PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE LENGUA ...

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Curso 2016-2017

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CURSO 16-17

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO

DE

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA


Curso 2016-2017

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PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

I E S AGUSTÍN DE BETANCOURT

CURSO 2016-2017


Curso 2016-2017

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“La primera tarea de la educación es agitar la vida,

pero dejándola libre para que se desarrolle”.

MARÍA MONTESSORI


Curso 2016-2017

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ÍNDICE 1. Introducción.

2. Contexto educativo.

3. Justificación de la programación.

4. Composición del departamento y carga horaria.

5. La concreción de los objetivos, de los contenidos y su distribución temporal, de los criterios

de evaluación de cada curso y, en su caso, de las CCBB y de aquellos aspectos de los crite-

rios de evaluación imprescindibles para valorar el rendimiento escolar y el desarrollo de las

CCBB.

6. La metodología didáctica que se va a aplicar que, en el caso de la educación obligatoria,

habrá de tener en cuenta la adquisición de las CCBB, y los materiales y recursos que se

vayan a utilizar.

7. Las medidas de atención a la diversidad y en su caso las concreciones de las adaptaciones

curriculares para el alumnado que la precise.

8. Las estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores.

9. La concreción en cada área, materia, ámbito o módulo de los planes de programas de con-

tenido pedagógico a desarrollar en el centro.

10. Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar.

11. Los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación de las eva-

luaciones, tanto ordinarias como extraordinarias.

- Medidas para la evaluación del alumnado que no ha progresado adecuadamente en una

materia, ámbito o competencia

- Medidas para la evaluación del alumnado al que no se le puede aplicar la evaluación conti-

nua

- Medidas para la evaluación del alumnado que tiene materias o ámbitos no superados de

cursos anteriores

- Medidas para la evaluación del alumnado que tiene materias o ámbitos no superados que

ya ha dejado de cursar

- Medidas para la evaluación del alumnado que tiene materias pendientes LOE que han des-

aparecido en el currículo LOMCE

- Evaluación del alumnado que cursa el Programa de mejora del aprendizaje y del rendi-

miento

- Evaluación del alumnado con NEAE

- Pruebas extraordinarias

- Criterios de calificación

- Criterios de corrección en la materia de Lengua Castellana y Literatura en Bachillerato

- Instrumentos de evaluación

12. Las actividades de refuerzo, y en su caso ampliación, y los planes de recuperación para el

alumnado con áreas, materias, módulos o ámbitos no superados.

13. Procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados

de la programación didáctica.

14. Plan de actividades para las ausencias cortas de profesores.

15. Plan de formación del profesorado.

16. Proyectos de innovación educativa relacionados con el área.

17. Justificación de las modificaciones realizadas en la programación.

18. Plan de lectura.

19. Guía del alumno del Bachillerato Semipresencial.


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1. Introducción Esta programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES Agustín

de Betancourt para el Curso 2016-2017 incluye todos los niveles de la ESO y del Bachillerato,

recogiendo, además, las guías didácticas de 1º y 2º del Bachillerato Semipresencial (turno de

noche). En este documento se describe el plan de actuación del profesorado perteneciente a este

departamento didáctico:

- cuatro horas semanales por nivel en cada materia de Lengua Castellana y Literatura

de 1º de ESO a 1º de Bachillerato;

- tres horas en la misma materia en 2º de Bachillerato;

- dos horas semanales en cada nivel (1º y 2º de ESO) en la Prácticas Comunicativas

y Visuales, conjuntamente con los Departamentos de Música (1º de ESO) y Educa-

ción Plástica y Visual (2º de ESO);

- siete horas en la materia de Ámbito Lingüístico y Social, en el PMAR (Programa

para la Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento), de 3º de la ESO;

- dos horas de Estrategias de economía y cooperación (3º de ESO);

- tres horas en Literatura Universal en 2º de Bachillerato;

- tres horas semanales en Apoyo idiomático para los alumnos de ESO que necesiten

esta medida.

Toda empresa o proyecto necesita un plan para saber el camino, para evitar la improvi-

sación, para no perder el norte, para poder anticiparse a los imprevistos y afrontar el día a día

de la mejor manera posible. La garantía de los resultados se basa en tener en cuenta con tiempo

grandes cuestiones como son el qué, el cómo y el cuándo. Necesitamos planificar nuestra acti-

vidad. Esta planificación resulta imprescindible para cumplir con lo estipulado y contextuali-

zarlo en nuestro entorno. Una programación supone, en primera instancia, un modelo de con-

creción curricular.

Corresponde a las Administraciones Educativas, tanto estatal como autonómica, el di-

seño curricular prescriptivo: al Estado concierne la ordenación general del sistema educativo,

que legisla mediante leyes orgánicas y reales decretos. Posteriormente, los gobiernos autonó-

micos precisan y concretan estas leyes y principios generales a partir de decretos y órdenes,

siguiendo el proceso de descentralización previsto en el artículo 149 de la Constitución de 1978,

cuyas competencias ha asumido la Comunidad de Canarias desde el año 1982. Las intenciones

educativas estatales y autonómicas, se concretan luego en el Proyecto Educativo, las Normas

de Organización y Funcionamiento y la Programación General Anual del Centro, que definen

los principios didácticos y los objetivos por los que habrá de regirse la programación de la

materia que, posteriormente, se ajustará a cada tipo concreto de alumnos.

En última instancia, programar supone concretar una serie de decisiones educativas

desde un departamento didáctico, para planificar el trabajo que los alumnos habrán de realizar

en el aula a lo largo de un curso académico. Por tanto, programar equivale a establecer un

conjunto de actividades secuenciadas y ordenadas en situaciones de aprendizaje, que el profesor

llevará a cabo para lograr, junto a la adquisición de las competencias clave, unos objetivos de

enseñanza-aprendizaje en el alumnado. Estos objetivos, enunciados como capacidades, se va-

lorarán a partir de criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. Junto a los

objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación, en la programación se especifica la me-

todología que se seguirá en las clases, los espacios y recursos, y las propuestas de atención a la

diversidad.

La enseñanza de la materia de Lengua Castellana y Literatura, que tiene como fin la

adquisición de conocimientos y destrezas que garanticen la competencia comunicativa en los

más diversos contextos, resulta decisiva, puesto que el lenguaje humano es el instrumento que

no solo posibilita la relación entre los miembros de la sociedad, sino que nos distingue como


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seres humanos. Como tal instrumento, un conveniente aprendizaje lingüístico y literario con-

tribuye al desarrollo de muchas capacidades propias de las distintas etapas educativas, por lo

que la materia es crucial para la consecución de los objetivos generales de la ESO y Bachillerato

y el desarrollo de las competencias clave.

Siguiendo razones psicológicas y pedagógicas, esta programación toma como principios

partir del nivel de desarrollo del alumno, que en estas etapas inicia y desarrolla el pensamiento

formal, y sus conocimientos previos para asegurar un aprendizaje significativo que le lleve a

aprender a aprender, atendiendo a la heterogeneidad del alumno al que va dirigida y privile-

giando contenidos canarios cercanos a su propia experiencia para extenderlos a contextos más

amplios.

Aprovecha igualmente los rasgos de la adolescencia – búsqueda de identidad y cons-

trucción del ser social – como fuente de motivación y puente para el tratamiento de valores. No

debemos olvidar que el manejo efectivo del lenguaje nos conduce a una mejor gestión emocio-

nal, crucial en estas etapas, pues estamos formando a jóvenes que tratan de conjugar su interna

ebullición afectiva con un contexto exterior siempre cambiante. Asimismo, siguiendo un crite-

rio epistemológico, dado que uno de los objetivos primordiales de nuestra materia es el desa-

rrollo de la competencia lingüística desde un enfoque comunicativo funcional, se atenderá al

estudio del código lingüístico dentro de las convenciones contextuales de uso, cuidando los

elementos de coherencia, cohesión y adecuación e incidiendo en una gramática para el uso. En

ese sentido, trataremos de combinar tres de los cuatro enfoques que propone Cassany (1990)

en la enseñanza de la lengua escrita: el gramatical, el funcional y el basado en el proceso.

Además de potenciar la competencia lingüística desde un punto de vista funcional, se

adopta una perspectiva interaccional, esto es, centrada en el intercambio lingüístico, como prin-

cipal medio de relación social. En esta línea, la puesta en práctica de estrategias de trabajo

cooperativo nos ayudará a partir del contexto del aula para fomentar una integración cívica y

colaborativa de los alumnos en la sociedad, como ciudadanos del futuro.

2. Contexto educativo

DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Centro: IES Agustín de Betancourt

Domicilio: Polígono El Tejar, s/n

Municipio: Puerto de La Cruz

Código Postal: 38400

Teléfono:922 38 39 12. Fax: 922 37 11 15

El Centro está ubicado en el municipio del Puerto de La Cruz, al norte de la isla de Tenerife.

Se trata de una localidad turística distribuida en diferentes barrios, cada uno con características

peculiares.

Este Centro es un Instituto de Enseñanza Secundaria en el que se imparten las enseñanzas

siguientes:

ESO.

PMAR.

BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES.

BACHILLERATO DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA.

GRADO SUPERIOR DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS.

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA.

BACHILLERATOS SEMIPRESENCIALES (DE HUMANIDADES Y CIENCIAS

SOCIALES Y CIENCIAS Y TECNOLOGÍA).

CICLOS FORMATIVOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL A DISTANCIA

(GRADO MEDIO DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y GRADO SUPERIOR DE

ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS).

Además, en este Centro se encuentra ubicada la Escuela Oficial de Idiomas, que imparte

sus clases en horario de tarde-noche.


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El Centro está equipado de unas buenas instalaciones: departamentos, laboratorios, bi-

blioteca, aulas de audiovisuales, aulas de informática…, y cuenta con suficientes recursos di-

dácticos par afrontar esta enseñanza.

DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO

El alumnado que asiste a este Centro procede, una parte de un barrio tradicional costero

y, otra parte, de un barrio del extrarradio urbano. La mayoría de los alumnos vive en un núcleo

familiar tradicional, formado por la madre, el padre y una media de tres hermanos. La situación

económica familiar está en un nivel medio-bajo, y el sector que mantiene dicha economía es el

pesquero, el turístico y los servicios en general. Sus padres son, principalmente, empleados de

hostelería y pequeños comerciantes.

El nivel cultural de las familias es “medio-bajo”, pues el 50% de los padres sólo poseen

estudios primarios y sólo un 1,5% tienen estudios universitarios.

También es un centro preferente para alumnos con deficiencia auditivas y el único centro

de la comarca norte que imparte estudios de bachillerato y ciclos formativos a distancia, en

horario nocturno.

A pesar de la variedad sociocultural, el alumnado no presenta inadaptaciones relevantes,

la mayoría está a gusto consigo mismo (elevada autoestima), base principal para abordar su

educación de manera positiva.

3. Justificación de la programación. Contribución de la materia de Lengua Castellana y

Literatura a las competencias Tras superar un curso de transición como fue el pasado, en este afrontamos un nuevo reto:

la implantación completa de la nueva Ley de Educación, LOMCE, en todos los niveles. Para

ello, desarrollaremos nuestra programación basándonos en el DECRETO 83/2016, de 4 de julio,

por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato

en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Lengua Castellana y Literatura contribuye, en diversa medida, al desarrollo de distintas di-

mensiones de casi todas las competencias clave, a excepción de la Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología. Pero es, sin lugar a dudas, la competencia en

Comunicación Lingüística (CL) la que vertebra y centra las finalidades de los aprendizajes de

la materia, y su relación con el resto de competencias. Tal y como reconoce su definición en la

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, «la competencia en comunicación lingüística es extrema-

damente compleja. Se basa, en primer lugar, en el conocimiento del componente lingüístico.

Pero además, como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contex-

tualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discur-

sivo y socio-cultural».

A lo largo de la adolescencia, el alumnado se irá encontrando progresivamente en disposi-

ción de responder de manera positiva a dinámicas de comunicación social dentro y fuera del

aula. Es determinante, por ello, que el profesorado de la materia haya asumido que la adquisi-

ción de las principales destrezas comunicativas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir)

puede conseguirse fundamentalmente con la comprensión y puesta en práctica de situaciones

comunicativas distintas y variadas en contextualización y funcionalidad, a través de textos ora-

les o escritos de tipología diversa y en diferentes soportes, así como por medio de la reflexión

en torno a ellos. Estas situaciones comunicativas no deben organizarse en torno a saberes dis-

ciplinarios estancos, pues lo que distingue a la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de

otras es precisamente la finalidad última de reflexión sobre el propio hecho comunicativo. Este

proceso inductivo permitirá desarrollar en el alumnado la capacidad de razonamiento necesaria

para percibir, categorizar y almacenar los rasgos lingüísticos y pragmáticos en torno al uso


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correcto de la lengua para la comunicación, así como para monitorizar y mejorar, con ayuda de

estrategias de autoevaluación y coevaluación, sus errores comunicativos.

Estos principios han inspirado la concreción de todos y cada uno de los elementos del pre-

sente currículo, que prioriza el desarrollo de las destrezas comunicativas, sin renunciar por ello

al objetivo de avanzar en el desarrollo progresivo de una consciencia lingüística en el alumnado

en torno al conocimiento explícito, reflexivo e inductivo acerca de la lengua, su sistema y su

uso en la comunicación, y que concibe, por último, la literatura en sí misma, y en su relación

con otros lenguajes artísticos, como ámbito privilegiado de reflexión, emoción y creación co-

municativa.

No hay que olvidar, por otra parte, que ya no debe hablarse únicamente de oralidad y escri-

tura, sino de otras muchas formas de comunicación audiovisual o mediadas por la tecnología,

que abren el abanico de posibilidades comunicativas de manera innegable, y hacen que se pre-

cise una alfabetización múltiple directamente relacionada con la Competencia digital (CD),

tanto en lo que concierne a la recepción de información como al uso creativo que se hace de las

tecnologías para la expresión propia. Recogiendo el testigo de la Educación Primaria, la materia

de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato

mantiene un criterio de evaluación que globaliza esta perspectiva de aprendizaje, y ahonda en

la presencia de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunica-

ción como recursos de primer orden para el aprendizaje lingüístico, comunicativo y literario en

el resto de los bloques y criterios.

En relación con la competencia de Aprender a aprender (AA), la materia de Lengua Cas-

tellana y Literatura contribuye de manera notable a su progresivo desarrollo, no solo porque su

principal objeto de estudio y aprendizaje, la comunicación, es además vehículo de adquisición

y exposición de aprendizajes formales, no formales e informales, sino porque este currículo

apuesta decididamente, como se ha venido señalando, por un enfoque inductivo, reflexivo y

metacognitivo en el proceso de aprendizaje en torno a la comunicación en lengua materna y a

su literatura.

Se persigue lograr en el alumnado una conciencia lingüística por medio de la cual puedan

hacer aflorar en el discurso de aula, eminentemente grupal y colaborativo, sus intuiciones sobre

la organización y el funcionamiento del sistema lingüístico, sobre sus propias necesidades de

aprendizaje y sobre la forma de satisfacerlas. También se promueve la adquisición de una con-

ciencia comunicativa e informacional que acostumbre al aprendiente a planificar y a evaluar la

comunicación, propia o ajena, oral o escrita, comparando, contrastando y eligiendo los mensa-

jes según sus finalidades, contextos y soportes de comunicación, y utilizando estrategias de

selección, resumen y esquematización, así como borradores y mapas de pensamiento y escri-

tura, en torno a la información recibida o comunicada, en pro de su propio aprendizaje social o

académico.

Por último, se plantea como objetivo el desarrollo en los alumnos y las alumnas de su con-

ciencia literaria a través de un acercamiento a la literatura menos teórico y más experiencial, a

la par que más grupal que individual, que ofrezca, por supuesto, un legado cultural y estético

que amplíe su conocimiento de la realidad y del mundo, pero que priorice el despertar de una

sensibilidad estética que intente consolidar en ellos verdaderos hábitos como lectores y lectoras

activos, que disfrutan de la lectura y de la escritura, reflexionando y compartiendo pensamientos

con el resto, como parte de su aprendizaje permanente, y no solo escolar.

En cuanto a las Competencias sociales y cívicas (CSC), la concepción del aula como espa-

cio social de comunicación implica un enfoque colectivo del aprendizaje que adquiere especial

relevancia en un momento social y laboral en el que, virtual o presencialmente, es imprescindi-

ble saber entenderse y saber construir vida y trabajo en equipo. Tampoco se debe olvidar que

la clase de Lengua Castellana y Literatura se nutre del análisis y el diálogo en torno a mensajes


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procedentes de medios de comunicación con gran calado social; y que, asimismo, ensaya situa-

ciones de desempeño comunicativo, en entornos sociales y profesionales, esenciales para el

ejercicio de la ciudadanía. En este sentido, se pondrá énfasis en algunos aspectos como los

siguientes:

Por una parte, la perspectiva de educar en el respeto a la diversidad, colaborando en la desa-

parición de tópicos sociales sobre la distribución geográfica y en la «revalorización» de distintas

formas de habla del español, algo que es especialmente importante en una Comunidad Autó-

noma como la canaria, en la que se habla una variante culta del idioma muy distinta a la que

sus habitantes escuchan y leen en los medios de comunicación y otros soportes de cultura. No

se trata de ahondar en diferencias culturales, pero sí de conocer las razones y los porqués, para

aprender a respetar la diversidad, y asumirla en igualdad de condiciones, sintiéndose el alum-

nado así seguro y legitimado culturalmente.

Por otra parte, no menos importante resulta la oportunidad histórica, avalada por un marco

legal que tiene su concreción en la Ley canaria de igualdad entre mujeres y hombres, y en los

objetivos de las etapas educativas objeto de este Decreto, de introducir la perspectiva de género

en el aula. Para ello se establece como aprendizaje imprescindible de la materia la comprensión

y valoración de las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar

así un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso

con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas. Esto se hace

visible también en los criterios de evaluación y contenidos correspondientes a la aportación y

el papel desempeñado por las mujeres en la literatura y, a través de ello, su contribución social

e histórica al desarrollo de la humanidad.

En lo que concierne a la competencia en Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

(SIEE), este currículo concreta una propuesta de aprendizajes centrada en una visión del alum-

nado como aprendiente que se desenvuelve en el desempeño comunicativo, mostrando inicia-

tiva, creatividad, imaginación y capacidad de adaptación a diferentes condiciones de aprendi-

zaje. Para lograr la consecución de los criterios y contenidos planteados, los alumnos y las

alumnas deberán responder positivamente, en el espacio social del aula, a la dinámica de situa-

ciones de aprendizaje grupales, en las que pondrán en marcha su asertividad en la comunica-

ción, escucha activa, capacidad de planificación, organización y toma de decisiones, sin perder

de vista la búsqueda de coherencia y equilibrio entre el trabajo individual y en equipo. Además,

precisarán complementar, con autonomía e independencia, los aprendizajes logrados en el aula

con otras situaciones comunicativas del entorno informal, sistematizando así, fuera del entorno

académico, la capacidad de reflexión necesaria para cuidar y mejorar la corrección comunica-

tiva, tanto en la forma como en el contenido.

Por último, en lo que concierne al estudio de la literatura, el enfoque de la materia apuesta

decididamente por la búsqueda de la intertextualidad y la relación con la propia experiencia por

parte del alumnado, y promueve también la creación de textos literarios que les permitan desa-

rrollar su creatividad estética, expresar su comprensión y aprecio por el texto artístico, o com-

partir sentimientos y emociones, dispuestos a experimentar y a correr riesgos, sin temor al re-

chazo o al ridículo.

Por último, la clase de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la Concien-

cia y expresión culturales (CEC) en tanto que se convierte en una ventana a la información, la

cultura y la literatura de otros lugares y otros tiempos. De hecho, la lengua y la cultura son

realidades con un fuerte vínculo de unión y, a través de los aprendizajes de la materia, el apren-

diente desarrollará aspectos afectivos y emocionales para construir una actitud, sensibilidad y

empatía especiales hacia el arte y la cultura, adquiriendo conciencia de la identidad cultural de

su entorno desde el respeto y la valoración de la diversidad. Para ello, y especialmente en lo

que concierne a la literatura, este currículo explicita la importancia de ponerla en relación con

otros medios de expresión (como la pintura, la música, el cine, el cómic y la novela gráfica o el


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arte en red), así como de hacer de la lectura y la escritura una experiencia «social» y compartida,

más allá de la lectura individual, el análisis de textos, y su contextualización enciclopédica.

Esto favorecerá la compresión de las ideas, los pensamientos, los sentimientos y las perspecti-

vas recurrentes de aprehensión de la realidad personal, social y cultural por parte de los escri-

tores y las escritoras a lo largo de los siglos, a través de juicios no solo razonados, sino también

compartidos entre el alumnado. Todo ello con la finalidad de potenciar aspectos como el apre-

cio, respeto y disfrute del arte y de la cultura, la relación con la propia experiencia, la identifi-

cación del potencial artístico personal y la promoción de la participación en la vida y la activi-

dad cultural de la sociedad en que se vive.

4. Composición del departamento y carga horaria En el presente curso el Departamento de Lengua Castellana y Literatura estará

compuesto por las siguientes personas:

María de los Reyes Curbelo Robayna.

María Macarena Melo Rodríguez.

César Gutiérrez de Salamanca Sierra.

María del Carmen García Martín.

Marta Isabel Hernández Acosta.

José Alberto Díaz León.

María Concepción Melián González.

HORAS LECTIVAS DEL DEPARTAMENTO

1 Curso Asignatura Grupo H/G Horas

DIURNO

1º ESO LCL Lengua Castellana y Literatura 3 4 12

1º ESO PVY Prácticas comunicativas y creativas 3 2 6


2º ESO PVY Prácticas comunicativas y creativas 3 2 6


2º PMAR MBS Ámbito Lingüístico y Social 1 7 7

2º PMAR PZA Estrategias de economía y cooperación 1 2 2


4º ESO TUO 1 2 2

1º BACH. LEY Lengua Castellana y Literatura 3 4 12

1º BACH TUO 1 2 2

1º BACH. LIE Literatura Universal 1 3 3

2º BACH. LNG Lengua Castellana y Literatura 2 3 6

2º BACH TUO 1 2 2

PGD Apoyo idiomático -- 3 3

Ámbito Coordinación 2

Total DIURNO 97

2 Curso Asignatura Grupo H/G Horas

1º BACH SP LEY Lengua Castellana y Literatura 3 4 12

1º BACH SP LIE Literatura Universal 1 3 3

2º BACH. SP LNG Lengua Castellana y Literatura 4 3 12

2º BACHILLERATO SP TUO 1 2 2

Jefatura de dto. 4

Total SEMIPRESENCIAL 33


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Total DEPARTAMENTO 132

DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS/HORAS PARA EL PRESENTE CURSO

M. Reyes Curbelo: dos grupos de Prácticas comunicativas y creativas de 2º de ESO en

turno de mañana (4h.), dos 1º de Bachillerato SP (8 h.), dos 2º de Bachillerato SP (6 h.)

y la tutoría de 2º Bach SP B (2 h.)

Macarena Melo: Ámbito Lingüístico y Social PMAR (7 h.), Estrategias de economía y

cooperación (2 h.), dos grupos de 1º de Bachillerato (8 h.), Apoyo idiomático (1 h.),

Coordinación de ámbito (2 h.).

César Gutiérrez de Salamanca: tres grupos de Prácticas comunicativas y creativas de 1º

de ESO (6 h.), un grupo de 3º de ESO (4 h.), un grupo de 1º de Bachillerato (4 h.),

Literatura Universal de 1º de Bach (3 h.), Apoyo idiomático (1 h.), tutoría de 1º de Bach

C (2 h.).

María del Carmen García: un grupo de Prácticas comunicativas y creativas de 2º de ESO

en turno de mañana (2h.), Apoyo idiomático en el turno de mañana (1 h.), un 1º de Bach

SP (4 h.), una Literatura Universal de 1º de Bachillerato SP (3 h.), dos grupos de 2º de

Bachillerato SP (6 h.), Jefatura de departamento (4 h.)

José Alberto Díaz: 20 horas lectivas distribuidas en tres 2º de ESO (12 h.), dos 2º de

Bachillerato (6 h.), la tutoría de 2º de Bachillerato A (2 h.). Además es el coordinador

del Plan Lector y proyecto de biblioteca, al que le han asignado dos horas complemen-

tarias.

Marta I. Hernández: tres grupos de 1º de ESO (12 h.), dos grupos de 3º de ESO (8 h.).

Profesor o profesora pendiente de ser nombrado: 10 horas distribuidas en 8 horas de 4º

de ESO y la tutoría de 4ºB (2 h.).

5. Concreción de los objetivos, de los contenidos y su distribución temporal, de los crite-

rios de evaluación de cada curso y, en su caso, de las CCBB y de aquellos aspectos de

los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el rendimiento escolar y el

desarrollo de las CCBB.

5.1. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DEL DEPARTAMENTO A LOS OBJETIVOS DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO

La Lengua Castellana y Literatura contribuye, en la Educación Secundaria Obligatoria

y el Bachillerato, a la consecución del objetivo de comprender y expresar con corrección, oral-

mente y por escrito, textos y mensajes complejos en la lengua castellana, para lograr una co-

municación efectiva que posibilite al alumnado seguir aprendiendo y participar plenamente en

diversidad de contextos de la vida, así como iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio

de la literatura, todo ello orientado a la actividad creadora. Asimismo, desde la concepción del

aula como espacio social, que prioriza el aprendizaje en equipo y la intercomunicación en múl-

tiples y diversas situaciones de distinta complejidad, se desarrolla ampliamente la finalidad de

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse

en el diálogo y prepararse para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática, en la que

la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones. También

se contribuye, de esta manera, al desarrollo y consolidación de hábitos de disciplina, estudio,

lectura y trabajo individual y en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz

de las tareas del aprendizaje y su aplicación en diferentes contextos reales, como medio de

desarrollo personal y social, y para afianzar el espíritu emprendedor.


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Por otra parte, en referencia a la apuesta por la metacognición como principio de apren-

dizaje en la materia y por el desarrollo de una verdadera competencia informacional por parte

del alumnado, se contribuye al objetivo de desarrollar destrezas básicas en la utilización de las

fuentes de información para, con sentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través

del tratamiento integral de la misma. Con ello se logra, además, obtener una preparación básica

en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación, y en el

uso de todo tipo de bibliotecas como centros de recursos para el aprendizaje permanente. La

lectura literaria en la materia conseguirá, además, avanzar en el objetivo de desarrollar la sen-

sibilidad artística y literaria, y el criterio estético, como fuentes de formación, de creatividad y

de enriquecimiento personal y cultural, así como en el de ayudar a visibilizar la aportación y el

papel desempeñado por las mujeres en el desarrollo del conocimiento humano y del arte.

Finalmente, a través de los aprendizajes relacionados con el respecto a la variedad lin-

güística y la reflexión permanente para la erradicación de prejuicios sociales de cualquier tipo,

ligados a la expresión lingüística, y con el trabajo crítico en torno a los medios de comunicación

y al estudio de la literatura, este currículo colabora en la construcción del objetivo de analizar

y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la vio-

lencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por

cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a la no discrimina-

ción por razones de identidad y orientación sexual, religión o cultura, y a las personas con dis-

capacidad.

5.2. CONTENIDOS: ORGANIZACIÓN EN BLOQUES DE APRENDIZAJE

El currículo de Lengua Castellana y Literatura se desglosa, para cada nivel, en diez cri-

terios de evaluación con sus correspondientes competencias, contenidos y estándares de apren-

dizaje evaluables relacionados. Cada criterio se mantiene de forma lineal, describiendo apren-

dizajes en progresivo desarrollo, a lo largo de cada una de las etapas. Los diez criterios de la

materia se organizan en cuatro bloques de aprendizaje, pero es importante resaltar que esta

agrupación no implica una organización cerrada.

El BLOQUE DE APRENDIZAJE I, COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR, está formado, a lo

largo de los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, por dos criterios referidos

a la compresión y la expresión oral respectivamente, acompañados de sus correspondientes ele-

mentos descriptores de los aprendizajes (contenidos, estándares, competencias…), que definen

situaciones de aprendizaje con las que se busca que el alumnado llegue a reconocer la impor-

tancia de la comunicación oral como un acto social que le posibilita seguir aprendiendo y par-

ticipar plenamente en diversidad de contextos de la vida, con la adecuada atención a las nuevas

formas de comunicación audiovisual. Debemos mantener, a lo largo de la etapa, la finalidad

permanente de que los alumnos y las alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para

comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de

acuerdo a una situación comunicativa y escuchar activamente interpretando de manera correcta

las ideas de las demás personas. Para garantizar esta finalidad, los criterios relacionados con las

destrezas orales se gradúan entre los niveles con progresiva amplitud de ámbitos y situaciones

de interacción oral (exposiciones, debates, diálogos, coloquios, etc, en el ámbito escolar, per-

sonal, social o profesional), tipologías textuales según la finalidad de la comunicación (narra-

ción, descripción, exposición, argumentación…) y sistematización de los elementos, las carac-

terísticas, las propiedades y las relaciones textuales que fundamentan el discurso. Así, se pro-

picia que el alumnado adquiera la capacidad de reflexión metacognitiva adecuada para la auto-

evaluación y mejora de su desempeño comunicativo. En lo que concierne al Bachillerato, este

primer bloque también se divide en dos criterios que describen aprendizajes de comprensión y

expresión oral en ambos casos pero, dada la finalidad propedéutica de la etapa, en el primer


CURSO 2016-2017

13

criterio estos aprendizajes se vinculan estrechamente al ámbito de uso académico y de aprendi-

zaje formal, y en el caso del segundo criterio a contextos y medios de comunicación personal y

social.

Similar enfoque ha guiado la estructura y gradación de los criterios y contenidos del

BLOQUE DE APRENDIZAJE II, COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR, en ambas etapas. Se

parte del principio de que leer y comprender un texto implica activar una serie de estrategias de

lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida, distin-

guiendo finalidades de la lectura. Asimismo, en los aprendizajes descritos se ha tenido muy en

cuenta que el alumnado debe tomar conciencia de la escritura como proceso estructurado (pla-

nificación, redacción y revisión, previo al escrito definitivo) así como de la diversidad de so-

portes de escritura actuales. Este bloque incluye un tercer criterio, estrechamente relacionado

con la comunicación oral, que describe el desarrollo de conocimientos y habilidades para la

búsqueda y tratamiento de la información, así como para la comunicación del conocimiento

generado. Todo ello desde el convencimiento de que en la Sociedad de la Información estos

aprendizajes desempeñan un papel fundamental en el acceso al conocimiento y en la forma en

que el individuo se relaciona con el mundo.

El BLOQUE III, CONOCIMIENTO DE LA LENGUA, desarrolla tres criterios y sus correspon-

dientes elementos curriculares. El primero de ellos se centra en el conocimiento y la reflexión

progresiva en torno a la gramática de la palabra y la oración. En el segundo se describen apren-

dizajes relacionados con la observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significa-

tivos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración, así como con el enrique-

cimiento del vocabulario activo para la mejora de la comunicación. Por último, el tercero se

refiere a las variedades de la lengua, con aprendizajes de singular importancia para esta Comu-

nidad Autónoma. Se aboga por la creación en el educando de una «conciencia lingüística» in-

ductiva, reflexiva y progresivamente metacognitiva, integrada y contextualizada en la actividad

verbal del aula y sus situaciones de aprendizaje, en todos los niveles de la lengua (discursivo,

textual y oracional) y en las diferentes fases de producción textual (planificación, producción y

revisión de textos), con la finalidad de que dichos aprendizajes sirvan de base para un uso co-

rrecto de la lengua en la comunicación.

Por último, el BLOQUE DE APRENDIZAJE IV, EDUCACIÓN LITERARIA, lo conforman dos

criterios de evaluación centrados, respectivamente, en la lectura y la creación literarias. La fi-

nalidad última de estos aprendizajes es la de crear lectores y lectoras activos, que disfruten de

la lectura y la escritura para toda la vida. Los criterios y contenidos invitan a la realización de

prácticas sociales de lectura y escritura, en las que se potencie la intertextualidad con otras

obras, otras artes (incluidos el cine y el cómic) y otras formas de expresión artística, así como

la relación con la propia experiencia. La gradación de estos aprendizajes tendrá en cuenta una

profundización progresiva inicial en los conocimientos en torno a las características singulares

de los textos literarios frente a otros usos comunicativos para, a partir del tramo final del se-

gundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria, y en correspondencia con los aprendizajes

establecidos para la materia de Ciencias Sociales, adentrarse en la historia de la literatura en

lengua castellana. Esta perspectiva histórica se alternará con otras lecturas y con la producción

de textos literarios hasta finalizar el cuarto curso de la etapa, con el legado literario del siglo

XX. En Bachillerato, la perspectiva histórica volverá a iniciarse en la Edad Media. Evidente-

mente, este acercamiento a las obras, personalidades y escuelas que han marcado hitos en la

historia de la literatura va a ofrecer al alumnado un legado cultural y estético que ampliará sus

conocimientos y su comprensión de la sociedad y la cultura en amplio sentido, pero siempre ha

de ser entendido desde la sensibilidad estética que les permita consolidar su personal y vital

plan lector. Los aprendizajes literarios, entendidos de esta forma, pueden ayudar en la forma-

ción de la personalidad y a clarificar creencias y valores, a encauzar sentimientos, a enriquecer

la conciencia artística y a aumentar la capacidad creadora.


CURSO 2016-2017

14

En todos los niveles de ambas etapas se busca el enriquecimiento de las situaciones de apren-

dizaje con muestras de la literatura canaria, así como al descubrimiento y disfrute de obras

escritas por mujeres escritoras a lo largo de la historia.

5.3. PROGRAMACIÓN DE CADA CURSO

Para el diseño e implementación de las situaciones de aprendizaje (productos) que han de

desarrollar las unidades de programación que garanticen un enfoque competencial e inclusivo

de la enseñanza, hemos partido de una tabla en la que aparecen integrados e interrelacionados,

siguiendo una temporalización trimestral en la mayoría de materias:

- Bloques de aprendizaje.

- Productos (situaciones de aprendizaje).

- Criterios de evaluación.

- Estándares de aprendizaje evaluables.

- Competencias.

En el caso de aquellas materias de nueva impartición o particulares por su organización y

metodología, hemos incluido, además, cuantas indicaciones consideremos oportunas.

Igualmente, en todos los casos, hemos incluido el enunciado de los criterios de evaluación

y los contenidos ligados a ellos, así como la descripción de los estándares de aprendizaje eva-

luables.

Para ello hemos partido de los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachille-

rato recogidos en el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de

la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.


CURSO 2016-2017

15

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º ESO

PRIMER TRIMESTRE

BLOQUE PRODUCTOS CRITERIOS ESTÁNDARES COMPETENCIAS

LA COMUNICA-

CIÓN ORAL. ES-

CUCHAR Y HA-

BLAR

Escuchar:

1. Prueba de comprensión, interpretación y valoración

de un texto audiovisual expositivo.

Hablar:

2. Exposición oral de un texto expositivo (informe sobre

un problema ambiental del planeta) con ayuda de las

TIC.

1

2

1,2,3,4,5,6,7,8,9,1

0,11,12,13,14,15,

79,80,82,83

16,17,18,19,20,21

,22,23,24,25,26,2

8,29,30

CL,AA,CSC

CL,AA,CSC,SIEE

LA COMUNICA-

CIÓN ESCRITA.

LEER Y ESCRI-

BIR

Leer:

1. Recuperación de información, interpretación y refle-

xión y valoración sobre la forma y el contenido de

un texto (diario personal).

Escribir:

2. Redacción de fragmentos de un diario personal.

3. Búsqueda de información, preparación y elaboración

de un guión de la exposición oral.

3

4

5

31,32,33,34,36,37,38,39,40,41,43,44,45,46,47,48,7

8,79,80,82,83

50,51,52,53,54,56,59,60,61,62

46,47,48,59,61,6

2,100,101

CL,CD,AA,CSC

CL,CD,AA,SIEE

CL,CD,AA,SIEE,

CEC

CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA

1. Prueba escrita sobre contenidos gramaticales (estruc-

tura de la palabra, clases de palabras según su formación).

2. Prueba escrita sobre contenidos lingüísticos (la comu-

nicación).

6

7

63,64,65,66,67,72

,73,74,75,76,77

68,69,70,71,72

CL, AA,CSC

CL, AA,CSC


CURSO 2016-2017

16

EDUCACIÓN LI-

TERARIA

1. Prueba sobre contenidos literarios (géneros literarios/

la poesía)

2. Lectura y comprensión de una obra de literatura juve-

nil.

3. Creación de haikus.

9

9

10

86,87,88,92,93,94

,95,100,101

98,99

CL,CD,AA,CEC

CL,CD,CEC

SEGUNDO TRIMESTRE


LA COMUNICA-

CIÓN ORAL. ES-

CUCHAR Y HA-

BLAR

Escuchar:


de un texto audiovisual descriptivo.


de un texto audiovisual narrativo.

Hablar: 3. Exposición oral de un texto narrativo (narración oral

de hechos fantásticos y de terror).

1

1

2

2

1,2,3,4,5,6,7,8,9,1

0,11,12,13,14,15,

79,80,82,83

16,17,18,19,20,21

,22,23,24,25,26,2

8,29,30

CL,AA,CSC

CL,AA,CSC,SIEE

LA COMUNICA-

CIÓN ESCRITA.

LEER Y ESCRI-

BIR

Leer:



un texto (texto narrativo).

3

4

31,32,33,34,36,37

,38,39,40,41,43,4

4,45,46,47,48,78,

79,80,82,83

CL,CD,AA,CSC


CURSO 2016-2017

17

Escribir:

2. Redacción de una descripción (descripción de perso-

nas).

3. Redacción de un resumen.

4

50,51,52,53,54,56

,59,60,61,62

CL,CD,AA,SIEE

CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA

1. Prueba escrita sobre contenidos gramaticales (deter-

minantes sustantivos y pronombres).

2. Prueba escrita sobre contenidos lingüísticos (sinoni-

mia, antonimia, polisemia y campos semánticos. Usos subje-

tivos y objetivos de las palabras).

6

7

63,64,65,66,67,72

,73,74,75,76,77

68,69,70,71,72

CL, AA,CSC

CL, AA,CSC

EDUCACIÓN LI-

TERARIA

1. Prueba sobre contenidos literarios (la narrativa).


nil.

3. Creación de un cuento siguiendo unas pautas dadas.

9

9

10

86,87,88,92,93,94

,95,100,101

98,99

CL,CD,AA,CEC

CL,CD,CEC

TERCER TRIMESTRE


Escuchar:


de un texto audiovisual (entrevista).

1

1

1,2,3,4,5,6,7,8,9,1

0,11,12,13,14,15,

79,80,82,83

CL,AA,CSC


CURSO 2016-2017

18

LA COMUNICA-

CIÓN ORAL. ES-

CUCHAR Y HA-

BLAR


de un texto audiovisual (noticia).

Hablar:

3. Exposición oral de una entrevista.

2

16,17,18,19,20,21

,22,23,24,25,26,2

8,29,30

CL,AA,CSC,SIEE

LA COMUNICA-

CIÓN ESCRITA.

LEER Y ESCRI-

BIR

Leer:



un texto (la noticia).



un texto instructivo.

Escribir:

3. Redacción de una noticia.

4. Redacción de textos instructivos.

3

3

4

4

31,32,33,34,36,37

,38,39,40,41,43,4

4,45,46,47,48,78,

79,80,82,83

50,51,52,53,54,56

,59,60,61,62

CL,CD,AA,CSC

CL,CD,AA,SIEE

CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA

1. Prueba escrita sobre contenidos gramaticales (adjeti-

vos, verbos, sujeto y predicado).

2. Prueba de ortografía y léxico con el uso de dicciona-

rios.

3. Lapbook sobre las lenguas de España y el dialecto

canario.

6

7

8

63,64,65,66,67,72

,73,74,75,76,77

68,69,70,71,72

84,85

CL, AA,CSC

CL, AA,CSC

CL,CSC,CEC


CURSO 2016-2017

19

EDUCACIÓN LI-

TERARIA


nil.

2. Redacción de un texto teatral y escenificación del

texto teatral redactado.

9

10

86,87,88,92,93,94

,95,100,101

98,99

CL,CD,AA,CEC

CL,CD,CEC


CURSO 2016-2017

20

Criterios de evaluación y contenidos de 1º de ESO

1.Comprender e interpretar textos orales en relación con los ámbitos de uso según su tipología

y finalidad, identificando el sentido global y la intención comunicativa, así como la coherencia

del mensaje a partir del reconocimiento de la estructura y las modalidades oracionales utilizadas

por el emisor; distinguir la intención comunicativa de producciones orales planificadas o no

planificadas, así como las normas básicas que regulan el intercambio en este tipo de comunica-

ciones. Todo ello para reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social

que le permita participar activamente en intercambios comunicativos y seguir avanzando en su

proceso de aprendizaje.

Contenidos

1. Comprensión e interpretación de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito per-

sonal, escolar y ámbito social.

2. Comprensión e interpretación de textos orales en relación con la finalidad que persiguen:

textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados.

3. Observación, reflexión y comprensión del sentido global de los debates, coloquios y conver-

saciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las

normas básicas que los regulan.

4. Reconocimiento de la expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalida-

des oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

5. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gra-

maticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

2.Producir e interpretar textos orales propios y ajenos, de distintos ámbitos de uso, a partir de

la participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, y de la dramatización de

situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciándose con ello la expresión verbal y

no verbal, la representación de realidades, sentimientos y emociones, y el desarrollo progresivo

de las habilidades sociales; iniciarse en la práctica de estrategias para hablar en público, indivi-

dualmente o en grupo, en situaciones formales e informales, planificadas y no planificadas,

propias de la actividad escolar, con la finalidad de satisfacer las necesidades comunicativas y

reconocer la importancia de la comunicación oral en la vida social.

Contenidos

1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la produc-

ción y evaluación de textos orales.

2. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planifi-

cación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

3. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando

las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

3.Leer, comprender e interpretar textos escritos en relación con los ámbitos de uso y con la

finalidad que persiguen, mediante la activación progresiva de estrategias de lectura compren-

siva que le permitan realizar una lectura reflexiva, así como identificar los conectores textuales,

las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y receptor, la coherencia del

discurso y la intención comunicativa del hablante a partir de los elementos y relaciones grama-

ticales y léxicas, así como de su estructura, seleccionando para ello nuevos conocimientos de

las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, e integrán-

dolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e

identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones ajenas.

Contenidos

1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos

escritos.


CURSO 2016-2017

21

2. Lectura y comprensión de textos escritos de ámbito personal, escolar y social.

3. Lectura y comprensión de textos narrativos, descriptivos e instructivos. El diálogo.

4. Actitud progresivamente reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas y

exponiéndolas y respetando las ideas de ajenas.

5. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecno-

logías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

6. Reconocimiento, uso y explicación de algunos conectores textuales y de los principales me-

canismos de referencia interna, gramaticales y léxicos.

7. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las principales modalidades ora-

cionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.



4.Producir textos escritos, con coherencia y corrección, a partir de modelos dados, en relación

con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, reconociendo y comenzando a aplicar

las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso (pla-

nificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto),

integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura, con la ade-

cuada atención a las particularidades del español de Canarias, y reconociendo la importancia de

esta como fuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para co-

municar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

Contenidos

1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: plani-

ficación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La

escritura como proceso.

2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social.

3. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados.

4. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y

como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

5.Consultar, de forma guiada, fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las

herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la resolución de du-

das, la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de pequeños trabajos o proyectos de

investigación, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información,

buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal,

a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la

comunicación oral y escrita, como instrumento necesario para organizar la información, y como

estímulo del desarrollo personal, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para

toda la vida.

Contenidos



2. Interés creciente por la composición oral y escrita como fuente de información y aprendizaje

y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

3. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de

trabajos.

4. Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones y co-

nocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación.

6.Aplicar, de forma guiada, los conocimientos ortográficos y gramaticales , con la debida aten-

ción a las particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión


CURSO 2016-2017

22

de textos orales y escritos, poniendo en práctica algunas estrategias que permitan la mejora de

la comunicación, de manera que el alumnado pueda reconocer, en contextos textuales adecua-

dos al nivel, la estructura de las palabras y las categorías gramaticales y sus morfemas, y las

relaciones sintácticas básicas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple.

Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para

fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea

respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

Contenidos

1.Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su

valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

2. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, de-

terminante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

3. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedi-

mientos para formar palabras.

4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de

la lengua.

5. Reconocimiento, identificación y uso adecuado de las formas verbales en relación al resto de

elementos y a la modalidad en el marco de la oración simple.

6. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto

y predicado.

7.Interpretar el significado de las palabras en contextos comunicativos próximos al alumnado

y propios del nivel, seleccionando la definición más adecuada, reconociendo y diferenciando

sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e

inclusión entre vocablos, como estrategias de mejora de la comunicación y de enriquecimiento

del vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elec-

ción de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de dere-

chos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta

en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la

comunicación.

Contenidos

1. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación

y connotación. Reconocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre las pala-

bras.: sinonimia, antonimia, polisemia). Los campos semánticos.


la lengua.

8.Identificar las distintas lenguas de España y reconocer la diversidad lingüística del español en

el mundo, relacionando algunas de sus razones históricas e identificando algunas de sus princi-

pales características y rasgos diferenciales. Reconocer los estereotipos y prejuicios sociales

existentes en torno al plurilingüismo y a la variedad dialectal, distinguiendo convenientemente

entre variedad social y variedad geográfica, con la finalidad de comprender y valorar esta di-

versidad como muestra de riqueza cultural y manifestación de la propia identidad. Evitar ideas

preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de lenguas y dialectos, y adoptar ac-

titudes respetuosas con la realidad plurilingüe de España y favorables a su conservación. Reco-

nocer, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir de la

identificación de algunas de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, considerando

los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias y Latinoamérica.


CURSO 2016-2017

23

1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración

como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio

histórico y cultural.

2. Reconocimiento de las principales características fónicas, gramaticales y léxicas del español

de Canarias y consideración de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Cana-

rias y en América.

3. Identificación de las diferencias entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográ-

fica de la lengua.

9.Leer y comprender textos breves o fragmentos literarios, apropiados para la edad y cercanos

a sus gustos, representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, con la

adecuada atención a las muestras creadas por las escritoras representativas de las distintas épo-

cas, a los autores y las autoras canarios, y a la literatura juvenil, identificando y relacionando el

tema, el contenido y la forma con los distintos géneros literarios, y prestando especial interés al

uso del lenguaje literario. Todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito

lector en todas sus vertientes y en diversos soportes, como fuente de acceso al conocimiento y

como instrumento de ocio y diversión, lo que le permitirá explorar mundo reales o imaginarios,

contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria.

Contenidos

1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como

fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desa-

rrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

2. Introducción a la literatura a través de los textos.

3. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de textos breves o

fragmentos significativos la literatura española y universal de todos los tiempos, y de la litera-

tura juvenil.

10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes, tomando

como modelos fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con es-

pecial atención a la literatura juvenil, o realizar variaciones lúdicas y creativas, con el propósito

de que el alumnado explore su capacidad expresiva, y de que entienda la escritura como una

forma de creación y de comunicación de sentimientos, que le permitirá desarrollar su propia

sensibilidad, la creatividad y el sentido estético.

Contenidos 1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras o fragmentos, utili-

zando las convenciones formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.


CURSO 2016-2017

24

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º DE ESO

PRIMER TRIMESTRE

BLOQUE PRODUCTO CRITERIOS ESTÁNDARES COMPETENCIAS

COMUNICACIÓN

ORAL: ESCU-

CHAR Y HABLAR.

Escuchar:

1. Comprensión, interpretación y valoración de un diario

personal oral.

2. Comprensión, interpretación y valoración de un texto

descriptivo oral.

Hablar:

3. Narración de acontecimientos de un diario personal en

formato digital con adecuación, coherencia y cohesión,

y teniendo en cuenta aspectos prosódicos, la mirada, el

posicionamiento y el lenguaje corporal.

4. Descripción de un monstruo con adecuación, coheren-

cia y cohesión y teniendo en cuenta aspectos prosódi-

cos, la mirada, el posicionamiento y el lenguaje corpo-

ral.

1

1

2

2

1, 2

1, 2

7, 8, 9, 17, 18, 21,

7, 8, 9, 17, 18, 21

CL

CS

CC

CM

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LEER Y

ESCRIBIR.

Leer:

1. Recuperación de información, interpretación del texto e

inferencia de información y reflexión y valoración so-

bre la forma y el contenido del texto narrativo (diario

personal).

2. Recuperación de la información, interpretación del

texto, inferencia de información y reflexión y valora-

ción sobre la forma y el contenido de un texto descrip-

tivo.

Escribir:

3. Redacción de textos narrativos de ámbito social imi-

tando modelos ( la solicitud y la cita previa).

3

3

3,4

4

31, 37, 42, 43

31, 37, 42, 43

49, 50

78,82

CL

CS

CA

CI


CURSO 2016-2017

25

4. Reconocimiento de la coherencia, la cohesión y la ade-

cuación textuales.

5. Prueba de reconocimiento y creación de mecanismos de

referencia interna de un discurso: denotación, connota-

ción, campos semánticos, campos asociativos, familias

de palabras.

4

68, 78

CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA

1. Distinción entre lenguaje, lengua, habla y dialecto.

2. Diferenciación entre bilingüismo y diglosia.

3. Identificación de las lenguas que se hablan en España.

4. Identificación de las características de los dialectos me-

ridionales del castellano.

5. Prueba de reconocimiento y creación de sintagmas no-

minales.

6. Prueba sobre la forma, el género, el número y la clasifi-

cación de los sustantivos.

6,8

6,8

6,8

6,8

6

6

84,85

84,85

84,85

84,85

73

63, 66,67

CL

CS

CC

CD

EDUCACIÓN LI-

TERARIA

1. Reconocer y expresar el tema y la intención comunica-

tiva de textos narrativos, identificando la tipología tex-

tual.

2. Realización de una crónica periodística con adecua-

ción, coherencia y cohesión y teniendo en cuenta aspec-

tos prosódicos, la mirada, el posicionamiento y el len-

guaje corporal

3. Definición de literatura.

4. Análisis métrico de una estrofa.

5. Reconocimiento de figuras literarias en un texto poé-

tico.

6. Distinción entre género lírico, narrativo y dramático.

3

4, 9, 10

9

9

9

9

33,34,35,86,87,

1, 2, 3, 4, 86, 87

94,96

CL

CC

CS


CURSO 2016-2017

26

SEGUNDO TRIMESTRE


COMUNICACIÓN

ORAL: ESCU-

CHAR Y HABLAR.

Escuchar y hablar:


narrativo oral.

1

1, 2

CL

CS

CC

CM

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LEER Y

ESCRIBIR.

Leer: 6. Recuperación de información, interpretación del texto e

inferencia de información y reflexión y valoración sobre

la forma y el contenido del texto narrativo .

Escribir: 1. Diferenciación entre narrador interno y narrador externo

en un relato, planteamiento, nudo y desenlace, personajes

principales y secundarios, personaje protagonista y anta-

gonista, personajes realistas y fantásticos, planos y redon-

dos.

2. Prueba de identificación del espacio donde se desarrolla

la acción. Relación del estado de ánimo de los personajes

con el espacio en una narración. Relación de la causa de

la acción narrativa con el espacio en el que se desarrolla.

Identificación de las características lingüísticas del espa-

cio narrativo. Reconocimiento del tiempo interno y ex-

terno de una narración. Identificación de la ordenación de

3

3,4

3,4

31, 37, 42, 43

49,50,51,52,53,54,

59,74

49,53,54,58,59,62,

65,78,82,83

CL

CS

CA

CI


CURSO 2016-2017

27

los hechos en una narración (forma lineal y no lineal). Di-

ferenciación entre flashback, flashforward e in media res

según se ordenen los hechos en una narración no lineal.

3. Prueba sobre el reconocimiento de las marcas que marcan

la elipsis temporal en una narración. Identificación en una

narración de conectores que expresan anterioridad, simul-

taneidad o posterioridad temporal en los enunciados.

3,4

49,53,54,58,59,62,

65,78,82,83

CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA

1. Reconocimiento y producción de sinónimos y antónimos

aislados y en un texto.

2. Prueba de reconocimiento de la estructura del SN, los de-

terminantes y los pronombres.

3. Identificación y producción de la anáfora. Identificación

de los elementos lingüísticos que funcionan como ele-

mentos deícticos. Conocimiento de la utilidad de las elip-

sis anafóricas. Empleo de hiperónimos en un texto para

contribuir a la cohesión léxica.

4. Reconocimiento del núcleo del CN de un SN. Reconoci-

miento del significado en los adjetivos. Distinción entre

adjetivos de una o dos terminaciones. Determinación de

la función de un adjetivo en un SN. Identificación de los

diferentes grados del adjetivo. Distinción entre adjetivo

especificativo y explicativo. Reconocimiento del adjetivo

epíteto. Diferenciación entre la aposición especificativa

de la aposición explicativa. Reconocimiento de la estruc-

tura de un S.Prep. Establecimiento de la concordancia en-

tre un adjetivo y un sustantivo. Identificación de la estruc-

tura del S.Adj. Determinación de los elementos que pue-

den funcionar como CN.

7

6

7

69,78

63,66, 73,80

63,64,72,78

63,64,71,80

CL


CURSO 2016-2017

28

EDUCACIÓN LI-

TERARIA

1. Prueba de conocimiento del contexto histórico en el que

se desarrolló la literatura medieval. Identificación de las

características generales de la literatura medieval. Reco-

nocimiento en los textos literarios el contexto histórico de

la edad media.

2. Prueba de conocimiento de la finalidad del oficio de ju-

glar y las técnicas literarias que utilizaban, del autor y la

obra del Cantar del Mio Cid, del Mester de Clerecía

(Gonzalo de Berceo y el arcipreste de Hita), de autores de

la poesía narrativa culta de la Edad Media y de la evolu-

ción de la prosa culta y de ficción de los siglos XIII-XIV.

3. Prueba para el reconocimiento y comentario sobre la per-

vivencia de géneros a lo largo de diversos periodos histó-

rico-literarios hasta la actualidad y comparación de textos

literarios que responden a un mismo tópico.

9,10

9,10

9,10

94,97

89,90,94,96,97,98,

99

89,90,92,93

CS

CC

CD

CA

CM

TERCER TRIMESTRE


COMUNICACIÓN

ORAL: ESCU-

CHAR Y HABLAR.

Escuchar y hablar:

5. Comprensión, interpretación y valoración de un diario

personal oral.


descriptivo oral.

1

1

1,2

1,2

CL

CS

CC

CM

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LEER Y

ESCRIBIR.

Leer:

3

31, 37, 42, 43

CL

CS


CURSO 2016-2017

29

7. Recuperación de información, interpretación del texto e

inferencia de información y reflexión y valoración sobre

la forma y el contenido del texto teatral.

Escribir: 1. Identificación del diálogo como tipología textual, recono-

cimiento de las características del diálogo informal, iden-

tificación de sus características lingüísticas, reconoci-

miento de la estructura de la conversación y diferencia-

ción del estilo directo e indirecto.

2. Identificación de los textos expositivos, sus característi-

cas, clasificación de la exposición divulgativa y especia-

lizada; reconocimiento de la idea general y las ideas par-

ticulares del texto expositivo; clasificación de un texto

expositivo según su estructura deductiva o inductiva.

3,4

3,4

49,52,53,54,59,62

49,52,53,54,56,58,

59,62

CA

CI

CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA

1. Prueba sobre diferenciación entre palabras monosémicas

y polisémicas, distinción entre palabras homófonas y pa-

labras homógrafas e identificación de palabras paróni-

mas.

2. Prueba de reconocimiento del SV, su estructura, etc. y los

verbos.

3. Reconocimiento de los conectores de adición, contraste y

explicativos, enlace de oraciones con conectores de adi-

ción, contraste y explicativos.

4. Reconocimiento del S.Adv, su estructura, etc., y el adver-

bio.

7

6

7

6

69,78

63,64,71,80

64,77,78

63,64,71,80

CL

EDUCACIÓN LI-

TERARIA

1. Prueba de conocimiento del contexto histórico en que se

desarrolla la literatura del S.XV. Identificación de las ca-

racterísticas generales de la literatura prerrenacentista.

9,10

89,90,94,96,97,98,

99

CC

CD

CA


CURSO 2016-2017

30

Reconocimiento en textos literarios el contexto histórico

del S.XV.

2. Prueba de identificación de las características comunes y

las diferencias entre las jarchas, cantigas de amigos y vi-

llancicos, conocimiento del origen del romance y las ca-

racterísticas de su estilo, clasificación de un romance his-

tórico o de invención, determinación de las características

que presentan las composiciones de los Cancioneros, co-

nocimiento de la trayectoria del Marqués de Santillana y

Jorge Manrique, conocimiento de La Celestina.

9,10

89,90,92,93

CM


CURSO 2016-2017

31


1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con los ámbitos de uso según su

tipología y finalidad, identificando el sentido global, la intención comunicativa y la coherencia

del mensaje, a partir del reconocimiento de los elementos y las relaciones gramaticales y léxi-

cas, de la estructura de los contenidos y de las modalidades oracionales utilizadas por el emisor;

distinguir las normas básicas que regulan el intercambio en la comunicación oral con la obser-

vación y valoración del sentido global y la intención comunicativa de producciones orales pla-

nificadas o no planificadas. Todo ello para emitir un juicio crítico sobre las mismas y reconocer

la importancia de la comunicación oral como un acto social que le posibilita participar plena-

mente en múltiples intercambios comunicativos y seguir aprendiendo.

Contenidos 1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso:

ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que

persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos. El diálogo.

3. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, colo-

quios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y apli-

cación de las normas básicas que los regulan.

4. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de

la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las

modalidades oracionales y las referencias

internas al emisor y al receptor en los textos.

5.Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gra-


2. Producir, interpretar y evaluar textos orales propios o ajenos, de distintos ámbitos de uso, a

partir de la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, y de la dramati-

zación de situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciándose con ello la expre-

sión verbal y no verbal, la representación de realidades sentimientos y emociones, y el desarro-

llo progresivo de las habilidades sociales; así como aplicar progresivamente estrategias para

hablar en público, individualmente o en grupo, en situaciones formales e informales, planifica-

das y no planificadas, propias de la actividad escolar, para mejorar en el uso hablado de la

lengua y tomar conciencia de la importancia de la comunicación oral en la vida social.

Contenidos 1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la produc-

ción y evaluación de textos orales.

2. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planifi-

cación del discurso, practicas orales formales e informales y evaluación progresiva.

3. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando

las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en relación con los ámbitos de uso y

con la finalidad que persiguen, seleccionando y aplicando estrategias de lectura comprensiva

que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos,

así como identificar los conectores textuales, los principales recursos de modalización, las mo-

dalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor, la coherencia del dis-

curso y la intención comunicativa del hablante, a partir de los elementos gramaticales y léxicos

y de la estructura, seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cual-

quier otra fuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de


CURSO 2016-2017

32

aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas de

acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones ajenas.

Contenidos 1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos

escritos.

2. Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos de ámbito personal, escolar y social.

3. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos y expo-

sitivos. El diálogo.

4. Actitud progresivamente reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas y

exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.



6. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanis-

mos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

7. Reconocimiento, uso y explicación de los principales recursos de modalización en función

de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de

las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.



4. Producir textos escritos con coherencia, corrección y adecuación, a partir de modelos, en

relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente

las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso (pla-

nificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto),

integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura, con la ade-

cuada atención a las particularidades del español de Canarias, y valorando la importancia de

esta como fuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para co-

municar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

Contenidos 1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: plani-

ficación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La

escritura como proceso.

2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social.

3. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados.



5.Consultar, de forma libre pautada, fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando

las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de

nuevos aprendizajes y la realización de pequeños trabajos o proyectos de investigación propios

del ámbito académico, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita infor-

mación, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y

personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y va-

lorando la comunicación oral y escrita, como instrumento capaz de organizar el pensamiento y

como estímulo del desarrollo personal, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo

y para toda la vida.

Contenidos




CURSO 2016-2017

33




trabajos.



5. Indagación en torno a los géneros literarios y a su relación con la cultura y la sociedad, la

música, el cine y otras formas de expresión artística, con la debida atención a la literatura escrita

por mujeres y a la literatura canaria.

6.Aplicar, de manera progresivamente autónoma, los conocimientos ortográficos y gramatica-

les, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la producción,

revisión y comprensión de textos orales y escritos, poniendo en práctica distintas estrategias

que permitan la mejora de la comunicación, de manera que el alumnado pueda reconocer, en

contextos comunicativos textuales adecuados al nivel, la estructura de las palabras y el valor

referencial de las categorías gramaticales y sus morfemas, así como los grupos que conforman

las palabras en los enunciados y textos, y las relaciones sintácticas y su funcionalidad comuni-

cativa en el marco de la oración simple. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en

torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo

a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos

y deberes entre las personas.

Contenidos 1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su







la lengua.

5. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras:

grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen

entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.


y predicado. Identificación de las oraciones impersonales, activas y pasivas.

7. Interpretar y explicar el sentido más adecuado para el significado de las palabras en contextos

comunicativos cercanos, personales o académicos, reconociendo y diferenciando sus usos ob-

jetivos y subjetivos, las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre voca-

blos, los cambios de significado motivados por el contexto, así como otros mecanismos de am-

pliación del vocabulario de la lengua, como estrategias de mejora de la comunicación y de

enriquecimiento del vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español de

Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y

la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras

fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario

activo y mejorar la comunicación.

Contenidos 1. Comprensión e interpretacion de los componentes del significado de las palabras: denotación

y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas entre las palabras. Los

campos semánticos.


CURSO 2016-2017

34

2. Observación y explicación de los cambios de significado de las palabras: causas y mecanis-

mos. Metáfora, palabras tabú y eufemismos.

3. Categorización de algunos de los mecanismos de introducción de nuevas palabras en la len-

gua: préstamos y extranjerismos…


la lengua.

8. Identificar las distintas lenguas de España y describir las principales características y los

rasgos diferenciales de las distintas variedades lingüísticas del español en el mundo, recono-

ciendo sus orígenes históricos. Reconocer los estereotipos y prejuicios sociales existentes en

torno al plurilingüismo y a la variedad dialectal, distinguiendo entre registro lingüístico, varie-

dad social y variedad geográfica, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como

muestra de riqueza cultural y manifestación de la propia identidad, evitar ideas preconcebidas

relacionadas con la distribución geográfica de lenguas y dialectos, y adoptar actitudes respe-

tuosas con la realidad plurilingüe de España y favorables a su conservación. Reconocer y valo-

rar, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir de la iden-

tificación de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, considerando los lazos lingüís-

ticos y culturales existentes entre Canarias y Latinoamérica.

Contenidos 1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración



2. Reconocimiento de las principales características fónicas, gramaticales y léxicas del español

de Canarias y consideración de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Cana-

rias y en América.

3. Descripción de las diferencias entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica

de la lengua.

9. Leer y comprender textos breves o fragmentos literarios, apropiados para la edad, represen-

tativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, y en especial de la Edad Media,

con la adecuada atención a las muestras creadas por las escritoras representativas de las distintas

épocas, a los autores y las autoras canarios, y a la literatura juvenil. Identificar y relacionar el

tema, el contenido y la forma con los distintos géneros y subgéneros literarios, prestando espe-

cial interés al uso del lenguaje literario, la versificación y la funcionalidad de los recursos retó-

ricos, así como a los contextos socioculturales y artísticos de las distintas épocas en la que se

inscriben los textos trabajados, con especial atención al contexto en el que se desarrolla la lite-

ratura medieval. Todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito lector en

todas sus vertientes y en diversidad de soportes, como fuente de acceso al conocimiento y como

instrumento de ocio y diversión, lo que le permitirá explorar mundos reales o imaginarios, con-

tribuyendo a la construcción de la personalidad literaria.

Contenidos 1. Lectura de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente

de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo

de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.


3. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de textos breves o

fragmentos significativos la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura

juvenil.


CURSO 2016-2017

35

4. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura espa-

ñola de la Edad Media, a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en

su caso, textos completos o adaptados.

10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes, tomando

como modelos fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con es-

pecial atención a las producciones de la Edad Media, así como a obras de la literatura juvenil,

o realizar variaciones lúdicas y creativas, con el propósito de que el alumnado explore su capa-

cidad expresiva, y que entienda la escritura como una forma de creación y de comunicación de

sentimientos, que le permitirá desarrollar su propia sensibilidad, la creatividad y el sentido es-

tético.

Contenidos 1.Redaccion de producciones con intención literaria a partir de la lectura de textos de la Edad

Media, y de fragmentos y obras de literatura juvenil y/o actual, utilizando las convenciones

formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.


CURSO 2016-2017

36

PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS. 1º Y 2º DE ESO

Por las especiales características de esta materia y por las concomitancias existen-

tes entre los dos cursos en que se imparte, se ha decidido unificar la programación de los

dos niveles aunque se haga referencia, por separado, a los criterios de evaluación, conte-

nidos, competencias y productos (s. a.) de cada curso.

Esta programación corresponde a la asignatura denominada “Prácticas comunicativas y

creativas” asignada a los departamentos de Música y lengua Castellana y Literatura, en 1º de

ESO, y Educación Plástica y Visual y Lengua Castellana y Literatura, en 2º. Se ha elaborado

atendido a la nueva ley educativa (LOMCE) y de acuerdo a la Leyes vigentes, ya mencionadas

en esta programación, con el propósito de facilitar la consecución de los objetivos educativos

previstos para el alumnado.

Organización de la materia en el presente curso La presente programación está referida a la asignatura de Prácticas Comunicativas y

Creativas para tres grupos de 1º de ESO y tres grupos de 2º de ESO (nivel en el que se imparte

por primera vez), con dos horas semanales cada uno. Prácticas comunicativas y creativas de 1º

de ESO será impartida en el presente curso escolar por los siguientes profesores: César Gutié-

rrez de Salamanca Sierra, profesor de Lengua Castellana y Literatura y Víctor Mota González,

profesor de Música del centro. En 2º de ESO, son tres los profesores implicados: María Reyes

Curbelo Robayna y María del Carmen García Martín, del departamento de Lengua Castellana

y Literatura, y Carolina Acosta Ágreda, del departamento de Educación Plástica y Visual.

La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas surge para implementar y ahondar

en el proceso creativo del alumnado, a través del empleo consciente de las técnicas y elementos

presentes en los lenguajes y códigos artísticos y comunicativos que favorecen un aprendizaje

holístico e integral.

Introducción a la materia

Debido a que la escuela es un escenario comunicativo complejo, multifacético espacial

y temporalmente y en constante transformación, es necesario apostar por un enfoque compe-

tencial creativo que atienda, desde la experiencia, las dimensiones cognitiva, emocional y mo-

triz de manera equilibrada, dotándolas de más solidez, profundización, visión global y trans-

versalidad.

La vivencia creativa en el alumnado permite que la comunicación verbal (oral y escrita)

y no verbal (kinésica, proxémica, tactésica y el paralenguaje) amplíen la diversidad de costum-

bres, modos de vida y conocimientos dependiendo del espacio y del contexto en el que estén

suscritos, influyendo en su propio bienestar y en el de su entorno. Asimismo, la utilización de

diversos métodos y técnicas musicales, plásticas y escénicas, no constituyen ningún fin, sino

más bien un medio para alcanzar objetivos educativos, ya que lo importante no es que el alum-

nado interprete de manera rítmica y precisa, desde el punto de vista musical, o que realice gran-

des obras plásticas perfectamente ejecutadas o que representen espectáculos de diferente índole;

sino que lo relevante son las capacidades y procesos que intervienen en estas acciones motrices,

afectivas, cognitivas y sociales.

Por otro lado, el modo de trabajo creativo es lo suficientemente válido y útil como medio

educativo y formativo, independientemente de la calidad del producto generado y su puesta en

escena como acto integrador que conjuga las artes expresivas, audiovisuales, espaciales y mu-

sicales. Y lo es, en el sentido de que el acto educativo presidido por la creatividad lleva a

disfrutar del placer que genera el mero hecho de crear y que ayuda al equilibrio socioafectivo y

emocional del alumnado, perdiendo el miedo a expresarse y a equivocarse, generando seguridad

y confianza en sí mismo para comunicarse y desarrollarse como persona.

Por eso, debemos trabajar con el alumnado el aprovechamiento máximo de sus sentidos


CURSO 2016-2017

37

y capacidades, cultivando la observación y la atención, la capacidad de visualización, acostum-

brarlo a la reflexión sobre los datos de experiencia, posibilitar la vivencia de diversos medios

expresivos (plástico-manual, corporal, musical...), hacer viable y agradable, en un contexto no

dogmático, su acercamiento a producciones variadas y adecuadas a su edad, intereses y viven-

cias, que aumenten la cantidad y calidad creativas, y le abran nuevos horizontes temáticos y

expresivos.

Estas circunstancias posibilitan la autoexpresión y la comunicación, y favorecen la crea-

tividad, puesto que el alumnado se sensibiliza ante diversas manifestaciones artísticas, agudiza

su percepción y logra una mayor valoración de los lenguajes artísticos, aumentando así aspectos

claves para una personalidad equilibrada tales como la individualización, la autoestima y la

autorrealización.

Por tanto, la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas proporciona un medio para

el desarrollo de la socialización, al promover la participación emocional y la empatía, al tiempo

que potencia conductas de cooperación y tolerancia. Podemos afirmar, pues, que estimula la

imaginación y el potencial creativo y expresivo del alumnado, y que su quehacer lo dirige no

para ser artista o un experto comunicador, sino para ser más espontáneo, flexible, original y

sensible, y ser capaz de conseguir la autosatisfacción gracias a la motivación, el esfuerzo vo-

luntario, la atención, la conciencia y la superación de dificultades.

De este modo, el alumnado creativo se convierte en un ser receptivo y dispuesto al en-

cuentro con su entorno, con los demás seres y consigo mismo sin prejuicios, con un pensa-

miento divergente y con la máxima libertad posible. La creatividad se potencia a través de la

vivencia, es una oportunidad para el enriquecimiento de los aprendizajes imprescindibles del

alumnado.

Contribución a las competencias

La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas contribuye al desarrollo y adquisi-

ción de las competencias a través de la innovación metodológica, las propuestas inclusivas y el

enfoque competencial, resolviendo situaciones escolares y transfiriéndolas a contextos sociales.

La competencia en Comunicación lingüística (CL) se ve favorecida por esta materia mediante

la integración de los diferentes lenguajes artísticos, ya que se desarrollan habilidades para re-

presentar e interpretar la realidad. También es importante el dominio del vocabulario adecuado

para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones, y del lenguaje ar-

tístico, que posee un campo semántico propio que hay que conocer y dominar para realizar

estos procesos, pues la comunicación de las ideas propias exige el uso adecuado del

componente pragmático-discursivo en su dimensión sociolingüística, desarrollándose, asi-

mismo, en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas

o en la valoración de la obra artística de una manera adecuada y creativa en todos los posibles

contextos sociales y culturales. En este punto, tiene especial importancia la disposición al diá-

logo crítico y constructivo, y el interés por la interacción con otras personas. Conocer, valorar

y respetar la diversidad ya sea de tipo personal, cultural o social permitirá al alumnado comu-

nicarse en múltiples situaciones comunicativas, verbales y no verbales, y controlar y adaptar su

propia comunicación a los requisitos de la situación. De este modo, manejar el diálogo para la

resolución de conflictos será clave en el desarrollo personal y grupal dentro de esta asignatura.

Desde la materia se favorece asimismo el conocimiento y manejo de los elementos ma-

temáticos básicos (números, medidas, estructuras...) en aspectos como la duración y el ritmo,

las medidas, las proporciones, las formaciones y desplazamientos coreográficos..., favorecién-

dose el desarrollo y la adquisición de la Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología (CMCT). Además, se ponen en práctica procesos de razonamiento enca-

minados a la solución de problemas u obtención de información, del mismo modo que se siguen

cadenas argumentales para identificar ideas y fenómenos artísticos fundamentales en una pro-


CURSO 2016-2017

38

ducción artística. La aplicación de códigos de signos propios, a través de esquemas de razona-

miento y de abstracción, consigue integrar el conocimiento matemático con otros tipos de co-

nocimiento para comprender fenómenos complejos y procesos de cambio diferentes, como el

del tiempo, el espacio y la forma.

En lo que respecta a la Competencia digital (CD), integrar las Tecnologías de la infor-

mación y la comunicación (TIC) como herramienta cotidiana, supone implicar activamente al

alumnado en procesos de búsqueda, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del

proceso creativo. Las nuevas tecnologías se vinculan fuertemente a toda actividad creativa: edi-

ción y búsqueda de información, interpretación y creación, grabación y edición de audio y ví-

deo... Por lo que, esta competencia en Prácticas Comunicativas y Creativas se convierte no

solo en un medio, sino en objeto mismo del aprendizaje.

Esta materia contribuye a la competencia Aprender a aprender (AA) en la medida en

que se favorece la reflexión sobre los procesos de creación, la experimentación con técnicas y

materiales. De igual modo, el desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia

de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione

información relevante y suficiente, generando autonomía y responsabilidad en el aprendizaje.

El alumnado debe ser capaz de organizar su propio aprendizaje, perseverar en el mismo y au-

toevaluarse, valorando el esfuerzo que requiere el proceso creativo, y procurarse asesoramiento,

información y apoyo.

La asignatura es un buen vehículo para el desarrollo de las Competencias sociales y

cívicas (CSC). La creación supone un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación,

asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación

de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de ma-

nera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma al alumnado en el compromiso con

los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo, y en la satisfacción que proporciona

un producto que es fruto del esfuerzo común, buscando el acuerdo que pone en marcha actitudes

de respeto, aceptación y entendimiento. Asimismo, el alumnado mostrará interés, atención y

respeto como público en diversas manifestaciones y contextos artísticos.

Tanto la competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) como la

asignatura están relacionadas con la habilidad para elegir con criterio propio, imaginar, planifi-

car y gestionar proyectos. Es fundamental adquirir capacidades relativas a un conjunto de va-

lores y actitudes personales, como la responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento, la

autoestima, la creatividad, la autocrítica, la aceptación de la frustración y la capacidad de su-

perar obstáculos, así como evaluar y asumir riesgos cuando estén justificados, transformando

las ideas en actos.

Mediante las estrategias de trabajo que le son propias, la asignatura de Prácticas Comu-

nicativas y Creativas contribuye a la adquisición de la competencia en Conciencia y expresio-

nes culturales (CEC), desarrollando en el alumnado una sensibilidad y un sentido estético que

permiten la apreciación y disfrute de las obras artísticas, así como la valoración y el respeto del

patrimonio cultural y artístico propio de las distintas manifestaciones individuales, locales, na-

cionales e internacionales. Además, la práctica creativa favorece unos conocimientos que per-

miten, no solo el acercamiento a la obra de arte, compararla y apreciarla, sino también valorar

críticamente la función que desempeña el arte y la cultura en las comunidades y sociedades.

También se precisa de la habilidad para comparar las opiniones creativas y expresivas propias

con las de los demás, valorando la libertad de expresión, al mismo tiempo que se adquiere

conciencia de la herencia cultural, el fomento de su divulgación y conservación, mostrando

respeto y tolerancia hacia otras culturas.

Objetivos de la etapa

a) Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y crea-

tividad en castellano y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la


CURSO 2016-2017

39

contribución de éste a la organización de los propios pensamientos.

b) Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras objeto de

estudio.

c) Interpretar y utilizar con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen

códigos artísticos, científicos y técnicos, para enriquecer sus posibilidades de comunicación y

reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.

d) Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes apropiadas disponibles, tra-

tarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla de

manera organizada e inteligible.

e) Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos cam-

pos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento

lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.

f) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, teniendo en cuenta sus capacidades, ne-

cesidades e intereses para tomar decisiones, valorando el esfuerzo necesario para superar las

dificultades.

g) Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para

una realización eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes ante

las diferencias sociales, religiosas, de sexo y de etnia, superando prejuicios con espíritu crítico,

abierto y democrático.

h) Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición, valorándolos

críticamente.

k) Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico y contribuir a su conservación

y mejora, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia la dimensión pluricultural y plu-

rilingüística entendida como un derecho de los pueblos y de los individuos.

Contribución a los objetivos de etapa

La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas desarrolla en el alumnado unas ca-

pacidades que contribuyen a alcanzar los objetivos de la etapa de Secundaria. Las principales

aportaciones se centran en mejorar su poder de expresión y comunicación creativa en diferentes

contextos mediante procedimientos pragmáticos, artísticos y lúdicos que den cauce a su nece-

sidad expresiva.

La base organizativa de este currículo son proyectos en equipo, pues es aquí donde se

fomenta la cooperación, la tolerancia, la solidaridad entre personas y grupos y el espíritu em-

prendedor, y donde la participación es la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las

decisiones. Saber escuchar, respetar opiniones, aunar ideas y esfuerzo llevará a mejorar el au-

toconocimiento, la autoestima, la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico y

la iniciativa personal.

La implicación y participación activa en proyectos colectivos basados en experiencias

personales donde todo el mundo aporta sus vivencias y conocimientos, lleva al alumnado, por

contagio y sentido de pertenencia, a sentirse imprescindible en la labor de equipo, permitiendo,

por un lado, la mejora de los hábitos de disciplina, y, por otro, convirtiéndose en un medio

excepcional para el desarrollo personal y social. De esta manera se valora y respeta la diferencia

de sexos, la igualdad de derechos y oportunidades entre personas, tomando conciencia y reac-

cionando ante cualquier estereotipo que suponga discriminación.

Las fuentes de la información y comunicación se convierten en un recurso fundamental

para la realización de toda actividad creativa, apoyándose en la transversalidad, en las expe-

riencias personales, familiares y sociales del alumnado, desarrollando así los valores éticos.

La interdisciplinariedad es un hecho absolutamente presente en esta materia, siendo una

herramienta educativa útil, eficaz y eficiente para todas las asignaturas. De esta manera, el

alumnado podrá superar el miedo a expresarse libremente, ser más comprensivo y empático, y

dar rienda suelta a su creatividad, lo que redundará positivamente en su evolución e implicación


CURSO 2016-2017

40

en otras materias. Asimismo, posibilita la optimización de los recursos humanos y materiales

existentes en los centros educativos, al tiempo que se facilitará la mejora de la comprensión de

los acontecimientos sociales, cognitivos, emocionales, psicomotrices y culturales presentes en

el aula y en toda la etapa de secundaria.

Utilizar los lenguajes verbales y no verbales, los musicales y los gráfico-plásticos para

representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuye a la mejora de la comuni-

cación, a la reflexión crítica y al respeto entre las personas. Además, ayuda a comprender las

relaciones entre los mismos y, por tanto, a elegir el modo de expresión más adecuado según las

necesidades de comunicación, fomentando así el desarrollo de la imaginación y el pensamiento

divergente.

La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas contribuye especialmente al desa-

rrollo de la creatividad, la utilización de distintos medios de expresión y representación, y la

apreciación de la creación artística y sus lenguajes como medio de comunicación y disfrute

individual y colectivo, contribuyendo a su conservación a través del respeto y divulgación de

las obras artísticas.

Introducción a los Criterios de Evaluación

En la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas, por su propia esencia, los crite-

rios de evaluación tienen carácter longitudinal. La graduación viene dada, por un lado, por el

grado de desempeño que mostrará el alumnado, y por otro, por el uso de recursos y contextos

donde demuestre los aprendizajes y la adquisición de competencias. Estos recursos diferencia-

les y complementarios entre el primer y el segundo curso vienen dados por las materias de

Música y Educación Plástica, Visual y Audiovisual (EPVA), respectivamente, que aportan sus

recursos propios para combinarlos con la Lengua Castellana y Literatura, y formar un tándem

donde el alumnado encuentre nuevas vías de comunicación y expresión, dando rienda suelta a

su creatividad y aplicándola en todas las áreas de la etapa y en su vida personal, escolar y social.

En las explicaciones de los criterios de evaluación es donde se encuentran las diferencias

entre primero y segundo, y donde se verán las progresiones de los aprendizajes. No son exclu-

yentes las tres materias implicadas (EPVA, Música y Lengua) en la asignatura; más bien al

contrario, se retroalimentan, se necesitan unas a otras y se incluyen en los dos niveles. En este

punto, y para una mejora de los recursos humanos de la materia de Prácticas Comunicativas y

Creativas, se sugiere que en el primer curso se coordine además con el profesorado de Música

y Lengua castellana y Literatura, y en el segundo curso, con EPVA y Lengua castellana y

Literatura, fomentando así la interdisciplinariedad.

El currículo de esta materia consta de seis criterios de evaluación, que no se trabajan de

forma aislada ni independiente, sino que son criterios interrelacionados, integrados y conecta-

dos entre sí, orientados a cultivar la conciencia de uno mismo y las propias aptitudes creativas,

con una finalidad común: aprovecharlas para una mejora de la comunicación y expresión a nivel

personal, escolar y social.

Las diferentes situaciones de aprendizaje las planteará el profesorado teniendo en cuenta

las experiencias e intereses del alumnado. Por ello, como este currículo busca extraer las mejo-

res capacidades expresivas y no todas las personas tenemos los mismos potenciales, se tendrá

que evaluar la evolución personal del alumnado, pues los objetivos no serán alcanzar unos ni-

veles de conocimiento, sino unas destrezas que mejoren la comunicación, expresión y desarro-

llo personal.

El enfoque es, por tanto, eminentemente competencial, educativo y creativo a partir de

situaciones de aprendizaje y proyectos que fomentan la transversalidad, la interdisciplinariedad

y la inclusividad, y que repercuten, de manera activa y consciente, en la dinámica positiva del

clima escolar y social.

Contenidos

Los contenidos de esta materia no deben considerarse como un listado ordenado sino


CURSO 2016-2017

41

como una propuesta de organización que el profesorado debe dinamizar de diferentes maneras

dependiendo de las necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado. Por esta razón, todos los

contenidos están reagrupados en un solo bloque: «Comunicación y Creatividad».

La vinculación entre los contenidos es estrecha, ya que el único fin es desarrollar la

creatividad y la expresión, y aplicarlas en la mejora de la comunicación del alumnado, educar

para el cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visión, iniciativa, con-

fianza; personas dispuestas a asumir riesgos y preparadas para afrontar los obstáculos y proble-

mas que se les van presentando en su vida personal, escolar y social.

La premisa de los contenidos que se trabajan en esta materia es el desarrollo de un pen-

samiento creativo y reflexivo, invitando al alumnado a confiar en su potencial, venciendo el

temor al ridículo y a cometer errores, a través de un adecuado manejo de la inteligencia inter-

personal e intrapersonal.

Además, es importante crear un clima que posibilite una unión entre los afectos y el

intelecto.

Asimismo, es importante buscar un equilibrio entre las dimensiones motriz, emocional

y cognitiva para lograr un espacio dinámico y motivador que desarrolle el saber, saber ser y

estar, y saber hacer.

Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

Los pilares metodológicos esenciales de la materia de Prácticas Comunicativas y Crea-

tivas son la docencia compartida, la realización de las sesiones en espacios alternativos, la má-

xima de «aprender haciendo», el trabajo cooperativo y el compromiso individual y grupal, a

través de elementos y códigos comunicativos y artísticos, empleando la diversidad de recursos

tecnológicos y manuales, en un marco idóneo para aprender a dialogar, a convivir y a ser soli-

dario, y a comprender que el alumnado tiene el poder del cambio, pues son responsables de

efectuar modificaciones en sus vidas, superar la desmoralización y ganar confianza, potenciar

sus virtudes y la autoeficacia, evitar la desidia, afrontar y aceptar las realidades de la vida desde

sus limitaciones. En este punto, el profesorado adquiere un nuevo rol, convirtiéndose en facili-

tador y guía que amplía la visión del mundo del alumnado, ayudándolo a contemplar los pro-

blemas desde una nueva perspectiva, lo que posibilita la ruptura de esquemas rígidos y le dota

de un amplio abanico de respuestas de aceptación; mostrándole, además, que es capaz de aco-

plar la respuesta adecuada a las diferentes situaciones que se le puedan presentar. De este modo,

el alumnado asume el riesgo en la práctica de nuevos comportamientos con la necesaria reca-

pitulación de los conflictos específicos y genéricos que surgen en un marco donde sus expecta-

tivas deben ser realistas para obtener satisfacción con pequeños logros.

La presencia de dos profesores o profesoras en un mismo espacio, con el mismo poder

de decisión y las mismas atribuciones y responsabilidades en el proceso de enseñanza-aprendi-

zaje, implementada por una indispensable coordinación, será clave. El alumnado contará con el

doble de recursos y posibilidades que una enseñanza tradicional, lo que si se suma al enfoque

holístico e interdisciplinar en el que se inscribe esta propuesta curricular, permite alcanzar sa-

tisfactoriamente los objetivos pactados inicialmente y, desde luego, ir mucho más allá, contri-

buir con el resto de materias a conseguir la meta a la que aspira todo sistema educativo: desa-

rrollar un alumnado activo, autónomo, estratégico, reflexivo, cooperativo, humilde, libre y res-

ponsable... Y además, capaz de concienciarse consciente de su potencial creativo y del camino

para desarrollarlo a través de experiencias y la búsqueda de ambientes que sensibilicen y au-

menten sus percepciones, emociones y pensamientos, que favorezcan el acto comunicativo y

expresivo.

Por otra parte, a través del aprendizaje cooperativo y colaborativo se apuesta por una

orientación inclusiva, dando la oportunidad a cada persona, generando, en un clima de aula

favorable, un bienestar individual y colectivo conscientes. La adecuada gestión de la heteroge-


CURSO 2016-2017

42

neidad en la misma, y la efectiva y eficaz calidad en el aprendizaje de todo el alumnado, favo-

recerá el desarrollo integral de sus capacidades.

Por otro lado, los espacios alternativos cerrados (aulas-taller, biblioteca, aulas especí-

ficas de Lengua y Plástica, salón de actos, aula medusa, patios interiores, pasillos, pabellón…)

o abiertos (canchas, jardines, zona exteriores próximas al centro…), favorecerán el trabajo en

distintos contextos, y el alumnado y profesorado aceptarán lo nuevo, rompiendo las barreras

arquitectónicas y mobiliarias tradicionales. Para ello, es fundamental disponer de herramientas

que habiliten el conocimiento e interpretación más adecuados del entorno educativo y social.

Esta circunstancia formará en el alumnado su capacidad de razonamiento, observación, aten-

ción y concentración desplegando una actividad más creativa, siendo más autónomo y capaz de

mantener una autodisciplina, teniendo más habilidades sociales, y expresando sentimientos de

cuidado, empatía y asertividad en los diferentes contextos.

Se propone una metodología flexible, que estará abierta a cambios en función de los

diferentes ritmos de aprendizaje; motivadora, con la construcción de aprendizajes significati-

vos; directiva en los momentos necesarios mediante la asignación de tareas; e indagativa a

través del descubrimiento guiado, la resolución de problemas y la libre exploración. Además,

será activa, avanzando desde la experiencia, intereses, necesidades, expectativas y la continua

reflexión e integración del alumnado en la dinámica general del grupo y en la adquisición y

configuración de los aprendizajes; participativa, resaltando la actividad voluntaria y el com-

promiso personal de cada uno; individualizada, para mejorar la cohesión grupal a partir del

respeto de las partes; lúdica, creando una situación de distensión, sin juicios de valor ni sensa-

ciones de ansiedad; y basada en lo indirecto, disfrazando, en ocasiones, el objetivo para que el

alumnado lo consiga sin darse cuenta.

Asimismo, se propone una enseñanza que gira en torno a prácticas creativas y comuni-

cativas situadas en contextos relevantes para el alumnado, quien realizará proyectos de diferente

índole a través de situaciones de aprendizaje relativamente abiertas, y donde el alumnado par-

ticipará en el diseño de un plan de trabajo, tratará la información pertinente, aplicará sus apren-

dizajes en los procesos creativos y realizará una síntesis final que ofrecerá con los productos

creados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Curso 1º

BLOQUE: COMUNICACIÓN Y CREATIVIDAD.

1. Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de ánimo, propios y de los demás,

mediante el uso de elementos y códigos artísticos, para potenciar la dimensión cognitiva, emo-

cional y motriz en los ámbitos personal, social y escolar.

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, CEC

Contenidos

1. Uso de las emociones básicas, los sentimientos y los estados de ánimo en el proceso creativo.

2. Desarrollo de la introspección: diálogo interno, conciencia de sus propios estados y descrip-

ción de los sentimientos y las sensaciones internas.

3. Aplicación de las formas relacionales de simpatía, empatía e identificación en el proceso

creativo.

4. Aplicación del esquema de la comunicación en los códigos de los lenguajes artísticos.

5. Uso consciente de los ejercicios de relajación, respiración, atención y concentración para el

proceso creativo.

2. Mostrar motivación, compromiso y cooperación mediante la realización de proyectos colec-

tivos inclusivos, a través de la asunción de tareas y responsabilidades para desarrollar la auto-

nomía en diversas situaciones y contextos educativos y sociales.

COMPETENCIAS: AA, CSC, CEC


CURSO 2016-2017

43

Contenidos

1. Desarrollo de la motivación interna y externa a través de la creatividad.

2. Concienciación del compromiso individual y grupal en el proceso creativo.

3. Participar en experiencias creativas individuales y grupales a través del desarrollo del auto-

conocimiento y la autoestima

para contribuir al enriquecimiento integral como seres humanos, utilizando el potencial artístico

propio.

COMPETENCIAS: AA, CSC, SIEE, CEC

Contenidos

1. Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a través de la creatividad.

2. Iniciación a la (auto) observación y la resiliencia en el proceso creativo.

4. Crear producciones artísticas individuales y colectivas con la ayuda de las tecnologías de la

información y la comunicación, mediante la planificación y desarrollo de su proceso creador, a

partir de las experiencias y vivencias generadas en el aula y su entorno, para incrementar su

capacidad creativa y expresiva, rechazando estereotipos y promoviendo el esfuerzo voluntario

y la asertividad.

COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, CSC, CEC

Contenidos

1. Aplicación de las fases del proceso creador en la realización de proyectos: preparación, in-

cubación, iluminación y verificación.

2. Aplicación de las TIC en las producciones creativas.

3. Identificación de los valores éticos en las producciones artísticas.

5. Realizar puestas en escena respetando la variedad del español hablado en Canarias, a través

de la aplicación de técnicas y estilos básicos de los códigos artísticos y expresivos, teniendo en

cuenta la relación espacio, tiempo y movimiento, para aplicar la interacción comunicativa en

espacios comunes y alternativos.

COMPETENCIAS: CMCT, AA, SIEE

Contenidos

1. Manejo consciente del espacio, tiempo y movimiento en el acto comunicativo.

2. El empleo consciente del lenguaje oral, corporal, gestual y artístico en la realización de pues-

tas en escena.

3. El uso adecuado de la voz (respiración, entonación, proyección…) en el acto comunicativo.

6. Desarrollar la atención y curiosidad por diferentes manifestaciones artísticas mediante el

contacto directo o indirecto con artistas, sus obras y espacios creativos para potenciar la parti-

cipación sociocultural y la identidad cultural como ciudadano, la sensibilidad estética y educa-

cional como público, fomentando la divulgación y conservación del patrimonio cultural y ar-

tístico, especialmente el de Canarias.

COMPETENCIAS: CL, AA, CSC, CEC

Contenidos

1. Experimentación y reflexión del papel del espectador en diferentes manifestaciones artísticas.

2. Construcción de claves para la divulgación y conservación del patrimonio cultural y artístico.

Productos (S. A.) Temporalización Criterios

PRIMER TRIMESTRE

La danza de la alegría 1er trimestre 1, 2

Los movimientos de la 1er trimestre 1


CURSO 2016-2017

44

seda

Atención plena 1er trimestre 1

Las emociones básicas 1er trimestre 1, 3

Fantasías Todo el curso 1, 3

SEGUNDO TRIMESTRE

Mercado de la Música 2º trimestre 1, 2, 4

Árbol de las palabras 2º trimestre 1, 2, 3

Photocall 2º trimestre 1, 3, 4

Murga 2º trimestre 1, 2, 3, 5

Visita Artes Escénicas 2º trimestre 6

TERCER TRIMESTRE

Cómic musical 3er trimestre 1, 3

Jardín oriental 3er trimestre 1, 3

Lipdub 3er trimestre 1, 2, 3, 4

Revista musical 3er trimestre 1, 2, 3, 4

Spot derechos humanos 3er trimestre 1, 2, 3, 4

2º de ESO

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMUNICACIÓN Y CREATIVIDAD

1. Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de ánimo propios y ajenos, me-

diante el uso combinado e integrador de elementos y códigos artísticos, para potenciar la di-

mensión cognitiva, emocional y motriz en los ámbitos personal, social y escolar.

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, CEC

Contenidos

1. Uso, reflexión y valoración de las emociones básicas, los sentimientos y los estados de áni-

mos en el proceso creativo.

2. Desarrollo de la introspección: diálogo interno, conciencia de sus propios estados y descrip-

ción de los sentimientos y las sensaciones internas.

3. Indagación y valoración de las formas relacionales de simpatía, empatía e identificación en

el proceso creativo.

4. Desarrollo consciente de las técnicas de relajación, respiración, atención y concentración

para el proceso creativo.

5. Aplicación del esquema de la comunicación y las funciones del lenguaje en el proceso crea-

tivo.

2. Mostrar motivación, compromiso y cooperación mediante el diseño y la realización de pro-

yectos colectivos inclusivos y solidarios, a través de la asunción de tareas y responsabilidades

para desarrollar la autonomía, la asertividad y el espíritu emprendedor en diversas situaciones

y contextos educativos y sociales.


Contenidos

1. Desarrollo de la motivación interna y externa a través de la creatividad.

2. Concienciación del compromiso individual y grupal en el proceso creativo.

3. Participar en experiencias creativas individuales y grupales, utilizando el potencial artístico

propio y el ajeno, a través de dinámicas que favorezcan el desarrollo del autoconocimiento y la

autoestima para contribuir al enriquecimiento integral como seres humanos.


Contenidos


CURSO 2016-2017

45

1. Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a través de la creatividad.

2. Indagación en la (auto)observación y la resiliencia en el proceso creativo.

4. Crear producciones artísticas individuales y colectivas con la ayuda de medios audiovisuales

y de las tecnologías de la información y la comunicación, mediante la planificación, desarrollo

y valoración de su proceso creador, a partir de experiencias e iniciativas personales y grupales

para incrementar su capacidad creativa y expresiva, rechazando estereotipos y promoviendo el

esfuerzo, la asertividad y la resiliencia en diversas situaciones y contextos educativos y sociales.

COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, CEC

Contenidos

1. Aplicación de las fases del proceso creador en la realización de proyectos: preparación, in-

cubación, iluminación y verificación.

2. Aplicación de las TIC en las producciones creativas.

3. Reflexión y aportación de los valores éticos en las producciones artísticas.

5. Realizar puestas en escena, con la debida atención a las particularidades del español de Ca-

narias, a través de la aplicación de diferentes técnicas y estilos básicos de los códigos artísticos

y expresivos, teniendo en cuenta la relación espacio, tiempo y movimiento para aplicar la in-

teracción comunicativa en espacios comunes y alternativos.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, SIEE

Contenidos

1. Manejo consciente y reflexión sobre el espacio, tiempo y movimiento en el acto comunica-

tivo.

2. El empleo consciente y combinado del lenguaje oral, corporal, gestual y artístico en la reali-

zación de puestas en escena.

3. Aplicación y reflexión sobre las técnicas de la voz (respiración, entonación, proyección…) y

la ortofonía en el acto comunicativo.

6. Desarrollar la atención y curiosidad por diferentes manifestaciones artísticas mediante el

contacto directo o indirecto con artistas, sus obras y espacios creativos para potenciar la parti-

cipación sociocultural y la identidad cultural como ciudadanos y ciudadanas, el espíritu crítico

y la sensibilidad estética y educacional como público, fomentando la divulgación y conserva-

ción del patrimonio cultural y artística, especialmente el de Canarias.

COMPETENCIAS: CL, CSC, CEC

Contenidos

1. Experimentación y reflexión del papel del espectador y la espectadora en diferentes manifes-

taciones artísticas.

2. Construcción y reflexión sobre las claves para la divulgación y conservación del patrimonio

cultural y artístico.

3. Desarrollo del espíritu crítico ante las expresiones artísticas.

PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS

2º ESO

BLOQUE PRODUCTOS (s.a.) CRITERIOS DE EVALUA-

CIÓN COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICA-

CIÓN Y

CREATIVI-

DAD

1º

eval.

Un encaje

de postales

La imagen

de un perso-

naje

1

1

1

CL, CD, CSC, CEC


CURSO 2016-2017

46

El autorre-

trato

Stop 2,4 AA,CSC,SIEE,CEC,CD,CMCT

Mensaje en

un marcador 3 AA,CSC,SIEE,CEC

2º

eval.

Pintar un

poema por

la Paz

3

AA,CSC,SIEE,CEC

Cine-fórum 5

CL, CMCT, AA, SIEE

3º

eval.

El artista

que lleva-

mos dentro

4

CM,CT, CD, AA, CEC

Jugando a

ser escritor 6 CL, CSC, CEC

Metodología

La metodología didáctica que se va a aplicar que, en el caso de la educación obligatoria, habrá

de tener en cuenta la adquisición de las CCBB, y los materiales y recursos que se vayan a

utilizar. Tanto los alumnos y alumnas como los profesores y profesoras mantendrán un proceso

de enseñanza/aprendizaje activo que permita aprendizajes significativos. Se tendrán en cuenta

los ritmos de aprendizaje de los alumnos, su nivel de conocimientos, sus intereses y su motiva-

ción, de forma que la enseñanza resulte lo más personalizada posible.

Los profesores y profesoras proporcionarán situaciones de aprendizaje que resulten motiva-

doras para los alumnos y alumnas y guiarán la construcción de sus propios aprendizajes, ha-

ciéndolos conscientes de su propia responsabilidad en el proceso.

Se impulsará la interacción en el aula, de forma que la colaboración entre los propios alumnos

favorezca el aprendizaje.

Se procurará partir del nivel de conocimientos de los alumnos y de sus esquemas previos de

conocimientos, con los cuales enlazarán los nuevos conocimientos.

Se procurará que los alumnos que tengan un bajo nivel inicial de conocimientos reciban cla-

ses de apoyo. Asimismo, Los que tengan un nivel superior a la media también recibirán, en la

medida de lo posible, la atención oportuna.

Se procurará que el aprendizaje sea funcional, en dos sentidos:

- que los alumnos y alumnas comprueben la utilidad de lo que aprenden,

bien por su aplicación a problemas cercanos a ellos o bien porque posibiliten la adquisición

de nuevos conocimientos.

- que, al relacionar los nuevos conocimientos con lo que ya saben, los

integren en sus esquemas de conocimientos y den sentido a lo que aprenden.

Se fomentará que los alumnos v alumnas desarrollen su capacidad de razonamientos, procu-

rando:

- una memorización comprensiva, derivada de la estructura que van adquiriendo sus conoci-

mientos, que evite, cuando no sea estrictamente necesaria, una mera memorización repetitiva.

- que desarrollen su capacidad de abstracción (generalización, deducción, relación, etc.) par-

tiendo de su propia intuición.

Se proporcionará a los alumnos y alumnas situaciones en las que puedan actualizar sus cono-

cimientos, fundamentalmente a través de la aplicación de los mismos a cuestiones prácticas y


CURSO 2016-2017

47

concretas.

Medidas de atención a la diversidad Las características peculiares de esta asignatura permiten cierta flexibilidad en el proceso de

enseñanza-aprendizaje para aplicar los distintos niveles de contenidos. El tipo de trabajo y ac-

tividades a desarrollar, ya en sí mismas, permiten el reparto por niveles, según las aptitudes y

el grado de conocimiento de cada alumno/a. El profesor ayudará a construir los aprendizajes de

manera individualizada, motivando al alumno en su trabajo y sin que se sienta en ningún mo-

mento discriminado.

Los alumnos que requieren un tratamiento de la diversidad son:

- Alumnos hipoacúsicos

- Alumnos con necesidades de compensación educativa.

- Alumnos con necesidades de apoyo idiomático

De acuerdo con sus necesidades específicas, las medidas a adoptar serán:

- Una atención individualizada dentro del aula para ser capaces de realizar las tareas.

- Una adaptación de las pruebas a realizar, ofreciéndoles aquellas más específicas que impli-

quen posibilidades de elección entre varias cuestiones, etc.

- Considerar los mínimos establecidos en la programación como referente para obtener la má-

xima puntuación individual.

Tratamiento transversal de la educación en valores

La educación obligatoria, en todas sus etapas, ofrece una oportunidad única para el tra-

tamiento de la educación en valores, y Prácticas comunicativas y creativas responde a esta

necesidad desde su currículo y mediante la propia metodología empleada.

Las actividades que se proponen contribuyen a desarrollar la creatividad y la sensibili-

dad a través de los sentidos. Todo ello se traduce en la facilidad que tenemos para transmitir

sentimientos y modelar nuestros espíritus a través del componente estético.

Las actividades previstas tienen un alto grado de socialización, al favorecer la coopera-

ción, la integración, la dependencia del grupo, etc. Ofrecen oportunidades constantes de fo-

mentar la escucha y el respeto hacia la intervención de los demás, la colaboración activa, la

asunción de distintos roles dentro del grupo y la valoración de la pertenencia al mismo, así

como el respeto y consideración hacia las individualidades.

La actuación de los profesores dentro del aula será siempre el primer ejemplo para fo-

mentar la convivencia democrática y participativa, que vele y abogue por la igualdad entre

hombres y mujeres y asegure la no discriminación por razones de cultura, religión, individuali-

dad estética o de cualquier otra índole, siempre que estos respeten, a su vez, los valores que se

pretende inculcar.

Las normas de convivencia serán ampliamente trabajadas, explicadas y comentadas para

que no sean una mera imposición, sino que surjan de la comprensión y la necesidad por parte

de todo el alumnado en pro de una convivencia favorecedora del respeto a los derechos de

todos.

La paz y la solidaridad se promoverán siempre, desde las actitudes personales, pero

también a través de la participación en las actividades del centro destinadas a este fin.

La igualdad entre sexos se trabajará también en la celebración del día de la mujer, a

través de lecturas sobre mujeres relevantes en el mundo y análisis de las situaciones personales

de algunas de ellas a causa de su sexo.

Procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación de las evalua-

ciones, tanto ordinarias como extraordinarias

La evaluación comprende, en primer lugar, el proceso de recogida de información vá-

lida, que se realizará mediante diversos instrumentos de evaluación:

-Observación directa

-Control del cuaderno de clase.


CURSO 2016-2017

48

-Pruebas orales o escritas.

-Preguntas de clase

-Ejercicios de clase

-Trabajos individuales y en grupo

Las pruebas (escritas u orales) y ejercicios estarán diseñadas de modo que cumplan su

función de recogida de información sobre los aspectos de los criterios de evaluación necesarios

para la valoración del proceso de aprendizaje. La nota será la media de las calificaciones de

todos los Productos (Situaciones de Aprendizaje) realizados durante el trimestre y que se valo-

rarán a través de los citados instrumentos de evaluación.

El siguiente paso será la valoración del grado de adquisición de las competencias bási-

cas, que se realizará a partir de los criterios de evaluación. A continuación se presenta la tem-

poralización de las situaciones de aprendizaje para los tres trimestres:

Pruebas extraordinarias de septiembre: deberán evaluar los contenidos mínimos de la mate-

ria. Estos contenidos serán indicados a los alumnos en el mes de junio, tras la entrega de notas.

Asimismo, se les indicarán los ejercicios de repaso que puedan ayudarles en la preparación de

la prueba, que consistirá en ejercicios creativos sobre los contenidos desarrollados.

Actividades de refuerzo y los planes de recuperación

Las actividades de la materia propician un continuo refuerzo de los objetivos de la

misma manera que favorecerán la consecución de las competencias básicas no adquiridas en

trimestres anteriores. Partiendo de la observación directa y continuada se incidirá más en aque-

llos aspectos que se necesiten reforzar.

Procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resulta-

dos de la programación didáctica

La observación sistemática, el análisis de las actividades reflejadas en el cuaderno de

aula y la reflexión en las sesiones de reunión de departamento serán el instrumento primero

para valorar el desarrollo de la programación. Además, en cada trimestre se elaborará un in-

forme con los resultados cualitativos y cuantitativos del aprendizaje del alumnado, que supone

el mejor indicador de la idoneidad de la programación realizada.

La programación didáctica es una herramienta de ayuda, un elemento favorecedor de la

práctica docente que se organiza a partir de una determinada normativa y en función de las

características del alumnado al que va dirigida. Pero ha de tener un elevado grado de flexibili-

dad, dado que existe una infinidad de factores que condicionan su aplicación. Cada cambio en

la programación será recogido en el libro de actas del departamento.

Plan de actividades para las ausencias cortas de profesores

Esta programación tiene previsto dicho plan en forma de actividades correspondientes a cada

unidad y que responden a las necesidades de nuestros alumnos en caso de posibles ausencias

del profesorado. Estos trabajos se encuentran estructurados en forma de fichas y están dispo-

nibles en el lugar correspondiente.

Plan de formación del profesorado

La formación del profesorado está supeditada a la oferta que se reciba por parte del Centro de

profesores correspondiente. Así como de la disponibilidad horaria de cada profesor. Durante el

presente curso se pretende que la formación se centre sobre todo en la “Aplicación práctica del

currículo y diseño de Situaciones de Aprendizaje”.


CURSO 2016-2017

49

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 3º DE ESO

PRIMER TRIMESTRE


LA COMUNICA-

CIÓN ORAL. ES-

CUCHAR Y HA-

BLAR

Escuchar:

1. Comprensión de una entrevista oral.

Hablar:

2. Dramatización de una entrevista

1

2

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

,11,12,13,14,15,79,

80,81,82,83

18,19,20,21,21,22,

23,14,25,26,27,28,

29,30,31

CL,AA,CSC

CL,AA,CSC,SIEE

LA COMUNICA-

CIÓN ESCRITA.

LEER Y ESCRI-

BIR

Leer:

1. Comprensión de un texto escrito

Escribir:

2. Redacción de una descripción

3

4

31,32,33,34,35,36,

37,38,39,40,41,42,

43,44,45,46,47,48,

78,79,80,81,82,83

49,50,51,52,53,54,

55,56,57,58,59,60,

61,62

CL,CD,AA,CSC

CL,CD,AA,SIEE

CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA

1. Prueba de análisis gramatical en textos dados (Sus-

tantivo, Pronombre, Adjetivo y Determinante)

2. Prueba de Resumen, Léxico y Ortografía con el uso

de diccionarios.

6

7

63,64,65,66,67,72,

73,74,75,76,77

68,69,70,71,72

CL,AA,CSC

CL,AA,CSC

EDUCACIÓN LI-

TERARIA

1. Prueba sobre lectura literaria

9

86,87,88,89,90,91,

92,93,94,95,96,97,

100,101

CL,CD,AA,CEC


CURSO 2016-2017

50

2. Prueba de creación sobre la lectura literaria.

3. Prueba de teoría literaria y creación literaria.

10

9,10

98,99

86,87,88,89,90,91,

92,93,94,95,96,97,

100,101

98,99

CL,AA,CD,CEC

CL,CD,AA,CEC

CL,AA,CD,CEC

SEGUNDO TRIMESTRE BLOQUE PRODUCTOS CRITERIOS ESTÁNDARES COMPETENCIAS

LA COMUNICA-

CIÓN ORAL. ES-

CUCHAR Y HA-

BLAR

Escuchar:

1. Comprensión de un texto expositivo audiovisual.

Hablar:

2. Presentación oral de un texto expositivo de interés

para el alumnado.

1

2

1,2,3,4,5,6,7,8,9,1

0,11,12,13,14,15,

79,80,81,82,83

18,19,20,21,21,22

,23,14,25,26,27,2

8,29,30,31

CL,AA,CSC

CL,AA,CSC,SIEE

LA COMUNICA-

CIÓN ESCRITA.

LEER Y ESCRI-

BIR

Leer: 1. Comprensión de un texto escrito expositivo.

Escribir:

1. Redacción de un texto expositivo.

3

4

5

31,32,33,34,35,36

,37,38,39,40,41,4

2,43,44,45,46,47,

48,78,79,80,81,82

,83

49,50,51,52,53,54

,55,56,57,58,59,6

0,61,62

46,47,48,59,61,62

,100,101

CL,CD,AA,CSC

CL,CD,AA,SIEE

CL,CD,AA,SIEE,C

EC


CURSO 2016-2017

51

CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA

1. Prueba de análisis gramatical en textos dados.

(Verbo y complementos).


de diccionarios.

6

7

63,64,65,66,67,72

,73,74,75,76,77

68,69,70,71,72

CL,AA,CSC

CL,AA,CSC

EDUCACIÓN LI-

TERARIA

1. Prueba sobre lectura literaria.

2. Prueba de creación sobre la lectura literaria

3. Trabajo y exposición sobre Poesía del Renacimiento

y Barroco.

9

10

9,5

86,87,88,89,90,91

,92,93,94,95,96,9

7,100,101

98,99

86,87,88,89,90,91

,92,93,94,95,96,9

7,100,101

46,47,48,59,61,62

,100,101

CL,CD,AA,CEC

CL,AA,CD,CEC

CL,CD,AA,CEC

CL,CD,AA,SIEE,C

EC

TERCER TRIMESTRE


LA COMUNICA-

CIÓN ORAL. ES-

CUCHAR Y HA-

BLAR

Escuchar:

1. Comprensión de un reportaje oral.

Hablar:

2. Exposición oral de un reportaje.

1

2

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

,11,12,13,14,15,79,

80,81,82,83

18,19,20,21,21,22,

23,14,25,26,27,28,

29,30,31

CL,AA,CSC

CL,AA,CSC,SIEE


CURSO 2016-2017

52

LA COMUNICA-

CIÓN ESCRITA.

LEER Y ESCRI-

BIR

Leer:

1. Comprensión de un reportaje escrito.

Escribir:

2. Redacción de un reportaje.

3. Búsqueda de información y preparación del repor-

taje.

3

4

5

31,32,33,34,35,36,

37,38,39,40,41,42,

43,44,45,46,47,48,

78,79,80,81,82,83

49,50,51,52,53,54,

55,56,57,58,59,60,

61,62

46,47,48,59,61,62,

100,101

CL,CD,AA,CSC

CL,CD,AA,SIEE

CL,CD,AA,SIEE,C

EC

CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA

1. Prueba de contenidos gramaticales (Sintaxis)


de diccionarios.

3. Búsqueda de información y trabajo sobre las len-

guas y dialectos de España.

6

7

8

63,64,65,66,67,72,

73,74,75,76,77

68,69,70,71,72

84,85

CL,AA,CSC

CL,AA,CSC

CL,CSC,CEC

EDUCACIÓN LI-

TERARIA

1. Prueba sobre lectura literaria

2. Prueba de creación sobre la lectura literaria.

3. Trabajo sobre teatro del Renacimiento y Barroco.

9

10

9

86,87,88,89,90,91,

92,93,94,95,96,97,

100,101

98,99

86,87,88,89,90,91,

92,93,94,95,96,97,

100,101

CL,CD,AA,CEC

CL,AA,CD,CEC

CL,CD,AA,CEC


CURSO 2016-2017

53


1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con los ámbitos de uso y con la

finalidad que persiguen, identificando la intención comunicativa y el sentido global del texto,

así como la coherencia del mensaje a partir del análisis de los elementos y las relaciones gra-

maticales y léxicas, de la estructura de los contenidos, y de los diferentes recursos de modali-

zación que dan subjetividad al texto; distinguir las normas que regulan el intercambio de la

comunicación oral con la reflexión y valoración del sentido global y de la intención comunica-

tiva de producciones orales planificadas o no planificadas. Todo ello para emitir un juicio crítico

y reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le posibilita parti-

cipar plenamente en diversidad de contextos de la vida y seguir aprendiendo.

Contenidos 1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso:

ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.


persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El

diálogo.

3. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, colo-

quios y conversaciones espontaneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y apli-

cación de las normas básicas que los regulan.



modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.



2. Producir, interpretar y evaluar textos orales propios y ajenos, atendiendo a los aspectos pro-

sódicos y a los elementos no verbales, a partir del uso progresivamente autónomo de estrategias

que le permitan hablar en público, de manera individual o en grupo, en situaciones formales e

informales, así como autoevaluar estas producciones; participar y valorar prácticas discursivas

orales propias de los medios de comunicación, con especial atención a los canarios, teniendo

en cuenta las normas de cortesía; y dramatizar situaciones reales o imaginarias de comunica-

ción, potenciando la expresión verbal y no verbal, la representación de realidades, sentimientos

y emociones, y el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, con la finalidad de valorar

la importancia de la comunicación oral como instrumento de aprendizaje, como medio para

transmitir conocimientos, ideas y sentimientos, y como herramienta para regular la conducta.

Contenidos


ción de textos orales.

2. Valoración reflexiva de la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para

transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.

3. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los

instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.

4. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación

oral que regulan las conversaciones espontaneas y otras prácticas discursivas orales propias de

los medios de comunicación. El debate.

5. Dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación para potenciar el desa-

rrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación

de realidades, sentimientos y emociones.

3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en relación con los ámbitos de uso y

con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias de lectura comprensiva y crítica durante


CURSO 2016-2017

54

las fases del proceso lector que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una acti-

tud crítica ante estos textos, así como identificar los conectores textuales y la función que

realizan, los diferentes recursos de modalización, las modalidades oracionales y las referencias

internas al emisor y receptor, la coherencia del discurso y la intención comunicativa del ha-

blante, a partir de los elementos lingüísticos y relaciones gramaticales y léxicas, y la estructura,

seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de

información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo

que les permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo,

respetando en todo momento las opiniones ajenas.

Contenidos

1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos

escritos.

2. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, aca-

démico/escolar y ámbito social.

3. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expo-

sitivos y textos argumentativos. El diálogo.

4. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las

ideas y exponiéndolas y respetando otras ideas.



6. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanis-

mos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.



modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.



4. Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados, en relación con los ámbitos

de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente las técnicas y estrategias

necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso (planificación, obtención de

datos, organización de la información, redacción y revisión del texto), integrando la reflexión

ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura, con la adecuada atención a las

particularidades del español de Canarias, y valorando la importancia de esta como fuente de

información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos,

experiencias, conocimientos y emociones.

Contenidos

1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: pla-

nificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto.

La escritura como proceso.

2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, ámbito social.

3. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados.



5. Consultar, de forma libre pautada, diversidad de fuentes documentales, bibliográficas y digi-

tales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para

la resolución de dudas en torno al uso de la lengua y para la adquisición de nuevos aprendizajes

y la realización de trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en un

proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla,


CURSO 2016-2017

55

evaluarla y comunicarla de forma creativa y adecuada al contexto , adoptando un punto de vista

crítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consulta-

das, y valorando la comunicación, oral y escrita, como instrumento capaz de organizar el pen-

samiento y como estímulo del desarrollo personal y profesional, en la búsqueda de un proceso

de aprendizaje continuo y para toda la vida.

Contenidos






trabajos



5. Indagación en torno a la evolución de los géneros literarios y a las obras más representativas

de la literatura española del Siglo de Oro, en relación al momento histórico, cultural y artístico

en el que se inscriben en cada caso, con la debida atención a la literatura escrita por mujeres y

a la literatura canaria.

6. Aplicar los conocimientos ortográficos y gramaticales, con la debida atención a las particu-

laridades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y

escritos, poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación,

de manera que el alumnado pueda reconocer y explicar, en contextos comunicativos diversos,

la estructura de las palabras y el valor referencial de las categorías gramaticales y sus morfemas;

los grupos que conforman las palabras en los enunciados y textos, y las relaciones sintácticas y

su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. Comprender y valorar las nor-

mas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo

de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de

sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

Contenidos

1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su







la lengua.

5. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras:

grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen

entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.


y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

7. Interpretar y definir el significado de las palabras en diversos contextos comunicativos, re-

conociendo su etimología y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relacio-

nes semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, los cambios de significado

motivados por el contexto, y otros mecanismos de ampliación del vocabulario

de la lengua, como estrategias de mejora de la comunicación y de enriquecimiento del vocabu-

lario, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un


CURSO 2016-2017

56

vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y de-

beres entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en for-

mato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comu-

nicación.

Contenidos

1. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación

y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las

palabras. Los campos semánticos.

2. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las pala-

bras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

3. Categorización de conceptos en torno al origen etimológico de las palabras: palabras patri-

moniales, cultismos, préstamos y extranjerismos…


la lengua.

8. Explicar de manera global la realidad plurilingüe de España y las principales características

y rasgos diferenciales de las de las distintas variedades del español en el mundo, describiendo

sus orígenes históricos. Analizar y cuestionar los estereotipos y prejuicios sociales existentes

en torno al plurilingüismo y a la variedad dialectal, distinguiendo y explicando la diferencia

entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica, con la finalidad de comprender

y valorar esta diversidad como muestra de riqueza cultural y manifestación de la propia identi-

dad, evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de lenguas y dialec-

tos, y adoptar actitudes respetuosas con la realidad plurilingüe de España y favorables a su

conservación. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del

español hablado en Canarias, a partir de la descripción de sus características fónicas, gramati-

cales y léxicas, comparando y apreciando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre

Canarias e Hispanoamérica.

Contenidos

1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración



2. Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias, a partir de sus ca-

racterísticas fónicas, gramaticales y léxicas, e identificación y valoración cultural e histórica de

las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y los dialectos del español de

América con respecto a las variedades peninsulares.

3. Explicación de las diferencias entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica

de la lengua.

9. Leer y comprender obras o fragmentos literarios apropiados para la edad, representativos de

la literatura española y universal de todos los tiempos, y en especial del Siglo de Oro, con la

adecuada atención a las muestras creadas por las escritoras representativas de las distintas épo-

cas, a los autores y autoras canarios y a la literatura juvenil. Identificar el tema, relacionar su

contenido y forma con el contexto sociocultural y literario de cada período, con especial aten-

ción al contexto en el que se desarrolla el Siglo de Oro. Reconocer, identificar y comentar la

intención del autor, la pervivencia o evolución de personajes-tipo, así como de algunos tópicos

y formas literarias; y reflexionar sobre la vinculación existente entre la literatura y el resto de

las manifestaciones artísticas, expresando estas relaciones a través de juicios críticos

razonados que respetan y valoran la diversidad de opiniones. Todo ello con la intención última

de fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes y en diversidad de soportes, como

fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión, lo que le permitirá


CURSO 2016-2017

57

explorar mundos reales o imaginarios, contribuyendo a la construcción de la personalidad lite-

raria.

Contenidos

1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como




3. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura espa-

ñola del Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su

caso, textos completos.

10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes y con ayuda,

en ocasiones, de diversos lenguajes artísticos y medios audiovisuales, a partir de la lectura de

obras o fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especial

atención a las producciones del Siglo de Oro, así como a obras de literatura juvenil, en los que

se apliquen las características y las convenciones formales de los diversos géneros, y en los que

se preste atención al tratamiento de los tópicos y las formas, con el propósito de que se entienda

la escritura como una forma de creación y de comunicación de sentimientos, y se desarrolle la

propia sensibilidad, creatividad y sentido estético.

Contenidos

1.Redaccion de producciones con intención literaria a partir de la lectura de textos del Siglo de

Oro y de fragmentos y obras de literatura juvenil y/o actual, utilizando las convenciones forma-

les de los géneros, y con intención lúdica y creativa.

Estándares de aprendizaje evaluables. Primer ciclo de la Educación Secundaria Obliga-

toria

1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico

y social, identificando la estructura, la información relevante y la

intención comunicativa del hablante.

2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de

procedencia no verbal.

3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas

4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes

de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad

y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfa-

tización y de expansión.

6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma

clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

7. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva,

expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y re-

conociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de

cohesión textual oral.



9. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,

descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacio-

nándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.


CURSO 2016-2017

58

11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de pala-

bras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto

en el que aparece…)

12. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de

forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente.

13. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espon-

táneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la inten-

ción comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de

contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunica-

tivos espontáneos.

14. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo

en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia

las opiniones de los demás.

15. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates

y cualquier intercambio comunicativo oral.

16. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

17. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la

adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

18. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión

de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

19. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de

la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

20. Realiza presentaciones orales.

21. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando

la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas

secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

22. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las simi-

litudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

23. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas

orales.

24. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de

la práctica oral.

25. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente

sus prácticas discursivas.

26. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interac-

ción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opi-

niones de los demás.

27. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y colo-

quios.

28. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

29. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al

turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activa-

mente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

30. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

31. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

32. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporán-

dolas a su repertorio léxico.

33. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el

contexto.


CURSO 2016-2017

59

34. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las

relaciones que se establecen entre ellas.

35. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga dife-

rentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evalua-

ción crítica.

36. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

37. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ám-

bito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identifi-

cando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y

el formato utilizado.

38. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual selec-

cionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

39. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuen-

ciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

40. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las

relaciones entre ellas.

41. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en si-

tuaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

42. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas

conceptuales, esquemas…

43. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globa-

les, de un texto.

44. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

45. Respeta las opiniones de los demás.

46. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos

adquiridos en sus discursos orales o escritos.

47. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

48. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas

digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

49. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales

etc. y redacta borradores de escritura.

50. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando

enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y orto-

gráficas.

51. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura)

o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción

escrita o la de sus compañeros.

52. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la

evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que

permiten una comunicación fluida.

53. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando

textos modelo.

54. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialo-

gados imitando textos modelo.

55. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferen-

tes tipos de argumento, imitando textos modelo.

56. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentacio-

nes.


CURSO 2016-2017

60

57. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la infor-

mación e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando para-

frasear el texto resumido.

58. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que

pueden aparecer en los textos.

59. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de orga-

nizar su pensamiento.

60. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su

repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse

oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

61. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo

y dando a conocer los suyos propios.

63. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este cono-

cimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

64. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando

los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones

orales y escritas.

65. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

66. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este

conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vo-

cabulario activo.

67. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compues-

tas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

68. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras

dentro de una frase o un texto oral o escrito.

69. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una

frase o en un texto oral o escrito.

70. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un

texto oral o escrito.

71. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las

palabras: tabú y eufemismo.

72. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el

uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

73. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nu-

clear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la

oración simple.

74. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su sig-

nificado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos ver-

bales argumentales y adjuntos.

75. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferen-

ciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de

la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

76. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles se-

mánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

77. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos

adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

78. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los

principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y


CURSO 2016-2017

61

léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la

organización del contenido del texto.

79. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades aser-

tivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la

intención comunicativa del emisor.

80. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al

emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente

o paciente, las oraciones impersonales, etc.

81. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

82. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor,

identificando la estructura y disposición de contenidos.

83. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo ex-

plicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adqui-

ridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

84. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características

diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo

algunos de sus rasgos diferenciales.

85. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

86. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a

sus gustos, aficiones e intereses.

87. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos

que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia

personal.

88. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el

placer por la lectura.

89. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando

la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pin-

tura, cine…)

90. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo

largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

91. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un

mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el me-

dio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

92. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

93. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los

alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

94. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunica-

ción no verbal y potenciando la expresividad verbal.

95. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corpo-

ral como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los de-

más.

96. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y re-

presentativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resu-

miendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

97. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el

contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

98. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las

convenciones del género con intención lúdica y creativa.

99. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y

regular sus propios sentimientos.


CURSO 2016-2017

62

100. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos

sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

101. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la

realización de sus trabajos académicos.


CURSO 2016-2017

63

ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCAL (2º PMAR)


B.I Comunicación oral y

escrita

-Pruebas orales y escritas

sobre la comprensión de

textos ( narrativos, des-

criptivos, expositivos, no-

ticias, reportajes, docu-

mentales).

- Exposiciones orales y

trabajos escritos de las

mismas, de estas formas

de locución señaladas.

- Redacción sobre temas

de actualidad y de su en-

torno vital.

-Plan lector: lectura com-

prensiva.

C.1 Comprender textos orales y escritos

( narrativos, descriptivos, expositivos, noticias, re-

portajes, documentales)

C.2 Producir textos orales y escritos ( redactar)

( narrativos, descriptivos, expositivos, noticias, re-

portajes, documentales)

1,2,3,4,5,6,7,8,

9,10,11,12,13,

29,30,31,32,33,

34,35,36,37,39

40,41,42,43,54,

72,73

14,15,16,17,18

19,20,21,22,23,

24,25,27,28,47

48,49,50,51,52

53,55,56,57,58

88,89

CL

AA

CSC

CD

SIEE

B.II Conocimiento de la

Lengua

-Pruebas escritas sobre

contenido lingüístico:

morfología, gramática y

sus valores de uso.

-Tareas sobre los mecanis-

mos de formación de pala-

bras.

C.3 Reconocer y aplicar conocimientos gramatica-

les, léxicos y ortográficos. Intención comunicativa.

Denotación y connotación.

60,61,62,63,64

65,66,67,68,69,

70,71,75

CL

AA

CSC

CEC


CURSO 2016-2017

64

Campos semánticos y fa-

milias léxicas.

Sinonimia.

Canarismos.

B.III Educación artística

-Pruebas escritas de frag-

mentos literarios clásicos (

Renacimiento, Barroco,

contemporánea)

- Realización de trabajos y

proyecciones sobre estos

fragmentos de los perio-

dos señalados.

- Producción de un texto

literario, siguiendo las

pautas de creación litera-

ria estudiadas.

C.4 Comprender e interpretar textos literarios del

período del Renacimiento y Barroco. La literatura

canaria. Literatura juvenil.

76,77,78,79,80,

81,82,83,84,85,

86,87,90,155,

156,162,163

CL

AA

CSC

CEC

B. IV. Fuentes y herra-

mientas

- Búsqueda y manejo de

información digital e im-

presa para la discrimina-

ción de ideas.

- Técnicas de estudio: sub-

rayado, esquema y resu-

men.

C.5 Consultar, identificar fuentes documentales,

bibliográficas, digitales.

44,45,46,55,57,

58,91,99,100,

101,103,104,105,

106,107,108,109,

110,112,113,154

CL

CMCT

CD

AA

CSC

SIEE

B. V Vivir en sociedad (

Historia)

- Exposiciones y trabajos

sobre el periodo histórico

desde el Renacimiento y

C.6 Reconocer, analizar características sociales,

políticas y económicas de la E. Moderna. Con-

155,157,158,159

160,161

CL

AA

CSC


CURSO 2016-2017

65

sus repercusiones en los

modelos actuales.

- Tareas sobre la geografía

pertinente.

quista y colonización de América y Canarias. Es-

paña del s.XVI. Reyes Católicos. Humanismo.

Descubrimientos geográficos.

C.7 Modelos actuales. Características de sistemas

y sectores económicos de la actualidad.

92,93,94,95,96

97,98,102,111

SIEE

CEC

CD


CURSO 2016-2017

66


El Ámbito Lingüístico y Social, en la medida en que asume los objetivos y contenidos de dos

de las materias troncales del currículo ordinario, contribuye en gran medida al desarrollo de las

siete competencias clave que establece la ley.

Al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CL) coadyuvan todos y cada uno

de los criterios de evaluación del ámbito, puesto que todos ellos requieren la interacción comu-

nicativa por parte del alumnado, tanto a través de la comprensión e interpretación como de la

producción de textos de diverso tipo y en diferentes soportes, dentro de prácticas sociales de-

terminadas (investigaciones, exposiciones, informes, debates, discursos, producciones perio-

dísticas, correspondencia, clubes de lectura...). Como es lógico, además, por ser Lengua Caste-

llana y Literatura una de las dos materias que configuran el ámbito, esta competencia constituye

el eje central de tres de los criterios de evaluación de los que consta el ámbito: dos de ellos están

centrados en las destrezas comunicativas (comprensión oral y escrita, por una parte; expresión

oral y escrita, por otra), así como en los aspectos pragmático-discursivos de esta competencia;

mientras que el tercero aborda el conocimiento explícito de la lengua, en su nivel gramatical,

léxico y ortográfico, junto a su componente sociocultural. El cuarto criterio del ámbito en am-

bos cursos está dedicado a la comprensión y valoración del hecho artístico en su conjunto. En

cuanto a los criterios restantes, la competencia lingüística cobra una enorme relevancia como

herramienta imprescindible de todo el proceso de gestión de la información (gráfica, textual,

audiovisual…) para la construcción personal del conocimiento (a través de la comprensión lec-

tora, la capacidad interpretativa y el análisis crítico) y su posterior transmisión, proceso este al

que se le atribuye un carácter central dentro del presente currículo.

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) están

presentes en este currículo en diversos sentidos. Por una parte, al alumnado se le requiere a

menudo, dentro del proceso de estudio y valoración de los diversos fenómenos sociales y eco-

nómicos contemplados, la aplicación de procedimientos matemáticos que contribuyen a una

mejor comprensión de la realidad, tales como el cálculo de porcentajes, la aplicación de escalas

numéricas y gráficas, la utilización correcta y el cambio de unidades de medida en el sistema

métrico internacional, etc. Por otra parte, se espera del alumnado que desarrolle procesos de

investigación sobre fenómenos sociales, históricos o actuales, actividad esta que conlleva el

tratamiento de las fuentes, llegar a conclusiones y resolver situaciones de la vida cotidiana,

análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades cientí-

ficas y tecnológicas.

Desde el ámbito se favorece también al desarrollo de la competencia digital (CD), puesto que

su currículo integra las tecnologías de la información y la comunicación como recursos para el

aprendizaje lingüístico, histórico y geográfico. Efectivamente, el ámbito aspira a desarrollar en

el alumnado habilidades y destrezas para la búsqueda de la información en el mundo digital

(diccionarios, enciclopedias, prensa en línea, webs educativas, herramientas cartográficas, mu-

seos virtuales…), así como para su discriminación, gestión y comunicación, desde un punto de

vista crítico y personal, y desde una actitud ética y responsable con la propiedad intelectual y

la identidad digital. Además, contempla su participación en foros (educativos, culturales…) u

otros entornos digitales con la finalidad de solucionar dudas, de planificar trabajos o de com-

partir información; así como la creación de productos propios mediante el uso, con una finalidad

comunicativa, de los múltiples programas o aplicaciones con los que cuenta el alumnado hoy

en día, y que enriquecen enormemente sus posibilidades comunicativas.

El desarrollo de la competencia de aprender a aprender (AA) debe ser fundamental para el

ámbito, dado el perfil del alumnado que la ley señala como prioritario a la hora de su incorpo-


CURSO 2016-2017

67

ración al Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento («alumnos y alumnas que pre-

senten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo»). Se

hace, por tanto, más necesaria que nunca la adquisición de aquellos hábitos que ayuden a los

jóvenes a iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje; a reflexionar y tomar conciencia sobre

los propios procesos, y a controlarlos y ejecutarlos adecuadamente, ajustándolos a las demandas

de las tareas. Con este objetivo, este currículo pretende contribuir, en primer lugar, a la moti-

vación del alumnado buscando generar la curiosidad y la necesidad de aprender a través de los

múltiples vínculos que se establecen entre los aprendizajes esperados y su experiencia vital

(tratamiento de textos de temática cercana a su experiencia; reflexión sobre las desigualdades

del mundo actual y los conflictos bélicos; acercamiento experiencial al hecho literario, tanto en

la recepción como en la producción...). Además, concentra los aprendizajes de carácter funcio-

nal y procedimental, que se trabajan de manera longitudinal en los dos cursos del programa,

con lo que se facilita al alumnado el control y seguimiento de su propio proceso de aprendizaje.

Por último, tanto en las diversas actividades sugeridas en este currículo como en las orientacio-

nes metodológicas que se ofrecen, se insiste en la adquisición y aplicación de las estrategias

intelectuales necesarias para planificar, supervisar y evaluar su propio aprendizaje, con el ob-

jetivo de que el alumnado se sienta protagonista tanto del proceso en sí como de su resultado.

Tales estrategias pueden tener en ocasiones un carácter individual ( elaboración de esquemas y

borradores de textos expositivos, cuadros y rúbricas de autoevaluación...), mientras que en otras

se basa en la colaboración entre iguales (a través de actividades de trabajo cooperativo, coeva-

luación, planificación de proyectos y redacción de informes sobre la labor desempeñada por el

equipo en la elaboración de los mismos...).

Resulta también evidente, dada la estructuración del Ámbito Lingüístico y Social, su contribu-

ción al desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC). Por una parte, el enfoque global

con el que se plantean en el presente currículo los aprendizajes relacionados con la historia y la

geografía facilita al alumnado la comparación y el contraste, la identificación de lo universal y

lo distintivo de las realidades sociales y económicas estudiadas, y, por tanto, le permite sacar

conclusiones que favorezcan la comprensión, el análisis, y la resolución de problemas de índole

social y económica de la realidad más cercana. Por otra parte, la comparación de diversos mo-

delos sociales y culturales, así como de las diversas concepciones que de la realidad han tenido

las diferentes sociedades a lo largo del tiempo, relacionándolas con las actuales, constituye el

marco adecuado para desarrollar valores como la tolerancia, el respeto, la convicción de que la

diversidad es una oportunidad para el aprendizaje, el enriquecimiento intercultural y la convi-

vencia pacífica. Finalmente, la toma de conciencia de la identidad y de las diferentes realidades

existentes en un mundo globalizado y diverso, junto con el análisis de fenómenos de amplio

alcance como el origen de las desigualdades y de muchos de los conflictos, permiten al alum-

nado desarrollar una actitud crítica sobre determinados hechos y acontecimientos actuales, y

descubrir la necesidad de un compromiso con el mundo y con su propia sociedad y entorno más

cercano.

No deben obviarse tampoco las múltiples posibilidades que brinda el ámbito Lingüístico y So-

cial, al incorporar la materia instrumental de Lengua Castellana y Literatura, para basar los

aprendizajes planteados en el análisis y el diálogo en torno a mensajes procedentes de medios

de comunicación sociales; o en la práctica de situaciones comunicativa diversas. Son estas, sin

duda, ideales para el desarrollo de ciertas destrezas fundamentales para el ejercicio de la ciuda-

danía, tales como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos

sociales y culturales, mostrar tolerancia y respeto por las diferencias, y comprender y expresar

otros puntos de vista. De hecho, los alumnos y las alumnas pueden tomar como punto de partida

para el desarrollo de esta competencia su propia aula, concebida como una comunidad de apren-

dizaje.


CURSO 2016-2017

68

Igualmente relevante para la adquisición por parte del alumnado de esta competencia será el

estudio del componente social del lenguaje, incluida en el presente currículo, desde la perspec-

tiva de la educación en el respeto a la diversidad, la colaboración en la desaparición de prejui-

cios lingüísticos y la revalorización de las distintas variedades del español. No se trata de ahon-

dar en diferencias culturales, sino de ayudar al alumnado a conocer las razones y los porqués,

a respetar la diversidad, y a asumirla en igualdad de condiciones, sintiéndose así legitimado

culturalmente.

Por último, igualmente importante para esta competencia resulta el desarrollo en el alumnado

de una actitud de comprensión y valoración de la contribución social e histórica de la mujer, y

la necesidad de un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales,

sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

Tales objetivos se hacen también claramente visibles en el presente currículo.

En cuanto a la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), se contribuye

a ella desde el ámbito mediante el fomento de tareas cooperativas, alejados de modelos compe-

titivos, en las que el alumnado debe realizar un planteamiento de los objetivos y una planifica-

ción para conseguirlos, revisar y evaluar lo aprendido, valorando otras aportaciones. Con ello

se desarrollarán capacidades como las de análisis, planificación, organización, gestión, toma de

decisiones, asertividad en la comunicación, escucha activa, adaptación a los cambios, liderazgo,

etc., sin perder de vista la búsqueda de coherencia y equilibrio entre el trabajo individual y en

equipo; y valores como la creatividad, la responsabilidad, el compromiso para transformar su

realidad más cercana y el espíritu crítico. Además, el estudio de los distintos sistemas econó-

micos, que favorecen o dificultan el desarrollo de unas sociedades más justas, en las que todas

las personas tengan las mismas oportunidades, permite la adquisición personal de posturas éti-

cas frente a las desigualdades espaciales, sociales, de género o de cualquier otro tipo. Por úl-

timo, en lo que concierne al estudio del arte y la literatura, el enfoque del ámbito apuesta deci-

didamente por fomentar la iniciativa del alumnado en el establecimiento de asociaciones entre

las diversas obras leídas y comentadas, así como con la propia experiencia, del mismo modo

que promueve la creación de textos con intención literaria que le permitan desarrollar su crea-

tividad estética y expresar su comprensión y aprecio por el texto artístico.

Finalmente, el Ámbito Lingüístico y Social contribuye a desarrollar la Conciencia y expresión

culturales (CEC) en tanto que se convierte en una ventana a la información, la cultura y el arte

tanto actuales como de otros tiempos. El tratamiento de esta competencia en el presente cu-

rrículo busca que el alumnado eduque la mirada y la sensibilidad ante la obra de arte mediante

la contemplación estética, el análisis de sus aspectos formales y la contextualización en el estilo

artístico y el periodo histórico en el que se inserta; además, aspira a que comprenda las ideas,

los pensamientos, los sentimientos y las perspectivas recurrentes de aprehensión de la realidad

personal, social y cultural por parte de los y las artistas a lo largo de los siglos, relacione todo

ello con la propia experiencia, y haga de su encuentro con el arte en general, y de la lectura y

la escritura en particular, una experiencia social. Todo esto favorecerá la adquisición de una

actitud, sensibilidad y empatía especiales hacia el arte y la cultura; el desarrollo de la conciencia

de la identidad cultural de su entorno desde el respeto y la valoración de la diversidad, y el

interés por la conservación y protección del patrimonio histórico-artístico. Asimismo, se busca

desarrollar la creatividad mediante la identificación del potencial artístico personal, la realiza-

ción de producciones propias en las que se reflejen, entre otros, los sentimientos y emociones

del alumnado y la participación en la vida y la actividad cultural de su entorno.

Contribución a los objetivos de etapa


CURSO 2016-2017

69

Dada la amplitud de los contenidos que abarca, el Ámbito Lingüístico y Social contribuye de

forma sustancial a la consecución de un número importante de los objetivos de la Educación

Secundaria Obligatoria.

Por una parte, ayuda a conseguir algunos objetivos estrechamente relacionados con las materias

que lo integran, tales como el de «comprender y expresar con corrección, oralmente y por es-

crito, en la lengua castellana [...], textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento,

la lectura y el estudio de la literatura» o el de «conocer, valorar y respetar los aspectos básicos

de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural».

Es importante señalar, en este sentido, el hecho de que en muchos casos, el ámbito, a través de

la fusión de las correspondientes materias del currículo ordinario, no solo no disminuye la apor-

tación de cada una de ellas a los objetivos planteados por la ley, sino que, muy al contrario, los

potencia. Efectivamente, las materias de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia

pueden aportar a la clase, concebida como espacio social, perspectivas complementarias: mien-

tras que esta abre al alumnado el camino del conocimiento de determinadas realidades sociales

y valores, aquella le aporta las herramientas que le permiten experimentarlos y estudiarlos en

situaciones comunicativas reales. Tal es el caso de los objetivos relacionados con la formación

de una ciudadanía activa, crítica, tolerante y que persigue la igualdad de derechos, o con la

resolución pacífica de los conflictos y el rechazo de la violencia, los prejuicios y los comporta-

mientos sexistas. Igualmente complementaria resulta la conjunción, en el ámbito, de los conte-

nidos artísticos con los literarios, con lo que se contribuye de forma más enriquecedora al ob-

jetivo señalado en la ley de «apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las dis-

tintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación».

Por otra parte, gracias al enfoque funcional con el que se ha concebido el currículo del ámbito,

gran parte de su diseño se encamina a la consecución de aquellos otros objetivos relacionados

con el desarrollo de destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para la

adquisición, con sentido crítico, de nuevos conocimientos, y con el uso de las TIC; con el desa-

rrollo del espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, la iniciativa perso-

nal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabi-

lidades; con el desarrollo y la consolidación de los hábitos de disciplina, estudio y trabajo indi-

vidual y en equipo; y con el fortalecimiento de las capacidades afectivas en todos los ámbitos

de su personalidad y en sus relaciones con los demás. Todos ellos de especial relevancia para

el alumnado del Programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento.

Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

El Ámbito Lingüístico y Social se imparte, según se ha señalado ya anteriormente, dentro del

Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, medida extraordinaria dirigida prefe-

rentemente a aquellos «alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje

no imputables a falta de estudio o esfuerzo». Por ello, resulta fundamental construir la metodo-

logía del ámbito, en sus estrategias, recursos y procedimientos, sobre la base de la inclusividad,

tal como la define la UNESCO, esto es, sobre una concepción de la educación como elemento

facilitador del desarrollo de todo ser humano, que permita abordar y responder a la diversidad

de las necesidades del alumnado, concebidas no como problema, sino como oportunidades para

enriquecer el entorno de aprendizaje.

Tal objetivo requiere, en primer lugar, entender al alumnado como protagonista del proceso de

enseñanza-aprendizaje. Se insiste, por ello, y en total consonancia con el enfoque competencial

señalado por nuestra legislación, en la necesidad de poner en práctica metodologías que facili-

ten la participación e implicación del alumnado, basadas en tareas abiertas, con una gestión

dialógica y cooperativa de la clase, en la que los alumnos y alumnas sean los protagonistas del


CURSO 2016-2017

70

proceso y que la comunicación, oral y escrita, sea una parte fundamental para conseguir el

objetivo común.

Buscar un alumnado activo, protagonista de su proceso, exige la presencia de un profesorado

que oriente y facilite ese aprendizaje; que plantee, desde el respeto a la diversidad y la atención

a las distintas inteligencias, ritmos y estilos de su alumnado, tareas motivadoras. La clase del

Ámbito Lingüístico y Social debe alejarse, así, de las prácticas basadas en la mera transmisión,

y convertirse en un escenario cambiante y dinámico en el que se materialice un modelo peda-

gógico promotor de la participación y de la reflexión personal y colectiva. Cada uno de los

alumnos y alumnas debe sentirse capaz de aportar sus pensamientos, sus experiencias y sus

fortalezas ante las tareas y situaciones que se le planteen en el ámbito, algo que será más fácil

si partimos de situaciones de aprendizaje contextualizadas en realidades sociales, políticas, eco-

nómicas o de comunicación cercanas y verosímiles, en las que el alumnado deba poner en ac-

ción distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.

Al diseñar la programación del ámbito es preciso, pues, partir de un enfoque globalizador que

acomode en las distintas situaciones de aprendizaje aspectos lingüísticos, políticos, económi-

cos, etc., de una misma realidad social, de forma integrada y adaptada a un alumnado con dife-

rentes estilos de aprendizaje y necesidades educativas. Se trata, en última instancia, de concebir

a los alumnos y alumnas como «agentes sociales» que deben poner en práctica su conocimiento

tanto de los elementos que configuran la sociedad en que viven como del instrumento que uti-

lizan para construirse a sí mismos y relacionarse con la sociedad. De este modo, se recomienda

el diseño de situaciones de aprendizaje que partan de centros de interés y de contextos propios

de la vida cotidiana, que tengan en cuenta los intereses del alumnado, la realidad social, la

información de los medios de comunicación, etc.

En el mismo sentido, se aconseja una mayor participación del alumnado en las actividades cul-

turales y comunitarias. Puede resultar especialmente motivador dotar a los aprendizajes del ám-

bito de un cariz social no solo en sus contenidos o en la naturaleza y el origen de sus recursos

y contextos, sino también en la finalidad misma que se pueda otorgar a la acción y al resultado,

trabajando valores como el compromiso social. Resultan particularmente idóneos, a este res-

pecto, los principios del aprendizaje- servicio, que contemplan al alumnado no como la ciuda-

danía del futuro, sino como una ciudadanía diversa, en activo, capaz de aportar su propio trabajo

para mejorar la sociedad. Así, se sugiere partir, en la enseñanza del ámbito, de las necesidades,

no solo individuales, sino también colectivas, a través del planteamiento de actividades funcio-

nales que generen actitudes de compromiso. El contexto del centro y su entorno pueden con-

vertirse, a su vez, en recurso para sus aprendizajes curriculares y en destinatario de sus logros

en el proceso, a través de la organización de actividades como la lectura en público, espectácu-

los socioculturales, realización de guías turísticas o de interés ciudadano, folletos para organi-

zaciones no gubernamentales o soportes de comunicación para sectores desfavorecidos... Igual-

mente enriquecedora puede ser la participación ocasional en la actividad del aula de otros agen-

tes sociales que ayuden a establecer un puente entre el mundo académico y la realidad cotidiana.

En lo que respecta al aprendizaje lingüístico, este se debe centrar, en primer lugar, en la práctica

de sus destrezas (escuchar, leer, hablar, escribir), evitando el estudio de la lengua como realidad

teórica e inmanente, ajena a la realidad social y al marco de la comunicación. Por ello, se pro-

pone la realización de actividades y tareas que tomen el texto contextualizado como unidad

base de los aprendizajes (incluidos audiciones de muestras reales y juegos teatrales, en los que

el alumnado asuma distintos roles de comunicación social) sobre los que poner en práctica ejer-

cicios de gramática inductiva, que planteen rutinas y estrategias de pensamiento en torno al

sistema de la lengua y sus usos funcionales (comparar y contrastar, clasificar y definir, analizar


CURSO 2016-2017

71

la relación entre las partes y el todo de un enunciado comunicativo…), haciendo especial hin-

capié en la retroalimentación y la resolución de dudas. El carácter interdisciplinar del ámbito

presenta, sin duda, las condiciones ideales para este uso contextualizado de la lengua.

En segundo lugar, debe reforzarse la idea del alumnado como «aprendiente autónomo», que ha

de hacerse gradualmente consciente y responsable de su propio proceso de aprendizaje, con

autonomía suficiente para continuar avanzando en su conocimiento más allá del propio cu-

rrículo y en un proceso que pueda prolongarse a lo largo de toda la vida. Es importante que,

para ello, se pongan a disposición del alumnado herramientas (Orientaciones para la descrip-

ción del grado de desarrollo y adquisición de las competencias) que le permitan valorar su

punto de partida con respecto a las competencias clave, tal como se van a desarrollar a través

del ámbito; establecer y priorizar objetivos de aprendizaje, y evaluar su propio proceso de forma

periódica a través de distintas herramientas de evaluación (rúbricas, indicadores de logro, esca-

las de valoración,…).

Dado el perfil preferente del alumnado del programa, resulta fundamental, además, completar

el desarrollo de su autonomía con el fomento del aprendizaje cooperativo, con la puesta en

práctica de distintos y variados modelos de agrupamiento, de forma que, a través de la resolu-

ción conjunta de tareas, se consolide el aprendizaje entre iguales, para lo cual se recomienda

también la realización de actividades de autoevalución y coevaluación. Serán adecuados, con

este fin, todos aquellos métodos que promuevan el proceso de socialización, la cooperación, el

trabajo en equipo, el respeto a la diversidad de opiniones, la resolución creativa de problemas,

etc., y que contribuyan igualmente, ahora de forma grupal, a situar a los alumnos y alumnas en

el centro del proceso de enseñanza aprendizaje. Se aconseja, en este sentido, la puesta en marcha

de proyectos, caracterizados por una negociación conjunta entre profesorado y alumnado (del

tema, de los objetivos, del calendario de elaboración, del modo y soporte de presentación final,

etc.), en los que cobran especial importancia y la selección de recursos de diferente tipología,

sin olvidar la importancia creciente de los materiales virtuales y audiovisuales y, en general,

del uso de las TIC. Esta metodología de proyectos invita a profundizar en un aspecto central de

la propia estructuración del ámbito: el trabajo interdisciplinar, aprovechando, por una parte, la

diversidad que puede aportar la materia de Geografía e Historia en cuanto a temas y finalidades

de aprendizaje, y, por otra, el instrumento de la lengua, objeto de la materia de Lengua Caste-

llana y Literatura, que permite al alumnado acceder a otros aprendizajes de manera permanente.

El manejo de fuentes de distinta naturaleza, el trabajo de campo y el análisis del patrimonio

cultural en contextos virtuales o reales constituyen otro de los ejes vertebradores de los apren-

dizajes de esta materia. Esto requiere del alumnado el desarrollo de un conjunto de capacidades

que le permitan identificar cuándo necesitan la información, buscarla y localizarla con eficacia

en distintos formatos y usando procedimientos variados, gestionarla y evaluarla críticamente,

transformarla en conocimiento y comunicarla de forma adecuada y ética. Se trata de una opor-

tunidad pedagógica para promover una actitud investigadora y exploratoria ante el objeto de

conocimiento que implique el desarrollo de la observación analítica o de la indagación crítica,

el trabajo desde la pregunta, el empleo de rutinas de pensamiento que ayuden al alumnado a

cuestionar las evidencias, a ir más allá de lo obvio, a valorar distintas perspectivas de una misma

situación, a autoevaluar y coevaluar el aprendizaje; en definitiva, a manejar el pensamiento

divergente y aprovechar todas las oportunidades que inciten a la reflexión, con el objetivo úl-

timo de que construyan una visión propia la realidad.

Por último, la concepción del alumnado como «hablante (inter)cultural», capaz de identificar

los aspectos relevantes de su propia cultura y desarrollar, al mismo tiempo, actitudes de respeto

hacia otras realidades culturales, aconseja un uso de los textos en soportes diversos (medios de

comunicación, publicidad, redes...) y de las manifestaciones artísticas tratadas en el ámbito

desde una perspectiva de continua relación entre las distintas artes y modos de expresión.


CURSO 2016-2017

72

Se trata de poner en práctica estrategias cognitivas que ofrezcan al alumnado la posibilidad de

entresacar un titular, de explicitar su pensamiento antes y después de leer un texto, de crear

mapas metales y ejes temporales de acontecimientos y realidades culturales y sociales a través

de la lectura de los textos, o de confrontar la lectura individual con prácticas sociales de lectura

y escritura grupal. Todo ello ayudará, sin duda, a que los aprendizajes del ámbito lo conduzcan

a un mejor conocimiento del mundo, y estimulen su creatividad lingüística y artística.

Criterios de evaluación y contenidos del Ámbito Social y Lingüístico del Programa de

Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento. Curso 2º 1. Comprender e interpretar textos orales y escritos en relación con la situación comunicativa

en la que se producen; sintetizarlos y valorar de forma analítica, reflexiva y crítica su contenido;

reconociendo la importancia de la comunicación oral y escrita como acto social que le posibilita

participar plenamente en múltiples intercambios comunicativos, y como fuente de conoci-

miento y estímulo para el desarrollo personal.

Contenidos

Lengua Castellana y Literatura 1. Comprensión, interpretación y valoración de textos en relación con el ámbito de uso:

ámbito académico/escolar y ámbito social.

2. Comprensión, interpretación y valoración de textos en relación con la finalidad que per-

siguen: narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.

3. Reconocimiento de la intención comunicativa del hablante, determinación del tema del

texto, diferenciación de ideas principales y secundarias y obtención de información con-

creta (explícita e implícita).

4. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, co-

loquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor

y aplicación de las normas básicas que los regulan.

5. Observación y explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta

las relaciones lógicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el con-

texto.

6. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de tex-

tos escritos: antes de la lectura (identificando el objetivo, activando el conocimiento

previo…), durante la lectura (recurriendo al contexto de palabras o frases para solucio-

nar problemas de comprensión, usando diccionarios…) y después de la lectura (extra-

yendo la idea principal, resumiendo, interpretando y valorando el sentido de palabras,

frases y texto).

7. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente

las ideas y exponiéndolas y respetando otras ideas.

2.Producir textos orales y escritos coherentes, cohesionados, con corrección y adecuados a la

situación comunicativa, incluida la creación de producciones personales con intención literaria,

aplicando progresivamente técnicas y estrategias que permitan afrontar la producción textual

escrita y oral no espontánea como procesos de planificación y mejora; y valorar la importancia

de la lengua oral y escrita en la vida social, en la adquisición de los aprendizajes, en la organi-

zación del pensamiento propio, y en la expresión de conocimientos, experiencias, ideas y sen-

timientos.

Contenidos

Lengua Castellana y Literatura 1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la

producción de textos orales y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales

formales o informales.


CURSO 2016-2017

73

2. Valoración reflexiva de la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio

para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la

conducta.

3. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comuni-

cación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas

orales propias de los medios de comunicación. El debate.

4. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:

planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión

del texto. La escritura como proceso.

5. Escritura de textos relacionados con el ámbito escolar y académico.

6. Escritura de textos expositivos y argumentativos.

7. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje


8. Redacción de producciones con intención literaria a partir de la lectura de textos del

Siglo de Oro y de fragmentos y obras de literatura juvenil y/o actual, utilizando las con-

venciones formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.

3. Aplicar conocimientos gramaticales, léxicos y ortográficos, con la debida atención a las par-

ticularidades del español de Canarias, en la comprensión, producción y revisión de textos orales

y escritos, poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación;

identificar las dos grandes variedades del español, septentrional y meridional, y sus caracterís-

ticas fónicas, gramaticales y léxicas, entendiendo la diversidad lingüística y dialectal como ri-

queza cultural y manifestación de la propia identidad y valorando la norma culta del español

hablado en Canarias; y comprender y valorar las normas de uso lingüístico para fomentar un

uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con

la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

Contenidos

Lengua Castellana y Literatura 1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo

su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

2. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el

uso de la lengua.

3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: deno-

tación y connotación.

4. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras

(nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial) y de las relaciones que se esta-

blecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

5. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple:

sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

6. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales (de adición, contraste y

explicación).

7. Reconocimiento, uso y explicación de los principales mecanismos de referencia interna,

gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante

sinónimos e hiperónimos).

8. Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias, a partir de sus

características fónicas, gramaticales y léxicas, e identificación y valoración cultural e

histórica de las similitudes y diferencias entre el español meridional y el septentrional.

4. Leer y comprender textos breves y fragmentos literarios; explicar el significado de dis-

tintas manifestaciones de carácter artístico (incluidas las literarias) y su relación con el


CURSO 2016-2017

74

contexto social, político y económico, así como su grado de pervivencia en la cultura

contemporánea; e identificar, analizar y contrastar en ejemplos concretos las caracterís-

ticas esenciales del Renacimiento y Barroco; con el fin de profundizar en el gusto y el

hábito lector, y de apreciar el valor del arte en cualquiera de sus variedades como patri-

monio histórico, como instrumento de expresión de ideas y sentimientos universales,

como vehículo de exploración de mundos reales o imaginarios y, en consecuencia, como

fuente y estímulo del desarrollo personal.

Contenidos

Geografía e Historia 1. Identificación y reconocimiento de las características del Renacimiento y el Barroco, y

aplicación de los conocimientos para analizar obras de arte de estos estilos artísticos.

2. Contextualización y caracterización de la sociedad de la que son producto las obras ar-

tísticas.

3. Conocimiento del patrimonio histórico-artístico de Canarias, y desarrollo de actitudes

encaminadas a su valoración, respeto y disfrute.

Lengua Castellana y Literatura 4. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como

fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr

el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.


6. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura

española del Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significati-

vos y, en su caso, textos completos.

5. Identificar y clasificar fuentes documentales, bibliográficas y digitales, así como utilizar las

diversas herramientas de obtención, sistematización y divulgación del conocimiento histórico

y geográfico para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la realización de trabajos o pro-

yectos de investigación sencillos, en un proceso integral que permita reconocer cuándo se ne-

cesita información, buscarla, localizarla, seleccionarla, procesarla y comunicarla; todo ello

desde un punto de vista crítico, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual, con el fin

de valorar su uso en su desarrollo personal y en la consecución de un aprendizaje continuo y

para toda la vida.

Contenidos

Geografía e Historia 1. Búsqueda, selección y tratamiento de diversas fuentes (primarias y secundarias) para

obtener información y explicar el periodo o proceso histórico objeto de estudio, y la

formación de una opinión propia y argumentada acerca de él.

2. Utilización de diversas herramientas para el acceso a la información y su tratamiento.

3. Utilización de las nuevas tecnologías y de diversas fuentes de información para la con-

sulta, interpretación y elaboración de mapas, gráficos o tablas comparativas, la cons-

trucción de argumentos y redacción de informes sobre los fenómenos estudiados (regio-

nes industrializadas; datos económicos de diferentes países europeos con sistemas polí-

ticos y económicos contrastados; principales áreas de explotación de los recursos agra-

rios, naturales y energéticos del mundo; principales regiones productoras de energía y

zonas industrializadas del planeta; áreas de contrastado nivel consumo y comercio de-

sigual; grandes áreas urbanas y flujos de intercambio; relaciones entre las áreas de ex-

plotación y las de consumo de materias primas; transporte y el comercio de productos

agropecuarios a escala mundial).

Lengua Castellana y Literatura


CURSO 2016-2017

75

4. Utilización de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información

y la Comunicación como fuente de obtención de información.

5. Interés creciente por la composición oral y escrita como fuente de información y apren-

dizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emo-

ciones.

6. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización

de trabajos

7. Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones y

conocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación.

8. Indagación en torno a la evolución de los géneros literarios y a las obras más represen-

tativas de la literatura española del Siglo de Oro, en relación al momento histórico, cul-

tural y artístico en el que se inscriben en cada caso, con la debida atención a la literatura

escrita por mujeres y a la literatura canaria.

6. Reconocer, analizar y explicar las características sociales, políticas y económicas de la Edad

Moderna, así como los procesos de convivencia y de expansión y dominio de unas sociedades

y culturas con respecto a otras, con especial atención a la conquista y colonización de América

y Canarias, y a las características de la sociedad producto de tal proceso; comparando todo ello

con los modelos actuales y valorando su efecto sobre los individuos y los grupos sociales, con

especial atención a la mujer, los grupos desfavorecidos y las minorías.

Geografía e Historia 1. Reconocimiento y explicación de los diversos factores que determinan el paso de la

Edad Media a la Edad Moderna.

2. Identificación y reconocimiento de las características del humanismo, y valoración de

la importancia de este movimiento intelectual y sus principales aportaciones para expli-

car los cambios sociales, políticos, económicos y culturales que se producen en este

momento histórico y su alcance posterior.

3. Explicación de los procesos de formación de los imperios coloniales de la Edad Mo-

derna.

4. Valoración del papel jugado por la ciencia y los humanistas en los grandes descubri-

mientos geográficos.

5. Análisis de las consecuencias de los procesos de conquista y colonización para los di-

ferentes territorios involucrados.

6. Análisis y formación de una visión histórica del proceso de construcción de los estados

europeos de la Edad moderna, incluida la monarquía hispánica, desde los Reyes Cató-

licos hasta el final de los Austrias, y caracterización de sus principales sistemas políti-

cos.

7. Explicación de las relaciones entre las diferentes potencias europeas: la política de alian-

zas y los principales conflictos.

8. Caracterización y contextualización del proceso de conquista de Canarias, caracteriza-

ción del modelo organizativo implantado en las islas de señorío y de realengo tras la

colonización del archipiélago y valoración del impacto que ambos procesos supusieron

en la población indígena.

7. Identificar las características de los distintos sistemas y sectores económicos de la actualidad;

apreciar la relevancia de cada uno de los sectores económicos en la economía mundial, y sus

consecuencias medioambientales, políticas y sociales; e identificar, localizar y analizar la dis-

tribución desigual de las regiones industrializadas, los núcleos urbanos y la riqueza en el pla-

neta, y su relación con los conflictos bélicos; todo ello mediante la búsqueda, contraste, análisis,

síntesis e integración de información procedente de distintas fuentes, para crearse una opinión


CURSO 2016-2017

76

crítica y argumentada de la economía actual, valorar las ventajas e inconvenientes de las reali-

dades analizadas y proponer, en su caso, alternativas.

Contenidos

Geografía e Historia 1. Identificación y caracterización de los distintos sistemas y sectores económicos y las

relaciones entre ellos, en el contexto de sus respectivos modelos sociales y políticos,

profundizando específicamente en los casos europeos.

2. Análisis y explicación de los sistemas de producción, explotación y aprovechamiento

de los recursos naturales, agrarios.

3. Comparación (espacial, económica, política, social…) entre las zonas productoras y las

consumidoras de estos recursos y relación con su grado de desarrollo.

4. Análisis y valoración de las consecuencias medioambientales, políticas, económicas y

sociales de los sistemas actuales de explotación y aprovechamiento de los recursos na-

turales, y valoración las ventajas de las energías alternativas.

5. Análisis crítico del comercio global y sus repercusiones económicas, sociales y ambien-

tales.

6. Comparación del grado de desarrollo de distintas regiones del planeta mediante diversos

indicadores (aportación al PIB de los sectores económicos, población ocupada...).

7. Valoración del peso diferencial del sector terciario y su implicación en la economía

global, así como de la importancia de los medios de transporte y sistemas de intercambio

para explicar las relaciones económicas que se establecen entre países y zonas.

8. Identificación de los rasgos que caracterizan los diferentes sectores económicos en Ca-

narias y reconocimiento de sus peculiaridades en el marco geopolítico en el que se in-

serta nuestra comunidad autónoma, análisis de la situación actual y valoración de sus

perspectivas de futuro.

9. Análisis de las desigualdades socioeconómicas en el mundo (niveles de consumo, co-

mercio y deuda externa desiguales entre países desarrollados y en desarrollo), y valora-

ción de las consecuencias que se derivan de ello, incluidas las posibles relaciones con

algunos de los conflictos bélicos de la actualidad.

10. Caracterización del proceso de urbanización en el mundo, Europa y España, explicación

de su evolución y valoración de sus pros y contras.


CURSO 2016-2017

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Estándares de aprendizaje evaluables

1 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/aca-

démico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención co-

municativa del hablante.

2 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de


3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

4 Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

5 Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma

clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

6

Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instruc-

tiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando

el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y

las estrategias de cohesión textual oral.

7 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de


8 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrati-

vos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados

y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

9 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de pa-

labras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el

contexto en el que aparece…)

10 Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de

forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones

que se relacionen lógica y semánticamente.

11 Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones es-

pontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo

la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias for-

males y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los inter-

cambios comunicativos espontáneos.

12 Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate te-

niendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de

respeto hacia las opiniones de los demás.

13 Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los de-

bates y cualquier intercambio comunicativo oral.

14 Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

15 Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la


16 Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión

de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

17 Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual

de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

18 Realiza presentaciones orales.

19 Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccio-

nando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como

las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

20 Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las

similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.


CURSO 2016-2017

78

21 Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas

orales.

22 Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad

de la práctica oral.

23 Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresiva-

mente sus prácticas discursivas.

24 Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de inter-

acción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando

las opiniones de los demás.

25 Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y co-

loquios.

26 Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

27 Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose

al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando

activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

28 Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

29 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de

texto.

30 Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorpo-

rándolas a su repertorio léxico.

31 Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el

contexto.

32 Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las

relaciones que se establecen entre ellas.

33 Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga

diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y

la evaluación crítica.

34 Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

35 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del

ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación),

identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas

lingüísticas y el formato utilizado.

36 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descripti-

vos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología tex-

tual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

37 Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y se-

cuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

38 Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo

las relaciones entre ellas.

39 Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en

situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

40 Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, ma-

pas conceptuales, esquemas…

41 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o

globales, de un texto.

42 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

43 Respeta las opiniones de los demás.

44 Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimien-

tos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

45 Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.


CURSO 2016-2017

79

46 Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas


47 Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas concep-

tuales etc. y redacta borradores de escritura.

48 Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enla-

zando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramati-

cales y ortográficas.

49 Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estruc-

tura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia

producción escrita o la de sus compañeros.

50 Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de

la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y grama-

ticales que permiten una comunicación fluida.

51 Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imi-

tando textos modelo.

52 Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dia-

logados imitando textos modelo.

53 Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando dife-

rentes tipos de argumento, imitando textos modelo.

54 Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales

que pueden aparecer en los textos.

55 Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de or-

ganizar su pensamiento.

56 Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a

su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para

expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

57 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

58 Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o es-

cribiendo y dando a conocer los suyos propios.

59 Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este

conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

60 Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos apli-

cando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus

producciones orales y escritas.

61 Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escri-

tas.

62 Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las com-

puestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

63 Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras

dentro de una frase o un texto oral o escrito.

64 Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre

el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

65 Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra

nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco

de la oración simple.

66 Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su

significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como comple-

mentos verbales argumentales y adjuntos.


CURSO 2016-2017

80

67 Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple dife-

renciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una

marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

68 Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles

semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

69 Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos

adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

70 Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y

los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronomi-

nales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando

su función en la organización del contenido del texto.

71 Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al

emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto

agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

72 Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emi-

sor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

73 Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo

explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimien-

tos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

74 Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus caracterís-

ticas diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y des-

cribiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

75 Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

76 Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas

a sus gustos, aficiones e intereses.

77 Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los as-

pectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como

experiencia personal.

78 Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad

el placer por la lectura.

79 Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y expli-

cando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas

(música, pintura, cine…)

80 Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo

largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

81 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un

mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según

el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

82 Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

83 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por

los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

84 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comuni-

cación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

85 Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión cor-

poral como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de

los demás.

86 Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y

representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema,

resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.


CURSO 2016-2017

81

87 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el

contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

88 Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las

convenciones del género con intención lúdica y creativa.

89 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar

y regular sus propios sentimientos.

90 Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y crí-

ticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

91 Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para

la realización de sus trabajos académicos.

92 Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

93 Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote

de Internet o de medios de comunicación escrita.

94 Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

95 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.

96 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

97 Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

98 Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

99 Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas

del mundo.

100 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el

mundo.

101 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de

energía en el mundo.

102 Identifica y nombra algunas energías alternativas.

103 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industria-

lizados del mundo.

104 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de

energía en el mundo

105 Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero

desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

106 Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desa-

rrollo que muestran estos datos.

107 Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o

analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográ-

ficas a partir de los datos elegidos.

108 Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional uti-

lizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.

109 Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en

el mundo.

110 Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.

111 Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcio-

namiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.

112 Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.

113 Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económi-

cos y políticos.

114 Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.

115 Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.


CURSO 2016-2017

82

116 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o

textuales.

117 Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando

para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

118 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

119 Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.

120 Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las

características básicas de la vida en cada uno de los periodos.

121 Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.

122 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.

123 Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces,

como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.

124 Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.

125 Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes histó-

ricas (textos).

126 Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia.

127 Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide

Egipto: reinas y faraones.

128 Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.

129 Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.

130 Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopo-

támica.

131 Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis grie-

gas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

132 Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actua-

les.

133 Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.

134 Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro

Magno.

135 Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.

136 Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.

137 Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.

138 Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se

considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.

139 Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.

140 Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del impe-

rio en la Roma antigua.

141 Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.

142 Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en

época romana.

143 Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.

144 Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos.

145 Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los

reinos germánicos.

146 Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el

pasado.

147 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.

148 Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.

149 Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.


CURSO 2016-2017

83

150 Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la

Península Ibérica.

151 Explica la importancia del Camino de Santiago.

152 Describe características del arte románico, gótico e islámico.

153 Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medie-

vales europeas.

154 Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento,

Barroco, Absolutismo).

155 Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de

diferente tipo de fuentes históricas.

156 Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

157 Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.

158 Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los euro-

peos, a su conquista y a su colonización.

159 Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.

160 Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y

absolutos.

161 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los

“Treinta Años”.

162 Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.

163 Identifica obras significativas del arte Barroco.


CURSO 2016-2017

84

ESTRATEGIAS PARA LA AUTONOMÍA Y LA COOPERACIÓN. PMAR 2º CURSO

BLOQUE PRODUCTOS CRITERIOS ESTÁNDARES

EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

B.I Autogestión y

Motivación

Realización de técnicas de

estudio: el subrayado, es-

quema y resumen.

Extracción de ideas rele-

vantes en las exposicio-

nes.

Extracción de ideas de

proyecciones y lecturas

Elaborar rúbricas de valo-

ración previas a la ejecu-

ción de trabajos.

C.1. Experimentar diversas modali-

dades o metodologías de aprendizaje

para descubrir el estilo de aprendizaje

personal y, con ello, generar motiva-

ción por el mismo.

C.2. Analizar y aplicar técnicas y he-

rramientas de evaluación para valorar

el desarrollo de las tareas propias y

ajenas.

1,3,4,5,9,10,29.32,34

,35,37,38,47 y 54

CL

AA

CSC

SIEE

B.II Iniciativa, Parti-

cipación y Coopera-

ción

Escenificación de situa-

ciones que recreen los va-

lores de la convivencia pa-

cífica, respeto, saber escu-

char… y valorarlos

Debates y puestas en co-

mún.

C.3.Diseñar, ejecutar y evaluar pro-

yectos colectivos para intervenir en

entornos problemáticos y aplicar téc-

nicas de gestión cooperativas (trans-

formar valores en actos). Mejorar las

relaciones interpersonales y el clima

emocional dentro del grupo de tra-

bajo.

11,12,13,18,22,24,25

,26,27,28,41,42 y 43

CSC

SIEE

AA

B.III Relaciones in-

terpersonales

Decoración del aula para

recrear los contenidos da-

dos.

Participación en las efe-

mérides celebradas en el

C.4.Interactuar y comunicarse con

los demás conforme a normas gene-

radas y consensuadas en el grupo,

46,79,80,85,88,89

AA

CSC


CURSO 2016-2017

85

centro: Periplo literario, el

día de la Paz, del Amor, de

Canarias…

Participación en proyec-

tos de centro, incluido, BI-

BESCAN (Biblioteca es-

colar)

basadas en el respeto mutuo…com-

prometiéndose con la participación

en la vida del aula y del centro.

B. IV. Información y

Comunicación Digi-

tal

Buscar información en pá-

ginas webs y discriminar

ideas relevantes de las no

para la confección de tra-

bajos en MBS.

Buen uso de los recursos

tecnológicos.

C.5 Aplicar estrategias de búsqueda

selectiva de la información para co-

municar y compartir las creaciones

propias, individuales y colectivas,

mediante el uso de recursos tecnoló-

gicos y prevenir efectos negativos

sobre el desarrollo, derechos e iden-

tidad tanto propios como ajenos.

39,44,45,58,64 y91 CL

CD

AA


CURSO 2016-2017

86


El enfoque competencial, globalizado e integrador de la materia tiene como prioridad el

proporcionar al alumnado el espacio y el tiempo para profundizar en el desarrollo de algunas

de las competencias comunes a todas las áreas del currículo, en concreto, con las de Aprender

a aprender, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, las Competencias sociales y cívicas

y la Competencias digital. Aprender a aprender es una competencia imprescindible para que el

alumnado se pueda seguir formando más allá del período escolar de forma consciente y autó-

noma. Entre sus dimensiones destacan la motivación intrínseca, la actitud y la conciencia del

propio proceso de aprendizaje para la organización y gestión personal (metacognición). Ade-

más, el aprendizaje en grupo y su transferencia a otros ámbitos, como puede ser a través de una

metodología cooperativa, resulta fundamental para el desarrollo de esta competencia La capa-

cidad de autorregulación, de planificar, supervisar y evaluar el proceso para la resolución de

problemas o la consecución de objetivos resulta fundamental para llevar a cabo con éxito cual-

quier tarea que se emprenda, tanto de forma individual como grupal. En este sentido, una visión

ajustada de las capacidades propias y una competencia personal desarrollada son requisito para

obtener experiencias de éxito, aprender de los errores y desarrollar la confianza necesaria para

resolver problemas en contextos variables, lo que constituye la base necesaria para aprender a

aprender. Los alumnos y las alumnas pueden aprender a observar los procesos generales de

aprendizaje para aplicarlos a su caso particular. La capacidad de reconocer los distintos estilos

de aprendizaje —activo, reflexivo, teórico o pragmático—, los sistemas de representación —

visual, auditivo, kinestésico— o los tipos de inteligencia —lingüística—verbal, lógica—mate-

mática, espacial, musical, corporal—kinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista—

unida a la posibilidad de elegir las propias estrategias de aprendizaje constituyen el punto de

partida para que el alumnado cobre conciencia de su propia manera de aprender y pueda, en-

tonces, mejorarla.

La idea de transformación —pasar de las ideas a la acción— es la esencia de la compe-

tencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor porque incluye capacidades como la

innovación, la tolerancia a la incertidumbre, la creatividad, el sentido crítico y la toma de deci-

siones responsable, la proactividad, la planificación y ejecución de proyectos, la organización

y el liderazgo de equipos. Esta competencia está tan relacionada con Aprender a aprender y

con las Competencias Sociales y Cívicas, que difícilmente se puede desarrollar de modo aislado.

El desarrollo de esta competencia se encamina a proporcionar al alumnado entornos didácticos

en los que se le ofrezcan problemas reales sin resolver, con un grado calculado de incertidumbre

que le invite a planificar, ejecutar y evaluar proyectos en grupo asumiendo diversidad de roles,

incluido el de su liderazgo. Esta competencia, unida a las capacidades personales que se desa-

rrollan en las Competencias Sociales y Cívicas, constituye una herramienta necesaria para que

el alumnado pueda construir su proyecto de vida de manera creativa y ajustada a su propia

realidad.

La Competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la

información y la comunicación (TIC) para el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso

del tiempo libre, y la inclusión y participación en la sociedad. Las alumnas y los alumnos han

de ser capaces de buscar y recuperar información, procesarla y utilizarla, conectándola con las

experiencias propias tanto para crear, compartir y comunicar conocimiento como para resolver

los problemas reales de un modo eficaz mediante el uso de los recursos tecnológicos disponi-

bles. Para el adecuado desarrollo de la Competencia digital resulta necesario abordar de forma

integrada y transversal los distintos aspectos o dimensiones de la misma. Entre otros, serán

objeto de aprendizaje el conocimiento de las principales aplicaciones, de los derechos y liber-

tades de las personas usuarias, el tratamiento de la información —búsqueda, recuperación, aná-

lisis e interpretación, y comunicación del conocimiento—, la creación de contenidos, el uso


CURSO 2016-2017

87

seguro y respetuoso de las tecnologías, la resolución de problemas, la actitud crítica, la motiva-

ción y curiosidad por el aprendizaje a través de las tecnologías. En definitiva, el objetivo es

trabajar de forma globalizada la alfabetización digital, audiovisual, informacional propia de una

ciudadanía digital y el uso seguro y responsable de las TIC. Se entiende, por lo tanto, que las

TIC son recursos y no objetos de aprendizaje en sí mismo.

Por último, las Competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para

utilizar los conocimientos y las actitudes sobre la sociedad, para replantear los problemas, ela-

borar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras

personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo, el reconocimiento de las

identidades y en convicciones democráticas. Una gran parte de la adquisición de esta compe-

tencia se fundamenta en el desarrollo del modelo de convivencia positiva, entendido este no

solo como la ausencia de violencia, sino como la construcción diaria de relaciones intraperso-

nales e interpersonales fomentadas tanto por las actitudes de tolerancia y respeto a los derechos

humanos, como por el poder de la palabra, la empatía, el entendimiento, el acuerdo y la media-

ción como elementos claves de un planteamiento reparador. De este modo, las relaciones per-

sonales se convierten en una insustituible oportunidad de aprendizaje para fomentar el desarro-

llo de las competencias socioemocionales y los valores prosociales desde la gestión proactiva

de la convivencia que anticipa y previene problemas al priorizar las acciones positivas con cul-

tura de paz y la resolución pacífica de los conflictos en un ambiente de cooperación y partici-

pación.

Con la competencia social se desarrolla la inteligencia social o interpersonal, cuyo ob-

jetivo es el establecimiento adecuado de relaciones con las otras personas. Esto requerirá la

capacidad de comunicación de manera constructiva, de negociación y de identificación de las

necesidades de las otras personas para el bien común, tomando como referencia primera la De-

claración Universal de los Derechos Humanos. Incluye actitudes como la cooperación, la ho-

nestidad o el respeto a la diversidad. Promueve la educación para los sentimientos y ayuda a

afrontar las situaciones de conflicto mediante el uso sistemático del diálogo y la mediación.

Estos aprendizajes se concretan en herramientas que permiten al alumnado construir su propio

entorno de relaciones de convivencia de manera positiva y satisfactoria.

La competencia cívica implica la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito

público con el objetivo de poder manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que

afecten a la comunidad, ya sea en un ámbito local o de mayor alcance. Conlleva la reflexión

crítica y creativa, y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito

mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo

y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica. Estos aprendi-

zajes dotan al alumnado de herramientas para construir, aceptar y aplicar normas de conviven-

cia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos y libertades, y asumir respon-

sabilidades y deberes cívicos.

Orientaciones metodológicas

El profesorado dispone en esta materia del fundamento curricular necesario para diseñar, im-

plementar y evaluar situaciones de aprendizaje en las que puede plantear al alumnado el desa-

rrollo de proyectos colaborativos mediante los cuales poder alcanzar los aprendizajes impres-

cindibles de las competencias anteriormente descritas. Este currículo está destinado a facilitar

el desarrollo competencial de estrategias de trabajo que permitan al alumnado sentirse afian-

zado en su autonomía dentro de un ambiente de aprendizaje flexible. El mayor reto docente

consiste en saber mantener la dosis de incertidumbre dentro de la zona próxima de aprendizaje

para evitar, por un lado, un trabajo demasiado dirigido que prive al alumnado de las valiosas de

oportunidades de decisión que demanda el desarrollo de un proyecto y, por otro, un plantea-

miento tan abierto que genere desorientación y frustraciones por falta de


CURSO 2016-2017

88

objetivos bien definidos. Por ello, para desarrollar esta asignatura es primordial generar las me-

jores condiciones para que el aprendizaje se produzca de una manera natural. El ambiente de

aprendizaje no solo depende del espacio del aula y de la distribución física del mobiliario esco-

lar, sino de la propia atmósfera de seguridad, confianza, apoyo personal y motivación que el

profesorado sea capaces de inspirar durante el transcurso de las sesiones de trabajo. De esta

manera, se facilita que el alumnado pueda ser consciente de sus recursos, capacidades y posi-

bilidades personales mediante un modelo de trabajo en el que los contenidos son realmente los

procedimientos. El papel del profesorado como guía y orientador consiste, sobre todo, en fo-

mentar el protagonismo del alumnado para que puedan asumir progresivamente las decisiones

sobre su propio proceso de aprendizaje con la finalidad de tomar conciencia de las estrategias

utilizadas durante tal proceso. Las características de la asignatura llevan a elegir modelos de

enseñanza que consoliden aprendizajes funcionales y significativos que a su vez puedan ser

trasladados a otras materias curriculares de este nivel. Modelos como la simulación, que permite

entrenar conductas para enfrentarse a situaciones reales; los organizadores previos y las estra-

tegias y rutinas de pensamiento, que permiten ordenar la información para realizar procesos de

análisis, relación y agrupamiento; la investigación grupal, que favorece la interacción del alum-

nado y la construcción colaborativa del conocimiento; o el juego de roles, en el que el alumnado

se pone en distintos papeles para tener perspectivas diferentes de las mismas situaciones y ac-

tuar en ellas.

Las metodologías que mejor se adaptan a este tipo de condiciones son aquellas que fa-

vorecen la actividad del alumno y la alumna en contextos y ambientes de interacción social,

donde toda la comunidad educativa se sienta partícipe del éxito escolar. El aprendizaje por pro-

yectos, el enfoque por tareas, el estudio de casos, los centros de interés, el aprendizaje basado

en problemas, las comunidades de aprendizaje, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje ser-

vicio son modelos metodológicos que potencian la construcción social del aprendizaje y propi-

cian el desarrollo de la inteligencia intrapersonal e interpersonal del alumnado consiguiendo su

crecimiento individual y social armónico. Será opción de los equipos docentes tomar decisiones

que coadyuven a generalizar estas prácticas en la totalidad del centro.

Todas estas posibles metodologías deben estar avaladas con actividades que permitan

desarrollar tanto los procesos cognitivos como los emocionales. Actividades de diseño, ejecu-

ción y evaluación de proyectos; actividades que impliquen la toma de decisiones; actividades

colectivas de trabajo en equipo; actividades que pongan en marcha la creatividad; actividades

desarrolladas en diversidad de contextos o actividades que impliquen la crítica constructiva o

conciencia de las opiniones propias y ajenas. A partir de ellas los productos elaborados por el

alumnado podrán reflejar qué, cómo, por qué, dónde y para qué aprenden.

Los variados recursos y materiales didácticos que la asignatura invita a emplear deben

potenciar la adaptación a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado. Esta varie-

dad de recursos favorecerá su desarrollo competencial e integral, ya se trate de recursos virtua-

les, tecnológicos, audiovisuales, espaciales e incluso temporales si es posible. El carácter tras-

versal de la materia hace que también se puedan utilizar recursos de otras asignaturas para que

los aprendizajes adquiridos se consoliden como tales en diversidad de contextos y áreas del

conocimiento. Es muy importante que se enfoque la evaluación desde los logros en la evolución

personal de cada alumno y alumna, pues el objetivos no es alcanzar un nivel de conocimiento

determinado, sino desarrollar unas destrezas que mejoren la gestión del aprendizaje, la estrate-

gias y actitudes de colaboración e interacción y la capacidad para tratar adecuadamente la can-

tidad y calidad de información que le permita sentirse, finalmente, disponer de una sensación

de seguridad y confianza.

Las herramientas de evaluación que garanticen la evaluación objetiva del alumnado pue-

den ser tanto las rúbricas que la Administración Educativa ofrece como otras herramientas que

favorezcan la autoevaluación y coevaluación. Estos procesos, que implican la metacognición


CURSO 2016-2017

89

del alumnado, favorecen la toma de conciencia en el modo de aprender y en el de valorar los

propios logros. A través de ellos se produce la autorregulación y automotivación para la conse-

cución del éxito, objetivo último de la enseñanza. Al mismo tiempo, el carácter formativo de la

evaluación es esencial para conseguir estos objetivos, ya que el alumnado es acompañado y

guiado en el proceso, interactuando con él en su propio conocimiento personal de capacidades

y estrategias de aprendizaje.

Criterios de evaluación y contenidos de Estrategias para la autonomía y la cooperación

1. Experimentar diversos procesos de aprendizaje, reflexionar sobre ellos e identificar y valorar

su adecuación a las características personales, con el objetivo de desarrollar la motivación in-

trínseca y la perseverancia en la resolución de problemas y la ejecución de tareas.

Contenidos

1. Experimentación y reflexión sobre de los procesos de aprendizaje y su relación con los estilos

personales de aprendizaje propios y

ajenos.

2.Desarrollo de la motivación intrínseca y de los hábitos necesarios para desarrollar atención,

constancia y esfuerzo en la resolución de las tareas.

2. Analizar las necesidades generales e identificar los requisitos específicos que genera la reso-

lución de las tareas propuestas contrastándolos con las propias limitaciones y capacidades para

poder planificar, supervisar y evaluar un proceso de trabajo factible y realista en tiempos, obje-

tivos y productos que deben ser entregados.

Contenidos

1. Desarrollo de las estrategias de gestión de las tareas en el aprendizaje: establecimiento de

objetivos, previsión de recursos, gestión

de los tiempos.

2.Aplicación de técnicas y herramientas de evaluación para valorar el desarrollo de las tareas

propias y ajenas.

3. Diseñar, ejecutar y evaluar proyectos colectivos para intervenir en entornos problemáticos

de incertidumbre, negociando diferentes roles para transformar las ideas en actos, asumiendo

de forma responsable las decisiones como medio para el desarrollo del autoconocimiento y la

automotivación, y anticipando el estado de ánimo ante los posibles escenarios de éxito o fra-

caso.

Contenidos

1. Aplicación de técnicas de gestión cooperativa para la ideación y el desarrollo de proyectos

colectivos en ambientes de incertidumbre: negociación de roles y asunción de responsabilida-

des.

2. Desarrollo de estrategias de comunicación positiva y de liderazgo de grupo para mejorar las

relaciones interpersonales y el clima emocional dentro del grupo de trabajo.

3. Gestión emocional ante el resultado del aprendizaje y reflexión sobre las fortalezas y mejoras

del proceso de aprendizaje.

4. Interactuar y comunicarse con los demás conforme a normas generadas y consensuadas en el

grupo, basadas en el respeto mutuo y en los valores democráticos, responsabilizándose de las

consecuencias de sus decisiones, gestionando pacíficamente los conflictos y comprometiéndose

con la participación en la vida del aula y del centro.

Contenidos

1. Comunicación e interacción respetuosa para favorecer la convivencia para el desarrollo de la

cultura de paz.


CURSO 2016-2017

90

2. Consenso y aplicación de las normas y códigos de conducta socialmente aceptados para me-

jorar la convivencia y superar las situaciones de desigualdad o discriminación.

3. Respeto de los principios democráticos de libertad, igualdad, solidaridad, paz y justicia en la

aplicación de los modelos de gestión pacífica de conflictos.

5. Aplicar estrategias de búsqueda selectiva para obtener información específica con la finalidad

de comunicar y compartir las creaciones propias, individuales y colectivas, mediante la utiliza-

ción de los recursos tecnológicos más adecuados para resolver problemas de su entorno pró-

ximo y lejano, regulando de manera respetuosa y responsable su uso, y aplicando de manera

consciente medidas de protección de la identidad digital propia y ajena.

Contenidos

1. Aplicación de estrategias de tratamiento de la información para crear y compartir produccio-

nes individuales y colectivas.

2. Uso adecuado y responsable de las herramientas tecnológicas para prevenir efectos negativos

sobre el desarrollo, derechos e identidad tanto propios como ajenos.


CURSO 2016-2017

91

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 4º DE ESO

PRIMER TRIMESTRE


COMU-

NICA-

CIÓN

ORAL:

ESCU-

CHAR Y

HA-

BLAR.

1. Reconocer en un texto escrito las características del castellano.

2. Reconocer en un texto escrito los rasgos propios del español de Cana-

rias.

3. Prueba sobre el castellano y las lenguas de España.

4. Prueba sobre los dialectos en España.

10 10.1, 10.2 CL, CS

COMU-

NICA-

CIÓN ES-

CRITA:

LEER Y

ESCRI-

BIR.

8. Comprensión de la descripción.

9. Reconocer los diferentes textos descriptivos.

10. Redacción de un texto descriptivo con sus características.

1, 2, 3, 5, 6, 7,

8

1.1, 2.1, 2.6, 3.1,

3.3, 5.1, 5.6, 6.1,

6.4, 7.1, 7.4, 8.1,

8.2

CL, CC

CONOCI-

MIENTO

1. Identificación de los sintagmas.

2. Identificación de las clases de oración según su modalidad.

3. Prueba sobre los sintagmas.

4. Prueba sobre las oraciones y las frases.

1, 6, 8 1.1, 6.2, 8.4 CL


CURSO 2016-2017

92

DE LA

LENGUA

EDUCA-

CIÓN LI-

TERA-

RIA

7. Análisis de un texto de la literatura neoclásica.

8. Características de los textos neoclásicos.

2, 3, 4 2.1, 3.3, 3.4, 4.1,

4.2

CL, CS, CC, CI


CURSO 2016-2017

93

SEGUNDO TRIMESTRE


COMU-

NICA-

CIÓN

ORAL:

ESCU-

CHAR Y

HA-

BLAR.

1. Identificación del texto narrativo.

2. Identificación del texto expositivo.

10 10.1, 10.2 CL, CS

COMU-

NICA-

CIÓN ES-

CRITA:

LEER Y

ESCRI-

BIR.

1. Comprensión de textos narrativos.

2. Comprensión de textos expositivos.

3. Reconocer las diferentes características del texto narrativo.

4. Reconocer las diferentes características del texto expositivo.

5. Redacción de un texto narrativo.

6. Redacción de un texto expositivo.

1, 2, 3, 5, 6, 7,

8

1.1, 2.1, 2.6, 3.1,

3.3, 5.1, 5.6, 6.1,

6.4, 7.1, 7.4, 8.1,

8.2

CL, CC

CONOCI-

MIENTO

DE LA

LENGUA

1. Identificación del sujeto léxico y gramatical.

2. Identificación de las oraciones impersonales.

3. Identificación del predicado nominal y verbal.

4. Reconocimiento de los distintos complementos del predicado no-

minal.

5. Prueba de análisis sintáctico.

1, 6, 8 1.1, 6.2, 8.1 CL


CURSO 2016-2017

94

EDUCA-

CIÓN LI-

TERA-

RIA

1. Análisis de un texto de la literatura romántica.

2. Características de la literatura romántica.

3. Análisis de un texto realista y naturalista.

4. Características de los textos realistas.

2, 3, 4 2.1, 3.3, 3.4, 4.1,

4.2

CL, CS, CC, CI


CURSO 2016-2017

95

TERCER TRIMESTRE


COMUNICACIÓN

ORAL: ESCU-

CHAR Y HA-

BLAR.

1. Identificación de un texto argumentativo.

2. Identificación de un texto periodístico.

10 10.1, 10.2 CL, CS

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LEER

Y ESCRIBIR.

1. Comprensión de textos argumentativos

2. Reconocer las diferentes características del texto argumen-

tativo.

3. Redacción de un texto argumentativo.

4. Reconocer las diferentes características de los géneros pe-

riodísticos.

5. Redacción de un texto periodístico.

1, 2, 3, 4, 5, 6,

7, 8

1.1,1.6, 2.1, 2.4,

2.5, 3.1, 3.3, 4.1,

4.2, 5.1, 5.6, 6.1,

6.4, 7.3, 7.4, 8.1,

8.2

CL, CC, CA

CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA

1. Reconocimiento de las oraciones compuestas.

2. Identificación de las distintas oraciones subordinadas.

3. Análisis sintáctico de oraciones subordinadas.

6 6.1, 6.4 CL

EDUCACIÓN LI-

TERARIA

1. Análisis de un texto de la literatura modernista.

2. Características de la literatura modernista.

3. Análisis de un texto de la literatura de la generación 98.

4. Características de la literatura de la generación 98.

5. Análisis de un texto vanguardista.

6. Características de la literatura vanguardista.

2, 3, 4 2.1, 3.3, 3.4, 4.1,

4.2

CL, CS, CC, CI


CURSO 2016-2017

96


1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con los ámbitos de uso y con la

finalidad que persiguen, a partir de la identificación de la intención comunicativa y del sentido

global del texto, así como de la explicación de su estructura y de las características de los dife-

rentes géneros textuales, analizando y valorando los diferentes conectores textuales, los princi-

pales mecanismos de referencia interna (gramaticales y léxicos) y los diferentes recursos de

modalización que dan subjetividad al texto; distinguir las normas que regulan el intercambio de

la comunicación oral con la reflexión y la valoración del sentido global y la intención comuni-

cativa de producciones orales planificadas o no planificadas. Todo ello con la finalidad de re-

conocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le posibilita participar

plenamente en diversidad de contextos de la vida y seguir aprendiendo.

Contenidos

1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso:

ámbito personal, académico, social y ámbito laboral.


persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, dialogados, expositivos y argumentati-

vos.

3. Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversa-

ciones espontaneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas

básicas que regulan la comunicación.

4. Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos de que permiten

diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos

expositivos y argumentativos.

5. Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales

mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxi-

cos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).

2. Producir, interpretar, analizar y evaluar textos orales propios y ajenos, procedentes del con-

texto académico o de las prácticas discursivas de los medios de comunicación, con especial

atención a los medios canarios, atendiendo a los aspectos prosódicos y a los elementos no ver-

bales, utilizando y valorando las normas de cortesía en estas intervenciones, a partir del uso de

estrategias que le permitan hablar en público, de manera individual o grupal, en situaciones

formales e informales; dramatizar situaciones reales o imaginarias de comunicación, poten-

ciando la expresión verbal y no verbal, la representación de realidades, sentimientos y emocio-

nes, y el desarrollo progresivo de las habilidades sociales. Todo ello con la finalidad de valorar

la importancia de la comunicación oral como instrumento de aprendizaje, como medio para

transmitir conocimientos, ideas y sentimientos, y como herramienta para regular la conducta.

Contenidos


ción de textos orales.

2. Valoración reflexiva de la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para

transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.

3. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los

instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.

4. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación

oral que regulan las conversaciones espontaneas y otras prácticas discursivas orales propias de

los medios de comunicación. El debate.

5. Dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación para potenciar el desa-

rrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación

de realidades, sentimientos y emociones.


CURSO 2016-2017

97

3. Leer, comprender, interpretar y valorar críticamente textos escritos propios del contexto es-

colar, social o laboral, en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen,

aplicando estrategias y técnicas de lectura comprensiva y crítica durante las fases del proceso

lector, seleccionando nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de

información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo;

identificando los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna; y

distinguiendo y explicando los diferentes géneros textuales. Todo ello con la finalidad de rea-

lizar una lectura reflexiva de los textos y manifestar una actitud crítica ante estos, reconociendo

posturas de acuerdo o desacuerdo, y respetando en todo momento las opiniones ajenas.

Contenidos

1. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de lectura comprensiva y crÍtica de

textos.

2. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito

personal, académico, social y ámbito laboral.

3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instruc-

tivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

4. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura.



6. Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos de que permiten

diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos

expositivos y argumentativos.

7. Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales

mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxi-

cos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).

4. Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados, en relación con el ámbito de

uso y con la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente las técnicas y estrategias ne-

cesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso (planificación, obtención de da-

tos, organización de la información, redacción y revisión del texto), integrando la reflexión

ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura, con la adecuada atención a las

particularidades del español de Canarias, con la finalidad de valorar la importancia de esta como

fuente de adquisición y estructuración de los aprendizajes, como vehículo para comunicar sen-

timientos, experiencias, conocimientos y emociones, y como instrumento de enriquecimiento

personal y profesional.

Contenidos

1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: plani-

ficación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión.

2. Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.

3. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y textos

dialogados. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como

forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de enri-

quecimiento personal y profesional.

5. Consultar, de forma libre, diversidad de fuentes documentales, bibliográficas y digitales, uti-

lizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la reso-

lución de dudas en torno al uso de la lengua la adquisición de nuevos aprendizajes y la realiza-

ción de trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en un proceso

integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla


CURSO 2016-2017

98

y comunicarla de forma creativa y adecuada al contexto , adoptando un punto de vista crítico y

personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y va-

lorando la comunicación, oral y escrita, como instrumento capaz de organizar el pensamiento

y como estímulo del desarrollo personal y profesional, en la búsqueda de un proceso de apren-

dizaje continuo y para toda la vida.

Contenidos



2. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de

comunicar las experiencias y los conocimientos previos, y como instrumento de enriqueci-

miento personal y profesional.


trabajos.



5. Indagación en torno a la evolución de los géneros literarios y a las obras más representativas

de la literatura española del siglo XVIII a nuestro días, en relación al momento histórico, cul-

tural y artístico en el que se inscriben en cada caso, con la debida atención a la literatura escrita

por mujeres y a la literatura canaria.

6. Aplicar los conocimientos ortográficos , gramaticales y léxicos, con la debida atención a las

particularidades del español de Canarias, en la corrección, producción y comprensión de textos

orales y escritos, poniendo en práctica distintas estrategias que le permitan la mejora de la co-

municación, de manera que el alumnado pueda reconocer y explicar, en contextos comunicati-

vos diversos, los valores expresivos que adquieren las categorías gramaticales en función de la

intención comunicativa, así como distintos procedimientos lingüísticos para formar estas cate-

gorías gramaticales. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales, re-

conociendo la estructura de las oraciones compuestas y sus posibilidades de transformación y

ampliación, en la búsqueda del enriquecimiento y la mejora de la comunicación oral y escrita.

Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para

fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea

respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

Contenidos

1. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas ca-

tegorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y

a los pronombres.

2. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas ver-

bales en textos con diferente intención comunicativa.

3. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la nor-

mativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas

que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.


y predicado.

5. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

6. Observación, reflexión y explicación de los limites sintácticos y semánticos de la oración

simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte

de la misma y de sus elementos constitutivos.

7. Interpretar y definir el significado de las palabras en su contexto comunicativo, reconociendo

y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad,


CURSO 2016-2017

99

contrariedad e inclusión entre vocablos, los cambios de significado motivados por el contexto,

y otros mecanismos de ampliación del vocabulario de la lengua, especialmente a través del

reconocimiento y la explicación del valor semántico de los prefijos y sufijos, para ayudarse en

la deducción del significado de palabras desconocidas y reconocer las posibilidades de la crea-

ción léxica y la evolución etimológica del vocabulario de la lengua castellana. Explicar y definir

distintos valores de significado de las palabras en relación con la intención comunicativa, con

la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario

adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las

personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y

digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.

Contenidos

1. Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo

aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica

y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras.

2. Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y

expresiones en el discurso oral o escrito.

3. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

4. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las pala-

bras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

5. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la nor-

mativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas

que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.

6. Categorización de conceptos en torno al origen etimológico de las palabras: palabras patri-

moniales, cultismos, préstamos y extranjerismos...

8. Reconocer y utilizar diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales en

los que se produce cada situación comunicativa, valorando la importancia de la adecuación del

registro a cada discurso, sus condiciones y su finalidad, ya sea oral o escrito, así como com-

prender la diferencia en el uso entre los registros lingüísticos, las variedades sociales y las va-

riedades geográficas del español, a fin de evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distri-

bución geográfica de estas variedades y, de este modo, reconocer y valorar, en el uso, la norma

culta del español de Canarias, con sus características fónicas, gramaticales y léxicas, como va-

riedad de prestigio de la lengua española, en la búsqueda de la seguridad personal en la comu-

nicación lingüística.

Contenidos

1. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua

en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado

según las condiciones de la situación comunicativa.

2. Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias, a partir de sus ca-

racterísticas fónicas, gramaticales y léxicas, e identificación y valoración cultural e histórica de

las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y los dialectos del español de

América con respecto a las variedades peninsulares.

3. Explicación y valoración de las diferencias entre registro lingüístico, variedad social y varie-

dad geográfica de la lengua.

9. Leer y comprender obras o fragmentos literarios representativos de la literatura española y

universal de todos los tiempos, y especialmente desde el siglo XVIII hasta la actualidad, con la

adecuada atención a las muestras creadas por escritoras representativas de las distintas épocas,

a los autores y autoras canarios, y a la literatura juvenil, vinculando el contenido y la forma con


CURSO 2016-2017

100

el contexto sociocultural y literario de cada período, y reconociendo, identificando y comen-

tando la intención del autor, el tema y los rasgos propios del género; así como reflexionar sobre

la conexión existente entre la literatura y el resto de las artes, expresando estas relaciones con

juicios críticos razonados. Todo ello con la finalidad de potenciar el hábito lector en todas sus

vertientes, tanto como fuente de acceso al conocimiento, como instrumento de ocio y diversión,

acrecentando así su personalidad literaria y su criterio estético.

Contenidos

1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como




3. Aproximación a las obras más representativa de la literatura española del siglo XVIII a nues-

tros días, a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras

completas.

10. Componer textos personales con intención literaria y conciencia de estilo, de géneros diver-

sos, en distintos soportes y con ayuda de diversos lenguajes artísticos y audiovisuales, a partir

de la lectura de obras o fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria,

con especial atención a las producciones del siglo XVIII hasta la actualidad, así como a obras

de literatura juvenil, en los que se empleen las convenciones formales de los diversos géneros

y en los que se preste atención al tratamiento de los tópicos y las formas, con el propósito de

que la escritura sea entendida como una forma de creación y de comunicación de los propios

sentimientos y se desarrolle la propia sensibilidad, creatividad y sentido estético.

Contenidos

1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XVIII

hasta la actualidad, utilizando las convenciones formales de los géneros, y con intención

lúdica y creativa.


1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y la-

boral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención

comunicativa del hablante.




4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre

discurso y contexto.

5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunica-

ción y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estra-

tegias de enfatización y expansión.

6. Sigue e interpreta instrucciones orales.

7. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva,

expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.




10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, ins-

tructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con con-

ceptos personales para justificar un punto de vista particular.


CURSO 2016-2017

101

11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de pala-

bras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto

en

el que aparece…).

12. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, reco-

giendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica

y semánticamente.

13. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones es-

pontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la in-

tención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de

contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios

comunicativos espontáneos.

14. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, esponta-

neidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.

15. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio

o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el con-

tenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

16. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y

entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica

aspectos concretos de su forma y su contenido.

17. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates

y cualquier intercambio comunicativo oral.

18. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la


19. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, vo-

lumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de

ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

20. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de

la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

21. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos cono-

cimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

22. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de

oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando

el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones

u otros soportes digitales.

23. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las simi-

litudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

24. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas

orales.

25. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de

la práctica oral.

26. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo

las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y se-

mánticamente.

27. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reco-

nociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias,

repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc.

28. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.


CURSO 2016-2017

102

29. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reco-

nociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su conte-

nido.

30. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, inter-

acción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.

31. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

32. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura

y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actuali-

zando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el signifi-

cado global del texto.

33. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.

34. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas

secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.

35. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una compren-

sión plena y detallada del mismo.

36. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y

realizando hipótesis sobre el mismo.

37. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su


con exactitud y precisión.

38. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa

de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de

relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…) se-

leccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.

39. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de

opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y

crítica.

40. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención

comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación.

41. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto,

secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

42. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un

texto en función de su sentido global.

43. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales,

diagramas, gráficas, fotografías,…

44. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales

de un texto.

45. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

46. Respeta las opiniones de los demás.

47. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos

adquiridos en sus discursos orales o escritos.

48. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de

dudas e irregularidades de la lengua, etc.

49. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas


50. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptua-

les, etc.

51. Redacta borradores de escritura.


CURSO 2016-2017

103

52. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con

claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas

gramaticales y ortográficas.

53. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…)

o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación)

54. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus

compañeros.

55. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la

Evaluación de la producción escrita.

56. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y

laboral.

57. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos

y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.

58. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.

59. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia

y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras

del texto.

60. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabaja-

dos.

61. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los

textos: gráficas, imágenes, etc.

62. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de orga-

nizar su pensamiento.

63. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su


oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

64. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.

65. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, par-

ticipando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y

dando a conocer los suyos propios.

66. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronom-

bres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

67. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación

con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

68. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el

valor significativo de los prefijos y sufijos.

69. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales

utilizando distintos procedimientos lingüísticos.

70. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándo-

los para deducir el significado de palabras desconocidas.

71. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención

comunicativa del texto donde aparecen.

72. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al

contexto en el que aparecen.

73. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo

eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autó-

nomo.

74. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros

procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.


CURSO 2016-2017

104

75. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así

como los elementos que se agrupan en torno a ella.

76. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos

adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando

y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como

constituyentes de otra oración.

77. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y ex-

plicación sintáctica.

78. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y

gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.

79. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención

a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y

escritas.

80. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lin-

güísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc.

81. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos

relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.

82. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos

lingüísticos para la expresión de la subjetividad.

83. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual.

84. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e

hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcio-

nan cohesión a un texto.

85. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención

comunicativa y de su uso social.

86. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo

aplica en sus discursos orales y escritos.

87. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a

sus gustos y aficiones.

88. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos

que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia

personal.

89. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el

placer por la lectura.

90. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando

la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pin-

tura, cine…)

91. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo

largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

92. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un

mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el me-

dio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

93. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

94. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los

alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

95. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunica-

ción no verbal y potenciando la expresividad verbal.

96. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corpo-

ral como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los de-

más.


CURSO 2016-2017

105

97. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo

XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el

lenguaje literario.

98. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el

contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.

99. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las

convenciones del género y con intención lúdica y creativa.

100. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar

y regular sus propios sentimientos.

101. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito,

con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.

102. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y

críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.

103. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la

realización de sus trabajos académicos.

Puesto que las materias que empezaremos a programar a partir de ahora se imparten en

los dos turnos de Bachillerato con que cuenta el centro (diurno y nocturno), y que ambos

turnos se organizan de una manera diferente, partiremos de idénticos criterios de evalua-

ción, contenidos y estándares de aprendizaje, pero estructuraremos cada trimestre de ma-

nera independiente y trabajaremos productos (s. a.) adecuadas al tipo de alumnado y al

número de horas de impartición de dichas materias (véase Guías del alumnado del Bachi-

llerato Semipresencial).


CURSO 2016-2017

106

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º DE BACHILLERATO (DIURNO)

PRIMER TRIMESTRE


B1. La comunicación oral.

Escuchar y hablar

BII La comunicación es-

crita. Leer y escribir

BIV Educación literaria

Exposición oral sobre te-

mas de la Literatura de la

Edad Media

1 Producir y comprender textos

expositivos y argumentativos ora-

les

5 Realizar trabajos de investiga-

ción escritos o presentaciones so-

bre el conocimiento de la lengua y

sobre la literatura desde la Edad

Media hasta el siglo XIX, o de la

actualidad social, científica y cul-

tural, usando fuentes diversas y

aportando juicio crítico personal

9 Leer, analizar, interpretar crítica-

mente fragmentos u obras repre-

sentativas de la literatura española,

incluida la canaria, desde la Edad

Media al siglo XIX, en su contexto

histórico…

1,2, 3, 4, 5, 6, 7,

18, 19, 20, 21,

43, 44, 45, 46, 47, 48, 49,

50

CL

CD

AA

CSC

BI. La comunicación oral.

Escuchar y hablar

Análisis de los elementos

de la comunicación en tex-

tos audiovisuales

2 Analizar, planificar, producir y

evaluar textos orales propios de los

medios de comunicación social.

8,9

CL

CD

AA

CSC


CURSO 2016-2017

107



Prueba de comprensión es-

crita y resumen


expositivos y argumentativos es-

critos.

4 Analizar, producir y evaluar tex-

tos escritos procedentes de los me-

dios de comunicación social: gé-

neros informativos y de opinión

10,11, 12, 13, 14, 15

16,17

CL

CD

AA

CL

CD

AA

BIII Conocimiento de la

Lengua

Prueba sobre gramática en

uso: Sintagma Nominal

6 Aplicar los conocimientos orto-

gráficos, gramaticales y lingüísti-

cos de las palabras en textos, iden-

tificando y explicando en contex-

tos comunicativos los rasgos, usos

y valores de todas las categorías

gramaticales

7 Reconocer, explicar y aplicar las

propiedades textuales, sus proce-

dimientos y modalidad.

22, 23, 24, 25, 26, 27, 28,

29, 30, 31, 32, 33, 39

34, 35, 36, 37, 38, 39

CL

AA

CSC

CL

AA


Prueba sobre la Lectura “El

túnel”, de Ernesto Sabato






histórico…

43, 44, 45, 46, 47

CL

CD

AA

SIEE

CEC


CURSO 2016-2017

108

SEGUNDO TRIMESTRE



Escuchar y hablar





Exposición oral sobre tex-

tos de opinión



les













1,2, 3, 4, 5, 6, 7

16,17

18, 19, 20, 21, 48, 49, 50

CL

CD

AA

CSC

CL

CD

AA

CL

CD

AA

CSC

SIEE

CEC


Escuchar y hablar



tos audiovisuales dialoga-

dos




8,9

CL

CD

AA

CSC


CURSO 2016-2017

109



Creación de texto escrito:

Hipótesis / Diálogo: estilo

directo e indirecto



critos.

10,11, 12, 13, 14, 15

CL

CD

AA




Lengua


Lengua


crita y resumen


uso: El verbo











gramaticales




16,17

22, 23, 24, 25, 26, 27, 28,

29, 30, 31, 32, 33, 39

34, 35, 36, 37, 38, 39

CL

CD

AA

CL

AA

CSC

CL

AA


Lengua

Doblaje cinematográfico

con variedades lingüísticas

y dialectales

8 Reconocer, explicar y valorar la

pluralidad lingüística de España, y

en especial, del español de Cana-

rias con sus características fónicas,

gramaticales, léxicas…

40, 41, 42

CL

CSC

SIEE

CEC


CURSO 2016-2017

110


Comentario sobre la poe-

sía de los Siglos de Oro

Prueba sobre la Lectura

“El Quijote I”






histórico…

43, 44, 45, 46, 47

CL

CD

AA

SIEE

CEC

TERCER TRIMESTRE



Escuchar y hablar




Exposición oral sobre te-

mas de la Literatura del

Romanticismo



les














histórico…

1,2, 3, 4, 5, 6, 7,

18, 19, 20, 21,

43, 44, 45, 46, 47, 48, 49,

50

CL

CD

AA

CSC


CURSO 2016-2017

111


Escuchar y hablar



tos audiovisuales publici-

tarios




8,9

CL

CD

AA

CSC



Creación de texto escrito:

Acta / Instrucciones



critos.

10,11, 12, 13, 14, 15

CL

CD

AA




Lengua


crita y resumen


uso: Mecanismos de cohe-

sión











gramaticales

16,17

22, 23, 24, 25, 26, 27, 28,

29, 30, 31, 32, 33, 39

34, 35, 36, 37, 38, 39

CL

CD

AA

CL

AA

CSC

CL

AA


CURSO 2016-2017

112


Lengua





Prueba sobre la Lectura

“El Quijote II”






histórico…

43, 44, 45, 46, 47

CL

CD

AA

SIEE

CEC


Composición de textos li-

terarios

10 Componer textos personales, en

soporte papel o digital, de inten-

ción literaria y con conciencia de

estilo donde se aplique los conoci-

mientos adquiridos…

48, 49, 50

CL

CD

SIEE

CEC

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º DE BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL

PRIMER TRIMESTRE


LA COMUNICA-

CIÓN ORAL. ES-

CUCHAR Y HA-

BLAR

1. Producción de un texto oral en el que se exponga y argumente un posicio-

namiento crítico acerca de la tesis defendida en un texto. 1 1, 2, 3 CL, AA,CSC

2. Análisis crítico por escrito de un texto oral extraído de los medios de co-

municación: resumen, elementos de la comunicación, funciones del len-

guaje y modalidad textual. (Actividad del aula virtual). 2 9 CL, CD, AA


CURSO 2016-2017

113

LA COMUNICA-

CIÓN ESCRITA.

LEER Y ESCRIBIR

3. Producción de textos escritos expositivo-argumentativos sobre temas de

actualidad social. (Actividad del aula virtual).

3 10, 11 CL, CD, AA

EL CONOCI-

MIENTO DE LA

LENGUA

4. Realización de una prueba en la que se analice un texto escrito periodístico

(propiedades textuales: adecuación, coherencia, cohesión, modalidad tex-

tual, relaciones semánticas, estructura y clases de palabras). 6, 7 23, 24, 25,

26, 27, 28 CL, AA

LA EDUCACIÓN

LITERARIA

5. Realización de una prueba en la que se identifiquen y analicen las carac-

terísticas de los movimientos, géneros literarios, autores y textos más sig-

nificativos de la Edad Media (hasta el siglo XV): características temáticas

y formales, contexto.

9 43, 44, 47 CL, AA, CEC

6. Realización de un trabajo monográfico sobre una selección de textos lite-

rarios de la Edad Media. 5, 9

20, 43, 44,

45, 47 CL, AA, CEC

7. Búsqueda de un romance perteneciente al Romancero viejo. Imitando uno

de los cuentos de El Conde Lucanor, composición de un texto con inten-

ción literaria. (Actividad del aula virtual).

10 48, 49 CL,CD, SIEE,

CEC

SEGUNDO TRIMESTRE


LA COMUNICA-

CIÓN ORAL. ES-

CUCHAR Y HA-

BLAR

1. Análisis de un texto oral audiovisual identificando y analizando temas rela-

cionado con las distintas épocas literarias trabajadas en este trimestre. (Acti-

vidad de aula virtual).

2

9 CL, CD, AA,

CSC

2. Redacción de un texto expositivo-argumentativo sobre un tema actual, si-

guiendo la estructura propia de estos textos, adaptándose a la situación comu-

nicativa y utilizando de manera adecuada los recursos verbales.

3 10, 11, 14, CL, AA


CURSO 2016-2017

114

LA COMUNICA-

CIÓN ESCRITA.

LEER Y ESCRIBIR

3. Lectura, análisis y síntesis de un texto expositivo acerca de El Quijote, identi-

ficando las ideas principales y las secundarias. (Actividad de aula virtual)

4 16 CL, CD, AA

EL CONOCI-

MIENTO DE LA

LENGUA

4. Realización de una prueba en la que, a partir de un texto escrito periodístico,

se localicen, analicen y justifiquen todos los contenidos lingüísticos trabajados

hasta ese momento. 6, 7

23, 24, 25,

26, 27, 28,

29, 34, 35,

36, 37.

CL, AA

LA EDUCACIÓN

LITERARIA

5. Realización de una prueba en la que se identifiquen y analicen las caracterís-

ticas de los movimientos, géneros literarios, autores y textos más significati-

vos en los siglos XVI y XVII: características temáticas y formales, contexto.

6. Lectura, análisis e interpretación crítica de una obra completa perteneciente a

la literatura trabajada en este trimestre. (Actividad de aula virtual).

9 43, 44, 47. CL, CD, AA,

CEC

TERCER TRIMESTRE


LA COMUNICA-

CIÓN ORAL. ES-

CUCHAR Y HA-

BLAR

1. Exposición oral breve sobre la pluralidad lingüística de España. 1, 8

1, 2, 3, 5,

42

CL, CD, AA,

CSC, CEC

LA COMUNICA-

CIÓN ESCRITA.

LEER Y ESCRIBIR

2. Realización de un breve trabajo de investigación sobre un aspecto de la litera-

tura escrita en Canarias en los siglos XVIII y XIX, y desarrollo por escrito

del tema, siguiendo unas pautas. (Actividad de aula virtual).

3, 5 10, 11, 12, 14

18, 19, 20

CL, CD, AA,

CSC, SIEE

CEC

3. Análisis y resumen de un texto periodístico de opinión, reconociendo el tema

y la estructura, valorando su contenido de forma crítica. (Actividad de aula

virtual)

4 16 CL, AA


CURSO 2016-2017

115

EL CONOCI-

MIENTO DE LA

LENGUA

4. Realización de una prueba en la que, a partir de un texto escrito periodístico,

se localicen, analicen y justifiquen todos los contenidos lingüísticos trabajados

hasta ese momento. 6, 7

23, 24, 25,

26, 27, 28,

29, 30, 31,

32, 35, 36, 37

CL, AA

LA EDUCACIÓN

LITERARIA

5. Realización de una prueba en la que se identifiquen y analicen las caracterís-

ticas de los movimientos, géneros literarios, autores y textos más significati-

vos entre los siglos XVII y XIX: características temáticas y formales, con-

texto.

6. Lectura, análisis e interpretación crítica de una obra completa perteneciente a

la literatura trabajada en este trimestre. (Actividad de aula virtual).

9 43, 44, 47 CL, CD, AA,

CEC


CURSO 2016-2017

116

Criterios de evaluación y contenidos de 1º de Bachillerato

1. Producir textos expositivos y argumentativos orales, con rigor y claridad, en contextos de

aprendizaje formal, a partir de un proceso que pase por la documentación en fuentes diversas,

la organización de la información mediante esquemas (siguiendo un orden preestablecido y

teniendo en cuenta los factores de la situación comunicativa así como las técnicas de la exposi-

ción oral) y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Demostrar la

comprensión de este tipo de textos por medio del desarrollo de la escucha activa para resumir

por escrito su contenido . Todo ello con la finalidad de reconocer la importancia de la comuni-

cación oral como un medio para adquirir conocimientos y progresar en el aprendizaje autó-

nomo.

Contenidos

1. La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación co-

municativa.

2. Producción y comprensión de textos expositivos y argumentativos orales.

3. Reconocimiento de los géneros textuales orales propios del ámbito académico.

2. Analizar de forma crítica la intención comunicativa, el tema y la estructura de textos orales

y audiovisuales procedentes de los medios y las redes de comunicación social, identificando los

rasgos propios del género periodístico, así como los recursos verbales y no verbales de este.

Aplicar estos aprendizajes en planificación, producción y evaluación de este tipo de textos.

Todo ello para desarrollar su sentido crítico y consolidar una madurez personal y social que le

permita participar de forma responsable y asertiva en cualquier tipo de interacción social.

Contenidos

1. Análisis de textos orales procedentes de los medios de comunicación social y de sus recursos.

2. Planificación, producción y evaluación de textos orales propios de los medios de comunica-

ción social.

3. Producir, con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación, textos escritos

expositivos y argumentativos en contextos formales de aprendizaje con rigor, claridad y correc-

ción ortográfica y gramatical, con atención a las particularidades del español de Canarias, a

partir de un esquema previo, utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de

la situación comunicativa, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, pro-

blema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…) o defendiendo,

en su caso, la opinión u opiniones que se sostienen a través de una posición crítica bien argu-

mentada. Demostrar la comprensión de este tipo de textos a través de su análisis y de la síntesis

de su contenido, discriminando la información relevante y accesoria, y entendiendo la impor-

tancia de la lectura como un medio de adquisición de conocimientos y de desarrollo personal.

Contenidos

1. Análisis de la comunicación escrita en el ámbito académico.

2. Comprensión, producción y evaluación de textos expositivos y argumentativos escritos pro-

pios del ámbito académico.

4. Analizar textos escritos periodísticos, tanto de carácter informativo como de opinión, y pu-

blicitarios, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, procedentes tanto de las redes como de los

medios de comunicación social, reconociendo su intención comunicativa, identificando los ras-

gos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados, valorando críticamente

su forma y su contenido y rechazando mensajes discriminatorios. Aplicar estos aprendizajes en

la planificación, composición y revisión de textos periodísticos y publicitarios propios, de di-

versa índole. Todo ello para desarrollar su sentido crítico y consolidar una madurez personal y

social que le permita participar de forma responsable


CURSO 2016-2017

117

y asertiva en cualquier tipo de interacción social.

Contenidos

1. Análisis, producción y evaluación de textos escritos procedentes de los medios de co-

municación social: géneros informativos y de opinión, y publicidad.

5. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo, relacionados con la lengua, la

literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX o con la actualidad social, científica y cultural,

en un proceso integral y planificado de manera autónoma, que le permita reconocer cuándo

necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma adecuada al con-

texto, respetando las normas de presentación de estos trabajos y aportando un punto de vista

personal, crítico y riguroso en sus argumentaciones, a la par que respetuoso con la propiedad

intelectual de las fuentes consultadas. Utilizar las tecnologías de la información y la comunica-

ción para la realización, evaluación y mejora del contenido y de la expresión lingüística de estas

producciones. Todo ello para propiciar un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

Contenidos

1. Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de

fuentes impresas y digitales.

2. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre el cono-

cimiento de la lengua y sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo

la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado.

6. Aplicar sistemáticamente los conocimientos ortográficos, gramaticales y lingüísticos, con la

debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la realización, autoevaluación

y mejora de textos orales y escritos propios del ámbito personal, académico y social, con ayuda

de un uso autónomo del diccionario y otras fuentes de información digitales o impresas, y po-

niendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita,

de manera que el alumnado pueda identificar y explicar, en contextos comunicativos diversos,

los rasgos característicos, usos y valores de todas las categorías gramaticales en un texto, así

como reconocer, explicar e incorporar estructuras sintácticas de progresiva dificultad en sus

textos, relacionando todo ello con la intención y la situación comunicativa, a fin de tomar con-

ciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua y avan-

zar en su aprendizaje autónomo. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno

a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a

sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

deberes entre las personas.

Contenidos

1. La palabra: Caracterización morfológica, sintáctica y semántica del sustantivo y el adjetivo.

El verbo, la flexión verbal y la perífrasis verbal. Tipología y valores gramaticales de los pro-

nombres. Tipología y uso de los determinantes. Reconocimiento de las diferencias entre pro-

nombres y determinantes.

2. Las relaciones gramaticales: Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácti-

cas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

3. Conocimiento y consulta de fuentes de información impresa o digital para resolver dudas

sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

7. Aplicar, en la elaboración de discursos orales y escritos propios de los ámbitos académico y

social, los conocimientos en torno a la estructura y los rasgos lingüísticos de las diferentes ti-

pologías textuales para garantizar la adecuación del mensaje a la situación comunicativa y a la

intención del emisor, la correcta estructuración y disposición de los contenidos para la coheren-

cia de sentido, y el manejo de conectores textuales y mecanismos de referencia interna para su


CURSO 2016-2017

118

cohesión, con ayuda de fuentes de información impresa o digital sobre el uso correcto de la

lengua, en la búsqueda de la mejora en la comunicación y del avance en su aprendizaje autó-

nomo.

Contenidos

1. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.

2. Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modali-

dad.

3. Conocimiento y consulta de fuentes de información para resolver dudas sobre el uso correcto

de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.

8. Explicar, a partir de textos orales y escritos, una visión global de las variedades geográficas,

sociales y funcionales de la lengua española, mediante el conocimiento de los orígenes y la

evolución histórica de las lenguas y variedades del español, y de la descripción de sus princi-

pales características y rasgos diferenciales,; y a través del reconocimiento y la explicación de

los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, valorando esta diversidad como muestra

de nuestro patrimonio cultural y mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y

evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la

norma culta del español hablado en Canarias, a partir del conocimiento razonado de sus carac-

terísticas fónicas, gramaticales y léxicas, a fin de mejorar su uso comunicativo.

Contenidos

1. Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España y sus orígenes históricos.

Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua

2. Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias a partir de sus carac-

terísticas fónicas, gramaticales y léxicas, e identificación y valoración cultural e histórica de las

similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y las variedades del español de

América con respecto a las del territorio español.

9. Leer, analizar e interpretar críticamente fragmentos u obras completas representativas de la

literatura española, incluida la canaria, desde la Edad Media al siglo XlX, con la adecuada aten-

ción a las muestras creadas por escritoras representativas de las distintas épocas, identificando

sus características temáticas y formales, relacionándolas con el contexto histórico, social, artís-

tico y cultural, con el movimiento y género al que pertenece y con la obra del autor o la autora,

constatando a su vez la evolución histórica de los temas y las formas.

Contenidos

1. Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta

el siglo XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.

2. Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX,

identificando sus características temáticas y formales, relacionándolas con el contexto, el mo-

vimiento, el género al que pertenece y la obra del autor, y constatando la evolución histórica de

temas y formas.

3. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX,

detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y

cultural.

10. Componer textos personales, en soporte papel o digital, de intención literaria y con concien-

cia de estilo, en los que se apliquen los conocimientos literarios y artísticos adquiridos a partir

de la lectura y el comentario de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos,

incluida la actual, y de su propia experiencia lectora, cultural y personal.

Contenidos

1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

2. Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.


CURSO 2016-2017

119


1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información

diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente estable-

cido.

2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados

a las condiciones de la situación comunicativa.

3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito dis-

cursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso

de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades

estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar

en el aprendizaje autónomo.

5. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios

del ámbito académico, discriminando la información relevante.

6. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un

tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza

los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los

elementos de la situación comunicativa.

7. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas

que no ha comprendido en una exposición oral.

8. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión proceden-

tes de los medios de comunicación social.

9. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico

oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.

10. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y

gramatical.

11. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito

discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el

uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

12. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificul-

tades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en

el aprendizaje autónomo.

13. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito

académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.

14. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito acadé-

mico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.

15. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema espe-

cializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención co-

municativa del autor, tema y género textual.

16. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discrimi-

nando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de

forma crítica su forma y su contenido.

17. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, recono-

ciendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su

forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

18. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos,

organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escri-

tura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.


CURSO 2016-2017

120

19. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consul-

tando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información

relevante mediante fichas-resumen.

20. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, proce-

dimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.

21. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación

y mejora de textos escritos propios y ajenos.

22. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando inco-

rrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.

23. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.

24. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la

intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros compo-

nentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

25. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la inten-

ción comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes

de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

26. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención

comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de

la situación comunicativa: audiencia y contexto.

27. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la

intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros com-

ponentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

28. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo

tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del

emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación co-

municativa: audiencia y contexto.

29. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los dis-

tintos grupos de palabras.

30. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias

entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.

31. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación

con el verbo de la oración principal.

32. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identifi-

cando el antecedente al que modifican.

33. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas

variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

34. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descrip-

tivos, expositivos y argumentativos.

35. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxicose-

mántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emi-

sor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.

36. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y

escrita.

37. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto

temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.

38. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su inten-

ción comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y

explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramati-

cales de inclusión del emisor en el texto.


CURSO 2016-2017

121

39. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el

uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

40. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus

principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro pa-

trimonio cultural.

41. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un

uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

42. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identi-

fica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los

usuarios de la lengua.

43. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

44. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movi-

miento y género al que pertenece y la obra del autor.

45. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.

46. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

47. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico

y cultural.

48. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas,

obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

49. Obtiene la información de fuentes diversas.

50. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.


CURSO 2016-2017

122

LITERATURA UNIVERSAL. 1º DE BACHILLERATO (DIURNO)

Bloque Productos Criterios de evaluación Competencias Estándares de

aprendizaje

I

Actividades

de clase

1. Analizar y comentar con sentido crítico fragmentos u obras completas

significativas de la literatura universal de distintos géneros y épocas, con

especial atención a la literatura escrita por mujeres, aplicando los cono-

cimientos adquiridos sobre temas, formas literarias, periodos y autores,

y relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominan-

tes del momento en que se escribieron y con las transformaciones artís-

ticas e históricas producidas en el resto de las artes,

2. Reconocer y analizar la evolución de determinados temas y formas

significativas propias de la literatura de diferentes épocas en las diversas

manifestaciones artísticas de la cultura universal valorando las semejan-

zas y las diferencias entre los distintos lenguajes expresivos.

3. Realizar análisis comparativos de textos propios de la literatura uni-

versal con otros de la literatura española y canaria de la misma época,

con especial atención a la literatura escrita por mujeres, poniendo de ma-

nifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen

entre ellos.

CL, CD, CEC,

AA, CSC

1, 2, 4, 5

I Comentario

escrito

1

2

3

CL, CD, CEC,

AA, CSC 1, 2, 3, 4, 5, 6

II Trabajo

escrito

4. Realizar una lectura crítica y comparativa de obras breves, fragmentos

u obras completas significativas de distintas épocas, aplicando los cono-

cimientos sobre temas, formas literarias, períodos y autores significati-

vos para interpretar su contenido; desarrollar estudios críticos sobre una

obra concreta, interpretándola en relación con su contexto histórico y

CL, CD, AA,

CSC, SIEE, CEC

1, 2, 4, 6, 7, 8, 9, 11,

12


CURSO 2016-2017

123

literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando

una valoración personal; así como realizar exposiciones orales o escritas

acerca de una obra, un autor o una época

II Exposición

oral

4

CL, CD, AA,

CSC, SIEE, CEC

1, 2, 4, 6, 7, 8, 10, 11,

12


CURSO 2016-2017

124

LITERATURA UNIVERSAL. 1º DE BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL

PRIMER TRIMESTRE


Procesos y es-

trategias

1. Lectura, comentario e interpretación de fragmentos de obras.

2. Establecimiento de relaciones entre los textos leídos y comentados y el resto

de las artes. Aula virtual.

1 1, 2, 3, 4 CL, AA, CEC

3. Descripción de temas creados por la literatura.

4. Descripción del valor de ciertos temas literarios en determinadas manifesta-

ciones artísticas de la cultura universal (como la pintura o el cine).

2 5, 6 CL, CD, CEC

5. Análisis comparativo entre textos pertenecientes a diferentes literaturas y au-

tores. 3 7

CL, AA, CSC,

CEC

Los períodos y

movimientos

de la literatura

universal

6. Lectura comparativa de fragmentos de distintas épocas, aplicando los conoci-

mientos sobre temas, formas literarias, períodos y autores significativos para

interpretar su contenido, sus similitudes y diferencias.

7. Lectura de textos, interpretando su contenido según los conocimientos adqui-

ridos (temas, formas literarias, períodos, autores). Aula virtual.

8. Redacción de un texto en el que se integren los conocimientos adquiridos, re-

lacionándolos con la época actual.

9. Explicación por escrito de los cambios significativos (contenido y forma) de

los textos leídos relacionándolos con circunstancias históricas, sociales y cul-

turales. Aula virtual.

10. Valoración oral de aspectos de las obras literarias.

4 8, 10, 11, 12

CL, CD,AA,

CSC, SIEE,

CEC


CURSO 2016-2017

125

SEGUNDO TRIMESTRE


Procesos y

estrategias

1. Lectura de fragmentos de novelas de las épocas literarias estudiadas en el

trimestre.

2. Lectura de textos poéticos de épocas estudiadas e identificación y análisis

de la presencia de un mismo tema.

3. Establecimiento de relaciones significativas entre poesía y otras artes (mú-

sica y pinturas simbolistas). Aula virtual.

1 1, 2, 3, 4. CL, AA, CEC

4. Comentario de textos poéticos románticos describiendo la evolución del

tema principal.

5. Análisis de la permanencia de temas y elementos literarios en otras mani-

festaciones artísticas como el cine o la pintura.

2 5, 6 CL, CD, CEC

6. Análisis comparativo del mismo tema en textos de la literatura universal y

española. Aula virtual. 3 7

CL, AA, CSC,

CEC

Los períodos

y movimien-

tos de la lite-

ratura uni-

versal

7. Lectura y análisis de una obra completa. Aula virtual.

8. Lectura fragmentos de novelas y explicación de las circunstancias históri-

cas en que nació y la presencia de este tema y otros similares en otras obras

del mismo autor. Aula virtual.

9. Valoración oral de una obra del siglo XIX como fuente para analizar la

sociedad actual.

4 8, 9, 11, 12 CL, CD,AA,

CSC, SIEE, CEC


CURSO 2016-2017

126

TERCER TRIMESTRE


Procesos y es-

trategias

1. Lectura y comentario de fragmentos significativos de obras de la literatura

universal del siglo XX. 1 1, 2, 3, 4. CL, AA, CEC

2. Descripción de la evolución de formas y movimientos. Aula virtual.

3. Reconocimiento del valor de determinados temas literarios en la cultura uni-

versal. Aula virtual.

2 5, 6 CL, CD, CEC

4. Análisis comparativo de textos poéticos, narrativos y dramáticos de autores

significativos de la literatura universal del siglo XX, de la literatura española

y de la literatura canaria.

3 7 CL, AA, CSC,

CEC

Los períodos y

movimientos

de la literatura

universal

5. Realización de un trabajo crítico sobre una obra del siglo XX leída en su inte-

gridad. Aula virtual.

6. Realización de una presentación oral sobre un autor perteneciente al llamado

boom de la narrativa hispanoamericana.

7. Valoración oral de la pervivencia de un motivo literario en la actualidad.

4 9, 10, 12 CL, CD,AA,

CSC, SIEE, CEC


CURSO 2016-2017

127

Contribución a los objetivos de etapa de la Literatura Universal

La lectura de fragmentos u obras completas representativas del patrimonio literario universal

permite al alumnado conocer otras realidades sociales y culturales, enriquecer su personalidad,

ampliando su visión del mundo, y afianzar sus hábitos lectores y de estudio como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y su aplicación en diferentes contex-

tos reales, y como medio de desarrollo personal y social. Por otro lado, es evidente la contribu-

ción de esta materia al dominio, tanto en su expresión oral como escrita, de la lengua castellana,

para lograr una efectiva comunicación y plena participación en la vida, que le permita reforzar

su sentido crítico y que le posibilite seguir aprendiendo, a través de un uso solvente y respon-

sable de las tecnologías de la información y la comunicación, así como de todo tipo de biblio-

tecas.

No menos importante resulta el hecho de que el acercamiento directo a los textos de la historia

de la literatura universal, con la ayuda del profesorado como mediador de lectura, impulsará al

alumnado a conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus ante-

cedentes históricos y los principales factores de su evolución. Se procurará, además, potenciar

una mirada nueva y justa hacia la literatura escrita por mujeres, de manera que se pueda visibi-

lizar la aportación y el papel desempeñado por las mujeres en el desarrollo del conocimiento

humano. La vivencia lectora de los alumnos y las alumnas ayudará en el desarrollo de su sen-

sibilidad artística y literaria, así como de su criterio estético, como fuentes de formación, de

creatividad y de enriquecimiento personal y cultural.

Criterios de evaluación y contenidos de Literatura Universal de 1º de Bachillerato

1. Analizar y comentar con sentido crítico fragmentos u obras completas significativas de la

literatura universal de distintos géneros y épocas, con especial atención a la literatura escrita

por mujeres, aplicando los conocimientos adquiridos sobre temas, formas literarias, periodos y

autores, y relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento

en que se escribieron y con las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de

las artes, para analizar las similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos

desarrollando así la sensibilidad artística y el criterio estético.

Contenidos 1. Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la litera-

tura universal.

2. Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes. Observación, reconocimiento o com-

paración de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones. Selección

y análisis de ejemplos

representativos.

3. Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

2.Reconocer y analizar la evolución de determinados temas y formas significativas propias de

la literatura de diferentes épocas en las diversas manifestaciones artísticas de la cultura univer-

sal valorando las semejanzas y las diferencias entre los distintos lenguajes expresivos.

Contenidos

1. Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la

literatura en las diversas formas artísticas de la cultura universal. Selección y análisis de ejem-

plos representativos.

3. Realizar análisis comparativos de textos propios de la literatura universal con otros de la

literatura española y canaria de la misma época, con especial atención a la literatura escrita por

mujeres, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen

entre ellos.


CURSO 2016-2017

128

Contenidos

1. Aproximación a los principios metodológicos de la literatura comparada y a sus conceptos

básicos (período, movimiento, tópico y mito), a través de la lectura y comentario de fragmentos,

antologías u obras completas especialmente significativos, relativos a cada uno de los períodos

literarios.

4. Realizar una lectura crítica y comparativa de obras breves, fragmentos u obras completas

significativas de distintas épocas, aplicando los conocimientos sobre temas, formas literarias,

períodos y autores significativos para interpretar su contenido; desarrollar estudios críticos so-

bre una obra concreta, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obte-

niendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal; así como

realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de

medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando

las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras lite-

rarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para

acrecentar el caudal de la propia experiencia, lo que les va a proporcionar una visión más com-

prensiva, amplia y profunda del discurso literario como fenómeno universal.

Contenidos 1. Lectura y comentario de una obra o fragmento representativo de las diferentes etapas litera-

rias:

De la Antigüedad a la Edad Media:

- Las mitologías y el origen de la literatura.

Renacimiento y Clasicismo:

- Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento.

- La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo.

La innovación del Cancionero de Petrarca.

- La narración en prosa: Boccaccio.

- Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de Fausto dentro

de la literatura. Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las

obras de diferentes géneros musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas.

El Siglo de las Luces:

- El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.

- La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española

en la literatura inglesa.

El movimiento romántico:

- La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.

-El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe.

- La poesía romántica y la novela histórica.

- Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del romanticismo y las obras

de diferentes géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográfi-

cos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

La segunda mitad del siglo XlX:

- De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los

temas y las técnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX.

- El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la

literatura. El renacimiento del cuento.

- El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al simbolismo.

- El modernismo hispanoamericano.

- La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento.


CURSO 2016-2017

129

- Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las obras

de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros lite-

rarios:

- La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden

europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia

en la creación literaria.

- La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas narrati-

vas.

- Las vanguardias europeas. El surrealismo.

- La culminación de la gran literatura norteamericana. La generación perdida.

- Grandes tendencias de la literatura hispanoamericana: vanguardias, regionalismo, realismo

mágico y boom latinoamericano.

- El teatro del absurdo y del compromiso.

- Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes

géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

Estándares de aprendizaje

1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal,

identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado

a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.

2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contexto

histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, reco-

nociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben así como los

rasgos más destacados del estilo literario.

3. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal espe-

cialmente significativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que

se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión.

4. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de

manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones ar-

tísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes ex-

presivos.

5. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados

temas y

formas creados por la literatura.

6. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestacio-

nes artísticas de la cultura universal.

Estándares de aprendizaje

7.Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española de la

misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y

formas.

8. Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido de

acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre pe-

riodos y autores significativos.

9. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con su contexto

histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la

época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas.

10.Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y

lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las


CURSO 2016-2017

130

propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante

y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.

11.Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura

y de los géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales

y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes.


CURSO 2016-2017

131

2º BACHILLERATO

PRIMER TRIMESTRE


COMUNICACIÓN

ORAL: ESCU-

CHAR Y HABLAR.

1. Realización de un debate grupal previamente planificado. 1,2 3, 5, 6, 7, 8, 9,

1, 2, 4.

CL

CSC

CD

AA

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LEER Y

ESCRIBIR.

2. Comentario de texto periodístico expositivo-argumenta-

tivo.

3,4 14, 15, 16. 10, 11,

12, 13, 20, 21, 22,

32, 33, 34, 35, 36,

37, 38, 39.

CL

CD

AA

SIEE

CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA

3. Realización de un cuestionario tipo test sobre un tema de

lengua trabajado en el aula.

4. Comentario de texto expositivo –argumentativo de un

texto periodístico.

5,6,7,8 17, 18, 19, 25, 29,

30, 31, 23, 24, 26,

27, 28, 40, 41.

CL

CD

AA

CSC

SIEE

CEC

EDUCACIÓN LI-

TERARIA


CURSO 2016-2017

132

SEGUNDO TRIMESTRE


COMUNICACIÓN

ORAL: ESCU-

CHAR Y HABLAR.

1. Exposición oral grupal de un tema de actualidad elegido

por el alumno.

1,2

3, 5, 6, 7, 8, 9,

1, 2, 4.

CL

CSC

CD

AA

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LEER Y

ESCRIBIR.

2. Realización de un trabajo escrito sobre un tema de actua-

lidad, con unas pautas previamente dadas.


tivo.

3,4 14, 15, 16. 10, 11,

12, 13, 20, 21, 22,

32, 33, 34, 35, 36,

37, 38, 39.

CL

CD

AA

SIEE

CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA

4. Realización de un cuestionario tipo test sobre un tema de

lengua trabajado en el aula.


tivo.

5,6,7,8 17, 18, 19, 25, 29,

30, 31, 23, 24, 26,

27, 28, 40, 41.

CL

CD

AA

CSC

SIEE

CEC

EDUCACIÓN LI-

TERARIA

6. Comentario de texto literario. Analisis de la obra de Fe-

derico García Lorca: La Casa de Bernarda Alba. Análisis

de la época y corrientes literarias del S. XX.

9,10 42, 43, 46, 47

44, 45

CL

CD

AA

SIEE

CEC


CURSO 2016-2017

133

TERCER TRIMESTRE


COMUNICACIÓN

ORAL: ESCU-

CHAR Y HABLAR.

1. Realización de una exposición oral sobre un tema a elegir

por el grupo de la literatura del Siglo XX.

1,2 3, 5, 6, 7, 8, 9,

1, 2, 4.

CL

CSC

CD

AA

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LEER Y

ESCRIBIR.


tivo.

3,4 14, 15, 16. 10, 11,

12, 13, 20, 21, 22,

32, 33, 34, 35, 36,

37, 38, 39.

CL

CD

AA

SIEE

CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA


tivo.

5,6,7,8 17, 18, 19, 25, 29,

30, 31, 23, 24, 26,

27, 28, 40, 41.

CL

CD

AA

CSC

SIEE

CEC

EDUCACIÓN LI-

TERARIA

4. Comentario de texto literario. Estudio de las obras: Un

día habrá una Isla, de Pedro García Cabrera y Crónica

de una muerte anunciada de Gabriel García Márquez. Es-

tudio de la trayectoria poética y el contexto socio cultural

en el que se encuadra. Estudio de la trayectoria narrativa

de García Márquez y del contexto en el que se encuadra

su obra.

9,10 42, 43, 46, 47

44, 45

CL

CD

AA

SIEE

CEC


CURSO 2016-2017

134

2º DE BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL

PRIMER TRIMESTRE

BLOQUE PRODUCTOS

CRI-

TE-

RIOS

ESTÁN-

DARES

COMPE-

TENCIAS

LA COMUNICA-

CIÓN ORAL. ES-

CUCHAR Y HA-

BLAR

1. Participación en un debate sobre el tema de un texto escrito (analizado

en clase) sobre un tema de actualidad extraído de las redes sociales.

1

5, 7, 8, 9

CL, AA,

CSC

2. A partir de un texto expositivo - argumentativo oral procedente del ám-

bito periodístico (redes sociales) (actividad de aula virtual):

a) Sintetiza su contenido.

b) Enuncia el tema.

c) Identifica los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje.

2 1, 2, 4 CL, CD,

AA

LA COMUNICA-

CIÓN ESCRITA.

LEER Y ESCRIBIR

3. A partir de un texto expositivo – argumentativo escrito obtenido de la

prensa:

a) Identifica su intención y sus ideas principales y secundarias.

b) Resume su contenido.

c) Describe rasgos morfosintácticos y léxico-semánticos destaca-

dos.

d) Reconoce las referencias deícticas.

e) Analiza los valores estilísticos de determinadas categorías gra-

maticales señaladas previamente.

4

10, 11, 20,

21, 32, 33,

34, 35,

CL, AA,

SIEE

EL CONOCI-

MIENTO DE LA

LENGUA

4. Realización de una prueba en la que se identifique y analice en un texto

escrito periodístico.

a) Categorías gramaticales y sus valores estilísticos.

b) Componentes morfológicos de las palabras.

c) Clases de palabras según su estructura morfológica.

d) El léxico español.

e) Componentes léxicos de las palabras.

6, 7

25, 31

23, 24, 26,

27, 28

CL, AA


CURSO 2016-2017

135

f) Relaciones semánticas entre las palabras.

LA EDUCACIÓN

LITERARIA

5. Realización de una prueba en la que se analicen e interpreten las carac-

terísticas de los movimientos, géneros literarios, autores y textos signi-

ficativos (desde el Modernismo hasta la Generación del 27).

9 42, 43, 44,

45

CL, AA,

CEC

6. Elaboración de un trabajo académico: comentario de texto en soporte di-

gital (aula virtual) sobre un dramaturgo de la Generación del 27, Fede-

rico García Lorca y su obra La casa de Bernarda Alba, siguiendo unas

pautas dadas y consultando fuentes diversas.

5, 10 17, 18, 19

46, 47

CL, CD,

AA, CSC,

SIEE, CEC


CURSO 2016-2017

136

SEGUNDO TRIMESTRE

BLOQUE BLOQUE PRODUCTOS CRITERIOS ESTÁNDARES

LA COMUNICA-

CIÓN ORAL. ES-

CUCHAR Y HA-

BLAR

1. Realiza una exposición oral, sobre un tema actual propuesto, siguiendo

la organización propia de los textos expositivo-argumentativos.

1 3, 5, 7, 8, 9 CL, AA, CSC

2. A partir de un texto expositivo - argumentativo oral procedente del ám-

bito periodístico (redes sociales) (actividad de aula virtual).

a) Reconoce y justifica la tipología textual.

b) Analiza la situación comunicativa: elementos de la comunicación y

las funciones del lenguaje.

c) Sintetiza su contenido.

d) Determina el tema.

2 1, 2, 4 CL, CD, AA

LA COMUNICA-

CIÓN ESCRITA.

LEER Y ESCRI-

BIR

EL CONOCI-

MIENTO DE LA

LENGUA

3. Desarrolla por escrito un texto expositivo-argumentativo sobre un tema

actual y controvertido (actividad de aula virtual). 3 14, 15 CL, CD, AA


prensa:

a) Identifica el género periodístico y su tipología textual.

b) Identifica su intención y sus ideas principales y secundarias.

c) Analiza su estructura.

d) Analiza las propiedades principales de los textos: adecuación, coherencia

y cohesión.

e) Relaciones semánticas entre las palabras.

f) Localiza las categorías gramaticales destacadas y distingue sus valores

estilísticos.

g) Analiza los rasgos lingüísticos propios de los textos periodísticos.

4

10, 11, 12, 20,

21, 32, 33, 34,

35

CL, AA, SIEE

LA EDUCACIÓN

LITERARIA

5. Realización de una prueba en la que, a partir de un texto escrito periodís-

tico, se localicen, analicen y justifiquen todos los contenidos lingüísticos

trabajados hasta ese momento. 6, 7

25, 31

23, 24, 26, 27,

28

CL, AA


CURSO 2016-2017

137



ficativos (desde el teatro anterior a 1939 hasta el teatro de posguerra).

9 42, 43, 44, 45 CL, AA, CEC


gital (aula virtual) del poema de Pedro García Cabrera “Un día habrá una

isla”, siguiendo unas pautas dadas y consultando fuentes diversas. 5, 10

17, 18, 19

46, 47

CL, CD, AA,

CSC, SIEE, CEC

TERCER TRIMESTRE

BLOQUE BLOQUE PRODUCTOS CRITERIOS ESTÁNDARES

LA COMUNICA-

CIÓN ORAL. ES-

CUCHAR Y HA-

BLAR

1. Realización de una exposición oral de un comentario crítico sobre un

tema social de actualidad, posicionándose a favor o en contra del mismo,

utilizando distintos tipos de argumentos. 1, 10

3, 6, 7, 8

46, 47

CL, CD, AA,

SIEE, CEC

LA COMUNICA-

CIÓN ESCRITA.

LEER Y ESCRI-

BIR

2. Desarrollo, por escrito, de un texto expositivo-argumentativo sobre un

tema actual y controvertido (actividad de aula virtual). 3 14, 15 CL, AA


prensa:

h) Identifica el género periodístico y su tipología textual.

i) Identifica su intención y sus ideas principales y secundarias.

j) Analiza su estructura.

k) Localiza las categorías gramaticales destacadas y distingue sus valores

estilísticos.

l) Analiza los rasgos lingüísticos propios de los textos periodísticos.

m) Localiza oraciones simples y compuestas y justifica su uso.

4

10, 11, 12,

13,20, 21, 32,

33, 34, 35, 36,

37, 38

CL, AA

4. Realización de una prueba en la que, a partir de un texto escrito periodís-

tico, se localicen, analicen y justifiquen todos los contenidos lingüísticos

trabajados hasta ese momento.

6, 7

25, 29, 30

23, 24, 26, 27,

28

CL, AA


CURSO 2016-2017

138

EL CONOCI-

MIENTO DE LA

LENGUA

5. A partir del visionado de un vídeo o una serie de vídeos en los que se

aporte información acerca de la lengua española, explicación de la situa-

ción actual de la lengua española y sus variantes (actividad de aula vir-

tual).

8 40, 41 CL, CD, CSC,

SIEE, CEC

LA EDUCACIÓN

LITERARIA



ficativos (de la novela posterior a 1939 y la literatura hispanoamericana

del siglo XX y actual).

9

42, 43, 44, 45 CL, AA, CEC


gital (aula virtual) de la novela Crónica de una muerte anunciada, de

Gabriel García Márquez, siguiendo unas pautas dadas y consultando

fuentes diversas.

5,10 17, 18, 19

46, 47

CL, CD, AA,

CSC, SIEE, CEC


CURSO 2016-2017

139

Criterios de evaluación y contenidos de 2º de Bachillerato

Criterio de evaluación:

1. Producir textos expositivos y argumentativos orales, con rigor y claridad,

en contextos de aprendizaje formal, contraponiendo puntos de vista en-

frentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convin-

centes y siguiendo para ello un proceso de planificación, documentación,

evaluación y mejora de sus textos, con el apoyo de las tecnologías de la in-

formación y la comunicación. Demostrar la comprensión de este tipo de

textos sintetizando su contenido, por medio del desarrollo de la escucha ac-

tiva, entendiendo la importancia de esta como un medio para la adquisición

de conocimientos y como vehículo que le permite participar de forma res-

ponsable y asertiva en cualquier tipo de interacción social. Todo ello con la

finalidad de reconocer la importancia de la comunicación oral como un me-

dio para adquirir conocimientos y progresar en el aprendizaje autónomo.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para planificar,

producir y evaluar producciones orales expositivas y argumentativas, de forma

individual o en grupo, en contextos académicos (entrevistas culturales, diserta-

ciones científicas…), profesionales (conferencias, mesas redondas …) y empre-

sariales (charlas, videoconferencias …) sobre un tema polémico, analizando

posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos

convincentes, de manera que afiance su autoconfianza y sentido crítico. Para

ello, se comprobará que consulta fuentes de información diversa para recopilar

información, que utiliza apoyos audiovisuales o gráficos, y que sigue un

guión previamente establecido para estructurar la información obtenida, utili-

zando correctamente los procedimientos para citar. Se verificará, además, que

se expresa con claridad, precisión y corrección, de acuerdo a las características

gramaticales y la ortofonía de la norma culta del español de Canarias, adaptando

los elementos verbales y no verbales (entonación, tono, timbre velocidad, ges-

tos…) a las

condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de des-

tinatario…), empleando un léxico preciso y especializado, y empleando los re-

cursos expresivos propios del registro formal. Se comprobará que para ello con-

sulta fuentes de información diversas, utilizando las tecnologías de la informa-

ción y la comunicación. Asimismo se comprobará que el alumnado comprende

este tipo de textos, por medio del desarrollo de la escucha activa, de manera que

puede discriminar la información relevante para resumirlos por escrito, de reco-

nocer las distintas formas de organización del discurso y de analizar los recursos

verbales y no verbales empleados por el emisor, valorándolos en función de los

elementos de la situación comunicativa. Por último, se evaluará si el alumno o

la alumna puede evaluar sus producciones y las de sus compañeros o compañe-

ras, detectando las dificultades estructurales y expresivas, y diseñando estrate-

gias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

Com

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cias: C

L, C

D, A

A, C

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. ES

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LA

R

Estándares de

aprendizaje

evaluables

relacionados:

3, 5, 6, 7, 8, 9.

Contenidos:

1. Caracterización de la comunicación oral no espontánea

en el ámbito académico, profesional y empresarial.

2. Producción de textos orales propios del ámbito acadé-

mico, profesional o empresarial: planificación, documenta-

ción, evaluación y mejora


CURSO 2016-2017

140


2. Analizar la intención comunicativa, el tema y la estructura de textos

orales y audiovisuales, periodísticos y publicitarios, procedentes de los

medios y las redes de comunicación social, identificando los rasgos propios

del género periodístico, así como los recursos verbales y no verbales utiliza-

dos, y valorando de forma crítica su forma y su contenido. Relacionar los

aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con

el resto de los factores de la situación comunicativa. Aplicar estos aprendi-

zajes en la planificación, producción y evaluación de este tipo de textos.

Todo ello para desarrollar su sentido crítico, consolidar su madurez perso-

nal y social y valorar la importancia de la escucha activa como un medio de

adquisición de conocimientos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar,

producir y evaluar textos orales y audiovisuales procedentes de los medios y

las redes de comunicación social (informativos, tertulias radiofónicas, re-

portajes, debates, publicidad audiovisual, blogs…). De esta manera, demostrará

que reconoce los rasgos propios de los principales géneros de información y de

opinión, así como las distintas formas de organización del contenido en una ar-

gumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por

el emisor y valorándolos en función de la situación comunicativa. Se constatará

también que interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales, identificando

la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor

para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido, y re-

chazando las ideas discriminatorias. Asimismo, se verificará que en sus propias

producciones, defiende una opinión propia mediante argumentos razonados, con-

sultando fuentes de información diversa para recopilar información y utilizando

apoyos audiovisuales o gráficos; siguiendo un guión previamente establecido

para estructurar la información obtenida y utilizando correctamente los proce-

dimientos de cita. Además, se comprobará que se expresa con claridad, pre-

cisión y corrección, atendiendo a la dicción y ortofonía de la norma culta del

español de Canarias, y adaptando su actuación verbal y no verbal (entonación,

tono, timbre velocidad, gestos…) a las condiciones de la situación comunicativa

(tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario…). Asimismo se verificará que el

alumno o la alumna evalúa sus producciones y las de sus compañeros y compa-

ñeras, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrate-

gias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo

Com

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cias: C

L, C

D, A

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. ES

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R

Estándares de

aprendizaje

evaluables

relacionados:

1, 2, 4

Contenidos:

1. La comunicación oral no espontánea en el ámbito pe-

riodístico. Su caracterización.

2. Comprensión y producción de textos orales procedentes de

los medios de comunicación social: géneros informativos y de

opinión. La publicidad.


CURSO 2016-2017

141


3. Producir, con el apoyo de las tecnologías de la información y la

comunicación, textos escritos expositivos y argumentativos en contextos

formales de aprendizaje con rigor, claridad y corrección ortográfica y gra-

matical, con adecuada atención a las particularidades del español de Cana-

rias, ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las

condiciones de la situación comunicativa, a partir de un esquema previo que

contemple la planificación, realización, revisión y mejora del texto, em-

pleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución,

enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…) o defen-

diendo, en su caso, la opinión u opiniones que se sostienen a través de una

posición crítica bien argumentada y convincente. Demostrar la comprensión

de este tipo de textos a través de su análisis y de la síntesis de su contenido,

discriminando la información relevante y accesoria. Todo ello con la finali-

dad de valorar la escritura como un medio de expresión de emociones y sen-

timientos, y de desarrollo del espíritu crítico.

Este criterio permitirá evaluar si el alumnado planifica y produce textos escritos

sobre un tema especializado con rigor, claridad y corrección ortográfica y gra-

matical, empleando un léxico preciso y especializado, aplicando los conocimien-

tos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita, ajustando su

expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discur-

sivo, tipo de destinatario, género textual…), empleando los recursos expresivos

propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos. Se valorará igual-

mente la coherencia y cohesión en la presentación de los contenidos o la relevan-

cia de los argumentos seleccionados en función de la tesis desarrollada, cuando

proceda. Se comprobará asimismo si el alumnado es capaz de evaluar sus propias

producciones escritas y las de sus compañeros y compañeras, reconociendo las

dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto im-

presas como digitales para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su

redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo. Por último se evaluará si el

alumnado es capaz de comprender y de analizar textos escritos de carácter expo-

sitivo y argumentativo de tema especializado, propios del ámbito académico o

de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura,

distinguiendo las ideas principales y secundarias, analizando los recursos ver-

bales y no verbales presentes y valorándolos en función de los elementos de la

situación comunicativa (intención comunicativa del autor, tema y género tex-

tual).

Com

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RIB

IR

Estándares de

aprendizaje

evaluables

relacionados:

14, 15, 16

Contenidos:

1. Planificación, realización, revisión y mejora de textos

escritos de diferentes académicos.


CURSO 2016-2017

142


4. Analizar y comentar textos expositivos y argumentativos propios las redes

y los medios de comunicación social, aplicando los conocimientos sobre el

funcionamiento de la lengua, resumiendo su contenido, diferenciando la idea

principal y explicando el modo de organización de las ideas en cada tipolo-

gía; reconociendo los rasgos formales del género y relacionando sus carac-

terísticas expresivas y sus usos lingüísticos con la intención del emisor y con

el resto de los elementos de la situación comunicativa. Aplicar estos apren-

dizajes en la composición de textos escritos, sobre temas relacionados con la

actualidad social y cultural, reconociendo, en la reflexión sobre los procesos

de producción y recepción de un texto, la importancia que para su compren-

sión tienen los conocimientos previos que se poseen a partir de lecturas an-

teriores que se relacionan con él. Todo ello con la finalidad de buscar una

mejora permanente de la interpretación y producción autónoma de textos

orales y escritos.

Este criterio permitirá evaluar si el alumnado analiza y comenta textos de carácter

expositivo y argumentativo propios del ámbito periodístico y de las redes de co-

municación social, resumiendo su contenido, identificando la intención comuni-

cativa del emisor, diferenciando las ideas principales de las secundarias y distin-

guiendo las diferentes formas de estructurar los discursos. Además, se pretende

comprobar si el alumnado reconoce, explica y aplica las características lingüísti-

cas y los recursos expresivos de estos textos: los recursos que les propor-

cionan coherencia, cohesión y adecuación, ya sean morfosintácticos (susti-

tución pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas,

correlación temporal,…), léxico-semánticos (sustitución por sinónimos, hipó-

nimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) o pragmático-textuales (aspec-

tos extralingüísticos), y los procedimientos de cita (estilo directo, indirecto,

indirecto libre y cita encubierta). Se comprobará que, para ello, utiliza la

terminología gramatical adecuada, poniendo de manifiesto la relación de estos

elementos con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del

género textual. También, se verificará que es capaz de evaluar sus propios es-

critos y los ajenos, reconociendo incorrecciones (concordancias, régimen

verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) y haciendo propuestas de

mejora de estos. Asimismo, se comprobará si los alumnos y las alumnas son

capaces identificar y aplicar la intertextualidad en la recepción o producción

de textos, relacionando sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo,

género, etc. y sus experiencias personales, con el nuevo texto para llegar a una

mejor comprensión e interpretación del mismo, y de aplicarlas en la produc-

ción individual de textos argumentativos y expositivos relacionados con la ac-

tualidad social y cultural (comentarios de texto, breves ensayos, artículos de opi-

nión, diarios escolares, blogs, blogs…). Se valorará la utilización en sus produc-

ciones del registro adecuado a la intención comunicativa, la organización de los

enunciados en secuencias lineales cohesionadas y el respeto a las normas orto-

gráficas y gramaticales, con la debida atención a las particularidades del español

de Canarias. Todo ello con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el

aprendizaje autónomo.

Com

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Estándares de

aprendizaje

evaluables

relacionados:

Contenidos:


CURSO 2016-2017

143

10, 11, 12, 13,

20, 21, 22, 32,

33, 34, 35, 36,

37, 38, 39

1. Análisis de los elementos y los géneros textuales de la co-

municación escrita en el ámbito académico, periodístico, pro-

fesional y empresarial. , y aplicación en la planificación, pro-

ducción y evaluación de las producciones propias.

2. Análisis y comentario de textos escritos del ámbito acadé-

mico.

3. Observación, reflexión y explicación de las diferentes for-

mas de organización textual de textos procedentes de diferen-

tes ámbitos.

4. Identificación de la intertextualidad y aplicación en la

comprensión y producción de los propios textos escritos.

5. Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan

la objetividad y la subjetividad.

6. Observación, reflexión y explicación de la deixis tem-

poral, espacial y personal.


5. Realizar trabajos académicos de investigación sobre temas del currículo

o aspectos polémicos de la actualidad social, científica y cultural, en un pro-

ceso integral y planificado de manera autónoma, que le permita reconocer

cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla

de forma adecuada al contexto, prestando especial atención al hecho de con-

trastar opiniones enfrentadas y aportando un punto de vista personal, crí-

tico y riguroso en la argumentación de sus propias opiniones. Aplicar las

normas de presentación este tipo de trabajos y mostrar respeto con la pro-

piedad intelectual de las fuentes consultadas. Utilizar las tecnologías de la

información y la comunicación para la realización, evaluación y mejora del

contenido y de la expresión lingüística de estas producciones. Todo ello para

propiciar un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma coopera-

tiva, consulta fuentes de información variadas en contextos sociales o académi-

cos, para la realización de trabajos de investigación sobre temas del currículo y

de aspectos controvertidos de la actualidad social, científica o cultural. Se verifi-

cará que es capaz de planificar su realización, fijando sus propios objetivos, or-

ganizando la información en función de un orden predefinido, contrastando

posturas enfrentadas y llegando a conclusiones personales, para cuya defensa

utiliza distintos tipos de argumentos. Se constatará asimismo que es capaz de

revisar el proceso de escritura para mejorar el producto final, respetando las nor-

mas establecidas en la presentación de trabajos (organización en epígrafes, pro-

cedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía…). Se comprobará tam-

bién que utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para docu-

mentarse de forma libre, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando,

seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.

Se valorará, además, la creatividad y la adecuación al contexto, académico o so-

cial, en la difusión de nuevos aprendizajes, la aportación de un punto de vista

personal y crítico en sus producciones, y el rigor, la claridad y la coherencia en

la expresión, así como la manifestación de una actitud ética y respetuosa con la

objetividad o subjetividad de los contenidos, afianzando así, para su futuro aca-

démico, los conocimientos que irá adquiriendo mediante su propia experiencia

informacional.

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CURSO 2016-2017

144

Estándares de

aprendizaje

evaluables

relacionados:

17, 18, 19

Contenidos:

1. Procedimientos para la obtención, tratamiento y evalua-

ción de la información procedente de fuentes impresas y di-

gitales.

2. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escri-

tos de diferentes ámbitos sociales y académicos, obteniendo

la información de fuentes diversas y aportando un juicio crí-

tico personal y argumentado.


6. Aplicar sistemáticamente los conocimientos ortográficos, gramaticales y

lingüísticos, con la debida atención a las particularidades del español de Ca-

narias, en la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos

propios del ámbito personal, académico y social, con ayuda de un uso autó-

nomo del diccionario y otras fuentes de información digitales o impresas, y

poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la co-

municación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda identificar y

explicar, en contextos comunicativos diversos, los rasgos característicos,

usos y valores de todas las categorías gramaticales en contexto, así como ob-

servar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto,

señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas,

y utilizándolas en sus propias producciones, todo ello en relación con la in-

tención y la situación comunicativa, a fin de tomar conciencia de la impor-

tancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua, mejo-

rar y enriquecer su vocabulario activo y avanzar en su aprendizaje autó-

nomo. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la ex-

presión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de

acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos

y la igualdad de derechos y deberes entre las personas. Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica, en la realización, auto-

evaluación y mejora de textos orales y escritos

propios del ámbito personal, académico o social, ayudándose de un uso adecuado

de diccionarios y fuentes de información en formato papel o digital, y empleando

la terminología gramatical adecuada, conocimientos y normas de uso de la lengua

para mejorar la adecuación, coherencia y cohesión de las producciones propias y

ajenas, siempre en relación con la intención

comunicativa del emisor, la tipología textual, y otros componentes de la situación

comunicativa. Para ello, se comprobará que identifica y explica los usos y valores

en la comunicación todas las categorías gramaticales en un texto (incluidos ad-

verbios, conjunciones, preposiciones e interjecciones), que reconoce e incorpora

en sus propias producciones variadas estructuras sintácticas (simples y comple-

jas), explicando la relación funcional y de significado que establecen con el verbo

de la oración principal y con otros elementos del texto, y valorando la importan-

cia del conocimiento y la corrección gramatical (con la adecuada atención a los

aspectos relacionados con la expresión de las diferencias de género y el fomento

de un lenguaje coeducativo) para la mejora en el uso de la lengua y su competen-

cia en comunicación lingüística.

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CURSO 2016-2017

145

Estándares de

aprendizaje

evaluables

relacionados:

25, 29, 30, 31.

Contenidos:

1. La palabra: Tipología y valores gramaticales del adverbio,

las preposiciones,

las conjunciones y las interjecciones.

2. Las relaciones gramaticales: Observación, reflexión y expli-

cación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Co-

nexiones lógicas y semánticas en los textos.

3. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escri-

tos de diferentes

ámbitos sociales y académicos.

4. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas

y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de

ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación

eficiente.


7. Interpretar y describir el significado de las palabras en su contexto comu-

nicativo, a través del reconocimiento y explicación de los procesos de crea-

ción del léxico en español y de la identificación y explicación de los distintos

niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención

comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen, con la debida

atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un

vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad

de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios

y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de

enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación. Con este criterio se persigue constatar si los alumnos y las alumnas muestran, en

diversidad de situaciones comunicativas orales y escritas, una mejora en la com-

prensión del significado de las palabras y expresiones, así como un enriqueci-

miento de su vocabulario activo en sus producciones. Para ello, se verificará si

son capaces de explicar y aplicar, en textos cotidianos de ámbito académico o

social, los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz

y afijos y explicando su significado y procedencia de prefijos y sufijos, con es-

pecial atención a aquellos de origen griego y latino, para ayudarse en la deduc-

ción del significado de palabras desconocidas, reconocer las posibilidades de la

creación léxica y la evolución etimológica del vocabulario de la lengua caste-

llana. Asimismo, se constatará si explican con propiedad el significado de pala-

bras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionán-

dolo con la intención comunicativa del emisor y también reconocen, analizan e

interpretan las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hi-

peronimia, polisemia y homonimia) como procedimientos de cohesión textual,

aplicando estos conocimientos a la mejora de sus mensajes orales y escritos, a

través de la selección del léxico y la terminología adecuados en contextos comu-

nicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso

de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés, y procurando la debida

atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un voca-

bulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de dere-

chos y deberes.

Com

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cias: C

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CURSO 2016-2017

146

Estándares de

aprendizaje

evaluables

relacionados:

23, 24, 26, 27,

28

Contenidos:

1. La palabra: Análisis y explicación del léxico castellano y de

sus procedimientos de formación.

2. Observación, reflexión y explicación del significado de las

palabras. Denotación y connotación.


8. Explicar, a partir de textos orales y escritos, una visión global de la situa-

ción del español en el mundo, a partir del conocimiento de sus orígenes y

evolución histórica, incluyendo la situación del español en el ámbito digital,

y de la descripción de sus principales características y rasgos diferenciales,

con la finalidad de comprender y valorar esta presencia y sus variantes en

el español de América como riqueza patrimonial y cultural. Reconocer y va-

lorar, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Cana-

rias, a partir del conocimiento razonado de sus características fónicas, gra-

maticales y léxicas, comparando y apreciando los lazos lingüísticos y cultu-

rales existentes entre Canarias e Hispanoamérica. Con este criterio se constatará si el alumnado describe la situación actual de la

lengua española en el mundo, diferenciando los usos específicos de la lengua en

la red digital, y mostrando un conocimiento de los orígenes históricos del español

en América y sus principales áreas geográficas, reconociendo en ejemplos orales

o escritos algunos de sus rasgos característicos y valorando positivamente sus

variantes, a fin de prescindir de ideas preconcebidas en torno a la distribución

dialectal del idioma y valorar la norma culta canaria como variedad de prestigio,

inserta en el mismo proceso histórico y cultural, evitando así alternancias, inco-

rrecciones e inseguridades en su uso formal.

Com

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cias: C

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EC

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NG

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Estándares de

aprendizaje

evaluables

relacionados:

40, 41.

Contenidos:

1. Conocimiento y explicación del español actual: el español en

la red, la situación del español en el mundo, el español de Amé-

rica.

2. Reconocimiento y valoración de la norma culta del español

de Canarias, a partir de sus características fónicas, gramaticales

y léxicas, e identificación y valoración cultural e histórica de

las similitudes y diferencias entre el español hablado en Cana-

rias y las variedades del español de América con respecto a las

variedades del territorio español.


CURSO 2016-2017

147


9. Leer, analizar e interpretar críticamente fragmentos u obras completas de

la literatura española, incluida la canaria, representativas de los principales

movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, con la adecuada

atención a las muestras creadas por escritoras representativas de las distin-

tas épocas, reconociendo e interpretando sus características temáticas y for-

males, relacionándolas con el contexto histórico, social, artístico y cultural,

con el movimiento y el género literario al que pertenece, además de con la

trayectoria y estilo del autor o la autora, constatando asimismo la evolución

histórica de los temas y las formas. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar e

interpretar críticamente obras literarias

significativas de la literatura española del siglo XX hasta la actualidad, con la

debida atención a las muestras creadas por

escritoras representativas de las distintas épocas y a los autores y a las autoras

canarios, en su contexto histórico, social,

artístico y cultural, relacionando el contenido y las formas de expresión con la

trayectoria y el estilo de su autor o autora, su

género y el movimiento literario al que pertenece, comparándolas a su vez con

otras obras de la época o de épocas diferentes que presenten algún vínculo con

ellas, constatando la presencia de determinados temas y formas, y la evolución

en la manera de tratarlos. Para ello el alumnado, participará en situaciones comu-

nicativas, propias del ámbito académico, personal y social (debates, mesas redon-

das…) que favorezcan el intercambio de opiniones y perspectivas para retroali-

mentar las propias, y realizará trabajos personales, por escrito, de interpretación

y valoración, con coherencia y corrección, propios del ámbito académico y social

(comentarios de texto, estudios comparativos…). Todo ello con la intención de

que el alumnado, realice el estudio cronológico de las obras seleccionadas, ade-

más de desarrollar y fortalecer su espíritu crítico y su personalidad literaria.

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Estándares de

aprendizaje eva-

luables

relacionados:

42, 43, 44, 45.

Contenidos:

1. Estudio cronológico de las obras más representativas de

la literatura

española del siglo XX hasta nuestros días.

2. Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo

XX hasta nuestros

días.

3. Interpretación crítica de fragmentos u obras significati-

vas del siglo XX hasta nuestros días.


CURSO 2016-2017

148


10. Elaborar textos escritos, de diversa índole, en formato papel o digital,

vinculados a un tema, a una obra, o a un autor o una autora de la literatura

del siglo XX hasta nuestros días, a partir de la consulta de fuentes diversas,

adoptando un punto de vista crítico, en los que además deberán plasmar los

conocimientos literarios y artísticos adquiridos a partir de su experiencia

lectora, cultural y personal. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para elaborar

textos escritos de diversa índole (trabajos y presentaciones académicas, desarro-

llo de un tema, textos literarios…) presentados en soporte papel o digital, vincu-

lados a un tema, una obra o un autor o una autora de la literatura del siglo XX

hasta nuestros días, consultando fuentes diversas y

adoptando un punto de vista crítico y personal, utilizando con solvencia y res-

ponsabilidad las tecnologías de la información y

la comunicación, extrayendo la información relevante para ampliar conocimien-

tos sobre el tema, exponiendo las ideas con

rigor, claridad, coherencia y corrección y aplicando los conocimientos literarios

y artísticos adquiridos, en los que no solo se

refleje su experiencia lectora, su bagaje cultural y personal, sino también la vin-

culación de la literatura con el resto de las

manifestaciones artísticas, poniendo de manifiesto la importancia de la lectura y

la escritura como fuente de conocimiento y de placer, como forma de creación y

de comunicación de ideas y de emociones.

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Estándares de

aprendizaje eva-

luables

relacionados:

46, 47.

Contenidos:

1. Planificación y elaboración de trabajos académicos es-

critos o presentaciones

sobre temas, obras o autores y autoras de la literatura del

siglo XX hasta nuestros días.

Estándares de aprendizaje evaluables 1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral,

analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en fun-

ción de los elementos de la situación comunicativa.

2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y ex-

positivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial relacio-

nando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el

resto de los elementos de la situación comunicativa.

3. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes

del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial discriminando la información

relevante.

4. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la per-

suasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando

críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

5. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo

sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural,

analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos con-

vincentes.

6. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de in-

formación diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita.

7. Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guion de la presentación.


CURSO 2016-2017

149

8. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y

no verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos

propios del registro formal.

9. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estruc-

turales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el


10. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo pro-

pios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando la intención

comunicativa del emisor y su idea principal.

11. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, pe-

riodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias.

12. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito acadé-

mico, periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de conectores y

organizadores de la información textual.

13. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la in-

tención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y res-

petando las normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla.

14. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y

gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión

escrita.

15. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comuni-

cativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…) empleando los recursos

expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos.

16. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificul-

tades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como digitales

para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje

autónomo.

17. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del cu-

rrículo o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus

propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una opinión

propia mediante distintos tipos de argumentos.

18. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consul-

tando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información

relevante mediante fichas-resumen.

19. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, proce-

dimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía…

20. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes

en un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico, periodístico, profe-

sional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto

su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del

género textual.

21. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reite-

rado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…) y léxico-semánticos

(sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcio-

nan cohesión a los textos escritos.

22. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto u

estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reco-

nociendo su función en el texto.

23. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y

explicando su significado.


CURSO 2016-2017

150

24. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su

conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.

25. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales, relacionán-

dolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada, así como

con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

26. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un

uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o

expresiones clichés.

27. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso deno-

tativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.

28. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, an-

tonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.

29. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de signi-

ficado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramati-

cal adecuada.

30. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y apli-

cando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

31. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para

la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando con-

ciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

32. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de tex-

tos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los

usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la

situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto.

33. Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y

comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesio-

nal y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; re-

ferencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la inten-

ción comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

34. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el

texto.

35. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y perso-

nales en los textos.

36. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita.

37. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones (con-

cordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gra-

maticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el


38. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar

los textos expositivos y argumentativos.

39. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y sus experiencias

personales, relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensión e interpre-

tación del mismo.

40. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos espe-

cíficos de la lengua en el ámbito digital.

41. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas

reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorando posi-

tivamente sus variantes.


CURSO 2016-2017

151

42. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales

de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y

obras más representativas.

43. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros

días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor,

su género y el movimiento literario al que pertenece.

44. Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y formas.

45. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativos de la literatura del

siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con

su contexto histórico, artístico y cultural.

46. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días,

exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión per-

sonal.

47. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de Lite-

ratura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar co-

nocimientos sobre el tema.


CURSO 2016-2017

152

6. La metodología didáctica.

LA METODOLOGÍA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO

Más allá de los procesos didácticos para el desarrollo de los aprendizajes apuntados de manera

concreta en el ámbito de cada criterio de evaluación propuesto, conviene señalar que el enfoque

comunicativo, social, emocional, cognitivo y cultural del estudio de la lengua y la literatura

adoptado en el presente currículo puede verse favorecido con algunas decisiones metodológicas

y didácticas de carácter general por parte del profesorado de la materia en la práctica diaria del

aula. Estas líneas básicas de actuación quedan muy bien dibujadas bajo el esquema de las tres

dimensiones (agente social, aprendiente autónomo y hablante intercultural) recogidas en el Plan

Curricular del Instituto Cervantes —que se inscribe dentro de las directrices del Marco Común

Europeo (MCE)—, convenientemente adaptadas a la perspectiva de estudio de la lengua ma-

terna y su literatura:

– Entender al alumnado como «agente social», que ha de conocer los elementos que constituyen

el sistema de la lengua y ser capaz de desenvolverse en las situaciones habituales de comunica-

ción que se dan en la interacción social, implica poner en práctica metodologías activas y con-

textualizadas, que faciliten la participación e implicación del alumnado, y la adquisición y apli-

cación de aprendizajes en situaciones reales y verosímiles de comunicación, con especial aten-

ción a la combinación de la práctica de las destrezas y el aprendizaje lingüístico. Se propone la

realización, por tanto, de actividades, tareas y juegos lingüísticos que tomen el texto contextua-

lizado como unidad base de los aprendizajes (incluidos audiciones de muestras reales y juegos

teatrales, en los que el alumnado asuma distintos roles de comunicación social) sobre los que

poner en práctica ejercicios de gramática inductiva, que

planteen rutinas y estrategias de pensamiento en torno al sistema de la lengua y sus usos fun-

cionales (comparar y contrastar, clasificar y definir, analizar la relación entre las partes y el

todo de un enunciado comunicativo…), haciendo especial hincapié en la retroalimentación, la

resolución de dudas, la corrección y la clarificación continua del contenido. Por otra parte,

puede resultar especialmente motivador dotar a los aprendizajes de la materia de un cariz social

no solo en la naturaleza y el origen de sus recursos y contextos, sino también en la finalidad

misma que se pueda otorgar a la acción y al resultado, a través de propuestas de «aprendizaje

servicio» (lectura en público, espectáculos socioculturales, realización de guías turísticas o de

interés ciudadano, folletos para organizaciones no gubernamentales o soportes de comunicación

para sectores desfavorecidos...), que fomenten la permeabilidad del aula con el centro y con su

entorno, convirtiéndolos a la vez en recurso para sus aprendizajes curriculares, y en escenario-

destinatario de sus logros en el proceso.

– Por otra parte, la dimensión del alumnado como «aprendiente autónomo», que ha de hacerse

gradualmente responsable de su propio proceso de aprendizaje, con autonomía suficiente para

continuar avanzando en su conocimiento del español más allá del propio currículo y en un pro-

ceso que pueda prolongarse a lo largo de toda la vida, aconseja la puesta en marcha de proyec-

tos, caracterizados por una negociación conjunta entre docentes y discentes (del tema, de los

objetivos, del calendario de elaboración, del modo y soporte de presentación final, etc.), en los

que cobran especial importancia la intercomunicación auténtica (entre alumnado y del alum-

nado con el profesorado) y la selección de recursos de diferente tipología, sin olvidar la impor-

tancia creciente de los materiales virtuales y audiovisuales y, en general, del uso metodológico

de las TIC. Esta metodología de proyectos invita, además, al trabajo interdisciplinar, por la

diversidad temática y de finalidades de las acciones de aprendizaje que puedan contemplarse.

Así, los aprendizajes de la clase de Lengua Castellana y Literatura se convierten en instrumento

fundamental a través del cual el alumnado accederá a otros aprendizajes de manera permanente.

– Por último, el alumnado como «hablante (inter)cultural», que ha de ser capaz de identificar

los aspectos relevantes de su propia cultura y establecer puentes con sus conocimientos previos

para avanzar, al mismo tiempo, hacia actitudes de respeto hacia otras realidades culturales,


CURSO 2016-2017

153

aconseja una visión de los textos lingüísticos en soportes de cultura (medios de comunicación,

publicidad, redes...) y, especialmente, de la literatura, desde una perspectiva de continuo con-

traste con otras artes y modos de expresión (de la imagen al texto y del texto a la imagen o a la

música...), y con los lugares y momentos en que se originó la comunicación de esos mensajes.

Se trata de poner en práctica estrategias metacognitivas que ofrezcan al alumnado la posibilidad

de entresacar un titular, de explicitar su pensamiento antes y después de leer un texto, de crear

mapas metales y ejes temporales de acontecimientos y realidades culturales y sociales a través

de la lectura de los textos, o de confrontar la lectura individual con prácticas sociales de lectura

y escritura que lo enfrenten a una intertextualidad construida en grupo. Todo ello ayudará, sin

duda, a que los aprendizajes de la materia lo lleven a un mejor conocimiento del mundo, y

estimulará su creatividad lingüística y artística.

Durante los dos primeros cursos de la etapa, estos enfoques y estrategias se verán muy

convenientemente reforzados en el alumnado por la acción de aula de la materia de libre confi-

guración autonómica «Prácticas comunicativas y creativas». Se trata de una oportunidad exce-

lente que deberá ser aprovechada también a partir del tercer curso, en el que la Lengua Caste-

llana y Literatura podrá recoger el testigo de sus aprendizajes y de su metodología, sin duda

complementarios a los objetivos de esta materia troncal, para seguir desarrollándolos. Para todo

ello, resulta especialmente adecuado el aprendizaje cooperativo como organización de base del

trabajo en el aula. Sin duda, este propicia una interacción motivada, espontánea y auténtica

entre las alumnas y los alumnos: una interdependencia positiva que se construye, básicamente,

a través de la comunicación. Otras ventajas de este enfoque son el trasvase de información,

individual y colectiva, a diarios de grupo o de aprendizaje, que tienen un claro componente

metacognitivo, así como las posibilidades de aprendizaje inclusivo, de autoevaluación y coeva-

luación. A lo largo de la tarea lingüística o informacional en equipo, la aportación de cada

alumno o alumna va siendo evaluada por sus propios compañeros o compañeras, quienes, si se

da el caso, le instan a que subsane aquellas deficiencias que dificultan la realización exitosa del

trabajo en grupo. A su debido tiempo, interviene el profesorado, incidiendo en la corrección de

contenido y forma, e invitando a la búsqueda de información complementaria para la mejora

del producto. Esta retroalimentación continua permite al aprendiente ir evaluando en qué me-

dida va consiguiendo sus objetivos en la tarea.

Es importante subrayar la importancia de dos aspectos en relación a estas estrategias: el

primero es el papel del docente en tanto que guía, orientador, facilitador y estimulador del

aprendizaje. En segundo lugar, conviene señalar que, si bien en el aprendizaje de lenguas ex-

tranjeras las actividades comunicativas se orientan más hacia el significado que hacia la forma,

a la fluidez más que a la corrección, en la clase de Lengua Castellana y Literatura ambos aspec-

tos han de guardar un equilibrio exquisito. De ahí la importancia de los mecanismos y herra-

mientas de evaluación de los aprendizajes, como rúbricas descriptivas, el uso del portfolio y la

potenciación de la evaluación para la mejora entre iguales.

En definitiva, todas estas propuestas metodológicas podrían suponer, en su puesta en

práctica, pequeños pasos factibles en el camino, ya iniciado hace tiempo por el profesorado,

de seguir alejando el día a día del aula de Lengua Castellana y Literatura del enfoque analítico

y gramatical, en favor de la comunicación y la interacción social como base del desarrollo de

la competencia comunicativa en lengua materna, y de concebir la lengua y la literatura como

vehículos de cultura y de aprendizaje permanente.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LOS CURSOS DE LA ESO

TURNO DE MAÑANA

LIBROS DE TEXTO PARA LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA ESO Y

BACHILLERATO:


CURSO 2016-2017

154

. Lengua Castellana y Literatura, 1º de ESO, editorial Casals, 2016.




. Lengua Castellana y Literatura, 1º de Bachillerato, editorial Casals, 2016.


. Las materias PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS de 1º y 2º de ESO, ÁMBITO LIN-

GÜÍSTICO Y SOCIAL y ESTRATEGIAS DE ECONOMÍA Y COOPERACIÓN de 2º PMAR no uti-

lizan libro de texto, por lo que el alumnado trabajará con fotocopias.

. La materia de LITERATURA UNIVERSAL, de 1º de Bachillerato tampoco utilizará libro de

texto, aunque conste el libro de Literatura Universal, 1º de Bachillerato, editorial Casals,

2016, como libro de referencia. Se trabajará con fotocopias.

BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL

LIBROS DE TEXTO PARA LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:

. Lengua Castellana y Literatura, 1º de Bachillerato, editorial Santillana, Proyecto Saber Ha-

cer, Serie Comenta.


. La materia de LITERATURA UNIVERSAL, de 1º de Bachillerato no utilizará libro de texto,

aunque conste el libro de Literatura Universal, 1º de Bachillerato, editorial Santillana, Pro-

yecto Saber Hacer, Serie Conoce, 2015, como libro de referencia. Las nociones más teóricas

se subirán al aula virtual y las tareas y productos se incluirán en un dosier que se encuentra

en el aula virtual de la materia y en la Conserjería del centro (para que pueda ser fotoco-

piado).

MATERIAL DE APOYO A LAS EXPLICACIONES DEL PROFESORADO: pizarra clásica, pizarra digi-

tal, ordenadores, cañón, altavoces, Internet, aula virtual.

RECURSOS NECESARIOS PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES: diccionarios y libros de

consulta, archivos de audio y vídeo, ordenadores, , tablets, smartphones, Internet, aula virtual,

periódicos y revistas, biblioteca, aula de Música, aula de Plástica, salón de actos, CEP Norte de

Tenerife (proporciona, entre otros recursos, ejemplares de libros de lectura suficientes para todo

el alumnado de un grupo).

MATERIAL DE TRABAJO DEL ALUMNO: libros de texto y de lectura obligatoria (cuando sea so-

licitado por el profesorado), fotocopias, cuadernos, bolígrafos,

*2º de ESO. El alumno deberá tener el libro correspondiente al curso en el que se encuentre,

además de un archivador, preferentemente, con hojas de cuadros y margen. Si no fuera posible,

una libreta de cuadros con margen.

*2º DE Bachillerato (diurno y nocturno). Como libro de texto se recomienda Lengua castellana

y literatura de la Ed. Casals de 2º de Bachillerato. No obstante, el profesor entregará diversas

fotocopias con textos periodísticos que el alumnado tendrá que trabajar a lo largo del curso.

También se tendrán que tener en cuenta los libros de lectura obligatoria trimestrales (2º y 3º

trimestre), provisionales, y que podrán cambiarse en función de las necesidades de la prueba de

evaluación final de 2º de Bachillerato.

ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES. Al margen de lo ya dicho, dis-

ponemos de un aula específica del departamento de Lengua, circunstancia que ha supuesto

un avance organizativo a la hora de llevar a cabo una metodología práctica. El aula está dotada

con cañón, ordenador, altavoces, juegos, diccionarios, enciclopedias, libros de texto, libros de


CURSO 2016-2017

155

lectura, etc. Ello permite el rendimiento positivo del alumnado, que ha recibido una atención

más personalizada, variada y motivadora.

LECTURAS OBLIGATORIAS


1ª evaluación: El asesinato del profesor de matemáticas de Jordi Sierra i Fabra.

2ª y 3ª evaluaciones: se decidirá los títulos en función de los paquetes de libros disponibles en

el CEP. Es una medida tomada para evitar que el alumnado se vea en la obligación de comprar

los libros.


Desde el Departamento de Lengua castellana y Literatura somos conscientes del gran esfuerzo

realizado por las familias para poder adquirir el nuevo libro de texto (Editorial Casals). Por

todo ello, en la primera evaluación no será obligatoria ninguna lectura en concreto. Sin em-

bargo, se trabajará la misma mediante los textos que inician cada uno de las unidades didácticas

y se evaluará mediante la creación de productos de lectura comprensiva. Sin embargo, queda

abierta la posibilidad de trabajar alguna obra o fragmentos de las mimas en las evaluaciones

restantes. Para ello, el profesor indicará al principio de los mismos el título de dichas obras que

se trabajarán en clase.


1ª evaluación: los grupos realizan la lectura de Campos de fresas de Jordi Sierra i Fabra y El

secreto de la foto, de Lola Suárez.

2ª y 3ª evaluaciones: se decidirá los títulos en función de los paquetes de libros disponibles en

el CEP. Es una medida tomada para evitar que el alumnado se vea en la obligación de comprar

los libros.

ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL (2º PMAR)

1ª evaluación: El asesinato del profesor de matemáticas, de Jordi Sierra i Fabra, y Los alzados

de la madera, de Quique Ramos.

2ª y 3ª evaluaciones: lecturas por determinar.


1ª evaluación: La piel de la memoria, Jordi Sierra i Fabra.

2ª evaluación: el alumno elige uno de los títulos que se facilitan: Morirás en Chafarinas, Fer-

nando Lalana y La catedral, César Mallorquí.

3ª evaluación: Mientras maduran las naranjas, Cecilia Domínguez Luis.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º DE BACHILLERATO DIURNO

1ª evaluación: El túnel, de Ernesto Sabato / El Conde Lucanor, de Don Juan Manuel.

2ª evaluación: El Quijote (I).

3ª evaluación: El Quijote (II).

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º DE BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL.

Primer trimestre: selección de romances y cuentos de El conde Lucanor, de Don Juan Manuel

Segundo trimestre: Lazarillo de Tormes.

Tercer trimestre: Fuenteovejuna, de Lope de Vega.

LITERATURA UNIVERSAL DE 1º DE BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL

Primer trimestre: se trabajará una selección de diferentes textos líricos.

Segundo trimestre: El joven Werther, de Johann Wolfgang von Goethe.

Tercer trimestre: Seis personajes en busca de autor, de Luigi Pirandello.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 2º DE BACHILLERATO El alumno tendrá que realizar las lecturas correspondientes a cada evaluación, teniendo en

cuenta que en la primera no se trabajará el apartado de literatura, y se suplirá la lectura de obras

por lectura de textos periodísticos que serán trabajados en clase. El Departamento deja abierta

https://es.wikipedia.org/wiki/Johann_Wolfgang_von_Goethe


CURSO 2016-2017

156

la posibilidad de que puedan cambiarse las lecturas dependiendo de las exigencias de las nuevas

pruebas de evaluación finales.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 2º DE BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL

Primer trimestre: La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca.

Tercer trimestre: Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel García Márquez.

El Departamento deja abierta la posibilidad de que puedan cambiarse las lecturas dependiendo

de las exigencias de las nuevas pruebas de evaluación finales.

7. Las medidas de atención a la diversidad Es necesario tener en cuenta que en las aulas conviven alumnos con necesidades educati-

vas muy diferentes. Ya sea por un entorno social o por una escolarización muy heterogénea, ya

por las características individuales de cada uno, es necesario que los métodos y los contenidos

educativos resulten tan adaptables como sea posible a cada alumno.

Las características peculiares de las asignaturas de este departamento permiten cierta flexi-

bilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje para aplicar los distintos niveles de contenidos.

El tipo de trabajo y actividades que desarrollaremos permiten el reparto por niveles, según las

aptitudes y el grado de conocimiento de cada alumno. El profesorado ayudará a construir los

aprendizajes de manera individualizada, motivando al alumno en su trabajo y sin que se sienta

en ningún momento discriminado. Los alumnos que requieren un tratamiento de la diversidad

son:

- Alumnos hipoacúsicos

- Alumnos con necesidades de compensación educativa.

- Alumnos con necesidades de apoyo idiomático

Por esta razón, aunque hemos organizado esta programación partiendo de las competencias,

criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que consideramos de acceso general y com-

partido por el conjunto del alumnado, daremos respuesta a la diversidad que se presente en

nuestras aulas, utilizando para ello las medidas ordinarias y extraordinarias de atención a la

diversidad contempladas en nuestro sistema educativo.

Como medidas ordinarias proponemos las siguientes:

o plantear actividades de aprendizaje diferenciadas (actividades de distintos niveles

de dificultad, de refuerzo y ampliación, de motivación…);

o acelerar o ralentizar el ritmo de introducción de nuevos contenidos y organizarlos

o secuenciarlos de forma distinta;

o dar prioridad a unos núcleos de contenidos sobre otros;

o realizar adaptaciones de material didáctico;

o proponer metodologías y niveles de ayuda diversos;

o organizar grupos de trabajo flexibles, etc.

Para aquellos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, se trabajará una

serie de actividades básicas y variadas cuyo objetivo común y fundamental será desarrollar los

cuatro grandes bloques de aprendizaje en que se estructura la materia: La comunicación oral.

Escuchar y hablar, La comunicación escrita. Leer y escribir, Conocimiento de la lengua, Edu-

cación Literaria. Tales actividades se adaptarán a las necesidades específicas del alumno. No

obstante, expondremos algunas estrategias comunes e imprescindibles para paliar tales defi-

ciencias:

Realización de actividades incluidas en los libros de texto de cada nivel adecuadas a las

necesidades de cada alumno o alumna.

Lecturas personales de obras literarias no muy extensas que, de forma periódica y con

el seguimiento del profesor, ellos llevarán a cabo. Estas lecturas serán a su vez material

didáctico para trabajar otros aspectos de la asignatura.


CURSO 2016-2017

157

Seguimiento del Manual de Ortografía recomendado para aquellos alumnos que tengan

dificultades en ese aspecto.

Realización de trabajos de investigación, no muy amplios pero frecuentes, donde apren-

dan a consultar las fuentes de información correspondientes (diccionarios, enciclope-

dias, revistas, libros de texto, etc...). Los temas de estos trabajos serán variados y no

tienen que ser necesariamente específicos del área; al contrario, pueden ser los propios

alumnos los que determinen su parcela de investigación, según gustos, curiosidades o

inquietudes personales.

Producción de textos de forma periódica siguiendo unas pautas marcadas por la profe-

sora y orientadas a desarrollar en los alumnos un estilo propio de expresión y un espíritu

crítico y creativo.

Resumen e interpretación de textos variados tanto escritos como orales.

Narraciones orales de cuentos, historias, películas... con especial atención al orden de

las ideas, léxico adecuado y fluidez verbal.

Para el alumnado con altas capacidades intelectuales este departamento acuerda utilizar

las actividades de excelencia y enriquecimiento que se encuentran en el libro de texto utilizado

en cada nivel, así como las actividades avanzadas y actividades reto (ampliación).

Los materiales de refuerzo y ampliación mencionados permitirán al docente crear su propio

itinerario educativo según las necesidades de su aula o de algunos de sus alumnos.

El material de refuerzo y de ampliación está pensado para orientar y dar ideas a los profe-

sores y puede utilizarse de muchas maneras: por un lado, puede entregarse a los alumnos que

lo requieran, después de la explicación de la unidad; por otro, sobre todo si nos referimos al

material de refuerzo, puede utilizarse para empezar las explicaciones de la unidad de un modo

más sencillo y pautado, en el caso de que consideremos necesario asentar bien las bases de

todos los alumnos de la clase antes de acceder a un nivel conceptual más elevado.

Se procurará desde la asignatura que todos los profesores del equipo educativo conozcan

las necesidades especiales de esos alumnos, para compartir entre todos el seguimiento del

aprendizaje y facilitar así su evolución.

En el caso de que las medidas adoptadas para que los alumnos recuperen aspectos insatis-

factorios de su aprendizaje no tuviesen el efecto esperado, este Departamento, en coordinación

con el Departamento de Orientación del Centro, estudiaría las causas, siempre y cuando estas

sean de índole académica, para diseñar un plan didáctico de intervención o una adaptación cu-

rricular.

En todo caso, será al concluir la evaluación inicial -diagnóstica- cuando estemos en condi-

ciones de decidir de qué forma atender a la diversidad dentro del aula, pues tendremos datos

suficientes de cada alumno y grupo.

Vinculadas a este departamento, y atendiendo a la Orden de 7 de junio de 2007, por la que

se regulan las medidas de atención a la diversidad en la enseñanza básica en la Comunidad

Autónoma de Canarias y la Resolución de la Dirección General de Ordenación, Innovación y

Promoción educativa por la que se dictan instrucciones para la solicitud de las medidas de aten-

ción a la diversidad, a desarrollar durante el curso 2016-2017 en centros escolares que imparten

enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias, contamos con las siguientes medi-

das de atención a la diversidad:

. APOYO IDIOMÁTICO

Esta medida se establece con la finalidad de favorecer la superación de la barrera idiomática

y mejorar la competencia comunicativa del alumnado no hispanohablante matriculado en al-

guno de los cursos de la enseñanza básica, de forma que se facilite el acceso al currículo ordi-

nario. En nuestro caso, se adscribirán a esta medida alumnos y alumnas de los cuatro cursos de

la ESO. El alumnado propuesto cumple, en todo caso, los siguientes requisitos:


CURSO 2016-2017

158

- Escaso o nulo dominio del idioma español, en su vertiente oral o escrita, de acuerdo con los

niveles establecidos en el marco de referencia europeo.

- Incorporación tardía al sistema educativo español.

Como ya se ha señalados, son tres los profesores de este departamento quienes contarán

con una hora cada uno para atender a las necesidades de estos alumnos. La medida se llevará a

cabo en coordinación con el Departamento de Francés, que también cuenta con dos horas, de

acuerdo con la normativa vigente. El profesorado responsable de la medida es el encargado de

elaborar una propuesta de intervención individualizada con el asesoramiento del Departamento

de Orientación en los institutos de Educación Secundaria; esta propuesta se trasladará al equipo

docente a fin de prever la necesaria adaptación curricular en el conjunto de las áreas o materias.

Asimismo, en esta propuesta, y una vez trabajado con los alumnos y las alumnas, y conocidos

sus dificultades y necesidades más apremiantes, se especificará el tiempo aproximado de la

aplicación de esta medida y los criterios para la incorporación del alumnado al grupo ordinario.

En cualquier caso, la adscripción del alumnado al aula será revisada como mínimo una vez al

trimestre, coincidiendo con las sesiones de evaluación. La familia del alumno o alumna será

informada de todo el proceso.

Las horas previstas de apoyo idiomático en la ESO se dedicarán a la impartición de

español como Segunda Lengua en contexto escolar, cuyo currículo se establece en la Resolu-

ción de 15 de octubre de 2004 (B.O.C. de 3 de noviembre). Se detraerán de las materias que

integran el currículo de la etapa, manteniendo una vinculación suficiente con todas ellas de

manera que se garantice su adecuado seguimiento, de acuerdo con lo que se determine.

El alumnado que asista al apoyo idiomático será objeto de evaluación, pero no de cali-

ficación. La evaluación se regirá por las condiciones generales establecidas para el resto del

alumnado.

En la evaluación se valorará la repercusión de la medida de apoyo idiomático en los

resultados académicos del alumno o alumna, así como en su proceso de integración en el centro.

. PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR)

En este curso, nuestro departamento imparte el Ámbito Lingüístico y Social y Estrategias

para la Autonomía y la Cooperación en el segundo curso de PMAR. La profesora encargada es

la profesora del departamento y coordinadora de Ámbito, integrada en Departamento de Orien-

tación, Macarena Melo.

En estas materias, se utilizará una metodología específica, a través de una organización de

los criterios de evaluación y situaciones de aprendizaje que garantizarán el logro de los objeti-

vos de etapa y la adquisición de las competencias, con la finalidad de que el alumnado puede

cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtener el título de Graduado en Educación Secun-

daria Obligatoria.

En este segundo curso, se ha incluido a alumnos y alumnas que, a juicio del equipo docente,

presentan dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo y

que precisan una metodología específica a través de una organización de los criterios de eva-

luación y situaciones de aprendizaje, en función de las siguientes circunstancias:

-Alumnado que ha repetido, al menos, un curso en cualquier etapa y una vez cursado se-

gundo curso no esté en condiciones de promocionar a tercero.

- Excepcionalmente, alumnado que esté cursando tercer curso y no esté en condiciones de

promocionar a cuarto.

. OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (OMAD)

Los centros educativos que imparten enseñanza básica pueden disponer de una asignación

horaria que, en el ejercicio de su autonomía, destinarán al desarrollo de otras medidas de aten-

ción a la diversidad como los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los des-

doblamientos de grupo, la integración de materias en ámbitos y otros programas de tratamiento


CURSO 2016-2017

159

personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En nuestro de-

partamento, en este curso académico contamos con una de estas medidas: el agrupamiento fle-

xible. La medida se aplica en la materia de Lengua Castellana y Literatura en 1º de ESO.

Cada uno de los tres grupos de 1º dispondrá de una hora en la que, parte de la clase se queda

con la profesora titular de la materia, y la otra mitad se va con el profesor o profesora con quien

se comparte esta medida. En este curso, dos de los grupos se van con el profesor de Educación

Física y, el tercero, con la profesora de Ciencias Sociales. La organización de los agrupamientos

irá cambiando a medida que avance el curso, de forma que no siempre los mismos alumnos se

queden con la profesora titular, y viceversa.

La planificación para el aprovechamiento de esta medida es la siguiente:

- En la 1ª evaluación: lectura comprensiva en voz alta. Se seleccionará una obra completa,

apropiada para su edad y cercana a sus gustos. De esta manera estamos trabajando el criterio de

evaluación 9 y sus correspondientes estándares de aprendizaje:

94. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comuni-

cación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

95. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión cor-

poral como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los

demás.

96. Lee y comprende una selección de textos literarios […] identificando el tema, resu-

miendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

2ª y 3ª evaluaciones: según las necesidades y dificultades detectadas a lo largo del primer

trimestre, las tareas se orientarán a la comprensión y expresión escritas, así como a la ortografía.

Este enfoque propiciará que se trabajen los criterios de evaluación relacionados con el bloque

de aprendizaje II. La comunicación escrita. Leer y escribir.

Se utilizarán fichas y cuadernos de refuerzo y ampliación, que se encuentran en el departa-

mento. También se podrá recurrir a actividades específicas de este tipo que aparecen recogidas

en el libro de texto.

No obstante, con el objeto de dar respuesta a la diversidad de necesidades educativas de

nuestro alumnado, en estas horas de clase se tendrá en cuenta, así mismo, que en los momentos

del curso en que se realice algún proyecto, tanto la profesora titular como el docente de apoyo

impartirán la clase conjuntamente, facilitando al alumnado la realización de las distintas tareas.

En la reunión semanal del Departamento se revisará y coordinará, en lo posible, el desarro-

llo de esta medida con el fin de hacer los reajustes convenientes para una mejor atención del

alumnado implicado.

Las tareas desarrolladas en esta hora semanal se avaluarán a través de rúbricas descriptivas.

COORDINACIÓN DEL PROFESORADO DE PT Y DE AUDICIÓN Y LENGUAJE El trabajo con este tipo de profesorado sirve de gran ayuda para desarrollar de manera

adecuada, dentro del aula ordinaria de los alumnos que requieren esta atención, el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

8. Las estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores No queda completa la selección de contenidos requeridos por el currículo si no se inclu-

yen los temas transversales. Teniendo en cuenta la potencialidad del material textual que utili-

zamos en nuestra área, en el trabajo del texto no sólo interesará su uso comprensivo o expresivo,

sino también la realidad comunicada. Sin duda, educar para la paz, la igualdad, la salud, la

sexualidad, el medio ambiente, el consumo, la seguridad vial, etc., son realidades que proponen

una formación más completa, democrática e igualitaria para el alumnado y, además, propician

aprendizajes lingüísticos.


CURSO 2016-2017

160

Atendiendo a la realidad de nuestro centro, y como queda claro en los contenidos pro-

cedimentales y actitudinales expuestos en la Programación, se priorizarán desde el área, apro-

vechando para ello tanto el análisis como la producción de distintos tipos de texto, los siguientes

temas transversales:

- Educación moral y cívica.

- Educación ambiental.

- Educación para la paz, la solidaridad y los derechos humanos.

Basándonos en estos mínimos éticos, se pretende que el alumnado detecte y critique los

aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas sociales vigentes, para construir for-

mas de vida más justas y lograr que adquieran y respeten aquellas normas que constituyen la

base de una sociedad justa y libre. También se tratará de fomentar los valores de solidaridad,

tolerancia, el rechazo a las desigualdades y discriminaciones, el respeto a la diversidad, la ca-

pacidad de diálogo y de participación social, desarrollando la autonomía y la autoafirmación,

tanto individual como colectivamente, y despertando el interés y el respeto por otras culturas y

formas de vida. Asimismo, se abordará la educación ambiental intentando que los alumnos

comprendan la importancia de la naturaleza en la vida del ser humano y rechacen el consu-

mismo y la degradación del medio ambiente.

9. La concreción de planes de programas de contenido pedagógico a desarrollar en el cen-

tro.

Ver punto 19 de esta Programación Didáctica

10. Actividades extraescolares y complementarias


CURSO 2016-2017

161

*Actividad

C

E

Objetivo

Impartido

por

Fecha

Lugar

Nivel

Departamento

Responsable

Recursos

Encuentros con escritores dentro y

fuera del aula x

Animación

a la lectura Monitores

Por determi-

nar Por deter-

minar

Por determi-

nar Lengua

Por determi-

nar

Asistencia a representaciones teatrales x x

Potenciar el

gusto por el

teatro

Monitores Por determi-

nar

Por deter-

minar

Por determi-

nar Lengua

Por determi-

nar

Concursos literarios x

Crear un

gusto por la

escritura

creativa


nar

Por deter-

minar

Por determi-

nar Lengua

Por determi-

nar

Participación en actividades vincula-

das a temas transversales x x

Crear a ciu-

dadanos

responsa-

bles y com-

prometidos


nar

Por deter-

minar

Por determi-

nar Lengua

Por determi-

nar

Asistencia a talleres de diversa índole

vinculados a la escritura y a la litera-

tura

x

Crear un

gusto por la

escritura

creativa


nar

Por deter-

minar

Por determi-

nar Lengua

Por determi-

nar

Asistencia a actividades de cine fórum x x

Crear a ciu-

dadanos

responsa-

bles y com-

prometidos


nar

Por deter-

minar

Por determi-

nar Lengua

Por determi-

nar

Asistencia a rutas teatralizadas o lite-

rarias x x

Potenciar el

gusto por el

teatro y el

conoci-

miento de la

cultura y la


nar

Por deter-

minar

Por determi-

nar Lengua

Por determi-

nar


CURSO 2016-2017

162

literatura in-

sulares

*Actividad: C = Complementaria; E= Extraescolar


CURSO 2016-2017

163

11. Los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación de las

evaluaciones, tanto ordinarias como extraordinarias. La información incluida en este apartado debe ser complementada con la que aparece en el

apartado 5 de esta programación, en la que se recoge la ordenación, organización y temporalización

de cada materia y ámbito por niveles. No obstante, conviene destacar que, de acuerdo con la ORDEN

de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que

cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los

requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias,

en este departamento se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

- La evaluación en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integra-

dora, así como diferenciada en las distintas materias; y en el Bachillerato será continua, formativa y

diferenciada.

- Los criterios de evaluación de las materias y los ámbitos relacionan todos los elementos del cu-

rrículo: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y me-

todología; para esta evaluación y para la comprobación conjunta del logro de los objetivos de la etapa

y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias, los referentes serán los criterios de eva-

luación y los estándares de aprendizaje, integrados en estos y que están graduados por cursos.

- La evaluación del alumnado permitirá obtener una información general que posibilite la detección

de dificultades y la comprobación de la consolidación de sus aprendizajes; la adecuación del proceso

de enseñanza del profesorado a las necesidades formativas del alumnado; la aplicación de medidas de

apoyo educativo, individuales o grupales, que habrán de favorecer el principio de inclusión; la orien-

tación al alumnado para la adquisición de las competencias, así como en sus elecciones curriculares,

académicas y personales, a través del diseño de acciones tutoriales.

- El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su

práctica docente.

- Como ha quedado patente en la exposición de la organización de las materias pertenecientes a este

departamento, fijada en el apartado 5, en el proceso de evaluación continua, los criterios de evaluación

y los estándares de aprendizaje evaluables de las materias o ámbitos establecidos en los Currículos

de nuestra Comunidad son los referentes para la comprobación del logro de los objetivos de etapa y

del grado de desarrollo y adquisición de las competencias del alumnado. Igualmente, sirven para el

diseño y la de situaciones de aprendizaje (productos) que han de desarrollar las unidades de progra-

mación para garantizar un enfoque competencial e inclusivo de la enseñanza.

- Para lograr la coherencia necesaria entre la calificación obtenida en las materias y ámbitos, y la

calificación del grado de desarrollo y adquisición de las competencias, las situaciones de aprendizaje

(productos) parten de los criterios de evaluación de cada materia o ámbito y los instrumentos de eva-

luación recogerán información sobre la adquisición de los aprendizajes descritos en los criterios y

sobre el grado de desarrollo de las competencias a las que contribuyen.

- Se realizarán actividades de autoevaluación y coevaluación.

MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO QUE NO HA PROGRESADO ADECUADAMENTE EN

UNA MATERIA, ÁMBITO O COMPETENCIA

Cuando el progreso de un alumno o alumna en una materia o ámbito, o en una competencia

determinada, no sea el adecuado, tanto de ESO como de Bachillerato, el profesorado establecerá las

medidas de apoyo y orientación que considere oportunas para reforzar los procesos de aprendizaje y

de enseñanza. Se hará un seguimiento de estas medidas, que se adoptarán en cualquier momento del

curso. En el caso de nuestro departamento, estas medidas se concretan en:

. Trabajo de actividades de refuerzo (incluidas en los libros de texto, cuadernos de apoyo, fo-

tocopias, actividades online, etc.).

. Elaboración y entrega de tareas, trabajos y/o productos que demuestren que el alumnado ha

mejorado en una materia o ámbito, o en una competencia determinada.


CURSO 2016-2017

164

. Realización de pruebas que, partiendo de los criterios de evaluación, estándares de aprendi-

zaje y competencias, demuestren que el alumnado ha mejorado en una materia o ámbito, o en

una competencia determinada.

MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO AL QUE NO SE LE PUEDE APLICAR LA EVALUACIÓN

CONTINUA

Cuando la inasistencia reiterada a clase del alumnado impida la aplicación de la evaluación

continua, se emplearán sistemas de evaluación alternativos, sujetos a los criterios y los procedimientos

regulados en la mencionada Orden, que garantizan el rigor y la transparencia en la toma de decisiones

sobre la evaluación, y prestarán especial atención a las características del propio alumnado y a las

causas o los motivos que han generado esta inasistencia. Los criterios para la aplicación de la evalua-

ción continua y los porcentajes de faltas que se acuerden para la utilización de los citados sistemas de

evaluación alternativos han sido contemplados en la PGA del centro y nos atendremos a ellos.

En nuestro departamento, se ha acordado que a los alumnos y alumnas que hayan perdido el de-

recho a que se les aplique la evaluación continua se les realizará una prueba global, que se celebrará

en el último trimestre, y que tendrá como referencia los criterios de evaluación de cada nivel y los

estándares de aprendizaje evaluables de las materias o ámbitos y que partirá de situaciones de apren-

dizaje (productos) similares a los realizados a lo largo del curso (que han quedado esbozados en el

apartado 5 de esta programación).

MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO QUE TIENE MATERIAS O ÁMBITOS NO SUPERADOS

DE CURSOS ANTERIORES

El alumnado que promocione sin haber superado alguna materia perteneciente a este departa-

mento, atenderá a lo establecido en esta programación:

- En el caso de Lengua Castellana y Literatura de cualquier curso de la ESO, o de Prácticas

Comunicativas y Creativas de 1º de ESO, se considerará superada la materia pendiente

cuando, en el curso siguiente, obtenga calificación positiva en alguna de las tres evaluaciones

o cuando supere la prueba extraordinaria correspondiente al curso que está realizando.

- En el caso de Lengua Castellana y Literatura de 1º de Bachillerato, el alumnado de 2º de

Bachillerato deberá atenerse al siguiente plan de evaluación de la materia pendiente:

Fechas de exámenes parciales:

Parcial de Literatura y lecturas obligatorias: 23 de enero de 2017. 16:00 h. Aula 15.

Parcial de Lengua: 17 de abril de 2017. 16:00 h. Aula 15.

Se considerará que tienen la materia aprobada quienes obtengan, como mínimo, un 5 de nota

media entre los dos.

Quienes no acudan a estos parciales, o no obtengan un 5 de nota media, tendrán que presen-

tarse a la convocatoria oficial, cuya fecha será determinada por la Jefatura de estudios (primera

semana de mayo, aproximadamente).

CONTENIDOS MÍNIMOS

LITERATURA

La comunicación. Las funciones del lenguaje. Definiciones de literatura. El lenguaje literario.

Los géneros literarios.

La literatura medieval: la lírica medieval, la poesía narrativa medieval: el Poema de Mio Cid,

los romances, el mester de clerecía: Gonzalo de Berceo y Arcipreste de Hita. La literatura del

siglo XV. Don Juan Manuel y El Conde Lucanor. Las Coplas de Jorge de Manrique. La Ce-

lestina.

La poesía del siglo XVI: Garcilaso de la Vega.


CURSO 2016-2017

165

La prosa del siglo XVI: Lazarillo de Tormes.

La poesía del siglo XVII: Góngora y Quevedo.

La narrativa barroca: El Quijote.

El teatro del siglo XVII: Lope de Vega.


LECTURAS PARA BACHILLERATO

DIURNO

LECTURAS PARA BACHILLERATO SEMI-

PRESENCIAL

El Conde Lucanor, de Don Juan Manuel Selección de autos de La Celestina, de Fernando

de Rojas.

La Celestina, de Fernando de Rojas. Antología poética de los Siglos de Oro.

Bajo la misma estrella, de J. Green. El perro del hortelano, de Lope de Vega.

LENGUA

El texto. Clases de textos: enunciado y texto, adecuación, coherencia, cohesión.

Las modalidades textuales: exposición y argumentación.

Significado y contexto: el significado de las palabras, denotación y connotación, relacio-

nes de significado entre las palabras.

Morfología: estructura y clases de palabras. Procedimientos de formación de palabras. La

flexión. Categorías gramaticales.

Sintaxis: sintagmas y clasificación. La oración: funciones sintácticas. Clases de oraciones

según modalidad, sujeto, predicado y voz.

EL EXAMEN CONSTARÁ DE TRES PARTES:

LENGUA (10 puntos)

Análisis de un texto periodístico: elementos de la comunicación, funciones del lenguaje, aná-

lisis y tipo de estructura, tema y tesis. Resumen. Relaciones semánticas. Gramática: morfolo-

gía (estructura, análisis y clasificación de palabras) y sintaxis (análisis y clasificación de ora-

ciones simples).

LITERATURA (10 puntos)

Cuestiones relacionadas con las etapas literarias, autores y obras vistos en el curso.

Comentario literario de uno de los textos correspondientes a estas unidades.

LECTURAS OBLIGATORIAS (10 puntos)

Cuestiones teóricas y prácticas relacionadas con cada una de las lecturas del curso. Es obliga-

torio responder adecuadamente a estas preguntas para poder ser evaluado positivamente en la

materia.

No se hallará la nota media del examen si obtiene menos de 4 en alguna de las partes.

Ortografía: se restará 0,1 por cada tilde y 0,2 por cada consonante.

MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO QUE TIENE MATERIAS O ÁMBITOS NO SUPERADOS

QUE YA HA DEJADO DE CURSAR

En el caso de materias que el alumnado haya dejado de cursar, como Literatura Universal,

de 1º de Bachillerato, deberá presentarse:

4. Si pertenece al turno diurno, a una prueba global que incluirá contenidos de Teoría Lite-

raria (géneros, figuras retóricas...) y el comentario de un fragmento de las obras trabajadas

en clase.

5. Si pertenece al Bachillerato Semipresencial, a una prueba global que seguirá el siguiente

esquema:

BLOQUE 1. PROCESOS Y ESTRATEGIAS


CURSO 2016-2017

166

a) Comentario de un texto de alguno de los períodos literarios trabajados a lo largo del

curso.

b) Relación entre manifestaciones literarias y otras manifestaciones artísticas como la

pintura o el cómic.

c) Análisis de las relaciones entre textos leídos en esta materia y otros de la tradición de

la literatura española y canaria.

BLOQUE 2. LOS GRANDES PERÍODOS Y MOVIMIENTOS DE LA LITERA-

TURA UNIVERSAL

d) Interpretación de un texto en relación con su contexto y con la historia, emitiendo va-

loraciones críticas personales.

e) Identificación de temas y motivos literarios en un texto dado.

- Si se trata de Prácticas Comunicativas y Creativas de 2º de ESO, deberá realizar una prueba

a lo largo del siguiente curso. Para realizar esta prueba, el alumnado deberá tener en cuenta:

- La guía orientativa para la preparación de la mencionada prueba (que incluirá los conteni-

dos mínimos), cuyas pautas fijará este Departamento. Esta guía le será facilitada al alumnado

y sus familias cuando el profesorado lo considere oportuno: a principios de curso o en el mes

de junio, tras la entrega de notas, con el correspondiente plan de refuerzo y recuperación.

- Si obtiene una calificación positiva en esta prueba, deberá presentarse a la prueba extraordi-

naria correspondiente (septiembre).

- En ambos casos, se tomará como referencia los criterios de evaluación, estándares de apren-

dizaje evaluables y competencias establecidos para cada materia, ámbito y nivel.

- Según la normativa ya aludida, si se trata de Lengua Castellana y Literatura o Prácticas

Comunicativas pendientes de cursos anteriores a la incorporación del alumnado al PMAR, la

evaluación positiva del Ámbito Social y Lingüístico se considerará equivalente a la superación de la

materia.

MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO QUE TIENE MATERIAS PENDIENTES LOE QUE HAN

DESAPARECIDO EN EL CURRÍCULO LOMCE (Para la redacción de este apartado se ha tenido en cuenta

las ACLARACIONES CONJUNTAS DE LA DGOIPE Y DGFPEA EN RELACIÓN CON DISTIN-

TOS ASPECTOS NORMATIVOS DE LA ESO Y BACHILLERATO PARA EL PRESENTE

CURSO ESCOLAR 2016/2017).

- La materia de Educación para la Ciudadanía (2.º ESO LOE) deja de formar parte de la oferta

educativa establecida por esta administración educativa, por lo que el alumnado ha de susti-

tuirla por la materia de Libre Configuración Autonómica que se imparte en este nivel (Prác-

ticas Comunicativas y Creativas) y el departamento correspondiente establecerá el plan de

recuperación, a objeto de completar el total de materias correspondientes al citado curso. Este

departamento ha decidido que la evaluación del alumnado que se encuentre en esta situación

sea exactamente la misma que la del alumnado que cursó en 2º de ESO la materia Prácticas

Comunicativas y Creativas (véase apartado anterior).

- En el caso del alumnado que, estando en 2º de Bachillerato tiene pendiente la materia de Li-

teratura Universal de 2º de Bachillerato LOE, que ha dejado de ser troncal LOMCE, solo tiene

dos opciones según la normativa:

- Sustituir Literatura Universal por otra materia troncal de opción de 2º de la modalidad

(LOMCE).

- Cursar la materia de Literatura Universal de 1º de Bachillerato.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO QUE CURSA EL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL

RENDIMIENTO


CURSO 2016-2017

167

La evaluación del alumnado que curse el Ámbito impartido por este departamento en el

Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento será continua y tendrá como referente

fundamental las competencias y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los

criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para este ámbito (ya detallados en

el apartado 5). Cuando el progreso del alumno o de la alumna no responda a los objetivos previstos

en el programa, se tomarán las medidas educativas oportunas para su recuperación, que consistirán

en la realización de actividades, tareas y productos diseñados por la profesora que imparte el ámbito

y que serán adecuados a las dificultades evidenciadas por los propios alumnos. De la misma manera

se procederá cuando el alumnado obtenga una evaluación negativa en el ámbito. En todo caso, para

su recuperación podrá presentarse a una prueba extraordinaria que seguirá las pautas establecidas

por la profesora, en coordinación con el Departamento de Orientación.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE En el caso del alumnado con NEAE, la calificación positiva en una materia supone la superación

de los criterios de evaluación previstos en su propia adaptación curricular (basada en su nivel

curricular real), tal y como se recogerá en los documentos oficiales de evaluación y en la información

que se facilite a las familias. Esto no se cumplirá en si el alumnado se ha incorporado al PMAR,

puesto que en este caso la calificación sí hará referencia a los criterios de evaluación recogidos en la

programación del ámbito correspondiente.

Para la evaluación de las competencias del alumnado con adaptación curricular por desfase en

su referente se hará constar, junto con su valoración, el curso más alto en el que haya logrado un nivel

de logro de «Adecuado». En el caso de que una o varias de las competencias se encuentren en un

grado de desarrollo correspondiente al curso en el que está escolarizado, se podrán utilizar en la va-

loración los calificadores de «Adecuado», «Muy Adecuado» o «Excelente», según corresponda.

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS En las pruebas extraordinarias de junio, para 2º de Bachillerato, y septiembre, para la ESO y 1º de

Bachillerato:

- Se partirá de la guía orientativa para la preparación de las mencionadas pruebas (que in-

cluirán los contenidos mínimos), cuyas pautas fijará este Departamento. Esta guía le será fa-

cilitada al alumnado y sus familias cuando el profesorado lo considere oportuno: a principios

de curso o en el mes de junio, tras la entrega de notas, con el correspondiente plan de refuerzo

y recuperación.

- Se tomará como referencia los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables

y competencias establecidos para cada materia, ámbito y nivel.

Cuando el alumnado se presente a una prueba extraordinaria con la materia o ámbito de cursos ante-

riores, solo se presentará a la prueba correspondiente al último nivel cursado. Si se trata de una materia

que ha dejado de cursar, seguirá el procedimiento señalado con anterioridad (MEDIDAS PARA LA EVA-

LUACIÓN DEL ALUMNADO QUE TIENE MATERIAS O ÁMBITOS NO SUPERADOS QUE YA HA DEJADO DE

CURSAR).

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En las materias y ámbitos de ESO y Bachillerato diurno, se tendrá en cuenta la calificación

de cada uno de los productos (s. a.) para hallar la calificación media global del trimestre. De esta

manera, todos los criterios de evaluación tendrán el mismo valor. Para calificar estos productos, el

profesorado y, a su vez, el alumnado, tendrá en cuenta las correspondientes rúbricas vinculadas a

cada producto.

En 2º de ESO se seguirán las pautas aprobadas por el Departamento de Lengua Castellana y Lite-

ratura. Se reforzará la ortografía mediante pruebas trimestrales, previo trabajo en clase y casa. Estas

pruebas se basarán en los contenidos encontrados en el libro de texto; concretamente en el dosier que


CURSO 2016-2017

168

aparece en el mismo (páginas 174-197). De esta forma trabajaremos ortografía relativa a las grafías,

acentuación y puntuación en cada uno de los trimestres. Con ello se pretende perfeccionar la compe-

tencia lingüística del alumnado. La calificación de la ortografía se basará en torno al bloque 3, cono-

cimiento de la lengua y el criterio 6 del currículo, con sus correspondientes estándares de aprendizaje

evaluables: 63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77. En las materias del Bachillerato Semipresencial, dada la estructura y organización propia de las

enseñanzas, y la distribución de las materias en tutorías básicas (de asistencia obligatoria) y tutorías

de apoyo (de asistencia voluntaria), se ha optado por adaptar los criterios de calificación a estas cir-

cunstancias particulares, de forma que se valorará de manera destacada la asistencia a clase. A

todo el alumnado matriculado en materias de este departamento se le calificará teniendo en cuenta:

- 90% de la calificación final. Cada trimestre estará organizado en torno a una serie productos

que hemos considerado los instrumentos de calificación a partir de los cuales se obtendrá la

calificación final de la materia.

Cada uno de estos productos tendrá el mismo valor, de manera que la calificación final se determinará

a partir de la media de las calificaciones obtenidas en cada uno.

El no entregar en forma y fecha una tarea o producto supone la calificación de 0.

Los productos de cada trimestre partirán de los criterios de evaluación ya mencionados. A su vez,

estos, en su correspondiente tabla, aparecerán vinculados directamente con los objetivos de etapa,

competencias, contenidos y estándares de aprendizaje evaluables. De esta manera, la calificación

positiva final de cada trimestre implicará que el alumno ha logrado un grado adecuado de desarrollo

y adquisición de las competencias.

- 10% de la calificación final. Asistencia a clase.

2º DE BACHILLERATO (DIURNO Y SEMIPRESENCIAL)

Se tendrá en cuenta que en estos grupos conviven alumnos que siguen en la LOE y alumnos

que pertenecen a la LOMCE. Es por ello que los criterios de calificación indicados hasta ahora se

aplicarán a los alumnos LOMCE, mientras que los alumnos LOE se evaluarán en función de los

porcentajes aprobados en el curso 2015-2016:

2º de Bachillerato (diurno):

Prueba escrita: comentario lingüístico y análisis estructural de un texto expositivo-argumentativo

perteneciente al ámbito periodístico: 40 %.

Prueba escrita: análisis y comentario de un texto literario: 40%.

Análisis y composición de textos, tanto en papel como en soporte digital (aula virtual), realización

de exposiciones orales, composición de textos, tanto en papel como en soporte digital (aula vir-

tual), asistencia: 20%.

2º de Bachillerato Semipresencial

Lengua: texto periodístico, expositivo-argumentativo. Comentario crítico (resumen, análisis, es-

tructura…), morfosintaxis y léxico. 40%

Literatura: teoría y práctica. El texto literario: contextualización y justificación del carácter litera-

rio. 40%

Asistencia a tutorías (básicas), entrega de tareas propuestas tanto en el aula virtual como en clase,

interés, participación. 20%

CRITERIOS DE CORRECCIÓN EN LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN

BACHILLERATO

Plan de Ortografía y presentación de textos aprobado por el departamento para el presente

curso escolar


CURSO 2016-2017

169

Desde el Departamento de Lengua castellana y literatura se incide en la necesidad de una educa-

ción integral de la ortografía y la presentación de documentos para que nuestro alumnado tenga una

referencia clara y precisa de cómo debe escribirse un texto con corrección, coherencia, cohesión y

limpieza.

Para ello se proponen las siguientes medidas:

Ortografía:

1. ESO: descontar un máximo de 1 punto siguiendo las siguientes pautas, teniendo en cuenta

que las tres primeras faltas no se contabilizan:

Por cada falta de ortografía relativa a las grafías se retraerá 0,10 puntos a la nota final.

Por cada falta de ortografía relativa a la acentuación se retraerá 0,05 puntos.

2. Bachillerato: Descontar un máximo de dos puntos siguiendo las siguientes pautas:


Por cada falta de ortografía relativa a la acentuación se retraerá 0,10 puntos a la nota final.

Presentación de textos:

Tanto en la ESO como en Bachillerato, se podrá retraer un máximo de 0,25 puntos a la nota final

teniendo en cuenta los siguientes aspectos a la hora de presentar un documento escrito al profesorado:

1. Caligrafía:

Letra clara y legible.

Escribir en línea recta y en un solo sentido.

2. Márgenes:

Dejar los márgenes apropiados ( margen arriba, abajo, derecha e izquierda)

Separa correctamente las sílabas al final de cada renglón.

3. Párrafos:

Cuida la sangría de los párrafos.

Emplea los párrafos como presentación más adecuada.

4. Presentación:

Escribe nombre y curso.

Registra la fecha.

Separa claramente pregunta o enunciado de la actividad de la respuesta.

Emplea bolígrafo ( no más de dos colores).

No abusar de la tinta correctora (“tipp-ex”).

No emplear abreviaturas, salvo las permitidas por las normas de ortografía.

No utilizar símbolos personales.

Evita tachaduras y borrones.

No escribir todo en mayúsculas, salvo cuando las normas de ortografía así lo indiquen.

Subraya los títulos de las obras.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación comprende, en primer lugar, el proceso de recogida de información válida, que se

realizará mediante diversos instrumentos de evaluación:

-Observación directa

-Control del cuaderno de clase.

-Pruebas orales o escritas.

-Preguntas de clase

-Ejercicios de clase

-Productos individuales y en grupo

Las pruebas (escritas u orales) y ejercicios estarán diseñadas de modo que cumplan su función

de recogida de información sobre los aspectos de los criterios de evaluación necesarios para la valo-

ración del proceso de aprendizaje.


CURSO 2016-2017

170

12. Las actividades de refuerzo y los planes de recuperación de las materias no superadas.

RECUPERACIÓN EN LOS CURSOS DE ESO La evaluación continua y formativa excluye un examen o prueba específica a efectos de recupe-

rar y, por ello, es necesario arbitrar dentro del propio proceso de enseñanza-aprendizaje medidas co-

rrectoras para subsanar las deficiencias en que hayan podido incurrir los alumnos. A tal efecto, los

profesores debemos intervenir didácticamente indicando los errores y proponiendo tareas de recupe-

ración de los aspectos que hayan resultado insatisfactorios.

Si un alumno no lleva su cuaderno de clase al día, no trabaja los ejercicios, no mejora la presen-

tación, sigue cometiendo los mismos errores ortográficos que ya le han sido corregidos y señalados

en diversas ocasiones, o no realiza la lectura del trimestre, etc., el profesor le dará un plazo razonable

para que mejore y ponga en orden el trabajo y, en la medida en que los alumnos vayan alcanzando los

contenidos mínimos exigibles, se considerará que éstos van recuperando.

Si el problema que origina el insuficiente fuese que el alumno no asimila los conceptos o realiza

mal el trabajo, será necesario que se refuerce la intervención didáctica del profesor, encomendando al

alumno la realización de ejercicios complementarios a los ya realizados.

En caso de que, puestas en práctica todas estas acciones recuperadoras, los alumnos no pudiesen

alcanzar el ritmo normal de trabajo en el aula y los mínimos señalados, el profesor debería comuni-

carlo al Departamento a fin de que dichos alumnos entrasen en un plan de adaptación curricular que

contemplase problemas escolares graves.

Si el problema fuese de actitud -desinterés, pasividad, etc.- convendría contar para la recupera-

ción con el apoyo de los padres a través de la acción del tutor.

Por otro lado, en la ESO, el profesorado hará un seguimiento de aquellos alumnos que tengan la

asignatura pendiente aportándoles materiales específicos de recuperación con el objetivo de que pue-

dan superar el curso anterior en alguna de las tres evaluaciones. Para ello, deberán aprobar evaluacio-

nes del curso actual.

Cualquier otra consideración relacionada con este aspecto queda explicada adecuadamente en el

anterior apartado de esta programación.

Véanse los apartados incluidos en el capítulo anterior de esta programación:

- MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO QUE TIENE MATERIAS O ÁMBITOS NO SUPERA-

DOS DE CURSOS ANTERIORES.

- MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO QUE TIENE MATERIAS O ÁMBITOS NO SUPERA-

DOS QUE YA HA DEJADO DE CURSAR

- MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO QUE TIENE MATERIAS PENDIENTES LOE QUE

HAN DESAPARECIDO EN EL CURRÍCULO LOMCE

- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.

13. Procedimientos que permitan valorar la programación didáctica Al final del curso, se realizará una evaluación del diseño y la puesta en práctica de nuestra Pro-

gramación. Para ello, se seleccionarán, de entre los que conforman el cuestionario recogido en dicho

Borrador y que se citan a continuación, los aspectos más relevantes para nuestro contexto.

— ¿Para elaborar la programación didáctica se ha partido de los currículos oficiales y de los reales

decretos y se ha reflexionado sobre la contribución de cada área o materia al desarrollo de las compe-

tencias básicas?

— ¿Se han tenido en cuenta las líneas educativas y los acuerdos recogidos en el proyecto educativo y

en la memoria del curso anterior? ¿Se ha partido de los objetivos de la PGA para vertebrar de forma

explícita las decisiones que se van a tomar en los demás apartados de la programación?

— ¿Constituyen las competencias básicas el elemento central de la programación didáctica?


CURSO 2016-2017

171

— ¿Los acuerdos sobre competencias básicas y cómo favorecer en el alumnado su desarrollo son

compartidos por todos los componentes del departamento didáctico o del equipo de ciclo?

— ¿Hemos contextual izado la programación a nuestra realidad o la ha marcado el libro de texto?

— ¿Refleja la programación el tratamiento de los planes prescriptivos que deben desarrollarse

en el centro y cómo se contribuye desde el área o materia a ellos?

— ¿Se han concretado los objetivos del área o materia para cada curso reflejando de forma explícita

las competencias básicas?

— ¿Se ha reflexionado sobre qué contenidos permiten trabajar mejor las competencias básicas, te-

niendo en cuenta los objetivos y los criterios de evaluación?

— ¿Se ha realizado una selección y organización de contenidos en unidades de programación secuen-

ciadas?

— ¿Se ha tenido en cuenta qué contenidos de otras materias o áreas conectan con los de la propia para

permitir la integración curricular y el trabajo interdisciplinar?

— ¿Las unidades de programación responden a enfoques metodológicos que favorecen la adquisición

de las competencias básicas? ¿El conjunto de unidades de programación permiten el desarrollo del

currículo?

— En el análisis de los criterios de evaluación, ¿se han identificado los aspectos imprescindibles para

diseñar situaciones de aprendizaje?

— ¿Los procedimientos e instrumentos de evaluación previstos han permitido la obtención de infor-

mación necesaria para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas?

— ¿Los instrumentos de evaluación previstos son adecuados para los aprendizaje que queremos eva-

luar y apara la metodología seleccionada?

— ¿Utilizamos la autoevaluación y la coevaluación para que el alumnado sea partícipe y responsable

de su proceso de aprendizaje y para que conozca los objetivos, la metodología y la evaluación a que

se somete?

— ¿Se han previsto procedimientos para informar al alumnado y a las familias sobre los diferentes

aspectos de la evaluación?

— ¿Se han utilizado los criterios de evaluación como referente para elaborar los de calificación?

— ¿Los criterios de calificación son útiles para valorar los aprendizajes adquiridos, permiten recono-

cer dificultades de aprendizaje, facilitan la toma de decisiones para su posterior regulación?

— ¿Los criterios seguidos para diseñar las tareas y actividades consideran diferentes niveles

de complejidad y de estilos de aprendizaje para su diseño?

— ¿El enfoque de la programación permite el uso de distintos espacios y escenarios para la actividad

docente, posibilita diferentes agrupamientos, así como la utilización de materiales, recursos y soportes

diversos?

— ¿El tiempo asignado a las unidades de programación para su desarrollo ha sido el adecuado?

— ¿El diseño y la puesta en práctica de las actividades complementarias y extraescolares han favore-

cido el desarrollo de las competencias básicas y de la programación?

— ¿Se han previsto las medidas organizativas, de acceso a los materiales y recursos necesarios para

poder hacer efectiva la programación?

— ¿Se han planificado los mecanismos para recoger las propuestas de mejora, al término de cada

unidad de programación, del trimestre y del curso?

— ¿Los distintos apartados de la programación son coherentes entre sí?

Todas estas preguntas quedarán recogidas y sintetizadas en los informes trimestrales que cumpli-

mentan todos los miembros del departamento y en los que se recogen los siguientes apartados:

- ESTADÍSTICA DE RESULTADOS.

- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN.

- ANÁLISIS CUALITATIVO Y JUSTIFICACIÓN DE LOS RESULTADOS. PROBLEMAS

DETECTADOS (Absentismo, convivencia, ambiente de trabajo, puntualidad, participación

en clase…).


CURSO 2016-2017

172

- ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

14. Plan de actividades para las ausencias cortas de profesores. Cada profesor depositará, en las carpetas correspondientes, las actividades que deben realizar los

alumnos en el caso de que falte, bien indicando los ejercicios concretos del libro de texto, bien apor-

tando fotocopias de otros ejercicios que no figuren en dicho libro de texto. Esta carpeta se encuentran

en los archivadores organizados por niveles de la Sala de Profesores.

15. Plan de formación del profesorado. El Plan de Formación del profesorado de este Departamento se vincula al Plan de formación

del centro, relacionado directamente en este curso con el uso de las TICS y organizado en dos itine-

rarios: plataforma Moodle y aplicaciones. Además de esta formación, cada miembro del Departa-

mento realizará aquellas actividades formativas que considere adecuadas para el desempeño de sus

labores docentes. El Coordinador del Proyecto de Biblioteca realizará el curso de formación en Abies.

16. Proyectos de innovación educativa relacionados con el área. Este Departamento se vinculará, a través de propuestas y actividades, realizadas tanto dentro como

fuera del aula, a los siguientes proyectos: REDECO, Escuelas Solidarias, Red Canaria de Escuelas

Promotoras de Salud e Igualdad. Así mismo, José Alberto Díaz León será el coordinador del Proyecto

de Biblioteca (BIBESCAN) Y PLAN LECTOR IES AGUSTÍN DE BETANCOURT (2016-2017).

Las profesoras María Reyes Curbelo Robayna y María del Carmen García Martín cuentan con dos

horas complementarias de guardias de biblioteca (en horario de mañana) en las que colaborarán con

el Coordinador del proyecto en lo este que considere oportuno.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Este proyecto se justifica como una acción destinada a crear lectores competentes en la utilización

de diversos tipos de textos, a promover actitudes reflexivas y críticas ante los distintos medios de

transmisión y difusión de la cultura, a despertar interés por la lectura como medio de entretenimiento.

A entender la biblioteca como espacio importante para el ocio llegando a crear un voluntariado de

alumnos-as destinado a mejorar la implicación de los compañeros/as y a hacer del uso de la biblioteca

algo cotidiano en el hábito de estudio y trabajo.

La biblioteca escolar es un lugar al que el alumnado debe acercarse para potenciar la imaginación,

ya que “la lectura es imaginación y la imaginación es lo mejor de las personas”. Conseguir que la

comunidad educativa se involucre en el proceso de utilización y mejora de instalaciones y medios de

la misma es el fin básico de este proyecto. Puesto que la realidad es bien distinta y las nuevas

tecnologías han invadido los dominios de la imprenta, se ha producido un cambio vertiginoso en el

acceso a los conocimientos. Por lo tanto la biblioteca escolar ha de entenderse en su función clásica

y en la de “Centro de Documentación y Recursos” que es como hoy se denomina.

OBJETIVOS DEL PROYECTO.

Este proyecto tiene como objetivo actualizar (catalogar) los recursos didácticos propios de la

biblioteca escolar, mejorar el hábito lector de los alumnos mediante el plan lector del centro y desa-

rrollar actividades de animación a la lectura que favorezcan la participación y la implicación de la

comunidad educativa con la finalidad de beneficiarse y disfrutar autónomamente de la lectura y de la

escritura como formas de comunicación, como fuentes de enriquecimiento cultural y de placer perso-

nal, acogiendo los nuevos soportes informáticos, literarios y gráficos de una manera natural.

La nueva organización y gestión de la Biblioteca debe responder a los siguientes objetivos:

Integrar el uso de la Biblioteca Escolar en el currículo introduciendo las mejoras y transfor-

maciones necesarias en el P.E.C.

Dotar a la Biblioteca de forma permanente de los recursos necesarios para su funcionamiento.

Desarrollar en el alumnado las capacidades básicas para obtener y usar de forma autónoma

gran diversidad de recursos y servicios.


CURSO 2016-2017

173

Favorecer la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas, informativas y de edu-

cación permanente.

Promover actividades de dinamización y animación lectora.

Crear un grupo de voluntariado entre el alumnado para potenciar el uso de la biblioteca escolar

entre sus compañeros.

PAUTAS DE ACTUACIÓN. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES

Con respecto al catálogo.

o Equilibrar el fondo.

Se establecerán los mecanismos para ver las necesidades del Centro. Para ello se hará

un cuestionario que las detecte, tarea que se hará a lo largo de todo el curso.

Se establecerá un presupuesto para la adquisición de fondos, mobiliario y recursos TIC.

Se priorizará la adquisición de libros según la demanda, acción que durará todo el curso.

Asimismo se encargará de eliminar libros innecesarios o inadecuados.

o Garantizar la disponibilidad de los documentos.

Los participantes del proyecto clasificarán los fondos según las siglas de su signatura.

Asimismo se hará el registro y sellado de los materiales y se pondrán la signatura y el

tejuelo correspondientes.

Los participantes del proyecto realizarán el catálogo informatizado según el programa

ABIES.

o Difundir los fondos y hacer que circulen.

El Equipo de Biblioteca definirá las condiciones del préstamo a los diferentes usuarios.

El Equipo de Biblioteca elaborará y difundirá Guías de Lecturas poniendo especial aten-

ción a la difusión del Plan de Lectura de centro.

Dotar a la biblioteca de juegos y cuentos para que se usen en el recreo.

Se difundirá las actividades de la Biblioteca así como la adquisición de nuevos fondos

en el Tablón de la Biblioteca, tarea que se realizará permanentemente.

Se creará un blog de la biblioteca, que estará enlazado con la página web del IES, ade-

más de páginas en Facebook, instagram y otras redes sociales.

Con respecto al buen uso del espacio.

Prohibir expresamente que la biblioteca sea un aula de castigo y de espera por llegar tarde al instituto.

Habilitar un cuadrante para reservar el espacio de la biblioteca y hacer un buen uso del

mismo.

Habilitar un rincón de lectura que rompa con el resto de la biblioteca.

Establecer unas normas básicas para la biblioteca. Con el fin de que el ambiente de la

Biblioteca, como lugar de lectura, investigación o estudio, sea el adecuado para realizar

las diversas tareas posibles.

Coordinación y participación del profesorado cooperante en el proyecto y del claustro

en general.

o Ampliar las posibilidades de uso pedagógico de la Biblioteca.

Plan Lector: Planificar, seleccionar y compartir, para su incorporación a la Red, aquellas acciones

enmarcadas dentro del Plan de lectura de nuestro centro educativo.

Tareas y actividades:

Se establecerá contacto con la Biblioteca Insular y con otras Bibliotecas Escolares para

realizar actividades conjuntas.

Llevar una temática mensual o quincenal, referida a la celebración de días específicos

“Día del Libro, de la Mujer trabajadora, No violencia” etc. a la realización de activida-

des concretas de materias o a cualquier tema que se quiera trabajar desde el espacio de

la biblioteca (La semana del Comic, el día de las Ciencias Sociales, Naturales…)

Libro fórum y Cuentacuentos. Encuentros con autores.


CURSO 2016-2017

174

Concursos de creación.

Recitales poéticos.

Proyecciones fotográficas, Cine-fórum. Trabajar cortos y películas relacionadas con la

lectura o la Educación.

Dinamizar recreos. Se habilitará en la biblioteca: juegos dinámicos y pedagógicos, cla-

ses de ajedrez y juegos de mesa con la posibilidad de desarrollar el intelecto y las habi-

lidades sociales.

Trabajar activamente con el resto de proyectos de centro, haciendo especial hincapié a

los que están en Red.

Hacer de la biblioteca un espacio funcional.

Metodología- Evaluación:

Para la Animación a la lectura se utilizará una metodología abierta y flexible. El carácter

de las actividades no será obligatorio pero es necesaria una participación activa y res-

ponsable por parte del profesorado para desarrollar la creatividad y el hábito lector en

el alumnado. Para ello se programarán actividades con carácter interactivo, motivador

y lúdico que ayuden a la formación y desarrollo personal.

Para la evaluación del Proyecto se confeccionará una memoria en la que se refleje la

utilización de los recursos disponibles y el grado de implicación. Además en ella se

recogerá el nivel de consecución de los objetivos planteados, las opiniones de los usua-

rios y las soluciones propuestas a las dificultades encontradas.

17. Justificación de las modificaciones realizadas en la programación. La programación de este departamento se ha reestructurado totalmente para adecuarla a la

nueva Ley de Educación (LOMCE) y a la nueva normativa publicada por la Consejería de Educación

del Gobierno de Canarias. Estas modificaciones se han ido describiendo, analizando y justificando en

los apartados anteriores.

Por otra parte, se ha de puntualizar que, teniendo en cuenta las numerosas incógnitas, no re-

sueltas aún por el Ministerio de Educación ni por la Consejería de Educación a la hora de entregar

esta programación, en relación con la llamada evaluación individualizada final (reválida) de 4º de

ESO y 2º de Bachillerato, este departamento deja abierta la posibilidad de realizar cuantos cambios

considere oportunos para adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a estas pruebas.

Al margen de lo señalado, y teniendo en cuenta las propuestas de mejora recogidas en la

Memoria final del curso académico pasado, se tendrá en cuenta en el presente curso:

- 1º de ESO: distribución más equitativa entre el alumnado de 1º de ESO. Aunque esta

es una decisión que atañe al Equipo Directivo, quedó reflejada en el informe final. La

profesora que imparte docencia a este nivel en este curso indica que se ha respetado.

- 2º de ESO: se señala la necesidad de establecer comunicación frecuente con las fami-

lias a través de entrevistas, Pincel, etc., e insistir en que los alumnos deben repasar

diariamente y dedicarle más tiempo a preparar pruebas y actividades. Igualmente, se

insiste en que el profesorado debe diseñar actividades variadas y motivadoras, adap-

tadas al nivel competencial del alumnado, y actividades de ortografía y expresión es-

crita.

- 3º de ESO: se debe tener especial atención a la hora de distribuir al alumnado en el

aula para evitar que se sienten juntos alumnos que trabajan mal o no trabajan si están

juntos.

- 4º de ESO: se señala la necesidad de establecer comunicación frecuente con las fami-

lias a través de entrevistas, Pincel, etc., e insistir en que los alumnos deben repasar

diariamente y dedicarle más tiempo a preparar pruebas y actividades.

- 2º de Bachillerato (diurno): se debe practicar de manera constante el comentario de

textos argumentativos.


CURSO 2016-2017

175

- 1º de Bachillerato SP: hay que utilizar todos los medios posibles para evitar el aban-

dono.

- 2º de Bachillerato: hay que insistir en que deben asistir a clase, especialmente en este

curso, que la materia cuenta con una hora semanal menos (y teniendo en cuenta que,

de manera injustificada, estos alumnos de 2º de bachillerato también tuvieron una hora

menos de Lengua en el curso pasado), deben estudiar día a día, realizar las tareas

marcadas, utilizar el aula virtual no solo como herramienta para buscar apuntes, sino

para realizar las actividades de apoyo marcadas. Por último, se convierte en indispen-

sable RECLAMAR LA CUARTA HORA PARA ESTA MATERIA INSTRUMEN-

TAL. Para el alumnado de esta modalidad de Bachillerato, con graves carencias y di-

ficultades en las destrezas básicas de la lengua, muchas más que las que presenta el

alumnado del diurno (puesto que nuestros alumnos proceden de enseñanza de adultos,

diversificación, FPB, o son personas que llevan años sin estudiar) perder una hora en

2º de Bachillerato se convierte en un lastre que impedirá su adecuado avance en las

otras materias, además de un claro agravio comparativo si tenemos en cuenta que, para

titular, estos alumnos tendrán que aprobar una reválida. Puesto que en el Bachillerato

Semipresencial, de las tres horas semanales, una será de apoyo y, por lo tanto, no se

podrá trabajar nuevos contenidos, nuestro alumnado contará solo con dos horas reales

de clase a la semana. Evidentemente, su preparación para afrontar esta reválida no será

similar a la de sus compañeros de los estudios del diurno.

En reunión de departamento celebrada el 2º de septiembre de 2016 se acordó incluir estas propuestas

en la programación del departamento de este curso y realizar un seguimiento trimestral para compro-

bar su grado de cumplimiento.

18. Plan de lectura 2016-2017 (coordinado por José Alberto Díaz León) LAS IDEAS QUE NOS ANIMAN

Los futuros componentes del equipo de biblioteca de nuestro instituto damos por supuesto que

todos los docentes entendemos que la lectura sigue siendo el más importante sistema de conocimiento

de nuestro mundo. Damos por supuesto que todos los docentes compartimos las siguientes palabras

de Emilio Lledó: “La función esencial de los seres humanos es nutrir su inteligencia, y para hacerlo

lo más importante es el lenguaje. Leer es romper con la monotonía de nuestro propio discurso, a veces

tan empobrecido, llenar de aire nuevo la mente con todo lo que se ha escrito”.

Educar es lo más importante en un centro de secundaria, pero educar, para nosotros, pasa

esencialmente por las palabras de Daniel Pennac: “El deber de educar, por su parte, consiste en el

fondo en enseñar a leer a los niños, en iniciarlos en la literatura, en darles los medios para juzgar si

sienten o no la “necesidad de los libros”.

Durante este curso académico (2015-2016) hemos sido conscientes de las enormes dificultades

que presenta el no tener un plan lector en el centro que impregne de conocimientos, curiosidades, etc.,

a la mayor parte del alumnado del centro. Todo ello conlleva a visualizar grandes carencias en la

adquisición, entre otras, de la competencia lingüística en el alumnado en general. Por todo ello, hemos

reflexionado y ahora se concretamos la redacción y puesta en práctica de este plan lector .En esa

impresión de partida subyace la creencia de que se emplea mucho esfuerzo (temporal, económico y

humano), no sólo en los Institutos, sino también por parte de otros estamentos gubernativos y sociales,

en “animar” a la lectura: celebración de los “días de..., carteles, cuentacuentos, talleres de ilustración

de lecturas, encuentros con autores, talleres de elaboración de marcalibros..., pero se dedica muy poco

tiempo a la “acción de leer”.

A lo anterior unimos la evidencia de que hoy en día, en su tiempo libre, el alumnado tiene más

inclinación por otras actividades. Dedican muy poco tiempo, o ninguno, a la lectura, sea ésta por

placer, informativa o didáctica. Creemos que no hay que comparar la lectura con estas distracciones,

sino ofrecerla como una actividad que tiene sus propios mecanismos y sus propias recompensas. En


CURSO 2016-2017

176

palabras de José Antonio Marina y María de la Válgoma, “Es inútil que pretendamos convencer a

nadie de que la lectura es más divertida que la televisión o más emocionante que el cine. No, la lectura

es otra cosa [...] La lectura frecuente es el mejor medio que tenemos para adueñarnos del lenguaje y

de sus creaciones. Es el gran instrumento, el obvio instrumento [...] Creemos que hay que leer para

adueñarse del lenguaje y que es importante fomentar el placer de leer porque así se facilita ese apo-

deramiento”.

Así que apostamos por que una manera, quizá la única efectiva, de que los alumnos adquieran

ese hábito tan beneficioso es proporcionarles tiempo para que lo hagan. Estamos convencidos de que

es mejor dejarles que lean, que decirles una y otra vez lo estupendo que es leer. Encabezando la

anterior cita de Emilio Lledó encontramos una afirmación que condensa esta idea: “Hay que hacer

leer”.

El propósito es construir el hábito lector y el gusto por la lectura; es aplicar al día a día las

palabras de José Antonio Marina: “Si no se lee, no se mejoran las habilidades de lectura. Si se carece

de esas habilidades, leer resulta una actividad muy costosa, y el alumno no la hace.”

Para este propósito es de mucha importancia la biblioteca escolar; muchas veces, ésta se con-

vierte en un depósito de libros, más o menos organizado, cuyos títulos son desconocidos por el alum-

nado –y por los profesores-, y que contribuyen escasamente al desarrollo escolar y humano de los

alumnos/as; por lo general, son pocos alumnos/as los que acuden a la sala de la biblioteca y que

aprovechan sus fondos tomándolos en préstamos o consultándolos para sus estudios o para la prepa-

ración de trabajos. Esta localización centralizada de la biblioteca escolar, si es la única, es para noso-

tros escasamente rentable. La biblioteca escolar, según nuestro modo de entenderla, debe alcanzar y

serle útil a la mayor cantidad posible de alumnos. Un modo de lograrlo sería acercar los libros a los

alumnos. En este sentido, volvemos a otras palabras de José Antonio Marina, que describen clara-

mente el verdadero papel que deben jugar nuestras bibliotecas escolares: “Es en ese contexto donde

debemos analizar el papel de las bibliotecas escolares [...] La biblioteca tendría una estructura rami-

ficada, que llegaría a todas las aulas, como un sistema nervioso informativo, que tendría su cerebro

en la biblioteca”. En otro texto del mismo autor, encontramos asimismo confirmación de la importan-

cia de la biblioteca escolar: “[...] es el centro entero el que educa, y la biblioteca, tal como la conside-

ramos, podría servir para reforzar esa unidad de acción. La lectura podría ser el gran sistema circula-

torio que mantuviera vivo el organismo educativo”.

Por otro lado, consideramos que la lectura es una de las principales tareas transversales de un

centro educativo. Todos los departamentos necesitan que los alumnos/as tengan la capacidad de leer

(y comprender lo que leen) para alcanzar sus objetivos específicos, y por tanto están también impli-

cados en conseguir que esa capacidad mejore. Relacionada con esta idea, es obvia la consideración

de que nos estamos refiriendo no sólo a la lectura de textos literarios. Una vez más nos sentimos

apoyados por las palabras de José Antonio Marina y María de la Válgoma: “El centro entero tiene que

estar implicado. ¿Es que leer es sólo leer literatura? ¿Y qué ocurre con las matemáticas, las ciencias,

la filosofía, la física? ¿Puede alguien ser un buen científico sin estar al tanto de lo que se investiga?

¿Y cómo se obtiene el conocimiento si no es a través de la palabra escrita?”

Iniciamos un proyecto ambicioso, y por ello nuestra propuesta ha sido madurada a lo largo del

presente curso y hemos comenzado con pasos cuidadosos, reflexivos, con la aportación de todas las

ideas que surjan, para ir avanzando y mejorando a lo largo de los próximos cursos.

EN POCAS PALABRAS

Así pues, proponemos una experiencia de lectura semanal de un tiempo determinado (unos

15-20 minutos), en horario de diferentes asignaturas, en el aula, individual, en silencio, de libros ele-

gidos por el alumnado, de entre aquellos con los que cuenta la biblioteca. Los alumnos/as hablan sobre

los libros leídos, los recomiendan, con la finalidad de crear un ambiente que los motiven a leer

¡OJALÁ LO LOGREMOS!

1. Inculcar y fomentar en el alumno el hábito y el placer de la lectura, el aprendizaje y la

utilización de la biblioteca a lo largo de su vida. Según José Antonio Marina y María de la Válgoma,


CURSO 2016-2017

177

“el ser humano tiene un mecanismo mental que favorece el tránsito de lo exterior a lo interno. Son los

hábitos, es decir, pautas de evaluación o comportamiento aprendidas por repetición y que acaban

predisponiendo y animando a un determinado tipo de acto”; ambos autores consideran que fomentar

la adquisición del hábito de la lectura es una de las recetas para que los alumnos deseen leer.

2. Fomentar el conocimiento propio a través de la búsqueda del tipo de lectura que se amolda

a sus características personales.

3. Buscar estrategias para que los alumnos comprendan la necesidad del encuentro personal

con uno mismo a través del tiempo destinado a la lectura.

4. Habituar al alumnado a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas, infor-

mativas y de educación permanente.

5. Dotar al alumnado de las capacidades básicas para obtener y usar la gran diversidad de

recursos y servicios que ofrecen las bibliotecas escolares y las bibliotecas públicas en general.

6. Desarrollar el espíritu crítico ante las lecturas de diferentes textos.

7. Mejorar la expresión y la comprensión escrita y oral, y en general, la competencia lingüís-

tica. 8. Desarrollar en el alumno el respeto por el libro como objeto que debe ser cuidado y mante-

nido en el mejor estado posible.

EL MARCO LEGAL

En los nuevos ordenamiento y currículo de la Educación Secundaria en Canarias (DECRETO

127/2007, de 24 de mayo,) se hace referencia explícita en varias ocasiones a la importancia de la

lectura y a su necesaria planificación dentro del currículo escolar y de forma que todas las materias

estén implicadas. Nuestro proyecto de lectura contribuye a sus objetivos.

“La lectura constituye un factor para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros

deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a ésta en todos los

cursos de la etapa”. (Artículo 7.- Competencias básicas, 3)

“La lectura, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y la comunicación audiovisual

adquieren un papel fundamental a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria y en la totalidad

de sus cursos y materias.” (Preámbulo)

“La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que el alumnado ad-

quiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, cien-

tífico y tecnológico; desarrollar y consolidar en él hábitos de lectura, de estudio y de trabajo; prepa-

rarlo para su incorporación a estudios posteriores, para su inserción laboral y para el aprendizaje a lo

largo de la vida, y formarlo para el ejercicio de sus derechos y obligaciones cívicas.” (Artículo 2.-

Fines)

Y AHORA LOS DETALLES.

1. Proponemos durante el curso 2016-2017 la experiencia para los grupos de primero, segundo

de ESO. Posteriormente, en el seguimiento y evaluación del proyecto, el claustro de profesores se

pronunciará sobre la conveniencia o no de extenderlo a los demás cursos de la ESO.

2. El proyecto será incorporado al Proyecto Educativo de Centro, así que es un proyecto que

abarca a todo el claustro de profesores y a todas las materias.

3. 15- 20 minutos de lectura semanal, en todas las materias, en el aula habitual, con una dis-

tribución horaria organizada de forma que no afecte con excesiva frecuencia a la misma materia.

4. Los alumnos/as elegirán sus libros, revistas, etc. Los libros los elige el alumnado de la Bi-

blioteca. No tienen que ser libros “literarios”. Cada alumno/a elige según sus gustos. Cualquiera es

válido, en principio: novela, poesía, teatro, biografías, materiales didácticos o de información sobre

cualquier área, libros ilustrados, comics... También se pueden elegir libros escritos en francés o inglés,

adaptaciones apropiadas para el nivel de los alumnos.

5. En una primera sesión, los alumnos acudirán a la biblioteca para elegir los primeros libros,

con el asesoramiento de sus profesores de Lengua e idiomas y del equipo de Biblioteca que se consi-

dere.


CURSO 2016-2017

178

6. Los libros se colocarán el día de la visita sobre las mesas de la Biblioteca, para que los

alumnos/as puedan hojearlos con comodidad antes de decidir su elección.

7. El préstamo de libros se registra en la Biblioteca con el sistema habitual mediante el pro-

grama ABIES.

8. Cuando cada alumno haya leído su libro, lo devuelve a la biblioteca, junto con la ficha de

lectura, y toma en préstamo otro libro. 9. Entendemos que la eficacia de este proyecto depende en gran medida de que no se obligue

a los alumnos rellenar unas fichas complicadas, ni a realizar otro tipo de ejercicios, ni siquiera lin-

güísticos, porque de alguna forman predisponen al alumno contra la lectura. Encontramos reconocida

esta convicción en las palabras de Daniel Pennac: “Basta una condición para esta reconciliación con

la lectura: no pedir nada a cambio. Absolutamente nada. No alzar ninguna muralla de conocimientos

preliminares alrededor del libro. No plantear la más mínima pregunta. No encargar el más mínimo

trabajo. No añadir ni una palabra a las de las páginas leídas. Ni juicio de valor, ni explicación de

vocabulario, ni análisis de texto, ni indicación biográfica... Prohibirse por completo «hablar de». Lec-

tura-regalo. Leer y esperar. Una curiosidad no se fuerza, se despierta”.

10. Se ha previsto un seguimiento que permita evaluar el desarrollo del proyecto y ofrecer a

todos los alumnos/as la valoración que han hecho sus compañeros de los títulos que han leído

11. Por medio de una sencilla ficha, los alumnos podrán hacer comentarios y poner nota a los

libros; las listas de libros acogidos en el proyecto, con sus calificaciones, estarán disponibles en la

Biblioteca para ser consultadas cuando vayan a sacar otros libros.

12. Los libros que se ofertan en este proyecto permanecerán en la Biblioteca en una ubicación

diferenciada del resto, de modo que los alumnos tengan un acceso más cercano y fácil a ellos.

13. La lectura se realiza en el aula, con la disposición habitual, preferiblemente con mesas

separadas.

14. Los alumnos tendrán cuidado al sacar y volver a colocar los libros en la cesta para evitar

que se deterioren. El delegado del grupo debe vigilar que se haga de esta manera.

15. En todas las aulas hay uno o dos diccionarios de castellano. Los alumnos pueden consul-

tarlo si lo necesitan a lo largo de la lectura ( o el teléfono móvil u otro dispositivo electrónico siempre

que el profesor/a pertinente lo autorice). También, en la medida de lo posible, se dispondrá de diccio-

narios de otros idiomas.

16. Las fichas que servirán para controlar y evaluar el proyecto se guardan dentro del libro, a

modo de marcador.

17. La lectura se organizará al comienzo de la clase. Los alumnos sabrán a qué hora “toca”

leer y estarán preparados para ello cuando llegue el profesor. El delegado de clase recordará al grupo

y al profesor cuándo “toca” leer.

18. Para ello, se colocará en el tablón de cada clase el horario de lectura correspondiente.

19. Los alumnos que lo deseen pueden acudir al libro en otras ocasiones, si han terminado la

actividad de esa clase o en caso de que falte algún profesor, controlados si es posible por el profesor

de guardia.

20. De forma general, se leerá todas las semanas, pero el profesor puede indicar que un día

previsto no se lea, porque tiene preparada otra actividad (un examen, por ejemplo, recuperándolo en

otra sesión con el mismo grupo).

21. En las asignaturas en que los grupos se desdoblen, los alumnos que se trasladen deberán

llevar al aula donde den clase los libros.

22. Se articulará un sistema de premio o reconocimiento a los grupos que tengan un mejor

comportamiento en el desarrollo de los diferentes aspectos del proyecto.

COMETIDO DEL PROFESORADO PARTICIPANTE.

1. Velar porque haya silencio absoluto durante el tiempo de lectura.

2. Velar porque se cuiden los libros y el resto del material, y se rellenen de forma correcta las

fichas.


CURSO 2016-2017

179

3. Tomar nota de las sugerencias de los alumnos.

4.Explicar cuestiones de funcionamiento que no conozcan o comprendan los alumnos/as.

5. Sería conveniente que el profesor también leyera durante ese tiempo.

COMETIDO DEL PROFESORADO DE LENGUA E IDIOMAS.

1. El profesorado de lengua e idiomas se encargarán de orientar a los alumnos/as en la elección

de los libros de lectura, sobre todo al principio del curso.

2. Se dedicará cada cierto tiempo (por ejemplo, una vez al mes), parte de la clase de lengua,

francés e inglés a hacer una puesta en común de las lecturas que se han hecho, recomendándolas a sus

compañeros.

COMETIDO DEL EQUIPO DE BIBLIOTECA.

1. Selección de libros ofertados, según temas y grado de dificultad y preparación de otros

materiales que se estimen necesarios de acuerdo con los profesores de lengua e idiomas.

2. Adquisición de libros, con sugerencias de los diferentes Departamentos Didácticos, profe-

sores y alumnos.

3.Información inicial y detallada del proyecto a los alumnos.

4.Análisis de las fichas rellenas por los alumnos, para establecer conclusiones acerca de los

libros más leídos, preferencias de tipo de lectura, calificación de las obras, etc. 6. Coordinación del proyecto. Reuniones periódicas con el profesorado para su seguimiento.

7. Análisis de los resultados del proyecto.

8.Presentación del proyecto ante los organismos que se considere oportuno, tanto para su di-

vulgación como para petición de subvenciones.

9.Información del proyecto a las familias.

10.Establecer el sistema de premios al alumnado.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

El proyecto puede estar vinculado a otras actividades complementarias que se organicen desde

la Biblioteca o por otros componentes del centro: talleres de escritura, cuentacuentos, murales, etc.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO.

Los instrumentos que sirvan para evaluar el proyecto se enmarcarán, en líneas generales, en

los siguientes tipos: Cuestionario para los alumnos. Cuestionario para los profesores. Reuniones con

los profesores.

Se evaluará tanto la consecución de los objetivos como los mecanismos que hacen funcionar

el proyecto.

19. Guías del alumnado del Bachillerato Semipresencial

GUÍA DEL ALUMNADO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º DE BACHILLERATO

ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA.

3 horas de tutorías básicas:

Son de carácter presencial y de asistencia obligatoria. Algunas serán teóricas y otras prácticas.

- En las clases teóricas se explicarán los contenidos fundamentales del temario y se trazarán la

directrices del trabajo que debe realizar el alumno (ejercicios, comentarios de textos, exposiciones

orales, debates, trabajos académicos de distintos autores/as…).

- En las clases prácticas se ejercitarán los contenidos y procedimientos tratados en las tutorías

teóricas.

1 hora de tutoría de Apoyo:

Esta tutoría es de carácter voluntario para aclarar dudas que planteen los alumnos de aquellos conte-

nidos en los que tenga más dificultad.

MATERIAL DIDÁCTICO


CURSO 2016-2017

180

- Libro de texto: Lengua y Literatura. Bachillerato 1º de Bachillerato. Editorial Santillana. Pro-

yecto Saber hacer. Serie comenta. Año de edición: 2015.

- Material fotocopiado: incluirá tareas y productos de cada uno de los temas. Se depositará en la

Conserjería del Instituto y en el aula virtual.

- Aula virtual: presentaciones en diapositivas con los contenidos teóricos explicados en clase, ví-

deos, cuestionarios, textos, tareas y productos propuestos en ella.

- Recursos de apoyo a nuestras explicaciones y planteamiento de tareas y productos: ordenador,

cañón, DVD, fotocopias, pizarra, rotuladores, aula Medusa, Internet, diccionarios y libros de con-

sulta, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SE UTILIZARÁN LOS PUBLICADOS EN EL BOC POR LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y UNIVERSIDADES

DEL GOBIERNO DE CANARIAS, EL 4 DE JULIO DE 2016. Tienen una copia de los mismos a su disposición

en el Aula Virtual.

CONTENIDOS ORGANIZADOS POR TRIMESTRES

PRIMERA EVALUACIÓN

Literatura: BLOQUE I. LA COMUNICACIÓN

La comunicación (tema 1): la comunicación y las funciones del lenguaje.

BLOQUE VI. LA LITERATURA

La literatura (tema 12): lenguaje literario. géneros y subgéneros literarios: narrativa (novela, cuento,

cantar de gesta, romances), lírica (elegía y égloga), teatro (drama y comedia).

BLOQUE VII. LA EDAD MEDIA

La literatura medieval (tema 13): jarchas. Mester de juglaría: cantares de gesta (Poema de Mio Cid).

Romances. Mester de clerecía: Gonzalo de Berceo y Arcipreste de Hita. Prosa medieval: Don Juan

Manuel y el Conde Lucanor.

La literatura del siglo XV (tema 14): las Coplas de Jorge Manrique. Teatro del siglo XV: La Celestina.

LECTURA OBLIGATORIA DEL TRIMESTRE: SELECCIÓN DE ROMANCES Y CUENTOS DE EL CONDE LU-

CANOR, DE DON JUAN MANUEL

Lengua: BLOQUE II. EL DISCURSO

El texto: clase de textos (tema 2): enunciado y texto; adecuación, coherencia y cohesión.

Las modalidades textuales (tema 3): exposición y argumentación.

BLOQUE III. LA PALABRA

Significado y contexto (tema 4): denotación y connotación, relaciones de significado entre las pala-

bras (sinonimia, hiperonimia, antonimia, homonimia y polisemia).

Morfología: estructura y clase de palabras (tema 5): morfemas y clasificación; procedimientos de

formación de palabras: simples, derivadas, compuestas, parasintéticas, siglas, acrónimos y acorta-

mientos; flexión nominal: género y número; flexión verbal: morfemas verbales y desinencias.

SEGUNDA EVALUACIÓN

Literatura: BLOQUE VIII. LOS SIGLOS DE ORO

La poesía del siglo XVI (tema 15): poesía renacentista (Garcilaso de la Vega).

La prosa del siglo XVI (tema 16): Lazarillo de Tormes.

La poesía del siglo XVII (tema 17): poesía barroca (Góngora y Quevedo).

La narrativa barroca (tema 18): El Quijote de Miguel de Cervantes.

LECTURA OBLIGATORIA DEL SEGUNDO TRIMESTRE: LAZARILLO DE TORMES.

Lengua: BLOQUE III. LA PALABRA (continuación del tema 5 + ampliación fotocopiada)


CURSO 2016-2017

181

Morfología: las clases básicas de palabras.

BLOQUE IV. LAS RELACIONES GRAMATICALES

Sintaxis I (tema 6): estructuras sintácticas: sintagmas y clases de sintagmas.

TERCERA EVALUACIÓN

Literatura: BLOQUE VIII. LOS SIGLOS DE ORO (continuación).

Teatro del siglo XVII (tema 19): la Comedia Nueva y la obra teatral de Lope de Vega.

BLOQUE IX. EL SIGLO XVIII

La literatura del siglo XVIII (tema 20): tendencias literarias. La prosa del siglo XVIII: José Cadalso.

BLOQUE X. EL SIGLO XIX

La literatura romántica (tema 21): la prosa romántica. Leyendas de Bécquer.

La literatura realista (tema 22): la literatura realista.

LECTURA OBLIGATORIA DEL TERCER TRIMESTRE: FUENTEOVEJUNA, DE LOPE DE VEGA.

Lengua: BLOQUE IV. RELACIONES GRAMATICALES (continuación)

Sintaxis II (tema 7): la oración. Funciones sintácticas.

Sintaxis III (tema 8): clases de oraciones: clases de oraciones según la modalidad, el sujeto, el predi-

cado y la voz.

Sintaxis IV (tema 9): la coordinación. Clases de oraciones coordinadas.

BLOQUE V. LAS LENGUAS Y SUS VARIEDADES.

La situación lingüística de España. Raíces históricas (tema 11)

CONTENIDOS MÍNIMOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA

LITERATURA

- La comunicación. Las funciones del lenguaje. Definiciones de literatura. El lenguaje literario. Los

géneros literarios.

- La literatura medieval: la lírica medieval, la poesía narrativa medieval: el Poema de Mio Cid, los

romances, el mester de clerecía: Gonzalo de Berceo y Arcipreste de Hita.

- La literatura del siglo XV: las Coplas de Jorge de Manrique y el teatro: La Celestina.

- La poesía del siglo XVI: Garcilaso de la Vega.

- La prosa del siglo XVI: Lazarillo de Tormes.

- La poesía del siglo XVII: Góngora y Quevedo.

- La narrativa barroca: El Quijote.

- El teatro del siglo XVII: Lope de Vega.

- La literatura romántica (tema 21): la prosa romántica. Leyendas de Bécquer.


- Selección de romances y cuentos de El Conde Lucanor, de Don Juan Manuel.

- Lazarillo de Tormes.

- Fuenteovejuna, de Lope de Vega.

LENGUA - El texto. Clases de textos: enunciado y texto, adecuación, coherencia, cohesión.

- Las modalidades textuales: exposición y argumentación.

- Significado y contexto: el significado de las palabras, denotación y connotación, relaciones de signi-

ficado entre las palabras.

- Morfología: estructura y clases de palabras. Procedimientos de formación de palabras. La flexión.

Categorías gramaticales.

- Sintaxis: sintagmas y clasificación. La oración: funciones sintácticas. Clases de oraciones según mo-

dalidad, sujeto, predicado y voz.


CURSO 2016-2017

182

EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1. 90% de la calificación final. Cada trimestre estará organizado en torno a una serie productos



- Cada uno de estos productos tendrá el mismo valor, de manera que la calificación final se

determinará a partir de la media de las calificaciones obtenidas en cada uno.

- El no entregar en forma y fecha una tarea o producto supone la calificación de 0.

- En estas tareas, productos y pruebas se aplicarán las normas ortográficas dispuestas por este

departamento, por lo que se descontará un máximo de dos puntos siguiendo las siguientes

pautas:



- Los productos de cada trimestre partirán de los criterios de evaluación ya mencionados. A su

vez, estos, en su correspondiente tabla, aparecerán vinculados directamente con los objetivos

de etapa, competencias, contenidos y estándares de aprendizaje evaluables. De esta manera,

la calificación positiva final de cada trimestre implicará que el alumno ha logrado un grado

adecuado de desarrollo y adquisición de las competencias.

MODELO DE PRUEBA:

Contenidos lingüísticos. Cuestiones teóricas y prácticas.

Cuestiones de las lecturas obligatorias.

Contenidos literarios. Comentario de texto, según modelos.

Cuestiones sobre contenidos literarios.

2. 10% de la calificación final. Asistencia a clase.

3. Las evaluaciones de la parte de Lengua no tienen carácter liberatorio. No habrá exámenes

especiales de recuperación porque, al ser el aprendizaje de la lengua un proceso continuo, cada

evaluación incluye toda la materia de la Programación que haya sido objeto de estudio hasta

el momento, por lo que cada evaluación recupera la anterior.

La parte de Literatura sí puede conservarse una vez aprobada. Para quienes no hayan aprobado,

podrá hacerse una recuperación de esa parte de la materia por trimestres, que consistirá en la

realización de una prueba en la que se analicen e interpreten las características de los movimientos,

géneros literarios, autores y textos significativos dados en la evaluación correspondiente.

4. Prueba extraordinaria. Cuando el alumno obtenga una calificación negativa en la evaluación

final del curso, tendrá que presentarse a una prueba extraordinaria que seguirá el esquema de

la prueba descrita anteriormente y que tomará como referencia los contenidos mínimos reco-

gidos en esta guía.

GUÍA DEL ALUMNADO DE LITERATURA UNIVERSAL DE 1º DE BACHILLERATO

TUTORÍAS BÁSICAS (2 semanales). Son de carácter presencial y de asistencia obligatoria. En

estas tutorías se explicarán nociones teóricas sobre la historia de la Literatura Universal y se leerán y

analizarán textos significativos de cada época literaria. El enfoque metodológico de la materia será

eminentemente práctico. Para ello, todas las actividades introductorias sobre los contenidos propios

de la asignatura (géneros literarios, periodos históricos y culturales, lenguaje literario…) estarán en-

caminadas a la aplicación práctica del alumnado en su lectura de fragmentos y obras seleccionados

para su estudio y disfrute. Dado que el fin último de la materia es capacitar al alumnado para la com-

prensión y valoración crítica de la Literatura, se trabajará siempre a partir de textos concretos en el

aula, tanto literarios como pertenecientes a otras diversas artes que reflejen los movimientos, géneros,

autores, obras, tópicos y temas que vamos a estudiar.


CURSO 2016-2017

183

Por ello, la evaluación pretende valorar tanto el aprovechamiento que el alumnado hace en el

aula del trabajo desarrollado como su capacidad de aplicar autónomamente lo aprendido a la lectura

y análisis de las obras propuestas. Se tratará de equilibrar el estudio de obras de referencia de cada

época (permitiendo así un enfoque histórico) y el de los fragmentos y obras que sean representativos

de la Literatura Universal.

TUTORÍA DE APOYO (1 hora semanal). Estas tutorías son de carácter voluntario y sirven para

dar una atención más personalizada al alumno: especialmente aclarar dudas sobre los aspectos expli-

cados y trabajados y los productos finales que serán evaluados.


PRIMER TRIMESTRE

Tema 1. De la Antigüedad a la Edad Media: las mitologías y el origen de la literatura.

Las primeras literaturas.

La literatura bíblica.

La literatura clásica.

La literatura medieval.

Tema 2. Renacimiento y Clasicismo.

1. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento.

2. La lírica del amor. El petrarquismo. La poesía trovadoresca y el dolce stil nuovo. La innovación del

Cancionero de Petrarca.

3. La narración en prosa: Boccaccio.

4. Teatro clásico europeo. El teatro isabelino inglés.

Tema 3. El Siglo de las Luces.

El desarrollo del espíritu crítico. La Ilustración. La Enciclopedia. La prosa de ideas.

La novela europea del siglo XVIII. La influencia de El Quijote.

Relaciones entre obras literarias y sus adaptaciones a otras formas de expresión artística.

SEGUNDO TRIMESTRE

Tema 4. El Romanticismo.

1. La revolución romántica.

2. Los precursores del Romanticismo: el sturm und Drang. Goethe.

3. La poesía romántica.

4. La novela histórica en el Romanticismo.

5. Relaciones entre obras literarias y sus adaptaciones a otras formas de expresión artística.

Tema 5. Segunda mitad del siglo XIX.

1. El Realismo. La novela realista europea.

2. El cuento en el siglo XIX.

3. El nacimiento de la literatura norteamericana.

4. Relaciones entre obras literarias y sus adaptaciones a otras formas de expresión artística.

Tema 6. La poesía de finales del siglo XIX. El simbolismo.

1. Tendencias poéticas de finales de siglo. Charles Baudelaire, el gran renovador. Los grandes poetas

simbolistas: Mallarmé, Verlaine y Rimbaud.

2. La renovación poética norteamericana: Walt Whitman.

TERCER TRIMESTRE

Tema 7. El teatro a finales del siglo XIX. Del Realismo al simbolismo.

Tema 8. La literatura en el siglo XX.

1. La renovación de la novela: las nuevas técnicas narrativas.

La novela en la primera mitad del siglo XX. Renovadores de la lengua inglesa. La generación perdida.

La narrativa en la segunda mitad de siglo. El boom de la narrativa hispanoamericana.


CURSO 2016-2017

184

2. La poesía del siglo XX.

Las vanguardias.

3. El teatro en el siglo XX.

Evolución y rasgos principales. La renovación de la escena.

El teatro del absurdo.

El teatro crítico.

Relaciones entre obras literarias y sus adaptaciones a otras formas de expresión artística.


Tema 1. De la Antigüedad a la Edad Media: las mitologías y el origen de la literatura.

La literatura clásica.

La literatura medieval.

Tema 2. Renacimiento y Clasicismo.

La lírica del amor. El petrarquismo. La poesía trovadoresca y el dolce stil nuovo. La innovación del

Cancionero de Petrarca.

La narración en prosa: Boccaccio.

Teatro clásico europeo. El teatro isabelino inglés.

Tema 3. El Siglo de las Luces.

La novela europea del siglo XVIII. La influencia de El Quijote.

Tema 4. El Romanticismo.

La poesía romántica.

La novela histórica en el Romanticismo.

Tema 5. Segunda mitad del siglo XIX.

El Realismo. La novela realista europea.

Tema 6. La poesía de finales del siglo XIX. El simbolismo.

Tendencias poéticas de finales de siglo. Charles Baudelaire, el gran renovador. Los grandes poetas

simbolistas: Mallarmé, Verlaine y Rimbaud.

Tema 7. El teatro a finales del siglo XIX. Del Realismo al simbolismo.

Tema 8. La literatura en el siglo XX.

La renovación de la novela: las nuevas técnicas narrativas.

Las vanguardias.

El teatro crítico.

MATERIAL DIDÁCTICO

Material fotocopiado: incluirá tareas y productos basados en una selección de textos representativos

de cada época literaria. Se depositará en la Conserjería del Instituto y en el aula virtual. Este será el

material básico del alumno.

Vídeos que permitan relacionar la literatura universal y otras artes y que permitan presentar la in-

fluencia de los textos y autores trabajados en la cultura universal.

Aula virtual: presentaciones en diapositivas con los contenidos teóricos explicados en clase, vídeos,

cuestionarios, textos , tareas y productos propuestos en ella

Recursos de apoyo a nuestras explicaciones y planteamiento de tareas y productos: ordenador, cañón,

DVD, fotocopias, pizarra, rotuladores, aula Medusa, Internet, diccionarios y libros de consulta, etc.

Libro de texto de referencia: Literatura Universal, 1º de bachillerato, Proyecto Saber Hacer, serie

Conoce, editorial Santillana, 2015.

EVALUACIÓN.


Los criterios de evaluación que tendremos en cuenta para EVALUAR los productos de este curso se

encuentran en un documento aparte, y siguen la normativa actualizada según DECRETO 83/2016, de


CURSO 2016-2017

185

4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato

en la Comunidad Autónoma de Canarias.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

5. 90% de la calificación final. Cada trimestre estará organizado en torno a una serie productos

que hemos considerado los instrumentos de evaluación a partir de los cuales se obtendrá la





- En estas tareas y productos se aplicarán las normas ortográficas dispuestas por este departa-

mento, por lo que se descontará un máximo de dos puntos siguiendo las siguientes pautas:









7. Pruebas de recuperación. Cuando el progreso del alumno no sea el adecuado en un trimes-

tre, y obtenga una calificación global negativa, al comienzo del siguiente deberá presentarse

a una prueba de recuperación que se organizará en torno a los dos grandes bloques en que

se divide la materia. La calificación positiva en esta prueba implicará que el alumno ha apro-

bado el trimestre correspondiente. El proceso será idéntico en cada evaluación.

- Esta prueba incluirá:

BLOQUE 1. PROCESOS Y ESTRATEGIAS

a) Comentario de un texto representativo del período trabajado en el trimestre correspondiente.

b) Relación entre manifestaciones literarias del período y otras manifestaciones artísticas como la pintura

o el cómic.

c) Análisis de las relaciones entre textos leídos en esta materia y otros de la tradición de la literatura

española y canaria.

BLOQUE 2. LOS GRANDES PERÍODOS Y MOVIMIENTOS DE LA LITERATURA UNI-

VERSAL

d) Interpretación de un texto en relación con su contexto y con la historia, emitiendo valoraciones críticas

personales.

e) Identificación de temas y motivos literarios en un texto dado.

- Fechas de pruebas de recuperación: 1ª evaluación (13 de enero), 2ª evaluación (26 de

abril), 3ª evaluación (31 de mayo). 8. Prueba extraordinaria. Cuando el alumno obtenga una calificación negativa en la evaluación



gidos en esta guía. La fecha será determinada por la Jefatura de Estudios.

GUIA DEL ALUMNADO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 2º DE BACHILLERATO

ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA.

2 horas de tutorías básicas:

Son de carácter presencial y de asistencia obligatoria. Algunas serán teóricas y otras prácticas.


CURSO 2016-2017

186

- En las clases teóricas se explicarán los contenidos fundamentales del temario y se trazarán la

directrices del trabajo que debe realizar el alumno (ejercicios, comentarios de textos, exposi-

ciones orales, debates, trabajos académicos de distintos autores/as…).

- En las clases prácticas se ejercitarán los contenidos y procedimientos tratados en las tutorías

teóricas.

1 hora de tutoría de apoyo:

Esta tutoría es de carácter voluntario para aclarar dudas que planteen los alumnos de aquellos conte-

nidos en los que tenga más dificultad.

MATERIAL DIDÁCTICO

- Libro recomendado por el departamento: Lengua Castellana y Literatura. 2º de Bachillerato.

Editorial Casals, marzo 2016.

- Material fotocopiado: incluirá tareas y productos de cada uno de los temas. Se depositará en

la Conserjería del Instituto y en el aula virtual.

- Aula virtual: presentaciones en diapositivas con los contenidos teóricos explicados en clase,

vídeos, cuestionarios, textos, tareas y productos propuestos en ella.

- Recursos de apoyo a nuestras explicaciones y planteamiento de tareas y productos: ordenador,

cañón, DVD, fotocopias, pizarra, rotuladores, aula Medusa, Internet, diccionarios y libros de

consulta, etc.


SE UTILIZARÁN LOS PUBLICADOS EN EL BOC POR LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y UNIVERSIDADES

DEL GOBIERNO DE CANARIAS, EL 4 DE JULIO DE 2016.

Tienen una copia de los mismos a su disposición en el Aula Virtual.


PRIMER TRIMESTRE

LENGUA

Tema 1. La palabra. Estructura y clases. Clases de palabras o categorías gramaticales.

Valores estilísticos de las categorías gramaticales. (Tema 1 del libro).

Tema 2. Formación de las palabras. El léxico español. Los componentes morfológicos de la palabra.

Las clases de palabras según su estructura morfológica. El léxico español. (Tema 2 del libro).

Tema 3. El significado de las palabras. Componentes léxicos de las palabras: los semas.

Las relaciones semánticas entre palabras. (Tema 3 del libro).

LITERATURA Tema 4. Modernismo y Generación del 98. El Modernismo. La Generación del 98. (Tema 8 del libro).

Tema 5. Novecentismo y vanguardias. Los movimientos estéticos de vanguardia.

El vanguardismo en España. (Tema 9 del libro).

Tema 6. La generación del 27. Componentes y rasgos generacionales. Raíces literarias. Temas. Etapas

y tendencias poéticas. (Tema 10 del libro).

SEGUNDO TRIMESTRE

LENGUA Tema 7. La coherencia y la cohesión. Textos expositivos y argumentativos en el ámbito académico y

profesional. Modalidades textuales. (Tema 5 del libro).

Tema 8. Textos periodísticos. Los géneros periodísticos. Caracterización lingüística de los textos pe-

riodísticos. (Tema 6 del libro).

LITERATURA Tema 9. El teatro anterior a 1939. Panorama general. El teatro comercial. El teatro innovador. (Tema

11 del libro).


CURSO 2016-2017

187

Tema 10. La poesía posterior a 1939. El contexto histórico y social. La poesía de posguerra. La poesía

social. (Tema 12 del libro).

Tema 11. El teatro posterior a 1939. Panorama general del teatro tras la guerra civil. El teatro de

posguerra. (Tema 13 del libro).

TERCER TRIMESTRE

LENGUA Tema 12. La oración simple. La oración compuesta. Yuxtaposición y coordinación. Subordinación

sustantiva. Subordinación adjetiva. Subordinación adverbial y circunstancial. (Tema 4 del libro).

Tema 13. El español en la actualidad. (Tema 7 del libro).

LITERATURA Tema 14. La novela posterior a 1939. La novela de posguerra. La novela del realismo social. El

cuento. (Tema 14 del libro).

Tema 15. La literatura hispanoamericana del siglo XX y actual. Contexto histórico y social. La novela.

(Tema 15 del libro).


LENGUA

Realización de una prueba en la que, a partir de un texto escrito periodístico, se localicen, analicen y

justifiquen todos los contenidos lingüísticos trabajados hasta ese momento, además de:

Identificación del género periodístico y su tipología textual.

Identificación de su intención y sus ideas principales y secundarias.

Análisis de su estructura.

Localización de las categorías gramaticales destacadas y distinción de sus valores estilísticos.

Análisis de los rasgos lingüísticos propios de los textos periodísticos.

Localización de oraciones simples y compuestas y justificación de su uso.

LITERATURA:

Realización de una prueba en la que se analicen e interpreten las características de los movimientos,

géneros literarios, autores y textos significativos trabajados en el curso.

EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 9. 90% de la calificación final. Cada trimestre estará organizado en torno a una serie productos






- En estas tareas, productos y pruebas se aplicarán las normas ortográficas dispuestas por este

departamento, por lo que se descontará un máximo de dos puntos siguiendo las siguientes

pautas:








- MODELO DE PRUEBA:

Contenidos lingüísticos. Cuestiones teóricas y prácticas.


CURSO 2016-2017

188

Cuestiones de las lecturas obligatorias.

Contenidos literarios. Comentario de texto, según modelos.

Cuestiones sobre contenidos literarios.


11. Las evaluaciones de la parte de Lengua no tienen carácter liberatorio. No habrá exámenes

especiales de recuperación porque, al ser el aprendizaje de la lengua un proceso continuo, cada

evaluación incluye toda la materia de la Programación que haya sido objeto de estudio hasta

el momento, por lo que cada evaluación recupera la anterior.

La parte de Literatura sí puede conservarse una vez aprobada. Para quienes no hayan aprobado,

podrá hacerse una recuperación de esa parte de la materia por trimestres, que consistirá en la

realización de una prueba en la que se analicen e interpreten las características de los movimientos,

géneros literarios, autores y textos significativos dados en la evaluación correspondiente.

12. Prueba extraordinaria. Cuando el alumno obtenga una calificación negativa en la evaluación



gidos en esta guía.

13. Alumnado de 2º bachillerato con Lengua Castellana y Literatura I pendiente. Toda la

información relacionada con la recuperación de esta materia pendiente de 1º de Bachillerato

se encuentra en otro documento incluido en la presentación de esta aula virtual, así como en

los paneles del instituto dedicados a los estudios del Bachillerato Semipresencial, en el De-

partamento y en las aulas en las que se imparte Lengua y en el dosier con los apuntes para

preparar en examen que se encuentran en la Conserjería de este instituto.

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