PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y … · PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (Curso...

Departamento Lengua y Literatura 13-14

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PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

(Curso 2013/14)

DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA IES “ARCELACIS”

Santaella (Córdoba)


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RELACIÓN DE PROFESORES/AS QUE INTEGRAN EL DEPARTAME NTO. Caridad Jiménez Reyes : Lengua y Literatura en 1º C, 2º B, 1º de Bachillerato, Taller de lecto-escritura 1º A y Ámbito Sociolingüístico en Diversificación de 4º. Carmen Gálvez Corredor : Lengua y Literatura en Ámbito Sociolingüístico en 3º, 4ºB, 2º de Bachillerato, Cultura Clásica en 3º ESO, Refuerzo de Lengua en 2º B y Taller de lecto-escritura en 1º A. Carmen Rivilla Sauces : Taller de lecto-escritura de 1º C, 4º A, PCPI 2, 2º Bto. y 1º Bto. Isabel Pérez : Lengua y Literatura en 2ºA, 1º A y 3º A y B. Manuela Jiménez Serrano (Del Departamento de Orientación): Lengua y Literatura en 1º ESO B, 2ºC. Teresa Asensio Torrado (Aula de Apoyo): RFL 1º ESO C.

Ismael Rojas López (Departamento de Filosofía): RFL 2º ESO y 1º ESOA Jorge Illanes Leiva : (D. de Música): Taller de lecto-escritura en 1º A

HORA DE REUNIÓN SEMANAL.

Las profesoras componentes del Departamento de Lengua Castellana y Literatura, Coordinadas por la jefa del Departamento (Isabel Pérez Tripiana), se reunirán los jueves a 3ª hora de la mañana (10.15 a 11.15 horas) LIBROS DE TEXTO.

• Primer Curso de E.S.O.: o Editorial Oxford, Proyecto “Ánfora”, Serie “Cota”. Edición 2010.

• Segundo Curso de E.S.O.: o Editorial Oxford, Proyecto “Ánfora”, Serie “Cota”. Edición 2010.

• Tercer Curso de E.S.O.: o Editorial Oxford, Proyecto “Ánfora”, Serie “Cota”. Edición 2010.

• Cuarto Curso de E.S.O.: o Editorial Oxford, Proyecto “Ánfora”, Serie “Trama”. Edición 2008.

• Primer Curso de Bachillerato: o Editorial Oxford, Proyecto “Tesela”, Edición 2007.

• Segundo Curso de Bachillerato: o Material elaborado por el Departamento de Lengua

• Refuerzo de Lengua: o Material elaborado por el Departamento de Lengua.

• Talleres de Lecto-escritura: o Material elaborado por el Departamento de Lengua.

• Tercero y cuarto de diversificación: o Ámbito sociolingüístico. Editorial Editex.

• 2º PCPI: o Ámbito lingüístico y social. Formación básica. Editorial Editex.


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LECTURAS RECOMENDADAS

1º ESO:

TRIMESTRE

PRIMERO López Narváez, Concha: La tejedora de la Muerte (Edit. Bruño)

SEGUNDO Jordi Sierra i Fabra: Una (estupenda) historia de dragones y princesas (…más o menos) Ed. Alfaguara.

TERCERO Joan Manuel Gisbert: Agualuna . Ed. Edelvives 2º ESO: TRIMESTRE PRIMERO Velasco, José Luis: El misterio del eunuco. SEGUNDO Gallego, Laura: El valle de los lobos. (Crónicas de la Torre I) Ed. SM. TERCERO Gallego, Laura: La maldición del maestro (Crónicas de la Torre II) Ed. SM.

3º ESO: TRIMESTRE PRIMERO El Conde Lucanor. Ed. Vicens Vives.

SEGUNDO Anónimo, El Lazarillo de Tormes (versión adaptada de la editorial Vicens-Vives).

TERCERO Mallorquí, C.: La Catedral. Ed. SM 4º ESO:

TRIMESTRE PRIMERO Bécquer, Gustavo Adolfo: Le yendas. (fotocopias). SEGUNDO Ruiz Zafón, Carlos: Marina. Ed. Edebé. TERCERO García Lorca, Federico: La casa de Bernarda Alba. Ed. Vicens Vives.

1º BACHILLERATO TRIMESTRE PRIMERO Fernando de Rojas. La Celestina SEGUNDO Miguel de Cervantes, El Quijote (versión adaptada de Vicens-Vives). TERCERO Calderón de la Barca, La vida es sueño

2º BACHILLERATO. TRIMESTRE

PRIMERO

Antología poética de Juan Ramón Jiménez. Antología poética de Antonio Machado. Antología poética de la Generación del 27. Unamuno, San Manuel Bueno, mártir.

SEGUNDO Méndez, Alberto, Los girasoles ciegos. Valle-Inclán, Luces de bohemia

TERCERO García Márquez, G.Crónica de una muerte anunciada


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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta

materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes,

ordenadas las competencias de mayor a menor presencia en esta materia:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta

materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los

conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas

(procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos

ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras áreas. (70%)

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFOR MACIÓN

En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo

que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquélla que le proporcione unos

conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas

comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra

forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad.

Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD- ROM...) y los

procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad

comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de

las facetas en que más dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de

leer. (5%)

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el

alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá


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poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la

tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no

necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar

socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua,

también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del

código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno

(caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la

lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca

realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en

consecuencia, una visión abierta de otras realidades. (5%)

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL

Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al

alumno a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la

literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las

preocupaciones que han interesado al ser humano. Pero además, y en el

estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer

otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido,

precisamente, a la creación literaria (15%).

COMPETENCIA EN APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARG O DE

LA VIDA

Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos

en este caso, y para la mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir

nuevos conocimientos de diferentes áreas, no en vano en el código lingüístico

está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación

del mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada

materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística,

sólo que en diferentes tipos de textos (2%)


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COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al

alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas

relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad

para actuar reflexiva y autónomamente (2%)

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO Y NATURAL

En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de

observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del

conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento (0,5%).

COMPETENCIA MATEMÁTICA.

Anteriormente indicábamos cuáles son las competencias básicas que recoge

nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulación son,

inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para

la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos

concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás

elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y

que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que

mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas

las materias por su carácter interdisciplinar. (0,5%)


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OBJETIVOS GENERALES

La enseñanza de la Lengua y Literatura en las etapas de ESO, Bachillerato

tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las

capacidades siguientes:

1.- Formar al alumno/a en libertad.

2.- Potenciar su espíritu crítico.

3.- Fomentar la creatividad.

4.- Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes

finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen.

5.- Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección, de

acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas y

adoptando un estilo propio.

6.- Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España y de la sociedad y las

variantes de cada lengua, superando estereotipos sociolingüísticos y

considerando los problemas que plantean las lenguas en contacto.


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7.- Utilizar recursos expresivos, lingüísticos y no lingüísticos en los

intercambios comunicativos propios de la relación directa con otras

personas.

8.- Reconocer y analizar los elementos y características de los medios de

comunicación, con el fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar

actitudes críticas ante sus mensajes, valorando la importancia de sus

manifestaciones en la cultura contemporánea.

9.- Beneficiarse y disfrutar autónomamente de la lectura y de la escritura

como formas de comunicación y como fuentes de enriquecimiento cultural

y de placer personal.

10.- Interpretar y producir textos literarios y de intención literaria, orales y

escritos, desde posturas personales críticas y creativas, valorando las

obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del

patrimonio cultural.

11.- Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua

en sus distintos planos: fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y

textual, y sobre las condiciones de producción y recepción de los

mensajes en contextos sociales de comunicación, con el fin de desarrollar

la capacidad para regular las propias producciones lingüísticas.

12.- Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas,

evitando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y

prejuicios (clasistas, racistas, sexistas, etc.), mediante el reconocimiento

del contenido ideológico del lenguaje.

13.- Utilizar la lengua como un instrumento para la adquisición de nuevos

aprendizajes, la comprensión y análisis de la realidad, la fijación y el

desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad.

OBJETIVOS DE ETAPA

El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los

alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes,


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capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros,

los siguientes objetivos:

1.- Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el

ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que

se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de

prejuicios.

2.- Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes

que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

3.- Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las

sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a

los derechos y deberes de la ciudadanía.

4.- Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio

físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las

actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación

y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

5.- Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística

andaluza en todas sus variedades.

6.- Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del

conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de

encuentro de culturas.

Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe

alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo

23), y que son los siguientes:

1.- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos

en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática.

2.- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y


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en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas

del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3.- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres.

4.- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia,

los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver

pacíficamente los conflictos.

5.- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir

una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

6.- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la

experiencia.

7.- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8.- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la

lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad

Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura

y el estudio de la literatura.

9.- Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada

10.- Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

11.- -Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales


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relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

12.- Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.


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OBJETIVOS DE LA MATERIA. Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la materia de Lengua

castellana y Literatura tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:

1.- Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la

actividad social y cultural.

2.- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los

diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar

conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia

conducta.

3.- Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del

castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

4.- Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada

a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud

respetuosa y de cooperación.

5.- Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la

comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida

laboral.

6.- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,

seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del

ámbito académico.

7.- Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de

comunicación social y las tecnologías de la información para obtener,

interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones

diferentes.

8.- Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

9.- Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las

convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición

literaria y los recursos estilísticos.

10.- Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio

literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual


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y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

11.- Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las

normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y

para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y

corrección.

12.- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios

clasistas, racistas o sexistas.

CONTENIDOS DE LAS UNIDADES POR CURSOS

En la relación de unidades didácticas que sigue puede observarse un

modelo común que intenta, y creemos que consigue, aunar los cuatro bloques

de contenidos que señala el Real Decreto: los bloques de contenidos 1 y 2

dedicados a las habilidades lingüísticas –Escuchar, hablar y conversar; Leer y

escribir, respectivamente–, se verán en todas las unidades como norma general;

el bloque 3, La educación literaria, en el convencimiento de que la lectura e

interpretación de textos literarios requiere unos aprendizajes específicos, se

trabajará con más intensidad en las unidades de literatura, mientras que el

bloque 4, Conocimiento de la lengua, integra los contenidos relacionados con la

reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y de una

terminología gramatical, que se justifica por el hecho de que el dominio de las

habilidades lingüístico-comunicativas implica el uso reflexivo sobre diferentes

aspectos de la lengua.

En definitiva, podemos decir que en cada unidad, por nuestro

planteamiento metodológico del trabajo ineludible con los textos, orales y

escritos, se desarrollan las habilidades lingüístico-comunicativas para la

expresión y comprensión oral y escrita en todo tipo de contextos, incluyendo el

de la comunicación literaria. Por último, la adquisición y desarrollo de estas

habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la

lengua, sus condiciones de uso y el manejo de unas convenciones

terminológicas que permiten la penetración en los mecanismos internos de la

lengua, aspecto que se trabaja más específicamente en las unidades de lengua.


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1º ESO Primer Trimestre:

TEMAS ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR EDUCACIÓN LITERARIA CONOCIMIENTO DE LA

LENGUA

Unidad 1

- Lectura y comentario. - El texto: formas y finalidades.

- Concepto de literatura. - Origen de la literatura. -El lenguaje literario.

- Lenguaje verbal y no verbal. -Lenguaje verbal, lengua y norma. - Realidad plurilingüe de España. -Léxico: las palabras de la lengua. - Ortografía: repaso de los fonemas.

Unidad 2

- Lectura y comentario - Los textos narrativos

- La literatura oral y la literatura escrita. - Los géneros literarios

- Variedades de la lengua: legua oral y escrita. - Estilos de lengua y niveles de uso. - El andaluz. -Léxico: formación de palabras. - Ortografía: reglas generales de acentuación.

Unidad 3

- Lectura y comentario. - Las cartas personales.

- La narración literaria: características, personajes y subgéneros.

- El sustantivo: concepto, clases, género y número. - Léxico: formación de sustantivos. - Ortografía: el punto.

Unidad 4 - Lectura y comentario. - el texto descriptivo y su clases.

- Narraciones legendarias: leyendas, sagas.

- El adjetivo: concepto, clases de adjetivos, uso del adjetivo calificativo - Léxico: formación de adjetivos. - Ortografía: las mayúsculas.

Segundo Trimestre:


LENGUA

Unidad 5 - Lectura y comentario. - Los textos expositivos y sus clases.

- Las narraciones míticas: los dioses y héroes

- El verbo: concepto, forma y conjugación verbal. - Léxico: formación de verbos. - Ortografía: uso de la v

Unidad 6

- Lectura y comentario. - El resumen aplicado a textos expositivos y narrativos

- Narraciones populares y novelescas: la epopeya, el cuento y la novela.

- Los modos verbales:indicativo, subjuntivo, imperativo - Léxico: familia de palabras.


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- Ortografía: uso de la b

Unidad 7 - Lectura y comentario. - El esquema: concepto y clases.

-El género lírico. - La métrica

- Los determinantes: concepto y tipos de determinantes. - Léxico: los formantes - Ortografía: la coma

Unidad 8 - Lectura y comentario. - Los textos de tipo personal: notas y avisos

- Temas y formas de la lírica: la lírica culta y la lírica tradicional.

- Los pronombres: concepto. Diferencia entre pronombre y determinante. - Léxico: las palabras compuestas. - Ortografía: uso de la h.

Tercer trimestre:


LENGUA

Unidad 9 - Lectura y comentario. - Los textos instructivos.

- El lenguaje figurado: principales recursos

- Las palabras invariables: el adverbio, la conjunción y la preposición. - Léxico: la acronimia. - Ortografía: uso de la c y z

Unidad 10 - Lectura y comentario. - El diálogo y la conversación.

- El género teatral: características y representación.

- Las categorías gramaticales. - Léxico: la sinonimia. - Ortografía: otros signos de puntuación.

Unidad 11 - Lectura y comentario. - El periódico y su estructura.

- Los subgéneros teatrales: comedia, tragedia y drama.

- La oración: concepto, sujeto y predicado. - Léxico: la antonimia. - Ortografía: uso de ll y y

Unidad 12 - Lectura y comentario. - La noticia: contenido y estructura.

- Otras formas teatrales: mimo, títeres, nuevas formas teatrales.

- Las modalidades oracionales según la actitud del hablante. - Léxico: palabras polisémicas. - Ortografía: uso de g y j.

2º ESO:

Primer trimestre:


LENGUA

Unidad 1 - Lectura y comentario. - Los tipos de textos y sus finalidades.

- Las obras literarias: literatura oral y escrita.

- Variedades de la lengua: oral y escrita. Estilo formal e informal.


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Las jergas. - Léxico: la etimología. - Ortografía: reglas generales de acentuación. Mayúsculas y monosílabos.

Unidad 2 - Lectura y comentario. - Los medios de comunicación social.

- Los géneros literarios: narrativo, lírico y teatral.

- Concepto de oración - Tipos de sintagmas. Léxico: sinonimia, antonimia, polisemia. Ortografía: Acentuación de diptongos y triptongos.

Unidad 3 - Lectura y comentario. - Los géneros periodísticos: la noticia.

- Los cuentos: características y tipos de cuentos.

- El sustantivo y el sintagma nominal. - Léxico: el campo semántico. - Ortografía: acentuación de hiatos

Unidad 4 - Lectura y comentario. - Los géneros periodísticos: la crónica

- La épica: las epopeyas y los cantares de gesta.

- El verbo y el sintagma verbal: voz activa y voz pasiva. - Léxico: los hiperónimos y los hipónimos. - Ortografía: ortografía de los verbos irregulares.

Segundo trimestre:


LENGUA

Unidad 5 - Lectura y comentario. - Las narraciones lineales y no lineales.

- La novela: características. Novela tradicional y novela moderna.

-Los complementos del verbo.(I) - Léxico: los neologismos. - Ortografía: acentuación de los demostrativos. Nuevas de reglas de la RAE.

Unidad 6 - Lectura y comentario - La descripción técnica.

- La lírica y el lenguaje poético: el lenguaje y recursos estilísticos.

- Los complementos del verbo (II). - Léxico: los tecnicismos. - Ortografía: acentuación de interrogativos y exclamativos.

Unidad 7 - Lectura y comentario - Instrucciones para tareas.

- La lírica y el ritmo: principales recurso métricos.

- Los complementos del verbo (III). - Léxico: los préstamos - Ortografía: los signos de puntuación.

Unidad 8 - Lectura y comentario. - Informe de tareas o aprendizajes.

- Formas de la lírica: tipos de estrofa. Lírica tradicional y culta.

- Clases de oraciones según su estructura sintáctica. -Léxico: significado denotativo y connotativo.


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- Ortografía: acentuación de los adverbios

Tercer trimestre:


LENGUA

Unidad 9 - Lectura y comentario. -Los textos expositivos: estructuras principales.

- Formas diferentes de la lírica: verso libre, prosa poética.

- Clases de oraciones según la actitud del hablante. -Léxico: el cambio semántico. -Ortografía: los paréntesis y los corchetes.

Unidad 10 - Lectura y comentario. - Las comunicaciones.

- El teatro: el espacio, los elementos y la representación.

- Las modalidades oracionales (II). - Léxico: las palabras tabú y los eufemismos.

Unidad 11 - Lectura y comentario. - Los foros de debate.

- La tragedia griega. Lorca y Shakespeare.

- El texto: coherencia, cohesión y adecuación. - Léxico: las expresiones metafóricas. - Ortografía: los signos de puntuación.

Unidad 12 - Lectura y comentario. - Las solicitudes o instancias.

-La comedia. Moliere y Miguel Mihura.

- Procedimientos de cohesión textual. - Léxico: las expresiones metonímicas. - Ortografía: los puntos suspensivos.

3º ESO Primer trimestre:


LENGUA

Unidad 1 - Lectura y comentario. - Los géneros periodísticos.

- Variedades estilísticas y sociales - Léxico: derivación, -Ortografía:sonidos y grafías. Reglas de acentuación. Signos de puntuación.

- Los géneros y el lenguaje literario. - Etapas de la literatura.

Unidad 2 - Lectura y comentario. - El reportaje.

- La oración: simple y compuesta. - Léxico: composición y acronimia. - Ortografía: acentuación de diptongos, triptongos, hiatos y monosílabos.

- La lírica medieval: la Edad Media. La lírica culta y tradicional. Jorge Manrique.


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Unidad 3 - Lectura y comentario. - La entrevista y sus clases.

- El sintagma nominal. El sujeto. Oraciones impersonales. - Léxico: formación de sustantivos. - Ortografía: las letras mayúsculas, acentuación de palabras compuestas, el punto.

- La narrativa: la épica medieval. Los cantares de gesta. El poema de Mio Cid. El romancero viejo.

Unidad 4 - Lectura y comentario. -El texto narrativo.

- El sintagma verbal. El predicado. Las perífrasis verbales. - Léxico: formación de verbos. - Ortografía: las letras c, qu, k. Acentuación de verbos. La coma.

- La narrativa didáctica medieval. El mester de clerecía: Berceo y Arcipreste de Hita. La prosa castellana: Don Juan Manuel.

Segundo trimestre:


LENGUA

Unidad 5 - Lectura y comentario - La descripción: concepto y clases.

- Complementos del predicado (I) - Léxico: formación de adjetivos. - Ortografía: las letras g,gu,j. Acentuación de los demostrativos. Los dos puntos.

- El siglo XV. La Celestina.

Unidad 6 - Lectura y comentario - El diario personal.

- Complementos del predicado (II) - Léxico: el significado de los verbos. - Ortografía: las letras b,v. Acentuación de los verbos con los pronombres enclíticos. Los puntos suspensivos.

- La lírica renacentista. Garcilaso de la Vega.Poesía ascética y mística.

Unidad 7 - Lectura y comentario - El diálogo y la conversación.

- Complementos del predicado (III) - Léxico: formación de adverbios. - Ortografía: las letras s,x. Acentuación de adverbios en -mente. El guión.

- La narrativa renacentista. El Lazarillo de Tormes.

Unidad 8 - Lectura y comentario - Los foros de debate.

- Clases de oraciones simples según su estructura sintáctica. - Léxico: las familias léxicas. Ortografía: las letras r, rr. Acentuación de préstamos. La raya.

- Migel de Cervantes: Don Quijote de la Mancha.


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Tercer trimestre:


LENGUA

Unidad 9 - Lectura y comentario - Los textos expositivos.

- La oración compuesta (I) - Léxico: el campo semántico. - Ortografía: la letra h. Acentuación de palabras con h intercalda. Signos de interrogación y exclamación.

- El teatro barroco. Lope de Vega y Calderón de la Barca.

Unidad 10 - Lectura y comentario - Circulares y reglamentos.

- La oración compuesta (II) - Léxico: sinonimia y antonimia. - Ortografía: las letras ll, y. El punto y coma.

- La poesía barroca. Luis de Góngora y Francisco de Quevedo.

Unidad 11 - Lectura y comentario - Convocatorias, órdenes del día y actas.

- La oración compuesta (III). - Léxico: polisemia y homonimia. - Ortografía: las letras c,z. Acentuación de exclamativos e interrogativos. Los paréntesis y los corchetes.

- La prosa barroca. El Buscón.

Unidad 12 - Lectura y comentario - Proyectos e informes.

- El texto y sus propiedades. - Léxico: el cambio semántico. - Ortografía: la letra w. Las comillas.

- La literatura del SVIII. La Ilustración.

4º ESO


LENGUA

Unidad 1 - Lectura y comentario - Los tipos de texto. Las modalidades textuales.

- Concepto de monema y tipos. - Léxico: procedimientos de formación de palabras. - Ortografía: formantes de origen grecolatino.

- El Romanticismo. Rosalía de Castro y Gustavo Adolfo Bécquer.

Unidad 2 - Lectura y comentario - Los textos argumentativos (I)

- Tipos de sintagmas. La oración simple. Las perífrasis verbales. - Ortografía: reglas generales de acentuación.

- La prosa romántica y el teatro romántico. Larra, el duque de Rivas y Zorrilla.

Unidad 3 - Lectura y comentario - Los textos

- Complementos del verbo. - Ortografía: acentuación

- La novela realista y sus características. Galdós y


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argumentativos (II) de diptongos, triptongos e hiatos.

Clarín.

Unidad 4 - Lectura y comentario - El artículo periodístico.

- La oración compuesta (I) - Ortografía: uso de las letras b.v

- El Modernismo y la Generación del 98

Segundo trimestre:


LENGUA

Unidad 5 - Lectura y comentario - El editorial

- La oración compuesta (II). Estilo directo e indirecto. -Ortografía: uso de las letras g,j.

- Las novelas de 1902. Baroja y Unamuno.

Unidad 6 - Lectura y comentario - Las cartas al director.

- La oración compuesta (III). Los pronombres y adverbios relativos. - Ortografía: uso de las letras ll, y.

- El teatro anterior a 1936. El esperpento de Valle-Inclán. El teatro de Lorca.

Unidad 7 - Lectura y comentario - La instancia.

- La oración compuesta (IV) - Ortografía: uso de la letra h

- Principales movimientos de Vanguardia.

Unidad 8 - Lectura y comentario - El currículum vitae.

- La oración compuesta (V) - Ortografía: las formas porque, por que, porqué, por qué, con que, conque, con qué, sino, si no.

- La Generación del 27. Autores principales.

Tercer trimestre:


LENGUA

Unidad 9 - Lectura y comentario - El contrato

- La coherencia y cohesión textual.

- La poesía de los años 40

Unidad 10 - Lectura y comentario - Las disposiciones legales.

- Los conectores. Clases de conectores. - Ortografía: los signos de puntuación (I)

- El teatro: Miguel Mihura, Antonio Buero Vallejo y Fernado Arrabal.

Unidad 11 - Lectura y comentario - La publicidad.

- Las variedades de la lengua. - Ortografía: los signos de puntuación (II).

- La novela en los años 40.

Unidad 12 - Lectura y comentario - El folleto y la carta institucional.

- La realidad lingüística de España. Origen y evolución de las lenguas. - Ortografía de los neologismos.

- La novela hispanoamericana.


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos

sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos

escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.

Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el

registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.

Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.

Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.


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BLOQUES A CALIFICAR INDICADORES 1º 2º 3º 4º

CONOCIMIENTOS ESPECÍFICOS

• Conceptos fundamentales en cada curso.(1) • Ejercicios prácticos de aplicación de los conceptos.

(1)

50%

COMPRENSIÓN ORAL / ESCRITA

• Comprender textos y enunciados de ejercicios. (1) • Extraer datos de textos específicos. (1,4,7) • Comprender y utilizar vocabulario específico. (1) • Exposiciones (1,8)

15%

1.-

PR

UE

BA

S O

RA

LES

/ E

SC

RIT

AS

EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA

• Vocabulario adecuado. (1) • Producción de textos coherentes. (1,8) • Caligrafía (1) • Ortografía y puntuación (1) • Vocabulario adecuado (1) • Cohesión del texto, estructura. (1,8) • Presentación (6)

15%

2.- OBSERVACIÓN DIRECTA

• Cumplimiento de las normas del aula y del centro

(asistencia,…) (5) • Esfuerzo (5,7) • Cuaderno de clase, presentación y realización de

tareas (6,7,8) • Interés y participación en actividades escolares,

extraescolares y complementarias. (5)

10%

3.- TRABAJOS OBLIGATORIOS / VOLUNTARIOS (Individuales o Grupales )

• Búsqueda y selección de información. (4,8) • Estructura. (7,8) • Originalidad y autenticidad. (6,8) • Corrección gramatical, vocabulario adecuado al nivel

y tema. (1) • Presentación, puntualidad. (6,8)

10%


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SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

Para aquellos alumnos que durante el curso muestran deficiencias en el proceso de aprendizaje por diversos motivos y no siguen el ritmo general del resto de los alumnos del grupo, aunque hemos hablado de evaluación continua, podrán recuperar los contenidos que desde el primer trimestre y a lo largo del curso se vayan detectando como deficientes. Estos procedimientos de recuperación serán flexibles y pueden variar en función de la dinámica del grupo, de la propia práctica del profesor, de la materia...Como ejemplo, la morfología y la sintaxis podrán recuperarse con el examen de la siguiente evaluación. No debemos olvidar que deberán además acreditar la lectura de los libros impuestos como recomendados para cada trimestre y si no es así deberán recuperarlo con un control específico que lo acredite.

En último término, los alumnos que no hayan conseguido superar los contenidos del curso después de todas las oportunidades de recuperación, podrán conseguirlo en una prueba extraordinaria que se celebrará en Septiembre, con el fin de que pueda promocionar al curso siguiente sin esta materia pendiente. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

Para que el alumnado pueda preparar las pruebas extraordinarias se le entregarán informes individualizados donde constarán los contenidos y actividades objeto de dichas pruebas. Asimismo, el profesorado del departamento confeccionará las pruebas siguiendo las pautas marcadas en los criterios de confección de pruebas tipo fijados por el departamento RECUPERACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO CON LA MATE RIA PENDIENTE.

Para aquellos alumnos que promocionan de curso pero no han alcanzado los objetivos previstos y por lo tanto no han aprobado la materia de Lengua Castellana y Literatura, se prepararán medidas de recuperación, ya que a lo largo de la etapa “la atención a la diversidad” se concreta en nuestro departamento en diversas acciones educativas tendentes todas a satisfacer las necesidades individuales del alumnado.

En primer lugar, nuestro departamento participa directamente en el diseño del Refuerzo de Lengua, optativa que figura en el currículo para 1º y 2º de ESO. En 3º y 4º de ESO nos corresponde el área sociolingüística del grupo de Diversificación Curricular. Por otra parte, no podemos olvidar la concreción de la atención a las singularidades particulares del alumnado a través de las adaptaciones curriculares no significativas. Nuestro diseño de las unidades didácticas prevé actividades para la consolidación de los contenidos, así como ejercicios de refuerzo que afiancen los avances obtenidos o sirvan de apoyo a la recuperación de los mismos si los alumnos lo necesitan. Finalmente, contemplamos actividades de ampliación cuyo propósito no es otro que proporcionar unos recursos que satisfagan las necesidades de aquellos alumnos que dominen sobradamente los objetivos a alcanzar sin que ello suponga un avance con el resto de sus compañeros.


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En este contexto de enseñanza individualizada contemplamos las necesidades de recuperación. Las actividades mencionadas anteriormente sirven cumplidamente para este cometido. A lo largo del curso se realizarán dos pruebas específicas de recuperación que combinarán diferentes instrumentos: pruebas, trabajos.... El Departamento será el encargado de establecer un seguimiento general en la aplicación y resultados de esta recuperación, que será llevada a cabo por el profesor del Departamento que en ese momento tenga relación con el grupo al que pertenece el alumno o alumna. NIVELES MÍNIMOS

Se considerará que han superado el área de Lengua Castellana y Literatura aquellos alumnos que sean capaces de:

1.- Resumir textos de contenido sencillo y con cierta complejidad, ordenando las ideas y seleccionando oportunamente el vocabulario.

2.- Determinar la idea o asunto de que trata un texto hablado o escrito. 3.- Conocer los pasos que hay que dar para iniciar un trabajo de

investigación mínimo: consulta de fuentes, selección de información y redacción del trabajo.

4.- Distinguir y respetar los puntos de vista diferentes en un coloquio o debate, aportando opiniones personales y justificándolas.

5.- Redactar con corrección formal, caligrafía legible, presentación adecuada, ortografía normativa, acentuación y signos de puntuación con el menor índice posible de errores.

6.- Redactar con coherencia y cohesión, no repitiendo ideas ni palabras innecesarias, a través de signos de puntuación adecuados (entonación de la frase) y a través del uso adecuado de las preposiciones y de nexos diversos.

7.- Identificar formalmente los géneros literarios básicos: teatro, narración, lírica

8.- (poesía) y ensayo. 9.- Conocer el nombre de las grandes épocas literarias desde la Edad Media

hasta la actualidad. Conocer a los autores y obras dentro de cada una de esas grandes épocas y explicar su relación con el contexto histórico-cultural de las mismas.

10.- Leer y recitar autores y otras (fragmentos) de nuestra literatura: detectar género literario, asunto o tema del que habla el texto, resumir el contenido y generar opiniones personales al respecto.

11.- Distinguir los lexemas y morfemas en las palabras y saber clasificarlas por sus constituyentes.

12.- Reflexionar sobre los mecanismos de la lengua: distinción de clases de palabras y de los diferentes sintagmas; determinación de funciones sintácticas básicas en oraciones simples y complejas; concordancias elementales.

13.- Distinción de los tres niveles del idioma y distinción de rasgos geográfico- dialectales del mismo (en espacial, del andaluz). Describir el español o castellano en el conjunto del mapa lingüístico del país.


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14.- Ser tolerante frente al habla de todos los compañeros y frente a las modalidades lingüísticas ajenas.

15.- Analizar mensajes de los medios de comunicación, reflexionar sobre sus “sentidos” y extrapolarlos a la vida, experiencias o conocimientos del alumno.

16.- Leer y comentar, al menos, tres libros de lectura. 17.- Mostrar respeto por los profesores y compañeros y respetar las normas

de comportamiento en clase.

18.- Hacer los ejercicios que se consideren oportunos, tanto en casa como en clase, sabiendo organizar la asignatura de manera adecuada en su cuaderno.

19.- Asistir regularmente a clase. REFUERZO DE LENGUA 1º Y 2º ESO 1.- INTRODUCCIÓN

La materia de Refuerzo de Lengua en el primer ciclo de la ESO se

presenta como una alternativa a la materia optativa de segunda lengua extranjera y al Refuerzo de Matemáticas. Esta materia forma parte de la oferta de atención a la diversidad y es cursada por un perfil de alumnado que ha mostrado deficiencias en la adquisición de destrezas básicas, de manera que su ingreso en el segundo ciclo de la etapa podría verse dificultado. Sin embargo, el Refuerzo de Lengua no se concibe como “más de lo mismo” ni como una recuperación de contenidos de cursos anteriores; por ello, como se verá en la programación que sigue, su contenido curricular será básicamente procedimental y su metodología más práctica que en la materia común. 2.-OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales de la materia son, lógicamente, los mismos que

los de la materia común de sus respectivos cursos. 3.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Alcanzar, mediante una metodología específica, los mismos objetivos del Ciclo programados para la materia común. 4.-CONTENIDOS

PRIMER CURSO 1. Grafías b/v; h,; g/j;c/qu; k; cc/z; x/s, d; ll/y, r/rr 2. La sílaba y su acentuación.


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3. El uso del nombre y el adjetivo. 4. El uso de pronombres y determinantes. 5. El uso de sinónimos y antónimos. 6. La creación léxica a través de la derivación y la composición. 7. La narración, la descripción y el diálogo 8. Las palabras invariables. SEGUNDO CURSO 1. El uso de las mayúsculas. 2. La separación de sílabas. 3. Prosodia y acentuación ortográfica. 4. Grafías (ver curso 1º). 5. El uso de los signos de puntuación. 6. Por que/por qué/porque/porqué. 7. El uso de los tiempos y modos verbales y de las perífrasis verbales. 8. El uso de las categorías invariables. 9. Enriquecimiento léxico a través de campos léxicos y semánticos.

10. Sinonimia, antonimia y polisemia.

11. La creación léxica a través de la derivación y la composición. 12. La tilde diacrítica. 13. Sintaxis.

5.-EVALUACIÓN

A partir de la evaluación inicial, el profesor comprobará si el alumnado, a través de la evaluación formativa consigue individualmente los objetivos señalados y en qué grado, por lo que respecta a los usos y formas de la comunicación oral y escrita, a la lengua como objeto de conocimiento, a la literatura y a los sistemas de comunicación verbal y no verbal. Asimismo, la evaluación deberá ser un medio para perfeccionar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de evaluar la eficacia de la programación. Aparte de la observación sistemática del trabajo del alumnado, el profesorado podrá evaluar los contenidos adquiridos a través de diferentes estrategias: revisión del cuaderno de clase, pruebas específicas, la autoevaluación para corresponsabilizar al alumnado de su propia educación y la coevaluación para valorar la capacidad de los compañeros/as.

Los criterios de evaluación resultan de la combinación de objetivos específicos y contenidos, de los cuales se hará una evaluación individualizada e integradora, que prestará atención a los contenidos exigidos en cada curso. De acuerdo con lo anterior, la evaluación será continua. El análisis de las producciones de los alumnos a través del cuaderno de clase (actividades individuales o colectivas realizadas a petición del profesor en el aula o fuera de ella) y la observación sistemática de los mismos (participación en clase, actividades orales, respeto a las normas generales…) aportarán la totalidad de la nota.

Se aplicarán los mismos sistemas de recuperación que en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de E.S.O pero teniendo en cuenta los criterios de calificación propios de la asignatura de Refuerzo.


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6.-METODOLOGÍA

La materia de Refuerzo en el primer ciclo se diferencia básicamente de la materia común en los aspectos metodológicos. En efecto, y como ya señalábamos en la introducción, el Refuerzo de Lengua se ha concebido como una ayuda para alcanzar los objetivos del área para aquellos alumnos que, pudiendo cursar el currículo ordinario, presentan deficiencias que pueden ser subsanadas sin acudir a otras medidas extraordinarias, y así, incorporarse en el segundo ciclo de la etapa sin dificultades.

El cuaderno de Refuerzo que constituirá el material básico de trabajo permite tanto la labor autónoma de cada alumno en el aula como el trabajo común. El cuaderno presenta tres grandes apartados, que se corresponden con los bloques de contenidos que figuran más arriba y tras cada uno de ellos aparece una autoevaluación. Los contenidos de gramática y de léxico se presentarán a través de actividades encaminadas al enriquecimiento del vocabulario y a la consolidación de aspectos esenciales de la estructura de la lengua, a fin de mejorar la claridad y corrección de los textos orales y escritos producidos por el alumnado. En cuanto a la ortografía, además de las actividades propias para consolidar la recta escritura de las palabras, las oraciones y los párrafos, se ofrecerá a los alumnos la oportunidad de prepararse un texto de dictado antes de efectuarlo, atendiendo a las dificultades ortográficas propias del tema que se esté trabajando en ese momento. La temporalización debe obedecer al propósito de variar el carácter de los contenidos periódicamente para evitar la monotonía en un alumnado cuyo perfil no es precisamente proclive al aprecio de los contenidos del área.

Ya que en esta materia nos encontramos con niveles muy diferentes, es muy difícil hacer una distribución temporal concreta. 1º BACHILLERATO OBJETIVOS DE ETAPA

1.- Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con

autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

2.- La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres.

3.- La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.

4.- El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.


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5.- El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora.

6.- Este mismo decreto hace mención, también en su artículo 4, a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 33), y que son los siguientes:

7.- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

8.- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

9.- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

10.- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

11.- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

12.- Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. 13.- Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información

y la comunicación. 14.- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,

sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

15.- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

16.- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la

17.- sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. 18.- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. 19.- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,

como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. 20.- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo

personal y social. 21.- Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad

vial.


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OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

1.- Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.

2.- Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

3.- Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

4.- Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.

5.- Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

6.- Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.

7.- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

8.- Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

9.- Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

10.- Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

CONTENIDOS

A lo largo de las veinte unidades de las que se compone el libro del alumnado, se distribuyen los distintos contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura que, según las disposiciones legales vigentes, están incluidos en tres apartados: La variedad de los discursos y el tratamiento de la información, El discurso literario y El conocimiento de la lengua.

La Lengua parte de un tema introductorio sobre los conceptos básicos de la Lingüística (signo, significante y significado). A continuación, se repasan y se amplían los conceptos fundamentales de Morfología: la palabra y sus


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mecanismos de formación y las distintas clases de palabras. Los temas seis y siete se dedican al estudio de la Sintaxis. El alumno, a esta edad, ya dispone de la madurez lógica para abordar el estudio de esta disciplina con garantías de éxito. Por otra parte, la sintaxis contribuye al desarrollo de sus capacidades de ordenamiento conceptual, de jerarquización y de argumentación. Las unidades nueve y diez inciden en las características de los textos (adecuación, coherencia y cohesión) y en el estudio de todas aquellas variedades textuales, tanto orales como escritas, que pueden ser de utilidad para el alumno en su vida cotidiana. Cada una de las unidades de lengua contiene una página dedicada a la Ortografía. En ellas se estudiarán, mediante teoría y actividades, el uso correcto de las letras más conflictivas y se repasarán las reglas generales de acentuación. Al iniciar la Literatura, la primera unidad nos sirve de transición entre el bloque de Lengua y este propiamente dicho, porque consiste en un profundo estudio de las características de los textos literarios y de la lengua en ellos empleada. En las diez unidades dedicadas a la Literatura se presenta una visión histórica de las producciones más significativas de nuestro acervo literario, desde la Edad Media hasta el Naturalismo. En cada época se estudian los géneros y los autores más representativos. En las actividades se recogen textos de las obras más significativas. En cada unidad se remite a una o dos completas lecturas guiadas de dichas obras, que acompañan al libro del alumno en un volumen aparte. Antes de comenzar el estudio de cada uno de los periodos literarios, se presenta su panorama histórico, social y cultural y un detallado cuadro cronológico en el que se pueden apreciar las relaciones de los hechos históricos, sociales y culturales con los hechos literarios. Cada una de las unidades se introduce mediante una interesante lectura cuyo contenido guarda relación con lo que se va a explicar y a trabajar y en relación al cual se le formulan al alumno unas preguntas. No tiene otro objeto que predisponerlo positivamente hacia el estudio del tema y activar los conocimientos previos que sobre él ha de tener. Como colofón de cada tema, se inserta un apartado dedicado al Análisis de textos, con vistas a la prueba de Selectividad que los alumnos deberán realizar al finalizar la etapa si desean continuar sus estudios en la universidad. Se propone un texto no literario, en el caso de las unidades de Lengua, y uno literario cuando estamos en Literatura, y se va guiando al alumno en su comentario mediante preguntas a propósito de su contenido y su estructura. Se le sugieren, también, varias maneras para redactar su valoración y su opinión personal sobre el texto. Primer trimestre:

Lengua

UNIDAD 1: EL TEXTO

1.- Coherencia. Presuposiciones e implicaciones. 2.- Conocimiento del mundo y marco. Cohesión. Referencia. Deixis.


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Sustitución y elipsis. Isotopía. 3.- Cohesión léxica. Formas verbales. Marcadores del discurso. 4.- Adecuación.

UNIDAD 2: LAS MODALIDADES TEXTUALES

1.- La narración. Elementos y partes de una narración. Características lingüísticas y textuales.

2.- La descripción. Tipos de descripción y puntos de vista. Características lingüísticas y textuales.

3.- La exposición o explicación. Finalidad y estructura general. Estructuras expositivas. Características lingüísticas y textuales. Creación de exposiciones escritas.

4.- La argumentación. Tipos de argumentos. Características lingüísticas y textuales.

UNIDAD 3: SINTAXIS (I). LA ORACIÓN SIMPLE

1.- Unidades de la sintaxis. Palabra. Construcciones. Constituyentes. La oración.

2.- El sujeto. Estructuras del sujeto expreso. Distribución del sujeto expreso. 3.- El predicado. El verbo, núcleo del predicado. 4.- Los complementos argumentales. 5.- Los complementos no argumentales.

UNIDAD 4: SINTAXIS (II). CLASES DE ORACIONES. LA CO ORDINACIÓN Y SUBORDINACIÓN.

1.- Clases de oraciones según la actitud del hablante. 2.- Modalidades y actos de habla. 3.- Clases de oraciones según su estructura sintáctica. Oraciones con

sujeto-predicado y oraciones impersonales. Oraciones atributivas y predicativas. Oraciones transitivas e intrasitivas. Oraciones activas y pasivas. Oraciones pronominales y no pronominales.

4.- La coordinación. Coordinación copulativa. Coordinación adversativa. Coordinación distributiva. Coordinación disyuntiva. Coordinación explicativa

5.- Subordinación adjetiva, adverbial y sustantiva. Literatura UNIDAD 5: LA LITERATURA Y LOS TEXTOS LITERARIOS

1.- La literatura y el lenguaje literario. Lenguaje literario y polisemia.

Literatura y cultura. El mensaje literario. 2.- Los géneros literarios. Recursos expresivos del lenguaje literario. 3.- La lírica. Proceso comunicativo en el texto lírico. Subgéneros líricos.


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Temas, motivos y tópicos. Métrica. 4.- La narrativa. Subgéneros narrativos. Niveles de análisis del texto

narrativo. Análisis de la historia. Análisis del discurso. 5.- El drama. Subgéneros dramáticos. Texto dramático y representación.

Análisis de la historia. Análisis del discurso.

UNIDAD 6: LA LÍRICA MEDIEVAL

1.- Marco histórico y cultural de la Edad Media. Estructura social. Grupos sociales minoritarios. Influencias culturales. La crisis del siglo XIV. El siglo XV

2.- Lírica primitiva culta. Lírica culta catalana. Lírica culta gallego-portuguesa. Lírica culta árabe y hebrea.

3.- Lírica primitiva popular. Jarchas. Cantigas de amigo. Villancicos. 4.- La poesía cancioneril. Poesía amorosa. Poesía moral. Poesía religiosa. 5.- Grandes poetas del siglo XV. El marqués de Santillana. Juan de Mena.

Jorge Manrique. Coplas a la muerte de su padre. El estilo manriqueño. Temas de las Coplas.

UNIDAD 7: LA NARRATIVA MEDIEVAL

1.- La poesía épica. Los cantares de gesta. El Cantar de Mio Cid. Nivel de la

historia. Nivel del discurso. 2.- El mester de clerecía. Obras anónimas del siglo XIII. Gonzalo de Berceo.

Milagros deNuestra Señora. Libro de buen amor. 3.- Los romances. Romances viejos y romances nuevos. Clasificación de los

romances. Estructura narrativa y discurso. Estilo. 4.- La narrativa medieval en prosa. Las colecciones de enxiemplos. Alfonso

X el Sabio. Don Juan Manuel.

5.- La novela en el siglo XV. La novela de caballerías. La novela sentimental. 6.- La Celestina. Argumento. Género: ¿drama o novela? Modalidades del

discurso dramático. Tratamiento del amor. Personajes. Finalidad de la obra.

Segundo trimestre:

Lengua

Unidad 8: LA COMUNICACIÓN.

1.- La comunicación humana. Intención informativa, intención comunicativa. Papeles del emisor y del receptor. Espacio común. Código: enunciados y enunciación. Contextos: contexto lingüístico o contexto; contexto situacional o situación comunicativa; contexto sociocultural (los marcos de referencia). El mensaje y sus formas.

2.- El lenguaje humano. Arbitrariedad, desplazamiento, mentira, reflexividad, diferenciación de unidades, doble articulación, productividad. La doble


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articulación del lenguaje. 3.- Funciones del lenguaje. 4.- Actos de habla. Tipos de actos de habla. Actos de habla realizativos. 5.- Los signos. Tipos de signos. El signo lingüístico. Principios del signo

lingüístico: arbitrariedad, linealidad del significante, inmutabilidad y mutabilidad. Los códigos no verbales. Paralingüística. Cinésica. Proxémica.

6.- Unidad y variedad en la lengua. Lengua histórica y lengua funcional. 7.- Variedades diatópicas: dialectos. Variedades diastráticas: dialectos

sociales o sociolectos. Variedades diafásicas: estilos o registros de lengua.

UNIDAD 9: LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

1.- Lengua oral y lengua escrita. Contexto y códigos. Oralidad y escritura. La comunicación oral. La lengua coloquial. La comunicación escrita. Rasgos de la comunicación escrita. Los géneros orales. Géneros orales dialogados. Géneros orales monologados. Los géneros escritos. Clasificación de los textos escritos. Los textos electrónicos.

UNIDAD 10: FONÉTICA Y FONOLOGÍA

1.- El nivel fónico. 2.- Producción del sonido lingüístico. 3.- Fonemas y sonidos. Conmutación y oposiciones. Alófonos. Criterios de

clasificación de los fonemas. 4.- Los fonemas vocálicos. Rasgos distintivos. Combinaciones vocálicas. Los

fonemas consonánticos. Rasgos distintivos. 5.- Los rasgos suprasegmentales. El acento. La entonación.

UNIDAD 11: MORFOLOGÍA

1.- Unidades morfológicas: palabra, raíz, tema, base, morfema. Clases de morfemas: libres y ligados, léxicos y gramaticales, confijos (prefijos, sufijos e interfijos), circunfijos e infijos.

2.- Morfología flexiva. Flexión nominal: genérica y numérica. 3.- Flexión verbal. Formas simples y compuestas. Estructura morfológica

del verbo. Formas personales y no personales. La base léxica. Verbos regulares e irregulares; verbos defectivos. Los morfemas verbales: vocal temática, característica y desinencia.

4.- Morfología léxica. Composición: compuestos ortográficos y sintagmáticos. Derivación: prefijos y sufijos apreciativos y no apreciativos. Parasíntesis: verbos y adjetivos parasintéticos. Otros procedimientos: acortamientos léxicos, siglas, acronimia.


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UNIDAD 12: LA ORACIÓN COMPUESTA

1.- Proposiciones subordinadas sustantivas 2.- Proposiciones subordinadas adjetivas 3.- Proposiciones subordinadas adverbiales

Literatura

UNIDAD 13: LA LÍRICA RENACENTISTA

1.- Marco histórico y cultural. Aspectos políticos, sociales y económicos. Reforma y Contrarreforma. Creencias colectivas. La cultura en el Renacimiento. La lírica renacentista. Aspectos formales. Temas y motivos poéticos.

2.- Evolución de la poesía renacentista. Primera etapa. Segunda etapa. Garcilaso de la Vega. Temas y evolución poética. Las églogas. Estilo.

3.- Fray Luis de León. Obra poética original. Obra en prosa. 4.- San Juan de la Cruz. Obra poética. Obra en prosa.

UNIDAD 14: NARRATIVA RENACENTISTA

1.- La novela bizantina. 2.- La novela pastoril. 3.- Otros modelos narrativos. La novela celestinesca. La novela

sentimental. La novela de caballerías. La novela morisca. 4.- Lazarillo de Tormes. Fecha y autoría. Fuentes. Historia. Discurso. La

ironía en el Lazarillo. Temas. 5.- Obra narrativa de Cervantes. La Galatea. Novelas ejemplares. Los

trabajos de Persiles y Sigismunda. Don Quijote de La Mancha. UNIDAD 15: LA POESÍA Y LA PROSA BARROCAS

1.- El Barroco. Aspectos políticos, sociales y económicos. La religión. La

ideología del barroco. La cultura barroca. 2.- La lírica barroca. Aspectos temáticos.

Aspectos formales. Luis de Góngora. Obra poética. Estilo.

3.- Lope de Vega. Obra poética. Estilo. 4.- Francisco de Quevedo. Temas poéticos. Estilo. 5.- La prosa barroca. La novela picaresca: La vida de Guzmán de Alfarache;

Historia de la vida del buscón. La prosa didáctica de Quevedo: Sueños. La prosa didáctica de Gracián: El criticón.


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UNIDAD 16: EL TEATRO. DE LOS ORÍGENES A LA COMEDIA NACIONAL

1.- Los orígenes del teatro peninsular. El teatro medieval. El teatro renacentista.

2.- El teatro en el siglo XVII. Los corrales de comedias. El teatro cortesano. 3.- Los autos sacramentales. 4.- La comedia nacional. Características de las comedias barrocas. Tipos de

dramas. Obras largas. Obras cortas. 5.- Los elementos de la representación. Elementos visuales. Elementos

auditivos. 6.- Lope de Vega. Características de las obras de Lope. Fuente Ovejuna. El

caballero de Olmedo. Peribáñez y el comendador de Ocaña. La dama boba.

7.- Tirso de Molina. Características de las obras de Tirso. El burlador de Sevilla.

Tercer trimestre: Lengua UNIDAD 17: LA REALIDAD PLURILINGÜE DE ESPAÑA

1.- España, estado plurilingüe. 2.- Causas del plurilingüismo. Origen de las lenguas románicas. La lengua

del Imperio. El estado moderno. El siglo XX. 3.- El castellano: origen y evolución; variedades dialectales del castellano.

Los dialectos históricos. 4.- El catalán. 5.- El gallego. 6.- El vasco o eusquera 7.- El bilingüismo. La diglosia. Normalización lingüística. Lenguas en

contacto. UNIDAD 18: SEMÁNTICA Y LÉXICO

1.- Semántica y significado. 2.- Significado y sentido. 3.- Relaciones entre significantes y significados 4.- Relaciones semánticas entre palabras 5.- El léxico y su formación 6.- El cambio semántico 7.- La terminología


-36-

Literatura UNIDAD 19: LA LITERATURA DEL SIGLO XVIII

1.- Marco histórico y cultural. Aspectos políticos. Aspectos socioeconómicos.

Aspectos socioculturales. Tendencias literarias del siglo XVIII. 2.- La poesía en el siglo XVIII. Poesía posbarroca. Poesía neoclásica. 3.- El teatro en el siglo XVIII. El teatro neoclásico. Leandro Fernández de

Moratín. 4.- El ensayo en el siglo XVIII. Los escritos de Feijoo. Cadalso y las Cartas

marruecas. Los discursos de Jovellanos. UNIDAD 20: LA LITERATURA DEL ROMANTICISMO

1.- Marco histórico y cultural. Aspectos políticos, sociales, económicos,

culturales e ideológicos. 2.- El romanticismo. Características generales. Temas y estilos de la

literatura romántica. Evolución del romanticismo en España. 3.- El drama romántico. Características. Don Álvaro o la fuerza del sino. Don

Juan Tenorio. La prosa romántica. La novela. El costumbrismo. 4.- La prosa de Larra. Artículos de costumbres. Artículos de crítica literaria.

Estilo. La poesía romántica. La poesía narrativa. La poesía lírica. 5.- La poesía de Espronceda. Canciones. El estudiante de Salamanca. El

diablo mundo. Estilo. 6.- La poesía de Bécquer. Temas. Estilo. Rosalía de Castro. 7.- Introducción al Realismo y Naturalismo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.- Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.

2.- Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos,

pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

3.- Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del

currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos

4.- audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas


-37-

opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen.

5.- Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos,

literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información.

6.- Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos

significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos periodos, movimientos y autores.

7.- Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de

distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

8.- Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la

comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.

9.- Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de

España y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas.

10.- Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN POR TRIMESTRES:

Las pruebas escritas objetivas trimestrales se realizarán en dos partes: 1. Contenidos específicos de Lingüística en las que se tendrá en cuenta:

• Comprensión de textos: resumen, ideas principales y secundarias, esquemas, estructura, juicio crítico.

• Actividades gramaticales: fonética, morfosintaxis, semántica. • Análisis oración compuesta • Tipologías textuales: estructura y características léxicas • Construcción de textos: expositivos o argumentativos

2. Contenidos específicos de Literatura • Comentario de textos literarios narrativos, líricos y teatrales • Cuestiones relacionadas con los movimientos literarios, periodos

históricos y autores y obras representativas.


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SISTEMA Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

* La calificación de las pruebas escritas será de 0 a 10 y su valor en la calificación total es del 80%. Si se realizara más de una prueba objetiva las notas de dividirían entre el total de pruebas realizadas. *Las pruebas y/o actividades sobre la lectura representará el 10% de la calificación total. *Las calificaciones de las actividades realizadas en casa o clase como la producción de textos argumentativos representará un 10% del total de la calificación. *Sobre la expresión escrita: para la calificación de cada prueba escrita se tendrá en cuenta la ortografía y la expresión.

BACHILLERATO BLOQUES A CALIFICAR INDICADORES 1º


• Conceptos fundamentales en cada curso. • Ejercicios prácticos de aplicación de los

conceptos.

50


• Comprender textos y enunciados de ejercicios. • Extraer datos de textos específicos. • Comprender y utilizar vocabulario específico. • Exposiciones

15

1.-

PR

UE

BA

S O

RA

LES

/ E

SC

RIT

AS


•••• Entendible. •••• Coherente •••• Legible. •••• Ortografía y puntuación. •••• Vocabulario específico. •••• Presentación

15


• Cumplimiento de las normas del aula y del centro. • Se esfuerza por mejorar su rendimiento escolar. • Participa y muestra interés en actividades

escolares, extraescolares y complementarias.

• Su relación con el profesorado y compañeros es respetuosa, tolerante y educada.

• Asiste a clase de forma continuada y con puntualidad.

10


• Domina las técnicas de trabajo intelectual:

Búsqueda de información. Realiza resúmenes y esquemas estructurados. Tiene capacidad de síntesis.

• Corrección gramatical. • Utiliza vocabulario adecuado.

10


-39-

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA 2º de BACHILLERAT0. Curso 2013-2014 . Imparten esta asignatura los siguientes profesores:

Carmen Gálvez Corredor (1 grupo de Lengua Castellana) Carmen Rivilla Sauces (1 grupo de Lengua Castellana)

El material didáctico para impartir esta asignatura será elaborado personalmente por las profesoras implicadas en el currículo y será entregado, como material fotocopiable a los alumnos. También se considera material didáctico el Cuaderno de actividades del alumnado, donde las profesoras controlarán y evaluarán la realización, corrección y elaboración de contenidos teóricos y prácticos que les sean requeridos. 1.- OBJETIVOS.

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1.- Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.

2.- Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes,

correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

3.- Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces

para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

4.- Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones

diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.

5.- Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos

para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

6.- Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el

origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.


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7.- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

8.- Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

9.- Conocer las características generales de los períodos de la literatura en

lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

10.- Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de

placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

11.- Adquirir los conocimientos y destrezas necesarios para superar con

resultados positivos las pruebas de acceso a la universidad. 2.- CONTENIDOS

Los contenidos para segundo curso de Bachillerato parten de la consideración cíclica de la materia y cuentan, por lo tanto, con la aplicación de los adquiridos en primero de Bachillerato, los cuales se afianzarán y enriquecerán a lo largo del segundo curso. De acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre (BOE 6 de noviembre); y de acuerdo con la Orden de 5 de agosto de 2008 que los diversifica por cursos, los contenidos de Lengua castellana y literatura II se organizan en tres bloques, de la siguiente manera: 1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información:

1.- Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos.

2.- Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.

3.- Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico.

4.- Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.

5.- Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos y publicitarios.

6.- Composición de textos periodísticos, tomando como modelo los textos analizados.

7.- Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la


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evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos.

8.- Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

2. El discurso literario:

1.- Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.

2.- Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.

3.- Las formas narrativas a lo largo de la historia: De la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos en el siglo XX. La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo XX.

4.- La poesía: De Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana.

5.- El teatro: Tradición y renovación en el teatro del siglo XX. 6.- El ensayo: los orígenes del periodismo y del ensayo. La evolución del

ensayo a lo largo del siglo XX 7.- Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como

fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. 8.- Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los

modelos leídos y comentados. 9.- Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas,

poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas. 10.- Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de

bibliotecas virtuales. 3. Conocimiento de la lengua:

1.- Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.

2.- Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la objetividad y de sus formas de expresión en los textos.

3.- Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos que contribuyen a la cohesión del texto.

4.- Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como procedimientos de cohesión del texto con especial atención a la valoración y al uso de los tiempos verbales.

5.- Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal (composición y derivación) como formas de creación de palabras.


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6.- Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras

en relación con la coherencia de los textos y de su adecuación al contexto, con especial atención a los contextos académicos y sociales.

7.- Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras.

8.- Valoración de la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos.

9.- Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración y a la unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.

10.- Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social

11.- Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros en los propios.

12.- Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua castellana en relación con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas y con las convenciones ortográficas.

13.- Conocimiento del fenómeno de la existencia de distintos registros y usos sociales y valoración de la necesidad de una norma.

14.- Conocimiento de los rasgos más característicos del español de América y de sus variedades y valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma panhispánica.

15.- Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas históricas, de las situaciones de bilingüismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.

16.- Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Todos estos contenidos, estructurados en unidades temáticas y temporalizados quedan de la siguiente manera: Primer trimestre.

UNIDAD 1.- El lenguaje de la creación literaria. La comunicación literaria. El lenguaje literario. Los géneros literarios. Características del lenguaje literario. Métodos de estudio de la obra literaria. El análisis de la obra literaria. UNIDAD 2.-La lírica del siglo XX hasta 1939. Contexto histórico y social. Tendencias de la literatura española en el siglo XX. Modernismo, Generación del 98, Novecentismo, Vanguardismo, Generación del 27. Estudio especial de la obra poética de Antonio Machado, Juan Ramón Jiménez y poetas andaluces de la Generación del 27 UNIDAD 3.- La lírica desde 1940 a los años 70.La poesía de posguerra, la poesía social, la poesía de la Generación del 50, la poesía de los Novísimos.


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UNIDAD 4.- La lírica desde los años 70 a nuestros días. Segundo trimestre

UNIDAD 5.-La narrativa del siglo XX hasta 1939. La novela modernista, de la Generación del 98, del Novecentismo, del Vanguardismo y de la Generación del 27. El ensayo: orígenes y evolución en el siglo XIX, el ensayo de la Generación del 98 y del Novecentismo. Estudio especial de la obra San Manuel Bueno, mártir, de Miguel de Unamuno. UNIDAD 6.- La narrativa desde 1940 hasta los años 70. La novela de la inmediata posguerra, la novela existencialista (1942-1954), la novela del realismo social (1954-1961), la renovación narrativa y experimentalista (1961-1975). UNIDAD 7.- La narrativa desde los años 70 a nuestros días. Estudio especial de la obra Los girasoles ciegos, de Alberto Méndez. UNIDAD 8.- El teatro del siglo XX hasta 1939. Inicios del teatro, teatro modernista y del 98: Valle-Inclán, teatro vanguardista y del 27: García Lorca. Estudio especial de la obra .Luces de bohemia de Valle-Inclán UNIDAD 9.- El teatro desde 1940 a nuestro días. El teatro de posguerra, el teatro de humor, el teatro experimentalista y social, el teatro renovador y experimental, y el teatro último.

Tercer trimestre

UNIDAD 10.- La novela y el cuento hispanoamericanos en la segunda mitad del siglo XX. El siglo XX en Hispanoamérica: contexto histórico y social. La narrativa: realismo tradicional, “realismo mágico”, el boom hispanoamericano y la novela experimentalista, últimos novelistas. Estudio especial de la obra Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel García Márquez. UNIDAD 11.- Las unidades lingüísticas. La formación de palabras. Estructuración del lenguaje verbal: las unidades lingüísticas. Niveles fónico, morfosintáctico y léxico-semántico de la lengua. Relaciones sintagmáticas y paradigmáticas. La forma de las palabras. El significado de las palabras. Las relaciones semánticas entre las palabras. Los cambios semánticos. El léxico español: heredado, adquirido y el léxico inventado y multiplicado. UNIDAD 12.- Lengua y sociedad. Las lenguas de España. Lengua, historia y sociedad. Proceso de formación de las lenguas peninsulares. Origen y desarrollo de la lengua española. Las variedades del castellano: dialectos históricos y dialectos actuales. El castellano en zonas bilingües. El español de América. El español actual. Lenguas cooficiales de España. El fenómeno del bilingüismo y las lenguas en contacto. UNIDAD 13.- La oración compuesta. Clasificación de la oración compuesta. Yuxtaposición y coordinación: coordinadas copulativas, disyuntivas,


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distributivas, adversativas y explicativas. Subordinación sustantiva. Subordinación adjetiva. Subordinación adverbial. UNIDAD 14.- El lenguaje periodístico. Los medios de comunicación. El periodismo escrito. Los géneros periodísticos. Caracterización lingüística de los textos periodísticos.

Lecturas recomendadas para las Pruebas de Acceso a la Universidad:

Obra poética de Antonio Machado. Obra poética de Juan Ramón Jiménez. Obra poética de los principales autores andaluces de la Generación del 27. San Manuel Bueno, mártir, de Miguel de Unamuno. Los Girasoles ciegos, de Alberto Méndez. Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel García Márquez Luces de bohemia, de Ramón María del Valle-Inclán.

3.- METODOLOGÍA. La metodología será activa, centrada principalmente en el Comentario de Textos de diferente tipología. Estos comentarios se realizarán de manera oral en clase y, semanalmente, los alumnos entregarán un comentario de texto escrito para su corrección. Las pautas para desarrollar los comentarios serán las establecidas en las reuniones de Coordinación de Selectividad. Al mismo tiempo, se fomentará en el aula la lectura en voz alta de textos, principalmente pertenecientes al género lírico, dado que en el temario ocupan un lugar bastante destacado. De esta lectura en voz alta y de la comprensión del texto leído se partirá para el análisis del mismo. Se realizarán, en la medida de lo posible, actividades de repaso de cuestiones morfológicas, sintácticas, léxicas y semánticas estudiadas en 1º de Bachillerato, ya que en el examen de Selectividad se contemplan dichos aspectos. En el tercer trimestre los alumnos harán exposiciones orales de comentarios de textos periodísticos y publicitarios, recogiendo tanto características referentes a la tipología de textos, como características lingüísticas. Con respecto a las lecturas recomendadas, la profesora entregará un estudio pormenorizado de la obra en cuestión. El alumno hará un examen de comprobación de la lectura y posteriormente se realizará un comentario oral en clase de un fragmento de la obra propuesta; además, el alumno realizará, en casa y por escrito, un comentario de otro fragmento de la misma obra que será corregido individualmente por la profesora. En lo referente a la evaluación de los contenidos, se harán, al menos, dos exámenes escritos por trimestre, cuya materia se agrupará en bloques similares de contenidos. A partir del segundo trimestre, estas pruebas objetivas tendrán la estructura del examen de Selectividad, a saber:

a) Señale la organización de las ideas del texto. b) Indique el tema y escriba un resumen del texto.


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c) Comentario crítico del contenido del texto. d) Cuestiones sobre aspectos lingüísticos del texto. e) Cuestiones sobre literatura relacionadas con el texto.

4.- CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN.

Para segundo curso de Bachillerato el Departamento de Lengua adoptará el modelo de examen de las Pruebas de Acceso a la Universidad y mantendrá los mismos criterios de evaluación publicados en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre (BOE 6 de noviembre, Anexo correspondiente a Lengua castellana y literatura, teniendo en cuenta especialmente, los criterios 1,2, 5, 6 y 7, a saber: 1.- Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uno diverso, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar los textos de diferentes géneros dentro de los principales ámbitos de uso, para reconocer algunos factores que intervienen en la producción de los textos (el tema y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto. 2.- Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan. Se evaluará la capacidad para extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluará asimismo la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición o una argumentación, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado. 5.- Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos períodos, movimientos y autores. Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y de autores relevantes en su contexto histórico, social y


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cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del propia autor, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos y reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (géneros, procedimientos retóricos y versificación). Dicho criterio se complementa con el que sigue a continuación: 6.- Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. Se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de algunas obras significativas de épocas o movimientos literarios diferentes leídas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorará también la selección y utilización de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación. 7.- Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada. Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma sistemática y reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa, el registro, las modalidades de la oración en relación con los actos de habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad, los procedimientos de conexión y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafóricos, las relaciones léxicas formales y semánticas y el papel de las terminologías en el ámbito académico; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perífrasis; los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso en otros. Se reconocerá la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las convenciones ortográficas.


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BACHILLERATO

BLOQUES A CALIFICAR INDICADORES 2º


• Conceptos fundamentales en cada curso. • Ejercicios prácticos de aplicación de los

conceptos.

50


• Comprender textos y enunciados de ejercicios. • Extraer datos de textos específicos. • Comprender y utilizar vocabulario específico. • Exposiciones

15

1.-

PR

UE

BA

S O

RA

LES

/ E

SC

RIT

AS


•••• Entendible. •••• Coherente •••• Legible. •••• Ortografía y puntuación. •••• Vocabulario específico. •••• Presentación

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• Cumplimiento de las normas del aula y del centro. • Se esfuerza por mejorar su rendimiento escolar. • Participa y muestra interés en actividades

escolares, extraescolares y complementarias.

• Su relación con el profesorado y compañeros es respetuosa, tolerante y educada.

• Asiste a clase de forma continuada y con puntualidad.

10


• Domina las técnicas de trabajo intelectual:

Búsqueda de información. Realiza resúmenes y esquemas estructurados. Tiene capacidad de síntesis.

• Corrección gramatical. • Utiliza vocabulario adecuado.

10

En cuanto a la puntuación de las pruebas objetivas, se realizará siguiendo lo establecido en las directrices y orientaciones generales para las pruebas de acceso a la universidad, a saber: Pregunta 1. Se otorgará un máximo de 1,5 puntos a la explicación adecuada de la organización de las ideas del texto si:

• Se identifican las partes del texto de forma justificada por su contenido. • Se expone la organización de ideas y la relación entre las partes, y se

determina, en su caso, el tipo de estructura existente. Se reducirá la puntuación cuando:

• Se trate de explicar o interpretar el contenido del texto. • Se enumeren simplemente las ideas por orden de aparición. • No se observen las partes y la relación entre las mismas.


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Pregunta 2 . Se calificará con un máximo de 0,5 puntos la mención correcta del tema y con un máximo de 1 punto el resumen correcto del texto. La mención del tema, para lograr el máximo de 0,5 puntos, implica su expresión de forma correcta en pocas palabras. El resumen deber ser breve, completo y objetivo, calificándose con un máximo de 1 punto si recoge el sentido del texto y las ideas esenciales del mismo. Se reducirá la puntuación cuando:

• Se considere que la respuesta omita parte esencial del texto, aunque evidencie comprensión suficiente del mismo, o cuando se centre sobre algún aspecto secundario.

• Se produzca traslación literal de parte del texto o su totalidad. • Se extienda de forma excesiva e incluya detalles secundarios o

irrelevantes. • Se limite a una simple mención del tema. • Parta de una comprensión errónea del sentido del texto.

Pregunta 3 . Se concederá un máximo de 3 puntos al comentario que se ciña a las ideas y contenidos del texto, y que aporte una valoración crítica. La máxima puntuación se concederá cuando en el comentario se ponga de manifiesto:

• La interpretación correcta del sentido del texto y su intención. • La exposición del punto de vista del alumno sobre las ideas esenciales del

mismo. Pueden referirse al texto en general o a cualquiera de sus aspectos.

• La expresión de juicios de valor sobre el texto de forma argumentada. Para ello se puede:

• Apoyar, destacar o precisar algunas afirmaciones. • Matizar, contradecir. • Ampliar la información con otros argumentos propios, causas o

consecuencias. • Relacionar con otros casos o situaciones conocidos por el alumno, u

otros elementos de similar problemática. • Sugerir o proponer posibles soluciones o alternativas a los temas

planteados. No se consideran válidos:

• Análisis lingüísticos textuales: tipología del texto, procesos de comunicación existentes.

• Valoraciones exclusivas del estilo empleado (su corrección, belleza, alcance, etc.)

• Explicaciones redundantes del contenido: repetición de los argumentos empleados por el autor/a o copia literal sin aporte de visión personal.

• Valoraciones y opiniones personales no justificadas. • Exposiciones teóricas o cualquier análisis formal del texto o de crítica

literaria.


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Preguntas 4 y 5 . Se aplicarán, para obtener los 2 puntos como máximo que valen cada una de las dos cuestiones, los siguientes criterios:

• La corrección formal y gramatical (ortografía, signos de puntuación, distribución de párrafos, etc.)

• La precisión y claridad en la expresión (uso del vocabulario adecuado) • El orden y la coherencia de la exposición (estructura de la exposición o

argumentación que haga el propio alumno) • La adecuación del discurso a la situación comunicativa y la riqueza de

estilo (variedad léxica, sintáctica y uso pertinente de recursos expresivos)

También se va a considerar instrumento de evaluación el trabajo realizado por el alumnado en el Cuaderno de actividades, cuyos contenidos, teóricos y prácticos, estarán sometidos a los mismos instrumentos evaluadores anteriormente considerados. Se hará un seguimiento especial de las exposiciones orales en clase, consideradas como trabajo monográfico de investigación, donde el alumno manifieste la madurez alcanzada para enfrentarse a las Pruebas de Acceso a la Universidad. OBSERVACIONES SOBRE LAS PREGUNTAS DE ANÁLISIS, SÍNT ESIS Y COMENTARIO CRÍTICO DEL CONTENIDO DEL TEXTO (Pregunt as 1,2 y 3 de la Prueba de Selectividad) Según prescribe el Real Decreto 1892/2008 (art. 8.2) “la fase general de la prueba tiene por objeto valorar la madurez y destrezas básicas que debe alcanzar el estudiante al finalizar el bachillerato para seguir las enseñanzas universitarias oficiales de Grado, especialmente en lo que se refiere a la comprensión de mensajes, el uso del lenguaje, las capacidades para analizar, relacionar, sintetizar, expresar ideas,…” Las cuestiones 1 y 2 de la prueba objetiva de Selectividad se atienden a la primera parte (pregunta 1: Señale la organización de las ideas del texto; y pregunta 2: indique el tema y escriba un resumen del texto) y constituyen una fase previa a la segunda parte (Pregunta 3 del ejercicio: comentario crítico sobre el contenido del texto). La finalidad es evaluar la capacidad del examinando para enjuiciar lo dicho en el texto, asintiendo, disintiendo o matizando de forma razonada, pertinente y rigurosa. En otras palabras, se solicita del alumno el enjuiciamiento y valoración del contenido del texto, así como su opinión sobre el tema. No hay, pues, recetas ni esquemas preestablecidos ni un solo modo de realizar un comentario crítico sobre el contenido del texto, pues caben diversos enfoques y distintos métodos. No obstante, la Ponencia de Selectividad considera oportuno insistir en qué consiste el comentario crítico del contenido del texto, resaltar, cuáles son los errores más frecuentes para evitar su reiteración. Por comentario crítico se entiende una valoración personal del texto mediante criterios objetivos y explícitos. Consiste, por tanto, en la expresión de juicios interpretativos y valorativos del texto. Tanto la interpretación del texto como la valoración han de fundamentarse en razones y argumentos convincentes.


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El comentario crítico no es un resumen, ni volver a copiar el texto con otras palabras, ni una impresión subjetiva, laudatoria o detractora; es decir, una respuesta a las cuestiones que plantea el texto. Por eso, consiste principalmente en destacar, afirmar, negar u objetar algo a lo expuesto y, para ello, es necesario tener una opinión sobre el tema, tener una mínima información. Para llevar a cabo esa valoración, el alumno deberá confrontar las ideas expuestas en el texto con la visión personal que tiene sobre el mismo. Para facilitar la transición de las preguntas 1 y 2, evitando reiteraciones innecesarias en la 3, y para facilitar que el comentario se desarrolle en fases progresivas y articuladas, se sugiere que se adopten los pasos siguientes:

a) Adopción por parte del alumno de un determinado punto de vista (perspectiva objetiva o subjetiva) ante el tema básico o la tesis desarrollada en el texto.

b) Confrontación del punto de vista adoptado con las ideas, juicios, razonamientos…, desplegados por el autor en el proceso del discurso.

c) Conclusión sintética y personal (objetiva o subjetiva, razonada, por supuesto, y ajena a opiniones arbitrarias)

En cualquier caso, deben evitarse errores tan frecuentes como:

• Expresar impresiones personales de agrado o rechazo sin justificar. • Limitarse a expresar la adhesión o rechazo del texto con un “estoy de

acuerdo con lo que dice…” • Reproducir un esquema fijo, predeterminado e inadecuado al texto.

Muchos de los apartados a los que se intenta responder quedan vacíos de contenido.

• Entender crítica como censura. • Aprovechar el texto para el desarrollo del tema de teoría o historia de la

literatura. • Fórmulas memorísticas, estereotipadas, comentario previo, prescindiendo

del texto. • Intentar encontrar los errores de coherencia o cohesión que no existen en

el texto. • Volver a contar, de forma más extensa, el resumen del texto. • Pretender hacer un ejercicio de crítica literaria (plano fónico, léxico,

morfosintáctico) 5.- RECUPERACIÓN DE ALUMNOS/AS CON LENGUA DE 1º DE BACHILLERATO PENDIENTE. Los alumnos que, matriculados durante el curso 2010-2011 en 2º de Bachillerato, tengan pendiente la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de 1º de Bachillerato tendrán el siguiente sistema de recuperación: A finales de Octubre de 2013 , se convocará a los alumnos afectados por esta situación para una reunión donde se les informará del sistema de recuperación de la asignatura de Lengua de 1º de Bachillerato. Esta recuperación consistirá en la realización de dos pruebas objetivas a lo largo del curso académico, distribuidas de la siguiente manera:


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• Mes de Enero : celebración, en el Salón de Actos, de una prueba objetiva teórica, en la que el alumno demostrará sus conocimientos en el apartado de Comunicación, Léxico y Literatura de la Edad Media.

• Mes de Abril : celebración, en el Salón de Actos, de una prueba objetiva teórica, en el que el alumno demostrará sus conocimientos de Sintaxis y de literatura del Renacimiento y del Barroco.

La nota global será la media aritmética resultante de estas dos pruebas objetivas. La Jefa del Departamento, así como las dos profesoras que imparten clase en 2º de Bachillerato, se ponen a disposición del alumnado durante los recreos para resolver sus dudas académicas y para aclarar cuantas cuestiones se les planteen. El alumnado podrá aprobar la materia de lengua castellana y literatura de 1º de bachillerato si va superando las pruebas de 2º de bachillerato, sin necesidad de realizar otro tipo de pruebas.


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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁMBITO DE COMUNICACIÓN

Curso 2013-2014

2º CURSO DE P.C.P.I (Programa de Cualificación Profesional Inicial)

DPTOS. DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA E INGLÉS


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I.E.S. ARCELACIS Santaella (Córdoba)

PCPI II

1. INTRODUCCIÓN

Un Programa de Cualificación Profesional inicial es una vía para alumnos

que no han obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Tiene como objetivo no sólo ampliar las competencias básicas del alumnado para proseguir estudios de las diferentes enseñanzas, sino también permitirle alcanzar las competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. Asimismo, pretende dotar al alumnado de posibilidades reales para una inserción laboral satisfactoria.

Esta programación del Módulo de Comunicación está redactada teniendo en cuenta las circunstancias significativas que coinciden en el grupo de estudiantes que conforma el 2º curso PCPI. Todos los contenidos de corte conceptual, procedimental y actitudinal se desarrollan a través de una propuesta práctica, sin olvidar que la adquisición de contenidos conceptuales es muy importante para su posterior aplicación en los diversos ámbitos.

Los Programas de Cualificación Profesional tienen como finalidad ampliar las competencias básicas profesionales correspondientes a la estructura del Código Nacional de Cualificaciones profesionales creado por la Ley 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, encaminando a posibilitar la inserción sociolaboral cualificada y grata. 2. CARACTERÍSTICAS DEL ÁMBITO.

El Anexo I de la Orden de 24-06-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, por la que se regulan los Programas de Cualificación Profesional en Andalucía, establece los módulos formativos de carácter general que componen los Programas de Cualificación Profesional y los ámbitos en que éstos se organizan. Los módulos formativos de carácter general se estructuran en torno a diversas áreas. Esta programación se refiere sólo a la formación relacionada con el módulo de Comunicación , que integra las asignaturas de Lengua Castellana y Literatura , e Inglés . 3. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

El alumnado del programa de 2º curso de PCPI en este curso 2013/2014

lo forman 9 alumnos de entre 16 y 18 años. Su perfil y circunstancias son variados; la mayoría presenta un nivel académico bajo, aunque se muestra motivada por aprender y adquirir el título correspondiente. Características específicas:

• Desmotivación académica, y en algunos casos, también personal.


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• Desfase curricular en todas las asignaturas.

• Riesgo de absentismo escolar.

• Experiencia en fracaso escolar.

• Desarrollo de modelos de comportamiento inadecuado.

• Ausencia de habilidades para el éxito: poca motivación de logro, baja resistencia a la frustración y poco control de las emociones y de las situaciones.

4. OBJETIVOS. 4.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA

Proporcionar y reforzar las competencias que permitan el desarrollo de un proyecto de vida personal, social y profesional satisfactoria y acorde con los valores y la convivencia en una sociedad democrática.

Proporcionar al alumnado las competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno de la estructura actual del Catálogo nacional de cualificaciones profesionales, con el fin de facilitar la inserción laboral en una actividad profesional de manera cualificada y la posterior obtención de las cualificaciones profesionales correspondientes.

Proporcionar una formación práctica para el trabajo que permita aplicar y reforzar lo aprendido del programa, y familiarizarse con la dinámica del mundo laboral.

Facilitar el desarrollo de las competencias básicas de la educación secundaria obligatoria y, por ello, la posibilidad de obtener la titulación correspondiente, así como la de proseguir estudios en diferentes enseñanzas por las vías previstas en la legislación vigente, para continuar aprendiendo a lo largo de la vida.

Prestar apoyo tutorial y orientación sociolaboral personalizados que promuevan y faciliten el desarrollo personal, los aprendizajes, el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda activa de empleo.

Facilitar experiencias positivas enriquecedoras de convivencia y de trabajo para que los alumnos/as se reconozcan a sí mismos como personas valiosas y capaces de ser, convivir y trabajar con los demás.

Desarrollar la capacidad de continuar aprendiendo de manera autónoma y colaborar con otras personas, con confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.

Conectar las necesidades y finalidades del sistema educativo y las del sector productivo.

4.2. OBJETIVOS GENERALES.

Para posibilitar una formación general e integral del alumnado que


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permita la inserción activa en la sociedad, se plantearán los aprendizajes de forma que los contenidos y la metodología se adapten a las condiciones iniciales y expectativas de los alumnos/as, a la vez que se respetarán los objetivos y contenidos de los distintos ámbitos. Se aplicará el principio de Globalización, atendiendo a un diseño flexible en el desarrollo de las unidades didácticas. Para ello, el área de formación pretenderá que el alumnado sea capaz de:

1.- Escuchar y comprender discursos orales y escritos en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2.- Expresar oralmente y por escrito conocimientos, sentimientos e ideas de acuerdo con las normas del uso lingüístico y según las distintas funciones y contextos sociales.

3.- Realizar trabajos en los que sea preciso obtener, organizar y presentar información utilizando fuentes convencionales y las tecnologías de la información y la comunicación.

4.- Utilizar la lectura como una fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar el hábito lector.

5.- Desarrollar actitudes críticas y hábitos favorables de mejora de la calidad de vida aplicada a la promoción de la salud, la conservación del medio ambiente, la igualdad de género y la convivencia pacífica.

6.- Trabajar en equipo con responsabilidad y confianza en la propia competencia individual y desarrollar en el grupo actitudes y valores de respeto, diálogo, cooperación, tolerancia y solidaridad.

5. CONTENIDOS.

El módulo de Comunicación tiene como referente el ámbito de la comunicación e incluye los aspectos básicos del currículo de las materias de Lengua Castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera (Inglés) de la Educación Secundaria Obligatoria. La duración del módulo es de 10 horas semanales (5 horas dedicadas a Lengua Castellana y Literatura, y 5 horas dedicadas a Inglés). Contenidos específicos de la materia de lengua cast ellana y literatura Bloque 1: Técnicas de trabajo

1.- Búsqueda y obtención de información en diferentes soportes. 2.- Presentación y procesamiento de la información obtenida. 3.- Análisis y contraste de informaciones obtenidas de diversas fuentes sobre

un hecho idéntico de actualidad. Bloque 2: Comunicación A.) Habilidades lingüísticas


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1.- Escuchar, hablar y conversar:

• Comprensión de discursos orales y textos procedentes de distintos ámbitos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias, órdenes del día de distinto tipo de reuniones, reglamentos, estatutos, actas de reuniones y del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y fuentes de información.

• Participación ordenada en diálogos, debates y coloquios para estimular la capacidad de argumentación.

• Presentaciones orales, de forma ordenada y clara, de temas relacionados con la actualidad y con la actividad académica, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

2.- Leer y escribir:

• El rendimiento lector: La lectura en voz alta de cualquier tipo de texto (verso, narrativo, dialogado…)

• Presentación de trabajos e informes escritos, de forma ordenada y clara, elaborados a partir de la información obtenida en el aula y a través de la consulta de las distintas fuentes de información al alcance del alumnado y que respondan a la planificación de las actividades académicas propuestas por la profesora.

• Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales (convocatorias, órdenes del día, actas de reuniones, folletos, instrucciones, solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum vitae…), de los medios de comunicación (crónicas, reportajes, entrevistas…), distinguiendo información y opinión.

• Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y argumentativo.

• Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información de forma autónoma para la localización, selección y organización de la información.

• Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, y como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios.

• Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión. Bloque 3: Lengua y sociedad

• Las lenguas de España. El bilingüismo. Características generales.


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• Zonas bilingües de España. • Situación actual del español en el mundo.

Bloque 4: Conocimiento de la lengua A.) Fonética y ortografía :

1.- Repaso de las normas ortográficas. 2.- Repaso de las reglas de acentuación y del uso de la tilde diacrítica en

combinaciones vocálicas, en monosílabos y palabras compuestas. La tilde diacrítica.

3.- Repaso del uso de los signos de exclamación e interrogación. B.) Norma culta de la lengua española

1.- Conocimiento de las diferencias entre usos de la lengua oral y de la lengua escrita, de los registros formal y coloquial, y aplicación de los mismos adecuadamente en las diversas situaciones de comunicación.

2.- Gramática:

• Repaso y profundización de las clases de palabras. • Repaso y ampliación de la oración simple y su estructura. • Análisis morfosintáctico de oraciones simples. • La oración compuesta. Coordinación. Subordinación. Yuxtaposición. • Clases de subordinadas: sustantivas, adjetivas y adverbiales. • Análisis morfosintáctico de oraciones compuestas. • Identificación y uso de conectores textuales.

3.- Léxico:

• Ampliación del léxico mediante el conocimiento de distintos aspectos de la formación de palabras: Derivación, composición y parasíntesis.

• Campos semánticos y asociativos. Familias léxicas. Bloque 5: Educación Literatura

1.- Lectura comentada de obras literarias en verso y en prosa, pertenecientes a distintos periodos literarios, valorando la función de los distintos recursos estilísticos y la métrica, y reconociendo las características formales y temáticas de los distintos periodos de la literatura española.

2.- Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.

3.- Acercamiento a los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y europeas desde el siglo XIX hasta la actualidad.

4.- Elaboración de trabajos sobre lecturas de obras literarias, siguiendo esquemas propuestos por la profesora, que persigan la aplicación de los conocimientos adquiridos a la lectura de obras literarias.


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5.- Composición de textos de intención literaria. Para el desarrollo de estos bloques el departamento ha decidido establecer el libro de Ámbito lingüístico y social. Formación básica de Editex. Los temas que se trabajarán por trimestres serán los siguientes: PRIMER TRIMESTRE:

TEMA 1: La comunicación humana. La palabra. La división silábica. Interpretar gráficos. El lenguaje literario TEMA 2: Lenguaje oral y escrito. El nombre y el pronombre. El acento y la tilde. La exposición oral. Los géneros literarios. TEMA 3: Los niveles de uso del lenguaje. Los determinantes y el adjetivo calificativo. Las reglas de acentuación. Organizar la información. El mester de juglaría. TEMA 4: Los textos escritos de tipo personal. El verbo. Los signos de puntuación. El trabajo escrito. El mester de clerecía.

SEGUNDO TRIMESTRE:

TEMA 5: Los textos publicitarios. El verbo. Los signos de puntuación. Los distintos tipos de esquemas. Gonzalo de Berceo TEMA 6: Las lenguas de España. Las palabras invariables. Los signos de puntuación. Las fuentes de información. Jorge Manrique. TEMA 7: Los textos narrativos. La oración gramatical. Reglas de la b y la v. buscar información en Internet. El conde Lucanor TEMA 8: Los textos argumentativos. La oración gramatical. El sujeto. Reglas de la c, z, q, k. Los diccionarios. El libro de buen amor

TERCER TRIMESTRE:

TEMA 9: Los textos descriptivos. El predicado nominal. Reglas de la g y la j. Las enciclopedias electrónicas. Garcilaso de la Vega. TEMA 10: Los textos expositivos. El predicado verbal. Reglas para el uso de la h. La rápida lectura de un texto. Don Quijote de la Mancha. TEMA 11: El diálogo. Introducción a la oración compuesta. Reglas para el uso de la m y la r. La lectura en profundidad de un texto. Góngora y Quevedo TEMA 12: Los textos periodísticos. El párrafo y el texto. Los procedimientos de cohesión textual. Reglas para el uso de la s, x, y , ll. Los textos y las imágenes en prensa.


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Contenidos específicos de la materia de primera len gua extranjera (inglés) Bloque 1: Una sociedad multicultural 1.- Hablar, escuchar y conversar.

1.- Planificación de debates sobre la multiculturalidad en el mundo actual. Conocimiento de costumbres y elementos culturales significativos de otros lugares. Comentarios sobre los mismos.

2.- Conocimiento y aplicación de las normas que rigen interactuaciones comunicativas como coloquios y debates. Recogida de información en distintas fuentes y elaboración de esquemas previos para la preparación de este tipo de encuentros comunicativos.

3.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Interés en la realización de intercambios orales con hablantes de otras lenguas.

4.- Audición de canciones y relatos pertenecientes a culturas diferentes, tanto en lengua castellana como en lengua extranjera.

5.- Organización en lengua extranjera de coloquios sencillos en torno a temas específicos del bloque.

6.- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, o con personas de otras culturas: presentación personal, expresión de deseos y gustos, etc.

2.- Leer y escribir.

1.- Búsqueda de información (enciclopedias, revistas y periódicos, páginas web…) sobre modos de vida y costumbres de otros pueblos.

2.- Escritura de mensajes, correos electrónicos y cartas sencillas en lengua extranjera.

3.- Aplicación de las normas que rigen los textos escritos como medio de facilitación de la comunicación.

4.- Escritura de textos breves relacionados con las lecturas realizadas. En lengua extranjera los textos tendrán un nivel inicial y un carácter experiencial relativos a la presentación personal (edad, nacionalidad, rasgos físicos, trabajo, aficiones…), utilizando un vocabulario básico relativo a cuestiones domésticas (ropa, familia, tareas…) o referido a la expresión de preferencias y gustos.

5.- Conocimiento de la estructura interna de los textos trabajados y su organización adecuada en el documento.

6.- Realización de intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas, utilizando soporte papel o medios digitales.

Bloque 2: Pueblos y ciudades 1.- Hablar, escuchar y conversar.

1.- Audición de testimonios reales (orales o escritos) sobre la vida en zonas rurales y urbanas.

2.- Realización de debates en torno a las ventajas e inconvenientes de cada


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uno de estos espacios. 3.- Uso de estrategias verbales y no verbales para dar o solicitar información,

tanto en lengua castellana como extranjera (direcciones, pronombres interrogativos, uso de vocabulario sobre medios de transporte y viajes, descripciones de personas y uso adecuado de preposiciones y adjetivos).

4.- Conocimiento y valoración de la diversidad lingüística por razones geográficas, con especial atención a la modalidad lingüística andaluza. Situación actual de la lengua castellana en el mundo.


1.- Descripción de paisajes rurales y urbanos y escenas cotidianas. Expresiones de tiempo. En lengua extranjera se realizarán descripciones sencillas de paisajes o de situaciones cotidianas propias del campo o de la ciudad.

2.- Expresión escrita de rutinas en presente y en pasado acerca de la vida en la ciudad y en el campo.

3.- Escritura, en lengua extranjera, de diálogos sencillos y breves que reflejen costumbres y modos de vivir del campo y la ciudad.

4.- Conocimiento y uso de las formas de cohesión textual (formas verbales, nexos, signos de puntuación, anáforas…).

5.- Lectura y escritura de textos relacionados con el medio ambiente. Bloque 3: La actividad laboral 1.- Hablar, escuchar y conversar.

1.- La entrevista de trabajo. Representación de roles: entrevistador y entrevistado. En lengua extranjera se escenificarán presentaciones de personas, solicitud de empleo, horarios, expresiones de frecuencia y llamadas telefónicas.

2.- Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos, laborales o de interés personal, con diversos fines comunicativos.

3.- Identificación y adecuación del registro lingüístico a la situación comunicativa.

4.- Simulación dramatizada de diferentes situaciones de la vida laboral, especialmente de entrevistas de trabajo.

5.- Diferencias relevantes entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito laboral, tomando conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.


1.- En lengua extranjera se cumplimentarán impresos de carácter laboral, se trabajará el uso de expresiones de frecuencia y cantidad y se realizarán currículos sencillos.

2.- En lengua extranjera se utilizará un vocabulario sencillo relativo a la descripción de diferentes trabajos y oficios.

3.- Lectura, en lengua extranjera, de textos informativos sencillos


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(instrucciones, funcionamiento de aparatos, publicidad laboral…) y escritura de normas, avisos y advertencias.

Bloque 4: Mujeres y hombres en igualdad 1.- Hablar, escuchar y conversar.

1.- Argumentación de ideas propias y aceptación del derecho de las personas a expresar sus diferentes puntos de vista en coloquios y debates.

2.- En lengua extranjera se trabajarán las expresiones relacionadas con la resolución de problemas domésticos, como expresar derechos y deberes, realizar peticiones, sugerencias, órdenes y obligaciones.

3.- Uso adecuado de las normas de cortesía en la interacción oral, tanto en

lengua castellana como extranjera. 4.- En lengua extranjera, expresiones de opinión, de acuerdo y desacuerdo. 5.- Realización de debates en torno a diferentes temáticas de las relaciones

entre mujeres y hombres en la sociedad actual. 6.- Representación de las escenas e historias escritas sobre las relaciones

entre hombres y mujeres. En lengua extranjera se realizarán representaciones sencillas sobre situaciones cotidianas de esta temática (uso de las fórmulas de cortesía, descripciones de situaciones del presente y del pasado, etc.).

7.- Análisis crítico del papel de la mujer en los medios de comunicación, especialmente en la publicidad con carácter sexista que refuerza los estereotipos sociales.


1.- Elaboración de guiones previos para las argumentaciones en coloquios y debates.

2.- Escritura de escenas breves sobre situaciones de igualdad y desigualdad en las relaciones entre hombres y mujeres.

3.- Análisis de anuncios y carteles publicitarios sencillos relacionados con el tema y confección de carteles no sexistas en lengua extranjera.

4.- Elaboración de comics que reflejen situaciones de igualdad y discriminación en la sociedad.

5.- En lengua extranjera se atenderá primordialmente la descripción a modo de breves presentaciones de los personajes.

Bloque 5: Los medios de comunicación 1.- Hablar, escuchar y conversar.

1.- Análisis de los códigos no verbales que acompañan a la comunicación oral y escrita y que facilitan la comprensión.

2.- Características y diferencias entre la prensa escrita y el periodismo radiofónico y audiovisual. Análisis y comparación de programas informativos en distintos medios de comunicación.

3.- Escenificación de anuncios, telediarios, retransmisión de eventos por radio,


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etc. En lengua extranjera se escenificarán anuncios preparados en clase o vistos en televisión.

4.- Dramatización sobre temas relacionados con los medios de comunicación. En lengua extranjera se contarán hechos pasados y noticias.


1.- Utilización de recursos digitales y de las TIC para la presentación de textos escritos, publicitarios y propagandísticos.

2.- Características de la prensa escrita: diferencia entre prensa escrita en soporte papel o digital y los medios audiovisuales.

3.- En lengua extranjera: aspectos básicos de la comparación, así como uso del vocabulario básico relacionado con las TIC y los medios de comunicación.

4.- Exposición de composiciones audiovisuales a través del ordenador donde se utilicen lenguajes verbales y no verbales (palabras, música e imágenes).

5.- Reconocimiento de los signos de puntuación y de las marcas textuales para la construcción del significado.

6.- Géneros informativos y de opinión en la prensa escrita o digital: noticia, reportaje, crónica, editorial, artículo y entrevista.

7.- Elaboración de cómics: conjunción de códigos verbales y no verbales en la comunicación.

8.- Identificación, en lengua extranjera, de informaciones específicas, en soporte papel o digital, utilizando los elementos visuales y los conocimientos previos, como medio de garantizar la comprensión. La composición escrita.

9.- Partes de una redacción: cartas formales e informales, solicitudes y reclamaciones.

10.- Principales perfiles profesionales relacionados con el mundo de la comunicación. En lengua extranjera se prestará especial atención al vocabulario propio de este campo.

Bloque 6: Hacemos nuestra revista 1.- Hablar, escuchar y conversar.

1.- Exposición de noticias recogidas en la calle, la familia, el centro educativo, etc. En lengua extranjera se utilizará un vocabulario básico relativo a la narración de noticias.

2.- Escenificación de noticias cercanas al alumnado. 3.- Representación mímica de noticias conocidas y desconocidas como medio

de valoración de la importancia del código no verbal en relación con la comprensión.

4.- Creación del equipo de redacción para el diseño y confección del periódico mural. El trabajo en equipo: la planificación y el diálogo como procedimiento básico para llegar a acuerdos.

5.- Valoración del trabajo en equipo y el respeto a las ideas de los demás.


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1.- Confección de una revista, en soporte digital o en papel, en la que se incluirán algunos apartados en lengua extranjera.

2.- Uso de las TIC para la búsqueda de información, comunicación interpersonal y elaboración y composición de los textos escritos, imágenes, dibujos y gráficos.

3.- Profundización en el uso de los procesadores de textos, incidiendo en tareas como inserción de imágenes o gráficos, diseño y maquetación de las páginas.

4.- Composición de textos propios de los medios de comunicación escrita como noticias, crónicas, entrevistas o cartas al director.

5.- Confección de textos publicitarios en prensa (tipografía, color, imagen). En lengua extranjera se realizarán anuncios sencillos, en soporte papel o digital.

RELACIÓN DE UNIDADES CON BLOQUES TEMÁTICOS EN LA MA TERIA DE INGLÉS

BLOQUES TEMÁTICOS

UNIDADES DIDÁCTICAS TÍTULOS

- UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL - PUEBLOS Y CIUDADES - MUJERES Y HOMBRES EN IGUALDAD

0

1

2

3

UNITS 0 - 3

INTRODUCTION NEW FRIENDS AND COUNTRIES WHAT A BEAUTIFUL DAY! EATING IN ENGLAND REVIEW

1ER TRIMESTRE

BLOQUES TEMÁTICOS


- LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN - LA ACTIVIDAD LABORAL

4

5

HOME COMPUTERS A SUITABLE JOB

2º TRIMESTRE


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- MUJERES Y HOMBRES EN IGUALDAD

6

UNITS 4 - 6

THE ANIMAL KINGDOM REVIEW

BLOQUES TEMÁTICOS


- LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN - LA ACTIVIDAD LABORAL - MUJERES Y HOMBRES EN IGUALDAD - HACEMOS NUESTRA REVISTA

7

8

9

UNITS 7 - 9

PLACES OF WORK SCHOOL NEWS SURPRISE, SURPRISE! REVIEW

3ER TRIMESTRE

6. CONTENIDOS MÍNIMOS PARA APROBAR LA ASIGNATURA 1.- Lengua Castellana y Literatura:

1.- Resumen por escrito del contenido de una exposición oral o de un texto

escrito, distinguiendo las ideas principales de las secundarias.

2.- Exposición oral de un tema propio de la asignatura durante un periodo de

cinco a diez minutos, a partir de un guión previo, empleando el registro

adecuado y evitando el uso de muletillas.

3.- Elaboración de un texto de unas treinta líneas, coherentes y cohesionado,

sin cometer más de cuatro faltas de ortografía (grafías, acentuación y

puntuación).

4.- Conocimiento y localización de las distintas lenguas oficiales de España y

de las principales variedades dialectales, sociales y estilísticas del español.

5.- Diferenciación en los textos de cualquier tipo de oración coordinada y

subordinada.


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6.- Análisis de los elementos morfosintácticos de las oraciones.

7.- Conocimiento de las características de los principales movimientos

literarios españoles de los siglos XIX y XX, así como de la literatura

hispanoamericana del siglo XX.

8.- Conocimiento de las obras principales, así como de los rasgos que definen

el estilo literario de Gustavo Adolfo Bécquer, Rubén Darío, Benito Pérez

Galdós, Miguel de Unamuno, Antonio Machado, Federico García Lorca,

Camilo José Cela, Blas de Otero, Antonio Buero Vallejo…

9.- Lectura individual de, al menos, una obra literaria completa en cada

evaluación, elegida entre los títulos propuestos por la profesora, valorando

su contenido y sus principales rasgos formales.

10.- Identificación en un texto literario del mensaje transmitido, del género en

el que se incluye, de sus características métricas y de los principales

recursos retóricos presentes en él.

11.- Conocimiento de las características principales de los distintos géneros

periodísticos de información y de opinión, identificando textos

pertenecientes a los mismos.

2. –Inglés:

1.- Fórmulas de saludo y cortesía en inglés. Uso de las mismas en los

contextos apropiados.

2.- Presentaciones orales y escritas de sí mismos o de otra persona, sabiendo

preguntar y responder cuestiones básicas sobre el nombre, la edad, la

dirección, los datos familiares, etc.

3.- Descripciones tanto orales como escritas de personas y lugares, utilizando

adjetivos de descripción variados y de modo correcto.

4.- Expresión de los propios gustos y preferencias, así como capacidad para

preguntar por los gustos y preferencias de los demás.

5.- Conocimiento de las fórmulas para preguntar y dar la hora en inglés; pedir

y dar direcciones; dirigirse a un camarero en un restaurante o a un

empleado en una tienda.

6.- Comprensión de textos orales y escritos (listening y reading) adaptados a


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su nivel y sobre temas tratados en clase, siendo capaces de responder

preguntas basadas en los mismos, así como también de inferir información

a partir del contexto.

7.- Realización de pequeñas composiciones escritas (writing) para expresar,

de forma organizada, su opinión, sobre temas sencillos tratados en clase.

8.- Exposiciones orales (speaking), individuales y en parejas, de temas

previamente trabajados por escrito.

9.- Identificación de aspectos culturales diferenciadores de los países de habla

inglesa, relacionados con su historia, geografía, literatura, gastronomía,

fiestas populares, música, cine, televisión, radio, prensa escrita, etc.

10.- Gramática básica: presente simple de TO BE, HAVE GOT y de otros

verbos en forma afirmativa, negativa e interrogativa; QUESTION WORDS;

imperativo; THERE IS, THERE ARE; modales de habilidad, permiso y

obligación; pasado simple de los verbos regulares y de los verbos

irregulares más usados; preposiciones de lugar y de tiempo; A, AN, SOME,

ANY; formación de sustantivos en plural.

11.- Vocabulario básico: animales, ropa, cosas de la casa, comidas, partes del

cuerpo, medios de transporte, profesiones, familia, números, días de la

semana, meses del año, estaciones, etc.

7. COMPETENCIAS BÁSICAS

El módulo de Comunicación (Lengua y Literatura Castellana, e Inglés)

contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que

conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades

y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar

la lengua como objeto de observación son capacidades que se transfieren y

aplican al aprendizaje de otras lenguas, lo que ayuda a su vez a que se

acreciente la competencia sobre el uso del lenguaje en general.

La lengua es un instrumento de comunicación, pero también es el

instrumento de acceso a nuevos conocimientos. El acceso al saber y a la

construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente

con la competencia básica de aprender a aprender.


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Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un

conjunto de saberes conceptuales y procedimentales que se reutilizan para

optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y

resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. Por ello, la

adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa

personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

La materia ayuda al alumnado a tratar la información y la competencia

digital, puesto que una de sus metas es proporcionar conocimientos y destrezas

para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con

diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de

textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas

informaciones necesitará, por ejemplo, del uso adecuado de bibliotecas o la

utilización de internet.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia

comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y

ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las

relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En

efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender

lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades.

Por otra parte, un componente estrechamente vinculado con esta

competencia es la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la

diversidad lingüística, y la valoración de otras las lenguas como igualmente

aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.

También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en

que se analizan los usos discriminatorios del lenguaje mediante los cuales se

transmiten prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo.

Dentro de esta materia, la lectura, la interpretación y la valoración de las

obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia

artística y cultural entendida como aproximación a un patrimonio literario y a

unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del

ser humano. Su contribución será muy relevante en tanto se relacione el aprecio


-68-

de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la

música, la pintura y el cine. También se contribuye a esta competencia

procurando que el mundo social de la literatura, autores, críticos, acceso a

bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa

adquiera sentido para el alumnado.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento

de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión

de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de

organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua

escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder

comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y

desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso

a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación

obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples

contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemática

Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten

razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y

expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las

herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático

con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones

de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento


-69-

científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y

tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los

avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen

una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural.

Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al

lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos

asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son

parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales,

el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la

protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad

de vida de las personas.

4. Tratamiento de la información y competencia digi tal

Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable,

crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así

como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y

reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es

necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para

regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar

la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y

prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio,

contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una

actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los

derechos y obligaciones cívicas.


-70-

6. Competencia cultural y artística

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto

a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones

culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de

la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento

básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de

habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud

abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y

culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y

creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la

conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad,

como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias

capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia

personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de

cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y

técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de

experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como

colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y

evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,

confianza, responsabilidad y sentido crítico.


-71-

8. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Teniendo en cuenta la naturaleza, organización y objetivos de la

asignatura de Comunicación, resulta muy aventurado fijar de antemano una

metodología válida. En cada circunstancia, se elegirán aquellas técnicas más

adecuadas a la realidad concreta (características del alumnado, franja horaria,

parte de la materia…). No obstante, como principios metodológicos generales,

pueden mencionarse los siguientes:

1.- Partir de estructuras simples e ir incrementando gradualmente su

complejidad.

2.- Partir de casos concretos, contextualizados, e ir llevando al alumnado a

que alcancen mayores niveles de abstracción.

3.- Partir de situaciones y casos inmediatos al alumno en cuanto a sus gustos

y necesidades comunicativas, para presentar después otros casos y

situaciones más formalizadas, tanto comunicativas como literarias.

PCPI 2º %

1ª comp. Lingüística 80 %

2ª comp. Matemática 1 %

3ª comp. mundo físico 1 %

4ª comp. digital 3 %

5ª comp. social 3 %

6ª comp. cultural 3 %

7ª comp. aprender 4 %

8ª comp. iniciativa 5 %

TOTAL 100 %


-72-

En esta línea, se adoptará una metodología que propicie la actividad mental y

comunicativa del alumno, forzándole a participar en el desarrollo de las clases:

actividades realizadas en grupo, propuestas de soluciones de casos concretos,

actividades de lectura, de análisis y comentarios de textos, de producción de

textos con o sin intención literaria, de planificación del discurso oral y, en

general, de todas aquellas que potencien el desarrollo de sus capacidades de

comprensión y expresión.

Se buscará la combinación de estrategias expositivas con las de

indagación. Las primeras facilitarán la introducción a los nuevos contenidos,

permitiendo que los alumnos aprendan a separar lo fundamental de lo accesorio,

a sintetizar y sistematizar las informaciones, a aplicar lo general y lo particular…

Las segundas favorecerán la identificación y solución de problemas, la

aplicación de otros conocimientos previos, la generalización, la adquisición de

destrezas…

Al principio del curso, así como en la introducción de nuevos núcleos

temáticos, se llevará a cabo una actividad de evaluación inicial (no

necesariamente una prueba: puede tratarse de una lectura de un texto, de un

coloquio con los alumnos…) que permita conocer los intereses y nivel de

conocimientos de los alumnos/as y adaptar la programación (especialmente su

temporalización) a los mismos.

9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

9-1.- Lengua Castellana y Literatura:

1.- Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la lengua y las normas de uso

lingüístico a la comprensión y composición de diversos textos, orales y

escritos, para la revisión autónoma de los mismos.

2.- Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales,

informaciones específicas y datos relevantes de textos orales de tipología

diversa e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de los mismos.

3.- Comprender instrucciones escritas; identificar textos escritos de tipología


-73-

diversa el propósito, el tema general y los temas secundarios, y reconocer

cómo se organiza en ellos la información.

4.- Realizar explicaciones y presentaciones orales claras y bien estructuradas

sobre temas y hechos relacionados con la actividad académica y con

actualidad social, política y cultural, que sean interesantes para el

alumnado y que admitan el contraste entre distintas actitudes y diferentes

puntos de vista, con la ayuda de los medios audiovisuales y de las

tecnologías de la información y de la comunicación.

5.- Narrar, exponer, explicar, argumentar, comentar y resumir, en soporte

papel y digital, utilizando el registro adecuado, estructurando las ideas con

claridad, cohesionando enunciados, respetando las normas gramaticales y

ortográficas, y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

6.- Exponer oralmente y por escrito una opinión bien argumentada sobre la

lectura personal de obras literarias de los siglos XIX y XX, y de la

actualidad, relacionando la obra con su contexto, aplicando los

conocimientos literarios adquiridos, evaluando el uso del lenguaje y de los

elementos propios del género al que dicha obra pertenece, utilizando

eficazmente los recursos expresivos estudiados y respetando las normas

ortográficas y tipográficas.

7.- Conocer los principales autores y obras literarias desde el siglo XIX a la

actualidad.

8.- Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en

su caso, la relación entre ellos y su significado.

9.- Conocer y utilizar la terminología lingüística adecuada.

9.2.- Inglés:

1.- Conocer aspectos gramaticales, funciones habituales, vocabulario

utilizado, reglas que rigen la comprensión y producción de un discurso

coherente.

2.- Reconocer elementos básicos de la lengua y su funcionamiento en el

discurso.

3.- Distinguir elementos culturales o geográficos propios de los países y


-74-

culturas donde se habla inglés.

4.- Usar formas de la comunicación oral.

a) Extraer información global y/ o específica de mensajes orales sobre

temas familiares o de contenido sociocultural, producidos por las

personas de la clase o presentados a través de medios audiovisuales.

b) Participar en conversaciones, diálogos o cualquier situación comunicativa.

Desenvolverse en situaciones interactivas. Intentar comprender y hacerse

comprender, resolviendo las dificultades para no interrumpir la

comunicación.

5.- Usar formas de la comunicación escrita.

a) Extraer información global y/ o específica de mensajes escritos sobre

temas familiares o de contenido sociocultural. Interpretar información

aportada por fotografías, mapas, etc., y transformarla en código escrito.

b) Redactar textos sencillos de forma ordenada, con la estructura, léxico y los

mínimos elementos de cohesión adecuados.

BLOQUES A CALIFICAR INDICADORES 2º


• Conceptos fundamentales en cada

curso.1,5,6 • Ejercicios prácticos de aplicación de los

conceptos. 1,4

30


• Comprender textos y enunciados de

ejercicios.1 • Extraer datos de textos específicos.1,7 • Comprender y utilizar vocabulario

específico.1 • Exposiciones1,8

10

1.-

PR

UE

BA

S O

RA

LES

/ E

SC

RIT

AS


• Vocabulario adecuado.1,6 • Producción de textos coherentes.1,6 • Caligrafía 5 • Ortografía y puntuación 1 • Vocabulario adecuado 1,6 • Cohesión del texto, estructura.1 • Presentación 5

10

2.- ACTITUD (OBSERVACIÓN DIRECTA)

• Cumplimiento de las normas del aula y del

centro.5 • Se esfuerza por mejorar su rendimiento

escolar.7,8


-75-

• Participa y muestra interés en actividades escolares, extraescolares y complementarias.5,8

• Su relación con el profesorado y compañeros es respetuosa, tolerante y educada.5,8

• Asiste a clase de forma continuada y con puntualidad.5,8

30


• Búsqueda y selección de información. 4 • Estructura.1,8,7 • Originalidad y autenticidad.6,8 • Corrección gramatical, vocabulario

adecuado al nivel y tema. 1 • Presentación, puntualidad. 5,8

20

Habrá tres exámenes por trimestre tanto en lengua castellana y literatura como

en inglés.

Todos los exámenes de inglés incluirán reading, grammar&vocabulary, writing y

listening. En el examen final se pondrá una prueba de speaking.

Ponderación en la asignatura de inglés:

• 1er examen: 20%; 2º examen: 30%; 3er examen: 50%.

• 1er trimestre: 20%; 2º trimestre: 30%; 3er trimestre: 50%.

Ponderación en la asignatura de lengua castellana:

• Un 50% de la nota dependerá de los conocimientos adquiridos,

manifestados en los distintos exámenes, ejercicios, trabajos, lecturas

facultativas, etc.

• Un 25% dependerá de los procedimientos desarrollados: claridad lectora,

comprensión de los textos leídos, riqueza y precisión en la expresión oral

y escrita, competencia gramatical y riqueza léxica, dominio efectivo de las

normas ortográficas, capacidad para manejar fuentes de información, etc.

• Otro 25% obedecerá a las actitudes exhibidas a lo largo del curso,

reflejadas en su asistencia, puntualidad, participación y comportamiento

en clase; en la diligencia y pulcritud en la entrega de trabajos, ejercicios,

etc.; en su interés hacia las distintas manifestaciones lingüísticas y

literarias estudiadas durante el curso, etc.


-76-

No se permitirá la realización del examen el mismo día cuando el alumno se

incorpore tarde al centro si no es con un justificante de asistencia a consulta

médica. Si no ocurriera así, se acumulará la materia al examen inmediatamente

posterior.

En el caso de que un alumno copie en los exámenes, el alumno suspenderá el

examen con la nota de 0, que hará media con las que el profesor/a determine en

cada caso. En el supuesto de que el examen sea de recuperación final (junio) o

de las pendientes se le pondrá un 0 en la nota y tendrá la oportunidad de

recuperar en la convocatoria siguiente.

Para tener en cuenta en la evaluación la nota de actitud, será necesario alcanzar

un 4 en la nota media de los exámenes del trimestre.

10. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA DE INGLÉS

1.- Preguntas orales en clase.

2.- Realización de tareas en casa.

3.- Limpieza, claridad y orden en el cuaderno de clase.

4.- Realización, entrega y exposición de ejercicios y cuestiones.

5.- Asistencia y participación en clase.

6.- Actitud positiva, esfuerzo personal y nivel de atención.

7.- Motivación e interés por la materia.

8.- Pruebas:

Tres exámenes por trimestre.

Todos los exámenes incluirán reading, grammar & vocabulary, writing y listening.

En el examen final se pondrá una prueba de speaking.

Ponderación:

1er examen: 20%; 2º examen: 30%; 3er examen: 50%.


-77-

11. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La evaluación de Lengua Castellana y Literatura se basará en la combinación

de los siguientes procedimientos:

1.- Valoración de la asistencia (física y mental), puntualidad, diligencia,

atención, participación, urbanidad, deferencia, circunspección, decoro y

compostura en clase.

2.- Seguimiento y control del trabajo cotidiano del alumno, para lo cual el

profesor podrá exigir en todo momento y sin previo aviso la presentación

del libro del alumno, cuaderno de clase o cualquier otro soporte en el que

se reflejen las actividades realizadas en el aula o las tareas encomendadas

para su elaboración individual tras la jornada escolar.

3.- Realización de lecturas individuales y elaboración, en su caso, de trabajos,

comentarios o fichas de lectura basados en las mismas.

4.- Elaboración, individual o en grupo, de trabajos sobre otros aspectos de la

programación (comunicación, tipología textual, lengua y sociedad, etc.).

Para garantizar la intervención personal del alumno en –cuando menos- la

fase de transcripción final de los contenidos del trabajo, el profesor podrá

exigir, si así lo estima conveniente, que los trabajos presentados hayan

sido escritos a mano.

5.- Realización de pruebas prácticas, centradas en distintos aspectos de la

asignatura: dictados, ejercicios de corrección ortográfica, ejercicios léxicos

y gramaticales, ejercicios de comprensión de textos, elaboración de

resúmenes, redacciones, etc.

6.- Realización de exámenes globales (al menos uno por evaluación) donde se

muestre el grado de asimilación de los contenidos y de dominio de los

procedimientos y destrezas propios de esta asignatura.


-78-

12. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

La calificación se establecerá con arreglo a los criterios siguientes:

1.- Un 50% de la nota dependerá de los conocimientos adquiridos,

manifestados en los distintos exámenes, ejercicios, trabajos, lecturas

facultativas, etc.

2.- Un 25% dependerá de los procedimientos desarrollados: claridad lectora,

comprensión de los textos leídos, riqueza y precisión en la expresión oral y

escrita, competencia gramatical y riqueza léxica, dominio efectivo de las

normas ortográficas, capacidad para manejar fuentes de información, etc.

3.- Otro 25% obedecerá a las actitudes exhibidas a lo largo del curso,

reflejadas en su asistencia, puntualidad, participación y comportamiento en

clase; en la diligencia y pulcritud en la entrega de trabajos, ejercicios, etc.;

en su interés hacia las distintas manifestaciones lingüísticas y literarias

estudiadas durante el curso, etc.

13. CALIFICACIÓN GLOBAL DEL ÁMBITO DE COMUNICACIÓN

Al final, se obtendrán dos notas diferentes: una correspondiente al área

de Lengua Castellana y Literatura, y otra al área de Inglés. La media de esas

dos calificaciones será la nota correspondiente al ámbito de Comunicación.

(Para poder hacer media, será necesario que la nota de cada área sea igual o

superior a 5. Es decir, el alumno/a debe haber superado ambas áreas de forma

independiente.

14. PRUEBA DE SUFICIENCIA

Aquellos alumnos que tengan un número de faltas significativo sin

justificar, perderán el derecho a la evaluación continua y tendrán que realizar

una prueba de suficiencia sobre los contenidos mínimos de las asignaturas

durante la primera quincena del mes de junio.


-79-

15. EXAMEN EXTRAORDINARIO DE SEPTIEMBRE

Los alumnos que no superen el curso en junio deberán presentarse a la prueba

extraordinaria de septiembre, que obedecerá a estos mismos criterios: realizarán

un examen global, basado en los contenidos mínimos ya mencionados de las

dos materias en cuestión, cuya superación será condición necesaria para

obtener la calificación de suficiente en el Ámbito de Comunicación. Las

profesoras, en función de la trayectoria del alumno a lo largo del curso, podrán

imponerle otras tareas (realización de ejercicios, entrega del cuaderno de clase

debidamente cumplimentado, entrega de trabajos, etc.), adicionales al examen,

como exigencia para lograr el aprobado.

16. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Al no contar con libro de texto, se irá entregando a los alumnos material fotocopiable.

1.- Cuaderno de trabajo de programa de cualificación inicial. Editorial Editex

2.- Material fotocopiable.

3.- CD, herramientas TIC, posters, carteles, vídeos, etc.

Como libros de lectura en clase, se utilizarán las siguientes obras:

- 1ª evaluación : Jordi Sierra i Fabra: Campos de fresas . Editorial SM.

- 2ª evaluación : Lindo, Elvira: Manolito Gafotas. Ed. SM.

- 3ª evaluación: Jordi Sierra i Fabra: Noche de viernes.

Nota: en inglés se leerá un libro de lectura durant e todo el curso que se

decidirá en el Departamento.


-80-

17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

La realización de actividades extraescolares vinculadas al módulo de

Comunicación depende en gran medida de acontecimientos sociales y culturales

(estrenos teatrales, exposiciones, conferencias...) cuyos detalles son

impredecibles en el momento de realizar la programación de la asignatura. Lo

mismo sucede con las características de los distintos grupos de alumnos, que

deben satisfacer unos requisitos mínimos (de disciplina, responsabilidad, interés,

etc.) para participar en actividades de este tipo. No obstante, y con carácter

general, se propondrán aquellas actividades concretas que los Departamentos o

algún profesor en concreto estimen de interés y que se vayan presentando a lo

largo del curso.

18. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

Lecturas recomendadas:

NARRATIVA

• Andrés Iniesta López “El niño de la prisión” • Anónimo “El lazarillo de Tormes” • Antonio Machado “Juan de Mairena” • Arthur Conan Doyle “El sabueso de los Baskerville” • Carlo Collodi “Las aventuras de Pinocho” • Ciro Alegría “Los perros hambrientos” • Edgar Allan Poe “Escarabajo de oro y otras historias” • Eduardo Galeano “El libro de los abrazos” • Fernán Caballero “Cuentos de encantamiento” • Frank Baum “El mago de Oz” • Gabriel García Márquez “Relato de un naúfrago” • Gerald Durrel “Encuentros con animales” • H. P. Lovecraft “El clérigo malvado y otros relatos” • Hermann Hesse “Siddharta” • Howard Fast “Espartaco” • Ignacio Aldecoa “Cuentos” • Isaac Asimov “Robbie y otros relatos” • Italo Calvino “El pájaro Belverde y otros cuentos” • José María Arguedas “Los ríos profundos”


-81-

• José Saramago “Ensayo sobre la ceguera” • Juan José Millás “Papel Mojado” • Juan Manuel “El conde Lucanor” • Julio Cortazar “Cuentos” • Julio Llamazares “Luna de lobos” • Khalil Gibrán “El profeta” • Mark Twain “El hombre que corrompió una ciudad” • Miguel Ángel Asturias “Leyendas de Guatemala” • Patricia Highsmith “Once” • Pío Baroja “El árbol de la ciencia” • Ramón J. Sénder “La aventura equinoccial de Lope de Aguirre” • Ray Bradbury “Farenheit 451” • Roald Dahl “Historias extraordinarias” • Roald Dahl “Los mejores relatos” • Susan Hinton “Rebeldes” • Varios autores “Cuentos literarios hispánicos” • Washington Irving “Cuentos de la Alhambra”

TEATRO

• Antonio Buero Vallejo “Historia de una escalera” • Carlos Arniches “La señorita de Trevélez” • Dario Fo “Muerte accidental de un anarquista” • Eugène Ionesco “La cantante calva” • Fernando Arrabal “Pic-nic” • Ibsen “Un enemigo del pueblo” • Jacinto Benavente “Los intereses creados” • Miguel Mihura “Maribel y la extraña familia” • Molière “El médico a palos” • Pedro Muñoz Seca “La venganza de don Mendo”

POESÍA

• Ana Pérez Cañamares “La alambrada de mi boca” • Antonio Machado “Antología poética” • Benedetti “Antología” • Bertol Brecht “Poemas y canciones” • David González “Algo que declarar” • Denise Duhamel “Afortunada de mi” • Jaime Gil de Biedma “Antología” • James R. Jump “Poemas de guerra y paz” • José Agustín Goytisolo “Sobre las circunstancias” • Marc Falkoff “Poemas desde Guantánamo: los detenidos hablan” • Rafael Alberti “Antología” • Tomás de Iriarte “Fábulas literarias”


-82-

• Varios Autores / Anónimo “Romancero Castellano” Nota: el Departamento de Inglés pone a disposición de los alumnos una serie de graded readers (lecturas adaptadas) de temas variados, alguna de las cuales podrá ser trabajada con la profesora en clase. 20. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓ N Y LA COMUNICACIÓN (TIC)

El uso de las TIC pone a disposición de profesores y alumnos grandes

volúmenes de información, que utilizan diversos canales sensoriales a la vez.

Han permitido, a su vez, configurar entornos virtuales compartidos. También

favorecen el desarrollo de algunas destrezas y habilidades, difíciles de lograr

con los medios tradicionales, tales como las que permiten buscar, seleccionar,

organizar y manejar nueva información y la autonomía en el proceso de

aprendizaje.

Las materias de Lengua Castellana y Literatura e Inglés acercarán al

alumno a las nuevas tecnologías por diversos procedimientos:

• Utilización de los recursos informáticos del aula.

• Uso de procesadores de texto.

21. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La presente programación tendrá vigencia durante el año académico

2013/ 2014, salvo que así lo determinen las autoridades académicas

competentes.

Las revisiones del grado de cumplimiento de los objetivos propuestos se

realizarán con una periodicidad trimestral.


-83-

TALLER DE LECTOESCRITURA

Objetivos Cuando concluya el curso, las alumnas y alumnos serán más competentes para:

1.- Consolidar la lectura como fuente de entretenimiento, además de

como fuente de conocimiento.

2.- Leer con velocidad y entonación adecuada disfrutando de la lectura.

3.- Desarrollar estrategias de comprensión lectora para entender mejor los

textos.

4.- Diferenciar diversos tipos de textos narrativos.

5.- Reconocer la estructura y los géneros o subgéneros textuales .

6.- Ampliar vocabulario.

7.- Utilizar adecuadamente las técnicas de redacción de textos para

producir textos propios.

8.- Valorar el proceso de producción de textos y las normas de

comportamiento en grupo.

9.- Relatar oralmente una narración de manera clara y ordenada.

10.- Profundizar en la lectura de imágenes y la comprensión de formatos no

verbales como apoyos gráficos de los textos .

11.- Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar y Municipal

como fuente de consulta.

12.- Usar las Tecnologías de la Información y Comunicación como fuente

de consulta y como medio de expresión.

13.- Valorar y respetar el esfuerzo de los demás cuando nos comunican de

forma clara y ordenada un proceso.

14.- Practicar la lectura de forma autónoma y en el tiempo de ocio.

15.- Escribir correctamente y con la velocidad necesaria para su nivel.

Se dedicará todo el curso a leer un libro por trimestre, a hacer ejercicios de

comprensión de dicho libro y a resumir, hacer esquemas, redacciones…,es

decir, a leer y a escribir.


-84-

Por todo lo expuesto, las competencias básicas que este Taller

contribuye en mayor medida a desarrollar son: a) lingüística; b) tratamiento de

la información y competencia digital; c) cultural y artística; d) aprender a

aprender.

Evaluación

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los

aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación para poder

reestructurar la actividad en su conjunto.

Además, atendemos a la diversidad del alumnado, asumiendo como uno

de nuestros principios didácticos básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos

de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones (en las

actividades de elección y producción de textos quedan de manifiesto). Y

hacemos hincapié en la adquisición de hábitos y valores necesarios para

convivir responsablemente. Las lecturas, las imágenes y las propuestas de

trabajo permiten desarrollar la Educación en valores, que ayudará a los

alumnos y alumnas a reflexionar sobre cómo comportarse en su vida personal y

social.

Materiales.

1.- Antologías de tectos de distintos niveles

2.- Libros de texto de Lengua y Literatura castellana y de Refuerzo de

Lengua de diferentes editoriales editoriales( Oxford ) Cuadernos de

ortografía y de gramática.

3.- Periódicos, revistas.

4.- Diccionarios escolares para Secundaria. Libros de literatura infantil .


-85-

COMPENSACIÓN EDUCATIVA

OBJETIVOS

Tomando como referencia los objetivos establecidos por el Departamento de

Lengua para el primer ciclo de la ESO y según se recoge en el Plan de

Compensación Educativa del IES Arcelacis, hemos seleccionado los

siguientes objetivos a partir de los cuales se establecerán los contenidos

mínimos que servirán como marco de referencia para la actuación en el

aula:

1.- Comprender discursos orales y escritos.

2.- Expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada en cada

situación comunicativa.

3.- Conocer los principios fundamentales de la gramática española.

4.- Conocer y utilizar las normas lingüísticas, especialmente las ortográficas.

5.- Incluir la lectura como medio de enriquecimiento personal.

6.- Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información, con

ayuda de los medios tradicionales y las nuevas tecnologías.

CONTENIDOS

Tanto en 1º como en 2º los contenidos serán los mismos que en los cursos

correspondientes, pero a diferente nivel y con una atención mucho más

personalizada.

EVALUACIÓN

Será continua, a través de la observación de la evolución del proceso de

aprendizaje, y tendrá en cuenta: evaluación inicial, cuaderno de trabajo,

pruebas escritas, asistencia, comportamiento, interés y actitud.


-86-

METODOLOGÍA

Se orientará hacia la globalización del aprendizaje, fomentando el

significativo y funcional, partiendo de las experiencias previas, relacionando

lo nuevo con lo que conocen y aplicándolo a situaciones de la visa cotidiana.

RECURSOS

Libros de textos de distintas editoriales, cuadernos de trabajo, programas de

ordenador, libro de Ortografía básica de la editorial Sgel, diccionarios

(normativos y enciclopédicos), periódicos, materiales existentes en la web del

Instituto de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación, material

didáctico manipulativo (Scattergories, Scrabble, etc.).


-87-

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Este Departamento está abierto a la cooperación con el de Actividades

Extraescolares en aquellas actividades que tengan referencia a la temática de

nuestro propio Departamento, como actividades sobre la Constitución, Día de

Andalucía (exposición, realización de trabajos), Día de los Enamorados,

asistencia a representaciones teatrales en la localidad, o cualquier otra actividad

que se crea interesante para motivar al alumnado, de más corta duración que las

que se indican a continuación y relacionadas con los contenidos transversales.

Se participa también en concursos literarios de poesía y relatos cortos

organizados por otros centros de enseñanza o entidades.

Desde el propio Departamento y quedando siempre abiertos a posibles

actividades que provengan de otros ámbitos y conlleven una oferta educativa

interesante para el alumnado y el área que se imparte.

Se proponen para el segundo ciclo las que se indican a continuación:

• Visita al Diario Córdoba y Onda Mezquita.

• Concurso-redacción adaptado a su nivel.

• Concurso de haikus y microrrelatos .

• Día de San Valentín:”Atrévete a sentir” y cartas de amor.

• Visita guiada a la Biblioteca Provincial.

• Recital poético (Día de Andalucía).

• Asistencia a la representación teatral de una obra preparada por

alumnos/as de labEscuela de Arte Dramático.

• Animación lectora. Encuentro con un autor representativo.

• Entrevista a personajes conocidos.

• Ruta literaria.

• Viaje de un día a un lugar de interés lúdico y cultural (Almagro)

• Paseo literario por Córdoba.

• Concurso de marcapáginas.

• Homenaje a distintos escritores Leer textos de distintos escritores en el

Día del libro,


-88-

• Premio a los mejores lectores.

Además de las actividades señaladas, este Departamento se sumará a

cualquier propuesta que surja desde instituciones externas al centro y que sea

de interés en el marco del diseño curricular de nuestro ámbito.


-89-

TEMAS TRANSVERSALES

Se definen los temas transversales como “valores importantes, tanto para

el desarrollo integral del alumno, como para un proyecto de sociedad más libre y

pacífica, más respetuosa hacia las personas y hacia la naturaleza que constituye

el entorno de la sociedad humana”. Por tanto, son temas que deben impregnar la

acción educativa en su totalidad y serán introducidos en todas las áreas aunque,

lógicamente, con más intensidad en unas que en otras, de manera que también

se tendrán en cuenta al desarrollar la enseñanza de Lengua Castellana y

Literatura.

Podemos separar los contenidos en los siguientes bloques:

Educación moral y cívica . Con la educación moral se pretende educar para

integrar al alumno en la sociedad y hacerlo responsable de sus actos, partiendo

de la reflexión individual y colectiva, del análisis crítico de la sociedad cotidiana.

Esto supone que el alumno participe en su formación de una manera activa, que

se desarrolle como persona y que se integre con mayor calidad en la vida social.

El desarrollo del respeto por las normas de convivencia y participación

ciudadana se aplica en todas las actividades donde se requiere un consenso de

grupos para tomar una serie de decisiones. Se potencia en ellas la aceptación y

respeto de opiniones distintas a las propias. Por poner ejemplos, en los

contenidos dedicados a la comunicación oral, a la narración oral, en los

lenguajes verbales y no verbales, en la entrevista, en las estrategias de la

escucha,...; en el estudio contextual de los movimientos literarios y en obras

específicas (Lazarillo de Tormes, Don Quijote de la Mancha,...). Igualmente, se

alude también a actitudes no racistas en ocasiones en las que los textos lo

requieran o en otros sacados a propósito, teniendo en cuenta que la presencia

de inmigrantes en las aulas de enseñanza es cada vez más frecuente. Este

contenido se tratará a través de los valores de la tolerancia, la solidaridad y la

convivencia.

En lo referente a la Educación cívica, entendida como formación de


-90-

ciudadanos, el Centro establece una normativa para que sea posible la

convivencia y haya una cierta disciplina, de forma que permite al alumno

desarrollar un sentido cívico dentro del ámbito escolar.

Educación para la paz. Educar para la paz es educar para la convivencia,

refiriéndose el término “paz” a una situación de tranquilidad, opuesta a

situaciones de conflictos y riñas. Se trata de desarrollar unas capacidades de

diálogo, un espíritu crítico y creativo que le permita situarse en el punto de vista

de los demás. En este sentido, las actividades que se desarrollan en torno a la

expresión oral y también las relacionadas con el debate son adecuadas para

conseguir estos fines.

También a través de escritos, tales como narraciones realizadas sobre el

respeto de los derechos humanos, la educación multicultural...

Cooperación internacional. Partiendo del supuesto de que cada vez es

mayor la interdependencia de los pueblos, se trata de estimularla mediante el

conocimiento y reconocimiento de la diversidad cultural, étnica y política,

temas tratados en libros de lectura recomendados. Para ello, se debe

favorecer la tolerancia y se potenciará la valoración de las diferencias

(étnicas, culturales,...). Se trabajarán aspectos que desarrollen el hábito de

escuchar y el diálogo, el trabajo individual y en equipo.

Igualdad entre los sexos. Se entiende por igualdad la ausencia de

discriminación, dentro de una educación en la que se den las mismas

oportunidades a las personas, respetando su singularidad. El sexismo es un

factor cultural que se debe superar en el proceso comunicativo. Este concepto

se trata al leer y comentar textos correspondientes a la lírica popular, que suelen

reflejar situaciones alusivas al amor cortés; en el tema amoroso de la poesía del

Siglo XVI; así como en la poesía y en el teatro de la época barroca. También en

el estudio de textos publicitarios, en los que el papel de la mujer

es, en muchas ocasiones, completamente distinto al del hombre.


-91-

Educación medioambiental. Es muy necesaria en la sociedad actual si

queremos enfrentarnos a la paulatina degradación del medio ambiente.

Debemos proporcionar al alumnado unas actitudes positivas ante la mejora y

protección del medio ambiente y el combatir la degradación de la naturaleza. El

tema medioambiental es tratado a diario al inculcarle a los alumnos la necesidad

de mantener la limpieza en su aula y en el Centro, insistiendo en el uso de las

papeleras, en el ahorro de agua, en las labores de reciclaje (en las que Córdoba

es puntera y pionera en nuestro país)... Nos referiremos también a él al estudiar

la descripción topográfica y la idealización de la Naturaleza que se hace en el

Renacimiento.

Educación para el consumidor. Un rasgo fundamental de nuestra sociedad

es el consumo. Es necesario dotar al adolescente, desde los centros de

enseñanza, de unos instrumentos de conocimiento, análisis y crítica que le

capaciten para adoptar una actitud responsable y personal ante las ofertas

que la sociedad en la que vive le transmite. Se pretende dotarlos de

procedimientos que le permitan investigar la realidad, profundizar en las

formas adecuadas para usar y disfrutar de los bienes que se le ofertan y la

aparición de actitudes positivas ante su educación e información, que sea

responsable en sus actuaciones como consumidor y solidario con el resto de

consumidores. Al estudiar los textos periodísticos y publicitarios es donde

con mayor profundidad se trata este tema.

Educación sexual y educación para la salud. Los hábitos de higiene y de

bienestar físico y mental deben fomentarse desde la infancia, puesto que son

fundamentales para que el alumno evolucione como persona de forma sana y

equilibrada. Estos hábitos influyen en su autoestima y repercutirán en una

mejor calidad de vida. Estos temas, aunque son tocados en algunos textos a lo

largo del curso, fundamentalmente se tratan en tutorías ya que incluyen, tanto

los de educación sexual como los de educación para la salud, elementos de

información, orientación y educación sobre aspectos sociales y psicológicos.


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Educación vial. No debe entenderse como un simple aprendizaje de normas y

señales de circulación, sino como parcela de la educación ciudadana. En los

textos periodísticos, en los artículos dedicados a sucesos, podemos poner de

manifiesto que el respeto y el cumplimiento de determinadas normas es

fundamental para una vida normal en sociedad.

Cultura andaluza. El uso de la propia modalidad lingüística (el análisis de los

distintos rasgos fonéticos, de su gramática y de su léxico), así como los

aspectos culturales y la inclusión de textos de autores andaluces (poetas del

Siglo XVI, Juan Ramón Jiménez, los hermanos Álvarez Quintero,...) es uno de

los principios que desde el libro de texto se planta como un motivo desde el que

desarrollar el proceso de aprendizaje en todas las Unidades. El puente entre la

lengua escrita y la lengua oral lo convierte en un recurso muy valioso para la

enseñanza oral de nuestra lengua.

Los alumnos observan la pronunciación de sus propios compañeros de clase al

contar, por ejemplo, una anécdota o un incidente, anotan los rasgos propios de

nuestra comunidad y establecen las diferencias con los del castellano. También

es conveniente señalar y poner de manifiesto que existen diferencias fonéticas

en los distintos puntos de Andalucía.

En este aspecto, los valores tratados son la educación cívica y moral,

educación para la convivencia, respeto a las distintas formas de expresión oral,

educación para la tolerancia y la apertura y, por supuesto, centrar todos estos

contenidos en la valoración de nuestro patrimonio cultural.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

La diversidad es un hecho común inherente al desarrollo humano que se

manifiesta en todos los ámbitos de la vida y por tanto también en el educativo. En

un curso de enseñanza obligatoria queda también de manifiesto en distintos

ámbitos, todos ellos interrelacionados, entre los que podemos destacar la distinta

capacidad para el aprendizaje, los distintos intereses y motivaciones y los

distintos estilos de aprendizaje de los alumnos que se encuentran en la misma

aula.


-93-

Por esto, al iniciar el curso se realizará una prueba inicial que servirá para

hacer una radiografía de las competencias lingüísticas de cada alumno y de los

grupos en su conjunto, para detectar la disparidad de los contenidos, las

destrezas lingüísticas usuales en el presente curso y los casos que necesitan

orientación y/o apoyo educativo especial para empezar a solventarlos. Con el

paso del tiempo se irán detectando y paliando, en la medida de lo posible,

deficiencias más específicas en cuanto a ortografía, sintaxis, literatura o

tipologías textuales, con el fin de que el alumno que tenga algún problema

pueda llegar a alcanzar los objetivos o acercarse a ellos en la medida de sus

posibilidades.

El alumnado de segundo ciclo de la ESO, en general, se presenta con un

escaso nivel de conocimientos, una falta de seguridad en sus capacidades y

poco motivados por el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas

consideraciones conllevan a los errores y dificultades que presentan en el

aprendizaje, en el razonamiento,...

Teniendo en cuenta este desfase curricular, la atención a la diversidad del

alumnado que se nos presenta en cada grupo será lo más individualizada

posible, aplicando la teoría a la práctica de forma progresiva y recurrente a lo

largo del curso. Al iniciar un tema nuevo, es necesario repasarles el anterior,

sobre todo en Literatura, para que comprueben las diferencias y semejanzas de

un movimiento literario con otro, utilizando ejemplos, resúmenes, esquemas,

subrayados, vídeos,... lo que contribuye a que aquellos que tienen más

dificultades no vean el nuevo movimiento o el autor en cuestión como algo

aislado, sino relacionado con la materia que ya conocen.

Se realizarán en clase, al menos una vez por semana, ejercicios de

ortografía que ayudarán a paliar los problemas que presenten, para lo cual

desde el Departamento se


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facilitarán cuadernillos de ortografía y expresión (enviados gratuitamente por las

editoriales como muestra) a aquellos alumnos en los que se estime que sus

carencias son mayores, siendo realizados por el alumno fuera del horario

escolar y supervisados por el profesor/a. También es necesario repasar

frecuentemente los conceptos de sintaxis (de la oración simple) que sirvan de

base para afianzar los nuevos contenidos, ya que hay un desfase considerable

entre los alumnos de un mismo grupo, utilizando para ello materiales elaborados

al margen del libro de texto.

También se atiende a la diversidad a la hora de proponer los libros de

lectura obligada. Así, en el segundo y tercer trimestre, al explicar el argumento

de cada obra en clase, se considerarán libros de distintos niveles y temas,

dándosele a continuación al alumno la opción de elegir uno u otro.

Hay que mencionar que para los alumnos del curso que muestren una

actitud poco receptiva, desde la mitad del primer trimestre, se realizará una

selección de los contenidos, adaptando los aspectos metodológicos a sus

capacidades, aunque se mantengan los objetivos señalados para el ciclo. Por

esto trabajarán diariamente un material fotocopiado donde se enfatizan los

aspectos lúdicos, a nivel de ortografía, expresión y comprensión de textos,

formación de palabras, ... con el fin de que les sean de algún provecho las horas

dedicadas a esta materia. Igualmente, en este sentido, presentan cierto

atractivo y utilidad los periódicos y revistas, tanto desde el punto de vista

informativo como formativo, así como fragmentos de obras literarias extraídos

de libros de texto del Primer Ciclo.

Respecto a los alumnos que siguen una adaptación curricular

significativa realizada con anterioridad a este curso, cuando estén presentes

en la clase porque no asistan al aula de apoyo, realizarán el trabajo que

tienen programado, con el nivel de conocimientos que le corresponda. Debe

existir una coordinación con la profesora de Apoyo para continuar la misma

programación.

Por último, la asignatura optativa de Refuerzo de Lengua lleva a cabo

actividades encaminadas a solucionar la dificultad en el aprendizaje de un

amplio grupo de alumnos, relacionado con aspectos motivacionales y/o de

competencia curricular, para paliarles las deficiencias que presentan, de esta


-95-

forma es posible ofrecer una atención más directa en los ejercicios de lecto-

escritura que realizan en coordinación con el Profesor del Aula.

En definitiva, la atención a la diversidad se concreta en nuestro

departamento en diversas acciones educativas tendentes todas a satisfacer las

necesidades individuales del alumnado.

Por una parte, nuestro departamento participa directamente en el diseño

del Refuerzo de Lengua, optativa que figura en el currículo para 1º y 2º de

ESO. En 3º y 4º de ESO nos corresponde el Ámbito Social y Lingüístico del

grupo de Diversificación Curricular. Además nuestro Departamento está

presente en la configuración de los Programas de Cualificación Profesional

Inicial.

Por otra parte, no podemos olvidar la concreción de la atención a las

singularidades particulares del alumnado a través de las adaptaciones

curriculares no significativas. Nuestro diseño de las unidades didácticas prevé

actividades para la consolidación de los contenidos, así como ejercicios de

refuerzo que afiancen los avances obtenidos o sirvan de apoyo a la

recuperación de los mismos si los alumnos lo necesitan. Finalmente,

contemplamos actividades de ampliación cuyo propósito no es otro que

proporcionar unos recursos que satisfagan las necesidades de aquellos

alumnos que dominen sobradamente los objetivos a alcanzar sin que ello

suponga un avance con el resto de sus compañeros.

En este contexto de enseñanza individualizada contemplamos las

necesidades de recuperación. Las actividades mencionadas anteriormente

sirven cumplidamente para este cometido.

RELACIÓN CON EL PROYECTO LECTOR Y OTROS PROYECTOS

En nuestro entorno se da poco valor a la lectura. Los padres no leen con

regularidad y poseen pocos libros en casa, salvo excepciones. Los alumnos

preguntan generalmente al profesor para que les sugiera lecturas adecuadas a su

edad. Al grupo de alumnos lectores se les facilitan libros de los distintos

Departamentos, ya que tampoco son visitantes asiduos de la biblioteca pública. La

mayoría dedica poco tiempo a leer por gusto, sí más tiempo a leer para estudiar. Su


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tiempo libre lo dedican a conectarse a Internet para enviar y recibir correos

electrónicos, chatear, así como a grabar música y películas.

Por otra parte, a pocos les gusta escribir, pero se animan y se entusiasman si

se realizan actividades de creación con técnicas dinámicas y lúdicas.

En clase se practica bastante la lectura en voz alta tanto por parte de los

profesores como por parte de los alumnos, que llegan a ser muy participativos en

este tipo de actividad ( todos los días se dedica parte del tiempo de la clase a los

distintos tipos de lectura: selectiva , atenta , comprensiva, etc.). A pesar de ello, les

cuesta comprender lo que leen, lo que les dificulta la adquisición de aprendizajes en

las diferentes asignaturas. Durante el desarrollo de la clase, se realizan de la misma

forma actividades de exposición oral, de bastante aceptación por parte de los

alumnos (debates , diálogos, entrevistas, etc.).

Las actividades en Internet también son muy usuales en el centro, tanto de

fijación y aplicación de conocimientos como de documentación para trabajos

escolares.

En definitiva, a diario se realizan en clase actividades relacionadas con el

fomento de la lectura desde el área de Lengua y Literatura:

1.- Elección de lecturas atractivas para los adolescentes y, a ser posible,

proyección posterior de la película basada en dicha obra.

2.- Préstamos individuales de libros de lectura del departamento y personales.

3.- Redacciones.

4.- Escritura creativa de poesía y relato.

5.- Lectura en voz alta de poemas.

6.- Dramatización de fragmentos teatrales.

También se han llevado a cabo actividades complementarias y extraescolares donde

la palabra tiene carácter prioritario:

1.- Asistencia a representaciones teatrales.

2.- Recitales poéticos de escritores regionales.

3.- Concurso de Puntos de Lectura.

4.- Presentación de trabajos narrativos y poéticos de los alumnos del IES a

Certámenes literarios.

5.- Exposición de libros y guías de lectura.


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6.- Presentación de libros.

7.- Murales o listas de los libros más leídos. Carteles atractivos que sugieren

lecturas apropiadas.

8.- Juegos de profundización y comprensión lectora.

9.- Encuentro con autores.

10.- Técnicas de creación literaria rápida.

11.- Periódico o revista escolar.

12.- La mochila viajera.

13.- De complemento y enriquecimiento de las experiencias de los

participantes en el proyecto lector a través de salidas (visitas a periódicos,

librerías, bibliotecas, centros de documentación, teatros, exposiciones…)

14.- Relacionadas con celebraciones y efemérides (día del libro, de la

biblioteca, homenaje a obras, a hallazgos científicos, a personajes –

escritores, pintores, científicos…-),

15.- De proyección social y de cierre para culminar los proyectos lectores

(exposiciones, jornadas, circulación y presentación de experiencias...).

Existe una gran colaboración con los restantes proyectos del Centro en lo

que a organización de actividades se refiere y al tratamiento de textos dado,

abordando temas como la Coeducación, la Paz, la Interculturalidad, las nuevas

Tecnologías…

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