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Proyecto Educativo C.E.I.P. Comarcal: “Los Ángeles” (Miranda de Ebro)

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INTRODUCCIÓN El presente Proyecto Educativo, en el marco de la legislación vigente en materia educativa, y

teniendo en cuenta la realidad socio-cultural, pretende explicitar las aspiraciones educativas del C.E.I.P. Comarcal “Los Ángeles”, de manera clara, y coherente. En efecto, a través de sus páginas quedan plasmados los RASGOS BÁSICOS de IDENTIDAD del Centro, las METAS EDUCATIVAS que persigue referidas al Alumnado, Padres/madres, profesorado, Personal de Servicio, así como la estructura organizativa del Centro. Todo ello con la finalidad última de facilitar la intercomunicación, el discurrir de un flujo de entendimiento entre todos y cada uno de los miembros que integran nuestra COMUNIDAD EDUCATIVA y de modo especial, entre los destinatarios últimos de toda la acción educativa del Colegio, los/as alumnos/as, para que sean capaces, en un ejercicio de su libertad, de elegir libre y responsablemente, sus propias opciones, estén de acuerdo con ellas, logren la madurez personal y se impliquen en la consecución de una sociedad más justa y solidaria para todos/as.

MARCO LEGAL

CONTEXTO SOCIO-CULTURAL

PROYECTO EDUCATIVO

ADAPTACIONES CURRICULARES

CURRÍCULO DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre Y DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establecen los currículos de 2º ciclo de Infantil y Primaria

CONCRECIONES del CURRICULO

(Decisiones de cada Centro)

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS


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1-¿QUIÉNES SOMOS? (Señas de Identidad)

1.1. NOMBRE, SITUACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

NOMBRE Y SITUACIÓN:

C.E.I.P. Comarcal “LOS ÁNGELES”. Es un Centro público y Comarcal que acoge alumnado de Educación Infantil y Educación Primaria, de línea única.

Se halla situado en el poblado "Los Ángeles" a unos 3 Km. del centro urbano de Miranda de Ebro y

enclavado entre el Poblado “Los Ángeles” y el barrio de Bayas.

Goza de un entorno agradable, con extensas zonas verdes y espacios abiertos con viviendas de una sola planta.

El edificio escolar, acorde con su entorno se compone de una extensa planta baja de unos 1.800 m2 circundada de zona verde, con amplios patios y aulas bien iluminadas, amplios pasillos comunican con todas las dependencias del centro: vestíbulo, 14 aulas ((una de ellas para Pedagogía terapéutica y otra para Audición y Lenguaje, una para Educación Musical y otra para Idiomas Extranjeros e informática), sala de audiovisuales, salón de actos, pequeño gimnasio, biblioteca, comedores, cocina, aseos, sala multiusos, sótanos, Sala de Equipo Directivo, sala de Orientación y sala de Profesores/as. BREVE HISTORIA El Instituto Nacional de Industria edificó, junto con la fábrica y en el centro del barrio, una Iglesia y dos Colegios: Uno de chicos (3 unidades) regentado por los Hermanos de las Escuelas Cristianas (más conocidos por hermanos de La Salle) y otro de chicas (3 unidades) regentado por las Religiosas Misioneras de Acción Parroquial. Se inauguraron en 1958 y estuvieron regidas por Religiosas Misioneras de Acción Parroquial y por los Hermanos de las Escuelas Cristianas, más conocidos como Hermanos de La Salle.

Entre 1954 y 1972 fueron subvencionados íntegramente por FEFASA (Fabricación Española de Fibras Artificiales Sociedad Anónima) funcionando como Centros privados de Patronato y tan solo atendía a los hijos/as de productores. Paralelamente existían 2 unidades (niños/as) pertenecientes al Ministerio de Educación, en el Barrio de Bayas (hoy locales de la Asociación de Vecinos) que más tarde se convertirían en un aula mixta.

En 1.971 se marchan los Religiosos que regían las escuelas de niños y pasan a ser estatales

dependiendo del Colegio Nacional Mixto “Aquende” y a ellas se anexionó la unitaria mixta del Barrio de Bayas. Únicamente quedan dos unidades de preescolar subvencionadas por la empresa y regidas por las Religiosas.

Con fecha 8-11-1973 se comunica que a partir del 14 del mismo mes se comenzará a efectuar el

traslado de los/as alumnos/as de una serie de Barrios de Miranda (Ircio, Los Corrales, Bardauri). Por Orden Ministerial de 19 de Junio de 1974 el Colegio Nacional Mixto “Ntra. Sra. de los

Ángeles” se constituye legalmente, integrándose en él las cuatro unidades dependientes de Aquende, más los niños/as procedentes de concentración.

En 1980 la población escolar contaba con más de 500 alumnos/as (2 líneas de preescolar y

E.G.B.) de los que 135 procedían de las siguientes entidades locales: La Nave, Suzana, Montañana, Guinicio, Ayuelas, Bozoo, Sta. Gadea del Cid, Moriana, Encío, Ameyugo, Campajares, Orón, Valverde, Bujedo, Ircio, Los Corrales y Bardauri. El resto pertenece a Miranda ciudad y al Poblado de Ence y Bayas.

Debido a la cantidad de alumnos/as se siguieron manteniendo los dos edificios. En el edificio de la dcha. (antes de las chicas) se cursaba desde Preescolar hasta 4º de E.G.B.y contaba con un aula de Educación Especial cerrada y un aula subvencionada por ENCE (atendida por una monja) que atendía a niños/as directamente vinculados con la empresa cursando Primer Nivel de Preescolar (4/5 años). En el edificio de la izquierda se cursaba de 5º a 8º y contaba con Comedor escolar, salón de actos,...


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En 1983 se desdobló el Claustro, una parte se desplazó al C.P. Anduva y el resto se quedó en el Centro actual reduciéndose a menos de la mitad su matrícula.

En 1985 el Centro se acoge al Plan Experimental de Integración y en 1988 al Programa

Experimental de Orientación. En el curso 1.994/95 el centro tomó el nombre nombre de “Los Ángeles”. Actualmente se llama C.E.I.P. Comarcal Los Ángeles.

En estos últimos años ha descendido la población escolar de los pueblos incrementándose la

procedente de Miranda, lo que ha permitido mantener una matrícula estable. El Centro escolariza una media de 215 alumnos, de ellos el 55% son de Miranda de Ebro.

1.2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

El Centro acoge alumnado heterogéneo tanto por su procedencia física como por su nivel socio-

cultural. Proceden del casco urbano de Miranda de Ebro y de:

� Barrios: Los Corrales, La Nave, Valverde, Alto de San Roque, Arce, Bayas, Poblado de Los Ángeles, El Lago y Bardauri.

� Pueblos: Santa Gadea del Cid, Ameyugo y Bugedo � Entidades locales menores: Orón, Suzana, Guinicio, Ircio, Encíoy Ayuelas.

1.3. UNIDADES O CICLOS

♦ 3 unidades de 2º Ciclo de Educación Infantil ♦ 2 unidades de 1º Ciclo de Educación Primaria ♦ 2 unidades de 2º Ciclo de Educación Primaria ♦ 2 unidades de 3º Ciclo de Educación Primaria

1.4. HORARIO DEL CENTRO

Se mantiene el horario del Centro adoptado desde el curso 94-95, con la aprobación del Consejo Escolar y el visto bueno de la Dirección Provincial: de 10 a 13.30 horas en sesión de mañana y de 15.30 a 17 horas en sesión de tarde. En los períodos de septiembre y junio en los que las actividades lectivas sean sólo de mañana, el horario será de 9´45a 13.45 horas. Las sesiones de clase se distribuyen de la siguiente manera:

Ed. Infantil y Ed. Primaria SESIONES HORAS

Entrada alumnos/as 10 Primera sesión 10 a 11 Segunda sesión 11 a 12 RECREO 12 a 12´30 Tercera sesión 12´30 a 13´30 Cuarta sesión 15´30 a 16´15 Quinta sesión 16´15 a 17

El horario del Profesorado es el mismo pero añadiendo 1 hora, de martes a jueves y otra hora

de atención a padres.

1.5. CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL CENTRO

El Centro cuenta con los siguientes espacios y con las siguientes normas de utilización: ESPACIOS

Debido a las múltiples actividades y programas organizadas en el Centro con agrupamientos flexibles (talleres, grupos de lectura, grupos de apoyo...) los espacios existentes resultan limitados.


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a) 11 Aulas :( 9 de 61 m2 y 2 de 49 m2). b) 2 Aulas de Apoyo, una utilizada como Aula de Apoyo a la Integración y otra como aula de

Audición y Lenguaje. Su uso prioritario será el de labores de apoyo, quedando a disposición del Centro el resto de horas para cubrir necesidades tales como: “Grupos de lectura”, “Talleres de Expresión Plástica y Dramatización”, “Refuerzos Educativos”...

c) 2 Aulas, una para idiomas extranjeros (Inglés y Francés) e informática y otra para Educación Musical.

d) 1 aula para diversas actividades y para talleres, de 29 m2, . e) Un amplísimo vestíbulo de entrada de 189 m2 que se utiliza como lugar de encuentro para

todos los/as alumnos/as en determinadas actividades complementarias. También es el espacio adecuado para tablones de anuncios (concursos, información variada,...) y exposiciones.

f) Los amplios y rectos pasillos se utilizan, además de para el tránsito, como lugar de exposiciones de trabajos realizados y noticiario mediante planchetas de corcho colocadas en sus paredes.

g) Una cocina de 58 m2 y un comedor de 84 m2 En la actualidad este espacio es suficiente para el nº de comensales (dos turnos).

h) El pequeño comedor de Profesores/as de 14 m2 se utiliza para este fin así como para atender al alumnado que necesita refuerzo educativo y el que demanda actividades alternativas a la Religión.

i) Sala de Equipo Directivo. En la actualidad, ante la ausencia en el Centro de pequeñas dependencias, en esta sala de 21 m2 se encuentran conjuntamente: Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría.

j) La antigua Sala de Secretaría, de 12 m2, fue cedida a la labor de Orientación con el fin de atender de un modo más adecuado al alumnado y sus familias. En ella se reúne igualmente el Orientador/a con el profesorado de Apoyo en su tarea de Coordinación de los servicios de Apoyo. Los días que está libre se utiliza para entrevistas del profesorado con las familias y para recepción de personal ajeno al Centro.

k) La Sala de Profesores/as de 52 m2 es el único lugar disponible para las diversas reuniones del profesorado en sus múltiples funciones: tutoría, Claustro, reuniones de grupos de trabajo, preparación de material, lugar para formación del profesorado, sala de reprografía, reuniones del Consejo escolar... En esta misma sala está ubicada parte de la Biblioteca y hemeroteca del profesorado.

l) Un cuartito para almacenar el material fungible de uso cotidiano y el material para los talleres de expresión Plástica y Dramatización.

m) Salón de Actos. Esta dependencia se utiliza, en horario lectivo, prioritariamente para Dramatización (ensayos y representaciones), también se utiliza como Sala de PrOyecciones y reuniones de Gran Grupo con motivo de alguna actividad puntual y complementaria. Para ambas actividades se establece un calendario de utilización al comienzo de curso. Fuera del horario lectivo sirve para reuniones con padres/madres, asambleas, charlas, actividades extraescolares de la A.M.P.A....

n) Gimnasio de 85 m2. Su uso es compartido por las áreas de Educación Física en Primaria (cuando el tiempo no permita su permanencia en el patio del centro) y Psicomotricidad en Educación Infantil. Al comienzo de curso se establecerán calendarios de utilización. En actividades puntuales tales como “Semana Cultural”, “Fiesta del Colegio”... podrá ser utilizada como Sala de Exposiciones.

o) Sala de medios Audiovisuales de 42 m2. Los tiempos que queda “libre” se utiliza para apoyos y refuerzos educativos a pequeños grupos de alumnos/as, actividades alternativas a la Religión, así como para algunas actividades de la A.M.P.A. ("Escuela de Padres/madres").

p) Biblioteca de 53 m2 q) Patios y jardines. Los/as alumnos/as de Educación Infantil, tienen su propio patio de

recreo, con una superficie aproximada de 750 metros cuadrados; dispone de varios juegos.Además cuenta con unos aseos con inodoros y pilas para uso exclusivo del alumnado de Educación Infantil en los tiempos de comedor y recreo. El patio de Educación Primaria, tiene una superficie aproximada de 4.200 metros cuadrados, que se divide en una pista polideportiva de futbito y minibasquet, de una superficie de 450 metros cuadrados, otra zona adaptada para juegos, así como otra pista polideportiva de 50 x 30 metros aproximadamente, con un campo de futbito y tres de baloncesto. Existe otra superficie de hierba y arbolado, También disponemos de un campo de tierra pequeño con sus porterías, de 950 metros cuadrados aproximadamente, que permite jugar al fútbol 7.

r) 2 Servicios para alumnos/as construidos en diciembre de 2.001. Uno destinado a niños y otro a niñas y niños/as de Infantil.


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s) Amplias zonas verdes. Delante de la fachada del colegio y de las aulas números 1, 2, 3, 10, 11, 12, 13, 14 y 15 existen amplias zonas verdes, pertenecientes al Centro y que en un momento dado permite el impartir una clase al aire libre.

t) Un sótano para almacén de material y taller de reparaciones. u) un pequeño local para la A.M.P.A.. Dadas sus dimensiones solo sirve para guardar material y

para trabajar un nº reducido de personas. Cuando necesitan espacios grandes pueden utilizar un aula siempre que los/as alumnos/as no estén utilizándolas..

NORMAS GENERALES DE UTILIZACIÓN DE ESPACIOS

Se considera que todos los espacios son medios abiertos a la totalidad de los servicios del centro

derivándose su utilización de las necesidades existentes y huyendo en todo momento de la asignación de espacios a personas o actividades únicas.

Con vistas a la economía y a la estrategia educativa adoptada por el Centro con la cual se

pretende una educación a través de la individualidad y alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, promoviendo la atención a los/as alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, los grupos flexibles, las actividades de talleres por ciclos, la utilización de las nuevas tecnologías se hace necesario el multiuso de los espacios.

1.6. PROFESORADO

El Centro cuenta con profesorado especialista, cualificado, motivado y habilitado para todas las

enseñanzas que imparte. El 86% es definitivo en el mismo. La plantilla del Centro cuenta, actualmente, con 16 Profesores/as (dos de ellos compartidos con otros Centros) y profesorado de Religión Católica también compartido con otros centros..

PLANTILLA DEL CENTRO: Composición y funciones

♦ 9 son Maestros /as Tutores/as de las unidades de Educación Infantil y Educación Primaria (dos de

ellos además son especialistas de inglés y 1 de francés). La designación de tutorías se realiza conforme a la normativa vigente

- La tutoría y orientación de los/as alumnos/as forma parte de la función docente. - Cada grupo tiene un maestro/a tutor/a que es designado por el/la Director/a, a propuesta

del/la Jefe de Estudios. - Se intenta que el profesorado continué en el ciclo hasta completarlo.

Las funciones del tutor/a son las siguientes: (artículo 46 del R.D. 82/1996)

a) Participar en el desarrollo del plan de acción Tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los/as alumnos/as de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los/as alumnos/as de un ciclo al otro, previa audiencia de sus padres/madres o tutores/as legales.

c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los/as alumnos/as, para proceder a la adecuación personal del curriculum.

d) Facilitar la integración de los/as alumnos/as en el grupo y fomentar su participación en las actividades del Centro.

e) Orientar y asesorar a los/as alumnos/as sobre sus posibilidades educativas f) Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica en los términos que

establezca la jefatura de estudios. g) Encauzar los problemas e inquietudes de los/as alumnos/as. h) Informar a los/as padres/madres, maestros/as y alumnos/as del grupo de todo aquello que les

concierna con relación a las actividades docentes y el rendimiento académico. i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros/as y los/as padres/madres de los/as

alumnos/as. j) Atender y cuidar, junto con el resto de los Profesores/as del Centro a los/as alumnos/as en los

períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.


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Otras: k) Elaborar, junto con el Equipo de Apoyo, las ACIs del alumnado con n.e.e. de su grupo, a comienzos de curso l) Elaborar el Informe de evaluación individualizado al término de cada curso y en caso de

traslado durante el curso. m) Elaborar cuando corresponda, el informe para incluir a un alumno en el programa de Educación

Compensatoria n) Ser responsable último de su grupo de alumnos. o) No dejar solos a los alumnos en ningún espacio del centro. p) La información relativa a los/as alumnos/as, se canaliza a través del tutor/a respectivo, quien

dispone de toda la información relativa sobre su grupo.

Derivadas de la Orden de Convivencia en los centros a) Corresponde a los tutores, en el ámbito del plan de acción tutorial, la coordinación de los

profesores que imparten docencia al grupo de alumnos de su tutoría, mediando entre profesores, alumnos y familias o tutores legales.

b) Los tutores impulsarán las actuaciones que se lleven a cabo, dentro del plan de convivencia, con el alumnado del grupo de su tutoría.

c) El tutor tendrá conocimiento de las actuaciones inmediatas y medidas adoptadas por los profesores que imparten docencia en su grupo de tutoría, con el objeto de resolver los conflictos y conseguir un adecuado marco de convivencia que facilite el desarrollo de la actividad educativa

o 2 son Maestros/as Especialistas de Área - Educación Física; imparte enseñanzas del área a Educación Primaria; a partrir del curso 2009-

2010 lo hará en lengua inglesa, comenzando por 1º de E.P.O. - Idioma Extranjero (INGLÉS). El inglés se imparte a todo el alumnado del Centro por profesorado

especialista en idioma inglés. - Idioma Extranjero (Francés):Se imparte en el Tercer Ciclo de EPO - Educación Musical; imparte enseñanzas del área de Música a Educación Infantil y Educación

Primaria. Esta especialidad la compartimos con el C.P. La Charca.

Las funciones del especialista de área son:

a) Participar en el desarrollo del plan de acción Tutorial colaborando con los Profesores/as tutores/as.

b) Participar en el proceso de evaluación de los/as alumnos/as de sus grupos. c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los/as alumnos/as, para proceder a la adecuación

personal del curriculum. d) Facilitar la integración de los/as alumnos/as en el grupo y fomentar su participación en las

actividades del Centro. e) Orientar y asesorar a los/as alumnos/as sobre sus posibilidades educativas en el área respectiva. f) Colaborar con el equipo de orientación educativa y Psicopedagógica en los términos que

establezca la jefatura de estudios. g) Encauzar los problemas e inquietudes de los/as alumnos/as. h) Informar a los Profesores/as tutores/as del grupo de todo aquello que les concierna con relación a

las actividades docentes y el rendimiento académico de sus alumnos/as. i) Atender y cuidar, junto con el resto de los Profesores/as del Centro a los/as alumnos/as en los

períodos de recreo, en las entradas y salidas del centro y en las actividades complementarias y extraescolares que programe el Centro.

j) No dejar solos a los alumnos en ningún espacio del centro. o 1 Orientador/a y 1 trabajador social.

Dependen del E.O.E.P.. Sus funciones según se recogen en el Plan de Orientación Educativa

(VOC. y L., 28 de febrero de 2006) son: - asesoramiento y apoyo en el proceso de adecuación del currículo a las necesidades que puedan

presentar los alumnos/as - colaboración con el profesorado en la elaboración y adecuación de la propuesta curricular

(ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO)


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- evaluación selectiva de las necesidades de los alumnos/as: “evaluación psicopedagógica” de los alumnos que pudieran presentar necesidades necesidades específicas de apoyo educativo o asociadas a superdotación; colaboración en la elaboración del “informe curricular” de los alumnos/as con necesidades de Compensación Educativa; “evaluación socioeducativa”

- elaboración de informes en función de objetivos específicos: “informe psicopedagógico”, “informe socioeducativo” y colaboración en el “informe curricular”

- previsión de medidas de intervención con el alumnado relativas a problemas o dificultades en el ámbito escolar.

- elaboración, junto con el profesorado implicado de “planes de actuación con el alumnado con necesidades necesidades específicas de apoyo educativo

- desarrollo de un sistema de seguimiento de los casos evaluados - participación activa en la CCP.

Según la Instrucción de la J.C. y L de septiembre de 2005, las funciones del/la orientador/a son:

- atención individualizada a alumnos/as - colaboración en los procesos de elaboración, desarrollo, evaluación y revisión del PEC y de los

Proyectos Curriculares - promover el acercamiento y la cooperación entre los centros y las familias - evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización - colaboración y coordinación con otras instancias e instituciones - elaboración y difusión de materiales y experiencias

Otras funciones:

- Facilitar a los tutores/as la Tutoría y orientación de los/as alumnos/as, asesorándoles sobre la misma o aportando información o recursos de que disponga

- Participar en la adopción de criterios generales sobre metodología, agrupamientos. - Asesorar sobre medidas concretas de atención a alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo. - participar en la elaboración de criterios generales de evaluación y promoción. - Confeccionar las relación de ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO y

ANCE del Centro. - Mantener coordinaciones conjuntas con los otros miembros del E.O.E.P y con otros Servicios de

Orientación. - Mantener entrevistas con padres/madres, tutores/as y Profesores/as de apoyo.

♦ 2 son Profesores/as para la atención del alumnado con necesidades educativas específicas de

apoyo educativo y tienen las siguientes funciones:

Intervención del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica. FUNCIONES: a. Atención al alumnado:

ACNEES. (Alumnos con Necesidades Educativas Especiales) • Discapacidad física. • Discapacidad psíquica. • Discapacidad auditiva. • Discapacidad visual. • Trastornos graves de la personalidad y del desarrollo. • Trastornos graves de la conducta.

ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. � Superdotación intelectual. � Talento simple ó complejo. � Precocidad intelectual.

ALUMNOS CON RETRASO MADURATIVO b. Selección y elaboración de material adaptado a las necesidades específicas de apoyo educativo.

Colaboración con tutores/as en la selección de materiales de aula. c. Colaborar en la elaboración, con el tutor y resto de profesores, de las adaptaciones curriculares

significativas individualizadas. d. Atender al alumnado con dictamen de escolarización y opinión de la familia a la propuesta del

dictamen de escolarización y a la respuesta educativa proporcionada al alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo.


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e. Intervención con los alumnos escolarizados con necesidad específica de apoyo educativo y con aquellos que en su informe de evaluación psicopedagógica, o en el posterior seguimiento, el EOEP especifique la necesidad de atención por parte de este especialista. (En la Etapa de Educación Infantil, dicha intervención se realizará preferentemente dentro del aula).

f. Si la disponibilidad horaria lo permitiera, atención a alumnos/as con capacidad intelectual límite. g. Participación en la evaluación y promoción de los acneés. h. Mantener encuentros periódicos con las familias, en coordinación con los tutores/as, orientador/a

y profesorado de AL (si es necesario), con el fin de informarles sobre la evolución del/la alumno/a y en su caso, establecer programas de trabajo en casa.

i. Participación en los Claustros y Equipos de Ciclo proponiendo medidas que faciliten la respuesta a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

Intervención profesorado especialista en Audición y Lenguaje

FUNCIONES : a. Atención al alumnado:

ALUMNOS CON ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE A. ALUMNOS CON DIFICULTADES MUY SIGNIFICATIVAS:

o Afasia, Disfasia, Mutismo Selectivo. B. ALUMNOS CON DIFICULTADES SIGNIFICATIVAS:

o Disartria, Disglosia,Disfemia. C. ALUMNOS CON DIFICULTADES NO SIGNIFICATIVAS:

o Dislalia, Disfonía. ALUMNOS CON TRASTORNOS LECTOESCRITORES.

b. Colaborar en la elaboración, con el tutor y resto de profesores, de las adaptaciones curriculares individualizadas.

c. Asesorar al profesorado de Educación Infantil sobre la respuesta educativa con alumnos que presentan dislalias en este Ciclo.

d. Colaborar con el Psicopedagogo en la elaboración y desarrollo de programas relacionados con problemas de comunicación especialmente en E. Infantil y primer ciclo de E. Primaria.

e. Intervenir en las aulas de Ed. Infantil, preferentemente de 3º de Educación Infantil (Programa de estimulación de lenguaje oral), si hay disponibilidad horaria.

f. Tratamiento de alumnos/as con dificultades de lenguaje oral o en el ámbito de la lecto-escritura. Siempre que sea posible, el tratamiento se llevará a cabo dentro del aula ordinaria y en todos los casos contando con la colaboración del profesorado Tutor/a y de las propias familias. Cuando no pueda ser así, se realizará fuera del aula ordinaria, en pequeños grupos.

g. Colaborar en la realización de las ACIs de las áreas de “Comunicación y Representación” y “Lengua Castellana y Literatura”.

h. Mantener encuentros periódicos con las familias, en coordinación con los tutores/as, orientador/a y profesorado de PT (si es necesario), con el fin de informarles sobre la evolución del/la alumno/a y en su caso, establecer programas de trabajo en casa.

♦ Profesorado de Religión Católica: El Centro también cuenta con profesorado que imparte el área de Religión Católica en todos sus niveles por un convenio entre el Ministerio de Educación y Cultura y el Arzobispado.

1.7.EQUIPO DIRECTIVO

- El equipo directivo, órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos, estará integrado por el

director, el jefe de estudios, el secretario y cuantos determinen las Administraciones educativas. - El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones, conforme a

las instrucciones del director y las funciones específicas legalmente establecidas. - El director, previa comunicación al Claustro de profesores y al Consejo Escolar, formulará

propuesta de nombramiento y cese a la Administración educativa de los cargos de jefe de estudios y secretario de entre los profesores con destino en dicho centro.

- Todos los miembros del equipo directivo cesarán en sus funciones al término de su mandato o cuando se produzca el cese del director.

- Las Administraciones educativas favorecerán el ejercicio de la función directiva en los centros docentes, mediante la adopción de medidas que permitan mejorar la actuación de los equipos directivos en relación con el personal y los recursos materiales y mediante la organización de


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programas y cursos de formación. FUNCIONES El Equipo Directivo tendrá las siguientes funciones: 1) Velar por el buen funcionamiento del centro. 2) Estudiar y presentar al Claustro y Consejo Escolar propuestas para facilitar y fomentar la

participación coordinada de toda la comunidad educativa en la vida del centro. 3) Proponer procedimientos de evaluación de las distintas actividades y proyectos del centro y

colaborar en las evaluaciones externas de su funcionamiento. 4) Proponer a la comunidad escolar actuaciones de carácter preventivo que favorezcan las relaciones

entre los distintos colectivos que la integran y mejoren la convivencia en el centro. 5) Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de las decisiones del Consejo Escolar

y del Claustro en el ámbito de sus respectivas competencias. 6) Establecer los criterios para la elaboración del proyecto del presupuesto. 7) Elaborar la propuesta del proyecto educativo del centro, la programación general anual y la

memoria de final de curso. 8) Aquellas otras funciones que delegue en él el Consejo Escolar, en el ámbito de su competencia. 9) Corresponde al equipo directivo fomentar la convivencia escolar, e impulsar cuantas actividades

estén previstas en el plan de convivencia del centro. COMPOSICIÓN

DIRECTOR/A JEFE/A DE ESTUDIOS SECRETARIO/A

COMPETENCIAS DEL/LA DIRECTOR/A

El Director es el representante de la Administración educativa en el centro y tiene atribuidas las siguientes competencias: a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y

hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa. b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al

Claustro de profesores y al Consejo Escolar. c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la

consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro. d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e

imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos, en cumplimiento de la normativa vigente sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artícu�lo 127 de esta Ley. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.

g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos.

h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.

i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias.

j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro.

l) Favorecer el fomento de la convivencia en el centro, impulsando el plan de convivencia aprobado por el consejo escolar.

m) Imponer las medidas de corrección que se establecen en el artículo 38 de presente Decreto, que podrá delegar en el jefe de estudios, en el tutor docente del alumno o en la comisión de convivencia, en su caso.


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n) Garantizar el ejercicio de la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo para la resolución de conflictos según los procedimientos establecidos para cada uno de ellos en este Decreto.

o) Incoar expedientes sancionadores e imponer, en su caso, las sanciones que correspondan, sin perjuicio de las competencias atribuidas al consejo escolar, y según el procedimiento establecido en este Decreto.

p) Velar por el cumplimiento de las medidas impuestas en sus justos términos. q) Dirigir y coordinar el servicio de comedor escolar. r) Elaborar, con el equipo directivo, el plan anual de funcionamiento del servicio al que se refiere el

artículo 15 de decreto en vigor como parte de la programación general anual del centro. s) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al mismo, sin perjuicio de las relaciones laborales

existentes, en su caso, entre la empresa concesionaria del servicio o el titular del establecimiento adjudicatario y los responsables, cuidadores y el personal de atención a los alumnos, de acuerdo con lo establecido en los artículos 7 y 8 del Decreto vigente.

d) Velar por el cumplimiento de este Decreto y de las disposiciones que se dicten en su desarrollo, así como de las normas sobre sanidad, seguridad e higiene, sin perjuicio de las competencias que correspondan a la administración sanitaria.

COMPETENCIAS DEL JEFE/A DE ESTUDIOS 1) Ejercer, por delegación del/la Director/a y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en

todo lo relativo al régimen académico. 2) Sustituir al Director/a en caso de ausencia o enfermedad. 3) Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de

maestros/as y alumnos/as en relación con el proyecto educativo, los proyectos curriculares de etapa y la programación general anual y, además, velar por su ejecución.

4) Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, los horarios académicos de alumnos/as y maestros/as de acuerdo con los criterios aprobados por el Claustro y con el horario general incluido en la programación general anual, así como velar por su estricto cumplimiento.

5) Coordinar las tareas de los equipos de ciclo. 6) Coordinar y dirigir la acción de los tutores/as y, en su caso, del/la maestro/a orientador/a del

centro, conforme al plan de acción tutorial. 7) Coordinar, con la colaboración del representante del Claustro en el centro de Profesores/as y

recursos, las actividades de perfeccionamiento del profesorado, así como planificar y organizar las actividades de formación de Profesores/as realizadas por el centro.

8) Organizar los actos académicos. 9) Fomentar la participación de los distintos sectores de la de la comunidad escolar, especialmente

en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su organización. 10) Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la programación general

anual, junto con el resto del Equipo Directivo. 11) Favorecer la convivencia en el centro y garantizar el procedimiento para imponer las correcciones

que correspondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, lo establecido en el reglamento de régimen interior y los criterios fijados por el Consejo Escolar.

12) Organizar la atención y cuidado de los/as alumnos/as en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

13) Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el/la Director/a dentro del ámbito de su competencia.

14) Coordinar y dirigir las actuaciones del coordinador de convivencia, de los tutores y de los profesores, establecidas en el plan de convivencia y en el reglamento de régimen interior, relacionadas con la convivencia escolar.

15) Imponer y garantizar, por delegación del director, las medidas de corrección y el ejercicio de la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo que se lleven a cabo en el centro.

COMPETENCIAS DEL SECRETARIO/A 1) Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices del/la

Director/a. 2) Actuar como Secretario/a de los órganos colegiados de gobierno del centro, levantar acta de las

sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del/la Director/a. 3) Custodiar los libros y archivos del centro. 4) Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados. 5) Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.


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6) Custodiar y disponer la utilización de los medios, informáticos, audiovisuales y del resto del material didáctico.

7) Ejercer, por delegación del/la Director/a y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y de servicios adscrito al centro.

8) Elaborar el anteproyecto de presupuesto del centro. 9) Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones del/la Director/a,

realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes. 10) Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la programación general

anual, junto con el resto del Equipo Directivo. 11) Velar por el mantenimiento material del centro en todos sus aspectos, de acuerdo con las

indicaciones del/la Director/a. 12) Cualquier otra función que le encomiende el/la Director/a dentro de su ámbito de competencia

previa comunicación al Consejo Escolar. 13) Ordenar el régimen económico del comedor escolar, conforme a las instrucciones del director,

realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes.

1.8. OTROS RECURSOS HUMANOS

El Centro dispone, además del profesorado, de otros recursos humanos propios tales como: Personal de servicio: conserje, limpiadoras, cuidadores/as de comedor, cuidadoras del transporte y personal de cocina. El Equipo Directivo velará porque el profesorado y este personal de servicio actúe con criterios educativos unificados en su acción directa con el alumnado. Igualmente, mantendrá contactos continuos con los/as cuidadores/as de comedor para velar por el cumplimiento de los objetivos previstos de convivencia y educación de los/as alumnos/as durante este servicio según lo previsto en el Proyecto Educativo del Centro. Por otro lado, el centro mantiene contactos con el servicio de "Asistencia Social" del Ayuntamiento, con el que establece un Plan de colaboración, fijándose una reunión mensual, a conveniencia de ambas partes, en la que se recoge información sobre asistencia, acción educativa, convivencia... de aquellos/as alumnos/as de población marginal, minoría étnica o considerados “de riesgo” del centro para contrastar información y decisiones. El Centro acoge Alumnos/as de Magisterio para realizar sus prácticas. Finalmente, la Asociación de Padres y Madres de Alumnos/as, de acuerdo con el artículo 55 del R.D. 82/1996 puede colaborar con el centro en múltiples actividades y acciones educativas, por lo que se fomentará desde el Centro el contacto y relaciones que faciliten su colaboración.

2.- PROGRAMAS, RECURSOS Y ACTIVIDADES

2.1. RECURSOS Y PROGRAMAS

NORMAS DE UTILIZACIÓN Los recursos materiales que tiene el Centro y los que vaya adquiriendo se regirán por las siguientes normas: a) Todos los recursos materiales del centro serán inventariados, sellados y ubicados en el mismo

momento de su adquisición (por compra o donación) y serán debidamente actualizados al término de cada curso.

b) Se facilitará información al profesorado del material existente por parte del Equipo Directivo al comienzo del curso.

c) Existirá una Comisión responsable "EL EQUIPO DE BIBLIOTECA Y MEDIOS AUDIOVISUALES". d) Los lugares de ubicación del material son: la Sala de Profesores/as (biblioteca de Profesores/as,

hemeroteca y videoteca), las respectivas tutorías y el cuartito de material fungible y de material de talleres.


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e) La adquisición del material fungible hasta una cantidad a determinar a comienzos del curso, se realizará directamente por el profesorado.

Nuestro Centro ofrece los siguientes RECURSOS y PROGRAMAS educativos especiales: 2.1.1. Biblioteca Cada vez es más necesario la realización de fichas de trabajo, preparación de temas diversos, pequeños trabajos de investigación,. por parte de nuestros alumnos/as. Para ello necesitan ayuda de diferentes documentos que les proporcione una información apropiada, científica y documentada. En la mayoría de los casos no lo tienen en sus casas por lo que se hace imprescindible facilitar el acceso al fondo bibliográfico del Centro. Los libros de consulta: diccionarios, enciclopedias, de área específica así como de carácter didáctico se encuentran ubicados en la Sala de Profesores/as. En nuestra biblioteca contamos con:

� Documentos impresos - Libros - Publicaciones periódicas - Literatura gris y material efímero

� Documentos audiovisuales - Diapositivas - Cintas y discos - Videograbaciones

� Documentos informáticos o electrónicos Responsable de Biblioteca tiene las siguientes funciones:

a) Recopilar y tratar la documentación. b) Comunicar y hacer circular informaciones tanto administrativas como pedagógicas y culturales. c) En colaboración con los otros/as docentes del centro, ofrecerá a los/as alumnos/as nuevas

oportunidades de aprendizaje en lo que se refiere al uso plural de las fuentes de información y al acceso a la lectura como forma de entretenimiento y medio de enriquecimiento personal.

d) Ejercer, finalmente, una importante labor para establecer cauces de comunicación entre la biblioteca escolar, por un lado, y centros documentales externos y otras instituciones del entorno social y cultural del centro, por otro.

e) Asegurar la organización, mantenimiento y adecuada utilización de los recursos documentales y de la biblioteca del centro.

f) Actualización y elaboración del "carnet" de usuario. f) Atender a los/as alumnos/as que utilicen la biblioteca, facilitándoles el acceso a diferentes fuentes

de información y orientándoles sobre su utilización. g) Colaborar en la promoción de la lectura como medio de información, entretenimiento y ocio. h) Asesorar en la compra de nuevos materiales y fondos para la biblioteca. El responsable será un profesor/a con plaza definitiva en el centro designado por el Director, oído el Claustro. Sólo en casos excepcionales, debidamente justificados por el Director/a, podrá designarse como responsable de medios audiovisuales a profesorado destinado en el centro, que no tenga plaza definitiva en el mismo. Para la designación del responsable se tendrá en cuenta: - Que tenga suficiente formación específica y experiencia en el trabajo con el programa de gestión

de bibliotecas “ABIES” y su aplicación didáctica. - La disponibilidad horaria. En el horario personal del responsable de biblioteca podrá destinarse horas de dedicación para el cumplimiento de sus funciones, siempre de acuerdo con los siguientes máximos: - el responsable de biblioteca, podrá disponer de una hora lectiva semanal por cada seis unidades, o

fracción igual o superior a cinco unidades, hasta un máximo de dos horas lectivas semanales. - podrá tener colaboradores que podrán destinar las horas no lectivas de obligada permanencia en el

Centro que se consideren necesarias, sin menoscabo del funcionamiento de los órganos colegiados y de la adecuada coordinación docente del profesorado.

2.1.2. Medios Audiovisuales: Las funciones de este responsable son:


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- Tener al día el inventario del material. - Potenciar y afianzar su buen uso. - Ampliar y mejorar la adquisición de dichos recursos. - Recopilar catálogos de material de equipo y de paso. - Recogida de experiencias audivisuales del Centro. - Asesorar al profesorado.

La utilización de estos recursos se llevará a cabo mediante la cumplimentación de un horario de uso en el mes de septiembre, una vez conocida la distribución de horas lectivas y materias a impartir por parte del profesorado. En todos los casos habrá un plan de trabajo a desarrollar con el alumnado. Este horario quedará expuesto en la Sala de Profesores/as al objeto de que se sepa en cada momento las horas asignadas a cada profesor/a así como la posibilidad concreta de usos puntuales. El responsable será un profesor/a con plaza definitiva en el centro designado por el Director, oído el Claustro. Sólo en casos excepcionales, debidamente justificados por el Director/a, podrá designarse como responsable de medios audiovisuales a profesorado destinado en el centro, que no tenga plaza definitiva en el mismo. Para la designación del responsable de BIBLIOTECA se tendrá en cuenta: - Que tenga suficiente formación específica y experiencia en el trabajo con medios audiovisuales y

su aplicación didáctica. - La disponibilidad horaria. En el horario personal del responsable de medios audiovisuales podrá haber horas de dedicación para el cumplimiento de sus funciones, siempre de acuerdo con los siguientes máximos: - el responsable de medios audiovisuales, podrá disponer de una hora lectiva semanal por cada diez

unidades, o fracción igual o superior a cinco unidades, hasta un máximo de dos horas lectivas semanales.

2.1.3. Medios Informáticos El responsable de los medios informáticos tendrá entre sus funciones las siguientes: - Fomentar la utilización por parte de los maestros y alumnos, de las nuevas tecnologías. - Coordinar las actividades que se realizan en el Centro en relación con el uso de dichos medios. - Facilitar y coordinar la utilización de dichos medios en la formación de los/as maestros/as. - Proponer al equipo directivo, para su inclusión en la Programación General Anual, el plan de

trabajo anual con los medios informáticos del centro disponibles para su uso didáctico, así como coordinar la elaboración de informes por ciclos o departamentos y general del Centro para su inclusión en la Memoria Final del curso.

- Responsabilizarse del material y del correcto uso de los equipos instalados. - Fomentar la participación del resto de los profesores en los proyectos que se aprueben cada curso

escolar. - Encargarse de recoger en un estadillo las anomalías e incidentes que diariamente puedan surgir en

los equipos. - Mantener las relaciones técnicas que se consideren oportunas con la empresa encargada del

mantenimiento de los equipos, contratada por la Dirección Provincial de Educación El responsable será un profesor/a con plaza definitiva en el centro designado por el Director, oído el Claustro. Sólo en casos excepcionales, debidamente justificados por el Director/a, podrá designarse como responsable de medios informáticos a profesorado destinado en el centro, que no tenga plaza definitiva en el mismo. Para la designación de los responsables de medios informáticos se tendrá en cuenta: - Que tenga suficiente formación específica y experiencia en el trabajo con medios informáticos y su

aplicación didáctica. - La disponibilidad horaria. En el horario personal del responsable de medios informáticos y colaboradores podrá haber horas de dedicación para el cumplimiento de sus funciones, siempre de acuerdo con los siguientes máximos:


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- el responsable de medios informáticos, podrá disponer de una hora lectiva semanal por cada seis unidades, o fracción igual o superior a cuatro unidades, hasta un máximo de tres horas lectivas semanales.

- Además, el responsable y los colaboradores, si los hubiera, podrán destinar las horas no lectivas de obligada permanencia en el centro que se consideren necesarias, sin menoscabo del funcionamiento de los órganos colegiados y de la adecuada coordinación docente del profesorado.

2.1.4. Otros recursos didácticos - Recoger material fotográfico del centro, desde su creación, para continuar elaborando el “Álbum

del Colegio”. - Difundir el material, mediante su colocación en los paneles destinados a ello, de concursos, viajes,

actividades extraescolares,...para su conocimiento. - Controlar la zona destinada a revistas, periódicos,...

En el horario personal del responsable de recursos didácticos podrá disponer de una hora lectiva semanal por cada doce unidades.

2.2. SERVICIOS QUE OFRECE EL CENTRO

2.2.1. SERVICIO DE COMEDOR.- Plan de Funcionamiento El servicio de comedor en nuestro Centro tiene la modalidad de Gestión Indirecta, es decir, la concesión del servicio la tiene una empresa del sector contratada por el Director Provincial, según la legislación general de contratos para las Administraciones Públicas. Cada año la Consejería de Educación especifica el precio por cubierto, no pudiendo establecerse cuotas adicionales complementarias que modifiquen el precio establecido. La organización sigue las normas establecidas en Orden EDU/1752/2003, de 19 de diciembre (BOCyL 31/12/2003), modificada por la Orden EDU551/2005 de 26 de abril de 2005 (BOCyL nº 82 de 29 de abril de 2005 y modificada de nuevo por ORDEN EDU/509/2007, de 19 de marzo y ORDEN EDU/693/2008, de 29 de abril, por la que se desarrolla el Decreto 20/2008 de 13 de marzo, por el que se regula el servicio público de comedor escolar.. Órdenes que regulan el servicio de comedor en los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación. OBJETIVOS DEL PLAN: 1. Fomentar la adquisición de hábitos de correcta alimentación e higiene en la infancia y

adolescencia. 2. Desarrollar la adquisición de hábitos sociales, normas de urbanidad y cortesía y correcto uso y

conservación de los útiles de comedor. 3. Fomentar actitudes de ayuda y colaboración entre los compañeros, prestando especial atención a

los más pequeños y en las labores de puesta y recogida del servicio. 4. Fomentar actitudes de convivencia y solidaridad. 5. Desarrollar actividades de expresión artística y corporal que contribuyan al desarrollo psicológico,

social y afectivo de los alumnos. 6. Desarrollar actividades de libre elección y lúdicas que contribuyan al desarrollo de la personalidad

y al fomento de hábitos sociales y culturales. La empresa facilitará los materiales necesarios.

PERIODO DE FUNCIONAMIENTO 1.– El período ordinario de funcionamiento del comedor escolar se extenderá desde el primer día lectivo del mes de octubre hasta el último día lectivo del mes de mayo conforme al calendario escolar aprobado anualmente por la Administración. 2.– La prestación extraordinaria del servicio de comedor escolar, para facilitar la conciliación de la vida laboral y familiar, comprenderá los meses de junio y septiembre cuando así se acuerde por mayoría del consejo escolar del centro y previa coordinación con el servicio complementario de transporte escolar. El servicio de comedor abarca desde las 13´30 a las 15´30 horas. Funcionan dos turnos.

• 1º de 13´30 a 14´30 para el alumnado de Educación Infantil y primeros cursos de Primaria • 2º de 14´30 a 15´30 para el resto del alumnado.


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EN LOS MESES DE JUNIO Y SEPTIEMBRE: de 13´45 a 15´45 horas SOLICITUD DE PLAZA DEL SERVICIO DE COMEDOR ESCOLAR. 1.– El servicio de comedor escolar podrá ser solicitado por todo el alumnado que desee hacer uso del mismo mediante la presentación en el mes de septiembre de una solicitud dirigida al director del centro docente conforme al modelo establecido en el Anexo I. 2.– La selección y admisión de usuarios del servicio cuando haya más solicitudes que plazas disponibles corresponden al consejo escolar del centro, cuya lista de admitidos y suplentes se hará pública en el tablón de anuncios del centro, respetando estrictamente el orden establecido en el artículo 16 del Decreto 20/2008 de 13 de marzo. • Alumnos miembros de familias numerosas. • Alumnos beneficiarios de las ayudas previstas en el artículo 19 de este Decreto. • El resto del alumnado del centro, con preferencia de los alumnos de etapas educativas básicas

respecto a los de etapas no básicas y de entre los primeros, los que cursen educación primaria respecto a los de educación secundaria.

• Personal docente y no docente que preste servicios en el centro y no ejerza funciones de cuidador en el comedor escolar.

AYUDAS Las ayudas de comedor escolar alcanzarán el 100 por cien, el 75 por ciento o el 50 por ciento del precio del menú escolar. No obstante la Consejería competente en materia de educación garantizará, en todo caso, la prestación gratuita del servicio de comedor a los alumnos escolarizados en centros públicos en los niveles de enseñanza obligatorios, en el segundo ciclo de educación infantil y en educación especial que estén obligados a desplazarse fuera de su localidad de residencia por inexistencia del correspondiente nivel educativo. Destinatarios. Las ayudas de comedor podrán solicitarse por los padres, madres o tutores legales de los alumnos que cursan el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria y educación especial en centros docentes públicos que dispongan del servicio de comedor. Requisitos. 1.– Se beneficiarán de la gratuidad total del servicio de comedor los siguientes alumnos: a) Alumnos pertenecientes a unidades familiares en las que la suma de los ingresos de todos sus miembros obtenidos en el período impositivo inmediatamente anterior (con plazo de presentación vencido) a la presentación de la solicitud de gratuidad de comedor escolar, no exceda en cómputo anual de la mitad del Indicador Público de Rentas de Efectos Múltiples (IPREM) anual fijado por la Ley de Presupuestos Generales del Estado para el año en el que se presenta la solicitud. b) Alumnos que se encuentren en situación de acogimiento familiar o residencial. c) Alumnos pertenecientes a familias numerosas de categoría especial. 2.– Se beneficiarán de la gratuidad del 75% del precio del menú escolar los alumnos pertenecientes a unidades familiares en las que la suma de los ingresos de todos sus iembros obtenidos en el período impositivo inmediatamente anterior (con plazo de presentación vencido) a la presentación de la solicitud de gratuidad de comedor escolar, no exceda en cómputo anual del Indicador Público de Rentas de Efectos Múltiples (IPREM) anual fijado por la Ley de Presupuestos Generales del Estado para el año en el que se presenta la solicitud. 3.– Se beneficiarán de la gratuidad del 50% del precio del menú escolar los siguientes alumnos: a) Alumnos pertenecientes a unidades familiares en las que el resultado de la suma de los ingresos de todos sus miembros obtenidos en el período impositivo inmediatamente anterior (con plazo de presentación vencido) a la solicitud de gratuidad de comedor escolar no exceda en cómputo anual de 2 veces el Indicador Público de Rentas de Efectos Múltiples (IPREM) anual fijado por la Ley de Presupuestos Generales del Estado para el año en el que se presenta la solicitud. b) Alumnos miembros de familia numerosa de categoría general. Solicitudes y documentación. Las solicitudes de ayuda de comedor escolar deberán presentarse en los siguientes plazos: a) Los alumnos ya matriculados en el centro durante la segunda quincena del mes de abril. b) Los alumnos de nueva matriculación en el momento de formalizar la matrícula. c) Los alumnos en los que concurran situaciones carenciales específicas, en el momento en el que se produzca dicha situación.


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Tramitación de las solicitudes. 1.– El consejo escolar del centro valorará las solicitudes de ayudas y propondrá su concesión o denegación a los Directores Provinciales de Educación, remitiéndoles un certificado firmado por el secretario y el presidente del consejo escolar del centro. 2.– La resolución de los Directores Provinciales de Educación se publicará en el tablón de anuncios del centro y contendrá la relación de todos los solicitantes, con indicación de los beneficiarios y el porcentaje de ayuda concedido, así como las solicitudes denegadas, especificando el motivo de la denegación. Faltas de asistencia. La falta injustificada de asistencia al comedor escolar de los alumnos con derecho a gratuidad total o parcial de la prestación, en más de un 20% de los días lectivos durante el período de un mes, y el impago de la parte proporcional no gratuita del menú en los alumnos beneficiarios de ayudas parciales del servicio, siempre que se hubiera seguido el procedimiento al que se refiere el artículo 10 de la presente Orden dará lugar, mediante resolución del Director Provincial de Educación, a la cancelación de la ayuda y a la denegación del uso del servicio durante los nueve meses lectivos siguientes a la notificación. COBRO DEL SERVICIO. 1. El cobro del servicio a los usuarios habituales de comedor escolar sin ayuda parcial se realizará

mediante domiciliación bancaria en el número de cuenta que faciliten los padres o tutores, dentro de los cinco días siguientes a la finalización del mes en que se hubiera prestado el servicio de comedor.

2. El cobro del servicio a los usuarios habituales de comedor escolar con ayuda parcial se realizará mediante domiciliación bancaria en el número de cuenta que faciliten los padres o tutores, dentro de los cinco días siguientes a la finalización del mes en que se haya prestado el servicio de comedor.

3. El importe que se pasará al cargo será por día de comedor, es decir si un mes tiene 15 días se facturará por 15 días.

4. Si se ha cambiado de domicilio o desea cambiar la domiciliación bancaria del recibo del comedor, debe comunicarlo, por escrito, a la secretaría del Centro.

5. La anulación del servicio de comedor por usuarios habituales del servicio bien por un día o por varios días, siempre que se haya comunicado, supondrá la deducción automática de los importes correspondientes al número de días de no asistencia en la factura del mes siguiente al de la anulación.

Podrá solicitar llamando al número 012 ó 902910012 ó por mail: [email protected], los días

anteriores o el mismo día en que va a usar el servicio hasta las 9.30 horas: • La prestación de una dieta adaptada en el caso de problemas agudos

(gastroenteritis, hipertermia, etc.) • La anulación del servicio para un día o período de días determinados.

El horario de atención telefónica será el horario de atención del servicio 012: • De lunes a viernes de 7:45 a 22:00 h del día anterior a aquel en que se quiera utilizar el

servicio de comedor escolar. • Los sábados de 7:45 a 16:00 h.

Fuera de ese horario y los festivos de carácter nacional o autonómico, a través de contestador automático Recibida esa comunicación, será el Servicio de atención telefónica quien comunicará a la empresa encargada del comedor, antes de las 10.30 horas del día de prestación del servicio, la información correspondiente. Con ello pretendemos centralizar toda la información de las incidencias en el servicio, que exista un control más riguroso en su prestación y aportar la agilidad en la comunicación que brindan las nuevas tecnologías de la comunicación, sin que pueda sustituirse la llamada o, a partir de octubre, la comunicación vía Internet por el aviso verbal al Responsable de comedor o al Director del centro. A partir del inicio del curso 2009/2010 estará también a vuestra disposición el acceso a través de Internet, de lo que os informaremos convenientemente.

• La forma de proceder del 012 es la siguiente: - Si sois usuarios habituales del comedor, vuestros datos ya están

registrados, por lo que se os hará una pregunta aleatoria de seguridad. - Si sois usuarios esporádicos, os tomarán los datos la primera vez y quedarán

registrados para sucesivas ocasiones. - Dado que la facturación en el presente curso escolar a los usuarios habituales

se realizará mensualmente en función de los días que hayan recibido el servicio,


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cuando hayan solicitado la anulación del menú por uno varios días, verán reducido el importe correspondiente en su factura mensual.

• En casos de procesos agudos, tales como gastroenteritis, hipertermia, procesos catarrales, etc., podéis solicitar una dieta blanda.

6. Las familias de 1º de Infantil, al no utilizar el servicio en el mes de septiembre, no tienen que

comunicarlo. Lo hará el colegio. 7. Los padres pueden consultar su factura a través del portal educativo o llamando al 012 8. En el supuesto de impago de los usuarios habituales el concesionario, a través del responsable de

comedor, lo pondrá en conocimiento del director del centro, quien firmará el modelo normalizado de requerimiento de pago que apruebe la Consejería competente en materia de educación. Recabada la firma del director, el concesionario lo remitirá, mediante correo certificado con acuse de recibo, a los padres o tutores para que procedan a su pago en el plazo máximo de quince días computados a partir del día siguiente a su recepción, en el número de cuenta que designe el concesionario pudiendo recargar el importe adeudado con el coste del certificado y de la devolución bancaria. Si transcurrido el citado plazo no se hubiera procedido al pago el concesionario lo comunicará al director del centro, que en el caso de los beneficiarios de ayuda parcial del servicio, remitirá copia de todas las actuaciones a la Dirección Provincial de Educación para que proceda a la cancelación de la ayuda y la denegación del uso del servicio durante los nueve meses lectivos siguientes a la notificación. En el caso de los usuarios sin derecho a gratuidad del servicio el director del centro notificará mediante correo certificado la denegación del derecho al uso del servicio durante los nueve meses lectivos siguientes a la notificación.

9. En el supuesto de impago de los usuarios esporádicos, por falta del ingreso por los padres o tutores en la cuenta que designe el concesionario, éste, a través del responsable de comedor, lo pondrá en conocimiento del director del centro, quien firmará el modelo normalizado de requerimiento de pago que apruebe la Consejería competente en materia de Educación. Recabada la firma del director, el concesionario lo remitirá, mediante correo certificado con acuse de recibo, a los padres o tutores para que procedan a su pago en el plazo máximo de quince días computados a partir del día siguiente a su recepción, en el número de cuenta que designe el concesionario pudiendo recargar el importe adeudado con el coste del certificado y de la devolución bancaria.

10. Si transcurrido el citado plazo no se hubiera procedido al pago, el Director Provincial, notificará, mediante correo certificado con acuse de recibo, la denegación del derecho al uso del servicio de comedor escolar durante los nueve meses lectivos siguientes a la notificación.

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO: Los usuarios - Cuidar el material y abonar los desperfectos causados por el mal uso. - Comer una cantidad mínima diaria y variada. - Intentar comer en un tiempo no superior a 45 minutos. - Nunca permanecerán más de 1 hora en el comedor. - Solicitar ayuda con corrección. - Respetar las normas básicas de convivencia y buena conducta. - Practicar las normas básicas de higiene personal. - Respetar a las personas que atienden el servicio de comedor. - Colaborar con aquellas tareas que se les solicite para las que estén capacitados. - En los tiempos de recreo permanecer en el patio (si el tiempo lo permite), nunca en las aulas o

pasillos sin previa autorización. - Para ir al servicio pedir permiso para controlar que no vaya más de uno a la vez. - Al finalizar la jornada recoger todo el material que hayan utilizado. - El alumnado que utilice el Comedor no podrá abandonar el centro de 13´30 a 15´30 horas salvo si

vienen a buscarlos los padres. - Para poder utilizar el servicio de comedor deberá haber asistido a clase por la mañana. Si la

inasistencia a clase se justifica y no es de forma reiterada podrá hacer uso del servicio. - Comportarse de forma disciplinada, respetando las instalaciones, los derechos de los demás y las

recomendaciones de los/as cuidadores/as. - En caso de faltas graves o reiteración de faltas leves el Director o la Comisión de Convivencia,

tomará las medidas oportunas y aplicará la sanción que crea oportuna en base al Reglamento de derechos y deberes de los alumnos.

- Colgar ordenadamente la ropa de abrigo en los lugares destinados a ello, evitando que la ropa esté en el suelo.

- No entrarán a las clases y éstas permanecerán cerradas con llave.


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- Las entradas y salidas del comedor las efectuarán de manera ordenada atravesando el patio de Educación Infantil, a excepción de los días de lluvia o nieve que lo harán por el pasillo azul.

- Cuando llueva o haga mucho frío los alumnos de infantil y 1º ciclo no saldrán al patio. Realizarán actividades en el Salón de Actos. Los de 2º y 3º ciclo permanecerán el porche de su patio. Si el mal tiempo perdurara durante varios días seguidos, se tratará de utilizar algunas aulas del centro para que los alumnos de Infantil y 1º ciclo puedan desarrollar alguna actividad y los de 2º y 3º ciclo estén en el salón de Actos.

- Durante los meses de junio y septiembre la entrada y salida del comedor se realizará por el lugar ya señalado. La salida del colegio se realizará por la entrada principal. Diez minutos antes de la hora de salida, se tocará el timbre para que los alumnos entren en sus aulas a recoger la ropa y las mochilas. Los alumnos de Educación Infantil lo recogerán de los bancos de su pasillo. Después de recoger su material, harán filas para salir todos por la puerta principal. El orden de salida será el siguiente: o Alumnos que utilizan el transporte urbano. o Alumnos que no utilizan transporte urbano o escolar. o Alumnos que utilizan transporte escolar (según vayan llegando los autobuses).

- El control de las salidas., en los meses de junio y septiembre, lo realizarán las cuidadoras hasta cumplir su horario y a partir de ahí serán las cuidadoras del transporte y el profesor/a designado por el director/a del centro quienes se responsabilicen de los alumnos hasta que partan los autobuses o los recojan sus familiares.

- Durante la permanencia en el comedor, se prohibe: o Empujones y choques intencionados. o Levantarse del lugar asignado para comer y andar de un lado para otro sin la previa

autorización. o Peleas. o Lanzamiento de objetos. o Roturas o desperfectos en los utensilios para la comida. o Gritos o voces. o Arrojar comida al suelo o sobre la mesa.

- No podrá pasar o sacar comida del comedor. - No traerá objetos peligrosos para ellos o los demás. - No se dirigirá a los/as cuidadores/as de manera poco educada y/o cualquier otra acción que

perturbe su normal funcionamiento. - Respetará la distribución de utilización de aseos, que será la siguiente:

o Los/as alumnos/as de Ed. Infantil utilizarán los servicios próximos al comedor y al patio de Educación Infantil.

o Los/as alumnos/as de Ed. Primaria utilizarán los servicios próximos al patio de Ed. Primaria. Derechos de los usuarios. Cualquiera que sea la modalidad de gestión del servicio de comedor escolar, los usuarios tendrán derecho a: - Recibir una alimentación en condiciones saludables de higiene. - Recibir una alimentación especial en el caso de los alumnos que así lo requieran. - Recibir una alimentación equilibrada desde la perspectiva dietéticonutricional de acuerdo con las

pautas nutricionales fijadas por la Administración. - Recibir la debida atención de los cuidadores. - Participar en las actividades realizadas en los períodos de tiempo libre anteriores y posteriores a la

hora de la alimentación. - Recibir información trimestral del plan de comidas. Obligaciones de los usuarios. Cualquiera que sea la modalidad de gestión del comedor los usuarios del servicio de comedor escolar tendrán las siguientes obligaciones: - Asistir al comedor escolar, salvo justificación expresa. - Respetar los horarios establecidos para las comidas. - Cumplir las normas higiénicas. - Cuidar del material del comedor escolar. - Permanecer en el centro durante el horario de comida. - Respetar las normas de funcionamiento establecidas por el centro - para el servicio de comedor. - Abonar, en su caso, la tarifa por menú establecido anualmente por la Administración.


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Responsable de comedor escolar. En todos los comedores escolares habrá un responsable de comedor escolar que velará por el

cumplimiento de las directrices que para el buen funcionamiento del comedor escolar establezca la autoridad educativa, colaborará con el director y el secretario del centro en el desarrollo de las funciones que tienen encomendadas en esta materia, atenderá las peticiones de los padres o tutores de los usuarios del servicio y realizará cuantas otras funciones le sean atribuidas por la Consejería competente en materia de educación.

Las funciones de responsable de comedor serán ejercidas por personal que aporte el concesionario del servicio, sin que en ningún caso suponga relación jurídico-laboral alguna con la Administración de la Comunidad de Castilla y León.

Funciones del responsable de comedor escolar. El responsable de comedor escolar ejerecerá las funciones de los cuidadores de comedor escolar: a) Cuidar y apoyar al alumnado que, por su edad o necesidades necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a condiciones personales de discapacidad, necesite la colaboración y soporte de una persona adulta en las actividades de alimentación y aseo. b) Cuidar y mantener la higiene del alumnado. c) Acompañar al alumnado usuario del servicio a las instalaciones del comedor escolar, teniendo especial cuidado con el alumnado de educación infantil. d) Adoptar las medidas necesarias para que no se impida una ingesta satisfactoria en aquellos alumnos que precisen mayor tiempo. e) Proporcionar orientaciones en materia de educación para la salud y de adquisición de hábitos sociales y realizar actividades en los períodos anterior y posterior a la utilización del servicio de comedor, que reflejen la dimensión educativa del mismo. Dichas actividades deberán estar previamente aprobadas por el consejo escolar del centro educativo quien las incluirá en el plan anual del centro. El responsable de comedor escolar ejercerá, además de las funciones anteriores, las siguientes: a) Supervisar los preparativos del servicio de comedor, coordinando las tareas de los cuidadores y garantizando la apertura del servicio en el horario aprobado. b) Controlar el acceso y la presencia en el comedor escolar tanto de los comensales habituales como de los esporádicos. c) Controlar que el menú sea servido en condiciones higiénicas adecuadas y que el menaje se encuentre en un estado idóneo de utilización. d) Controlar que el menú servido se ajuste al previamente planificado e informado a padres y usuarios. e) Verificar la adecuación del menú servido a los alumnos que, bajo prescripción facultativa, precisen un régimen dietético especial, siempre y cuando hubiera sido previa y adecuadamente comunicado. f) Recoger y conservar la «comida testigo» de acuerdo con la normativa vigente. Los responsables de comedor escolar realizarán su actividad en el tiempo que figure en el contrato que la empresa realice a el/la responsable del comedor. Los/as cuidadores/as: • El personal docente que voluntariamente solicite ejercer las funciones de cuidador en el servicio

de comedor y en los recreos anterior y posterior, tendrá derecho al uso gratuito del comedor y a una gratificación por servicios extraordinarios que se abonará una única vez por ejercicio económico, en cuantía diferenciada según el número de participaciones efectivamente realizadas, que en ningún caso podrán superar el número de días lectivos al año, y sin que esta gratificación origine ningún derecho de tipo individual respecto a ejercicios económicos posteriores.

• La solicitud para ejercer la funciones de cuidador por el personal docente deberá presentarse ante el director del centro, quien informará con la suficiente antelación al titular de la Dirección Provincial de Educación para que pueda comunicar al concesionario, como mínimo cinco días hábiles antes del inicio del período lectivo fijado en el calendario escolar, la relación de docentes que van a realizar esta función.

• En aquellos centros en que el número de docentes que soliciten el ejercicio de las funciones de cuidador sea superior a las ratios corresponderá al director del centro asignar la función de cuidador de acuerdo con este criterio (de mayor a menor antigüedad en el centro).

• En aquellos centros en que el número de docentes a los que se les ha asignado la función de cuidador sea inferior a las ratios ejercerá estas funciones el personal que aporte la empresa concesionaria, el titular del establecimiento adjudicatario del servicio o las entidades que hayan suscrito los convenios de colaboración. Este personal deberá tener la formación que se determine contractualmente.


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• Los cuidadores y el personal de atención al alumnado realizará su actividad entre las 13´30 y 15´30 horas de lunes a viernes de octubre a mayo y de 13´45 a 15´45 de lunes a viernes en los meses de junio y septiembre.

Número de cuidadores. El número de cuidadores en el servicio de comedor y en los períodos de tiempo libre anteriores y posteriores será el siguiente: a) Un cuidador por cada treinta y cinco alumnos comensales o fracción superior a veinte de educación secundaria obligatoria. b) Un cuidador por cada veinticinco alumnos comensales o fracción superior a quince de educación primaria. c) Un cuidador por cada quince alumnos comensales o fracción superior a diez de educación infantil. Las fracciones inferiores a las señaladas en las anteriores ratios se acumularán a la etapa educativa inmediatamente inferior. A efectos del cómputo de cuidadores, el responsable de comedor se entenderá como uno de ellos. En cuanto al número de cuidadores la ratio aplicable a comedores escolares con alumnos con necesidades necesidades específicas de apoyo educativo, escolarizados en régimen ordinario, será de un cuidador por cada seis alumnos o fracción igual o superior a uno. Excepcionalmente podrá reducirse la ratio anterior por el titular de la Dirección Provincial de educación cuando se produzcan disfunciones que impidan una normal atención a dicho alumnado, analizado cada caso concreto con la dirección del centro. Funciones de los cuidadores de comedor escolar. Los cuidadores de comedor escolar tendrán las siguientes funciones: 1. Cuidar y apoyar al alumnado que, por su edad o necesidades necesidades específicas de apoyo

educativo asociadas a condiciones personales de discapacidad, necesite la colaboración y soporte de una persona adulta en las actividades de alimentación y aseo.

2. Cuidar y mantener la higiene del alumnado. 3. Acompañar al alumnado usuario del servicio a las instalaciones del comedor escolar, teniendo

especial cuidado con el alumnado de educación infantil. Recoger a los/as alumnos/as de Educación Infantil en los aseos del patio para ayudar a que se laven las manos y acompañarlos al comedor.

4. Adoptar las medidas necesarias para que no se impida una ingesta satisfactoria en aquellos alumnos que precisen mayor tiempo.

5. Proporcionar orientaciones en materia de educación para la salud y de adquisición de hábitos sociales y realizar actividades en los períodos anterior y posterior a la utilización del servicio de comedor, que reflejen la dimensión educativa del mismo. Dichas actividades deberán estar previamente aprobadas por el consejo escolar del centro educativo quien las incluirá en el plan anual del centro.

6. Servir una cantidad y variedad adecuadas, y asegurar su consumo. Tener en cuenta las necesidades especiales de algunos comensales, tras haber hablado con las familias.

7. Los/as alumnos/as deberán estar siempre controlados sabiendo donde está cada niño. Si fuera preciso se les prohibirá acceder a determinadas zonas de los patios.

8. Comunicar a las familias las incidencias de los más pequeños, cuando éstas lo soliciten o los/as cuidadores/as lo crean oportuno.

9. Responsabilizarse de un grupo de alumnos/as. Se harán los grupos en función del nº de alumnos pero como norma se establece que el primer grupo sea atendido por un nº mayor de cuidadores/as por estar formado por el alumnado de menor edad.

10. Intentar que sea educativo el ambiente que rodea a la comida. 11. Realizar prácticas higiénicas con su grupo, como lavarse las manos antes de comer y asearse antes

de entrar a clase. 12. Explicar a los niños/as la postura que deben adoptar en la mesa, la importancia de cada alimento

para su desarrollo, para prevenir enfermedades, etc... En esta tarea contarán con la colaboración del profesorado del centro.

13. Realizar labores de limpieza de las instalaciones (vómito, sangrado,...) y aseo personal de los comensales en casos puntuales de necesidad.

14. En caso de accidente seguir las normas establecidas al respecto y que están recogidas en un escrito que tienen en el comedor. En el caso de no localizar a la familia y ser necesario el traslado del niño/a accidentado a un centro sanitario, éste nunca irá solo en la ambulancia; una cuidadora le acompañará y no le dejará solo hasta que llegue su familia.

En los recreos anterior y posterior realizarán actividades con balones, arpos, pelotas, cuerdas, pintura y papeles.


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Personal de cocina: El personal de cocina tiene que realizar: - Elaboración de los menús. - Distribución y colocación de los servicios y cubiertos que serán utilizados por los usuarios. - Recogida y limpieza de la vajilla. - Limpieza de comedor, cocina y dependencias que se utilicen. - Evacuación de los residuos.

Derechos y obligaciones de los padres o tutores. Los padres o tutores de los usuarios tendrán derecho a: a) Que sus hijos o pupilos reciban el régimen dietético adecuado en caso de que padezcan problemas agudos, tales como gastroenteritis o procesos que requieran una modificación dietética durante unos días. b) Que sus hijos o pupilos puedan usar esporádicamente el servicio de comedor escolar siempre que haya plazas libres. c) No pagar el servicio del día o días que lo hayan anulado. d) Que sus quejas y sugerencias en relación al funcionamiento del servicio de comedor escolar sean adecuadamente atendidas. Los padres o tutores de los usuarios tendrán las siguientes obligaciones: a) Velar por la asistencia de los alumnos con derecho a gratuidad total o parcial del servicio al comedor escolar, salvo causa justificada y a abonar, en el caso de beneficiarios de gratuidad parcial, mensualmente el servicio de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 10 de ORDEN EDU/693/2008, de 29 de abril, . b) Abonar mensualmente el servicio de los usuarios habituales sin derecho a gratuidad. c) Abonar el servicio de los usuarios esporádicos de acuerdo con lo establecido en el artículo 10 ORDEN EDU/693/2008, de 29 de abril, sin perjuicio de lo dispuesto en la disposición transitoria primera de la presente Orden. Funciones de El/la Director/a: Tiene las siguientes funciones: - Dirigir y coordinar el servicio de comedor escolar. - Elaborar, con el equipo directivo, el plan anual de funcionamiento del servicio al que se refiere el

artículo 15 de decreto en vigor como parte de la programación general anual del centro. - Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al mismo, sin perjuicio de las relaciones laborales

existentes, en su caso, entre la empresa concesionaria del servicio o el titular del establecimiento adjudicatario y los responsables, cuidadores y el personal de atención a los alumnos, de acuerdo con lo establecido en los artículos 7 y 8 del Decreto vigente.

- Velar por el cumplimiento de este Decreto y de las disposiciones que se dicten en su desarrollo, así como de las normas sobre sanidad, seguridad e higiene, sin perjuicio de las competencias que correspondan a la administración sanitaria.

Funciones de El/la Secretario/a: El/la Secretario/a del Colegio es el/la encargado de: - Ordenar el régimen económico del comedor escolar, conforme a las instrucciones del director,

realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes. - Ejercer cuantas funciones le delegue el director del centro. Funciones de El Consejo Escolar: - Aprobar el plan de funcionamiento del servicio. - Proponer al director del centro la implantación de cuantas medidas contribuyan a mejorar la

prestación global del servicio. Derechos del concesionario El concesionario tendrá derecho a: - El uso de la cocina, locales e instalaciones del centro y medios necesarios para la correcta

prestación del servicio. - El agua y la energía eléctrica necesaria para el funcionamiento del comedor escolar. - La percepción de la tarifa por menú escolar, fijada por la Administración con las actualizaciones

periódicas correspondientes. - Aquellos otros derechos fijados contractual o normativamente. Obligaciones de El Concesionario:


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El concesionario en relación con el personal que preste sus servicios en el comedor escolar, cualquiera que sea su vinculación jurídicolaboral, tendrá las siguientes obligaciones: a) Garantizar que reciba la formación necesaria en materia de seguridad alimentaria, dietético-nutricional, prevención de riesgos laborales y primeros auxilios. b) Dotarle del vestuario adecuado durante las horas en que se realice el servicio. El personal deberá cuidar la limpieza de su indumentaria e ir provisto permanentemente de una placa de identificación colocada en lugar visible. c) Garantizar el cumplimiento de cuantas normas de higiene y salubridad disponga la legislación vigente, con el control de la Agencia de Protección de la Salud y Seguridad alimentaria. d) Responder de las acciones u omisiones de su personal en relación con la indumentaria, la puntualidad, el comportamiento, la atención al alumnado y al personal del centro educativo y en general con la adecuada prestación del servicio. El concesionario en relación con las instalaciones, el equipamiento, los electrodomésticos, utensilios y mobiliario del comedor escolar tendrá las siguientes obligaciones: a) Mantenerlos en buen estado y perfectas condiciones de uso, limpieza y orden, siendo responsable de cualquier deterioro o desperfecto que pueda ocasionar el personal a su cargo. b) Efectuar, a su costa, tanto las revisiones de mantenimiento y reparación por instaladores técnicos autorizados del equipamiento electrodoméstico como, en su caso, su sustitución por otros de iguales o superiores características. c) Mantener y reponer el menaje de cocina, vajilla y cubertería individual, estanterías, carros, material auxiliar y útiles de limpieza que presente cualquier tipo de deterioro que disminuya la calidad del servicio exigido. d) Aquellas otras obligaciones fijadas contractual o normativamente. El concesionario en relación a la prestación del servicio tendrá las siguientes obligaciones: a) Garantizar a los usuarios una alimentación equilibrada con estricta sujeción a las instrucciones técnicas que al efecto dicte la Consejería competente en materia de educación y el servicio a los alumnos que deban llevar una alimentación especial. b) Crear, aplicar y mantener procedimientos permanentes basados en los principios del documento «Análisis de Peligros y Puntos de Control Crítico» (APPCC), que en todo caso, incluirán la adecuada trazabilidad de las materias y productos utilizados en la elaboración de las comidas. Dichos procedimientos deberán ser sometidos al control de los servicios oficiales de salud pública de la Agencia de Protección de la Salud y Seguridad Alimentaria, quienes evaluarán la idoneidad de los mismos. c) Velar por la adecuada planificación del aprovisionamiento de materias primas, su conservación y adecuada rotación en las instalaciones del centro en el caso de los menús escolares elaborados «in situ». e) Garantizar que las comidas servidas a los alumnos lleguen en perfectas condiciones respetando la cantidad prescrita, la calidad, la higiene, la temperatura y la puntualidad. El concesionario en relación a la atención a los usuarios del servicio tendrá las siguientes obligaciones: a) Elaborar menús adaptados a alumnos con problemas agudos, tales como diarrea, vómitos, hipertermia,

procesos catarrales y gripales que requieran una modificación dietética durante unos días, siempre que los padres o tutores lo hayan solicitado de acuerdo con lo establecido en el artículo 12 de ORDEN EDU/693/2008, de 29 de abril,

b) Prestar el servicio de comedor escolar a los usuarios esporádicos. c) Comunicar a la Dirección Provincial de Educación correspondiente, cuantas reclamaciones en

relación al servicio se hubieren presentado. El concesionario en relación al cobro del servicio tendrá las siguientes obligaciones: 1. Presentar al director del centro, dentro de los cinco días siguientes a la finalización del mes en que

se haya prestado el servicio de comedor, la factura comprensiva de los importes generados por el uso del servicio por los alumnos con derecho a la gratuidad total o parcial del servicio. La factura se presentará desglosada en la forma que se determine contractualmente.

2. Recaudar la tarifa total o parcial del menú escolar aprobada por la Administración a los usuarios habituales del servicio de comedor escolar que no tengan derecho a la gratuidad total del servicio.

3. Recaudar la tarifa del menú escolar aprobada por la Administración para los usuarios esporádicos, cuyos padres o tutores deberán solicitar el uso del servicio de acuerdo con lo establecido en el artículo 12 de ORDEN EDU/693/2008, de 29 de abril.

El concesionario en relación a los controles higiénico-sanitarios, dietético-nutricionales y al cumplimiento de las obligaciones de la concesión tendrá las siguientes obligaciones:


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- Solicitar la autorización sanitaria de funcionamiento del comedor escolar con anterioridad al inicio de la actividad.

- Prestar el servicio de acuerdo con los requisitos especificados en la legislación y someterse a los controles e inspecciones periódicas de los comedores escolares, cocinas centrales y vehículos de transporte programados por la Agencia de Protección de la Salud y Seguridad Alimentaria, así como a los controles dietético-nutricionales y de calidad global de la prestación del servicio que contractualmente fije la Consejería con competencias en materia de educación, abonando las tasas correspondientes.

2.2.2. TRANSPORTE ESCOLAR Existe un Servicio de transporte al objeto de que los/as alumnos/as de las localidades próximas a Miranda de Ebro puedan asistir a este Centro educativo. El Colegio dispone de servicio de transporte con la empresa Autobuses Herrera S.A., mediante contrato firmado con la Dirección Provincial de Burgos. Transporta, preferentemente, alumnado de las entidades locales que atiende el Colegio, como Centro de Concentración que es, mediante 3 autobuses de 54 plazas cada uno y un microbús de 28plazas. Su funcionamiento se regirá por las ” Normas de Convivencia” de este Proyecto Educativo.

2.3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Las actividades complementarias que, habiéndose consolidado en el Centro, se celebran todos los cursos, son las siguientes.

Actividad

Fechas Niveles

1. Visitas culturales al entorno 2. Escuelas Viajeras 3. Programa de fluoración 4. Jornadas de convivencia 5. Plan Escolar de Natación 6. Aniversario Día de la Constitución 7. Aniversario Estatuto de Autonomía 8. Festival de Navidad 9. Día de la Paz 10. Educación Vial 11. Fiesta de Carnaval 12. Visita a una panadería (cada 2 años) 13. Día del árbol. 14. Día del libro y de la Comunidad 15. Jornadas de “Animación a la lectura y

Encuentro con Autores” 16. Salida a la Comarca cada 2 años 17. Programa de Prevención y Protección

contra incendios. 18. Programa Aulas de la Naturaleza en

Pineda de la Sierra 19. Miniolimpiadas Escolares 20. Semana Cultural/Fiesta Colegio 21. Excursiones Fin de Curso 22. Visita al Mercado/Hipermercado 23. Muestra de Teatro Escolar 24. Programa “Aulas Activas” 25. Salidas conocimiento del entorno natural

26. Visita a la biblioteca Municipal 27. Teatro en Inglés

De Octubre a mayo Según sorteo

Todo el curso. Todo el curso

Octubre a Junio Diciembre Febrero

Diciembre Enero

Febrero – Marzo Febrero

2º trimestre Marzo Abril Abril

Mayo Mayo

Según sorteo

Mayo-Junio

Abril Mayo - Junio Noviembre

Mayo Octubre

Trimestralmente Enero/febrero Enero/febrero

Todo el Centro 3º Ciclo de Primaria Primaria Primaria 3º de Primaria. Todo el Centro Todo el Centro Todo el Centro Todo el Centro 5º Infantil 2º Ciclo Todo el Centro Todo el Centro Todo el centro 2º Ciclo 4º de Primaria 5º de Primaria 2º y 3º Ciclo Todo el centro Todo el centro 1º Ciclo de Primaria Primaria. 6º E.P.O. Todo el centro 3º Infantil 3º Infantil

Como actividades con entidad propia y con interés especial, citamos:


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⇒ La Semana Cultural y Fiesta del Colegio: Esta actividad, programada anualmente por la COMISIÓN DE ACTIVIDADES CULTURALES y llevada a cabo por el Claustro y la A.M.P.A., se comenzó a celebrar en el curso 1.984/85. En sus comienzos no giraba en torno a un tema específico. Después pasamos a elegir y aprobar en Consejo “el eje” alrededor del cual girarían todas las “semanas culturales” posteriores. Los objetivos que, durante los últimos cursos, pretendemos conseguir con la celebración de la Semana Cultural del colegio son los de potenciar la colaboración y participación de toda la Comunidad educativa y el de realizar una actividad interdisciplinar abierta al medio. Para ello, cada año, en el mes de abril o mayo, y con diferentes ejes motivadores hacemos girar una variedad de actividades alusivas al tema elegido. Estas actividades son realizadas y recibidas por todos los miembros de la Comunidad educativa. La fiesta del colegio con una programación de actividades más lúdicas se celebrará el último día de la Semana Cultural en colaboración con la AMPA del colegio. ⇒ El Cross de la “Fiesta del Colegio”:

El último día de la semana cultural se celebra un Cross en el que participa todo el alumnado, en categorías masculino y femenino. Los objetivos que perseguimos con esta actividad, son los de realizar ejercicio al aire libre, aprender a participar en Cross, conocer las actividades y ejercicios previos a este tipo de actividad (alimentación, control del ritmo, respiración ...) y crear un buen clima entre todo el alumnado al ser partícipes del mismo. La forma de realizar el Cross es muy sencilla y está muy bien organizada. En Ed. Infantil, el alumnado corre por niveles y en Ed. Primaria, por ciclos. Para esta actividad se utilizan dos horas de la sesión de mañana. Todo el profesorado y algunos padres colaboran en esta actividad.

3.-¿QUÉ QUEREMOS CONSEGUIR A NIVEL EDUCATIVO?

3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: a. Reconocerse como una persona diferenciada de las demás, identificando las propias posibilidades y

limitaciones, valorando la diversidad como una realidad enriquecedora. b. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con los otros y del

conocimiento de las propias características, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía.

c. Progresar en el control del cuerpo, desarrollando la percepción sensorial y ajustando el tono, el equilibrio y la coordinación del movimiento a las características del contexto.

d. Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo y utilizando sus posibilidades motrices, sensitivas, expresivas y cognitivas, coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

e. Identificar las propias necesidades, sentimientos, emociones o preferencias, y ser progresivamente capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, gradualmente, también los de los otros.

f. Adquirir progresivamente autonomía e iniciativa en la realización de las actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza.

g. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros en actividades cotidianas y de juego, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración y evitando comportamientos de sumisión o dominio.

h. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas, de


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manera progresivamente más autónoma, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa.

i. Aprender a disfrutar de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional, aceptando las pequeñas frustraciones, reconociendo los propios errores, buscando y aceptando ayuda cuando sea necesario para superar las dificultades.

j. Descubrir, conocer y vivir el juego como medio que favorece la propia aceptación, el desarrollo humano, la manifestación de emociones, el respeto a los demás, la aceptación de las normas, la seguridad personal y la aceptación de la identidad sexual y cultural.

Área de conocimiento del entorno En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: a. Observar y explorar de forma activa su entorno físico, natural y social, desarrollar el sentido de

pertenencia al mismo, mostrando interés por su conocimiento, y desenvolverse en él con cierta seguridad y autonomía.

b. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas básicas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

c. Identificar y acercarse al conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, a algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

d. Indagar el medio físico manipulando algunos de sus elementos, identificando sus características y desarrollando la capacidad de actuar y producir transformaciones en ellos.

e. Iniciarse en las habilidades matemáticas manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.

f. Desarrollar y aplicar el pensamiento matemático con el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas.

g. Interesarse por el medio natural, observar y reconocer animales, plantas, elementos y fenómenos de la naturaleza, experimentar, hablar sobre ellos y desarrollar actitudes de curiosidad.

h. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y utilizar las habilidades necesarias para comprender algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

i. Conocer las manifestaciones culturales propias de su entorno, disfrutar con ellas y valorarlas, mostrando interés y respeto por aquellas propias de otras comunidades y cultura.

Área de lenguajes: comunicación y representación En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: a. Apropiarse progresivamente de los diferentes lenguajes para expresar sus necesidades,

preferencias, sentimientos, experiencias y representaciones de la realidad. b. Experimentar y expresarse utilizando los lenguajes corporal, plástico, musical y tecnológico, para

representar situaciones, vivencias, necesidades y elementos del entorno y provocar efectos estéticos, mostrando interés y disfrute.

c. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de regulación de la conducta personal y de la convivencia.

d. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de otros niños y adultos, familiarizándose con las normas que rigen los intercambios comunicativos y adoptando una actitud favorable hacia la comunicación, tanto en lengua propia como extranjera.

e. Acercarse a las producciones de tradición cultural. Comprender, recitar, contar y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

f. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plásticas, audiovisuales y tecnológicas, teatrales, musicales, o danzas, mediante el empleo de técnicas diversas.

g. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.

h. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera con intención comunicativa en actividades relacionadas con las situaciones habituales del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios.

i. Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos, valorando su potencial como favorecedores de comunicación, de expresión y como fuente de información y diversificación de aprendizajes.


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3.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan: a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,

prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

c. Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, y evite la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d. Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h. Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal. i. Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su contexto nacional,

europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal.

j. Iniciarse en el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciban y elaboren.

k. Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l. Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y las capacidades de reflexión, crítica y disfrute de las manifestaciones artísticas.

m. Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural.

o. Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

p. Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

q. Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico. r. Conocer y apreciar el patrimonio natural, histórico, artístico y cultural de la Comunidad de Castilla

y León, desarrollar una actitud de interés y respeto, y contribuir a su conservación y mejora

3.3. VALORES CONCRETOS QUE PRIORITARIAMENTE FOMENTA EL CENTRO

El marco legal que rige el sistema educativo actual, nos dice que los valores que deben presidir

dicho sistema son los valores de la Constitución. Dichos valores son los que tenemos presentes en todas y cada un de las actividades que se realizan en el centro y que se desarrollan y trabajan de una manera más específica y concreta a través de los contenidos actitudinales (valores, actitudes y normas) en:

- Cada uno de los bloques de contenidos de las áreas curriculares. - Los contenidos transversales integrados en cada una de las áreas.

De la reflexión del equipo de Profesores/as y con las aportaciones de los/as padres/madres, ha ido surgiendo una selección de valores prioritarios, "macrovalores", a partir de los cuales se trabajarán en el Centro todos los demás.


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Dichos macrovalores, comunes a todos los ciclos, son: - Desarrollo de la autonomía. - Respeto a:

� Los miembros de la Comunidad Escolar. � Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. � Otras lenguas y culturas. � Patrimonio Cultural. � Medio Ambiente en el que vivimos

- Práctica del espíritu crítico. - Valoración del esfuerzo personal y colectivo - Creación de una imagen real y positiva de sí mismo. - Conocimiento y práctica de los aspectos que conlleva el trabajo en grupo y normas que lo rigen - Aprecio por los valores básicos que rigen la vida y la convivencia. Es intención primordial de la

Comunidad Escolar el fomento del respeto, la tolerancia, el diálogo y la aceptación de desigualdades como valores fundamentales.

- Coeducación en todos los niveles. A partir de éstos se trabajarán otros valores como: confianza, tolerancia, solidaridad, esfuerzo,

amistad, cooperación, no- violencia y paz, iniciativa creadora, crítica constructiva... Los valores se trabajarán sistemáticamente por ciclos y conjuntamente por todo el centro

aprovechando las actividades programadas para días conmemorativos, tales como: Día de la Paz, Constitución, Día del Árbol... según se concrete en la PGA MODOS DE INTERVENCIÓN - La Acción Tutorial - La Elección de los Recursos y Materiales curriculares. - La asignación de los roles en la dinámica del aula - La Programación de Celebraciones y Jornadas conjuntas

3.4 HÁBITOS Y CONDUCTAS QUE FOMENTA

A través del desarrollo de una serie de hábitos, pretendemos fomentar conductas orientadas al desarrollo integral de la personalidad del niño/a. - Hábitos de trabajo: interiorización del silencio, gusto por el trabajo, atención y escucha activa al

profesorado y a los compañeros/as, constancia, seguimiento de normas, cooperación... - Hábitos de autonomía personal y organización: orden y cuidado del material, común y propio,

autocontrol, dominio de la impulsividad, responsabilidad ... - Hábitos de higiene y limpieza. Aseo personal, aspecto físico cuidado... - Hábitos de Salud: alimentación adecuada, descanso, posturas corporales, ejercicio físico,

actividades de ocio y tiempo libre. - Hábitos de comunicación y relación: Expresar adecuadamente las peticiones y demandas, saber

escuchar, compartir, respetar, esperar turno, aceptación y respeto a las diferencias individuales...

4.- ¿QUÉ PRETENDEMOS en el ámbito de APRENDIZAJE?

4.1. TIPO DE APRENDIZAJE

Seguimos un modelo “Constructivista” donde el aprendizaje parte de las ideas previas del

alumnado. El proceso se dirige a dar respuesta a las necesidades de los/as alumnos/as y modificar los esquemas de conocimiento, permitiendo la construcción de estrategias cognitivas de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje. Las características de este enfoque podríamos resumirlas así:

- El objetivo es que todos/as puedan trabajar reflexivamente y construir pensamiento,

colectivamente. Que nadie se aburra, que nadie se sienta fracasado ni marginado.


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- Se trabaja a partir de los conocimientos previos de cada cual y sabiendo qué es lo que queremos aprender en cada caso.

- El/la niño/a es un activo constructor de conocimientos, es decir, un sujeto curioso y deseoso de aprender cosas con sentido.

- Los errores son propios del proceso de aprendizaje y fuente de información para el profesorado. - Se aprende por reformulación de lo que ya se sabe, vinculando lo nuevo con lo viejo. - El ritmo y el orden de los aprendizajes dependen del sujeto. - El aprendizaje se produce en interacción con el objeto de conocimiento y con otros sujetos

(adultos, niños/as que favorezcan la reflexión acerca de dicho objeto de conocimiento. Este modelo de aprendizaje alterna, sin existir contradicción, con el modelo “transmisivo”

donde el/la profesor/a explica y envía mensajes y el/la alumno/a recibe la información y con el “modelo activista” en el que se realizan multitud de actividades previstas por el/la profesor/a y donde lo que importa es que el/la alumno/a participe, manipule y vivencie los conocimientos.

4.2. NIVELES DE EXIGENCIA

4.2.1. EVALUACIÓN

EDUCACIÓN INFANTIL

La evaluación la entendemos como: - Fuente de información y parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. No sólo nos servirá para

medir resultados, sino que la concebimos como una herramienta que nos ayuda en nuestro trabajo como un proceso permanente.

- Un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos/as, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio Proyecto educativo de centro.

Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y las alumnas Las características de la evaluación en Educación Infantil (global, continua y formativa) nos

permiten encauzar nuestra acción educativa facilitando al alumnado cantidad y variedad de experiencias de aprendizaje, con el fin de que cada niño y niña alcance el máximo desarrollo posible en sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades.

Como instrumentos de observación que permitirán recoger de manera organizada información

individual sobre dicho proceso y, por consiguiente, proporcionar datos globales y pautas de actuación con cada alumno, se utilizarán los siguientes elementos: - Entrevistas con las familias. - El diario de aula. - Las conversaciones con los alumnos. - Las situaciones de juego. - Las producciones de los niños y niñas.

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera: - Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno, teniendo en cuenta su situación

inicial y particularidades. - Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la

flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. - Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación

particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

- Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Esta evaluación continua es el referente de la información a las familias, y reflejará los progresos de cada niño/a y medidas educativas complementarias. Se hará: a. Cada día, observando los comportamientos y relaciones con sus compañeros7as. b. En cada proyecto (en el tiempo de análisis). c. En cada ficha (observando los trabajos del alumno/a). d. En las actividades de refuerzo y ampliación y ayuda que necesite. Dentro de esta evaluación continua se contemplan tres modalidades:


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- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, dándonos una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y las características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

- Evaluación formativa. Se realiza de una manera continua durante el mismo proceso de enseñanza-aprendizaje, observando y valorando los progresos y las dificultades de cada alumno/a, con el fin de ajustar la intervención a las necesidades individuales, estableciendo las medidas de ajuste y ayuda que se consideren adecuadas.

- Evaluación sumativa/final. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada periodo formativo y la consecución de los objetivos y en qué grado:

- Mediante actividades de asamblea (cada día, al terminar la actividad, tiempo de síntesis,...).

- Ficha específica de evaluación del proyecto: tiene como objetivo repasar los principales contenidos trabajados, y para ello se ofrece una recopilación de actividades.

- Boletín informativo de trimestre: aquí el referente básico serán los objetivos y contenidos de nivel.

- Cuestionario de evaluación de nivel. Asimismo, se contempla la existencia de elementos de autoevaluación que impliquen a los

alumnos/as en el proceso. EDUCACIÓN PRIMARIA En la educación primaria la evaluación de los aprendizajes de los alumnos será continua y

global, por considerarse inseparable del proceso educativo y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.

La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo, proporcionando una información constante que permita introducir variaciones que puedan mejorarlo.

Los maestros evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación que determine la norma que establece el currículo de la Educación primaria en la Comunidad de Castilla y León que serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

Con el fin de garantizar que el rendimiento escolar de los alumnos sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los criterios generales que se aplicarán sobre la evaluación de los aprendizajes y la promoción. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez.

No obstante lo señalado en el apartado anterior, el alumnado que no haya alcanzado alguno de los bjetivos de las áreas podrán pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que esa circunstancia no les impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En este caso recibirán los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos.

En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias básicas, podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la educación primaria y con un plan específico de refuerzo o recuperación de sus competencias básicas.

Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas, según dispongan las Administraciones educativas. Asimismo las Administraciones educativas establecerán los pertinentes mecanismos de coordinación.

Los profesores informarán a los padres o tutores legales del alumnado, al inicio de cada ciclo de la etapa, en la primera reunión conjunta con el grupo de padres, de los objetivos, conocimientos y aprendizajes básicos necesarios, competencias básicas y criterios de evaluación para su valoración positiva al final del ciclo, así como de los procedimientos e instrumentos de evaluación que se van a aplicar y los criterios de promoción del ciclo o de la etapa.

Los equipos de ciclo actuarán de modo coordinado a lo largo del proceso de evaluación continua del alumnado y en la toma de decisiones resultantes de dicho proceso, atendiendo las posibles reclamaciones. 4.2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Atender a todas las facetas de la personalidad del niño/a. - Tener en cuenta las características individuales del/la alumno/a. - Considerar la actitud y el grado de participación e integración del niño/a.


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- Evaluar el desarrollo conceptual a través de objetivos mínimos 4.2.3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS - En cada uno de los ciclos los maestros tutores de los grupos realizarán una evaluación inicial de los

alumnos.Al comienzo del primer ciclo, la evaluación inicial incluirá los datos correspondientes a la escolarización y a la evaluación final del alumno en la etapa de Educación infantil, los informes individuales preexistentes que revistan interés para la vida escolar y los datos obtenidos por los propios tutores sobre la situación desde la que el alumno inicia los nuevos aprendizajes.

- Al comienzo del segundo y tercer ciclo, durante el primer mes del curso escolar, la evaluación inicial del alumnado incluirá las conclusiones de los informes individualizados del ciclo anterior, que se completarán con otros datos obtenidos por el tutor. Como resultado de esta evaluación se adoptarán o revisarán las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que, en su caso, contará con el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

- En el proceso de evaluación continua las calificaciones de las áreas serán decididas por el maestro que las imparta, el cual tendrá presente la información sobre la evaluación inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas. En el área de educación artística la calificación será decidida globalmente teniendo en cuenta el progreso del alumno en el área.

- A lo largo de cada uno de los cursos se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación. Los maestros de cada grupo, coordinados por el maestro tutor, y asesorados, en su caso, por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, intercambiarán información y adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. El tutor levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptadas. Cuando el curso evaluado sea el último de un ciclo, los resultados se trasladarán al acta de evaluación, al expediente académico del alumno y, en caso de que promocione, al historial académico de Educación primaria.

- Al final de cada ciclo el maestro tutor, con la información aportada por los demás maestros del alumno, elaborará un informe individualizado. En él se recogerán aquellos aspectos relevantes sobre su proceso de aprendizaje y socialización, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas, y otros aspectos que, a juicio del tutor, resulten de interés para el progreso general del alumno. Cada centro determinará el modelo de dicho informe que, en todo caso, se iniciará al comienzo de cada ciclo y se completará al finalizar cada curso. Al término de cada ciclo, estos informes se pondrán a disposición del tutor del grupo del ciclo siguiente.

- Al finalizar la Educación primaria, de acuerdo con lo establecido en el artículo 12.3 de la Orden EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, el maestro tutor elaborará un informe individualizado sobre el grado de adquisición de los aprendizajes, especialmente los que condicionen más el progreso educativo del alumno, y aquellos otros aspectos que se consideran relevantes en el proceso de formación del alumno.

Instrumentos de evaluación. 1.– Son todos aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. 2.– Los maestros tutores facilitarán a los padres o tutores legales del alumnado, a petición suya, las informaciones que se deriven de los instrumentos de evaluación utilizados en la valoración del proceso de aprendizaje. 3.– Los maestros tutores y los maestros del grupo conservarán cuantas observaciones, anotaciones y pruebas se consideren esenciales para la evaluación final del ciclo y de la etapa y para la promoción, hasta el inicio del ciclo siguiente, salvo que exista un proceso de reclamación en cuyo caso deberán conservarse hasta que éste finalice. Evaluación de diagnóstico en 4º de E.P.O.. Según la RESOLUCIÓN de 6 de mayo de 2009, de la Viceconsejería de Educación Escolar, por la que se establecen determinados aspectos para la realización de la Evaluación de Diagnóstico en 4.º de Educación Primaria de los Centros Docentes de Castilla y León, en el curso 2008-2009 y la RESOLUCIÓN de 8 de mayo de 2009, de la Dirección General de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 8 de mayo de 2009 de esta


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Dirección General para la realización de la evaluación de diagnóstico, en 4.º de educación primaria, en los centros docentes de Castilla y León, en el curso 2008-2009; llevaremos a cabo la citada evaluación en klos términos establecidos.

4.2.4. CALENDARIO DE EVALUACIÓN.- Educación Primaria El equipo de Profesores/as llevará a cabo tres evaluaciones, teniendo como base los documentos de apoyo a la Evaluación de sus respectivas etapas. Las fechas, coincidirán con el final de los tres trimestres. La evaluación en estos Ciclos es continua y formativa, siendo el Boletín Trimestral el vehículo de información a las familias de este proceso.

En los documentos oficiales de evaluación los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. En la reunión de Ciclo inmediatamente anterior a la entrega de Boletines Informativos a los/as alumnos/as, se realizará la “Junta de evaluación”, con el fin de que el tutor/a disponga de información completa de todos los/as alumnos/as y pueda comunicarlo en los Boletines. Se entregará, en Secretaría, una copia del acta firmada por los Profesores/as que imparten docencia en ese curso. Sesiones de la Junta de Evaluación.- Planificacón y desarrollo La Junta de Evaluación de cada tutoría-grupo estará constituida: - Por todo el profesorado que imparte materias en ese curso. - Es aconsejable la presencia del/la Jefe de Estudios, o del/la Director/a así como la del

orientador/a. - El tutor/a actuará como moderador y secretario/a. Objetivos: - Analizar y valorar los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto individual como

grupal. - Profundizar en el conocimiento de sus tutelados a través de la información aportada por todo el

profesorado y el orientador/a. - Analizar los alumnos/as que necesitan apoyo individual y específico. - Diseñar estrategias de cambio si se considera necesario, encaminadas a facilitar y mejorar el

rendimiento escolar del alumnado. - Valorar las causas de las evaluaciones negativas. Metodología: - Entrega por cada profesor/a de la lista de alumnos/as con sus calificaciones y observaciones en

cada materia. - Confección de un resumen por parte del tutor/a por materias. - Al inicio de la sesión, todos los profesores escucharán un resumen grupal sacado por el tutor/a de

los datos entregados por éstos. - Se iniciará la valoración siguiendo estos pasos:

o Evaluación y conclusiones grupales (exposición de reflexiones individuales, actitudes, ambiente, habilidades de estudio, método de estudio, aptitudes, grado de esfuerzo, relaciones dentro del grupo, relaciones con el profesorado, limpieza, orden en clase).

o Evaluación individualizada de los casos más significativos.(Relación de alumnos/as con evaluación negativa,, posibles causas y soluciones, elaboración de propuestas respecto al alumno/a y respecto a la familia,

- Se elaborará, en secretaría, un acta de la sesión con los acuerdos y temas tratados, firmada por los asistentes; así mismo se entregará el estadillo de notas firmado por el tutor y todos los asistentes.

Los maestros tutores, después de cada sesión de evaluación, y cuando las circunstancias lo

aconsejen, informarán por escrito a los padres o tutores legales del alumnado sobre el resultado del proceso de aprendizaje, incluyendo una valoración sobre el rendimiento del alumno, y sobre las medidas generales de apoyo y refuerzo educativo previstas.

Al final de cada ciclo, el informe elaborado por los maestros tutores incluirá, además de lo

señalado en el apartado anterior, el grado de adquisición de las competencias básicas y la decisión de promoción al ciclo o etapa siguiente, con las razones que la justifican.


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4.2.5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN PRIMARIA Los criterios de promoción deberán contemplar los siguientes indicadores: a) El nivel de desarrollo alcanzado por el alumnado en lo concerniente a las competencias básicas. b) La superación de los objetivos, los conocimientos y aprendizajes básicos del ciclo mediante la aplicación de los criterios de evaluación establecidos en las programaciones didácticas. c) La consideración de una mayor incidencia del área de Lengua castellana y de Matemáticas por su valor instrumental. d) La actitud positiva del alumno y el esfuerzo por progresar en sus aprendizajes, la asistencia regular y la disposición para superar las dificultades y corregir los errores. e) El progreso individual respecto de la evaluación inicial del alumno. f) La oportunidad de la repetición de curso para lograr una mayor solidez en los aprendizajes instrumentales y las competencias básicas, teniendo en cuenta la madurez o momento evolutivo del alumno así como la limitación de repetir una sola vez a lo largo de la etapa. - Al final de cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, los maestros del

grupo, en sesión de evaluación coordinada por el tutor del grupo, decidirán si el alumno promociona o no al ciclo o etapa siguientes. Se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor.

- Los alumnos que hayan alcanzado los objetivos de las áreas, el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez, accederán al ciclo o etapa educativa siguiente. Igualmente podrán acceder al ciclo o etapa siguiente cuando los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo curso.

- Cuando los alumnos accedan al ciclo o etapa siguiente con evaluación negativa en alguna de las áreas, los centros establecerán un plan de actuación que contemple medidas de refuerzo educativo para la recuperación de aquéllas. Dicho plan de actuación, que será elaborado por el maestro responsable del área en colaboración con el maestro tutor, constará en las programaciones didácticas correspondientes. La aplicación y seguimiento del plan de actuación será competencia del maestro tutor del alumno en el ciclo siguiente, salvo que el área sea impartida por un maestro especialista, en cuyo caso, la aplicación corresponderá a éste y el seguimiento se realizará conjuntamente.

- Cuando un alumno no haya alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez, podrá permanecer un año más en el mismo ciclo. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de las medidas de refuerzo educativo previstas en el artículo 14 de la Orden EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la Educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

- La limitación de permanencia prevista en el apartado anterior no será de aplicación al alumnado con necesidades necesidades específicas de apoyo educativo escolarizado en centros ordinarios, quien podrá permanecer en la etapa de Educación primaria, excepcionalmente, un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

4.2.6. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS - Los maestros tutores informarán por escrito, trimestralmente, a los padres o tutores legales de los

alumnos, de los resultados de la evaluación por áreas, de los progresos o dificultades detectados en la consecución de los objetivos del currículo así como de la información relativa a su proceso de integración socioeducativa y, si procede, de la relativa a las medidas de apoyo y refuerzo educativo que, con conocimiento previo de las familias, hayan sido adoptadas.

- Al final de cada ciclo, el último informe trimestral escrito a los padres o tutores, incluirá, además de la información señalada en el párrafo anterior, la decisión de promoción al ciclo o etapa siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno alcance las competencias básicas y los objetivos de cada una de las áreas. Una copia del mismo se incorporará al expediente personal del alumno.

- Los centros elaborarán los modelos de informes para comunicar por escrito a los padres o tutores legales la evolución del proceso educativo de sus hijos de acuerdo con lo recogido en la Orden y en el proyecto educativo de centro.

- Durante el curso académico los tutores celebrarán, al menos, una reunión inicial y otra final con el conjunto de padres, así como una reunión individual con cada uno de ellos. No obstante, los tutores mantendrán con los padres cuantas otras entrevistas y reuniones de grupo que sean necesarias para favorecer la comunicación entre el centro y las familias.


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Aclaraciones y reclamaciones. 1.– Los padres o tutores legales del alumnado podrán solicitar aclaraciones a los maestros tutores y, en su caso, a los maestros especialistas, acerca de los resultados de la evaluación global del curso, de la evaluación final de ciclo en alguna de las áreas y sobre las decisiones de promoción. 2.– Los centros deberán hacer público el día de atención a las familias por los maestros para las referidas aclaraciones, que será el siguiente hábil a la comunicación de los resultados de la evaluación. El horario garantizará la asistencia de todos los maestros y no deberá de ser coincidente con otras actividades docentes. 3.– Los padres o tutores legales del alumnado, en el supuesto que tras las oportunas aclaraciones exista desacuerdo, podrán formular reclamaciones al final de un ciclo o de la etapa sobre los resultados de la evaluación de los aprendizajes y las decisiones de promoción que se adopten como consecuencia del proceso de evaluación continua. 4.– Las reclamaciones aludidas en el apartado anterior deberán fundamentarse en alguna de las siguientes causas:

a) Discrepancia entre los objetivos, contenidos y competencias básicas sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y los recogidos en las correspondientes programaciones didácticas. b) Aplicación inapropiada de los criterios de evaluación de área o de los criterios de promoción de ciclo y etapa. c) Inadecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo establecido en las programaciones didácticas. d) Discordancia notable entre los resultados de la evaluación final de curso, de ciclo o de etapa y los resultados obtenidos en el proceso de evaluación continua.

5.-¿CÓMO LO CONSEGUIMOS?

5.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. RELACIONES PROFESOR/A-ALUMNO/A.

5.1.1. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

El plan de acción tutorial deberá contemplar entre sus objetivos, y con el fin de potenciar el papel del tutor como agente clave en la promoción y mejora de la convivencia escolar, la coordinación de todo el equipo docente, la mediación como cultura y estrategia para la prevención y la gestión de los conflictos entre sus alumnos, así como las medidas establecidas para facilitar al alumnado el conocimiento y difusión de las normas de aula y centro.. 5.1.2. CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DE LA ORGANIZACIÓN INTERNA DE LA CLASE

En el momento de organizar la clase es conveniente establecer una serie de normas claras y expresadas de forma positiva para que sean correctamente interpretadas por los niños/as. Además se tendrán en cuenta una serie de aspectos que nos permitirán mejorar la dinámica de la clase y evitar los problemas de disciplina: 1. La distribución de las mesas y los cambios periódicos de los/as alumnos/as: procurar que no estén

siempre sentados en la misma mesa, sino que cambien periódicamente, pues así se van conociendo todos y de este modo se favorece la socialización y se evitan conductas disruptivas..

2. Tener el material común ayuda a la cooperación. 3. Disponer la clase de forma que puedan realizar actividades complementarias, como pueden ser:

talleres de biblioteca para la lectura, juegos (construcciones, puzzles, casa de muñecas, cocina, lugar para disfrazarse, taller de pintura, tapices), estando el/la maestro/a atento para que cuando uno de ellos deje de interesar sea sustituido por otro.

4. No hacer seguir a todos los niños/as el mismo programa, sino adaptarlo a su nivel. 5. Posibilitar la flexibilización de los agrupamientos para la realización de actividades individuales

(cada uno su propio trabajo), de pequeño grupo (por ejemplo los de la misma mesa) y de gran grupo (cuando se realiza una actividad, que intervengan todos: mural gigante, representación teatral, canto coral...).


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6. Tener en cuenta las fechas y acontecimientos importantes para los niños/as (cumpleaños, ganadores de algún concurso, participación en acontecimientos culturales y deportivos de interés, etc.), haciéndoles sentir protagonistas de alguna manera.

7. Tener contacto con los/as padres/madres explicando la estructuración de la clase y la dinámica que se sigue a nivel general y particular.

8. No permitir que ningún alumno esté por los pasillos en los tiempos de clase sin vigilancia del profesorado.

Para el buen funcionamiento de la clase:

- Crear un clima de confianza. - Explicar el porqué de las cosas. - Recoger las sugerencias de los niños/as. - Consensuar derechos y deberes dentro de la clase. - Conseguir un tono de voz equilibrado, sin gritos, por parte del/la maestro/a. - Respetar la creatividad y la iniciativa del niño/a. - Motivar y orientar a los niños/as. - Lograr un conocimiento individual del niño/a y de la familia. - Conocer las preocupaciones del/la alumno/a y responder a ellas. - Actuar de forma no ofensiva y meramente descriptiva, frente a los comportamientos disruptivos. - Intentar adecuar los programas escolares y adaptarlos a su realidad específica.

Sistema de cargos:

Mantener un sistema de cargos a fin de que puedan responsabilizarse de diversas actividades habituales, según sus preferencias y de acuerdo con su esfuerzo, teniendo también en cuenta sus necesidades, para que sean más participativos. 5.1.3. EL PAPEL DEL TUTOR/A EN LA RELACIÓN Profesor/a-Alumno/a, CENTRO-FAMILIA

Con el alumnado:

- Intervendrá en la formación del grupo para conseguir la participación. - Aprovechará situaciones para afianzar relaciones entre profesor/a y alumno/a (recreos, entradas,

etc.). - Distribuirá responsabilidades entre el alumnado de forma equitativa según posibilidades y

capacidades de los mismos. - Si es preciso favorecerá el conocimiento del sistema de comunicación alternativo o

complementario de los ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO tanto por el/la profesor/a como por el resto de los/as alumnos/as.

Con las familias: Reuniones con padres/madres/tutores legales. Serán preceptivas dos reuniones a lo largo del curso

con los padres ó tutores legales de los alumnos. A estas reuniones solo asistirán los padres/madres o tutores legales; en ningúnb caso entrarán niños ni permanecerán en el recinto escolar si dichas reuniones se celebran fuera del horario lectivo.

- En la primera, a realizar durante el mes de octubre: o Entrega y explicación del boletín informativo (extracto del PEC y del Plan de

Convivencia)) con el organigrama del centro. o Presentación por el tutor/a de sí mismo, del Equipo Directivo, y del profesorado que

incide en el grupo de alumnos/as así como al miembro del EOEP o Presentación de los objetivos del curso, finalidades de la tutoría, metodología y

actividades a realizar o Explicación de las características generales del grupo en el que está integrado su

hijo/a: nº de alumnos/as, asignaturas y materiales necesarios para el desarrollo de las mismas, nº de alumnos/as repetidores (no nombres), percepción personal del grupo.

o Entrega y explicación del horario de sus hijos/as, así como el horario de atención a padres por parte del profesorado y del Equipo Directivo y miembros del EOEP (Orientador/a y Trabajador/a Social)

o Posibilidades de colaboración de los padres/madres: supervisión de trabajos, seguimiento del grado de esfuerzo y rendimiento. Insistir en los niveles pertinentes en la metodología de trabajo personal, en el estudio diario, en la asistencia a clase..

o Actividades extraescolares y complementarias. o Aportaciones de la AMPA si las hubiera..


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- En la segunda, mes de mayo, se dará una visión evaluativa del curso; acción del Centro y de los/as padres/madres, Profesores/as y respuesta de los/as alumnos/as.

- A lo largo del Curso se realizarán cuantas reuniones de carácter individual se estime precisas, a petición de una de las partes, reservando para ello los Profesores/as una hora semanal a disposición de los/as padres/madres según calendario elaborado a comienzo de curso.

- La comunicación telefónica con los Profesores/as, se realizará en los horarios de recreo (de 12 a 12.30 horas), excepto en casos de extrema urgencia.

5.1.4. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES Educación Infantil: OBJETIVOS Y ACTIVIDADES: 1. CON LOS ALUMNOS

- Recogida de Información (alumnos de nuevo ingreso): cuestionario inicial cumplimentado por las familias, en Ed. Infantil.

- Período de adaptación de los alumnos de nuevo ingreso (según metodología especificada en PCE): entrada escalonada para los alumnos de 3 años.

- Prevención de dificultades de lenguaje: participación de la profesora de Audición y Lenguaje de forma semanal en las aulas de Educación Infantil para la detección de posibles problemas y la estimulación del lenguaje en todo el alumnado de cada grupo. Si no hay disponibilidad horaria para realizar esta actividad en los tres cursos, se realizará preferiblemente en los más altos

- Sesiones de coordinación con Profesorado de Apoyo a alumnado con necesidades educativas específicas (Orientador/a, Profesor/a de PT y Logopeda) y Profesores Especialistas..

- Especial atención en la “Educación en Valores para la Convivencia”: respeto al trabajo de los otros, evitando ruidos en pasillos y aulas, corrección de palabras y acciones malsonantes, resolución de conflictos, hablar en tono moderado, confeccionar con los alumnos murales relativos a normas, trabajando en la “asamblea diaria”: normas (saludo, despedida, pedir las cosas “por favor” y dar las gracias).

- Elaboración de Adaptaciones Curriculares para ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.

2. CON LOS PADRES DE ALUMNOS - Entrega Boletín Informativo a principio de curso - Atención personalizada en el horario establecido. - Reuniones Generales al comienzo y final de curso. - Colaboración de los padres en actividades extraescolares y complementarias: representaciones,

elaboración de material para el aula y materiales necesarios para los talleres, participación en el desarrollo de proyectos.

3. REFERIDAS AL PROCESO DE EVALUACIÓN Y APRENDIZAJE. - Sesiones de coordinación con Profesorado de Apoyo a alumnado con necesidades educativas

específicas y Profesores Especialistas. - Información escrita trimestral a los padres sobre rendimiento y adaptación.

Educación Primaria, Primer Ciclo: OBJETIVOS Y ACTIVIDADES: 1. CON LOS ALUMNOS

- Desarrollar y poner en práctica los “Agrupamientos flexibles para el proceso lecto-escritor”. - Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo (autonomía, orden, limpieza, responsabilidad

en las tareas). - Intensificar la Atención a alumnado con necesidad específica de apoyo educativo - Elaborar, desarrollar y evaluar las correspondientes ACI para el ALUMNADO CON NECESIDAD

ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO, en colaboración con Orientador/a, Profesor/a de PT y Logopeda.

- Elaborar el informe de los ANCE 2. CON PADRES DE ALUMNOS

- Entrevistas individuales. - Reunión General de Padres ( dos en elcurso): - Reuniones trimestrales con padres de ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO

EDUCATIVO por parrte de todos los/as profesores/as que les atienden y, al menos una vez cada curso, con el orientador/a.

3. PROCESO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN - Recogida de información sobre el alumnado por parte de padres, profesores tutores/as,

especialistas y equipo de apoyo


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- Reuniones de Equipo de Ciclo (tutores/as y especialistas) para comentar y analizar el proceso de aprendizaje de cada alumno/a así como para la elaboración y seguimiento de las ACI y recogida de información para la elaboración en su caso de los informes del alumnado de Educación Compensatoria y de las propuestas de trabajo correspondientes. Los maestros especialistas rotarán por los ciclos

- Al final de 2º curso se realizará una reunión en la que el profesorado implicado aportará su opinión para que el tutor/a pueda decidir respecto a la promoción de los alumnos/as.

- Reuniones Interciclos: cada ciclo con el anterior y el siguiente una vez cada trimestre. - Sesiones de evaluación trimestrales

Educación Primaria, Segundo Ciclo: OBJETIVOS Y ACTIVIDADES: Seguiremos trabajando sobre los diferentes objetivos recogidos en el PCC referidos a :

- Atención al alumnado en el seguimiento global de su aprendizaje y de su desarrollo personal y social.

- Atención a los procesos de maduración personal. - Contribución a una adecuada interacción entre padres y profesores. 1. CON LOS ALUMNOS - Desarrollar y poner en práctica los “Agrupamientos flexibles para el proceso lecto-escritor”. - Fomentar valores positivos para la convivencia: responsabilidad, autoestima, respeto,

sinceridad y aprender a compartir. - Enseñar habilidades y estrategias que contribuyan a mejorar el clima del aula - Habilidades sociales. 2. CON LOS PADRES DE ALUMNOS - Entrevistas individuales. - Reuniones Generales - Colaboración de las familias en el programa de natación. - Colaboración y seguimiento familia-colegio 3. PROCESO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN - Evaluación Inicial. - Reuniones de Ciclo (tutores/as y especialistas) para: comentar y analizar el proceso de

aprendizaje de cada alumno/a, los aspectos destacables que deben ser reforzados y aquellos otros en los que presenta más dificultades y necesita una atención especial; elaboración y seguimiento de las ACI; recogida de información para la elaboración en su caso de los informes del alumnado de Educación Compensatoria y de las propuestas de trabajo correspondientes; asambleas; convivencia; metodología; planificación de las reuniones con las familias, etc. Al final de curso se realizará otra reunión con el fin de que el profesorado que interviene en el último curso del ciclo pueda aportar su opinión sobre la promoción de los alumnos/as, la cual será tenida en cuenta por el tutor/a en el momento de tomar la decisión correspondiente

- Reuniones Interciclos: con el primer y tercer ciclos - Sesiones de evaluación trimestrales - Reuniones con orientador y profesores de apoyo 4. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y/O COMPLEMENTARIAS

Las recogidas en el Plan General de Actividades Extraescolares y/o Complementarias, así como todas aquellas que nos sean ofertadas a lo largo del curso y se consideren apropiadas. Educación Primaria, Tercer Ciclo: OBJETIVOS Y ACTIVIDADES: 1. CON LOS ALUMNOS

- Desarrollar y poner en práctica la formación sobre “Agrupamientos flexibles para el proceso lecto-escritor”.

- Contacto con el IES de referencia con visitas de alumnos y familias al centro y con charlas a alumnos y familias por parte del E. Directivo del I.E.S..

- Potenciar las Técnicas de Estudio. - Utilizar las asambleas como medio de participación y de resolución de conflictos. - Fomentar valores positivos para la convivencia - Mantener una buena relación interpersonal en el aula y un ambiente positivo. - Dar a conocer el PEC y trabajar en el aula aquellos aspectos recogidos en la normativa vigente

que se consideren de interés. - En caso de incorporarse algún alunmno/a al ciclo se dedicarán las dos primeras horas del día,

en la primera quincena, a realizar actividades de acogida con el fin de fomentar el correcto funcionamiento de la clase como grupo. Las actividades se planificarán según las


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características de los alumnos/as (una vez conocido su expediente y tras una entrevista con la familia)

- Realizaremos una jornada de puertas abiertas en el I.E.S., para alumnos y padres a final de curso.

- El/la tutor/a del curso de 6ª, al finalizar el curso, tendrá contactos periódicos con la Jefatura de Estudios del I.E.S., con el fin de sugerir diversas formas de agrupar a los alumnos y dar alguna orientación sobre las características de los mismos.

2. CON PADRES DE ALUMNOS - Recordar el PEC y difundirlo entre las familias del alumnado nuevo. - Informar respecto a la E.S.O. a los padres y madres de alumnos de 6º de E.P. - Reuniones individuales con padres. - Entrevistas conjuntas

3. PROCESO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN Se realizará tal como está especificado en el punto 3 y 4 del PEC, mediante: - Reuniones con el profesorado especialista - Sesiones trimestrales de evaluación con todo el profesorado que interviene en el ciclo - Boletín Informativo trimestral para las familias

4. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y/O COMPLEMENTARIAS Las recogidas en el PEC así como en la PGA de cada curso escolar.

5.2. R.R.I.- NORMAS DE FUNCIONAMIENTO FUNDAMENTALES DEL CENTRO

Las medidas de mediación que se van a llevar a cabo así como los cauces que se van a utilizar

para dar a conocer las normas del aula y del centro, están recogidas en el Plan de Convivencia adjunto. 5.2.1.DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO

DERECHOS Artículo 5.– Derecho a una formación integral. 1. Todos los alumnos tienen derecho a recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad. 2. Este derecho implica:

a) La formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en los principios democráticos de convivencia. b) Una educación emocional que le permita afrontar adecuadamente las relaciones interpersonales. c) La adquisición de habilidades, capacidades y conocimientos que le permitan integrarse personal, laboral y socialmente. d) El desarrollo de las actividades docentes con fundamento científico y académico. e) La formación ética y moral. f) La orientación escolar, personal y profesional que le permita tomar decisiones de acuerdo con sus aptitudes y capacidades. Para ello, la Administración educativa prestará a los centros los recursos necesarios y promoverá la colaboración con otras administraciones o instituciones.

Artículo 6.– Derecho a ser respetado. 1. Todos los alumnos tienen derecho a que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales. 2. Este derecho implica:

a) La protección contra toda agresión física, emocional o moral. b) El respeto a la libertad de conciencia y a sus convicciones ideológicas, religiosas o morales. c) La disposición en el centro de unas condiciones adecuadas de seguridad e higiene, a través de la adopción de medidas adecuadas de prevención y de actuación. d) Un ambiente de convivencia que permita el normal desarrollo de las actividades académicas y fomente el respeto mutuo. e) La confidencialidad en sus datos personales sin perjuicio de las comunicaciones necesarias para la Administración educativa y la obligación que hubiere, en su caso, de informar a la autoridad competente.

Artículo 7.– Derecho a ser evaluado objetivamente. 1. Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. 2. Este derecho implica:


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a) Recibir información acerca de los procedimientos, criterios y resultados de la evaluación, de acuerdo con los objetivos y contenidos de la enseñanza. b) Obtener aclaraciones del profesorado y, en su caso, efectuar reclamaciones, respecto de los criterios, decisiones y calificaciones obtenidas en las evaluaciones parciales o en las finales del curso escolar, en los términos que reglamentariamente se establezca. Este derecho podrá ser ejercitado en el caso de alumnos menores de edad por sus padres o tutores legales.

Artículo 8.– Derecho a participar en la vida del centro. 1. Todos los alumnos tienen derecho a participar en la vida del centro y en su funcionamiento en los términos previstos por la legislación vigente. 2. Este derecho implica:

a) La posibilidad de manifestar de forma respetuosa sus opiniones, individual y colectivamente, con libertad, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y del respeto que, de acuerdo con los principios y derechos constitucionales, merecen las personas y las instituciones. b) Recibir información sobre las cuestiones propias de su centro y de la actividad educativa en general.

Artículo 9.– Derecho a protección social. 1. Todos los alumnos tienen derecho a protección social, de acuerdo con lo dispuesto en la legislación vigente y en el marco de las disponibilidades presupuestarias. 2. Este derecho implica:

a) Dotar a los alumnos de recursos que compensen las posibles carencias o desventajas de tipo personal, familiar, económico, social o cultural, con especial atención a aquellos que presenten necesidades específicas de apoyo educativo, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo. b) Establecer las condiciones adecuadas para que los alumnos que sufran una adversidad familiar, un accidente o una enfermedad prolongada, no se vean en la imposibilidad de continuar o finalizar los estudios que estén cursando. DEBERES

Artículo 10.– Deber de estudiar. 1. Todos los alumnos tienen el deber de estudiar y esforzarse para conseguir el máximo rendimiento académico, según sus capacidades, y el pleno desarrollo de su personalidad. 2. Este deber implica:

a) Asistir a clase respetando los horarios establecidos y participar en las actividades académicas programadas. b) Realizar las actividades encomendadas por los profesores en el ejercicio de sus funciones docentes, así como seguir sus orientaciones y directrices.

Artículo 11.– Deber de respetar a los demás. 1. Todos los alumnos tienen el deber de respetar a los demás. 2. Este deber implica:

a) Permitir que sus compañeros puedan ejercer todos y cada uno de los derechos establecidos en este Decreto. b) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, y evitar cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social. c) Demostrar buen trato y respeto a todos los alumnos y a los profesionales que desarrollan su actividad en el centro, tanto en lo referido a su persona como a sus pertenencias.

Artículo 12.– Deber de participar en las actividades del centro. 1. Todos los alumnos tienen el deber de participar en las actividades que configuran la vida del centro. 2. Este deber supone:

a) Implicarse de forma activa y participar, individual y colectivamente, en las actividades lectivas y complementarias. b) Respetar y cumplir las decisiones del personal del centro, en sus ámbitos de responsabilidad, así como de los órganos unipersonales y colegiados, sin perjuicio de hacer valer sus derechos cuando considere que tales decisiones vulneran alguno de ellos.

Artículo 13.– Deber de contribuir a mejorar la convivencia en el centro. 1. Todos los alumnos, siguiendo los cauces establecidos en el centro, tienen el deber de colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio y respeto. 2. Este deber implica:

a) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro, establecidas en el Reglamento de régimen interior.


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b) Participar y colaborar activamente con el resto de personas del centro para favorecer el desarrollo de las actividades y, en general, la convivencia en el centro. c) Respetar, conservar y utilizar correctamente las instalaciones del centro y los materiales didácticos.

Artículo 14.– Deber de ciudadanía. Todos los alumnos tienen el deber de conocer y respetar los valores democráticos de nuestra sociedad, expresando sus opiniones respetuosamente.

5.2.2. DERECHOS Y DEBERES DE LAS FAMILIAS

La participación de las familias en el proceso educativo Artículo 15.– Implicación y compromiso de las familias. A los padres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, les corresponde adoptar las medidas necesarias, solicitar la ayuda correspondiente y colaborar con el centro para que su proceso educativo se lleve a cabo de forma adecuada, asistiendo a clase y a las actividades programadas. Artículo 16.– Derechos de los padres o tutores legales. 1. Los padres o tutores legales, en relación con la educación de sus hijos o pupilos, tienen los derechos reconocidos en el artículo 4.1 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación. 2. La administración educativa garantizará el ejercicio de los derechos reconocidos en el apartado anterior. Con especial atención, y de acuerdo con los principios informadores de este Decreto, garantizará el derecho de los padres o tutores legales a:

a) Participar en el proceso de enseñanza y en el aprendizaje de sus hijos o pupilos y estar informados sobre su progreso e integración socio-educativa, a través de la información y aclaraciones que puedan solicitar, de las reclamaciones que puedan formular, así como del conocimiento o intervención en las actuaciones de mediación o procesos de acuerdo reeducativo. b) Ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación personal, académica y profesional de sus hijos o pupilos, sin perjuicio de la participación señalada en el párrafo anterior, y a solicitar, ante el consejo escolar del centro, la revisión de las resoluciones adoptadas por su director frente a conductas de sus hijos o pupilos que perjudiquen gravemente la convivencia. c) Participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo, a través de su participación en el consejo escolar y en la comisión de convivencia, y mediante los cauces asociativos que tienen legalmente reconocidos.

Artículo 17.– Deberes de los padres o tutores legales. 1. Los padres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, tienen las obligaciones establecidas en el artículo 4.2 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio. 2. La administración educativa velará por el cumplimiento de los deberes indicados en el apartado anterior. Con especial atención, y de acuerdo con los principios informadores de este Decreto, velará por el cumplimiento de los siguientes deberes de los padres o tutores legales:

a) Conocer la evolución del proceso educativo de sus hijos o pupilos, estimularles hacia el estudio e implicarse de manera activa en la mejora de su rendimiento y, en su caso, de su conducta. b) Adoptar las medidas, recursos y condiciones que faciliten a sus hijos o pupilos su asistencia regular a clase así como su progreso escolar. c) Respetar y hacer respetar a sus hijos o pupilos las normas que rigen el centro escolar, las orientaciones educativas del profesorado y colaborar en el fomento del respeto y el pleno ejercicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.

5.2.3. DERECHOS Y DEBERES DEL PROFESORADO DERECHOS a) A desarrollar su labor docente en condiciones dignas. b) A utilizar los espacios y materiales disponibles en el centro. c) Participar activamente en la gestión del centro, asistiendo a las reuniones de claustro, ciclo, y

evaluación con voz y voto. d) A recibir información del centro respecto a los proyectos de Dirección y Consejo Escolar y de

cualquier otra información que sea relevante para el cumplimiento de sus funciones y la vida del centro.

e) Ser respetado por todos los miembros de la Comunidad Educativa en su integridad física y moral.


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f) Recibir por parte de padres, profesores y diferentes miembros de la Comunidad Escolar la información académica y personal del alumno que sea relevante en su vida escolar.

g) A amonestar a los alumnos, tanto dentro como fuera del Aula, por su comportamiento en relación con la actitud, higiene, deterioro del material, o cualquier otro motivo que se considere reprochable.

h) A la libertad de cátedra dentro del respeto a los principios constitucionales. i) A que se respeten sus derechos sindicales y de asociación: y a informar y convocar reuniones para

tratar asuntos de carácter laboral. DEBERES a) Acudir a clase con puntualidad. b) Programar y desarrollar la clase con rigor y profesionalidad. c) Adaptar la actividad docente al Proyecto Curricular y a los criterios del Proyecto Educativo del

Centro. d) Acudir a las reuniones del Claustro, Ciclo y Evaluación que se programen dentro del normal

desarrollo de la vida colegiada. e) Coordinar la actividad docente entre todos los miembros que intervienen en un mismo grupo de

alumnos. f) Respetar los acuerdos tomados en reuniones de Ciclos, Claustro, etc.. g) Comunicar con antelación, cuando sea posible, las faltas de asistencia injustificadas. h) Atender a los alumnos en sus necesidades académicas y personales, procurando adaptarse a sus

diversas particularidades y desarrollando las pertinentes adaptaciones curriculares en los alumnos que las requieran.

i) Velar por la integridad física y moral de los alumnos, respetando su intimidad, sus creencias religiosas, no realizando ningún tipo de discriminación en cuanto a sexo, raza, pertenencia social y otras particularidades del alumno.

j) Educar a sus alumnos en principios de valores y convivencia. k) Colaborar en el buen funcionamiento de la vida del Centro. l) Facilitar a los Padres de Alumnos la información que requieran sobre la marcha escolar de sus

hijos. m) Cumplimentar los documentos que registren los datos académicos de sus alumnos. n) Respetar el Reglamento de Régimen Interno. 5.2.4. FUNCIONES DEL PROFESORADO Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes: - La programación y la enseñanza de las áreas y materias que tengan encomendados. - La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de

enseñanza. - La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso

educativo, en colaboración con las familias. - La orientación educativa y académica de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios

especializados. - La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. - La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del

recinto educativo, programadas por los centros. - La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de

tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática.

- La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

- La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. - La participación en la actividad general del centro. - La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los

propios centros. - La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza

correspondiente. - Corresponde al claustro de profesores proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia

en el centro. Estas propuestas serán tenidas en cuenta en la elaboración del plan de convivencia que anualmente se apruebe por el consejo escolar.


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- Asimismo, en sus reuniones ordinarias y, si fuera preciso, en reuniones extraordinarias, conocerá la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velará para que éstas se atengan a la normativa vigente.

Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo. 5.2.5. CONTROL DE ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD - Los/as Tutores/as llevarán un registro de las ausencias a clase de los/as alumnos/as, pidiendo a los/as

padres/madres justificación de tales ausencias. - Dicha justificación puede ofrecerse de modo personal o telefónicamente. - A partir de la tercera falta injustificada de un alumno/a, el tutor/a pondrá inmediatamente este

hecho en conocimiento del/la Jefe de Estudios. - En todo caso, si existiesen más del 20% de ausencias mensuales sin justificar se dará parte por escrito

de dicho o dichos alumnos/as al finalizar el mes al Jefe de Estudios - Al finalizar cada mes se entregará el/la Jefe de Estudios parte de faltas de asistencia justificadas o sin

justificar. - Si las ausencias de algunos alumnos/as fuesen numerosas, el tutor/a tendrá en cuenta esta

circunstancia a la hora de evaluar al alumno/a. - Se seguirá el procedimiento aprobado y regulado por la Dirección Provincial de Educación para

alumnos absentistas. Los tutores/as tendrán especial cuidado en informar a los Profesores/as especialistas, en especial a los de nuevo ingreso, de las peculiaridades del grupo: relaciones interpersonales, dinámica académica y social, y otros aspectos de importancia de cara a su labor docente. 5.2.6. AUSENCIAS DEL PROFESORADO

Cuando un/a profesor/a no asiste al Centro o debe ausentarse del mismo, el mecanismo adoptado para cubrir dicha ausencia será el siguiente:

• El/la profesor/a que, en el momento de la ausencia, no tenga docencia directa con un grupo de

alumnos/as será el que sustituya al profesor/a ausente. Al comienzo de curso se elaborará un calendario de “guardias” que se dará a conocer a todo el profesorado para que, llegado el caso, sepa que debe cumplir con esta función. Cuando no se dé la circunstancia de la sustitución, cumplirá su horario que, en ese momento será de apoyo y refuerzo a grupos reducidos. Si llegado el caso no hubiera ningún profesor disponible, algún miembro del E. Directivo que no tenga docencia en ese momento realizará labores de sustitución.

El/la profesor/a ausente, siempre que sea posible, dejará su programación de aula y el trabajo

concreto a realizar, en Jefatura de Estudios.

5.2.7. NORMAS DE CONVIVENCIA. DISCIPLINA.

Dando cumplimiento a la Resolución de 31 de enero de 2005, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, por la que se desarrollan determinados aspectos de la Orden EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León y al DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León el Equipo Directivo del C.E.I.P. COMARCAL “Los Ángeles” de Miranda de Ebro presentó el Proyecto del Plan de Convivencia a la Comisión de Coordinación Pedagógica para que fuera estudiada por el Claustro y presentaran las enmiendas que completaron su elaboración; el Consejo Escolar, previamente informado, introdujo las enmiendas oportunas y lo aprobó el 28 de junio de 2007.

Este Plan de Convivencia tiene como objetivo promover y desarrollar las actuaciones relativas al fomento de la convivencia en nuestro centro escolar, sin perjuicio de lo previsto en el Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia de los centros.

El fomento de la convivencia en el centro docente se centrará en el adecuado desarrollo de las relaciones entre todos los componentes de la comunidad educativa, garantizando su sentido positivo y efectuando un diagnóstico preciso de la realidad escolar, con el fin de plantear propuestas de actuación basadas en experiencias contrastadas.


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El centro, en el marco del fomento de la convivencia, deberá tener prevista la atención de aquellos alumnos que presenten alteraciones del comportamiento, entendidas éstas como un proceso en el que un alumno no se ajusta adecuadamente a las normas de convivencia del centro, repercutiendo este hecho en su vida emocional, académica y en el propio centro escolar. Los principios básicos serán: Respeto, igualdad y responsabilidad Objetivos del plan DE CONVIVENCIA: - Hacer comprender al alumnado la importancia de tener un sistema de normas que rijan nuestra

convivencia, asumiendo la responsabilidad, la negociación y consenso. - Fomentar en el alumnado el respeto por el entorno. - Enseñar al alumnado, en el marco de la acción tutorial, estrategias que le permitan enfrentarse a

sus conflictos de forma positiva y resolverlos. - Educar al alumnado en la igualdad entre razas, sexo,... - Acercar a las familias al entorno escolar. - Desarrollar habilidades sociales y de comunicación interpersonal. La convivencia en el Centro está regulada en nuestro Proyecto Educativo con su Reglamento de Régimen Interno y todos los componentes de la Comunidad Educativa debemos respetarlo. Señalamos a continuación algunas que conviene recordar: Nuestras normas de convivencia Se concretan en los siguientes puntos: → Los/as alumnos/as vendrán aseados y limpios al Colegio. El incumplimiento de esta norma supondrá,

en primer lugar, una comunicación escrita a los/as padres/madres o tutores/as del/la alumno/a. Si no se observara ninguna medida correctora por parte de los/as padres/madres, la Comisión de Convivencia, conocido el caso, determinará las medidas oportunas a tomar.

→ Se exigirá su puntualidad y asistencia todos los días lectivos. - Caso de llegar tarde, a partir de los diez minutos de la hora de entrada para entrar al colegio, vendrá

acompañado de uno de los/as padres/madres o representante quienes justificarán documentalmente el retraso para poder acceder al aula.

- Ningún alumno/a puede abandonar el recinto escolar dentro del horario lectivo. Si por causa extraordinaria debe salir del Centro en ese tiempo, entregará a su tutor/a un permiso escrito de los/as padres/madres o representantes. No se autorizará a ningún alumno/a a salir del Centro, si no ha sido presentado antes el permiso escrito o, excepcionalmente, comunicada esta circunstancia de forma telefónica por los/as padres/madres o tutores/as. Nunca abandonarán el centro escolar ellos solos.

- Las ausencias serán debidamente justificadas a su tutor/a por parte de los/as padres/madres, de forma escrita o mediante comunicación telefónica. El tutor/a comunicará inmediatamente a Jefatura de Estudios la acumulación de tres faltas injustificadas.

- Los alumnos de 3º que excepcionalmente no puedan participar en la actividad de Natación Escolar, no podrán acceder al centro hasta las 12´00 horas. El área de Educación Física se imparte ese día en el polideportivo y no pueden quedarse solos en su aula del colegio. Si por razones familiares, debidamente justificadas, la familia no puede traer al alumno/a al centro, éste asistirá con sus compañeros/as a las instalaciones del polideportivo municipal con la profesora de Educación Física.

→ Las verjas del colegio se abrirán diez minutos antes del comienzo de las actividades escolares para evitar aglomeraciones, potencialmente peligrosas, y favorecer una entrada escalonada del alumnado.

→ Respecto a las entradas, salidas y visitas: - Entradas a las 10´00 horas:

o Los/as alumnos/as de Primaria entrarán solos al recinto escolar no pudiendo acompañarlos los/as padres/madres o tutores/as más allá de la puerta del patio.

o Los/as alumnos/as de Educación Infantil podrán ser acompañados por sus padres/madres o tutores/as, por las mañanas, durante todo el curso, hasta la fila de entrada, sin acceder en ningún caso al interior del edificio.

- Salidas a las 17´00 horas: o Los/as alumnos/as que hacen uso de transporte saldrán por la puerta principal y accederán

ordenadamente al autobús respectivo. Las cuidadoras del transporte les ayudarán a subir a los mismos.

o Los/as alumnos/as que no hacen uso de transporte saldrán por la puerta de acceso al patio de Educación Primaria.

o Los/as padres/madres de los/as alumnos/as podrán esperar a sus hijos/as, por la tarde, en el patio de Ed. Primaria; pero sólo 5 minutos antes de la hora de salida.


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o Los niños/as podrán ser recogidos por el padre o madre indistintamente (o persona en quien estos deleguen), salvo resolución judicial en contra que deberá aportarse junto con el resto de la documentación del/la alumno/a para su conocimiento por el Centro. El Centro se reserva el derecho de permitir la recogida de niños/as por personas distintas a las habituales hasta no conocer su identidad o conformidad de los/as padres/madres o tutores/as legales.

- Entradas y salidas al mediodía: o Los alumnos/as que no hacen uso del comedor escolar, durante todo el curso, saldrán y accederán

al centro por la puerta principal e irán ellos solos hasta el pasillo de su aula. Allí esperarán en un banco hasta que toque la sirena y sean recogidos por sus tutoras.

- Salidas en los meses de junio y septiembre: o Todos los alumnos saldrán por la puerta principal. o Lo alumnos usuarios de comedor y transporte escolar saldrán a las 15´45 horas; hora en que se

abrirá la puerta principal. A las 15´25 horas se abrirá dicha puerta para que puedan salir los alumnos usuarios del autobús urbano y aquellos niños cuyas familias lo soliciten por escrito en Dirección. Las familias no taponarán la salida.

- Visitas y comunicaciones: No se permitirán visitas a los/as alumnos/as por parte de familiares durante el horario escolar.

→ Los/as alumnos/as asistirán al centro con todo el material escolar a utilizar (libros de texto, material pictórico...). Así, a las clases de "Talleres", "Música" con el material propio que se indique y a las de Educación Física debidamente equipados. Aquellos/as alumnos/as que no lo traigan, serán apercibidos de la falta en un primer momento, posteriormente será comunicada esta circunstancia a los/as padres/madres e incluso serán citados a comparecer con dicho material. Si aún así no hubiera respuesta positiva, la Comisión de Convivencia estimará, una vez estudiado el caso, aquellas medidas que estime oportunas.

→ Los/as alumnos/as respetarán el edificio, material del Centro, y material de los/as compañeros/as como algo suyo, por esto, los desperfectos que produzcan en el Centro o materiales de manera consciente o de forma manifiestamente intencionada o irrespetuosa serán abonados por los/as alumnos/as previo aviso a sus padres/madres. En estos casos también se exigirá la realización de tareas de limpieza o reparación del daño causado. De la supervisión del cumplimiento de esta norma es responsable todo el personal del Centro (Profesores/as, cuidadores/as, personal de servicios).

→ La entrada de los/as alumnos/as se organiza en filas por clases: los tutores/as los recogen en el patio y los no tutores/as cuidan los pasillos para que los/as alumnos/as entren en orden a sus aulas. En cuanto toque el timbre, los padres se alejarán de las filas para que el tutor/a pueda recibir a sus niños/as sin ser requerido por los padres/madres.

→ Los/as alumnos/as sólo podrán ir al baño con permiso del/la profesor/a, si existiesen necesidades especiales los/as padres/madres lo comunicarán al tutor/a respectivo quien se lo comunicará al resto de los Profesores/as para su conocimiento. Por ello, salvo circunstancias excepcionales los/as alumnos/as no saldrán al baño entre clase y clase.

→ Ningún alumno permanecerá solo en los pasillos del centro, siempre estará con algún profesor/a. Si tiene que permanecer temporalmente fuera de su aula como medida de castigo, nunca estará solo.

→ Los/as alumnos/as atendidos/as por los Profesores/as de apoyo, educación física, grupos flexibles... no irán solos sino acompañados por el/la profesor/a respectivo, siempre que sea posible y no reste tiempo a las clases.

→ Los/as padres/madres colaborarán por el bien de sus propios hijos/as, con el profesorado del Centro, por ello:

- Se personarán en el centro a requerimiento del profesorado. - Pueden acudir al centro voluntariamente para hablar con el profesorado en el horario establecido,

comunicándolo previamente; si en ese momento fuese imposible se podrá concertar otro momento con el/la profesor/a requerido.

- Nuestros cauces de participación serán: las reuniones tutoriales, asambleas generales, Asociación de Padres y Madres

→ Los/as alumnos/as no podrán permanecer solos durante el recreo ni en el aula ni en los pasillos salvo con la autorización escrita del tutor/a o profesor/a que les conceda el permiso. Podrían permanecer, en casos excepcionales, en la Biblioteca bajo la responsabilidad de quien conceda dicho permiso.

→ Cuando las condiciones meteorológicas impidan la utilización de los patios en tiempos de recreo, TODOS los/as alumnos/as permanecerán en sus aulas con los Profesores/as asignados al efecto. A principio de curso se confeccionará un turno especial de vigilancia de recreos en días de lluvia que será comunicado a todos los Profesores/as.

→ Se mediará y/o actuará , según este RRI, en aquellas conductas que, aún produciéndose fuera del horario y /o recinto escolar, tenga su origen en desavenencias o conflictos iniciados en el colegio e impliquen a alumnos/as del Centro


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→ Respecto al uso del Servicio de Transporte se atenderán las siguientes normas: - Para el uso de este Servicio se atenderán las siguientes normas: - Para cambiar de parada de forma definitiva por cambio de domicilio u otras circunstancias deberá

hacerse constar por escrito en un impreso de transporte disponible en dirección. - El comportamiento durante su uso debe ser digno, rigiendo las Normas de Convivencia del Centro y

pudiendo ser privado de dicho servicio por decisión de la Comisión de Convivencia, primero temporalmente, si el comportamiento es inadecuado, y si éste persiste, de forma definitiva.

→ Festival de Navidad de educación Infantil: Se permitirá la asistencia de las familias. Podrán acceder al salón de actos, por motivos de seguridad, 2 adultos por cada alumno/a y siguiendo el siguiente protocolo:

- Los/as alumnos/as actuarán en el siguiente orden (3º de Infantil, 2º de Infantil y 1º de Infantil). - Primero accederán, por la puerta principal del salón, los familiares de alumnos/as de 3º de Infantil

portadores del “pase” que autoriza la presencia de dos familares por niño/a. Finalizada la actuación saldrán por la puerta trasera del salón de Actos.

- A continuación entrarán, por la puerta principal, los familiares de los niños/as de 2º de Infantil con sus “pases” respectivos. Finalizada la actuación saldrán por la puerta trasera del salón de Actos.

- Por último, entrarán por la puerta principal, los familiares de los niños/as de 1º de Infantil con sus “pases” respectivos. Finalizada la actuación; familiares de 1º de Infantil y todos/as los/as alumnos/as con sus profesores/as saldrán al patio de Infantil. Allí podrán acudir también los familares de los/as alumnos/as de 2º y 3º de Infantil para hacer reportajes fotográficos, pasar un rato de convivencia interfamilias y ayudar a quitar la ropa con la que han actuado los niños.

→ Reuniones con padres/madres/tutores legales. Serán preceptivas dos reuniones a lo largo del curso con los padres/madres ó tutores legales de los/as alumnos/as. A estas reuniones solo asistirán los padres/madres o tutores legales; en ningúnb caso entrarán niños/as ni permanecerán en el recinto escolar si dichas reuniones se celebran fuera del horario lectivo.

5.2.8. LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON OTRAS ETAPAS EDUCACTIVAS ANTERIORES Y POSTERIORES

Para dar continuidad al proceso educativo de los alumnos se establecen mecanismos y estrategias de apoyo a éstos y a sus familias, por parte de los Equipos de profesores y entre las diferentes Etapas educativas.

EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA

⇒ PROPUESTA DE COORDINACIÓN INTERCICLOS (2º Ciclo de E.I. y 1º Ciclo de E.P.) Con el fin de que el paso de E.I. al I Ciclo de Primaria sea lo más continuo y progresivo posible,

se realizan reuniones con las tutoras de los cursos correspondientes y el orientador, para definir aspectos prácticos que ayuden a su consecución. Consideramos que se puede hablar de un segundo "período de adaptación" al comienzo del Primer ciclo de primaria, en cuanto a la nueva situación que supone el cambio de tutor, aumento del profesorado especialista que los atiende, nuevos horarios, textos, disposición y organización del aula, etc. Todo esto supone una novedad que trataremos que sea lo más progresiva posible, en especial durante el período que consideramos de adaptación: último trimestre del 3º Curso de E.I. y 1º Trimestre del 1º curso de E.P. ⇒ PROPUESTA DE COORDINACIÓN INTERCICLOS, A LO LARGO DEL CURSO

En la Programación General del Curso, a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica, se programan 2 ó 3 reuniones de Coordinación interciclo.

⇒ PASO DE EDUCACIÓN PRIMARIA AL I.E.S.

Se lleva a cabo un Plan de actuaciones, en colaboración con el Instituto de E. S., con el doble Objetivo de: - Informar y orientar a los alumnos y a sus familias sobre el paso de Etapa Educativa

o Característica de la nueva Etapa o Oferta educativa o Organización y funcionamiento. o ....


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- Transmitir información relevante al Profesorado del IES, sobre el proceso de aprendizaje seguido por el alumno que promociona.

⇒ ACTIVIDADES de ORIENTACIÓN con los Alumnos de 6º de E. P.: - Charla informativa en el Colegio, a cargo del Equipo Directivo o el Orientador del IES, sobre las

características de la Etapa Educativa, la organización del Centro, etc. ... - Visita guiada al I.E.S., al que está adscrito el centro, para que los alumnos adquieran una primera

toma de contacto con las instalaciones, organización, etc. ⇒ ACTIVIDADES de ORIENTACIÓN con los padres/madres de los Alumnos de 6º de E. P.:

- Charla informativa en el Colegio, a cargo del Equipo Directivo o el Orientador del IES, sobre las

características de la Etapa Educativa y la organización del Centro, matriculación, etc. ... - Jornada de puertas abiertas para que las familias visiten y conozcan el Centro de ESO, donde

promocionarán sus hijos.

5.3. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Para poder realizar una evaluación de las actividades de orientación y acción tutorial del centro,

creemos que debe ponerse en común la información valorativa que provenga de tres ámbitos: - De las familias, que básicamente informarán sobre el nivel general de atención al alumnado, el

grado de satisfacción respecto a la acción educativa del centro, el nivel de comunicación con el centro y la claridad de la información facilitada. Proporcionarán, además, algunos casos concretos que puedan servir para un análisis detallado.

- Del alumnado, que proporcionará información acerca de la calidad de la atención recibida, el clima acogedor del centro y la facilidad de establecer comunicación con el profesorado, entre otras variables.

- Del profesorado, entre el que podemos distinguir las personas directamente implicadas en la acción tutorial y las que participan dentro de lo que hemos considerado actividad orientador/a del centro. Entre las diversas variables que puede valorar el profesorado, quisiéramos destacar éstas: o Las de carácter general, como el cumplimiento de los objetivos generales educativos del

centro o la idoneidad del Plan de Acción Tutorial. o Las de planificación, como: la adecuación de los objetivos previstos para las diversas

actuaciones, el nivel en el que son compartidos por el profesorado del centro o la calidad de los materiales.

o Las de acción, como la claridad de las instrucciones de utilización de los materiales, la existencia o no de apoyo suficiente al profesorado que se incorpora a las tareas de Tutoría por primera vez. Del contraste de toda esta información, que debe llevar a cabo la Jefatura de Estudios e informar al claustro, surgirán los elementos que permitan realizar cambios en el Plan de Acción Tutorial.

La evaluación de la acción tutorial se desarrollará de forma cuatrimestral en los ámbitos de trabajo

correspondientes, CCP y reuniones de equipos de ciclo. En estas sesiones se analizarán las diferentes actividades, se recogerán propuestas consensuadas, y en definitiva, cualquier aportación viable y enriquecedora de la labor tutorial.

Anualmente, cada coordinador de ciclo dará cuenta al Equipo Directivo del trabajo realizado, a

través de un informe que será presentado al claustro a partir de un modelo común para todo el centro que se realizará en función de los objetivos marcados que se plasmará en la memoria y que nos servirá para la programación del Plan en el curso siguiente.


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5.4. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

INTRODUCCIÓN

La evaluación constituye una práctica imprescindible en toda actividad planificada, ya que es la fase que ofrece información continua sobre el grado de cumplimiento de los objetivos intermedios y, en última instancia, de los resultados que se alcanzan.

Pero la vida de un Centro Educativo, con la compleja interrelación de sus numerosos elementos personales y funcionales, no puede resumirse en unos porcentajes, por muy necesarios que éstos sean, ni puede calificarse con un número, por muy expresivo que éste resulte para muchos. El funcionamiento de los órganos de gobierno, la relación con la Asociación de Padres o con los Alumnos, el clima escolar, el seguimiento de los criterios de evaluación acordados, la orientación adecuada de los estudiantes…, son procesos eminentemente humanos que es necesario evaluar mediante modelos y procedimientos idóneos, que sean capaces de traducir fielmente la dinámica interna y que puedan plasmar con claridad y riqueza de datos los resultados a los que la misma conduce.

Se trabaja, por tanto, con criterios prácticos, porque se considera imprescindible partir de la realidad actual, intentando avanzar desde la situación en que nos encontramos, en la cual, en líneas generales, no se realiza habitualmente una evaluación de la organización, los procesos y los rendimientos que se producen en el Colegio. Si bien es cierto que existen legalmente el Proyecto Educativo de Centro, el Proyecto Curricular de Etapa y la Programación General Anual, y que al final del curso es preceptivo realizar una Memoria, al igual que está prevista una reunión del Consejo Escolar durante el mes de febrero, al objeto de evaluar la marcha de la Programación General Anual, con lo cual están sentados los cauces para el proceso evaluador que proponemos, también es verdad que estos momentos de reflexión se convierten, a veces, en meros trámites burocrático-administrativos, que no evalúan ni enriquecen la calidad educativa del Centro Docente.

El modelo de evaluación de nuestro centro que aparece en nuestro PEC es sólo uno de los muchos que pueden realizarse. No existen fórmulas válidas y generalizables para todos; siempre será necesario adaptar algunos de los puntos que se proponen a las características de la propia institución, en cualquiera de los modelos que se tomen. 5.4.1. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

La finalidad de toda evaluación parece ser siempre la misma, a saber, la determinación del valor del fenómeno que se evalúa, no ocurre igual con las consecuencias que pueden derivarse de ella. Efectivamente, puede afirmarse que los resultados de un estudio de evaluación permiten adoptar, cuando menos, dos tipos de decisiones: - Modificar o reformar el objeto de la evaluación (Función formativa) - Aceptarlo como es o desecharlo (y sustituirlo por otro alternativo), sin proponerse su modificación.

(Función sumativa)

En el caso de nuestro Centro Escolar, la función sumativa tiene escasa o nula aplicación: es muy difícil, por no decir imposible, que tras la valoración global negativa del Centro se produzca su cierre. Por el contrario, en estos casos la consecuencia más inmediata y razonable es la adopción de medidas conducentes a un más eficaz funcionamiento de la institución (función formativa). 5.4.2. SENTIDO DE LO QUE PRETENDEMOS: 1) “Realizar una evaluación democrática con la finalidad de mejorar, no de fiscalizar.”

◊ proceso de diagnóstico: “parada y fonda” ◊ voluntad de mejora, saber de dónde venimos, dónde estamos y hacia dónde podemos y

debemos ir ◊ necesidad de rendir cuentas ◊ voluntad de tomar decisiones, en determinadas situaciones de deterioro, conflicto o

estancamiento 2) Constituir una Comisión de Evaluación en la que el Director o Jefe de Estudios formen parte de

ella.


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3) El órgano o instancia que ordenará o promoverá el estudio de evaluación en nuestro Centro Escolar, los promotores de la evaluación, serán los miembros de la Comisión de Coordinación Pedagógica a instancias del E. Directivo.

La Comisión de Evaluación seguiría el principio de “no perjudicar” y además realizar estas funciones: - Determinar aspectos e indicadores a utilizar. - Fijar la estrategia de evaluación a seguir - Establecer los planes de mejora y estas tareas:

o Fijar los ámbitos de evaluación o Establecer los criterios e indicadores de evaluación o Evitar planes demasiado ambiciosos o Recoger y sistematizar datos o Temporalizar las actuaciones o Repartirse las responsabilidades o Establecer tiempos de dedicación o Elaborar los informes finales o Exponer planes de mejora y formas o alternativas de cómo se podría llevar a cabo y

posibles formas de seguimiento 5.4.3. FASES DEL PROCESO EVALUATIVO A continuación se ofrecen de forma resumida sus fases y componentes principales:

1. Fase de Reflexión y Puesta en marcha En esta primera fase se pretende, sobre todo, que el Centro tenga una idea clara de las razones que impulsan a iniciar un plan de evaluación interna, así como de las implicaciones que una decisión de tal naturaleza puede acarrear. En relación con la situación descrita, nos preguntaremos: - Estos resultados, ¿son peores que los de otros cursos? ¿Qué datos tenemos de cursos anteriores?

¿Están por encima o por debajo de la media nacional?¿Son inferiores a los de otros Centros de la zona? ¿Atendemos al mismo tipo de población que los demás Centros cercanos? ¿Disponemos de instalaciones y recursos suficientes para trabajar? ¿Respetamos todos los criterios de evaluación acordados en el Proyecto Curricular de Etapa? ¿Respetamos los criterios de promoción establecidos? ¿Se da alguna circunstancia especial que explique esos resultados? ¿Qué podemos hacer durante este curso para mejorarlos?

- Nos planteamos otras muchas cuestiones para profundizar en los factores que inciden en el funcionamiento y resultados del Centro. ¿Tenemos las respuestas a las cuestiones planteadas? ¿Qué estrategia es preciso implantar para disponer de datos de modo continuo y poder ajustar las acciones en cada momento a lo largo del curso? ¿Cómo resolveremos nuestros interrogantes?

- El Proyecto Curricular, ¿está asumido por todo el profesorado? ¿Se ha elaborado conjuntamente? ¿Se han tomado las decisiones por unanimidad? ¿Está informada la Comunidad Educativa en su conjunto sobre el contenido del mismo?

- En caso de respuesta positiva a estos interrogantes, pasamos a pensar en la estrategia para evaluar de modo continuo la aplicación de este Proyecto:

- ¿Qué interesa evaluar especialmente para comprobar si los acuerdos tomados se llevan a la práctica en la realidad del funcionamiento del Centro y de cada aula en particular? ¿Quién evaluará cada uno de los elementos propuestos?

- ¿Con qué técnicas e instrumentos se recogerán los datos necesarios? ¿En qué momentos del curso es imprescindible recoger información? ¿Cómo se analizará la misma? ¿A quién se va a informar de los resultados obtenidos? ¿Qué tipo de informe se elaborará para transmitir las conclusiones? …

- Analizar fríamente el efecto de la gestión directiva en los últimos meses. Del plan directivo inicial, mayoritariamente respaldado, ¿qué proyectos se han caído?

- El Plan del Centro del curso anterior ¿formulaba objetivos claros, compartidos, alcanzables y adaptados al contexto? ¿Se ha controlado y evaluado periódicamente su aplicación? ¿Ha existido buena comunicación en los órganos colegiados y con los Equipos Docentes? ¿Se ha procurado estimular la participación en la toma de decisiones? ¿Se han distribuido equitativamente las influencias (y los recursos)? ¿Se ha procurado motivar al personal y a la Comunidad Educativa hacia


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la innovación y mejora del Centro? ¿Se ha garantizado sistemáticamente el cumplimiento de la normativa vigente y de los acuerdos de los órganos colegiados?

2. Fase de planificación

Esta fase del proceso, y su producto final se materializará en el apartado ÁMBITOS A TRABAJAR. Es un instrumento que esperemos sea de gran utilidad para la Comisión de Evaluación, quienes pueden utilizarlo como elemento de control y orientación en el ejercicio de su actividad.

Se llevará a cabo un análisis inicial de la situación escolar en todas sus vertientes. Este análisis se realizará mediante la aplicación de un cuestionario dirigido principalmente al profesorado del Centro en el que deberán subrayar los puntos débiles y fuertes del funcionamiento de la Institución. Como consecuencia, se determinará qué componente o componentes requieren una evaluación más sistemática y profunda y el Equipo Directivo elaborará un índice de ámbitos educativos a evaluar, a largo plazo, para su posterior aprobación en claustro. Contemplamos los siguientes componentes: - Descripción clara del problema o factor desencadenante del estudio de evaluación, factor

condicionante de todo el proceso. Se tratará en la C.C.P. y en Claustro. - Definición del ámbito y finalidad del estudio, consecuencia de lo anterior, trabajo que realizará el

Equipo Directivo. - Elección del enfoque metodológico apropiado porque de ello dependerán las decisiones referentes

a otros componentes del plan; se encargará de su elección la C.C.P.. - Elección de los ámbitos a evaluar, a propuesta del Equipo Directivo y aprobación en reunión del

Claustro de profesores. - Especificación de los indicadores de calidad y preparación de los procedimientos y/o instrumentos

de recogida de datos. En este componente participará la totalidad del claustro de Profesores repartidos en pequeñas comisiones, tantas como ámbitos a evaluar. Cada comisión se dedicará a fijar los indicadores evaluativos de su ámbito.

3. Elección de instrumentos de evaluación:

- Cuestionarios con indicadores de evaluación. En función del tipo de respuesta que se exija, utilizaremos estos tres tipos: o Cuestionario cerrado: el sujeto debe elegir entre varias respuestas alternativas proporcionadas

por el propio cuestionario. o Cuestionario abierto: permite al sujeto responder libremente ante las preguntas formuladas: o Cuestionario mixto: contiene preguntas de ambos tipos, abiertas y cerradas.

- Entrevistas individuales o en grupo o Observación de la realidad o Análisis de relaciones interpersonales, intervenciones y conflictos o Análisis de proyectos, memorias, diarios, actas y documentos.

- Asignación de responsabilidades a los participantes (claustro) y nombramiento de una Comisión encargada de la realización de la Evaluación Interna del Centro (cada curso serán diferentes personas las que la formen). En la P.G.A. se fijarán los aspectos a evaluar a lo largo de tres cursos.

4. Fase de ejecución

El objetivo principal de esta fase será el de recoger la información necesaria sobre la que sustentar los juicios de valor consiguientes. Sin restar importancia a las demás fases, ésta constituye el eje esencial de todo estudio de evaluación: del mayor o menor rigor con que se ejecuten todos sus pasos dependerá la fiabilidad y veracidad de la información y, consecuentemente, la validez de las conclusiones. Tal responsabilidad recaerá en el Equipo Directivo del Centro y, más específicamente, en el Director del mismo, quien deberá garantizar las condiciones necesarias para que pueda llevarse a cabo el estudio. En este caso el Director forma parte de la citada Comisión de Evaluación.

La puesta en práctica del plan de evaluación, sin embargo, no está exenta de dificultades: inadecuación de los procedimientos, que pueden ocasionar resistencias y roces entre los agentes y sujetos de la evaluación; desacierto en la temporalización; insuficiente preparación de la Comisión


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Evaluadora para la aplicación de determinados instrumentos, etc., y otros muchos obstáculos que pueden encontrarse y que hay que salvar en esta fase.

Para ello será conveniente realizar revisiones periódicas del plan de evaluación. Su finalidad debe ser la acomodación del mismo a las constricciones impuestas por la realidad, lo que podrá traducirse, por ejemplo, en la limitación o ampliación del ámbito, la modificación de alguno de los procedimientos previstos, la utilización de instrumentos alternativos o complementarios, etc. Contemplaremos, por tanto, el plan de evaluación como un instrumento de control y guía de las actividades, pero sujeto a los cambios impuestos por las exigencias de la realidad. 5. Fase de elaboración y publicación de las conclusiones

Representa el último momento del proceso de evaluación, en el que tiene lugar la formulación del juicio o juicios de valor sobre el objeto de la evaluación.

La naturaleza y extensión de las conclusiones que constituyan el contenido del informe final de evaluación variará en función del alcance del estudio, estimamos que deben ser suficientemente fundamentadas y expuestas en lenguaje inteligible (aunque, naturalmente, en ciertos casos los informes tendrán que tener inevitablemente un carácter técnico). De esta manera se facilitará la tarea de formular, por el órgano competente, las medidas correctoras oportunas.

Queda, por último, la cuestión de la publicidad del informe final; los resultados y conclusiones deberán necesariamente ser conocidos por los componentes de la Comunidad Escolar a través de sus órganos de participación: Comisión de Coordinación Pedagógica, Consejo Escolar, Claustro y Asociación de Padres. Asimismo deberán estar a disposición de los órganos de la Administración que tengan competencias en materia educativa. 6. Fase de Actuación para la mejora y desarrollo

Como consecuencia de las conclusiones y recomendaciones propuestas y aceptadas, se elaborarán, también internamente, planes de actuación para la mejora de la calidad del servicio que ofrece el Centro. Estos planes, no obstante, podrán exigir —y de hecho lo exigen— la intervención de agentes externos, como pueden ser consultores y expertos en las áreas curriculares, instituciones de perfeccionamiento del profesorado, etc. 7. Fase de Recapitulación y reiniciación

En esta última fase someteremos a revisión el impacto que el proyecto de evaluación interna haya podido ejercer sobre el funcionamiento y los resultados del Centro.

¿se ha mejorado con respecto a la situación previa a la implantación del proyecto?, ¿Qué aspectos deben ser aún mejorados? En este último caso, el proceso de evaluación interna se volvería a poner en marcha.

Se haría una evaluación conjunta de seguimiento del Plan por parte del Equipo Directivo y el

Inspector de Educación, en las fechas siguientes: ¡ª quincena de diciembre y 2ª de mayo (una vez finalizado el proceso).

6.-¿CON QUÉ MÉTODOS? (Metodología)

6.1. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DEL CENTRO

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Los principios metodológicos que regirán nuestra acción les enunciamos a continuación, y serán los rectores de nuestra actividad: - Se tenderá a organizar el conocimiento de una forma global, mayor a medida que la educación

infantil y primaria vayan terminándose. Con ello se pretende desarrollar todas las capacidades del niño/a.


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- Para favorecer lo anterior, se velará porque los contenidos no sean sólo conceptuales, sino procedimentales y actitudinales.

- Los contenidos se trabajarán cíclicamente, partiendo de los conocimientos previos y ampliándolos a lo largo del ciclo procurándose que los conocimientos a trabajar sean los más próximos al niño/a.

- Todo el quehacer educativo se basará en la actividad del/la alumno/a, rechazándose, en principio, las actividades propuestas que generen pasividad en el mismo.

- La información al niño/a sobre su propio proceso de aprendizaje será continua y constructiva para que actúe como eje motivador.

- Se procurará el trabajo individual y de equipo, para conseguir hábitos sociales de cooperación y modos diversos de enfrentarse con la realidad.

- Se cuidará el sistema de relaciones personales entre alumnos/as y entre alumnos/as y Profesores/as, de modo que generen en el/la alumno/a seguridad, amistad, libertad y responsabilidad para con el resto de los compañeros/as, así como respeto para con los mayores.

- Dentro del sistema de relaciones se velará por la relación del/la alumno/a con los elementos materiales, tales como: atención al horario escolar, cuidado del material y espacio escolar.

- Actuación coordinada y coherente del equipo de Profesores/as, unificando criterios mediante la reflexión y mejora educativa.

- Mayor atención a la acción tutorial, promoviéndola y ayudándola mediante los servicios de orientación u otros.

- Convencidos de la gran labor educativa que desempeñan las familias, se promoverá la captación de los/as padres/madres para participar en actividades complementarias a través de la acción tutorial (tutor/a y orientador/a)

- Participación de los padres/madres en ciertas actividades docentes con alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, actividades extraescolares (viajes, excursiones, visitas...), colaboración en fiestas (del colegio, Navidad, carnaval...)

Como metodología muy específica de este centro, vamos a destacar: 1. Talleres de Expresión Plástica y Dramatización

Los/as alumnos/as de los distintos ciclos se organizan en tres grupos de 14-18 alumnos/as, aproximadamente, cada uno (siempre habrá uno más que unidades tenga el ciclo). Cada grupo rotará por los diferentes talleres organizados, de forma que todos los niños/as participen en todas las actividades. Se tendrá en cuenta que los talleres sean diferentes y que, a ser posible, existan los de Plástica y Dramatización. Cada una de las sesiones será iniciada con unas actividades previas que permitirán introducir la clase partiendo de experiencias cercanas a los/as alumnos/as y servirán para hacer un diagnóstico de la situación inicial o de partida del grupo, en relación con el tema a trabajar. También habrá un tipo de actividades complementarias que faciliten la adaptación del/la profesor/a a los diferentes ritmos y niveles madurativos y unas actividades de recuperación que se adaptarán al tipo de alumno/a que las necesite. Una vez introducido el tema, se analizarán los trabajos (en equipos), para pasar a la realización, unas veces individualmente y otras en grupos. Cuando se finalice cada contenido, se hará un seguimiento de los progresos del/la alumno/a. Los/as alumnos/as conocen desde el principio de su escolarización en Primaria esta forma de trabajo y las directrices generales del mismo, por lo que ya están habituados. Es una actividad que ya de por sí les motiva y gusta. Al comienzo de cada curso, la A.M.P.A. recaudará una cantidad a cada alumno/a para la compra del material necesario para el desarrollo de los Talleres de todo el curso y la subveción de parte de las fotocopias que se entrega al alumnado para su trabajo personal. 2. Grupos Flexibles de Lectura

Se agrupa al alumnado de un mismo ciclo según su capacidad lectora. En cada ciclo de

Primaria se forman tantos grupos de lectura como cursos haya más uno. Estos grupos serán atendidos por los tutores/as, especialistas profesorado de apoyo. Estos últimos atenderán a los ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

Al comienzo de curso, tras una evaluación inicial del proceso lector de cada alumno/a, se realizan agrupamientos homogéneos. Se lleva un registro continuado y trimestralmente se puede hacer una reorganización de los grupos según los progresos conseguidos.


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3. Proyecto Educativo bilingüe

Proyecto mediante el cual el centro creó a partir de septiembre de 2009, una sección bilingüe en inglés en la Etapa de Educación Primaria.

El proyecto se llevó a cabo a partir de 1º de Educación Primaria, tal y como marca la instrucción impartiéndose las asignaturas de Conocimiento del Medio y Educación Física, además de la asignatura de Inglés.

4. Actividades realizadas de “puertas afuera” para un buen conocimiento del entorno

El proceso que seguimos en el desarrollo de cada actividad complementaria que supone una salida del Centro es el siguiente: - Motivación - Elaboración de guías de observación - Planificación y diseños de instrumentos para la recogida de información. - Salida - Planteamiento de interrogantes y registro de datos. - Conclusiones y comunicación “hemos comprobado que...”. - Relación con otros aprendizajes y/o memorización. 5. Conocimiento del entorno social y medioambiental. Las salidas y actividades de acercamiento y conocimiento del entorno se inscriben en un plan a largo plazo. Los alumnos/as van ampliando su conocimiento de lo más inmediato a lo más remoto. Cada ciclo educativo posee su propio campo de conocimiento, con arreglo a este esquema:

Infantil Entorno del Colegio 1er Ciclo “ y la Localidad 2º Ciclo “ “ y la Comarca 3er Ciclo “ “ “ y la Provincia 6. Proyecto Biblioteca y Medios Audiovisuales e Informáticos. La Biblioteca es un recurso importante al que el Centro cuida con especial empeño. Estará abierta para todos nuestros alumnos, todos los miércoles y jueves, al mediodía.

Además, los alumnos pueden hacer uso de este servicio para estudio y consulta. Cada aula puede retirar de la Biblioteca los libros de lectura que precise, con el fin de crear su propia "Biblioteca de Aula". El funcionamiento comenzará con un acto de inauguración.

Un profesor será el encargado de dinamizar y coordinar este recurso didáctico. Continuaremos con la informatización de los nuevos recursos del Centro y con el préstamo de libros y con el Plan de Fomento de la Lectura y desarrollo de la comprensión lectora .

Todas las aulas están dotadas de equipos informáticos conectados en red y con salida a internet e intranet para introducir al alumnado en el manejo y conocimiento de programas informáticos y del mundo de internet. (Seguimos trabajando en equipo por dar vida a nuestra Biblioteca Escolar y continuaremos con su apertura en horario extraescolar).

7. Continuación programa Introducción del francés en primaria

Continuación del programa de introducción del Idioma Francés en 3º Ciclo de Primaria. Continuaremos con la impartición en el Tercer Ciclo de Primaria una segunda lengua extranjera, el francés. Daremos una sesión de trabajo semanal en cada uno de los cursos. 8. Coro Escolar para 2º y 3º Ciclo de E. P.

Esta actividad se desarrollará los lunes y martes al mediodía dando opción a que participen todos los alumnos que lo deseen. 9. Plan de fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora. Objetivos a conseguir: - Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura. - Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículum.


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- Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar. - Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como medio de disfrute personal. - Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las

manifestaciones del entorno. 10. Talleres de enriquecimiento en Ed. Infantil.

Proyecto para poder ofrecer a nuestros/as alumnos/as diferentes actividades y propuestas que

contribuyan a ampliar su formación integral. Se verán complementadas y ampliadas las experiencias y contenidos relacionados con las tres áreas curriculares, de acuerdo con el principio de globalización fundamental en Educación Infantil. Además, consideramos que al llevar a cabo agrupamientos flexibles con niños/as de cada uno de los niveles se fomenta el trabajo cooperativo y el intercambio de roles “maestro-aprendiz”. Desde esta metodología de talleres podremos desarrollar experiencias diferentes que dentro del grupo-clase serían más difíciles de llevar a cabo y en espacios diferentes al aula ordinaria. Desarrollo - A lo largo del curso (de octubre a mayo) desarrollaremos tres/cuatro talleres y llevaremos a cabo

en cada uno de ellos dos propuestas diferentes por cada trimestre. - Cada tutor se encargará de organizar los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del

taller del que se hará cargo, siempre después de haber recogido ideas y propuestas del profesorado del ciclo.

- Cada profesor/a pondrá por escrito la programación del taller que le corresponda, siguiendo modelo de formato común acordado previamente en grupo. Posteriormente se pondrá en común y se incluirán las modificaciones que el equipo de ciclo consideren necesarias tras la reflexión sobre la planificación y la puesta en práctica con los/as alumnos/as.

Agrupamientos En cada grupo-clase se constituirán cinco equipos formados por unos cinco niños/as, de tal forma que en cada taller haya un máximo de 15/16 alumnos/as (lo cual dependerá de la ratio de cada clase durante ese curso escolar). El único taller que contará con el doble de alumnado será el de audiovisuales. A cada taller acudirán, por tanto, niños/as de los distintos niveles de Educación Infantil, fomentando la cooperación y el aprendizaje internivelar.

11. “La química nos envuelve”

En 3º ciclo de primaria pretendemos crear un taller de experimentos/ experiencias como apoyo y mejora del área de Conocimiento del Medio. Se propone seguir la dinámica adoptada en los talleres de Expresión Plástica y Dramatización y, de manera experimental para el próximo curso, impartir este taller una tarde a la semana con 1/3 del alumnado de 3º ciclo de Primaria.

OBJETIVOS: - Tratar temas ambientales de actualidad de forma experimental y potenciar la comprensión de

conceptos básicos de Ciencia. - Formación integral en ciencia, entendida como método para resolver problemas, no sólo como

conjunto de conocimientos. - Plantear la educación ambiental no como un tema aparte, sino incluida en el trabajo habitual del

aula. - Promover la utilización de la evidencia en la toma de decisiones, clave en todos los temas de

consumo y medio ambiente. Promover la responsabilidad personal, la corresponsabilidad y la cooperación.

12. Las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por

que cursen enseñanzas de religión reciban la atención educativa ⇒ Fundamentos legislativos: - Disposición adicional Tercera Decreto 40/2007 de 3 de Mayo por el que se establece el Currículo

de E. P. para C y L. “Los Centros educativos desarrollarán las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres no hayan optado por la enseñanza de la Religión reciban la debida atención educativa de modo que la elección de una o de otra no suponga discriminación alguna” ...


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- Artículo 16 de la Orden EDU/1045/2007 de 12 de Junio sobre la implantación de la E. Primaria en CyL: ... “Dicha atención en ningún caso comportará el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier Área de la Etapa. ... Las actividades que diseñen los centros para la atención educativa de estos alumnos, que deberán desarrollarse en horario simultáneo al de las enseñanzas de religión y que estarán preferentemente orientadas a la promoción de la lectura, de la escritura y al estudio dirigido, no serán objeto de evaluación ni constarán en los documentos de evaluación del alumno. Los centros facilitarán periódicamente información a las familias de las actividades desarrolladas por el alumno” ...

El Centro, dando respuesta a la libre opción de los padres de que sus hijos reciban o no Formación religiosa en las diferentes etapas de su educación en la escuela, y según lo establecido en la legislación vigente, desarrollará las siguientes medidas organizativas para que los alumnos reciban la debida atención educativa: - El centro informará a las familias de la oferta educativa de Enseñanza Religiosa como área en la

etapa de Educación Primaria con carácter voluntario para los alumnos. - Los padres deben manifestar en la dirección del centro que optan porque sus hijos cursen

Enseñanza Religiosa, entendiéndose que de no notificarlo optarían por Atención Educativa. - La opción tomada por los padres sólo puede modificarse al finalizar el curso, en el mes de junio. ⇒ Medidas organizativas: - Las actividades diseñadas para la atención educativa se desarrollarán en horario simultáneo al de

las enseñanzas de religión. - Los tutores encargados de impartir esa atención educativa serán los que determinen y concreten

las actividades a realizar en función delas características del grupo. Puede darse el caso de que algún profesor, entre las posibles actividades programadas para ese curso, encuentre algún libro base y se lo sugiera a los alumnos para ser trabajado a lo largo del curso.

- En la reunión general de principio de curso se informará a los padres de alumnado de atención educativa sobre lo que se va a trabajar con sus hijos en esas sesiones a lo largo del curso.

- Cuando exista disponibilidad horaria, será el propio tutor del grupo el que se responsabilice de la atención educativa de su aula, puesto que es el que mejor los conoce y puede programar actividades más adaptadas a sus necesidades e intereses.

- Si no pudiera ser el tutor, se intentará al menos que la atención educativa sea impartida por profesores que inciden en el ciclo y con el grupo.

- En caso de ausencia del profesorado responsable de la atención educativa y si no hay disponibilidad horaria los alumnos permanecerán con su grupo clase realizando otra actividad.

Al ser normalmente el grupo menos numeroso, será el que se desplace fuera del aula ordinaria, estableciéndose el espacio donde trasladarse en función de la disponibilidad del centro y de lo numeroso que fuera el grupo. ⇒ Medidas curriculares. - La atención educativa en ningún caso comportará el aprendizaje de contenidos curriculares

asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa. - Las actividades estarán preferentemente orientadas a la promoción de la lectura, de la escritura y

al estudio dirigido, no serán objeto de evaluación, ni constarán en los documentos de evaluación del alumno.

6.2. EDUCACIÓN INDIVIDUALIZADA O PERSONALIZADA

Para tratar de llegar a las individualidades de cada alumno/a, nos basaremos en los siguientes principios: - Adecuar el lenguaje al nivel de competencia de los/as alumnos/as. - Seleccionar técnicas y estrategias útiles para todos los/as alumnos/as y válidas para ALUMNADO

CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO (técnicas de trabajo. Lenguaje oral y escrito, psicomotricidad,..).

- Utilizar técnicas de grupo cooperativo. - Emplear la enseñanza tutorada de un alumno/a a otro. - Favorecer la motivación para despertar interés en el alumnado.


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- Utilizar los refuerzos adecuados para todos y variados.

6.3. TRATAMIENTO QUE SE DA A LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS y

EXTRAESCOLARES

6.3.1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS La programación de actividades complementarias (aquellas que se realizan fuera del Colegio con una finalidad educativa, instructiva o mixta) habrá de tener las siguientes características: 1) Serán fijas (programadas con suficiente antelación) u ocasionales (si se programa con ocasión de

alguna campaña, exposición, etc. de una actividad cultural). Las fijas, en la medida de lo posible serán comunes a todos los niveles y desarrolladas de modo análogo.

2) Todos los cursos tendrán un mínimo de una actividad por trimestre y serán programadas por los ciclos y la Comisión de Coordinación Pedagógica.

3) Deberán tener una preparación previa en la clase con el tutor/a o profesor/a y un trabajo posterior de los/as alumnos/as.

4) Cuando no comporten gastos económicos excesivos para las familias, tendrán carácter obligatorio para todos los/as alumnos/as a los que vaya dirigida; la ausencia a las mismas será considerada como falta de asistencia a todos los efectos.

5) Cuando la actividad pueda comportar costos económicos para los/as alumnos/as, tales como viajes de fin de curso, y éstos no puedan asumirlos, se procederá a buscar fórmulas que, con carácter prioritario, canalicen las ayudas concedidas por la Asociación de Padres y Madres para este tipo de actividades. A tales efectos los tutores/as conocerán el monto de las ayudas concedidas por los/as padres/madres para actividades extraescolares y harán la propuesta justificada al Equipo Directivo.

6) A comienzo de curso las actividades deberán ser estudiadas por la C.C.P. y aprobadas por el Consejo Escolar. Al final de curso se hará una evaluación de las actividades extraescolares por parte de quienes las programaron, a fin de mejorarlas.

7) El/la responsable de la actividad deberá avisar a Jefatura de Estudios, con una semana de antelación como mínimo, a fin de que prevea las posibles variantes organizativas que se produzcan en el Centro.

8) Cuando un profesor/a quede libre de clases porque su curso se ha ido de excursión, automáticamente sustituirá al profesor/a que, dejando su aula, va con los/as alumnos/as a la actividad. A tal fin los Profesores/as ausentes dejarán los trabajos que deben realizar los cursos.

9) Se solicitará permiso familiar, por escrito, para la realización de actividades complementarias independientemente del tiempo invertido en la misma.

10) El/la responsable económico de las actividades complementarias será el/la profesor/a o tutor/a responsable.

11) A fin de poder realizar las actividades adecuadamente se procurará que haya un responsable por cada 15 alumnos/as o fracción; para ello se procurará la ayuda voluntaria de profesorado disponible que conozca a los/as alumnos/as o la de los/as padres/madres que lo deseen.

12) Festival de Navidad de educación Infantil: Se permitirá la asistencia de las familias. Podrán acceder al salón de actos, por motivos de seguridad, 2 adultos por cada alumno y siguiendo el siguiente protocolo:

→ Los alumnos actuarán en el siguiente orden (3º de Infantil, 2º de Infantil y 1º de Infantil). → Primero accederán, por la puerta principal del salón, los familiares de alumnos de 3º de

Infantil portadores del “pase” que autoriza la presencia de dos familares por niño. Finalizada la actuación saldrán por la puerta trasera del salón de Actos.

→ A continuación entrarán, por la puerta principal, los familiares de los niños de 2º de Infantil con sus “pases” respectivos. Finalizada la actuación saldrán por la puerta trasera del salón de Actos.

→ Por último, entrarán por la puerta principal, los familiares de los niños de 1º de Infantil con sus “pases” respectivos. Finalizada la actuación; familiares de 1º de Infantil y todos los alumnos con sus profesores saldrán al patio de Infantil. Allí podrán acudir también los familares de los alumnos de 2º y 3º de Infantil para hacer reportajes fotográficos, pasar un rato de convivencia interfamilias y ayudar a quitar la ropa con la que han actuado los niños.

13) La excursión de fin de curso tendrá por objetivo un día de convivencia entre el alumnado de un mismo ciclo y el conocimiento de las zonas más próximas.

- Cada ciclo realizará la excursión a un lugar distinto. - El coste correrá a cargo de los propios alumnos/as.


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- La gestión de dicha excursión correrá a cargo de los tutores de cada curso. - Los tutores/as irán con sus respectivos cursos y los restantes Profesores/as se adscribirán a un ciclo de

acuerdo con los criterios que se establezcan

6.3.2. ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN TODOS LOS AÑOS, EN EL CENTRO, EN HORARIO “NO LECTIVO”.- EXTRAESCOLARES. Dado que estas actividades se desarrollarán fuera del horario lectivo y teniendo siempre en cuenta el horario del personal de servicios (conserje y limpiadoras del Centro) la realización de este tipo de actividades deberá cumplir los siguientes requisitos: A) Toda la gestión de las actividades extraescolares, independientemente de quién las desarrolle (colectivos, profesores, etc...) se realizará a través de la A.M.P.A., cuyas funciones serán:

→ proponer actividades, → hacer de intermediario entre usuarios y monitores que estén acogidos a alguna de las

modalidades legales posibles: o Profesionales autónomos. o Contrato laboral. o Contratación con una empresa o asociación.

→ proponer la distribución horaria de las actividades B) Entre finales de junio y principios de septiembre, se presentarán al Director/a por parte del profesorado, la A.M.P.A. u otros colectivos interesados los Proyectos de actividades para el curso siguiente. C) Los Proyectos han de atenerse a los siguientes principios:

→ Tener en cuenta el Proyecto Educativo de Centro en sus aspectos de convivencia, tolerancia, solidaridad, respeto a personas e ideas...

→ Justificar una finalidad educativa, deportiva o cultural. → Contar con un mínimo de 11 alumnos/as del Centro. El Consejo Escolar determinará un máximo

de alumnos por monitor y actividad en función del tipo de actividad a desarrollar D) Monitores:

→ Los monitores cobrarán por hora trabajada. → El material necesario para la actividad se computará aparte y será adquirido por cada

alumno/a. E) Alumnos:

→ Tendrán un compromiso de participación de al menos un cuatrimestre. El pago será por adelantado.

→ Estarán bajo la responsabilidad directa y continua de un adulto. → Aquellas otras condiciones que el Consejo Escolar determine, a su criterio, para un mejor

funcionamiento del Centro. F) Los proyectos deberán incluir:

→ Nombre de la actividad. → Monitor ó monitores responsables adjuntando CV y acreditación para la impartición de la → actividad.. → Objetivos generales. → Alumnos/as a los que se dirige. → Horario propuesto. → Materiales e instalaciones necesarios. → Presupuesto aproximado y posible costo por alumno/a.

El Consejo Escolar, en la primera reunión del curso, determinará, a la vista de las propuestas presentadas, las actividades que se autorizan, reservándose el derecho a retirar dicha autorización, previa advertencia al /los interesado/s, si las circunstancias así lo aconsejasen. Los responsables de actividades deberán comprometerse a avisar con la suficiente antelación de las alteraciones en el horario normal, salvo causa de fuerza mayor. El reiterado incumplimiento de esta condición llevará a la suspensión automática de la actividad. Se fomentarán las actividades que confieran un carácter diferenciado al Centro: actividades musicales, coral, teatro... La percepción de cantidades deberá contar con la aprobación del Consejo Escolar. Si el comportamiento de cualquier alumno/a no correspondiera a las normas de convivencia que rigen en el Centro, será excluido de la participación en dicha actividad, previo informe por parte del/la responsable de dicha actividad a la AMPA y al Director/a del Centro.


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7.-¿CON QUÉ CARACTERÍSTICAS DE FUNCIONAMIENTO Y CON QUÉ

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA?

7.1. FORMAS DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD

ESCOLAR

7.1.1. DE LA COMUNIDAD ESCOLAR: CONSEJO ESCOLAR Carácter y composición del Consejo Escolar. 1. El Consejo Escolar de los centros públicos estará compuesto por los siguientes miembros:

a) El director del centro, que será su Presidente. b) El jefe de estudios. c) Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo término municipal se halle radicado el centro. d) Un número de profesores, elegidos por el Claustro, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo. e) Un número de padres y de alumnos, elegidos respectivamente por y entre ellos, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo. f) Un representante del personal de administración y servicios del centro. a) El secretario del centro, que actuará como secretario del Consejo, con voz y sin voto.

2. Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, éste designará una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. 3. Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar será designado por la asociación de padres más representativa del centro, de acuerdo con el procedimiento que establezcan las Administraciones educativas. 6. Corresponde a las Administraciones educativas determinar el número total de miembros del Consejo Escolar y regular el proceso de elección. Competencias del Consejo Escolar: El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias: a) Aprobar y evaluar la programación general anual del centro sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores, en relación con la planificación y organización docente. c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos. d) Participar en la selección del director del centro en los términos que la presente Ley establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director. e) Decidir sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en esta Ley y disposiciones que la desarrollen. f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas. g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3. i) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos. j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.


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k) Aprobar el plan de funcionamiento del servicio al que se refiere el artículo 15. b) Proponer al director del centro la implantación de cuantas medidas contribuyan a mejorar la

prestación global del servicio. Corresponde al consejo escolar del centro en materia de convivencia escolar: a) Aprobar anualmente el plan de convivencia y las normas que sobre esta materia se contemplen en el reglamento de régimen interior. b) Velar por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos, conocer la resolución de los conflictos disciplinarios y garantizar su adecuación a la normativa vigente. c) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. d) Revisar, a instancia de los padres o tutores legales, las medidas adoptadas por la dirección del centro en relación con las sanciones por conductas de los alumnos gravemente perjudiciales para la convivencia, proponiendo las medidas oportunas. e) Evaluar y elaborar periódicamente un informe sobre el clima de convivencia, especialmente sobre los

resultados de la aplicación del plan de convivencia. f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa. 7.1.2. DE LOS PROFESORES/AS: CLAUSTRO

Composición del Claustro de Profesores/as. 1. El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno del

centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro.

2. El Claustro será presidido por el director y estará integrado por la totalidad de los profesores que presten servicio en el centro.

Régimen de funcionamiento del Claustro. 1. El Claustro se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el/la

Director/a o lo solicite un tercio, al menos, de sus miembros. 2. Será preceptiva, además, una sesión de Claustro al principio del curso y otra al final del mismo. 3. La asistencia a las sesiones del Claustro es obligatoria para todos sus miembros. Competencias del Claustro El Claustro de profesores tendrá las siguientes competencias: a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos

del centro y de la programación general anual. b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de

la programación general anual. c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos. d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la

formación del profesorado del centro. e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director

en los términos establecidos por la presente Ley. f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos. g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los

resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro. i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas

se atengan a la normativa vigente. j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las respectivas normas de organización y funcionamiento. 7.1.3. DE LOS/AS PADRES/MADRES: A.M.P.A.

Asamblea general de Centro. A comienzos de curso se celebra una reunión general de padres/madres en la que se informa del estado de cuentas de la Asociación, número de socios, se


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anima a los/as padres/madres a colaborar en las diferentes actividades que se realizan en el centro, se recogen sugerencias, etc. La A.M.P.A. tiene unas tareas recogidas en su estatuto, y son: Colaboración con el Centro en: - Distribución de material escolar. - Organización y coordinación de las actividades que se realizan en el centro en períodos no lectivos. - Continuación de la realización de la Escuela de Padres/madres. - Mantenimiento del local de la A.M.P.A.. - Atención a asociados y resto de familias, una tarde a la semana - Reuniones periódicas de la Junta de la A.M.P.A.. - Participación en la Federación FA.M.P.A. - (BURGOS) - Participación en las reuniones en sus diferentes niveles de realización: local, provincial y de

comunidad. Al finalizar cada curso se realizará una valoración de las diferentes actividades realizadas, así como

una memoria de las sesiones de la Escuela de Padres/madres. El Centro apoyará, favorecerá y complementará las actividades de la Asociación de Madres y

Padres de Alumnos: - Participando un miembro del Equipo Directivo en las reuniones de la Junta Directiva de la

Asociación. - Informando de las actividades del centro. - Impulsando y divulgando en cada curso escolar, a Escuela de Padres. - Fomentando la realización de distintas actividades extraescolares y complementarias que deberán

ser propuestas al Consejo Escolar para su posterior aprobación. La Asociación de Madres/Padres de Alumnos dispondrá de un representante en el Consejo Escolar. Con vistas a favorecer la participación de todos los Padres/Madres de Alumnos en el funcionamiento del Consejo Escolar, tendrán información sobre: ⇒ Acuerdos adoptados por el Consejo. ⇒ Participación en la elección y renovación de representantes de los Padres en el Consejo Escolar,

tanto en cuanto a presentación de candidaturas como a participar en la votación. 7.1.4. OTRAS COMISIONES: COMISIÓN DE ACTIVIDADES CULTURALES, ACTIVIDADES DEPORTIVAS. PÁGINA WEB. BOLETINES INFORMATIVOS. JORNADAS DE ENCUENTROS CON AUTORES, COMISIÓN DE PREPARAR EXPOSICIONES, MANTENIMIENTO EQUIPOS INFORMÁTICOS Y AUDIOVISUALES. RECURSOS FOTOGRÁFICOS....

7.1.5. RELACIONES CON LOS SERVICIOS SOCIALES, EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y CON OTRAS INSTITUCIONES. El centro mantiene relaciones con diferentes servicios e instituciones del municipio para una mejor consecución de los fines establecidos, entre ellas cabe destacar las siguientes:

1. RELACIONES DEL CENTRO CON LOS SERVICIOS EDUCATIVOS. E/la jefe de estudios del centro se coordina con los diferentes servicios educativos del municipio con la intención de dar una mayor eficacia a la acción docente: - E.O.E.P: Se mantiene una coordinación semanal con la orientadora del equipo, con la idea de llegar

a acuerdos comunes. De la misma manera, del equipo de orientación educativa y psicopedagógica se demanda el cumplimiento des u plan de actuación anual.

- EQUIPO DE ATENCIÓN TEMPRANA DE LA JUNTA Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA DEL AYUNTAMIENTO, de los que se recoge información de determinado alumnos de forma previa a su escolarización.

- DEPARTAMIENTO DE ORIENTACIÓN DE LOS IES: Con los que se intercambia información de los alumnos con necesidades necesidades específicas de apoyo educativo que terminan la educación primaria y se llegan a acuerdos sobre agrupamientos materiales ….

- C. F. I. E: El centro mantiene una estrecha relación con el centro de formación e innovación educativa. El profesorado participa en todas aquellas actividades de formación que considera interesantes y aplicables a su actividad docente.


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2. RELACIONES DEL CENTRO CON LOS SERVICIOS SOCIALES.

El/la jefe de estudios del centro mantiene reuniones periódicas con la asistente social del EOP, la que a su vez actúa como mediadora entre el centro y los recursos sociales del municipio. De manera puntual, el/la jefe de estudios del centro mantiene relaciones de coordinación o informativas con los siguientes servicios sociales del municipio: - COMISIÓN DE ABSENTISMO ESCOLAR: para los casos de alumnos que no asisten al centro de forma

reiterada. Se prevé que durante este curso esta comisión se ampliará con una coordinación técnica entre servicios educativos y municipales, con la intención de dar un mayor alcance al servicio.

3. RELACIONES DEL CENTRO CON LOS OTRAS INSTITUCIONES:

La coordinación en todas ellas se realiza a través de jefatura de estudios, que establece acuerdos

con los responsables de cada una de ellas en cuanto a fechas, desplazamientos, actividades a realizar…

⇒ AYUNTAMIENTO: - El centro mantiene unas relaciones fluidas con el Ayuntamiento y más en concreto con las

Concejalías de Obras y Servicios y Cultura, con el fin de que sean de provecho para nuestros alumnos/as, todas aquellas actividades que ésta concejalía lleve a cabo, exposiciones, muestras de danza, muestras de teatro, etc.., y que el centro ve adecuado incluir dentro de la programación anual.

- Con la Concejalía de Seguridad Ciudadana para los programas de POLICIA LOCAL Y BOMBEROS: El centro participa en las actividades organizadas por estas concejalías, colaborando en la Campaña de Educación Vial (destinada para niños de 2º Infantil, 3º -5º de Primaria) y fomentado el acercamiento al servicio de bomberos de la localidad a los alumnos de 4º.

- Con la Concejalía de MEDIO AMBIENTE: Se participa en las actividades medio-ambientales que promociona esta concejalía, concretamente en:

o Plantación de petunias para educación Infantil. o Plantación de bellotas en el Vivero Municipal en 1º ciclo de EPO. o Visita a parques y jardines de la localidad en 2º ciclo de EPO. o Plantación de árboles en el Lago en 3º ciclo de EPO.

- CONCEJALIA DE DEPORTES: El centro, en relación con los estamentos deportivos, participa en: o Campeonatos de futbito. En estos pese a experimentarse un avance en la participación

en relación a años anteriores se sigue apreciando el hándicap de que la mayoría de nuestros alumnos pertenecen a pueblos.

o Participación en las mini olimpiadas que organiza el Ayuntamiento de Miranda. La coordinación de estas actividades deportivas dependerá del profesor de educación física, jefatura de estudios y el responsable de la actividad.

o Campaña de natación escolar para 3º.

⇒ SANIDAD A nivel sanitario, colabora con el centro de salud, en la Campaña de Educación Sanitaria en la

Escuela, participando en los siguientes programas: - Educación para la salud. - Educación, Nutrición y Posturas corporales... - Seguimiento a nivel sanitario-bucal, que permite la detección de problemas bucales en algunos

alumno/as y su prevención. - Campaña de fluorización de la Junta de Castilla y León.

⇒ DIPUTACIÓN PROVINCIAL - Campeonatos de juegos Escolares. - Aulas de la Naturaleza en Pineda de la Sierra.

⇒ JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN - Campaña de salud buco-dental - Educacón para el consumo. - Programa de Aulas Activas.

⇒ ESCUELAS DE MAGISTERIO. Colaboración con alumnos de Magisterio en su período de prácticas.


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7.2. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO DE LOS PROFESORES/AS PARA

CONSEGUIR EL APRENDIZAJE:

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA La composición, organización y competencias se establecen en los artículos 43 y 44 del R.D. 82/1996. La Comisión se reunirá una vez al mes, según el calendario elaborado en la primera reunión del cada curso. Composición: En las escuelas de educación infantil y en los colegios de educación primaria existirá una comisión de coordinación pedagógica que estará integrada por el/la Director/a, que será su presidente, el Jefe de Estudios, los coordinadores/as de ciclo y, en su caso, el/la maestro/a orientador/a del centro o un miembro del equipo para la orientación e intervención educativa, que corresponda al centro. Actuará como secretario el/la profesor/a de menor edad. Competencias : 1. Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los proyectos curriculares de

etapa. 2. Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la redacción de los

proyectos curriculares de etapa y su posible modificación, y asegurar su coherencia con el proyecto educativo.

3. Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial. 4. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones

curriculares adecuadas a los/as alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. 5. Proponer al Claustro los proyectos curriculares de etapa para su aprobación. 6. Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los proyectos curriculares de etapa. 7. Proponer al Claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de

acuerdo con la Jefatura de Estudios. 8. Proponer al Claustro de Profesores/as el plan para evaluar el proyecto curricular de cada etapa.,

los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

9. Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la Administración educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.

La C.C.P. centrará sus reuniones en: Impulsar-coordinar las actuaciones del Claustro y Equipos de Profesores/as /as y llevar un seguimiento puntual de sus Acuerdos en los siguientes Apartados de la acción educativa. En la primera Convocatoria de septiembre se establecerá un calendario de actuaciones y temas prioritarios de trabajo para el curso con relación a: a) La evaluación general de la actividad del Centro. b) La revisión, aplicación y evaluación de los proyectos curriculares. c) La acción Tutorial y orientador/a. d) Las adaptaciones curriculares. e) Las sesiones de evaluación y calificación de los/as alumnos/as. f) El seguimiento de la PGA. g) La revisión periódica del Reglamento de Régimen Interno. En la última convocatoria de junio se elaborará un documento que recoja la valoración de las actividades realizadas a lo largo del curso con vistas a posibles modificaciones para el curso siguiente.


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7.3. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA (ORGANIGRAMA)


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8.-CARACTERÍSTICAS DE ESTE PROYECTO EDUCATIVO

8.1. CÓMO Y CUÁNDO FUE ELABORADO

Las fases seguidas en la elaboración de nuestro Proyecto Educativo han sido las siguientes:

FORMACIÓN INICIAL PLANIFICACIÓN DESARROLLO Y

APROBACIÓN DIFUSIÓN

Motivación Sensibilización Conocimiento del tema

Organización del Centro: Agrupamientos

- Espacios - Tiempos - Recursos

Estrategias de elaboración

Coordinación Comisión Grupos de trabajo Claustro Consejo Escolar

Padres/madres Alumnado Profesorado

Curso 1.995 / 1.996

El primer Proyecto Educativo del Centro, se elaboró durante el curso 94-95. Comenzamos con la colaboración del C.P.R. que nos dio la formación inicial. A partir de ahí se fueron generando dinámicas para trabajar en equipo, debatir los temas y establecer cauces para tomar decisiones y asumir acuerdos. 1. TRABAJO DE CLAUSTRO

A) Diagnóstico del Centro. Mediante sondeo realizado a los/as padres/madres de los/as alumnos/as, a través de una encuesta, en la que se les preguntaba la opinión que tenían del Centro y se les optaba a que eligieran, dentro de una lista de valores, aquellos cuatro, que consideraran más importantes para fomentar en el Colegio. También se les pidió que eligieran las actividades que consideraran de mayor interés y que señalasen la línea prioritaria o “filosofía” a seguir en el centro. Realizado el vaciado de dicha encuesta y las propuestas del Claustro, se aprobó por el Consejo Escolar, con fecha 29 de junio de 1.995.ANÁLISIS PREVIO de la realidad (Normas legales, entorno, condición socio-económica de las familias).

B) Creación de Comisiones para elaborar un anteproyecto. C) Estudio del anteproyecto por parte del Claustro.

2. TRABAJO DE LA COMUNIDAD ESCOLAR

A) Presentación del anteproyecto a la Comunidad Escolar B) Período de discusión (profesorado a través del Claustro, padres/madres a través de la

Asociación, clases en horas de tutoría, Equipo Directivo en sus reuniones). C) Presentación de enmiendas al anteproyecto

3. TRABAJO DEL CONSEJO ESCOLAR

A) Discusión de las enmiendas presentadas B) Aprobación del anteproyecto

4. TRABAJO DEL EQUIPO DIRECTIVO

Redacción final del Proyecto Educativo (Curso 1.996 / 97). 5. REVISIÓN DEL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR y aprobación en junio de 1.997.(Curso 1.997 /

98). 6. EVALUACIÓN Y REELABORACIÓN DEL Proyecto Educativo. Inclusión del R.R.I. en el P.E.C.


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8.2. COMPROMISO DE LOS PROFESORES/AS CON EL MISMO

Si el P.E.C. ha de servir como guía de actuación de los Profesores/as, equipos docentes, tutores/as, alumnos/as, padres/madres, Equipo Directivo, etc. (“empapar” toda la vida del Centro) es necesario que haya y “lo hay” un claro compromiso de todo el Claustro porque así sea. Una vez elaborado, ¿Qué vamos a hacer con él? 1. Publicarlo y darlo a conocer a todos los miembros de la Comunidad Escolar.

- Entregarlo a las familias que solicitan plaza (un resumen) y explicarlo una vez que estén admitidos (Director/a o cualquier miembro del Equipo Directivo). Este documento será el Boletín Informativo Anual que también entregaremos a todas las familias que tienen hijos/as en el Centro.

- Entregarlo a los nuevos Profesores/as que llegan al centro y comentarlo con ellos (Equipo Directivo)

- Trabajarlo periódicamente en los Claustros o equipos docentes a fin de insertarlo en las programaciones que se realicen.

- Darlo a conocer a los/as alumnos/as que acceden por primera vez al centro a través de la tutoría y trabajar aquellos aspectos que se consideren de interés.

2. Tenerlo en cuenta en la Planificación anual. 3. Controlar su cumplimiento. 4. Revisarlo y evaluarlo periódicamente.

8.3. PROCEDIMIENTOS DE MODIFICACIÓN DEL PROYECTO

Cada mes de mayo revisaremos los Apartados del Proyecto Educativo que estimemos

conveniente. Se revisará a petición de cualquier miembro de la Comunidad educativa La Comisión encargada de esta tarea será la Comisión de Coordinación Pedagógica. El Consejo

escolar aprobará las modificaciones del R.R.I. y el responsable de su reelaboración será el Equipo Directivo.

8.4. REVISIONES Y MODIFICACIONES

1ª Revisión y Modificaciones, mes de MAYO de 1.999 Durante los meses de abril y mayo de 1.999, revisamos e hicimos las siguientes modificaciones a los Apartados 1.6, 1.11, 1.12, 2 y 4 de nuestro Proyecto Educativo. Dichas modificaciones fueron realizadas por el Equipo Directivo del centro, por lo que este PEC está actualizado con fecha 30 de Mayo de 1.999 2ª Revisión y Modificaciones, 5 de OCTUBRE de 2.000

Se elaboró el Reglamento de funcionamiento del Comedor Escolar, una vez oídos los distintos sectores de la comunidad educativa del Centro. Fue aprobado por el Consejo Escolar del centro, en reunión celebrada el 5 de octubre de 2.000, siendo de aplicación, en general, a todo el personal del centro. El Reglamento podrá ser modificado en cualquiera de sus puntos. Para ello será necesario que las propuestas se efectúen por escrito al Director/a del centro que las trasladará al Consejo Escolar para que sean conocidas y estudiadas. Para su Aprobación y consiguiente inclusión será preceptivo el acuerdo de la mayoría absoluta de los miembros del Consejo. 3ª Revisión y Modificaciones, 9 de MAYO de 2.001 Se revisan las normas de entradas al Centro del alumnado de Educación Infantil y se recogen las modificaciones aprobadas en Consejo escolar. 4ª Revisión y Modificaciones, Septiembre de 2.001 El Equipo Directivo revisó todo el P.E.C. para anular todo aquello que hiciera referencia al alumnado del 1º ciclo de la E.S.O.. En el curso 2.001-02 el 1º ciclo de la E.S.O. dejó de impartirse en este Centro.


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5ª Revisión y Modificaciones, Mayo de 2.002

El Consejo escolar aprobó las modificaciones propuestas, en su mayoría, por el equipo Directivo. Mayormente fueron propuestas de modificación de redacción y de supresión de Apartados que ya no estaban en vigor. Con fecha 16de mayo queda actualizado el presente P.E.C. del C.P.C. Los Ángeles.

6ª Revisión y Modificaciones, Diciembre de 2.002

Al aprobarse la ley de calidad, se modifican las funciones de los órganos de gobierno y los derechos y deberes de los alumnos así como las atribuciones del claustro de profesores.. 7ª Revisión y Modificaciones, 11 Marzo de 2.004

Al aprobarse la orden que regula el servicio de comedor en los centros públicos docentes dependientes de la Consejería de Educación, se modifica el apartado 1.11 de este P.E.C.. 8ª Revisión y Modificaciones, 30 Junio 2005

Para recoger la Resolución de 31 de enero de 2005, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, por la que se desarrollan determinados aspectos de la Orden EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León y la orden EDU/551/2005, de 26 de abril, por la que se modifica la Orden EDU/1752/2003, de 19 de diciembre, por la que se regula el servicio de comedor en los centros docentes públicos dependientes de laConsejería de Educación. 9ª Revisión y Modificaciones, 19 Septiembre 2005

Para recoger lo estipulado en el pliego de prescripciones técnicas que rige la prestación del Servicio de Comedor Escolar. 10ª Revisión y Modificaciones, 18 Mayo de 2006

Trás la elaboración de nuevosn apartados del Plan de acción Tutorial, se incluyen en el PEC y se revisan otros ya existentes. 11ª Revisión y Modificaciones, 14 Septiembre de 2006

Tras la aprobación de la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación que el Pleno del Congreso de los Diputados, en su sesión del día 6 de abril de 2006, aprobó, de conformidad con lo establecido en los artículos 81 y 90 de la Constitución, 12ª Revisión y Modificaciones, 30 Mayo 2007

Modificaciones derivadas de la ORDEN EDU/509/2007, de 19 de marzo, por la que se modifica la Orden

EDU/1752/2003, de 19 de diciembre, por la que se regula el servicio de comedor en los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación. Fecha de B.O.C. y L.: Lunes, 26 de marzo 2007.B.O.C. y L. nº 60. DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León. 13ª Revisión y Modificaciones, 18 Diciembre 2007 Modificaciones derivadas de la ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

14ª Revisión y Modificaciones, 20 Mayo 2008 Concreción del Currículo de 1º ciclo de primaria. 15ª Revisión y Modificaciones, 14 Mayo 2009 Concreción del Currículo de 2º ciclo de primaria, del 2º ciclo de ed. Infantil; revisión de la Cocreción del currículo de 1º Ciclo y revisión y modificación de diferentes apartados.


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16ª Revisión y Modificaciones, 17 diciembre de 2009 Concreción del Currículo de 3º ciclo de primaria, Proyecto de la segunda lengua: francés en 3º ciclo. 17ª Revisión y Modificaciones, 13 de mayo de 2010 Revisión de todo el PEC y modificación de varios apartados del R.R.I. y otros párrafos. 18ª Revisión y Modificaciones, 19 de ENERO DE 2011 Inclusión del PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 19ª Revisión y Modificaciones, 26 de MAYO DE 2011 Gestión de actividades extraescolares, punto 6.3.2.


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ANEXOS

9.- PLAN DE CONVIVENCIA A. Introducción B. El Centro docente: características y entorno. - Características del centro en cuanto a ubicación, alumnado, equipo docente, espacios,... - Situación actual de la convivencia en el centro. - Respuestas del centro en estas situaciones. Implicación del profesorado, alumnado y familias. - Relación con las familias y la comunidad. Forma y grado de apertura a la comunidad educativa, barrio, zona. - Experiencias y trabajos previos realizados en relación directa o indirecta con la convivencia en el centro. - Necesidades de formación y recursos. C. Objetivos a conseguir y actitudes que pretende favorecer el desarrollo del Plan D. Actividades previstas para la consecución de los objetivos E. Procedimientos de actuación - Calificación de las conductas que perturban la convivencia y tipos de corrección. - Criterios para la aplicación de las actuaciones correctoras. - Ámbito de las conductas a corregir. - Gradación de las medidas correctoras y de las sanciones. - Responsabilidad por daños. - Coordinación interinstitucional. - Actuaciones inmediatas. - Competencia. F. Correcciones a conductas perjudiciales

F.1. Conductas contrarias a las normas de convivencia - Medidas de corrección. - Competencia - Régimen de prescripción F.2. La mediación - Disposiciones comunes - Aspectos básicos para su puesta en práctica - Finalización de la mediacón F.3. Los Procesos de acuerdo reeducativo - Definición y objetivos - Aspectos básicos - Desarrollo y seguimiento F.4 Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro - Sanciones - Incoación del expediente sancionador - Medidas cautelares - Instrucción - Resolución - Régimen de prescripción - Actuaciones inmediatas - Competencia - Conductas contrarias a las nomas de convivencia e el centro - Medidas de ciorrección - Competencia - Régimen de prescripción - La mediacón y los procesos de acuerdo reeducatvo

G. Comisión de Convivencia - Regimen de funcionamiento H. Mecanismos para la difusión, seguimiento y evaluación del Plan. H. Diligencia de elaboración


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A. INTRODUCCIÓN

La mejora de la convivencia en el ámbito escolar es una preocupación que cada día adquiere mayor importancia en la sociedad, más cuando esta convivencia se puede ver alterada por situaciones de conflicto cuyos efectos se dejen sentir en todos los miembros de la comunidad educativa. El Plan de Convivencia, como concreción del R. R. I y el Proyecto Educativo del Centro, supone un elemento regulador del funcionamiento del Colegio, con el que todos los miembros de la Comunidad escolar deben estar comprometidos. Desde esta óptica, entendemos la disciplina y la norma como el conjunto de mecanismos y estrategias que permite crear un clima educativo en el centro. Se pretende no sólo el cumplimiento de las mismas, sino la participación, negociación y compromiso en la escuela, para que luego puedan ser incorporadas a la sociedad. El fundamento legislativo del Plan se justifica en la Orden EDU/52/2005 de 20 de Enero y la Resolución de 31 de Enero de 2005 de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa. Dando cumplimiento a la Resolución de 31 de enero de 2005, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, por la que se desarrollan determinados aspectos de la Orden EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León y al DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León, el Equipo Directivo del Colegio Público Comarcal “Los Ángeles” de Miranda de Ebro presenta el Proyecto del presente Plan de Convivencia a la Comisión de Coordinación Pedagógica para que sea estudiado por el Claustro y se presenten las enmiendas que completen su elaboración; el Consejo Escolar, previamente informado, introducirá las enmiendas oportunas y lo revisará cada curso escolar. Cumplido este trámite el Plan de Convivencia quedó aprobado el curso 2007 – 2008 y revisado en mayo de 2009.

B. EL CENTRO DOCENTE: CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO

⇒ Características del centro en cuanto a ubicación, alumnado, equipo docente, espacios,... Las características del Centro en cuanto a su ubicación, alumnado, equipo docente, espacios, etc. Está

reiteradamente expuesto en los documentos siguientes: - Proyecto Educativo del Centro (PEC), que incluye el Reglamento de Régimen Interno (RRI) y el

Plan de Acción Tutorial (PAT). - Concreción del currículo. - Programación General Anual (PGA). - Documento de Organización del Centro (DOC).

NOMBRE, SITUACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Colegio Público Comarcal “LOS ÁNGELES”. Es un Centro público y comarcal que acoge alumnado de Educación Infantil y Educación Primaria, de línea única. Se halla situado en el poblado "Los Ángeles" a unos 3 Km. del centro urbano de Miranda de Ebro y enclavado entre el Poblado “Los Ángeles” y el barrio de Bayas. Goza de un entorno agradable, con extensas zonas verdes y espacios abiertos con viviendas de una sola planta. El edificio escolar, acorde con su entorno se compone de una extensa planta baja de unos 1.800 m2 circundada de zona verde, con amplios patios y aulas bien iluminadas, amplios pasillos comunican con todas las dependencias del centro: vestíbulo, 14 aulas (dos de ellas para Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, una para Educación Musical y otra para Idiomas Extranjeros), salón de actos, pequeño gimnasio, biblioteca, , sala de Equipo Directivo, sala de Orientación, sala de Profesores/as, comedores, cocina...


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CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO El Centro acoge alumnado heterogéneo tanto por su procedencia física como por su nivel socio-cultural. Proceden del casco urbano de Miranda de Ebro y de: - Barrios: Los Corrales, La Nave, Valverde, Alto de San Roque, Arce, Azucarera, Bayas, Poblado de

Los Ángeles, El Lago y Bardauri. - Pueblos: Santa Gadea del Cid, Ameyugo y Bugedo - Entidades locales menores: Orón, Suzana, Guinicio, Montañana, Ircio, Encío, yuelas, Moriana, y

Villanueva Soportilla. UNIDADES O CICLOS 3 unidades de 2º Ciclo de Educación Infantil 2 unidades de 1º Ciclo de Educación Primaria 2 unidades de 2º Ciclo de Educación Primaria 2 unidades de 3º Ciclo de Educación Primaria PROFESORADO El Centro cuenta con profesorado especialista, cualificado, motivado y habilitado para todas las enseñanzas que imparte. El 93% es definitivo en el mismo. La plantilla del Centro consta, actualmente, de 16 Profesores/as (dos de ellos compartidos con otros Centros) y profesorado de Religión Católica. PLANTILLA DEL CENTRO: Composición y funciones - 9 Tutores/as de las unidades de Educación Infantil y Educación Primaria (dos de ellos además son

especialistas de inglés y francés). - 2 son Maestros/as Especialistas de Área

o Educación Física imparte enseñanzas del área a Educación Primaria. o Idioma Extranjero (INGLÉS). Actualmente, el inglés se imparte a todo el alumnado del

Centro por dos profesoras especialistas. o Educación Musical imparte enseñanzas del área de Música a Educación Infantil y Educación

Primaria. Este especialista lo compartimos con el C.P. La Charca. - 2 son Maestras de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (Maestras

de P.T y de A.L.). - Profesorado de Religión Católica. El Centro también cuenta con profesorado que imparte el área de

Religión Católica en todos sus niveles por un convenio entre el Ministerio de Educación y Cultura y el Arzobispado.

El Centro dispone, además del profesorado, de otros recursos humanos propios tales como: conserje, limpiadoras, cuidadores/as de comedor, cuidadoras del transporte y personal de cocina. Por otro lado, el centro intenta mantener contactos con el servicio de "Asistencia Social" del EOEP, con el que establece un Plan de colaboración, fijándose una reunión semanal, a conveniencia de ambas partes, en la que se recoge información sobre asistencia, acción educativa, convivencia... de aquellos/as alumnos/as de población marginal, minoría étnica o considerados “de riesgo” del centro para contrastar información y decisiones. ⇒ Situación actual de la convivencia en el Centro. Comenzamos poniendo en común y analizando los problemas de convivencia, de actitudes negativas que vemos en el alumnado en su relación con nosotros, con sus compañeros y con el medio. Una vez pusimos en común todas nuestras opiniones, pasamos a ver las causas de dichos problemas. Analizada la parte correspondiente al alumnado, tocaba del profesorado, con lo que iniciamos los mismos pasos que para ellos, primero ver el tipo de faltas más frecuentes en relación a la convivencia y las actitudes negativas en el centro, y segundo las causas. La situación actual de la convivencia en el centro no presenta observaciones graves. El alumnado de Educación Infantil no precisa más intervenciones que algunas anecdóticas y de fácil solución. El alumnado de Educación Primaria sigue una pauta similar, que comienza a tener más frecuencia e importancia cuando se llega al tercer ciclo, considerándose como más significativo el insulto, alguna agresión leve e irreflexiva, determinados abusos sobre otros más pequeños y deterioro de instalaciones o material del centro, más por impulsividad que con intención de daño. La intervención educativa ante estas situaciones es inmediata. Las normas de convivencia constituyen para nosotros el eje básico de información. Prevenir las situaciones y cortarlas a tiempo cuando se


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producen nos da unos resultados óptimos que se reflejan en nuestro quehacer cotidiano. La buena respuesta por parte del alumnado, la intervención rápida y proporcionada del profesorado, la intervención firme del Equipo Directivo cuando el hecho adquiere alguna gravedad y la colaboración, casi siempre incondicional, de las familias, hacen que los conflictos contra la convivencia sean anecdóticos. Y una vez analizados estos antecedentes, podemos comenzar con el plan de convivencia, marco que recogerá el trabajo sobre actitudes educativas proporcionando estrategias al alumnado y profesorado para resolver conflictos de forma creativa no solo en la escuela sino en la vida cotidiana. Nos gustaría que el alumnado fuese capaz de apreciar lo que le rodea: medio, familia, compañeros, escuela, educadores...; que esté dispuesto a compartir experiencias con los demás; que vean el conflicto como parte de proceso de crecimiento y que hay que afrontar de forma positiva y creativa; que busquen su propia perfección, pero no compitiendo, sino por la propia satisfacción de verse mejorar día a día; que sean capaces de cooperar con los demás, y de su contribución futura a la sociedad como miembros útiles y creativos. Deseamos conseguir crear una escuela en la que se dé la misma importancia a los contenidos, y a las actitudes. No quiere decir que se descuide el desarrollo intelectual de los alumnos, sencillamente nos gustaría que ese desarrollo fuese unido a otros también muy importantes, entre ellos la creatividad, el aprecio, el respeto, la cooperación... Para ello también necesitamos crear una escuela distinta y queremos trabajar democráticamente para conseguirlo. ⇒ Respuestas del centro en estas situaciones. INSTRUMENTOS DE ACTUACIÓN 1.-Las normas del Centro como instrumento Establecimiento de un marco normativo claro y común a todo el Centro y, en la medida de lo posible, consensuado entre todos los miembros de la Comunidad educativa. 2.-Las normas de la clase Para qué las normas Seguir una línea de “negociación” con el alumnado es a la vez una forma de aprendizaje y una manera de preservar un buen clima de aula y de convivencia. Con las normas podemos explicitar y concretar las relaciones del alumnado con el profesorado y la institución, pero también deberíamos incluir las relaciones entre iguales por varias razones:

- Tienden a pasar desapercibidas ese tipo de relaciones en muchos casos. - Es una forma de aumentar la responsabilidad colectiva sobre la vida del centro que es de lo

que se trata. - Pueden y deben suponer un mayor conocimiento mutuo.

Características: Para avanzar hacia un aula democrática el marco normativo que potenciaremos reunirá características como:

- Partir de principios de convivencia y no ser un listado de posibles sanciones. - Tender hacia la responsabilidad colectiva y compartida evitando la huida de los conflictos. Se

requiere, para conseguirlo que estén elaboradas de forma participativa (todo se construye socialmente) y negociar aquellos aspectos que sean negociables.

Cuando se habla de participativa se refiere: - Al tipo de proceso a seguir, que sean negociadas y se lleven a la práctica (ej: respeto

mutuo...), aunque nos centremos en pocas normas. - A que sean aprobadas por todo el alumnado y el profesorado del curso y en lo posible con la

implicación e intervención de las familias. - A que sean elegidas en base a alguna razón que tenga sentido e intención. Las normas deben

tener un objetivo claro y ser flexibles con las pequeñas variantes de ellas. - A tener en cuenta a todo el alumnado. - Ser una vía de resolución de los problemas que puedan surgir incluyendo los mecanismos de

resolución de conflictos necesarios. - Poseer un lenguaje incentivador y no prohibitivo. - Reforzar las conductas positivas. - Referirse a cada uno de los espacios: aula, pasillos, biblioteca. - Incluir en ellas una organización del espacio y tiempo del alumnado (parejas, grupos...),

actividades, y la valoración de las mismas (aportaciones, preguntas...).


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3.- La tutoría, un espacio para actuar La acción tutorial es un instrumento de gran importancia del que disponemos los centros para desarrollar la convivencia (y la figura del tutor o tutora como cargo, encargado de coordinar aquella, fundamental).. A través de ella el profesorado puede disponer de:

- dinámicas de consolidación del grupo- clase. - aportar información al profesorado, a las familias. - desarrollar dinámicas de: comunicación, intercambio y conocimiento mutuo, de habilidades

sociales, de formas de reconocerse a sí mismos con sus emociones y comportamientos así como de expresar sus opiniones.

- dinámicas de resolución de conflictos, entendiendo el conflicto como una parte fundamental del proceso de crecimiento cuya resolución supone un ejercicio de responsabilidad y de madurez. Dinámicas que deberán estar apoyándose mutuamente con las que lleve a cabo el profesorado en el aprendizaje de sus áreas.

- establecimiento de estrategias de convivencia cooperativa: gestión de espacios y de tiempos, asignación de tareas y responsabilidades dentro del aula, elaboración compartida de las normas de aula.

La acción tutorial debe ser abierta en el sentido de incluir en ella los temas que se vean necesarios, sin restricciones, y también en el sentido de poder utilizar para la misma todos los recursos posibles (horarios, humanos, etc.) 4.- Participación de todo el Centro en actividades comunes en torno a: “Día escolar de la no violencia y la paz”, “Día de la Constitución”. Trabajos sobre los Derechos Humanos y del niño. 5.- Tratamiento transversal de los temas: Paz Tolerancia Racismo Igualdad de oportunidades entre sexos Violencia doméstica Violencia contra la infancia. ⇒ Relación con las familias y la comunidad. Forma y grado de apertura a la comunidad educativa,

barrio, zona. El Centro mantiene unas relaciones fluidas con el Ayuntamiento y más en concreto con la Concejalía de Cultura, con el fin de que sean de provecho para nuestros alumnos/as, todas aquellas actividades que esta Concejalía lleve a cabo, exposiciones, muestras de danza, muestras de teatro, etc., en las cuales el Centro participa dentro de la programación anual. Así mismo, participa en las actividades organizadas por la Concejalía de Policía Local y Bomberos, colaborando en la Campaña de Educación Vial y de conocimiento del servicio de Bomberos de la localidad. Igualmente, con la Concejalía de Medio Ambiente, en todas las actividades organizadas con motivo del Día de Árbol, recogida de pilas, etc... El Centro de forma periódica, tiene un contacto con el Departamento de Ayudas a Familias y con Cáritas, lo que permite un seguimiento de los niños/as de ciertas familias de riesgo. A nivel sanitario, colabora con el Centro de Salud, en la Campaña de Educación Sanitaria en la Escuela en los objetivos propuestos de: Educación para la Salud, Educación y Nutrición y Posturas Corporales. También participa en la Campaña de Fluorización, junto con la Junta de Castilla y León. Así mismo en colaboración con el Centro de Salud, se realiza un seguimiento a nivel sanitario-bucal. La relación mantenida con el C.F.I.E. es continua. El profesorado participa en todas aquellas actividades de formación que considera interesantes y aplicables a su actividad docente. Participa en Jornadas (destacamos las de Encuentros con Autores y Animación a la lectura) y concursos. También utilizamos recursos del C.F.I.E. que no poseemos en el Centro. Se considera prioritario e interesante la línea de participación en “Proyectos de Formación en Centros” que hemos realizado los últimos cursos. ⇒ Experiencias y trabajos previos realizados en relación directa o indirecta con la convivencia en

nuestro centro. 1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL: Se elaboró un Plan de Acción Tutorial con formación sobre el tema, recopilación de bibliografía, selección de material y propuestas de actividades para realizar conjuntamente y por aulas.


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2. PROGRAMAS DIVERSOS: El C.E.I.P. Comarcal Los Ángeles fue pionero en su acogida al Plan de Integración. Desde entonces, y hasta la fecha, sigue acogiendo a alumnos muy heterogéneos en capacidades, intereses, circunstancias socio-familiares... Para dar respuesta a esta realidad, el profesorado del centro ha ido articulando, a lo largo de los años, una serie de respuestas: - Trabajo de la expresión plástica en talleres, rompiendo la estructura de nivel para dar cabida a los

alumnos con necesidades necesidades específicas de apoyo educativo. - Agrupamientos flexibles de lectura para acomodarse a los distintos ritmos de aprendizaje

existentes en cada nivel. - Introducción del ordenador en las aulas de Infantil y Primaria, como recurso educativo adaptado a

las diferentes necesidades. - Talleres de Enriquecimiento en E.I.. - Trabajo con proyectos de investigación en E.I.. Estas respuestas han sido, en su mayoría fruto de diversas modalidades de formación en el centro: proyectos de formación, seminarios de centro... El profesorado está habituado y sensibilizado para el trabajo en grupo, y a lo largo de los años ha respondido muy bien a esta modalidad de formación. Por otra parte, y como en el resto de los centros de la ciudad, en los últimos cinco años, el centro está siendo testigo de la acusada tendencia de aumento de alumnado extranjero. A este hecho se añade la constatación del incremento de situaciones de indisciplina y conflictos de conducta y de relación de los alumnos/as; conductas que aparecen a edades cada vez más tempranas y que podrían llegar a perturbar la normal convivencia en el Centro. En el curso 2002/03, un grupo de profesores del centro se propuso reflexionar sobre esta realidad cambiante y las posibles respuestas de atención a alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, intentando que éstas no fueran respuestas aisladas, fruto de la buena voluntad o de la ocurrencia feliz de los implicados (entendiendo éstos en sentido restrictivo: tutor y profesores que impartieran docencia a un determinado grupo). Se trataba más bien de articular respuestas globales que pudiesen servir de marco general para todo el centro y que sirviesen para todos los alumnos: es decir acciones globales para el alumnado en general que pudiesen beneficiar sobremanera y sin necesidad de acciones más específicas a los alumnos que presenten necesidades específicas de apoyo educativo. En concreto, este grupo de profesores trabajó en la modalidad de Plan de Mejora durante el 2002/03 sobre el tema de “Aprendizaje Cooperativo”. Se piensa que esta propuesta de trabajo incide directamente en todos los alumnos: Elevando el rendimiento de todos los alumnos, tanto los de alto como los de bajo desempeño. Ayudando a establecer relaciones positivas entre los estudiantes, sentando las bases para una comunidad de aprendizaje en la que se valore alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Proporcionando al alumnado experiencias para lograr un saludable desarrollo social, psicológico y cognitivo. 3. EDUCACIÓN EN VALORES.- EL RESPETO. Trabajamos en proyectos que desarrollan el respeto a las personas y a las cosas; concretamente llevamos a cabo actividades encaminadas a respetar culturas diferentes a las nuestras, educación cívica. Es uno de los objetivos prioritarios del centro. 4. PROGRAMA DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA PARA ALUMNOS CONCRETOS En diferentes momentos, con el asesoramiento de la orientadora del E.O.E.P., se elaboraron programas de modificación de conducta cuando fue preciso. ⇒ Necesidades de formación y recursos. Desarrollar una convivencia adecuada en las aulas, precisa que exista un buen nivel de coordinación entre el equipo docente. Una orientación coherente del equipo de profesorado supone:

- Una mayor incidencia en el alumnado, de manera que interiorice y pueda producir la transferencia a otras situaciones. Esto no podría darse si cada profesor o profesora instaura un modelo opuesto de actuación.

- Una intervención coordinada trasmite la idea de colectivo, que es lo que queremos enseñar y, por tanto, resultaría incoherente no hacerlo así.

- Se da más importancia al hecho de “LLEGAR A ACUERDOS”, con el aprendizaje que esto supone.


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La existencia de trabajo en equipo hace que debamos marcarnos estrategias que eviten recelos y nos ayuden a dar pasos en esta dirección. Algunos ejemplos podrían ser:

- Que surjan formas alternativas de llevar a cabo la intencionalidad explicitada - Revisar las propuestas y compartir la forma en que hemos actuado. - Crear un instrumento común concreto. Por ejemplo un banco de datos común de información

general (profesorado, alumnado…), un diario, etc - Programar actividades de sensibilización y formación para el personal no docente de los

centros, en tanto que, como parte integrante de la comunidad educativa, debe también implicarse en el fomento de la convivencia.

- Formación en intervención en procesos de mediación. Programar actividades de sensibilización y formación para el personal no docente de los centros, en tanto que, como parte integrante de la comunidad educativa, debe también implicarse en el fomento de la convivencia.

C. OBJETIVOS A CONSEGUIR Y ACTITUDES QUE PRETENDE FAVORECER EL

DESARROLLO DEL PLAN

El fomento de la convivencia en el centro docente se centrará en el adecuado desarrollo de las relaciones entre todos los componentes de la comunidad educativa, garantizando su sentido positivo y efectuando un diagnóstico preciso de la realidad escolar, con el fin de plantear propuestas de actuación basadas en experiencias contrastadas. El centro, en el marco del fomento de la convivencia, deberá tener prevista la atención de aquellos alumnos que presenten alteraciones del comportamiento, entendidas éstas como un proceso en el que un alumno no se ajusta adecuadamente a las normas de convivencia del centro, repercutiendo este hecho en su vida emocional, académica y en el propio centro escolar. Los principios básicos serán: Respeto, igualdad y responsabilidad OBJETIVOS del plan: - Hacer comprender al alumnado la importancia de tener un sistema de normas que rijan nuestra

convivencia, asumiendo la responsabilidad, la negociación y consenso. - Fomentar en el alumnado el respeto por el entorno. - Enseñar al alumnado, en el marco de la acción tutorial, estrategias que le permitan enfrentarse a

sus conflictos de forma positiva y resolverlos. - Educar al alumnado en la igualdad entre razas, sexo,... - Acercar a las familias al entorno escolar. - Desarrollar habilidades sociales y de comunicación interpersonal.

D. ACTIVIDADES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

En la determinación que, dentro del Reglamento de Régimen Interior, realiza el Consejo Escolar de la Comisión de Convivencia, establecida en el artículo 20 de los Reales Decretos por los que se regulan los Reglamentos Orgánicos de los centros de educación infantil y primaria, se recoge el modo de actuación que rige su funcionamiento, así como los procesos, procedimientos y estrategias a utilizar para la resolución de conflictos ante situaciones derivadas de alteraciones del comportamiento. En todo caso, la participación suficiente de todos los sectores de la comunidad educativa, la elección precisa de las personas que forman parte de la Comisión, el establecimiento de un calendario regular de reuniones determinado por la necesidad de las mismas, la determinación clara de sus competencias, el establecimiento de un sistema de comunicación de las decisiones adoptadas, la coherencia en la aplicación de las normas y el tratamiento educativo de los temas de convivencia y en la resolución de conflictos, constituyen aspectos básicos del correspondiente régimen de funcionamiento. 1.- Analizar la situación Para actuar correctamente debemos tener en cuenta las condiciones en que se va a desarrollar la propuesta de actuación renovadora que pretendamos llevar a cabo. En general podemos decir que:


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- dispondremos de grupos heterogéneos; probablemente en ellos vamos a encontrar alumnado desmotivado, con dificultades de aprendizaje y alumnado de integración o con autoestima baja, etc...

- el trabajo que desde fuera se exige en las aulas (más cuanto mayor es la edad) hace que éstas sean lugares donde los contenidos son lo principal del currículum, donde la participación está muy poco reglada y es muy difusa, donde las obligaciones están poco diferenciadas y especificadas. (Debemos esforzarnos en lograrlo).

2.- Incidir en el clima de aula. El ambiente que creemos en el aula va a ser el que genere la aparición o no de determinados conflictos (a veces inevitables) pero, sobre todo, va a ser determinante de que las formas de solución sean unas u otras. Disponer de un ambiente de confianza en el que se valore lo positivo, va a ayudar a crear un clima de mayor cooperación y por tanto de mejor aprendizaje. En el estudio del clima generado en un aula formarán parte esencial la forma de relaciones que en ella se establecen. Para ello habrá que referirse tanto a las del profesorado con el alumnado coma las de éste entre sí (entre iguales) e incluso a la que establece el profesorado entre sí también 2.a.- Las relaciones alumnado-profesorado Un apartado fundamental en el logro de diferentes climas de convivencia es el desarrollo de modelos de relación dentro del aula que potencien los fines que deseamos. Dentro de ellas se encuentran las del profesorado con el alumnado. Un aula democrática como la que proponemos exige unas dinámica de relación entre profesorado y alumnado basadas en la negociación y el posible consenso para caminar hacia una participación real. Los términos negociación y consenso no son algo hueco. Por el contrario son elementos difíciles de llevar a cabo y exigen un esfuerzo tanto en el aprendizaje de determinadas habilidades (argumentación, empatía, etc.) como en asegurar que existe intención de hacerlo por parte del profesorado y que las actitudes entre ambos sean abiertas. Qué aspectos consensuar y negociar y qué dinámicas seguir, se convierten en un paso necesario. Su concreción será diferente dependiendo de la edad del alumnado con el que estemos trabajando. Por ejemplo, en Educación Infantil es difícil basarse en el “autofuncionamiento”, el diálogo o la organización entre iguales, sin intervención directa del profesor o profesora. En la adolescencia, en cambio, el alumnado dispone, o debiera disponer, de una autonomía personal en ámbitos ajenos al educativo. Por contraposición pasa por una etapa de transición en la que se entremezcla su obligación individual, de grupo, familiar…. En este periodo se dan situaciones de mayor tensión, donde se produce confusión entre confianza y falta de respeto, sobre todo entre iguales. Dichas características nos debieran permitir, si se ha ido trabajando este tipo de habilidad en todas las etapas, un desarrollo individual y colectivo bastante autónomo, y un elevado grado de autorregulación del comportamiento (también individual y colectivo). Pautas de actuación La relación que el profesorado cree con el grupo – clase se sustentará, entre otros en dos aspectos: a) Atender (y enseñar a que se atienda) alumnado con necesidad específica de apoyo educativo de

personas y situaciones: Algunas pautas concretas que lleven este propósito a la practica sería del tipo: - Cuidar los roles en el aula y preservar problemas que puedan surgir a partir de ellos: control de

quien toma la palabra habitualmente, de la ocupación de espacios, etc. - Trabajar la empatía y los sentimientos. - Detectar capacidades y habilidades. - Trabajar la autoobservación (de ellos mismos y del profesorado) y la observación de otros. Etc. b) Perseguir la autonomía individual y organización del grupo Ahora alguna forma de proceder podría ser del tipo: - Establecimiento de asambleas periódicas con el alumnado. - Reparto de funciones y asunción de responsabilidades en el aula. - Diseñar actividades de diferentes tipos: comunes, rotativas, de cooperación, que sean variadas

para que pueda optar. - Establecer procesos de “negociación” con el colectivo. - Utilizar variedad en la forma de agrupar al alumnado. 2.b.- El trato entre iguales


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Ya hemos visto, al definir los principios, que la relación entre iguales en un aula es un elemento importante a tener en cuenta tanto para conseguir un buen clima de convivencia como en el mismo aprendizaje. A partir del análisis de la situación de nuestro grupo- clase, podremos generar el tipo de convivencia que deseamos en base a la organización de las actividades de determinada forma. Algunas pautas concretas que podrían ayudar a potenciar la relación y el aprendizaje entre iguales son: - Una metodología participativa, en la que el alumnado sea protagonista - Agrupación y situación en el aula sobre la base de unos criterios y en función de tareas concretas a

realizar. No hacerlo, por el contrario de una forma estanca e inamovible de manera que impida la relación y formación de grupo. Por la misma razón variar y ajustar el número de componentes a la tarea, tratando de compensar posibles desigualdades.

- Crear el hábito de oír y recoger todas las opiniones para tenerlas en cuenta. - Desarrollar siempre, al menos, dos posibles soluciones. De esta forma se evita la uniformización de

la opinión y se favorece la argumentación e interacción entre el alumnado. 2.c.- Actuaciones a nivel de Centro - Dar a conocer a toda la comunidad educativa, las normas básicas que rigen la convivencia en el

centro (horario, uso adecuado de materiales e instalaciones, trato entre compañeros, relaciones profesorado-alumnado, protocolos de resolución de conflictos...)

- Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de la asunción de normas del centro, la responsabilidad personal y las consecuencias personales y colectivas que conlleva el hecho de no respetarlas.

- Programación de actividades adaptadas a cada edad, sobre un tema relacionado con la mejora de la convivencia en el centro. Dicho tema se decidirá trimestralmente por el claustro de profesores.

E. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN

Los procedimientos o estrategias de intervención que se elijan para la resolución de conflictos no deberán suplantar a ninguno de los órganos de gobierno, órganos de participación en el control y gestión y órganos de coordinación de los centros docentes, sino, por el contrario, contribuirán a facilitar el desarrollo de sus funciones, en particular las correspondientes al Equipo Directivo. al EOEP. al profesorado y, con mayor motivo, las referidas a la tutoría que, de modo explícito, dispone que el tutor ejerza como mediador en los problemas que surjan. Se promoverán las pautas y hábitos de convivencia en una sociedad plural mediante el desarrollo de medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia escolar con el fin de impulsar acciones preventivas y de resolución pacífica de conflictos y no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. El profesor afectado, el EOEP y el tutor participarán en los procesos de resolución de conflictos según se establece en el Reglamento Orgánico de Centros, en el Reglamento de Régimen Interior y en todas aquellas acciones que se contemplen en el presente Plan de Convivencia. Se darán a conocer a todos los miembros de la comunidad educativa los “Estatutos Europeos para los centros educativos democráticos sin violencia”. Teniendo en cuenta las diferencias existentes entre los sistemas educativos europeos, estos Estatutos se adaptarán o reforzarán. Se pondrán en marcha actuaciones en relación con las alteraciones del comportamiento. Estas actuaciones serán de carácter individual, sobre el propio alumno, y colectivo, en relación con el centro docente; combinando, por una parte, prevención, medidas correctivas e intervención dirigida a facilitar el ajuste del comportamiento del alumno y, por otra parte, abordarán las actuaciones necesarias de carácter colectivo, poniendo en marcha las que afecten a todo el centro docente: profesores, alumnos y familias. Dentro de las alteraciones del comportamiento, el acoso e intimidación entre iguales, por sus repercusiones, necesita de una respuesta diferenciada e inmediata en la actuación de los centros docentes. Por ello, se pondrán en marcha actuaciones dirigidas a la sensibilización que tendrán como destinatarios el alumnado, fundamentalmente, del tercer ciclo de Educación Primaria, el profesorado y las familias. Para ser desarrollados por el centro, se incluyen en este Plan de Convivencia los criterios de actuación

para los casos de Alumnos que presenten alteraciones del comportamiento. ⇒ Calificación de las conductas que perturban la convivencia y tipos de corrección.


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1. Las conductas de los alumnos perturbadoras de la convivencia en el centro podrán ser calificadas como:

a) Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. b) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, que serán calificadas como

faltas. 2. El tipo de corrección de las conductas recogidas en el apartado anterior podrá ser: a) Actuaciones inmediatas: aplicables a todas las conductas que perturban la convivencia en el centro,

de conformidad con lo dispuesto en el artículo 35 de este Decreto, con el objetivo principal del cese de la conducta.

b) Medidas posteriores: una vez desarrolladas las actuaciones inmediatas, y en función de las características de la conducta, se podrán adoptar además las siguientes medidas:

1.º– Medidas de corrección en el caso de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 38.

2.º– Mediación y procesos de acuerdo reeducativo, según lo dispuesto en el capítulo IV de este título. ⇒ Criterios para la aplicación de las actuaciones correctoras. - La comunidad educativa, y en especial el profesorado, ante las conductas de los alumnos

perturbadoras de la convivencia en el centro, aplicará las correcciones que, en su caso, correspondan.

- Los alumnos no pueden ser privados del ejercicio de su derecho a la educación y, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.

- En ningún caso se llevarán a cabo correcciones que menoscaben la integridad física o la dignidad personal del alumno.

- Las correcciones que sea preciso aplicar tendrán carácter educativo y supondrán, en primera instancia, la actuación inmediata y directa del profesor sobre la conducta del alumno afectado, pudiendo ir seguidas de medidas posteriores.

- Las correcciones deberán guardar la adecuada proporcionalidad con la naturaleza de las conductas perturbadoras y deberán contribuir a mantener y mejorar el proceso educativo del alumno.

- En las correcciones deberá tenerse en cuenta el nivel académico y la edad del alumno, así como las circunstancias personales, familiares o sociales que puedan haber incidido en la aparición de la conducta perturbadora.

- La calificación de la conducta perturbadora del alumno y el desarrollo de las actuaciones inmediatas, determinará la adopción de medidas de corrección o la apertura de procedimiento sancionador.

- Las medidas de corrección que se lleven a cabo sobre las conductas especificadas en el artículo 37.1.e) y que, dada su reiteración, pudieran ser consideradas como conductas disruptivas en el ámbito escolar, deberán ir acompañadas por las actuaciones de ajuste curricular y las estrategias de trabajo que se estimen necesarias por parte del profesorado.

- El reglamento de régimen interior del centro establecerá los cauces oportunos para favorecer y facilitar la implicación de los padres o tutores legales del alumno en las actuaciones correctoras previstas en este Decreto.

⇒ Ámbito de las conductas a corregir. - La facultad de llevar a cabo actuaciones correctoras sobre las conductas perturbadoras de la

convivencia se extenderá a las ocurridas dentro del recinto escolar en horario lectivo, durante la realización de actividades complementarias o extraescolares o en los servicios de comedor y transporte escolar.

- También podrán llevarse a cabo actuaciones correctoras en relación con aquellas conductas de los alumnos que, aunque se realicen fuera del recinto escolar, estén directa o indirectamente relacionadas con la vida escolar y afecten a algún miembro de la comunidad educativa. Todo ello sin perjuicio de la obligación de poner en conocimiento de las autoridades competentes dichas conductas y de que pudieran ser sancionadas por otros órganos o administraciones, en el ámbito de sus respectivas competencias.

⇒ Gradación de las medidas correctoras y de las sanciones. 1. A efectos de la gradación de las medidas de corrección y de las sanciones, se consideran

circunstancias que atenúan la responsabilidad: a) El reconocimiento espontáneo de la conducta, así como la petición de excusas y la reparación

espontánea del daño producido ya sea físico o moral. b) La falta de intencionalidad. c) El carácter ocasional de la conducta. d) El supuesto previsto en el artículo 44.4. e) Otras circunstancias de carácter personal que puedan incidir en su conducta.


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2. A los mismos efectos, se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: a) La premeditación. b) La reiteración. c) La incitación o estímulo a la actuación individual o colectiva lesiva de los derechos de los demás

miembros de la comunidad educativa. d) La alarma social causada por las conductas perturbadoras de la convivencia, con especial atención a

aquellos actos que presenten características de acoso o intimidación a otro alumno. e) La gravedad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad

educativa. f) La publicidad o jactancia de conductas perturbadoras de la convivencia a través de aparatos

electrónicos u otros medios. 3. En el caso de que concurran circunstancias atenuantes y agravantes ambas podrán compensarse. 4. Cuando la reiteración se refiera a la conducta especificada en el artículo 37.1.c, las medidas a llevar

a cabo sobre dicha conducta deberáncontemplar la existencia, en su caso, de programas específicos de actuación sobre las mismas.

⇒ Responsabilidad por daños. - Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por negligencia

a las instalaciones del centro o a su material, así como a los bienes y pertenencias de cualquier miembro de la comunidad educativa, quedan obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación, en los términos previstos en la legislación vigente.

- Los alumnos que sustrajeren bienes del centro o de cualquier miembro de la comunidad escolar deberán restituir lo sustraído, de acuerdo con la legislación vigente, sin perjuicio de la corrección a que hubiera lugar.

- Los padres o tutores legales del alumno serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes.

⇒ Coordinación interinstitucional. - De acuerdo con la disposición adicional vigésimo tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

de Educación, para una mayor precisión y eficacia de las actuaciones correctoras, los centros podrán recabar los informes que se estimen necesarios acerca de las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno a los padres o tutores legales o, en su caso, a las instituciones públicas competentes.

- En aquellos supuestos en los que, una vez llevada a cabo la corrección oportuna, el alumno siga presentando reiteradamente conductas perturbadoras para la convivencia en el centro, éste dará traslado, previa comunicación a los padres o tutores legales en el caso de menores de edad, a las instituciones públicas del ámbito sanitario, social o de otro tipo, de la necesidad de adoptar medidas dirigidas a modificar aquellas circunstancias personales, familiares o sociales del alumno que puedan ser determinantes de la aparición y persistencia de dichas conductas.

- En aquellas actuaciones y medidas de corrección en las que el centro reclame la implicación directa de los padres o tutores legales del alumno y éstos la rechacen de forma expresa, el centro pondrá en conocimiento de las instituciones públicas competentes los hechos, con el fin de que adopten las medidas oportunas para garantizar los derechos del alumno contenidos en el capítulo II del título I y el cumplimiento de los deberes recogidos en el artículo 17.2, con especial atención al contenido en su letra a).

⇒ Actuaciones inmediatas. - Las actuaciones inmediatas tienen como objetivo el cese de la conducta perturbadora de la

convivencia, sin perjuicio de su calificación como conducta contraria a las normas de convivencia o gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, al objeto de aplicar las medidas posteriores previstas en el artículo 29.2.b).

- Con carácter inmediato a la conducta de un alumno que perturbe la convivencia en el centro, el profesor llevará a cabo una o varias de las siguientes actuaciones:

a) Amonestación pública o privada. b) Exigencia de petición pública o privada de disculpas. c) Suspensión del derecho a permanecer en el lugar donde se esté llevando a cabo la actividad durante

el tiempo que estime el profesor. La suspensión de este derecho estará regulada en el reglamento de régimen interior del centro,

quedando garantizado, en todos los casos, el control del alumno y la comunicación posterior, en caso de ser necesario, al jefe de estudios.

c) Realización de trabajos específicos en períodos de recreo u horario no lectivo, en este caso con permanencia o no en el centro.


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⇒ Competencia. - Las actuaciones inmediatas serán llevadas a cabo por cualquier profesor del centro, dado su

carácter directo e inmediato a la conducta perturbadora. - El profesor comunicará las actuaciones inmediatas llevadas a cabo al tutor del alumno, que será

quién, de acuerdo con la dirección del centro, determinará la oportunidad de informar a la familia del alumno. Asimismo, dará traslado al jefe de estudios, en su caso, tanto de las actuaciones que se especifican en el artículo 35.2.c) como de aquellas situaciones en las que las características de la conducta perturbadora, su evolución, una vez llevada a cabo la actuación inmediata, y la posible calificación posterior, lo hagan necesario..

F. CORRECCIONES A LAS CONDUCTAS PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA

F.1 Conductas contrarias a las normas de convivencia en el Centro

1. Se considerarán conductas contrarias a las normas de convivencia del centro las siguientes: - Las manifestaciones expresas contrarias a los valores y derechos democráticos legalmente

establecidos. - Las acciones de desconsideración, imposición de criterio, amenaza, insulto y falta de respeto, en

general, a los miembros de la comunidad educativa, siempre que no sean calificadas como faltas. - La falta de puntualidad o de asistencia a clase, cuando no esté debidamente justificada. - La incorrección en la presencia, motivada por la falta de aseo personal o en la indumentaria, que

pudiera provocar una alteración en la actividad del centro, tomando en consideración, en todo caso, factores culturales o familiares.

- El incumplimiento del deber de estudio durante el desarrollo de la clase, dificultando la actuación del profesorado y del resto de alumnos.

- El deterioro leve de las dependencias del centro, de su material o de pertenencias de otros alumnos, realizado de forma negligente o intencionada.

- La utilización inadecuada de aparatos electrónicos. - Cualquier otra incorrección que altere el normal desarrollo de la actividad escolar y no constituya

falta según el artículo 48 de este Decreto. ⇒ Medidas de corrección. 1. Las medidas de corrección que se pueden adoptar en el caso de conductas contrarias a las normas de

convivencia del centro son las siguientes: - Amonestación escrita. - Modificación temporal del horario lectivo, tanto en lo referente a la entrada y salida del centro

como al periodo de permanencia en él, por un plazo máximo de 15 días lectivos. - Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o, si

procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa por un máximo de 5 días lectivos.

- Realización de tareas de apoyo a otros alumnos y profesores por un máximo de 15 días lectivos. - Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un periodo

máximo de 15 días. - Cambio de grupo del alumno por un máximo de 15 días lectivos; se valorará en cada caso a qué

grupo de alumnos irá. - Suspensión del derecho de asistir a determinadas clases por un periodo no superior a 5 días

lectivos. Durante dicho periodo quedará garantizada la permanencia del alumno en el centro, llevando a cabo las tareas académicas que se le encomienden.

3. Para la aplicación de estas medidas de corrección, salvo la prevista en el apartado 1. a), será preceptiva la audiencia al alumno y a sus padres o tutores legales en caso de ser menor de edad. Así mismo se comunicara formalmente su adopción.

⇒ Competencia. La competencia para la aplicación de las medidas previstas en el artículo 38 corresponde al director del

centro, teniendo en cuenta la posibilidad de delegación prevista en el artículo 22.2.b) del Decreto.

⇒ Régimen de prescripción.


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Las conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro prescribirán en el plazo de 30 días, contado a partir de la fecha de su comisión. Asimismo las medidas correctoras impuestas por estas conductas, prescribirán en el plazo de 30 días desde su imposición.

F.2. La mediación 1. La mediación es una forma de abordar los conflictos surgidos entre dos o más personas, contando

para ello con la ayuda de una tercera persona denominada mediador. 2. El principal objetivo de la mediación es analizar las necesidades de las partes en conflicto,

regulando el proceso de comunicación en la búsqueda de una solución satisfactoria para todas ellas.

⇒ Disposiciones comunes. - Dentro de las medidas dirigidas a solucionar los conflictos provocados por las conductas de los

alumnos perturbadoras de la convivencia en el centro, podrán llevarse a cabo actuaciones de mediación y procesos de acuerdo reeducativo de conformidad con lo dispuesto en este capítulo.

2. Para la puesta en práctica de dichas medidas se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: - Cuando se lleven a cabo en conflictos motivados por conductas perturbadoras calificadas como

contrarias a las normas de convivencia podrán tener carácter exclusivo o conjunto con otras medidas de corrección de forma previa, simultánea o posterior a ellas.

- Cuando se lleven a cabo en conflictos generados por conductas perturbadoras calificadas como gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y se haya iniciado la tramitación de un procedimiento sancionador, éste quedará provisionalmente interrumpido cuando el centro tenga constancia expresa, mediante un escrito dirigido al director, de que el alumno o alumnos implicados y los padres o tutores legales, en su caso, aceptan dichas medidas así como su disposición a cumplir los acuerdos que se alcancen. Igualmente se interrumpirán los plazos de prescripción y las medidas cautelares, si las hubiere.

- No se llevarán a cabo en el caso de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en las que concurran alguna de las circunstancias agravantes de la responsabilidad que se mencionan en el artículo 32.2 de este Decreto.

- Una vez aplicada una sanción, podrán llevarse a cabo actuaciones de mediación y procesos de acuerdo reeducativo que, con carácter voluntario, tendrán por objeto prevenir la aparición de nuevas conductas perturbadoras de la convivencia escolar.

- Así mismo, y dadas sus características, podrán desarrollarse, inclusive, con conductas no calificadas como perturbadoras para la convivencia en el centro. En este caso tendrán el carácter de estrategias preventivas para la resolución de conflictos y podrán ponerse en práctica con todos los miembros de la comunidad educativa.

⇒ Aspectos básicos para su puesta en práctica. - Además de las disposiciones comunes establecidas en el artículo 41 para el desarrollo de la

mediación será preciso tener en cuenta lo siguiente: - La mediación tiene carácter voluntario, pudiendo ofrecerse y acogerse a ella todos los alumnos del

centro que lo deseen. - La mediación está basada en el diálogo y la imparcialidad, y su finalidad es la reconciliación entre

las personas y la reparación, en su caso, del daño causado. Asimismo, requiere de una estricta observancia de confidencialidad por todas las partes implicadas.

- Podrá ser mediador cualquier miembro de la comunidad educativa que lo desee, siempre y cuando haya recibido la formación adecuada para su desempeño.

- El mediador será designado por el centro, cuando sea éste quien haga la propuesta de iniciar la mediación y por el alumno o alumnos, cuando ellos sean los proponentes. En ambos casos, el mediador deberá contar con la aceptación de las partes afectadas. e) La mediación podrá llevarse a cabo con posterioridad a la ejecución de una sanción, con el objetivo de restablecer la confianza entre las personas y proporcionar nuevos elementos de respuesta en situaciones parecidas que se puedan producir.

1. Finalización de la mediación. 4. Los acuerdos alcanzados en la mediación se recogerán por escrito, explicitando los compromisos

asumidos y el plazo para su ejecución. 5. Si la mediación finalizase con acuerdo de las partes, en caso de haberse iniciado un procedimiento

sancionador y una vez llevados a cabo los acuerdos alcanzados, la persona mediadora lo


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comunicará por escrito al director del centro quien dará traslado al instructor para que proceda al archivo del expediente sancionador.

6. En caso de que la mediación finalice sin acuerdo entre las partes, o se incumplan los acuerdos alcanzados, el mediador comunicará el hecho al director para que actúe en consecuencia, según se trate de una conducta contraria a las normas de convivencia, aplicando las medidas de corrección que estime oportunas, o gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, dando continuidad al procedimiento sancionador abierto, reanudándose el computo de plazos y la posibilidad de adopción de medidas cautelares previstas en el artículo 51 de este Decreto.

7. Cuando no se pueda llegar a un acuerdo, o no pueda llevarse a cabo una vez alcanzado, por causas ajenas al alumno infractor o por negativa expresa del alumno perjudicado, esta circunstancia deberá ser tenida en cuenta como atenuante de la responsabilidad.

8. El proceso de mediación debe finalizar con el cumplimiento de los acuerdos alcanzados, en su caso, en el plazo máximo de diez días lectivos, contados desde su inicio. Los periodos de vacaciones escolares interrumpen el plazo.

F.3 Los procesos de acuerdo reeducativo ⇒ Definición y objetivos. - El proceso de acuerdo reeducativo es una medida dirigida a gestionar y solucionar los conflictos

surgidos por la conducta o conductas perturbadoras de un alumno, llevada a cabo mediante un acuerdo formal y escrito, entre el centro, el alumno y sus padres o tutores legales, en el caso de alumnos menores de edad, por el que todos ellos adoptan libremente unos compromisos de actuación y las consecuencias que se derivarán de su desarrollo.

- Estos procesos tienen como principal objetivo cambiar las conductas del alumno que perturben la convivencia en el centro y, en especial, aquellas que por su reiteración dificulten su proceso educativo o el de sus compañeros.

⇒ Aspectos básicos 1. Los procesos de acuerdo reeducativo se llevarán a cabo por iniciativa de los profesores y estarán

dirigidos a los alumnos, siendo imprescindible para su correcta realización la implicación de los padres o tutores legales, si se trata de menores de edad.

2. Los procesos de acuerdo reeducativo tienen carácter voluntario. Los alumnos y los padres o tutores legales, en su caso, ejercitarán la opción de aceptar o no la propuesta realizada por el centro para iniciar el proceso. De todo ello se dejará constancia escrita en el centro.

3. Se iniciarán formalmente con la presencia del alumno, de la madre y el padre o de los tutores legales y de un profesor que coordinará el proceso y será designado por el director del centro.

4. En el caso de que se acepte el inicio de un proceso de acuerdo reeducativo como consecuencia de una conducta gravemente perjudicial para la convivencia del centro se estará a lo dispuesto en el artículo 41.2.b). Si no se aceptara se aplicarán las medidas posteriores que correspondan, sin perjuicio, en su caso, de proceder conforme al artículo 34.3 del Decreto.

5. El documento en el que consten los acuerdos reeducativos debe incluir, al menos: 1. La conducta que se espera de cada una de los implicados. 2. Las consecuencias que se derivan del cumplimiento o no de los acuerdos pactados. ⇒ Desarrollo y seguimiento. 1. Para supervisar el cumplimiento de los acuerdos adoptados los centros podrán establecer las

actuaciones que estimen oportunas, de acuerdo con lo establecido en el presente Decreto. 2. Se constituirán comisiones de observancia para dar por concluido el proceso de acuerdo

reeducativo o para analizar determinadas situaciones que lo requieran. Dichas comisiones estarán formadas, al menos, por la madre y el padre del alumno o, en su caso, sus tutores legales, el profesor coordinador del acuerdo reeducativo, el tutor del alumno, en caso de ser distinto del anterior, y el director del centro o persona en quien delegue.

3. Si la comisión de observancia constatase el cumplimiento de lo estipulado en el acuerdo reeducativo, en caso de haberse iniciado un procedimiento sancionador el director del centro dará traslado al instructor para que proceda al archivo del expediente disciplinario.

4. En caso de que la comisión de observancia determinase el incumplimiento de lo estipulado en el acuerdo reeducativo, el director actuará en consecuencia, según se trate de una conducta contraria a las normas de convivencia, aplicando las medidas de corrección que estime oportunas, o gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, dando continuidad al procedimiento sancionador abierto, reanudándose el computo de plazos y la posibilidad de adopción de medidas cautelares previstas en el artículo 51 de este Decreto. Así mismo, podrá actuar conforme a lo dispuesto el artículo 34.3 de este Decreto.


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5. Los acuerdos reeducativos se llevarán a cabo por periodos de 25 días lectivos. Este periodo comenzará a contabilizarse desde la fecha de la primera reunión presencial de las partes intervinientes en el acuerdo.

F.4 Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro. Se considerarán conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y, por ello,

calificadas como faltas, las siguientes: 1. La falta de respeto, indisciplina, acoso, amenaza y agresión verbal o física, directa o indirecta, al

profesorado, a cualquier miembro de la comunidad educativa y, en general, a todas aquellas personas que desarrollan su prestación de servicios en el centro educativo.

2. Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente aquéllas que tengan una implicación de género, sexual, racial o xenófoba, o se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas.

3. La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos y material académico.

4. El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, de su material o de los objetos y las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

5. Las actuaciones y las incitaciones a actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro. f) La reiteración en la comisión de conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro.

⇒ Sanciones. Las sanciones que pueden imponerse por la comisión de las faltas previstas en el artículo 48 son las

siguientes: 1. Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o, si

procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. Dichas tareas no podrán tener una duración inferior a 6 días lectivos ni superior a 15 días lectivos.

2. Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un periodo superior a 15 días lectivos e inferior a 30 días lectivos.

3. Cambio de grupo del alumno durante un periodo comprendido entre 16 días lectivos y la finalización del curso escolar.

4. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o a todas ellas, por un periodo superior a 5 días lectivos e inferior a 30 días lectivos, sin que eso comporte la pérdida del derecho a la evaluación continua y entregando al alumno un programa de trabajo para dicho periodo, con los procedimientos de seguimiento y control oportunos, con el fin de garantizar dicho derecho.

5. Cambio de centro. ⇒ Incoación del expediente sancionador. 1. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro sólo podrán ser

sancionadas previa tramitación del correspondiente procedimiento. 2. El procedimiento se iniciará de oficio mediante acuerdo del director del centro, a iniciativa propia

o a propuesta de cualquier miembro de la comunidad educativa, en un plazo no superior a dos días lectivos desde el conocimiento de los hechos.

3. La incoación de los procedimientos sancionadores se formalizará con el siguiente contenido: - Los que motivan el expediente, fecha en la que tuvieron lugar, conducta gravemente perjudicial

para la convivencia cometida y disposiciones vulneradas. - Identificación del alumno o alumnos presuntamente responsables. - Nombramiento de un instructor y, en su caso, cuando la complejidad del expediente así lo

requiera, de un secretario. Tanto el nombramiento del instructor como el del secretario recaerá en el personal docente del centro, estando ambos sometidos al régimen de abstención y recusación establecido en la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. El acuerdo de incoación contendrá una expresa referencia al régimen de recusación.

- En su caso, la posibilidad de acogerse a los procesos para la resolución de conflictos establecidos en el capítulo IV de este título.4. La incoación del procedimiento se comunicará al instructor y, si lo hubiere, al secretario, y simultáneamente se notificará al alumno y a sus padres o tutores legales, cuando este sea menor de edad. Asimismo, se comunicará, en su caso, a quién haya propuesto su incoación y al inspector de educación del centro, a quién se mantendrá informado de su tramitación.


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⇒ Medidas cautelares. 1. Por propia iniciativa o a propuesta del instructor, el director del centro podrá adoptar

motivadamente las medidas cautelares de carácter provisional que sean necesarias para garantizar el normal desarrollo de la actividad del centro y asegurar la eficacia de la resolución final que pudiera recaer. Las medidas cautelares podrán consistir en el cambio temporal de grupo, o en la suspensión temporal de la asistencia a determinadas clases, actividades complementarias o extraescolares o al propio centro.

2. El periodo máximo de duración de estas medidas será de 5 días lectivos. El tiempo que haya permanecido el alumno sujeto a la medida cautelar se descontará, en su caso, de la sanción a cumplir.

3. Las medidas cautelares adoptadas serán notificadas al alumno, y, si éste es menor de edad, a sus padres o tutores legales. El director podrá revocar, en cualquier momento, estas medidas.

⇒ Instrucción. 1. El instructor, desde el momento en que se le notifique su nombramiento, llevará a cabo las

actuaciones necesarias para el esclarecimiento de los hechos y la determinación de las responsabilidades, formulando, en el plazo de tres días lectivos, un pliego de cargos que contendrá los siguientes extremos:

- Determinación de los hechos que se imputan al alumno de forma clara y concreta. - Identificación del alumno o alumnos presuntamente responsables. - Sanciones aplicables. 2. El pliego de cargos se notificará al alumno y a sus padres o representantes legales si aquél fuere

menor, concediéndole un plazo de dos días lectivos para alegar cuanto estime oportuno y proponer la práctica de las pruebas que a la defensa de sus derechos o intereses convenga. Si el instructor acordara la apertura de periodo probatorio, éste tendrá una duración no superior a dos días.

3. Concluida la instrucción del expediente el instructor redactará en el plazo de dos días lectivos la propuesta de resolución bien proponiendo la declaración de no existencia de infracción o responsabilidad sobre los hechos bien apreciando su existencia, en cuyo caso, la propuesta de resolución contendrá los siguientes extremos:

- Hechos que se consideren probados y pruebas que lo han acreditado. - Calificación de la conducta o conductas perturbadoras en el marco - del presente Decreto. - Alumno o alumnos que se consideren presuntamente responsables. - Sanción aplicable de entre las previstas en el artículo 49 y valoración de la responsabilidad del

alumno, con especificación, si procede, de las circunstancias la agraven o atenuen. - Especificación de la competencia del director para resolver. 4. El instructor, acompañado del profesor-tutor, dará audiencia al alumno, y si es menor, también a sus

padres o representantes legales, para comunicarles la propuesta de resolución y ponerles de manifiesto el expediente, concediéndoles un plazo de dos días lectivos para formular alegaciones y presentar los documentos que estimen pertinentes.

5. Recibidas por el instructor las alegaciones y documentos o transcurrido el plazo de audiencia, elevará todo el expediente al órgano competente para adoptar su resolución final.

⇒ Resolución. 1. Corresponde al director del centro, en el plazo máximo de dos días lectivos desde la recepción del

expediente, la resolución del procedimiento sancionador. 2. La resolución debe contener los hechos imputados al alumno, la falta que tales hechos constituyen

y disposición que la tipifica, la sanción que se impone y los recursos que cabe interponer contra ella.

3. La resolución se notificará al alumno y, en su caso, a sus padres o representantes legales y al miembro de la comunidad educativa que instó la iniciación del expediente, en un plazo máximo de veinte días lectivos desde la fecha de inicio del procedimiento.

4. Esta resolución, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 127.f) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, será comunicada al claustro y al consejo escolar del centro quien, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas, en el plazo máximo de cinco días lectivos. Si el instructor del expediente forma parte del consejo escolar del centro deberá abstenerse de intervenir.

5. Contra la resolución se podrá presentar recurso de alzada ante la Dirección Provincial de Educación correspondiente en los términos previstos en los artículos 114 y siguientes de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre.


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6. La resolución no será ejecutiva hasta que se haya resuelto el correspondiente recurso o haya transcurrido el plazo para su interposición. No obstante, en la resolución se podrán adoptar las medidas cautelares precisas para garantizar su eficacia en tanto no sea ejecutiva.

⇒ Régimen de prescripción. Las faltas tipificadas en el artículo 48 de este Decreto prescribirán en el plazo de noventa días

contados a partir de la fecha de su comisión. Asimismo, las sanciones impuestas por estas conductas prescribirán en el plazo de noventa días desde su imposición.

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA CONDUCTAS CONTRARIAS QUIÉN TOMA LA DECISIÓN MEDIDAS A ADOPTAR Llegar tarde

sistemáticamente al centro.

Tutor: - Amonestación privada. - Comunicación escrita a la familia, si

el alumno persiste en su actitud.

La recogida en el RRI. La puerta se cierra 10 minutos después de tocar el timbre y no entra ningún alumno sin justificante.

Inasistencia a clase sin

justificar. Tutor: - Comunicación escrita a la familia

(utilizando el parte de incidencias existente), dando cuenta al Jefe de Estudios.

Jefe de Estudios: - Notificación de las ausencias

superiores a un 25% en el mes, a la Comisión de Absentismo.

Realización de trabajos específicos en su domicilio.

Negligencia que pueda ocasionar deterioro en el uso del material e instalaciones del Centro.

Profesor o Tutor: - Amonestación privada y

comunicación por escrito a la familia (utilizando el parte de incidencias existente).

Jefe de Estudios. Director.

Reparar, individual o colectivamente, el daño causado y pedir disculpas.

Ensuciar las aulas u otras dependencias por medios inadecuados: pipas, papeles, chicles, pintadas...

Profesor o Tutor: - Amonestación privada. - Comunicado a la familia

Reparar individual o colectivamente el daño causado.

Incumplimiento del horario y realización de actividades.

Tutor: Comunicación escrita a la familia

(utilizando el parte de incidencias existente).

Recuperar en los recreos. Realizar las actividades en casa.

Salida del recinto sin permiso.

Tutor: - Comunicarlo al Equipo Directivo - Comunicación escrita a la

familia(utilizando el parte de incidencias existente).

No entrará en su clase hasta no venir acompañado de sus padres o tutores legales a tener una entrevista con el tutor.

Asistir a clase sin el material escolar correspondiente, sin justificar y de forma reiterada.

Profesor o Tutor: - Comunicación escrita a la familia

(utilizando el parte de incidencias existente), marcando un plazo para que su hijo se presente con el material escolar.

Jefe de Estudios. Director

No entrará en su clase hasta no venir acompañado de sus padres o tutores legales a tener una entrevista con el tutor.

Realización de trabajos específicos en su domicilio o en clase.

Sustracción de dinero, material escolar u

Profesor o Tutor: - Comunicación escrita a la familia

Reponer lo sustraído en buen estado de conservación


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otros objetos de los miembros de la Comunidad Escolar.


Jefe de Estudios. Director.

y pedir disculpas. Realización de alguna tarea

complementaria.

Incumplimiento de normas específicas de funcionamiento (recogidas en el Plan de Funcionamiento del Comedor del P.E.C.)

Cuidadoras: - Comunicación escrita a la familia


Director

Ante faltas leves: privación de recreo, reparación

de material, realización de alguna tarea complementaria, pedir disculpas.

Ante faltas graves: Pedir disculpas y privación

temporal del servicio de comedor.

Incumplimiento de normas establecidas en el R.R.I. en relación con el transporte Escolar

Cuidadoras: - Comunicación escrita a la familia


Director

Ante faltas leves: Reparación de material, pedir

disculpas. Ante faltas graves: Pedir disculpas y privación

temporal del servicio de transporte.

Actos contra la disciplina académica y orden interno (realizar en clase actos que desvíen la atención de los compañeros).

Profesor y/o Tutor: - Amonestación privada y

comunicación escrita a la familia (utilizando el parte de incidencias existente).

- Reunión del Profesor o Tutor con la familia.

Jefe de Estudios Consejo Escolar (Comisión de

Convicencia)

Pedir disculpas en privado o en público.

Cambio de grupo por el tiempo que se determine.

En caso extremo, suspensión temporal del derecho a participar en actividades extraescolares o complementarias.

Suspensión de asistencia al Centro por un máximo de 3 días lectivos.

Realización de tareas específicas en su domicilio.

Faltas de educación, desobediencia, respeto... contra los miembros de la Comunidad Educativa.

Profesor, Cuidadora transporte, Cuidadora Comedor:

- Amonestación privada. - Comunicación escrita a la familia


Reunión del Profesor o Tutor con la familia.

Jefe de Estudios Consejo Escolar (Comisión de

Convivencia) Director

Pedir disculpas en privado o en público.

Suspensión del derecho a participar en actividades complementarias o extraescolares.

Suspensión del derecho de asistencia a clase en determinadas materias, con realización de trabajos escolares, oída la familia y con conocimiento previo de la Comisión de Convivencia y por delegación expresa del Consejo Escolar.

CONDUCTAS PERJUDICIALES A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA CONDUCTAS PERJUDICIALES QUIÉN ADOPTA LAS

MEDIDAS MEDIDAS A ADOPTAR


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1. La reiteración, en un mismo curso escolar, de tres conductas contrarias a las normas de convivencia.

2. Los actos de indisciplina, injuria u ofensas graves contra los miembros de la Comunidad Educativa.

3. La agresión grave e intencionada, física o moral, contra los demás miembros de la Comunidad Educativa.

4. La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación, deterioro o sustracción de documentos académicos.

5. La sustracción significativa e intencionada de dinero, material escolar u otros objetos del Centro, así como las conductas similares en el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares.

6. Los daños graves causados intencionadamente en los locales y materiales del Centro o en los bienes de otros miembros de la Comunidad Educativa.

7. Los actos injustificados e intencionados que perturben el normal desarrollo de las actividades del Centro, ya sea en horario lectivo o en las actividades complementarias o extraescolares.

8. Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad de los miembros de la Comunidad Educativa del Centro o la incitación a las mismas.

9. El incumplimiento reiterado de tres sanciones impuesta.

- Todas estas conductas serán sancionadas por el Consejo Escolar mediante la instrucción de un expediente al alumno.

- El Consejo Escolar podrá levantar la sanción antes del agotamiento del plazo previsto, previa constatación, por parte del profesorado y comunicándoselo al instructor, a la Comisión de Convivencia y al Consejo Escolar, de que se ha producido un cambio de actitud en el alumno. El Consejo Escolar será quien decida sobre el levantamiento de la sanción.

- Reconocimiento de la falta y petición de disculpas en público o en privado.

- Reponer el material sustraído o deteriorado.

- Suspensión del derecho a asistir a actividades extraescolares o complementarias del Centro.

- Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a cinco días e inferior a dos semanas.

- Suspensión del derecho de asistencia al Centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes.

- (Durante el tiempo que dure la suspensión, bien a determinadas clases o bien de asistencia al Centro, el alumno deberá realizar en su domicilio los trabajos escolares que se determinen).

- (Las faltas colectivas, por su intencionalidad, se considerarán como gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro y nunca quedarán sin la sanción correspondiente. Dada la excepcionalidad del caso y en función de la gravedad de la falta, la sanción podrá ser impuesta por el Director del Centro por delegación del Consejo Escolar).

En todo caso: - Las correcciones que hayan de aplicarse tendrán un carácter educativo y recuperador. Se tendrán

en cuenta las circunstancias personales, familiares y sociales del alumno antes de resolver el procedimiento corrector. Los alumnos que individual o colectivamente causen daño de forma intencionada a las instalaciones o el material del Centro, quedan obligados a reparar el daño causado o a hacerse cargo del coste económico de su reparación.

G. COMISIÓN DE CONVIVENCIA - En base al apartado 2 del Art. 2º de la Orden EDU/52/2005 de 20 de Enero y al Art. 31 de las

Resolución de 31 de Enero de 2005 de la Dirección General de Planificación Y Ordenación Educativa, la Comisión de Convivencia debe constituirse en el seno del Consejo escolar conforme establece el Real Decreto 82/1996 sobre el reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Primaria, dinamizando el Plan de Convivencia establecido por el centro y según el DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León.

REGIMEN DE FUNCIONAMIENTO ELECCIÓN Y La Comisión de Convivencia estará formada por los siguientes miembros del


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COMPOSICIÓN.

Consejo Escolar, que serán elegidos en la primera convocatoria del Consejo Escolar de nueva constitución. En los centros públicos la comisión estará integrada por el director, el jefe de estudios y dos profesores y dos padres.

De acuerdo con la ORDEN EDU/1921/2007 de 21 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros...el director designará, entre los miembros del claustro, un coordinador de convivencia, preferentemente entre los profesores que cumplan los siguientes requisitos:

- Ser profesor del centro con destino definitivo y poseer conocimientos, experiencia o formación en la prevención e intervención en los conflictos escolares.

- Tener experiencia en labores de tutoría FUNCIONES del coordinador de convivencia: - Coordinar, en colaboración con el jefe de estudios, el desarrollo del plan

de convivencia del centro y participar en su seguimiento y evaluación. - Participar en la elaboración y aplicación del plan de acción tutorial en

coordinación con el equipo de orientación educativa y sicopedagógica - con el departamento de orientación del centro, en lo referente al

desarrollo de la competencia social del alumnado y la prevención y resolución de conflictos entre iguales.

- Participar en las actuaciones de mediación, como modelo para la resolución de conflictos en el centro escolar, en colaboración con el jefe de estudios y el tutor, y según lo que se especifique en el reglamento de régimen interior del centro.

- Participar en la comunicación y coordinación de las actuaciones de apoyo individual o colectivo, según el procedimiento establecido en el centro, y promover la cooperación educativa entre el profesorado y las familias, de acuerdo con lo establecido en el plan de convivencia del centro.

- Coordinar a los alumnos que pudieran desempeñar acciones de mediación entre iguales.

- Aquellas otras que aparezcan en el plan de convivencia del centro o que le sean encomendadas por el equipo directivo del centro encaminadas a favorecer la convivencia escolar.

El coordinador de convivencia de los centros públicos desempeñará sus funciones durante el tiempo que dure el mandato del director que lo designó, cesando en sus funciones al producirse alguna de las causas

siguientes: a) Cese del director que lo designó. b) Cambio de centro. c) Renuncia motivada aceptada por el director. d) Revocación motivada por el director. En su constitución, organización y funcionamiento se tendrán en cuenta los

siguientes aspectos: - Si el coordinador de convivencia no forma parte de la comisión de

convivencia como representante del profesorado en el consejo escolar, asistirá a sus reuniones con voz pero sin voto.

- El consejo escolar podrá decidir que asistan a la comisión de convivencia, con voz pero sin voto, representantes de otros sectores del mismo o de personas que por su cualificación personal o profesional puedan contribuir a un mejor cumplimiento de sus fines.

- El profesor coordinador de convivencia participará en la comisión de convivencia de los centros públicos, de acuerdo con lo establecido en el artículo 20.2.b) del Decreto.

FUNCIONES DE LA COMISIÓN

- Dinamizar el Plan de Convivencia del Centro. - Conocer y analizar el clima de convivencia del Centro. - Mediar en la resolución de conflictos y en los planes de actuación

decididos, ante comportamientos en contra de la convivencia. - Llevar un seguimiento del P. de C y sus actividades. - Informar en el pleno del Consejo de las decisiones tomadas. - Elevar propuestas al Equipo Directivo y al Consejo escolar, referidas al

funcionamiento y la convivencia.


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- Redactar los informes preceptivos y la Memoria Final.

COMPETENCIAS DEL CONSEJO ESCOLAR

- Aprobar anualmente el plan de convivencia y las normas que sobre esta materia se contemplen en el reglamento de régimen interior.

- Velar por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos, conocer la resolución de los conflictos disciplinarios y garantizar su adecuación a la normativa vigente.

- Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

- Revisar, a instancia de los padres o tutores legales, las medidas adoptadas por la dirección del centro en relación con las sanciones por conductas de los alumnos gravemente perjudiciales para la convivencia, proponiendo las medidas oportunas.

- Evaluar y elaborar periódicamente un informe sobre el clima de convivencia, especialmente sobre los resultados de la aplicación del plan de convivencia.

COMPETENCIAS DE LOS TUTORES Y DEL CLAUSTRO DE PROFESORES

Tutores: - Coordinación de los profesores que imparten docencia al grupo de alumnos

de su tutoría, mediando entre profesores, alumnos y familias o tutores legales.

- Los tutores impulsarán las actuaciones que se lleven a cabo, dentro del plan de convivencia, con el alumnado del grupo de su tutoría.

- El tutor tendrá conocimiento de las actuaciones inmediatas y medidas adoptadas por los profesores que imparten docencia en su grupo de tutoría, con el objeto de resolver los conflictos y conseguir un adecuado marco de convivencia que facilite el desarrollo de la actividad educativa

Claustro de profesores: - Corresponde al claustro de profesores proponer medidas e iniciativas que

favorezcan la convivencia en el centro. Estas propuestas serán tenidas en cuenta en la elaboración del plan de convivencia que anualmente se apruebe por el consejo escolar.

- Asimismo, en sus reuniones ordinarias y, si fuera preciso, en reuniones extraordinarias, conocerá la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velará para que éstas se atengan a la normativa vigente.

COMPETENCIAS DEL DIERECTOR

- Favorecer el fomento de la convivencia en el centro, impulsando el plan de convivencia aprobado por el consejo escolar.

- Imponer las medidas de corrección que se establecen en el artículo 38 de presente Decreto, que podrá delegar en el jefe de estudios, en el tutor docente del alumno o en la comisión de convivencia, en su caso.

- Garantizar el ejercicio de la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo para la resolución de conflictos según los procedimientos establecidos para cada uno de ellos en este Decreto.

- Incoar expedientes sancionadores e imponer, en su caso, las sanciones que correspondan, sin perjuicio de las competencias atribuidas al consejo escolar, y según el procedimiento establecido en este Decreto.

- Velar por el cumplimiento de las medidas impuestas en sus justos términos. - Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración

educativa. COMPETENCIAS DEL JEFE DE ESTUDIOS

- Coordinar y dirigir las actuaciones del coordinador de convivencia, de los tutores y de los profesores, establecidas en el plan de convivencia y en el reglamento de régimen interior, relacionadas con la convivencia escolar.

- Imponer y garantizar, por delegación del director, las medidas de corrección y el ejercicio de la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo que se lleven a cabo en el centro.

RECURSOS. - Los propios del Centro. (Personales y materiales) REUNIONES. - Trimestralmente. APLICACIÓN DE LAS NORMAS

- Mediante acuerdos consensuados. - En cumplimientos de lo establecido en el R.R.I. - A través del Tutor, Jefe de estudios, E. Directivo


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H. MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

Una vez elaborado: - Publicarlo y darlo a conocer a todos los miembros de la Comunidad Escolar. - Entregarlo a las familias que solicitan plaza (un resumen) y explicarlo una vez que estén admitidos

(Director/a o cualquier miembro del Equipo Directivo). - Entregarlo a los nuevos Profesores/as que llegan al centro y comentarlo con ellos (Equipo Directivo) - Trabajarlo periódicamente en los Claustros o equipos docentes a fin de insertarlo en las

programaciones que se realicen. - Darlo a conocer a los/as alumnos/as que acceden por primera vez al centro a través de la tutoría y

trabajar aquellos aspectos que se consideren de interés. - Tenerlo en cuenta en la Planificación anual. - Controlar su cumplimiento. - Al finalizar el curso escolar, los centros elaborarán un informe que incluirá las valoraciones que,

sobre la situación de la convivencia en el mismo, haya hecho el consejo escolar. Dicho informe quedará integrado como un capítulo específico en la memoria final. Asimismo el contenido del informe se reflejará en el apartado correspondiente de la aplicación informática de gestión del seguimiento de la convivencia y de acuerdo con las indicaciones y criterios que pudieran establecerse desde la Consejería de Educación.

- El análisis de los datos que se obtengan servirá de base para la elaboración de propuestas de mejora de la convivencia escolar que correspondan a cada centro y, a partir de las mismas, de otras de carácter provincial o autonómico.

I. DILIGENCIA DE ELABORACIÓN

DILIGENCIA por la que se hace constar que el presente PLAN DE CONVIVENCIA fue elaborado por el

Equipo Directivo para incorporarlo a la Programación General Anual del Centro y al PEC, teniendo en cuenta las medidas e iniciativas propuestas por el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar del C.E.I.P. Comarcal “Los Ángeles” de Miranda de Ebro

Y para que conste, se firma la presente diligencia en Miranda de Ebro, a 13de mayo de 2010 El Presidente del Consejo Escolar Fdo: Mª Jesús Uriarte Toledano


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C.E.I.P. Comarcal “LOS ÁNGELES”

MIRANDA DE EBRO

Enero 2011

PLAN

DE

ATENCIÓN

A LA

DIVERSIDAD


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INDICE 1. Presentación. 2. Análisis del contexto: Punto de partida para diseñar el plan.

2.1. Contexto sociocultural y recursos del entorno del centro. 2.2. Objetivos generales y principios educativos del centro. 2.3. Datos generales de la organización de los agrupamientos de alumnos y los recursos

del centro. 2.3.1. Organización del agrupamiento de alumnos 2.3.2. Recursos del centro

2.4. Perfil del alumnado del centro, alumnos con necesidad de apoyo educativo y criterios de atención.

3. Plan de atención a la diversidad. 3.1. Objetivos generales 3.2. Destinatarios del Plan 3.3. Criterios y procedimientos para la detección y valoración de las necesidades

específicas de apoyo educativo del alumno 3.3.1. Evaluación inicial del alumnado

a. Evaluación ordinaria. b. Evaluación Psicopedagógica.

3.3.2. Medidas de atención a. Ordinarias. b. Extraordinarias.

3.3.3. Concreción de medidas para atender a la diversidad. a. Procedimiento básico b. Medidas generales del centro. c. Medidas ordinarias d. Medidas extraordinarias

3.4. Organización de los recursos humanos y materiales, y de los espacios del Centro, para atender al alumnado. 3.4.1. Recursos humanos.

a. Intervención del EOEP. b. Intervención del maestro especialista en Pedagogía Terapéutica. c. Intervención del maestro especialista en Audición y Lenguaje. d. Intervención del maestro tutor y/o especialista de área.

3.4.2. Recursos materiales y espacios para atender al alumnado 3.5. Programas específicos que se implementan en el centro para la atención a la

diversidad del alumnado. a. Talleres de Expresión Plástica y dramatización b. Grupos flexibles de lectura

3.6. Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. 4. Secuencia temporal de la puesta en marcha del plan. 5. Seguimiento y evaluación.

5.1. Valoración del proceso de elaboración del P.A.D. teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

a. Elaboración. b. Desarrollo. c. Resultados.

6. Normativa 7. Anexos.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. Presentación


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El Plan de Atención a la Diversidad es el documento que recoge el conjunto de actuaciones y medidas educativas y organizativas que un centro docente diseña y desarrolla para adecuar la respuesta a las necesidades educativas del alumnado en él escolarizado. Será responsabilidad del equipo directivo de cada centro docente la elaboración, coordinación y dinamización del Plan de Atención a la Diversidad con la participación de todo el profesorado y el asesoramiento del orientador que atiende al centro. Asimismo, el Plan de Atención a la Diversidad será informado por el claustro de profesores y aprobado por el consejo escolar del centro y formará parte del Proyecto Educativo del centro. Los equipos directivos de los centros docentes, con el asesoramiento de los orientadores que atienden a estos centros, adoptarán las medidas que mejor garanticen la adecuada atención a las necesidades educativas del alumnado. La toma de decisiones que de ellas se deriven se realizará atendiendo a la diversidad de capacidades, conocimientos, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado, e irán destinadas a alcanzar los objetivos y las competencias básicas establecidas en cada una de las etapas educativas. Al inicio de cada curso escolar revisaremos el Plan de Atención a la Diversidad de nuestro centro y pasará a formar parte de la PGA de cada año en curso. ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

2. Análisis del contexto: Punto de partida para diseñar

el plan

2.1. Contexto sociocultural. C.E.I.P. Comarcal “LOS ÁNGELES”. Es un Centro público y Comarcal de línea única que acoge alumnado de Educación Infantil y Educación Primaria. Se halla situado en el poblado "Los Ángeles" a unos 3 Km del centro urbano de Miranda de Ebro y enclavado entre el Poblado “Los Ángeles” y el barrio de Bayas. Goza de un entorno agradable, con extensas zonas verdes y espacios abiertos con viviendas unifamiliares. El edificio escolar, acorde con su entorno se compone de una extensa planta baja de unos 1.800 m2 circundada de zona verde, con amplios patios y aulas bien iluminadas, amplios pasillos comunican con todas las dependencias del centro: vestíbulo, 14 aulas ((una de ellas para Pedagogía terapéutica y otra para Audición y Lenguaje, una para Educación Musical y otra para Idiomas Extranjeros e informática), sala de audiovisuales, salón de actos, pequeño gimnasio, biblioteca, comedores, cocina, aseos, sala multiusos, sótanos, Sala de Equipo Directivo, sala de Orientación y sala de Profesores/as. En 1980 la población escolar contaba con más de 500 alumnos/as (2 líneas de preescolar y E.G.B.) de los que 135 procedían de las siguientes entidades locales: La Nave, Suzana, Montañana, Guinicio, Ayuelas, Bozoo, Sta. Gadea del Cid, Moriana, Encío, Ameyugo, Orón, Valverde, Bujedo, Ircio, Los Corrales y Bardauri. El resto pertenece a Miranda ciudad y al Poblado de Ence y Bayas. En 1985 el Centro se acoge al Plan Experimental alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y en 1988 al Programa Experimental de Orientación. En el curso 1.994/95 el centro tomó el nombre de “Los Ángeles”. Actualmente se llama C.E.I.P. Comarcal Los Ángeles. En líneas generales, se puede afirmar que las familias del alumnado mantienen un contacto fluido con el centro mostrando interés por la educación de sus hijos e hijas. Del análisis de aspectos como: la frecuencia y temática de las visitas, las memorias de las tutorías, las


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conclusiones reflejadas en las actas de las reuniones del profesorado tutor y en las actas de las sesiones de evaluación, podemos deducir lo siguiente: → El porcentaje de familias que asisten a las reuniones que se convocan desde el centro y se

interesan por lo que en ellas se trata Es bastante alto (85%); es más alta la participación en los primeros cursos.

→ Asimismo, la demanda de entrevistas individuales por parte de las familias es mucho más frecuente en los cursos de Infantil y 1º ciclo de Primaria.

→ Dentro del grupo de familias anteriormente señalado sería interesante matizar que hay un pequeño porcentaje de ellas que son responsables, valoran el mundo educativo y escolar, educan poniendo límites y pautas claras sin graves contradicciones y favorecen el desarrollo y el aprendizaje de sus hijos e hijas.

→ Hay un grupo de familias que, aunque dicen darle importancia al mundo educativo y afirman que en esta etapa vital de sus hijos e hijas el centro y lo que él representa es importante, sin embargo, por diferentes motivos, trabajos a los que tienen que dedicar muchas horas, problemas familiares, etc. solo se implican en sus responsabilidades educadoras de manera superficial.

Todos los aspectos mencionados anteriormente dan idea de la existencia de diversas sensibilidades hacia el entorno y el hecho educativo por parte de las familias de nuestro alumnado; por tanto, sería deseable y necesario incrementar la colaboración de las familias en lo que se refiere a la coherencia que debe existir entre las líneas educativas que se marcan en el centro y el seguimiento y exigencia desde el entorno familiar.

2.2. Objetivos generales, principios educativos y modos de intervención del centro.

OBJETIVOS GENERALES 1. Formar una comunidad educativa integrada por alumnos/as, padres/madres/tutores

legales y Profesores/as, capaz de colaborar en la formación integral de la persona: valores, actitudes, conocimientos... a) Promoviendo cauces de información entre los miembros de la Comunidad Educativa. b) Favoreciendo contactos personales entre sus miembros para lograr una mayor comunicación. c) Realizando actividades de grupo entre el alumnado. d) Desarrollando un plan de acción tutorial. e) Participando toda la Comunidad Educativa en las actividades festivas del Centro, extraescolares, teatro... f) Manteniendo relaciones sistemáticas entre la A.M.P.A. y el Equipo Directivo en torno a la coordinación de actividades entre padres/madres y Profesores/as en favor de los/as alumnos/as. g) Colaborando Profesores/as en ciertas actividades extraescolares realizadas con alumnos/as. h) Permitiendo la colaboración de los/as alumnos/as en las Actividades de la Comunidad educativa mediante la aceptación de su opinión y participación en las actividades. i) Resaltando en las actividades docentes los valores de la persona humana.

2. Fomentar la libertad y responsabilidad entre los miembros de dicha comunidad mediante el respeto a los derechos de los demás y el cumplimiento de los propios deberes que emanan de la propia libertad y responsabilidad: a) Educando la conciencia en el desarrollo de los derechos y deberes personales, cívicos y

de miembros de una comunidad educativa. b) Dando a conocer, criticar, encauzar, valorar y respetar el propio Proyecto Educativo

del Centro. c) Responsabilizando en la participación y funcionamiento de los diversos órganos

colectivos del centro: Claustro de Profesores/as, Comisión de Coordinación


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Pedagógica, Coordinación de ciclos, reuniones de evaluación y tutoriales, reuniones de Asociación de Padres y Madres,...

d) Potenciando el trabajo del profesorado en equipo, mediante la acción y coordinación a niveles de ciclo, Claustro.

3. Buscar de nuevas líneas de actuación didáctica, formativa y educativa capaces de integrar a los miembros de la Comunidad educativa en la cambiante realidad socio-cultural que nos rodea, teniendo en cuenta las nuevas tecnologías, la actividad grupal y el entorno: a) Formando al alumnado mediante el estudio y la relación con el entorno físico-natural,

cultural y humano de nuestra localidad y comarca. b) Realizando salidas para el conocimiento de medios paisajísticos, rurales, urbanos y

productivos de nuestro entorno y comarca. c) Asistiendo a exposiciones y actos culturales de los diversos organismos:

Ayuntamiento... d) Participando en los Programas “Aulas de la Naturaleza”, “Escuelas Viajeras”... e) Realizando la actividad “Grupos flexibles de lectura” y el Plan de Fomento de la

lectura y desarrollo de la comprensión lectora. f) Realizando la actividad de “Talleres de Enriquecimiento en Infantil” y Talleres de

Expresión Plástica y Dramatización”. g) Empleando las Nuevas Tecnologías: informática y audiovisual en el estudio de los

contenidos y el desarrollo de la creatividad, actividades de talleres y extraescolares. h) Realizando actividades de expresión mediante la puesta en escena de obras de

teatro. i) Continuando con la formación permanente del profesorado en las nuevas técnicas

educativas. 4. Fomentar el respeto y tolerancia a las personas y a las ideas:

a) Respetando a la diversidad de los miembros de la Comunidad Educativa. b) Participando en Campañas relativas a la dignificación de la persona (Día de la

Constitución, Día del Lazo blanco, Día de la Paz...). c) Intentado que los miembros de la comunidad educativa sientan el Centro como algo

suyo, continuación de la familia y elemento indispensable del entorno. d) Atención especial y adecuada a los más desfavorecidos (capacidad mental o física,

económica, social, marginación...). e) Fomentando actitudes de respeto al medio ambiente, educación para la salud,

educación vial y para la tolerancia (sexismo, xenofobia, racismo, violencia), asumiendo estas actitudes como ejes vertebradores de nuestra comunidad educativa.

PRINCIPIOS EDUCATIVOS: El marco legal que rige el sistema educativo actual, nos dice que los valores que deben presidir dicho sistema son los valores de la Constitución. Dichos valores son los que tenemos presentes en todas y cada un de las actividades que se realizan en el centro y que se desarrollan y trabajan de una manera más específica y concreta a través de los contenidos actitudinales (valores, actitudes y normas) en: → Cada uno de los bloques de contenidos de las áreas curriculares. → Los contenidos transversales integrados en cada una de las áreas. De la reflexión del equipo de Profesores/as y con las aportaciones de los/as padres/madres, ha ido surgiendo una selección de valores prioritarios, "macrovalores", a partir de los cuales se trabajan en el Centro todos los demás. Dichos macrovalores, comunes a todos los ciclos, son: → Desarrollo de la autonomía. → Respeto a:

� Los miembros de la Comunidad Escolar. � Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. � Otras lenguas y culturas. � Patrimonio Cultural. � Medio Ambiente en el que vivimos


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→ Práctica del espíritu crítico. → Valoración del esfuerzo personal y colectivo → Creación de una imagen real y positiva de sí mismo. → Conocimiento y práctica de los aspectos que conlleva el trabajo en grupo y normas que lo

rigen → Aprecio por los valores básicos que rigen la vida y la convivencia. Es intención primordial

de la Comunidad Escolar el fomento del respeto, la tolerancia, el diálogo y la aceptación de desigualdades como valores fundamentales.

→ Coeducación en todos los niveles. A partir de éstos se trabajarán otros valores como: confianza, tolerancia, solidaridad, esfuerzo, amistad, cooperación, no- violencia y paz, iniciativa creadora, crítica constructiva... Los valores se trabajarán sistemáticamente en cada uno de los cursos, ciclos y conjuntamente por todo el centro aprovechando las actividades programadas para días conmemorativos, tales como: Día de la Paz, Constitución, Día del Árbol... según se concrete en la PGA MODOS DE INTERVENCIÓN: → La Acción Tutorial → La Elección de los Recursos y Materiales curriculares. → La asignación de los roles en la dinámica del aula → La Programación de Celebraciones y Jornadas conjuntas A través del desarrollo de una serie de hábitos, pretendemos fomentar conductas orientadas al desarrollo integral de la personalidad del niño/a. → Hábitos de trabajo: interiorización del silencio, gusto por el trabajo, atención y escucha

activa al profesorado y a los compañeros/as, constancia, seguimiento de normas, cooperación...

→ Hábitos de autonomía personal y organización: orden y cuidado del material, común y propio, autocontrol, dominio de la impulsividad, responsabilidad...

→ Hábitos de higiene y limpieza. Aseo personal, aspecto físico cuidado... → Hábitos de Salud: alimentación adecuada, descanso, posturas corporales, ejercicio físico,

actividades de ocio y tiempo libre. → Hábitos de comunicación y relación: Expresar adecuadamente las peticiones y demandas,

saber escuchar, compartir, respetar, esperar turno, aceptación y respeto a las diferencias individuales...


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El Centro cuenta con profesorado especialista, cualificado, motivado y habilitado para todas las enseñanzas que imparte. El 60% es definitivo en el mismo. La plantilla del Centro cuenta, actualmente, con 17 Profesores/as (dos de ellos compartidos con otros Centros) y profesorado de Religión Católica también compartido con otros centros. → 9 son Maestros /as Tutores/as de las unidades de Educación Infantil y Educación Primaria

(tres de ellos además son especialistas de inglés y 1 de francés). → 2 son Maestros/as Especialistas de Área: Educación Física Y Educación Musical. → 1 Orientador/a y 1 Profesor técnico de servicios a la comunidad (28 horas y 3 horas

mensuales respectivamente). → 2 son Profesores/as para la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo de apoyo educativo (P.T. a tiempo completo y A.L. compartida) El Centro dispone, además del profesorado, de otros recursos humanos propios tales como: → Personal de servicio: conserje, limpiadoras, cuidadores/as de comedor, cuidadoras del

transporte y personal de cocina. → Finalmente, la Asociación de Padres y Madres de Alumnos/as, de acuerdo con el artículo 55

del R.D. 82/1996 puede colaborar con el centro en múltiples actividades y acciones educativas, por lo que se fomentará desde el Centro el contacto y relaciones que faciliten su colaboración.

MATERIALES y ESPACIOS → Biblioteca → Medios Audiovisuales → Laboratorio de idiomas → Aulas digitales en 5º y 6º → Otros recursos didácticos. Para lograr una mayor utilización de los recursos que el centro dispone, a lo largo del curso, se realizará un inventario del material complementario disponible en los ciclos y de apoyo a la integración. A través de la coordinación de ciclos, se potenciará la utilización de los recursos existentes y la detección de necesidades. Poder llevar a cabo actuaciones diversificadas así como agrupaciones de alumnos diferentes a la organización de alumnos por nivel, implica disponer de espacios adaptados a estas actuaciones y organización de los materiales didácticos que el centro dispone para que sean accesibles a todo el profesorado. En este sentido, en la Programación General Anual, se estudiará la utilización de los espacios para la posterior asignación y adaptación de los destinados para el apoyo en grupo o individualizado.

2.3. Perfil del alumnado del centro, alumnos con necesidad de apoyo educativo y criterios de atención.

PERFIL DEL ALUMNADO DEL CENTRO En estos últimos años ha descendido la población escolar de los pueblos incrementándose la procedente de Miranda, lo que ha permitido mantener una matrícula estable. El Centro escolariza una media de 219 alumnos, de ellos EL 47% Son de Miranda de Ebro. El nivel económico es muy variable, abarcando distintas categorías. La mayoría de nuestro alumnado procede de ambientes familiares de clase media-media alta; los padres y madres de un buen número de ellos son titulados medios y superiores. Es habitual, por parte de nuestro alumnado, la asistencia a clases particulares, tanto para reforzar las clases habituales como para completar su formación y desarrollo: música, baile, actividades deportivas, etc. La mayor parte de ellos disponen en sus casas y en su vida diaria de acceso a los medios tecnológicos actuales: ordenador, móvil, cámara fotográfica, etc. ALUMNOS CON NECESIDAD DE APOYO EDUCATIVO


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CRITERIOS DE ATENCIÓN. → Respecto a la tipología de los alumnos:


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o Se priorizará la atención a los alumnos/as con necesidad específica de apoyo educativo sobre el trabajo, con otras necesidades de tipo puntual en una o varias áreas del currículo

→ Respecto a los niveles escolares y ciclos: o En la aplicación de los Programas de Aula en los casos de alumnos/as con los que

se considere necesario el trabajo específico e individualizado (o en pequeños grupos), tanto dentro como fuera del aula ordinaria, se seguirá un criterio ascendente empezando por los de E. Infantil. Se prioriza la atención preventiva en los niveles de educación Infantil y Primer ciclo de Primaria.

→ Respecto a las áreas: o Se priorizará en cualquier atención (individualizada o de grupo), los aspectos de

autonomía personal y escolar, en los Prerrequisitos sobre las Técnicas Instrumentales Básicas y el Lenguaje Oral en cuanto a la corrección de habla, lenguaje y comunicación; sobre las demás áreas del currículo (que siempre se adaptarán a las capacidades individuales). En el caso de que el Equipo educativo lo considere totalmente necesario se podrán eliminar además de determinados elementos del currículo, algunas áreas.

→ Respecto a la realización de las Adaptaciones Curriculares: o Se realizarán Adaptaciones Curriculares Individuales para todos los alumnos/as con

necesidad específica de apoyo educativo que en su informe así lo recoja.

Además de estos criterios generales, la atención de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo se hará teniendo en cuenta estos: → Criterios específicos:

Apoyo de la maestra especialista de PT o La atención comienza con la valoración de las necesidades educativas específicas

establecidas en la evaluación psicopedagógica, la cual orienta la propuesta que más se ajusta y beneficia al alumno. La modalidad de apoyo la determinará el/la orientador/a y el/la JE en función de las necesidades de los alumnos y los recursos del centro

o La atención estará condicionada por la situación individual de cada alumno y tenderá a primar todo aquello que implique mayor nivel de integración. En ningún caso se perjudicará la integración del alumno en su grupo ordinario. Se intentará que pasen la mayor parte del tiempo dentro de este.

o El apoyo será revisado periódicamente, teniendo en cuenta las aportaciones del tutor y los profesionales implicados en la atención del niño.

o La responsabilidad directa del programa educativo del acnee será del tutor del grupo. No obstante en todos los casos el/la JE con la colaboración de los profesionales implicados tomará las decisiones oportunas.

- Se rentabilizarán los apoyos juntando a alumnos de características similares, cuando estos se lleven a cabo fuera del aula.

o Se apoyará fundamentalmente en áreas instrumentales. o Se primará la atención de los alumnos valorados como ACNEES asociadas a condiciones

personales de discapacidad o graves trastornos de la personalidad o de conducta, recibiendo mayor atención los alumnos que tengan mayores necesidades, para establecerlo nos basaremos en esta clasificación:

A . ACNEES. (Alumnos con Necesidad específica de apoyo educativo) • Discapacidad física. • Discapacidad psíquica. • Discapacidad auditiva. • Discapacidad visual. • Trastornos graves de la personalidad y del desarrollo. • Trastornos graves de la conducta.

Una vez cubiertas las necesidades de este primer grupo, si los recursos personales lo permiten, se pasará a atender a los siguientes alumnos: b. ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.


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� Superdotación intelectual. � Talento simple ó complejo. � Precocidad intelectual.

c. ALUMNOS CON CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE. d. ALUMNOS CON RETRASO MADURATIVO g. ANCES. ( Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa)

� Inmigrantes � Especiales condiciones personales � Especiales condiciones Geográficas, sociales y Culturales � Alumnos con integración tardía en el sistema educativo � Alumnos en situación de desventaja socioeducativa

Apoyo de la maestra especialista de AL

o El apoyo será revisado periódicamente, teniendo en cuenta las aportaciones del tutor y los profesionales implicados en la atención del niño.

o La responsabilidad directa del programa educativo será del tutor del grupo. No obstante en todos los casos el/la JE con la colaboración de los profesionales implicados tomará las decisiones oportunas.

- Se rentabilizarán, los apoyos juntando a alumnos de características similares. o Se primará la atención de los alumnos con mayor dificultad en el lenguaje tanto oral

cómo escrito recibiendo mayor atención los alumnos que tengan mayores necesidades; para establecerlo nos basaremos en esta clasificación:

A. ALUMNOS CON ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE • ALUMNOS CON DIFICULTADES MUY SIGNIFICATIVAS:

� Afasia, Disfasia, Mutismo Selectivo. • ALUMNOS CON DIFICULTADES SIGNIFICATIVAS:

� Disartria, Disglosia,Disfemia. • ALUMNOS CON DIFICULTADES NO SIGNIFICATIVAS:

� Dislalia, Disfonía. B. ALUMNOS CON TRASTORNOS LECTOESCRITORES.

� Dislexia, Disortografía. C. ALUMNOS CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

3. Plan de atención a la diversidad 3.1. Objetivos generales

Los objetivos que pretendemos alcanzar con este PAD son los siguientes: 1. Considerar la diversidad educativa y social como un elemento enriquecedor del centro. 2. Favorecer la integración escolar y la inclusión social de todo el alumnado, normalizando y

respetando las diferencias dentro del contexto del aula y del centro, potenciando el grupo como elemento de trabajo para apoyar las individualidades, e intentando superar los obstáculos derivados de factores culturales, sociales, personales, académicos (diversidad de capacidades, de posibilidades de acceso al conocimiento, de estilos de aprendizaje...).

3. Implicar a todo el profesorado en el desarrollo de las medidas de atención a la diversidad recogidas en el PAD, en el ámbito que a cada uno le corresponda, fomentando una cultura de colaboración, coordinación y trabajo en equipo.

4. Integrar la atención a la diversidad como forma de trabajo conjunta y de organización del centro, flexibilizando, para ello, la distribución de los tiempos y la utilización de los espacios.

5. Obtener y sistematizar información precisa y rigurosa del alumnado, de manera que se puedan diseñar y poner en práctica, de forma ágil, estrategias de prevención e intervención para superar sus dificultades y progresar en su formación y desarrollo


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integral, y arbitrar las medidas educativas más adecuadas (en cuanto a procedimientos, metodología, evaluación, organización…) con el fin de proporcionar a cada alumno y alumna la respuesta educativa que mejor se adapte a sus necesidades.

6. Mejorar los niveles del alumnado con alteraciones del comportamiento en el ámbito académico.

7. Favorecer la adquisición, por parte de todo el alumnado, de aprendizajes globalizados e interdisciplinares, incidiendo en su valor relevante y funcional.

8. Fomentar la cooperación entre el profesorado y las familias, promoviendo el intercambio de información en ambos sentidos para garantizar el éxito en la aplicación y desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.

9. Potenciar el uso de las redes de recursos educativos, sociales y culturales del entorno en la formación del alumnado.

10. Ofrecer al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo una respuesta educativa adecuada y de calidad que le facilite alcanzar los objetivos mínimos de la educación Primaria.

11. Impulsar la colaboración y coordinación del Centro con otras Instituciones y asociaciones. 12. Promover la formación del profesorado en temas relacionados con la atención a la

diversidad. 13. Fomentar la participación de las familias en la vida del Centro tanto en

actividades complementarias, extraescolares, AMPA, Órganos etc.. .

3.2. Destinatarios del Plan Existen dos grupos de alumnos en los que se va centrar la intervención: 1. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

a. ACNEES. (Alumnos con Necesidad específica de apoyo educativo) • Discapacidad física. • Discapacidad psíquica. • Discapacidad auditiva. • Discapacidad visual. • Trastornos graves de la personalidad y del desarrollo. • Trastornos graves de la conducta.

b. ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. � Superdotación intelectual. � Talento simple ó complejo. � Precocidad intelectual.

c. ALUMNOS CON CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE. d. ALUMNOS CON RETRASO MADURATIVO e. ALUMNOS CON ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE f. ALUMNOS CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE g. ANCES. ( Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa)

� Inmigrantes � Especiales condiciones personales � Especiales condiciones Geográficas, sociales y Culturales � Alumnos con integración tardía en el sistema educativo � Alumnos en situación de desventaja socioeducativa

2. Alumnado de refuerzo educativo. � A propuesta de los/as tutores/as.

3.3 Criterios y procedimientos para la detección y valo ración de las necesidades específicas de apoyo educativo d el alumnado


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3.3.1. Evaluación Inicial del alumnado a. Evaluación Ordinaria

• Criterios

1. El profesorado del centro, una vez realizada la detección de necesidades educativas procederá a una primera valoración del alumno en el contexto de enseñanza y aprendizaje, poniendo en marcha aquellas medidas de carácter ordinario que se consideren necesarias.

2. Si las medidas adoptadas no dieran resultado el tutor solicitará a través del equipo directivo del centro, conforme al documento de derivación del Anexo I de la Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el del dictamen de escolarización, la intervención de los servicios de orientación educativa.

3. Realizada la solicitud, el centro docente, a través del tutor, requerirá la autorización de los padres o tutores legales para que los servicios de orientación educativa procedan a realizar la evaluación psicopedagógica del alumno. La autorización se cumplimentará en el modelo del Anexo II de la Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio.

4. Posteriormente el orientador que atiende al centro procederá a valorar las necesidades educativas del alumno y emitirá el correspondiente informe de evaluación psicopedagógica cuyo contenido se ajustará al modelo del Anexo III de la Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio, así como el Dictamen de Escolarización, en aquellos casos previstos (ACNEEs).

b. Evaluación Psicopedagógica

• Criterios

1. La evaluación psicopedagógica es un proceso sistematizado que requiere la colaboración del tutor, del profesorado que atiende al alumno y de su familia o representantes legales y, en su caso, de otros profesionales, en la recogida de aquella información relevante sobre el alumno, su contexto escolar y familiar y los distintos elementos que intervienen en su proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de determinar las necesidades de apoyo educativo que pueda presentar.

2. Tiene como objetivo fundamentar y concretar las decisiones respecto a la respuesta educativa a adoptar para que el alumno pueda alcanzar el máximo grado de desarrollo personal, social, emocional e intelectual, la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas, y para realizar su orientación educativa y profesional.

3. La evaluación será realizada a los alumnos que presenten necesidad específica de apoyo educativo, a excepción del alumnado con integración tardía en el sistema educativo y alumnado en situación de desventaja socioeducativa, que seguirán el procedimiento establecido en la Resolución de 17 de mayo de 2010 de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al citado alumnado escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria.

• Procedimientos

1. La evaluación psicopedagógica será realizada en los centros públicos, por los servicios de

orientación educativa y de ella se responsabilizará el profesorado de educación secundaria de la especialidad de orientación educativa.

2. En todo caso, la evaluación psicopedagógica deberá contar con la previa conformidad de los padres o tutores legales del alumno.

• Instrumentos y técnicas


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Se servirá de los procedimientos, técnicas e instrumentos propios de la orientación educativa, tales como las pruebas psicopedagógicas estandarizadas, la observación sistemática, los protocolos de valoración del nivel de competencia curricular, los cuestionarios, las entrevistas y la revisión de los trabajos escolares.

• Coordinación de la elaboración de la evaluación psicopedagógica

1. La detección de los alumnos susceptibles de evaluación inicial se realizará por parte del

tutor, adaptando la respuesta educativa a través de las medidas ordinarias. Cuando las necesidades que presenta el alumno implican la adopción de medidas extraordinarias, se derivará a través de la Dirección del centro, para realizar una evaluación psicopedagógica por parte del EOEP y, posteriormente, se planificará una respuesta educativa adaptada a las necesidades que se concreten en el informe correspondiente.

2. Realizada la solicitud, el centro docente, a través del tutor, requerirá la autorización de los padres o tutores legales para que los servicios de orientación educativa procedan a realizar la evaluación psicopedagógica del alumno. La autorización se cumplimentará en el modelo del Anexo II de la Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio.

3. Posteriormente el orientador que atiende al centro procederá a valorar las necesidades educativas del alumno y emitirá el correspondiente informe de evaluación psicopedagógica cuyo contenido se ajustará al modelo del Anexo III de la Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio.

4. Los padres o representantes legales del alumno serán informados sobre el resultado de la valoración realizada y sobre la propuesta educativa derivada de la misma, y manifestarán su conformidad o no con esta última. El profesor tutor del alumno recibirá la información correspondiente.

5. El informe de evaluación psicopedagógica será revisado y actualizado en cualquier momento de la escolarización del alumno en el que se modifique significativamente su situación personal y, preceptivamente, al final de cada etapa educativa.

6. Cuando se considere que un alumno ha dejado de presentar las necesidades educativas recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica, se elaborará un informe de baja por el orientador, del que se informará a los padres o tutores legales del alumno, con el siguiente contenido mínimo: → Datos personales. → Centro, curso y etapa en el que está matriculado. → Grupo y categoría en la que estaba incluido en la aplicación ATDI. → Circunstancias que concurren para darle de baja.

7. La inclusión en la aplicación ATDI del alumno evaluado como alumno con necesidades específicas de apoyo, será responsabilidad del director/a del centro.

3.3.2. Medidas de atención

a. Medidas ordinarias

Son medidas ordinarias de atención educativa aquellas estrategias organizativas y metodológicas destinadas a todo el alumnado que faciliten la adecuación del currículo a sus características individuales y al contexto sociocultural de los centros docentes, con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sin modificar los objetivos generales de cada una de las etapas educativas. Entre las MEDIDAS ORDINARIAS de atención educativa se encuentran: 1. La acción tutorial, entendida como la planificación de actuaciones, para cada una de las

etapas educativas, que posibilite una adecuada respuesta a las características del alumnado en el ámbito escolar, personal y social, y la actuación sistemática en los procesos de intervención. La acción tutorial y la acción orientadora serán desarrolladas por todo el profesorado; a tal efecto, los orientadores de los centros asesorarán al


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profesorado en el desarrollo de la tarea orientadora implicada en el ejercicio de la acción docente y la tutoría.

2. Las estrategias de enseñanza, los grupos de refuerzo en las áreas o materias de carácter instrumental, los agrupamientos flexibles de carácter colectivo y las medidas de ampliación o profundización que, en su caso, sean necesarias.

3. Las adaptaciones curriculares que afecten a la metodología, a la organización, a la adecuación de las actividades, a la temporalización y a la adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, así como a los medios técnicos y recursos materiales que permitan acceder al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al currículo de cada etapa. En todo caso, estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos con carácter general en las correspondientes programaciones didácticas.

4. Los Planes de Acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones diseñadas y planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos iniciales de la incorporación a éstos de todo el alumnado, y en especial del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo tardía en el sistema educativo.

5. La aplicación de medidas específicas de prevención y control del absentismo escolar directamente o en colaboración con otras administraciones o entidades.

LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS que se adopten van a estar condicionadas por la dotación de plantilla que disponga el centro y por el tipo de necesidades educativas de los alumnos escolarizados. El criterio general que se va a adoptar es lograr proporcionar a los alumnos una respuesta educativa adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos a través de medidas organizativas centradas en facilitar al tutor una intervención más individualizada. MEDIDAS CURRICULARES → Priorización de contenidos mínimos propios del ciclo. → Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior. → Permanencia de un año más en el ciclo. → Adaptación de materiales didácticos. MEDIDAS METODOLÓGICAS → Partir de los conocimientos previos de los alumnos (evaluación inicial) → Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados, adaptadas a los

diferentes niveles e intereses de los alumnos. → Aprendizajes funcionales, potenciando la generalización de los aprendizajes que realizan

en el aula.

b. Medidas extraordinarias

Dentro de este apartado encontramos: MEDIDAS GENERALES El equipo directivo del centro, con el asesoramiento de los orientadores que atienden al mismo, adoptará las medidas que mejor garanticen la adecuada atención a las necesidades educativas del alumnado. La toma de decisiones que de ellas se deriven se realizará atendiendo a la diversidad de capacidades, conocimientos, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado, e irán destinadas a alcanzar los objetivos y las competencias básicas establecidas en cada una de las etapas educativas. La metodología se basa en el principio de individualización dadas las características de este alumnado con variado ritmo de aprendizaje, desfase curricular, discapacidades, etc... Para atender a esta diversidad consideramos necesario tener en cuenta los siguientes aspectos: 1. Organización flexible de tiempos, espacios y grupos.


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2. Fomentar un clima de seguridad y autoestima basado en la cooperación, la autonomía y un ambiente escolar acogedor y de confianza.

3. Información continua al alumno sobre su proceso. Tomando conciencia de sus posibilidades y de las dificultades que se puede encontrar.

4. Trabajo de dinámica de grupos que actúe como vacuna en la prevención de conflictos. 5. Revisión los métodos de trabajo y los materiales para adecuarlos a la realidad actual. MEDIDAS ESPECÍFICAS 1. Son medidas específicas de atención educativa todos aquellos programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta a través de las medidas ordinarias de atención educativa. 2. Entre las medidas específicas de atención educativa se encuentran:

a. Las adaptaciones curriculares significativas, previa evaluación psicopedagógica, dirigidas al alumnado con necesidad educativa específica que afecten a los elementos considerados preceptivos del currículo, entendiendo por éstos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas o materias del segundo ciclo de educación infantil y educación primaria y, por tanto, al grado de consecución de las competencias básicas. Estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos en las mismas.

b. La permanencia excepcional en el segundo ciclo de educación infantil, en educación primaria y en educación secundaria obligatoria, de acuerdo con el artículo 5 de la Orden EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

c. Los programas específicos de apoyo, refuerzo y acompañamiento para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo tardía en el sistema educativo o para el alumnado en situación de desventaja socioeducativa.

d. Las acciones de carácter compensatorio dirigidas al alumnado que presente necesidades educativas por estar en situación desventaja socioeducativa y las medidas destinadas al alumnado que presente dificultades de adaptación e inserción al entorno escolar y manifieste problemas de convivencia.

e. La adaptación lingüística y social, incluida la atención en aulas específicas de apoyo, para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por incorporación tardía en el sistema educativo cuya lengua materna sea distinta del castellano y presente graves carencias lingüísticas en esta lengua, así como los programas específicos para aquellos alumnos que presenten desfases o carencias significativas, al menos de dos cursos, en los conocimientos instrumentales básicos.

f. La atención educativa al alumnado enfermo para aquellas situaciones de hospitalización o de convalecencia domiciliaria, de acuerdo en este último caso con Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo, por la que se regula la atención educativa domiciliaria en el segundo ciclo de educación infantil y educación primaria en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.

g. La flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado con altas capacidades intelectuales, siempre y cuando se prevea que esta medida es la más adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

h. Cuantas otras medidas puedan determinarse por la Consejería competente en materia de educación.

3.3.3. Concreción de medidas para atender a la diversidad a. Procedimientos básicos.

• Recopilación de información sobre el alumno/a


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Cuando se considere que un alumno/a presente dificultades, se realizará la recopilación de la información relativa al mismo. Esta tarea será llevada a cabo por el Orientador junto con el tutor/a y se recogerán los datos de los informes o documentos siguientes: → Informes escolares anteriores de su historia escolar: del último curso o ciclo, tutoría,

logopedia, pedagogía terapéutica. E.O.E.P. → Otros equipos o gabinetes (públicos o privados), que vienen trabajando con el alumnado.

En el caso de alumno/a de nueva escolarización en el primer nivel de Infantil se aportará, si la hubiera, la valoración realizada por el Equipo de Atención Temprana.

• Detección de los alumnos/as con necesidad específica de apoyo educativo

Alumnos/as de nueva escolarización sin diagnóstico previo En el caso de dichos alumnos/as la detección, y consiguiente demanda, vendrá canalizada por el tutor/a. Una vez consultado el Equipo de Apoyo y Equipo Directivo, se someterá a la priorización por parte de la CCP las demandas para valorar a los alumnos por parte del E.O.E.P. Alumnos/as ya escolarizados y sin diagnóstico previo. Son los alumnos/as que a lo largo de su escolarización se va apreciando un deficiente aprovechamiento del currículo que hace sospechar la existencia de n.e.e. En estos casos se incorporarán al proceso anteriormente descrito.

• Evaluación Psicopedagógica

A principio de curso se intentará recopilar la mayoría de las demandas, principalmente de los alumnos que en el curso anterior han mostrado dificultades de aprendizaje que han persisitido y no ha sido suficiente la aplicación de medidas ordinarias para solventarlas. El director/a confeccionará una lista abierta con los documentos de derivación, que será debatida en la C.C.P., para su priorización y consiguiente demanda al E.O.E.P., con la posibilidad de que la detección o escolarización de nuevos alumnos/as altere puntualmente el orden establecido, por considerarlo especialmente prioritario. La demanda del Centro se canalizará siempre a través del E.O.E.P. del sector. La revisión periódica de los alumnos diagnosticados es prioritaria frente a las nuevas valoraciones, principalmente en el segundo trimestre y en aquellos casos que es preceptiva – final de etapa-.

• Observación y valoración de los Niveles de Competencia del Alumno/a

El Equipo docente coordinado por el tutor/a. Una vez reunidos todos los profesionales implicados en el proceso educativo del alumno/a, será el tutor quien recoja el nivel de Competencia Curricular del mismo en las distintas áreas. De ello elaborará un documento que sirva de punto de partida para la selección de las áreas y del grado de adaptación de las mismas. Toda esta información será recogida en los distintos documentos y registros de trabajo.

b. Medidas generales del centro.

Suponen las estrategias reguladas normativamente, que el Centro pone en marcha para adecuar los elementos prescriptivos del currículo a su contexto particular con el objetivo de dar la respuesta educativa más inclusiva y normalizada posible a los diferentes niveles de competencia curricular, capacidades, expectativas, motivaciones, ritmos o estilos de aprendizaje, así como a las diferencias sociales y culturales del alumnado del centro.

SON MEDIDAS GENERALES:


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a) La orientación personal y escolar, que debe recibir el alumnado y las familias por parte de los tutores y el resto de los profesores, los Equipos de Orientación Educativa y psicopedagógicas u otros profesionales que se determine, con el objetivo de ayudarle a superar las posibles dificultades que pudiera tener.

b) El desarrollo de programas adecuados a las características del alumnado, como programas de acogida, absentismo escolar, de educación en valores, de hábitos sociales y autonomía personal.

c) Los criterios de evaluación y promoción fijados según los cuales se desarrollan las medidas que faciliten una flexibilidad tanto en las formas como en los instrumentos, criterios y procedimientos con el objetivo de prevenir fracasos, adecuando la evaluación, a la diversidad del alumnado y proponiendo medidas de apoyo en caso de detectar dificultades.

d) El desarrollo del Plan de Acción Tutorial que incide en el seguimiento grupal e individual del alumnado y la coordinación con el conjunto del profesorado del grupo.

e) La organización del profesorado para que se facilite la coordinación necesaria entre los profesionales que intervienen con el mismo alumnado.

f) Se establecerán reuniones periódicas con los tutores y coordinadas por jefatura de estudios, para apoyar las actuaciones e instrumentalizar con materiales, bibliografía y sugerencias de trabajo para su posterior discusión y planificación general.

g) El desarrollo de la Acción Tutorial se lleva a cabo a través de los distintos bloques de actividades:

o Acogida e integración de los alumnos en el centro. o Organización y funcionamiento del centro. o Implicación de las familias o Organización de la clase como grupo de trabajo. o El proceso de evaluación. o Técnicas de estudio.

Estos bloques tienen mayor o menor peso en función del nivel, para poder ajustarse a las características evolutivas de los alumnos y de cada curso, respondiendo así a los distintos intereses, motivaciones y expectativas de los alumnos. En las reuniones de tutores se analizará también el funcionamiento de las tutorías y se recogerán sugerencias de los tutores sobre el Plan de Acción Tutorial para mejorarlo y ajustarlo a la diversidad del aula. La programación de las actividades de tutoría estará siempre abierta a las aportaciones de los tutores y se adaptará en función de las necesidades del alumno para darle una respuesta lo más ajustada posible. Se realizarán seguimientos tanto individuales como grupales, atendiendo a las necesidades que van surgiendo.

→ Determinación de alumnado que precisa Compensación educativa. Cuando se produce una nueva matriculación en el Centro tras estudiar su expediente académico (si existe) es adscrito, en función de su edad, a su nivel. Una vez en el aula el tutor, en colaboración con el equipo docente, realiza una valoración inicial de la competencia curricular con el visto bueno de la Jefatura de Estudios. Esta información se recoge en un Informe normalizado.

o Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo español que presenta necesidades de compensación educativa, bien por desfase curricular de dos o más cursos de diferencia al menos en las áreas instrumentales entre su nivel de competencia curricular y el que corresponde al curso en el que está escolarizado, bien por desconocimiento de la lengua castellana.

o Especiales condiciones personales: o Alumnado que presenta necesidades de compensación educativa por razones de

hospitalización y/o larga enfermedad o Especiales condiciones geográficas, sociales y culturales: o Alumnado procedente de minorías, ambiente desfavorecido, exclusión social o

marginalidad, temporeros o feriantes, o especiales circunstancias de aislamiento geográfico, y que además presenta necesidades de compensación educativa, por


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tener un desfase curricular de dos o más cursos de diferencia al menos en las áreas instrumentales entre su nivel de competencia curricular y el que corresponde al curso en el que está escolarizado.

→ Determinación de alumnado con retraso madurativo, con altas capacidades intelectuales,

con alteraciones de la comunicación y del lenguaje y con dificultades específicas de aprendizaje . Al escolarizar alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, además de los requisitos establecidos con carácter general, el procedimiento incluye:

o Dictamen de escolarización o Informe de la Inspección Educativa. o Resolución de escolarización del Director del Servicio Provincial de Educación

En el caso de que el alumno esté escolarizado en nuestro Centro y se detecte dificultades de aprendizaje significativas, el tutor realiza una petición por escrito al E.O.E.P. (hoja de derivación) quien realizará la evaluación psicopedagógica, teniendo en cuenta el siguiente procedimiento:

o Los padres serán informados de la necesidad de evaluación de su hijo, firmando su conformidad (Anexo II), así como del resultado de la misma y de las consecuencias que de ella se puedan derivar, por parte del E.O.E.P y del tutor

o La actuación prioritaria de detección de necesidad específica de apoyo educativo la centramos en la etapa de Educación Infantil y en los primeros ciclos de Educación Primaria.

→ Determinación del alumnado con retraso escolar no significativo. Alumnado de refuerzo

educativo. Tras el seguimiento realizado a lo largo del curso en las Sesiones de Evaluación, el ciclo propondrá teniendo en cuenta la decisión tomada por los tutores correspondientes al final de cada curso, el alumnado que precisa de refuerzo educativo por no haber alcanzado los objetivos mínimos de nivel o ciclo. Jefatura de Estudios trasladará esta información, al principio de curso, a los nuevos tutores y acordarán los tiempos en los que se realizarán los refuerzos a estos/as alumnos/as por parte del profesorado que tenga disponibilidad horaria y conozca al alumno.

Destinatarios: o Las medidas de refuerzo educativo, irán dirigidas, fundamentalmente, a los

alumnos que presenten Dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio.

o También se dirigirán a los alumnos que hayan recibido evaluación negativa en algunas áreas del curso precedente y en particular a los que no promocionen de ciclo.

o Aquellos otros que presenten alguna otra circunstancia que, a juicio del tutor y jefatura de estudios, justifiquen convenientemente su inclusión en estas medidas.

Objetivo:

o Las medidas de refuerzo educativo, cuya finalidad es lograr el éxito escolar, deberán orientarse a la recuperación de los hábitos de trabajo y estudio y los conocimientos no adquiridos.

o El apoyo se dará en las áreas de Lengua castellana y Matemáticas. o Además supondrá la adopción de medidas metodológicas orientadas a la

integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, que se adaptarán a sus características personales.

Organización y desarrollo:

o A comienzo de curso se organizarán los recursos personales para tener previstas medidas de refuerzo educativo, de modo que puedan ofrecerse, individual o colectivamente, a todos los alumnos objeto de refuerzo educativo.


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o Estas medidas podrán consistir en refuerzo educativo individualizado en el grupo ordinario y en agrupamientos flexibles que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos.

o La aplicación individual de estas medidas se revisará periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso académico.

o Para su implantación se adoptarán las medidas oportunas para contar con la actitud favorable y colaboración de los padres o tutores legales de los alumnos.

o Los refuerzos educativos individualizados se realizarán fuera del aula cuando se cumplan los siguientes criterios:

� Necesidades educativas del alumno muy diferenciadas a las que presentan sus compañeros del grupo.

� Realización de actividades que por los recursos y metodología que se van a emplear distorsionarían la marcha general de su aula.

� Agrupación de alumnos que pertenecen a diversos grupos o niveles. o En el inicio de curso, al realizar la programación de los apoyos fuera del aula,

se priorizará que dichos apoyos se lleven a cabo en periodos que no coincidan con desdobles de grupos o en áreas en las que la participación del alumno con su grupo se considera necesaria para su integración social y/o progreso curricular.

o En la elaboración del Programa de Refuerzos para el presente curso escolar, se han tenido en cuenta los siguientes criterios:

• Tener presente el listado de alumnos/as necesitados de refuerzo que elaboramos en junio y las recogidas tras la observación inicial en el mes de septiembre.

• Dedicarlo a las áreas instrumentales (Lengua y Matemáticas) fundamentalmente.

• Se facilitará la existencia de refuerzo en inglés, por parte de profesorado de inglés, para Los/as niños/as de la sección bilingüe.

• No atender a más de 4 niños/as por grupo. • Se podrán incluir en los tiempos dedicados a refuerzos a los/as

niños/as ANCES o con dificultades en el seguimiento normal de las áreas instrumentales, independientemente de que salgan o no con los especialistas de PT y/o AL. Esta circunstancia será valorada en cada caso por el/la tutor/a del niño/a y el/la Jefe de estudios del centro.

• El coordinador de los refuerzos será siempre el/la tutor/a. • Los refuerzos serán flexibles en momentos puntuales. • Se establecerá una reunión mensual entre los/as tutores/as,

profesores/as que imparten refuerzo y Jefe de Estudios. • La Jefe de Estudios coordinará la atención dada a todos/as los/as

alumnos/as. • En la sesión de evaluación de cada trimestre y en las reuniones

programadas al respecto, se valorarán los progresos realizados por dichos alumnos/as y la conveniencia o no de continuar recibiendo refuerzo educativo. Asimismo, se realizará una revisión de alumnado necesitado de refuerzo para el siguiente trimestre, con el fin de priorizar las actuaciones dando preferencia a los casos más necesarios o urgentes.

• El responsable del trabajo del niño/a siempre será el/la tutor/a y del mismo modo será el encargado de establecer lo que quiere que a su alumno/a se le refuerce en cada momento.

→ Procedimiento de información a las familias.

o La información a las familias comienza a principio de curso con la presentación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y de la normativa en vigor.


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o Cuando se produce un alta, el tutor correspondiente cita a la familia en el horario de tutoría, lo antes posible, con el objetivo de informarles sobre la organización y funcionamiento de la clase (horario, actividades, materiales,...

o Reuniones individuales para tratar temas relacionados con sus hijos cuando es necesario.

→ Colaboración con los Servicios Sociales y sanitarios de la zona. En relación con los Servicios Sociales y sanitarios de la zona hemos tomado las siguientes decisiones: o Mantendremos coordinación semanal con el Profesor técnico de servicios a la

comunidad del EOEP centrada en el seguimiento a las familias que lo precisan (becas de libros y/o comedor, absentismo, información…)

o En relación con los Servicios Sanitarios hemos decidido que sea el EOEP quien realice el seguimiento (el Psicólogo-pedagogo en el caso del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y el Profesor técnico de servicios a la comunidad en el resto).

c. Medidas ordinarias. SON MEDIDAS ORDINARIAS: a) Los diferentes agrupamientos que el centro establece: desdobles, grupos flexibles, grupos

de refuerzo en las áreas y asignaturas instrumentales, talleres,... b) El establecimiento de un horario y espacios adaptables a las necesidades de los diferentes

tipos de agrupamientos. c) La adecuación de los objetivos priorizando y seleccionando los contenidos a las

características de alumnado d) La utilización de estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el

alumnado como el aprendizaje cooperativo, la tutoría entre iguales. e) La incorporación de diferentes opciones metodológicas adecuando las técnicas y

estrategias mas adecuadas según las dificultades del alumnado con relación al aprendizaje de determinados contenidos

f) La adecuación de las actividades a los diferentes niveles de competencia curricular del alumnado, respecto al mismo contenido

g) La selección de diferentes materiales y recursos para la realización de actividades procurando la motivación del alumnado.

h) Las técnicas, procedimientos, e instrumentos de evaluación que se adapten a las necesidades educativas del alumnado, que no supongan modificaciones en los criterios de evaluación.

i) Las medidas de profundización y enriquecimiento para el alumnado con altas capacidades.

Las ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS consisten en: Modificaciones en la evaluación y/o temporalización de los contenidos, así como la eliminación de contenidos no considerados básicos. Se elaborará ACI no significativa para los alumnos que, después de poner en marcha las medidas ordinarias (seguimiento individualizado dentro del aula, permanencia de un curso más en el ciclo, propuesta de actividades personalizadas, orientación familiar), presenten un desfase curricular en algunas de las áreas que hagan necesario realizar una adaptación curricular.

→ Referentes para de la elaboración: o Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluación psicopedagógico. o Evaluación curricular realizada el curso/ciclo anterior. o Objetivos mínimos contemplados para el ciclo en el que el alumno está escolarizado.


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→ Elementos de la ACI no significativa:

o Datos del alumno o Necesidades educativas detectadas en el informe de evaluación o Nivel de competencia curricular o Medidas de refuerzo educativo:

• Tipo de adaptación • Profesores que van a intervenir con el alumno (profesores de ciclo o P.T. y A.L.),

tipo de agrupación y horario de apoyo. • Adaptación de materiales didácticos.

o Objetivos curriculares individualizados o Criterios de evaluación o Profesionales implicados o El tutor, con el asesoramiento del E.O.E.P., realiza y evalúa la adaptación curricular y

se coordina con los profesores que intervienen con el alumno.

d. Medidas extraordinarias

Implica toda modificación que se realiza en los diferentes elementos curriculares: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología y organización. En la evaluación psicopedagógica realizada por el EOEP se establece el tipo de adaptación necesaria para responder a las necesidades educativas del alumno y los recursos para llevarla a cabo (modalidad de apoyo; profesionales que intervienen con el alumno: profesor de ciclo, P.T. y/o A.L.). Durante el mes de septiembre se mantendrán entre los profesores implicados las reuniones necesarias para establecer los objetivos curriculares y criterios de evaluación, coordinar las áreas de intervención entre todos los profesores implicados y establecer, por parte de la J. de Estudios, los tiempos semanales de apoyo educativo y abordar las medidas de carácter individual que se toman para responder a la necesidad específica de apoyo educativo que presenta el alumnado y que requiere la organización de unos recursos personales y materiales concretos. Estas medidas se adoptarán cuando se hayan agotado las medidas ordinarias de atención a la diversidad. SON MEDIDAS EXTRAORDINARIAS: a) Adaptaciones curriculares significativas que se realizan para el alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo y que suponen modificación o eliminación de alguno de los elementos prescriptivos del currículo: objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

b) Adaptaciones curriculares de acceso: modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidad específica de apoyo educativo puedan desarrollar el currículo ordinario o, en cu caso, el currículo adaptado.

c) Flexibilización para los alumnos con superdotación intelectual. d) Grupo de apoyo en compensatoria para el alumnado que presente desfase escolar

significativo, con dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en que efectivamente está escolarizado, por pertenecer a minorías étnicas o culturales en situaciones de desventaja socioeducativa, o a otros colectivos socialmente desfavorecidos.

e) Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario para alumnado que, por prescripción facultativa, deben permanecer largos periodos de convalecencia en su domicilio sin posibilidad de asistir al centro educativo en que esta escolarizado.

• Adaptaciones curriculares SIGNIFICATIVAS

RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidad específica de


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apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

→ Adaptación curricular significativa es la modificación en elementos considerados preceptivos del currículo, (objetivos, contenidos y criterios de evaluación temporalización, la metodología, técnicas e instrumentos de evaluación y otros aspectos organizativos).

→ Se elaborarán exclusivamente para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones: a) que presente un desfase importante en su desarrollo personal, especialmente en las

áreas cognitivas, comunicativo-lingüística o de autonomía personal, respecto a lo esperable en función de su edad, en el segundo ciclo de educación infantil y primer ciclo de educación primaria.

b) Que presente un desfase curricular de un ciclo en el segundo y tercer ciclo de educación primaria entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que efectivamente se encuentre escolarizado.

→ DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA. Contendrá, al

menos, información relativa a los siguientes apartados: a) Determinación de las áreas o materias, en función de la etapa educativa, que va a

ser objeto de adaptación curricular significativa. b) Fecha de elaboración y duración prevista. c) Profesionales implicados en la realización del documento individual de adaptación

curricular significativa. d) Síntesis de la información contenida en el informe psicopedagógico. e) Medidas de acceso previstas, en su caso. f) Concreción de las adaptaciones curriculares significativas para las distintas áreas o

materias. g) Seguimiento trimestral de la adaptación curricular significativa.

→ Elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares significativas. 1. Se elaborarán y comenzarán a aplicarse en el primer trimestre del curso escolar; para

ello, el director del centro docente, a propuesta del tutor, procederá a convocar una reunión a la que deberá acudir el profesorado cuya área o materia sea objeto de adaptación curricular significativa, el orientador que atiende el centro y el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, con la finalidad de poner en marcha el proceso

2. Tomarán como referencia la información contenida en el informe psicopedagógico del alumno afectado y, en su caso, las decisiones y propuestas de mejora contenidas en el propio documento individual de adaptación curricular significativa del curso anterior. Alumnado objeto de evaluación psicopedagógica a lo largo del curso, y en cuyo informe psicopedagógico se determine la necesidad de realizar una adaptación curricular significativa en una o varias áreas o materias del currículo, ésta se elaborará en el plazo de un mes desde la finalización del proceso de evaluación psicopedagógica.

3. La elaboración y aplicación serán realizadas por el profesorado que atiende al alumno y que imparte las áreas o materias objeto de adaptación curricular, bajo la coordinación del tutor, con la colaboración del profesorado que ejerce funciones de apoyo específico y el asesoramiento del orientador que atiende el centro.

→ Duración, seguimiento y evaluación de las áreas o materias objeto de adaptación

curricular significativa. 1. Por regla general, la duración de las adaptaciones curriculares significativas, salvo que

haya una modificación en las condiciones personales y escolares del alumno, de acuerdo al informe psicopedagógico, será de un curso académico para el alumnado de segundo ciclo de educación infantil y educación secundaria obligatoria, y de un ciclo para el alumnado de educación primaria.


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2. Seguimiento trimestral. Los resultados de dicho seguimiento, que se recogerán en el apartado correspondiente del documento individual de adaptación curricular significativa, consistirán en una valoración cualitativa de logros respecto a los objetivos y criterios de evaluación indicados en la adaptación curricular, las dificultades detectadas y la propuesta de trabajo para el siguiente trimestre incluyendo, en su caso, las medidas que se propongan para trabajar conjuntamente por el centro y la familia.

3. La evaluación de las áreas o materias objeto de adaptación curricular significativa, así como su calificación, será responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando, en su caso, las aportaciones profesorado apoyo específico, fundamentalmente en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, tomando como referente los criterios de evaluación fijados en dicha adaptación.

4. Una vez concluida la sesión de evaluación trimestral, el director del centro convocará una reunión tutor, profesores cuyas áreas o materias hayan sido adaptadas, el profesorado de apoyo específico y, orientador para proceder a incorporar la información correspondiente al seguimiento de la adaptación en el documento individual de adaptación curricular significativa. El tutor recabará dicha información y procederá a registrarla en la parte correspondiente del Anexo.

5. Finalizado el curso escolar, tras la sesión de evaluación final, los responsables de la elaboración de la adaptación curricular significativa deberán tomar las decisiones oportunas y, en su caso, las propuestas de mejora, en función de los resultados de la evaluación del alumno, recogiéndose en el apartado correspondiente del mismo Anexo.

→ Información a las familias. 1. Los padres, recibirán una información precisa y continuada sobre el proceso educativo de

sus hijos. 2. La información a las familias será preceptiva en el momento en que se decida que un

alumno precisa de adaptaciones curriculares significativas para seguir su proceso educativo, así como al final de cada período de evaluación. A tal efecto, el tutor del alumno informará a las familias de las adaptaciones que se van a elaborar en las diferentes áreas o materias, del contenido de las mismas, de las medidas organizativas previstas, del nivel de competencia curricular que se espera alcanzar al finalizar el curso escolar y de las consecuencias que, en cuanto a evaluación, promoción y titulación, tiene la aplicación de esta medida en los diferentes niveles y etapas a los que hace referencia la presente Resolución. En esta tarea el tutor podrá estar acompañado o asesorado por el orientador del centro o por el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico.

3. Al final de cada período de evaluación la información que se les proporcione constará de una valoración cualitativa de los logros respecto a lo planteado en la adaptación curricular significativa, así como las dificultades detectadas y las medidas que, en su caso, se propongan para trabajar en la evaluación o curso siguiente.

→ Custodia del documento Individual de adaptación curricular significativa.

Los equipos directivos de los centros docentes.

→ Supervisión. El Área de Inspección Educativa velará por el cumplimiento de lo dispuesto en la presente Resolución, especialmente en lo relativo a la elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las áreas o materias objeto de adaptación curricular significativa, al registro y custodia del documento individual de adaptación curricular significativa, así como al proceso de información a las familias.

3.4. Organización de los recursos humanos y materiales, y de los espacios del centro, para atender al alumnado


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3.4.1. Recursos humanos El Centro cuenta con los siguientes recursos: a. Maestros tutores y especialistas.. b. Maestro especialista en Pedagogía Terapéutica. Permanencia a tiempo completo en el

centro. c. Maestro especialista en Audición y Lenguaje. Permanencia: 3 días a la semana. d. Profesores de área que imparten refuerzos escolares. e. E.O.E.P.. (Orientador educativo y Técnico en Servicios a la Comunidad)

Para coordinar la atención se establecerán reuniones quincenales de Orientadora con profesorado especialista en pedagogía terapéutica y audición y lenguaje; reuniones mensuales de profesores que dan refuerzo, tutores y Jefe de Estudios y reuniones mensuales de Jefe de Estudios y orientadora.

a. Intervención del EOEP

FUNCIONES GENERALES: a) Colaborar con los centros docentes en la elaboración o revisión, desarrollo,

aplicación y evaluación de su Proyecto Educativo y, en particular, de los documentos institucionales que precisen ajustar la propuesta curricular a las características del alumnado y del contexto.

b) Asesorar al profesorado en la atención a la diversidad del alumnado, colaborando en la adopción y aplicación de las medidas educativas oportunas, dando especial importancia a las actuaciones de carácter preventivo.

c) Asesorar a los centros docentes en la organización de los apoyos y refuerzos educativos al alumnado que lo precise.

d) Asesorar y orientar a las familias de los alumnos con necesidades educativas en el proceso de atención e intervención con sus hijos.

e) Colaborar con el equipo directivo y prestar asesoramiento en el diseño y desarrollo de programas o planes que se lleven a cabo en el centro, dentro del ámbito de sus competencias.

f) Colaborar en la detección, identificación y, en su caso, evaluación de las necesidades educativas del alumnado, asesorando en el diseño, seguimiento y evaluación de la respuesta educativa que se proporciona al alumnado.

g) Favorecer e intervenir en el desarrollo de actuaciones que permitan la adecuada transición entre los distintos ciclos o etapas educativas del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, estableciendo actuaciones de coordinación entre los distintos centros de un mismo ámbito de influencia o zona geográfica.

h) Colaborar y prestar asesoramiento psicopedagógico a los órganos de gobierno, de participación y de coordinación docente del centro.

i) Colaborar con los tutores en la elaboración, desarrollo, y en su caso, revisión del Plan de Acción Tutorial, proporcionándoles técnicas, instrumentos y materiales que faciliten el desarrollo de dicho plan para garantizar el desarrollo integral del alumnado y fortalecer las relaciones entre las familias o representantes legales y el centro educativo.

j) Asesorar a los equipos docentes, alumnado y familias o representantes legales del alumnado sobre aspectos de orientación personal, educativa y profesional.

k) Elaborar, recopilar y difundir materiales y recursos educativos que proporcionen orientaciones sobre la adaptación de las actividades de enseñanza y aprendizaje a las necesidades educativas del alumnado, sobre la metodología a emplear y sobre la optimización del proceso educativo en general, así como para la mejora de la convivencia en los centros.


113

l) Colaborar con el Área Inspección Educativa, Área de Programas Educativos, con los Centros de Formación del Profesorado e Innovación Educativa y con otros servicios educativos, de familia, sociales y sanitarios de su ámbito de actuación para asegurar el desarrollo efectivo de las funciones encomendadas y la adecuada atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

m) Colaborar, asimismo, con los Centros de Educación Especial con el objeto de rentabilizar recursos y favorecer la vinculación entre estos centros y el conjunto de centros y servicios del sector en que se encuentran situados.

n) Proponer y participar en actividades de formación e investigación educativa. o) Cualquier otra que determine la Administración Educativa en el ámbito de sus

competencias.

FUNCIONES ESPECÍFICAS:

a) Realizar una atención individualizada al alumnado que curse enseñanzas de educación infantil y educación primaria.

b) Formar parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica con el objeto de contribuir al desarrollo de las competencias que este órgano tiene atribuidas, formulando propuestas específicas a la planificación, seguimiento y evaluación de los diferentes programas y planes de centro referidos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, de orientación y de convivencia.

c) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado que se recoge en la Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y educación primaria y proponer, cuando sea preciso, la modalidad de escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo a través del correspondiente dictamen de escolarización.

d) Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación, tanto de los aprendizajes realizados por los alumnos como de los procesos de enseñanza.

e) Colaborar en el desarrollo de acciones que favorezcan la transición de la etapa de educación infantil a educación primaria y de ésta a educación secundaria.

f) Impulsar la colaboración e intercambio de experiencias entre los centros docentes de su sector o ámbito de actuación.

g) Promover la colaboración entre el profesorado y las familias o representantes legales del alumnado para su mejor educación.

h) Colaborar con los centros en el diseño y desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad, del Plan de Convivencia y en las actuaciones encaminadas a la prevención del absentismo y del abandono escolar temprano.

i) Cualquier otra que determine la Administración Educativa en el ámbito de su competencia.

b. Intervención del profesorado especialista en Pedagogía

Terapéutica. Se establecerá desarrollar medidas de atención a la diversidad que den respuesta al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en el mes de septiembre en coordinación con los tutores/as, Orientador/a y Jefe de Estudios estrategias a seguir con relación a la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Se procurará, que su actividad se desarrolle dentro del aula. FUNCIONES: Según lo señalado en Criterios de Atención, arriba mencionados a. Atención al alumnado:

ACNEES. (Alumnos con Necesidades Educativas Especiales) • Discapacidad física. • Discapacidad psíquica.


114

• Discapacidad auditiva. • Discapacidad visual. • Trastornos graves de la personalidad y del desarrollo. • Trastornos graves de la conducta.

ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. � Superdotación intelectual. � Talento simple ó complejo. � Precocidad intelectual.

ALUMNOS CON RETRASO MADURATIVO

j. Selección y elaboración de material adaptado a las necesidades específicas de apoyo educativo. Colaboración con tutores/as en la selección de materiales de aula.

k. Colaborar en la elaboración, con el tutor y resto de profesores, de las adaptaciones curriculares significativas individualizadas.

l. Atender al alumnado con dictamen de escolarización y opinión de la familia a la propuesta del dictamen de escolarización y a la respuesta educativa proporcionada al alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo.

m. Intervención con los alumnos escolarizados con necesidad específica de apoyo educativo y con aquellos que en su informe de evaluación psicopedagógica, o en el posterior seguimiento, el EOEP especifique la necesidad de atención por parte de este especialista. (En la Etapa de Educación Infantil, dicha intervención se realizará preferentemente dentro del aula).

n. Si la disponibilidad horaria lo permitiera, atención a alumnos/as con capacidad intelectual límite.

o. Participación en la evaluación y promoción de los acneés. p. Mantener encuentros periódicos con las familias, en coordinación con los tutores/as,

orientador/a y profesorado de AL (si es necesario), con el fin de informarles sobre la evolución del/la alumno/a y en su caso, establecer programas de trabajo en casa.

q. Participación en los Claustros y Equipos de Ciclo proponiendo medidas que faciliten la respuesta a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO atendidos por la maestra de P.T., en el curso 2010-2011:

→ 1º: 1 Alumno con Necesidades Educativas Especiales: 5 sesiones semanales → 2º: 1 Alumno con Necesidades Educativas Especiales: 6 sesiones semanales

1 Alumno con dificultades específicas de aprendizaje: 3 sesiones semanales 1 Alumno con dificultades específicas de aprendizaje: 1 sesión semanal (atendidos también por maestra de AL., ya reflejado)

→ 3º: 1 Alumno con dificultades específicas de aprendizaje: 1 sesión semanal (atendidos también por maestra de AL., ya reflejado)

→ 4º: 1 Alumno con Necesidades Educativas Especiales: 4 sesiones semanales � 5º: 1 Alumno con capacidad intelectual límite: 4 sesiones semanales → 6º: 1 Alumno con Necesidades Educativas Especiales: 5 sesiones semanales

1 Alumno con Necesidad de Compensación Educativa: 4 sesiones semanales

c. Intervención profesorado especialista en Audición y Lenguaje

FUNCIONES Según lo señalado en Criterios de Atención, arriba mencionados: a. Atención al alumnado:

ALUMNOS CON ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE A. ALUMNOS CON DIFICULTADES MUY SIGNIFICATIVAS:

o Afasia, Disfasia, Mutismo Selectivo. B. ALUMNOS CON DIFICULTADES SIGNIFICATIVAS:

o Disartria, Disglosia,Disfemia. C. ALUMNOS CON DIFICULTADES NO SIGNIFICATIVAS:


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o Dislalia, Disfonía. ALUMNOS CON TRASTORNOS LECTOESCRITORES.

i. Colaborar en la elaboración, con el tutor y resto de profesores, de las adaptaciones curriculares individualizadas.

j. Asesorar al profesorado de Educación Infantil sobre la respuesta educativa con alumnos que presentan dislalias en este Ciclo.

k. Colaborar con el Psicopedagogo en la elaboración y desarrollo de programas relacionados con problemas de comunicación especialmente en E. Infantil y primer ciclo de E. Primaria.

l. Intervenir en las aulas de Ed. Infantil, preferentemente de 3º de Educación Infantil (Programa de estimulación de lenguaje oral), si hay disponibilidad horaria.

m. Tratamiento de alumnos/as con dificultades de lenguaje oral o en el ámbito de la lecto-escritura. Siempre que sea posible, el tratamiento se llevará a cabo dentro del aula ordinaria y en todos los casos contando con la colaboración del profesorado Tutor/a y de las propias familias. Cuando no pueda ser así, se realizará fuera del aula ordinaria, en pequeños grupos.

n. Colaborar en la realización de las ACIs de las áreas de “Comunicación y Representación” y “Lengua Castellana y Literatura”.

o. Mantener encuentros periódicos con las familias, en coordinación con los tutores/as, orientador/a y profesorado de PT (si es necesario), con el fin de informarles sobre la evolución del/la alumno/a y en su caso, establecer programas de trabajo en casa.

ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO atendidos por la maestra de A.L., en el curso 2010-2011: � 1º: 1 Alumno con Alteraciones de la comunicación y del lenguaje: 3 horas

semanales(atendidos también por maestra de P.T., ya reflejado) � 2º: 1 Alumno con alteraciones de la comunicación y del lenguaje: 2 sesiones semanales

1 Alumno con dificultades específicas de aprendizaje: 3 sesiones semanales � 3º: 1 Alumno con dificultades específicas de aprendizaje: 2 sesiones semanales

(atendidos también por maestra de P.T., ya reflejado) � 4º: 1 Alumno con dificultades específicas de aprendizaje: 2 sesiones semanales � 5º: 1 Alumno con alteraciones de la comunicación y del lenguaje: 2 sesiones semanales � 6º: 1 Alumno con trastornos en lectoescritura: 1 sesión semanal

d. Intervención del maestro tutor y/o especialista de área

Siempre que contemos con profesorado que disponga de sesiones de docencia directa para realizar atención individualizada a alumnos/as con retraso escolar, se elabora un plan de refuerzos educativos basado en la detección de necesidades por parte del profesorado tutor/a. En su elaboración, se tienen en cuenta los siguientes criterios: a. Al finalizar el curso se hará una relación de alumnos que sean susceptibles de necesitar

refuerzo educativo. Además se añadirán a esta relación alumnos repetidores y que pasen de curso con materias pendientes.

b. Al comienzo del curso se revisarán estos listados y se actualizarán con nuevos alumnos si los hubiera; el/la jefe de estudios organizará los apoyos y refuerzos. Estos apoyos podrán impartirse dentro del aula de manera individual o colectiva, a través de agrupamientos flexibles o fuera del aula.

c. Dedicarlo a las áreas instrumentales (Lengua y Matemáticas) fundamentalmente. d. Se elaborará una programación breve y sencilla de las áreas de apoyo que será función del

tutor o profesor del área en colaboración con el profesor que vaya a impartir el refuerzo. e. Se facilitará la existencia de refuerzo en inglés, por parte de profesorado de inglés, para

los/as niños/as de la sección bilingüe. f. No atender a más de 4 niños/as por grupo.


116

g. Se podrán incluir en los tiempos dedicados a refuerzos a los/as niños/as ANCES o con dificultades en el seguimiento normal de las áreas instrumentales, independientemente de que salgan o no con los especialistas de PT y/o AL. Esta circunstancia será valorada en cada caso por el/la tutor/a del niño/a y el/la Jefe de estudios del centro

h. Los refuerzos serán flexibles en momentos puntuales. i. Se establecerá una reunión mensual entre los/as tutores/as, profesores/as que imparten

refuerzo y Jefe de Estudios. j. La Jefe de Estudios coordinará la atención dada a todos/as los/as alumnos/as. k. En la sesión de evaluación de cada trimestre y en las reuniones programadas al respecto, se

valorarán los progresos realizados por dichos alumnos/as y la conveniencia o no de continuar recibiendo refuerzo educativo. Asimismo, se realizará una revisión de alumnado necesitado de refuerzo para el siguiente trimestre, con el fin de priorizar las actuaciones dando preferencia a los casos más necesarios o urgentes

l. El responsable del trabajo del niño/a siempre será el/la tutor/a y del mismo modo será el encargado de establecer lo que quiere que a su alumno/a se le refuerce en cada momento.

m. Se hará un seguimiento de los alumnos a través de encuentros entre los profesores y en las sesiones de evaluación trimestrales.

n. En los ciclos de educación primaria se realizarán grupos de refuerzo pedagógico realizado por los profesores implicados en el ciclo.

o. Recibirán dicho apoyo los alumnos que presentan un desfase curricular y se considere que con la atención personalizada del tutor dentro del aula no va a lograr progresar adecuadamente.

p. Los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo serán informados de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden con el refuerzo pedagógico. Si no se considera suficiente la medida anterior El E.O.E.P. colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos alumnos y, en los casos que se valore necesario, realizará una evaluación psicopedagógica.

En el Plan de Acción Tutorial aprobado en el centro se contemplan las medidas de seguimiento individualizado de los alumnos, procedimientos de detección de las necesidades, coordinación entre los profesores que intervienen con el alumno y sistemas de evaluación. Entre las funciones del tutor, en referencia a atención a la diversidad, destacamos las siguientes: → Facilitar la integración de los alumnos. → Llevar a cabo el Plan de Acogida de los alumnos inmigrantes. → Fomentar la participación en las actividades del centro → Relación e información a las familias → Decisiones sobre la promoción de ciclo. → Elaboración y evaluación de las Adaptaciones curriculares individuales. → Coordinación programada con los profesores que intervienen con los a.c.n.e.e. con

respuesta educativa y orientación a las familias. Durante el presente curso 2010-2011, contamos con siete profesores que en su horario personal tienen sesiones dedicadas a atención a alumnos con dificultades de aprendizaje. Contamos con 15 sesiones semanales. La atención se dedica prioritariamente a los alumnos de 1º ciclo de EPO porque pensamos que en este ciclo pueden ser más efectivos. Una vez cubiertos los refuerzos necesarios en este ciclo, se cubren las necesidades de los demás ciclos de Primaria. Estos refuerzos van encaminados a trabajar habilidades relacionadas con las áreas instrumentales (lengua y matemáticas). Los refuerzos tienen carácter puntual y flexible siendo el tutor del alumno el que en cada momento decide que es lo que debe trabajar el niño en cada sesión. También decide el tutor si puntualmente necesario que el alumno se quede con su grupo clase para realizar una actividad concreta. De manera excepcional contamos con dos profesores que tienen en su horario 3 sesiones dedicadas a refuerzo en inglés. Este refuerzo está desarrollado dentro de nuestro proyecto de


117

sección bilingüe y está encaminado a reforzar la lengua inglesa en aquellos niños que durante este curso están en 1º ciclo de EPO, ya que cuentan con dos áreas impartidas totalmente en inglés.

3.4.2. Recursos materiales y espacios para atender al alumnado

a. Recursos materiales

Estos medios están destinados tanto a los profesores como a los alumnos. Cada mes de junio el tutor correspondiente en colaboración con los especialistas de apoyo educativo y de las diferentes áreas seleccionará aquellos materiales que respondan a las demandas formativas de los alumnos que van a utilizarlos, permitiendo la adquisición de conocimientos encaminados a conseguir la mayor autonomía en el aprendizaje, que proporcionen experiencias satisfactorias y que sean por sí mismos elementos de motivación. El tutor será el responsable de llamar a las familias y comunicar la selección de libros y materiales que se ha decidido para su hijo en el siguiente curso escolar.

b. Espacios del centro

Para alumnado con necesidad específica de apoyo específico: Contamos con aulas para trabajar con grupos reducidos y con material específico. Ambas cuentan con recursos bibliográficos e informáticos y con zonas de trabajo y de asamblea para actividades puntuales. Están dotadas de gran variedad de materiales diferentes: material de trabajo individual, manipulativo, de rehabilitación y colecciones específicas para trabajos puntuales. Cada nuevo curso se intenta atender las demandas del profesorado. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO Al inicio de cada curso escolar, cuando organizamos el espacio, tendremos en cuenta el tipo de aprendizaje que queremos conseguir y el tipo de interacciones que pretendemos. Con respecto a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, tendremos en cuenta lo siguiente: → El alumnado acnee y todo aquel al que le cueste seguir la clase normalmente debe ser

colocado dónde tenga el mayor aprovechamiento de la misma y el profesor pueda estar más atento a su trabajo.

→ Si hubiera alumnos con necesidades auditivas deben situarse donde puedan sacar más partido de lo que se vea o se oiga en clase, en el centro de la clase normalmente.

→ Si hubiera alumnos con dificultad visual adoptaremos una u otra medida sobre el lugar idóneo (luminosidad, cercanía a la pizarra, etc.), teniendo como criterio fundamental aprovechar los restos visuales que tenga el alumno.

→ En cuanto al tiempo, tendremos en cuenta, dentro de la flexibilidad que debe caracterizar el tratamiento con alumnos que presentan necesidad específica de apoyo educativo, qué momentos son más apropiados para determinados tipos de aprendizaje.

Según el apoyo que reciban podemos tener dos modalidades principales:

a. Apoyos temporales dentro del aula. En este sistema el profesor de apoyo trabaja el currículum, dentro del aula ordinaria, con el alumno con necesidades educativas. El objetivo es permitir al profesor ordinario llevar un ritmo “normal" mientras que se le garantiza al alumno con necesidades, el apoyo en el área y los contenidos que se imparten en la clase. El responsable de la clase en esta modalidad es siempre el tutor de la misma siendo el especialista un apoyo que se adapta a lo que el tutor determine en cada circunstancia


118

b. Apoyos temporales fuera del aula. En determinadas áreas o actividades (principalmente las instrumentales) el alumno con necesidad específica de apoyo educativo sale de su grupo-aula para ser atendido por el profesor de apoyo. Esta atención irá dirigida al trabajo específico que precisa cada alumno en función de la necesidad que tenga. Para alumnado de Refuerzo Educativo: Se llevan a cabo en diferentes aulas/espacios del centro; son espacios reducidos. Cada inicio de curso, La Jefe de Estudios distribuye los espacios (talleres, refuerzos, grupos de lectura etc…).

3.5. Programas específicos que se implementan en el centro para la atención a la diversidad del alumnado.

a. Talleres de Expresión Plástica y Dramatización

Al acogerse este Centro al Programa de Integración en el curso 1986 -1987 y ante los nuevos planteamientos metodológicos que ello implicaba, se pensó en la posibilidad de organizar agrupamientos flexibles y de ahí nacieron los actuales Talleres de Expresión Plástica y Dramatización. Los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo estaban en el aula llamada de “educación especial” y, el primer paso era integrarles en los diferentes niveles, pero de forma progresiva. Nada mejor que hacerlo a través de un ambiente distendido y agradable como suele ser, en general, el área de expresión plástica y dramatización. Para ello, se tuvieron en cuenta diferentes ámbitos: → Con relación a los objetivos, para atender a la diversidad, romper el esquema aula-curso,

y potenciar dicha área de Expresión Plástica. → En el ámbito social, valorando el trabajo en equipo, facilitando la cooperación y

socialización. → En el plano metodológico, es decir, desarrollando una metodología de trabajo activa. → En la organización del espacio y tiempo, facilitando tanto la intervención de los otros

profesores (de apoyo y áreas), así como de otros espacios diferentes al aula habitual y en horarios establecidos.

Esta dinámica facilitó no sólo la posterior integración completa de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. Actualmente esta medida de integración no es precisa, porque la integración es un hecho, sin embargo, la experiencia fue y es tan enriquecedora que pasó a formar parte del Proyecto Educativo del Centro. Los/as alumnos/as de los distintos ciclos se organizan en tres grupos de 14-18 alumnos/as, aproximadamente, cada uno (siempre habrá uno más que unidades tenga el ciclo). Cada grupo rotará por los diferentes talleres organizados, de forma que todos los niños/as participen en todas las actividades. Se tendrá en cuenta que los talleres sean diferentes y que, a ser posible, existan los de Plástica y Dramatización.

b. Grupos Flexibles de Lectura Se agrupa al alumnado de un mismo ciclo según su capacidad lectora. En cada ciclo de Primaria se forman tantos grupos de lectura como cursos haya más uno. Estos grupos serán atendidos por los tutores/as, especialistas y profesorado de apoyo. Estos últimos atenderán preferentemente a los ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Al comienzo de curso, tras una evaluación inicial del proceso lector de cada alumno/a, se realizan agrupamientos homogéneos. Se lleva un registro continuado y trimestralmente se puede hacer una reorganización de los grupos según los progresos conseguidos.


119

3.6.Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Se regirá por la ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León.

4. Secuencia temporal de la puesta en marcha del

plan A comienzo de cada curso se realizará una reunión de la Jefatura de Estudios con cada ciclo para determinar el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo partiendo de los datos del curso anterior. En esta reunión se determinan: → Las adaptaciones curriculares que es necesario realizar. → A que áreas asiste cada alumno. → Los aspectos organizativos y de control que es necesario tener en cuenta tanto en las

actividades de apoyo, como en las complementarias, así como el horario personal de cada alumno.

→ Intercambio de información y coordinación. → En noviembre y tras las altas que se puedan producir y correspondiente valoración inicial

se realizará una nueva reunión. La Jefatura de Estudios se coordinará con el EOEP y las maestras especialistas de P.T. y A.L. mensualmente analizando la evolución del alumnado, las dificultades encontradas y programando la intervención para el siguiente mes. En la primera sesión de claustro se darán las orientaciones para llevar a cabo el PAD. Se llevarán a cabo reuniones por ciclos en las que se determinará el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y que precisa refuerzo educativo, definiendo línea de trabajo, horarios, coordinaciones, etc.. y al que asiste todo el profesorado que imparte clases en el mismo. PODEMOS ESTABLECER PARA NUESTRO CENTRO LO SIGUIENTE: → 1º trimestre curso 2010-11, elaboración del PAD por parte del equipo directivo. → A lo largo del curso 2010-11 puesta en marcha por parte de todos los profesionales

implicados. Será responsabilidad del equipo directivo la coordinación y dinamización del Plan de Atención a la Diversidad, con la participación de todo el profesorado y el asesoramiento del orientador que atiende al centro

→ Junio: revisión y propuestas de mejora. → Septiembre: Revisaremos el Plan de Atención a la Diversidad y pasará a formar parte de

la PGA de cada año en curso.

5. Seguimiento y Evaluación

5.1.Valoración del P.A.D.


120

Cada curso escolar se valorará el Plan de Atención a la Diversidad teniendo en cuenta los siguientes aspectos: a. Elaboración del plan. b. Desarrollo del plan a lo largo del curso. c. Resultados de los alumnos En cada uno de ellos se valorarán unos ítems específicos.

a. Elaboración del plan Se reflexionará sobre los siguientes puntos. → Organización del proceso: Planificación de la elaboración, participación y colaboración de

todos los profesionales, coordinación. → Procedimiento e instrumentos para el análisis de la realidad del centro y de las

necesidades del alumnado. → Selección, definición y organización de medidas para atender las necesidades educativas

de todos los alumnos. → Implicación del profesorado.

b. Desarrollo del P.A.D.

Se reflexionará sobre los siguientes puntos: → Adecuación entre las necesidades detectadas, los objetivos planteados y las medidas

previstas. → Grado de consecución de los objetivos planteados. → Organización de los recursos. → Sobre cada una de las medidas programadas:

o Grado de aplicación. o Adecuación de las necesidades detectadas. o Grado de consecución de los objetivos propuestos. o Grado de participación y coordinación de todos los implicados. o Grado de satisfacción de los profesionales que han intervenido en su desarrollo. o Grado de satisfacción del alumnado atendido y de las familias. o Dificultades encontradas.

c. Resultados.

Se reflexionará sobre los siguientes puntos. → Aprendizaje de los alumnos.

o El logro de los fines. o La consecución de los objetivos. o La adquisición de competencias

→ El seguimiento del plan ser realiza a través de: o Reuniones de la Comisión de coordinación pedagógica: Una reunión mensual durante el

curso para analizar el trabajo. o Reuniones del claustro y del consejo escolar: Tres reuniones durante el curso para

analizar los resultados académicos. o Reuniones del equipo directivo: Cuatro reuniones durante el curso con la orientadora

para analizar la marcha del plan. → La evaluación y revisión del plan se llevará a cabo en la última reunión de cada uno de los

órganos indicados en el párrafo anterior. Previamente, se recogerá en un documento específico el análisis realizado por cada ciclo sobre las siguientes cuestiones: o Análisis de los resultados académicos.


121

o Análisis de las medidas de atención a la diversidad � Medidas ordinarias generales: Establecimiento de distintos niveles de

profundización de los contenidos, selección de recursos y estrategias metodológicas, adaptación de materiales curriculares, diversificación de estrategias, actividades e instrumentos de evaluación de los aprendizajes

� Destacar qué medidas han tenido mayor repercusión positiva en el aprendizaje de los alumnos.

� Otras medidas ordinarias: Desdobles y agrupamientos flexibles, clases de refuerzo y profundización.

→ Aprovechamiento. → Repercusiones en el rendimiento de los alumnos. → Grado de coordinación entre los profesionales implicados. → Propuestas de mejora, que se recogerán en la memoria final del curso y se tendrán en

cuenta en la elaboración de la PGA del siguiente curso escolar.

Este Plan de Atención a la diversidad ha sido aprobado por el Consejo Escolar el día 19 de enero de 2011

LA DIRECTORA DEL CENTRO

Fdo: Mª Jesús Uriarte Toledano

6. Normativa → Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad para Castilla y León. 2003-2007. Acuerdo

de 18 de diciembre de 2003 de la Junta de Castilla y León. → RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación

e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

→ ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León.

→ ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el del dictamen de escolarización.

→ RESOLUCIÓN de 7 de abril de 2005, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al Alumnado con Superdotación Intelectual.

→ RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con


122

necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

→ ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

→ ORDEN EDU/1865/2004, de 2 de diciembre, re l at iva a la fl ex i b i l i z a c i ó n de los dive rsos niveles y etapas del sistema educat ivo para el alumnado s u p e rdotado intelectualmente.

→ Resolución de 28 de marzo de 2007, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al Alumnado con Necesidad específica de apoyo educativo. (extracto del Plan, B.O.C. y L. de 11 de abril de 2007)

→ REAL DECRETO 82/.1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. En este Real Decreto, entre otros aspectos de interés, se determina la adscripción de los centros de Educación Especial.

→ ORDEN de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen los criterios para la escolarización de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

→ Decreto 17/2005, de 10 de febrero, por el que se regula la admisión del alumnado en centros docentes sostenidos con fondos Públicos de la Comunidad de Castilla y León.

→ Orden EDU/184/2005, de 15 de febrero, por la que se desarrolla el proceso de admisión del alumnado en los centros docentes que impartan, sostenidas con fondos públicos, enseñanzas de Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

7. Anexos → ANEXO I: DOCUMENTO DE DERIVACIÓN → ANEXO II: AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA LA

REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA → ANEXO III: MODELO DE INFORME DEEVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA → ANEXO IV: DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN. → ANEXO V: OPINÓN DE LA FAMILIA A LA PROPUESTA DEL DICTAMEN DE

ESCOLARIZACIÓN → ANEXO VI: OPINÓN DE LOS PADRES O TUTORESLEGALES RESPECTO A LA RESPUESTA

EDUATIVA ANEXO VII: PROPORCIONADA AL ALUMADO CON NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYIO EDUCATIO

→ ANEXO VII: DOCUMENTO INVIDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURICULAR SIGNIFICATIVA → ANEXO VIII: INFORME DE NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA → ANEXO IX: COMUNICACIÓN Y CONFORMIDAD DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES

RESPECTO A LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA → ANEXO X: INFORME DE NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA


123

INTRODUCCIÓN ...............................................................................................................................................................................1 1. -¿QUIÉNES SOMOS? (SEÑAS DE IDENTIDAD) ..........................................................................................................................2

1.1. NOMBRE, SITUACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO .....................................................................................2 Nombre y situación Breve historia

1.2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO ........................................................................................................................3

1.3. UNIDADES O CICLOS ...................................................................................................................................................3

1.4. HORARIO DEL CENTRO ...............................................................................................................................................3

1.5. CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL CENTRO ...............................................................................................................3

Espacios Normas generales de utilización

1.6. PROFESORADO ............................................................................................................................................................5

Plantilla del centro: Tutores

Especialistas de Área Orientador y trabajador social Profesorado de Apoyo

1.7.EQUIPO DIRECTIVO ......................................................................................................................................................8

Funciones Composición Funciones específicas

Competencias del/la Directora/a Competencias del/la Jefe de Estudios Competencias del/la Secretario/a

1.8. OTROS RECURSOS HUMANOS .................................................................................................................................11

2. PROGRAMAS, RECURSOS Y ACTIVIDADES ...........................................................................................................................11

2.1. RECURSOS Y PROGRAMAS ......................................................................................................................................11

Normas de utilización 2.1.1. Biblioteca 2.1.2. Medios Audiovisuales 2.1.3. Medios Informáticos 2.1.4. Recursos didácticos

2.2. SERVICIOS QUE OFRECE EL CENTRO .....................................................................................................................14

2.3.1. Comedor 2.3.2. Transporte escolar

2.3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS .........................................................................................................................24

3. -¿QUÉ QUEREMOS CONSEGUIR A NIVEL EDUCATIVO? .......................................................................................................24 3.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE ED. INFANTIL ..........................................................................................................24 3.2. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE ED. PRIMARIA ..........................................................................................................26 3.3. VALORES CONCRETOS QUE PRIORITARIAMENTE FOMENTA EL CENTRO .........................................................26

3.4. HÁBITOS Y CONDUCTAS QUE FOMENTA ................................................................................................................27

4 - QUÉ PRETENDEMOS EN EL ÁMBITO DE APRENDIZAJE? ....................................................................................................27

4.1. TIPO DE APRENDIZAJE .............................................................................................................................................27

4.2. NIVELES DE EXIGENCIA ............................................................................................................................................28 4.2.1. Evaluación 4.2.2. Criterios de Evaluación 4.2.3. Procedimientos e instrumentos 4.2.4.Calendario de Evaluación 4.2.5.Criterios de promoción en Primaria 4.2.6. Información a las familias

5. -¿CÓMO LO CONSEGUIMOS? ...................................................................................................................................................33

5.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.- RELACIONES PROFESOR /A-ALUMNO/A ............................................................33 5.1.1. Objetivos del P.A.T. 5.1.2. Características esenciales de la organizac ión interna de la clase

5.1.3 El papel del tutor/a en la relación profesor/ a-alumno/a, centro-familia


124

5.1.4 Programación de actividades Ed. Infantil

Ed. Primaria

5.2. R.R.I.. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO FUNDAMENTALES DEL CENTRO ...........................................................37 5.2.1. Derechos y deberes del alumnado 5.2.2. Derechos y deberes de las familias 5.2.3. Derechos y deberes del profesorado 5.2.4. Funciones del profesorado 5.2.5. Control de asistencia y puntualidad 5.2.6. Ausencias del profesorado 5.2.7. Normas de Convivencia. Disciplina 5.2.8. Las medidas de coordinación con otras etapas educativas anteriores y posteriores.

5.3 EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 45 5.4 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 46

Introducción 5.4.1. Funciones de la evaluación 5.4.2. Sentido de lo que pretendemos 5.4.3. Fases del proceso evaluativo

6. -¿CON QUÉ MÉTODOS? (Metodología) ................................................................................................................................. 49

6.1. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DEL CENTRO ............................................................................................................49 Principios metodológicos 1.- Talleres de Expresión Plástica y Dramatización 2.- Grupos flexibles de lectura 3.- Proyecto Educativo Bilingüe 4.- Actividades de “puertas afuera” 5.- Conocimiento del entorno 6.- Proyecto Biblioteca, Audiovisuales e Informátic a 7.- Introducción francés en 3º Ciclo 8.- Coro Escolar 9.- Fomento de la lectrura y desarrollo de la compr ensión lectora 10.- Talleres de enriquecimiento en Ed. Infantil 11.- La química nos envuelve en 3º Ciclo 12.- Las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por que cursen enseñanzas de religión reciban la de bida atención educativa.

6.2. EDUCACIÓN INDIVIDUALIZADA O PERSONALIZADA .............................................................................................53

6.3. TRATAMIENTO QUE SE DA A LAS ACTIVIDADES EXTRAE SCOLARES ................................................................54

6.3.1. Actividades Extraescolares y Complementarias . 6.3.2. Actividades que se realizan en el Centro en horario “no lectivo”

7. -¿CON QUÉ CARACTERÍSTICAS DE FUNCIONAMIENTO Y CO N QUÉ ESTRUCTURA ORGANIZATIVA? 56

7.1. FORMAS DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS MIEMB ROS DE LA COMUNIDAD ESCOLAR .........................56

7.1.1. De la comunidad escolar: Consejo Escolar 7.1.2. De los/as profesores/as: Claustro 7.1.3. De los/as padres/madres: A.M.P.A. 7.1.4. Otras comisiones 7.1.5. Relaciones con los servcios sociales educati vos del municipio y con otras instituciones.

7.2. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO DE LOS/AS P ROFESORES/AS PARA CONSEGUIR EL

APRENDIZAJE: ............................................................................................................................................................60 Comisión de Coordinación Pedagógica

7.3. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA (ORGANIGRAMA) ...................................................................................................62

8. -CARACTERÍSTICAS DE ESTE PROYECTO EDUCATIVO ........................................................................................................63

8.1. CÓMO Y CUÁNDO FUE ELABORADO .......................................................................................................................64

8.2. COMPROMISO DE LOS/AS PROFESORES/AS CON EL MIS MO .............................................................................64

8.3. PROCEDIMIENTOS DE MODIFICACIÓN DEL PROYECTO .......................................................................................64 8.4. REVISIONES Y MODIFICACIONES.............................................................................................................................64

ANEXOS:

9. PLAN DE CONVIVENCIA ........................................................................................................................................................66 10. ADECUACIÓN DEL CURRÍCULO Y TRATAMIENTO TRANSVER SAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS

DIFERENTES ÁREAS DEL 1º CICLO DE E.P.O. 11. ADECUACIÓN DEL CURRÍCULO Y TRATAMIENTO TRANSVER SAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS

DIFERENTES ÁREAS DEL 2º CICLO DE E.P.O.


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12. ADECUACIÓN DEL CURRÍCULO Y TRATAMIENTO TRANSVER SAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS DIFERENTES ÁREAS DEL 2º CICLO DE E. infantil

13. ADECUACIÓN DEL CURRÍCULO Y TRATAMIENTO TRANSVER SAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS DIFERENTES ÁREAS DEL 3º CICLO DE E. infantil

14. PROYECTO PARA IMPARTIR LE2 FRANCÉS EN 3º CICLO DE PRIMARIA 15. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 88

PROYECTO EDUCATIVO CURRÍCULOceiplosangeles.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PECmayo_2011.pdf ·...

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