Programacion Didactica Sahun 2014-15

Programacin didctica

Curso 2014-15

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Escuela de Sahn

CRA Alta Ribagorza

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Educacin Infantil (3-6 aos)

Educacin Primaria

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Programacin didctica - Curso 2014-15 - [ SUMARIO ] - p. 2 de 342

SUMARIO

1. INTRODUCCIN.................................................................................................................................................................................................5

2. PLANTEAMIENTO PEDAGGICO..................................................................................................................................................................9

2.1. Ejes de actuacin........................................................................................................................................................................................................... 10

2.2. Metodologa didctica, recursos a utilizar y horario........................................................................................................................................... 11

2.2.1. Itinerarios personales de aprendizaje............................................................................................................................................................... 132.2.1.1. Lnea constructivista.................................................................................................................................................................................. 14

2.2.1.2. Lnea instrumental..................................................................................................................................................................................... 15

2.2.2. Estrategias y actividades previstas................................................................................................................................................................... 162.2.2.1. Talleres......................................................................................................................................................................................................... 17

2.2.2.1.a. Duendelandia (identi+camos y gestionamos emociones)........................................................................................................17

2.2.2.1.b. Cuidar-nos (juegos para estar bien: chikung, yoga, mindfulness, meditacin, visualizaciones, masajes, PNL,...)...........18

2.2.2.1.c. El laboratorio (hacemos, fabricamos, experimentamos)..........................................................................................................19

2.2.2.1.d. Somos artistas (plstica y dramatizacin)................................................................................................................................... 20

2.2.2.1.e. Matemgicas (matemtica manipulativa, algoritmo ABN, retos,...).......................................................................................21

2.2.2.1.f. Palabreando (gramtica de la fantasa, animacin a la lectoescritura, palabras mgicas,...)..............................................22

2.2.2.1.g. Cuentos, mitos y leyendas.............................................................................................................................................................. 22

2.2.2.1.h. Patus................................................................................................................................................................................................ 24

2.2.2.1.i. Living English................................................................................................................................................................................... 24

2.2.2.1.j. Ajedrez................................................................................................................................................................................................ 25

2.2.2.1.k. Radio................................................................................................................................................................................................... 27

2.2.2.2. Rincones....................................................................................................................................................................................................... 29

2.2.2.2.a. Ordenador......................................................................................................................................................................................... 29

2.2.2.2.b. Libros.................................................................................................................................................................................................. 29

2.2.2.2.c. Juegos................................................................................................................................................................................................ 30

2.2.2.2.d. Pasatiempos y retos en papel........................................................................................................................................................ 30

2.2.2.2.e. Tranquilidad...................................................................................................................................................................................... 30

2.2.2.3. Centros de inters...................................................................................................................................................................................... 31

2.2.2.4. Elaboracin de Nuestros libros y Blog de La Hoja de Sahn...........................................................................................................32

2.2.2.5. Textos libres................................................................................................................................................................................................ 34

2.2.2.6. Exposiciones orales, conferencias y debates........................................................................................................................................ 35

2.2.2.7. Listados de palabras para mejorar la ortografa................................................................................................................................... 36

2.2.2.8. Momentos y celebraciones para este curso.......................................................................................................................................... 37

2.2.3. Horario.................................................................................................................................................................................................................... 38

2.3. El medio rural................................................................................................................................................................................................................. 40

2.4. Las familias..................................................................................................................................................................................................................... 41

2.5. Tecnologas digitales con Software libre............................................................................................................................................................... 43

2.6. Estrategias de animacin a la lectura y el desarrollo de la expresin oral y escrita..................................................................................45

2.7. Incorporacin de la educacin en valores democrticos como contenido de carcter transversal........................................................46

2.8. Actividades complementarias y extraescolares................................................................................................................................................... 47

2.9. Organizacin y secuenciacin de los estndares de aprendizaje evaluables en relacin a las distintas unidades de programacin y Estndares de aprendizaje evaluables imprescindibles para superar el rea de conocimiento.......................................48

2.10. Criterios de cali@cacin: asociacin de estndares de aprendizaje evaluables, instrumentos de evaluacin e indicadores de logro......................................................................................................................................................................................................................................... 50

2.11. Diseo de la evaluacin inicial y consecuencias de su resultados.................................................................................................................52

2.12. Medidas de atencin a la diversidad relacionadas con el grupo espec@co de alumnos. Programa de apoyo, refuerzo, recuperacin, ampliacin propuesto al alumnado y evaluacin de los mismos...................................................................................................53

2.13. Procedimientos para valorar y revisar el proceso y el resultado de la programacin didctica...........................................................54

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3. EDUCACIN INFANTIL (3-6 AOS)............................................................................................................................................................55

3.1 Fines y Objetivos de la etapa...................................................................................................................................................................................... 56

3.2. Conocimiento de s misma y Autonoma personal................................................................................................................................................ 57

3.2.1 Objetivos del rea................................................................................................................................................................................................. 573.2.2. Contenidos y criterios de evaluacin del rea de CONOCIMIENTO DE S MISMA Y AUTONOMA PERSONAL...................................583.2.3. Secuenciacin del rea de CONOCIMIENTO DE S MISMA Y AUTONOMA PERSONAL por criterios de evaluacin relacionados con los descriptores de las competencias y los mnimos del ciclo......................................................................................................................... 60

3.3. Conocimiento del entorno.......................................................................................................................................................................................... 63

3.3.1. Objetivos del rea................................................................................................................................................................................................ 633.3.2. Contenidos y criterios de evaluacin del rea de CONOCIMIENTO DEL ENTORNO................................................................................643.3.3. Secuenciacin del rea de CONOCIMIENTO DEL ENTORNO por criterios de evaluacin relacionados con los descriptores de las competencias y los mnimos del ciclo.......................................................................................................................................................................... 66

3.4. Lenguajes: Comunicacin y Representacin.......................................................................................................................................................... 70

3.4.1. Objetivos del rea................................................................................................................................................................................................ 703.4.2. Contenidos y criterios de evaluacin del rea de LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN..............................................713.4.3. Secuenciacin del rea de LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN por criterios de evaluacin relacionados con los descriptores de las competencias y los mnimos del ciclo....................................................................................................................................... 74

3.5. Contribucin de las reas al desarrollo de las competencias bsicas a travs de los criterios de evaluacin....................................78

3.6. Educacin Infantil (3-6 aos) CUADERNO DE OBSERVACIN - GUA DE OBSERVACIN DE LOGROS..................................................81

Conocimiento de s misma y Autonoma personal.................................................................................................................................................... 82Conocimiento del entorno............................................................................................................................................................................................. 85Lenguajes: Comunicacin y representacin............................................................................................................................................................... 89

3.7. Educacin Infantil. Evaluacin de las 8 inteligencias mltiples....................................................................................................................... 95

4. EDUCACIN PRIMARIA.................................................................................................................................................................................97

4.1. Objetivos de la etapa................................................................................................................................................................................................... 99

4.2. Objetivos de Primaria y Contenidos secuenciados por asignaturas.............................................................................................................101

4.2.1. Ciencias de la Naturaleza.................................................................................................................................................................................. 1014.2.1.1. Objetivos de Ciencias de las Naturaleza:............................................................................................................................................. 101

4.2.1.2. Contenidos de Ciencias de las Naturaleza........................................................................................................................................... 101

B.1. Iniciacin a la actividad cient+ca......................................................................................................................................................... 101

B.2. El ser humano y la salud......................................................................................................................................................................... 101

B.3. Los seres vivos......................................................................................................................................................................................... 102

B.4. Materia y energa.................................................................................................................................................................................... 103

B.5. La tecnologa, objetos y mquinas....................................................................................................................................................... 103

4.2.2. Ciencias Sociales................................................................................................................................................................................................. 1044.2.2.1. Objetivos de Ciencias Sociales:.............................................................................................................................................................. 104

4.2.2.2. Contenidos de Ciencias Sociales........................................................................................................................................................... 104

B.1. Contenidos comunes.............................................................................................................................................................................. 104

B.2. El mundo en que vivimos....................................................................................................................................................................... 105

B.3. Vivir en sociedad..................................................................................................................................................................................... 106

B.4. Las huellas del tiempo............................................................................................................................................................................ 107

4.2.3. Lengua Castellana y Literatura........................................................................................................................................................................ 1094.2.3.1. Objetivos de Lengua Castellana y Literatura:..................................................................................................................................... 109

4.2.3.2. Contenidos de Lengua Castellana y Literatura................................................................................................................................... 109

B.1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar.............................................................................................................................. 109

B.2. Comunicacin escrita: leer..................................................................................................................................................................... 112

B.3. Comunicacin escrita: escribir.............................................................................................................................................................. 113

B.4. Conocimiento de la lengua.................................................................................................................................................................... 115

B.5. Educacin literaria.................................................................................................................................................................................. 117

4.2.4. Matemticas........................................................................................................................................................................................................ 1194.2.4.1. Objetivos de Matemticas:..................................................................................................................................................................... 119

4.2.4.2. Contenidos de Matemticas.................................................................................................................................................................. 119

B.1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas............................................................................................................................... 119

B.2. Nmeros................................................................................................................................................................................................... 120

B.3. Medida...................................................................................................................................................................................................... 121

B.4. Geometra................................................................................................................................................................................................. 122

B.5. Estadstica y probabilidad...................................................................................................................................................................... 123



4.2.5. Valores Sociales y Cvicos.................................................................................................................................................................................. 1244.2.5.1. Objetivos de Valores Sociales y Cvicos:............................................................................................................................................... 124

4.2.5.2. Contenidos de Valores Sociales y Cvicos............................................................................................................................................ 124

B.1. La identidad y la dignidad de la persona............................................................................................................................................. 124

B.2. La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales.....................................................................................................125

B.3. La convivencia y los valores sociales.................................................................................................................................................... 127

4.2.6. Educacin Artstica Plstica........................................................................................................................................................................... 1304.2.6.1. Objetivos de Educacin Artstica:.......................................................................................................................................................... 130

4.2.6.2. Contenidos de Educacin Artstica....................................................................................................................................................... 131

B.1. Educacin audiovisual............................................................................................................................................................................ 131

B.2. Expresin artstica.................................................................................................................................................................................. 132

B.3. Dibujo geomtrico.................................................................................................................................................................................. 133

4.3. Secuenciacin de criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje y mnimos de centro por niveles educativos y asignaturas................................................................................................................................................................................................................................................. 134

4.3.1. Educacin Primaria 1........................................................................................................................................................................................ 1354.3.2. Educacin Primaria 2........................................................................................................................................................................................ 1474.3.3. Educacin Primaria 3........................................................................................................................................................................................ 1614.3.4. Educacin Primaria 4........................................................................................................................................................................................ 1774.3.5. Educacin Primaria 5........................................................................................................................................................................................ 1994.3.6. Educacin Primaria 6........................................................................................................................................................................................ 224

4.4. Guas de observacin de los estndares de aprendizaje relacionados con las competencias y los mnimos de centro por niveles educativos y asignaturas.................................................................................................................................................................................................. 250

4.4.1. Educacin Primaria 1 CUADERNO DE SEGUIMIENTO GUA DE OBSERVACIN DE LOGROS ..........................................................2514.4.2. Educacin Primaria 2 CUADERNO DE SEGUIMIENTO GUA DE OBSERVACIN DE LOGROS ..........................................................2614.4.3. Educacin Primaria 3 CUADERNO DE SEGUIMIENTO GUA DE OBSERVACIN DE LOGROS ..........................................................2724.4.4. Educacin Primaria 4 CUADERNO DE SEGUIMIENTO GUA DE OBSERVACIN DE LOGROS ..........................................................2854.4.5. Educacin Primaria 5 CUADERNO DE SEGUIMIENTO GUA DE OBSERVACIN DE LOGROS ..........................................................3024.4.6. Educacin Primaria 6 CUADERNO DE SEGUIMIENTO GUA DE OBSERVACIN DE LOGROS ..........................................................321

4.5. Educacin Primaria. Evaluacin de las 8 inteligencias mltiples................................................................................................................... 341

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Programacin didctica - Curso 2014-15 - [ ] - p. 5 de 342

1. INTRODUCCIN

Esta programacin contina y actualiza las desarrolladas en los cursos 2012-13 y 2013-14 y est pensada

para la escuela de Sahn, perteneciente al CRA Alta Ribagorza, una pequea escuela ubicada en Sahn, en la Alta

Ribagorza aragonesa, que contar este curso 2014-15 con dos unidades, y constituye un documento de referen-

cia de hacia donde queremos caminar, una declaracin de intenciones que depender de las personas implicadas,

de los recursos y de las circunstancias para su desarrollo.

La escuela de Sahn por su pertenencia al CRA Alta Ribagorza participa en su organizacin (claustro, reu-

niones conjuntas, actividades del CRA, las reas de Educacin Fsica, Ingls, Msica y Francs en Tercer ciclo lo im-

parten las especialistas del CRA con su propia programacin -Religin no se imparte porque ninguna de las fami-

lias lo solicita-,...) y funcionamiento, y en los documentos comunes del CRA (PEC, PCC, PAT, PGA,...), pero por sus

caractersticas propias consideramos necesario elaborar una programacin didctica basada en una metodologa

que se adapte a su realidad y recoja las reOexiones y las propuestas de su comunidad educativa llevadas a cabo

de forma permanente durante los pasados cursos ya que, como explcita la Orden de 16 de junio de 2014, de la

Consejera de Educacin, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currculo de la Educacin Prima-

ria para Aragn, la metodologa [] depende de los condicionantes en los que tiene lugar la enseanza, las carac-

tersticas de los alumnos, la naturaleza del rea, la idiosincrasia de los docentes, las circunstancias del proceso de en-

seanza y aprendizaje y las variables sociales y culturales, entre otras.

Para este curso, adems, se han producido dos cambios fundamentales a los que hay que adaptar nuestra

programacin:

La aprobacin de la LOMCE y el comienzo de su aplicacin que deber iniciarse en 1, 3 y 5 de Educa-

cin Primaria, pero que por las caractersticas de las unidades de Sahn (poco alumnado en cada nivel,

casi todos los nios y nias de primaria estaran en la misma aula en una interaccin frecuente con infan-

til, infraestructura reducida e insu+ciente que di+culta delimitar y diferenciar el uso de los espacios,...)

consideramos que debemos iniciarla en todos los niveles educativos durante este curso, al menos a nivel

de horarios como sugiere la normativa de la Consejera de Educacin para centros incompletos y CRAs,,

as el horario del rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural de 2 y 4 coincidir con la

suma del horario de las reas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.

Ese condicionante tambin lo tenemos en cuenta en los objetivos, contenidos, competencias, criterios de


Programacin didctica - Curso 2014-15 - [ 1. INTRODUCCIN ] - p. 6 de 342

evaluacin y estndares de aprendizaje que reelaboramos en el apartado 4 de esta programacin adap-

tndolo a la nueva legislacin, quedando pendientes los mnimos de promocin a las decisiones del CRA.

El enorme aumento de alumnado para este curso, pasaremos de 12 a 25 nias y nios de 3 a 10 aos, o

de 3 aos a 5 de primaria, nos convierte en una escuela con dos unidades y 8 niveles educativos, y nos

encontramos con que, aunque se han mejorado los espacios del centro, continan siendo insu+cientes

las aulas, y para el recreo o el comedor no existe un espacio adecuado en este momento, tanto por el n-

mero de nias y nios como para una metodologa activa como la que proponemos en la presente pro-

gramacin y como recomienda la Orden antes citada que aprueba el currculo de Educacin Primaria:

son las metodologas activas, aquellas que promueven una mayor participacin e implicacin del alumnado,

las que generan aprendizajes ms profundos, signi%cativos y duraderos y las que facilitan la transferencia de

los saberes adquiridos a contextos ms heterogneos.

El resto de aspectos de la programacin continuar como en cursos anteriores partiendo de seis ideas

claves, o principios metodolgicos, que queremos destacar:

La nia o el nio, como ser global, debe ser el protagonista de la educacin y de la escuela, por

encima de libros de texto, ordenadores, deberes, exmenes, notas, asignaturas, edi+cios, patios de

recreo,... e incluso por encima de metodologas, competencias o aprendizajes.

En el desarrollo de las nias y nios de infantil y primaria, y en sus aprendizajes, es necesario su

bienestar y el juego libre.

La escuela debe ser un punto de encuentro, un espacio de vida, un tiempo, donde las nias y los ni-

os puedan jugar, disfrutar y aprender individual y colectivamente.

La educacin debe ser inclusiva y puede canalizarse a travs de Itinerarios personales de apren-

dizaje, que faciliten y permitan una educacin personalizada, valorando positivamente las diferen-

cias individuales, respetando los ritmos de aprendizaje y teniendo en cuenta las competencias, las in-

teligencias mltiples, los intereses y los estilos de aprendizaje de cada nia y de cada nio.

Los "Itinerarios" y el currculo se pueden concretar en Talleres, Centros de inters, Rincones y

Tiempo personal, y habr un seguimiento y evaluacin a travs de Cuadernos de seguimiento -

Guas de observacin de logros.

La organizacin de tiempos y espacios debe hacerse para agrupaciones Hexibles y dinmicas en las

que coexistan tiempos y espacios compartidos por edades homogneas, por ejemplo, de pequeos,

medianos y grandes, pero tambin son necesarios tiempos internivelares para aprovechar lo mejor

de cada tipo de agrupacin, siempre en funcin de las necesidades e intereses del alumnado y de las

actividades que se estn desarrollando en el aula, y no priorizando la edad como criterio de agrupa -

cin.

Educar a una nia o a un nio depende de toda la comunidad, de toda la "tribu", por lo que las fami-

lias son imprescindibles tanto dentro como fuera del aula.

Tambin hay que tener en cuenta otras caractersticas propias de esta escuela del CRA Alta Ribagorza

para el curso 2014-15 que pueden ayudar a una mejor contextualizacin de la presente programacin:



Sahn es una escuela de dos unidades en un medio rural de montaa, en la zona central del Pirineo

aragons, que constituye una comunidad educativa con 25 nias y nios para el curso 2014-15. Parte

de ese alumnado viene de pequeas localidades cercanas que no tienen escuela, lo que facilita que

el centro se convierta en un espacio para la convivencia entre las nias y nios de esas localidades, y

una socializacin que respeta y se enriquece de las diferencias tanto personales como territoriales.

Esta es la previsin de alumnado, de sus niveles y de su procedencia:

Previsin de alumnado en la escuela de Sahn. CRA Alta Ribagorza. Curso 2014-15

INFANTIL PRIMARIATOTAL3 aos 4 aos 5 aos 1 2 3 4 5 6

Benasque* 1 1

Anciles* 1 1 2

Linsoles* 2 1 3

Eriste* 1 1 1 1 4

Sahn** 1 2 1 1 1 6

Villanova 1 1 2

Sesu 3 1 1 1 6

El Run* 1 1

5 3 2 3 3 4 2 3

TOTAL 10 15 25* No adscritos a la escuela de Sahn. Se encarga su familia del transporte y de la comida

** No transportados porque la escuela est en su localidadEriste y Sahn pertenecen al mismo municipio de Sahn

La pertenencia a un territorio rural aporta una riqueza enorme de recursos y posibilidades que que-

remos aprovechar en una interaccin y un dilogo permanente y bidireccional escuelaterritorio lo-

cal, sin olvidar por ello la importancia del territorio digital en el que vivimos actualmente y en el

que tambin debemos educar con l, en l y para l.

Decisin de trabajar por competencias, como recomienda el currculo aragons, pero adems tenien-

do en cuenta los descubrimientos de Howard Gardner y las sugerencias de Mercedes Civarolo sobre

inteligencias mltiples, plasmando todo ello en propuestas de actividad y tareas organizadas en Ta-

lleres, Rincones, Centros de inters y Tiempos personal que canalicen los Itinerarios personales de

aprendizaje ya mencionados, en lugar de trabajar por asignaturas, reas o libros de texto que po-

dran encorsetar y limitar el desarrollo individual de las competencias y de las inteligencias propias

as como los estilos de aprendizaje y los procesos de socializacin.

Planteamientos pedaggicos y metodolgicos surgidos de diversas fuentes que proponen e insisten

en una enseanza que d importancia a la nia y al nio como punto de partida, a su desarrollo inte-

gral respetando sus ritmos de aprendizaje y el desarrollo de sus inteligencias, a los procesos de

construccin personal de los aprendizajes, a la creatividad, a las emociones y su gestin, al buen uso

de las Tecnologas digitales en el aula basadas en Software libre, y a la cooperacin y el compartir

como elementos esenciales para la educacin en nuestro tiempo.

Concepcin de los procesos de evaluacin como herramientas que ayudan a conocer los aprendizajes

del alumnado para facilitar su desarrollo y no como compartimentos estancos y rgidos para clasi+-

car al alumnado, ya que, como deca Decroly, "la escuela ha de ser para el nio, no el nio para la es-



cuela".

Importancia de utilizar tecnologas digitales en el aula partiendo en primer lugar del alumnado y del

currculo, pero de unas tecnologas digitales basadas, como ya hemos dicho, en Software libre y en la

distribucin surgida de nuestro viejo Colebuntu, Vitalinux Edu, donde la tica y la educacin en valo-

res como el compartir, la solidaridad, la honestidad, los derechos y la libertad en el uso del conoci-

miento y del software, y no slo los aspectos tcnicos, son imprescindibles para el buen uso de la

tecnologa y para los +nes de la educacin que recoge nuestro ordenamiento legal, adems de redu-

cir los costes de las licencias a 0 euros y participar en un uso ms sostenible de la tecnologa en la

educacin al facilitar el reciclado y el uso de equipos obsoletos desde otros sistemas operativos y

aplicaciones de software.

Inters y deseo de participacin y enorme implicacin de las familias que componen su comunidad

educativa en los procesos de aprendizaje de sus hijos e hijas, constituyendo una autntica comuni-

dad de aprendizaje en permanente interaccin.

Peticiones educativas de la comunidad educativa de Sahn que reivindican y priorizan la importancia

del nio o la nia y de un modelo de enseanza-aprendizaje ms viva y ms activa sin libros de texto,

deberes, notas, premios o castigos,... ni otros elementos de una educacin de tipo ms tradicional

que no se valora como adecuada para el desarrollo de sus hijos e hijas.

Y no queremos terminar esta introduccin sin citar el gran apoyo y el enorme esfuerzo del Ayuntamiento

de Sahn y la alegra que mani+estan la mayora de vecinos y vecinas de la localidad por mantener viva su escue -

la, a pesar de las carencias y di+cultades con las que se encuentran las escuelas en el medio rural.

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Programacin didctica - Curso 2014-15 - [ ] - p. 9 de 342

2. PLANTEAMIENTO PEDAGGICO

2.1. Ejes de actuacin........................................................................................................................................................................................................... 10

2.2. Metodologa didctica, recursos a utilizar y horario........................................................................................................................................... 11

2.2.1. Itinerarios personales de aprendizaje............................................................................................................................................................... 132.2.1.1. Lnea constructivista.................................................................................................................................................................................. 14

2.2.1.2. Lnea instrumental..................................................................................................................................................................................... 15

2.2.2. Estrategias y actividades previstas................................................................................................................................................................... 162.2.2.1. Talleres......................................................................................................................................................................................................... 17

2.2.2.1.a. Duendelandia (identi+camos y gestionamos emociones)........................................................................................................17

2.2.2.1.b. Cuidar-nos (juegos para estar bien: chikung, yoga, mindfulness, meditacin, visualizaciones, masajes,...)....................18

2.2.2.1.c. El laboratorio (hacemos, fabricamos, experimentamos)..........................................................................................................19

2.2.2.1.d. Somos artistas (plstica y dramatizacin)................................................................................................................................... 20

2.2.2.1.e. Matemgicas (nmeros, formas, medidas, juegos matemticos, mquinas didcticas, algoritmo ABN,...).................21

2.2.2.1.f. Palabreando (gramtica de la fantasa, animacin a la lectoescritura, palabras mgicas,...)..............................................22

2.2.2.1.g. Cuentos, mitos y leyendas.............................................................................................................................................................. 22

2.2.2.1.h. Patus................................................................................................................................................................................................ 24

2.2.2.1.i. Living English................................................................................................................................................................................... 24

2.2.2.1.j. Ajedrez................................................................................................................................................................................................ 25

2.2.2.1.k. Radio................................................................................................................................................................................................... 27

2.2.2.2. Rincones....................................................................................................................................................................................................... 29

2.2.2.2.a. Ordenador......................................................................................................................................................................................... 29

2.2.2.2.b. Libros.................................................................................................................................................................................................. 29

2.2.2.2.c. Juegos................................................................................................................................................................................................ 30

2.2.2.2.d. Pasatiempos en papel..................................................................................................................................................................... 30

2.2.2.2.e. Tranquilidad...................................................................................................................................................................................... 30

2.2.2.3. Centros de inters...................................................................................................................................................................................... 31

2.2.2.4. Elaboracin de Nuestros libros y Blog de La Hoja de Sahn...........................................................................................................32

2.2.2.5. Textos libres................................................................................................................................................................................................ 34

2.2.2.6. Exposiciones orales, conferencias y debates........................................................................................................................................ 35

2.2.2.7. Listados de palabras para mejorar la ortografa................................................................................................................................... 36

2.2.2.8. Momentos y celebraciones para este curso.......................................................................................................................................... 37

2.2.3. Horario.................................................................................................................................................................................................................... 38

2.3. El medio rural................................................................................................................................................................................................................. 40

2.4. Las familias..................................................................................................................................................................................................................... 41

2.5. Tecnologas digitales con Software libre............................................................................................................................................................... 43

2.6. Estrategias de animacin a la lectura y el desarrollo de la expresin oral y escrita..................................................................................45

2.7. Incorporacin de la educacin en valores democrticos como contenido de carcter transversal........................................................46

2.8. Actividades complementarias y extraescolares................................................................................................................................................... 47

2.9. Organizacin y secuenciacin de los estndares de aprendizaje evaluables en relacin a las distintas unidades de programacin y Estndares de aprendizaje evaluables imprescindibles para superar el rea de conocimiento.......................................48

2.10. Criterios de cali@cacin: asociacin de estndares de aprendizaje evaluables, instrumentos de evaluacin e indicadores de logro......................................................................................................................................................................................................................................... 50

2.11. Diseo de la evaluacin inicial y consecuencias de su resultados.................................................................................................................52

2.12. Medidas de atencin a la diversidad relacionadas con el grupo espec@co de alumnos. Programa de apoyo, refuerzo, recuperacin, ampliacin propuesto al alumnado y evaluacin de los mismos...................................................................................................53

2.13. Procedimientos para valorar y revisar el proceso y el resultado de la programacin didctica...........................................................54

~~~~~~~~~~~~~~~


Programacin didctica - Curso 2014-15 - [ 2. PLANTEAMIENTO PEDAGGICO ] - p. 10 de 342

2.1. Ejes de actuacinEste gr+co resume los ejes de actuacin y las referencias de la Programacin didctica de la escuela de Sahn (CRA Alta Ribagorza) para el curso 2014-15. Esperamos que te sea til ;-)

Escuela de Sahn ([email protected]) - CRA Alta Ribagorza - Licencia Creative Commons BY-NC-SA

NIA/NIOImportante como persona

nica y valiosa, y como centrode todo el proceso educativo

Territorio digitalTerritorio localTerritorio rural

Sentirse bienNecesita:- Seguridad (ser cuidada)- Afecto- Con+anza- Respeto a la diferencia

Necesidad de apropiaciny buen uso de las herramientas digitales:- software abierto y libre

Patrimoniocultural

Material:- La casa- El traje- Herramientas- ...

Inmaterial:- Lengua: patus- Tradiciones- O+cios- ...

ComunidadEducativa:- Participacin en el aula- Encuentros demadres y padres

El pueblo y la comarca:- Personas- Instituciones- Servicios- ...

Jos Luis Murillo Garca. [email protected]. Escuela de Sahn. CRA Alta Ribagorza. Septiembre 2014 (Licencia CC BY-NC-SA)

LOE de 03-05-2006Currculo de E. Infantil. Orden de 28-03-2008LOMCE de 09-12-2013 Currculo E. Primaria. Real Decreto de 28-02-2014Currculo aragons de E. Primaria. Orden de 16-06-2014:- Objetivos- Asignaturas, reas y materias- Contenidos - Metodologa- Competencias- Criterios de evaluacin- Estndares de aprendizaje- ...

Entornonatural

Entornosocial

Espacio de comunicacine interaccin

Fuente deinformacin

Autonoma e Identidad personalNecesita:- Conocimiento de s misma- Gestin emocional

Aprendizaje conceptual (contenidos)Necesita:- Aprendizaje signi+cativo

Desarrollo de las inteligencias y de las competenciasNecesita: Aprender haciendo y hacer aprendiendo (Freinet)

Desarrollo integral

Valores, normas y actitudesNecesita:- Modelos

Desarrollo fsico y saludNecesita:- Higiene- Alimentacin- Actividad adecuadas

Marco terico Marco legal

Giner de los Ros y Cosso: educacin integral, importancia del nio y del maestro, conexin escuela-vida, coeducacin, salidas al entorno,... Dewey, Montessori y Decroly: respeto al nio, sus intereses y sus ritmos de aprendizaje, globalizacin, observacin de la naturaleza, escuela activaSteiner y la pedagoga WaldorfNeill y Summerhill: educar en libertadFreinet: la escuela moderna, aprender haciendo y hacer aprendiendo, tcnicas Freinet (asamblea, texto libre, libros propios, talleres,...)Experiencias: Barbiana, Orellana, Colectivo del Martes, Aula Libre, EVA,...Piaget: construccin interna de los aprendizajesVygotski: zonas de desarrollo, importancia del juego como factor de desarrollo y socializacinBruner: aprendizaje por descubrimientoAusubel: aprendizaje signi+cativoNovak: aprender a aprender, mapas conceptualesRodari: imaginacin y creatividadMovimiento de cooperacin italiano: importancia de la experiencia, el conocimiento previo y la investigacin del medioFreire, Giroux, Apple,...: pedagoga crtica y compromiso social

Bateson: niveles de la educacinGardner: inteligencias mltiplesGoleman: inteligencia emocionalHellinger: constelaciones familiares y pedagogia sistmicaNemirovski y Ferreiro: mtodo natural de lectoescrituraStallman: conocimiento y cultura libresBauman: educacin en la sociedad lquidaWarnock: educacin inclusivaMarina: implicacin de la comunidad en la educacinCollot: pedagoga de la mosca, escuela de la sencillezDomnech y Zavalloni: elogio de la educacin lenta, del caracolGaraigordobil: importancia del juego en el desarrollo humano Naranjo: importancia de la meditacin y del conocimiento internoHarris: primero la persona y el currculo, y luego las TICs, TPACKL'Ecuyer: educar en el asombroAlberca, Jov,...: humanismo en la interaccin con nios y nias y en la resolucin de conOictosLoli Anaut y el sistema Amara Berri: importancia de la nia o el nio como ser global sobre el aprendizaje


2.2. Metodologa didctica, recursos a utilizar y horario

La metodologa que planteamos para la escuela de Sahn, adems de las ideas clave expuestas en la

introduccin, parte de tres premisas que nos parecen importantes:

1. Tener en cuenta la realidad. Las nias y nios de un aula, aunque tengan la misma edad cronolgica,

no tienen los mismos conocimientos previos, ni han alcanzado el mismo nivel de desarrollo en las

competencias bsicas, ni tienen los mismos intereses, ni la misma maduracin, ni los mismos estilos

de aprendizaje, ni las mismas posibilidades socioeducativas fuera de ella.

2. Cada nia y cada nio tiene ms o menos desarrolladas unas u otras inteligencias entendindolas

como capacidades (lingstica, lgico-matemtica, representacin espacial, pensamiento musical, uso

del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, comprensin de los dems individuos,

comprensin de nosotras mismas e interaccin con el entorno natural), y eso determina unos estilos

de aprendizaje que deberamos tener en cuenta a la hora de interactuar en el aula y plani+car las

actividades.

3. Ambos puntos de partida se agudizan todava ms en escuelas pequeas como la de Sahn por su

internivelaridad y por su "ruralidad" lo que aporta una inmensa cantidad de posibilidades para los

aprendizajes al formarse 'ecosistemas' educativos muy ricos y variados donde, adems de los

procesos de aprendizaje habituales en otras aulas cobra una gran importancia el aprendizaje por

empata, como seala Collot, entre diferentes edades, con el medio y por las posibilidades que se

abren para una educacin inclusiva como la que propugnamos.

Por otra parte entendemos que nuestro papel como profesorado consiste sobre todo en cuidar, acom-

paar y ayudar a las nias y nios en su aprendizaje "en" la vida , siguiendo la idea de Dewey de que "la educa-

cin no es una preparacin para la vida, sino que es la vida misma", esto es, estamos colaborando en un proceso de

construccin y desarrollo permanente de:

La imagen de si misma (autoestima, con+anza en si misma, percepcin de sus propias capacidades)

La gestin de sus emociones.

La adquisicin de valores, normas, actitudes y habilidades sociales: compartir, responsabilidad, auto-

noma, respeto, no discriminacin, la palabra y el dilogo como herramientas de resolucin de con-

Oictos,...

La formacin de conceptos y de relaciones entre ellos que le permitan conocer el mundo en el que

vive y sus posibilidades de actuacin en l.

Las competencias.

Las inteligencias.

La incorporacin en su vida de actividades saludables: higiene, alimentacin y ejercicio.



Y todo ello sin olvidar las orientaciones metodolgicas de las rdenes curriculares de Educacin Infantil y

Primaria:

Enfoque globalizador e integrador de las reas del currculo y del acercamiento del alumnado a la

realidad en la que se halla inmerso

Papel activo del alumnado

Afectividad, disponibilidad y escucha activa del profesorado en sus interacciones

Conducta del profesorado que d seguridad

Creacin y refuerzo de relaciones interpersonales para posibilitar el desarrollo de capacidades afecti -

vas, intelectuales y sociales

Agrupamientos de alumnos tanto de la misma edad cronolgica como de edades diferentes.

Utilizacin de materiales diversos que desarrollen contenidos concretos, pero tambin de materiales

de uso cotidiano con diferente funcionalidad que los acerquen a la vida real.

El juego tendr gran relevancia en este proceso al constituirse en el principal recurso metodolgico.

Adecuada organizacin de un ambiente agradable que incluya espacios, recursos materiales y distri-

bucin del tiempo adecuada a las necesidades del alumnado

Contenidos presentados con una estructuracin clara de sus relaciones, planteando la interrelacin

entre distintos contenidos de una misma rea y entre contenidos de diferentes reas.

Favorecer el desarrollo de procesos cognitivos, la autorregulacin y la valoracin del propio aprendi-

zaje.

Los mtodos de trabajo en el aula deben contener los necesarios elementos de

variedad

adaptacin a las personas

equilibrio entre el trabajo individual y el cooperativo

Introduccin y uso de tecnologas digitales adaptndolas a las caractersticas del alumnado para fa-

miliarizarse con su vocabulario, materiales, recursos y herramientas tecnolgicas

En Infantil, tener en cuenta un perodo de adaptacin, en el que ser prioritario el apoyo de todos los

recursos humanos disponibles, la seleccin de los materiales ms apropiados y la Oexibilidad

Formulacin de un currculo Oexible, capaz de dar respuesta a la diversidad.

~~~~~~~~~~~~~~~



2.2.1. Itinerarios personales de aprendizaje

El marco conceptual y el contexto de la escuela de Sahn expuesto hasta aqu nos lleva a trabajar con un

metodologa vertebrada por Itinerarios personales de aprendizaje, itinerarios donde los espacios del aula, los

tiempos y las actividades se organizan a lo largo del curso a travs de dos tipos de propuestas:

1. Individuales segn el momento de aprendizaje personal (aprendizajes previos, competencias bsicas,

inteligencias mltiples, intereses y preferencias) y donde el uso de tecnologas digitales con

Software libre ocupar un papel destacado por la sociedad digital en la que ya estamos inmersas y

por la importancia de educar en valores como la honestidad o el compartir y cooperar. Estas

actividades se concretarn en Rincones, Centros de inters individuales y Tiempo personal.

2. Colectivas relativas a:

a) Gestin del grupo (conOictos, normas,...) y de las actividades (sugerencias, procesos de reOexin,

plani+cacin, revisin,...) donde las Asambleas constituyen el elemento estructurador.

b) Actividades en el aula que necesitan de todo o de parte del grupo para su realizacin como los

Talleres y los Centros de inters colectivos: obras de teatro, festivales, trabajos en grupo,

investigaciones,...

Ambos tipos de propuestas se enfocarn hacia:

El desarrollo individual y personal de cada uno de los miembros del grupo en cuanto a sus competen-

cias, como seala el currculo aragons, y a sus inteligencias mltiples.

La interaccin y el compromiso social de cada nia y nio, tanto interna como externamente, ya que

al tratarse de una escuela rural la relacin con la comunidad educativa y con la local es ms Ouida y

enriquecedora y nos parece fundamental participar en ella y difundirla.

Es indudable que este planteamiento exige unas condiciones determinadas, unas que ya estn presentes

en la escuela de Sahn por sus propias caractersticas y otras que se deberan mejorar para posibilitar el

desarrollo de esta programacin:

Un ambiente (internivelaridad, escucha permanente, colaborar y compartir, creatividad, capacidad

crtica,...) que debe propiciar: seguridad, afecto, asombro (inters y motivacin), autonoma, compro-

miso y responsabilidad.

Una escuela que "no" sea autosu+ciente y cerrada a su entorno local sino que est permanentemen-

te abierta e interrelacionada con su territorio fsico y sociocultural (lo local, la escuela y el entorno

cercano -social, natural y cultural-) y con su territorio digital (lo lejano, lo global). En de+nitiva, acer -

carnos al ideal de una escuela viva, una escuela sin muros digitales y tampoco fsicos.

Espacios amplios en el aula que permitan movilidad, rincones, talleres, y un organizacin espacial y

temporal dinmica, algo con lo que actualmente no contamos.



Tiempos organizados en torno a la actividad que se est realizando y no tanto a la edad de las nias y

nios.

Mapas para seguir y orientar esos aprendizajes individual y colectivamente de acuerdo a los niveles

que seala el currculo: "Secuenciaciones" tanto de estndares de aprendizaje como de contenidos, y

"Cuadernos de seguimiento - Guas de observacin de logros.

Nos gustara destacar algo que a veces no se tiene en cuenta y es que la metodologa empleada, los

Itinerarios en este caso, no slo deberan facilitar el desarrollo de competencias e inteligencias en el proceso

de aprender "en" la vida sino que, adems, no deberamos perder de vista la importancia del proceso de

individualizacin, de autonoma y de independencia personal en el que est inmerso cada nia y cada nio. Es un

proceso en el que traslada paulatinamente el centro de referencia desde las personas externas y adultas (madre,

padre, abuelos, familia, profesorado,...) a su interior como base para su vida, y es un proceso en el que la relacin

afectiva con la otra (sobre todo con las personas adultas al menos hasta cuarto de primaria) es vital ya que es lo

que puede aportarle seguridad, afecto, relacin y pertenencia. El tener solamente instrucciones, herramientas y

materiales para realizar los aprendizajes, como propugnan algunas metodologas que sobrevaloran las

tecnologas digitales en los procesos educativos, no nos parece su+ciente en ese proceso de individualizacin ya

que en estas edades es fundamental el hacer con otras personas de diferentes edades para un desarrollo

personal enriquecedor.

Evidentemente, el mayor riesgo de este enfoque metodolgico basado en Itinerarios personales de

aprendizaje es la posibilidad de perdernos en lo que cada nia y cada nio estn aprendiendo y en lo que tie-

nen que aprender, ya que no contamos con libros de texto u otros recursos de una educacin estandarizada y

ms tradicional que facilitan enormemente secuenciaciones horizontales y para edades homogneas, pero cerra-

das y alejadas de la realidad del aula si nos dejamos guiar slo por ellos, por eso, para conocer el nivel de adquisi-

cin de los objetivos y los aprendizajes que seala el currculo aragons para cada nia y nio en cada momento,

y para orientar las actividades del aula, nos parece til tener como referencia instrumentos como las "Secuencia-

ciones" y los Cuaderno de seguimiento - Guas de observacin de logros ya mencionados anteriormente, lo que

facilita conocer el momento educativo de cada nia y nio de acuerdo al currculo y el itinerario personal que

queda por recorrer en sus aprendizajes, independientemente de las actividades y las metodologas que se estn

utilizando en el aula (con o sin libros de texto, trabajo por proyectos, ambientes, centros de inters, itinerarios

personales de aprendizaje,...), lo que permite una gran libertad y Oexibilidad a la hora de plantear propuestas de

actividad individuales o grupales sin perder de vista el itinerario de cada nia o nio.

Tambin tenemos en cuenta dos lneas de trabajo como base para la organizacin y plani+cacin en el

aula que se enriquecen con principios psicopedaggicos de naturaleza diferente pero complementarias y perma-

nentemente interrelacionados:

2.2.1.1. Lnea constructivista

Aprendizaje signi+cativo, partiendo de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas, sus

necesidades e intereses.



Importancia del aprender a aprender y del aprender a pensar, haciendo al alumnado dueo

de su proceso educativo.

Individualizacin de los procesos respetando los diferentes ritmos de aprendizaje y de desarrollo

de sus competencias e inteligencias.

Transversalizacin de los conocimientos en funcin de la zona de aprendizaje prximo y no de la

edad cronolgica.

Favorecer estrategias de descubrimiento guiado y de resolucin de problemas.

Articular el trabajo del aula en torno a actividades y tcnicas que permitan cohesionarlo y estruc-

turarlo de forma globalizadora y cooperativa.

Organizacin del horario a travs de asambleas y tiempos colectivos, tiempos para el trabajo per-

sonal (individual o colectivo) y tiempos libres, y no tanto por asignaturas estancas alejadas de la

vida y de los criterios de globalizacin.

Teniendo como recursos para trabajar en esta lnea, sobre todo:

El propio alumnado

Las familias y las personas del entorno social

El medio natural

El patrimonio cultural

Las tecnologas digitales basadas en Software libre: webquests, web/blog del centro, in-

ternet, software de o+mtica, imagen, sonido, presentaciones,...

El material impreso de todo tipo: libros, revistas, peridicos, folletos, diccionarios,...

Los juegos

Y la introduccin en tcnicas de aprendizaje visual como subrayar, esquematizar, mapas

mentales, mapas conceptuales, etc. que facilitan la formacin de conceptos y, sobre todo,

la relacin entre ellos.

2.2.1.2. Lnea instrumental

Es una lnea complementaria de la anterior y en ella inclumos lo referido a los conocimientos b-

sicos ms cercanos al paradigma memorstico y mecnico cuando se vea necesario para reforzar determi-

nados aprendizajes bsicos de ortografa, clculo, algoritmos,... Teniendo como recursos para ello, sobre

todo:

Fichas de trabajo de lengua o matemticas.

Listas de palabras elaboradas por el propio alumnado para mejorar la ortografa.

Software "educativo": juegos de lengua, matemticas, conocimiento del medio, msica,...

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2.2.2. Estrategias y actividades previstas

Teniendo en cuenta todo lo anterior nos resulta difcil secuenciar y programar ya las actividades

concretas que vamos a desarrollar durante este curso porque dependern de cada persona, de cada momento y

de cada situacin, por lo que nicamente elaboramos un listado, a modo de tormenta de ideas, con posibles

propuestas estructuradas en torno a cuatro modelos de intervencin (Talleres, Centros de inters, Rincones y

Celebraciones) que pueden desarrollarse durante este curso partiendo de lo que ya funcion el pasado, lo que se

qued sin desarrollar y nos quedamos con ganas, o lo que se ha ido aportando desde el alumnado o desde la

comunidad escolar, pero, insistimos, se trata slo de eso, de un listado meramente orientativo totalmente

abierto y modi+cable que iremos intentando dar forma durante el curso 2014-15:

Talleres Rincones Centros de inters Celebraciones

Duendelandia (identi+camos y

gestionamos emociones)

Cuidar-nos (juegos para estar

bien): chikung, yoga,

mindfulness, meditacin,

masajes, visualizaciones,...

El laboratorio (hacemos,

fabricamos, experimentamos) :

Mermeladas, velas, jabn,

pan,..., el agua,...

Somos artistas (plstica y

dramatizacin)

Matemgicas (nmeros, formas,

medidas, juegos matemticos,

algoritmo ABN,...)

Palabreando (gramtica de la

fantasa, animacin a la

lectoescritura, palabras

mgicas,...)

Cuentos, mitos y leyendas

Patus

Living English

Ajedrez

Ordenador

Libros

Juegos

Pasatiempos

Tranquilidad

La incubadora

El "Ball" y la Jota de

Sahn

El ro sera

Nuestras montaas

Nuestros pueblos

Calendario de Sahn

Canciones de antes

Caballos

Animales

Plantas

Alimentos y cocina

Nuestro cuerpo

Pelculas cortas

La nieve

Orientacin

Mapas

Continentes y ocanos

Escalada

Fotonovelas

Cmics

Nuestro pasado

Maquetas

Personas y trabajos

...

Meriendas de otoo,

invierno, primavera y

verano

Halloween

Da de la Constitucin

Fin de ao

Da de la Paz

Carnaval

Da de la mujer

Da del padre

San Jorge y Da del li-

bro

Da del rbol

Da de la madre

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2.2.2.1. Talleres

Los Talleres tienen un enfoque eminentemente prctico y grupal. Importa la actividad, el actuar,

y el hacerlo en grupo para alcanzar los objetivos que nos marcamos en cada momento y en cada taller.

Algunos se plantean para todo el curso durante una o dos horas a la semana (Matemgicas, Pala-

breando, El laboratorio, Somos artistas, Living English o Patus), otros podrn ser diarios, pero dedican-

do solamente 10 o 15 minutos a ellos (Cuidar-nos), otros podrn tener una duracin trimestral (Duende-

landia, Radio,...) y otros se realizarn sin una periodicidad +ja (Cuentos y leyendas).

Como ya advertimos en toda la programacin estos talleres son propuestas abiertas a comienzo

de curso, pero pueden sufrir variaciones segn su desarrollo y lo que nos estn aportando, as como pue-

den surgir otros que veamos de mayor inters y sustituirlos por esos.

2.2.2.1.a. Duendelandia (identicamos y gestionamos emociones)

La inteligencia emocional es fundamental en los aprendizajes y las posibilidades de desa-

rrollo de las personas y de sus conOictos, por lo que pensamos que es necesario dedicarle una es-

pecial atencin en nuestras aulas, ya que es en estas edades cuando se construye esa base emo-

cional para la vida.

En otro taller, Cuidar-nos, ya trabajaremos en esta lnea. Pero en Cuidar-nos solamen-

te pretendemos acercar a las nias y a los nios a algunas tcnicas bsicas para centrarse en ellas

mismas como un simple juego diario sin profundizar en contenidos emocionales sino slo con la

idea de establecer rutinas. Por eso vemos importante dedicar tiempo a un taller que profundice

ms en esos contenidos y con unas actividades ms sistematizadas que trabajen espec+camente

los siguientes apartados:

Conciencia emocional: los duendes que llevamos dentro. Reconocerlos y tomar concien-

cia del propio estado emocional, expresndolo a travs del lenguaje verbal y no verbal,

y reconocerlo en las dems personas.

Autoestima. A pesar de esos duendes que a veces se nos escapan, somos seres, nicos,

valiosos e importantes que tenemos cosas que aportar a las dems personas y a la vida.

Gestin emocional y autorregulacin: qu hacemos con esos duendes?. Aprendemos a

regular los impulsos y las emociones desagradables, a tolerar las frustraciones y a sa-

ber esperar las grati+caciones.

Habilidades socioemocionales. Nuestros duendes pueden ayudarnos a expresarnos, co-

municarnos, cooperar y colaborar; a adquirir empata; a mantener relaciones positivas;

y a resolver mejor los conOictos.

Habilidades para la vida. Con todo lo que hemos aprendido podemos organizarnos me-

jor y tener una actitud positiva ante la vida disfrutando de ella.

Algunas referencias tiles:

- Los duendes que llevamos dentro. Miguel Calvo. Revista Aula Libre n 80. (http://www.aulali-

bremrp.org/IMG/pdf/Aula_Libre_no_80.pdf)



- Aprendemos a observar y reconocer nuestras emociones. Pepe Lpez (http://www.aulalibremr-

p.org/aprendemos-a-observar-y-reconocer).

- Proyecto de Educacin Emocional para Bolivia. Luca Montero.

- Educacin emocional. Programa para 3-6 aos. Coordina: lia Lpez Cass. Ed. Praxis.

- La inteligencia emocional aplicada al aula de clase. Nelson Marcelo Aldaz Herrera.

- Educacin emocional. Trabajo monogr+co sin autora en El rincn del vago (http://html.rincon-

delvago.com/educacion-emocional.html)

- Cuentos para educar nios felices. Begoa Ibarrola. Ilustraciones: Jess Gabn. Ed. SM

- Inteligencia emocional infantil y juvenil. Linda Lantieri y Daniel Goleman. Ed. Aguilar.

2.2.2.1.b. Cuidar-nos (juegos para estar bien: chikung, yoga, mindfulness, meditacin, visualizaciones, masajes, PNL,...)

Cada vez ms se constata la necesidad de introducir la educacin emocional y las activida-

des que ayuden a conocernos mejor, a aprender sobre nosotras mismas, a pararnos cuando esta-

mos enfadadas, a disfrutar del momento,... en nuestras aulas. Diferentes investigaciones sobre la

meditacin, el yoga, el mindfulness, la visualizacin,... y otras tcnicas de introspeccin y aten-

cin con nias y nios a partir de tres aos demuestran que no slo mejoran sus capacidades aca-

dmicas sino, sobre todo, sus caractersticas personales: autoestima, con+anza en s misma, segu-

ridad, autonoma, creatividad, atencin, reduccin de ansiedad y de conOictos,... Por todo ello

consideramos importante dedicar un poco de tiempo en nuestra aula a dar a conocer algunos de

estos recursos e invitar a su utilizacin habitual.

En concreto la idea de este taller se centrara en dos tipos de actividades segn su dura-

cin:

Sesiones de slo diez o quince minutos a practicar de forma libre y Oexible propuestas y

experiencias ya realizadas con nias y nios, sobre todo aprender a respirar como activi-

dad para encontrarse con una misma, chikung, yoga (saludo al Sol e iniciacin a algunos

asanas a cargo de los propios alumnos, algunos de los cuales ya lo realizan habitualmente

en sus hogares), meditacin y visualizaciones, como si fueran simples juegos para estar

bien a incorporar en su vida de forma automatizada, y que les sirvan para centrar la aten-

cin en ellas mismas, en su respiracin y en sus sensaciones, ayudndoles a gestionar me-

jor sus emociones.

Sesiones de ms larga duracin para profundizar en este tipo de actividades. En concreto

ya est previsto:

Un minitaller de Yoga para nias y nios a cargo de una de las madres de la comuni-

dad especializada tanto en el Yoga en general como en el Yoga para nias y nios. De

momento sera semanal durante el primer trimestre.

Un minitaller de PNL para primaria a cargo de otra de las madres, especialista en PNL

y Bioenergtica. Tambin se realizara semanalmente durante el segundo trimestre.

Este taller se complementar con el taller Duendelandia que profundiza ms en los con-

tenidos emocionales.

Tras la experiencia de cursos anteriores comenzaremos las sesiones cortas de este taller



centrndonos en el "saludo al sol" y en los ejercicios de Chikung que propone el Ba Duan Jin o

Las 8 joyas del Chikung, a aprender a pararnos un minuto centrndonos en la respiracin.

Queda pendiente para ms adelante la incorporacin de breves sesiones de masaje.


- Hacer Buda. Yassine Bendris. Ilustraciones: Beln Gonzalo. Ed. Veintisiete Letritas

- Web de Amalur-Zen: http://www.amalur-zen.com/?q=blog/2012/01/ba-duan-jin-qi-gong-las-

ocho-joyas-chi-kung

- Vdeo Health Qigong Ba Duan Jin Eight Treasures (http://www.youtube.com/watch?v=TZ-

gbFD39OdI) de Faye Yip, la presidenta del British Health Qigong.

- Yoga para nios. Macarena Kojakovic. Ilustraciones: Brbara Gillmore. Ed. Grijalbo.

- Quin soy yo? Yoga para nios de todas las edades. Paula Acua. Ed. Sircus.

- Islas de relajacin: 77 juegos llenos de fantasa para relajar a los nios y potenciar su creatividad.

Andrea Erkert. Ed. ONIRO

- Visualizacin creativa para nios. Jennifer Day. Ed. Los libros del comienzo.

- Respira. Martin Boroson. Ed. Urano.

2.2.2.1.c. El laboratorio (hacemos, fabricamos, experimentamos)

Por las caractersticas de las nias y nios y de los espacios de nuestra escuela es un taller

que no hemos conseguido poner en marcha todava en cursos anteriores como querramos, pero

nos parece necesario volver a intentarlo en el prximo curso realizando dos tipos de actividades

manipulativas:

Hacer y Fabricar: recetas de cocina, papel, jabn, velas, colonias, tejidos, aviones y co-

metas,...

Necesitamos que nuestras escuelas sean escuelas vivas y una de las activida-

des que nos ayudan a acercarnos a la realidad y a la vida es la de hacer y fabricar en

el aula como en la vida real, manipulando materiales para aprender en el proceso

que estamos realizando, y pensando en un uso +nal de nuestros productos. No se

tratara simplemente de hacer por hacer sino de hacer para.... lo que es condicin

necesaria para realizar las tareas que desarrollan las competencias.

La importancia estar en manipular esos materiales (alimentos, +bras, pape-

les reciclados, cera, aromas, lquidos, hilos,...) para obtener un resultado prctico y

hacerlo, sobre todo, de forma divertida y cooperativa.

Experimentar:

Partimos de la idea que plantea el grupo de trabajo Torque (http://cien-

ciaeducacioninfantil.es) de que la educacin en infantil, y tambin en primaria, cons-

tituyen el primer paso hacia la formacin global y cient+ca de las personas adultas,

y que la ciencia es una parte integral de nuestras vidas. Por tanto, una labor impor-

tante en la escuela ser que descubran y asimilen progresivamente las relaciones en-



tre los distintos objetos, fenmenos y hechos, relacionados con los tpicos cient+-

cos que introduzcamos en el aula de forma experimental.

La importancia de estas actividades estar en introducir a los nios y nias

en el mtodo cient+co y sus cinco etapas (observar, formular hiptesis, experimen-

tar, sacar conclusiones y comunicar los resultado), y en su interaccin con el medio f-

sico y con elementos habituales en su entorno, para formar y desarrollar mejor sus

propias ideas cient+cas sobre el mundo que les rodea.

Entre los temas a trabajar estarn: el agua y la Ootacin, la luz y el color, el

aire y el vuelo, las fuerzas y el movimiento, los imanes, los tomos, el Universo, el

suelo, el calor, el estado gaseoso, los alimentos, los sabores, los olores,...


Sobre cocina:

- Vegetales divertidos: Canaps de vegetales combinados (Diversion En La Cocina). Iryna Stepano-

va. Ed. Arguval.

- Frutas divertidas: Canaps de frutas combinadas (Diversion En La Cocina). Iryna Stepanova. Ed.

Arguval.

- Sandwiches divertidos: Realizados con pan de molde (Diversion En La Cocina). Iryna Stepanova.

Ed. Arguval.

- Cocina divertida para nios. M. ngel Bibian. Ilustraciones: Concha Matamoros. Ed. Susaeta.

- Reposteria fcil (Pequeos chefs). Ting Morris. Ed. Susaeta.

Experimentos:

- Ecologa divertida: Juegos y experimentos para un planeta ms verde. David Suzuki y Kathy Van-

derlinden. Ed. Oniro.

- A descubrir y conocer la magia de las ciencias. Anabella Victoria Pinski. Ed. Arquetipo Grupo Edi-

torial.

- 100 experimentos sencillos de Fsica y Qumica

- Blog cienciaeducacioninfantil.es (http://cienciaeducacioninfantil.es)

- Experimentos cient%cos con materiales comunes. Muriel Mandell. Ilustrado por Frances Zweifel.

Ed. Astrolabio.

- Coleccin Biblioteca de los experimentos. David Clover. Ed. Everest.

- Coleccin Pequeos cient%cos!. Varios libros con experimentos sencillos sobre el medio am-

biente, los colores, la tcnica, el vuelo,... Ruth Gellerson y Ulrich Velte.

2.2.2.1.d. Somos artistas (plstica y dramatizacin)

Ken Robinson aboga por un cambio de paradigma en nuestra educacin que no mate la

creatividad como ocurre actualmente en la mayora de las escuelas. Plantea que arrastramos una

plani+cacin educativa de hace dos siglos cuando las materias importantes eran la lengua, las

matemticas y las ciencias, materias necesarias para la revolucin industrial de entonces, y el res-

to (educacin artstica, musical, fsica,...) slo se incluyen de relleno y les damos poca importan-



cia. Sin embargo, l plantea que para la sociedad actual y futura ser necesario tener una buena

competencia artstica y un buen desarrollo de la creatividad y el talento propio como fuentes de

autonoma y de identidad personal que permitan adaptarse a las circunstancias cambiantes y al

trabajo colaborativo.

Pensamos que es necesario dedicar un tiempo espec+co a un mejor desarrollo de la edu-

cacin artstica que introduzca al alumnado de Sahn en el conocimiento y la expresin a travs

de la plstica y la dramatizacin centrndonos para este curso en el aprendizaje del dibujo de for-

ma creativa, en la experimentacin con diversos materiales con +nes estticos, en las obras y tc -

nicas pictricas y plsticas de todos los tiempos, y en la introduccin de la dramatizacin, incluso

el circo si fuera posible, basada en juegos. Con estos elementos iremos llevando a cabo diferen-

tes actividades con el objetivo de acercar materiales y recursos a los nios y nias y tiempo para

utilizarlos de forma creativa porque... Somos artistas!


- La escuela mata la creatividad. Conferencia de Ken Robinson (http://aulalibremrp.org/la-escue-

la-mata-la-creatividad)

- Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro. Betty Edwards. Ed. Hermann Blume

- 101 juegos divertidos para desarrollar la creatividad de los nios. Sarina Simon. Ed. Crculo de

Lectores

- 101 juegos de dramatizacin para nios. Paul Rooyackers. Ed. Neo person

- 300 juegos de tres minutos. Jackie Silberg. Ed. ONIRO.

- Jugar y aprender. El mtodo Montessori. Lesley Britton. Ed. Paids.

2.2.2.1.e. Matemgicas (matemtica manipulativa, algoritmo ABN, retos,...)

Las matemticas son divertidas, fantsticas, creativas,... mgicas y tenemos que intentar

favorecer esa vivencia en nuestras aulas. Descubrir los conceptos relacionados con el nmero o

las operaciones algebraicas a travs del algoritmo ABN o de la manipulacin de objetos, la medi-

da, la geometra o la estadstica puede ser divertido como puede serlo la resolucin de proble-

mas o el clculo mental.

La idea de este taller parte de ese supuesto y de ese objetivo, adems de constituir un

apoyo al aprendizaje de las matemticas cuando las actividades realizadas en otros talleres o rin-

cones no sea su+ciente para la adquisicin de los contenidos de la asignatura de matemticas o

para el buen desarrollo de la competencia matemtica.

Por eso ser un taller que intentar aprovechar la gran cantidad de juegos y retos mate-

mticos que nos proponen diversos autores y autoras, o aquellos que se nos ocurran, y los retos

matemticos que encontremos en nuestra vida real, siempre sin perder de vista el desarrollo de

una adecuada competencia matemtica como seala el currculo aragons y se recoge en el apar-

tado correspondiente de esta programacin didctica.


- Matemticas vivas en el parvulario. M Rosa Mira. Ed. CEAC.



- Talleres y juegos matemticos. Varios autores.

- Juegos matemticos para educacin infantil y Juegos matemticos. Miguel Santos Arvalo

- Las mates de tu vida. Fernando Corbaln.

- Actividades ldicas y juegos en la iniciacin al lgebra. A. Raimundo Olfos y C. Eduvina Villagrn

- Juegos y matemticas en primaria. Mequ Edo i Bast.

- Odias las matemticas?. Alejandra Vallejo-Ngera. Ed. Martnez Roca.

- Circo matemtico. Martin Gardner. Ed. Alianza.

- Mquinas didcticas de actiludis.com (http://www.actiludis.com/?page_id=24456)

- Inicio al algoritmo ABN. http://www.actiludis.com/?page_id=36835

- Ensear matemticas a alumnos con necesidades educativas especiales. Jaime Martnez Monte-

ro. Ed. Wolters Kluwer Educacin.

- Desarrollo y mejora de la inteligencia matemtica en educacin infantil. Jaime Martnez Monte-

ro y Concepcin Snchez Corts. Ed. Wolters Kluwer Educacin.

2.2.2.1.f. Palabreando (gramtica de la fantasa, animacin a la lectoescritura, palabras mgicas,...)

Otro de los aprendizajes que suelen convertirse en aburridos y sin inters en muchas de

nuestras escuelas si se centra en los libros de texto es, precisamente, el de la lengua castellana y

la literatura o, en trminos de competencias, el de la competencia lingstica, un aprendizaje es-

encial para informarse, comunicarse y expresarse tanto de forma oral como escrita.

Por su importancia consideramos necesario, adems de otras actividades que realicemos

en el aula como las lecturas en voz alta o silenciosa, dedicar otro tiempo espec+co a un taller en

el que puedan adquirirse estrategias para el disfrute y para el uso funcional de la lengua, mejorar

su aprendizaje, as como un primer acercamiento a la literatura a travs de textos que puedan ser

motivadores.

Entre las caractersticas de este taller estaran: la importancia de la creatividad y de la ca-

pacidad crtica en el lenguaje, la animacin a la lectoescritura, la ampliacin del vocabulario y la

reOexin sobre la lengua de forma ldica y signi+cativa, y con producciones a exponer y difundir.

Eso implica la utilizacin textos y material impreso variado y de juegos con las letras, las palabras,

las oraciones y los textos; la adquisicin de los conceptos gramaticales asociados; y la mejora en

la presentacin de los textos propios (ortografa, mrgenes, letra legible y del tamao adecuado,

lneas horizontales,...)


- Recetas para cocinar poesas. Jos Luis Murillo Garca

(http://craaltaribagorza.educa.aragon.es/recetas-para-cocinar-poesias).

- Gramtica de la fantasa. Gianni Rodari. Ed. Argos Vergara.

- Actividades del lenguaje. Carmen Mara Contreras Navarro.

- La animacin a la lectura. M Montserrat Sarto. Ed. SM.

- Cmo jugar y divertirse con escritores famosos. Daniel Samoilovich. Ed. Altalena.



2.2.2.1.g. Cuentos, mitos y leyendas

Una de las herramientas fundamentales para aprender y para crecer es el cuento contado

directamente y, sin embargo, es uno de los recursos cada vez ms olvidados en la actividad esco-

lar, desplazado a veces por herramientas mucho ms multisensoriales como pantallas de ordena-

dor y vdeos, o por libros de texto y otros materiales ms "fciles" de utilizar en el aula por su po-

der de fascinacin o porque no implican una relacin tan intensamente emocional con nuestro

alumnado.

Pero, como dice Ana Ramos en http://lamenteesmaravillosa.com/los-cuentos-clasicos-y-

el-inconsciente-colectivo:

"Es muy importante contarles cuentos a los nios. A travs de los cuentos fomentamos su

imaginacin, mucho ms trabajada con estmulos orales que con estmulos multisensoriales. Esta

imaginacin luego tomar forma en juegos, dibujos o cuentos propios.

Mediante la imaginacin el nio crea un mundo de fantasa en el que se identi+ca con los

personajes, reconociendo a travs de ellos sentimientos como el miedo, el valor, la alegra, la

frustracin, la superacin de penalidades... sentimientos que luego ser ca

Programacion Didactica Sahun 2014-15

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