PROGRAMACIÓN GENERAL ANUALcpmarquesdesantillana.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/P.G.A... · -...

C. P. “Marqués de Santillana” C/ Fábrica Nacional, 46 34004 PALENCIA __________________________________________________________________________________________

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PROGRAMACIÓN GENERAL

ANUAL CURSO 2006/07

Colegio Público “Marqués de Santillana”

- PALENCIA -

“ Aprender a cambiar el mundo debería ser hoy, como ayer,

el reto de la educación....”

El Consejo Escolar.


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Í N D I C E

1.- ADJUDICACIÓN DE CICLOS, CURSOS Y ÁREAS. ................... 3 Criterios de adscripción .......................................................... 3 1.1.- Tutorías …………....................................................... 3 1.2.- Especialistas …..................................................... 4 1.3.- Coordinadores de ciclo ............................................. 4 1.4.-Otras coordinaciones .................................................... 5 1.5.- Otros apoyos del centro .................................................. 5 2.- HORARIOS ……................................................. 6 2.1.- Criterios ........................................... 6 2.2.- Horarios de E. Primaria .......................................... 7 2.3.- Horarios de E. Infantil ……………………………. 8 3.- CONSEJO ESCOLAR .......................................... 9 4.- VISITA DE PADRES ........................................... 9 5.- REUNIONES DEL PROFESORADO ........................................... 9

5.1.- Ciclos. ............................................ 9 5.2.- Comisión de Coordinación Pedagógica. ...................... 9

5.3.- Periodos de obligada permanencia ............................ 9 5.4.- Participación en Proyectos .......................................... 10

6.- PLAN DE ADAPTACIÓN DE E. INFANTIL. (3 años) ….............. 11 7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................ 13 8.- EDUCACIÓN COMPENSATORIA ................................................. 15 9.- ACTUACIÓN DEL EQUIPO PSICOPEDAGÓGICO ..................... 18 10.- OBJETIVOS GENERALES .......................................................... 21

10.1.- E. Infantil ....................................................................... 21 10.2.- E. Primaria ..................................................................... 22

11.- ACTIVIDADES EXTRA. Y COMPLEMENTARIAS.................... 23 11. 1.- Educación Infantil . .............................................. 23 11.2 .- Primer Ciclo de E. Primaria ........................................ 24 11.3.- Segundo Ciclo de E. Primaria ............................... 24 11.4 .- Tercer Ciclo de E. Primaria ......................................... 25 11.5.- Otras actividades conjuntas del Centro y AMPA....... … 26

12.- PROGRAMA MADRUGADORES ………………………………. 27 13.- PLAN DE FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR ESCOLAR........ 29 14.- ANEXOS - Plan de fomento de la lectura. . Programa “Aprender con el periódico” - Plan de convivencia


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1.- ADJUDICACIÓN DE CICLOS, CURSOS Y ÁREAS.-

De acuerdo con las Normas Reguladoras del Funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de E. Primaria, en Claustro celebrado el día 4 de septiembre pasado, se hizo la adjudicación de cursos al profesorado en torno a los siguientes criterios: a) Permanencia del profesorado con el mismo grupo de alumnos, hasta concluir ciclo. b) Respeto de la especialización del profesorado. c) Antigüedad en el centro.

1.1.- TUTORÍAS ETAPA CICLO CURSO PROFESOR/A OBSERVACIONES

1º (3 Años) - Maura Mier Caminero

2º (4 Años) - Inmaculada Leiro Argüelles Coordinadora

E. INFANTIL

3º (5 Años) - Mª Jesús García Villoldo

1º - Mercedes Requena Gómez Música en E .I. y E. P PRIMER

2º - Pablo Pedrosa Miguel Alternativa en 2º, 5º y 6º

3º - Mª. Concepción Masa Simón C. Medio en 4º SEGUNDO

4º - Gregorio Nebreda Pascual Matemáticas y Lengua en 4º Comparte con E. Diversidad

5º - Mª Dolores Rosique Luengo Informática en E. Infantil.

6º - Pedro Diez Bartolomé Secretario. Matemáticas y E. Artística en 6º

E. PRIMARIA

TERCER

- José Fuente Ferrero Director Imparte Conocimiento e Informática en 5º y 6º


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1.2.- ESPECIALISTAS PROFESOR/A ESPECIALIDAD OBSERVACIONES

- Francisco Martín Hoya E. Física E. Física en E. P., Informática de 1º a 5º Artística en 4º

- Rosa Mª del Blanco Díez Inglés Coordinadora Proyecto Bilingüe

- Carmen Barbachano Porras E. Compensatoria

- Pablo Espina Puertas P. Terapéutica Jefe de Estudios

- M. del Mar Ayuela Fernández Audición y Lenguaje Prevención en E. I. y grupos flexibles Primer Ciclo.

- Inmaculada Martínez Mayoral P. Terapéutica Martes, miércoles y viernes. Comparte con Tello-Téllez

- Mª Ángeles Marina Serrano Religión Lunes, miércoles y viernes. Comparte con “Jorge Manrique” Los alumnos que no han elegido la opción de Religión Católica saldrán del aula y recibirán E. en Valores.

- Gemma Pérez López P. Terapéutica Lunes, martes y viernes 2 horas. Completa el horario del Jefe de E. Comparte con “Modesto Lafuente”

- Mª Roselina Donis Domeque E. Primaria Lengua de 6º, matemáticas de 1º. Comparte con “Blas Sierra”

- Mª Concepción Martínez Cermeño

Bilingüe Imparte en bilingüe C. Medio, Artística y Música en 1º, Inglés en 2º

- Mª Jesús Poza Asensio Profesora asignada al Centro para suplir las incidencias de las Unitarias. Imparte apoyos a E. Infantil.

1.3.- COORDINADORES DE CICLO ETAPA CICLO PROFESOR/A

E. INFANTIL 2º - Inmaculada Leiro Argüelles

PRIMER - Mercedes Requena Gómez

SEGUNDO - Mª. Concepción Masa Simón

E. PRIMARIA

TERCERO - Mª Dolores Rosique Luengo


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1.4.- OTRAS COORDINACIONES PROFESOR/A COORDINADOR/A

- Carmen Barbachano Porras - Representante en el CFIE

- Pedro Díez Bartolomé - Actividades extraescolares - Programa Madrugadores

- Gregorio Nebreda Pascual - Biblioteca - PROA

- Pablo Espina Puertas - Proyecto “Aprender con el periódico”

- Maura Mier Caminero - Plan de Fomento de la lectura

- José Fuente Ferrero - Comedor

- Mar Ayuela Fernández - Plan de convivencia en el Centro - Plan de Mejora sobre el patio

- Mercedes Requena Gómez - Proyecto “Portfolio” de las lenguas europeas

- Francisco Martín Hoya - Medios informáticos

- Pablo Pedrosa Miguel - Revista escolar

1.5.- OTROS APOYOS DEL CENTRO PROFESIONAL APOYO OBSERVACIONES

- Noelia Puebla Plaza - Fisioterapeuta Apoyo psicomotricidad E. Infantil

- Elvira Martínez Marcos - Auxiliar Técnico Educativo Comedor con acnees.

- Eduardo Alastruey Prieto - Auxiliar Técnico Educativo 20 horas

- Encarna Pola Mariñas ONCE Martes y jueves media jornada


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2 . - H O R A R I O S

2.1.- Criterios.- El horario se ajusta al calendario escolar vigente. En él se distribuye el tiempo con alumnos entre las nueve y las catorce horas y se ha elaborado en torno a los siguientes criterios:

• Las áreas fundamentales se impartirán en las primeras horas.

• La distribución horaria se ha realizado teniendo en cuenta la fatiga escolar, así los primeros tiempos tienen una duración de 60´ y los últimos de 45´.

• Se han establecido también dos recreos en E. Infantil.

• Siempre que existan posibilidades, habrá un profesor/a para poder realizar alguna posible sustitución, así como realizar apoyos.

• La programación de actividades tendrá en cuenta la atención colectiva e individualizada de todos los alumnos.

• Los alumnos que reciban apoyos especializados fuera del aula, lo recibirán de tal modo que no pierdan áreas curriculares completas.

• Se realizarán grupos flexibles en el Primer Ciclo de Primaria en momentos de Lengua con el objetivo de fomentar y sustentar el aprendizaje de la lectoescritura.

• Al incluir la actividad de natación en horario lectivo hemos establecido un periodo del área de E. Física y otro de E. Artística para poder asistir a la piscina. Acompañan a los niños dos profesores y queda otro para atender a los niños y niñas que por cualquier circunstancia no puedan acudir a natación.

• En cuanto al Proyecto bilingüe se establecen dos grupos en el área de C. del Medio, uno en castellano y otro en inglés. A la sesión siguiente se alternan. El resto de materias bilingües, Artística, Música e Inglés se desarrollan en gran grupo.


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2.2.-HORARIOS EDUCACIÓN PRIMARIA

1º MERCEDES REQUENA 2º PABLO PEDROSA

Lunes

Martes Miércoles Jueves Viernes

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

1ª Conoc. Conoc. Lengua Inglés Inform. 1ª Matem Matem. Inglés Lengua Lengua

2ª Art. Matem. Matem Matem. Art. 2ª Inform. E.F. Religión Música E.F.

3ª Lengua Música Relig. Conoc. Conoc. 3ª Leng. Conoc. Matem. Matem. Matem.

4ª Matem. Lengua Conoc. E.F. Matem. 4ª Conoc. Lengua Lengua EF/Nat. Conoc.

5ª E. F. Inglés Inglés. Lengua Leng.

5ª Arti.s. Conoc. Conoc. Art/Nat Inglés.

3º CONCEPCIÓN MASA 4º GREGORIO NEBREDA

Lunes



1ª Matem. Inglés Matem. Matem. Matem. 1ª Lengua Matem. Lengua Matem. Lengua

2ª Relig. Matem. Ingles Inf. Inglés 2ª Matem. Lengua Matem. Lengua Matem.

3ª Leng. Lengua E.F. Leng. Lengua 3ª Relig. Inform. Conoc. Inglés Inglés

4ª Conoc. E.F. Leng. EF/Nat. Mus. 4ª E.F. Conoc. Art. Conoc. Conoc

5ª Art. Conoc. Conoc. Art/Nat Conoc.

5ª Inglés Música E.F. Art. E.F.

5º Mª DOLORES ROSIQUE 6º PEDRO DÍEZ

Lunes



1ª Matem. Lengua Religión Lengua Inglés 1ª Matem. Lengua Lengua Lengua Matem.

2ª Lengua Inglés Música Conoc. Matem. 2ª Inglés Conoc. E.F. Inglés Religión

3ª Inglés Matem. Matem. E.F. Lengua 3ª E.F. Inglés Matem. Inform. E.F.

4ª Conoc. Conoc. Conoc. Matem. E.F. 4ª Conoc. Matem. Conoc. Matem. Artíst.

5ª Art. E.F. Lengua Art. Inform.

5ª Lengua Artist. Música Conoc. Lengua

C. P. “Marqués de Santillana” C/ Fábrica Nacional, 46 34004 PALENCIA __________________________________________________________________________________________ 2.3.-HORARIOS EDUCACIÓN INFANTIL

MAURA MIER- E. I. 3 años

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

1ª

Actividad de aula

Actividad de aula Actividad de aula


2ª

Actividad de aula Actividad de aula Actividad de aula Actividad de aula Actividad de aula

3ª

Actividad de aula Psicomotricidad Actividad de aula


4ª

12:30-13:15 Música

Actividad de aula 12:30-13:00 Inglés

Actividad de aula 12:30-13:15 Religión

5ª 13:15-14 Religión

13:15-14 Informática

Actividad de aula 13:30-14:00 Inglés

Actividad de aula

INMACULADA LEIRO - E. I. 4 años

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

1ª


2ª


3ª


4ª

12:30-13:00 Inglés

Actividad de aula 12:30-13:15 Religión

12:30-13:00 Inglés

12:30-13:15 Informática

5ª 13:15-14 Música

Actividad de aula Actividad de aula Psicomotricidad 13:15-14 Religión

Mª JESÚS GARCÍA - E. I. 5 años

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

1ª

Actividad de aula Actividad de aula Actividad de aula Psicomotricidad Actividad de aula

2ª

Actividad de aula Actividad de aula 10 – 11 Informática


3ª


4ª

12:30 -13:15 Religión

12:30-13:00 Inglés

Actividad de aula

12:30-13:15 Música

12:30-13:00 Inglés

5ª Actividad de aula Actividad de aula 13:15-14 Religión


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3 . - C O N S E J O E S C O L A R . - El Consejo Escolar se reunirá en sesión ordinaria, al menos, trimestralmente y cuantas veces sea necesario o requerido por cualquier tipo de circunstancia que el desarrollo de la vida escolar pueda plantear. 4. - V I S I T A D E P A D R E S . - a) Individuales:

Se fijan los siguientes días de visita de padres de cinco a seis de la tarde.

CURSO DÍA ESTABLECIDO TUTOR/A

E. I. 3 Años MARTES - Maura Mier Caminero

E. I. 4 Años MIÉRCOLES - Inmaculada Leiro Argüelles

E. I. 5 Años MARTES - Mª Jesús García Villoldo

1º E. Primaria MARTES - Mercedes Requena Gómez

2º E. Primaria JUEVES - Pablo Pedrosa Miguel

3º E. Primaria MIÉRCOLES - Mª Concepción Masa Simón

4º E. Primaria LUNES - Gregorio Nebreda Pascual

5º E. Primaria MARTES - Mª Dolores Rosique Luengo

6º E. Primaria MIÉRCOLES - Pedro Díez Bartolomé

b) Colectivas: Una vez al trimestre. 5.- ORGANIZACIÓN Y REUNIONES DEL PROFESORADO.- 5.1. – Reuniones de Ciclo. - Primer y tercer martes de cada mes de 8:30 a 9 horas. * Sesiones de evaluación, organización de actividades extraescolares, ACIS. 5.2. Comisión de Coordinación Pedagógica. - Tercer martes de cada mes. * Revisión de los Proyectos Curriculares... 5.3.- Distribución de los periodos de obligada permanencia en el Centro.

• Un día a la semana realización de un taller, de 16 a 17 horas y visita de padres de 17 a 18 horas.

• Martes y miércoles de 8:30 a 9 reuniones de Ciclo, CCP, comisiones de trabajo, programación de actividades.

• Viernes de 14 a 15 horas reuniones de todo el profesorado y órganos colegiados., ACIS,…

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5.4. – Participación en Proyectos 5.4.1.- Proyecto “Aprender con el periódico” El Proyecto de prensa se va a desarrollar en la modalidad de taller para 4º, 5º y 6º. Además va a tener su extensión en actividades de aula y de Centro. 5.4.2- Participación en el programa PORTFOLIO El Centro va a participar, por tercer año consecutivo, en este programa innovador sobre el desarrollo y conocimiento de otras lenguas. Su puesta en práctica será en E. Infantil y Primer Ciclo de E. Primaria con la intención de seguir ampliando al 2º Ciclo. El Portfolio propone el aprendizaje de otras lenguas como una tarea a cubrir a lo largo de toda su vida, así en el caso de nuestro alumnado marca el comienzo. Con la idea de que el saber no es permanente, evoluciona y se amplía, o se estanca si no lo alimentamos con nuevas experiencias. El Portfolio le servirá para auto-evaluar sus aprendizajes y marcarse nuevas metas. Para su desarrollo contamos con la implicación de la familia. 5.4.3.-Plan de fomento de la lectura Según indicaciones de la Consejería de Educación, se elaboró un Plan de fomento de la lectura y de la comprensión lectora (se adjunta a esta Programación). Durante el presente curso se realizarán nuevamente, actividades encaminadas a tal fin. Se incluye anexo. 5.4.4.- Plan de Convivencia Aparte de los requerimientos de la Consejería de Educación de elaborar un Plan de Convivencia, el Centro continúa con la puesta en práctica de los contenidos y actividades que surgieron del Programa Convivencia y Participación. Durante este curso vamos a continuar con la elección de una habilidad social por mes, vamos a realizar actividades en el aula y Centro y vamos a hacerlo extensivo a todas las familias. Se incluye anexo 5.4.5.- Promoción de la alimentación saludable y actividad física regular Según Orden SAN/360/2006, de la Consejería de Sanidad de 1 de marzo, convocatoria de proyectos de promoción de la salud a realizar en los centros de Castilla y León. Nuestro Centro participará con la colaboración de la Universidad Popular.

5.4.6.- Proyecto de enseñanza bilingüe El Centro solicitó su inclusión como colegio bilingüe (Orden EDU/6/2006 de 4 de Enero).

Se comienza en 1º de E. Primaria en las áreas de C. del Medio, Artística, Inglés y Música. 5.4.7.- Plan de mejora sobre el patio Planteamos un análisis e intervención en el patio de recreo en aspectos como lo

relacional lo ecológico. Se realizará a través de la modalidad de planes de mejora. 5.4.8.- Plan PROA Este Programa de refuerzo y orientación educativa tiene como objetivo el apoyar y

ayudar a aquellos alumno/as de 5º y 6º con problemas de aprendizaje y hábitos de estudio.

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6.- PLAN DE ADAPTACIÓN DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN INFANTIL OBJETIVOS:

• Facilitar, al alumnado de 1º de Educación Infantil, su primer acercamiento a la escuela a través de una experiencia gratificante y motivadora.

• Disminuir la angustia, surgida en el proceso de adaptación, ofreciendo un ambiente de confianza y seguridad.

• Llevar a cabo el proceso de incorporación a la escuela de forma escalonada y progresiva, en el marco de un clima tranquilo y relajado.

• Favorecer la continuidad entre el ambiente familiar y escolar. • Impulsar la participación de los padres y madres en dicho proceso.

Teniendo en cuenta las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil, este centro ha previsto:

A.- Contacto con los familiares del alumnado.

• Reunión colectiva con padres, madres o tutores. • Información a las familias sobre el Proyecto Educativo, organización , diferentes

actividades y aspectos particulares referidos a la etapa. • Entrevista personal con cada familia para recabar información sobre la vida y

desarrollo del niño/a, que nos permita conocerlo mejor con el fin de ajustar la intervención educativa al máximo posible.

• Sugerencias para facilitar el proceso de adaptación de sus hijos e hijas. B.- Flexibilidad del horario escolar. Durante el mes de septiembre estableceremos el siguiente horario:

• Niños/as de tres años: La primera semana : entrada escalonada en grupos de 6, 6 y 5 cada dos días, de 9:30 a 11:45 horas. De 11:45 a 13 horas, entrevistas individuales con las familias. La segunda semana : todo el grupo de 9:30 a 12:15 horas. De 12:15 a 13 horas: entrevistas individuales con las familias. La tercera semana : todo el grupo de 9:30 a 12:45 horas.

• Niños/as de cuatro y cinco años de 9 a 13 horas

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C.- Actividades específicas encaminadas a facilitar una mejor adaptación.

• Organización flexible de la jornada escolar para dar respuesta a las necesidades básicas del alumnado.

• Programación de actividades atractivas, distintas a las que se realizan a lo largo del curso.

• Juegos para conocer el nombre de los compañeros/as. • Pequeñas salidas por el colegio para conocer todos sus espacios. • Elaboración de un horario visual. • Pequeño proyecto para elegir el nombre de nuestra clase. • Utilización de la sala de psicomotricidad (equipada con toboganes, pelotas,

colchonetas, rodillo y bloques de espuma,...) para favorecer los juegos de movimiento.

D.- Contenidos del período de adaptación.

• Participación y conocimiento de su pertenencia a distintos grupos (familia, escuela).

• Uso autónomo de los espacios, conociendo las funciones que en ellos se realizan.

• Percepción de las necesidades corporales para satisfacerlas, pidiendo ayuda cuando sea necesario.

• Habituación a las normas que rigen la convivencia en el aula y centro. • Adaptación a nuevos horarios y ritmos de trabajo. • Uso del lenguaje oral para comunicar diversas intenciones, saludar, pedir,

preguntar... • Conocimiento del nombre de los compañeros/as y de la profesora.

E.- Funciones de la profesora:

• Planificar con los profesores y padres el período de adaptación. • Conocer la historia personal del niño/a. • Programar el ambiente, espacios, tiempos y materiales que dé lugar a los

diferentes contextos de juego e intercambio. • Ser soporte psicoafectivo del niño/a en un momento en que su mundo emocional

está confuso. • Observar y conocer las características individuales y del grupo. • Orientar a la familia y hacer un seguimiento conjunto de las progresiones o

regresiones del niño en este `período.

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7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - INTRODUCCIÓN

Durante el presente curso 2006-2007, toda nuestra programación se enmarca dentro del Plan de Atención a la Diversidad elaborada el curso 2002-2003. Así, en el C.P. Marqués de Santillana, funciona una unidad de PT, otra de AL y otra de fisioterapia, atendidas por los siguientes especialistas:

Un profesor de PT a tiempo total y una profesora de PT con una dedicación parcial de 15 horas.

Una profesora PT a tiempo parcial para completar el horario del J. de Estudios (PT). Una profesora especialista en AL a tiempo total. Una profesora de Educación Compensatoria a tiempo total Una fisioterapeuta. Una ATE a tiempo completo y otra ATE con 20 horas semanales. Una profesora especialista de la O.N.C.E. Martes todo el día y jueves 2 horas para trabajar

con un alumno ciego que así lo requiere. En líneas generales, estos apoyos parten de concebir que la educación debe ser un

derecho y un deber a todos los alumnos/as del centro; si bien la variedad y peculiaridad de cada uno de ellos hará necesarias distintas adaptaciones en el currículo, tanto a nivel de elementos como de acceso, para permitir un desarrollo continuado en sus procesos de enseñanza/aprendizaje que optimicen su acción educativa. - OBJETIVOS GENERALES

Para el presente curso escolar y de forma general nos hemos establecido los siguientes objetivos:

Fomentar la coordinación entre los distintos especialistas y de éstos con los tutores/as de los alumnos/as integrados.

Colaborar con el tutor/a en la elaboración y seguimiento de las Adaptaciones Curriculares Individuales de los alumnos/as del Centro, trabajando para ello de forma conjunta y coordinada cuantos profesionales se considere oportuno.

Descubrir el valor positivo de la diversidad. Fomentar la socialización de los alumnos/as de N.E.E. con toda la comunidad educativa. Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto hacia los niños/as de N.E.E.

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Prestar atención individualizada a los alumnos/as con N.E.E. fomentando el desarrollo en las siguientes áreas: hábitos, de higiene, autonomía, socialización, comunicación, aspectos motores y todos aquellos prerrequisitos básicos para el aprendizaje.

Atender todas aquellas necesidades educativas especiales que tutores y EOEP detecten en sus valoraciones a lo largo de todo el curso.

Ofrecer la información necesaria a los padres de los alumnos y alumnas atendidos. Iniciar y afianzar las técnicas instrumentales (lecto-escritura y cálculo) así como mejorar

las capacidades de razonamiento, abstracción y expresión espontánea (tanto a nivel oral como escrito).

Hacer que sus aprendizajes sean lo más funcionales posibles para su desenvolvimiento en su vida cotidiana.

- METODOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO

Optaremos por una metodología activa e individual adaptada a las necesidades de cada uno de los alumnos/as desarrollando programas concretos de trabajo que faciliten los aprendizajes en aquellos aspectos en los que el niño/a presenta una mayor dificultad. Así mismo, también se realizarán actuaciones en pequeños grupos para aquellos alumnos y alumnas con características y necesidades similares.

El ritmo de trabajo lo marcará la evolución y progreso de cada alumno/a y se llevará conjuntamente y de forma paralela con el que realice en su aula ordinaria con su tutor/a o profesor/a de área.

Siempre partiremos, como elemento motivador, del entorno del niño, de sus experiencias más cercanas, de sus conocimientos previos para iniciar cualquier tipo de aprendizaje.

En cuanto a las actividades de las áreas transversales así como las complementarias y de carácter extraescolar, los alumnos/as se integrarán en aquellas que hayan sido planificadas dentro de su ciclo de forma que compartan este tipo de experiencias con los compañeros/as de aula.

El horario de intervención se ha establecido con la Jefatura de Estudios en función del tiempo que cada especialista dedica al centro, así como de las necesidades de cada alumno/a, todo ello con vistas a un mejor y mayor apoyo de dichos alumnos/as con N.E.E. Por tanto, los agrupamientos se establecerán en función del nivel madurativo y de los problemas concretos de cada uno de los niños/as, sobre todo en el área de A.L.

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- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Partiremos de una evaluación-valoración diagnóstica de cada uno de los niños y niñas de N.E.E. donde tendremos en cuenta las evaluaciones e informes anteriores tanto de los profesores/as tutores, de los especialistas correspondientes y del EOEP, para realizar la programación para el presente curso.

La labor educadora y su valoración, será continua y sistematizada teniendo en cuenta la realidad de cada uno de los alumnos/as.

De los progresos y evaluación de cada alumno/a se informará a los padres al menos al final de cada trimestre y siempre que ellos lo requieran durante la hora semanal de tutoría cada miércoles.

Algunos de los apoyos establecidos se realizarán dentro del aula. - ESCOLARIZACIÓN COMBINADA

Durante el presente curso escolar 2006/07 vamos a continuar desarrollando en el Centro una experiencia de escolarización combinada con un alumno del Centro de Carrechiquilla.

El alumno se incorporará al curso de 2º en días alternos. El horario de estos cursos se ha diseñado de tal manera que tengan tiempos de atención individualizada y sobre todo de integración. 8.- PROGRAMACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA - INTRODUCCIÓN. Durante el curso 2006-07 este Centro va a continuar con el programa de Educación Compensatoria. La principal novedad de este curso es que contamos con una profesora a tiempo total. El alumnado al que está dirigido este programa es:

- Alumnado extranjero. - Alumnado de minorías culturales. - Alumnado con diversidad cultural. - Alumnado con necesidades de compensación educativa. Concretamente se cuenta con 20 alumnos/as de etnia gitana y 15 niños/as emigrantes. Un

número elevado teniendo en cuenta el porcentaje de escolares que hay en el Centro. - OBJETIVOS GENERALES.

La finalidad principal de este programa es conseguir una atención de calidad que solvente las necesidades específicas que presenta este alumnado de diversidad cultural. Para ello se ha planificado una serie de objetivos generales a conseguir:

- Conseguir niveles de Competencia Intelectual, Actitudinal y Aptitudinal.

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- Proporcionar una escolarización equilibrada para conseguir una adecuada respuesta. - Conseguir una adaptación del alumnado extranjero al Centro y al entorno. - Garantizar el aprendizaje del español para el alumnado que no tiene conocimiento de él. - Desarrollar habilidades sociales que les ayude a conseguir una integración lo más

satisfactoria posible. - Dominar los contenidos curriculares instrumentales, para ello se establecerá apoyos

específicos y refuerzos que ayuden a esa asimilación. - Evitar el absentismo escolar, logrando una asistencia regular del alumnado a clase. - Proporcionar una respuesta autónoma y adaptada a las necesidades y características de

cada uno. - MEDIDAS DE ACTUACIÓN. IDENTIFICACIÓN Y ESCOLARIZACIÓN

- Establecimiento de criterios homogéneos de identificación de las necesidades del alumnado con diversidad cultural.

- Valoración de las necesidades y de las respuestas educativas. - Establecimiento de directrices específicas.

PLANES DE ACOGIDA

- Establecimiento de medidas previas al momento de la acogida. - Diseño de planes de acogida insertos en el marco de las medidas de escolarización

general del alumnado: se sienta aceptado, conocer el contexto, aspectos lingüísticos, coordinación familias,…

- Actuaciones de carácter informativo dirigidas a las familias del alumnado extranjero: facilitación de la adaptación.

MEDIDAS DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA Y SOCIAL

- Establecimiento de proyectos de adaptación lingüística para el alumnado que lo precise. - Realizar informes para el resto del profesorado sobre el nivel lingüístico del alumno, con

el fin de establecer el plan de actuación. MEDIDAS DE COORDINACIÓN

- Coordinar programas de intervención absentista y de escolarización. - Coordinar Tutor- Programa- Familias- Directivo- Otras instituciones. - Establecer pautas comunes de intervención y actuación. - Colaborar en las sesiones de evaluación.

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OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA

- Profundización de la educación en valores tanto por el profesorado en general como por los tutores.

- Propiciar el contacto directo entre culturas, a través de convivencias e intercambios. - Adopción de medidas de atención educativa individualizada. - Fichas y Seguimientos de Absentismo escolar. - Elaboración de informes individualizados. - Implicar activamente a las familias en aspectos fundamentales dentro del proceso de

enseñanza- aprendizaje de su hijo: horario de estudio, tareas, recogida de datos,…Además de las actividades que se organicen por el centro o AMPA.

- Establecer canales de comunicación para informar periódicamente a las familias de las diferentes tareas realizadas y de los resultados obtenidos.

- Crear líneas de coordinación con otras instituciones para mejorar la situación en la que se encuentran

- Colaborar y coordinar los apoyos escolares externos que se realicen en el barrio (Cáritas, CEAS, ROMI,…)

- Conocer actividades organizadas por Instituciones locales para el desarrollo de colectivos marginales.

- RECURSOS. Para atender a esta serie de alumnado hay que contar con una serie de recursos tanto

humanos como materiales para dar respuesta a las necesidades de cada una de ellos. - Personales: se refiere al profesorado que les da las asignaturas, profesores de apoyo

de Educación Compensatoria, E.O.E.P , Departamentos de Orientación, asesores de áreas de Programas Educativos, responsables de Áreas de Inspección Educativa y asesores del CFIE.

- Materiales: aulas de apoyo, libros de texto, becas, medios audiovisuales, programas informáticos, material escolar,…

- MODALIDADES ORGANIZATIVAS. Al inicio del curso los tutores con el asesoramiento del E.OE.P S, el profesor de

Educación Compensatoria y los profesores implicados intentarán determinar la competencia curricular del alumnado de minorías. Se determinará que los apoyos o los refuerzos se realicen de las siguientes formas:

- Dentro del aula, con su grupo. Para ello la coordinación entre el profesorado será fundamental para que la línea de actuación sea de lo más operativa.

- Apoyo Individual: En el caso que el alumno tenga un desfase grande se establecerá un programa individual donde se le apoyará en aquello donde presente más dificultad.

- Apoyo en pequeño grupo, flexible: generalmente se llevaría a cabo con alumnos con el mismo nivel educativo, se realizará este apoyo fuera del aula facilitando el aprendizaje.

- EVALUACIÓN. La Evaluación debe ser un aspecto que sea partícipe la comunidad educativa: alumnos,

dirección, profesorado, familias, inspección,… Será una valoración continua y constante que se basará en algunos aspectos como:

- Grado de consecución de los objetivos planteados. - Evolución que se ha producido en habilidades sociales y valores. - Valoración de actuaciones personales como: análisis diario de las tareas realizadas,

colaboración en trabajos en grupo, incorporación a tareas colectivas dentro del aula, nivel de asistencia a clase, nivel de implicación…

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Hay que tener en cuenta los criterios de evaluación establecidos que se refieren a objetivos y a las actuaciones planificadas en un principio. Para esta evaluación se contará con: la observación e intervención continuada, sesiones ordinarias y recogida de información por parte de familias, instituciones y profesorado. Toda la información que se recoja se reflejará en un informe individualizado de cada alumno/a. 9.- PLAN DE ACTUACION DE APOYO ESPECIALIZADO DEL EOEP DE PALENCIA EN EL C.P.E.I.P. MARQUES DE SANTILLANA Psicopedagogo: Roberto Velasco Serrano Tiempo de presencia en el colegio: Los martes, semanal. Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad: Rosa Morán García Tiempo de presencia en el colegio: Los martes, quincenal

PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CURSO 2006-2007

Programa: Incluye: Procedimientos o tareas: Implica: T

Evaluación y Revisión Psicopedagógica de los alumnos y alumnas que los profesores detectan con necesidades educativas, con objeto de determinar su problemática.

PSP PTSC DE

Valoración del contexto escolar y del familiar, según el requerimiento particular del caso.

PSP PTSC O

Elaboración de informes y/o dictámenes de escolarización en los casos que marca la ley.

PSP PTSC C

Orientación en la toma de decisiones sobre los programas de refuerzo o adaptación más adecuados a cada caso. PSP D

Colaboración en el seguimiento del grado de aprovechamiento o dificultades de aquellos alumnos que reciben Refuerzo Educativo o que tienen establecidas adaptaciones de los programas ordinarios.

PSP D

Aportación de la información que se estime oportuna sobre los aspectos relativos al contexto sociocultural del

umnado. alPTSC D

Colaboración con la Comunidad Escolar en cuantas situaciones seamos requeridos por detectarse indicadores de desventaja social o inadaptación social de alumnos y/o familias.

PTSC D

Colaboración en la elaboración de documentación y concreción de líneas de intervención que se precisen sobre temas que tengan relación con la atención a la diversidad.

PSP PTSC D

Pograma de atención a la diversidad.

Atención al alumnado extranjero y minorías. Atención al alumnado de altas capacidades.. Atención al alumnado con necesidades educativas especiales.

Coordinación con los especialistas de apoyo a las necesidades educativas específicas y la Jefatura de Estudios.

PSP PTSC S

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Colaboración en la prevención, detección y tratamiento de las posibles actitudes de rechazo e intolerancia y de la reproducción de relaciones discriminatorias de cualquier tipo.

PSP PTSC D

Aportación de la información que se estime oportuna bre los aspectos relativos al contexto sociocultural del

lumnado. soa

PTSC D

Colaboración con la Comunidad Escolar en cuantas situaciones seamos requeridos por detectarse indicadores de desventaja social o inadaptación social de alumnos y/o familias.

PTSC PSP D

Colaboración en la elaboración de documentación y concreción de líneas de intervención que se precisen sobre temas que tengan relación con la mejora de la convivencia en el colegio.

PSP PTSC D

Programa de mejora de la convivencia.

Atención al alumnado con problemas emocionales de origen vario, que provocan conductas disruptivas, agresivas y de abuso. Asesoramiento a programas específicos que aplican los profesores.

Participación en el Plan de mejora que el centro va a programar este curso.

PSP (PTSC) C

Colaboración con los tutores en la organización y el desarrollo de su acción tutorial, atendiendo sus demandas de asesoramiento.

PSP PTSC D

Orientación que sea pertinente para la colaboración con las familias.

PSP PTSC D

Información, apoyo y colaboración con aquellas familias que lo soliciten expresamente o que sean citadas por el

EP, para mejorar cuantas situaciones se detecten con repercusión negativa en la integración del alumno en el colegio o en el esperado rendimiento académico.

EO PSP PTSC D

Realización de un informe de cada uno de los alumnos discapacitados que terminen la Educación Infantil y la Educación Primaria, que hará referencia a su proceso educativo a lo largo de la misma y elaboración del correspondiente dictamen de escolarización.

PTSC PSP T 2º

Programa de Orientación

Colaborar en la función tutorial de los profesores. Favorecer la colaboración familias-colegio. Asesoramiento a las familias. Facilitar el acceso a la EPO y a la ESO de los alumnos que terminan la Etapa de Infantil y la de Primaria.

Colaboración en la elaboración de documentación y concreción de líneas de intervención que se precisen sobre temas que tengan relación con la mejora de la acción tutorial en el colegio.

PSP PTSC D

Oportuna orientación de la propuesta de intervención con cuantos alumnos con necesidades educativas específicas recisen apoyo de los especialistas. p

PSP O, D

Colaboración con los tutores en la prevención, detección y tratamiento de dificultades o problemas de desarrollo

rsonal y de aprendizaje. pePSP

PTSC D

Programa de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje y promoción de los alumnos.

Detección de indicadores de riesgo de fracaso: evaluación inicial al comienzo del segundo y del tercer ciclos. Programas específicos: dirigidos a alumnos con graves dificultades en el aprendizaje de la lectura, la expresión escrita y el cálculo.

Información a los profesores de los cursos respectivos, de los resultados obtenidos en los estudios de grupos, para la adopción de las medidas más adecuadas para cada caso.

PSP T 1º

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Asesoramiento al profesorado en el establecimiento de criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción de alumnos, y sobre todo de los que tienen necesidades educativas específicas.

PSP D

Programa de absentismo escolar.

Colaborar con el programa promovido por la Dirección Provincial.

Las actividades marcadas en el Programa de Absentismo Escolar. SC C

Aplicación de pruebas de comprensión lectora en los niveles inicio del segundo y tercer ciclo. PSP T 1º

Colaboración en la elaboración de documentación y concreción de líneas de intervención que se precisen sobre temas que tengan relación con el fomento de la lectura en el colegio.

PSP (PTSC) D

Programa de fomento de la lectura.

Colaborar con los profesores en la aplicación de este programa.

Asesoramiento en aspectos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura. PSP D

Aportación de información sobre los recursos sociales existentes y las vías apropiadas para su utilización, facilitando la coordinación de los Servicios de la zona y el colegio.

PSP SC D

Aportación de la información y el apoyo que sea necesario a las familias que tengan que acudir con alguno de sus hijos a servicios comunitarios de carácter social, sanitario, etc.

PSP SC D

Programa de relación con Servicios del Sector.

Colaborar con otros servicios e instituciones.

Reunión con los servicios médicos del Sacyl que intervienen con alumnos del colegio.

PSP PTSC M

D= Ante petición. DE= Ante petición con hoja de derivación. O= Cuando haya ocasión. T= Trimestre. S= Semanalmente. C= A lo largo del curso escolar. M= Mensualmente.

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10.- OBJETIVOS GENERALES 10.1.- Educación Infantil:

1.- MANTENER EL BUEN GRADO DE CONVIVENCIA ENTRE EL ALUMNADO, MEJORANDO LA `PARTICIPACIÓN EN JUEGOS “INTERGRUPOS” A LA HORA DEL RECREO.

• Potenciar los juegos populares: corro, pelota, escondite, comba... • Motivar a los niños con dificultades de integración social en los juegos.

2.- ENRIQUECER LAS EXPERIENCIAS DE LOS NIÑOS/A PONIÉNDOLES EN CONTACTO CON OTROS AMBIENTES (RURAL) O CULTURAS.

• Contactar con familias de alumnos de otras culturas. • Usar el correo electrónico para relacionarse con otros centros. • Visitar un centro escolar rural de la provincia.

3.- DESARROLLAR EL RAZONAMIENTO LÓGICO EN TODAS SUS DIMENSIONES A TRAVÉS DE DIFERENTES EXPERIENCIAS.

• Utilizar juegos de razonamiento lógico: Tangram, Mini-arco, balanzas, dominós.... • Utilizar juegos de ordenador: Clic... • Realización de talleres interclases para trabajar conceptos lógico-matemáticos (medida,

peso...) • Realizar experiencias de comprar y vender mediante un mercadillo o una cafetería.

4.- FOMENTAR EL USO DE LA BIBLIOTECA DEL CENTRO, DENTRO Y FUERA DEL HORARIO ESCOLAR.

• Reservar un período de tiempo semanal para ir a la biblioteca. -Lectura de cuentos por un adulto. -Uso individual de los libros por parte de los alumnos. -Gestionar el préstamo de libros.

• Motivar a los padres para acudir a las bibliotecas, tanto del centro como municipales.

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10.2.- Educación Primaria: 1.- FOMENTAR EL APRENDIZAJE DE VALORES SOBRE EL RESPETO Y LA CONSIDERACIÓN HACIA PERSONAS, INSTITUCIONES Y OBJETOS, TANTO DENTRO COMO FUERA DEL COLEGIO.

• Incidir en la puntualidad. • Aprender a solucionar nuestros conflictos mediante el diálogo. • Consensuar con el alumnado normas de aula y asignación de responsables o

colaboradores a lo largo del curso. • Incidir en que el alumnado participe activamente en las salidas de forma adecuada,

respetando a las personas y a los lugares.

2.- COMPONER CORRECTAMENTE, SEGÚN NIVEL, SIN FALTAS DE ORTOGRAFÍA,

CUIDANDO LA CALIGRAFÍA.

Primer Ciclo: - Componer frases según modelo cuidando la ortografía natural y el punto final. - Realizar composiciones escritas en grupo: cartas, poemas, cuentos y comics.

Segundo Ciclo: - Redacción de frases, según tema propuesto, teniendo en cuenta las partes de la

composición, la ortografía propia del ciclo y la puntuación. - Habituarse a mejorar los textos escritos a través de una segunda lectura compartida.

Tercer Ciclo: - Composición libre e iniciación en la realización de trabajos escritos, en diferentes

soportes, según esquema y normas dados y haciendo uso correcto de toda la ortografía.

Centro: - Redactar cuentos, cartas, poemas..., en distintos formatos según las conmemoraciones. - Desarrollo del Proyecto: Aprender con el periódico. 3.- FOMENTAR LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN LECTORA INCIDIENDO EN LA

APLICACIÓN AL LENGUAJE MATEMÁTICO (RAZONAMIENTO, COMPRENSIÓN, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS,…) Y EN EL DESARROLLO DEL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA DEL CENTRO.

Primer Ciclo:

- Redactar el texto a partir de la operación final. - Inventar el enunciado de un problema con datos. - Dibujar cada parte del enunciado.

Segundo Ciclo:

- Adquirir pautas adecuadas para la resolución de problemas. - Facilitar orientaciones a los padres para fomentar la lectura en casa.

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- Emplear distintos recursos informáticos, de pasatiempo,… por considerar que pueden ser motivantes para el fomento de la lectura Tercer Ciclo:

- Durante este curso se continuará fomentando la lectura, desarrollando el Plan de Fomento de la Lectura del centro.

- Se dedicará especial atención a la comprensión lectora y su incidencia en el proceso de resolución de problemas matemáticos, para lo cual se plantea el aprendizaje por modelado del algoritmo a seguir en la resolución del problema:

o Reconocer la naturaleza del problema y plantear cómo representarlo. o Explicar el razonamiento y justificar los procedimientos a seguir. o Hacer los cálculos precisos. o Verificar los resultados.

11.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

11.1.-EDUCACIÓN INFANTIL 1.- Salida otoñal: visita a algún parque para observar las características del otoño: hojas, frutos...(Finales de septiembre o primeros de octubre) 2.- Visita a un centro escolar rural de la provincia (2º Trimestre) 3.- Visita a la biblioteca pública “Miguel de Unamuno” para participar en las actividades de animación lectora 4.- Participación en actividades culturales organizadas por estamentos oficiales o entidades de ahorro. 5.- Visita a la granja escuela “LA ERA DEL REY” de Cubillas de Santa Marta. (Mayo o Junio). 6.- Otras actividades que pudieran surgir en la misma línea a lo largo del curso.

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- EDUCACIÓN PRIMARIA

11.2.- PRIMER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA - Salida al entorno próximo: el barrio y el parque (Primer Trimestre) - Visita a Museos de la capital: Fundación Díaz Caneja, Museo Arqueológico... - Participación en actividades culturales organizadas por estamentos oficiales o

entidades de ahorro: Bibliotecas públicas, Teatro, Conciertos, Exposiciones... - Participación en otras actividades que pudieran surgir en la misma línea que las

programadas anteriormente, especialmente en aquéllas en las que se desarrolle algún aspecto concreto de la ciencia.

11.3.- SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA: - Salida al Parque “Isabel II” para participar en las actividades del “día sin coche”. - Participar en la campaña de natación escolar organizada por el Patronato (3º). - Salidas trimestrales a las Bibliotecas Públicas para el aprendizaje como usuarios de

las mismas. - Campaña de Educación Vial organizada por el Ayuntamiento. (4º curso)

Desarrollo teórico (2 – XI – 2006) Desarrollo práctico

- Participación en las actividades organizadas por Amnistía Internacional en el Centro. - Participación en las actividades de salud y consumo organizadas por la Consejería

de Sanidad. - Posible visita a la Biblioteca Pública “Miguel de Unamuno”, para participar en las

actividades de animación lectora. - Participación en actividades culturales organizadas por estamentos oficiales o

entidades de ahorro. - Teatro, espectáculos infantiles, organizados por el Exmo. Ayuntamiento. - Programa “Palencia de cerca”. - Salidas al entorno próximo: barrio y alrededores. - Salida en autobús urbano a conocer otro barrio de Palencia (El Cristo). - Excursión fin de curso a Cervera de Pisuerga (Centro de interpretación de la

naturaleza “Fuentes Carrionas” ) y visita a Verdeña (Centro de interpretación del oso).

- Otras actividades que pudieran surgir en la misma línea que las programadas.

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11.4.- TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Actividades relacionadas con: - Temas transversales.

o Campaña de Educación Vial. Fase teórica en noviembre y fase práctica en marzo de 2007. Exmo. Ayuntamiento.

o Movilidad urbana. Exmo. Ayuntamiento o Programa de Prevención de Drogodependencias. Exmo. Ayuntamiento. o Programa de Consumo. Junta de Castilla y León. o Amnistía internacional: Derechos del niño.

- Culturales y artísticas. o Actividades de animación lectora (Campaña “Un niño, un libro, un euro”;

actividades de animación lectora propuestas por bibliotecas o editoriales). o Visitas a exposiciones. “Íberos. Príncipes, guerreros y artesanos” la Caixa y

Exmo. Ayuntamiento.

- Conocimiento del entorno. o Participación, si fuera posible, en actividades del CRIE. o Acampada con otros centros de la comunidad. o Excursión de fin de curso. o Salidas al entorno próximo para realizar actividades de aula.

- Otras.

o Actividades para favorecer el paso de Primaria a Secundaria. o Salida cultural de todo el profesorado. o Otras actividades que pudieran surgir en la misma línea de las programadas

anteriormente.

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11.5.- ACTIVIDADES DE TALLERES DISTRIBUCIÓN GENERAL DE TALLERES – CURSO 2006/07

DÍA TALLER CURSOS PROFESOR/A ESPACIO -“Cocina fría” - E. I. 3 – 4

a - Nines M. - Mª Jesús P.

Comedor

-Papel, pincel y tijera - E. I. 5 A. - 1º E. P.

- Francisco Martín

Aula de 1º Primaria

- Danzas del mundo - 2º - 3º - Mar Ayuela Gimnasio

LUNES

- Informática - 4º, 5º - 6º - Gregorio N. Informática

- Expresión corporal -E. Infantil 3 – 4 años

- Maura Mier Gimnasio

- Expresión plástica - E. I. 5 A. - 1º E. P.

- Mª Jesús García

Aula de 5 años

- Informática - 2º - 3º E.P. - José Fuente Informática

MARTES

- “Técnicas de estudio” 4º, 5º y 6º P - Mª Dolores Rosique

Aula de 5º P.

- “Expresión Artística” E. Infantil 3

– 4 años - Inmaculada Leiro

- Aula de 4 años

- “Déjame que te cuente” - E. I. 5 A. - 1º E.P.

- Rosa Del Blanco

- Biblioteca

- “Color y forma”

- 2º - 3º Primaria

- Conchita Masa

- Aula de 3º

MIÉRCOLES

- Cocina 4º, 5º y 6º P - Pedro Diez - Comedor

- “Juegos matemáticos” - E. I3 – 4 a -Inmaculada Martínez

- Aula de 3 años

- “Informática” - E. I. 5 A. - 1º E. P.

- Carmen Barbachano

- Informática

- “Teatro” - 2º - 3º P. - Pablo P. - Aula de 2º

JUEVES

- Aprender con el periódico”

- 4º, 5º y 6º - Pablo Espina - Aula de 6º

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO

• El número máximo de plazas en cada taller, será de 20. • La falta injustificada de asistencia de un alumno/a a un taller en más de 2 días a

lo largo de un trimestre dará lugar a la expulsión del citado taller. • El taller está considerado como una actividad formativa más. Por ello se

aplicarán las normas previstas en el RRI., advirtiendo que el mal comportamiento o no aprovechamiento de la actividad podrá dar lugar a la expulsión de dicho taller.

• No se permitirá salir de un taller de manera caprichosa y solicitar la admisión en otro

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN El seguimiento y evaluación de los Objetivos Generales de E.Infantil y E. Primaria se

realizará mediante las pertinentes reuniones de ciclo y a través de la Memoria de final de curso. Para facilitar la evaluación se llevará a cabo una revisión trimestral general donde se valorarán qué actividades se han realizado para conseguir esos objetivos y el grado de consecución de los mismos.

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11.5.- OTRAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS QUE SE REALIZARÁN EN EL CENTRO EN COLABORACIÓN CON LA AMPA.

1. .- Fútbol – sala. 2. .- Teatro. 3. .- Baloncesto. 4. .- Gimnasia rítmica 5. .- Dibujo y pintura 6. .- Ajedrez 7. .- Kárate 8. .- Yoga (actividad para padres/madres)1 9. .- Fiesta del Colegio. Semana cultural. 10. .-Actividades relacionadas con el Carnaval. 11. .-Festival de lectura. 12. .-Actividades relacionadas con la Declaración Universal de Derechos Humanos,

Estatuto de Autonomía y Día de la Paz . 13. .- Actividades relacionadas con el aniversario de la Constitución Española.

1 Se puede programar alguna actividad extraescolar en horario de 18:00 h a 19:00 h, siempre y cuando exista un compromiso de responsabilidad por parte de quien organice dicha actividad, bien sea la AMPA, el Ayuntamiento, etc.

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12.- PROGRAMA DE MADRUGADORES 1.- INTRODUCCIÓN La necesidad de ampliación del horario de apertura del Centro Escolar es un fenómeno sociológico actual que demandan padres de la población escolar de este colegio. Generalmente padres que por motivos laborales se ven obligados a dejar a sus hijos en manos de terceras personas, si el colegio no adelantase su apertura horaria para acoger a estos alumnos/as en el entorno que se encontrarán cuando comience el horario lectivo. Al colegio “Marqués de Santillana”, ubicado en el barrio del Carmen asisten alumnos/as de familias consolidadas en él. Aproximadamente un 35 % de ellas trabajan los dos miembros de la unidad familiar. La Instrucción de 28 de mayo de 2002 viene a cumplimentar este vacío que la sociedad demandaba, puesto que el número de solicitudes asciende a 40 alumnos/as aproximadamente. 2.- OBJETIVOS

• Satisfacer la demanda social existente por las familias.

• Asegurar una solución a cualquier posible problemática familiar: o Motivos laborales. o Las familias que demandan actividades extraescolares, cuando ellos trabajan,

para dedicarle, cuando ellos pueden el tiempo a sus hijos. 3.- RECURSOS MATERIALES Y ESPACIOS DISPONIBLES EN EL CENTRO PARA IMPLANTAR EL SERVICIO. Este centro cuenta con:

1. Comedor. 2. Sala de psicomotricidad. 3. Gimnasio. 4. Biblioteca. 5. Sala de audiovisuales.

Estas cuatro últimas estancias podrían albergar distintas posibilidades de entretenimientos lúdicos encaminados a no cansar si no a entretener y preparar a los alumnos despertando en ellos el interés para el comienzo de la actividad lectiva cuando se incorpore el resto del alumnado. Encontramos en la sala de psicomotricidad un aula sin mobiliario pero con diversas construcciones educativas a través del juego; del mismo modo en la sala de audiovisuales y en la biblioteca podrán hacer uso del material con el que se cuenta, además utilizar Internet para investigar en alguno de sus trabajos sobre todo los alumnos mayores. 4.- SERVICIO DE DESAYUNO. Aunque el colegio cuenta con local propio para comedor, dada la carestía que supone el servicio de desayuno, se viene funcionando sin el mismo desde el comienzo del programa. 5.- PROPUESTA DE HORARIO DE AMPLIACIÓN. Teniendo en cuenta las solicitudes, el horario de incorporación del alumnado sería: Mañanas: 7,45 a 9,00 horas. Tardes: 17 a 19 horas.

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6.- NORMAS GENERALES DE FUNCIONAMIENTO. • Los alumnos serán recogidos por los Monitores a la puerta del Centro.

• Los alumnos/as realizarán actividades de carácter extraescolar, no indispensables para la consecución de los objetivos curriculares.

• Tendrán por objeto la mejora del servicio educativo y la atención a los alumnos en aspectos relacionados con áreas socioculturales y lúdicas.

7.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES LÚDICAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO. Diferenciamos dos tipos: grupales e individuales. GRUPALES:

• Propician la relación entre el alumnado de diferentes niveles y ciclos, promueven los agrupamientos flexibles por compartir actividades, dificultades y materiales, manteniendo un clima de cooperación.

• Promueven la participación y colaboración de todas las personas de la comunidad escolar.

• Ofrecen a los alumnos alternativas suficientemente interesantes que favorecen el cultivo

y disfrute del ocio como elemento integrador de la formación del alumno.

• Atienden las necesidades de autonomía, autoestima, afectividad y de socialización del alumno con su entorno.

• Coordina el trabajo en equipo como elemento indispensable para conseguir una mejor

eficacia en la tarea colectiva de la educación.

• Organiza un sistema de recursos que nos permite aprovechar mejor las posibilidades que ofrece el propio centro.

Entre ellas destacamos:

- DEPORTES: Se entienden estas actividades como juego que fomenta valores solidarios, saludables y de cumplimiento de normas. Están adaptados a todos los niveles y ciclos del centro. Entre ellos: baloncesto, fútbol -sala, tenis de mesa ...

- JUEGOS DE MESA: Persiguen el desarrollo de las capacidades intelectuales de

razonamiento y lógica. En este apartado están las actividades de ajedrez, damas ....

- EXPRESION CORPORAL: Buscan el desarrollo y equilibrio de aspectos corporales, anímicos, emocionales y rítmicos con actividades de ludoteca, psicomotricidad.

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INDIVIDUALES:

- -Intentan acercar al alumnado a las nuevas tecnologías como recurso para reforzar los aprendizajes.

- -Posibilitan la creación de talleres que respondan a los centros de interés y a las

motivaciones musicales de los alumnos.

- -Favorecen la creatividad y la capacidad crítica, en las actividades de ocio controlado.

- Entre ellas: Informática. Pintura. Baile. Manuales. 8.- MAESTRO/A RESPONSABLE DE LA ACTIVIDAD Pedro Díez Bartolomé 13.- PLAN DE FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR ESCOLAR El comedor escolar es ante todo un servicio educativo complementario, compensatorio y social. Como servicio educativo debe tender a la consecución de los siguientes objetivos:

• Desarrollar hábitos y actitudes saludables en el alumnado en relación con la nutrición.

• Favorecer la salud en el proceso de crecimiento del alumnado. • Promover la adaptación del alumnado a una diversidad de menús. • Desarrollar hábitos en el uso adecuado de instrumentos y normas relacionados con

la comida. • Fomentar el compañerismo y las actitudes de respeto y tolerancia. • Potenciar la integración de colectivos socialmente desfavorecidos, así como del

alumnado con necesidades educativas especiales. • Planificar actividades de ocio y tiempo libre que contribuyan al desarrollo de la

personalidad y fomento de hábitos sociales y culturales. Para la consecución de los objetivos anteriores se ha propuesto la siguiente organización y distribución horaria: De 14:00 a 14:45:

- Preparación de alumnos acnee. - Comida - Recogida de mesas e higiene personal.

De 14:45 a 16: - Actividades de ocio y tiempo libre.

Dada la diversidad del alumnado que hace uso del servicio de comedor: , acnees de E. Infantil y Primaria,...; disponemos de 2 cuidadoras dependientes de la empresa y 1 ATE que se encargan de los alumnos con necesidades educativas especiales.

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14.- ANEXOS - Plan de fomento de la lectura . Programa “Aprender con el periódico” - Plan de convivencia

Palencia, a 9 de octubre de 2006

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Curso 2006/07

“LEER es… reír, disfrutar, viajar, llorar, oler, recordar, comer, tocar, ver, soñar, correr, imaginar, sufrir, amar, volar, conseguir…”

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PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN

LECTORA

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO Centro: COLEGIO PÚBLICO “MARQUÉS DE SANTILLANA” Dirección: Calle Fábrica Nacional, 46 Código del Centro: 34001421 Localidad: PALENCIA Teléfono: 979723112 Correo electrónico: [email protected] Coordinadora del Plan: Maura Mier Caminero 2.- JUSTIFICACIÓN 2. 1.- PRELIMINARES El fomento de la lectura ha sido y sigue siendo una preocupación constante por parte del profesorado de este Centro. El aprendizaje de la lectura gratificante para el niño, motivado desde un principio, progresivamente comprendido y deseado por él, propicia el hábito lector; desde los comienzos de la Educación Infantil y durante toda la Primaria el niño establece una relación afectiva con los libros, con los cuentos, con las historias, que le introduce en un mundo de fantasía, aventura, arte y expresión. Esta estrecha relación facilitará posteriormente el cultivo por el gusto y el placer de leer. En la medida en que seamos capaces de crear actividades y situaciones que faciliten al niño esta relación con los libros estamos dotándole no sólo de una herramienta fundamental de acercamiento al conocimiento, a la información, sino también de una capacidad y una sensibilidad para disfrutar de la palabra como forma de expresión y de comunicación. Animar a leer es algo más que desarrollar simples estrategias con los libros y en absoluto se puede limitar a un conjunto de acciones aisladas. Se trata de descubrir con los alumnos la sensibilidad literaria, de cultivar el gusto y el placer de leer.

Es necesario colocar a los alumnos en disposición para que miren, consulten libros para sacar datos que les interesen de un determinado tema, que hablen a menudo de los libros que tenemos en casa, los que estamos leyendo actualmente, los que podemos llevar de clase a casa, los que podemos intercambiar entre unos y otros, porque progresivamente vamos a necesitar leer cada día.

Desde la clase es necesario fomentar el comentario de libros que algunos niños leen y recomiendan organizando el trabajo de lenguaje a partir de lecturas que se han propuesto anteriormente, dándoles listas de libros de diferentes temas para que cada niño descubra cuál es el que más le gusta, llevándoles a la biblioteca municipal para que conozcan su funcionamiento y la utilicen, comentando sobre las ilustraciones de cada libro, reconociendo las que prefieren. Hay que enseñar al niño los libros desde muy distintos puntos de vista, como un objeto familiar en cuanto formato, color de las tapas, tipo de papel en que está impreso, forma de las letras, tamaño, cantidad de texto, etc.

Hay que proponerles su lectura desde distintos presupuestos: una aventura fantástica que puedan vivir junto al protagonista, una aventura que ellos pueden modificar introduciendo elementos nuevos, una aventura que puedan empezar a vivir a partir del final del libro.

La lectura tiene que convertirse para el niño en un medio de diversión, de conocer cosas nuevas, experiencias que sin los libros no va a disfrutar.

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Animar a leer, descubrir el placer de la lectura, fomentar el interés por los libros,... son algunas de las importantes preocupaciones que tiene el grupo de profesores del Colegio Público “Marqués de Santillana” de Palencia. Teniendo en cuenta lo anterior creemos necesaria seguir desarrollando el Plan para sistematizar y secuenciar todo el trabajo que se está realizando para que éste sea lo más enriquecedor y educativo posible. 2. 2.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

El Colegio Público “MARQUÉS DE SANTILLANA” de Palencia está situado en un entorno urbano que ha evolucionado hacia la heterogeneidad. Desde el punto de vista socio-económico se ha pasado de ser un barrio obrero dependiente de la antigua Fábrica de Armas, a tener construcciones nuevas con una población joven. Consecuencia de todo esto es un sector poblacional un tanto envejecido y en el otro extremo un sector con familias jóvenes con niños en edad escolar.

Es un Centro de una sola línea que durante el presente curso escolar cuenta con 192 alumnos y alumnas repartidos de la siguiente manera: Curso

E. I. 3 E. I. 4 E. I. 5 1º EP 2º E P 3º E P 4º E P 5º E P 6º E P TOTAL

Nº Alumno 17 23 24 24 18 20 21 22 22 Ciclos 64 42 41 44 191

En este curso de los 191 alumnos con que cuenta el Centro, 37 de ellos están catalogados como alumnos con necesidades educativas específicas (un 20,7 % entre emigrantes, minorías, acnee,... ), dato este que nos da una visión clara sobre la diversidad y heterogeneidad del alumnado. Siguiendo con el aspecto humano diremos que el Centro cuenta con 21 profesores. El alumnado, el profesorado y el resto de la comunidad educativa participan en múltiples y variadas actividades complementarias y extraescolares. Las relaciones con el resto de la comunidad educativa son muy fluidas y enriquecedoras. 2.3.- VALORACIÓN INICIAL Para la elaboración de un Plan real y efectivo se partió de un análisis de la realidad desde diferentes puntos de vista: material, humano, espacial…

En esta primera fase de evaluación inicial se siguieron las pautas de la Instrucción de 2 de febrero en la que se desarrollan aspectos de la Orden EDU/11/2005 de 11 de Enero.

Posteriormente al análisis se puso en marcha la fase de desarrollo implicando a toda la comunidad educativa.

2.4.- SITUACIÓN ACTUAL. A finales del curso pasado se llevó a cabo la evaluación del plan y las propuestas de mejora sobre el mismo. La valoración fue muy positiva. Esto junto a nuestro convencimiento de que el fomento de la lectura y la comprensión lectora son labores que nunca acaban y están inmersas dentro de las actividades curriculares nos lleva a continuar con la fase de desarrollo del “Plan de fomento de la lectura y la comprensión lectora”

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3.- OBJETIVOS GENERALES 1.- Despertar y aumentar el interés por la lectura. 2.- Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo. 3.- Fomentar la lectura como forma de acceder al conocimiento y como medio de enriquecimiento creativo. 4.- Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal. 5.- Potenciar la utilización de la biblioteca como una alternativa formativa y de ocio. 6.- Ser capaces de descubrir en los libros elementos plásticos, visuales, sonoros, literarios, dramáticos... que hacen del libro una obra de arte con vida. 7.- Desarrollar los valores que fomentan la áreas Transversales a partir de la lectura colectiva de libros y cuentos. 8.- Despertar en las familias el gusto e interés por todo aquello relacionado con la lectura y la adquisición de libros

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4.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1.- Relacionados con todas las áreas curriculares de E. Infantil.

Desarrollar la comprensión lectora a través de los cuentos. Fomentar la utilización de la biblioteca de aula y del Centro. Sensibilizar a las familias para que fomenten el hábito lector. Despertar el gusto por la lectura. Iniciar en el hábito lector.

2.- Relacionados con todas las áreas curriculares de E. Primaria.

Ser capaces de entender enunciados. Expresarse por escrito (redacciones). Descubrir los puntos importantes de los problemas. Mejorar la comprensión lectora. Fomentar el conocimiento de la poesía.

3.- Relacionadas con las actividades complementarias y extraescolares.

Programar, mediante un hilo conductor, todas las actividades que, relacionadas con la lectura, se organicen en el Centro. Motivar hacia aquellas actividades complementarias y extraescolares que favorezcan el hábito lector. Buscar la intervención de toda la Comunidad Educativa.

4.- Relacionados con la organización y funcionamiento de la biblioteca

Informatizar toda la gestión de préstamo. Ofertar actividades de acercamiento y uso de la biblioteca: decoración, pistas de búsqueda,... Organizar con los alumno/as de 6º todas las tareas de préstamo y devolución.

5.- Relacionados para favorecer la colaboración familia-centro.

Orientar hacia aquellos libros que consideremos oportunos y adecuados. Involucrar a las familias en aquellas actividades complementarias que se organicen: Semana de la lectura,... Indicar tareas que se pueden realizar en casa y que pueden ayudar en la adquisición y disfrute de la lectura.

6.- Relacionados con los alumnos con necesidades educativas específicas

Acercar los libros a las peculiaridades de cada niño. Descubrir aspectos de color, textura, olor, ... en algunos libros y que ayuden a su comprensión y disfrute.

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5.- DISEÑO DE ACTIVIDADES 5.1 .- ACTIVIDADES DESDE TODAS LAS ÁREAS CURRICULARES DE E. INFANTIL E. INFANTIL ACTIVIDADES DISEÑADAS RESPONSABLES TIEMPO 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

Lectura de cuentos y utilización de la biblioteca dentro del horario escolar. Continuar con el proyecto: “El libro viajero”. Participación activa en el maletín viajero. Representaciones gráficas de los cuentos escuchados. Creación plástica de marionetas y paisajes para la representación de cuentos. Dramatización de cuentos. Elaboración de rimas sencillas, pareados,... Relato, por parte de los niños, de cuentos que conocen. Aprendizaje de poesías, trabalenguas, Visita a la biblioteca municipal. Invención de cuentos con personajes conocidos. Grabación de cuentos. Invención o cambio del final de los cuentos. Creación de cuentos a partir de imágenes. Relación de viñetas con frases sencillas. Visita de cuentacuentos. Registro grupal de los cuentos. Realización de un gusanito por aula, cuyo cuerpo le vaya formando los libros leídos.

Tutoras. Colegio. ONCE Especialistas.

Todo el curso

A.C. N. E. E. S.

Niño ciego: (Adaptaciones) Los personajes de los cuentos, materiales, etc, tiene que ser manipulables. El material sobre el papel debe de estar en relieve.

Tutora ONCE

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5.2 .- ACTIVIDADES DESDE TODAS LAS ÁREAS CURRICULARES DE E. PRIMARIA E. PRIMARIA ACTIVIDADES DISEÑADAS RESPONSABLES TIEMPO PRIMER CICLO

Lectura conjunta en voz alta. Fichas de comprensión lectora. Lectura de teatro y dramatización con texto. Contar cuentos con el texto delante. Redacciones sobre relatos orales. Lectura de poesías y su “análisis”. Registro individual de lectura.

- Tutores Todo el curso

SEGUNDO CICLO

Resumir el cuento en tres ideas y presentar en distintos formatos. Dramatizar. Uso del diccionario. Búsqueda de información acerca de un tema. Lectura de libro-s y realización de ficha individual. Comentar las órdenes de las actividades leídas. Registro individual de lectura.

- Tutoras Todo el curso

TERCER CICLO

Actividades de comprensión lectora. Realización de fichas de lectura. Narraciones. Redacciones. Analizar los textos de otras materias para su mejor comprensión: matemáticas,... Búsqueda de información de un tema empleando diccionarios, enciclopedias, bibliotecas, internet,... Entrenamiento en programas específicos para mejorar la comprensión lectora (E. Sánchez, por ejemplo) Registro individual de lectura.

- Tutores Todo el curso

A.C. N. E. E. S.

Participación en todas aquellas actividades colectivas que, sobre animación a la lectura, se realicen. Adaptación de cuentos y textos a las peculiaridades de cada niño.

- Especialistas - Tutores

Todo el curso

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5.3 .- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ASPECTOS ACTIVIDADES DISEÑADAS RESPONSABLES TIEMPO Programadas: CFIE, otras instituciones,...

Participación en las diferentes actividades que vayan surgiendo en relación con el fomento de la lectura.

- CFIE y tutores

Fechas significativas

Celebración de la “Semana de la lectura” en colaboración con la AMPA. Otras celebraciones populares.

Actos/ visitas orientados al fomento de la lectura

Visita a la Biblioteca Municipal “Miguel de Unamuno”. Asistencia a cuentacuentos. Encuentros con autores, ilustradores...

Todo el centro

Elaboración de un cuento o relato con la técnica de continuación de historias. Infantil y primer ciclo y segundo y tercer ciclo.

A.C. N. E. E. S.

Participación en todas las actividades colectivas y de grupo que, sobre lectura, se realicen.

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5.4 .- ACTIVIDADES REFERIDAS A LA BIBLIOTECA DEL CENTRO ASPECTOS ACTIVIDADES DISEÑADAS RESPONSA TIEMPO Actividades diseñadas a la ambientación del espacio.

La mascota de la biblioteca. Expositor de los libros que más gustan. Carteles que anuncien las actividades en relación a la lectura y al mundo de los libros.

Encargado de biblioteca y tutores

Todo el curso

Actividades destinadas a la organización y utilización del espacio y de los recursos.

Registro mis libros. Elijo mi camino (localizar libros). Clasifico mi libro preferido.


Todo el curso

Actividades relacionadas con el funcionamiento y dinámica de la biblioteca del Centro.

Celebraciones. Viaje mediante la biblioteca. Cancionero infantil.


Todo el curso

Actividades de biblioteca de aula.

Recomendaciones de los alumnos (termómetros de lectura). Los objetos.

Tutores Todo el curso

Actividades adaptadas

Curiosidades. Busco mi pareja. Para infantil: dramatización de la obra “la ratita bibliotecaria”.

Programa de BIBLIOTECA ESCOLAR

Continuar con las actividades que están definidas en el Programa de la Biblioteca Escolar. Estas actividades están organizadas para ser realizados por cada ciclo y trabajan los siguientes aspectos dentro del objetivo principal que es LA FORMACIÓN DE USUARIOS. Actividades en torno a la ordenación de la biblioteca. Actividades en torno a la localización de documentos. Presentación atractiva de los libros, renovándose periódicamente, bien por novedades o por distintas temáticas: El Quijote, Ánderssen, El Carnaval, libros de humor, etc., a fin de captar el interés de los niños. Juegos para despertar el interés, localizando un libro a partir de unos pequeños textos propuestos. En el caso de los pequeños a partir de imágenes. El libro viajero en todos los cursos desde

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infantil hasta sexto. En E.I. relacionado con el cancionero infantil y Primer Ciclo, actividad que se viene realizando para implicar a las familias en la composición de cuentos, retahílas, adivinanzas, poesías, viajes, etc., y que necesariamente fomenta paralelamente la lectura tanto en casa como en la clase, de lo escrito por los otros. Estos libros quedan después en la biblioteca. Apertura diaria de la biblioteca, de lunes a jueves en horario de 14 a 14:30. y de 17 a 18 horas, con la colaboración de los alumnos de 6º curso. Desarrollo de actividades en la biblioteca del centro por todos y cada uno de los cursos, bien semanal o quincenalmente

5.5.- ACTIVIDADES DISEÑADAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN ENTRE LA FAMILIA Y EL CENTRO ASPECTOS ACTIVIDADES DISEÑADAS RESPONSABLE TIEMPO Actividades diseñadas para favorecer la colaboración familia y Centro en el tema de la lectura.

El libro viajero. Invitar a los familiares a leer cuentos, historias en las diferentes celebraciones: la Constitución, Navidad, carnaval,etc Estamos de Carnaval. Semana cultural. - Semanaza de la lectura

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6.- RECURSOS NECESARIOS: 6.1.- RECURSOS HUMANOS 6.1.1.- INTERNOS Profesorado. AMPA. Especialistas Personal laboral Alumnado de prácticas. ...

6.1.2.- EXTERNOS CFIE. UPE. UPP. Bibliotecas. Editoriales. ...

6.2.- RECURSOS MATERIALES Biblioteca del Centro. Biblioteca de aula. Materiales sobre las distintas campañas de fomento de la lectura. ...

6.3.- RECURSOS ORGANIZATIVOS DEL CENTRO Espacio horario de uso de la biblioteca. Colaboración de los alumnos/as de 6º en la organización. Asignación económica para ampliar los fondos de la Biblioteca.

BIBLIOTECA

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

1ª

2º

2ª

Altern. 3º Altern. 2º 4º

3ª

Altern. 4º Altern. 1º E. I. 3 Años 3º

4ª

E. I. 4 Años E. I. 5 Años

5ª

5º 1º 6º

6ª

HORARIO DE PRÉSTAMO Y DEVOLUCIÓN DE 14:00 A 14:30

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7.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Al tener el Plan y su desarrollo una estructura de Ciclo, la evaluación se realizará desde los distintos Ciclos para aquellas actividades que así lo requieran. Aquellas actividades colectivas y de gran grupo serán evaluadas en las reuniones colectivas del profesorado. La evaluación de la comprensión lectora en grupo se realizará con la prueba TALE 2000 en los cursos de 3º y 5º. Nos servirá de evaluación también el resultado de la aplicación del programa de comprensión lectora a realizar en 6º de E. Primaria. Aparte de todo esto realizaremos una evaluación colectiva de las actividades realizadas con cualquier tipo de plantilla. Actividades del Plan Evaluación cuantitativa Evaluación cualitativa Propuestas de mejora

o continuidad. 1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

7.-

8.-

9.-

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8.- PERSONAL IMPLICADO EN LA REALIZACIÓN DEL PLAN. NOMBRE Y APELLIDOS

NIF SITUACIÓN ADMINISTRATIVA

FUNCIÓN

1. Mar Ayuela Fernández 12737276- Z - P. Definitivo AL 2 .Carmen Barbachano Porras

12709637 K - C. Servicios EC

3. Rosa del Blanco Díez 12711773- H - P. Definitivo Especialista de inglés 4. Pedro Diez Bartolomé 12709180 – R- P. Definitivo Secretario 5. Rosalina Mº Donis Donique

12733869- B- interina Primaria

6. Pablo Espina Puertas 12730843- K - P. Definitivo Coord. “Aprender con el periódico”

7. José Fuente Ferrero 70997041- C - P. Definitivo Director 8. Mª Jesús García Villoldo 12697520- W - P Definitivo Tutora 9. Inmaculada Leiro Argüelles

12716983- F - P. Definitivo Tutora

10 .Mª Ángeles Marina Serrano

12727155- J - P. Religión

11.Francisco-Miguel Martín Hoya

12728926-J- P. Definitivo Primaria

12. M ª concepción Martínez Cermeño

12725525- Q interina Bilingüe

13. Mª Inmaculada Martínez Mayoral

16548624- D - P. Definitivo PT

14. Mª Concepción Masa Simón

12691111- X - P. Definitivo Tutora

15. Maura Mier Caminero 12767606 –F- C. de servicios Coordinadora del plan 16. Gregorio Nebreda Pascual

12705195- H P. Definitivo Responsable de biblioteca

17. Pablo Pedrosa Miguel 3401875- Z - P. Definitivo Tutor 18. Gema Pérez López 71121835- Q - Interina PT 19. Mº Jesús Poza Asensio

12738138 – W - interina Apoyo E.I

20. Mercedes Requena Gómez

8104420- W - P. Definitivo Tutora

21 Mª Dolores Rosique Luengo

12690811- D - P. Definitivo Tutora

22. Roberto Velasco Serrano

12162242- A - EOEP

Vº Bº El Director La Coordinadora Fdo. José Fuente Ferrero Fdo: Maura Mier Caminero SR. PRESIDENTE DE LA COMISIÓN PROVINCIAL DE COORDINACIÓN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

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PROYECTO EDUCATIVO

“APRENDER CON EL

PERIÓDICO”

COLEGIO PÚBLICO “MARQUES DE SANTILLANA” - PALENCIA -

CURSO 2006/07

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.- JUSTIFICACIÓN: El periódico llevado al aula puede servir de punto de partida y de estrategia globalizadota por lo que tiene de lúdico y creativo por una parte y por lo que poseen de técnica, lenguaje, planificación e investigación por otra. El periódico, al ser un medio vivo, permite presentar a los alumnos/as estrategias que le pueden llevar desde la percepción global, pasando por el análisis y la síntesis, hasta la creación de algo distinto, la verdadera síntesis creativa. El trabajo con el periódico convierte los resultados del aula en algo tangible, observable por el mismo alumno y de lo que se siente orgulloso y desea enseñar a los demás, siempre que lo haya realizado él mismo o haya tenido una gran parte en ello. El Colegio Público “MARQUÉS DE SANTILLANA” de Palencia, ha desarrollado durante el curso 2005/06 un taller de prensa. La buena acogida de este taller entre los alumnos/as del Centro ha sido el punto de partida para la solicitud y desarrollo del Proyecto “Aprender con el periódico” . Forma parte importante de las actividades del Centro la edición de una revista elaborada en su mayor parte por los alumnos/as. La participación en el Programa, puede ayudarnos a sacar más partido a esta actividad. Durante el presente curso escolar 2006/07 se llevará a cabo de nuevo un taller de prensa que, además de realizar actividades propias del taller, servirá como referente y generador de propuestas para realizar en el resto de las áreas del currículo. b) .- OBJETIVOS ESPECÍFICOS Poner al niño en contacto con la prensa escrita. Descubrir la importancia de la utilización del periódico en el aula como elemento metodológico e instrumento didáctico de primer orden. Analizar el periódico como estrategia capaz de servir de hilo conductor de investigación en el aula. Trasladar el periódico hacia actividades colectivas de centro: carnaval, día de la paz,… Descubrir el aspecto lúdico de la prensa escrita. Valorar el lenguaje escrito como un elemento de información. Iniciarse en el estudio de imágenes publicitarias. Desarrollar la expresión escrita. Desarrollar la creatividad y la imaginación. Aprender a utilizar los nuevos formatos de la prensa digital. Desarrollar la capacidad crítica de los mensajes que llegan a través de la prensa escrita. Fomentar el hábito de la lectura de los periódicos. c) .- ETAPAS EDUCATIVAS A LAS QUE VA DIRIGIDO En un principio el Proyecto está dirigido, como taller, a alumnos/as de4º, 5º y 6º de E. Primaria. Se han diseñado también actividades para el resto de los cursos. Estas actividades se realizarán dentro de las diferentes áreas y cuando se realicen actividades colectivas (visitas de periodistas,…).

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d) .- ÁREAS Y MATERIAS EDUCATIVAS Y PROFESORADO IMPLICADO La intencionalidad es dar al Programa un uso multidisciplinar: Así pensamos utilizarlo en áreas como Lengua, Conocimiento del Medio, E. Física (Expresión Corporal), Educación Artística, Educación en valores,… El Claustro ha sido informado mostrando su disposición la mayoría del profesorado.

RELACIÓN DE PROFESORADO PROFESOR/A D. N. I. Ayuela Fernández, Mª del Mar AL 12737276Z Del Blanco Diez, Rosa Inglés 12711773H Diez Bartolomé, Pedro Secretar. 12709180R Donis Domeque, Roselina Primaria 12733869B Espina Puertas, Pablo P. T. 12730843K Fuente Ferrero, José Director 70997041C Leiro Argüelles, Inmaculada EI – 4a 12716983F Marina Serrano, Mª Ángeles Religión 12727155J Martínez Cermeño, Mª Concepción Bilingüe 12725525Q Martínez Mayoral, Inmaculada P. T. 16548624D Masa Simón, Mª Concepción Tutora –3º 12691111X Mier Caminero, Maura EI – 5a 12767606F Nebreda Pascual, Gregorio Tutor -4º 12705195H Pedrosa Miguel, Pablo Tutor 2º 3401875Z Pérez López, Gemma P. T. -i 71121835Q Poza Asensio, Mª Jesús Apoyo E.I. 12738138W Requena Gómez, Mercedes Tutora -2º 8104420W Rosique Luengo, Mª Dolores Tutora -6º 12690811D e) .- RECURSOS MATERIALES DISPONIBLES EN EL CENTRO PARA LA IMPLANTACIÓN DEL PROGRAMA Disponemos de recursos: Materiales: Propios del Centro. Audiovisuales: Sala con DVD y video. Informáticos: Sala con 20 ordenadores. Conexión Internet. Espaciales: Aulas disponibles para la actividad. En el tema de prensa recibiremos 6 periódicos diarios nacionales y locales además de los lotes que recibiremos para las actividades puntuales que desarrollemos.

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f) .- ACTIVIDADES A REALIZAR CON LOS PERIÓDICOS Y SU TEMPORALIZACIÓN ÁREA ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN Preliminares Primer contacto con la prensa escrita.

Cómo analizar un periódico. Secciones – Géneros periodísticos

- En el taller durante el mes de Octubre

Lengua El lenguaje de la publicidad. Lectura de la imagen. Descripciones

- A lo largo del curso en sesiones puntuales

Matemáticas Las diferentes temperaturas. Trabajo sobre noticias temáticas. Los porcentajes.


E. Artística - La fotografía. - Los medios de comunicación y el arte. - Noticias musicales


E. Física - Expresión corporal. - Noticias y resultados


Debates - opinión

La integración. El reciclaje. La guerra y los refugiados. El cine. ….

- Estos temas se irán intercalando una vez al mes dentro del taller

Otros temas a trabajar

La noticia. La imagen: lectura de imágenes. Los anuncios. La publicidad. Los pasatiempos. El juego con la prensa. La dramatización. Elaboración de un periódico Labor de los profesionales

Estos temas se irán intercalando una vez al mes dentro del taller

Las actividades generales propuestas en el recuadro anterior tendrán su adecuación de la siguiente manera: Comparar las distintas secciones de un periódico. Analizar las noticias: partes, contenido,…; y su enfoque en distintos periódicos. Elaborar noticias partiendo de una imagen, un titular o un tema. Analizar la publicidad: partes, influencia,… Elaboración de anuncios publicitarios. Realizar pasatiempos. Todas ellas se concretarán en otras más específicas como: Juegos de acercamiento: “el telegrama”, “El número secreto”, “El detective”... Juego de pistas ó juegos de imaginación. Pasatiempos: resolución e invención. Descripción ordenada y detallada de una imagen. Elaboración de anuncios. Confección de diálogos creativos (partiendo de fotos, chistes mudos, ...) y su representación. Baile de títulos y noticias.

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Análisis de carteles de películas. Elaboración de carteles de películas. Creación de personajes a partir de varias fotografías y creación de historias en las que participan dichos personajes y que los representen. Análisis de anuncios publicitarios. Noticias descabezadas. Cada oveja con su pareja. Cóctel de titulares. Tribuna de prensa. Puzzle de noticias: elaboración de noticias. Descubre la imagen. El tercer título. Campos semánticos. Manualidades con el periódico. PROPUESTA DE INTERVENCIONES DE PROFESIONALES Se programarán: Acercamiento a la prensa escrita por medio de la presencia de periodistas. Exposición de fotografías de prensa. Charlas-coloquio con personas relacionadas con el mundo de la prensa. Se realizarán 3 a lo largo del curso. h).- PLAN DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Se valorarán: La participación y el interés. La creatividad e imaginación. La actitud de respeto por el trabajo ajeno. La colaboración en el trabajo de grupo. El resultado final de las tareas. Estas valoraciones se realizarán en las reuniones de ciclo y en las reuniones generales que están establecidas en el Centro. i).- PROFESOR RESPONSABLE - Pablo Espina Puertas Palencia, a 18 de Septiembre de 2006 EL DIRECTOR FDO.: José Fuente Ferrero

PLAN DE CONVIVENCIA. C. P. “MARQUÉS DE SANTILLANA”. PALENCIA

1.- Desarrollar y fomentar las relaciones interpersonales entre los alumnos y con los adultos de la Comunidad Educativa.

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ÁMBITO DE ACTUA-CIÓN

ACTIVIDADES RESPONSA-BLES RECURSOS METODOLOGÍA DESARROLLO ESPA-

CIOS TEMPORALI-ZACIÓN

. Realización de un programa de entrenamiento en Habilidades Sociales. (1)

. Grupo de profesores encargados. . Tutores en las aulas.

P.E.H.I.S. . Se respetará la metodología más adecuada para el desarrollo delprograma.

. El grupo de trabajo establece el tiempo durante el que se trabajará una habilidad y generará actividades para los diferentes ciclos.

. Centro y aulas

. Durante todo el curso escolar

. Evaluación del desarrollo de este programa: . Del proceso . De los resultados.

. Los tutores en C.C.P.

. Hojas de evaluación

. Puesta en común.

. Los tutores evaluarán el proceso y los resultados obtenidos.

. Centro . Una vez por trimestre

. Adaptación de las actividades del programa a cada nivel educativo: . Por ciclos . Por cursos.

. Tutores en reuniones de ciclo.

. Programa . Programación de actividades.

. Los tutores, por ciclos, establecerán las actividades que mejor se adapten

. Mensual.

. Elaboración de normas de convivencia en el aula.

Tutores . Propuestas . Participación de todos los alumnos . Diálogo

. El tutor elegirá el momento más oportuno, adaptado a sus alumnos.

. Aulas . A comienzo de curso.

ÁMBITO ESCOLAR

. Modificación de los agrupamientos para fomentar la cohesión de todos los alumnos: (Pequeños grupos, grupos flexibles, desdobles, etc.)

Tutores y Jefe de Estudios

. Horarios . Se elegirá la más adecuada en cada caso.

. Propuesta de distintos agrupamientos dependiendo de la actividad.

. Aulas y ciclo.

. Todo el curso


2 .- Mantener e incrementar las relaciones con las familias. ÁMBITO DE ACTUA-CIÓN

ACTIVIDADES RESPONSA-BLES RECURSOS METODOLOGÍA DESARROLLO ESPACIOS TEMPORALI-

ZACIÓN

. Realización de reuniones periódicas con las familias en cada tutoría, individual y colectivamente.

. Tutores .Programación de las reuniones tanto colectivas como individuales.

. El tutorestablecerá lametodología más adecuada paradesarrollar lasreuniones .

. Se prestará atención a las aportaciones de

los padres y a los compromisos y decisiones que se adopten.,

. Aula.

. Biblioteca . Trimestrales y cuando se estime conveniente.

. Reuniones periódicas con AMPA del Centro: demanda de ayuda y de ideas.

. Equipo Directivo.

. Diálogo. Participación

. Centro . Siempre que se requiere

. Realización de actividades conjuntas en días puntuales (Constitución, Paz, Navidad, Semana Cultural, Día del Árbol, etc.)

Equipo Directivo yprofesorado.

. Lasnecesarias para el desarrollo de la actividad.

- Met. Participativa.

. Centro . Días puntuales.

ÁMBITO FAMILIAR

. Seguimiento conjunto (familia-Centro) de los problemas de conducta que puedan aparecer.

Tutor . Cuando sea necesario.

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3 .- Establecer procesos comunes para afrontar y resolver los conflictos cotidianos. ÁMBITO DE ACTUA-CIÓN

ACTIVIDADES RESPONSA-BLES RECURSOS METODOL

OGÍA DESARROLLO ESPACIOS TEMPORALIZACIÓN

. Determinación del problema: conflicto o conducta inadecuada (disrupción, etc.)

. Tutores en Ciclo

. Lasadecuadas a las peculiaridades del conflicto.

.Participativa

. Reuniones delprofesorado implicado en el problema.

. Centro

. Establecimiento consensuado de las pautas que se van a seguir para resolver el problema

. Profesorado en C.C.P. . Colaboración del E.O.E.P.

.Participativa

. Una vez tomada la decisión sobre cómo afrontar el problema, se hará extensivo a todo el profesorado para que adopten las mismas medidas.

. Centro

. Puesta en práctica de las estrategias adecuadas

. Profesorado

.Participativa

. Se tendrá en cuenta que se debe dar respuesta inmediata al conflicto.

. Centro

. Durante todo el curso

. Seguimiento, revisión y evaluación de los resultados .

C.C.P. . Comisión de convivencia

.Participativa

. Se establecerán guías de evaluación para facilitar su revisión.

. Centro . Trimestral

ÁMBITO PERSONAL Y DE RELACIÓN CON EL ENTORNO

. Revisión periódica de las normas de comportamiento de aula y de Centro.

. Tutores

. E. D. .Participativ

a . El tutor decidirá de qué forma revisa el cumplimiento de las normas establecidas.

. Centro Mensual

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4 .- Aprovechar la diversidad de los alumnos del Centro para conocer diferentes culturas y conseguir una mejor integración. ÁMBITO DE ACTUA-CIÓN

ACTIVIDADES RESPONSA-BLES RECURSOS METODOLO-

GÍA DESARROLLO ESPACIOS TEMPORALI-ZACIÓN

. Realización de actividades de acogida (Plan de Acogida a Inmigrantes) cuando lleguen alumnos nuevos.

. Tutores en las aulas . .E.Compens.

. La que establece el P.A.I.

. Como se establece en el P.A. I y en el P.A.D.

. Charlas de estos alumnos y de sus familias sobre aspectos culturales y costumbres propias de sus países de origen.

. Ciclo.

. Losnecesarios para el desarrollo de este tipo de actividades.

. Activa . Participativa

. Estas actividades se programan en el Ciclo y se hacen extensibles a los demás

. Aula,Biblioteca o Gimnasio

. Aprendizaje de juegos, canciones o recetas originales.

. Tutores y P. Música

. Los necesarios para el desarrollo de este tipo de actividades.

. A lo largo del curso en las clase de música.


. Inclusión de estas diferencias en la programación de actividades para días puntuales.

. Profesorado del Centro.

. Losnecesarios para eldesarrollo de este tipo de actividades.

. Se hará referencia, por idioma, etc., a las diferencias culturales

. Programación de los dïas puntuales.

. Trimestral

ENTORNO

. Aprovechamiento de recursos personales que puedan aparecer

. Profesorado del Centro.

.La queestablezca el

. El profesor demandará información

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durante el curso para fomentar el conocimiento y el acercamiento a otras culturas.

profesorado implicado.

y colaboración personal, si es posible, para realizar un encuentro con los alumnos.

. Adaptación de todas las actividades anteriores a alumnos con necesidades educativas especiales.

Tutores yespecialistas. En colaboración con E.O.E.P.

. Lasdeterminadas por la actividad.

. Activa .Participativa

.Adecuación de las distintas actividades.

. Aulas

. Clases de apoyo

. Cuando se a necesario.

. Realización de actividades de dinámica de grupos que fomenten el respecto e integración de alumnos con necesidades educativas especiales.

Tutores yespecialistas. En colaboración con E.O.E.P.

. Dinámicas de grupo.

. Actividades que fomentan la interacción y la aceptación de diferencias.

. Aula. . A lo largo del curso

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5.- Establecer y mantener la participación del profesorado en todas las actividades y proyectos que se realicen en el Centro. ÁMBITO DE ACTUA-CIÓN

ACTIVIDADES RESPONSA-BLES RECURSOS METODOLOGÍA DESARROLLO ESPACIOS TEMPORALI-

ZACIÓN

. Creación de grupos de trabajo para agilizar la toma de decisiones en los proyectos o actividades que asuma el Centro. . Puesta en común de estas decisiones en C.C.P.

. Equipo Directivo y profesorado del Centro.

. Activa yparticipativa.

. Cada grupo, una vez establecido, trabaja por separado y elabora actividades para diferentes niveles.

. Lluvia de ideas.

. Se adoptan las decisiones tomadas por la mayoría, respetando lasdiferencias individuales.

. El grupo de profesores, en C.C.P., recibe este trabajo y se personaliza en las aulas.

. Realización de encuentros entre el profesorado (escolares y no escolares) que fomenten las relaciones interpersonales. . Inclusión en estas actividades de todo el personal que trabaja en en Centro.

. Profesorado en C.C.P.

.

ÁMBITO ESCOLAR

. Dinamización de la C.C.P. Equipo D.



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6.- PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN PARA PREVENIR Y SOLVENTAR LAS ALTERACIONES DE COMPORTAMIENTO 6.2.- PROCEDIMIENTO GENERAL DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS QUE PRESENTEN ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO.

1) ACTUACIONES INICIALES

a) Comunicación de la situación Los alumnos la comunicarán al profesor que corresponda o al profesor-tutor del alumno, en

su caso. Las madres y padres la comunicarán al tutor del alumno. El profesorado lo pondrá en conocimiento del Jefe de Estudios

b) Información previa El tutor del alumno, con el asesoramiento del EOP en su caso, y la participación del Jefe de Estudios y, en

su caso, de otras personas, llevarán a cabo la recopilación de información que permita aclarar:

Si la alteración es generalizada; es decir, se produce en diferentes situaciones espacio-

temporales y con personas distintas. Si la alteración continúa ocurriendo después de intentos de resolver la situación y ayudar al

alumno. Si la alteración se refiere a un hecho aislado y puntual, pero muy grave, por su intensidad y

características. c) Pronóstico inicial

El Equipo que realizó la información previa elaborará un pronóstico inicial del tipo de alteración presentada

por el alumno y determinará:

Si se trata de una alteración producida, fundamentalmente, por disfunciones del proceso”enseñanza-aprendizaje”, por factores de tipo familiar, socio-ambiental, o de “marginalidad”, entre otros.

Si por sus características, además de los aspectos anteriores, se trata de una alteración que podría encajar en alguna de las patologías psiquiátricas.

d) Toma de decisiones inmediatas

A partir de lo anterior el mismo equipo valorará y tomará decisiones sobre:

Intervención sobre el alumno/alumnos de manera individual por parte del tutor Tratamiento, según el caso, en el grupo/clase (reflexión-análisis de los hechos) a la luz de las

normas consensuadas por todos en la clase. La aplicación de alguna de las medidas establecidas en el RRI, regulando la respuesta en

situaciones que requieren medidas correctivas o sancionadoras. La comunicación inmediata de la situación a la familia del alumno, o la conveniencia de

esperar hasta el inicio de Actuaciones Posteriores.


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La comunicación a otros servicios u organismos, dadas las características de la alteración. La adopción de medidas inmediatas, en tiempos y/o espacios, que eviten la repetición de

situaciones similares a la ocurrida. La comunicación a la Comisión de Convivencia de la situación. La comunicación a la Inspección de Educación. El inicio del Procedimiento 2, si procede. De las actuaciones anteriores quedará copia en la Jefatura de Estudios.

Las actuaciones posteriores se configuran en función de las características de la alteración del comportamiento del alumno y establecen un procedimiento de actuación alternativo o simultáneo según casos, a la aplicación de, por una parte, las medidas contempladas en el RRI y la toma de decisiones inmediata.

2) ACTUACIONES POSTERIORES

a) Evaluación del comportamiento problemático

El proceso será coordinado por el Jefe de Estudios, con la participación del EOP, en su caso, y del profesor tutor del alumno.

En este proceso se evalúan aspectos en relación con:

o El alumno (individualmente) o El centro docente: Alumnos, profesores y otras personas relacionadas con la situación. o La familia del alumno. El principal objetivo es determinar, con la mayor precisión posible, cuál o cuáles son los

comportamientos problemáticos, así como las circunstancias en que aparecen, llevando a cabo un análisis funcional que determine los antecedentes y consecuentes de ese comportamiento.

En relación con el pronóstico inicial y la toma de decisiones inmediatas será necesario: o Recabar información de otros organismos y servicios (ver si encaja en alguna patología

psiquiátrica o se deba, fundamentalmente, a factores de carácter socio-ambiental). o Revisar otros aspectos como: organización de la clase y centro, desarrollo del currículo,

actuación del profesor, agrupamiento, motivación, etc. o El resultado de la evaluación se recogerá en un documento que quedará depositado en la

Jefatura de Estudios. b) Plan de actuación

La coordinación de actuaciones la llevará el Jefe de Estudios, con el asesoramiento del EOP y el

tutor del alumno. El documento será redactado por la persona designada por el Jefe de Estudios,

preferentemente del EOP, con el apoyo del tutor de alumno y presentado al resto de profesores que intervengan con él.

Este documento recogerá la actuación a llevar a cabo con el alumno individualmente, con el centro docente (profesores y alumnado) y con la familia del alumno.

El plan de actuación deberá incluir los siguientes bloques de trabajo: A. EN RELACIÓN CON LA ACTUACIÓN INDIVIDUAL CON EL ALUMNO:


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o Objetivos y logro, selección y aplicación de técnicas y concreción de los aspectos que rodean a su comportamiento.

o Forma de facilitar la información al alumno con la mayor estructuración posible, así como tiempo que está previsto dedicar, diariamente, para llevar a cabo el plan de actuación previsto.

B. EN RELACIÓN CON EL CENTRO (PROFESORES Y ALUMNOS)

o Medidas adoptadas en relación con el comportamiento de factores como: organización y

dinámica de la clase y/o el centro, la interacción profesor-alumnos, ubicación espacial en el aula, aceptación o rechazo del alumno por parte de sus compañeros, desarrollo del currículo, disposición de recursos.

o Medidas de apoyo escolar con el alumno en caso de ser necesario. o Diseño de estrategias de coordinación entre el profesorado y abordaje global de las

alteraciones del comportamiento, con el objetivo de que se entiendan como un problema de todo el centro y no de un solo profesor –o de un grupo de profesores.

o Planteamiento de programas de mediación escolar.

C. EN RELACIÓN CON EL ÁMBITO FAMILIAR

o Se debe establecer una estrecha coordinación familia-centro, proporcionando orientaciones de actuación y fijando un calendario de reuniones con los padres.

D. EN RELACIÓN CON OTROS ÁMBITOS

o Establecimiento de mecanismos de coordinación con otros organismos y servicios (sanitarios

o sociales, o a ambos) El plan de actuación incluirá el seguimiento (temporalización e implicados) así como la

evaluación de los resultados obtenidos, analizando la necesidad de cambio de estrategia o la oportunidad de derivar el caso a los servicios de apoyo especializados.

6.3.- PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN EN SITUACIONES DE POSIBLE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS 1. ACTUACIONES INMEDIATAS, “CARÁCTER URGENTE”

A. CONOCIMIENTO DE LA SITUACIÓN. COMUNICACIÓN INICIAL.

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento expreso de una

situación de acoso o intimidación sobre algún alumno o considere la existencia de indicios razonables, lo pondrá inmediatamente en conocimiento de un profesor, del tutor del alumno o del equipo directivo.


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B. PUESTA EN CONOCIMIENTO DEL EQUIPO DIRECTIVO

El Tutor del alumno, junto con el Equipo Directivo y el EOP completará la información, utilizando los medios y actuaciones adecuadas, de manera estrictamente confidencial.

La urgencia de esta actuación no excluye la posibilidad de adoptar medidas de carácter disuasorio, en espacios y tiempos, en relación con la situación planteada.

C. VALORACIÓN INICIAL. PRIMERAS MEDIDAS

El Tutor del alumno, junto con el Equipo Directivo y el EOP, en su caso, efectuará una

primera valoración, con carácter de urgencia, acerca de la existencia, o no, de un caso de intimidación y acoso hacia un alumno, así como el inicio de las actuaciones que correspondan según la valoración realizada.

En todo caso, se confirme o no, la situación será comunicada a la familia del alumno. Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas en un informe escrito

que quedará depositado en la Jefatura de Estudios. Las actuaciones posteriores se configuran en función de la existencia o no de un caso de

intimidación y acoso entre alumnos.

2. ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE SE CONFIRME LA EXISTENCIA DE COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS.

A. ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE CARÁCTER URGENTE

Previa valoración y dirigidas a evitar la continuidad de la situación, entre ellas:

Medidas inmediatas de apoyo directo al alumno afectado (víctima del acoso/intimidación) Revisión urgente de la utilización de espacios y tiempos del centro (mecanismos de control) Aplicación del RRI, si se estima conveniente. Según el caso, puesta en conocimiento y denuncia de la situación en las instancias

correspondientes.

B. PUESTA EN CONOCIMIENTO. COMUNICACIÓN A: c) La familia de los alumnos implicados (víctima y agresores) d) La Comisión de Convivencia del centro. e) Equipo de profesores del alumno y otros profesores relacionados. f) Otro personal del centro, si se estima conveniente. g) El Inspector del centro. h) Otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias y judiciales)

3) APERTURA DE EXPEDIENTE

Estrategias e instrumentos facilitadores de un pronóstico inicial, (de forma simultánea a las actuaciones del apartado anterior).


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A) RECOGIDA DE INFORMACIÓN DE DISTINTAS FUENTES:

o Documentación existente sobre los afectados. o Observación sistemática de los indicadores señalados. Espacios comunes del centro, en clase,

en actividades complementarias y extraescolares. o Entrevistas y cuestionarios con: alumnos afectados (víctima y agresores), familias de víctimas y

agresores, profesorado relacionado con el caso y con otros alumnos y personas, si se estima conveniente, por ser observadores directos o porque su relevancia en el centro permita la posibilidad de llevar a cabo actuaciones de apoyo a la víctima y de mediación en el caso.

o Medios para efectuar denuncias y reclamaciones: teléfono, e-mail de ayuda, web del centro, buzón de reclamaciones y comisión de convivencia u otras creadas al efecto.

B) COORDINACIÓN CON INSTITUCIONES Y ORGANISMOS EXTERNOS (sanitarios, sociales,

judiciales), SI PROCEDE, QUE PUEDAN APORTAR INFORMACIÓN SOBRE EL CASO.

C) EMISIÓN DE PRONÓSTICO INICIAL Y LÍNEAS BÁSICAS DE ACTUACIÓN (evaluación de necesidades y recursos)

o Reunión del equipo de profesores del grupo de alumno y de otros profesores afectados, con la

participación del Jefe de Estudios y el EOP, en su caso, para analizar la información obtenida, la posibilidad de recabar otra nueva y aportar ideas sobre las líneas básicas de actuación.

o Establecimiento de un pronóstico inicial y de las líneas básicas de actuación que determinarán el diseño del plan de actuación.

o Evaluación de necesidades y recursos: de los alumnos, de espacios y tiempos de riesgo, de posibles medidas y su adecuación a la situación, de recursos humanos y materiales disponibles y del reparto de responsabilidades.

4) PLAN DE ACTUACIÓN

CON LOS AFECTADOS DIRECTAMENTE

A) ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS

Con la víctima

o Actuaciones de apoyo y protección expresa o indirecta o Programas y estrategias específicas de atención y apoyo social o Posible derivación a servicios externos o Con el/los agresor/es o Actuaciones en relación con la aplicación del RRI o Programas y estrategias específicas de modificación de conducta y ayuda personal o Posible derivación a servicios externos

Con los compañeros más directos de los afectados

o Actuaciones dirigidas a la sensibilización y el apoyo entre compañeros B) ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS

Orientación sobre indicadores de detección e intervención. Pautas de actuación Información sobre posibles apoyos externos y otras actuaciones de carácter externo. Seguimiento del caso y coordinación de actuaciones entre familia y centro


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C) ACTUACIONES CON LOS PROFESORES

Orientación sobre indicadores de detección e intervención y pautas de actuación terapéutica.

CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA

A) ACTUACIONES EN EL CENTRO

Con los alumnos. Dirigidas a: o La sensibilización y prevención o La detección de posibles situaciones y el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso y la

intimidación Con los profesores. Dirigidas a:

o La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones. o La formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso y la intimidación y la

atención a las familias. Con las familias. Dirigidas a:

o La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones. o La formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso y la intimidación

CON OTRAS ENTIDADES Y ORGANISMOS

Establecimiento de mecanismos de colaboración y actuación conjunta con otras entidades y organismos que intervengan en este campo, en los casos en que se estime necesario.

5) SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACTUACIÓN

Se mantendrán las reuniones individuales que se estimen necesarias con los alumnos afectados, así como sus familias, valorando las medidas adoptadas y la modificación, en su caso.

Se considerará la posibilidad de aplicar cuestionarios de recogida de información. La Comisión de Convivencia será informada, pudiendo ser requerida su intervención directa en

las diferentes actuaciones. El inspector del centro será informado, en todo momento, por el director, quedando constancia

escrita de todas las actuaciones desarrolladas. La transmisión de información acerca de las actuaciones desarrolladas, en caso de traslado de

algún o algunos de los alumnos afectados, estará sujeta a las normas de la obligatoria confidencialidad y de apoyo a la normalización de la escolaridad de los alumnos.

3) PROCEDIMIENTO: ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE NO SE CONFIRME LA EXISTENCIA DE COMPORTAMIENTO DE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS. A) COMUNICACIÓN A:

La familia del alumno afectado El equipo de profesores del alumno y otros profesores afectados, si se estima conveniente. Otras instancias externas al centro


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7.- DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DIFUSIÓN

Información al Claustro del contenido del Plan. Recogida de propuestas Información al Consejo Escolar. Aprobación del Plan Información a los padres en la 1ª reunión que se celebre en el curso 2005/2006 Información a los alumnos por parte del tutor y elaboración de las normas de clase a comienzos

de curso. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Grado de consecución de los objetivos Grado de consecución de las normas que los alumnos han acordado en cada grupo/clase Adecuación de la coordinación entre los profesores que intervienen en cada grupo Grado de participación activa de los profesores Grado de implicación y coordinación con las familias Hacer efectivo el sistema de evaluación para extraer conclusiones y propuestas de mejora.

PLAN DE CONVIVENCIA PROCESO DE EVALUACIÓN

Evaluación inicial sobre la situación de la convivencia en el centro Evaluación inicial sobre el grado de implicación del profesorado, alumnado y familias Evaluación trimestral sobre el grado de cumplimiento de las normas de clase y evolución del

grupo en cuanto ala consecución de los objetivos que se proponen en el Plan. Evaluación de las actividades realizadas Evaluación del grado de consecución de los objetivos propuestos en los casos concretos de los

alumnos que presentan alteraciones en el comportamiento o en situaciones de acoso o intimidación.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Encuesta para la recogida de datos cuantitativos y cualitativos sobre el grado de convivencia en el centro

Fichas de seguimiento o de evolución del comportamiento de los alumnos contemplados en el punto 6 de este Plan

Actas de las sesiones de evaluación Propuestas de mejora Informe de la Comisión de Convivencia: Trimestralmente la Comisión de Convivencia elaborará

un informe en el que recogerá las incidencias producidas en ese período, actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos. Una copia de ese informe se enviará a la Dirección Provincial de Educación.

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