PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y …“N... · Programación didáctica del...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

3º E.S.O.

Departamento de Lengua castellana y Literatura

I.E.S. Lama das Quendas. Chantada

Programación didáctica del departamento de Lengua castellana y Literatura de 3º ESO

IES Lama das Quendas. Chantada. 2

ÍNDICE GENERAL

1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN .................................................................................................... 4

2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA .............................................................. 10

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESENVOLVIMIENTO DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE .............................................................................................................................................. 13

4. ELEMENTOS CURRICULARES. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE

LA MATERIA .................................................................................................................................................................... 17

4.1. CONTENIDOS DISTRIBUIDOS POR TEMAS ............................................................................................................. 31

4.2. TEMPORALIZACIÓN ............................................................................................................................................. 34

4.3. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA ..................................................................................... 35

4.4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................................................ 38

5. METODOLOGÍA ..................................................................................................................................................... 39

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ..................................................................................................... 41

7. CRITERIOS SOBRE LA EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN ............................................... 42

7.1. PERÍODOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................................................ 42

7.1.1. Evaluación Ordinaria ................................................................................................................................... 42

7.1.2. Evaluación Extraordinaria ........................................................................................................................... 42

7.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .............................................................................................................................. 42

8. INDICADORES PARA EVALUAR EL PROCESO DE LA ENSEÑANZA Y DE LA

PRÁCTICA DOCENTE .................................................................................................................................................... 45

9. PROGRAMA DE SEGUIMIENTO, RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIAS

PENDIENTES .................................................................................................................................................................... 47

9.1. MATERIA DURANTE EL CURSO ............................................................................................................................ 47

9.2. MATERIAS PENDENTES DE OTROS CURSOS ......................................................................................................... 47

10. PROCEDIMIENTOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN INICIAL ..................................... 49

11. PROGRAMAS ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO REPETIDOR ..................... 50

12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................................ 51

12.1. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES .................................................................................... 51

12.1.1. Medidas de enriquecimiento .................................................................................................................... 52

12.1.2. Trabajo por proyectos ............................................................................................................................. 53

12.1.3. Medidas de aceleración ........................................................................................................................... 53

13. ELEMENTOS TRANSVERSALES DE LA PROGRAMACIÓN ........................................................................ 54



13.1. PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN EN VALORES .................................................................................................... 54

13.2. TRATAMIENTO DEL FOMENTO DE LA LECTURA ................................................................................................... 55

13.3. TRATAMIENTO DEL FOMENTO DE LAS TIC ......................................................................................................... 56

13.4. TRATAMIENTO DEL FOMENTO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO .................................................................... 57

13.5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL PROYECTO LINGÜÍSTICO ............................................................................. 58

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................................................................... 59

15. PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN ............................................................................................................................................................ 60



1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

El papel heurístico de las lenguas constituye un reto para el sistema educativo,

pues son instrumento de comunicación y de interacción social, de conservación y

transmisión de conocimiento, de participación ciudadana en la vida social, de

investigación, creación, experimentación y descubrimiento. Y las lenguas nos acercan al

modo de vida y a las formas de pensamiento de otros pueblos y de sus patrimonios

culturales.

La lengua se aprende no para hablar, leer o escribir sobre la lengua, sino para

hablar, leer y escribir sobre emociones, afectos y aventuras, sobre el mundo, como

medio de las relaciones interpersonales y reconocimiento de la alteridad, motor de

nuestro pensamiento y de nuestras reflexiones, y puerta de acceso al conocimiento. En

este marco, la formación lingüística en el contexto escolar es un instrumento para la

equidad, ya que debe facilitar los medios necesarios para comunicar en el ámbito

educativo y en la vida profesional y social, sobre todo en contextos formales y

educativos, además de sensibilizar hacia usos creativos y lúdicos de las lenguas, y

acercarnos al patrimonio literario y cultural que estas propician.

La educación plurilingüe e intercultural considera, con carácter general, el

aprendizaje de todas las lenguas y culturas y, de manera específica, los enfoques

plurales transversales e integradores en su enseñanza y en su aprendizaje. Su finalidad

es retirar barreras artificiales entre las lenguas, encerradas tradicionalmente en los

sistemas escolares en compartimentos estancos, y promover el uso integral del

repertorio lingüístico, discursivo, estratégico e intercultural que posee el alumnado y

que va adquiriendo a lo largo de sus diversas experiencias lingüísticas dentro y fuera del

ámbito educativo. Puesto que, el/la aprendiz plurilingüe realizará transferencias de

conocimientos y experiencias lingüísticas adquiridos en una lengua para abordar tareas

de comunicación, creación y aprendizaje en otra lengua diferente. Esta capacidad de

transferencia no solo permite descubrir las regularidades de una lengua total o

parcialmente desconocida y relacionarlas, desde el punto de vista teórico, con las

regularidades observadas en otras lenguas que conoce, o identificar términos

emparentados en todas las lenguas, sino que, además, promueve la tolerancia ante

palabras desconocidas, notablemente importante en los contextos de comprensión que

necesitan la fluidez, como son la lectura extensiva y la comprensión de textos orales sin



posibilidad de verificación del entendido. La competencia plurilingüe facilitará,

entonces, la inferencia de significados y el desenvolvimiento de competencias

heurísticas eficaces para identificar los elementos esenciales y secundarios en un texto

desconocido.

Por otra parte, mediante el diálogo intercultural se ponen en juego dispositivos

de relación social esenciales, como son el reconocimiento del otro como legítimo, el

refuerzo de la identidad propia en el no reconocimiento de la identidad de las demás

personas, la aceptación de la diversidad personal, social y cultural, y el respeto de los

derechos fundamentales.

En el contexto escolar, el aprendizaje de las lenguas está dirigido al logro de

objetivos similares, aunque con diferentes niveles de dominio. Por eso, un estudio

integrado de todas las lenguas posibilita, por una parte, que los contenidos, los procesos

y las estrategias que se trabajan en una lengua sean igualmente utilizados en las

actividades lingüísticas de comprensión y producción en las demás y, por otra, que se

pueda focalizar, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en los elementos

diferenciadores e en todos aquellos aspectos que tienen incidencia directa en la

capacidad de comunicarse adecuadamente. Así, el conocimiento morfológico o léxico

de una lengua puede ayudar a la comprensión en otra lengua; las estrategias de

comprensión de lectura desarrolladas en una lengua pueden ser transferidas para la

lectura en otros idiomas; el conocimiento de la estructura de los textos descriptivos

permitirá producirlos en cualquier lengua; y el conocimiento de las normas que ordenan

las relaciones entre generaciones, sexos, clases y grupos sociales en una lengua, informa

y sensibiliza sobre la necesidad de conocer y respetar las normas que rigen la dimensión

social del uso de la lengua en otra comunidad lingüística.

Por otra parte, el tratamiento integrado de las lenguas debe considerar el punto

de partida diferente de cada una de ellas. De hecho, no se puede olvidar la situación de

minoración de la lengua gallega, que es necesario atender y dinamizar adecuadamente.

Con esa finalidad, es preciso favorecer el uso y el aprendizaje de esta lengua de manera

que se impulse su normalización y se venzan las dificultades de su menor presencia y

repercusión social, motivadas en muchos casos por prejuicios que es necesario

desmontar y superar. El alumnado gallego debe terminar su escolarización con nivel de

usuario competente en las dos lenguas oficiales, gallego y castellano, lo que implica la

utilización adecuada y eficaz de las dos lenguas en un amplio repertorio de situaciones



comunicativas, propias de diferentes ámbitos, con un grado creciente de formalidad y

complejidad.

Finalmente, la situación de sociedad multilingüe y plural en la que vivimos

solicita un enfoque metodológico de carácter plurilingüe que potencie el

desenvolvimiento comunicativo del alumnado en las lenguas que adquiera a lo largo de

su vida, con independencia de la diferencia de fines y niveles de dominio con que las

utilice. Y que los haga conscientes de la riqueza que supone ser una persona plurilingüe

para el desarrollo cognitivo y social, y el éxito escolar. Esto implica un tratamiento

integrado de las lenguas que el alumnado está aprendiendo en las aulas. En el caso de

las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Lengua Galega e Literatura, los

currículos presentan contenidos similares en gran medida, y una distribución igualmente

similar en cada uno de los cursos que conforman la educación secundaria obligatoria y

el bachillerato. Evidentemente, cada lengua tiene sus características propias, que

requieren un tratamiento y un trabajo específicos, pero hay determinados aspectos del

currículo que, por la afinidad o similitud que presentan en ambas áreas, necesitan bien

ser abordados de manera pareja, bien ser presentados solo en una lengua pero trabajados

y practicados en cada una de ellas, y utilizar la misma terminología en las dos lenguas

para no dificultar innecesariamente el proceso de aprendizaje del alumnado. Por tanto,

el profesorado implicado en el proceso de enseñanza y aprendizaje de Lengua

Castellana y Literatura y de Lengua Galega e Literatura, en cada curso de ambas etapas,

deberá organizar su labor en un currículo integrado, que transcienda las lenguas en las

que un aprendiz sea capaz de comunicarse. Esto supone reconocer la existencia de una

competencia global para la comunicación lingüística e implica no solo evitar la

repetición de contenidos en los aspectos comunes al aprendizaje de cualquier lengua,

como son las estrategias de lectura o el proceso de escritura, la tipología textual o la

definición de términos lingüísticos; sino también, y especialmente, priorizar la

realización de actividades comunicativas de producción y comprensión de textos orales

y escritos, pues de estas depende el desarrollo de la competencia general en

comunicación lingüística.

Además, en los centros docentes tienen presencia lenguas extranjeras que

también se abordan en el aula desde un enfoque comunicativo e intercultural, pues el

conocimiento de los valores y las creencias compartidas por grupos sociales de otros

países resulta esencial para la comunicación en esta sociedad globalizada. Así, para el



tratamiento integrado de lenguas es necesario que, igual que sucede en el caso de las dos

lenguas cooficiales, haya una coordinación entre el profesorado de estas y el de lenguas

extranjeras, para evitar la repetición de contenidos en la línea de las que se mencionaron

para las lenguas ambientales, y para unificar la terminología. No se puede olvidar que el

acercamiento del alumnado a la lengua extranjera se produce, en la mayor parte de los

casos, partiendo de las lenguas próximas, la materna y ambientales.

Igualmente presentes en las aulas están las lenguas clásicas, el latín y el griego,

cuyo estudio a nivel fonético, morfosintáctico y léxico proporciona una sólida base para

el perfeccionamiento en el manejo de otras lenguas. Desempeñan, pues, un papel

relevante como soporte lingüístico de la mayoría de las lenguas y para la comprensión

del léxico culto que forma gran parte de la terminología científica y técnica actual en las

lenguas que el alumnado conoce o estudia; sin olvidar el enriquecimiento cultural que le

proporciona el conocimiento de los aspectos que se incluyen en la civilización clásica,

cuna de la Europa actual, como son, entre otros, la mitología, la religión o sus

creaciones literarias y artísticas, que tanta influencia tuvieron en épocas posteriores y

siguen teniendo hoy en día. Así pues, es esencial la incorporación de las lenguas

clásicas al currículo integrado de las lenguas, para reforzar la reflexión lingüística de

nuestro alumnado y fortalecer su acceso a la cultura literaria.

Resulta obvio que, para la puesta en práctica de estos currículos integrados y el

logro de los objetivos plurilingües e interculturales que se persiguen, el profesorado es

un elemento determinante, puesto que deberá potenciar una metodología adecuada para

llevar a cabo enfoques comunicativos y proyectos plurales y transversales, promover la

reflexión metacomunicativa y metalingüística y el contraste entre lenguas, o asegurar

acciones coordinadas entre los departamentos lingüísticos para decidir, entre otros,

desde qué lengua abordar el estudio de los géneros discursivos o las estrategias y los

procesos cognitivos que están en la base de las actividades lingüísticas. Todo esto con la

finalidad de construir en cada centro docente la coherencia pedagógica en la enseñanza

de las lenguas.

Las lenguas tienen como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa

del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística,

sociolingüística y literaria. Así, acercan las herramientas y los conocimientos necesarios

para desenvolverse satisfactoria y eficazmente en cualquier situación de comunicación

de la vida privada, social y profesional. Esos conocimientos, que articulan los procesos



de comprensión y expresión oral por una parte, y de comprensión y expresión escrita

por otra, constituyen instrumentos esenciales para el aprendizaje en el ámbito educativo

y, posteriormente, a lo largo de la vida.

La reflexión literaria, presente en un bloque de contenidos en las lenguas

ambientales, el gallego y el castellano, y en las lenguas clásicas, a través de la lectura,

mediante la comprensión e interpretación de textos significativos favorece el

conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad

crítica y creativa de los/las estudiantes, les da acceso a la memoria, a la creatividad, a la

imaginación, al descubrimiento de otras personas, al conocimiento de otras épocas y

culturas, y los/las enfrenta a las situaciones, sentimientos y emociones nunca

experimentados, que enriquecen su visión del mundo y favorecen el conocimiento de

ellos/ellas mismos/as.

En definitiva, estas materias lingüísticas persiguen el objetivo último de

contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas con una competencia

comunicativa que les permita interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que

forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos

de usos orales y escritos de su propia lengua, y de las otras lenguas que estudian y

conocen, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo, de formar sus opiniones,

propias, claras e fundamentadas, y de gozar, a través de la lectura crítica de obras

literarias.

La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje;

de ahí que esta capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz

instrumento de aprendizaje.

Con el bloque de "Comunicación oral: escuchar y hablar" se intenta que los

alumnos y las alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con

precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo con

una situación comunicativa, y escuchar activamente interpretando de forma correcta las

ideas de los demás.

El bloque de "Comunicación escrita: leer y escribir" persigue que el alumnado

sea capaz de entender y producir textos de distinto grado de complejidad y de géneros

diversos, en distintos soportes y formatos. Comprender un texto implica activar una

serie de estrategias de lectura. Asimismo, la escritura implica un procedimiento



estructurado en tres partes: planificación, redacción a partir de borradores de escritura y

revisión de estos antes de redactar el texto definitivo.

El bloque de "Conocimiento de la lengua" responde a la necesidad de reflexión

sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aparta de la

pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para

devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua.

El bloque de "Educación literaria" asume el objetivo de hacer de los/las

escolares lectores/as cultos/as y competentes, implicados/as en un proceso de formación

lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Es un marco conceptual que alterna la

lectura, la comprensión y la interpretación de obras literarias próximas a sus gustos

personales y a su maduración cognitiva con la de textos literarios y obras completas

representativas de la literatura en español.



2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Esta materia contribuirá a conseguir los objetivos de la Educación Secundaria

Obligatoria, de manera que el alumnado pueda desarrollar las capacidades que le

permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos

humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como

valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desenvolvimiento personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo

o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los

estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier

manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios

de cualquier tipo y los comportamientos sexistas, y resolver pacíficamente los

conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información,

para adquirir nuevos conocimientos con sentido crítico. Adquirir una preparación básica

en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.



f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en materias, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desenvolver el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a

aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

gallega y en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el

conocimiento, en la lectura y en el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de forma

apropiada.

l) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y de la historia

propias y de otras personas, así como el patrimonio artístico y cultural. Conocer mujeres

y hombres que realizaran aportaciones importantes a la cultura y a la sociedad gallega, o

a otras culturas del mundo.

m) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de otras

personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales, e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo

personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y a su mejora.

n) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

ñ) Conocer y valorar los aspectos básicos del patrimonio lingüístico, cultural,

histórico y artístico de Galicia, participar en su conservación y en su mejora, y respetar



la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos y de las personas,

desenvolviendo actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

o) Conocer y valorar la importancia del uso de la lengua gallega como elemento

fundamental para el mantenimiento de la identidad de Galicia, y como medio de

relación interpersonal y expresión de riqueza cultural en un contexto plurilingüe, que

permite la comunicación con otras lenguas, en especial con las pertenecientes a la

comunidad lusófona.



3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

En el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos en el entrenamiento de

todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más

afines al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se desarrollan de forma general

varios aspectos de esta competencia, ya que los análisis de las estructuras morfológicas,

sintácticas y textuales suponen un entrenamiento del razonamiento lógico, y su

sistematización, la aplicación de un método riguroso. Por otro lado, la variedad

tipológica y temática de los textos pone en contacto el área con la relación del hombre

con la realidad, el mundo científico y el entorno medioambiental.

Así, además de los descriptores de la competencia que se trabajan puntualmente

en las unidades, destacamos los siguientes:

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las

repercusiones para la vida futura.

• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad

circundante.

• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística se entrena de manera explícita en el

propio ámbito curricular; por tanto, podríamos incluir cualquiera de los descriptores de

dicha competencia. Sin embargo, y dado que se explicitan en las unidades según la

relevancia que tienen en cada una de ellas, se resaltan aquí aquellos que favorecen su

transversalidad.

Destacamos, pues, los descriptores siguientes:

• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra,

escucha atenta al interlocutor…



• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las

diversas situaciones comunicativas.

Competencia digital

El área de Lengua Castellana y Literatura debe contribuir al entrenamiento de la

competencia digital, tan relevante y necesaria en el contexto actual. El uso de las nuevas

tecnologías supone un nuevo modo de comunicación cuyo ámbito habrá que entrenar de

manera sistemática. La producción de procesos comunicativos eficaces en los que se

emplean los contenidos propios de la asignatura es pilar esencial para el desarrollo de la

competencia digital en los alumnos.

Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la

competencia:

• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

• Elaborar información propia derivada de la información obtenida a través de medios

tecnológicos.

• Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir

informaciones diversas.

• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales

La expresión lingüística y el conocimiento cultural que se adquiere a través de la

literatura facilitan desde el área el desarrollo de esta competencia. La verbalización de

emociones y sentimientos sobre las manifestaciones literarias o artísticas, las creaciones

propias, el conocimiento del acervo literario... hacen de esta área un cauce perfecto para

entrenar la competencia.

Trabajamos, por tanto, los siguientes descriptores:

• Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y

hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.



• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de

creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

Trabajar con otros, descubrir las diferencias y establecer normas para la

convivencia favorece el desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Desde el uso

de la lengua para consensuar, establecer y cumplir reglas de funcionamiento hasta el

seguimiento de las normas de comunicación se puede entrenar en Lengua Castellana y

Literatura esta competencia. Por otra parte, la contextualización de la comunicación

lingüística y literaria propia del área y la importancia de la crítica textual hacen

fundamental el trabajo de esta competencia.

Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:

• Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de

distintas fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y

democrático de derecho refrendado por una constitución.

• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y

trabajo y para la resolución de conflictos.

• Mostrar disponibilidad para la intervención activa en ámbitos de participación

establecidos.

• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El entrenamiento del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es de vital

importancia en cualquier contexto educativo porque favorece la autonomía de los

alumnos y el desarrollo de habilidades personales para emprender acciones innovadoras

en contextos académicos que luego se podrán extrapolar a situaciones vitales. En el

propio estudio de la asignatura, los alumnos y las alumnas deben reconocer sus recursos

y adquirir hábitos que les permitan superar dificultades en el trabajo y en la consecución

de metas establecidas.



Los descriptores que priorizaremos son:

• Optimizar los recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

• Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.

• Dirimir la necesidad de ayuda en función de las dificultades de la tarea.

• Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.

• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Aprender a aprender

La competencia se puede desarrollar en el área fomentando tareas que permitan

que el alumno o la alumna se reconozcan a sí mismo como aprendiz para la mejora de

sus procesos de aprendizaje. En este sentido, Lengua Castellana y Literatura se presta

especialmente a ello, ya que es un área que favorece los procesos metacognitivos y la

adquisición de estrategias y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y

contextos.

Se trabajan los siguientes descriptores de manera prioritaria:

• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,

funciones ejecutivas…

• Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.

• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente...

• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función

de los resultados intermedios.

• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.



4. ELEMENTOS CURRICULARES. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LA MATERIA

Los estándares de aprendizaje son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y

que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada materia; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir

graduar el rendimiento o logro alcanzado. Para esta materia tenemos la siguiente concreción:

Lengua Castellana y Literatura. 3º de ESO

Objetivos de la ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

h m

B1.1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: personal, educativo o escolar, y social.

B1.1. Escuchar de forma activa, comprender, interpretar y valorar textos orales propios de los ámbitos personal, educativo o escolar, y social.

LCLB1.1.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal.

CCL

LCLB1.1.2. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc., identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

CSC




Objetivos de la ESO


LCLB1.1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales y las integra con claridad en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente.

CCL

h m

B1.2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con su finalidad: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.

B1.2. Escuchar de forma activa, comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

LCLB1.2.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal.

CCL

LCLB1.2.2. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales, para justificar un punto de vista particular.

CCL

h m

B1.3. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, los coloquios y las conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor/a, y aplicación de las normas básicas que los regulan.

B1.3. Escuchar de forma activa y comprender el sentido global de textos orales.

LCLB1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información destacable, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios

CSC




Objetivos de la ESO


comunicativos espontáneos.

h B1.4. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y la evaluación de textos orales. Aspectos verbales y no verbales.

B1.4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y la cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.).

LCLB1.4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos.

CCL

LCLB1.4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos, del lenguaje no verbal, de la gestión de tiempos y del empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

CD

g h

B1.5. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales, y evaluación progresiva.

B1.5. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

LCLB1.5.1. Realiza presentaciones orales.

CCL

LCLB1.5.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal, seleccionando la idea central y el momento en que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y los ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

CCL

LCLB1.5.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

CCL

LCLB1.5.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su

CCL




Objetivos de la ESO


mensaje a la finalidad de la práctica oral.

LCLB1.5.5. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas, mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

CAA

a d g

B1.6. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

B1.6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

LCLB1.6.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de las demás personas.

CSC

LCLB1.6.2. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

CCL

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

b h

B2.1. Conocimiento y uso de las técnicas y las estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

B2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

LCLB2.1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

CCL

LCLB2.1.2. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

CCL




Objetivos de la ESO


LCLB2.1.3. Evalúa su proceso de comprensión de lectura usando fichas sencillas de autoevaluación.

CAA

h l

B2.2. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.

B2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes.

LCLB2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, educativo o escolar, y social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

CCL

LCLB2.2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

CCEC

a c h

B2.3. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas, respetando las ideas de las demás personas.

B2.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones de las demás personas.

LCLB2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.

CCL

LCLB2.3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

CCL




Objetivos de la ESO


LCLB2.3.3. Respeta las opiniones de las demás personas.

CSC

b e h

B2.4. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca escolar y de las tecnologías de la información y de la comunicación como fuente de obtención de información. Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.

B2.4. Procurar y manejar información, en la biblioteca y en otras fuentes, en papel o digital, para integrarla en un proceso de aprendizaje continuo.

LCLB2.4.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información, e integra los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

CD

e g h

B2.5. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

B2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

LCLB2.5.1. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación), y evalúa su propia producción escrita o la de sus compañeros y de sus compañeras.

CAA

LCLB2.5.2. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

CCL

g h l

B2.6. Producción de textos escritos y audiovisuales relacionados con el ámbito personal, educativo o escolar, y social.

B2.7. Producción de textos escritos y

B2.6. Escribir textos en diferentes soportes y formatos, en relación con el ámbito de uso.

LCLB2.6.1. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diversos tipos de argumento, imitando textos modelo.

CCL




Objetivos de la ESO


audiovisuales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados.

LCLB2.6.2. Utiliza variados organizadores textuales en las exposiciones y en las argumentaciones.

CCL

LCLB2.6.3. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

CAA

g h l

B2.8. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

B2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

LCLB2.7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

CMCCT

LCLB2.7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua que incorpora a su repertorio léxico, y reconoce la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

CCL

LCLB2.7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

CCEC

LCLB2.7.4. Conoce y utiliza herramientas de las tecnologías de la información y de la comunicación,

CD CSC




Objetivos de la ESO


participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos, o escribiendo y dando a conocer los suyos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

b h

B3.1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

B3.2. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

B3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los usos de la lengua.

LCLB3.1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos y utiliza este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

CCL

LCLB3.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos en sus producciones orales, escritas y audiovisuales.

CCL

h B3.3. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.

B3.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las diversas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

LCLB3.2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra (raíz y afijos), y aplica este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

CCL

LCLB3.2.2. Explica los procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compostas, las derivadas, las siglas

CCL




Objetivos de la ESO


y los acrónimos.

h B3.4. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los grupos de palabras (nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial) y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

B3.3. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

LCLB3.3.1. Identifica los grupos de palabras en frases y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman, y explica su funcionamiento en el marco de la oración simple.

CCL

LCLB3.3.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

CCL

h B3.5. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y pasivas.

B3.4. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

LCLB3.4.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o la ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

CCL

LCLB3.4.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, y explica los papeles semánticos del sujeto (agente, paciente y causa).

CAA

LCLB3.4.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de

CCL




Objetivos de la ESO


palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

a B3.6. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

B3.5. Identificar los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna presentes en los textos, reconociendo su función en la organización del contenido del discurso.

LCLB3.5.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

CCL

a h

B3.7. Reconocimiento, uso y explicación de los recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. Expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

B3.6. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

LCLB3.6.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor o a la audiencia (persona gramatical, uso de pronombres, sujeto agente o paciente, oraciones impersonales, etc.).

CCL

a h

B3.8. Explicación progresiva de la coherencia del discurso, teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

B3.7. Interpretar adecuadamente los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y la disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

LCLB3.7.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y la disposición de contenidos.

CCL

LCLB3.7.2. Identifica estructuras textuales (narración, descripción, explicación y diálogo), explica los

CCEC




Objetivos de la ESO


mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplica los conocimientos adquiridos en la producción y en la mejora de textos propios y ajenos.

a h l

B3.9. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España, y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

B3.8. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus lenguas y de los dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

LCLB3.8.1. Localiza en un mapa las lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales, comparando varios textos, reconoce sus orígenes históricos y describe algunos de sus rasgos diferenciales.

CSC

LCLB3.8.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

CSC

i l

B3.10. Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, recensiones sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro docente, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.

B3.9. Participar en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, recensiones sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro docente, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.

LCLB3.9.1. Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, recensiones sobre libros y películas, obras de teatro, etc.) en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales, y valora las competencias que posee como persona plurilingüe.

CCL CAA

g h

B3.11. Identificación y progresiva utilización de los conocimientos sobre las lenguas para desenvolver una competencia comunicativa integrada.

B3.10. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación y la transformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos

LCLB3.10.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional y de la palabra desarrollados en el curso en una de las lenguas, para mejorar la comprensión y

CAA




Objetivos de la ESO


para solucionar problemas de comprensión y para la producción de textos.

la producción de los textos trabajados en cualquiera de las otras.

Bloque 4. Educación literaria

h l n c

B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.

B4.1. Leer fragmentos u obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y a sus aficiones, mostrando interés por la lectura.

LCLB4.1.1. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más llamaron su atención y lo que la lectura le proporcionó como experiencia personal.

CCL

h l n c

B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.

B4.2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y a las propias aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

LCLB4.2.1. Desenvuelve progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

CCEC

h l n c

B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de

B4.3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes (música, pintura, cine, etc.), como expresión del sentimiento humano, analizando y relacionando obras literarias, musicales y arquitectónicas, y personajes, temas,

LCLB4.3.1. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los puntos de vista según el medio, la época o la cultura, y valorando y criticando lo que lee o ve.

CSC




Objetivos de la ESO


lectura. etc. de todas las épocas.

h l n c

B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.

B4.4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de placer y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

LCLB4.4.1. Habla en la clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros/as.

CCL

LCLB4.4.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas o seleccionadas por el alumnado, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

CSC CSIEE

h l n c

B4.2. Aproximación a los géneros literarios y a sus obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, de ser el caso, textos completos. Reflexión y superación de estereotipos de género, clase, creencias, etc.

B4.5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor/a, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias, y expresando esa relación con juicios personales razonados.

LCLB4.5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

CCL

LCLB4.5.2. Expresa la relación entre el contenido de la obra, la intención del autor/a y el contexto, y la relación de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

CCEC

h l n

B4.3. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos, utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

B4.6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

LCLB4.6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

CCEC CCL




Objetivos de la ESO


LCLB4.6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

CAA CCL

e B4.4. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

B4.7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo educativo en soporte impreso o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal, y utilizando las tecnologías de la información.

LCLB4.7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

CSIEE CCL

LCLB4.7.2. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y de la comunicación para la realización de sus trabajos educativos.

CD

4.1. CONTENIDOS DISTRIBUIDOS POR TEMAS

Tema 1: El primer peldaño

1.- El origen de las lenguas de España.

2.- Lengua oral y lengua escrita.

3.- Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. Nombres femeninos que

comienzan por a-/ha- tónica.

4.- Los géneros y subgéneros literarios.

5.- Recursos literarios: comparaciones y metáforas.

6.- Un libro de recetas.

Tema 2: El reino perdido

1.- El enunciado, la oración y el sintagma.

2.- La anécdota.

3.- La tilde diacrítica. Adverbios con posesivos tónicos.

4.- La lírica primitiva y le épica en la Edad Media.

5.- Descripción de un héroe épico.

6.- Una guía de viaje.

Tema 3: El juego de las palabras

1.- El sintagma nominal.

2.- Recitar un poema.

3.- La acentuación de extranjerismos y palabras compuestas. Uso de los

adverbios acabados en -mente.

4.- La lírica culta en la Edad Media.

5.- El tópico literario ubi sunt?

6.- Un estudio estadístico.



Tema 4: Vidas paralelas

1.- El sintagma adjetival y el sintagma adverbial.

2.- Transformación de un diálogo en una escena teatral.

3.- Los nombres propios. Uso del artículo con los nombres propios.

4.- La prosa y el teatro en la Edad Media.

5.- El cuento con moraleja.

6.- Un concurso literario.

Tema 5: El mundo necesita oír su voz

1.- El sintagma nominal sujeto.

2.- Descripción de un cuadro.

3.- La letra b y la letra v. Concordancia del sujeto y del verbo.

4.- La Celestina.

5.- El tópico literario del carpe diem.

6.- Un programa de radio.

Tema 6: Si Garcilaso volviera

1.- El sintagma verbal predicado.

2.- Expresión de sentimientos y emociones.

3.- La letra g y la letra j. Usos del infinitivo y del gerundio.

4.- La poesía amorosa en el primer Renacimiento.

5.- El tópico literario del locus amoenus.

6.- Un plano del metro.

Tema 7: El cantar más bello

1.- Los complementos verbales.

2.- Dramatización de una entrevista.

3.- La letra h. Leísmo, laísmo y loísmo.

4.- La lírica en el segundo renacimiento.



5.- Los recursos literarios: los símbolos.

6.- Un magacín informativo.

Tema 8: El viejo diccionario

1.- El texto y sus propiedades.

2.- Lectura en voz alta.

3.- El dígrafo ll y la letra y. El yeísmo.

4.- La prosa y el teatro renacentista.

5.- Representación de un paso.

6.- El viaje de fin de curso.

Tema 9: El cuerdo loco

1.- La descripción, la narración y el diálogo.

2.- Escribir un diálogo.

3.- Los signos de puntuación. Formas verbales incorrectas.

4.- Miguel de Cervantes.

5.- El debate.

Tema 10: Es hielo abrasador

1.- La exposición y la argumentación.

2.- Participación en un foro de debate.

3.- Los signos de puntuación. Cómo escribir las citas textuales.

4.- La poesía amorosa en el Barroco.

5.- Los recursos literarios: la antítesis, el oxímoron y la paradoja.

6.- Una exposición oral.

Tema 11: La cabriola desconocida

1.- Los textos periodísticos y publicitarios.

2.- La carta al director.



3.- Palabras juntas y separadas. Los signos de interrogación y exclamación.

4.- La prosa en el Barroco.

5.- El periódico escolar.

Tema 12: La antigua farsa

1.- Los textos de la vida cotidiana.

2.- El diario personal.

3.- Palabras juntas y separadas. La palabra donde.

4.- El teatro en el Barroco.

5.- Dramatización de una escena teatral.

6.- Un programa de fiestas.

4.2 TEMPORALIZACIÓN

Considerando que la materia tiene 3 sesiones semanales, el total de sesiones en

el curso estará en torno a las 102 sesiones. Alrededor del 10% de ellas se perderían por

diversos motivos (excursiones, actividades complementarias…), quedándonos las

siguientes sesiones efectivas por evaluación:

Evaluación Número de sesiones

Primera evaluación 39 Segunda evaluación 30 Tercera evaluación (final) 33

A partir de todo esto, se establece la siguiente temporalización de la materia:

1ª EVALUACIÓN

Tema 1: El primer peldaño. 8 sesiones

Tema 2: El reino perdido. 8 sesiones Tema 3: El juego de las

palabras. 8 sesiones

Tema 4: Vidas paralelas. 8 sesiones Actividades varias 4 sesiones Exámenes escritos 3 sesiones



2ª EVALUACIÓN

Tema 5: El mundo necesita oír su voz.

7 sesiones

Tema 6: Si Garcilaso volviera.

7 sesiones

Tema 7: El cantar más bello. 6 sesiones Tema 8: EL viejo diccionario. 6 sesiones

Actividades varias 2 sesiones Exámenes escritos 2 sesiones

3ª EVALUACIÓN

Tema 9: El cuerdo loco. 7 sesiones

Tema 10: Es hielo abrasador. 7 sesiones Tema 11: La cabriola

desconocida. 7 sesiones

Tema 12: La antigua farsa. 7 sesiones Actividades varias 2 sesiones Exámenes escritos 2 sesiones

4.3 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

Los mínimos exigibles para una evaluación positiva en la materia en relación a

los estándares de aprendizaje, son los siguientes:

Tema 1: El primer peldaño

1.1. Sabe cuáles son los grupos de lenguas romances más importantes.

1.2. Distingue si una palabra lleva diptongo, triptongo o hiato y la acentúa

correctamente.

Tema 2: El reino perdido

2.1. Diferencia frase de oración según la constitución interna de un enunciado.

2.2. Identifica los diferentes tipos de sintagmas.

2.3. Emplea con corrección las reglas de acentuación para la tilde diacrítica en

monosílabos, interrogativos y exclamativos.



2.4. Conoce las principales manifestaciones poéticas de la lírica primitiva y

épica medieval.

Tema 3: El juego de las palabras

3.1. Conoce la estructura del SN.

3.2. Emplea con corrección las reglas de acentuación para extranjerismos y

palabras compuestas.

3.3. Reconoce a Gonzalo de Berceo y al Arcipreste de Hita como los autores más

importantes del mester de clerecía.

Tema 4: Vidas paralelas

4.1. Conoce la estructura y funciones del SAdj y SAdv.

4.2. Emplea con corrección las reglas ortográficas relativas a los nombres propios.

4.3. Reconoce a Alfonso X el Sabio y a Don Juan Manuel como los autores más

importantes de la prosa medieval.

Tema 5: El mundo necesita oír su voz

5.1. Identifica el SN sujeto en una oración y los posibles casos de impersonalidad.

5.2. Conoce las características propias del texto descriptivo.

5.3. Emplea con corrección las reglas ortográficas relativas al uso de la b y la v.

5.4. Conoce el argumento de La Celestina.

Tema 6: Si Garcilaso volviera

6.1. Conoce el concepto y el significado de las perífrasis verbales.

6.2. Emplea con corrección las reglas ortográficas de la g y la j.

6.3. Reconoce las aportaciones de Garcilaso de la Vega a la poesía amorosa del

Renacimiento.



Tema 7: El cantar más bello

7.1. Reconoce en el predicado sus complementos.

7.2. Emplea correctamente las reglas ortográficas de la letra h.

7.3. Conoce la poesía religiosa del Renacimiento: fray Luis de León y san Juan de

la Cruz.

Tema 8: El viejo diccionario

8.1. Identifica qué es un texto y comprende sus propiedades.

8.2. Emplea con corrección las reglas ortográficas de la ll y de la y.

8.3. Identifica y valora las principales características del Lazarillo de Tormes.

Tema 9: El cuerdo loco

9.1. Identifica qué es un texto narrativo y señala sus elementos (narrador,

personajes, argumento y tema, espacio y tiempo) y comprueba el orden de la

secuencia narrativa.

9.2. Emplea con corrección el punto, la coma y el punto y coma.

9.3. Conoce la figura de Miguel de Cervantes y su obra, especialmente el Quijote.

Tema 10: Es hielo abrasador

10.1. Identifica en una exposición su estructura y reconoce su estilo y su lenguaje.

10.2. Sabe qué es un texto argumentativo e identifica su estructura.

10.3. Emplea con corrección las comillas, la raya o guion largo y los paréntesis.

10.4. Conoce la obra de los poetas barrocos: Lope de Vega, Góngora y Quevedo.

Tema 11: La cabriola desconocida

11.1. Conoce los principales géneros periodísticos y su lenguaje.

11.2. Distingue el uso de palabras que se escriben juntas o separadas.



11.3. Conoce las características de la prosa barroca, especialmente, de la novela

picaresca.

Tema 12: La antigua farsa

12.1. Conoce y valora los principales autores teatrales barrocos (Lope de Vega,

Tirso de Molina y Calderón de la Barca) y sus obras más representativas.

4.4 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos que

constituyen el currículo, centrándonos sobre todo en los estándares de aprendizaje, que

permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumnado

debe saber, comprender y saber hacer en cada materia.

Para evaluar la materia se podrán utilizar los siguientes instrumentos:

Pruebas escritas que versarán sobre los contenidos trabajados en el período

correspondiente.

Pruebas de lectura (convencionales o tipo test).

Pruebas orales.

Trabajos hechos individualmente o en grupo.

Se entregarán fichas que el alumnado deberá entregar en fecha, respondidas a

bolígrafo y con las condiciones requeridas en cada caso.

Valoración del cuaderno de clase.

Anotaciones procedimentales derivadas de la observación directa, como

capacidad organizativa, presentación de los trabajos, etc...

Valoración de la curiosidad e interés por la materia, del comportamento, de

la integración en el grupo de trabajo, creatividad e investigación personal.

Otras anotaciones derivadas de la observación directa.



5. METODOLOGÍA

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico

importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o

alumna adquiere un mayor grado de protagonismo.

El área de Lengua Castellana y Literatura es una materia de las denominadas

instrumentales, por lo que en el trabajo de aula el docente maneja dos objetivos

fundamentales: la consecución de objetivos curriculares a través de los contenidos de

currículo y el desarrollo de habilidades que favorezcan el aprendizaje de los alumnos en

otras áreas.

En este proceso es necesario el entrenamiento individual y el trabajo

reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión oral y lectora, la

expresión oral y escrita y la argumentación que son, obviamente, extrapolables a otras

áreas y contextos de aprendizajes.

En algunos aspectos del área, fundamentalmente en aquellas que persiguen las

habilidades de comunicación entre iguales y el desarrollo de la expresión y comprensión

oral, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de

habilidades sociales básicas y el enriquecimiento personal desde la diversidad, una

plataforma inmejorable para entrenar la competencia comunicativa.

Desde el conocimiento de la diversidad del aula y en respuesta a las múltiples

inteligencias predominantes en el alumnado, el desarrollo de actividades desde la teoría

de las inteligencias múltiples facilita que todos los alumnos y las alumnas puedan

llegar a comprender los contenidos que pretendemos que se adquieran para el desarrollo

de los objetivos de aprendizaje.

En el área de Lengua Castellana y Literatura es indispensable la vinculación a

contextos reales y la aplicación de los conceptos más abstractos para mejorar el

desarrollo lingüístico del alumno. Para ello, las tareas competenciales propuestas



facilitarán este aspecto y permitirán la contextualización de aprendizajes en situaciones

cotidianas y cercanas a los alumnos.



6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El libro de texto utilizado es Lengua y Literatura castellana, Anaya, de Salvador

Gutiérrez y otros.

La enseñanza de esta materia se podrá realizar en el aula normal del grupo y, en

ocasiones, en la biblioteca, dependiendo de las actividades que se estén desarrollando.

Otros recursos que se pueden utilizar son la proyección de películas de vídeo y la

utilización del encerado digital.

Además estará a disposición de los/las alumnos/as toda la bibliografía,

documentación y otros recursos existentes en el centro (departamento, aula multimedia,

etc...).

El alumnado necesitará el siguiente material individual:

o Libro de texto.

o Libros de lectura obligatoria, uno para cada evaluación.

o Cuaderno para apuntes y realización de ejercicios escritos.

o Material de escritura.



7. CRITERIOS SOBRE LA EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

7.1. PERÍODOS DE EVALUACIÓN

7.1.1. Evaluación Ordinaria

A lo largo del curso se realizarán tres sesiones de evaluación, una por cada

trimestre. La última de estas evaluaciones coincidirá con la evaluación final ordinaria

del mes de junio.

7.1.2. Evaluación Extraordinaria

Con la legislación vigente está previsto un examen extraordinario de septiembre

para el alumnado que no logre calificación positiva en la convocatoria de junio.

En la fecha de septiembre que acuerde el centro educativo se realizará un

examen escrito, siendo necesario obtener una nota mínima de 5 para superarlo.

El alumnado que en esta convocatoria siga sin alcanzar calificación positiva y

promocione de curso, llevará la materia pendiente.

7.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Son evaluables:

a) Los conocimientos que el alumno demuestre poseer y aplique correctamente de

la materia y los libros de lectura.

b) La expresión, corrección ortográfica y presentación de todo trabajo evaluable.

c) Su comportamiento y la actitud que a lo largo del curso muestre hacia la materia

objeto de estudio, su profesora, sus compañeros y las instalaciones del Centro.

d) El trabajo diario y la realización de los deberes.

Por tanto, su nota podrá ser rebajada proporcionalmente a las faltas cometidas en

estos cuatro apartados.



El porcentaje en la nota de cada evaluación y en la de la evaluación ordinaria de

junio y extraordinaria de septiembre es como a continuación se especifica:

-Lengua castellana y Literatura, es decir, el libro de texto y los pequeños trabajos o

ejercicios que se deriven de él: 90% de la nota global.

-Tres libros de lectura obligatoria (uno por evaluación): 10% cada uno de ellos.

Además, el alumnado deberá tener en cuenta que en todo material evaluable se

le podrá penalizar sus deficiencias de ortografía y expresión. En casos especialmente

llamativos por los errores de este tipo, estos alumnos deberán, aunque aprueben los

contenidos de la materia en junio, presentarse a un examen extraordinario únicamente

de ortografía y expresión en septiembre. En el caso de que sigan sin demostrar una

competencia adecuada a su curso y edad, deberán presentarse a lo largo del curso

siguiente a nuevos exámenes de este tipo, junto a los compañeros que tengan pendiente

la materia de 3º.

Asimismo, si en la evaluación de junio lo único que el alumno no ha superado

satisfactoriamente son los libros de lectura (uno o más) se le permitirá examinarse en

septiembre únicamente de eso y no necesariamente del resto de la materia.

Se considera que el alumnado supera una evaluación cuando la nota final, una

vez aplicada la ponderación a cada instrumento de evaluación, alcanza un 5. Sin

embargo, se contemplan las posibilidades siguientes:

-Con menos de 4 puntos en las pruebas del libro de texto (sobre un total de 9),

independientemente de la nota que haya obtenido en el libro de lectura, no se hará

ponderación alguna y el alumno/a deberá recuperar ese contenido. En este caso, la nota

del libro de lectura, caso de ser igual o mayor a 5 puntos, se le reservará hasta que

apruebe el contenido pendiente.

-Si el alumno/a no consigue superar la prueba de lectura obligatoria, pero la

ponderación con el 90% del examen del libro de texto da como resultado un 5 o más, la

evaluación se dará por aprobada; no obstante el alumno debe realizar una prueba escrita

del libro de lectura suspendido, que se calificará como APTO o NO APTO. Si

nuevamente suspendiese esta prueba, ese libro de lectura quedará pendiente de

recuperación en el mes de junio a través de una nueva prueba escrita.

Antes de finalizar este apartado, es importante señalar que el hecho de copiar en

un examen se penalizará con la invalidación de la prueba. Tendrán la oportunidad de

repetirlo, con la recuperación establecida para el curso.



El alumnado que así lo precise podrá realizar una prueba final (en junio y

septiembre) que recoja los contenidos de todo el curso, debiendo obtener en esta

prueba como mínimo un 5 para aprobar la materia. Esta prueba final podrá ser solo

de Gramática y de Literatura o solo del/ los libros de lectura suspensos.



8. INDICADORES PARA EVALUAR EL PROCESO DE

ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

La reflexión sobre la propia práctica docente es la mejor vía posible de

formación permanente, especialmente cuando se hace con rigor y con la ayuda de

instrumentos válidos.

En este sentido, en el departamento de Lengua y Literatura castellana, se

utilizarán los siguientes indicadores para evaluar el proceso de enseñanza y de la

práctica del profesorado de la materia.

A.-Preparación de la enseñanza de la materia

A.1.- Domina los contenidos de la materia y el marco curricular.

A.2.- Conoce las características, conocimientos y experiencias del alumnado.

A.3.- Domina la didáctica de la materia.

A.4.- Organiza los contenidos y los estándares de aprendizaje de manera

coherente con el marco curricular y las particularidades del alumnado.

A.5.- Las estrategias de evaluación son coherentes con los estándares de

aprendizaje, y permiten demostrar a todo el alumnado lo aprendido.

B.- Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje

B.1.- Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza,

solidaridad y respeto.

B.2.- Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y

progreso de todos sus alumnos.

B.3.- Establece y mantiene formas consistentes de convivencia en el aula.

B.4.- Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y

recursos en función de los aprendizajes.

C.- Enseñanza para el aprendizaje de todo el alumnado



C.1.- Comunica de forma clara y precisa los objetivos y contenidos de la

materia.

C.2.- Las estrategias de enseñanza son coherentes, motivadoras y significativas

para el alumnado.

C.3.- El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es

comprensible para el alumnado.

C.4.- Utiliza metodologías basadas en las TIC.

C.5.- Optimiza el tiempo disponible para la enseñanza.

C.6.- Promueve el desarrollo del pensamiento.

C.7.- Evalúa y recoge el proceso de comprensión y ampliación de los contenidos

por parte del alumnado.

D.- Responsabilidades profesionales como profesor

D.1.- El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica.

D.2.- Construye relaciones profesionales y de equipo con sus compañeros.

D.3.- Asume responsabilidades en la orientación de su alumnado.

D.4.- Propicia relaciones de colaboración y respeto con los padres.

D.5.- Maneja información actualizada sobre su profesión, el sistema educativo

y normativa vigente.

D.6.- Participa y se compromete con el Proyecto Educativo del centro.

D.7.- Organiza y participa en las actividades colectivas del centro.

Los instrumentos para evaluar los anteriores indicadores podrían ser algunos

de los siguientes, según el caso:

Autorreflexión del profesorado sobre su práctica docente.

Análisis del cumplimiento de los diversos aspectos de la programación

(objetivos, contenidos, metodología...).

Análisis de los resultados académicos.

Reuniones entre el profesorado.

Encuestas personales o anónimas al alumnado sobre diferentes aspectos.



9. PROGRAMA DE SEGUIMIENTO, RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

9.1. MATERIA DURANTE EL CURSO

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, por lo

que implicará un seguimiento del proceso y de los resultados de los aprendizajes a lo

largo de todo el curso. La Literatura, al abarcar diferentes épocas, autores y obras,

podrá recuperarse por partes independientes: 1ª, 2ª o 3ª evaluaciones. No así la Lengua,

que tendrá una recuperación de toda la materia impartida hasta el momento,

independientemente de la evaluación, que se realizará preferentemente en el mes de

junio.

9.2. MATERIAS PENDIENTES DE OTROS CURSOS

Para recuperar materias pendientes de cursos anteriores, se fijarán dos exámenes:

uno en el mes de febrero (con la primera mitad de la materia) y otro en mayo (con la

segunda mitad). La nota final será la media de los exámenes; en caso de no superar la

materia en mayo, el alumno/a tendrá una nueva oportunidad en la convocatoria

extraordinaria de septiembre, en la que se examinará, en un único examen, de toda la

materia pendiente.

Se realizarán una serie de reuniones durante todo el curso entre la Jefa de

Departamento y estos alumnos en las que se les proporcionará material de trabajo para

reforzar sus conocimientos y baterías de ejercicios de todo tipo que los alumnos

realizarán y entregarán, bien a su profesora habitual, bien a la jefa de Departamento,

para evaluar su proceso de aprendizaje.

El procedimiento que está dando mejores resultados en Lengua es el refuerzo de

esta materia pendiente en el aula de referencia del alumno, puesto que en nuestra

materia los conceptos se repiten en todos los cursos

Por supuesto, los alumnos pueden pedirnos más material o solicitar una reunión

con cualquiera de los profesores para consultar dudas.



10. PROCEDIMIENTOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN INICIAL

En las dos primeras semanas del curso se podrían realizar distintas pruebas para

establecer el nivel, o caso más probable, los distintos niveles existentes entre los

alumnos en nuestra materia.

Estas pruebas serán:

a) prueba de lectura en voz alta de un texto desconocido para el alumno, a través de la

que podremos detectar los problemas que afectan a entonación, lectura expresiva,

respeto a los signos de puntuación, problemas de articulación de los distintos fonemas,

rapidez y agilidad en la lectura, etc.

b) prueba de comprensión de textos: el alumno deberá responder por escrito a una serie

de preguntas de dificultad variada sobre los contenidos de lo que ha leído. Esta prueba

puede también ser aprovechada para una primera aproximación a la corrección en

expresión y ortografía del alumno.

c) prueba de expresión oral: el alumno deberá resumir brevemente y en voz alta el texto

que acaba de leer y hacerlo con sus propias palabras, pero con cierta corrección de

vocabulario y una mínima organización de lo expuesto.

d) prueba específica de contenidos gramaticales: ortografía, clases de elementos básicos

de sintaxis. En esta prueba se incluirá la realización de un pequeño ejercicio de

redacción, a fin de observar las dificultades que el alumno pueda presentar en la

elaboración de textos y la disposición de sus partes estructurales.



11. PROGRAMAS ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO REPETIDOR

Para el alumnado repetidor que obtuviera una evaluación negativa en esta

materia se establecerá un plan personalizado para poder superar las dificultades no

superadas en el curso anterior. Este plan, en función de las características del alumnado,

podrá consistir en las siguientes actividades:

Realización de actividades de refuerzo de la materia, que se presentarán

mensualmente, entre los meses de octubre y mayo de cada curso escolar.

Atención personalizada al alumnado en la hora do recreo establecida por el

departamento, una vez por semana. La asistencia será voluntaria.

La persona tutora de este alumnado deberá informar a las familias del programa

que se establezca en cada caso.



12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Cada alumno y cada alumna es distinto de los demás. Sus conocimientos, ideas y

creencias previas son distintos; también lo son sus capacidades, sus ritmos de desarrollo

y de trabajo y su estilo de aprendizaje.

Atender a la diversidad del alumnado es la única alternativa al aprendizaje no

comprensivo de muchos alumnos y alumnas. Si queremos que todos aprendan no

podemos pensar que todos saben lo mismo, adquieren las mismas capacidades, tienen

los mismos intereses o la misma manera de aprender.

Atendiendo a estas características, procuraremos que la materia de Lengua

castellana y Literatura permita desarrollar al máximo las capacidades del alumnado que

así lo demande, y en la misma línea haremos un seguimiento lo más personalizado

posible con el fin de que cada alumno/a desarrolle al máximo sus potencialidades. Para

eso, cuando en el aula se detecten casos de alumnos/as que requieran una atención

especial referente a su proceso de aprendizaje o comportamental, se incorporarán

actividades específicas que permitan la adquisición de aprendizajes a distinto nivel,

informando también de esta situación al tutor/a correspondiente.

12.1. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Ajustar la respuesta educativa para este alumnado supone tener claro cuáles

son las necesidades educativas que presenta. Se puede afirmar que, en general:

Necesitan una enseñanza adaptada, con un enfoque multidisciplinar en un

contexto educativo enriquecido y dinámico, estimulante para su desarrollo.

Requiere del acceso a recursos y materiales adicionales, que deben ser

planificados específicamente.

Es necesaria flexibilidad en su horario y en sus actividades, por lo que es

conveniente que, cuando sea posible, dejemos que continúe con el trabajo hasta que

esté seguro/a y satisfecho/a con la tarea realizada.

Necesita participar muy activamente en el proceso de enseñanza y

aprendizaje y tener la oportunidad de poder poner en práctica sus habilidades.

Es imprescindible un contorno en el que se valoren las ideas creativas y

originales, más que la repetición de los contenidos.



Requiere de un clima social en el que se sienta aceptado, y necesita de

orientación en el manejo de las relaciones interpersonales y sociales.

En consecuencia, la sobredotación necesita, por un lado, una respuesta

diferenciada y diversificada, con estrategias de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con

los recursos intelectuales que manejan las personas que la manifiestan. Pero por otro

lado, también necesita que esa respuesta diferenciada sea consecuencia de un conjunto

de medidas graduales que tienen su inicio en las medidas de atención a la diversidad

recogidas en los documentos institucionales del centro. Las estrategias empleadas con

mayor frecuencia son las siguientes:

12.1.1. Medidas de enriquecimiento

Estas medidas se basan en la individualización de la enseñanza y consisten en

diseñar programas ajustados a las características de cada alumno o alumna, al mismo

tiempo que estos se mantienen con su grupo de clase. Tienen la ventaja evidente de no

producir consecuencias negativas en su socialización. En ocasiones, el enriquecimiento

se ha entendido como la elaboración de programas paralelos a los ordinarios, que se

aplicaban de forma simultánea a ellos y que no tenían conexión con las actividades que

realizaba el resto de la clase.

A día de hoy se recomienda optar por ajustes en el programa ordinario, es decir,

por adaptaciones del currículo que se acomoden a sus necesidades concretas de

aprendizaje y desarrollo y que serán tanto más significativas cuanto mayores sean esas

necesidades educativas.

Como todas las medidas de adaptación curricular, deben ser establecidas de

manera integral, que van desde las medidas más generales en los documentos del centro,

pasando por las adaptaciones del aula (en la metodología, en los materiales, en los

agrupamientos, etc.) hasta llegar a la adaptación curricular individualizada, que está

sujeta a una regulación específica establecida en nuestra normativa.

En la elaboración de las adaptaciones curriculares individuales de alumnado con

sobredotación, lo más frecuente es el uso de dos tipos de estrategias:



Las adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento vertical:

consisten en aumentar la cantidad de contenidos por aprender en una o varias áreas.

La ampliación curricular de enriquecimiento horizontal: el aumento

cuantitativo de contenidos queda en un segundo lugar, mientras que prevalece su

profundidad y la realización de interconexiones entre los contenidos que se aprenden.

12.1.2. Trabajo por proyectos

La propuesta de un enfoque metodológico por proyectos o trabajos facilitará la

permanencia en el programa del grupo, la interdisciplinaridad tan efectiva en este tipo

de alumnado y la posibilidad de un avance personal acorde con las propias capacidades.

12.1.3. Medidas de aceleración

Suponen una flexibilización del período de escolarización. Esta medida

excepcional se basa fundamentalmente en la competencia curricular y se podrá adoptar

cuando se considere que los objetivos alcanzados por la alumna o alumno superan los

establecidos, pero teniendo en cuenta también si es una medida adecuada con respecto a

las demás facetas de su desarrollo personal.

Es una medida que aparece recogida en la legislación gallega con dos

posibilidades:

Por un lado, anticipar el inicio de las etapas educativas.

Por otro, reducir la duración de la escolaridad obligatoria.

Esta respuesta educativa solo es aconsejable si, tras la aplicación de otras

medidas de atención menos excepcionales, el alumno o alumna cuenta con la adecuada

madurez emocional y social, ya que de lo contrario puede aumentar la disonancia entre

estos dos aspectos.



13. ELEMENTOS TRANSVERSALES DE LA PROGRAMACIÓN

13.1. PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN EN VALORES

Tal como se recoge en los objetivos generales del proyecto educativo de nuestro

centro, el objetivo fundamental es el ejercicio de la educación entendida como un

proceso de maduración humana, que estimule el interés por el estudio y el espíritu de

superación, y que fomente la integración social y la realización individual, tanto

intelectualmente como laboral del alumnado.

Así, desde esta materia también se quiere transmitir una serie de valores a

nuestro alumnado para que los apliquen a su vida cotidiana. Entre otros valores se

trabajarán los siguientes:

A) Aprender a ser responsable. Explicar las responsabilidades que deben

aprender a adquirir los alumnos y alumnas para poder formarse más adecuadamente

como personas:

Responsabilidad con uno mismo o misma. Responsabilidad con las tareas a desarrollar. Responsabilidad en el consumo. Responsabilidad con la sociedad.

B) Aprender a ser respetuoso/a. Aportar información, reflexión y debate sobre

los cuatro ámbitos en los que debemos aplicar el respeto si queremos conseguir una

convivencia equilibrada:

Aprender a ser respetuoso con uno mismo o misma. Aprender a ser respetuoso con las/los demás. Aprender a ser respetuoso con el entorno. Aprender a ser respetuoso con la diferencia.

C) Aprender a ser empático/a. Explicar la necesidad de ser quien de entender a

los/las demás, de ponernos en su lugar, para así fortalecer las relaciones humanas,

fomentar la comunicación entre las personas y mejorar la sociedad. Se podrían tratar los

siguientes temas:



Sensibilidad con las/los demás. Solidaridad y cooperación. Amistad. Civismo.

D) Aprender a autorregularse. Explicar la importancia del autoconocimiento.

Si el alumnado se conoce a sí mismo será capaz de controlar sus impulsos negativos y

podrá afrontar las contrariedades con una actitud más positiva. Los puntos para trabajar

serían:

Autoconocimiento. Autocontrol de las emociones. Aceptación de las normas. Alegría y optimismo.

13.2. TRATAMIENTO DEL FOMENTO DE LA LECTURA

Desde el departamento de Lengua Castellana y Literatura y según señala nuestro

Proyecto lector:

1.- Asumimos el compromiso de potenciar la comprensión lectora como base de

todo aprendizaje, para mejorar la expresión oral y escrita y como principio para

construir el espíritu crítico necesario para el crecimiento personal del alumnado.

2.- Diseñaremos e integraremos las actividades de comprensión lectora en el

contexto de la clase y en el trabajo diario respondiendo a las características y

necesidades de la materia.

3.- Trabajaremos la comprensión lectora conjuntamente con la escritura y la

expresión oral.

4.- Trataremos de implicar a las familias en el objetivo de elevar la competencia

lectora de sus hijos e hijas, informándoles del contenido de nuestro proyecto lector y

pidiendo su colaboración.

4.- Emplearemos todos los recursos disponibles para el desenvolvimiento del

proyecto lector asumiendo que la Biblioteca escolar del centro debe ser el punto

dinamizador de esos recursos, que tiene que poner a disposición de toda la comunidad

educativa.



Es por esto que nos marcamos los siguientes objetivos para conseguirlos desde

nuestra materia en particular:

a) Incrementar y estimular los hábitos de lectura de los alumnos y alumnas.

b) Favorecer la comprensión lectora y la lectura fluida y expresiva.

c) Contribuir a mejorar su competencia en la expresión oral y escrita.

d) Desenvolver las habilidades en el proceso de búsqueda de información tanto

en los soportes tradicionales como en las nuevas tecnologías.

e) Organizar tiempos para la lectura en el horario lectivo.

f) Iniciar la hora de leer durante el recreo.

g) Favorecer el conocimiento de la lengua en su función estética (géneros y

recursos literarios) para despertar el gusto por la literatura, necesario para una

formación humanística y para el desenvolvimiento de la competencia cultural.

13.3. TRATAMIENTO DEL FOMENTO DE LAS TIC

Se utilizarán modelos didácticos sencillos, al alcance de todo profesor/a que

sepa utilizar un editor de textos, enviar mensajes y navegar por Internet, cuya aplicación

en el aula realmente facilite su trabajo. Algunos de los modelos que puede utilizar el

profesorado están recogidos en el plan de integración de las tecnologías de la

información y de la comunicación del centro y se muestran a continuación:

► El/la profesor/a explica con ayuda de la pizarra digital y el alumnado

participa con preguntas, con lo que se realiza una evaluación formativa de algunos/as

alumnos/as. La pizarra digital permite que las explicacións puedan tener un buen apoyo

audiovisual y mostrar todo tipo de materiales didácticos y webs relacionadas con los

temas que se tratan.

► El alumnado ilustra las explicaciones del profesor/a. Después de la

explicación del profesor/a, algunos alumnos/as pueden presentar y comentar con la

pizarra digital animaciones, imágenes, vídeos, etc..., relacionados con el tema, que

buscaron previamente en Internet.



► El alumnado presenta sus trabajos con la pizarra digital. Estos trabajos

fueron realizados individualmente o en grupo. Lo que se presenta sirve de repaso para el

resto de los alumnos/as y facilita la participación de los que quieran corregir o añadir

algo. Se fomenta la expresión oral y la argumentación. El profesor/a comenta, corrige y

valora.

► Corrección "entre todos" de ejercicios en clase. El profesor/a o los propios

estudiantes por indicación del profesor/a, pueden ir presentando y comentando los

ejercicios que realizaron en formato digital o en papel (en este último caso se necesita

un lector de documentos para proyectar los ejercicios). Todos pueden exponer dudas e

ideas.

► La actualidad entra en las aulas. Proyectando las imágenes de las noticias

de los periódicos digitales se pueden comentar temas de actualidad relacionados con la

materia, debatir sobre conflictos, juzgar y explicitar valores, etc...

► Videoconferencias en clase. La pizarra digital facilita que toda la clase pueda

ver y participar en las comunicaciones por correo electrónico, chat o videoconferencia

con estudiantes de otros centros, profesores/as, familiares, expertos u otras personas

relevantes de todo el mundo.

► Ejercicios "a medida". Como se dispone de aula ABALAR, el profesor/a

puede encargar a algunos alumnos/as que vayan realizando determinados ejercicios;

algunos pueden ser autocorrectivos y otros requerirán que el alumno/a entregue un

trabajo.

13.4. TRATAMIENTO DEL FOMENTO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

A través de la materia y teniendo en cuenta el plan de convivencia del centro se

intentará:



► Contribuir a la labor de concienciación sobre la importancia de una adecuada

convivencia escolar que permita una mejor relación enseñanza-aprendizaje.

► Detectar lo antes posible conflictos que puedan surgir en las aulas para

resolverlos de manera pacífica.

► Establecer normas de funcionamento y organización de las clases de la

materia, de la biblioteca, del aula multimedia o de cualquier espacio que se utilice para

impartir la materia.

► Motivar al alumnado para que comience la interiorización de la cultura del

diálogo y la mediación.

► Fomentar el respeto entre todos los miembros de la comunidad y la

integración de todos los alumnos/as en el centro.

► Fomentar la realización de actividades que potencien el respeto a la diversidad.

13.5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL PROYECTO LINGÜÍSTICO

Desde el área de Lengua castellana y literatura se contribuirá al proyecto

lingüístico del centro:

a) Fomentando el plurilingüismo y el interés por todas las lenguas.

b) Señalando las similitudes y diferencias de las distintas lenguas.

c) Indicando otras lenguas en las que se pueden leer las obras literarias

traducidas.

d) Trabajando para que la lengua sea un elemento aglutinador y no

discriminatorio.



14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se intentará realizar encuentros con escritores de literatura infantil y juvenil.

Se asistirá a representaciones teatrales o cualquier actividad relacionada con la

materia.

Los alumnos participarán, junto con el Departamento, en los actos

conmemorativos que se programen en el IES.



15. PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Al finalizar el curso en junio, el departamento elaborará una memoria final

donde se recogerán los siguientes puntos en relación a esta materia:

A) Porcentaje del cumplimiento de la programación.

B) Justificaciones de la parte de la programación no impartida.

C) Modificaciones introducidas durante el curso en relación con la programación

didáctica.

D) Motivos de las modificaciones hechas.

E) Propuestas de mejoras para la programación didáctica del próximo curso.

F) Análisis de los resultados de las evaluaciones del alumnado en relación con

los cursos anteriores.

Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente

Curso --------

--

Curso --------

--

Curso --------

--

Posteriormente, finalizadas las pruebas extraordinarias de septiembre, se

modificará la anterior tabla según los resultados obtenidos.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y …“N... · Programación didáctica del...

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