Programacion Explorers 6 Prim6 Modelo Valencia

EXPLORERS 6

ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉS

SEXTO CURSO

EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA

COMUNIDAD VALENCIANA

Lengua Extranjera - Inglés 6º PRIMARIA

ÍNDICE

CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO.........................................................4

INTRODUCCIÓN................................................................................................9

OBJETIVOS......................................................................................................10

Objetivos generales de la etapa....................................................................10

Objetivos de la materia y de este curso.........................................................13

COMPETENCIAS BÁSICAS.............................................................................15

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas 18

Desarrollo de las competencias básicas en EXPLORERS 6.........................25

Objetivos didácticos / Criterios de evaluación / Competencias básicas........38

CONTENIDOS..................................................................................................55

UNIDADES DIDÁCTICAS.................................................................................59

Introducción...................................................................................................59

Starter Unit: HELLO, GRANDAD!..................................................................60

UNIT 1: IN THE GARDEN............................................................................65

UNIT 2: WHAT’S HER JOB?........................................................................70

UNIT 3: LIFE WAS DIFFERENT...................................................................75

UNIT 4: LAST WEEKEND............................................................................80

UNIT 5: AT SCHOOL....................................................................................85

UNIT 6: AT THE OUTDOOR CENTRE.........................................................90

TEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 6..............................................................95

MEET THE EXPLORERS..............................................................................97

HELLO, GRANDAD!......................................................................................98

Unit 1: IN THE GARDEN.............................................................................101

Unit 2: WHAT´S HER JOB?.........................................................................107

Unit 3: LIFE WAS DIFFERENT....................................................................114

Explorers 6 – Oxford University Press 2


Unit 4: LAST WEEKEND.............................................................................121

Unit 5: AT SCHOOL.....................................................................................128

Unit 6: AT THE OUTDOOR CENTRE..........................................................134

Festival: CHRISTMAS TRADITIONS...........................................................141

Festival: ENVIRONMENT DAY....................................................................143

Read More: UNUSUAL GARDENS.............................................................145

Read More: JOBS WITH ANIMALS.............................................................146

Read More: ALTERNATIVE ENERGIES.....................................................147

Read More: SPECIAL DAYS.......................................................................148

Read More: AFTER –SCHOOL CLUBS......................................................149

Read More: SUMMER PLANS....................................................................150

METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.......................................151

EVALUACIÓN.................................................................................................155

MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO O DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA...............160

FOMENTO DE LA LECTURA.........................................................................161

UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN............................................................................................163

RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS...........................................164

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS...........................................................165



CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO

6º Curso de Educación Primaria – Inglés

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

12345

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que convenga utilizar y la temporalización.)

PERFIL DEL CENTRO

(Elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

ZonaCentro urbano

Barrio periférico Pueblo Rural

Nº de alumnos de integración:Observaciones:



CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE


Generales.......................Grupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia

lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprender-

lo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia



Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia



Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.



Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.

No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprender-lo.

Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.



PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES

(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales.......................

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A.......................

Grupo B.......................

Grupo C.......................

Grupo D.......................

Necesidades específicas individuales

Grupo A Alumno/a.......................

Grupo B Alumno/a.......................

Grupo C Alumno/a.......................

Grupo D Alumno/a.......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR

(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado .......................

b) Respecto al equipo docente del centro .......................

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS


Recursos humanos Profesorado de apoyo Psicólogo/a

CriteriosEn función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula



HORARIO DE CLASES

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes









INTRODUCCIÓN

El presente documento se refiere a la programación de sexto curso de Primaria de la materia de Lengua Extranjera (Inglés)

Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente ley de educación (LOE), las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el proyecto Explorers.

Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales, dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Educación Primaria.

La finalidad de nuestro proyecto es conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOE centrándonos, como es lógico, en la competencia de Comunicación lingüística, y haciendo especial hincapié en las competencias Social y ciudadana, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.

En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumno debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como propone la LOE, el centro del proceso, y desarrollando así su autonomía e independencia.

En cada una de las unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad Contenidos de la unidad Competencias básicas Tratamiento de la diversidad Evaluación

Temporalización de las sesiones



OBJETIVOS

Objetivos generales de la etapa

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la Educacion Primaria contri-buirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no dis-criminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la len-gua cooficial de la Comunidad Autonóma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situa-ciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conoci-mientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situa-ciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y ela-boran.



j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la cons-trucción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el de-sarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los pre-juicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacion vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación.

La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que



ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.



El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos; nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea: su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Conocimiento del Medio, Educación Artística, Matemáticas, Educación Física, etc.

Objetivos de la materia y de este curso

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.

El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacida-des:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizan-do las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diver-sas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tra-tados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una fi-nalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, in-cluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comuni-cación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de



aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como es-tructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.



COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En 4º de Primaria el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de Primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.



En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Competencia en autonomía e iniciativa personal

Pero, ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e



iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su



adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas

En el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas se indica la forma en que esta área contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.



Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

¿De qué forma se logra cada una de las competencias básicas desde esta materia?

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

En las dos primeras lecciones de cada unidad se ofrecen actividades comunicativas de las estructuras que se presentan en la unidad.

En la cuarta lección de cada unidad se escenifica la historieta personalizada (SB págs. 3, 9, 17, 22-23, 27, 35, 40-41, 45, 53, 58-59).

En la primera lección de cada unidad se ofrecen actividades que ayudan a la correcta pronunciación (SB págs. 7, 17, 29, 39, 51, 61).

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección



de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Explorers presenta un CD para que cada alumno/a pueda practicar y realizar de forma interactiva juegos, así como practicar la pronunciación mediante sus canciones.

Presenta también la posibilidad de conectarse a Internet y realizar de forma interactiva juegos en la Oxford Online Learning Zone.

Explorers ofrece un Teacher’s Resource CD-ROM que contiene una amplia variedad de materiales que facilitarán la labor del profesor y ayudarán a reforzar la materia trabajada (TB pág. 52-54, 74-75, 98-99, 119-120, 143-144, 164-165).

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.

Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

En cada una de las unidades se realizan actividades que fomentan el buen comportamiento y respeto hacia los demás así como las buenas maneras de actuar en cada lugar SB págs. 6-10, 14-17, 24-27, 32-35, 42-45, 50-53.



Al final del libro las secciones de festivals ayudan a ser conscientes de los diferentes hechos trabajados en cada unidad, así como las diferentes historias al final de las unidades 2, 4, 6 y Trotter's Tours.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

Todas las unidas ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante escenificaciones, canciones, representaciones y expresiones de forma escrita tanto en el libro del alumno como en el de actividades. SB págs. 11-13, 18-21, 28-31, 36-39, 45-49, 54-57 y en el WB págs. 8, 10, 14, 15.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.

Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Todas las actividades de Explorers contribuyen al desarrollo de esta competencia.



AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, valorar las opiniones de los demás, etc.

La iniciativa personal es otra de las competencias a tener en cuenta dentro de los diferentes niveles de Explorers, ya que les ayuda a tener confianza en sí mismos, a tener iniciativa para realizar diferentes actividades y ponerlas en práctica en la vida real. Como ocurre en las páginas del SB: 2-68; y del WB: 3-82.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.



Diferentes lecciones del SB y del WB, ofrecen actividades relacionadas con las matemáticas que interrelacionan dos materias diferentes. SB págs. 4, 6, 7, 14, 15, 19, 24, 25; WB págs. 6,19, 21, 24, 27, 34.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Diferentes actividades trabajadas a lo largo del libro del alumno ayudan al conocimiento individual de ellos mismos y del mundo físico que les rodea como resulta de realizar las actividades que se presentan en las páginas del SB: 11-13, 18-21, 28-31, 36-39, 45-49, 54-57; y en el WorkBook, en las páginas: 8, 10, 14, 15.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican



los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

En el marco de la evaluación del sistema educativo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en el artículo 21 que al finalizar el Segundo Ciclo de la Educación Primaria los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las com-petencias básicas alcanzadas por su alumnado. En la Comunitat Valenciana, la eva-luación diagnóstica se regula por la Orden de 11 de abril de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte.

El objeto de dicha evaluación es comprobar el grado de adquisición de las competen-cias básicas del currículo correspondiente a la Educación Primaria.

Este proceso, coordinado por la dirección general competente en materia de evalua-ción, evaluará durante este curso las siguientes competencias:

a) Tratamiento de la información y competencia digital.b) Competencia en comunicación lingüística.c) Competencia matemática.

Esta evaluación tendrá un carácter informativo y orientador para los centros, el profe-sorado, el alumnado y sus familias y carecerá de efectos académicos para el alumna-do, sirviendo de punto de partida para la puesta en marcha de planes de mejora.



Desarrollo de las competencias básicas en EXPLORERS 6

STARTER UNIT: HELLO GRANDAD

Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-ROM

Competencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades

Competencia matemática Pág. 4: Listen . Ask and answer in pairs

Pág. 3: Order the sentences Lesson 1: Listen, point and repeat Lesson 1-4Optional activities; Write the answers


Pág. 6: Look and write

Tratamiento de la información y competencia digital

Todas las actividades

Competencia social y ciudadana Pág. 2Read listen. Play the game in pairsPág 3. Act4Listen ask and answer in pairs

Pág3 Write sentences about you and your friends

Lesson 1: Warmer: Comienza la lecciónLesson 3: Ask and answer about you

Competencia cultural y artística Pág 4 Read and guess then listen and ceck. Play the game in pairsPág. 5: Listen and read

Pág 3 Read about Becca. Write about AlfiePág. 4 Complete the story reviewPág 5 Read and complete

Lesson 1: WarmerLesson 2 SongLesson 4: Warmer

Songs

Competencia para aprender a aprender Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades

Autonomía e iniciativa personal todas las actividades.

Todas las actividades Lesson 1: Warmer + Optional activity; Optional activity

Games



Unit 1: IN THE GARDEN Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-ROM


Competencia matemática Pág. 6-7 Listen, and say the number Actividades de refuerzo y ampliación. Tests


Pág. 6: Mime actions. Ask and answer in pairs.Pág 8: Play the gamePág. 9: Listen and read.Pág. 11Learn about seedsPág12: Lets explore!Pág 64 Unusual gardens

Pág. 6: Read and write Pág. 9 Read and write the correct letterPág 10- Complete listen and checkPág 15 Look at the pictures …

Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities–Stories flash cards–

Actividades de refuerzo y ampliación. Tests


Pág 11: Explore the Internet with your teacher

Pag..52-54 Todas las actividades

Competencia social y ciudadana Pág. 6: Ask and answer in pairs.Pág. 8: Listen and repeat Pág 10 Read and listen

Pág 8 Look and writePág. 9 Write the questins and the answersPág 12: Complete listen and checkPág 13 Ask and answer

Lesson 2: Point and sayLesson 6: Ask and answer about you

Competencia cultural y artística Pág. 8 Read and guess.Listen and check. Play the gamePág. 9: StoryPág. 9: Act; Pág 11 Read again and answer

Pág. 7 Write about the characters. Listen and repeatPág. 8 Play a gamePág 10 Completye the story review Pág. 11 complete the tablePág. 12 SingPág. 16 Write about your gardenPág 102 Cut out all page

Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesCulture note pág 49

Songs and phonics


Autonomía e iniciativa personal Pág. 7: Read write the namesPág. 8Listen and answer, listen again and write True or FalsePág. 10: Listen and repeatPág. 10: Read and listen match the text and pictures .Listen and repeatPág. 12: Read and listemPág 13: Look at Ellie´s photos. Listen and say the letter

Pág. 7: All the activities Pág. 8: Write the verbs on the table.Play the gamePág 9 Write questions and answersPág. 10: Read the story again and answer True or FalsePág. 11: Write sentences using the comparative and the superlativePág. 12: Listen and write the namesWrite about the children in the picturesPág 14 All the activitiesPág. 15: Write the words under the correct picturePág 16 All page

Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activities




Unit 2: WHAT´S HER JOB? Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-ROM


Competencia matemática Pág 14: Listen and say the numberPág 15 Listen and say the LumberPág. 16 All the activities

Pág 19 Order the questionsPág. 21 Read and matchPág. 24 All the activities


Pág. 14 Listen and say the namePág 15 Read aand listen. Enswer the questionsPág 19 Understand Pie chartsPág. 20 Let´s explorePág. 21 Let´s talk

Pág. 18: Write and MatchPág 19 Orde the questions and matchPág 24 . Look at the pie chart. AnswerComplete the sentencesPág 25: Read and and complete a concept map




Pág 21 Explore the Internet with your teacher

TB pág 74-75 Todas las actividades

Competencia social y ciudadana Pág 14 Look at the pictures ask and answer in pairsPág. 16: Look.Listen and repeat.Play the game in pairsPág. 23: Let´s talkPág. 24Listen and read

Pág. 17 Activity 2Pág. 18 Write about two other men. Ask your partnerPág. 21 Read and completePág. 22 Write about Lucas and CharliePág 25 Complete the text with words from the concept map



Competencia cultural y artística Pág. 17: Story. ActPág. 19 Look at at the pie chart and answerPág. 21: Look at Eric´s photos. Listen and say the letter. Make a new dialogue and practisePág. 22: Listen and readPág. 65: Water sports

Pág. 17 Sounds EnglishPág. 19 Write some quiz questions about a friend, ask friend and answer the questionsPág. 22: Listen and colour the squares. Sing the songPág. 24 Read . Colour the label piePág 26 Write your future jobPág 103 Cut out

Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesPág. 67Cultural Note 71

Songs and phonics




Autonomía e iniciativa personal Pág. 14: SayPág. 15: ReadPág. 16 Read and guess. Listen an chech. Play the gamePág. 17: Listen and readPág 18 : Read anddo the questionnaire .Pág. 19 Look at the pie charts ansd answerPág. 21 Read and listenPág 22 Let´s talk

Pág. 17: Find, circle and writePág. 18: Look and read answer the questionsPág. 20: Write about the storyPág. 21: Write sentences about Andy and Diana. Use adverbs of frequencyPág 22: Write about Lucas and Charlie. Complete the crosswordPág. 23 Tick the sentences which are true for you: Then write six morePage 26: All the activitiesPage 27 -28 : All the activities

Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesactivities




Unit 3: LIFE WAS DIFFERENT Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-ROM


Competencia matemática Pág 24: Listen and say the LumberPág. 25 Listen and say the number

Pág. 34 Listen and Lumber the picture


Pág. 24 Read and and answerPág 26 Listen again Write True or false .Pág 27 Listen and readPág. 28 Read and listen. Match the text and PicturesPág. 29 Learning about Roman clothesPág. 30 Read and listenPág. 31 Let´s talk

Pág. 31:Read and listen tick the correct picturePág 34 Complete use the correct formo f the verb the matchPág 36 Look at the photos and match… Pág. 37 Rean the review






Competencia social y ciudadana Pág 26 Listen and repeatPág. 26: Read and guess. listen and check.Play the game in pairs.Pág. 28: Read again and answerPág. 29 Look at this historical resourcesPág 31 Read the game review quickly…Pág 31. Listen and repeat

Pág. 29 Find six differences. WritePág. 30 Write questions in code and ask your patnerPág. 33 Write some True and False sentences.. Ask your partnerPág 35: Ask and answer



Competencia cultural y artística Pág. 27: Story. ActPág. 29: Learning about Roman clothesPág. 66 Alternative energies

Pág. 29 Sounds EnglishPág. 32 Read the story again and write True or FalsePág. 34 Complete. Then listen and check. SingPág. 36 Activity 3Pág 105: Cut out

Lesson 1-12 Warmer : Comienza la lección and Optional activitiesCultural notes. Pág 96

Songs and phonics




Autonomía e iniciativa personal Pág. 24: SayPág 25 ReadPág. 26: Listen,Which words do you hear?Pág. 28: : Listen and repeatPag. 29 activity 3Pág. 31 Look at Anna´s photos. Listen and say the letter

Pág. 29: Write for sentences about yourself .Pág. 30 : Write words in the correct listPág. 31: Write about Liam´s granny. Write about yourselfPág. 32 Write about the storyPág. 33 Complete the table. Read and completePág. 35 Tick the sentences which are true for you. Then write six morePág. 36: Label the artefactsPág 37 Complete the review…Pág. 38 All the activities




Unit 4: LAST WEEKEND Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-ROM


Competencia matemática Pág 32: Listen and say the LumberPág 33 Listen and say the number

Pág 41 Order the questionsPág. 47 Read and number


Pág. 32 Read and ANSWERPág 34 look listen and repeat .Pág 37 Looking at sculpturesPág. 38Read and listen. Answer the questionsPág. 39 Let´s talk

Pág. 40:Look and writePág 42 Complete. Listen and check. Pág 44 Complete with the correct form of the verbPág. 47 Read the diary entries. Complete the table




Pág37 Explore the Internet with your teacher


Competencia social y ciudadana Pág 32 Make more questions ask and answer in pairsPág. 34: Look listen and repeatPág. 36Listen and repeatPág. 37 Read, listen and answerPág 38 Read and listenPág. 39 Read Farid and Anna´s diaries

Pág. 40 Play a memory game and ask your partnerPág. 41 Wrte four questions about yesterday. Ask and answerPág 45 Ask and answerPág. 46 look at the sculptures. Complete the table. Ask and answer about sculptures in your area



Competencia cultural y artística Pág. 35: Story. ActPág. 36. Activities 2 and 3Pág. 37:looking at sculpturesPág. 38 Read and listen: Pág. 40 Listen and readPág 67: Special days

Pág. 39 Sounds EnglishPág. 40 look and write what did they do yesterdayPág,42 Write about the storyPág 43 Look and read.Correcte the sentences. Draw a picture and write a sentence. Complete the puzzlePág 44 Activity 3 .SingPág 45 Do the crosswordPág. 107 Cut out


Songs and phonics




Autonomía e iniciativa personal Pág. 32 SayPág. 33ReadPág. 36: Read again and answer. Look listen and repeatPág 37 Read again. and answerPág. 39 Look at Farid´s photos. Listen and say the letterMake a new dialogue and practise

Pág. 39: Look and write. Write .What did you do last weekend?Pág. 40: Write the past simple form. Look and write. What did they do yesterday?Pág. 41: Activities 1 and 2Pág. 42 : Complete listen and checkPág. 45 : Tick the sentences which are true dor you. Then write six morePág. 47 Complete the diary pagePág. 48- 50 All the activities




Unit 5: AT SCHOOL Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-ROM


Competencia matemática Pág 42: Listen and say the numberPág. 43 Listen and say the number

Pág. 53: Activity 1Pág 55: Look and writePág. 58: Read and matchPág. 59 Use the table to com`plete the poster


Pág. 42 Read and matchPág 44 Listen and repeatPág. 46 Read and listen…Pág47 Food hygienePág. 48 Read and listen Pág 49 Let´s talk

Pág. 51:Look and writePág 54 Read the story again . Write True or False .Pág 59 Read and complete the table…






Competencia social y ciudadana Pág. 42: Look at the picture. Ask and answer in pairs .Read and answerPág. 44: Read and guess. Listen and check.Play the game in pairsPág. 46 Read again. AnswerPág. 47 Activity 1,2 and 3.Pág. 49 Let´s talk

Pág. 52 Look ask and answer with a partnerPág. 53 Activity 2, 3 and 4Pág. 55: Talk about your local area. Ask and answerPág 56 CompletePág. 59 Tick the sentences which are true for you… Ask and answer



Competencia cultural y artística Pág. 45: Story. ActPág. 46. Read and listenPág. 47: Food hygienePág. 48: Listen and readPág. 49: Make a new dialogue and practiseRead the poster quicklyPág 68: After-school clubs

Pág. 51 Sounds EnglishPág. 53 Activity 2Pág. 54 Complete the story reviewPág 56: Complete. Then listen and check. SingPág. 57 Ask and answerPág,57 Complete the crosswordPág. 109 Cut out


Songs and phonics




Autonomía e iniciativa personal Pág. 42 SayPág. 43: ReadPág. 44: Listen again and answerPág 46 Listen and repeat. Read again. AnswerPág 47: Read and listen to the food hygiene rules.Match.Pág. 49 Look at Gina´s photos…

Pág. 51: Activity 2Pág. 52: Write the words in the correct sectionPág. 53 Look and write. Guess the words and then check in a dictionaryPág. 54 Write about the storyPág. 55 Activity 2Pág. 56 All pagePág. 58 Read and match. Then complete. Circle eight things that don’t follow the hygiene rulesPág. 60 All page




Unit 6: AT THE OUTDOOR CENTRE Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-

ROM


Competencia matemática Pág 50-51: Listen, and say the number Pág 63 Order the sentencesPág. 71 Order and write


Pág. 50 Look at the picturer. Then read and answerPág. 52 Look listen and repeatPág 54 Read, listen and natch Pág 55 Using contour lines on mapPág. 56Read and listen. Answer the questionsPág. 63 Let´s talk

Pág. 61:Look and writePág. 62: Look at the dictionary entriesPág 64 completePág 68 Match .Look and answerPág. 69 Listen and read…




Pág55 Explore the Internet with your teacherPág. 57 Read the web page quickly

Pág. 69 Complete the e.mail TB pág 164-165 Todas las actividades

Competencia social y ciudadana Pág 50 Ask and answer in pairsPág. 51 Read and complete then listen and check Pág. 52: Listen again and choose. Play the game in pairsPág. 54Listen and read match the text and picturesPág. 55Read and listen…Pág 57: Read again and listen. Let´s talk

Pág. 62 Complete then write three sentences and ask your patnerPág. 64 Read the story again. Answer True or False.Pág. 65 Write questions ask your partner and write about their plans



Competencia cultural y artística Pág. 53: Story. ActPág. 54. Read again and answerPág. 55: Using contour lines on mapPág. 57 Look at Anna´s photos. Listen and say the letter.Make a new dialogue and practisePág. 69 Summer plans

Pág. 61 Sounds EnglishPág. 62 Activities 2 and 3Pág 63Write about Josh plansPág. 63 Write about the storyPág. 66 All page: sing the songPág. 70 : Write your e:mailPág. 111: Cut out


Songs and phonics




Autonomía e iniciativa personal Pág. 50 SayPág. 51: Listen again and repeat. ReadPág. 52: Listen and answerPág 53 Listen and readPág. 54 Look listen and repeatPág. 55 Read again and answer.Pág 56Read and listen.Pág. 57: Read again and listen and answerPág 58: Make a newe dialogue and practisePág. 58 Listen and read

Pág. 61 Write sentences about your areaPág. 62: Write four questions and answersPág 63 Write about Josh´s plansPág. 64 Read the story again, answer True or FalsePág. 65 Look and complete the sentencesPág 67 Tick the sentences which are true for you. Then write six more sentencesPág 69 Complete de e:mail. Invent sentence 4Pág. 70-72: All the activities




Extras: STORIES, CULTURE and FESTIVALS Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-

ROM

Competencia lingüística Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades

Competencia matemática Pág 75: Read and calculate


Pág. 60-61: Christmas traditions: Listen and read. SingPág. 62-63: Environment dayListen and read

Pág 73 y 74 : Todas las actividadesPág. 75 y 76: Todas las actividadesPage 77 – 82 : Todas las actividadesand Listen

Pág. 49 Flats are popular with single people and young couples in BritainPág. 71 In Britain over de age of 14 are allowed to do part time jobs.Pág. 96 In the Second world war, Betchley Park was the headquarters of intelligence staffPág. 119. Brighton is a city of around…Pág. 144 Over 90%of British school pupils…Pág. 168 Geo-catching is a modern treasure-hunt…


Competencia social y ciudadana Pág 60-63 Listen Read and talkPág. 66-67: Listen and read Pág. 68 -69 Listen and read and do the quiz

Pág73 Activity 1Pág 74 Read the story and matchPág 75 Match the phrases and the pictures

Competencia cultural y artística Pág 60-63 Listen Read and talk

Pág. 66-67: Listen and read Pág. 68 -69 Listen and read and do the quiz

Pág. 73 Complete and sing the Carol


Todas las actividades Todas las actividades Todas las actividades

Autonomía e iniciativa personal Pág 60-63 Listen Read and talk Pág 74 y 76 Complete the soeech bubbles



Objetivos didácticos / Criterios de evaluación / Competencias básicas

Starter Unit: HELLO, GRANDAD!OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en

interacciones verbales variadas (Listening): cantando una canción.

Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

1 Comunicación lingüística.

2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): mediante preguntas y respuestas sobre la edad, fechas, familia y objetos favoritos; y haciendo uso de las expresiones: His brothers are great. He needs a shower. Was grandad in France in 2001? Yes, He was / No, he wasn´t. I went to a festival.

Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio.

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana8 Autonomía e iniciativa personal.

3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos a la edad, fechas, familia y objetos favoritos.

Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

1 Comunicación lingüística.4 Tratamiento de la información y competencia digital.7 Aprender a aprender.

4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una canción e identificar palabras específicas.

Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana.7 Aprender a aprender.

5 Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluídas las nuevas tecnologías, para obtener información y comunicarse.

Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas para obtener información, pedir aclaracio-nes, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompa-ñar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organi-zar información en diferentes soportes, utilizar las tecnolo-gías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.

1 Comunicación lingüística.4 Tratamiento de la información y competencia digital6 Cultural y artística



OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS6 Valorar la lengua extranjera como medio

de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje.

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comu-nicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las per-sonas que hablan la lengua extranjera.

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana6 Cultural y artística7 Aprender a aprender.

7 Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

1 Comunicación lingüística.7 Aprender a aprender.8 Autonomía e iniciativa personal.

8 Utilizar los conocimientos y experiencias previas para la adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolin-gües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunica-ción para contrastar y comprobar información, e identifi-car algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.

7 Aprender a aprender.

9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: phonics, song.

Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de for-ma significativa.




Unit 1: IN THE GARDENOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en

interacciones verbales variadas (Listening): escuchar y representar una historieta, cantar una canción y entender una narración.



2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): mediante objetos relacionados con la jardinería y haciendo uso de las expresiones Is Poppy eating a carrot? Yes, she is. No, She isn´t. He ´s swimming. What´s he doing? He is cutting a flower. It´s bigger than a Mouse. It´s the biggest beetle in England. I think they are more interesting than butterflies. I think they´re the most beautiful insects.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos a la jardinería.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta, una canción e identificar sonidos /a:/ y /ᴂ/.









de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje: Cultural lesson: Unusual Gardens.

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comuni-cación con otras personas, como herramienta de aprendi-zaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.









Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua ex-tranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y ento-nación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.




Unit 2: WHAT'S HER JOB?OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a oficios y haciendo uso de las expresiones What´s his / her job? He´s / She´s a security guard. What does he play? He plays the saxophone. Where do they live? They live at number 45. She often goes to school by bike.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos a oficios.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta, una canción e identificar sonidos /s/ y /ʃ/.









de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje: Cultural lesson: Jobs and Animals.














Unit 3: LIFE WAS DIFFERENTOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a objetos modernos y haciendo uso de las expresiones Have you got a digital camera? Yes I have / No, I haven´t. She likes playing computer games. She doen´t like mobiles. I didn´t watch TV. Girls didn´t wear trousers.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos a objetos modernos.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta, una canción e identificar sonidos.









de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje: Cultural lesson: Alternative Energies.














Unit 4: LAST WEEKENDOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en interacciones

verbales variadas (Listening): escuchar y representar una historieta, cantar una canción y entender una narración.



2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a cosas que se pueden hacer el fin de semana y verbos aplicables a ellas y haciendo uso de las expresiones I went to the shops. Did Josh meet a friend? Yes, he did / No, he didn´t. Where did he go? He went to the TV centre.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativo a cosas que se pueden hacer el fin de semana.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta, una canción y marcar las sílabas sobre los verbos.









de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje: Cultural lesson: Special Days.














Unit 5: AT SCHOOLOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a alimentos y la escuela y haciendo uso de estructuras como Does Hayley want to peel the lemons? Yes, she does / No, she doesn´t. I have to weight the sugar. My favourite suject is Geography. What are the teachers like?



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativo a alimentos y la escuela.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta, una canción e identificar sonidos /h/.




Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolin-gües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, re-copilar y organizar información en diferentes soportes, uti-lizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar al-gunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.





de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje: Cultural lesson: After School Clubs.














Unit 6: AT THE OUTDOOR CENTREOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a atracciones al aire libre y planes de futuro, y haciendo uso de las expresiones There is a waterfall. Are there any cliffs? Do you think they like the waterfall? He´s going to ride a horse. He isn´t going to climb the mountain.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativo a atracciones al aire libre y planes de futuro.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta, una canción y subrayar la consonante sorda.









de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje: Cultural lesson: Summer Plans.














SUBCOMPETENCIAS

Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

En esta materia y curso, estas subcompetencias son las siguientes (hay otras competencias / subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua Extranjera –Inglés, aunque no en este curso):

Competencia en comunicación lingüística

Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no ver-

bales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su inten-

ción comunicativa y sus rasgos formales. Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de

textos escritos. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para

ampliar el léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con

propiedad y precisión en situaciones concretas. Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transfor-marla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.

Analizar de manera crítica la información obtenida.


Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de resolución de conflictos.

Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, par-ticipación, ciudadanía, tolerancia.

Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Competencia cultural y artística

Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.


Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).

Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.



Competencia en autonomía e iniciativa personal

Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las habilidades sociales.


Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.


Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.

Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interacción o mediación.

Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación, conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.

El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo.

Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas áreas de la misma etapa educativa. En este curso, esas áreas son Conocimiento del Medio, Educación Artística, Educación Física, Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera, Matemáticas y, si es el caso, Religión.

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en otras áreas, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:



ÁREACOMPETENCIAS BÁSICAS*

1 2 3 4 5 6 7 8

Conocimiento del medio X X X X X X X X

Educación Artística X X X X X X

Educación física X X X X X X

Lengua castellana X X X X X X

Lengua extranjera X X X X X X

Matemáticas X X X X X X X X

Educación para la ciudadanía

X X X X X X X X

*Nota:1. Comunicación lingüística. 2. Matemática. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y digital. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente, y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.



CONTENIDOS

Los contenidos de la etapa se han agrupado en bloques relacionados con cuatro centros de atención específicos: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por lo que los contenidos se refieren a ellos por separado.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar, adquiere, en esta etapa especial relevancia. La limitada presencia de lenguas extranjeras en el contexto social, hace que el modelo lingüístico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Dicho modelo deberá recoger la variedad de discursos, expresiones usuales, matices fonéticos y prosódicos propios de las diferentes situaciones reales de comunicación, será apoyado por el uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas.

Bloque 2. Leer y escribir, en coherencia con el anterior, pretende el conocimiento de la lengua escrita. El uso gradual del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento de las formas orales y de la creciente seguridad en la representación gráfica de los sonidos de esa lengua, normalmente distinta de la propia. Para superar esa falta de seguridad, se recomienda el uso de diccionarios y de otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua, incluye tanto conocimientos lingüísticos como contenidos de reflexión sobre el aprendizaje. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la adquisición de reglas sobre el funcionamiento de la lengua, de modo que los alumnos puedan establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en la lengua que conoce, desarrollando la confianza en su capacidad para servirse de ella.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. Los contenidos de este bloque contribuyen a que los niños conozcan costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera; en definitiva, formas de visa diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá el respeto y el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales.

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Los contenidos de cada bloque para tercer ciclo del área de lengua extranjera de acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.



Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.

Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.

Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas intenciones comunicativas.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las



situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.

Conocimientos lingüísticos.o Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la

interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.o Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas

propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.o Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,

expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

o Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos.

o Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.

o Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.

Reflexión sobre el aprendizaje.o Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de

palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

o Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.

o Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías.

o Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.

Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera.

Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación

CLASIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS



CONCEPTUALES

- Gramática- Léxico

PROCEDIMENTALES

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas: Speaking.

- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad en soporte audiovisual e informático para obtener información global y específica: Listening.

- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital para utilizar información global y específica en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura y uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura: Reading.

- Escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas intenciones comunicativas: Writing.

- Uso de habilidades y procedimientos como la utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, entre otros, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

ACTITUDINALES

- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

- Actitud receptiva y valoraqción positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.



UNIDADES DIDÁCTICAS

Introducción

La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para sexto curso de Educación Primaria, a razón de 72-73 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés.

Se trata de una temporalización adaptable para ajustarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del maestro/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Guide y Teacher’s Resource CD-ROM. El maestro puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.



Starter Unit: HELLO, GRANDAD!

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:- Repasar preguntas y respuestas sobre edad, fechas, familia, favoritos, adjetivos. - Conversar utilizando preguntas y respuestas sobre edad, fechas, familia, favoritos, adjetivos,

his, her, was, were y el Past Simple, haciendo uso de las expresiones: His brothers are great. He needs a shower. Was grandad in France in 2001? Yes, he was / No, he wasn´t. I went to a festival.

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Cantar una canción

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos vocabulario trabajado en niveles anteriores.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and read). Completar frases sencillas con palabras trabajadas. Leer una canción. Identificar palabras específicas.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Relacionado con la edad, fechas, familia, favoritos, adjetivos.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- His brothers are great. He needs a shower. Was grandad in France in 2001? Yes, he was /

No, he wasn´t. I went to a festival Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: phonics, song. Utilizar estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

II. CONTENIDOS


Participación en interacciones orales:- Identificación de la edad, fechas, familia, favoritos, adjetivos (SB pág. 2-5 WB pág. 3-6)- Diálogos utilizando la edad, fechas, familia, favoritos, adjetivos haciendo uso de las

expresiones: His brothers are great. He needs a shower. Was grandad in France in 2001? Yes, he was / No, he wasn´t. I went to a festival (SB, pág. 2-5)

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:



- story (SB, pág. 3)


Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos vocabulario trabajado en niveles anteriores (SB pág. 2-5 WB pág 3-6)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and read) (SB, pág. 3) Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág. 3-6) Lectura de una story (SB, pág. 3)


Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: - Relacionado relacionado con la edad, fechas, familia, favoritos, adjetivos (SB pág. 2-5 WB

pág. 3-6) Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:

- His brothers are great. He needs a shower. Was grandad in France in 2001? Yes, he was / No, he wasn´t. I went to a festival (SB, pág. 2-5)

Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: (SB, pág. 3)

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido (SB, pág. 2-5 WB 3-6)


Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula (SB &WB pág. 2-5)


Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas (SB pág. 2 y 5WB pág. 3, 6) Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje (SB, pág.

2-5 WB 3-6) Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera

de ella (SB&WB, pág. 2-5) Participación activa en actividades y trabajos grupales (SB, pág. 2-4)

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística

Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

- Conversar utilizando la edad, fechas, familia, favoritos, adjetivos (SB, pág. 2-5 TB pág. 25) Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 3-6


Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Internet




Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:

- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs 2-5 TB pág 29).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de

convivencia: tanto en pareja como en grupo- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del otro.

Competencia artística y cultural

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (TB pág 31 Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta

de aprendizaje de contenidos (SB pág. 2-5) Representar una historieta (SB pág. 3)


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido(TB pág 26)

Gestionar las propias capacidades (WB, páginas 3-6).

Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 3-6 TB pág 28)

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas

y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Competencia e interacción con el mundo físico

Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo.


Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de WB pág 6

IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRBWorkbook (Starter Unit – págs 3-6)Actividades de las secciones de referencia:

- Vocabulary: (Starter Unit)

Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack CD-ROM and TB Starter Unit



V. EVALUACIÓN

Evaluación formativaStarter Unit (SB pág. 2-5)Realización de los ejercicios del WB (Starter Unit págs. 2-5).

AutoevaluaciónTeacher´s Resource CD-ROM

Criterios de evaluación


Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:

- Starter Unit Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.- Listening Test and Resource, CD-ROM, SB pág 2-5) Tests Starter Unit, - Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones comunicativas: (SB&

WB pág. 2-5)- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR CD-

ROM (SB, pág. 2-5 WB 3-6)- Representar una conversación (Role-play – (SB pág. 2,3) Speaking Tests, TR CD-

ROM).- Describir fotografias (Photo description (SB pág. 2 y 5) - Speaking Tests, TR CD-

ROM).


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading (SB pág. 2-5; WB pág. 3-6) -Test and Resource, CD-ROM)

Completar textos con diferentes soportes (Writing (WB pág 3-6)- TR CD-ROM)


Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM

- Relacionado con la edad, fechas, familia, favoritos, adjetivos (SB pág. 2-5 WB pág. 3-6)

Gramática Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la

unidad: (Grammar - TR CD-ROM, His brothers are great. He needs a shower. Was grandad in France in 2001? Yes, he was / No, he wasn´t. I went to a festival

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación.

Reflexión sobre el aprendizaje (SB&WB pág. 2-5) Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje

(SB&WB pág. 2-5)




Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor (SB, pág. 2-5 WB 3-6)

Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Teacher´s Resource Pack CD-ROM.



UNIT 1: IN THE GARDEN



Participar en interacciones orales:- Identificar los nombres relacionados con jardinería y adjetivos.- Conversar utilizando vocabulario relativo a jardinería y adjetivos, utilizando el present

continuous en todas sus formas: el comparativo y el superlativo con adjetivos largos y haciendo uso de las expresiones Is Poppy eating a carrot? Yes, she is. No, She isn´t. He ´s swimming. What´s he doing? He is cutting a flower. It´s bigger than a Mouse. It´s the biggest beetle in England. I think they are more interesting than butterflies. I think they´re the most beautiful insect.

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Escuchar y representar una historieta. - Cantar una canción.- Entender una narración.


Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a jardinería y adjetivos.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer). Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Leer una historieta, una canción. Identificar sonidos /a:/ y /ᴂ/


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - Relacionado con los nombres de jardinería y adjetivos.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- Is Poppy eating a carrot? Yes, she is. No, She isn´t. He ´s swimming. What´s he doing? He

is cutting a flower.It´s bigger than a Mouse. It´s the biggest beetle in England. I think they are more interesting than butterflies. I think they´re the most beautiful insect.

Usar y diferenciar sonidos y letras. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: phonics, song. Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.





II. CONTENIDOS




Participación en interacciones orales:- Identificación de los nombres de diferentes acciones y adjetivos (SB pág. 6-13&WB

pág. 7-16)- Diálogos utilizando vocabulario relativo a jardinería y adjetivos, utilizando el present

continuous en todas sus formas: el comparativo y el superlativo con adjetivos largos y haciendo uso de las expresiones Is Poppy eating a carrot? Yes, she is. No, she isn´t. He ´s swimming. What´s he doing? He is cutting a flower. It´s bigger than a Mouse. It´s the biggest beetle in England. I think they are more interesting than butterflies. I think they´re the most beautiful insect (SB&WB, pág. 6-13, 60, WB pág. 8)

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Una historieta (SB, pág. 9 11 y 12-13)- Narración (SB, pág. 11)


Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a jardinería y adjetivos (SB pág. 6-13 WB pág. 7-16 y 77)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (SB, pág. 8, 9, 10, 11-13) Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág. 7-16) Lectura de una historieta, una canción y una narración (SB, pág. 7, 9 y 12-13) Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico (WB, pág. 7)


Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: - Relacionado con los nombres de jardinería y adjetivos (SB pág. 6-13& WB pág. 7-16)

Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:1. Is Poppy eating a carrot? Yes, she is. No, she isn´t. He ´s swimming. What´s he doing? He

is cutting a flower.It´s bigger than a Mouse. It´s the biggest beetle in England. I think they are more interesting than butterflies. I think they´re the most beautiful insect (SB pág 6-15, WB pág. 7 y 70)

Utilización y diferenciación de sonidos y letras (WB, pág. 7) Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:

phonics, song (WB, pág. 12) Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido (WB, pág. 7-16)


Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula (SB pág. 6-13& WB pág. 7-16)

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera (SB, pág. 60 TB pág. 49)

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas (SB pág. 4, 6,7) Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje (SB pág

6-13&WB, pág. 7-16) Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera

de ella (SB pág 6-13&WB, pág. 7-16) Participación activa en actividades y trabajos grupales (SB pág 6-13&WB, pág. 7-16)






- Conversar sobre nombres relacionados con jardinería y adjetivos (SB, pág. 6-13)- Narración (SB, pág. 11-13 y 60)- Representar un diálogo (SB, pág. 9).

Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 7-16


Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Internet (SB pág. 11, TB pág. 52-54)



- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs 6-13, TB pág. 38).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de



Cantar una canción, representar un cuento (SB, pág. 9y10) Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons:

Unusual gardens SB pág. 60, TB pág. 40 y 49) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta

de aprendizaje de contenidos (SB pág. 6-13) Representar una historieta: (SB pág. 9)


Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido.

Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pág.13 TB pág. 36 y

49).


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 7-16, TB pág. 34, 35, 51, 56, 67)





Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. TB pág. 47 y 49




Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de: SB pág. 4, 6 y 7


Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROMWorkbook (Unit 1 – págs 7-17)Actividades de las secciones de referencia:

- Pronunciation bank (Unit 1- WB, pág. 7)

Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 1

V. EVALUACIÓN

Evaluación formativaUnit 1 (SB pág. 6-13)Cumulative review (Starter-Unit 1, SB pág. 11-13)Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, págs. 6-17).

AutoevaluaciónProgress review (Unit 1 - WB, págs. 13).




- Unit 1 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB pág 6-13) Tests Unit 1, - Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones comunicativas:

- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR CD-ROM;

- Representar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB pág. 8).

- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB pág. 6, WB pág. 8


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, CD-ROM; SB pág. 9-13; WB pág. 7-16)

Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB pág 7-16)




Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM,

- relacionado con los los nombres de jardinería y adjetivos.

Gramática Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad:

Grammar - TR CD-ROM, - Is Poppy eating a carrot? Yes, she is. No, she isn´t. He ´s swimming. What´s he

doing? He is cutting a flower. It´s bigger than a Mouse. It´s the biggest beetle in England. I think they are more interesting than butterflies. I think they´re the most beautiful insect (SB 6-13, y 60 WB pág. 7-16)

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (WB pág. 7)

Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje (SB

pág 6-13 &WB pág. pág. 7-17)


Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor (SB pág. 11-13 y 60)

Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera (TB pág. 49)



UNIT 2: WHAT’S HER JOB?



Participar en interacciones orales:- Identificar los nombres de diferentes oficios y adverbios de frecuencia.- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes oficios y adverbios de frecuencia,

utilizando Present Simple en todas sus formas y haciendo uso de las expresiones What´s his / her job? He´s / She´s a security guard. What does he play? He plays the saxophone. Where do they live? They live at number 45. She often goes to school by bike



Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes oficios y adverbios de frecuencia

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer). Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Leer una historieta, una canción. Identificar sonidos /s/ y /ʃ/.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con diferentes diferentes oficios y adverbios de frecuencia.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- What´s his/ her job? He´s / She´s a security guard. What does he play? He plays the

saxophone. Where do they live? They live at number 45. She often goes to school by bikeUsar y diferenciar sonidos y letras.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: phonics, song. Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.





II. CONTENIDOS


Participación en interacciones orales:- Identificación de nombres diferentes oficios y adverbios de frecuencia (SB pág. 14-23&WB

pág. 17-28)



- Diálogos utilizando vocabulario relacionado con diferentes oficios y adverbios de frecuencia y haciendo uso de las expresiones What´s his / her job? He´s / She´s a security guard. What does he play? He plays the saxophone. Where do they live? They live at number 45. She often goes to school by bike (SB pág. 14-23&WB pág. 17-28)

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Una historieta (SB, pág. 11, y 22-23)- Canción (WB, pág. 22)- Narración (SB, pág19)


Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes oficios y adverbios de frecuencia (SB pág. 14-23 y 61 &WB pág. 17-28 y 78)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (SB, pág. 17-19, 22-23) Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág. 17-28) Lectura de una historieta, una canción y una narración (SB, pág. 15-19y 22-23) Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant (WB, pág. 17)


Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: - relacionado con diferentes oficios y adverbios de frecuencia (SB pág. 14-23&WB pág. 17-

28) Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:

- Do you play football? Yes, i do / No, I don´t. I play tennis on Tuesday. She goes riding. She doesn´t play basketball (SB pág. 14-23&WB pág. 17-28)


phonics, song (WB, pág. 17 y 22) Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido (WB, pág. 17-28)


Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula (SB pág. 14-23&WB pág. 17-28)


Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas (SB pág. 14,15, 19 WB pág 19, 21, 24) Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje ((SB pág.

14-23&WB pág. 17-28) Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera

de ella (SB pág. 14-23&WB pág. 17-28) Participación activa en actividades y trabajos grupales(SB pág. 14-23&WB pág. 17-28)




- Conversar sobre diferentes oficios y adverbios de frecuencia (SB, pág. 14-23 TB pág. 60)- Narración (SB, pág. 19 y 22-23WB pág 61)



- Representar un diálogo (SB, pág. 17). Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 17-28





- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs 14-23, TB pág. 62, 72).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de



Cantar una canción, representar una historia (SB,pág. 17 WB pág. 22) Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons:

Jobs and animals SB pág. 65, TB pág. 71) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta




Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pág.26 TB pág. 56, 58,

60, 64).


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 17-28,) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas






Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.



Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de: SB pág. 14,15, 19 WB pág. 19, 21, 24 TB pág. 69



- Pronunciation bank (Unit 2-SB&WB, pág. 20)


V. EVALUACIÓN






- Unit 2 y Unit 1&2 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB pág 14-23) Tests Unit 2, and 1&2- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones comunicativas:









- relacionado con diferentes oficios y adverbios de frecuencia.

Gramática



Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: Grammar - TR CD-ROM

- What´s his / her job? He´s / She´s a security guard. What does he play? He plays the saxophone. Where do they live? They live at number 45. She often goes to school by bike (SB&WB, pág. 16-25, WB pág. 18 y 68).

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (SB15, WB pág. 17)

Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje ((SB

pág. 14-23&WB pág. 17-28)


Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor (SB pág. 21-23;WB, pág. 78)




UNIT 3: LIFE WAS DIFFERENT



Participar en interacciones orales:- Identificar los nombres de objetos modernos y verbos regulares e irregulares. - Conversar utilizando vocabulario relativo a nombres de objetos modernos y verbos

regulares e irregulares, utilizando have you got, el Present Simple y todas las formas y el Past simple de verbos irregulares en negativa y haciendo uso de las expresiones Have you got a digital camera? Yes I have / No, I haven´t. She likes playing computer games. She doen´t like mobiles. Ididn´t watch TV. Girls didn´t wear trousers.



Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a nombres de objetos modernos y verbos regulares e irregulares.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer). Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Leer una historieta, una canción. Identificar sonidos


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con nombres de objetos modernos y verbos regulares e irregulares.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:- Have you got a digital camera? Yes I have / No, I haven´t. She likes playing computer

games. She doen´t like mobiles. Ididn´t watch TV. Girls didn´t wear trousers Usar y diferenciar sonidos y letras.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: phonics, song. Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.





II. CONTENIDOS


Participación en interacciones orales:



- Identificación de nombres de objetos modernos y verbos regulares e irregulares (SB&WB pág. 26-35)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a nombres de objetos modernos y verbos regulares e irregulares. y haciendo uso de las expresiones Have you got a digital camera? Yes I have / No, I haven´t. She likes playing computer games. She doen´t like mobiles. Ididn´t watch TV. Girls didn´t wear trousers (SB pág 24-31, WB, pág. 29-38,)

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Una historieta (SB, pág. 27)- Canción (SB, pág. 34)- Narración (SB, pág. 28, 30,31)


Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a objetos nombres de objetos modernos y verbos regulares e irregulares. (SB pág. 24-31 y 66 WB pág. 29-38)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (SB, pág. 26-31) Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág. 29-38) Lectura de una historieta, una canción y una narración (SB, pág. 24-31y 66 WB pág 35) Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant (WB, pág. 29)


Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: - relacionado con nombres de objetos modernos y verbos regulares e irregulares. (SB pág.

24-31 y 66 WB pág. 29-38) Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:

- Have you got a digital camera? Yes I have / No, I haven´t. She likes playing computer games. She doen´t like mobiles. Ididn´t watch TV. Girls didn´t wear trousers (SB pág 24-31, WB, pág. 29-38,)



BLOQUE 4– Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula (SB pág. 24-31 y 66 WB pág. 29-38)


Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas (SB pág. 24,25, WB pág27, 34) Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje (SB pág.

24-31 y 66 WB pág. 29-38) Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera

de ella (SB pág. 24-31 y 66 WB pág. 29-38) Participación activa en actividades y trabajos grupales (SB pág. 24-31 y 66 WB pág. 29-38)



Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente:



El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la unidad: Conversar sobre nombres de objetos modernos y verbos regulares e irregulares (SB, pág. 24-

31 y 66)- Narración (SB, pág. 24-31 y 66)- Representar un diálogo (SB, pág. 27).






- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs 24,26, 29, 31,TB pág. 96).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de



Cantar una canción, representar una historia (SB, pág. 27 y WB pág. 34) Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons:

Alternative energies SB pág. 66, TB pág. 85, 87, 92, 96) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta

de aprendizaje de contenidos (SB pág. 24-31) Representar una historieta: (SB pág. 27)



Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pág.34-35 TB pág. 82,

83,89, 96).


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 29-38, TB pág. 89)





Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. TB pág. 81, 94




Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de: (SB pág. 24, 25, WB pág 27, 34)



- Pronunciation bank (Unit 3-SB pág. 25 &WB, pág. 29)


V. EVALUACIÓN


AutoevaluaciónProgress review (Unit 3 - WB, págs. 34-35).




- Unit 3Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB pág 24-31) Tests Unit 3, - Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones comunicativas:








Vocabulario



Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM, - relacionado con nombres de objetos modernos y verbos regulares e irregulares. .


(Grammar - TR CD-ROM, - Have you got a digital cayere? Yes I have/ No, i haven´tShe ñlikes olaying computer

games. She doen´t like mobiles.Ididn´t watch TV. Girls didn´t wear trousers (SB pág 24-31, WB, pág. 29-38,)

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (SB pág. 25 & WB pág. 29)

Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. SB

pág 24-31, WB, pág. 29-38,)


Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor (SB pág. 28-31 y 66 ;WB, pág. 79)




UNIT 4: LAST WEEKEND



Participar en interacciones orales:- Identificar los nombres de cosas que podemos hacer en un fin de semana y verbos

aplicables a ellas.- Conversar utilizando vocabulario relativo a animales y adjetivos aplicables a ellos,

utilizando el Past Simple con verbos regulares e irregulares, respuestas breves formas afirmativa y negativa así como preguntas con Wh-y haciendo uso de las expresiones I went to the shops. Did Josh meet a friend? Yes, he did / No, he didn´t. Where did he go? He went to the TV centre



Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a nombres de cosas que podemos hacer en un fin de semana y verbos aplicables a ellas.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer). Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Leer una historieta, una canción. Marcar las sílabas sobre los verbos


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con nombres de cosas que podemos hacer en un fin de semana y verbos

aplicables a ellas Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - I went to the shops. Did Josh meet a friend? Yes, he did / No, he didn´t. Where did he go? He went to the TV centre Usar y diferenciar sonidos y letras. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: phonics, song. Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.





II. CONTENIDOS




Participación en interacciones orales:- Identificación de nombres de cosas que podemos hacer en un fin de semana y verbos

aplicables a ellas. (SB Pág. 32-41 &WB pág. 39-50)- Diálogos utilizando vocabulario relativo a nombres de cosas que podemos hacer en un fin

de semana y verbos aplicables a ellas y haciendo uso de las expresiones I went to the shops. Did Josh meet a friend? Yes, he did / No, he didn´t. Where did he go? He went to the TV centre (SBpág. 32-41, WB pág. 39-50)

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Una historieta (SB, pág. 35 y 40-41)- Canción (WB, pág. 44)- Narración (SB, pág. 36-39)


Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a nombres de cosas que podemos hacer en un fin de semana y verbos aplicables a ellas. I went to the shops. Did Josh meet a friend? Yes, he did / No, he didn´t. Where did he go? He went to the TV centre (SBpág. 32-41 y 67, WB pág. 39-50, 80)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (SB, pág. 32, 34-41) Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág. 39-50) Lectura de una historieta, una canción y una narración (SB, pág. 33, 35-41) Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant (SB pág. 33 &WB,

pág. 39)


Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: - relacionado con nombres de cosas que podemos hacer en un fin de semana y verbos

aplicables a ellas (SB pág. 32-41& WB pág. 39-50) Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:

- I went to the shops. Did Josh meet a friend? Yes, he did / No, he didn´t. Where did he go? He went to the TV centre (SBpág. 32-41, WB pág. 39-50)


phonics, song (SB pág. 33 &WB, pág. 39) Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido (WB, pág. 39-50)


Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula (SBpág. 32-41,67 WB pág. 39-50 y 80)


Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas (SB pág. 32, 33, WB pág41), Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje (SBpág.

32-41, WB pág. 39-50) Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera

de ella (SBpág. 32-41, WB pág. 39-50) Participación activa en actividades y trabajos grupales(SBpág. 32-41, WB pág. 39-50)






- Conversar sobre nombres de cosas que podemos hacer en un fin de semana y verbos aplicables a ellas (SB, pág. 32-41)

- Narración (SB, pág. 36-39 WB pág 42,47,48)- Representar un diálogo (SB, pág. 35, 40-41).






- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs 32-41, TB pág. 117, 119)- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de

convivencia: tanto en pareja como en grupo- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del otro ..


Cantar una canción, representar una historia (SB, pág. 35, 40-41 WB pág. 44) Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons:

Special days SB pág. 67, TB pág. 112, 119) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta

de aprendizaje de contenidos (SB pág. 32-41) Representar una historieta: (SB pág. 35, 40-41)



Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pág. 44-45 TB pág. 114,

119).


Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 39-50, TB pág. 104, 109, 121)









Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de: SB pág. 32, 33WB pág. 41



- Pronunciation bank (Unit 4-SB pág. 33 &WB, pág. 39)


V. EVALUACIÓN






- Unit 4 & 3-4Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB pág 33-41) Tests Unit 4 & 3-4, - Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones comunicativas:











- relacionado con nombres de cosas que podemos hacer en un fin de semana y verbos aplicables a ellas.


Grammar - TR CD-ROM, - I went to the shops. Did Josh meet a friend? Yes, he did / No, he didn´t. Where

did he go? He went to the TV centre (SBpág. 32-41, WB pág. 39-50)


Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje

(SBpág. 32-41, WB pág. 39-50)


Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor (SB pág 36-39 y 67;WB, pág. 80)




UNIT 5: AT SCHOOL



Participar en interacciones orales:- Identificar los nombres vocabulario relacionado con alimentos y con la escuela.- Conversar utilizando vocabulario relacionado con alimentos y con la escuela, utilizando

la forma Want to, have to, haciendo preguntas y expresando opiniones en singular y en plural y haciendo uso de las expresiones: Does Hayley want to peel the lemons? Yes, she does / No, she doesn´t. I have to weight the sugar. My favourite suject is Geography. What are the teachers like?



Comprensión general e identificación de vocabulario relacionado con alimentos y con la escuela.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer). Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Leer una historieta, una canción. Identificar sonidos /h/.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: vocabulario relacionado con alimentos y con la escuela. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- Does Hayley want to peel the lemons? Yes, she does / No, she doesn´t. I have to weight the sugar. My favourite suject is Geography. What are the teachers like?






II. CONTENIDOS


Participación en interacciones orales:



- Identificación de vocabulario relacionado con alimentos y con la escuela (SB pág. 42-49&WB pág. 51-60)

- Diálogos utilizando vocabulario relacionado con alimentos y con la escuela.- y haciendo uso de las expresiones Does Hayley want to peel the lemons? Yes, she

does / No, she doesn´t. I have to weight the sugar. My favourite suject is Geography. What are the teachers like?(SB pág. 42-49&WB pág. 51-60)

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Una historieta (SB, pág. 45)- Canción (WB, pág. 56)- Narración (SB, pág. 46-49)


Comprensión general e identificación de vocabulario relacionado con alimentos y con la escuela (SB pág. 42-49, 68&WB pág. 51-60 y 81)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (SB, pág. 43, 45-49) Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág. 51-60) Lectura de una historieta, una canción y una narración (SB, pág.,45,47-49 WB pág. 56) Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y song (WB, pág. 51 y 56)


Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: vocabulario relacionado con alimentos y con la escuela (SB pág. 42-49&WB pág. 51-60) Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:

- Does Hayley want to peel the lemons? Yes, she does / No, she doesn´t. I have to weight the sugar. My favourite suject is Geography. What are the teachers like?(SB pág. 42-49&WB pág. 51-60)


phonics, song (WB, pág. 51, 56) Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido (WB, pág. 60)


Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula (SB pág. 42-49&WB pág. 51-60)


Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas (SB pág. 42, 43, 45 WB pág 53, 55, 58 y 59)

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje (SB pág. 42-49&WB pág. 51-60)

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella (SB pág. 42-49&WB pág. 51-60)

Participación activa en actividades y trabajos grupales(SB pág. 42-49&WB pág. 51-60)






- Conversar sobre vocabulario relacionado con alimentos y con la escuela (SB, pág. 42-49)- Narración (SB, pág. 46-49 y 68)- Representar un diálogo (SB, pág. 45).



Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Internet (SB pág 47, TB pág. 143-144)



- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs 42-49, TB pág. 137, 142, 144)- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de



Cantar una canción, representar un cuento (SB, pág. 45 WB pág. 56) Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons:

After-school clubs WB pág. 68, TB pág. 133, 146) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta




Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pág. 56-57) TB pág.

129, 139, 144).








Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.



Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de SB pág 42, 43, 45 WB pág. 53, 55, 58, 59.


Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROMWorkbook (Unit 5– págs 51-60)Actividades de las secciones de referencia:

- Pronunciation bank (Unit 5- WB, pág. 51)


V. EVALUACIÓN

Evaluación formativaUnit 5 (SB pág. 42-49)Cumulative review (Starter-Unit 5, SB pág. 42-49)Realización de los ejercicios del WB (Unit 5, págs.51-60).





- Unit 5Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB pág 42-49) Tests Unit 5, - Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones comunicativas:





Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, CD-ROM; (SB pág. 42-49&WB pág. 51-60)




- vocabulario relacionado con alimentos y con la escuela.




(Grammar - TR CD-ROM, - Does Hayley want to peel the lemons? Yes, she does / No, she doesn´t. I have to weight

the sugar. My favourite suject is Geography. What are the teachers like? (SB pág. 42-49&WB pág. 51-60)



pág. 42-49&WB pág. 51-60)


Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor (SB pág. 47-49 y 68;WB, pág. 81)




UNIT 6: AT THE OUTDOOR CENTRE



Participar en interacciones orales:- Identificar los nombres de diferentes lugares de atracciones al aire libre y vocabulario

para hablar de planes de futuro- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes lugares de atracciones al aire libre

y vocabulario para hablar de planes de futuro, utilizando ‘There is / there are en todas sus formas, going to para expresar intenciones futuras, y haciendo uso de las expresiones There is a waterfall. Are there any cliffs? Do you think they like the waterfall? He´s going to ride a horse. He isn´t going to climb the mountain



Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes lugares de atracciones al aire libre y vocabulario para hablar de planes de futuro

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer). Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Leer una historieta, una canción. Subrayar la consonante sorda.


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con diferentes lugares de atracciones al aire libre y vocabulario para hablar de

planes de futuro. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- There is a waterfall. Are there any cliffs? Do you think they like the waterfall? He´s going to ride a horse. He isn´t going to climb the mountain






II. CONTENIDOS




Participación en interacciones orales:- Identificación de nombres de diferentes lugares de atracciones al aire libre y

vocabulario para hablar de planes de futuro (SB pág. 51-59 &WB, pág. 61-72)- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes lugares de atracciones al aire libre

y vocabulario para hablar de planes de futuro There is a waterfall. Are there any cliffs? Do you think they like the waterfall? He´s going to ride a horse. He isn´t going to climb the mountain (SB pág. 51-59 y 69&WB, pág. 61-72 y 82)

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Una historieta (SB, pág. 53 y 58-59)- Canción (WB, pág. 66)- Narración (SB, pág. 54-57)


Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes lugares de atracciones al aire libre y vocabulario para hablar de planes de futuro (SB pág. 51-59 y 69&WB, pág. 61-72 y 82)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (SB, pág. 51, 53-59) Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág. 61-72) Lectura de una historieta, una canción y una narración (SB, pág. 51, 53- 59 WB pág. 66) Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico (SB pág. 51-59 y 69&WB,

pág. 61-72 y 82)


Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: - relacionado con diferentes lugares de atracciones al aire libre y vocabulario para hablar de

planes de futuro (SB pág. 51-59 &WB, pág. 61-72) Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:

- There is a waterfall. Are there any cliffs? Do you think they like the waterfall? He´s going to ride a horse. He isn´t going to climb the mountain (SB pág. 51-59 y 69&WB, pág. 61-72 y 82)




Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula (SB pág. 51-59 y 69&WB, pág. 61-72 y 82)

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera (SB pág 69 WB, pág. 82 TB pág. 168)

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas (SB pág. 50, 51, WB pág62,63, 71) Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje (SB pág.

51-59 y 69&WB, pág. 61-72 y 82) Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera

de ella (SB pág. 51-59 y 69&WB, pág. 61-72 y 82) Participación activa en actividades y trabajos grupales(SB pág. 51-59 y 69&WB, pág. 61-72 y

82)






- Conversar sobre diferentes lugares de atracciones al aire libre y vocabulario para hablar de planes de futuro… (SB, pág. 51-59 TB pág 170)

- Narración (SB, pág. 54-57 WB pág 69)- Representar un diálogo (SB, pág. 53, 58-59).



Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Internet (SB pág. 55, TB pág. 164 y 165)



- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs 50-59, TB pág. 159).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de



Cantar una canción, representar una historia (SB, pág. 51, 53 y 58-59 WB pág. 66) Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons:

Summer plans SB pág. 69, TB pág. 163,168) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta

de aprendizaje de contenidos (SB pág. 50-59) Representar una historieta: (SB pág. 53, 58-59)



Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pág.66-67 TB pág. 152,

154,161, 167)






Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. TB pág. 165




Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de: SB pág 50, 51 WB pág. 63, 71.



- Pronunciation bank (Unit 6-SB pág. 51 WB, pág. 61)


V. EVALUACIÓN






- Unit 6 & 5-6 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.- Listening Test and Resource, CD-ROM; SB pág 50-59) Tests Unit 6 & 5-6,

Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones comunicativas:- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR CD-

ROM; - Representar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB pág.

53, 58-59).- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB pág. 51,

WB pág. 65








- relacionado con diferentes lugares de atracciones al aire libre y vocabulario para hablar de planes de futuro


Grammar - TR CD-ROM, - There is a waterfall. Are there any cliffs? Do you think they like the waterfall? He´s

going to ride a horse. He isn´t going to climb the mountain (SB pág. 51-59 y 69&WB, pág. 61-72 y 82)

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación (SB pág 51& WB pág. 61)


pág. 51-59 y 69&WB, pág. 61-72 y 82)


Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor (SB pág. 54-57 y 69;WB, pág. 82)




TEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 6

Por término medio, cada unidad (seis) necesita un mínimo de 12 a 14 sesiones de 45 minutos cada una según la nueva normativa. Dentro de esa programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de cada grupo o el devenir del curso escolar el maestro lo adaptará según su criterio.

UNIDAD Aprox. Nº Sesiones

Aprox. Temporalización

(45 mins por sesión)*

Notas y observaciones

Meet the explorers! 1 45 min*

Hello grandad! 4 3horas

1 In the garden 12 9horas

2 What´s her job? 14 10horas 30 min

3 Life was different 12 9horas

4 Last weekend 14 10horas 30 min

5 At school 12 9horas

6 At the outdoor Centre 14 10horas 30 min

Culture, Festivals and Extensive Reading 10 7 horas y 30min*

TOTAL e.g approx 93 72horas 15 min

Actividades extras programadas por el centro



*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y horario propio. Las sesiones son de 45' cada una de manera orientativa-cada maestro adaptará este aspecto a su horario y nivel de clase.

La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.

Destrezas Interacción Materiales

CE Comprensión escrita PA Profesor – alumno WB Workbook

CO Comprensión oral TI Trabajo individual SB Students’ Book

EE Expresión escrita TG Trabajo en grupo TB Teacher’s Book

EO Expresión oral TP Trabajo en parejas TR CD-ROM Teacher´s Resource CD-ROM

IO Interacción oral

TD Todas destrezas



MEET THE EXPLORERS

SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES

1 45’

Warm up. TB, pág. 23

Cantar un rap.Repasar el vocabulario y estructuras de niveles anteriores .Deletrear palabras Buscar información en una ilustyración SB

- Práctica de saludos.

- Aprendizaje del rap.- Presentación de los contenidos de la unidad y

planificación de objetivos y actividades. - , Audición, repetición y localización de palabras- Audición para adivinar cual es la palabra.- Realización de preguntas y respuestas en pareja- Lectura de unas frases e indicar si son true or false

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP cBCD

Actividades de refuerzo -Ejercicios del TB, págs. 24-Wordlist, TB 23

Actividades de ampliación:

- Optional activity: TB pág. 24

Realización de la actividad propuesta

Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario

CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

WBTRP

TB



HELLO, GRANDAD!


1 45’


Presentar a los personajes del curso.Introducir la nueva estructura gramatical His /Her Repasar preguntas y respuestas sobre la edad, familia y favoritosPracticar el vocabulario en el contexto de un diálogo

SB, págs. 2 WB pág 3

Despedirse con goodbye

-Con Hello y la canción de Explorers

- Lectura el dibujo, escuchar y repetir- Presentación de los contenidos de la unidad y

planificación de objetivos y actividades. - Colocación de frases en orden- Relación de preguntas y respuestas.- Realización de preguntas y respuestas en parejas

- Siguiendo un código asociar nombrexs y dibujos. Despues audición para comprobar si están bien-Escritura de frases sobre sí mismo y sobre un amigo

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo -Realizar una actividad propuesta TB pág. 26

Actividades de ampliación:- Optional activity para todos y

para los que acaben antes TB pág. 26

Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.


CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

WBTRP

TB



245’

Actividad de warm-up.TB pág. 27Leer y entender una historiaRepresentar una escena de la historiaDar opiniones sobre lo que ocurre en la historiaGoodbye

TB, pág. 27SB pág. 3 WB pág. 4

- Audición y lectura de una historia- Realización de preguntas sobre la historia.:- Leer la historia de nuevo y asociar mitades de

frases.- Escritura de preguntas.- Completar farses- Representación de la historia- Finalización de la historia

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Actividades de refuerzo Realización de actividades propuestas TB pág. 28Actividades de ampliación:Realización de actividades propuestas TB pág. 28

Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido

Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

WBTB

345’

Actividad de warm-up: TB pág. 29

Repasar preguntas y respuestas con was y wererepasar como decir los añosPracticar la estructura mediante una actividad de expresión oralLocalizar información en un textoSB, pág. 4 WB pág. 5 TB pág. 30Goodbye

- observación del dibujo. Adivinar que palabras

están en el texto., lectura audiciçón y comprobación

- Lectura e indicación de si es True or False lo que vemos

- Audición y realización de preguntas y respuestas en parejas

- Audición asociando fechas y fotos.- Leectura y finalización de un texto- Escritura y dibujo sobre un miembro de su familia

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Actividades de refuerzo Ejercicios del TB, pág. 30Actividades de ampliación:Optional activity TB pág. 30


Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WBTRP

TRP



445’

Actividad de warm-up.TB pág. 31

Presentar un nuevo bloque de vocabulario: Repasar las frases en Past SimpleGoodbyeSB, pág. 5 WB p. 6

-

- Audición, y repetición de palabras- Obserbación, lectura. Decir quien habla audición y

comprobación.- Habla con tu compañero sobre tus vacaciones- Finalización de word spiders- Obsebación de un dibujo completando las frases- Escritura sobre tus vacaciones de verano.

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB

Actividades de refuerzo -Ejercicios del TB, pág. 32

Actividades de ampliación:-Optional activity: Vocabulary (TB pág. 32)-Picture Dictionary


Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.

CE, EE

CE, EE

TI

TI

TRP

TB



Unit 1: IN THE GARDEN


1 45’


Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioRepasar de Present Contínuous: Preguntas y respuestasFlashcards Practicar el lenguaje en el contexto de un diálogo y con mímicaRepasar el sonido /a:/ y /

SB, págs. 6 TB pág. 33 WB pág. 7

Goodbye

.

- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.

- Presentación de los contenidos de la unidad y Audición repetición y señalización de imágenes.

- Audición de nombres para decir el número- Lectura de una preguntas y asociación con su

respuesta- Mantener un diálogo con un compañero/a

practicando el Present Conrinuous- Escribir y completar con la expresión adecuada - Escritura de frases teniendo en cuenta los datos dados- Audición y repetición de palabras para practicar un sonido

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 33-34


- Banco de ideas TB pág. 34



CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB



245’

Actividad de warm-up. TB pág. 35Actividades de desarrollo: (Grammar)Repasar vocabulario de niveles anteriores que resulte útil para esta unidadRepasar el Present Continuous afirmativa y negativa Centrarse en una estrategia de aprendizaje como: formación del gerundioRepasar la página rápidamente para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 7, WB pág. 8 TB pág. 35 y 36

- Audición de palabras diciendo el número y repitien-do tras una nueva audición .- Lectura y escritura de nombres después listen and

chack- Lectura de un texto- Completar los verbos de la tabla- Obserbación de imágenes y escritura de frases-Realización de preguntas a un compañero/a mediante un juego

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzoActividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación

Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido


CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 37Escuchar para entender la idea esencial.Escuchar prestando atención a información específica.Presentar la primera estructura gramatical nueva: Present continuous: preguntas y respuestas en la 3ª persona sel singular y pluralPracticar la estructura nueva mediante una catividad de expresión oralSB, pág. 8, WB pág. 9 TB pág. 37-38

Goodbye

- Audición y respuesta de un texto- Audición de un texto indicando True or False- Observación de una viñetas, audición y repetición - Lectura de una frases para adivinar y juego en

parejas- Lectura y escritura de la letra correcta.- Escrittura de preguntas y respuestas- Rodear los sujetos y los verbos de las frases

anteriores

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Actividades de refuerzo Realizar la actividad propuestaActividades de ampliación:Realizar una actividad propuestaTB pág. 38Grammar WB pág 83



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB



445’


Consolidar y practicar el lenguaje principal y las estructuras gramaticales en el contexto de una historiaDesarrollar las destrezas de comprensión escritaOpinar sobre lo que ocurre en la historia y representar una versión abreviada de la mismaFlashcardsSB, pág. 9, WB pág. 10 TB pág. 39Goodbye

- Audición y lectura de una historia- Nueva audición de la historia respondiendo con

True or False- Completar el diálogo comprobando que las

respuestas son correctas- Representación de la obra- Escritura de un texto sobre la historia

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB

Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 41

Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág. 41)



CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Presentar y practicar vocabulario nuevo.Leer y entender Un artículo de una revistaDesarrollar las destrezas de comprensión escritaPresentar y practicar la segunda estructura gramatical nueva El superlativo con adjetivos largosSB, pág. 10 WB pág. 11 TB pág. 42Goodbye

- Presentación de vocabulario mediante flashcards- Audición y repetición de palabras- Lectura y audición de textos breves

asociando el texto con las imágenes.- Lectura de los textos y respuestas a las

preguntas- Observación, audición y repetición de

frases- Observación, audición y repetición de

frases- Finalización de una tabla- Escritura de frases utilizando el

comparativo- Escritura de frases utilizando el

superlativo

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB



Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo TB pág,. 43 Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación TB pág,. 43


Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.

CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB

645’

Actividad de warm-up. TB pág. 44

Consolidar las dos estructuras gramaticales nuevasConsolidar el vocabulario Nuevo y de repasoEscuchar prestando atención a información específica.Practicar el language en el contexto de una canción y una actividad personalizadaPracticar el language mediante un juego de parejasWB pág. 12-13 TB pág. 45

Goodbye

-Audición y escritura de nombres.-Respuesta a preguntas dadas.-Finalización de un texto, audición comprobación y cantar la canción-Realización de preguntas y respuestas-Realización de un tick en las frases que crees son correctas y escritura de más frases.Finalización de un crucigrama

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Realizar las actividades propuestasTB pág. 45Actividades de ampliación: Realizar las actividades propuestasTB pág. 45


Realización de actividades propuestas

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág. 45Aprender sobre el crecimiento y germinación de las semillasLeer y entender un texto sobre crecimiento y germinación de semillasBuscar información en un textoSB, pág. 11, WB pág. 14 TB pág. 45

Goodbye

- Conversación sobre las flahcards-Lectura, audición y respuesta a unas preguntas-Audición y localización de la palabra que oyen-Observación del dibujo y decir si es True or False-Localización de información en Internet-Escritura de la palabra adecuada en cada imágen-Lectura y señalización con un tick.-Señalización con un tick de la respuesta correcta..Completar frases con can or can´t y asociación

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB



Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 47Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 47



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

845’

Actividad de warm-up. TB pág. 48 Leer y entender un texto sobre jardineríaPracticar y ampliar el language de la unidad 1en un contexto del mundo real.Reconocer la forma de un tipo concreto de texto: referencte a libros informativos.Leer para captar la idea esencial e información específica.

SB, pág. 12-13, WB pág. 15 TB pág. 49

Goodbye

-Observación lectura y audición de la página de Ellie de nuevo y decir el número.

-lectura de postales y asociación de textos y fotos-Lectura fichas de nuevo y escribir True or False.-Escritura de palabras debajo del dibujo correcto-Asociación de los dibujos con la actividad anterior y

completar

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo propuesta 1Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación propuesta



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividad de warm-up. TB pág50Crear y practicar un diálogoPlanificar y escribir una descripción de un jardínEvaluar el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadTB pág. 50 SB pág. 13 WB pág. 16

Goodbye

- Observación de las fotos de Ellie, audición y decir la letra.

-Audición y repetición de un texto-Realización y práctica de un nuevo diálogo.- Preparación de un Portfolio-Escritura sobre un jardín.-Lectura de las frases y señalización con un tick

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

945’

Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 51Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 51Test Unit 1



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM



1045’

Actividad de warm-up. TB pág. 52Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir cosas acerca de la cultura inglesa: visitando un jardínConsiderar la importancia de cuidar los jardines, animals y plantas que hay en ellosTB pág. 52-54

Goodbye

-Realización de la ficha 1 del DVD

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’


Goodbye

- Realización de la ficha 2 del DVD

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1245’


Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD



Unit 2: WHAT´S HER JOB?


1 45’


Presentar y practicar un bloque de vocabulario nuevoRepasar preguntas y respuestas la 3ª persona del Present Simple Flashcards Practicar el lenguaje en el contexto de un diálogoRepasar el sonido // /s/


Goodbye

.




respuesta- Mantener un diálogo con un compañero/a

practicando el Present Simple- Localización de palabras en una sopa de letras y escribirlas - Escritura de de un texto sobre alguien que conoces, utilizando el diccionario- Audición y repetición de palabras para practicar un sonido

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 55

Actividades de ampliación:- Banco de ideas TB pág56



CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB



245’

Actividad de warm-up. TB pág. 35Actividades de desarrollo: (Grammar)Repasar vocabulario de niveles anteriores que resulte útil para esta unidadRepasar el Present Simple afirmativa y negativa tercera persona, Centrarse en una estrategia de aprendizaje como: creación de palabrasRepasar la página rápidamente para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 15, WB pág. 18 TB pág. 57y 58

- Audición de palabras diciendo el número y repitien-do tras una nueva audición .- Lectura y audición de un texto respondiendo a las

pregunras- Lectura de un texto- Obserbación, lectura y respuesta a las preguntas- Asociación de frases con imágenes-Escribir sobre otros dos hombres y preguntar al compañetro

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 59Escuchar para captar la idea central.Escuchar prestando atención a información específica.Presentar la primera estructura gramatical nueva: Present Simple preguntas y respuestas con He and theyPracticar la estructura nueva mediante una catividad de expresión oralSB, pág. 16, WB pág. 19 TB pág. 59

Goodbye

- Audición y respuesta de un texto Audición del texto nuevamente indicando True or False

- Observación de una viñetas, audición y repetición - Lectura de una frases para adivinar y juego en

parejas- Lectura completando las frases.- Ordenar las pregunrtas y asocias con las

respuestas- - Rodear does y do en la actividad anterior- Escritura de preguntas para hacerle a un amigo y

responderlas

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB



445’


Consolidar y practicar el lenguaje principal y las estructuras gramaticales en el contexto de una historiaDesarrollar las destrezas de lectura comprensivaOpinar lo que ocurre en la historia y representar una versión abreviada de la mismaFlashcardsSB, pág. 17, WB pág. 20 TB pág. 62Goodbye




CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Presentar y practicar vocabulario nuevo.Leer y completar un cuestionarioDesarrollar las destrezas de lectura comprensivaPresentar y practicar la segunda estructura gramatical nueva Adverbios de frevuenciaSB, pág. 18 WB pág. 21 TB pág. 64Goodbye

- Presentación de vocabulario mediante flashcards- Audición y repetición de palabras- Lectura y audición y hacer el cuestionario- Observación, audición y repetición de

frases- Lectura, asociación y colorear los dibujos- Escritura de frases sobre Andy y Diana,

utilizando los adverbios de frecuencia- Escritura sobre alguien que conozca

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB

Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo TB pág. 65Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación TB pág. 65



CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB



645’


Consolidar las dos estructuras gramaticales nuevasConsolidar el vocabulario Nuevo y de repasoEscuchar prestando atención a información específica.Oracticar el lenguaje en el contexto de una canción y como una actividad personalizadaAveriguar información mediante preguntasWB pág. 22-23 TB pág. 66

Goodbye

-Audición y colorear los cuadritos.-Escritura sobre Lucas y Charlie.-Completar las frases, después audición comprobación para ver si son correctas y cantar la canción-Realización de preguntas y respuestas-Realización de un tick en las frases que crees son correctas y escritura de más frases.Finalización de un crucigrama

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág. 68Leer y entender un texto relative a un pie chartsLeer y entender un texto sobre como hacer una gráfica redondaExtraer información de un gráfico circularSB, pág. 19, WB pág. 24 TB pág. 68

Goodbye

- Conversación sobre las flahcards-Lectura, audición y respuesta a unas preguntas-Observación de la gráfica y responder-Localización de información en Internet-Observación de gráficas y responder-Observación de una gráfica y completarla-Utilización de datos para colorear la gráfica

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB



845’

Actividad de warm-up. TB pág70Entender un texto relative una escuela de equitaciónPracticar y ampliar el language de la unidad en un contexto del mundo real.Reconocer la forma de un tipo de textos,como una entrevista en una revista, y mapas conceptuales.Leer para captar la idea central e información específica.SB, pág. 20-21, WB pág. 25 TB pág. 70

Goodbye

-Observación lectura y audición de un texto.-lectura de una entrevista de forma rápida-Lectura de nuevo dando una respuesta- Lectura y completar un mapa conceptual

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo propuesta TB: 71Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación propuesta TB 71



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividad de warm-up. TB pág72Crear y practicar un diálogoPlanificar y escribir sobre un futuro trabajoEvaluar el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadTB pág. 72 SB pág. 21 WB pág. 26

Goodbye

- Observación de las fotos de Eric, audición y decir la letra.

-Audición y repetición de un texto-Realización y práctica de un nuevo diálogo.- Preparación de un Portfolio-Hecer un mapa conceptual sobre un futuro trabajo-Lectura de las frases y señalización con un tick

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

’ Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 73Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 73Test Unit 2 and 1&2



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM



1045’

Actividad de warm-up. TB pág. 74Obtener información sobre la cultura británica visitando una escuela de equitación DVDConsiderar la importancia de una mascota en ciertos medios y situacionesTB pág. 74-75Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’

Actividad de warm-up. TB pág. 74Obtener información sobre la cultura británica visitando una escuela de equitación DVDConsiderar la importancia de una mascota en ciertos medios y situacionesTB pág. 74-75

Goodbye

- Realización de la ficha 2del DVD

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1245’

Actividad de warm-up. TB pág. 74Obtener información sobre la cultura británica visitando una escuela de equitación DVDConsiderar la importancia de una mascota en ciertos medios y situacionesTB pág. 74-75

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1345

Actividad de warm-up. TB pág. 75Repasar la gramática y el vocabulario de las unidades 1&2 en el contexto de una historia

SB pág. 22-23 WB pág. 27 TB pág. 77

Audición y lectura de la historia.Rodear las palabras correctasCompletar las frases de la historiaObservación de la actividad 2 e indicar el número de la

persona que habla



1445

Actividad de warm-up. TB pág. 78Repasar la gramática y el vocabulario de las unidades 1&2 en el contexto de una historiaRepresentar la historia

SB pág. 22-23 WB pág. 28 TB pág. 78

- Representación de la historia.-Audición y escritura del número correcto_ Observación de la actividad 1 y escribir True or

False



Unit 3: LIFE WAS DIFFERENT


1 45’


Presentar y practicar el bloque de vocabulario nuevoRepasar de Las respuestas breves con Have you got…? en la 1ª y 3ª personaFlashcards Practicar el lenguaje en el contexto de un diálogoRepasar el sonido


Goodbye

.




respuesta- Mantener un diálogo con un compañero/a -

Localización de seis diferencias y escribirlas - Escritura de frases sobre sí mismo - Audición y repetición de palabras para practicar un sonido

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 80





CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB



245’

Actividad de warm-up. TB pág. 81Actividades de desarrollo: (Grammar)Repasar vocabulario de niveles anteriores que resulte útil para esta unidadRepasar el Present simple en las formas afimativa y negativa de la 3ª personaCentrarse en una estrategia de aprendizaje como: colocación de verbo y nombreRepasar la página rápidamente para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 25, WB pág. 30 8 TB pág. 82

- Audición de palabras diciendo el número y repitien-do tras una nueva audición .- Lectura, audición y asociación de frases- Escritura de palabras en la lista correcta- Observación de un código, escribiendo las preguntas y respuestas- -Observación de un dibujo escribiendo preguntas en código´ y practicar con el compañero

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 83Escuchar para captar la idea esencial.Escuchar prestando atención a información específica.Presentar la primera estructura gramatical nueva: Past Simple forma negativaPracticar la estructura nueva mediante una actividad de expresión oralSB, pág. 26, WB pág. 31 TB pág. 84

Goodbye

- Audición y respuesta de un texto- Audición de un texto diciendo las palabras que

oyen. Audicióbn de nuevo y decir si es True or False

- Observación de una viñetas, audición y repetición - Lectura de una frases para adivinar y juego en

parejas- Escritura ded frases sobre la abuela de Liam.- Rodear los verbos en pasado Simple de las

actividades 1 y 2- Escritura sobre si mismo

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB



445’


Consolidar y practicar el lenguaje principal y las estructuras gramaticales en el contexto de una historiaDesarrollar las destrezas de comprensión escritaOpinar lo que ocurre en la historia y representar una versión abreviada de la mismaFlashcardsSB, pág. 27, WB pág. 32 TB pág. 86Goodbye




CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Presentar y practicar vocabulario nuevo.Leer y comprender un texto sobre los romanosDesarrollar las destrezas de comprensión escritaPresentar y practicar la segunda estructura gramatical nueva Past Simple de más verbos irregularesSB, pág. 28 WB pág. 33 TB pág. 88Goodbye




frases- Completar una tabla- Audición y dicción de for del Pasat

Simple- Lectura completando la correcta forma

de los verbos y asocialos con el correspondiente- Escritura de frases verdaderas o falsas

sobre los Romanos y practicar con un compañero

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB



Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo TB pag. 89Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación TB pág. 89



CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB

645’


Consolidar las dos estructuras gramaticales nuevasConsolidar el vocabulario Nuevo y de repasoEscuchar prestando atención a información específica.Practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una canción y una actividad personalizadaAveriguar información mediante preguntas y respuestasWB pág. 34-35 TB pág. 90

Goodbye

-Audición y numeración de dibujos.-Utilizando la correcta forma del verbo asociación con la palabra adecuada-Completar la canción, audición para saber si estñá bien y cantarla-Realización de preguntas y respuestas-Realización de un tick en las frases que crees son correctas y escritura de más frases.Finalización de un crucigrama

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB



745’

Actividad de warm-up. TB pág. 92Leer acerca de como transmitir información histórica sobre el pasadoLeer y entender un texto sobre la vestimenta de los RomanosBuscar información en un textoSB, pág. 29, WB pág. 36 TB pág. 92

Goodbye

- Conversación sobre las flahcards-Observación de los recursos históricos. Lectura,

audición y asociación-Lectura sobre los hombres Romanos, indicando el

modo o modos por el que nos transmiten información

-Localización de información en Internet-Escritura de la expresión adecuada en cada dibujo-Observación de las fotos de la actividad 1 y

asociarlas-Observación de los dibujos y decir True or False y

responder

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

845’

Actividad de warm-up. TB pág. 94Entender un texto acerca de un museo en internetPracticar y ampliar el language de la unidad en un contexto del mundo real.Reconocer la forma de dos tipos de texto: un reviewLeer para captar la idea esencial e información específica.SB, pág. 30-31, WB pág. 37 TB pág. 94

Goodbye

-lectura y audición de un texto asociando los títulos con los párrafos.

-lectura , de los juegos de review.Recomendando un juego para cada niño.

-Lectura de nuevo y responder a las preguntas-Lectura del review rodeando las palabras y notas

correctas-Finalización de un texto teniendo en cuenta las notas

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo propuesta TB pág. 95Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación propuesta TB pág. 95



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB



945’

Actividad de warm-up. TB pág96Crear y practicar un diálogoPlanificar y escribir a computer game reviewEvaluar el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadTB pág. 97 SB pág. 31 WB pág. 38

Goodbye

- Observación de las fotos de Anna audición y decir la letra.

-Audición y repetición de un texto-Realización y práctica de un nuevo diálogo.- Preparación de un Portfolio-Planificar a computer game review-Escritura de su propio review-Lectura de las frases y señalización con un tick

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 97Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 97Test Unit 3



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

1045’

Actividad de warm-up. TB pág. 98Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir sobre cultura inglesa: visitando un museo de ordenadoresconsiderer la importancia de tener la oprtunidad de diferentes actividades en nuestra vidaTB pág. 98-99

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD



1145’


Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1245’


Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD



Unit 4: LAST WEEKEND


1 45’


Presentar y practicar un grupo de léxico nuevoRepasar de Preguntas y respuestas cortas del Past SimpleFlashcards Practicar el lenguaje en el contexto de un diálogo/


Goodbye

.




respuesta- Mantener un diálogo con un compañero/a - Escritura de una frase relativa a un dibujo - Escritura sobre lo que hizo la semana pasada- Audición y repetición de palabras marcando las sílabas

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD






CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB



245’

Actividad de warm-up. TB pág. 102Actividades de desarrollo: (Grammar)Repasar vocabulario de niveles anteriores que resulte útil para esta unidadRepasar las formas afirmativas y negativas de los verbos regulares e irregulares en Past SimpleCentrarse en una estrategia de aprendizaje como: memorización de verbos irregulares en Past SimpleGoodbyeSB, pág. 33, WB pág. 40TB pág. 102

- Audición de palabras diciendo el número y repitien-do tras una nueva audición .- Lectura y escritura de nombres después audición

para comprobar que están bien- Lectura de un texto- Escritura de la forma pasado de unos verbos y después preguntar a un compañero- Observación y escritura de lo que hicieron ayer .-Realización de un juego de memoria, practicar con un compañero

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág 103Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág. 103



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 104Escuchar para entender la idea esencial.Escuchar prestando atención a información específica.Presentar la primera estructura gramatical nueva: Past Simple Wh- questions and answersPracticar la estructura nueva mediante una catividad de expresión oralSB, pág. 34, WB pág. 41 TB pág. 104

Goodbye

- Audición y respuesta de un texto- Observación de una viñetas, audición y repetición - Lectura de una frases para adivinar y juego en

parejas- Ordenar preguntas completando las respuestas.- Escritura de preguntas respecto al día anterior

para hacer a un compañero

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Actividades de refuerzo Realizar la actividad propuesta TB 105Actividades de ampliación:Realizar una actividad propuestaTB pág. 105Grammar WB pág 89



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB



445’






CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Presentar y practicar vocabulario nuevo.Leer y entender la narración de un cuentoDesarrollar las destrezas de comprensión escritaPresentar y practicar la segunda estructura gramatical nueva el Past Simple afimativa y negativa de verbos regulares e irregularesSB, pág. 36 WB pág. 43 TB pág. 109Goodbye




frases- Completar el pzzle con las formas del

Past Simple y respuesta a las preguntas- Lectura y corrección de frases. Hacer un

dibujo y escribir la frase- Escritura de más ñpreguntas para

realizar a un compañero

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB



Actividades de refuerzo Realizar la la actividad propuesta TB 110Actividades de ampliación:Realizar la la actividad propuesta TB 110



CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB

645’


Consolidar las dos estructuras gramaticales nuevasConsolidar el vocabulario Nuevo y de repasoPersonalizar el lenguaje de la unidad.y practicarlo en el contexto de una canciónEscuchar prestando atención a información específica.Averiguar información mediante preguntasWB pág. 44-45 TB pág. 111

Goodbye

-Audición y marcar el dibujo adecuado.-Completar un texto con la correcta forma de los verbos.-Asociación de preguntas y respuestas.Después comprobar que estan bien y cantar la canción-Realización de preguntas y respuestas-Realización de un tick en las frases que crees son correctas y escritura de más frases.-Finalización un crucigrama

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág. 113Aprender a diferenciar los distintos tipos de escultura con sus variaciones personales.Leer y entender un texto sobre esculturas.Localizar informaciónSB, pág. 37, WB pág. 46 TB pág. 113

Goodbye

- Conversación sobre las flahcards-Lectura, audición y respuesta a unas preguntas-Localización de información en Internet-Lectura de un texto y escribir el número-Observación de las esculturas en la actividad 1 y

completar la tabla

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB






CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

845’

Actividad de warm-up. TB pág. 115Entender un texto sobre un viaje a BrightonPracticar y ampliar el language de la unidad en un contexto del mundo real.Reconocer la forma de un tipo concreto de texto: al comienzo de un diario.Leer para captar la idea esencial e información específica.SB, pág. 38-39, WB pág47 TB pág. 115

Goodbye

-Observación lectura y audición de un texto-lectura de de las tarjetas-Lectura de los diarios de Farid y Ann y decir quien

escribe sobre esoObservación de una tabla y completar la página del

diario.Partiendo de unas notas completar un texto

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo TB 116Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación TB 116



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividad de warm-up. TB pág 117Crear y practicar un diálogoPlanificar y escribir una ficha de datos sobre el comienzo de un diarioEvaluar el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadTB pág. 117 SB pág. 39 WB pág. 48

Goodbye

- Observación de las fotos de Farid, audición y decir la letra.

-Audición y repetición de un texto-Realización y práctica de un nuevo diálogo.- Preparación de un Portfolio-Escritura de la introducción de su diario.-Lectura de las frases y señalización con un tick

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág118Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 118Test Unit 4 y 3&4



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM



1045’

Actividad de warm-up. TB pág. 119Obtener información viendo un episodio del DVDAprender cosas acerca de la cultura inglesa: viendo esculturasConsiderar las diferentes alternativas y buscar las más baratas y gratuitasTB pág. 119-120

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’


Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1245’


Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD



1345

Actividad de warm-up. TB pág. 121Repasar la gramática y el vocabulario de las unidades 3 y 4 en el contexto de una historia

SB pág. 40-41 WB49 TB pág. 121

-Audición y lectura de una historia- Rodear con True or False- Completar frases y responder a unas preguntas

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

1445


Representar la historia


-Ordenar los dibujos-Ordenar las preguntas y completar las respuestas-Representar la historia

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB



Unit 5: AT SCHOOL


1 45’


Presentar y practicar un grupo de léxico nuevoRepasar uso de want to en preguntas y respuestas de la 1º y ·3ª persinaPracticar el lenguaje en el contexto de un diálogo


Goodbye

.




respuesta- Mantener un diálogo con un compañero/a - Escritura de frases relativas a los dibujos - Tick las palabras correctas t Cross las que no lo son- Audición y repetición de palabras and draw circles to show the stress

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD






CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB



245’

Actividad de warm-up. TB pág. 126Actividades de desarrollo: (Grammar)Repasar vocabulario de niveles anteriores que resulte útil para esta unidadRepasar los verbos need, make and useCentrarse en una estrategia de aprendizaje como para saber el significado de palabras desconocidasRepasar la página rápidamente para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 43, WB pág. 52TB pág. 126

- Audición de palabras diciendo el número y repitien-do tras una nueva audición .- Lectura y asociación de un texto con las imágenes,

después comprobar si están bien- Lectura de un texto- Escritura de palabras en la sección correcta- Adivinar el significado de unas palabras y después buscar en el diccionario-Creación de frases con datos dados-Escritura de más frases y preguntar al compañero

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 127Escuchar para entender la idea esencial.Escuchar prestando atención a información específica.Presentar la primera estructura gramatical nueva: preguntas con have toPracticar la estructura nueva mediante una catividad de expresión oralSB, pág. 44, WB pág. 53 TB pág. 128

Goodbye

- Audición y respuesta de un texto- Audición de nuevo y respunder- Observación de una viñetas, audición y repetición - Lectura de una frases para adivinar y juego en

parejas- Numerar las frases- Escritura de una receta observando los datos

indicados- Rodear las palabras que indican obligación- Ordenar preguntas y responder

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB



445’






CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Presentar y practicar vocabulario nuevo.Leer y entender un web forumDesarrollar las destrezas de comprensión escritaPresentar y practicar la segunda estructura gramatical nueva asking for and exprssing opinions en singular y pluralSB, pág. 46 WB pág. 55 TB pág. 133Goodbye



preguntas- Lectura de unas frases sobre el texto y

decir si son correctas- Observación de los dibujos y escritura de

frases- Escritura de preguntas y respuestas

sobre su escuela- Dialogar sobre el área local con

preguntas y respuestas

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB






CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB

645’


Consolidar las dos estructuras gramaticales nuevasConsolidar el vocabulario Nuevo y de repasoEscuchar prestando atención a información específica.Practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una canciónAveriguar información mediante preguntasWB pág. 56-57 TB pág. 111

Goodbye

-Audición y escritura del nombre correcto-Escritura de frases con expresiones dadas.-Lectura de un texto completándolo y escuchándolo después para comprobar que está bien y finalmente cantar la canción-Realización de preguntas y respuestas-Realización de un tick en las frases que crees son correctas y escritura de más frases.Finalización de un crucigrama

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág. 137Aprender sobre las condiciones de como preparer los alimentos para que no crezcan las bacteriasLeer y entender un texto sobre la hygiene de los alimentosBuscar información en un textoSB, pág. 47, WB pág. 58 TB pág. 137

Goodbye

- Conversación sobre las flahcards-Lectura, audición y respuesta a unas preguntas-Localización de información en Internet-lectura de frases y asociación con las imágenes-Rodear 8 cosas que no cumplen con las normas de

higiene- Lectura y asociación de frases con imágenes

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB






CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

845’

Actividad de warm-up. TB pág139Entender un texto acerca de una visita a una escuela de secundariaPracticar y ampliar el language de la unidad en un contexto del mundo real.Reconocer la forma de un tipo concreto de texto: el de un posterLeer para captar la idea esencial e información específica.SB, pág. 48-49, WB pág59 TB pág. 139

Goodbye

-Observación lectura y audición de un texto-lectura textos asociando los títulos con los párrafos- Lectura del texto de un poster asociando los títulos

con los textos-Lectura de nuevo y decir si es True or False-Lectura de un texto completando una tablaNumeración en orden de frases.-Utilización de la tabla para completar el poster

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividad de warm-up. TB pág142Crear y practicar un diálogoPlanificar y escribir un poster sobre tu escuelaEvaluar el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadTB pág. 142 SB pág. 49 WB pág. 60

Goodbye

- Observación de las fotos de Gina, audición y decir la letra.

-Audición y repetición de un texto-Realización y práctica de un nuevo diálogo.- Preparación de un Portfolio-Planificación y diseño de un poster sobre su escuela.-Lectura de las frases y señalización con un tick

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág143Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 143Test Unit 5



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM



1045’

Actividad de warm-up. TB pág. 143Obtener información viendo un episodio del DVDAprender cosas acerca de la cultura inglesa: visita a una escuela de SecundariaConsiderar la importancia de los diferentes medios para ayudar a la comunidadTB pág. 143-144

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’


Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1245’


Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD



Unit 6: AT THE OUTDOOR CENTRE


1 45’


Presentar y practicar un grupo de léxico nuevoRepasar el Present Simple: preguntas y respuestas cortas con Is there…? Are there…?Flashcards Practicar el lenguaje en el contexto de un diálogo

SB, págs.50 TB pág. 147 WB pág. 61

Goodbye

.




respuesta- Mantener un diálogo con un compañero/a - - Escritura y asociación de frases e imágenes-Escritura de frases sobre su asignatura- Audición y repetición de palabras para practicar un sonido

CO,EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD






CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB



245’

Actividad de warm-up. TB pág. 148Actividades de desarrollo: (Grammar)Repasar vocabulario de niveles anteriores que resulte útil para esta unidadRepasar frases con There´s…/ there isn´t:::/ There areCentrarse en una estrategia de aprendizaje como: utilización del diccionario para comprobar información gramaticalRepasar la página rápidamente para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 51, WB pág. 62TB pág. 148

- Audición de palabras diciendo el número y repitien-do tras una nueva audición .- Lectura de unos textos, completándolos y escu-

chándolos después para comprobar que están bien

- Observación dela información del diccionario, lec-tura y rodear la palabra que es correcta

- Respuesta a preguntas sobre un dibujo.- Escritura de cuatro preguntas y cuatro respuestas- Completar 1 y 2. Después escribir tres frases para preguntar al compañero

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividad de warm-up TB pág 150Escuchar para captar la idea esencial.Escuchar prestando atención a información específica.Presentar la primera estructura gramatical nueva: para expresar intenciones futuras utilizando going to en la 3ª persona afirmativa y negativaPracticar la estructura nueva mediante una actividad de expresión oralSB, pág. 52, WB pág. 63 TB pág. 150

Goodbye

- Audición y respuesta de un texto- Audición de un texto indicando True or False- Observación de una viñetas, audición y repetición - Lectura de una frases para adivinar y juego en

parejas- Colocación en orden de las palabras de unas

frases y numerar los dibujos.- Observación de la actividad 1, rodeando la

estructura que indica planes futuros- Escritura sobre los planes de Josh

CE, EO

.CE, CO,EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB



445’






CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB


Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág153)



CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Presentar y practicar vocabulario nuevo.Leer y entender un texto de revistaDesarrollar las destrezas de comprensión escritaPresentar y practicar la segunda estructura gramatical nueva preguntas con going toSB, pág. 54 WB pág. 65 TB pág. 155Goodbye




frases- Observación de dibujos completando las

frases- Escritura de seis preguntas. Preguntando

a un compañero sobre sus planes futuros- Escritura de frases sobre el pasado fin

de semana

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CD WB TB






CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB

645’


Consolidar las dos estructuras gramaticales nuevasConsolidar el vocabulario Nuevo y de repaso.Escuchar prestando atención a información específica. Practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una canción y en una actividad personalizadaAveriguar información mediante preguntasWB pág. 66-67 TB pág. 158

Goodbye

-Audición y asociación de palabras con imágenes escribiendo los nombres en el ligar correcto-Corrección de los fallos en el programa para el campamento de verano.-Completar, audición para comprobar que está bien y cantar la canciónrealización de preguntas y respuestas-Realización de un tick en las frases que crees son correctas y escritura de más frases.Finalización de un crucigrama

CE, CO

CO,EO, CE,EE,

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividad de warm-up. TB pág. 159Aprender sobre como utilizar las líneas de contorno en un mapaLeer y entender un texto sobre mapas y líneas de contornoLocalización de información en un textoSB, pág. 55, WB pág. 68 TB pág. 159

Goodbye

- Conversación sobre las flahcards-Lectura, audición y asociación de títulos y párrafos-Lectura y respuesta a las preguntas.-Localización de información en Internet-Asociación de frases con el dibujo adecuado-Observación del dibujo y respuesta a las preguntas.

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB



Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág160Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 160



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

845’

Actividad de warm-up. TB pág. 161Entender un texto sobre geo-catchingPracticar y ampliar el language de la unidad en un contexto del mundo real.Reconocer la forma de un tipo concreto de textouna web forum y e:mails.Leer para captar la idea esencial e información específica.SB, pág. 56-57, WB pág 69 TB pág. 161

Goodbye

-Observación lectura y audición de un texto-Audición y Lectura de los textos de nuevo y

responder-Lectura de una página web y responder a una

pregunta.-Lectura de nuevo del texto y responder a las

preguntas Audición y lectura de un texto numerando los dibujos

en el orden correctoEscoger a Lisa, Tony o Matt, completando el e:mail e

inventando la frase 4

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividad de warm-up. TB pág 163Crear y practicar un diálogoPlanificar y escribir un e:mailEvaluar el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadTB pág. 163 SB pág. 57 WB pág. 70

Goodbye

- Observación de las fotos de Anna, audición y decir la letra.

-Audición y repetición de un texto-Realización y práctica de un nuevo diálogo.- Preparación de un Portfolio-Planificación de un e:mail y escribirlo.-Lectura de las frases y señalización con un tick

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

’ Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág164Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 164Test Unit 6 y 5&6



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM



1045’

Actividad de warm-up. TB pág. 165Obtener información viendo un episodio del DVDAprender cosas acerca de la cultura inglesa: Geo-catchingConsiderar la importancia de trabajar bien en equipoTB pág. 165-166

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’

Actividad de warm-up. TB pág. 165Obtener información viendo un episodio del DVDAprender cosas acerca de la cultura inglesa: Geo-catchingConsiderar la importancia de trabajar bien en equipo

TB pág. 165-166

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1245’

Actividad de warm-up. TB pág. 165Obtener información viendo un episodio del DVDAprender cosas acerca de la cultura inglesa: Geo-catchingConsiderar la importancia de trabajar bien en equipoTB pág. 165-166

Goodbye


CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD



1345



-Audición y lectura de una historia- Numeración de frases en orden- Ordenar las palabras de una frase y escribirlas.-Escritura de frases en orden- Lectura y corrección de 4 frases, utilizando palabras

dadas

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB

1445


Representar la historiaSB pág. 40-41 WB72 TB pág. 169

-Representación breve de la historia-Asociación de frases con dibujos-Completar preguntas y escribir respuestas-Escritura sobre un nuevo Trtter´s Tour

CE, CO

CO,EO, CE,EE

P-A

T

SBCDWBTB



Festival: CHRISTMAS TRADITIONS


1 45’


Leer y entender las tradiciones navideñas en Gran Bretaña y en algunas partes de los Estados UnidosHablar y escribir sobre las tradiciones navideñas en tu paísAprender un Villancico y cantarlo.

TB pág. 170 SB pág. 60 WB pág 73

- Audición, señalización y repetición de palabras relacionadas con la Navidad. Asociando palabras y dibujos- Dialogo sobre las tradiciones navideñas en tu país- Respuesta a una pregunta sobre el tema tras leerlo de nuevo- Lectura, audición y aprendizaje de una canción navideña- Localización de nombres relativos a la Navidad en una sopa de letras-Indicación del dibujo que mejor representa a la canción y por qué.- Completar un mapa conceptual para tu país.- Escribir sobre la Navidad donde tú vives

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de refuerzo y ampliación

- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. TB pág. 171

-


EO,CE, EE TI

TI, TG

WBTRP

TB



245’


Leer y entender una historiaLeer para captar la idea esencial.Leer prestando atención a información específica

TB pág. 172 SB pág. 61 WB pág. 74

- Observación de los dibujos y responder.- Audición y lectura de un texto .- Lectura de la historia de nuevo y asociar frases.- Lectura de la historia de nuevo y escribir True or False-Completar un texto con palabras dadas

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD



-


EO,CE, EE TI

TI, TG

TRP

TB



Festival: ENVIRONMENT DAY


1 45’


Escuchar como pasaron algunos niños el día del Medio ambienteLeer, entender y completar un cuestionario sobre el medioambiente.Identificar medios que nos pueden ayudar a cuidar del planeta Tierra

TB pág 175 SB pág. 62 WB pág. 75

Goodbye

- Localización de palabras asociadas con los dibujos- Nueva audición y responder a las preguntas- Realización de un quiz.- Lectura y asociación de frases- Trabajando con un compañero hacer un poster sobre el medioambiente.

CO,EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD




EO, CE, EE

TI

TG

WBTRP TB



245’


Leer y entender una historiaLeer para captar la idea esencial.Leer prestando atención a información específica

TB pág 176 SB pág. 63 WB pág. 76

- Observación de los dibujos y respuesta a las preguntas.. - Audición y lectura de la historia.- Lectura de la historia de nuevo y respuesta a las preguntas- Completar los bocadillos con las expresiones dadas

CO,EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD




EO, CE, EE

TI

TG

WBTRP TB



Read More: UNUSUAL GARDENS


1 45’ Warm up.

TB, pág. 178

.Leer y entender textos acerca de jardines poco comunesLeer para captar la idea principalLeer prestando atención a información específicaDescubrir cosas sobre la vida de los niños de otros paísesTB pág. 178 SB pág. 64 WB pág. 77

- Observación de fotos y diferenciar cual es A y cual B.- Lectura y comprobación.

- Lectura de los textos de nuevo y respuesta a las preguntas

- Localización de palabras en los textos- Utilizando las palabras de la actividad 2 completar el texto.- Responder a preguntas y escribir sobre lo que sería tu jardín perfecto

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD



Read More: JOBS WITH ANIMALS


1 45’ Warm up.

TB, pág. 180

Leer y entender textos sobre trabajos con animalesLeer para captar la idea principalLeer prestando atención a información específicaDescubrir cosas sobre la vida de los niños de otros países


Goodbye



- Utilizando las palabras de la actividad 2, completar el texto-Escoge un trabajo con un animal y responde a las preguntas

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD



Read More: ALTERNATIVE ENERGIES


1 45’ Warm up.

TB, pág182

Leer y entender textos acerca de energías alternativas.Leer para captar la idea principalLeer prestando atención a información específicaDescubrir cosas sobre la vida de los niños de otros países


Goodbye



- Localización de palabras en los textos- Utilizando las palabras de la actividad 2 completar un texto.Respuesta a pregunta y escribir sobre energías alternativas

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD



Read More: SPECIAL DAYS


1 45’ Warm up.

TB, pág. 184

Leer y entender textos sobre festivales y días especialesLeer para captar la idea principalLeer prestando atención a información específicaDescubrir cosas sobre la vida de los niños de otros países


Goodbye



- Localización de palabras en los textos.- Utilizando las palabras de la actividad 2, completar un texto-Respuesta a preguntas y escribir sobre un día especial

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD



Read More: AFTER –SCHOOL CLUBS


1 45’ Warm up.

TB, pág. 186

.Leer y entender textos clubs después del horario escolarLeer para captar la idea principalLeer prestando atención a información específicaDescubrir cosas sobre la vida de los niños de otros países

TB pág. 186 sb PÁG. 68 WB pág. 81

Goodbye



- Localización de palabras en los textos- Utilizando las palabras de la actividad 2, completar un texto-Respuesta a preguntas y escribir sobre actividades fuera del horario escolar

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD



Read More: SUMMER PLANS


1 45’ Warm up.

TB, pág. 188

Leer y entender textos sobre planes de veranoLeer para captar la idea principalLeer prestando atención a información específicaDescubrir cosas sobre la vida de los niños de otros países


Goodbye



- Localización de palabras en los textos- Utilizando las palabras de la actividad 2, completar un texto.-Respuesta a preguntas y escribir sobre sus planer para el verano

CO,EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD



METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

METODOLOGÍA

Explorers es una serie de seis niveles que propone una rápida progresión gramatical combinada con una metodología centrada en las cuatro destrezas (reading, writing, listening y speaking).

Explorers va más allá de la enseñanza en el aula, fomentando los valores de la familia y la amistad: cooperación, ayuda y agradecimiento.

Vocabulario y gramáticaEl lenguaje nuevo se presenta en relación con el tema de cada unidad. Aparece en el libro del alumno mediante historias, diálogos, canciones, valores y otras materias del currículo.

DestrezasCada unidad de Explorers contiene una sección de cinco páginas dedicada específicamente al desarrollo de las cuatro destrezas: reading, writing, listening y speaking.

HistoriasCada unidad contiene una historia en la que aparecen nuevas palabras en un contexto divertido y motivador. Estas historias permiten además la revisión cíclica de estructuras lingüísticas ya estudiadas y proporcionan nuevas oportunidades para practicar lo ya visto.

En Explorers 5 la historia de la unidad trata sobre los personajes principales del curso.

Las tres historias de ampliación, complementan el lenguaje y ofrecen a los alumnos la oportunidad de dar una respuesta.

Cada dos unidades se ofrece la historia cómica de tres episodios con la que se puede repasar el lenguaje en un contexto divertido.

Exploración al mundo realExplorers es un método flexible, que además presta gran atención al mundo real, tal como se refleja en el contenido del DVD, coordinado con el Class Book. El tema de la unidad se explora en mayor profundidad en la lección 7. Así mismo el DVD incluye tam-bién material del mundo real.

Canciones (songs and chants)En cada unidad hay una canción para que los niños practiquen el lenguaje nuevo, vocabulario y nuevos sonidos. Las melodías y el ritmo son esenciales para memorizar nuevas palabras. Al cantar, los niños son capaces de dejar atrás sus miedos y timidez para practicar el lenguaje de forma natural con sus compañeros al mismo tiempo que se divierten. Las canciones son, por tanto, una buena oportunidad para introducir movimiento y alegría en las clases.

La dramatización y cinestesia (drama and Total Physical Response)Los estudiantes de cualquier edad, especialmente aquellos dotados para el movimiento, se benefician de los métodos que asocian el lenguaje con las acciones. Cuanto más se



relaciona el lenguaje corporal con el proceso de aprendizaje, más probable es que los estudiantes absorban y retengan la información. Por esta razón, a los niños se les enseñan acciones que acompañan a las canciones o las historias. En Explorers, los niños tienen la oportunidad de representar las historias y actuar en obras sencillas. Uno de los principales obstáculos para el aprendizaje del lenguaje a cualquier edad es la auto-percepción. El teatro apela a la imaginación de los niños y es una forma excelente de que se metan en las historias y mejoren su habilidad comunicativa. Así los niños aprenderán a comunicarse y hacerse entender y desarrollarán destrezas que permitirán que se expresen con una mayor fluidez en situaciones reales cotidianas al practicar en clase con una historia antes de vivir en un contexto real la misma situación.

ValoresLos valores o educación cívica son parte fundamental de Explorers. Es imprescindible centrarse en los niños como personas más allá de sus habilidades lingüísticas y mejorar su comportamiento y desarrollo de buenas actitudes; además de enseñarles cómo su comportamiento repercute en su entorno y quienes los rodean.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

ACTIVIDADES

1. Warm-upSe trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de:

- “torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los con-tenidos conceptuales que se integran en la unidad didáctica,

- predicción de contenidos y deducción por el contexto - tareas de predicción,- breves discusiones, - cuestionarios, etc.

2. De desarrolloCada una de las unidades del método está destinada a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de compe-tencia de la lengua inglesa. Estas actividades de desarrollo se refieren a:

- El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).

- La lectura y comprensión de textos (Reading).- Las estructuras gramaticales (Grammar).- Los sonidos estudiados (Pronunciation).- La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening

and Speaking).- La comprensión y la expresión escrita (Writing)

Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instru-mento o herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al fi-nal de cada unidad verá que podrá utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para reali-zar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un incre-mento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima.



Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades.

3. De refuerzoEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El maestro decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a reali-zar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desa-rrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir nuevos.

4. De ampliaciónSegún se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del maestro, puede dedicar-se alguna sesión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje.

Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso.

5. De evaluaciónLa evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El maestro eva-luará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

6. ComplementariasEste tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los elementos que más potencia la LOE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos



produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los maestros deben calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser conscientes en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Explorers ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el maestro dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, y Teacher’s Resource CD-ROM se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.



EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CICLO

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece los siguientes criterios de evaluación para el tercer ciclo de Educación primaria en el área de lengua extranjera:

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de comunicarse en situaciones habituales sobre temas conocidos o trabajados previamente para expresar necesidades inmediatas como hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar en equipo y pedir aclaraciones. Se evalúa la capacidad de utilizar expresiones y frases para hablar en términos sencillos sobre su familia y otras personas, el tiempo atmosférico, la ropa, libros, juegos y sobre contenidos de las diferentes áreas. También se valorará la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de los demás.

2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.Este criterio evalúa si son capaces de comprender las expresiones y el vocabulario más frecuente sobre su entorno, información personal y familiar básica, juegos, deportes, contenidos de otras áreas y otros temas de su interés, así como si pueden comprender mensajes, informaciones y conversaciones claras y sencillas.

3. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, diferentes textos con vocabulario cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad, en cuentos y poemas adaptados o auténticos, recetas, menús, folletos, publicidad, normas, cartas... con ayuda de estrategias básicas de comprensión escrita. Se valorará si son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos, así como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. También se evaluará la utilización con cierta autonomía de estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.

4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.El criterio evalúa la capacidad para producir, a partir de modelos, textos cortos en función de los integrantes de la situación de comunicación. Se trata de evaluar si son capaces de elaborar con ayuda diferentes textos como peticiones, instrucciones, cartas, diarios, descripciones y narraciones breves sobre temas relacionados con sus intereses y de sus conocimientos previos, especialmente de las transferencias de las lenguas primeras. Se valorará especialmente la atención prestada a las fases de producción de un texto: planificación, textualización y revisión.

5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.



Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y reproducir, con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente en actividades diversas como breves exposiciones en público, conversaciones entre iguales o lectura en voz alta, y siempre a partir de modelos.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolingües, la búsqueda de información en soporte papel o digital. También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, la identificación de recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor y el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.Con este criterio se evalúa la capacidad de valorar la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para comunicarnos. Asimismo se observará si valoran la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad También se valorará el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones personales a través de correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologías, tanto en la interacción oral como en la elaboración de comunicaciones escritas.

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, las cos-tumbres y tradiciones más conocidas de países donde se habla la lengua extranjera, y relacionar estos elementos socioculturales foráneos con los propios para avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural.

En la sección UNIDADES DIDÁCTICAS de este mismo documento, se detallan los criterios e instrumentos de evaluación específicos por unidad didáctica.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el



proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 40%, los trabajos un 20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

En nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al maestro anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el maestro puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

El Decreto 111/2007 por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana, en su artículo 8, indica en que consiste la evaluación de los aprendizajes, por lo que recogemos expresamente lo legislado:

1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo.

2. Las maestras y maestros evaluarán al alumnado teniendo en cuenta los objetivos es-pecíficos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación de las áreas establecidos en el currículo, que serán referentes fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

3. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de una alumna o alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades, y



estarán dirigidas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

4. La conselleria competente en materia de educación establecerá los criterios sobre el proceso de evaluación del alumnado y sobre las decisiones que se deriven de dicho pro-ceso. Asimismo, concretará los documentos de evaluación correspondientes, de acuerdo con lo establecido en el artículo 12 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre.

5. Las maestras y maestros evaluarán, además de los procesos de aprendizaje del alum-nado, los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS

El Decreto 111/2007 por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana, en su artículo 9, indica lo requerido para la promoción del alumnado, por lo que recogemos expresamente lo legislado:

1. Al finalizar cada uno de los ciclos y, como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio de la maestro o maestro tutor.

2. El alumnado accederá al ciclo siguiente siempre que se considere, de acuerdo con los criterios de evaluación de las diferentes áreas, que ha alcanzado el desarrollo correspon-diente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

3. Asimismo, accederá al ciclo siguiente el alumnado con evaluación negativa en alguna de las áreas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con apro-vechamiento el nuevo ciclo.

4. El alumnado que acceda a un ciclo con evaluación negativa en alguna de las áreas del ciclo o ciclos precedentes, recibirá los apoyos necesarios para la recuperación de éstas. A estos efectos, las programaciones didácticas incluirán actividades destinadas a la ad-quisición de dichos aprendizajes, con indicación del profesorado responsable.

5. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados 2 y 3 del presente artículo, se permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan es-pecífico de refuerzo o recuperación.

6. Se accederá a la educación secundaria obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo co-rrespondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accede-rá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprove-chamiento la nueva etapa. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el párra-fo anterior, no se podrá promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medi-das previstas en los artículos 8.3 y 9.4 del presente decreto.

7. De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2 en su letra e), de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, las madres, los padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijas, hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y co-laborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su pro-greso educativo.



8. La conselleria competente en materia de educación establecerá los criterios acerca de la promoción al ciclo o etapa siguiente o la permanencia en el mismo ciclo, así como los relativos al plan de refuerzo o recuperación al que se refiere el apartado 5 del presente artículo, que deberá organizar cada centro.



MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO O DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje.2. Metodología más personalizada.3. Reforzar las técnicas de aprendizaje.4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.5. Aumentar la atención orientadora.

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación.

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.



FOMENTO DE LA LECTURA

La lectura es uno de los principales instrumentos de aprendizaje. Una buena comprensión lectora constituye un factor clave para conducir al alumnado al éxito escolar; de ahí, la importancia de que la lectura se encuentre presente en todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del currículo a lo largo de las diferentes etapas educativas. En este sentido, los centros educativos juegan un papel esencial en el fomento de actitudes positivas entorno a la lectura y su capacitación, siendo además, instituciones determinantes que pueden vertebrar proyectos globales de lectura a través de la elaboración de un plan adaptado y sistemático de actuaciones. De hecho, desde los centros educativos se vienen realizando durante los últimos años actividades encaminadas a dinamizar la lectura y a desarrollar la competencia lectora, con el fin de desarrollar las habilidades y los hábitos asociados a las mismas.

De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el cuento ocupa un lugar importante en la formación literaria de los alumnos de Educación Primaria. Los cuentos, por su contenido, su estructura y su vocabulario, son un instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas, pues cuando el niño los escucha o los lee se apropia de su vocabulario y de sus estructuras lingüísticas y las pone en práctica en otras situaciones. Es también importante ir introduciendo al alumno, especialmente en los últimos cursos de Educación Primaria, a otras posibilidades de la narrativa así como a la lírica y al teatro. Una mayor variedad de textos y géneros literarios comporta el dominio de nuevas y más complejas claves lingüísticas y, por lo tanto, un mayor desarrollo de la comprensión lectora.

Es el maestro quien debe motivar a sus alumnos, despertando y aumentando el interés por la lectura y proporcionando una enseñanza apropiada a las características de estos; pero, tanto el profesorado como las asociaciones de madres y padres, han asumido la responsabilidad en esta materia con sus propuestas didácticas, su esfuerzo y dedicación, de manera compartida con el conjunto de la sociedad. En muchos centros, a través del convenio suscrito entre el Ministerio de Educación y la Consejería de Educación en diciembre de 2006 y sus adendas posteriores, se ha realizado una inversión para la mejora de la biblioteca escolar, y de este modo, ésta ha contribuido a constituir el eje vertebrador de los planes de fomento de la lectura.

La Consejería de Educación considera un objetivo prioritario la lectura como eje común del currículo de las diferentes etapas, y por ello, ha decidido articular las medidas necesarias para que el alumnado desarrolle y potencie su capacidad lectora, ampliando también dicho concepto a nuevos medios, como las tecnologías de la información y la comunicación.

El artículo 3 de la Orden 44/2011, de 7 de junio de la Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura concreta que los objetivos generales para el fomento de la lectura son los siguientes:

1. Fomentar en el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el hábito lector.2. Favorecer la comprensión lectora desde todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del currículo.3. Fomentar en el alumnado la lectura como actividad de ocio y disfrute.4. Promover la colaboración y participación de las familias y otros miembros de la comunidad educativa del entorno en las actividades derivadas de los planes de fo-mento de la lectura.



5. Estimular el uso de fuentes documentales complementarias al libro de texto, tanto en soportes impresos como en soporte digital yaudiovisual.6. Fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crítica mediante el tratamiento de la información.7. Potenciar el uso y la dinamización de las bibliotecas de los centros docentes y adecuarlas a los objetivos y actuaciones recogidos en el plan.8. Reforzar la figura de los medios audiovisuales y digitales como medios de apo-yo a la lectura.9. Contribuir al desarrollo de la competencia lingüística en el alumnado.

En la Resolución de 27 de junio de 2011, por la que se dictan y aprueban instrucciones para la organización y funcionamiento en las escuelas de Educación Infantil de segundo ciclo y colegios de Educación Primaria para el curso 2011-2012, se indica que el plan para el fomento de la lectura recogerá todas las intervenciones del centro destinadas al fomento de la lectura y la comprensión lectora. En él, los centros docentes concretarán las pautas generales para la elaboración del plan que se establecen en la Orden 44/2011, de 7 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura en los centros docentes de la Comunitat Valenciana (DOCV 16.06.2011), mediante el desarrollo de actividades de promoción y práctica de la lectura en los centros educativos, con el fin de garantizar un tratamiento integral y sistemático de las actividades dirigidas a promover la lectura y a mejorar la expresión y comprensión oral y escrita.

Así mismo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en su artículo 2.2 que los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, entre otros.

El artículo 26.2 dispone que, a fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.

Explorers incluye lecciones de lectura extensiva sobre diversos temas relacionados con sus experiencias e intereses y adecuados a su edad, Read More: Unusual Gardens, Jobs with Animals, Alternative Energies, Special Days, After-School Clubs y Summer Plans; a través de los que se desarrolla el hábito lector de los alumnos.

Unidades 1-6: lectura de una narración, SB, págs.: 11, 18-19, 27-31, 36-39, 46-49, 54-57; WB pág. 42, 47-48.



UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMU-NICACIÓN

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Explorers presenta un Songs CD para que cada alumno/a pueda practicar la pronunciación mediante sus canciones.

Presenta también la posibilidad de conectarse a Internet y realizar de forma interactiva juegos en la Oxford Online Learning Zone.

Explorers ofrece un Teacher’s Resource CD-ROM que contiene una amplia variedad de materiales que facilitarán la labor del profesor y ayudarán a reforzar la materia trabajada.

Unidades 1-6: Explore the Internet with your teacher (SB, págs. 11, 21, 29, 37, 47 y 55; pág. 57; WB pág. 69). (TB, págs. 52, 54, 74, 75, 93, 94, 119, 120, 143, 144, 164, 165).



RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Recursos materiales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Vídeo-DVD TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo – Grabador audio Ordenadores (PC, portátiles, netbooks...) Pizarra Digital Interactiva Conexión a Internet (WiFi, otros...)

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores – Aula audiovisual Patio Gimnasio Teatro – Salón de actos Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)_______________________________________________

Distribución del espacio dentro del aula(Elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades,

etc. Otros



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS

(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipante

s

Profesores participante

s

Trimestre/

Fechas

Unidad Didáctica

correspondiente a la actividad

Descripción de

salidas/ actividades

Observaciones


Programacion Explorers 6 Prim6 Modelo Valencia

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