Club de lectura de madres y padres.

Recomendaciones a las familias: En determinadas fechas se elaborarán listados de títulos recomendados por niveles, que se difundirán en la web del centro.

Feria del libro: Se organizará dentro de la celebración del Día del libro (si se cree

conveniente).

COLABORACIONES: Implicación con las familias y colaboración de otros sectores.

Se solicitará la participación de las familias en el desarrollo de determinadas actuaciones o

celebraciones (Día de la Lectura en Andalucía, Día del libro, Semana Cultural, Club de Lectura,…) Se realizará un intercambio de formación e información con la Biblioteca Pública.

FORMACIÓN:

La responsable asistirá a las actividades que se programen desde el servicio Técnico y de Apoyo

de la Delegación: Jornadas, Cursos, Encuentros... (Presenciales u on-line)

El Equipo de Apoyo desarrollará una autoformación con el asesoramiento de la responsable del programa BE, para ello mantendrán reuniones a lo largo del curso.

RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ECONÓMICOS (Presupuesto).

a. Humanos: Responsable y maestros/as que forman el Equipo de Apoyo.

b. Materiales y económicos: Las necesidades de la BE serán atendidas en todo momento. El Centro no tiene cuantificada la cantidad porque en cursos anteriores con la construcción y puesta

en marcha de ésta han sido cuantiosos. Se atenderán las peticiones del Equipo de

Apoyo destinado a:

a. Realización de carnet nuevo a alumnado y profesorado. b. Adquisición de nuevos fondos.

c. Renovación de mobiliario.

d. Adquisición de materia fungible (Cartulinas, paneles de gomaeva, folios, papel para plastificar, aerofix para señalizaciones, pinturas para pared, tinta de impresora...)

e. Confección de carteles, murales, rótulos…

f. Enmarcado de fotos y láminas cedidas por autores

EVALUACIÓN:


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Informe de seguimiento trimestral que se integrará en el Informe de

Evaluación del centro.

Elaboración de una memoria a final de curso (Séneca).

El/la maestro/a designada para la tarea de impulsar y coordinar cuantas actuaciones tengan

relación con la Biblioteca Escolar deberá de ser para dos cursos académicos, siempre que sea posible. El/la Coordinador/a deberá de elaborar su Plan de trabajo que debe de recoger:


Organización y gestión de los recursos de los que dispone el centro.

Horario de la Biblioteca Escolar Actividades a realizar durante el curso, por trimestres, teniendo en cuenta las directrices de la

Consejería de Educación.

Contactos con los organismos e Instituciones. Evaluación del Plan.


16.7. Proyecto Lingüístico de centro. Elaborado y en un anexo de éste documento.

16.8. OTROS PLANES ANUALES:

1. Creciendo en Salud (nivel P-2.)

Normativa:

INSTRUCCIONES DE 30 DE JUNIO DE 2014 DE LA SECRETARÍA GENERAL DE EDUCACIÓN.

Instrucciones de 15 de julio de 2015 complementarias a las Instrucciones de 30 de junio de 2014

de la Secretaría General de Educación.

OBJETIVOS

• Contribuir al desarrollo de competencias y capacidades que permitan al alumnado afrontar los riesgos

para la salud más frecuentes en estas edades, favoreciendo la elección de conductas saludables. • Promover aptitudes que permitan tomar conciencia de las emociones propias y de los demás, así como

aprender a regularlas, mediante estrategias que favorezcan el desarrollo personal y social.

• Desarrollar habilidades que potencien la autonomía emocional, una actitud positiva hacia uno mismo y hacia los demás, así como estrategias que permitan.

El objetivo último es capacitar al alumnado para la elección de conductas que favorezcan su

salud y bienestar, mediante la adquisición de conocimientos y habilidades en cuestiones relacionadas

con las competencias socio-emocionales, la alimentación y la actividad física, el autocuidado y la accidentalidad, el uso positivo de las tecnologías o la prevención del consumo de sustancias adictivas.

LÍNEAS ESTRATÉGICAS en las que trabajará nuestro Centro son:

Educación Socio-emocional.

Sentirse bien consigo mismo o consigo misma y con los demás genera bienestar y ello, a su vez,

favorece un desarrollo saludable de las personas, “no hay salud sin salud mental”. La capacidad para alcanzar y mantener ese estado de bienestar emocional ha sido considerada como uno de los

aspectos incluidos en la inteligencia emocional, entendida esta, como la habilidad para tomar

conciencia de las propias emociones y las de otras personas, así como, la capacidad de regularlas. En el ámbito escolar, la educación socio-emocional consiste en un proceso educativo, continuo y

permanente, que pretende potenciar la adquisición de las competencias socioemocionales como


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elemento esencial del desarrollo humano, con objeto de capacitar a la persona para la vida y

aumentar su bienestar personal y social permitiendo que alumnos y alumnas aprendan mejor y

potencien sus resultados académicos, además de contribuir a prevenir los problemas emocionales y de conducta que puedan aparecer en estas franjas de edad. Este el curso 2015/16 iniciamos un

Programa de valores en el que trabajaremos: Responsabilidad, Autoestima,

Colaboración, solidaridad…

Estilos de Vida Saludable.

Los estilos de vida de las personas, es decir, el conjunto de conductas habituales que configuran

su modo de vivir, es uno de los factores que más influye en la salud. Pero los cambios sociales y laborales de la sociedad española han provocado importantes modificaciones en estos estilos de

vida que han llevado a un alejamiento de la dieta mediterránea y al incremento del

sedentarismo. Promoviendo: Actividad Física, a través de la asignatura de E. Física y del Programa Escuelas

Deportivas del Ayuntamiento.

Alimentación equilibrada, a través de: o Desayuno Sano (Propuesta a las familias para el horario de recreo)

o Plan de Consumo de Frutas en las Escuelas. (Destinado al alumnado de

Infantil y Primaria).

Para que la promoción de la salud sea efectiva es preciso que el entorno, desde su perspectiva

física y social, favorezca la elección de las opciones más saludables. El/la responsable de elaborará al inicio del curso escolar un Plan de Actuación (octubre/

noviembre) que incluirá:


Organización y gestión de los recursos de los que dispone el centro. Actividades a realizar durante el curso.

Contactos con los organismos e Instituciones.



Así mismo al finalizar el curso realizará la Memoria de Evaluación Final (Séneca)

2. Prácticum de Grado de Maestro.

Nuestro Centro es colaborador para que el alumnado universitario del Grado de Maestro realice

su fase de Prácticas en nuestras aulas. En el Consejo Escolar se pide su aprobación para solicitarlo.

3. Red Andaluza Escuela “Espacio de Paz” Normativa:

Orden de 11 de abril de 2011, por la que se regula la participación de los centros docentes en la

Red Andaluza “Escuela: Espacio de Paz” y el procedimiento para solicitar reconocimiento como Centros Promotores de Convivencia Positiva (Convivencia+). BOJA Nº 85 de 3/05/2011.

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación de Andalucía (LEA), establece en su artículo

127, que en el proyecto educativo del centro, se abordarán entre otros aspectos, el plan de convivencia, para facilitar un adecuado clima escolar y prevenir conductas que pongan en riesgo la convivencia.

El Decreto 19/2007 de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la

cultura de paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos, establece una serie de medidas destinadas a la coordinación, seguimiento y evaluación de las

actuaciones llevadas a cabo para la mejora de la convivencia escolar, así como el asesoramiento de los

centros educativos en esta materia.

http://juntadeandalucia.es/boja/2011/85/d1.pdf


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La Orden de 11 de abril de 2011, regula la participación de los centros docentes en la Red

Andaluza “Escuela Espacio de Paz”.

En nuestro centro consideramos que la educación tiene un papel fundamental no sólo para instruir a nuestro alumnado en saberes y técnicas, sino que la escuela debe ser un elemento

transformador de la sociedad, donde la equidad y el respeto a la diversidad sean pilares básicos. Es por

ello que nuestro objetivo fundamental es procurar el desarrollo integral de nuestro alumnado proporcionándole, no sólo conocimientos, sino también dotarlos de un bagaje moral y cívico que nos

ayude a construir una sociedad más justa. Para ello tomaremos como ejes fundamentales para nuestro

proyecto la tolerancia y la convivencia con el fin de que nuestros alumnos aprendan a vivir juntos y a

resolver los conflictos de la vida cotidiana de forma pacífica. Es una educación orientada hacia el COMPROMISO Y LA ACCIÓN. Por todo ello, nuestro

proyecto, en total conexión con los demás Proyectos y Planes (Igualdad, Creciendo en salud, Biblioteca

Escolar…) va orientado a construir y potenciar en el proceso de aprendizaje unas relaciones fundamentales que implican a la totalidad de la comunidad escolar, padres, alumnos, profesores e

incluso otras instituciones relacionadas, sin olvidar la dimensión transversal de forma que afecte a todos

los contenidos de todas las áreas de nuestro currículo, así como a la metodología y organización del Centro. Por tanto, deberá ser el eje vertebrador de todas las actuaciones del centro en su afán por

conseguir la convivencia positiva en todos los estamentos de la comunidad educativa. Todo ello en total

consonancia con el nuevo Plan de Convivencia.

Nos proponemos conseguir que los alumnos desarrollen actitudes como la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la libertad, la seguridad, la justicia y la igualdad. Que tomen conciencia de las

situaciones de conflictos sociales, reflexionando sobre ellas de forma crítica, y tomando conciencia de

que los conflictos pueden ser resueltos positiva o negativamente, pero que son inherentes a la vida misma.

Los mismos conflictos que puedan surgir en el ámbito escolar deben servirnos para conseguir

desarrollar a partir de ellos una educación formativa e integradora, que influyan en la mejora de la

convivencia en el centro, desterrando la idea de que si dedicamos tiempo a esto no habrá tiempo para los contenidos. Para enseñar es imprescindible un clima escolar adecuado. En la resolución de todos

aquellos conflictos que pudieran surgir, si es que no han podido ser prevenidos por las actuaciones

programadas (actividades preventivas) se impondrá tal y como se refleja en el Plan de Convivencia, la mediación de todas las partes implicadas con el fin de conseguir garantizar la corrección de las causas

que motivaron tal conflicto, evitando así que vuelvan a darse situaciones similares.

Los principios clave que determinen la cultura de paz serán: COMPARTIR, LIBERALIZAR,

CONVIVIR, UNIVERSALIZAR, APOYAR, PAZ, UNIFICAR, RESPETAR, AYUDAR,

DIALOGAR, ESCUCHA, PARTICIPAR.

OBJETIVOS GENERALES

Promover la convivencia a través del desarrollo de valores, actitudes y hábitos relacionados

con la cultura de paz. Prevenir situaciones que pongan en riesgo la convivencia en el centro.

Favorecer la formación de actitudes cívicas y democráticas en nuestro alumnado.

Fomentar la solidaridad, la cooperación, la libertad, la responsabilidad, el respeto, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia.

Hacer del diálogo nuestro principal instrumento para resolver los conflictos de forma

pacífica.

Sensibilizar al alumnado sobre los problemas sociales: pobreza, inmigración, xenofobia, malos tratos…

Fomentar la participación y cooperación de la comunidad educativa.

FINALIDADES EDUCATIVAS.

Con la realización de este proyecto nos planteamos una serie de finalidades educativas, que serán

el referente para todas las actividades que se llevarán a cabo a lo largo del curso, para fomentar la Cultura de Paz como base de nuestra labor docente. Estas finalidades son:


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1. Crear en el centro un clima de respeto, colaboración y diálogo entre alumnado y profesorado.

2. Promover la cultura de paz como instrumento para fomentar la mejora de la convivencia escolar.

3. Fomentar el diálogo como instrumento para la resolución pacífica de conflictos.

4. Desarrollar en nuestros alumnos actitudes de respeto y tolerancia que eviten discriminaciones por razones culturales, étnicas o sociales.

5. Implicar en la medida de lo posible a las familias en el desarrollo de las actividades que se

realizarán a lo largo del curso.

6. Utilizar una metodología activa, participativa y lúdica que despierte el interés del alumnado.

ACTIVIDADES GENERALES

Educar para la paz supone encauzar la actividad diaria hacia la consecución de resultados útiles a

la sociedad, se trata de participar en la construcción de la paz desde una visión integradora. Es necesario

apostar por una educación activa y participativa, pretendiendo así, un pensamiento dinámico, crítico y generales de nuestras ideas. Por todo ello, vemos necesaria una planificación en el tiempo, dentro de la

flexibilidad necesaria para no interferir en la marcha de otras actividades programadas en las aulas y el

centro, pero complementando a todas ella.

1.- Celebraciones:

Día de los derechos de los niños y niñas. (20 de noviembre) Día contra la violencia de género. (25 de noviembre)

Día de la Constitución Española. (8 de diciembre)

Celebración de la Navidad de forma solidaria.

Día escolar de la Paz y la no violencia. (30 enero) Día de Andalucía. (28 de febrero)

Día de la Mujer Trabajadora. (8 de marzo)

Día del Libro. (23 de abril)

2.- Leer y comentar las normas de convivencia del centro en cada aula y a partir de éstas elaborar entre

todos las normas concretas de nuestra aula y nuestros compromisos de trabajo, así como consensuar las consecuencias que su incumplimiento conlleve. (El hecho de que ellos mismos elaboren sus normas de

clase y las consecuencias de su incumplimiento, hará que estén muy implicados y respeten las normas

como algo suyo, no impuesto).

3.- Para fomentar la educación en valores, cada trimestre estará dedicado a un valor concreto (si bien los trabajaremos todos de forma transversal). Iremos elaborando un gran mural en papel continuo que

iremos rellenando a lo largo del curso con escritos y dibujos de los alumnos y alumnas en los que

cuenten qué han hecho ellos para trabajar ese valor. 4.- Tomando como base las actividades de lectura diarias, iremos introduciendo textos que nos permitan

analizar y reflexionar sobre problemas de convivencia, desigualdad, injusticia social, solidaridad…

5.- Realizaremos juegos y actividades grupales en los que la cooperación y la comunicación sean requisitos imprescindibles para poder llevarlos a cabo.

6.- Realización de fichas, murales, banderines…adecuados a cada nivel, en los que tratemos temas de

paz.

7.- Aprender e interpretar canciones de paz, respeto y amistad. 8.- Participar en actividades relacionadas con nuestra tradición cultural.

9.- Actividades en las que se fomente mucho el diálogo a través de puestas en común sobre temas de

nuestro interés, que nos permitirán tener en cuenta opiniones diferentes y respetarlas. 10.- Actividades que impliquen la interacción y colaboración entre alumnos de distintos cursos y

niveles.

11.- Elaboración de normas de la clase y para el patio.

12.- Campaña del juguete no violento.


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Todas estas actividades se realizaran de forma flexible, en tiempo y espacio, procurando en todo

momento la participación activa y dinámica del alumnado así como la invitación a padres y

organizaciones cuando su colaboración sea necesaria. Probablemente surgirán otro tipo de actividades y eventos que serán incluidas y ampliadas en nuestro proyecto, motivadas por el trabajo diario en el aula y

la continua formación e información entre el profesorado.

El/la maestro/a designada para la tarea de impulsar y coordinar cuantas actuaciones tengan relación con este Plan/Proyecto deberá de ser para dos cursos académicos, siempre que sea posible.

El/la Coordinador/a deberá de elaborar su Plan de trabajo que debe de recoger:

Objetivos del Plan de Trabajo. Organización y gestión de los recursos de los que dispone el centro.

Actividades a realizar durante el curso, por trimestres, teniendo en cuenta las directrices de la

Consejería de Educación, concretadas en ciclos y equipos docentes (que se entregarán a los tutores/as), de forma que se complementen con las actividades que pudieran derivarse de otros

planes/proyectos o celebraciones del Centro

Contactos con los organismos e Instituciones. Evaluación del Plan.

Propuestas de mejora


ÁMBITOS DE ACTUACIÓN

Desarrollo de la participación: Este ámbito nos permitirá aplicar medidas que faciliten la

participación de toda la comunidad educativa y favorezca la implicación de otros organismos

como el IES, el AMPA, el Ayuntamiento y la colaboración con entidades no gubernamentales,

como Cáritas, Save the children,… Pudiendo desarrollar las siguientes estrategias: Planteamientos de implicación y participación de la comunidad educativa.

Actuaciones específicas para la dinamización de la participación de delegadas y

delegados de madres y padres. Actuaciones de la comisión de convivencia del Consejo Escolar.

Actuaciones con las asociaciones de madres y padres del alumnado.

Iniciativas para la implicación y participación de la comunidad educativa en la génesis de una convivencia pacífica, democrática y no violenta.

Actuaciones con colaboración de asociaciones, organizaciones no gubernamentales u

otros organismos del entorno para el desarrollo sociocomunitario.

Otros programas y medidas que incidan en aspectos propios de este ámbito.

Promoción de la convivencia: desarrollo de valores, actitudes, habilidades y hábitos: Este va

a ser el ámbito en el que se van a enmarcar las actuaciones y actividades previstas en nuestro proyecto. A partir de él llevaremos a cabo actuaciones que nos permitan mejorar la convivencia

en el centro y planificar actuaciones encaminadas a favorecer la comunicación, la aceptación de

normas, valores y destrezas y relaciones interpersonales igualitarias, desarrollo de valores, actitudes, habilidades y hábitos incluirá medidas para contribuir a la adquisición por el alumnado

de las competencias clave. Entre las medidas a desarrollar se considerarán, entre otras, las

siguientes:

Propuestas consensuadas para la gestión de la convivencia en el centro y en las aulas. Actuaciones específicas que faciliten el desarrollo de grupos cohesionados, donde la

comunicación, la confianza, la aceptación, la ayuda mutua, el respeto y la inclusión sean

principios básicos de funcionamiento. Planificación de actuaciones para la asimilación y aceptación de las normas, contenidos,

valores, actitudes, destrezas y hábitos de convivencia positivos.

Planteamientos del centro para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran

presentarse como consecuencia de la diversidad del alumnado o de las desigualdades sociales.


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Procesos en torno al desarrollo y promoción de las funciones de las delegadas y

delegados del alumnado en el ámbito de la convivencia escolar.

Desarrollo de programas de educación emocional, habilidades sociales y de construcción de relaciones interpersonales igualitarias.

Desarrollo de programas cooperativos y de corresponsabilidad, con el alumnado

profesorado y familias. Diseño de campañas y jornadas para desarrollar aspectos transversales como educación

para el desarrollo, solidaridad, igualdad de género e interculturalidad, con la

participación de la comunidad y del entorno.

Otros programas y medidas que incidan en aspectos propios de este ámbito.

METODOLOGÍA

Para llevar a cabo todas las actividades de este proyecto, hemos optado por una metodología,

activa, participativa y lúdica en la que nuestro alumnado es nuestro principal protagonista. Esto ha

propiciado su implicación y que los objetivos que nos hemos propuesto con cada una, se consigan y se interioricen de forma eficaz, lo que sin duda nos ayuda en nuestro objetivo último: educar a nuestros

niños y niñas en una cultura de paz.

EVALUACIÓN

La evaluación de este proyecto, la entendemos como un proceso continuo, por lo que a final de

cada trimestre se hace una valoración parcial del mismo, ya que las actividades y cuestiones a tratar en este proyecto son temas transversales, reflejados en nuestro propio plan anual y fijados además como

una finalidad.

Realización de la Memoria de final de curso (Séneca)

ASOCIACIONES Y ORGANISMOS COLABORADORES

Claustro de profesores. Consejo Escolar del centro

Alumnos y alumnas

AMPA Personal no docente del centro

Ayuntamiento.

Especial colaboración con los responsables de los proyectos de Coeducación y

Biblioteca.

Destacar que desde el curso 2015/2016 se realiza en un proyecto intercentros entre el IES y el

colegio. Los Planes y Proyectos que se lleven a cabo en cada curso dependerán de la aprobación y

voluntariedad del profesorado.

La dedicación horaria queda establecida en la normativa vigente, adecuándola a las necesidades de nuestro Centro:

o Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación

del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos

que desarrolla la Consejería competente en materia de educación. o Artículo 7. Ampliación del horario de dedicación: El proyecto educativo de los centros

docentes autorizados a desarrollar los Planes y Proyectos educativos a que se refiere la

presente Orden podrá establecer, de acuerdo con sus disponibilidades de personal docente, que el profesorado responsable de la coordinación de dichos Planes y Proyectos

disponga de una mayor dedicación horaria semanal que la establecida en los artículos

anteriores.

o Las horas podrán ser modificadas según las necesidades que el centro presente en cada momento.


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ÍNDICE DE ANEXOS

ANEXO I (PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CICLO DE CADA UNA DE LAS ÁREAS.)

ANEXO II (INDICADORES DE LOGRO POR CURSO Y AREA) ANEXO III (IMPRESCINDIBLES: CRITERIOS DE EVALUACIÓN,

INDICADORES Y CONTENIDOS) ANEXO IV (DOCUMENTO DE PROMOCIÓN) ANEXO V (PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD) ANEXO VI (PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL) ANEXO VII (PLAN DE CONVIVENCIA) ANEXO VIII (FICHA DE PREFERENCIAS PARA LA ELECCIÓN DE

TUTORIAS) ANEXO IX (PROYECTO LINGÜÍSTICO) ANEXO X (PLAN DE BIBLIOTECA ESCOLAR) ANEXO XI (PLANTILLA DE EVALUACIÓN INTERNA) ANEXO XII (APRENDIZAJE COOPERATIVO). ANEXO XIII (CRITERIOS BÁSICOS PARA LA SELECCIÓN DE LIBROS

DE TEXTO EN EL CEIP “Virgen de la Cabeza” recogidos en Decreto 227/2011 de 5 de Julio).

ANEXO XIV (TABLAS DE REGISTROS Y PAUTAS METODOLÓGICAS) ANEXO XV (PROCEDIMIENTOS PARA ATENDER A LAS

RECLAMACIONES DE LAS CALIFICACIONES). ANEXO XVI (RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS). ANEXO XVII (CÁLCULO MENTAL. USO DE LA CALCULADORA). ANEXO XVIII (PROGRAMA DE TRANSICIÓN Y ACOGIDA).

El presente documento, así como las revisiones entrarán en vigor el día posterior a su

aprobación por el Consejo Escolar del Centro.

Vº Bº EL DIRECTOR LA SECRETARIA

Fdo. Manuel Delgado Lomas Fdo. Sara Calzado Bautista

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