PROGRAMACIÓN Departamento de Ciencias Naturales · El alumno ha de conocer previamente las...

IES Torreserena VIATOR (Almería)

PROGRAMACIÓNDepartamento de Ciencias

Naturales

CURSO 2015/2016

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I N D I C E

Página

Introducción...................................................................................................3

Propuestas de mejora…………………………….…………………...……..4

1.- Biología y Geología 1º ESO…………………………………………..…......5

2.- Ciencias de la Naturaleza 2º ESO……………………….….………..……...48

3.- Métodos de la Ciencia 2º ESO……………………………...……………....78

4.- Biología y Geología 3º ESO……………………….………..……………...84

5.- Física y Química 3º ESO…………………………………..……….....…..118

6.- Biología y Geología 4º ESO……………………………….……..……….137

7.- Física y Química 4º ESO…………………………………..………..…….166

8.- Distribución temporal de los contenidos…………………...………..…...191

9.- Principios metodológicos………………………………….………..…....196

10.- Recursos didácticos y justificación elección libros de texto …..………197

11.- Procedimientos e instrumentos de evaluación

11.1.- Criterios de evaluación….…………………………………..….198

11.2.- Recursos e instrumentos de evaluación.

Documento base evaluación inicial …………………….…………..215

11.3.- Criterios de calificación….………………………..……..….…216

12.- Atención a la diversidad

12.1.- Planes específicos de refuerzo para el

alumnado que no promocione de curso………………….……………218

12.2.- Programa de refuerzo para la recuperación

de los aprendizajes no adquiridos……………………………............218

12.3.- Alumnado del Aula de convivencia……………………...........219

13.- Plan de promoción de la lectura……………………………..................219

14.- Actividades extraescolares y complementarias…….……….................220

Anexos…………………………………………………………..………........222

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IntroducciónLa programación que se presenta es la correspondiente al Departamento de Ciencias Naturales del IES

Torreserena de Viator (Almería) durante el curso 2012-2013.

Los profesores componentes del citado departamento son:

Dª Loreto Platero Lázaro, Secretaria del centro, con el siguiente reparto de horas:

- Ciencias de la Naturaleza 2º(A, B ) 6

- Ámbito científico tecnológico 4º 7

- Secretaría de Centro 7

D. Carlos Díaz Pérez de Perceval, Director del mismo con:

- Física y química 4º 3

- Física y química 3º(A, B) 4

- Tutoría 3ºB 2

- Atención educativa 2ºA 1

- Atención educativa 4ºA 1

- Dirección de Centro 7

- Reducción horaria por mayor de 55 años 2

D. Sergio Zurita Saavedra, Jefe de Departamento:

-Bio1ogía y Geología 1º (A y B) 6

- Biología y Geología 3º (A y B) 4

- Biología y Geología 4º 3

- Métodos de la Ciencia 2º 2

- Jefatura de Departamento 3

- Coordinador de Área de competencias

científico-tecnológica 2

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Propuestas de mejoraLa presente programación es un documento vivo, por tanto suceptible de cambios y mejoras. Las propuestas de

mejora desde el departamento de Ciencias Naturales durante el curso 2015-2016 son:

1) Adecuar la programación al enfoque de las competencias básicas a evaluar, en especial en

aspectos como la expresión escrita y el planteamiento y resolución de problemas matemáticos.

2) Experimentar nuevas formas de agrupamiento del alumnado dentro del aula para favorecer su

dimensión comunicativa.

3) Fomentar la creatividad y el trabajo en equipo como valores con los que contribuir a crear una

mentalidad emprendedora.

4) Mejorar el seguimiento y acompañamiento del alumnado con materias pendientes, haciendo un

seguimiento periódico e implicando a las familias.

5) Al objeto de aprovechar los recursos disponibles del entorno, se plantea la visita a la colección de

minerales que posee D. Juan Ibañez en Viator (1º de ESO), la realización de un itinerario geológico por

el Desierto de Tabernas (2º de ESO) y la visita al Museo Paleontológico de Viator (4º ESO).

6) Uso normalizado de las NTICs en las actividades de enseñanza- aprendizaje, ya sea mediante el empleo

de las pizarras digitales, el aula específica de informática, etc.

Para que las siguientes propuestas no se queden en una mera declaración de intenciones pretendemos

establecer la correspondiente ESTRATEGIA DE CONTROL. De este modo, en las distintas reuniones

de departamento se hará un seguimiento permanente del grado de consecución de las mismas

atendiendo para ello a los indicadores pertinentes.

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1.-Biología y Geología1º ESO

Unidad 1 . La Tierra, un planeta habitado

Objetivos

1. Reconocer las características comunes de los seres vivos

2. Aprender los criterios de clasificación, así como cuáles son los principales taxones o niveles de clasificación de los seres vivos.

Contenidos• Características diferenciales de los seres vivos.

> Identificación de seres vivos e inertes a partir de fotografías y dibujos.

• Componentes moleculares de la materia viva. La célula.

• Reconocimiento de las funciones vitales a través de ejemplos de distintos seres vivos.

• Condiciones que hacen posible la vida en la Tierra.

> Observación de la influencia de factores abióticos y bióticos en los seres vivos en un medio natural cercano.

• Hábitat y factor ambiental. • Medio acuático y medio terrestre.

Criterios de evaluación

> Valoración del agua como factor condicionante de la distribución de los seres vivos y de su importancia biológica.

• Criterios para la clasificación de los seres vivos:> Identificación de modelos taxonómicos a los que pertenecen animales y plantas mediante claves, fotos o dibujos.

> Reconocer y discriminar criterios ineficaces.

• Especie: concepto y nomenclatura. > Descripción de la nomenclatura binomial de un animal o una planta.

1. Identificar las características que diferencian los seres vivos de los no vivos.

2. Señalar los requerimientos básicos de los seres vivos para poder vivir.

3. Clasificar utilizando criterios válidos y conocer la clasificación jerárquica de los seres vivos.

4. Explicar el concepto de ‘especie’ y la nomenclatura que se utiliza para designarlas.

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Temas transversales

Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además,

desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge, como educación en valores:

• A través del conocimiento de la diversidad biológica que existe en la Tierra y la importancia de

preservar el medio se fomenta la Educación medioambiental y la aceptación de los principios del

desarrollo sostenible.

• La lectura de la entrada, que informa sobre las investigaciones en la NASA, ofrece la posibilidad de que

haya vida en otro planeta. Con este apartado podemos trabajar la Educación intercultural.

• Las prácticas que se realizan en grupo permiten trabajar la Educación para la convivencia.

Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Se aplica el método

científico en diferentes contextos, pues los alumnos han de manejar el lenguaje científico para interpretar y

comunicar situaciones en diversos contextos (por ejemplo, la clasificación taxonómica de las especies). Se

trabaja el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico; además, se estudian algunos

procesos científicos que permiten el desarrollo y el mantenimiento de la vida y su valoración.

También se trabaja en la unidad el conocimiento del medio natural y el desarrollo sostenible. En la sección

“Pon a prueba tus competencias”, los alumnos comprenderán la influencia de las personas en el medioambiente

a través de las diferentes actividades humanas; adquirirán un compromiso activo en la conservación de los

recursos y la diversidad natural, y fomentarán la solidaridad global e intergeneracional.

Competencia lingüística

A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“¿Estamos solos en el Universo?” y

“El mundo en un muro”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se permiten el

conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y

su disfrute con ella.

Competencia matemática

A lo largo de la unidad se plantean actividades que requieren la interpretación de gráficos y tablas, así como el

análisis de datos. De este modo, se trabaja el uso de elementos y herramientas matemáticas, pues permiten el

conocimiento y la utilización de elementos matemáticos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana

(números, operaciones, gráficas, relaciones, etc.), así como el conocimiento y la aplicación de herramientas

matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información (numérica, gráfica, etc.).

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Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital

A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web librosvivos.net, en la que

podrán hacer uso de las herramientas tecnológicas. A través de vídeos, actividades interactivas, páginas web,

etc., conocerán diferentes recursos tecnológicos y utilizarán los programas informáticos más comunes.

Competencia para aprender a aprender

Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno ha de ser capaz de relacionar la

información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en cursos

anteriores. El alumno ha de conocer previamente las diferencias entre un ser vivo y un ser inerte, así como la

relación de los seres vivos con el medioambiente.

Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos

disponen de autoevaluaciones en la página web que les permiten aprender de los errores propios y

autorregularse con responsabilidad y compromiso personal.

Competencia social y ciudadana

A través de actividades en colaboración se trabaja la participación cívica, la convivencia y la resolución de

conflictos. Esto supone ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, además de

desarrollar actitudes de cooperación, así como defender los derechos de los demás.

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Unidad 2 . Los animales I: vertebrados

Objetivos

1. Conocer las características que identifican a los animales.

2. Distinguir las características morfológicas generales de los vertebrados.

Contenidos

• Los animales. Características generales.

• Los vertebrados: los peces, los anfibios, los

reptiles, las aves y los mamíferos. Características

generales y funciones.

> Identificación de las diferentes estructuras

desarrolladas por los vertebrados a los diferentes

medios.

> Elaboración de cuadros de analogías y

diferencias entre los grupos de vertebrados.

> Realización de un trabajo bibliográfico sobre

un vertebrado.

> Interpretación del esquema de la

metamorfosis de la rana.

> Disección de un pez óseo para estudiar su

anatomía externa e interna.

• Los seres humanos. Características diferenciales

respecto a los mamíferos.

> Valoración de que el hombre es un mamífero

resultado de un proceso evolutivo.

• Adaptaciones de los vertebrados a su medio.

> Interés por conocer las diferentes

adaptaciones de los seres vivos a su ambiente.

• Concienciación de la diversidad de los seres vivos

y de la forma de nombrarlos.

• Respeto por la diversidad biológica y la fauna

ibérica, y por la protección de animales en vías de

extinción.

• Interés por conocer los caracteres comunes en

especies aparentemente diferentes (como el

murciélago y la ballena).


1. Describir las diferencias más importantes entre animales vertebrados e invertebrados.

2. Reconocer las características principales de los animales vertebrados.

3. Explicar la clasificación de los vertebrados y señalar ejemplos de cada grupo.

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4. Relacionar distintas formas del cuerpo y de las extremidades con la adaptación al medio y con la forma de

desplazarse.

Temas transversales

Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores:

• A través del conocimiento de la diversidad biológica que existe entre los animales y la importancia de

preservarla se fomenta la Educación medioambiental y la aceptación de los principios del desarrollo

sostenible.

• La lectura de la entrada acerca de los animales míticos plantea creencias de otros tiempos y culturas. Con

este apartado podemos trabajar la Educación intercultural.

• El planteamiento de La Declaración Universal de los Derechos de los Animales permite trabajar, por

comparación, la Educación en derechos humanos.



En general, toda la unidad contribuye al desarrollo de esta competencia. Se aplica el método científico en

diferentes contextos, pues los alumnos han de manejar el lenguaje científico para interpretar y comunicar

situaciones en diversos contextos (por ejemplo, la clasificación de vertebrados).

Se trabaja el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico, siendo conscientes de las

implicaciones éticas de la aplicación científica y tecnológica.

También se trata en la unidad el conocimiento del medio natural y el desarrollo sostenible. Los alumnos

comprenderán la influencia de las personas en el medioambiente a través de las diferentes actividades humanas;

adquirirán un compromiso activo en la conservación de los recursos y la diversidad natural, y fomentarán la

solidaridad global e intergeneracional.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Animales míticos” y “La llamada

de lo salvaje”, respectivamente) se trabaja la comunicación oral y escrita. De este modo, se permiten el



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Los alumnos tendrán que resolver problemas relacionando y aplicando el conocimiento matemático a la

realidad; es importante que se descubran las conexiones entre las distintas disciplinas del saber y que puedan

descubrir la integración de los distintos conocimientos a la resolución de problemas y situaciones de la vida

cotidiana.



conocimiento y la utilización de elementos matemáticos en situaciones reales o simuladas (números,

operaciones, gráficas, relaciones, etc.), así como el conocimiento y la aplicación de herramientas matemáticas

para interpretar y producir distintos tipos de información (numérica, gráfica, etc.).


A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web librosvivos.net y a la sección

“En la red”, en las que podrán hacer uso de las herramientas tecnológicas. A través de vídeos, actividades

interactivas, páginas web, etc., conocerán diferentes recursos tecnológicos y utilizarán los programas

informáticos más comunes.

En algunas actividades han de obtener, transformar y comunicar la información conseguida con distintas

técnicas según la fuente.


Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno ha de ir mostrando curiosidad y

deseo de aprendizaje. Al tratarse de un tema, en general, atractivo y motivador, el alumno puede descubrir este

gusto por el saber y el aprendizaje y animarse a continuar por esta línea.


disponen de autoevaluaciones en la página web librosvivos.net que les permiten aprender de los propios errores

y autorregularse con responsabilidad y compromiso personal. También contarán con un mapa conceptual a

modo de resumen con el que pueden ser conscientes de lo que saben y de lo que les queda por aprender.

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Unidad 3 . Los animales I: invertebrados

Objetivos

1. Reconocer los animales invertebrados y distinguirlos de los vertebrados.

2. Caracterizar los invertebrados según sus rasgos morfológicos y funcionales.

Contenidos

• Poríferos y cnidarios. Características generales.

• Anélidos. Características generales.

• Moluscos. Características generales y

clasificación.

• Artrópodos. Características generales y

clasificación.

• Equinodermos. Características generales.

• Identificación de diferentes invertebrados

mediante fotografías y guías de campo.

> -Interés por descubrir las analogías y

diferencias entre los distintos grupos de

invertebrados.

> -Respeto por las formas más simples de vida.

• Observación y descripción de ciclos vitales en

invertebrados.

• Comparación en términos generales de los

distintos grupos de invertebrados.

• Diversidad de los invertebrados en función de los

diferentes medios que habitan.

> Interés por investigar los invertebrados en su

entorno próximo.

> Valoración de la riqueza que supone la

existencia de tantas formas diferentes de seres

vivos.

> Apreciación de la importancia de los insectos

en la vida económica y social.

• Realización de un esquema con la clasificación de

los invertebrados.

• Observación de las características de un

determinado animal utilizando la lupa binocular.

> Cuidado en el uso de instrumentos de

laboratorio que pueden provocar accidentes.

• Manejo de claves dicotómicas para reconocer

invertebrados.

• Disección y estudio de invertebrados como sepia,

mejillón, etc.

• Concienciación del peligro que para el medio

ambiente supone la captura abusiva e incontrolada

de animales.

• Rechazo de las prácticas coleccionistas para evitar

el deterioro del medio ambiente.

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1. Describir las características más importantes de los animales invertebrados.

2. Explicar la clasificación de los invertebrados y señalar ejemplos de cada grupo.

3. Describir las características principales de cada grupo de invertebrados.

4. Relacionar distintas formas del cuerpo y de las extremidades con la adaptación a diferentes medios y con la

forma de desplazarse.

Temas transversales

Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten desarrollar algunos

de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores:

• A través del conocimiento de la diversidad biológica que existe entre los animales invertebrados y la

importancia de preservarla se fomenta la Educación para el medioambiente y la aceptación de los

principios del desarrollo sostenible.

• Los beneficios y perjuicios que pueden producir ciertos invertebrados en la salud humana permiten

plantear situaciones para trabajar la Educación para la salud.

• La utilización de blogs de debate o actividades como “¿Animales de ficción?” permiten abordar

cuestiones como la influencia del cine o los medios en la forma de pensar trabajando la Educación en

comunicación.





situaciones en diversos contextos (por ejemplo, la clasificación de los animales invertebrados).

Se trabaja el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico, aplicando soluciones técnicas a

problemas científico-tecnológicos basadas en criterios de respeto, de economía y eficacia para satisfacer las

necesidades de la vida cotidiana y el mundo laboral. En el caso de esta unidad, es muy adecuado para el manejo

apropiado de la lupa binocular.

También se trata en la unidad el conocimiento del medio natural y el desarrollo sostenible. Los alumnos

comprenderán la influencia de las personas en el medioambiente a través de las diferentes actividades humanas

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y adquirirán un compromiso activo en la conservación de los recursos y la diversidad natural. Es importante que

valoren todas las formas de vida y no solamente las que les parecen más atractivas o “bonitas”, ya que todas las

formas de vida, beneficiosas o perjudiciales para el ser humano, tienen su papel en la biosfera.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Invaden la Tierra” y “La cigarra y

la hormiga”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se permiten el conocimiento y

la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura, además de

aprender a disfrutar con ella considerándola fuente de placer y conocimiento.



podrán hacer uso de las herramientas tecnológicas. Mediante secciones como “En la red” o “Aprende a

pensar” podrán buscar y seleccionar información con distintas técnicas según la fuente o el soporte, y utilizar

nuevas fuentes a medida que van apareciendo.



deseo de aprendizaje y ser capaz de aplicar nuevos conocimientos en situaciones parecidas y variedad de

contextos. Las similitudes como temas atractivos para los adolescentes, como el cine o la ciencia ficción,

permiten la construcción del aprendizaje. Además, pueden encontrar la utilidad del aprendizaje al ver que se

puede aplicar en situaciones diferentes.


disponen de autoevaluaciones en la página web librosvivos.net que les permiten aprender de los propios errores

y autorregularse con responsabilidad y compromiso personal. También contarán con un mapa conceptual a

modo de resumen con el que pueden ser conscientes de lo que se sabe y de lo que queda por aprender.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se puede trabajar reflexionando sobre la moraleja de la famosa fábula de la cigarra y la

hormiga, que permite desarrollar la autonomía personal en facetas como la responsabilidad, la perseverancia,

la autocrítica, la tolerancia a la frustración y el espíritu de superación. También planificar y realizar proyectos

analizando las distintas posibilidades y limitaciones para emprenderlo, conociendo y poniendo en práctica las

fases del desarrollo del proyecto.

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Unidad 4 . Las plantas y los hongos

Objetivos

1. Conocer las características de los organismos que se incluyen en el reino Vegetal.

2. Determinar las características de los organismos que se incluyen en el reino Hongos.

Contenidos

• Las plantas: características generales.

• La raíz, el tallo y las hojas. Funciones.

• Estructura de la flor.

• La semilla y los frutos.

> Observación de flores, semillas y frutos, e

identificación de las distintas partes que forman

su estructura.

• Angiospermas. Características generales y

ejemplos.

• Gimnospermas. Características generales y

ejemplos.

> Realización de cuadros comparativos entre

angiospermas y gimnospermas.

• Los helechos y los musgos. Características

generales.

• Manejo de claves dicotómicas sencillas para

clasificar vegetales y hongos.


• Las plantas y el medio.

> Reconocimiento de la capacidad de

adaptación de los vegetales a los diferentes

hábitats.

> Actitud crítica ante los incendios forestales y

la deforestación y tala abusiva de árboles.

• Los hongos. Características generales, estructuras

y formas de vida.

> Investigación: hongos beneficiosos y

perjudiciales.

• Identificación, a partir de fotografías, de

ejemplares de plantas, hongos y líquenes

abundantes en nuestro país.

> Interés por reconocer las especies vegetales

más frecuentes en su entorno.

• Valoración de la importancia de las plantas por la

función que cumplen en el ecosistema.

1. Identificar las características que diferencian las plantas de los animales.

2. Describir los órganos principales de las plantas y las funciones que realizan.

3. Explicar cómo realizan las plantas sus funciones vitales y las estructuras implicadas en cada proceso.

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4. Explicar la clasificación de las plantas y las características de cada grupo.

5. Detallar las características de los hongos.

6. Identificar las diferentes formas de vida que presentan los hongos.

Temas transversales

Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten desarrollar algunos

de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores:

• A través del conocimiento de la diversidad biológica que existe en las plantas y los hongos y la

importancia de preservarla se fomenta la Educación para el medioambiente.

• La lectura de la entrada y el “Lee y comprende” sobre leyendas mitológicas plantea creencias de otros

tiempos y culturas. Con estas secciones podemos trabajar la Educación intercultural.

• La participación en un debate siguiendo unos pasos favorece el trabajo de la Educación ciudadana.





situaciones en diversos contextos, como puede ser la clasificación de plantas y hongos.

También se puede desarrollar en la unidad el conocimiento del medio natural y el desarrollo sostenible. Los

alumnos comprenderán la influencia de la especie humana en el medioambiente a través de las diferentes

actividades humanas; adquirirán un compromiso activo en la conservación de los recursos y la diversidad

natural, y fomentarán la solidaridad global e intergeneracional.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“La diosa madre de las cosechas” y

“La metamorfosis de Dafne”, respectivamente) se trabaja la comunicación oral y escrita. De este modo, se

permite el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del importante

hábito de la lectura y su disfrute.


Los alumnos tendrán que resolver problemas relacionando y aplicando el conocimiento matemático a la

realidad. Es importante que se descubran las conexiones entre las distintas disciplinas del saber y que puedan

descubrir la integración de los distintos conocimientos a la resolución de los problemas y situaciones de la vida

cotidiana.

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En la unidad se propone un debate como actividad grupal, en la que los alumnos conocerán los pasos que deben

seguir para que el debate se produzca de forma ordenada. Desarrollarán habilidades para el diálogo, expresando

sus opiniones, respetando las de los compañeros y consensuando conclusiones.

Competencia cultural y artística

En las lecturas de la unidad, los alumnos podrán conocer mitos clásicos para comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales.



deseo de aprendizaje. Al tratarse de un tema atractivo y motivador en general, el alumno puede descubrir este

gusto por el saber y el aprendizaje animándolo a continuar por esta línea.

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Unidad 5 . Las células y los organismos más sencillos

Objetivos

1. Conocer el fundamento del microscopio, así como su utilización y aplicación.

2. Asimilar que la célula es la unidad elemental de todos los seres vivos, distinguir los distintos tipos de

organización celular y diferenciar las funciones vitales de la célula.

3. Reconocer las principales características de los microorganismos y las diferencias más importantes entre los

distintos grupos, y entender las causas por las que pueden ser beneficiosos o perjudiciales para la humanidad.

4. Determinar las características de los virus y distinguirlos como un grupo muy especial.

Contenidos

• El microscopio: características y uso.

> Manejo elemental del microscopio óptico.

• La célula como unidad estructural y funcional de

los seres vivos.

• Organismos unicelulares y pluricelulares.

> Observación de diapositivas y fotografías de

organismos unicelulares y pluricelulares, e

identificación.

• Células animales y vegetales. Principales

orgánulos.

• Funciones vitales en la célula: nutrición celular

autótrofa y heterótrofa, relación celular y

reproducción celular.


• Los protozoos y las algas. Características,

clasificación.

> Elaboración de cuadros comparativos entre

diferentes tipos de células y diferentes tipos de

microorganismos.

• Las bacterias. Características, estructura,

clasificación y funciones que las caracterizan.

• Los microorganismos beneficiosos y perjudiciales.

• Los virus. Características, estructura e infección.

> Desarrollo de una actitud solidaria y no

discriminatoria ante los enfermos de sida u otras

enfermedades producidas por microorganismos.

1.. Valorar y detallar las técnicas e instrumentos que se utilizan para observar células.

2.. Explicar la semejanza existente en la constitución y en el funcionamiento de los seres vivos, según la teoría

celular.

3. Identificar los diferentes tipos de organización celular.

4. Caracterizar cómo las células realizan las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción.

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5. Identificar las características más importantes de los organismos incluidos en los reinos Protoctista y

Monera.

6. Indicar la actuación de los microorganismos en la naturaleza, la industria y el poder patógeno que tienen

algunos sobre los seres vivos.

7. Describir la estructura general y formas de vida de los virus.

Temas transversales



• A través del conocimiento de la diversidad biológica que existe en la Tierra y la importancia de todos los

seres vivos se fomenta la Educación para el medioambiente.

• El conocimiento de los microorganismos y sus efectos perjudiciales y beneficiosos para la salud y el

medio fomentan la Educación para la salud.

• La Educación para la convivencia y para la igualdad se puede tratar en los ejemplos de enfermedades

trasmitidas por microorganismos, y la tolerancia, aceptación y respeto que se debe mostrar hacia ellas.



Toda la unidad se presta a fomentar el desarrollo de esta competencia. Concretamente, se aplica la metodología

científica en diferentes contextos, pues los alumnos han de manejar el lenguaje científico para interpretar y

comunicar situaciones en diversos contextos (por ejemplo, la clasificación de los reinos Monera y Protoctista o

la diferenciación entre células animales y vegetales o entre células procarióticas y eucarióticas). También es

impotente que diferencien y valoren el conocimiento científico frente a otras formas de conocimiento, ya sea la

pseudociencia u otras formas de divulgación como televisión, prensa escrita o internet, que van pasando de boca

en boca y que en algunos casos no contrastan la información.

Se trabaja el conocimiento y la valoración del desarrollo científico-tecnológico, conociendo y valorando la

aportación del desarrollo de la ciencia y la tecnología a la sociedad. Es interesante que comprueben cómo el

avance de la microscopía en siglos pasados impulsó, principalmente, el desarrollo de la citología y la

microbiología. También se trata la aplicación de soluciones técnicas a problemas científico-tecnológicos basadas

en criterios de respeto, economía y eficacia para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y el mundo

laboral. En el caso de esta unidad es muy adecuado para el manejo apropiado del microscopio óptico.

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A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Viaje a un charco” y “El primer

cazador de microbios”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se permiten el



La comunicación oral es importante que se trabaje al mismo nivel que la escrita y siempre es fácil introducir

cuestiones que se tengan que poner en común, como las preguntas iniciales de “Desarrolla tus competencias”,

las imágenes de la presentación de la unidad o las actividades de “Pon a prueba tus competencias”.


A lo largo de la unidad se plantean actividades que requieren la utilización de distintas unidades de medida de

longitud (a nivel microscópico), para las cuales se deben seleccionar las técnicas adecuadas para calcular

resultados y representar e interpretar la realidad mediante medidas matemáticas. De este modo, se trabaja la

resolución de problemas y la relación y aplicación de los conocimientos matemáticos a la realidad. En todo

momento, los alumnos deberían desarrollar el gusto por la certeza a través del razonamiento mediante la

utilización de elementos matemáticos.


Los alumnos pueden desarrollar un compromiso solidario con la realidad personal y social, manteniendo una

actitud constructiva, solidaria y responsable ante los problemas sociales. El tema de las enfermedades, en

particular las infecciosas, puede producir rechazo y discriminación. El conocimiento de la forma de trasmisión

de estas enfermedades puede evitar que se produzca la estigmatización y discriminación de las personas

afectadas.


En la disciplina científica no se recuerdan muy a menudo las lecciones aprendidas de historia. Podemos utilizar

el hecho cultural como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y colectivo; por ejemplo, valorando la

libertad de expresión y la diversidad cultural.

Los alumnos toman contacto con la historia de la ciencia a través de ciertos personajes con relevancia científica.

Es interesante destacar las cualidades de ciertos científicos que fueron incomprendidos e incluso perseguidos en

su época y que cuyos descubrimientos o ideas son vigentes hoy en día. Eran, en definitiva, avanzados a su

tiempo. ¿Nos podría estar pasando en este momento con científicos controvertidos?


Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno ha de ser capaz de relacionar la


anteriores.

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Unidad 6 . Historia de la vida

Objetivos

1. Conocer la importancia de los fósiles para la reconstrucción de la historia de la vida.

2. Conocer los acontecimientos más importantes de la historia de la vida.

Contenidos

• Fósil y fosilización.

• Tipos de fósiles e información que nos

suministran.

> Observar y describir fósiles.

> Fabricar un fósil.

> Valorar la importancia de los fósiles para

reconstruir la historia de la vida.

• Transformación de la atmósfera primitiva por

los primeros organismos.

• La aparición de organismos pluricelulares.

• La colonización de los continentes y la era de

los dinosaurios.

• La era de los mamíferos.

> Ordenar cronológicamente

acontecimientos sobre una línea del tiempo.


> Tener curiosidad por explorar el mundo

viviente.

• Concepto de evolución.

• Concepto de biodiversidad y amenazas sobre ella.

> Buscar información sobre especies

extinguidas o en peligro de extinción.

> Tomar conciencia del valor de la

biodiversidad.

> Comprender la necesidad de los seres

humanos de coexistir de forma respetuosa con

las demás especies que pueblan la Tierra y

actuar en consecuencia.

> Admirar y asombrarse por la belleza de toda

forma de vida.

1. Describir el proceso general de fosilización y distinguir diferentes tipos de fósiles

2. Reconocer el valor informativo que para la reconstrucción de la historia de la vida tienen los fósiles.

3. Enumerar cronológicamente y describir los acontecimientos principales de la historia de la vida.

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4. Valorar la biodiversidad actual como el resultado de 4000 m.a. de evolución y tener conciencia del riesgo que corre ese patrimonio acumulado.

Temas transversales



• A través del conocimiento de la historia de la diversidad biológica y la importancia de preservarla se

fomenta la Educación para el medioambiente.

• La Educación para la convivencia y Educación ciudadana se potencian con los debates, en los que

cada uno plantea sus puntos de vista y respeta el de los demás en un ejercicio de convivencia democrática.

• El conocimiento de las desigualdades norte-sur y la discusión sobre en quién recae la responsabilidad de

proteger la biodiversidad facilita el trabajo de la Educación para el desarrollo.



Toda la unidad se presta a fomentar el desarrollo de esta competencia. Es muy importante la aportación que esta

unidad puede proporcionar al conocimiento del medio natural y el desarrollo sostenible. Han de tomar

conciencia de cómo la especie humana influye sobre el medio ambiente y concretamente sobre la biodiversidad,

y cómo adquirir un compromiso activo para conservarla.

La planificación de la metodología científica en diferentes contextos permite identificar preguntas o

problemas relevantes sobre situaciones reales o simuladas. Esto facilita extrapolar las conclusiones de

situaciones actuales a situaciones pasadas de las que no tenemos toda la información, como es el caso de los

fósiles o de los ambientes que se han dado en los distintos períodos de la extensa historia de la Tierra.


La comunicación oral es importante que se trabaje al mismo nivel que la comunicación escrita y siempre es

fácil introducir cuestiones que se tengan que poner en común, como las preguntas iniciales de “Desarrolla tus

competencias”, las imágenes de la presentación de la unidad o las actividades de “Pon a prueba tus

competencias”.

En este caso tenemos la sección “Aprende a pensar”, que es un debate. Los debates son una forma muy

enriquecedora para hacer propios los contenidos de la unidad. Además, el desarrollo de esta competencia

permite conocer y aplicar de manera efectiva las reglas necesarias para interactuar de una manera adecuada,

21

valorar el diálogo como medio para resolver conflictos, interactuar y mediar de forma adecuada sabiendo

escuchar y mostrándose disponible al intercambio de ideas, y argumentar con espíritu crítico y constructivo.


En esta unidad se plantean actividades que para su resolución requieren de razonamiento y argumentación. La

fuente de información es muy diversa: datos, gráficas, tablas, etc., y a partir de ella de elaboran argumentaciones

utilizando el lenguaje matemático.

La solución de problemas matemáticos poniendo en práctica procesos de razonamiento puede ser una fuente de

información sobre la forma de vida de ciertos animales prehistóricos.


Esta unidad proporciona a los alumnos herramientas para desarrollar un compromiso solidario con la realidad

personal, social y natural, comprometiéndose con la mejora de la sociedad y la defensa de los desfavorecidos,

y adoptando un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que se vive y de una ciudadanía global y

compatible con la identidad local. Para ello, se puede tomar como ejemplo el debate entre la protección de la

biodiversidad y el desarrollo. Esta actividad también facilitará la resolución de conflictos de valores e intereses

con actitud constructiva, mediante el diálogo y la negociación.


Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, admitiendo diversidad de respuestas posibles

ante un mismo problema y encontrando diferentes enfoques metodológicos para resolverlo.

Se pueden manejar distintas estrategias para desarrollar las capacidades y generar conocimiento; en esta

unidad, una de las herramientas que se utilizan es la informática mediante la amplia cantidad de conexiones a

páginas web presentes en la unidad.


Esta competencia permite emprender y desarrollar proyectos individuales y colectivos con creatividad,

confianza, responsabilidad y sentido crítico. Concretamente, en esta unidad se puede trabajar sobre la

innovación, teniendo una actitud positiva ante el cambio y la innovación, siendo flexible, sabiendo detectar

oportunidades en las situaciones de cambio y adaptándose a ellas de forma crítica y constructiva.

22

Unidad 7 . La Tierra en el Universo

Objetivos

1. Conocer las características de los modelos geocéntrico y heliocéntrico.

2. Saber las características fundamentales de los componentes del sistema solar.

3. Entender las ideas actuales sobre la posición de la Tierra en el universo.

Contenidos

• La bóveda celeste.

> Reconocimiento de los movimientos aparentes

de invierno y verano del Sol con el gnomon.

• El sistema geocéntrico.

• El sistema heliocéntrico.

> Representación simplificada de los sistemas

geocéntrico y heliocéntrico.

> Valoración de los modelos científicos

simplificados para comprender las teorías

científicas.

> Valoración de la influencia histórica de las

creencias sobre el avance científico.

> Reconocimiento de la trascendencia de las

observaciones sistemáticas para el avance

científico.

• El sistema solar:

> El Sol.

> Los planetas interiores o terrestres.

> Los planetas exteriores o gigantes.

> Movimientos planetarios.

> Satélites: la Luna.

> Asteroides y cometas.

> Percepción de los tamaños relativos de los

diferentes cuerpos del sistema solar y de las

distancias relativas entre ellos.

> Comparación de los planetas terrestres y los

gigantes.

• Galaxias: la Vía Láctea.

> Identificación de las principales

constelaciones y de la Estrella Polar.

> Constatación de la pequeñez de la Tierra en el

contexto universal.

> Actitud crítica ante las ideas supersticiosas

relacionadas con la astrología.

23


1. Describir las principales diferencias entre el sistema geocéntrico y el heliocéntrico.

2. Identificar las propiedades fundamentales del Sol y los planetas, así como sus características orbitales.

3. Enumerar otros cuerpos del sistema solar.

4. Explicar el modelo actual sobre la posición de la Tierra en el universo y las características fundamentales de

la Vía Láctea.

Temas transversales



- La Educación para el medioambiente se trabaja desde un entorno cercano, como es el planeta Tierra, y

lejano, como es el sistema solar, la Vía Láctea y el universo.

- La Educación para la convivencia y la Educación intercultural se pueden abordar desde la perspectiva de

lo pequeña que resulta la especie humana en el universo. Ante esta inmensidad se debe reflexionar sobre la

importancia de la convivencia y la relación entre las distintas culturas, ya que vivimos en la misma “casa”



Toda la unidad es adecuada para fomentar el desarrollo de esta competencia. Concretamente, se aplica la

metodología científica en diferentes contextos, pues los alumnos han de reconocer la naturaleza de la

actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia, y en este caso en la

discusión histórica del modelo heliocéntrico y geocéntrico.

Además, se debe diferenciar y valorar el conocimiento científico frente a otras formas de conocimiento. Los

límites de las disciplinas científicas como la astronomía y la astrofísica son muy leves respecto a otras como la

astrología, y se debe desarrollar un criterio que permita discernir entre la ciencia y la pseudociencia o la

superstición.

Se trabaja el conocimiento y la valoración del desarrollo científico-tecnológico, conociendo y valorando la

aportación del desarrollo de la ciencia y la tecnología a la sociedad. Es notable cómo el avance de la tecnología

en ramas como la óptica –construcción de telescopios– o la mecánica –construcción de naves y sondas

espaciales– ha permitido el avance en este campo en el que durante siglos los descubrimientos han sido

prácticamente teóricos.

24


Se trabaja la comunicación escrita a través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad

(“¿Están las estrellas fijas en el firmamento o se mueven?” y “Somos como una mota de polvo en el cielo de la

mañana”, respectivamente). De este modo, se permite el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de

textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y su disfrute.

La comunicación oral es importante que se trabaje al mismo nivel que la escrita y siempre es fácil introducir




A lo largo de la unidad se plantean actividades que requieren la utilización de elementos y

herramientas matemáticos. Para ello, es importante que conozcan y apliquen herramientas

matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información, numérica, gráfica, tablas, etc. Y

que desarrollen de manera progresiva seguridad y confianza para entender la información y hacer

frente a las situaciones que contienen elementos matemáticos.


En esta unidad se trabaja el conocimiento y aprecio del hecho cultural en general y del artístico en

particular. De esta manera, se cultiva el sentido de la trascendencia y una actitud abierta, respetuosa y crítica

hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

En la disciplina científica no se recuerdan muy a menudo las lecciones aprendidas de la historia. Podemos

utilizar el hecho cultural como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y colectivo; por ejemplo,

valorando la libertad de expresión y la diversidad cultural.

Los alumnos toman contacto con la historia de la ciencia a través de ciertos personajes con relevancia científica.

Es interesante destacar las cualidades de ciertos científicos que fueron incomprendidos e incluso perseguidos en

su época y cuyos descubrimientos o ideas son vigentes hoy en día. Eran, en definitiva, avanzados a su tiempo.


En esta unidad, los alumnos pueden llegar a ser conscientes de la importancia de la innovación en el trabajo

científico y la importancia de esta para lograr nuevos descubrimientos. A través de los grandes descubrimientos

astronómicos de la historia, que supusieron un cambio de paradigma, el alumno desarrolla y valora la

creatividad en las ideas y modelos científicos como fuente de progreso y base de descubrimiento para el método

científico. Además, demuestra una actitud positiva, crítica y constructiva frente al avance y la innovación

científica.

25

Unidad 8 . El planeta Tierra y la medida del tiempo

Objetivos

1. Conocer la forma de la Tierra, los movimientos de rotación y traslación terrestres y sus consecuencias.

2. Establecer las consecuencias de las posiciones relativas del Sol, la Tierra y la Luna.

3. Identificar la estructura de la Tierra y las características principales de las distintas capas terrestres.

Contenidos

• La forma de la Tierra.

> Deducción de la forma de la Tierra a partir de

diversas observaciones.

• La rotación y traslación terrestres.

• Las consecuencias de los movimientos terrestres:

el día y la noche. Las estaciones del año.

• Fases de la Luna.

• Los eclipses.

> Reproducción con modelos de las diferentes

posiciones de la Tierra y la Luna con respecto al

Sol y relacionarlas con la sucesión del día y la

noche, las fases lunares y los eclipses.

> Constatación de que las fases de la Luna, los

eclipses y otros fenómenos astronómicos son

consecuencia de leyes naturales que rigen los

movimientos de los astros y no de causas

sobrenaturales.


> Interés por la observación de los fenómenos

astronómicos y las consecuencias que producen.

• Las capas de la Tierra: atmósfera, hidrosfera y

geosfera.

• Estructura de la geosfera.

• Determinación de la singularidad de nuestro

planeta en relación con otros del sistema solar.

> Toma de conciencia de la singularidad de

nuestro planeta y de la necesidad de respetarlo.

• El calendario.

> Participación en debates en torno al

calendario, y los criterios para elaborarlo a

través de la historia.

• Valoración de cómo se produce el avance

científico impulsado por la tecnología y la

creatividad humanas.

1. Reconocer la forma de la Tierra y las pruebas que lo han determinado.

2. Distinguir las características de los movimientos de rotación y traslación terrestres e interpretar sus

consecuencias fundamentales.

3. Relacionar las posiciones relativas del Sol, la Tierra y la Luna con las fases lunares y los eclipses.

26

4. Identificar las distintas capas de la Tierra y conocer sus características principales.

Temas transversles


desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge, como educación en valores.

• La Educación para el medioambiente se trabaja desde el estudio del planeta Tierra y su estructura a su

posición y movimientos en el sistema solar.

• La Educación intercultural se puede abordar desde la perspectiva de lo pequeña que resulta la especie

humana en el universo. Ante esta inmensidad, se debe reflexionar sobre la importancia de la relación entre

las distintas culturas.

• La Educación en comunicación se desarrolla a la vez que se sistematiza la información que obtienen de sus

experimentos y trabajos. Son tan importantes las conclusiones que se obtienen como las formas y vías para

comunicarlas. El derecho a la información y a la comunicación es un derecho de los ciudadanos.





situaciones en diversos contextos (por ejemplo, los movimientos de las Tierra y las causas de los fenómenos

naturales). En esta disciplina tan abstracta de las ciencias de la naturaleza es importante realizar predicciones

con los datos que se poseen, obtener conclusiones basadas en pruebas y contrastar las soluciones obtenidas.

Se trabaja el conocimiento y la valoración del desarrollo científico-tecnológico, siendo conscientes de las

implicaciones éticas de la aplicación científica y tecnológica en diferentes ámbitos y sus limitaciones.


Se trabaja la comunicación escrita a través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad

(“Esclavos del tiempo” y “El principito en el quinto planeta”, respectivamente). De este modo, se permite el

conocimiento y la comprensión de los diferentes tipos de textos, desde divulgativos a literarios, así como la

adquisición del hábito de la lectura y su disfrute.

La comunicación oral es importante que se trabaje al mismo nivel que la escrita y se pueden introducir



27


A lo largo de la unidad se plantean actividades que requieren la utilización de elementos y herramientas

matemáticos. Para ello, es importante que conozcan y apliquen herramientas matemáticas para interpretar y

producir distintos tipos de información, numérica, gráfica, tablas, etc.


En esta unidad es trabajan las habilidades y actitudes interculturales, favoreciendo la sensibilización para

interactuar con las diversas culturas aceptando las diferencias. Se busca que el alumno conozca y diferencie las

distintas formas de interpretar los fenómenos naturales en nuestra cultura y en otras culturas antiguas y actuales,

así como a respetar y valorar otras formas culturales de interpretar el universo y el sistema solar.

En general, a mayor conocimiento de las culturas próximas o lejanas, actuales o antiguas, más tolerancia y

respeto se desarrolla ante el hecho de la interculturalidad.


El desarrollo de esta competencia en esta unidad está encaminado a la construcción del conocimiento. Los

alumnos relacionan mediante mapas conceptuales y modelos la información nueva con conocimientos previos y

con la experiencia. Además, generan inquietud e interés por las estrategias y herramientas para adquirir

conocimiento.


En esta unidad, los alumnos abordan la planificación y realización de proyectos. Para ello, es fundamental

conocer y poner en práctica las fases de desarrollo de un proyecto: planificar, identificar objetivos y gestionar el

tiempo con eficacia. La elaboración de un informe científico es un paso primordial en la comunicación del

trabajo científico. Para ello, además de conocer los pasos, es conveniente que afronten los problemas de forma

creativa, aprendan de los errores, reelaboren los planteamientos previos, elaboren nuevas ideas, busquen

soluciones y las lleven a la práctica, así como que evalúen los resultados y hagan aportaciones de forma crítica

para obtener posibilidades de mejora.

28

Unidad 9 . Los minerales y la vida cotidiana

Objetivos

1. Diferenciar los minerales de las rocas y conocer las propiedades características de los primeros.

2. Identificar diferentes minerales en virtud a sus características.

3. Conocer los procedimientos de extracción de minerales y de sus metales constituyentes.

Contenidos

• Concepto de mineral.

• Concepto de roca.

• Diferenciación de rocas y minerales.

> Diferenciación de ejemplares de minerales de

otros que no lo son, en función de la definición

de mineral.

> Reconocimiento de los minerales y rocas

como valiosas materias primas desde tiempos

antiguos.

• Propiedades características de los minerales.

> Observación de diferentes propiedades de los

minerales.

> Determinación de la densidad de un mineral.

• Minerales que constituyen las rocas.

• Menas metálicas.


> Identificación de minerales que forman las

rocas y de menas metálicas con la ayuda de

claves.

> Curiosidad por los minerales y su utilidad.

• Prospección y extracción de minerales. Minas.

• Extracción de los metales que contienen los

minerales.

> Consideración de los problemas ambientales y

de salud, que conllevan la extracción de algunos

minerales.

• Fabricación de cristales de algunos minerales.

> Interés por realizar, con la máxima exactitud,

procedimientos experimentales.

• Valoración de los minerales como recursos no

renovables, por lo que se debe fomentar la “regla

de las tres erres”: reducir, reutilizar y reciclar.

1. Diferenciar los conceptos de mineral y roca.

2. Describir las principales propiedades características de los minerales.

3. Identificar diferentes minerales constituyentes de las rocas en función de sus propiedades.

29

4.Identificar menas metálicas en función de sus propiedades.

5.Detallar los procedimientos de extracción de minerales y de los metales que contienen.

Temas transversales



• A través del conocimiento de la relación y dependencia entre los humanos y el medio natural desde el

principio de nuestra historia, y la importancia de conservar y respetar el medio natural se fomenta la

Educación para el medioambiente.



Toda la unidad fomenta el desarrollo de esta competencia. La aplicación de la metodología científica en

diferentes contextos permite conocer y manejar el lenguaje científico referido a las rocas y minerales para

interpretar y comunicar situaciones de la vida cotidiana en diversos contextos.

Se trata el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico para aplicar soluciones técnicas a

problemas científico-tecnológicos, basadas en criterios de respeto, economía y eficacia y para satisfacer las

necesidades de la vida cotidiana y el mundo laboral.

Es muy importante la aportación que esta unidad puede proporcionar al conocimiento del medio natural y el

desarrollo sostenible. Han de tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad

humana produce en el medioambiente y la calidad de vida de las personas, estén estas próximas o alejadas. Se

busca que adquieran compromiso en la conservación de los recursos y que tengan unos hábitos de consumo

responsable en la vida cotidiana y se fomente la solidaridad global e intergeneracional.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Un teléfono de piedra” y “La fiebre

del oro”, respectivamente) se trabaja la comunicación oral y escrita.

La comunicación escrita permite conocer y comprender diferentes tipos de textos con distintas intenciones

comunicativas y adquirir el hábito de la lectura y aprender a disfrutar con ella, considerándola fuente de placer y

conocimiento.

La comunicación oral es importante que se trabaje al mismo nivel que la comunicación escrita, y siempre es

fácil introducir en el aula cuestiones para la puesta en común y el debate. El alumno puede expresar oralmente

pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente y adecuada en diferentes contextos.

30


En esta unidad se plantean actividades que, para su resolución, requieren relacionar y aplicar el

conocimiento matemático a la realidad, utilizando las matemáticas para el estudio y comprensión de

situaciones cotidianas y aplicando estrategias de resolución de problemas, adecuadas a cada situación.


Esta unidad proporciona a los alumnos herramientas para su desarrollo personal y social, permitiendo conocer

y comprender la realidad histórica y social del mundo; desarrollar el juicio moral para tomar decisiones y

razonar críticamente sobre la realidad de forma global, teniendo en cuenta la existencia de distintas

perspectivas; construir una escala de valores propia; ser capaz de expresar las propias ideas y convicciones

respetando las convicciones de los demás, y tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.

La situación que se da en el Congo respecto al coltán pone de manifiesto las desigualdades que existen en el

“primer” y “tercer” mundo, el desequilibrio en el reparto de los recursos naturales y la influencia del consumo a

escala global. Este es solo un ejemplo, pero se pueden encontrar otros que dejan patentes estas desigualdades.


Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, admitiendo diversidad de respuestas posibles

ante un mismo problema y encontrando diferentes enfoques metodológicos para resolverlo.

Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades,

31

Unidad 10 . Diversidad y utilidad de las rocas

Objetivos

1. Conocer las principales características que permiten diferenciar las rocas.

2. Identificar, por sus características, las rocas más importantes.

3. Aprender la utilización que se hace de las rocas.

Contenidos

• Conceptos de textura y composición de las rocas.

> Análisis de las características de las rocas.

• Rocas plutónicas.

• Rocas volcánicas.

• Rocas sedimentarias.

• Rocas metamórficas.

> Diferenciación e identificación por su textura

y composición de los distintos tipos de rocas.

> Elaboración de claves dicotómicas de rocas.

• Usos de las rocas. Diversos usos para diversas

rocas.

> Reconocimiento de determinados usos de las

rocas.

> Valoración de la enorme importancia de las

rocas para la vida cotidiana.


> Consideración del alto consumo de rocas por

habitante.

• Materiales utilizados en la construcción de una

casa.

> Distinción de las materias primas empleadas

en la fabricación de algunos objetos.

> Fabricación de rocas en el laboratorio.

> Reconocimiento de las rocas que se han

utilizado en algunas construcciones.

• Concienciación de los problemas ambientales que

produce la generación de residuos y su

evacuación.

• Constatación de la importancia de reducir el

consumo, reutilizar y reciclar para evitar la

producción de residuos y el agotamiento de

recursos.

• Fomento del consumo responsable.

1. Explicar las características en cuanto a textura de las rocas.

2. Identificar por su textura los principales tipos de rocas.

3. Determinar los usos de las rocas.

32

4. Enumerar qué minerales o rocas se utilizan en la elaboración de objetos cotidianos.

Temas transversales



• A través del conocimiento de la relación y dependencia entre la especie humana y el medio natural desde

el principio de nuestra historia, y la importancia de conservar y respetar el medio natural se fomenta la

Educación para el medioambiente.

• El consumo responsable de fuentes de energía no renovables y de rocas y minerales, así como conocer las

consecuencias que conlleva el consumo desmesurado para mantener nuestro nivel de vida facilita la

concienciación del alumno sobre la Educación ciudadana.



Toda la unidad fomenta el desarrollo de esta competencia. La aplicación de la metodología científica en

diferentes contextos permite diferenciar y valorar el conocimiento científico mediante la observación frente a

otras formas de conocimiento, además de formular hipótesis sobre el origen de los distintos tipos de rocas.

Se trata el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico para conocer los procesos más

importantes que permiten el desarrollo y el mantenimiento de la calidad de vida que las rocas y minerales

permiten a los seres humanos desde el principio de su historia.


desarrollo sostenible. Los alumnos han de tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la

actividad humana produce en el medioambiente. Se busca que adquieran hábitos de consumo responsable en la

vida cotidiana.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Depredadores de rocas” y “Las

Rocas del Diablo”, respectivamente) se trabaja la comunicación oral y escrita. Los alumnos han de desarrollar

similares capacidades en la comunicación oral y la escrita; para ello, debe fomentarse el trabajo tanto individual

y personal como el participativo y colaborativo, fomentando la participación en debates, exposiciones orales,

coloquios, etc.


33

Toda disciplina científica está vinculada a esta competencia. De hecho, este vínculo justifica la

contextualización y aplicación de las matemáticas. Una parte importante de esta disciplina es el uso de

elementos y herramienta matemáticas, pero como base para llegar el razonamiento y la argumentación, la

resolución de problemas, la relación y la aplicación del conocimiento matemático a la realidad.



podrán hacer uso ético y responsable de la información y las herramientas tecnológicas, teniendo una actitud

crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible.

Mediante secciones como “En la red” o “Aprende a pensar” podrán buscar y seleccionar información con

distintas técnicas según la fuente o el soporte, y utilizar nuevas fuentes a medida que van apareciendo. En

conjunto permite evaluar la calidad y fiabilidad de las fuentes de información, valorar de forma crítica y

reflexiva la información disponible y las fuentes de las que procede, así como apreciar el impacto que han

tenido las TIC en el mundo personal y sociolaboral.


Esta unidad permite desarrollar el manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar

conocimiento, fomentando la observación y el registro sistemático de hechos y relaciones para conseguir un

aprendizaje significativo. Asimismo, permite desarrollar experiencias de aprendizaje que fomenten las

habilidades individuales para la resolución de problemas, además de conocer y aplicar, según las necesidades,

las estrategias que favorecen el aprendizaje, como las técnicas de estudio y de memorización.


Esta competencia se puede trabajar, siendo conscientes de la manera en que los humanos esquilmamos los

recursos mineros, y entre ellos los energéticos. Esto permite desarrollar la autonomía personal, desarrollando

la capacidad de elegir con criterio propio en los ámbitos personal, laboral y social, y con responsabilidad y

perseverancia.

34

Unidad 11 . El agua en la Tierra. La hidrosfera

Objetivos

1. Conocer la singularidad de la Tierra en cuanto a la presencia de agua, su origen y distribución.

2. Conocer las características de las aguas oceánicas y continentales y la dinámica del agua en la naturaleza.

3. Conocer las principales propiedades del agua, sus usos, los problemas derivados de estos y los tratamientos

que se realizan sobre ella.

Contenidos

• El agua en la Tierra. Origen y distribución.

> Interpretación de esquemas y diagramas

sectoriales sobre la distribución del agua en la

Tierra.

> Valoración de la importancia que tiene el agua

en la singularidad de la Tierra.

> Concienciación de la pequeñísima cantidad de

agua que está disponible para el consumo.

> Valoración de la importancia del agua para los

seres vivos en general y para las personas en

particular.

• El agua de los océanos.

• El agua en los continentes.

• El ciclo del agua.

• Las propiedades del agua.


> Diseño y realización de experiencias sencillas

relativas a los estados físicos del agua.

> Reconocimiento de las propiedades del agua.

• Los usos del agua. Potabilización.

• Contaminación del agua.

• Depuración de aguas residuales.

> Realización de dibujos explicativos del ciclo

del agua y de la contaminación y depuración de

aguas.

• Rechazo a las posturas derrochadoras y

contaminadoras.

• Solidaridad con los países menos desarrollados

para evitar muertes por la escasez de agua y las

hambrunas producidas por las sequías.

1. Detallar las causas de la presencia de agua líquida abundante en la Tierra, el origen del agua y su distribución.

2. Detallar las características de las aguas oceánicas y continentales.

3. Explicar los principales procesos que intervienen en el ciclo del agua.

35

4. Explicar las principales propiedades del agua y sus usos fundamentales.

5. Describir los procesos de contaminación del agua, así como los procedimientos de depuración y potabilización.

Temas transversales



• A través del conocimiento de la relación y dependencia entre la especie humana y la hidrosfera, y la

importancia de conservar y respetar el medio natural se fomenta la Educación para el medioambiente.

Además, se deben sensibilizar ante la perspectiva de la sobreexplotación; el agua, que es un recurso

renovable, puede convertirse debido a la acción humana en un recurso no renovable.

• El agua es un derecho fundamental del ser humano, pero no todos tienen acceso a ella. Esta desigualdad ha

de plantearse para el desarrollo de la Educación en derechos humanos.



La aplicación de la metodología científica en diferentes contextos permite identificar preguntas o problemas

relevantes sobre situaciones reales o simuladas; es el caso de la hidrosfera y el agua como elemento fundamental

para la vida en la Tierra.

En esta unidad se trata el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico para conocer los

procesos científico-tecnológicos que emplean el agua como recurso que permite el desarrollo y el

mantenimiento de la vida.

Es muy importante la aportación que esta unidad puede proporcionar al conocimiento del medio natural

y el desarrollo sostenible. Los alumnos han de tomar decisiones sobre el uso y la distribución del agua, de

forma que se evite perjudicar al medioambiente y a la calidad de vida de las personas.


A través del texto y el debate que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Como un robinsón” y “¿De

quién es el agua?”, respectivamente) se trabaja la comunicación oral y escrita. Los alumnos han de desarrollar

habilidades similares en la comunicación oral y escrita; para ello, debe fomentarse el trabajo tanto individual y

personal como el participativo y colaborativo, fomentando la participación en debates, exposiciones orales,

coloquios, etc.


36

Toda disciplina científica está vinculada a esta competencia. Concretamente, en esta unidad se pretende

desarrollar el uso apropiado de elementos y herramientas matemáticos con la finalidad de calcular,

representar e interpretar la realidad de elementos naturales como el agua.

También para relacionar y aplicar el conocimiento matemático a la realidad. El uso de diagramas, gráficas y

tablas permite interpretar y sacar conclusiones sobre cuestiones relacionadas con la hidrosfera.


Esta unidad proporciona a los alumnos herramientas para desarrollar la participación cívica, la convivencia y

la resolución de conflictos, de tal forma que puedan ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y

deberes cívicos, desarrollar actitudes de cooperación y defender los derechos de los demás.

El tema del agua genera muchas desigualdades entre la población en función de su distribución, accesibilidad,

conservación, etc. Y la problemática se incrementa con el crecimiento de la población, que aumenta las

desigualdades. Se considera que los mayores conflictos bélicos que se produzcan en el futuro se deban a la

escasez de recursos como el agua.

Es, por tanto, muy deseable que los alumnos generen un compromiso solidario con la realidad personal y

social y que les permita mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante los problemas sociales;

comprometerse con la mejora de la sociedad y la defensa de los desfavorecidos; respetar y defender los

principios universales que contiene la Declaración de los Derechos Humanos; contribuir a la construcción de la

paz, y adoptar un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que se vive y a una ciudadanía global y

compatible con la identidad local.


Esta competencia puede ser trabajada para la adquisición de liderazgo, que permite desarrollar la empatía,

valorar las ideas de los demás y ser capaz de afirmar y defender los derechos del grupo. Son también cualidades

necesarias para las personas las habilidades para el diálogo y la cooperación, resolver conflictos y llegar a

acuerdos a través de la negociación; aprender a asumir riesgos y a tomar decisiones, y expresarlas de forma

asertiva y saber organizar el trabajo en equipo, como la gestión de tiempos y tareas.

37

Unidad 12 . La atmósfera terrestre

Contenidos

1. Conocer la composición y estructura de la atmósfera, así como su origen y evolución.

2. Conocer la importancia del aire para los seres vivos, los principales fenómenos meteorológicos y los métodos

para predecirlos.

3. Conocer los principales efectos de la contaminación atmosférica y los procedimientos para evitarlos.

Contenidos

• Concepto de atmósfera.

• La composición de la atmósfera y sus variaciones.

• La estructura de la atmósfera.

> Reconocimiento de la importancia de la

atmósfera en la singularidad de nuestro planeta.

• La atmósfera y los seres vivos.

> Valoración del papel protector de la atmósfera

sobre los seres vivos.

> Interés por las relaciones recíprocas entre la

atmósfera y los seres vivos.

• La contaminación del aire y sus efectos. Medidas

para evitarla.


> Concienciación de los efectos nocivos de la

contaminación y de la necesidad de evitarla.

• La dinámica atmosférica. El viento, la presión

atmosférica, las nubes y las precipitaciones.

> Reconocimiento de la presencia y el peso del

aire ante determinadas experiencias.

> Diferenciación de distintos fenómenos

meteorológicos.

• El tiempo atmosférico y clima. Predicción

meteorológica.

> Reconocimiento de instrumentos de medida

de variables meteorológicas.

1. Explicar la composición y estructura de la atmósfera.

2. Justificar la importancia de la atmósfera para la vida en la Tierra.

3. Enumerar los principales fenómenos meteorológicos que determinan el tiempo y el clima y los métodos para

su predicción.

4. Detallar los fenómenos de la contaminación atmosférica y la necesidad de evitarla.

38

Temas transversales



• El tema de las consecuencias de la contaminación atmosférica, capa de ozono, lluvia ácida, efecto

invernadero –en especial, el cambio climático– ha generado en la sociedad una fuerte polémica

pseudocientífica por intereses, principalmente económicos. La Educación en comunicación incrementa la

capacidad para discernir la credibilidad de los medios de los que se obtiene la información y el criterio crítico

y reflexivo.

• A través del conocimiento de la relación y dependencia entre la especie humana y la atmósfera, y la importancia

de conservar y respetar el medio natural se fomenta la Educación para el medioambiente.



La aplicación de la metodología científica en diferentes contextos permite reconocer la naturaleza, fortalezas

y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia. Esto

permite conocer la composición, estructura y propiedades de la atmósfera y cómo se lograron algunos de sus

descubrimientos a lo largo de la historia de la ciencia.

En esta unidad se trata el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico; en este caso, de la

aportación del desarrollo de la ciencia y la tecnología a la sociedad. Estos avances han permitido grandes

descubrimientos en la atmósfera terrestre gracias a instrumentos que han permitido medir características y

predecir condiciones atmosféricas. Pero, además, se debe ser consciente de las implicaciones éticas de la

aplicación científica y tecnológica en los diferentes ámbitos y sus limitaciones.


desarrollo sostenible. Los alumnos deben conocer y comprender la influencia de las personas en el medio

ambiente a través de las diferentes actividades humanas. Además, pueden mostrar su compromiso con el

desarrollo sostenible mediante hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.


A través del texto literario de esta unidad, “Beatriz (Las estaciones)”, los alumnos pueden reflexionar sobre el

lenguaje. De este modo, pueden ser conscientes de las convenciones sociales, los valores y los aspectos

culturales del lenguaje, y de que el lenguaje es una herramienta de interpretación y comprensión de la realidad;

también debe ser un instrumento para la transmisión de valores, fomentando la igualdad y eliminando los

estereotipos y expresiones racistas, sexistas o despectivas hacia las personas.

39

De igual forma, al tratarse de literatura iberoamericana, pueden conocer y valorar las tradiciones y las lenguas

de nuestro país y las otras culturas que conviven con nosotros y valorar la diversidad cultural como un hecho de

nuestra realidad cotidiana.


En esta unidad se utilizan elementos como tablas, gráficas y porcentajes, de los que se puede sacar información

para llegar, incluso, a interpretar el tiempo atmosférico. También se utilizan distintas magnitudes de diferentes

unidades de medida y, en algunos casos, hay que realizar conversiones.


En esta unidad los alumnos pueden conocer, utilizar y seleccionar distintos canales y soportes para la obtención

de información digital de forma crítica y reflexiva. El trabajo consiste en organizar y analizar la información,

transformándola en esquemas de fácil comprensión. También comunicar la información y los conocimientos

adquiridos, empleando diferentes lenguajes y recursos tecnológicos.

En general, se busca que el alumno, al final del curso y en colaboración con otras áreas, aumente su capacidad

para evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que aparecen,

en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos; en definitiva, que llegue a ser una persona

autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así

como las distintas herramientas tecnológicas.


Esta unidad puede facilitar el desarrollo de la autonomía personal, generando la capacidad para elegir con

criterio propio en los ámbitos personal, laboral y social. El tema del cambio climático es muy polémico, debido

a las diferentes corrientes a favor y en contra que se dan en los medios de comunicación. Lo importante es que

el alumno genere su propio criterio y pueda defenderlo en distintos ámbitos.

Además, los alumnos podrán ir avanzando en la planificación y realización de proyectos. Esto les sirve para

conocer y poner en práctica las fases de desarrollo de un proyecto, es decir, planificar, identificar objetivos y

gestionar el tiempo con eficacia, así como afrontar los problemas de forma creativa, aprender de los errores,

reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

También evaluar los resultados y la aportación personal de forma crítica, obteniendo posibilidades de mejora. Y,

en definitiva, relacionar la oferta académica o laboral con las capacidades, deseos y proyectos personales.

40

Unidad 13 . La materia, la base del universo

Objetivos

1. Describir las propiedades de la materia con las magnitudes y unidades que la caracterizan.

2. Conocer las distintas clases de sustancias y las técnicas de separación de los componentes de una mezcla.

Contenidos

• La materia.

• Magnitudes fundamentales y derivadas. SI.

• Medidas directas, indirectas y estimaciones.

• La masa y el volumen. Medida.

• Concepto de densidad. Medida.

> Determinación de la densidad de un cuerpo.

• La temperatura. Medida.

• Materia homogénea y heterogénea.

• Mezclas y sustancias puras.

• Métodos de separación de mezclas.


• Disoluciones. Concentraciones.

> Preparación de disoluciones de distinta

concentración.

> Cálculo de la concentración de una

disolución.

• Sustancias puras: compuestas y simples.

• Valoración de las aportaciones científicas al

conocimiento de la materia.

• Interés por realizar mediciones precisas.

• Apreciación de la medida como instrumento útil

para averiguar las características de los cuerpos.

• Rigor y precisión en la toma de datos y

observaciones.

1. Definir qué es materia y determinar alguna de sus características.

2. Enumerar las diferentes magnitudes y unidades que caracterizan la materia.

3. Señalar las distintas formas de clasificar la materia en función de su uniformidad y composición.

4. Detallar diferentes técnicas de separación de mezclas para obtener sustancias puras, así como su utilidad

práctica en diversas aplicaciones.

Temas transversales


desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores:

41

• El reconocimiento de la complejidad del entorno físico facilita su respeto y valoración, lo que permite

desarrollar la Educación medioambiental.

• La Educación para la salud puede abordarse a partir del tratamiento de la dieta saludable. Es un valor el

desarrollo de hábitos de vida física y mentalmente saludables.



Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad. La aplicación de la metodología científica en

diferentes contextos permite realizar predicciones con los datos disponibles, obtener conclusiones basadas en

pruebas y contrastar las soluciones obtenidas.

En esta unidad se trata el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico para aplicar

soluciones técnicas a problemas científico-tecnológicos, basadas en criterios de respeto, de economía y eficacia

para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y el mundo laboral. Se plantea la aplicación de diferentes

soluciones técnicas para descubrir fenómenos naturales que se producen en el entorno, como el aumento de

volumen del hielo, la temperatura de fusión y ebullición del agua, etc., o soluciones técnicas que permiten la

separación de mezclas y de sustancias, y la construcción de un patrón de medida.

Además, es importante la aportación hacia el conocimiento del cuerpo humano y la disposición para una

vida saludable lo que facilita adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural

y social también saludable.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“¿Solo materia?” y “Preparativos de

viaje”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita.


A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web librosvivos.net y a otros

enlaces externos, en los que se busca la obtención de información. A través de vídeos, actividades interactivas,

etc., se familiarizarán con el uso de los diferentes recursos tecnológicos.


Esta unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades. El alumno puede llegar a conocer

las propias potencialidades y carencias, gestionarlas con responsabilidad y hacer un seguimiento de los logros,

los retos y las dificultades de aprendizaje, además de ser consciente de lo que se sabe y de lo que queda por

aprender, aumentar la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje y saber administrar el esfuerzo,

aceptar los errores y ser humildes para aprender de y con los demás.

42

Competencia de autonomía e iniciativa personal

Esta competencia puede ser trabajada para el desarrollo de la innovación, que permite aumentar la creatividad

como fuente de progreso y aplicarla en diferentes situaciones como pueden ser inventar patrones nuevos,

analizar por qué algo parece imposible y cómo podría ser posible, reaccionar ante imprevistos, así como afrontar

los problemas y situaciones de cambio como retos que requieren soluciones innovadoras.

43

Unidad 14 . Cambios de estado en la materia

Objetivos

1. Distinguir los tres estados de la materia, las características de cada uno de ellos, así como las formas en que

pueden cambiar de estado.

2. Saber que la materia está formada por átomos y explicar las distintas formas de organización de estos en las

sustancias, tanto para formar moléculas como cristales.

Contenidos

• Diferentes estados de la materia.

> Curiosidad por probar experimentalmente las

propiedades de la materia.

• Sólidos. Características.

> Determinación de las características de

determinados sólidos.

• Líquidos. Características.

• Gases. Características.

> Comprobación de que los gases tienen masa y

volumen.

> Comprobación de las propiedades de líquidos

y gases.

• Transformaciones de la materia. Cambios de

estado.

> Uso de gráficos para explicar los cambios de

estado.

> Interés por aprender a representar fenómenos

mediante esquemas, dibujos y gráficas.

> Rigor y precisión en la toma de datos y

observaciones.

• Interpretación cinética de los estados de la

• Átomos y elementos químicos.

• Propiedades de los elementos.

• Elementos del universo.

• Elementos de la corteza terrestre.

> Caracterización, mediante fórmulas, de

algunas sustancias presentes en el entorno, de

especial interés por sus aplicaciones.

> Recogida de datos, organización de estos en

cuadros y gráficas e interpretación de los

resultados.

• Elementos en los seres vivos.

> Análisis de datos que permitan comparar los

elementos químicos de los seres vivos y la

materia inerte.

• Moléculas y cristales. Fórmulas.

> Representación de elementos y compuestos

mediante símbolos y fórmulas.

> Identificación de moléculas y cristales

mediante dibujos.

• Valoración del papel de la química en la

comprensión del mundo que nos rodea.

• Aplicación de las normas de seguridad en el

44

materia.

> Reconocimiento de la importancia de los

modelos empíricos.


laboratorio.

1. Indicar las características de cada uno de los tres estados de agregación de la materia, así como los cambios de estado y explicarlos teniendo en cuenta la teoría cinética.

2. Distinguir los conceptos de átomo y molécula como partes constitutivas de la materia.

3. Detallar algunos datos sobre los elementos químicos más importantes.

Temas transversales



• El reconocimiento de la importancia de la conservación del entorno natural facilita su respeto y

valoración, lo que permite desarrollar la Educación medioambiental.

• La Educación ciudadana puede abordarse a través del respeto hacia las opiniones de los demás. El

ejercicio de la ciudadanía basado en los valores de respeto, conciliación, participación activa e implicación

facilita los procesos de incorporación a la vida adulta.



Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad. La aplicación de la metodología científica en

diferentes contextos permite conocer y manejar el lenguaje científico para interpretar y comunicar situaciones

en diversos contextos (académico, personal y social) y reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la

actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia. El descubrimiento

de los elementos y su estructura, y la elaboración de la tabla periódica es un proceso activo desde la antigüedad.

Los descubrimientos de filósofos y científicos son la base de la construcción del conocimiento, que nos lleva

hasta el avance científico en el que nos encontramos en estos momentos.

En esta unidad se trata el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico para conocer

procesos científico-tecnológicos que permiten descubrir las características y propiedades de la materia. Una

buena manera de conocer y aplicar estos procedimientos es el trabajo en el laboratorio.

45

Además, es importante la aportación que se hace a la protección del medio natural y desarrollo sostenible,

generando hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana y reflexionando sobre el papel que podemos

desarrollar a nuestro nivel para proteger el medioambiente.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Rocas que hierven” y “El tío

Tungsteno”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita; concretamente, para adquirir el hábito de la

lectura y aprender a disfrutar con ella considerándola fuente de placer y conocimiento. Este propósito se ha

perseguido a lo largo de todo el libro en ambas secciones.

Además, esta unidad nos lleva a una reflexión sobre el lenguaje, de forma que podemos conocer la versatilidad

del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Ser consciente de que el lenguaje es una

herramienta de interpretación y comprensión de la realidad. El lenguaje científico, y concretamente el químico,

es una forma de comunicarse y conocer una parte de la realidad.


A lo largo de la unidad se plantean ejemplos y actividades que requieren la interpretación de gráficos,

tablas, porcentajes y el manejo de distintas unidades de medida.




etc., se familiarizarán con el uso de diferentes herramientas tecnológicas. Esto les permite identificar y

utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como medio de relación y comunicación para

transmitir y generar información y conocimiento, y como herramienta de aprendizaje, trabajo y ocio; también

hacer habitual el uso de los recursos tecnológicos disponibles para aplicarlos en diferentes entornos y para

resolver problemas reales.


Mediante la elaboración de modelos, por ejemplo de átomos y moléculas o de la interpretación cinética de los

estados de la materia, los alumnos pueden mostrar su creatividad y desarrollar la expresión y comunicación

personal y colectiva mediante códigos artísticos. Además, también podrán poner en funcionamiento la

iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresar de forma personal ideas o experiencias mediante

códigos artísticos.


Esta unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades. El alumno puede llegar a conocer

las propias potencialidades y carencias, gestionarlas con responsabilidad, hacer un seguimiento de los logros, los

46

retos y las dificultades de aprendizaje; ser consciente de lo que se sabe y de lo que queda por aprender;

aumentar la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje, y saber administrar el esfuerzo, aceptar los

errores y ser humildes para aprender de y con los demás.

47

2.- Ciencias de la Naturaleza

2º ESO

Unidad 1 . La nutrición en los animales

Objetivos

1. Comprender la importancia de la nutrición para los seres vivos, sus características y procesos.

2. Aprender los distintos mecanismos de nutrición existentes en los animales.

3. Entender la complejidad del proceso de la nutrición y el papel que desempeñan otros órganos y funciones

en ella.

Contenidos

• Principales características de los seres vivos.

> Apreciación de la diversidad de los seres vivos.

• Importancia de la nutrición para los animales.

> Valoración de la importancia de una nutrición adecuada para la salud.

• Diferencias físicas asociadas con los distintos tipos de nutrición.

> Identificación en fotografías de mandíbulas propias de herbívoros y carnívoros.

• La digestión mecánica y la química.> Nombrar las diferencias y las funciones de los distintos tipos de digestión.

• La respiración y sus tipos.

> Realización de un esquema que muestre las tareas realizadas por la respiración en la nutrición.

> Adjudicación a distintos ejemplos fotográficos de un modelo de respiración adecuado.

• El sistema circulatorio.

> Identificación de la importancia del sistema circulatorio en la nutrición y de los distintos tipos.

• Función de la excreción.

> Reconocimiento de órganos excretores de distintos animales.

• Relación entre distintos órganos y la nutrición.


1. Justificar la nutrición como una de las funciones vitales de los seres vivos.

2. Relacionar los distintos tipos de nutrición con las características propias de cada grupo de animales

3. Describir el papel que desempeñan en la nutrición otros aparatos diferentes al sistema digestivo.

4. Detallar las diferencias existentes entre los distintos mecanismos respiratorios.

48

Temas transversalesTanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además,


• A través del conocimiento de la nutrición en los animales y la importancia de conservar y respetar el medio

natural se fomenta la Educación para el medioambiente. Además, se deben sensibilizar ante la perspectiva

de la sobreexplotación del ecosistema.

• El conocimiento del funcionamiento de los animales, así como todo tipo de conocimiento, es un derecho

fundamental del ser humano, pero no todos tienen acceso a ella. Esta desigualdad ha de plantearse para el

desarrollo de la Educación en derechos humanos.


Conocimiento e interacción con el mundo físico

Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema.

Competencia matemática , ya que posibilita:

– Interpretar tablas de valores.

– Trabajar con gráficas de variables


Mediante la relación del consumo de recursos naturales con la supervivencia de las especies

Competencia en comunicación lingüística, al permitir:

– Interpretar y expresar información textual.

– Precisar el significado de conceptos.

Autonomía e iniciativa personal

Mediante la interpretaciones de observaciones experimentales, deducciones de propiedades, etc.

49

Unidad 2 . La nutrición en las plantas

Objetivos

1.Comprender la nutrición como proceso asociado no solo con los animales, sino también con las

plantas.

2. Aprender los distintos tipos de nutrición existente.3. Entender que los animales y las plantas respiran.

Contenidos

• Las sustancias que incorporan los vegetales.

> Reconocimiento de las sustancias alimenticias de los vegetales y de sus vías de incorporación.

> Apreciación de las plantas como depuradoras del aire y del agua.

• La fotosíntesis.

> Identificación de las principales características de la fotosíntesis.

• El transporte en el interior de las plantas.

> Diferenciación entre los tubos leñosos y los liberianos.

• Los animales y las plantas respiran.

> Conocimiento del intercambio de gases en animales y vegetales.

> Apreciación de la necesidad de la respiración de todos los seres vivos para poder seguir viviendo.

• Concepto de respiración celular.

> El papel del oxígeno en la respiración celular.

> Constatación de que las células respiran.

• La nutrición autótrofa y la heterótrofa.

> Distinción de los tipos de nutrición existentes.

50


1. Identificar la materia inorgánica como alimento de las plantas.2. Detallar el mecanismo de transformación de materia inorgánica en orgánica utilizado por las plantas y los

órganos implicados en dicho proceso.

3. Explicar las diferencias entre nutrición autótrofa y heterótrofa.

4. Justificar la respiración como un proceso común a todos los seres vivos.5. Explicar el auténtico significado y uso de la respiración.

Temas transversales

Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar

algunos de los aspectos que el currículo recoge, como educación en valores:

• A través del conocimiento de la nutrición en las plantas y la importancia de conservar y respetar el medioo

natural se fomenta la Educación para el medioambiente. Además, se deben sensibilizar ante la perspectiva de

la sobreexplotación del ecosistema.

• El conocimiento del funcionamiento de las plantas, así como todo tipo de conocimiento, es un derechoo

fundamental del ser humano, pero no todos tienen acceso a ella. Esta desigualdad ha de plantearse para el

desarrollo de la Educación en derechos humanos.




Competencia matemática, al permitir:

– Utilizar el sistema internacional de unidades.

– Trabajar e interpretar información numérica

Tratamiento de la información y competencia digital, al posibilitar:

– Aplicar información de diferentes fuentes.

– Organizar información

Competencia social y ciudadana51

Unidad 3 . Funciones de relación

Objetivos

1. Comprender la función de relación como algo vital para los seres vivos.

2. Conocer los distintos órganos receptores de estímulos.3. Aprender el mecanismo de procesamiento y respuesta que ocurre en el cerebro.

Contenidos

• Función de relación en los seres vivos.

> Comprensión de la capacidad de relación de los seres vivos.

• Concepto de estímulo y función que desempeñan.

> Reconocimiento del concepto de estímulo y los tipos.

• Órganos especiales desarrollados por los organismos para captar los estímulos.

> Valoración adecuada de los órganos de los sentidos y su importancia en el desempeño de la vida cotidiana.

> Inclusión de las plantas en la captación de estímulos.

• Respuesta de los seres vivos frente a los estímulos.

> Determinación de los tipos de receptores y efectores existentes en los animales.

> Reconocimiento de determinadas acciones de los organismos como respuesta frente a los estímulos.

> Las plantas también responden a los estímulos.

• Los sistemas nervioso y hormonal: proceso de elaboración de la información recibida del medio para generar una respuesta.

> Determinación del papel del sistema nervioso en la elaboración de respuestas a los estímulos.


1. Explicar que la función de relación es propia de todos los seres vivos, aunque las respuestas a los estímulos sean poco visibles.

2. Reconocer el concepto de estímulo y los diferentes tipos de estímulos existentes.

3. Clasificar los órganos de los sentidos de los animales en función de la información captada

4. Justificar la importancia de los sistemas nervioso y hormonal en el procesamiento de los estímulos en los animales.

5. Detallar los mecanismos de respuesta de las plantas.

Temas transversales



52

• A través del conocimiento de relación realzamos lay la importancia de conservar y respetar el medio

natural por lo que se fomenta la Educación para el medioambiente.

• De igual modo La igualdad entre hombres y mujeres también se trabaja pues el estudio de la relación

nos acerca y nos permite comprender la equidad de ambos sexos.




Competencia matemática, al incidir en ciertos aspectos:

-Utilizar la proporcionalidad gráfica para realizar dibujos y esquemas.

-Trabajar e interpretar información numérica.

Tratamiento de la información y competencia digital, al permitir:

-Aplicar información de diferentes fuentes.

-Organizar información.

Autonomía e iniciativa personal, ya que el alumnado puede:

-Utilizar clasificaciones.

-Deducir propiedades.

53

Unidad 4 . Función de reproducciónObjetivos

1. Comprender las particularidades de la reproducción asexual en los seres vivos.

2. Entender las características de la reproducción sexual en los seres vivos y sus consecuencias.

Contenidos

• La reproducción en los seres vivos.

> Apreciación de la reproducción como estrategia indispensable para el mantenimiento de la vida y la perpetuación de las especies.

> Interpretación de los ciclos biológicos.

• Reproducción asexual en animales y plantas.

> Identificación de formas de reproducción asexual.

• Reproducción sexual en las plantas con semillas: estructura de la flor y etapas del proceso.

> Diferenciación de partes masculina y femenina en plantas.

> Reconocimiento del proceso y diversidad de la reproducción sexual en las plantas.

• Reproducción sexual en animales: dimorfismo sexual y fases en la reproducción.

> Determinación de las diferencias externas e internas entre machos y hembras de una especie animal.

> Reconocimiento del proceso y diversidad de la reproducción sexual en los animales.

• Diversidad en la reproducción sexual en animales.

• El significado de la reproducción.

> Reconocimiento de que la reproducción sexual aumenta la diversidad de individuos y que esto favorece la adaptación y la supervivencia de la especie.

• Valoración de la importancia que tiene la correcta aplicación del método científico.


1. Reconocer mecanismos de reproducción asexual en los organismos unicelulares.2. Poner ejemplos de formas de reproducción asexual en los animales.3. Distinguir los tipos de reproducción asexual en las plantas.

4. Detallar la reproducción sexual en los animales. 5. Explicar la reproducción sexual en las plantas con semillas.6. Justificar la implicación de la reproducción sexual en la adaptación y supervivencia de cada especie.

54

Temas transversales



• A través del conocimiento de la reproducción ponemos de manifiesto, al igual que ocurría con la unidad

anterior, la importancia de conservar y respetar el medio natural por lo que se fomenta la Educación para el

medioambiente.

• De igual modo La igualdad entre hombres y mujeres también se trabaja, pues el estudio de la

reproducción nos acerca y nos permite comprender la equidad de ambos sexos.




Competencia en comunicación lingüística, al trabajar los siguientes aspectos:

– Interpretar y expresar información textual.

– Precisar el significado de conceptos

Autonomía e iniciativa personal, al permitir:


-Deducir propiedades.

-Desarrollar la capacidad de análisis en situaciones nuevas.

-Interpretar, diseñar o reproducir experiencias para comprobar hipótesis u observaciones.

55

Unidad 5 . Energía para un planeta habitable

Objetivos

1. Reconocer cuáles son los factores necesarios para que nuestro planeta sea habitable.

2. Reconocer las interacciones básicas que tienen lugar entre el Sol, el aire, la Tierra y la vida.

Contenidos

• La energía emitida por el Sol.

> Toma de conciencia de la dependencia de la energía solar de muchos procesos básicos de la Tierra y consecuente valoración de su importancia.

• La atmósfera nos protege: el efecto invernadero natural.

> Valoración de la importancia de la atmósfera para el mantenimiento de la vida y la salud de las personas.

> Elaboración e interpretación de dibujos esquemáticos diversos sobre la distribución de la radiación solar, efecto invernadero, etcétera.

• Incremento de los gases de efecto invernadero y sus causas. El cambio climático.

> Toma de conciencia sobre la fragilidad de la atmósfera y sobre la necesidad de una implicación personal y colectiva en su cuidado.

• El papel del agua en el funcionamiento de la Tierra y el desarrollo de la vida.

• El océano como moderador del clima.

• Utilización de los procedimientos de la metodología científica para resolver problemas sencillos.


1. Explicar las características del Sol y de la energía que de él llega a nuestro planeta.

2. Detallar la función de la atmósfera para la vida en la Tierra.

3. Describir los motivos que hacen al agua líquida un factor necesario para la vida.

4. Explicar las interacciones entre el Sol, el aire, la Tierra y la vida.

5. Reconocer el papel del Sol como fuente de energía en la superficie del planeta.

Temas transversales

56



• El problema del cambio climáticos, el reconocimiento de la complejidad de la energía, con la polémica

que las llamadas energías no renovables trae, facilita su respeto y valoración, lo que permite desarrollar la

Educación medioambiental. Es por ello que la Educación para el consumidor tenga igualmente gran

relevancia en la presente unidad.



Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema

Competencia matemática al conseguir:

– Operar con medidas de magnitudes.

– Calcular porcentajes

Tratamiento de la información y competencia digital, al poder:



Competencia para aprender a aprender, al permitir:

-Buscar una coherencia global de los conocimientos científicos.

-Analizar las causas y consecuencias de un proceso.

- Poner ejemplos de procesos.


Valorando la relación entre el desarrollo de las máquinas y el trabajo realizado por el ser

humano.

57

Unidad 6 . Los ecosistemas. Relaciones tróficas

Objetivos

1. Conocer y valorar las características fundamentales de un ecosistema.

2. Comprender las formas de tránsito de la materia y la energía en el ecosistema.

Contenidos

• Biosfera, ecosfera y ecosistema.

• Componentes de un ecosistema.

> Reconocimiento de componentes de la biocenosis y del biotopo.

• Factores abióticos y bióticos. Influencia en los ecosistemas y adaptaciones de los seres vivos.

> Identificación de factores abióticos y bióticos.

• Productores, consumidores y descomponedores. Papel que desempeñan en los ecosistemas.

> Determinación de los diferentes niveles tróficos en el ecosistema.

• Cadenas y redes tróficas.

> Elaboración de cadenas y redes tróficas.

> Investigación y elaboración de una cadena trófica desarrollada en una actividad de campo.

• Tránsito de materia y energía en el ecosistema.

> Descripción e interpretación del tránsito de la materia y la energía en el ecosistema.

• El ecosistema como patrimonio biológico y ambiental.

> Toma de conciencia de los impactos humanos y de las acciones humanas que protegen los ecosistemas.

> Conocimiento de ecosistemas singulares cercanos.


1. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema.2. Interpretar correctamente las relaciones y mecanismos reguladores establecidos entre los componentes del

ecosistema.

3. Representar las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del ecosistema.4. Explicar el movimiento de materia y energía en el ecosistema.

Temas transversales

58



• El reconocimiento de la complejidad de los ecosistemas, facilita su respeto y valoración, lo que permite

desarrollar la Educación medioambiental de forma especial en la presente unidad.



Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de este tema












Valorando la relación entre el desarrollo de las máquinas y el trabajo realizado por el ser humano.

59

Unidad 7 . Diversidad de ecosistemas

Objetivos

1. Comprender la distribución geográfica de los seres vivos.

2. Obtener información sobre las características fundamentales de los ecosistemas de España

Contenidos

• Zonas climáticas.

> Determinación de los factores que influyen en la distribución geográfica de los seres vivos.

• Ecosistemas terrestres: los biomas. Clasificación.

> Conocimiento e identificación de biomas.

• Ecosistemas españoles: los bosques, los ecosistemas de matorral, los lagos y humedales, y los ecosistemas marinos.

> Reconocimiento de componentes de la biocenosis y del biotopo de diferentes ecosistemas de España.

> Identificación e interpretación de las interacciones entre todos los componentes en los diferentes ecosistemas de España.

> Elaboración de cadenas y redes tróficas.

> Apreciación de la diversidad de ecosistemas.

> Conocimiento de diferentes ecosistemas singulares cercanos.

> Toma de conciencia de los impactos humanos en los diversos ecosistemas.

• Construcción e interpretación de climogramas.


1. Interpretar los factores que determinan la distribución de los ecosistemas.

2. Detallar las principales características de los grandes biomas de la Tierra.

3. Analizar los elementos de ecosistemas españoles concretos.

4. Valorar la biodiversidad justificando la importancia de los ecosistemas españoles.

Temas transversales

Como ocurría en la unidad anterior, los contenidos de ésta nos permiten desarrollar algunos de los aspectos que

el currículo recoge como educación en valores:

• Al igual que en la unidad 6 el temas transversales como la Educación medioambiental es el más

trabajado.

• El respeto del medio ambiente así como el consumo responsable de sus componentes de un modo racional

fomenta la Educación ciudadana, así como la Educación en valores.

60














61

Unidad 8 . Un ecosistema frágil: el suelo

Objetivos

1. Comprender las peculiaridades básicas del suelo.

2. Conocer y valorar el suelo como ecosistema.

Contenidos

• Composición del suelo.

> Determinación de la composición y estructura del suelo.

• Textura y perfil de un suelo.

• Biotopo y biocenosis del suelo.

> Clasificación de los seres vivos que se desarrollan en el suelo.

> Apreciación del suelo como ecosistema singular.

> Valoración de la importancia del suelo para los seres vivos.

• Formación de un suelo y factores incidentes en este proceso.

> Observación de la influencia de determinados factores en el proceso de formación de un suelo.

• Desertización. La protección de los suelos.

> Apreciación de la influencia humana en el estado de conservación de los suelos.

> Rechazo de las actuaciones que degradan el suelo.

> Toma de conciencia sobre la protección del suelo, puesto que es un recurso no renovable.


1. Detallar la influencia de los elementos, procesos y factores que intervienen en la formación del suelo.2. Identificar y cuantificar los componentes del suelo.3. Diferenciar características y distintos tipos de suelo.

4. Analizar la incidencia de las actuaciones humanas en el suelo.

Temas transversales



• El estudio del suelo permite relacionarlo fácilmente con la Educación medioambiental.

• La Educación para en valores vuelve a tener un papel relevante en la unidad, toda vez que el suelo es un

medio a respetar, importante para muchos seres vivos.

62




Competencia matemática, al permitir:

-Convertir temperaturas entre diferentes escalas termométricas.

-Realizar cálculos y mediciones.

Competencia en comunicación lingüística, al conseguir:

.Interpretar y expresar información textual.

-Utilizar términos específicos.

-Precisar algunos conceptos.



63

Unidad 9 . Volcanes en erupción

Objetivos

1. Conocer el concepto de volcán, los mecanismos de erupción, los productos volcánicos y los relieves que

originan.

2. Reconocer los distintos tipos de actividad volcánica, los factores que influyen en ella y los riesgos que

provoca.

Contenidos

• Los volcanes. Origen de los magmas.

> Determinación de si un volcán es activo o no en función de la edad de su última erupción.

> Valoración de los volcanes como manifestaciones de la energía interna de nuestro planeta.

> Valoración de la energía geotérmica como un tipo de energía limpia y renovable.

• Mecanismos de erupción y productos expulsados por los volcanes.

> Valoración de los modelos experimentales para reproducir, y así comprender mejor, los procesos naturales.

> Constatación de la importancia del control de variables en la experimentación científica.

• El relieve volcánico. Edificios volcánicos, calderas y otras formas volcánicas.

> Identificación de algunos factores que han influido en la formación de un edificio volcánico.

> Estimación de la belleza paisajística de los volcanes.

• La actividad de los volcanes. Factores que influyen en ella. Actividad efusiva y explosiva.

> Reconocimiento por sus efectos del tipo de actividad de un volcán.

> Identificación de factores que influyen en la viscosidad.

• El riesgo volcánico. Mecanismos de predicción.

> Interpretación de mapas de riesgo volcánico.


1. Explicar el concepto de volcán, los mecanismos de erupción y los productos que arrojan los volcanes.

2. Identificar los principales relieves volcánicos.

3. Diferenciar los tipos de actividad volcánica y los factores que influyen en ellos.

4. Detallar los riesgos volcánicos y los mecanismos para predecirlos.

64

Temas transversales

La Educación ambiental es de suma importancia en esta unidad habida cuenta del riesgo natural que

supone la actividad volcánica en el planeta.




Competencia matemática al permitir:

-Operar con medidas de magnitudes.

-Expresar magnitudes utilizando las unidades de medida adecuadas.

-Calcular distancias de eco y de reverberación.

Competencia social y ciudadana, al conseguir:

-Valorar la relación entre el nivel de sonido, la contaminación acústica y la salud humana.

-Autonomía e iniciativa personal

-Proponer ejemplos.



Tratamiento de la información y competencia digital, al permitir:


-Acceder a recursos educativos en internet.


65

Unidad 10 . Manifestaciones de la energía interna de la

Tierra

Objetivos

1. Explicar las principales características de los terremotos y los tsunamis, sus riesgos y su prevención.

2. Reconocer la relación entre la distribución de terremotos y volcanes y el relieve del fondo marino con las

placas litosféricas.

3. Describir los movimientos de las placas y reconocer el relieve como resultado de la interacción entre los

procesos geológicos internos y los externos.

Contenidos

• Los terremotos: características, riesgo sísmico y su prevención.

> Reconocimiento de los terremotos como un efecto patente de la energía interna del planeta.

• Los tsunamis: características y prevención.

• Distribución de terremotos y volcanes, y de las placas litosféricas.

> Determinación de la relación entre la distribución de epicentros sísmicos y los límites de las placas.

• El relieve oceánico y las placas litosféricas.

• El movimiento de las placas y sus causas. Tectónica.

> Determinación de los límites de las placas litosféricas.

• El relieve como resultado de la interacción de los procesos internos y externos.

> Cálculo de la tasa de erosión en el relieve de una determinada zona.

• Interpretación de mapas de riesgo sísmico.

> Medidas preventivas de riesgos sísmicos.

> Estimación de los riesgos que suponen para la humanidad los terremotos y los tsunamis.


1. Explicar el concepto de terremoto, sus características, así como el riesgo sísmico y su prevención.2. Explicar los tsunamis, sus características y la prevención de los riesgos que comportan.

3. Justificar la relación entre la distribución mundial de terremotos y volcanes y las placas litosféricas.4. Describir los movimientos de las placas y sus causas.5. Justificar el relieve como resultado de la relación entre procesos geológicos internos y externos.

66

Temas transversales

Al igual que ocurría con la unidad 9, la educación ambiental cobra especial relevancia en esta unidad





Operar con medidas de magnitudes obtenidas de tablas o enunciados de problemas.

Tratamiento de la información y competencia digital al permitir:


-Acceder a recursos educativos en internet.

- Organizar información.

Competencia en comunicación lingüística al poder:

-Interpretar y expresar información textual.

-Utilizar términos específicos.

-Precisar el significado de conceptos.

Autonomía e iniciativa personal al permitir:




67

Unidad 11 . Las rocas y sus orígenes

Objetivos

1. Conocer los tipos de rocas y sus principales características distintivas.

2. Comprender los procesos que originan las rocas sedimentarias e identificar sus principales tipos

3. Diferenciar por sus texturas y composición los principales tipos de rocas ígneas.

4. Reconocer el origen de las rocas metamórficas, sus texturas y sus principales tipos.

Contenidos

• Clasificación de las rocas por su origen: sedimentarias, ígneas y metamórficas.

> Reconocimiento de los tipos de rocas por su textura y yacimientos, y relación de estos datos con su origen.

> Reconocimiento del valor de las clasificaciones para el estudio de la naturaleza.

> Valoración de las rocas como archivos del pasado de la Tierra.

• Origen y características de las rocas sedimentarias.

• Clasificación y principales tipos de rocas sedimentarias.

• Origen y texturas de las rocas ígneas.

> Reconocimiento de los factores que influyen en la textura de las rocas magmáticas.

• Rocas volcánicas y plutónicas más frecuentes.

• Origen de las rocas metamórficas. Factores del metamorfismo y sus efectos sobre las rocas.

> Descripción de algunos cambios que producen los factores del metamorfismo sobre las rocas.

• Texturas de las rocas metamórficas.

• Las rocas metamórficas más frecuentes.


1. Reconocer las características distintivas de las rocas y los procesos que las originan.

2. Explicar los procesos que intervienen en la formación de las rocas sedimentarias.3. Identificar las principales rocas sedimentarias y conocer su origen.

4. Diferenciar texturalmente las rocas volcánicas y las plutónicas.

5. Distinguir las principales rocas ígneas.

6. Explicar el metamorfismo, los factores que influyen en él y su influencia sobre las rocas.

7. Describir las rocas metamórficas más frecuentes y las texturas que las caracterizan.

68

Temas transversales

• A través del conocimiento de las rocas podemos trabajar sobremanera el respeto del medio natural y se se

fomenta así la Educación para el medioambiente.

• El respeto del medio ambiente así como el uso responsable que se hace las rocas fomenta la Educación

ciudadana, así como la Educación en valores.





Valorar la necesidad de conservar la diversidad biológica.

Competencia en comunicación lingüística

Interpretar y expresar información textual. Precisar el significado de conceptos.



– Acceder a recursos educativos en internet.

– Organizar información.

69

Unidad 12 . Un mundo en movimientoObjetivos

1. Definir lo que es el movimiento e identificar sus magnitudes características.

2. Aplicar, en la resolución de problemas y en la interpretación de gráficos, estrategias coherentes con los

procedimientos de las ciencias.

3. Reconocer las distintas fuerzas que actúan sobre un cuerpo y describir sus efectos.

Contenidos

• Movimiento: conceptos de posición, trayectoria y distancia recorrida; necesidad de determinar sistemas de referencia para describir el movimiento.

> Descripción del movimiento de cuerpos con respecto a distintos sistemas de referencia.

• Conceptos de velocidad media y de velocidad instantánea.

• Representación gráfica del movimiento.

• Concepto de aceleración y representación gráfica de la velocidad.

> Realización de experiencias sencillas para analizar distintos tipos de movimientos.

> Resolución de problemas del movimiento uniforme y del variado. Cambio de unidades.

> Representación e interpretación de gráficas del movimiento uniforme y del movimiento variado.

• La magnitud fuerza: concepto de fuerza; la fuerza como interacción; fuerza resultante y equilibrio.

> Identificación y representación de fuerzas que intervienen en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

• La interacción gravitatoria: la masa y el peso de los cuerpos.

> Cálculo de pesos en diferentes gravedades.

• Elaboración de un póster científico para divulgar los resultados de una investigación.

> Curiosidad por conocer la respuesta a los interrogantes científicos.

> Reconocimiento de la importancia de la rigurosidad en la resolución de problemas.

> Rigor y precisión en la toma de datos experimentales y participación activa en las prácticas.


1. Explicar cuándo se mueve un cuerpo y las magnitudes que determinan el movimiento.

2. Interpretar gráficos espacio-tiempo y resolver problemas de movimiento, aplicando las fórmulas adecuadas y

utilizando las unidades correctas.

70

3. Asociar las fuerzas a una interacción entre cuerpos y reconocer su existencia por el efecto que provoca sobre

los cuerpos.

Temas transversales

• La Educación en valores se incluye de forma perfecta en esta unidad desde el estudio del movimiento y

del tráfico en las ciudades.



Valorar la predicción y prevención de riesgos







Autonomía e iniciativa personal al conseguir:

Utilizar clasificaciones.

Deducir o comparar propiedades.

71

Unidad 13 . Materia y energía

Objetivos

1. Relacionar diferentes tipos de energía y saber aplicar las fórmulas correspondientes para hallar su valor,

trabajando con las unidades adecuadas.

2. Comprender el principio de conservación de la energía y su degradación, y que tanto el trabajo como el calor

son formas distintas de transferencia de energía entre dos cuerpos.

3. Conocer las principales fuentes de energía y entender la importancia que tiene el ahorro de energía para

proteger el medioambiente.

Contenidos

• Concepto de energía.

> Análisis de situaciones cotidianas en las que se produzcan transformaciones e intercambios de energía.

• Formas básicas de la energía: cinética y potencial.

> Resolución de problemas numéricos sencillos con magnitudes energéticas.

• Cambio, conservación y degradación de la energía.

• El trabajo y la energía mecánica. Unidades.

• Calor y temperatura: conceptos de temperatura, de calor y de equilibrio térmico.

• Equivalencia entre calor y trabajo.

• Fuentes de energía: energía primaria, vector energético, fuentes de energía no renovables y renovables.

• Ahorro y eficiencia energética: ventajas e inconvenientes de los distintos tipos de energías.

> Toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos y de los riesgos ecológicos que ocasiona el uso de las energías convencionales.

> Adquisición de hábitos favorables para el ahorro energético en la vida cotidiana.

> Desarrollo de criterios y opiniones propias sobre el problema energético.


1. Detallar los diferentes tipos de energía que puede tener un cuerpo.

2. Calcular la energía cinética y potencial que posee un cuerpo, utilizando las fórmulas correctas.

3. Distinguir los conceptos de trabajo y calor, y saber aplicar el principio de conservación de la energía.

4. Diferenciar las principales fuentes de energía, sus limitaciones y sus repercusiones en el medioambiente.

72

Temas transversales

• La Educación ambiental así como la Educación ciudadana se aborda en esta unidad pues el consumo

energético, la necesidad de ahorro así como la contaminación ambiental son caballo de batalla en la presente

unidad.





Valorar la predicción y prevención de riesgos







73

Unidad 14 . Luz y sonido

Objetivos

1. Reconocer la luz y el sonido como fenómenos ondulatorios .

2. Conocer las características del sonido, sus propiedades, y describir correctamente cómo se propaga.

3. Conocer las características de la luz, sus propiedades, y describir correctamente cómo se propaga.

Contenidos

• Ondas: características y clases.

> Identificación de fenómenos ondulatorios en el entorno.

> Realización de experiencias sencillas dirigidas a analizar el origen de la luz y el sonido, así como sus propiedades más importantes.

> Valoración de la importancia que tienen los fenómenos ondulatorios en las actividades humanas.

• El sonido: origen y propagación.

• Propiedades del sonido: intensidad, tono y timbre.

> Diferenciar sonidos atendiendo a sus características: frecuencia, timbre, etc.

• La luz: composición, producción y espectro luminoso.

• Clasificación de los materiales atendiendo a su comportamiento frente a la luz.

• Propagación de la luz: la reflexión y la formación de sombras.

• Refracción de la luz y descomposición de la luz blanca: origen de los colores.

> Realización de experiencias sencillas para analizar la descomposición de la luz blanca, la mezcla de colores, y la reflexión y refracción de la luz.

• El oído y el ojo humano: partes y funcionamiento.

> Diferenciación mediante esquemas de las partes constituyentes del oído y ojo humano.

> Valorar lo importante que son la vista y el oído en nuestra relación con el mundo exterior.

• Contaminación acústica y lumínica.

> Búsqueda de información sobre los perjuicios que ocasionan los ruidos intensos.

> Reconocimiento de la existencia de contaminación sonora y de sus efectos negativos para la salud.

> Actitud responsable ante el uso de auriculares y la asistencia a lugares de ocio excesivamente ruidosos.


1. Detallar las características del movimiento ondulatorio y diferenciar los distintos tipos de ondas.

2. Explicar cómo se origina el sonido, cómo se propaga y sus propiedades más importantes.

3. Explicar cómo se origina la luz, cómo se propaga y sus propiedades más importantes.

74

Temas transversales

• La Educación ambiental se puede trabajar en esta unidad pues la contaminación acústica de las

ciudades, procedentes de aparatos de música etc. suponen un material excelente.












75

Unidad 15 . Las sustancias se transforman

Objetivos

1. Valorar la importancia de las reacciones químicas en la vida e identificar cuándo una sustancia es pura.

2. Reconocer los cambios químicos y comprender sus características más importantes: la conservación de la masa, cómo se escriben y sus manifestaciones energéticas.

Contenidos

• La importancia de la química para la vida.

> Valoración de la capacidad de la ciencia para aprovechar o transformar las sustancias con el fin de dar respuesta a las necesidades de las personas.

> Valoración crítica del efecto de los productos químicos, sobre la salud y el medioambiente.

• Propiedades específicas de las sustancias puras.

> Identificación de distintas sustancias puras utilizando alguna de sus propiedades específicas.

• Cambios físicos y químicos: cambios químicos cotidianos.

> Observación de sistemas para reconocer los cambios físicos y químicos que ocurren.

> Realización de experiencias que permitan estudiar las características de algunas reacciones químicas.

> Toma de conciencia sobre la existencia de riesgos a la hora de trabajar en el laboratorio y manipular productos químicos.

> Aplicar modelos para explicar los cambios que tienen lugar en una reacción química.

• Reconocimiento de cambios químicos y conservación de la masa: principio de Lavoisier y su interpretación atómica.

• Cambios químicos a escala microscópica: interpretación molecular de la combustión del butano.

• Ecuaciones químicas: ajuste de reacciones químicas.

> Interpretación y representación de algunas ecuaciones químicas sencillas.

• La energía en los cambios químicos.

>

76


1. Explicar la importancia de la industria química en el proceso de fabricación de algunos materiales utilizados

en la vida cotidiana y distinguir una sustancia pura por sus propiedades específicas.

2. Diferenciar los cambios físicos de los químicos a partir de sus principales características.

3. Explicar y aplicar la ley de conservación de la masa en las transformaciones químicas.

4. Escribir, ajustar e interpretar ecuaciones químicas.

5. Explicar las manifestaciones energéticas que caracterizan los cambios químicos.

Temas transversales

• Ciertas reacciones químicas industriales, así como la generación de residuos permite trabajar la

Educación ambiental en la unidad.












77

3.-Métodos de la Ciencia

2º ESOEl protagonismo que tienen las ciencias y sus aplicaciones en el mundo actual, en nuestra

forma de vida, confiere al conocimiento científico y tecnológico un importante papel dentro del

bagaje cultural propio de personas que han de desenvolverse en una sociedad moderna. El

desarrollo de la ciencia y la tecnología hasta los niveles que hoy alcanza constituye uno de los

mayores logros de la humanidad. Su conocimiento proporciona a las personas claves para entender

mejor la realidad e interpretarla con criterios de racionalidad y libertad, lo que les permitirá

disponer de argumentos adecuados para elaborar opiniones propias y tomar decisiones.

Es por ello que nos disponemos a llevar a cabo tan ilusionante tarea tomando como

referencia la elaboración y mantenimiento de un HUERTO ECOLÓGICO, sin perder de vista en

ningún momento la impronta científica que pretendemos lo vertebre todo. Será ello posible

empleando los:

Objetivos.

1. Fomentar el interés del alumnado por el aprendizaje de las ciencias, poniendo de manifiesto su conexión con

múltiples aspectos de la realidad y sus aportaciones a la mejora de nuestras condiciones de vida.

2. Formular e identificar problemas, utilizando para resolverlos estrategias personales coherentes con los

procedimientos de la ciencia.

3. Conocer e interpretar el entorno natural, tomando conciencia de algunos de los problemas más importantes a

que hoy se enfrenta la sociedad en relación con él y valorando las aportaciones que, desde la ciencia, se hacen

para solucionarlos.

4. Buscar y seleccionar, de acuerdo con criterios científicos, informaciones diversas, utilizando los recursos con

que hoy se cuenta para ello, desde los más tradicionales como consulta de bibliografía, prensa y documentos

diversos, foros, debates, etc., hasta los relacionados con las nuevas tecnologías de información y comunicación

(internet, simulaciones por ordenador, etc.)

78

5. Diseñar y utilizar con corrección instrumentos y técnicas de contraste, respetando las normas de seguridad

recomendadas para ello.

6. Realizar los trabajos de laboratorio o de campo con limpieza y orden, respetando las normas de seguridad.

7. Elaborar y presentar informes, tanto de forma oral como escrita, sobre los trabajos realizados, utilizando con

corrección, claridad y sencillez tanto el lenguaje natural como el científico y otros medios de expresión

habituales en la actividad científica (fórmulas, dibujos, fórmulas...)

8. Fomentar en el alumnado una actitud científica y crítica ante la realidad, animándolos a que desarrollen su

curiosidad y a que se interesen por profundizar en sus conocimientos.

9. Colaborar en la planificación y ejecución de trabajos en equipo, con independencia de criterio y respeto hacia

los demás, así como participar ordenadamente en debates, emitiendo juicios propios razonados con argumentos

y valorando adecuadamente las aportaciones de los demás.

10. Tomar conciencia de que la ciencia y la tecnología, como actividades propias de los humanos, se ve

influida en su desarrollo y aplicación por factores sociales, culturales y económicos.

Contenidos

Bloque 1. Contenidos relacionados con el aprendizaje de estrategias de investigación y desarrollo de la

capacidad del alumnado para resolver problemas.

- Observación y recogida de datos.

- Identificación y planteamiento del problema. Valoración de su interés.

- Búsqueda y selección de de informaciones procedentes de fuentes de información diversas.

- Tratamiento de datos.

- Clasificación.

- Elaboración de hipótesis.

- Estrategias y diseños experimentales para contrastarlas.

- Realización de experiencias. Recogida de datos.

- Análisis de datos y obtención de conclusiones.

- Comunicación de resultados y reformulación de hipótesis si fuese necesario.

79

Bloque 2. Contenidos relacionados con la adquisición de destrezas técnicas.

- Manejo de instrumentos de medida y aparatos diversos.

- Construcción de instrumentos y aparatos sencillos.

- Utilización de técnicas básicas de campo y de laboratorio.

- Conocimiento de las normas para conservación de material, así como de las normas de seguridad para

utilizarlo.

Bloque 3. Contenidos relacionados con la naturaleza y elaboración de la ciencia.

- Evolución de los conocimientos científicos y tecnológicos a lo largo de la historia.

- Relaciones ciencia-técnica-sociedad: Implicaciones sociales del desarrollo de los conocimientos científicos y

tecnológicos

Bloque 4. Contenidos relacionados con el desarrollo de actitudes que favorecen la investigación y

resolución de problemas.

- Planteamiento de situaciones y problemas que animen al alumnado a interesarse y mostrar curiosidad por el

mundo que lo rodea.

- Valoración de la creatividad y el uso de la imaginación como elemento importante en el desarrollo de la

ciencia y la tecnología.

- Fomento de la confianza en sí mismo, como elemento importante para hacerse una opinión propia y defenderla

con argumentos científicos.

- Valoración de la importancia que tiene la constancia y la tenacidad para resolver problemas en ciencias.

- Fomento de la actitud crítica del alumnado, entendida como capacidad para seleccionar, escoger y decidir

razonadamente.

Bloque 5. Contenidos relacionados con el desarrollo de actitudes relativas al carácter social del

conocimiento.

- Reparto de tareas y responsabilidades dentro del equipo

de trabajo.

- Cooperación en la realización de las tareas asignadas.

- Discusión de soluciones, respetando las opiniones de los demás pero defendiendo las propias con argumentos

científicos.

80

- Evaluación de los resultados obtenidos y de los procesos que han levado a conseguirlos


1. Conocer y utilizar los conocimientos científicos más importantes aprendidos durante el desarrollo de la

asignatura para explicar situaciones sencillas

No es posible aprender estrategias de investigación y metodología científica sin trabajar e investigar sobre la

resolución de problemas concretos y eso implica el uso de ciertos conocimientos científicos que el alumnado

debe aprender. Se trata de evaluar si el alumnado ha aprendido los conocimientos más importantes, tanto

conceptos como procedimientos, puestos en juego durante su trabajo.

2. Utilizar criterios científicos para clasificar, relacionar y organizar informaciones procedentes de fuentes

diversas, valorando críticamente la adecuación de las mismas a los finespara los que se van a utilizar.

La observación, la búsqueda de regularidades, de semejanzas y diferencias, son elementos esenciales de la

investigación científica que debe aprender el alumnado en sus primeros contactos con la ciencia. En un curso

como éste es necesario dar un paso más y conseguir que el alumnado sea consciente de los criterios que utiliza

para realizar esas tareas. Se trata por tanto de valorar si el alumnado conoce y usa criterios científicos para

definir, identificar, diferenciar, clasificar, etc., y si es capaz de explicar su elección indicando los criterios

empleados para hacerlo.

3. Identificar, ante un problema propuesto, las variables más relevantes que intervienen en el mismo,

elaborar hipótesis sobre la forma en que influyen y diseñar estrategias o experiencias para contrastar esas

hipótesis.

La metodología científica tiene una serie de aspectos o elementos que la caracterizan. No siempre se tiene

ocasión de valorar si el alumnado conoce y usa todas y cada una de esas facetas observando su forma de realizar

una investigación completa, por lo que es importante analizar hasta qué punto es capaz de realizar con criterio

algunas de las actividades propias de la metodología científica. En este y en el siguiente criterio de evaluación

se plantea la necesidad de valorar si el alumnado es capaz de tomar la iniciativa en el trabajo de investigación,

identificando cuál es el problema subyacente en una situación que se le plantea, si identifica y selecciona las

variables que influyen en el mismo y si es capaz de elaborar hipótesis sobre la manera en que influyen, así como

estrategias para aceptarlas o rechazarlas.

4. Agruparlos adecuadamente los resultados obtenidos durante una investigación, analizarlos y valorar

hasta qué punto apoyan o refutan determinadas hipótesis o ideas.

En el mismo sentido que en el criterio anterior, es importante valorar si el alumnado sabe qué hacer con los

datos obtenidos, si puede decidir con ellos sobre la validez o no de las hipótesis elaboradas.

81

5. Identificar, nombrar y manejar los aparatos de medida empleados, explicando su funcionamiento y

normas de utilización.

La precisión y el rigor que se exige en el trabajo científico implican el conocimiento del material utilizado, de su

nombre, características y utilidad, relacionando, cuando sea posible, su forma con la función que realiza,

conociendo las bases de su funcionamiento y manejo, y respetando las normas de seguridad que su uso requiere.

Todos esos son aspectos que, de acuerdo con este criterio, deben evaluarse.

6. Interpretar y seleccionar informaciones científicas procedentes de fuentes diversas de información,

incluidas las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

La comprensión del le aguaje oral y escrito es la base de toda la actividad científica y condición sine qua non

para aprender cualquier materia. Se debe evaluar por tanto si el alumnado comprende y extrae las ideas

principales de las informaciones científicas obtenidas de libros, prensa hablada y escrita, debates, internet, etc.,

en los que se utilizan diferentes códigos de lenguaje habitualmente empleados en la comunicación científica.

7. Elaborar informes y documentos, usando elementos habituales del lenguaje científico, para comunicar

a los demás, de forma escrita u oral, sus opiniones sobre un determinado problema, describir los trabajos

realizados y exponer las conclusiones alcanzadas.

Junto con el anterior, es uno de los aspectos a los que más atención se debe prestar en esta materia. Este es un

curso en el que el alumnado debe aprender a sistematizar los datos e informaciones de que disponga, a presentar

y explicar, de forma clara y ordenada sus propuestas, argumentos y conclusiones más importantes, a utilizar

diversos códigos de comunicación habituales en la comunicación en ciencias.

8. Participar activamente en las tareas de grupo y asumir el trabajo que le corresponda,

responsabilizándose de su realización de forma adecuada para que resulte útil al resto de miembros del

grupo y de la clase.

Se trata de evaluar la capacidad de colaboración y la disposición a participar activamente en las tareas de grupo,

sin discriminación por razones sociales, de género, edad o discapacidad, aportando ideas y valorando las que

aporten los demás. La dimensión social del trabajo científico, la necesidad de trabajar en equipo, de colaborar

activamente en las tareas del mismo realizando las tareas asignadas por acuerdo del grupo, etc., son aspectos

importantes que se deben valorar, fundamentalmente a través de la observación del funcionamiento de los

grupos o equipos, no sólo por lo que suponen como aprendizaje de los métodos de trabajo usados en ciencias,

sino también por lo que aportan a la formación personal del individuo como miembro de la sociedad a la que

pertenece.

9. Valorar ventajas e inconvenientes ante un conjunto de soluciones propuestas para resolver un

determinado problema,.

82

Este criterio se inscribe en la línea de los números 4 y 5, aunque se presenta aquí por su relación con el

siguiente. El análisis racional de los problemas y la adopción de decisiones para solucionarlos implica una

valoración lo más rigurosa posible de las ventajas e inconvenientes de las posibles soluciones. Eso obliga a

considerar el problema desde varios puntos de vista. Se trata de ver si el alumnado es capaz de hacer ese

análisis y de ir haciéndose así una opinión propia basada en argumentos sobre los que ha reflexionado

suficientemente.

10. Analizar y valorar el impacto, los aspectos positivos y los riesgos que puedan derivarse de ciertas

actuaciones de los humanos en el medio natural, social, etc.

La utilización de los conocimientos científicos y tecnológicos para mejorar las condiciones de vida de los seres

humanos tiene a veces consecuencias sobre el medio natural, sobre el medio social, sobre nuestra forma de vivir,

etc. Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de analizar una situación sencilla que se le presente y valorar

algunas de las consecuencias, positivas y negativas, que podrían derivarse de ellas.

11. Valorar la influencia que han tenido históricamente los avances científicos y tecnológicos y su

contribución al desarrollo y mejora de las condiciones de vida de los seres humanos, así como el

importante papel desarrollado por multitud de científicos, hombres y mujeres, prácticamente

desconocidos para la mayoría de las personas.

Se trata de evaluar si el alumnado conoce algunas de las aportaciones más importantes de la ciencia y la

tecnología, valorando lo que supusieron en su tiempo. Así mismo se pretende evaluar si son conscientes de que

la ciencia es una empresa colectiva cuyos avances son fruto del trabajo de generaciones de científicos que, a lo

largo de la historia, han ido aportando sus conocimientos hasta construir ese gran edificio intelectual en que hoy

se ha convertido la ciencia y la tecnología.

Temas transversales

La igualdad entre hombres y mujeres, se pone harto de manifiesto desde métodos de la ciencia dada la

equidad manifiesta hoy día en el trabajo científico.

La educación en valores, inherente a toda disciplina no pasa desapercibida desde nuestra disciplina, pues la

formación integral del alumnado siempre ha de ser nuestra prioridad.

De otra parte, el último tema transversal importante como no podía ser menos es la Educación para la Salud.

83

Contribución a la adquisición de las competencias básicas

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural al permitir:

-Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.

-Entender y aplicar el trabajo científico.

-Interpretar pruebas y conclusiones científicas.


-Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales.

-Utilizar en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, etc.

Comunicación linguística al poder:

-Utilizar la terminología adecuada en la elaboración de textos con contenidos científicos.

-Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida al permitir:

-Integrar los conocimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de la propia

experiencia.

Autonomía e iniciativa personal al permitir:

-Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las

consecuencias que puedan tener.

84

4.- Biología y Geología

3º ESO

Unidad 1 . El ser humano como animal pluricelular

Objetivos

1. Conocer la estructura y el funcionamiento celular.

2. Conocer los niveles de organización superiores al celular en el ser humano: tejidos, órganos y aparatos o

sistemas.

Contenidos

• Los organismos unicelulares y pluricelulares.

> Manejo del microscopio óptico.

> Diferenciación entre fotografías realizadas a

los microscopios óptico y electrónico.

> Interpretación de escalas microscópicas.

> Respeto por las normas de trabajo en el

laboratorio, el material de estudio y el trabajo de

los demás.

> Valoración de la importancia de la célula

como unidad anatómica y funcional de los seres

vivos.

> Reconocimiento de los avances de la ciencia

en el conocimiento de la estructura y función

celulares.

• Elementos de una célula humana: membrana,

citoplasma, núcleo y orgánulos. Estructura y

función.

> Identificación de los componentes celulares a

los microscopios óptico y electrónico.

• La célula animal y vegetal.

> Identificación, a partir de dibujos, de células

animales, vegetales y bacterias.

• Los intercambios de materia y energía a través de

la membrana. El metabolismo celular.

• La organización del cuerpo humano: tejidos,

órganos y aparatos o sistemas.

> Elaboración de tablas con las funciones de los

tejidos, aparatos y orgánulos celulares.

> Reconocimiento de preparaciones

histológicas.

• El trasplante y donación de órganos y células.

> Actitud positiva frente a la importancia de los

trasplantes de órganos y sangre como forma de

ayudar a otras personas para mejorar o salvar

sus vidas.

> Valoración de la donación como medio para

salvar a otras personas o mejorar su calidad de

vida.

85

• La célula eucariótica y procariótica.


1. Identificar los distintos tipos de células.

2. Reconocer los orgánulos de la célula y las funciones que estos desempeñan.

3. Explicar cómo se realiza el intercambio de materia y energía en las células.

4. Enumerar los distintos tipos de tejidos del ser humano y saber la función que realizan.

5. Explicar el concepto de órgano y aparato o sistema y poner ejemplos de cada uno

Temas transversales



• A través de la lectura de los chimpancés y la importancia de preservar el medio se fomenta la Educación

ambiental.

• La lectura de la entrada y el apartado sobre los trasplantes contribuyen a la Educación ciudadana al

plantearse la donación de órganos como una acción altruista hacia los demás.






comunicar situaciones en diversos contextos (por ejemplo, la medición del tamaño de las células con el

microscopio óptico). Se trabaja el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico a través de

secciones como “Relaciona con tu entorno”, donde se aborda el cultivo de piel humana en el laboratorio para el

tratamiento de personas quemadas.

86

El conocimiento del cuerpo humano y la disposición para una vida saludable se trabaja especialmente con

la donación y trasplante de órganos.

También se trabaja en la unidad el conocimiento del medio natural y el desarrollo sostenible con la lectura

final sobre “¿Son humanos los chimpancés?”. En ella, los alumnos comprenderán la necesidad de mejorar el

conocimiento y la protección del medio natural.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“¡Jesús, esto va a funcionar!” y “Piel

cultivada” y “Charla con Jane Goodall. ¿Son humanos los chimpancés?”, respectivamente) se trabaja la

comunicación escrita. De este modo, se permiten el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de

textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y su disfrute con ella.



análisis de datos. De este modo, se trabaja el uso de elementos y herramientas matemáticos, pues permiten el









Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la


anteriores. El alumno ha de conocer previamente que los seres vivos están formados por células, y cuál es la

estructura básica de una célula animal y una vegetal. El manejo y la resolución de los mapas conceptuales de la

sección “Organiza tus ideas” contribuye también a afianzar los conocimientos.


disponen de autoevaluaciones en la página web librosvivos.net que les permiten aprender de los errores propios

y autorregularse con responsabilidad y compromiso personal.


87


conflictos. Esto supone ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, desarrollar

actitudes de cooperación, así como defender los derechos de los demás.

El contenido de la donación y trasplante de órganos permite trabajar el compromiso solidario con la realidad

personal y social.

88

Unidad 2 . Alimentos y nutrientes

Objetivos

1. Conocer cómo se realiza en el aparato digestivo la transformación de los alimentos en

nutrientes, sabiendo cuál es la función de cada nutriente y cuáles son las pautas que se han de seguir

para tener una alimentación equilibrada.

2. Conocer la anatomía y funcionamiento del sistema respiratorio así como los trastornos más

frecuentes relacionados con este sistema.

Contenidos

• Los componentes de los alimentos. Sustancias

inorgánicas y orgánicas.

> Realización de prácticas de identificación de

los distintos nutrientes en alimentos variados.

> Manejo de material y reactivos de laboratorio.

• El sistema digestivo: el tubo digestivo y las

glándulas asociadas.

> Diferenciación entre las distintas funciones

que tienen los órganos del sistema digestivo.

• La digestión mecánica y química.

• La absorción y la formación de heces.

• La salud del sistema digestivo.

> Valoración de la importancia de mantener

unos buenos hábitos de vida alimentarios y de

higiene dental.

• La anatomía y fisiología del sistema respiratorio.

> Diferenciación entre las distintas funciones

que tienen los órganos del sistema respiratorio.

> Elaboración de dibujos y esquemas sobre los

componentes del aparato respiratorio.

• Las enfermedades relacionadas con el sistema

respiratorio. El tabaquismo.


unos buenos hábitos de higiene y cuidados del

aparato respiratorio.

> Actitud crítica frente a los hábitos de vida

nocivos como el consumo de tabaco.

• Los nutrientes como fuente de energía y materia.

> Toma de conciencia de la importancia que los

procesos celulares tienen para el mantenimiento

de la vida.


1. Enumerar los distintos nutrientes que poseen los alimentos, conocer sus funciones y describir algunas de sus

características.

2. Describir los órganos del sistema digestivo y relacionarlos con su función.

89

3. Explicar los requisitos para mantener unos buenos hábitos alimentarios.

4. Describir la anatomía y funcionamiento del aparato respiratorio.

5. Identificar las principales enfermedades y alteraciones que se pueden producir en el sistema respiratorio y

conocer sus causas

Temas transversales



• El conocimiento del funcionamiento de algunos sistemas de nuestro cuerpo y de las enfermedades que

pueden afectarles permite trabajar la Educación en la salud.






comunicar situaciones en diversos contextos (por ejemplo, la realización de pruebas de ensayo en la sección de

“Ciencia paso a paso”). Se trabaja el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico a través

de secciones como “Relaciona con tu entorno”, donde se aborda el uso de microcámaras para el estudio del

interior del tubo digestivo.

El conocimiento del cuerpo humano y la disposición para una vida saludable se aborda en profundidad, al

igual que en el resto de unidades de biología de este libro.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“La regla de tres”, “El tubo digestivo

visto de cerca” y “La cima”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se permiten el







90

Unidad 3 . Los alimentos y la dietaObjetivos

1. Saber elaborar una dieta equilibrada basándose en criterios objetivos y conocer los problemas que

causan los desórdenes alimentarios.

2. Conocer la rueda de los alimentos, las técnicas de conservación de alimentos y en qué consisten los

alimentos transgénicos.

Contenidos

• La función de los nutrientes de los alimentos.

• La rueda de los alimentos y la dieta mediterránea.

Alimentación y salud.

> Elaboración de una dieta equilibrada

basándose en la rueda de los alimentos.

• Trastornos relacionados con la alimentación.

> Adquisición de unos hábitos alimentarios

adecuados para nuestra salud y bienestar.

> Actitud crítica frente a los hábitos

alimentarios no saludables.

• Métodos de conservación y aditivos alimentarios.

Etiquetado de los alimentos.

> Identificación de la información que nos

ofrecen las etiquetas.

> Actitud crítica frente a los métodos de

manipulación y conservación de alimentos y

frente a la información que ofrecen los

fabricantes en las etiquetas.

• Los alimentos transgénicos.

> Identificación de las técnicas de conservación

y manipulación genética de alimentos.

Criterios de evaluación1. Describir cómo se utilizan los nutrientes en la célula y conocer las enfermedades causadas por una mala

alimentación.

2. Elaborar una dieta equilibrada que esté de acuerdo con los criterios estudiados en la unidad.

3. Explicar las bases de una dieta equilibrada.

4. Describir los métodos de conservación de los alimentos.

5. Analizar la información que nos ofrecen las etiquetas de los alimentos.

6. Explicar en qué consisten los alimentos transgénicos.

91

Temas transversales









científico en diferentes contextos, pues los alumnos han de enfrentarse a problemas reales como la valoración

de una dieta.

El conocimiento del cuerpo humano y la disposición para una vida saludable se aborda en profundidad en

esta unidad, al igual que en el resto de unidades de biología de este libro.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“La dieta de los campeones”,

“Sobrevivir a base de sándwiches”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se

permiten el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la

lectura y su disfrute con ella.

La sección “Aprende a pensar” permite abordar la comunicación oral, a través de la técnica del debate sobre el

tema “¿Comida rápida es igual a comida basura?”.








En diversas partes de la unidad se trabaja la resolución de conflictos, planteándose diversos temas

controvertidos que presentan varias soluciones posibles. El cultivo y consumo de transgénicos o la adopción de

dietas más o menos saludables son temas que permiten plantear la necesidad de actitudes críticas pero

tolerantes.

92

Unidad 4 . El transporte y la eliminación de desechos

Objetivos

1. Conocer los principales rasgos de la anatomía y fisiología de los distintos elementos del sistema circulatorio.

2. Conocer algunas enfermedades del sistema circulatorio y saber prevenirlas.

3. Conocer la anatomía y funcionamiento del sistema urinario así como los trastornos más frecuentes que le

afectan.

Contenidos

• Los componentes de la sangre y su función.

> Realización de mapas conceptuales con los

componentes de la sangre y su función.

> Valoración de actitudes solidarias como la

donación de sangre u órganos.

• Los vasos sanguíneos.

• El corazón y su anatomía. El latido cardíaco.

• La doble circulación de la sangre.

> Reconocimiento y análisis de dibujos de los

elementos del sistema circulatorio y los tipos de

circulación.

> Secuenciación de acontecimientos en el

proceso de circulación y transporte de

sustancias.

• Las enfermedades cardiovasculares, de la sangre y

del sistema urinario.

> Estilos de vida saludables.

> Respeto a las situaciones personales en las

que se manifiestan enfermedades.

> Rechazo de hábitos perjudiciales para la

salud: tabaco, alcohol, falta de ejercicio físico,

etc.

• La anatomía y fisiología del sistema urinario.

> Elaboración de dibujos y esquemas sobre los

componentes del aparato urinario.

• La nutrición y los aparatos que intervienen en ella.

• Interpretación sencilla de análisis de sangre.


1. Diferenciar los componentes de la sangre.

2. Distinguir las principales partes del corazón y los distintos tipos de vasos sanguíneos.

3. Describir las diferentes fases del ciclo cardíaco.

4. Indicar el sentido de flujo de la sangre en un recorrido completo.

5. Enumerar las enfermedades más comunes ligadas al aparato circulatorio.

93

6. Identificar los factores de riesgo relacionados con las principales enfermedades cardiovasculares.

7. Describir la anatomía y funcionamiento del sistema urinario.

8. Identificar las principales enfermedades y alteraciones que se pueden producir en el sistema urinario y conocer sus causas.

Temas transversales




pueden afectarles permite trabajar la educación en la salud.

• Los contenidos de donación y trasplante de órganos facilitan el tratamiento de la educación ciudadana

y la educación en derechos humanos.

• Las prácticas que se realizan en grupo permiten trabajar la educación para la convivencia Contribución de la

unidad a la adquisición de las competencias básicas




científico en diferentes contextos, pues los alumnos han de manejar el lenguaje científico y realizar

predicciones para interpretar situaciones en diversos contextos (por ejemplo, la interpretación de un análisis de

sangre en la sección “Ciencia paso a paso”).

El conocimiento del cuerpo humano y la disposición para una vida saludable se aborda en profundidad en



A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Cálculos asombrosos” y “Un viaje

alucinante”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se permiten el conocimiento y

la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la lectura y su disfrute con

ella.


94














La sección “Aprende a pensar” de la página 81 aborda el tema de la negación de los testigos de Jehová a recibir

transfusiones de sangre, aunque vayan a ser intervenidos quirúrgicamente. Este tema permite trabajar el

desarrollo personal y social a través de una reflexión acerca de la existencia de distintas perspectivas y el

desarrollo de un juicio crítico.

95

Unidad 5 . La coordinación de nuestro organismoObjetivos

1. Conocer la organización anatómica y la fisiología del sistema nervioso.

2. Saber los efectos de los procesos degenerativos, los factores ambientales y las drogas sobre la salud mental.

3. Conocer la estructura y funcionamiento del sistema hormonal.

Contenidos

• La coordinación nerviosa: el sistema nervioso

central y el sistema nervioso periférico.

> Análisis de la complejidad de los estímulos y

las respuestas elaboradas por el sistema nervioso

central.

> Valoración del papel del sistema nervioso como

regulador de los principales procesos del

organismo.

• La neurona. La sinapsis.

> Estudio e ilustración de órganos y células

nerviosas.

• Trastornos del sistema nervioso. La salud mental.

> Identificación de las causas y las consecuencias

de las enfermedades mentales.

> Comprensión y respeto hacia las personas que

sufren enfermedades del sistema nervioso.

> Adoptar una actitud crítica ante fenómenos

como la publicidad y la presión de grupo.

• El sistema endocrino. Las glándulas.

• Las hormonas. La coordinación y el equilibrio

hormonal.

> Interpretación de gráficas con variaciones de los

niveles de una hormona.

• Los efectos de las drogas sobre la salud.

> Asimilación del riesgo que supone la ingestión

de drogas para nuestro sistema nervioso.


1. Localizar convenientemente los elementos anatómicos del sistema nervioso central y del sistema nervioso

periférico.

2. Describir la estructura de la neurona y el impulso nervioso.

96

3. Identificar los trastornos orgánicos y psíquicos que se dan en el sistema nervioso, así como los factores

desencadenantes.

4. Conocer los efectos perjudiciales de las drogas sobre nuestra salud.

5. Explicar las principales glándulas, las hormonas que secretan y su función en el organismo.

6. Detallar el mecanismo de acción de las hormonas, así como el equilibrio hormonal.

Temas transversales



• El conocimiento de los efectos del consumo de drogas sobre nuestra salud permite trabajar la

Educación en la salud.

• El tratamiento de diversas enfermedades, como las relacionadas con trastornos hormonales o las

enfermedades mentales, es una buena ocasión para abordar la Educación para la convivencia y la

tolerancia.





científico en diferentes contextos, pues los alumnos han de analizar y realizar predicciones en casos de

trastornos del sistema nervioso o alteraciones del equilibrio hormonal.

El conocimiento del cuerpo humano y la disposición para una vida saludable se abordan en profundidad en








97







información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en unidades

anteriores. El manejo y la resolución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas” contribuye

también a afianzar los conocimientos.





Los contenidos acerca de las drogas, los accidentes de tráfico o la presión de grupo permiten trabajar hacia el

desarrollo personal y social, pues suponen el planteamiento de cuestiones importantes que exigen la toma de

decisiones.

Algunos de estos contenidos permiten abordar la resolución de conflictos, al tratarse de temas controvertidos.

Las actitudes frente al consumo de drogas o frente a la presión del grupo o la publicidad permiten plantear la

necesidad de la adopción de posturas meditadas de manera individual.

98

Unidad 6 . Estímulo y respuesta. Receptores y efectores

Objetivos

1. Conocer la anatomía y funcionamiento de los órganos de los sentidos y los mecanismos voluntarios e involuntarios implicados en la respuesta a los estímulos sensoriales.

2. Conocer la anatomía del sistema locomotor, las articulaciones entre los huesos, los músculos y sus

mecanismos de respuesta.

Contenidos

• La percepción del medio. Receptores sensitivos.

• Los órganos de los sentidos.

> Valorar el papel de los órganos de los sentidos,

así como identificar las situaciones que pueden

dañarlos.

> Cuidado e higiene de los órganos de los

sentidos.

> Observar e interpretar figuras para detectar el

daltonismo.

> Respetar la situación de las personas con

deficiencias sensoriales.

• Las respuestas voluntarias y los actos reflejos.

> Rotular dibujos de órganos relacionados con el

proceso estímulo-respuesta.

> Comparar y diferenciar los actos voluntarios

de los actos reflejos.

> Comprender la importancia de evitar riesgos

que ocasionen lesiones en las áreas motoras de

la corteza cerebral y en la médula espinal.

• El sistema locomotor.

> Hacer dibujos esquemáticos de radiografías.

• Lesiones más frecuentes en el sistema locomotor.

> Identificar y evitar los comportamientos que

puedan dar lugar a traumatismos.

> Valorar el ejercicio físico como un hábito

saludable.


1. Diferenciar los tipos de receptores.

2. Identificar los procesos y órganos implicados en la recepción de los diferentes estímulos.

3. Diferenciar entre las formas de respuestas voluntarias e involuntarias del sistema nervioso central.

4. Identificar los principales huesos y músculos del sistema locomotor.

5. Explicar los diferentes tipos de articulaciones y los elementos que presentan entre los huesos.

99

Temas transversales





• La lectura final sobre “Caza mayor” y la sección “Aprende a pensar”, con el tema de la experimentación

animal, permiten trabajar la Educación ambiental y la Educación para la convivencia.




científico en diferentes contextos, pues los alumnos han de enfrentarse a problemas reales como el análisis de

una radiografía.

Se trabaja el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico a través de secciones como

“Aprende a pensar”, donde se aborda el debate sobre la experimentación con animales.




A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“La decisión del portero”, “Los

reflejos aprendidos” y “Caza mayor”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita. De este modo, se

permiten el conocimiento y la comprensión de diferentes tipos de textos, así como la adquisición del hábito de la

lectura y su disfrute con ella.





La sección “Ciencia paso a paso” aborda la obtención, transformación y comunicación de la información. El

trabajo de análisis de una radiografía persigue que los alumnos conozcan distintos soportes de información que

son habituales en su vida cotidiana.

100





Los contenidos acerca de la experimentación con animales, incluidos en las secciones “Lee y comprende” y

“Aprende a pensar”, permiten trabajar hacia el desarrollo personal y social, pues permiten el planteamiento de

un juicio moral sobre un tema controvertido.


Los contenidos acerca de la higiene y cuidados de los órganos de los sentidos y del sistema locomotor permiten

abordar el desarrollo de la autonomía personal.

101

Unidad 7 . La reproducción

Objetivos

1. Conocer la anatomía y fisiología de los distintos elementos del sistema reproductor.

2. Conocer el mecanismo de la reproducción, las técnicas de reproducción asistida y los métodos anticonceptivos.

3. Identificar los cambios físicos y psicológicos que se producen en la pubertad y conocer los hábitos

imprescindibles de higiene sexual.

Contenidos

• Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.

> Respetar las situaciones personales motivadas

por los procesos fisiológicos de la pubertad.

• Anatomía de los aparatos reproductores.

> Comparar los sistemas reproductores

masculino y femenino y diferenciar sus

gametos.

> Ordenar la secuencia de la maduración del

óvulo.

• El ciclo ovárico y el ciclo menstrual en la mujer.

> Interpretar, sobre dibujos, los cambios que se

producen en el útero durante el ciclo menstrual.

• La fecundación, la anidación, la gestación y el

parto.

> Interpretar el crecimiento del feto con gráficos

y ecografías.

• Las técnicas de reproducción asistida.

> Valorar las ventajas científicas de la clonación

terapéutica, dentro del marco ético y legal.

• Los métodos anticonceptivos.

> Responsabilidad en el uso de anticonceptivos.

• Sexo y sexualidad. Higiene y salud sexual.

> Hábitos de higiene del aparato reproductor.


1. Describir la anatomía de los aparatos reproductores masculino y femenino.

2. Detallar las diferencias morfológicas y de maduración entre los gametos masculino y femenino.

3. Explicar los ciclos sexuales de la mujer.

4. Identificar los procesos de fecundación e implantación del cigoto en el útero.

5. Explicar las fases del parto.

6. Explicar las técnicas de reproducción asistida.

102

7. Reconocer la naturaleza de los diferentes métodos anticonceptivos.

8. Identificar los cambios que se dan en la transición entre la infancia y la edad adulta.

9. Enumerar las nociones básicas imprescindibles sobre salud e higiene sexual.

Temas transversales



• El conocimiento del funcionamiento de los aparatos reproductores, de las enfermedades que pueden

afectarles y de los hábitos saludables recomendados permite trabajar la Educación en la salud.

• El análisis de la encuesta sobre las actitudes frente al sida permite abordar la Educación para la

convivencia.

• A través del estudio de sexualidad humana y de los distintos métodos anticonceptivos se puede trabajar la

Educación en la igualdad.



En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Secciones como “Desarrolla

tus competencias”, donde se aborda una visión histórica de las teorías sobre la reproducción humana, permiten

reconocer las fortalezas y los límites del método científico.

Se trabaja el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico a través de secciones como

“Aprende a pensar”, que en esta unidad plantea, en distintas páginas, algunos aspectos éticos del uso de

anticonceptivos y de un hipotético desarrollo científico hacia la clonación humana.




A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“¿Cómo se origina un nuevo ser?” y

“Un mundo feliz”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita. La realización de una encuesta en

“Ciencia paso a paso” permite trabajar la comunicación oral y la escrita, pues exige una preparación previa y

un análisis posterior de los resultados.



enlaces externos, en los que podrán hacer uso de las herramientas tecnológicas. A través de vídeos,

103

actividades interactivas, páginas web, etc., conocerán diferentes recursos tecnológicos y utilizarán los

programas informáticos más comunes.

La sección “Ciencia paso a paso” aborda la obtención, transformación y comunicación de la información a

través del planteamiento, realización y análisis de los resultados de una encuesta.


A través de actividades en colaboración, como la elaboración de una encuesta en la sección “Ciencia paso a

paso”, se trabaja el desarrollo personal y social. Las secciones de “Aprende a pensar” contribuyen también a

ello facilitando la reflexión acerca de temas controvertidos.


Los contenidos acerca de los anticonceptivos, las técnicas de reproducción asistida o las recomendaciones

acerca de la higiene y salud sexual permiten abordar el desarrollo de la autonomía personal a través de la

reflexión sobre temas donde es necesario tener un criterio propio.

104

Unidad 8 . La salud y la enfermedad

Objetivos

1. Conocer el significado de la salud en sentido amplio, y de los factores que favorecen un estado de

bienestar físico, mental, y social.

2. Conocer las formas de transmisión de las enfermedades infecciosas y la respuesta del organismo frente a

ellas.

Contenidos

• Salud y enfermedad. Tipos de enfermedades.

> Valorar la situación personal frente a otras

más precarias en cuanto al acceso a medios

sanitarios.

• Las enfermedades infecciosas.

> Hacer dibujos sencillos de agentes patógenos.

> Interpretar gráficas temporales de procesos de

infección.

> Analizar medidas preventivas frente a

infecciones.

> Seguir las pautas de prevención frente a las

enfermedades infecciosas.

> Buscar información en internet.

• Las enfermedades de transmisión sexual.

• Las barreras defensivas del organismo.

> Ordenar secuencias de acontecimientos en la

respuesta inmunológica.

> Interpretar ensayos experimentales de

respuestas inmunológicas.

• La medicina preventiva y curativa.

> Técnicas de primeros auxilios.

• Estilos de vida y salud pública.

> Rechazo de hábitos de vida no saludables.

> Adquirir formas de vida adecuadas para

conseguir un buen estado de salud.


1. Discriminar entre los estados de salud y enfermedad, que son causados por diferentes agentes.

2. Identificar los factores determinantes de la salud y los hábitos de vida que la favorecen.

3. Reconocer las formas de transmisión y los efectos patógenos de los microorganismos y los virus.

4. Detallar los mecanismos que se desencadenan en la respuesta inmunológica.

105

Temas transversales



• El conocimiento de las enfermedades que pueden afectar a nuestro organismo, de los mecanismos que

este tiene para defenderse y de los hábitos saludables recomendados, permite trabajar la Educación en la

salud.

• El tratamiento de las pandemias como problemas globales donde todos debemos colaborar en la

prevención permite abordar la Educación en la salud y la Educación ciudadana.



En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Secciones como “Desarrolla

tus competencias” o “Relaciona con tu entorno”, donde se aborda un problema de actualidad como la gripe A y

todas las medidas desarrolladas en su estudio y prevención, permiten la aplicación del método científico.


esta unidad, al tratarse el tema de la salud y la enfermedad.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Una amenaza para la humanidad”,

“La gripe A” y “La guerra de los mundos”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita.



análisis de datos. De este modo, se trabaja el uso de elementos y herramientas matemáticas, pues permite el





Los contenidos de esta unidad permiten el fomento de la participación cívica y la convivencia. A través de

contenidos y actividades relacionados con el respeto a los enfermos y la atención a los heridos en caso de

accidentes se plantean actitudes de cooperación con los demás.

106

Unidad 9 . Las personas y el medio ambiente

Objetivos

1. Conocer los problemas ambientales más importantes, determinando las causas que los generan y

evidenciando los efectos que producen tanto a niveles locales, como regionales y globales.

2. Conocer las potenciales soluciones a los problemas ambientales, destacando el importante papel que

juega uno mismo en la consecución de dichas soluciones.

Contenidos

• Impacto y problema ambiental.

> Reconocimiento de los efectos que producen

determinados problemas ambientales.

• La explosión demográfica humana.

• Los recursos.

• La contaminación.

• Gestión, contaminación y tratamiento del agua.

• Grandes problemas ambientales: lluvia ácida,

desertización, disminución de la capa de ozono,

pérdida de biodiversidad, efecto invernadero y

cambio climático.

> Reconocimiento de la crisis ambiental actual.

• Acciones globales y personales para proteger el

medio ambiente. La huella ecológica.

> Actitud crítica frente a las causas que originan

los problemas ambientales.

> Actitud positiva hacia las soluciones a todos

los niveles en defensa del medio ambiente.

> Identificación de unos correctos hábitos

personales medioambientales.


unos buenos hábitos personales como ayuda

para la solución de los problemas ambientales.

> Cálculo de datos que estimen el impacto

ambiental.


1. Explicar correctamente los distintos problemas ambientales, evidenciando sus causas y conociendo sus

efectos.

2. Reconocer las relaciones que se establecen entre los diferentes problemas ambientales con todos los subsistemas del planeta y su potencial evolución en el tiempo.

3. Describir las potenciales soluciones a los diferentes problemas ambientales.

4. Identificar cuál debería ser nuestro papel activo en el desarrollo de unos correctos hábitos ambientales.

107

Temas transversales



• Los contenidos abordados en esta unidad trabajan directamente sobre los mismos planteamientos que la

Educación ambiental, fomentando el conocimiento y la actitud de respeto al medio ambiente.

• El cálculo de la huella ecológica permite, con la comparación de la huella por habitante de diferentes

países del mundo, trabajar también sobre la Educación para el desarrollo.

• El planteamiento de medidas internacionales y personales para paliar los problemas del medio ambiente

nos da la posibilidad de tratar la Educación ambiental pero también la Educación ciudadana, pues es

responsabilidad de todos trabajar hacia la mejora de nuestro entorno.

Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicasCompetencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad. En este caso se profundiza más en

el estudio del medio natural y desarrollo sostenible. A través de secciones como “Desarrolla tus

competencias” o “Relaciona con tu entorno” se pone de manifiesto la necesidad de actuar sobre las actividades

humanas para favorecer un desarrollo sostenible de nuestro planeta.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“La densa y contaminante niebla

londinense”, “Un pueblo sostenible” y “¿Es posible un cambio hacia el consumo sostenible?”, respectivamente)

se trabaja la comunicación escrita.


tema “¿Es posible un cambio hacia el consumo sostenible?”.







108




weblogs, etc., conocerán diferentes recursos tecnológicos y utilizarán los programas informáticos más comunes.



información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en unidades y

cursos anteriores. El manejo y la resolución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas”

contribuye también a afianzar los conocimientos.




109

Unidad 10 . Las aguas modifican el relieve

Objetivos

1. Conocer cómo se produce el modelado del relieve.

2. Conocer la acción geológica de las distintas manifestaciones del agua continental.

3. Conocer las características propias de las aguas subterráneas y sus usos para el ser humano.

Contenidos

• El modelado del relieve. Qué mueve los agentes

geológicos externos.

> Valoración de la importancia del agua como

factor del modelado del relieve en nuestra zona

climática.

• Aguas salvajes. Factores que condicionan su

actividad.

> Identificación de la capacidad erosiva de las

aguas salvajes en una zona en función de sus

características.

• Torrentes. Tramos y actividad.

> Conocimiento de las distintas partes que

presenta un torrente.

• Los ríos. Erosión, transporte y sedimentación.

> Identificación de los tramos del cauce de un

río en función de sus características.

• Forma del valle fluvial.

> Reconocer las marcas características en el

paisaje de los distintos tipos de aguas

superficiales.

• Factores que influyen en la infiltración.

> Determinación de la infiltración en función de

los factores que influyen en ella en una

determinada zona.

• Los acuíferos.

> Toma de conciencia de la importancia de las

aguas subterráneas como recursos de mayor

magnitud y calidad que las aguas superficiales.

• Circulación de las aguas subterráneas.

• Explotación de acuíferos.

• Interpretación de un mapa del tiempo.


1. Detallar los procesos de modelado del relieve provocados por los agentes geológicos externos.

2. Explicar cuál es el motor de los agentes geológicos externos.

3. Explicar la acción de las aguas salvajes y superficiales y reconocer sus formas de modelado

características.

110

4. Describir los procesos geológicos que realizan los ríos.

5. Explicar la circulación y explotación de las aguas subterráneas.

6. Describir las características de las aguas subterráneas.

Temas transversales



El modelado del paisaje y las repercusiones que tienen nuestras construcciones e infraestructuras sobre la

dinámica de los ríos permiten abordar la educación para el desarrollo y la educación ambiental.



Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad, especialmente en lo relativo al

estudio del medio natural y desarrollo sostenible. A través de secciones como “Desarrolla tus competencias” o

“Relaciona con tu entorno” se ponen de manifiesto riesgos naturales como las inundaciones, que se ven a veces

acrecentadas por las infraestructuras humanas (carreteras, presas, edificaciones en llanuras de inundación, etc.).


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“La densa y contaminante niebla

londinense” y “Miguel Strogoff. El correo del zar”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita.


A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web librosvivos.net, y a otros


etc., se familiarizarán con el uso de los diferentes recursos tecnológicos. También se profundiza en esta

subcompetencia en la sección “Ciencia paso a paso”, con la interpretación de un mapa del tiempo.


Algunos contenidos de esta unidad ponen de manifiesto la necesidad de que exista una participación cívica,

convivencia y resolución de conflictos entre la necesidad de que exista desarrollo socioeconómico y a la vez

conservación del medio ambiente. Algunas infraestructuras y construcciones humanas amenazan la dinámica

natural de los ríos, acrecentándose con ello los riesgos sobre la población y alterándose también la dinámica de

los ecosistemas.

111

Unidad 11 . El viento, al mar y otros agentes geológicos

Objetivos

1. Comprender los mecanismos de acción de los agentes del modelado externo del planeta.

2. Relacionar los distintos tipos de agentes geológicos con sus relieves característicos y comprender cuál

es la causa de dichos agentes.

3. Comprender de forma básica las representaciones topográficas del relieve.

Contenidos

• Importancia y mecanismos de realización de

mapas topográficos.

> Reconocer en un mapa topográfico distintas

formaciones geológicas.

> Valoración de la importancia de los mapas

topográficos en el conocimiento del paisaje.

• Erosión, transporte y depósitos eólicos.

> Determinación de la selección que realiza el

transporte eólico.

• Las dunas y sus movimientos.

• Factores que influyen en la acción del viento.

> Identificación de las principales formas del

relieve eólico y la influencia de los factores

climáticos.

• Formación del hielo glaciar. Los glaciares alpinos.

• Erosión, transporte y sedimentación glaciares.

• El relieve glaciar.

> Identificación de las principales formas del

relieve glaciar.

• Movimientos del agua del mar.

• Erosión, transporte y sedimentación marinos.

• Formas litorales.

> Determinación de los factores que

condicionan las formas litorales.

• Los seres vivos como agentes geológicos

externos.

> Estimación de los riesgos que conlleva la

acción humana sobre el relieve.


1. Explicar la acción realizada por el viento en los paisajes.

2. Explicar cómo es la acción geológica de los glaciares.

3. Describir los procesos típicos de la acción del mar.

112

4. Detallar la acción geológica de los seres vivos, en especial de la especie humana.

5. Reconocer algunas de las marcas características que cada agente deja en el paisaje.

6. Realización de representaciones topográficas de cuerpos geométricos.

Temas transversales



• La consideración del ser humano como el principal agente geológico, con el planteamiento de las

consecuencias de sus acciones sobre el equilibrio de la naturaleza, permite tratar la Educación ambiental y

la Educación para el desarrollo.

• El hecho de asumir el papel de la humanidad en el modelado del relieve y su responsabilidad personal y

colectiva en la alteración del medio ambiente permite abordar también la Educación ciudadana



Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad, especialmente en los aspectos

relativos a la aplicación del método científico y al estudio del medio natural y desarrollo sostenible. En

diversas actividades el alumno tiene que analizar un experimento práctico que se plantea, realizando

predicciones razonadas sobre el posible resultado del mismo.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“¿Puede considerarse a la

humanidad un agente geológico?”, “Las dunas de Doñana” y “Las aventuras de Robinson Crusoe”,

respectivamente) se trabaja la comunicación escrita.




etc., se familiarizarán con el uso de los diferentes recursos tecnológicos. También se fomenta el uso de

herramientas tecnológicas en la sección “Aprende a pensar”, con el manejo de un blog o cuaderno de bitácora

en la red.


En la unidad se trabaja la expresión artística a través de representaciones cartográficas. El dibujo de mapas y

levantamiento de perfiles permite reforzar las habilidades artísticas a la vez que se trabajan contenidos.

113

Las unidades 12 y 13 no corresponden a los contenidos mínimos que establece el RD 1631/2006 . Por ello son

unidades a trabajar como atención a la diversidad para aquellos alumnos con necesidad de ampliación de contenidos.

Unidad 12 . Las rocas sedimentarias: origen y utilidad

Objetivos

1. Comprender los procesos que originan las rocas sedimentarias.

2. Diferenciar los distintos tipos de rocas sedimentarias.

3. Reconocer las rocas como un recurso de gran importancia para la humanidad.

Contenidos

• Origen de las rocas sedimentarias: meteorización,

transporte, sedimentación y diagénesis.

> Identificar los efectos de los procesos

sedimentarios sobre los materiales a los que

afectan.

• La estratificación. Principios de horizontalidad y

superposición.

> Utilizar los principios de horizontalidad y de

superposición para determinar la antigüedad de

los estratos.

> Reconocimiento del valor de las rocas como

archivos del pasado de la Tierra.

> Constatación de la importancia de los

principios y teorías para el avance científico.

• Clasificación de las rocas sedimentarias.

> Reconocimiento del valor de las

clasificaciones para el estudio de la naturaleza.

• Rocas detríticas. Tipos y características.

> Fabricar rocas detríticas.

• Rocas no detríticas. Tipos y características. Origen

del carbón y del petróleo.

• Usos más habituales de las rocas.

• Impactos provocados por la extracción de rocas.

Evaluación de Impacto Ambiental.

> Elaborar un sencillo estudio de impacto

ambiental sobre una explotación de rocas.


1.1. Explicar los procesos que intervienen en la formación de las rocas sedimentarias y conocer la información que aportan.

2.1. Identificar las principales rocas sedimentarias detríticas y conocer su origen.

2.2. Identificar las principales rocas sedimentarias no detríticas y conocer su origen.

3.1.Justificar la importancia de las rocas para la humanidad.

3.2. Valorar la necesidad de los estudios de impacto ambiental en las grandes infraestructuras y extracciones.

115

Temas transversales



• La consideración del ser humano como el principal agente geológico, con el planteamiento de las

consecuencias de sus acciones sobre el equilibrio de la naturaleza, permite tratar la Educación ambiental y

la Educación para el desarrollo.

• El hecho de asumir el papel de la humanidad en el modelado del relieve y su responsabilidad personal y

colectiva en la alteración del medio ambiente permite abordar también la Educación ciudadana.



Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad, especialmente en los aspectos

relativos a la aplicación del método científico y al estudio del medio natural y desarrollo sostenible. En

diversas actividades el alumno tiene que analizar un experimento práctico que se plantea, realizando

predicciones razonadas sobre el posible resultado del mismo. Además se hace un especial hincapié en el impacto

de algunas actividades extractivas sobre el medio ambiente.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“Las rocas tienen una historia que

contar”, “¿Habrá una mina de carbón?” y “¿Qué ocurrirá cuando se acabe el petróleo?”, respectivamente) se

trabaja la comunicación escrita.


tema “¿Qué ocurrirá cuando se acabe el petróleo?”.




etc., se familiarizarán con el uso de los diferentes recursos tecnológicos y utilizarán los programas informáticos

más comunes.


Algunos contenidos de esta unidad permiten trabajar hacia el desarrollo personal y social, haciendo a los

alumnos partícipes de grandes temas ambientales en los que tienen que sentirse parte del problema y de la

solución.

116




anteriores. El manejo y la resolución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas” contribuye

también a afianzar los conocimientos.




117

Unidad 13 . Composición y transformaciones de las rocas

Objetivos

1. Reconocer los minerales por las características esenciales de su definición y conocer sus principales

propiedades.

2. Diferenciar los procesos responsables del origen de los minerales y las rocas.

3. Conocer los procesos que modifican las rocas.

Contenidos

• Concepto de mineral.

> Observación de diferentes propiedades de los

minerales.

• Cristales y procesos de cristalización.

• Propiedades características de los minerales:

dureza, densidad, brillo, tenacidad, exfoliación y

fractura.

> Identificación de minerales por sus

propiedades características.

• Principales minerales formadores de rocas.

> Curiosidad por conocer diferentes minerales y

su utilidad.

• Metamorfismo. Principales rocas metamórficas.

• Magmatismo. Principales rocas volcánicas,

plutónicas y filonianas.

> Identificar las principales rocas volcánicas y

plutónicas.

• El ciclo de las rocas.

• Elaboración de claves de identificación.


1. Explicar el concepto de mineral, diferenciar el concepto de cristal y conocer los procesos de

cristalización.

2. Enumerar las propiedades características de los minerales.

3. Explicar el concepto de metamorfismo y diferenciar las principales rocas metamórficas.

4. Explicar el concepto de magmatismo, conocer los tres grupos de rocas magmáticas o ígneas e identificar las principales rocas que forman parte de cada uno de ellos.

5. Detallar los procesos que transforman las rocas y cómo se relacionan entre ellos.

118

Temas transversales



• El planteamiento en las páginas iniciales y finales de contenidos relacionados con el vulcanismo como

riesgo natural y con cómo prever cuándo va a tener lugar una erupción volcánica permite abordar la

Educación ciudadana.



Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad, especialmente en lo relativo a la

aplicación del método científico. En diversas actividades el alumno tiene que analizar un experimento práctico

que se plantea, realizando predicciones razonadas sobre el posible resultado del mismo. También se hace

especial hincapié en la precisión del lenguaje científico, en contraposición con la terminología que

habitualmente se emplea en la vida cotidiana, a veces imprecisa o inexacta.


A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“El último día de Pompeya”, “Vivir

sobre un volcán” y “El último crimen de Pompeya”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita. La

sección “Aprende a pensar” también favorece la comunicación escrita, pues sugiere entrar en un blog y

participar en un debate.








Algunos contenidos de esta unidad permiten trabajar hacia el compromiso democrático y solidario con la

realidad personal y social, haciendo a los alumnos partícipes del problema que los riesgos naturales tienen

sobre la población cercana, especialmente en los países menos desarrollados.


Las lecturas sobre Pompeya, incluidas en las secciones “Desarrolla tus competencias” y “Lee y comprende”, así

como el vídeo recomendado en la primera de ellas, fomentan la sensibilidad artística de los alumnos.

119

5.- Física y Química

3º ESO

Unidad 1 . La ciencia, la materia y su medida

Objetivos1. Aprender a diferenciar actividades científicas

de pseudocientíficas.

2. Saber diferenciar entre propiedades generales

y propiedades características de la materia.

3. Ser capaces de aplicar el método científico a

la observación de fenómenos sencillos.

4. Conocer el Sistema Internacional de unidades

y saber hacer cambios de unidades con los

distintos múltiplos y submúltiplos.

5. Conocer la importancia que tiene utilizar las

unidades del Sistema Internacional a escala global.

6. Identificar las magnitudes fundamentales y las

derivadas.

7. Utilizar las representaciones gráficas como una

herramienta habitual del trabajo científico.

8. Saber expresar gráficamente distintas

observaciones.

9. Aprender a trabajar en el laboratorio con orden y

limpieza.

Contenidos

• La ciencia.

• La materia y sus propiedades.

• El Sistema Internacional de unidades. Magnitudes fundamentales y derivadas.

• Aproximación al método científico. Las etapas del método científico.

• Ordenación y clasificación de datos.Representación de gráficas.

• Realización de cambios de unidades a fin de familiarizar al alumno en el uso de múltiplos y

submúltiplos de las distintas unidades.

• Elaboración de tablas y de representaciones gráficas a partir de tablas de datos.

120

• Analizar gráficas.Interpretar gráficas.

• Plantear observaciones sencillas y aplicar el método científico.

• Valoración la importancia del lenguaje gráfico en la ciencia.

• Gusto por la precisión y el orden en el trabajo en el laboratorio.

• Potenciación del trabajo individual y en equipo.


1. Diferenciar ciencia y pseudociencia.

2. Distinguir entre propiedades generales y propiedades características de la materia.

3. Catalogar una magnitud como fundamental o derivada.

4. Saber resolver cambios de unidades y manejar el Sistema Internacional de unidades.

5. Explicar las distintas etapas que componen el método científico.

6. Aplicar el método científico a observaciones reales.

7. Representar gráficamente los datos recogidos en una tabla.

8. Analizar e interpretar gráficas.

Temas transversales

Igualdad entre hombres y mujeres

Históricamente, las mujeres científicas son menos conocidas que los hombres científicos. Esto, sin embargo,

está cambiando desde hace muchas décadas, desde que las mujeres empezaron a tener acceso a la educación al

igual que los hombres.

Buscar referencias a mujeres científicas dentro de la historia. Comentar que, en muchos casos, sus

contribuciones han sido menospreciadas por sus colegas masculinos. Un ejemplo: la no adjudicación del premio

Nobel de Física a Lise Meitner por sus trabajos en física atómica y nuclear.

Pero, en otros casos, la labor sí que ha sido reconocida. El ejemplo más notable fue la científica Marie

Sklodowska Curie, que fue la primera persona en obtener dos premios Nobel en ciencias (en Física y en

Química en este caso).

121

Para probar este desconocimiento de las mujeres científicas podemos sugerir a los alumnos una actividad:

buscar información sobre la vida de algunas de estas mujeres «desconocidas». Así podrán descubrirlas.

Ejemplos: Hypatia, Amalie Emmy Noether, Henrietta Swan Leavitt, Rosalind Elsie Franklin, Vera Rubin,

Margaret Burbidge, Margarita Salas.



Se desarrollan los contenidos propios del Sistema Internacional de unidades con los múltiplos y submúltiplos.

Cambio de unidades a través de factores de conversión.

Uso de la calculadora y la notación científica.

Ordenación y clasificación de datos, se trabaja con tablas y gráficas.

La línea recta y la parábola (necesarias posteriormente en la representación gráfica de las leyes de los gases).


En esta unidad se desarrolla sobre todo la importancia del método científico, no solo como un método para

trabajar, sino como un sistema que garantiza que las leyes y los hechos que tienen su base de estudio de esta

forma garantizan su seriedad. De hecho, se hace especial hincapié en el mal tratamiento de conceptos científicos

para vender ideas falsas: publicidad engañosa, videntes, etc.

Tratamiento de la información y competencia digital

Desde el empleo de páginas webs relacionadas con el tema.


Desarrollando el espíritu crítico y la capacidad de análisis y observación de la ciencia se contribuye a la

consecución de esta competencia. Formando ciudadanos informados.

122

Unidad 2 . La materia: estados físicos

Objetivos

1. Conocer los estados físicos en los que puede encontrarse la materia.

2. Conocer las leyes de los gases.

3. Conocer los diferentes cambios de estado y conocer sus nombres.

4. Explicar las propiedades de los gases, los líquidos y los sólidos teniendo en cuenta la teoría cinética.

5. Explicar los cambios de estado a partir de la teoría cinética.

6. Conocer cómo se producen los cambios de estado, sabiendo que la temperatura de la sustancia no varía

mientras dura el cambio de estado.

7. Interpretar fenómenos macroscópicos a partir de la teoría cinética de la materia.

8. Diferenciar entre ebullición y evaporación, explicando las diferencias a partir de la teoría cinética.

Contenidos

• Leyes de los gases. Ley de Boyle. Ley de Charles-Gay-Lussac.

• Teoría cinético-molecular.

• Cambios de estado: fusión, solidificación, ebullición y condensación.

• La teoría cinética explica los cambios de estado. Aplicación del método científico al estudio de los

gases.

• Realizar ejercicios numéricos de aplicación de las leyes de los gases.

• Tratar de explicar algunas propiedades de sólidos, líquidos y gases utilizando la teoría cinético-

molecular.

• Interpretar esquemas. Analizar tablas. Analizar gráficos.

• Completar tablas con los datos obtenidos en un experimento.

• Aprecio del el orden, la limpieza y el rigor al trabajar en el laboratorio.

• Aprendizaje del trabajo con material delicado, como es el material de vidrio en el laboratorio.

123


1. Entender que la materia puede presentarse en tres estados físicos.

2. Conocer y saber realizar ejercicios numéricos con las leyes de los gases.

3. Conocer los diferentes cambios de estado con sus nombres correctamente expresados.

4. Interpretar gráficas que muestran los cambios de estado.

5. Explicar los cambios de estado mediante dibujos, aplicando los conocimientos de la teoría

cinética.

6. Explicar claramente la diferencia entre evaporación y ebullición.

7. Elaborar tablas justificadas por las leyes de los gases.

8. Resolver problemas numéricos en los que sea necesario aplicar las leyes de los gases.

Temas transversales

Educación para la salud

La difusión es un fenómeno que explica por qué el humo del tabaco procedente de un solo fumador puede

«contaminar» una estancia. Pedir a los alumnos que, de nuevo, expliquen este fenómeno mediante la teoría

cinética. Luego, comentarles la necesidad de introducir zonas habilitadas para fumadores en restaurantes,

interior de empresas, etc., con el objetivo, por una parte, de no molestar a las personas no fumadoras; y, por otra,

de permitir las necesidades de las personas fumadoras.



Se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través

de textos con actividades de explotación.


El trabajo con las gráficas que representan las leyes de los gases y los cambios de estado ayudan a la

consecución de esta competencia. El cambio de unidades y el concepto de proporcionalidad (directa e

inversamente) son procedimientos básicos en estos desarrollos.

124


La materia: cómo se presenta, siguiendo con el eje fundamental del estudio de la materia, en esta unidad se

trabajan los estados físicos en los que se presenta y los cambios de estado. Mostrando especial atención al

estudio de los gases y su comportamiento físico.

Resulta imprescindible entender y conocer las propiedades de la materia en sus distintos estados, para crear la

base científica necesaria para posteriores cursos.


A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea

capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad.

125

Unidad 3 . La materia: cómo se presenta

Objetivos

1. Diferenciar entre sustancia pura y mezcla.

2. Saber identificar una sustancia pura a partir de alguna de sus propiedades características.

3. Distinguir entre elementos y compuestos.

4. Saber diferenciar una mezcla heterogénea de una mezcla homogénea (disolución).

5. Conocer los procedimientos físicos utilizados para separar las sustancias que forman una

mezcla.

6. Conocer las disoluciones y las variaciones de sus propiedades con la concentración.

7. Conocer la teoría atómico-molecular de Dalton.

8. Entender el concepto de elemento y mezcla a partir de la teoría de Dalton.

9. Saber identificar y clasificar sustancias cercanas a la realidad del alumno.

Contenidos

• Sustancias puras y mezclas. Elementos y compuestos. Mezclas homogéneas (disolución) y mezclas

heterogéneas. Separación de mezclas.

• Concentración de una disolución.

• Formas de expresar la concentración de una disolución: masa/volumen, % en masa y % en volumen.

• La solubilidad: propiedad característica. Teoría atómico-molecular de Dalton.

• Completar tablas. Realizar esquemas. Realizar la lectura comprensiva de un texto.

• Resolver problemas numéricos sencillos. Realizar experiencias e interpretar datos

• Valoración de la la importancia de los modelos teóricos a fin de poder explicar cualquier hecho

cotidiano.

• Cuidado y rigor en la observación de cualquier fenómeno experimental.


126

Saber diferenciar una sustancia pura de una mezcla.

Distinguir una sustancia pura por sus propiedades características.

Diferenciar entre elemento y compuesto.

Separar las sustancias puras que forman una mezcla mediante diferentes procesos físicos, como la filtración y la

cristalización.

Realizar cálculos sencillos son la concentración de una disolución.

Calcular la solubilidad de una disolución.

Señalar cuáles son las ideas fundamentales de la teoría atómico-molecular de Dalton.

Clasificar las sustancias cotidianas del entorno del alumno.

Temas transversales


Reconocer y valorar la importancia de las sustancias en nuestra vida. Al conocer la clasificación de las

sustancias, el alumno puede comprender las medidas de higiene y conservación referentes a sustancias

importantes para la vida.

Comentar a los alumnos que en los hogares tenemos muchas sustancias tóxicas: lejía, amoniaco, laca,…

Explicarles que se debe tener cuidado al manipular estas sustancias. Hacer especial hincapié en las medidas

preventivas que hay que tomar en los hogares donde viven niños pequeños. Por ejemplo: ponerlas fuera de su

alcance, en sitios altos y cerrados, comprar las botellas que posean tapón de seguridad, etc.

Explicar a los alumnos que en el mercado existen muchas bebidas que poseen mucho alcohol (whiski, ron,

ginebra, etc. Hacer entender a los alumnos los perjuicios del alcohol, que son muchos. Recalcar que, aunque no

es bueno ingerir alcohol nunca, ingerirlo antes de conducir o manipular máquinas peligrosas, entre otras

actividades, está totalmente contraindicado porque aumenta muchísimo la posibilidad de sufrir un accidente.



En el tratamiento de las disoluciones y las medidas de concentración, se trabaja el cambio de unidades y las

proporciones. En la solubilidad, se interpretan gráficas.


127

Abordamos el estudio de esta unidad con la descripción y clasificación de la materia desde el punto de vista

microscópico. Partimos de lo más simple para ir diversificando la clasificación. Sustancias puras y mezclas.

El estudio de las mezclas lo hacemos partiendo de ejemplos cercanos a la realidad del alumno, detalles que

pasan inadvertidos nos dan la clave para la clasificación de las sustancias. La separación de mezclas, un

contenido puramente experimental, se realiza con un aporte de ilustración sencillo y resolutivo. Experiencias

para realizar en el aula o en el laboratorio inciden y refuerzan el carácter procedimental de este contenido.




128

Unidad 4 . La materia: propiedades eléctricas y el átomo

Objetivos

1. Conocer la naturaleza eléctrica de la materia, así como las experiencias que la ponen de manifiesto.

2. Saber mediante qué mecanismos se puede electrizar un cuerpo.

3. Conocer la estructura última de la materia y su constitución por partículas cargadas eléctricamente.

4. Conocer los distintos modelos atómicos de constitución de la materia.

5. Aprender a identificar las partículas subatómicas y sus propiedades más relevantes.

6. Explicar cómo está constituido el núcleo atómico y cómo se distribuyen los electrones en los distintos niveles

electrónicos.

7. Aprender los conceptos de número atómico, número másico y masa atómica.

8. Entender los conceptos de isótopo e ion.

9. Conocer las aplicaciones de los isótopos radiactivos.

Contenidos

• Electrostática. Métodos experimentales para determinar la electrización de la materia: péndulo eléctrico,

versorio y electroscopio.

• Partículas que forman el átomo.Modelos atómicos de Thomson, Rutherford, Bohr y modelo actual.

• Átomos, isótopos e iones: número atómico, número másico y masa atómica.

• Radiactividad.

• Realizar experiencias sencillas que muestren formas de electrizar un cuerpo.

• Realizar experiencias que muestren los dos tipos de cargas existentes.

• Realizar experiencias sencillas que pongan de manifiesto la naturaleza eléctrica de la materia.

• Calcular masas atómicas de elementos conocidas las de los isótopos que los forman y sus abundancias.

• Completar tablas con los números que identifican a los diferentes átomos.

• Valoración de la importancia del lenguaje gráfico en la ciencia.

129

• Potenciación del trabajo individual y en equipo


1. Conocer la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia.

2. Explicar las diferentes formas de electrizar un cuerpo.

3. Describir los diferentes modelos atómicos comentados en la unidad.

4. Indicar las diferencias principales entre protón, electrón y neutrón.

5. Dados el número atómico y el número másico, indicar el número de protones, electrones y neutrones de un

elemento, y viceversa.

6. Calcular la masa atómica de un elemento conociendo la masa de los isótopos que lo forman y sus abundancias.

7. Conocer los principios fundamentales de la radiactividad.

Temas transversales


Identificar los problemas derivados de la radiactividad. Pero, también, valorar las repercusiones positivas en la

medicina y en la ciencia.

Enseñar a los alumnos a respetar los carteles con símbolos que nos indican “zona con radiactividad”.

Las mujeres embarazadas tienen que extremar las precauciones en estas zonas. Durante el embarazo no deben

hacerse ninguna radiografía, ya que la radiación podría dificultar el correcto desarrollo del bebé.

Educación en valores

Desarrollar en los alumnos una actitud crítica y de repulsa hacia la aplicación de la radiactividad en la

construcción de armas, como es la bomba atómica.



En los ejercicios relacionados con el tamaño y la carga de las partículas atómicas se trabaja con la notación

científica y las potencias de diez. En la determinación de la masa atómica, teniendo en cuenta la riqueza de los

isótopos, se trabajan los porcentajes.

130


Continuando con el estudio de la materia, ahora desde el punto de vista microscópico, esta unidad se genera a

partir del desarrollo histórico del estudio de la naturaleza eléctrica de la materia. Para estudiar esta propiedad se

recurre a tres aparatos: el versorio, el péndulo eléctrico y el electroscopio. Se estudia la electrización por

contacto y por inducción. De esta forma, se pone de manifiesto la existencia de «electricidad positiva y

negativa»


El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.

131

Unidad 5 . Elementos y compuestos químicos

Objetivos

1. Distinguir entre elemento y compuesto químico.

2. Aprender a clasificar los elementos en metales, no metales y gases nobles.

3. Conocer el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico

4. Identificar los grupos de elementos más importantes.

5. Conocer los símbolos de los elementos.

6. Distinguir entre bioelementos y oligoelementos.

7. Saber cómo se agrupan los elementos químicos en la naturaleza.

8. Ser capaces de identificar algunos compuestos orgánicos comunes y algunos

compuestosinorgánicos comunes.

Contenidos

• Elementos y compuestos. Clasificación de los elementos: metales, no metales y gases nobles.

• Sistema periódico actual. Los elementos químicos más comunes.

• Bioelementos y oligoelementos. Agrupación de elementos: átomos, moléculas y cristales.

• Compuestos inorgánicos comunes. Compuestos orgánicos comunes.

• Identificar símbolos de diferentes elementos químicos.

• Sintetizar la información referente a los compuestos orgánicos e inorgánicos en tablas.

• Completar textos con información obtenida de unas tablas.

• Valoración del conocimiento científico como instrumento imprescindible en la vida cotidiana.

• Apreciación de la utilidad de toda la información que nos ofrece la tabla periódica de los

elementos.

132


1. Distinguir un elemento químico de un compuesto.

2. Clasificar elementos en metales, no metales y cristales.

3. Conocer el nombre y el símbolo de los elementos químicos más usuales.

4. Determinar cuál es el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico.

5. Saber situar en el sistema periódico los elementos más significativos.

6. Indicar la función principal de los elementos químicos más abundantes en el cuerpo humano.

7. Distinguir entre átomo, molécula y cristal.

8. Catalogar un compuesto como orgánico o inorgánico

Temas transversales


Se puede relacionar en esta unidad el conocimiento de algunos elementos químicos con la necesidad que de

ellos tiene el cuerpo humano. También se pueden trabajar con los alumnos las consecuencias que tendría sobre

el ser humano la carencia de alguno de los elementos mencionados anteriormente.

Estos contenidos se retomarán en unidades posteriores en este mismo curso, cuando hablemos de los elementos

que intervienen en los componentes orgánicos. Es importante destacar que, aunque algunos elementos químicos

están presentes en pequeñas cantidades, son imprescindibles para el correcto funcionamiento del organismo.



A través de textos con actividades de explotación se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con

la adquisición de la competencia lectora.


Al estudiar los elementos y compuestos químicos necesarios para la vida, repasamos, de nuevo, los porcentajes.

133


Este tema es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos rodea.

A partir del conocimiento de todos los elementos químicos, se llega a la información de cuáles son

imprescindibles para la vida, así como los compuestos que forman.





El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.

134

Unidad 6 . Cambios químicos

Objetivos

1. Conocer la diferencia existente entre un cambio físico y uno químico.

2. Deducir información a partir de una reacción química dada.

3. Saber utilizar la teoría de las colisiones para explicar los cambios químicos.

4. Conocer la existencia de otra unidad de cantidad de sustancia muy utilizada en química, llamada

mol. Es una unidad del Sistema Internacional.

5. Utilizar la unidad de mol en cálculos estequiométricos.

6. Aprender a ajustar ecuaciones químicas teniendo en cuenta la ley de conservación de la masa.

7. Saber qué información podemos obtener a partir de una ecuación química dada.

8. Realizar cálculos de masas a partir de reacciones químicas.

Contenidos

• Cambio físico y cambio químico. Reacciones químicas. Teoría de las colisiones.

• Medida de la masa. Concepto de mol y número de Avogadro.

• Ecuación química: información que proporciona y ajuste.

• Cálculos estequiométricos sencillos en masa y en volumen.

• Ley de conservación de la masa: Lavoisier.

• Interpretar ecuaciones químicas. Ajustar por tanteo ecuaciones químicas sencillas.

• Realizar cálculos sencillos empleando el concepto de mol. Aplicar las leyes de las reacciones

químicas a ejemplos sencillos.

• Interpretar esquemas según la teoría de colisiones para explicar reacciones químicas

• Aprecio del orden, la limpieza y el trabajo riguroso en el laboratorio.

• Aprecio del trabajo en equipo. Interés por no verter residuos tóxicos, procedentes de laboratorio,

de forma incorrecta e imprudente.

135


1. Distinguir entre cambio físico y cambio químico, poniendo ejemplos de ambos casos.

2. Conocer la ley de conservación de la masa de Lavoisier.

3. Escribir la ecuación química correspondiente a reacciones químicas sencillas.

4. Ajustar ecuaciones químicas sencillas.

5. Realizar cálculos estequiométricos sencillos empleando el concepto de mol.

6. Saber calcular la masa de un mol de cualquier elemento o compuesto químico.

7. Calcular masas a partir de ecuaciones químicas.

8. Calcular volúmenes a partir de ecuaciones químicas.

Temas transversales


Se pueden aprovechar las posibles experiencias de laboratorio de esta unidad para poder resaltar la importancia

que tiene el cumplimiento de las normas de seguridad en el laboratorio y lo peligroso que puede ser manipular

sustancias potencialmente peligrosas de forma descuidada.

Educación ambiental

Explicar a los alumnos que los minerales no se extraen puros. Por lo que, una vez extraídos se someten a una

serie de procesos químicos para separarlos.

Algunos procesos son muy contaminantes y pueden llegar a contaminar el agua de un río cercano, en caso de

existir. La contaminación del agua del río provocaría una cadena «contaminante» muy importante: el agua del

río en mal estado contamina las tierras de alrededor, y todo lo que en ellas se cultive; y, las verduras y frutas

contaminadas pueden llegar a nuestra mesa sin ser detectadas.



136

Contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de

explotación.


En esta unidad, y trabajando con el concepto de mol, se repasan las proporciones y las relaciones. En los

cambios de unidades se siguen utilizando los factores de conversión.


El conocimiento sobre los cambios físicos y químicos ayuda a predecir hacia dónde ocurrirán los cambios. La

teoría de las colisiones aporta claridad para entender la naturaleza de los cambios. De esta forma se construyen

las bases del estudio en profundidad sobre los cálculos en las reacciones químicas, tan necesario en cursos

posteriores.

Unidad 7 . Química en acción

Objetivos

1. Reconocer la importancia que tiene la química en nuestra sociedad.

2. Comprender las implicaciones que tienen distintas actividades humanas en el medio ambiente.

3. Saber cuáles son los problemas medioambientales más graves que afectan a la Tierra en este

momento

4. Intentar encontrar soluciones a los problemas mencionados en el punto anterior.

5. Entender la importancia que el reciclado de muchos materiales tiene en la sociedad actual.

6. Aprender a usar correctamente los medicamentos

Contenidos

• Reacciones químicas más importantes: combustión, ácido-base y de neutralización.

• Química y medio ambiente. Industrias químicas. Medicamentos y drogas.

• La química y el progreso (agricultura, alimentación y materiales).

• Buscar relaciones entre la química y la mejora en la calidad de vida.

137

• Realizar trabajos en los que se vea el progreso que han sufrido algunas actividades humanas

(industria alimentaria, farmacéutica…) gracias a la química.

• Comentar artículos periodísticos en los que se ponga de manifiesto alguno de los problemas

medioambientales tratados en la unidad.

• Buscar soluciones para evitar el deterioro que sufre el medio ambiente.

• Interpretar gráficos de sectores sobre los principales compuestos que influyen en la destrucción

de la capa de ozono.

• Valoración la gran importancia que ha tenido la química en el desarrollo que se ha producido en

nuestra sociedad.

• Concienciación de los problemas medioambientales que afectan a nuestro planeta.

• Uso adecuado de los medicamentos.


1. Explicar la relación existente entre la química y muchas de las industrias existentes: industria

alimentaria, industria farmacéutica, etc.

2. Analizar cuáles son los efectos no deseados para el medio ambiente de algunas de las

actividades industriales.

3. Comentar artículos periodísticos en los que se pongan de manifiesto algunos de estos problemas

medioambientales.

4. Explicar la importancia que tiene en la sociedad actual el reciclado de muchos materiales.

Temas transversales


Se puede incidir en la gran importancia que tiene la química en la mejora de la calidad de vida de las personas

que pueblan el planeta. Sería bueno comentar a los alumnos y alumnas los grandes beneficios que la industria

química ha proporcionado, y desterrar un poco la idea negativa que tienen muchos de ellos acerca de la química.


138

La relación existente entre la química y la medicina puede servirnos para informar a los alumnos sobre el uso

correcto de los medicamentos y comentarles el riesgo que conlleva la automedicación.


En esta unidad se han estudiado algunos de los problemas medioambientales más graves derivados de la

actividad industrial. La simple actividad humana también genera contaminación en el medio ambiente, y esto

puede darnos pie a realizar una visita a una planta depuradora de aguas residuales.

En esta visita, el alumno se concienciará de los grandes recursos que la sociedad tiene que emplear para no

contaminar la fauna y la flora de los ríos.



En la unidad anterior hemos destacado el estudio de las reacciones químicas. En esta unidad aplicaremos los

contenidos estudiados. También se obtendrán los conocimientos necesarios para comprender el entorno que nos

rodea, se establecerán las bases para un mejor conocimiento del entorno y, en definitiva, saber que la acción

humana no solo tiene factores negativos sobre el medio ambiente (aumento de efecto invernadero, destrucción

de la capa de ozono, contaminación del agua y del aire), sino que la industria química sirve, además, para

mejorar la calidad de vida, sobre todo en la agricultura, la alimentación y en el diseño y obtención de nuevos

materiales.


Esta unidad ayuda a apreciar las manifestaciones culturales que respetan el medio ambiente. En ocasiones, es

interesante conocer las manifestaciones culturales que responden a disfrute y enriquecimiento de los pueblos.

Poseer habilidades de pensamiento, tanto perceptivas como comunicativas, para poder comprender y valorar las

aportaciones que el hecho cultural realiza al respeto del medio ambiente.


Uno de los temas más importantes de educación científica para el ciudadano es el respeto por el medio ambiente

y el reciclado de residuos y materiales. En esta unidad se desarrollan las habilidades propias de la competencia

para estar informado y tomar conciencia de las medidas de respeto del medio ambiente que debemos tomar.

139

Unidad 8 . La electricidad

Objetivos

1. Diferenciar entre materiales conductores y materiales aislantes.

2. Saber qué elementos forman un circuito eléctrico sencillo.

3. Saber qué es la intensidad de corriente, la tensión y la resistencia eléctrica.

4. Saber realizar cálculos en circuitos eléctricos aplicando la ley de Ohm.

5. Aprender a conectar varias resistencias y/o pilas en serie, en paralelo y de forma mixta.

6. Conocer los factores que influyen en la resistencia eléctrica de un material.

7. Conocer y saber colocar correctamente un amperímetro y un voltímetro en un circuito.

8. Conocer las magnitudes de las que depende el consumo energético en un aparato eléctrico.

Contenidos

• Carga eléctrica. Almacenamiento. Conductores y aislantes.

• Corriente eléctrica. Circuitos eléctricos. Intensidad, tensión y resistencia eléctrica. Relación

entre ellas.

• Ley de Ohm. Cálculos en circuitos eléctricos.

• Agrupaciones de resistencias en un circuito. Agrupaciones de pilas en un circuito.

• Aplicaciones de la corriente eléctrica. Efectos de la corriente.

• La electricidad en casa. Resolver problemas numéricos en los que aparezcan las distintas

magnitudes tratadas en la unidad, como son intensidad de corriente, tensión, resistencia, etc.

• Valoración de la importancia que ha tenido la electricidad en el desarrollo industrial y

tecnológico de nuestra sociedad.

• Fomento de hábitos destinados al ahorro de energía eléctrica


140

1. Diferenciar conductores y aislantes.

2. Explicar qué es la intensidad de corriente, la tensión y la corriente eléctrica.

3. Resolver problemas numéricos que relacionen las distintas magnitudes tratadas en la unidad

(intensidad, tensión, resistencia eléctrica).

4. Construir circuitos eléctricos con varias resistencias.

5. Calcular el consumo de cualquier aparato eléctrico a partir de su potencia y el tiempo que ha

estado funcionando.

6. Explicar cuáles son los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una

vivienda, así como las normas básicas de comportamiento que debemos seguir al manipular aparatos

eléctricos.

7. Analizar un recibo de la compañía eléctrica, diferenciando los costes derivados del consumo de

energía eléctrica de aquellos que corresponden a la potencia contratada, alquiler de equipos de medida,

etc.

Temas transversales

Educación del consumidor

Esta unidad es apropiada para afianzar en los alumnos el concepto de ahorro energético en relación con el uso

de los distintos aparatos eléctricos. Se puede analizar qué aparatos tienen un mayor consumo y cómo podemos

reducirlo nosotros.


Siempre que se trabaja con circuitos eléctricos conviene recordar a los alumnos las precauciones que deben

tener en cuenta. En el caso de circuitos de laboratorio montados con pilas, estas medidas pueden parecer poco

necesarias, pero si se siguen las normas básicas con estos circuitos habremos dado un paso hacia adelante, y

seguramente se respetarán más las normas cuando se trabaje con circuitos potencialmente más peligrosos



A través de textos se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la

competencia lectora.


141

En esta unidad, el apoyo matemático es imprescindible.

Fracciones, ecuaciones y cálculos son necesarios para resolver los problemas numéricos de cálculos de

resistencias equivalentes, potencia, consumo energético, etc.


El conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las aplicaciones derivadas de esta hace que esta

unidad contribuya de forma importante a la consecución de las habilidades necesarias para interactuar con el

mundo físico, posibilitando la comprensión de sucesos de manera que el alumno se pueda desenvolver de forma

óptima en las aplicaciones de la electricidad.


Se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.


Saber cómo se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se forme en habilidades

propias de la vida cotidiana como: conexión de bombillas, conocimiento de los peligros de la manipulación y

cálculo del consumo. Esto último desarrolla una actitud responsable sobre el consumo de electricidad. Además,

se incide en lo cara que es la energía que proporcionan las pilas, así como la necesidad de utilizar siempre

energías renovables.


A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo más autónomo

posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar, adquirir, procesar, evaluar,

sintetizar y organizar los conocimientos nuevos.

142

6.-Biología y Geología

4º ESO

Unidad 1 . La célula

Objetivos1. Valorar la importancia de la teoría celular de los seres vivos.

2. Conocer las partes celulares básicas y la importancia de cada una de ellas.

3. Explicar las funciones celulares.

4. Conocer la estructura de la célula eucariótica.

5. Conocer los distintos orgánulos citoplasmáticos.

6. Describir los componentes del núcleo

7. Diferenciar las células animales de las células vegetales.

8. Comprender la necesidad de la reproducción de las células.

9. Conocer las etapas de la mitosis.

10. Explicar la necesidad de la meiosis.

11. Conocer la existencia de diferentes niveles de organización de la vida.

Contenidos

• Teoría celular. Funciones y estructura de las células.

• Tipos de células. Célula eucariótica: estructura y tipos.

143

• Reproducción de las células: mitosis. Meiosis.

• Niveles de organización biológicos

• Conocimiento y manejo del microscopio óptico.

• Observación e interpretación de células al microscopio óptico.

• Elaboración de dibujos esquemáticos de los orgánulos celulares.

• Proyección e interpretación de diapositivas y de vídeos didácticos sobre los orgánulos celulares.

• Debate sobre las semejanzas y las diferencias entre las funciones de nutrición, relación y

reproducción de las células procarióticas y eucarióticas.

• Realización de dibujos esquemáticos comparativos entre células animales y células vegetales.

• Observación e interpretación de mitosis en células vegetales.

• Elaboración de esquemas conceptuales que comparan mitosis y meiosis

• Reconocimiento y aceptación de que todos los seres vivos poseen una unidad química,

estructural y funcional, a pesar de su variedad.

• Presentación correcta, oral y escrita, de los conceptos básicos de la teoría celular.

• Rigor en el trabajo experimental.

• Reflexión sobre la existencia de seres unicelulares que realizan las mismas funciones

fundamentales que los seres pluricelulares.

• Reflexión acerca de las consecuencias, a nivel médico, de las diferencias entre las células

procarióticas y las células eucarióticas.

• Valoración de la importancia fundamental de la reproducción en el mantenimiento de la vida.


1.Comprender que la célula es la unidad anatómica y fisiológica de los seres vivos.

2.Conocer los postulados básicos de la teoría celular.

3.Citar y explicar las funciones celulares.

4.Diferenciar la célula procariótica de la eucariótica, e indicar los organismos vivos que tiene cada una de ellas.

5.Enumerar los diferentes orgánulos celulares, y establecer la relación entre estructura y función.

6.Comprender la importancia del núcleo celular como asiento de la información genética.

7.Establecer las diferencias entre las células vegetales y las animales enumerando sus características diferenciales.

8.Comprender la importancia de la mitosis y de la meiosis y establecer una comparación entre ambos procesos.

9.Describir las fases de la mitosis comprendiendo y elaborando los esquemas y dibujos correspondientes.

10.Valorar la necesidad de la meiosis en los organismos pluricelulares.

11.Indicar los diferentes niveles de organización biológicos.

144

Temas transversales


El conocimiento de las funciones de las células y, por tanto, de los seres vivos que constituyen, ayudan a

comprender la importancia de preservar el medio ambiente para que estas sigan realizándose.


La consideración de la célula como la unidad funcional y estructural de todos nosotros nos debe hacer

plantearnos la necesidad de adoptar una dieta adecuada que nos proporcione la materia y la energía necesarias

para mantener las células en perfecto estado.


Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural, al permitir:

Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.

Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.

Entender y aplicar el trabajo científico.

Interpretar pruebas y conclusiones científicas.

Digital y tratamiento de la información, al permitir:

Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias.

Comunicación lingüística, al posibilitar:

Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.

Autonomía e iniciativa personal, pues permite:

Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las


145

Unidad 2 . La herencia biológica

Objetivos

1. Adquirir las nociones fundamentales de la Genética.

2. Comprender las leyes básicas de la transmisión genética.

3. Comprender las diferentes formas de determinación del sexo.

4. Valorar la importancia de la herencia ligada al sexo en los problemas de Genética.

5. Entender el concepto de mutación.

6. Conocer las causas de las mutaciones.

Contenidos

• Conceptos básicos de la genética. Leyes de Mendel. Casos genéticos especiales.

• Teoría cromosómica de la herencia. Localización de los genes.

• Determinación genética del sexo. Herencia ligada al sexo.

• Mutaciones: tipos y causas. Resolución de problemas basados en la genética mendeliana, con

caracteres autosómicos y con caracteres ligados al sexo.

• Comparación de los distintos mecanismos de determinación genética del sexo.

• Observación de fotografías de cariotipos de especies animales y vegetales.

• Realización de dibujos esquemáticos sobre los gametos producidos por diferentes tipos de

individuos.

• Comentario y crítica de artículos dedicados a la Genética en diarios y en revistas tanto

científicas como no científicas.

• Planteamiento de cuestiones sobre las aplicaciones presentes y futuras de la Genética, y debate

posterior sobre estos temas.

• Definición clara de los principales conceptos de genética mendeliana y descripción correcta de

las leyes de Mendel y de la teoría cromosómica de la herencia en intervenciones orales.

• Reconocimiento de los avances producidos en genética y de su aportación a la sociedad.

• Interés por conocer los mecanismos de la herencia.

• Reflexión sobre las implicaciones éticas de las aplicaciones prácticas de la Genética.

• Rigor en la resolución de los problemas de Genética.

• Reconocimiento de la importancia de la colaboración entre los científicos en los

descubrimientos genéticos.

• Comprensión de la problemática creada por algunos avances en genética.

• Valoración de la importancia de las mutaciones en el proceso evolutivo.

146

• Actitud de prevención contra agentes ambientales que pueden causar mutaciones.


1.Definir los conceptos básicos de la Genética.

2.Explicar las relaciones de dominancia, recesividad y codominancia.

3.Explicar las leyes de Mendel y valorar su importancia en los estudios genéticos.

4.Elaborar esquemas de transmisiones genéticas sencillas.

5.Resolver problemas sencillos de mendelismo.

6.Detallar los diferentes métodos que existen para la determinación genética del sexo.

7.Definir y explicar el concepto de mutación indicando los tipos que existen, así como sus causas.

Temas transversales


La relación de esta unidad con este tema es importante, ya que se tratan aspectos hereditarios básicos,

imprescindibles para aplicarlos al ser humano.






Razonamiento matemático

Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.

Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias.

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, al posibilitar:

Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones

provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.


147



148

Unidad 3 . La genética humana

Objetivos

1. Conocer la particularidad que presenta el estudio de la Genética en el ser humano.

2. Diferenciar la influencia del genotipo y del ambiente en los fenotipos humanos.

3. Conocer la forma en que se determina el sexo en el ser humano.

4. Comprender que las alteraciones que se pueden dar en el genoma tienen consecuencias

(algunas, graves) en el fenotipo.

5. Distinguir entre las alteraciones génicas, cromosómicas y numéricas que afectan al ser humano.

6. Conocer las causas de las malformaciones congénitas.

7. Tomar conciencia de la importancia del diagnóstico genético

Contenidos

• Características de los estudios genéticos en el ser humano.

• Cariotipo humano. Herencia continua y discontinua en el ser humano.

• Alteraciones génicas con herencia autonómica y ligadas al sexo.

• Alteraciones numéricas y cromosómicas humanas. Malformaciones congénitas.

• Diagnóstico de las enfermedades genéticas

• Observación de fotografías de cariotipos humanos masculinos y femeninos.

• Estudio de cariotipos con anomalías cromosómicas y numéricas.

• Interpretación de árboles genealógicos. Resolución de problemas de genética humana.

• Identificación de caracteres genéticos humanos, fáciles de observar, y estudio de su transmisión

en familiares.

• Elaboración de una gráfica de la distribución de la altura de los alumnos de la clase con la

extracción de las conclusiones oportunas.

• Participación en debates sobre la problemática de las enfermedades genéticas humanas.

• Búsqueda de información complementaria sobre algunas enfermedades genéticas bien

conocidas

• Respeto por la existencia de la variabilidad humana.

• Aceptación de la igualdad de todos los seres humanos.

• Espíritu crítico ante las actitudes que propugnan la existencia de diferencias intelectuales entre

149

las diferentes razas humanas.

• Solidaridad con las personas que sufren algún tipo de enfermedad genética.

• Valoración de la importancia del diagnóstico de las enfermedades genéticas.

• Fomento de la aplicación de los métodos preventivos de las malformaciones congénitas

provocados por malos hábitos durante el embarazo.

• Interés por los nuevos descubrimientos que pueden mejorar la vida de las personas afectadas por

anomalías genéticas.

• Valoración de los beneficios que aportan los departamentos de asesoría y de consejo genético


1.Explicar las características especiales de los estudios genéticos en el ser humano y valorar las

dificultades y la forma de evitarlas.

2.Explicar las causas de la variabilidad que existe entre los seres humanos diferenciando genética y

ambiente.

3.Detallar las alteraciones génicas, numéricas y estructurales más importantes, así como sus

consecuencias.

4.Definir el concepto de malformación congénita e indicar sus causas y la forma de evitarlas.

5.Justificar la importancia del diagnóstico de las enfermedades genéticas y describir las técnicas más

usuales utilizadas para realizarlo.

Temas transversales

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural, por medio de:





Razonamiento matemático, al permitir:


150

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, al poder:




Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de

soluciones.



Se puede plantear al alumnado la importancia de la realización de cariotipos para conocer y predecir algunas

anomalías genéticas y la búsqueda de posibles soluciones. Es importante insistir en la medicina preventiva para

la detección precoz de enfermedades hereditarias.


En relación con este tema transversal hay que considerar tres aspectos: el respeto a la variabilidad individual, los

problemas morales que pueden ocasionar las manipulaciones genéticas y la necesidad de crear una legislación

que preserve la información genética de las personas y evite su discriminación por este motivo.

151

Unidad 4 . Genética molecular

Objetivos

1. Valorar la importancia de los ácidos nucleicos como portadores y transmisores de la herencia.

2. Comprender y describir las características del ADN.

3. Conocer los procesos de replicación y de transcripción del ADN.

4. Comprender la forma en que se realiza el mensaje genético.

5. Conocer las características del código genético.

6. Comprender las técnicas básicas utilizadas en ingeniería genética.

7. Contribución de la unidad a la adquisición de las competencias básicas

8. Valorar la importancia de la ingeniería genética en la vida cotidiana y en la resolución de problemas

médicos.

9. Diferenciar los procesos biotecnológicos clásicos de los procesos basados en la ingeniería genética.

10. Comprender el mecanismo de obtención de organismos clónicos y transgénicos.

11. Explicar la utilidad de la biotecnología en la mejora de la calidad de la vida humana

Contenidos

• Molécula de la herencia: estudio del ADN. Duplicación del ADN.

• Transcripción y traducción del mensaje genético. Código genético.

• Ingeniería genética: técnicas, aplicaciones prácticas e implicaciones.

• Proyecto Genoma Humano. Biotecnología tradicional.

• Nueva biotecnología: procedimientos y aplicaciones.

• Elaboración de modelos tridimensionales del ADN.

• Utilización de diagramas para la comprensión de los procesos de Genética molecular.

• Proyección de vídeos didácticos sobre la historia del descubrimiento del código genético.

• Lecturas y comentarios de noticias aparecidas en prensa sobre biotecnología.

• Elaboración de esquemas sobre la obtención de individuos transgénicos.

• Búsqueda bibliográfica sobre la tecnología del ADN recombinante.

• Planteamiento de problemas biotecnológicos y búsqueda de posibles soluciones.

• Elaboración de cuadros resumen de las aplicaciones biotecnológicas actuales

• Valoración de la labor realizada por los investigadores que han contribuido al descubrimiento de

los procesos genéticos moleculares.

152

• Reconocimiento del valor del conocimiento del código genético en los descubrimientos

posteriores realizados en genética molecular.

• Concienciación sobre los riesgos que llevan aparejados algunos experimentos en genética

molecular.

• Valoración de la importancia de la conclusión del Proyecto Genoma Humano.

• Interés por las implicaciones éticas de la ingeniería genética.

• Valoración de los beneficios que puede aportar la biotecnología basada en la ingeniería genética.

• Interés por los nuevos descubrimientos en biotecnología.

• Valoración de la mejora en la calidad de vida que puede conllevar la biotecnología.


1.Explicar la estructura básica del ADN y citar sus componentes.

2.Indicar las etapas del ciclo celular y los acontecimientos que ocurren en cada una de ellas.

3.Enumerar las etapas de los procesos de duplicación, replicación y traducción.

4.Citar los tipos de ARN indicando la función de cada uno de ellos.

5.Definir código genético y explicar sus características.

6.Detallar las técnicas de ingeniería genética y explicar sus aplicaciones más importantes.

7.Aplicar los conocimientos de la ingeniería genética en la elaboración de textos sobre las implicaciones que se derivan de ellos.

8.Describir los procesos biotecnológicos tradicionales y valorar su importancia en la vida humana cotidiana.

9.Explicar los fundamentos de la clonación y de la obtención de organismos transgénicos.

10.Explicar las aplicaciones biomédicas de la nueva biotecnología y describir las más importantes.

Temas transversales


Esta unidad aporta las bases necesarias para saber qué son los alimentos transgénicos. Los alumnos, como

consumidores, han de saber leer e interpretar la información ofrecida en los envoltorios de este tipo de

alimentos.


Aunque no constituyen un tema directamente relacionado con la educación ambiental, se pueden trabajar con

los alumnos los problemas que podría ocasionar el hecho de que determinadas bacterias manipuladas

genéticamente en los laboratorios escaparan al control de los mismos.


153





Digital y tratamiento de la información, al posibilitar:

Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y

presentar la información.

Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...

Social y ciudadana, al permitir:

Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.

Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo

han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.

Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas

o el medio ambiente.

Comunicación lingüística, pues permite:


154

Unidad 5 . Evolución y origen de la vida

Objetivos

1. Diferenciar los conceptos de fijismo y evolucionismo.

2. Conocer las pruebas que apoyan la existencia del proceso evolutivo.

3. Conocer y comparar las diversas teorías evolutivas.

4. Razonar los fundamentos de la teoría evolutiva actual.

5. Identificar las etapas del proceso por el que se forman nuevas especies.

6. Comprender la existencia de microevolución y de macroevolución.

7. Distinguir entre gradualismo y puntualismo.

8. Conocer las etapas básicas seguidas en el proceso de aparición del ser humano actual.

9. Diferenciar las diversas hipótesis que se han propuesto sobre el origen de la vida.

Contenidos

• Fijismo y evolucionismo. Pruebas de la evolución. Lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.

• Otras teorías evolutivas. Origen de nuevas especies.

• Microevolución y macroevolución: gradualismo y puntualismo.

• Evolución de los Homínidos y aparición del ser humano.

• Origen de la vida: teorías. Utilización de fuentes documentales en el análisis histórico de las

teorías sobre la evolución y sobre el origen de la vida.

• Análisis de textos sobre evolución. Debate con comparación y crítica de las diferentes teorías

evolucionistas.

• Estudio razonado de árboles filogenéticos. Debate sobre el origen y la evolución del ser

humano.

• Elaboración de gráficas e histogramas sobre algún carácter evolutivo importante en los

Homínidos.

• Desarrollo de experimentos, muy simplificados, para demostrar lo erróneo de la teoría de la

generación espontánea.

• Formación, en el laboratorio, de estructuras coloidales con ciertas semejanzas con los

coacervados.

• Reconocimiento de la problemática ética, social y filosófica que plantea la teoría de la

evolución.

• Valoración de la importancia de las teorías evolutivas en la Filosofía de la Ciencia.

155

• Reconocimiento de la relación existente entre Genética y Evolución.

• Fomento de una actitud de respeto hacia posiciones distintas a la propia, que valore las

aportaciones concretas de cada una de ellas a la explicación de problemas científicos.

• Valoración de las pruebas experimentales y no experimentales en la defensa de una teoría.

• Reconocimiento de la problemática ética, social y filosófica que plantea el origen de la vida.

• Desarrollo de un espíritu crítico ante los hechos que parecen corroborar teorías tan difíciles de

demostrar como las referentes al origen de la vida.

• Interés por los nuevos descubrimientos que se puedan realizar sobre los procesos evolutivos.

Criterios de evaluación1.Explicar las teorías fijistas y evolucionistas y describir sus respectivos argumentos para explicar la variedad

de organismos vivos.

2.Describir las pruebas del proceso evolutivo señalando su importancia.

3.Enumerar los puntos básicos del lamarckismo y del darwinismo.

4.Comparar las teorías evolutivas de Lamarck y de Darwin estableciendo las semejanzas y las diferencias entre

ambas.

5.Explicar la teoría actual sobre la evolución.

6.Enumerar las etapas por las que se forman nuevas especies e indicar los acontecimientos que van ocurriendo.

7.Diferenciar entre microevolución y macroevolución y explicar las diferentes teorías sobre esta última.

8.Esquematizar el proceso evolutivo que permitió la aparición del ser humano actual.

9.Describir la teoría de la generación espontánea, indicando las pruebas que fueron desestimándola.

10.Explicar la teoría de Oparin y su apoyo experimental, así como la hipótesis actual sobre el origen de la vida.

Temas transversales


Se puede abordar el tema de la discriminación racial desde una perspectiva científica, haciendo hincapié en el

origen y la evolución de una única especie humana.


Se debe concienciar a los alumnos de la importancia de preservar todas las variedades de vida existentes en el

planeta, destacando la pérdida irreparable que supone la extinción de especies y als posibles consecuencias para

las demás. Se debe evitar toda consideración antropocéntrica de la especie humana y situarla en el nivel de la

156

escala animal que le corresponde.


Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural




Social y ciudadana


Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo

han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.

Comunicación lingüística


Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida




Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que

puedan tener

157

Unidad 6 . Los seres vivos en su medio

Objetivos

1. Comprender que los organismos vivos necesitan adaptarse al medio en el que viven.

2. Conocer las adaptaciones de animales y de plantas a diversos factores ambientales.

3. Entender que los seres vivos también modifican el medio ambiente.

4. Valorar la importancia de las poblaciones en la supervivencia y en el desarrollo de las especies.

5. Comprender las etapas que se llevan a cabo durante el crecimiento de una población.

6. Diferenciar las distintas estrategias empleadas para el crecimiento de las poblaciones.

7. Conocer los conceptos básicos sobre las comunidades.

8. Comprender el concepto de sucesión ecológica.

9. Conocer la composición y la formación del suelo.

10. Conocer las diferentes relaciones que se establecen en el seno de las comunidades.

Contenidos

• Influencia de los factores ambientales en los seres vivos. Adaptaciones de los organismos al

medio.

• Modificaciones del medio realizadas por los seres vivos. Poblaciones: concepto y tipos.

• Dinámica de las poblaciones. Estrategias de crecimiento.Comunidades y biodiversidad.

• Dinámica de las comunidades.

• El suelo.

• Relaciones interespecíficas en las comunidades

• Estudio de material gráfico donde se puedan apreciar adaptaciones de animales y de plantas.

• Detección y control de las variables en un problema medioambiental.

• Interpretación de las gráficas de crecimiento de una población.

• Estudio de una biocenosis próxima al centro escolar.

• Elaboración de cadenas y redes tróficas. Análisis de datos para averiguar el tipo de estrategia de

crecimiento poblacional.

• Estudio de una muestra de suelo caracterizándolo con sus propiedades físicas y químicas.

• Identificación de las relaciones interespecíficas a partir de informaciones aportadas por material

escrito.

• Valoración de la importancia de las adaptaciones para la supervivencia de los organismos vivos.

• Reconocimiento de las ventajas y de los inconvenientes de las poblaciones frente al individuo

158

aislado.

• Respeto por todas las formas de vida y reconocimiento de su papel imprescindible en las

biocenosis.

• Rechazo de la utilización cruel de los seres vivos en espectáculos de entretenimiento.

• Concienciación de la necesidad de preservar la biodiversidad.

• Colaboración en la prevención de la erosión del suelo.


1.Explicar las adaptaciones de animales y plantas a los factores cambiantes del medio ambiente.

2.Describir algunas modificaciones del medio ambiente realizadas por los seres vivos.

3.Justificar la importancia de las poblaciones y enumerar las ventajas y los inconvenientes con respecto a un

individuo aislado.

4.Representar la curva de crecimiento de una población, diferenciando sus distintas etapas.

5.Detallar las estrategias de crecimiento de las poblaciones.

6.Comprender el significado de las pirámides de edad y su utilidad en el estudio del crecimiento de las

poblaciones.

7.Definir conceptos relativos a las comunidades como ecotono, biodiversidad y sucesión.

8.Describir los procesos que ocurren en una sucesión primaria.

9.Enumerar los componentes del suelo y los cambios que van ocurriendo durante su evolución.

10.Valorar la importancia del suelo y las causas que provocan su destrucción, y enumerar las medidas que la

evitan.

11.Explicar las diferentes relaciones interespecíficas que existen en una comunidad.

Temas transversales


La explosión demográfica (con el consiguiente aumento del consumo de energía), las interacciones con el medio

(que implican una utilización no controlada de los recursos) y los vertidos incontrolados al medio (que no

respetan sus ciclos naturales) pueden ayudar al alumnado a entender que cualquier acción local puede tener un

efecto global en el planeta.

159


El adecuado conocimiento del medio que nos rodea y de las relaciones que se establecen entre sus componentes

permitirá a los alumnos valorar en su justa medida la intervención del ser humano en la naturaleza y las

consecuencias que puede acarrear para su salud una gestión inadecuada.


Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural al posibilitar:




Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente.

Social y ciudadana, al permitir:


Comunicación lingüística, al facilitar:


Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza

160

Unidad 7 . Los ecosistemas

Objetivos

1. Conocer la composición de un ecosistema.

2. Entender la diferencia entre la circulación de la materia y de la energía en los ecosistemas.

3. Conocer los niveles tróficos existentes en un ecosistema.

4. Comprender los esquemas de las redes tróficas.

5. Asimilar la importancia de la producción de un ecosistema y conocer sus diferentes tipos.

6. Valorar la importancia de las pirámides tróficas en el estudio de los ecosistemas.Conocer la

existencia de los ciclos biogeoquímicos.

7. Comprender las características más importantes de los ecosistemas españoles y andaluces.

8. Conocer los biomas terrestres y marinos.

9. Comprender la importancia de las plagas en la alteración de los ecosistemas.

10. Valorar los efectos que provoca el ser humano en sus relaciones con los ecosistemas.

Contenidos

• Ecosistemas: circulación de la materia y la energía. Niveles tróficos.

• Producción de los ecosistemas. Pirámides tróficas.

• Ciclos biogeoquímicos. Ecosistemas terrestres y acuáticos españoles. El aprovechamiento

sostenible del ecosistema andaluz.

• Biomas. Invasión de los ecosistemas. Plagas.

• Acción humana sobre los ecosistemas Elaboración de cadenas y redes tróficas.

• Cálculo de algunos parámetros tróficos. Estudio e interpretación de pirámides tróficas.

• Interpretación de esquemas de los ciclos biogeoquímicos.

• Predicción y prevención de las consecuencias de una acción humana sobre un ecosistema.

• Localización en mapas de los diversos ecosistemas españoles y andaluces, así como de los

grandes biomas terrestres.

• Planificación de acciones encaminadas a evitar la invasión de los ecosistemas por plagas.

• Lectura e interpretación de noticias de prensa sobre alteraciones medioambientales provocadas

por el ser humano.

• Reconocimiento de la complejidad de las relaciones que se establecen entre los componentes de

los ecosistemas.

• Respeto por todos los componentes de las cadenas tróficas, que permiten el mantenimiento de

161

los ecosistemas.

• Valoración de la necesidad de evitar los incendios forestales.

• Reconocimiento del impacto negativo que tienen algunas actividades del ser humano.

• Valoración de la actitud propia que se mantiene ante el medio ambiente.

• Concienciación de la necesidad del cuidado y del respeto por los componentes de los

ecosistemas.

• Respeto por todas las personas que contribuyen con su trabajo a la conservación de los

ecosistemas.


1.Justificar el ecosistema como un concepto dinámico y complejo.

2.Explicar los ciclos de la materia y de la energía en los ecosistemas.

3.Enumerar los niveles tróficos presentes en un ecosistema e indicar el papel que desempeña cada uno.

4.Definir los parámetros tróficos principales.

5.Explicar el significado de cadenas, redes y pirámides tróficas y señalar el interés de cada una.

6.Describir de manera sencilla los ciclos biogeoquímicos.

7.Explicar los principales ecosistemas españoles y andaluces e indicar sus características identificativas.

8.Definir el concepto bioma, diferenciando los biomas que existen tanto en el medio terrestre como en el marino.

9.Explicar las causas de las plagas y la forma de combatirlas.

10.Explicar los efectos de la acción humana en los ecosistemas y la creación de ecosistemas nuevos

Temas transversales


Conocer las relaciones entre los seres vivos y el medio permitirá comprender que cualquier acción

efectuada en un ecosistema puede alterar su equilibrio dinámico. Asimismo, reconocer que la reserva

genética de la población mundial de seres vivos depende de la biodiversidad es fundamental para

entender la necesidad de preservar esta y aprovechar los ecosistemas de manera sostenible.

Por otra parte, el conocimiento de la circulación cíclica de la materia en la naturaleza permitirá

comprender que cualquier acción local puede tener un efecto global en el planeta. Asimismo,

comprender la relación entre la producción de un ecosistema, su grado de madurez y su biomasa es

fundamental para poder valorar la explotación del medio por la especie humana.

162


Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural¸ al permitir:



Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio

ambiente.

Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las soluciones que se están buscando

para resolverlos y para avanzar en un desarrollo sostenible.

Razonamiento matemático, al facilitar:


Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias.

Digital y tratamiento de la información, al posibilitar:


Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información,

retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, al permitir:



Autonomía e iniciativa personal, al facilitar:

Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de

soluciones.



163

Unidad 8 . Tectónica de placas

Objetivos

1. Saber que el interior de la Tierra se encuentra a altas temperaturas y que el calor almacenado es

responsable de su dinámica interna.

2. Reconocer la importancia de los métodos sísmicos para el estudio del interior terrestre.

3. Diferenciar la composición y el estado físico de las capas internas de la Tierra.

4. Conocer las teorías fijista y movilista acerca de la dinámica terrestre y sus argumentaciones

fundamentales.

5. Valorar el papel desempeñado por las campañas oceanográficas de estudio de los fondos

marinos en la formulación de la teoría de la tectónica de placas.

6. Comprender los principales postulados de la tectónica de placas.

7. Conocer cómo se propagan las ondas P y S para poder interpretar diagramas de ondas sísmicas y

la existencia de zonas de sombra.

8. Saber reconocer los elementos básicos típicos de los mapas topográficos, aprender a «leer» el

relieve en ellos y a construir perfiles sencillos

Contenidos

• Composición y estructura del interior terrestre. Métodos de estudio de la tierra.

• Teorías orogénicas; la deriva continental. Estudio del fondo oceánico.

• Distribución de terremotos y volcanes. Tectónica de placas.

• Tipos de placas y sus límites. Bordes constructivos, destructivos y pasivos. El ciclo de Wilson.

• Pruebas y motor del movimiento de placas. La subducción Localización de discontinuidades y

diferenciación de capas; descripción de sus características físicas a partir del análisis de una gráfica de

ondas sísmicas.

• Argumentación de posiciones movilistas frente a posiciones fijistas.

• Explicación de la distribución anómala actual de determinados tipos de rocas, seres vivos y

fósiles aplicando criterios movilistas.

• Determinación de la magnitud de un terremoto a partir del análisis de su sismograma.

• Reconocimiento de que la ciencia se encuentra sometida a un proceso continuo de evolución y

maduración: una teoría ampliamente aceptada en una época puede ser modificada o sustituida más tarde

por otra.

• Valoración crítica de los argumentos que se aportan a favor o en contra de una teoría.

164

• Aceptación del importante papel que algunos científicos, desligados de los prejuicios de su

tiempo, han desempeñado en la formulación de nuevas teorías, más coherentes con la realidad de los

hechos.

• Reconocimiento del papel de la ciencia en la desmitificación del origen de la actividad sísmica

y volcánica.

• Reivindicación del papel de la ciencia al describir realidades tan ajenas a nuestra percepción

cotidiana como el interior terrestre, los fondos abisales o el desplazamiento de los continentes.


1.Conocer algunos de los métodos utilizados para el estudio del interior terrestre, así como los principales

rasgos de las capas internas diferenciadas.

2.Saber cómo han evolucionado en los últimos siglos las teorías sobre la dinámica interna del planeta.

3.Enunciar la hipótesis de la deriva continental de Wegener y comprender algunas de las pruebas que la

apoyaban.

4.Describir los principales rasgos del relieve del fondo oceánico y su relación con la distribución de terremotos

y volcanes.

5.Conocer los postulados de la teoría de la tectónica de placas y aplicarlos a situaciones reales.

6.Identificar las placas tectónicas en un mapa y diferenciar los tipos de límites entre ellas, de acuerdo con su

movimiento y sus procesos geológicos.

7.Utilizar con fluidez los términos científicos más habituales para explicar el ciclo de ruptura y de reunificación

de un supercontinente (ciclo de Wilson).

8.Conocer algunas de las fuerzas implicadas en el movimiento de las placas.

9.Utilizar los conocimientos sobre la propagación de las ondas P y S para interpretar diagramas de ondas

sísmicas y la existencia de zonas de sombra.

Temas transversales


El mapa de placas tectónicas sirve para determinar el riesgo sísmico y volcánico de una región, así como para recordar los peligros de situar núcleos de población o grandes obras de ingeniería en estas zonas, por lo que la educación ambiental impregna toda la unidad.

165


Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural, toda vez que permite:



Reconocer el propio cuerpo y las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud.



Razonamiento matemático, al posibilitar:


Comunicación lingüística¸ al permitir


Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, ya que posibilita:





consecuencias que puedan tener

166

Unidad 9 . La energía interna y el relieve

Objetivos

1. Comprender que el comportamiento de una roca sometida a un esfuerzo depende de la clase de

esfuerzo, de su duración y de las condiciones de presión y de temperatura.

2. Conocer los elementos de pliegues y de fallas.

3. Entender que la superficie terrestre está sometida a la acción de procesos geológicos internos y

externos que generan y modelan, respectivamente, el relieve.

4. Conocer los mecanismos por los cuales se generan cordilleras por la tectónica de placas.

5. Valorar los riesgos de la actividad interna de la Tierra.

Contenidos

• Comportamiento de los materiales sometidos a esfuerzos. Deformaciones por fractura: diaclasas

y fallas. Pliegues: elementos y clasificación.

• Origen de las cordilleras. Riesgo de la actividad interna de la Tierra: volcanes y terremotos.

• Influencia de la litología: geomorfología litológica.

• Influencia de la estructura: geomorfología estructural.

• Interrelación de los tipos de bordes de placas con el esfuerzo generado y las estructuras

tectónicas asociadas.

• Distinción, a partir de dibujos, de los tipos de fallas y de sus elementos; deducción de la

dirección de sus estrías.

• Clasificación y dibujo de pliegues según varios criterios.

• Predicción del sentido de los movimientos verticales con la aplicación de la teoría de la

isostasia.

• Interrelación de la composición de un magma con el tipo de erupción, de edificio volcánico y de

rocas resultantes.

• Análisis de datos sobre riesgos sísmicos y volcánicos, y propuesta de medidas preventivas.

• Reconocimiento de la importancia del estudio del interior terrestre para prevenir catástrofes

naturales, como terremotos o erupciones volcánicas.

• Toma de conciencia del grado de riesgo sísmico y volcánico existente en el territorio nacional.

• Valoración de los conocimientos sobre la predicción sísmica.

• Toma de conciencia de la gran cantidad de energía almacenada en el planeta por sus efectos,

como la formación de cordilleras o el plegamiento de las rocas.

167

• Reconocimiento de la necesidad de proteger el sustrato geológico, en especial los afloramientos

de particular relevancia geomorfológica.

• Consideración del paisaje como una fuente de disfrute estético y deportivo, así como un recurso

económico más del medio rural


1.Diferenciar los tipos de esfuerzos y relacionarlos con las estructuras de deformación resultantes.

2.Reconocer e identificar los elementos de pliegues y fallas, así como los criterios utilizados en su clasificación.

3.Describir los procesos geológicos implicados en el ciclo de las rocas.

4.Detallar las situaciones en que existe magmatismo y metamorfismo según la tectónica de placas.

6.Diferenciar entre teorías orogénicas fijistas y movilistas, así como entre orógenos ligados a subducción o a

colisión.

7.Valorar la importancia del riesgo sísmico y volcánico en una zona y relacionarlos con su localización con

respecto a los límites de placas.

8.Explicar los factores y agentes que controlan el relieve terrestre, relacionándolos con las formas de relieve

resultantes.

Temas transversales


No se debe olvidar que los volcanes y terremotos, además de constituir manifestaciones de la energía

interna de la Tierra, son responsables de catástrofes naturales que en ocasiones se cobran gran número

de vidas humanas y originan cuantiosos daños materiales.


El paisaje, al igual que la flora y la fauna, a veces es alterado y dañado por la acción humana, por lo

que es necesario despertar actitudes de valoración y defensa del medio físico.




168




Digital y tratamiento de la información, ya que permite:




Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información,

retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.

Autonomía e iniciativa personal, al posibilitar:



169

Unidad 10 . La historia de la Tierra

Objetivos

1. Tomar conciencia de que la Tierra tiene un pasado extraordinariamente extenso.

2. Saber que el dilatado lapso de tiempo que conforma el pasado de la Tierra está plagado de

acontecimientos y de formas de vida distintas a las actuales, es decir, de cambios.

3. Conocer los métodos de datación de las rocas.

4. Valorar el papel de los fósiles y la paleontología al reconstruir la historia de la Tierra.

5. Enunciar y aplicar los principios geológicos fundamentales utilizados en el estudio de los

estratos.

6. Asimilar las diferentes interpretaciones de la ciencia sobre los cambios ocurridos en el pasado,

como el catastrofismo y el gradualismo.

7. Conocer las principales divisiones de la historia del planeta, los acontecimientos geológicos más

importantes que tuvieron lugar y las formas de vida características de cada una.

8. Conocer la historia geológica de Andalucía.

9. Realización de cortes topográficos sencillos.

Contenidos

• Edad de la Tierra. Métodos de datación absoluta y relativa. Importancia geológica de los fósiles.

• La Tierra, un planeta en continuo cambio. Teorías sobre los cambios.Grandes divisiones de la

historia de la Tierra.

• Formación del sistema solar. La Tierra en el Hádico. La Tierra en el Arcaico y en el

Proterozoico.

• La Tierra en la era Primaria. La Tierra en la era Secundaria.La Tierra en la era Terciaria.

• La historia geológica de Andalucía: Paleozoico, Mesozoico y Cenozoico. Yacimientos fósiles.

• Cálculo de la edad de una roca a partir de su relación de isótopos «padre/hijo».

• Aplicación del principio de superposición a cortes geológicos sencillos.

• Determinación de la edad y del medio sedimentario de una serie de estratos a partir de su

litología y de su contenido fósil.

• Reconocimiento de visu de los principales grupos de fósiles, así como de algunos rasgos de su

anatomía y de su modo de vida.

• Inclusión de una serie de acontecimientos dados en una escala de tiempo geológico.

170

• Valoración del papel de la ciencia para ofrecer una explicación lógica de la realidad.

• Reconocimiento de que, en la historia de la geología, se han emitido distintas hipótesis para

explicar las causas de los cambios geológicos.

• Cortes geológicos y columnas estatigráficas.

• Adopción de una actitud crítica ante diferentes hipótesis y teorías, y formulación de argumentos

que las apoyen o las rechacen.

• Reconocimiento de la importancia del estudio del pasado en el análisis de los procesos

geológicos y de la diversidad biológica del presente.


1.Diferenciar una datación absoluta de otra relativa y conocer algunos de los métodos utilizados en cada una.

2.Detallar el origen de los fósiles y la información que suministran.

3.Identificar algunos grupos de fósiles característicos mediante fotografías o colecciones.

4.Explicar los principios básicos de superposición y sucesión faunística, y saber aplicarlos en la resolución de

cortes geológicos sencillos.

5.Justificar que la Tierra se halla sometida a cambios de todo tipo y de que la ciencia ha aportado diferentes

hipótesis para explicarlos.

6.Detallar las divisiones más importantes del tiempo geológico y los criterios utilizados en su establecimiento.

7.Explicar, empleando el lenguaje científico adecuado, las ideas actuales sobre el origen del sistema solar y de la

Tierra según la teoría nebular.

8.Explicar los acontecimientos geológicos más relevantes de la historia de la Tierra, su evolución climática y los

seres vivos que sucesivamente han ido apareciendo en escena.

9.Identificar las unidades de relieve andaluzas más importantes según su formación geológica, así como los

fósiles en ellas depositados

10.Identificar los elementos más comunes en el manejo de mapas topográficos y geológicos sencillos.

Temas transversales


Algunos problemas ambientales que aquejan al planeta en la actualidad, como el cambio climático, la extinción

171

de especies, la introducción de especies foráneas, etc., tendrán consecuencias futuras que hoy no podemos

prever en su justa medida. El estudio de las repercusiones que situaciones parecidas han producido a lo largo de

la historia puede proporcionarnos información sobre las mismas, así como nuevos argumentos que apoyen la

adopción de medidas para prevenirlas y erradicarlas.

En este sentido, el estudio de las extinciones masivas, las glaciaciones, las oscilaciones climáticas de origen

natural, las migraciones de organismos, los cambios de nivel del mar, etc., posee una importancia extraordinaria.

Igualmente útil resulta, por ejemplo, el estudio de las burbujas de aire atrapadas e los hielos de la Antártida, que

ha permitido hacer un seguimiento de los cambios que se han producido en la atmósfera en cuanto a su

composición, temperatura y cantidad de ozono, así como de la actividad tormentosa y volcánica que se produce

en nuestro planeta en las últimas decenas de miles de años.





Razonamiento matemático, al posibilitar:


Digital y tratamiento de la información, pues permite:



Comunicación lingüística, pues posibilita:


Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, habida cuenta que permite:






172

7.- Física y Química

4º ESO

Unidad 1 . El movimiento

Objetivos

1. Comprender la necesidad de un sistema de referencia para describir un movimiento.

2. Conocer los conceptos básicos relativos al movimiento.

3. Diferenciar velocidad media de velocidad instantánea

4. Clasificar los movimientos según su trayectoria.

5. Identificar MRU, MRUA y MCU.

6. Utilizar correctamente las leyes del movimiento.

7. Saber expresar gráficamente algunas observaciones.

Contenidos

• Sistema de referencia. Carácter relativo del movimiento.

• Conceptos básicos para describir el movimiento: trayectoria, posición, desplazamiento.

• Clasificación de los movimientos según su trayectoria. Velocidad. Carácter vectorial.

• Velocidad media e instantánea. Aceleración. Carácter vectorial.

• MRU. Características. Ley del movimiento.

• Gráficas x-t, v-t en el MRU. MCU. Características. Magnitudes angulares. Ley del movimiento.

• MRUA. Características. Ley del movimiento.

• Gráficas x-t, v-t, a-t en el MRUA.

• Movimiento de caída libre. Representación e interpretación gráficas.

• Resolución gráfica y analíticamente ejercicios de movimientos rectilíneos.

• Resolución numéricamente ejercicios de MCU.

• Realizar cambios de unidades.

• Fomento de la observación y el análisis de los movimientos que se producen a nuestro

alrededor.

• Aprecio de la diferencia entre el significado científico y el significado coloquial que tienen

algunos términos utilizados en el lenguaje cotidiano.

173


1. Describir el movimiento y valorar la necesidad de los sistemas de referencia.

2. Saber identificar los movimientos según sus características.

3. Representar gráficas de los movimientos rectilíneos a partir de la tabla de datos correspondiente.

4. Reconocer el tipo de movimiento a partir de las gráficas x-t y v-t.

5. Aplicar y solucionar correctamente las ecuaciones correspondientes a cada movimiento en los ejercicios

planteados.

6. Resolver cambios de unidades y expresar los resultados en unidades del SI.

Temas transversales

Educación vial

Desde esta unidad se puede contribuir a las campañas de educación vial, relacionando la necesidad de las

limitaciones de velocidad con el tiempo que transcurre y la distancia que se recorre desde que un vehículo inicia

la frenada hasta que se detiene.

Esta reflexión vincula los conocimientos adquiridos en clase con situaciones reales, mostrando que los consejos

sobre las limitaciones de velocidad y la distancia mínima de seguridad entre vehículos tienen fundamentos

físicos. Se pueden valorar, además, las posibles consecuencias en los accidentes de tráfico por incumplimiento

de las normas de circulación.



A través de la resolución de ejemplos y de las actividades propuestas los alumnos desarrollan esta competencia a

lo largo de toda la unidad.

En esta unidad se enseña a los alumnos a analizare interpretar representaciones gráficas del tipo x-t y v-t,

correspondientes al movimiento rectilíneo uniforme, y gráficas x-t, v-t y a-t, correspondientes al movimiento

rectilíneo uniformemente acelerado, a partir de la elaboración de la propia gráfica y su tabla correspondiente.

También se les muestra cómo resolver diversos ejercicios de movimientos rectilíneos tanto de forma analítica

como gráficamente.

En esta, como en otras muchas unidades de este libro, se trabaja el cambio de unidades.


174

Tanto a través de las lecturas de los distintos epígrafes como mediante la realización de los distintos ejercicios y

problemas, los alumnos irán adquiriendo un vocabulario científico que poco a poco aumentará y enriquecerá su

lenguaje, y con ello su comunicación con otras personas.


Las distintas actividades propuestas a los alumnos a lo largo de esta unidad hacen factible que estos analicen y

comprendan los movimientos que se producen a su alrededor constantemente, extrapolando de esta forma los

conocimientos adquiridos en el aula a su vida cotidiana.


En la sección Rincón de la lectura nos encontramos con diversas direcciones de páginas web relacionadas con la

temática tratada en esta unidad.


En esta unidad se enseña a los alumnos a respetar y valorar las opiniones de los demás, aunque estas sean

contrarias a las propias.


La práctica continuada que los alumnos ejercitan a lo largo del curso desarrolla en ellos la habilidad de aprender

a aprender. Es decir, se consigue que los alumnos no dejen de aprender cuando cierran su libro de texto, sino que

son capaces de seguir aprendiendo de las cosas que les rodean.

175

Unidad 2 . Las fuerzas

Objetivos

1. Reconocer los efectos de las fuerzas.

2. Identificar las fuerzas presentes en situaciones cotidianas.

3. Calcular la fuerza resultante de un sistema de fuerzas.

4. Comprender el significado de inercia.

5. Relacionar la fuerza aplicada a un cuerpo y la aceleración que este adquiere.

6. Advertir la fuerza de rozamiento en situaciones habituales.

7. Reconocer la existencia de la pareja de fuerzas acción-reacción.

8. Relacionar los movimientos con las causas que los producen.

Contenidos

• Definición de fuerza. Unidad de fuerza en el SI.

• Efectos dinámicos y estáticos de las fuerzas. Fuerza: magnitud vectorial.

• Leyes de Newton: principio de inercia. Principio de acción de fuerzas. Principio de acción y reacción.

• Las fuerzas y el movimiento. La fuerza de rozamiento

• Identificación de los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos.

• Asociación del punto de aplicación de una fuerza con el origen del vector que la representa.

• Comprobación experimentalmente de la ley de Hooke.

• Representación de fuerzas a través de vectores.

• Realización de operaciones de cálculo vectorial.

• Resolución de ejercicios aplicando la ecuación fundamental de la dinámica, incluyendo la fuerza de

rozamiento.

• Predisposición al planteamiento de interrogantes ante hechos de la vida cotidiana.

• Aprecio de la importancia de las leyes de Newton para interpretar el movimiento de los cuerpos.


1. Definir el concepto de fuerza.

2. Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, tanto en reposo como en movimiento.

3. Representar y calcular el módulo, la dirección y el sentido de la fuerza resultante de un sistema de fuerzas

sencillo.

4. Reconocer la inercia en situaciones cotidianas.

176

5. Aplicar correctamente la ecuación fundamental de la dinámica en la resolución de ejercicios y problemas.

6. Determinar el valor de la fuerza de rozamiento en los ejercicios planteados.

7. Interpretar los movimientos, atendiendo a las fuerzas que los producen.

Temas transversales

Educación vial

Desde la física podemos justificar la importancia de las normas básicas sobre la seguridad en las carreteras,

como la conveniencia de que todos los ocupantes del vehículo lleven puesto el cinturón de seguridad.

En una situación en la que nos veamos obligados a frenar bruscamente, se produce un gran cambio de velocidad

en un periodo de tiempo muy pequeño, lo que supone que la aceleración de frenado del vehículo es muy alta. Si

llevamos abrochado el cinturón de seguridad, este evita que salgamos despedidos hacia delante por efecto de la

inercia al frenar.



En esta unidad se enseña a los alumnos a identificar los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos. Así como a

representar las distintas fuerzas a través de vectores, por lo que se hace necesario realizar cálculos con vectores.

Al realizar cálculos con los diferentes vectores fuerza es necesario recordar los conceptos de seno, coseno y

tangente de un ángulo.

Además se muestra a los alumnos la comprobación experimental de la ley de Hooke. Para ello es necesario

elaborar una tabla y su gráfica correspondiente, donde se representa la fuerza en función del estiramiento del

muelle.


En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición

de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación.


Esta unidad es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos rodea.

A partir del conocimiento de los distintos tipos de fuerzas los alumnos serán capaces de relacionar los

movimientos con las causas que los producen (se pretende comprender la dinámica de los distintos objetos que

nos rodean, por ejemplo, el movimiento de un coche o de una barca).

177

Unidad 3 . Fuerzas gravitatorias

Objetivos

1. Conocer la evolución de las ideas sobre el universo a lo largo de la historia.

2. Identificar el peso como una fuerza gravitatoria.

3. Distinguir entre peso y masa.

4. Reconocer el movimiento de los cuerpos cerca de la superficie terrestre como un MRUA

5. Comprender que el peso de un cuerpo depende de su masa y del lugar donde se encuentre.

6. Analizar la condición de equilibrio en diferentes objetos.

7. Explicar el fenómeno de las mareas.

Contenidos

• Historia de la astronomía. Evolución desde las primeras teorías hasta el universo actual.

• Leyes de Kepler. La ley de la gravitación universal. Características de la fuerza gravitatoria.

• La masa y el peso. Los movimientos y la ley de la gravedad.

• Cuerpos que caen. Cuerpos que ascienden. Las mareas. El peso.Equilibrio.

• El universo actual.

• Análisis y comparación del modelo geocéntrico y el modelo heliocéntrico del universo.

• Resolución de problemas de movimiento de cuerpos celestes.

• Situación del centro de gravedad de algunos objetos y trazar la vertical para analizar la situación de

equilibrio.

• Valoración de las aportaciones de la ciencia para mejorar la calidad de vida.

• Reconocimiento de la relación entre sociedad, tecnología y el avance que ha experimentado la ciencia.

• Valoración y respeto de las opiniones de los demás aunque sean diferentes de las propias.


1. Determinar, analizando la evolución de las teorías acerca de la posición de la Tierra en el universo, los

rasgos distintivos del trabajo científico.

2. Utilizar la ley de la gravitación universal para calcular el peso de un objeto en la Tierra y en otros cuerpos

del Sistema Solar, por ejemplo, en la Luna.

3. Explicar las características de la fuerza gravitatoria.

4. Analizar las causas del movimiento de los cuerpos celestes alrededor del Sol y de los satélites alrededor de

los planetas.

178

5. Relacionar el movimiento de los cuerpos cerca de la superficie terrestre con el MRUA.

6. Aplicar la condición de equilibrio estático para entender el comportamiento de algunos objetos apoyados en

una superficie.

7. Explicar las características del «nuevo» Sistema Solar y explicar en qué consiste la teoría de la gran

explosión.

Temas transversales


La lectura de las biografías de los científicos que se nombran a lo largo de esta unidad nos permite conocer las

persecuciones a las que fueron sometidos por defender sus ideas en contra del pensamiento de la época en la que

vivieron. El trabajo científico no siempre ha sido libre y objetivo, sino que ha estado condicionado por diversas

cuestiones.

Reflexionar sobre el trabajo de científicos a lo largo de la historia, atendiendo a la sociedad y la tecnología

presentes en cada momento, nos ayuda a respetar sus ideas, por mucho que nos parezcan ingenuas desde el

conocimiento actual. Todas las aportaciones científicas, tanto individuales como colectivas, erróneas o correctas,

influyen de una manera significativa en el desarrollo de la ciencia.


Competencia en el conocimiento y la interacción

con el mundo físico

Esta unidad es fundamental para entender cómo se formó nuestro planeta y el universo en general.

Además, a partir del conocimiento de lasfuerzas gravitatorias los alumnos podrán comprender el movimiento de

los distintos cuerpos celestes en el universo (Sol, Tierra…).


En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas direcciones de páginas web interesantes que refuerzan

los contenidos trabajados en la unidad.


En esta unidad se enseña a los alumnos a valorar las aportaciones de la ciencia para mejorar la calidad de vida,

por ejemplo, la puesta en órbita de los diferentes satélites. Para ello se les muestra la relación que existe entre

sociedad, tecnología y avance de la ciencia.

179

Unidad 4 . Fuerzas en fluidos

Objetivos

1. Distinguir entre presión y fuerza.

2. Entender la condición de flotabilidad de algunos cuerpos.

3. Saber interpretar experiencias relacionadas con el principio de Arquímedes.

4. Saber cuáles son las magnitudes que influyen en el empuje que experimenta un cuerpo cuando se sumerge

en un fluido.

5. Reconocer la presencia de la presión atmosférica y saber cómo se puede medir.

6. Entender el Principio de Pascal y conocer sus aplicaciones.

7. Justificar la pérdida aparente de peso de los cuerpos al introducirlos en los líquidos.

8. Conocer algunas aplicaciones prácticas del Principio de Pascal.

Contenidos

• Principio de Arquímedes. Fuerza ascensional en un fluido. Flotabilidad.

• Concepto de presión. Presión hidrostática. Presión atmosférica. La presión y la altura.

• Presiones sobre líquidos. Principio de Pascal.

• Relación de la presión en el interior de los fluidos con la densidad y la profundidad.

• Reflexión sobre por qué los cuerpos flotan.

• Resolución de ejercicios aplicando el principio de Pascal y el principio de Arquímedes.

• Cambios de unidades de presión.

• Valoración de la importancia de la estática de fluidos en nuestra vida cotidiana.

• Análisis con actitud interrogante de los fenómenos que ocurren a nuestro alrededor cada día.


1. Explicar fenómenos sencillos relacionados con la presión.

2. Detallar las distintas unidades de presión y realizar cambios entre ellas.

3. Aplicar el principio de Arquímedes en la resolución de ejercicios.

4. Discutir la posibilidad de que un cuerpo flote o se hunda al sumergirlo en otro.

5. Explicar experiencias sencillas donde se ponga de manifiesto la presión atmosférica.

6. Enunciar el Principio de Pascal y explicar las múltiples aplicaciones que derivan del mismo.

7. Reconocer la relación existente entre la densidad y la profundidad con la presión en los líquidos.

180

Temas transversales


Con los contenidos de esta unidad se pueden abordar los posibles problemas para la salud ocasionados al

sumergirnos a una determinada profundidad en el agua cuando buceamos, o los efectos de la diferencia de

presión al aterrizar o despegar un avión.

Asimismo, analizar la influencia en la flotabilidad de un chaleco salvavidas nos permitirá destacar la

importancia de su utilización cuando realizamos deportes acuáticos


El viento es un factor clave en la dispersión natural de los contaminantes. Su velocidad y dirección dependen de

las variaciones de la temperatura en la atmósfera. El aumento anormal de la temperatura con la altitud,

fenómeno conocido como «inversión térmica», puede provocar un incremento en la concentración de los

contaminantes, ya que frena el movimiento del aire. En las ciudades, la inversión térmica se ve agravada por la

capa de humos y agentes contaminantes del aire, capa que recoge el calor procedente de la actividad humana.



En esta unidad se enseña a los alumnos a relacionar la presión en el interior de los fluidos con la densidad y la

profundidad. En la resolución de estos ejercicios se utilizan ecuaciones con proporcionalidad directa e inversa y

cálculos matemáticos.


Mediante las lecturas de los distintos epígrafes como a través de la realización de los distintos ejercicios y

problemas, los alumnos irán adquiriendo un vocabulario científico que poco a poco aumentará y enriquecerá su

lenguaje, contribuyendo de esta forma a esta competencia.



Por ejemplo, a partir del conocimiento del principio de Pascal y el principio de Arquímedes se pueden justificar

muchas situaciones fácilmente observables en la vida cotidiana, como la flotación de un barco.

181


En la sección Resumen se presenta una síntesis de la unidad para reforzar los contenidos más importantes, de

forma que los alumnos conozcan las ideas fundamentales de la unidad.

182

Unidad 5 . Trabajo y energíaObjetivos

1. Reconocer las transformaciones de energía para explicar algunos fenómenos cotidianos.

2. Definir energía mecánica y conocer los aspectos bajo los que se presenta.

3. Explicar la conservación de la energía mecánica en situaciones sencillas.

4. Distinguir la diferencia entre el concepto físico y el concepto coloquial de trabajo.

5. Conocer el concepto de potencia y el de rendimiento.

6. Describir los efectos de algunas máquinas en función del trabajo que realizan.

7. Valorar la importancia del ahorro energético.

Contenidos

• Concepto de energía. Tipos de energía. Energía mecánica. Energía cinética y energía potencial.

• Principio de conservación de la energía mecánica. Trabajo mecánico. Unidades.

• Trabajo de la fuerza de rozamiento. Potencia mecánica. Unidades.

• Máquinas mecánicas: palanca, plano inclinado. Potencia máxima. Rendimiento.

• Fuentes de energía. Consumo de energía.

• Identificación de la energía cinética y la energía potencial en diferentes situaciones.

• Reconocimiento del trabajo como una forma de intercambio de energía.

• Resolución de ejercicios de trabajo, potencia y conservación de la energía mecánica.

• Análisis del funcionamiento de máquinas sencillas.

• Valoración de la importancia de la energía en las actividades cotidianas.

• Reconocimiento del trabajo científico en el aprovechamiento de las fuentes de energía.

• Toma de conciencia del alto consumo energético en los países desarrollados.


1. Justificar la energía como una propiedad de los cuerpos, capaz de producir transformaciones.

2. Aplicar el principio de conservación de la energía mecánica al análisis de algunos fenómenos cotidianos.

3. Explicar el concepto físico de trabajo.

4. Diferenciar esfuerzo y trabajo físico.

5. Aplicar el concepto de potencia y trabajo en la resolución de ejercicios.

183

Temas transversales


Es muy importante que los alumnos reflexionen sobre el elevado consumo energético de los países

industrializados. Esto supone un gasto abusivo e irracional de combustibles fósiles, y puede generar en el futuro

el agotamiento de las fuentes energéticas tradicionales. Evitarlo implica, por un lado, utilizar energías

alternativas y renovables, y, por otro, adoptar medidas de ahorro energético, como reciclar o reutilizar

materiales.

Asimismo, crece la preocupación de la sociedad por el medio ambiente. Las energías renovables, procedentes

del Sol, el viento o el agua, generan energía limpia que no provoca acumulación de gases invernadero,

responsables del cambio climático.



En esta unidad se enseña a los alumnos a resolver distintos ejercicios de trabajo, potencia y conservación de la

energía mecánica.

En la ecuación del trabajo aparece la función trigonométrica coseno, por lo que habrá que recordar este

concepto matemático, así como los cálculos con ángulos.

Además, se analiza el funcionamiento de algunas máquinas sencillas y su rendimiento, en cuyo cálculo se

utilizan porcentajes.

En esta unidad también se trabaja el cambio de unidades de energía.



A partir del conocimiento de conceptos como trabajo, potencia y energía se llega a entender el funcionamiento

de herramientas y de máquinas como, por ejemplo, la palanca o la polea.

Además, a través de los epígrafes relacionados con el aprovechamiento de las fuentes deenergía y su consumo

se insta a los alumnos a valorar la importancia de la energía en las actividades cotidianas y a no malgastarla.


En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas direcciones de páginas web interesantes que refuerzan

los contenidos trabajados en la unidad.


184

En esta unidad se enseña a los alumnos a reconocer el trabajo científico en el aprovechamiento de las fuentes de

energía, así como a valorar la energía y a no malgastarla.

Se fomenta de esta forma el ahorro de energía y, con ello, un desarrollo sostenible.

Se intenta que los alumnos tomen conciencia del alto consumo energético de los países desarrollados.


La base que la unidad proporciona a los alumnos sobre trabajo y energía puede promover que estos se planteen

nuevas cuestiones respecto a hechos de su entorno relacionados e intenten indagar más al respecto

185

Unidad 6 . Transferencia de energía: calor

Objetivos

1. Explicar el concepto de temperatura a partir de la teoría cinética.

2. Diferenciar claramente los conceptos de calor y temperatura.

3. Determinar la temperatura de equilibrio de las mezclas.

4. Distinguir los conceptos de calor específico y calor latente

5. Comprender el significado del principio de conservación de la energía y aplicarlo a transformaciones

energéticas cotidianas.

6. Describir el funcionamiento de las máquinas térmicas y comprender el concepto de rendimiento en una

máquina.

7. Conocer las diferentes formas de transmitirse el calor: conducción, convección y radiación.

Contenidos

• La temperatura de los cuerpos. Equilibrio térmico. Medida de temperatura: termómetros.

• Calor y variación de temperatura: calor específico. Calor y cambios de estado: calor latente.

• Dilatación de los cuerpos. Equivalencia entre calor y trabajo mecánico.

• Principio de conservación de la energía. Transformación de la energía: máquinas térmicas.

• Transmisión del calor: conducción, convección y radiación.

• Análisis de situaciones de la vida cotidiana en las que se producen transformaciones e intercambios de

energía. Resolución de ejercicios de aplicación.

• Transformación correcta de julios en calorías y viceversa.

• Interpretación de esquemas en los que se muestran algunos efectos del calor sobre los cuerpos.

• Valoración de la importancia de la energía en la sociedad, su repercusión sobre la calidad de vida y el

progreso económico.

• Toma de conciencia de las consecuencias que el desarrollo tecnológico tiene sobre el medio ambiente y la

necesidad de minimizarlas.

• Fomento de hábitos destinados al consumo responsable de energía.


1. Explicar la temperatura de los cuerpos utilizando la Teoría cinética.

2. Explicar el calor como un proceso de transferencia de energía entre dos cuerpos.

3. Plantear y resolver problemas utilizando los conceptos de calor específico y de calor latente.

4. Enumerar y explicar los diferentes efectos del calor sobre los cuerpos.

186

5. Aplicar el principio de conservación de la energía a situaciones cotidianas.

6. Realizar ejercicios transformando correctamente julios en calorías y viceversa.

7. Enumerar y explicar los diferentes mecanismos de propagación del calor.

8. Describir el funcionamiento de una máquina térmica y calcular su rendimiento.

Temas transversales


Podemos hacer notar a los alumnos que la sociedad moderna está supeditada a la posibilidad de disponer de

fuentes de energía que permitan obtener energía eléctrica o mecánica. La mayor parte de los recursos

energéticos utilizados actualmente son limitados y por ello es necesario fomentar hábitos de ahorro energético.


El estudio de la energía puede servir para transmitir a los alumnos la dimensión social de la ciencia, analizando

la relación que existe entre el control de los recursos energéticos y el desarrollo tecnológico de un país, así como

su desarrollo económico



Mediante la resolución de ejemplos y de las actividades propuestas los alumnos desarrollan esta competencia a


En esta unidad se enseña a los alumnos a analizar situaciones de la vida cotidiana en las que se producen

transformaciones e intercambios de energía y a resolver ejercicios de aplicación mediante sencillos cálculos

matemáticos.

En algunos ejercicios los datos o los resultados se expresan mediante una tabla para organizarlos y

representarlos gráficamente.

Además, en algunos de los ejercicios se muestra a los alumnos la relación existente entre el calor y la variación

de temperatura mediante una representación gráfica.

En estas páginas se trabajan los cambios de unidades de temperatura y calor.


En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición

de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación.


187

A partir del conocimiento sobre el calor se llega a entender su relación con los cambios de estado y las

variaciones de temperatura.


Realizando las actividades de esta unidad se fomenta que los alumnos tomen conciencia de las consecuencias

que el desarrollo tecnológico tiene sobre el medio ambiente y la necesidad de minimizarlas, contribuyendo de

esta forma a esta competencia.

También se fomentan hábitos destinados al consumo responsable de energía.


El conocimiento sobre el calor y la temperatura contribuye a desarrollar en los alumnos las destrezas necesarias

para evaluar y emprender proyectos individuales o colectivos.

188

Unidad 7 . Transferencia de energía: ondasObjetivos

1. Identificar algunos fenómenos ondulatorios que podemos observar en nuestro entorno: formación de ondas,

propagación de las mismas, etc.

2. Clasificar las ondas según la dirección de vibración y el medio de propagación.

3. Identificar y relacionar las magnitudes que caracterizan las ondas.

4. Conocer los fenómenos relacionados con la reflexión del sonido.

5. Comprender las leyes de la refracción y la reflexión de la luz.

6. Conocer el efecto de la dispersión de la luz.

7. Explicar fenómenos naturales relacionados con la transmisión y propagación de la luz y el sonidoReconocer

las distintas cualidades del sonido.

Contenidos

• Las ondas. Magnitudes características. Clasificación de las ondas según la dirección de vibración y según

el medio en que se propagan.

• El sonido. Propagación. Características del sonido (intensidad, tono y timbre).

• Reflexión del sonido. La luz. Propagación. Reflexión, refracción y dispersión de la luz.

• Espectro electromagnético.Resolución de ejercicios relacionando velocidad, frecuencia y longitud de

onda.

• Observación de la reflexión de la luz. Reconocimiento de los fenómenos del eco y de la reverberación

como reflexión del sonido.

• Explicación de fenómenos asociados a la reflexión, la refracción y la dispersión de la luz.

• Valoración de forma crítica la contaminación acústica e intentar paliarla en la medida de lo posible.

• Reconocimiento de la importancia de los fenómenos ondulatorios en nuestra sociedad actual.


1. Distinguir entre ondas transversales y longitudinales.

2. Resolver ejercicios relacionando las magnitudes características de las ondas.

3. Explicar las cualidades del sonido. Diferenciar intensidad, tono y timbre.

4. Justificar la contaminación acústica como una consecuencia de la alta intensidad del sonido.

5. Explicar el eco y la reverberación.

6. Diferenciar y explicar la reflexión, la refracción y la dispersión de la luz.

7. Aplicar las leyes de reflexión y refracción.

189

8. Interpretar esquemas donde aparecen los fenómenos de la reflexión y/o la refracción de la luz.

Temas transversales


Es habitual que los alumnos conozcan los problemas de la contaminación atmosférica y sus efectos perjudiciales

para la salud. Sin embargo, suelen desconocer otro tipo de contaminación, la acústica.

En la sociedad actual, sobre todo en las ciudades, se generan muchos ruidos. Los problemas auditivos dependen

de la intensidad del sonido, pero también del tiempo que una persona esté expuesta a él. Conviene que

reflexionen sobre los problemas que les puede ocasionar el abuso de la utilización de los auriculares.

Por otro lado, cuando llega el verano, los medios de comunicación nos recuerdan los peligros de tomar el Sol:

los rayos ultravioletas del Sol, más energéticos que los de la luz visible, pueden provocar cáncer de piel a

medio-largo plazo.



En esta unidad se resuelven ejercicios relacionando velocidad, frecuencia y longitud de onda. En la resolución

de estos ejercicios se utilizan ecuaciones en las cuales hay que despejar las diferentes incógnitas para

solucionarlas.

En muchos de los ejercicios aparecen representaciones gráficas de las ondas, o hay que realizarlas.

También se trabajan esquemas y dibujos mediante los cuales se explican distintos fenómenos de reflexión y

refracción de la luz.

En esta, como en otras muchas unidades de este libro, se trabaja el cambio de unidades.


A través de los textos con actividades de explotación de la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma

explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora.


Mediante el análisis de experiencias y la resolución de problemas los alumnos van adquiriendo la capacidad de

observar y analizar todo lo que ocurre a su alrededor en su vida cotidiana de manera científica e intentar

analizarlo y comprenderlo.

Por ejemplo, el eco y la reverberación de la propia voz del alumno en una habitación vacía o su reflejo en un

espejo.

190

Unidad 8 . Los átomos. Sistema Periódico y enlace químico

Objetivos

1. Relacionar número atómico y número másico con las partículas que componen el átomo.

2. Repasar los distintos modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia.

3. Conocer la configuración electrónica de los átomos.

4. Asociar las propiedades de los elementos con la estructura electrónica.

5. Conocer el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico

6. Comprender las propiedades periódicas de los elementos.

7. Diferenciar y explicar los distintos enlaces químicos.

8. Reconocer los distintos tipos de enlace en función de los elementos que forman el compuesto.

9. Conocer las propiedades de los compuestos iónicos, covalentes y metálicos.

Contenidos

• Constitución del átomo. Número atómico, número másico e isótopos de un elemento.

• Modelo atómico de Bohr. Modelo atómico actual. Distribución de los electrones en un átomo.

• El sistema periódico de los elementos. Propiedades periódicas de los elementos.

• Enlace iónico. Propiedades de los compuestos iónicos.

• Enlace covalente. Propiedades de los compuestos covalentes.

• Enlace metálico. Propiedades de los metales

• Elaboración de una línea de tiempo con los diferentes modelos atómicos.

• Descripción de las configuraciones electrónicas de los elementos y relacionarlas con sus propiedades y su

posición en la tabla periódica.

• Reconocimiento de los iones de un compuesto formado por un metal y un no metal.

• Representación mediante diagramas de Lewis las moléculas de los compuestos covalentes.

• Valoración de la utilización de los modelos para el estudio de los enlaces químicos.

• Reconocimiento la importancia de la influencia de la química en el descubrimiento de nuevos compuestos

para mejorar la calidad de vida.

• Apreciación de la necesidad de determinados elementos y compuestos en el ser humano.


1. Calcular el número de partículas de un átomo a partir de los números atómico y másico.

2. Explicar las diferencias entre el modelo atómico actual y los modelos anteriores.

3. Realizar configuraciones electrónicas de átomos neutros e iones.

191

4. Justificar la relación entre la configuración electrónica y la clasificación de los elementos en el sistema

periódico.

5. Explicar la variación de las propiedades periódicas en grupos y periodos.

6. Explicar la necesidad del enlace químico.

7. Diferenciar sustancias que tienen enlace covalente, iónico o metálico a partir de sus propiedades.

8. Predecir el tipo de enlace que existirá en un compuesto.

9. Explicar el tipo de enlace de un compuesto.

Temas transversales


El cuerpo humano necesita catorce elementos metálicos para funcionar correctamente. En orden de mayor a

menor cantidad son: Ca (componente del esqueleto); Na y K (encargados de los impulsos nerviosos desde y

hacia el cerebro); Fe (responsable de que los glóbulos rojos puedan fijar el oxígeno del aire que respiramos para

distribuirlo por todo el cuerpo); Mg (regula el movimiento de las membranas y se emplea en la construcción de

proteínas); Zn, Cu, Sn, V, Cr, Mn, Mo, Co y Ni (forman parte de las enzimas que regulan el crecimiento, el

desarrollo, la fertilidad, el aprovechamiento eficaz del oxígeno, etc.

Igualdad entre hombres y mujeres

Marie Curie es un ejemplo de lucha, constancia, capacidad y trabajo. Se graduó con las mejores notas de su

promoción y fue la primera mujer que obtuvo un doctorado en una universidad europea. Siendo mujer pionera

en el mundo científico, se le permitió el uso de un cobertizo con goteras para desarrollar su trabajo de

investigación y no se le consintió el acceso a los laboratorios principales por «temor a que la excitación sexual

que podría producir su presencia obstaculizara las tareas de los investigadores». A pesar de todo, consiguió ser

la primera persona en obtener dos premios Nobel, uno de Física y otro de Química.



En esta unidad se repasan los elementos y compuestos químicos, y junto a ellos, los porcentajes matemáticos.

Para organizar los datos sobre un elemento en cuestión, o varios, se utilizan tablas a lo largo de la unidad.


Esta unidad es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos rodea. A partir

del conocimiento de todos los elementos que forman el sistema periódico y los distintos tipos de enlace que

pueden existir entre estos elementos se llega a entender el porqué de la existencia de algunos compuestos y la

192

inexistencia de otros muchos en el mundo que nos rodea.


La práctica continuada que los alumnos ejercitan a lo largo del curso desarrolla en ellos la habilidad de aprender

a aprender. Se consigue que los alumnos no dejen de aprender cosas cuando cierran el libro de texto, sino que

son capaces de seguir aprendiendo, a partir de los conocimientos adquiridos, de las cosas que les rodean.


Los diversos ejercicios y prácticas realizadas a lo largo de la unidad sirven para trabajar esta competencia.

193

Unidad 9. La reacción química. Cálculos estequiométricos

Objetivos

1. Representar reacciones químicas a través de ecuaciones químicas.

2. Realizar cálculos estequiométricos de masa y volumen en reacciones químicas.

3. Relacionar el intercambio de energía en las reacciones con la ruptura y formación de enlaces en reactivos y

productos.

4. Conocer los factores que influyen en la velocidad de reacción.

5. Conocer las reacciones químicas ácido-base y oxidación y combustión.

Contenidos

• Reacciones exotérmicas y endotérmicas. Velocidad de reacción.

• Factores que influyen en la velocidad de reacción. El mol.

• Concentración de las disoluciones.

• Ajuste de ecuaciones químicas. Cálculos estequiométricos de masa y volumen.

• Cálculos estequiométricos con disoluciones. Reacciones ácido-base. Reacciones de oxidación y

combustión.

• Radiactividad.

• Ajuste de reacciones químicas.

• Resolución de ejercicios de cálculo de masa y volumen en las reacciones químicas.

• Realización de ejercicios de reacciones químicas en las que intervienen sustancias en disolución.

• Favorecimiento del respeto de las normas de seguridad en la realización de experimentos, bien en un

laboratorio escolar como en uno industrial.

• Valoración de la importancia de la química en la industria para cubrir necesidades del ser humano (nuevos

materiales, medicamentos, alimentos).


1. Clasificar las reacciones químicas en endotérmicas y exotérmicas.

2. Explicar cómo afectan distintos factores en la velocidad de reacción.

3. Ajustar ecuaciones químicas.

4. Interpretar ecuaciones químicas.

5. Realizar correctamente cálculos de masa y volumen en ejercicios de reacciones químicas.

6. Reconocer reacciones químicas ácido-base y de oxidación y combustión.

194

Temas transversales


Ácidos y bases son sustancias con múltiples aplicaciones en la industria alimentaria, farmacéutica y de

fertilizantes.

El medio ácido es desfavorable para el desarrollo de muchos hongos y bacterias, por lo que ciertos ácidos, como

el cítrico o el tartárico, se utilizan como aditivos en la conservación de alimentos.

En la industria farmacéutica aparecen con frecuencia sustancias ácidas (ácido acetilsalicílico, principio activo de

la aspirina) o básicas (bicarbonato sódico), utilizados como analgésicos o como protectores del estómago.

El suelo donde crecen las plantas también puede tener más o menos acidez o basicidad, dependiendo de su

composición. En la industria de fertilizantes se utilizan tanto ácidos, como el nítrico, sulfúrico y fosfórico, para

la obtención de sus sales derivadas, como compuestos básicos, por ejemplo el amoniaco, para la fabricación de

abonos como el nitrato amónico.


La contaminación atmosférica es una seria amenaza para la vida en nuestro planeta. Las reacciones químicas

procedentes del desarrollo industrial emiten a la atmósfera algunos óxidos de nitrógeno y azufre.

Cuando llueve, estos óxidos reaccionan con el agua formando ácidos fuertes, como el ácido nítrico o el ácido

sulfúrico. Estos ácidos disueltos en el agua originan la llamada lluvia ácida.



A través de la resolución de ejemplos y de las actividades propuestas los alumnos desarrollan esta competencia a


En la resolución de los ejercicios relacionados con el concepto de mol de esta unidad se repasan las

proporciones y las relaciones.



A partir del conocimiento sobre los cambios químicos y físicos los alumnos pueden llegar a entender la

naturaleza de los cambios que se producen en su entorno cotidiano. Profundizando en el estudio de los distintos

tipos de reacciones que ocurren a su alrededor.

El estudio de todos estos conceptos relacionados con los cambios químicos enseña a los alumnos a valorar la

importancia de la química en la industria para cubrir necesidades del ser humano (nuevos materiales,

195

medicamentos, alimentos, etc.).


El estudio de las reacciones químicas de combustión y de oxidación fortalece los conocimientos de los alumnos

sobre cuestiones medioambientales, como es el efecto invernadero. Estas reacciones producen mucho dióxido

de carbono que aumenta el efecto invernadero y con él el aumento de la temperatura en la superficie terrestre.

Se pretende fomentar el respeto por las normas de seguridad necesarias en la realización de experiencias, bien

en un laboratorio escolar o en uno industrial.

196

Unidad 10. La química del carbonoObjetivos

1. Aprender las características básicas de los compuestos del carbono.

2. Distinguir entre alcanos, alquenos y alquinos.

3. Diferenciar los compuestos de carbono según sus grupos funcionales.

4. Conocer los glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.

5. Conocer el uso de los combustibles derivados del carbono y su incidencia en el medio ambiente.

6. Revisar algunos de los problemas ambientales globales, por ejemplo, la lluvia ácida.

7. Conocer las acciones que hay que realizar para lograr un desarrollo sostenible.

Contenidos

• Los compuestos de carbono. Características.

• Clasificación de los compuestos de carbono: hidrocarburos, alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos y

aminas.

• Compuestos orgánicos de interés biológico: glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.

• Polímeros sintéticos y su relación con el medio ambiente.

• Combustibles derivados del carbono e incidencia en el medio ambiente.

• Acciones para un desarrollo sostenible.

• Desarrollo de las fórmulas moleculares semidesarrolladas y desarrolladas de los compuestos de carbono.

• Desarrollo de los monómeros de algunos plásticos.

• Ajuste de las ecuaciones químicas que representan las reacciones de combustión de hidrocarburos.

• Valoración de la importancia de los compuestos de carbono tanto en los seres vivos como en los

materiales de uso cotidiano.

• Reconocimiento de la necesidad del reciclado y descomposición de algunos plásticos.

• Favorecimiento de las acciones necesarias para llevar a cabo un desarrollo sostenible.

• Reconocimiento de la importancia de tener conocimientos científicos para afrontar los problemas

ambientales de nuestro planeta.


1. Describir las características básicas de los compuestos del carbono.

2. Clasificar los compuestos de carbono según la clase de átomos que los forman y el tipo de unión entre ellos.

3. Escribir fórmulas semidesarrolladas, desarrolladas y moleculares de los diferentes compuestos de carbono.

4. Enumerar los compuestos de carbono de interés biológico.

197

5. Explicar el uso de los diferentes combustibles derivados del carbono.

6. Describir los principales problemas ambientales globales.

7. Detallar las acciones necesarias para llevar a cabo un desarrollo sostenible.

Temas transversales


Conviene aprovechar el estudio de los compuestos de carbono de interés biológico (glúcidos, lípidos y

proteínas) para concienciar a los alumnos de la importancia de una dieta equilibrada para nuestra salud.


Al quemar combustibles fósiles en la industria energética, se arroja a la atmósfera una gran cantidad de dióxido

de carbono. Aunque una parte de este óxido lo utilizan las plantas en la fotosíntesis y otra fracción se disuelve

en el agua de los océanos, la proporción de este gas en la atmósfera ha ido aumentando progresivamente en los

últimos años. Este aumento entraña una elevación de la temperatura de la Tierra debido al efecto invernadero. Si

la temperatura aumentara lo suficiente, podría llegar a fundirse el hielo de los polos, lo que supondría una

elevación del nivel del mar y la consiguiente inundación de ciudades costeras.




A partir del conocimiento de los diferentes compuestos del carbono y sus características se llega a comprender

la relación entre los polímeros sintéticos y el medio ambiente y la incidencia de los combustibles derivados del

carbono en el medio ambiente.


En esta unidad se favorece en los alumnos acciones necesarias para llevar a cabo un desarrollo sostenible.

También se les muestra la importancia de poseer conocimientos científicos para afrontar los diferentes

problemas ambientales de nuestro planeta (el incremento del efecto invernadero y la lluvia ácida).

Además, a lo largo de toda la unidad se reconoce la necesidad del reciclado y la descomposición de algunos

plásticos.


En la sección Resumen se sintetizan los contenidos más importantes, de forma que los alumnos conozcan las

198

ideas fundamentales de la unidad.

8.- Distribución temporal de los contenidosSe han estructurado los materiales de trabajo en lo que llamamos UNIDADES DIDÁCTICAS, en las que se

desarrollan las propuestas de Objetivos Didácticos y Contenidos que presentamos con anterioridad.

Las Unidades aparecen temporalizadas tomando como referencia los tres tiempos escolares que constituyen los

trimestres, lo cual no es más que una propuesta orientativa y en consecuencia adaptable y variable en función de

la realidad escolar.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1º ESO

1ª EVALUACIÓN:

UNIDAD 1. La Tierra, un planeta habitado

UNIDAD 2. Animales I. Los vertebrados

UNIDAD 3. Animales II. Los invertebrados

UNIDAD 4. Las plantas y los hongos

2ª EVALUACIÓN:

UNIDAD 5. Las células y los organismos más sencillos

UNIDAD 6. Historia de la vida

UNIDAD 7. La Tierra en el Universo

UNIDAD 8. El planeta Tierra y la medida el tiempo

UNIDAD 9. Los minerales y la vida cotidiana

UNIDAD 10. Diversidad y utilidad de las rocas

3ª EVALUACIÓN:

UNIDAD 11. El agua en la Tierra. La hidrosfera

UNIDAD 12. La atmósfera terrestre

UNIDAD 13. La materia, la base del universo

UNIDAD 14. Cambios de estado de la materia

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO

1ª EVALUACIÓN:

UNIDAD 1. La nutrición de los animales

199

UNIDAD 2. La nutrición de las plantas

UNIDAD 3. Funciones de relación

UNIDAD 4. La reproducción

2ª EVALUACIÓN:

UNIDAD 12. Un mundo en movimiento

UNIDAD 13. Materia y energía

UNIDAD 14. Luz y sonido

UNIDAD 15. Las sustancias se transforman

3ª EVALUACIÓN:

UNIDAD 5. La energía para un planeta habitable

UNIDAD 6. Los ecosistemas. Relaciones tróficas

UNIDAD 7. Diversidad de ecosistemas

UNIDAD 8. Un ecosistema frágil: el suelo

UNIDAD 9: Volcanes en erupción

UNIDAD 10: Manifestaciones de la energía interna de la Tierra

UNIDAD 11: Las rocas y sus orígenes

MÉTODOS DE LA CIENCIA 2º ESO

1ª EVALUACIÓN:

UNIDAD 1. Contenidos relacionados con el aprendizaje de estrategias de investigación y desarrollo de la

capacidad del alumnado para resolver problemas.

UNIDAD 2. Contenidos relacionados con la adquisición de destrezas técnicas.

2ª EVALUACIÓN:

UNIDAD 3. Contenidos relacionados con la naturaleza y elaboración de la ciencia.

UNIDAD 4. Contenidos relacionados con el desarrollo de actitudes que favorecen la investigación y resolución

de problemas.

3ª EVALUACIÓN:

200

UNIDAD 5. Contenidos relacionados con el desarrollo de actitudes relativas al carácter social del conocimiento.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO

1ª EVALUACIÓN:

UNIDAD 1. El ser humano como animal pluricelular

UNIDAD 2. Alimentos y nutrientes

UNIDAD 3. Los alimentos y la dieta

UNIDAD 4. El transporte y la eliminación de desechos

2ª EVALUACIÓN:

UNIDAD 5. La coordinación de nuestro organismo

UNIDAD 6. Estímulo y respuesta. Receptores y efectores

UNIDAD 7. La reprodución

UNIDAD 8. La salud y la enfermedad

3ª EVALUACIÓN:

UNIDAD 9. Las personas y el medio ambiente

UNIDAD 10. Las aguas modifican el relieve

UNIDAD 11. El viento, el mar y otros agentes geológicos

UNIDAD 12. Las rocas sedimentaria: origen y utilidad (como ampliación de contenidos. Att.Diversidad)

UNIDAD 13. Composición y transformación de las rocas (como ampliación de contenidos. Att.Diversidad)

FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO

1ª EVALUACIÓN:

UNIDAD 1. La ciencia y su método. Medida de magnitudes

UNIDAD 2. Los sistemas materiales

UNIDAD 3. Mezclas, disoluciones y sustancias puras

2ª EVALUACIÓN:UNIDAD 4. Los átomos y su complejidad

UNIDAD 5. Elementos y compuestos

ANEXO I. Formulación inorgánica

3ª EVALUACIÓN:

UNIDAD 6. Reacciones químicas

201

UNIDAD 7. Química, sociedad y medio ambiente

UNIDAD 8. La electricidad

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO

1ª EVALUACIÓN:

UNIDAD 1. La célula

UNIDAD 2. La herencia biológica

UNIDAD 3. Genética humana

2ª EVALUACIÓN:

UNIDAD 4. Genética molecular

UNIDAD 5. Evolución y origen de la vida

UNIDAD 6. Los seres vivos en su medio

UNIDAD 7. Los ecosistemas

3ª EVALUACIÓN:

UNIDAD 8. Tectónica de placas

UNIDAD 9. La energía interna y el relieve

UNIDAD 10. La historia de la tierra

202

FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO

1ª EVALUACIÓN:

UNIDAD 1. El movimiento

UNIDAD 2. Las fuerzas

UNIDAD 3. Fuerzas gravitatorias

UNIDAD 4. Fuerzas en fluidos

2ª EVALUACIÓN:

UNIDAD 5. Trabajo y energía

UNIDAD 6. Transferencia de energía: calor

UNIDAD 7. Transferencia de energía: ondas

3ª EVALUACIÓN:

UNIDAD 8. Los átomos. Sistema periódico y enlace químico

UNIDAD 9. La reacción química. Cálculos estequiométricos

UNIDAD 10. La química y el carbono

203

9- Principios metodológicos Es esencial que los procesos de enseñanza y aprendizaje que desarrollemos, con los alumnos y las alumnas, les

permitan ir avanzando progresivamente en las siguientes dimensiones claves para su desarrollo personal:

• Incrementar su “saber” e ir descubriendo y comprendiendo, cada vez mejor, la complejidad del mundo que

nos rodea.

• Favorecer su despertar a la “curiosidad intelectual”.

• Estimular el “sentido crítico”.

• E ir adquiriendo una progresiva, y cada vez mayor, “autonomía de juicio”.

Estas primeras claves las desarrollaremos a través de las siguientes propuestas:

• Una permanente conexión con las “ideas previas” ya adquiridas por los alumnos y las alumnas, siempre que

se pone en marcha un nuevo proceso de aprendizaje. Conexión que les servirá para asentar los nuevos

conocimientos en la estructura cognitiva, es decir, para relacionar los nuevos aprendizajes con los ya adquiridos

y poder hilvanar, así, una línea de pensamiento lógico.

• La sugerencia de actividades para la “motivación” antes de iniciar cualquier Tema; actividades que puedan

ayudar a los alumnos y las alumnas a centrar su atención y despertar su interés por los que van a aprender, lo

cual es clave para el voluntario ejercicio del esfuerzo personal.

• Un desarrollo claro y sistemático y claro de los contenidos; desarrollo en el que se conjugan y

complementan el lenguaje verbal, el lenguaje icónico (fotografías y dibujos) y todo tipo de mapas, gráficos y

esquemas.

• Una propuesta de actividades, para la comprensión e interiorización de los contenidos que se van

dosificando al ritmo del proceso de enseñanza y aprendizaje, y siempre en el contexto del aprender entendido

como investigación y descubrimiento.

• Un equilibrio en la presentación y el desarrollo de los conocimientos, combinando, en todo momento, los

aprendizajes teóricos y los prácticos.

• La permanente contextualización de los aprendizajes en el ámbito de la resolución de situaciones problema,

planteadas no como una aplicación mecánica de una fórmula a una situación determinada, sino como un

valiosísimo sistema de aprendizaje a través de la puesta en práctica de estrategias personales para el

descubrimiento y para conseguir hacer significativos los aprendizajes adquiridos.

• El aprendizaje cooperativo a través de la propuesta de debates, de actividades en equipo y de la elaboración

de proyectos colectivos. Aprendizaje cooperativo que, además de enriquecer los niveles de conocimiento,

fomentará el desarrollo de comportamientos y actitudes esenciales como la responsabilidad, la cooperación, la

búsqueda y el encuentro de acuerdos o consensos, y la solidaridad.

204

• Los valores éticos impregnan todas las programaciones; Ciencia, Tecnología y Sociedad. Se desarrollan

temas de actualidad en el que los alumnos y las alumnas reflexionaran sobre sus actitudes y comportamientos

sociales y morales.

10- Recursos didácticos y justificación

elección libros de textoLos recursos que pueden acompañar a cada unidad, son los siguientes:

a) Mapa conceptual de la unidad.

En el mapa conceptual se muestran las interrelaciones que pueden establecerse para “unir” los conceptos

tratados en la unidad. Es, por tanto, un elemento organizador, que puede emplearse para orientar el trabajo de

los estudiantes al inicio de la unidad o para resumir y formalizar a su término.

b) Temas asociados a la unidad

Acompañando cada unidad, se incluye una serie de materiales que hacen posible un desarrollo más activo de los

contenidos estudiados y permiten un mejor tratamiento de la diversidad.

Entre estos materiales, podemos citar los siguientes:

Documentos periodísticos (noticias de actualidad, científicas y medioambientales, comentadas).

Documentos científicos (historia de la ciencia; comentarios de texto asociados a dichos documentos).

Documentos elaborados a partir de esquemas incluidos en el libro del alumno y animaciones incluidas en el

libro del profesor, para ser presentados en el aula como transparencias.

Cada noticia de prensa que se propone y cada dossier que se acompaña, elaborado con noticias de prensa o con

artículos publicados en revistas científicas o medioambientales, se relaciona con una serie de “temas asociados”

cuya finalidad es ofrecer una “batería” de ideas que permita rentabilizar el esfuerzo y la dedicación que se

aportan al desarrollar la tarea docente.

Con ello, se incrementan las formas en que pueden trabajar los estudiantes, lo que permite atender mejor las

situaciones de diversidad que, sin duda, se presentan.

c) Direcciones de internet comentadas, de interés para estudiantes y profesores

Con cada unidad se incluyen múltiples referencias, obtenidas en la world wide web, expresamente relacionadas

con el tema que se estudia. Se trata de referencias que, a su vez, permiten encontrar otras de igual o parecido

interés, lo que amplía enormemente las posibilidades de uso que ofrecen.

205

d) Animaciones relacionadas con las unidades que se desarrollan

Dichas animaciones pueden ser utilizadas directamente en el ordenador, aunque también puede hacerse uso de

ellas imprimiéndolas como transparencias para ser proyectadas. De este modo, se optimiza su uso en cualquier

circunstancia.

Justificación elección de los libros de texto.

Los libros de texto de las materias que el departamento imparte han sido substituidos, en los últimos cursos en que dichos cambios han sido permitidos por la Consejería, por libros de la editorial SM. Esto ocurre en todos los cursos a excepción de 4º en el que tanto en Física y Química como en Biología y Geología, la editorial sigue siendo Santillana.

Es por ello que debemos justificar la elección de la editorial SM por tres motivos fundamentalmente:

- Libro digital de gran calidad para usarse en pizarra digital interactiva, con animaciones, vídeos, actividades interactivas, webquest.

- Especial atención a las competencias básicas al final de cada unidad del libro.

- Nivel de dificultad variado que permite una mejor atención a la diversidad.

11- Procedimientos e instrumentos de

evaluaciónLos procedimientos e instrumentos de evaluación que presentamos a continuación son los que a continuación se

detallan:

11.1- Criterios de evaluaciónAl objeto de tener una visión global de todos los procedimientos e instrumentos de evaluación en conjunto, nos

permitimos la licencia de presentar de nuevo los criterios de evaluación, esta vez agrupados por materias, es

decir, sin tener en cuenta cada una de las unidades didácticas. Medir el grado de consecución de tanto los

objetivos como de las competencias básicas, es lo que nos inspira a la hora de la elaboración de dichos criterios.

1ºESO Ciencias de la Naturaleza

1. Identificar las características que diferencian los seres vivos de los no vivos.2. Señalar los requerimientos básicos de los seres vivos para poder vivir.3. Clasificar utilizando criterios válidos y conocer la clasificación jerárquica de los seres vivos.4. Explicar el concepto de ‘especie’ y la nomenclatura que se utiliza para designarlas.5. Describir las diferencias más importantes entre animales vertebrados e invertebrados.

206

6. Reconocer las características principales de los animales vertebrados.

7. Explicar la clasificación de los vertebrados y señalar ejemplos de cada grupo.

8. Relacionar distintas formas del cuerpo y de las extremidades con la adaptación al medio y con la forma

de desplazarse.

9. Describir las características más importantes de los animales invertebrados.

10. Explicar la clasificación de los invertebrados y señalar ejemplos de cada grupo.

11. Describir las características principales de cada grupo de invertebrados.

12. Relacionar distintas formas del cuerpo y de las extremidades con la adaptación a diferentes medios y

con la forma de desplazarse.

13. Identificar las características que diferencian las plantas de los animales.

14. Describir los órganos principales de las plantas y las funciones que realizan.

15. Explicar cómo realizan las plantas sus funciones vitales y las estructuras implicadas en cada proceso.

16. Explicar la clasificación de las plantas y las características de cada grupo.

17. Detallar las características de los hongos.

18. Identificar las diferentes formas de vida que presentan los hongos.

19. Valorar y detallar las técnicas e instrumentos que se utilizan para observar células.

20. Explicar la semejanza existente en la constitución y en el funcionamiento de los seres vivos, según la

teoría celular.

21. Identificar los diferentes tipos de organización celular.

22. Caracterizar cómo las células realizan las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción.

23. Identificar las características más importantes de los organismos incluidos en los reinos Protoctista y

Monera.

24. Indicar la actuación de los microorganismos en la naturaleza, la industria y el poder patógeno que tienen

algunos sobre los seres vivos.

25. Describir la estructura general y formas de vida de los virus.

26. Describir el proceso general de fosilización y distinguir diferentes tipos de fósiles

27. Reconocer el valor informativo que para la reconstrucción de la historia de la vida tienen los fósiles.

28. Enumerar cronológicamente y describir los acontecimientos principales de la historia de la vida.

29. Valorar la biodiversidad actual como el resultado de 4000 m.a. de evolución y tener conciencia del

riesgo que corre ese patrimonio acumulado.

30. Describir las principales diferencias entre el sistema geocéntrico y el heliocéntrico.

207

31. Identificar las propiedades fundamentales del Sol y los planetas, así como sus características orbitales.

32. Enumerar otros cuerpos del sistema solar.

33. Explicar el modelo actual sobre la posición de la Tierra en el universo y las características

fundamentales de la Vía Láctea.

34. Reconocer la forma de la Tierra y las pruebas que lo han determinado.

35. Distinguir las características de los movimientos de rotación y traslación terrestres e interpretar sus

consecuencias fundamentales.

36. Relacionar las posiciones relativas del Sol, la Tierra y la Luna con las fases lunares y los eclipses.

37. Identificar las distintas capas de la Tierra y conocer sus características principales.

38. Diferenciar los conceptos de mineral y roca.

39. Describir las principales propiedades características de los minerales.

40. Identificar diferentes minerales constituyentes de las rocas en función de sus propiedades.

41. Identificar menas metálicas en función de sus propiedades.

42. Detallar los procedimientos de extracción de minerales y de los metales que contienen.

43. Explicar las características en cuanto a textura de las rocas.

44. Identificar por su textura los principales tipos de rocas.

45. Determinar los usos de las rocas.

46. Enumerar qué minerales o rocas se utilizan en la elaboración de objetos cotidianos.

47. Detallar las causas de la presencia de agua líquida abundante en la Tierra, el origen del agua y su

distribución.

48. Detallar las características de las aguas oceánicas y continentales.

49. Explicar los principales procesos que intervienen en el ciclo del agua.

50. Explicar las principales propiedades del agua y sus usos fundamentales.

51. Describir los procesos de contaminación del agua, así como los procedimientos de depuración y

potabilización.

52. Explicar la composición y estructura de la atmósfera.

53. Justificar la importancia de la atmósfera para la vida en la Tierra.

54. Enumerar los principales fenómenos meteorológicos que determinan el tiempo y el clima y los métodos

para su predicción.

55. Detallar los fenómenos de la contaminación atmosférica y la necesidad de evitarla.

56. Definir qué es materia y determinar alguna de sus características.

57. Enumerar las diferentes magnitudes y unidades que caracterizan la materia.

58. Señalar las distintas formas de clasificar la materia en función de su uniformidad y composición.

208

59. Detallar diferentes técnicas de separación de mezclas para obtener sustancias puras, así como su utilidad

práctica en diversas aplicaciones.

60. Indicar las características de cada uno de los tres estados de agregación de la materia, así como los

cambios de estado y explicarlos teniendo en cuenta la teoría cinética.

61. Distinguir los conceptos de átomo y molécula como partes constitutivas de la materia.

62. Detallar algunos datos sobre los elementos químicos más importantes.

2ºESO Ciencias de la Naturaleza

1. Justificar la nutrición como una de las funciones vitales de los seres vivos.

2. Relacionar los distintos tipos de nutrición con las características propias de cada grupo de animales

3. Describir el papel que desempeñan en la nutrición otros aparatos diferentes al sistema digestivo.

4. Detallar las diferencias existentes entre los distintos mecanismos respiratorios.

5. Explicar que la función de relación es propia de todos los seres vivos, aunque las respuestas a los estímulos sean poco visibles.6. Reconocer el concepto de estímulo y los diferentes tipos de estímulos existentes.

7. Clasificar los órganos de los sentidos de los animales en función de la información captada

8. Justificar la importancia de los sistemas nervioso y hormonal en el procesamiento de los estímulos en los animales.9. Detallar los mecanismos de respuesta de las plantas.

10. Reconocer mecanismos de reproducción asexual en los organismos unicelulares.11. Poner ejemplos de formas de reproducción asexual en los animales.12. Distinguir los tipos de reproducción asexual en las plantas.

13. Detallar la reproducción sexual en los animales. 14. Explicar la reproducción sexual en las plantas con semillas.15.Justificar la implicación de la reproducción sexual en la adaptación y supervivencia de cada especie.

16. Explicar las características del Sol y de la energía que de él llega a nuestro planeta.

17. Detallar la función de la atmósfera para la vida en la Tierra.

18. Describir los motivos que hacen al agua líquida un factor necesario para la vida.

19.Explicar las interacciones entre el Sol, el aire, la Tierra y la vida.

20.Reconocer el papel del Sol como fuente de energía en la superficie del planeta.

21.Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema.

209

22. Interpretar correctamente las relaciones y mecanismos reguladores establecidos entre los componentes

del ecosistema.

23. Representar las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del ecosistema.24.Explicar el movimiento de materia y energía en el ecosistema.25.Interpretar los factores que determinan la distribución de los ecosistemas.

26.Detallar las principales características de los grandes biomas de la Tierra.

27. Analizar los elementos de ecosistemas españoles concretos.

28.Valorar la biodiversidad justificando la importancia de los ecosistemas españoles.

29. Detallar la influencia de los elementos, procesos y factores que intervienen en la formación del suelo.

30.Identificar y cuantificar los componentes del suelo. 31.Diferenciar características y distintos tipos de suelo.

32. Analizar la incidencia de las actuaciones humanas en el suelo.

33.Explicar el concepto de volcán, los mecanismos de erupción y los productos que arrojan los volcanes.

34. Identificar los principales relieves volcánicos.

35. Diferenciar los tipos de actividad volcánica y los factores que influyen en ellos.

36. Detallar los riesgos volcánicos y los mecanismos para predecirlos.

37. Explicar el concepto de terremoto, sus características, así como el riesgo sísmico y su prevención. 38. Explicar los tsunamis, sus características y la prevención de los riesgos que comportan.

39. Justificar la relación entre la distribución mundial de terremotos y volcanes y las placas litosféricas. 40. Describir los movimientos de las placas y sus causas. 41. Justificar el relieve como resultado de la relación entre procesos geológicos internos y externos.

41. Reconocer las características distintivas de las rocas y los procesos que las originan.

42. Explicar los procesos que intervienen en la formación de las rocas sedimentarias.43. Identificar las principales rocas sedimentarias y conocer su origen.

44. Diferenciar texturalmente las rocas volcánicas y las plutónicas.

45. Distinguir las principales rocas ígneas.

46. Explicar el metamorfismo, los factores que influyen en él y su influencia sobre las rocas.

47. Describir las rocas metamórficas más frecuentes y las texturas que las caracterizan.

48. Explicar cuándo se mueve un cuerpo y las magnitudes que determinan el movimiento.

210

49. Interpretar gráficos espacio-tiempo y resolver problemas de movimiento, aplicando las fórmulas adecuadas

y utilizando las unidades correctas.

50. Asociar las fuerzas a una interacción entre cuerpos y reconocer su existencia por el efecto que provoca sobre

los cuerpos.

51. Detallar los diferentes tipos de energía que puede tener un cuerpo.

52. Calcular la energía cinética y potencial que posee un cuerpo, utilizando las fórmulas correctas.

53. Distinguir los conceptos de trabajo y calor, y saber aplicar el principio de conservación de la energía.

54. Diferenciar las principales fuentes de energía, sus limitaciones y sus repercusiones en el medioambiente.

55. Detallar las características del movimiento ondulatorio y diferenciar los distintos tipos de ondas.

56. Explicar cómo se origina el sonido, cómo se propaga y sus propiedades más importantes.

57. Explicar cómo se origina la luz, cómo se propaga y sus propiedades más importantes.

58. Explicar la importancia de la industria química en el proceso de fabricación de algunos materiales utilizados

en la vida cotidiana y distinguir una sustancia pura por sus propiedades específicas.

59. Diferenciar los cambios físicos de los químicos a partir de sus principales características.

60. Explicar y aplicar la ley de conservación de la masa en las transformaciones químicas.

61. Escribir, ajustar e interpretar ecuaciones químicas.

62. Explicar las manifestaciones energéticas que caracterizan los cambios químicos.

2ºESO Métodos de la Ciencia

1. Conocer y utilizar los conocimientos científicos más importantes aprendidos durante el desarrollo de la

asignatura para explicar situaciones sencillas

2. Utilizar criterios científicos para clasificar, relacionar y organizar informaciones procedentes de fuentes

diversas, valorando críticamente la adecuación de las mismas a los finespara los que se van a utilizar.

3. Identificar, ante un problema propuesto, las variables más relevantes que intervienen en el mismo, elaborar

hipótesis sobre la forma en que influyen y diseñar estrategias o experiencias para contrastar esas hipótesis.

211

4., Agrupar los dato obtenidos durante una investigación, analizarlos y valorar hasta qué punto apoyan o refutan

determinadas hipótesis o ideas.

5. Identificar, nombrar y manejar los aparatos de medida empleados, explicando su funcionamiento y normas de

utilización.

6. Interpretar y seleccionar informaciones científicas procedentes de fuentes diversas de información, incluidas

las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

7. Elaborar informes y documentos, usando elementos habituales del lenguaje científico, para comunicar a los

demás, de forma escrita u oral, sus opiniones sobre un determinado problema, describir los trabajos realizados y

exponer las conclusiones alcanzadas.

8. Participar activamente en las tareas de grupo y asumir el trabajo que le corresponda, responsabilizándose de

su realización de forma adecuada para que resulte útil al resto de miembros del grupo y de la clase.

9. Valorar ventajas e inconvenientes ante un conjunto de soluciones para un problema.

10. Analizar y valorar el impacto, los aspectos positivos y los riesgos que puedan derivarse de ciertas

actuaciones de los humanos en el medio natural, social, etc.

11. Valorar la influencia que han tenido históricamente los avances científicos y tecnológicos y su contribución

al desarrollo y mejora de las condiciones de vida de los seres humanos, así como el importante papel

desarrollado por multitud de científicos, hombres y mujeres, prácticamente desconocidos para la mayoría de las

personas.

3ºESO Biología y Geología

1. Identificar los distintos tipos de células.

2. Reconocer los orgánulos de la célula y las funciones que estos desempeñan.

3. Explicar cómo se realiza el intercambio de materia y energía en las células.

4. Enumerar los distintos tipos de tejidos del ser humano y saber la función que realizan.

5. Explicar el concepto de órgano y aparato o sistema y poner ejemplos de cada uno

6. Enumerar los distintos nutrientes que poseen los alimentos, conocer sus funciones y describir algunas de

sus características.

7. Describir los órganos del sistema digestivo y relacionarlos con su función.

212

8. Explicar los requisitos para mantener unos buenos hábitos alimentarios.

9. Describir la anatomía y funcionamiento del aparato respiratorio.

10. Identificar las principales enfermedades y alteraciones que se pueden producir en el sistema respiratorio

y conocer sus causas

11. Describir cómo se utilizan los nutrientes en la célula y conocer las enfermedades causadas por una mala

alimentación.

12. Elaborar una dieta equilibrada que esté de acuerdo con los criterios estudiados en la unidad.

13. Explicar las bases de una dieta equilibrada.

14. Describir los métodos de conservación de los alimentos.

15. Analizar la información que nos ofrecen las etiquetas de los alimentos.

16. Explicar en qué consisten los alimentos transgénicos.

17. Diferenciar los componentes de la sangre.

18. Distinguir las principales partes del corazón y los distintos tipos de vasos sanguíneos.

19. Describir las diferentes fases del ciclo cardíaco.

20. Indicar el sentido de flujo de la sangre en un recorrido completo.

21. Enumerar las enfermedades más comunes ligadas al aparato circulatorio.

22. Identificar los factores de riesgo relacionados con las principales enfermedades cardiovasculares.

23. Describir la anatomía y funcionamiento del sistema urinario.

24. Identificar las principales enfermedades y alteraciones que se pueden producir en el sistema urinario y

conocer sus causas.

25. Localizar convenientemente los elementos anatómicos del sistema nervioso central y del sistema

nervioso periférico.

26. Describir la estructura de la neurona y el impulso nervioso.

27. Identificar los trastornos orgánicos y psíquicos que se dan en el sistema nervioso, así como los factores

desencadenantes.

28. Conocer los efectos perjudiciales de las drogas sobre nuestra salud.

213

29. Explicar las principales glándulas, las hormonas que secretan y su función en el organismo.

30. Detallar el mecanismo de acción de las hormonas, así como el equilibrio hormonal.

31. Diferenciar los tipos de receptores.

32. Identificar los procesos y órganos implicados en la recepción de los diferentes estímulos.

33. Diferenciar entre las formas de respuestas voluntarias e involuntarias del sistema nervioso central.

34. Identificar los principales huesos y músculos del sistema locomotor.

35. Explicar los diferentes tipos de articulaciones y los elementos que presentan entre los huesos.

36. Describir la anatomía de los aparatos reproductores masculino y femenino.

37. Detallar las diferencias morfológicas y de maduración entre los gametos masculino y femenino.

38. Explicar los ciclos sexuales de la mujer.

39. Identificar los procesos de fecundación e implantación del cigoto en el útero.

40. Explicar las fases del parto.

41. Explicar las técnicas de reproducción asistida.

42. Reconocer la naturaleza de los diferentes métodos anticonceptivos.

43. Identificar los cambios que se dan en la transición entre la infancia y la edad adulta.

44. Enumerar las nociones básicas imprescindibles sobre salud e higiene sexual.

45. Discriminar entre los estados de salud y enfermedad, que son causados por diferentes agentes.

46. Identificar los factores determinantes de la salud y los hábitos de vida que la favorecen.

47. Reconocer las formas de transmisión y los efectos patógenos de los microorganismos y los virus.

48. Detallar los mecanismos que se desencadenan en la respuesta inmunológica.

49. Explicar correctamente los distintos problemas ambientales, evidenciando sus causas y conociendo sus

efectos.

50. Reconocer las relaciones que se establecen entre los diferentes problemas ambientales con todos los

subsistemas del planeta y su potencial evolución en el tiempo.

51. Describir las potenciales soluciones a los diferentes problemas ambientales.

214

52. Identificar cuál debería ser nuestro papel activo en el desarrollo de unos correctos hábitos ambientales.

53. Detallar los procesos de modelado del relieve provocados por los agentes geológicos externos.

54. Explicar cuál es el motor de los agentes geológicos externos.

55. Explicar la acción de las aguas salvajes y superficiales y reconocer sus formas de modelado

características.

56. Describir los procesos geológicos que realizan los ríos.

57. Explicar la circulación y explotación de las aguas subterráneas.

58. Describir las características de las aguas subterráneas.

59. Explicar la acción realizada por el viento en los paisajes.

60. Explicar cómo es la acción geológica de los glaciares.

61. Describir los procesos típicos de la acción del mar.

62. Detallar la acción geológica de los seres vivos, en especial de la especie humana.

63. Reconocer algunas de las marcas características que cada agente deja en el paisaje.

64. Realización de representaciones topográficas de cuerpos geométricos.

65. Explicar los procesos que intervienen en la formación de las rocas sedimentarias y conocer la

información que aportan.

66. Identificar las principales rocas sedimentarias detríticas y conocer su origen.

67. Identificar las principales rocas sedimentarias no detríticas y conocer su origen.

68. Justificar la importancia de las rocas para la humanidad.

69. Valorar la necesidad de los estudios de impacto ambiental en las grandes infraestructuras y extracciones.

70. Explicar el concepto de mineral, diferenciar el concepto de cristal y conocer los procesos de

cristalización.

71. Enumerar las propiedades características de los minerales.

72. Explicar el concepto de metamorfismo y diferenciar las principales rocas metamórficas.

73. Explicar el concepto de magmatismo, conocer los tres grupos de rocas magmáticas o ígneas e identificar

las principales rocas que forman parte de cada uno de ellos.

215

74. Detallar los procesos que transforman las rocas y cómo se relacionan entre ellos.

3ºESO Física y Química

1. Diferenciar ciencia y pseudociencia.

2. Distinguir entre propiedades generales y propiedades características de la materia.

3. Catalogar una magnitud como fundamental o derivada.

4. Saber resolver cambios de unidades y manejar el Sistema Internacional de unidades.

5. Explicar las distintas etapas que componen el método científico.

6. Aplicar el método científico a observaciones reales.

7. Representar gráficamente los datos recogidos en una tabla.

8. Analizar e interpretar gráficas.

9. Entender que la materia puede presentarse en tres estados físicos.

10. Conocer y saber realizar ejercicios numéricos con las leyes de los gases.

11. Conocer los diferentes cambios de estado con sus nombres correctamente expresados.

12. Interpretar gráficas que muestran los cambios de estado.

13. Explicar los cambios de estado mediante dibujos, aplicando los conocimientos de la teoría cinética.

14. Explicar claramente la diferencia entre evaporación y ebullición.

15. Elaborar tablas justificadas por las leyes de los gases.

16. Resolver problemas numéricos en los que sea necesario aplicar las leyes de los gases.

17. Saber diferenciar una sustancia pura de una mezcla.

18. Distinguir una sustancia pura por sus propiedades características.

19. Diferenciar entre elemento y compuesto.

20. Separar las sustancias puras que forman una mezcla mediante diferentes procesos físicos, como la filtración y la

cristalización.

21. Realizar cálculos sencillos son la concentración de una disolución.

216

22. Calcular la solubilidad de una disolución.

23. Señalar cuáles son las ideas fundamentales de la teoría atómico-molecular de Dalton.

24. Clasificar las sustancias cotidianas del entorno del alumno.

25. Conocer la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia.

26. Explicar las diferentes formas de electrizar un cuerpo.

27. Describir los diferentes modelos atómicos comentados en la unidad.

28. Indicar las diferencias principales entre protón, electrón y neutrón.

29. Dados el número atómico y el número másico, indicar el número de protones, electrones y neutrones de un

elemento, y viceversa.

30. Calcular la masa atómica de un elemento conociendo la masa de los isótopos que lo forman y sus abundancias.

31. Conocer los principios fundamentales de la radiactividad.

32. Distinguir un elemento químico de un compuesto.

33. Clasificar elementos en metales, no metales y cristales.

34. Conocer el nombre y el símbolo de los elementos químicos más usuales.

35. Determinar cuál es el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico.

36. Saber situar en el sistema periódico los elementos más significativos.

37. Indicar la función principal de los elementos químicos más abundantes en el cuerpo humano.

38. Distinguir entre átomo, molécula y cristal.

39. Catalogar un compuesto como orgánico o inorgánico

40. Distinguir entre cambio físico y cambio químico, poniendo ejemplos de ambos casos.

41. Conocer la ley de conservación de la masa de Lavoisier.

42. Escribir la ecuación química correspondiente a reacciones químicas sencillas.

43. Ajustar ecuaciones químicas sencillas.

44. Realizar cálculos estequiométricos sencillos empleando el concepto de mol.

45. Saber calcular la masa de un mol de cualquier elemento o compuesto químico.

46. Calcular masas a partir de ecuaciones químicas.

217

47. Calcular volúmenes a partir de ecuaciones químicas.

48. Explicar la relación existente entre la química y muchas de las industrias existentes: industria

alimentaria, industria farmacéutica, etc.

49. Analizar cuáles son los efectos no deseados para el medio ambiente de algunas de las actividades

industriales.

50. Comentar artículos periodísticos en los que se pongan de manifiesto algunos de estos problemas

medioambientales.

51. Explicar la importancia que tiene en la sociedad actual el reciclado de muchos materiales.

52. Diferenciar conductores y aislantes.

53. Explicar qué es la intensidad de corriente, la tensión y la corriente eléctrica.

54. Resolver problemas numéricos que relacionen las distintas magnitudes tratadas en la unidad (intensidad,

tensión, resistencia eléctrica).

55. Construir circuitos eléctricos con varias resistencias.

56. Calcular el consumo de cualquier aparato eléctrico a partir de su potencia y el tiempo que ha estado

funcionando.

57. Explicar cuáles son los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda,

así como las normas básicas de comportamiento que debemos seguir al manipular aparatos eléctricos.

58. Analizar un recibo de la compañía eléctrica, diferenciando los costes derivados del consumo de energía

eléctrica de aquellos que corresponden a la potencia contratada, alquiler de equipos de medida, etc.

4ºESO Biología y Geología

1. Comprender que la célula es la unidad anatómica y fisiológica de los seres vivos.

2. Conocer los postulados básicos de la teoría celular.

3. Citar y explicar las funciones celulares.

4. Diferenciar la célula procariótica de la eucariótica, e indicar los organismos vivos que tiene cada una de

ellas.

5. Enumerar los diferentes orgánulos celulares, y establecer la relación entre estructura y función.

6. Comprender la importancia del núcleo celular como asiento de la información genética.

218

7. Establecer las diferencias entre las células vegetales y las animales enumerando sus características

diferenciales.

8. Comprender la importancia de la mitosis y de la meiosis y establecer una comparación entre ambos

procesos.

9. Describir las fases de la mitosis comprendiendo y elaborando los esquemas y dibujos correspondientes.

10. Valorar la necesidad de la meiosis en los organismos pluricelulares.

11. Indicar los diferentes niveles de organización biológicos.

12. Definir los conceptos básicos de la Genética.

13. Explicar las relaciones de dominancia, recesividad y codominancia.

14. Explicar las leyes de Mendel y valorar su importancia en los estudios genéticos.

15. Elaborar esquemas de transmisiones genéticas sencillas.

16. Resolver problemas sencillos de mendelismo.

17. Detallar los diferentes métodos que existen para la determinación genética del sexo.

18. Definir y explicar el concepto de mutación indicando los tipos que existen, así como sus causas.

19. Explicar las características especiales de los estudios genéticos en el ser humano y valorar las

dificultades y la forma de evitarlas.

20. Explicar las causas de la variabilidad que existe entre los seres humanos diferenciando genética

y ambiente.

21. Detallar las alteraciones génicas, numéricas y estructurales más importantes, así como sus

consecuencias.

22. Definir el concepto de malformación congénita e indicar sus causas y la forma de evitarlas.

23. Justificar la importancia del diagnóstico de las enfermedades genéticas y describir las técnicas

más usuales utilizadas para realizarlo.

24. Explicar la estructura básica del ADN y citar sus componentes.

25. Indicar las etapas del ciclo celular y los acontecimientos que ocurren en cada una de ellas.

26. Enumerar las etapas de los procesos de duplicación, replicación y traducción.

27. Citar los tipos de ARN indicando la función de cada uno de ellos.

28. Definir código genético y explicar sus características.

29. Detallar las técnicas de ingeniería genética y explicar sus aplicaciones más importantes.

219

30. Aplicar los conocimientos de la ingeniería genética en la elaboración de textos sobre las implicaciones

que se rivan de ellos.

31. Describir los procesos biotecnológicos tradicionales y valorar su importancia en la vida humana

cotidiana.

32. Explicar los fundamentos de la clonación y de la obtención de organismos transgénicos.

33. Explicar las aplicaciones biomédicas de la nueva biotecnología y describir las más importantes.

34. Explicar las teorías fijistas y evolucionistas y describir sus respectivos argumentos para explicar la

variedad de organismos vivos.

35. Describir las pruebas del proceso evolutivo señalando su importancia.

36. Enumerar los puntos básicos del lamarckismo y del darwinismo.

37. Comparar las teorías evolutivas de Lamarck y de Darwin estableciendo las semejanzas y las diferencias

entre ambas.

38. Explicar la teoría actual sobre la evolución.

39. Enumerar las etapas por las que se forman nuevas especies e indicar los acontecimientos que van

ocurriendo.

40. Diferenciar entre microevolución y macroevolución y explicar las diferentes teorías sobre esta última.

41. Esquematizar el proceso evolutivo que permitió la aparición del ser humano actual.

42. Describir la teoría de la generación espontánea, indicando las pruebas que fueron desestimándola.

43. Explicar la teoría de Oparin y su apoyo experimental, así como la hipótesis actual sobre el origen de la

vida.

44. Explicar las adaptaciones de animales y plantas a los factores cambiantes del medio ambiente.

45. Describir algunas modificaciones del medio ambiente realizadas por los seres vivos.

46. Justificar la importancia de las poblaciones y enumerar las ventajas y los inconvenientes con respecto a

un individuo aislado.

47. Representar la curva de crecimiento de una población, diferenciando sus distintas etapas.

48. Detallar las estrategias de crecimiento de las poblaciones.

49. Comprender el significado de las pirámides de edad y su utilidad en el estudio del crecimiento de las

poblaciones.

50. Definir conceptos relativos a las comunidades como ecotono, biodiversidad y sucesión.

51. Describir los procesos que ocurren en una sucesión primaria.

220

52. Enumerar los componentes del suelo y los cambios que van ocurriendo durante su evolución.

53. Valorar la importancia del suelo y las causas que provocan su destrucción, y enumerar las medidas que la

evitan.

54. Explicar las diferentes relaciones interespecíficas que existen en una comunidad.

55. Justificar el ecosistema como un concepto dinámico y complejo.

56. Explicar los ciclos de la materia y de la energía en los ecosistemas.

57. Enumerar los niveles tróficos presentes en un ecosistema e indicar el papel que desempeña cada uno.

58. Definir los parámetros tróficos principales.

59. Explicar el significado de cadenas, redes y pirámides tróficas y señalar el interés de cada una.

60. Describir de manera sencilla los ciclos biogeoquímicos.

61. Explicar los principales ecosistemas españoles y andaluces e indicar sus características identificativas.

62. Definir el concepto bioma, diferenciando los biomas que existen tanto en el medio terrestre como en el

marino.

63. Explicar las causas de las plagas y la forma de combatirlas.

64. Explicar los efectos de la acción humana en los ecosistemas y la creación de ecosistemas nuevos

65. Conocer algunos de los métodos utilizados para el estudio del interior terrestre, así como los principales

rasgos de las capas internas diferenciadas.

66. Saber cómo han evolucionado en los últimos siglos las teorías sobre la dinámica interna del planeta.

67. Enunciar la hipótesis de la deriva continental de Wegener y comprender algunas de las pruebas que la

apoyaban.

68. Describir los principales rasgos del relieve del fondo oceánico y su relación con la distribución de

terremotos y volcanes.

69. Conocer los postulados de la teoría de la tectónica de placas y aplicarlos a situaciones reales.

70. Identificar las placas tectónicas en un mapa y diferenciar los tipos de límites entre ellas, de acuerdo con

su movimiento y sus procesos geológicos.

71. Utilizar con fluidez los términos científicos más habituales para explicar el ciclo de ruptura y de

reunificación de un supercontinente (ciclo de Wilson).

72. Conocer algunas de las fuerzas implicadas en el movimiento de las placas.

73. Utilizar los conocimientos sobre la propagación de las ondas P y S para interpretar diagramas de ondas

sísmicas y la existencia de zonas de sombra

221

74. .Diferenciar los tipos de esfuerzos y relacionarlos con las estructuras de deformación resultantes.

75. Reconocer e identificar los elementos de pliegues y fallas, así como los criterios utilizados en su

clasificación.

76. Describir los procesos geológicos implicados en el ciclo de las rocas.

77. Detallar las situaciones en que existe magmatismo y metamorfismo según la tectónica de placas.

78. Diferenciar entre teorías orogénicas fijistas y movilistas, así como entre orógenos ligados a subducción o

a colisión.

79. Valorar la importancia del riesgo sísmico y volcánico en una zona y relacionarlos con su localización con

respecto a los límites de placas.

80. Explicar los factores y agentes que controlan el relieve terrestre, relacionándolos con las formas de

relieve resultantes.

81. Diferenciar una datación absoluta de otra relativa y conocer algunos de los métodos utilizados en cada

una.

82. Detallar el origen de los fósiles y la información que suministran.

83. Identificar algunos grupos de fósiles característicos mediante fotografías o colecciones.

84. Explicar los principios básicos de superposición y sucesión faunística, y saber aplicarlos en la resolución

de cortes geológicos sencillos.

85. Justificar que la Tierra se halla sometida a cambios de todo tipo y de que la ciencia ha aportado

diferentes hipótesis para explicarlos.

86. Detallar las divisiones más importantes del tiempo geológico y los criterios utilizados en su

establecimiento.

87. Explicar, empleando el lenguaje científico adecuado, las ideas actuales sobre el origen del sistema solar y

de la Tierra según la teoría nebular.

88. Explicar los acontecimientos geológicos más relevantes de la historia de la Tierra, su evolución climática

y los seres vivos que sucesivamente han ido apareciendo en escena.

89. Identificar las unidades de relieve andaluzas más importantes según su formación geológica, así como

los fósiles en ellas depositados

90. Identificar los elementos más comunes en el manejo de mapas topográficos y geológicos sencillos.

4ºESO Física y Química

1. Describir el movimiento y valorar la necesidad de los sistemas de referencia.

222

2. Saber identificar los movimientos según sus características.

3. Representar gráficas de los movimientos rectilíneos a partir de la tabla de datos correspondiente.

4. Reconocer el tipo de movimiento a partir de las gráficas x-t y v-t.

5. Aplicar y solucionar correctamente las ecuaciones correspondientes a cada movimiento en los ejercicios

planteados.

6. Resolver cambios de unidades y expresar los resultados en unidades del SI.

7. Definir el concepto de fuerza.

8. Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, tanto en reposo como en movimiento.

9. Representar y calcular el módulo, la dirección y el sentido de la fuerza resultante de un sistema de fuerzas

sencillo.

10. Reconocer la inercia en situaciones cotidianas.

11. Aplicar correctamente la ecuación fundamental de la dinámica en la resolución de ejercicios y

problemas.

12. Determinar el valor de la fuerza de rozamiento en los ejercicios planteados.

13. Interpretar los movimientos, atendiendo a las fuerzas que los producen.

14. Determinar, analizando la evolución de las teorías acerca de la posición de la Tierra en el universo, los

rasgos distintivos del trabajo científico.

15. Utilizar la ley de la gravitación universal para calcular el peso de un objeto en la Tierra y en otros

cuerpos del Sistema Solar, por ejemplo, en la Luna.

16. Explicar las características de la fuerza gravitatoria.

17. Analizar las causas del movimiento de los cuerpos celestes alrededor del Sol y de los satélites alrededor

de los planetas.

18. Relacionar el movimiento de los cuerpos cerca de la superficie terrestre con el MRUA.

19. Aplicar la condición de equilibrio estático para entender el comportamiento de algunos objetos

apoyados en una superficie.

20. Explicar las características del «nuevo» Sistema Solar y explicar en qué consiste la teoría de la gran

explosión.

21. Explicar fenómenos sencillos relacionados con la presión.

22. Detallar las distintas unidades de presión y realizar cambios entre ellas.

23. Aplicar el principio de Arquímedes en la resolución de ejercicios.

24. Discutir la posibilidad de que un cuerpo flote o se hunda al sumergirlo en otro.

25. Explicar experiencias sencillas donde se ponga de manifiesto la presión atmosférica.

26. Enunciar el Principio de Pascal y explicar las múltiples aplicaciones que derivan del mismo.

27. Reconocer la relación existente entre la densidad y la profundidad con la presión en los líquidos.

28. Justificar la energía como una propiedad de los cuerpos, capaz de producir transformaciones.

29. Aplicar el principio de conservación de la energía mecánica al análisis de algunos fenómenos

cotidianos.

223

30. Explicar el concepto físico de trabajo.

31. Diferenciar esfuerzo y trabajo físico.

32. Aplicar el concepto de potencia y trabajo en la resolución de ejercicios.

33. Explicar la temperatura de los cuerpos utilizando la Teoría cinética.

34. Explicar el calor como un proceso de transferencia de energía entre dos cuerpos.

35. Plantear y resolver problemas utilizando los conceptos de calor específico y de calor latente.

36. Enumerar y explicar los diferentes efectos del calor sobre los cuerpos.

37. Aplicar el principio de conservación de la energía a situaciones cotidianas.

38. Realizar ejercicios transformando correctamente julios en calorías y viceversa.

39. Enumerar y explicar los diferentes mecanismos de propagación del calor.

40. Describir el funcionamiento de una máquina térmica y calcular su rendimiento.

41. Distinguir entre ondas transversales y longitudinales.

42. Resolver ejercicios relacionando las magnitudes características de las ondas.

43. Explicar las cualidades del sonido. Diferenciar intensidad, tono y timbre.

44. Justificar la contaminación acústica como una consecuencia de la alta intensidad del sonido.

45. Explicar el eco y la reverberación.

46. Diferenciar y explicar la reflexión, la refracción y la dispersión de la luz.

47. Aplicar las leyes de reflexión y refracción.

48. Interpretar esquemas donde aparecen los fenómenos de la reflexión y/o la refracción de la luz.

49. Calcular el número de partículas de un átomo a partir de los números atómico y másico.

50. Explicar las diferencias entre el modelo atómico actual y los modelos anteriores.

51. Realizar configuraciones electrónicas de átomos neutros e iones.

52. Justificar la relación entre la configuración electrónica y la clasificación de los elementos en el sistema

periódico.

53. Explicar la variación de las propiedades periódicas en grupos y periodos.

54. Explicar la necesidad del enlace químico.

55. Diferenciar sustancias que tienen enlace covalente, iónico o metálico a partir de sus propiedades.

56. Predecir el tipo de enlace que existirá en un compuesto.

57. Explicar el tipo de enlace de un compuesto.

58. Clasificar las reacciones químicas en endotérmicas y exotérmicas.

59. Explicar cómo afectan distintos factores en la velocidad de reacción.

60. Ajustar ecuaciones químicas.

61. Interpretar ecuaciones químicas.

62. Realizar correctamente cálculos de masa y volumen en ejercicios de reacciones químicas.

63. Reconocer reacciones químicas ácido-base y de oxidación y combustión.

64. Describir las características básicas de los compuestos del carbono.

65. Clasificar los compuestos de carbono según la clase de átomos que los forman y el tipo de unión entre

224

ellos.

66. Escribir fórmulas semidesarrolladas, desarrolladas y moleculares de los diferentes compuestos de

carbono.

67. Enumerar los compuestos de carbono de interés biológico.

68. Explicar el uso de los diferentes combustibles derivados del carbono.

69. Describir los principales problemas ambientales globales.

70. Detallar las acciones necesarias para llevar a cabo un desarrollo sostenible.

11.2- Recursos e instrumentos de evaluación. Documento base evaluación inicial.Como elemento de partida de cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje nos encontramos en la necesidad de

conocer con la máxima exactitud posible los conocimientos previos de los alumnos. Es por ello que la

evaluación inicial del alumnado es un momento crucial del proceso. Desde el departamento se ha consensuado

que la prueba inicial ha de descansar en las distintas competencias básicas. Los miembros del departamento se

reunirán a principio de curso para la elaboración de dichas pruebas.

Entre los diferentes recursos e instrumentos que podríamos utilizar en el proceso de evaluación, se ha de

destacar los siguientes:

• La observación directa del alumno/a. Podemos obtener informaciones directas y espontáneas respecto a sus

actitudes personales, a las formas que tienen de organizar y realizar los trabajos, a las estrategias que utilizan, a

las dificultades reales que individualmente se enfrentan y a la forma concreta en que son capaces de superarlas.

• Revisión de los trabajos del alumno/a, y del cuaderno de clase. Podemos obtener informaciones claras

sobre los siguientes aspectos:

- Hasta donde han sido capaces de llegar, respecto a la propuesta de trabajo planteada.

- La comprensión y el desarrollo de las actividades.

- Donde han encontrado mayores dificultades.

- El nivel de expresión escrita y gráfica desarrollado.

- Sus hábitos de trabajo.

• El comportamiento en el aula y el laboratorio.

• Pruebas específicas de evaluación, para constatar si el alumno/a ha aprendido y es capaz de aplicar los

225

conceptos y los procedimientos o técnicas concretas desarrolladas en cada Unidad de Contenidos.

11.3- Criterios de calificaciónEl proceso utilizado por el departamento de Ciencias de la Naturaleza para obtener la calificación de cada

alumno será el siguiente:

• Controles y pruebas específicas de evaluación (supondrá como máximo el 60% de la nota)

Por tanto, el 40 % restante, y según el criterio de cada profesor, se repartirá en:

• Interés, actitud inicial y participación.

• Producciones y elaboración de distintos informes y trabajos.

• Elaboración de la tarea diaria.

• Corrección y pulcritud en el cuaderno de clase.

La nota final en 3º de ESO se corresponde con media de las calificaciones obtenidas en Física y Química y

Biología y Geología. Para obtener valoración positiva será necesario alcanzar la calificación de suficiente en

dicha nota media.

Si algún alumno no supera la primera o segunda evaluación realizará actividades de recuperación, y pasará una

prueba escrita de los temas estudiados en esa evaluación. El alumno recibirá un plan de trabajo individualizado.

Al final de la 3ª evaluación se obtendrá la calificación final teniendo en cuenta de modo continuo las tres

evaluaciones.

Si citada calificación final fuera insuficiente, el alumno podrá realizar una prueba de recuperación de los

aspectos curriculares no superados en el mes de junio. De este modo el alumno obtendrá la calificación de la

evaluación ordinaria.

Los alumnos que no superen la asignatura en junio realizarán la prueba extraordinaria de septiembre de los

aspectos no superados en la evaluación ordinaria.

226

12- Atención a la diversidadEl principio de tratamiento a la diversidad intenta establecer un balance entre el carácter homogéneo del

currículo y la heterogeneidad del alumnado en los centros educativos. En este sentido encontramos grupos

heterogéneos de alumnos, cuyas diferencias individuales se detectan al comienzo o a través del proceso de

enseñanza aprendizaje.

En el siguiente mapa conceptual se muestran las líneas de actuación ante la heterogeneidad en el aula:

227

12.1- Planes específicos de refuerzo para el alumnado que no promocione de cursoTienen como misión esencial permitir que alumnos con carencias básicas en su formación anterior, o con menor

motivación, o con un ritmo de aprendizaje más lento, consigan a lo largo del curso un esquema conceptual

mínimo y coherente con el que interpretar la realidad física, facilitándoles el aprendizaje de conceptos

considerados como fundamentales.

Se pretende que dichos alumnos trabajen en casa ciertas actividades entregadas por el profesor. Ello juega un

doble papel. Por un lado, deben ayudarle a superar sus dificultades de aprendizaje, pues se le da ocasión de

volver a aplicar aquellos conocimientos que no utilizó adecuadamente en el control de clase, y por otro, la

valoración de ese trabajo adicional permite al profesor diferenciar entre aquellos alumnos que no tienen interés

y los que no aprenden porque tienen dificultades, exigiendo a cada uno de acuerdo con sus posibilidades.

12.2- Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridosAl principio de curso, en la reunión inicial con los padres de los alumnos del centro, los tutores les suministrarán

a los mismos la información de cómo superar dichas materias pendientes. Por este motivo, el Jefe de

Departamento ha de facilitar al comienzo de curso a los distintos tutores la información pertinente.

Los alumnos que promocionen de curso y no tengan superada la materia correspondiente al curso anterior

deberán seguir el plan de recuperación propuesto por el departamento.

En virtud a las Instrucciones de 9 de mayo de 2015 de la Consejería de Educación en 1º de la ESO se cambia el

nombre de Ciencias de la Naturaleza que pasa a denominarse Biología y Geología. Los contenidos no cambian,

tan solo su denominación.

Igualmente se insta a los centros a evaluar las materias pendientes según su denominación antigua, previa a la

implantación de la LOMCE. De este modo, se evaluarán las Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO a aquellos

alumnos de 2º de ESO que no tengan una evaluación positiva de la misma, a pesar de que en 1º se imparta

Biología y Geología.

228

Atención personalizada

- Se elaborarán cuadernos de actividades correspondientes a cada una de las asignaturas, organizados en

unidades, dichas actividades deben ser variadas, que precisen el trabajo con informaciones diversas y que

contribuyan a alcanzar un esquema conceptual mínimo.

- A los alumnos se les entregarán las actividades propuestas, las cuales deberá entregar resueltas el último día

de cada mes.

- El profesor responsable de la asignatura se encargará de revisar y corregir las actividades entregadas por los

alumnos, además aclarará las dudas que se planteen.

-Si no cursan la asignatura al curso siguiente, el responsable del seguimiento será el jefe del departamento.

- Al final de cada evaluación, se realizará una prueba escrita al objeto de comprobar el estado del proceso de

enseñanza.

Estrategias y criterios de evaluación

Los criterios de evaluación son los detallados en la presente programación.

El alumno que no supere la asignatura en con el programa de recuperación expuesto podrá presentarse a la

prueba extraordinaria de septiembre

Criterios de calificación

El proceso utilizado por el departamento de Ciencias de la Naturaleza para obtener la calificación de cada

alumno será el siguiente:

• Controles y pruebas específicas de evaluación (supondrá como máximo el 60% de la nota)

Por tanto, el 40 % restante, y según el criterio de cada profesor, se repartirá en:

• Interés, actitud inicial y participación.

• Producciones y elaboración de distintos informes y trabajos.

12.3- Alumnado del Aula de convivenciaA tenor del Decreto 327/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento de los Institutos de Educación

Secundaria, es obligatoria la inclusión de un Plan de convivencia dentro del Proyecto Educativo. De este modo,

se insta a la creación de las llamadas Aulas de convivencia destinadas a aquellos alumnos con un

comportamiento disruptivo. A este tipo de alumnado se le preparará material didáctico oportuno (ejercicios de

229

clase, elaboración de resúmenes, etc.) para que el proceso educativo del alumno no sufra merma alguna, a la par

que promueva la reflexión del mismo acerca del motivo de su abandono del aula normal de clase.

13- Plan de promoción de la lecturaDesde el Departamento y en concordancia con los principios acordados en ETCP, se promueve dentro del Plan

de Promoción a la lectura el trabajo día a día con artículos científicos relacionados con temas de actualidad y de

interés para el alumno. De este modo, se pretende hacer de la lectura una actividad placentera desde la que el

alumnado verá satisfecha su necesidad de comprender ciertos aspectos de su realidad cercana a partir de un

medio distinto a los habituales. En esta línea, los indicadores de la lectura que el departamento contemplará son

la velocidad, la fluidez así como la comprensión lectora. Así mismo, el uso de la biblioteca del centro, bien en

horario de clase como en cualquier hora que desde el centro se destine para ello, pretende ser una herramienta

potenciadora de la competencia lingüística.

En el cuaderno de clase de cada profesor se incluirán los siguientes indicadores de lectura: velocidad lectora,

fluidez y comprensión, al objeto de trabajar la competencia lingüística.

14- Actividades extraescolares y complementariasDe acuerdo con las propuestas realizadas por el Departamento, se intentará realizar una actividad cada trimestre.

Las propuestas para este curso académico son las siguientes pero están abiertas a cambios y ampliación ya que

la programación se hace pensando en su flexibilidad:

1ª Evaluación

– Itinerario geológico por el Desierto de Tabernas.

– Itinerario geológico por el Karst en yesos de Sorbas.

2ª Evaluación

- La visita a la colección de minerales que posee D. Juan Ibañez en Viator

230

– Observación del cielo nocturno.

– Parque de las Ciencias de Granada.

3ª Evaluación

– Central Solar de Tabernas.

– Estación Desaladora de agua de mar de Almería.

– Visita al Museo Paleontológico de Viator.

Dentro de las actividades escolares se va a llevar a cabo por parte del alumnado de y de Métodos de la Ciencia

de 2º de ESO la creación y mantenimiento de un HUERTO ECOLÓGICO.

El objeto de tal actividad es doble. Por una parte, se pretende la puesta en práctica de los conocimientos

relacionados con el mantenimiento de los ecosistemas, lucha contra las plagas, etc. De otra, pretendemos que la

conciencia ecológica, tan de moda en nuestros días, adquiera significado en un entorno tan cercano como

nuestro centro, toda vez que el alumno trabaja la competencia de interacción con el mundo físico y natural de

una manera fabulosa.

En Viator a de octubre de 2015

El Jefe de Departamento

Fdo.: Sergio Zurita Saavedra

231

AnexosNo podíamos dar por finalizada la presente programación de este curso 2013-2014 sin incluir el documento que

nos permite estudiar en el IES Torreserena de qué forma contribuye cada materia en la adquisición de las

distintas competencias.

Dicho documento sirve de base para la concreción en unos registros de clase en los que cada profesor toma nota

cómo cada alumno va adquiriendo dichas competencias en cada trimestre.

232

ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

MA LE SO IN ECC EF RE OP1 OP2 OP3 SUBTOTAL TOTALR1: Producir textos utilizando lexico y conectores adecuados (25%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 25R2: Comprender textos orales y escritos (25%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 25R3: Aplicar sus conocimientos lingüísticos de manera correcta (25%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 25R4: Utilizar el lenguaje para adquirir nuevos conocimientos (15%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 15R5: Planificar y revisar el texto para expresarse correctamente (10%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 10

TOTAL COMPETENCIA 100

ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA

MA LE SO IN ECC EF RE OP1 OP2 OP3 SUBTOTAL TOTALR1: Conocer y utilizar elementos matemáticos básicos (25%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 25R2: Comprender e interpretar información grafica (15%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 15R3: Saber utilizar el lenguaje algebraico (15%) 1 1 1 1 100 15R4: Organizar la información (25%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 25R5: Resolver problemas cotidianos (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 20


ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CUIDADANA

MA LE SO IN ECC EF RE OP1 OP2 OP3 SUBTOTAL TOTALR1: Conoce los elementos básicos del medio físico (25%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 25R2: Busca y obtiene información de las CC.SS. (15%) 1 1 100 15R3: Interés por el conocimento geografico e historico (15%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 15R4: Uso correcto de conceptos de las CC.SS. (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 20R5: Desarrolla y utiliza valores sociales (25%) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0


234

ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA

MA LE SO IN ECC EF RE OP1 OP2 OP3 SUBTOTAL TOTALR1: Se expresa mediante codigos artisticos (20%) 1 1 100 20R2: Comprensión de las manifestaciones culturales (15%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 15R3: Disfrute y apreciar las manifestaciones culturales (15%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 15R4: Iniciativa, imaginación y creatividad cultural y artistica (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 20R5: Respeto por la libertad de expresión, diver. cultural, etc (30%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 30


ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

MA LE SO IN ECC EF RE OP1 OP2 OP3 SUBTOTAL TOTALR1: Entender el aprendizaje como una herramienta eficaz (25%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 25R2: Tener claro que significa un buen aprendizaje (25%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 25R3: Priorizar los objetivos a conseguir (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 20R4: Hacer un uso multidisciplinar de diferentes respuestas (15%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 15R5: Propiciar el uso de recursos y fuentes de inf. de dificil acceso (15%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 15


ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA DE AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL

MA LE SO IN ECC EF RE OP1 OP2 OP3 SUBTOTAL TOTALR1: Desarrollar planes de índole personal de manera exitosa (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 20R2: Mantener la motivación en situaciones adversas (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 20R3: Reelaborar los planteamientos previos de manera flexible (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 20R4: Promover la convivencia en el centro (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 20R5: Ser autocritico y tener una autoestima adecuada (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 20


ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA DE TRATAMIENTO DE LA INF. Y COMP. DIGITAL

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MA LE SO IN ECC EF RE OP1 OP2 OP3 SUBTOTAL TOTALR1: Aplicar lenguajes especificos básicos según la situación (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 20R2: Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 20R3: Emplear diferentes recursos expresivos además de las TICs (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 20R4: Integrar la información en los esquemas previos de conocimiento (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 20R5: Analizar la inf. de forma crítica mediante el trabajo autónomo/colaborativo (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 20


ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO

MA LE SO IN ECC EF RE OP1 OP2 OP3 SUBTOTAL TOTALR1: Analizar los fenómenos físicos y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal (20%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 20R2: Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa (25%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 25R3: Aplicar conceptos cien tíficos y técnicos y de teorías científicas básicas (25%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 25R4: Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana (15%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 15R5: Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural (15%) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 15

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PROGRAMACIÓN Departamento de Ciencias Naturales · El alumno ha de conocer previamente las...

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