PROGRAMACION DIDACTICA PRIMARIA andaluci2012.pdf

8/20/2019 PROGRAMACION DIDACTICA PRIMARIA andaluci2012.pdf

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PROGRAMACIONESDIDÁCTICAS

PRIMARIA

2011Revisión 2013

CEIP SAN JOSÉ DE CALASANZ


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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PRIMARIA

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INDICE

I. Introducción………………………………………………………………………………………………………………….… ..5

II. Marco legal……………………………………………………………………………………………………………….……. 5

III. Características del alumnado……………………………………………………………………….………..6

IV. Objetivos de la educación primaria………………………………………………………………….…….11

V. Competencias………………………………………………………………………………………………………………… ..13

VI. Áreas……………………………………………………………………………………………………………………………. ..29VI.1. Lengua castellana y literatura…………………………………………………………………….29

VI.1.1. Introducción al área………………………………………………………………………………….…… ..29

VI.1.2. Contribución del área al desarrollo de las

competencias básicas……………………………………………………………………………………………… .…..…30

VI.1.3. Objetivos generales del área……………………………………………………………… .…..……..31

VI.1.4. Objetivos por Ciclos……………………………………………..…………………………… .…..…….…33

VI.1.5. Contenidos por Ciclos y niveles……………………………………………….………..……….…37 VI.1.6. Criterios de evaluación por Ciclos……………………………………………………………..…67

VI.2.- Matemáticas…………………………………………………………………………………….…… ...……71

VI.2.1. Introducción al área……………………………………………………………………….………… ..……71


competencias básicas……………………………………………………………………………………..……………… .73

VI.2.3. Objetivos generales del área………………………………………………………………………… .74

VI.2.4. Objetivos por Ciclos…………………………………………………………………………..……….……76VI.2.5. Contenidos por Ciclos y niveles…………………………………………………….……….……..79

VI.1.6. Criterios de evaluación por Ciclos………………………………………………..……….……..113

VI.3. Lengua extranjera…………………………………………………………………………..… ..………119

VI.3.1. Introducción al área………………………………………………………………………..……..………119

VI.3.2. Contribución del área al desarrollo de las competencias

básicas………………………………………………………………………………………………………………………..……120

VI.3.3. Objetivos generales del área………………………………………………………………..….……121 VI.3.4. Objetivos por Ciclos……………………………………………..……………………………..…….……122


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VI.3.5. Contenidos por Ciclos y niveles………………………………………………………..………..…124

VI.3.6. Criterios de evaluación por Ciclos……………………………………………..........…..…….141 VI.4. Conocimiento del medio natural, social y cultural…………………………………….143

VI.4.1. Introducción al área…………………………………………………..…………….……………….…….143


competencias básicas………………………………….………..……………………………………………………..145

VI.4.3. Objetivos generales del área………………..……………………………………………………..146

VI.4.4. Objetivos por Ciclos…………………………………………………………………………………….… .147

VI.4.5. Contenidos por Ciclos y niveles.………………………………………………………..…….…..154VI.4.6. Criterios de evaluación por Ciclos………………………………………………….……..……..190

VI.5. Educación artística……………………………………………………………………………………… 195

VI.5.1. Introducción al área………………………………………………………………………….……………..195


competencias básicas………………………………………………………………………………………………..….196

VI.5.3. Objetivos generales del área……………….……………………………………………………… .198

VI.5.4. Objetivos por Ciclos……………………………………………….………………………………..…… .200VI.5.5. Contenidos por Ciclos y niveles……………………………….……………………….………… ..203

VI.5.6.- Criterios de evaluación por Ciclos…………………………….……………………………….229

VI.6. Educación Física………………………………………………………………………………………… ..234

VI.6.1. Introducción al área………………………………………………………………..………………….….234


competencias básicas………………………………………………….…..…………………………………..…....238

VI.6.3. Objetivos generales de área………………………….……………………………………………..240VI.6.4. Objetivos por Ciclos………………………………………………………………………………..……. .241

VI.6.5. Contenidos por Ciclos y niveles……………………………………………………………..……..244

VI.6.6. Criterios de evaluación por Ciclos………………………………………….……………….…...267

VI.7. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos………………..………...273

VI.7.1. Introducción al área………………………………………………………………………….………… ....273


competencias básicas………………………………………………………………………………………………..… .273VI.7.3. Objetivos generales de área…………………………………….………………………………… ..275


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VI.7.4. Objetivos por Ciclos……………………………………………………………………..……………… ..276

VI.7.5. Contenidos por Ciclos y niveles…………………………………………………..…………….…277 VI.7.6. Criterios de evaluación por Ciclos…………………………………………………….………...279

VII. Valores y temas transversales a desarrollar……………………………………………….…281

VIII. Metodología……………………………………………………………………………………………………..… .….285

VIII. 1. Principios generales…………………………………………………………………….………..285

VIII. 2. Metodología específica de cada área………………………………………….………….286

VIII.2.1. Lengua…………………………………………………………………………………………………………… .286

VIII.2.2. Matemáticas………………………………………………………………………………………..…….…289

VIII.2.3. Lengua extranjera……………………………………………………………………………..………..293

VIII.2.4. Conocimiento del medio…………………………………………………………………..…..…….294

VIII.2.5. Educación artística…………………………………………………………………………..…........298

VIII.2.6. Educación física……………………………………………………………………………..………..…303

VIII.2.7. Educación para la ciudadanía………………………………………………………...……..…..308

VIII. 3. Espacios y recursos………………………………………………………………………. .……..310

VIII.3.1. Espacios…………………………………………………………………………………………..…………….310VIII.3.2. Recursos…………………………………………………………………………………………..……….…..311

IX. Medidas de atención la diversidad………………………………………………………….…...……….…..312

X. Actividades complementarias y/o extraescolares……………………………………..……………314

XI. Evaluación……………………………………………………………………………………………………………….………………..316

XI. 1. Procedimientos de evaluación: inicial, continua y final…………….…….……316

XI. 2. Instrumentos de evaluación…………………………………………………………………… ..318

XI. 3. Criterios de calificación………………………………………………………………………… ...318

XI. 4. Criterios de promoción………………………………………………………………..……………319

XI.5. Criterios de calificación final……………………………………………………..……………326

XI.6. procedimiento de reclamación de calificaciones………………………………….327

XII. Procedimiento para realizar el seguimiento de la programación……………...345


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I. INTRODUCCIÓN

Justificación

El presente documento pretende ser una guía eficaz de la práctica

educativa en nuestro Centro. Ha sido elaborado a partir de la reflexión de la

nueva normativa para contextualizarlo a nuestra realidad y pueda servir de

base para las programaciones de aula de tal forma que todo el profesorado

tenga unos criterios y métodos comunes para desarrollar su docencia.

II. MARCO LEGAL

Ley Orgánica 2/ 2006, de 3 de Mayo, de Educación.

Real Decreto 1513/ 2006, de 7 de Diciembre por el que se establecen las

enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

Ley 17/ 2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía.

Decreto 230/ 2007, de 31 de Julio, por el que se establece la ordenación

y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.

Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de

la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria

en la comunidad autónoma de Andalucía.


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III CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

A) Primer Ciclo

Alrededor de los 6 años se inicia un periodo en el que los niños y las

niñas van saliendo progresivamente de su egocentrismo anterior,

comprobando que no son el Centro del mundo y dividiendo a éste en dos: uno

de ellos, en el que las cosas siguen pasando porque él las causa; y otro, en el

que lo pasa empieza a depender de cosas que son fijas y que no tienen que

ver con él. De ahí que empiece a marcar los límites entre "él y lo de fuera".

Empieza a abandonar la intuición y a hacer uso del razonamiento,

comprendiendo mejor las relaciones de causa-efecto entre las cosas.

Adquiere, por otra parte, la noción de reversibilidad, lo que le permite

comprender la situación desde diferentes puntos de vista.

El niño de 7 años es capaz ya de realizar operaciones lógicas, perosiempre sobre un ejemplo concreto. Razona, deduce, analiza, saca

conclusiones, pero necesita apoyarse siempre sobre hechos, imágenes o

recuerdos. Hasta los 11 - 12 años no alcanza el razonamiento abstracto.

Trabaja en asociación, tendiendo espontáneamente a agruparse para

jugar y trabajar con otros. El grupo de iguales es, en estos momentos, un

refugio en el que hay más ocasiones de sentirse "grande" y de ser aceptadocomo tal. En este aspecto, los niños y las niñas de estas edades manifiestan

una doble evolución: por un lado, se observa una creciente tendencia a

independizarse del adulto porque desean cada vez más actuar por si mismos;

por otro, la tendencia inversa, es decir, la dependencia social: es el caso del

niño/a que busca llamar la atención de sus iguales mediante la terquedad y el


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exhibicionismo, tratando de hacerse interesante de mil maneras e

imponerse a ellos.Con alumnos/as de este ciclo, la escuela en general y el profesor-

tutor en particular habrán de procurar una adecuada integración social del

niño con sus iguales, porque a partir de los 6 años, empieza a ser capaz de

querer a otras personas distintas de los padres, y de quererlos de una

manera más generosa que en las etapas anteriores en las que al querer a los

demás buscaban protección. Conviene resaltar que no es extraño que se

produzcan retrocesos en este desarrollo, cualquier acontecimiento extraño

de su vida le hará refugiarse en la etapa anterior, y su manera de querer

será otra vez exigente y egoísta.

Gessell resume de forma breve y acertada algunas características

psicológicas más destacables de los alumnos de este ciclo:

6 años, edad de extremismo, de tensión, de agitación.

7 años, edad de calma, de absorción en si mismo, de meditación,

en la que aparece por primera vez la "interioridad" que será un

rasgo dominante a partir de la E.S.O. Los 7 años es la edad

del “pero” y del “sin embargo”.

B) Segundo Ciclo

Las edades de los alumnos/as de este ciclo siguen siendo cruciales

para el desarrollo de la personalidad. El alumno/a que cursa segundo ciclo de

Educación Primaria posee una curiosidad desbordante, empieza a

comprender mejor la realidad que le rodea y se opera en su interior una

transformación fundamental de su pensamiento que viene a preparar el

terreno de la lógica. (Piaget)


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A partir de los 8 años se advierte una prodigiosa expansión del mundo

mental: la curiosidad y el interés del niño se hacen insaciables. Hacia los 9años llegará una fase de más calma. Ahora intentará sistematizar el tropel

de información que la escuela, las lecturas y el contacto con el entorno le

están proporcionando. Es la edad propia de las clasificaciones, de la

organización personal de las influencias del entorno. En circunstancias de

normalidad, el niño/a atraviesa un período de equilibrio que ha sido

calificado como de madurez infantil.

Desde el punto de vista sexual los intereses de estos niños/as se

centran en la exploración del mundo de los adultos. Su curiosidad se

dirige, fundamentalmente, a los aspectos sociales y funcionales (composición

de la familia, cómo se alimenta el bebé en él seno materno, etc.), empezando

a afirmarse claramente los roles sexuales en el campo de los juegos, en los

que se acusan cada vez más las divergencias entre chicos y chicas.

Es el periodo de la vida en el que se inaugura la autonomía personal

mediante comportamientos de afirmación individual. Comienzan ya a tener

necesidades de tipo social, apareciendo la amistad selectiva y el compromiso

con sus iguales. Aparece, por tanto, la conciencia del "ser social", por lo que,

a partir de este momento, van a mostrarse más dependientes de las

opiniones y actuaciones de sus semejantes que de las de los adultos, tal y

como había venido ocurriendo en las etapas anteriores.

El tutor/a adquiere, sin embargo, un relevante papel como

cohesionador e integrador del grupo y como referente todavía indiscutido.

Sobre todo si, consciente de la nueva situación, respeta la autonomía,

fomenta la responsabilidad y ejerce como principio de realidad. Suele ser

éste, por lo general un buen momento para trabajar con los alumnos/as la


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elaboración de las normas de clase, la puesta en práctica algunas técnicas

grupales, etc.En resumen, el alumnado de este ciclo se caracteriza por estar

abierto a nuevas experiencias, ser más sociable y por comenzar a ser

crítico, especialmente con la conducta de sus padres. Son igualmente,

bastantes sensibles a las críticas referidas a su persona. Para ellos, los

amigos son muy importantes: aprecian que se les otorgue confianza,

preocupándoles lo correcto y lo equivocado y valorando la justicia del adulto

para con ellos.

C) Tercer Ciclo

Al llegar a este ciclo, los chicos y las chicas, pero especialmente

éstas últimas, comienzan a presentar algunos de los síntomas que pueden

considerarse anunciadores de la desazón del periodo de la pubertad, tales

como el aburrimiento, la propensión a apiadarse de sí mismos y la

identificación con ciertos personajes.

Por otra parte, los chicos y las chicas que se encuentran en este

periodo vital manifiestan un grado de autonomía y una autodeterminación

que hasta este momento no habían mostrado, y que constituye uno de los

rasgos esenciales de esta etapa; pero, al mismo tiempo, continúan siendo

muy sensibles a las sugestiones de su grupo, y aunque comienzan, de modo

manifiesto, a tomar sus distancias con respecto de sus padres, no se puede

decir por eso, todavía, que se cierra a ellos. Será en una fase posterior

cuando conocerán el sentimiento de aislamiento tan característico del joven

adolescente. Por el momento, las cosas y las personas le interesan más que

sí mismo: es aún un niño, pero un niño que tiende, poco a poco, a rebasar su

infancia.


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Algunos autores piensan, acerca de esta etapa, que el niño/a es en

ella más miembro del grupo que individuo. En el seno del grupo el niño/atiene su lugar, su función y vive aventuras que satisfacen tanto su necesidad

de acción como de afirmación de sí mismo. Sin embargo, lejos de resultar

solamente el ser social y gregario a ultranza que algunos han descrito; es,

por el contrario, más que en ninguna edad anterior, el que él quiere ser con

su originalidad propia.

En cuanto al desarrollo intelectual, el pensamiento va desligándose de

lo más concreto, de tal manera que aquí se marca una orientación nueva que

diferencia este periodo del anterior y que culminará, a partir del duodécimo

año, en la aparición de las operaciones formales y de las posibilidades de

razonamientos hipotético-deductivos.

Acaso convenga caracterizar con más detalle las edades; que

componen este ciclo de culminación del periodo infantil y principio de la

adolescencia. A los diez años, el niño/a, con su equilibrio, su buena

adaptación, su tranquila pero fuerte seguridad, su aire desenvuelto, se

encuentra en la cima de la infancia: el momento de la plena expansión y la

integración de las características del niño/a mayor. Hacia los once años

puede situarse la primera etapa del deslizamiento hacia la adolescencia,

tanto por las transformaciones intelectuales y físicas que se esbozan, como

por cierta inquietud y agitación que aparecen. A los doce años toma cuerpo

el interés predominante por sí mismo, que será propio del joven adolescente;

es una edad de vehemencia y de razón en la que, según Geselí, aparecen

"modos de pensamiento, de sentimiento y de acción que prefiguran el

espíritu adulto"; es la edad por excelencia en la cual se revelan las

potencialidades futuras que la educación deberá respetar y aprovechar.


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IV. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las

capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,

aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo

de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo

propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo

y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar,

evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacíficade conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito

familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se

relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas partiendo

del conocimiento y de la comprensión de la realidad cultural de Andalucía

como Comunidad de encuentro de culturas y las diferencias entre laspersonas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y

la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana

atendiendo a las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas

sus variedades, y desarrollar hábitos de lectura.


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f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia

comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajessencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la

resolución de problemas que requieran la realización de operaciones

elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como

ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las

posibilidades de acción y contribuir activamente a su conservación y mejora,

entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y

de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto a la misma.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de

la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e

iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los

otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte

como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y

adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud

contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos

sexistas.


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n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevención de los accidentes de tráfico.

V. COMPETENCIAS

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner

el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde

un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes

adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe

haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria

para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,

incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de

desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias

finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los

formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los

informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes

integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de

contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios

en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza,al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen

carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones

relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al

desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas

medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo.


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COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

FINALIDAD Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje comoinstrumento de comunicación oral y escrita, de representación,

interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y

comunicación del conocimiento, y de organización y autorregulación

del pensamiento, las emociones y la conducta.

DESCRIPTORES

Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones. Dialogar. Formarse un juicio crítico y ético. Generar ideas, estructurar el conocimiento. Dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y

tareas. Adoptar decisiones. Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y

escrita. Comunicarse y conversar.

Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás ycon el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquierenconsideración y respeto en la medida en que se conocen.

Ser instrumento para la igualdad, la construcción de relacionesiguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos

y expresiones sexistas. Ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidadescolar.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de losprincipales tipos de interacción verbal,

Ser progresivamente competente en la expresión y comprensiónde los mensajes orales que se intercambian en situacionescomunicativas diversas.

Adaptar la comunicación al contexto. Utilizar de manera activa y efectiva códigos y habilidades

lingüísticas y no lingüísticas. Utilizar reglas propias del intercambio comunicativo en

diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados acada situación de comunicación.

Leer y escribir. Buscar, recopilar y procesar información.

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos conintenciones comunicativas o creativas diversas.

La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que

permite hacer uso de la lengua escrita.

Seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a lasacciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la

lectura, la escritura, etc.) Interpretar y comprender la realidad.


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Organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolosde coherencia.

Comprender y saber comunicar.

Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a lasituación comunicativa en diferentes contextos sociales yculturales,

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores yaspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcióndel contexto y la intención comunicativa.

ELEMENTOS

COMPETENCIA

La comunicación Oral - Escrita: Conversar Dialogar: escuchar y hablar

Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos,emociones, vivencias, opiniones, creaciones. Leer y escribir.

Utilizar códigos de comunicación.La representación – interpretación y comprensión de la realidad: Adaptar la comunicación al contexto. Buscar, recopilar y procesar y comunicar información. Conocer las reglas del sistema de la lengua. Conocer otras culturas y comunicarse en otros idiomas.

Desenvolverse en contextos diferentes al propio.

Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes.

La construcción y comunicación del conocimiento:

Comprender textos literarios Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y

tareas. Estructurar el conocimiento. Formular y expresar los propios argumentos de una manera

convincente y adecuada al contexto. Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones,

con ideas propias. Manejar diversas fuentes de información.Organización y autorregulación del pensamiento, de lasemociones y la conducta: Adoptar decisiones. Convivir. Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-

escrita.

Eliminar estereotipos y expresiones sexista. Formarse un juicio crítico y ético. Interactuar de forma adecuada lingüísticamente. Realizar críticas con espíritu constructivo. Usar la comunicación para resolver conflictos.

Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.


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COMPETENCIA MATEMÁTICA

FINALIDAD Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, susoperaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y

razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar

distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento

sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para

resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo

laboral.

DESCRIPTORES

Utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, lossímbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.

Producir e interpretar distintos tipos de información. Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y

espaciales de la realidad.

Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con elmundo laboral.

Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones,datos y argumentaciones.

Seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbitoescolar o académico como fuera de él, y favorece la participaciónefectiva en la vida social.

Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos (distintos

tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos,etc.) En situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la

solución de los problemas o a la obtención de información. Aplicar esa información a una mayor variedad de situaciones y

contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideasfundamentales.

Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones einformaciones.

Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).

Aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.

Identificar la validez de los razonamientos y a valorar el gradode certeza asociado a los resultados derivados de losrazonamientos válidos.

Disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza haciala información y las situaciones (problemas, incógnitas, etc.), quecontienen elementos o soportes matemáticos.

Aplicación de estrategias de resolución de problemas. Selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e

interpretar la realidad a partir de la información disponible estánincluidas en ella.

Utilizar la actividad matemática en contextos tan variados como

sea posible.


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Utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal y social- loselementos y razonamientos matemáticos para interpretar yproducir información, resolver problemas provenientes desituaciones cotidianas y para tomar decisiones.

Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonarmatemáticamente.

Comprender una argumentación matemática y expresarse ycomunicarse en el lenguaje matemático.

Utilizar las herramientas de apoyo adecuadas. Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de

conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de lavida de distinto nivel de complejidad.

ELEMENTOS

COMPETENCIA

Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espacialesde la realidad: Conocer los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de

números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) Comprender una argumentación matemática. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción

y la deducción, entre otros). Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de

conocimiento.Producir e interpretar distintos tipos de información:

Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático. Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones,

datos y argumentaciones. Seguir cadenas argumentales identificando las ideas

fundamentales. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e

informaciones. Identificar la validez de los razonamientos. Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicación de

estrategias de resolución de problemas. Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e

interpretar la realidad a partir de la información disponible.Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con elmundo laboral: Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de

números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) ensituaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica. Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de

situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y dela vida cotidiana.

Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la

obtención de información o a la solución de los problemas. Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar


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COMPETENCIA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LAINTERACCIÓN CON EL MUNDO

FÍSICO

FINALIDAD Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus

aspectos naturales como en los generados por la acción humana,de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la

predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y

preservación de las condiciones de vida propia, de las demás

personas y del resto de los seres vivos

DESCRIPTORES

Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectosnaturales como en los generados por la acción humana, dePosibilitar la comprensión de sucesos, la predicción deconsecuencias y la actividad dirigida a la mejora y reservaciónde las condiciones de vida propia, de las demás personas y delresto de los seres vivos.

Desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativapersonal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos

(salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesostecnológicos, etc.).

Interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de losconceptos y principios básicos que permiten el análisis de losfenómenos desde los diferentes campos de conocimientocientífico involucrados.

Percibir el espacio físico en el que se desarrollan la vida y laactividad humana, tanto a gran escala como en el entornoinmediato.

Interactuar con el espacio circundante: moverse en él y

resolver problemas en los que intervengan los objetos y suposición.

Ser consciente de la influencia que tiene la presencia de laspersonas en el espacio, su asentamiento, su actividad, lasmodificaciones que introducen y los paisajes resultantes.

Valorar la importancia de que todos los seres humanos sebeneficien del desarrollo y de que éste procure laconservación de los recursos y la diversidad natural, y semantenga la solidaridad global e intergeneracional.

Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad yen el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así

matemáticamente. Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para

enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan.


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como unos hábitos de consumo responsable en la vidacotidiana.

Argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros

modos de vida. Adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en

un entorno natural y social también saludable.

Considerar la doble dimensión –individual y colectiva- de lasalud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacialos demás y hacia uno mismo.

Obtener conclusiones basadas en pruebas. Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre

los cambios que la actividad humana produce sobre el medio

ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis

sistemático y de indagación científica. Identificar y plantear problemas relevantes. Realizar observaciones directas e indirectas con conciencia

del marco teórico o interpretativo que las dirige. Formular preguntas, localizar, obtener, analizar y representar

información cualitativa y cuantitativa. Plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis;

realizar predicciones e inferencias de distinto nivel decomplejidad;

Identificar el conocimiento disponible, (teórico y empírico)

necesario para responder a las preguntas científicas, y paraobtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones endiversos contextos (académico, personal y social).

Reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividadinvestigadora como construcción social del conocimiento a lolargo de la historia.

Planificación y manejo de soluciones técnicas, siguiendocriterios de economía y eficacia, para satisfacer lasnecesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

Aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar lainformación que se recibe y para predecir y tomar decisionescon iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que losavances que se van produciendo en los ámbitos científico ytecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal,la sociedad y el mundo natural.

Usar responsablemente los recursos naturales, el cuidado delmedio ambiente, el consumo racional y responsable, y laprotección de la salud individual y colectiva como elementosclave de la calidad de vida de las personas.

En los aspectos naturales y los generados por la acción

humana: Analizar los fenómenos físicos.


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ELEMENTOS

COMPETENCIA

Realizar observaciones directas con conciencia del marcoteórico.

Localizar, obtener, analizar y representar información

cualitativa y cuantitativa. Aplicar el pensamiento científico técnico para interpretar,

predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomíapersonal.

Comunicar conclusiones en distintos contextos (académico,personal y social).

Reconocer las fortalezas y límites de la actividadinvestigadora.

Planificar y manejar soluciones técnicas.

Posibilitando la comprensión de los sucesos y la predicción desus consecuencias: Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la

diversidad natural. Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener

conclusiones. Percibir las demandas o necesidades de las personas, de las

organizaciones y del medio ambiente. Interpretar la información que se recibe para predecir y

tomar decisiones. Incorporar la aplicación de conceptos científicos y técnicos y

de teorías científicas básicas.Dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vidapropia, de las demás personas y resto de seres vivos: Analizar los hábitos de consumo. Argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en

relación con: El uso responsable de los recursos naturales.

El cuidado del medio ambiente. Los buenos hábitos de consumo.

La protección de la salud, tanto individual como colectiva. Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia

de la actividad humana, con especial atención al cuidado delmedio ambiente y el consumo racional y responsable.

Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de laspersonas.


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COMPETENCIA TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y

COMPETENCIA DIGITAL FINALIDAD Esta competencia consiste en disponer de habilidades para

buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para

transformarla en conocimiento

DESCRIPTORES

Buscar, obtener, procesar y comunicar información, y paratransformarla en conocimiento.

Acceder a la información hasta su transmisión en distintossoportes una vez tratada, incluyendo la utilización de lastecnologías de la información y la comunicación como elementoesencial para informarse, aprender y comunicarse.

Búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la

información, utilizando técnicas y estrategias diversas paraacceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporteque se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).

Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico,icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas dedecodificación y transferencia, tipos de información, susfuentes, sus posibilidades y su localización, así como loslenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta sueleexpresarse.

Transformar la información en conocimiento. Comunicar la información y los conocimientos adquiridos

empleando recursos expresivos que incorporen, no sólodiferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también lasposibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y lacomunicación.

Utilizar las NNTT en su doble función de transmisoras ygeneradoras de información y conocimiento.

Manejar estrategias para identificar y resolver los problemashabituales de software y hardware que vayan surgiendo.

Aprovechar la información que proporcionan y analizarla de

forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y eltrabajo colaborativo.

Utilizar las NNTT como herramienta para organizar lainformación, procesarla y orientarla para conseguir objetivos yfines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.

Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponiblespara resolver problemas reales de modo eficiente.

Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información einnovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, enfunción de su utilidad para acometer tareas u objetivosespecíficos.

Seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así

como las distintas herramientas tecnológicas; también tener


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una actitud critica y reflexiva en la valoración de lainformación disponible.

ELEMENTOS

COMPETENCIA

Obtener información, búsqueda, selección, registro ytratamiento: Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias

específicas. Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información. Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos

lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico,visual, gráfico y sonoro.

Dominar las pautas de decodificación y transferencia. Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes

tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y sulocalización, así como los lenguajes y soportes másfrecuentes.

Manejar estrategias para identificar y resolver los problemashabituales de software y hardware.

Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.Transformar la información en conocimiento: Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla,

hacer inferencias y deducciones de distinto nivel decomplejidad.

Resolver problemas reales de modo eficiente. Tomar decisiones

Trabajar en entornos colaborativos. Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio.

Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información einnovaciones tecnológicas en función de su utilidad paraacometer tareas.

Procesar y gestionar adecuadamente la información. Comprender e integrar la información en los esquemas previos

de conocimiento.Comunicar la información:

Comunicar la información y los conocimientos. Usar las tecnologías de la información y la comunicación como

elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Emplear diferentes recursos expresivos además de las TICs. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación

como instrumento de trabajo intelectual (función transmisora y generadora de información y conocimientos.)

Generar producciones responsables y creativas.


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COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

FINALIDAD Esta competencia hace posible comprender la realidad social enque se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática

en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su

mejora.

DESCRIPTORES

Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de lassociedades actuales y los rasgos y valores del sistemademocrático.

Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos yproblemas

Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas

para analizar la realidad Conocer, valorar y usar sistemas de valores como laDeclaración de los Derechos del Hombre en la construcciónde un sistema de valores propio.

Cooperar y convivir. Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas

Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender supunto de vista aunque sea diferente del propio

Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegircómo comportarse ante situaciones.

Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos

de forma constructiva. Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en

particular entre hombres y mujeres Comprender y practicar los valores de las sociedades

democráticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad,corresponsabilidad, participación y ciudadanía.

Contribuir a la construcción de la paz y la democracia. Disponer de una escala de valores construida de forma

reflexiva, crítica y dialogada y usarla de forma coherente paraafrontar una decisión o conflicto.

Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos

como forma de resolver los conflictos

Comprender la realidad social Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las

sociedades actuales y los rasgos y valores del sistemademocrático.

Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos yproblemas.

Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivaspara analizar la realidad.

Conocer, valorar y usar sistemas de valores como laDeclaración de los Derechos del Hombre en la construcción


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ELEMENTOS

COMPETENCIA

de un sistema de valores propio. Cooperar y convivir.Cooperar y convivir Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su

punto de vista aunque sea diferente del propio.

Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegircómo comportarse ante situaciones.

Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictosde forma constructiva.

Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, enparticular entre hombres y mujeres.

Ejercer la ciudadanía democrática y contribuir a la mejora Comprender y practicar los valores de las sociedades

democráticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad,corresponsabilidad, participación y ciudadanía.

Contribuir a la construcción de la paz y la democracia. Disponer de una escala de valores construida de forma

reflexiva, crítica y dialogada y usarla de forma coherente paraafrontar una decisión o conflicto.

Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdoscomo forma de resolver los conflictos.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Finalidad Habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otrasmanifestaciones culturales, el empleo de algunos recursos de la

expresión artística para realizar creaciones propias y un interés

por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación

del patrimonio cultural y artístico tanto de la propia comunidad

como otras.

Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestacionesculturales.

Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder asus manifestaciones de pensamiento, perceptivas,comunicativas y de sensibilidad y sentido estético.

Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y larealización de experiencias artísticas compartidas.

Conocer y contribuir a la conservación del patrimonio cultural yartístico de la comunidad y de otros pueblos.

Aplicar habilidades de pensamiento divergente y de trabajo


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DESCRIPTORES

colaborativo.

Cultivar la propia capacidad estética y creadora. Participar en la vida cultural de la comunidad.

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidadcultural y el diálogo intercultural.

Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y lacreatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

ELEMENTOS DECOMPETENCIA

Comprensión, conocimiento, apreciación, valoración crítica Considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Apreciar el hecho cultural y artístico. Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a

sus manifestaciones, de pensamiento, perceptivas,comunicativas y de sensibilidad y sentido estético.

Poner en juego habilidades de pensamiento convergente ydivergente.

Tener un conocimiento básico de las principales técnicas yrecursos de los

diferentes lenguajes artísticos. Comprender la evolución del pensamiento a través de las

manifestaciones estéticas. Apreciar a la creatividad implícita en la expresión de ideas a

través de diferentes medios artísticos. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad

cultural y la importancia del diálogo intercultural.Creación, composición, implicación

Utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la

creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de

la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la

realización de experiencias artísticas compartidas Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética

Interés por participar en la vida cultural. Interés por contribuir a la conservación del patrimonio

artístico y cultural.


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COMPETENCIA APRENDER A APRENDER

Finalidad Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarseen el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera

cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos

y necesidades.

DESCRIPTORES

Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales,

emocionales y físicas.)

Conocer las propias potencialidades y carencias. Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención,

concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística,motivación de logro, etc.

Plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad derespuestas posibles

Saber transformar la información en conocimiento propio. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones

parecidas y contextos diversos. Aceptar los errores y aprender de los demás. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. Ser perseverantes en el aprendizaje.

Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse. Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente.

Adquirir responsabilidades y compromisos personales.

Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender. Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de

aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio.


Tener conciencia de las propias capacidades y conocimientos. Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales,

emocionales y físicas.) Conocer las propias potencialidades y carencias.

Sacar provecho de las primeras y motivarse a superar las

segundas. Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención,

concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística,motivación de logro, etc.

Gestinar y controlar las propias capacidades conocimientos.

Plantearse preguntas Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles Saber transformar la información en conocimiento propio. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones

parecidas y contextos diversos. Aceptar los errores y aprender de los demás.

Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.


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Ser perseverantes en el aprendizaje.

Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse. Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente.

Adquirir responsabilidades y compromisos personales. Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.Manejar de forma eficiente un conjunto de recursos y técnicasde trabajo intelectual. Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizajecon la ayuda de estrategias y técnicas de estudio: Observar y registrar hechos y relaciones. Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante

proyectos. Resolver problemas.

Planificar y organizar actividades y tiempos. Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información .

COMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIATIVA

PERSONAL

Finalidad Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia yaplicación de un conjunto de valores y actitudes personales

interrelacionadas.

Supone transformar las ideas en acciones, es decir, planificar y

llevar a cabo proyectos. También obliga a disponer de habilidades

sociales de relación y liderazgo de proyectos.

Adecuar sus proyectos a sus capacidades Afirmar y defender derechos. Afrontar los problemas. Analizar posibilidades y limitaciones Aprender de los errores.

Buscar las soluciones.

Calcular y asumir riesgos. Conocerse a sí mismo y autocontrolarse.

Demorar la necesidad de satisfacción inmediata Planificar proyectos personales. Elaborar nuevas ideas.

Evaluar acciones y proyectos.

Extraer conclusiones. Identificar y cumplir objetivos.

Imaginar y desarrollar proyectos. Mantener la motivación y autoestima.


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DESCRIPTORES

Organizar de tiempos y tareas.

Reelaborar los planteamientos previos. Saber dialogar y negociar.

Ser asertivo y tener empatía. Autoevaluarse. Ser creativo y emprendedor. Ser flexible en los planteamientos. Ser perseverante y responsable Tener actitud positiva al cambio. Tener confianza en sí mismo y espíritu de superación. Tomar decisiones con criterio propio

Trabajar cooperativamente. Valorar las ideas de los demás.

Valorar las posibilidades de mejora


Valores y actitudes personales Afrontar los problemas y aprender de los errores.

Calcular y asumir riesgos. Conocerse a sí mismo Controlarse emocionalmente Demorar la necesidad de satisfacción inmediata Desarrollar planes personales. Elegir con criterio propio.

Mantener la motivación.

Ser autocrítico y tener autoestima. Ser creativo y emprendedor

Ser perseverante y responsable. Tener actitud positiva al cambio.

Planificación y realización de proyectos Adecuar sus proyectos a sus capacidades. Analizar posibilidades y limitaciones Autoevaluarse.

Buscar las soluciones y elaborar nuevas ideas. Evaluar acciones y proyectos.

Extraer conclusiones. Identificar y cumplir objetivos. Imaginar y desarrollar proyectos. Planificar.

Reelaborar los planteamientos previos. Tomar decisiones Valorar las posibilidades de mejora.Habilidades sociales de relación y de liderazgo de proyectos Afirmar y defender derechos. Organizar de tiempos y tareas.

Ponerse en el lugar del otro.


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Saber dialogar y negociar.

Ser asertivo. Ser flexible en los planteamientos.

Tener confianza en sí mismo. Tener espíritu de superación. Trabajar cooperativamente. Valorar las ideas de los demás.

VI. ÁREAS

VI.1.Lengua castellana y literatura

VI.1.1. Introducción al área

En la educación de las personas la educación lingüística ocupa un lugar

preferente. En esta etapa el área de lengua es fundamental porque se aplica

al conocimiento de las demás áreas, sin un dominio básico del lenguaje no

sería posible la adquisición del resto de competencias.

Así pues, esta área tiene como objeto el desarrollo de las habilidades

lingüísticas: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. También y de

manera específica pretende acercar a la lectura y a la comprensión de

textos literarios.

Aprender una lengua supone apropiarse de los significados culturales

y la interpretación de la realidad. El lenguaje también regula la convivencia

para expresar ideas y emociones, y en definitiva para controlar la propia

conducta.

El currículo de lengua se centra en el aprendizaje de las destrezas

discursivas para cuyo dominio se requieren conocimientos y procedimientos

explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones.


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Aprender lengua significa alcanzar la competencia necesaria para

desenvolverse con facilidad y éxito en las situaciones de la vida, incluida laescolar.

El papel de la educación primaria será ampliar esta competencia

lingüística y comunicativa de modo que sean capaces de interactuar en los

diversos ámbitos sociales en los que se van a ver inmersos.

El currículo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la

lengua en los diferentes contextos: privado y público, familiares y

escolares.

En resumen el eje de la educación lingüística son los procedimientos

encaminados al desarrollo de las habilidades de comprensión oral y escrita,

así como el ámbito de la comunicación literaria.

El planteamiento del currículo en esta etapa debe prolongarse en la

Educación Secundaria Obligatoria.

VI.1.2. Contribución del área al desarrollo de lascompetencias básicas

PRIMARIA ÁREA LENGUA CASTELLANA YLITERATURA

1. COMPETENCIACOMUNI CACIÓNLINGÜÍSTICA

Usar socialmente la lengua en diferentes contextoscomunicativos.

Aplicar los aprendizajes en el conocimiento de otraslenguas.

Desarrollar habilidades comunicativas.2. COMPETENCIASOCIAL YCIUDADANA

Habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre personas.

Aprender a comunicarse con os otros, a comprender loque transmiten, y a tomar contacto con distintasrealidades.

Asumir la propia expresión como modalidad de apertura

a los demás. Analizar los modos con los que el lenguaje transmite y


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sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas delmundo para contribuir a erradicar los usosdiscriminatorios del lenguaje.

3. COMPETENCIA.ARTÍSTICA YCULTURAL

Leer, comprender y valorar las obras literarias. Utilizar producciones lingüísticas con componente

cultural.4. COMPETENCIATRAMIENTOINFORMACIÓN YDIGITAL

Proporcionar conocimientos y destrezas para labúsqueda, selección y tratamiento de la información ycomunicación.

Comprender la información, su estructura yorganización textual, para utilizarla en la producciónoral y escrita.

Usar soportes electrónicos en las composiciones de lostextos. Tomar conciencia de las operaciones que intervienen en

el proceso de escritura: planificación, ejecución deltexto, revisión, etc.

Utilizar social y colaborativamente la escritura(intercambio comunicativos).

5. COMPETENCIAAPRENDER AAPRENDER

Acceder al saber y a la construcción del conocimientomediante el lenguaje.

Utilizar el lenguaje como instrumento de presentacióndel mundo y de base del pensamiento y delconocimiento.

Favorecer la comunicación con uno mismo, analizar

problemas, elaborar planes y emprender procesos dedecisión.

6. COMPETENCIAAUTONOMÍA EINICIATIVAPERSONAL

Acceder al saber y a la construcción del conocimientomediante el lenguaje.

Utilizar el lenguaje como instrumento derepresentación del mundo y de base del pensamiento ydel conocimiento.

Favorecer la comunicación con uno mismo, analizar

problemas, elaborar planes y emprender procesos dedecisión.

Regular y orientar nuestra propia actividad conprogresiva autonomía.

Organizar el pensamiento, comunica afectos ysentimientos y regula las emociones.

VI.1.3.Objetivos generales del área

La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en esta etapa

tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:


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1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en

los diferentes contextos de la actividad social y cultural.2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta,

y para comprender textos orales y escritos.

3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en

la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y

para controlar la propia conducta.

4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las

diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con

las instituciones públicas o privadas.

5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información

y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y

opiniones diferentes.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar,

recoger y procesar información, como para escribir textos propios del

ámbito académico.

7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y

aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar

hábitos de lectura.

8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a

temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones

específicas del lenguaje literario.

9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza

cultural.


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10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar

los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuiciosclasistas, racistas o sexistas.

VI.1.4. Objetivos por Ciclos

A) Primer Ciclo

1.- Comprender y expresarse oralmente, reconociendo y articulando todos

los sonidos de la lengua castellana y del habla andaluza en los diferentes

contextos de la actividad social y cultural.

2.- Comprender y expresarse por escrito utilizando las grafías de la lengua

española en frases sencillas de carácter narrativo y descriptivo de forma

adecuada en la lengua castellana

3.- Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las peculiaridades de

la modalidad lingüística andaluza para escribir y hablar de forma adecuada,coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos,

reconociendo estas unidades: sílaba, letra y palabra.

4.- Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada

considerando el contexto lingüístico andaluz, adoptando una actitud

respetuosa y de cooperación con sus iguales.

5.- Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, lasdiversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación:

redactar pequeñas narraciones, descripciones y poemas sencillos.

6.- Usar y reconocer en los medios de comunicación social la diversidad

lingüística y las peculiaridades de las hablas andaluzas acercando al

alumnado a los medios de comunicación para familiarizarse con ellos.


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7.- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar, para expresarse

de forma natural, cercana a la experiencia del entorno local y regional conel fin de buscar, recoger, procesar información y escribir textos propios

del ámbito académico.

8.- Adquirir la habilidad lectora, pronunciando correctamente y con la

entonación adecuada.

9.- Leer y memorizar pequeños poemas y adivinanzas propios de Andalucía.

10.- Valorar la realidad plurilingüe de España y de la comunidad andaluza

como muestra de riqueza cultural.

11.- Conocer los diferentes usos de la lengua en España y en Andalucía,

aceptando la diversidad lingüística.

B) Segundo Ciclo

1.- Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en la lengua

castellana y en la lengua andaluza en los diferentes contextos de la

actividad social y cultural, siendo capaz de resumir lo escuchado, expresar

de forma organizada experiencias personales e inventar pequeñas historias.

2.- Comprender y expresarse por escrito produciendo textos sencillos

narrativos, descriptivos y dialogados.

3.- Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las peculiaridades de la

modalidad lingüística andaluza para escribir y hablar de forma adecuada,

coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

Diferenciar adjetivos, sustantivos y verbo y ampliar el vocabulario con

familias léxicas, antónimos y sinónimos.


considerando el contexto lingüístico andaluz en la actividad social y cultural,


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adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia

de los propios sentimientos e ideas.5.- Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las

diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación:

redactar pequeñas narraciones, descripciones, poemas y diálogos. .


lingüística y las peculiaridades de las hablas andaluzas, así como utilizar las

tecnologías de la información y la comunicación, para obtener información.


de forma natural, cercana a la experiencia del entorno local y regional con

el fin de buscar, recoger, procesar información y escribir textos propios

del ámbito académico.

8.- Profundizar en la habilidad lectora comprendiendo el significado de

palabras básicas de un texto y utilizar la lectura como fuente de placer y

aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria andaluza para

desarrollar hábitos de lectura.

9.- Comprender textos literarios en prosa y verso relativos a nuestra

comunidad y la valoración de obras literarias infantiles de diferentes

épocas y culturas.



11.- Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para

evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios

clasistas, racistas o sexistas.


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C) Tercer ciclo

1.- Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada enla lengua castellana y en la lengua andaluza en los diferentes contextos de la

actividad social y cultural. Profundizar sobre el resumen de lo escuchado.

Expresar de forma organizada hechos, sentimientos... de manera coherente,

así como inventar historias a partir de unos personajes.

2.- Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las peculiaridades de la

modalidad lingüística andaluza para escribir y hablar de forma adecuada,

coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

Profundizar en la estructura de la oración: sujeto y predicado y sus

elementos. Ampliar el vocabulario con palabras homófonas, homónimas y

parónimas.


considerando el contexto lingüístico andaluz en la actividad social y cultural,

adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia

de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

4.- Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las

diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación:

producir textos narrativos, descriptivos y dialogados que recojan hechos

reales o imaginarios con su guión previo, de forma personal y creativa.


lingüística y las peculiaridades de las hablas andaluzas, así como utilizar las

tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y

valorar informaciones y opiniones diferentes.


de forma natural, cercana a la experiencia del entorno local y regional con


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el fin de buscar, recoger, procesar información y escribir textos propios

del ámbito académico.7.- Leer, resumir y comprender textos utilizando la lectura como fuente de

placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de

la tradición literaria andaluza para desarrollar hábitos de lectura.

8.- Comprender y leer textos literarios en los distintos géneros: narrativa,

lírica y teatro relativos a nuestra comunidad y a la literatura española,

adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los

conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.



10.- Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para

evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios

clasistas, racistas o sexistas; utilizando la lengua como medio integrador

entre las personas de nuestra comunidad.

VI.1.5. Contenidos por Ciclos y niveles

A) Primer Ciclo

A.1) Por ciclo

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula

(avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales

y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la

interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo

adecuado).


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Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y

la televisión para obtener información general sobre hechos yacontecimientos próximos a la experiencia infantil.

Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los

producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves

exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de

aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo).

Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de

diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas

(identificación, clasificación, comparación).

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje

compartido.

Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación

adecuadas.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las

diferencias.

Identificación de la modalidad lingüística andaluza.

Familiarización del habla andaluza en radio y televisión.

Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

Comprensión de informaciones concretas en textos propios de

situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como

invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.

Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos

próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los

medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia.


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Comprensión de informaciones en textos para aprender muy

vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidaddidáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones,

instrucciones y explicaciones).

Integración de conocimientos e informaciones procedentes de

diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación,

comparación).

Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información

y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y

modelos para la composición escrita.

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como

medio de comunicación de experiencias y de regulación de la

convivencia.

Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia de

niños/as

Composición de textos escritos

Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a

la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o

avisos, utilizando las características usuales de esos géneros.

Composición de textos propios de los medios de comunicación social

(titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos

próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el

ámbito escolar.

Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para

obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados


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utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones

elementales…) Adquisición de las convenciones del código escrito.

Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para

facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía).

Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de

texto.

Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para

aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos

escritos y por la norma ortográfica.

Composición de textos escritos de temática andaluza.

Bloque 3. Educación Literaria

Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa

y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para

llegar progresivamente a la autonomía lectora.

Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y

textos, por la comunicación de las preferencias personales, y

apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.

Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo

documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la

literatura.

Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la

pronunciación y la entonación adecuados.

Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético

(adivinanzas, refranes…), utilizando modelos.

Dramatización de situaciones y de textos literarios.


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Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor

condicionante de los intercambios comunicativos.

Identificación de los contextos en los que la comunicación se

produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de

la escritura en determinados ámbitos.

Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de

elementos paratextuales y textuales.

Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita.

Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de

la lengua.

Identificación de la palabra como instrumento básico para la

segmentación de la escritura.

Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.

Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de

elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los

enunciados y adquirir nuevos recursos.

Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los

siguientes términos en la producción e interpretación: denominación

de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre,

nombre común y nombre propio; género y número.

A.2) Por nivel

Primer curso

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar.

Escuchar y comprender una narración oral.

El diálogo en la narración.


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Creación y planificación de mensajes orales y escritos.

Ampliación de vocabulario. Participación activa en situaciones de comunicación oral, respetando

las normas básicas.

Interés y disfrute al escuchar textos orales, y al leer textos

escritos.

Curiosidad por ampliar el vocabulario.

Interés por evitar expresiones que puedan molestar al resto de

compañeros.

Bloque 2: Leer y escribir

Lectura comprensiva de textos.

Lectura de textos relacionados con las noticias de la localidad.

Lectura comprensiva de un texto informativo.

Discriminación auditiva y visual de todas las grafías del abecedario.

Descripción de una escena, de un animal,..

Escritura de secuencias.

Creación y planificación de mensajes orales y escritos.

Ordenación de palabras para formar oraciones.

Presentación clara, limpia y ordenada de los escritos.

Aprecio de la lectura como fuente de placer, entretenimiento y

formación.

Interés por la lectura, el recitado y la escritura.

Bloque 3: Educación Literaria

Lectura y narración de cuentos andaluces.

Literatura de tradición oral andaluza.

Conocimiento de relatos o leyendas del entorno próximo.


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Memorización y recitado de pequeños poemas.

Dramatización de pequeños textos.

Bloque 4: Conocimiento de la lengua

Lectura y escritura de palabras y oraciones con todas las letras, sin

olvidar el uso de las mayúsculas.

Reconocimiento de sustantivos comunes, masculino y femenino,

singular y plural.

Reconocimiento del artículo: un, unos, una, unas.

Reconocimiento de adjetivos (cualidades) y concordancia.

Reconocimiento de palabras que terminen igual.

Palabras derivadas.

Escritura de oraciones con verbos en singular y plural.

Escritura de oraciones con el tiempo en presente, pasado y futuro.

Regla ortográfica mb y mp y palabras terminadas en z.

Campo léxico.

Pronombres personales y su utilización.

Partes de una oración.

Ampliación de una oración añadiendo complementos.

Antónimos.

Segundo curso

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Escuchar y comprender textos orales.

Ampliación de vocabulario de las palabras de cada unidad.

Curiosidad por ampliar el vocabulario.

Participación en situaciones colectivas de comunicación respetando

las normas básicas

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