PROPUESTA DE INVESTIGACION

Liceo de la Universidad de Nariño2014

Lorena MauryJhoana Mora

Miguel Guaitarilla

INTRODUCCIÓN

El contexto educativo se reconoce como un espacio social en el que convergen todos los factores que afectan todos los acontecimientos en el aula y la interacción entre los sujetos que intervienen en la situación de enseñanza y el aprendizaje en el aula, aunque dicho contexto es conocido y compartido, cada uno lo interpreta personalmente y lo representa de una manera particular.

Diversos autores enfatizan sobre el poder que el docente ejerce en el aula, mediante la relación con sus alumnos, éste adquiere importancia cuando la forma cómo se ejerce y se manifiesta con los estudiantes constituye un obstáculo y una dificultad en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Stubbs y Delamont, 1978), (Foucault, 1978).

Existen diferentes formas de estudiar las relaciones interpersonales entre estudiantes y docentes que comparten conocimientos, experiencias y vivencias en las diarias jornadas escolares. La comunicación y la confianza son elementos que alteran los mecanismos de aprendizaje enmarcados dentro de la convivencia que se vive en las aulas y que pueden en alguna medida estar influyendo en como el estudiante maneja los procesos de aprendizaje y los refleja en las valoraciones obtenidas en cada actividad académica.

OBJETIVOS

Objetivo generalDeterminar la influencia de las relaciones interpersonales alumno - docente en el rendimiento escolar de los estudiantes de básica secundaria del Liceo de la Universidad de Nariño.

Objetivos específicos

Identificar las representaciones que los estudiantes tienen en cuenta de sus docentes como promotores de su formación integral.

Determinar como esos factores o representaciones se relacionan con la reprobación académica estudiantil.

Reconocer las características positivas que permiten enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje y el mejoramiento de la calidad educativa de la Institución.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN

Una de las problemáticas más evidentes que se tienen en cuenta cuando se realizan los procesos de evaluación en la Institución es la alta reprobación de los estudiantes sin que en los planes de mejoramiento se establezcan alternativas de solución pertinentes para que disminuyan esos índices de reprobación

Es más frecuente encontrar datos estadísticos y muy agregados los patrones de deserción y reprobación de los estudiantes, pero poco se sabe acerca de sus representaciones sociales, sus concepciones sobre la educación, sus necesidades e intereses respecto a los procesos de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación de la que son objeto, o bien sobre sus expectativas y creencias en cuanto a su relación con los docentes que propician un buen desempeño escolar (Covarrumbias y Piña, 2004).

En el aula de clases no solo se imparten conocimientos, se establecen estrechos lazo de relación entre el docente y sus estudiantes y entre compañeros de clase. Tanto profesores como estudiantes llevan a cabo una selección y una categorización (consciente tanto como inconscientemente) de las características del otro, y sobre esta base, comienzan a construir una representación mutua y empiezan a establecerse diferentes vínculos (Covarrubias y Piña, 2004). Albert (1986) argumenta que la representación que los estudiantes se hacen de sus profesores no atiende a un sistema predeterminado, sino que obedece a las necesidades o intereses relacionados con las maneras de evaluación de la enseñanza, con la actuación de los profesores en la transmisión de conocimientos, y con aspectos de personalidad de los mismos que son aceptados o rechazados por parte de los alumnos.

Muchos estudios (Bermúdez, 2011; Zárate, 2002; Vélez, et. al., 1994; Dubrovsky, et. al., 2002; Covarrubias y Piña, 2004; Sánchez, 2005; Morales, 2013; Godfrey, et. al., 2001; Gutiérrez, 1998) confirman que las relaciones interpersonales que se presentan dentro del aula entre los estudiantes y sus docentes es decisiva para hacer significativos los procesos de aprendizaje: la comunicación, la confianza, la amabilidad, la disposición, el respeto mutuo, entre otros son aspectos que conllevan al éxito o al fracaso académico

Dentro de las habilidades con las que cuenta el docente es inherente el desconocimiento de herramientas o estrategias que permitan identificar los aspectos que los estudiantes tienen en cuenta para permitir el acercamiento directo que contribuya al fortalecimiento de su formación integral como educando. Se puede partir de las distancias que vienen marcadas por la diferencia en edad, en conocimientos y sobretodo en diferencias de autoridad o poder. Es relevante reflexionar sobre como disminuir o manejar estas distancias de manera que, por ejemplo, los estudiantes sientan confianza en sus docentes facilitando la participación activa en clase, lo que permite que se aclaren sus dudas, cuando sabemos que muchos educandos por simple pena a lo que digan sus compañeros no exponen sus inquietudes lo cual limita su aprendizaje.

La transmisión de conocimientos y la pedagogía que se utiliza para el aprendizaje son elementos relevantes de una buena relación estudiante - docente, sin embargo, estos no deben ser los únicos elementos que caracterizan esa relación, se deben tener en cuenta factores que van más allá de esa formalidad convencional. En el aula y fuera de ella puede haber una interacción informal en la que los estudiantes valoran los ambientes comunicativos, acogedores y amistosos basados en el respeto mutuo (Al-Hamdan, 2007).

La importancia de conocer sus concepciones (creencias, valores, actitudes y necesidades) respecto a su relación con los profesores, como un factor significativo del contexto educativo, nos permitirá proponer alternativas para la organización de la enseñanza y la función docente, con el fin de mejorar las condiciones para el aprendizaje significativo (Covarrumbias y Piña, 2004).

Para realizar este estudio es necesario obtener evidencias y respuestas a las siguientes preguntas de investigación:

¿La relación profesor-estudiante está incidiendo en el rendimiento académico de los estudiantes de básica secundaria del Liceo de la Universidad de Nariño?

¿Qué representaciones de sus docentes tienen en cuenta los estudiantes de básica secundaria del Liceo de la Universidad de Nariño como factores que están provocando su desmotivación y obtención de bajos resultados académicos?

  ¿Cómo motivar a los estudiantes con bajo rendimiento

académico cumpliendo con los estándares que plantea el Ministerio de Educación Nacional?

ANTECEDENTES

Wooten y McCroskey (1996) citado por Bermudez, 2011 encontraron que en un ambiente donde los estudiantes experimentan confianza hacia los docentes, es más probable que los estudiantes se acerquen a pedir ayuda o guía en sus esfuerzos por aprender y, por tanto acepten las sugerencias de los profesores.

En otras investigaciones realizadas sobre los beneficios de la confianza y el apoyo de los docentes, se encontró que en las relaciones interpersonales cuando hay respeto y confianza se pueden transformar los ambientes de aprendizaje en verdaderas comunidades de aprendizaje (Willie, 2000)

Por su parte, Dobransky y Frymier (2004) observaron que relaciones cercanas entre docentes y estudiantes tenían una correlación significativa con el reporte de aprendizaje por parte de los estudiantes. De igual manera, según investigaciones de Yañez (2005) cuando los estudiantes sienten confianza en sus docentes se facilita su participación activa en el aula de clase, lo que permite que se aclaren dudas y se expongan sus inquietudes.

MARCO TEÓRICOQUE SON LAS REPRESENTACIONESLas representaciones son una síntesis entre lo individual y lo social, una construcción de significaciones que refleja una compleja dialéctica entre el mundo interno y el externo. Asimismo, se conciben como un cuerpo organizado de conocimientos y como una de las actividades psíquicas gracias a las cuales los hombres hacen inteligible la realidad psíquica y social; se insertan en grupo o en una relación cotidiana de intercambios

Coll y Miras (1999) identifican cuatro tendencias básicas en el contenido y organización de las representaciones de los estudiantes acerca de sus profesores1) la importancia de los aspectos

afectivos y relacionales del comportamiento de los profesores,

2) el desempeño del rol del profesor, 3) el contenido de la enseñanza, 4) la activación del profesor ante

situaciones conflictivas.

LA COMUNICACIÓN EN LA RELACIÓN DOCENTE – ALUMNOLa comunicación es el conjunto de procesos físicos y psicológicos mediante los cuales se efectúan las relaciones entre una o varias personas

Aplicando la comunicación en la enseñanza, los axiomas pragmáticos de Watzlawick (1995) pueden formularse los principios siguientes:

1. En la enseñanza, maestro y alumno están en comunicación constante, pues todos los aspectos de su conducta son comunicativos.

2. La comunicación en la enseñanza tienen un aspecto de relación y otro de contenido. El primero condiciona al segundo

3. Las relaciones dependen esencialmente de la mutua comprensión de roles y de las expectativas de rol por parte de los comunicantes.

4. Las realizaciones comunicativas en la enseñanza pueden ser complementarias o simétricas, que valen tanto para la relación del maestro con los alumnos como para la relación de éstos entre sí

La confianza en las Instituciones de EducaciónUna de las formas para determinar la eficacia de una escuela es la confianza expresada en sistemas de normas y valores, éstos comportamientos son vitales para el desarrollo del sentido de solidaridad social y la creación de la cultura organizacional

Factores de confianza Mayer (1995) Competencias: saber, saber hacer y saber serBenevolencia: a preocupación por el bienestar y la importancia por los otrosIntegridad: coherencia en el comportamiento (fiabilidad y previsibilidad)

Resultados de investigaciones revelan claramente que el comportamiento del profesor condiciona de forma decisiva tanto el aspecto de contenido como el de relación de la comunicación en la enseñanza

MARCO METODOLÓGICOÁREA DE ESTUDIOLiceo de la Universidad de Nariño

TRABAJO DE CAMPOMétodo de investigación: estudio de caso, donde se maneja un grupo pequeño, con estudiantes de los diferentes grados de la básica secundaria del Liceo de la Universidad de Nariño a los que se les aplicará tres instrumentos estructurados: encuesta, entrevista estructural y mapa de humor

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓNLos datos obtenidos en el análisis de la confianza estarán dados en promedios, por lo tanto los enunciados, dimensiones y variables son calificados de uno a cinco, valores cercanos a uno será una baja confianza y cercanos a cinco será una muy alta confianza (Bermúdez, 2011).

Para las valoraciones del análisis de la comunicación se seguirán los análisis realizados por Galindo (2013) con un diseño sistemático

RESULTADOS ESPERADOS

Obtener un acercamiento hacia las cualidades, aspectos, comportamientos o representaciones de los docentes que pueden estar aportando o desfavoreciendo en los procesos de aprendizaje de los estudiantes de básica secundaria del Liceo de la Universidad de Nariño.Recopilar información que permita elaborar un instrumento con parámetros o acciones a tener en cuenta por los docentes en el desarrollo de la jornada académica para motivar, estimular e incentivar las capacidades intelectuales y emocionales del estudiante

CRONOGRAMA

PRESUPUESTO

ALBERT, Esteban. El alumno y el profesor: Implicaciones de una relación. Universidad de Murcia. Madrid,1986.

ARYEE, Samuel, BUDHWAR, Pawan and XIONG, Zhen. Trust as a Mediator of the Relationship between Organizational Justice and Work Outcomes: Journal of Organizational Behavior,Vol. 23, No. 3, 2002,pp. 267-285.

BERMÚDEZ, Luis. La construcción de la confianza en la relación estudiante-docente en la Facultad de Administración de la Universidad Nacional de Colombia Sede Manizales. Trabajo de Grado para optar el título de Magister en Administración. Universidad Nacional de Colombia Sede Manizales. Manizales, 2011.

COLL, César y MIRAS, Mariana. “La representación mutua profesor/alumno y sus repercusiones sobre la enseñanza y el aprendizaje”. Desarrollo Psicológico y educación II. Psicología de la Educación, Madrid, Alianza, 1993.

 

COVARRUBIAS, Patricia y Piña, María. La interacción maestro-alumno y su relación con el aprendizaje. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, A.C. vol. XXXIV, núm. 1, 1er. Trimestre. México, 2004, pp. 47-84.

DOBRANSKY, Nicole y FRYMIER, Bainbridge. Developing teacher-student relationships through out of class communication. Communication Quarterly 52.3, 2004, pp. 211-223.

 

DUBROVSKY, Silvia, IGLESIAS, Alicia, FARÍAS, Patricia, MARTIN, María y SAUCEDO, Ester. La interacción docente-alumno en los procesos de aprendizaje escolar. Instituto para el Estudio de la Educación, el Lenguaje y la Sociedad. Facultad de Ciencias Humanas. Sede General Pico. UNLPam. Argentina, 2002.

GALINDO, Elsa. La comunicación docente-estudiante en el aprendizaje de la matemática en estudiantes de la Universidad Central. Tesis de grado para optar el título de Magister en Comunicación-Educación. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Bogotá,2013.

 

GODFREY, John, PARTINGTON, Gary, RICHER, Kaye y HARSLETT, Mort. Perceptions of their teachers by aboriginal students.Issues in educationalresearchVol 11, no 1. 2001, pp. 1-13.

 

GODDARD, Roger. Relational networks social trust and norms: A social perspective on student's chances of academic success. Educational Evaluation and Policy Analysis 25, 2003, 59p.

 

GHOSHAmit, WHIPPLE, Thomas. andBRYAN, Glenn. Student Trust and Its Antecedents in Higher Education. The Journal of Higher Education, Vol. 72, No. 3, 2001, pp. 322-340.

GUTIERREZ, Elvia. Relación profesor alumno y su incidencia en el rendimiento escolar. Tesis de Licenciatura en Pedagogía y Ciencias de la Educación. Universidad Francisco Marroquín. Guatemala, 1998.

 

LITERATURA CITADA 

HEINEMANN, Peter. Pedagogía de la Comunicación no Verbal. Editorial Herder. Barcelona. España, 1980, pp. 80-108.

 

HOSMER, Larue. Trust: The connecting link between organizational theory and philosophical ethics. Academy of Management Review, 20, 1995, pp. 379 - 403.

 

HUERGO, Jorge. Comunicación y Educación: aproximaciones. Textos de la Cátedra de Comunicación y Educación. Argentina, 2006.

JONES, Gareth & GEORGE, Jennifer. The experience and evolution of trust: Implication for cooperation and teamwork. Academy of Management Review, 23, 1998, pp. 531-546.

MCALLISTER, Daniel. Affect-and Cognition-Based Trust as Foundations for Interpersonal Cooperation in Organizations.TheAcademy of Management Journal, Vol. 38, No. 1, 1995, pp. 24-59. Academy of Management. http://www.jstor.org/stable/256727.

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Revista Educación Superior No 5. 2005.

MORALES, Pedro. La relación profesor-alumno en el aula. Jornadas sobre Las distancias en la educación. Universidad Pontificia Comillas. Madrid, 2013.

SÁNCHEZ, Ana. La relación maestro-alumno: ejercicio del poder y saber en el aula universitaria. Revista de Educación y Desarrollo, 4. Guadalajara, 2005.

VÉLEZ, Eduardo, SCHIEFELBEIN, Ernesto y VALENZUELA, Jorge. Factores que Afectan el Rendimiento Académico en la Educación Primaria. Revisión de la Literatura de América Latina y El Caribe. Revista latinoamericana de Innovaciones Educativas. Argentina, No. 17, 1994.

WATZLAWICK, Paul.Teoría de la Comunicación Humana. Ed. Herder. España, 1995.

WILLIE, Charles. Confidence, trust and respect: The preeminent goals of educational reform. The Journal of Negro Education 69.4, 2000, pp. 255.

GRACIAS