¿QUÉ ES PROGRAMAR?

Necesita la arquitecta un proyecto, el cocinero una receta, las gerencias unas líneas estratégicas y las productoras cinematográficas, un guión… Toda actividad que pretenda culminarse con éxito necesita planificarse. Toda tarea o conjunto de tareas necesita un plan, un proyecto, para evitar la improvisación, para anticiparse a los imprevistos, para afrontar el día a día con el menor nivel de estrés posible.

Más tarde, la experiencia y la confrontación con la realidad nos permitirán innovar y dejar espacios y tiempos para el toque personal, pero la garantía de los resultados la ponen básicamente el tener en cuenta con tiempo las grandes cuestiones: qué, cómo y cuándo.

Los docentes necesitamos, como cualquier otro profesional, planificar nuestra actividad.

Esta planificación resulta imprescindible, por un lado, para cumplir con lo estipulado por instancias superiores y contextualizarlo en nuestro entorno, y, por otro, para alejarse del intuicionismo y del activismo.

Es lo que denominamos planificación didáctica, que incluiría la Programación Didáctica, elaborada por los equipos docentes y CCP aprobadas por el claustro, y las Unidades Didácticas, realizadas por el profesorado (en necesaria coordinación con el equipo docente) para su tarea cotidiana.

Programar es decidir.

Programar es responsabilizarnos de la parcela que nos

corresponde del proceso educativo.

Si quisiéramos aproximarnos a una definición lo más

completa y realista posible diremos que una programación es

un conjunto de decisiones adoptadas por el profesorado de

una especialidad en un centro educativo, al respecto de una

materia o área y del nivel en el que se imparte, todo ello en el

marco del proceso global de enseñanza-aprendizaje.

Se trata de DECIDIR y EXPLICITAR:

1. Qué – Cuándo – Cómo ENSEÑAR.

2. Qué – Cuándo – Cómo EVALUAR.

N I V E L E S D E C O N C R E C I Ó N

DOCUMENTOS RESPONSABLES

PRIMER NIVEL

• Currículo Prescriptivo:

LOE, RRDD, Decretos.

Gobierno Central.

Gobierno Autonómico.

SEGUNDO NIVEL

• P.E.:

Principios.

Programaciones Didácticas.

Atención a la Diversidad.

Orientación y Tutoría.

Servicios complementarios.

Evaluación.

Comunidad Educativa.

Las programaciones:

elaboradas por los

equipos docentes y

CCP, y aprobadas por el

Claustro.

TERCER NIVEL

• Unidades Didácticas: donde se

concretan las Programaciones

didácticas, de acuerdo con la

unidad temporal establecida:

Anuales (sintética).

Quincenales (analítica).

Profesor/a tutor/a.

Profesores especialistas.

(necesaria coordinación

con Equipo docente).

CUARTO NIVEL

• Planes de Trabajado

Individualizados (PTI).

Coordinado por el tutor, lo

desarrolla el profesorado

en colaboración con las

familias y especialistas.

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Introducción.

Objetivos.

Contenidos.

Evaluación.

Competencias Básicas.

Concreción de elementos de aprendizaje (Indicadores).

Sistema de calificación, evaluación y promoción.

Metodología.

Medidas de atención a la diversidad.

Actividades complementarias y extraescolares.

Anexo: Información de Apoyo para el desarrollo de las

Unidades Didácticas.

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Definición.

Contextualización.

Aprendizajes:

Objetivos.

Contenidos. Relación con CCBB

Criterios de Evaluación.

Indicadores de Evaluación

Metodología.

Tareas:

○ Fase Inicial.

○ Fase de Desarrollo.

○ Fase de Síntesis.

Agrupamientos.

Espacios y Recursos.

Evaluación.

EJEMPLOS DE PLANTILLAS PARA RELACIONAR ELEMENTOS

PROGRAMA PDC GENERATOR.

Descargable gratuitamente en:

http://redesformacion.jccm.es/pdcgenerator/descarga.html

OBJETIVOS

Los objetivos deben indicar y contener las capacidades que específicamente se pretenden desarrollar a través de los contenidos que se

trabajan en la Unidad. (QUÉ)

Tienen que cumplir los siguientes criterios:

Estar planteados de forma clara.

Referirse a los distintos de contenidos

Ser lo suficientemente flexibles para poderse adaptar a las características individuales de los alumnos.

Los objetivos didácticos se formulan mediante una oración con estos elementos:

Verbo en infinitivo, que determina la / as competencias que se pretende alcanzar.

Seguido de un complemento, que concreta el contenido al que se refiere.

Ej: “Reconocer las diferentes intenciones comunicativas mediante el gesto y la entonación”

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

Los criterios de evaluación son los que responden a la pregunta: ¿qué evaluar? Estos

criterios son indicadores sobre qué aprendizajes son los que debe conseguir el alumno

al finalizar la U.D.

Los criterios de evaluación constan de dos partes: un enunciado, en el que se establece

el tipo de aprendizaje y el grado en que debe ser alcanzado. De esta forma, la

evaluación es la contrastación de resultados en función de unos criterios

preestablecidos. Solo cuando se da una comparación es cuando se evalúa pues

permite la retroalimentación.

La finalidad no es la de cuánto sabe el alumno, sino la de en qué grado ha alcanzado

los objetivos didácticos (ha desarrollado las capacidades referidas por los objetivos

didácticos).

Los criterios de evaluación son indicadores de logro y se refieren a los objetivos y no

a los contenidos

En su formulación original recogen elementos de distintas competencias básicas por lo

que nos informan sobre los procesos de adquisición y desarrollo de las mismas.

Las competencias se definen como un conjunto de

conocimientos, destrezas y actitudes que son

necesarias para la realización y desarrollo

personal, escolar y social y que se han de

desarrollar a través del currículo. Competencia

básica es: saber (conocimientos) saber hacer

(procedimientos) saber ser (actitudes)

La competencia la demuestra el alumnado cuando

es capaz de actuar, de resolver, de producir o de

transformar la realidad a través de las tareas que

se le proponen

Contenido + tarea genera competencia

CONTENIDOS

Este elemento comprende los contenidos concretos que van a ser objeto de aprendizaje, tienen, por lo general, un carácter interdisciplinar,

derivado de su propia naturaleza referida a las competencias a la que están asociados. En su selección se cuidará que exista equilibrio

entre ellos. Los contenidos se presentan agrupados en bloques diferenciados entre sí e implícitamente organizados, [saber (conocimientos)

saber hacer (procedimientos) saber ser o estar (actitudes)]. Junto con los contenidos básicos de la Unidad, pueden incorporarse otros que

respondan a la diversidad del alumnado, es decir, de profundización o ampliación

Los objetivos didácticos y los contenidos son elementos estrechamente relacionados y éstos, por evitar reiteración, no siempre precisan de

formulación independiente

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES COMPETENCIAS RELACIONADAS PORCENTAJE

1. Entender instrucciones y normas

dadas oralmente; extraer ideas

generales e informaciones

específicas de reportajes y

entrevistas, seguir el desarrollo de

presentaciones breves relacionadas

con temas académicos y plasmarlo

en forma de esquema y resumen.

(OBJETIVO 1)

- Diferencia distintos tipos de textos

orales.

- Distingue las ideas principales de

las secundarias de textos orales.

- Extrae el tema, las informaciones

relevantes y las opiniones de

aquellos mensajes transmitidos a

través de los medios de

comunicación.

- Diferencia hechos y opiniones, de

aspectos reales y fantásticos.

- Realiza adecuadamente

esquemas y resúmenes a partir

de la escucha de textos orales.

- Interpreta el contexto de la

comunicación oral.

- Muestra respeto hacia los

compañeros y el profesor.

- Muestra interés y respeto por las

opiniones de los demás.

- Muestra una actitud colaboradora

para responder y participar en

clase.

- Muestra iniciativa para buscar

información, leer…

(CONTENIDO MÍNIMO 1)

- Competencia lingüística.

- Aprender a aprender.

- Competencia emocional.

5%

OTROS

Competencias Subcompetencias Objetivos generales

de etapa

Objetivos generales

de área

Objetivos

didácticos Contexto*

Comunicación

lingüística

Leer y escribir.

Generar ideas, hipótesis,

supuestos, interrogantes.

Dar coherencia y cohesión

al discurso, a las propias

acciones y tareas.

Expresar e interpretar de

forma oral y escrita,

pensamientos, emociones,

vivencias, opiniones,

creaciones.

Asumir responsablemente

sus deberes, conocer y

ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar

la tolerancia, la cooperación y

la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse

en el diálogo afianzando los

derechos humanos como

valores comunes de una

sociedad plural e intercultural;

y prepararse para el ejercicio

de la ciudadanía democrática.

Fortalecer sus capacidades

afectivas en todos los ámbitos

de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así

como rechazar la violencia,

los prejuicios de cualquier

tipo, los comportamientos

sexistas y resolver

pacíficamente los conflictos.

Desarrollar el espíritu

emprendedor y la confianza

en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa

personal y la capacidad para

aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y

asumir responsabilidades.

Comprender y expresar con

corrección, oralmente y por

escrito, en la lengua

castellana, textos y mensajes

complejos, e iniciarse en el

conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura y

desarrollar el hábito y el gusto

por la lectura.

1. Leer y comprender discursos escritos

en los diversos contextos de la

actividad social y cultural.

4. Escribir textos de forma coherente y

adecuada en los diversos contextos

de la actividad social y cultural.

10. Analizar los diferentes usos sociales

de las lenguas para evitar los

estereotipos lingüísticos que

suponen juicios de valor y prejuicios

clasistas, racistas o sexistas.

2 Expresar sentimientos y emociones;

desarrollar actitudes de iniciativa

personal; asumir responsabilidades;

tener un criterio propio; utilizar las

habilidades comunicativas y sociales,

el diálogo y la mediación para

practicar formas de convivencia y

participación basadas en la

solidaridad, el respeto, la tolerancia,

la cooperación y abordar los

conflictos, desde la defensa de la

postura propia y el respeto a las

razones y argumentos de los otros

3 Defender la igualdad de derechos y

oportunidades de todas las personas,

rechazando las situaciones de

injusticia y las discriminaciones

existentes por razón de sexo, origen,

creencias, diferencias sociales,

orientación afectivo-sexual o de

cualquier otro tipo, como una

vulneración de la dignidad humana y

causa perturbadora de la

convivencia.

6 Reconocerse miembros de una

ciudadanía global, identificar y

valorar la pluralidad y diversidad de

las sociedades actuales como

enriquecedora de la convivencia, y

mostrar respeto crítico por las

costumbres y modos de vida de

poblaciones distintas a la propia.

1. Elaborar noticias

periodísticas que

recojan

acontecimientos de

actualidad del centro

o del barrio.

2. Conocer las

características del

texto periodístico

mediante el análisis

de materiales

diversos (noticias,

reportajes,

entrevistas, etc.)

3. Aplicar el esquema

de la noticia

periodística en los

procesos de

composición de este

tipo de textos.

4. Aceptar las opiniones

de los otros en la

producción de textos

periodísticos.

5. Etc.

Educativo

Público

C. Social y ciudadana Valorar la diferencia y

reconocer la igualdad de

derechos, en particular

entre hombres y mujeres.

Comprender y practicar los

valores de las sociedades

democráticas: igualdad,

solidaridad,

corresponsabilidad, etc.

Practicar el diálogo y la

negociación para llegar a

acuerdos como forma de

resolver los conflictos.

Tratamiento de la

información y

competencia digital

Dominar y aplicar en

distintas situaciones y

contextos lenguajes

específicos básicos:

textual, numérico, icónico,

visual, gráfico y sonoro

Hacer uso habitual de los

recursos tecnológicos

disponibles.

Autonomía e iniciativa

personal

Aprender a aprender.

Creatividad

Toma de decisiones

Capacidad de diálogo

Trabajo cooperativo

* Uso personal, uso público, uso ocupacional, uso educativo, otros …

Contenidos

Tareas Referente de

evaluación Conceptos Procedimientos

Actitudes, valores y

normas

El lenguaje periodístico:

características de este tipo

de texto.

Disposición de los

contenidos.

Sintaxis.

Etc.

La noticia periodística:

estructura

Organización del propio

discurso.

El esquema de la noticia

periodística

Consulta y aprovechamiento de las

fuentes de documentación para la

elaboración de noticias

Aprovechamiento de las

posibilidades que ofrecen las

nuevas tecnologías para la

producción, manipulación de textos

tratamiento de la información.

Confrontación e intercambio de

opiniones.

Elaboración, expresión y

justificación de la opinión personal.

Registros y usos sociales de la

lengua escrita.

Fin

ale

s*

1. Elaboración de noticias

periodísticas que recojan

acontecimientos de interés en

el ámbito educativo o en el

barrio

1

(1) In

icia

les*

1. El texto periodístico.

2. Tipos de periódicos.

3. Análisis de los contenidos de

los textos periodísticos.

4. …

1

(1) P

osib

ilitad

ora

s*

1. El esquema de la noticia

periodística

2. Los titulares.

3. La entradilla.

4. El cuerpo de la noticia

5. Manejo del procesador de

textos.

6. Análisis de la entrevista:

contenidos, estructura,

procedimientos, etc.

7. …

1

2

4

5

Recursos Apoyos internos/externos

Relaciones con la familia

Rel. Otras

áreas Evaluación

Organización

del aula Materiales Metodología

Fin

ale

s

Grupos de 5

alumnos.

Comisión de

alumnos

encargada del

diseño definitivo de

las noticias.

Ordenador

…

Cooperattiva.

…

La familia y el entorno educativo lee y

valora el contenido de las noticias.

…

Inic

iale

s

Gran grupo Libro de texto.

Periódicos

Revistas

…

Expositiva.

…

Po

sib

ilitadora

s

Gran grupo

Talleres

Grupos de 5

alumnos

Periódicos.

Revistas.

Fotocopias de

documentos para

trabajar el esquema de la

noticia periodística.

Ordenador

…

Expositiva.

Modelado y

transferencia de

aprendizajes Cooperativa.

…

Charla de un periodista.

Visita a la redacción y talleres de un

periódico local.

…