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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS Nivel Madurativo para la adquisición y desarrollo de la Lectoescritura. Elaboración y Aplicación de guía para Docentes y Representantes Legales. AUTORA: MERA HERRERA MARÍA ELENA CONSULTORA: MSC. PLÚAS ALBÁN VERÓNICA Guayaquil, Noviembre del 2013
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Nivel Madurativo para la adquisición y desarrollo de la Lectoescritura.
Elaboración y Aplicación de guía para Docentes y Representantes
Legales.
AUTORA: MERA HERRERA MARÍA ELENA
CONSULTORA: MSC. PLÚAS ALBÁN VERÓNICA
Guayaquil, Noviembre del 2013
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. Fernando Chuchuca Basantes MSc. Wilson Romero Dávila
DECANO SUBDECANO
Dra. J. Elena Hurtares Izurieta, MSc MSc. Julia Mejía Alvarado
DIRECTORA SECRETARIO GENERAL
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
Máster Fernando Chuchuca Basantes
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mis consideraciones:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la Prof. Parv. Mera Herrera María Elena, diseño y ejecutó el proyecto
Educativo con el tema: Nivel Madurativo para la adquisición y desarrollo
de la Lectoescritura. Elaboración y Aplicación de guía para Docentes
y Representantes Legales.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
La participante ejecuto satisfactoriamente las diferentes etapas
constitutivas del proyecto: por lo expuesto se procede a la APROBACIÒN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Observaciones:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
iv
CERTIFICADO DE REVISIÒN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Yo, Lcda. Ana Bravo Zambrano Msc, certifico: que he revisado la
redacción y ortografía del contenido del Proyecto Educativo: Nivel
Madurativo para la adquisición y desarrollo de la Lectoescritura.
Elaboración y Aplicación de guía para Docentes y Representantes
Legales. Elaborado por la profesora, Mera Herrera María Elena con
cédula de ciudadanía 0923452205 previo a la obtención del Título de
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
EDUCADORES DE PÁRVULOS.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo
y la forma del contenido del texto:
Se denota pulcritud en la escritura en todas las partes.
La acentuación es precisa.
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Hay concentración y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la Sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como, especialista en Lengua y Literatura, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su Proyecto Educativo previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Educadores de Párvulos .
Guayaquil, noviembre del 2013
v
MSc. Fernando Chuchuca Basantes
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Ciudad.-
DERECHOS DEL AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo, Tema: Nivel Madurativo para la
adquisición y desarrollo de la Lectoescritura. Elaboración y
Aplicación de guía para Docentes y Representantes Legales.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÒN DE: ________________________
EQUIVALENTE A: _________________________
TRIBUNAL
___________________ ____________________
_______________________
vii
DEDICATORIA
A Dios, por ser nuestro creador, amparo y fortaleza, cuando más lo
necesitamos, y por hacer palpable su amor a través de cada uno de los que
nos rodea.
A mis padres, hermanas, esposo, mis hijas Kristhel y Brithany,
profesores, que sin esperar nada a cambio, han sido pilares fundamentales
en mi camino y así, forman parte de este logro que me abre puertas
inimaginables en mi desarrollo profesional.
María Elena Mera.
viii
AGRADECIMIENTO
De forma especial a cada una de las personas que conforman la
Universidad de Guayaquil, Directivos, maestros, compañeros y demás que
siempre han estado juntos a nosotras ayudándonos y brindándonos sus
conocimientos.
Y en forma especial a la Consultora por su acertado asesoramiento en
la elaboración del presente proyecto.
María Elena Mera.
ix
ÍNDICE GENERAL Pág.
CARÁTULA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
INFORME DEL GRAMATÓLOGO iv
DERECHOS DE AUTOR v
TRIBUNAL EXAMINADOR vi
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
ÍNDICE GENERAL ix
ÍNDICE DE CUADROS xiii ÍNDICE DE GRÁFICOS
xiv
xv RESUMEN
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I
El problema 4
Planteamiento del problema
Ubicación del Problema en un Contexto.
Situación conflicto 5
Causas y consecuencias
Delimitación del problema
7
Planteamiento del problema o formulación 8
Evaluación del problema
Objetivos de la investigación 9
Generales
Específicos
Interrogantes de la investigación 10
Justificación e importancia 11
x
CAPÍTULO II
Antecedentes del estudio 13
Marco teórico
Fundamentación Teórica
Retraso Mental
Teorías que explican dificultades de aprendizaje del retraso
madurativo
15
Los tres primeros años de vida 17
Nivel madurativo para el aprendizaje de la lectoescritura 18
Factores que intervienen en el proceso de la lectoescritura. 22
Habilidades cognitivas necesarias 24
Etapas de la maduración en la lectoescritura 25
Escritura diferenciada 26
Escritura silábico 27
Actividades para mejorar la lectoescritura 28
Causas de la falla caligráficas más comunes en los niños 30
Método de la lectoescritura 34
Proceso del método silábico 35
Método alfabético 36
Método fonético 37
Proceso del método fonético 38
Métodos de palabras 39
fraseológicos 44
contextuales 45
Fundamentación Filosófica 48
Fundamentación Pedagógica
49
Fundamentación Sociológica
50
Fundamentación Psicológica
51
xi
Fundamentación Legal
53
Principios y fines
55
Variables de la investigación
56
Independiente
Dependiente
CAPÍTULO III 57
Metodología
Diseño de la investigación
Modalidad de la investigación
Investigación de campo 58
Investigación bibliografía documental
Tipo de investigación 60
Población 62
Muestra 63
Instrumento de la investigación 64
Procedimientos de la investigación
CAPÍTULO IV
Análisis e interpretación de los resultados 66
Discusión de los resultados 87
Conclusiones y recomendaciones 89
xii
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta 90
Justificación
Fundamentación 91
Objetivo General 92
Objetivos Específicos
Importancia 93
Ubicación sectorial y física 95
Factibilidad 96
Descripción de la propuesta:
Aspectos Legales 113
Pedagógicos 114
Sociológicos 115
Misión
Visión
Beneficiarios
Impacto social 116
Definiciones conceptuales 117
Referências bibliográficas 121
Bibliografía 122
Anexos
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro # 1 Causas y Consecuencias 7
Cuadro # 2 Población 62
Cuadro # 3 Muestra 64
Gráfico # 4 Problemas madurativos 67
Grafico # 5 La escasa estimulación 68
Gráfico # 6 Las técnicas activas 69
Gráfico # 7 Bajo rendimiento 70
Gráfico # 8 Estrategias activas 71
Gráfico # 9 Orientación pedagógica para el docente 72
Gráfico # 10 Talleres 73
Gráfico # 11 Guía de ejercicios 74
Gráfico # 12 Mejorar la enseñanza de la lectoescritura 75
Gráfico # 13 Talleres de estrategias y métodos 76
Gráfico # 14 Leer imágenes 77
Gráfico # 15 Vocales y las letras del abecedario 78
Gráfico # 16 Lee cuentos 79
Gráfico # 17 Láminas con palabras 80
Gráfico # 18 Las tareas escolares 81
Gráfico # 19 Docentes para que lo orienten 82
Gráfico # 20 Estrategias educativas 83
Gráfico # 21 Estrategias educativas 84
Gráfico # 22 Excelentes calificaciones 85
Gráfico # 23 Capacitarse en talleres 86
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico # 1 Problemas madurativos 67
Grafico # 2 La escasa estimulación 68
Gráfico # 3 Las técnicas activas 69
Gráfico # 4 Bajo rendimiento 70
Gráfico # 5 Estrategias activas 71
Gráfico # 6 Orientación pedagógica para el docente 72
Gráfico # 7 Talleres 73
Gráfico # 8 Guía de ejercicios 74
Gráfico # 9 Mejorar la enseñanza de la lectoescritura 75
Gráfico # 10 Talleres de estrategias y métodos 76
Gráfico # 11 Leer imágenes 77
Gráfico # 12 Vocales y las letras del abecedario 78
Gráfico # 13 Lee cuentos 79
Gráfico # 14 Láminas con palabras 80
Gráfico # 15 Las tareas escolares 81
Gráfico # 16 Docentes para que lo orienten 82
Gráfico # 17 Estrategias educativas 83
Gráfico # 18 Estrategias educativas 84
Gráfico # 19 Excelentes calificaciones 85
Gráfico # 20 Capacitarse en talleres 86
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
NIVEL MADURATIVO PARA LA ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DE LA
LECTOESCRITURA.
Autora: Mera Herrera María Elena
Consultora: MSc. Plúas Albán Verónica
RESUMEN
Uno de los principales problemas que se presenta en el C.E.I “Josefina Barba Chiaguano”, ubicado en la Parroquia Ximena, al sur de la ciudad de Guayaquil, se observa un problema que se encuentra relacionado con los bajos índices de aprovechamiento escolar, a pesar de que se han buscado de forma continua sus causas, se concluye que las mismas son tan diversas como complejos los fenómenos sociales de los que el sistema educativo forma parte. La lecto-escritura es un proceso eminentemente individual, es entrar en contacto con la comprensión del todo simbolizado en el texto y exige un esfuerzo de la familia, la escuela y el ambiente sociocultural donde el individuo se desenvuelve. Aquí juegan un papel muy importante los medios informativos, las bibliotecas, los clubes de lectura, las casas editoriales y el profesional de la docencia, quien debe proponer la búsqueda de métodos y estrategias para la enseñanza de la lengua, a la vez que debe reflexionar constante y creativamente sobre el lenguaje y la importancia de éste para el desarrollo del ser humano y la sociedad. Cuando nos encontramos con niños que, por diversas circunstancias, manifiestan problemas de aprendizaje en la escuela y no presentan ninguna discapacidad, hablamos de niños con retraso madurativo y/o dificultades de aprendizaje. El niño con retraso madurativo, es aquel niño que no está maduro para realizar con éxito un aprendizaje.
Nivel Madurativo Lectoescritura Guía a Docentes
1
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto se aplicó el C.E.I “Josefina Barba
Chiaguano”, ubicado en la Parroquia Ximena, al sur de la Ciudad de
Guayaquil, Provincia del Guayas, además se considera de
importancia investigativa.
Se habla sobre los trastornos madurativos que afectan los
problemas de lectoescritura en los niños, el desconocimiento de los
representantes legales en las habilidades de conocimiento de los
niños, en cómo se lleva a cabo y en qué consiste realmente el
desarrollo de la inteligencia. Muchos docentes no están preparados
con nuevos programas de habilidades de pensamiento en niños de 4
a 6 años de edad.
Este proyecto trata de ayudar a niños y niñas presentan problemas
del aprendizaje en la lectoescritura, es por eso, que se debe saber
sobre la carencia de la definición de métodos que produzcan
resultados aceptables, en la enseñanza de los primeros grados, a las
presiones que exige la enseñanza en los primeros niveles, donde la
responsabilidad del maestro está en función de que los niños deben
aprender a leer y escribir.
La lecto-escritura es un proceso eminentemente individual, es
entrar en contacto con la comprensión del todo que se simboliza en el
texto y exige un esfuerzo de la familia, la escuela y el ambiente
sociocultural donde el individuo se desenvuelve.
Aquí juegan un papel muy importante los medios informativos, las
bibliotecas, los clubes de lectura, las casas editoriales y el profesional
de la docencia, quien debe proponer la búsqueda de métodos y
2
estrategias para la enseñanza de la lengua, a la vez que debe
reflexionar constante y creativamente sobre el lenguaje y la
importancia de éste para el desarrollo del ser humano y la sociedad.
El trabajo que se realizó junto con los niños y docentes, en donde
enfoca el descubrimiento de los trastornos madurativos que afectan
los problemas de lectoescritura y que se desea fortalecer en los niños
de 4 a 5 años, para que puedan descubrir el maravilloso mundo de la
educación significativa dentro de la sociedad.
No hay que olvidar que los niños de 4 a 5 años experimentan cada
día nuevos conocimientos y se debe recoger esas esas experiencias
en beneficio de la educación y así poder ayudar con esos trastornos
que impiden el logro de cada niño.
La finalidad de la elaboración y aplicación de guía para Docentes
y Representantes Legales, es para orientar sobre el nivel madurativo
de niños de 4 a 5 años en la adquisición y desarrollo de la
lectoescritura de lo cual se pueda sacar nuevas propuestas que
enriquezcan en el desarrollo de los niños.
El proyecto consta de los siguientes capítulos:
Capítulo I abarca el problema en donde se aplica, ofrece datos
importantes como es la identificación del problema y la propuesta, se
habla de sus variables y se plantea objetivo general y los específicos.
Capítulo II, Marco Teórico donde se detallan los contenidos
científicos referentes al tema relacionado con los problemas de tipo
madurativo, los mismos que se encuentran fundamentadas en las
corrientes pedagógicas, filosóficas, sociológicas y legales.
3
El Capítulo III Diseño de la investigación, en el mismo se detalla
los métodos y las técnicas de recolección de datos, la población y la
muestra, como instrumentos de investigación se aplica la encuesta.
El Capítulo IV Análisis e interpretación de los resultados, donde
se detallan los resultados de las encuestas, en cuadros y gráficos
estadísticos.
El Capítulo V La Propuesta, donde se encuentra la solución al
problema en estudio.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
Uno de los principales problemas que se presenta en el C.E.I
“Josefina Barba Chiaguano”, ubicado en la Parroquia Ximena, al sur
de la ciudad de Guayaquil, se observa un problema que se relaciona
con los bajos índices de aprovechamiento escolar, a pesar de que se
buscan de forma continua sus causas.
Se concluye que las mismas son tan diversas como complejos los
fenómenos sociales de los que el sistema educativo forma parte.
Pobreza, deserción, insuficiente capacidad para atender la demanda,
desnutrición y muchos otros factores inciden en una situación que, en
lugar de mejorar, tiende a agravarse.
Este problema presentan los niños de educación inicial, el mismo
que no es nada nuevo que las calificaciones en la lectoescritura son
cada año cada vez más bajas. Por otro lado, de otra forma
independiente de esos factores a los que se podría llamar externos,
porque el desarrollo se da en forma ajena en las escuelas, el atraso
educativo deriva también de fallas académicas que se reflejan hasta
en los estadios educativos superiores.
Tanto docentes como representantes legales se quejan de la
deficiente formación con que los estudiantes van cursando desde los
5
primeros años del nivel educativo inicial, puesto que la lectoescritura
es la base de su proceso de formación integral.
Entre las mayores preocupaciones que se vienen presentando se
observa la gran dificultad de los estudiantes para leer y escribir en
forma óptima. La adquisición de estas habilidades son necesarias,
pudiéndose calificar de indispensable para la asimilación de los
conocimientos y el desarrollo de ciertas aptitudes en las diversas
asignaturas del currículo escolar.
Esa situación parece coincidir con la opinión de gran parte de los
educadores quienes dirigen a los estudiantes que no comprenden lo
que leen y no son capaces de reproducir sus ideas en forma escrita.
Situación conflicto
El desconocimiento de los representantes legales en las
habilidades de conocimiento de los niños, en cómo se lleva a cabo y
en qué consiste realmente el desarrollo de la inteligencia. Muchos
docentes no están preparados con nuevos programas de habilidades
de pensamiento en niños de 4 a 6 años de edad.
Las dificultades de lectoescritura llegan incluso a la limitada
capacidad de comunicarse de forma oral del niño. Caso contrario, se
observa en los grupos de estudiantes que aprenden a leer y escribir
en forma eficiente en los primeros grados de la Educación Básica,
ellos muestran menos dificultades en el aprendizaje en años
superiores.
6
Se observó en los niños presentan problemas madurativos en el
aprendizaje de la lectoescritura, se tendría que pensar que se carece
de la definición de un método que produzca resultados aceptables, en
la enseñanza de la lecto-escritura en los primeros grados, a las
presiones que exige la enseñanza en los primeros niveles, donde la
responsabilidad del maestro está en función de que los niños deben
aprender a leer y escribir.
Bajo esta perspectiva, no cabe la menor duda de que el desarrollo
positivo de la lecto-escritura en los estudiantes es una exigencia real
para elevar la calidad educativa, y, es por ello que se establece las
estrategias para alcanzar.
Debido a toda esta problemática del escaso desarrollo madurativo
los niños tienen problemas en la lectoescritura lo que les ocasiona
bajo desempeño escolar.
Se considera necesario diseñar una propuesta metodológica,
centrada en el constructivismo y se base en la construcción de
procesos, que se aplique a través de una guía de ejercicios
permanentes que sea dirigido para los docentes de la segunda etapa,
en los niños del C.E.I “Josefina Barba Chiaguano” a niños de 4 a 5
años.
7
CUADRO Nº 1. CAUSAS DEL PROBLEMA Y CONSECUENCIAS
Fuente: CDI “Josefina Barba Chiaguano” Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Delimitación del problema
Este problema de investigación está delimitado en los siguientes aspectos: Campo: Educación inicial
Área: Lengua y Literatura
Aspectos: Pedagógico – Psicológico
Tema: Nivel Madurativo para la adquisición y desarrollo de la
Lectoescritura para niños de 4 a 5 años.
Causas Consecuencias
Inmadurez de los niños
de 4 a 5 años.
Bajo rendimiento académico
Aplicación de métodos
tradicionales
Niños reprimidos
Falta de estimulación
del entorno hacia los
niños.
Niños con atraso en su
desarrollo madurativo.
Docentes poco
actualizados en la
aplicación de técnicas
de lectoescritura.
Programa de la escuela
institucional educativo es
obsoleto
Representantes legales
no apoyan en el desarrollo
madurativo de los niños.
Niños desmotivados.
8
Planteamiento del Problema o Formulación
¿Cómo incide el Nivel Madurativo para la adquisición y desarrollo de
la Lectoescritura en los niños de 4 a 5 años del CDI “Josefina Barba
Chiaguano”?
Evaluación del Problema
El siguiente proyecto se evaluó bajo los siguientes aspectos.
Factible: Porque cuenta con la aprobación de los docentes y
autoridades de la institución.
Claro: Porque contienen pensamientos claros, comprensibles para
cualquier lector.
Original: Porque es novedoso, con un nuevo enfoque.
Relevante: Porque es muy importante para la institución educativa.
Contextual: Será aplicado en el contexto educativo con la finalidad
de mejorar la enseñanza de la lectoescritura en los niños de primer
año básico.
Delimitado: Será aplicado en el primer año básico, en el CDI
“Josefina Barba Chiaguano”, en el año lectivo 2013-2014.
Evidente: Es evidente que los niños que tienen escaso nivel
Madurativo presentan problemas en la adquisición y desarrollo de la
Lectoescritura.
9
Concreto: Este proyecto se cristalizará porque existen los recursos
necesarios para lograr su elaboración y aplicación, solucionando los
problemas de lectoescritura en los educandos de Educación Básica.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Conocer el nivel madurativo de niños de 4 a 5 años en la
adquisición y desarrollo de la lecto-escritura
Objetivos Específicos
Analizar el nivel madurativo de los niños de 5 a 6 años para la
adquisición y desarrollo de la lectoescritura.
Seleccionar las diferentes propuestas que refieren a la
enseñanza y desarrollo de la lecto-escritura.
Conocer las estrategias de aprendizaje destinadas a la
enseñanza de la lecto-escritura, respetando el nivel
madurativo de los niños de 5 a 6 años.
Elaborar una guía de estrategia para docentes y
representantes legales para la adquisición y desarrollo de la
lectoescritura.
10
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
1. ¿Deben capacitarse los representantes legales sobre la
adquisición y desarrollo de la lectoescritura?
2. ¿Qué conocimientos se debe inducir en los programas de
lectoescritura y cuáles son las habilidades que el niño debe obtener
antes de enunciar un programa de lectoescritura?
3. ¿Los juguetes didácticos o material educativo son apropiados
para el desarrollo de la lectoescritura?
4. ¿Si los niños obtienen un buen proceso de la lecto-escritura
desde el nivel inicial se beneficiarán sus otras adquisiciones?
5. ¿Los docentes deben involucrarse activamente en proponer
actividades variadas para iniciar a los niños en un buen programa de
lectoescritura?
6. ¿Los niños aprenderán a escribir de forma legible por medio de
ejercicios lúdicos?
7. ¿La estimulación de la motricidad fina permitirá a los niños un
nivel mayor nivel madurativo para el aprendizaje de la lectoescritura?
8. ¿Los niños que elevan su nivel de maduración desarrollan un
aprendizaje de la lectoescritura de forma adecuada?
9. ¿La institución educativa con sus docentes y representantes
legales deben emplear la guía de actividades que se empleen en
este proyecto?
11
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Actualmente, existe en el sector educativo la preocupación por los
diferentes factores que influyen en la formación y desarrollo de los
hábitos de lecto-escritura en los niños de nivel inicial. La carencia de
estos hábitos, se traduce en un mínimo de comprensión lectora y es
un problema que se manifiesta en todos los niveles de la educación y
se comprueba por el bajo rendimiento de los estudiantes en todas las
áreas de aprendizaje, la repetición y la deserción en todos los niveles
de educación.
Esta alarmante situación alcanza un auge que se observa en todos
los agentes oficiales y privados de la educación y otros sectores
institucionales, en donde se impulsa la actualización de programas de
lecto-escritura para los docentes, a quienes se les asigna gran
responsabilidad en este proceso.
La lecto-escritura es un proceso eminentemente individual, es
entrar en contacto con la comprensión simboliza en el texto y exige un
esfuerzo de la familia, la escuela y el ambiente sociocultural donde el
individuo se desenvuelve.
Aquí juegan un papel muy importante los medios informativos, las
bibliotecas, los clubes de lectura, las casas editoriales y el profesional
de la docencia, quien debe proponer la búsqueda de métodos y
estrategias para la enseñanza de la lengua, a la vez que debe
reflexionar constante y creativamente sobre el lenguaje y la
importancia de éste para el desarrollo del ser humano y la sociedad.
De allí la importancia de este estudio, por cuanto permitirá a través
de la propuesta desarrollar una estrategia programática que
12
contribuya a optimiza el rendimiento escolar a los que educa,
específicamente en el área de la lecto-escritura.
De esta forma, el docente utiliza una variedad de estrategias
metodológicas innovadoras del proceso de enseñanza de la lecto-
escritura, que lo transforma en un ente activo y facilitador del
aprendizaje, bajo la concepción centrada en el estudiante como eje
primordial del proceso.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Al revisar en los archivos de la Biblioteca de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de la Universidad Estatal
de Guayaquil, se comprobó que no existen temas de proyectos
similares al que se está presentando: Nivel Madurativo para la
adquisición y desarrollo de la Lectoescritura. Elaboración y Aplicación
de guía para Docentes y Representantes Legales.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Retraso Madurativo
Cuando se encuentran con niños que, por diversas circunstancias,
manifiestan problemas de aprendizaje en la escuela y no presentan
ninguna discapacidad, se habla de niños con retraso madurativo o
dificultades de aprendizaje.
Torres, (2009) El niño con retraso madurativo, es aquel niño que no está maduro para realizar con éxito un aprendizaje. Son niños con un desarrollo psíquico inferior a lo normal, hasta la edad de 14 años, pudiendo observarse en ellos problemas de conducta y aprendizaje. (p. 32)
Así, la madurez se entiende como la condición dinámica que
depende de las características neurológicas, neuropsicológicas y
psicológicas de la persona y, en menor medida pero de forma
14
importante, también depende del entorno (familiar, escolar) en el que
el desarrollo tiene lugar. En relación con la escuela, del concepto de
madurez/disposición suele entenderse como el momento en el que
tanto el escolar como la propia escuela están en condiciones de llevar
a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje con facilidad, eficacia,
y sin tensiones emocionales.
Las posibles causas que se producen en estos casos son:
- Condiciones intrínsecas (la herencia, disfunción cerebral mínima,
retrasos madurativos, etc.)
- Circunstancias ambientales (entornos familiares y educativos
pobres, inadecuados diseños instruccionales, etc.)
- Una combinación de las anteriores en la que las condiciones
personales son influenciadas, positiva o negativamente, según los
casos, por las circunstancias ambientales.
Torres, (2009). Por maduración, se entiende la adquisición de unas “disposiciones” o “disponibilidades” que darían lugar al desarrollo de ciertas capacidades, debido, sobre todo, a cambios fisiológicos o a procesos internos, pero con la intervención sustantiva de factores externos a la persona, como la experiencia y el aprendizaje y la edad cronológica como un referente obligado.(pag.30)
Por ello es importante mencionar que el ritmo de evolución en los
niños con Dificultades de Aprendizaje es considerado más lento. Sin
embargo en circunstancias normales de atenciones familiares y
escolares, sobre todo si se les dedican atenciones especializadas,
continúan evolucionando dentro de su relativa lentitud para,
15
finalmente, alcanzar un nivel de competencia aceptable en las tareas
académicas.
Se estima que como promedio los escolares con Dificultades de
Aprendizaje presentan una diferencia de maduración de entre dos y
cuatro años respecto a la de los compañeros sin dichas dificultades.
Teorías Que Explican Las Dificultades De Aprendizaje Como
Resultado De Retrasos Madurativos.
Retrasos en la maduración neuropsicológico.
Se refieren a alteraciones que afectan a la estructura cerebral o
solamente a su funcionamiento, y, en ambos casos, tienen
consecuencias sobre el desarrollo.
Retrasos madurativos que afectan a la estructura cerebral
(maduración del Sistema Nervioso Central o genético-
constitucionales del hemisferio izquierdo).
También puede haber retrasos evolutivo-funcionales del
hemisferio cerebral izquierdo que provocan demoras en la adquisición
de habilidades de coordinación viso-motriz, de discriminación
perceptiva y lingüística.
Retrasos en la maduración del hemisferio derecho
Se advierte la relación con las Dificultades de Aprendizaje de las
matemáticas, aunque ningún hemisferio es el único responsable de
un aprendizaje específico, sino que cada hemisferio completa las
funciones del otro.
16
Retrasos madurativos psicológicos
Se refiere al retraso en el desarrollo de funciones cognitivas.
Para todas estas dificultades, el diagnóstico temprano es muy
importante. Además, de una buena estimulación temprana que
favorezca el desarrollo del lenguaje (especialmente el desarrollo
fonológico), de la atención sostenida y de la memoria de trabajo.
Deberán de entrenarse los procesos de enseñanza y aprendizaje en
los que se presentan las dificultades de aprendizaje.
Se debería valorar el desarrollo del niño, la competencia profesional
del maestro, un estudio de la familia y el análisis del contexto.
Los resultados de la evaluación psicopedagógica deben
plasmarse en adaptaciones curriculares individuales (ACIs). La
experiencia repetida de fracasos a la que suelen verse sometidas las
personas con DA, obliga a que se preste una especial atención a las
posibles alteraciones afectivas, emocionales y motivacionales.
Moncada, (2009).Retraso en el desarrollo es cuando su hijo no llega a sus etapas de desarrollo en el momento esperado. Se trata de un retraso en curso mayor o menor en el proceso de desarrollo. El retraso puede ocurrir en una o varias áreas, por ejemplo, las habilidades motoras gruesas o finas, lenguaje, sociales, o el pensamiento. (P. 31)
De forma general los representantes legales son los primeros en
notar que su hijo no está progresando al mismo ritmo que otros niños
de su misma edad. Si piensa que su niño puede ser "lento" o "Parece
que va hacia atrás", hable con su pediatra.
17
Se tendrá que pasar varias visitas y posiblemente una referencia a
un especialista en desarrollo para asegurarse de que el retraso no es
sólo un retraso temporal.
El médico de un niño puede utilizar un conjunto de herramientas
de detección regulares en niños sanos.
Los Tres Primeros Años De La Vida De Un Niño
Se debe destacar que los primeros años de vida son de gran
experiencia para los niños por ello se debe acumular en ellos todas
sus vivencias y que estas sean en beneficio del desarrollo de sus
habilidades y destrezas. Por eso es tan importante estar atento a
signos de retraso en el desarrollo, y para obtener ayuda si sospecha
que hay problemas. Cuanto antes se tenga el diagnóstico y se realice
una intervención temprana, mejor será su progreso.
Guzmán, (2010).Retraso en el desarrollo puede tener diferentes causas, tales como causas genéticas (como el síndrome de Down), o las complicaciones del embarazo y el parto (como prematurez o infecciones). A menudo, sin embargo, la causa específica se desconoce. Algunas de las causas pueden ser fácilmente reversibles si se detectan a tiempo, tales como pérdida de audición por infecciones crónicas del oído, o intoxicación por plomo. (P. 21)
Si se piensa que un niño puede tener algún tipo de retraso, es
necesario dirigirse a un centro de atención temprana, o su pediatra
que le derive a un especialista del desarrollo y del comportamiento o
a un neurólogo pediátrico.
Si el niño parece estar perdiendo terreno, en otras palabras,
empieza a no ser capaz de hacer cosas que podía hacer en el pasado
18
debe estar atento y acudir de inmediato a cualquiera de los
especialistas anteriormente citados.
Los representantes legales deben recordar que cuanto antes
tengan un diagnóstico, más pronto podrá comenzar al tratamiento y
mejor será el progreso de un niño.
Nivel Madurativo Para El Aprendizaje De La Lectoescritura
El aprendizaje de la lectura y la escritura es uno de los
aprendizajes más difíciles a que se va a someter el escolar de seis
años, por lo que necesita de cierta madurez en diferentes áreas para
llevar a cabo dicho aprendizaje.
Si no existen las condiciones necesarias para enfrentarlo el escolar
estará expuesto al fracaso, miedo, ansiedad, frustración que
atentarán contra el éxito de su aprendizaje; no solo de la
lectoescritura sino en el resto de las áreas de conocimientos.
Se expone en el presente trabajo un análisis de estos factores,
teniendo en cuenta que el dominio de la lengua escrita constituye una
herramienta esencial para el manejo del mundo por los seres
humanos.
El lenguaje surge y se desarrolla en el proceso de trabajo, producto
de la necesidad que tuvieron los hombres de comunicarse entre sí, es
un fenómeno de carácter social. Su surgimiento y desarrollo hicieron
posible la generalización de la experiencia y la aplicación de esta en
la práctica, capacidad exclusiva del hombre, que le permite la
comunicación entre los individuos.
19
Es el lenguaje, el que permite al hombre alcanzar el peldaño
superior del conocimiento, llamado peldaño del conocimiento lógico,
sin el cual el hombre se diferenciaría bien poco de los animales.
Los hombres se expresan, intercambian ideas y son comprendidos
en la mayor parte de los casos a través de la comunicación oral.
La forma que históricamente apareció después del lenguaje oral,
fue el lenguaje escrito; que a diferencia del lenguaje oral surge de
forma consciente y en él participan tres analizadores: motor verbal,
auditivo verbal y con gran importancia el analizador visual.
El lenguaje escrito supera al oral en cuanto a funcionabilidad y
complejidad, la base psicofisiológica es el resultado de la
reorganización del mismo sistema funcional.
Está representa dos procesos: lectoescritura, los cuales utilizan los
mismos códigos, la grafía y ambos aunque se diferencian se auto
condicionan, permitien uno la realización del otro.
Burgos, (2009). El lenguaje escrito al principio no constituye (como el oral) un medio de comunicación, pues el niño dedica toda su atención al dominio de la técnica de lectoescritura. Solamente después del año y medio o dos años es que se utiliza como medio de comunicación, donde el niño es capaz de sus ideas mediante el mismo. (P. 37)
Se debe destacar la importancia de estos dos procesos, puede
ver, que el aprendizaje de los mismos ocupa un lugar predominante
dentro de las materias escolares, por ser la base del resto de las
enseñanzas que se imparten, permitien el desarrollo de habilidades y
20
hábitos fundamentales para la realización de los estudios que debe
acometer el escolar.
Para el aprendizaje de lectoescritura, sucede lo mismo que con
cualquier otro aprendizaje, es necesario que el niño alcance una
madurez, sin la cual no se puede iniciar dichas tareas. Esta madurez
sería posible solo con la actualización de los factores que intervienen
en la adquisición y desarrollo de lectoescritura.
Los maestros, en ocasiones se comete el error de llevar al escolar
a enfrentarse al aprendizaje de la lectoescritura sin tener las
condiciones para acometer dicho aprendizaje, provocan problemas al
leer y escribir que contribuyen a la repetición, al fracaso escolar y a la
desmotivación por el estudio, con repercusión desfavorable en el resto
de las asignaturas.
De ahí la importancia de crear las condiciones necesarias para
acometer dicho aprendizaje, para lograr de forma exitosa su
adquisición y desarrollo.
El análisis de la composición sonora de la palabra: distinguir o
extraer los sonidos aislados, convertirlos en fonemas estables,
dándole la orden y sucesión en la palabra.
Correlacionar cada sonido aislado con la grafía correspondiente:
codificar la imagen auditiva en imagen visual (relación fonema –
grafema).
La decodificación de la imagen visual de las letras en los rasgos
gráficos correspondientes, que se realiza mediante una serie de
21
movimientos consecutivos de la mano. En este nivel se garantiza la
copia y el dictado.
El segundo nivel, el semántico, es el que permite la realización
espontánea de la escritura, que responde a una idea o un motivo
surgido, hace uso de códigos semánticos, sintácticos y gramaticales.
En este aspecto se debe señalar qué papel desempeñan en el
proceso de escritura, el analizador auditivo, la articulación, la imagen
visual de las letras (analizador visual) y los hábitos motores
(analizador motor).
La escritura comienza a partir de la tarea que se propone el mismo
niño o le sitúa el adulto. En estos casos el niño debe elaborar la
oración, recordarla, conservar el orden necesario no solamente
conservar la idea en la memoria, sino también convertirla en una
estructura detallada en forma de oración y conservar determinado
orden en las palabras.
Este análisis de la composición sonora de la palabra es muy
importante en la escritura, es necesario distinguir las primeras sílabas
y las que siguen, los primeros sonidos y los que le suceden. Esto es
más fácil en las sílabas directas, pero es más complicada en las
inversas y las directas dobles.
El proceso de la escritura necesita de la precisión de la
composición sonora de la palabra que se escribe, lo cual se logra
mediante su pronunciación en voz alta o para sí. La misma permite
precisar la composición sonora de la palabra, diferenciar y precisar el
orden que ocupen los sonidos; es decir, que la pronunciación es el
componente motor del análisis sonoro.
22
La lectura comienza por la percepción del conjunto de letras, se
realiza a través de la decodificación de los grafemas en fonemas y
termina con el reconocimiento del significado de las palabras.
Factores Que Intervienen En El Proceso De La Lecto-Escritura
• Factor madurativo
Para que un niño sea capaz de iniciar el aprendizaje de la
lectoescritura, debe estar maduro, es decir, debe estar preparado.
La maduración para el aprendizaje es el momento en que el niño
está preparado para aprender con facilidad y sin tensión emocional,
logrando un aprendizaje productivo y encontrando resultados
positivos.
El momento óptimo para el aprendizaje de la lectoescritura no tiene
relación directa con la edad cronológica del niño, sino con su estado
madurativo, en donde la edad cronológicamente puede oscilar entre
los 4 y 8 años, según cada caso.
• Factores lingüísticos
La lectoescritura son actos lingüísticos complejos, porque
simbolizan de manera abstracta la realidad, a través de un código
alfabético convencional.
Cuando el niño aprende a hablar, intuitivamente adquiere los
conocimientos fonológicos, sintácticos y semánticos, pero con la
instrucción educativa, adquiere las reglas de la fonología, la sintáctica
y la gramática.
23
Los procesos lingüísticos se inician a lo largo del nivel inicial y se
van desarrollando entre el segundo y cuarto de básico.
• Factores físicos
En el caso de la lectoescritura es necesario contar con una
integridad visual, auditiva y motora, funciones primordiales para leer y
escribir.
• Factores sociales
Se refiere a las características del medio ambiente al que el niño
pertenece y las características familiares, las cuales son las que
determinan la calidad del aprendizaje, ya que la familia y el medio
colaboran favorablemente o desfavorablemente con el desarrollo
madurativo.
• Factores emocionales
La madurez emocional es determinante para el desempeño del
niño en el primer año escolar. Al momento de ingresar a la escuela,
es necesario que el niño se encuentre emocionalmente equilibrado y
que logre ser un individuo autónomo e independiente. La timidez, la
baja autoestima, la tensión nerviosa y la inquietud son factores que
perturban el aprendizaje.
Factores intelectuales
El nivel de capacidad mental es importantísimo para adquirir el
aprendizaje de la lectoescritura. A la edad de 6 años
aproximadamente, el niño cuenta ya con las funciones cognitivas
necesarias para iniciar el aprendizaje de la lectoescritura.
24
Habilidades Cognitivas necesarias
• Comprensión
• Desarrollo lingüístico
• Interpretación
• Atención
• Razonamiento
Se oye hablar de las neurociencias y del necesario puente entre
éstas y la educación. Los descubrimientos en las neurociencias
contribuyen a desarrollar distintos modelos de enseñanza–
aprendizaje puesto que muestran como el cerebro aprende,
memoriza, olvida, razona, planifica para que la enseñanza y el
aprendizaje vayan de acuerdo al desarrollo neurofisiológico del
estudiante y, por lo tanto, la metodología respete la maduración
neurobiológica, es necesario este vínculo entre neurociencias y
educación y la formación para establecerlo.
Hay mucha inquietud por las competencias básicas, los niveles de
expresión y comprensión oral y escrita. Es necesario trabajar bien las
bases de aprendizaje para lograr consolidarlas y reforzarlas.
Se consigue que el mínimo número de estudiantes lleguen a su
siguiente ciclo educativo sin saltar etapas madurativas, se lograra
tener menos diagnósticos erróneos o “etiquetas” limitantes; por
ejemplo, decir que un estudiante es disléxico cuando aún se integran
el eje horizontal (derecha-izquierda).
Uno de los procesos madurativos del SNC (sistema nervioso
central), clave para el aprendizaje, es el que nos lleva a definirnos
como diestros o zurdos.
25
Cuando se nace el SNC está muy inmaduro tanto a nivel motriz
como sensorial. En el proceso madurativo que pasa hasta llegar a
caminar, se hace una evolución impresionante tanto motriz como
sensorial. Esto nos permite integrar los tres ejes del espacio: cuando
se estiran se integra el eje arriba – abajo (vertical), cuando se está de
pie el delante – detrás (profundidad) y luego se integran el derecha –
izquierda (horizontal).
A nivel neurológico, se consigue una maduración de las vías de
entrada de información (sensoriales: visión, oído, tacto) y de la vías
de salida de información (motrices). Todo este proceso permite que
asimilen la orientación en el espacio del código alfanumérico (base
para el aprendizaje) y por lo tanto, que puedan codificar y descodificar
letras y números. Una buena integración de los ejes evita, por
ejemplo, las inversiones numéricas.
Al mismo tiempo los ojos, como órganos receptores de
información, maduran en los movimientos necesarios para la lectura,
para enfocar, para discriminar las letras y para coordinarse con el
movimiento de la mano con la que escribe. Se logra en este proceso
las bases para una buena lectoescritura.
Etapas de maduración en la lectoescritura
Las etapas de maduración por las que las niñas y los niños pueden
pasar en su proceso de aprendizaje son las siguientes:
1. Escritura no diferenciada
Se caracteriza por una expresión de garabato, continuo o suelto,
zig-zags, bucles,… Todavía no diferencia el dibujo de la escritura.
26
2. Escritura diferenciada
Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. Utilizan una
cantidad de letras, números, pseudoletras, sin correspondencia entre
lo escrito y lo oral. Tantean diversas posibilidades para encontrar una
relación entre oral y escrito:
Varían la grafía.
Varían la cantidad de grafías (palabras largas-cortas).
Usan el mismo número de grafías (no tienen repertorio).
Modifican el orden de las grafías.
3. Escritura silábica
La primera relación oral-escrito que establecen es la de la sílaba. Es
la primera unidad oral que es capaces de segmentar. Escriben una
grafía para cada golpe de voz o sílaba.
Tipos de correspondencia silábica:
Sin valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra
cualquiera. Ej.: S E M para PA TA TA
Con valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una
letra que sí está en la sílaba. Puede ser:
. En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA.
. En las consonantes. Ej.: P T para PA TO.
. En las vocales y en las consonantes. Ej.: P A T para PA TA TA.
27
4. Escritura silábico-alfabética
Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra. Al confrontar
sus ideas con la escritura convencional descubren que hay más
partes, que la escritura va más allá de la sílaba.
Ejemplos: A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero
no saben bien cuáles.
DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro próximo (B – D).
5. Escritura alfabética
A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia. Escriben
textos completos en una lectoescritura convencional como la que
usan en el mundo adulto.
Para aprender a leer y a escribir, el niño pasa por diferentes etapas
en las que desarrollan habilidades y alcanzan objetivos mediante
ejercicios específicos.
A pesar de los avances tecnológicos y que hoy en día la escritura
se realiza en gran medida en ordenadores u otros dispositivos, la
escritura y el aprendizaje de la misma sigue siendo básico e
imprescindible. Ana Roa, pedagoga y profesora de Educación Infantil,
explica los puntos clave de cada etapa.
Fases para aprender a escribir
En un período previo a las etapas de aprendizaje propiamente
dicho, los niños no comprenden el simbolismo de las letras, por lo que
28
no diferencian letras de dibujos. Realizan grafismos primitivos, o
primeros intentos de escritura, y van avanzando gradualmente hacia
el nivel siguiente. Emilia Ferreiro y Ana Teberosky,( 2009). “en el
proceso de la lectoescritura, señalan que el niño posee ideas o
«hipótesis», que pone continuamente a prueba frente a la
realidad, buscando corroborarlas para llegar al conocimiento
objetivo. (P. 43)
En la etapa de la escritura pre-silábica, el niño es capaz de
diferenciar las letras y los números de otro tipo de dibujos. También
puede reproducir los rasgos imitando trazos sin linealidad, orientación
ni control de cantidad, con diferentes niveles.
En la etapa de la escritura silábica, cada letra tiene el valor de una
sílaba y el niño usa letras o pseudo-letras. La etapa de la escritura
silábica-alfabética es una etapa de transición en la que ciertas letras
mantienen el valor silábico-sonoro, y otras no.
En la etapa de la escritura alfabética, cada letra se corresponde
con un valor sonoro. En cualquier caso, hay que tener en cuenta que
el proceso de la escritura abarca un período evolutivo amplio (de los
4 a los 6 años) y que cada niño lleva su ritmo. En la citada web, los
padres pueden identificar la etapa en la que se encuentra el niño y, si
lo desean, estimular el proceso.
Actividades para mejorar la lectoescritura:
1. Antes de leer:
Habla con el niño de la lectura que va a realizar: de esta forma, se
prepara inconscientemente para anticiparse al vocabulario que le
aparecerá en la misma.
29
Se subraya aquellas palabras que pueden ser más complicadas y
extráelas de la lectura: puede ser interesante que las escribas en
cartulinas grandes, que dividas las palabras en las letras o sílabas que
las forman y le pidas a tu hijo que las forme.
Se coloca un punto de color cada dos palabras para que tu hijo
dirija la mirada hacia él: con ello conseguirás que poco a poco mejore
su lectura.
2. Mientras lee:
Se anotan las palabras con las que tiene dificultades: puede ser
útil llevar un registro de estas palabras para utilizarlas tras la lectura.
Si se inventa alguna palabra pero mantiene el significado, no se lo
corrige. Por ejemplo, si dice “adelantando” en vez de “adelantado” y
tiene sentido en la lectura, permítele equivocarse de vez en cuando.
De esta forma, estás animando al niño a leer de forma global y
ayudarás a que acelere su capacidad lectora.
Grábalo con el móvil y luego pídele que siga la lectura mientras se
escucha, marcando los errores en el texto escrito.
3. Después de la lectura:
Se debe animar a los niños advierten con juegos de palabras como
el ahorcado para reforzar la escritura de las palabras en las que se ha
equivocado.
30
Utiliza juegos para que escriban las palabras y comprueben si el
dibujo animado que las dice lo hace correctamente.
Si no es así, se darán cuenta de que la palabra está escrita de
forma incorrecta y entenderán la importancia de cambiarla.
Causas de las Fallas Caligráficas más Comunes en Niños/as de
Primera Etapa de Educación Básica
Pueden citarse muchas razones por las que los niños, presenten
fallas caligráficas, pero de acuerdo a Blanco (2000), las más
importantes son:
1. Razones vinculadas con la madurez del niño/a
(fundamentalmente en el caso de niños ambidiestros y zurdos
contrariados)
2. Trastornos psicomotores (fallas de equilibrios y alteraciones en
la motricidad fina)
3. Trastornos de organización perceptiva, de estructuración y
orientación espacial.
4. Instrucción rígida e inflexible de un sistema formal.
5. Deficiencias pedagógicas del que enseña.
6. Mala postura al escribir, la posición del papel y la manera de
agarrar el lápiz.
7. Presión de maestros y padres hacia el niño.
Otras causas pueden ubicarse en los métodos, el estilo de
escritura y al tamaño de la letra, los cuales deben estar pensados de
acuerdo al contexto, las características de los niños y las habilidades
y destrezas que estos posean como escritores.
31
Docente De La Primera Etapa
Emplee un estilo de letra sencillo.
Mayúsculas para títulos y minúsculas para frases.
Las palabras deben estar bien espaciadas de manera que el niño
las pueda identificar y reproducir sin dificultad.
Debe emplear armónicamente tonos y colores si se apoya en el
lenguaje gráfico o visual.
Debe tener en cuenta que el tamaño de las letras es muy
importante y debe relacionarlo con las dimensiones del aula y la
distancia que hay entre los niños y el pizarrón.
Considerar que el empleo del color genera en el niño una reacción
psicológica agradable que favorece el aprendizaje, ya que llama la
atención, enfatiza, hace distinciones, separa categorías.
Factores que Determinan la Legibilidad de la Escritura
La escritura es uno de los inventos culturales más importantes de
la humanidad, surgido de la necesidad de comunicarse, de plasmar y
dar permanencia a los pensamientos. La grafóloga Martínez (2009)
se pregunta ¿por qué ocuparse de la escritura?, ante lo cual
resalta tres (03) tipos de motivos. (P. 32):
1. La escritura es la base de la actividad escolar de los niños.
2. La escritura es un registro, un reflejo de la personalidad del niño.
3. La escritura puede reeducarse y a través de su tratamiento no
solamente mejorará la calidad gráfica, sino las dificultades que el
niño tiene.
32
Jara, (2010).La grafología infantil y la grafoterapia son las ramas de la grafología que ocupan un lugar de honor dentro del campo grafológico por su carácter de prevención, orientación y reeducación en esta etapa trascendental en el ser humano que es la niñez. (p. 18)
Esta técnica posee evidentes ventajas: naturalidad, comodidad y
discreción. Naturalidad, porque la escritura es una tarea que el niño
debe realizar todos los días; comodidad, porque no se necesita que el
examinado esté presente, pues basta recoger algo previamente y,
finalmente, discreción, porque permite observar continuamente la
evolución del niño sin que él lo perciba.
La actividad gráfica del niño comienza con el garabato, entre los
18 y 20 meses. El niño suele demostrar interés y alegría en los
primeros trazos. Pero para determinar un grupo de pequeños, los di
gráficos, la escritura, muy por el contrario, va a ser origen de
conflictos, recriminaciones por parte de los padres y maestros,
sentimientos de fracaso, entre otros, constituyen una verdadera
barrera para el éxito de la escolaridad, y lleven en algunos casos, a
una inadaptación profunda.
A continuación, se pasa a exponer una cuestión básica: cómo tiene
que ser, qué requisitos debe cumplir, desde la perspectiva
pedagógica, la caligrafía que se enseña al niño. Y antes de ello,
preguntarse si es conveniente o no enseñarle al niño caligrafía.
Martínez, (2010 ) .Al niño hay que enseñarle unas pautas gráficas, unas normas básicas de cómo tiene que ser la escritura. Al niño de etapa precaligráfica hay que indicarle cómo tiene que escribir, educarle el gesto gráfico para que esa
33
escritura reúna una serie de requisitos de legibilidad, orden y estética. Estas mismas pautas, el niño las afianzará en la etapa caligráfica, y una vez que estén consolidados los movimientos, ya en la etapa poscaligráfica sobre los 11 ó 12 años, el niño seguirá evolucionando hacia una escritura personal más rica y original. (P.,28)
Es por ello que el maestro debe considerar algunos requisitos que
debe tener una escritura positiva, asentada en unos principios
pedagógicos:
La escritura, como modo de comunicación, debe estar formada por
letras fácilmente identificables como tales, por lo que se deberá
indicar al niño que realice una forma legible.
Escribir las letras rectas o ligeramente inclinadas a la derecha. Ello
favorece el control y la objetividad – rectas – o una actitud de interés
hacia el mundo –inclinadas.
Una escritura predominantemente curva, algo ovalada al principio
y más ovalada posteriormente, ya que la curva es señal de
adaptabilidad.
Una escritura progresiva y agrupada, lo que favorecerá la
integración del niño en su entorno y el equilibrio de su personalidad.
Una estructura simplificada de las letras para no perder el tiempo
en rasgos innecesarios, pero sin atentar contra la legibilidad.
Buena distribución del texto, espaciamiento suficiente entre palabras
y líneas, consiguiendo un escrito cuidado y grato a la vista.
34
Es importante resaltar que, estudios en el área de la lingüística han
coincidido en conclusiones que se direccionan hacia la necesidad en
las aulas de Educación Básica de proceder a la revisión completa de
ideas existentes sobre el aprendizaje de la lengua escrita.
Métodos de lectoescritura:
Una de las dificultades más grandes que enfrenta el sistema
educativo no es tanto el número de las personas que no pueden leer
sino el número de aquellas que teóricamente saben leer pero que en
la práctica son incapaces de comprender muchos de los textos
escritos que la sociedad produce.
Núñez, (2009).El niño es un sujeto que activamente va construyendo su conocimiento en interacción con su entorno social. Por lo tanto el objetivo esencial del adulto, sea este educador, maestro o padre de familia que interactúa con un niño en la construcción social de significados a partir de un texto impreso es lograr consolidar una serie de capacidades que le permitan alcanzar una comprensión socialmente significativa de aquello que lee. (p. 18)
Muchos problemas pueden solucionarse si el docente está bien
preparado, es decir, si él mismo tiene una buena competencia de
lectura y escritura y si conoce teóricamente hablando, cuales son las
metodologías involucradas en este proceso.
Debido a la situación anteriormente planteada, describiremos los
métodos que pueden aplicarse para la enseñanza de la lectoescritura.
Insatisfechos con los resultados del método alfabético y el fonético,
se siguió en la búsqueda de uno que facilitara más la enseñanza de
la lectura, surgiendo así el método silábico.
35
Federico Gedike (2008).El método se define como el proceso mediante el cual se enseña la lectoescritura y consiste en la enseñanza de las vocales. Posteriormente la enseñanza de las consonantes se van cambiando con las vocales formadas sílabas y luego palabras. (p. 43)
Proceso del método silábico:
1. Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.
2. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación,
luego se pasa a la formulación de palabras, para que estimule el
aprendizaje.
3. Cada consonante se combina con las cinco vocales en sílabas
directas así: ma, me, mi, mo, mu, etc.
4. Cuando ya se cuenta con varias sílabas se forman palabras y luego
se construyen oraciones.
5. Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas
inversas así: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas
palabras y oraciones.
6. Después se pasa a las sílabas mixtas, a los diptongos, triptongos
y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas.
7. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica, la
expresiva y la comprensiva.
8. El libro que mejor representa este método es el silabario.
36
Método alfabético o deletreo
Desde que se inició durante la antigüedad la enseñanza de la
lectoescritura en forma sistematizada, se ha empleado el Método
alfabético. Este método se viene usando desde la Edad Antigua,
Media y Moderna, recibió el nombre de Alfabético por seguir el orden
del alfabeto.
Se recomendaba además "que no se tuviera prisa" Más lo
sustancial en él era también esto: "Conocer en primer lugar
perfectamente las letras, después unir unas a las otras y leer durante
mucho tiempo despacio..." Esto implicaba que el aprendizaje era
lento, pues a los estudiantes les producía confusión al aprender
primero el nombre de la grafía y posteriormente sus combinaciones.
Según Giuseppe Lombardo Radice, su aplicación requiere del
seguimiento de estos pasos.
1- Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje
2- Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be,
ce; de; e; efe; etc.
3- La escritura y la lectura de las letras se va haciendo
simultáneamente.
4- Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes
con vocales, lo que permite elaborar sílabas., la combinación se hace
primero con sílabas directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc.
Después con sílabas inversas ejemplo:
a, be: ab, e, be: eb, i, be: ib, o be: ob, u be: ub y por último con sílabas
mixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e: balde.
37
5- Las combinaciones permiten crear palabras y luego oraciones.
6- Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las
mayúsculas, la acentuación y la puntuación.
7- Este método pone énfasis en la lectura mecánica y posteriormente
a la expresiva (que atiende los signos de acentuación, pausas y
entonación) y después se interesa por la comprensión.
Método Fonético o Fónico
Se considera que fue Blas Pascal el padre de este método; se dice
que al preguntarle su hermana Jacqueline Pascal cómo se podía
facilitar el aprendizaje de la lectoescritura en los niños
recomendó hacer pronunciar a los niños sólo las vocales y los
diptongos, pero no las consonantes, que no debe hacérseles
pronunciar sino en las diversas combinaciones que tienen con las
mismas vocales o diptongos en la sílaba o en la palabra.
Esto implicaba eliminar el nombre de cada grafía y enfatizar su
punto de articulación. Otro pedagogo a quien se le reconoce como el
padre del método fonético es Juan Amos Comenio, en (1658) publicó
en libro OrbisPictus (el mundo en imágenes).
En él presenta un abecedario ilustrado que contenía dibujos de
personas y animales produciendo sonidos onomatopéyicos. Así
dibujó una oveja y seguidamente dice: la oveja bala bé, éé, Bd.
Con este aporte, Juan Amós Comino contribuyó a facilitar la
pronunciación de las grafías consonantes, principalmente de aquellas
que no poseen sonoridad; permitiendo que se comprendiera la
ventaja de enseñar a leer produciendo el sonido de la letra y no su
nombre.
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Proceso que sigue la aplicación del método fonético o fónico:
1. Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando
láminas con figuras que inicien con las letras estudiadas.
2. La lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura.
3. Se enseña cada consonante por su sonido, empleando la
ilustración de un animal, objeto, fruta, etc cuyo nombre comience con
la letra por enseñar, por ejemplo: para enseñar la m, una lámina que
contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido onomatopéyico
de la m, el de una cabra mugiendo m... m... etc.
4. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como;
c, j, k, ñ, p, q, w, x, y, etc., se enseñan en sílabas combinadas con una
vocal, ejemplo: chino, con la figura de un chino.
5. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco
vocales, formando sílabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.
6. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir
palabras: ejemplo: mamá, ama, memo, etc.
7. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo:
Mi mamá me ama.
8. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y
oportunamente, las mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos.
9. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecánica, luego la
expresiva, atendiendo los signos y posteriormente se atiende la
comprensión.
39
Método de Palabras Normales
Juan Amós Comenio, en (2009).La enseñanza de cada grafía iba acompañada de una imagen, la cual contenía la primera grafía que se quería estudiar, o contenía el dibujo del animal que hacia un sonido, el cual al utilizarlo como onomatopéyico le permitía a los niños relacionarlo con el dibujo y el punto de articulación. (p.43)
Juan Amós Comenio abogaba por el método de palabras y aducía
que cuando las palabras se presentan en cuadros que representan el
significado, pueden aprenderse rápidamente sin el penoso deletreo
corriente que es una agobiadora tortura del ingenio.
Este método consiste en partir de la palabra normal denominada
también generadora o generatriz, la cual se ha previsto antes, luego
se presenta una figura que posea la palabra generadora, la palabra
generadora se escribe en el pizarrón y los estudiantes en los
cuadernos.
Luego es leída para observar las particularidades y después en
sílabas y letras las cuales se mencionan por el sonido. Se reconstruye
la palabra con la nueva letra, se forman nuevas sílabas.
Método de Palabras Normales
Características:
1. Este método es analítico - sintético por partir de la palabra a la
sílaba y de esta a la letra; y sintético porque también va de la
letra a la sílaba y de esta a la palabra.
2. Para la enseñanza de cada letra nueva, dispone de una
palabra normal nueva.
40
3. La palabra normal constará de una consonante nueva, si acaso
lleva otras serán ya conocidas por los educandos.
4. Oportunamente se puede enseñar también la escritura con la
letra cursiva.
5. En la enseñanza de la escritura debe enfatizar el dictado, que
servirá de comprobación si el estudiante está aprendiendo a
escribir.
Proceso
El proceso que sigue el método de palabra normales es el siguiente:
Motivación: Conversación o utilización de literatura infantil que
trate de palabra normal.
Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia
correctamente.
Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida.
Copiar la palabra y leerla.
Se descompone la palabra en sus elementos (sílabas).
Al análisis sigue la síntesis: con sonidos conocidos se forman
nueva palabras y frases.
Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van
formando.
Escritura del análisis y la síntesis por los estudiantes en sus
cuadernos.
Escritura de la letra por enseñar en este caso la m.
Combinación de la letra m con las cinco vocales, formando las
sílabas: ma, me, mi, mo, mu, Y la lectura y escritura en el pizarrón y
en los cuadernos.
Combinación de las sílabas conocidas para formar otras palabras:
ama, mima, amo, memo, meme.
41
Lectoescritura por los estudiantes en el pizarrón y después en sus
cuadernos, de las palabras estudiadas.
Formación de oraciones con las palabras conocidas, ejemplo: mi
mamá me ama, amo a mi mamá.
Lectoescritura de las oraciones por los estudiantes en el pizarrón
y luego en sus cuadernos.
Ejercicios de escritura al dictado, en el pizarrón o en los cuadernos.
Método Global
Los métodos globales son de más reciente aplicación
especialmente el introducido por Ovidio Decroly. Se ha investigado
que los precursores de este método fueron:
En Bélgica el método global fue aplicado antes de 1904 en el
Instituto de Enseñanza Especial de Bruselas dirigido por el Dr. Ovidio
Decroly, este método es conocido también como método de oraciones
completas y método Decroly.
Decroly, afirma que sólo se puede aplicar el método Global
analítico en la lectoescritura si toda la enseñanza concreta e intuitiva
se basa en los principios de globalización en el cual los intereses y
necesidades del niño y la niña son vitales cuando se utilizan los juegos
educativos que se ocupan como recursos complementarios para el
aprendizaje de la lecto-escritura.
"El método global analítico es el que mejor contempla las
características del pensamiento del niño que ingresa en primer grado,
porque":
a) A esa edad percibe sincréticamente cuanto le rodea.
(Sincretismo: "Tipo de pensamiento característico de los niños;
42
en la mente de los mismos todo está relacionado con todo, pero
no de acuerdo con los conceptos adultos de tiempo, espacio y
causa". Piaget). Las formas son totalidades que su
pensamiento capta antes que los elementos o partes que lo
integran;
b) Percibe antes, mejor y más pronto las diferencias de formas
que las semejanzas;
c) Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las
diferencias de formas;
d) No percibe con facilidad las pequeñas diferencias.
Por ejemplo: para un niño de cinco años estas frutas son iguales, es
decir redondas.
Algo similar le ocurre cuando se le presentan las frases u oraciones
siguientes:
1.- Mi papá come 2.- Mi mínimo monono
En la última, la distinción de las diferencias se le hace más dificultosa.
e) No siente espontáneamente la necesidad de analizar las partes
de un todo, si no es conducido a realizar esa operación mental;
f) Cuando se siente motivado por una viva curiosidad o un interés
vital, es capaz de buscar por sí sólo a pedir ayuda para
descomponer el todo que percibió sincréticamente;
g) Todo niño es intuitivo y a los 5 y 6 años percibe aún en forma
global; por esto descubre primero las diferencias que las
semejanzas.
Gato y perro (reproduce mejor)
Mano y mono (son iguales para su pensamiento sincrético).
43
De acuerdo con lo expuesto, el método global no agota
prematuramente al educando con ejercicios de análisis mecánicos,
como lo hacen los métodos sintéticos y aun el analítico - sintéticos
palabra generadora, ecléctico de frase generadora - que apresuran el
análisis de los elementos de la palabra y conducen a asociaciones
artificiales, carentes de efectividad y dinamismo.
Las etapas del método son cuatro. La duración, amplitud e
intensidad de las mismas dependen del grado de maduración total: la
capacidad imitativa, el tipo de inteligencia, la ubicación en el tiempo y
el espacio, el dominio del esquema corporal, etc., que el grupo posea.
Conviene recordar la influencia que tiene en el desarrollo del
lenguaje infantil y la lectura video visual, el estado sociocultural de la
familia y los medios audiovisuales modernos: radio, cine, televisión,
revistas, teatro, que deben ser tomados muy en cuenta al seleccionar
los centros de interés, las oraciones, frases y palabras que servirán
para la enseñanza sistematizada de la lectura video visual y la
escritura simultáneas.
La enseñanza de la lectoescritura debe partir del caudal del
lenguaje oral que el niño trae al llegar a la escuela, el cual se irá
enriqueciendo gradualmente a través de sucesivas etapas.
Lo que pueden "saber" otros niños de primer grado en la misma
escuela o en otros establecimientos de ambiente sociocultural y
económico distintos, no debe preocupar al docente.
Los métodos analíticos o globales se caracterizan porque desde el
primer momento se les presentan al niño y la niña unidades con un
significado completo. El método global consiste en aplicar a la
enseñanza de la lectoescritura el mismo proceso que sigue en los
niños para enseñarles a hablar.
44
En niño y niña gracias a la memoria visual, reconoce frases y
oraciones y en ellas las palabras. Espontáneamente establece
relaciones, reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras,
también de manera espontánea establecen relaciones y reconoce los
elementos idénticos en la imagen de dos palabras diferentes. La
palabra escrita es el dibujo de una imagen que evoca cada idea.
Los signos dentro de las palabras tienen un sentido, y de su
presentación escrita se transforman en sonidos hablan, y el hecho de
comprender enteras las palabras y la oración permite una lectura
inteligente y fluida desde el principio.
Entre los métodos analíticos o globales, caracterizados porque
desde el primer momento se le presentan al niño unidades con un
significado completo, se puede contar con los siguientes:
Fraseológicos:
En este método a partir de una conversación con los estudiantes,
el profesor escribe en la pizarra una frase.
Dentro de esta frase el niño o niña reconocen las palabras y los
componentes. Se basan en que la frase es la unidad lingüística
natural y que los habitúa a leer inteligentemente, además, estimula el
placer y la curiosidad.
Contextuales:
Es una ampliación del método de frases analizado
anteriormente. Su ventaja primordial es el interés que el texto y los
comentarios sobre el mismo pueda tener para los estudiantes. Sus
inconvenientes a parte de los mencionados para los otros métodos de
orientación globalista, es que los estudiantes y alumnas, están
45
intentando leer, hacen coincidir su lectura con lo que ellos creen que
dice el texto, produciendo bastante inexactitudes.
Proceso del método global
Para el proceso del método global se siguen las siguientes etapas:
1ª Etapa: Comprensión del método global
1. Colocar a las partes de la sala de clases, muebles, utensilios,
juguetes, etc., sus nombres en cartulina con rotulaciones
2. Colocar en el pupitre a cada niño un cartoncito con su nombre
y apellido, en letra de molde y sin adornos.
3. Presentar a los estudiantes fajas de cartulina con oraciones
tipos, a manera de órdenes, para que las reconozcan y las
cumplan, como: Ponte de pie, trae tu cuaderno, borra el
pizarrón.
4. Utilizar materiales que tengan su nombre y estén a la vista para
hacer ejercicios de comprobación y ampliación de
palabras. Utilizar oraciones en fajas de cartulinas.
5. Reconocimiento de palabras nuevas por contexto ejemplo: En
el pizarrón el maestro puede escribir: Micho se comió el
ratón. María escucha la canción. El significado de las palabras
Micho y escucha se deduce por las palabras del contexto.
6. Colocar el calendario, que sólo tiene los días y las fechas, las
palabras adecuadas al tiempo, como: caluroso, frío, lluvioso,
etc., para que lo utilicen de acuerdo a la realidad.
7. Presentar carteles con cuentos cortos, pequeñas poesías,
canciones, pensamientos, etc., en cartones ilustrados con las
escenas en secuencia, para los ejercicios de la lectura.
8. Empleando palabras en cartoncitos, que el maestro primero y
los estudiantes después forman en el tarjetero o fraselógrafo
oraciones nuevas.
46
9. Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita
alguna palabra, ejemplo: Me gusta la naranja. Tráeme una
naranja. La naranja es amarilla, etc., para que la identifiquen.
10. Revisar con ejercicios y juegos que el maestro invente, la
correcta lectura y pronunciación de las palabras conocidas,
ejemplo: un niño presenta palabras en fajitas de cartulina y el
otro las lee.
2ª Etapa: Imitación del método global
1. Copia de frases u oraciones que ya pueden leer y que el
maestro le presta en fajas de cartulina, en el fraselógrafo, en el
fichero o escritas en el pizarrón, ejemplo: Abro la puerta.
2. Formación de frases u oraciones nuevas, con las palabras
conocidas, en cartoncitos, en el fichero o cartelera y en el
fraselógrafo que les dicte el maestro o la maestra.
3. Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte el
maestro o la maestra.
4. Escritura de frases y oraciones estudiadas y conocidas que les
dicte el maestro o la maestra.
5. Complementación oral y escrita de oraciones incompletas que
se les vaya presentando.
Ejemplo:
Mi mamá es
En el campo hay
6. Escritura de nuevas oraciones, con las palabras conocidas
primero copiadas y después al dictado; ejemplo: el niño juega
con el perro, la niña juega con la pelota.
47
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Numerosos científicos, sin embargo, se han dado por satisfechos
dejando la filosofía de la ciencia a los filósofos, y han preferido seguir
'haciendo ciencia' en vez de dedicar más tiempo a considerar en
términos generales cómo 'se hace la ciencia'.
Besantes, H. (2009).La Filosofía es un asunto de todos, debemos luchar para que todas las barreras entre ésta y la ciencia y el público en general se rompan y, en sentido de trabajo elaborar una epistemología histórica que se desarrolle en contacto directo con el medio científico. La tarea del filósofo de hoy según Dominique Lecourt "no es la de acompañar de bellas palabras el discurso del mundo". El mundo va como va. La filosofía no puede eludir la responsabilidad ética que es justamente pensar en el mundo. (pag.50)
El currículo actual reconoce a cuatro pilares que sostienen a la
educación durante toda una vida: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, pilares que no se
puede ignorar por la educación técnica.
Aprender a conocer es un aprendizaje que tiende al dominio de los
instrumentos del saber y que considera al mismo tiempo como medio
y como finalidad de la vida humana. Es medio por cuanto a un ser
humano le permite comprender el mundo que le rodea y esto le
permite vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales
y comunicarse con los demás.
Como fin consiste en el placer de comprender, de conocer, de
descubrir, placer que seguirá siempre vigente y llenando de
satisfacciones a los seres humanos, a pesar de la actual tendencia
hacia la adquisición de conocimientos directamente útiles, porque el
48
incremento del saber permite comprender mejor el propio entorno,
favorece la curiosidad intelectual, estimula el sentido crítico, permite
descifrar la realidad y adquirir autonomía de juicio. Aprender a hacer
es un aprendizaje que se concreta en cómo aplicar los conocimientos
adquiridos, por ello su relación con el aprender a conocer es muy
fuerte.
Dadas las condiciones imperantes en el trabajo en relación de
dependencia o en el trabajo independiente, las exigencias hacia los
seres humanos que en ellos se involucran, al final todos, pasan desde
la ejecución de una tarea material se defina que se convertía en
práctica rutinaria hacia un dominio más cognitivo de las operaciones
y procesos del trabajo.
Por ello del hacer tareíta se pasa al dominio de las dimensiones
cognitiva, procedimental y actitudinal de los sistemas de producción,
lo que significa privilegiar la formación de competencias personales
por sobre la calificación profesional.
Fundamentación Pedagógica
Como la teoría de Skinner dice, todo esfuerzo debe traer
consigo una recompensa. Esto significa que después de cada
actividad que los estudiantes realizan, después de que se discutió y
contrastó un tema, después de que se logró el objetivo planteado con
anterioridad, el maestro deberá dar el reforzamiento correspondiente,
para que el estudiante continúe trabajando y superándose. Este
refuerzo puede ser una felicitación, calificaciones, etc.
49
Zavala, (2008).Lectoescritura inicial, en educación, se refiere a ese breve período en que los niños pequeños, entre 4 y 6 años de edad (educación infantil), acceden a leer y escribir. En realidad, no hace referencia a un concepto definido sino a un proceso compuesto por muchos conceptos que en su entramado han dado lugar a diversas teorías científicas de tal proceso. (P. 43)
Los maestros saben que ese período es crucial porque los niños
deben aprender a leer y luego leer para aprender otros temas y por
esto deben observar detalladamente cómo los niños avanzan
notablemente en sus logros. Cuando el maestro estudia sobre la
lectoescritura inicial se enfrenta con teorías, investigaciones y
estrategias de la práctica educativa que tienen distintos enfoques
como el socio-cultural, el constructivista y la psicolingüística.
Si se pone como ejemplo un niño con problemas de
aprendizaje de primer año en cualquier escuela se puede observar: a
la primera campanada los estudiantes deben entrar a clases, a la
segunda campanada los niños deben estar en los salones en silencio.
Las primeras horas se le dedican a aritmética.
Fundamentación Sociológica
Los patrones de conducta que definen una cultura se trasmiten de
unos miembros a otros, en esto consiste la educación, dicha tarea se
realiza porque el grupo social ejerce enorme presión y también porque
el comportamiento de los seres humanos es muy flexible y se
adaptará al ambiente cultural.
50
La visión de la sociología está dada por la formación de valores
éticos en los niños y adolescentes acorde con el sistema social político
de carácter socialista, desarrollan entre el miembros y la población
común al alcance, la creatividad para solucionar dificultades que se
puedan presentar en el campo educativo, tanto a nivel institucional,
como a nivel de los núcleos familiares y otros gremios de carácter
sociocultural, extendían el estudio y aprendizaje.
Analizan estos conceptos y se conoce mediante encuestas
apropiadas en muchas ocasiones el fenómeno “habilidades del
pensamiento en la lectura se conoce en el medio educativo pero muy
poco impartido y puesto en práctica.
En este sentido la sociología ofrece la fundamentación del papel
del ambiente cultural en las influencias de la educación del individuo,
que el clima social es tarea importante que determinan en gran
medida el comportamiento y carácter futuro de la persona formada.
Fundamentación Psicológica
Los fundamentos didácticos están sustentados en garantizar el
carácter plenamente activo y consiente del estudiante, además de la
asimilación del conocimiento reproductivo, productivo y creativo en
correspondencia con las diferencias individuales de los educandos.
La enseñanza actual tiene como base al modelo psicológico del
aprendizaje constructivista y la pedagogía crítica donde el estudiante
construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en
conocimiento presente y pasado.
51
Coll C, (2008).La pedagogía crítica concibe la clase como un sitio en el que se produce un conocimiento nuevo, fundamentado en las experiencias de estudiantes y docentes, a través de un diálogo significativo (método dialógico). Además, la pedagogía crítica se apoya en un grupo de teorías y prácticas para promover la conciencia crítica, que permite reconocer las conexiones entre sus problemas y experiencias individuales, y los contextos sociales en los que estos ocurren. Esta concienciación es el primer paso para una praxis que implica un ciclo de teoría, aplicación, evaluación, reflexión y de nuevo teoría.” (Pág. 42)
El rol de los docentes en el proceso de aprendizaje es ser guía y
facilitador propone actividades que generen en los estudiantes lluvias
de ideas para que logren conceptualizar nuevos conceptos que se
basan en las experiencias aplicables al entorno que se convertían en
agentes activos del aprendizaje, ejercitar las habilidades y destrezas,
y llegar a ser críticos en la construcción de los propios conocimientos
y desempeños.
Se debe mencionar que el ser humano es ser biosicosocial, es
decir que la formación dependerá del aspecto biológico que influye en
la pate física, el aspecto psíquico que determina la personalidad y el
aspecto social que se desarrolla de acuerdo al medio en el cual se
desenvuelve.
Además el aprendizaje se liga íntimamente al desarrollo del
pensamiento y este se construye en cada una de las etapas o
estadios, reconoce que el niño por la curiosidad, explora, descubre y
aprende personalmente y que aprender significa descubrir, es decir,
el niño construye el mismo esquemas mentales y no debe repetir lo
que el maestro trata de enseñar.
52
De la misma manera la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos
instrumentos o herramientas psicológicas que el/la niño/a encuentra
en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se
considera como la herramienta fundamental.
Estas herramientas amplían las habilidades mentales como la
atención, memoria, concentración, etc. De esta manera, la actividad
práctica en la que se involucra el/la niño/a sería interiorizada en
actividades mentales cada vez más complejas gracias a las palabras,
fuente de la formación conceptual. La carencia de dichas
herramientas influye directamente en el nivel de pensamiento
abstracto que el niño pueda alcanzar. (Tomado de la Wikipedia, la
enciclopedia libre.)
Es importante que el aprendizaje sea significativo es decir que el
educando logre comprender y aplicar el nuevo conocimiento por lo
cual es preciso que el dicente aprenda a aprender y, para eso,
necesita saber pensar, reflexionar, criticar, lo que le permitirá
desenvolverse en su entorno social de una manera fluida.
Fundamentación legal
L.O.E.I
CAPÍTULO III. DEL CURRÍCULO NACIONAL Art. 9.-
Obligatoriedad. Los currículos nacionales, expedidos por el Nivel
Central de la Autoridad Educativa Nacional, son de aplicación
obligatoria en todas las instituciones educativas del país
independientemente de su sostenimiento y modalidad. Además, son
53
el referente obligatorio para la elaboración o selección de textos
educativos, material didáctico y evaluaciones.
Art. 10.- Adaptaciones curriculares. Los currículos nacionales
pueden complementarse de acuerdo con las especificidades
culturales y peculiaridades propias de las diversas instituciones
educativas que son parte del Sistema Nacional de Educación, en
función delas particularidades del territorio en el que operan. Las
instituciones educativas pueden realizar propuestas innovadoras y
presentar proyectos tendientes al mejoramiento de la calidad de la
educación, siempre que tengan como base el currículo nacional; su
implementación se realiza con previa aprobación del Consejo
Académico del Circuito y la autoridad Zonal correspondiente.
Art. 11.- Contenido. El currículo nacional contiene los
conocimientos básicos obligatorios para los estudiantes del Sistema
Nacional de Educación y los lineamientos técnicos y pedagógicos
para su aplicación en el aula, así como los ejes transversales,
objetivos de cada asignatura y el perfil de salida de cada nivel y
modalidad.
Art. 12.- Elección de libros de texto. Los establecimientos
educativos que no reciben textos escolares por parte del Estado
tienen libertad para elegir los textos escolares que mejor se adecuen
a su contexto y filosofía institucional, siempre y cuando dichos textos
hayan obtenido de la Autoridad Educativa Nacional una certificación
curricular que garantiza su cumplimiento con lo determinado en el
currículo nacional obligatorio vigente.
Los establecimientos educativos que reciben textos escolares por
parte del Estado tienen la obligación de utilizar dichos libros, por lo
que no podrán exigir la compra de otros textos para las mismas
asignaturas.
54
Art. 13.- Certificación curricular. La certificación curricular avala
que los libros de texto cumplen con el currículo nacional obligatorio.
Los libros de texto que reciben certificación curricular tienen
autorización para ser utilizados en el Sistema Nacional de Educación,
pero no son necesariamente oficiales ni de uso obligatorio.
Principios y fines
Art. 2.- La educación se rige por los siguientes principios:
j) La educación es deber primordial del Estado, que lo cumple a
través del Ministerio de Educación y de las Universidades y
Escuelas Politécnicas del país;
b) Todos los ecuatorianos tienen derecho a la educación integral
y la obligación de participar activamente en el proceso
educativo nacional;
c) Es deber y derecho primario de los padres, o de quienes los
representan, dar a sus hijos la educación que estimen
conveniente. El Estado vigilará el cumplimiento de este
deber y facilitará el ejercicio de este derecho;
d) El Estado garantiza la libertad de enseñanza de conformidad
con la Ley;
e) La educación oficial es laica y gratuita en todos sus niveles. El
Estado garantiza la educación particular;
f) La educación tiene sentido moral, histórico y social; se inspira
en los principios de nacionalidad, democracia, justicia social,
paz, defensa de los derechos humanos y está abierta a todas
las corrientes del pensamiento universal;
55
h) El Estado garantiza la igualdad de acceso a la educación y la
erradicación del analfabetismo;
h) La educación se rige por los principios de unidad,
continuidad, secuencia, flexibilidad y permanencia;
j) La educación tendrá una orientación democrática,
humanística, investigativa, científica y técnica, acorde con las
necesidades del país; y,
i) La educación promoverá una auténtica cultura nacional, esto
es, enraizada en la realidad del pueblo ecuatoriano.
Variables de la investigación
Independiente
Nivel Madurativo para la adquisición y desarrollo de la Lectoescritura
en niños de 4 a 5 años.
Dependiente
Elaboración y Aplicación de guía para Docentes y Representantes
Legales.
56
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Modalidad de la investigación.
El proyecto de la investigación se enmarca en la modalidad de un
proyecto de intención – factible, que permite adoptar postulados
teóricos, capaz de materializarse en un plazo mediato siempre y
cuando los sistemas acepten implementar los medios necesarios para
el desarrollo y cambio de determinadas variables.
Torres, (2009).El proyecto factible comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modo operativo viable para solucionar problemas requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en organizaciones de tipo documental, de campo o de un diseño que incluya ambas modalidades"(P.4).
En la estructura del Proyecto Factible debe constar las siguientes
etapas: Diagnóstico, Planteamiento y Fundamentación teórica de la
propuesta, procedimiento metodológico, actividades y recursos
necesarios para su ejecución; análisis y conclusiones sobre viabilidad
y realización del Proyecto; y en caso de su desarrollo, la ejecución de
la propuesta y evaluación tanto del proceso como de sus resultados”.
57
Este proyecto resultó de tipo factible puesto que se contó con el
apoyo de las autoridades del plantel, quienes de forma permanente
colaboraron con las instalaciones del plantel, así como pedir a los
docentes que faciliten las horas que sean necesarias para aplicarlo
con los estudiantes.
Investigación de campo
Es la que se realiza en lugares no determinados específicamente
para ello, sino que corresponde al medio en donde se encuentran los
sujetos o el objeto de investigación, donde ocurren los hechos o
fenómenos investigados.
Robles, (2OO8). La investigación de campo corresponde a un tipo de diseño de investigación, para la cual Carlos Sabino (S/f) en su texto "El proceso de Investigación" señala que se basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos. En otras palabras, el investigador efectúa una medición de los datos. Sin embargo, qué tanto datos se pueden obtener considerando las restricciones de cada estudio como por la carencia de recursos materiales, humanos, monetarios, físicos. (Pág. 197)
Cabe aclarar que aun cuando el presente escrito se centra en
los estudios de casos, aborda el tema desde qué es la
investigación de campo, los tipos de investigación de campo
(según Sabino) y finalmente la información reseñada por tres
autores referente al estudio de casos.
58
Investigación bibliográfica
El principal problema que deben encarar al consultar un texto es el
procesamiento de la información. En efecto, la comprensión de textos
expositivos científicos o técnicos es una tarea cognitivamente
exigente, no sólo porque el lector debe poseer y ser capaz de invocar
grandes cuerpos de conocimiento especializa, sino también porque
debe ser capaz de realizar una variedad de procesos de lectura y
administración de memoria.
La cuestión, sin embargo, no depende solamente de nosotros sino
también de quién escribió el texto. Hay artículos que son muy
complejos, y no por el tema sino por la forma en que fueron escritos.
Rojas, (2008). “Es la clasificación de las fuentes de información para el desarrollo de un tema. Este tipo de investigación es la que se realiza, como su nombre lo indica, apoyándose en fuentes de carácter documental, esto es, en documentos de cualquier especie” (P. 43)
Por ejemplo, un artículo es más fácil de comprender si está dividido
en subtítulos, o si tiene un resumen al final, o si el autor expone sus
ideas en forma ordenada.
Tipo de investigación
Este proyecto está dentro de un paradigma cualitativo cuantitativo,
se utilizará investigación exploratoria, descriptiva, explicativa de
diagnóstico. Descriptivo porque describirá un hecho real, que es la
deficiencia que tienen los estudiantes en lecto-escritura.
59
Romena U (2010).Investigación exploratoria.- Es un tipo inicial de investigación por medio de la cual se aplica la observación inmediata de todo lo que va a estar sujeto a la investigación, sirve para definir mejor el problema. Un estudio exploratorio comporta dos aspectos fundamentales: el estudio de la documentación y el contacto directo con la problemática a estudiarse. (Pág.24)
Descriptiva:
Lo que indica que la investigación descriptiva “es el tipo de
investigación que estudia, analiza o describe la realidad presente en
relación a hechos, circunstancias, personas, etc., y comprende:
descripción, registros, análisis e interpretación”. ARENAS, (2008). La
investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de
la descripción exacta de las actividades, objetivos, procesos y
personas (pag.60)
Explicativa:
El tipo de investigación explicativa es simplemente dar a conocer
las causas o motivo de alguna cosa exponiendo cualquier material en
una forma clara y comprensible donde le permita justificar palabras y
acciones en base a la experiencia dando respuesta a cualquier
interrogante. HERNANDEZ, (2008). Su interés se centra en explicar
porque un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta, o
porque se relaciona con dos o más variables. (pàg.8)
60
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
En estadística va más allá de lo que comúnmente se conoce como
tal. Una población se precisa como un conjunto finito o infinito de
personas u objetos que presentan características.
Toro, (2009).Población estadística, en estadística, también llamada universo o colectivo, es el conjunto de elementos de referencia sobre el que se realizan unas de las observaciones. Población (‘population’) es el conjunto sobre el que estamos interesados en obtener conclusiones (hacer inferencia). Normalmente es demasiado grande para poder abarcarlo. (Pag. 48)
El universo poblacional se refiere a la totalidad de individuos
involucrados en la investigación existe una población conformada por
toda la comunidad educativa.
Cuadro Nº 2 Población
ÍTEM ESTRATOS POBLACIÓN
1 Directivo 1
2 Docentes 15
3 Representantes Legales 290
4 Total 446
Fuente: CDI “Josefina Barba Chiaguano”
Elaborado por: Mera Herrera María Elena
61
Muestra En estadística una muestra estadística (también llamada muestra
aleatoria o simplemente muestra) es un subconjunto de casos o
individuos de una población estadística.
Las muestras se obtienen con la intención de inferir propiedades
de la totalidad de la población, para lo cual deben ser representativas
de la misma. Para cumplir esta característica la inclusión de sujetos
en la muestra debe seguir una técnica de muestreo. En tales casos,
puede obtenerse una información similar a la de un estudio exhaustivo
con mayor rapidez y menor coste (véanse las ventajas de la elección
de una muestra, más abajo).
Tobar, (2009).El muestreo puede ser más exacto que el estudio de toda la población porque el manejo de un menor número de datos provoca también menos errores en su manipulación. En cualquier caso, el conjunto de individuos de la muestra son los sujetos realmente estudiados. (p. 32)
El número de sujetos que componen la muestra suele ser inferior
que el de la población, pero suficiente para que la estimación de los
parámetros determinados tenga un nivel de confianza adecuado. Para
que el tamaño de la muestra sea idóneo es preciso recurrir a su
cálculo.
62
Cuadro Nº 3 MUESTRA
ÍTEM ESTRATOS MUESTRA
1 Directivo 1
2 Docentes 15
3 Representantes Legales 120
4 Total 276
Fuente: CDI “Josefina Barba Chiaguano”
Elaborado por: Mera Herrera María Elena
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Encuesta:
Una encuesta es un instrumento de investigación, que permite
conocer de forma objetiva el conocimiento sobre el estudio de una
problemática en estudia. Se tomó una encuesta en el plantel.
Los resultados de las encuestas demostraron que muchos
estudiantes están gustosos de adquirir conocimientos de contabilidad
computarizada, pues sus familiares que estudian en otros planteles sÍ
lo conocen y ellos no quieren quedarse atrás y actualizarse para ser
profesionales competentes.
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
En todo trabajo de investigación es necesario emplear un proceso
estructurado que guie la realización de la misma para que finalmente
se alcance el objetivo deseado
63
Pasos se detallan a continuación:
Selección del tema.
Aprobación del tema.
Investigación bibliográfica.
Visitas al plantel.
Aprobación por parte de las autoridades del plantel.
Elaboración de encuestas.
Aplicación de encuestas.
Tabulación de resultados.
Diagramación estadística.
Conclusión.
Informe.
64
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Para este efecto se elaboró un cuestionario de preguntas que
fueron estructuradas mediante la técnica de la Encuesta. Una vez
elaborado el documento se aplicó a docentes y representantes
legales que es la muestra que se consideró para esta investigación.
Los resultados que proporcionó fueron muy variadas, fueron
estructuradas las preguntas con el mismo fondo temático a los
docentes de la escuela, en algunos casos las respuestas se
relacionan mucho, mientras que en otras se contradicen e incluso,
especialmente dicen poseer conocimientos suficientes del tema y de
pronto expresan no tener los conocimientos suficientes.
Dentro del análisis de resultado se hace referencia a las
respuestas de las preguntas directrices que se formularon en el
marco teórico de la tesis, mediante los resultados alcanzados en la
investigación.
Se observará las preguntas en cuadro, gráficos, de los cuales se
analizaron cada uno de ellos. Las encuestas fueron elaboradas en
base de la escala de Liker fueron sencillas y de fácil comprensión
para los encuestados. Además se entrevistó a la directora del CEI
“Josefina Barba Chiaguano”, para conocer su criterio sobre el
problema en estudio.
65
ANÁLISIS DE RESULTADOS
ENCUESTAS DIRIGIDA AL DIRECTOR Y A LOS
DOCENTES DEL CDI “KOSEFINA BARBA
CHIAGUANO”
1.- ¿Los niños con problemas madurativos tienen problemas de lectoescritura? CUADRONº4 Problemas Madurativos
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 8 80
2 De acuerdo 2 20
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
6 Total 10 100 Fuente: Docentes CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Gráfico Nº 1 Problemas Madurativos
Fuente: Docentes CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 80% de los
encuestados está muy de acuerdo que los niños con problemas
madurativos tienen problemas de lectoescritura, mientras un 20 %
está de acuerdo con ellos.
80%
20%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
66
2.- ¿La escasa estimulación de las habilidades y destrezas en los
niños desde el hogar les ocasiona retraso madurativo?
Cuadro Nº 5 La Escasa Estimulación
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 9 90
2 De acuerdo 1 10
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
6 Total 10 100 Fuente: Docentes CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Gráfico Nº 2 La Escasa Estimulación
Fuente: Docentes CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 90% de los
encuestados está muy de acuerdo que la escasa estimulación de las
habilidades y destrezas en los niños desde el hogar les ocasiona
retraso madurativo, mientras un 10 % está de acuerdo con ellos.
90%
10%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
67
3.- ¿Las técnicas activas dinamizan el proceso de la lectoescritura y
armonizará el aprendizaje?
Cuadro Nº 6 Las técnicas activas
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 7 70
2 De acuerdo 3 30
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
6 Total 10 100 Fuente: Docentes CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Gráfico Nº 3 Las técnicas activas
Fuente: Docentes CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 70% de los
encuestados está muy de acuerdo que técnicas activas dinamizarán
el proceso de la lectoescritura y armonizará el aprendizaje, mientras
un 30 % está de acuerdo con ellos.
70%
30%
0% 0% 0% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
68
4.- ¿Los estudiantes con dificultades de lectoescritura tienen un bajo
rendimiento?
Cuadro Nº 7 Bajo Rendimiento
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 8 80
2 De acuerdo 2 20
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
6 Total 10 100 Fuente: Docentes CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Gráfico Nº 4 Bajo Rendimiento
Fuente: Docentes CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 80% de los
encuestados está muy de acuerdo los estudiantes con dificultades de
lecto - escritura tienen un bajo rendimiento, mientras un 20 % está de
acuerdo con ellos.
80%
20%
0% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
5.- ¿Se deben aplicar estrategias activas de aprendizaje en las
clases?
Cuadro Nº 8 Estrategias Activas
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 9 90
2 De acuerdo 1 10
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
6 Total 10 100 Fuente: Docentes CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Gráfico Nº 5 Estrategias Activas
Fuente: Docentes CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
ANALISIS:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 90% de los
encuestados está muy de acuerdo que deben aplicar estrategias
activas de aprendizaje en las clases, mientras un 10 % está de
acuerdo con ellos.
90%
10%
0% 0% 0% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
70
6.- ¿Por medio de una guía de ejercicios fomentará una mejor
orientación pedagógica para el docente?
Cuadro Nº 9 Orientación Pedagógica para el Docente
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 10 100
2 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
6 Total 10 100 Fuente: Docentes CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Gráfico Nº 6 Orientación Pedagógica para el Docente
Fuente: Docentes CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 100% de los
encuestados está muy de acuerdo que por medio de una guía de
ejercicios se fomentará una mejor orientación pedagógica para el
docente
100%
0% 0% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
71
7.- ¿Cree usted que los guías deben capacitar a los docentes en el
uso estrategias educativas para mejorar la lectoescritura en los niños?
Cuadro Nº 10 Talleres
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 6 60
2 De acuerdo 4 40
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
6 Total 10 100 Fuente: Docentes CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Gráfico Nº 7 Talleres
Fuente: Docentes CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 60% de los
encuestados está muy de acuerdo que los guías deben capacitar a
los docentes en el uso estrategias educativas para mejorar la
lectoescritura en los niños, mientras un 40 % está de acuerdo con
ellos.
60%
40%
0% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
72
8.- ¿El proceso de la lectoescritura será más fácil si se aplica una guía
de ejercicios?
Cuadro Nº 11 Guía de Ejercicios
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 10 100
2 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
6 Total 10 100 Fuente: Docentes CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Gráfico Nº 8 Guía de Ejercicios
Fuente: Docentes CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 100% de los
encuestados está muy de acuerdo que el proceso de la lectoescritura
será más fácil si se aplica una guía de ejercicios
100%
0% 0% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
9.- ¿La aplicación de una guía de ejercicios permitirá mejorar la
enseñanza de la lectoescritura?
Cuadro Nº 12 Mejorar la enseñanza de la lectoescritura
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 10 100
2 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
6 Total 10 100 Fuente: Docentes CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Gráfico Nº 9 Mejorar la enseñanza de la lectoescritura
Fuente: Docentes CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 100% de los
encuestados está muy de acuerdo que la aplicación de una guía de
ejercicios permitirá mejorar la enseñanza de la lectoescritura.
100%
0% 0% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
74
10.- ¿Le gustaría capacitarse en guía de estrategia y métodos de
enseñanza de la lectoescritura?
Cuadro Nº 13 Talleres de estrategia y métodos
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 9 90
2 De acuerdo 1 10
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
6 Total 10 100 Fuente: Docentes CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Gráfico Nº 10 Talleres de estrategia y métodos
Fuente: Docentes CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 90% de los
encuestados está muy de acuerdo gustaría capacitarse en guía de
estrategia y métodos de enseñanza de la lectoescritura, mientras un
10 % está de acuerdo con ellos.
90%
10%
0% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
75
ANÁLISIS DE RESULTADOS
ENCUESTAS DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES
LEGALES DEL CDI “KOSEFINA BARBA CHIAGUANO”
1.- ¿Usted a su hijo le enseña a leer imágenes en el hogar? Cuadro Nº 14 Leer Imágenes
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 8 80
2 De acuerdo 2 20
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
6 Total 10 100 Fuente: Representantes legales CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Gráfico Nº 1 Leer Imágenes
Fuente: Representantes legales CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 80% de los
encuestados está muy de acuerdo que enseña a su hijo a leer,
mientras un 20 % está de acuerdo con ellos.
80%
20%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
76
2.- ¿Usted con frecuencia le enseña a su hijo las vocales y las letras
del abecedario?
Cuadro Nº 15 Vocales y las letras del abecedario
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 9 90
2 De acuerdo 1 10
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
6 Total 10 100 Fuente: Representantes legales CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Gráfico Nº 2 Vocales y las letras del abecedario
Fuente: Representantes legales CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 90% de los
encuestados está muy de acuerdo que con frecuencia le enseña a su
hijo las vocales y las letras del abecedario, mientras un 10 % está de
acuerdo con ellos.
90%
10%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
77
3.- ¿Usted lee cuentos a su hijo para motivarlo en la lectura?
Cuadro Nº 16 Lee Cuento
item Alternativas FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 7 70
2 De acuerdo 3 30
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
6 Total 10 100 Fuente: Representantes legales CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Gráfico Nº 3 Lee Cuento
Fuente: Representantes legales CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 70% de los
encuestados está muy de acuerdo que lee cuentos a su hijo para
motivarlo en la lectura, mientras un 30 % está de acuerdo con ellos.
70%
30%
0% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
78
4.- ¿Usted compra a su hijo láminas con palabras para motivarlo en la
lectura?
Cuadro Nº 17 Láminas con palabras
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 8 80
2 De acuerdo 2 20
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
6 Total 10 100 Fuente: Representantes legales CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Gráfico Nº 4 Láminas con palabras
Fuente: Representantes legales CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 80% de los
encuestados está muy de acuerdo los estudiantes con dificultades de
lectoescritura tienen un bajo rendimiento, mientras un 20 % está de
acuerdo con ellos.
80%
20%
0% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
79
5.- ¿Usted controla y ayuda a su hijo en la ejecución de las tareas
escolares?
Cuadro Nº 18 Las Tareas Escolares
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 9 90
2 De acuerdo 1 10
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
6 Total 10 100 Fuente: Representantes legales CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Gráfico Nº 5 Las Tareas Escolares
Fuente: Representantes legales CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que un 90% de los
encuestados está muy de acuerdo que controla y ayuda a su hijo en
la ejecución de las tareas escolares, mientras un 10 % está de
acuerdo con ellos.
90%
10%
0% 0% 0% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
80
6.- ¿Usted conversa con el docente para que lo oriente en la forma de fortalecer la enseñanza de su hijo?
Cuadro Nº 19 Docente para que lo oriente
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 10 100
2 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
6 Total 10 100 Fuente: Representantes legales CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Gráfico Nº 6 Docente para que lo oriente
Fuente: Representantes legales CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 100% de los
encuestados está muy de acuerdo que controla y ayuda a su hijo en
la ejecución de las tareas escolares.
100%
0% 0% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
81
7.- ¿Cree usted que en el plantel se debe organizar guía deben para
capacitar a los docentes en el uso estrategias educativas para
mejorar la lectoescritura en los niños?
Cuadro Nº 20 Estrategias Educativas
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 6 60
2 De acuerdo 4 40
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
6 Total 10 100 Fuente: Representantes legales CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Gráfico Nº 7 Estrategias Educativas
Fuente: Representantes legales CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 60% de los
encuestados está muy de acuerdo que en el plantel se debe organizar
guía deben para capacitar a los docentes en el uso estrategias
educativas para mejorar la lectoescritura en los niños, mientras un 40
% está de acuerdo con ellos.
60%
40%
0% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
82
8.- ¿Usted considera que por medio de la capacitación de los
docentes se logra mejorar la enseñanza de la lectoescritura?
Cuadro Nº 21 Estrategias Educativas
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 10 100
2 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
6 Total 10 100 Fuente: Representantes legales CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Gráfico Nº 8 Estrategias Educativas
Fuente: Representantes legales CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 100% de los
encuestados está muy de acuerdo que en el plantel se debe organizar
guía deben para capacitar a los docentes en el uso estrategias
educativas para mejorar la lecto-escritura.
100%
0% 0% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
83
9.- ¿Usted considera que los niños que saben leer y escribir tienen
excelentes calificaciones?
Cuadro Nº 22 Excelentes Calificaciones
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 10 100
2 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
6 Total 10 100 Fuente: Representantes legales CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Gráfico Nº 9 Excelentes Calificaciones
Fuente: Representantes legales CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Análisis
Los resultados de las encuestas demuestran que un 100% de los
encuestados está muy de acuerdo que los niños que saben leer y
escribir tiene excelentes calificaciones.
100%
0% 0% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
84
10.- ¿Usted como representante le gustaría capacitarse en guía de
estrategia y métodos de enseñanza de la lectoescritura?
Cuadro Nº 23 Capacitarse en talleres
ÍTEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 9 90
2 De acuerdo 1 10
3 Indiferente 0 0
4 En desacuerdo 0 0
5 Muy en desacuerdo 0 0
6 Total 10 100 Fuente: Representantes legales CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Gráfico Nº 10 Capacitarse en talleres
Fuente: Representantes legales CDI “Josefina Barba Chiaguano Elaborado por: Mera Herrera María Elena
Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que un 90% de los
encuestados está muy de acuerdo que como representantes le
gustaría capacitarse en guía de estrategia y métodos de enseñanza
de la lectoescritura, mientras un 10 % está de acuerdo con ellos.
90%
10%
0% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
85
Discusión de los Resultados De acuerdo a los resultados de las encuestas obtenidas a los
padres de familia del C.E.I Josefina Barba Chiaguano, ubicado en las
calles Guasmo Sur Coop: Luis Chiriboga Parra parroquia Ximena,
Distrito 1 año lectivo 2013-2014 se logró obtener los siguientes
resultados los mismos que demuestran a continuación.
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría de
los encuestados está muy de acuerdo que los niños con problemas
madurativos tienen problemas de lectoescritura, por ello los docentes
deben aplicar métodos y técnicas adecuadas para mejorar los
procesos de enseñanza.
Dentro de la encuesta se evidencia que la mayor parte está muy
de acuerdo que la escasa estimulación de las habilidades y destrezas
en los niños desde el hogar les ocasiona retraso madurativo, por ello
es importante que los padres de familia reciban capacitación para
lograr estimular la motricidad fina en los niños para favorecer su
lectoescritura.
En la pregunta relacionada con las técnicas activas dinamizarán el
proceso de la lectoescritura y armonizará el aprendizaje, por ello es
necesario que los docentes sigan aplicando las técnicas Activas y
lograr con ello que los niños aprendan a leer y escribir de forma
correcta.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 80% de los
encuestados está muy de acuerdo los estudiantes con dificultades de
lecto - escritura tienen un bajo rendimiento, por ello es necesario que
se aplique la propuesta de una guía para los docentes.
86
Los resultados de las encuestas demuestran que está muy de
acuerdo que los padres deben enseñar a su hijo a leer, por lo tanto se
debe hacer conciencia en los representantes legales en la forma de
ayudar a sus hijos en el aprendizaje de la lectoescritura.
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría de
los encuestados está muy de acuerdo que debe enseñar con
frecuencia le enseña a su hijo las vocales y las letras del abecedario,
por ello es recomendable que desde el hogar se ayude a su hijo a
aprender a leer y escribir.
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría de
los encuestados está muy de acuerdo que lee cuentos a su hijo para
motivarlo en la lectura, por lo tanto los padres de familia deben seguir
ayudando a leer a su hijo.
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría de
los encuestados está muy de acuerdo los estudiantes con dificultades
de lectoescritura tienen un bajo rendimiento, por ello estos niños
deben recibir una ayuda especial de parte de docentes y de padres
de familia.
Los resultados de las encuestas demuestran que todos los
encuestados está muy de acuerdo que se debe controlar y ayudar a
los niños en la ejecución de las tareas escolares, para lograr un
refuerzo adecuado de lo que el aprende en las clases.
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría de
los encuestados está muy de acuerdo que conversa con el docente
para que lo oriente en la forma de fortalecer la enseñanza de su hijo.
87
Conclusiones y recomendaciones
Una vez realizado el análisis de las encuestas los resultados
obtenidos arrojan lo siguiente:
Conclusiones:
Los estudiantes tienen dificultades para leer y escribir.
El docente no aplica estrategias metodológicas para mejorar la
lecto - escritura en los educandos.
El docente no asiste a guía ni seminarios en el área de
lenguaje.
Existen estudiantes que aún no han desarrollado todas sus
habilidades y destrezas de lecto - escritura.
Recomendaciones
Ejercitar la lectoescritura a través de dictados, ejercicios de
completar, formar palabras, etc.
Capacitarse en el uso adecuado de estrategias metodológicas
aplicadas a la lectoescritura.
Planificar seminarios – guía que les permita desarrollar las
habilidades lectoras y escritas de los estudiantes.
Emplear cuentos, pictogramas, caligrafías durante la
ejercitación de la lectoescritura de los estudiantes.
88
CAPÍTULO V
PROPUESTA
ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE GUÍA PARA DOCENTES Y
REPRESENTANTES LEGALES.
JUSTIFICACIÓN
La presente Propuesta de implementación de guía para docentes
y representantes legales se aplicara en el C.E.I “Josefina Barba
Chiaguano”, ubicado en la Parroquia Ximena, al sur de la ciudad de
Guayaquil, contribuirá de forma notable en el desarrollo del proceso
de enseñanza y aprendizaje del niño, y ayudará a la Lectoescritura,
en el proceso del aprendizaje significativo de los estudiantes de la
Escuela
Por este motivo el tema de esta investigación considera los
aspectos de asesoramiento continuo del docente para evitar el
problema que surge en la lectura lo cual dificulta el aprendizaje de los
y las estudiantes.
El presente proyecto se aplica en el CDI “Josefina Barba
Chiaguano” porque se comprueba que los estudiantes no pueden leer
comprensivamente, esto se observa en las evaluaciones que se
realizan a los estudiantes y como resultado se tiene el bajo
rendimiento en las clases.
Se busca optimizar la metodología de los Docentes para evitar el
bajo rendimiento escolar, aplicando este proyecto nuevo y novedoso
porque el proceso de enseñanza y aprendizaje es el más adecuado.
89
FUNDAMENTACIÓN
Con este trabajo se aspira a erradicar los malos hábitos de la
lectoescritura con la aplicación con técnicas creativas y dinámicas
como refranes, trabalenguas, canciones, fábulas, etc. la aplicación en
el aula de clases le ayudará a un mejoramiento del vocabulario y por
ende del rendimiento escolar de manera general en otras áreas del
conocimiento.
Se desea promover alternativas de acción pedagógicas que
sustenten un aprendizaje más dinámico que consideren las
experiencias de los estudiantes, que fortalezcan su personalidad, que
fomenten las relaciones interpersonales y mejoren la comunicación
dentro y fuera de la comunidad educativa.
Consecuentemente los docentes debemos utilizar estrategias de
trabajo, sobre la lectura comprensiva con la finalidad de mejorar
falencias que se presentan a lo largo del año lectivo de lo que se
definirá el rendimiento escolar.
Es necesario que para mejorar esta situación que se presenta con
los niños hay que desarrollar guía de aplicación a los docentes del
aula, ya es tiempo de reestructurar los procesos didácticos.
Cambiar la mentalidad y actitud para aplicar una nueva
metodología en la lectura comprensiva desde las edades de 6 – 7
años con la finalidad de motivar a los docentes de la educación básica.
La lectura es el motor fundamental de la educación, es necesario
desarrollar las habilidades y destrezas de la comunicación, la lectura
es el instrumento que guía al descubrimiento, del mundo desarrollado
en los valores humanos.
90
Con la lectura se forma los niños capaces de entender, resumir y
crear por sí solos, desarrollando con ellos una sociedad progresiva y
un país capaz de salir de la ignorancia y ociosidad.
Leer comprensivamente es en contarse a sí mismo y encontrar, es
adelantarse y caminar en busca de la verdad hacia un descubrimiento
de lo escondido por los hombres.
La lectura comprensiva se vincula a la comunicación y
comprensión a lo cotidiano y en definitiva se relaciona con la vida.
La guía metodológica que se propone en este proyecto es la
alternativa para provocar un entusiasmo interactivo entre docente y
estudiante en el cuál se nutran y disfruten juntos las actividades que
recree el maestro en función de la realidad y dificultades de
aprendizaje que tenga sus estudiantes.
OBJETIVO
General:
Establecer los diferentes métodos de aplicación de la lectura
comprensiva mediante Guía dirigidos a los docentes y
representantes legales para mejorar el rendimiento escolar con
la aplicación de ejercicios.
Específicos:
Determinar las causas de la deficiencia de la lectoescritura.
Analizar lecturas y elaborar organizadores gráficos.
91
Establecer la situación actual de la lectoescritura.
Seleccionar técnicas y procedimientos que puedan ayudar a la
Lecto-escritura.
Implementar guía para docentes y representantes legales para
docentes que contribuya a mejorar el proceso de aprendizaje
de la lectoescritura.
IMPORTANCIA.
Los maestros en el diario convivir con los niños, han detectado un
alto porcentaje de deficiencias en los aprendizajes, en casi todas las
áreas por ello nos preocupa esta situación y se procura el cambio, la
meta será desarrollar un proyecto con guía para los docentes
aplicando la tecnología de la información y comunicación, mejorando
el nivel de comprensión de los niños mejorando el aprendizaje
significativo.
Este proyecto es una necesidad para mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje esto se dirige con el saber leer, saber
escribir, saber razonar y saber comprender.
Debe determinar las faltas que tiene el sistema de la educación en
todos los niveles, para contribuir al mejoramiento del desarrollo del
pensamiento y comprensión lectora de los niños.
Es necesario tener un propósito con el fin de llevar a cabo las
acciones predeterminadas para alcanzar objetivos que se proponen.
La clave de éxito de cualquier proyecto ¿Qué hacer? Y es allí
donde pensamos en buscar causas para tener conocimientos de los
problemas, necesidades, expectativas de la población que va a ser
objeto de la investigación.
92
Hay que diagnosticar y descubrir, una preocupación temática, es
decir encontrar causas específicas de las dificultades de la lectura
comprensiva de los niños es necesario iniciar las tareas que ayuden
a la solución del problema para buscar el camino adecuado y llegar a
la meta propuesta, y esto se debe a que hay que usar estrategias e
información adecuada.
Para poder hacerlo se debe planificar organizadamente las
acciones que se presentan en los problemas seleccionados.
Con este trabajo se aspira a erradicar los malos hábitos de la
lectura con la aplicación con técnicas creativas y dinámicas como
refranes, trabalenguas, canciones. Amorfinos, fábulas, etc. Su
aplicación en el aula de clases le ayudará a un mejoramiento del
vocabulario y por ende del rendimiento escolar de manera general en
otras áreas del conocimiento.
Se desea promover alternativas de acción pedagógicas que
sustenten un aprendizaje más dinámico que consideren las
experiencias de los estudiantes, que fortalezcan su personalidad, que
fomenten las relaciones interpersonales y mejoren la comunicación
dentro y fuera de la comunidad educativa.
Consecuentemente los docentes debemos utilizar estrategias de
trabajo, sobre la lectura comprensiva con la finalidad de mejorar
falencias que se presentan a lo largo del año lectivo de lo que se
definirá el rendimiento escolar.
Es necesario que para mejorar esta situación que se presenta con
los niños hay que desarrollar guía de aplicación a los docentes del
aula, ya es tiempo de reestructurar los procesos didácticos.
93
Cambiar la mentalidad y actitud para aplicar una nueva
metodología en la lectura comprensiva desde las edades de 6 – 7
años con la finalidad de motivar a los docentes de la educación básica.
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA
El proyecto se llevó a cabo en el CDI “Josefina Barba Chiaguano”
ubicado en ubicado en la Parroquia Ximena, al sur de la ciudad de
Guayaquil.
País: Ecuador
Cantón: Guayaquil
Parroquia: Ximena
Provincia: Guayas
94
FACTIBILIDAD
Este Proyecto es factible porque cuenta con los recursos
económicos y con la colaboración de la directora y personal docente
de la institución.
DESCRIPCIÒN DE LA PROPUESTA
La presente propuesta consiste en la elaboración y aplicación de
una guía para docentes y representantes legales en donde se van a
observar algunas actividades, en la cual los niños de 4 a 5 años
puedan lograr obtener un nivel madurativo en la adquisición y
desarrollo de la lecto-escritura.
Con esta propuesta se pretende resolver los problemas que
presentan en cada etapa mediante de canciones, juegos, cuentos,
etc.Es necesario que se observe detenidamente cada actividad que
se puede poner en práctica para la ayuda de los niños de 4 a 5 años.
95
96
97
Un pajarito se iba a una casa nueva,
se llevó su camita, su lámpara,
una mesita y un sillón.
Salió al campo con un toto chico
y se encontró con un amigo,
tomaron café y se fueron a dormir.
Objetivo:
Desarrollar mediante el cuento la adquisición de la lecto-escritura.
Recursos:
Cuento.
Espacio físico.
Imágenes.
Desarrollo:
Para iniciar la narración del cuento se coloca a los niños en el
suelo para formar un círculo junto con la maestra.
Luego, la maestra empieza a narrar haciendo énfasis en cada
hoja, mostrando la imagen.
Al finalizar el cuento, la profesora comienza hacer pregunta
sobre todo lo que observaron y escucharon en lo narrado.
98
Había una vez un caballo
que se encontró con un niño en una
casa, el niño estaba perdido,
Su madre se enfadó con él
porque quería estar con el caballo
y su mamá no le dejaba y le pegó
Tenía una tortuga que lloraba
porque quería beber agua.
Objetivo:
Desarrollar mediante el cuento la adquisición de la lecto-escritura.
Recursos:
Cuento.
Espacio físico.
Imágenes.
Desarrollo:
Para iniciar la narración del cuento se coloca a los niños en el
suelo para formar un círculo junto con la maestra.
Luego, la maestra empieza a narrar haciendo énfasis en cada
hoja, mostrando la imagen.
Al finalizar el cuento, la profesora comienza hacer pregunta
sobre todo lo que observaron y escucharon en lo narrado.
99
Una bruja malvada quería destrozar todas las casas, se fue a pescar
y llenó un cubo de pescados, se los comió en compañía de su novio
que también era malvado. Tenía
un castillo embrujado con
esclavos y dragones, usaba la
magia para convertir a la gente en
bichos, pájaros, lagartijas,
serpientes, tiburones. . .y los
encerraba en el castillo.
Objetivo:
Desarrollar mediante el cuento la adquisición de la lecto-escritura.
Recursos:
Cuento.
Espacio físico.
Imágenes.
Desarrollo:
Para iniciar la narración del cuento se coloca a los niños en el
suelo para formar un círculo junto con la maestra.
Luego, la maestra empieza a narrar haciendo énfasis en cada
hoja, mostrando la imagen.
Al finalizar el cuento, la profesora comienza hacer pregunta
sobre todo lo que observaron y escucharon en lo narrado.
100
101
POESÍA: “DENTRO DE UNA PERA” Objetivo:
Desarrollar mediante la poesía la adquisición de la lecto-escritura.
Recursos:
Poesía.
imágenes.
papelogràfo.
Desarrollo:
Para iniciar la poesía se coloca a los niños en el suelo para
formar un círculo junto con la maestra.
Luego, la maestra empieza a repetir con énfasis la poesía,
mostrando pictogramas.
A continuación la maestra le hace repetir varias veces la
poesía hasta que logren aprender.
Al finalizar el proceso, la profesora comienza a sacar a uno
por uno para que la reciten.
102
POESÍA: MI CARITA REDONDITA. Objetivo:
Desarrollar mediante la poesía la adquisición de la lecto-escritura.
Recursos:
Poesía.
imágenes.
papelogràfo. Desarrollo:
Para iniciar la poesía se coloca a los niños en el suelo para
formar un círculo junto con la maestra.
Luego, la maestra empieza a repetir con énfasis la poesía,
mostrando pictogramas.
A continuación la maestra le hace repetir varias veces la
poesía hasta aprenderla.
Al finalizar, la profesora comienza a sacar a uno por uno para
que la reciten.
103
Objetivo:
Desarrollar mediante la poesía la adquisición de la lecto-escritura.
Recursos:
Poesía.
imágenes.
papelogràfo. Desarrollo:
Para iniciar la poesía se coloca a los niños en el suelo para
formar un círculo junto con la maestra.
Luego, la maestra empieza a repetir con énfasis la poesía,
mostrando pictogramas.
A continuación la maestra le hace repetir varias veces la poesía
hasta aprenderla.
Al finalizar, la profesora comienza a sacar a uno por uno para
que la reciten.
104
105
En la ratonera
ha caído un ratón
Con sus dos pistolas
y su traje de cowboy.
Ha de ser gringuito
porque siempre habla inglés
a más de ser güerito
y tener grandes los pies.
El ratón vaquero
sacó sus pistolas,
se inclinó el sombrero,
y me dijo a solas:
Conque sí, ya se ve,
que no estás a gusto ahí,
y aunque hables inglés
no te dejaré salir.
Tras las fuertes rejas
que resguardan la prisión,
mueve las orejas,
implorando compasión.
Objetivo:
Desarrollar mediante la canción la adquisición de la lecto-escritura.
Recursos:
Canción.
imágenes.
Papelogràfo.
106
Desarrollo:
Para iniciar la canción los niños están sentado en cada pupitre
y escuchan con atención la letra.
Luego, la maestra empieza a repetir la canción.
A continuación la maestra le hace repetir varias veces la
canción hasta aprenderla.
Al finalizar, la profesora comienza a decir que todos repitan la
canción.
Aquí los niños van a desarrolla la lecto-escritura mediante la
canción.
107
Un perrito chiquitico
asustado se escondió.
El quería ser muy bravo
pero nunca lo logró
De los carros le asustaba
la corneta y su motor
y las motos lo espantaba
y temblaba de terror
Pero un día en el camino
una niña apareció,
con la mano dulcemente
su cabeza acarició
El perrito, muy contento
la confianza recobró
y con paso suave y lento
a la niña acompañó
108
Objetivo:
Desarrollar mediante la canción la adquisición de la lecto-escritura.
Recursos:
Canción.
imágenes.
papelogràfo. Desarrollo:
Para iniciar la canción los niños están sentado en cada pupitre
y escuchan con atención la letra.
Luego, la maestra empieza a repetir la canción.
A continuación la maestra le hace repetir varias veces la
canción hasta aprenderla.
Al finalizar, la profesora comienza a decir que todos repitan la
canción.
Aquí los niños van a desarrolla la lecto-escritura mediante la
canción.
109
El León de mi tía
pobrecito no rugía
que es lo que le pasa
que no habla
que no canta
Pobre leoncito
le dolía la garganta
El león de mi tía
canta ya con alegría
como se ha curado
la garganta y la nariz
Ya pasó su gripe
y ahora ruge muy feliz
110
Objetivo:
Desarrollar mediante la canción la adquisición de la lecto-escritura.
Recursos:
Canción.
imágenes.
papelogràfo. Desarrollo:
Para iniciar la canción los niños están sentado en cada pupitre
y escuchan con atención la letra.
Luego, la maestra empieza a repetir la canción.
A continuación la maestra le hace repetir varias veces la
canción hasta aprenderla.
Al finalizar, la profesora comienza a decir que todos repitan la
canción.
Aquí los niños van a desarrolla la lecto-escritura mediante la
canción.
111
ASPECTOS LEGALES
El marco legal del proyecto se fundamenta y enmarca en la Ley
Orgánica de Educación Intercultural y su Reglamento vigente.
Un país para que avance día a día para que sus habitantes gocen
de una calidad de vida, necesita que los gobiernos vigentes y las
personas de diferentes generaciones inviertan en la educación.
Los proyectos educativos se fundamentan en su parte legal en la
lumbrera de las leyes establecidas en toda la República del Ecuador
que forman parte del cuerpo normativo que facilita el gobierno
organizacional y funcional sistema educativo. Después de un análisis
de estudio del Título del Proyecto, el mismo se fundamenta en:
Constitución Política de la República del Ecuador
Art.35. El trabajo es un derecho y un deber social, gozará de la
protección del Estado, el que asegurará al trabajador el respeto a su
dignidad, una existencia decorosa y una remuneración justa que
cubra sus necesidades y la de su familia.
Sección octava de la educación:
Art. 66. La educación es derecho irrenunciable de las personas
deber inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria
de la inversión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de
la equidad social.
Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas que
permiten alcanzar éstos propósitos.
112
La educación inspirada en principios éticos, pluralistas,
democráticos, humanísticos y científicos promoverá el respeto a los
derechos humanos, desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el
civismo; proporcionará destrezas para la eficiencia en el trabajo y la
producción. Estimulará la creatividad y el pleno desarrollo de la
personalidad y las especiales habilidades de cada persona
impulsarán la interculturalidad, la solidaridad y la paz.
La educación preparará a los ciudadanos el trabajo y para producir
conocimientos en todos los niveles el sistema educativos se
procurarán a los estudiantes prácticas extracurriculares que estimulen
el ejercicio y la producción de artesanía, oficios e industrias.
El Estado garantiza la educación para personas discapacitadas.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
El proyecto recoge los aportes más significativos de algunas
corrientes o modelos pedagógicos, tales como:
La teoría Conductivista, cuyo principio es el aprendizaje de la
comunicación; esto es válido para el docente pues la motivación del
que aprende y la capacidad de realizar trabajos independientes es de
vital utilidad en la motivación del proceso de enseñanza y aprendizaje
en el área de lenguaje y comunicación.
Es decir que a todo estímulo sigue una respuesta y está a un
estímulo, de tal modo que entre ambas pueden establecerse causal
de intercambios mutuos constantes.
113
ASPECTOS SOCIOLÓGICOS
El proyecto recoge los aportes más significativos con la elaboración
y aplicación de una guía para docentes y representantes legales sobre
el nivel madurativo para adquisición y desarrollo de la lecto-escritura.
Para saber utilizar las actividades indicadas en la guía.
En este innovador proyecto, se hace hincapié que la tecnología
educativa, entendiéndosela como un conjunto de técnicas y siempre
debe ir acompañado de la práctica ya que esto también se los observa
como una motivación permanente de la educación.
MISIÓN
La guía servirá de referencia para optimizar el proceso de
enseñanza aprendizaje de la lectoescritura, esperando que este
aporte sirva de referente para otras instituciones educativas.
VISIÓN
Mediante la implementación de ésta propuesta se logrará que los
niños de educación básica construyan su conocimiento con desarrollo
de una buena Lectoescritura con la realización de los ejercicios
propuestos en nuestra guía metodológica que aplicarán los docentes
de la escuela
BENEFICIARIOS
Los beneficiarios son los maestros, representantes legales y los niños
del plantel, ya que a través de la aplicación de guía desarrollaran sus
destrezas en la Lectoescritura y las habilidades de escritura y lectura,
114
lo que permitirá facilitar el aprendizaje y mejorar el rendimiento escolar
de los estudiantes.
IMPACTO SOCIAL
Con la elaboración y aplicación del presente proyecto se logrará que
la Institución Educativa tenga docentes mejor capacitados, con
nuevas técnicas metodológicas para que puedan construir el
conocimiento con desarrollo del pensamiento crítico en los niños y que
en un futuro próximo puedan incorporar estas estrategias a niveles
superiores.
115
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Aprendizaje. Es un cambio permanente de la conducta de la persona
como resultado de la experiencia. Se refiere al cambio en la conducta
o al potencial de la conducta de un sujeto en una situación dada, como
producto de sus repetidas experiencias en dicha situación.
Acto Educativo. Acto sistemático e intencional que realiza el hombre
y cuyo objetivo es la consecución del fin de la Educación, es decir, la
perfección humana.
Aprender. “Proceso mediante el cual el individuo adquiere
conocimientos, conductas, habilidades y destrezas”
Aprender a aprender. “Adquirir una serie de habilidades y estrategias
que posibiliten futuros aprendizajes de una manera autónoma”.
Aprendizaje significativo. “Construcción de aprendizajes por parte
del estudiante, con la ayuda de la intervención del profesor, que
relaciona de forma no arbitraria la nueva información con lo que el
estudiante sabe.”
Autoaprendizaje. También es conocido por ensayos y errores. En
este tipo de aprendizaje falta la dirección del docente. Tampoco existe
ningún tipo de estímulos afectivos como pueden ser los premios y los
castigos. Lo único que actúa en este aprendizaje es la
autosatisfacción personal.
Capacidades. Las capacidades son aquellas aptitudes que el
estudiante ha de alcanzar para conseguir un desarrollo integral como
persona. En el currículo de una etapa educativa, los objetivos
116
generales de etapa y de área vienen expresados en términos de
capacidades.
Concepto. “Contenido de aprendizaje referido al conjunto de objetos,
hechos o símbolos que tienen ciertas características comunes. Los
conceptos constituyen uno de los tipos de contenido.”
Conocimientos previos. “Conocimientos que tiene el estudiante o
alumna y que es necesario activar por estar relacionados con los
nuevos contenidos de aprendizaje que se quiere enseñar”
Consejo escolar. “Órgano de gobierno representativo de la
comunidad educativa de los centros docentes sostenidos con fondos
públicos.”
Contenidos. “Lo que enseña, el objeto de aprendizaje. El currículo de
la Reforma del Sistema Educativa distingue entre tres tipos de
contenido: conceptos, procedimientos y actitudes.
Capacidades. Son aptitudes mentales hipotéticas que permitirían a la
mente humana actuar y percibir de un modo que trasciende las leyes
naturales.
Desarrollo cognitivo. Crecimiento que tiene el intelecto en el curso
del tiempo, la maduración de los procesos superiores de pensamiento
desde la infancia hasta la adultez.
Imitación. Adquisición voluntaria de una conducta observada en otras
personas. Elemento fundamental del aprendizaje.
Inteligencia. En líneas generales, capacidad mental para entender,
recordar y emplear de un modo práctico y constructivo, los
conocimientos en situaciones nuevas.
117
Lectoescritura. La lectoescritura es un proceso y una estrategia.
Como proceso lo utilizamos para acercarnos a la comprensión del
texto.
Método activo. “Más que de un método activo habría que hablar de
métodos activos en plural.
Metodología. La metodología constituye el conjunto de criterios y
decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el
aula: papel que juegan los estudiantes y profesores, utilización de
medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos
y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas, etc.
Motivación. La motivación por aprender, y en particular por construir
ciertos aprendizajes es un complejo proceso que condiciona en
buena medida la capacidad de aprender de los estudiantes. La
motivación depende en parte de la historia de éxitos y fracasos
anteriores del estudiante en tareas de aprendizaje, pero también del
hecho de que los contenidos que se ofrezcan a los estudiantes posean
significado lógico y sean útiles para ellos.
Pedagogía. Ciencia de la educación.
Refuerzo. Cualquier estímulo que aumenta la probabilidad de que se
produzca una cierta clase de respuestas.
Variable. En estadística es cualquier rasgo, atributo, dimensión o
propiedad capaz de adoptar más de un valor o magnitud.
Aprendizaje. Es un cambio permanente de la conducta de la persona
como resultado de la experiencia. Se refiere al cambio en la conducta
o al potencial de la conducta de un sujeto en una situación. Este
cambio conductual no puede explicarse en base a las tendencias de
118
respuesta innatas del individuo, su maduración, o estados temporales
(como la fatiga, la intoxicación alcohólica, los impulsos, etc.)
Análisis. Descomposición de un todo en sus partes para su estudio.
Análisis De Contenido. Técnica dirigida a la cuantificación y
clasificación de las ideas de un texto, mediante categorías
preestablecidas.
Capacidades. Son aptitudes mentales hipotéticas que permitirán a la
mente humana actuar y percibir de un modo que trasciende las leyes
naturales.
Clasificación. Distribución de los datos en grupos según su tipo:
cualitativos y cuantitativos.
Codificación. Asignación de un código o número convencional a
cada uno de los valores que pueda asumir una variable.
Contexto. Entorno físico o situación histórica, política o
socioeconómica en la que se considera un hecho.
Cuestionario. Formato que contiene una serie de preguntas en
función de la información que se desea obtener, y que se responde
por escrito.
119
REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
Torres, 2009 (p. 32) 10
Torres, 2009, (pag.30) 11
Moncada, 2009, . (P. 31) 13
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Tobar, 2009, (p. 32) 60
120
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de la lectura y su aprendizaje. México.
1
6
“JOSEFINA BARBA CHIAGUANO”
Dirección Guasmo Sur Coop: Luis Chiriboga Parra
Correo: [email protected]
Guayaquil - Ecuador
CERTIFICADO
La suscrita Director del C.E.I “Josefina Barba Chiaguano” Lcda. Hellem
Cáceres Ortiz, a través de la presente me permito notificar que la Profesora
Parvularia, tiene la autorización para aplicar el proyecto de Licenciatura,
que es requisito indispensable para obtener el Título de Licenciada en
Ciencias de la Educación, Mención: Educadores Parvulario, con el tema:
Nivel Madurativo para la adquisición y desarrollo de la Lectoescritura
Elaboración y Aplicación de guía para Docentes y Representantes Legales.
La portadora de la presente puede hacer la utilización de la presente de
acuerdo a su conveniencia.
Atentamente.
6
Universidad de Guayaquil. Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Entrevista dirigida a la directora INSTRUCCIONES:
Lea de forma detenida cada una de las siguientes preguntas, las mismas que servirán para mejorar la enseñanza de la lectoescritura en los niños. 1.- ¿Las estrategias metodológicas desarrollan una eficiente lectoescritura? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.- ¿La escasa estimulación de las habilidades y destrezas en los niños desde el hogar les ocasiona retraso madurativo? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.- ¿Las técnicas activas dinamizan el proceso de la lectoescritura y armonizará el aprendizaje? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.- ¿Los estudiantes con dificultades de lectoescritura tienen un bajo rendimiento? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5.- ¿Se deben aplicar estrategias activas de aprendizaje en las clases? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6
Universidad de Guayaquil. Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Encuesta dirigida a los docentes INSTRUCCIONES:
Lea cada una de las siguientes preguntas y luego escoja la respuesta correcta marcando con una X en el casillero que corresponde a la respuesta que Ud. escogió. 1. Muy de acuerdo. 2.- De acuerdo. 3.- Ninguno. 4.- En desacuerdo. 5.- Muy en desacuerdo.
Nº PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 ¿Las estrategias metodológicas desarrollan una eficiente lectoescritura?
2 ¿La escasa estimulación de las habilidades y destrezas en los niños desde el hogar les ocasiona retraso madurativo?
3 ¿Las técnicas activas dinamizan el proceso de la lectoescritura y armonizará el aprendizaje?
4 ¿Los estudiantes con dificultades de lectoescritura tienen un bajo rendimiento?
5 ¿Se deben aplicar estrategias activas de aprendizaje en las clases?
6 ¿Por medio de una guía de ejercicios fomentará una mejor orientación pedagógica para el docente?
7 ¿Cree usted que los guías deben capacitar a los docentes en el uso estrategias educativas para mejorar la lectoescritura en los niños?
8 ¿El proceso de la lectoescritura será más fácil si se organizan guía?
9 ¿La buena lectura fomenta la escritura?
10 ¿Le gustaría capacitarse en guía de estrategia y métodos de enseñanza de la lectoescritura?
6
Universidad de Guayaquil. Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Encuesta dirigida a representantes legales INSTRUCCIONES:
Lea cada una de las siguientes preguntas y luego escoja la respuesta correcta marcando con una X en el casillero que corresponde a la respuesta que Ud. escogió. 1. Muy de acuerdo. 2.- De acuerdo. 3.- Ninguno. 4.- En desacuerdo. 5.- Muy en desacuerdo.
Nº PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 ¿Usted a su hijo le enseña a leer imágenes en el hogar?
2 ¿Usted con frecuencia le enseña a su hijo las vocales y las letras del abecedario?
3 ¿Usted lee cuentos a su hijo para motivarlo en la lectura?
4 ¿Usted compra a su hijo láminas con palabras para motivarlo en la lectura?
5 ¿Usted controla y ayuda a su hijo en la ejecución de las tareas escolares?
6 ¿Usted conversa con el docente para que lo oriente en la forma de fortalecer la enseñanza de su hijo?
7 ¿Cree Usted que en el plantel se debe organizar guía deben para capacitar a los docentes en el uso estrategias educativas para mejorar la lectoescritura en los niños?
8 ¿Usted considera que por medio de la capacitación de los docentes se logra mejorar la enseñanza de la lectoescritura?
9 ¿Usted considera que los niños que saben leer y escribir tienen excelentes calificaciones?
10 ¿Usted como representantes le gustaría capacitarse en guía de estrategia y métodos de enseñanza de la lectoescritura?
6
Mientras se motivaba a los niños en a través de dinámicas
Al estimular las habilidades de los niños a través de juegos.
6
Mientras se encuesta a docentes
Al brindar las sugerencias a las personas encuestadas.
6
Estimulando la lectoescritura
Con los niños beneficiados del proyecto
