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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES IES LAS ENCINAS

I.E.S. LAS ENCINAS

PROGRAMACIÓNDEPARTAMENTO CCSS

CURSO 2013-2014


Programar, en términos generales, es planificar el trabajo; y en lo que se refiere al ámbito educativo, podríamos decir que programar es expresar previamente y de manera ordenada y detallada los trabajos que el profesor y los alumnos van a realizar a lo largo de un curso escolar en el centro o fuera de él. Según esto, la programación didáctica es un documento que sirve de referencia al docente para su labor durante un curso escolar en un determinado nivel. Se elabora tomando como base el Proyecto Curricular del Centro y sirve, a su vez, como guía para la realización de las programaciones de aula o unidades didácticas, y para el desarrollo de la tarea docente.

Referencias legislativas

• Artículo 27 de la Constitución Española.

• LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación)

• Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece laestructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

• LEA (Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación de Andalucía)

• Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía.

• Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente al bachillerato en Andalucía.


INDICE

1-PROFESORADO QUE COMPONE EL DEPARTAMENTO

2- E. S. O.

2.1. Objetivos generales de etapa para la E. S. O.

2.2. Contribución de la materia CCSS a la adquisición de competencias

básicas

2.3. Evaluación de las competencias básicas

2.4. Incorporación de los contenidos de carácter transversal al currículo. 2.5. Objetivos generales del área de CCSS

2.6. Metodología 2.7. Tratamiento de la diversidad 2.8. Plan de recuperación de asignaturas pendientes Programaciones● objetivos● contenidos● secuenciación● criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación● actividades extraescolares programadas● plan de recuperación de asignatura pendiente● libros de lectura

Programación CCSS 1º E. S. O.

Programación CCSS 2ºE. S. O.

Programación CCSS 3ºE. S. O

Programación CCSS 4º E. S. O.

3-BACHILLERATO

3.1. Objetivos generales de etapa3.2. Objetivos de área3.3. Metodología3.4. Tratamiento de la diversidad3.5. Plan de recuperación de asignaturas pendientes

Programaciones


● Contenidos● Secuenciación de contenidos● Criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación● Actividades extraescolares● Libros de lectura

Programación Historia del Mundo contemporáneo 1º Bachillerato

Programación Historia de España 2º Bachillerato

Programación Historia del Arte 2º Bachillerato

Programación Geografía de España 2º Bachillerato

4- SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE


1-PROFESORADO QUE COMPONE EL DEPARTAMENTO

● Castillo Cuberos Vidal : Historia ,Educación ético-cívica 4º ESO, Geografía e Historia y tutoría 1º ESO, Historia del Mundo Contemporáneo 1º Bachillerato● Alejandro Casado: Historia, Educación ético-cívica, Alternativa y Tutoría 4º ESO, Hª de España 2º Bachillerato.● Paco Tovar Ángel: Secretario del centro. Geografía e historia 1º ESO.● Diego Romero: Geografía e Historia y tutoría 2º ESO, Geografía 3º ESO, Educación ético-cívica 4º ESO.● Deborah Cole: Geografía e Historia 1º y 2º ESO, Sección Bilingüe, Geografía de España 2º Bachillerato, Alternativa 3º ESO y 1º Bachillerato.● Marga Bendicho Bernal: Geografía 3º Sección Bilingüe, Historia 4º Sección Bilingüe, Hª del Arte. Jefa de Departamento.

2- E. S. O.

2.1 Objetivos generales de etapa para la E. S. O.

● Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria según el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo:

● a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.● b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.● c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.● d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.● e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.● f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.● g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.


● h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

● i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.● j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.● k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.● l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

● Además de los objetivos anteriores, el artículo 4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, incluye los siguientes Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria:

● a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.● b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.● c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.● d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.● e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades● f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

2.2 Contribución de la materia de CCSS a la adquisición de competencias básicas

● El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas.● La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente.


Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.● También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.

● En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.● Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.● La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.● La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta


de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia.● Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.● El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta competencia y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.● Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.● La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.


2.3 Evaluación de las competencias básicas

La evaluación de las competencias se realizará a través de:● El desarrollo de la materia.● El reconocimiento de la propia competencia básica.● El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las administraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.

En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias básicas, las distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del alumno, así como en las finales (ordinaria y, si procede, extraordinaria). De esta forma se tiene una visión global de los aprendizajes que logra el alumno, así como de los que todavía no ha alcanzado.

Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.


2.4 Incorporación de los contenidos de carácter transversal al currículo.

Se desarrollan a continuación los distintos temas transversales tratados en las unidades didácticas. Se trata de unos “mínimos éticos” en el que todos los ciudadanos estamos de acuerdo independientemente de nuestras creencias:-Educación moral y cívica: Detectar y criticar aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas sociales vigentes. Lograr que adquieran normas que la sociedad, de modo democrático y buscando la justicia y la libertad, ha elaborado.-Educación para la paz: Tratamos de fomentar los valores de la solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad y capacidad de diálogo y participación social. -Introducir la reflexión sobre distintas formas de violencia para que los alumnos comprendan que la ausencia de guerra significa paz.-Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos: Rechazamos la desigualdad y discriminación derivada de la pertenencia a un determinado sexo. Fomentamos la capacidad de identificar situaciones donde se produce este tipo de discriminación.-Educación ambiental: Tratamos de que respeten el entorno físico y natural, de que comprendan las actitudes humanas y su repercusión en la naturaleza.-Educación del consumidor: Fomentamos la responsabilidad de los alumnos como consumidores. Rechazo al consumismo y la degradación del medio ambiente.- Educación para la salud : Pretendemos favorecer el aprendizaje de las formas que hagan mas positivas las relaciones con el entorno así como las maneras en que se puede mejorar el funcionamiento del propio organismo.- Educación vial: Fomentaremos la adopción de hábitos responsables de conducción y circulación.- Educación para Europa: Fomentaremos el desarrollo de una identidad europea, la cooperación cívica, tecnológica y profesional entre europeos. Actitudes contrarias al racismo, xenofobia y la intolerancia entre pueblos.- Educación multicultural: Pretendemos despertar el interés por otras culturas y formas de vida, contribuir al respeto y la solidaridad entre grupos culturalmente minoritarios, facilitar la comprensión de los movimientos sociales desde el conocimiento de la Geografía y la Historia.- Educación intercultural: Exigida por la creciente comunicación entre las culturas que coexisten en un mismo espacio. Cada vez es más frecuente la presencia de inmigrantes y la acción educativa debe fomentar el conocimiento, intercambio y respeto entre los diferentes grupos étnicos.

2.5 Objetivos generales del área de CCSS

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.


3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

2.6 Metodología

Tendremos muy en cuenta: Que favorezca el pensamiento racional y crítico. Se integrarán referencias a lavida cotidiana y al entorno del alumnado.-Que el nivel de formulación de conocimientos debe corresponder con la etapa educativa adecuada, no pretendiendo formulaciones apresuradas que seguramente resultarían inútiles.-Que el ambiente o entorno escolar sea el adecuado para facilitar el aprendizaje. Ello es posible si dejamos el currículo y la metodología abierta a las características de nuestro alumnado, que respete sus ritmos de trabajo, sin prisas.-Que atienda a la diversidad. La sociedad es diversa, no homogénea, la “escuela” por tanto, será el reflejo de esa diversidad y tenemos que procurar implicar afectiva e intelectualmente a todo el alumnado para compensar carencias y garantizar un nivel de calidad que facilita la inserción social, educativa y laboral. Se arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.


-Que tenga en cuenta las tecnologías de la información y de la comunicación.-Se fomentará la lectura y expresión escrita y oral.-Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado para proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo.

El alumno / a es el protagonista de sus aprendizajes, es el principal punto de referencia de las decisiones en cuanto a la metodología. El objetivo será motivarlo e interesarlo en la actividad escolar: Lo que puede interesar a un grupo puede pasar desapercibido a otro. Ahí debe entrar la metodología como “una red arrastradora hacia el conocimiento, los procedimientos y las actitudes”. El profesor debe ser un GUIA de la acción didáctica, diseña, desarrolla y evalúa su propia metodología. En suma, es un FACILITADOR DE LOS APRENDIZAJES. En definitiva la metodología es “la manera de enseñar” y atendiendo a las orientaciones que se dan en el Decreto, podemos resumir que en nuestras unidades didácticas pretendemos que la metodología sea:-ACTIVA: Los alumnos son los principales agentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje.-CONSTRUCTIVA: Partiremos del nivel de los alumnos, de sus conocimientos previos y desde ahí iremos construyendo el aprendizaje.-APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Intentaremos que el alumnado busque su propio método de estudio, introduzca lo aprendido en sus esquemas de conocimiento, que lo haga suyo y le sirva en el futuro.-PARTICIPATIVA: Los alumnos / as forman parte activa del proceso educativo y su participación en él es continua y necesaria. “La educación es un proceso de comunicación...que exige contemplar un principio de acción metodológica capaz de crear ambiente que favorezca la interacción de profesorado y alumnado en la actividad del aula”. Este ambiente se crea trasladándonos al mundo del adolescente, a sus intereses, a su día a día, antes de pretender enseñar debemos acercarnos buscando su actitud de complicidad y de aceptación. Debe ser el paso previo en la relación enseñanza / aprendizaje. El diálogo, el debate y la confrontación de ideas, propone el decreto como ejes del planteamiento metodológico. Partiremos de lo que el alumnado conoce y de lo que piensa y sobre este conocimiento previo construiremos los nuevos. Aprender mientras interactúa en su medio. Se trata de adquirir conocimientos sobre la base de la experiencia. Consideramos apropiado señalar tres fases a seguir para que el aprendizaje sea organizado y enraizado en la experiencia:1-Exploración de ideas previas. Evocarlas atendiendo a la experiencia personal.2-Reestructuración y desarrollo del saber basado en la experiencia aportando información variada y científica. Suscitar la duda entre lo que ya saben los alumnos y alumnas y lo que deben aprender. Enraizar lo que aprende en lo que ya sabe.3-Contrastar lo que ha aprendido con lo que sabía.

Tratamiento de la lectura


Estímulo de la lectura y mejora de la expresión oral y escrita

La lectura y la expresión oral y escrita constituyen los factores fundamentales para el desarrollo integral de los discentes, además de ser unos instrumentos imprescindibles para el tratamiento de todas y cada una de las competencias básicas. En el artículo 7 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía, se recoge que las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos, incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

A partir del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria, se puede constatar que los departamentos didácticos velarán para que en las programaciones didácticas de todas las materias se incluyan medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.

Lecturas de aula y domiciliarias

Queda recogido en la legislación vigente que los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la lectura y la comprensión de textos. Por todo ello, se propondrá al menos una lectura obligatoria en el curso. Ésta se llevará a cabo tanto en el aula como en los propios hogares de los discentes. Durante nuestras clases se podrán abordar distintos capítulos de los libros reseñados, y de este modo, comprobar in situ la lectura mecánica y su capacidad de comprensión. Por último, cada lectura lleva asociada una prueba oral o escrita para demostrar su grado de comprensión y adaptación al currículo.

El desarrollo de todas las sesiones se realizará siguiendo unas pautas: se promueve la lectura comprensiva en voz alta de los contenidos a estudiar, se evocan las ideas previas (actividades iniciales, lluvia de ideas,..), sesiones de desarrollo donde se exponen los contenidos científicamente y se trabaja con ellos( actividades de desarrollo para aclarar dudas, corrección de actividades presentación de nuevos contenidos....) y una sesión final donde se contrastan y miden los obtenidos después del aprendizaje( actividades finales).

Se diversifican los medios y el empleo de las tecnologías de la comunicación, que habrán de tener un papel importante: el uso de medios informáticos (Internet, consultas de enciclopedias en soporte C.D., Blogs realizados por el profesorado...), audiovisuales.... para conseguir un aprendizaje acorde y variado.

En resumen, utilizaremos una metodología activa, motivadora, diversificada para introducir al alumnado en una dinámica de diálogo, de planteamiento de problemas, de búsqueda de información, de elaboración de informes...

2.7 Tratamiento de la diversidad


Dentro del área y antes de acudir a medidas extraordinarias como son las adaptaciones curriculares significativas se prevé la existencia de diferencias en cuanto al punto de partida inicial de los alumnos, el estilo de aprendizaje..., de forma que para favorecer el tratamiento de esas diferencias se pretende establecer un buen clima de aprendizaje, flexibilizar los planteamientos metodológicos presentando gran variedad de situaciones, lenguajes y estrategias de enseñanza, contemplar la desviación del grupo tanto para alumnos adelantados como para aquellos que no siguen el ritmo del grupo, con el diseño de actividades de ampliación y refuerzo, trabajando en grupos heterogéneos u homogéneos, según las tareas para facilitar un aprendizaje cooperativo y participativo.

El objetivo de la Atención a la Diversidad se concreta en dar una respuesta educativa adecuada a las características propias del alumnado con vistas a facilitar su desarrollo personal y educativo.

Los objetivos el presente Plan se fundamenta en una serie de principios básicos tales como la aceptación de la igualdad de oportunidades, la valoración de las diferencias y la atención a la diversidad con el propósito de tender a la mayor normalidad posible.

Destinatarios: Son destinatarios del Plan de la Atención a la Diversidad el alumnado comprendido en una de las siguientes circunstancias:

a) Alumnado con discapacidad y necesidades educativas especiales, diagnosticados con el Equipo de Orientación Educativab) Alumnado que repite nivel con retraso curricular generalizado

Medidas:

a) Para el alumnado con discapacidad y necesidades educativas especiales, diagnosticados por el Equipo de Orientación Educativa se realzarán y se tomarán las siguientes medidas:

■ Elaboración de la Adaptación Curricular Significativa y de acceso al Curriculo■ Atención escolar combinada en el aula ordinaria y fuera de ella con profesorado especialista que refuerce su integración y mejore su rendimiento personal■ Preparación de un trabajo escolar específico adaptado a las necesidades y su nivel de competencia curricular.■ Diversificar el procedimiento de evaluación con criterios y modos adaptados.

b) Para el alumnado que repite nivel con retraso curricular generalizado se tomarán las siguientes medidas:

■ Realizar una selección de material curricular adaptado a los retrasos curriculares■ Elaborar un plan individualizado de trabajo con un control exhaustivo de lo desarrollado y con una metodología que favorezca la participación de este tipo de alumnado.


■ Diversificar el procedimiento de evaluación adaptando los criterios de valoración y el contenido de las pruebas escritas a las exigencias de la situación de este alumnado. Seguimiento del alumnado repetidor● Realización de actividades de refuerzo en las unidades que presenten una mayor complejidad, haciendo hincapié en aquéllas que emplean terminología, gráficas, interpretación de información procedente de diversas fuentes, etc.● Se mantendrá un contacto fluido (semanal/quincenal) a través de la agenda o e-mail con los padres/tutores.● Se prestará especial atención a la realización de tareas en el aula, así como a la disciplina, ya que los alumnos repetidores suelen presentar conductas disruptivas en el aula.

2.8 Plan de recuperación de asignaturas pendientes

Recuperación de los contenidos de Geografía e Historia, de 1º, 2º, 3º de E. S. O.

El profesor /a del alumno/a con asignatura pendiente del año anterior, de acuerdo con el resto de miembros del departamento, será el encargado de proponer y realizar el seguimiento de las actividades propuestas para su recuperación .Esta consistirá en la realización de una prueba escrita a final de curso y en la entrega de actividades a lo largo del mismo.

Los criterios de evaluación aplicables serán los mismos que los establecidos para el desarrollo normal de la materia en curso ordinario. No así los procedimientos de evaluación, que al tratarse de forma distinta requiere procedimientos diferentes.

Para ello, se hará entrega al alumnado pendiente del libro de texto necesario para que realice las actividades que se proponen. (Estas vienen especificadas a continuación.)Dichas actividades deben ser entregadas para su corrección en tres plazos:

-16 de diciembre de 2013.-24 de marzo de 2014.-17 de junio de 2014.

Ponderación:-Se valorará el trabajo del alumno y la calidad del mismo tales como actividades correctas realizadas, orden, ortografía, pulcritud, etc, con el 50% de la nota.-La no entrega de una de las tres evaluaciones supondrá la suspensión de la asignatura.-La prueba escrita se valorará con el 50% de la nota.

Todas las dudas que surjan durante su realización, deberán ser aclaradas con el profesor encargado, además de realizarse un seguimiento trimestral por parte del mismo y de la Jefatura del Departamento.

Loa alumnos de la sección bilingüe recibirán además un listado de vocabulario específico para traducir.


Recuperación CCSS 1º E. S. O.:

Para recuperar la Geografía e Historia de 1º deberás realizar las actividades finales de cada tema del libro ”Demos 1”de Vicens Vives. Tanto las de “RECUERDA LO ESENCIAL”, como las de “APRENDE UN PROCEDIMIENTO” y las de “PRÁCTICA DE COMPETENCIAS BÁSICAS”.Se realizarán además los mapas siguientes:Mapamundi físicoMapa físico de EuropaMapa físico de EspañaLos objetivos relacionados con la materia pendiente de 1º de ESO para el curso 2013-14 son los siguientes:1º Evaluación:1-La Tierra, planeta del sistema solar2-La representación de la Tierra: los mapas3-Las formas de la Tierra4-Ríos y mares5-Tiempo y clima6-Climas y paisajes de la Tierra7-Climas y paisajes de Europa y España

2ª Evaluación:9-La Prehistoria10-Las primeras civilizaciones: Mesopotamia y Egipto11-El mundo griego14-La herencia de la cultura clásica

3ª Evaluación:12-Andalucía en tiempos de las colonizaciones13-El Imperio Romano14-La herencia de la cultura clásica15-La bética en la Hispania romana16-La fragmentación del mundo antiguo

Recuperación CCSS 2º E. S. O.:

Para recuperar la Geografía e Historia de 2º deberás realizar las actividades propuestas de cada tema del libro Ciencias sociales: Geografía e Historia. Editorial Oxford.

Los objetivos relacionados con la materia pendiente de 2º de ESO para el curso 2013-14 son los siguientes:

1ª Evaluación

Contenidos ActividadesLa población 1-3-7-10 Las sociedades actuales 1-4-6 El espacio urbano 1-5-9-12


2ª Evaluación

Contenidos ActividadesBizantinos y carolingios 1-4-5-12 El Islam 1-3-9-14 Al-Andalus 1-5-9-12 La Europa feudal 1-6-9-10

3ª Evaluación

Contenidos ActividadesEl renacer urbano de Europa 1-7-12-14 Los reinos cristianos 1-6-14 El Estado moderno 1-5-12 La Europa del barroco 1-2-7-10

Recuperación CCSS 3º E. S. O.

Para recuperar la Geografía de 3º deberás realizar las actividades finales de cada tema del libro ”Demos 3”de Vicens Vives. Tanto las de “RECUERDA LO ESENCIAL”, como las de “APRENDE UN PROCEDIMIENTO” y las de “PRÁCTICA DE COMPETENCIAS BÁSICAS”.

Los objetivos relacionados con la materia pendiente de 3º de ESO para el curso 2013-14 son los siguientes:

1ª Evaluación:1-El relieve, marco físico de las actividades humanas.2-Los paisajes de la Tierra.3-Naturaleza y sociedad: armonías, crisis e impactos.

Se realizarán además los mapas siguientes:Mapamundi físicoMapa físico de EuropaMapa físico de España

2ª Evaluación:4-Organización política de las sociedades. 5-La Unión Europea6-Organización política y territorial de España y Andalucía

Se realizarán además los mapas siguientes:Mapamundi político


Mapa político de EuropaMapa político de España

3ª Evaluación:7/11/12-La organización económica de las sociedades. Economía española y andaluza.8-La agricultura, ganadería y pesca9-La energía y la industria10-Las actividades del sector terciario15-Los fenómenos migratorios

ROGRAMACIÓN CCSS 1º E. S. O.● OBJETIVOS

● Conocer la situación de la Tierra dentro del sistema solar. Identificar los planetas que forman parte del Sistema Solar y conocer que la Tierra forma parte de él. Identificar las formas y los movimientos de la Tierra y sus consecuencias. Distinguir las principales líneas terrestres imaginarias y situar un punto mediante sus coordinadas geográficas y conocer las causas de las diferencias horarias en los distintos lugares del planeta.● Identificar y localizar los continentes y océanos reconociendo las grandes unidades de relieve explicando su formación. Explicar la distribución de las aguas continentales así como todo el proceso de relieve que dan lugar a las distintas formas de relieve. Identificar los orígenes de los terremotos y de las erupciones volcánicas siendo consciente de las consecuencias de ambos fenómenos.● Conocer la estructura y composición de la atmósfera. Diferencias tiempo atmosférico de clima. Clasificar los fenómenos atmosféricos según su naturaleza identificando aquellos que pueden dar lugar a desastres naturales. Distinguir los diversos tipos de climas y paisajes naturales de la Tierra.● Distinguir una medio natural de uno humanizado e identificar y localizar los diferentes medios naturales de la Tierra describiendo los rasgos que lo definen. Reconocer los medios naturales favorables para la vida así como los adversos y describir acciones humanas que degradan el medio ambiente así como aquellas que lo conservan y regeneran.● Describir las características físicas y humanas de cada uno de los continentes reconociendo y localizando los principales accidentes del relieve, los elementos hidrográficos y los principales países y capitales.


● Establecer los límites físicos de España y Andalucía, reconociendo y localizando los accidentes del relieve y los elementos hidrográficos. Explicar las características de los medios naturales de España y Andalucía.● Identificar los límites cronológicos de la Prehistoria explicando el proceso evolutivo que condujo a la aparición del ser humano actual. Identificar las diferentes etapas de la Prehistoria describiendo las características de cada una de ellas. Enumerar las transformaciones de la economía y los cambios de formas de vida que se sucedieron a lo largo d esta etapa.● Describir las condiciones que dieron lugar a las primeras civilizaciones identificando los rasgos económicos, sociales y políticos que las diferencias de otras comunidades anteriores. Reconocer e identificar las civilizaciones mesopotámicas y egipcias.● Localizar e identificar los rasgos de las cultura griega (historia, lengua, religión, arte, costumbre, ciencia y pensamiento) y valorar su aportación al mundo occidental destacando especialmente la aportación política de su gobierno democrático.● Localizar e identificar los rasgos de las cultura romana (historia, lengua, religión, arte, costumbre, ciencia y pensamiento) y valorar su aportación al mundo occidental destacando especialmente la organización social y económica alcanzada.● Conocer la sucesión temporal de las diferentes etapas históricas en la que Hispania vivió antes de la invasión romana destacando la influencia y las aportaciones de los pueblos, tartésicos, íberos, griegos, fenicios, cartagineses y visigodos. Valorar las aportaciones culturales e histórica-artísticas de cada uno de ellos.

● CONTENIDOS

1-La Tierra, planeta del sistema solar2-La representación de la Tierra: los mapas3-Las formas de la Tierra4-Ríos y mares5-Tiempo y clima6-Climas y paisajes de la Tierra7-Climas y paisajes de Europa y España8-Sociedad y medio ambiente9-La Prehistoria10-Las primeras civilizaciones: Mesopotamia y Egipto11-El mundo griego12-Andalucía en tiempos de las colonizaciones13-El Imperio Romano14-La herencia de la cultura clásica15-La bética en la Hispania romana16-La fragmentación del mundo antiguo

Se realizarán además los mapas siguientes:Mapamundi físicoMapa físico de EuropaMapa físico de España

SECUENCIACIÓN

● 1º Trimestre Unidades 1,2,3,4,5/6/7

● 2º Trimestre


Unidades 9,10,11/14.

● 3º Trimestre Unidades 12,13/14,15,16.

Esta secuenciación puede variar en función de las necesidades específicas del grupo y no tiene por qué coincidir con la del alumnado de la sección bilingüe.

Los temas con contenidos afines, podrán ser simplificados y unidos en uno solo.(Separados por "/" en la secuenciación)

CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

● En general para el primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria se proponen los siguientes criterios expresados en forma de capacidades

● Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.● Con este criterio de trata de comprobar que se es capaz de identificar las líneas básicas del sistema de orientación geográfica (meridianos, paralelos y líneas básicas imaginarias) y situar lugares en el mapa mediante la longitud y la latitud. Asimismo, permite evaluar si se sabe decodificar información simbólica e interpretarla para describir el contenido de la información expresada en un mapa.

● Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.● Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el mapa físico del mundo y de Europa en sus rasgos básicos y particularmente el de España, se localizan espacialmente sus elementos y se es capaz de expresar aquéllos que predominan en cada territorio.

● Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.● Se trata de evaluar si se es capaz de reconocer y localizar en el espacio los principales medios naturales de España y del mundo, de caracterizarlos y distinguirlos en función de la interacción de los rasgos físicos predominantes que conforman paisajes geográficos diferenciados, relacionándolos con las formas de vida que posibilitan.

● Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.● Con este criterio se trata de evaluar si se conocen algunos problemas medioambientales relevantes, en especial los más directamente relacionados con las características del medio natural (escasez de agua, perdida de bosques, cambio climático, etc.), si los relaciona con sus causas y sus posibles efectos, así como si es


capaz de exponer acciones que pueden contribuir a su mejora, a través de la ciencia, la tecnología, el consumo responsable, etc.

● Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Península Ibérica.● Con este criterio se trata de evaluar si se usa la periodización y datación correcta como referencia temporal en la localización de hechos y procesos históricos, y se tiene capacidad para identificar, en procesos referidos a las sociedades en la Prehistoria y la Edad Antigua, elementos de permanencia y de cambio.

● Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras.● Con este criterio se trata de comprobar que se identifican los elementos básicos que conformaron las principales sociedades depredadoras y los cambios radicales que acompañaron a la revolución neolítica constatando las consecuencias que ésta tuvo en la evolución de la humanidad. También debe valorarse en la exposición la corrección en el lenguaje y la utilización de un vocabulario básico adecuado.

● Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental.● Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de localizar en el tiempo y en el espacio las civilizaciones de Egipto o Mesopotamia y Grecia y caracterizar los elementos básicos que las conformaron y las diferencias existentes en su organización política, económica y social. Asimismo se trata de comprobar si se reconocen en el mundo actual y en el patrimonio cultural y artístico elementos relevantes de la aportación de Grecia a la configuración de la civilización occidental.

● Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas.● Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de los rasgos de la civilización romana, con especial atención a la organización político-social y económica, reconociendo la pertenencia de Hispania a la unidad del mundo mediterráneo creada por Roma e identificando en el patrimonio artístico y en otros rasgos culturales actuales el legado de la civilización romana en nuestro país.

● Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.● Con este criterio se trata de evaluar que se hace una lectura comprensiva de diferentes fuentes de información escrita utilizadas en el estudio de la materia, obteniendo las ideas principales que contienen y relacionándolas con otras para formar


esquemas explicativos, siendo capaz de comunicar la información obtenida utilizando correctamente la expresión escrita y el vocabulario.

● Realizar de forma individual y/o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo/tarea sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.● Se ofrecerá al alumnado la posibilidad de realizar el trabajo o tarea empleando los soportes clásicos (murales, trabajos en portfolio...), o digitales que prefiera (Prezi, Powtoon, Glogster, Power Point, etc)

● Este criterio trata de evaluar en qué medida el alumno es capaz de planificar y realizar un pequeño trabajo de síntesis o indagación, selecciona información pertinente en función del objetivo propuesto, la organiza adecuadamente y presenta las conclusiones correctamente. Por otra parte, permite comprobar si asume con responsabilidad sus tareas, particularmente las que le corresponden como miembro de un grupo.

● PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

● Al ser la evaluación continua, (no acumulativa), se partirá de la observación y valoración del trabajo del alumno/a en clase y en casa. La actitud, el trabajo y el esfuerzo de cada alumno/a serán valoradas en el proceso evaluativo con los criterios de ponderación marcados por el Departamento Didáctico. Partiendo de estos conceptos o aspectos, a los/as alumnos de Sociales se les evaluará el estudio, las actividades que se realicen de cada unidad, las pruebas escritas , la participación en actividades complementarias y extraescolares, y los trabajos de investigación ya sean de carácter individual o colectivo.● Se tendrá en cuenta la evaluación inicial del alumno/a como punto de partida de su evolución en la adquisición de los conocimientos y competencias propios del curso.● El resultado final de la evaluación será el resultado de la apreciación global que sobre los conceptos, procedimientos y aptitudes haga el Profesor. La proporción aplicada a cada uno de los apartados de la evaluación será de 50 % para los contenidos, 30 % para los procedimientos y 20 % para la actitud.

● Por estos criterios, la evaluación global de un/a alumno/a de sociales dependerá un 50 % por lo que el el/la alumno/a sea capaz de asimilar los contenidos conceptuales de cada unidad. Otro 30 % dependerá del trabajo realizado por el alumno, tanto a nivel de actividades, trabajos y distintos procedimientos que tendrá que ir desarrollando y el 20 % restante se obtendrá con la evaluación directa de los logros y superación de objetivos actitudinales que se vayan marcando en la materia y asignatura.

● Las faltas de ortografía que el alumnado cometa en penalizarán la nota final de dichas pruebas con un 0,1, hasta un total de 2 puntos como máximo.

● El alumno/a que suspenda alguna evaluación podrá realizar un examen de recuperación de la parte suspensa tras cada evaluación o en junio.● La materia que quedara para septiembre, se examinará, como en junio, por evaluaciones.


● La ponderación para la prueba extraordinaria de septiembre será la misma que la aplicada durante el curso. (Alumnos/as con adaptaciones curriculares: 50% para la prueba escrita, 50% para las actividades.)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN● Para evaluar a los alumnos/ as lo haremos a través de: ● Las exposiciones orales que de forma diaria se realizará a los alumnos y alumnas sobre lo explicado en la sesión anterior.● Las actividades que cada alumno realice, tanto las de obligado cumplimiento como las de realización voluntaria.● Las pruebas escritas que realizarán todos los alumnos.● La actitud que cada alumno/ a tenga en referencia al tema teniendo en cuenta: la atención en clase, la realización de todas las actividades, el comportamiento adecuado en clase, participando de la misma, ayudando a los compañeros y no perturbando el normal desarrollo de la misma, la realización del trabajo individual, la participación en el trabajo colectivo y el estudio diario de la asignatura.

● PRUEBA ESCRITA Y TRABAJOS/TAREAS/CUADERNOS DE CLASE

● En referencia a la prueba escrita se establecen dos modelos. Uno para los alumnos que siguen un programa de adaptación curricular y otra para el resto y se realizará una al finalizar cada unidad.● La prueba escrita estará basada en varios bloques que comprenden distintos aspectos de la materia. Cada uno de los bloques tendrá una valoración ponderada que estará especificada en la misma prueba.● Bloque I. Preguntas tipo test: preguntas en la que se ofrecen varias soluciones posibles y en la que el alumno/a debe señalar la correcta.● Bloque II. Preguntas de aplicación: preguntas basadas en completar cuadros, unir y relacionar conceptos, ordenar fechas y acontecimientos o detectar la verdad o la falsedad de determinadas afirmaciones.● Bloque III. Preguntas de análisis: Preguntas de respuestas que necesitan una capacidad de análisis y desarrollo y que miden capacidad los conocimientos y la capacidad de expresión. ● Bloque IV . Preguntas de procedimientos; preguntas que miden la capacidad de comprensión, síntesis y de relaciones conceptuales, tales como parrillas históricas, mapas, gráficos, comentarios de textos, etc.

Cuando un trabajo/tarea, individual o de grupo, o un cuaderno no se presenten dentro del plazo fijado para ello, puede ser considerado con calificación negativa, pudiendo el alumno justificar el motivo y ser reconsiderado el hecho por el profesor. En al caso de los trabajos realizados en equipo la valoración será la misma para cada uno de los miembros del mismo.Cuando un alumno no acuda a realizar una prueba escrita, fijada de antemano, no tendrá derecho a realizar la prueba fuera de la fecha y hora marcada por el profesor. Del mismo


modo y en el caso indicado deberá justificar su ausencia para poder tener derecho a que se le realice esta prueba.

● ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

.● Visita yacimiento arqueológico Baelo Claudia (Bolonia) y avistamiento de cetáceos en el Estrecho de Gibraltar (Tarifa).

Actividad interdisciplinar:Departamentos implicados: CCSS, Educación Física , CCNN

Relación con los contenidos y objetivos del currículum:

Objetivos generales:

-Conocimiento de algunos rasgos significativos de la romanización de la Península Ibérica para identificar su influencia en determinadas manifestaciones culturales de la sociedad andaluza actual.

-Principales características del urbanismo y la arquitectura romana.

-Valoración el Patrimonio Arqueológico y necesidad de implicarnos en su conservación.

-Posibilidades de disfrute que ofrece el Patrimonio Histórico.

-La conservación del Patrimonio Natural.

-Desarrollo de actitudes solidarias y tolerantes con la implicación en actividades de grupo.

Conceptos

-Iniciación a los métodos que permiten comprender los procesos históricos a través del ejemplo de Baelo Claudia.

-La ciudad romana como eje de la relación con su entorno territorial y de la explotación comercial de sus recursos naturales.

-Importancia del emplazamiento y las características del entorno natural en el origen y evolución histórica de Baelo Claudia.

-Principales características de las manifestaciones artísticas romanas y su impacto en las sociedades locales.

-El fenómeno de la romanización en Andalucía y sus consecuencias culturales.

Procedimientos

-Ubicación espacial de Baelo Claudia mediante la interpretación de mapas y planos.


-Principales características del urbanismo, viviendas, edificios públicos y materiales constructivos de Baelo Claudia.

-Manejo y contraste de fuentes historiográficas significativas.

-El resultado de los trabajos y la investigación arqueológica como una de las fuentes fundamentales de la Historia.

-El papel esencial de la naturaleza.

Actitudes

-Interés por conocer la Historia desde perspectivas analíticas y críticas que contribuyan a la creación de opiniones propias.

-Valoración del Patrimonio Arqueológico como elemento fundamental de nuestra historia y toma de conciencia de la necesidad de su conservación como algo en lo que todos estamos implicados.

-Respeto y tolerancia hacia todas las culturas, aunque impliquen distintas formas de vida y creencias.

-La importancia de conservar el equilibrio ecológico.

VISITA A LOS DÓLMENES DE LA PASTORA

Durante el segundo trimestre, y de forma voluntaria, los alumnos de 1º de ESO que lo deseen podrán realizar la visita al Dolmen de la Pastora, acompañados del profesor de la materia D. Paco Tovar.

Al ser una actividad propuesta para un sábado por la mañana, es totalmente voluntaria, y por lo tanto los alumnos acuden al dólmen acompañados por sus familiares. Una vez terminada la visita, también son los familiares los encargados de recogerlos.

● LIBROS DE LECTURA

● Héroes y heroínas . Montserrat Villadevall. Toni LLacay. Ed. Oxford.

Se podrá realizar una prueba para comprobar la lectura y comprensión del libro a lo largo del segundo- tercer trimestre.

PROGRAMACIÓN CCSS 2º E. S. O● OBJETIVOS● Analizar la evolución y tendencia de crecimiento de la población mundial, dominando los conceptos básicos relativos a la demografía, localizando las áreas


pobladas y despobladas y conociendo la magnitud, origen y sentido de los movimientos migratorios.● Conocer el concepto de sociedad reconociendo los elementos estructurales y los grupos que la componen, reconociendo la existencia de las desigualdades sociales que dan lugar a los conflictos. Saber explicar la relación existente entre el desarrollo tecnológico y cambio social sabiendo interpretar la influencia del desarrollo en el progreso de las sociedades. Identificar las principales unidades políticas europeas y españolas y reconocer los organismos supranacionales más significativos y sus funciones.● Reconocer las diferencias entre poblamiento rural y poblamiento urbano centrándose fundamentalmente en el estudio de la ciudad, distinguiendo sus funciones, analizando los diferentes elementos de la ciudad y diferenciando sus partes. Explicar los problemas y ventajas de la vida urbana y analizar un plano urbano.● Identificar los periodos históricos y los territorios en los que se desarrollaron la culturas bizantinas y carolingias, explicando y diferenciando los procesos de formación de ambos imperios, reconociendo las características de cada uno de ellos. Identificar la localización de los pueblos eslavos en Europa y reconocer su integración en el área cultural europea.● Conocer el proceso de expansión del Islam a raíz de su creación por Mahoma y valorar analíticamente las aportaciones árabes al mundo occidental e hispano en los aspectos de política, cultura, economía, religión y sociedad.● Reconocer las circunstancias que propiciaron la invasión y el asentamiento musulmán en la península ibérica. Identificar las etapas y describir las instituciones políticas y administrativas de las diferentes etapas musulmanas, así como las principales aportaciones culturales de los musulmanes en Al-Andalus.● Conocer el proceso desarrollado en Europa a lo largo de la etapa conocida como Alta Edad Media (siglos VIII al XII), Captar y comprender el nuevo concepto socio-económico impuesto, así como los elementos del sistema feudal.● Comprender las modificaciones experimentadas en Europa durante la Baja Edad Media, y sus repercusiones en el mundo político, social, económico, etc.. Identificar los avances de los distintos sectores económicos que propiciaron el renacimiento urbano y el nacimiento de la burguesía.● Conocer la evolución histórica en España de los reinos cristianos durante la Reconquista, especialmente su origen, el nacimiento de las de las ciudades y los cambios sociales experimentados.● Conocer el inicio y final de la Edad Moderna, determinando el nacimiento del Estado Moderno y las Monarquías Autoritarias, así como los elementos que lo conformaban. Valorar la importancia económica, científica y política de los grandes descubrimientos, analizando las causas que los motivaron y las consecuencias de los mismos, especialmente el descubrimiento de América y la repercusión para España de tal acontecimiento. Conocer, comprender y valorar los cambios experimentados en Europa a raíz del Renacimiento, tanto en la economía, la política o la religión y describiendo los rasgos generales del Humanismo y las características propias del Renacimiento artístico.● Identificar los aspectos que define la Monarquía Absoluta señalando los aspectos políticos que la define así como los rasgos de la sociedad de la época. Señalas las características del arte Barroco y los rasgos principales, en especial los pertenecientes al Barroco español y andaluz.

● CONTENIDOS


● 1-La población● 2-Las sociedades actuales● 3-El espacio urbano● 4-Bizantinos y carolingios● 5-El islam● 6-Al-Andalus● 7-La Europa feudal● 8-El renacer urbano de Europa● 9-Los reinos cristianos● 10-El Estado Moderno● 11-La Europa del barroco

● SECUENCIACIÓN

1ª Evaluación:● 1 La población ● 2 Las sociedades actuales● 3El espacio urbano

2ª Evaluación● 4 Bizantinos y carolingios● 5 El islam● 6 Al Andalus● 7 La Europa feudal

3ª Evaluación:● 8 El renacer urbano en Europa● 9 Los reinos cristianos● 10 El estado moderno● 11 La Europa del barroco


● CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

● En general para el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria se proponen los siguientes criterios expresados en forma de capacidades:

● Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias.


● Con este criterio se pretende evaluar si se conoce y se es capaz de expresar, utilizando el vocabulario geográfico adecuado, las tendencias del crecimiento y sus causas utilizando estos conocimientos para explicar los contrastes, problemas y perspectivas que actualmente existen en el mundo y en España: envejecimiento, inmigración etc.

● Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo la variedad de grupos sociales que la configuran, el aumento de la diversidad que genera la inmigración, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad social.

● Con este criterio se trata de evaluar si se conocen los rasgos actuales de la organización social en España identificando los cambios producidos en los últimos tiempos (en la familia, en el origen o procedencia de sus habitantes, en la movilidad social, en los valores, etc.), si reconocen en ellos características comunes de las sociedades desarrolladas occidentales y se identifican algunas evidencias de desigualdad o discriminación debidas al origen o a la pertenencia a un grupo social.

● Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas.

● Con este criterio se trata de evaluar que se conocen las causas que provocan el aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades. Se trata también de evaluar, a través de algún ejemplo español, si se identifican las diferentes funciones del espacio urbano y se proponen medidas que contribuyan a mejorar algunos de los problemas que presenta la vida en la ciudad.

● Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.

● Con este criterio se trata de comprobar si se reconocen los elementos básicos que caracterizan la economía feudal, el papel social de los distintos estamentos y las relaciones entre señores y campesinos, identificando los cambios sociales, culturales y artísticos que introduce el renacimiento de las ciudades y el fortalecimiento progresivo de la autoridad monárquica hasta la aparición del Estado moderno.

● Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico.

● Se pretende evaluar que se identifican las distintas etapas en la formación y consolidación de los reinos cristianos y de Al-Andalus, las características políticas, económicas y culturales fundamentales y se reconoce su aportación cultural y artística a partir del análisis de algunas obras relevantes y, en particular, la pervivencia en las ciudades de origen cristiano y musulmán.


● Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español.

● Este criterio trata de comprobar que se identifican las distintas etapas de la monarquía hispánica y sus características políticas, como son la unión dinástica de los Reyes Católicos, el Imperio europeo de Carlos V y el Imperio hispánico de Felipe II, así como el relevo en la hegemonía europea, reconociendo la importancia económica y política, para España y para América, del Descubrimiento y la formación del Imperio colonial español.

● Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos.

● Se trata de comprobar que se diferencian los elementos básicos de los estilos artísticos medievales (Románico, Gótico, arte islámico), del Renacimiento y del Barroco y se aplica este conocimiento al análisis de obras relevantes reconociendo la significación de algunos autores españoles, particularmente del Siglo de Oro.


● Este criterio trata de evaluar en qué medida el alumno es capaz de planificar y realizar un pequeño trabajo de síntesis o indagación, selecciona información pertinente en función del objetivo propuesto, la organiza adecuadamente y presenta las conclusiones correctamente. Por otra parte, permite comprobar si asume con responsabilidad sus tareas, particularmente las que le corresponden como miembro de un grupo.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

● Al ser la evaluación continua, (no acumulativa), se partirá de la observación y valoración del trabajo del alumno/a en clase y en casa. La actitud, el trabajo y el esfuerzo de cada alumno/a serán valoradas en el proceso evaluativo con los criterios de ponderación marcados por el Departamento Didáctico. Partiendo de estos conceptos o aspectos, a los/as alumnos de Sociales se les evaluará el estudio, las actividades que se realicen de cada unidad, las pruebas escritas , la participación en actividades complementarias y extraescolares, y los trabajos de investigación ya sean de carácter individual o colectivo.


● Se tendrá en cuenta la evaluación inicial del alumno/a como punto de partida de su evolución en la adquisición de los conocimientos y competencias propios del curso.● El resultado final de la evaluación será el resultado de la apreciación global que sobre los conceptos, procedimientos y aptitudes haga el Profesor. La proporción aplicada a cada uno de los apartados de la evaluación será de 50 % para los contenidos, 30 % para los procedimientos y 20 % para la actitud.

● Por estos criterios, la evaluación global de un/a alumno/a de sociales dependerá un 50 % por lo que el el/la alumno/a sea capaz de asimilar los contenidos conceptuales de cada unidad. Otro 30 % dependerá del trabajo realizado por el alumno, tanto a nivel de actividades, trabajos y distintos procedimientos que tendrá que ir desarrollando y el 20 % restante se obtendrá con la evaluación directa de los logros y superación de objetivos actitudinales que se vayan marcando en la materia y asignatura.

● Las faltas de ortografía que el alumnado cometa en penalizarán la nota final de dichas pruebas con un 0,1, hasta un total de 2 puntos como máximo.



INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

● Para evaluar a los alumnos/ as lo haremos a través de: ● Las exposiciones orales que de forma diaria se realizará a los alumnos y alumnas sobre lo explicado en la sesión anterior.● Las actividades que cada alumno realice, tanto las de obligado cumplimiento como las de realización voluntaria.● Las pruebas escritas que realizarán todos los alumnos.● La actitud que cada alumno/ a tenga en referencia al tema teniendo en cuenta: la atención en clase, la realización de todas las actividades, el comportamiento adecuado en clase, participando de la misma, ayudando a los compañeros y no perturbando el normal desarrollo de la misma, la realización del trabajo individual, la participación en el trabajo colectivo y el estudio diario de la asignatura.

● PRUEBA ESCRITA Y TRABAJOS/TAREAS/CUADERNOS DE CLASE

● En referencia a la prueba escrita se establecen dos modelos. Uno para los alumnos que siguen un programa de adaptación curricular y otra para el resto y se realizará una al finalizar cada unidad.● La prueba escrita estará basada en varios bloques que comprenden distintos aspectos de la materia. Cada uno de los bloques tendrá una valoración ponderada que estará especificada en la misma prueba.● Bloque I. Preguntas tipo test: preguntas en la que se ofrecen varias soluciones posibles y en la que el alumno/a debe señalar la correcta.


● Bloque II. Preguntas de aplicación: preguntas basadas en completar cuadros, unir y relacionar conceptos, ordenar fechas y acontecimientos o detectar la verdad o la falsedad de determinadas afirmaciones.● Bloque III. Preguntas de análisis: Preguntas de respuestas que necesitan una capacidad de análisis y desarrollo y que miden capacidad los conocimientos y la capacidad de expresión. ● Bloque IV . Preguntas de procedimientos; preguntas que miden la capacidad de comprensión, síntesis y de relaciones conceptuales, tales como parrillas históricas, mapas, gráficos, comentarios de textos, etc.

Cuando un trabajo/tarea, individual o de grupo, o un cuaderno no se presenten dentro del plazo fijado para ello, puede ser considerado con calificación negativa, pudiendo el alumno justificar el motivo y ser reconsiderado el hecho por el profesor. En al caso de los trabajos realizados en equipo la valoración será la misma para cada uno de los miembros del mismo.Cuando un alumno no acuda a realizar una prueba escrita, fijada de antemano, no tendrá derecho a realizar la prueba fuera de la fecha y hora marcada por el profesor. Del mismo modo y en el caso indicado deberá justificar su ausencia para poder tener derecho a que se le realice esta prueba.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARESVisita La Alhambra- Sierra Nevada-Parque de las Ciencias. Granada.

Actividad interdisciplinar: Departamentos implicados; CCSS, CCNN, Educación física.Relación con los contenidos y objetivos del currículum:

-Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural (Sierra Nevada) y cultural (La Alhambra) de Andalucía como legado de la humanidad, fuente de disfrute y recurso para el desarrollo individual y colectivo, contribuyendo a su conservación y mejora.

-Aprender a utilizar los sentidos para percibir la belleza y disfrutar de la naturaleza, el arte, la luz, la arquitectura, etc..

-Profundizar en el conocimiento científico a través de la manipulación y percepción de los diferentes aspectos de la ciencia.

● LIBRO DE LECTURA

● El vendedor de noticias. J.Luis Olaizola. Espasa -Calpe

Se podrá realizar una prueba para comprobar la lectura y comprensión del libro a lo largo del segundo- tercer trimestre.


PROGRAMACIÓN CCSS 3º E. S. O.● OBJETIVOS1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las

interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que


proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante,

fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria

para la solución de los problemas humanos y sociales.


● CONTENIDOS●

I. EL MARCO FÍSICO

1. El relieve: marco físico de las actividades humanas

2.Los paisajes de la Tierra

3. Naturaleza y sociedad: armonías, crisis e impactos

II. ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y ESPACIO GEOGRÁFICO

4. Organización política de las sociedades

5. La Unión Europea

6. Organización política y territorial de España y de Andalucía

III. ACTIVIDAD ECONÓMICA Y ESPACIO GEOGRÁFICO

7. Organización económica de las sociedades

8. La agricultura, la ganadería y la pesca

9. La energía y la industria

10. Las actividades del sector terciario

11. La economía española

12. La economía de Andalucía

IV. CAMBIOS Y DESEQUILIBRIOS EN EL MUNDO ACTUAL


13. hacia un sistema mundial

14. La organización del espacio urbano

15. Los fenómenos migratorios

SECUENCIACIÓN1º Trimestre Bloque I: El marco físico. Unidades 1,2,3, 7

2º Trimestre Bloque II: Organización política y espacio geográfico. Unidades 4,5,6.

3º Trimestre Bloque III: Actividad económica y espacio geográfico. Unidades 7,8,9,10,11,12


● CRITERIOS DE EVALUACION

1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.Con este criterio se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento básico de la economía a través del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones económicas y si disponen, por tanto, de las claves imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas económicos que les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflación, coste de la vida, mercado laboral, consumo, etc.) o que caracterizan la actual globalización de la economía (espacio financiero y económico único, extensión del sistema capitalista, etc.).En este criterio de evaluación está presente la competencia básica social y ciudadana puesto que hace al alumno/a mostrarse participativo en las acciones de la vida cotidiana y tener conocimientos elementales de geografía económica.


2. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española.Este criterio trata de evaluar si los alumnos saben reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios y las nuevas técnicas industriales aplicadas a la agricultura. Trata asimismo de comprobar si utilizan estos conceptos al analizar situaciones concretasque ilustren los problemas más destacados de la agricultura actual y en particular de la agricultura española en el marco del mercado europeo.La competencia básica incluida en este criterio son: la social y ciudadana y el conocimiento y la interacción del mundo físico ya que se comprueba que el alumno/a ha relacionado la sociedad en la

que vive con el espacio físico que ocupa y domina el vocabulario básico relacionándolo con la interpretación espacial.

3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias, se identifican las actuales formas de producción y los nuevos paisajes industriales y localizan las zonas productoras de energía y bienes industriales más destacados, reconociendo las corrientes de intercambio que genera la producción y el consumo.Las competencias básicas incluidas en este criterio de evaluación son: la social y ciudadana y el conocimiento y la interacción al medio físico puesto que se evalúa la identificación causa-efecto de un hecho geográfico, las actitudes solidarias y habilidades de orientación espacial.

4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales. Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo y predominio de las actividades de servicios en la economía actual, así como el papel que tienen los transportes y las comunicaciones, utilizando este conocimiento para explicar el aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades.Las competencias básicas incluidas en este criterio de evaluación son: la social y ciudadana y el conocimiento y la interacción al medio físico ya que se evalúa la


identificación causa-efecto de un hecho geográfico, como es la terciarización de la sociedad, y sus consecuencias.

5. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructura organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.Este criterio pretende evaluar la localización, en sus respectivos mapas políticos, de lascomunidades autónomas españolas, los estados europeos y los grandes países y áreas geoeconómicas del mundo, identificando los rasgos e instituciones que rigen el ordenamiento territorial de España, así como su participación en las instituciones de la Unión Europea.Las competencias básicas incluidas en este criterio son: la social y ciudadana y el conocimiento y la interacción del mundo físico ya que se comprueba que el alumno/a ha relacionado la sociedad en la que vive con el espacio físico que ocupa, sus límites y las principales instituciones democráticas europeas, españolas y andaluzas.

6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales. Con este criterio se pretende evaluar que se reconocen los rasgos físicos y humanos básicos del territorio español y se tiene una representación clara de los centros económicos y la red principal de comunicaciones y si sabe explicar que en esa organización hay regiones y áreas territoriales diferenciadas.Las competencias básicas incluidas en este criterio son: la social y ciudadana, puesto que se evalúa si el alumno/a sabe relacionarse en una sociedad plural y cambiante; y el conocimiento e interacción del mundo físico al saber interrelacionar rasgos físicos como factores en el establecimiento de asentamientos humanos.

7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.Con este criterio de trata de evaluar que se sabe extraer y comprender la información proporcionada por datos numéricos exponiendo sus conclusiones y se utiliza dicha información para identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo de los países. Además, se trata de evaluar si se deducen algunas consecuencias de dichas


diferencias, en particular las relaciones de dependencia que generan, mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades. Las competencias básicas incluidas en este criterio de evaluación son: la competencia matemática, ya que se trata de evaluar el manejo e interpretación básica de datos numéricos, tablas, etc.; y la competencia del tratamiento de la información y competencia digital al utilizar correctamente las TIC como fuentes de información.

De igual modo está presente la competencia social y ciudadana puesto que se evalúan las actitudes solidarias y la adquisición del hábito de autoinformarse.

8. Analizar algún ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias para los países receptores y emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno.Con este criterio se pretende evaluar que se sabe utilizar los conocimientos sobre las tendencias del crecimiento demográfico y de desarrollo económico para explicar las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual, analizando algún ejemplo representativo y emitiendo un juicio razonado sobre las consecuencias que comportan.Este criterio de evaluación participa de la adquisición de la competencia social y ciudadana al evaluar que los alumnos sean capaces de identificar las relaciones de causa-efecto del problema migratorio, aceptar diferencias físicas, culturales, sociales y manifestar respeto por otras culturas.

9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.Con este criterio se trata de comprobar que se ha tomado conciencia de los problemas que la ocupación y explotación del espacio pueden generar en el medioambiente y se conocen planteamientos y políticas de defensa del medio ambiente, sugiriendo actuaciones y políticas concretas que mejoran la calidad ambiental y colaboran en la búsqueda de un desarrollo sostenible. Este criterio de evaluación contribuye a la adquisición de la competencia del conocimiento y la interacción del medio físico al evaluar el análisis y el conocimiento básico de la naturaleza y la interacción del hombre que hace posible el desarrollo de la capacidad para lograr una vida saludable en un entorno saludable.


10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando paraello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Este criterio evalúa el manejo correcto de los instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e interpretación de gráficos y mapas temáticos, de una dificultad similar o inferior a la habitual en los medios de comunicación. Se trata igualmente de comprobar si se utiliza en la presentación de las conclusiones las posibilidades que proporciona un procesador de textos o una presentación, por ejemplo.Este criterio contribuye a la adquisición de la competencia matemática puesto que evalúa el conocimiento de los alumnos de elementos matemáticos básicos (números, símbolos, tablas, gráficas, etc.) y los procesos de razonamientos que llevan a la solución de problemas o la obtención de información. Así mismo está el tratamiento de la información y la competencia digital al evaluar si los alumnos son capaces de comunicar la información empleando recursos expresivos que incorporen el uso de las TIC.● Realizar de forma individual y/o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo/tarea sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.● Se ofrecerá al alumnado la posibilidad de realizar el trabajo o tarea empleando los soportes clásicos (murales, trabajos en portfolio...), o digitales que prefiera (Prezi, Powtoon, Glogster, Power Point, etc)

Este criterio trata de evaluar en qué medida el alumno es capaz de planificar y realizar un pequeño trabajo de síntesis o indagación, selecciona información pertinente en función del objetivo propuesto, la organiza adecuadamente y presenta las conclusiones correctamente. Por otra parte, permite comprobar si asume con responsabilidad sus tareas, particularmente las que le corresponden como miembro de un grupo.

● PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION● Al ser la evaluación continua, (no acumulativa) se partirá de la observación y valoración del trabajo del alumno/a en clase y en casa. La actitud, el trabajo y el esfuerzo de cada alumno/a serán valoradas en el proceso evaluativo con los criterios de ponderación marcados por el Departamento Didáctico. Partiendo de estos conceptos o aspectos, a los/as alumnos de Sociales se les evaluará el estudio, las actividades que se


realicen de cada unidad, las pruebas escritas , la participación en actividades complementarias y extraescolares, y los trabajos de investigación ya sean de carácter individual o colectivo.

● Se tendrá en cuenta la evaluación inicial del alumno/a como punto de partida de su evolución en la adquisición de los conocimientos y competencias propios del curso.● El resultado final de la evaluación será el resultado de la apreciación global que sobre los conceptos, procedimientos y aptitudes haga el Profesor. La proporción aplicada a cada uno de los apartados de la evaluación será de 60 % para los contenidos, 20 % para los procedimientos y 20 % para la actitud.● Por estos criterios, la evaluación global de un/a alumno/a de sociales dependerá un 60 % por lo que el el/la alumno/a sea capaz de asimilar los contenidos conceptuales de cada unidad. Otro 20 % dependerá del trabajo realizado por el alumno, tanto a nivel de actividades, trabajos y distintos procedimientos que tendrá que ir desarrollando y el 20 % restante se obtendrá con la evaluación directa de los logros y superación de objetivos actitudinales que se vayan marcando en la materia y asignatura.



. INSTRUMENTOS DE EVALUACION

● Para evaluar a los alumnos/ as lo haremos a través de: ● Las exposiciones orales que de forma diaria se realizará a los alumnos y alumnas sobre lo explicado en la sesión anterior.● Las actividades que cada alumno realice, tanto las de obligado cumplimiento como las de realización voluntaria.● Las pruebas escritas que realizarán todos los alumnos.● La actitud que cada alumno/ a tenga en referencia al tema teniendo en cuenta: la atención en clase, la realización de todas las actividades, el comportamiento adecuado en clase, participando de la misma, ayudando a los compañeros y no perturbando el normal desarrollo de la misma, la realización del trabajo individual, la participación en el trabajo colectivo y el estudio diario de la asignatura.


● PRUEBA ESCRITA/ Y TRABAJO/TAREA/CUADERNO DE CLASE

● En referencia a la prueba escrita se establecen dos modelos. Uno para los alumnos que siguen un programa de adaptación curricular y otra para el resto y se realizará una al finalizar cada unidad.● La prueba escrita estará basada en varios bloques que comprenden distintos aspectos de la materia. Cada uno de los bloques tendrá una valoración ponderada que estará especificada en la programación de aula.● Bloque I. Preguntas tipo test: preguntas en la que se ofrecen varias soluciones posibles y en la que el alumno/a debe señalar la correcta.● Bloque II. Preguntas de aplicación: preguntas basadas en completar cuadros, unir y relacionar conceptos, ordenar fechas y acontecimientos o detectar la verdad o la falsedad de determinadas afirmaciones.● Bloque III. Preguntas de análisis: Preguntas de respuestas que necesitan una capacidad de análisis y desarrollo y que miden capacidad los conocimientos y la capacidad de expresión. ● Bloque IV . Preguntas de procedimientos; preguntas que miden la capacidad de comprensión, síntesis y de relaciones conceptuales, tales como climogramas, parrillas históricas, mapas, gráficos, comentarios de textos, etc.

Cada trimestre se realizará un mínimo de dos pruebas escritas y tras cada evaluación se realizará una recuperación para quienes no alcancen una calificación positiva, al final del curso habrá una nueva recuperación para quienes no hayan superado las recuperaciones anteriores que será de contenidos mínimos.

Cuando un trabajo/tarea, individual o de grupo, o un cuaderno no se presenten dentro del plazo fijado para ello, puede ser considerado con calificación negativa, pudiendo el alumno justificar el motivo y ser reconsiderado el hecho por el profesor. En al caso de los trabajos realizados en equipo la valoración será la misma para cada uno de los miembros del mismo.

Cuando un alumno no acuda a realizar una prueba escrita, fijada de antemano, no tendrá derecho a realizar la prueba fuera de la fecha y hora marcada por el profesor. Del mismo modo y en el caso indicado deberá justificar su ausencia para poder tener derecho a que se le realice esta prueba.


● ACTIVIDADES EXTRAESCOLARESNo se ha programado ninguna para el presente curso.● LIBRO DE LECTURA● La vuelta al mundo en 80 días, Julio Verne.

● Dicha lectura se podrá evaluar haciendo una prueba escrita para comprobar su nivel de comprensión y asimilación en el segundo-tercer trimestre.

PROGRAMACIÓN CCSS 4º E. S. O

● OBJETIVOS1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.


8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para lasolución de los problemas humanos y sociales.


● CONTENIDOS● Unidad 1. De la Prehistoria a la Edad Moderna

Unidad 2. Cambios en el Antiguo Régimen

Unidad 3. La Revolución Industrial

Unidad 4. Liberalismo y nacionalismo

Unidad 5. España: fin del Antiguo Régimen

Unidad 6. España: el Estado liberal

Unidad 7. Imperialismo y guerra

Unidad 8. El período de entreguerras

Unidad 9. España: primer tercio del siglo XX

Unidad 10. El mundo en guerra

Unidad 11. El mundo occidental

Unidad 12. El mundo comunista

Unidad 13. El mundo actual


Unidad 14. España: dictadura y democracia

● SECUENCIACIÓN● Estará condicionada por los conocimientos previos del alumnado, por la necesidad de atender a los intereses que estos vayan planteando, lo que puede provocar el desarrollo de actividades no previstas de apoyo o ampliación, así como por motivos extraescolares. Así mismo se ha tenido en cuenta la distinta duración de los trimestres:

1er Trimestre: Unidades 1 a 5.

· 2º Trimestre: Unidades 6 a 10.

· 3er Trimestre: Unidades 11 a 14.

● Esta secuenciación puede variar en función de las necesidades específicas del grupo y no tiene por qué coincidir con la del alumnado de la sección bilingüe.

● CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.

Se trata de evaluar que se conocen las principales etapas y periodos cronológicos y se es capaz de comprender las nociones de simultaneidad y cambio y los momentos y procesos que caracterizan el tránsito de unas etapas a otras, aplicando estas nociones a la evolución histórica desde el siglo XVIII hasta el mundo actual.

2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.

Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de explicar los factores que influyen en un hecho o proceso histórico significativo reconociendo la naturaleza, jerarquización e interrelación de las causas así como sus consecuencias a corto y largo plazo.

3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España.

Con este criterio se trata de comprobar, partiendo del conocimiento de los rasgos generales de la sociedad en el Antiguo Régimen que se reconocen los cambios que se producen en el siglo XVIII, describiendo el carácter centralizador y reformista propio del despotismo ilustrado en España.


4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en España.

Este criterio pretende evaluar que se reconocen los cambios que la revolución industrial introdujo en la producción y los diferentes ritmos de implantación en el territorio europeo, así como las transformaciones sociales que de ella se derivan. Asimismo, permite comprobar si se conocen las bases políticas de las revoluciones liberales burguesas y si se identifican y sabe explicarse los rasgos propios de estos procesos en España.

5. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.

Se trata de evaluar que se conocen los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del Imperialismo, pero también las consecuencias de esta expansión colonial en el ámbito de las relaciones internacionales y en los propios países.

6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.

Este criterio trata de evaluar si se reconoce la crisis de la monarquía parlamentaria, las políticas reformistas emprendidas durante la Segunda República, el Franquismo, el desarrollo económico y la transición política hasta la Constitución de 1978 y la consolidación del Estado democrático, en el marco de la pertenencia de España a la Unión Europea.

7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.

Mediante este criterio se pretende valorar que se identifican los principales acontecimientos en el panorama internacional del siglo XX, como son las Revoluciones socialistas, las Guerras Mundiales y la independencia de las colonias, a fin de comprender mejor la realidad internacional presente. Será de interés comprobar la capacidad de analizar algunos problemas internacionales actuales a la luz de los acontecimientos citados.

8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para abordar, asesorado por el profesor, el estudio de una situación del mundo en que vive,


buscando los antecedentes y causas que la originan y aplicando sus conocimientos para plantear con lógica sus posibles consecuencias. Se trata, también de comprobar la iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta autonomía a diversas fuentes de información, analizar y organizar ésta y presentar las conclusiones de manera clara utilizando para ello, en su caso, las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.


Este criterio trata de evaluar en qué medida el alumno es capaz de planificar y realizar un pequeño trabajo de síntesis o indagación, selecciona información pertinente en función del objetivo propuesto, la organiza adecuadamente y presenta las conclusiones correctamente. Por otra parte, permite comprobar si asume con responsabilidad sus tareas, particularmente las que le corresponden como miembro de un grupo.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

Al ser la evaluación continua se partirá de la observación y valoración del trabajo del alumno/a en clase y en casa. La actitud, el trabajo y el esfuerzo de cada alumno/a serán igualmente valoradas en el proceso evaluativo. Partiendo de estos conceptos o aspectos, a los/as alumnos de Sociales se les evaluará el estudio, las actividades que se realicen de cada unidad, las pruebas escritas, la participación en actividades complementarias y extraescolares, y los trabajos de investigación ya sean de carácter individual o colectivo.

El resultado final de la evaluación será el resultado de la apreciación global que sobre los conceptos, procedimientos y aptitudes haga el Profesor.Por estos criterios, la evaluación global de un/a alumno/a de sociales dependerá de: La asimilación de los contenidos conceptuales de cada unidad, (60%); del trabajo realizado por el alumnado, tanto a nivel de actividades, trabajos de investigación y distintos procedimientos que tendrá que ir desarrollando, (20%); y de la evaluación directa de los logros y superación de objetivos actitudinales que se vayan marcando en la materia y asignatura, (20%).



INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


Para evaluar a los alumnos/ as lo haremos a través de:

-Las actividades que cada alumno realice, tanto las de obligado cumplimiento como las de realización voluntaria.-Las pruebas escritas que realizarán todos los alumnos.-La actitud que cada alumno/ a tenga en referencia al tema teniendo en cuenta: la atención en clase, la realización de todas las actividades, el comportamiento adecuado en clase, participando de la misma, ayudando a los compañeros y no perturbando el normal desarrollo de la misma, la realización del trabajo individual, la participación en el trabajo colectivo y el estudio diario de la asignatura.

PRUEBA ESCRITA Y TRABAJO/TAREA CUADERNO DE CLASE

En referencia a la prueba escrita se establecen dos modelos. Uno para los alumnos de refuerzo y otra para el resto y se realizará una al finalizar cada unidad.La prueba escrita estará basada en varios bloques que comprenden distintos aspectos de la materia:● Bloque I. Preguntas tipo test: Preguntas en la que se ofrecen varias soluciones posibles y en la que el alumno/a debe señalar la correcta.● Bloque II. Preguntas corta: Preguntas basadas en completar cuadros, unir y relacionar conceptos, ordenar fechas y acontecimientos o detectar la verdad o la falsedad de determinadas afirmaciones.● Bloque III. Preguntas de desarrollo: Preguntas de amplias respuestas para medir la capacidad los conocimientos y la capacidad de expresión. ● Bloque IV . Parrilla Histórica / Mapa / Gráfico.● Bloque V . Comentario y análisis de textos.

Cuando un trabajo/tarea , individual o de grupo, o un cuaderno no se presenten dentro del plazo fijado para ello, puede ser considerado con calificación negativa, pudiendo el alumno justificar el motivo y ser reconsiderado el hecho por el profesor. En al caso de los trabajos realizados en equipo la valoración será la misma para cada uno de los miembros del mismo.

Cuando un alumno no acuda a realizar una prueba escrita, fijada de antemano, no tendrá derecho a realizar la prueba fuera de la fecha y hora marcada por el profesor. Del mismo modo y en el caso indicado deberá justificar su ausencia para poder tener derecho a que se le realice esta prueba.


No se ha programado la realización de ninguna para este curso.

● LIBROS DE LECTURA


La selección la hará cada alumno entre:

● El diario de Ana Frank, o El niño con el pijama de rayas de John Boyne, sobre el nazismo y la persecución a los judíos.

Dicha lectura se podrá evaluar haciendo una prueba escrita para comprobar su nivel de comprensión y asimilación durante el segundo-tercer trimestre.

1. BACHILLERATO

● 3.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPALos objetivos generales de etapa se explicitan en el Decreto 416/2008, de 22 de julio, que establece la ordenación y las enseñanzas del bachillerato en Andalucía. En su Artículo 4.

Objetivos.

Señala que el Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes,

las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes:

A. Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se

relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

B. La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de

forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre

hombres y mujeres.

C. La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el desarrollo de diferentes

situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.

D. El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.

E. El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora.

3.2 OBJETIVOS DE ÁREAVienen especificados en cada una de las programaciones.

3.3 METODOLOGÍA


Las líneas metodológicas que deben orientar la intervención educativa se pueden sintetizar y concretar de la siguiente forma:a) Se partirá de los intereses y capacidades del alumno/a, para construir a partir de ahí, nuevos aprendizajes que favorezcan y mejoren su rendimiento.b) La metodología favorecerá la capacidad de los alumnos para aprender por sí mismos y para trabajar en equipo.c) La organización docente deberá atender a las necesidades, aptitudes e intereses que demanden los alumnos según se vayan detectando en el proceso de enseñanza-aprendizaje.d) La agrupación de alumnos en el aula podrá ser variable y flexible, en función de las actividades que se vayan a realizar en el aula, sin despreciar por ello el trabajo personal e individualizado.e) Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos frente al aprendizaje puramente mecánico o memorístico.f) Se propiciarán las oportunidades para que los alumnos puedan poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que puedan comprobar la utilidad de lo que han aprendido, y sepan aplicarlo en otros contextos a su vida cotidiana.g) La actividad educativa procurará dar una formación personalizada, fomentará la participación de los alumnos, asegurará una efectiva igualdad entre el alumnado, y promoverá la relación con el entorno.h) Se fomentará, de acuerdo con las competencias, la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido; de esta forma, los alumnos Analizarán su progreso respecto a sus conocimientos.

Organización de recursosEn el proceso de enseñanza-aprendizaje se tendrán en cuenta todas aquellas medidas que organicen y utilicen de manera adecuada los recursos de que dispone el centro. Podemos destacar entre otras:a) Agrupamientos del alumnado: proporcionarán un mejor aprovechamiento de las actividades propuestas, constituyendo una herramienta útil para adecuar la metodología a las necesidades de los alumnos.Asimismo, la diversidad de agrupamientos debe responder a las posibilidades y recursos del centro, ser flexibles para realizar modificaciones puntuales en determinadas actividades, y partir de la observación directa en el aula.b) Organización de espacios y tiempos: permitirá la interacción grupal y el contacto individual, propiciando actividades compartidas y autónomas, y favorecerá la exploración, el descubrimiento y las actividades lúdicas y recreativas en otros espacios distintos del aula (biblioteca, laboratorios, sala de Informática, talleres, etc.).

Metodología docenteToda intervención educativa ha de tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y su interés por saber y aprender; solo así, se conseguirán aprendizajes funcionales, gracias a los cuales podrán traducir los contenidos a su propio lenguaje, utilizarlos en otras áreas y aprovechar lo aprendido para seguir aprendiendo: en definitiva, adquirir las competencias necesarias para completar esta nueva etapa educativa.Para desarrollar las capacidades y habilidades, la metodología docente se concretará a través de los distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras de presentar los contenidos en cada unidad didáctica. Consideramos que estos medios son el mejor


elemento para despertar el interés sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido y transferir su aprendizaje a otros ámbitos de su vida cotidiana.

Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula desarrollando las unidades de acuerdo con el siguiente esquema de trabajo:● Introducción a la unidad de trabajo con el fin de motivar a los alumnos/as.● Exposición por parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con el ● fin de proporcionar una visión global de la unidad que ayude a los alumnos a ● familiarizarse con el tema que se va a tratar.● Análisis de los conocimientos previos de los alumnos/as.

● A través de una serie de preguntas iniciales en cada unidad, el profesor realizará una evaluación preliminar de los conocimientos de partida de los alumnos. De esta manera, el alumnado entrará en contacto con el tema y el profesor identificará los conocimientos previos que posee el grupo, con lo que podrá introducir las modificaciones necesarias para atender las diferencias y, sobre todo, para prevenirlas.● Exposición de contenidos y desarrollo de la unidad. El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés y fomentando la participación del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en función de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podrá organizar el tratamiento de determinados contenidos de forma agrupada, o reestructurarlos, de manera que les facilite la realización de aprendizajes significativos.● Trabajo individual de los alumnos/as desarrollando las actividades propuestas. Los alumnos realizarán distintos tipos de actividades, para asimilar y reforzar lo aprendido. Estas actividades se suceden en el desarrollo de los contenidos, afianzando los conceptos principales y la generalización de los mismos. Todo ello realizado bajo la supervisión personal del profesor, que analizará las dificultades y orientará y proporcionará las ayudas necesarias.● Trabajo en pequeños grupos para fomentar el trabajo cooperativo. Los alumnos llevarán a cabo actividades en pequeños grupos para desarrollar un trabajo cooperativo que les servirá también para mejorar la iniciativa y la investigación. A continuación, se pueden comentar las líneas de investigación, las dificultades, los errores encontrados, mediante una discusión en clase moderada por el profesor y consistente en una puesta en común de los grupos. Con este tipo de actividades estaremos fomentando las competencias propias del Bachillerato.

Variedad de instrumentos didácticos.La presencia de distintos formatos (libro del alumno, recursos digitales; textos continuos y discontinuos; cuadros, gráficas, esquemas, etc.) en el proceso de enseñanza-aprendizaje contribuye a desarrollar las capacidades y las habilidades del alumnado, así como a enriquecer su experiencia de aprendizaje y comprensión.

Dependiendo de la asignatura y del profesor que la imparta, se utilizará el Blog de Aula como apoyo visual e interactivo en la adquisición de los saberes propios de cada materia.

Técnicas específicas de la materia.Los proyectos e investigaciones que se propongan en el aula servirán para presentar las


distintas técnicas que se emplean en el estudio de la materia. Estas técnicas ayudarán a los alumnos a experimentar y reflexionar sobre los diferentes tipos de métodos e instrumentos utilizados, no sólo en esta materia, sino también, en otros contextos en los que pueda ser relevante su conocimiento y utilización.

Resumen y síntesis de los contenidos de la unidad.Al inicio o bien al finalizar cada lección se intentará vincular los contenidos estudiados en la unidad, mediante un mapa conceptual, con los conceptos principales y la relación entre ellos; de esta forma, se sintetizarán las principales ideas expuestas y se repasará aquello que los alumnos han comprendido.

3.4 TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad se plantea en Bachillerato de modo diferente a como se establece en la ESO, teniendo en cuenta que se trata de un nivel de enseñanza no obligatorio y de orientación mayoritaria, aunque no exclusiva, hacia la Universidad.

No obstante, también en esta etapa cabe establecer un cierto grado de flexibilidad, los contenidos pueden tratarse con distinto grado de dificultad y exigencia, desde un nivel más elemental, hasta una mayor profundización y ampliación.

Se pueden presentar necesidades educativas de carácter puntual o coyuntural, a lo largo del desarrollo de una o varias unidades didácticas, que debemos atajar sobre la marcha, para que el alumnado no se descuelgue del proceso de enseñanza-aprendizaje:

● Falta de información general o específica.● Problemas afectivos o de integración.

Estos problemas se pueden atender de varias formas:

● Medidas curriculares:

1. Adecuación de objetivos y contenidos.Decisiones metodológicas que favorezcan la autoestima.Realización de actividades de refuerzo

● Medidas organizativas

● Flexibilización de la organización de la clase.Adecuación de la temporalización.

En suma, todos aquellos elementos que configuran una atención educativa lo más individualizada posible.


Igualmente cabe la necesidad de ofrecer actividades referidas a los contenidos considerados de ampliación, destinadas a aquellos alumnos-as que se están preparando para estudios superiores, favoreciendo el que puedan enriquecer su formación a través de un trabajo más autónomo.

3.5 PLAN DE RECUPERACIÓN ASIGNATURAS PENDIENTES1.

El profesor /a del alumno/a con asignatura pendiente del año anterior, será el encargado de proponer y realizar el seguimiento de las actividades propuestas para su recuperación .

Se hará entrega al alumnado pendiente del libro de texto necesario para que realice las actividades que se proponen.

Dichas actividades deben ser entregadas para su corrección en tres plazos:16 de diciembre de 2013.27 de marzo de 2014.17 de junio de 2014.

Se valorará:La presentación.El grado de esfuerzo.La ortografía.La redacción.La exactitud.

Todas las dudas que surjan durante su realización, deberán ser aclaradas con el profesor encargado, además de realizarse un seguimiento trimestral por parte de la Jefatura del Departamento.

1. En el caso de que el alumno/a no presente las actividades propuestas en la fecha establecida, perderá toda opción de recuperar la asignatura, y deberá presentarse a una prueba en septiembre de toda la materia.

Recuperación Hª Mundo Contemporáneo 1º Bachillerato

1ª Evaluación

Contenidos ActividadesLa crisis del Antiguo Régimen

4-5-10-11-15 páginas 20-21

La Revolución Industrial 3-9-10-12 (a) páginas 40-41Las revoluciones burguesas 2-4-11-13 páginas 60-61 / 3 página 84El movimiento obrero 2-11-15 páginas 102-103

2ª Evaluación


Contenidos ActividadesEl imperialismo 4-11-12 páginas 122-123La Primera Guerra Mundial 3-5-9-12 páginas 142-143La revolución rusa. La URSS

4-6-9 páginas 162-163

La crisis de los años treinta 4-6-11-15 páginas 184-185Democracia y totalitarismo 6-9-12 páginas 204-205

3ª Evaluación

Contenidos ActividadesLa Segunda Guerra Mundial 3-6-10-11 páginas 226-227La Guerra Fría y política de bloques

3-7-8-11 páginas 248-249

Descolonización y Tercer Mundo

5-8-11 páginas 270-271

Geopolítica del mundo actual 14 página 335 / 3 página 396


PROGRAMACIONES 1º BACHILLERATO

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

● OBJETIVOS DE ÁREA1. Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos relevantes del

mundo contemporáneo situándolos en el espacio y en el tiempo, identificando los componentes económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que los caracterizan, así como sus rasgos más significativos, sus interrelaciones y los factores que los han conformado.

2. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX para entender las relaciones entre los estados durante esa época y las implicaciones que comportaron.

3. Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global, considerando en ellos tanto sus antecedentes como sus relaciones de interdependencia.

4. Valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante los problemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los valores democráticos y ante las situaciones de discriminación e injusticia, en especial las relacionadas con los derechos humanos y la paz.

5. Apreciar la historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de forma critica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios.

6. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes diversas —realidad, fuentes históricas, medios de comunicación o proporcionada por las tecnologías de la información—, tratarla de forma conveniente según los instrumentos propios de la Historia, obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada.

1. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento histórico adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.

● CONTENIDOSComo hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el Real Decreto 1467/2007, de enseñanzas mínimas, y la Orden de 5 de agosto de 2008 que establece los específicos de nuestra comunidad.


Los indicados en ese real decreto son los siguientes:● Contenidos comunes

● Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia del mundo contemporáneo, comprendiendo e interrelacionando los componentes económicos, sociales, políticos y culturales que intervienen en ellos.

● Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se producen en los procesos de evolución y cambio que son relevantes para la historia del mundo contemporáneo y en la configuración del mundo actual, adoptando en su consideración una actitud empática.● Búsqueda, obtención y selección de información de fuentes diversas (documentos históricos, textos historiográficos, fuentes iconográficas, datos, mapas, prensa, proporcionada por las tecnologías de la información, etc.); tratamiento y utilización critica de la misma. Análisis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso, contrastando los diferentes puntos de vista.● Elaboración de síntesis o trabajos de indagación, integrando informaciones procedentes de distintas fuentes, analizándolas, contrastándolas y presentando las conclusiones de manera estructurada y con corrección en el uso del lenguaje y de la terminología específica.

● Transformaciones en el siglo XIX● Crisis del Antiguo Régimen.● La Revolución industrial y su difusión. Los contrastes sociales.● El origen de los estados contemporáneos: independencia de Estados Unidos y Revolución francesa. Revoluciones liberales. Nacionalismo. Democracia.● Los movimientos sociales. Desarrollo del movimiento obrero.● Las grandes potencias europeas. Imperialismo, expansión colonial y carrera armamentística.

● Conflictos y cambios en la primera mitad del siglo XX

● La Primera Guerra Mundial. La organización de la paz.● Las Revoluciones rusas de 1917. La URSS.● La economía de entreguerras. Crack del 29 y Gran Depresión.● La crisis de las democracias y las dictaduras totalitarias en los años treinta.● Relaciones internacionales y Segunda Guerra Mundial. Antisemitismo: la singularidad del genocidio judío. Organización de la paz.

● El mundo en la segunda mitad del siglo XX● El enfrentamiento de las ideologías. Aparición, desarrollo y fin de los bloques.● Viejas y nuevas naciones. Descolonización y No alineación.● El proceso de construcción de la Unión Europea. Objetivos e instituciones. Cambios en la organización política de Europa.● La era del desarrollo desigual. Diferencias entre sistemas económicos y entre países y regiones del mundo.● Iberoamérica en el siglo XX.● Instituciones y movimientos supranacionales.


● Perspectivas del mundo actual● Los centros del poder mundial y la configuración geopolítica del mundo.● Focos de conflicto y situaciones de injusticia y discriminación. Terrorismo. La cooperación y el dialogo como formas pacificas de resolución de conflictos.● El «estado del bienestar» y su desigual distribución. El impacto científico y tecnológico. Influencia de los medios de comunicación.● Los nuevos retos de la era de la globalización.

● SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

● Primer trimestre: Bloque I. U.D. 1, 2, 3, 4,5, 6.

● Segundo trimestre: Bloque II. U.D. 7, 8, 9, 10,11 y Bloques III U.D. 12.

● Tercer trimestre: Bloques III. U.D. 13, 14, 15, 16, 17 y Bloque IV. Unidades 18, 19.

● EVALUACIÓNCon las actividades de evaluación se pretende medir el grado de aprendizaje que

se espera alcancen los alumnos en relación con las capacidades indicadas en los objetivos de materia.

Dada la complejidad del hecho evaluativo, es necesario disponer del mayor número de instrumentos que permitan recoger informaciones de distinta naturaleza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.

1. CRITERIOS DE EVALUACIÓNLos criterios de evaluación, que a continuación se relacionan, deberán servir como indicadores de la evolución de los aprendizajes del alumnado. Establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera que alcance el alumnado en relación con las capacidades indicadas en los objetivos de la materia.

Debemos valorar su capacidad para:

● Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde la crisis del Antiguo Régimen hasta la Primera Guerra Mundial, en sus diferentes ámbitos, señalando su distinto grado de influencias en las distintas zonas del mundo, el papel hegemónico de las grandes potencias y sus imperios coloniales, así como los conflictos suscitados entre ellas.

● Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la historia del mundo en los siglos XIX y XX, abordando la relación existente entre la acción individual y los comportamientos colectivos.

● Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los Estados en el siglo XX, analizando en profundidad las causas de un conflicto bélico importante y los


principales mecanismos arbitrados para articular las relaciones internacionales, valorando su eficacia para mantener la paz y la seguridad internacional.

● Identificar y explicar los principios que inspiran la organización e instituciones de los sistemas parlamentarios, los factores que han influido en su progresivo desarrollo y los que han hecho posible, en determinadas circunstancias históricas, la quiebra del régimen democrático.

● Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de expansión y recesión que ha experimentado la economía mundial contemporánea, determinando, a través de un caso significativo, las implicaciones que los períodos de uno y otro signo tienen en las relaciones sociales, los modos de vida, la ocupación laboral o la política internacional.

● Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado en el siglo XX un proceso de descolonización, identificando sus principales características y problemas, estableciendo las posibles relaciones con la experiencia colonial o, en su caso, la situación actual en un mundo interrelacionado.

● Describir la actual configuración de la Unión Europea valorando su significación en el contexto y presencia en el mundo.

● Caracterizar las transformaciones más significativas que se han producido en el mundo desde el último tercio del siglo XX, valorando la existencia de nuevos centros de poder a la vez que el impacto de la globalización en las esferas política, económica y cultural.

● Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la terminología histórica y reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones que puede tener una misma realidad histórica.

● Redactar un informe sobre algún hecho histórico o cuestión de actualidad, a partir de la información de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tomando en consideración los antecedentes históricos, analizando las interrelaciones y enjuiciando su importancia en el contexto.

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

● Intervenciones en el conjunto de la clase o en pequeño grupo. De esta forma podremos valorar sus actitudes ante el trabajo en equipo, la tolerancia, las aportaciones razonadas de carácter individual, etc.


● Cuestionarios, debates.

● Observación diaria del trabajo del alumnado en clase. Valoración de la expresión oral y escrita de los trabajos realizados individual o colectivamente, así como los trabajos de indagación que se le hayan planteado.

● Pruebas escritas:

Desarrollo de cuestiones teóricas sobre temas contemplados en la programación

Ejercicios de comentarios de textos, vídeos, diapositivas, series estadísticas o materiales gráficos diversos.

Ejercicios de localización cronológica y espacial.

Ejercicios de vocabulario técnico sobre las materias objeto de estudio, a fin de conseguir un correcto uso del lenguaje.

● Se realizarán, al menos, dos ejercicios escritos por evaluación.

● Pruebas orales : Cada profesor podrá proponer controles orales individuales (preguntas de clase) sobre la materia.

● Para aquellos alumnos que no superen las sucesivas evaluaciones se realizarán ejercicios de recuperación que permitan comprobar el ulterior grado de conocimiento de los contenidos mínimos. Estos ejercicios escritos serán realizados, en el caso de las evaluaciones primera y segunda, dentro de los veinte días lectivos siguientes a la fecha de celebración de cada una de ellas.

● En los diez días anteriores a la finalización del curso escolar, y para cada curso, tendrá lugar un ejercicio escrito final que incluirá la totalidad de la materia para aquellos alumnos que hubieran suspendido las tres evaluaciones o dos de ellas. Conjuntamente podrán realizar una recuperación parcial aquellos alumnos que tuvieran suspensa una única evaluación, cualquiera que fuera ésta.

● 4. CRITERIOS PARA LA CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN

● Para la corrección de pruebas y ejercicios se tendrán en cuenta los criterios de evaluación expuestos en la programación. La penalización por defectos formales, redacción, ortografía, presentación, etc., no podrán superar los 2 puntos.


Para emitir la calificación definitiva del alumnado en las evaluaciones y en las pruebas finales se considerarán: - calificaciones obtenidas en las pruebas escritas (80% de la nota). - valoración de las preguntas orales, del trabajo cotidiano y (en su caso) de los trabajos monográficos individuales o de grupo y la actitud (un 20% de la nota). La calificación final consistirá en la Media Ponderada de las calificaciones obtenidas por estos conceptos.

● La ponderación para la prueba extraordinaria de septiembre será la siguiente:Para superar la evaluación extraordinaria de septiembre los alumnos/as realizarán una prueba que será valorada con el 100% de la nota.

● LIBRO DE LECTURA

El alumno elegirá entre:

● Trafalgar. B.P. Galdós. Editorial Vicens Vives, o

● Si esto es un hombre. Primo Levi.

● Dicha lectura se evaluará haciendo una prueba escrita para comprobar su nivel de comprensión y asimilación durante el segundo-tercer trimestre.


PROGRAMACIÓNES 2º BACHILLERATOHISTORIA DE ESPAÑA● OBJETIVOS DE ÁREA Los objetivos generales de la asignatura han de ayudar a que los alumnos desarrollen las siguientes capacidades:

a) Identificar y explicar acontecimientos relevantes de la España contemporánea, situándolos adecuadamente en el tiempo, y valorando sus repercusiones y su significación en el proceso histórico.

b) Analizar los grandes temas económicos, sociales, políticos y culturales a lo largo de la Historia Contemporánea de España, identificando sus raíces en etapas históricas anteriores, su presencia en las realidades actuales.

c) Comprender tanto la multiplicidad interna como la dimensión internacional de la historia española, analizando el pasado andaluz en ese doble contexto, adquiriendo una visión global y solidaria de los problemas sociales y participando en el desarrollo de valores internacionales de paz y libertad.

d) Emplear con propiedad la terminología histórica, y utilizar procedimientos y hábitos de intelectual propios de la historia y de las demás ciencias sociales.

e) Realizar trabajos de indagación y síntesis, en los que se analice, contraste e integre informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y el quehacer del historiador.

f) Argumentar las propias ideas, revisándolas de forma crítica a la vista de nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y mitos, entendiendo el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración.

Desde el Departamento de Ciencias Sociales proponemos además los siguientes:g) Localizar los fenómenos estudiados no sólo en el tiempo sino también en el

espacio.


h) Comprender y señalar la interrelación de los distintos factores políticos, socioeconómicos e ideológicos que intervienen en la caracterización de un grupo determinado. i)Participar defendiendo las propias opiniones y criterios en los de clase.1.I. ● CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓNPrimer trimestre

1.- Las raíces de España

- La Prehistoria y la Edad Antigua- La Edad Media. El predominio musulmán- La Edad Media. La expansión de la España Cristiana- Los Reyes Católicos y los Austrias- El siglo XVIII: Los primeros Borbones

2.- La Revolución Liberal (1808-1874)

- La Guerra de la Independencia y la Constitución de 1812

- Las restauraciones absolutistas y el Trienio Liberal

- El régimen liberal: Progresistas y Moderados (1833-1868)

- El Sexenio Revolucionario (1868-1874)

3.- Las transformaciones económicas del siglo XIX y la aparición del movimiento obrero

- La demografía

- Los cambios en la agricultura

- Las transformaciones industriales

- La creación de un mercado único

- El movimiento obrero

4.- La Restauración. Del inicio a la crisis de 1898

- Los hechos políticos (1875-1898)

- El sistema político: La teoría y la práctica

- Una época de prosperidad económica

- Los nacionalismos periféricos

- La evolución del movimiento obrero

- El desastre de 1898

Segundo trimestre

5.- La crisis política y social de la Restauración (1898-1931)

- El desastre de 1898 y las crisis políticas de la Restauración (1898-1923)


La Dictadura de Primo de Rivera (1923-1930)

- El campo y sus problemas

- La evolución de la industria

- La evolución del movimiento obrero

- La condición femenina

6.- La Segunda República (1931-1936)

- De la Dictadura a la República

- Demografía, economía y mentalidad

- El Bienio Reformista (1931-1933)

- El Bienio Conservador (1933-1936)

- Las elecciones de 1936

7.- La Guerra Civil (1936-1939)

- El preámbulo de la guerra

- La insurrección militar y su respuesta

- Las fases militares de la guerra

- Las retaguardias

-Las trayectorias políticas

-Reflexión final

●

Tercer Trimestre

8.- El Franquismo (1939-1975)

- La naturaleza y los apoyos del régimen franquista

- El proceso de institucionalización

- Represión y oposición

- Los cambios en la estructura demográfica

- Las transformaciones de la sociedad

9.- La Transición y la consolidación democrática

- El primer gobierno de la monarquía

- Las primeras elecciones democráticas de 1977

- La constitución de 1978

- Una democracia débil y acosada

-La democracia consolidada

●


● EVALUACIÓN: CRITERIOS, PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS

Los criterios que vamos a seguir vienen muy condicionados por las pruebas de madurez para la universidad, pero no son únicos a la hora de tomar decisiones. Hemos seleccionado los siguientes como los más importantes:

1) Asistencia y trabajo continuado en clase, con interés en la mejora de las dificultades y desarrollo de las capacidades personales en función del área. Participación en los debates de aula.

2) Obtención, de fuentes diversas, de información sobre el pasado, valorar su relevancia y detectar su relación con los acontecimientos adquiridos, reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones de una misma realidad histórica.

3) Identificar las causas de un hecho histórico, analizar sus interrelaciones y valorar la importancia relativa de algunas de ellas, desde ópticas coetáneas como historiográficas.

4) Identificar y describir las principales formas históricas de organización y ejercicio del poder, así como de reconocimiento de los derechos individuales y de consideración de la igualdad social, valorando su relación con las distintas ideologías políticas y con el ordenamiento constitucional.

5) Analizar rasgos definitorios de distintas épocas, suficientemente diferenciadas, de la España Contemporánea, estableciendo una comparación entre ellas que permita apreciar las permanencias y los cambios.

6) Caracterizar la diferente evolución socioeconómica y cultural de los ámbitos regionales de España e identificar las distintas propuestas de organización territorial del estado en la España Contemporánea.

7) Situar cronológicamente acontecimientos y procesos relevantes de la Historia contemporánea de España y analizar su vinculación con determinado personaje, abordando la relación existente entre la acción individual y los comportamientos colectivos.

8) Señalar las relaciones que tienen hechos significativos de la Historia de España con su contexto internacional, ponderando las analogías y las posibles peculiaridades.

9) Identificar y situar cronológicamente las grandes etapas de la Historia peninsular y reconocer las huellas del pasado más lejano en la historia posterior al siglo XVIII y en el presente.

Los instrumentos que vamos a utilizar quedan reseñados, sin exclusión de otros, seguidamente:

- Observación directa en clase- Trabajos escritos de comentario de textos históricos- Pruebas objetivas sobre temas de estudio- Pruebas iniciales al principio de curso- Otras, que procedan en cada unidad didáctica.


El alumnado para poder acceder a una prueba de evaluación que no haya realizado con el resto del grupo, deberá justificar con informe médico la causa de su falta en la fecha estipulada.

Se realizarán al menos dos pruebas escritas por trimestre. Estas pruebas seguirán el formato y las características de las pruebas de selectividad, en algunos casos serán exámenes de otros años de esas mismas pruebas.

Se descontará 0,25 por cada falta de ortografía detectada en las pruebas escritas, hasta un máximo de 1 punto.

Se aplicarán los siguientes porcentajes en la evaluación:

Pruebas escritas……………………………………………………........90% .Observación directa del trabajo diario, interés y comportamiento….......10%.

En mayo se realizará una recuperación de las partes que el alumnado lleve

suspensas. Para la prueba extraordinaria de septiembre la materia será completa.



No se ha programado ninguna para este curso.

● LIBRO DE LECTURASe recomienda la lectura de Indignaos, de Stephan Hessel.


HISTORIA DEL ARTE● OBJETIVOS DE ÁREALa contribución de los objetivos generales de la Historia del Arte al desarrollo de los objetivos generales del Bachillerato se basa en la finalidad de fomentar en los estudiantes capacidades de carácter cognitivo, de comunicación, de equilibrio personal y de inserción social, cuya concreción es la siguiente atendiendo al Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato, y a la normativa de nuestra comunidad, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato:

1. Comprender y valorar las diferencias en la concepción del arte y la evolución de sus funciones sociales a lo largo de la Historia.

2. Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas como testimonio de una época y su cultura.

3. Utilizar métodos de análisis para el estudio de la obra de arte, que permitan su conocimiento, proporcionen la comprensión del lenguaje artístico de las diferentes artes visuales y la adquisición de una terminología específica y, a su vez, desarrollen la sensibilidad y la creatividad.

4. Reconocer y caracterizar, situándolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones artísticas más destacadas de los principales estilos del arte occidental, valorando su influencia o pervivencia en tiempos posteriores.

5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, contribuyendo de forma activa a su conservación como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras, rechazando aquellos comportamientos o actitudes que lo deterioren.

6. Contribuir a la formación del gusto personal, la capacidad de goce estético y el sentido crítico, y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplación de las creaciones artísticas, respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y superando estereotipos y prejuicios.


7. Indagar y obtener información de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la Historia del Arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo.

● CONTENIDOSEl estudio de la evolución del arte se configura a través de los principales estilos artísticos de la cultura de Occidente. La amplitud que comporta referirse al conjunto de la creación artística manteniendo la lógica interna de la disciplina mediante una visión global ha exigido realizar una ajustada selección de contenidos que permita una aproximación general al desarrollo de los principales estilos a la vez que se asegure acercar al alumnado a la comprensión del arte contemporáneo y al papel del arte en el mundo actual.Para realizar el agrupamiento de los contenidos se ha utilizado un criterio cronológico. Permite un enfoque en el que, al proporcionar dicha visión de conjunto, necesariamente concisa, se da prioridad a la comprensión de los rasgos esenciales que caracterizan la creación artística en sus aportaciones relevantes.

El primer tema incluye aquellos aprendizajes, fundamentales en la concepción de esta materia, que deben entenderse con carácter transversal en el resto por hacer referencia a aspectos tan significativos como la contextualización de las obras de arte, los relativos al lenguaje plástico y visual o la aplicación de un método de análisis en la comprensión de las obras de arte.Aunque las unidades didácticas diseñadas se centran en el estudio del arte occidental, hay unidades dedicadas al análisis de estilos artísticos distantes en el espacio y en el tiempo, que ponen al estudiante ante mentalidades muy distintas a las de su ámbito sociocultural, y le plantean el reto de tener que ejercitar la comprensión y la empatía de lo culturalmente extraño a su mundo.La materia ha sido distribuida en 15 unidades, cuyos contenidos son los siguientes:

Tema 1. APROXIMACIÓN A LA OBRA DE ARTE. LA HISTORIA DEL ARTE–Concepto de Historia del Arte.–El patrimonio artístico y su conservación.

Tema 2. ARTE PREHISTÓRICO–Pintura rupestre.–Megalitismo.–El patrimonio artístico: pintura rupestre y megalitismo.

Tema 3. ARTE MESOPOTÁMICO Y EGIPCIO–El País de los Dos Ríos.–Arquitectura mesopotámica: el templo y el palacio.–El relieve monumental mesopotámico: estelas y ortóstatos.–Arquitectura egipcia. La tumba y el templo.–Formas y características de la escultura y la pintura egipcia.–El patrimonio artístico egipcio en España.


Tema 4. ARTE GRIEGO–Introducción. Los órdenes clásicos.–El templo griego: el Partenón.–La escultura griega.–El período helenístico.–La escultura ibérica.–El patrimonio artístico griego.

Tema 5. ARTE ROMANO–Arquitectura y ciudad.–El retrato y el relieve conmemorativo.–El patrimonio artístico: arte y obras públicas en la Hispania romana.

Tema 6. ARTE PALEOCRISTIANO Y BIZANTINO–La nueva iconografía: la pintura de las catacumbas.–La cristianización de la basílica.–Los edificios bizantinos y la cúpula: Santa Sofía.–La decoración musivaria.–El patrimonio artístico: basílicas y sarcófagos.

Tema 7. ARTE DE AL-ÁNDALUS–Arte e Islam.–Arte califal.–Arte almohade.–Arte nazarí: la Alhambra y el Generalife.–El patrimonio artístico hispano-musulmán.

Tema 8. ARTE ROMÁNICO–Introducción.–La arquitectura románica.–Escultura y pintura.

–El patrimonio artístico románico.

Tema 9. ARTE GÓTICO–Características generales de la arquitectura gótica.

–La ciudad: la catedral y los edificios civiles.–La escultura: portadas y retablos.–La pintura italiana del Trecento: Siena y Florencia.–Los primitivos flamencos: los hermanos Van Eyck, Roger van der Weyden y El

Bosco.


–El patrimonio artístico gótico.

Tema 10. ARTE MUDÉJAR–El mudejarismo en la arquitectura española.–El mudéjar cortesano: palacios, capillas funerarias de la monarquía y sinagogas.–El mudéjar popular: el templo parroquial a través de los diferentes focos

regionales.–El patrimonio artístico mudéjar.

Tema 11. ARTE DEL RENACIMIENTO Y DEL MANIERISMO–Introducción.–El Quattrocento italiano.–El Cinquecento y la crisis del Manierismo en Italia.–El Renacimiento en España.–El patrimonio artístico renacentista.

Tema 12. ARTE BARROCO–Introducción.–La arquitectura en Italia y Francia.–La escultura en Italia: Gian Lorenzo Bernini.–La pintura en Italia.–La pintura en Flandes y Holanda.–La arquitectura barroca española.–La gran época de la imaginería española.–La pintura barroca española.–El patrimonio artístico barroco.

Tema 13. ARTE NEOCLÁSICO–Características generales del neoclasicismo.–Arquitectura, escultura y pintura neoclásica.–Un creador independiente: Francisco de Goya.–El patrimonio artístico neoclásico.

Tema 14. ARTE DEL SIGLO XIX–Romanticismo y realismo.–La arquitectura: historicismos. Edificios de hierro y cristal. El modernismo.

–El impresionismo.–El postimpresionismo: Cézanne, Gauguin y Van Gogh.

–El patrimonio artístico del siglo xix: la pintura histórica y las tendencias innovadoras en España.


Tema 15. ARTE DEL SIGLO XX–La arquitectura del movimiento moderno.–La escultura: innovaciones conceptuales y técnicas.–Los “ismos” pictóricos de las vanguardias.–El patrimonio artístico del siglo xx: las vanguardias.

● SECUENCIACIÓN

Primer trimestre: temas 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7

Segundo trimestre: temas 8, 9, 10, 11 y 12

Tercer trimestre: temas 13, 14 y 15. Repaso general

● EVALUACIÓN: CRITERIOS, PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS

● CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Son los indicadores que determinan la mayor o menor relevancia de los contenidos que han sido seleccionados para el aprendizaje y el grado de consecución deseable. Se encuentran especificados en la programación de cada unidad didáctica en relación con sus objetivos. Aquí solamente se exponen criterios de carácter general.

El punto de partida son aquellos criterios que la normativa vigente considera indispensables; a ellos se añaden los que se derivan del desarrollo procedimental y metodológico de esta programación:

1.- Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones, en distintos momentos históricos y en diversas sociedades.Mediante este criterio se trata de evaluar si los alumnos y alumnas, después de analizar, contrastar y debatir el concepto de arte y sus funciones, asumen la complejidad de estos conceptos y comprenden las razones de los cambios que se producen en ellos.

2.- Relacionar las manifestaciones artísticas con su contexto histórico y cultural y valorar la diversidad de corrientes y modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época.Se trata de valorar los distintos estilos en relación con su época, mediante aportaciones personales. Hay que evaluar si el alumnado es capaz de identificar, explicar y valorar las principales corrientes artísticas, distinguiendo el protagonismo de algunas personalidades que han abierto nuevos caminos de expresión.

3.- Interpretar obras de arte con un método que integre la valoración objetiva de obras de arte y la creatividad personal del alumno, expresándola con la debida claridad.Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas utilizan los procedimientos básicos de análisis e interpretación de obras de arte. A la vez es


conveniente valorar las aportaciones personales en la valoración de las obras de arte, que implican el desarrollo de la creatividad en la interpretación de las imágenes.

4.- Identificar y situar cronológicamente obras de arte representativas de un momento histórico, señalando los rasgos característicos más destacados que permiten su clasificación en un estilo artístico.A través de este criterio se pretende evaluar si se ha comprendido el concepto de estilo, así como la homogeneidad y diversidad de la producción artística de una época. Asimismo los alumnos y alumnas deben saber ver la incidencia de los factores históricos en la formación y evolución de un lenguaje artístico.

5.- Contrastar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar las permanencias y los cambios.Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y alumnas perciben procesos de cambio artístico atendiendo a la naturaleza del arte como lenguaje: la diferente concepción de los elementos formales, los nuevos problemas técnicos, el tratamiento de los temas, la incidencia de nuevos usos y funciones que se asocian al arte.

6.- Identificar y analizar obras significativas de artistas relevantes, con especial atención a las de los artistas españoles y, singularmente, a las de los andaluces, distinguiendo los rasgos diferenciadores de su estilo.Este criterio de evaluación tiene por objetivo comprobar la capacidad de los alumnos y alumnas para valorar el protagonismo de ciertos artistas que han desarrollado en su obra nuevos planteamientos o han abierto vías artísticas inéditas en unas determinadas circunstancias históricas.

7.- Valorar obras de arte significativas de nuestro patrimonio cultural en su contexto, en museos y exposiciones integrando la valoración objetiva con la realidad del alumnado.

8- Planificar itinerarios histórico-artísticos, señalando las obras de arte que se han de visitar, recabando y elaborando la información pertinente.Se trata de evaluar en qué medida el alumnado es capaz de movilizar sus conocimientos previos para diseñar una salida de estudio y de utilizar ésta como vehículo de ampliación y matización de sus propios conocimientos y sensaciones estéticas y como estímulo para la adquisición de otros nuevos.

9.- Observar y analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y exposiciones. Se trata de comprobar la capacidad de los alumnos y alumnas para apreciar la calidad estética de las obras de arte objeto de contemplación y análisis, y para expresar sentimientos propios ante ellas.

● ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

El aprendizaje de este conjunto de procedimientos, actitudes y valores no puede plantearse con independencia de los contenidos conceptuales que se incluyen en los restantes núcleos de este diseño curricular, puesto que en el conocimiento de la obra de arte siempre se ponen en juego determinados procedimientos de análisis técnico, formal, simbólico e iconográfico, así como criterios específicos de valoración estética que desvelan su significado en el contexto de la sociedad que la crea.


Consecuentemente los contenidos de este núcleo, por su naturaleza transversal, deben trabajarse contextualizados con los contenidos conceptuales de los restantes núcleos.

El estudio de una obra de arte debe basarse en diferentes perspectivas de análisis:

- el análisis técnico, que proporciona información sobre las formas (tema, composición, calidades,...) y los métodos de elaboración de la obra (materiales, procedimientos, ...).

- el análisis simbólico, que permite entender la mentalidad de la sociedad a través de la lectura de su código de significados (símbolos y signos que aparecen en la obra de arte).

- el análisis sociológico, que muestra la relación entre el artista, su obra y el contexto social en el que se vive y se concibe.

Todo ello, incluido en una metodología integradora, permitirá al alumnado utilizar la reflexión, el razonamiento, el sentido crítico, de tal modo que pueda reconocer y diferenciar los aspectos formales que posee cada estilo artístico y lo pueda expresar con una correcta terminología artística.

Junto a estos contenidos de procedimientos en relación con la percepción y el análisis de las obras de arte, se consideran igualmente relevantes, como contenidos de enseñanza y aprendizaje, un conjunto de actitudes y valores, que deben ser promovidos a partir del estudio y conocimiento de esta materia. Entre ellos, los siguientes:

- Interés por conocer y descubrir todo tipo de manifestaciones artísticas, sin discriminar entre Artes mayores y menores, o entre obras de arte consagradas y otros objetos patrimoniales menos reconocidos e identificados.

- Rigor crítico en el análisis de obras de arte.

- Valoración de las obras de arte del entorno como manifestaciones culturales relevantes de las sociedades históricas que nos han precedido, y del legado cultural que debe ser transmitido.

- Preocupación y toma de posición ante los problemas de conservación y protección del Patrimonio Artístico, en especial ante aquellos que hacen referencia al entorno cultural.

- Respeto y valoración crítica de concepciones estéticas y formas artísticas no coincidentes con el gusto personal.

1. La observación

• Hábitos de trabajo.• Habilidades y destrezas.• Actitudes de iniciativa e interés en el trabajo.• Avances en la asimilación de contenidos conceptuales.• Participación en actividades dentro y fuera del aula.


• La expresión oral a través de las intervenciones en clase, en la puesta en común de trabajos de equipo, en coloquios, debates.

Se valorará la participación en el Blog de Aula : Artístika en las encinas.blogspot.com a través de la realización de las

actividades interactivas propuestas por la profesora para ampliar, reforzar y asimilar los saberes propios de la materia.

2. Las pruebas escritas

Se realizarán tomando como modelo el propuesto por la Universidad de

Sevilla para la realización de la prueba de selectividad. Esta consistirá en el comentario de dos ilustraciones, y el desarrollo de dos preguntas teóricas.

Podrán realizarse también las siguientes dentro de las prácticas que se realizarán en clase:

•Desarrollo de temas con o sin apoyo en textos e imágenes.

• Análisis y comentario de imágenes, con preguntas de comprensión o con respuesta libre basada en un esquema previo.

• Análisis y comentario de textos, con preguntas de comprensión o con respuesta libre basada en un esquema previo.

• Pruebas de localización de fenómenos artísticos sobre mapas mudos.• Pruebas objetivas:

– Pruebas de respuesta de asociación por pares (relación estilos/elementos, autores/obras...).

– Pruebas de respuesta de doble alternativa (afirmaciones verdaderas o falsas sobre aspectos de una cultura o un estilo).

– Pruebas con preguntas de respuesta limitada (para términos artísticos).– Pruebas con preguntas de ordenamiento (para aspectos cronológicos).

3. Los trabajos de investigación

• Monografías.• Guías de patrimonio.

4. Evaluación de la enseñanza

Se puede poner en práctica mediante cuestionarios a los alumnos y a las alumnas, después de cada unidad didáctica o cada trimestre, consultando los siguientes aspectos:

• Claridad de las exposiciones.• Valor motivacional de las actividades.• Suficiencia o insuficiencia del tiempo.• Variedad y adecuación de los materiales.• Satisfacción con lo aprendido.Criterios de valoración específicos de la prueba modelo de selectividad:1.- Especificación de la puntuación en el desarrollo de cada pregunta teórica:


1.1.- Encuadrar la pregunta teórica en su contexto histórico y comparar, si procede, con sus antecedentes y consecuentes. 0’50 puntos.

1.2.- Características generales del tema, claras y precisas, utilizando la terminología adecuada. 1’50 puntos.

1.3.- Ejemplos concretos de obras y autores, si ha lugar. 0’50 puntos.

Total: 2’50 puntos.

2.- Especificación de la puntuación en el comentario de cada ilustración:

2.1.- Utilización de un vocabulario adecuado y específico, a la hora de comentar y

describir la ilustración propuesta. 0’50 puntos.

2.2.- Localización y análisis de la obra de arte, teniendo en cuenta todo lo relativo al estilo, período histórico-artístico, escuela, autoría y cronología. 1’50 puntos.

2.3.- Relacionar la obra artística con su contexto histórico, social, político y religioso. 0’50 puntos.

5. Porcentaje a aplicar

El porcentaje será del 90% a los contenidos y del 10% a la actitud y el trabajo.

6. Recuperación.

La recuperación del primer trimestre se hará a la vuelta de Navidad y la del 2º a la vuelta de Semana Santa. La del 3º se llevará a cabo con una semana de tiempo entre uno y otro.Habrá una última recuperación de aquellos trimestres que no se hayan aprobado.Si se suspende la asignatura, irá completa para septiembre.


● ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES● No se ha propuesto ninguna para este curso.


GEOGRAFÍA DE ESPAÑA

● OBJETIVOS DE ÁREA

El aprendizaje de Geografía de España por parte de los alumnos de segundo de bachillerato debe contribuir a que el alumnado se dote de las siguientes capacidades:

1. Adquirir competencia conceptual de los fenómenos geográficos en general y de la Geografía de España y de Andalucía en particular.2. Adquirir las destrezas necesarias para comprender, interpretar, describir, localizar, relacionar y explicar los hechos y fenómenos geográficos en España. Para ello será preciso conocer lo esencial del sistema gráfico, fotográfico y cartográfico con el que se trabaja en la Geografía de España, llegando a saber elaborar o realizar y, sobre todo, interpretar correctamente elementos de dicho sistema visual (gráficos, diagramas, mapas, planos, imágenes, etc.) en diversas escalas y modalidades. Asimismo, adquirirán las destrezas necesarias para realizar comentarios de textos y de datos estadísticos relativos a los distintos aspectos de la Geografía española.3. Comprender y explicar, en sus coordenadas espaciales y temporales, los principales procesos de ordenación del territorio español, conociendo los elementos físicos y humanos que conforman la diversidad española: generalidades y singularidades.4. Conocer y comprender los medios naturales existentes en España, identificando sus rasgos y valorando la diversidad de los ecosistemas existentes.5. Analizar y tomar una postura actitudinal ante la distribución territorial y comportamiento de los distintos elementos y factores geográficos que se vinculan a la actividad humana: población, poblamiento, recursos, actividades económicas, impactos ambientales, observando sus categorías, la dinámica de los procesos y el desigual reparto de dichos elementos.6. Valorar la vulnerabilidad o el grado de deterioro del medio ambiente de España, en los distintos elementos naturales y humanos. Asimismo, observar la protección del patrimonio natural, cultural (arquitectura, urbanismo, antropología, etc.) y social de España.7. Conocer las repercusiones que sobre toda la Geografía española ha tenido su integración en la Unión Europea y en otras organizaciones internacionales, así como conocer el papel que juega España en las relaciones internacionales de un mundo globalizado.


8. A pesar de que toda la referencia del programa se hace al conjunto de España y su diversidad regional o/y ecosistémica, se incidirá especialmente en el territorio de Andalucía para todas las particularidades, ejemplos que se tomen, o actividades prácticas concretas que se realicen sobre el terreno, permitiendo un conocimiento más profundo de la realidad geográfica de Andalucía.9. Finalmente, no debe perderse nunca de vista el encadenamiento de los objetivos de conceptos (conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y explicar o evaluar), aptitud (procedimientos, destrezas, capacidad de expresión correcta y pertinente) y actitud (valoración de la realidad). Dichos objetivos tienen la acepción general y el sentido integral propio de anteriores etapas y de otras materias de Ciencias Sociales

● CONTENIDOSLos contenidos de la materia de Geografía se organizan en los siguientes núcleos temáticos:

● Contenidos comunes.● España en Europa y en el mundo.● Naturaleza y medio ambiente en España.● Territorio y actividades económicas en España.● Población, sistema urbano y contrastes regionales en España.

● Contenidos comunes

● Subrayar la importancia de este tipo de contenidos pues, en última instancia, resultan imprescindibles para la comprensión de los fenómenos geográficos.

● Estudia el concepto y objetivo de la Geografía.● Presenta la metodología utilizada para la construcción del conocimiento geográfico (las fuentes de información y los principales procedimientos del método geográfico).● Aporta pautas para trabajar los procedimientos más habituales ( mapa topográfico, mapas temáticos, gráficos de diverso tipo, tablas estadísticas y textos).

● España en Europa y en el mundo

● Estudia la organización política-administrativa de España y su proyección exterior en el marco de la Unión Europea y a escala mundial.

● Tema 1: España y Andalucía en el mundo.● Tema 2: España y Andalucía en Europa.● Tema 3: España. Situación geográfica y ordenación territorial.

● Naturaleza y medioambiente en España

● Se estudia el medio físico y los problemas medioambientales


● Tema 4: El mundo natural de España y Andalucía● Tema 5: Las unidades de relieve, los grandes conjuntos y paisajes naturales.● Tema 6: Naturaleza y recursos.● Tema 7: La interacción naturaleza y sociedad y el problema medioambiental.

● Territorio y actividades económicas en España

● Se dedica a las actividades económicas humanas sobre el medio, agrupadas por sectores: primario, secundario. Terciario.

● Tema 8: Los espacios rurales: Caracteres generales y tipologías espaciales.● Tema 9: Aprovechamiento, producción y paisajes agrarios. La actividad pesquera.

● Tema 10: La actividad y los espacios industriales.● Tema 11: Las actividades del sector terciario.

● ● Población, sistema urbano y contrastes regionales en España

● Se analiza la ocupación y doblamiento del medio físico.

● Tema 12: La población española y andaluza.● Tema 13: La estructura demográfica actual y sus perspectivas.● Tema 14: Ciudad y urbanización.● Tema 15: El sistema de ciudades en España y Andalucía.● Tema 16: Los contrastes territoriales. Políticas regionales y de cohesión.

● SECUENCIACIÓN

● La temporalización está íntimamente ligada a la estrategia didáctica y a los materiales elaborados, a continuación se especifica la temporalización por sesiones de cada una de las unidades didácticas, teniendo en cuenta que la materia de Geografía de 2º de Bachillerato posee 4 horas.

● Temas PAU ● Temas Libro ● Horas● 1. España: situación geográfica. Unidad y diversidad

● Temas 1 y 3 ● 7

● 2.España en Europa y en el mundo

● Temas 1 y 2 ● 7

● 3. El relieve español

● Temas 4 y 5 ● 9

● 4. Los climas de España

● Tema 4 ● 9

● 5. Las aguas y la red hidrográfica de

● Temas 4 y 6 ● 6


España● 6. Las regiones biogeográficas de España

● Temas 4 y 5 ● 6

● 7. La población en España desde 1900

● Temas 12 y 13 ● 10

● 8. La ciudad en España

● Temas 14 y 15 ● 8

● 9. El sistema de ciudades en España

● Tema 15 ● 8

● 10. El espacio rural

● Temas 8 y 9 ● 10

● 11. La actividad pesquera en España

● Tema 9 ● 5

● 12. Los espacios industriales en España

● Temas 6, 7 y 10 ● 10

● 13. El transporte en España

● Temas 7 y 11 ● 8

● 14. El turismo en España

● Tema 11 ● 5

● 15. España en su diversidad regional

● Tema 16 ● 6

● ● Total ● 114●

● Nota: las 9 horas restantes, que faltan, para completar las 123 horas programadas para la materia, se destinarán a realizar los exámenes de evaluación, las posibles recuperaciones de las respectivas evaluaciones se realizarán por la tarde.

● Primer trimestre: temas 1 al 5● Segundo trimestre: temas 6 al 10● Tercer trimestre: temas 11 al 15

● EVALUACIÓN:CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

● CRITERIOS

1. 1. Obtener, seleccionar y utilizar información de contenido geográfico procedente de fuentes variadas (entorno del alumno, cartográficas, estadísticas, textos e imágenes, tecnologías de la información y la comunicación) para localizar e interpretar los fenómenos territoriales y sus interrelaciones, empleando un vocabulario específico en la explicación y comunicación de hechos y procesos geográficos.

Con este criterio se pretende comprobar que se ha adquirido destreza en el manejo de


distintas fuentes de información geográfica, entre las que las cartográficas, las aportadas por las tecnologías de la información y la observación directa o en imágenes deben figurar con especial relevancia. Deberán comentarse estas informaciones y, en su caso, también podrán elaborarse gráficos, seleccionando el tipo oportuno. Por otra parte, deberá reconocerse los límites de la propia información (proyección, escala y signos convencionales).

2. Identificar las características del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unión Europea para comprender los factores que explican la situación de España en un área geoeconómica determinada así como sus consecuencias. Este criterio pretende comprobar que se comprende la globalización como un proceso que tiene importantes implicaciones espaciales y sociales por su impacto en diferentes esferas, tales como la integración de la actividad económica mundial.

Será especialmente importante que este conocimiento abarque la comprensión de las repercusiones de la acción política y económica no sólo de la pertenencia de España a la Unión Europea sino también su relación con otras áreas geoeconómicas, de modo que capte el proceso creciente de universalización del espacio geográfico, afectado por problemas comunes y con centros de decisión supranacionales.3. Describir los rasgos generales del medio natural europeo y español, reconocer la diversidad de conjuntos naturales españoles, localizándolos en el mapa, identificando sus elementos y su dinámica, explicando sus interacciones y valorando el papel de la acción humana en ellos.

Mediante este criterio se trata de evaluar si se es capaz de reconocer, localizar y describir los principales medios naturales de Europa y España, identificar sus elementos, e interacciones, analizándolos en relación con el papel de la acción humana y valorando los problemas que les afectan. Deberá evaluarse igualmente la peculiaridad de los distintos paisajes que se producen apreciando su diversidad. Para ello se podrán analizar ejemplos relevantes de paisajes geográficos ilustrativos.

4. Identificar y caracterizar los diferentes espacios productivos españoles, relacionarlos con su dinámica reciente, identificando los factores de localización, distribución territorial y las tipologías resultantes, explicando las tendencias actuales en relación tanto con el espacio geográfico como con su papel en la economía, valorándolas en el contexto europeo en que se producen.Este criterio trata de evaluar la capacidad para situar y caracterizar los principales espacios productivos, -rurales, industriales y de servicios- enfocados en una perspectiva dinámica que le permita reconocer los factores de los cambios que han experimentando. Deberá para ello manejarse documentación estadística y cartográfica actualizada y apreciar las consecuencias espaciales de este proceso, el impacto socioeconómico y en su caso ambiental, así como la incidencia de las actuaciones políticas, en especial de la pertenencia a la Unión Europea y de la coyuntura internacional. El análisis más detallado puede centrarse en algún sector o producto.

5. Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente, identificando los principales problemas que afectan al medio ambiente


español conociendo los compromisos y políticas de recuperación y conservación que se plantean a nivel internacional y español.

Con este criterio se pretende comprobar si se analizan y valoran los impactos que las acciones humanas tienen sobre el medio natural. Para ello se valorara el grado de conservación o destrucción del medio natural español a partir del manejo de diversos documentos y de apreciar los efectos de la acción humana en temas tales como la desertificación, erosión, contaminación, etc. La tarea incluirá el conocimiento de los compromisos internacionales alcanzados para la conservación y recuperación del medio y la toma de conciencia sobre el uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente.

6. Identificar los rasgos de la población española en la actualidad y su distribución interpretándolos a la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo su influencia en la estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro. Este criterio trata de evaluar los conocimientos demográficos, la destreza en el manejo e interpretación de los distintos tipos de tasas, fuentes y estadísticas y sus formas más sencillas de representación gráfica (pirámides, mapas, gráficos, etc.), así como de conceptos como fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo.

Se deberá analizar el crecimiento demográfico de la población española y proyectarlo hacia el futuro inmediato, comprendiendo los valores de las tasas en el contexto de países con un desarrollo socioeconómico similar, especialmente europeos, apreciando las consecuencias del envejecimiento y valorando el papel que la inmigración tiene en nuestra sociedad

7. Interpretar el proceso de urbanización español como una forma de organización del territorio a través de la configuración de su sistema urbano. Reconocer e identificar los aspectos básicos de la morfología de las ciudades, analizando los factores que la originan y los efectos que tiene en la vida social.

Con este criterio se pretende comprobar si se sabe relacionar el proceso de urbanización y la organización del territorio que se articula a partir de la constitución y funcionamiento del sistema urbano español y de sus transformaciones actuales. Por otro lado, se trata de valorar también si identifican a partir de diversas fuentes de información (planos, textos, planes generales o figuras de planeamiento similares, observación directa, etc.) los elementos básicos de la morfología urbana, a través del análisis de casos concretos. Interesa también la comprensión de las consecuencias que para la vida social y para la sostenibilidad tienen hechos como la planificación urbana, la gestión municipal o la actuación de grupos de presión.

8. Describir la organización política y administrativa española, su funcionamiento y atribuciones, así como comprendiendo las consecuencias para la ordenación del territorio, valorando mediante la utilización de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la distribución de la riqueza en las distintas comunidades autónomas y en el interior de algunas de ellas, aportando ejemplos de políticas españolasy europeas de desarrollo y cohesión regional.


Este criterio pretende comprobar que se considera a España como una realidad geográfica plural, organizada en distintos espacios político-administrativos: las Comunidades Autónomas, provincias, municipios, etc. Deberán identificarlas y localizarlas y comprender los efectos espaciales derivados de esta organización administrativa. Se trata también de comprobar, analizar y evaluar el reparto de las actividades económicas y los recursos del territorio español, valorando sus desequilibrios y conociendo las políticas de integración y cohesión que se llevan a cabo desde las diferentes entidades político-administrativas españolas y desde la Unión Europea.

9. Realizar una salida al entorno, trabajo de campo o de indagación con datos primarios y secundarios, sobre un espacio o tema concreto, compilando la información necesaria, planteándose cuestiones sobre la zona o tema presentar un informe estructurado utilizando un vocabulario geográfico correcto.

Este criterio trata de evaluar en qué medida se es capaz de planificar, con asesoramiento del docente, y realizar un trabajo de indagación sobre el terreno o sobre fuentes geográficas, efectuando, en su caso previa preparación, una excursión geográfica o trabajo de campo. Se trata de evaluar especialmente la aplicación de los conceptos, técnicas y destrezas de la geografía en la localización, diferenciación de elementos, interrelación, análisis, interpretación y explicación, presentando las conclusiones, oral o por escrito, con la terminología adecuada.

● PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

Los procedimientos e instrumentos que vamos a seguir vienen condicionados por la prueba de selectividad (PAU), teniendo en cuenta esta situación los instrumentos para valorar la adquisición de los contenidos de nuestra asignatura serán los siguientes:

● El trabajo sobre los recursos específicos de esta asignatura. Efectuaremos un constante registro del trabajo que el alumnado realice sobre la materia de Geografía. El material fundamental para su estudio será el libro de texto, los alumnos realizarán actividades para comprender y racionalizar los apartados correspondientes de la materia, cada tema llevará un bloque de actividades que se realizarán a lo largo de la explicación de la unidad temática.

● La participación en clase, se hace necesario valorar la actitud y el grado de interés de los diferentes alumnos. Para ello, el profesor valorará este interés, teniendo como base su participación, así como el razonamiento de sus planteamientos.

● Los controles escritos, cada trimestre se efectuarán dos controles escritos. A mitad del trimestre los alumnos se examinarán de los temas explicados hasta entonces y al final del trimestre se hará un examen de toda la materia estudiada hasta la fecha. Estas pruebas tendrán la misma estructura que la prueba de acceso a la Universidad .

●


En cada trimestre, tras el descanso vacacional, efectuaremos una recuperación de la materia estudiada, para los alumnos que no superaron los contenidos mínimos establecidos. Ésta consistirá en la realización de un control escrito semejante a los efectuados anteriormente, con los mismos criterios de valoración.

Ponderación del valor de la observación y pruebas:

Observación continuada: 10%

● Trabajo diario y participación en clase.● Realización de las actividades.● Trabajos individuales o en grupos.

Controles escritos: 90%

● Pruebas sobre los contenidos de los temas desarrollados, fijadas con antelación.● Se valorará la exposición correcta y ordenada y la claridad de la exposición.● Se incluirá el valor de cada pregunta.


4- SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRACTICA DOCENTE

Algunos de los aspectos a los que se atenderá son los siguientes:● Si los objetivos y contenidos están bien definidos.● Si las decisiones metodológicas son las apropiadas.● Si las actividades se adecuan al nivel de desarrollo del alumnado.● Si los materiales son adecuados.● Si se han previsto actividades de refuerzo.● Si la relación e implicación de las familias, entre el alumnado, y entre los alumnos y alumnas y el profesorado ha sido la adecuada.

Por otro lado, la Programación será evaluada por el equipo periódicamente (al menos una vez al trimestre) concretando las modificaciones o adaptaciones que se consideren necesarias, siguiendo el modelo facilitado por el Departamento de FEIE.

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