PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (P.G.A.) 2019 - 2020 · alumnado. Enviar una carta junto con las...

Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.

CEIP MARE NOSTRUM CARTAGENAPGA 2019-2020

1

PROGRAMACIÓN

GENERAL ANUAL

Decreto 198/2014 de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la R egión

Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por

Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comuni dad Autónoma de la Región

CEIP MARE NOSTRUM Ribera de San Javier nº 2 e-mail: [email protected]

NOSTRUM CARTAGENA

PROGRAMACIÓN

GENERAL ANUAL

(P.G.A.)

2019 - 2020


Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la R egión

Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del


de Murcia.

CEIP MARE NOSTRUM Ribera de San Javier nº 2

30203-CARTAGENA Tlfno: 968083402

Fax: 968083410 mail: [email protected]


de Murcia.

el que se establece el currículo del




2

ÍNDICE

1.- MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO

ESCOLAR DERIVADAS DE LO PREVISTO EN EL “PROYECTO

DE DIRECCIÓN”.

Página 4

2.- MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO

ESCOLAR DERIVADAS DE LA “MEMORIA” ANUAL DEL

CURSO ANTERIOR.

Página 6

3.- ORGANIZACIÓN DEL CENTRO:

Página 18

3.1- ALUMNOS. 3.2- CALENDARIO ESCOLAR.

3.3- HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

3.4- VIGILANCIA RECREOS.

3.5- REUNIONES CON PADRES/MADRES.

3.6-HORARIO DE PROFESORES Y DE ALUMNOS

4.- EL PLAN DE CONVIVENCIA.

Página 23

5.- PLANES DE ACTUACIÓN ACORDADOS Y APROBADOS

POR EL CENTRO:

Página 23

5.1- PROGRAMA DE REFUERZO Y MEJORA

5.2- PLAN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

5.3- PLAN DE EVACUACIÓN.

5.4- PLAN LECTOR.


NOSTRUM CARTAGENA

MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO

DERIVADAS DE LO PREVISTO EN EL “PROYECTO



CURSO ANTERIOR.

ORGANIZACIÓN DEL CENTRO:

ESCOLAR.

HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

VIGILANCIA RECREOS.

REUNIONES CON PADRES/MADRES.

DE PROFESORES Y DE ALUMNOS (ANEXO

EL PLAN DE CONVIVENCIA. (ANEXOII)

PLANES DE ACTUACIÓN ACORDADOS Y APROBADOS

PROGRAMA DE REFUERZO Y MEJORA

PLAN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

PLAN DE EVACUACIÓN.

PLAN LECTOR.





DERIVADAS DE LO PREVISTO EN EL “PROYECTO



ANEXO I)




3

5.5- PLAN LÓGICO MATEMÁTICO.

5.6- PROYECTO BIINGÜE.

5.7- PLAN DE SALUD.

5.8- BIBLIOTECA.

6.- PROPUESTA CURRICULAR.

Página 99

6.1- PERIODO DE ADAPTACIÓN.

6.2- MEDIDAS DE COORDINACIÓN.

6.3- COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES.

6.4- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

6.5- CALENDARIO DE EVALUACIONES.

6.6- DEBERES.

6.7- PROGRAMACIONES DOCENTES


NOSTRUM CARTAGENA

PLAN LÓGICO MATEMÁTICO.

PROYECTO BIINGÜE.

PLAN DE SALUD.

PROPUESTA CURRICULAR.

PERIODO DE ADAPTACIÓN.

MEDIDAS DE COORDINACIÓN.

COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

CALENDARIO DE EVALUACIONES.

PROGRAMACIONES DOCENTES. (Anexo III)






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1.- MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR

DERIVADAS DE LO PREVISTO EN EL “PROYECTO DE DIRECCI ÓN”.

A continuación establecemos unas necesidades prioritarias que se derivan del análisis efectuado y

que conformarán los objetivos de nuestra actuaci

Pedagógicas.

1. Revisar y actualizar proyectos educativos, diferentes planes, programaciones y evaluación

de acuerdo con la normativa vigente.

2. Favorecer el uso de las TIC dentro de los procesos de enseñanza

3. Mejorar la convivencia del centro

4. Impulsar la formación permanente del profesorado, el curso de formación propuesto para

este año “Espacios ecológicos en el centro escolar”

5. Atender a las necesidades específicas de nuestros alumnos (Plan de Atención a la

Diversidad).

6. Contemplar la coordinación tanto a nivel interno como con otros centros e instituciones.

7. Desarrollar los conocimientos básicos en las áreas instrumentales y ampliar contenidos si

fuera necesario.

Organizativas.

1. Actualizar el inventario del centr

2. Fomentar la participación en la Comunidad Educativa en los órganos de coordinación

docente.

3. Evaluar periódicamente el proceso de Enseñanza y Aprendizaje tanto mediante la

autoevaluación del profesorado como contemplando la posibilidad de participar en p

evaluación externa

4. Efectuar las peticiones pertinentes, tanto a la Administración Regional como al Ayuntamiento

para la realización de las mejoras necesarias (aulas infantil, aula plumier...) y las dotaciones

correspondientes tanto humanas como m

5. Revisar y actualizar el Proyecto Educativo


NOSTRUM CARTAGENA

MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR



que conformarán los objetivos de nuestra actuación.

Revisar y actualizar proyectos educativos, diferentes planes, programaciones y evaluación

de acuerdo con la normativa vigente.

Favorecer el uso de las TIC dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Mejorar la convivencia del centro (Plan de Convivencia de Centro).

Impulsar la formación permanente del profesorado, el curso de formación propuesto para

este año “Espacios ecológicos en el centro escolar”

Atender a las necesidades específicas de nuestros alumnos (Plan de Atención a la

Contemplar la coordinación tanto a nivel interno como con otros centros e instituciones.

Desarrollar los conocimientos básicos en las áreas instrumentales y ampliar contenidos si

Actualizar el inventario del centro.

Fomentar la participación en la Comunidad Educativa en los órganos de coordinación

Evaluar periódicamente el proceso de Enseñanza y Aprendizaje tanto mediante la

autoevaluación del profesorado como contemplando la posibilidad de participar en p

Efectuar las peticiones pertinentes, tanto a la Administración Regional como al Ayuntamiento


correspondientes tanto humanas como materiales.

Revisar y actualizar el Proyecto Educativo, informando a la comunidad







Revisar y actualizar proyectos educativos, diferentes planes, programaciones y evaluación

aprendizaje.

Impulsar la formación permanente del profesorado, el curso de formación propuesto para

Atender a las necesidades específicas de nuestros alumnos (Plan de Atención a la

Contemplar la coordinación tanto a nivel interno como con otros centros e instituciones.

Desarrollar los conocimientos básicos en las áreas instrumentales y ampliar contenidos si

Fomentar la participación en la Comunidad Educativa en los órganos de coordinación

Evaluar periódicamente el proceso de Enseñanza y Aprendizaje tanto mediante la

autoevaluación del profesorado como contemplando la posibilidad de participar en planes de

Efectuar las peticiones pertinentes, tanto a la Administración Regional como al Ayuntamiento


informando a la comunidad educativa.



5

Estructurales.

1. Renovar y ampliar la dotación de libros de la Biblioteca, facilitando el uso de la misma.

2. Habilitar un espacio para el AMPA.

3. Actualizar y revisar el Plan de Autoprotección del centro.

4. Revisar que el material informático funcione de forma correcta y renovar progresivamente lo

necesario.

Relacionadas con el alumnado.

1. Favorecer las relaciones interpersonales y la resolución de conflictos para contribuir de

forma responsable a una convivencia pacífica. (Plan de Convivencia).

2. Priorizar la competencia lingüística y matemática con programas que mejoren los resultados.

3. Promover la corresponsabilidad en el cuidado del centro.

4. Responder a la diversidad del alumnado con todos los medios humanos y materiales

disponibles. (Plan de Atención a la Diversidad).

Relacionadas con las familias.

1. Continuar las buenas relaciones y el trab

2. Informar sobre el funcionamiento de los distintos proyectos y actividades del centro, a través

de los distintos medios de comunicación de los que disponemos (web del centro, redes

sociales, aplicaciones...)

3. Fomentar la participación de las familias en las actividades del centro.

4. Impulsar acciones encaminadas a implicar a las familias en el proceso educativo de sus

hijos. (Prevención del absentismo

Relacionadas con el entorno.

1. Interactuar con Concejalías, Servicios

instituciones y colectivos del entorno.

2. Participar en las actividades de colectivos y organismos que promuevan

mejoren la convivencia escolar,

3. Establecer actividades complementarias y extraescolares que conecten con el entorno.


NOSTRUM CARTAGENA

Renovar y ampliar la dotación de libros de la Biblioteca, facilitando el uso de la misma.

Habilitar un espacio para el AMPA.

Plan de Autoprotección del centro.

Revisar que el material informático funcione de forma correcta y renovar progresivamente lo

Relacionadas con el alumnado.

Favorecer las relaciones interpersonales y la resolución de conflictos para contribuir de


Priorizar la competencia lingüística y matemática con programas que mejoren los resultados.

mover la corresponsabilidad en el cuidado del centro.

Responder a la diversidad del alumnado con todos los medios humanos y materiales

disponibles. (Plan de Atención a la Diversidad).

Relacionadas con las familias.

Continuar las buenas relaciones y el trabajo colaborativo realizado con el AMPA.

Informar sobre el funcionamiento de los distintos proyectos y actividades del centro, a través


sociales, aplicaciones...)

la participación de las familias en las actividades del centro.

Impulsar acciones encaminadas a implicar a las familias en el proceso educativo de sus

Prevención del absentismo).

Relacionadas con el entorno.

Interactuar con Concejalías, Servicios Sociales, Cáritas, Biblioteca Municipal... y otras

instituciones y colectivos del entorno.

Participar en las actividades de colectivos y organismos que promuevan

mejoren la convivencia escolar, que favorezcan la inclusión.

s complementarias y extraescolares que conecten con el entorno.




Renovar y ampliar la dotación de libros de la Biblioteca, facilitando el uso de la misma.

Revisar que el material informático funcione de forma correcta y renovar progresivamente lo

Favorecer las relaciones interpersonales y la resolución de conflictos para contribuir de


Priorizar la competencia lingüística y matemática con programas que mejoren los resultados.

Responder a la diversidad del alumnado con todos los medios humanos y materiales

ajo colaborativo realizado con el AMPA.

Informar sobre el funcionamiento de los distintos proyectos y actividades del centro, a través


la participación de las familias en las actividades del centro.

Impulsar acciones encaminadas a implicar a las familias en el proceso educativo de sus

Sociales, Cáritas, Biblioteca Municipal... y otras

Participar en las actividades de colectivos y organismos que promuevan hábitos que

s complementarias y extraescolares que conecten con el entorno.



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2.- MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR

DERIVADAS DE LA “MEMORIA” ANUAL DEL CURSO ANTERIOR

(2018-19).

2.1- PLAN BILINGÜE

• Disponer de una

departamento dispone de una colección de libros de Lectura de Inglés para los

distintos niveles cuyo uso está infrautilizado debido a su ubicación. Estos libros

están en el almacén del departamento. Pensamos que esos libros deberían

estar en la Biblioteca del centro

y del centro. Insistir además en adquirir Cómics en Inglés.

• Seguir concienciando y ayudando a las familias en el uso del

dado por la editorial, ya que es muy moti

alumnado. Enviar una carta junto con las instrucciones a seguir a cada uno de

los padres invitándoles a registrar a sus hijos en la plataforma y pedir ayuda al

profesorado en caso que tengan problemas.

• Continuar como hast

y temática, que permita a los diferentes maestros del programa bilingüe seguir

un mismo patrón de trabajo

coordinación y una forma similar de enfocar el área.

• Proponer a padres, madres del colegio que realicen algún

inglés.

• Coordinar esto con las propuestas por la biblioteca del cole.

• Aumentar las lecturas de cuentos en Inglés en el aula.

• Elaborar un banco de

motivantes para el alumnado tales como: Concursos sobre diversos temas

dados en inglés y en Ciencias, Find someone who…, guess the card., elaborar

entrevistas, elaborar cuestionarios con tiempo, para actividades orales con el

profesor nativo, evitando así la improvisación.


NOSTRUM CARTAGENA



Disponer de una biblioteca de aula en inglés para cada grupo. El




Biblioteca del centro para poder disfrutarlos también fuera del aula

y del centro. Insistir además en adquirir Cómics en Inglés.

Seguir concienciando y ayudando a las familias en el uso del

dado por la editorial, ya que es muy motivante y mejora el rendimiento del



profesorado en caso que tengan problemas.

Continuar como hasta ahora, organizando una batería de actividades por nivel


mismo patrón de trabajo . De esta manera, se asegura una mejor

coordinación y una forma similar de enfocar el área.

Proponer a padres, madres del colegio que realicen algún cuenta cuentos

Coordinar esto con las propuestas por la biblioteca del cole.

Aumentar las lecturas de cuentos en Inglés en el aula.

Elaborar un banco de actividades de carácter lúdico que resulten más




ivo, evitando así la improvisación.






para cada grupo. El




para poder disfrutarlos también fuera del aula

Seguir concienciando y ayudando a las familias en el uso del Curso online

vante y mejora el rendimiento del



a ahora, organizando una batería de actividades por nivel


. De esta manera, se asegura una mejor

cuenta cuentos en

que resulten más






7

• Al ser más breves las últimas sesiones de clase, conviene adelantar la entrada

del profesor nativo

13:30h para mayor productividad de sus clases.

• Utilizar los recursos

• Etiquetar objetos y aulas del centro en Inglés, español y francés.

• Necesitamos más

fechas de reuniones del profesorado que

reunión al mes, ya que hasta ahora hemos tenido dificultades para coincidir

todos, por otros requerimientos de nuestro trabajo, y nos ha resultado difícil fijar

fechas para ello. A partir del curso próximo las reuniones de

proyecto se realizarán una vez al mes, jueves de 14:00 a 15:00 horas.

• Fijar una colección de películas y canciones en Inglés que sean obligatorias de

aprender para los distintos niveles. Subirlas a Drive si es posible.

• Tener claro que cu

en el aula pero sí puede dar la clase acompañado de otro profesor

sustituyendo al especialista, para ello deberemos disponer por escrito de una

batería de actividades estándar que se puedan aplica

otras instrucciones propuestas por el especialista.

• Proponer la implicación

Semana Cultural del Proyecto Bilingüe que se celebra cada año.

• Enfocar Carnaval conforme a la propu

• Ser más selectivos a la hora de elegir

este año coinciden en el tiempo muy seguidas. Según nuestra experiencia,

convienen aquellas ofertadas por el Ayuntamiento.

• Elaborar una batería de

todo alumno/a debe dominar en la Lengua extranjera al terminar 6

Primaria


NOSTRUM CARTAGENA

Al ser más breves las últimas sesiones de clase, conviene adelantar la entrada

profesor nativo media hora, saliendo del centro media hora antes, a las

13:30h para mayor productividad de sus clases.

Utilizar los recursos TIC para hacer proyectos de trabajo o investigación.

Etiquetar objetos y aulas del centro en Inglés, español y francés.

Necesitamos más coordinación . Fijar con antelación a principio de curso,

fechas de reuniones del profesorado que lleva el proyecto, al menos una



fechas para ello. A partir del curso próximo las reuniones de Coordinación del


Fijar una colección de películas y canciones en Inglés que sean obligatorias de


cuando falta un especialista , el nativo/ a no debe estar solo



batería de actividades estándar que se puedan aplicar a cualquier nivel, salvo

otras instrucciones propuestas por el especialista.

implicación de todo el Claustro de Profesores de Primaria en la


conforme a la propuesta dada por la Semana Cultural.

Ser más selectivos a la hora de elegir obras de teatro y anular alguna si como


convienen aquellas ofertadas por el Ayuntamiento.

ría de contenidos básicos, rutinas y Lenguaje de Aula

todo alumno/a debe dominar en la Lengua extranjera al terminar 6




Al ser más breves las últimas sesiones de clase, conviene adelantar la entrada

media hora, saliendo del centro media hora antes, a las

para hacer proyectos de trabajo o investigación.

Etiquetar objetos y aulas del centro en Inglés, español y francés.

. Fijar con antelación a principio de curso,

lleva el proyecto, al menos una



Coordinación del


Fijar una colección de películas y canciones en Inglés que sean obligatorias de


, el nativo/ a no debe estar solo



r a cualquier nivel, salvo

de todo el Claustro de Profesores de Primaria en la


esta dada por la Semana Cultural.

y anular alguna si como


contenidos básicos, rutinas y Lenguaje de Aula que

todo alumno/a debe dominar en la Lengua extranjera al terminar 6º de E.



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2.2- LENGUA EXTRANJERA EN EDUCACIÓN INFANTIL

• Mejorar la coordinación con los tutores en cuanto a contenidos, actividades a

realizar… de forma que la programación de inglés y la de infantil se

complementen cada vez mejor. Y hacerlo al inicio de curso para que la

programación y los materiales puedan es

• Elaborar material sacado de páginas web para el aprendizaje de vocabulario en

inglés a través del juego.

• Organizar los horarios, en la medida de lo posible, de forma que al alumnado

que recibe apoyo fuera del aula no le coinci

de inglés.

• Adquirir más material propio del área de inglés relativo a phonics, cuentos,

audiocuentos, juegos, ...

• Realizar alguna actividad complementaria o alguna salida relacionada con la

lengua inglesa.

2.3- BIBLIOTECA

• Poner un espacio de novedades literarias.

• Se ha colocado el buzón de sugerencias y se explicará su uso el próximo

curso.

• Continuar renovando nuestra biblioteca comprando nuevos libros, de

superhéroes y comics.

• Formación de usuarios.

• Alumnos ayudantes.

• Padrinos de lectura.


NOSTRUM CARTAGENA

LENGUA EXTRANJERA EN EDUCACIÓN INFANTIL

Mejorar la coordinación con los tutores en cuanto a contenidos, actividades a



programación y los materiales puedan estar preparados con tiempo.

Elaborar material sacado de páginas web para el aprendizaje de vocabulario en

inglés a través del juego.

Organizar los horarios, en la medida de lo posible, de forma que al alumnado

que recibe apoyo fuera del aula no le coincidan las horas de apoyo con la hora

Adquirir más material propio del área de inglés relativo a phonics, cuentos,

audiocuentos, juegos, ...

Realizar alguna actividad complementaria o alguna salida relacionada con la

Poner un espacio de novedades literarias.

Se ha colocado el buzón de sugerencias y se explicará su uso el próximo

Continuar renovando nuestra biblioteca comprando nuevos libros, de

superhéroes y comics.

Formación de usuarios.

ayudantes.

Padrinos de lectura.




Mejorar la coordinación con los tutores en cuanto a contenidos, actividades a



tar preparados con tiempo.

Elaborar material sacado de páginas web para el aprendizaje de vocabulario en

Organizar los horarios, en la medida de lo posible, de forma que al alumnado

dan las horas de apoyo con la hora

Adquirir más material propio del área de inglés relativo a phonics, cuentos,

Realizar alguna actividad complementaria o alguna salida relacionada con la

Se ha colocado el buzón de sugerencias y se explicará su uso el próximo

Continuar renovando nuestra biblioteca comprando nuevos libros, de



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2.4- TEATRO ESCOLAR

• En el caso de que haya más de un responsable del grupo de teatro, estos

maestros podrían tener en su horario específicamente esta hora dedicada al

teatro simultáneamente sin otra dedicación, salvo

• Las horas de ensayo podrían ser incluidas en el área de Conocimiento

Aplicado para no perder clase de Lengua. En dicha asignatura se pueden

hacer proyectos encaminados al teatro pero sólo si el maestro responsable de

ésta asignatura lo considera conveniente, ya que el Conocimiento Aplicado

ofrece un amplio abanico de posibilidades y no necesariamente se tiene que

dedicar al teatro.

• Se ofrecerá la participación en el teatro escolar a los alumnos que estén

interesados en los diferent

pero estableciendo claramente las tareas a realizar, los tiempos para ello y un

compromiso firme hacia la actividad.

2.5- EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. En la reunión semanal del EAD es

menos sería conveniente una reunión quincenal, y cuando ella lo considere necesario

porque algún tema específico lo requiera, o porque deba solicitar a especialistas de

PT/AL información en relación a actitudes, comportamientos y rendimiento escolar de

alumnos a los que está haciendo evaluación psicopedagógica. Consideramos que el

intercambio de correos electrónicos, o mensajes de WhatsApp, debe ser algo

excepcional, nunca puede sustituir a una reunión donde todos podemos expresarnos y

escuchar la información que otros transmiten, adoptando acuerdos y coordinando

actuaciones.

2. Utilizar aplicaciones y espacios de trabajo colabor ativo en línea para nuestra

labor docente como EAD.

carteles, presentaciones, murales colaborativos, rúbricas de evaluación de una

actividad... Nos proponemos realizar un mural recopilat

habilidades socio-emocionales y cognición social, ya que tanto en los programas de

habilidades específicas que

por los especialistas de AL, se deben incluir estos recursos.


NOSTRUM CARTAGENA

TEATRO ESCOLAR

En el caso de que haya más de un responsable del grupo de teatro, estos


teatro simultáneamente sin otra dedicación, salvo casos de sustituciones.

Las horas de ensayo podrían ser incluidas en el área de Conocimiento



a lo considera conveniente, ya que el Conocimiento Aplicado


Se ofrecerá la participación en el teatro escolar a los alumnos que estén

interesados en los diferentes ámbitos teatrales (decorado, vestuario, música…)


compromiso firme hacia la actividad.

EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En la reunión semanal del EAD es importante la presencia de la orientadora.







mación que otros transmiten, adoptando acuerdos y coordinando

Utilizar aplicaciones y espacios de trabajo colabor ativo en línea para nuestra

labor docente como EAD. Por ejemplo, uso de Canva y padlet para realización de

iones, murales colaborativos, rúbricas de evaluación de una

actividad... Nos proponemos realizar un mural recopilatorio de recursos para trabajar

emocionales y cognición social, ya que tanto en los programas de

habilidades específicas que preparan los especialistas de PT, como en los realizados

por los especialistas de AL, se deben incluir estos recursos.




En el caso de que haya más de un responsable del grupo de teatro, estos


casos de sustituciones.

Las horas de ensayo podrían ser incluidas en el área de Conocimiento



a lo considera conveniente, ya que el Conocimiento Aplicado


Se ofrecerá la participación en el teatro escolar a los alumnos que estén

es ámbitos teatrales (decorado, vestuario, música…)


importante la presencia de la orientadora. Al







mación que otros transmiten, adoptando acuerdos y coordinando

Utilizar aplicaciones y espacios de trabajo colabor ativo en línea para nuestra

Por ejemplo, uso de Canva y padlet para realización de

iones, murales colaborativos, rúbricas de evaluación de una

de recursos para trabajar

emocionales y cognición social, ya que tanto en los programas de

preparan los especialistas de PT, como en los realizados



10

3. Elaboración de material manipulativo para trabaj ar contenidos de las áreas de

Lengua y Matemáticas . Para ello, nos proponemos elabor

reciclados de diferentes tamaños y colores, que durante el primer trimestre del curso

iremos recopilando y clasificando. El material de Lengua lo proponen y preparan las

especialistas de AL, y el de Matemáticas las especialistas d

una vez elaborados, se presentarán a otros maestros del centro a través de las

reuniones de tramo y de la CCP. Si entre ellos algunos están interesados en

elaborarlos para sus aulas, se les ofrecerá la ayuda que necesiten.

4. Activ idad de sensibilización con motivo de la celebració n del Día Internacional

de las Personas con Discapacidad en diciembre.

realizarse al finalizar el primer trimestre, se plantea como una actividad de centro,

siendo necesaria la implicación de todos. Con suficiente antelación, se comunicarán al

claustro los acuerdos adoptados en relación a una propuesta presentada previamente

en Dirección, y comunicada en las reuniones de tramo. Los materiales y recursos

seleccionados por el EAD se pondrán a disposición de todos los maestros del claustro,

en un mural digital colaborativo hecho con la herramienta digital Padlet, por lo que

quienes desconozcan su funcionamiento podrán ponerse en contacto con el EAD para

que se les facilite información al respecto.

5. Registro de la evolución de los alumnos en relac ión al desarrollo de la

conciencia fonológica. Dada la importancia que tiene el conocimiento fonológico, que

numerosas investigaciones han señalado como un buen predictor del éxito en

aprendizaje lector, desde 2º de Infantil hasta 1º de Primaria, se propone llevar registro

de la evolución de todos los alumnos en este aspecto. Se facilitará a los coordinadores

en CCP unos documentos de registro: lista de observación con una serie de

indicadores sobre el desarrollo del conocimiento fonológico, junto a las fichas

de los cuadros fonéticos y autodictados. Se propone que estos registros,

cumplimentados por las tutoras en colaboración con la especialista de AL, o la

información anotada en cualquier otro documento, se deje en el expediente de los

alumnos al finalizar la etapa de Infantil. De este modo, el tutor que los reciba al iniciar

la Educación Primaria conocerá en qué nivel de desarrollo del conocimiento fonológico

se encuentran, aspecto fundamental para abordar el aprendizaje lector.


NOSTRUM CARTAGENA


. Para ello, nos proponemos elaborar materiales con tapones



especialistas de AL, y el de Matemáticas las especialistas de PT. Estos materiales,



, se les ofrecerá la ayuda que necesiten.

idad de sensibilización con motivo de la celebració n del Día Internacional

de las Personas con Discapacidad en diciembre. Esta actividad, que está prevista


ia la implicación de todos. Con suficiente antelación, se comunicarán al



EAD se pondrán a disposición de todos los maestros del claustro,



rmación al respecto.


Dada la importancia que tiene el conocimiento fonológico, que

numerosas investigaciones han señalado como un buen predictor del éxito en




indicadores sobre el desarrollo del conocimiento fonológico, junto a las fichas



tada en cualquier otro documento, se deje en el expediente de los



n, aspecto fundamental para abordar el aprendizaje lector.





ar materiales con tapones



e PT. Estos materiales,



idad de sensibilización con motivo de la celebració n del Día Internacional

Esta actividad, que está prevista


ia la implicación de todos. Con suficiente antelación, se comunicarán al



EAD se pondrán a disposición de todos los maestros del claustro,




Dada la importancia que tiene el conocimiento fonológico, que

numerosas investigaciones han señalado como un buen predictor del éxito en el




indicadores sobre el desarrollo del conocimiento fonológico, junto a las fichas-registro



tada en cualquier otro documento, se deje en el expediente de los



n, aspecto fundamental para abordar el aprendizaje lector.



11

6. Alumnos de 1º de Primaria con un ritmo de desarr ollo lento en cuanto al

conocimiento fonológico.

directamente el especialista de AL. Lo hará en un

trasladándose con los alumnos al aula de AL en la segunda parte de la sesión

semanal del taller. En esta sesión con un pequeño grupo de alumnos de progreso más

lento, se propondrán diversos ejercicios adaptados a su nivel, para que

afrontar con éxito el aprendizaje lector.

2.6- EQUIPO DE ORIENTA

• El aula de fisioterapia presenta unas condiciones físicas apropiadas (tamaño,

iluminación, limpieza…), para el número de alumnos que recibe pero no la

ubicación correcta, ya que debería estar en la planta baja o instalar algún

medio tecnológico (ascensor)

2.7- EDUCACIÓN INFANTIL:

• Dada la repercusión que tienen ya las nuevas tecnologías para facilitar

información a las familias el nivel de 3 años considera importante realizar

formación digital para hacer partícip

aspectos generales del curso. También proponen que los padres de su aula

puedan participar más en sus aulas ya que las actividades desarrolladas con

ellos este año se consideran muy positivas para el desarrollo de los

• Se considera oportuno que el ciclo de Educación Infantil mantenga una mayor

coordinación en las decisiones de carácter general y también en todas aquellas

que tengan un carácter de nivel ya que de una forma u otra repercuten en el

ciclo.

• Se propone que desde la Dirección del centro y dentro de los horarios del ciclo

se establezcan unas reuniones de coordinación entre especialistas y tutores.

Consideramos que de este modo se puede llevar un mayor seguimiento y

actuación con el alumnado implica

• También es necesario que se consideren los apoyos que se pierden durante el

curso y se tomen las medidas oportunas para que se reparta equitativamente

este recurso.


NOSTRUM CARTAGENA


conocimiento fonológico. Se propone hacer pequeños grupos que atenderá

directamente el especialista de AL. Lo hará en una sesión de 30 minutos,



lento, se propondrán diversos ejercicios adaptados a su nivel, para que

afrontar con éxito el aprendizaje lector.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA

El aula de fisioterapia presenta unas condiciones físicas apropiadas (tamaño,



medio tecnológico (ascensor) para salvar las barreras arquitectónicas.

EDUCACIÓN INFANTIL:

Dada la repercusión que tienen ya las nuevas tecnologías para facilitar


formación digital para hacer partícipes a las familias en las actividades y



ellos este año se consideran muy positivas para el desarrollo de los

Se considera oportuno que el ciclo de Educación Infantil mantenga una mayor



propone que desde la Dirección del centro y dentro de los horarios del ciclo



actuación con el alumnado implicado.

También es necesario que se consideren los apoyos que se pierden durante el






Se propone hacer pequeños grupos que atenderá

a sesión de 30 minutos,



lento, se propondrán diversos ejercicios adaptados a su nivel, para que para puedan

EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA

El aula de fisioterapia presenta unas condiciones físicas apropiadas (tamaño,



para salvar las barreras arquitectónicas.

Dada la repercusión que tienen ya las nuevas tecnologías para facilitar


es a las familias en las actividades y



ellos este año se consideran muy positivas para el desarrollo de los proyectos.

Se considera oportuno que el ciclo de Educación Infantil mantenga una mayor



propone que desde la Dirección del centro y dentro de los horarios del ciclo



También es necesario que se consideren los apoyos que se pierden durante el




12

• Informar al ciclo desde Dirección de todas las reuniones ( ciclo, nivel, CCP…) a

través de un horario de centro y desde comienzo de curso.

• Se propone que al tener biblioteca de centro el préstamo de libros de infantil se

realice a través de ella y no de la biblioteca pública como hasta ahora.

• Las actividades realizadas para el día del li

consideramos que el concurso de redacción literario no estaba adaptado para

nuestro ciclo y que se debe tener en cuenta para el curso próximo.

• Vemos necesario que en las aulas de tres años se pongan unos estores para

que no moleste el reflejo del son en la pizarra digital.

• Avisar al ayuntamiento de la existencia de hormigas en diferentes puntos de

infantil, aula de 5 años, en 4 años B, aula de alternativa…

• Las ventanas de 5 años no cierran bien, se deberían cambiar las

como las de la biblioteca y sala de profesores de infantil.

• En las aulas de 4 años sería conveniente poner friso en las paredes.

• Dar solución al tema de las grietas del bloque…

2.8- PRIMER TRAMO:

• Elaboración de material manipulativo para trabajar contenidos d e las

áreas de Lengua y Matemáticas.

maestros interesados, que se reunirían quincenalmente cuando no hubiera

reunión de tramo. Se propone que estén formados tanto

por padres voluntarios que deseen colaborar. El material de Lengua lo

propondrían los especialistas de AL, y el de Matemáticas sería propuesto por

los especialistas de PT.

• Realizar un inventario del material manipulativo ya existente en

que muchos profesores lo desconocen. Distribuir este material en las aulas del

tramo según la necesidad y dejar dotada el aula de apoyo.


NOSTRUM CARTAGENA

Informar al ciclo desde Dirección de todas las reuniones ( ciclo, nivel, CCP…) a

és de un horario de centro y desde comienzo de curso.

Se propone que al tener biblioteca de centro el préstamo de libros de infantil se


Las actividades realizadas para el día del libro les ha encantado al ciclo, pero



Vemos necesario que en las aulas de tres años se pongan unos estores para

e no moleste el reflejo del son en la pizarra digital.

Avisar al ayuntamiento de la existencia de hormigas en diferentes puntos de

infantil, aula de 5 años, en 4 años B, aula de alternativa…

Las ventanas de 5 años no cierran bien, se deberían cambiar las

como las de la biblioteca y sala de profesores de infantil.

En las aulas de 4 años sería conveniente poner friso en las paredes.

Dar solución al tema de las grietas del bloque…

de material manipulativo para trabajar contenidos d e las

áreas de Lengua y Matemáticas. Se podrían hacer grupos de trabajo con los


reunión de tramo. Se propone que estén formados tanto por maestros como



los especialistas de PT.

Realizar un inventario del material manipulativo ya existente en


tramo según la necesidad y dejar dotada el aula de apoyo.




Informar al ciclo desde Dirección de todas las reuniones ( ciclo, nivel, CCP…) a

Se propone que al tener biblioteca de centro el préstamo de libros de infantil se


bro les ha encantado al ciclo, pero



Vemos necesario que en las aulas de tres años se pongan unos estores para

Avisar al ayuntamiento de la existencia de hormigas en diferentes puntos de

Las ventanas de 5 años no cierran bien, se deberían cambiar las ventanas, así

En las aulas de 4 años sería conveniente poner friso en las paredes.

de material manipulativo para trabajar contenidos d e las

hacer grupos de trabajo con los


por maestros como



Realizar un inventario del material manipulativo ya existente en el centro, ya




13

• Elaborar un banco de recursos en Drive, dónde se pueda subir el material que

hayamos encontrado y que n

• Informar a los padres sobre los talleres de desarrollo de la conciencia

fonológica y estimulación del lenguaje.

de curso, en las aulas de 1º y 2º de Primaria, que se lle

programa de desarrollo de la conciencia fonológica, prevención de dificultades

en el aprendizaje lector y estimulación del lenguaje. Se informará que parte de

los materiales trabajados en esos talleres, la maestra de AL

publicados en su blog, con enlace en la página web del centro. Es conveniente

informar que se pueden descargar, para que se puedan realizar en casa los

juegos verbales trabajados en los talleres. En cada entrada del blog "Un mar de

palabras", donde se presentan est

trabajar con ellos.

• Dar prioridad del taller de Lenguaje en las aulas de 1º de Primaria.

de que el especialista de AL no tenga disponibilidad horaria para realizarlo en

los dos primeros cursos de Prima

primer curso, ya que en este nivel el principal objetivo es el desarrollo del

conocimiento fonológico. Esta labor de prevención de dificultades en el

aprendizaje lector debe ser prioritaria.

• Dada la importancia

que numerosas investigaciones han señalado como un buen predictor del

éxito en el aprendizaje lector,

propone llevar registro de la evolución de todos lo s alu

aspecto. Se propone que la información registrada durante la etapa de Infantil

se deje en el expediente de los alumnos al finalizar la etapa. De este modo, el

tutor que los reciba al iniciar la Educación Primaria conocerá en qué nivel de

desarrollo del conocimiento fonológico se encuentran, aspecto fundamental

para abordar adecuadamente el aprendizaje lector. ( Hablar en CCP)

• Alumnos de 1º de Primaria con un ritmo de desarroll o lento en cuanto al

conocimiento fonológico.




NOSTRUM CARTAGENA

Elaborar un banco de recursos en Drive, dónde se pueda subir el material que

hayamos encontrado y que nos parezca que le pueda servir a los compañeros.

a los padres sobre los talleres de desarrollo de la conciencia

fonológica y estimulación del lenguaje. Comunicar en las reuniones de inicio

de curso, en las aulas de 1º y 2º de Primaria, que se llevará a cabo un



los materiales trabajados en esos talleres, la maestra de AL

s en su blog, con enlace en la página web del centro. Es conveniente



palabras", donde se presentan estos materiales, está la explicación sobre cómo

rioridad del taller de Lenguaje en las aulas de 1º de Primaria.


los dos primeros cursos de Primaria, se debe dar prioridad a las aulas del



aprendizaje lector debe ser prioritaria.

Dada la importancia que tiene el desarrollo de la conciencia fonológica ,


éxito en el aprendizaje lector, desde 2º de Infantil hasta 1º de Primaria se

propone llevar registro de la evolución de todos lo s alu

Se propone que la información registrada durante la etapa de Infantil



rollo del conocimiento fonológico se encuentran, aspecto fundamental


Alumnos de 1º de Primaria con un ritmo de desarroll o lento en cuanto al

conocimiento fonológico. Se propone hacer pequeños grupos que atenderá






Elaborar un banco de recursos en Drive, dónde se pueda subir el material que

os parezca que le pueda servir a los compañeros.

a los padres sobre los talleres de desarrollo de la conciencia

Comunicar en las reuniones de inicio

vará a cabo un



los materiales trabajados en esos talleres, la maestra de AL-1 los tiene

s en su blog, con enlace en la página web del centro. Es conveniente



os materiales, está la explicación sobre cómo

rioridad del taller de Lenguaje en las aulas de 1º de Primaria. En caso


ria, se debe dar prioridad a las aulas del



que tiene el desarrollo de la conciencia fonológica ,


desde 2º de Infantil hasta 1º de Primaria se

propone llevar registro de la evolución de todos lo s alu mnos en este

Se propone que la información registrada durante la etapa de Infantil



rollo del conocimiento fonológico se encuentran, aspecto fundamental


Alumnos de 1º de Primaria con un ritmo de desarroll o lento en cuanto al

ños grupos que atenderá





14

semanal del taller. En esta sesión con alumnos de progreso más lento, se les

propondrá diversos ejercicios adaptados a su nivel, que les preparará para

poder afrontar con éxito el aprendizaje lector.

• Las tutoras que comparten docencia con otros cursos , piden poder

acompañar a sus niños cuando salen del centro, sobr e todo cuando la

acti vidad que van a realizar afecta a su área.

• Intentar compensar la carga lectiva de los maestros , hay algunos que en

su horario lo tienen casi todo de horas lectivas y no tienen prácticamente

ninguna de apoyo.

• Cambiar las mesas de la que ha sido la clase d

debido de ser reparadas repetidamente por el conserje. No se trata de una o

dos mesas, sino que aproximadamente la mitad de ellas aún presentando muy

buen aspecto general, se han desprendido los tableros enteros, debido a qu

los tornillos y soportes están pasados.

• Respecto a las actividades compleme

elegir las más adecuadas e imprescindibles. Para ello habría que analizar y

valorar el nivel de importancia dentro del currículo. También

distribuirlas de una forma más equitativa en cada trimestre.

• Unificar criterios metodológicos en las áreas de Lengua y Matemáticas.

Realizar reuniones en las que se estable

de orientación cuando llegan nue

• Hay niños en segundo bastante grandes, a los cuales el tamaño de las sillas se

le queda muy pequeño

• Controlar el tema de la vigilancia de patios, las faltas de los profesores y los

profesores que han ido a alguna salida, ya que ha habido veces que los patios

se han quedado muy escasos de vigilancia.

• Que en cada turno de patio esté la presencia de una PT, para que puedan

ayudar a solucionar conflictos en los que se vean afectados alumnos con NE


NOSTRUM CARTAGENA


ndrá diversos ejercicios adaptados a su nivel, que les preparará para

poder afrontar con éxito el aprendizaje lector.

Las tutoras que comparten docencia con otros cursos , piden poder


vidad que van a realizar afecta a su área.

Intentar compensar la carga lectiva de los maestros , hay algunos que en


ninguna de apoyo.

as mesas de la que ha sido la clase de 3ºA de éste curso

ser reparadas repetidamente por el conserje. No se trata de una o


buen aspecto general, se han desprendido los tableros enteros, debido a qu

los tornillos y soportes están pasados.

Respecto a las actividades complementarias, sería conveniente planificar y


valorar el nivel de importancia dentro del currículo. También

distribuirlas de una forma más equitativa en cada trimestre.

nificar criterios metodológicos en las áreas de Lengua y Matemáticas.

ealizar reuniones en las que se establezcan parámetros básicos que sirvan

de orientación cuando llegan nuevos profesores al Centro.

Hay niños en segundo bastante grandes, a los cuales el tamaño de las sillas se

le queda muy pequeño, poner mesas adecuadas a su tamaño.

Controlar el tema de la vigilancia de patios, las faltas de los profesores y los

que han ido a alguna salida, ya que ha habido veces que los patios

se han quedado muy escasos de vigilancia.

Que en cada turno de patio esté la presencia de una PT, para que puedan

ayudar a solucionar conflictos en los que se vean afectados alumnos con NE





ndrá diversos ejercicios adaptados a su nivel, que les preparará para

Las tutoras que comparten docencia con otros cursos , piden poder


Intentar compensar la carga lectiva de los maestros , hay algunos que en


e 3ºA de éste curso, ya que han

ser reparadas repetidamente por el conserje. No se trata de una o


buen aspecto general, se han desprendido los tableros enteros, debido a que

, sería conveniente planificar y


valorar el nivel de importancia dentro del currículo. También sería necesario

nificar criterios metodológicos en las áreas de Lengua y Matemáticas.

an parámetros básicos que sirvan

Hay niños en segundo bastante grandes, a los cuales el tamaño de las sillas se

Controlar el tema de la vigilancia de patios, las faltas de los profesores y los

que han ido a alguna salida, ya que ha habido veces que los patios

Que en cada turno de patio esté la presencia de una PT, para que puedan

ayudar a solucionar conflictos en los que se vean afectados alumnos con NEE.



15

• Crear un rincón de normas, cumpleaños…en el patio ( un tablón cubierto)

2.9- SEGUNDO TRAMO:

• Los responsables de realizar el apoyo de biblioteca

libros que cada uno se leen y que guardan en una caja para cada clase. Una vez que

terminan de leer, rellenan una ficha y a final de curso, cada alumno dispone de su

dossier de libros leídos durante el curso.

• Incluir comics en el repertorio bibliográfico de la biblioteca.

• Renovar los ejemplares de la biblioteca de aula.

• Crear un ranking de libros más leídos e ir presentando los títulos por las clases.

Profesorado:

• Participar en la actividad de formación “El superpoder de los primeros auxilios”, tanto

padres, alumnos y docentes, para el próximo curso 2019

de 4º, 5º y 6º.

• De cara al próximo curso escolar, realizar la formación sobre

ofrece el CPR.

• Facilitar una programación del trabajo del huerto a los tutores de las aulas que

participan con el fin de poder anticiparse y planificar las sesiones de las materias que

imparten.

• Informar a todo el profesorado del Centr

la Semana Cultural del Centro.

• Debe haber una mayor implicación de todo el profesorado del Centro en el desarrollo de

proyectos.

• Priorizar los apoyos en Plumier y Biblioteca a la hora de adjudicar

• Que el equipo directivo también

pérdida de las horas de coordinación y tutoría.

• Los especialistas de Religión, Música y Educación Física pueden entregar los


NOSTRUM CARTAGENA

Crear un rincón de normas, cumpleaños…en el patio ( un tablón cubierto)

SEGUNDO TRAMO:

Los responsables de realizar el apoyo de biblioteca, pueden llevar un registro de los



dossier de libros leídos durante el curso.

Incluir comics en el repertorio bibliográfico de la biblioteca.

Renovar los ejemplares de la biblioteca de aula.

Crear un ranking de libros más leídos e ir presentando los títulos por las clases.

Participar en la actividad de formación “El superpoder de los primeros auxilios”, tanto

padres, alumnos y docentes, para el próximo curso 2019-2020. Solicitar para los niveles

De cara al próximo curso escolar, realizar la formación sobre patios dinámicos que

Facilitar una programación del trabajo del huerto a los tutores de las aulas que


Informar a todo el profesorado del Centro de las actividades que se han programado en

la Semana Cultural del Centro.

Debe haber una mayor implicación de todo el profesorado del Centro en el desarrollo de

Priorizar los apoyos en Plumier y Biblioteca a la hora de adjudicar sustituciones.

l equipo directivo también sustituya en las aulas, cuando sea posible para evitar la

pérdida de las horas de coordinación y tutoría.

Los especialistas de Religión, Música y Educación Física pueden entregar los




Crear un rincón de normas, cumpleaños…en el patio ( un tablón cubierto)

pueden llevar un registro de los



Crear un ranking de libros más leídos e ir presentando los títulos por las clases.

Participar en la actividad de formación “El superpoder de los primeros auxilios”, tanto

2020. Solicitar para los niveles

patios dinámicos que

Facilitar una programación del trabajo del huerto a los tutores de las aulas que


o de las actividades que se han programado en

Debe haber una mayor implicación de todo el profesorado del Centro en el desarrollo de

sustituciones.

posible para evitar la

Los especialistas de Religión, Música y Educación Física pueden entregar los



16

documentos directamente

Actividades complementarias:

• Dar prioridad a las actividades complementarias gratuitas y, como máximo, incluir una

actividad de pago en cada trimestre.

• Reducir el número de actividades complementarias por trimestre.

Recreos:

• Incluir actividades dirigidas (por profesorado o alumnado tutor) y con materiales diversos

para fomentar los juegos en el patio y evitar conflictos.

• Eliminar el fútbol en los recreos.

• Modificar el lugar de vigilancia de los maestros para evitar estar

seguidos en la misma zona (rotar por trimestre)

• Evitar que los maestros paralelos estén en el mismo turno de recreo.

• Los encargados de vigilar la pista de baloncesto y de fútbol deben actuar como árbitros,

dirigiendo el juego para evitar co

• Potenciar el juego dirigido en los recreos con una planificación.

• Pared musical en el patio de infantil.

• Arreglo del patio de Primaria, tanto mediante obras de adecentamiento, como de

creación de zonas para distintas actividades con la ayuda

esquinas, rayuela, twister, ajedrez…)

Aulas:

• Disponer de más medios tecnológicos para fomentar los trabajos de investigación o

consulta dentro de clase, bien sea a través de un ordenador, mini portátiles o tablets.

• Estudiar distintas posibilidades de utilización de tablets, ya sea mediante adscripción a


NOSTRUM CARTAGENA

documentos directamente al equipo directivo.


Dar prioridad a las actividades complementarias gratuitas y, como máximo, incluir una

actividad de pago en cada trimestre.

Reducir el número de actividades complementarias por trimestre.

cluir actividades dirigidas (por profesorado o alumnado tutor) y con materiales diversos

para fomentar los juegos en el patio y evitar conflictos.

Eliminar el fútbol en los recreos.

Modificar el lugar de vigilancia de los maestros para evitar estar

seguidos en la misma zona (rotar por trimestre)

Evitar que los maestros paralelos estén en el mismo turno de recreo.

Los encargados de vigilar la pista de baloncesto y de fútbol deben actuar como árbitros,

dirigiendo el juego para evitar conflictos.

Potenciar el juego dirigido en los recreos con una planificación.

Pared musical en el patio de infantil.

Arreglo del patio de Primaria, tanto mediante obras de adecentamiento, como de

creación de zonas para distintas actividades con la ayuda del AMPA (tres en raya, cinco

esquinas, rayuela, twister, ajedrez…)

Disponer de más medios tecnológicos para fomentar los trabajos de investigación o


Estudiar distintas posibilidades de utilización de tablets, ya sea mediante adscripción a




Dar prioridad a las actividades complementarias gratuitas y, como máximo, incluir una

cluir actividades dirigidas (por profesorado o alumnado tutor) y con materiales diversos

Modificar el lugar de vigilancia de los maestros para evitar estar muchos cursos

Los encargados de vigilar la pista de baloncesto y de fútbol deben actuar como árbitros,

Arreglo del patio de Primaria, tanto mediante obras de adecentamiento, como de

del AMPA (tres en raya, cinco

Disponer de más medios tecnológicos para fomentar los trabajos de investigación o


Estudiar distintas posibilidades de utilización de tablets, ya sea mediante adscripción a



17

proyectos, o mediante aparatos particulares.

• Pintar las aulas y arreglar los azulejos (4ºB)

• Quitar las lamas de las ventanas (están rotas y sucias)

• Dotar de material a las aulas (grapadora, taladradora, borrador, clips, chinchetas,

escuadra, cartabón, compás, portarrollos de cinta adhesiva, pegamento, tijeras…)

• Mejorar la limpieza de los aseos, dotarlos de papel higiénico y jabón de manos con un

dispensador.

• Colocar grifos de botón en los aseos del edificio de dirección. Se los dejan abiertos y se

inundan los baños.

Otros:

• Todos los días (la primera media hora) com

estimulación cognitiva, tipo brain gym o meditación,

• Reuniones trimestrales entre los delegados de cada clase (a partir de 3º nivel) y jefatura

de estudios para poner de manifiesto aspectos a mejorar del funcionamiento del Centro

e instalaciones. Previamente, se le proporcionará a cada clase un documento modelo

con las cuestiones que hay evaluar y comentar entre el alumnado.

• Solicitar a la Consejería extender el plan de frutas y verduras en quinto y sexto.

• Cada tutor debe tener las llaves del huerto y pedir colaboración a los padres para el

mantenimiento y riego.

• Inclusión del Centro en redes sociales (Facebook, Twitter, Instagram, etc…)

• Reservar días separados para la graduación de Ed. Infantil y Ed. Primaria.

• A la hora de solicitar el salón de actos del Centro Cultural “Ramón Alonso Luzzy”,

valorar la posibilidad de utilizar el equipo propio del colegio.

• En la salida y las entradas al Centro que haya alguien controlando la entrada de los


NOSTRUM CARTAGENA

proyectos, o mediante aparatos particulares.

Pintar las aulas y arreglar los azulejos (4ºB)

Quitar las lamas de las ventanas (están rotas y sucias)

al a las aulas (grapadora, taladradora, borrador, clips, chinchetas,


Mejorar la limpieza de los aseos, dotarlos de papel higiénico y jabón de manos con un

ar grifos de botón en los aseos del edificio de dirección. Se los dejan abiertos y se

Todos los días (la primera media hora) comenzar los alumnos con ejercicios de

estimulación cognitiva, tipo brain gym o meditación,

trimestrales entre los delegados de cada clase (a partir de 3º nivel) y jefatura


Previamente, se le proporcionará a cada clase un documento modelo

as cuestiones que hay evaluar y comentar entre el alumnado.

onsejería extender el plan de frutas y verduras en quinto y sexto.

Cada tutor debe tener las llaves del huerto y pedir colaboración a los padres para el

mantenimiento y riego.

Inclusión del Centro en redes sociales (Facebook, Twitter, Instagram, etc…)

Reservar días separados para la graduación de Ed. Infantil y Ed. Primaria.

A la hora de solicitar el salón de actos del Centro Cultural “Ramón Alonso Luzzy”,

ad de utilizar el equipo propio del colegio.

En la salida y las entradas al Centro que haya alguien controlando la entrada de los




al a las aulas (grapadora, taladradora, borrador, clips, chinchetas,


Mejorar la limpieza de los aseos, dotarlos de papel higiénico y jabón de manos con un

ar grifos de botón en los aseos del edificio de dirección. Se los dejan abiertos y se

los alumnos con ejercicios de

trimestrales entre los delegados de cada clase (a partir de 3º nivel) y jefatura


Previamente, se le proporcionará a cada clase un documento modelo

onsejería extender el plan de frutas y verduras en quinto y sexto.

Cada tutor debe tener las llaves del huerto y pedir colaboración a los padres para el

Inclusión del Centro en redes sociales (Facebook, Twitter, Instagram, etc…)

Reservar días separados para la graduación de Ed. Infantil y Ed. Primaria.

A la hora de solicitar el salón de actos del Centro Cultural “Ramón Alonso Luzzy”,

En la salida y las entradas al Centro que haya alguien controlando la entrada de los



18

padres y madres. Hay muchos que llegan a las filas o a las aulas.

• Avisar las sustituciones con antelación.

• Plantear el uso del Telegram a nivel de Centro.

3.- ORGANIZACIÓN DEL CENTRO:

3.1- ALUMNADO

Grupo-clase

Aulas de Educación Infantil 3 años: 2

Aulas de Educación Infantil 4 años:2

Aulas de Educación Infantil 5 años:2

Aulas de 1º de Educación Primaria:2




Aulas de 5º de Educación Primaria:

Aulas de 6º de Educación Primaria:

TOTAL ALUMNOS INFANTIL

TOTAL ALUMNOS PRIMARIA

TOTAL ALUMNOS


NOSTRUM CARTAGENA

padres y madres. Hay muchos que llegan a las filas o a las aulas.

Avisar las sustituciones con antelación.

del Telegram a nivel de Centro.

ORGANIZACIÓN DEL CENTRO:

Nº alumnos/as

Aulas de Educación Infantil 3 años: 2 30

Aulas de Educación Infantil 4 años:2 34

Aulas de Educación Infantil 5 años:2 44

Primaria:2 51

Aulas de 2º de Educación Primaria:2 49





TOTAL ALUMNOS INFANTIL 108

ALUMNOS PRIMARIA 313

421




Nº alumnos/as



19

3.2- CALENDARIO ESCOLAR.

SEPTIEMBRE

2 3 4 5 6

9 10 11 12 13

16 17 18 19 20

23 24 25 26 27

30

NOVIEMBRE

1

4 5 6 7 8

11 12 13 14 15

18 19 20 21 22

25 26 27 28 29

ENERO

1 2 3

6 7 8 9 10

13 14 15 16 17

20 21 22 23 24

27 28 29 30 31

MARZO

2 3 4 5 6

9 10 11 12 13

16 17 18 19 20

23 24 25 26 27

30 31

MAYO

1

4 5 6 7 8

11 12 13 14 15

18 19 20 21 22

25 26 27 28 29


NOSTRUM CARTAGENA

CALENDARIO ESCOLAR.

OCTUBRE

7 8 1 2 3

13 14 15 7 8 9 10

20 21 22 14 15 16 17

27 28 29 21 22 23 24

28 29 30 31

DICIEMBRE

2 3

9 10 2 3 4 5

15 16 17 9 10 11 12

22 23 24 16 17 18 19

29 30 23 24 25 26

30 31

FEBRERO

4 5

10 11 12 3 4 5 6

17 18 19 10 11 12 13

24 25 26 17 18 19 20

31 24 25 26 27

ABRIL

1 1 2

7 8 6 7 8 9

13 14 15 13 14 15 16

20 21 22 20 21 22 23

27 28 29 27 28 29 30

JUNIO

2 3 1 2 3 4

9 10 8 9 10 11

15 16 17 15 16 17 18

22 23 24 22 23 24 25

29 30 31 29 30




3 4 5 6

10 11 12 13

17 18 19 20

24 25 26 27

31

1

5 6 7 8

12 13 14 15

19 20 21 22

26 27 28 29

1 2

6 7 8 9

13 14 15 16

20 21 22 23

27 28 29

2 3 4 5

9 10 11 12

16 17 18 19

23 24 25 26

30

4 5 6 7

11 12 13 14

18 19 20 21

25 26 27 28



20

El periodo lectivo se iniciará el 9 de septiembre d e 2019, finalizando el 23 de junio de

2020.

Navidad : del 23 de diciembre al 6 de enero

Relación de días festivos y no lectivos

de noviembre, Todos los Santos;

día 29); 6 de diciembre, Día de la Constitución Española;

Concepción; 19 de marzo , Día de San José;

Día de la Región de Murcia.

Fiestas locales: Excmo. Ayto de Cartagena

27 de septiembre, Carthagineses y Romanos y

El Consejo Escolar Municipal de Cartagena

septiembre , 24 de febrero,

Días lectivos: T1º…70. T2º…60. T3º…48 Total…178 días lectivos.

3.3- HORARIO GENERAL

ALUMNOS

HORARIO LECTIVO : de 9,00 horas a 14,00 horas de lunes a viernes.

HORARIO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

lunes a jueves.

PROFESORES

HORARIO LECTIVO : El horario lectivo del profesorado es de 25 horas

cuatro de obligada permanencia en el C

Colegio.

HORARIO DE OBLIGADA PERMANENCIA

horas para todo el profesorado y los jueves, de 14,00 a 15,00 horas.

HORARIO DE LIBRE DISPOSICIÓN DEL COLEGIO

puede disponer el Colegio para la realización de Claustros, Consejos Escolares y

Sesiones de Evaluación se irán utilizando en las tardes necesarias para su realización.

3.4- VIGILANCIA RECREOS.

Los turnos de vigilancia del recreo en los patios de Primaria son realizados por los

maestros de la Etapa, los cuales están

cada uno, que vigilan los recreos en días alternos, y cuya distribución es l


NOSTRUM CARTAGENA


: del 23 de diciembre al 6 de enero. Semana Santa : del 6 de abril al 12 de abril.

Relación de días festivos y no lectivos : 12 de octubre, Fiesta Nacional de España;

Todos los Santos; 27 de noviembre, San José Calasanz (se atrasa al

Día de la Constitución Española; 8 de diciembre,

, Día de San José; 1 de mayo, Fiesta del Trabajo;

Fiestas locales: Excmo. Ayto de Cartagena

Carthagineses y Romanos y 3 de abril, Viernes de Dolores.

El Consejo Escolar Municipal de Cartagena acordó como días no lectivos:

20 de marzo, 13 de abril y 8 de junio.


HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

: de 9,00 horas a 14,00 horas de lunes a viernes.

HORARIO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES : de 16,00 horas a 18,00 horas de

: El horario lectivo del profesorado es de 25 horas

cuatro de obligada permanencia en el Centro y dos horas de libre disposición para el

HORARIO DE OBLIGADA PERMANENCIA : La tarde de los martes, de 16,00 a 19,00

horas para todo el profesorado y los jueves, de 14,00 a 15,00 horas.

DE LIBRE DISPOSICIÓN DEL COLEGIO : Las dos horas semanales que



RECREOS.


maestros de la Etapa, los cuales están organizados en dos grupos de 9-

cada uno, que vigilan los recreos en días alternos, y cuya distribución es l





: del 6 de abril al 12 de abril.

Fiesta Nacional de España; 1

San José Calasanz (se atrasa al

de diciembre, Inmaculada

Fiesta del Trabajo; 9 de junio,

e Dolores.

acordó como días no lectivos: 26 de


: de 16,00 horas a 18,00 horas de

: El horario lectivo del profesorado es de 25 horas semanales,

y dos horas de libre disposición para el

: La tarde de los martes, de 16,00 a 19,00

: Las dos horas semanales que




-10 maestros en

cada uno, que vigilan los recreos en días alternos, y cuya distribución es la siguiente:



21

Zona de vigilancia

Pistas de fútbol y

baloncesto

Zona fuente y vestuarios

Patio central: biblioteca y

porches

Patio delantero del colegio

Esquina patio delantero

La vigilancia en el patio de E. Infantil,

facilitando de esta manera el control en

hace en dos grupos de cinco

Durante el curso se hacen actividades en la biblioteca todos los días (préstamos,

juegos de mesa, tertulias literarias...) algunas dirigidas por las bibliotecarias y otras por

las madres del centro, por tanto las responsables de biblioteca Mª del Mar Ramos y Mª

de Gea, hacen sus turnos de patio en la biblioteca escolar.

PRIMER GRUPO

Bernarda Solá

Marina González

María Mediavilla

Lourdes Bornás

Cristina Martínez y Yolanda


NOSTRUM CARTAGENA

Grupo 1 Grupo 2

Pistas de fútbol y Serafín Tomás

Toñi Barrero

Ana Rosa Díaz

Águeda Pérez

Isidoro Acosta

Mª Dolores Avilés

Ana López

Mª Dolores Maestre

Maite Perona

biblioteca y Beatriz Bernal

Isa Delgado

Mª Dolores Rubio

Gloria Serna

Sara Martínez

Jorge Peña María Olmo

Benito Morales

Marisa Sánchez Flori Celdrán/Inmaculada

García

La vigilancia en el patio de E. Infantil, se realiza en la puerta de cada pabellón,

facilitando de esta manera el control en la entrada y salida al aseo. La vigilancia se

cinco maestros, interviniendo profesores de primaria.

el curso se hacen actividades en la biblioteca todos los días (préstamos,



Gea, hacen sus turnos de patio en la biblioteca escolar.

SEGUNDO GRUPO

Ascensión Huertas

Concepción Martínez

Guillermo Besada

Belén López

y Yolanda Mínguez Mª Ángeles Ortega




Ana Rosa Díaz

Águeda Pérez

Mª Dolores Maestre

Maite Perona

Mª Dolores Rubio

Gloria Serna

Sara Martínez

María Olmo

Benito Morales

Celdrán/Inmaculada

se realiza en la puerta de cada pabellón,

. La vigilancia se

maestros, interviniendo profesores de primaria.

el curso se hacen actividades en la biblioteca todos los días (préstamos,





22

3.5- REUNIONES CON PADRES/MADRES.

Las reuniones con padres/madres se hacen de la siguiente forma:

- PRIMER TRIMESTRE:

Se reúnen antes del comienzo de las clases a los padres/madres de los alumnos que

comienzan su escolaridad

(alumnos de tres años) y a los que comienzan su escolarización oficial en “Primer

curso de Educación Primaria”. Durante el mes de septiembre se realizan las

entrevistas individualizadas a los padres/madr

años.

Estas reuniones se programan en la primera semana de septiembre para que, antes

de la entrada de los alumnos, sepan el funcionamiento, normas y edificios en los que

se moverán sus hijos.

Los demás cursos reúnen a

septiembre o primera de octubre. Estas reuniones tienen como función informar de las

normas de organización y funcionamiento, de los criterios de promoción y de los

estándares de aprendizaje evaluables que

áreas en la primera evaluación.

- SEGUNDO TRIMESTRE:

Durante el segundo trimestre, se convoca a los padres en la segunda quincena del

mes de enero, para informarles de los estándares de aprendizaje evaluables que

deberán adquirir los alumnos en todas las áreas en esta evaluación. Así mismo se les

hace un resumen de los resultados obtenidos en la evaluación anterior. Otro punto es

la información de las dos celebraciones en el Centro: “Día de la Paz” y “Carnaval”, e

última lleva consigo una serie de preparativos por parte de todos los miembros de la

Comunidad educativa y, de esta manera, se adelanta la información.

- TERCER TRIMESTRE:

Esta reunión se suele hacer en la segunda quincena de mayo al igual que en el

trimestre anterior para informarles de los estándares de aprendizaje evaluables que


hace un resumen de los resultados obtenidos en la evaluación anterior. Se les informa,

a su vez, de la fiesta de “Fin de Curso”.

Al finalizar las actividades lectivas el tutor mantendrá entrevistas con las familias para


NOSTRUM CARTAGENA

REUNIONES CON PADRES/MADRES.

Las reuniones con padres/madres se hacen de la siguiente forma:

PRIMER TRIMESTRE:


comienzan su escolaridad en “Primer nivel del 2º Ciclo de Educación Infantil”



entrevistas individualizadas a los padres/madres de los nuevos alumnos/as de tres



Los demás cursos reúnen a los padres durante la segunda quincena del mes de



estándares de aprendizaje evaluables que deben de adquirir los alumnos en todas las

áreas en la primera evaluación.

SEGUNDO TRIMESTRE:





la información de las dos celebraciones en el Centro: “Día de la Paz” y “Carnaval”, e


Comunidad educativa y, de esta manera, se adelanta la información.

TERCER TRIMESTRE:


mestre anterior para informarles de los estándares de aprendizaje evaluables que



u vez, de la fiesta de “Fin de Curso”.






en “Primer nivel del 2º Ciclo de Educación Infantil”



es de los nuevos alumnos/as de tres



los padres durante la segunda quincena del mes de



deben de adquirir los alumnos en todas las





la información de las dos celebraciones en el Centro: “Día de la Paz” y “Carnaval”, esta



mestre anterior para informarles de los estándares de aprendizaje evaluables que






23

informar de los resultados obtenidos y de la decisión de promoción de sus hijos, de las

directrices a seguir y del plan de tr

Además de estas reuniones generales, el tutor informará a las familias de forma

individual tanto a iniciativa suya cono a petición de éstas, sobre el rendimiento

académico o cualquier otra información relevante para el proceso

niños

Las entrevistas personales se hacen los martes de 16,00 a 17,00 h. o se busca un

horario apropiado para que los padres puedan acudir a la cita.

Durante el mes de junio, las maestras de Educación Infantil que van a coger durante el

curso siguiente a los alumnos de 3 años, tienen una reunión con los padres de dichos

alumnos, en las que se presentan y dan unas pequeñas indicaciones a tener en

cuenta durante el verano, de cara a empezar el curso.

3.6- HORARIO DE PROFESORES Y DE ALUMNOS

(ANEXO I)

4.- EL PLAN DE CONVIVENCIA

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

5.- PLANES DE ACTUACIÓN ACORDADOS Y APROBADOS

POR EL CENTRO:

5.1- PROGRAMA DE REFUERZO Y MEJORA

Propuestas de mejora de la evaluación

Alumno matriculado en 3ºA 26 con medidas específica s 7.

Alumno matriculado en 3ºB 26 con medidas específica s 8.

Competencia lingüística en L

Resumen de los resultados obtenidos

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Nivel 5

Nivel 6


NOSTRUM CARTAGENA


directrices a seguir y del plan de trabajo vacacional del alumno.



académico o cualquier otra información relevante para el proceso educativo de los


horario apropiado para que los padres puedan acudir a la cita.


urso siguiente a los alumnos de 3 años, tienen una reunión con los padres de dichos


cuenta durante el verano, de cara a empezar el curso.

RARIO DE PROFESORES Y DE ALUMNOS

EL PLAN DE CONVIVENCIA Y REGLAMENTO DE

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO


PROGRAMA DE REFUERZO Y MEJORA

Propuestas de mejora de la evaluación individualizada de tercero de primaria

Alumno matriculado en 3ºA 26 con medidas específica s 7.

Alumno matriculado en 3ºB 26 con medidas específica s 8.

en Lengua Castellana.

Resumen de los resultados obtenidos. 3º A

0%

5,26%

21,05%

15,79%

36,84%

21,05%







educativo de los



urso siguiente a los alumnos de 3 años, tienen una reunión con los padres de dichos


REGLAMENTO DE

DEL CENTRO. (ANEXOII)


individualizada de tercero de primaria .



24


Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Nivel 5

Nivel 6

Propuesta de mejora:

• Identificar ideas principales y algunas secundarias de los textos (tanto

narrativos como expositivo

• Identificar diferentes géneros textuales: cuentos, descripciones, explicaciones,

recetas, adivinanzas, canciones...

Competencia lingüística en


Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Nivel 5

Nivel 6


Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Nivel 5

Nivel 6


• Seguir trabajando la lectura con actividades de refuerzo.

• Más lectura en clase.


NOSTRUM CARTAGENA

Resumen de los resultados obtenidos. 3º B

0%

0%

0%

31,58%

42,11%

26,32%

principales y algunas secundarias de los textos (tanto

narrativos como expositivo-instructivos.

Identificar diferentes géneros textuales: cuentos, descripciones, explicaciones,

recetas, adivinanzas, canciones...

en Lengua Inglesa.

Resumen de los resultados obtenidos 3º A.

5,56%

33,33%

27,78%

16,67%

11,11%

5,56%

Resumen de los resultados obtenidos. 3º B

0%

10%

25%

30%

25%

10%

Seguir trabajando la lectura con actividades de refuerzo.

Más lectura en clase.




principales y algunas secundarias de los textos (tanto

Identificar diferentes géneros textuales: cuentos, descripciones, explicaciones,



25

Competencia Matemática.


Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Nivel 5

Nivel 6


Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Nivel 5

Nivel 6


• Elaborar estrategias de cálculo mental.

• Partir de situaciones más o menos cotidianas y a partir de ellas plantear

diferentes tareas matemáticas. Las tareas y preguntas deben hacer referencia

a diferentes ámbitos matemáticos. En la solución del problema se emplean

contenidos matemáticos (numéricos, operacionales, geométricos...)

Propuestas de mejora conjunta para las tres compet

• Priorizar y secuenciar os estándares de aprendizaje teniendo en cuenta las

características del alumnado.

• Considerar en el momento de programar no solo lo que el alumno sa

como aplica ese conocimiento en situaciones y contextos distintos.

• Trabajar con el alumnado las emociones y la autoestima.

• Diseñar diferentes posibilidades de evaluación

diferentes contextos en los que se pueda dar la ejecución.

Durante el pasado curso escolar, los alumnos de 6º de Primaria no participaron en la

Evaluación de Diagnóstico.


NOSTRUM CARTAGENA

Competencia Matemática.

Resumen de los resultados obtenidos 3º A.

0%

10%

15%

25%

30%

20%

los resultados obtenidos. 3º B

0%

0%

15%

20%

40%

25%

Elaborar estrategias de cálculo mental.

Partir de situaciones más o menos cotidianas y a partir de ellas plantear

tareas matemáticas. Las tareas y preguntas deben hacer referencia



conjunta para las tres compet encias.

Priorizar y secuenciar os estándares de aprendizaje teniendo en cuenta las

características del alumnado.

Considerar en el momento de programar no solo lo que el alumno sa


Trabajar con el alumnado las emociones y la autoestima.

Diseñar diferentes posibilidades de evaluación, con el fin de considerar los

diferentes contextos en los que se pueda dar la ejecución.


Evaluación de Diagnóstico.




Partir de situaciones más o menos cotidianas y a partir de ellas plantear

tareas matemáticas. Las tareas y preguntas deben hacer referencia



Priorizar y secuenciar os estándares de aprendizaje teniendo en cuenta las

Considerar en el momento de programar no solo lo que el alumno sabe, sino


con el fin de considerar los




26

Tras realizar las pruebas iniciales a principio de curso y teniendo en cuenta las

deliberaciones y propuestas del Equipo Docente en los aspecto

competencia, se ha solicitado y concedido por parte de la Conserjería de Educación,

participar en el programa de Refuerzo Educativo, destinado en este caso a los

alumnos de 5º de Primaria.

Nuestros objetivos son:

• Reforzar tanto la compet

con riesgo de fracaso escolar.

• Ayudarles a crear hábitos de trabajo y organización del tiempo

• Utilizar herramientas que permitan a los alumnos organizar las ideas.

• Fomentar el trabajo autónomo del alu

• Dar orientaciones para el estudio personal.

5.2- PLAN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

1.- Organización general.

2.- Objetivos del Plan Anual de Apoyo a los alumnos con N.E.E.

3.- Funciones de los especialistas de P.T y A.L.

4.- Metodología.

5.- Evaluación.

6.- Programas específicos que se desarrollarán.

1.- Organización general.

El centro dispone de cuatro especialistas en Pedagogía Terapéutica (PT), a jornada

completa, y dos maestras de Audición y Lenguaje (AL), a tiempo completo.

Al iniciar este curso escolar, los especialistas de PT y AL tienen asignados 57 Alumnos

con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE). Todos ellos están

debidamente diagnosticados por los servicios de orientación para ser incluidos en los

listados de apoyo de PT / AL. De esos alumnos, 51 son de atención prioritaria, al

presentar NEE (Necesidades Educativas Especiales); los seis restantes son alumnos

de atención no prioritaria, pero recomendada por la orientadora, que está previsto

sean atendidos este curso


NOSTRUM CARTAGENA


deliberaciones y propuestas del Equipo Docente en los aspectos docentes y de su

se ha solicitado y concedido por parte de la Conserjería de Educación,


.

Reforzar tanto la competencia matemática como la lingüística en el alumnado

con riesgo de fracaso escolar.

rear hábitos de trabajo y organización del tiempo

Utilizar herramientas que permitan a los alumnos organizar las ideas.

Fomentar el trabajo autónomo del alumnado.

Dar orientaciones para el estudio personal.

PLAN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Organización general.

Objetivos del Plan Anual de Apoyo a los alumnos con N.E.E.

Funciones de los especialistas de P.T y A.L.

Programas específicos que se desarrollarán.

Organización general.



este curso escolar, los especialistas de PT y AL tienen asignados 57 Alumnos



de PT / AL. De esos alumnos, 51 son de atención prioritaria, al



sean atendidos este curso al disponer de horario que lo permite.





s docentes y de su

se ha solicitado y concedido por parte de la Conserjería de Educación,


encia matemática como la lingüística en el alumnado

rear hábitos de trabajo y organización del tiempo.

Utilizar herramientas que permitan a los alumnos organizar las ideas.



este curso escolar, los especialistas de PT y AL tienen asignados 57 Alumnos



de PT / AL. De esos alumnos, 51 son de atención prioritaria, al





27

De esos 57 alumnos, los especialistas de PT atienden a 57, 11 en las aulas de Infantil

y 46 escolarizados en Primaria (20 en el primer tramo y 26 en el segundo tramo). Las

especialistas de AL atienden a 37 alumnos,

Primaria (19 en el primer tramo y 8 en el segundo tramo).

Están pendiente de valoración del EOEP, y posiblemente se incorporarán a las listas

de PT/AL, dos alumnos de 1º y 2º curso de EP. Quedan tres alumnos A

sin necesidades educativas especiales asociadas, que podrían ser atendidos a lo largo

del curso en función de la disponibilidad horaria.

La atención prestada a los alumnos por los especialistas de PT/AL tiene dos

modalidades:

- Atención directa: se les atiende de forma directa, individual o en pequeños grupos,

dentro/fuera del aula. Los agrupamientos formados no serán cerrados y tendrán

siempre la flexibilidad suficiente para adaptar la prioridad de las ayudas. La modalidad

de apoyo (individual/pequeño grupo, dentro/fuera del aula) estará en función de las

características de los alumnos y de sus necesidades. El número de sesiones

semanales de atención al alumno estará en función de la intensidad de sus NEE, y del

desfase curricular que presente

de los alumnos que puedan trabajar de manera eficaz en función de sus relaciones

sociales y nivel de competencia curricular, aunque estén matriculados en distintos

cursos de la etapa.

Aquellos alumnos que por sus necesidades educativas especiales (TEA, motóricos,

visuales) precisen de unas adaptaciones curriculares de acceso (ordenador, tableros

de comunicación, rincones teach…), recibirán sesiones individualizadas dentro o fuera

del aula.

En la etapa de E. Infantil se priorizan en PT, los apoyos dentro del aula. En AL, los

alumnos recibirán el apoyo fuera del aula: los alumnos sin lenguaje oral recibirán

apoyo individualizado, mientras que los alumnos con lenguaje oral recibirán en

pequeño grupo 2-3 alumnos.


NOSTRUM CARTAGENA



especialistas de AL atienden a 37 alumnos, 10 de ellos en Infantil y 27 en la etapa de

Primaria (19 en el primer tramo y 8 en el segundo tramo).


de PT/AL, dos alumnos de 1º y 2º curso de EP. Quedan tres alumnos A


del curso en función de la disponibilidad horaria.


se les atiende de forma directa, individual o en pequeños grupos,



l/pequeño grupo, dentro/fuera del aula) estará en función de las



desfase curricular que presente en las distintas áreas. Se priorizará el agrupamiento



que por sus necesidades educativas especiales (TEA, motóricos,






3 alumnos.






10 de ellos en Infantil y 27 en la etapa de


de PT/AL, dos alumnos de 1º y 2º curso de EP. Quedan tres alumnos ACNEAE más,



se les atiende de forma directa, individual o en pequeños grupos,



l/pequeño grupo, dentro/fuera del aula) estará en función de las



en las distintas áreas. Se priorizará el agrupamiento



que por sus necesidades educativas especiales (TEA, motóricos,








28

Se considera condición necesaria para recibir atenc ión directa de los

especialistas de PT / AL, el informe preceptivo del Equipo de Orientación

Educativa y Psicopedagógica.

Una vez atendidas debidamente las necesidades del alumnado c

especialistas de PT/AL, pondrán en marcha medidas de apoyo y refuerzo educativo

destinadas al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.

Para la elaboración de los PTIs (Programas de Trabajo Individualizados), que

coordinará cada tutor/a, se partirá de la valoración psicopedagógica y orientaciones

que incluye dicho informe.

La orientadora acudirá al centro todos los jueves y dos lunes al mes, teniendo fijada

una reunión de coordinación quincenal con los maestros de PT/AL.

- Atención indirecta: Asesoramos al equipo docente sobre la elección y/o utilización de

recursos específicos con los alumnos, así como en la elaboración de los PTIs. Al estar

dos especialistas de PT/AL en cada tramo se facilita la coordinación con el equipo

docente, especialmente con los tutores. Además se programarán todas las reuniones

necesarias a petición de tutores y/o especialistas. Realizaremos coordinaciones a fin

de programar los estándares de aprendizaje (resultados de aprendizaje en infantil),

que quedarán recogidos en los diferentes documentos que componen los PTIs. Las

adaptaciones serán realizadas al comenzar cada trimestre, en función de las

necesidades que presenta cada alumno, evaluando al finalizar el mismo los resultados

del trabajo realizado, los progresos observados y la adecuación de las estrategias,

técnicas y programas empleados.

Mantendremos las reuniones semanales de coordinación entre los especialistas de PT

y AL del centro los jueves. Asimismo, cuando el caso lo requiera, acudirán a las

reuniones de coordinación otros profesionales: Equipos de Orientación específicos,

Auxiliar Técnico Educativo, Fisioterapeuta, apoyos externos al centro de diversas

asociaciones (ASTRADE, ASIDO, ASTUS, ASTEAMUR, ONCE, AUTISMO SOMOS

TODOS). A veces, también asistirán al centro Equipos Específicos de la Consejería de

Educación: UTE (Unidad Terapéutica Educativa...) y Equipo de Convivencia, cuando

los temas a tratar tengan relación con algún alumno que también esté siendo atendido

por ellos.


NOSTRUM CARTAGENA



Educativa y Psicopedagógica.

Una vez atendidas debidamente las necesidades del alumnado c


destinadas al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.


tor/a, se partirá de la valoración psicopedagógica y orientaciones

que incluye dicho informe.


una reunión de coordinación quincenal con los maestros de PT/AL.

ón indirecta: Asesoramos al equipo docente sobre la elección y/o utilización de



te, especialmente con los tutores. Además se programarán todas las reuniones



arán recogidos en los diferentes documentos que componen los PTIs. Las



os progresos observados y la adecuación de las estrategias,

técnicas y programas empleados.






bién asistirán al centro Equipos Específicos de la Consejería de








Una vez atendidas debidamente las necesidades del alumnado con NEE, las



tor/a, se partirá de la valoración psicopedagógica y orientaciones


ón indirecta: Asesoramos al equipo docente sobre la elección y/o utilización de



te, especialmente con los tutores. Además se programarán todas las reuniones



arán recogidos en los diferentes documentos que componen los PTIs. Las



os progresos observados y la adecuación de las estrategias,






bién asistirán al centro Equipos Específicos de la Consejería de





29

2.- Objetivos del Plan Anual de Apoyo a los alumnos con N.E.E.

El objetivo primordial será dar respuesta a la diversidad a través de un proceso de

enseñanza-aprendizaje lo más normalizado e individualizado posible, tratando de

ofrecer a cada alumno/a la ayuda pedagógi

educativa ajustada a las necesidades que presenta.

Los objetivos generales que se intentan conseguir son:

- Motivar a los alumnos para lograr la consecución de los estándares de aprendizaje

previstos (resultados de apr

- Facilitar la inclusión educativa de los alumnos en sus aulas y contexto socio

en situaciones lo más normalizadas posibles.

- Lograr la adquisición de aprendizajes funcionales, así como tender a s

generalización en la vida ordinaria.

- Potenciar al máximo la colaboración entre familia y escuela.

- Favorecer la autonomía personal del alumnado partiendo de sus posibilidades.

2.1.- Objetivos Específicos.

2.1.1.- Área de Lengua Castellana:

En esta área se priorizarán los siguientes objetivos:

- Desarrollar la comunicación (lenguaje expresivo y comprensivo) y la adquisición

de habilidades instrumentales previas a la lecto

en las aulas de 5 años y Taller de

(ver programas adjuntos).

- Adquirir y desarrollar la lecto

- Corregir las dificultades relacionadas con la lecto


NOSTRUM CARTAGENA

del Plan Anual de Apoyo a los alumnos con N.E.E.


aprendizaje lo más normalizado e individualizado posible, tratando de

ofrecer a cada alumno/a la ayuda pedagógica necesaria para dar una respuesta

educativa ajustada a las necesidades que presenta.

Los objetivos generales que se intentan conseguir son:

Motivar a los alumnos para lograr la consecución de los estándares de aprendizaje

previstos (resultados de aprendizaje en la etapa de Educación Infantil).

Facilitar la inclusión educativa de los alumnos en sus aulas y contexto socio

en situaciones lo más normalizadas posibles.

Lograr la adquisición de aprendizajes funcionales, así como tender a s

generalización en la vida ordinaria.

Potenciar al máximo la colaboración entre familia y escuela.

Favorecer la autonomía personal del alumnado partiendo de sus posibilidades.

Objetivos Específicos.

Área de Lengua Castellana:

esta área se priorizarán los siguientes objetivos:

Desarrollar la comunicación (lenguaje expresivo y comprensivo) y la adquisición

de habilidades instrumentales previas a la lecto-escritura: sesiones de prevención

en las aulas de 5 años y Taller de Lenguaje en las aulas de 1º y 2º de Primaria

(ver programas adjuntos).

Adquirir y desarrollar la lecto-escritura.

Corregir las dificultades relacionadas con la lecto-escritura.





aprendizaje lo más normalizado e individualizado posible, tratando de

ca necesaria para dar una respuesta

Motivar a los alumnos para lograr la consecución de los estándares de aprendizaje

endizaje en la etapa de Educación Infantil).

Facilitar la inclusión educativa de los alumnos en sus aulas y contexto socio-familiar

Lograr la adquisición de aprendizajes funcionales, así como tender a su

Favorecer la autonomía personal del alumnado partiendo de sus posibilidades.

Desarrollar la comunicación (lenguaje expresivo y comprensivo) y la adquisición

escritura: sesiones de prevención

Lenguaje en las aulas de 1º y 2º de Primaria



30

- Favorecer la corrección de los defectos de articulación (dislalias) en Educació

Infantil y 1º de Educación Primaria derivando a estos alumnos al Servicio de

Logopedia Municipal.

- Trabajar el razonamiento verbal.

2.1.2.- Área de Matemáticas:

- Desarrollo del pensamiento matemático (distinguir, identificar, agrupar, seriar).

- Adquisición de los conceptos básicos matemáticos.

- Concepto de cantidad y número.

- Operaciones matemáticas y su aplicación en la resolución de problemas

relacionados con la vida diaria.

- Las medidas (longitud, masa, tiempo).

- Aprendizajes funcionales: uso del calendari

del dinero (monedas y billetes…)

- Trabajar el razonamiento lógico

2.1.3.- Habilidades específicas de PT y AL:

Los especialistas de PT elaboran un programa para cada alumno. Se entrega al tutor

correspondiente, quien lo incorpora al PTI. Al comienzo de cada trimestre se

establecen, las habilidades específicas que se trabajarán, adaptándolas a las

necesidades del alumno. Al finalizar el trimestre se valora el nivel de desarrollo

alcanzado. Dichas habilidades son las siguientes:

- Funciones ejecutivas (mejora de la atención, memoria operativa, programa de

autoinstrucciones para mejorar la planificación y el control inhibitorio…)

- Autonomía personal.

- Aspectos Afectivos y Sociales.

De igual modo, las maestras de AL también elaboran un programa para cada uno de

los alumnos que atienden. En él recogen las habilidades específicas que trabajarán en

relación al desarrollo del lenguaje en sus cuatro niveles (fonológico, semántico,

morfosintáctico y pragmático


NOSTRUM CARTAGENA

Favorecer la corrección de los defectos de articulación (dislalias) en Educació


Trabajar el razonamiento verbal.

Área de Matemáticas:

Desarrollo del pensamiento matemático (distinguir, identificar, agrupar, seriar).

ón de los conceptos básicos matemáticos.

Concepto de cantidad y número.

Operaciones matemáticas y su aplicación en la resolución de problemas

relacionados con la vida diaria.

Las medidas (longitud, masa, tiempo).

Aprendizajes funcionales: uso del calendario, lectura de la hora en el reloj, manejo

del dinero (monedas y billetes…)

Trabajar el razonamiento lógico-matemático.

Habilidades específicas de PT y AL:





habilidades son las siguientes:

Funciones ejecutivas (mejora de la atención, memoria operativa, programa de


Aspectos Afectivos y Sociales.

aestras de AL también elaboran un programa para cada uno de



morfosintáctico y pragmático).




Favorecer la corrección de los defectos de articulación (dislalias) en Educación


Desarrollo del pensamiento matemático (distinguir, identificar, agrupar, seriar).

Operaciones matemáticas y su aplicación en la resolución de problemas

o, lectura de la hora en el reloj, manejo





Funciones ejecutivas (mejora de la atención, memoria operativa, programa de


aestras de AL también elaboran un programa para cada uno de





31

3.- Funciones de los profesores de P.T. y A.L.

Concebimos la figura de estos especialistas como unos profesionales que colaboran

con el resto de maestros para facilitar una respuesta educativa ajustada a las NEE que

presenta el alumnado, propiciando

inclusiva, que beneficia a toda la comunidad educativa.

Se concreta en las siguientes actuaciones:

- En la primera semana de septiembre, antes de que se incorporen los alumnos, se

realiza una reunión inicial con aquellos tutores y especialistas que reciben a ACNEEs

con los que no han trabajado en el curso anterior. Después se programan las

reuniones de inicio de trimestre con el resto del equipo docente.

- En relación a los PTIs de los ACNEAE, para facilitar y agilizar el proceso de

elaboración, entregaremos a los coordinadores de tramo una tabla resumen donde

recogemos el listado de alumnos que tienen

que componen cada PTI, que varían según el caso. Para elaborar la Hoja del Tutor,

que forma parte del PTI, se ofrece a los tutores que lo solicitan las indicaciones y

orientaciones necesarias en cada caso, a fin de

una propuesta de mejora que hicimos al finalizar el curso anterior se propone en CCP

modificar la portada de la Hoja del Tutor, incluyendo los datos de los diferentes tutores

(titulares y suplentes) que ha tenido el alu

el nuevo modelo de Hoja de Tutor. También elaboramos conjuntamente con tutores, o

maestros que imparten el área, las adaptaciones que corresponden a las áreas de

Lengua Castellana y Matemáticas en Educación Primari

Infantil, colaboramos en la elaboración de las adaptaciones de los diferentes ámbitos,

seleccionando resultados de aprendizaje.

- Se ofrecen orientaciones tanto para la realización de adaptaciones significativas,

como para las no significativas. También para la elaboración de materiales didácticos,

agendas de aula, hojas de registro para modificación de conducta, tablas de

contingencia para anunciar las consecuencias que seguirán a las actuaciones

adecuadas/inadecuadas.


NOSTRUM CARTAGENA

Funciones de los profesores de P.T. y A.L.



presenta el alumnado, propiciando al tiempo una visión positiva de la educación

inclusiva, que beneficia a toda la comunidad educativa.

Se concreta en las siguientes actuaciones:

En la primera semana de septiembre, antes de que se incorporen los alumnos, se



inicio de trimestre con el resto del equipo docente.

En relación a los PTIs de los ACNEAE, para facilitar y agilizar el proceso de


recogemos el listado de alumnos que tienen un PTI con el detalle de los documentos



orientaciones necesarias en cada caso, a fin de facilitar su elaboración. Recogiendo



(titulares y suplentes) que ha tenido el alumno en cada curso. Facilitamos en esa CCP



Lengua Castellana y Matemáticas en Educación Primaria; en el caso de Educación


seleccionando resultados de aprendizaje.

Se ofrecen orientaciones tanto para la realización de adaptaciones significativas,

o significativas. También para la elaboración de materiales didácticos,








al tiempo una visión positiva de la educación

En la primera semana de septiembre, antes de que se incorporen los alumnos, se



En relación a los PTIs de los ACNEAE, para facilitar y agilizar el proceso de


un PTI con el detalle de los documentos



facilitar su elaboración. Recogiendo



mno en cada curso. Facilitamos en esa CCP



a; en el caso de Educación


Se ofrecen orientaciones tanto para la realización de adaptaciones significativas,

o significativas. También para la elaboración de materiales didácticos,





32

- Se apoya a los tutores del primer nivel de Educación Infantil durante el período de

adaptación al colegio de los ACNEEs que se incorporan por primera vez al centro.

- Al final de cada trimestre, se colaborará en la actualización del PTI (valoración del

trimestre que finaliza y programación de lo que se trabajará en el siguiente trimestre).

- Al finalizar el curso, se entregará a las familias un informe cualitativo, elaborado por

los especialistas de PT y AL, sobre el progreso de cada alumno durante todo el curso

escolar.

- Si la familia necesita solicitar un informe psicopedagógico del alum

con suficiente antelación al tutor, el cual lo comunicará a la orientadora del centro.

- Colaboración con el equipo docente.

(Primaria), o Claustro, así como en las reuniones de la Comisión de Coor

Pedagógica, proponiendo medidas para unificar criterios en relación a la respuesta

educativa ofrecida a los ACNEAEs.

- Coordinación con el servicio de apoyo psicopedagógi co.

orientadora, a fin de priorizar las evaluaciones de

tutores, quienes previamente han cumplimentado el preceptivo protocolo de

derivación. Así mismo, se trabajará conjuntamente con ella durante el proceso de

valoración psicopedagógica, consulta sobre posibles nuevos casos, traslad

inquietud en determinados casos en los que se ve necesario solicitar la intervención

de Equipos Específicos, terapeutas de Salud Mental, Servicios Sociales, etc.

- Con los padres. Colaboración para establecer los cauces que permitan la

continuidad y generalización de los aprendizajes en el contexto socio

reunión con los padres de los distintos alumnos, intentamos que se realice de manera

conjunta entre tutor/a, PT y/o AL y otros especialistas según los casos. Con las

familias de los ACNEAEs que recibimos por primera vez, realizamos una entrevista

inicial de presentación. Previamente a ella entregamos a la familia un cuestionario,

específicamente elaborado para este tipo de encuentro, que deben traer

cumplimentado a la entrevista.

- Con los apoyos externos.

establecimiento de las medidas a adoptar, en la respuesta educativa a los ACNEEs.


NOSTRUM CARTAGENA

oya a los tutores del primer nivel de Educación Infantil durante el período de


Al final de cada trimestre, se colaborará en la actualización del PTI (valoración del

stre que finaliza y programación de lo que se trabajará en el siguiente trimestre).

Al finalizar el curso, se entregará a las familias un informe cualitativo, elaborado por


Si la familia necesita solicitar un informe psicopedagógico del alumno, lo debe pedir


Colaboración con el equipo docente. En reuniones de ciclo (Infantil), tramo

(Primaria), o Claustro, así como en las reuniones de la Comisión de Coor


educativa ofrecida a los ACNEAEs.

Coordinación con el servicio de apoyo psicopedagógi co. Se colaborará con la

orientadora, a fin de priorizar las evaluaciones de alumnos demandadas por los



valoración psicopedagógica, consulta sobre posibles nuevos casos, traslad



Colaboración para establecer los cauces que permitan la

y generalización de los aprendizajes en el contexto socio



EAEs que recibimos por primera vez, realizamos una entrevista



cumplimentado a la entrevista.

los apoyos externos. Coordinación con los distintos profesionales en el





oya a los tutores del primer nivel de Educación Infantil durante el período de


Al final de cada trimestre, se colaborará en la actualización del PTI (valoración del

stre que finaliza y programación de lo que se trabajará en el siguiente trimestre).

Al finalizar el curso, se entregará a las familias un informe cualitativo, elaborado por


no, lo debe pedir


En reuniones de ciclo (Infantil), tramo

(Primaria), o Claustro, así como en las reuniones de la Comisión de Coordinación


Se colaborará con la

alumnos demandadas por los



valoración psicopedagógica, consulta sobre posibles nuevos casos, trasladar la



Colaboración para establecer los cauces que permitan la

y generalización de los aprendizajes en el contexto socio-familiar. La



EAEs que recibimos por primera vez, realizamos una entrevista



Coordinación con los distintos profesionales en el




33

- Con los pediatras y otros especialistas médicos (ne urólogo, psiquiatra…).

Elaboramos informes que n

el entorno escolar.

- Con los centros de Educación Secundaria que reciben a nuestros alumnos.

Reunión en la que informamos al departamento de orientación de las características

relevantes que presentan los alumnos con NEE que reciben, y han cursado la

Educación Primaria en nuestro centro.

4.- Metodología.

Nuestra intervención se basará en los siguientes principios metodológicos:

- Atención individualizada.

- Aprendizaje sin error (moldeado,

- Explicaciones sencillas y pausadas con vocabulario básico.

- Agrupamiento tutorado.

- Favorecer la autoestima y la seguridad en sí mismo.

- Facilitar conocimientos anticipados.

- Utilizar los refuerzos verbales, afectivos y sociales

- Favorecer la generalización de los aprendizajes fuera del contexto escolar.

- Partir de sus intereses y motivaciones.

En cuanto a la selección de los materiales, se tendrá en cuenta:

- Nivel de competencia curricular de los alumnos.

- Ritmo de aprendizaje.

- Realizar actividades graduadas en nivel de complejidad.

- Instrucciones claras y sencillas, con apoyo visual de imágenes que faciliten la

comprensión.

- Seleccionar materiales que el alumno con NEE, cuando debe trabajar en el aula

ordinaria, pueda realizar con autonomía y con cierta garantía de éxito.


NOSTRUM CARTAGENA

Con los pediatras y otros especialistas médicos (ne urólogo, psiquiatra…).

Elaboramos informes que nos demandan en relación a actitudes y comportamiento en

Con los centros de Educación Secundaria que reciben a nuestros alumnos.


an los alumnos con NEE que reciben, y han cursado la

Educación Primaria en nuestro centro.


Atención individualizada.

Aprendizaje sin error (moldeado, encadenamiento hacia atrás).

Explicaciones sencillas y pausadas con vocabulario básico.

Agrupamiento tutorado.

Favorecer la autoestima y la seguridad en sí mismo.

Facilitar conocimientos anticipados.

Utilizar los refuerzos verbales, afectivos y sociales ante los éxitos.

Favorecer la generalización de los aprendizajes fuera del contexto escolar.

Partir de sus intereses y motivaciones.

En cuanto a la selección de los materiales, se tendrá en cuenta:

Nivel de competencia curricular de los alumnos.

Realizar actividades graduadas en nivel de complejidad.

Instrucciones claras y sencillas, con apoyo visual de imágenes que faciliten la

Seleccionar materiales que el alumno con NEE, cuando debe trabajar en el aula

pueda realizar con autonomía y con cierta garantía de éxito.




Con los pediatras y otros especialistas médicos (ne urólogo, psiquiatra…).

os demandan en relación a actitudes y comportamiento en

Con los centros de Educación Secundaria que reciben a nuestros alumnos.


an los alumnos con NEE que reciben, y han cursado la


Favorecer la generalización de los aprendizajes fuera del contexto escolar.

Instrucciones claras y sencillas, con apoyo visual de imágenes que faciliten la

Seleccionar materiales que el alumno con NEE, cuando debe trabajar en el aula

pueda realizar con autonomía y con cierta garantía de éxito.



34

5.- Evaluación del proceso de enseñanza

Partiremos de la valoración inicial realizada durante las primeras semanas del curso

escolar para llevar a cabo:

1. Una aproximación al alumno/a conociendo todas sus posibilidades.

2. Un acercamiento personal con el alumno/a y con su familia.

3. Recogida de información de todos los profesionales que hayan tenido parte en el

proceso educativo del alumno/a.

4. Realización de pruebas iniciales especí

5. Informar a los padres de las decisiones tomadas respecto a sus hijos/as.

Aspectos que procuraremos evaluar:

- Estándares de aprendizaje, actividades, recursos y metodología.

- Implicación del alumno en el trabajo y c

programados.

- Contexto socio-familiar.

- Actitudes e intereses.

- Si estamos consiguiendo desarrollar su autonomía.

- Si se comunica adecuadamente con sus iguales y con los adultos o es selectivo

en la forma de comunicarse.

- Tipo de agrupamiento de los alumnos.

- Comunicación con las familias e implicación y colaboración de los padres.

- Participación, comunicación y coordinación del trabajo en los equipos docentes.

- Valoración de los recursos materiales utilizados. Actualización y renovació

los mismos.

En conclusión, nos plantearemos la evaluación del trabajo del niño no como un juicio

cuantitativo, sino como la verificación de su evolución personal, constatando la validez

de los programas y recursos empleados.

6- Programas específicos que se desarrollarán.

6.1 Programa de prevención en las aulas de 5 años


NOSTRUM CARTAGENA

Evaluación del proceso de enseñanza -aprendizaje.


alumno/a conociendo todas sus posibilidades.

Un acercamiento personal con el alumno/a y con su familia.

Recogida de información de todos los profesionales que hayan tenido parte en el

proceso educativo del alumno/a.

Realización de pruebas iniciales específicas (lengua y matemáticas en Primaria).

Informar a los padres de las decisiones tomadas respecto a sus hijos/as.

Aspectos que procuraremos evaluar:

Estándares de aprendizaje, actividades, recursos y metodología.

Implicación del alumno en el trabajo y consecución de los objetivos

familiar.

Actitudes e intereses.

Si estamos consiguiendo desarrollar su autonomía.

Si se comunica adecuadamente con sus iguales y con los adultos o es selectivo

en la forma de comunicarse.

upamiento de los alumnos.

Comunicación con las familias e implicación y colaboración de los padres.

Participación, comunicación y coordinación del trabajo en los equipos docentes.

Valoración de los recursos materiales utilizados. Actualización y renovació



de los programas y recursos empleados.

específicos que se desarrollarán.

6.1 Programa de prevención en las aulas de 5 años





alumno/a conociendo todas sus posibilidades.

Recogida de información de todos los profesionales que hayan tenido parte en el

ficas (lengua y matemáticas en Primaria).

Informar a los padres de las decisiones tomadas respecto a sus hijos/as.

onsecución de los objetivos

Si se comunica adecuadamente con sus iguales y con los adultos o es selectivo

Comunicación con las familias e implicación y colaboración de los padres.

Participación, comunicación y coordinación del trabajo en los equipos docentes.

Valoración de los recursos materiales utilizados. Actualización y renovación de





35

6.1.1 Estimulación de las diferentes funciones cogn itivas: atención, memoria,

razonamiento, funciones ejecutivas de clasificación y categorización...

Este programa está dirigido a los alumnos de tercer curso de Educación Infantil.

También puede resultar útil para aplicar con alumnos que presentan dificultades en el

aprendizaje de la lectoescritura y con la comprensión lectora.

El programa se lleva a cabo en una sesión sem

sesión, que se denomina “Taller de Prevención de Dificultades de Aprendizaje”, se

desarrolla en el aula ordinaria con la presencia de la maestra tutora y la maestra de

Audición y Lenguaje o maestra de Pedagogía Terapéutic

actividades que se realizarán, actividades que se elaboran previamente en formato

PowerPoint, con apoyo pictográfico, y que luego se proyectan en el aula. El apoyo

visual facilita a los alumnos la comprensión y seguimiento de la act

OBJETIVOS DEL PROGRAMA.

1. Prevenir la aparición de dificultades en los aprendizajes básicos.

2. Incorporar el enfoque preventivo en la programación de actividades del

currículo ordinario de Educación Infantil.

3. Detectar dificultades de aprendizaje en el alumnado de Ed. Infantil.

4. Diseñar actividades de prevención de forma conjunta: profesorad

5. Asesorar en el proceso de recogida de información a través de

derivados del programa.

6. Utilizar la evaluación como elemento de retroalimentación del

Las sesiones están dirigidas principalmente para el trabajo de:

• Iniciación de tarea

comenzar una tarea en el momento adecuado.

• Inhibición de respuesta.

pensar antes de actuar.

• Planificación. Función ejecutiva que permite tener la habilidad de identificar y

organizar los pasos necesarios para lograr una meta concreta. Implica la toma


NOSTRUM CARTAGENA



dirigido a los alumnos de tercer curso de Educación Infantil.


aprendizaje de la lectoescritura y con la comprensión lectora.

El programa se lleva a cabo en una sesión semanal, de una hora de duración. Esa



Audición y Lenguaje o maestra de Pedagogía Terapéutica, quienes proponen las



visual facilita a los alumnos la comprensión y seguimiento de la actividad.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA.



currículo ordinario de Educación Infantil.


4. Diseñar actividades de prevención de forma conjunta: profesorad

5. Asesorar en el proceso de recogida de información a través de

6. Utilizar la evaluación como elemento de retroalimentación del

Las sesiones están dirigidas principalmente para el trabajo de:

Iniciación de tarea . Función ejecutiva que permite tener la habilidad de

comenzar una tarea en el momento adecuado.

Inhibición de respuesta. Función ejecutiva que permite tener

pensar antes de actuar.

Función ejecutiva que permite tener la habilidad de identificar y







dirigido a los alumnos de tercer curso de Educación Infantil.


anal, de una hora de duración. Esa



a, quienes proponen las



ividad.




4. Diseñar actividades de prevención de forma conjunta: profesorad especialistas.

instrumentos

profesorado.

Función ejecutiva que permite tener la habilidad de

Función ejecutiva que permite tener la habilidad de

Función ejecutiva que permite tener la habilidad de identificar y




36

de decisiones acerca de lo que es importante y la posibilidad de distinguir entre

aquello que es prioritario y a

• Organización. Función ejecutiva

las tareas necesarias para lograr un objetivo.

• Manejo del tiempo.

estimar de cuánto tiempo se dispone para

tiempo consumido y el que queda para finalizarla.

• Memoria de trabajo.

en la mente, de forma transitoria, durante la realización de tareas complejas,

como resolver un

implicada en todas las funciones cognitivas. Ayuda a seleccionar, mantener

y manipular la información que se necesita para el logro de la tarea; también a

razonar correctamente, a calcular y a tomar dec

• Metacognición. Función ejecutiva que permite tener

cómo funcionan las propias habilidades cognitivas, y analizar el modo en que

se piensa para resolver retos de la vida cotidiana. Esto implica la auto

monitorización y la a

monitorización es la comprensión lectora.

• Auto- regulación emocional.

emociones, los estados de ánimo, la motivación… con el fin de lograr los

objetivos, completar las tareas, mantener el control y dirigir el comportamiento

hacia la meta propuesta.

• Flexibilidad cognitiva.

cambiar los planes para adaptarlos a los cambios del entorno.

• Persistencia dirigida a l

firme en la consecución de una meta, perseverar a pesar de las dificultades y

no desanimarse si aparece algún contratiempo, o la tarea parece demasiado

ardua, aburrida o complicada.

6.1.2 Actividades para favorecer el desarrollo de l a conciencia fonológica y

prevenir las dificultades en el aprendizaje lector .


NOSTRUM CARTAGENA


aquello que es prioritario y aquello que no lo es.

unción ejecutiva que permite tener la capacidad de coordinar

las tareas necesarias para lograr un objetivo.

Manejo del tiempo. Función ejecutiva que permite tener la capacidad de

estimar de cuánto tiempo se dispone para realizar una tarea, controlando el

tiempo consumido y el que queda para finalizarla.

Memoria de trabajo. Función ejecutiva que permite mantener la información


problema de matemáticas. Es muy importante, al estar


manipular la información que se necesita para el logro de la tarea; también a

razonar correctamente, a calcular y a tomar decisiones.

unción ejecutiva que permite tener la capacidad de observar


se piensa para resolver retos de la vida cotidiana. Esto implica la auto

monitorización y la auto-evaluación de las competencias. Un ejemplo de auto

monitorización es la comprensión lectora.

regulación emocional. Función ejecutiva que permite gestionar las


pletar las tareas, mantener el control y dirigir el comportamiento

hacia la meta propuesta.

Flexibilidad cognitiva. Función ejecutiva que permite tener

cambiar los planes para adaptarlos a los cambios del entorno.

Persistencia dirigida a l a meta. Función ejecutiva que permite mantenerse



ardua, aburrida o complicada.


prevenir las dificultades en el aprendizaje lector .





la capacidad de coordinar

la capacidad de

realizar una tarea, controlando el

Función ejecutiva que permite mantener la información


problema de matemáticas. Es muy importante, al estar


manipular la información que se necesita para el logro de la tarea; también a

la capacidad de observar


se piensa para resolver retos de la vida cotidiana. Esto implica la auto-

evaluación de las competencias. Un ejemplo de auto-

Función ejecutiva que permite gestionar las


pletar las tareas, mantener el control y dirigir el comportamiento

unción ejecutiva que permite tener la habilidad de

Función ejecutiva que permite mantenerse






37

Este programa tiene como finalidad facilitar el aprendizaje y prevenir el desarrollo de

dificultades en el proceso de la lec

desarrollo de este programa, son una de las respuestas más eficaces que se pueden

ofrecer desde el ámbito educativo. Cuando hablamos de prevención y estimulación, no

se hace referencia a la intervención con

sino que nos estamos refiriendo a medidas destinadas a todos los alumnos, cuyo

objetivo es prevenir y facilitar.

La escuela debe asumir un papel activo en el desarrollo del lenguaje oral, ya que es un

entorno privilegiado para favorecer y estimular la expresión oral desde edades

tempranas. El aula es uno de los contextos de producción lingüística más importantes.

El desarrollo del lenguaje oral será la base del proceso lectoescritor, es decir, el

aprendizaje del lenguaje escrito se fundamenta en el lenguaje oral.

Dentro del desarrollo del lenguaje oral, debemos hacer especial hincapié en el

conocimiento de la estructura fonológica del lenguaje. En primer lugar, los niños han

de tener conciencia del lenguaje oral, d

elementos independientes, que son las palabras, posteriormente deben adquirir

conciencia de que la palabra hablada está segmentada en sonidos independientes.

Primero se procesan palabras, luego sílabas y posteri

dominar estos conocimientos antes de empezar con el aprendizaje formal de la lectura

es un factor relevante para facilitar dicho aprendizaje. Por lo tanto, existe una estrecha

relación entre el desarrollo de la conciencia fonológ

lectoescritura.

El programa está basado en la realización de actividades en las que predomina el

desarrollo de la vía auditiva, reforzada con apoyos visuales en determinados

momentos. Trabajaremos las unidades descritas anterior

fonemas) a través de actividades de análisis (segmentación, omisión, inversión) y de

síntesis (formación de unidades mayores).

CONTENIDOS DEL PROGRAMA:

- Memoria y discriminación auditiva: capacidad para recordar y diferenciar

fonemas de otros.

- Conciencia léxica: capacidad discriminar, identificar y manipular las palabras que

forman una oración.


NOSTRUM CARTAGENA


dificultades en el proceso de la lectoescritura. Las actuaciones preventivas, como el



se hace referencia a la intervención con alumnos que manifiestan alguna dificultad,


objetivo es prevenir y facilitar.


vilegiado para favorecer y estimular la expresión oral desde edades



enguaje escrito se fundamenta en el lenguaje oral.



de tener conciencia del lenguaje oral, de que las frases que oyen están formadas por



Primero se procesan palabras, luego sílabas y posteriormente sonidos. Conocer y



relación entre el desarrollo de la conciencia fonológica y el aprendizaje de la



momentos. Trabajaremos las unidades descritas anteriormente (palabras, sílabas y


síntesis (formación de unidades mayores).

CONTENIDOS DEL PROGRAMA:

Memoria y discriminación auditiva: capacidad para recordar y diferenciar

Conciencia léxica: capacidad discriminar, identificar y manipular las palabras que





toescritura. Las actuaciones preventivas, como el



alumnos que manifiestan alguna dificultad,



vilegiado para favorecer y estimular la expresión oral desde edades





e que las frases que oyen están formadas por



ormente sonidos. Conocer y



ica y el aprendizaje de la



mente (palabras, sílabas y


Memoria y discriminación auditiva: capacidad para recordar y diferenciar unos

Conciencia léxica: capacidad discriminar, identificar y manipular las palabras que



38

- Conciencia silábica: capacidad de discriminar, identificar y manipular sílabas.

- Conciencia fonémica: capacidad de identific

mínimas de la lengua.

- Principio de alfabetización: correspondencia grafema

6.2 Programa de estimulación del lenguaje oral en 1 º y 2º curso de Primaria. Su

objetivo es prevenir, detectar y dar respuesta a la s

que presentan retrasos en la adquisición del lengua je oral / lecto

Este programa está dirigido a los alumnos de los dos primeros cursos de Educación

Primaria. También puede

dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura y con la comprensión lectora.

El programa se lleva a cabo en una sesión semanal, de una hora de duración,. Esa

sesión, que se denomina “Taller de Lenguaje”, se desarrolla en el aula ordinaria

presencia de la maestra tutora y la maestra de Audición y Lenguaje, quien propone las

actividades que se realizarán, actividades que ella elabora previamente en formato

PowerPoint, con apoyo pictográfico, y que luego se proyectan en el aula. El apoy


1º PRIMARIA: Desarrollo de la conciencia fonológica

El cerebro humano está biológicamente preparado para procesar y adquirir el lenguaje

hablado, sin necesidad de reconocer lo

embargo, no es así con la escritura y la lectura: para comprender el lenguaje escrito es

preciso reconocer que las palabras están formadas por unidades más pequeñas (los

fonemas o sonidos) y que dichas unidades s

determinados signos (o grafemas).

El objetivo del taller es poner

aprendizaje de la lectoescritura, de forma placentera y exitosa, Para ello, se trabajarán

diversas habilidades fonológicas (conciencia fonémica y silábica). Se hará de forma

lúdica y con soportes visuales: pictogramas, presentaciones powerpoint proyectadas

en la pizarra digital del aula, apoyo gestual con las manos y palmadas.


NOSTRUM CARTAGENA

Conciencia silábica: capacidad de discriminar, identificar y manipular sílabas.

Conciencia fonémica: capacidad de identificar y manipular los fonemas, unidades

Principio de alfabetización: correspondencia grafema-fonema.


objetivo es prevenir, detectar y dar respuesta a la s necesidades de los alumnos

que presentan retrasos en la adquisición del lengua je oral / lecto -escritura.


Primaria. También puede resultar útil para aplicar con alumnos que



sesión, que se denomina “Taller de Lenguaje”, se desarrolla en el aula ordinaria



PowerPoint, con apoyo pictográfico, y que luego se proyectan en el aula. El apoy


1º PRIMARIA: Desarrollo de la conciencia fonológica


hablado, sin necesidad de reconocer los fonemas individuales de las palabras. Sin



fonemas o sonidos) y que dichas unidades se representan de forma escrita por

determinados signos (o grafemas).

del taller es poner una base sólida, para que los alumnos puedan afrontar el


as habilidades fonológicas (conciencia fonémica y silábica). Se hará de forma






Conciencia silábica: capacidad de discriminar, identificar y manipular sílabas.

ar y manipular los fonemas, unidades


necesidades de los alumnos

escritura.


útil para aplicar con alumnos que presentan



sesión, que se denomina “Taller de Lenguaje”, se desarrolla en el aula ordinaria con la






s fonemas individuales de las palabras. Sin



e representan de forma escrita por

los alumnos puedan afrontar el


as habilidades fonológicas (conciencia fonémica y silábica). Se hará de forma





39

Se pretende facilitar a los alumnos el dominio de los procesos de decodificación

fonológica, necesarios para poder alcanzar una lectura fluida y óptima comprensión

lectora posterior, así como prevenir posibles dificultades de aprendizaje y detectar

precozmente aquellos casos e

Los objetivos que se pretende alcanzar son los siguientes:

1. Facilitar el aprendizaje de la lectoescritura:

Los niños toman conciencia de las distintas unidades fonológicas del lenguaje

hablado. Ven cómo las palabras están compuestas de sonidos y aprenden a

identificar, aislar, segmentar… esos sonidos.

Los niños comprenden la relación entre el lenguaje oral y el escrito (aprenden a ver el

lenguaje escrito como la asignación de un signo gráfico a

palabra) y afianzan las asociación fonema

2. Prevenir dificultades en el aprendizaje de la le cto

El entrenamiento de la conciencia fonológica se realiza mediante ejercicios lúdicos en

los que los niños tienen que descomponer la estructura sonora del mensaje lingüístico.

Al asistir la tutora, las actividades que se realizan pueden continuarse en cualquier otro

momento que ella estime oportuno, ya que se quedan grabadas en el ordenador del

aula. También se suben a un blog de la maestra de A.L., con enlace en la página WEB

del centro: https://unmardepalabrasblog.com

A continuación se muestran las actividades

1. Actividades para desarrollar concie

- Identificar la estructura silábica de una palabra (número de sílabas)

- Identificar y nombrar la sílaba inicial en las palabras propuestas.

- Señalar entre 4-5 palabras la palabra intrusa que no empieza igual que las d

- Buscar entre 4-5 palabras cuál es la intrusa (no termina igual / no es igual en medio).

- Encontrar la palabra que queda al omitir la sílaba indicada de la palabra propuesta.

- Buscar entre varias opciones las palabras que riman con la palabra prop

- Identificar la posición dentro de la palabra de la sílaba nombrada.


NOSTRUM CARTAGENA

a los alumnos el dominio de los procesos de decodificación



precozmente aquellos casos en los que se puede observar riesgo de fracaso lector.

Los objetivos que se pretende alcanzar son los siguientes:

1. Facilitar el aprendizaje de la lectoescritura:


cómo las palabras están compuestas de sonidos y aprenden a

identificar, aislar, segmentar… esos sonidos.


lenguaje escrito como la asignación de un signo gráfico a cada sonido que forma la

palabra) y afianzan las asociación fonema-grafema.

2. Prevenir dificultades en el aprendizaje de la le cto -escritura.


que descomponer la estructura sonora del mensaje lingüístico.



a un blog de la maestra de A.L., con enlace en la página WEB

https://unmardepalabrasblog.com

A continuación se muestran las actividades-tipo que se realizan:

desarrollar concie ncia silábica con juegos verbales:

Identificar la estructura silábica de una palabra (número de sílabas)

Identificar y nombrar la sílaba inicial en las palabras propuestas.

5 palabras la palabra intrusa que no empieza igual que las d

5 palabras cuál es la intrusa (no termina igual / no es igual en medio).

Encontrar la palabra que queda al omitir la sílaba indicada de la palabra propuesta.

Buscar entre varias opciones las palabras que riman con la palabra prop

Identificar la posición dentro de la palabra de la sílaba nombrada.




a los alumnos el dominio de los procesos de decodificación



n los que se puede observar riesgo de fracaso lector.


cómo las palabras están compuestas de sonidos y aprenden a


cada sonido que forma la


que descomponer la estructura sonora del mensaje lingüístico.



a un blog de la maestra de A.L., con enlace en la página WEB

ncia silábica con juegos verbales:

5 palabras la palabra intrusa que no empieza igual que las demás.

5 palabras cuál es la intrusa (no termina igual / no es igual en medio).

Encontrar la palabra que queda al omitir la sílaba indicada de la palabra propuesta.

Buscar entre varias opciones las palabras que riman con la palabra propuesta.



40

- Encadenar dos palabras al coincidir la sílaba inicial de una con la sílaba final de otra.

- Identificar la palabra escondida, uniendo las primeras sílabas de las palabras dadas

2. Actividades para desarrollar conciencia fonémica con juegos verbales:

- Juegos VEO-VEO fonéticos (una condición): Dadas seis imágenes buscar las

palabras que empiezan o terminan por la vocal nombrada.

- Juegos VEO-VEO fonéticos (dos condiciones):

palabras que empiezan y terminan por las letras indicadas.

- Identificar nombres (personas, flores

dadas.

- Reconocer una palabra incompleta y seleccionar entre varias letras la

completa.

- Identificar qué fonema o grupo consonántico de los dos propuestos está en la

palabra representada en las imágenes dadas.

2º PRIMARIA: Mejora del vocabulario y de la compren sión lectora.

El vocabulario se trabaja con barajas de palabras

También se realizan diversos ejercicios de vocabulario con palabras compuestas,

familias de palabras, categorías y subcategorías semánticas o nombres individuales y

colectivos.

Para trabajar la comprensión lectora, se

• Ejercicios de adivinanzas clasificadas en campos se mánticos.

leerlas, los alumnos eligen la respuesta correcta entre las tres propuestas,

• Juegos del tipo “PASAPALABRA”

• Lectura de textos descriptivos

lo descrito en el texto, justificando la eliminación de las opciones incorrectas.

• Lectura de textos de mediana extensión, realizardo actividades a partir de la

lectura: completar el texto con las palabras que faltan, preguntas de verdadero

ordenar letras para formar palabras que habían aparecido en el texto, responder a

preguntas seleccionando la respuesta entre tres opciones parecidas, responder

preguntas que requieren la realización de inferencias y cuya respuesta no aparece de

forma explícita en el texto.


NOSTRUM CARTAGENA

Encadenar dos palabras al coincidir la sílaba inicial de una con la sílaba final de otra.

Identificar la palabra escondida, uniendo las primeras sílabas de las palabras dadas


VEO fonéticos (una condición): Dadas seis imágenes buscar las

palabras que empiezan o terminan por la vocal nombrada.

VEO fonéticos (dos condiciones): Dadas seis imágenes buscar las

palabras que empiezan y terminan por las letras indicadas.

personas, flores…) al unir las primeras letras de las palabras

Reconocer una palabra incompleta y seleccionar entre varias letras la

Identificar qué fonema o grupo consonántico de los dos propuestos está en la

palabra representada en las imágenes dadas.

2º PRIMARIA: Mejora del vocabulario y de la compren sión lectora.

El vocabulario se trabaja con barajas de palabras polisémicas, sinónimos y antónimos.



Para trabajar la comprensión lectora, se realizan actividades diversas:

Ejercicios de adivinanzas clasificadas en campos se mánticos.


Juegos del tipo “PASAPALABRA” , para trabajar la comprensión de definicione

Lectura de textos descriptivos , eligiendo entre 3/4 opciones la que corresponde a


Lectura de textos de mediana extensión, realizardo actividades a partir de la

mpletar el texto con las palabras que faltan, preguntas de verdadero



ren la realización de inferencias y cuya respuesta no aparece de




Encadenar dos palabras al coincidir la sílaba inicial de una con la sílaba final de otra.

Identificar la palabra escondida, uniendo las primeras sílabas de las palabras dadas.


VEO fonéticos (una condición): Dadas seis imágenes buscar las

Dadas seis imágenes buscar las

…) al unir las primeras letras de las palabras

Reconocer una palabra incompleta y seleccionar entre varias letras la que la

Identificar qué fonema o grupo consonántico de los dos propuestos está en la

polisémicas, sinónimos y antónimos.



Ejercicios de adivinanzas clasificadas en campos se mánticos. Después de


, para trabajar la comprensión de definiciones.

, eligiendo entre 3/4 opciones la que corresponde a


Lectura de textos de mediana extensión, realizardo actividades a partir de la

mpletar el texto con las palabras que faltan, preguntas de verdadero-falso,



ren la realización de inferencias y cuya respuesta no aparece de



41

• Lectura de dichos, refranes o frases hechas:

expresiones con doble sentido y los significados correspondientes.

6.3 Taller de cine . Sesiones en las que con metodología basada en el aprendizaje

cooperativo se trabajan habilidades sociales y funciones ejecutivas.

Este programa está dirigido a alumnos con necesidades educativas especiales (la gran

mayoría TEA) que están escolarizados d

En esas sesiones estamos haciendo actividades para estimular y mejorar la expresión

oral, trabajar en equipo y las funciones ejecutivas: planificarse ante la tarea propuesta,

estar atentos, dialogar, ser flexibles para llegar

Con ella pretendo que pierdan el miedo a hablar en público. Tienen que preparar un

"fotograma", dibujar el trocito de historia que le ha tocado y escribirlo muy bien, para

luego representarlo. Al principio todos elaboramos el cuento. Para

necesitamos estos dos objetos: un portafotos en forma de película y la claqueta de

cine.

El proceso que vamos a seguir es:

1. Proponer el tema: cada uno dice el cuento que le gustaría hacer.

2. Se vota entre todos uno, el que más les haya

3. Cuando empiezan a trabajar, cada uno tiene un trocito de folio del tamaño del

fotograma y sorteamos quien empieza. Él dice su parte, el segundo tiene que

continuarla y así hasta el último.

4. Por último cada alumno escenifica la parte que le ha to

luego hacer una presentación en el ordenador del trabajo realizado.

Este taller se llevará a cabo en una sesión semanal de 50 minutos, los otros 10 min de

la sesión los mandaré a sus clases para que en su agenda escriban las tare

hayan realizado en su aula pues las deberán hacer en casa ya que no pueden dar de

lado la asignatura que se está trabajando en su clase en ese momento.


NOSTRUM CARTAGENA

Lectura de dichos, refranes o frases hechas: ejercicios de asociación entre

expresiones con doble sentido y los significados correspondientes.

. Sesiones en las que con metodología basada en el aprendizaje

cooperativo se trabajan habilidades sociales y funciones ejecutivas.


mayoría TEA) que están escolarizados desde 3º hasta 6º de primaria.



estar atentos, dialogar, ser flexibles para llegar a acuerdos...



luego representarlo. Al principio todos elaboramos el cuento. Para


El proceso que vamos a seguir es:

Proponer el tema: cada uno dice el cuento que le gustaría hacer.

Se vota entre todos uno, el que más les haya gustado.

Cuando empiezan a trabajar, cada uno tiene un trocito de folio del tamaño del


continuarla y así hasta el último.

Por último cada alumno escenifica la parte que le ha tocado, yo los grabaré para



la sesión los mandaré a sus clases para que en su agenda escriban las tare






ejercicios de asociación entre

. Sesiones en las que con metodología basada en el aprendizaje






luego representarlo. Al principio todos elaboramos el cuento. Para llevarla a cabo


Cuando empiezan a trabajar, cada uno tiene un trocito de folio del tamaño del


cado, yo los grabaré para



la sesión los mandaré a sus clases para que en su agenda escriban las tareas que se





42

6.4 Programa para desarrollar habilidades básicas p ara desenvolverse fuera del

entorno escolar. Elaborado para una alumna con síndrome de Down, escolarizada en

6º curso de Primaria.

Este proyecto lo he planteado centrándome principalmente en las áreas del desarrollo

en las cuales mi alumna presenta mayores dificultades: competencia de relación

social, comunicación, desarrollo cognitivo y autonomía, teniendo presente en todo

momento los aprendizajes curriculares. Los objetivos específicos que me propongo

son:

En cuanto a la competencia de relación social:

- Disfrutar, de acuerdo a sus posibilidades, de las manifestaciones y medios culturales

a su alcance y con la participación en fiestas, actividades de ocio y costumbres de su

entorno.

- Integrarse y participar en actividades conjuntas con otras personas

- Establecer vínculos de relación interpersonal, progresivamente más amplios,

disfrutando de la compañía de los otros y aceptando y conociendo, en la medida de lo

posible, las normas y modos de comportamiento social de los grupos.

- Conocer y adaptarse a las normas de cada contexto.

- Favorecer y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la normalización.

En cuanto a la comunicación:

- Experimentar y utilizar el lenguaje oral, para comprender y ser comprendido.

- Aprender a iniciar y mantener intercambios conversacionales con los demás,

ajustándose a las normas básicas que hacen posibles tales intercambios (contacto

ocular, expresión facial, tono, volumen….).

En cuanto al desarrollo cognitivo:

- Desarrollar la atención selectiva y l

- Adquirir pautas simples de imitación.

En cuanto a la autonomía:

- Generalizar las habilidades sociales a diferentes núcleos de relación: familia,

amigos…etc.

- Percibir, reconocer e identificar los principales elementos de

centro.


NOSTRUM CARTAGENA


Elaborado para una alumna con síndrome de Down, escolarizada en



cial, comunicación, desarrollo cognitivo y autonomía, teniendo presente en todo


En cuanto a la competencia de relación social:

Disfrutar, de acuerdo a sus posibilidades, de las manifestaciones y medios culturales


Integrarse y participar en actividades conjuntas con otras personas y entornos.

Establecer vínculos de relación interpersonal, progresivamente más amplios,


posible, las normas y modos de comportamiento social de los grupos.

adaptarse a las normas de cada contexto.

Favorecer y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la normalización.

En cuanto a la comunicación:

Experimentar y utilizar el lenguaje oral, para comprender y ser comprendido.

mantener intercambios conversacionales con los demás,


ocular, expresión facial, tono, volumen….).

En cuanto al desarrollo cognitivo:

Desarrollar la atención selectiva y las asociaciones sencillas.

Adquirir pautas simples de imitación.

En cuanto a la autonomía:

Generalizar las habilidades sociales a diferentes núcleos de relación: familia,

Percibir, reconocer e identificar los principales elementos del entorno próximo al





Elaborado para una alumna con síndrome de Down, escolarizada en



cial, comunicación, desarrollo cognitivo y autonomía, teniendo presente en todo


Disfrutar, de acuerdo a sus posibilidades, de las manifestaciones y medios culturales


y entornos.

Establecer vínculos de relación interpersonal, progresivamente más amplios,


Favorecer y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la normalización.

Experimentar y utilizar el lenguaje oral, para comprender y ser comprendido.

mantener intercambios conversacionales con los demás,


Generalizar las habilidades sociales a diferentes núcleos de relación: familia,

l entorno próximo al



43

- Disminuir miedos a situaciones desconocidas.

- Aumentar la seguridad y confianza en las propias posibilidades.

- Progresar en el dominio de ámbitos espaciales y temporales en sus actividades

habituales.

- Actuar de forma autónoma y participativa en los diferentes entornos en los que

transcurre su vida.

Estas actividades están relacionadas con los contenidos del área de Ciencias

naturales, de matemáticas y de lenguaje, así en la salida que realizamos al mercado

se trabajarán contenidos tanto matemáticos (contar, sumar, pesar, la mitad, más

menos…), contenidos de lenguaje (comprensión y expresión tanto oral como escrita) y

en cuanto a ciencias naturales trabajaremos los contenidos incluidos en la unidad

didáctica de los alimentos.

Para la realización de este proyecto contamos con una sesión semanal y seguimos el

siguiente esquema de trabajo:

1º Preparación, motivación y planificación de la actividad.

2º Se lleva a cabo la salida.

3º Evaluación de la actividad realizada.

Este proyecto se empezará a llevar a cabo a principios del 2º trimestre.

6.5 Actividades de sensibilización para celebrar el día de la discapacidad.

iniciar el mes de diciembre se propondrán al claustro actividades de sensibilización en

relación a la diversidad funcional y la importancia de la educación inclusiva.

6.6 Actividades para favorecer la inclusión durante el tiempo de recreo en el

patio de Primaria (DIVERPATIO).

algunos maestros de cada uno de los dos turnos de patio, y con la orientación de las

maestras especialistas de Educación Física.

6.7 Otros programas específicos:

distintas competencias relacionadas con las habilidades socio

adecuada autoestima, así como el desarrollo de la autonomía personal y de

adecuados hábitos alimentarios.


NOSTRUM CARTAGENA

Disminuir miedos a situaciones desconocidas.

Aumentar la seguridad y confianza en las propias posibilidades.

Progresar en el dominio de ámbitos espaciales y temporales en sus actividades

autónoma y participativa en los diferentes entornos en los que



án contenidos tanto matemáticos (contar, sumar, pesar, la mitad, más




siguiente esquema de trabajo:

1º Preparación, motivación y planificación de la actividad.

2º Se lleva a cabo la salida.

3º Evaluación de la actividad realizada.


6.5 Actividades de sensibilización para celebrar el día de la discapacidad.



Actividades para favorecer la inclusión durante el tiempo de recreo en el

de Primaria (DIVERPATIO). Se organizarán solicitando la colaboración de


maestras especialistas de Educación Física.

6.7 Otros programas específicos: programas para favorecer el desarrollo de

distintas competencias relacionadas con las habilidades socio- emocionales y de una


adecuados hábitos alimentarios.




Progresar en el dominio de ámbitos espaciales y temporales en sus actividades

autónoma y participativa en los diferentes entornos en los que



án contenidos tanto matemáticos (contar, sumar, pesar, la mitad, más





6.5 Actividades de sensibilización para celebrar el día de la discapacidad. Al



Actividades para favorecer la inclusión durante el tiempo de recreo en el

Se organizarán solicitando la colaboración de


ecer el desarrollo de

emocionales y de una




44

5.3- RIESGOS LABORALES

COORDINADORA: Concepción Martínez Ros.

5.3.1- PLAN DE EVACUACIÓN

Tipos de siniestros.

Consideramos la posibilidad de tres tipos de siniestros en los que habría que

evacuar todo o parte del colegio:

a) Amenaza de bomba.

b) Incendio.

c) Inundación.

En caso de Terremoto se hacen unas consideraciones al final de este documento.

En caso de amenaza de bomba o incendio

para la evacuación de todo el colegio.

En caso de inundación

procedería del siguiente modo:

- Educación Infantil: los de los edificios nº 4 y nº 6 se dirigirán al edificio nº 3 y los del

Edificio número 2 se dirigirán al edificio nº 1.

- El edificio nº 5 está sellad

Ayuntamiento.

- En los otros edificios se irá todo el mundo a los pisos superiores.

Reparto de responsabilidades.

Cada profesor se hará cargo de los alumnos que en ese momento tenga bajo su

tutela. Realizará la evacuación de modo que sea él, el último en abandonar la clase,

después de haber comprobado que no queda nadie en ella. Pondrá todo el cuidado y

serenidad posible para conseguir que la salida se realice con orden y rapidez.


NOSTRUM CARTAGENA

RIESGOS LABORALES

Concepción Martínez Ros.

PLAN DE EVACUACIÓN

Tipos de siniestros.


evacuar todo o parte del colegio:

a) Amenaza de bomba.


amenaza de bomba o incendio se haría sonar la alarma general

para la evacuación de todo el colegio.

inundación no se supone necesario el empleo de alarmas y se

procedería del siguiente modo:

Educación Infantil: los de los edificios nº 4 y nº 6 se dirigirán al edificio nº 3 y los del

Edificio número 2 se dirigirán al edificio nº 1.

El edificio nº 5 está sellado por tener una grieta grande, se le ha comunicado al

En los otros edificios se irá todo el mundo a los pisos superiores.

Reparto de responsabilidades.


Realizará la evacuación de modo que sea él, el último en abandonar la clase,








se haría sonar la alarma general

no se supone necesario el empleo de alarmas y se

Educación Infantil: los de los edificios nº 4 y nº 6 se dirigirán al edificio nº 3 y los del

o por tener una grieta grande, se le ha comunicado al


Realizará la evacuación de modo que sea él, el último en abandonar la clase,





45

Antes de abandonar la clase el profesor debe controlar a los alumnos según las

instrucciones recibidas, cerrar ventanas, controlar que no lleven los objetos de clase y

comprobar que el aula queda vacía dejando las puertas y ventanas cerradas.

Después de haberse concentr

de edificio, procederá al recuento de alumnos. Si en el instante del siniestro algún

profesor estuviera en su tutoría sin alumnos a su cargo, acudirá a sustituir al director en

su clase, cuando éste tenga do

El director procederá a realizar las llamadas convenientes a entidades de

protección y ayuda y al mismo tiempo será el coordinador de todas las actividades.

El conserje abrirá la puerta principal del colegio y después se dirigirá al

de Infantil para ayudar a su evacuación. Las llaves de las puertas principales estarán

duplicadas y depositadas en el despacho de dirección, en el armario de llaves que hay

detrás de la puerta.

Una vez se hayan abierto las puertas para la salida

encuentren fuera de los edificios, el conserje procederá a cortar la luz.

Cómo se realizará la evacuación en caso de incendio o amenaza de bomba.

Edificio número 1:

- Cada clase de la planta baja (6ºB, 6º C, 5ºA y 5ºB) saldrán

lateral del pasillo del pabellón que tengan más próxima.

El encargado de revisar los aseos de la planta baja será el profesor que

se encuentre en el aula número 3

puerta de entrada.

- Si hay alumnos en las

informática, aula de apoyo, vídeo o despacho de P.T y Música) saldrán

por la puerta que se utiliza diariamente con el profesor que esté a su

cargo, no por las laterales.

Antes de salir, se revisarán los aseos d


NOSTRUM CARTAGENA

ar la clase el profesor debe controlar a los alumnos según las



Después de haberse concentrado en la zona que corresponda, cada coordinador



su clase, cuando éste tenga docencia directa.



El conserje abrirá la puerta principal del colegio y después se dirigirá al



Una vez se hayan abierto las puertas para la salida de alumnos y estos se

encuentren fuera de los edificios, el conserje procederá a cortar la luz.


Cada clase de la planta baja (6ºB, 6º C, 5ºA y 5ºB) saldrán por la puerta

lateral del pasillo del pabellón que tengan más próxima.


se encuentre en el aula número 3 (5ºA), que es la más próxima a la

Si hay alumnos en las dependencias de la planta de arriba (aula de



cargo, no por las laterales.

Antes de salir, se revisarán los aseos de la primera planta.




ar la clase el profesor debe controlar a los alumnos según las



ado en la zona que corresponda, cada coordinador





El conserje abrirá la puerta principal del colegio y después se dirigirá al Pabellón



de alumnos y estos se


por la puerta


que es la más próxima a la

dependencias de la planta de arriba (aula de





46

- Todos se dirigirán a la calle por la puerta princip al.

Pabellones de Educación Infantil. Edificios números 2, 4, y 6 (el módulo 5

este curso escolar está sellado):

1. Cada clase de los cursos del Edificio número 2

saldrá por su puerta lateral y se dirigirá a la calle, por la puerta delantera

del Colegio. La profesora de P.T más antigua, concentrará a los alumnos

y alumnas que estén en las clases de P.T., A.L y Biblioteca, y se dirigirá

con ellos a la calle por la puerta principal delantera.

1. La profesora de A.L. y coordinadora de Biblioteca, si estuviera en esa

dependencia, ayudarán en la evacuación de los alumnos del Edificio nº 2

y revisarán las dependencias no usadas habitualmente como aulas. En

este edificio de E. Infantil la encargada de revisar los aseos será la

profesora de A.L. una vez haya colocado a sus alumnos bajo la tutela de

la profesora de P.T.

2. Los alumnos/as de las aulas del módulo 4

P.T/A.L. de Infantil),

infantil y se dirigirán por la salida de verja más cercana a la puerta trasera

del centro, la que hay junto a los vestuarios. La profesora de P.T. más

moderna en el centro, saldrá al patio incorporándose a las fil

alumnos de 3 años. y previamente habrá revisado los aseos que se

encuentran en ese edificio.

3. La profesora de Apoyo se dirigirá a las aulas de 3 años para ayudar en la

evacuación de los mismos y llevarlos hacia la puerta trasera más cercana

a sus aulas.

4. La A.T.E. se dirigirá a apoyar a las clases del edificio número 6

y B) .

5. La profesora de Religión y la profesora de apoyo, al estar a tiempo parcial,

ayudarán en el edificio en el que estén trabajando en ese momento. La

profesora de PT/AL

la evacuación según le corresponda al edificio dónde estén.

Edificio número 3:

- La planta baja saldrá primero


NOSTRUM CARTAGENA

Todos se dirigirán a la calle por la puerta princip al.


este curso escolar está sellado):

Cada clase de los cursos del Edificio número 2 (5 años A y B //




por la puerta principal delantera.

La profesora de A.L. y coordinadora de Biblioteca, si estuviera en esa



icio de E. Infantil la encargada de revisar los aseos será la


la profesora de P.T.

Los alumnos/as de las aulas del módulo 4 (3 años A y B // aula de

P.T/A.L. de Infantil), y 6 (4 años A y B) saldrán directamente al patio de



moderna en el centro, saldrá al patio incorporándose a las fil


encuentran en ese edificio.

La profesora de Apoyo se dirigirá a las aulas de 3 años para ayudar en la


La A.T.E. se dirigirá a apoyar a las clases del edificio número 6 (4 años A

La profesora de Religión y la profesora de apoyo, al estar a tiempo parcial,


profesora de PT/AL de Infantil y la profesora de Inglés de Infantil, realizará

la evacuación según le corresponda al edificio dónde estén.

La planta baja saldrá primero y por el siguiente orden: por el lado





(5 años A y B // 1ºA y B)




La profesora de A.L. y coordinadora de Biblioteca, si estuviera en esa



icio de E. Infantil la encargada de revisar los aseos será la


(3 años A y B // aula de

saldrán directamente al patio de



moderna en el centro, saldrá al patio incorporándose a las fila de los


La profesora de Apoyo se dirigirá a las aulas de 3 años para ayudar en la


(4 años A

La profesora de Religión y la profesora de apoyo, al estar a tiempo parcial,


de Infantil y la profesora de Inglés de Infantil, realizará

y por el siguiente orden: por el lado



47

derecho de la puerta en sentido de la salida

en el ala derecha de dicha planta, esto es, las aulas 37

(psicomotricidad) y hacia la puerta de verja, junto a los vestuarios. Por el

lado izquierdo de la puerta, en el sentido de la salida, los cursos situados

en dicha parte de la planta baja, es decir las aulas 33 y 35

hacia la puerta de verja junto a las pistas.

- La planta primera formarán filas para bajar por el siguiente orden:

El aula 48 (4ºB), seguida del aula 46

próxima a sus clases, o sea, pegados a la pared. Al mismo tiempo, el aula

41 (6º A) seguida de la número 44

próxima a la barandilla.

Si al llegar a la planta baja observaran que todaví a no han terminado

de salir los alumnos de dicha planta, deberán esper ar para no salir

todos al mismo tiempo.

aula 48 (4ºB) y el aula 46 (4ºAB ) hacia la izquierda a la puerta trasera de

la verja que hay junto a los vestuarios y las aulas 41 (5º B) y aula 44 (3º A

)hacia la derecha para salir por la puerta grande de la verja, que da a la

pista de atletismo.

6. Los aseos de este edificio serán revisados por los profesores más

cercanos a los mismos. En el piso superior será la profesora que esté en

el aula 41 (6ºA) y en el inferior la profesora que se encuentre en el aula

número 37 (3ºB) de dicho edificio.

7. Los profesores que estén apoyando en el edificio número 3 llevarán,

igualmente, los alumnos a sus respectivas aulas y a continuación apoyan

la salida ordenada de todo el personal de los edificios.

8. Si al llegar al rellano comprueban

no han abandonado totalmente el edificio, esperaran a que no quede

nadie en dicha planta para salir.

Los alumnos y alumnas que se encuentren en el patio haciendo Educación Física

se dirigirán ordenadamente hacia l


NOSTRUM CARTAGENA

derecho de la puerta en sentido de la salida los cursos que se encuentren

en el ala derecha de dicha planta, esto es, las aulas 37 (3ºB)

y hacia la puerta de verja, junto a los vestuarios. Por el


en dicha parte de la planta baja, es decir las aulas 33 y 35 (2ºB y 2A)

hacia la puerta de verja junto a las pistas.

formarán filas para bajar por el siguiente orden:

seguida del aula 46 (4º A) por la parte de la escalera


seguida de la número 44 (3º A) por la parte de la escalera

próxima a la barandilla.



tiempo. Una vez en el patio del Colegio, se dirigirán: el




Los aseos de este edificio serán revisados por los profesores más


y en el inferior la profesora que se encuentre en el aula

de dicho edificio.

Los profesores que estén apoyando en el edificio número 3 llevarán,


la salida ordenada de todo el personal de los edificios.

Si al llegar al rellano comprueban que las clases del piso inferior todavía


nadie en dicha planta para salir.


se dirigirán ordenadamente hacia la puerta más cercana para abandonar el centro ya sea




los cursos que se encuentren

(3ºB) y 40

y hacia la puerta de verja, junto a los vestuarios. Por el


(2ºB y 2A) y

formarán filas para bajar por el siguiente orden:

por la parte de la escalera


por la parte de la escalera



rigirán: el




Los aseos de este edificio serán revisados por los profesores más


y en el inferior la profesora que se encuentre en el aula

Los profesores que estén apoyando en el edificio número 3 llevarán,


que las clases del piso inferior todavía



a puerta más cercana para abandonar el centro ya sea



48

puerta trasera o puerta principal.

Los alumnos y alumnas que se encuentren en el Huerto Escolar se dirigirán

ordenadamente hacia la puerta principal para abandonar el centro.

Si la emergencia se produ

se dirigirían al “PUNTO DE ENCUENTRO”

la pared verde de la pista,

verde, pegado a la mencionada p

harán la evacuación saliendo por la puerta más próxima dependiendo de la localización

del siniestro.

Infantil se concentrará en la valla y según donde se encuentre el siniestro saldrán

por la puerta principal o por la trasera.

Cuando por alguna causa conocida previamente (por noticias de medios de

comunicación, por información de Protección Civil, por el conocimiento del mal estado de

las proximidades del Colegio,...) el Equipo Directivo consid

o estancia de los alumnos en el Centro, previa autorización por parte de la Consejería de

Educación y Universidades, las clases serán suprimidas en tanto no cesen las causas

que motivaron esa decisión. En estos días donde

nuestra climatología en una odisea, no se pondrán faltas de asistencia a clase.

Si la evacuación por emergencia se produjera un miércoles, todos los alumnos

que deben concentrarse en la puerta delantera del

la plaza que hay tras el edificio pegado a la casa del conserje.

Últimas propuestas

En la sesión de 16

cuales los dos siguientes todavía tienen vigencia,

• No hay puerta de emergencia en el módulo de Primaria (hoy edificio número 3), lo

cual va contra las más elementales normas de seguridad.


NOSTRUM CARTAGENA

puerta trasera o puerta principal.


ordenadamente hacia la puerta principal para abandonar el centro.

se produjera durante un recreo, todos los alumnos del Colegio

“PUNTO DE ENCUENTRO” establecido, el cual se encuentra ubicado

la pared verde de la pista, justo en el centro, está señalizado con un símbolo de color

pegado a la mencionada pared. Una vez hecha la concentración, los maestros



erta principal o por la trasera.



las proximidades del Colegio,...) el Equipo Directivo considere peligrosa la entrada, salida



que motivaron esa decisión. En estos días donde el llegar al Colegio se convierte, por



que deben concentrarse en la puerta delantera del colegio, cambiarán de sitio y se irán a

la plaza que hay tras el edificio pegado a la casa del conserje.

Últimas propuestas

En la sesión de 16-10-95 se aceptó incluir en la P.G.A. cuatro puntos de los

cuales los dos siguientes todavía tienen vigencia, por ello seguimos incluyéndolos:

No hay puerta de emergencia en el módulo de Primaria (hoy edificio número 3), lo

cual va contra las más elementales normas de seguridad.





todos los alumnos del Colegio

establecido, el cual se encuentra ubicado en

señalizado con un símbolo de color

ared. Una vez hecha la concentración, los maestros





ere peligrosa la entrada, salida



el llegar al Colegio se convierte, por



colegio, cambiarán de sitio y se irán a

95 se aceptó incluir en la P.G.A. cuatro puntos de los

por ello seguimos incluyéndolos:

No hay puerta de emergencia en el módulo de Primaria (hoy edificio número 3), lo



49

• La puerta principal de salida no cumple tampoco las reglas de seguridad al igual

que las dos puertas traseras de la verja, ya que abren hacia dentro con el

consiguiente peligro de aglomeraciones a la salida de niños y niñas.

Posteriormente se acuerda incluir una mención especial por su posible

incidencia en el Plan de Evacuación: el tapon

miércoles por el mercadillo. La salida por la puerta principal queda bloqueada a unos

20 metros de la puerta.

RECOMENDACIONES EN CASO DE TERREMOTO.

Un terremoto es un fenómeno natural, que consiste en un movimiento brusco de la

tierra acompañado de vibraciones. La magnitud del mismo viene determinada por la

Escala de Richter. No es un movimiento aislado, sino que suele estar acompañado de

réplicas, las cuales son movimientos de tierra de menor intensidad que el primero.

Las consecuencias dependerán no solo de la intensidad del mismo, sino por un

desconocimiento de la población de las acciones a emprender antes, durante y

después de un terremoto.

Las actuaciones a emprender

los puntos de seguridad dentro y fuera del centro escolar.

• En el centro escolar se consideran puntos de seguridad (son los mismos

puntos que en cualquier edificio):

• Muros de carga.

• Columnas

• Marcos de puertas.

• Mesas y escritorios.

• Lejos de: ventanas, estanterías, lámparas o cualquier objeto que pueda caer.

• En un espacio abierto:

• Lejos de tendidos eléctricos.

• Lejos de edificios de grandes ventanales, cornisas, persianas, etc.

Por tanto una primera medida de autoprotección es tener perfectamente identificados y

definidos los puntos de seguridad.

En las acciones a emprender en


NOSTRUM CARTAGENA

La puerta principal de salida no cumple tampoco las reglas de seguridad al igual

las dos puertas traseras de la verja, ya que abren hacia dentro con el



incidencia en el Plan de Evacuación: el taponamiento que se produce en el Colegio los


RECOMENDACIONES EN CASO DE TERREMOTO.




s cuales son movimientos de tierra de menor intensidad que el primero.



actuaciones a emprender antes de un terremoto consisten en la identificación de

los puntos de seguridad dentro y fuera del centro escolar.

En el centro escolar se consideran puntos de seguridad (son los mismos

puntos que en cualquier edificio):

Marcos de puertas.

Mesas y escritorios.

Lejos de: ventanas, estanterías, lámparas o cualquier objeto que pueda caer.

En un espacio abierto:

Lejos de tendidos eléctricos.

Lejos de edificios de grandes ventanales, cornisas, persianas, etc.


definidos los puntos de seguridad.

En las acciones a emprender en caso de un terremoto , distinguirem




La puerta principal de salida no cumple tampoco las reglas de seguridad al igual

las dos puertas traseras de la verja, ya que abren hacia dentro con el



amiento que se produce en el Colegio los





s cuales son movimientos de tierra de menor intensidad que el primero.



consisten en la identificación de

En el centro escolar se consideran puntos de seguridad (son los mismos

Lejos de: ventanas, estanterías, lámparas o cualquier objeto que pueda caer.

Lejos de edificios de grandes ventanales, cornisas, persianas, etc.


, distinguiremos durante y



50

después del terremoto.

Durante un terremoto :

Si se produce un terremoto de cierta intensidad, intente concentrar la atención en

evitar riesgos y tenga en cuenta las siguientes recomendaciones:

Si está en el interior de un edificio

• Conservar la calma. La actitud y comportamiento de los adultos será

interpretada por los niños.

• No obstaculizar las salidas. Evitar precipitarse a las salidas. Pueden estar

colapsadas.

• Ubicarse en los puntos de seguridad. Buscar refugio debajo de

las puertas o de muebles sólidos, o bien junto a un pilar o pared maestra.

• Recordar que un terremoto dura tan solo unos segundos.

• Protegerse la cabeza.

• Si es posible cortar la corriente eléctrica, gas, agua.

• Alejarse de ventanas.

• No situarse cerca de ventanas, estanterías, o zonas donde puedan caer

objetos tales como cuadros, lámparas, etc.

• No obstaculizar las salidas.

Si la sacudida le sorprende

• Ir hacia un área abierta, alejándose de los edificios daña

después de un gran terremoto, siguen otros más pequeños denominados

réplicas que pueden ser lo suficientemente fuertes como para causar destrozos

adicionales.

• Procurar no acercarse ni penetrar en edificios dañados.

• Lo primero que se

tejas… Aléjense. El peligro mayor por caída de escombros, revestimientos,

cristales…, está en la vertical de las fachadas.

Después de un terremoto

• Comprobar que no se tienen heridas.

• Ver si hay lesionados y no movilizarlos si con ello agravamos más la situación.


NOSTRUM CARTAGENA


evitar riesgos y tenga en cuenta las siguientes recomendaciones:

interior de un edificio es importante:

Conservar la calma. La actitud y comportamiento de los adultos será

interpretada por los niños.

No obstaculizar las salidas. Evitar precipitarse a las salidas. Pueden estar

Ubicarse en los puntos de seguridad. Buscar refugio debajo de


Recordar que un terremoto dura tan solo unos segundos.

Protegerse la cabeza.

Si es posible cortar la corriente eléctrica, gas, agua.

Alejarse de ventanas.

uarse cerca de ventanas, estanterías, o zonas donde puedan caer

objetos tales como cuadros, lámparas, etc.

No obstaculizar las salidas.

Si la sacudida le sorprende en el exterior es conveniente:

Ir hacia un área abierta, alejándose de los edificios dañados. Recuerde que



Procurar no acercarse ni penetrar en edificios dañados.

Lo primero que se puede desprender de un edificio son los aleros, balcones,


cristales…, está en la vertical de las fachadas.

Después de un terremoto las acciones a emprender serían las siguientes:

Comprobar que no se tienen heridas.

Ver si hay lesionados y no movilizarlos si con ello agravamos más la situación.





Conservar la calma. La actitud y comportamiento de los adultos será

No obstaculizar las salidas. Evitar precipitarse a las salidas. Pueden estar

Ubicarse en los puntos de seguridad. Buscar refugio debajo de los dinteles de


uarse cerca de ventanas, estanterías, o zonas donde puedan caer

dos. Recuerde que



puede desprender de un edificio son los aleros, balcones,


las acciones a emprender serían las siguientes:

Ver si hay lesionados y no movilizarlos si con ello agravamos más la situación.



51

• En caso de incendio u olor a gas, aviso a los bomberos y proceder a la

evacuación.

• Recordar de que a pesar de haber terminado pueden veni

recordar que son de intensidad menor.

• No bloquear las líneas telefónicas.

• Seguir las instrucciones de los equipos.

• No propagar ni hacer caso de rumores infundados

• Alejarse de las zonas de peligro.

• Valoración de daños producidos.

• Intente responder a las llamadas de ayuda y colaborar con las ayudas

externas, pero no acuda a las zonas afectadas sin que lo soliciten las

autoridades.

5.3.2- PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES PREVENTIVAS

PRIMER TRIMESTRE

1º.- Autoprotección:

Revisión y actualización del Plan de Autoprotección (incluye el Plan de Evacuación).

Informar del contenido del Plan de evacuación a todos los trabajadores del centro.

Realización del simulacro.

“Comunicación del Resultado del Simulacro” del Plan de Aut

informe antes de 15 días desde la realización del simulacro al SPRL.

2º.- Entrega de información a los trabajadores:

Sobre los riesgos y medidas asociados a su puesto de trabajo mediante la entrega de

Ficha informativa específica de su puesto.

Sobre los riesgos generales asociados al lugar de trabajo o centro escolar mediante la

entrega de Ficha de Riesgos Generales.

Sobre el Plan de Autoprotección Escolar y las normas de evacuación.

Rellenar el Registro de Entrega de Inform


NOSTRUM CARTAGENA

En caso de incendio u olor a gas, aviso a los bomberos y proceder a la

Recordar de que a pesar de haber terminado pueden veni

recordar que son de intensidad menor.

No bloquear las líneas telefónicas.

Seguir las instrucciones de los equipos.

No propagar ni hacer caso de rumores infundados

Alejarse de las zonas de peligro.

Valoración de daños producidos.

nte responder a las llamadas de ayuda y colaborar con las ayudas


PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES PREVENTIVAS



Realización del simulacro.

“Comunicación del Resultado del Simulacro” del Plan de Autoprotección y remitir dicho

informe antes de 15 días desde la realización del simulacro al SPRL.

Entrega de información a los trabajadores:


ica de su puesto.


entrega de Ficha de Riesgos Generales.

Sobre el Plan de Autoprotección Escolar y las normas de evacuación.

Rellenar el Registro de Entrega de Información.




En caso de incendio u olor a gas, aviso a los bomberos y proceder a la

Recordar de que a pesar de haber terminado pueden venir réplicas, pero

nte responder a las llamadas de ayuda y colaborar con las ayudas




oprotección y remitir dicho





52

3º.- Elaboración del Plan de acción para el curso corrie nte:

Actualización de la Planificación de la Actividad Preventiva que deriva de la Evaluación

de Riesgos Laborales del centro, a partir del documento Plan de acción.

4º.- Inspecciones Preven tivas:

Rellenar la Ficha de Inspección Periódica de Medios de Lucha Contra Incendios

Rellenar la FIP de la Instalación Eléctrica de BT

Rellenar la FIP de Equipamientos Deportivos

Revisar el contenido de los botiquines

SEGUNDO TRIMESTRE

1º.- Inspeccio nes Preventivas:

Rellenar la Ficha de Inspección Periódica FIP

Rellenar la FIP-I de la Instalación Eléctrica de BT.


2º.- Instalaciones sometidas a legislación industrial:

Identificación de instalaciones

Control sobre el mantenimiento de instalaciones

3º.- Campañas informativas

fomentar el interés y cooperación del profesorado en la acción preventiva.

TERCER TRIMESTRE

1º.- Inspecciones Preventivas:

Rellenar la Ficha de Inspección Periódica FIP

Rellenar la FIP-I de la Instalación Eléctrica de BT.

Rellenar la FIP-II de Equipamientos Deportivos


2º.- Participar en la elaboración y divulgación de la pa rte del Plan de Formación

del centro referente a la Prevención de Riesgos Lab orales

escolar, mediante:

Detección de las necesidades formativas por puesto de trabajo que se recogen

evaluación de riesgos laborales del centro y de las opiniones y necesidades formativas


NOSTRUM CARTAGENA

Elaboración del Plan de acción para el curso corrie nte:



tivas:


Rellenar la FIP de la Instalación Eléctrica de BT

Rellenar la FIP de Equipamientos Deportivos


nes Preventivas:

Rellenar la Ficha de Inspección Periódica FIP-I de Medios de Lucha Contra Incendios

I de la Instalación Eléctrica de BT.


Instalaciones sometidas a legislación industrial:

ntificación de instalaciones

Control sobre el mantenimiento de instalaciones

Campañas informativas u otras acciones que se estimen convenientes para


specciones Preventivas:

Rellenar la Ficha de Inspección Periódica FIP-I de Medios de Lucha Contra Incendios

I de la Instalación Eléctrica de BT.

II de Equipamientos Deportivos


Participar en la elaboración y divulgación de la pa rte del Plan de Formación

del centro referente a la Prevención de Riesgos Lab orales para el siguiente curso

Detección de las necesidades formativas por puesto de trabajo que se recogen








I de Medios de Lucha Contra Incendios

u otras acciones que se estimen convenientes para


I de Medios de Lucha Contra Incendios

Participar en la elaboración y divulgación de la pa rte del Plan de Formación

para el siguiente curso

Detección de las necesidades formativas por puesto de trabajo que se recogen en la




53

expresadas por el claustro y personal no docente dependiente de la Consejería.

Cooperar con el responsable de formación del centro para que se confeccione la par

correspondiente del plan de formación, aportando las necesidades formativas

detectadas y cuantas sugerencias estime conveniente para que la oferta se adecue a

las necesidades reales del centro.

Informar a todo el personal del centro de las posibilidade

propuesta.

3º.- Gestión:

Elaboración de una memoria que se incluirá en la memoria final del curso corriente.

Elaboración de la programación de actividades para el siguiente curso que quedará

incluida en la PGA

4º.- Remitir al SPRL el Registro de entrega de informaci ón a los trabajadores

5.4.- PLAN LECTOR.

5.4.1- PLAN LECTOR EDUCACIÓN INFANTIL

1. OBJETIVO DEL PLAN

Promover el gusto y el hábito por la lectura.

2. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA ANIMACIÓN LECTORA

- Lectura diaria durante la jornada escolar ya sea por parte de los maestros como por

parte de los alumnos de forma libre en el Rincón de la Biblioteca.

- Asignación de horas de apoyo para realizar actividades de acercamiento a la lectura

tanto en el aula como en la biblioteca por parejas, en pequeño grupo mientras que el

resto del grupo realiza otra actividad.

- Planificación de la lectura: una vez elegido el libro sería interesante seguir los

siguientes pasos, ¿qué hacer…antes de la lectura, …durante la lectur

de la lectura? A modo de ejemplo:

Antes de la lectura

cuento. Decir nombre del autor, ilustrador, editorial, qué es la portada, la

contraportada, el lomo,…


NOSTRUM CARTAGENA


Cooperar con el responsable de formación del centro para que se confeccione la par



las necesidades reales del centro.

Informar a todo el personal del centro de las posibilidades de formación y oferta



Remitir al SPRL el Registro de entrega de informaci ón a los trabajadores

EDUCACIÓN INFANTIL


MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA ANIMACIÓN LECTORA

Lectura diaria durante la jornada escolar ya sea por parte de los maestros como por

parte de los alumnos de forma libre en el Rincón de la Biblioteca.

Asignación de horas de apoyo para realizar actividades de acercamiento a la lectura

o en la biblioteca por parejas, en pequeño grupo mientras que el

resto del grupo realiza otra actividad.

Planificación de la lectura: una vez elegido el libro sería interesante seguir los

siguientes pasos, ¿qué hacer…antes de la lectura, …durante la lectur

de la lectura? A modo de ejemplo:

Antes de la lectura : leer el título, comentar sobre los posibles temas del


contraportada, el lomo,…





Cooperar con el responsable de formación del centro para que se confeccione la parte



s de formación y oferta



Remitir al SPRL el Registro de entrega de informaci ón a los trabajadores

Lectura diaria durante la jornada escolar ya sea por parte de los maestros como por

Asignación de horas de apoyo para realizar actividades de acercamiento a la lectura

o en la biblioteca por parejas, en pequeño grupo mientras que el


siguientes pasos, ¿qué hacer…antes de la lectura, …durante la lectura …y después

: leer el título, comentar sobre los posibles temas del




54

Durante la lectura

distintas voces, realizando onomatopeyas, utilizando marionetas,…

Después de la lectura

comprensión, vocabulario, realizar distintas preguntas sobre la historia pa

observar el grado de comprensión, exposición, realización de dibujos, taller

de escritura creativa, etc.

2.1.1 Lectura digital: blogs, web educativa, audio cuentos, cuentos digitales,

cuentos de youtube, etc. Mediante el uso de los medios informáticos

podemos introducir una nueva variante para trabajar la competencia

lingüística.

2.1.2 Lectura en clase de producciones propias: ya sea palabras significativas

para ellos, del vocabulario de la unidad o proyecto que se esté trabajando,

libros viajeros realizados con la

distintos tipos de texto como puede ser el enumerativo, el científico o

expositivo, etc.

2.1.3 Lectura de poemas, retahílas, adivinanzas, refranes, canciones, noticias

reales o inventadas, etc.

2.1.4 Exposición verbal de las ta

2.1.5 Lectómetro: los niños rellenarán un dossier donde aparecen los cuentos

leídos a lo largo del curso.

3. MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

Medidas previstas

- Lectura libre en el Rincón de la Biblioteca en

- Lectura libre en la Biblioteca de nuestro centro por parte del alumnado

debidamente tutelados por un maestro.

- Préstamos de libros.

- Lectura pública y cuentacuentos.

- Organización de la Semana de Animación a la Lectura.

- Relación de cuentos en cada nivel para la realización del préstamo.

- Relación de cuentos en cada nivel para su utilización en el aula.


NOSTRUM CARTAGENA

Durante la lectura : lectura en voz alta por parte del profesor/a, utilizando


Después de la lectura : realización de actividades según las edades de

comprensión, vocabulario, realizar distintas preguntas sobre la historia pa


de escritura creativa, etc.

Lectura digital: blogs, web educativa, audio cuentos, cuentos digitales,


introducir una nueva variante para trabajar la competencia

Lectura en clase de producciones propias: ya sea palabras significativas


libros viajeros realizados con la ayuda de las familias donde se realicen


Lectura de poemas, retahílas, adivinanzas, refranes, canciones, noticias

reales o inventadas, etc.

Exposición verbal de las tareas realizadas por parte del alumnado.

Lectómetro: los niños rellenarán un dossier donde aparecen los cuentos

leídos a lo largo del curso.

MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

Lectura libre en el Rincón de la Biblioteca en el aula.

Lectura libre en la Biblioteca de nuestro centro por parte del alumnado

debidamente tutelados por un maestro.

Lectura pública y cuentacuentos.

Organización de la Semana de Animación a la Lectura.

Relación de cuentos en cada nivel para la realización del préstamo.

Relación de cuentos en cada nivel para su utilización en el aula.




oz alta por parte del profesor/a, utilizando


: realización de actividades según las edades de

comprensión, vocabulario, realizar distintas preguntas sobre la historia para


Lectura digital: blogs, web educativa, audio cuentos, cuentos digitales,


introducir una nueva variante para trabajar la competencia

Lectura en clase de producciones propias: ya sea palabras significativas


ayuda de las familias donde se realicen


Lectura de poemas, retahílas, adivinanzas, refranes, canciones, noticias

reas realizadas por parte del alumnado.

Lectómetro: los niños rellenarán un dossier donde aparecen los cuentos

Lectura libre en la Biblioteca de nuestro centro por parte del alumnado

Relación de cuentos en cada nivel para la realización del préstamo.



55

- Catálogo de lecturas para trabajar en el centro: a nivel de centro y por etapas se

puede establecer un catálogo de libros

miedo, aventuras, cómics, relatos fantásticos, cuentos del mundo, etc…), con el

fin de facilitar la implicación de todas las áreas y el trabajo cooperativo. Los

trabajos y materiales elaborados pueden ser expuestos en t

de la semana de animación. El abordar la lectura desde esta perspectiva permite

que nos organicemos más fácilmente, distribuyendo las tareas a realizar

progresivamente, según niveles de dificultad por edades.

- Promover e incentivar la

biblioteca diseñamos una serie de actividades que permiten a nuestro alumnado

conocer mejor los recursos, funcionamiento y servicios que ofrece. Su principal

objetivo es ayudar al alumnado y formarlo en los

identificación, selección, utilización e información. Con estas actividades

ayudamos a nuestro alumnado a utilizar mejor los recursos de información

disponibles.

- Lectura pública y cuentacuentos: para fomentar el gusto por la

realizar actividades de lectura en voz alta y cuentacuentos por parte de los

maestros, de personas ajenas al centro, de familiares de los alumnos y por parte

del alumnado de primaria a nuestros alumnos.

- Organización de la Semana de Anima

trabajos, lectura de las composiciones realizadas, concurso literario,

cuentacuentos, representaciones, etc.

4. EVALUACIÓN DEL PLAN

Nuestra etapa valorará la disponibilidad del alumnado y de las familias para poder

llevar a cabo la realización de las distintas actividades programadas a lo largo del

curso para fomentar el gusto y el hábito por la lectura.

5.4.2- PLAN LECTOR PRIMER TRAMO

5. OBJETIVOS DEL PLAN

a) Mejorar la competencia lectora de los alumnos.

b) Promover el gusto y


NOSTRUM CARTAGENA

Catálogo de lecturas para trabajar en el centro: a nivel de centro y por etapas se

puede establecer un catálogo de libros en torno a una temática (cuentos de



trabajos y materiales elaborados pueden ser expuestos en torno a la celebración



progresivamente, según niveles de dificultad por edades.

Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la Biblioteca. Desde la



objetivo es ayudar al alumnado y formarlo en los procesos de localización,



Lectura pública y cuentacuentos: para fomentar el gusto por la lectura, se podrán



del alumnado de primaria a nuestros alumnos.

Organización de la Semana de Animación a la Lectura. Exposición de los




a cabo la realización de las distintas actividades programadas a lo largo del

curso para fomentar el gusto y el hábito por la lectura.

PLAN LECTOR PRIMER TRAMO

Mejorar la competencia lectora de los alumnos.





Catálogo de lecturas para trabajar en el centro: a nivel de centro y por etapas se

en torno a una temática (cuentos de



orno a la celebración



Formación de Usuarios en la Biblioteca. Desde la



procesos de localización,



lectura, se podrán



ción a la Lectura. Exposición de los



a cabo la realización de las distintas actividades programadas a lo largo del



56

6. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA

6.1 Medidas previstas 1

6.1.1 Lectura diaria durante la jornada escolar

6.1.2 Asignación de horas de apoyo

6.1.3 Planificación de la lectura

6.1.4 Lectura digital

6.1.5 Lectura en clase de producciones propias

6.1.6 Competiciones de comprensión lectora

6.1.7 Realización de diccionarios personales

6.1.8 Taller de Lenguaje

2.1.9 Autodictados

6.2 Planificación de las medidas previstas

6.2.1 Planificación de la lectura: una vez elegido el libro

siguientes pasos, ¿qué hacer…antes de la lectura, …durante la lectura …y

después de la lectura? A modo de ejemplo:

Antes de la lectura

texto, ubicación/contexto en el que

nombre del autor, ilustrador, editorial…

Durante la lectura

del alumnado de fragmentos, capítulos (según se organice),…

Después de la lectura

comprensión, vocabulario, velocidad lectora, memoria, ortografía, resumen,

exposición, taller de escritura creativa, taller de prensa, etc.

1 Las medidas previstas en los epígrafes 2.1.1 y 2.1.2 son obligatorias.


NOSTRUM CARTAGENA

MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA

Lectura diaria durante la jornada escolar

Asignación de horas de apoyo

Planificación de la lectura

clase de producciones propias

Competiciones de comprensión lectora

Realización de diccionarios personales

Planificación de las medidas previstas



después de la lectura? A modo de ejemplo:

Antes de la lectura : leer el título, comentar sobre los posibles temas del

texto, ubicación/contexto en el que se desarrolla la historia, etc. Decir

nombre del autor, ilustrador, editorial…

Durante la lectura : lectura en voz alta por parte del profesor/a, por parte


Después de la lectura : realización de actividades según las edades de


exposición, taller de escritura creativa, taller de prensa, etc.

Las medidas previstas en los epígrafes 2.1.1 y 2.1.2 son obligatorias.




MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA

SÍ NO

X

x

x

X

X

sería interesante seguir los


: leer el título, comentar sobre los posibles temas del

se desarrolla la historia, etc. Decir

: lectura en voz alta por parte del profesor/a, por parte


ividades según las edades de




57

6.2.2 Lectura digital: blogs, webquest, web educativa, audio cuentos, etc..

Mediante el uso de los medios informáticos podemos introducir una nueva

variante para trabajar la competencia lingüística. A través del diseño de

webquests, web educativas introducimos al alumnado en un mundo muy

llamativo para ellos, que les va a permitir navegar por la

propias investigaciones, realizar tareas, exponer sus trabajos y utilizarlos

como fuente de formación e información.

6.2.3 Lectura en clase de producciones propias: como áreas que contribuyen de

manera directa y sistemática a la competencia en

castellano, la actividad docente en las áreas de Lengua Castellana y

Literatura y Lectura Comprensiva incluirá la producción de textos escritos

sencillos de diferente tipo (poemas, canciones, noticias reales o inventadas,

etc.) que deberán ser leídos en clase por parte del alumnado.

6.2.4 Competiciones y concursos de comprensión lectora: los centros docentes

podrán desarrollar competiciones y concursos dentro del centro para medir y

reconocer las diferentes técnicas inherentes a la c

visual, velocidad lectora, capacidad de inferencia del significado, etc.

6.2.5 Realización de diccionarios personales: la realización de un diccionario

personal por parte del alumnado en el que deban anotar las palabras nuevas

que surjan en las diferentes áreas impartidas en castellano. En función de los

niveles de los alumnos, el diccionario personal tendrá mayor o menor carga

visual y rigor en las definiciones, debiendo promover que los alumnos de los

primeros cursos de la etapa re

6.2.6 Lectómetro: los niños tienen que rellenar una ficha por cada libro que leen.

Una vez la tutora le haya dado el visto bueno a esa ficha, los niños tienen que

colorear un libro en el mural que hay en la clase con pequ

libros por alumno. El niño que más libros hay coloreado por trimestre o curso

se llevará un diploma.


NOSTRUM CARTAGENA

Lectura digital: blogs, webquest, web educativa, audio cuentos, etc..

de los medios informáticos podemos introducir una nueva



llamativo para ellos, que les va a permitir navegar por la red, diseñar sus


como fuente de formación e información.

Lectura en clase de producciones propias: como áreas que contribuyen de

manera directa y sistemática a la competencia en comunicación lingüística en




que deberán ser leídos en clase por parte del alumnado.

Competiciones y concursos de comprensión lectora: los centros docentes


reconocer las diferentes técnicas inherentes a la comprensión lectora: rastreo


Realización de diccionarios personales: la realización de un diccionario


urjan en las diferentes áreas impartidas en castellano. En función de los



primeros cursos de la etapa realicen dibujos y definiciones propias.

Lectómetro: los niños tienen que rellenar una ficha por cada libro que leen.


colorear un libro en el mural que hay en la clase con pequeños gráficos de


se llevará un diploma.




Lectura digital: blogs, webquest, web educativa, audio cuentos, etc..

de los medios informáticos podemos introducir una nueva



red, diseñar sus


Lectura en clase de producciones propias: como áreas que contribuyen de

comunicación lingüística en




que deberán ser leídos en clase por parte del alumnado.

Competiciones y concursos de comprensión lectora: los centros docentes


omprensión lectora: rastreo


Realización de diccionarios personales: la realización de un diccionario


urjan en las diferentes áreas impartidas en castellano. En función de los



alicen dibujos y definiciones propias.

Lectómetro: los niños tienen que rellenar una ficha por cada libro que leen.


eños gráficos de




58

La línea de trabajo a nivel general será el siguiente:

- Continuar utilizando la biblioteca del centro, con visitas en el horario

correspondiente para encontrar los títulos adecuados a su edad y

preferencias y conocer novedades.

- Iniciar un sistema de préstamo de libros en el aula cuya responsabilidad

recaiga principalmente en los alumnos. A lo largo del curso los alumnos

llevarán los títu

préstamo llevará el registro de salida y devolución.

Se dará la libertad a los alumnos de dejar la lectura si así lo desean una

vez comenzado el libro si no es de su gusto y se fomentará el intercambio

de opiniones respecto a los libros prestados.

Asimismo, los alumnos pueden traer de sus casas libros que l

gustado para recomendar y compartir con sus compañeros.

- Solicitaremos las actividades que se oferten desde la biblioteca

municipal destinadas a su nivel ya que resultan muy estimulantes y

motivadoras.

- Se realizarán lecturas conjuntas en clase

previamente y prestados por la biblioteca municipal, además de las lecturas

recomendadas para el curso.

- Se creará en el aula un panel donde los alumnos escribirán a otros

mensajes, adivinanzas que hayan aprendido, refranes, chis

trabalenguas, leyendas… y una vez a la semana se recogerán del corcho y

se expondrán en clase

7. MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

7.1 Medidas previstas

7.1.1 Catálogo de lecturas recomendadas para casa

7.1.2 Catálogo de lecturas


NOSTRUM CARTAGENA

La línea de trabajo a nivel general será el siguiente:

Continuar utilizando la biblioteca del centro, con visitas en el horario

ondiente para encontrar los títulos adecuados a su edad y

preferencias y conocer novedades.

Iniciar un sistema de préstamo de libros en el aula cuya responsabilidad


llevarán los títulos que más les llamen la atención y un encargado del

préstamo llevará el registro de salida y devolución.



de opiniones respecto a los libros prestados.

Asimismo, los alumnos pueden traer de sus casas libros que l

gustado para recomendar y compartir con sus compañeros.

Solicitaremos las actividades que se oferten desde la biblioteca


Se realizarán lecturas conjuntas en clase con títulos seleccionados


recomendadas para el curso.

Se creará en el aula un panel donde los alumnos escribirán a otros

mensajes, adivinanzas que hayan aprendido, refranes, chis


se expondrán en clase

MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

Catálogo de lecturas recomendadas para casa

Catálogo de lecturas para trabajar en el centro




Continuar utilizando la biblioteca del centro, con visitas en el horario

ondiente para encontrar los títulos adecuados a su edad y

Iniciar un sistema de préstamo de libros en el aula cuya responsabilidad


los que más les llamen la atención y un encargado del



Asimismo, los alumnos pueden traer de sus casas libros que les hayan

Solicitaremos las actividades que se oferten desde la biblioteca


con títulos seleccionados


Se creará en el aula un panel donde los alumnos escribirán a otros

mensajes, adivinanzas que hayan aprendido, refranes, chistes, retahílas,


SÍ NO



59

7.1.3 Premios y reconocimientos públicos

7.1.4 Lectura libre en la biblioteca escolar

7.1.5 Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la

Biblioteca

7.1.6 Utilización del “carrito viajero”

7.1.7 Comparte tus libros (bookcrossing)

7.1.8 Préstamos de libros

7.1.9 Lectura pública y cuentacuentos

7.1.10 Organización de la Semana de Animación a la Lectura

7.1.11 Otros (especificar).


7.2.1 Catálogo de lecturas para trabajar en el centro

etapas se puede establecer un catálogo de libros (uno por trimestre) en

torno a una temática (cuentos de miedo, aventuras, cómics, relatos

fantásticos, cuentos del mundo, etc…), con el fin de facilitar la implicación

de todas las áreas y el trabajo cooperativo. Los trabajos y materiales

elaborados pueden ser expuestos en torno a la celebración de la semana

de animación. El abordar la lectura desde esta perspectiva permite que nos

organicemos más fácilmente, distribuyendo las tarea

progresivamente, según niveles de dificultad por edades. A principios de

curso, desde cada área se aborda la temática a trabajar, incorporando las

tareas a realizar en la programación docente.

7.2.2 Premios y reconocimientos públicos: los centros

y reconocimientos públicos para el alumnado que haya leído los textos u

obras que se hayan recomendado para cada curso de la etapa.

7.2.3 Lectura libre en la biblioteca escolar: los centros podrán fomentar el uso de

la biblioteca del ce

alumnado de distintos textos (divulgativos, cómics, etc.) debidamente

tutelados por un maestro del centro.


NOSTRUM CARTAGENA

Premios y reconocimientos públicos

Lectura libre en la biblioteca escolar

Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la

Utilización del “carrito viajero”

Comparte tus libros (bookcrossing)

Préstamos de libros

Lectura pública y cuentacuentos

Organización de la Semana de Animación a la Lectura

Otros (especificar).


Catálogo de lecturas para trabajar en el centro : a nivel de centro y por




áreas y el trabajo cooperativo. Los trabajos y materiales



organicemos más fácilmente, distribuyendo las tarea




Premios y reconocimientos públicos: los centros podrán establecer premios



Lectura libre en la biblioteca escolar: los centros podrán fomentar el uso de

la biblioteca del centro para la realización de lectura libre por parte del


tutelados por un maestro del centro.




x

x

x

x

: a nivel de centro y por




áreas y el trabajo cooperativo. Los trabajos y materiales



organicemos más fácilmente, distribuyendo las tareas a realizar



podrán establecer premios



Lectura libre en la biblioteca escolar: los centros podrán fomentar el uso de

ntro para la realización de lectura libre por parte del




60

7.2.4 Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la Biblioteca. Desde la

biblioteca podemos

alumnado conocer mejor los recursos, funcionamiento y servicios que

ofrece. Su principal objetivo es ayudar al alumnado y formarlo en los

procesos de localización, identificación, selección, utilización y e

de datos e información. Con estas actividades ayudamos a nuestro

alumnado a utilizar mejor los recursos de información disponibles y

aumentar las competencias informacionales.

7.2.5 Utilización del “carrito viajero”: consiste en construir un carrito co

que recorra quincenalmente las aulas con libros, cuentos, revistas, no solo

de entretenimiento sino también con fondos bibliográficos de carácter

divulgativo y/o consulta, que sirva como material complementario al que se

utiliza en el aula.

7.2.6 Comparte tus libros (

la autorización de los padres, madres o tutores legales podrán liberar libros

y otras lecturas (cómics, revistas infantiles y divulgativas, etc.) en las

dependencias comunes del centro (c

otros alumnos puedan hacer uso de ellos o incluso llevárselos a casa. Para

seguir el rastro de los mismos, se podrá insertar una pegatina viajera a

modo de pasaporte del libro para que los alumnos que lo hayan leído

puedan indicarlo en esta.

7.2.7 Préstamo de libros: se podrá impulsar el préstamo de libros y otras lecturas

de la biblioteca escolar e incluso entre alumnos del centro.

7.2.8 Lectura pública y cuentacuentos: para fomentar el gusto por la lectura, se

podrán realizar a

los maestros, de personas ajenas al centro, de familiares de los alumnos y,

fundamentalmente, por parte del alumnado a alumnos de cursos inferiores

de la etapa.

7.2.9 Organización de la Semana de Animaci

trabajos, lectura de las composiciones realizadas, encuentro de autores,



NOSTRUM CARTAGENA


biblioteca podemos diseñar una serie de actividades que permitan al



procesos de localización, identificación, selección, utilización y e



aumentar las competencias informacionales.

Utilización del “carrito viajero”: consiste en construir un carrito co




utiliza en el aula.

te tus libros (bookcrossing): los centros y los propios alumnos, con



dependencias comunes del centro (comedor, pasillos, patio, etc.) para que




puedan indicarlo en esta.

Préstamo de libros: se podrá impulsar el préstamo de libros y otras lecturas

de la biblioteca escolar e incluso entre alumnos del centro.

Lectura pública y cuentacuentos: para fomentar el gusto por la lectura, se

podrán realizar actividades de lectura pública y cuentacuentos por parte de



Organización de la Semana de Animación a la Lectura. Exposición de los







diseñar una serie de actividades que permitan al



procesos de localización, identificación, selección, utilización y evaluación



Utilización del “carrito viajero”: consiste en construir un carrito con libros




): los centros y los propios alumnos, con



omedor, pasillos, patio, etc.) para que




Préstamo de libros: se podrá impulsar el préstamo de libros y otras lecturas

Lectura pública y cuentacuentos: para fomentar el gusto por la lectura, se

ctividades de lectura pública y cuentacuentos por parte de



ón a la Lectura. Exposición de los




61

5.4.3- PLAN LECTOR 2º TRAMO


a) Mejorar la competencia lectora de los alumnos.

b) Promover el gusto y el hábito por la lectura.

2. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPET ENCIA LECTORA




Planificación de la lectura

Lectura digital

Lectura en clase de producciones propias



Otras (especificar).


2.2.1. Lectura diaria durante la jornada escolar:

Se considerará lectura diaria a todas las actividades que contemplen la lectura de un

texto adecuado a cada uno de los niveles educativos, principalmente en el área de

Lengua Castellana y Literatura.

2.2.2. Asignación de horas de apoyo:

Todos los grupos tendrán, al menos, una hora semanal en el área de Lengua

Castellana y Literatura con un maestro de apoyo para reforzar los contenidos.

2.2.3. Planificación de la lectura:


NOSTRUM CARTAGENA

PLAN LECTOR 2º TRAMO


Mejorar la competencia lectora de los alumnos.

el gusto y el hábito por la lectura.




Lectura en clase de producciones propias




2.2.1. Lectura diaria durante la jornada escolar:



Lengua Castellana y Literatura.

. Asignación de horas de apoyo:



2.2.3. Planificación de la lectura:





SÍ NO

x

x

x

x

x

x

x







62

Una vez elegido el libro sería interesante seguir los siguientes pasos, ¿qué

hacer…antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura? ejemplo:

Antes de la lectura : leer el título, comentar los posibles temas del texto,

ubicación/contexto en el que se desarrolla la historia, etc. Decir nombre del autor,

ilustrador, editorial…

Durante la lectura : lectura en voz alta por parte del profesor/a, por parte del alumnado

de fragmentos, capítulos (según se organice),…

Después de la lectura : realización de actividades según las edades de comprensión,

vocabulario, velocidad lectora, memoria, ortografía, resumen, exposición, taller de

escritura creativa, taller de prensa, etc.

2.2.4. Lectura digital: blogs, webquest, web educativa, audio cuento

Lectura en clase de producciones propias:,

Competiciones y concursos de comprensión lectora:

Realización de diccionarios personales:


3. MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTU RA






Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la Biblioteca



Préstamos de libros



NOSTRUM CARTAGENA



: leer el título, comentar los posibles temas del texto,

el que se desarrolla la historia, etc. Decir nombre del autor,

: lectura en voz alta por parte del profesor/a, por parte del alumnado

de fragmentos, capítulos (según se organice),…

realización de actividades según las edades de comprensión,


escritura creativa, taller de prensa, etc.

2.2.4. Lectura digital: blogs, webquest, web educativa, audio cuentos, etc...

Lectura en clase de producciones propias:,

Competiciones y concursos de comprensión lectora:

Realización de diccionarios personales:






Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la Biblioteca









: leer el título, comentar los posibles temas del texto,

el que se desarrolla la historia, etc. Decir nombre del autor,

: lectura en voz alta por parte del profesor/a, por parte del alumnado

realización de actividades según las edades de comprensión,


s, etc...


SÍ NO

X

X

X

X

X



63


Biblioteca de aula

3.2 Planificación de las medidas

3.2.1. Catálogo de lecturas recomendadas para casa:

CURSO2 1

Lectura

Título

Formato

Digit

al

3.2.2. Catálogo de lecturas para trabajar en el centro:

A nivel de centro y por etapas se puede establecer un catálogo de libros (uno por

trimestre) en torno a una temática (cuentos de miedo, aventuras, cómics, relatos

fantásticos, cuentos del mundo, etc…), con el fin de facilitar la implicación de todas las

áreas y el trabajo cooperativo. Los trabajos y materiales elaborados pueden ser

expuestos en torno a la celebración de la semana de animación. El abordar la lectura

desde esta perspectiva permite que nos organicemos más fácilmente, distribuyendo

las tareas a realizar progresivamente, según niveles de dificultad por edades. A

2

Consignar una tabla por cada curso de la etapa.


NOSTRUM CARTAGENA



3.2.1. Catálogo de lecturas recomendadas para casa:

1 2 3 4 5 6

Temporalización

Formato Género

Digit

al

Impr

eso

Có

mic

Div

ulg

aci

ón

Na

rrat

iva

1er

trime

stre

2º

trime

stre

3.2.2. Catálogo de lecturas para trabajar en el centro:




eas y el trabajo cooperativo. Los trabajos y materiales elaborados pueden ser



realizar progresivamente, según niveles de dificultad por edades. A

Consignar una tabla por cada curso de la etapa.




X

Temporalización

trime

3er

trime

stre

Vaca

cione

s




eas y el trabajo cooperativo. Los trabajos y materiales elaborados pueden ser



realizar progresivamente, según niveles de dificultad por edades. A



64

principios de curso, desde cada área se aborda la temática a trabajar, incorporando las


3.2.3. Premios y reconocimientos públicos:

El Centro podrá establecer premios y reconocimientos públicos para el alumnado que

haya leído los textos u obras que se hayan recomendado para cada curso de la etapa.

3.2.4. Lectura libre en la biblioteca escolar:

El Centro podrá fomentar el uso de la biblioteca d

lectura libre por parte del alumnado de distintos textos (divulgativos, cómics, etc.)

debidamente tutelados por un maestro del centro, para lo cual se podrá usar la

siguiente plantilla.

Mes

Semana

Nº de alumnos que

libre durante el recreo

por cada día de la semana

L M

Primera

Segunda

Tercera

Cuarta

Quinta

3.2.5. Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la Biblioteca.

Desde la biblioteca podemos diseñar una serie de actividades que permitan al

alumnado conocer mejor los recursos, funcionamiento y servicios que ofrece. Su

principal objetivo es ayudar al alumnado y formarlo en los procesos de localización,

identificación, selección, utilización y evaluación de datos e información. Con estas

actividades ayudamos a nuestro alumnado a utilizar mejor los recursos de información

disponibles y aumentar las competencias informacionales.


NOSTRUM CARTAGENA



3.2.3. Premios y reconocimientos públicos:

podrá establecer premios y reconocimientos públicos para el alumnado que


3.2.4. Lectura libre en la biblioteca escolar:

El Centro podrá fomentar el uso de la biblioteca del centro para la realización de



Nº de alumnos que realizan lectura

libre durante el recreo

por cada día de la semana Responsable

X J V





n, utilización y evaluación de datos e información. Con estas


disponibles y aumentar las competencias informacionales.





podrá establecer premios y reconocimientos públicos para el alumnado que


el centro para la realización de







n, utilización y evaluación de datos e información. Con estas




65

3.2.6. Utilización del “carrito viajero”:

Consiste en construir un carrito con libros que recorra quincenalmente las aulas con

libros, cuentos, revistas, no solo de entretenimiento sino también con fondos

bibliográficos de carácter divulgativo y/o consulta, que sirva como material

complementario al que se utiliza en el aula.

3.2.7. Comparte tus libros (

El Centro y los propios alumnos, con la autorización de los padres, madres o tutores

legales podrán liberar libros y otras lecturas (cómics, revistas infantiles y divulgativas,

etc.) en las dependencias comunes del centro (comedor, pasillos, patio, etc.) para que

otros alumnos puedan hacer uso de ellos o incluso llevárselos a casa. Para seguir el

rastro de los mismos, se podrá insertar una pegatina viajera a modo de pasaporte del

libro para que los alumnos que lo hayan leído puedan indicarlo en esta.

3.2.8. Préstamo de libros:

Se podrá impulsar el préstamo de libros y otras lecturas de la biblioteca escolar e

incluso entre alumnos del centro.

3.2.9. Lectura pública y cuentacuentos:

Para fomentar el gusto por la lectura, se podrán realizar actividades de lectura pública

y cuentacuentos por parte de los maestros, de personas ajenas al centro, de familiares

de los alumnos y, fundamentalmente, por parte del alumnado a alumnos de cursos

inferiores de la etapa.

Obra

Curso

de la

etapa

3

Alumnos del mismo o de otros cursos, familias, voluntarios, etc.


NOSTRUM CARTAGENA

3.2.6. Utilización del “carrito viajero”:

en construir un carrito con libros que recorra quincenalmente las aulas con



utiliza en el aula.

3.2.7. Comparte tus libros (bookcrossing):






ue los alumnos que lo hayan leído puedan indicarlo en esta.


incluso entre alumnos del centro.

3.2.9. Lectura pública y cuentacuentos:

ntar el gusto por la lectura, se podrán realizar actividades de lectura pública



Modalidad

Realizado por3 Cuenta

cuentos

Lectura

pública

Alumnos del mismo o de otros cursos, familias, voluntarios, etc.




en construir un carrito con libros que recorra quincenalmente las aulas con








ue los alumnos que lo hayan leído puedan indicarlo en esta.


ntar el gusto por la lectura, se podrán realizar actividades de lectura pública



Trimestre

1º 2º 3º



66

3.2.10. Organización de la Semana de Animación a la Lectura.

Exposición de los trabajos, lectura de las composiciones realizadas, encuentro de

autores, cuentacuentos, representaciones, etc.

4. RECURSOS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

Cada aula dispone de una pequeña biblioteca de la que los alumnos escogen

libremente las lecturas para

docentes o por los propios alumnos por medio del sistema bookcrossing.

Se establece un sistema de préstamos, que se encarga de gestionar un alumno, así

como un lectómetro individual para cada alumno

Tras la lectura, se rellena una ficha sobre los personajes, resumen del cuento y la

opinión sobre el mismo.

Además, se puede establecer un tablón en clase, en el que los alumnos pueden

recomendar los libros que más les

Al final del curso se puede hacer un recuento de los libros leídos, su formato y género.

5. ORIENTACIONES

• Dotar a los alumnos de un carnet lector en el que aparezcan recogidos los

títulos leídos y cada mes/ trimestre se puede hacer un rankin

alumnos más lectores del cole y entregar alguna chapa o medalla.

• Las responsables de la biblioteca pueden dar a conocer los libros más

novedosos o que más han gustado, pasando por cada una de las aulas del

cole.


NOSTRUM CARTAGENA

3.2.10. Organización de la Semana de Animación a la Lectura.

trabajos, lectura de las composiciones realizadas, encuentro de

autores, cuentacuentos, representaciones, etc.

4. RECURSOS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA .


libremente las lecturas para casa. Estos libros han sido, bien proporcionados por los



como un lectómetro individual para cada alumno en el que ir anotando sus lecturas.



recomendar los libros que más les han gustado.


Dotar a los alumnos de un carnet lector en el que aparezcan recogidos los

títulos leídos y cada mes/ trimestre se puede hacer un rankin


Las responsables de la biblioteca pueden dar a conocer los libros más





trabajos, lectura de las composiciones realizadas, encuentro de


casa. Estos libros han sido, bien proporcionados por los



en el que ir anotando sus lecturas.




Dotar a los alumnos de un carnet lector en el que aparezcan recogidos los

títulos leídos y cada mes/ trimestre se puede hacer un ranking de los diez


Las responsables de la biblioteca pueden dar a conocer los libros más




67

• Corcho de recomendaciones en la biblioteca o en otro espacio, en el cual los

alumnos puedan escribir el título de los libros que más les han gustado.

• Continuar con la actividad de padrinos de lectura (los alumnos de sexto con los

alumnos de infantil)

• Una vez a la semana, las responsables de la biblioteca podrían sacar un carrito

viajero con diferentes libros para todas las edades durante la hora del patio y

habilitar una zona para leer también al aire libre, de manera que los libros estén

controlados en todo momento.

• Tablón “Bookflix” (se podría colocar en el corcho de la planta baja del edificio

de primaria y en el del edificio de dirección) En cada edificio se pondrían títulos

según las edades de los alumnos.


El Centro establecerá los mecanismos para valorar los dos objetivos del plan: la

mejora de la competencia lectora de los alumnos y la promoción del gusto y el hábito

por la lectura.

A tal fin, usarán indicadores objetivos que les permitan evaluar el impacto del plan

la actividad lectora del alumnado, entre los cuales podrán valorar:

a) El índice de libros prestados en la biblioteca

b) El índice de libros leídos por los alumnos.

c) Índice de fichas de libros presentados

4

Obtenido al dividir el número de préstamos realizados en un curso escolar entre elen el mismo, en toda la etapa. 5

Obtenido al dividir el número total de fichas (suma de todas las fichas de todos los alumnos de la etapa) entre el número de alumnos matriculados en la etapa.


NOSTRUM CARTAGENA

recomendaciones en la biblioteca o en otro espacio, en el cual los


Continuar con la actividad de padrinos de lectura (los alumnos de sexto con los

alumnos de infantil)

mana, las responsables de la biblioteca podrían sacar un carrito



controlados en todo momento.

Tablón “Bookflix” (se podría colocar en el corcho de la planta baja del edificio


según las edades de los alumnos.


establecerá los mecanismos para valorar los dos objetivos del plan: la


A tal fin, usarán indicadores objetivos que les permitan evaluar el impacto del plan

la actividad lectora del alumnado, entre los cuales podrán valorar:

El índice de libros prestados en la biblioteca4.

El índice de libros leídos por los alumnos.

Índice de fichas de libros presentados5.

número de préstamos realizados en un curso escolar entre el número de alumnos matriculados

Obtenido al dividir el número total de fichas (suma de todas las fichas de todos los alumnos de la etapa) entre el matriculados en la etapa.




recomendaciones en la biblioteca o en otro espacio, en el cual los


Continuar con la actividad de padrinos de lectura (los alumnos de sexto con los

mana, las responsables de la biblioteca podrían sacar un carrito



Tablón “Bookflix” (se podría colocar en el corcho de la planta baja del edificio


establecerá los mecanismos para valorar los dos objetivos del plan: la


A tal fin, usarán indicadores objetivos que les permitan evaluar el impacto del plan en

número de alumnos matriculados

Obtenido al dividir el número total de fichas (suma de todas las fichas de todos los alumnos de la etapa) entre el



68

d) Nota media obtenida por el alumnado del centro en

comprensión lectora de las evaluaciones externas en competencia en comunicación

lingüística.

5.4.4- PLAN LECTOR BIBLIOTECA

“En la escuela se enseña sobre todo a leer, y al niño se le debe brindar el instrumento

para ejercer este gran privilegio humano que es transformar en ideas, imágenes y

colores las letras y palabras impresas

INTRODUCCIÓN

Nuestro objetivo prioritario es la fijación de hábitos lectores en nuestros

alumnos, así como conseguir que disfruten con la

trabajo aburrido. Para ello, consideramos fundamental partir de la elección de textos

motivadores adaptados a los intereses, edad y nivel de los alumnos. De este modo, la

lectura será siempre comprensiva, desde los pri

para que al niño le guste leer: “No gusta lo que no se comprende”

Si el niño siente el placer de la lectura leerá muchos libros.

OBJETO DEL PLAN LECTOR

El objeto del Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarroll

Comprensión Lectora en nuestro centro es el de armonizar e impulsar las actividades

relativas a la promoción y práctica diaria de la lectura.

OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN “FOMENTO DE LA LECTURA ”

A continuación mostramos una serie de objetivos, que

fundamentales para conseguir nuestro propósito: desarrollar en el niño su habilidad

lectora y que descubra la lectura como elemento de ocio y disfrute

Los objetivos considerados son los siguientes:

* Despertar el placer por la lectura.


NOSTRUM CARTAGENA

Nota media obtenida por el alumnado del centro en los indicadores de


BIBLIOTECA .

En la escuela se enseña sobre todo a leer, y al niño se le debe brindar el instrumento

privilegio humano que es transformar en ideas, imágenes y

colores las letras y palabras impresas”

Aurora Díaz Plaja


alumnos, así como conseguir que disfruten con la lectura; que la lectura sea ocio, no



lectura será siempre comprensiva, desde los primeros niveles, condición indispensable

para que al niño le guste leer: “No gusta lo que no se comprende”

Si el niño siente el placer de la lectura leerá muchos libros.

OBJETO DEL PLAN LECTOR

El objeto del Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarroll


relativas a la promoción y práctica diaria de la lectura.


A continuación mostramos una serie de objetivos, que


lectora y que descubra la lectura como elemento de ocio y disfrute

Los objetivos considerados son los siguientes:

* Despertar el placer por la lectura.




los indicadores de


En la escuela se enseña sobre todo a leer, y al niño se le debe brindar el instrumento

privilegio humano que es transformar en ideas, imágenes y

Aurora Díaz Plaja


lectura; que la lectura sea ocio, no



meros niveles, condición indispensable

El objeto del Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la



A continuación mostramos una serie de objetivos, que consideramos




69

Podemos considerar éste como el objetivo primordial, puesto que, como ya

hemos señalado, es necesario que el niño disfrute mientras lee, que sienta que es

divertido; como un juego.

* Fomentar en los alumnos el interés por la lectura .

Si conseguimos despert

ese gusto, seguir animando a los alumnos en la consecución de crear la necesidad de

leer, como placer, cada día.

* Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.

Cuanto más leemos, es obvio, que más conocimientos recogemos La evidencia

nos demuestra que cuanto más se lee más información obtenemos de un determinado

tema y así conseguiremos que los niños estén mejor preparados.

* Descubrir la lectura como elemento de ocio y di

El niño al leer descubre un mundo lleno de fantasía, de sueños hechos

palabras que le hacen vivir toda una serie de aventuras y ser en cada libro un

personaje distinto llegando a llenar muchas horas de su tiempo libre.

* Trasladar al ámbito extra

La clásica frase: “el niño aprende lo que ve”, en este caso, se hace mucho más

cierto si los niños ven a su familia con un libro, si, en su ambiente familiar y social, la

lectura ocupa parte del horario diario

* Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y

consulta a la lectura.

Cada vez con más fuerza los medios informáticos están presentes en la

escuela, e incluso en las casas, es a través de ellos como,

los niños al gusto por la lectura ya que tanto la visualización como la audición van a

apoyar nuestra labor.

* Potenciar el programa de bibliotecas escolares y de aula.


NOSTRUM CARTAGENA

demos considerar éste como el objetivo primordial, puesto que, como ya


* Fomentar en los alumnos el interés por la lectura .

Si conseguimos despertar el gusto por la lectura, el paso siguiente es fomentar


leer, como placer, cada día.


leemos, es obvio, que más conocimientos recogemos La evidencia


tema y así conseguiremos que los niños estén mejor preparados.

* Descubrir la lectura como elemento de ocio y di sfrute.



personaje distinto llegando a llenar muchas horas de su tiempo libre.

* Trasladar al ámbito extra escolar y familiar el interés por la lectura.



lectura ocupa parte del horario diario y los libros tienen “su lugar”.



escuela, e incluso en las casas, es a través de ellos como, también, podemos llevar a


* Potenciar el programa de bibliotecas escolares y de aula.




demos considerar éste como el objetivo primordial, puesto que, como ya


ar el gusto por la lectura, el paso siguiente es fomentar



leemos, es obvio, que más conocimientos recogemos La evidencia




escolar y familiar el interés por la lectura.





también, podemos llevar a




70

Gracias a la dedicación de los maestros, las bibliotecas, t

aula, están bien organizadas y administradas. Las ideas para que todo funcione son

excelentes y, consideramos, que la dotación es cada año mejor. Pero… falta

muchísimo trabajo por hacer ya que, en nuestro caso, las dimensiones de la bi

escolar son reducidísimas.

Pretendemos potenciar la biblioteca de aula, adecuándolas al nivel de los

alumnos, dotándolas con sus propios libros y dedicando un tiempo específico a la

lectura de estos.

CONTENIDOS DEL PLAN “FOMENTO DE LA LECTURA”

* Evaluación inicial.

Con esta evaluación debemos conocer el punto desde donde partimos en cada

uno de nuestros alumnos y la media general del grupo para, así, poder hacer hincapié

en aquellos puntos más negativos que pueden retrasar o anular el gusto por

METODOLOGÍA

¿Hay que obligar a leer? Después de una larga reflexión ciertos autores han

llegado a la conclusión de que no es conveniente imponerse para obligar a los

alumnos a leer, puesto que el verbo leer no se puede conjugar en imperativo.

demostrado que es más efectivo realizar actividades que motiven a la lectura

voluntaria de los alumnos.

¿Cómo hacer para que el niño disfrute con la lectura? Creemos que el camino

más apropiado es la realización de actividades de animación lectora.

La esencia del ejercicio para la animación a la lectura es conseguir que el niño

esté motivado, de manera que leer para él, se convierta en un acontecimiento

divertido, entretenido, un juego en el que él se siente feliz y seguro.

Es conveniente presenta

encantan las cosas divertidas), después de todo leer es descubrir, conocer, y esta

necesidad de conocer es un apetito innato y está vivo dentro del niño, simplemente

tenemos que despertar estas inquietu

satisfacción mediante la lectura se convierta en un vía privilegiada de acceso al placer

del descubrimiento.


NOSTRUM CARTAGENA

Gracias a la dedicación de los maestros, las bibliotecas, tanto escolar como de



muchísimo trabajo por hacer ya que, en nuestro caso, las dimensiones de la bi

escolar son reducidísimas.



CONTENIDOS DEL PLAN “FOMENTO DE LA LECTURA”

Evaluación inicial.



en aquellos puntos más negativos que pueden retrasar o anular el gusto por



alumnos a leer, puesto que el verbo leer no se puede conjugar en imperativo.



más apropiado es la realización de actividades de animación lectora.



divertido, entretenido, un juego en el que él se siente feliz y seguro.

Es conveniente presentar el libro como un objeto divertido, (a los niños les



tenemos que despertar estas inquietudes. De esta forma nos aseguraremos que su





anto escolar como de



muchísimo trabajo por hacer ya que, en nuestro caso, las dimensiones de la biblioteca





en aquellos puntos más negativos que pueden retrasar o anular el gusto por la lectura.



alumnos a leer, puesto que el verbo leer no se puede conjugar en imperativo. Se ha





r el libro como un objeto divertido, (a los niños les



des. De esta forma nos aseguraremos que su




71

En la etapa de Educación Infantil y en los primeros años de Educación Primaria

es donde cobran más protagonismo las estrategias lectoras y los juegos que animan a

leer. Se hace, pues, necesario mostrar al niño el libro mediante juegos, actividades

lúdicas y didácticas a la vez, programadas en la escuela para que ayuden a potenciar

futuros lectores.

No podemos olvidar que tenemos que contar con unos competidores muy

especiales: televisión, videojuegos y ordenador. Estas son las actuales motivaciones

extraescolares con las que debemos luchar desde los propios centros escolares para

crear auténticos hábitos lectores, y "ganar la batalla" a estos otros hábitos.

RECURSOS

En nuestro centro contamos tanto con recursos humanos como materiales. A lo

largo del curso llevaremos a cabo distintas actividades, intentando aprovechar al

máximo los que tenemos a nuestra di

Estos recursos son los siguientes.

• Padres/madres colaboradores que participan en las siguientes actividades

programadas:

- Préstamo de libros en el ciclo de Ed. Infantil y Primer Tramo.

- La tertulia literaria.

- Talleres y decoración de distinta tem

- Juegos de mesa realizados en la biblioteca.

- Obras de teatro.

• Cuentacuentos llevados a cabo por padres y madres colaboradores, compañeros

jubilados, y maestras del centro.

• Encuentros con el autor.

• Cuentos de la Biblioteca del centro y de la biblioteca de aula.

• Cuentos prestados por la Biblioteca Municipal y Biblioteca Regional tanto para el

préstamo de libros como para las tertulias literarias.


NOSTRUM CARTAGENA


agonismo las estrategias lectoras y los juegos que animan a



mos olvidar que tenemos que contar con unos competidores muy



ctores, y "ganar la batalla" a estos otros hábitos.



máximo los que tenemos a nuestra disposición.

Estos recursos son los siguientes.

Padres/madres colaboradores que participan en las siguientes actividades

Préstamo de libros en el ciclo de Ed. Infantil y Primer Tramo.

Talleres y decoración de distinta temática desarrollada a lo largo del curso.

Juegos de mesa realizados en la biblioteca.

Cuentacuentos llevados a cabo por padres y madres colaboradores, compañeros

jubilados, y maestras del centro.

Encuentros con el autor.

Biblioteca del centro y de la biblioteca de aula.

Cuentos prestados por la Biblioteca Municipal y Biblioteca Regional tanto para el

préstamo de libros como para las tertulias literarias.





agonismo las estrategias lectoras y los juegos que animan a



mos olvidar que tenemos que contar con unos competidores muy



ctores, y "ganar la batalla" a estos otros hábitos.



Padres/madres colaboradores que participan en las siguientes actividades

ática desarrollada a lo largo del curso.

Cuentacuentos llevados a cabo por padres y madres colaboradores, compañeros

Cuentos prestados por la Biblioteca Municipal y Biblioteca Regional tanto para el



72

5.5- PLAN LÓGICO MATEMÁTICO.

5.5.1- PLAN LÓGICO MATEMÁTICO


a) Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemático.

b) Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de problemas.

c) Mejorar el cálculo

d) Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y

2. Medidas previstas

• Área de Profundización de Matemáticas

• Asignación de horas de refuerzo

• Asignación de horas de apoyo

• Rincón de las matemáticas

• Geometricando

• Concursos y olimpiadas matemáticas

• Actividades complementarias

• Talleres extraescolares

• Otras (especificar).


Asignación de horas de refuerzo: profesor encargado y número de

horas de refuerzo educativo a los alumnos que presentan mayores

dificultades para adquirir los estándares prioritarios del área de

Matemáticas.


NOSTRUM CARTAGENA

PLAN LÓGICO MATEMÁTICO.

PLAN LÓGICO MATEMÁTICO PRIMER TRAMO

OBJETIVOS DEL PLAN

Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemático.

Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de problemas.

Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y

Área de Profundización de Matemáticas

Asignación de horas de refuerzo


Rincón de las matemáticas

Concursos y olimpiadas matemáticas

Actividades complementarias

Talleres extraescolares








Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de problemas.

Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y disfrute

SÍ NO

X

X

X

X

X

X

X

X






73

Asignación de horas de apoyo: profesor encargado y número de horas

de apoyo dentro del aula en el área de Matemáticas y/o, en su caso, al

área de Profundización en Matemáticas,

para trabajar la aplicación de procedimientos y estrategias de resolución

de problemas.

Rincón de las matemáticas:

Recursos

Espacio

Aula de

creatividad

Oca

Bingo

Parchís

Dominós

Construcción

Barajas de cartas

Regleta cuisenaire

La casita del 100

Tangram

Juego de los

tapones


NOSTRUM CARTAGENA



área de Profundización en Matemáticas, en el segundo tramo de la etapa


de problemas.

Rincón de las matemáticas:

Espacio

Aula de

creatividad

Aula de cada

grupo Biblioteca

1º-2º-3º

NIVELES X

X

X

X

X

X

1º

1º

X

X






en el segundo tramo de la etapa


Otro

(especificar)



74

Geometricando:

Medida

Safari geométrico : localizar en diferentes espacios del

centro, dentro y fuera del aula, elementos geométricos

dados (figuras geométricas, etc.).

Encuentra el tesoro: interpretar croquis de itinerarios

sencillos para encontrar el tesoro escondido.

Geomuseo: deconstrucción de obras de arte y pinturas,

identificando las figuras geométricas en ellas.

Itinerarios matemáticos:

ciudad, con el plano en la mano, en busca de elementos

geométricos o calculando áreas y volúmenes, midiendo

con distintas unidades de medida,…

Taller de la medida: Definir sistemas de medida

arbitrarios y compararlos con unidades de medida

convencionales. Construir instrumentos que sirvan para

medir longitudes, áreas, ángulos,…

Series geométricas: completar, utilizando gometes.

Realizar dibujos dirigidos o inventados con figuras

geométricas.

Realizar figuras geométricas en 3D con materiales

diversos: palillos, plastilina

Tangram


NOSTRUM CARTAGENA

Geometricando:

Curso y

grupo

: localizar en diferentes espacios del

centro, dentro y fuera del aula, elementos geométricos

geométricas, etc.).

interpretar croquis de itinerarios

sencillos para encontrar el tesoro escondido.

1º -2º-3º

deconstrucción de obras de arte y pinturas,

identificando las figuras geométricas en ellas.

Itinerarios matemáticos: Realizar recorridos por la

ciudad, con el plano en la mano, en busca de elementos

geométricos o calculando áreas y volúmenes, midiendo

con distintas unidades de medida,…

Definir sistemas de medida

s y compararlos con unidades de medida

convencionales. Construir instrumentos que sirvan para

medir longitudes, áreas, ángulos,…

completar, utilizando gometes. 1º

Realizar dibujos dirigidos o inventados con figuras 1º-2º-3º

Realizar figuras geométricas en 3D con materiales

palillos, plastilina.

1º-2º-3º

1º-2º-3º




Área

MATEMÁTICAS

Matemáticas



75


Visita Posibles objetivos de la visita

COMERCIO

LOCAL

Calcular

artículos.

Comprobar mentalmente el dinero a devolver.

Comparar ofertas y decidir el producto más rentable.

Entorno natural

Espacio

comunitario

Localidad

Realización de una encuesta sobre un tema de

para el tratamiento estadístico y presentación de los

resultados.

Otra (especificar)


MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CÁLCULO

Medidas previstas

Mentatletas

Problemas numéricos

ABN : http://algoritmosabn.blogspot.com.es

Taller de cálculo maya

Juegos con barajas para sumas, restas y

multiplicaciones.


NOSTRUM CARTAGENA


Posibles objetivos de la visita

Calcular mentalmente el importe de una serie de

artículos.





resultados.



Medidas previstas

Problemas numéricos

http://algoritmosabn.blogspot.com.es

Taller de cálculo maya

Juegos con barajas para sumas, restas y




Curso y

grupo

mentalmente el importe de una serie de


Realización de una encuesta sobre un tema de interés



SÍ NO

X

X

X

X

X



76


3.1.2 Problemas Numéricos.

Juegos numéricos

Secuencias numéricas

Torres Numéricas

Igual, mayor o menor

Cuadrados grecolatinos

(Máximo de 4x 4), con letras o dibujos.

Dibujo escondido. Seguir puntos (de 2 en 2, 3en 3,..)

Hallar las diferencias.

Realizar sumas o restas para colorear un dibujo. Seguir el código

propuesto.

Crucigramas de sumas.

Resuelve operaciones y completaras el puzle.

Problemas visuales. T.I.C

Lateralidad.


NOSTRUM CARTAGENA


3.1.2 Problemas Numéricos.

Juegos numéricos


Numéricas

Igual, mayor o menor


(Máximo de 4x 4), con letras o dibujos.

Dibujo escondido. Seguir puntos (de 2 en 2, 3en 3,..)

Hallar las diferencias.


Crucigramas de sumas.

Resuelve operaciones y completaras el puzle.

Problemas visuales. T.I.C







77

Cálculo mental.

Juegos numéricos

Curso

y grupo

Secuencias

numéricas

1º-

3º

Ábacos 1º-

Regletas cuisenaire 1º-

Recta numérica 1º-

3º

Mentaatletas 2º

Cuadrados mágicos

Estrellas numéricas

Multiplicaciones

fantasma

Triángulos numéricos

La casita del 100 1º

Torres numéricas

Igualdades

aritméticas

Sudokus 3º

Mastermind

Dominós 2º-

Cuadrados

grecolatinos

Magia matemática


NOSTRUM CARTAGENA

Cálculo mental.

Curso

y grupo

Área

Matemáticas Profundización

en Matemáticas

-2º-

X

-2º X

-2º X

-2º-

X

X

X

x

-3º x




Otra (especificar)



78

MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS

MATEMÁTICOS PARA LA RESOLUCIÓN DE

Medidas previstas

Generador de problemas

Estrategias para la resolución de problemas

Enigmas matemáticos


5.5.2- PLAN LÓGICO MATEMÁTICO


a) Mejorar la capacidad de

b) Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de

problemas.

c) Mejorar el cálculo

d) Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y disfrute

2. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA CO

MATEMÁTICA

MEDIDA

Área de Profundización de Matemáticas:

Asignación de horas de refuerzo alumnos

Asignación de horas de apoyo de un profesor

Rincón de las matemáticas.

Geometricando:



NOSTRUM CARTAGENA


MATEMÁTICOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

Medidas previstas

Generador de problemas

Estrategias para la resolución de problemas

Enigmas matemáticos


PLAN LÓGICO MATEMÁTICO SEGUNDO TRAMO.


Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemático.

Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de


2. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA CO

SI

Área de Profundización de Matemáticas:

Asignación de horas de refuerzo alumnos x

Asignación de horas de apoyo de un profesor x

Rincón de las matemáticas. x






SÍ NO

X

X

x

Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de


2. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA CO MPETENCIA

NO

x

x

x



79

● Safari geométrico : localizar en diferentes espacios del centro, dentro y fuera

del aula, elementos geométricos dados (ángulos, figuras geométricas, etc.).

● Encuentra el tesoro:

en algún lugar del centro el tesoro escondido.

● Taller de la medida:

unidades de medida convencionales. Construir instrumentos que sirvan para medir

longitudes, áreas, ángulos,…

● Geomuseo: deconstrucción de obras de arte

figuras geométricas en ellas.

● Itinerarios matemáticos:

mano, en busca de elementos geométricos o calculando áreas y volúmenes,

midiendo con distintas unidades de medida,…

● Concursos y olimpiadas matemáticas

desarrollar competiciones y concursos dentro del centro relacionados con

aprendizajes propios de la Competencia Matemática: ajedrez, gymkana

matemática, cálculo mental, enigmas matemáticos y d

fotografía geométrica, etc.

● Actividades complementarias

con diferentes objetivos. A modo de ejemplo:

Visita Posibles objetivos de la visita

Comercio local

Calcular mentalmente el



Entorno natural Estudio de reforestación. Presupuesto necesario en función

del importe del arbolado y del área a

Espacio

comunitario

Calcular el área de un solar o parcela para determinar si se

puede construir una edificación con dimensiones dadas

(pabellón deportivo, piscina comunitaria, etc.)

Localidad Realización de una encuesta sobre un tema de

tratamiento estadístico y presentación de los resultados.


NOSTRUM CARTAGENA

: localizar en diferentes espacios del centro, dentro y fuera


Encuentra el tesoro: interpretar croquis de itinerarios sencillos para encontrar

centro el tesoro escondido.

Taller de la medida: Definir sistemas de medida arbitrarios y compararlos con


longitudes, áreas, ángulos,…

deconstrucción de obras de arte y pinturas, identificando las

figuras geométricas en ellas.

Itinerarios matemáticos: Realizar recorridos por la ciudad, con el plano en la


midiendo con distintas unidades de medida,…

Concursos y olimpiadas matemáticas : los centros docentes podrán



matemática, cálculo mental, enigmas matemáticos y de lógica, concurso de

fotografía geométrica, etc.

Actividades complementarias : realización de excursiones y visitas al entorno

con diferentes objetivos. A modo de ejemplo:

Posibles objetivos de la visita

Calcular mentalmente el importe de una serie de artículos.



Estudio de reforestación. Presupuesto necesario en función

del importe del arbolado y del área a reforestar.









: localizar en diferentes espacios del centro, dentro y fuera


interpretar croquis de itinerarios sencillos para encontrar

Definir sistemas de medida arbitrarios y compararlos con


y pinturas, identificando las

Realizar recorridos por la ciudad, con el plano en la


: los centros docentes podrán



e lógica, concurso de

: realización de excursiones y visitas al entorno

importe de una serie de artículos.



Estudio de reforestación. Presupuesto necesario en función

reforestar.




Realización de una encuesta sobre un tema de interés para el




80

3. MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CÁLCULO

Se propone un catálogo de medidas a modo orientativo, de las cuales el centro

podrá elegir las que resulten más adecuadas a sus

3.1. Coco-loco : cuadernillo trimestral por alumno con una hoja semanal para que,

durante los primeros cinco minutos de cada clase del área de Matemáticas, se les

dicten diez operaciones sencillas con intervalos de segundos, para que los al

resuelvan mentalmente dichas operaciones sin hacer gestos con el lápiz ni con las

manos en el papel, mesa o en el aire. Finalizados estos cinco minutos, los alumnos

y el maestro corregirán en el cuaderno las operaciones con otro color, trazando una

línea en las casillas que hayan dejado en blanco. Al terminar de corregir, cada

alumno cuenta sus aciertos y los anota en la casilla de cada día, debiendo contar

sus resultados semanales, de 1º a 3º, y sacar la media de los mismos, a partir de 4º

curso. Mensualmente se obtendrán los resultados globales, proclamando el

ganador de cada grupo y mes. Las operaciones que se van dictando no son

improvisadas, sino que previamente se han elaborado, incorporando nociones y

conceptos nuevos, relacionados con los conte

cada momento y siempre adaptadas a cada uno de los distintos niveles o cursos (

numeración, sumas, restas con y sin llevadas, multiplicaciones, números romanos,

fracciones, unidades de longitud, capacidad, masa, tiempo, etc

3.2. Problemas numéricos

numéricos de distinto grado de dificultad en función de la edad y nivel del

alumnado. A modo de ejemplo:

Juegos numéricos


Cuadrados mágicos


Multiplicaciones fantasma


Torres numéricas

Igualdades artiméticas


NOSTRUM CARTAGENA

3. MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CÁLCULO


podrá elegir las que resulten más adecuadas a sus características:

: cuadernillo trimestral por alumno con una hoja semanal para que,


dicten diez operaciones sencillas con intervalos de segundos, para que los al




ínea en las casillas que hayan dejado en blanco. Al terminar de corregir, cada



sualmente se obtendrán los resultados globales, proclamando el



conceptos nuevos, relacionados con los contenidos matemáticos trabajados en



fracciones, unidades de longitud, capacidad, masa, tiempo, etc.)

Problemas numéricos : Para trabajar el cálculo mental por medio de juegos


alumnado. A modo de ejemplo:

Juegos numéricos


Cuadrados mágicos


Multiplicaciones fantasma


Torres numéricas

Igualdades artiméticas





: cuadernillo trimestral por alumno con una hoja semanal para que,


dicten diez operaciones sencillas con intervalos de segundos, para que los alumnos




ínea en las casillas que hayan dejado en blanco. Al terminar de corregir, cada



sualmente se obtendrán los resultados globales, proclamando el



nidos matemáticos trabajados en



: Para trabajar el cálculo mental por medio de juegos




81

Sudokus

Mastermind

Dominós


Magia matemática

3.3. ABN : se podrá introducir a los alumnos en otros métodos de cálculo, distintos

del algoritmo estándar, para que se acostumbren a resolver operaciones de

diferentes maneras y métodos. Un ejemplo es el algoritmo ABN.

Las siglas ABN se corresponden con Abiertos

diferenciarían así de los algoritmos “tradicionales” (o verticales) en que éstos son

cerrados (no permiten variantes) y basados en cifras: cuando decimos que cinco

más siete es dos “y me llevo una” da igual la posición que ocupen

sean decenas, centenas

la siguiente columna -o lo guardamos en la cabeza si hemos superado ya esa

etapa-.

El ser “abiertos” significa que el que opera elige el orden, la colocació

descomposición de los números que va a operar. Por seguir el ejemplo de la suma,

85 más 18 se puede sumar de muchas formas: 80 + 10 + 8 + 5, 80 + 3 + 20, o 85 +

15 + 3 según sea la experiencia y gustos del que opera.

3.4. Taller de cálculo maya:

que los alumnos, por medio de cuentas o piedras, conozcan las nociones básicas

del sistema de cálculo maya.

4. MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS M ATEMÁTICOS

PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

4.1. Generador de problemas:

Consiste en una caja con tres apartados. En uno de ellos se incluyen las cuatro

operaciones básicas, en otro números diferentes y en el otro, múltiples dibujos de

objetos muy variados. El alumno, en función del nivel, saca uno

compartimento, y debe inventar un problema con las imágenes que ha obtenido.


NOSTRUM CARTAGENA

Mastermind


Magia matemática

: se podrá introducir a los alumnos en otros métodos de cálculo, distintos


diferentes maneras y métodos. Un ejemplo es el algoritmo ABN.

Las siglas ABN se corresponden con Abiertos y Basados en Números, se



más siete es dos “y me llevo una” da igual la posición que ocupen -que cinco y siete

sean decenas, centenas-, escribimos un dos debajo de ellos y un uno chiquitito en

o lo guardamos en la cabeza si hemos superado ya esa

El ser “abiertos” significa que el que opera elige el orden, la colocació



15 + 3 según sea la experiencia y gustos del que opera.

3.4. Taller de cálculo maya: los centros docentes podrán realizar un taller para


del sistema de cálculo maya.


PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

4.1. Generador de problemas:



objetos muy variados. El alumno, en función del nivel, saca uno o varios de cada





: se podrá introducir a los alumnos en otros métodos de cálculo, distintos


y Basados en Números, se



que cinco y siete

, escribimos un dos debajo de ellos y un uno chiquitito en

o lo guardamos en la cabeza si hemos superado ya esa

El ser “abiertos” significa que el que opera elige el orden, la colocación y la



centros docentes podrán realizar un taller para





o varios de cada




82

4.2. Estrategias para la resolución de problemas:

Como elemento clave para la resolución de problemas, además de los

conocimientos puramente matemáticos, el a

estrategias que les permitan comprender qué deben hacer para resolver una

situación problema.

En la redacción de los problemas, se tendrá en cuenta:

▪ El nivel educativo al que van dirigidos, no olvidando que los alumnos

de Educación Primaria, son niños y que como tales disfrutan del juego como una de

sus actividades preferidas, por ello nuestros problemas (orales y/o escritos) deben

tener un altísimo componente lúdico.

▪ Los contextos de los problemas deben referirse tanto a l

experiencias familiares de los estudiantes, a las sociales de su mundo y a otras

áreas del currículo que giren en torno a sus experiencias.

▪ Se hará uso de vocabulario del nivel de competencia curricular del

alumno, ajustándolo a los centro de interés qu

redacciones largas.

▪ Muchas de las dificultades que genera el lenguaje en el que está

expresado el problema pueden salvarse si el enunciado va acompañado de gráficos

y dibujos en los que se destaquen los datos relevantes. Si

redactado y carece de esta ayuda, previa a la ejecución del mismo los alumnos

deberán representarlo gráficamente, y si el problema incluye el gráfico o dibujo, se

analizará tanto el texto como el gráfico a fin de realizar las conexione

necesarias para una buena comprensión.

▪ En otras ocasiones, cuando el problema lo permita, según la

complejidad del mismo así como en los primeros niveles del alumno, pueden

realizarse problemas “sin palabras”, mediante dibujos, etc.

▪ Al principio

escrita, para evitar que el niño busque directamente los datos numéricos y le

aplique una operación determinada.

▪ En una primera etapa de iniciación a la resolución de problemas,

puede plantearse cada dato numérico en un renglón, al objeto de facilitar su

comprensión.

Se recomienda enseñar al alumnado a seguir una serie de pasos para resolver los

problemas:


NOSTRUM CARTAGENA

4.2. Estrategias para la resolución de problemas:


conocimientos puramente matemáticos, el alumnado deberá hacer uso de


En la redacción de los problemas, se tendrá en cuenta:

El nivel educativo al que van dirigidos, no olvidando que los alumnos

Educación Primaria, son niños y que como tales disfrutan del juego como una de


tener un altísimo componente lúdico.

Los contextos de los problemas deben referirse tanto a l


áreas del currículo que giren en torno a sus experiencias.

Se hará uso de vocabulario del nivel de competencia curricular del

alumno, ajustándolo a los centro de interés que vayamos trabajando, y evitando

Muchas de las dificultades que genera el lenguaje en el que está


y dibujos en los que se destaquen los datos relevantes. Si el problema ya está



analizará tanto el texto como el gráfico a fin de realizar las conexione

necesarias para una buena comprensión.

En otras ocasiones, cuando el problema lo permita, según la


realizarse problemas “sin palabras”, mediante dibujos, etc.

Al principio, los datos numéricos se presentarán con su nomenclatura


aplique una operación determinada.

En una primera etapa de iniciación a la resolución de problemas,

a dato numérico en un renglón, al objeto de facilitar su






lumnado deberá hacer uso de


El nivel educativo al que van dirigidos, no olvidando que los alumnos

Educación Primaria, son niños y que como tales disfrutan del juego como una de


Los contextos de los problemas deben referirse tanto a las


Se hará uso de vocabulario del nivel de competencia curricular del

e vayamos trabajando, y evitando

Muchas de las dificultades que genera el lenguaje en el que está


el problema ya está



analizará tanto el texto como el gráfico a fin de realizar las conexiones mentales

En otras ocasiones, cuando el problema lo permita, según la


, los datos numéricos se presentarán con su nomenclatura


En una primera etapa de iniciación a la resolución de problemas,

a dato numérico en un renglón, al objeto de facilitar su




83

▪ Primer paso: Entender el problema. Para lograr la correcta

comprensión del problema, deben ser

de los que no lo son, para lo cual se pueden utilizar las siguientes estrategias:

1. Realizar una lectura progresiva del problema, acompañada de preguntas

del maestro en busca de la comprensión del mismo, estas preguntas nunca deben

contener en sí la respuesta.

2. Después de leerlo con pausa y reflexionando, es importante intentar

responder a las siguientes preguntas: ¿entiendo todo lo que se dice? ¿puedo

replantear el problema con mis propias palabras?; ¿distingo cuáles son los datos?;

¿sé a qué quiere llegar?; ¿tengo toda la información que necesitamos?; ¿hay

información que no necesito?

3. A continuación se subraya con lápiz rojo los datos del problema y en azul

la pregunta, al objeto de separar los datos de las preguntas.

4. El alumno explicará, con sus propias palabras, el enunciado a un

compañero: señalando cuál es la pregunta del problema, in

hacen falta para resolver el problema y separando los datos relevantes de los que

no lo son.

5. Cuando el problema contenga más de una operación, es

necesario que lo separe en cada una de sus partes.

▪ Segundo paso: Realizar una representa

elemento clave en los primeros cursos de la etapa, tanto para la comprensión del

problema, como para la introducción en la resolución de problemas y en aquellos

casos que la redacción del mismo les resulte especialmente difícil.

representación mediante diagramas, gráficos o dibujos, no es la única estrategia de

este tipo que podemos usar, también es aconsejable que a los niños en los

primeros niveles se les planteen situaciones problemáticas teatralizadas, con

cuentos de forma oral y manipulando objetos para que ellos los puedan representar

de distintas formas. Un recurso didáctico que da muy buenos resultados es la

utilización de algunos programas informáticos que a través del juego les planteen

situaciones problemáticas. Este

en sí ya es motivador, que presenta de forma gráfica y en movimiento los

problemas, y es este último aspecto, “el movimiento”, el mejor recurso que

podemos usar, ya que ven directamente cómo se desarrolla

problema.

▪ Tercer paso: trazar un plan de actuación. Esta fase consiste en la

planificación de la solución. Podemos usar diferentes estrategias:


NOSTRUM CARTAGENA

Primer paso: Entender el problema. Para lograr la correcta

comprensión del problema, deben ser capaces de identificar los datos relevantes


Realizar una lectura progresiva del problema, acompañada de preguntas


contener en sí la respuesta.

Después de leerlo con pausa y reflexionando, es importante intentar

a las siguientes preguntas: ¿entiendo todo lo que se dice? ¿puedo



información que no necesito?

continuación se subraya con lápiz rojo los datos del problema y en azul

la pregunta, al objeto de separar los datos de las preguntas.

El alumno explicará, con sus propias palabras, el enunciado a un

compañero: señalando cuál es la pregunta del problema, indicando los datos que


Cuando el problema contenga más de una operación, es

necesario que lo separe en cada una de sus partes.

Segundo paso: Realizar una representación gráfica del problema,



casos que la redacción del mismo les resulte especialmente difícil.




oral y manipulando objetos para que ellos los puedan representar



situaciones problemáticas. Este recurso tiene la ventaja, aparte de que el recurso



podemos usar, ya que ven directamente cómo se desarrolla el planteamiento del

Tercer paso: trazar un plan de actuación. Esta fase consiste en la

planificación de la solución. Podemos usar diferentes estrategias:




Primer paso: Entender el problema. Para lograr la correcta

capaces de identificar los datos relevantes


Realizar una lectura progresiva del problema, acompañada de preguntas


Después de leerlo con pausa y reflexionando, es importante intentar

a las siguientes preguntas: ¿entiendo todo lo que se dice? ¿puedo



continuación se subraya con lápiz rojo los datos del problema y en azul

El alumno explicará, con sus propias palabras, el enunciado a un

dicando los datos que


Cuando el problema contenga más de una operación, es

ción gráfica del problema,



casos que la redacción del mismo les resulte especialmente difícil. La




oral y manipulando objetos para que ellos los puedan representar



recurso tiene la ventaja, aparte de que el recurso



el planteamiento del

Tercer paso: trazar un plan de actuación. Esta fase consiste en la



84

1.

hacer juntar o quitar?

2.

3.

4.

5.

objeto de ayudarle en su camino hacia encontrar la solución, como por ej

¿cuál es el problema?; ¿cómo ayuda lo que estoy haciendo para alcanzar la

solución?; etc.

▪ Cuarto paso: realizar la operación que hemos deducido. En esta

fase uno de los mayores problemas con los que se encuentra el alumno es la

traducción simbólica, en términos numéricos, de las ideas lógicas que ya ha

realizado. Son capaces de resolverlo mentalmente, pero no con los algoritmos

matemáticos necesarios.

▪ Quinto paso: Comprobar la respuesta. El maestro de forma dirigida

deberá introducir al alumnado, en

preguntas: ¿el resultado obtenido tiene lógica?; ¿el dato responde a la pregunta

planteada?; ¿cuadra con las estimaciones y predicciones razonables realizadas?;

¿se puede resolver el problema de un modo difer

Se podrá hacer uso, entre otras, de los siguientes procedimientos:

▪ Detectar datos en enunciados

▪ Determinar los datos que faltan para contestar a una pregunta.

▪ Ordenar las etapas de cálculo necesarias para resolver un

problema.

▪ Seleccionar las

▪ Elegir la operación que resuelve un problema.

▪ Explicar la operación que resuelve un problema.

▪ Identificar preguntas correspondientes a situaciones.

▪ Reconocer enunciados correspondientes a preguntas.

▪ Invención de preguntas.

▪ Organizar

▪ Verificación de los resultados.

▪ Escribir la pregunta que falta para que el problema esté bien

resuelto.


NOSTRUM CARTAGENA

Utilizar palabras clave: Ejemplo ¿qué tenemos que

Recordar un problema parecido y tratar de resolverlo

Resolver un problema equivalente cambiando el tema

Resolver el problema con números más sencillos

El profesor deberá plantear al alumno preguntas al

objeto de ayudarle en su camino hacia encontrar la solución, como por ej


Cuarto paso: realizar la operación que hemos deducido. En esta


en términos numéricos, de las ideas lógicas que ya ha


matemáticos necesarios.

Quinto paso: Comprobar la respuesta. El maestro de forma dirigida

deberá introducir al alumnado, en un proceso en el que se planteen las siguientes



¿se puede resolver el problema de un modo diferente?, etc.

Se podrá hacer uso, entre otras, de los siguientes procedimientos:

Detectar datos en enunciados

Determinar los datos que faltan para contestar a una pregunta.

Ordenar las etapas de cálculo necesarias para resolver un

Seleccionar las operaciones apropiadas.

Elegir la operación que resuelve un problema.

Explicar la operación que resuelve un problema.

Identificar preguntas correspondientes a situaciones.

Reconocer enunciados correspondientes a preguntas.

Invención de preguntas.

Organizar datos en tablas y gráficos.

Verificación de los resultados.

Escribir la pregunta que falta para que el problema esté bien




Utilizar palabras clave: Ejemplo ¿qué tenemos que

ma parecido y tratar de resolverlo

Resolver un problema equivalente cambiando el tema

Resolver el problema con números más sencillos

El profesor deberá plantear al alumno preguntas al

objeto de ayudarle en su camino hacia encontrar la solución, como por ejemplo:


Cuarto paso: realizar la operación que hemos deducido. En esta


en términos numéricos, de las ideas lógicas que ya ha


Quinto paso: Comprobar la respuesta. El maestro de forma dirigida

un proceso en el que se planteen las siguientes



Determinar los datos que faltan para contestar a una pregunta.

Ordenar las etapas de cálculo necesarias para resolver un

Identificar preguntas correspondientes a situaciones.

Reconocer enunciados correspondientes a preguntas.

Escribir la pregunta que falta para que el problema esté bien



85

▪ Formar problemas que estén desordenados. En un nivel superior,

ordenar enunciados de un problema teniendo en cuenta que hay

pertenecen al mismo.

▪ Sin realizar operaciones rodear, entre varias opciones, la cantidad

que piensas que puede ser el resultado.

▪ Tachar informaciones innecesarias.

▪ Averiguar la información que le falta a cada problema para que se

pueda contestar.

▪ Rodear el problema que se resuelve con una determinada

operación y resultado.

▪ Otras.

4.3. Enigmas matemáticos:

alumnado del mismo grupo de alumnos para, en un tiempo dado, resolver un

enigma matemático y lógico que haya planteado el profesor o un tercer grupo,

pudiendo realizar preguntas a las que se podrá contestar

5. PLANIFICACIÓN DE LAS MEDIDAS PREVISTAS.

5.1. Asignación de horas de refuerzo:

Se establecerán, al menos, dos horas semanales en cada grupo para refuerzo

educativo en el área de Matemáticas. Opcionalmente, cada grupo podrá hacer uso

del aula Plumier en una de esas dos horas.

En dichas horas se trabajará, además del refuerzo educativo, la aplicación de

procedimientos y estrategias de resolución de problemas.

5.6- PROYECTO BILING

COORDINADORA: Mª Dolores Avilés Juárez

1. Áreas impartidas en Inglés.

La modalidad de Enseñanza Bilingüe elegida para el Programa propuesto es la

Intermedia , impartiendo las áreas de

primeros cursos, completándose en 2º tramo con Profundización en el área

Primera Lengua Extranjera Inglés.


NOSTRUM CARTAGENA

Formar problemas que estén desordenados. En un nivel superior,

ordenar enunciados de un problema teniendo en cuenta que hay

Sin realizar operaciones rodear, entre varias opciones, la cantidad

que piensas que puede ser el resultado.

Tachar informaciones innecesarias.

Averiguar la información que le falta a cada problema para que se

Rodear el problema que se resuelve con una determinada

4.3. Enigmas matemáticos: se podrán realizar competiciones en equipo entre



pudiendo realizar preguntas a las que se podrá contestar sí o no.

5. PLANIFICACIÓN DE LAS MEDIDAS PREVISTAS.

5.1. Asignación de horas de refuerzo:



Plumier en una de esas dos horas.


procedimientos y estrategias de resolución de problemas.

PROYECTO BILINGÜE

COORDINADORA: Mª Dolores Avilés Juárez

1. Áreas impartidas en Inglés.


, impartiendo las áreas de Ciencias Naturales y EAP

primeros cursos, completándose en 2º tramo con Profundización en el área

Primera Lengua Extranjera Inglés.




Formar problemas que estén desordenados. En un nivel superior,

ordenar enunciados de un problema teniendo en cuenta que hay frases que no

Sin realizar operaciones rodear, entre varias opciones, la cantidad

Averiguar la información que le falta a cada problema para que se

Rodear el problema que se resuelve con una determinada

se podrán realizar competiciones en equipo entre







Ciencias Naturales y EAP para los tres

primeros cursos, completándose en 2º tramo con Profundización en el área troncal de



86

2. Recursos humanos disponibles. Profesorado acredi tado suficiente.

El centro escolar dispone actualmente de profesores especialistas en Lengua Inglesa,

para impartir el área en E. Primaria y en E. Infantil.

Disponemos de la colaboración de una persona nativa de un país de habla inglesa que

atiende a los cursos del Proyecto Bilingüe en E. Primaria en sesiones de media hora,

lo cual facilita la adquisición de la lengua en cuanto a la pronunciación, entonación

fluidez, a través de cuentos, juegos y canciones principalmente.

Tendremos en cuenta el país de procedencia de cada nativo a fin de conocer a fondo

su cultura y costumbres, y llevar a cabo la SEMANA CULTURAL intentando implicar a

todo El Centro a través de diversas actividades. Los cursos anteriores hemos conocido

a fondo Escocia, Minnesota y Texas, California y Massachusetts.

Transcurridos 5 años de realización de este Proyecto y estando ya en el sexto año,

comprobamos que necesitamos mayor disponibilida

diversidad de alumnado en el área de Ciencias. Sería conveniente esta medidas afín

de poder realizar desdobles en esta área.

3. Organización de espacios y horarios.

Disponemos de sala de audiovisuales, sala de ordenadores

como otra sala de audiovisuales. Todas las aulas disponen de un ordenador y en

algunas de ellas hay pizarras digitales o proyector.El centro también ofrece una

terraza habilitada para huerto escolar y amplio patio de recreo.

Número de líneas del centro.

Todos los niveles son de dos líneas excepto 6 nivel que está en línea de tres grupos.

Previsión de desdoble del área de Ciencias de la Na turaleza. Espacios, horarios

y recursos humanos.

Se procurará que la oferta de Enseñanza

centro salvo casos puntuales que por desfase curricular requieran les sea impartido el

área de Ciencias de la Naturaleza en castellano. En estos casos, se asignaría

preferentemente un profesor tutor de ese niv

materna. Actualmente el Centro no dispone de profesorado para esta atención


NOSTRUM CARTAGENA



para impartir el área en E. Primaria y en E. Infantil.



lo cual facilita la adquisición de la lengua en cuanto a la pronunciación, entonación

fluidez, a través de cuentos, juegos y canciones principalmente.



de diversas actividades. Los cursos anteriores hemos conocido

a fondo Escocia, Minnesota y Texas, California y Massachusetts.


comprobamos que necesitamos mayor disponibilidad de Profesorado para atender la


de poder realizar desdobles en esta área.

3. Organización de espacios y horarios.

Disponemos de sala de audiovisuales, sala de ordenadores con proyector para su uso



terraza habilitada para huerto escolar y amplio patio de recreo.

úmero de líneas del centro.



Se procurará que la oferta de Enseñanza bilingüe la lleve a cabo todo el alumnado del



preferentemente un profesor tutor de ese nivel, para impartir esa área en su lengua









lo cual facilita la adquisición de la lengua en cuanto a la pronunciación, entonación y



de diversas actividades. Los cursos anteriores hemos conocido


d de Profesorado para atender la


con proyector para su uso





bilingüe la lleve a cabo todo el alumnado del



el, para impartir esa área en su lengua




87

específica.

Sería positivo en este supuesto, impartir a la vez, C.N. en ambos grupos del mismo

nivel, en los primeros cursos, de forma simu

tutor acogiera a los niños de ambos grupos que deban dar la clase en castellano. De

esta forma, el otro profesor tutor estaría disponible para otros apoyos a realizar en el

centro.

Esta estrategia de desdoble

equipo docente que imparte esa área para llevar a cabo con garantías, la elaboración

de las programaciones conforme a la LOMCE y el desarrollo de actividades

adecuadas a la metodología propuesta por la

imprescindible partir de la motivación y de la variedad de recursos a nuestro alcance.

Disponemos de pequeñas salas de profesores con mobiliario escolar para atender las

clases de CN en español. También podrían habilitarse las a

están dando en esa hora Educación Física en el patio.

Afortunadamente, ya estamos en el sexto año con este proyecto y salvo un caso, no

ha sido necesario recurrir a apoyo. Sin embargo, esto es un dilema que se plantea y

que no disponemos de suficientes recursos humanos por parte de la Consejería de

Educación para darle respuesta. Sí hemos tenido que adaptar determinados

materiales y conceptos a algunos alumnos con ritmo de aprendizaje más lento, y ello

ha contribuido a la integrac

4. Desarrollo de la labor del auxiliar de conversac ión: En el Centro, en el aula y

áreas

En el centro:

El Auxiliar de Conversación realizará una labor coordinada con todos los profesores

que impartan las áreas de

específicas y concretas conforme a la programación.

Nos reunimos al menos el primer Jueves de cada mes de 14:00 a 15:00h, a fin de

determinar las actividades a desarrollar en el aula, así como la celebración de

actividades culturales propias de los países de habla inglesa y finalmente para llevar

un seguimiento de la consecución de objetivos, anotando las propuestas de mejora a

llevar a cabo posteriormente.


NOSTRUM CARTAGENA


nivel, en los primeros cursos, de forma simultánea, de manera que un solo profesor



Esta estrategia de desdoble conllevaría necesariamente una coordinación entre el



adecuadas a la metodología propuesta por la presente resolución, siendo



clases de CN en español. También podrían habilitarse las aulas de los alumnos que

están dando en esa hora Educación Física en el patio.



nemos de suficientes recursos humanos por parte de la Consejería de



ha contribuido a la integración de todos en el proyecto.



que impartan las áreas de CN y Lengua Extranjera. Tendría asignadas tareas

específicas y concretas conforme a la programación.



vidades culturales propias de los países de habla inglesa y finalmente para llevar


llevar a cabo posteriormente.





ltánea, de manera que un solo profesor



conllevaría necesariamente una coordinación entre el



presente resolución, siendo



ulas de los alumnos que



nemos de suficientes recursos humanos por parte de la Consejería de





Tendría asignadas tareas



vidades culturales propias de los países de habla inglesa y finalmente para llevar




88

En el aula:

Realizaría actividades de intervención oral

� Cuentacuentos en Inglés

� Exposiciones de Power Point sobre el área de CN explicadas en inglés.

� Actividades de interacción oral de carácter lúdico.

� En alguna ocasión, como nativo del país cuya lengua estudiamos, contar

anécdotas y características

� Canciones.

� Otras actividades propuestas por el auxiliar de conversación que se consideren

adecuadas conforme a la programación.

Áreas de intervención:

Lengua Inglesa y CCNN.

En todo caso, el auxiliar de conversación es un

que aporta información sobre la cultura del país cuya lengua estamos estudiando, un

refuerzo imprescindible en la corrección de la pronunciación del idioma, una

motivación al crear un contexto de comunicación real en

pues, imprescindible para conseguir con éxito los objetivos que nos proponemos. El

equipo de Idiomas estaría para proponer exactamente las tareas a realizar en cada

nivel y aceptar también sus propuestas conforme al desarroll

necesidades que surgieran.

La distribución horaria del auxiliar de conversación se realizaría de forma equitativa en

los diferentes niveles, y proporcional a las necesidades de cada curso.

5. Organización de los apoyos en los grupos

Los apoyos son dados por especialistas de idioma teniendo en cuenta los casos

puntuales de mayor necesidad, que suelen ser alumnos de entrada tardía en el

proyecto y precisan de una base para estar al nivel del grupo. Actualmente,

comentado anteriormente, no disponemos de Recursos Humanos suficientes para

ofertar esta posibilidad.


NOSTRUM CARTAGENA

Realizaría actividades de intervención oral en el aula:

Cuentacuentos en Inglés

Exposiciones de Power Point sobre el área de CN explicadas en inglés.

Actividades de interacción oral de carácter lúdico.

En alguna ocasión, como nativo del país cuya lengua estudiamos, contar

características propias de la lengua inglesa.

Otras actividades propuestas por el auxiliar de conversación que se consideren

adecuadas conforme a la programación.

En todo caso, el auxiliar de conversación es una pieza clave en todo Proyecto Bilingüe



motivación al crear un contexto de comunicación real en Lengua Inglesa en el aula. Es



nivel y aceptar también sus propuestas conforme al desarrollo del curso y las

necesidades que surgieran.


los diferentes niveles, y proporcional a las necesidades de cada curso.

5. Organización de los apoyos en los grupos bilingües.




riormente, no disponemos de Recursos Humanos suficientes para




Exposiciones de Power Point sobre el área de CN explicadas en inglés.

En alguna ocasión, como nativo del país cuya lengua estudiamos, contar

Otras actividades propuestas por el auxiliar de conversación que se consideren

a pieza clave en todo Proyecto Bilingüe



Lengua Inglesa en el aula. Es



o del curso y las





riormente, no disponemos de Recursos Humanos suficientes para



89

6. Coordinación. Labores de coordinación a realiza r para el desarrollo óptimo de

la enseñanza bilingüe.

Acciones previstas a desarrollar en relación al Pro grama.

� Reunión una vez a la semana con los profesores especialistas junto con el

auxiliar de conversación a fin de programar y coordinar las actividades a

realizar. También sería el momento para hablar sobre las dificultades que

encontramos en el quehacer diario

� Reuniones de coordinación con los equipos docentes de cada tramo o en su

caso con los coordinadores, cuando las circunstancias lo requieran, aspectos

relevantes del proyecto que precisen su implicación.

� Reuniones de coordinación en C

� Información al Claustro de Profesores de actividades que requieran la

implicación del mismo o ser informado.

� Reuniones informativas con los padres de alumnos/as a principio de curso y

siempre que se estime oportuno.

� Información al AMPA cuando sea necesario.

� Crear una decoración a nivel de centro que suponga una ambientación y

acercamiento a la cultura británica, americana y de apertura a Europa, con

banderas, carteles informativos, etc.

� Celebrar el Día de las Lenguas y otros días

británica tales como Halloween, Saint Patrick’s, Earth Day, etc.

� Decidir acciones sobre los alumnos que requieran medidas de atención a la

diversidad en las áreas que nos ocupan.

� Consensuar las decisiones relevantes con el

el Claustro de Profesores.

� Decidir los materiales curriculares más adecuados para trabajar en este

proyecto bilingüe ya sean libros de texto o no.

� Aprovechar todos los recursos TIC del centro en beneficio del programa.

� Propiciar actividades en las que el alumnado pueda comunicarse con nativos

de habla inglesa.

� Elaborar a principio de curso una lista de actividades complementarias tanto

dentro como fuera del recinto escolar que promuevan la interacción oral en

inglés y decidir cuales se van a llevar a cabo en cada nivel: Pequeños


NOSTRUM CARTAGENA


Acciones previstas a desarrollar en relación al Pro grama.

Reunión una vez a la semana con los profesores especialistas junto con el



encontramos en el quehacer diario y aportar soluciones.

Reuniones de coordinación con los equipos docentes de cada tramo o en su


relevantes del proyecto que precisen su implicación.

Reuniones de coordinación en CCP, cuando sea necesario.

Información al Claustro de Profesores de actividades que requieran la

implicación del mismo o ser informado.

Reuniones informativas con los padres de alumnos/as a principio de curso y

siempre que se estime oportuno.

AMPA cuando sea necesario.

Crear una decoración a nivel de centro que suponga una ambientación y


banderas, carteles informativos, etc.

Celebrar el Día de las Lenguas y otros días propios de festejo en la cultura

británica tales como Halloween, Saint Patrick’s, Earth Day, etc.

Decidir acciones sobre los alumnos que requieran medidas de atención a la

diversidad en las áreas que nos ocupan.

Consensuar las decisiones relevantes con el Equipo Directivo y en su caso con

el Claustro de Profesores.

Decidir los materiales curriculares más adecuados para trabajar en este

proyecto bilingüe ya sean libros de texto o no.

Aprovechar todos los recursos TIC del centro en beneficio del programa.

piciar actividades en las que el alumnado pueda comunicarse con nativos

Elaborar a principio de curso una lista de actividades complementarias tanto


ir cuales se van a llevar a cabo en cada nivel: Pequeños





Reunión una vez a la semana con los profesores especialistas junto con el



Reuniones de coordinación con los equipos docentes de cada tramo o en su


Información al Claustro de Profesores de actividades que requieran la

Reuniones informativas con los padres de alumnos/as a principio de curso y

Crear una decoración a nivel de centro que suponga una ambientación y


propios de festejo en la cultura

Decidir acciones sobre los alumnos que requieran medidas de atención a la

Equipo Directivo y en su caso con

Decidir los materiales curriculares más adecuados para trabajar en este

Aprovechar todos los recursos TIC del centro en beneficio del programa.

piciar actividades en las que el alumnado pueda comunicarse con nativos

Elaborar a principio de curso una lista de actividades complementarias tanto


ir cuales se van a llevar a cabo en cada nivel: Pequeños



90

mercadillos, asistir a Obras de Teatro en Inglés, power point, documentales,

entrevistas, etc.

� Realizar una evaluación a fin de cada curso sobre diferentes aspectos que

desarrollan el programa y

� Cursos de formación y actualización metodológica AICLE por parte del

profesorado especialista.

� Otros cursos de actualización e inmersión lingüística.

� Utilizar la lengua inglesa como lengua vehicular de

siempre que sea posible.

7. Acciones previstas para el desarrollo de la prog ramación de las áreas

impartidas en Inglés.

� Elaborar las programaciones

así como actualizar los materiales

al currículo establecido para la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma

de la Región de Murcia.

� Programar las actividades complementarias

fuera del recinto escolar. Programar co

a la Comunidad Educativa, actividades complementarias que refuercen la

formación del alumnado y que favorezcan un contexto de

lingüística en inglés:

• Visitas a museos con explicación en inglés.

• Teatro en inglés

• E-twinning

• Películas, dibujos animados, documentales

• Fiesta de karaoke en inglés.

• Celebración de fiestas típicas de la cultura británica y/o americana.

• Trabajar canciones actuales en el aula, adecuadas a cada nivel,

utilizando las pizarras digitales

� Realizar una tarea

� El profesorado realizaría las

metodológica AICLE

2014, nº 7754. Ello supone una adecuación a los objetivos que se plantean en

este programa y afecta sin duda al desarrollo de la programación.


NOSTRUM CARTAGENA


Realizar una evaluación a fin de cada curso sobre diferentes aspectos que

desarrollan el programa y aportar propuestas de mejora para el curso siguiente.

Cursos de formación y actualización metodológica AICLE por parte del

profesorado especialista.

Otros cursos de actualización e inmersión lingüística.

Utilizar la lengua inglesa como lengua vehicular dentro del recinto escolar,

siempre que sea posible.


programaciones de las áreas a impartir conforme a la

así como actualizar los materiales que se estime oportuno. Todo ello, conforme


de la Región de Murcia.

actividades complementarias a realizar tanto dentro como

fuera del recinto escolar. Programar conforme a la oferta de distintos servicios


formación del alumnado y que favorezcan un contexto de

lingüística en inglés:

Visitas a museos con explicación en inglés.

inglés

Películas, dibujos animados, documentales

Fiesta de karaoke en inglés.

Celebración de fiestas típicas de la cultura británica y/o americana.

Trabajar canciones actuales en el aula, adecuadas a cada nivel,

utilizando las pizarras digitales para karaoke.

coordinada como especialistas de las diferentes áreas.

El profesorado realizaría las actividades de formación y actualización

metodológica AICLE conforme se estipula en la resolución de 2 de junio de

lo supone una adecuación a los objetivos que se plantean en






Realizar una evaluación a fin de cada curso sobre diferentes aspectos que

aportar propuestas de mejora para el curso siguiente.

Cursos de formación y actualización metodológica AICLE por parte del

ntro del recinto escolar,


a impartir conforme a la LOMCE,

que se estime oportuno. Todo ello, conforme


a realizar tanto dentro como

nforme a la oferta de distintos servicios


formación del alumnado y que favorezcan un contexto de inmersión

Celebración de fiestas típicas de la cultura británica y/o americana.

Trabajar canciones actuales en el aula, adecuadas a cada nivel,

como especialistas de las diferentes áreas.

actividades de formación y actualización

conforme se estipula en la resolución de 2 de junio de

lo supone una adecuación a los objetivos que se plantean en




91

� Elaborar la propuesta de actividades a realizar por parte del

conversación en cada área y nivel del programa.

� Realizar proyectos de trabajo

alumnado y que se basen en el aprendizaje significativo, personalizando cada

trabajo, conforme a las experiencias individuales de cada alumno/a.

� Programar diferentes tipos de

al alumnado a la práctica del idioma que estemos estudiando por parejas o por

grupos y con el auxiliar de conversación. El alumnado elaborará en los cursos

del 2º tramo, cuestionarios y entrevistas para realizar de forma ora

de conversación sobre temas de actualidad, culturales y curiosidades que les

motiven.

� Elaborar un pequeño periódico escolar en inglés entre los cursos del 2º tramo

sobre noticias, actividades, sección de pasatiempos, etc.

� Realizar concursos

áreas en inglés.

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN LAS ÁREAS IMPLICA DAS EN EL

PROYECTO BILINGÜE

Trabajamos principalmente con libro de texto y otros recursos adecuados de

páginas web en el área de

Artística. Ello requiere muchos acuerdos, coordinación entre los especialistas

principalmente y mucho esfuerzo personal para llevar el trabajo al día y con éxito

en el rendimiento.

4. PROPUESTA DE PROFESOR CANDIDATO A LA COORDINACIÓN.

El Centro escolar propone como coordinador del Programa Bilingüe a Dña. Mª Dolores

Avilés Juárez. Dispone únicamente de 1hora a la semana para garantizar la

coordinación, realización y seguimiento del programa, así c

reuniones con todos los órganos de la Comunidad Educativa que estime pertinentes a

fin de que fluya la comunicación y la información tan necesarias para que este

proyecto se lleve a cabo con éxito, contando con la implicación de todos los

de la Comunidad Educativa en la medida en que sea necesario.


NOSTRUM CARTAGENA

Elaborar la propuesta de actividades a realizar por parte del

en cada área y nivel del programa.

proyectos de trabajo en el aula que requieran la implicación del



Programar diferentes tipos de entrevistas sobre diversos temas que estimulen



del 2º tramo, cuestionarios y entrevistas para realizar de forma ora


Elaborar un pequeño periódico escolar en inglés entre los cursos del 2º tramo

sobre noticias, actividades, sección de pasatiempos, etc.

concursos utilizando los conocimientos adquiridos en las diferentes


PROYECTO BILINGÜE


páginas web en el área de idioma y en Ciencias Naturales y sin libro de texto en E.



PROFESOR CANDIDATO A LA COORDINACIÓN.



coordinación, realización y seguimiento del programa, así como preparar las



proyecto se lleve a cabo con éxito, contando con la implicación de todos los

de la Comunidad Educativa en la medida en que sea necesario.




Elaborar la propuesta de actividades a realizar por parte del auxiliar de

en el aula que requieran la implicación del



re diversos temas que estimulen



del 2º tramo, cuestionarios y entrevistas para realizar de forma oral al auxiliar


Elaborar un pequeño periódico escolar en inglés entre los cursos del 2º tramo

tilizando los conocimientos adquiridos en las diferentes



idioma y en Ciencias Naturales y sin libro de texto en E.



PROFESOR CANDIDATO A LA COORDINACIÓN.



omo preparar las



proyecto se lleve a cabo con éxito, contando con la implicación de todos los miembros



92

5.7- PLAN DE SALUD.

COORDINADORA: María Mediavilla García

El Plan de salud se va a realizar tanto en educación Infantil como en los tramos

uno y dos, bajo el desarrollo de los mismos

Se han trabajado los tres ejes principales:

1.- Salud física.-

Educación Física)

2.- Hábitos saludables: Principalmente dentro del aula y en las distintas áreas

3.- Salud emocional: en todas las áreas y principalmente en tutoría

En este curso se trabajará en el segundo tramo, el álbum del ayuntamiento, en

el que se comentan y realizan coloquios y reflexiones en los aspectos de

hábitos saludables y dependencias perjudi

anterior seguiremos

situaciones emocionales.

Como en cursos anteriores el centro también ha estado adscrito al programa

de frutas y verduras de la Consejería .

Este año vamos a participar en la “IX marcha solidaria” unidos por la diabetes

en Cartagena”, los

problema que hay en la investigación de la cura de la diabetes tipo 1 (infantil)

con ello colaboraremos co

CERO.

Nos han concedido para este curso escolar el programa ALADINO para

los cursos de 1ºA,2ºa,3ºA Y 4ºA .

Pedimos el programa AMBULANCIA DEL DESEO para primer tramo.

Pedimos programa de ”


NOSTRUM CARTAGENA

María Mediavilla García


uno y dos, bajo el desarrollo de los mismos aspectos que en cursos anteriores.

Se han trabajado los tres ejes principales:

Este aspecto se trabaja principalmente en el área de

Hábitos saludables: Principalmente dentro del aula y en las distintas áreas

alud emocional: en todas las áreas y principalmente en tutoría



hábitos saludables y dependencias perjudiciales, como no se terminó el curso

anterior seguiremos trabajándolo este curso. También se abordan distintas

situaciones emocionales.


de frutas y verduras de la Consejería .

ño vamos a participar en la “IX marcha solidaria” unidos por la diabetes

niños del segundo tramo participaran concienciándonos del


con ello colaboraremos con un donativo de un euro para la Fundación Diabetes


los cursos de 1ºA,2ºa,3ºA Y 4ºA .


Pedimos programa de ”Súper poder de los Primeros Auxilios” para sexto.





aspectos que en cursos anteriores.

Este aspecto se trabaja principalmente en el área de

Hábitos saludables: Principalmente dentro del aula y en las distintas áreas-

alud emocional: en todas las áreas y principalmente en tutoría



ciales, como no se terminó el curso

este curso. También se abordan distintas


ño vamos a participar en la “IX marcha solidaria” unidos por la diabetes

niños del segundo tramo participaran concienciándonos del


n un donativo de un euro para la Fundación Diabetes



poder de los Primeros Auxilios” para sexto.



93

B. HUERTO ESCOLAR.

Este curso que empieza ,seguimos

ha estropeado una gran parte de nuestro huerto debido a que no se ha regado

en el mes de agosto ,pero hemos podido rescatar otra parte.

El huerto lo hemos dividido en dos partes , una de tierra ,en la que se va

cavar , quitar las hierbas que son perjudiciales, airear el terreno y abonar .

En la segunda parte que está con baldosas la dividiremos por espacios para

que la trabajen por niveles. Aquí queremos instalar el invernadero para dentro

depositar los semilleros y que no se nos estropeen como el año anterior.

Haremos semilleros, plantas

También queremos hacer una pequeña separación junto al lado de las vallas

en infantil para que los cursos de 3,4 y 5 años cultiven sus propias p

Pondremos parterres en la parte posterior del edificio 3 para que puedan

cultivarlas los niños de 1º,2º,3º, y 4.

El Ayuntamiento de Cartagena nos ha concedido una subvención debido al

proyecto que se hizo el curso anterior.

Contamos con la colabora

centro que ya ha trabajado en otros huertos escolares.

5.8- BIBLIOTECA ESCOLAR

Biblioteca escolar: “Ángeles González”

COORDINADORAS: Mª del Mar Ramos Pérez

María de Gea

OBJETIVOS GENERALES

• Utilizar la lectura como fuente de placer, de información, de aprendizaje y

enriquecimiento lingüístico y personal.


NOSTRUM CARTAGENA

HUERTO ESCOLAR.-

Este curso que empieza ,seguimos con nuestro proyecto del huerto escolar. Se


en el mes de agosto ,pero hemos podido rescatar otra parte.

El huerto lo hemos dividido en dos partes , una de tierra ,en la que se va




leros y que no se nos estropeen como el año anterior.

semilleros, plantas de flores y otros cultivos.


en infantil para que los cursos de 3,4 y 5 años cultiven sus propias p


cultivarlas los niños de 1º,2º,3º, y 4.


proyecto que se hizo el curso anterior.

Contamos con la colaboración de D. José Castejón Cortijo, el conserje del

centro que ya ha trabajado en otros huertos escolares.

BIBLIOTECA ESCOLAR

“Ángeles González”

: Mª del Mar Ramos Pérez

María de Gea

OBJETIVOS GENERALES

Utilizar la lectura como fuente de placer, de información, de aprendizaje y

enriquecimiento lingüístico y personal.




con nuestro proyecto del huerto escolar. Se


El huerto lo hemos dividido en dos partes , una de tierra ,en la que se va a




leros y que no se nos estropeen como el año anterior.


en infantil para que los cursos de 3,4 y 5 años cultiven sus propias plantas.



Castejón Cortijo, el conserje del

Utilizar la lectura como fuente de placer, de información, de aprendizaje y



94

• Beneficiarse y disfrutar autónomamente de la lectura y de la escritura como

fuente de comunicación, enriquecimiento cultural y de placer pe

• Promover y potenciar el uso del rincón de mediateca tanto para obtener

información, como para entretenimiento y aprendizaje.

• Fomentar el acercamiento de los alumnos/as a la biblioteca con la ayuda de

SUPERMARE.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y ACTIVIDADES

Con los alumnos

Conseguir un mayor acercamiento de los alumnos a la Biblioteca:

1. Mantener actualizado el panel de la biblioteca de cada ciclo

informando de novedades, concursos, jornadas especiales... etc.

2. Realizar decoraciones sobre temas puntuales

la biblioteca y ver la presentación de libros relacionados con la

temática específica: Día de las BBEE, Todos los santos

Navidad, Día de la Paz, Día del amor y la amistad, Día del Libro,…

3. Realizar un taller por trimestre

Todos los santos

Día del Libro,…Se realizarán en la bi

propuestos por el AMPA y organizados por las bibliotecarias

4. con ayuda de las madres y padr

5. Crear el Rincón del Cómic y los Superhéroes.

6. Realizar durante el recreo juegos de mesa, dentro de la biblioteca,

con ayuda de madres voluntarias, siendo el martes para el primer

tramo y jueves para el segundo. Los lunes, miércoles y vier

de préstamo, quedando el miércoles en fechas determinadas para

las tertulias literarias.

7. Una vez a la semana, disponer en el patio un carrito viajero o cajas

de madera con diferentes libros para todas las edades durante la

hora del patio y habil

manera que los libros estén controlados en todo momento.

8. Seleccionar a un grupo de alumnos voluntarios como padrinos de

lectura para los niños de Educación Infantil y de 1º de Primaria.


NOSTRUM CARTAGENA

Beneficiarse y disfrutar autónomamente de la lectura y de la escritura como

fuente de comunicación, enriquecimiento cultural y de placer personal.

Promover y potenciar el uso del rincón de mediateca tanto para obtener

información, como para entretenimiento y aprendizaje.

Fomentar el acercamiento de los alumnos/as a la biblioteca con la ayuda de

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y ACTIVIDADES


Mantener actualizado el panel de la biblioteca de cada ciclo


Realizar decoraciones sobre temas puntuales que inviten a pasar a


temática específica: Día de las BBEE, Todos los santos


Realizar un taller por trimestre con motivo de festividades como

Todos los santos-Halloween, Navidad, Día del amor y la amistad,

Día del Libro,…Se realizarán en la biblioteca, dichos talleres son

puestos por el AMPA y organizados por las bibliotecarias

ayuda de las madres y padres voluntarios/as.

Crear el Rincón del Cómic y los Superhéroes.

Realizar durante el recreo juegos de mesa, dentro de la biblioteca,


tramo y jueves para el segundo. Los lunes, miércoles y vier


las tertulias literarias.

Una vez a la semana, disponer en el patio un carrito viajero o cajas


hora del patio y habilitar una zona para leer también al aire libre, de


Seleccionar a un grupo de alumnos voluntarios como padrinos de





Beneficiarse y disfrutar autónomamente de la lectura y de la escritura como

rsonal.

Promover y potenciar el uso del rincón de mediateca tanto para obtener

Fomentar el acercamiento de los alumnos/as a la biblioteca con la ayuda de


Mantener actualizado el panel de la biblioteca de cada ciclo


que inviten a pasar a


temática específica: Día de las BBEE, Todos los santos-Halloween,


con motivo de festividades como

Halloween, Navidad, Día del amor y la amistad,

blioteca, dichos talleres son

puestos por el AMPA y organizados por las bibliotecarias.

Realizar durante el recreo juegos de mesa, dentro de la biblioteca,


tramo y jueves para el segundo. Los lunes, miércoles y viernes serán


Una vez a la semana, disponer en el patio un carrito viajero o cajas


itar una zona para leer también al aire libre, de


Seleccionar a un grupo de alumnos voluntarios como padrinos de




95

9. Motivar y selecciona

de Primaria como “Voluntarios

con ellos un plan de acción y un horario de servicios.

10. Nuestra mascota SUPERMARE solicitará ayuda para cuidar y

mantener ordenada la bibli

11. Panel de recomendaciones que elaborarán los propios usuarios.

la biblioteca o en otros espacios, los alumnos podrán escribir el título

de los libros que más les han gustado

12. Concurso literario con motivo del Día del Libro, tal y como se está

llevando a cabo.

13. Animación de SUPERMARE para fomentar en al alumnado en la

lectura y el cuidado de la biblioteca.

14. Dotar a los alumnos de un carné lector en el que aparezcan

recogidos los

ranking de los diez alumnos más lectores del centro y entregar

alguna chapa o medalla.

• Programar y realizar durante el curso una actividad de formación de usuarios

para todos los niveles.

• Preparar actividades de animación lectora tanto en inglés como en español.

• Realizar pequeñas obras de teatro con ayuda de los familiares del centro.

• Dar prioridad a los cuentacuentos utilizando el guiñol, las imágenes

recortadas y/o proyectadas en una pantalla, et

Con los profesores

• Seguir ayudando en la utilización de los recursos como apoyo a la labor

docente.

• Establecer un horario de disponibilidad de la biblioteca para cada grupo.

• Mantener informados a los profesores de los recursos con los que contamos.

• Recordar y dar a conocer al profesorado el Reglamento y Normas de

funcionamiento de la Biblioteca que se encuentran en las tutorí

• Promover la participación del profesorado en actividades de:

1. Animación lectora y cuentacuentos para la celebración de

actividades especiales.

2. Formación de usuarios.

3. Sugerencias sobre nuevas adquisiciones.


NOSTRUM CARTAGENA

Motivar y seleccionar a un pequeño grupo de alumnos de 4º, 5º y 6º

de Primaria como “Voluntarios-Ayudantes de la Biblioteca”, y realizar

con ellos un plan de acción y un horario de servicios.

Nuestra mascota SUPERMARE solicitará ayuda para cuidar y

mantener ordenada la biblioteca.

Panel de recomendaciones que elaborarán los propios usuarios.


de los libros que más les han gustado

Concurso literario con motivo del Día del Libro, tal y como se está

llevando a cabo.

Animación de SUPERMARE para fomentar en al alumnado en la

lectura y el cuidado de la biblioteca.

Dotar a los alumnos de un carné lector en el que aparezcan

recogidos los títulos leídos y cada mes/ trimestre se puede hacer un


alguna chapa o medalla.

Programar y realizar durante el curso una actividad de formación de usuarios

para todos los niveles.

actividades de animación lectora tanto en inglés como en español.

Realizar pequeñas obras de teatro con ayuda de los familiares del centro.

Dar prioridad a los cuentacuentos utilizando el guiñol, las imágenes

recortadas y/o proyectadas en una pantalla, etc.

Seguir ayudando en la utilización de los recursos como apoyo a la labor

Establecer un horario de disponibilidad de la biblioteca para cada grupo.

Mantener informados a los profesores de los recursos con los que contamos.

Recordar y dar a conocer al profesorado el Reglamento y Normas de

funcionamiento de la Biblioteca que se encuentran en las tutorías.

Promover la participación del profesorado en actividades de:

Animación lectora y cuentacuentos para la celebración de

ividades especiales.

Formación de usuarios.

Sugerencias sobre nuevas adquisiciones.




r a un pequeño grupo de alumnos de 4º, 5º y 6º

Ayudantes de la Biblioteca”, y realizar

Nuestra mascota SUPERMARE solicitará ayuda para cuidar y

Panel de recomendaciones que elaborarán los propios usuarios. En


Concurso literario con motivo del Día del Libro, tal y como se está

Animación de SUPERMARE para fomentar en al alumnado en la

Dotar a los alumnos de un carné lector en el que aparezcan

títulos leídos y cada mes/ trimestre se puede hacer un


Programar y realizar durante el curso una actividad de formación de usuarios

actividades de animación lectora tanto en inglés como en español.

Realizar pequeñas obras de teatro con ayuda de los familiares del centro.

Dar prioridad a los cuentacuentos utilizando el guiñol, las imágenes

Seguir ayudando en la utilización de los recursos como apoyo a la labor

Establecer un horario de disponibilidad de la biblioteca para cada grupo.

Mantener informados a los profesores de los recursos con los que contamos.

Recordar y dar a conocer al profesorado el Reglamento y Normas de

as.

Animación lectora y cuentacuentos para la celebración de



96

4. Asistiendo a las reuniones de la CCP para mantener informados a

los coordinadores de cada Tramo, y que a través de ellos se puedan

aportar ideas o cualquier sugerencia o du

5. Informar por medio del correo electrónico a todo el profesorado del

centro de los horarios y actividades que se realizarán cada trimestre.

6. Celebración Día Internacional de las BBEE. SUPERMARE, nuestra

mascota de la biblioteca hará

para animar a los niños/as a leer y así poder adquirir poderes y a

cuidar su casa (que es la biblioteca) cuando ella no esté.

Con la biblioteca

• Adquirir nuevos fondos.

• Reforzar la sección de idiomas (inglés y francés)

adaptados al alumnado.

• Catalogar los nuevos fondos.

• Establecer el horario de uso.

• Escaparate de libros según temática temporal.

• Promover el uso de un buzón de sugerencias, tanto para libros como

actividades que a los alumnos les a

• Participar en todas las actividades programadas por el centro mediante la

realización de otras específicas de la Biblioteca.

• Fomentar el rincón de las revistas.

Con los padres

• Informarles del Plan de Biblioteca.

• Pedir ayuda para el

• Colaboración en las actividades de animación.

Con otras bibliotecas

• Participar en las diferentes actividades propuestas por la Biblioteca

Municipal.


NOSTRUM CARTAGENA

Asistiendo a las reuniones de la CCP para mantener informados a


aportar ideas o cualquier sugerencia o dudas desde dichos Tramos.

Informar por medio del correo electrónico a todo el profesorado del


Celebración Día Internacional de las BBEE. SUPERMARE, nuestra

mascota de la biblioteca hará una representación en la biblioteca



Adquirir nuevos fondos.

Reforzar la sección de idiomas (inglés y francés) con títulos atractivos y

adaptados al alumnado.

Catalogar los nuevos fondos.

Establecer el horario de uso.

Escaparate de libros según temática temporal.

Promover el uso de un buzón de sugerencias, tanto para libros como

actividades que a los alumnos les apetezca realizar.

Participar en todas las actividades programadas por el centro mediante la

realización de otras específicas de la Biblioteca.

Fomentar el rincón de las revistas.

Informarles del Plan de Biblioteca.

Pedir ayuda para el desarrollo de actividades.

Colaboración en las actividades de animación.

Participar en las diferentes actividades propuestas por la Biblioteca




Asistiendo a las reuniones de la CCP para mantener informados a


das desde dichos Tramos.

Informar por medio del correo electrónico a todo el profesorado del


Celebración Día Internacional de las BBEE. SUPERMARE, nuestra

una representación en la biblioteca



con títulos atractivos y

Promover el uso de un buzón de sugerencias, tanto para libros como

Participar en todas las actividades programadas por el centro mediante la

Participar en las diferentes actividades propuestas por la Biblioteca



97

EQUIPO DE BIBLIOTECA

• Profesora-responsable

María de Gea y Mª del Mar Ramos Tutoras de Educación Infantil

• Jefe de Estudios

Magdalena Inglés Inglés

• Directora

Mª José Nieto Díaz

• Profesorado de Apoyo

Belén López Baquero

Isabel Delgado , Mª Dolores Rubio

Mª Dolores Avilés

• Equipo de voluntarios del AMPA.

TEMPORALIZACIÓ N DE ACTIVIDADES DE LA BIBLIOTECA

TEMPORALIZACIÓ

N

2019-20

ACTIVIDAD

Octubre •

•

•

•


NOSTRUM CARTAGENA

responsable

María de Gea y Mª del Mar Ramos Tutoras de Educación Infantil

Magdalena Inglés Inglés

Profesorado de Apoyo

Belén López Baquero Audición y Lenguaje

Mª Dolores Rubio Tutoras de Primer Tramo

Especialista Inglés

Equipo de voluntarios del AMPA.

N DE ACTIVIDADES DE LA BIBLIOTECA

ACTIVIDAD

Día internacional de las BBEE (24 DE

OCTUBRE). Animación SUPERMARE -

22 de octubre Ed. Infantil; 24 de octubre

Primaria.

Decoración y exposición de la biblioteca:

Semana del Terror del 25 al 31/10/18

Taller decoración Halloween (28-29-30-

31 de noviembre).

Tertulia Literaria en colaboración con las

madres de la AMPA para 5º y 6º (2 y 23

de octubre).




Audición y Lenguaje

Tutoras de Primer Tramo

PERSONAS

RESPONSAB

LES

Coordinadora

s y

colaboradores



98

Noviembre •

•

Diciembre •

•

Enero •

•

Febrero •

•

Abril •

•

•

•

•

•


NOSTRUM CARTAGENA


madres de la AMPA para 5º y 6º (6 y 13 de

noviembre)

Formación de usuarios/Animación.

Decoración y exposición de la biblioteca :

Semana de Navidad del 16 al 20/12/19

Cuentacuentos de la mano de nuestra

compañera Antonia y en inglés.

Cuentacuentos

Formación de usuarios/Animación


Semana del amor y la amistad del 10 al

14/02/120

Taller de manualidades.

Día del libro propuesta de trabajo durante

esta semana.

Taller de manualidades.

Cuentacuentos.

Obra de teatro.

Concurso literario.

Finalizan las tertulias literarias.





madres de la AMPA para 5º y 6º (6 y 13 de

Coordinadoras y

colaboradores


Cuentacuentos de la mano de nuestra

Coordinadoras y

colaboradores

Coordinadoras y

colaboradores


Semana del amor y la amistad del 10 al

Coordinadoras y

colaboradores

Día del libro propuesta de trabajo durante Coordinadoras y

colaboradores



99

6.- PROPUESTA CURRICULAR.

6.1- PERIODO DE ADAPTACIÓN.

6.1.1- PERIODO DE ADAPTACIÓN PARA LOS GRUPOS DE EDUCACIÓN INFANTIL 3

AÑOS

JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS

La entrada del niño en la escuela infantil supone para él un importante cambio.

Implica la salida del entorno familiar para entrar en

escuela.

Si la resolución de este período es óptima, se crearán procesos afectivos

adecuados, una actitud positiva hacia la escuela y relaciones sociales fluidas y

enriquecedoras.

Por ello nuestro principal objetivo es:

de forma activa en el aula, en un clima que les haga sentirse cómodos y seguros.

Para ello nos planteamos que los alumnos sean capaces de:

● Aceptar el nuevo espacio y de moverse libremente en el mismo;

conocer el au

● Admitir progresivamente la separación de sus padres.

● Explorar los materiales que van a encontrar en el aula.

● Adaptarse a las rutinas.

● Establecer vínculos afectivos con los otros niños y los profesores.

● Comprender y recordar las normas y

estableciendo.

● Conocer su nombre, el de la profesora y compañeros.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y PEDAGÓGICAS

Para conseguir los objetivos planteados seguiremos unas medidas

organizativas y pedagógicas conforme a la normativa vigente.


NOSTRUM CARTAGENA

PROPUESTA CURRICULAR.

ADAPTACIÓN.

PERIODO DE ADAPTACIÓN PARA LOS GRUPOS DE EDUCACIÓN INFANTIL 3

JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS


Implica la salida del entorno familiar para entrar en contacto con un nuevo ambiente: la



Por ello nuestro principal objetivo es: “Conseguir que los niños/as se integren


Para ello nos planteamos que los alumnos sean capaces de:

Aceptar el nuevo espacio y de moverse libremente en el mismo;

conocer el aula y los rincones.

Admitir progresivamente la separación de sus padres.

Explorar los materiales que van a encontrar en el aula.

Adaptarse a las rutinas.

Establecer vínculos afectivos con los otros niños y los profesores.

Comprender y recordar las normas y pautas que se vayan

estableciendo.

Conocer su nombre, el de la profesora y compañeros.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y PEDAGÓGICAS


organizativas y pedagógicas conforme a la normativa vigente.




PERIODO DE ADAPTACIÓN PARA LOS GRUPOS DE EDUCACIÓN INFANTIL 3


contacto con un nuevo ambiente: la



“Conseguir que los niños/as se integren


Aceptar el nuevo espacio y de moverse libremente en el mismo;

Establecer vínculos afectivos con los otros niños y los profesores.

pautas que se vayan




100

❑ Se realizará una entrada escalonada y acumulativa de los alumnos

para poder atender de una forma personalizada a los mismos; facilitar el

conocimiento progresivo de los compañeros; explorar el aula y los espacios

escolares y adaptarse a las rutinas del au

❑ Se ha realizado una distribución de los niños en 4 grupos, en función del

número de niños y de las necesidades de estos.

❑ Dicha incorporación se va a realizar durante una semana, del 9 al 13 de

septiembre, según lo establecido en las instrucciones de

dictadas por la Consejería.

❑ Durante el mes de septiembre el centro garantizará la presencia de, por

lo menos, dos maestros con cada grupo, siendo al menos uno de ellos

especialista en Educación Infantil.

❑ El horario será flexible y se

Si se produce una incorporación posterior a estas fechas se le flexibilizará el

horario según características y necesidades.

PERIODO DE ADAPTACIÓN

Septiembre 2019-2020

Incorporación progresiva del alumnado

LUNES 9

De 9:30 a

11:00

horas

A

De 11:30

a 12:50

horas

B


NOSTRUM CARTAGENA

Se realizará una entrada escalonada y acumulativa de los alumnos



escolares y adaptarse a las rutinas del aula.

Se ha realizado una distribución de los niños en 4 grupos, en función del

número de niños y de las necesidades de estos.

Dicha incorporación se va a realizar durante una semana, del 9 al 13 de

septiembre, según lo establecido en las instrucciones de principio de curso

dictadas por la Consejería.

Durante el mes de septiembre el centro garantizará la presencia de, por


especialista en Educación Infantil.

El horario será flexible y se adaptará a las necesidades de los alumnos.


horario según características y necesidades.

PERIODO DE ADAPTACIÓN

Incorporación progresiva del alumnado

MARTES

10

MIÉRCOLES

11

JUEVES

12

C D A+C

A+B A+B+C B+D




Se realizará una entrada escalonada y acumulativa de los alumnos



Se ha realizado una distribución de los niños en 4 grupos, en función del

Dicha incorporación se va a realizar durante una semana, del 9 al 13 de

principio de curso

Durante el mes de septiembre el centro garantizará la presencia de, por


adaptará a las necesidades de los alumnos.


VIERNES

13

A+D

C+B



101

• Semana del 9 al 13 de

• Del 16 al 30 de septiembre:

• Desde el 1 de octubre:

GRUPO A GRUPO B

Laura Albaladejo Pérez

Francisco García García

Analí Gómez Pérez

Abel Gutiérrez

Rodríguez

Lenora Hernández

Albaladejo

Marcos Lupsan Sabau

Nayara Nina Miroslav

Mihalakieva

María del Carmen

Moreno Fernández

GRUPO C GRUPO D

Adrián Oliver Rodes

Marvellous Osamede

Omoruyi Ogieva

Joel Ros Heredia

José Santiago Cortes

Lidia Serrano

Contreras

Iván Soto Otero

Hanae Zaidi

Tutora: Concepción Martínez Ros


NOSTRUM CARTAGENA

Semana del 9 al 13 de septiembre: Incorporación progresiva del alumnado.

Del 16 al 30 de septiembre: Horario de 9:00 a 13:00 (12:50) horas.

Desde el 1 de octubre: Horario de 9:00 a 14:00 (13:50) horas.

GRUPO B GRUPO A GRUPO B

Lenora Hernández

Albaladejo

Marcos Lupsan Sabau

Nayara Nina Miroslav

Mihalakieva

María del Carmen

Moreno Fernández

Paula Ávila

García

Daniel

Mwennyere

Bakaya

Alberto Conesa

Gómez

Aya Gasmi

David Luca Sasu Severin

Alejandro García de las

Bayonas Martínez

Triana Morata Oliver

Carmen Priego Medina

GRUPO D GRUPO C GRUPO D

José Santiago Cortes

Lidia Serrano

Contreras

Iván Soto Otero

Hanae Zaidi

Adhara Oliver

Rodes

Sara Reyes Mena

Natalia Ruiz Ros

Andrés Salazar

Fernández

Pablo Galán de la Luz

Elisa María Yúfera Vanuls

Safae Zaidi

Sofía Salado Cabel

Tutora: Concepción Martínez Ros Tutora: María de Gea Sánchez




Incorporación progresiva del alumnado.

Horario de 9:00 a 13:00 (12:50) horas.

GRUPO B

David Luca Sasu Severin

Alejandro García de las

Bayonas Martínez

Triana Morata Oliver

Carmen Priego Medina

GRUPO D

Pablo Galán de la Luz

Elisa María Yúfera Vanuls

Safae Zaidi

Sofía Salado Cabel

Tutora: María de Gea Sánchez



102

La reunión general con los padres de los alumnos de 3 años se realizará

primera semana de septiembre

❏ Bienvenida al centro, presentación del equipo de infantil, normas

generales, finalidades educativas que justifican este período de

adaptación, organización y funcionamiento, indicaciones previas a la

entrada de los niños al

❏ Distribución de los alumnos en los dos grupos, calendario y horario del

período de adaptación.

Una vez finalizada la reunión cada grupo irá a su clase con la tutora para dejar

el material que vamos a trabajar este curso.

Durante estos primeros

familias de todos los alumnos de 3 años, para recabar información significativa para

este periodo.

ACTIVIDADES DURANTE EL PERIODO DE ADAPTACIÓN

Las actividades serán cortas, variadas y flexibles,

establezcan todo tipo de interacciones de los niños entre sí y con el adulto. Algunas a

realizar serán:

● Visita en grupo para conocer las dependencias del centro y presentación del

equipo directivo y maestros/as.

● Conversaciones y diálogos.

● Colocación de su foto en los distintos objetos y espacios personales, con ayuda

de los niños.

● Juego con pelota, para asociar el nombre de cada compañero.

● Juegos de corro, libres y dirigidos.

● Actividades sensoriales.

● Actividades de motricidad fina.

● Reconocimiento del aula y sus espacios, así como otros espacios comunes

(utilización y visita).

● Aprendizaje de las canciones, y realización de ritmos.

● Realización de las diferentes rutinas del día.

● Juegos manipulativos con plastilina, pinchos de colores, pinzas

(prensión de la mano).


NOSTRUM CARTAGENA

La reunión general con los padres de los alumnos de 3 años se realizará

primera semana de septiembre

Bienvenida al centro, presentación del equipo de infantil, normas



entrada de los niños al colegio.

Distribución de los alumnos en los dos grupos, calendario y horario del

período de adaptación.


el material que vamos a trabajar este curso.

Durante estos primeros días, se realizarán entrevistas individualizadas con las


ACTIVIDADES DURANTE EL PERIODO DE ADAPTACIÓN

Las actividades serán cortas, variadas y flexibles, procurando que se


Visita en grupo para conocer las dependencias del centro y presentación del

equipo directivo y maestros/as.

Conversaciones y diálogos.

Colocación de su foto en los distintos objetos y espacios personales, con ayuda

Juego con pelota, para asociar el nombre de cada compañero.

Juegos de corro, libres y dirigidos.

Actividades sensoriales.

Actividades de motricidad fina.

cimiento del aula y sus espacios, así como otros espacios comunes

(utilización y visita).

Aprendizaje de las canciones, y realización de ritmos.

Realización de las diferentes rutinas del día.

Juegos manipulativos con plastilina, pinchos de colores, pinzas

(prensión de la mano).




La reunión general con los padres de los alumnos de 3 años se realizará la

Bienvenida al centro, presentación del equipo de infantil, normas



Distribución de los alumnos en los dos grupos, calendario y horario del


días, se realizarán entrevistas individualizadas con las


procurando que se


Visita en grupo para conocer las dependencias del centro y presentación del

Colocación de su foto en los distintos objetos y espacios personales, con ayuda

cimiento del aula y sus espacios, así como otros espacios comunes

Juegos manipulativos con plastilina, pinchos de colores, pinzas de la ropa



103

● Rasgado de papel, picado y arrugado.

● Pintura con témpera, ceras y rotuladores.

● Decoramos la clase.

● Colocación de los distintos materiales en los diferentes rincones del aula con

ayuda de los alumnos/as.

● Recogida del materi

● Recorrido por las dependencias del cole.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será continua y formativa a lo largo de todo el proceso, utilizando

la observación directa y sistemática en las diferentes si

recogiendo la información en una ficha de observación, en diferentes fechas.

Los criterios de evaluación planteados son los siguientes:

○ Llega contento al aula y acepta la separación familiar.

○ Espera al padre o madre con ansiedad

○ Conoce a la/s maestra/s y sabe su nombre.

○ Conoce el nombre de sus compañeros.

○ Identifica su equipo y sus componentes.

○ Va al servicio de manera autónoma.

○ Respeta las normas de higiene y progresa en su adquisición.

○ Se relaciona con los compañeros a través

○ Conoce y respeta las normas básicas de funcionamiento del aula.

○ Conoce las dependencias del Centro y se desplaza por ellas con

soltura.

○ Comprende y realiza órdenes sencillas.

○ Expresa mediante el lenguaje oral lo que desea, necesita.

○ Reconoce nombre de objetos que se utilizan en clase.

○ Conoce el uso de los objetos de la clase.

○ Muestra interés por realizar obras plásticas: dibujar, colorear….

○ Se interesa por conocer algunas propiedades de los objetos.

○ Ordena y clasifica objetos y mat

○ Canta canciones.

○ Le gusta participar en actividades musicales.


NOSTRUM CARTAGENA

Rasgado de papel, picado y arrugado.

Pintura con témpera, ceras y rotuladores.

Decoramos la clase.

Colocación de los distintos materiales en los diferentes rincones del aula con

ayuda de los alumnos/as.

Recogida del material después de haberlos utilizado.

Recorrido por las dependencias del cole.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


la observación directa y sistemática en las diferentes situaciones de la jornada,


Los criterios de evaluación planteados son los siguientes:

Llega contento al aula y acepta la separación familiar.

Espera al padre o madre con ansiedad.

Conoce a la/s maestra/s y sabe su nombre.

Conoce el nombre de sus compañeros.

Identifica su equipo y sus componentes.

Va al servicio de manera autónoma.

Respeta las normas de higiene y progresa en su adquisición.

Se relaciona con los compañeros a través del diálogo y el juego.

Conoce y respeta las normas básicas de funcionamiento del aula.

Conoce las dependencias del Centro y se desplaza por ellas con

Comprende y realiza órdenes sencillas.

Expresa mediante el lenguaje oral lo que desea, necesita.

Reconoce nombre de objetos que se utilizan en clase.

Conoce el uso de los objetos de la clase.

Muestra interés por realizar obras plásticas: dibujar, colorear….

Se interesa por conocer algunas propiedades de los objetos.

Ordena y clasifica objetos y material de los rincones.

Canta canciones.

Le gusta participar en actividades musicales.




Colocación de los distintos materiales en los diferentes rincones del aula con


tuaciones de la jornada,


Respeta las normas de higiene y progresa en su adquisición.

del diálogo y el juego.

Conoce y respeta las normas básicas de funcionamiento del aula.

Conoce las dependencias del Centro y se desplaza por ellas con

Expresa mediante el lenguaje oral lo que desea, necesita...

Muestra interés por realizar obras plásticas: dibujar, colorear….

Se interesa por conocer algunas propiedades de los objetos.



104

○ Escucha con atención pequeños textos orales.

○ Se interesa por oír y mirar cuentos sencillos.

○ Discrimina el sonido del silencio.

○ Realiza de forma adecuada las rutinas del a

○ Le gusta jugar en el patio.

○ Se desplaza por el espacio

Al finalizar el periodo de adaptación se realizará un informe de evaluación.

PROCESO DE ADAPTACIÓN EN LA TRANSICIÓN DE ED. INFAN TIL A ED.

PRIMARIA.

� En los últimos días del mes de junio y, empezando por el día en que a los

alumnos de cinco años se les da la “Orla” de su paso por Educación Infantil,

los alumnos de 1º de E. Primaria viene al patio de Infantil y recogen a los

compañeros que en el siguiente c

Esta recogida consiste en ir enseñándoles el nuevo patio, el lugar de las filas del

próximo curso y también les muestran las aulas en las que estarán a la vuelta de las

vacaciones.

Se hacen juegos colectivos y

de 1º de Primaria. Este acercamiento se realiza durante los

escolares antes de las vacaciones.

6.1.2.- PERIODO DE ADAPTACIÓN PARA LOS GRUPOS DE

EDUCACIÓN PRIMARIA.

� Basándonos en las actividades de “Acercamiento” que se realizan en los

últimos días del mes de junio con los alumnos de cinco años y los de 1º de

Primaria, a partir de ese momento ya tenemos adelantado el “Periodo de

Adaptación”.

� En el mes de septiembre y, antes de da

1º de Primaria convocan una reunión con los padres de los alumnos que

empezarán dicha Etapa.

� Se les informa de las “Normas” (horario, deberes, material, tutorías…) y se les

enseñan los espacios físicos que sus hijos


NOSTRUM CARTAGENA

Escucha con atención pequeños textos orales.

Se interesa por oír y mirar cuentos sencillos.

Discrimina el sonido del silencio.

Realiza de forma adecuada las rutinas del aula.

Le gusta jugar en el patio.

Se desplaza por el espacio-aula respetando el espacio de los demás.



los últimos días del mes de junio y, empezando por el día en que a los



compañeros que en el siguiente curso pasarán a 1º de Primaria.



Se hacen juegos colectivos y preparados por las profesoras de cinco

de 1º de Primaria. Este acercamiento se realiza durante los tres últimos días

escolares antes de las vacaciones.

PERIODO DE ADAPTACIÓN PARA LOS GRUPOS DE

n las actividades de “Acercamiento” que se realizan en los



En el mes de septiembre y, antes de dar comienzo a las clases, las tutoras de


empezarán dicha Etapa.

Se les informa de las “Normas” (horario, deberes, material, tutorías…) y se les

enseñan los espacios físicos que sus hijos utilizarán y vivirán en este nuevo




aula respetando el espacio de los demás.



los últimos días del mes de junio y, empezando por el día en que a los



urso pasarán a 1º de Primaria.



preparados por las profesoras de cinco años y

tres últimos días

PRIMERO DE

n las actividades de “Acercamiento” que se realizan en los



r comienzo a las clases, las tutoras de


Se les informa de las “Normas” (horario, deberes, material, tutorías…) y se les

utilizarán y vivirán en este nuevo



105

periodo (aulas, ubicación de las filas en el patio, patio de recreo,

vestuario…).

� Durante el mes de septiembre se les deja entrar hasta las filas de sus hijos

para que tanto ellos como los alumnos se sientan tranquilos y

partir de octubre no se les permite el acceso a las filas.

� Se intentará que las tutoras que tuvieron en el curso de 5 años de E.

Infantil, puedan pasarse por las clases. Decimos “se intentará” ya que estas

mismas tutoras, en el nuevo curso se co

tres años y es materialmente imposible. Lo que sí tenemos en cuenta es

que los profesores de primaria que hacen apoyos en Infantil así como las

profesoras de P.T. y A.L., comunes para todo el Colegio, pasen por las

clases.

6.2- MEDIDAS DE COORDINACIÓN.

6.2.1- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE ENTRE LAS ETAPAS

EDUCATIVAS.

PASO DE EDUCACIÓN INFANTIL A EDUCACIÓN PRIMARIA.

A final de curso se realiza una reunión conjunta entre los tutores de primero de

Primaria y los de tercer nivel de Infantil en la cual se informa del nivel y progreso de los

alumnos que acaban la etapa y se confeccionan los grupos que iniciarán la nueva

etapa.

COORDINACIÓN DE TRAMO.

Las reuniones del tramo son quincenales, desde las 17,00 a las 18,00 horas.

Reuniones de nivel: algunas coinciden con las horas de tutoría.

El departamento de Inglés se reúne los martes por la tarde de 17,00 a 18,00 horas,

cuando no hay reunión de tramo.

El departamento de Educación Física se reúne los martes por la tarde de 17,0

18,00 horas, cuando no hay reunión de tramo.

El Equipo de Orientación del Centro se reúne, como norma general, los jueves de

14,00 a 15,00 horas.

Adicionalmente, se utilizan herramientas coordinativas en línea para mantener

informados a todos los miemb


NOSTRUM CARTAGENA


Durante el mes de septiembre se les deja entrar hasta las filas de sus hijos

para que tanto ellos como los alumnos se sientan tranquilos y

partir de octubre no se les permite el acceso a las filas.

Se intentará que las tutoras que tuvieron en el curso de 5 años de E.


mismas tutoras, en el nuevo curso se convierten en tutoras de alumnos de




MEDIDAS DE COORDINACIÓN.

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE ENTRE LAS ETAPAS

PASO DE EDUCACIÓN INFANTIL A EDUCACIÓN PRIMARIA.


nivel de Infantil en la cual se informa del nivel y progreso de los


COORDINACIÓN DE TRAMO.


Reuniones de nivel: algunas coinciden con las horas de tutoría.


cuando no hay reunión de tramo.

El departamento de Educación Física se reúne los martes por la tarde de 17,0

18,00 horas, cuando no hay reunión de tramo.



informados a todos los miembros del tramo.





Durante el mes de septiembre se les deja entrar hasta las filas de sus hijos

para que tanto ellos como los alumnos se sientan tranquilos y seguros. A

Se intentará que las tutoras que tuvieron en el curso de 5 años de E.


nvierten en tutoras de alumnos de




ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE ENTRE LAS ETAPAS


nivel de Infantil en la cual se informa del nivel y progreso de los




El departamento de Educación Física se reúne los martes por la tarde de 17,00 a





106

INTERTRAMOS.

A principios de curso se elaborará un plan de trabajo a fin de coordinar los distintos

Tramos. Como mínimo habrá una reunión trimestral, a celebrar en jueves de 14,00 a

15,00 horas.

Previo a la reunión intertramos, cada Tramo ha

desarrollar en dicha reunión.

El Jefe de Estudios planificará el calendario de reuniones.

Actuará como secretario el profesor/a coordinador del Primer Tramo, que levantará

acta de todas las reuniones.

El Equipo Docente del tercer curso de Ed. Primaria considera imprescindible y muy

importante la coordinación con el Equipo Docente de cuarto con el fin de mejorar el

rendimiento de los alumnos y optimizar los recursos de los que dispone el Centro.

Por tal motivo, consideramos

curso escolar:

REUNIONES AL INICIO DEL CURSO

• Los tutores que finalizan el Primer Tramo junto con aquellos que van a iniciar el

Segundo Tramo, a principio de curso intercambiarán información sobre di

aspectos relacionados con el alumnado (metodología, utilización de los recursos,

actividades extraescolares...) y confeccionarán conjuntamente la lista de alumnos

para ese curso escolar. (Teniendo en cuenta el criterio pedagógico del Centro de

reagrupar a los alumnos al inicio de cada tramo).

REUNIONES AL FINALIZAR EL SEGUNDO TRIMESTRE Y

DE CURSO:

• Los tutores de final de primer Tramo se reunirán con los del segundo Tramo,

especialmente con los tutores de cuarto nivel para crear los grupos clase e

informar a su vez del rendimiento académico de cada alumno en general.

También se verá aquellos materia

poder llevar una continuidad a la vez.

• De igual forma se reunirán los tutores de cada nivel con los tutores del nivel

inmediatamente superior para poder programar el curso siguiente de la manera

más óptima posible.


NOSTRUM CARTAGENA



Previo a la reunión intertramos, cada Tramo habrá tratado el punto que se va a

desarrollar en dicha reunión.

El Jefe de Estudios planificará el calendario de reuniones.


acta de todas las reuniones.

tercer curso de Ed. Primaria considera imprescindible y muy



Por tal motivo, consideramos necesarias la realización de tres reuniones durante el

REUNIONES AL INICIO DEL CURSO :

Los tutores que finalizan el Primer Tramo junto con aquellos que van a iniciar el

Segundo Tramo, a principio de curso intercambiarán información sobre di




rupar a los alumnos al inicio de cada tramo).

REUNIONES AL FINALIZAR EL SEGUNDO TRIMESTRE Y REUNIONES A FINAL

Los tutores de final de primer Tramo se reunirán con los del segundo Tramo,



También se verá aquellos materiales que han sido utilizados para no repetirlos y

poder llevar una continuidad a la vez.

De igual forma se reunirán los tutores de cada nivel con los tutores del nivel







brá tratado el punto que se va a


tercer curso de Ed. Primaria considera imprescindible y muy



necesarias la realización de tres reuniones durante el

Los tutores que finalizan el Primer Tramo junto con aquellos que van a iniciar el

Segundo Tramo, a principio de curso intercambiarán información sobre distintos




REUNIONES A FINAL

Los tutores de final de primer Tramo se reunirán con los del segundo Tramo,



les que han sido utilizados para no repetirlos y

De igual forma se reunirán los tutores de cada nivel con los tutores del nivel




107

PASO DE E. PRIMARIA A LOS I.E.S.

La puesta en práctica del nuevo sistema de petición de plaza en los institutos nos ha

hecho perder contacto con los que antes eran nuestra referencia. Por ello nuestra

labor se concretará en favorecer toda la información y reuniones que nos sean

solicitadas por los institutos de destino de nuestros alumnos de Primaria.

Igualmente favoreceremos el envío de un informe que facilite el conocimiento a nivel

curricular de nuestro alumnado.

En los últimos años suelen venir al centro profesores, e incluso, algún d

instituto para dar una pequeña charla informativa a los padres.

6.3- COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES.

Servicios Sociales nuestro centro tiene dos maneras básicas de comunicación:

� A través del Plan de Absentismo Escolar. En caso de

absentista, nos ponemos en comunicación con dicho servicio para comunicar

la incidencia. A partir de ese momento seguimos el protocolo para facilitar el

seguimiento de dicho alumnado por parte de los Servicios Sociales.

� Ayudando a los niños con dificultades económicas a la adquisición de libros de

texto o material escolar. Para ello, a veces, les ponemos en contacto con las

familias para que le den ayuda económica y en otras ocasiones donamos libros

para el banco de libros de texto qu

que para estos casos dispone el Ayuntamiento.

� Igualmente damos nuestra plena colaboración en la petición de informes de

alumnos a los cuales se les hace seguimiento por parte de Servicio Sociales

Instituciones que tienen la tutela de niños de nuestro centro,

apoyo más absoluto en beneficio de nuestros alumnos, facilitando informes, visitas y

todo lo necesario.

AMPA nuestra relación es bastante cercana. La colaboración es plena en cuanto a

actividades extraescolares, proyectos comunes y relación personal.

La Parroquia , nuestra relación la coordina la profesora de religión de Primaria. Los


NOSTRUM CARTAGENA

PASO DE E. PRIMARIA A LOS I.E.S.




s por los institutos de destino de nuestros alumnos de Primaria.


curricular de nuestro alumnado.

En los últimos años suelen venir al centro profesores, e incluso, algún d

instituto para dar una pequeña charla informativa a los padres.

COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES.

nuestro centro tiene dos maneras básicas de comunicación:

A través del Plan de Absentismo Escolar. En caso de detectar algún alumno




s niños con dificultades económicas a la adquisición de libros de



para el banco de libros de texto que dispone dicho servicio. Pidiendo la becas

que para estos casos dispone el Ayuntamiento.

Igualmente damos nuestra plena colaboración en la petición de informes de


ue tienen la tutela de niños de nuestro centro, Cruz Roja


nuestra relación es bastante cercana. La colaboración es plena en cuanto a

actividades extraescolares, proyectos comunes y relación personal.

, nuestra relación la coordina la profesora de religión de Primaria. Los







s por los institutos de destino de nuestros alumnos de Primaria.


En los últimos años suelen venir al centro profesores, e incluso, algún director de

nuestro centro tiene dos maneras básicas de comunicación:

detectar algún alumno




s niños con dificultades económicas a la adquisición de libros de



e dispone dicho servicio. Pidiendo la becas

Igualmente damos nuestra plena colaboración en la petición de informes de


Cruz Roja , ofrecemos el


nuestra relación es bastante cercana. La colaboración es plena en cuanto a

, nuestra relación la coordina la profesora de religión de Primaria. Los



108

alumnos suelen ir a la parroquia en fechas cercanas a la navidad y en el mes de mayo

para ofrecimiento de flores.

Colaboración con profesionales externos al colegio:

Coordinación con distintos profesionales en el establecimiento de las medidas a

adoptar para dar una respuesta educativa ajustada a las necesidades educativas

especiales que presentan nuestros alumnos:

- APOYOS EXTERNOS:

Asociaciones: APANDA, ASIDO, ASTRADE y ASTUS

Dependientes de la Concejalía de Educación del Ayun tamiento de Cartagena:

� Centro Municipal de Reeducación, Logopedia y Psicomotricidad.

� Biblioteca Municipal.

Dependientes de la Consejería de Educación:

� Equipo de Orientació

� CEREA ( Centro Recursos Espectro Autista)

� Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Autismo y

Trastornos Generalizados del Desarrollo.

� Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Deficiencia

Motora.

� Unidad Terapéutica Educativa (UTE)

Dependientes de la Consejería de Sanidad:

Realizamos informes sobre actitudes, comportamientos y aprendizajes en el ámbito

escolar de todos aquellos alumnos que son derivados al servicio de Neurología

Psiquiatría Infantil.

6.4- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

6.4.1- PROMOCIÓN DE ALUMNOS EN EDUCACIÓN

Según el artículo 12 y la disposición adicional tercera de la

septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e

que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia,

el desarrollo y la evaluación


NOSTRUM CARTAGENA


de flores.

profesionales externos al colegio:



especiales que presentan nuestros alumnos:

APOYOS EXTERNOS:

APANDA, ASIDO, ASTRADE y ASTUS


Centro Municipal de Reeducación, Logopedia y Psicomotricidad.

Biblioteca Municipal.

Dependientes de la Consejería de Educación:

Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica- Cartagena

CEREA ( Centro Recursos Espectro Autista)

Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Autismo y

Trastornos Generalizados del Desarrollo.

Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Deficiencia

Unidad Terapéutica Educativa (UTE)

Dependientes de la Consejería de Sanidad:


escolar de todos aquellos alumnos que son derivados al servicio de Neurología

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

PROMOCIÓN DE ALUMNOS EN EDUCACIÓN INFANTIL.

Según el artículo 12 y la disposición adicional tercera de la Orden de 22 de

la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia,

el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil.








Centro Municipal de Reeducación, Logopedia y Psicomotricidad.

Cartagena-2

Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Autismo y

Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Deficiencia


escolar de todos aquellos alumnos que son derivados al servicio de Neurología-

Orden de 22 de

Investigación, por la

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación,

en el segundo ciclo de la Educación Infantil.



109

Artículo 12. Evaluación y promoción.

La promoción de los distintos cursos que conforman el segundo ciclo de

Educación Infantil será automática, así como también la promoción al primer

tramo de la Educación Primaria.

Disposición adicional tercera. Permanencia un año m ás en el centro.

El alumnado que presenta necesidades educativas especiales podrá

permanecer un año más en el segundo ciclo de Educación Infantil, siempre que

esta medida favorezca su integración socioeducativa, a propuesta del tutor/a,

contando con el informe de evaluación del E

Psicopedagógica, la opinión de los padres, el informe favorable de la

Inspección de Educación y la autorización de la Dirección General de

Ordenación Académica.

6.4.2- PROMOCIÓN DE ALUMNOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

Según los artículo 26 y 27 del Decreto de la orden del 6 de septiembre del 2014

que, regula la Evaluación y los Criterios de Promoción en Educación Primaria, de la

Consejería de Educación, Ciencia y Universidades establece lo siguiente:

Artículo 26. Sesiones de Evaluación.

1. Las Sesiones de Evaluación son las reuniones que celebra el equipo docente,

formado por el conjunto de maestros de cada grupo de alumnos, coordinado

por el tutor y asesorado, en su caso, por el Equipo de Orientación Educativa y

Psicopedagógica, para evalu

propia práctica docente, y adoptar, en su caso, medidas para su mejora.

2. Al comienzo de cada tramo el equipo docente se reunirá, durante la segunda

quincena de septiembre, para realizar una evaluación inicial de su grupo de

alumnos, con objeto de detectar el grado de desarrollo de los aprendizajes

necesarios para avanzar en lo

En esta evaluación se llevará a cabo la valoración del informe individualizado

de final del curso anterior y, en su caso, el correspondiente a la Educación

Infantil, así como los datos obtenidos por los maestros sobre la situació

que el alumno inicia los nuevos aprendizajes. Será el punto de referencia del equipo


NOSTRUM CARTAGENA

Artículo 12. Evaluación y promoción.



tramo de la Educación Primaria.


nado que presenta necesidades educativas especiales podrá



contando con el informe de evaluación del Equipo de Orientación



Ordenación Académica.

PROMOCIÓN DE ALUMNOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

26 y 27 del Decreto de la orden del 6 de septiembre del 2014



Artículo 26. Sesiones de Evaluación.

Las Sesiones de Evaluación son las reuniones que celebra el equipo docente,



Psicopedagógica, para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos y su


Al comienzo de cada tramo el equipo docente se reunirá, durante la segunda


con objeto de detectar el grado de desarrollo de los aprendizajes

necesarios para avanzar en los contenidos del curso.


del curso anterior y, en su caso, el correspondiente a la Educación

los datos obtenidos por los maestros sobre la situació

los nuevos aprendizajes. Será el punto de referencia del equipo







nado que presenta necesidades educativas especiales podrá



quipo de Orientación



26 y 27 del Decreto de la orden del 6 de septiembre del 2014



Las Sesiones de Evaluación son las reuniones que celebra el equipo docente,



ar el proceso de aprendizaje de los alumnos y su


Al comienzo de cada tramo el equipo docente se reunirá, durante la segunda


con objeto de detectar el grado de desarrollo de los aprendizajes


del curso anterior y, en su caso, el correspondiente a la Educación

los datos obtenidos por los maestros sobre la situación desde la

los nuevos aprendizajes. Será el punto de referencia del equipo



110

docente para la toma

currículo a las características

Asimismo, servirá para adoptar me

consonancia con lo establecido en la Orden, en relación con la atención a la

diversidad del alumnado

3. A lo largo del curso académico, cada grupo de alumnos será objeto de tres

sesiones de evaluaci

descrita en el apartado anterior o de otras que puedan establecer los centros

en sus proyectos educativos. La última sesión de evaluación se entenderá como la

evaluación final del curso.

El maestro tutor levantará actas del desarrollo de las sesiones de evaluación y

en ellas hará constar los aspectos generales del grupo, las valoraciones sobre

aspectos pedagógicos que sean pertinentes y los acuerdos adoptados para el

grupo o el alumnado de forma

otorgadas a cada alumno en las diferentes áreas.

Del mismo modo, a lo largo de la sesión de evaluación se acordará la

información que ha de ser transmitida a cada alumno y a su familia sobre el resultado

del proceso de aprendizaje y de las actividades realizadas, así como de las

medidas de refuerzo educativo o apoyo que se vayan a adoptar.

Igualmente, se hará referencia a aquellos aspectos en los que el alumno ha

mejorado y en los que debe mejorar, a

modo de superarlas con las actividades de recuperación que precise.

4. En el proceso de evaluación continua, las calificaciones de las áreas serán

decididas por el maestro que las imparta. En el caso del área de Ed

(Plástica y Música) será decidida conjuntamente por los maestros que la impartan.

5. Al término de cada tramo (3º y 6º cursos) se procederá a realizar una evaluación

final de los alumnos de la Educación Primaria en los términos es

la presente Orden.

Artículo 27. Promoción.

• Tal y como se indica en el artículo 27 del presente decreto, sobre los criterios

de promoción de los alumnos, durante cualquier nivel del primer tramo, pero


NOSTRUM CARTAGENA

de decisiones relacionadas con la adecuación del

currículo a las características propias del alumnado.

Asimismo, servirá para adoptar medidas de apoyo y refuerzo educativo que estén en



sesiones de evaluación, además, en su caso, de la evaluación inicial de curso



final del curso.

ro tutor levantará actas del desarrollo de las sesiones de evaluación y


pedagógicos que sean pertinentes y los acuerdos adoptados para el

alumnado de forma individualizada y, en su caso, las calificaciones

alumno en las diferentes áreas.



aprendizaje y de las actividades realizadas, así como de las

educativo o apoyo que se vayan a adoptar.


y en los que debe mejorar, a partir de las dificultades observadas y el

superarlas con las actividades de recuperación que precise.

En el proceso de evaluación continua, las calificaciones de las áreas serán

decididas por el maestro que las imparta. En el caso del área de Educación Artística



final de los alumnos de la Educación Primaria en los términos es

Tal y como se indica en el artículo 27 del presente decreto, sobre los criterios





de decisiones relacionadas con la adecuación del

didas de apoyo y refuerzo educativo que estén en



ón, además, en su caso, de la evaluación inicial de curso



ro tutor levantará actas del desarrollo de las sesiones de evaluación y


pedagógicos que sean pertinentes y los acuerdos adoptados para el

individualizada y, en su caso, las calificaciones



aprendizaje y de las actividades realizadas, así como de las


partir de las dificultades observadas y el

superarlas con las actividades de recuperación que precise.

En el proceso de evaluación continua, las calificaciones de las áreas serán

ucación Artística



final de los alumnos de la Educación Primaria en los términos establecidos en

Tal y como se indica en el artículo 27 del presente decreto, sobre los criterios




111

en especial en el primer nivel, el alu

de adquisición de las Competencias Matemática y Lingüística, y en particular

del proceso de la lectoescritura, no promocionará al siguiente nivel, ya que se

considera muy importante que el alumno adquiera estos c

primeros años de la educación primaria, pues de lo contrario, se encontrará en

lo sucesivo con grandes dificultades de aprendizaje. Para el segundo tramo,

además de la Competencia Lingüística y Matemática se tendrá que tener en

especial consideración, las Competencias básicas en Ciencia y Tecnología.

• Esta toma de decisión, de no promocionar a un alumno, siempre se hará

después de realizar una valoración conjunta por parte de todos los maestros

que inciden en su aprendizaje y una vez

que hayan sido necesarios emplear para mejorar su aprendizaje.

• También es muy importante tener en cuenta a la hora de valorar la promoción o

no de un alumno al siguiente curso, su nivel madurativo, su integración en

grupo clase, la relación con sus compañeros y el grado de autonomía que tiene

el niño, de forma que se garantice un clima adecuado, donde el alumno pueda

desarrollar su proceso de aprendizaje de forma satisfactoria.

• En el caso de la repetición del alu

refuerzo o recuperación, organizado por el equipo docente, para realizarlo

durante el curso siguiente por el profesor tutor que esté a cargo de él en ese

momento. Dicho plan deberá incluir, en cualquier caso, la apl

medidas educativas complementarias y un seguimiento individualizado que

ayude al alumno a superar las dificultades.

• Los alumnos accederán al curso y/o tramo siguiente cuando el equipo docente

considere, de acuerdo con los criterios de evaluació

que han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas

y el adecuado grado de madurez.

• Además de lo señalado en el párrafo anterior, también podrán promocionar al

curso y/o tramo siguiente aquellos alumnos c

algunas áreas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no les impidan

seguir con aprovechamiento el nuevo curso.


NOSTRUM CARTAGENA

en especial en el primer nivel, el alumno que no alcance los objetivos y el grado



considera muy importante que el alumno adquiera estos conocimientos en los




consideración, las Competencias básicas en Ciencia y Tecnología.

Esta toma de decisión, de no promocionar a un alumno, siempre se hará


que inciden en su aprendizaje y una vez agotados todos los apoyos y refuerzos


También es muy importante tener en cuenta a la hora de valorar la promoción o

no de un alumno al siguiente curso, su nivel madurativo, su integración en



desarrollar su proceso de aprendizaje de forma satisfactoria.

En el caso de la repetición del alumno, éste llevará un plan específico de



momento. Dicho plan deberá incluir, en cualquier caso, la apl


ayude al alumno a superar las dificultades.

Los alumnos accederán al curso y/o tramo siguiente cuando el equipo docente

considere, de acuerdo con los criterios de evaluación de las diferentes áreas,


y el adecuado grado de madurez.

Además de lo señalado en el párrafo anterior, también podrán promocionar al

curso y/o tramo siguiente aquellos alumnos con calificaciones negativas en


seguir con aprovechamiento el nuevo curso.




mno que no alcance los objetivos y el grado



onocimientos en los




consideración, las Competencias básicas en Ciencia y Tecnología.

Esta toma de decisión, de no promocionar a un alumno, siempre se hará


agotados todos los apoyos y refuerzos


También es muy importante tener en cuenta a la hora de valorar la promoción o

no de un alumno al siguiente curso, su nivel madurativo, su integración en el



mno, éste llevará un plan específico de



momento. Dicho plan deberá incluir, en cualquier caso, la aplicación de


Los alumnos accederán al curso y/o tramo siguiente cuando el equipo docente

n de las diferentes áreas,


Además de lo señalado en el párrafo anterior, también podrán promocionar al

on calificaciones negativas en




112

• Cuando se adopte la decisión de promoción para alumnos con calificación

negativa en alguna de las áreas, o de

constar en el preceptivo informe individualizado final del curso. En este informe

se indicarán las dificultades demostradas y las medidas educativas

complementarias o de adaptación curricular que se proponen para ser

aplicadas por el maestro o maestros del curso siguiente a fin de favorecer que

el alumno pueda superarlas.

• A estos efectos, las programaciones docentes incluirán actividades destinadas

a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

• La aplicación y seguimiento de las actividades, a las que se refiere el apartado

anterior, será competencia del maestro tutor del alumno en el curso siguiente,

salvo que se trate de un área impartida por un maestro especialista, en cuyo

caso, la aplicación corresponderá

conjuntamente.

• Los alumnos accederán a la Educación Secundaria Obligatoria si han

alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el

adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que l

aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva

etapa.

• En el caso de que no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado

anterior, no se podrá promocionar a la etapa siguiente, si no se han agotado

las medidas de refuerzo previstas para esta etapa y las de permanencia de un

año más en alguno de los cursos.

6.5- CALENDARIO DE EVALUACIONES.

Evaluación Inicial.

Centro (septiembre).

Hecha la corrección de la

grupos de Refuerzo Educativo y en el mes de octubre quedan, de manera

sistematizada los horarios para tales refuerzos.


NOSTRUM CARTAGENA

Cuando se adopte la decisión de promoción para alumnos con calificación

negativa en alguna de las áreas, o de no promoción, el maestro tutor lo hará





el alumno pueda superarlas.

A estos efectos, las programaciones docentes incluirán actividades destinadas

a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

seguimiento de las actividades, a las que se refiere el apartado



caso, la aplicación corresponderá a éste y el seguimiento se realizará

Los alumnos accederán a la Educación Secundaria Obligatoria si han


adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que l


En el caso de que no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado


refuerzo previstas para esta etapa y las de permanencia de un

año más en alguno de los cursos.

CALENDARIO DE EVALUACIONES.

Evaluación Inicial. - Se realiza a lo largo de la primera semana de entrada al

Hecha la corrección de la misma, a finales de septiembre se organizan los


sistematizada los horarios para tales refuerzos.




Cuando se adopte la decisión de promoción para alumnos con calificación

no promoción, el maestro tutor lo hará





A estos efectos, las programaciones docentes incluirán actividades destinadas

seguimiento de las actividades, a las que se refiere el apartado



a éste y el seguimiento se realizará

Los alumnos accederán a la Educación Secundaria Obligatoria si han


adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los


En el caso de que no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado


refuerzo previstas para esta etapa y las de permanencia de un

Se realiza a lo largo de la primera semana de entrada al

misma, a finales de septiembre se organizan los




113

Evaluaciones trimestrales

curso, las fechas son:

- Primera Evaluación:

o Sesiones de evaluación18 de diciembre.

o Entrega de boletines: 20

- Segunda Evaluación:

o Sesiones de evaluación 25 de marzo

o Entrega de boletines:

- Tercera Evaluación:

o Sesiones de evaluación: 24

o Entrega de boletines:

6.5- DEBERES.

6.5.1- TAREAS QUE LOS ALUMNOS/AS DEBEN REALIZAR EN CASA

PRIMER TRAMO

Con referencia al artículo 21 apartado 5 c) del presente decreto, respecto a la

realización de tareas escolares en horario y

siguientes decisiones:

• Los alumnos, a diario, realizarán diferentes tareas escolares en horario no

lectivo, referidas a los contenidos trabajados en el aula, ya sea terminar las

tareas que no hayan terminado en el aula

clase y los contenidos trabajados. Estas tareas en ningún momento

sobrepasarán los 45 minutos de trabajo, serán de obligada realización y las

podrán hacer los alumnos de forma autónoma y si es necesario se le adaptará

la tarea a realizar en casa para que no tarden tanto tiempo, quitar

enunciados….

• En cuanto a las tareas escolares en periodos vacacionales, el profesor dará

unas recomendaciones a los padres sobre tareas que sus hijos pueden realizar

para repasar los contenidos trabajados, así como un listado de lecturas


NOSTRUM CARTAGENA

Evaluaciones trimestrales .- Se realizan en horario de tarde. En el presente

Primera Evaluación:

Sesiones de evaluación18 de diciembre.

Entrega de boletines: 20 de diciembre.

Segunda Evaluación:

Sesiones de evaluación 25 de marzo

Entrega de boletines: 2 de abril.

Tercera Evaluación:

Sesiones de evaluación: 24 de junio

Entrega de boletines: 26 de junio.

TAREAS QUE LOS ALUMNOS/AS DEBEN REALIZAR EN CASA


realización de tareas escolares en horario y calendario no lectivo, se toman las

Los alumnos, a diario, realizarán diferentes tareas escolares en horario no


tareas que no hayan terminado en el aula o tareas que refuercen el trabajo de




a tarea a realizar en casa para que no tarden tanto tiempo, quitar

En cuanto a las tareas escolares en periodos vacacionales, el profesor dará






Se realizan en horario de tarde. En el presente



calendario no lectivo, se toman las

Los alumnos, a diario, realizarán diferentes tareas escolares en horario no


o tareas que refuercen el trabajo de




a tarea a realizar en casa para que no tarden tanto tiempo, quitar

En cuanto a las tareas escolares en periodos vacacionales, el profesor dará





114

recomendadas. Estas tareas no t

compromiso de los padres para su realización.

6.5.2- TAREAS QUE LOS ALUMNOS/AS DEBEN REALIZAR EN CASA

SEGUNDO TRAMO

• Deben tener siempre un

de la biblioteca del colegio, la biblioteca municipal, de intercambio con otros

compañeros… Cada día debe leer un mínimo de 30 minutos antes de dormir

en voz alta y/o en silencio.

Debe disponer de un

lectura.

• Cuando termine el libro, se realizará una

proporcionada por el tutor.

• Repasar los contendidos de estudio vistos en clase y realizar mapas

conceptuales, esquemas o resúmenes de los mismos.

deberán estudiar recuadros de lengua, matemáticas u otras asignaturas.

• Repasar las operaciones de cálculo

soporte papel como en digital.

• Terminar las tareas

acabar. Esto en relación a

• Mantener ordenada su mochila y crear una rutina de trabajo

organizar las tareas y a distribuir el trabajo.

Notas:

• El tiempo para la realización de estas actividades

finalización de las mismas.

• Si realizan actividades extraescolares, aconsejamos que sean del tipo que

implican ejercicio físico.

• Queremos resaltar la importancia del juego para los niños.

los días durante todo el tiempo que le

al aire libre.

En cuanto a las tareas escolares en periodos vacacionales, se enviaran de acuerdo al

criterio del tutor, dando pautas y recomendaciones.


NOSTRUM CARTAGENA

recomendadas. Estas tareas no tienen carácter obligatorio y se apela al

compromiso de los padres para su realización.


Deben tener siempre un libro para leer que puede ser de la biblioteca de aula,



en voz alta y/o en silencio.

Debe disponer de un marcapáginas para saber por dónde ha dejado la

Cuando termine el libro, se realizará una ficha sobre él, que será

proporcionada por el tutor.

los contendidos de estudio vistos en clase y realizar mapas

conceptuales, esquemas o resúmenes de los mismos. En ocasiones, también


las operaciones de cálculo en las que exista dificultad, tanto en

soporte papel como en digital.

Terminar las tareas que se han empezado en clase y no ha d

acabar. Esto en relación a todas las materias.

ordenada su mochila y crear una rutina de trabajo

organizar las tareas y a distribuir el trabajo.

El tiempo para la realización de estas actividades será el necesar

finalización de las mismas.

Si realizan actividades extraescolares, aconsejamos que sean del tipo que

ejercicio físico.

Queremos resaltar la importancia del juego para los niños. Deben

los días durante todo el tiempo que les quede libre, a ser posible con


criterio del tutor, dando pautas y recomendaciones.




ienen carácter obligatorio y se apela al


que puede ser de la biblioteca de aula,



para saber por dónde ha dejado la

sobre él, que será

los contendidos de estudio vistos en clase y realizar mapas

En ocasiones, también


en las que exista dificultad, tanto en

que se han empezado en clase y no ha dado tiempo a

ordenada su mochila y crear una rutina de trabajo , aprendiendo a

será el necesar io para la

Si realizan actividades extraescolares, aconsejamos que sean del tipo que

Deben jugar todos

s quede libre, a ser posible con amigos y




115

6.6- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Las actividades complementarias desarrollan los objetivos y contenidos del

currículo por lo que se integrarán en nuestra programación didáctica. Para este curso

escolar planteamos la posibilidad de realizar las siguientes, algunas de ellas se

plantean para todo el centro y la

como aquellas actividades que nos puedan ofertar diferentes instituciones,

asociaciones y las derivadas de los diferentes proyectos, secuencias que puedan

surgir.

6.6.4- PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

PRIMER TRIMESTRE

Nombre de la actividad

Día de las lenguas

25/9/19

Apertura biblioteca

Halloween

28-29-30-31/10/19

Castañada

28/11/19


NOSTRUM CARTAGENA

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS




a todo el centro y la programación se realizará de carácter general,



PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE CENTRO

Objetivos Actividades

Fomentar el aprendizaje

de las lenguas.

Decoramos camisetas con diferentes mensajes en distintos idiomas.

Fomentar la lectura por

placer en tiempo de ocio.

Fomentar el uso de las

bibliotecas durante toda su

vida.

Nuestra heroína

SúperMare nos invita a

conocer la biblioteca con

una pequeña

representación teatral.

Familiarizarse con una

celebración propia de la

cultura anglosajona.

Talleres de manualidades

en la biblioteca del centro.

Conocer y degustar los

frutos y frutas propios del

otoño.

Realizaremos una

actividad conjunta con los

padres y madres para

celebrar la llegada del

otoño a partir de la

degustación y observación

de los distintos frutos







programación se realizará de carácter general, así



DE CENTRO

Actividades

Decoramos camisetas con diferentes mensajes en distintos idiomas.

Nuestra heroína

SúperMare nos invita a

conocer la biblioteca con

una pequeña

representación teatral.

Talleres de manualidades

en la biblioteca del centro.

Realizaremos una

actividad conjunta con los

padres y madres para

celebrar la llegada del

otoño a partir de la

degustación y observación

de los distintos frutos



116

Día del maestro

27/11/2019

Santa Cecilia

22/11/19

Día de las Personas con

Discapacidad

5/12/19

Festival de Navidad

11-12/12/19


NOSTRUM CARTAGENA

secos y carnosos (Infantil)

y en el caso de Primaria

castañas y palomitas.

Valorar positivamente la

figura de los maestros y

su labor en una sociedad.

En clase se harán una

actividad de carácter

plástico y se hablará

sobre la profesión.

Conocer las

manifestaciones artísticas

más significativas que

forman parte del

patrimonio artístico y

cultural, adquiriendo

actitudes de respeto y

valoración de dicho

patrimonio.

Descubrir obras musicales

de diferentes épocas,

géneros y estilos.

Reconocer visual y

auditivamente los

instrumentos trabajados en

clase.

Respetar las normas de

comportamiento en

audiciones y

representaciones

musicales.

Pequeño concierto

ofrecido por alumnos del

centro que tocan

diferentes instrumentos.

Un artesano realiza

instrumentos musicales

utilizando la caña

único material.

Personas con Concienciar sobre

accesibilidad cognitiva.

Actividades en el patio.

Conocer las

manifestaciones artísticas

Representación musical en

el Centro Cultural Ramón




secos y carnosos (Infantil)

y en el caso de Primaria

castañas y palomitas.

En clase se harán una

actividad de carácter

plástico y se hablará

sobre la profesión.

Pequeño concierto

ofrecido por alumnos del

centro que tocan

diferentes instrumentos.

Un artesano realiza

instrumentos musicales

utilizando la caña como

único material.

Actividades en el patio.

ación musical en

el Centro Cultural Ramón



117

Visita de los Reyes

Magos

20/12/19

SEGUNDO TRIMESTRE


Carnaval

21/02/2020


NOSTRUM CARTAGENA

más significativas que

forman parte del

patrimonio artístico y

cultural, adquiriendo

actitudes de respeto y

valoración de dicho

patrimonio.

Respetar las normas de

comportamiento en

audiciones y

representaciones

musicales.

Participar activamente en

una representación

artística en grupo.

Alonso Luzzy.

Reyes Conocer la festividad de

los Reyes Magos.

Realizamos una actividad

conjunta con la

participación del AMPA, en

la biblioteca del colegio,

entregando un pequeño

obsequio a los niños y

tomando en clase bollos y

chocolate.


Participar en el proceso de

planificación y preparación

de la fiesta.

Conocer y participar en

fiestas, tradiciones y

costumbres de su entorno.

Elaboración de disfraces

con ayuda de los padres y

madres.

Pequeño desfile

calles cercanas al centro.




Alonso Luzzy.

Realizamos una actividad

conjunta con la

participación del AMPA, en

la biblioteca del colegio,

entregando un pequeño

obsequio a los niños y

tomando en clase bollos y

Actividades

Elaboración de disfraces

con ayuda de los padres y

Pequeño desfile por las

calles cercanas al centro.



118

Día de la Paz

31/01/2020

Día del Libro

21-22-23-24/04/2020

Día de la amistad

14/02/2020

Semana Cultural Bilingüe

Día del deporte

2/04/2020

TERCER TRIMESTRE


Fiesta fin de curso.

Últimos días del curso

escolar.


NOSTRUM CARTAGENA

Celebrar el día mundial

escolar de la paz y la no

violencia.

Elaboramos mensajes

paz en clase, celebramos

una gran fiesta en el patio

del centro, donde leemos

esos mensajes y

completamos una gran

mural entre todos.

Promover la lectura. Cuentacuentos.

Concurso literario.

Reconocer la amistad

como un sentimiento noble

y valioso.

Taller en la biblioteca

realizado con la ayuda del

AMPA.

Bilingüe Conocer la cultura

norteamericana.

Expondremos imágenes y trabajos realizados por los alumnos/as y además tendremos actividades lúdicas, música y danzas, así como actividades deportivas propias de la cultura que nos ocupa.

Promover hábitos

deportivos.

Juegos en el


Últimos días del curso

Realizar actividades lúdicas en relación con el verano fomentando la participación de las familias.

Hacer diferentes talleres relacionados con la temática del agua en colaboración con las familias.




Elaboramos mensajes de

paz en clase, celebramos

una gran fiesta en el patio

del centro, donde leemos

esos mensajes y

completamos una gran

mural entre todos.

Cuentacuentos.

Concurso literario.

Taller en la biblioteca

realizado con la ayuda del

xpondremos imágenes y trabajos realizados por los alumnos/as y además tendremos actividades lúdicas, música y danzas, así como actividades deportivas propias de la cultura que nos ocupa.

Juegos en el patio.

Actividades

Hacer diferentes talleres relacionados con la temática del agua en colaboración con las



119

Se ha solicitado como actividad para todo el Centro, a la Concejalía de Educación

del Ayuntamiento de Cartagena, estamos pendientes de que nos la concedan:

• Conciertos didácticos

El Centro participa en los

de Educación, con ayuda de un monitor y con las coordinadoras Isabel Delgado y

Mª Dolores Rubio. Los alumnos de sexto curso realizan una obra de teatro,

elaboran los decorados.

compañeros y para otros centros en el Centro Cultural Ramón Alonso Luzzy,

durante el mes de mayo. Esta actividad se inicia en el mes de noviembre y se

realiza durante todo el curso.

6.6.5- PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES QUE SE REAL IZAN

EN EL CENTRO

Nombre de actividad Patinaje Baloncesto

Fútbol sala Inglés

6.7.- PROGRAMACIONES

Anexo III (las programaciones que no se encuentren en este an exo están

hechas en ANOTA)

• Educación Infantil

• Plan de actuación del Equipo de Orientación Educati va y Psicopedagógica.

• Plan de trabajo de Pedagogía Terapéutica y de Audic ión y Lenguaje.

• Educación Física

• Música 4º-5º- 6º (el resto de los cursos en ANOTA)

• Francés

• Religión

• Profundización en primera lengua extranjera 4º (el resto de los cursos en

ANOTA)

• Ciencias Naturales 4º (el resto de los cursos en AN OTA)

• Inglés 4º- 6º(el resto de los cursos


NOSTRUM CARTAGENA



Conciertos didácticos .

El Centro participa en los Talleres de Teatro Escolar que organiza la Concejalía



elaboran los decorados. El fin último es representar esta obra para sus

pañeros y para otros centros en el Centro Cultural Ramón Alonso Luzzy,


realiza durante todo el curso.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES QUE SE REAL IZAN

Días Horario Lunes a Viernes 18,00-20,00Martes-Jueves Lunes-Miércoles- Viernes

16,00-17,0018,00-19,30

Lunes- miércoles 16,00-18,00Lunes-Miércoles 16,00-18,00

PROGRAMACIONES DOCENTES.

(las programaciones que no se encuentren en este an exo están

Educación Infantil

Plan de actuación del Equipo de Orientación Educati va y Psicopedagógica.

Plan de trabajo de Pedagogía Terapéutica y de Audic ión y Lenguaje.

Educación Física

6º (el resto de los cursos en ANOTA)

Profundización en primera lengua extranjera 4º (el resto de los cursos en

Ciencias Naturales 4º (el resto de los cursos en AN OTA)

6º(el resto de los cursos en ANOTA)






que organiza la Concejalía



El fin último es representar esta obra para sus

pañeros y para otros centros en el Centro Cultural Ramón Alonso Luzzy,


PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES QUE SE REAL IZAN

20,00 17,00 19,30 18,00 18,00

(las programaciones que no se encuentren en este an exo están

Plan de actuación del Equipo de Orientación Educati va y Psicopedagógica.

Plan de trabajo de Pedagogía Terapéutica y de Audic ión y Lenguaje.

Profundización en primera lengua extranjera 4º (el resto de los cursos en

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (P.G.A.) 2019 - 2020 · alumnado. Enviar una carta junto con las...

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