Programacion Explorers 1 Prim1 Modelo Valencia

EXPLORERS 1

INGLÉS

PRIMER CURSO

Explorers 1– Oxford University Press

1

OBJETIVOS

Objetivos generales de la etapa

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estu-dio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, in-terés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permi-tan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos socia-les con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autonóma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permi-ta expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comuni-cación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de pro-puestas visuales audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamien-to que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relacio-nes con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacion vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los acciden-tes de tráfico.


2

Objetivos del área de lengua extranjera

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo de Educación Primaria parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación.

El objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Las bases metodológicas son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos.

Objetivos de la materia y de este curso

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.

El eje del área de lengua extranjera en este currículo lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.


3

COMPETENCIAS

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones culturales

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de la autonomía y el espíritu emprendedor.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices Explorers 1– Oxford University Press

4

de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la conciencia y expresiones culturales si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

Objetivos didácticos / Criterios de evaluación / Competencias

Nomenclatura para las competenciasCL: Comunicación lingüísticaCMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCD: Competencia digitalAA: Aprender a aprenderCSC: Competencias sociales y cívicasSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorCEC: Conciencia y expresiones culturales

Starter Unit: HELLO! OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS 1 Escuchar y comprender mensajes en

interacciones verbales variadas (Listening): cantando una canción.

Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

CL

2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): mediante los saludos, los números del 1-10 y los colores; y haciendo uso de las expresiones: Hello! Goodbye! I´m (Ella), I´m a (girl/boy), How old areyou? I´m (six). What clour is it? It´s (red).

Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

CL CSC SIEE

3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos a los saludos, los números 1-10 y los colores.

Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

CL CD AA

4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer

Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés

CL CSCAA


5

una canción.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS 5 Aprender a utilizar con progresiva

autonomía todos los medios a su alcance, incluídas las nuevas tecnologías, para obtener información y comunicarse.

Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar dicciona-rios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender me-jor.

CLCDCEC

6 Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje.

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversi-dad lingüística como elemento enriquece-dor.

CLCSCCECAA

7 Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

CLAASIEE

8 Utilizar los conocimientos y experiencias previas para la adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.


AA

9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: phonics, song, chant.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de ex-presiones que aparecen en contextos co-municativos habituales.

CLAASIEE


6

Unit 1: SCHOOLOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS1 Escuchar y comprender mensajes en

interacciones verbales variadas (Listening): escuchar y representar una historieta, cantar una canción y entender una narración.


CL

2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): mediante los nombres de diferentes objetos y materiales relacionados con el aula; haciendo uso de las expresiones How old are you? What´s next? Stick, say, Yes/No. Hands up. Hands down. Who is this? What is this? It´s a bag.


CLCSCSIEE

3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos a diferentes objetos y materiales relacionados con el aula.


CLCDAA

4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta, una canción e identificar sonidos.


CLCSCAA


7




CLCDCEC

6 Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje: Cultural lesson.


CLCSCCECAA



CLAASIEE



AA



CLAASIEE


8

Unit 2: TOYSOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS 1 Escuchar y comprender mensajes en



CL

2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): mediante los nombres de diferentes juguetes e instrumentos musicales y haciendo uso de las expresiones What´s Missing? Are you Ready? Find the sticker. I´ve got a (Bike). It´s (big, small…).


CLCSCSIEE

3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos a diferentes juguetes e instrumentos musicales.


CLCDAA



CLCSCAA


9




CLCDCSC



CLCSCCECAA



CLAASIEE



AA



CLAASIEE


10

Unit 3: THE FARMOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS 1 Escuchar y comprender mensajes en



CL

2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): mediante diferentes animales de la granja y productos lácteos y haciendo uso de las expresiones What is it? I can see (a chicken / cat), I'm on the farm. Milk makes… I make… It's time to go.


CLCSCSIEE

3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos a animales de la granja y productos lácteos.


CLCDAA



CLCSCAA


11




CLCDCEC



CLCSCCECAA



CLAASIEE



AA



CLAASIEE


12

Unit 4: FAMILYOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS 1 Escuchar y comprender mensajes en

interacciones verbales variadas (Listening): escuchar y representar una historieta, cantar una canción y entender una redacción.


CL

2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a miembros de la familia y estados de ánimo y haciendo uso de las expresiones Whose family? This is my granny/sister… I've got… Come in, it's my birthday. He / she is happy / tired…


CLCSCSIEE

3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativo a diferentes miembros de la familia y estados de ánimo.


CLCDAA



CLCSCAA


13




CLCDCEC



CLCSCCECAA



CLAASIEE



AA



CLAASIEE


14

Unit 5: FOODOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS1 Escuchar y comprender mensajes en



CL

2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a diferentes alimentos y likes & dislikes y haciendo uso de estructuras como I can see a banana. I´ve got an apple. What are these? Theses are sausages. I like pears. I don´t like tomatoes.


CLCSCSIEE

3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativo a diferentes alimentos y likes & dislikes.


CLCDAA



CLCSCAA


15




CLCDCEC



CLCSCCECAA.



CLAASIEE



AA



CLAASIEE


16

Unit 6: OUTDOORSOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS1 Escuchar y comprender mensajes en



CL

2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a lugares del exterior y actividades que se pueden realizar y haciendo uso de las expresiones I can see a mountain / a lake. What colour is the flower? There is a tent / a river. Are you ready?


CLCSCSIEE

3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativo a lugares del exterior y actividades que se pueden realizar.


CLCDAA



CLCSCAA


17




CLCDCEC



CLCSCCECAA



CLAASIEE



AA



CLAASIEE


18

Lengua Extranjera- Inglés 1º PRIMARIA

TEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 1

Por término medio, cada unidad (seis) necesita un mínimo de 9 a 11 sesiones de 45 minutos cada una según la nueva normativa. Dentro de esa programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de cada grupo o el devenir del curso escolar el maestro lo adaptará según su criterio.

UNIDADAprox. Nº Sesiones

Aprox. Temporalización(45 mins por sesión)*

Hello 4 3-5 horas

1 School 9 8-9 horas

2 Toys 11 10-11 horas

3 The Farm 9 8-9 horas

4 Family 11 10-11horas

5 Food 9 8-9 horas

6 Outdoors 11 10-11 horas

Culture, Festivals 4 3-4 horas

TOTAL e.g approx 68

63 horas

Explorers 1– Oxford University Press 19


La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.

Destrezas Interacción Materiales

CE Comprensión escrita PA Profesor – alumno WB Workbook

CO Comprensión oral TI Trabajo individual SB Students’ Book

EE Expresión escrita TG Trabajo en grupo TB Teacher’s Book

EO Expresión oral TP Trabajo en parejas TR CD-ROM Teacher´s Resource CD-ROM

IO Interacción oral

TD Todas destrezas



Starter Unit: HELLO!

SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES

1 45’

Warm up. TB, pág. 24

Presentar a los personajes del curso.Practicar el nuevo vocabulario en el contexto de una canciónFamiliarizarse con Explrers Quest ya que significa un repaso del lenguaje trabajadoHecer manualidades para practicar el nuevo lenguajeSB pág. 2-7WB pág. 2

Despedirse con goodbye

-Con Hello y la canción de Explorers

- Observación de imágenes para presentar el vocabulario.

- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.

- Audición de palabras para que las señalen.- Hacer una manualidad, después escuchan el CD y

cantan la canción practicando con los recortables.- Aprendizaje de Explorers quest song- Uniendo los puntos y coloreandolos repasan los personajes dibujándose a ellos mismos y escribiendo su nombre

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo Realizar las actividades propuestas TB pág. 25

Actividades de ampliación:Realizar las actividades propuestas TB pág. 25

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.

Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario

CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

WBTRP

TB



245’

Actividad de warm-up.TB pág. 26Presentar los números del 1-10Practicar Practicar preguntas y respuestas sobre la edadRepasar la introducción de la lección 1Practicar los números del 11-20: Goodbye

TB, pág. 27SB pág. 3 WB pág 3

- Presentación de los números- Audición de los números señalándolos a medida

que los oyen- Nueva audición y práctica de un chant:- Escuhan de nuevo y dicen que número es el siguiente- Audición y señalar el número-Nueva audición yresponden y se dibujan ellos mismos en el lugar preparado para ello.-Repasan los números por encima y los unen con el dibujo que los representa-Explorers quest- Juego de números- Asocian y colorean a cada personaje y por ultimo se dibujan a sí mismos y escriben el número correspondiente a su edad

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Actividades de refuerzo Realizar las actividades propuestas TB pág. 27Actividades de ampliación:Realizar las actividades propuestas TB pág. 27

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido

Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

WBTB

345’

Actividad de warm-up: TB pág. 28

Presentar y practicar seis coloresIntroducir Explorers ChantIntroducir el juego Lucky says y jugarSB, pág. 4 WB pág. 4 TB pág. 29Goodbye

- Presentación de los colores mediante flascards- Señalan los colores a medida que los oyen . Los

escuchan de nuevo y repiten coloreando las bolas que faltan con el color adecuado

- Escuchan y realizan una acción. Escuchan de nuevo y representan el Chant con sus acciones

- Practicar el juego Lucky says y E xplorers quest- Juego de colores con las flashcards- Asociación de palabras y colorearlas

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD



Actividades de refuerzo Ejercicios del TB, pág. 29Actividades de ampliación:Optional activity TB pág. 29


Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WBTRP

TRP

445’

Actividad de warm-up.TB pág. 30

Presentar y practicar cuatro colores nuevos)Realizar una actividad con pegatinas para reforzar los coloresDesarrollar estrategias de aprendizaje a través de la versión ampliada de Explorers QuestGoodbyeSB, pág. 5 WB p. 5

-

- Presentación de los colores mediante flascards- Audición de los colores señalándolos y una nueva audición para que los repitan y coloquen las pegatinas- Explores quest. Localización de cada explorados siguiendo el camino adecuado y coloreándolo.-Canto de explorers chant y juego de Lucky saysUnir los puntos y colorear cada globo según corresponde

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB

Actividades de refuerzo -Ejercicios del TB, pág. 31

Actividades de ampliación:Ejercicios del TB, pág. 31


Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.

CE, EE

CE, EE

TI

TI

TRP

TB



Unit 1: SCHOOL


1 45’


Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPracticar el Nuevo vocabulario en el contexto de un chant

SB, págs. 6 TB pág. 32

Goodbye

.

- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.


- Audición y señalar. .- Nueva audición y decir la palabra- Realización de una audición y practica del Chant- Realización de un juego diciendo cual es el

siguiente objeto .

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 33

Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo trabajadoTB pág. 33



CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB



245’

Actividad de warm-up. TB pág. 34Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinas.Aprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky saysDesarrollar estrategias de aprendizaje aaa través the Explores QuestGoodbyeSB, pág. 7 , WB pág. 6 TB pág. 35

- Colocación de las pegatinas- Escuchar y marcar con tick o cross según corresponda- Audición y realizar la acción jugando a lLucky says- Explorers Quest- Práctica de vocabulario diciendo Yes or No- Finalización del dibujo, colorearlo y decir el nombre

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 35Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág. 35

Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido


CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 36Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva con una secuenciación, utilizando el nuevo lenguajeSB, pág. 8, WB pág. 7 TB pág. 37

Goodbye

- Estructura y presentación señalando a medida que oyen el texto, después escuchar de nuevo y repetir.

- Observación dibujar y decir el nombre- Classroom activity: secuenciaciones- Lectura y escritura del nombre adecuado según el

dibujo

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB



445’


Consolidar y practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una historiaReforzar el lenguaje con la historia Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers QuestSB, pág. 9, AB pág. 8TB pág. 38Goodbye

- Audición de la historia- Representación de la historia- Explorers Quest- Unión los puntos y rodear la palabra adecuada- Numeración de los dibujos según la historia- Repasan las palabras y escriben el número

adecuado

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB

Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 39

Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág. 39)



CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Presentar y practicar el nuevo vocabularioPracticar el nuevo vocabulario mediante una canciónPracticar el nuevo lenguaje con un cut-outSB, pág. 10 WB pág. 9 TB pág. 41Goodbye

- Audición y señalización de objetos, nueva audición y decir la palabra- Decir los nombres y aprendizaje y canto

de la canción.- Realización de un juego mediante el cut-

out- Union de los puntos para completar el

dibujo- Escritura del número y repasar por

encima las palabras

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB


Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág41)


Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.

CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB



645’

Actividad de warm-up. TB pág. 42

Aprender y entender el vocabulario en un contexto intercurricular,Entender e identificar ciertos materiales que proceden de los árbolesDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explorers QuestSB, pág. 11, WB pág. 11 TB pág. 42-43

Goodbye

- Presentación cross-curricular de materiales procedentes de los árboles.- Completar e indicar que cosas vienen de los árboles mediante tick or cross.-Rodear madera, goma o papel. Escuhar un texto y decir Yes or No.-Explorers quest-Actividades de aula : CategorizacionesRodear madera goma o papel y escribir la palabra sobre los puntos- Dibujar cosas hechas de madera goma o papel

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB




Realización de actividades propuestas

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág. 44Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real A Britsh clasroomAprender algo práctico de esas aulasValorar la importancia de recoger las cosas del aulaSB, pág. 12-13, WB pág. 11 TB pág. 44

Goodbye

- Audición y numeración de las fotos, Audicion de nuevo y repetir.

- Cantar una canción realizando las acciones-Union del dibujo con la palabra adecuada y colorearlo -Escritura de la parte que falta para completar la

palabra

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 45Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 45



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB



845’

Actividad de warm-up. TB pág. 46Repasar el lenguaje de la unidad.Personalizar el contenido de la unidadFacilitar la autoevaluación como parte del aprendizajeCmpletar el Picture dictionaryDesarrollar estrategias de aprendizaje a traves de Explorers QuestSB, pág. 13, WB pág. 13 TB pág. 47

Goodbye

-Dibuja , enseña y dí el nombre de lo que has dibujado-Localización , asociación y colorear.-Realización del picture dictionaryRealización de la página de autoevaluación de la

unidad 1

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 47Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 47Unit 1 Test



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

945’

Actividad de warm-up. TB pág. 49Obtener información sobre rutinas de los niños de una escuela de primaria Británica y compararla con la suya viendo un episodio del DVDPracticar el lenfuaje aprendido en el contexto de un mundo realTB pág. 49

Goodbye

- Visualización de un episodo de DVD - Realización de la ficha 1 del DVD

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB



Unit 2: TOYS


1 45’




Goodbye

.



- Audición y señalar. .- Nueva audición y decir la palabra- Realización de una audición y practica del Chant- Realización de un juego diciendo cual falta

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 50- 51

Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo trabajadoTB pág51



CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB



245’


- Colocación de las pegatinas- Escuchar y marcar con número según corresponda- Audición y realizar la acción jugando a lLucky says- Explorers Quest- Práctica de vocabulario diciendo Yes or No- Colorear el dibujo que sea igual y decir el nombre

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB


Realización de la ficha de refuerzo para consolidar lo aprendido


CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 54Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva siguendo el camini hasta encontrar el dibujo , utilizando el nuevo lenguajeSB, pág. 16, WB pág. 14 TB pág. 54

Goodbye


- Observación seguir el camino hasta llegar al juguete adecuado y decir el nombre

- Classroom activity: el juego misteriosi- Asociación de dibujos y palabras, dibujar y repasar

por encima del nombre adecuado .

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD



Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos

CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB



445’


Consolidar y practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una historiaReforzar el lenguaje con la historia Desarrollar estrategias de aprendizaje a través de Explorers QuestSB, pág. 17, WB pág. 15TB pág. 56Goodbye

- Audición de la historia- Representación de la historia- Explorers Quest- Unión los puntos y rodear la palabra adecuada- Repasan las palabras y escriben tick o cross tras

observar el dibujo- Observación y dibujo de la que falta

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’





out- Observación y colorear el dibujo según la

palabra- Rodear la palabra adecuada y escribirla

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB





CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB



645’


Aprender y entender el vocabulario en un contexto intercurricular,Identificar diferentes instrumentos musicalesDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explorers QuestSB, pág. 19, WB pág. 17 TB pág. 60

Goodbye

- Presentación cross-curricular de materiales Make music.- Audición y señalar el instrumento que oyen.Nueva audición y les ponen el número correspondiente. Escuchan otra vez y representan mediante mímica como si lo estuvieran tocando.-Observación de los dibujos , dibujar el instrumento y decir cual es-Explorers quest-Actividades de aula : palabras musicales-Asociar y repasar la palabra por encima- Dibujar su instrumento musical favorito.

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág. 62Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real A Britsh toy shopAprender algo práctico de esas tiendas para la clase de inglésValorar la importancia de compartirSB, pág. 20-21, WB pág. 18 TB pág. 62

Goodbye


- Cantar una canción realizando las acciones-Union del dibujo con la palabra adecuada y colorearlo -Numeración del dibujo y escritura de la parte que

falta para completar la palabra

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB



845’


Goodbye


unidad 1

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 65Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 65Unit 2 Test 1&2



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

945’

Actividad de warm-up. TB pág. 66Explorar una British toy shop viendo un episodio del DVDPracticar el lenguaje aprendido en el contexto de un mundo realTB pág. 66

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1045’

Actividad de warm-up. TB pág. 68Revisar el lenguje de las unidades 1 y 2 en el contexto de una historia

SB pág 22-23 WB pág. 20

- Audición y seguimiento de una historia

-Repaso de las palabras por encima.Leer y asociar con la silueta

-Lectura de frases y rodear al personaje que lo dice

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

SBWB






CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’



-Nueva audición de la historia- Representar la historia.Leer y rodear con un círculo las palabras que

encuentren- Escritura del los nombres de los juguetes

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

SBWB



Unit 3: THE FARM


1 45’




Goodbye

.




siguiente .

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 72- 73




CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB



245’

Actividad de warm-up. TB pág. 74Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinas.Aprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky saysDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explores QuestGoodbyeSB, pág. 25, WB pág. 22TB pág. 35

- Colocación de las pegatinas- Escuchar y marcar con tick o cross según corresponda- Audición y realizar la acción jugando a lLucky says- Explorers Quest- Práctica de vocabulario diciendo Yes or No- Realización del dibujo correspondiente y repasar el nombre .

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 76Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva identificando, numerando y utilizando el nuevo lenguajeSB, pág. 26, WB pág. 23 TB pág. 76

Goodbye


- Observación , poner el número adecuado , decir el nombre y jugar

- Classroom activity: animales escondidos- Colorear y escritura del nombre adecuado según el

dibujo

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB



445’



- Audición de la historia- Representación de la historia- Explorers Quest- Repasar por encima las palabras después

observar, colorar y numerar- Numeración de los dibujos según la historia- Selección de tres animales, dibujándolos y

escribiendo su nombre

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’





out- Localización del camino que lleva cada

dibujo a su nombre y repasar el nombre.- Observación y finalización de las

palabras las palabras

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB


Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág 81)



CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB



645’


Aprender y entender el vocabulario en un contexto intercurricular,Entender que las vacas producen leche e identificar productos lácteosDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explorers QuestSB, pág. 29, WB pág. 26 TB pág. 82

Goodbye

- Audición de una historia, observando y numerando los dibujos.- Trazado de un círculo alrededor de los productos lácteos dibujar uno más y decir los nombres-Actividades de aula:hacer un collage con productos lácteos-Dibujo de productos lácteos y escribir el nombre- Dibujar tu producto lácteo favorito

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág. 84Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real A Britsh farmAprender algo práctico para el aulaValorar la importancia del cuidado de los animalesSB, pág. 30-31, WB pág. 27 TB pág. 84

Goodbye


- Cantar una canción realizando las acciones-Rodear con un círculo el animal que no pertenece al

mismo grupo y escribir su nombre

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB



845’

Actividad de warm-up. TB pág. 86Repasar el lenguaje de la unidad.Personalizar el contenido de la unidadFacilitar la autoevaluación como parte del aprendizajeCompletar el Picture dictionaryDesarrollar estrategias de aprendizaje a traves de Explorers QuestSB, pág. 31, WB pág. 28 TB pág. 86

Goodbye


unidad 3

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág87 Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 87Unit 1 Test



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

945’

Actividad de warm-up. TB pág. 88Obtener información sobre una típica granja Británica viendo un episodio del DVDPracticar el lenfuaje aprendido en el contexto de un mundo realTB pág. 88

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB



Unit 4: FAMILY


1 45’




Goodbye

.



- Audición y señalar. .- Nueva audición y decir la palabra- Realización de una audición y practica del Chant- Realización de un juego diciendo quien falta

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 90-91

Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo trabajadoTB pág 91



CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB



245’


- Colocación de las pegatinas- Escuchar y marcar con número según corresponda- Audición y realizar la acción jugando a lLucky says- Explorers Quest- Observar y asociar a los diferentes miembros de la familia, repasando por encima los nombres

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 94Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva que implique identificación, y asociación utilizando el nuevo lenguajeSB, pág. 34, WB pág. 30 TB pág. 94

Goodbye


- Observación y asociación de las imágenes con las silietas,, decir el nombre y jugar

- Classroom activity: Presentación de familias- Asociación de dibujos y palabras, dibujar el que

falta y escribir el nombre adecuado .

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB



445’



- Audición de la historia- Representación de la historia- Explorers Quest- Unión los puntos y rodear la palabra adecuada y

numerar los dibujos- Escribir los nombres y poner tick o cross tras

observar el dibujo

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’





out- Seguir el camino hasta llegar a la parte

de la frase, después repasar las palabras y escribirlas para completar la frase

- Escritura de la palabra adecuada

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB





CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB



645’


Utilizar el lenguaje principal en un contexto intercurricular,Informarse sobre las celebraciones familiares en el UKDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explorers QuestSB, pág. 37, WB pág. 33 TB pág. 100

Goodbye

- Presentación cross-curricular de Celebrations- Observar y dibujar.Audición y poner el número correspondiente. Dibujo de una tarjeta para una celebración-Explorers quest-Actividades de aula : Realización de una Photo collage que represente una celebración familiar-Rodear la palabra adecuada y colorear las tarjetas- Dibujar su fiesta favorita y escribe el nombre.

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág. 102Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real una familia en un día de playaAprender algo práctico para la clase de inglésValorar la importancia de ayudar a los demásSB, pág. 38-39, WB pág. 34 TB pág. 102

Goodbye


- Cantar una canción realizando las acciones-Escribir la palabra adecuada debajo de cada dibujo y

terminar las frases con el adjetivo correcto

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB



845’


Goodbye


unidad 4

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

945’

Actividad de warm-up. TB pág. 106Compartir la experiencia de un chico en un viaje a la playa con su familia viendo un episodio del DVDPracticar el lenguaje aprendido en el contexto de un mundo realTB pág. 106

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1045’



- Audición y seguimiento de una historia-Actividad de aula: scary animals-Repaso de las palabras por encima.Leer y escribir el

número correcto.-Escritura de la palabra que falta para terminar la frase

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

SBWB






CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1145’



-Repaso de la historia, escuchándola de nuevo-Representar la historia-Repasar los nombres, lectura asociación y escribir lo

que falta




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB



Unit 5: FOOD


1 45’



SB, págs.42 TB pág. 112

Goodbye

.




siguiente alimento .

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 113




CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB



245’


- Colocación de las pegatinas- Escuchar y marcar con tick o cross según corresponda- Audición y realizar la acción jugando a lLucky says- Explorers Quest- Escritura de los nombres y colorear

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 116Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva que implique audición, seguimiento y numeración, utilizando el nuevo lenguajeSB, pág. 44, WB pág. 39 TB pág. 116

Goodbye


- Audición seguir con la flecha según oyen, dibujar una cara triste o feliz y juego

- Classroom activity: Food, likes and dislikes- Rodear las diferencias , contar los tipos que hay y

escribir el nombre en el lugar adecuado

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB



445’



- Audición de la historia- Representación de la historia- Explorers Quest- Observación y escritura de la palabra adecuada- Dibujar el alimento que falta y escribir los nombres

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’





out- Contar los alimentos de cada clase que

ven y escribir el número y el nombre- Escritura del nombre de lo que les gusta

o no y terminar de dibujar la cara

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB





CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB



645’


Utilizar el lenguaje principal en un contexto intercurricular,Entender el ciclo de la vida de una planta desde la semilla hasta el fruto e identificar los diferentes estadosDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explorers QuestSB, pág. 47, WB pág. 42 TB pág. 122

Goodbye

- Presentación cross-curricular How fruit grows- Audición y señalización. Nueva audición y colorear.- Finalización del dibujo y decir el nombre-Explorers quest-Actividades de aula : Growing plants- Observación de los dibujos, numeración y escritura de la palabra adecuada- Dibujar su fruta favorita y escribir el nombre

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág. 124Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real una visita a un mercadoAprender algo práctico para la clase de inglésValorar la importancia de recoger la basuraSB, pág. 48-49, WB pág. 43 TB pág. 124

Goodbye


- Cantar una canción realizando las acciones-Union del dibujo con la palabra adecuada y colorearlo -Contar el número de alimentos que hay de cada

clase, escribir el número y el nombre

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB



845’


Goodbye


unidad 5

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 127Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 127Unit 5 Test



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

945’

Actividad de warm-up. TB pág. 128Aprender a comprar en un Mercado típico Británico y compararlo con la experiencia de las compras de los niños, viendo un episodio del DVDPracticar el lenguaje aprendido en el contexto de un mundo realTB pág. 128

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB



Unit 6: OUTDOORS


1 45’




Goodbye

.



- Audición y señalar. .- Nueva audición y decir la palabra- Realización de una audición y practica del Chant- Realización de un juego diciendo cual falta

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 130-131

Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar lo trabajadoTB pág 131



CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB



245’

Actividad de warm-up. TB pág 132Consolidar el vocabulario desarrollando estrategias cognitivas a través de las pegatinas.Aprender nuevas acciones y repasar las ya conocidas con el juego the Lucky saysDesarrollar estrategias de aprendizaje aaa través the Explores QuestGoodbyeSB, pág. 51 , WB pág. 45 TB pág. 132

- Colocación de las pegatinas- Escuchar y marcar con número según corresponda- Audición y realizar la acción jugando a lLucky says- Explorers Quest- Escritura y rodear el dibujo que es igual

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 134Familiarizarse con las estructuras para la preparación de la historiaCompletar una actividad cognitiva que implique audición identificando y procesando la información, utilizando el nuevo lenguajeSB, pág. 52, WB pág. 46 TB pág. 134

Goodbye


- Colorear y localizar diferentes dibujos , decir el nombre y jugar

- Classroom activity: drawing a scene- Numeración y escritura de palabras , leer y

colorear según indica .

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB



445’



- Audición de la historia- Representación de la historia- Explorers Quest- Leen las frases y escriben tick o cross tras

observar el dibujo- Finalización de las frases y colorear

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’





out- Union de los diferentes puzzles y escribir

el nombre- Unir los puntos y finalizar las frases

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB





CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB



645’


Utilizar el lenguaje principal en un contexto intercurricular,Identificar la conexión ente luz, tiempo atmosférico y sombrasDesarrollar estrategias de aprendizaje a través the Explorers QuestSB, pág. 55, WB pág. 49 TB pág. 140

Goodbye

- Presentación cross-curricular: Shadows- Audición de la historia y dibujar sol o nubes. Contando las nubes..-Audición y numeración de los dibujos y colorear las nubes-Explorers quest-Actividades de aula : shadow animals-Dibujo de un sol o una nube y escribir sunny or cloudy- Realización de un dibujo de sí mismo con su sombra y escribir lo que falta.

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág. 142Utilizar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo real explorando the British countrysideAprender algo práctico para la clase de inglésValorar la importancia de respetar el campoSB, pág. 56-57, WB pág. 50 TB pág. 142

Goodbye


- Cantar una canción realizando las acciones-Observación de los dibujos marcando tick or cross y

escribiendo la palabra -Lectura y dibujar atendiendo a lo que indica

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB



845’

Actividad de warm-up. TB pág. 144Repasar el lenguaje de la unidad.Personalizar el contenido de la unidadFacilitar la autoevaluación como parte del aprendizajeCompletar el Picture dictionaryDesarrollar estrategias de aprendizaje a traves de Explorers QuestSB, pág. 57, WB pág. 51 TB pág. 144

Goodbye


unidad 6

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

945’

Actividad de warm-up. TB pág. 146Explorar the British countryside viendo un episodio del DVDPracticar el lenguaje aprendido en el contexto de un mundo realTB pág. 146

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1045’

Actividad de warm-up. TB pág. 148Revisar el lenguaje de las unidades 5 y 6 en el contexto de una historia


- Audición y seguimiento de una historia-Classroom activity: It´s bad!-Repasar las palabras punteadas, leer y dibujar-Lectura y escritura de lo que nos gusta o no.

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

SBWB






CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1145’

Actividad de warm-up. TB pág. 150Revisar el lenguaje de las unidades 5 y 6 en el contexto de una historia


- Audición nuevamente de la historia.-Representar la historia.-Observación de los dibujos A y B rodeando con un

círculo y jugando

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

SBWB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB



Festival: CHRISTMAS


1 45’


Presentar y practicar el vocabulario de ChristmasAprender como se celebra la Navidad en Gran Bretaña y compararlas con las experiencias de los niños

TB pág. 152 SB pág. 60 WB pág. 54

- Audición, señalización y repetición de palabras relacionadas con la Navidad- Nueva audición y colorear- Observa, pon el número adecuado y dí lo que es- Classroom activity: presents- Completa y repasa las zonas punteadas

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo y ampliación

- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. TB pág. 153

-


EO,CE, EE TI

TI, TG

WBTRP

TB



245’


Presentar y practicar el vocabulario de ChristmasAprender como se celebra la Navidad en Gran Bretaña y compararlas con las experiencias de los niños

TB pág. 154 SB pág. 61

- Audición y aprendizaje de un villancico y cantarlo.- Colorear según indican los números.

- Realización de una estrella de Navidad.- Classroom activity: guessing presents

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD



-


EO,CE, EE TI

TI, TG

TRP

TB



Festival: EASTER


1 45’


Presentar y practicar el vocabulario relativo a Semana Santa.Aprender como se celebra Easter en Gran Bretaña y compararla con las experiencias de los niños.

TB pág 156 SB pág. 62

Goodbye

- Audición y señalar, nueva audición y decir la palabra.

- Buscar lo que se indica y contarlos y colorear.- Classroom activity: egg decorating.- Asociación, colorear y repasar las palabras

CO,EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD




EO, CE, EE

TI

TG

WBTRP TB



245’


Presentar y practicar el vocabulario relativo a Semana Santa.Aprender como se celebra Easter en Gran Bretaña y compararla con las experiencias de los niños.

TB pág 158 SB pág. 63

- Audición y asociación de dibujos- Audición , colorear y aprendizaje de una canción.- Classroom activity: Easter egg hunt- Realización de una tarjeta de Easter

CO,EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. tB pág. 159


EO, CE, EE

TI

TG

WBTRP TB



METODOLOGÍA.

Vocabulario y gramáticaEl lenguaje nuevo se presenta en relación con el tema de cada unidad. Aparece en el libro del alumno mediante historias, diálogos, canciones, valores y otras materias del currículo.

DestrezasCada unidad de Explorers contiene una sección de cinco páginas dedicada específicamente al desarrollo de las cuatro destrezas: reading, writing, listening y speaking.

HistoriasCada unidad contiene una historia en la que aparecen nuevas palabras en un contexto divertido y motivador. Estas historias permiten además la revisión cíclica de estructuras lingüísticas ya estudiadas y proporcionan nuevas oportunidades para practicar lo ya visto. La historia de la unidad trata sobre los personajes principales del curso.

Las tres historias de ampliación, complementan el lenguaje y ofrecen a los alumnos la oportunidad de dar una respuesta.

Cada dos unidades se ofrece la historia cómica de tres episodios con la que se puede repasar el lenguaje en un contexto divertido.

Exploración al mundo realExplorers es un método flexible, que además presta gran atención al mundo real, tal como se refleja en el contenido del DVD, coordinado con el Class Book. El tema de la unidad se explora en mayor profundidad en la lección 7. Así mismo el DVD incluye tam-bién material del mundo real.

Canciones (songs and chants)En cada unidad hay una canción para que los niños practiquen el lenguaje nuevo, vocabulario y nuevos sonidos. Las melodías y el ritmo son esenciales para memorizar nuevas palabras. Al cantar, los niños son capaces de dejar atrás sus miedos y timidez para practicar el lenguaje de forma natural con sus compañeros al mismo tiempo que se divierten. Las canciones son, por tanto, una buena oportunidad para introducir movimiento y alegría en las clases.

La dramatización y cinestesia (drama and Total Physical Response)Los estudiantes de cualquier edad, especialmente aquellos dotados para el movimiento, se benefician de los métodos que asocian el lenguaje con las acciones. Cuanto más se relaciona el lenguaje corporal con el proceso de aprendizaje, más probable es que los estudiantes absorban y retengan la información. Por esta razón, a los niños se les enseñan acciones que acompañan a las canciones o las historias. En Explorers, los niños tienen la oportunidad de representar las historias y actuar en obras sencillas. Uno de los principales obstáculos para el aprendizaje del lenguaje a cualquier edad es la auto-percepción. El teatro apela a la imaginación de los niños y es una forma excelente de que se metan en las historias y mejoren su habilidad comunicativa. Así los niños aprenderán a comunicarse y hacerse entender y desarrollarán destrezas que permitirán



que se expresen con una mayor fluidez en situaciones reales cotidianas al practicar en clase con una historia antes de vivir en un contexto real la misma situación.

ValoresLos valores o educación cívica son parte fundamental de Explorers. Es imprescindible centrarse en los niños como personas más allá de sus habilidades lingüísticas y mejorar su comportamiento y desarrollo de buenas actitudes; además de enseñarles cómo su comportamiento repercute en su entorno y quienes los rodean.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

ACTIVIDADES

1. Warm-upSe trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de:- “torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los conteni-

dos conceptuales que se integran en la unidad didáctica,- predicción de contenidos y deducción por el contexto - tareas de predicción,- breves discusiones, - cuestionarios, etc.

2. De desarrolloCada una de las unidades del método está destinada a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de compe-tencia de la lengua inglesa. Estas actividades de desarrollo se refieren a:

- El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).

- La lectura y comprensión de textos (Reading).- Las estructuras gramaticales (Grammar).- Los sonidos estudiados (Pronunciation).- La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening

and Speaking).- La comprensión y la expresión escrita (Writing)

Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instru-mento o herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al fi-nal de cada unidad verá que podrá utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para reali-zar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un incre-mento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima.

Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades.

3. De refuerzo



Partimos del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El maestro decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a reali-zar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desa-rrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir nuevos.

4. De ampliaciónSegún se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del maestro, puede dedicar-se alguna sesión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje.

Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso.

5. De evaluaciónLa evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El maestro eva-luará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

6. ComplementariasEste tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los elementos que más potencia la Ley es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.



Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los maestros deben calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser conscientes en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO

BL1.1. Identificar la información esencial en textos orales muy breves en lengua están-dar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y len-tamente, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales rela-cionados con las propias experiencias y necesidades en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no se distorsione el mensaje, se pueda vol-ver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual, discriminando patrones sonoros.BL1.2. Utilizar, mediante el juego y la experimentación, las estrategias básicas más ade-cuadas para la comprensión de un texto oral y utilizar las palabras que comprende.BL1.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingüísticos concretos de distintos paí-ses, como características propias y costumbres, aplicándolos a una comprensión oral mediante el juego y la experimentación, respetando las normas básicas de cortesía.BL1.4. Identificar, mediante el juego y la experimentación, algunas palabras de léxico de alta frecuencia contextualizado en situaciones cotidianas, habituales y concretas relacio-nadas con los propios intereses, experiencias y necesidades.BL2.1. Interactuar o reproducir, mediante el juego y la experimentación, conversaciones de necesidad inmediata, sobre temas familiares, mediante una conversación cara a cara o por medios técnicos, de un modo comprensible con el uso de patrones sonoros apro-piados.BL2.2. Aplicar o reproducir estrategias básicas de planificación, ejecución y revisión me-diante el juego y la experimentación para producir textos orales breves y sencillos sobre temas muy cercanos, siendo capaz de autoevaluarse.BL2.3. Utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significati-vos, de distintos países, aplicándolos a una producción o reproducción oral mediante el juego y la experimentación, adecuada al contexto y respetando las normas básicas de cortesía.BL2.4. Utilizar un repertorio de léxico oral de alta frecuencia en contextos familiares y es-colares, sobre temas concretos relacionados con los propios intereses, produciendo o re-produciéndolo mediante el juego y la experimentación.BL2.5. Esforzarse y mantener la atención mientras realiza una actividad sin abandonar cuando le cuesta realizarla.BL2.6. Participar en equipos de trabajo de forma guiada colaborando con los demás miembros del grupo para alcanzar metas comunes.BL3.1. Identificar la información esencial, en cualquier tipo de formato, en textos escritos muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy



frecuente, en formato impreso o digital sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias y necesidades en contextos cotidianos predecibles o relati-vos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal y educativo, siempre que se pueda volver a leer, se apoye en elementos paratextuales y discriminando signos orto-gráficos básicos, signos de uso frecuente y la relación sonido-grafía.BL3.2. Utilizar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión de un texto escrito y utilizar las palabras que comprende.BL3.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingüísticos concretos de distintos paí-ses, como características propias y costumbres, aplicándolos mediante el juego, a la comprensión escrita.BL3.4. Identificar, de forma muy guiada y con modelos, un repertorio de léxico escrito de alta frecuencia contextualizado en temas concretos relacionados con lo más próximo a su entorno.BL4.1. Producir y reproducir mediante la experimentación y el juego, expresiones y frases muy breves y sencillas, aplicando las convenciones ortográficas básicas, patrones gráfi-cos y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo y de su entorno más inmediato.BL4.2. Aplicar mediante el juego y la experimentación las estrategias muy básicas de pla-nificación, ejecución y revisión, distinguiendo qué escribir, a quién va dirigido y qué mate-rial se usará, valorando la originalidad y el esfuerzo y presentando el producto en diferen-tes soportes y formatos para su inclusión en el portfolio.BL4.3. Distinguir aspectos socioculturales y sociolingüísticos concretos de distintos paí-ses, como características propias y costumbres, aplicándolos a una producción o repro-ducción escrita mediante el juego y la experimentación, respetando las normas básicas de cortesía.BL4.4. Utilizar reproduciendo, mediante el juego y la experimentación, algunas palabras de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos, relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.BL4.5. Planificar proyectos individuales o colectivos.BL4.6. Participar en equipos de trabajo de forma guiada, colaborando con los demás miembros del grupo para alcanzar metas comunes.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación,



y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO O DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje.2. Metodología más personalizada.3. Reforzar las técnicas de aprendizaje.4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.5. Aumentar la atención orientadora.

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación.

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNI-CACIÓN

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.



Explorers presenta un Songs CD para que cada alumno/a pueda practicar la pronunciación mediante sus canciones.

Presenta también la posibilidad de conectarse a Internet y realizar de forma interactiva juegos en la Oxford Online Learning Zone.

Explorers ofrece un Teacher’s Resource CD-ROM que contiene una amplia variedad de materiales que facilitarán la labor del profesor y ayudarán a reforzar la materia trabajada.

Unidades 1-6: TB, págs. 42, 48, 49, 52, 66, 67, 88, 89, 106, 107, 128, 129, 146, 147.

RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Recursos materiales disponibles en el centro

DVD Radiocasete/ reproductor CD Ordenadores (PC, portátiles, netbooks...) Conexión a Internet (WiFi, otros...)

Recursos espaciales disponibles en el centro

Aula de ordenadores – Aula audiovisual Patio Gimnasio

Distribución del espacio dentro del aula(

Distribución de pupitres en filas Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades,

etc. Otros


Programacion Explorers 1 Prim1 Modelo Valencia

Documents

Transcript of Programacion Explorers 1 Prim1 Modelo Valencia