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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADEMICO

CENTRO LOCAL DELTA AMACURO

Asignatura: Programación Didáctica En Dificultades De Aprendizaje

Código: 589

Carrera: Educación, Mención: Dificultades De Aprendizaje

Código: 5!

Elementos Teórios Relati!os A La Leto"Esritura # La Matem$tia En La%rogramaión Eduati!a De Eduando Con Di&iultades De A'rendi(a)e*

Asesora: %artii'ante:

Profa": #i$isa% Padrino &olis$et' c'acoa (" ): !5"*9+"!5

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+ndie

%$g* 

Introduión------------------------ ,

Maro teórioPro%ectos Pedagógicos de Plantel--------------- -Pro%ectos Pedagógicos de Aula .PPA/------------- .Pro%ecto pedagógico de comunidad .PP(/-----------" /(onceptualización de la 0ecto1Escritura------------ 0

)mportancia del aprendizaje de la lectura % escritura-------" 122actores de aprendizaje de la lectura % escritura--------" 13Principales teor3as de aprendizaje de la lectura % escritura---- 1, Acti4idades para la solución de pro$lemas surgidos en el proceso de

enseanza aprendizaje relacionados con la lectura % la

escritura--------------------------"" 1.(onceptualización del aprendizaje de las matemáticas----- 1/Propósitos del aprendizaje de las matemáticas---------"" 1/)mportancia del aprendizaje de las matemáticas--------- 106ases cogniti4as del aprendizaje de las matemáticas------""" 14

 Acti4idades para la solución de pro$lemas surgidos en el proceso deenseanza aprendizaje relacionados con las matemáticas--- 32

Conlusiones-----------------------""" 33Bi5liogra&6a------------------------""" 3,

 

Introduión

70os trastorno espec3fico de aprendizaje se manifiestan en nios coninteligencia normal o alrededor de lo normal ue carecen de alteraciones

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sensomotoras o emocionales se4eras" u am$iente sociocultural % educacional es

satisfactorio" o logran un rendimiento escolar normal % presentan dificultades

reiteradas en ciertas áreas del aprendizaje, funcionando $ien en algunas % mal en

otras" Estas dificultades dependen de alteraciones en el desarrollo, la maduración

ps3uica % neurológica" 0a presencia de las dificultades se da en diferentes

ni4eles de aprendizaje: recepción, comprensión, retención % creati4idad en

relación a su edad mental % ausencia de alteraciones sensoriales gra4es"

 Aprenden en cantidad % calidad inferior a lo esperado en relación a su capacidad"

Este desni4el entre el potencial % la capacidad de aprendizaje se produce por 

alteraciones psiconeurológicas";

Es por ello ue este tra$ajo es fundamentalmente importante para la

formación como futuros profesionales de la docencia %a ue permitirá aduirir 

conocimientos $ásicos para desempear una la$or educati4a de calidad en

$eneficio de los alumnos" Esta in4estigación esta estructurado en:

1* (ontenido, en donde se re4isa la fundamentacion teórica % la

planificación de las acti4idades relati4os al aprendizaje de la lectoescritura % la

matemática

3* (onclusiones % las <eferencias $i$liograficas"

Maro teório

El Plan de Estudio de la primera % segunda etapa del ni4el de Educación

6ásica esta$lece las siguientes =rea Acad>micas: 0engua % literatura,

3

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matemática, ciencias de la naturaleza, % tecnolog3a, ciencias sociales, educación

est>tica % educación f3sica" 0a selección de las áreas acad>micas parte de los

reuerimientos del diseo curricular del ni4el % aduiere su sustento legal en el

Plan de Estudio" 0os programas de estudio del i4el de Educación 6ásica en las

etapas % grados correspondientes contemplan los siguientes elementos:

• #ipos de contenido

0os contenidos incorporados a los Programas de Estudio del i4el de

Educación 6ásica son el conjunto de sa$eres relacionados con lo cultural, lo

social, lo pol3tico, lo económico, lo cient3fico, lo tecnológico, etc"

En los programas de estudios de la primera % segunda etapa del ni4el de

educación $ásica se considera tres tipos de contenidos:

1* 0os (ontenidos (onceptuales se refieren al conocimiento ue tenemos

acerca de las cosas, datos, 'ec'os, conceptos, principios % le%es ue se e?presan

con un conocimiento 4er$al"

3* 0os (ontenidos Procedimentales se refieren al conocimiento acerca de

cómo ejecutar acciones interiorizadas como las 'a$ilidades intelectuales %motrices@ a$arcan destrezas, estrategias % procesos ue implican una secuencia

de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin"

,* 0os (ontenidos Actitudinales están constituidos por 4alores, normas,

creencias, % actitudes dirigidas al euili$rio personal % a la con4i4encia social"

Estos tipos de contenidos se relacionan con los aprendizajes fundamentales % con

los tipos de capacidades: (ogniti4as intelectuales, (ogniti4as1 motrices,

(ogniti4as afecti4as"

• 6loues de contenido:

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En el diseo curricular del ni4el de educación $ásica, los programas de

estudio se 'an organizado en $loues de contenidos" Estos $loues constitu%en

un elemento organizador de los contenidos de las distintas áreas acad>micas,

guardan estrec'a relación con lo planteado en los o$jeti4os de etapas, de área %

de grado"

En el Modelo (urricular se plantean dos tipos de Pro%ectos Pedagógicos:

Pro%ecto Pedagógico de Plantel % Pro%ecto pedagógico de Aula, como una

estrategia de planificación ue apo%a la gestión % autonom3a de los planteles %

fomenta la glo$alización de los aprendizajes"

%ro7etos %edagógios de %lantel

El Plan de Acción del Ministerio de Educación % la propuesta de la

reorganización de este despac'o promue4en la descentralización %

desconcentración de funciones 'acia los Estados % municipios % apo%an la gestión

autónoma de los planteles" Bn pro%ecto pedagógico de plantel se $asa en un

conjunto de acciones planificadas de manera colecti4a por los docentes, directi4os

% miem$ros de la comunidad educati4a, las cuales se orientan a fortalecer los

aciertos de las escuelas % a resol4er los principales pro$lemas pedagógicos de la

misma"

0a preparación del pro%ecto pedagógico de plantel conlle4a un incremento

de la comunicación entre los integrantes de la institución, es all3 donde radica el

germen del cam$io organizati4o" El pro%ecto pedagógico de plantel implica un

proceso permanente de discusión de las prácticas, de los pro$lemas de la

institución escolar, planteados a ni4el personal % colecti4o, de los propósitos de laescuela % de sus propuestos de acción"

El Pro%ecto Pedagógico de Plantel .PPP/ es una de las estrategias de plan

de acción del Ministerio de Educación enunciado no sólo como procedimiento

inno4ador de gestión escolar autónoma sino inserta en el o$jeti4o de ele4ar la

calidad de educación % de transformación de las prácticas pedagógicas 'acia el

perfeccionamiento de la formación >tica e intelectual de los alumnos" A #ra4>s de

los PPP se espera la creación de condiciones ue permitan en cada escuela:

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• Cenerar un clima intenso de refle?ión so$re las prácticas pedagógicas a

partir de una re4isión de las caracter3sticas particulares de los alumnos % de su

entorno para propiciar el uso más pro4ec'oso de los recursos ue la escuela

posea"

• Estimular el desempeo profesional de super4isores, directi4os % docentes

al ofrecer una oportunidad de la aplicación de sus e?periencias e iniciati4as en los

procesos de enseanza"

• Ele4ar la eficacia de la escuela en el desempeo de sus funciones como

institución educati4a al ser4icio de la sociedad"

• )niciar un proceso de aprendizaje organizacional ue incorpore a todos los

integrantes de la comunidad escolar"

%ro7etos %edagógios de Aula 8%%A9

e define el Pro%ecto de Aula como un instrumento de planificación

didáctica sustentado en la trans4ersalidad ue implica la in4estigación , propicia la

glo$alización del aprendizaje % la integración de los contenidos en torno al estudio

de situaciones, intereses o pro$lemas de los nios relacionados con su conte?to

socio 1 natural" 0os PPA en su desarrollo trascienden 'acia el ám$ito de la familia

% de la comunidad, a demás permiten al docente organizar su practica educati4a

para facilitar a los educandos una educación mejorada en cuanto a calidad %

euidad" 0os Pro%ectos Pedagógicos de Aula contri$u%en a garantizar la

co'erencia % el sentido de todas las situaciones docentes relacionadas con el

tra$ajo del aula" 0os Pro%ectos Pedagógicos del Aula como estrategia didáctica

presentan, entre otras las siguientes 4entajas:

• Permiten profundizar en los aprendizajes informales ue el estudiante

aduiere en forma difusa en el entorno socio1natural, a tra4>s de los alcances e

indicadores de los ejes trans4ersales ue impregnan a los contenidos de las áreas

con una dimensión social"

• 2a4orecen la glo$alización de los aprendizajes % el aprendizaje

significati4o" Mediante el desarrollo de los pro%ectos de aula, los alumnos asimilan% atri$u%en significado a los contenidos propuestos"

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• 2acilitan la integración entre los contenidos pertenecientes a las distintas

 =reas Acad>micas o$jeto de lograr la interdisciplinariedad o la

transdisciplinariedad"

• Cuardan una estrec'a relación con los Pro%ectos Pedagógicos de Plantel,

porue consideran los resultados del diagnostico del plantel e incorporan

acti4idades relacionadas con los pro$lemas de tipo pedagógico detectados en la

institución escolar"

• Permite conte?tualizar los alcances e indicadores de los ejes trans4ersales

% los contenidos de tipo conceptual"

• (ontri$u%en a seleccionar m>todos, t>cnicas de enseanza % acti4idades

ue permiten una adecuada inter4ención pedagógica en el aula"

• Permiten e?plicitar las intenciones educati4as en el (urr3culo 6ásico

nacional % el (urr3culo Estadal"

•

 A%udan a la toma de decisiones respecto al diseo de pro%ectos glo$alesde enseanza: la organización % am$ientación de las aulas, la distri$ución de

espacios % tiempos@ la selección de materiales % recursos didácticos"

%ro7eto 'edagógio de omunidad 8%%C9

Es un plan de tra$ajo ue $usca dar solución a una pro$lemática, con

miras a fa4orecer el proceso de enseanza aprendizaje, % en cu%a planificación %

ejecución de$en participar e in4olucrarse, en un ám$ito a?iológico, el ma%or nmero de miem$ros de la comunidad en la cual se encuentra una Bnidad

Educati4a determinada"  As3, por ejemplo, podemos encontrar un Pro%ecto

Pedagógico (omunitario dirigido a la construcción de un escenario" Es induda$le

ue la disponi$ilidad de un escenario en una escuela en particular, fa4orecer3a el

aprendizaje de la cultura % por ende el desarrollo de la identidad local, regional %

nacional" Para realizar un Pro%ecto Pedagógico (omunitario se de$en de tener 

en cuenta cuatro grandes pasos o etapas :

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• )nicial" (omo inicio o punto de arranue, en esta etapa se inclu%en: la

selección de la unidad educati4a, el diagnóstico de necesidades, la selección del

pro$lema % el reconocimiento de la comunidad"

• De planificación" En esta etapa se inclu%en: el planteamiento del pro$lema,

la formulación de o$jeti4os, la descripción de la metodolog3a a seguir, la

descripción de los recursos necesarios para el alcance de los o$jeti4os % la

ela$oración de un plan operati4o, el cual sintetiza toda la planificación"

• De ejecución" En esta parte del proceso se ejecuta el plan, tomando en

cuenta los reajustes ue sean necesarios para el alcance de los o$jeti4os

pre4istos"

• De culminación" Au3 se inclu%en como pasos finales la e4aluación del

proceso % la ela$oración del informe final"

Cone'tuali(aión de la leto"esritura

0a lectura 'a sido considerada como una 'a$ilidad o destreza ue

utilizamos para aduirir información % registrarla en los más di4ersos formatos" El

acto de leer es un proceso ue a$arca mltiples aspectos, el registro  de los

s3m$olos gráficos, su decodificación, clasificación % almacenajes para la

clasificación de ideas, la estructuración de conceptos, sentencias % formas más

ela$oradas de organización del lenguaje, constitu%en elementos de un complejo

proceso de aprendizaje" <epetir este proceso es un 4erdadero entrenamiento

mental, ue permite ali4iar el esfuerzo ue realizamos para la aduisición de

nue4os conocimientos"

Es de suponer el grado de dificultad ue enfrenta un nio cuando aprendea leer, al tener ue manejar formas del 'a$la diferentes a la su%a" 0a dificultad

será ma%or, si a ello se aade ue la 4ariedad funcional del lenguaje ue se usa

est> mas allá de lo ue >l puede captar, %a porue no se adapte a su grado de

maduración % desarrollo o %a porue >l pro4enga de un am$iente cultural

empo$recido, poco estimulante" Este nio tiene ue estar en des4entaja frente

auellos ue pro4ienen de un ni4el sociocultural más ele4ado % con un grado

ma%or de desarrollo" (uando el nio entra en primer grado, además de manejar 

adecuadamente los sistemas  fonológicos % morfológicos de la lengua, muestra

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cierto control de los patrones sintácticos" A medida ue a4anza en la escuela, ese

control aumenta en grado de complejidad"

El o$jeti4o principal de la lectura es o$tener el significado del mensaje

transmitido por el autor a tra4>s del te?to impreso" Esto significa ue no es posi$le

el aprendizaje % rendimiento en la lectura si el nio tiene dificultades para captar el

significado del lenguaje oral, lo cual supone el dominio de un 4oca$ulario $ásico %

de la estructura de las pala$ras % oraciones"

Coodman .!98/ lo e?presa as3:

0a lectura eficiente es un juego de adi4inanza rápida % fluida en el cual el

lector escoge muestras de las seales del lenguaje puesto a su disposición,tomando la menor cantidad de información para alcanzar la tarea esencial de

reconstruir % comprender el significado del autor" Para leer o captar el

significado del lenguaje escrito, se sealan una serie de aspectos ue el nio

de$e aprender % entre ellos se destacan"

• El lenguaje ue 4a a leer"

• <econocer pala$ras impresas 4ali>ndose de cualuier seal"

• a$er ue las pala$ras impresas son seales de las pala$ras 'a$ladas %

ue se puede o$tener significado de esas pala$ras impresas"

• <azonar % pensar acerca de lo ue lee"

• Desde ue se inicia, leer de izuierda a derec'a"

0os estados modernos 'an considerado la lecto1escritura como una

alternati4a para dotar al ciudadano de ese instrumento 4alioso de desarrollo, por 

medio del cual puede satisfacer con propiedad sus necesidades internas % lase?igencias imperiosas, cada 4ez más complejas, de la 4ida contemporánea"

Pero para alcanzar esa finalidad es esencial ue se desarrollen %

estructuren programas de aprendizaje de lectura en todos los ni4eles de la

educación ue le $rindan al alumno las oportunidades de desarrollarse como

$uen lector" Para esto de$e 'a$er o$jeti4os % metas $ien definidas donde se tome

en consideración la naturaleza de la lectura en todos los ni4eles ue le $rinda al

alumno la e4aluación continua" (omo proceso, aumenta progresi4amente sucapacidad lectora, la ue los 'a$ilita para leer materiales cada 4ez más amplios %

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complejos, los pueda captar % asimilar mejor, as3 mismo, el lector de$e aumentar 

para leer progresi4amente materiales de contenido"

Im'ortania del a'rendi(a)e de la letura 7 esritura:

 Actualmente, e?iste en el sector educati4o 4enezolano una especial

preocupación por los diferentes factores ue influ%en en la formación % desarrollo

de los 'á$itos de lecto1escritura en los educandos de Educación 6ásica" 0a

carencia de estos 'á$itos, se traduce en un m3nimo de comprensión lectora % es

un pro$lema ue se manifiesta en todos los ni4eles de la educación % se

comprue$a por el $ajo rendimiento de los estudiantes en todas las áreas de

aprendizaje, la repitencia % la deserción en todos los ni4eles de educación"

Esta preocupación por tan alarmante situación está alcanzando un auge

ue se o$ser4a en todos los entes oficiales % pri4ados de la educación % otros

sectores institucionales, impulsando la actualización de programas  de lecto1

escritura para los docentes, a uienes se les asigna gran responsa$ilidad en este

proceso"

0a lecto1escritura es un proceso eminentemente indi4idual, es entrar encontacto con la comprensión del todo sim$olizado en el te?to % e?ige un esfuerzo

de la familia, la escuela  % el am$iente  sociocultural donde el indi4iduo  se

desen4uel4e" Au3 juegan un papel mu% importante los medios  informati4os, las

$i$liotecas, los clu$es de lectura, las casas editoriales % el profesional de la

docencia, uien de$e proponer la $sueda de m>todos % estrategias para la

enseanza de la lengua, a la 4ez ue de$e refle?ionar constante % creati4amente

so$re el lenguaje % la importancia de >ste para el desarrollo del ser 'umano % lasociedad" <esulta imprescindi$le, al tratar de e?plicar la importancia de la lectura

% la escritura, recordar los procesos mentales a los ue están indisolu$lemente

ligadas: pensamiento, memoria % creati4idad" e 'an estudiado ampliamente la

influencia de los aspectos gráficos de los te?tos % los aspectos discursi4os

implicados en los actos de la lectura en diferentes conte?tos, tanto ur$anos como

rurales" 

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0a lectura % la escritura son procesos de di4ersa 3ndole, uno es recepti4o %

otro es producti4o" El lenguaje escrito tiene ue 4er con lo ue seamos capaces

de recordar, % la lectura no es nicamente la decodificación del te?to" El

significado, como parte de la estructura profunda del lenguaje, de$e ser 

proporcionado por los lectores en su interacción con el te?to escrito"

El aprendizaje de la lecto escritura reuiere de di4ersos conocimientos %

'a$ilidades entre ellos, por ejemplo, conocer la funcionalidad del te?to escrito,

poderlo distinguir de otros mensajes impresos % sa$er formar las letras % las

pala$ras entre otras" 0a ma%or3a de estos conocimientos se desarrollan entre los

tres % los siete aos de edad" 0os nios con el tiempo irán distinguiendo lasdiferentes funciones de los impresos e irán aduiriendo la capacidad de distinguir 

entre las caracter3sticas del lenguaje oral % el escrito % el conocimiento de cómo

organizar la escritura en un papel"

(uando son capaces de distinguir la correspondencia grafema 1 fonema

'an realizado un a4ance considera$le en el aprendizaje de la lengua" Para ue

este aprendizaje se realice con >?ito, se necesitan diferentes grados de a%uda de

padres % maestros, so$re todo, para ue los nios puedan conte?tualizar el

lenguaje % comprender ue 'a% formas sintácticas ue se dan en el lenguaje

escrito ue no se usan en el lenguaje oral" a$er, por ejemplo, ue cuando el

interlocutor está frente a nosotros se puede intercam$iar es significado de los

diferentes turnos de la con4ersación, pero ue no sucede as3 en la lengua escrita

ue reuiere la ma%or precisión en el uso del lenguaje para ue el destinatario del

te?to pueda comprender lo ue el autor escri$ió"

Es necesario tam$i>n contri$uir a la satisfacción de la curiosidad infantil % a

su inter>s por conocer lo ue les rodea, comprender ue es esencial el

conocimiento de algunos conceptos $ásicos so$re el proceso lector, para poder 

entender % progresar en las 'a$ilidades lectoras" Es esencial ue antes ue antes

de comenzar el aprendizaje sistemático de la lectura, el nio tenga %a algunos

conceptos elementales como el de las letras % pala$ras % ue sepa ue en

nuestra lengua se lee de izuierda a derec'a" 0a implicación acti4a de los nios

en el proceso de la lecto escritura les permitirá poder refle?ionar % 'acer 

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preguntas ue sir4an de $ase para su información acerca de la lectura % la

escritura"

atores de a'rendi(a)e de la letura 7 esritura

E?isten una serie de factores psicológicos, lingF3sticos % cognosciti4os ue

inter4ienen en el dif3cil acto de escri$ir, tanto en el idioma nati4o como en una

segunda lengua, los cuales se consideran a continuación:

atores %siológios: Escri$ir es un acto comunicati4o en el cual el escritor no

reci$e una respuesta inmediata de su audiencia ue lo pueda a%udar a lograr una

mejor estructuración del te?to % por ende una más segura comunicación delmensaje ue intenta comunicar" El escritor de$e crear una audiencia imaginaria

ue le permita predecir las posi$les reacciones de la misma so$re lo ue >l

intenta escri$ir"

atores Ling;6stios: Desde el punto de 4ista lingF3stico tenemos ue el acto

de escri$ir es go$ernado por un grupo  de reglas semánticas % sintácticas

espec3ficas del idioma en cuestión, las cuales por supuesto son compartidas por 

los 'a$lantes de ese idioma" El medio de e?presión escrito reuiere de un uso deestructuras  formales % complejas organizadas de tal manera ue podamos

comunicar fielmente el lenguaje deseado"

0a falta de una respuesta inmediata por parte de la audiencia ue nos

permita corro$orar ue nuestro mensaje 'a sido reci$ido, o$liga al escritor a ser 

mu% cuidadoso en la formulación de sus oraciones % de la forma como las

com$ina para e4itar ue la claridad de su mensaje se 4ea oscurecido % se preste

a malentendidos"

atores Cognositi!os: 0a 'a$ilidad de escri$ir se aprende a tra4>s de una

instrucción formal más ue a tra4>s de los procesos de aduisición natural" En

contraste con la 'a$ilidad de 'a$lar, encontramos ue esta 'a$ilidad reuiere de

un ma%or nmero de conocimientos pre4ios" El escritor de$e conocer % sa$er usar 

di4ersas formas ortográficas, el l>?ico, la sinta?is % los morfemas"

#am$i>n de$e familiarizarse a tra4>s de la lectura con las diferentes

limitaciones conte?tuales % organizacionales ue presenta el idioma en su forma

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escrita" El escri$ir reuiere de un esfuerzo mental muc'o más complejo del ue

se reuiere para 'a$lar" (uando escri$imos tenemos ue concentrar nuestra

atención no solamente en el significado de nuestras ideas, sino tam$i>n en la

producción de ideas, las cuales se producen en una forma muc'o más lenta %

menos automática ue cuando estamos 'a$lando"

%rini'ales teor6as de a'rendi(a)e de la letura 7 esritura

Teor6a Construti!ista

El aprendizaje constructi4ista constitu%e la superación de los modelos deaprendizaje cogniti4os" )ntenta e?plicar cómo el ser 'umano es capaz de construir 

conceptos % cómo sus estructuras conceptuales le lle4an a con4ertirse en los

lentes percepti4os ue gu3an sus aprendizajes" Esta gu3a será capaz de e?plicar 

el 'ec'o de ue un estudiante atri$u%a significado a los conocimientos ue reci$e

en las aulas, reconozca las similaridades o analog3as, ue diferencie % clasifiue

los conceptos % ue crean nue4as unidades instructi4as, com$inación de otras %a

conocidas"

0a $ase de la teor3a del aprendizaje constructi4ista se esta$lece en la

teor3a de la percepción, so$re todo en la e?plicación de los fenómenos de ilusión

óptica" Por otra parte, en los modelos del procesamiento de la información

propuestos por la psicolog3a cogniti4a para e?plicar la acti4idad o proceso

constructi4o interno del aprendizaje" El aprendizaje constructi4ista su$ra%a �el

papel esencialmente acti4o de uien aprende�" Este papel acti4o está $asado en

las siguientes caracter3sticas de la 4isión constructi4ista:

• 0a importancia de los conocimientos pre4ios, de las creencias % de las

  moti4aciones de los alumnos"

• El esta$lecimiento de relaciones entre los conocimientos para la

construcción de mapas conceptuales % la ordenación semántica de los

contenidos de memoria .construcción de redes de significado/"

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• 0a capacidad de construir significados a $ase de reestructurar los

conocimientos ue se aduieren de acuerdo con las concepciones $ásicas

pre4ias del sujeto"

• 0os alumnos auto1aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos

contenidos % constru%endo ellos mismos el significado de esos contenidos

ue 'an de procesar"

El aprendizaje constructi4ista 'a sido definido como un producto natural de

las e?periencias encontradas en los conte?tos o am$ientes de aprendizaje en los

cuales el conocimiento ue 'a de ser aprendido es clasificado % ordenado de una

manera natural" El aprendizaje constructi4o se produce en las aulas a partir de

tres supuestos: la e?periencia f3sica, a partir de la cual constru%e los conceptos

inducti4amente@ la e?periencia afecti4a, ue ante la realidad pre4ia impulsa el

aprendizaje@ los conceptos, ue condicionan un planteamiento deducti4o del

aprendizaje

Teor6a Condutista

(omo punto de partida se menciona el (ondicionamiento (lásico de

Pa4lo4, posteriormente se aceptan el desarrollo propuesto por Gatson % Cut'rie,

con su #eor3a del (ondicionamiento por (ontigFidad, mas adelante #'orndiHe %

Iull presentan su #eor3a del <efuerzo % finalmente, Hinner formula su concepto

de (ondicionamiento Jperante" (onceptos cla4es tales como, las asociaciones

siendo estas cone?iones entre ideas o e?periencias@ cuando estas asociacionesse refieren al aprendizaje se llaman: cone?ión, estimulo, respuesta, respuesta

condicionada, 'a$ito" ignifican la relación entre est3mulos .acción en los

sentidos/" Para los conductitas el aprendizaje significa ue estas asociaciones se

forman o fortalecen" (omo uno de los principales e?ponentes de esta teor3a,

Hinner e?plica el aprendizaje como consecuencia de los est3mulos am$ientales"

u teor3a se fundamenta en la recompensa % el refuerzo % parte de la premisa

fundamental de ue toda acción, ue produzca satisfacción, tiende a ser repetiti4a

% atendida" Hinner consiguió moldear di4ersas conductas mediante un m>todo

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aplica$le tanto al aprendizaje motor como a cualuier comportamiento" Esto

siguiendo una serie de pasos generales:

• Especificar claramente cual es el comportamiento final ue se deseaimplantar"

• )dentificar la secuencia de mo4imientos ue se de$en ejecutar para llegar 

gradualmente al comportamiento final deseado"

• Poner al organismo en acti4idad"

• (ondicionarlo para ue responda a un estimulo sustituti4o"

•  Aplicar el refuerzo toda 4ez ue se ejecute el mo4imiento en dirección al

comportamiento deseado, % solamente en ese caso"

• Bna 4ez implantado el comportamiento, recompensar de cuando en cuando

% no toda 4ez ue se ejecute la acción deseada"

Posteriormente aparecen los neoconductistas ue incorporaron otroselementos a la estructural conceptual" Entre los ue se destacan se encuentra

6andura % su #eor3a del Aprendizaje ocial" Este autor plantea ue las conductas

no dependen e?clusi4amente ni de fuerzas internas .como lo e?plican las teor3as

dinámicas/ ni de las causas e?ternas .como el conductismo tradicional/@ tampoco

el organismo reacciona automáticamente ante su medio am$iente" E?iste una

interacción reciproca entre la conducta, los factores am$ientales influ%entes % los

procesos cognosciti4os reguladores, junto con la capacidad del 'om$re pararepresentarse sim$ólicamente sus acciones % anticipar las consecuencias

pro$a$les" 0a fuente $ásica de aduisición de conductas es la o$ser4ación de las

acciones de un modelo, el cual es reforzado o castigado" 0a conducta puede estar 

$ajo el control de est3mulos e?ternos o del refuerzo, pero tam$i>n es regulada por 

sus consecuencias % las capacidades cognosciti4as de los seres 'umanos"

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Ati!idades 'ara la soluión de 'ro5lemas surgidos en el 'roeso de

ense<an(a a'rendi(a)e relaionados on la letura 7 la esritura

Ati!idades indi!iduales

0os moti4os ue posi$ilitan actos de escritura a ni4el indi4idual, son los

mismos ue los de la dinámica grupal" Au3 se tienen algunas:

• Di$ujo a mi familia % escri$o cómo se llaman"

• Di$ujo a mi mascota % escri$o cómo se llama"

• Di$ujo a los personajes del cuento % escri$o cómo se llaman"

• Di$ujo dos momentos del cuento % escri$o el nom$re de los personajes o

de los o$jetos"

• Escri$o los nom$res de mis compaeros de mesa con sellos de letras"

•  Armo con letras sueltas los nom$res de mis seoritas"

•

 Armo con letras recortadas los nom$res de los rincones de la sala"• Escri$o la fec'a"

• Escri$o el estado del tiempo"

 Ati!idades gru'ales

Es con4eniente ue los grupos de nios no sean ma%ores de 5 miem$ros %

de distintos ni4eles de conceptualización" 0as ocasiones de escritura son infinitascomo:

• arración de cuentos, 'istorietas, recitación de poes3as, con4ersación,

dramatizaciones, t3teres, e?periencias directas, actos del jard3n, etc"

• (uando les proponemos una acti4idad de lectoescritura a los nios 'a% ue

incenti4arlos a ue lo intenten, ue se animen % ue escri$an como puedan, no

descartando ninguna producción de los nios"

• Di$ujar un personaje del cuento % escri$irle el nom$re"

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• Di$ujar el lugar ue conocimos % escri$imos entre todos el nom$re o lo

rotulamos"

• <epresentar el s3m$olo o personaje de la fiesta patria ue cele$ramos %

escri$imos como se llama

• <epresentar a los 4endedores o personajes t3picos de la >poca colonial %

escri$imos ue 4end3an o ue 'ac3an"

• <ealizamos una e?periencia directo por Ej" salida al supermercado, al

cuartel de $om$eros, al aeropuerto, un taller mecánico, al 'ospital, etc"

• 0uego en la sala representamos el lugar 4isitado % jugamos"

•  Armar carteles identificatorios de cada lugar" Ej" upermercado, caja,

góndola, entrada, salida, etc"

Cone'tuali(aión del a'rendi(a)e de las matem$tias*

El aprendizaje de la matemática es considerado como un proceso de

e4olución, asociado a la madurez" 0os nios peueos aprenden por la

interacción con o$jetos concretos" En la medida en ue el nio crece, progresa

paulatinamente de operaciones concretas a representaciones 4isuales,alcanzando el pensamiento a$stracto a tra4>s de representaciones gráficas"

 %ro'ósitos del a'rendi(a)e de las matem$tias

El propósito de la enseanza de las matemáticas no es sólo ue los nios

aprendan las tradicionales cuatro reglas aritm>ticas, las unidades de medida %

unas nociones geom>tricas, sino su principal finalidad es ue puedan resol4er pro$lemas % aplicar los conceptos % 'a$ilidades matemáticas para desen4ol4erse

en la 4ida cotidiana" Esto es importante en el caso de los nios con dificultades en

el aprendizaje de las matemáticas .DAM/" El fracaso escolar en esta disciplina

está mu% e?tendido, más allá de lo ue podr3an representar las dificultades

matemáticas espec3ficas conocidas como D)(A0(B0)A"

Para comprender la naturaleza de las dificultades es necesario conocer 

cuáles son los conceptos % 'a$ilidades matemáticas $ásicas, cómo se aduieren

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% u> procesos cogniti4os su$%acen a la ejecución matemática" #radicionalmente,

la enseanza de las matemáticas elementales a$arca $ásicamente las

'a$ilidades de numeración, el cálculo aritm>tico % la resolución de pro$lemas"

#am$i>n se consideran importantes la estimación, la aduisición de la medida %

de algunas nociones geom>tricas"

Im'ortania del a'rendi(a)e de las matem$tias

0as matemáticas están en el centro de nuestra cultura % su 'istoria se

confunde, a menudo, con la de la filosof3a" 0as matemáticas las utilizamos en la

4ida cotidiana % son necesarias para comprender % analizar la a$undante

información ue nos llega" Pero su uso 4a muc'o más allá: en prácticamente

todas las ramas del sa$er 'umano se recurre a modelos matemáticos, % no sólo

en la f3sica, sino ue gracias a los ordenadores las matemáticas se aplican a

todas las disciplinas, de modo ue están en la $ase de las ingenier3as, de las

tecnolog3as más a4anzadas, como las de los 4uelos espaciales, de las modernas

t>cnicas de diagnóstico m>dico, como la tomograf3a a?ial computadorizada, de la

meteorolog3a, de los estudios financieros, de la ingenier3a gen>tica" Pero las

matemáticas son una ciencia pura, cu%os pro$lemas por s3 mismos suponen un

reto desnudo para la inteligencia" u lenguaje uni4ersal las con4ierte en

'erramienta eficaz para la cooperación entre pa3ses más % menos desarrollados,

fa4orecer un ám$ito de cola$oración ue mejore la con4i4encia % fomentar la paz

entre los pue$los"

0as matemáticas tienen, desde 'ace 4einticinco siglos, un papel rele4ante

en la educación intelectual de la ju4entud" 0as matemáticas son lógica, precisión,rigor, a$stracción, formalización % $elleza, % se espera ue a tra4>s de esas

cualidades se alcancen la capacidad de discernir lo esencial de lo accesorio, el

aprecio por la o$ra intelectualmente $ella % la 4aloración del potencial de la

ciencia" #odas las materias escolares de$en contri$uir al culti4o % desarrollo de la

inteligencia, los sentimientos % la personalidad, pero a las matemáticas

corresponde un lugar destacado en la formación de la inteligencia %a ue, como

sealó Aristóteles, los jó4enes pueden 'acerse matemáticos mu% 'á$iles, pero nopueden ser sa$ios en otras ciencias"

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Bases ogniti!as del a'rendi(a)e de las matem$tias

0a teor3a cogniti4a afirma ue el conocimiento no es una simple

acumulación de datos" 0a esencia del conocimiento es la estructura: elementos de

información conectados por relaciones, ue forman un todo organizado %

significati4o" Esta teor3a indica ue, en general, la memoria no es fotográfica"

ormalmente no se 'ace una copia e?acta del mundo e?terior almacenando

cualuier detalle o dato" En cam$io, se tiende a almacenar relaciones ue

resumen la información relati4a a muc'os casos particulares" De esta manera, la

memoria puede almacenar 4astas cantidades de información de una manera

eficaz % económica" Aspectos de la aduisición del conocimiento:

• Construión ati!a del onoimiento" Para esta teor3a el aprendizaje

genuino no se limita a ser una simple a$sorción % memorización de información

impuesta desde el e?terior" (omprender reuiere pensar" En resumen, el

crecimiento del conocimiento significati4o, sea por asimilación de nue4a

información, sea por integración de información %a e?istente, implica unaconstrucción acti4a"

•  Cam5ios en las 'autas de 'ensamiento. Para esta teor3a, la aduisición

del conocimiento comporta algo más ue la simple acumulación de información,

en otras pala$ras, la comprensión puede aportar puntos de 4ista más frescos %

poderosos" 0os cam$ios de las pautas de pensamiento son esenciales para el

desarrollo de la comprensión"

• L6mites del a'rendi(a)e* 0a teor3a cogniti4a propone ue, dado ue los

nios no se limitan simplemente a a$sor$er información, su capacidad para

aprender tiene limites" 0os nios constru%en su comprensión de la matemática

con lentitud, comprendiendo poco a poco" As3 pues, la comprensión % el

aprendizaje significati4o dependen de la preparación indi4idual"

• Regulaión interna* 0a teor3a cogniti4a afirma ue el aprendizaje puede

ser recompensa en s3 mismo" 0os nios tienen una curiosidad natural de

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desentraar el sentido del mundo" A medida ue su conocimiento se 4a

ampliando, los nios $uscan espontáneamente retos cada 4ez más dif3ciles" En

realidad, es ue la ma%or3a de los nios peueos a$andonan enseguida las

tareas ue no encuentran interesantes" in em$argo, cuando tra$ajan en

pro$lemas ue captan su inter>s, los nios dedican una cantidad considera$le de

tiempo 'asta llegar 

Ati!idades 'ara la soluión de 'ro5lemas surgidos en el 'roeso de

ense<an(a a'rendi(a)e relaionados on las matem$tias

Material onreto 8reorta5les9:

• 6illetes % monedas .$ase para comprender el sistema de numeración

decimal" Ej": Descomposición en decenas % centenas/"

• #arjetas par e impar .composición % descomposición" Ejemplos: series

num>ricas, menor ue, ma%or ue, sucesor, antecesor, adiciones, sustracciones/"

• 6loues en $ase diez .permiten comprender % captar la estructura del

sistema decimal desde un punto de 4ista tanto percepti4o como relacional/"

• <edes para armar figuras geom>tricas .permiten la lógica % deducción/

• #a$la pitagórica .KL $ásico, permite el tra$ajo de com$inaciones

multiplicati4as $ásicas/"

• 2racciones .estimula los procesos de o$ser4ación % descu$rimiento de

relaciones matemáticas/"

Material gr$&io:

•

(la4es de color: tra$aja la adición % sustracción para la identificación deunidades % decenas"

•  =$acos: está fundamentado en el principio de 4alor posicional de los

sistemas de numeración, es un $uen material para representar numerales

decimales, unidades, decenas o centenas" 2acilita cálculos sencillos, sumas,

restas % multiplicaciones"

• #a$las: la ejercitación a partir de ta$las fa4orece el desarrollo de

'a$ilidades cogniti4as de análisis, pues implica ue los alumnos % alumnasperci$an los datos % los relacionen para o$tener información nue4a"

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• Cráficos: 0a interpretación de gráficos promue4e en los alumnos % alumnas

la 'a$ilidad de analizar la información, es decir, distinguir la funcionalidad de sus

constitu%entes para despejar la incógnita planteada" 0os gráficos son

frecuentemente utilizados como conte?to para la ejercitación"

• <ecta num>rica: Es la representación gráfica de un con junto de nmeros

dados ue se u$ican so$re una recta ar$itraria de izuierda a derec'a en orden

ascendente" Permite 4isualizar el orden de los nmeros e ilustrar operaciones

$ásicas"

• Pictogramas: signos de los sistemas alfa$>ticos $asados en di$ujos

significati4os" (omnmente se utilizan figuras geom>tricas"

• <epresentaciones gráficas de di4ersos tipos de agrupamientos .cajas,

pauetes, pilas, $olsas/" 2acilitan relaciones ue son induda$lemente moti4adoras

% significati4as para el nio, porue están $asadas en e?periencia con materiales

concretos" Ej: tra$ajo del concepto de fracciones % conjunto de fracciones"

• (rucigramas: Jtorgan un sentido ldico a la ejercitación con operatoria"

  Mapas conceptuales: permiten desarrollar 'a$ilidades de pensamiento de orden

superior, al integrar contenidos % presentarlos en un formato distinto"

• #angramas: Es una suerte de rompeca$ezas c'ino, compuesto por siete

piezas ue permiten infinitas com$inaciones" e utiliza para introducir conceptos

de geometr3a plana % para promo4er el desarrollo de capacidades psicomotrices e

intelectuales de los nios, pues permite ligar de manera ldica la manipulación

concreta de materiales con la formación de ideas a$stractas"

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Conlusion

0os pro$lemas de lectura forman parte del conjunto denominado

Pro$lemas del Aprendizaje, % se constitu%en como los más frecuentes entre

>stos ltimos" e De$e considerar a los pro$lemas del aprendizaje como tales

para poder tomar en cuenta todas las 4aria$les inter4inientes % considerarlas en la

e4aluación, el diagnóstico % la inter4ención" Al contrario de las discapacidades ue

sólo toman en cuenta aspectos $iológicos % psicológicos, en los pro$lemas del

aprendizaje además de >stos, se consideran factores emocionales, am$ientales %

sociales"

0a etiolog3a de los trastornos del aprendizaje, % por ende los de la lectura %

sus dificultades, tiene $ases gen>ticas, $iológicas, am$ientales, % lo ue respecta

a los fallos en el procesamiento de la información" #odo ello es importante de

tomar en cuenta para tener más posi$ilidades dentro de la e4aluación, el

diagnóstico % la inter4ención"

E?isten numerosas dificultades % trastornos asociados a los pro$lemas deaprendizaje, algunos se inclu%en % otros se e?clu%en, lo importante en este caso

es tomar en cuenta los s3ntomas tanto conductuales % emocionales para una

eficaz inter4ención, % ue además >sta tenga la posi$ilidad de ser 

multidisciplinaria si as3 lo reuiere"

0a lectura comprende 4arios procesos ue se asocian para sea posi$le ue

un nio pueda leer, % ue además comprenda lo ue 'a le3do" )mplica muc'as

funciones cogniti4as % sensoriales las ue inclu%en: atención % concentración,conciencia fonológica, conciencia ortográfica, conciencia de la pala$ra, conciencia

de la forma o semántica o sintáctica, decodificación rápida, comprensión 4er$al %

conciencia pragmática e inteligencia general"

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Bi5liogra&6a

B)NE<)DAD A()JA0 A6)E<#A* %rogramaión Did$tia En Di&iultadesde A'rendi(a)e* (aracas" Nenezuela"

Ministerio de Educación .!9989* Cone'tuali(aión 7 %ol6tia del Modelo de

Atenión Eduati!a Integral*  (aracas: Autor" Disponi$le en:

'ttp:OO"pasoapaso"com"4eOlegalOlegalQtempranaK"'tm

<JD<)CBER 2E<ADER, A02JRJ* Im'ortania De Las Matem$tias*

'ttp:OOdi4ulgamat"e'u"esOe$orriaHOpu$licacionesdi4OmediosOelpaisDet"aspS

)dT!8" <e4isado en Marzo ++!+

Teor6as del a'rendi(a)e*'ttp:OO"monografias"comOtra$ajos!UOteorias1piagetOteorias1piaget"s'tmlV#EJ<)A" <e4isado en Marzo ++!+