FORMATOS DE SOLICITUD UTILIZADOS PARA LA PRESENTACIN DE:

INSTITUTO TECNOLGICO DE AGUASCALIENTES PI-CIPI 02/2015 Fomento a la Investigacin en las Licenciaturas

PROTOCOLO DE INVESTIGACIN(CIPI-02/2015)

NOMBRE DE LA CARRERAIngeniera en tecnologas de la informacin y la comunicacin

Ttulo del proyecto

Mudapp

Meta 6 del POA. Para el 2015 el 10% de los estudiantes participarn en eventos de innovacin tecnolgica.

1. DESCRIPCIN DEL PROYECTO

1.1 Resumen

En la actualidad existe una cantidad considerable de personas con problemas de audicin en Mxico, as como la falta de herramientas para aprender el lenguaje correspondiente y tener comunicacin.

Otro aspecto importante son las personas que rodean a los discapacitados (Personas con problemas de audicin) ya que algunos de estos no cuentan con el dominio del lenguaje de seas. Es importante mencionar que es posible el adquirir herramientas como libros cursos etc. Pero realmente no se cuenta con tiempo para asistir a los cursos o el dinero suficiente para pagar el mismo, otro factor importante es originado por personas que realmente no les gusta leer o es incmodo para ellos el llevar un libro entre sus cosas, adems del costo que algunos de estos implican.

En la vida diaria es importante la comunicacin debido a que en un trabajo es de suma importancia una buena comunicacin ya que se debe interactuar con otras personas para formar un equipo laboral y generar una ganancia a la empresa as como tener armona en el rea de trabajo as como en la misma vida en general.

El problema de audicin en Mxico se da en toda la repblica mexicana, pero la enseanza del lenguaje no. Por lo cual algunas familias o personas con algn contacto con las personas discapacitadas les resultan realmente difciles aprender el lenguaje de seas mexicanas para as poder comunicarse con personas con la perdida de la audicin total.

MUDAPP busca resolver esta problemtica llevando el aprendizaje del lenguaje de seas mexicanas al siglo XXI utilizando las nuevas tecnologas como Smartphone , tabletas o cualquier otro dispositivo con sistema operativo Android con la creacin de una aplicacin que cuenta con diferentes mdulos desde un glosario de palabras en general como por ejemplo (abecedario, partes de una casa ,colores, animales, etc.), hasta una zona interactiva donde el usuario podr poner a prueba los conocimientos aprendidos en la parte del diccionario atreves de una serie de juegos tales como memorama, el juego del ahorcado, una seccin donde se muestra una imagen de alguna sea, adems se muestran cuatro opciones para que el usuario seleccione la correcta buscando as el aprendizaje de una manera divertida donde el usuario aparte de aprender se divertir.

1.2 Introduccin

Dentro del amplio campo las aplicaciones para dispositivos mviles, esta aplicacin se ha centrado en las diferentes posibilidades de comunicacin para personas con la imposibilidad de hacerlo por medios hablados para que sean capases de hacerlo por medio del lenguaje de seas mexicanas.

Las aplicaciones sobre las que se ha llevado a cabo esta aplicacin se basa en el aprendizaje de los distintos sistemas de comunicacin existentes.

Por medio de investigaciones, con ayuda especializada y voluntad por parte del equipo de trabajo se puede conseguir encontrar un sistema de comunicacin adaptado a las habilidades motrices y cognitivas de las personas.

Una de las principales metas es darle al usuario las herramientas necesarias para aprender el lenguaje de seas mexicanas y de esta manera este podr establecer una comunicacin, ya que normalmente la transmisin de informacin se realiza mediante un sistema lingstico de canales censo-motores en lugar del canal audio-vocal caracterstico del lenguaje hablado.

Se ha empleado un mtodo de trabajo en equipo donde cada uno de los integrantes ha buscado la mejora constante de la aplicacin ya sea en la bsqueda de informacin relevante al lenguaje de seas mexicanas o en personas dedicadas a la programacin de la aplicacin en lenguaje Android.

Una de las mayores limitaciones que se ha encontrado es que este lenguaje puede tener varias combinaciones debido a que las personas con gran conocimiento del lenguaje de seas son capaces de mezclar las seas.

1.3 Antecedentes

[1]Los primeros en interesarse en la lengua de seas (o ms bien por las seas) de cada pas, fueron los frailes educadores. Ya en el siglo XVIII el abad De LEpee, en Francia y posteriormente Gallaudet, en Estados Unidos, as como el monje espaol Ponce de Len, desarrollaron una lnea que se llam manualista, la cual confera a las seas un valor pedaggico, principalmente como medio para manualizar la lengua oral. Con el receso del manualismo despus del congreso de Miln en 1880, el inters por las seas decay hasta que los educadores lo retomaron durante la dcada de 1960, simultneamente al desarrollo de una verdadera lingstica de seas.

Los discapacitados auditivos y su educacin

Histricamente, la sociedad presento diferentes actitudes en relacin con las personas discapacitadas de acuerdo con los valores y conceptos de hombre que fueron promovidos en cada poca: eliminndolos, segregndolos, clasificndolos en normales y anormales, vindolos como personas diferentes. Aristteles y los romanos, consideraban a los sordos como retrasados mentales. Los mitos, los prejuicios y las creencias no cientficas tambin influyeron en las actitudes cambiantes.En los textos de Moiss (a.C.) se cita por primera vez a los sordos: no debe maldecirse al sordo, ni colocarse obstculos al ciego. En china, las galias, Esparta y Roma, los sordos eran sometidos al infanticidio y expuestos en las plazas pblicas y a campo abierto.En el siglo II a.C. en el Talmud de los rabinos est escrito: No equipareis al sordo y al mudo a la categora de idiotas o de aquellos individuos de irresponsabilidad moral, porque pueden ser instruidos y hechos inteligentes. En La Republica, de Platn, los griegos consideraban que los sordos eran incapaces de aprender, pero merecan el amparo de la Republica. Durante la edad media se crea que los sordos estaban embrujados.Antes del siglo XVII, en Italia nortea, el mdico de Pauda, Jeronimo Cardano, difundi algunos principios para una educacin ms esperanzadora y una comprensin social mejor del oyente hacia el sordo, basndose en que los sordos podan hacerse entender mediante combinaciones escritas de smbolos asociados a las cosas a que ellos se referan.A mediados del siglo XVI fray Ponce de Len aplico en Espaa el primer mtodo oral a dos muchachas hurfanas y a un hijo de familia noble. En su mtodo incorporo la dactilologa, la escritura y el habla.En 1620 Juan Pablo Bonet daba instruccin a sus alumnos de articulacin y lenguaje, complementndolo con el alfabeto manual y lenguaje de seas; tambin escribi el primer libro en Espaa para la instruccin del sordo, Redaccin de las letras y arte para ensear hablar a los mudos.En el periodo de 1669 a 1800, Jean Conrad Amman, Pereira, Ernard y Heinicke, se centraron ms en favorecer la estimulacin sensorial para la educacin del sordo, a travs de la percepcin tctil, vibraciones sonoras, sensaciones cenestsicas, el uso del sentido del gusto, y empleando un alfabeto manual y gutural.Con el iluminismo en el siglo XVIII, aparece la concepcin filosfica del hombre racional, se reconoce la libertad e igualdad como derecho inherentes a todos los hombres y se realizan los primeros intentos sistemticos para educar al sordo.En Francia, con el abad Charles Michel de LEpee, padre de la educacin del sordo, se comienza a debatir la concepcin de que los gestos y las seas son la base de una verdadera comunicacin con el sordo, la ms directa y la ms natural. l se apoy en las seas que ya estaban establecidas por un grupo de sordos en el viejo Paris a las que agrego su propia creatividad.En 1755 Charles Michel de LEpee fundo en pars el Instituto Nacional para Sordomudos, y en 1784 escribi un libro para profesores de lengua de seas.En Paris, en 1850, Blanchet sigui con la prctica de integrar a los sordomudos en la oralizacion, pero haciendo uso tambin del lenguaje textual.Promovi la utilizacin de los restos auditivos y el entrenamiento de las estructuras bucales a travs de una gimnasia especifica.Samuel Heinicke, de Leizpig, Alemania, otro prominente educador sordo del mismo periodo (1778), no uso el mtodo manual de comunicacin, pero enseo la oralizacion y lectura relatada. Estableci la escuela pblica para sordos, obteniendo el reconocimiento gubernamental.En Amrica, los indios de las llanuras desarrollaron un sistema bastante extenso de seas, pero esto ms para la comunicacin entre tribus que para las personas sordas, y solo vestigios de l permanecen hoy. Sin embargo, es interesante notar un poco las similitudes que existen entre el idioma de seas indio y el sistema presente.Amrica tiene una enorme deuda de gratitud a Thomas Hopkins Gallaudet, quien se interes ayudando a Alice Cogswell, hija sorda de su vecino. En 1815 viajo a Europa a la edad de 27 aos para estudiar mtodos de comunicacin con las personas sordas. Mientras estuvo en Inglaterra se encontr con el abad Abgbe Roche Ambroise Sicard, quien lo invito a estudiar en su escuela para sordos en Paris. Despus de varios meses, Gallaudet volvi e Estados Unidos con Laurent Clerc, instructor de lengua de seas en la escuela de Paris. En 1817 Gallaudet fundo en Harthford, Connecticut, la primera escuela de la nacin para sordos, y Clerc se convirti en el primer maestro sordo de lengua de seas de Estados Unidos.As, los planteles para personas sordas empezaron a aparecer en varios estados. Como la Escuela de Nueva York que abri sus puertas en 1818.En 1820 otra escuela se abri en Pennsylvania, y un total de 22 se haban establecido a lo largo de Estados Unidos en el ao 1863. La Universidad Gallaudet, en Washington, D.C, se fund en 1864 convirtindose en la nica universidad para Estados Unidos y el mundo. El inters por la lengua de seas contino creciendo y es hoy el cuarto idioma que se usa en dicho pas. Cada vez ms se ofrecen las clases del idioma de seas en las diversas comunidades, iglesias y universidades, siendo ampliamente usado por personas sordas y oyentes.La imposicin del mtodo oral en todos los centros educativos fue a partir de 1880 a consecuencia del congreso de Miln.Marchesi fue el primero en el mundo acadmico oyente espaol, que destac la relevancia de la lengua de seas en la enseanza de los sordos. Realizo estudios generalizados acerca del desarrollo intelectual de los nios sordos y de la importancia para que tengan acceso al lenguaje en la etapa ms temprana posible.En 1984, Marchesi, por sus publicaciones, se hizo cargo del departamento de enseanza especial del ministerio nacional de educacin y ciencia. Dos aos despus fue nombrado director general de renovacin pedaggica. En 1986 decreto que se facilitara el acceso a las personas discapacitadas en centros de enseanza especial.En Espaa se dice que falta mucho por hacer para que el sordo, por muy inteligente que sea, no sea relegado. En Estados Unidos ms de 600 sordos profundos han obtenido doctorados y ttulos superiores.

1.4 Marco terico

Historia de la lengua de seas

[1] La comunidad sorda de todo el mundo ha desarrollado un lenguaje visual. La lengua de signos que se utiliza en EEUU es una mezcla de signos que se llevaron de Francia en el XIX. Algunos signos todava estn vigentes en este pas. Como en aquella poca no exista una lengua de signos estandarizada se llevaron los signos locales y franceses y juntos crearon la lengua de signos estadounidense, que hoy en da est considerada una de las lenguas ms refinadas y completas del mundo. Aunque los indios americanos utilizan signos para comunicarse entre diferentes tribus, no parece que esto haya tenido mucha influencia en la lengua de signos, que ha evolucionado con las personas sordas.

El Dr. Mason Cogsewell se interes en la comunicacin con los sordos, desde que su propia hija -Alice- se qued sorda; un joven ministro Dr. Thomas Hopkins Gallaudet, graduado de la Universidad de Yale, le ense una base experimental sobre lengua de signos. Como resultado se envi al Dr. Gallaudet a investigar mtodos al extranjero, estos mtodos fueron ms tarde utilizados en Inglaterra. En Londres, Gallaudet conoci a Abbe Sicard, quien le invit a ir a Pars para conocer su escuela que haba sido fundada en 1755. Abbe, quien se cree invent la lengua de signos, escribi un libro en el que hablaba sobre la lengua de signos y su mtodo educativo para sordos. Despus de que el Dr. Gallaudet pasara varios meses estudiando los mtodos educativos y los signos, estaba preparado para volver a Estados Unidos. Le acompaaba un profesor joven y sordo, el francs Laurent Clerc, quien haba demostrado ser muy profesional y acept ayudar en la futura escuela estadounidense. La primera escuela permanente de sordos se cre en Hartford, Connecticut en 1817. Algunos aos ms tarde, despus de que se crearan varias escuelas por todo EEUU, pens en crear una universidad. Este sueo lo comparti con su hijo, Edward Miner Gallaudet, quien fue responsable de crear la Universidad Gallaudet, la primera y la nica universidad para sordos, localizada en Washington, el presidente Lincoln firm los estatutos de la Universidad en 1864.

El alfabeto dactilolgico, el uso de las manos para deletrear, se considera un elemento histrico de comunicacin manual. La posicin de los dedos de las manos representa, en cierta manera, la forma de las letras del alfabeto. Se han encontrado ilustraciones sobre alfabetos manuales de principios de la era cristiana. Las biblias en latn del siglo X muestran dibujos de las posiciones de las manos y se sabe que las personas que vivan en clausura utilizaban el alfabeto dactilolgico como forma de comunicacin. La mayora de los pases europeos utilizan un alfabeto que requiere el uso de las dos manos. Hoy en da cada pas tiene su alfabeto manual, que slo entienden los hablantes de esa lengua.

Los signos representan ideas y no palabras individuales. Muchos signos son icnicos, es decir, utilizan una imagen visual para expresar una idea. El ejemplo ms claro de esta categora son los animales: la cornamenta del ciervo, la trompa del elefante, las orejas del burro, la barba y los cuernos de la cabra, etc. Algunos signos tambin se representan realizando una accin, esto pasa con la leche, el caf, el amor o el crecimiento. Hay otros signos que son arbitrarios y no se sabe el porqu de sus formaciones. Es interesante resear que muchos signos no han variado desde su creacin, aunque la conexin con su origen se haya perdido. Por ejemplo el signo para "tostar" se representa poniendo un tenedor en el pan para poder acercarlo al fuego, ha habido muchos intentos de variar este signo para adaptarlo a los tiempo moderno, pero los intentos no han dado resultado. El signo original para los sordos se realizaba apuntando primero la oreja y despus la boca, para relacionar los trminos sordo-mudo. Aunque este signo tambin ha sufrido cambios y ahora se realiza slo apuntando a la oreja, muchos sordos siguen utilizando el antiguo.

Muchas personas se preguntan si la lengua de signos es o no universal. La respuesta es no, todos los pases han desarrollado sus propias lenguas de signos y stas tienen un nivel de estandarizacin dentro del pas. En los ltimos aos se ha creado una lengua de signos universal que se conoce como gestuno. El gestuno se ha utilizado en los juegos olmpicos para sordos y otros eventos internacionales. Las personas que saben lengua de signos creen que es ms fcil atravesar las barreras lingsticas comunicndose con una persona sorda mediante lengua de signos que con un hablante en lengua oral. En la actualidad la lengua de signos est ganado prestigio y algunas universidades ofrecen crditos por hacer cursos de lengua de signos; algunas incluso aceptan los ttulos avanzados de lengua de signos para cubrir los apartados de lenguas extranjeras. Algunas personas consideran la lengua de signos como un arte y la compaa de teatro de sordos est realizando varias representaciones en esta lengua, con la idea de presentar al mundo la lengua y la realidad de los sordos. Tambin se representa la interpretacin en lengua de signos de la msica, la belleza de las letras, la emocin y el ritmo de la msica. Tanto los sordos como los oyentes pueden disfrutar de esta experiencia a travs de la comunicacin de la lengua de signos; esto hace posible compartir muchas cosas y aprender los unos de los otros.

Aprendizaje

Piscologa cognitiva

[2]La psicologa le debe aportes muy importantes a Jean Piaget y no creemos que sea una exageracin decir que su obra revolucion el estudio del pensamiento y lenguaje infantil.* Fue l quien desarroll el mtodo clnico de exploracin de las ideas que hasta ese momento haba sido ampliamente utilizado; fue tambin el primero en estudiar sistemticamente la percepcin y la lgica en el nio. An ms, aport a este tema un enfoque renovador de una amplitud y audacia poco comunes. En lugar de registrar las deficiencias del razonamiento en la infancia comparado con el de la edad adulta, Piaget centr su estudio en las diversas caractersticas del pensamiento en el nio, en lo que ste tiene ms que en lo que no posee. A travs de estas vas de acceso positivas demostr que las diferencias entre el pensamiento en ambas etapas eran ms cualitativas que cuantitativas.

[3] Neurociencia cognitiva

La neurociencia cognitiva constituye un campo cientfico relativamente reciente que surge de la convergencia de la neurociencia y la psicologa cognitiva y que aborda el estudio del funcionamiento cerebral desde una perspectiva multidisciplinar, incidiendo en distintos planos de anlisis.

Aprendizaje y memoria. [4] El aprendizaje cambio relativamente estable de la conducta es, en realidad, un proceso de almacenamiento en el cerebro y la memoria es la recuperacin de los contenidos almacenados en los bancos de datos del cerebro. En general, existen dos tipos de aprendizaje y memoria diferentes. En primer lugar, hay aprendizaje y memoria motores, que es el aprendizaje de todas las habilidades motoras, incluida la postura erecta y la marcha. Y, en segundo lugar, existe el aprendizaje y memoria cognitivos, que incluye las percepciones, ideas, expresiones lingsticas y el conjunto de la cultura con todas sus manifestaciones. Uno de los aspectos en que el chimpanc se parece al hombre es en la estructura de su cerebro, mostrando una capacidad de razonamiento primitivo, con un cerebro similar al que tendra los homnidos primitivos. Como en el Homo, la cra de chimpanc est muy indefensa tras el nacimiento, pero su cerebro es aproximadamente un 60% del tamao adulto, comparando con el 26% de la cra humana. A los tres meses, presenta algunas coordinaciones motoras y a los cinco comienza a dar sus primeros pasos y a trepar. Los jvenes se mantienen bajo el cuidado maternal durante uno a dos aos despus del destete, que sucede a los cinco aos aproximadamente. A los siete u ocho aos de edad, el macho joven deja a su madre para unirse a la sociedad masculina. A los quince aos alcanza la madurez, en cambio en las hembras es anterior, presentando una vida sexual activa a los once aos. En experimentos se ha demostrado que los chimpancs pueden construir mapa de reas, por ejemplo, con localizaciones de alimentos ocultos; es decir, disponen de memoria espacial. El aprendizaje motor se realiza en forma correcta en el simio y es posible alguna comunicacin verbal en lenguaje con signos o smbolos. Muestran un reconocimiento de objetos. En la evolucin de los homnidos, estaba dispuesto el mecanismo de un desarrollo cerebral evolucionado para el aprendizaje y la memoria. Pero el rendimiento humano es de una magnitud diferente. El rendimiento de un adulto humano es incomparablemente superior y se desarrolla a lo largo de la vida, aprovechando todos los cdigos aprendidos de forma ms o menos permanente, tal como la escritural. El hipocampo del Homo tiene un ndice mayor. En la evolucin los hemisferios cerebelosos se desarrollan en paralelo con los hemisferios cerebelares, aunque en menor grado. El rea VPO (puente ventral) est implicada en la va cerebrocerebelosa, lo que explicara su gran ndice de tamao. Las referencias de los hemisferios cerebelosos se producen a travs del ncleo cerebeloso lateral, de ah el alto ndice de tamao para Homo. Por el contrario, los ncleos cerebelosos MNC (ncleo cerebeloso medial) e ICN (ncleo cerebeloso intermedio) tienden a ser agresivos.

[5] IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS DE APRENDIZAJE MVIL

Se denomina Aprendizaje Mvil, en ingls, Mobile Learning, al proceso que vincula el uso de dispositivos mviles a las prcticas de enseanza - aprendizaje en ambiente presencial o a distancia que permite, por un lado, la personalizacin del aprendizaje conforme a los perfiles del estudiante y por el otro, el acceso a contenidos y actividades educativas sin restriccin de tiempo ni lugar. Mediante el aprendizaje mvil se aprovecha la convergencia digital de los dispositivos mviles enfocando: la capacidad de las aplicaciones que permiten registrar informacin de entornos reales; recuperar informacin disponible en web y relacionar personas para realizar trabajo colaborativo [Chirino y Molina, 2010]; [Sharples, Taylor, Vavoula 2005]. El recurso a su vez, debe ser ameno y tambin retador para causar en el alumno la sensacin de reto, confrontacin y superacin. El recurso debe tambin hacer referencia a aspectos de la vida cotidiana del alumno para potenciar un aprendizaje significativo.

Es a partir de la aparicin de dispositivos mviles con diferentes especificaciones, que se tiende a hacer converger las posibilidades de la movilidad y las aplicaciones disponibles en estos equipos, con las posibilidades de integrar contenidos acadmicos o realizar actividades para el aprendizaje [Traxler, 2007].

Las actividades desarrolladas en el marco del aprendizaje mvil, enfocan el uso de una herramienta personal que facilita al estudiante captar la realidad en forma inmediata para analizarla o compartirla o bien que le permiten sin restriccin de tiempo o lugar acceder a recursos educativos para reforzar su aprendizaje.

[6]Etapas para el aprendizaje Paso 1: Llegue a sus alumnos! Paso 2: Reflexionar Paso 3: Decodificar Paso 4: Fortalecer Paso 5: Practicar Paso 6: Repasar Paso 7: Recuperar

Aprendizaje y conductismo

[7] En las formulaciones mentalistas el ambiente fsico se introduce en la mente y se convierte en experiencia. El comportamiento se introduce en la mente y se convierte en propsito, intencin, ideas y actos de la voluntad. La percepcin del mundo y el provecho de la experiencia se convierten en actividades cognoscitivas de propsito general, y algunas veces se ha dicho que el pensamiento abstracto y conceptual no tiene ninguna referencia externa. Dados estos precedentes tan bien establecidos, no es extrao que algunas de las restantes funciones comportamentales tambin se hayan interiorizado. Tres psiclogos cognosticitivos han anunciado recientemente la internalizacin total y, adems de elaborar un libro, dicen que se han declarado conductistas subjetivos.

Memoria y emociones

[8] Del mismo modo que se hace la diferenciacin entre memoria declarativa (explcita) y memoria procedimental (implcita), podramos hacer una diferenciacin similar en cuanto a los procesos emocionales. De esta manera tendramos:

Memoria de emocin:

sera un tipo de memoria consciente y explcita.

Recuerdo de una emocin que se experiment en el pasado pero que no va unido a la activacin visceral que gener.

mediada por los sistemas de memoria hipocmpico y dienceflico.

Memoria emocional:

Es implcita y puede ocurrir sin contenido consciente (probablemente en relacin con las percepciones que denominamos intuiciones).

Rememoracin de la activacin emocional sin recuerdo consciente del evento pasado que la gener.

Mediada por el sistema de memoria amgdalar.

1.5 Objetivos

Objetivo general:

Ensear el lenguaje de seas mexicanas por medio de una aplicacin mvil para dispositivos Android, logrando as la interaccin con personas discapacitadas. Objetivos especficos:

Impulsar la comunicacin con personas discapacidades auditivas. Proporcionar una aplicacin econmica, agradable, fcil de usar e interactiva. Generar conocimiento sobre LSM a partir de juegos didcticos. Desarrollar una aplicacin didctica y divertida donde a su vez se permita el aprendizaje.

1.6 Metas

Actualmente no hay en el mercado una aplicacin mvil semejante a Mudapp lo cual da un amplio margen de mercado entre todas las instituciones de educacin que hay en Mxico, aunque slo el 5.1% de la poblacin en el pas es sorda [9], la aplicacin no se limita a este segmento de mercado sino que se enfoca tambin a toda persona que est interesada en aprender del lenguaje.

El mercado meta est conformado por 33,250 personas las cuales tienen algn familiar amigo o contacto directo con personas con problemas de audicin.

El equipo de desarrolladores pretende lograr una gran cobertura en las instituciones pblicas que tengan cono principal objetivo el trato con personas sordas mudas o con discapacidades.

Hay gran oportunidad de que se tenga una buena aceptacin de los consumidores debido a que en la actualidad muchas personas utilizan aplicaciones para telfonos inteligentes y esta aplicacin en este momento es la nica especializada en el aprendizaje especficamente de lenguaje de seas mexicanas.

1.7 Impacto o beneficio en la solucin a un problema relacionado con el sector productivo o la generacin del conocimiento cientfico o tecnolgico.

Beneficios.

Impulsar la comunicacin con personas discapacidades auditivas. Proporcionar una aplicacin econmica, agradable, fcil de usar e interactiva. Generar conocimiento sobre LSM a partir de juegos didcticos. Obtener utilidad mediante la venta de la app.

Problema para resolver

La falta en el conocimiento del lenguaje de seas mexicanas ha trado problemas en la actualidad a personas con discapacidad o familiares cercanos y amigos que se quieren comunicar con ellos incluso en personas que solo lo quieren aprender por hobbies, cuando no se tiene comunicacin es difcil generar oportunidades laborales o contar con una buena comunicacin, etc.

Por tal motivo se tom la decisin de enfrentar el reto y la accin de crear una aplicacin de ANDROID, con la iniciativa de unidos por Mxico y para mejorar la calidad de la vida de las personas; el equipo desarrollador trata de ayudar a hacer frente a este tipo de problemtica por medio de una innovacin y de la aplicacin la cual contiene toda una gama de herramientas didcticas, para abordar esta temtica y ayudar en el proceso de enseanza y aprendizaje de las personas que tengan necesidad o que deseen aprender, incluso solo culturizarse con este lenguaje.

1.8 Metodologa

Modelo de Prototipos

Se inicia con la definicin de los objetivos globales para elsoftware, luego se identifican los requisitos conocidos y las reas del esquema en donde es necesaria ms definicin. Este modelo se utiliza para dar alusuariouna vista preliminar de parte delsoftware. Este modelo es bsicamente prueba y error ya que si al usuario no le gusta una parte del prototipo significa que la prueba fallo por lo cual se debe corregir el error que se tenga hasta que el usuario quede satisfecho.

Etapas Recoleccin y refinamiento derequisitos Modelado, diseo rpido Construccin del Prototipo Desarrollo, evaluacin del prototipo por elcliente Refinamiento del prototipo Producto deIngenieraCmo se lleva a caboSe comienza elaborando un prototipo del producto final: qu aspecto tendr, cmo funcionar. Para muchasinterfacesdeusuario, este modelo puede resultar tan simple como unosdibujoscon lpiz y papel o tan complejo como el propio cdigo operativo final. Para interfaces dehardwareo estaciones de trabajo, el modelo puede consistir en maquetas de espuma,caucho,cartnocartulina. Cuanto ms prximo se encuentre el prototipo al producto real, mejor ser la evaluacin, si bien se pueden obtener magnficos resultados con prototipos de baja fidelidad.Ventajas No modifica el flujo delciclode vida Reduce elriesgode construir productos que no satisfagan las necesidades de los usuarios Reducecostoy aumenta la probabilidad de xito Exige disponer de lasherramientasadecuadas Este modelo es til cuando el cliente conoce los objetivos generales para elsoftware, pero no identifica los requisitos detallados de entrada, procesamiento o salida. Tambin ofrece un mejor enfoque cuando el responsable del desarrollo del software est inseguro de la eficacia de unalgoritmo, de la adaptabilidad de unsistema operativoo de la forma que debera tomar la interaccin humano-mquina.

1.9 Programa de actividades, calendarizacin y presupuesto solicitado.

1.10 Productos entregables

El producto final quedara representado con una aplicacin con 3 sectores diferentes uno de ellos es la seccin de aprender donde en esta seccin al mismo tiempo se divide en varios campos tales como (abecedario, partes de una casa, colores, animales, objetos del hogar, etc.) en esta seccin es donde se muestra todas estas palabras y se busca que el usuario trate de aprenderlas para posteriormente empezar a jugar y reafirmar sus conocimiento, como ya se mencion la segunda seccin es la juego que incluye una trivia y un memorama adems de otros mini juegos donde el usuario pondr a reto sus conocimiento mientras al mismo tiempo se divierta , la tercera seccin es una seccin de sabas que?.

1.11 Vinculacin con el Sector Productivo.

Especifique el nombre de la empresa y tipo de cooperacin que existir, as como la responsabilidad en los resultados del proyecto. Anexe carta compromiso, o mencione los usuarios potenciales de los resultados de su investigacin as como la vinculacin que se tiene con otras instituciones y su entorno. REVISAR LA POLITICA AL RESPECTO.

1.12 Referencias Antecedentes[1] http://www.giro.infor.uva.es/proyectos/analisisComponentesSWDiscapacitados.pdf[2] http://es.wikipedia.org/wiki/Sordomudo

Marco terico

[1] http://www.lenguajesordos.com/essign/history.asp[2] Lev S Vygotsky Pensamiento y Lenguaje [3] Diego Redolar Ripoll Profesor Titular, Universitat Oberta de Catalunya. Barcelona. Colaborador docente, Universidad Autnoma de Barcelona. Codirector del Programa de Investigacin de Neurociencia Cognitiva y Tecnologas de la Informacin, Universitat Oberta de Catalunya. Barcelona[4] Neurociencia Cognitiva y Educacin Jos Gmez Cumpa Fondo Editorial FACHSE Serie: Materiales del Postgrado Lambayeque, 2004[5] http://sitios.itesm.mx/va/boletininnovacioneducativa/29/docs/Impacto_AM_en_Aprendizaje.pdf [6] http://asociacioneducar.com/clases-cerebralmente-amigables-1[7] sobre el conductismo bf skinner Revisin y prlogo RUBN ARDILA by B. F. Skinner (1974) Por la traduccin: Ediciones Martnez Roca, S.A. (1987) Por la presente edicin: Editorial Planeta-De Agostini,S.A. (1994) Aribau, 185, 1 - 08021 Barcelona Editorial Planeta Mexicana, S.A. de C.V. (1994) Av. Insurgentes Sur # 1162. Mxico D.F. Editorial Planeta Argentina, S.A.I.C. (1994) Independencia 1668 - Buenos Aires Depsito Legal: B-40.350/92 ISBN; 84-395-2256-8 ISBN Obra completa: 84-395-2168-5 Printed in Spain - Impreso en Espaa (Noviembre 1994) Imprime: Primer Industria Grfica, S.A.[8] http://www.neurowikia.es/content/bases-neurobiologicas-de-las-emociones[9] http://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/discapacidad.aspx?tema=P

LA LISTA DE REFERENCIAS Las referencias al final del trabajo debern ordenarse alfabticamente por apellido del primer autor. Si el primer autor es el mismo, pero el segundo autor es diferente, las citas se ordenarn tomando en cuenta el apellido de los segundos autores. Si el mismo autor o autores aparecen varias veces, la cita se ordenar basndose en el ao de publicacin (comenzando por el ms antiguo y terminando con el ms reciente). Si el mismo autor tiene varios trabajos publicados en el mismo ao, se utilizar una letra minscula (a, b, c) inmediatamente despus del ao de publicacin para diferenciarlos. Ntese que debe dejarse una sangra de 5 espacios a partir del segundo rengln de cada referencia. Referencias de libros Las referencias bibliogrficas deben incluir los siguientes datos, en el orden indicado: Apellido del autor, iniciales del autor. Ao de publicacin entre parntesis. Ttulo del libro en letra cursiva. Lugar de publicacin (ciudad, estado, provincia, pas), seguido de dos puntos. Nombre de la casa editorial.

2. LUGAR(ES) EN DONDE SE VA A DESARROLLAR EL PROYECTO

Se llevara a cabo la investigacin y el desarrollo del proyecto en el rea c de laboratorio de redes del departamentos de sistemas y computacin perteneciente al instituto tecnolgico de Aguascalientes ubicado Adolfo Lpez Mateos #1821 oriente fraccionamiento bonagens Aguascalientes, Aguascalientes,

3. INFRAESTRUCTURA

Mencione la infraestructura disponible en el plantel para el desarrollo del proyecto. Indique si va a hacer uso de las instalaciones en otras instituciones o dependencias.

Se debern proporcionar informes de avances semestrales y final, en donde se incluya el cumplimiento de las metas comprometidas en funcin de los productos entregables. El cual ser un criterio de evaluacin para apoyos posteriores.

15CI-02-2015 Convocatoria de Apoyo a Proyectos de Investigacin Cientfica, Aplicada, Desarrollo Tecnolgico e Innovacin 2015