UNIVERSIDAD FERMIN TOROVICERRECTORADO ACADMICODECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

LA EDUCACIN A DISTANCIA EN LA UNELLEZ 2.0Una cosmovisin educativa

AUTOR: CARLOS A. TERN GUANARE, JULIO DE 2014

CAPTULO IMOMENTO ONTOLGICO

PROBLEMATIZACIN El cambio viene aunque los profesores queramos o no. Si no nos involucramos en la tarea de darle forma a ese cambio, otros lo harn por nosotros. (Daniel Eisemberg).

Cmo ser la Universidad del Futuro?

La universidad como academia ha subsistido a travs de las diferentes revoluciones sociales y tecnolgicas, y su quehacer le ha exigido que se mantenga, a travs del tiempo, como foro para la creacin del conocimiento y la discusin de ideas, en permanente bsqueda de la excelencia en los mbitos de la investigacin, la enseanza y la extensin.La necesidad de atender oportunamente las exigencias de la sociedad provoc, en los aos setenta del siglo XX, el fenmeno denominado masificacin, que transform la educacin en un servicio de acceso a todo el pblico, y por ello se increment el nmero de estudiantes, de cursos, y la demanda de un mayor nmero de profesores capacitados para ofrecer un servicio de calidad. Es esa la intencin de la universidad?Ante esa situacin, Ivan Illich en los aos setenta, anticip la necesidad de un sistema de estudio diferente al convencional, y la muerte de la escuela, debido a su incapacidad para satisfacer las necesidades de cada individuo y las del contexto. Posteriormente, Casper (1996) Presidente de la Universidad de Stanford predijo en 1996 un futuro sin universidades, comentan Moore y Kearsley. Bothum (1999) en su artculo The Ciberprofessor: The University in the Next Millenium, comenta que en las ltimas dcadas del siglo XX, la universidad se apart de su modelo original y se redujo a ser un organismo que respondi a las necesidades del mercado laboral, donde las estrategias de mercado substituyeron la produccin del conocimiento y el rigor acadmico, por la bsqueda de una excelencia determinada en trminos de la eficiente formacin de recursos humanos. El panorama delineado nos permite comprender por qu la universidad como institucin educativa est atravesando un perodo de revolucin, debido al cambio de ideologa, a la incorporacin de las nuevas tecnologa en la enseanza, y a la influencia del post-modernismo en su concepcin. Qu ha sucedido a raz de esos cambios?Peters (2000) destac, en su artculo "La Universidad del Futuro", los retos que se confrontarn debido a los rpidos cambios tecnolgicos, sociales y de paradigmas. Asimismo enfatiz el aumento en el significado de la educacin a distancia y el aprendizaje abierto, el inicio de la digitalizacin de la enseanza, y las dificultades financieras provocadas por la industrializacin de la educacin y la globalizacin de la enseanza. Moore y Kearsley (1996) afirman sin embargo, que las universidades tradicionales sobrevivirn, ubicadas en espacios para la fsicos, y con modestos intentos de incorporar las tecnologas al proceso de enseanza, e indican adems que el futuro es de la educacin a distancia. El fortalecimiento de la educacin a distancia favorece la aparicin de un nuevo tipo de universidad: la ciber-universidad, o, la universidad virtual. En ella, el aprendizaje ocurrir en redes, con interacciones invisibles; el elitismo de las instituciones educativas anteriores ser superado, y las conferencias electrnicas reunirn alrededor de un tema de relevancia a profesores y estudiantes de pregrado y postgrado, a tericos y a pragmticos, con la misma posibilidad de contribuir y aprender en forma colaborativa.Destaca Rossman (en Moore y Kearsley, 1996) que esa red de estudiantes de la universidad virtual nos retrotraer al concepto bsico de universidad, donde en un grupo de estudiantes de diversos orgenes, cada cual se desplazaba en busca de lo que necesitaba, inmersos en un sistema de poca estructuracin organizacional pero con una vigorosa vida intelectual. Las conferencias a travs de la computadora apoyarn el proceso de enseanza de la universidad virtual, la cual se caracterizar por su capacidad de apoyo para el aprendizaje global, en un mundo de impresionante intercambio de informacin a gran velocidad, que propiciar la formacin de grupos o comunidades virtuales de aprendizaje. Ejemplos tangibles de la "tercera generacin de la educacin a distancia" son los de la Universidad de Pennsylvania, el Consorcio de la Universidad Global y la Universidad Electrnica Global. Ellas son la demostracin de instituciones con muchos puntos de acceso, multimedia y teleconferencias educativas interactivas. Sin embargo, aun tienen mucho que resolver, sobre todo en cuanto a aspectos administrativos como la manera de llegar a acuerdos interinstitucionales, los estndares del sistema educativo a ofrecer, la combinacin de tecnologas a utilizar, la entrega de ttulos y el sistema de equivalencias para las unidades crdito de un curso. Una de las razones que favorece la aparicin de la universidad virtual y la oferta de cursos por Internet es el desarrollo de nuevas tecnologas que ofrecen al individuo formas creativas para satisfacer sus necesidades de aprendizaje. Las tecnologas utilizadas en la segunda mitad del siglo XX para estos fines, como la televisin educativa, no lograron dar el apoyo necesario para incrementar la eficiencia en la administracin de la instruccin en el sistema a distancia, y por tanto fueron fuertemente criticadas por su incapacidad para crear una apropiada atmsfera educativa.La comunicacin a travs del computador incrementa la flexibilidad para la interaccin entre profesor y estudiante; asimismo promueve la consideracin de una nueva definicin de educacin a distancia y la concepcin de un nuevo rol para los que participan en el proceso.La educacin a distancia ha sido ampliamente reconocida por su habilidad para incorporar las nuevas tecnologas a su prctica educativa para asistir eficientemente al estudiante. Los estudiantes no tradicionales han sido los beneficiarios de la educacin a distancia, y el incremento de stos ha hecho que las universidades consideren el uso de esas tecnologas para hacer de la educacin un servicio ms eficiente. Como el vertiginoso avance de la tecnologa de la computacin provoca la pronta obsolescencia de los equipos, se anticipa en un futuro prximo la reduccin del costo de stos. Sin embargo, no debemos dejarnos deslumbrar por la contribucin de los equipos. La computadora tiene limitaciones y slo es una herramienta, no un fin en s misma.La utilizacin de la conversacin mediada por el computador redimensiona el concepto de educacin a distancia, en el sentido que permite la oportuna y efectiva retroalimentacin, sin la limitacin por la contigidad en espacio y tiempo. La posibilidad de que los estudiantes investiguen sin abandonar sus hogares, impulsa el cambio de la forma tradicional en que las universidades conceban la adquisicin del conocimiento. La publicacin electrnica es una de las reas de mayor crecimiento; sin embargo, requiere de la definicin de estndares de calidad para que sea tan vlida como la de los materiales impresos.Las carteleras electrnicas dan la posibilidad para la discusin, a nivel mundial, sobre una variedad de tpicos. Esas plataformas de comunicacin de uno a muchos permiten la colocacin de asignaciones e informacin sobre cursos. Las discusiones estimulan el anlisis de ideas por grupos de estudiantes, as como tambin la incorporacin de otros expertos en el campo. Cules sern las consecuencias de la desaparicin de los momentos de interaccin cara a cara en el proceso de instruccin? El incremento del acceso a Internet ha estimulado tambin el uso del correo electrnico (e -mail), como va para la interaccin de uno a uno, y de uno a muchos, con lo cual se abre la posibilidad de obtener respuesta inmediata. Asimismo, la posibilidad de incluir anexos de textos o grficos hace factible que la riqueza del contenido del mensaje sea mayor.Si requerimos de una interaccin inmediata cara a cara, puede realizarse a travs de la videoconferencia. En ella los estudiantes entran en un proceso de aprendizaje cooperativo, que incrementa el valor de la experiencia educativa y reduce el probable aislamiento que pudiera ocurrir en los individuos. Muchos son los beneficios adems de la videoconferencia mediada por el computador: la posibilidad de que los programas promuevan la interactividad y la retroalimentacin oportuna; la capacidad de que incluyan otros medios como texto y audio, y la factibilidad para presentar informacin en diferentes formas. Mientras estas tecnologas se encuentran an en la primera etapa de desarrollo, otras surgirn para enriquecer la posibilidad de adquirir un ttulo o actualizarse estudiando a distancia. La realidad virtual es una tecnologa novedosa que puede modificar la manera como vemos las interfaces de la computadora y las posibilidades de sta todava son ilimitadas. De hecho, encontramos en la actualidad aulas y bibliotecas virtuales, en las cuales el estudiante puede interactuar con sus pares en la bsqueda de informacin, en un ambiente totalmente interactivo. Dentro de este contexto, la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora ha incluido en su sitio web (http://www.UNELLEZ.edu.ve) una seccin de espacio virtual para el aprendizaje llamado edudigital el cual se ha desarrollado adaptando la plataforma de GPL- Moodle, creada para formar un conocimiento utilizando estas TIC a las que se puede acceder a travs de la direccin http://www.edudigital.unellez.edu.ve/portalnew/ de Internet mediante esta herramienta se estn ofertando cursos de pre y posgrado, se oferta un programa especial de profesionalizacin de docentes integrales en las menciones de biologa, matemtica, fsica y qumica as como tambin el programa especial de formacin docente dirigido a la formacin de los docentes contratados de la universidad.La plataforma denominada Moodle es una alternativa a las soluciones comerciales como Blackboard y WebCT, y se distribuye gratuitamente bajo licencia Open Source. El entorno de aprendizaje de Moodle est basado en los principios pedaggicos constructivistas, con un diseo modular que hace fcil agregar contenidos que motivan al estudiante. (http://www.moodle.org)Por otra parte, Manhattan basada tambin en software libre licencia GPL, programada en Lenguaje C, fue la primera plataforma que se instal en la UNELLEZ, a partir del ao 2003, a travs de ella se dictaron cursos en los diferentes Vicerrectorados y Programas Acadmicos de toda la UNELLEZ. La adopcin de nuevas tecnologas para la instruccin apoya la promesa que los cursos sean entregados a cualquier hora y sitio, que sean interculturales, y que congreguen estudiantes y profesores provenientes de todas partes del mundo. Asimismo la utilizacin de enfoques centrados en el estudiante permite incrementar los niveles de efectividad de la instruccin y la posibilidad de facilitar una interaccin continua y de calidad. Sin embargo, ello no garantiza la generacin de un esquema de aprendizaje abierto, ni la utilizacin de la tecnologa en la forma ms efectiva. Sin embargo, la ausencia de una gerencia y un diseo cuidadosos puede, por el contrario incrementar la brecha de acceso a la informacin entre ricos y pobres, crear un imperialismo del conocimiento, y hasta la sustitucin del sistema de educacin pblica por corporaciones multinacionales. Algunos autores, cuestionadores de las bondades de las tecnologas, piensan que stas reducirn los costos de la educacin sin una prdida paralela a cambio de la calidad. Tampoco queda totalmente claro cmo ofertar un sistema educativo homogneo para una poblacin que aunque pudiera compartir un lenguaje, pudiera tener diferencias culturales. Cmo solventar ese problema? De all que surja la interrogante Qu perspectivas tiene la comunidad educativa de la UNELLEZ respecto al modelo de Educacin a Distancia de la Universidad?

Propsito general:Generar una visin fenomenolgica de la Educacin a Distancia en el escenario universitario de la UNELLEZ 2.0 desde las perspectivas educativas de los actores sociales.

Propsitos especficos: Develar los saberes y haceres de los versionantes acerca de la Educacin a Distancia en la UNELLEZ 2.0 Imbricar los aspectos significantes en la Educacin a Distancia en la UNELLEZ 2.0 Generar una nueva episteme sobre las perspectivas educativas de la Educacin a Distancia en la UNELLEZ 2.0

JustificacinEl uso de las nuevas tecnologas en educacin, especialmente, los programas de formacin en entornos virtuales, se iniciaron ya en nuestro pas sin embargo, las investigaciones en este contexto es escasa. Son pocas las investigaciones relacionadas con los procesos de comunicacin e interaccin en entornos virtuales, por ello, parece interesante llevar a cabo esta investigacin, para lograr describir y analizar a mayor profundidad lo que est ocurriendo sobre estos procesos en el ambiente virtual. Como se expres anteriormente, muchos son los interrogantes que surgen. Sin embargo, este trabajo se limita al estudio y el anlisis de las perspectivas educativas que se han formado cada uno de los actores que participan en los procesos de comunicacin y de interaccin de la comunidad virtual determinada. El contexto en el cual se enmarca el estudio es entonces, el grupo de los participantes -estudiantes y profesor- del espacio virtual, el cual est especficamente dirigido a la formacin y especializacin en reas determinadas, as como tambin la Secretara Ejecutiva de Estudios a Distancia como ente rector de las polticas educativas de la universidad en la modalidad a distancia y el personal de la Coordinacin de Tecnologas y Servicios de Informacin responsables del funcionamiento operativo del espacio virtual. Siendo Internet una nueva manera de comunicarse que rompe las barreras fsicas del espacio y del tiempo, pareciera que tambin los seres humanos utilizarn nuevas maneras para establecer relaciones entre ellos, especficamente cuando se trata de entornos donde el aprendizaje y la enseanza permiten el trabajo cooperativo. Una de las fallas principales como apunta Keegan (1988), es la falta de fundamentos tericos slidos para lograr una identidad propia de los estudios no presenciales. No se deben trasladar como en hoja de calco los conocimientos sobre el proceso de enseanza y de aprendizaje en los entornos presenciales a los entornos virtuales, pues se corre el riesgo de ignorar nuevos contextos y potencialidades tanto de los participantes como del medio en si: Internet. Se espera que esta investigacin pueda aportar informacin relevante sobre las maneras de comunicarse y las interacciones que acontecen en un curso virtual y donde est presente el proceso de enseanza y de aprendizaje en un entrono completamente virtual. Se pretende, igualmente, que esta investigacin aporte, por una parte, conocimiento sobre los contextos virtuales, permitiendo caracterizar el espacio virtual estudiado y formar un modelo categorial de interaccin para el modelo de educacin a distancia de la UNELLEZ. La presente investigacin est enmarcada en la Lnea de Investigacin Educacin para la Participacin y el Protagonismo Social, la cual tiene como lineamiento bsico, generar insumos descriptivos, tericos y tecnolgicos en torno a procesos educativos, que promuevan la participacin y el protagonismo social; abordando el mbito contextual, curricular, de innovacin y tecnologas desde la docencia y la investigacin En esta Lnea de investigacin, la presente investigacin se adhiere Eje rector de creatividad, innovacin y tecnologa y particularmente al rea temtica TIC, como herramienta actualizada que potencia el hecho educativo y el protagonismo de los estudiantes en su proceso de formacin.

CAPTULO IIMOMENTO EPISTEMOLGICO

Antecedentes de la investigacinA objeto de poder desarrollar la presente investigacin es necesario hacer una revisin exhaustiva tanto de materiales documentales, mimeografiados, electrnicos, en lnea entre otros, que permitan integrar un nuevo conocimiento. En este sentido se citan los siguientes trabajos:Arreola (2012) en su tesis doctoral titulada: Evaluacin holstica del modelo pedaggico del centro Universitario de los Valles de la Universidad de Guadalajara cuyo objetivo fue recuperar y valorar la experiencia de estudiantes, asesores, egresados, directivos y padres de familia mediante un procedimiento ad hoc a la orientacin pedaggica. Dicha investigacin se llevo a cabo bajo un enfoque holstico, de tal manera que las tcnicas utilizadas nos permitieron una visin integral del fenmeno a evaluar. La muestra de las unidades de estudio participantes estuvo compuesta por 88 personas, cuya opinin fue recabada a travs de tcnicas conversacionales, cuyo corpus fue analizado e interpretado mediante la tcnica de anlisis de contenido con el software Atlas.ti. La evaluacin del modelo pedaggico fue democrtica y participativa. La interaccin que se estableci durante el proceso gener un conocimiento que se espera sea parte de la triada: piensan, conocen y actan.El aporte de este trabajo est relacionado con la evaluacin integral del modelo que permite una visin general del fenmeno estudiado a la vez que aporta fundamentos tericos respecto al conocimiento generado y su aplicacin en la prctica docente.Por otra parte, Valdez (2010) en su Memoria para optar al grado doctoral titulada. Perspectivas Educativas contemporneas en Amrica Latina presentado ante la Universidad Complutense de Madrid cuyo objetivo general fue conocer los parmetros de nuestra educacin latinoamericana y cules son las perspectivas planteadas en el mbito en las prximas dcadas del siglo XXI. Desarrollada balo el enfoque reflexivo crtico, esta investigacin se plante un nuevo modelo para la enseanza de las ciencias en Amrica Latina; el cual es llamado mtodo Expericognitivo, en l, se exponen los puntos ms relevantes para la preparacin de verdaderos ciudadanos. En este nuevo modelo se incrementan las innovaciones necesarias para una mejor formacin curricular en los procesos cognitivos y de formacin humanista en los niveles inicial y bsico de la enseanza escolar. Esto le permitir a las futuras generaciones una mejor preparacin para su desarrollo personal y una adecuada integracin en sociedad, fomentando en esta forma la tolerancia y el respeto entre los individuos integradores de la misma sociedad. El aporte de este trabajo a la presente investigacin radica en que el nuevo modelo curricular Expericognitivo propuesto evidencia la necesidad de preparacin integral de los estudiantes de la regin por cuanto el sistema educativo se ha caracterizado por ser globalmente rutinario, con toques de innovacin aislados que no llegan a influenciar la esencia real del sistema educativo latinoamericano.Igualmente, Mora (2010) en su tesis doctoral presentada ante la Universidad Yacamb titulada: La gerencia en la educacin virtual. Aproximacin terica fenomenolgica desde la perspectiva de los estilos gerenciales en las universidades privadas venezolanas. Este estudio tuvo como propsito interpretar el significado social de los estilos gerenciales de la educacin virtual, desde los discursos y haceres de los actores sociales en el mbito de la gerencia acadmico-administrativa de las Universidades privadas, para construir una aproximacin terica de la gerencia de la EV basada en los significantes y significados de los estilos gerenciales que configuran el escenario de la EV en Venezuela. En este sentido, la investigacin se ubica en el enfoque cualitativo, orientando en la postura epistemolgica desde la concepcin del conocimiento como una construccin social, bajo la perspectiva terica del interpretativismo, apoyado metodolgicamente en la fenomenologa y la hermenutica. Se asume la realidad objeto de estudio desde un contexto ontolgicamente complejo, mltiple, divergente y en una dinmica de construccin y reconstruccin permanente donde la intersubjetividad est presente en todo el proceso de la investigacin. Se utilizaron tcnicas etnogrficas tales como la entrevista a profundidad y el testimonio focalizado (virtual); la informacin obtenida fue sistematizada mediante la codificacin, categorizacin y triangulacin, de la cual emergieron categoras vinculadas con procesos, estrategias, requerimientos, factores, y valores que propician los estilos gerenciales. Este estudio present una aproximacin terica de cmo los estilos gerenciales en la educacin privada configuran un escenario distintivo en la EV de las IES privadas en Venezuela.El aporte de este trabajo se traduce en el referente terico que relaciona los estilos gerenciales en las instituciones de educacin universitaria privada con el estilo de Educacin virtual en dichas instituciones y que pudiera extrapolarse a las instituciones de educacin universitaria pblicas como el caso que ocupa esta investigacin.

Bases TericasLA TECNOLOGA EN LOS PROCESOS EDUCATIVOSLAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA ENSEANZA DE LAS HUMANIDADESEn el centro de este panorama aparece la tcnica llamando la atencin universal con sus logros casi de magia. La revolucin de las comunicaciones es uno de los progresos ms asombrosos, y todava nos promete nuevos horizontes, Son estos nuevos horizontes paralelos con los horizontes educativos o si slo son producto de los logros comerciales? Hay que convertir esta revolucin de educacin en una verdadera renovacin para que el alumno pueda desenvolverse en sociedad.La electrnica se aplica en las finanzas, el comercio, la industria, la medicina y en muchos otros campos. En qu medida, cmo y para qu podra utilizarse en educacin? Casi todo el mundo est de acuerdo en que la electrnica tendra un uso positivo en este sector, pero la televisin educativa, la computacin, el Internet, las mquinas de aprendizaje y los sistemas interactivos no tienen todava una aplicacin amplia en los programas educativos, para esto, es necesario la formulacin de una sistematizacin adecuada.El problema no est en el medio, en la mquina, sino en la concepcin, el uso y los resultados. No basta con introducir a los nios en el campo de las computadoras, lo que tal vez se lograra simplemente con los videojuegos. La tarea de la educacin no es sencillamente entrenar futuros usuarios de mquinas, de la misma manera que no es suficiente ensear a leer y a escribir, hay que convertir esta revolucin de las comunicaciones en una verdadera revolucin del entendimiento humano.Toda esa capacidad de hablar al instante con otra persona, debe servir para que nos conozcamos y respetemos ms, por encima de las diferencias nacionales, tnicas y sociales. Debe enriquecer al hombre, brindar la oportunidad de seguir aprendiendo, seguir conociendo. Hay un convencimiento muy generalizado de las grandes posibilidades, que las nuevas tecnologas sean para mejorar la educacin con un perfeccionamiento progresivo de los mtodos de enseanza, aprendizajes ms activos y menos memorsticos, cambios curriculares sometidos (por su carcter interdisciplinario) a una dinmica de interrelacin e interdependencia en funcin de los cambios culturales y valores que las nuevas tecnologas provocan. Son aspectos educativos que se ven influidos y modificados por las mismas, siempre y cuando stas sean supervisadas y controladas para tal fin. Por supuesto en la enseanza de las humanidades en general, hay que aprovechar la atraccin que ya tienen por s los estudiantes hacia todo lo audiovisual, y no slo haciendo programas especiales para ellos, sino utilizando programas de ndoles general. Esto implica en este nivel de la enseanza la presencia del profesor que mediante la crtica, el dilogo interactivo con los alumnos y comentarios oportunos, provoquen la reflexin y la madurez de criterios frente a los mensajes proporcionados a travs del audiovisual. El uso de la electrnica en el sector educativo puede cambiar casi todos los moldes o esquemas de la escuela tradicional, promoviendo una enseanza personalizada, ms flexible y universal. Quedar siempre, ms all de la tecnologa la figura indispensable del maestro que, como dijo platn en la antigua Academia, transmitir todo lo que no puede hacer mquina alguna: sabidura, conocimiento vivo, experiencia, valores (Escandon, 1998 citado en Solana, 1999).Todos los educadores no pueden ser espectadores pasivos de lo que est pasando en el mbito educativo en este siglo XXI. Se nos est presentando varias posibilidades frente a una situacin social determinada, como es la de retomar las riendas de la informtica o la red global del Internet para una funcionalidad educativa efectiva en cuanto a los escenarios posibles para el mejoramiento en la calidad educativo en trminos de aprendizajes, valores y calidad humana entre los educandos de nuestra era actual. Los avances de la era moderna que influyen en la educacin, estn muy estrechamente relacionados con los procesos tecnolgicos de este siglo XXI. Los cuales abren nuevas perspectivas a la instruccin. Lo importante aqu, es el no dejar atrs los modelos tradicionales en su totalidad como: la comunicacin literaria haciendo asequible la cultura al pueblo, los modelos de comportamientos tradicionales con una tica humanista, para que as la educacin conlleve a los individuos a la formacin de las nacionalidades con la aparicin de un pensamiento crtico y de la accin reflexiva.Los valores y la dignidad del sujeto hacen posible y da sentido a las creaciones culturales, tienen mltiples funciones y son de gran utilidad en nuestra educacin contempornea enfocada hacia un aspecto humanstico. Por ello, es tan necesario como indispensable educar con una orientacin puramente humanista. Ya que es esta la nica forma de la reconstruccin social de nuestros pueblos. Es impresionante, pero ms del 90% de los investigadores de todos los tiempos estn vivos hoy, en los inicios del siglo XXI. Es decir, dormirse sobre el pasado es un lujo que en la actualidad nadie podra darse sin cierto remordimiento y cierta sensacin de desperdicio de vida. En la medida en que la accesibilidad sea mayor, menores los costos, mejores y ms extensas las redes, el uso adecuado de Internet ayudar a la democratizacin de los distintos saberes y conocimientos (Mallarino & Arias, 2003). Algo ms profundo y relevante sobre las redes es que stas ayudar a romper los crculos concntricos de ignorancia, minusvala intelectual y dar a nios y adultos mayores elementos de juicio y razn que permitirn tomar decisiones mejor fundamentadas, sobre todo basadas en un carcter de valores morales. Internet, como el genoma humano, como los viajes inter espaciales, el mundo virtual o la biologa molecular, es una realidad completamente palpable para nuestros nios, forman parte de sus inquietudes, de su hbitat, apuesta emociones y tareas. Apoyemos para que sepan como tomar sus riendas, pero si no queremos formar jinetes marginados que se queden relegados en el camino, no encerremos caballos en el establo.Para efectuar una transformacin de datos a informaciones a conocimientos, o a cualquier otra, utilizamos una determinada tecnologa, que no es otra cosa sino la manera de realizar esa transformacin. Lo importante aqu no es la variacin de trasformaciones sino el papel clave de la tecnologa en ellas.La tecnologa esta presente en la adquisicin de conocimientos, la bsqueda de informacin, el tratamiento de esa informacin, la creacin de nuevas informaciones y conocimientos, la aplicacin de nuevos conocimientos para resolver problemas. En consecuencia, la tecnologa para tratar la informacin y el conocimiento debe de jugar un papel clave en las transformaciones.S la tecnologa es un factor importante para producir calidad en las transformaciones que se producen entre datos, informaciones y conocimientos, en los procesos educativos bsicos, es lgico pensar que la informtica y la telemtica, como tecnologas especiales para la informacin y el conocimiento, o tecnologa de la inteligencia deben ser un factor clave en la produccin de calidad en la educacin.La informacin y el conocimiento son susceptibles de ser cuestionados, al igual que cualquier otro recurso de una organizacin o una sociedad en general.

LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO EN LA DIDCTICA EDUCATIVAPor gestin del conocimiento en el sistema educativo, se va a entender la planificacin, conduccin, monitoreo y evaluacin de un conjunto de acciones y decisiones para aplicar soluciones a un conjunto de problemas asociados a la adquisicin (aprendizaje), transmisin (enseanza-comunicacin), conservacin, creacin (investigacin), aplicacin (extensin, transferencia) y comunicacin del conocimiento, en el cual participa un conjunto de actores que cumplen diferentes papeles. Las tcnicas de los mapas conceptuales o redes semnticas (representacin visual del conocimiento) y las tecnologas derivadas de estas tcnicas, se estn difundiendo velozmente en todo el mundo: el hecho de que stas sean recursos confiables para la representacin y gestin del conocimiento, orientadas en principio a las actividades didcticas, les asigna un espacio preferencial en el sector de la educacin.Adems, el rol de la representacin y gestin cognitiva en el dilogo docente-estudiante, los mapas encuentran muchos usos en las actividades pedaggicas. La utilizacin de una tecnologa tan evolucionada merece una atencin preferente y profesional en todos los niveles de enseanza.No es posible producir instrumentos efectivos para el aprendizaje al margen de las variantes tecnolgicas ms avanzadas. La materializacin eficaz de esta convergencia es un gestor del conocimiento y es la gestin del conocimiento, como se demuestra en la prctica social. Por tanto, es la actividad que realmente contribuye en modo decisivo al aprendizaje porque tiene en cuenta la psicologa del aprendizaje.El concepto originario de los mapas conceptuales ya ha sido superado ampliamente por la evolucin de las ciencias cognitivas y las tecnologas computacionales. Es imposible detener el desarrollo cientfico. Son muchas las recetas aconsejadas para la realizacin de los mapas conceptuales o redes semnticas y se ha demostrado ser mucho ms cercanos al mundo humano.Los mapas conceptuales permiten una mejor comprensin del argumento representado, y su uso da como resultado la obtencin de una mejor, ms confiable y ms duradera organizacin de la memoria a largo plazo, que con respecto a la memorizacin por repeticin clsica. Estas ventajas se deben a las caractersticas intrnsecas de los mapas como medio para la representacin del conocimiento, ejemplo:- La conectividad- Los tipos de relacin- La categorizacin- La presencia del conocimiento procedente del aprendizaje pasado y de la vida misma del estudiante.- La mente recuerda mejor (ms velozmente y por ms tiempo), cuando algo nuevo es conectado a algo viejo, y cuando las relaciones son ms claras y precisas.

La habilidad de construir o analizar un mapa conceptual sobre un argumento est muy relacionada con la habilidad del pensamiento abstracto. Esta habilidad conduce a lograr mejores capacidades de abstraccin. El empleo racional de los mapas conceptuales tiene sus races en las teoras de la elaboracin de la informacin en el aprendizaje y que hace referencia a los principios de la psicologa cognitiva. Segn estas teoras: El conocimiento es organizado en una red proporcional. Las conexiones se crean entre las proposiciones para formar una red. La red conceptual, proporcional de cada individuo es nica, porque es el resultado de las experiencias particulares de esa persona La red proporcional no es estable, en la medida en que se aprende nueva informacin, la red cambia y se forman nuevas conexiones entre los conceptos y los datos. Las proposiciones son tpicamente descritas (aunque de modo simplificado) como conexiones con estructura nombre verbo (o frase verbal) El conocimiento es recuperado o recordado como resultado de una activacin en la red proporcional.

En este tipo de aprendizaje significativo el estudiante intencionalmente trata de integrar nuevo conocimiento en el conocimiento existente. Un estudiante que logra integrar nuevo conocimiento tendr en su mente una red cognitiva ms extensa; y por ello, dispondr de ms recorridos de recuperacin. Los mapas conceptuales son un modo para estimular y medir el aprendizaje significativo en el aula o a distancia. Son utilizados como tcnicas didcticas y de evaluacin del estudiante.Para ayudar a los estudiantes a evitar el aprendizaje por memorizacin, es necesario ensearles como organizar los conceptos importantes de modo que lleguen a la comprensin de las relaciones significativas. La estrategia del aprendizaje basado en los mapas conceptuales estimula a los estudiantes a superar el umbral del aprendizaje por memorizacin, sino por el contrario estimula a comprender de modo significativo.Desde los primeros aos de la escuela hasta el nivel universitario, y an despus de los entornos acadmicos a la direccin de empresa. Las estrategias meta cognitivas demuestran las ventajas que la gestin del conocimiento aporta a cada tipo de actividad.Los mapas constituyen tambin una plataforma para aprender a razonar, para desarrollar las capacidades y las habilidades del pensamiento crtico. Es preferible que los estudiantes realicen el aprendizaje cognitivo en vez de convertirse en receptores de trminos e informacin inconexa. Si los medios tradicionalmente utilizados en la enseanza fueran universalmente suficientes y eficaces, las tecnologas para el aprendizaje (la mayora basadas en el uso de la computadora) no tendran razn de ser; la necesidad de las tecnologas didcticas es real, ya que stas: Contribuyen a mejorar la instruccin, teniendo en cuenta la pluralidad de la instruccin. Permiten un mejor uso del tiempo del docente. Tienden a integrar y equilibrar las diferencias entre los estudiantes, atenuando las diferencias de capacidad personal, de origen social, y de modo de aprender. Tienen efectos beneficiosos tambin en presencia de discapacidades del aprendizaje. Estimulan la capacidad del estudiante menos aventajado y potencian al estudiante de mayor rendimiento.

El uso de las computadoras en el aula y en el laboratorio escolar o acadmico tienen que ver con los objetivos educativos, mientras la computadora es principalmente un instrumento de estudio y trabajo, es tambin un formidable instrumento didctico.La cantidad y la siempre creciente complejidad de las computadoras que debe de ser aprendido e integrado por los estudiantes, junto a la necesidad difundida a escala social de un aprendizaje ms estable, profundo y holstico, impone la adopcin de tecnologas que favorezcan y motiven el aprendizaje, y el dilogo con el conocimiento (Hernndez, 2005, p.228).La computadora no puede pensar, pero es un instrumento eficiente para la gestin y el anlisis de la informacin. Es proyectada como un instrumento utilizable provechosamente en la bsqueda, en el anlisis y en la interaccin. ste es un instrumento realmente til desde el punto de vista didctico, ya que se ajusta a los principios de la psicologa cognitiva, es un instrumento abierto, el estudiante, solo o con otros, debe ser capaz de modificar y de adaptar los contenidos.El motivo principal para utilizar en la educacin las tecnologas informticas expresamente proyectadas para la didctica, es la expectativa de que estos recursos respalden o sostengan formas superiores de aprendizaje.Ya es reconocido universalmente que las habilidades de comprensin y razonamiento son adquiridas no a travs de la transmisin de datos e informacin, sino a travs de la interaccin del estudiante con los contenidos. Esta visin del aprendizaje es orientada a permitir a los estudiantes alcanzar niveles intelectuales que no todos podran lograr por s mismos. Pocas tecnologas utilizadas actualmente para el aprendizaje han sido proyectadas originalmente como instrumentos didcticos. Por lo general, los docentes utilizan en la actividad didctica los instrumentos que encuentran o que conocen, pero a menudo han sido planeados y elaborados para otros objetivos de uso genrico.La escuela convierte en didctico todo lo que considera til para mejorar el aprendizaje, pero si el instrumento adoptado no responde a los principios de la psicologa cognitiva, su eficacia en mejorar el aprendizaje es muy discutible. Resumiendo los dos recursos didcticos: Los mapas conceptuales y las redes semnticas o software para el aprendizaje, stos pertenecen a la categora de instrumentos informticos nacidos y desarrollados especficamente para el uso didctico en relacin al aprendizaje. Siendo el aprendizaje necesario en todos los campos de actividad, por su naturaleza cognitiva e interactiva estos instrumentos pueden ser utilizados en cualquier contexto formativo o laboral. Las escuelas estn sobrecargadas en su capacidad de influir en el aprendizaje natural del estudiante por la cantidad de atencin que cada individuo solicitara. Las soluciones aparentes que las escuelas adoptan son en parte debidas a la falta de conocimiento acerca de los instrumentos tecnolgicos hoy a disposicin para el aprendizaje, y en parte son reducidas por las limitaciones econmicas.Resulta muy caro implicar adecuadamente a los estudiantes en objetivos de aprendizaje que logren interesarlos e instruirlos en la medida individualmente necesaria. Es por ello, que hago una propuesta de asociacin de estrategias para la enseanza.La calidad del sistema educativo depender de esa compleja estrategia de gestin, as como de la tecnologa utilizada para elaborarla y aplicarla, en ese caso, las tecnologas del conocimiento (informtica y telemtica), se pueden identificar en diferentes situaciones en la gestin del conocimiento en la educacin, no slo de Amrica Latina sino de todo el mundo, que pueden orientar diversas caracterizaciones conceptuales y metodolgicas sobre la naturaleza de dicha gestin. Cmo pueden las tecnologas del conocimiento contribuir a producir calidad en la educacin, ms especficamente, en los procesos involucrados en la gestin del conocimiento en los cuales se realiza? Con carcter analtico se distingue dos instancias o espacios de gestin en las cuales esas tecnologas tienen su aplicacin. Hay un primer espacio de gestin que se crea cuando un individuo (cualquiera sea su papel en el sistema educativo) trata informacin y conocimiento a nivel individual, sin estar en un ambiente interactivo o comunicativo. El segundo espacio de gestin, ms complejo que el primero, aparece cuando ese individuo interacta y se comunica con otros. La razn de distinguir estos dos espacios es que el manejo de informacin y conocimiento para uso propio es muy distinto del manejo de informacin para comunicarla a otros. Por otra parte, la tecnologa para tratar informacin en ambientes no comunicativos difiere de la utilizada en ambientes comunicativos. El lugar y el papel de la informacin y el conocimiento en los procesos bsicos de un sistema de educacin se han puesto claramente en relieve. La gerencia del conocimiento aparece como un proceso global e integrador de un sistema de educacin. Ella esta presente en todos los procesos tpicos y puede ser un factor comn y bsico de generacin de calidad. Al mejorar la gestin del conocimiento, con la contribucin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicaciones en las instituciones de educacin, se est aportando una slida contribucin a su calidad total. Al conducir a los estudiantes a una integracin con los dems a nivel global, se est aportando un nuevo sentido de humanismo filosfico. Con el nico fin de que esta interaccin tenga un sentido de intercambio cultural, de valores y una mejor comprensin entre las diferentes grupos tnicos, religiosos; etc. Para la unificacin universal de la humanidad. La gestin y la tecnologa carecen de valor sin los actores que valorizan y utilizan su potencial como instrumentos generadores de calidad. El papel de los actores y su estrategia de accin en las organizaciones. Todo actor que planifique, conduzca, monitoree y evale la adquisicin, procesamiento, creacin, conservacin, aplicacin y comunicacin de informacin y conocimiento es un gerente del conocimiento.Esta gestin puede realizarse a nivel individual, grupal, organizacional, societal, transocietal. Sin embargo, la nocin de gestin del conocimiento adquiere su verdadero valor cuando se considera a nivel del usuario individual, quien es el productor y usuario al mismo tiempo del conocimiento. La formacin de ese usuario para los efectos del mejoramiento de la calidad del sistema es crucial, pues slo a travs de l y de su trabajo acadmico podr generarse un verdadero movimiento en torno a la calidad total.En el mundo acadmico en general, se han generalizado las redes de investigadores, que se unen para investigar sobre un problema comn, que a la vez, es de inters para todos, ya que lo que observamos a nivel institucional, se refleja tambin a nivel individual. Las redes tienen una estructura donde existe un centro coordinador, cuyos miembros se alternan, pero la comunicacin es de muchos a muchos, no de uno al centro y del centro a muchos, como el caso de las sociedades cientficas tradicionales. Las asociaciones acadmicas a travs de estas redes realizan proyectos, investigan algn tema y realizan alguna accin de desarrollo. Se trata en este caso de redes institucionales cuyas actividades se insertan alrededor de las asociaciones como tales. Por su parte, los organismos internacionales como la UNESCO y otros, han patrocinado varias redes de universidades, a travs de su Centro Regional para la educacin en Amrica Latina y el Caribe (CRESALC). Estas redes la utilizan las instituciones para resolver problemas dentro de sus campos, mediante la cooperacin y la integracin. La integracin, palabra que denota un concepto que se afirma cada vez ms en la regin. Los movimientos integradores en la regin latinoamericana y caribea son ahora algo corriente. Existen multitudes de grupos en pro de la integracin, que renen grupos de pases a nivel poltico, econmico, cultural, etc. Ejemplo: el grupo de Ro, MERCOSUR el grupo andino, el CARICOM. Igualmente estamos presenciando un vasto movimiento de actividades de concertacin alrededor de temas integracionistas en la regin sin precedentes, al igual que seminarios, reuniones y conferencias sobre temas propios a las innumerables redes de investigacin e informacin de la regin.Todo este movimiento, no es sino un reflejo del fenmeno conocido con el nombre de GLOBALIZACIN, del cual tanto se habla actualmente (Naisbitt, 1990, p.41). La globalizacin no es slo un nombre, es una tendencia real y objetiva de desarrollo social y econmico, ya que la economa y el sistema poltico han experimentado esta necesidad. Es el fenmeno de la globalizacin, que se afirma tan irreversiblemente en nuestra sociedad, como la marcha hacia la nueva sociedad de informacin y conocimiento, y hacia una sociedad donde la tecnologa de la inteligencia y el conocimiento tendrn un predominio incuestionable.La economa, la ciencia, la tecnologa, la educacin, la poltica estn alcanzando ahora dimensiones planetarias y en los casos ms especficos continentales. Se piensa en trminos globales, conscientes de que se pertenece a un mundo global al cual deseamos integrarnos. Al lado de la globalizacin se perfila tambin una fuerte tendencia hacia la afirmacin de las identidades nacionales, culturales, grupales, tnicas y hasta individuales. El derecho a existir de las minoras, que desde hace mucho tiempo se ha manifestado en el mundo, se ha extendido ahora a una multitud de grupos sociales y culturales, en el sentido amplio y sociolgico del concepto de grupo social.Una tendencia a la diversificacin, la variedad como opuesta a la homogeneidad. El individuo desea pertenecer al mundo, pero al mismo tiempo desea seguir siendo el mismo, conservar su identidad. Pensar globalmente, actuar localmente.La aparente paradoja se est transformando en un factor define a la sociedad del futuro y no hay en ella ninguna contradiccin. La habilidad para coordinar lo diverso, manteniendo las identidades individuales, ser otro desafo para la nueva gestin del conocimiento en el futuro.Las redes institucionales educativas son un ejemplo de ello. Por qu tiene que existir una sola organizacin acadmica, una sola red, una sola asociacin en un mundo tan diverso? Es el legado de la sociedad basada en la monopolizacin y el centralismo que nos impide comprender el dinamismo enriquecedor de la diversidad, de la afirmacin de las identidades de grupos e individuos, que debemos saber aprovechar en pro, est vez, no slo de la calidad de la educacin, sino de la calidad de la vida en general (Pimienta, 1992 citado en UNESCO/CRESALC, 1992 p. 43).Del punto anterior se puede decir, que de estas caractersticas modernas de redes, que constituyen los elementos bsicos para que las sociedades se desempeen en el nuevo escenario mundial globalizado, debe agregarse una dimensin especfica constituida por la prctica laboral. En ella, deben hacerse evidentes los aspectos antes sealados. Adems, configurar nuevos principios y orientaciones para la poltica social.El objetivo que se debera perseguir sera el de igualar las circunstancias de cada individuo, dotando a todos los miembros de la sociedad de las capacidades bsicas necesarias para su autodeterminacin y su desarrollo individual y social.A estas caractersticas generales de la educacin, que constituyen los elementos bsicos para que las sociedades se desempeen en el nuevo escenario mundial globalizado, hay que agregarle una dimensin especfica constituida por la prctica laboral. En ella deben hacerse evidente los aspectos antes sealados, configurados en un trabajo polifuncional, creativo y solidario, capaz de insertarse en un proceso productivo que debe atender una nueva realidad globalizada. En estos mercados donde son ms voltiles y competitivos en funcin de cambiantes demandas de usuarios heterogneos y dispersos, para lo cual deben producirse bajos volmenes de bienes altamente diferenciados, donde para lograr incrementar la productividad hay que alcanzar una gran eficiencia disminuyendo costos a travs de eliminar los tiempos muertos, los descartes y todo aquello que atente contra una alta rotacin del capital, ahora escaso y caro.Este es el ambiente en el cual transcurrir la vida acadmica en el futuro. Como respuesta a esta necesidad de globalizacin, participacin individual, conservacin de la identidad han surgido las redes de computadoras, que constituyen el vnculo tecnolgico de esta globalizacin. Las redes de computadoras surgen y se desarrollan como redes humanas de comunicacin. La comunicacin comienza uno a uno, formando dadas, luego tradas, luego se extiende a un pequeo grupo y ms tarde a una comunidad. De esta forma se han constituido las redes humanas de investigadores y otros profesionales, alrededor de intereses comunes (Mucchielli, 1990 citado en UNESCO/CRESALC, p.43).Existen diversas iniciativas en Amrica Latina y el Caribe que se orientan hacia esta tendencia a nivel regional, como el proyecto de Red para Amrica Latina y el Caribe (REDALC), que promueve la Unin Latina desde el ao 1988, (Pimienta, 1992 citado en UNESCOCRESALC, 1992). Esta iniciativa son un testimonio de como las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin intentan responder a las necesidades de globalizacin de la gestin de informacin y conocimiento acadmicos y personales de la regin.Qu tiene que ver todo esto con la calidad de la educacin? Se ha descrito como la gestin individual de informacin y conocimiento, que realiza el investigador y el estudiante interactuando en su computadora se pasa luego a una gestin grupal, institucional y social, as sucesivamente, hasta llegar a la escala planetaria.La utilizacin de la computadora como recurso de comunicacin a nivel global, hace posible que el individuo pueda ser el mismo y del mundo al mismo tiempo, tener acceso al conocimiento generado en lugares muy distantes. Esta nueva tecnologa educativa, por ser integradora de varias sociedades constituir la base de esa participacin global por mediacin de la nueva mquina de gestin de informacin que ahora se vale de los sistemas de comunicacin para extender su potencial al resto del mundo y poner el conocimiento y la informacin mundial al alcance de individuos que en otros tiempos jams soaron disponer de una manera tan inmediata.Las redes acadmicas computarizadas, permiten el transporte de informacin y facilitan el intercambio de datos, informacin y conocimiento entre las personas. Ahora para complementar el panorama de la globalizacin estn surgiendo proyectos de universidades electrnicas globales (Casas, 1992 citado en UNESCO/ CRESALC, p.49). Se trata de instituciones virtuales que se apoyarn en las redes acadmicas para realizar por esa va actividades de enseanza, investigacin y desarrollo a nivel personificado.Las plataformas, FORUMS, movimiento y organizacin de la sociedad civil latinoamericana y global que estuvieron reunidos en Brasil durante los das 8 y 9 de Noviembre de 2004 definieron a la educacin de la siguiente manera: educacin como derecho humano fundamental, que es obligacin y debe ser garantizado por el Estado, asumido como poltica estructuralmente de un modelo de desarrollo comprometido con la justicia social, la ciudadana y la sostenibilidad planetaria.Como hemos visto a travs de la historia los cambios evolutivos que ha tenido la educacin, y la gran diferencia de la educacin de los antepasados con la actual, sin menospreciar la educacin tradicional de los siglos anteriores, ya que de ella salieron grandes personajes de la historia, los cuales han trascendido a lo largo de los aos. Hoy, se renuevan los planes educativos con el fin de obtener una educacin de excelencia para que sta satisfaga las exigencias actuales de nuestra sociedad. Los aos sesenta fueron ricos en innovacin en el campo de las tecnologas cognitivas; aparecieron dos tcnicas principales, orientadas a cambiar el modo de aprender y de ensear: stas fueron los mapas conceptuales y las redes semnticas (muy utilizadas en la actualidad). Pero con el tiempo, a causa de las redefiniciones, de la evolucin normal del conocimiento cientfico y de la prctica social, estas tcnicas: mapas conceptuales y la informtica en los entornos de aprendizaje han terminado por converger en un nico modelo, para la enseanza de la integracin social de los pueblos.Ambas tcnicas proponen el mismo modelo para la representacin cognitiva, los cuales son orientados para el anlisis el estudio, estn constituidos por nodos (conceptos), sus ejemplos, por las relaciones nominales, que con los conceptos, con los datos relacionados forman proposiciones. A su vez, ambos modelos se basan en el mismo modelo grfico para la representacin del conocimiento, un modelo terico y funcional que encuentra consenso casi unnime porque refleja la organizacin y la gestin del conocimiento en la mente y los sentimientos de los latinoamericanos. Se puede decir que en el contexto de este mundo globalizado, las nuevas tecnologas han tenido su aporte de manera sin precedentes en el proceso educativo. Es de prioridad dotar a los alumnos de capacidades y de la comprensin de las manifestaciones culturales de estos tiempos. Estas nuevas adquisiciones tecnolgicas sean como una nueva razn instrumental para la interaccin de los alumnos con el mundo que los rodea. Adems, las nuevas tecnologas sean un aporte para organizar y codificar la realidad cultural de la poca.Los contenidos de este captulo gozan de una larga tradicin en el anlisis del uso de los productos tecnolgicos en el mbito educativo. En l se plantea las aportaciones que se han hecho tanto desde el campo de la psicologa como desde la didctica educativa. En este sentido, se distinguen dos grandes planteamientos o perspectivas de utilizacin de las nuevas tecnologas en pro de medios instructivos y formativos. Ambos se complementan en la educacin de los seres humanos. Cabe aadir que adems del desarrollo de los procesos mentales, el alumno queda capacitado para el anlisis, la reflexin, el razonamiento y la introduccin de valores por medio de las didcticas educativas a travs de tecnologas bien orientadas. Adems, el mundo digital al cual estamos todos involucrados hoy da, se tienen que considerar elementos omnipresentes en la sociedad en que vivimos. El mundo digital, configuran el mundo informativo y formativo, determinan los temas de inters y preocupacin.Es por ello, la importancia de la preparacin de los estudiantes para esto, es cada vez mayor, dada la avalancha de estas redes y sus nuevas ofertas, ante los cuales los ciudadanos de cualquier edad, se encuentran indefensos frente al mayor y creciente poder de stos. Ya, que en esta sociedad donde la informacin digital es poder, no slo es un problema no tener acceso a ella, sino que cuando hay una saturacin informativa y con carencia de esquemas, estructuras o destrezas para seleccionarla, integrarla o recibirla con una actitud crtica, el problema es todava mayor.Dado el poder de los medios de redes, no slo como portadores de datos, ideologas, etc., sino como herramientas para la expresin y la participacin en una sociedad democrtica, es necesaria una formacin para conocer estos medios, su funcionamiento, sus contenidos y el desarrollo de actitudes crticas ante ellos, as como capacidades para utilizarlos de forma satisfactoria como ciudadanos en va de libertad.

LA TECNOLOGA COMO PORTADORA DE HUMANIDADEn realidad, uno de los objetivos educativos que se considera ms importante es el de alertar y educar a la ciudadana sobre los peligros de la manipulacin informativa, el adoctrinamiento y a las falsas realidades que se acrecientan en nuestras sociedades a travs de las redes, lo cual conducen a la crisis de valores, el carcter despersonalizado de los individuos en este milenio y los sentimientos egosta en una sociedad de consumo con grandes desigualdades de oportunidades. He aqu, el rol de educador para alertar la necesidad de cambios, los cuales deben de ir perfilados por principios ticos de convivencia, para que stos sean portadores de humanidad. Frente a estas realidades, debemos reivindicar y relanzar la necesidad educativa de educar y vivir desde y para la bsqueda de la verdad. Cul verdad ante tal situacin de deterioro social? Cmo buscar esta verdad a travs de una tecnologa contaminada de mentiras polticas y sociales?Ir en bsqueda de la verdad forma parte de nuestra ms genuina tarea como educadores. Adems, la propia naturaleza del acto de educar nos obliga a ser vigilantes con este principio y ser arquitectos de los destinos de nuestros educandos, sin quitarles su propia identidad como sujeto, sino por el contrario, reforzar o ayudarles a formar su carcter personificado y digno del ser como tal ser.En primer regln, ir en bsqueda de una verdad que tiene un comn denominador para todos, esto es HUMANIDAD. Reivindicar la bsqueda de esa humanidad me parece algo ms que un buen criterio tico y educativo para encarar nuestra profesin en particular y la vida en general. Si el educador tiene ese buen criterio tico (el cual es indispensable para poderlo transmitir), el mundo est salvado, porque a travs de l, se formaran grandes sociedades portadoras de humanidad.No dejemos que la historia y la sociedad como tal desaparezcan del todo, al restarle importancia a la existencia humana. Por ello, exigir y actuar en pro de estas realidades es hoy una necesidad poltica y educativa. Ya que, la institucionalizacin creciente de la mentira poltica y social corrompe y pone en peligro la democracia. Adems esa misma mentita destruye la comunicacin, contamina las posibilidades mismas de co-existir.La bsqueda de humanidad es un principio tico, en el cual la filosofa ha sido una de las disciplinas que ms espacio le ha dedicado. Esta debe ser una cuestin central y radical en la modernidad. Esta temtica ha estado presente desde el mismo nacimiento de la filosofa. Por qu dejarla hoy que tanta falta hace en nuestros das? Por ser este carcter humanstico tan necesario para la vida misma, para la convivencia y para la educacin, me he planteado la forma como reconstruirlo a travs del proceso de modernidad. Ya que el proceso educativo lleva consigo el conocimiento de las diferentes explicaciones y posibles direcciones a tomar en la vida.En la bsqueda de humanismo va en comn escala con la bsqueda de la verdad, porque de esta forma desde edades muy temprana, los educandos se convierten en hombres capaces de combatir males y adquieren ese carcter humanstico. En el sentido de que para ser un buen educador, no se debe ocultar nunca la verdad existencial del ser, como hombre digno de vivir en sociedad con igual de oportunidades y gozar de los beneficios que le suministra la misma sociedad. La bsqueda del carcter humanista implica una propuesta pedaggica vertebrada desde y para el debate, el dilogo, la escucha activa, la comunicacin, la indagacin, la no discriminacin y el respeto a la autonoma de las personas. Por ello, la bsqueda de la verdad exige realizarse en democracia. Por consiguiente esta bsqueda tiene que ver ms con el mtodo socrtico de plantear preguntas para que los educandos busquen las respuestas monitoreadas por el educador. Los docentes, de cualquier nivel educativo, debemos suscitar muchas preguntas, una y otra vez, porque esta bsqueda es un proceso constante que no se cierra en una etapa determinada de la vida. Como expres el filosofo alemn Martn Heidegger: Las preguntas son la devocin y oracin del pensamiento humano (Steiner, 2001. p.130).Dicho en otras palabras, el objeto de la enseanza ha de ser estimular la duda constructiva, el amor a la aventura intelectual y el sentimiento de descubrir nuevos mundos mediante audaces empresas didcticas (en este caso la tecnologa). Cmo hacerlo a travs de las redes? En este caso el educador no impone su verdad o el camino hacia la humanizacin, sino que ofrece el ejemplo vivo a travs de redes de como se busca, le ensea la claridad del pensamiento, la pasin por la verdad y el respeto a los dems, que es inseparable de sta. El maestro es tal porque an afirmando sus propias convicciones, no quiere formar copias de si mismo, sino inteligencias independientes, capaz de ir por su camino, pero con un alto grado de conviccin de la verdad o sentido de humanidad. Un buen educador es slo cuando sabe entender que es lo ideal para el educando y le proporciona la gua del camino a seguir. En esta misma direccin de ensear la verdad sobre el mundo y la sociedad. Por tanto, el aprendizaje verdadero a travs de redes es: descubrir la verdad por medio de ejemplos de la vida misma en el ambiente cotidiano. No va a existir actividad autntica, mientras el educando acepte la verdad de una afirmacin, solamente porque es transmitida de un adulto.Cuando el educando descubre por si mismo o reconstruye lo verdadero mediante acciones materiales, es cuando realmente est teniendo un aprendizaje efectivo en el proceso de humanizacin. El educando va a tener la capacidad para razonar por si mismo y le da la oportunidad de convertirse en un agente de la historia. Mientras que el educando pasa a ser un intelectual, tal como se ha enfatizada desde la teora crtica de la educacin.En definitiva conducir hacia un humanismo filosfico debe ser uno de los referentes prioritarios de todo sistema educativo en una sociedad democrtica. En una democracia, el primer objetivo de la educacin es fundamentar las virtudes tales como la tolerancia, la integridad, el decir la verdad, la imparcialidad, la fraternidad y el uso de la razn crtica, virtudes sin las que la reproduccin social consciente podra resultar imposible y que son principios fundamentales del modo de vida democrtico.La bsqueda de la solidaridad humana es posible desde el sujeto y dentro del discurso (Sacristn, 1998, p.321) problemtica del concepto de mundo o de la realidad no nos debe disuadir ni hacernos vacilar en esta bsqueda. En ella se encuentra una de las claves de la libertad humana. El compromiso de los educadores en encontrar la clave para la realizacin de los objetivos educativos es ilimitado y esta determinado por el carcter humanstico de cada uno. En estos tiempos de globalizacin, la bsqueda del humanismo lleva consigo, diferentes tipos de consecuencias educativas. Una de las ms importantes es el anlisis de la historia, ir a las causas del problema. En este anlisis del proceso social ocurrido, la contextualizacin histrica no slo es una necesidad para poderlo entender correctamente; sino, que tambin es necesario para prever con mayor garanta el futuro y para poder sacar conclusiones educativas. Este anlisis histrico, dado que es un tipo de conocimiento indispensable para poder comprender los problemas actuales, situarnos con mejores posibilidades ante el discernimiento de la verdad en cuanto a la calidad humana e incluso para poder planificar el futuro con mejores garantas. Adems en historia no existen los parntesis, porque la humanidad profunda, la dignidad, la conformidad con el bien moral exceden al derecho, a la dignidad (Quint, 2002, p.85).El anlisis histrico debe tener tambin un carcter preventivo para evitar las situaciones de injusticia en el presente y en el futuro. Es por ello, que los hechos histricos deben ser permanentemente doblegados de manera que puedan legitimizar el poder por el cual fueron ocasionados y los actos singulares de injusticia e inequidad social por las fueron sometidas grandes sociedades de los anteriores siglos.Sin la defensa de la memoria histrica, corremos el riesgo de que nos la borren y sin la que no cabe ningn sentido de la plenitud y la complejidad de la vida. En otras palabras, la historia es la mejor solucin de la visin sesgada del presente. Siempre el odio suscitado que desencadenan en guerras que se debe a las polticas externas, falsas democracias a las injusticias y dominios de poderes. Por tanto, si llevamos todo esto al presente, con un enfoque analtico y un carcter crtico es muy probable que stas disminuyeran en gran proporcin.En el mundo de los pobres, se ve con toda claridad que los que tienen un humanismo filosfico no tienen voz, y los que tienen mucha voz no estn interesados en este humanismo. Por consiguiente, esta bsqueda debe prevalecer para el bien de la humanidad. Esta bsqueda debe ser conducida por el anlisis de las causas de los problemas. Ya que para poder resolver los conflictos debemos comprenderlos en toda su extensin, sin apriorismos o prejuicios.Un segundo mecanismo para la bsqueda del carcter humanista es la de luchar contra la manipulacin de la informtica, como base de las mentiras sociales y polticas. Es sin duda uno de los grandes retos a los que nos enfrentamos en la sociedad de redes en la que vivimos. Hoy da, los medios de la informacin tecnolgica, tienen un lugar sagrado para la institucionalizacin de la mentira. Saber escoger la informacin a travs de este medio es un reto para los educadores. En otras palabras, llevar la escuela a la informtica, no la informtica a la escuela. Es obvio que me refiero al uso perverso de los mismos, no a su misma naturaleza. Adems, no debemos olvidar que la informacin no garantiza el conocimiento y menos equivale a la sabidura. De aqu la importancia de la educacin como espacio de escrutinio y anlisis racional. La manipulacin informativa debe ocupar, un lugar preferencial como objeto de anlisis en los centros educativos.Analizar con los estudiantes acontecimientos actuales como es el caso de la actitud norteamericana, frente a las guerra establecidas en las ltimas dcadas, es un buen ejercicio didctico para sensibilizarlos contra la censura y la manipulacin informativa de los medios tecnolgicos actuales. En definitiva, vemos como en lo que atae al sentido de la decisin de los conflictos nunca son manejados con la veracidad en los medios establecidos por redes, es por ello, que debemos de controlar en la escuela por medio del anlisis de los mismos.

MODELO EDUCATIVO A NIVEL DE LA CONDICIN HUMANAPor las mltiples fuerzas e influencias que configuran hoy la informtica en nuestra vida humana, es de prioridad, establecer orientadores hacia el bien y que estos sean profundamente solidarios. Para que as se establezca un modelo dotado de la ms grande agudeza de espritu y amor a lo universal frente a la misin particular de la educacin en el terreno de los valores. De esta manera se hacen fructificar los ideales hasta producir una voluntad colectiva regida por los valores. Se estudia muy profundamente la influencia y la eficacia del modelo, el cual es de trascendencia en la profundidad del alma. Adems, esta reforma debe responder a ciertas finalidades educativas, las cuales tienen en comn el auto formacin en el aprendizaje para que el ser humano pueda por si mismo:1.Aprender asumir la condicin humana.2. Aprender a vivir, a travs de la lucidez del pensamiento y de la comprensin humana.3. Aprender a enfrentar la incertidumbre y a convertirse en un verdadero ciudadano.

Este modelo tiene como pre-requisito una reforma del pensamiento, la cual es una condicin para enfrentar los problemas que encara la humanidad. De esta forma se buscan las explicaciones y soluciones a los problemas vitales y mortales que enfrenta la humanidad. Para as, establecer el sentido de la responsabilidad y de la solidaridad. Por otro lado, la cultura rota en dos bloques: cultura humanista genrica y cultura cientfica.En la cultura humanista genrica, la reforma del pensamiento es tan necesaria como eficaz para tales fines. Es una reforma paradigmtica que concierne a nuestra aptitud para enfrentar los desafos y vincular las dos culturas separadas. Es por ello, que se necesita de una cabeza bien puesta, la cual disponga, en primer lugar, de una aptitud general para plantear y organizar los problemas. Para esto se requiere el pleno empleo de la inteligencia general, la cual est relacionada con el ejercicio de la curiosidad. Es aqu donde juega un buen papel la informtica. Ya que sta tiene una aceptacin entre toda la humanidad.Conducir esta curiosidad, hacia un razonamiento, un espritu dispuesto a soluciones y hacia un carcter reflexivo de la filosofa, es la ms sublime tarea del educador. Ante tales perspectivas el educando sale con ganancias dobles. Primero, aprender a plantear y analizar problemas con la vinculacin de los saberes y darles sentido. Segundo, el mantenimiento de un campo de visin que reconozca y conciba la existencia de vnculos, solidaridades y realidades globales. Dicha realidad global se justifique con la interaccin entre las diferentes culturas.El gran problema consiste en encontrar el camino para la integracin de las diferentes culturas y as trabajar alrededor de un objeto o proyecto comn. Pero que a travs de los tiempos, esto puede ser solucionado por medio de las ciencias de la vida o ciencias humanas.Se trata de una ciencia pluri-competente y pluri-disciplinar, cuyo objeto es la integracin de los diferentes procesos como son los sociolgicos, mitolgicos, ecolgicos etiolgicos, etc. En esta segunda finalidad, donde predomina la enseanza de la condicin humana, a la cual la cultura cientfica puede aportar avanzando en la integracin entre ciencias naturales y ciencias humanas para insertar al hombre en el Universo e integrar y distinguir el destino humano dentro del mismo. Visto al hombre como un ente biofsico y psico-socio-cultural. Pero que a la vez, las ciencias humanas como la psicologa, sociologa y la religin son las que hacen el aporte ms dbil al estudio de la condicin humana, por que estn desunidas y fragmentadas.Por ello, es imperativo integrarlas, para que as produzcan los efectos deseados. El aporte de la cultura de las humanidades es precisamente que en toda cultura existe un pensamiento profundo sobre la condicin humana, sobre la cual la filosofa debe converger la pluralidad de sus enfoques. La enseanza debe hacer que confluyan la cultura cientfica y la cultura de la de las humanidades en el estudio de la condicin humana, para tomar conciencia de la comunidad, de su destino, dicho destino debe ser siempre compartido.Esta finalidad de ensear a aprender a vivir, cuyo primer componente es el aprendizaje de la vida a travs de la cultura debe ser uno de los pasos prioritarios de la educacin por medio de la informtica. La cultura de las humanidades es una preparacin para la vida. Siendo estas escuelas de la complejidad humana y escuelas de la comprensin humana. El segundo componente del aprender a vivir, es la iniciacin de la lucidez, que comienza con la enseanza de la omnipresencia del error, de la lgica, de la racionalidad crtica y la auto observacin. Establecer vnculos entre comunidades de los diferentes pases al elaborar proyectos de interaccin multi nacionales es uno de los pasos para la lucidez y comprensin. Los cuales son enseados por la propia cultura que prepara para la vida. Y con ayuda de una filosofa revitalizadora enseada por la escuela.El aprendizaje de enfrentar la incertidumbre, sobre todo de la fsica y biolgica comienza con el origen del Universo y la aparicin de la vida. Esta incertidumbre resuena, en el sentido de nuestras vidas humanas. La incertidumbre histrica no slo se refiere a la aventura desconocida en la que estamos desde el principio de nuestros tiempos histricos. Sino tambin, al hecho de que debemos estar conscientes de eso y de las caractersticas, al mismo tiempo determinadas y aleatorias del destino humano, que nos obligan a prepararnos hacia la incertidumbre del futuro.La preparacin para estas incertidumbres, ya sea de nuestros tiempos o la del futuro, se recomienda. 1. Pensar bien. En el sentido prctico de la palabra es: contextualizar y totalizar las informaciones y los conocimientos, elaborar y practicar estrategias y llevar a cabo apuestas de manera absolutamente consciente, es decir, integrar la incertidumbre en la fe o en la esperanza. Otra de las finalidades en este modelo educativo es que la persona aprenda a convertirse en un ciudadano. Un ciudadano en una democracia. Se define por su solidaridad y su responsabilidad respecto a su patria. A finales del siglo XX, surgi una conciencia de comunidad de destino. Hoy todos podemos concebirnos como una comunidad de destino. Todos los humanos estamos sometidos a las mismas amenazas mortales. Todos tenemos una identidad humana comn, por la condicin humana que poseemos. La conciencia y el sentimiento de nuestra pertenencia y de nuestra identidad. La educacin por este medio de la informtica debe contribuir a la autoformacin del ciudadano que pertenece a su comunidad, a su pas y a su planeta. Desde primaria se debe trabajar con programas flexibles, no centrados en un montaje de asignaturas previamente establecido, sino, ir reconstruyendo este segn las necesidades del educando.Necesidades que se van abordando a travs de interrogantes las primarias que inicien a los nios en el aprendizaje de la condicin humana. Qu es el ser humano, la vida, el mundo? As: biologa, fsica y qumica historia, etc. Estaran trabajando alrededor del mismo objeto. Estas asignaturas estaran unidas con ramificaciones que iran de unas a otras y la enseanza podra hacer un recorrido de ida y vuelta entre los conocimientos parciales y un conocimiento de lo global.Las materias seguiran siendo distintas, pero no aisladas. Al mismo tiempo aprenden a conocer. De este modo, se formara un conocimiento que sea capaz de enfrentar la complejidad. El aprendizaje de la vida se ira por un camino interior el examen de uno mismo, el autoanalice, la autocrtica. En este tipo de enseanza se propicio para establecer el dilogo entre cultura de las humanidades y cultura cientfica.Los programas se reaplazaran por guas de orientacin a travs de la informtica que permitiran que los profesores situaran las disciplinas en sus nuevos contextos: el Universo, la tierra, la vida, lo humano. Un docente polivalente acompaara a los estudiantes a travs del Universo y la tierra, alrededor de la vida y lo humano, de la mano de la filosofa, las ciencias, las humanidades, las matemticas, la historia, para reflexionar y aprender sobre el conocimiento y la condicin humana, para insertarse en el aprendizaje de la vida y de la incertidumbre y crecer en la formacin humanista.En las reformas acadmicas, no debe haber disyuncin entre cultura humanista y cultura cientfica, ambas deben de ir de la mano. La reforma concierne primordialmente de la aptitud del docente para organizar el conocimiento; es decir, para pensar, reflexionar y analizar. Esto conlleva a una unin de campos pluridisciplinarios alrededor de un ncleo organizador sistmico, el cual es transformado en una enseanza transdisciplinarias. Por tanto, para la reforma educativa se necesita reformar el pensamiento reinante en el mundo cientfico. Se necesita un pensamiento que reconozca y analice los fenmenos multidimensionales en lugar de aislar, mutilando cada una de sus dimensiones. Un pensamiento que vincule y afronte la falta de certeza. Esta reforma del pensamiento tiene sus antecedentes en la cultura de las humanidades, la literatura, la filosofa; y ya, ha comenzado en las ciencias. Para los educadores de este siglo XXI, es de emergente necesidad establecer las relaciones entre la cultura de las ciencias y la de las humanidades, lo que va a provocar una nueva cultura general capaz de tratar los problemas fundamentales de la humanidad contempornea. La cual va en la bsqueda de soluciones para establecer un bienestar comn. As, nuevas humanidades emergern del contacto entre los dos polos culturales, revitalizando la problemtica para cada futuro ciudadano. Los educadores, animados por la fe, se encuentran en la necesidad de reformar el pensamiento a travs de la informtica y as regenerar la enseanza. Estos educadores ya sienten el sentido de su misin que supone fe en la cultura y en las posibilidades del espritu humano, misin elevada y difcil. Las relaciones de intercambio con el resto del mundo y en especial con Latinoamrica, son muy importantes, ya que enfrentan un destino comn, la humanizacin dentro de lo humano.De manera que la reforma es un desafo para quienes se propongan asumirla e implementarla y para quienes ya lo estn haciendo en su rea de influencia: el aula, escuela, institucin y el ministerio. Esta no solo es asunto de los encargados de ofrecer la enseanza, sino tambin de los que la reciben. Es decir cada uno de los individuos se debe hacer cargo de su propia educacin.

LA EDUCACIN 2.0Las tecnologas digitales estn provocando cambios en todos los sectores de la sociedad y, estos cambios, estn transformando las expectativas cerca de lo que los estudiantes deben aprender en un mundo cada da ms caracterizado por los sistemas y redes de comunicacin y de informacin multimedia, as como por las nuevas formas de entretenimiento: videojuegos, youtube, redes sociales, etc. Los alumnos y las alumnas deben aprender actualmente a moverse en un entorno rico en informacin, ser capaces de analizar y tomar decisiones, y dominar nuevos mbitos del conocimiento en una sociedad cada vez ms caracterizada por mltiples pantallas donde convergen medios y lenguajes y donde conviven antiguas y nuevas tecnologas. El alumnado deber convertirse en estudiante a lo largo de toda su vida, colaborando con otros individuos para realizar tareas complejas y utilizando de modo efectivo los diferentes sistemas de representacin y comunicacin del conocimiento. Para que los estudiantes puedan adquirir las competencias necesarias para desenvolverse en un contexto cada vez ms digital, debern modificarse prcticas educativas relacionadas con la gestin, la administracin, la formacin, la construccin de conocimiento y las relaciones entre docentes y alumnos.

1.1.- Los elementos claves en la educacin 2.0Al hablar de Educacin 2.0 cabe plantearse las siguientes preguntas, Cmo sera el modelo comunicativo-educativo 2.0 sin el uso de medios digitales? y si la Educacin 2.0 slo supone la utilizacin de aplicaciones web 2.0? Para llevar a cabo una educacin 2.0 es necesario integrar una metodologa 2.0, es decir, se requiere la readaptacin sustancial de los roles del profesor y del alumno, el modelo comunicativo, la teora de aprendizaje, la introduccin de Internet en la escuela, los recursos didcticos y herramientas web 2.0, y su uso para mejorar o favorecer la inclusin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.Algunos de elementos que caracterizan a la Educacin 2.0 son:- Roles 2.0 en la relacin profesor-alumno.La educacin 2.0, supone una transformacin metodolgica donde las relaciones docente/alumno pasan de ser unidireccionales y jerrquicas a bidireccionales y horizontales. Es decir, el profesor es un mediador del proceso educativo donde intervienen mltiples agentes como la familia, los medios de comunicacin, la sociedad y las mltiples pantallas, entre otros.Esta actitud mediadora implica una formacin permanente aceptada conscientemente por parte del profesorado, capacitndose en algunas de las competencias bsicas para el nuevo contexto educativo como son: aprendizaje colaborativo, convergencia de medios y lenguajes multimedia, interactividad, etc.

- Modelo comunicativo 2.0.Es necesario recuperar modelos comunicativos pioneros, basados en la interaccin entre profesor y alumno que aprovechen y desarrollen tambin las mltiples ventajas de las variadas frmulas de interactividad que propicia el actual contexto digital.Esto significar poner en marcha modelos comunicativos en los que tanto alumnos/as como profesores/as sean participantes activos en el acto comunicativo, para lo cual debe producirse un continuo intercambio de papeles de emisor receptor.Los modelos y prcticas que se pongan en marcha deben conducir a la produccin de conocimiento a partir de la colaboracin y construccin social individual y colectiva en un modelo de comunicacin dialgica. Es decir que debe realizarse en las dos direcciones: de forma horizontal y permanente donde todos puedan ser autores o coautores de la informacin y del conocimiento.Esta dimensin ya fue anticipada por Antoine Vallet en la dcada de los 50, al hablar del concepto de Lenguaje Total, y Cloutier en la dcada de los 70 del siglo pasado cuando hablaba de emirecs, es decir, ser emisores y receptores al mismo tiempo y en todo momento de la comunicacin. Recientemente, se ha acuado el trmino prosumer que vuelve a poner de actualidad las ideas de Cloutier. La enciclopedia Wikipedia especifica que prosumer es el acrnimo formado por la fusin original de las palabras en ingls producer (productor) y consumer (consumidor). Igualmente, se le asocia a la fusin de las palabras en ingls professional (profesional) y consumer (consumidor). La palabra prosumer describe perfectamente a millones de participantes en la revolucin del Web 2.0, ya que son cada vez ms las personas involucradas que suben informacin a la red y a su vez son consumidores de la misma, creando as un abanico de informacin en todos los sentidos. No es una nueva palabra, sino que es una expresin que se convertir en la norma durante los prximos aos. La prctica en las aulas de estos modelos debe incluir el desarrollo de competencias de comunicacin multimedia donde se integren diferentes lenguajes y converjan nuevos y viejos medios tecnolgicos. Pero estas competencias especficas deben desarrollarse a partir del principio dinmico de la interactividad. Este principio es un elemento que permite desarrollar una concepcin dinmica del aprendizaje vinculada a la autora y coautora de la produccin en cualquier tipo de medio.

Redes sociales.Mientras que en la web 1.0 los usuarios se limitaban a navegar por la red, a partir de 2003 comienza el desarrollo de lo que hoy conocemos como 2.0 y donde la participacin activa es una de sus caractersticas principales. Los datos que los usuarios han ido depositando en la red se convierten en una memoria e inteligencia colectiva. Las redes se caracterizan por el principio de participacin a travs de temas de inters, motivaciones personales, institucionales, etc. Las redes sociales permiten conocer a otros usuarios, interactuar con ellos por los ms diversos motivos.Los nativos digitales viven inmersos en la cultura Internet caracterizada por la virtualidad. Esta cultura se caracteriza por formas de pensamiento no lineales que implican negociaciones, caminos abiertos a distintos estilos cognitivos y emocionales.- Interactividad y participacinA lo largo de la historia, los principales pedagogos y tericos de la educacin, impulsores de las corrientes pedaggicas que han supuesto avance y renovacin en los sistemas educativos, han considerado imprescindibles las continuas formas de interaccin entre profesor y alumno: Freinet, Montessori, Makarenko, de los Ros, Freire, Steinhouse etc.Desde el ltimo cuarto del siglo XX el concepto de interactividad ha venido a recuperar la idea de interaccin identificndola con participacin y con el fomento de esa participacin impulsora de la propia autonoma del alumno.Si hablamos de interactividad, el nivel y la forma de participacin estn ntimamente ligados a lo que permiten o no permiten realizar las diferentes aplicaciones. Mientras que con la web 1.0 eran necesarios conocimientos de informtica (especficamente de lenguaje html), la web 2.0 permite que cualquier usuario sin conocimientos de informtica pueda gestar sus propios contenidos. La interactividad, como mera relacin del individuo con el ordenador en el siglo XX, ha evolucionado hasta considerarse en estos momentos un elemento distintivo relacionado con la produccin colectiva del conocimiento. La interactividad est ntimamente ligada al aprendizaje colaborativo y a las teoras relacionadas con la coautora, con las wikis como ejemplo de ello.

- Narrativa digital y convergencia de mediosLos primeros antecedentes de la narrativa digital los encontramos en la literatura y en el cine, en obras no lineales. Pero, por ahora no podemos hablar de una narrativa especficamente digital. Podemos decir que est en proceso de elaboracin. As como el cine tard 50 aos en desarrollar el lenguaje flmico o la televisin emple aproximadamente 40 aos para desarrollar un lenguaje ms especficamente televisivo, en la red se integran y complementan los lenguajes audio-escrito-visuales (tal como los defini Jean Cloutier hace mas de 30 aos), pero el ciberespacio an no tiene una narrativa especfica. Esta narrativa se caracteriza por su no linealidad, su estructura abierta, y aspira a dar libertad al usuario para que sea l quien cree su propio itinerario de lectura y de creacin y pueda convertirse en productor de contenidos; ejemplo de ello son algunos videojuegos que permiten al usuario crear personajes, escenarios, etc.En esta fase an conviven antiguos y nuevos medios, pero todos ellos convergen en la telefona mvil o a travs de ordenadores conectados a la red. En esta fase an hay un predominio de los modelos, estructuras y estticas analgicas que son digitalizados para su incorporacin en la red; un ejemplo de ello son los peridicos que, en sus versiones digitales, son meras copias de sus versiones en papel a las que se les suele incorporar enlaces y videos

Inmersin-simulacin.El actual universo digital en el que los jvenes estn inmersos propicia nuevas posibilidades tecnolgicas que permitiran recuperar las mejores prcticas de simulacin generadas, ya desde hace mucho tiempo, por medios tradicionales como la novela, el cine o la televisin.Lo autnticamente nuevo de esta cultura de la simulacin donde los jvenes pueden crear mundos virtuales, integrarse en ellos e interactuar, por ejemplo, a travs de avatares, es que tiene la capacidad de convertir a los usuarios en protagonistas del relato o en intermediarios capaces de modificar la lnea argumental del mismo y de su desenlace. Esta sensacin, experimentada a lo largo de siglos por los narradores orales, por los novelistas, por los espectadores y lectores de formas narrativas convencionales, espectadores de teatro o lectores de novelas, y en pocas ms recientes por los espectadores de cine o de televisin, cobra en estos momentos una dimensin distinta. En la actualidad se plantea el reto de que los espectadores sean tambin sujetos capaces de modificar la propia lnea narrativa del relato o la creacin de personajes concretos.Los integrantes de las generaciones nacidas a partir de los aos ochenta y, sobre todo en los noventa, que interactan con los mandos a distancia, videoconsolas, ratones, Internet, piensan y aprenden de manera diferente a partir de la discontinuidad, aceptando que las cosas van cambiando, sin preocuparse por un final determinado o determinista. Estos principios se basan en la teora del caos.Cuando hablamos de caos no nos referimos al desorden, sino a una organizacin diferente a las convencionales que suelen estar organizadas de manera cartesiana.Hay una disposicin aleatoria de los elementos que no se adecuan a lasorganizaciones lgico-formales convencionales. La cultura del caos tiene las siguientes caractersticas: un lenguaje visual y sonoro que permite la comprensin rpida del mensaje de las imgenes y el contexto en que se encuentran inmersas, la posibilidad de navegar en diferentes pantallas al mismo tiempo y elegir lo ms interesante en un momento dado. Por lo tanto, existe la posibilidad de seguir la programacin de diferentes canales de televisin al mismo tiempo, rompiendo con una propuesta de la televisin lineal, donde el espectador no tena el poder del control remoto en la mano, navegar (surfear) por mltiples pantallas de Internet (surfear por la red es un aprendizaje heredado del zapping). Jugar con videoconsolas, etc. Al explorar estos modelos computacionales, interactuar con un programa, aprender a aprender puede ser muy til para asimilar grandes cantidades de informacin acerca de las estrategias y estructuras de interaccin en una pantalla. Y cuando se llega a dominar la tcnica del juego, se puede pensar en la generalizacin de estrategias para otros juegos.- La incertidumbreLa interactividad y la interconectividad, favorecidas por las tecnologas digitales y la cultura de la simulacin, tambin estn contribuyendo a la creacin de otra lgica que caracteriza a un pensamiento hipertextual, que puede conducir a la aparicin de nuevas habilidades cognitivas, tales como la velocidad de procesamiento de la informacin de imgenes, la difusin ms rpida de las ideas y datos, con la participacin activa en el proceso, la interaccin con varias ventanas al mismo tiempo. Lo importante es la capacidad de realizar mltiples tareas, hacer cosas diferentes al mismo tiempo. Los eslganes acuados por los fabricantes de tecnologa nos informan de que estos cambios pueden resultar extraos a los adultos que siguen viviendo bajo otra lgica, supuestamente anticuada que se resiste al cambio. En ningn caso se plantean cmo crear puentes que permitan pensar crticamente para poder trascender a puras lgicas mercantilistas que slo persiguen la venta de una tecnologa que da prioridad a elementos de anlisis como jugabilidad, interface, escenarios y grficos, y que minimiza los aspectos vinculados con contenidos, narrativas, aspectos ticos o potencialidades pedaggicas.La construccin de una prctica en un espacio de aprendizaje en lnea requiere de inmersin e interaccin con la web, poner en marcha prcticas para hacer frente a un universo que tiene caractersticas especficas que exigen prcticas pedaggicas diferentes.

- Teora de aprendizaje 2.0.El constructivismo ya planteaba que el alumnado es constructor activo de sus conocimientos y estructuras cognitivas, y el aprendizaje es el resultado de ese proceso de construccin conjunta. A estos principios debe sumarse la teora conectivista que propone George Siemens que intenta explicar el nuevo contexto de aprendizaje caracterizado por las tecnologas digitales de la informacin y de la comunicacin. Esta teora explica el efecto que la tecnologa ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos. Para la enciclopedia Wikipedia El conocimiento personal se hace en una red, que alimenta de informacin a organizaciones e instituciones, que a su vez se retroalimentan en la misma red, que finalmente termina proveyendo nuevo aprendizaje al individuo

La teora conectivista se basa en la teora de la complejidad, los principios de la teora del caos y ofrece respuestas pedaggicas a las formas sobre como aprendemos y nos relacionamos con los conocimientos en la posmodernidad caracterizada por la fragmentacin de la informacin.- Aprendizaje colaborativo.El trabajo colaborativo se basa en la premisa todos aprendemos con todos. Surge como respuesta a la necesidad de que el aprendizaje debe desarrollarse en interaccin a travs de una participacin individual activa. Trabajar en grupo aporta a los individuos ms conocimientos de los que se lograran de manera individual y con esto se pretende mostrar que los resultados del aprendizaje colaborativo son superiores a la suma de los aprendizajes individuales de cada uno de los miembros que conforman el grupo.Cuando se trabaja en colaboracin con los dems cada uno de los miembros del grupo debe desempear un rol activo para la construccin de conocimiento y adoptar una actitud responsable ante el auto-aprendizaje y co-aprendizaje, ya que todos sus miembros se comprometen a trabajar para aprender juntos, desarrollando as ciertas habilidades de colaboracin: toma de decisiones por consenso, aportaciones, esfuerzo, etc. as se conseguir una interdependencia positiva que permita alcanzar al grupo su objetivo comn. El aprendizaje colaborativo no debe confundirse con aquel tipo de trabajo grupal en el que haba un simple reparto de tareas y de funciones, en este aprendizaje cada uno de los participantes es coautor en la produccin de conocimientos.Esta produccin de conocimientos se podr desarrollar en una variedad de lenguajes que conecten con el universo meditico del alumnado que podr construir contenidos en una variedad de soportes y lenguajes mediticos que pueden converger tecnolgicamente y de manera interactiva.

Nuevos mediosEn estos momentos convivimos con los nuevos y los viejos medios. Pero los nuevos medios han simplificado las formas de produccin, los costes que son ac