Ejemplo Programacion Didactica[1]

8/2/2019 Ejemplo Programacion Didactica[1]

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PROGRAMACIN DIDCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

SEGUNDO DE BACHILLERATO

NDICE

1. INTRODUCCIN

2. OBJETIVOS

3. CONTENIDOS : UNIDADES DIDCTICAS

4. DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

5. CRITERIOS DE EVALUACIN

6. METODOLOGA DIDCTICA

7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS9. TEMAS TRANSVERSALES

10. ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

12. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

13. BIBLIOGRAFA

ANEXOS DE LAS UNIDADES DIDCTICAS


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1. INTRODUCCIN :

JUSTIFICACIN LEGAL :

La programacin didctica de esta asignatura ha sido realizada teniendo encuenta las caractersticas y las finalidades de la etapa sealadas en el actualREAL DECRETO 938/2001, de 3 de agosto (BOE del 7- 9- 2001, n 215), por elque se modifica el Real Decreto 1179/1992, de 2 de octubre, por el que seestablece el currculo del Bachillerato vigente en la Comunidad de Castilla - LaMancha.

JUSTIFICACIN DE LA MATERIA :

La lengua es un vehculo comunicativo de todo conocimiento, de manera queno se concibe el aprendizaje efectivo de ninguna materia sin que exista un nivel

mnimo de utilizacin adecuada del lenguaje. Hay que tener presente que elhombre y la mujer se integran en la comunidad mediante la comunicacin, detal modo que su nivel de capacidad de expresin y comprensin, tanto oralcomo escrita, est ligado al grado de integracin social. Por su parte, laimportancia de la Literatura, de su conocimiento y de su aplicacin al entornocomunicativo, reside en su gran capacidad para el desarrollo de actitudes yhabilidades altamente valoradas en el terreno humanstico, en el esttico, en elcreativo y en el intelectual.

El dominio de estas dos materias, abrir al alumno y a la alumna la posibilidadde hacerse un camino en el desarrollo de actividades profesionales que lespermitan participar activamente en la vida social y cultural.

CONTEXTUALIZACIN :

El I.E.S. se encuentra en una villa de 15.000 habitantes y en una zona en laque conviven personas pertenecientes a todas las clases sociales y a diversasetnias, as como inmigrantes de diversos pases y ciudadanos de diferentesniveles culturales.

En el Proyecto Educativo del centro se recoge el objetivo de cumplir no slouna funcin educativa, sino, adems, desempear en la medida de lo posibleuna labor social, cultural y humana.

2. OBJETIVOS :

Esta programacin se genera sobre los objetivos y principios educativoscontenidos en el Proyecto Educativo del Centro y en el Proyecto Curricular de

la Etapa del Bachillerato.


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De acuerdo con los objetivos y principios educativos contenidos en el ProyectoEducativo del Centro esta programacin se propone :

- La promocin de los derechos, valores e ideales democrticos recogidos en laConstitucin espaola y en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos,

as como de los conceptos de igualdad, solidaridad, tolerancia y pluralidadentre los alumnos y alumnas.

- El pleno desarrollo de la personalidad del alumno y de la alumna.

- La adquisicin por parte de los alumnos y alumnas de hbitos intelectuales,tcnicas de

trabajo y de conocimientos humansticos y estticos (entre ellos los de laLengua y la Literatura).

- La capacitacin de los mismos para el ejercicio de actividades profesionales.

- La formacin de los mismos en el respeto de la pluralidad lingstica y culturalde Espaa.

- La preparacin de estos para participar activamente en la vida social ycultural.

- La formacin para la paz, la cooperacin y la solidaridad entre los pueblos.

- La formacin personalizada, que propicie una educacin integral enconocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos y alumnas en todoslos mbitos de la vida, personal, familiar, social y profesional.

- La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo dediscriminacin y el respeto a todas las culturas.

- El desarrollo de las capacidades creativas y del espritu crtico.

- La metodologa activa que les asegure la participacin en los procesos de

enseanza y aprendizaje.

- La relacin del alumando con el entorno social, econmico y cultural.

- El favorecimiento de la integracin de los alumnos y alumnas connecesidades educativas especiales.

De acuerdo con el Proyecto Curricular, esta programacin proponelos siguientes objetivos para sus alumnos :

OBJETIVOS DE ETAPA :


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1. Utilizar la lengua para expresarse con correccin oralmente y por escrito dela forma ms adecuada en cada situacin comunicativa.

2. Distinguir los diferentes tipos de textos orales y escritos y sus distintasestructuras formales, as como textos escritos especficos (humansticos,

cientficos, periodsticos, etc.).

3. Dominar la lectura y la escritura como formas de adquisicin de nuevosconocimientos, de reflexin, de autoaprendizaje y de enriquecimiento personal.

4. Redactar diferentes tipos de textos (humansticos, periodsticos, cientficos,etc.) atendiendo a sus estructuras formales bsicas, adecundolos a lasituacin comunicativa y utilizando la lengua con precisin y riqueza.

5. Conocer los principios fundamentales de la gramtica espaola,reconociendo las distintas unidades de la lengua y sus posibles combinaciones.

6. Valorar la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa, conociendo el origeny el desarrollo de las distintas lenguas constitucionales y de sus variedades;dedicando, adems, una especial atencin al espaol de Amrica.

7. Conocer las caractersticas generales de los perodos ms representativosde la Literatura Espaola, as como sus autores y obras ms destacadas.

8. Leer y valorar obras literarias representativas de las lenguas constitucionalesy de la tradicin occidental.

9. Emplear tcnicas de bsqueda, elaboracin y presentacin de la informacinutilizando medios tradicionales y nuevas tecnologas.

OTROS OBJETIVOS :

Tambin son objetivos de esta programacin:

- Colaborar en el conocimiento constructivo y significativo de conceptosestudiados en la etapa anterior.

- Cumplir funciones formativas y propeduticas.

- Cuidar especialmente la calidad de los conocimientos adquiridos por losalumnos y alumnas de esta etapa.

- Fomentar los procedimientos de autonoma en el aprendizaje e investigacin,sin olvidar la adecuada preparacin tcnica para el acceso a los estudiosuniversitarios o a los de Formacin Profesional de Grado Superior. As, estaprogramacin pretende cumplir dos funciones : una propedutica o preparatoriapara una educacin posterior ms especializada y otra orientadora, que permita

tantear las caractersticas y exigencias que tendrn los estudios posteriores enrelacin con esta disciplina. Esta finalidad orientadora no implica una formacin


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excesivamente especializada, pues la preparacin adecuada para los camposespecficos exige seguir trabajando en el afianzamiento y logro de capacidadesgenerales, incrementndolas progresivamente de

grado. Por tanto, esta programacin pretende tambin contribuir a la formacin

general del alumnado.

3. CONTENIDOS : UNIDADES DIDCTICAS :

UNIDAD 1: LENGUAJE Y SOCIEDAD :

LAS LENGUAS DEL ESTADO ESPAOL Y EL BILINGISMO

OBJETIVOS DIDCTICOS :

1. Identificar y caracterizar las lenguas de Espaa.

2. Conocer la dimensin internacional del espaol.

3. Analizar y valorar todos los factores extratextuales que condicionan losaspectos

semnticos, estructurales y verbales en un comentario de texto.

4. Analizar y valorar el contenido global de un texto.

5. Analizar y valorar la organizacin global de un texto.

6. Analizar y valorar el uso que se hace de la lengua, su correccin yadecuacin al

registro o variedad utilizados.

7. Conocer e identificar los marcadores del discurso o enlacesextraoracionales.

CONTENIDOS

CONCEPTOS :

1. Las lenguas de Espaa.

2. El bilingismo y la diglosia.

3. La difusin internacional del espaol.

4. Los marcadores del discurso: conectores, operadores discursivos yorganizadores

textuales.


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PROCEDIMIENTOS :

1. Identificacin y caracterizacin de las lenguas de Espaa.

2. Reconocimiento de la dimensin internacional del espaol.

3. Realizacin de comentarios de textos, distinguiendo el contenido y laorganizacin de

ideas.

4. Anlisis de enlaces extraoracionales.

5. Empleo adecuado de los enlaces.

ACTITUDES :

1. Valoracin de la lengua como mecanismo bsico de participacin en lasociedad.

2. Respeto por las distintas lenguas que se hablan en el territorio espaol.

3. Inters por la produccin de textos adecuados y coherentes.

UNIDAD 2 : LA LENGUA ORAL Y LA LENGUA ESCRITAOBJETIVOS DIDCTICOS :

1. Conocer las caractersticas del lenguaje oral y del lenguaje escrito

2. Identificar y caracterizar la comunicacin no verbal

3. Comentar un texto, atendiendo a una unidad lingstica determinada: nivelfnico,

lxico, semntico y sintctico.

4. Identificar y caracterizar la oracin simple y la oracin compuesta.

5. Distinguir las oraciones compuestas de las oraciones complejas.

CONTENIDOS

CONCEPTOS :

1. Lenguaje oral y lenguaje escrito.

2. La comunicacin no verbal.


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3. Anlisis de textos : los aspectos verbales.

4. Diferencias entre las oraciones simples y las oraciones compuestas.

5. Procedimientos de composicin : oraciones compuestas y oraciones

complejas.

PROCEDIMIENTOS :

1. Reconocimiento de las caractersticas del lenguaje oral y del lenguajeescrito.

2. Comentario de textos atendiendo a una unidad lingstica : sonidos y letras,palabras,

sintagmas y oraciones.

3. Identificacin de una oracin simple y de una oracin compuesta.

4. Anlisis global de oraciones compuestas.

ACTITUDES :

1. Valoracin de los mecanismos lingsticos como patrn y modelo delpensamiento

humano.

2. Observacin de la norma lingstica en las distintas situacionescomunicativas.

UNIDAD 3 : LA CONVERSACIN


1. Reconocer las caractersticas de la conversacin, su estructura y sus reglas.

2. Analizar y producir textos coloquiales.

3. Comentar textos coloquiales partiendo del anlisis de los aspectos verbales.

4. Analizar oraciones compuestas por coordinacin.

5. Resumir un texto.


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CONTENIDOS

CONCEPTOS :

1. La conversacin: estructura y reglas.

2. El texto coloquial: definicin y caractersticas.

3. Aspectos verbales del texto coloquial.

4. La coordinacin: indicadores.

5. Clases de oraciones coordinadas: copulativas, disyuntivas, adversativas,distributivas,

explicativas (los incisos) y consecutivas.

PROCEDIMIENTOS :

1. Reconocimiento de la estructura y de las reglas de la conversacin.

2. Anlisis de textos coloquiales.

3. Comentario de textos coloquiales a partir de los aspectos verbales.

4. Anlisis de oraciones compuestas por coordinacin.5. Redaccin de resmenes de textos.

ACTITUDES :


2. Actitud crtica ante los usos incorrectos del lenguaje.

3. Respeto por los principios que regulan los actos comunicativos.

UNIDAD 4 : EL PERIODISMO (I)


1. Identificar la naturaleza de los mensajes periodsticos (la noticia) y suscaractersticas.

2. Distinguir y clasificar los gneros periodsticos.

3. Analizar textos periodsticos.


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4. Identificar y analizar oraciones subordinadas de relativo o adjetivas.

5. Comentar el contenido y la estructura de un texto.

CONTENIDOS

CONCEPTOS :

1. El discurso periodstico: la noticia. Caractersticas.

2. Los gneros periodsticos.

3. Caractersticas formales y de contenido de un texto periodstico.

4. Las oraciones subordinadas adjetivas o de relativo.

5. Los relativos.

PROCEDIMIENTOS :

1. Anlisis de textos periodsticos.

2. Reconocimiento de los gneros periodsticos.

3. Elaboracin de noticias.

4. Anlisis de sintagmas adjetivos y de oraciones subordinadas adjetivas.ACTITUDES :


2. Inters por la produccin de textos que se ajusten a los gnerosperiodsticos.


UNIDAD 5 : EL PERIODISMO (II)


1. Adquirir el hbito de lectura diaria de la prensa.

2. Identificar los gneros periodsticos.


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3. Reconocer la estructura de un peridico.

4. Conocer las partes en que se divide una noticia.

5. Analizar un texto periodstico.

6. Analizar oraciones subordinadas sustantivas.

7. Comentar un texto.

CONTENIDOS

CONCEPTOS :

1. Composicin del peridico.

2. Elementos estructurales del texto periodstico.

3. Estructuras de los gneros periodsticos.

4. El estilo periodstico.

5. Oraciones subordinadas sustantivas.

6. Los estilos del discurso: directo e indirecto.

PROCEDIMIENTOS :

1. Identificacin de los gneros periodsticos.

2. Reconocimiento de la estructura y el estilo de un texto periodstico.

3. Anlisis de un texto periodstico.

4. Anlisis de oraciones subordinadas sustantivas.

5. Comentario del contenido y estructura de un texto.

ACTITUDES :

1. Utilizacin del peridico.

2. Actitud crtica ante la lectura de textos informativos generadores de opinin.

3. Valoracin del uso correcto de la lengua como medio de comunicacin.


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UNIDAD 6 : LOS LENGUAJES CIENTFICOS Y TCNICOS (I)


1. Conocer las caractersticas de los lenguajes cientficos y tcnicos.

2. Identificar los aspectos semnticos, esquemas textuales y aspectos verbalesdel

discurso cientfico.

3. Analizar textos cientficos.

4. Analizar oraciones subordinadas adverbiales.


CONTENIDOS

CONCEPTOS :

1. Funcin de los textos cientficos y tcnicos.

2. Caractersticas de lenguajes cientficos y tcnicos.

3. Terminologas y lenguajes formales.

4. El discurso cientfico.

5. La subordinacin adverbial. Clases.

6. Funciones sintcticas de las oraciones subordinadas adverbiales propias.

7. Estructuras de las oraciones subordinadas adverbiales propias.

PROCEDIMIENTOS :

1. Comparacin de textos cientficos de diferente nivel.

2. Anlisis de textos cientficos.

3. Reconocimiento de las funciones y de las estructuras subordinadasadverbiales

propias.

4. Anlisis de oraciones subordinadas adverbiales propias.

5. Comentario de las ideas de un texto.


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ACTITUDES :


2. Inters por la produccin de textos que se ajusten a los distintos gnerosdiscursivos.

UNIDAD 7 : LOS LENGUAJES CIENTFICOS Y TCNICOS (II)


1. Definir y conocer las caractersticas de los tecnicismos.

2. Reconocer los procedimientos de formacin y adopcin de los tecnicismos.

3. Caracterizar el ensayo.

4. Identificar y analizar oraciones subordinadas condicionales, concesivas,causales y

finales.


CONTENIDOS

CONCEPTOS :

1. La terminologa. Definicin y caractersticas.

2. Procedimientos de formacin de tecnicismos.

3. El ensayo.

4. Subordinadas adverbiales impropias: condicionales, concesivas, causales yfinales.

PROCEDIMIENTOS :

1. Reconocimiento de los procesos de formacin y adopcin de tecnicismos.


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2. Caracterizacin del ensayo.

3. Anlisis de textos ensaysticos.

4. Identificacin y anlisis de las estructuras subordinadas condicionales,

concesivas,

causales y finales.

ACTITUDES :

1. Valoracin de los mecanismos lingsticos para la creacin de palabras.


UNIDAD 8 : LA PUBLICIDAD Y SU LENGUAJE


1. Conocer los componentes del mensaje publicitario.

2. Identificar los contenidos del discurso publicitario.

3. Analizar textos publicitarios.

4. Identificar estructuras comparativas y consecutivas.

5. Analizar oraciones comparativas y consecutivas.


CONTENIDOS

CONCEPTOS :

1. La publicidad. Valores.

2. Componentes del mensaje publicitario.

3. Imagen y texto.

4. El discurso publicitario.

5. El lenguaje de la publicidad y sus usos retricos.

6. Gua para el anlisis de textos publicitarios.


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7. Los cuantificadores.

8. Oraciones comparativas y consecutivas.

PROCEDIMIENTOS :

1. Anlisis de textos publicitarios.

2. Seleccin y comparacin de textos publicitarios.

3. Identificacin y anlisis de estructuras comparativas y consecutivas.

ACTITUDES :


2. Actitud crtica ante los usos del lenguaje

3. Esfuerzo por distinguir la informacin de la opinin.

UNIDAD 9 : EL DISCURSO LITERARIO


1. Caracterizar un texto literario.

2. Reconocer los principales procedimientos de anlisis aplicados a un textoliterario.

3. Identificar los tres niveles de anlisis: sintctico, semntico e informativo.

4. Distinguir los mecanismos de tematizacin y rematizacin.


CONTENIDOS

CONCEPTOS :

1. La comunicacin literaria.


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2. Los contenidos y la disposicin del texto literario.

3. El lenguaje literario.

4. Estructuras enfticas : anlisis informativo.

5. Tematizacin y rematizacin.

PROCEDIMIENTOS :

1. Identificacin y caracterizacin de discursos literarios.

2. Comentario de textos literarios.

3. Identificacin de mecanismos.

ACTITUDES :

1. Valoracin de los mecanismos lingsticos como patrn modelizador delpensamiento

humano.

2. Inters por la produccin de textos que se ajusten a los distintos gnerosdiscursivos.

UNIDAD 10 : EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS ADMINISTRATIVOS


1. Conocer e identificar los textos administrativos y sus clases.

2. Reconocer las caractersticas de los textos administrativos.

3. Analizar un texto administrativo.

4. Comprender los criterios clasificatorios de los sonidos de la lengua.

5. Reconocer la diferencia entre sonidos y fonemas.

CONTENIDOS

CONCEPTOS :


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1. Los textos administrativos.

2. Clases de textos administrativos.

3. Los textos procedentes de la Administracin.

4. Caractersticas de los textos administrativos.

5. Aspectos verbales de los textos jurdico-administrativos.

6. La doble articulacin del lenguaje.

7. Las vocales, las consonantes y las slabas.

8. Los rasgos suprasegmentales.

9. Fontica y Fonologa.

PROCEDIMIENTOS :

1. Anlisis de textos administrativos.

2. Justificacin del lenguaje administrativo.

3. Comprensin de los criterios clasificatorios de los sonidos de la lengua.4. Reconocimiento de la distincin entre sonidos y fonemas.

ACTITUDES :



UNIDAD 11 : LA LITERATURA DEL SIGLO XVIII


1. Concocer el panorama histrico y cultural de la poca y sus gnerosliterarios.

2. Valorar crticamente el ensayo del siglo XVIII en general y el particular de las

obras de


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Cadalso y Jovellanos.

3. Analizar el teatro neoclsico en general y el particular de Leandro Fernndezde

Moratn.

4. Concocer el ambiente literario de finales del siglo XVIII.

CONTENIDOS

CONCEPTOS :

1. Introduccin general : la poca y sus gneros literarios.

2. El ensayo en el siglo XVIII : Cadalso y Jovellanos.

3. El teatro en el siglo XVIII : Leandro Fernndez de Moratn.

4. El Prerromanticismo.

PROCEDIMIENTOS :

1. Compresin de textos y documentos de la poca.

2. Lectura y comentario de algunas escenas de una obra de LeandroFernndez de

Moratn.

3. Anlisis de textos de Jos Cadalso y de Gaspar Melchor de Jovellanos.

4. Sntesis de informacin relativa al Prerromanticismo.

ACTITUDES :

Valoracin de las obras literarias como fuente de placer y como testimoniohistrico y social.

UNIDAD 12 : LA LITERATURA DEL SIGLO XIX


1. Concocer el panorama histrico y cultural en el que se envuelve el

Romanticismo y


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sus rasgos literarios.

2. Valorar la lrica, la prosa y el teatro romnticos, as como las obras y autoresms

representativos.

3. Analizar la poesa de Espronceda, Bcquer y Rosala de Castro.

4. Analizar la prosa periodstica de Larra. Lectura de algn artculo de esteautor.

5. Analizar obras teatrales del Duque de Rivas, Garca Gutirrez y Zorrilla.Lectura de

alguna obra.

6. Concocer el panorama histrico y cultural en el que se envuelve el Realismoy sus

rasgos literarios.

7. Analizar las obras ms representativas y la evolucin literaria de Valera,Galds,

Clarn y Emilia Pardo Bazn.

CONTENIDOS

CONCEPTOS :

1. Panorama general del Romanticismo : poca y caractersticas literariasgenerales.

2. La lrica romntica.

3. La prosa romntica.

4. El teatro romntico.

5. Panorama general del Realismo : poca y caractersticas literariasgenerales.

6. La innovacin narrativa en la segunda mitad del siglo XIX : Valera, Galds,Clarn y

Emilia Pardo Bazn.


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PROCEDIMIENTOS :

1. Compresin de textos y documentos del Romanticismo. Lecturas de variosautores.

2. Anlisis mtrico de varios poemas de autores romnticos.

3. Anlisis de textos de varios fragmentos de obras romnticas teatrales y enprosa.

4. Resumen de 2 textos pertenecientes a autores de la segunda mitad del sigloXIX.

ACTITUDES :

Valoracin de los conceptos de ficcin y realidad.

UNIDAD 13 : MODERNISMO Y GENERACIN DEL 98


1. Conocer los rasgos principales del Modernismo en Espaa y caractersticasde la G -

98, as como de la literatura a principios del siglo XX.

2. Conocer el estilo caracterstico y las principales obras de Rubn Daro,Miguel de

Unamuno y Valle-Incln.

3. Comprender e interpretar textos de autores representativos de la poca yvalorar

crticamente la lectura de una obra de estos autores.

4. Conocer el estilo caracterstico y las principales obras de Po Baroja, Azorny Antonio

Machado, as como valorar crticamente la lectura de una obra de estosautores.

5. Analizar desde el punto de vista de la estructura y del estilo textos poticos

significativos.


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6. Valorar crticamente la lectura de una obra de Po Baroja, Azorn o AntonioMachado.


CONTENIDOS

CONCEPTOS :

1. La literatura a finales del siglo XIX y a principios del siglo XX : rasgosgenerales del

Modernismo y de la G-98.

2. Las obras de Rubn Daro, Miguel de Unamuno y Valle-Incln.

3. Las obras de Po Baroja, Azorn y Antonio Machado.

PROCEDIMIENTOS :

1. Comprensin e interpretacin de textos literarios del Modernismo, as comode rasgos

retricos.

2. Comprensin e interpretacin de textos literarios de la Generacin del 98 y

elaboracin de resmenes.

3. Anlisis de los rasgos estructurales y estilsticos presentes en textosnarrativos de

autores pertenecientes a la Generacin del 98.

4. Anlisis estructural y estilstico de textos poticos de Antonio Machado.

5. Exposicin razonada de opiniones a partir de textos dados.

ACTITUDES :

1. Inters por conocer las diferentes sensibilidades estticas que reflejan los

movimientos que se desarrollan en este perodo.


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2. Valoracin de las obras literarias como fuente de placer y como testimoniohistrico y

social.

UNIDAD 14 : NOVECENTISMO, VANGUARDISMO Y EL GRUPO POTICO

DEL 27


1. Conocer las caractersticas ms importantes del Novecentismo y susmximos

representantes y estudiar los gneros que se cultivan en Espaa dentro de este

movimiento.

2. Reconocer los principales movimientos vanguardistas y autores en Europa yen

Espaa.

3. Conocer los rasgos generacionales del grupo potico del 27, as comodistinguir y

explicar las etapas por las que atraviesa la generacin del 27 en su evolucinliteraria.

4. Conocer las obras poticas de : Pedro Salinas, Jorge Guilln y de MiguelHernndez.

5. Conocer los rasgos ms caractersticos de la produccin literaria de FedericoGarca

Lorca y Rafael Alberti.

6. Valorar crticamente la lectura de varias obras de autores novecentistas,

vanguardistas y de la G-27.

7. Comentar textos novecentistas, vanguardistas y del grupo potico del 27.

CONTENIDOS

CONCEPTOS :

1. El Novecentismo : rasgos generales y principales autores.


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2. Las vanguardias literarias en Europa y en Espaa.

3. Introduccin a la literatura del grupo potico del 27.

4. Las obras poticas de Pedro Salinas, Jorge Guilln y Miguel Hernndez.

5. La produccin literaria de Federico Garca Lorca.

6. La produccin literaria de Rafael Alberti.

PROCEDIMIENTOS :

1. Comprensin e interpretacin de textos de escritores novecentistas.

2. Comprensin e interpretacin de textos de escritores vanguardistas.

3. Comentario literario de un texto potico de Pedro Salinas, Jorge Guilln oMiguel

Hernndez.

4. Valoracin crtica de Sobre los ngeles.

5. Lectura de poemas de "Romancero gitano" y de "Poeta en Nueva York".

ACTITUDES :

1. Inters por las diferentes sensibilidades estticas que reflejan las obrasestudiadas.

2. Actitud critica ante el mensaje ideolgico que contienen las obras literarias.

UNIDAD 15 : LA NOVELA DE POSGUERRA


1. Conocer las caractersticas de la novela espaola de posguerra.

2. Identificar los temas del realismo social.

3. Conocer los principales autores de esta etapa.


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4. Reconocer la trayectoria novelstica de Camilo Jos Cela.

5. Explicar la narrativa de Miguel Delibes.

6. Analizar crticamente La colmena y Nada.

7. Comentar un texto narrativo.

CONTENIDOS

CONCEPTOS :

1. La novela del exilio.

2. La novela de la inmediata posguerra.

3. La trayectoria novelstica de camilo Jos Cela.

4. La narrativa de Miguel Delibes.

5. El realismo social en la novela.

PROCEDIMIENTOS :

1. Comprensin e interpretacin de textos representativos de la novela de laposguerra.

2. Identificacin de tcnicas y recursos narrativos.

3. Lectura crtica de La Colmena y/o Nada.

4. Comparacin y comentario de textos.

ACTITUDES :

1. Valoracin de las obras como fuente de placer y como testimonio histrico ysocial.

2. Esfuerzo por desarrollar criterios propios para la seleccin y lectura de obrasliterarias.

3. Inters por la creacin de textos literarios propios.


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UNIDAD 16 : LA POESA DE POSGUERRA


1. Identificar las distintas tendencias poticas de la dcada de los cuarenta.

2. Conocer las caractersticas y representantes de la generacin del 36.

3. Distinguir las generaciones de poetas del 36, los de la etapa social y losmarginales.

4. Comentar textos poticos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS :

1. Generaciones poticas de posguerra.

2. Generacin de 1936.

3. Poesa social.

4. Grupos y estticas marginales : El grupo Cntico de Crdoba y el postismo.

PROCEDIMIENTOS :

1. Comprensin e interpretacin de textos poticos representativos de lageneracin del

36.

2. Anlisis estructural y mtrico de textos poticos representativos del 36.

3. Comparacin de textos de diferentes movimientos.

ACTITUDES :

1. Actitud crtica ante el mensaje ideolgico que contienen las obras literarias.

2. Respeto por las diversas ideas y visiones de nuestra sociedad que semanifiestan en


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los textos poticos.

UNIDAD 17 : EL TEATRO DE POSGUERRA


1. Conocer los rasgos que caracterizan el teatro de la posguerra.

2. Identificar las distintas corrientes dramticas.

3. Reconocer los autores y obras ms importantes.

4. Valorar crticamente El concierto de San Ovidio, Tres sombreros de copay Elosa

est debajo de un almendro".

CONTENIDOS

CONCEPTOS :

1. Teatro espaol de la posguerra.

2. La alta comedia : autores destacados y Edgar Neville.

3. El teatro humorstico : Enrique Jardiel Poncela, Miguel Mihura y AlfonsoPaso.

4. El teatro socia l: Antonio Buero Vallejo, Alfonso Sastre y Max Aub.

5. El teatro potico : Alejandro Casona y Antonio Gala.

PROCEDIMIENTOS :

1. Comprensin e interpretacin de textos representativos del teatro deposguerra.

2. Anlisis estructural de textos teatrales.

3. Reconocimiento de recursos humorsticos en textos teatrales.

4. Valoracin crtica de lecturas de obras teatrales.


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ACTITUDES :

1. Valoracin de las obras literarias como fuente de placer y como testimonio

histrico y

social.

2. Esfuerzo por desarrollar criterios propios para la seleccin y lectura de obrasliterarias.


UNIDAD 18 : LA LITERATURA ACTUAL


1. Situar la literatura espaola de la segunda mitad del siglo XX a los primerosaos del

siglo XXI en su marco poltico, socio-cultural, filosfico e histrico.

2. Conocer las caractersticas de la novela, la poesa y el teatro espaol a partirde los

aos sesenta e Identificar las distintas corrientes literarias desde la muerte deFranco.

3. Analizar fragmentos de obras literarias de estos periodos, entre los cuales sedar

prioiridad a alguno de caracter teatral.

4. Conocer los autores espaoles ms representativos del panorama literarioactual.

5. Analizar y comentar textos literarios representativos en las lenguas delestado espaol

distintas al castellano, as como pertenecientes a otras literaturas nohispnicas.

6. Lectura de obras significativas.


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UNIDAD 19 : LA NARRATIVA HISPANOAMERICANA EN EL SIGLO XX


1. Situar la narrativa hispanoamericana del siglo XX en su marco poltico, socio-

cultural,

filosfico e histrico.

2. Conocer las caractersticas de la novela y el cuento hispanoamericanos eIdentificar

las distintas corrientes literarias en los distintos pases.

3. Analizar y comentar fragmentos de textos narrativos representativos dediferentes

pocas y autores.

4. Lectura de obras significativas.

CONTENIDOS

CONCEPTOS :

1. Panorama general de la literatura hispanoamericana del siglo XX.

2. La novela.

3. El cuento.

PROCEDIMIENTOS :

1. Comprensin e interpretacin de textos narrativos hispanoamericanos.

2. Creacin de un cuento.

3. Valoracin crtica de lecturas de obras actuales.

4. Lectura de fragmentos de textos literarios hispanoamericanos del siglo XX.

ACTITUDES :



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2. Valoracin de los estrechos lazos culturales que nos unen conHispanoamrica.

4. DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS :

A pesar de que en esta temporalizacin se presentan las unidades didcticaspor orden numrico (en primer lugar las de lengua y en segundo lugar las deliteratura), se puede plantear la alternativa de ofrecer al alumnado el estudio detemas combinados de una u otra disciplinas en un mismo trimestre, con el finde crear ms dinamismo y brindarles mayor variedad, adems de provocar enellos un punto de motivacin.

Primer trimestre - primera evaluacin :

- UNIDAD DIDCTICA N 1







Segundo trimestre - segunda evaluacin :







Tercer trimestre - tercera evaluacin :




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5. CRITERIOS DE EVALUACIN :

GENERALES :

1. Sintetizar oralmente y por escrito textos de diferente tipo y distinto nivel deformalizacin, sealando las ideas principales y las secundarias y la intencincomunicativa, reconociendo posibles incoherencias o ambigedades yaportando una opinin personal.

2. Consultar fuentes de diverso tipo e integrar su informacin en textos desntesis que presenten los datos principales y los distintos puntos de vista, susrelaciones y la perspectiva propia.

3. Interpretar y valorar textos escritos especficos (humansticos, periodsticos,cientficos, literarios, etc.), analizando su construccin interna y las relacionesdel autor con el texto y con la obra.

4. Crear textos escritos de diferentes tipos, adecuados a la situacin decomunicacin, utilizando mecanismos que les den coherencia y cohesin yatendiendo a sus diferentes estructuras formales.

5. Comprender el origen y desarrollo de la lengua espaola, en su historia y enel momento actual, valorando sus variedades.

6. Distinguir las diferentes lenguas constitucionales de Espaa, conociendo suorigen y evolucin y valorando las situaciones de bilingismo.

7. Conocer e identificar las diferentes variedades del espaol (espaciales,sociales y de estilo) mediante la observacin directa.

8. Identificar el gnero al que pertenece un texto literario y reconocer suselementos estructurales bsicos y sus recursos lingsticos.

9. Analizar la evolucin histrica de las formas literarias desde el siglo XVIIIhasta la actualidad, atendiendo al marco histrico y cultural y a su relacin conlos autores y obras ms destacados.

1O. Conocer y valorar las obras y los autores ms representativos de laliteratura de los siglos XVIII, XIX y XX en las diversas lenguas constitucionalesy en las grandes lneas de la literatura universal.


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11. Manejar los recursos informticos bsicos (procesadores de textos,correctores ortogrficos, bases de datos, Internet, multimedia, etc) y aplicarlosa la bsqueda y elaboracin de la informacin.

12. Conocer y aplicar tcnicas de anlisis y comentarios de textos, as como de

elaboracin de trabajos acadmicos.

MNIMOS EXIGIBLES :

- Expresin oral y escrita correcta, precisa, coherente y fluida, adecuada a laortografa, la ortologa, la intencin y la tipologa textual.

- Comprensin e interpretacin de textos propios de la materia, analizndolos yemitiendo juicios crticos.

- Elaboracin de textos expositivo-argumentativos, utilizando la expresinlingstica apropiada y cuidando la adecuacin, la coherencia, la cohesin y lacorreccin.

- Anlisis y usos de los componentes fontico-fonolgicos y morfosintcticos dela oracin compuesta, dominando los conceptos, trminos y procedimientosadecuados.

- Identificacin y estudio de los principales autores, obras y etapas de laasignatura.

- Comentario de textos literarios, teniendo en cuenta la lectura comprensiva, losfactores contextuales, la importancia y evolucin del gnero y subgnero, elanlisis del contenido y de la expresin, as como su interpretacin personal.

- Lectura, estudio y valoracin crtica de seis obras literarias representativas dela asignatura.

- Aplicacin de los instrumentos y tcnicas estudiados para completar y ampliarlos conocimientos, utilizando diversas fuentes de documentacin.

ACTIVIDADES O PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN GENERALES :

La evaluacin es el punto de referencia para la actuacin pedaggica. Es unproceso continuo, inserto, a su vez, en todo proceso de enseanza y deaprendizaje. Se considera que est al servicio de este proceso y no alcontrario, pues, un proceso de enseanza y de aprendizaje al servicio de laevaluacin, slo es til a una enseanza selectiva. Se entiende por ello, queconstituye un acto formativo, al valorar el mrito de una situacin que puede ydebe ser mejorada. El objeto de la evaluacin responde al qu evaluar.

Segn los decretos que desarrollan el currculo, se evalan los objetivosgenerales de la etapa y de las reas, no se evalan conductas ni rendimientos,


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aunque su reconocimiento puede ser til en el proceso continuo de adquisiciny desarrollo de las capacidades expresadas en esos objetivos.

La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos, en relacin con el logro delos objetivos educativos, ha de :

- Proporcionar informacin a stos sobre el momento del proceso deenseanza y de aprendizaje en el que se encuentran. Informacin que, al nivelcorrespondiente, debe relacionarse tambin con las intenciones educativas delplan de intervencin didctica.

- Clarificar los objetivos a conseguir (los alumnos deben saber lo que se esperade ellos y conocer esos objetivos).

- Concienciar de las posibilidades y dificultades a superar (los alumnos debenconocer el nivel en el que estn, las dificultades que pueden tener para

alcanzar los objetivos y las estrategias para superarlas).

- Propiciar la construccin de estrategias de aprendizaje adecuadas yconcretas (se refuerza la autoestima del alumno y se sientan las bases deltrabajo reflexivo, personal y autnomo).

Para llevar a cabo la evaluacin, entendida como un proceso de formulacin dejuicios, que permite tomar decisiones educativas a partir de la obtencin deinformaciones comparadas con referentes, es necesario prestar atencin a loscriterios que deben cumplir los instrumentos y procedimientos de esa recogidade informacin. Estos instrumentos y procedimientos, denominados actividadesde evaluacin, son de tres modalidades :

- a) Actividades de evaluacin inicial.

- b) Actividades de evaluacin formativa o de enseanza-aprendizaje.

- c) Actividades de evaluacin objetiva (pruebas o exmenes).

Aadimos aqu las actividades de recuperacin de la evaluacin objetiva y laspruebas de septiembre. Los instrumentos sern variados (permitir el contraste

de los datos), fiables (deben suministrar informacin concreta, coherente ysignificativa), fciles de aplicar, funcionales (aportar datos de la transferenciade aprendizajes) y permitirn su empleo en situaciones de autoevaluacin,coevaluacin y heteroevaluacin.

Las actividades de evaluacin inicial, persiguen los siguientes objetivos :

- a) Buscar las ideas previas del alumnado para retocar, si es necesario,algunos aspectos de la programacin y conseguir que el aprendizaje seasignificativo.

- b) Presentar los temas de estudio y los objetivos didcticos a conseguir.


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- c) Crear curiosidad en el alumnado por dichos temas de estudio.

Para conseguir los objetivos de la evaluacin inicial la manera ms gil yefectiva de hacerlo es que el profesor proponga, a partir de la presentacin delos temas de estudio y de los objetivos didcticos, un debate general con

preguntas orales dirigidas al grupo-clase para que el alumnado puedamanifestarse de manera espontnea. Este tipo de actividad plantea elinconveniente de dar una informacin global que no tiene en cuenta la realidadconcreta de cada alumno; sta, se ir encontrando con las diferentesactividades de aprendizaje que se realizarn. Este tipo de evaluacin se puedehacer globalmente al inicio del bloque o bien al comienzo de cada unidaddidctica.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN FORMATIVA O DE ENSEANZA -APRENDIZAJE :

Es fundamental entender que la evaluacin puede mejorar la enseanza y elaprendizaje si consigue provocar, tanto en el profesor, como en el alumno, lasuficiente base de incertidumbre por los resultados de sus tareas, que sientanla necesidad de analizarlos sistemticamente.

Tambin es importante que los procedimientos e instrumentos sean losadecuados a la situacin de enseanza y de aprendizaje a la que se destinan,que la presentacin y el grado de exigencia de las cuestiones sea el idneopara el nivel de competencia curricular y madurez de los sujetos.

Estas actividades de enseanza / aprendizaje pueden ser las siguientes :

- Anlisis y e interpretacin de textos orales y escritos (por medio defragmentos de libros, revistas, peridicos, material audiovisual e Internet).

- Definicin de trminos y conceptos por medio de glosarios, diccionarios, etc.

- Redaccin de temas referidos a diversos aspectos de la asignatura.

- Trabajos individuales o en grupo.

- Cuaderno de clase.

- Cuadro-resumen de uno o varios ncleos temticos.

- Elaboracin de esquemas (mapas conceptuales, esquema de llaves, etc.)

- Informes o sntesis.

- Investigaciones sobre cuestiones tericas y prcticas de la asignatura.

- Lecturas obligatorias de libros.


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En cada unidad didctica se proponen las actividades posibles, entre las quecada profesor selecciona aqullas que son ms convenientes y adecuadas alas necesidades de cada alumno, de cada grupo y del centro.

Las pruebas o exmenes de evaluacin objetiva seguirn el modelo de las

Pruebas de Acceso a la Universidad. (P.A.U).

No obstante, en cualquier momento y, a criterio del profesor, podr modificarsela forma del examen (preguntas, test, comentarios de texto, etc.) para unamejor evaluacin del proceso de aprendizaje del alumno. Se combinar larealizacin de pruebas orales, pruebas escritas para algunas unidades y laobservacin directa del trabajo en el aula, la revisin del cuaderno de clase, lacoevaluacin, la autoevaluacin, la ficha de registro del alumno y los trabajospresentados para otras.

Tambin, por previsiones de programacin y desarrollo de las clases, se

podrn evaluar conjuntamente dos ncleos temticos. En cada evaluacin sehar al menos una prueba de evaluacin sumativa sujeta a las modificacionesderivadas de su aplicacin a la realidad del aula.

CARACTERSTICAS DE LOS EXMENES :

Los exmenes constarn de pruebas terico-prcticas, ejercicios, tests, ycomentarios de textos. Los alumnos y alumnas sern informados de lascaractersticas de los mismos antes de ser realizados.

PUNTUACIN DE LOS EXMENES :

La puntuacin de las preguntas deber guardar una proporcin entre s. En elcaso de que las cuestiones sean 4 5, stas se puntuarn entre 1.5 y 3 puntossobre 10.

Si las cuestiones son slo tres se puntuarn entre 2.5 y 4 puntos cada una. Lapuntuacin concreta de cada pregunta tendr un valor que aparecer en lacabecera del examen. Asmismo, la calificacin obtenida por esteprocedimiento deber contrastarse mediante una valoracin del conjunto de laprueba o pruebas para establecer la calificacin definitiva, lo que puede llevar a

rectificar las puntuaciones parciales que se hayan otorgado a cada pregunta.

RECUPERACIONES :

Aquellos alumnos que suspendan alguna evaluacin, tendrn la posibilidad depresentarse a unos exmenes de recuperacin de la materia impartida en lamisma : habr un examen-recuperacin de la 1 evaluacin, otro de lasegunda evaluacin, y un examen-recuperacin final para quienes tenganpendiente la 3 evaluacin y cualquiera de las dos anteriores.

PRUEBAS DE SEPTIEMBRE :


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Aquellos alumnos que no hayan aprobado la materia en junio, se examinarnde todo el temario en las pruebas de septiembre.

VALORACIN CUANTITATIVA DE LA EVALUACIN :

En un sistema de evaluacin continua la consecucin por parte de los alumnosde los objetivos se evaluar al finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje.No obstante, durante el desarrollo del curso, los diferentes exmenes yactividades individuales permitirn una orientacin sobre el nivel deconsecucin de los mismos. La nota de cada evaluacin se compone de lossiguientes elementos :

* a) Nota de los exmenes o evaluacin objetiva, calculando la media aritmticaen caso de varias pruebas. (Hasta un 80 %).

* b) Se aade la puntuacin de las actividades de evaluacin formativa,

individuales y grupales. En cada situacin, grupo de alumnos y ncleotemtico, el profesor ponderar el valor de estos trabajos y la suma a lapuntuacin obtenida en los exmenes.(Hasta un 10%).

* c) Otros aspectos que se valoran (hasta un 10 %) :

==> * Asistencia a clase : se penaliza la falta injustificada a clase hasta un 20%de la nota final, adems de lo que se establece en el Reglamento de RgimenInterno.

==> * Comportamiento en el aula : se valora positivamente que el alumnopreste atencin a las explicaciones o exposiciones didcticas, que desarrolle untrato correcto con los otros alumnos y el profesor, adems del trabajo en elaula.

==> * Faltas de ortografa, ortologa, morfologa, sintaxis, lexico-semnticas ytextuales. Se penalizan segn los criterios establecidos por el departamento deLengua Castellana y Literatura.

==> * Expresiones escrita y orales. Una correcta exposicin escrita de las ideasy hechos muestra el grado de comprensin y asimilacin de los objetivos de la

materia.

==> * Comprensiones escrita y orales. Una correcta exposicin oral de lasideas y hechos muestra, igualmente, el grado de comprensin y asimilacin delos objetivos de la materia.

En resumen :

==> * Pruebas objetivas : hasta un 80 % de la nota global.

==> * Actividades de evaluacin formativa : hasta un 10 % de la nota global.

==> * Otros aspectos : hasta un 10 %.


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Si un alumno incurre en abandono escolar, se aplicarn los criteriosestablecidos por el departamento de Lengua Castellana y Literatura, as comoel reglamento de rgimen interno del I.E.S.

CRITERIOS DE CORRECCIN DE LAS PRUEBAS O EXMENES DE

EVALUACIN OBJETIVA

En funcin del tipo de ejercicio que se proponga, los alumnos tendrn queresponder de acuerdo con alguno o algunos de estos criterios :

- Utilizar diversos modos de razonamientos y demostrar criterio propio,induccin, deduccin, contrastes de ideas y fuentes.

- Utilizar destrezas propias de la materia.

- Ser capaces de exponer hipteis y conclusiones y no ceirse slo a enumerar

informacin.

- Reconocer y aplicar los mtodos especficos de la asignatura.

- Utilizar conceptos de modo apropiado. Para ello se valorar la coherencia delos argumentos, o sea, la relacin entre los conceptos, la utilizacin denociones relevantes en funcin de la elaboracin de una explicacin vlida. Portanto, es necesario distinguir aquellos conceptos aprendidos por repeticinmemorstica de los conceptos construidos mediante un proceso de relacionescon otros. En est lnea, deber tenerse en cuenta el nivel de abstraccin queimplican ciertos trminos. Sin embargo, no es suficiente que el alumno los cite,sino que es necesario que sepa aplicarlos a una situacin concreta, a travs deuna descripcin o una explicacin de un hecho o un proceso en el queineludiblemente aparecer asociado a otros conceptos. Es ah donde se puedevalorar el grado de conceptualizacin del alumno, en tanto, que su relatoresulte coherente.

- Reconocer un movimiento literario a partir de documentos. Estos documentospueden ser presentados en diferentes cdigos de comunicacin verbal.

- Tambin se valorar si el alumno diferencia en un documento o fuente lo que

es una opinin y lo que es una explicacin fundamentada, lo que es un dato ylo que es la interpretacin del mismo.

- Con relacin a su produccin escrita se deber valorar si estn bienorganizados los prrafos, si se identifican rpidamente las ideas centrales y sila argumentacin sigue unos pasos lgicos.

CALIFICACIN :

La calificacin ser numrica : de 0 a 10 puntos.

6. METODOLOGA DIDCTICA :


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Si se entiende que los alumnos aprenden los conceptos y las tcnicas deprocedimientos como un proceso de autocomprobacin de las ideas existenteso recibidas y que, para cambiar o aceptar tales ideas, las contrastan con laexperiencia, la aceptacin o rechazo de stas y por tanto, el aprendizaje,depender del modo de relacionarlas con la experiencia y tambin de la

experiencia de que se trate.

Las tcnicas se pueden considerar como habilidades prcticas (atencin,observacin, consulta bibliogrfica, representacin, confrontacin, etc.) eintelectuales (identificacin de variables, clasificacin, emisin de hiptesis,planificacin, comparacin, interpretacin, etc.) que estn implicadas en laconexin de las ideas con la experiencia y apuntan a descubrir el sentido de lamisma.

Para aprender son necesarias tanto las tcnicas de seleccin, aplicacin ycomprobacin de las ideas, como el tener acceso a un amplio abanico de

razonamientos tiles.

Entre las tcnicas que se incluyen y se recomiendan en los materialescurriculares que utiliza el departamento de Lengua Castellana y Literaturaestn : las de informacin, las de explicacin mediante la aplicacin de ideasanteriores, las de comparacin y comprobacin (planteamiento deinterrogantes, planteamiento de hiptesis, planificacin de trabajos einvestigaciones, interpretacin de la informacin recibida) y la comunicacin delas mismas (puestas en comn, presentacin de informes, ponencias,participacin en debates, etc) que caracterizan el trabajo cientfico hipottico-deductivo, sin que el despliegue de dichas tcnicas suponga un ordenestablecido o excluyente.

El departamento partir de la consideracin de que la actividad escolar no sedecanta por un desarrollo inductivo o por uno deductivo, sino que debe implicartanto a uno como al otro. Expresado llanamente, las habilidades prcticas eintelectuales no pueden utilizarse ni desarrollarse independientemente de laintegracin de los conceptos (desarrollo de conocimientos) y, al contrario, losconceptos no pueden aprenderse exclusivamente mediante la comprensin sinemplear dichas tcnicas. De lo que se deduce que las ideas de los alumnos seestablecen cuando intentan ordenar su campo de experiencia; es decir, los

alumnos no esperan a que se les informe sobre lo que deben pensar acerca deuna determinada cuestin, sino que avanzan, lo mejor que pueden, a partir desu experiencia previa y a la luz de las nuevas observaciones. Es posible quelos alumnos tengan que modificar las ideas previas a partir de la informacinreciente; pero si se logra que ellos mismos sientan la necesidad de cambiar, nose sentirn desconcertados. El desarrollo de sus propias ideas no se basa en loexterno, sino en lo interiorizado, porque, al reorganizar sus ideas tienen quereinterpretar la informacin, efectuar inferencias distintas y probar ideasalternativas. En otras palabras, tienen que utilizar las tcnicas de procedimientoaprendidas (en especial las habilidades intelectuales). Esta actividad internaforma parte de un continuo progreso que se debe realizar a lo largo de la vida.

Sin embargo, los alumnos olvidan rpidamente las ideas que no tienen sentidopara ellos, aunque signifiquen mucho para el profesorado. Por eso, hemos de


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tener en cuenta que la integracin de los conceptos depende de las habilidadesprcticas e intelectuales, por lo cual, es necesario prestar atencin a stas almismo tiempo que a aquellos. Al estar basadas las ideas de los alumnos en losconocimientos que han adquirido y en el modo en que los utilizan (con laslimitaciones propias debidas a la experiencia, madurez, etc.), sus ideas

diferirn a menudo de las de los profesores, lo que no les tiene que preocupar,excesivamente, si los conceptos se consideran en un contexto evolutivo einstrumental.

La enseanza de las distintas reas y materias del departamento de LenguaCastellana y Literatura debe proporcionar a los alumnos :

- la posibilidad de analizar situaciones y hechos a partir de los que puedandesarrollarse ideas tiles,

- la oportunidad para que piensen y den explicaciones o soluciones alternativas

y las contrasten.

- la introduccin de prejuicios, de manera que sean tomados como ideasalternativas que conviene considerar y no como respuestas correctas.

- la posibilidad de compartir en grupos una tarea o actividad prctica, siendoellos los responsables de las ideas y de las formas de comprobarlas.

- el estmulo y confianza para que expliquen el pensamiento que les lleva a unasolucin o idea, poniendo de manifiesto cmo se les ocurri, cmo hicieron suprediccin y cmo la contrastaron.

- la aceptacin de las ideas y explicaciones que concuerden con sus limitadasexperiencias y formas de procesar la evidencia, aunque requieran un posteriorrefinamiento a la luz de conocimientos ms extensos.

Los fundamentos del modelo de intervencin didctica que se proponen para eldesarrollo de las materias del departamento de Lengua Castellana y Literaturase basan en los enfoques cognitivos, al partir de la consideracin delaprendizaje como un cambio en la estructura del conocimiento. Se asumen losconceptos de Piaget de asimilacin y acomodacin para la base del cambio

conceptual; se cuenta con los conocimientos que ya poseen los alumnos y seutiliza la teora de los constructos personales, que entiende que las personasse explican a s mismas y a su entorno construyendo modelos hipotticos oteoras personales. El surgimiento del constructivismo se conecta con lasinvestigaciones realizadas sobre las ideas alternativas que tienen los sujetos,segn las cuales, stos mantienen sus interpretaciones incluso si stas entranen contradiccin con las de la Ciencia Escolar y a pesar de la instruccin.Desde esta concepcin se entiende que aprender es reconstruir elconocimiento que posee la propia persona, bien expandindolo o cambindolo,segn el caso y que, ensear, es mediar en el proceso de aprendizaje. Elmodelo de actividad o eje de la enseanza son las ideas de los alumnos,

consideradas como base para desarrollar otras ms acordes con loscontenidos escolares o para confrontarlas y sustituirlas. En la secuencia


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instructiva hay variantes, pero suele haber una fase de exploracin de ideas,otra de reestructuracin de los conocimientos y otra de aplicacin a nuevoscontextos. Se pone el acento en que los alumnos deben implicarse enactividades especialmente mentales y cognitivas con proyeccin personal ysocial. El currculo se configura como un programa de actividades (de creacin

de situaciones de aprendizaje) en las que los alumnos construyen sus propiossignificados. El tipo de interaccin potencia el rol del profesor, asigna un papelfundamental al grupo de clase y clarifica la forma que toma el control delaprendizaje. El profesor es un investigador en el aula, estudia o diagnostica losproblemas de aprendizaje y, al mismo tiempo, trata de actuar parasolucionarlos. El docente realiza un proceso de reflexin en la prcticacotidiana, en consonancia o confrontacin, con la teora educativa. La clase esel lugar donde se generan mltiples interacciones (entre el profesor, el alumnoy sus semejantes). En ella se potencian las realizaciones en equipo para ladiscusin e interaccin de ideas. La estructura se basa en la participacinactiva de los alumnos y en la mediacin del profesor.

En el departamento de Lengua Castellana y Literatura est prevista la revisintrimestral de la programacin, y por tanto de la metodologa empleada. Estarevisin es un buen instrumento para evaluar el proceso de enseanza -aprendizaje y modificar la metodologa utilizada si la marcha del curso lorequiere.

7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO

:

La evaluacin del aprendizaje tiene como fin determinar en qu medida hansido alcanzados los objetivos propuestos y consiste en :

Una valoracin contina de los rendimientos, tras un anlisis de los resultadosobtenidos.

La valoracin, asmismo, de la efectividad de los programas y de los mtodos.

Este proceso incluye :

Anlisis de resultados y estimacin de rendimientos del alumno y la clase.

Valoracin del plan didctico : objetivos, materiales, actividades y controlesrealizados.

Valoracin de la planificacin del curso : objetivos y contenidos.

Valoracin de la labor del profesor : adecuacin del programa a los alumnos yorientacin del trabajo.

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS :

Se utilizarn los siguientes materiales y recursos para la enseanza de estaasignatura :


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==> MATERIAL IMPRESO (por orden alfabtico) :

CUADERNOS Y CUADERNILLOS :

* Cuaderno del alumno : este material es muy til para el alumnado, pues

permite la organizacin de su trabajo diario y facilita la evaluacin continua,mediante una plantilla incluida.

* Cuadernillos de ortografa de la editorial Santillana.

FUENTES BIBLIOGRFICAS :

* Conviene que el alumno desarrolle su capacidad para utilizar diversas fuentesen sus trabajos de documentacin y se familiarice con el funcionamiento deuna biblioteca, y en concreto con la del centro. En el departamento de LenguaCastellana y Literatura ha de existir material didctico referente a cmo hacer

un trabajo escrito, cmo elaborar resmenes, esquemas y trabajos de diferentetipo.

LIBROS DE LECTURA OBLIGATORIA :

- Zorrilla, Don Juan Tenorio.

- Rubn Daro,Azul.

- Antonio Machado, Campos de Castilla.

- Federico Garca Lorca, Poeta en Nueva York.

- Luis Martn Santos, Tiempo de silencio.

- Gabriel Garca Mrquez, Cien aos de soledad.

* Se ofrecer a los alumnos la oportunidad de mejorar su calificacin mediantelecturas voluntarias.

LIBROS DE TEXTO :

* Libro de texto de Lengua y Literatura de la editorial Vicens Vives de 2 deBachillerato.

OTROS TEXTOS :

* Textos de distinta naturaleza seleccionados por el profesor, empleados paradiversas actividades.

PRENSA ESCRITA :

* Peridicos y revistas que permitan el anlisis de diferentes tipos de textos.


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==> MATERIAL AUDIOVISUAL : (RADIO-CASSETTE, CINTAS DECASSETTE, TV, REPRODUCTOR Y CINTAS DE VDEO, PROYECTOR DEDIAPOSITIVAS Y DIAPOSITIVAS, RETROPROYECTOR Y FILMINAS) :

* Se utilizarn pelculas y documentales basados en obras literarias estudiadaso que permitan comprender el contexto en que surgen dichas obras.

* Se har uso del radio-cassette para la audicin de textos orales de diferentestipos y otras actividades que requieran este medio.

* Se expondrn diapositivas en el proyector de diapositivas o filminas en elretroproyector que faciliten la comprensin de movimientos literarios estudiadosen su contexto artstico.

* Igualmente, se utilizar el retroproyector para el aprendizaje de esquemas,cuadros y lneas de tiempo de las diferentes unidades.

==> NUEVAS TECNOLOGAS : (PC e Internet) :

* Se proporcionarn (en el aula de informtica o como prstamo de la bibliotecadel centro) CD-ROMs, clientes de internet y pginas web que permitan ladocumentacin de los alumnos y alumnas sobre determinados temas. Estocontribuir a que se familiaricen con el empleo de las nuevas tecnologas ydesarrollen su capacidad para utilizar de forma crtica diversas fuentes.

==>ATENCIN A LA DIVERSIDAD :

* "LGICO-PRIMO" (ESTRUCTURACIN DEL LENGUAJE).

* "VISOR" (REFUERZO DE LA LECTO-ESCRITURA).

* "JUEGOLEG" (JUEGOS DE LENGUAJE).

* "SEIS MIRADAS" (PRODUCCIN Y COMPRENSIN ORALES YESCRITAS).

* "VEN A LEER" (PRODUCCIN Y COMPRENSIN ESCRITAS).

9. TEMAS TRANSVERSALES :

En una disciplina como la de Lengua Castellana y Literaura, basadafundamentalmente en los factores y valores de la comunicacin humana,aparecen reflejados la totalidad de los temas transversales, dado que la lenguaes un instrumento imprescindible para la transmisin de los mismos. Los textos

y la Literatura, por su parte, conectan (ya sea directa o indirectamente) con losocial y lo poltico (Educacin para la Paz, Educacin para Europa, Educacin


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para la convivencia, Educacin Moral y Cvica , Educacin para la igualdad deoportunidades entre ambos sexos), con lo econmico (Educacin delconsumidor) y con lo cientfico (Educacin para la salud).

Estos temas no slo estn presentes en el proyecto educativo del centro y en el

proyecto curricular de etapa, sino que adems han sido referidos a lo largo delas unidades didcticas del apartado de CONTENIDOS de esta programacin(ANEXOS del apartado n 3), destacando, por encontrarse ms directamenterelacionados con nuestra disciplina, los de Educacin moral y cvica yEducacin para la paz.

10. ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES :

- Visita a un museo pictrico con el objeto de que los alumnos puedanenmarcar el estudio de un movimiento literario en su entorno artstico.Estaactividad se trabajar conjuntamente con el departamento de Geografa e

Historia.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES :

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS :

- Visitas programadas a locales donde se desarrollen eventos literarios en lapoblacin o comarca de ubicacin del centro : recitales poticos, conferenciasde lengua y/o de literatura.

Para dar por finalizadas estas actividades, los alumnos debern realizartrabajos en grupo guiados por el profesor.

- Ronda de leyendas organizadas para la conmemoracin del Da del Libro : serequiere a cada alumno que aporte una leyenda relacionada con la poblacinde la que procede o la de origen de sus familiares, etc. Entre todo el alumnadose hace una seleccin de las historias ms interesantes. A continuacin seconfeccionan unos paneles que ilustren cada leyenda, los cuales serncolocados por todas las dependencias del IES : patios, pasillos, escaleras, etc.Al llegar el Da del Libro, los alumnos se disfrazan segn la leyenda que vayana contar y se invita a todo el centro a asistir al acto.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES :

- Visita a la casa-museo de algn escritor o escritora representativos de lacomunidad autnoma de Castilla - La Mancha.

- Colaboraciones literarias con la revista o el peridico del I.E.S.

- Seminarios de Lengua y Literatura organizados por el departamento.

- Visita a las instalaciones de un diario local.

12. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD :


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Al margen de las vas especficas, la atencin a la diversidad de los alumnoshay que entenderla como un elemento de la prctica docente diaria. Segn lasnecesidades de cada momento, se ajustar la actuacin en el aula. Se trata,por tanto, de entender la actividad docente como un proceso en el que espreciso ofrecer respuestas diferenciadas en funcin de los ritmos de

aprendizaje.

Teniendo en cuenta las distintas actitudes en el trabajo cotidiano, se procurarformar pequeos grupos de alumnos, cuya composicin puede variar tambinsegn el tipo de tareas. De esta forma, se favorecer la coeducacin y sefacilitar la intervencin en aquellos grupos que ms la requieran.

Se tendr que incidir en aquellos contenidos en que los alumnos muestran unnivel menos homogneo. Por experiencia es sabido que la correccinortogrfica vara mucho de unos alumnos a otros : por tanto, el trabajo enortografa ha de plantearse desde distintas perspectivas, de manera continuada

y lo ms individualizada posible. Los alumnos con problemas ortogrficosutilizarn materiales propios : cuadernos, manuales, ejercicios proporcionadospor el profesor, etc.

Tambin se desarrollar especialmente el tratamiento de la comprensin yexpresin, tanto oral como escritas. Segn el punto de partida de cada alumno,sus dificultades y su zona de desarrollo prximo, se intentar, siempre en lamedida de las posibilidades, una enseanza individualizada con estrategias yprocedimientos que mejoren la comprensin y la expresin. Esto no quieredecir que el alumno trabaje aislado : al contrario, se resaltar la funcincomunicativa del lenguaje con actividades basadas en la cooperacin(correcciones colectivas, puestas en comn, etc.).

En general, todos los contenidos debern adaptarse a las necesidadeseducativas, por lo que se utilizarn materiales de refuerzo y de ampliacin :actividades variadas que permitan distintas modalidades de aprendizaje. Enesta lnea podremos cambiar y/o aumentar las lecturas en funcin de losintereses y gustos de los alumnos. Asmismo, las actividades de investigacinprogramadas favorecern el trabajo autnomo, con un ritmo adecuado a lascaractersticas individuales, y los criterios de evaluacin se aplicarnconsiderando todo lo expuesto : no podemos pretender que todos los alumnos

adquieran los mismos niveles de aprendizaje sobre la totalidad de loscontenidos trabajados.

Igualmente, se adaptarn los niveles de enseanza a los de aprendizaje de losalumnos. Si las dificultades de un alumno no son tan significativas como paraque el desfase curricular sea de dos aos o ms, estaramos hablando dealumnos de refuerzo educativo, por el contrario, si el desfase curriciular es dedos aos o ms, se tratara de alumnos con necesidades educativas especiales(ACNEES) y estos cursaran con ACI (adaptacin curricular individualizada),que ser ms o menos significativa dependiendo de las caractersticas delestudiante. Tendremos en cuenta tambin la posibilidad de la presencia de

alumnos con sobredotacin intelectual, en cuyo caso las actividades a realizarseran las de ampliacin del currculo. Por ltimo, podemos hablar de los


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alumnos de educacin compensatoria de desigualdades socio-culturales : eneste caso, como en los anteriores, ser preciso valorar el nivel curricular paraadoptar la decisin ms adecuada : refuerzo educativo o ACI. El departamentode orientacin del centro valorar a estos estudiantes.

Ser necesario trabajar en perfecta coordinacin con el citado departamento,con los profesores de pedagoga teraputica y de audicin y lenguaje si fuesennecesarios, as como con los cuidadores y fisioterapeutas del IES.

13. BIBLIOGRAFA :

- DISEO CURRICULAR:

- Real Decreto 3474/2000 de 29 de diciembre por el que se modifica elR.D.1700/1991 de 29 de noviembre, por el que se establece la estructura delBachillerato y Real Decreto 1178/1992 de 2 de octubre, por el que se

establecen las enseanzas mnimas de bachiller (B.O.E. 16 de enero de 2001).

- R.D. 938/2001 de 3 de agosto por el que se modifica el R.D. 1179/1992 de 2de octubre por el que se establece el currculo de estas materias para el mbitodel MECD.(BOE 7-9-2001) .

- Borrador o Decreto de Bases para el establecimiento , concrecin y desarrollode los currculos de las Enseanzas no Universitarias en la ComunidadAutnoma de Castilla - La Mancha.

- Borrador del currculo de Bachillerato de Castilla - La Mancha.

- Internet :

- http://www.geocities.com/lengcl3 : pgina web de Lengua Castellana,Literatura y Educacin.

- http://www.arcom.net/belca/como_esc/ : la pgina del idioma castellanao

- http://www.oup.com/es/exedra/leng_bach/?view=es : la web de LenguaCastellana y Literatura para Bachillerato.

- http://perso.wanadoo.es/archaron/enlaces.htm : enlaces a pginas web deLengua Castellana y Literatura.

- MATERIAL IMPRESO :

Libros de texto :

- Libros de texto de Lengua y Literatura de la editorial SM de Bachillerato.


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- Libros de texto de Lengua y Literatura de la editorial SANTILLANA deBachillerato.

- Libros de texto de Lengua y Literatura de la editorial Vicens Vives deBachillerato.

Estudios relacionados y concretos :

- AGELET, J. [et al.] (2000). Estrategias organizativas de aula : propuestaspara atender la diversidad. Barcelona: Gra.

- ALEXANDER, A., ROODIN, P. y GORMAN, B. : Psicologa Evolutiva. M - Ed-Pirmide. 1998.

- LVAREZ MNDEZ, J. M.: Didctica, currculo y evaluacin. Buenos Aires -2000.

- ANTNEZ, S. [et al.] (1992). Del Proyecto Educativo a la Programacin deAula. Barcelona : Gra

- ARGUDO, J.; PANADERO, B. (2002). Estrategias para introducir los temastransversales en el desarrollo curricular. Zaragoza : Gobierno de Aragn,Departamento de Educacin y Ciencia , 2002.

- CARMEN, L. de (1996). El anlisis y secuenciacin de los contenidoseducativos. Barcelona: ICE/Horsori.

- CARMEN, L. de y ZABALA, A (1991). Gua para la elaboracin, seguimiento yvaloracin de proyectos curriculares de centro. Madrid : CIDE.

- ESCAMILLA, A. Y GAUTIER : El desarrollo del currculo en el aula deSecundaria. Madrid-1996. Magister.

- ESTVEZ, E. H.: Ensear a aprender. Estrategias cognitivas. Barcelona-2002. Ed. Paids.

- HERNNDEZ, P.: Disear y ensear. Teora y tcnicas de la programacin y

del proyecto docente. Madrid - 2001. Ed. Narcea.

- MARTN BRIS, M; MARGALEF. L. [coord.] (2000). La educacin para ladiversidad. Madrid : Universidad de Alcal de Henares.

- MAURI, T., et. al. (1990). El currculum en el centro educativo. Barcelona:Horsori.

- PREZ, M.L. [coord.] (1997). La enseanza y el aprendizaje de estrategiasdesde el curriculum. Barcelona: Horsori.

- POZO, J.I.; POSTIGO, Y. (2000). Los procedimientos como contenidosescolares : uso estratgico de la informacin. Barcelona: Edeb.


46/80

- ROMAN, M; DEZ, E. (2001). Diseos curriculares de aula : un modelo deplanificacin como aprendizaje-enseanza. Buenos Aires : NovedadesEducativas, 2001.

- ROMN, M.; LPEZ, E. (1994). Curriculum y programacin : diseos

curriculares de aula. Madrid: EOS.

- RUBIO, E.; RAYN, L. (1999). Repensar la enseanza desde la diversidad.Sevilla: M.C.E.P.

- TOMLINSON, C.A. (2001). El aula diversificada, dar respuesta a lasnecesidades de todos los alumnos. Barcelona : Octaedro.

- WANG, M.C. (1994).Atencin a la diversidad del alumnado. Madrid : Narcea.

- ZABALA, A. (1995). La prctica educativa. Cmo ensear. Barcelona: Gra

/ICE U. Autnoma.

- ZABALA, A. [coord.] (2000). Cmo trabajar los contenidos procedimentales enel aula. Barcelona: ICE U. de Barcelona.

ANEXOS

TEMAS TRANSVERSALES, ACTIVIDADES DE ENSEANZA -APRENDIZAJE, DE EVALUACIN Y METODOLOGA DE LAS UNIDADESDIDCTICAS DEL APARTADO N 3 DE ESTA PROGRAMACIN

UNIDAD 1: LENGUAJE Y SOCIEDAD : LAS LENGUAS DEL ESTADOESPAOL Y EL BILINGISMO

TEMAS TRANSVERSALES :

Educacin para la Paz, fomentando actitudes de respeto ante las diferencias decada comunidad espaola.

Educacin para la convivencia, desarrollando hbitos de tolerancia hacia lo queno es propio.

ACTIVIDADES DE ENSEANZA - APRENDIZAJE :

De desarrollo :

1. Elaboracin de un mapa conceptual que recoja el origen y la formacin delas lenguas peninsulares.

2. Esquema de la situacin del castellano en territorios bilinges(retroproyector).

3. Realizacin de un esquema que contenga los niveles de anlisis de un textoy las pautas que deben seguirse en cada uno de ellos.


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4. Prctica guiada de un comentario de un texto, detenindonos en sucontenido y en su estructura.

5. Identificacin de los marcadores de discurso en varios textos y valoracin dela funcin que desempean en los mismos.

De refuerzo :

1. Repaso de las clases de palabras.

2. Elaboracin de una tabla que recoja la historia del castellano, los dialectoshispnicos y el espaol de Amrica estudiados en el curso anterior.

3. Resumen de la unidad.

De ampliacin :

1. Elaborar un cuadro informativo que recoja la definicin de norma lingstica yla historia de sta en cada una de las lenguas peninsulares

2. Redaccin de un texto utilizando un procesador informtico, aplicando el usode los marcadores textuales con ayuda de bases de datos en CD-ROM.

METODOLOGA :

1. Presentacin de la unidad, trazando un esquema de los bloques que se vana trabajar.

2. Actividades de desarrollo para todos los alumnos y, a partir de su correccin,exposicin de los conceptos bsicos.

3. Actividades de refuerzo para los alumnos con dificultades para asimilar loscontenidos y de ampliacin para los que han conseguido los objetivos.

4. Sntesis de la unidad.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN :

Criterios :

1. Conocer los conceptos bsicos de las lenguas de Espaa.

2. Identificar la dimensin internacional del espaol.

3. Definir y clasificar los marcadores del discurso.

4. Distinguir, en un texto, los marcadores del discurso

5. Conocer los objetivos de los niveles de comentario de un texto


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Procedimientos :

1. Observacin directa del trabajo en el aula convencional y en el aula deinformtica.

2. Revisin del cuaderno de clase.

3. Autoevaluacin.

Instrumentos :

Ficha de registro del alumno.

UNIDAD 2 : LA LENGUA ORAL Y LA LENGUA ESCRITA


Educacin moral y cvica : el conocimiento de los distintos sistemas decomunicacin que ha utilizado el hombre, a lo largo de la historia, permite queel alumno reflexione sobre su importancia en la relacin humana y aprenda avalorar y respetarlas.

Educacin del consumidor : el hecho de estudiar la comunicacin no verbal enlos anuncios publicitarios, puede servir como excusa para incidir en losmecanismos seductores que generan un consumo exagerado.


De desarrollo :

1. Elaboracin de un cuadro informativo que refleje las definiciones ycaractersticas del lenguaje oral y del lenguaje escrito.

2. Ampliacin de los esquemas de comunicacin oral, escrita y no verbal(retroproyector).

3. Identificacin en un texto de las caractersticas que permitan definirlo comolenguaje oral o escrito.

4. Comentario de un texto, analizando los rasgos fonticos y grficos del mismoy los aspectos lxicos, sintcticos y semnticos.

5. Utilizando un programa informtico, clasificacin de una serie de oracionesen simples y compuestas; y, stas -a su vez- en conjuntos oracionales y

complejas.


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De refuerzo :

1. Resumen de toda la unidad.

2. Realizacin sistemtica de comentarios de textos analizando separadamente

una unidad lingstica.

3. Juego informtico para la deteccin de oraciones simples y compuestas.

De ampliacin :

1. Comentario de textos, seleccionando los rasgos verbales ms significativos ycomentando su relacin con el tema, la estructura y el propsito del texto.

2. Anlisis de oraciones compuestas de cierta dificultad.

METODOLOGA :

1. Visionado de diferentes tipos de textos.

2. Actividades de desarrollo.

3. Actividades de refuerzo y de ampliacin

4. Sntesis de los conceptos ms importantes


Criterios :

1. Conocer e identificar las caractersticas del lenguaje oral y del lenguajeescrito.

2. Saber y diferenciar los elementos de la comunicacin no verbal.

3. Producir textos que recojan la valoracin de un texto tras el anlisis de unaunidad lingstica.

4. Clasificar oraciones en simples y compuestas.

5. Identificar los conjuntos oracionales y las oraciones complejas.


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Procedimientos :

1. Observacin directa del trabajo en el aula convencional y en el aula deinformtica.


3. Coevaluacin.

Instrumentos :

1. Ficha de registro del alumno.

2. Prueba oral.

UNIDAD 3 : LA CONVERSACIN


Educacin moral y cvica : el estudio de la conversacin puede aprovecharse

para fomentar actitudes de respeto y tolerancia ante la opinin de los dems.Educacin para la convivencia : al ser la conversacin uno de los instrumentosms usuales para comunicarse por parte de los alumnos, es convenienteaprovechar la ocasin para promover entre ellos los valores de la convivencia.


De desarrollo :

1. Elaboracin de un mapa conceptual que recoja la estructura y las reglas de

la conversacin y exposicin por medio del retroproyector.

2. Redaccin de un guin para analizar un texto coloquial. Grabacin yposterior audicin.

3. Anlisis de textos coloquiales en revistas y peridicos.

4. Identificacin de los aspectos verbales en textos coloquiales.

5. Anlisis sintctico de las distintas clases de oraciones compuestas porcoordinacin.

6. Comentario de texto, incidiendo en el resumen del mismo.


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De refuerzo :

1. Realizacin de un cuadro-resumen de toda la unidad.

2. Anlisis de una conversacin transcrita, sealando su estructura y elcumplimiento de las reglas.

3. Anlisis sistemtico de oraciones compuestas por coordinacin (aplicacinen CD-ROM).

4. Resumen del contenido de textos propuestos.

De ampliacin :

1. Analizados los rasgos propios de la conversacin, compresin de los rasgosde la entrevista, la conferencia y la arenga a partir de documentos sonoros(diferentes audiciones).

2. Vdeo sobre una tertulia en televisin y exposicin, por parte de los alumnos,de su estructura y del respeto a las reglas que rigen ese tipo de conversacin.

3. Anlisis de oraciones compuestas por coordinacin de cierta dificultad.

METODOLOGA :

1. Varios alumnos escenifican una conversacin. A partir de ella, se expone laestructura y las reglas que rigen a la misma.

2. Exposicin terica de la oracin compuesta por coordinacin.


4. Actividades de refuerzo y de ampliacin.

5. Sntesis de los contenidos de la unidad.


Criterios :

1. Conocer la estructura y las reglas de la conversacin.

2. Identificar los rasgos que caracterizan un texto coloquial.

3. Analizar oraciones compuestas por coordinacin, sabiendo identificar a quclase pertenecen.


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4. Resumir un texto recogiendo las ideas principales del mismo.

Procedimientos :

1. Observacin directa del trabajo en el aula.


3. Autoevaluacin.

4. Prueba especfica.

Instrumentos :

1. Ficha de registro del alumno.

2. Prueba escrita.

UNIDAD 4 : EL PERIODISMO (I)


Educacin moral y cvica : el estudio de los textos periodsticos puedeaprovecharse para fomentar actitudes de tolerancia y libertad de expresin

entre los alumnos, as como el derecho de toda persona a recibir unainformacin lo ms objetiva posible.

Educacin para Europa : del contenido de noticias internacionales se puedeincidir en la cultura y en la historia de Europa.


De desarrollo :

1. Elaboracin de un cuadro de informacin sobre la noticia, sus definiciones y

caractersticas.

2. Desarrollo de una tabla de clasificacin de los gneros periodsticos yexposicin por medio del retroproyector.

3. Anlisis de distintos textos periodsticos, indicando el propsito y la ideaprincipal de cada uno, los rasgos que lo caracterizan y los gnerosperiodsticos a los que pertenecen.

4. Produccin de noticias elaboradas por los propios alumnos.

5. Elaboracin de un cuadro con todos los relativos y su caracterizacingeneral.


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6. Anlisis de oraciones subordinadas adjetivas o de relativo (por medio deaplicacin informtica).

7. Comentario de texto desde el punto de vista del contenido (resumen) y laorganizacin de las ideas (estructura).

De refuerzo :

1. Resumen de la unidad.

2. Prcticas de comentario de textos periodsticos de manera sistemtica.

3. Repaso, por medio de esquemas, del sintagma adjetivo y su funcin dentrode la oracin. (Retroproyector).

4. Reconocimiento y anlisis de oraciones subordinadas adjetivas, sealando el

relativo que las introduce. (CD-ROM).

De ampliacin :

1. Elaboracin de noticias, a partir de los textos periodsticos trabajados, quepertenezcan a los diferentes gneros.

2. Produccin y anlisis de oraciones subordinadas adjetivas.

METODOLOGA :

1. Comparacin de varios diarios introduciendo los conceptos bsicos delperiodismo. Comparacin de una misma noticia.

2. Explicacin terica de las oraciones subordinadas adjetivas y sus clases.


4. Actividades de refuerzo y de ampliacin.

5. Sntesis de los contenidos de la unidad.


Criterios :

1. Explicar qu es una noticia y cules son sus caractersticas.

2. Reconocer los gneros periodsticos.

3. Analizar el contenido de un texto periodstico, indicando a qu gneropertenece.

4. Comentar el contenido y la estructura de un texto.


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5. Analizar oraciones subordinadas adjetivas.

Procedimientos :

1. Observacin directa del trabajo en el aula.


3. Coevaluacin.

Instrumentos :

Ficha de registro del alumno.

UNIDAD 5 : EL PERIODISMO (II)


Dada la diversidad temtica que aporta la lectura de un peridico, son muchoslos aspectos educativos en los que se puede incidir.

En la base de todos ellos, Educacin Moral y Cvica, considerando que es

responsabilidad de cada uno estar informado de todo lo que implicaconvivencia y participacin ciudadana.


De desarrollo :

1. Lectura general de un peridico, trazando un guin de las partes quepresenta, las noticias que recoge...

2. Elaboracin de un esquema sobre la estructura y el estilo de un texto

periodstico y de sus gneros.

3. Recogida de noticias que sirvan de ejemplo al esquema realizado.

4. Anlisis de textos periodsticos, indicando su propsito, estructura, estilo ygnero al que pertenecen.

5. Reconocimiento de oraciones subordinadas sustantivas, indicando culesson sus enlaces, que estilo presentan y a qu clase pertenecen (CD-ROM).

6. Anlisis de oraciones subordinadas sustantivas.

7. Comentario de la estructura y contenido de un texto.


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De refuerzo :

1. Resumen de noticias del peridico representativas de cada gneroperiodstico.

2. Identificacin de oraciones subordinadas sustantivas y sus clases.

3. Anlisis sistemtico de oraciones subordinadas sustantivas.

De ampliacin :

1. Elaboracin de un sencilla revista de clase con noticias de la realidad de losalumnos que abarquen todos los gneros periodsticos.

2. Produccin de oraciones subordinadas sustantivas y anlisis de las mismas.

METODOLOGA :

1. Presentacin panormica de la unidad.

2. El profesor realiza una sntesis de lo estudiado en la unidad anterior.


4. Actividades de refuerzo y ampliacin.

5. Exposicin terica de las oraciones subordinadas sustantivas6. Sntesis de los contenidos de la unidad.


Criterios :

1. Conocer la estructura de un peridico y de una noticia

2. Reconocer los gneros periodsticos

3. Analizar el estilo de un texto periodstico

4. Comentar un texto

5. Reconocer y analizar oraciones subordinadas sustantivas.

Procedimientos :


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1. Observacin directa del trabajo en el aula

2. Coevaluacin


4. Prueba especfica

Instrumentos :

1. Ficha de registro del alumno

2. Prueba escrita.

UNIDAD 6 : LOS LENGUAJES CIENTFICOS Y TCNICOS (I)


Educacin para la salud: es indudable que los posibles temas que traten lostextos a analizar en la presente unidad pueden dar pie al reconocimiento de

valores propios de este campo, que incidan en hbitos de salud e higiene delos alumnos.


De desarrollo :

1. Presentacin del mapa conceptual del tema en el retroproyector.

2. Descripcin de las diferencias entre un texto cientfico dado, otro dedivulgacin y uno perteneciente a cualquiera de los manuales utilizados en el

centro.

3. Presentacin, por parte de los alumnos, de las revistas de divulgacin detema cientfico o tcnico que suelen leer.

4. Anlisis de texto, justificando su carcter cientfico o tcnico: tema,estructura y aspectos verbales.

5. Dadas unas oraciones, anlisis de los sintagmas subrayados y sustitucin destos por estructuras oracionales con la misma funcin sintctica.

6. Clasificacin y anlisis de oraciones subordinadas adverbiales propias (CD-ROM).


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7. Elaboracin de un comentario crtico de un texto, partiendo del propsito ylas ideas expresadas por el autor.

De refuerzo :

1. Pelcula sobre la biografa de Severo Ochoa. Identificacin del lenguaje de lamedicina.

2. Esquema en el retroproyector de textos cientficos y tcnicos.

3. Repaso de los conocimientos adquiridos sobre las funciones del sintagmapreposicional de la oracin simple.

4. Elaboracin de un cuadro resumen que recoja las clases de subordinadas

adverbiales y los elementos de relacin y exposicin en el retroproyector.

De ampliacin :

1. Trabajo individual sobre los textos cientficos y tcnicos. Los alumnos han deproceder a la bsqueda de material y de bibliografa en la

biblioteca del centro y en Internet.

2. Identificacin y anlisis de subordinadas adverbiales propias.

METODOLOGA :

1. Presentacin gene

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