C.E.I.P. Juan Caraballo - Junta de Andalucía...C.E.I.P. Juan Caraballo Proyecto Educativo de Centro...

C.E.I.P. Juan Caraballo

C.E.I.P. Juan Caraballo Proyecto Educativo de Centro

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Índice. I. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 3 II. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. .............................. 4 III. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO ELTRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL. .................................................................................................... 5 IV. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. .................................................. 5

V. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCION DEL ALUMNADO. ................................................................... 8 VI. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. (Documento aparte). ........................................................................................ 13

VII. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN. ........................................................................................... 13

VIII. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL............................... 14 IX. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS. ........................................................ 14

X. PLAN DE CONVIVENCIA. ........................................................................... 14 XI.PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. ......................................... 15

XII. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. ..................................... 16 XIII. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. .......................... 20

XIV. LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS. ................................... 22 XV. LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL. .................. 26

XVI. LOS PLANES ESTRATÉGICOS (TIC, PLAN DE APERTURA) ............... 28 XVII. PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO. 31 XVIII. EVALUACIÓN DEL PLAN DE CENTRO. ............................................... 31

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I. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO

ESCOLAR

Para la mejora del rendimiento escolar en nuestro Centro, hemos estudiado distintos aspectos y ámbitos donde deben llevarse a cabo actuaciones continuas con el fin de mejorar el rendimiento de nuestro alumnado. Son ámbitos o aspectos generales, que hacen referencia a distintas dimensiones del proceso educativo y que actuando en todos ellos, conseguiremos que el rendimiento escolar sea favorecido de forma completa. Los objetivos son los siguientes:

Mejorar la competencia lingüística, a través de la puesta en práctica del proyecto lingüístico de centro.

Mejorar la competencia matemática, a través de la puesta en práctica del proyecto matemático de centro.

Trabajar la inteligencia emocional a nivel de centro para la mejora de la convivencia en el centro.

Realizar criterios metodológicos comunes para todo el centro.

Coordinar las actividades educativas entre el profesorado y la familia.

Promover actividades de coevaluación en el grupo/clase para valorar el trabajo del alumnado. Con ello se pretende que el alumnado adquiera la capacidad de autorreflexión y análisis. Para dar más peso a la evaluación para que el aprendizaje parta de la evaluación formativa que se prevalece en Primaria y no centrarnos sólo en la evaluación del aprendizaje

Desarrollar hábitos y técnicas de estudio.

Revisar y elaborar las medidas específicas del alumnado NEAE y NEE de atención. Así como, los programas de atención a la diversidad.

Dirigir el proceso enseñanza/aprendizaje de los NEAE con la colaboración de los profesionales especializados.

Evaluar en base a competencias y no a calificaciones aisladas.

Elaborar un modelo de evaluación tanto inicial como trimestral. El cual, sea un valioso instrumento de detección de dificultades, ya que se desarrollan en todas las enseñanzas y niveles del sistema educativo.

Mejorar la tasa de promoción del alumnado del tercer ciclo de Educación Primaria.


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Mejorar la tasa de idoneidad del alumnado de Educación Primaria.

Fomentar la participación de las familias en el centro

Desarrollar los compromisos educativos con las familias.

Introducir nuevas metodologías en el aula.

II. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

Posibilitar que el alumnado realice aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los escolares deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para el alumnado, con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra

práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa. Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados: - Integración activa del alumnado en la dinámica general del aula y en la

adquisición y configuración de los aprendizajes. - Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y

aprendizaje. - Aplicación de nuevas metodologías como Flippedd classroom,

aprendizaje cooperativo, etc.

Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas del alumnado. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Autonomía en el aprendizaje. Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación del alumnado. Se concreta en los siguientes aspectos: - La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la

presentación de los nuevos contenidos. - La graduación de las actividades, cuya jerarquización varía según la

naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.


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- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa, y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con el alumnado asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

Sensibilidad por la educación en valores. El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización del alumnado hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…

Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

III. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS

CURRICULARES, ASÍ COMO ELTRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL. DOCUMENTO APARTE. IV. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

En la elaboración del horario del profesorado se deberán consignar las

reducciones horarias:

para los distintos Coordinadores/as de órganos docentes.

para los miembros del Equipo Directivo

para los distintos coordinadores/as de Planes y Proyectos Educativos.

para los maestros/as mayores de 55 años.







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para cualquier otro aspecto que contemple la normativa vigente en cada

momento y sea oportuno para el Centro.

Dichas reducciones horarias serán planificadas, organizadas y puestas en

funcionamiento desde la Jefatura de Estudios del Centro, con el visto bueno de

la

Dirección y contemplarán en su adjudicación y elaboración, dentro del horario

del profesorado, los siguientes criterios pedagógicos:

Cumplirán con la normativa vigente en cuanto a su extensión.

No dificultarán el proceso de enseñanza y aprendizaje, siendo estas horas

consignadas en tramos horarios donde no se interrumpa el desarrollo de las

distintas áreas de aprendizaje.

Serán distribuidas dentro del horario semanal, dicha distribución variará en

cada horario del profesorado, ya que estará condicionada por el desarrollo

óptimo del horario del alumnado.

Serán atribuidas, en la medida de lo posible, al profesorado del Centro que

disponga de tramos en su horario semanal que permitan el desarrollo de las

funciones de coordinación de los distintos órganos docentes y la

coordinación de Planes y Proyectos Educativos.

Según el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los

colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria

y de los centros públicos específicos de educación especial, el nombramiento

de los coordinadores o coordinadoras de ciclo, se hará entre el profesorado

funcionario con destino definitivo en el centro y desempeñarán su cargo

durante dos cursos escolares, siempre que durante dicho periodo continúen

prestando servicio en el centro.

Habrá un coordinador o coordinadora por cada ciclo y deberá desempeñar las

siguientes competencias:

a) Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por

su cumplimiento.

b) Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de

las mismas.

c) Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación

pedagógica.

d) Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de

orientación y acción tutorial.

e) Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el

proyecto educativo.

f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro

o por

Orden de la Consejería competente en materia de educación.


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Para facilitar la labor de los coordinadores y coordinadoras de ciclo, la

distribución de la reducción horaria para la coordinación docente queda

repartida en nuestro centro, de la siguiente manera:

- Coordinación de Infantil: 2 horas semanales.

- Coordinación de Primer Ciclo de Primaria: 2 horas semanales.

- Coordinación de Segundo Ciclo de Primaria: 2 horas semanales.

- Coordinación de Tercer Ciclo de Primaria: 2 horas semanales.

- Coordinación del E.O.: 1 hora semanal.

CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE COORDINADORES DE CICLO Y DE ORIENTACIÓN.

La asignación de los coordinadores de ciclo y de orientación corresponderá al director del centro, después de la aplicación de los siguientes criterios:

1. Destino definitivo en el centro. En el caso de que no hubiese profesorado con destino definitivo en algún ciclo o equipo de orientación se aplicarán los restantes criterios.

2. Competencia para coordinar y dirigir las actividades de ciclo.

3. Competencia para coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y acción tutorial.

4. Competencia para coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo según el proyecto educativo del centro.

5. Capacidad para asesorar en las adaptaciones curriculares y programas específicos.

6. En caso de empate, será el director quien nombre al coordinador o coordinadora correspondiente.

CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE COORDINADORES DE PROGRAMAS Y PROYECTOS.

La asignación de los coordinadores de programas y proyectos corresponderá al director del centro, después de la aplicación de los siguientes criterios:

1. Capacidad para elaborar y poner en práctica los proyectos pertinentes.

2. Tener entusiasmo por la mejora continua en el centro y en las nuevas metodologías.

3. Implicación en las propuestas de mejora del centro.

4. En último caso, será el director del centro quien nombre al coordinador o coordinadora pertinente.


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V. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCION DEL ALUMNADO.

CRITERIOS DE PROMOCION EN INFANTIL. Basándonos en la normativa vigente, sólo, en caso de alumnado con NEAE se

podrá por parte de las Delegaciones Provinciales de la Consejería de

educación autorizar, con carácter excepcional, la permanencia del alumnado

durante un año más en el último curso de segundo ciclo, cuando se estime que

dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la educación infantil o

será beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por la

dirección del centro donde esté escolarizado, a propuesta del maestro/a tutor/a,

basada en el informe del E.O.E., previa aceptación de la familia. La inspección

educativa elaborará un informe sobre la procedencia de dicha autorización.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN PRIMARIA. Las materias de Educación Primaria serán calificadas de la siguiente manera:

MATERIAS CRITERIOS A VALORAR %

MATEMÁTICAS Conocimiento y competencia:

Calculo.

Numeración.

Resolución de problemas.

Conocimientos matemáticos propios de cada ciclo.

Conocimientos evaluados en pruebas escritas y orales.

70%

Trabajos:

Trabajo diario de clase.

Actividades.

Cuaderno de clase.

20%

Comportamiento y actitud.

Motivación e interés.

Esfuerzo, participación y atención.

Comportamiento, respeto a las normas

10%


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de aula y centro, colaboración en el mantenimiento de un buen clima de clase.

LENGUA CASTELLANA

Conocimiento y competencia:

Comprensión y expresión oral.

Comprensión y expresión escrita.

Conocimientos lingüísticos.


70%

Trabajos:


Actividades.

Cuaderno de clase.

20%




Comportamiento, respeto a las normas de aula y centro, colaboración en el mantenimiento de un buen clima de clase.

10%

CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES

Conocimiento y competencia:

Conocimientos y pruebas de evaluación (exámenes escritos u orales…)

Trabajos individuales o colectivos, talleres…

70%

Trabajo:

Trabajo diario en clase.

Actividades.

Cuaderno de clase

20%

Comportamiento y actitud:

Motivación, interés.

Esfuerzo, atención, participación.

Comportamiento, respeto de las normas de aula y de centro.

Colaboración en el mantenimiento de un

10%


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buen clima de clase.

INGLÉS Y FRANCÉS Conocimiento y competencia:

Comprensión y expresión oral.

Comprensión y expresión escrita.

Conocimientos lingüísticos.


70%

Trabajos:


Actividades.

Cuaderno de clase.

20%





10%

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Trabajos:


Actividades.

70%





30%

RELIGIÓN/VALORES Cuaderno. Los aspectos que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar el cuaderno son:

Presentación, fecha de entrega, orden,

Participación en clase y trabajo en el aula. 10%

Realización de las fichas. 20%

Cuaderno de trabajo. 70%


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limpieza. Expresión,

ortografía y caligrafía.

Apuntes, actividades realizadas.

Trabajos. Se tendrá en cuenta la utilización de fuentes, creatividad, elaboración y exposición.

Observación en el aula. Trabajo individual y grupal y respeto a las normas del centro y del aula.

CIUDADANÍA Trabajo de clase y cuaderno.

Trabajo cooperativo.

Exposiciones.

Actitud

30%

30% 30% 10%

CULTURA Y PRÁCTICA DIGITAL

Elaboración de los trabajos prácticos.

Elaboración del cuadernillo de teoría.

Actitud en clase.

Participación en clase.

30%

30%

20% 20%

Para las calificaciones de cada uno de los apartados de las diferentes materias, el profesorado que las imparta, utilizará diferentes y diversos instrumentos de evaluación. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA Criterios Pedagógicos: Promocionará al ciclo siguiente el alumnado que, a juicio del tutor del grupo al que pertenece, y escuchado el Equipo Educativo que interviene con el alumno/a, haya desarrollado las capacidades que le permitan proseguir con aprovechamiento los estudios del ciclo siguiente, aún en el caso de que haya sido evaluado negativamente en alguna área. Criterios numéricos:


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1. Cuando la evaluación haya sido positiva en todas las áreas o materias y

haya conseguido el desarrollo y adquisición de las competencias

básicas, el alumno/a promocionará al ciclo o etapa siguiente.

2. Alumnos/as con UN área evaluada negativamente pero que han

conseguido el desarrollo de la mayoría de las competencias básicas,

promocionarán al ciclo siguiente.

3. Alumnos/as con DOS áreas evaluadas negativamente, promocionarán al

ciclo siguiente, siempre que tengan alcanzadas las competencias de

Comunicación Lingüística y Matemáticas. (En tal caso no promocionan).

4. Los alumnos-as pueden promocionar al ciclo siguiente con un máximo

de TRES áreas evaluadas negativamente, siempre que tengan

alcanzadas las competencias de Comunicación Lingüística y

Matemáticas. (En tal caso no promocionan).

5. La decisión de promoción o no de un alumno/a con TRES áreas del ciclo

evaluadas negativamente se adoptará teniendo en cuenta una serie de

aspectos:

El grado de adquisición y desarrollo de las competencias básicas.

El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno/a en lo concerniente a las

capacidades necesarias para poder seguir el ritmo del grupo o progresar

en los estudios del ciclo siguiente.

El dominio conseguido de las competencias básicas.

La actitud positiva del alumno/a y el esfuerzo empeñado por progresar

en el aprendizaje, superar las dificultades y corregir los errores, así

como el grado de implicación de sus familias.

La circunstancia de tener en su expediente algún área de cursos o ciclos

anteriores evaluada negativamente.

La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los

aprendizajes básicos, teniendo en cuenta el momento evolutivo del

alumno/a y la limitación a una sola vez de la posibilidad de repetir en

Educación Primaria.

La conveniencia de la separación del alumno/a del grupo, con las

repercusiones, positivas o negativas, que esta medida pueda ocasionar,

según la integración que el alumno/a tuviera en el grupo, su carácter,

intereses, etc.

Las opiniones de los padres/madres o tutores/as legales, que serán

informados y escuchados previamente a las decisiones que se adopten

aunque su opinión no sea vinculante.

El asesoramiento del Orientador/a del Centro.

6. Alumnos/as con más de TRES áreas del ciclo evaluadas negativamente

que no hayan adquirido el desarrollo de las competencias básicas de

comunicación lingüística y matemática y que no estén repitiendo curso,

no promocionarán al ciclo o etapa siguiente.

Consideramos, que si un alumno-a al finalizar el Primer Ciclo, no ha conseguido el nivel de desarrollo adecuado de la Competencia Lingüística y siendo esta Competencia, un instrumento básico para su desenvolvimiento en todas las áreas, se aconseja repetir en este momento para que pueda desarrollar convenientemente esta competencia. Como la decisión de que un alumno/a permanezca un año más en el mismo ciclo sólo se podrá adoptar una vez a lo largo de la Educación Primaria, el alumnado que haya permanecido


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una año más en un ciclo, promocionará al ciclo o etapa siguiente, aun cuando no haya conseguido los objetivos del mismo. VI. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. (Documento aparte). VII. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN.

Al comienzo de cada curso escolar, y después de la evaluación inicial,

se diseñarán desde la Jefatura del Centro, las actuaciones para organizar los

Programas de Apoyo y Refuerzo al Alumnado.

En la elaboración de nuestro de Plan de Apoyo y Refuerzo Educativo

contamos con los siguientes recursos humanos con el objeto de responder y

dar cobertura a nuestro alumnado en función de las necesidades detectadas.

- Apoyo al ciclo de Infantil: lo realiza un profesor o profesora del

centro, en horario completo, realizando el apoyo dentro del aula y

priorizando en los cursos donde haya alumnado con discapacidades,

problemas de inmadurez, conductas que alteren la organización y

funcionamiento de las clases, etc.

Aunque durante el primer mes de curso, se apoyará preferentemente

al nivel de 3 años por la necesidad de ayudar en el proceso de adaptación

de los alumnos/as al medio escolar.

- El Refuerzo Pedagógico en Educación Primaria:

1. CAR, impartido actualmente por dos profesores del centro.

2. Realizado por todo el profesorado del centro con horario disponible,

procurando que lo hagan en su mismo ciclo siempre que el horario no lo

impida.

El refuerzo pedagógico se hará de forma inclusiva y los profesores que lo lleven a cabo deberán coordinarse con el profesorado que imparta las áreas instrumentales de lengua y matemáticas. Para ello, dentro del horario no lectivo del profesorado se tendrá en cuenta una sesión para esta coordinación.

Debido a la importancia de la evaluación inicial, los tutores o especialistas que impartan las materias deberán realizar la evaluación inicial tratando los siguientes aspectos:

1. Aspectos curriculares. Prueba escrita con su instrumento de evaluación.

2. Sociograma con su Instrumento de evaluación.

3. Aspectos familiares y académicos más relevantes del alumnado. Para este apartado habrá una reunión con el tutor /a del curso anterior, quien dará la información pertinente.




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4. Otros datos de interés del tutor o tutora.

VIII. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. Documento aparte IX. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.

Con el objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres,

madres o tutores legales del alumnado suscribirán con el Centro Docente un

compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de

aprendizaje de los hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se

determine.

El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado

que presente dificultades de aprendizaje, y podrá suscribirse en cualquier

momento del curso.

El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos

suscritos en el Centro para garantizar su efectividad y procurar la adopción de

medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de

aceptación de las normas escolares suscribirán con el Centro Docente un

compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de

coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al

alumnado, y de colaboración en la aplicación de las medidas que se

propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar para

superar esta situación.

El compromiso de convivencia podrá suscribirse en cualquier momento del

curso.

El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia realizará el

seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el Centro para

garantizar su efectividad y procurar la adopción de medidas e iniciativas en

caso de incumplimiento.

Tanto, los compromisos educativos como los de convivencia firmados por las familias, los custodiará el tutor o tutora, y hará un seguimiento de los mismos, para finalizar con un informe del resultado obtenido. Dichos informes se llevaran al Consejo Escolar.

X. PLAN DE CONVIVENCIA.

Dada la extensión de este apartado se ha elaborado un documento aparte sobre el mismo.




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XI.PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

El Plan de Formación del Profesorado del Centro pretende facilitar un espacio para la reflexión crítica y compartida de la práctica docente en el propio centro donde ésta tiene lugar. Por tanto, la proximidad y la contextualización de los problemas y las necesidades favorecen que, una vez halladas las alternativas a los mismos, tengan una inmediata utilización en las aulas.

Cuando la demanda de formación surge de una necesidad sentida y expresada por todo o gran parte del profesorado del centro y no es aislada, sino que se inserta en el seno de un proyecto de mejora global del centro, resulta que tanto los profesores como el alumnado salen beneficiados. Los primeros porque encuentran significativa la tarea, puesto que consiguen unir la búsqueda de alternativas de solución de los problemas, necesidades y aspiraciones que emergen de sus prácticas cotidianas en el contexto de su trabajo con su desarrollo profesional, y los segundos, porque mejoran en sus procesos de aprendizaje y formación.

Durante nuestra experiencia hemos podido recoger necesidades tales como atención a la diversidad, tratamiento de los ejes transversales, la integración de las TIC en las prácticas educativas, diseño de la planificación de aula, revisión de los proyectos curriculares, la evaluación orientada a la mejora, el trabajo cooperativo, la inteligencia emocional etc. Son demandas que deben aglutinar a todo el profesorado del centro, pues tienen mucha vinculación con la oferta educativa que éste presenta a su comunidad; por tanto no son necesidades puntuales y disciplinares que sólo afecten a profesores concretos por el área o etapa que imparten.

La formación recogida en el plan facilita en el profesorado la reflexión compartida encaminada a su desarrollo profesional y la búsqueda de alternativas válidas para su contexto de trabajo que solventen los problemas con los que tiene que lidiar en el día a día de su centro, y no lo hace en la soledad de su aula, sino que cuenta con la complicidad del resto de compañeros y compañeras que experimentan problemas similares a los suyos.

DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

Las propuestas de mejora de la memoria de autoevaluación serán el punto de partida de la propuestas d formación del profesorado.

El Plan de formación del profesorado se fundamente en evidencias tales como:

Informe de resultados sobre Indicadores homologados disponibles en Séneca y aportados por la AGAEVE.

Informes de evaluaciones externas en las que el centro ha participado.


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Resultados de la evaluación interna de cada evaluación, referida a los rendimientos escolares del alumnado, así como la que realiza el centro.

Estudio comparativo entre las evaluaciones internas y externas.

Planes y programas que se estén implementando en el centro educativo.

Una vez analizadas las propuestas de mejora en los diferentes ciclos y debatidas en el ETCP y aprobadas en claustro, se informará al asesor de referencia del centro de profesores de las necesidades de formación del profesorado del centro.

XII. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

TIEMPO ESCOLAR

El horario escolar da comienzo a las 9:00, finalizando a las 14:00.

Para elaborar los horarios hemos tenido en cuenta los siguientes criterios:

1. Respetar el horario mínimo obligatorio por áreas y ciclos de la educación primaria, establecido en la normativa vigente.

2. Dividir la jornada escolar en 7 periodos:

Los tres primeros de 60 minutos.

El cuarto, dedicado al recreo, de media hora.

Los periodos quinto, sexto, y séptimo de 30 minutos.

3. Dar prioridad a las materias instrumentales. Se ha aumentado la hora de libre autonomía de los centros a lengua o matemáticas según los ciclos.

Al primer ciclo se ha aumentado una hora a lengua debido a la necesidad de que el alumnado adquiera la lecto-escritura lo antes posible.

En el segundo ciclo, viendo las propuestas de mejoras del curso anterior, se ha decidido que se aumente dicha hora en matemáticas.

En tercer ciclo se ha decidido que sea en lengua atendiendo a las propuestas de mejora del curso anterior.

4. Dedicar una hora diaria, que cada tutor distribuirá de la forma que crea más conveniente, a la lectura.

5. La oralidad la tratará el profesorado que imparta lengua en los diferentes cursos. Las actividades a realizar deberán estar recogidas en la programación de aula.


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6. Hábitos de vida saludable estará incluido dentro del área de ciencias de la naturaleza.

7. Las habilidades de cálculo, en el primer ciclo, las impartirá el profesorado que imparta matemáticas en cada curso del ciclo.

8. En el segundo ciclo se dedicará media hora semanal a la resolución de problemas.

9. El razonamiento matemático (robótica) en el tercer ciclo será impartido por el maestro de música, por tener los conocimientos adecuados para ello.

10. La hora de autonomía de los centros se dedicará a refuerzo o profundización de lengua o matemáticas dependiendo de los ciclos. Para ello, el profesorado deberá coordinarse en las horas de obligada permanencia para programar actividades de refuerzo o profundización.

11. La materia de Música tendrá una hora dentro del área de educación artística.


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En Educación Infantil, partiendo del artículo 7 de la Orden 5 de agosto de 2008, por la que se establece el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía en el que se recoge: “…Dicho horario no contemplará una distribución del tiempo por áreas de conocimientos y experiencias, dado el carácter integrado del currículo en la educación infantil…”, justificamos la distribución horaria en Séneca del siguiente modo:

3 años y 4 años CMAP (Conocimiento de sí mismo y autonomía personal): Especial importancia a la adquisición de hábitos de higiene, alimentación y descanso; rutinas; construcción de la identidad; construcción del esquema corporal; juego como actividad fundamental para el desarrollo de la identidad, motor, simbólico y de reglas;… 5 años LCR (Lenguajes: Comunicación y representación): Especial importancia se otorga al acercamiento a la lengua escrita en situaciones funcionales de lectura y escritura, iniciación en una lengua extranjera (inglés) y en la utilización de las tecnologías de la información y comunicación.


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Destacar un área por edades no implica que el resto de áreas con sus contenidos correspondientes no sean trabajados y dotados de la importancia que tienen, tal y como se indica en la orden anteriormente mencionada: “Las áreas del currículo se organizarán desde un enfoque globalizador y deben entenderse de manera interdependiente y planificarse, consecuentemente, de forma integrada y contextualizada, acomodando su desarrollo a las características, intereses y necesidades de los niños y niñas”.

TIEMPO EXTRAESCOLAR:

Uno de los principios generales que orientan la actividad de nuestro centro es prolongar, en lo posible, nuestra labor educativa más allá del aula a través de las actividades complementarias y extraescolares, sean estas organizadas por nuestro propio centro o por otras organizaciones públicas o privadas.

El objetivo principal que deben cumplir estas actividades es tener una finalidad educativa o cultural, que sirva como complemento a lo trabajado en el aula o que dé un enfoque diferente a los contenidos recogidos en la programación. Un segundo objetivo, no menos importante que el primero, es que deben servir para facilitar y mejorar la comunicación y la convivencia entre los diferentes sectores de la comunidad educativa.

Conscientes de la dificultad y el esfuerzo que para el profesorado supone la organización y puesta en práctica de este tipo de actividades, tendrán un tratamiento especial en el plan de convivencia. Aquellas que impliquen pernoctación (como los ‘tradicionales’ viajes educativos de Fin de Curso) se regirán por unas normas específicas además de las generales para el resto de actividades en el centro.

La programación de actividades complementarias y extraescolares se canalizará a través del E.T.C.P. que, a principios de cada curso, recogerá las propuestas que el profesorado, ciclo o componente de la Comunidad Escolar haga, para su incorporación, si procede, en la Programación Anual y la aprobación del Consejo Escolar, quedando abierto a posibles modificaciones a lo largo del desarrollo del curso.

Las actividades complementarias y extraescolares programadas para este curso son:

Educación Infantil:

Visita a las Juncias.

Pabellón de la navegación.

Educación Primaria.

Primer ciclo.

Visita al castillo de Mairena.

Visita a la casa de la cultura. Fran nuño.


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Segundo ciclo.

Pendientes de decidir.

Tercer ciclo.

Visita a las Grutas de las maravillas y el museo de los minerales de Aracena.

Visita al castillo de Mairena.

DÍAS A CELEBRAR EN EL CENTRO.

Día de la discapacidad y de la constitución.

Día del flamenco.

Día de la no violencia de género.

Día de la paz.

Día de Andalucía.

Día de la mujer trabajadora.

Otros que la Delegación Territorial ordene a través de instrucciones.

XIII. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. Para realizar la evaluación interna, llevaremos a cabo los siguientes

procedimientos:

1. A nivel general, después de las EVALUACIONES

TRIMESTRALES E INICIAL, se hará una revisión de los resultados

obtenidos en las mismas, presentando un informe de resultados a

claustro y consejo.

2. Una vez finalizado cada trimestre escolar, se realizará una

revisión de la PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL por el Claustro de

Profesores y Consejo Escolar del Centro, en base a los análisis y

comentarios realizados por cada Ciclo y coordinados por el ETCP.

Dichas revisiones se harán constar en las actas de las sesiones de

cada uno de los órganos citados.

3. En Junio se llevará cabo la evaluación de los distintos PLANES Y

PROGRAMAS que desarrolla el Centro.

Los distintos coordinadores y coordinadoras de cada Plan o Proyecto realizarán

un informe.


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Las conclusiones de dichas revisiones también se harán constar en las actas

de las sesiones de ETCP, claustro y Consejo escolar.

4. La evaluación de las actividades complementarias y extraescolares

se realizará a través de las reuniones de Ciclo y después se llevará un

informe de dicha evaluación al ETCP. Las conclusiones se harán

constar en las actas de las sesiones correspondientes de dichos

órganos.

5. Anualmente, en el mes que establezca la Consejería de Educación,

se llevará a cabo la aplicación de las pruebas ESCALA para el

alumnado de 2º Primaria,

Se seguirá en todo momento las instrucciones que marque la

Consejería.

Todas las conclusiones de los distintos órganos del Centro con

respecto a la evaluación interna, se recogerán en la Memoria de

Autoevaluación del Centro, así como en las Memorias finales de cada

programa o plan educativo, así como las propuestas de mejoras pertinentes

establecidas por dichos órganos.

6. Tanto el artículo 130 de la Ley de Educación de Andalucía como el

Decreto 328/2010, en su artículo 26, establecían que los centros de

Educación Primaria realizarán una autoevaluación de su propio

funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de

enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como

de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las

dificultades de aprendizaje.

Para su realización la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

establecerá indicadores de que faciliten a los centros su autoevaluación

de forma objetiva y homologada en toda la comunidad autónoma,

7. Al finalizar cada curso escolar se realizará una memoria de

autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar que será aprobada e

incluida en el Sistema de Información Séneca antes del 30 de junio de

cada año. Para ello, se contará con las aportaciones que realice el

Claustro de Profesorado, y que incluirá:

Una valoración de logros y dificultades a partir de la

información facilitada por los indicadores.

Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

La realización de la memoria de autoevaluación corresponde al equipo

de autoevaluación del centro.

Esta evaluación interna nos ayudará a ir mejorando cada curso escolar.


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XIV. LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS.

PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

Su finalidad consiste en favorecer el que todo el alumnado alcance los objetivos establecidos en el nivel o ciclo que le corresponda.

Formación de los grupos de tres años

El agrupamiento del alumnado que se matricula por primera vez en el centro en infantil de 3 años lo llevará a cabo el Equipo del Ciclo de Infantil, siguiendo las directrices y con el visto bueno de la dirección del centro. Como norma general, se realizará por orden de fecha de nacimiento distribuyendo al alumnado equitativamente en cada uno de los grupos, aunque se tendrán en cuenta otros criterios que se citan a continuación:

Si hay hermanos mellizos o gemelos, se incluirán en grupos diferentes, a menos que exista una razón de peso que justifique lo contrario o que lo solicite la familia.

Si la familia decide que estén los hermanos/as mellizos/as o gemelos/as en la clase, deberá solicitarlo del 1 al 8 de junio.

Repartir equitativamente al alumnado que elija la Atención Educativa como alternativa a la Religión.

El alumnado con n.e.a.e. se distribuirá equitativamente entre los distintos grupos, a menos que resulte conveniente agruparlo para optimizar el aprovechamiento de los recursos (p. e. monitor/a). Siempre que sea posible, se procurará disminuir la ratio del grupo que posea alumnado con n.e.a.e.

Una vez que el alumnado haya sido asignado a un grupo determinado no se modificará dicha decisión, a menos que exista una razón de peso que lo justifique.

Reagrupamiento a lo largo de las Etapas de Infantil y Primaria

Cuando haya que reagrupar al alumnado, por creación o supresión de una unidad, el procedimiento será realizado por el Equipo Directivo, contando con la opinión de los tutores/as que “dejan” los grupos y del EOA (para el alumnado con n.e.a.e). Para ello, tendrán en cuenta los siguientes criterios:

Que exista paridad.

Que los niveles de aprendizaje y de convivencia resulten equilibrados.

Si hay hermanos, se incluirán en grupos diferentes, a menos que exista una razón de peso que justifique lo contrario (p. e. informe psicológico)


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El alumnado con n.e.a.e se distribuirá equitativamente entre los distintos grupos, a menos que resulte conveniente agruparlo para optimizar el aprovechamiento de los recursos (p. e. monitor/a)

Siempre que sea posible, se procurará disminuir la ratio del grupo que posea alumnado con n.e.a.e.

Una vez que el alumnado haya sido asignado a un grupo determinado no se modificará dicha decisión, a menos que exista una razón de peso que lo justifique.

Excepcionalmente se podrá producir una reagrupación del alumnado de un nivel cuando existan motivos pedagógicos que lo aconsejen, previo asesoramiento del E.O.E. y contando con la aprobación del Claustro de Profesores y del Consejo Escolar.

En Consejo Escolar del día 8 de marzo de 2016, se aprueba por mayoría la reagrupación del alumnado en el paso de infantil a primaria y al finalizar ciclos (de 2º a 3º y de 4º a 5º). Esta reagrupación será llevada a cabo por los tutores/as correspondientes junto con el equipo docente y, en su caso, la orientadora y la PT, con el visto bueno de la dirección.

Justificación de esta reagrupación: Se pretende que el alumnado se relacione con todos de una manera satisfactoria y así amplíen su mundo de experiencias. Se quiere evitar que se formen grupos muy cerrados y tengan la oportunidad de conocer a otros compañeros con los que puedan llevarse bien. Los cambios se hacen con criterios educativos teniendo en cuenta diferentes variables: que haya alumnado cooperativo y competitivo, evitar grupos demasiados alborotadores que en cursos más altos puedan resultar problemáticos, que los más tímidos y reservados tengan su lugar… lógicamente es una medida que se no se utiliza para crear grupos de distintas velocidades. Al principio a muchos escolares no les satisface la medida por tener que separarse de algunos de sus amigos. Sin embargo, a estas edades enseguida harán nuevas amistades. A demás, no perderán de vista las anteriores amistades ya que compartirán con ellas numerosas actividades y el recreo. No sería lógico condicionar amistades al grupo que se creó cuando tenían tres años. Podemos establecer los siguientes puntos de justificación:

1. Fomenta la socialización y enriquece las relaciones.

2. Facilita y diversifica las interacciones entre el alumnado y entre el alumnado y el profesorado.

3. El alumnado no se acomoda a contextos ya conocidos, provocándose situaciones nuevas que llevan al aprendizaje

4. Evita aislamiento y/o marginaciones.

5. Iguala los grupos en cuanto a diferentes ritmos de aprendizaje (es decir, en cada grupo habrá la misma heterogeneidad en este sentido. No


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6. quiere decir que en un grupo están los de mejores rendimientos y en otros los de peor, como erróneamente tiende a creerse).

7. Se fomenta la educación en diferentes contextos reales de aprendizaje (la escuela se acerca a la realidad fuera de ella, en la que el alumnado deberá adaptarse, integrarse, respetar, cooperar, participar…etc. En diferentes grupos: “el de la escuela deportiva”, “el de mi equipo de…”, “el de la calle de mis abuelos”, “el de la clase de los talleres de por las tardes”…).

8. Evita la excesiva dependencia entre alumnado que no se socializa o relaciona con el resto.

9. Ayuda a fomentar aprendizajes realmente cooperativos mediante grupos heterogéneos.

10. Ayuda a la interacción (favorece que el alumnado interactúa entre ellos para conseguir objetivos, independientemente de afinidades personales).

11. Ayuda a que el alumnado aprenda a entenderse con personas distintas, lo cual puede llevar a un buen ambiente en clase.

12. Evita conflictos entre grupos o alumnado.

13. Se evita que se relacione o identifique un grupo durante todo el ciclo escolar como la “clase d…”, “el alumnado de…”

Criterios a aplicar.

Equidad en nivel de conocimientos. Que en todos los grupos se den diferentes ritmos de aprendizaje y resultados escolares, teniendo en cuenta también al alumnado con n.e.a.e. los que reciben apoyo y alumnado de alternativa.

Mismo número de alumnado extranjero (problemas de idioma)

Mismo número de alumnado que repiten curso.

Que en todos los grupos haya, en la medida de lo posible, paridad.

Que, teniéndose en cuenta los problemas de conflictos, la reagrupación favorezca una adecuada convivencia

Evitar que haya alumnado sumiso a otro grupo o que presente excesiva dependencia

Evitar grupos muy cerrados aunque teniéndose en cuenta que nadie quede fuera del grupo de amistades.

Asignación de grupo al alumnado que repite o de nueva matriculación(anexo IX) en Infantil o Primaria

Se le asignará el curso aplicándole los mismos criterios que para el reagrupamiento de infantil y primaria.


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El director del centro, junto con la jefatura de estudios y los tutores afectados tendrá una reunión para asignar el curso al alumnado repetidor o de matriculación extemporánea.

En caso de empate, después de aplicar los criterios, será decisión del director la asignación del curso.

CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

Atendiendo al Decreto 328 de 2010, en su artículo 70, apartado P, le corresponde al director del Centro nombrar y cesar a los tutores/as de grupo, a propuesta de la jefatura de estudios.

Para ello se tendrán en cuenta los siguientes criterios pedagógicos:

Atender a las características del grupo y las capacidades del maestro/a.

El profesorado que durante un curso escolar haya tenido asignado el primer curso de cualquiera de los tres ciclos de la Educación Primaria o del segundo ciclo de la Educación Infantil, permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización.

En el caso de infantil, el maestro/a de apoyo será de forma rotatoria, en el caso de que no haya voluntarios/as para elegir ese puesto. Si no hay voluntarios /as para el apoyo, una de las dos tutoras que termina ciclo, pasará a ser la maestra de apoyo en infantil atendiendo alza siguientes casuísticas:

o Durante un año en el caso de que haya un profesional de PT con destino definitivo en el centro.

o Durante dos años cuando no haya un profesional con destino definitivo en el centro. En este caso sería coordinador/a del Equipo de Orientación.

Los miembros del Equipo Directivo que deban tener asignada una tutoría, lo harán preferentemente en los cursos superiores (ciclos 2º y 3º de Primaria)

El profesorado especialista de primaria, y que deban tener asignada una tutoría, el director del centro le asignará curso dependiendo de número de horas que tenga que impartir su especialidad

Se procurará que en cada ciclo haya, al menos, una persona definitiva con objeto de que pueda ejercer de coordinador de ciclo.

Circunstancias específicas que posean algunos maestros/as y que puedan repercutir en el desempeño de la tutoría (p. e. baja de larga duración, excedencia, etc.)

Se escucharán, sin carácter vinculante, las preferencias del profesorado.

Una vez adoptados dichos criterios y en caso de que puedan considerarse las preferencias del profesorado, se tendrá en cuenta, en el siguiente orden:


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1. La demanda del Equipo Directivo

2. Las preferencias de los funcionarios/as con destino definitivo en el centro; luego la de los funcionarios/as provisionales; y finalmente, la de los interinos/as.

3. La antigüedad en el centro. Entendiendo por ello el tiempo de permanencia ininterrumpida en el centro, como propietario/a definitivo/a, independientemente de que se haya cambiado o no de etapa o especialidad.

4. La antigüedad como funcionario/a o el tiempo de servicio como interino/a.

5. Menor número de registro de personal o de orden de lista.

XV. LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

Se ha elaborado un modelo común para todo el Centro, en el que se recogen los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, desarrollo de las competencias básicas, materiales y recursos a utilizar, atención a la diversidad, animación a la lectura, observaciones (para prevenir dificultades) y Evaluación, contemplando tanto los resultados obtenidos como las medidas a adoptar, dependiendo de estos.

Para la realización de las programaciones se tendrán en cuenta los aspectos recogidos en el artículo 27 del Decreto 328/2010, de 13 de julio por el que se aprueba el reglamento Orgánico de las escuelas de infantil y primaria.


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TÍTULO: TEMPORALIZACIÓN:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS:

OBJETIVOS: INDICADORES Y COMPETENCIAS CLAVE

ENFOQUE DE LA UNIDAD: PREVISIÓN DE DIFICULTADES

TRANSVERSABILIDAD MODELOS METODOLÓGICOS

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD VALORACION DE LO APRENDIDO .

Observaciones:


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XVI. LOS PLANES ESTRATÉGICOS (TIC, PLAN DE APERTURA)

PROYECTO DE CENTRO TIC

Dada su extensión, este proyecto se adjunta en documento aparte.

PLAN DE APERTURA

Nuestro centro cuenta con el Plan de apertura desde el curso 2010/11, que incluye el Aula Matinal, Comedor Escolar y Actividades Extraescolares.

OBJETIVOS DEL PLAN DE APERTURA

A. Favorecer la conciliación de la vida familiar y laboral.

B. Potenciar los hábitos de alimentación saludable y conductas esenciales para la vida social.

C. Impulsar actividades que apoyen, respalden y complementen a las ofrecidas durante el horario lectivo.

D. Asumir, a través de las actividades extraescolares, hábitos, valores y conductas que posibiliten una forma creativa de vivir el ocio y el tiempo libre.

E. Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la idea de que las actividades extraescolares pueden ser un instrumento formativo de gran utilidad para contribuir a superar las desigualdades sociales.

F. Incorporar el centro educativo de manera plena a la comunidad educativa en la que está inmerso.

PROGRAMA DE ACTIVIDADES Y SERVICIOS QUE SE OFRECEN

1. AULA MATINAL

El Aula Matinal se mantendrá desde el inicio del Curso Escolar hasta su finalización. Podrá solicitarse el servicio para días determinados o con carácter continuado.

La solicitud de baja en el Servicio de aula Matinal se comunicará con una antelación de, al menos, una semana del inicio del mes en que se pretenda hacer efectiva la baja.



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El Aula Matinal comienza su actividad a la 7:30 horas y finaliza a las 9:00 horas, pudiéndose incorporar el alumnado a esta actividad, en cualquier momento durante el horario establecido.

De acuerdo a la normativa vigente, el establecimiento del Aula Matinal, estará supeditado a la existencia de una demanda mínima de 10 escolares, sin perjuicio del libre acceso al mismo una vez establecido.

La instalación a utilizar en el Centro para el desarrollo de esta actividad es el salón de usos múltiples.

El personal a contratar, lo determinará el número de escolares inscritos.

Al comienzo del horario lectivo, los monitores, serán los responsables de llevar al alumnado a sus correspondientes lugares, aulas o filas.

2. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Fuera del horario lectivo y a continuación del tiempo destinado a comedor, se ofrecen diferentes actividades que aborden otros aspectos formativos de interés para el alumnado.

Serán establecidos en horario de tarde de 16:00 horas a 18:00 horas. Cada actividad se desarrollará en dos sesiones semanales, de una hora de duración cada una de ellas, de lunes a jueves, las cuales no podrán se consecutivas.

De acuerdo a la normativa vigente estará supeditado a la existencia de una demanda mínima de 10 escolares, sin perjuicio del libre acceso al mismo una vez establecido.

Las instalaciones a utilizar en el Centro para el desarrollo de las distintas actividades dependen de la actividad a desarrollar, pudiendo emplearse aulas docentes, aula de informática, sala da usos múltiples, pistas polideportivas y campo de fútbol.

Las faltas de asistencia del alumnado a las actividades a las que se hallen inscritos, no supondrán ninguna reducción en el coste de las mismas, siempre y cuando estas hayan impartido.

Los monitores de las actividades recogerán al alumnado del comedor del Centro, dirigiéndose con ellos al aula designada.

Los padres deberán recoger a los escolares puntualmente.

3. COMEDOR ESCOLAR

El comedor escolar funcionará durante todo el Curso Escolar, entre las 14:00 y las 16:00

El servicio de comedor está a cargo de una empresa de catering.

En el tiempo de espera hasta que las familias vengan a recoger al alumnado o éstos inicien las actividades extraescolares se empleará en


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actividades de juego que estarán vigiladas por el personal a cargo de la empresa.

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR ESCOLAR

1.- El menú será el mismo para todos los comensales que hagan uso del servicio. No obstante, se ofrecerán menús alternativos para aquel alumnado del centro que por problemas de salud, intolerancia a algunos alimentos u otras circunstancias debidamente justificadas requiera un menú especial. POR TANTO SI ALGÚN ESCOLAR ES ALÉRGICO A ALGÚN TIPO DE ALIMENTO (LECHE, HUEVO…) O ES CELÍACO HA DE COMUNICARLO A LA DIRECCIÓN DEL CENTRO PARA PONERLE UNA DIETA PERSONALIZADA.

2.- Con la finalidad de que las familias puedan contemplar el régimen alimenticio de sus hijos e hijas, de acuerdo con los criterios de una alimentación saludable y equilibrada, la programación de los menús se expondrá en el tablón de anuncios del centro y se dará a conocer a los padres y madres del alumnado usuario del comedor escolar.

3.-NI ENTRA NI SALE COMIDA DEL COMEDOR ESCOLAR. (El alumnado no puede traer ningún de alimentos para ser consumidos dentro del comedor).

4.-EL HORARIO DE RECOGIDA DEL ALUMNADO DEL COMEDOR SERÁ:

-A las tres

-A las tres y media

-A las cuatro

Se ruega respeten el horario por el bien de sus hijos/as pues si estamos recogiendo a nuestros hijos en cualquier momento entre las tres y las cuatro estaríamos más pendiente de la puerta que de la atención que tendríamos que estarles prestando.

5.- LA ENTREGA DEL ALUMNADO SE HARÁ SOLO A LA FAMILIA. Si no son los progenitores los que vienen a por ellos necesito un documento, por su parte, donde autorizo a otras personas.

6.- Si un escolar falta un día, al estar ya su comida preparada con antelación ha de pagarla igual que si hubiera asistido.

7.-Si un escolar va a faltar al comedor por una RAZÓN JUSTIFICADA durante varios días, para tener derecho a no pagar esos días ha de


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comunicarlo a la empresa de catering del centro con al menos UNA SEMANA DE ANTELACIÓN.

8.-La solicitud de baja en el servicio de comedor escolar, se comunicará con una antelación de, al menos, una semana del inicio del mes en que se pretenda hacer efectiva la baja.

9.- La familia pueden justificar la ausencia al comedor de un día concreto hasta las 9 de la mañana del día que falte.

10.- el reglamento de funcionamiento del comedor está incluido en el ROF del centro.

XVII. PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.

En el centro, para el curso, 19-20, se desarrollaran los siguientes planes y proyectos:

Plan de apoyo a las familias.

Plan de salud laboral y prevención de riesgos laborales.

Escuela tic 2.0.

Programa Practicum de maestros y de pedagogía.

Creciendo en salud.

Plan de igualdad de género.

Programa para la innovación: proyecto lingüístico de centro (primer año).

Proyecto sobre violencia de género.

Plan director de la Guardia civil.

Inteligencia emocional como prevención de conflictos escolares.

Educación en valores.

Plan de biblioteca.

Feria de la ciencia.

XVIII. EVALUACIÓN DEL PLAN DE CENTRO.

El plan de centro será evaluado a principios de cada curso escolar en los diferentes órganos de coordinación docente. Cualquier miembro de la comunidad educativa puede hacer llegar sus propuestas de modificaciones al director del centro. Dichas propuestas de modificación del Plan de centro serán primeramente debatidas, para su aprobación, por el claustro y consejo escolar. Las modificaciones serán aprobadas antes del 15 de noviembre y se incorporaran al sistema Séneca.

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