Proyecto Educativo CEIP San Juan Bautista

· Las menciones genéricas en masculino que aparecen en el presente documento se entenderán referidas

también a su correspondiente femenino.

· La normativa no actualizada a la nueva legislación, será de aplicación en todo aquello que no contravenga

lo dispuesto en la LOE y normas derivadas de la misma.

· LOMCE modifica LOE, no deroga esta ley.

. Excepto en la señalada con BOE, la normativa citada se ha publicado en el BOCyL,

Proyecto Educativo

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1. INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo dentro de la planificación educativa es un documento que sirve como medio para llevar a cabo los principios educativos por los que se regirá este Colegio de Educación Infantil y Primaria (C.E.I.P. "San Juan Bautista"). Se definirá en relación a los aspectos básicos de la educación y a los objetivos del Centro. Se explicará la estructura y funcionamiento de sus diferentes elementos, así como la organización de los recursos para la consecución de las metas.

Por tanto, para su elaboración, nuestro Centro parte del análisis previo de su entorno inmediato, detectando necesidades, carencias y deseos. El desarrollo de la legislación vigente, LOMCE, constituye también una referencia importante, en cuanto que determina las grandes intencionalidades educativas en orden a mejorar la Calidad de los Centros.

2. JUSTIFICACIÓN Y DEFINICIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

Este P.E (Proyecto Educativo) tiene como función básica proporcionar el marco global e institucional escolar que permita la actuación coordinada y eficaz del Equipo Docente en nuestro Centro Educativo.

Las características de este proyecto educativo son las siguientes: a) Establece las señas de identidad de este C.E.I.P. y expone los rasgos esenciales de su

carácter. b) Señala las características fundamentales de la Comunidad Educativa y su entorno. c) Tiene como aspecto básico el contexto sociocultural y proyecta conjugar la identidad

del Centro con las expectativas de los padres de alumnos/as y del grupo social al que presta sus servicios.

d) Indica el modelo de gestión del Colegio, estableciendo los aspectos básicos de organización y funcionamiento.

e) Pretende dar unidad y coherencia a todo el proceso educativo que el Centro ofrece a su alumnado.

f) Muestra la línea pedagógica, la estructura organizativa y la participación para dar unidad y coherencia al estilo educativo que se adopta para el Centro.

g) Fija los objetivos generales que orientarán el proceso educativo. h) Marca los cauces para la evaluación y control de la actividad educativa. i) Tiene carácter estable, sin que ello le reste dinamismo para afrontar periódicamente

los cambios que exija la Evaluación que de este P.E.C. se haga.

3. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR

Este Colegio está ubicado en Carbonero el Mayor, localidad que posee una población de 2600 habitantes, situada al Sur de la Tierra de Pinares y al Norte de la Tierra.

El Centro mantiene óptimas relaciones con todas las instituciones y sectores de la población de la localidad. La participación del Colegio en la vida local es satisfactoria, y colabora en muchas actividades y tradiciones locales.

3.1 Análisis del contexto social y cultural

Las familias son orígenes socio-profesionales diversos; desde agricultores, ganaderos, industriales, funcionarios, empleados de oficina, empleados de banca etc.

El pueblo cuenta con industrias del sector agropecuario, cerámica etc. Tiene una importante red de servicios: I.E.S. “Vega del Pirón”, E.P.A. (Educación Permanente de Adultos), Centro Comarcal de Salud, Centro de Animación Sociocultural de la Junta de Castilla y León, Telecentro con Aula Mentor, Centro Cultural “Los Caños”; Biblioteca Pública Municipal, Cuartel de la Guardia Civil, CEAS de la Diputación Provincial, Hogar del Pensionista, Matadero, dos Polígonos Industriales, dos Residencias de Ancianos, polideportivo, piscinas municipales y campo de fútbol, Escuelas Deportivas, Escuela de Música, Emisora Local de radio y Tanatorio.

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3.2 Descripción del entorno físico y geográfico del centro

Este Colegio está ubicado en Carbonero el Mayor, localidad de llanura que posee una población de 2600 habitantes, situada al Sur de la Tierra de Pinares. Posee buena situación geográfica, al encontrarse cerca de Segovia y ser una localidad comunicada con la capital de provincia por autovía.

3.3 Necesidades educativas y formativas en función del entorno escolar

El Centro escolariza, además de los de la propia localidad, alumnos/as de los municipios de Roda de Eresma, Tabanera la Luenga, Encinillas, Pinarnegrillo, Yangüas de Eresma, Estación de Yanguas y Carbonero de Ahusín. Existe Para los alumnos transportados se crean una serie de necesidades que se ven cubiertas gracias a los servicios de comedor y transporte escolar.

El alumnado del Colegio procede de diversas nacionalidades; búlgaros, polacos y rumanos, fundamentalmente.

4. VALORES Y OBJETIVOS

4.1 Valores : La educación en valores ocupa un lugar relevante en los principios de la educación que señala dicha ley, la transmisión de aquellos valores que favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que constituyen la base de la vida en común.

Distinguiremos y nos fijaremos para nuestro Colegio dos tipos de valores:

A).- Valores Personales:

1. - La madurez como meta de la estabilidad personal. 2. - La libertad como característica innata del hombre. 3. - La capacidad del juicio crítico. 4. - El saber y conocimiento de la persona. 5. - La creatividad artística. 6. - El optimismo ante la vida. 7. - La sensibilidad ante la belleza (natural, artística y cultural). 8. - El equilibrio emocional y sensorial (imagen, gesto y palabra). 9. - La plena corporeidad y expresividad. 10. - La comunicación interpersonal.

B).- Valores Sociales:

1. – El uso de las fórmulas de cortesía. 2. - La ayuda y servicio desinteresado. 3. - El respeto a la vida y a la dignidad humana. 4. - La solidaridad y fraternidad en el ámbito escolar, local y universal. 5. - La lucha por la libertad y democracia en actitud de diálogo y tolerancia. 6. - La sensibilidad ante el pluralismo cultural y religioso. 7. - La paz y no violencia como compromiso serio en la vida pública. 8. - La familia como ámbito de crecimiento y maduración personal. 9. - El sentido de la Naturaleza como patrimonio universal y conservación del medio ambiente. 10. – La asociación y colaboración desinteresadas.

Junto a la educación en valores nos proponemos también que nuestra acción educativa ponga de relieve la formación de actitudes y motivaciones, como aspectos básicos de la formación integral de los alumnos/as.

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Capacidades para desarrollar:

La acción y proceso educativo en nuestro Colegio quieren favorecer la integración de la personalidad y la promoción de todas estas facultades del alumnado a partir de la construcción del "YO" y de la relación con el entorno y el medio sociocultural.

Por ello, el Centro pretende orientar al alumno/a en su trabajo formativo potenciando el máximo desarrollo de sus capacidades: 1. - Psicomotrices, que permiten la organización del propio esquema corporal en relación con el espacio, el tiempo y el mundo en relación con los demás. 2. - Intelectuales, desde la memorización, comprensión y aplicación de principios a situaciones nuevas, hasta la capacidad de análisis-relación y síntesis de partes o elementos que permiten la construcción de nuevos modelos. 3. - Afectivas, que expresan emociones, intereses, valoraciones y vivencias que conducen al desarrollo integral de la persona y a la adopción de actitudes ante hechos culturales y sociales. 4. - Relación interpersonal, que aseguran el equilibrio personal y que favorecen el respeto de los derechos fundamentales de la persona, cultivan las actitudes básicas de convivencia y expresión y posibilitan una educación para la solidaridad y la justicia.

4.2 Objetivos generales de centro:

El centro considera la educación como un proceso globalizador que favorece la formación integral y armónica de la persona, y se impone como objetivos fundamentales: 1.- Propiciar un clima de aula y centro adecuado. 2.- Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. 3.- Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado y buscando siempre una solución positiva no basada sólo en el castigo. 4. – Participar activamente en la vida social y cultural, manteniendo actitudes de respeto y convivencia. 5. -Adquirir un nivel de capacitación satisfactorio, que sea suficiente para incorporarse a la Enseñanza Secundaria. 6. – Facilitar el paso de los alumnos de un ciclo a otro y de una etapa educativa a la siguiente. 7.-. Adquirir hábitos de estudio y técnicas de trabajo, utilizando todos los medios a nuestro alcance y el uso de metodologías activas. 8.- Atender a la diversidad de nuestro alumnado de forma individualizada y dando respuesta a sus necesidades. 9.- Realizar un seguimiento personalizado del alumno con un enfoque preventivo que evite, dentro de lo posible, la aparición de disfunciones y desajustes. 10. -Garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas. 11. -Adecuar las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la diversidad del alumnado. 12.- Atender a los alumnos que presentan necesidades educativas buscando la optimización de los recursos y la máxima integración del alumnado.

4.3 Aspectos a tener en cuenta con nuestro proyecto educativo: Se tienen en cuenta los principios pedagógicos recogidos en la LOMCE que a

continuación se reflejan: 1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención individualizada y el seguimiento preventivo del alumnado mediante la detección temprana de necesidades que permita la puesta en práctica de mecanismos, tanto de refuerzo como de enriquecimiento, facilitado todo ello por el establecimiento de estándares de aprendizaje evaluables en cada uno de los cursos de la etapa.

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2. La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos más directamente relacionados con las competencias. 3. La acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y tendrá en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo. 4. La enseñanza de estrategias lectoras y de producción de textos escritos, por ser elementos fundamentales en la adquisición de las competencias del currículo, tendrán un tratamiento sistemático y análogo en todas las áreas de la etapa. 5. Se promoverá la integración y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula, como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje. 6. Se garantizará la coordinación entre la educación primaria y la educación secundaria obligatoria, con el fin de facilitar la transición entre ambas etapas.

Además de los puntos señalados con anterioridad consideramos oportuno partir de aspectos relacionados con los principios educativos básicos:

1.- Equidad y calidad de la educación 2.- Prevención y detección temprana de las dificultades. 3.- Atención individualizada. 4.- Orientación educativa del alumnado. 5.- El desarrollo global del alumno: intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral. 6.- Compensación de las desigualdades. 7.- Normalización e inclusión. 9.- Desarrollo y adquisición de las competencias clave.

5. ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN Y PROGRAMAS QUE SE DESARROLLAN

5.1 Enseñanzas que se imparten: Este centro promueve la educación y formación de niños/as de 3 a 12 años, constando

de dos etapas:

Educación Infantil: constituye la primera etapa del sistema educativo. Su extensión temporal alcanza hasta los 6 años, momento que señala el acceso a la escolaridad obligatoria.

Educación Primaria: es la primera fase de la educación obligatoria y su ámbito de referencia abarca las edades comprendidas entre los 6 y 12 años.

5.2 Tipo de centro: Este centro es un centro de titularidad pública, según la resolución de 22 de Abril de

2009, de la Dirección General de Recursos Humanos de la Consejería de Ecuación (BOCYL 30 de Abril de 2009), las unidades jurídicas con las que cuenta el CEIP SAN JUAN BAUTISTA son 4 en Infantil y 9 en Primaria.

Nombre del centro

CEIP San Juan Bautista

Código 40000616

Dirección C/ San Pablo, 1

Teléfono 921-560153

Localidad Carbonero el Mayor

Provincia Segovia

Fax 921-560153 C. electrónico 4000616 educa.jcyl.es

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Página web http://ceipsanjuanbautista.centros.educa.jcyl.es

Nuestro Centro Educativo es un servicio de interés público y por ello se debe tener en

cuenta los siguientes aspectos:

a). - Está abierto a todo tipo de población, perteneciendo a una sociedad pluralista.

b).- Da respuesta a la opción educativa que el Estado proporciona y la Administración Educativa supervisa, inspecciona y asesora. Hace realidad lo que nuestra sociedad reclama de acuerdo con las libertades fundamentales de los ciudadanos reconocidos en la Constitución de 1978.

c).- Pretende ser un centro en el que se cultive y favorezcan las relaciones personales, la amistad, la convivencia, la solidaridad y la libertad, logrando un ambiente de comprensión, trabajo, alegría, igualdad, respeto y confianza.

d).- Promueve la participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

e).- Es un Centro Docente de Integración de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

f).- Respeta la decisión e intención de las familias respecto a la Educación Religiosa. g).- Forma en el respeto a los derechos y libertades fundamentales. h).- Educa para el ejercicio de la tolerancia, la libertad y la paz, así como para la justicia y

solidaridad entre los pueblos. i).- Tiene en cuenta el punto 1 del art. 17 de la Ley 13/2010, de 9 de diciembre, contra la

violencia de género en Castilla y León, que dice textualmente:

Artículo 17.- Prevención en el sistema educativo. 1. El sistema educativo de Castilla y León, de conformidad con la legislación vigente en materia de educación, deberá estar orientado al desarrollo integral de la persona al margen de los estereotipos y roles en función del sexo, el rechazo de cualquier tipo de violencia y el fomento de actitudes en el alumnado que les permita actuar de forma responsable, autónoma, y prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. A tal fin se impulsará la formación del profesorado en valores de igualdad y en la prevención de la violencia de género.

5.3 Participación en programas institucionales: Nuestro centro participa en programas institucionales tales como el de compensación

educativa. Además, desde el colegio hay una preocupación por la actualización constante de los docentes y por la mejora de la calidad de la enseñanza. Es por ello que todos los cursos, los docentes del centro suelen participar en PFC o Planes de mejora gestionados desde el CFIE de Segovia y Dirección Provincial de Educación.

5.4 Actividades deportivas, musicales y culturales en general: Es importante para nosotros el desarrollo de actividades variadas. Debido a ello, se

fomenta la participación en diversas actividades como puede ser la Biblioteca, Festival de Navidad, celebración del día de la PAZ, Festival y bocata solidario, desarrollo de actividades por parte de las familias incluidas en la vida del centro, torneos de fútbol para los alumnos de primaria (organizados por alumnos de 6º), participación en los Conciertos didácticos de la Escuela de Música de la localidad etc.

5.5 Cualquier otra circunstancia que caracterice la oferta educativa del centro: El CEIP San Juan Bautista, fue el primer centro de primaria de la provincia en participar

en el “Programa Contrato” (curso escolar 2012-2013).

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5. COORDINACIÓN CON OTROS ETAPAS EDUCATIVAS El paso de una etapa educativa a otra constituye un gran salto para el alumnado. Por

este motivo, el que exista una coordinación entre los docentes de los distintos niveles facilita el tránsito para los alumnos y arroja información al docente sobre la metodología empleada hasta el momento, estilos de aprendizaje, personalidad del niño… contribuyendo todo ello a la adquisición de las competencias básicas y la formación íntegra del alumnado.

Hasta ahora, a comienzos de cada curso escolar se vienen realizando reuniones con los profesores de 1º de ESO del IES Vega del Pirón. Lo concretado en esta reunión queda recogido en la PGA. Así mismo, tal y como marca la ley, para facilitar la continuidad del proceso educativo de los alumnos se establecen mecanismos de coordinación con el segundo ciclo de educación infantil al inicio de curso quedando recogido, del mismo modo, en la PGA.

6. COORDINACIÓN CON OTROS ORGANISMOS EDUCATIVOS, SERVICIOS E

INSTITUCIONES Principalmente, nos relacionamos con la Dirección Provincial de Educación de

Segovia, que es desde donde se dirige las actuaciones que tienen que desarrollarse en el centro.

La relación entre el centro educativo y el Ayuntamiento de la localidad es buena. Éste tiene en cuenta las necesidades del colegio y a través del área de desarrollo local se organizan actividades de las que hace partícipe al centro. Además, el Ayuntamiento nos facilita espacios, tales como el Centro Cultural “Los Caños”, el cual está a nuestra disposición siempre que se ha solicitado.

Así mismo, la relación con el AMPA es muy buena, fluida y constante, habiendo propuestas, ideas y sugerencias por ambas partes.

El CEIP San Juan Bautista toma parte en los teatros y actividades musicales que anualmente viene organizando la Diputación Provincial. De manera extraescolar, algunos alumnos de este centro acuden a Escuelas Deportivas y la Escuela de Música de la localidad.

El CEAAS y el colegio mantenemos una estrecha relación de colaboración para tratar temas relacionados con el alumnado y las familias de nuestro centro. En los últimos años, se ha venido produciendo un aumento en los casos que tratamos (puede ser debido a la situación de crisis que se padece).

Con el CFIE de Segovia y en especial con el Asesor de nuestro centro, estamos en contacto para todo lo relacionado con nuestro PFC.

Cuando algún alumno se traslada a otro centro o viceversa, el centro de origen y de destino se ponen en contacto para todas aquellas cuestiones relacionadas con el alumno (expediente, información relevante etc.).

7. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE:

Al finalizar el curso todos los maestros evaluarán su práctica docente mediante la plantilla que a continuación se establece. Los maestros de forma anónima volcarán los datos en la hoja de respuestas que posteriormente entregarán al equipo directivo, el cual extraerá una serie de conclusiones que aparecerán en la memoria final de curso y que servirán como medida para tomar las decisiones de mejora pertinentes.

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PLAN DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

1.- PREPARACIÓN

INDICADORES

VALORACIÓN OBSERVACIONES

Y PROPUESTAS DE MEJORAS

1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el Proyecto Educativo y, en su caso, la programación didáctica de área; instrumentos de planificación que conozco y utilizo.

2 Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades de mis alumnos/as.

3 Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.

4 Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos didácticos, de los distintos tipos de contenidos y de las características de los alumnos.

5 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados al Proyecto Educativo, a las programaciones didácticas y a las necesidades e intereses de los alumnos.

6 Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.

7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado.

2.- REALIZACIÓN.

INDICADORES

VALORACIÓN

OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE

MEJORA

Motivación inicial de los alumnos:

1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad.

2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)

Motivación a lo largo de todo el proceso

3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...

4

Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real…

5 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas

Presentación de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)

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6 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses, conocimientos previos de mis alumnos y adaptándolo a la diversidad del alumnado.

7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que aprender, qué es importante, ...)

8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, ...

Actividades en el aula

9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de refuerzo, de ampliación y de evaluación).

11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo.

Recursos y organización del aula

12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: tiempo de exposición, realización de actividades y resolución de dudas del alumnado.

13 Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de las características de los alumnos, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc, controlando siempre que el clima de trabajo sea adecuado.

14 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, TICS, técnicas de enseñanza-aprendizaje,...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos:

15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso…

16

Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos….

17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,…

Clima del aula

18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.

20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de

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aprendizaje.

21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como parte de su Educación Integral.

Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje:

22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.

24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.

Diversidad

26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje.

27 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, EOES), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos…

3.- EVALUACIÓN.

INDICADORES

VALORACIÓN

OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE

MEJORAS

1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi programación de aula, para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el Proyecto Educativo de nuestro centro y las Programaciones Didácticas.

2 Aplico criterios de evaluación en cada uno de los temas de acuerdo con el Proyecto Educativo y, en su caso, las programaciones didácticas de áreas...

3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el del EOEPS y/o Departamento de Orientación.

4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos bloques de contenido...

5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.

6 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, informes individualizados, pruebas de evaluación de ciclo y curso, diario de clase, hojas de

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seguimiento de conductas,...)

7 Corrijo y explico habitual y sistemáticamente los trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.

8 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación.

9 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...

10 Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectivas, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación.

4.- OTROS ASPECTOS A EVALUAR.

INDICADORES

VALORACIÓN OBSERVACIONES

Y PROPUESTAS DE MEJORAS

1 Muestro una actitud favorable, abierta y comunicativa al trabajo en grupo con mis compañeros.

2 Participo activamente en los proyectos comunes del centro.

3 Realizo alguna actividad de formación que me ayude a mejorar mi competencia docente.

4 Asisto a actividades de formación del C.F.I.E.

5 Utilizo los recursos de la comunidad (localidad) (instalaciones, espacios públicos,…) y los conozco.

HOJA DE RESPUESTAS

I.-PREPARACIÓN INDICADORES

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Valoración propia.

II.-REALIZACIÓN INDICADORES

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

Valoración propia.

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III.- EVALUACIÓN INDICADORES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Valoración propia

IV.- OTROS ASPECTOS 1. 2 3 4 5

Valoración propia

Observación: En cada una de las casillas se escribirá un número entre el 0 y el 10, teniendo en cuenta que el valor 0 se asignará cuando la propuesta que se contempla en el indicador, objeto de valoración, no se realice o se desarrolle en un nivel inapreciable tanto en cantidad como en calidad. El valor 10 se asignará cuando el enunciado del indicador se realice al máximo nivel tanto de cantidad como de calidad.

8. PROCESO DE EVALUACIÓN

8.1 El modelo de informe individualizado de cada alumno: Aquellos alumnos de necesidades educativas que reciben la atención de los

especialistas de AL, Compensatoria o PT, reciben junto con el boletín de notas, un informe individualizado, realizado por el especialista que proporciona la atención, con los aspectos más relevantes observados en lo concerniente al proceso de enseñanza-aprendizaje.

8.2 Modelos de informes de comunicación a las familias de la evolución del proceso educativo de sus hijos: El boletín trimestral de notas utilizado por los tutores, es el modelo facilitado por el

Programa Colegios. A éste, se adjunta información relativa a los hábitos de trabajo y actitudes del alumno. Ambos documentos deben ser devueltos firmados por las familias.

8.3 Vías de comunicación de información:

En nuestro centro educativo la comunicación con las familias es constante. Todas las informaciones llegan a los padres y madres de los alumnos/as a través de tres canales de información:

Comunicación directa (personal o vía telefónica). Por escrito: en notas u oficios impresos, o a través del correo electrónico. Publicado en la página web del cole

La información del proceso educativo de los alumnos/as se transmite a las familias por

medio de otros canales de información más personales: Entrevistas personales con el tutor y especialistas del centro. Información periódica y constante de la evolución de alumno/a. Informes de evaluación trimestral de los contenidos trabajados.

En caso de padres separados, las comunicaciones se hacen a ambos progenitores, una

vez éstos lo han solicitado por escrito.

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9. MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA ETAPA EDUCATIVA ANTERIOR Y POSTERIOR.

Medidas de coordinación de Educación Infantil con Educación Primaria: al comienzo de cada curso escolar se establecerán los cauces necesarios para que se produzca el intercambio de información entre los equipos docentes de infantil y los de primaria. En el paso de la etapa infantil a primaria se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Coherencia en los criterios pedagógicos y en la progresión de los programas. Relación entre el tipo de actividades y de materiales utilizados. Intercambio de información entre los equipos docentes. Pautas organizativas semejantes. Organización de algunas actividades conjuntas entre los niños.

Dentro de las medidas de coordinación de Educación Primaria con Educación

Secundaria, se tendrá en cuenta:

Intercambio de información entre los equipos docentes. Visita al centro de Educación Secundaria. Coordinación del profesorado de Educación Secundaria con el de Educación

Primaria sobre los contenidos curriculares y las pruebas de evaluación de 6º de Educación Primaria.

Coordinar las programaciones de 1º Educación Secundaria con las de 6º de Ed. Primaria.

10. MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA QUE LOS ALUMNOS CUYAS FAMILIAS NO HAYAN OPTADO POR LAS ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN.

Atendiendo al principio de no discriminación y a lo establecido en la disposición adicional tercera del Decreto 40/2007, de 3 de mayo, al inicio del curso y/o en el momento de matriculación, las familias o tutores legales de los alumnos optan por que éstos reciban o no enseñanzas de religión.

Este centro desarrolla las medidas organizativas oportunas para que dichos alumnos, cuyos padres o tutores no han optado por la enseñanza de religión, reciban la debida atención educativa. Los alumnos que optan por la alternativa a la religión (en infantil) o Valores (en primaria), reciben esa atención en horario simultáneo al de religión en su grupo-clase.

En algún caso, por cuestión de organización del horario del centro y sólo para alumnos de infantil que no optan por la enseñanza religiosa y son atendidos por los especialistas del Equipo de Orientación, podrán recibir en estas sesiones los apoyos de PT y/o AL o compensatoria.

Este documento estará a disposición de todos los miembros de la Comunidad educativa en la web del centro http://ceipsanjuanbautista.centros.educa.jcyl.es Este documento ha sido aprobado por la Directora del centro, considerando las aportaciones del claustro, e informado el Consejo escolar.

Carbonero el Mayor, a 30 de junio de 2015