Programación Explorers 6 6º Prim. castellanooupe.es/es/ELT/Primary/explorers/Recursos...

EXPLORERS 6ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉSSEXTO CURSO

EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA

Explorers 6 – Oxford University Press1

ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO.............................................3

2. METODOLOGÍA.............................................................................................4

3. COMPETENCIAS BÁSICAS..........................................................................5

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...................................................................21

5. CURRICULO.................................................................................................23

5.1. OBJETIVOS............................................................................................23

5.2. CONTRIBUCIÓN DE ESTE ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS..........................................................................29

5.3. CONTENIDOS........................................................................................30

5.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN..............................................................35

6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES......................................................38

7. PROGRAMACIÓN DE AULA.......................................................................86

Anexo I. EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DE EXPLORERS 6........................................................................................141

Anexo I. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS......................................................................149


1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO

Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente ley de educación (LOE), las

exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con

las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de

referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el

proyecto Explorers.

Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden

inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma

inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto

de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua

extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo

externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la

clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales,

dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño

curricular para la etapa de Educación Primaria.

La finalidad de nuestro proyecto es conseguir que el alumnado adquiera todas las

competencias marcadas por la LOE centrándonos, como es lógico, en la competencia

de Comunicación lingüística, y haciendo especial hincapié en las competencias Social

y ciudadana, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.

En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se

produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad. Preparará y

organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones;

impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y

desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de

forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte,

el alumno debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo,

como propone la LOE, el centro del proceso, y desarrollando así su autonomía e

independencia.


2. METODOLOGÍA

Explorers es una serie de seis niveles que propone una rápida progresión gramatical

combinada con una metodología centrada en las cuatro destrezas (reading, writing,

listening y speaking) ..

Explorers va más allá de la enseñanza en el aula, fomentando los valores de la familia

y la amistad: cooperación, ayuda y agradecimiento.

Vocabulario y gramáticaEl lenguaje nuevo se presenta en relación con el tema de cada unidad. Aparece en el

libro del alumno mediante historias, diálogos,canciones, valores y otras materias del

curriculo

DestrezasCada unidad de Explorers contiene una sección de cinco páginas dedicada

específicamente al desarrollo de las cuatro destrezas: reading, writing, listening y

speaking.

HistoriasCada unidad contiene historias en la que aparecen nuevas palabras en un contexto

divertido y motivador. Estas historias permiten además la revisión cíclica de

estructuras lingüísticas ya estudiadas y proporcionan nuevas oportunidades para

practicar lo ya visto. En Explorers 6 la historia de la unidad trata sobre los personajes

principales del curso.

Las tres historias de ampliación, complementan el lenguaje y ofrecen a los alumnos la

oportunidad de dar una respuesta.

Cada dos unidades se ofrece la historia cómica de tres episodios con la que se puede

repasar el lenguaje en un contexto divertido

Exploración al mundo realExplorers es un método flexible, que además presta gran atención al mundo real, tal

como se refleja en el contenido del DVD, coordinado con el Class Book. El tema de la

unidad se explora en mayor profundidad en la lección 7. Así mismo el DVD incluye

también material del mundo real.


Canciones (songs and chants)En cada unidad hay una canción para que los niños practiquen el lenguaje nuevo,

vocabulario y nuevos sonidos. Las melodías y el ritmo son esenciales para memorizar

nuevas palabras. Al cantar, los niños son capaces de dejar atrás sus miedos y timidez

para practicar el lenguaje de forma natural con sus compañeros al mismo tiempo que

se divierten. Las canciones son, por tanto, una buena oportunidad para introducir

movimiento y alegría en las clases.

La dramatización y cinestesia (drama and Total Physical Response)Los estudiantes de cualquier edad, especialmente aquellos dotados para el

movimiento, se benefician de los métodos que asocian el lenguaje con las acciones.

Cuanto más se relaciona el lenguaje corporal con el proceso de aprendizaje, más

probable es que los estudiantes absorban y retengan la información. Por esta razón, a

los niños se les enseñan acciones que acompañan a las canciones o las historias. En

Explorers, los niños tienen la oportunidad de representar las historias y actuar en

obras sencillas. Uno de los principales obstáculos para el aprendizaje del lenguaje a

cualquier edad es la auto-percepción. El teatro apela a la imaginación de los niños y es

una forma excelente de que se metan en las historias y mejoren su habilidad

comunicativa. Así los niños aprenderán a comunicarse y hacerse entender y

desarrollarán destrezas que permitirán que se expresen con una mayor fluidez en

situaciones reales cotidianas al practicar en clase con una historia antes de vivir en un

contexto real la misma situación.

ValoresLos valores o educación cívica son parte fundamental de Explorers. Es imprescindible

centrarse en los niños como personas más allá de sus habilidades lingüísticas y

mejorar su comportamiento y desarrollo de buenas actitudes; además de enseñarles

cómo su comportamiento repercute en su entorno y quienes los rodean.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos

encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos

pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es

uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia,

orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En 4º de primaria el alumno


debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá

demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene

consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados

sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los

aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven

condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de

primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en

parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben

convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o

menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo

basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición

de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser

demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma,

una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar

conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en

contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la

puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es

decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de

carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o

conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han

olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter

combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que

lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una

competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula

(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del

alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al

alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también

como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e

intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en

equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la

constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de


conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar

durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o

profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por

ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a

este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise

(obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que

muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo,

está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a

aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe

tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos

de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Pero, ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y

recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de

ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y

escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a

la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones

constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en

consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas

que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,

esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para


aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y

escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua

extranjera.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICOEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números

y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de

razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para

conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para

resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su

adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten

razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática,

expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento

matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURALEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y

en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión

de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y

preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del

resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento

científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con

autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de

decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIONEs la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y

transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y

selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,

incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición

supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de

modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la

información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA


Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del

mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad

cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que

capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los

demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla

supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser

tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal

y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que

se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y

deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural

de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones

culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,

conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad

creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDAEsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,

ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar

respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,

implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema

y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.

En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de

búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar

adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse

responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su

adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el

desarrollo de proyectos individuales o colectivos.


En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las

diferentes materias (y no solo mientras está presente en la institución escolar) y en

otras actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagaje

cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser

capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso,

cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría

de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y

aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido

adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado

determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar

otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su

aprendizaje permanente.

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos

elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar

adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica se indican los

objetivos de una unidad (formulados en términos de capacidades), se sabe que estos

condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se debe

indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o

no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación pueden presentar una doble

interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que

realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados más o menos

expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada

uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y

que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación

continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su

relación expresa y directa con las competencias básicas.

Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica

de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el

alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación,

y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado

(de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De

esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente,

aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte


imprescindible para ellos), de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación

con mayor carácter procedimental y actitudinal.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?

Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a

expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo

escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del

alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y

como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las

emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una

imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con

el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras

personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en

cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para

aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta

competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el

uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de

una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices

comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en

comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la

realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y

autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de

Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la


comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y

orales y muchas oportunidades para personalizar

En las dos primeras lecciones de cada unidad se ofrecen actividades

comunicativas de las estructuras que se presentan en la unidad SB págs.50-

59,. En la Cuarta lección de cada unidad se escenifica la historieta

personalizada SB págs. 3,9, 17, 22-23,27, 35,40-41,45, 53, 58-59. En la

primera lección de cada unidad se ofrecen actividades que ayudan a la correcta

pronunciación WB págs. 7,17,29,39,51, 61

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y

transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección

de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la

utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento

esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone,

al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y

tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se

dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de

comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso

sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El

conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando

las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta

competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar información y transformarla en conocimiento.

Explorers presenta un CD para que cada alumno/a pueda practicar y realizar

de forma interactiva juegos así como la posibilidad de practicar la

pronunciación mediante sus canciones . Presenta también la posibilidad de

conectarse a Internet y consta con un teachers CD-ROM que contiene una

amplia variedad de materiales que facilitarán la labor del profesory ayudarán a

reforzar la materia trabajada. TB pág. 52-54, 74-75, 98-99, 119-120, 143-144,

164-165


COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo

en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más

plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas

para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y

afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar

del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las

culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la

realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los

derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son

vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera

implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes

comunidades de hablantes de la misma.

Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el

reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,

promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los

rasgos de identidad como las diferencias.

En cada una de las unidades se realizan actividades que fomentan el buen

comportamiento y respeto hacia los demás así como las buenas maneras de

actuar en cada lugar SB págs. 6-10, 14-17. 24-27, 32-35, 42-45, 50-53 Al final

del libro las secciones de festivals ayudan a ser conscientes de los diferentes

hechos trabajados en cada unidad, así como las diferentes stories al final de

Unidades 2, 4 y 6 Trotter´s tours.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y

enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.

En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una

actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común

patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.


El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia

si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta

etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una

competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y

enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la

cultura

La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales

técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la

música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que

adquieren las llamadas artes populares.

Todas las unidas ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante

escenificaciones, canciones, representaciones y expresiones de forma escrita

tanto en el libro del alumno como en el de actividades. SB págs. 11-13, 18-21,

28-31, 36-39, 45-49, 54-57… WB pág. 8, 1014,15…,

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser

capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas

que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una

diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación

para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión

de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de

recursos y técnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen

contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje,

para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias

los hacen más eficaces

Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el

aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la

expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.


Todas las actividades de Explorers contribuyen al desarrollo de esta

competencia.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus

operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento

matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre

aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas

relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia

supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar

matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y

comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con

otros tipos de conocimiento.

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y

razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer

más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver

problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática

la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y

argumentaciones

Diferentes lecciones del SB y del WB, ofrecen actividades relacionadas con las

matemáticas que interrelacionan dos materias diferentes. SB págs. 4, 6, 7, 14,

15, 19, 24, 25,… ; WB págs, 6, 19, 21, 24, 27, 34….

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los

generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la

predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las

condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En


suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional

que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa

personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y

sociales. Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los

generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la

predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las

condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres

vivos.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y

de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente

las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una

vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son

parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el

cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la

salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las

personas.

Diferentes actividades trabajadas a lo largo de los diferentes libros de los

alumnos ayudan al conocimiento individual de ellos mismos y del mundo físico

que les rodea como resulta de realizar las actividades que se presentan en las

páginas. SB págs. SB págs. 11-13, 18-21, 28-31, 36-39, 45-49, 54-57… WB

pág. 8, 10,14,15…,

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar

adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse

responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y

crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la

autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a

menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales

para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar

las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber

adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y


flexible. La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar,

emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con

creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder

reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y

llevarlas a la práctica.

Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en equipo,

valorar las opiniones de los demás, etc.

La iniciativa personal es otra de las competencias a tener en cuenta dentro de

los diferentes niveles de Explorers, ya que les ayuda a tener confianza en sí

mismos , a tener iniciativa para realizar diferentes actividades y ponerlas en

práctica en la vida real .SB págs. 2-68; WB págs. 3-82.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo

lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar)

construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su

vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas

(el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas

competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias

curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas

competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir

(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados

aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución

escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso,

capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio

alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos

elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar

adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican

los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en

términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos

contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de


evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso,

los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que

tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá

unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a

procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser

evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los

diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá

criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las

competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los

criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras

evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si

partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de

conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno

las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en

estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo

tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma,

cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no

sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de

evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

SUBCOMPETENCIAS

Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si

queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la

competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas,

siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado

subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen

aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en

todas las materias por su carácter interdisciplinar.

En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes (hay

otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de

Lengua Extranjera –Inglés, aunque no en este curso):


Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera

sencilla.

Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos

no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.

Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir

textos.

Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo

su intención comunicativa y sus rasgos formales

Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y cultu-

ras.

Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la pro-

ducción de textos escritos.

Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumen-

to para ampliar el léxico.

Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por es-

crito con propiedad y precisión en situaciones concretas.

Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunica-

tivo.

Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para

transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.

Analizar de manera crítica la información obtenida.

Social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interper-

sonal y de resolución de conflictos.

Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidari-

dad, participación, ciudadanía, tolerancia.

Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Cultural y artística apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Aprender a aprender


Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que fa-

vorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).

Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la informa-

ción.

Autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal.

Desarrollar las habilidades sociales.

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y

se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por

lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en

ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social

cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o

educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y

sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través

de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas

(speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interacción o

mediación.

Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación

didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación,

conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las

actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los

conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos,

destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las

posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.

El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para

poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y

sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una

personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la

formación integral del individuo.

Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es

que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están


asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una

perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las

distintas áreas de la misma etapa educativa. En este curso, esas áreas son

Conocimiento del Medio, Educación Artística, Educación Física, Lengua castellana,

Lengua extranjera, Matemáticas, Música y, si es el caso, Religión.

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro

siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en

otras áreas, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:

ÁREACOMPETENCIAS BÁSICAS*

1 2 3 4 5 6 7 8Conocimiento del medio X X X X X X X XEducación Artística X X X X X XEducación física X X X X X XLengua castellana X X X X X XLengua extranjera X X X X X XMatemáticas X X X X X X X XMúsica X X X X X X X X

*Nota:1. Comunicación lingüística. 2. Razonamiento matemático. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural. 4. Digital y tratamiento de la información. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística.7. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.8. Autonomía e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencia básicas es evidente, y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los elementos que más potencia la LOE es la atención a la diversidad. Es

evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos

produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de

cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus

motivaciones ante la enseñanza.


Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los

contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos

establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para

aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse

a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a

estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las

actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben

calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en

todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora

de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Explorers ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención

individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En

nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé

respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, y Teacher’s Resource CD-

ROM se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como

notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del

alumnado.

Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales

(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Metodología mas personalizada

3. Reforzar las técnicas de aprendizaje

4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

5. Aumentar la atención orientadora

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material

de ampliación.


b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los

contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la

imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay

que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como

tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de

contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a

aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las

adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno

o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este

tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de

optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían

cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo

momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a

ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

5. CURRICULO

5.1. OBJETIVOS

Objetivos generales de la etapa

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el

ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo

progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que

tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como

miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas

comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa.

Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el

aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de

lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un

hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del

CURRÍCULO DEL ÁREA.

La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades

que les permitan:


a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar

de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y res-

petar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad

democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabi-

lidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido críti-

co, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflic-

tos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y do-

méstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre

las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y

la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua co-oficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bási-

ca que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse

en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución

de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cál-

culo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de apli-

carlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilida-

des de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la informa-

ción y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que

reciben y elaboran.


j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favo-

recer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos

de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad

y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violen-

cia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención

de los accidentes de tráfico.

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla

para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto

de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo

de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en

numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una

segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas

en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental

en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los

conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas

conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su

participación en actos de comunicación.

La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del

programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se

fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que

nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través

de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje.

Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su


opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del

alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una

materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa

concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al

alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la

seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y

estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que

aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que

ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su

desarrollo y su socialización.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en

cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los

personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro

proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los

integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden

aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de

logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un

apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos

casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así

como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante

la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua

extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de

ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan

estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están

explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer

diario del profesor.


El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad;

ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro

proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de

diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de

enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención

del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que

muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la

interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feed-back,

contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a,

promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya

adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la

comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro

proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a

funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso

natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y

equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso

conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones

orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que

no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un

fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo

mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos

porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto

existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada

unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de

cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus

necesidades específicas.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades

interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del

mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su


colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los

temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el

Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física,

etc.

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla

para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades

de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la

inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de

ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales,

los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.

El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo

constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia

comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita

expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y

registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación

lingüísticas y no lingüísticas.

Los objetivos de lengua extranjera en primaria integrados en nuestro proyecto tendrán

como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizan-

do las informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de ta-

reas concretas.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que

tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recur-

sos lingüísticos verbales y no verbales.

3. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas

tratados en el aula y la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo informa-

ción general y específica de acuerdo con una finalidad específica.

5. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento

entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas.

6. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para

facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.


7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capaci-

dad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para

una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua

extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y pro-

ducción orales.

10. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los

estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta.

5.2. CONTRIBUCIÓN DE ESTE ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

En el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas se indica la forma en que este área

contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que

recogemos expresamente lo legislado.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competen-cia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enri-queciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera ba-sado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera len-gua.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el ins-trumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se renta-biliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más efica-ces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado especí-fico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede


afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de auto-nomía e iniciativa personal.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de co-municarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acce-so sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia so-cial y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse so-cialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultu-ral. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y he-chos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por re-lacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales dife-rentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la acepta-ción de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identi-dad como las diferencias.

Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utili-zan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüís-ticas con componente cultural.

5.3. CONTENIDOS

Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de

análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con


características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y

aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del

sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de

la lengua extranjera.

Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma

capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los

contenidos se refieren a ellos por separado:

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar

El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y

aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo

vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han

atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de

utilizarlos para otras tareas comunicativas.

Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de

hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental

ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de

expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia

en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales

convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Los contenidos de este bloque para tercer ciclo para el área de lengua extranjera de

acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como

instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte

audiovisual e informático, para obtener información global y específica.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia

y complejidad de las expresiones utilizadas.

- Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad

basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por

expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.


- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso

del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la

situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la

comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2- Leer y escribir

Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera

los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y

adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito

dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el

grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los

sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro

proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de

consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de

textos.



Bloque 2. Leer y escribir

- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la

competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en

el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

- Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los

elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la

situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información

más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas,

utilizando diccionarios.

- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de

medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.

- Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación,

progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir

información, con diversas intenciones comunicativas.


- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir

textos y presentaciones y para transmitir información.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel

que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para

aprender.

Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso

El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están

aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de

partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de

funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus

propias capacidades.

Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.



Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

- Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la

interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.

- Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas

propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,

expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-

sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

- Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del

destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y

versión final) a partir de modelos.

- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de

progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.

- Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de

las lenguas que conoce.


Reflexión sobre el aprendizaje

- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de

palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos,

lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la

información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y

estructuras de la lengua.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error

como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.

- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las

posibilidades que ofrecen las tecnologías.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración

del trabajo cooperativo.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación

social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua

extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento

promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las

diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece los siguientes contenidos para el

área de lengua extranjera en el tercer ciclo de Primaria.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse

y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de

acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de

vivir diferentes y enriquecedores.

- Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social

propias de países donde se habla la lengua extranjera.

- Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y

tienen una cultura diferente a la propia.

- Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera

o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la

comunicación.


5.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece los siguientes criterios de

evaluación para el tercer ciclo de Educación primaria en el área de lengua extranjera:

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en

situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del

intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de comunicarse en situaciones

habituales sobre temas conocidos o trabajados previamente para expresar

necesidades inmediatas como hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar en

equipo y pedir aclaraciones. Se evalúa la capacidad de utilizar expresiones y frases

para hablar en términos sencillos sobre su familia y otras personas, el tiempo

atmosférico, la ropa, libros, juegos y sobre contenidos de las diferentes áreas.

También se valorará la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta

interés por las intervenciones de los demás.

2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales

variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

Este criterio evalúa si son capaces de comprender las expresiones y el vocabulario

más frecuente sobre su entorno, información personal y familiar básica, juegos,

deportes, contenidos de otras áreas y otros temas de su interés, así como si pueden

comprender mensajes, informaciones y conversaciones claras y sencillas.

3. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender

textos diversos sobre temas de interés.

Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, diferentes textos con

vocabulario cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad, en cuentos y

poemas adaptados o auténticos, recetas, menús, folletos, publicidad, normas, cartas...

con ayuda de estrategias básicas de comprensión escrita. Se valorará si son capaces

de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos, así

como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas

basadas en el texto. También se evaluará la utilización con cierta autonomía de


estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto

lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.

4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad,

tanto en soporte papel como digital.

El criterio evalúa la capacidad para producir, a partir de modelos, textos cortos en

función de los integrantes de la situación de comunicación. Se trata de evaluar si son

capaces de elaborar con ayuda diferentes textos como peticiones, instrucciones,

cartas, diarios, descripciones y narraciones breves sobre temas relacionados con sus

intereses y de sus conocimientos previos, especialmente de las transferencias de las

lenguas primeras. Se valorará especialmente la atención prestada a las fases de

producción de un texto: planificación, textualización y revisión.

5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo

aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de

forma significativa.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y

reproducir, con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y

entonación cuando participan activamente en actividades diversas como breves

exposiciones en público, conversaciones entre iguales o lectura en voz alta, y siempre

a partir de modelos.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas

pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües

y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar

información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la

comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos

que le ayudan a aprender mejor.

Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el

proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición

de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolingües, la búsqueda

de información en soporte papel o digital. También se evaluará la capacidad de ir

valorando sus progresos, la identificación de recursos y estrategias que le ayudan a

aprender mejor y el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.


7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas,

como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas

que hablan la lengua extranjera.

Con este criterio se evalúa la capacidad de valorar la lengua extranjera como una

herramienta para aprender y para comunicarnos. Asimismo se observará si valoran la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad También se valorará

el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones personales a través de

correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologías, tanto en la interacción oral

como en la elaboración de comunicaciones escritas.

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la

lengua extranjera.

Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, las

costumbres y tradiciones más conocidas de países donde se habla la lengua

extranjera, y relacionar estos elementos socioculturales foráneos con los propios para

avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural.

En la sección PROGRAMACIÓN DE UNIDADES de este mismo documento, se

detallan los criterios e instrumentos de evaluación específicos por unidad didáctica.


6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia

temporal de aprendizaje para 6º curso de Educación Primaria, a razón de 72-73 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés.

Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase

pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten

dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean

conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos

e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales

propuestas en el Teacher’s Guide y el Teacher’s Resource CD-ROM. El profesor

puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y

la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje –

individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.

STARTER UNIT: HELLO, GRANDAD!

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:

- Repasar preguntas y respuestas sobre edad, fechas, familia, favoritos,

adjetivos.

- Conversar utilizando preguntas y respuestas sobre edad,fechas, familia,

favoritos, adjetivos, his , her, was , were y el Past Simple , haciendo uso

de las expresiones: His brothers are great. He needs a shower. Was

grandad in France in 2001? Yes, He was./ No ,He wasn´t.. I went to a

festival

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:


- Cantar una canción

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes

textos sencillos, adecuados a su edad y relativos vocabulario trabajado en niveles

anteriores.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and read).

Completar frases sencillas con palabras trabajadas.

Leer una canción.

Identificar palabras específicas.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

relacionado con la edad, fechas, familia, favoritos, adjetivos.

-

- Intereses: grupos de palabras.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

His brothers are great. He needs a shower. Was grandad in France in 2001? Yes,

He was./ No ,He wasn´t.. I went to a festival

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:

phonics, song.

Utilizar estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en

las diferentes actividades de aula.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen

una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países

y culturas donde se habla la lengua extranjera.

II. CONTENIDOS


Participación en interacciones orales:

- Identificación de la edad, fechas, familia, favoritos, adjetivos (SB pág. 2-5

WB pág. 3-6)


- Diálogos utilizando la edad, fechas, familia, favoritos, adjetivos haciendo

uso de las expresiones : His brothers are great. He needs a shower. Was

grandad in France in 2001? Yes, He was./ No ,He wasn´t.. I went to a

festival. (SB, pág. 2-5)

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

- story (SB, pág.3)



textos sencillos, adecuados a su edad y relativos vocabulario trabajado en niveles

anteriores. ( SB pág. 2-5 WB pág 3-6)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and read). (SB, pág.3)

Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.3-6)

Lectura de una story (SB, pág.3)


Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:

relacionado relacionado con la edad, fechas, familia, favoritos, adjetivos (SB pág.

2-5 WB pág. 3-6)


Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:

His brothers are great. He needs a shower. Was grandad in France in 2001? Yes,

He was./ No ,He wasn´t.. I went to a festival. (SB, pág. 2-5)

Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y

entonación: (SB, pág. 3)

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (SB, pág.2-5 WB 3-6)


Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,

participando en las diferentes actividades de aula. (SB &WB pág.2-5; )



Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.2 y 5WB pág.3, 6)

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-

zaje. (SB, pág.2-5 WB 3-6)

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. .(SB&WB, pág.2-5)


Participación activa en actividades y trabajos grupales.(SB, pág.2-4)

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la

competencia lingüística en comunicación, especialmente:

El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la

unidad:

- Conversar utilizando la edad, fechas, familia, favoritos, adjetivos …(SB, pág. 2-

5 TB pág. 25)

Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 3-6

Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digita-

les e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Internet

Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas

esenciales de comunicación como:

- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs 2-5 TB pág 29).

- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando

normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo

- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del

otro .

Competencia artística y cultural Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa ( TB pág

31

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 2-5)

Representar una historieta: ( SB pág.3)

Competencia para aprender a aprender Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno

/ fichero con el vocabulario aprendido.( TB pág 26)

Gestionar las propias capacidades. (WB, páginas 3-6).


Autonomía e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.

3-6 TB pág 28)

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar

en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que

requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el

que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el

mismo.

Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones

básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.

Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos

matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos

geométricos, etc..

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de WB pág 6

IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante

la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así

mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos,que ayudan a un

afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.

Géneros literarios:

Diálogo (SB pág.3)

Producción de textos orales y escritos:

Reproducir diálogo (SB pág.2)

V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB

Workbook (Starter Unit – págs 3-6)


Actividades de las secciones de referencia:

- Vocabulary: (Starter Unit)

Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack CD-ROM and TB Starter Unit

VI. EVALUACIÓN

Evaluación formativaStarter Unit (SB pág. 2-5)

Realización de los ejercicios del WB (Starter Unit págs. 2-5).

AutoevaluaciónTeacher´s Resource CD-ROM

Criterios de evaluación


Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de

textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los

contenidos de la unidad:

- Starter Unit Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.

- Listening Test and Resource, CD-ROM, SB pág 2-5 ) Tests Starter Unit,

- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones

comunicativas: ( SB& WB pág.2-5)

- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR

CD-ROM). (SB, pág.2-5 WB 3-6))

- Actuar una conversación (Role-play – (SB pág.2,3) Speaking Tests, TR CD-

ROM).

- Describir fotografias (Photo description (SB pág.2 y 5) - Speaking Tests, TR

CD-ROM).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas

fuentes (Reading ( SB pág.2-5; WB pág.3-6) -Test and Resource, CD-ROM)


Completar textos con diferentes soportes (Writing (WB pág 3-6)- TR CD-ROM)


Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM,

relacionado con la edad, fechas, familia, favoritos, adjetivos (SB pág. 2-5 WB pág.

3-6)


Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas

en la unidad: (Grammar - TR CD-ROM, His brothers are great. He needs a

shower. Was grandad in France in 2001? Yes, He was./ No ,He wasn´t.. I went

to a festival

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación.

Reflexión sobre el aprendizaje (SB&WB pág.2-5)

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el

aprendizaje. (SB&WB pág.2-5)


Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB, pág.2-5 WB 3-6)

Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se

habla la lengua extranjera. Teacher´s Resource Pack CD-ROM

UNIT 1: IN THE GARDEN




- Identificar los nombres relacionados con jardinería y adjetivos .

- Conversar utilizando vocabulario relativo a jardinería y adjetivos, utilizando

el present continuous en todas sus formas:, el comparativo y el superlativo

con adjetivos largos y haciendo uso de las expresiones Is Poppy eating a

carrot? Yes, she is. No, She isn´tHe ´s swimmming. What´s he doing?He is


cutting a flower.It´s bigger than a Mouse. It´s the biggest beetle in England..I

think they are more interesting than butterflies.I think they´re the most

beautiful insect.


- Escuchar y representar una historieta.

- Cantar una canción.

- Entender una narración.



textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a jardinería y adjetivos Uso de

estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).

Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.

Leer una historieta, una canción.

Identificar sonidos /a:/ y /



- relacionado con los nombres de jardinería y adjetivos.



Is Poppy eating a carrot? Yes, she is. No, She isn´tHe ´s swimmming. What´s he

doing?He is cutting a flower.It´s bigger than a Mouse. It´s the biggest beetle in

England..I think they are more interesting than butterflies.I think they´re the most

beautiful insect.

Usar y diferenciar sonidos y letras.


phonics, song.

Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.









II. CONTENIDOS



- Identificación de los nombres de diferentes acciones y adjetivos (SB pág. 6-

13&WB pág. 7-16)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a jardinería y adjetivos, utilizando el

present continuous en todas sus formas:, el comparativo y el superlativo

con adjetivos largos y haciendo uso de las expresiones Is Poppy eating a

carrot? Yes, she is. No, She isn´tHe ´s swimmming. What´s he doing?He is

cutting a flower.It´s bigger than a Mouse. It´s the biggest beetle in England..I

think they are more interesting than butterflies.I think they´re the most

beautiful insect.

- (SB&WB, pág. 6-13, 60, WB pág. 8 )


- Una historieta. (SB, pág.9 11 y 12-13)

- Narración (SB, pág.11)



textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a jardinería y adjetivos ( SB pág.

6-13 WB pág. 7-16 y 77)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB, pág.8 , 9, 10, 11-13 )

Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.7-16)

Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.7, 9 y 12-13)

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico (WB, pág. 7)



- relacionado con los nombres de jardinería y adjetivos.(SB pág.6-13& WB

pág. 7-16)







beautiful insect.(SB pág 6-15, WB pág. 7 y 70)

Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (WB, pág.7)


entonación: phonics, song (WB, pág. 12)

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (WB, pág.7-16)



participando en las diferentes actividades de aula. (SB pág. 6-13& WB pág.7-16)


y culturas donde se habla la lengua extranjera. (SB, pág.60 TB pág. 49)

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.4, 6,7)


zaje. ( SB pág 6-13&WB, pág.7-16)


aula y fuera de ella. ( SB pág 6-13&WB, pág.7-16)

Participación activa en actividades y trabajos grupales. ( SB pág 6-13&WB,

pág.7-16)





unidad:

- Conversar sobre nombres relacionados con jardinería y adjetivos.… (SB, pág.

6-13)

- Narración (SB, pág.11-13 y 60)

- Representar un diálogo (SB, pág. 9).


Tratamiento de la información y competencia digital


- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digita-

les e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Internet ( SB

pág.11, TB pág.52-54)



- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 6-13, TB pág. 38).




otro ..

Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar un cuento. (SB, pág. 9y10)

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa

(Cultural lessons: Unusual gardens SB pág. 60, TB pág. 40 y 49)





/ fichero con el vocabulario aprendido.

Utilizar el material de referencia.

Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pági.13 TB

pág.36 y 49).


7-16 , TB pág. 34, 35, 51, 56, 67)






Competencia e interacción con el mundo físico


Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el


mismo. TB pág. 47y 49





geométricos, etc..

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág.4, 6 y 7



mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un



Diálogo (SB pág.9 y 12-13)

Narración ( SB pág.11)


Completar una descripción (, WB pág 10,14 y 16)

Reproducir un dialogo/canción (SB págs 7, 9 y 13)

V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM

Workbook (Unit 1 – págs 7-17)


- Pronunciation bank (Unit 1- WB, pág. 7)

Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 1

VI. EVALUACIÓN


Evaluación formativaUnit 1 (SB pág. 6-13)

Cumulative review (Starter-Unit 1, SB pág. 11-13)

Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, págs. 6-17).

AutoevaluaciónProgress review (Unit 1 - WB, págs. 13).






- Unit 1 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.

- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB pág 6-13) Tests Unit 1,


comunicativas:


CD-ROM;

- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB

pág.8).

- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB

pág.6, WB pág.8



fuentes (Reading -Test and Resource, CD-ROM; SB pág.9-13; WB pág.7-16)

Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB pág 7-16)


Vocabulario


- relacionado con los los nombres de jardinería y adjetivos.


Gramática


Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en

la unidad: (Grammar - TR CD-ROM,




beautiful insect. (SB 6-13, y 60 WB pág. 7-16)

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( WB pág.7)



aprendizaje. ( SB pág 6-13 &WB pág. pág. 7-17)



diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág.11-13 y .60 )


habla la lengua extranjera. (TB pág. 49)

UNIT 2: WHAT’S HER JOB?




- Identificar los nombres de diferentes oficios y adverbios de frecuencia.

- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes oficios y adverbios de

frecuencia, utilizando Present Simple en todas sus formas y haciendo uso

de las expresiones What´s his/ her job? He´s/She´s a security guard. What

does he play? He plays the saxophone. Where do they live? They live at

number 45.. She often goes to school by bike








textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes oficios y adverbios

de frecuencia

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).



Identificar sonidos /s/ y //.



- relacionado con diferentes diferentes oficios y adverbios de frecuencia.



What´s his/ her job? He´s/She´s a security guard. What does he play? He plays the

saxophone. Where do they live? They live at number 45.. She often goes to school

by bike



phonics, song.









II. CONTENIDOS



- Identificación de nombres diferentes oficios y adverbios de frecuencia (SB

pág. 14-23&WB pág. 17-28)


- Diálogos utilizando vocabulario relacionado con diferentes oficios y

adverbios de frecuencia y haciendo uso de las expresiones What´s his/ her

job? He´s/She´s a security guard. What does he play? He plays the

saxophone. Where do they live? They live at number 45.. She often goes to

school by bike ((SB pág. 14-23&WB pág. 17-28)


- Una historieta. (SB, pág.11, y 22-23)

- Canción (WB, pág.22)

- Narración (SB, pág19)



textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes oficios y adverbios

de frecuencia (SB pág. 14-23 y 61 &WB pág. 17-28 y 78)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB, pág.17-19, 22-23 )

Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.17-28)

Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.15-19y 22-23)

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant (WB,

pág. 17)



relacionado con diferentes oficios y adverbios de frecuencia.( (SB pág. 14-23&WB

pág. 17-28)



Do you play football? Yes, i do./No, I don´tI play tennis on TuesdayShe goes

riding . She doesn´t play basketball (SB pág. 14-23&WB pág. 17-28)



entonación: phonics, song (WB, pág. 17 y 22)




participando en las diferentes actividades de aula. ((SB pág. 14-23&WB pág. 17-

28)




Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.14,15, 19 WB pág 19,

21, 24)

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje. ((SB pág. 14-23&WB pág. 17-28)


aula y fuera de ella. .( (SB pág. 14-23&WB pág. 17-28)

Participación activa en actividades y trabajos grupales.( (SB pág. 14-23&WB pág.

17-28)





unidad:

- Conversar sobre diferentes oficios y adverbios de frecuencia … (SB, pág. 14-23

TB pág. 60)

- Narración (SB, pág.19 y 22-23WB pág 61)





pág.19, TB pág.74-75)



- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 14-23, TB pág. 62, 72).





otro ..

Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar una historia. (SB,pág.17 WB pág. 22)


(Cultural lessons: Jobs and animals SB pág. 65, TB pág. 71)







Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pági.26 TB

pág.56, 58,60,64).


17-28 ,)








mismo.






geométricos, etc..

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág. 14,15, 19 WB pág.

19, 21,24 .TB pág.69






Diálogo (SB pág. 17 y 22-23)

Narración ( SB pág.18, 19)


Completar una descripción (, WB pág 19,20)

Reproducir un dialogo/canción (SB págs 15,17 y 22-23)




- Pronunciation bank (Unit 2-SB&WB, pág. 20)


VI. EVALUACIÓN




Autoevaluación


Progress review (Unit 2 - WB, págs. 26).






- Unit 2 y Unit 1&2 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.

- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB pág 14-23) Tests Unit 2, and 1&2


comunicativas:


CD-ROM;


pág.14).


pág.15, WB pág.18






Vocabulario


- relacionado con diferentes oficios y adverbios de frecuencia.


Gramática



- What´s his/ her job? He´s/She´s a security guard. What does he play? He

plays the saxophone. Where do they live? They live at number 45.. She

often goes to school by bike(SB&WB, pág. 16-25, WB pág. 18 y 68).

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( SB15, WB pág.17)




aprendizaje. ((SB pág. 14-23&WB pág. 17-28)



diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág.21-23;WB, pág.78 )



UNIT 3: LIFE WAS DIFFERENT




- Identificar los nombres de objetos modernos y verbos regulares e

irregulares.

- Conversar utilizando vocabulario relativo a nombres de objetos modernos y

verbos regulares e irregulares. , utilizando have you got ,el Present Simple

y todas las formas y el Past simple de verbos irregulares en negativa y

haciendo uso de las expresiones Have you got a digital cayere? Yes I have/

No, i haven´tShe ñlikes olaying computer games. She doen´t like

mobiles.Ididn´t watch TV. Girls didn´t wear trousers







textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a nombres de objetos modernos

y verbos regulares e irregulares.





Identificar sonidos // y /



relacionado con nombres de objetos modernos y verbos regulares e irregulares.



Have you got a digital cayere? Yes I have/ No, i haven´tShe ñlikes olaying

computer games. She doen´t like mobiles.Ididn´t watch TV. Girls didn´t wear

trousers



phonics, song.









II. CONTENIDOS



- Identificación de nombres de objetos modernos y verbos regulares e

irregulares.(SB&WB pág. 26-35)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a nombres de objetos modernos y

verbos regulares e irregulares. y haciendo uso de las expresiones Have

you got a digital cayere? Yes I have/ No, i haven´tShe ñlikes olaying


trouser (SB pág 24-31 , WB, pág. 29-38,)


- Una historieta. (SB, pág.27)

- Canción (SB, pág.34)


- Narración (SB, pág. 28, 30,31)



textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a objetos nombres de objetos

modernos y verbos regulares e irregulares. ( SB pág. 24-31 y 66 WB pág. 29-38)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB, pág.26-31)


Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.24-31y 66 WB

pág 35)

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant (WB,

pág. 29)



relacionado con nombres de objetos modernos y verbos regulares e irregulares.

(SB pág. 24-31 y 66 WB pág. 29-38)


Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:

- Have you got a digital cayere? Yes I have/ No, i haven´tShe ñlikes olaying


trousers(SB pág 24-31 , WB, pág. 29-38,)

Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (WB, pág. 29)






participando en las diferentes actividades de aula. ( SB pág. 24-31 y 66 WB pág.

29-38)



Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.24,25, WB pág27,

34)


zaje. ( SB pág. 24-31 y 66 WB pág. 29-38)



aula y fuera de ella. ( SB pág. 24-31 y 66 WB pág. 29-38)

Participación activa en actividades y trabajos grupales( SB pág. 24-31 y 66 WB

pág. 29-38)





unidad:

Conversar sobre nombres de objetos modernos y verbos regulares e irregulares.

… (SB, pág. 24-31 y 66)






pág.29, TB pág.98-99)



- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 24,26, 29,31,TB pág. 96).




otro ..

Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar una historia. (SB, pág. 27 y WB pág.34)


(Cultural lessons: Alternative energies SB pág. 66, TB pág. 85, 87 , 92, 96)








Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pági.34-35

TB pág. 82, 83,89, 96).


29-38 , TB pág. 89)








mismo. TB pág. 81, 94





geométricos, etc..

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : ( SB pág.24, 25, WB pág 27,

34)







Diálogo (SB pág. 27)

Narración ( SB pág.27-31)


Completar una descripción (, WB pág 31, 32, 36)

Reproducir un dialogo/canción (SB págs 25 , 27)




- Pronunciation bank (Unit 3-SB pág. 25 &WB, pág. 29)


VI. EVALUACIÓN




AutoevaluaciónProgress review (Unit 3 - WB, págs. 34-35).






- Unit 3Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.




comunicativas:


CD-ROM;


pág.28).


pág.26, WB pág.31






Vocabulario


relacionado con nombres de objetos modernos y verbos regulares e irregulares. .


Gramática



- Have you got a digital cayere? Yes I have/ No, i haven´tShe ñlikes olaying


trousers (SB pág 24-31 , WB, pág. 29-38,)

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( SB pág.25 & WB pág.29)



aprendizaje. SB pág 24-31 , WB, pág. 29-38,)



diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág.28-31 y 66 ;WB,

pág.79 )




UNIT 4: LAST WEEKENDI. OBJETIVOS DIDÁCTICOS



- Identificar los nombres de cosas que podemos hacer en un fin de semana y

verbos aplicables a ellas.

- Conversar utilizando vocabulario relativo a animales y adjetivos aplicables a

ellos.. , utilizando el Past Simple con verbos regulares e irregulares,

espuestas breves formas afirmativa y negativa así como preguntas con

Wh-y haciendo uso de las expresiones I went to the shops.Did Josh meet a

friendo? Yes, he did./ No, He didn´t. Where did he go? he went to the TV

centre







textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a nombres de cosas que

podemos hacer en un fin de semana y verbos aplicables a ellas.




Marcar the syllables over the verbs



- relacionado con nombres de cosas que podemos hacer en un fin de

semana y verbos aplicables a ellas..




- I went to the shops.Did Josh meet a friendo? Yes, he did./ No, He didn´t.

Where did he go? he went to the TV centre



phonics, song.









II. CONTENIDOS



- Identificación de nombres de cosas que podemos hacer en un fin de

semana y verbos aplicables a ellas.. (SB Pág.32-41 &WB pág. 39-50)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a nombres de cosas que podemos

hacer en un fin de semana y verbos aplicables a ellas..y haciendo uso de

las expresiones I went to the shops.Did Josh meet a friendo? Yes, he

did./ No, He didn´t. Where did he go? he went to the TV centre(SBpág. 32-

41, WB pág. 39-50)


- Una historieta. (SB, pág.35 y 40-41)


- Narración (SB, pág.36-39)



textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a nombres de cosas que

podemos hacer en un fin de semana y verbos aplicables a ellas.. I went to the


shops.Did Josh meet a friendo? Yes, he did./ No, He didn´t. Where did he go? he

went to the TV centre (SBpág. 32-41 y 67, WB pág. 39-50, 80)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB, pág.32 , 34-41 )


Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.33, 35-41)

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant (SB

pág. 33 &WB, pág. 39)



- relacionado con nombres de cosas que podemos hacer en un fin de

semana y verbos aplicables a ellas...(SB pág.32-41& WB pág. 39-50)



- I went to the shops.Did Josh meet a friendo? Yes, he did./ No, He didn´t.

Where did he go? he went to the TV centre(SBpág. 32-41, WB pág. 39-50)



entonación: phonics, song (SB pág. 33 &WB, pág. 39)




participando en las diferentes actividades de aula. (SBpág. 32-41,67 WB pág. 39-

50 y 80)



Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.32, 33, WB pág41),


zaje. (SBpág. 32-41, WB pág. 39-50)


aula y fuera de ella. (SBpág. 32-41, WB pág. 39-50)

Participación activa en actividades y trabajos grupales(SBpág. 32-41, WB pág. 39-

50)






unidad:

- Conversar sobre nombres de cosas que podemos hacer en un fin de semana y

verbos aplicables a ellas..… (SB, pág. 32-41)

- Narración (SB, pág.36-39 WB pág 42,47,48)

- Representar un diálogo (SB, pág. 35, 40-41).




pág.37, TB pág.119-120 )



- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 32-41, TB pág. 117, 119)




otro ..

Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar una historia. (SB, pág. 35, 40-41 WB pág. 44)


(Cultural lessons: Special days SB pág.67, TB pág. 112, 119)



Representar una historieta: ( SB pág.35, 40-41)





Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pág. 44-45

TB pág.114, 119).


39-50 , TB pág. 104, 109, 121)








mismo.





geométricos, etc..

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág. 32, 33WB pág. 41







Narración ( SB pág.36-39 WB 42,47,48)



Completar una descripción (, WB pág 42,47,48)

Reproducir un dialogo/canción (SB págs 33 y 35)




- Pronunciation bank (Unit 4-SB pág.33 &WB, pág.39)


VI. EVALUACIÓN










- Unit 4 & 3-4Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.

- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB pág 33-41) Tests Unit 4 & 3-4,


comunicativas:


CD-ROM;


pág.38).



pág.33, WB pág.41






Vocabulario


- relacionado con nombres de cosas que podemos hacer en un fin de semana y

verbos aplicables a ellas...


Gramática



I went to the shops.Did Josh meet a friendo? Yes, he did./ No, He didn´t.

Where did he go? he went to the TV centre (SBpág. 32-41, WB pág. 39-50)

.

Fonética




aprendizaje. (SBpág. 32-41, WB pág. 39-50)



diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág 36-39 y 67;WB,

pág.80 )




UNIT 5: AT SCHOOL




- Identificar los nombres vocabulario relacionado con alimentos y con la

escuela .

- Conversar utilizando vocabulario relacionado con alimentos y con la

escuela ., utilizando la forma Want to, have to, haciendo preguntas y

expresando opiniones en singular y en plural y haciendo uso de las

expresiones:Does Hayley want to peel the lemons? Yes , she does / No,

she doesn´t. I have to weight the sugar. My favourite suject is Geography.

What are the teachers like?






Comprensión general e identificación de vocabulario relacionado con alimentos y

con la escuela .




Identificar sonidos /h/ .



vocabulario relacionado con alimentos y con la escuela .



Does Hayley want to peel the lemons? Yes , she does / No, she doesn´t. I have to

weight the sugar. My favourite suject is Geography. What are the teachers like?




phonics, song.









II. CONTENIDOS



- Identificación de vocabulario relacionado con alimentos y con la escuela .

- (SB pág.42-49&WB pág. 51-60)

- Diálogos utilizando vocabulario relacionado con alimentos y con la escuela .

- y haciendo uso de las expresiones Does Hayley want to peel the lemons?

Yes , she does / No, she doesn´t. I have to weight the sugar. My favourite

suject is Geography. What are the teachers like?(SB pág.42-49&WB pág.

51-60)


- Una historieta. (SB, pág.45)




- Comprensión general e identificación de vocabulario relacionado con

alimentos y con la escuela .

(SB pág.42-49, 68&WB pág. 51-60 y 81)



Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.,45,47-49 WB

pág. 56)


Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y song (WB,

pág. 51 y 56)



vocabulario relacionado con alimentos y con la escuela .. (SB pág.42-49&WB pág.

51-60)



- Does Hayley want to peel the lemons? Yes , she does / No, she doesn´t. I

have to weight the sugar. My favourite suject is Geography. What are the

teachers like?(SB pág.42-49&WB pág. 51-60)



entonación: phonics, song (WB, pág. 51, 56)

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (WB, pág.60)



participando en las diferentes actividades de aula. (SB pág.42-49&WB pág. 51-60)



Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.42, 43, 45 WB pág

53, 55, 58 y 59)


zaje. (SB pág.42-49&WB pág. 51-60)


aula y fuera de ella. (SB pág.42-49&WB pág. 51-60)

Participación activa en actividades y trabajos grupales(SB pág.42-49&WB pág. 51-

60)






unidad:

Conversar sobre vocabulario relacionado con alimentos y con la escuela .

- … (SB, pág. 42-49 )





les e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Internet ( SB pág

47, TB pág.143-144)



- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 42-49, TB pág. 137, 142,

144)




otro ..

Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar un cuento. (SB, pág. 45 WB pág. 56)


(Cultural lessons: After-school clubs WB pág. 68, TB pág. 133, 146)







Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pág. .56-57)

TB pág.129, 139, 144).



51-60 ,)








mismo.





geométricos, etc..

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de :SB pág 42, 43, 45 WB pág.

53, 55, 58 , 59 .






Diálogo (SB pág. 45)

Narración ( SB pág.46-49)


Completar una descripción (, WB pág 54, 55, 60)

Reproducir un dialogo/canción (SB págs 45 WB pág.56)



Workbook (Unit 5– págs 51-60)


- Pronunciation bank (Unit 5- WB, pág. 51)


VI. EVALUACIÓN



Realización de los ejercicios del WB (Unit 5, págs.51-60).







- Unit 5Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.



comunicativas:


CD-ROM;


pág.45).


pág.43, WB pág.55




fuentes (Reading -Test and Resource, CD-ROM; (SB pág.42-49&WB pág. 51-60)



Vocabulario


vocabulario relacionado con alimentos y con la escuela ..


Gramática



Does Hayley want to peel the lemons? Yes , she does / No, she doesn´t. I

have to weight the sugar. My favourite suject is Geography. What are the

teachers like? (SB pág.42-49&WB pág. 51-60)

Fonética




aprendizaje. (SB pág.42-49&WB pág. 51-60)



diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág.47-49 y 68;WB,

pág.81)



UNIT 6: AT THE OUTDOOR CENTRE





- Identificar los nombres de diferentes lugares de atracciones al aire libre y

vocabulario para hablar de planes de futuro

- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes lugares de

atracciones al aire libre y vocabulario para hablar de planes de futuro

, utilizando ‘There is / there are en todas sus formas, going to para expresar

intenciones futuras, y haciendo uso de las expresiones There is a waterfall.

Are there any cliffs? Do you think they like the waterfall?.He´s going to ride a

horse.He isn´t going to climb the mountain







lugares de atracciones al aire libre y vocabulario para hablar de planes de futuro




Underline the silent consonants



relacionado con diferentes lugares de atracciones al aire libre y vocabulario para

hablar de planes de futuro.



There is a waterfall. Are there any cliffs? Do you think they like the

waterfall?.He´s going to ride a horse.He isn´t going to climb the mountain



phonics, song.










II. CONTENIDOS



- Identificación de nombres de diferentes lugares de atracciones al aire libre y

vocabulario para hablar de planes de futuro (SB pág. 51-59 &WB, pág. 61-

72)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes lugares de atracciones

al aire libre y vocabulario para hablar de planes de futuro


waterfall?.He´s going to ride a horse.He isn´t going to climb the mountain

- (SB pág. 51-59 y 69&WB, pág. 61-72 y 82)


- Una historieta. (SB, pág.53 y 58-59)




- Comprensión general e identificación de vocabulario específico en

diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes

lugares de atracciones al aire libre y vocabulario para hablar de planes de

futuro (SB pág. 51-59 y 69&WB, pág. 61-72 y 82)



Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.51, 53- 59 WB

pág. 66)

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico (SB pág. 51-59

y 69&WB, pág. 61-72 y 82)




relacionado con diferentes lugares de atracciones al aire libre y vocabulario

para hablar de planes de futuro(SB pág. 51-59 &WB, pág. 61-72)

Intereses: grupos de palabras.



waterfall?.He´s going to ride a horse.He isn´t going to climb the mountain.

(SB pág. 51-59 y 69&WB, pág. 61-72 y 82)







participando en las diferentes actividades de aula. (SB pág. 51-59 y 69&WB, pág.

61-72 y 82)


y culturas donde se habla la lengua extranjera. (SB pág 69 WB, pág.82 TB pág.

168)

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.50, 51, WB pág62,63,

71)

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje. (SB pág. 51-59 y 69&WB, pág. 61-72 y 82)


aula y fuera de ella. (SB pág. 51-59 y 69&WB, pág. 61-72 y 82)

Participación activa en actividades y trabajos grupales(SB pág. 51-59 y 69&WB,

pág. 61-72 y 82)





unidad:


Conversar sobre diferentes lugares de atracciones al aire libre y vocabulario para

hablar de planes de futuro… (SB, pág. 51-59 TB pág 170)

- Narración (SB, pág.54-57 WB pág 69)

- Representar un diálogo (SB, pág.53, 58-59).




pág.55, TB pág. 164 y 165)



- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 50-59, TB pág. 159).




otro ..

Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar una historia. (SB, pág.51, 53 y 58-59 WB pág.

66)


(Cultural lessons: Summer plans SB pág. 69, TB pág. 163,168)



Representar una historieta: ( SB pág.53, 58-59)




Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pági.66-67

TB pág. 152, 154,161, 167 )


61-72 ,)









mismo. TB pág. 165





geométricos, etc..

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág 50, 51 WB pág. 63,

71.







Narración ( SB pág54-57)


Completar una descripción (, WB pág 62,65,70)

Reproducir un dialogo/canción (SB págs 51 , 53 , 58-59 WB pág. 66)





- Pronunciation bank (Unit 6-SB pág. 51WB, pág. 61)


VI. EVALUACIÓN










- Unit 6 & 5-6 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.

- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB pág 50-59) Tests Unit 6 & 5-6,


comunicativas:


CD-ROM;


pág.53, 58-59).


pág.51, WB pág.65







Vocabulario


relacionado con diferentes lugares de atracciones al aire libre y vocabulario para

hablar de planes de futuro

Intereses: grupos de palabras.

Gramática




waterfall?.He´s going to ride a horse.He isn´t going to climb the mountain(SB

pág. 51-59 y 69&WB, pág. 61-72 y 82)

Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( SB pág 51& WB pág.61)



aprendizaje. (SB pág. 51-59 y 69&WB, pág. 61-72 y 82)



diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág.54-57 y 69;WB,

pág.82)


habla la lengua extranjera. (TB pág.168)


7. PROGRAMACIÓN DE AULATEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 6: CURSO 20__/20__*

UNIDAD Aprox. Nº Sesiones

Aprox. Temporalización

(45 mins por sesión)*

Notas y observaciones

Meet the explorers! 1 45 min*

Hello grandad! 4 3horas

1 In the garden 12 9horas

2 What´s her job? 14 10horas 30 min

3 Life was different 12 9horas

4 Last weekend 14 10horas 30 min

5 At school 12 9horas

6 At the outdoor Centre 14 10horas 30 min

Culture ,Festivals and Extensive Reading 10 7 horas y 30min*

TOTAL e.g approx 93 72horas 15 min

Actividades extras programadas por el centro*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y horario propio.

LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA-CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y NIVEL DE CLASE


La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.

Destrezas Interacción Materiales

CE Comprensión escrita PA Profesor – alumno WB Workbook

CO Comprensión oral TI Trabajo individual SB Students’ Book

EE Expresión escrita TG Trabajo en grupo TB Teacher’s Book

EO Expresión oral TP Trabajo en parejas TR CD-ROM Teacher´s Resource CD-ROM

IO Interacción oral

TD Todas destrezas


MEET THE EXPLORERS

SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1

45’Warm up. TB, pág. 23

Cantar un rap.Repasar el vocabulario y estructuras de niveles anteriores .Deletrear palabras Buscar información en una ilustyración SB

- Práctica de saludos.

- Aprendizaje del rap.- Presentación de los contenidos de la unidad y

planificación de objetivos y actividades. - , Audición, repetición y localización de palabras- Audición para adivinar cual es la palabra.- Realización de preguntas y respuestas en pareja- Lectura de unas frases e indicar si son true or false

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP cBCD

Actividades de refuerzo -Ejercicios del TB, págs. 24-Wordlist, TB 23

Actividades de ampliación:- Optional activity: TB pág.24

Realización de la actividad propuesta

Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario

CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

WBTRP

TB


HELLO, GRANDAD!



Presentar a los personajes del curso.Introducir la nueva estructura gramatical His /Her Repasar preguntas y respuestas sobre la edad, familia y favoritosPracticar el vocabulario en el contexto de un diálogo

SB, págs. 2 WB pág 3

Despedirse con goodbye

-Con Hello y la canción de Explorers

- Lectura el dibujo , escuchar y repetir- Presentación de los contenidos de la unidad y

planificación de objetivos y actividades. - Colocación de frases en orden- Relación de preguntas y respuestas.- Realización de preguntas y respuestas en parejas

- Siguiendo un código asociar nombrexs y dibujos. Despues audición para comprobar si están bien-Escritura de frases sobre sí mismo y sobre un amigo

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo -Realizar una actividad propuesta TB pág.26

Actividades de ampliación:- Optional activity para todos y

para los que acaben antes TB pág.26

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.


CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

WBTRP

TB


245’

Actividad de warm-up.TB pág.27Leer y entender una historiaRepresentar una escena de la historiaDar opiniones sobre lo que ocurre en la historiaGoodbye

TB, pág. 27SB pág.3 WB pág. 4

- Audición y lectura de una historia- Realización de preguntas sobre la historia.:- Leer la historia de nuevo y asociar mitades de

frases.- Escritura de preguntas.- Completar farses- Representación de la historia- Finalización de la historia

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Actividades de refuerzo Realización de actividades propuestas TB pág.28Actividades de ampliación:Realización de actividades propuestas TB pág.28

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido

Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

WBTB

345’

Actividad de warm-up: TB pág. 29

Repasar preguntas y respuestas con was y wererepasar como decir los añosPracticar la estructura mediante una actividad de expresión oralLocalizar información en un textoSB, pág. 4 WB pág. 5 TB pág. 30Goodbye

- observación del dibujo. Adivinar que palabras

están en el texto. , lectura audiciçón y comprobación

- Lectura e indicación de si es True or False lo que vemos

- Audición y realización de preguntas y respuestas en parejas

- Audición asociando fechas y fotos.- Leectura y finalización de un texto- Escritura y dibujo sobre un miembro de su

familia

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Actividades de refuerzo Ejercicios del TB, pág. 30Actividades de ampliación:Optional activity TB pág. 30


Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WBTRP

TRP


445’

Actividad de warm-up.TB pág.31

Presentar un nuevo bloque de vocabulario: Repasar las frases en Past SimpleGoodbyeSB, pág. 5 WB p. 6

-

- Audición, y repetición de palabras- Obserbación, lectura. Decir quien habla audición y

comprobación.- Habla con tu compañero sobre tus vacaciones- Finalización de word spiders- Obsebación de un dibujo completando las

frases- Escritura sobre tus vacaciones de verano.

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB

Actividades de refuerzo -Ejercicios del TB, pág. 32

Actividades de ampliación:-Optional activity: Vocabulary (TB pág.32)-Picture Dictionary


Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.

CE, EE

CE, EE

TI

TI

TRP

TB


UNIT 1: IN THE GARDEN



Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioRepasar de Present Contínuous: Preguntas y respuestasFlashcards Practicar el lenguaje en el contexto de un diálogo y con mímicaRepasar el sonido /a:/ y /

SB, págs. 6 TB pág.33 WB pág.7

Goodbye

.

- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.

- Presentación de los contenidos de la unidad y Audición repetición y señalización de imágenes.

- Audición de nombres para decir el número- Lectura de una preguntas y asociación con su

respuesta- Mantener un diálogo con un compañero/a

practicando el Present Conrinuous- Escribir y completar con la expresión adecuada - Escritura de frases teniendo en cuenta los datos dados- Audición y repetición de palabras para practicar un sonido

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 33-34

Actividades de ampliación:- Banco de ideas TB pág.34



CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Actividad de warm-up. TB pág.35Actividades de desarrollo: (Grammar)Repasar vocabulario de niveles anteriores que resulte útil para esta unidadRepasar el Present Continuous afirmativa y negativa Centrarse en una estrategia de aprendizaje como: formación del gerundioRepasar la página rápidamente para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 7 , WB pág. 8 TB pág. 35 y 36

- Audición de palabras diciendo el número y repitien-do tras una nueva audición .- Lectura y escritura de nombres después listen and

chack- Lectura de un texto- Completar los verbos de la tabla- Obserbación de imágenes y escritura de frases-Realización de preguntas a un compañero/a mediante un juego

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzoActividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación

Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido


CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 37Escuchar para entender la idea esencial.Escuchar prestando atención a información específica.Presentar la primera estructura gramatical nueva: Present continuous: preguntas y respuestas en la 3ª persona sel singular y pluralPracticar la estructura nueva mediante una catividad de expresión oralSB, pág. 8, WB pág. 9 TB pág.37-38

Goodbye

- Audición y respuesta de un texto- Audición de un texto indicando True or False- Observación de una viñetas, audición y

repetición - Lectura de una frases para adivinar y juego en

parejas- Lectura y escritura de la letra correcta.- Escrittura de preguntas y respuestas- Rodear los sujetos y los verbos de las frases

anteriores

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Actividades de refuerzo Realizar la actividad propuestaActividades de ampliación:Realizar una actividad propuestaTB pág.38Grammar WB pág 83



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’

Actividad de warm-up.TB pág. 39

Consolidar y practicar el lenguaje principal y las estructuras gramaticales en el contexto de una historiaDesarrollar las destrezas de comprensión escritaOpinar sobre lo que ocurre en la historia y representar una versión abreviada de la mismaFlashcardsSB, pág. 9, WB pág. 10 TB pág. 39Goodbye

- Audición y lectura de una historia- Nueva audición de la historia respondiendo con

True or False- Completar el diálogo comprobando que las

respuestas son correctas- Representación de la obra- Escritura de un texto sobre la historia

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB

Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 41

Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.41)



CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Presentar y practicar vocabulario nuevo.Leer y entender Un artículo de una revistaDesarrollar las destrezas de comprensión escritaPresentar y practicar la segunda estructura gramatical nueva El superlativo con adjetivos largosSB, pág. 10 WB pág.11 TB pág. 42Goodbye

- Presentación de vocabulario mediante flashcards- Audición y repetición de palabras- Lectura y audición de textos breves

asociando el texto con las imágenes.- Lectura de los textos y respuestas a las

preguntas- Observación , audición y repetición de

frases- Observación, audición y repetición de

frases- Finalización de una tabla- Escritura de frases utilizando el

comparativo- Escritura de frases utilizando el

superlativo

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB


Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo TB pág,. 43 Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación TB pág,. 43


Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.

CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB

645’

Actividad de warm-up. TB pág.44

Consolidar las dos estructuras gramaticales nuevasConsolidar el vocabulario Nuevo y de repasoEscuchar prestando atención a información específica.Practicar el language en el contexto de una canción y una actividad personalizadaPracticar el language mediante un juego de parejasWB pág. 12-13 TB pág. 45

Goodbye

-Audición y escritura de nombres.-Respuesta a preguntas dadas.-Finalización de un texto , audición comprobación y cantar la canción-Realización de preguntas y respuestas-Realización de un tick en las frases que crees son correctas y escritura de más frases.Finalización de un crucigrama

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Realizar las actividades propuestasTB pág. 45Actividades de ampliación: Realizar las actividades propuestasTB pág. 45


Realización de actividades propuestas

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág.45Aprender sobre el crecimiento y germinación de las semillasLeer y entender un texto sobre crecimiento y germinación de semillasBuscar información en un textoSB, pág. 11, WB pág. 14 TB pág. 45

Goodbye

- Conversación sobre las flahcards-Lectura , audición y respuesta a unas preguntas-Audición y localización de la palabra que oyen-Observación del dibujo y decir si es True or False-Localización de información en Internet-Escritura de la palabra adecuada en cada imágen-Lectura y señalización con un tick.-Señalización con un tick de la respuesta correcta..Completar frases con can or can´t y asociación

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB


Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 47Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 47



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

845’

Actividad de warm-up. TB pág.48 Leer y entender un texto sobre jardineríaPracticar y ampliar el language de la unidad 1en un contexto del mundo real.Reconocer la forma de un tipo concreto de texto: referencte a libros informativos.Leer para captar la idea esencial e información específica.

SB, pág. 12-13, WB pág. 15 TB pág. 49

Goodbye

-Observación lectura y audición de la página de Ellie de nuevo y decir el número.

-lectura de postales y asociación de textos y fotos-Lectura fichas de nuevo y escribir True or False.-Escritura de palabras debajo del dibujo correcto-Asociación de los dibujos con la actividad anterior y

completar

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo propuesta 1Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación propuesta



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividad de warm-up. TB pág50Crear y practicar un diálogoPlanificar y escribir una descripción de un jardínEvaluar el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadTB pág. 50 SB pág.13 WB pág.16

Goodbye

- Observación de las fotos de Ellie, audición y decir la letra.

-Audición y repetición de un texto-Realización y práctica de un nuevo diálogo.- Preparación de un Portfolio-Escritura sobre un jardín.-Lectura de las frases y señalización con un tick

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

945’

Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 51Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 51Test Unit 1



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM


1045’

Actividad de warm-up. TB pág.52Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir cosas acerca de la cultura inglesa: visitando un jardínConsiderar la importancia de cuidar los jardines , animals y plantas que hay en ellosTB pág. 52-54

Goodbye

-Realización de la ficha 1 del DVD

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’


Goodbye

- Realización de la ficha 2 del DVD

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1245’


Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD


UNIT 2: WHAT´S HER JOB?



Presentar y practicar un bloque de vocabulario nuevoRepasar preguntas y respuestas la 3ª persona del Present Simple Flashcards Practicar el lenguaje en el contexto de un diálogoRepasar el sonido // /s/


Goodbye

.




respuesta- Mantener un diálogo con un compañero/a

practicando el Present Simple- Localización de palabras en una sopa de letras y escribirlas - Escritura de de un texto sobre alguien que conoces, utilizando el diccionario- Audición y repetición de palabras para practicar un sonido

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 55

Actividades de ampliación:- Banco de ideas TB pág56



CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Actividad de warm-up. TB pág.35Actividades de desarrollo: (Grammar)Repasar vocabulario de niveles anteriores que resulte útil para esta unidadRepasar el Present Simple afirmativa y negativa tercera persona, Centrarse en una estrategia de aprendizaje como: creación de palabrasRepasar la página rápidamente para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 15 , WB pág. 18 TB pág. 57y 58

- Audición de palabras diciendo el número y repitien-do tras una nueva audición .- Lectura y audición de un texto respondiendo a las

pregunras- Lectura de un texto- Obserbación, lectura y respuesta a las preguntas- Asociación de frases con imágenes-Escribir sobre otros dos hombres y preguntar al compañetro

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 59Escuchar para captar la idea central.Escuchar prestando atención a información específica.Presentar la primera estructura gramatical nueva: Present Simple preguntas y respuestas con He and theyPracticar la estructura nueva mediante una catividad de expresión oralSB, pág. 16, WB pág. 19 TB pág.59

Goodbye

- Audición y respuesta de un texto Audición del texto nuevamente indicando True or False

- Observación de una viñetas, audición y repetición

- Lectura de una frases para adivinar y juego en parejas

- Lectura completando las frases.- Ordenar las pregunrtas y asocias con las

respuestas- - Rodear does y do en la actividad anterior- Escritura de preguntas para hacerle a un amigo

y responderlas

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’


Consolidar y practicar el lenguaje principal y las estructuras gramaticales en el contexto de una historiaDesarrollar las destrezas de lectura comprensivaOpinar lo que ocurre en la historia y representar una versión abreviada de la mismaFlashcardsSB, pág. 17, WB pág. 20 TB pág. 62Goodbye




CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Presentar y practicar vocabulario nuevo.Leer y completar un cuestionarioDesarrollar las destrezas de lectura comprensivaPresentar y practicar la segunda estructura gramatical nueva Adverbios de frevuenciaSB, pág. 18 WB pág.21 TB pág. 64Goodbye

- Presentación de vocabulario mediante flashcards- Audición y repetición de palabras- Lectura y audición y hacer el cuestionario- Observación , audición y repetición de

frases- Lectura, asociación y colorear los dibujos- Escritura de frases sobre Andy y Diana,

utilizando los adverbios de frecuencia- Escritura sobre alguien que conozca

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB

Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo TB pág. 65Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación TB pág. 65



CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’


Consolidar las dos estructuras gramaticales nuevasConsolidar el vocabulario Nuevo y de repasoEscuchar prestando atención a información específica.Oracticar el lenguaje en el contexto de una canción y como una actividad personalizadaAveriguar información mediante preguntasWB pág. 22-23 TB pág. 66

Goodbye

-Audición y colorear los cuadritos.-Escritura sobre Lucas y Charlie.-Completar las frases, después audición comprobación para ver si son correctas y cantar la canción-Realización de preguntas y respuestas-Realización de un tick en las frases que crees son correctas y escritura de más frases.Finalización de un crucigrama

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág.68Leer y entender un texto relative a un pie chartsLeer y entender un texto sobre como hacer una gráfica redondaExtraer información de un gráfico circularSB, pág. 19, WB pág. 24 TB pág. 68

Goodbye

- Conversación sobre las flahcards-Lectura , audición y respuesta a unas preguntas-Observación de la gráfica y responder-Localización de información en Internet-Observación de gráficas y responder-Observación de una gráfica y completarla-Utilización de datos para colorear la gráfica

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’

Actividad de warm-up. TB pág70Entender un texto relative una escuela de equitaciónPracticar y ampliar el language de la unidad en un contexto del mundo real.Reconocer la forma de un tipo de textos,como una entrevista en una revista, y mapas conceptuales.Leer para captar la idea central e información específica.SB, pág. 20-21, WB pág. 25 TB pág. 70

Goodbye

-Observación lectura y audición de un texto.-lectura de una entrevista de forma rápida-Lectura de nuevo dando una respuesta- Lectura y completar un mapa conceptual

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo propuesta TB: 71Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación propuesta TB 71



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividad de warm-up. TB pág72Crear y practicar un diálogoPlanificar y escribir sobre un futuro trabajoEvaluar el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadTB pág. 72 SB pág.21 WB pág.26

Goodbye

- Observación de las fotos de Eric, audición y decir la letra.

-Audición y repetición de un texto-Realización y práctica de un nuevo diálogo.- Preparación de un Portfolio-Hecer un mapa conceptual sobre un futuro trabajo-Lectura de las frases y señalización con un tick

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

’ Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 73Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 73Test Unit 2 and 1&2



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM


1045’

Actividad de warm-up. TB pág.74Obtener información sobre la cultura británica visitando una escuela de equitación DVDConsiderar la importancia de una mascota en ciertos medios y situacionesTB pág. 74-75Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’

Actividad de warm-up. TB pág.74Obtener información sobre la cultura británica visitando una escuela de equitación DVDConsiderar la importancia de una mascota en ciertos medios y situacionesTB pág. 74-75

Goodbye

- Realización de la ficha 2del DVD

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1245’

Actividad de warm-up. TB pág.74Obtener información sobre la cultura británica visitando una escuela de equitación DVDConsiderar la importancia de una mascota en ciertos medios y situacionesTB pág. 74-75

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1345

Actividad de warm-up. TB pág.75Repasar la gramática y el vocabulario de las unidades 1&2 en el contexto de una historia

SB pág. 22-23 WB pág. 27 TB pág.77

Audición y lectura de la historia.Rodear las palabras correctasCompletar las frases de la historiaObservación de la actividad 2 e indicar el número de la

persona que habla


1445

Actividad de warm-up. TB pág.78Repasar la gramática y el vocabulario de las unidades 1&2 en el contexto de una historiaRepresentar la historia

SB pág. 22-23 WB pág. 28 TB pág.78

- Representación de la historia.-Audición y escritura del número correcto_ Observación de la actividad 1 y escribir True or

False

UNIT 3: LIFE WAS DIFFERENT



Presentar y practicar el bloque de vocabulario nuevoRepasar de Las respuestas breves con Have you got…? en la 1ª y 3ª personaFlashcards Practicar el lenguaje en el contexto de un diálogoRepasar el sonido // y /


Goodbye

.




respuesta- Mantener un diálogo con un compañero/a -

Localización de seis diferencias y escribirlas - Escritura de frases sobre sí mismo - Audición y repetición de palabras para practicar un sonido

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 80




CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB

245’

Actividad de warm-up. TB pág.81Actividades de desarrollo: (Grammar)Repasar vocabulario de niveles anteriores que resulte útil para esta unidadRepasar el Present simple en las formas afimativa y negativa de la 3ª personaCentrarse en una estrategia de aprendizaje como: colocación de verbo y nombreRepasar la página rápidamente para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 25 , WB pág.30 8 TB pág. 82

- Audición de palabras diciendo el número y repitien-do tras una nueva audición .- Lectura , audición y asociación de frases- Escritura de palabras en la lista correcta- Observación de un código , escribiendo las preguntas y respuestas- -Observación de un dibujo escribiendo preguntas en código´ y practicar con el compañero

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 83Escuchar para captar la idea esencial.Escuchar prestando atención a información específica.Presentar la primera estructura gramatical nueva: Past Simple forma negativaPracticar la estructura nueva mediante una actividad de expresión oralSB, pág. 26, WB pág. 31 TB pág.84

Goodbye

- Audición y respuesta de un texto- Audición de un texto diciendo las palabras que

oyen. Audicióbn de nuevo y decir si es True or False

- Observación de una viñetas, audición y repetición

- Lectura de una frases para adivinar y juego en parejas

- Escritura ded frases sobre la abuela de Liam.- Rodear los verbos en pasado Simple de las

actividades 1 y 2- Escritura sobre si mismo

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD





CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

445’


Consolidar y practicar el lenguaje principal y las estructuras gramaticales en el contexto de una historiaDesarrollar las destrezas de comprensión escritaOpinar lo que ocurre en la historia y representar una versión abreviada de la mismaFlashcardsSB, pág. 27, WB pág. 32 TB pág. 86Goodbye




CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB


545’


Presentar y practicar vocabulario nuevo.Leer y comprender un texto sobre los romanosDesarrollar las destrezas de comprensión escritaPresentar y practicar la segunda estructura gramatical nueva Past Simple de más verbos irregularesSB, pág. 28 WB pág.33 TB pág. 88Goodbye




frases- Completar una tabla- Audición y dicción de for del Pasat

Simple- Lectura completando la correcta forma

de los verbos y asocialos con el correspondiente- Escritura de frases verdaderas o falsas

sobre los Romanos y practicar con un compañero

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB

Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo TB pag. 89Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación TB pág. 89



CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB

645’


Consolidar las dos estructuras gramaticales nuevasConsolidar el vocabulario Nuevo y de repasoEscuchar prestando atención a información específica.Practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una canción y una actividad personalizadaAveriguar información mediante preguntas y respuestasWB pág. 34-35 TB pág. 90

Goodbye

-Audición y numeración de dibujos.-Utilizando la correcta forma del verbo asociación con la palabra adecuada-Completar la canción, audición para saber si estñá bien y cantarla-Realización de preguntas y respuestas-Realización de un tick en las frases que crees son correctas y escritura de más frases.Finalización de un crucigrama

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág.92Leer acerca de como transmitir información histórica sobre el pasadoLeer y entender un texto sobre la vestimenta de los RomanosBuscar información en un textoSB, pág.29, WB pág. 36 TB pág. 92

Goodbye

- Conversación sobre las flahcards-Observación de los recursos históricos. Lectura ,

audición y asociación-Lectura sobre los hombres Romanos, indicando el

modo o modos por el que nos transmiten información

-Localización de información en Internet-Escritura de la expresión adecuada en cada dibujo-Observación de las fotos de la actividad 1 y

asociarlas-Observación de los dibujos y decir True or False y

responder

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

845’

Actividad de warm-up. TB pág.94Entender un texto acerca de un museo en internetPracticar y ampliar el language de la unidad en un contexto del mundo real.Reconocer la forma de dos tipos de texto: un reviewLeer para captar la idea esencial e información específica.SB, pág. 30-31, WB pág. 37 TB pág. 94

Goodbye

-lectura y audición de un texto asociando los títulos con los párrafos.

-lectura , de los juegos de review.Recomendando un juego para cada niño.

-Lectura de nuevo y responder a las preguntas-Lectura del review rodeando las palabras y notas

correctas-Finalización de un texto teniendo en cuenta las notas

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB


Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo propuesta TB pág.95Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación propuesta TB pág. 95



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividad de warm-up. TB pág96Crear y practicar un diálogoPlanificar y escribir a computer game reviewEvaluar el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadTB pág.97 SB pág.31 WB pág.38

Goodbye

- Observación de las fotos de Anna audición y decir la letra.

-Audición y repetición de un texto-Realización y práctica de un nuevo diálogo.- Preparación de un Portfolio-Planificar a computer game review-Escritura de su propio review-Lectura de las frases y señalización con un tick

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 97Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 97Test Unit 3



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

1045’

Actividad de warm-up. TB pág.98Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir sobre cultura inglesa: visitando un museo de ordenadoresconsiderer la importancia de tener la oprtunidad de diferentes actividades en nuestra vidaTB pág. 98-99

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD


1145’


Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1245’


Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD


UNIT 4: LAST WEEKEND



Presentar y practicar un grupo de léxico nuevoRepasar de Preguntas y respuestas cortas del Past SimpleFlashcards Practicar el lenguaje en el contexto de un diálogo/


Goodbye

.




respuesta- Mantener un diálogo con un compañero/a - Escritura de una frase relativa a un dibujo - Escritura sobre lo que hizo la semana pasada- Audición y repetición de palabras marcando las sílabas

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD





CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Actividad de warm-up. TB pág.102Actividades de desarrollo: (Grammar)Repasar vocabulario de niveles anteriores que resulte útil para esta unidadRepasar las formas afirmativas y negativas de los verbos regulares e irregulares en Past SimpleCentrarse en una estrategia de aprendizaje como: memorización de verbos irregulares en Past SimpleGoodbyeSB, pág. 33 , WB pág. 40TB pág. 102

- Audición de palabras diciendo el número y repitien-do tras una nueva audición .- Lectura y escritura de nombres después audición

para comprobar que están bien- Lectura de un texto- Escritura de la forma pasado de unos verbos y después preguntar a un compañero- Observación y escritura de lo que hicieron ayer .-Realización de un juego de memoria , practicar con un compañero

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág 103Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág. 103



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 104Escuchar para entender la idea esencial.Escuchar prestando atención a información específica.Presentar la primera estructura gramatical nueva: Past Simple Wh- questions and answersPracticar la estructura nueva mediante una catividad de expresión oralSB, pág. 34, WB pág. 41 TB pág.104

Goodbye

- Audición y respuesta de un texto- Observación de una viñetas, audición y


parejas- Ordenar preguntas completando las respuestas.- Escritura de preguntas respecto al día anterior

para hacer a un compañero

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Actividades de refuerzo Realizar la actividad propuesta TB 105Actividades de ampliación:Realizar una actividad propuestaTB pág.105Grammar WB pág 89



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’


Consolidar y practicar el lenguaje principal y las estructuras gramaticales en el contexto de una historiaDesarrollar las destrezas de comprensión escritaOpinar lo que ocurre en la historia y representar una versión abreviada de la mismaFlashcardsSB, pág.35, WB pág. 42 TB pág. 107Goodbye




CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Presentar y practicar vocabulario nuevo.Leer y entender la narración de un cuentoDesarrollar las destrezas de comprensión escritaPresentar y practicar la segunda estructura gramatical nueva el Past Simple afimativa y negativa de verbos regulares e irregularesSB, pág. 36 WB pág.43 TB pág. 109Goodbye




frases- Completar el pzzle con las formas del

Past Simple y respuesta a las preguntas- Lectura y corrección de frases. Hacer un

dibujo y escribir la frase- Escritura de más ñpreguntas para

realizar a un compañero

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB


Actividades de refuerzo Realizar la la actividad propuesta TB 110Actividades de ampliación:Realizar la la actividad propuesta TB 110



CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB

645’


Consolidar las dos estructuras gramaticales nuevasConsolidar el vocabulario Nuevo y de repasoPersonalizar el lenguaje de la unidad.y practicarlo en el contexto de una canciónEscuchar prestando atención a información específica.Averiguar información mediante preguntasWB pág. 44-45 TB pág. 111

Goodbye

-Audición y marcar el dibujo adecuado.-Completar un texto con la correcta forma de los verbos.-Asociación de preguntas y respuestas.Después comprobar que estan bien y cantar la canción-Realización de preguntas y respuestas-Realización de un tick en las frases que crees son correctas y escritura de más frases.-Finalización un crucigrama

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág.113Aprender a diferenciar los distintos tipos de escultura con sus variaciones personales.Leer y entender un texto sobre esculturas.Localizar informaciónSB, pág. 37, WB pág. 46 TB pág. 113

Goodbye

- Conversación sobre las flahcards-Lectura , audición y respuesta a unas preguntas-Localización de información en Internet-Lectura de un texto y escribir el número-Observación de las esculturas en la actividad 1 y

completar la tabla

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

845’

Actividad de warm-up. TB pág.115Entender un texto sobre un viaje a BrightonPracticar y ampliar el language de la unidad en un contexto del mundo real.Reconocer la forma de un tipo concreto de texto: al comienzo de un diario.Leer para captar la idea esencial e información específica.SB, pág. 38-39, WB pág47 TB pág. 115

Goodbye

-Observación lectura y audición de un texto-lectura de de las tarjetas-Lectura de los diarios de Farid y Ann y decir quien

escribe sobre esoObservación de una tabla y completar la página del

diario.Partiendo de unas notas completar un texto

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo TB 116Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación TB 116



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividad de warm-up. TB pág 117Crear y practicar un diálogoPlanificar y escribir una ficha de datos sobre el comienzo de un diarioEvaluar el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadTB pág. 117 SB pág.39 WB pág.48

Goodbye

- Observación de las fotos de Farid, audición y decir la letra.

-Audición y repetición de un texto-Realización y práctica de un nuevo diálogo.- Preparación de un Portfolio-Escritura de la introducción de su diario.-Lectura de las frases y señalización con un tick

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág118Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 118Test Unit 4 y 3&4



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM


1045’

Actividad de warm-up. TB pág.119Obtener información viendo un episodio del DVDAprender cosas acerca de la cultura inglesa: viendo esculturasConsiderar las diferentes alternativas y buscar las más baratas y gratuitasTB pág. 119-120

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’


Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1245’


Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD


1345

Actividad de warm-up. TB pág.121Repasar la gramática y el vocabulario de las unidades 3 y 4 en el contexto de una historia

SB pág. 40-41 WB49 TB pág. 121

-Audición y lectura de una historia- Rodear con True or False- Completar frases y responder a unas preguntas

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

1445


Representar la historia


-Ordenar los dibujos-Ordenar las preguntas y completar las respuestas-Representar la historia

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB


UNIT 5: AT SCHOOL



Presentar y practicar un grupo de léxico nuevoRepasar uso de want to en preguntas y respuestas de la 1º y ·3ª persinaPracticar el lenguaje en el contexto de un diálogo


Goodbye

.




respuesta- Mantener un diálogo con un compañero/a - Escritura de frases relativas a los dibujos - Tick las palabras correctas t Cross las que no lo son- Audición y repetición de palabras and draw circles to show the stress

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD





CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Actividad de warm-up. TB pág.126Actividades de desarrollo: (Grammar)Repasar vocabulario de niveles anteriores que resulte útil para esta unidadRepasar los verbos need, make and useCentrarse en una estrategia de aprendizaje como para saber el significado de palabras desconocidasRepasar la página rápidamente para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 43 , WB pág. 52TB pág. 126

- Audición de palabras diciendo el número y repitien-do tras una nueva audición .- Lectura y asociación de un texto con las imágenes,

después comprobar si están bien- Lectura de un texto- Escritura de palabras en la sección correcta- Adivinar el significado de unas palabras y después buscar en el diccionario-Creación de frases con datos dados-Escritura de más frases y preguntar al compañero

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 127Escuchar para entender la idea esencial.Escuchar prestando atención a información específica.Presentar la primera estructura gramatical nueva: preguntas con have toPracticar la estructura nueva mediante una catividad de expresión oralSB, pág. 44, WB pág. 53 TB pág.128

Goodbye

- Audición y respuesta de un texto- Audición de nuevo y respunder- Observación de una viñetas, audición y


parejas- Numerar las frases- Escritura de una receta observando los datos

indicados- Rodear las palabras que indican obligación- Ordenar preguntas y responder

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’






CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’

Actividad de warm-up.TB pág.133

Presentar y practicar vocabulario nuevo.Leer y entender un web forumDesarrollar las destrezas de comprensión escritaPresentar y practicar la segunda estructura gramatical nueva asking for and exprssing opinions en singular y pluralSB, pág. 46 WB pág.55 TB pág. 133Goodbye



preguntas- Lectura de unas frases sobre el texto y

decir si son correctas- Observación de los dibujos y escritura de

frases- Escritura de preguntas y respuestas

sobre su escuela- Dialogar sobre el área local con

preguntas y respuestas

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB





CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB

645’


Consolidar las dos estructuras gramaticales nuevasConsolidar el vocabulario Nuevo y de repasoEscuchar prestando atención a información específica.Practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una canciónAveriguar información mediante preguntasWB pág. 56-57 TB pág. 111

Goodbye

-Audición y escritura del nombre correcto-Escritura de frases con expresiones dadas.-Lectura de un texto completándolo y escuchándolo después para comprobar que está bien y finalmente cantar la canción-Realización de preguntas y respuestas-Realización de un tick en las frases que crees son correctas y escritura de más frases.Finalización de un crucigrama

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág.137Aprender sobre las condiciones de como preparer los alimentos para que no crezcan las bacteriasLeer y entender un texto sobre la hygiene de los alimentosBuscar información en un textoSB, pág. 47, WB pág. 58 TB pág. 137

Goodbye

- Conversación sobre las flahcards-Lectura , audición y respuesta a unas preguntas-Localización de información en Internet-lectura de frases y asociación con las imágenes-Rodear 8 cosas que no cumplen con las normas de

higiene- Lectura y asociación de frases con imágenes

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

845’

Actividad de warm-up. TB pág139Entender un texto acerca de una visita a una escuela de secundariaPracticar y ampliar el language de la unidad en un contexto del mundo real.Reconocer la forma de un tipo concreto de texto: el de un posterLeer para captar la idea esencial e información específica.SB, pág. 48-49, WB pág59 TB pág. 139

Goodbye

-Observación lectura y audición de un texto-lectura textos asociando los títulos con los párrafos- Lectura del texto de un poster asociando los títulos

con los textos-Lectura de nuevo y decir si es True or False-Lectura de un texto completando una tablaNumeración en orden de frases.-Utilización de la tabla para completar el poster

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividad de warm-up. TB pág142Crear y practicar un diálogoPlanificar y escribir un poster sobre tu escuelaEvaluar el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadTB pág. 142 SB pág.49 WB pág.60

Goodbye

- Observación de las fotos de Gina, audición y decir la letra.

-Audición y repetición de un texto-Realización y práctica de un nuevo diálogo.- Preparación de un Portfolio-Planificación y diseño de un poster sobre su escuela.-Lectura de las frases y señalización con un tick

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág143Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 143Test Unit 5



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM


1045’

Actividad de warm-up. TB pág.143Obtener información viendo un episodio del DVDAprender cosas acerca de la cultura inglesa: visita a una escuela de SecundariaConsiderar la importancia de los diferentes medios para ayudar a la comunidadTB pág. 143-144

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’


Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1245’


Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD


UNIT 6: AT THE OUTDOOR CENTRE



Presentar y practicar un grupo de léxico nuevoRepasar el Present Simple: preguntas y respuestas cortas con Is there…? Are there…?Flashcards Practicar el lenguaje en el contexto de un diálogo

SB, págs.50 TB pág.147 WB pág.61

Goodbye

.




respuesta- Mantener un diálogo con un compañero/a - - Escritura y asociación de frases e imágenes-Escritura de frases sobre su asignatura- Audición y repetición de palabras para practicar un sonido

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD





CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Actividad de warm-up. TB pág.148Actividades de desarrollo: (Grammar)Repasar vocabulario de niveles anteriores que resulte útil para esta unidadRepasar frases con There´s…/ there isn´t:::/ There areCentrarse en una estrategia de aprendizaje como: utilización del diccionario para comprobar información gramaticalRepasar la página rápidamente para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 51 , WB pág. 62TB pág. 148

- Audición de palabras diciendo el número y repitien-do tras una nueva audición .- Lectura de unos textos, completándolos y escu-

chándolos después para comprobar que están bien

- Observación dela información del diccionario, lec-tura y rodear la palabra que es correcta

- Respuesta a preguntas sobre un dibujo.- Escritura de cuatro preguntas y cuatro respuestas- Completar 1 y 2. Después escribir tres frases para preguntar al compañero

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 150Escuchar para captar la idea esencial.Escuchar prestando atención a información específica.Presentar la primera estructura gramatical nueva: para expresar intenciones futuras utilizando going to en la 3ª persona afirmativa y negativaPracticar la estructura nueva mediante una actividad de expresión oralSB, pág. 52, WB pág.63 TB pág.150

Goodbye

- Audición y respuesta de un texto- Audición de un texto indicando True or False- Observación de una viñetas, audición y


parejas- Colocación en orden de las palabras de unas

frases y numerar los dibujos.- Observación de la actividad 1 , rodeando la

estructura que indica planes futuros- Escritura sobre los planes de Josh

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’






CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB


Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág153)



CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Presentar y practicar vocabulario nuevo.Leer y entender un texto de revistaDesarrollar las destrezas de comprensión escritaPresentar y practicar la segunda estructura gramatical nueva preguntas con going toSB, pág. 54 WB pág.65 TB pág. 155Goodbye




frases- Observación de dibujos completando las

frases- Escritura de seis preguntas. Preguntando

a un compañero sobre sus planes futuros- Escritura de frases sobre el pasado fin

de semana

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB





CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB

645’


Consolidar las dos estructuras gramaticales nuevasConsolidar el vocabulario Nuevo y de repaso.Escuchar prestando atención a información específica. Practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una canción y en una actividad personalizadaAveriguar información mediante preguntasWB pág. 66-67 TB pág. 158

Goodbye

-Audición y asociación de palabras con imágenes escribiendo los nombres en el ligar correcto-Corrección de los fallos en el programa para el campamento de verano.-Completar, audición para comprobar que está bien y cantar la canciónrealización de preguntas y respuestas-Realización de un tick en las frases que crees son correctas y escritura de más frases.Finalización de un crucigrama

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág.159Aprender sobre como utilizar las líneas de contorno en un mapaLeer y entender un texto sobre mapas y líneas de contornoLocalización de información en un textoSB, pág. 55, WB pág. 68 TB pág. 159

Goodbye

- Conversación sobre las flahcards-Lectura , audición y asociación de títulos y párrafos-Lectura y respuesta a las preguntas.-Localización de información en Internet-Asociación de frases con el dibujo adecuado-Observación del dibujo y respuesta a las preguntas.

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB


Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág160Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 160



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

845’

Actividad de warm-up. TB pág.161Entender un texto sobre geo-catchingPracticar y ampliar el language de la unidad en un contexto del mundo real.Reconocer la forma de un tipo concreto de textouna web forum y e:mails.Leer para captar la idea esencial e información específica.SB, pág. 56-57, WB pág 69 TB pág. 161

Goodbye

-Observación lectura y audición de un texto-Audición y Lectura de los textos de nuevo y

responder-Lectura de una página web y responder a una

pregunta.-Lectura de nuevo del texto y responder a las

preguntas Audición y lectura de un texto numerando los dibujos

en el orden correctoEscoger a Lisa, Tony o Matt, completando el e:mail e

inventando la frase 4

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividad de warm-up. TB pág 163Crear y practicar un diálogoPlanificar y escribir un e:mailEvaluar el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadTB pág. 163 SB pág.57 WB pág.70

Goodbye

- Observación de las fotos de Anna, audición y decir la letra.

-Audición y repetición de un texto-Realización y práctica de un nuevo diálogo.- Preparación de un Portfolio-Planificación de un e:mail y escribirlo.-Lectura de las frases y señalización con un tick

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

’ Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág164Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 164Test Unit 6 y 5&6



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM


1045’

Actividad de warm-up. TB pág.165Obtener información viendo un episodio del DVDAprender cosas acerca de la cultura inglesa: Geo-catchingConsiderar la importancia de trabajar bien en equipoTB pág. 165-166

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’

Actividad de warm-up. TB pág.165Obtener información viendo un episodio del DVDAprender cosas acerca de la cultura inglesa: Geo-catchingConsiderar la importancia de trabajar bien en equipo

TB pág. 165-166

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1245’

Actividad de warm-up. TB pág.165Obtener información viendo un episodio del DVDAprender cosas acerca de la cultura inglesa: Geo-catchingConsiderar la importancia de trabajar bien en equipoTB pág. 165-166

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD


1345



-Audición y lectura de una historia- Numeración de frases en orden- Ordenar las palabras de una frase y escribirlas.-Escritura de frases en orden- Lectura y corrección de 4 frases , utilizando palabras

dadas

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

1445


Representar la historiaSB pág. 40-41 WB72 TB pág. 169

-Representación breve de la historia-Asociación de frases con dibujos-Completar preguntas y escribir respuestas-Escritura sobre un nuevo Trtter´s Tour

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB


FESTIVAL: CHRISTMAS TRADITIONS



Leer y entender las tradiciones navideñas en Gran Bretaña y en algunas partes de los Estados UnidosHablar y escribir sobre las tradiciones navideñas en tu paísAprender un Villancico y cantarlo.

TB pág. 170 SB pág.60 WB pág 73

- Audición, señalización y repetición de palabras relacionadas con la Navidad. Asociando palabras y dibujos- Dialogo sobre las tradiciones navideñas en tu país- Respuesta a una pregunta sobre el tema tras leerlo de nuevo- Lectura , audición y aprendizaje de una canción navideña- Localización de nombres relativos a la Navidad en una sopa de letras-Indicación del dibujo que mejor representa a la canción y por qué.- Completar un mapa conceptual para tu país.- Escribir sobre la Navidad donde tú vives

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo y ampliación

- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. TB pág.171

-


EO,CE, EE TI

TI, TG

WBTRP

TB


245’

Warm up. TB, pág. 172

Leer y entender una historiaLeer para captar la idea esencial.Leer prestando atención a información específica

TB pág. 172 SB pág.61 WB pág.74

- Observación de los dibujos y responder.- Audición y lectura de un texto .- Lectura de la historia de nuevo y asociar frases.- Lectura de la historia de nuevo y escribir True or False-Completar un texto con palabras dadas

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD



-


EO,CE, EE TI

TI, TG

TRP

TB


FESTIVAL: ENVIRONMENT DAY



Escuchar como pasaron algunos niños el día del Medio ambienteLeer, entender y completar un cuestionario sobre el medioambiente.Identificar medios que nos pueden ayudar a cuidar del planeta Tierra

TB pág 175 SB pág. 62 WB pág.75

Goodbye

- Localización de palabras asociadas con los dibujos- Nueva audición y responder a las preguntas- Realización de un quiz.- Lectura y asociación de frases- Trabajando con un compañero hacer un poster sobre el medioambiente.

CO,EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD




EO, CE, EE

TI

TG

WBTRP TB


245’

Warm up. TB, pág. 176

Leer y entender una historiaLeer para captar la idea esencial.Leer prestando atención a información específica

TB pág 176 SB pág.63 WB pág.76

- Observación de los dibujos y respuesta a las preguntas.. - Audición y lectura de la historia.- Lectura de la historia de nuevo y respuesta a las preguntas- Completar los bocadillos con las expresiones dadas

CO,EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. TB pág. 177


EO, CE, EE

TI

TG

WBTRP TB


READ MORE: UNUSUAL GARDENS


45’ Warm up. TB, pág. 178

.Leer y entender textos acerca de jardines poco comunesLeer para captar la idea principalLeer prestando atención a información específicaDescubrir cosas sobre la vida de los niños de otros paísesTB pág. 178 SB pág. 64 WB pág. 77

- Observación de fotos y diferenciar cual es A y cual B.- Lectura y comprobación.

- Lectura de los textos de nuevo y respuesta a las preguntas

- Localización de palabras en los textos- Utilizando las palabras de la actividad 2 completar el texto.- Responder a preguntas y escribir sobre lo que sería tu jardín perfecto

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


READ MORE: JOBS WITH ANIMALS


45’ Warm up. TB, pág.180

Leer y entender textos sobre trabajos con animalesLeer para captar la idea principalLeer prestando atención a información específicaDescubrir cosas sobre la vida de los niños de otros países

TB pág. 180 SB pág. 65 WB pág. 78

Goodbye



- Utilizando las palabras de la actividad 2 , completar el texto-Escoge un trabajo con un animal y responde a las preguntas

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


READ MORE: ALTERNATIVE ENERGIES


45’ Warm up. TB, pág182

Leer y entender textos acerca de energías alternativas.Leer para captar la idea principalLeer prestando atención a información específicaDescubrir cosas sobre la vida de los niños de otros países


Goodbye



- Localización de palabras en los textos- Utilizando las palabras de la actividad 2 completar un texto.Respuesta a pregunta y escribir sobre energías alternativas

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


READ MORE: SPECIAL DAYS


45’ Warm up. TB, pág.184

Leer y entender textos sobre festivales y días especialesLeer para captar la idea principalLeer prestando atención a información específicaDescubrir cosas sobre la vida de los niños de otros países


Goodbye



- Localización de palabras en los textos.- Utilizando las palabras de la actividad 2, completar un texto-Respuesta a preguntas y escribir sobre un día especial

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

READ MORE: AFTER –SCHOOL CLUBS

SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES


1 45’ Warm up.

TB, pág.186

.Leer y entender textos clubs después del horario escolarLeer para captar la idea principalLeer prestando atención a información específicaDescubrir cosas sobre la vida de los niños de otros países

TB pág. 186 sb PÁG. 68 WB pág. 81

Goodbye



- Localización de palabras en los textos- Utilizando las palabras de la actividad 2, completar un texto-Respuesta a preguntas y escribir sobre actividades fuera del horario escolar

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

READ MORE:SUMMER PLANS

SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES


1 45’ Warm up.

TB, pág.188

Leer y entender textos sobre planes de veranoLeer para captar la idea principalLeer prestando atención a información específicaDescubrir cosas sobre la vida de los niños de otros países


Goodbye



- Localización de palabras en los textos- Utilizando las palabras de la actividad 2 , completar un texto.-Respuesta a preguntas y escribir sobre sus planer para el verano

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


Anexo I. EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DE EXPLORERS 6

STARTER UNIT: HELLO GRANDAD Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource

CD-ROMCompetencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividadesCompetencia matemática Pág. 4: Listen . Ask and answer

in pairs Pág. 3: Order the sentences Lesson 1: Listen, point

and repeat Lesson 1-4Optional activities; Write the answers

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Pág. 6: Look and write


Todas las actividades

Competencia social y ciudadana Pág.2Read listen. Play the game in pairsPág 3. Act4Listen ask and answer in pairs

Pág3 Write sentences about you and your friends

Lesson 1: Warmer: Comienza la lecciónLesson 3: Ask and answer about you

Competencia cultural y artística Pág 4 Read and guess then listen and ceck. Play the game in pairsPág.5: Listen and read

Pág 3 Read about Becca. Write about AlfiePág. 4 Complete the story reviewPág 5 Read and complete

Lesson 1: WarmerLesson 2 SongLesson 4: Warmer

Songs

Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades

Autonomía e iniciativa personal todas las actividades.

Todas las actividades Lesson 1: Warmer + Optional activity; Optional activity

Games


Unit 1: IN THE GARDENClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource

CD-ROMCompetencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades

Competencia matemática Pág. 6-7 Listen , and say the number Actividades de refuerzo y ampliación. Tests


Pág.6: Mime actions. Ask and answer in pairs.Pág 8: Play the gamePág. 9: Listen and read.Pág.11Learn about seedsPág12: Lets explore!Pág 64 Unusual gardens

Pág.6: Read and write Pág.9 Read and write the correct letterPág 10- Complete listen and checkPág 15 Look at the pictures …

Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities–Stories flash cards–

Actividades de refuerzo y ampliación. Tests


Pág 11: Explore the Internet with your teacher

Pag..52-54 Todas las actividades

Competencia social y ciudadana Pág. 6: Ask and answer in pairs.Pág. 8: Listen and repeat Pág 10 Read and listen

Pág 8 Look and writePág.9 Write the questins and the answersPág 12: Complete listen and checkPág 13 Ask and answer

Lesson 2: Point and sayLesson 6: Ask and answer about you

Competencia cultural y artística Pág. 8 Read and guess.Listen and check. Play the gamePág. 9: StoryPág. 9: Act; Pág 11 Read again and answer

Pág.7 Write about the characters. Listen and repeatPág. 8 Play a gamePág 10 Completye the story review Pág. 11 complete the tablePág. 12 SingPág. 16 Write about your gardenPág 102 Cut out all page

Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesCulture note pág 49

Songs and phonics


Autonomía e iniciativa personal Pág. 7: Read write the namesPág. 8Listen and answer, listen again and write True or FalsePág. 10: Listen and repeatPág. 10: Read and listen match the text and pictures .Listen and repeatPág. 12: Read and listemPág 13: Look at Ellie´s photos. Listen and say the letter

Pág.7: All the activities Pág. 8: Write the verbs on the table.Play the gamePág 9 Write questions and answersPág. 10: Read the story again and answer True or FalsePág. 11: Write sentences using the comparative and the superlativePág. 12: Listen and write the namesWrite about the children in the picturesPág 14 All the activitiesPág. 15: Write the words under the correct picturePág 16 All page

Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities



Unit 2: WHAT´S HER JOB?Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource


Competencia matemática Pág 14: Listen and say the numberPág 15 Listen and say the LumberPág. 16 All the activities

Pág 19 Order the questionsPág. 21 Read and matchPág.24 All the activities


Pág.14 Listen and say the namePág 15 Read aand listen. Enswer the questionsPág 19 Understand Pie chartsPág. 20 Let´s explorePág. 21 Let´s talk

Pág.18: Write and MatchPág 19 Orde the questions and matchPág 24 . Look at the pie chart. AnswerComplete the sentencesPág 25: Read and and complete a concept map




Pág 21 Explore the Internet with your teacher

TB pág 74-75 Todas las actividades

Competencia social y ciudadana Pág 14 Look at the pictures ask and answer in pairsPág. 16: Look.Listen and repeat.Play the game in pairsPág.23: Let´s talkPág. 24Listen and read

Pág.17 Activity 2Pág.18 Write about two other men. Ask your partnerPág.21 Read and completePág.22 Write about Lucas and CharliePág 25 Complete the text with words from the concept map



Competencia cultural y artística Pág. 17: Story. ActPág.19 Look at at the pie chart and answerPág. 21: Look at Eric´s photos. Listen and say the letter. Make a new dialogue and practisePág. 22: Listen and readPág. 65: Water sports

Pág.17 Sounds EnglishPág.19 Write some quiz questions about a friend, ask friend and answer the questionsPág. 22: Listen and colour the squares. Sing the songPág.24 Read . Colour the label piePág 26 Write your future jobPág 103 Cut out

Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesPág.67Cultural Note 71

Songs and phonics


Autonomía e iniciativa personal Pág. 14: SayPág. 15: ReadPág.16 Read and guess. Listen an chech. Play the gamePág.17: Listen and readPág 18 : Read anddo the questionnaire .Pág. 19 Look at the pie charts ansd answerPág.21 Read and listenPág 22 Let´s talk

Pág. 17: Find , circle and writePág. 18: Look and read answer the questionsPág. 20: Write about the storyPág. 21: Write sentences about Andy and Diana. Use adverbs of frequencyPág 22: Write about Lucas and Charlie. Complete the crosswordPág. 23 Tick the sentences which are true for you: Then write six morePage 26: All the activitiesPage 27 -28 : All the activities

Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesactivities



Unit 3: LIFE WAS DIFFERENTClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource


Competencia matemática Pág 24: Listen and say the LumberPág. 25 Listen and say the number

Pág. 34 Listen and Lumber the picture


Pág.24 Read and and answerPág 26 Listen again Write True or false .Pág 27 Listen and readPág. 28 Read and listen. Match the text and PicturesPág. 29 Learning about Roman clothesPág. 30 Read and listenPág. 31 Let´s talk

Pág.31:Read and listen tick the correct picturePág 34 Complete use the correct formo f the verb the matchPág 36 Look at the photos and match… Pág.37 Rean the review






Competencia social y ciudadana Pág 26 Listen and repeatPág.26: Read and guess. listen and check.Play the game in pairs.Pág.28: Read again and answerPág. 29 Look at this historical resourcesPág 31 Read the game review quickly…Pág 31. Listen and repeat

Pág.29 Find six differences. WritePág.30 Write questions in code and ask your patnerPág.33 Write some True and False sentences.. Ask your partnerPág 35: Ask and answer



Competencia cultural y artística Pág. 27: Story. ActPág. 29: Learning about Roman clothesPág. 66 Alternative energies

Pág.29 Sounds EnglishPág. 32 Read the story again and write True or FalsePág. 34 Complete. Then listen and check. SingPág. 36 Activity 3Pág 105: Cut out

Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesCultural notes. Pág 96

Songs and phonics


Autonomía e iniciativa personal Pág. 24: SayPág 25 ReadPág. 26: Listen ,Which words do you hear?Pág.28: : Listen and repeatPag. 29 activity 3Pág. 31 Look at Anna´s photos. Listen and say the letter

Pág. 29: Write for sentences about yourself .Pág. 30 : Write words in the correct listPág. 31: Write about Liam´s granny. Write about yourselfPág. 32 Write about the storyPág. 33 Complete the table. Read and completePág.35 Tick the sentences which are true for you. Then write six morePág. 36: Label the artefactsPág 37 Complete the review…Pág. 38 All the activities



Unit 4: LAST WEEKENDClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource


Competencia matemática Pág 32: Listen and say the LumberPág 33 Listen and say the number

Pág 41 Order the questionsPág. 47 Read and number


Pág.32 Read and ANSWERPág 34 look listen and repeat .Pág 37 Looking at sculpturesPág. 38Read and listen. Answer the questionsPág. 39 Let´s talk

Pág.40:Look and writePág 42 Complete. Listen and check. Pág 44 Complete with the correct form of the verbPág. 47 Read the diary entries. Complete the table




Pág37 Explore the Internet with your teacher


Competencia social y ciudadana Pág 32 Make more questions ask and answer in pairsPág. 34: Look listen and repeatPág.36Listen and repeatPág. 37 Read , listen and answerPág 38 Read and listenPág.39 Read Farid and Anna´s diaries

Pág.40 Play a memory game and ask your partnerPág. 41 Wrte four questions about yesterday. Ask and answerPág 45 Ask and answerPág.46 look at the sculptures. Complete the table. Ask and answer about sculptures in your area



Competencia cultural y artística Pág. 35: Story. ActPág.36. Activities 2 and 3Pág. 37:looking at sculpturesPág. 38 Read and listen: Pág. 40 Listen and readPág 67: Special days

Pág.39 Sounds EnglishPág. 40 look and write what did they do yesterdayPág,42 Write about the storyPág 43 Look and read.Correcte the sentences. Draw a picture and write a sentence. Complete the puzzlePág 44 Activity 3 .SingPág 45 Do the crosswordPág. 107 Cut out


Songs and phonics


Autonomía e iniciativa personal Pág.32 SayPág. 33ReadPág. 36: Read again and answer. Look listen and repeatPág 37 Read again. and answerPág.39 Look at Farid´s photos. Listen and say the letterMake a new dialogue and practise

Pág. 39: Look and write. Write .What did you do last weekend?Pág. 40: Write the past simple form. Look and write. What did they do yesterday?Pág.41: Activities 1 and 2Pág. 42 : Complete listen and checkPág.45 : Tick the sentences which are true dor you. Then write six morePág. 47 Complete the diary pagePág.48- 50 All the activities



Unit 5: AT SCHOOLClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource


Competencia matemática Pág 42: Listen and say the numberPág.43 Listen and say the number

Pág. 53: Activity 1Pág 55: Look and writePág. 58: Read and matchPág. 59 Use the table to com`plete the poster


Pág.42 Read and matchPág 44 Listen and repeatPág. 46 Read and listen…Pág47 Food hygienePág.48 Read and listen Pág 49 Let´s talk

Pág.51:Look and writePág 54 Read the story again . Write True or False .Pág 59 Read and complete the table…






Competencia social y ciudadana Pág. 42: Look at the picture. Ask and answer in pairs .Read and answerPág.44: Read and guess. Listen and check.Play the game in pairsPág. 46 Read again. AnswerPág. 47 Activity 1,2 and 3.Pág. 49 Let´s talk

Pág.52 Look ask and answer with a partnerPág.53 Activity 2, 3 and 4Pág. 55: Talk about your local area. Ask and answerPág 56 CompletePág. 59 Tick the sentences which are true for you… Ask and answer



Competencia cultural y artística Pág. 45: Story. ActPág.46. Read and listenPág. 47: Food hygienePág. 48: Listen and readPág. 49: Make a new dialogue and practiseRead the poster quicklyPág 68: After-school clubs

Pág.51 Sounds EnglishPág. 53 Activity 2Pág. 54 Complete the story reviewPág 56: Complete. Then listen and check. SingPág. 57 Ask and answerPág,57 Complete the crosswordPág. 109 Cut out


Songs and phonics


Autonomía e iniciativa personal Pág.42 SayPág. 43: ReadPág.44: Listen again and answerPág 46 Listen and repeat. Read again. AnswerPág 47: Read and listen to the food hygiene rules.Match.Pág.49 Look at Gina´s photos…

Pág. 51: Activity 2Pág. 52: Write the words in the correct sectionPág. 53 Look and write. Guess the words and then check in a dictionaryPág. 54 Write about the storyPág. 55 Activity 2Pág.56 All pagePág.58 Read and match. Then complete. Circle eight things that don’t follow the hygiene rulesPág. 60 All page



Unit 6: AT THE OUTDOOR CENTRE Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-

ROM

Competencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades

Competencia matemática Pág 50-51: Listen , and say the number Pág 63 Order the sentencesPág.71 Order and write


Pág.50 Look at the picturer. Then read and answerPág. 52 Look listen and repeatPág 54 Read , listen and natch Pág 55 Using contour lines on mapPág. 56Read and listen. Answer the questionsPág. 63 Let´s talk

Pág.61:Look and writePág. 62: Look at the dictionary entriesPág 64 completePág 68 Match .Look and answerPág.69 Listen and read…




Pág55 Explore the Internet with your teacherPág. 57 Read the web page quickly

Pág. 69 Complete the e.mail TB pág 164-165 Todas las actividades

Competencia social y ciudadana Pág 50 Ask and answer in pairsPág. 51 Read and complete then listen and check Pág.52: Listen again and choose. Play the game in pairsPág. 54Listen and read match the text and picturesPág. 55Read and listen…Pág 57: Read again and listen. Let´s talk

Pág.62 Complete then write three sentences and ask your patnerPág.64 Read the story again. Answer True or False.Pág.65 Write questions ask your partner and write about their plans



Competencia cultural y artística Pág. 53: Story. ActPág.54. Read again and answerPág. 55: Using contour lines on mapPág. 57 Look at Anna´s photos. Listen and say the letter.Make a new dialogue and practisePág. 69 Summer plans

Pág.61 Sounds EnglishPág.62 Activities 2 and 3Pág 63Write about Josh plansPág. 63 Write about the storyPág. 66 All page: sing the songPág.70 : Write your e:mailPág.111: Cut out


Songs and phonics


Autonomía e iniciativa personal Pág.50 SayPág. 51: Listen again and repeat. ReadPág. 52: Listen and answerPág 53 Listen and readPág.54 Look listen and repeatPág.55 Read again and answer.Pág 56Read and listen.Pág.57: Read again and listen and answerPág 58: Make a newe dialogue and practisePág. 58 Listen and read

Pág.61 Write sentences about your areaPág. 62: Write four questions and answersPág 63 Write about Josh´s plansPág. 64 Read the story again , answer True or FalsePág. 65 Look and complete the sentencesPág 67 Tick the sentences which are true for you. Then write six more sentencesPág 69 Complete de e:mail. Invent sentence 4Pág. 70-72: All the activities



Extras: STORIES, CULTURE and FESTIVALS Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-

ROM

Competencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades

Competencia matemática Pág 75: Read and calculate


Pág.60-61: Christmas traditions: Listen and read. SingPág. 62-63: Environment dayListen and read

Pág 73 y 74 : Todas las actividadesPág. 75 y 76: Todas las actividadesPage 77 – 82 : Todas las actividadesand Listen

Pág.49 Flats are popular with single people and young couples in BritainPág. 71 In Britain over de age of 14 are allowed to do part time jobs.Pág. 96 In the Second world war, Betchley Park was the headquarters of intelligence staffPág. 119. Brighton is a city of around…Pág. 144 Over 90%of British school pupils…Pág. 168 Geo-catching is a modern treasure-hunt…

Tratamiento de la información y competencia digitalCompetencia social y ciudadana Pág 60-63 Listen Read and talk

Pág.66-67: Listen and read Pág. 68 -69 Listen and read and do the quiz

Pág73 Activity 1Pág 74 Read the story and matchPág 75 Match the phrases and the pictures

Competencia cultural y artística Pág 60-63 Listen Read and talk

Pág.66-67: Listen and read Pág. 68 -69 Listen and read and do the quiz

Pág. 73 Complete and sing the Carol

Competencia para aprender a aprender

Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades

Autonomía e iniciativa personal Pág 60-63 Listen Read and talk Pág 74 y 76 Complete the soeech bubbles


Anexo I. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

6º Curso de Primaria

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

I. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

1

2

3

4

5

II. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

III. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales

– De los distintos grupos

– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las

estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

IV. PERFIL DEL CENTRO

(elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

ZonaCentro

urbanoBarrio periférico Pueblo Rural

Nº de alumnos de

integración:

Observaciones:

V. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO EN CUANTO AL APRENDIZAJE(elimínese lo que no proceda)

GeneralesGrupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.

Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.

Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.

Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.

Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.

Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.

Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.

No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.

Les gusta/disgusta leer en casa.

Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.









Otras.


Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.









Otras.

Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.









Otras.

VI. PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A

Grupo B

Grupo C

Grupo D


Necesidades específicas individuales

Grupo A Alumno/a

Grupo B Alumno/a

Grupo C Alumno/a

Grupo D Alumno/a

VII. ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado

b) Respecto al equipo docente del centro

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias

VIII. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS(elimínese lo que no proceda)

Recursos humanosProfesorado de apoyo

Psicólogo/a

CriteriosEn función del orden alfabético

Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)

Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula

Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula

IX. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO

Recursos materiales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)

Vídeo - DVD


TV

Radiocasete/ reproductor CD

Cámara de vídeo

Ordenadores

Pizarra Digital Interactiva

Conexión a Internet (WiFi, otros…)

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas

Laboratorio de idiomas

Aula de ordenadores

patio

Gimnasio

Teatro

Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase

de inglés.)

Distribución del espacio dentro del aula(elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas

Distribución de pupitres en “U”

Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc.

Otros


X. SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS

(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/s

participantes

Profesores

participantes

Trimestre/

Fechas

Descripción de

salidas/

actividades

Observaciones

XI. HORARIOS DE CLASES

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes






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