Programacion didactica final

Germán López-Rey Fortuna; Javier López Alguacil; Daniel Benítez Saugar; Alberto Martín de los Santos

U.D. La ciudad y el pueblo 1ºPRIMARIA


INDICE1. Introducción...........................................................................................................3

2. Contextualización...................................................................................................4

3. Competencias.........................................................................................................6

Comunicación lingüística..............................................................................................6

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.................6

Competencia digital.....................................................................................................6

Aprender a aprender....................................................................................................6

Competencias sociales y cívicas...................................................................................6

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor..............................................................6

Conciencia y expresiones culturales.............................................................................7

4. Objetivos................................................................................................................8

ETAPA...........................................................................................................................8

UNIDAD DIDÁCTICA......................................................................................................9

5. Contenidos...........................................................................................................10

6. Metodología.........................................................................................................11

7. Evaluación............................................................................................................13

Bloque I: contenidos comunes...................................................................................13

CRITERIOS Y ESTÁNDARES......................................................................................13

Bloque III: vivir en sociedad.......................................................................................14

CRITERIOS Y ESTÁNDARES......................................................................................14

8. Sesiones...............................................................................................................16

Sesión 1......................................................................................................................16

Sesión 2......................................................................................................................16

Sesión 3......................................................................................................................17

Sesión 4......................................................................................................................18

Sesión 5......................................................................................................................19

Sesión 6......................................................................................................................19


1. Introducción

Esta programación está destinada al nivel de primero de primaria, trabajando

algunos contenidos del Bloque III “Vivir en Sociedad”. Concretamente nos centraremos

en todo lo que rodea a la ciudad y al pueblo así como los elementos que encontramos en

ellos. Trataremos el colegio, la calle, la vivienda y un pequeño apartado básico de

educación vial para introducir desde pequeños una conciencia y responsabilidad vial.

Utilizaremos las TIC como un recurso importante para llamar la atención y

motivar a los alumnos en su aprendizaje, ya que en nuestros días las nuevas tecnologías

están a la orden del día. También queremos aplicar técnicas de trabajo grupal con la

clase para que afiancen relaciones entre ellos y trabajen apoyándose entre ellos.

Con cada sesión intentaremos que los alumnos vayan descubriendo por sí solos y

por su propia experiencia las características del lugar donde viven y todo lo relacionado

con ello. A partir de su experiencia empezaremos a trabajar los contenidos planteados.


2. Contextualización

El C.E.I.P. “Santísimo Cristo de la Sala” se encuentra en la localidad de Bargas,

un municipio situado a 11 kilómetros de Toledo, capital de provincia y de la comunidad

de Castilla-La Mancha. Perteneciente a la Comarca de la Sagra. Se encuentra muy bien

comunicada gracias a la autovía A-42 con Toledo (a 11 kilómetros) y Madrid (a 61

kilómetros). La localidad también está compuesta por 10 urbanizaciones y varias fincas

dispersas por todo su término municipal.

En la actualidad, Bargas posee una población de 10.119 habitantes, repartidos de

forma equitativa entre varones y mujeres.

Otro aspecto del crecimiento urbano de la localidad es la inmigración. El número

de inmigrantes roza las 1.200 personas aproximadamente, predominan los de

procedencia china, rumana y sobre todo marroquí. La religión y la cultura sigue siendo

la cristiana. A pesar de que estos habitantes inmigrantes siguen sus culturas, cada vez

son más aceptados por la sociedad, gracias a que han crecido educativamente juntos y a

la actitud positiva que ellos representan también por la integración social. Por el

contrario, hay personas que muestran un rechazo hacia ellos. Los niños que piensan así,

se debe a los pensamientos dentro de su entorno familiar.

Respecto al nivel cultural, se puede clasificar en un nivel medio, aunque va

progresando cada vez más y satisface las necesidades de los ciudadanos. Este avance en

la cultura puede considerarse muy importante para las familias de los alumnos donde los

niños serán los mayores beneficiados y el interés por saber será lo principal.

Bargas, es una localidad con una amplia oferta cultural (Biblioteca, Casa de la

Cultura, ludoteca, Centro Joven, Escuelas Deportivas y de Música) y de servicios

(Centro de Salud, Escuelas Infantiles, Centro Ocupacional, Centro de Día, Residencia

de ancianos, zonas verdes e instalaciones deportivas). También una gran oferta

educativa.

La clase a la que va dirigida esta sesión consta de 30 alumnos, los cuales son 19

chicos y 11 chicas del 1er ciclo de primaria, en concreto la clase de primero de primaria.


Algunos alumnos han madurado antes en comparación con otros de clase, son

mayormente autónomos y solo piensan en competir para hacer bien la tarea y acabar el

primero. Mientras a otros les cuesta entender lo que se les pide y necesitan una segunda

explicación más cercana a ellos.

Haciendo referencia a las necesidades especiales del alumnado cabe destacar que

esta clase presenta un niño que es menos autónomo que los demás porque necesita que

el docente esté con él para hacer la tarea, si no se despista y no acaba al tiempo que los

demás, esto se debe a que nació casi a finales de año y se nota mucho la diferencia con

sus compañeros. Los niños más avispados de la clase tienen un carácter fuerte y

normalmente al verlos en educación física ejercen de líderes sobre los demás. Estos

niños en clase son buenos y trabajan muy bien. En los recreos todos se relacionan, no

tienen problema alguno en estar con niños de infantil o con niños más pequeños.


3. Competencias Comunicación lingüística Esta competencia será desarrollada y trabajada a lo largo de casi todas las sesiones, ya

que realizaremos debates para ver los errores y los aciertos de cada actividad, tendrán

que hablar entre ellos para acordar sus respuestas y mediante el diálogo trabajarán en

sus grupos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaEsta competencia será trabajada y desarrollada en todas las clases porque estamos

trabajando con las ciencias sociales y sus contenidos establecidos que los alumnos

deben cumplir o aprender.

Competencia digitalEsta competencia la trabajarán mediante la búsqueda de información en algunas

actividades para que sepan discriminar información relevante de no relevante.

Aprender a aprenderEsta competencia la desarrollaran creando sus propias estrategias para cooperar y

trabajar en equipo en las sesiones, también resolviendo los problemas que se le plantean

y aprendiendo de los errores para crear un aprendizaje.

Competencias sociales y cívicasEsta competencia la desarrollaremos durante todas las sesiones porque los alumnos

tienen que organizar el trabajo entre ellos, respetar las diferencias que tienen entre ellos

y tener empatía hacia los demás.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorEsta competencia será trabajada en todas las sesiones porque tienen que desarrollar a su

vez autonomía en el trabajo y saber tomar sus propias decisiones. Tienen que crear por

ellos mismos y asumir los riesgos que puedan tener sus acciones.


Conciencia y expresiones culturalesEsta competencia será trabajada en las exposiciones ante la clase o al explicar cualquier

problema que se le propone. Teniendo una capacidad de expresión y comunicación de

forma adecuada y correcta en torno a la actividad propuesta.


4. Objetivos ETAPA

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido

crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu

emprendedor.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y

la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y

elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

accidentes de tráfico.


UNIDAD DIDÁCTICA

1. Conocer las características principales del pueblo y la ciudad.

2. Diferenciar entre un pueblo y una ciudad.

3. Conocer la calle y edificios públicos.

4. Conocer las dependencias y los distintos tipos de viviendas.

5. Identificar los miembros y espacios del colegio.

6. Conocer normas básicas de la educación vial.

7. Conocer e identificar las señales de tráfico básicas que nos rodean.

8. Usar las TIC para el aprendizaje.

9. Trabajar y cooperar grupalmente.


5. Contenidos

1. El pueblo y la ciudad: Características. Semejanzas y diferencias.

o Nº de habitantes, servicios, sectores económicos, calles, edificios,

tráfico.

2. Elementos de la calle: características y edificios públicos.

o Acera, bordillo, calzada, mobiliario, colegio, biblioteca, centro de salud,

complejo deportivo, comisaria, ayuntamiento.

3. La casa: dependencias y tipos de viviendas.

o Viviendas unifamiliares, edificios o casas de pisos, baño, cocina,

dormitorio, salón.

4. El colegio: organización escolar, la clase, los compañeros, el material

escolar, espacios físicos.

o Equipo directivo, docentes, AMPA, servicio de limpieza, gimnasio,

despacho, biblioteca, patio, comedor, aula, aula althia.

5. Educación vial: Señales básicas de tráfico.

6. Utilización de las TIC para buscar y seleccionar información.

o Google Maps, buscadores para recoger información sobre ciudad y

pueblo.

7. Utilización de técnicas de trabajo grupal y cooperativo.


6. Metodología

En este apartado vamos a citar algunos de los autores en los que nos vamos a

basar en nuestras sesiones.

Nos encontramos, en primer lugar, pero con un orden aleatorio a John Dewey,

que habla de los “impulsos innatos”. Estos impulsos son los que el niño lleva cuando

comienza su escolaridad, y son cuatro: comunicar, construir, indagar y expresarse.

Introducimos a este autor en nuestra programación ya que nuestras actividades

queremos que partan y jueguen con estos impulsos, eso sí, de manera involuntaria para

el alumnado. Además, Dewey se opone a las teorías dualistas que oponen pensamiento

y acción, cosa de la que estamos en total desacuerdo, al igual que él, como así muestran

nuestras sesiones.

Por otro lado, pero de manera complementaria, mencionamos al racionalista

Ferrer i Guardia. Este autor rechaza completamente la memorización sumisa y pasiva,

y al igual que Dewey, apuesta por la complementación de pensamiento y acción. Otro

punto importante a favor de Ferrer i Guardia es la consideración del libro de texto como

un punto de apoyo para alumnos y maestros, y no como una Biblia que debemos seguir

al pie de la letra. Queremos destacar la importancia que establece este pedagogo al

alumno, en detrimento del maestro. De esta manera, se pretende que el educando

observe, investigue y desarrolle su espíritu crítico. Por último, una de las razones por las

que nos basamos en la metodología de este autor es que apoya deliberadamente los

juegos y las actividades manuales como un método de enseñanza vital (como así

mostramos en la actividad del mural “pueblo y ciudad”).

Siguiendo con los ideales de estos autores, introducimos al pedagogo y educador

suizo Johann Pestalozzi. Su pensamiento principal es que no hay mejor manera de

aprender que mediante la acción y la presencia de objetos. Además, apoya fielmente la

idea de que la escuela debe salir de la escuela, valga la redundancia, y debe poseer un

sentido más práctico.

Como podemos observar en estos tres ejemplos, todos ellos dan mayor

importancia al alumno que al docente, es decir, los podemos introducir en el famoso


concepto de “Escuela Moderna” fundado por uno de “nuestros” autores: Ferrer i

Guardia.

Hay numerosos pedagogos defensores de estos ideales, pero citamos estos tres

ya que nuestra sesión, creemos que está relacionada, en mayor proporción con ellos.


7. Evaluación Bloque I: contenidos comunes

CRITERIOS Y ESTÁNDARES

2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y como instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras

clave y conceptos necesarios para ser capaz.

2.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs,

redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas

tratados.

2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas,

gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la

comunicación.

3. Buscar, obtener y tratar información a través de las TIC, utilizándola de

manera crítica y sistemática.

3.1 Usa las TIC para buscar, obtener y tratar información, y la utiliza de manera

crítica y sistemática.

7. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación

responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y

aportaciones ajenas en los diálogos y debates.

7.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y

muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

7.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento

responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del

funcionamiento democrático.

7.3. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta

responsabilidades.


Bloque III: vivir en sociedad

CRITERIOS Y ESTÁNDARES

2. Entender las tareas y responsabilidades básicas de los miembros de la

comunidad educativa.

2.1. Identifica a los miembros de la comunidad escolar y respeta las tareas que

desempeñan las personas que trabajan en el colegio.

2.3. Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones,

espera el momento de intervención, aporta ideas, hace preguntas en relación con el

tema, etc.).

3. Identificar algunas zonas, algunos objetos y recursos tecnológicos en el entorno

escolar valorando su contribución a la mejora de la calidad de vida.

3.1. Utiliza el vocabulario adquirido referente al colegio en sus conversaciones

cotidianas.

7. Identificar las principales estancias, algunos objetos y recursos tecnológicos en el

entorno familiar valorando su contribución a la mejora de la calidad de vida.

7.1. Identifica y describe las dependencias de la casa y realiza un dibujo sobre

ellas.

7.2. Elabora un mural con el dibujo de una silueta de una casa con dependencias

básicas y escribe el nombre de cada una de ellas y explica oralmente su uso.

7.3. Identifica diferentes tipos de vivienda en imágenes y fotografías y describe

oralmente cada una de ellas.

8. Comprender la organización social de su entorno próximo (barrio,

municipio…).

8.1. Utiliza el vocabulario adquirido referente a la calle en sus conversaciones

cotidianas.


9. Observar y discriminar diferentes elementos viales que ha de reconocer un

peatón valorando la importancia de la movilidad en la vida cotidiana.

9.1. Reconoce y nombra los diferentes elementos que componen la calle: acera,

bordillo. calzada, edificio, etc.

9.2. Utiliza el vocabulario adquirido referente a la calle en sus conversaciones

cotidianas.

11. Identificar y situarse en la localidad en la que vive. Describir oralmente según

algunas de sus características y compararlas con otras localidades que conoce

personalmente o a través de distintos soportes.

11.1. Diferencia un pueblo de una ciudad.

11.2. Conoce los distintos tipos de barrios, dentro de su ciudad e identifica la

ciudad del pueblo con sus semejanzas y diferencias.

11.3. Enumera algunas características de los pueblos y de las ciudades.

12. Identificar y describir a través de distintos soportes las señales básicas de

tráfico que le facilitan un comportamiento adecuado y seguro en su

desplazamiento por la calle.

12.1. Identifica y dibuja diferentes tipos de señales básicas de tráfico necesarias

para andar por la calle.

14. Reconocer las tecnologías de la información y la comunicación como elemento

de información y aprendizaje, iniciándose en el uso del ordenador.

14.1. Utiliza de manera básica las nuevas tecnologías para buscar la información

oportuna sobre un tema, según su nivel y capacidad.


8. Sesiones Sesión 1

Empezamos con preguntas la sesión para ir poniéndolos en situación y empiecen a

descubrir por ellos mismos mediante las cuestiones que les planteamos.

¿Dónde estáis viviendo en un pueblo o en una ciudad?

¿Por qué sabéis que es un pueblo/una ciudad y no lo contrario?

¿Qué cosas veis en el pueblo que no veíais cuando vais a una ciudad?

Ponemos dos fotos en la pizarra, una de una ciudad y otra de un pueblo. Pedimos que

nos digan diferencias que ellos vean o que ellos sepan o crean. Después de todo ello y

corregir errores o dudas, organizamos la clase en 2 grupos y tendrán que dibujar en la

pizarra o en la PDI la ciudad o el pueblo según les hayamos asignado. Cada alumno irá

aportando algo a su grupo, saliendo de uno en uno dibujando algo que ellos crean o

hayan acordado

. CIUDAD


CIUDAD

PUEBLO

PUEBLO


Tras los dibujos hacemos una reflexión teniendo como ejemplo diferentes ciudades y

pueblos en Google Earth para buscar fallos y aciertos, encaminando su aprendizaje

mediante el error. Una vez corregido imprimiremos los dos dibujos para colgarlos en un

rincón de la clase.

Sesión 2



¿Cómo son las casas normalmente en las ciudades? ¿Y en los pueblos?

¿Qué habitaciones tenéis en vuestras casas?

¿Cuáles creéis que son más necesarias y que deben estar en todas las casas?

En la PDI explicamos los diferentes tipos de vivienda que puede haber tanto en pueblo

como en una ciudad. Después en grupos les daremos una casa en blanco solo con la

estructura para que dibujen las habitaciones más comunes que ellos piensan que hay.

Tras ello saldrán a exponer cada casa a sus compañeros y pondrán sus cartulinas en la

pizarra para poder ver todas y sacar ideas comunes.

Corrigiendo errores llegaremos a los elementos básicos que podemos encontrar en una

casa y cada grupo dibujará una parte que pondremos en la casa común de la clase. Así

crearemos una casa entre todos con sus partes correctas.


Sesión 3



¿Qué edificios encontráis en el pueblo?

¿Cuándo vais a la ciudad que edificios os sorprenden o no tenemos en el pueblo?

¿Qué edificios hay iguales en el pueblo y en la ciudad?

Con una organización en grupos, traerán revistas de casa y recortarán diferentes

edificios que podemos encontrar en pueblos o ciudades y tras ello lo clasificarán en los

dos grupos. Corregiremos entre todos las diferentes clasificaciones de cada grupo para

aprender a partir del error o del acierto.

Después de corregirlo en un mural pondremos las fotos de edificios correspondientes al

pueblo o a la ciudad.

Para la siguiente sesión tendrán que buscar información sobre el pueblo y la ciudad de

igual forma y traerla para el siguiente día.


Sesión 4

En varios grupos divididos y colocados con sus mesas juntas, asignamos a cada uno un

pueblo o ciudad. Cada alumno traerá información de casa (explicado en la clase

anterior) para ponerla en común con su grupo para realizar un gran mural con

características y diferencias, añadiendo también los tipos de vivienda y todas las

cartulinas realizadas en las sesiones anteriores sobre cada uno.

Así tendremos en nuestro mural un dibujo de una ciudad y un pueblo (sesión 1), dibujos

de casas con sus partes básicas (sesión 2) y cartulinas con edificios de pueblo y de

ciudad (sesión 4). A partir de tenerlo todo en el mural repasaremos cada día un poco lo

que podemos encontrar.

Sesión 5

En esta sesión trataremos el colegio con una pequeña excursión por los espacios que

encontramos, acabando en la clase donde estarán esperándolos el equipo directivo y el

personal de la comunidad educativa (cocinera, limpieza, AMPA, algún docente…) para

conocer lo básico sobre la organización escolar.

Después de ello en dos grandes grupos nos dividiremos dos temas: los espacios del

colegio y la organización escolar. Un grupo dibujará los diferentes espacios que

podemos encontrar en un colegio y el otro realizará un esquema sobre el personal del

colegio.

Tras ello, lo corregiremos entre todos y lo colgaremos en el mural de la unidad para

dejarlo finalizado y poder repasar cada día al verlo.


Sesión 6

Excursión al parque de la DGT

En esta sesión vamos a realizar la actividad correspondiente a esta unidad. Consiste en

la visita al Parque de Seguridad Vial de Toledo.

Con esto, queremos que los alumnos responsabilizar y concienciar a los alumnos para

un futuro. Para llevar a cabo la excursión, contaremos con los alumnos que asistan a la

actividad y de los que recibamos la autorización correspondiente, los profesores de las

asignaturas implicadas, en este caso el/la profesor/a de Ciencias Sociales, así como 2

agentes de policía de la localidad y los encargados de dicho Parque.

Para iniciar la actividad, es necesaria la contratación previa de un autobús para realizar

el trayecto Bargas-Toledo, que supondrá el único coste de la actividad, ya que la entrada

al emplazamiento de Seguridad Vial es totalmente gratuita y la visita debe ser solicitada

con la suficiente antelación.

A los padres de cada alumno se les otorgará una autorización que deberá ser

cumplimentada para que estén de acuerdo con las condiciones que se plantean, y así sus

hijos puedan asistir a la actividad complementaria programada por el Centro.


Este será el modelo a rellenar:

AUTORIZACIÓN

Estimados padres/madres/tutores.

Con motivo de la excursión que se va a realizar con los alumnos de 1º de Primaria, les adjuntamos la siguiente autorización para realizar la salida del centro. La actividad que vamos a llevar a cabo será una visita al Parque de Seguridad Vial de Toledo. Esta actividad se realizará en un periodo lectivo escolar de 1 día. Pasaremos el día visitando el Parque de Seguridad Vial y sus instalaciones de una forma lúdica, segura y enriquecedora.

La hora de salida será a las 9:00 desde el centro, el día 17 de abril de 2016. Les recordamos que el material que necesitarán sus hijos será: ropa y calzado cómodo, almuerzo, comida y merienda.Por lo tanto:

Yo__________________________________________ padre/madre/tutor de ________________________ con DNI________________ autorizo la salida de mi hijo/a para realizar la actividad presentada, a cargo de D/Dª__________________________.

En Bargas a ____ de______ del 2016

Firma del padre/madre/tutor

A continuación desglosaré el itinerario correspondiente a la actividad.

-Los alumnos deben estar presentes a las 9 de la mañana como todo día escolar, en la

parada de autobuses del propio colegio, donde se realizarán los métodos de

comprobación para asegurarnos que no falte ningún alumno y emprender el viaje a

continuación.

-Sobre las 10:00 llegaremos al lugar en cuestión, allí seremos recibidos por el cuerpo de

policía y los encargados del Parque.

-A continuación, entraremos a una sala de audiovisuales, donde el cuerpo de policía

presente hará una presentación en power point (situada al final de esta sesión) y un

pequeño discurso amoldado a la edad de los alumnos de la importancia de las señales de

tráfico.


-Una vez acabada la charla, daremos un breve descanso para comer el almuerzo, para

coger fuerzas para realizar la actividad.

-Hecho el descanso, se dividirá la clase en 2 grupos, uno de ellos recibirá esta ficha con

actividades para comprobar lo aprendido mientras que el otro grupo iniciará la actividad

de dar vueltas por el circuito con unas bicicletas respetando las normas y a los demás

compañeros.

-Una vez los grupos hayan pasado por ambas actividades, volveremos a la sala donde

hemos recibido la charla, para que los organizadores nos den la despedida así como los

alumnos a los profesionales.

-A raíz de la despedida pondremos rumbo al autobús que nos estará esperando lo más

cerca posible del Parque para regresar al colegio.


Presentación monitores DGT


OGE COMPETENCIAS Objetivos didácticos CRITERIOS ESTANDARES CONTENIDOS

A B C D E F G H I J K L M N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 BLOQUE III: Vivir en sociedad

X X AA; SIEE; CMCT; CSC; CEC

x X 2 2.1.2.3.

4

X X AA; SIEE; CMCT; CSC; CEC;

x X 3 3.1. 4

X X X X AA; SIEE; CMCT; CSC; CEC;CD

X 7 7.1.7.2.7.3.

3

X X X AA; SIEE; CMCT; CSC; CEC

x X 8 8.1. 3

X X X x AA; SIEE; CMCT; CSC; CEC

x X 9 9.1.9.2.

2

X X X X AA; SIEE; CMCT; CSC; CEC; CD

x x X 11 11.1.11.2.11.3.

1

X X X X x AA; SIEE; CMCT; CSC; CEC; CD

x x X 12 12.1. 5

x X X AA; SIEE; CD; CEC x x 14 14.1. 6


OGE COMPETENCIAS Objetivos didácticos CRITERIOS ESTANDARES CONTENIDOS

A B C D E F G H I J K L M N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 BLOQUE I: Contenidos comunes

X CD x X 2 2.1.2.2.

6

x CD x x 3 3.1. 6

x AA; SIEE. x 7 7.1.7.2.7.3.

7

Programacion didactica final

Education

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