PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE...

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

I.E.S. LA RAMBLA

CURSO 2018-2019

PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA IES LA RAMBLA 2018/19

2

ÍNDICE

1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO.

2. MARCO LEGAL DE LA PROGRAMACIÓN.

3. PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA.

3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA.

3.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE.

3.3. PROGRAMACIÓN DE 1º DE ESO.

3.3.1. TABLA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS Y

ELEMENTOS TRANSVERSALES.

3.3.2. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN 1º ESO.

3.3.3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS.

3.3.4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN EN 1º ESO.









3.4.5. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON

LA MATERIA PENDIENTE.

7

7

8

8

10

10

12

12

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27

30

32

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55

56

61

63


3









3.5.5. MECANISMOS DE RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA

3.5.6. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA

MATERIA PENDIENTE



ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS CLAVE Y





CALIFICACIÓN.



MATERIA PENDIENTE.

3.7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA EN LA ESO.

3.8. MATERIALES Y RECURSOS EN LA ESO.

3.9. MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO DE LECTURA.

3.10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

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64

80

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87

89

89

90

90

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115

115

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3.11. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO.

3.12. PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE DE 1º Y 2º ESO.

3.12.1. INTRODUCCIÓN.

3.12.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA EN 1º Y 2º ESO.

3.12.3. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE DE 1º ESO.

3.12.3.1. CONTENIDOS.

3.12.3.2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS.

3.12.3.3. TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.




3.12.4.3. TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.

3.12.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 1º Y 2º DE CONOCIMIENTO

DEL LENGUAJE.

3.12.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

3.12.7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

3.12.8. RECURSOS DIDÁCTICOS.

3.12.9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

3.13. PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE DE 4º ESO.




3.13.2. TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.


3.13.4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

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123

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125

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129

129

129

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131

131

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133

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134

134

145

145

145


5

3.13.5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.


3.13.7. EDUCACIÓN EN VALORES.

4. PROGRAMACIÓN DE 1º Y 2º DE BACHILLERATO.

4.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE BACHILLERATO.


COMPETENCIAS CLAVE.

4.3. PROGRAMACIÓN DE 1º DE BACHILLERATO


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE.

4.3.2. TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS EN 1º BACHILLERATO.


CALIFICACIÓN.


4.4. PROGRAMACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO.


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE.

4.4.2. TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS EN 2º BACHILLERATO.

4.4.3 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN.

4.4.4. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA

MATERIA PENDIENTE.

4.5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA PARA BACHILLERATO.

4.6. ELEMENTOS TRANSVERSALES.

4.7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO.

4.8. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LECTURA

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146

146 148

148

150

153

153

166

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171

172

172

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190

190

191

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Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y

POR ESCRITO.

4.9. MATERIALES Y RECURSOS DE BACHILLERATO.

5. PROGRAMACIÓN DE LITERATURA UNIVERSAL DE 1º DE

BACHILLERATO.

5.1. TABLA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS.

5.2. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

5.3. LECTURAS OBLIGATORIAS DE LITERATURA UNIVERSAL DE 1º DE

BACHILLERATO.

5.4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

5.5. MATERIALES Y RECURSOS.


6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

7. PROCEDIMIENTOS DE VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

8. FICHA DE AUTOEVALUACIÓN CUALITATIVA DE LA PRÁCTICA

DOCENTE.

200

202

202

210

211

214

216

217

217

218

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1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

PROFESORES

MATERIAS CURSO

María Helena Peracho

Macarrón

Lengua y Literatura

Lengua y Literatura

1º ESO

2º ESO

Marta del Río Ginés Lengua y Literatura

4º ESO

Enseñanzas

Académicas

Ana María Romero Romero

Jefatura de departamento

Lengua y Literatura

Lengua y Literatura

Lengua y Literatura

3º ESO

1º Bachillerato

2º Bachillerato

Raquel Peña González Conocimiento del Lenguaje

1º ESO

2º ESO

Celine Gendreau

Lengua y Literatura 4º ESO

Enseñanzas

Aplicadas

2. MARCO LEGAL DE LA PROGRAMACIÓN

El diseño de la programación del Departamento de Lengua para el curso 2018-

2019 se ha realizado atendiendo al cambio de normativa producido por la

implantación de la LOMCE. A continuación, se relaciona la legislación que se ha

tenido en cuenta para la elaboración de la programación:

2.1. NORMATIVA ESTATAL

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa.

(BOE de 10 de diciembre)

http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf



8

REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE

de 3 de enero)

REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento

orgánico de los institutos de Educación Secundaria. (BOE de 21 de febrero)

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación

Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de

enero).

2.2. NORMATIVA AUTONÓMICA

ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se

establece para la Comunidad de Castilla y León el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria. (BOCYL de 8 de mayo)

ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad

de Castilla y León. (BOCYL de 8 de mayo)

RESOLUCIÓN DE 30 DE AGOSTO DE 2013 referente al fomento de la cultura

emprendedora.

3. PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA.

3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA.

En consonancia con lo establecido por la LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de

diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. (BOE de 10 de diciembre), el

REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE

de 3 de enero) y la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, del Consejo de

Gobierno, por la que se establece para la Comunidad de Castilla y León el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. (BOCYL de 8 de mayo), la




http://www.boe.es/boe/dias/1996/02/21/pdfs/A06306-06324.pdf




http://www.educa.jcyl.es/es/resumenbocyl/orden-edu-362-2015-4-mayo-establece-curriculo-regula-implan















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Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en el alumnado las

capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre

las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos

y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores

comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón

de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar

los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como

cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los

conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación

básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.


10

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura

y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo

personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en

toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la

salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.


COMPETENCIAS CLAVE.

En el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos en el entrenamiento de todas

las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en las más afines al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se desarrollan de forma general varios

aspectos de esta competencia, ya que los análisis de las estructuras morfológicas,

sintácticas y textuales suponen un entrenamiento del razonamiento lógico, y su

sistematización, la aplicación de un método riguroso. Por otro lado, la variedad tipológica

y temática de los textos pone en contacto el área con la relación del hombre con la

realidad, el mundo científico y el entorno medioambiental.


11

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística se entrena de manera explícita en el propio

ámbito curricular, por tanto, podríamos incluir cualquiera de los indicadores de dicha

competencia. Sin embargo, y dado que se explicitan en las unidades según la relevancia

que tienen en cada una de ellas, se resaltan aquí aquellos que favorecen su

transversalidad.

Por tanto, destacamos los indicadores siguientes:

- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

- Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha

atenta al interlocutor…

- Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas

situaciones comunicativas.

Competencia digital

El área de Lengua Castellana y Literatura debe contribuir al entrenamiento de la

competencia digital, tan relevante y necesaria en el contexto actual. El uso de las nuevas

tecnologías supone un nuevo modo de comunicación cuyo ámbito habrá que entrenar de

manera sistemática. La producción de procesos comunicativos eficaces en los que se

emplean los contenidos propios de la asignatura es pilar esencial para el desarrollo de la

competencia digital en los alumnos.

.

Conciencia y expresiones culturales

La expresión de la lengua y el conocimiento de diversas expresiones culturales a través

de la literatura facilitan, desde el área, el desarrollo de esta competencia. La verbalización

de emociones y sentimientos sobre las manifestaciones literarias o artísticas, las

creaciones propias, el conocimiento del acervo literario... hacen de esta área un cauce

perfecto para entrenar la competencia.

Competencias sociales y cívicas

Trabajar con otros, descubrir las diferencias y establecer normas para la convivencia

favorece el desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Desde el uso de la lengua


12

para consensuar, establecer y cumplir reglas de funcionamiento hasta el seguimiento de

las normas de comunicación, se puede entrenar en Lengua Castellana y Literatura esta

competencia. Por otra parte, la contextualización de la comunicación lingüística y literaria

propia del área y la importancia de la crítica textual hacen fundamental el trabajo de esta

competencia.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El entrenamiento del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es de vital importancia

en cualquier contexto educativo porque favorece la autonomía de los alumnos y el

desarrollo de habilidades personales para emprender acciones innovadoras en contextos

académicos que luego se podrán extrapolar a situaciones vitales. En el propio estudio de

la asignatura, los alumnos y las alumnas deben reconocer sus recursos y adquirir hábitos

que les permitan superar dificultades en el trabajo y en la consecución de metas

establecidas.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender se puede desarrollar en el área fomentando

tareas que permitan que el alumno o la alumna se reconozca a sí mismo como aprendiz

para la mejora de sus procesos de aprendizaje. En este sentido el área de Lengua

Castellana y Literatura se presta a ello de manera favorable, ya que el lenguaje es la

herramienta fundamental de pensamiento, con el que se verbalizan los procesos

metacognitivos y las estrategias y estructuras de aprendizaje (que luego se extrapolan a

otras áreas y contextos).

3.3. PROGRAMACIÓN DE PRIMERO DE ESO.

3.3.1. TABLA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE EVALUABLES, COMPETENCIAS CLAVE Y


13

COMPETENCIAS CLAVE 1. Comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

ELEMENTOS TRANSVERSALES 1. Comprensión lectora

2. Expresión oral y expresión escrita

3. Comunicación audiovisual

4. TIC

5. El emprendimiento

6. Educación cívica y constitucional

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6

Bloque 1. Comunicación

oral: escuchar y hablar

Escuchar.

Comprensión, interpretación

y valoración de textos

orales en relación con el

ámbito de uso: ámbito

personal,

académico/escolar y ámbito

Bloque 1.

Comunicación oral:

escuchar y hablar

1. Comprender,

interpretar y valorar

textos orales propios del

ámbito personal,

académico y social.

2. Comprender,


oral: escuchar y hablar

1.1. Comprende el sentido

global de textos orales

propios del ámbito

personal,

escolar/académico y social,

identificando la estructura,

la información relevante y la

X

X


14

social.

Actitud de cooperación y de

respeto en situaciones de

aprendizaje compartido.

Hablar.

Conocimiento y uso

progresivamente autónomo

de las estrategias

necesarias para la

producción y evaluación de

textos orales.

Utilización de la lengua para

adquirir conocimientos,

expresar ideas y

sentimientos propios.

Participación en debates,

coloquios y conversaciones

espontáneas, observando y

respetando las normas

básicas de interacción,


textos orales de diferente

tipo.

3. Comprender el sentido

global de textos orales.

4. Valorar la importancia

de la conversación en la

vida social practicando

actos de habla:

contando, describiendo,

opinando, dialogando…,

en situaciones

comunicativas propias de

la actividad escolar.

5. Aprender a hablar en

público, en situaciones

formales e informales, de

forma individual o en

grupo. Realizar

narraciones orales

intención comunicativa del

hablante.

1.2. Retiene información

relevante y extrae

informaciones concretas.

1.3. Sigue e interpreta

instrucciones orales

respetando la jerarquía

dada.

1.4. Resume textos, de

forma oral, recogiendo las

ideas principales e

integrándolas, de forma

clara, en oraciones que se

relacionen lógica y

semánticamente.

2.1 Utiliza progresivamente

los instrumentos adecuados

para localizar el significado

de palabras o enunciados

desconocidos. (Demanda

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X


15

intervención y cortesía que

regulan estas prácticas

orales.

sencillas de experiencias

vividas, a partir de un

guión preparado

previamente.

6. Participar y valorar la

intervención en debates,

coloquios y

conversaciones

espontáneas,

manteniendo una de

cooperación y de respeto

en estas situaciones.

ayuda, busca en

diccionarios, recuerda el

contexto en el que

aparece…)

3.1 Reconoce y asume las

reglas de interacción,


regulan cualquier

intercambio comunicativo

oral.

4.1 Interviene y valora su

participación en actos

comunicativos orales.

5.1 Realiza presentaciones

orales.

5.2 Realiza intervenciones

no planificadas, dentro del

aula, analizando y

comparando las similitudes

y diferencias ente discursos

formales y discursos

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X


16


escrita: leer y escribir

Leer.

Lectura, comprensión,

Bloque 2.

Comunicación escrita:

leer y escribir

1. Aplicar estrategias de

espontáneos.

5.3 Pronuncia con

corrección y claridad,

modulando y adaptando su

mensaje a la finalidad de la

práctica oral.

6.1 Participa activamente

en debates, coloquios…

escolares respetando las

reglas de interacción,


los regulan, manifestando

sus opiniones y respetando

las opiniones de los demás.



1.1. Pone en práctica

diferentes estrategias de

X

X

X

X

X

X

X

X


17

interpretación y valoración

de textos escritos de ámbito

personal,

académico/escolar y ámbito

social.

Utilización progresivamente

autónoma de los

diccionarios, de las

bibliotecas y de las

Tecnologías de la

información y la

Comunicación como fuente

de obtención de

información.

Escribir.

Adquisición de una letra

personal adecuada a su

madurez, clara y distinta.

Escritura de textos

lectura comprensiva y

crítica de textos.

2. Leer, comprender,


textos. Aplicar los

conocimientos sobre la

lengua y las normas del

uso lingüístico para

solucionar problemas de

comprensión y para la

composición y la revisión

dirigida de los textos

adecuados al nivel.

3. Seleccionar los

conocimientos que se

obtengan de las

bibliotecas o de cualquier

otra fuente de

información impresa en

papel o digital

integrándolos en un

lectura en función del

objetivo y el tipo de texto.

1.2. Evalúa su proceso de

comprensión lectora

usando fichas sencillas de

autoevaluación.

2.1 Retiene información y

reconoce la idea principal y

las ideas secundarias

comprendiendo las

relaciones entre ellas.

2.2 Entiende instrucciones

escritas de cierta

complejidad que le permiten

desenvolverse en

situaciones de la vida

cotidiana y en los procesos

de aprendizaje.

2.3 Interpreta, explica y

deduce la información dada

en diagramas, gráficas,

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

x


18

(resúmenes, exposiciones

sencillas…) relacionados

con el ámbito personal,

académico/escolar y social.

Interés creciente por la

composición escrita como

fuente de información y

aprendizaje y como forma

de comunicar sentimientos,

experiencias, conocimientos

y emociones.

proceso de aprendizaje

continuo.

4. Adquirir una letra

personal, adecuada a su

nivel y escribir textos en

relación con el ámbito de

uso.

5. Valorar la importancia

de la escritura como

herramienta de

adquisición de los

aprendizajes y como

estímulo del desarrollo

personal.

fotografías, mapas

conceptuales, esquemas…

3.1 Utiliza de forma

autónoma, diversas fuentes

de información integrando

los conocimientos

adquiridos en sus discursos

orales y escritos.

3.2 Conoce y maneja

habitualmente diccionarios

impresos o en versión

digital.

3.3 Conoce el

funcionamiento de

bibliotecas (escolares,

locales…), así como de

bibliotecas digitales y es

capaz de solicitar libros,

vídeos… autónomamente.

4.1 Escribe textos propios

del ámbito personal y

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X


19

familiar, escolar/académico

y social imitando textos

modelo.

4.2 Resume textos

generalizando términos que

tienen rasgos en común,

globalizando la información

e integrándola en oraciones

que se relacionen lógica y

semánticamente, evitando

parafrasear el texto

resumido.

5.1. Produce textos

diversos reconociendo en la

escritura el instrumento que

es capaz de organizar su

pensamiento.

5.2 Valora e incorpora

progresivamente una

actitud creativa ante la

escritura.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X


20

Bloque 3. Conocimiento

de la lengua

La palabra.

Reconocimiento, uso y

explicación de las

categorías gramaticales:

sustantivo, adjetivo,

determinante, pronombre,

verbo, adverbio,

preposición, conjunción e

interjección.


explicación de los

elementos constitutivos de

la palabra. Procedimientos

para formar palabras.

Conocimiento reflexivo de

las relaciones semánticas

que se establecen entre las

Bloque 3.

Conocimiento de la

lengua

1. Aplicar los

conocimientos sobre la

lengua y sus normas de

uso para resolver

problemas de

comprensión de textos

orales y escritos y para la

composición y revisión

progresivamente

autónoma de los textos

propios y ajenos,

utilizando la terminología

gramatical necesaria

para la explicación de los

diversos usos de la

lengua. Conocer y

Bloque 3. Conocimiento

de la lengua

1.1. Reconoce y explica el

uso de las categorías

gramaticales en los textos

utilizando este

conocimiento para corregir

errores de concordancia en

textos propios y ajenos.

1.2. Reconoce y corrige

errores ortográficos y

gramaticales en textos

propios y ajenos aplicando

los conocimientos

adquiridos para mejorar la

producción de textos

verbales en sus

producciones orales y

escritas.

X

X

X

X

X

X


21

palabras. Correspondencia

entre sonidos y grafías. La

sílaba.

Conocimiento, uso y

valoración de las normas

ortográficas y gramaticales

reconociendo su valor

social y la necesidad de

ceñirse a ellas para

conseguir una

comunicación eficaz.

Manejo de diccionarios y

otras fuentes de consulta en

papel y formato digital sobre

el uso de la lengua.

El discurso.


explicación de los diferentes

recursos de modalización

en función de la persona

que habla o escribe. La

emplear las normas

lingüísticas, con especial

atención a las

ortográficas.

2. Reconocer y analizar

la estructura de las

palabras pertenecientes

a las distintas categorías

gramaticales,

distinguiendo las flexivas

de las no flexivas.

3. Comprender y valorar

las relaciones de

igualdad y de

contrariedad que se

establecen entre las

palabras y su uso en el

discurso oral y escrito.

4. Usar de forma efectiva

los diccionarios y otras

fuentes de consulta,

1.3. Conoce y utiliza

adecuadamente las formas

verbales en sus

producciones orales y

escritas.

2.1 Reconoce y explica los

elementos constitutivos de

la palabra: raíz y afijos,

aplicando este

conocimiento a la mejora de

la comprensión de textos

escritos y al

enriquecimiento del

vocabulario activo.

2.2 Explica los distintos

procedimientos de

formación de palabras,

distinguiendo las

compuestas, las derivadas,

las siglas y los acrónimos.

3.1 Reconoce y usa

X

X

X

X

X

X

X

X


22

expresión de la objetividad

y la subjetividad a través de

las modalidades

oracionales y las

referencias internas al

emisor y al receptor en los

textos.

tanto en papel como en

formato digital para

resolver dudas en

relación al manejo de la

lengua y para enriquecer

el propio vocabulario.

5. Identificar la intención

comunicativa de la

persona que habla o

escribe.

6. Interpretar de forma

adecuada los discursos

orales y escritos teniendo

en cuenta los elementos

lingüísticos, las

relaciones gramaticales y

léxicas, la estructura y

disposición de los

contenidos en función de

la intención

comunicativa.

sinónimos y antónimos de

una palabra explicando su

uso concreto en una frase o

en un texto oral o escrito.

4.1 Utiliza fuentes variadas

de consulta en formatos

diversos para resolver sus

dudas sobre el uso de la

lengua y para ampliar su

vocabulario.

5.1 Reconoce la expresión

de la objetividad o

subjetividad identificando

las modalidades asertivas,

interrogativas,

exclamativas, desiderativas,

dubitativas e imperativas en

relación con la intención

comunicativa del emisor.

6.1 Identifica diferentes

estructuras textuales:

X

X

X

X

X

X

X

X

X


23

Bloque 4. Educación

literaria

Plan lector

Lectura libre de obras de la

literatura española y

universal y de la literatura

juvenil como fuente de

placer, de enriquecimiento

personal y de conocimiento

del mundo para logar el


literaria

1. Leer obras de la

literatura española y

universal de todos los

tiempos y de la literatura

juvenil, cercanas a los

propios gustos y

aficiones, mostrando

interés por la lectura.

narración, descripción,

explicación y diálogo

explicando los mecanismos

lingüísticos que las

diferencian y aplicando los

conocimientos adquiridos

en la producción y mejora

de textos propios y ajenos.


literaria

1.1. Lee y comprende con

un grado creciente de

interés y autonomía obras

literarias cercanas a sus

gustos, aficiones e

intereses.

1.2. Valora alguna de las

obras de lectura libre,

X

X

X

X

X

X

X


24

desarrollo de sus propios

gustos e intereses literarios

Introducción a la literatura y

a los géneros literarios a

través de la lectura de

fragmentos representativos

de obras adecuadas al

nivel. Análisis de sus rasgos

más característicos.

Identificación de los

recursos lingüísticos

propios de los textos de

carácter literario.

Creación

Redacción de textos de

intención literaria a partir de

la lectura de textos

utilizando las convenciones

formales del género y con

intención lúdica y creativa.

2. Favorecer la lectura y

comprensión de obras

literarias de la literatura

española y universal de

todos los tiempos y de la

literatura juvenil,

cercanas a los propios

gustos y aficiones,

contribuyendo a la

formación de la

personalidad literaria.

Conocer y distinguir las

principales formas y

géneros de la tradición

literaria.

3. Redactar textos

personales de intención

literaria siguiendo las

convenciones del

género, con intención

lúdica y creativa.

resumiendo el contenido,

explicando los aspectos

que más le han llamado la

atención y lo que la lectura

le ha aportado como

experiencia personal.

1.3. Desarrolla

progresivamente su propio

criterio estético

persiguiendo como única

finalidad el placer por la

lectura.

2.1 Desarrolla

progresivamente la lectura y

comprensión de obras

literarias de la literatura

española y universal de

distintos géneros literarios.

3.1 Desarrolla el gusto por

la escritura como

X

X

X

X

X

X

X


25

Consulta y utilización de

fuentes y recursos variados

de información para la

realización de trabajos.

4. Consultar y citar

adecuadamente fuentes

de información variadas,

para realizar un trabajo

académico en soporte

papel o digital sobre un

tema del currículo de

literatura, (adoptando un

punto de vista crítico y

personal) y utilizando las

tecnologías de la

información y la

comunicación.

instrumento de

comunicación capaz de

analizar y regular sus

propios sentimientos.

4.1 Utiliza recursos variados

de las tecnologías de la

información y la

comunicación para la

realización de sus trabajos

académicos.

X

X

X

X

26


3.3.2. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN 1º DE LA ESO.

Para la temporalización que aparece a continuación se tiene en cuenta que el número

de sesiones semanales dedicadas a la asignatura es de cuatro.

1ª EVALUACIÓN

12 SESIONES

Presentación de la asignatura, incluyendo materia, criterios de evaluación. Repaso de los contenidos tratados el curso anterior.

8 SESIONES

Tema 1.La lectura y el comentario de un texto autobiográfico. El texto y sus clases. La palabra. La división en sílabas.

8 SESIONES

Tema 2.La lectura y el comentario de un texto narrativo. La narración. El nombre. Las reglas generales de acentuación.

8 SESIONES

Tema 3.La lectura y el comentario de un texto descriptivo. La descripción. El adjetivo. La acentuación de hiatos y diptongos.

8 SESIONES

Tema 4.La lectura y el comentario de un texto expositivo. La exposición. Los determinantes y los pronombres. La tilde diacrítica.

2ª EVALUACIÓN

8 SESIONES

− Tema 5.La lectura y el comentario de un texto periodístico.

− El texto periodístico.

− El verbo.

− El uso de mayúsculas y minúsculas.

8 SESIONES

− Tema 6.La lectura y el comentario de un texto dialogado.

− El diálogo.

− La conjugación verbal.

− El uso de la letra b.


27

8 SESIONES

− Tema 7.La lectura y el comentario de un texto narrativo.

− Los textos de la vida diaria.

− El adverbio, la preposición, la conjunción y la interjección.

8 SESIONES

− Tema 8.La lectura y el comentario de un texto literario.

− Los géneros literarios.

− El enunciado y la oración.

− El uso de las letras g y j.

8 SESIONES

− Tema 9. La lectura y el comentario de un texto literario.

− Los recursos literarios.

− El predicado.

− El uso de la letra h.

3ª EVALUACIÓN

10 SESIONES

− Tema 10.La lectura y el comentario de una leyenda.

− Las narraciones literarias.

− El significado de las palabras.

− El uso de las letras c, z, qu, k.

10 SESIONES

− Tema 11. La lectura y el comentario de un texto teatral.

− El teatro.

− La diversidad lingüística.

− El punto y los dos puntos.

10 SESIONES

− Tema 12.La lectura y el comentario de un texto poético.

− La poesía. Las lenguas de España.

6 SESIONES DE REPASO DEL CURSO

3.3.3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS EN 1º ESO

Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,

escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la

intención comunicativa del hablante.

1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.


28

1.4. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas,

de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

2.1 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado

de palabras o enunciados desconocidos. (Demanda ayuda, busca en diccionarios,

recuerda el contexto en el que aparece…)

3.1 Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan

cualquier intercambio comunicativo oral.

4.1 Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

5.1 Realiza presentaciones orales.

5.2 Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando

las similitudes y diferencias ente discursos formales y discursos espontáneos.

5.3 Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la

finalidad de la práctica oral.

6.1 Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de

interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y

respetando las opiniones de los demás.

Bloque 2: Comunicación escrita: hablar y escribir.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo

de texto.

1.2. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de

autoevaluación.

2.1 Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias

comprendiendo las relaciones entre ellas.

2.2 Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten

desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

2.3 Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas,

fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

3.1 Utiliza de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los

conocimientos adquiridos en sus discursos orales y escritos.

3.2 Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

3.3 Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de

bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.


29

4.1 Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social

imitando textos modelo.

4.2 Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando

la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

5.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz

de organizar su pensamiento.

5.2 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando

este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos

aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales

en sus producciones orales y escritas.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales

y escritas.

2.1 Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos,

aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al

enriquecimiento del vocabulario activo.

2.2 Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las

compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

3.1 Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso

concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

4.1 Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas

sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

5.1 Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las

modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e

imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

6.1 Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y

diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los

conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.


30

Bloque 4: Educación literaria.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias

cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando

los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado

como experiencia personal.

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única

finalidad el placer por la lectura.

2.1 Desarrolla progresivamente la lectura y comprensión de obras literarias de la

literatura española y universal de distintos géneros literarios.

3.1 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de

analizar y regular sus propios sentimientos.

4.1 Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación

para la realización de sus trabajos académicos.

3.3.4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

De los seis grandes bloques de instrumentos de evaluación establecidos en el C.C.P,

se han seleccionado cuatro que valorarán diferentes aspectos y que tendrán un

determinado peso en la calificación del alumnado. Dichos instrumentos son los

siguientes:

1.- La observación directa en el aula:

En relación con este instrumento de evaluación se valorará fundamentalmente dos

aspectos: que el hábito de trabajo del alumnado sea constante y efectivo y que

muestre un interés real por las diferentes materias del área.

También se tendrá en cuenta que su comportamiento en clase sea correcto y de

respeto absoluto hacia el profesorado, sus compañeros y el material que utiliza.

Los datos obtenidos del análisis de estos aspectos, una vez valorados, supondrán el

20% de la calificación.

2.- Pruebas escritas:

Respecto a este instrumento de evaluación se tendrán en cuenta aquellos aspectos

que demuestren que el alumnado ha conseguido, no sólo los fundamentos del área,


31

sino también la capacidad de aprender, como son el que se exprese con corrección

(sin errores ortográficos ni gramaticales, con léxico preciso y fluido, utilizando los

signos de puntuación,...), que distinga entre las ideas principales y secundarias,

exponiéndolas con orden y coherencia, que dé muestras de haber comprendido los

conceptos básicos del área, que sea capaz de sintetizar y relacionar conceptos, y que

adquiera una capacidad crítica adecuada a su desarrollo personal.

Dada la cantidad de datos que estas pruebas permiten obtener, constituirán un 60%

de la calificación del alumnado. Serán lo suficientemente variadas para tener una

visión completa del aprendizaje del alumnado.

3.- Lecturas y producciones orales y escritas:

En las producciones orales se valorarán aspectos tan importantes como el orden, la

claridad y la fluidez en la exposición; se valorará también el uso adecuado del

vocabulario, la capacidad de constatar opiniones y el respeto por lo que piensan los

demás.

En las producciones escritas, se tendrá en cuenta la corrección ortográfica, gramatical

y sintáctica, la riqueza y precisión del vocabulario, la presentación adecuada de

cuadernos y trabajos, y la organización de los materiales escritos.

Este apartado supondrá un 20% en la calificación del alumno.

En cada una de las pruebas y producciones escritas se descontará de la puntuación

final 0,1 por las faltas ortográficas de acentuación y 0,2 por las faltas ortográficas de

grafía.

En la semana previa a los periodos vacacionales de Semana Santa y Navidad, así

como en la correspondiente a las vacaciones estivales, el profesor podrá proponer

ejercicios de carácter evaluativo, cuya calificación se incluirá en el porcentaje

correspondiente al apartado PRODUCCIONES ORALES Y ESCRITAS. Por tanto,

estos ejercicios contarán para la nota media de la evaluación siguiente, excepto la

previa a las vacaciones estivales, que influirán en la evaluación final ordinaria de

junio.


32

3.4. PROGRAMACIÓN DE SEGUNDO DE ESO.


DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS Y ELEMENTOS TRANSVERSALES.

Se especifican a continuación los contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje en lo referente a 2.º ESO.

En su redacción, se ha respetado la numeración de los criterios de evaluación y estándares

de aprendizaje tal y como aparece en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el

que se establece el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

33

Contenidos

Criterios de evaluación y competencias clave

Estándares de Aprendizaje evaluables

Elementos transversales

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Escuchar.

• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos y dialogados.

• Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de retener el sentido global, la idea fundamental y los datos relevantes de un texto oral de su ámbito personal, académico y social (normas, anuncios, convocatorias, noticias, instrucciones…), inferir información comunicada de forma no verbal y distinguir la información, la opinión o la persuasión según el ámbito de uso del texto oral. También se evalúa si el alumno es capaza de interpretar y ejecutar correctamente instrucciones orales. Finalmente, se evalúa la capacidad del alumno para resumir oralmente textos de forma estructurada y cohesionada.

1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 5º) Competencias sociales y cívicas.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

Comprensión lectora.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

Comunicación audiovisual. Emprendimiento.

1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas



Emprendimiento.

1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

Comprensión lectora. Emprendimiento. Educación cívica y constitucional.

1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

Expresión oral. Emprendimiento.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. Con este criterio se pretende evaluar que

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante,

Emprendimiento


34

aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar.

• Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

• Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

• Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

el alumno sea capaz de entender y retener el sentido global de un texto oral, mediante la comprensión de la información relevante (verbal y no verbal) y del tema. Igualmente se evalúa que el alumno identifique tanto la intención del texto oral (narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva o argumentativa). Además, el alumno debe ser capaz de resumir de forma coherente y cohesionada el texto y emitir juicios razonados y valoraciones sobre el tema del texto oral. También se evalúa que el alumno sepa recurrir a las estrategias a su disposición para subsanar las lagunas de comprensión de un texto oral.


determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.


Comunicación audiovisual. Emprendimiento


Comprensión lectora. Emprendimiento.

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

Comprensión lectora. Emprendimiento. Educación cívica y constitucional.

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca información en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)

TIC Emprendimiento

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

Comprensión lectora . Exoresión oral y escrita. Emprendimiento.

3. Comprender el sentido global de textos orales. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de identificar el tema y los datos fundamentales de textos

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las

Emprendimiento. Educación cívica y constitucional.


35

dialogados (planificados o improvisados), y los puntos de vista y las actitudes de los interlocutores en el texto oral dialogado. También se evalúa que el alumno identifique y ponga en práctica las reglas de interacción social y verbal de un texto dialogado oral de mediana dificultad.


diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

Educación cívica y constitucional.

3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.


4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para valorar la necesidad y la conveniencia de su participación activa en situaciones comunicativas orales de diversos ámbitos (escolar, social, familiar y personal).


4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

Expresión oral. Educación cívica y constitucional.

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la

5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad



36

adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de valorar y aplicar la claridad, la adecuación y la coherencia de los textos orales. Además, se evalúa que el alumno emplee correctamente aspectos prosódicos y no verbales. Finalmente se pretende que el alumno sea capaz de desarrollar el autoaprendizaje mediante la identificación y corrección de errores propios y ajenos de la comunicación oral.


expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

Comunicación audiovisual.

5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.


6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de componer y comunicar textos orales siguiendo un plan previo en el que quede identificada la idea central. También se evalúa que el alumno pueda expresarse oralmente en el ámbito escolar sin necesidad de una planificación previa. Además se pretende que el alumno aumente su repertorio léxico y mejore su dicción en la práctica comunicativa oral. Finalmente se

6.1. Realiza presentaciones orales.


6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.


6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.


6.4. Incorpora progresivamente palabras Expresión oral.


37

pretende que el alumno sea capaz de desarrollar el autoaprendizaje mediante la identificación y corrección de errores propios y ajenos de la comunicación oral.


propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

Expresión oral.

6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

Expresión oral. Emprendimiento. Educación cívica.

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. Este criterio evalúa la participación efectiva del alumno en diálogos orales planificados y no planificados en el ámbito escolar y el cumplimiento de las pautas lingüísticas y sociales propias de esos actos de habla. Además, este criterio pretende que el alumno se ajuste al tema de la situación comunicativa y que identifique si algunas intervenciones suyas o de los interlocutores no se ajustan al tema o no respetan las pautas lingüísticas y sociales aprendidas.


7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

Expresión oral. Emprendimiento. Educación cívica.

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.


7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

Expresión oral. Emprendimiento. Educación cívica y constitucional.

7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.



38

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de repetir e imitar situaciones comunicativas orales en las que sea capaz de aplicar las pautas sociales y las destrezas comunicativas verbales y no verbales que le permitan comunicar informaciones y expresar sentimientos y expresiones.


8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.


Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Leer.

• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal,

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. Con este criterio se evalúa que el alumno sea capaz de aplicar técnicas de lectura según la naturaleza del texto escrito y que sea capaz de comprender las palabras propias del código elaborado para incorporarlas a su léxico. Además se evalúa que el alumno sea capaz de identificar en el texto la idea fundamental, las secundarias y las relaciones entre ellas, además inferir la información tácita

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

Comprensión lectora. Emprendimiento

1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.


1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.


1.4. Deduce la idea principal de un texto y Comprensión lectora.


39

académico/escolar y ámbito social.

• Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, y textos argumentativos y dialogados.

• Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y, exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.

• Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

Escribir.

• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos,

del texto. También se evalúa su capacidad de aprendizaje autónomo mediante el análisis del proceso de comprensión.


reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

Emprendimiento.

1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

Compresión lectora. Emprendimiento.

1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.


2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. Con este criterio se pretende que el alumno sea capaz de reflejar en un texto escrito el tema, las ideas fundamentales (y sus relaciones) y los rasgos lingüísticos de textos igualmente escritos de diversa intención (narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva, argumentativa y dialogada). También se evalúa que comprenda y aplique instrucciones escritas en los ámbitos escolar, personal y social. Además, se pretende que el alumno sea capaz de comprender datos aportados en las partes no verbales de los textos escritos.


2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

Comprensión lectora. Expresión escrita. Emprendimiento.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.


2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto de mediana dificultad, relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.


2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.


2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta Comprensión lectora.


40

organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

• Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar, ámbito social.

• Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos. argumentativos y dialogados.

• Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

Emprendimiento.

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

Comprensión lectora. Comunicación audiovisual. Emprendimiento.

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias de dificultad media a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. Con este criterio se pretende que el alumno sea capaz de redactar textos en los que presente de forma razonada su punto de vista, su interpretación sobre aspectos de un texto (literario o no), respetando los puntos de vista ajenos.


3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

Comprensión lectora. Expresión oral y escrita. Emprendimiento. Educación cívica y constitucional.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto de mediana dificultad.


3.3. Respeta las opiniones de los demás. Educación cívica y constitucional.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. Con este criterio se pretende que el alumno desarrolle su autonomía en el proceso de aprendizaje mediante la consulta de fuentes de información,

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

TIC Emprendimiento. Expresión oral y escrita. Comunicación audiovisual.

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

TIC

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas

TIC Emprendimiento.


41

impresas y digitales y mediante el conocimiento de las formas de acceso a ellas.

1º) Comunicación lingüística. 3º) Competencia digital. 4º) Aprender a aprender.

digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. Con este criterio se pretende que el alumno, a partir de un plan previo, sea capaz de redactar y revisar los textos que escribe para que las ideas se presenten de forma coherente y con secuencias lingüísticas cohesionadas en las que se respetan las normas ortográficas y gramaticales. También se evalúa la capacidad de aprendizaje autónomo mediante la supervisión y corrección de textos propios y ajenos.


5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

Expresión oral y escrita. Emprendimiento.

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes, y respetando las normas ortográficas y gramaticales.

Expresión escrita.

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, coherencia y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática, cohesión y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

Expresión escrita. Emprendimiento. Educación cívica.

5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

Expresión escrita. Emprendimiento.

6. Escribir textos de mediana dificultad en relación con el ámbito de uso. Con este criterio se pretende evaluar que, siguiendo modelos, el alumno sea capaz

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

Expresión escrita.

6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e Expresión escrita.


42

de redactar textos propios de los ámbitos personal, escolar y familiar con distintas diferentes formas de elocución y evitando la monotonía en el uso de organizadores textuales. También se evalúa que se sea capaz de resumir textos de dificultad media en escritos originales en los que la información se presente de forma coherente y cohesionada


instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento e imitando textos modelo.


6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.

Expresión oral y escrita

6.5. Resume textos de dificultad media globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

Comprensión lectora. Expresión oral y escrita. Emprendimiento.

6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

Expresión escrita. Comprensión lectora. Emprendimiento.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de reflejar d forma creativa su pensamiento de forma coherente en textos escritos cuya parte estén cohesionadas y empleando un código lingüístico elaborado. También se evalúa el intercambio y la valoración de opiniones a través del uso adecuado de los medios digitales.

1º) Comunicación lingüística.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

Expresión escrita.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.


7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

Emprendimiento.

7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando

TIC Emprendimiento. Educación cívica y constitucional.


43

3º) Competencia digital. 4º) Aprender a aprender.

opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra.

• Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

• Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.

• Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno resuelva dificultades de comprensión de textos orales y escritos empleando los conocimientos gramaticales y de uso, distinguiendo las categorías gramaticales y sus características flexivas, y usando de forma correcto las formas verbales. También se evalúa el desarrollo del autoaprendizaje corrigiendo errores de concordancia en textos propios y ajenos.


1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

Expresión oral y escrita.

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.


1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.


2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

Comprensión lectora. Expresión oral y escrita.


44

• Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

• Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

• Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

Las relaciones gramaticales.

• Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los

Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de mejorar la producción y comprensión de textos reconociendo y empleando los elementos morfológicos (flexivos y derivativos) y los procedimientos de creación léxica (derivación, composición, siglas, acrónimos…).


2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.


3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de distinguir, valorar con sentido crítico y emplear los valores denotativos (significados) y connotativos (sentidos figurados) y asociarlos a actitudes objetivas (por ejemplo, información) o subjetivas (por ejemplo, opinión y persuasión) de textos orales y escritos.


3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.


4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad de semejanza y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. Con este criterio se pretende evaluar que

4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.



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elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

• Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

El discurso.

• Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

• Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al

el alumno sea capaz de identificar, explicar, valorar con sentido crítico y emplear las relaciones semánticas de sinonimia y antonimia en textos orales y escritos en textos propios y ajenos.


5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de identificar y analizar las alteraciones en el significado de las palabras mediante los fenómenos semánticos de metonimia, metáfora, tabú y eufemismo en textos orales y escritos. Además, se evalúa el valor social y contextual de los cambios de significado producido por el tabú y eufemismo.


5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.


5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.


6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

TIC Emprendimiento.


46

receptor en los textos.

• Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

Las variedades de la lengua.

• Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

Con este criterio se pretende evaluar que el alumno solvente los problemas en el empleo adecuado del idioma desarrollando estrategias de autoaprendizaje basadas en el manejo de fuentes apropiadas de consulta, impresas y digitales. También se evalúa la capacidad del alumno para mejorar su expresión verbal, oral y escrita, aprendiendo nuevas palabras y empleándolas con propiedad en función del tipo de texto y de la intención comunicativa.


7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de identificar, de descomponer en sus constituyentes y conocer el funcionamiento de los distintos tipos de sintagmas dentro de la oración simple. También se evalúa que el alumno identifique las funciones sintácticas que rige el verbo y las emplee de acuerdo a las normas sintácticas.


7.1. Profundiza en la identificación de los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.


7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.


8. Reconocer, usar y explicar los 8.1. Reconoce y explica en los textos los Comprensión lectora.


47

elementos constitutivos de la oración simple. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de identificar y entender los elementos de la oración simple, de reelaborar una oración simple suprimiendo o añadiendo complementos oracionales según la intención comunicativa y la actitud. También se evalúa que el alumno sea capaz de emplear la construcción activa o pasiva en función de la información que quiera destacar, que sea capaz aumentar la información que comunica una oración mediante el añadido de nuevas unidades oracionales y empleando los conectores adecuados para que el texto sea coherente y esté cohesionado.


elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

Comprensión lectora. Expresión oral o escrita.

8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.


9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de identificar, entender y emplear diversos conectores textuales y mecanismos de cohesión textual fónicos (por ejemplo, entonación y modalidad oracional), morfológicos (por ejemplo, concordancias), sintácticos (por ejemplo, sustituciones adverbiales y pronominales), léxicos y semánticos (por

9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.



48

ejemplo, repeticiones de palabras clave, sustituciones mediante sinónimos,) y retóricos (por ejemplo, paralelismos, anáforas, sustituciones mediante metáforas).


10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de identificar y comprender el carácter objetivo o subjetivo de un texto y las modalidades oracionales que son necesarias para reflejar distintas intenciones comunicativas en un texto. Además, se evalúa el dominio de los diversos valores estilísticos del verbo (tiempo presente con valor de futuro, tiempo futuro con valor de mandato, tiempo condicional con valor de cortesía).


10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

Emprendimiento.

10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.


10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.


11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.


11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: Comprensión lectora.


49

Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de determinar la estructura de un texto, oral o escrito mediante la identificación de los rasgos lingüísticos característicos de las diferentes estructuras textuales (narración, descripción, explicación y diálogo). También se evalúa que el autor sea capaz de emplear esos conocimientos para la producción y corrección de textos.


narración, descripción, exposición y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.


12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, y algunos de sus rasgos diferenciales. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de reconocer las lenguas oficiales de España, sus orígenes y sus rasgos lingüísticos diferenciales básicos. También se evalúa que el alumno conozca las variedades diatópicas del español de todo el mundo como manifestaciones de una misma lengua que no se corresponde con un solo país.


12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

Expresión oral y escrita. Educación cívica y constitucional.

12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.



50

13. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de dominar el perfecto uso de las reglas de ortografía y considerarlas un elemento irrenunciable en las comunicaciones eficiente.


13.1. Conoce, usa y valora las reglas de ortografía: acento gráfico, ortografía de las letras y signos de puntuación.


Bloque 4. Educación literaria

Plan lector.

• Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

• Introducción a la

1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. Este criterio evalúa la competencia lectora del alumno a través de la lectura personal de obras completas (bien en versiones originales, bien en adaptaciones, bien en recreaciones modernas) y que tiene su reflejo en la capacidad del alumno para realizar resúmenes (orales o escritos) y para exponer con actitud crítica los puntos que considere llamativos y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

Comprensión lectora. Educación cívica.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le llaman la atención y lo que la lectura le aporta como experiencia personal.

Comprensión lectora. Expresión oral y escrita. Educación cívica.

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

Emprendimiento.


51

literatura a través de los textos.

• Aproximación a los géneros literarios y a los grandes periodos historiográficos y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

• Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

• Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 7º) Conciencia y expresiones culturales.

2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para incrementar su su competencia crítica reflexionando y examinando las conexiones entre la literatura y otras manifestaciones artísticas de manera que pueda constatar la pervivencia o cambio de elementos, manifestaciones temas y literarios. También se evalúa la capacidad del alumno para comparar y valorar de manera crítica el tratamiento de un mismo tema en una obra literaria y en un medio de comunicación, y en épocas y culturas diferentes.


2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…).

Emprendimiento. Expresión oral y escrita. Educación cívica.

2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

Expresión oral y escrita. Educación cívica.

2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

Expresión oral y escrita. Emprendimiento. Educación cívica.

3. Promover progresivamente la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

Expresión oral. Educación cívica.

3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas

Emprendimiento. Educación cívica.


52

obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para expresar su análisis e interpretación de las obras literarias leídas, para recrear fragmentos literarios empleando correctamente los elementos comunicativos verbales y no verbales. También se evalúa la capacidad del alumno para valorar y respetar las recreaciones de los demás.


por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

Expresión oral. Comunicación audiovisual.

3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

Expresión oral. Comunicación audiovisual. Educación cívica y constitucional.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de disfrutar de la lectura de textos literarios que crean mundo de ficción (verosímiles o no) y que los valore como herramientas para conocer las visiones de la época y de la sociedad en que fueron escritas.

1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 7º) Conciencia y expresiones

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios de dificultad media, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.


4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la realidad y la capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción.

Comprensión lectora. Educación cívica.


53

culturales.

5. Comprender textos literarios de dificultad media, representativos de la literatura identificando el tema, la estructura y la tipología textual, resumiendo su contenido e interpretando progresivamente algunas peculiaridades del lenguaje literario. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender el texto literario, reconociendo el tema, la estructura y el tipo de texto (narración, descripción, etc), elaborando un resumen y valorando elementos significativos fundamentales del lenguaje literario (metáfora, metonimia, símil, anáfora, aliteración…).


5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, identificando el tema, la estructura y la tipología textual, resumiendo su contenido e interpretando algunas peculiaridades del lenguaje literario,emitiendo juicios personales razonados.

Comprensión lectora. Expresión oral y escrita. Emprendimiento.

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las

6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo



54

convenciones del género, con intención lúdica y creativa. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para crear textos literarios originales siguiendo modelos, aplicando elementos lingüísticos característicos y presentando sus propias emociones y puntos de vista.


las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

Educación cívica.

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para aprender autónomamente expresando un análisis personal y crítico de forma coherente, realizando trabajos académicos y empleando fuentes de consulta impresas y digitales.

1º) Comunicación lingüística. 3º) Competencia digital. 7º) Conciencia y expresiones culturales.

7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.


7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

TIC Comunicación audiovisual.

55

3.4.2. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN 2º DE ESO

Para la temporalización que aparece a continuación se tiene en cuenta que el número

de sesiones semanales dedicadas a la asignatura es de cuatro.

1ª EVALUACIÓN

12 SESIONES

− Presentación de la asignatura, incluyendo materia, criterios de evaluación.

− Repaso de los contenidos tratados el curso anterior.

8 SESIONES

− Tema 1. Lectura y comentario de un texto narrativo

− El texto y el enunciado.

− La comunicación.

− Las reglas generales de acentuación.

8 SESIONES

− Tema 2. La lectura y el comentario de un texto narrativo.

− El texto narrativo.

− La palabra.

− La acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

8 SESIONES

- Tema 3 La lectura y el comentario de un texto descriptivo.

- El texto descriptivo. - La palabra y su significado. - Casos especiales de acentuación. -

8 SESIONES

- Tema 4. La lectura y el comentario de un texto

normativo. - Los textos instructivos y normativos. - Las lenguas de España. - El uso de las letras g y j.

2ª EVALUACIÓN

8 SESIONES

− Tema 5. La lectura y el comentario de un texto dialogado.

− Los textos expositivos, argumentativos y dialogados.

− El sintagma y la oración.

8 SESIONES

− Tema 6. La lectura y comentario de un texto periodístico.

− Los textos periodísticos y publicitarios.

− El sintagma nominal, adjetival y adverbial.

− Palabras homófonas con y sin h.


56

8 SESIONES

− Tema 7. La lectura y comentario de un texto de la vida cotidiana

− Los textos de la vida cotidiana.

− El sintagma verbal (I): el CD y el CI.

− El uso de la letra b y la letra v.

− .

8 SESIONES

− Tema 8.La lectura y el comentario de un texto literario.

− El texto literario.

− El sintagma verbal (II):el CR y el CC.

− Las palabras homófonas con b y v..

8 SESIONES

− Tema 9. La lectura y el comentario de un texto narrativo.

− El género narrativo.

− El sintagma verbal (III): el atributo y el predicativo.

3ª EVALUACIÓN

10 SESIONES

− Tema 10.La lectura y el comentario de un cuento didáctico.

− El género didáctico.

− Las clases de oraciones (I).

− El uso de los parónimos escritos con ll y con y.

10 SESIONES

− Tema 11.La lectura y el comentario de un texto poético.

− El género poético.

− Las clases de oraciones(ii):

− La raya, los paréntesis y los corchetes.

−

10 SESIONES

− Tema 12.L a lectura y el comentario de un texto teatral.

− El género teatral y el cine.

− El análisis sintáctico.

− El guion y las comillas.

6 SESIONES serán para el repaso de contenidos del curso.


Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.





57



1.4. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e

integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.

2. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,

instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así

como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.


2.2. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de

textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo

juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un

punto de vista particular.

2.3. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y

argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la

información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

3.1. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un

debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el

contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

3.2. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que

regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos

de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones

comunicativas propias de la actividad escolar.

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la

adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales

propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales

(gestos, movimientos, mirada…).

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma

individual o en grupo.


58

6.1. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la


7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones

espontáneas.

7.1. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales

ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma

adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y

despedida.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el

desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y

la representación de realidades, sentimientos y emociones.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

1.1. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico.

1.2. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias

comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos

propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios

de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización

del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la

tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del

contenido.

2.3. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias



59

2.4. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten

desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de

aprendizaje.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos

parciales, o globales, de un texto.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los demás.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los

conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

5.1. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con

claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando

las normas gramaticales y ortográficas.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y

social imitando textos modelo.

6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

6.3. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común,

globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y


7.1. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer

su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos,


enriquecimiento de su vocabulario activo.

2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo

las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de

las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso



60

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una

frase o en un texto oral o escrito.

5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado

global de las palabras: tabú y eufemismo.

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus

dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la

palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su

funcionamiento en el marco de la oración simple.

7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a

partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar

como complementos verbales argumentales y adjuntos.

8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración

simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del

sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los

diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras,

utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y

explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales

(sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos

e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las



10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen

referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de

pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos

verbales.


61

11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención

comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación

y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando

los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus

características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes

históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

Bloque 4. Educación literaria.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras

literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido,

explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de

le ha aportado como experiencia personal.

2.1. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que

respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes

puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo

que lee o ve.

3.1. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de

la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

3.2. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la

expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando

las producciones de los demás.

4.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados

siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz

de analizar y regular sus propios sentimientos.


De los seis grandes bloques de instrumentos de evaluación establecidos en el

C.C.P, se han seleccionado cuatro que valorarán diferentes aspectos y que tendrán


62

un determinado peso en la calificación del alumnado. Dichos instrumentos son los

siguientes:

1.- La observación directa en el aula:

En relación con este instrumento de evaluación se valorarán fundamentalmente dos




respeto absoluto hacia el profesorado, sus compañeros y el material que utiliza.

Los datos obtenidos del análisis de estos aspectos, una vez valorados, supondrán el


2.- Pruebas escritas:

Respecto a este instrumento de evaluación se tendrán en cuenta aquellos aspectos

que demuestren que el alumnado ha conseguido, no sólo los fundamentos del área,

sino también la capacidad de aprender, como son el que se exprese con corrección

(sin errores ortográficos ni gramaticales, con léxico preciso y fluido, utilizando los

signos de puntuación,...), que distinga entre las ideas principales y secundarias,


conceptos básicos del área, que sea capaz de sintetizar y relacionar conceptos, y

que adquiera una capacidad crítica adecuada a su desarrollo personal.


de la calificación del alumnado. Serán lo suficientemente variadas para tener una

visión completa del aprendizaje del alumnado.

3.- Lecturas y producciones orales y escritas:

En las producciones orales se valorarán aspectos tan importantes como el orden, la

claridad y la fluidez en la exposición; se valorará también el uso adecuado del

vocabulario, la capacidad de constatar opiniones y el respeto por lo que piensan los

demás.


63

En las producciones escritas, se tendrá en cuenta la corrección ortográfica, gramatical

y sintáctica, la riqueza y precisión del vocabulario, la presentación adecuada de


Este apartado supondrá un 20% en la calificación del alumno.


final 0,1 por las faltas ortográficas de acentuación y 0,2 por las faltas ortográficas de

grafía.







junio.

3.4.5. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA

PENDIENTE.

Aquellos alumnos de 2º de E.S.O. que tengan el área de 1º de E.S.O. no superada

deberán realizar dos pruebas escritas. Una de las cuales se realizará en enero y la

otra en abril. Si la nota media de los dos exámenes no fuera igual o superior a 5

puntos sobre 10, debería hacer un examen global del área a finales de mayo.

64

3.5. PROGRAMACIÓN DE TERCERO DE ESO.

3.5.1. TABLA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS CLAVE

Y ELEMENTOS TRANSVERSALES.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS CLAVE

ELEMENTOS TRANSVERSALES

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6


Escuchar Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y dialogados. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo y elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido. 3. Comprender el sentido global de textos orales, en particular textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual. 4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la


1.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia verbal. 1.2. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. Identificando las estrategias de enfatización y de

X X

X X

X

X X

X X


65

debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan. Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva: Exposiciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la

claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). 5. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo, con una exposición clara y bien estructurada, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 6. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones, valorando la actitud de cooperación y de respeto en estas situaciones.

expansión. 1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 2.1 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual. 2.2 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

X X X X

X X X

X

X X

X X

X

X

X


66

Información y la Comunicación y respetando las normas que rigen la interacción oral. Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios.

2.3 Utiliza progresivamente instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos, (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparecen…). 2.4 Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 3.1 Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos

X X

X

X X

X

X

X


67

formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación,

X X X X X

X X

X

X X

X X X X X

X X

X X

X X


68



proponiendo soluciones para mejorarlas. 5.1. Realiza presentaciones orales. 5.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 5.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 5.4. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. 6.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

X X X X X

X X X X

X

X X X X X

X

X X

X X


69

Leer. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, y textos argumentativos y dialogados. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. Escribir. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su repertorio léxico. 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. 2.1 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos, propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido,

X X X X X X

X X X X X

X

X

X X X X X X

X X X X X

X X


70

Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados. Composición de textos propios de los medios de comunicación. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso con letra personal y legible. 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo de desarrollo personal.

las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2.2 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.3 Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto, relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás. 4.1 Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información, integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 5.1. Aplica técnicas diversas

X X X X X

X

X

X X X X

X X X X X

X

X

X X X X


71

para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. Y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4 Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. 6.1. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

X X X X X

X X

X X X

X X

X X

X

X X X


72

6.2. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. 6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. 6.4. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos. 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y

X X X X X

X X

X X X

X X

X X X X

X X X


73


La palabra. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales

Bloque 3. Conocimiento de la lengua 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma. 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 4. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia,

valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. Bloque 3. Conocimiento de la lengua 1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 2.1 Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2 Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. 3.1 Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. 4.1 Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en

X X X X X X

X X

X X X

X X

X X X X X X


74

reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. Problemas de acentuación (monosílabos, palabras compuestas, interrogativos y exclamativos). Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales. Categorías y funciones. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que las conforman en el marco de la oración simple. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración

palabras tabú y eufemismos. 5. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 6. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. 7. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple. 8. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso. 9. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. 10. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones

un texto oral o escrito. 4.2 Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. 5.1 Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. 6.1 Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 6.2 Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. 7.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva,

X X X X X

X

X X X

X

X X X X X


75

simple: sujeto y predicado. Complementos del predicado. Oraciones impersonales, activas y pasivas. Modalidades oracionales. El discurso. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

del emisor. 7.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 7.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. 8.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. 9.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

9.2. Explica la diferencia

X X X X X

X

X X X X X


76


Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de los textos. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la


1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria 2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e

significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales” 10.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. Bloque 4. Educación literaria

1.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…). 1.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 1.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación

X X X

X X X

X X X


77

Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la literatura desde la Edad Media al Siglo de Oro y acercamiento a algunos autores y obras relevantes.

interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas. 3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. 4. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios

que responden a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. 2.1 Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 2.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 2.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 2.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones,

X X X X X

X X X X

X X X X X


78

personales razonados. 5. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

respetando las producciones de los demás. 3.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. 4.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. 5.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 5.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la

X X X

X X X

X X X


79

realización de sus trabajos académicos.


80

3.5.2. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN 3º ESO

Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de

cada alumno, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en

cuenta que el curso tiene aproximadamente 30 semanas, y considerando que el

tiempo semanal asignado a esta materia es de 4 horas, sabemos que habrá

alrededor de 120 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimación del reparto del

tiempo por unidad didáctica, tal y como se detalla a continuación:

1ª

EVALUACIÓN

Ud.1

11 sesiones

-Las variedades lingüísticas: lengua estándar,

norma y registro.

-La estructura de las palabras: clases de

morfemas, palabras variables e invariables y

familia léxica.

-Composición y derivación.

-Abreviaciones gráficas y léxicas.

-Reglas de acentuación.

Ud.2

11 sesiones

-El texto y sus propiedades: adecuación,

coherencia y cohesión.

-El significado de las palabras. Significado y

sentido, denotación y connotación, monosemia

y polisemia.

-Relaciones semánticas. Sinonimia, antonimia,

homonimia e hiperonimia. Palabras tabú y

eufemismos. El cambio semántico.

-Los signos de puntuación.

Ud.3

11 sesiones

-La narración. Personajes, marco narrativo y

narrador. Rasgos lingüísticos de la narración.

-El grupo verbal. El verbo, perífrasis y

locuciones verbales. Complementos verbales.

--El grupo adverbial: el adverbio, modificadores

y complementos.

--Uso de preposiciones y pronombres.


81

Ud.4

11 sesiones

-La Edad Media. La poesía popular: la poesía

lírica, la poesía épica y los cantares de gesta.

El Cantar de Mío Cid.

-La poesía culta. El mester de clerecía:

características, autores y obras.

− -La prosa y el teatro medievales. Alfonso X el

Sabio y los ejemplarios. Don Juan Manuel. El

teatro medieval.

2ª

EVALUACIÓN

Ud. 5

11 sesiones

-La descripción: rasgos lingüísticos de la

descripción. La descripción objetiva y

subjetiva.

-El grupo nominal. El sustantivo y el

pronombre. Determinantes y complementos

del nombre. Funciones del grupo nominal.

-El grupo preposicional y sus funciones.

-El grupo adjetival. El adjetivo. Modificadores y

complementos del adjetivo. Funciones del

grupo adjetival.

-Errores de concordancia.

Ud. 6

11 sesiones

-La exposición: rasgos lingüísticos de la

exposición.

− -Enunciado y oración. La oración y las

interjecciones.

− -Clases de oraciones. Las oraciones según la

naturaleza verbal. Oraciones copulativas,

transitivas e intransitivas.

− -El atributo y el complemento predicativo.

− -Concordancia entre sujeto y predicado.


82

Ud. 7

11 sesiones

-Los textos prescriptivos. Rasgos lingüísticos

de los textos prescriptivos.

-Oraciones activas y pasivas. El sujeto y su

participación en la acción verbal. El

complemento agente.

-Oraciones pasivas. Pasiva perifrástica y

pasiva refleja.

-Oraciones impersonales. Impersonales

reflejas.

-La oración simple y la oración compuesta.

-Oraciones con se. Impersonales y pasivas

reflejas. Construcciones medias.

− -Uso de b/v y y/ll.

Ud. 8

11 sesiones

-La literatura prerrenacentista. El romancero.

La poesía cortesana y los cancioneros. La

prosa y el teatro en el siglo XV. La Celestina.

-La lírica renacentista. Poesía amorosa

petrarquista, Garcilaso de la Vega. Poesía

moral, Fray Luis de León. Poesía mística, san

Juan de la Cruz y santa Teresa de Jesús.

-La prosa y el teatro renacentistas. Los

géneros novelísticos y el teatro renacentista.

3ª

EVALUACIÓN

Ud. 9

9 sesiones

-El diálogo. Clasificación de los textos

dialogados. Rasgos lingüísticos el diálogo

-Las modalidades oracionales: enunciativa,

interrogativa, exclamativa, desiderativa,

dubitativa e imperativa.

--Ortografía: uso de g/j y h.

Ud.10

9 sesiones

-La argumentación. Argumentos. Rasgos

lingüísticos de la argumentación.

-Las conjunciones: conjunciones coordinantes

y subordinantes.


83

-Los conectores textuales.

-Nexos juntos o separados.

Ud.11

9 sesiones

-Los medios de comunicación. El lenguaje en

los medios de comunicación. La noticia en los

distintos medios.

-La realidad plurilingüe de España.

-El español en España.

-El español en el mundo.

− -Préstamos y extranjerismos.

Ud.12

9 sesiones

− -La literatura del siglo XVII. Miguel de

Cervantes y el Quijote.

− -La poesía y la prosa barrocas. Temas y

estilo de la poesía barroca. La prosa

didáctica y la prosa de ficción.

− -La poesía de Quevedo. El gongorismo.

− -El teatro en el siglo XVII. Los corrales de

comedias. Lope de Vega. Calderón de la

Barca. Tirso de Molina.


Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

1.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando

fuentes de procedencia verbal.

1.2. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión

procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la

persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc.

Identificando las estrategias de enfatización y de expansión.



2.1 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,

instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así

como su estructura y las estrategias de cohesión textual.


84

2.3 Utiliza progresivamente instrumentos adecuados para localizar el significado de

palabras o enunciados desconocidos, (demanda ayuda, busca en diccionarios,

recuerda el contexto en el que aparecen…).

2.4 Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y

argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la

información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un

debate, teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido

y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica

habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

5.1. Realiza presentaciones orales.

5.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus

prácticas orales.


1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el

tipo de texto.

1.2. Comprende el significado de las palabras propias del nivel formal de la lengua,

incorporándolas a su repertorio léxico.

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias

comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

2.1 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos,

propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de

comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del

contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

2.2 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la

tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del

contenido.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los demás.

4.1 Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información, integrando los

conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.


85

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas

conceptuales, etc. Y redacta borradores de escritura.

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,

enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las

normas gramaticales y ortográficas.

6.2. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial,

incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.

6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y

argumentaciones.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es

capaz de organizar su pensamiento.

7.3. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando

escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios


1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos

utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios

y ajenos.



enriquecimiento de su vocabulario activo.



3.1 Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las

palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

4.1 Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase

o en un texto oral o escrito.

4.2 Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global

de las palabras: tabú y eufemismo.

5.1 Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus

dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.


86

7.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración

simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del

sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

7.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes

papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

9.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen

referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de

pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

10.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa

del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

10.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa

del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.


1.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y

explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas

las épocas (música, pintura, cine…).

2.1 Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

2.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o

seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma

progresivamente autónoma.

2.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la

comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

3.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o

adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro,

identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

4.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del

autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales

razonados.

5.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.


87

3.5.4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

DE TERCERO ESO.

De los seis grandes bloques de instrumentos de evaluación establecidos por acuerdo

de la C.C.P., en esta área se han seleccionado cuatro; en éstos se valorarán

diferentes aspectos que tendrán un determinado peso en la calificación de cada

alumno/a.

Dichos instrumentos son los siguientes:

A.- La observación directa en el aula:

En relación con este instrumento de evaluación, se valorarán fundamentalmente dos




respeto hacia el profesor, sus compañeros y el material que utiliza.

Cuantitativamente, los datos obtenidos del análisis de estos aspectos valorados

supondrán un 10% de la calificación del alumno.

B. - Pruebas escritas:

Respecto a este instrumento de evaluación, se tendrán en cuenta aquellos aspectos

que en mayor grado demuestren que el alumno/a ha adquirido no sólo los

fundamentos del área, sino también la capacidad de aprender, como son el que se

exprese con corrección (sin errores ortográficos ni gramaticales, con un léxico

suficientemente preciso y fluido, utilizando adecuadamente los signos de

puntuación,...), que distinga entre las ideas principales y secundarias exponiéndolas

con orden y coherencia, que dé muestras de haber comprendido los conceptos

básicos, que sea capaz de sintetizar y relacionar conceptos y que adquiera una

capacidad crítica adecuada a su desarrollo personal.


de la calificación de los alumnos. Serán lo suficientemente variadas para tener una

visión completa del aprendizaje del alumno/a. Se realizarán al menos dos pruebas

escritas por evaluación. Será necesaria la obtención de, al menos, una nota media de

tres puntos para optar al aprobado en la asignatura.


88

C.- Producciones orales y escritas:

La realización de tareas adicionales encomendadas por el profesor para reforzar

determinados aspectos constituirá un 10% de la calificación del alumno.







junio.

D.- Lecturas obligatorias

Las pruebas escritas versarán sobre las lecturas obligatorias que el Departamento

propone para cada curso. En dichas pruebas de lectura se valorarán la total

corrección ortográfica, gramatical y sintáctica, la riqueza y precisión del vocabulario,

así como el grado de conocimiento y comprensión de los textos leídos. Este

instrumento de evaluación supondrá un 20% de la calificación del alumno.

La lectura de los libros será de obligatorio cumplimiento para la obtención de una

calificación positiva en la materia.

El profesor podrá poner una lectura voluntaria, así como otro tipo de actividad que

pueda representar hasta un 0,5 más en la nota de la evaluación.


final 0,20 por las faltas ortográficas de grafía y 0,1 por las faltas ortográficas de

acentuación hasta un máximo de 2 puntos.

En el caso de que se vea a algún alumno copiando le quedará suspendida

directamente la evaluación. Si eso ocurre en el tercer trimestre, dicho alumno tendrá

que presentarse a las pruebas de septiembre para superar la asignatura.

En el caso de que un alumno falte a un examen, no se repetirá a no ser que presente

justificante oficial.


89


✓ Durante el curso

Los alumnos que no obtengan una calificación positiva en alguna evaluación,

deberán presentarse a un examen en la evaluación siguiente. El examen de

recuperación de la tercera evaluación se celebrará en el mes de junio. Asimismo,

aquellos alumnos que no hayan superado alguna de las evaluaciones deberán

presentarse a un examen global de la asignatura en el mes de junio.

✓ En septiembre

Los alumnos que suspendan en junio podrán examinarse en la evaluación

extraordinaria de septiembre, en la fecha señalada por el centro, mediante una

prueba escrita que incluirá los contenidos impartidos durante el curso.


MATERIA PENDIENTE

Aquellos alumnos de 3º de E.S.O. que tengan el área de 1º ó 2º de E.S.O. no

superada deberán realizar dos pruebas escritas. Una de las cuales se realizará en

enero y la otra en abril. Si la nota media de los dos exámenes no fuera igual o

superior a 5 puntos sobre 10, debería hacer un examen global del área a finales de

mayo. En caso de que tampoco supere este examen, podrá realizar un examen global

extraordinario en septiembre


90


3.6.1. TABLA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS

CLAVE Y ELEMENTOS TRANSVERSALES.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

ELEMENTOS

TRANSVER-

SALES

CC

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

Escuchar.

• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico, social (en particular, medios de comunicación) y ámbito laboral.

• Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo.

• Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.

Comprensión lectora

CCL


CCL

1.3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

CAA

1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto.

CCL

1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión.

CCL

1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales. CCL


91

de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación.

• Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

• Utilización de la lengua para adquirir los conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios.

Hablar.

• Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales.

• Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.

• Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo, diferenciando las ideas principales y secundarias.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.


Expresión

oral y expresión

escrita

TIC

CCL


CCL


CCL CAA

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

CCL CAA

2.5 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

CCL CAA

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

CCL CMCT

3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales.

3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las

CCL CSC


92

discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate.

• Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad, contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios

• Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

• Actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación o exclusión.

diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.

CCL

3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

Expresiones

oral y escrita y TICs

CCL CSC

3.4 Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.

CCL

3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

CCL CIEE

CSC

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…)

4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

CCL CSC

4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de

Expresión

oral

CCL CD


93

discurso.

4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

CCL CAA

5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta, adquiriendo una actitud reflexiva y crítica respecto a la información recibida.

5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

Iniciativa

emprendedora

CCL CAA

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.

Expresión

oral

CCL CD CSC

SIEE

6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

CCL

6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

CCL

6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

CCL

6.5. Resume oralmente exposiciones, CCL


94

argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

CMCT

6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc.

CMCT CAA

7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propios de los medios de comunicación.

7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.

Educación cívica y

constitucional

CCL CSC

7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido.

CCL CSC

7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.

CCl CSC

SIEE

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

8.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

CCL CAA

CSC

SIEE

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

Leer. 1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de

1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de

Comprensión

lectora

CCL CAA


95

• Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita.

• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito personal, académico, social y ámbito laboral, en particular de los medios de comunicación.

• Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y textos dialogados.

• Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura.

• Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

Escribir.

• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de

textos lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.

1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.

CCL

1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.

CCL CAA

1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo.

CCL

1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.

CCL CSC

1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.

CCL

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos orales

2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.

Comprensión lectora y oral y expresión

oral y escrita

CCL

2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y

CCL


96

datos, organización de la información, redacción y revisión.

• Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral, en particular de los medios de comunicación (cartas al director y artículos de opinión como editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital.

• Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y textos dialogados.

• Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.

de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica.

2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación.

CCL

2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

CCL CAA

2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global.

CCL

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías, …

CCL CMCT

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.

Iniciativa

emprendedora

CCL

3.2 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

CCL CSC

3.3 Respeta las opiniones de los demás. CCL CSC

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

TIC

CAA

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la

CAA


97

lengua, etc.

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

CD SIEE

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de elaborar un texto síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc.

Expresión escrita y

emprendimiento.

CMCTCAA

5.2. Redacta borradores de escritura. CCL SIEE

5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

CCL

5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación)

CCL CAA

5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.

CAA

5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.

CCL CIEE

6. Escribir textos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos y de los medios de comunicación) en relación con el ámbito de uso adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa

6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. Expresión

escrita

CCL

6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología

CCL


98

para ordenar las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección.

seleccionada.

6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.

TIC CCL

6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.

Comprensión lectora y expresión

escrita

CCL CAA

6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados

CCL CAA

6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc.

CCL

7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

Expresión

escrita y TICs

CCL CMCT

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

CCL

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.

CCL SIEE

CEC

7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

CCL CD SIEE

CSC


99

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

La palabra.

• Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los pronombres.

• Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa.

• Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras.

• Formación del léxico de la lengua española: voces patrimoniales, préstamos, neologismos.

• Observación, reflexión y

1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres.

1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

Comprensión lectora,

expresión

oral y escrita.

CCL

2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

CCL

3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego. Conocer la formación del léxico de la lengua española.

3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.

CCL

3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos

CCL

3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.

CCL

4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen.

4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

CCL

4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen.

CCL

5. Usar correcta y eficazmente los 5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de TIC CCL


100

explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito.

• Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.

Las relaciones gramaticales.

• Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos.

• Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente.

diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo.

consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.

CAA

SIEE

6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas.

6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.

Comprensión oral y lectora y expresión

oral y escrita.

CCL

6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella.

CCL

6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración.

CCL

6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.

TIC y

emprendimiento

CCL

7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.

7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.

Educación

cívica y constitucional

CCL CSC

8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y

8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones


CCL


101

El discurso.

• Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos de que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos.

• Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).


• Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.

argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas.

orales y escritas.

8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc.

Comprensión lectora y oral

CCL

8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.

Expresión oral y escrita

CCL

8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.

CCL

9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual.


CCL

9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.

CCL

10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento.

10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social.


CCL CSC

10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.

Expresión

oral y Emprendi-

miento

CCL CSC

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

Plan lector. 1. Favorecer la lectura y 1.1. Lee y comprende con un grado creciente Comprensión CA


102

• Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos.

• Aproximación a las obras más representativas de la literatura española del siglo XVlll a nuestros días a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas.

Creación.

• Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa.

• Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de las mismas.

comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil.

de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.

lectora

A

CEC

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

CAA

CEC

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

CAA

CEC

SIEE

2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) Comprensión

lectora y

expresión oral y escrita

Educación cívica y

constitucional

CEC

CSC

2.2 Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

CAA

CEC

CSC

2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

CAA

CEC

CSC

3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

CCL CEC

CSC

3.2. Trabaja en equipo determinados CS


103

mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

C CCL CEC

SIEE

CAA

3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

CCL CSC

CAA

3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

Expresión oral

CCL CEC

CSC

SIIE

4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVlll a nuestros días reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XVIII hasta la actualidad.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVlll a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.


CCL CEC

CSC

SIIE

4.2 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.

Expresión

oral

CAA

CEC

CSC

5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con

5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención

Expresión escrita

CCL CEC


104

intención lúdica y creativa. lúdica y creativa. SIEE

5.2 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

CEC

SIEE

6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

6.1 Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.

TIC y

Emprendi- miento

CAA

CCL CSC

6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.

CAA

CCL CSC

6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

CD SIEE


105

3.6.2. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN 4º DE ESO

Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de

cada alumno, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en

cuenta que el curso tiene aproximadamente 30 semanas, y considerando que el

tiempo semanal asignado a esta materia es de 4 horas, sabemos que habrá

alrededor de 120 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimación del reparto del

tiempo por unidad didáctica, tal y como se detalla a continuación:

1ª

EVALUACIÓN

Ud.1

11 sesiones

-Elementos de la comunicación.

-Funciones del lenguaje y ámbitos de uso.

-El texto y sus propiedades: adecuación y

registros; coherencia y cohesión.

-El diccionario y sus tipos.

-Las reglas de acentuación.

Ud.2

11 sesiones

-La comunicación oral espontánea y planificada.

-La comunicación escrita espontánea y

planificada

-La imagen en la comunicación.

-Categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos,

determinantes y pronombres.

-El léxico castellano.

-Los signos de puntuación.

Ud.3

11 sesiones

-La narración. Elementos y rasgos lingüísticos.

-La descripción. Clases y rasgos lingüísticos.

--Las categorías gramaticales: verbos, perífrasis

y locuciones verbales, adverbios, interjecciones,

preposiciones y conjunciones.

--Préstamos y extranjerismos.

--Ortografía: uso de b/v, ll/y, h.


106

Ud.4

11 sesiones

-La literatura del siglo XVIII: la poesía, la prosa y

el teatro neoclásicos.

-El Romanticismo. La poesía romántica:

Espronceda, Bécquer y Rosalía de Castro. La

prosa romántica: Bécquer y Larra. El teatro

romántico: El duque de Rivas y José Zorrilla.

-El Realismo y el Naturalismo. Juan Valera,

Emilia Pardo Bazán, Leopoldo Alas, Clarín y

Benito Pérez Galdós.

2ª

EVALUACIÓN

Ud. 5

11 sesiones

-La prescripción: clases y rasgos lingüísticos.

Las instrucciones, los consejos y las normas.

-Los grupos sintácticos: el grupo nominal; el

grupo preposicional; el grupo adjetival; el grupo

adverbial y el grupo verbal.

-Estructura y formación de palabras.

-Uso de las mayúsculas y las minúsculas.

Ud. 6

11 sesiones

-La exposición: estructura y rasgos lingüísticos.

Clases de exposiciones.

-Enunciado y oración. Clases de oraciones

según la actitud del hablante, la naturaleza del

verbo y la participación del sujeto.

-El atributo y el complemento predicativo. Los

complementos verbales: complemento directo,

indirecto, de régimen, circunstancial y agente.

-Prefijos y sufijos.

-Impropiedad léxica.

Ud. 7

11 sesiones

-La argumentación: rasgos, estructura y clases.

Argumentos. La solicitud, la reclamación, el

ensayo y el debate.

-La oración simple y la oración compuesta.


107

-La oración coordinada: copulativas, disyuntivas

y adversativas.

-Los cambios de categoría gramatical.

-Usos incorrectos de los adverbios y del

gerundio.

Ud. 8

11 sesiones

-Modernismo y Generación del 98. Modernismo:

Rubén Darío. Generación del 98: Antonio

Machado, Azorín, Pío Baroja, Miguel de

Unamuno y Valle-Inclán.

-Novecentismo y Vanguardias. Juan Ramón

Jiménez.

-Generación del 27. Características, etapas y

autores. Federico García Lorca.

-Literatura de posguerra. Poesía: Miguel

Hernández. Prosa. Teatro Jacinto Benavente y

Enrique Jardiel Poncela.

3ª

EVALUACIÓN

Ud. 9

9 sesiones

-La publicidad. Características, clases y

soportes. Información y persuasión. Los tópicos

publicitarios. La estructura del anuncio.

Lenguaje verbal y no verbal en la publicidad.

-La oración subordinada sustantiva. Nexos y

funciones.

-La oración subordinada de relativo. Nexos y

clases.

-Abreviaciones y onomatopeyas.

-Errores de concordancia.

Ud.10

9 sesiones

-Los textos periodísticos: géneros informativos.

La noticia, el reportaje y la entrevista.

-Otras subordinadas. Temporales, causales,

finales, ilativas, consecutivas, concesivas,

condicionales y comparativas.

-El significado de las palabras.


108

-Símbolos alfabetizables y no alfabetizables.

Ud.11

9 sesiones

-Los textos periodísticos: géneros de opinión. El

editorial, las cartas al director, el artículo de

opinión y la columna.

-Los textos periodísticos: géneros mixtos. La

crónica y la crítica.

-La diversidad lingüística de España. Origen de

la diversidad lingüística. El castellano y sus

variedades. Las lenguas de España. El español

de América. El español en el mundo.

-Relaciones semánticas.

-Uso incorrecto de los nexos.

Ud.12

9 sesiones

-La poesía desde los años cincuenta. Las

décadas de los 50, los 60 y los 70. Poesía actual.

-La prosa desde los años 50. La década de los

50: Miguel Delibes y Camino José Cela. La

década de los 60. Narrativa actual.

-El teatro desde los años 50. Las décadas de

los 50 y los 60. Teatro actual.

-La literatura hispanoamericana del siglo XX.

Poesía. La novela hasta los años 50 y el

boom. El cuento.




académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema

y reconociendo la intención comunicativa del hablante.

1.2. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la

interrelación entre discurso y contexto.


109

1.3. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios

de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales,

identificando las estrategias de enfatización y expansión.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa,

descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la

información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención

comunicativa del hablante.

2.2. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados

y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista

particular.

2.3. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma

clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones

que se relacionen lógica y semánticamente.

3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y

conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando

el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante,

así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios

comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

3.2 Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en

debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación

audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su

contenido.

4.1. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y

comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos

espontáneos.

4.2 Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas…

recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente.

5.1. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión

oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades

expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas,

pobreza y repetición de conectores etc.


110


1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes

estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del

objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los

errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.

1.2. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y

las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.

2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención

comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito

social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la

tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del

contenido y el formato utilizado.

2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos

informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas,

cartas al director, comentarios y crítica.

3.1. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado,

organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales

cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

4.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal,

académico, social y laboral.

4.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología

seleccionada.

4.3. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales

con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando

reproducir literalmente las palabras del texto.

5.1. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de


111

enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y

precisión.


1.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas

explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.

1.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías

gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos

2.1. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada

en relación al contexto en el que aparecen.

3.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando

conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.

3.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un

enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella.

3.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el

sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y

adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y

adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra

oración.

3.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación,

reflexión y explicación sintáctica.

4.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas

ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una

comunicación eficiente.

5.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con

especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias

producciones orales y escritas.


112

5.2. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y

argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el

que se producen.

6.1. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia,

condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de

referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.

7.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la

intención comunicativa y de su uso social.

7.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación

comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.


1.1. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido,

explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de

le ha aportado como experiencia personal.

2.1. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que

respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes

puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que

lee o ve.

3.1. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de

la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la

literatura del siglo XVlll a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su

contenido e interpretando el lenguaje literario.

4.2 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del

autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales

razonados.

5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados,

siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.


113

6.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista

personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y

coherencia.


De los seis grandes bloques de instrumentos de evaluación establecidos por

acuerdo de la C.C.P., en esta área se han seleccionado cuatro; en éstos se

valorarán diferentes aspectos que tendrán un determinado peso en la calificación

de cada alumno/a.

Dichos instrumentos son los siguientes:

A.- La observación directa en el aula:

En relación con este instrumento de evaluación, se valorarán fundamentalmente

dos aspectos: que el hábito de trabajo del alumnado sea constante y efectivo y que



respeto hacia el profesor, sus compañeros y el material que utiliza.

Cuantitativamente, los datos obtenidos del análisis de estos aspectos valorados

supondrán un 10% de la calificación del alumno.

B. - Pruebas escritas:

Respecto a este instrumento de evaluación, se tendrán en cuenta aquellos

aspectos que en mayor grado demuestren que el alumno/a ha adquirido no sólo los

fundamentos del área, sino también la capacidad de aprender, como son el que se

exprese con corrección (sin errores ortográficos ni gramaticales, con un léxico

suficientemente preciso y fluido, utilizando adecuadamente los signos de

puntuación, ...), que distinga entre las ideas principales y secundarias


conceptos básicos, que sea capaz de sintetizar y relacionar conceptos y que

adquiera una capacidad crítica adecuada a su desarrollo personal.


114

Dada la cantidad de datos que estas pruebas permiten obtener, constituirán un

60% de la calificación de los alumnos. Serán lo suficientemente variadas para

tener una visión completa del aprendizaje del alumno/a. Se realizarán al menos

dos pruebas escritas por evaluación. Será necesaria una nota media de cuatro

para optar al aprobado en la asignatura.

C.- Producciones orales y escritas:

La realización de tareas adicionales encomendadas por el profesor para reforzar

determinados aspectos constituirá un 10% de la calificación del alumno.







junio.

D.- Lecturas obligatorias

Las pruebas escritas versarán sobre las lecturas obligatorias que el Departamento

propone para cada curso. En dichas pruebas de lectura se valorarán la corrección

ortográfica, gramatical y sintáctica, la riqueza y precisión del vocabulario, así como

el grado de conocimiento y comprensión de los textos leídos. Este instrumento de

evaluación, supondrá un 20% de la calificación del alumno.



El profesor podrá poner una lectura voluntaria, así como otro tipo de actividad que

pueda representar hasta un 0,5 más en la nota de la evaluación.


115

En cada una de las pruebas y producciones escritas se descontará de la

puntuación final 0,20 por las faltas ortográficas de grafía y 0,1 por las faltas

ortográficas de acentuación hasta un máximo de 2 puntos.


directamente la evaluación. Si eso ocurre en el tercer trimestre, dicho alumno

tendrá que presentarse a las pruebas de septiembre para superar la asignatura.

En el caso de que un alumno falte a un examen, no se repetirá a no ser que

presente justificante oficial.








✓ En septiembre





MATERIA PENDIENTE.

Aquellos alumnos de 4º de E.S.O. que tengan el área de 3º de E.S.O. no superada

deberán realizar dos pruebas escritas. Una de las cuales se realizará en enero y la


puntos sobre 10, debería hacer un examen global del área a finales de mayo. En

caso de que tampoco supere este examen, podrá realizar un examen global

extraordinario en septiembre


116

3.7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA.

A.- EVALUACIÓN INICIAL:

Al principio de curso se realizarán pruebas orales y escritas que permitan detectar

en qué grado se han conseguido los objetivos y contenidos en los niveles

anteriores. Durante los primeros días se realizarán observaciones para concretar el

nivel del alumnado, repasando los contenidos del curso anterior.

Se observarán los expedientes e informaciones del Departamento de Orientación

relativas al alumnado.

B.- AGRUPAMIENTOS:

Conocidos los aspectos anteriores sobre el alumnado, y considerando que el

aprendizaje es diferente en cada alumno, se adoptarán estrategias para todo el

grupo y otras para alumnos que tengan otro modo de aprendizaje.

C.- RELACIONES CON EL ENTORNO:

Los alumnos a través de los textos tomarán contacto con la realidad de su entorno

natural y social.

También pueden realizar actividades que les permitan conocer los escritores de su

comarca.

D.- ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE:

El alumnado es el protagonista de su aprendizaje. Se partirá de los conocimientos

previos para enlazar con los nuevos que sean significativos.

Los contenidos serán adquiridos por los alumnos a través de actividades de

diferentes tipos, resolviendo las cuestiones planteadas y aplicando los

conocimientos adquiridos a nuevas informaciones.

Se procurará que los alumnos sean originales y creativos, valorando las vías que

los alumnos establezcan para resolver sus problemas.

El profesor aportará los materiales adecuados para que el alumnado realice las

actividades, tanto de forma individual como en grupo. Es importante que los

alumnos se impliquen en su aprendizaje, entendiendo su avance, sus fallos y se

les valore positivamente su esfuerzo.


117

E.- ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

Se parte de diferentes textos, de su lectura, de su análisis, de su estructura y

organización y, basándose en estos conocimientos adquiridos, realizar

producciones orales y escritas. En el primer curso se trabaja la narración, la

descripción y el diálogo de textos sencillos. En el segundo, se trabaja la exposición

y la argumentación, que requieren un mayor desarrollo del pensamiento.

En cuanto a la reflexión gramatical se atiende a los tres niveles: gramática,

vocabulario y ortografía. Estos niveles tienen aplicaciones inmediatas en las

producciones escritas. Se da más importancia en el primer curso a los aspectos

morfológicos y en segundo a los sintácticos.

En el bloque de Educación literaria se estudia a la literatura como un medio de

comunicación. Se estudian los géneros literarios referidos a textos en los dos

cursos

F.- EL PAPEL DEL PROFESOR:

El profesor diseñará actividades que permitan al alumnado comprender y emitir

mensajes, razonar lógicamente, utilizar críticamente las fuentes de información,

expresar sus ideas de forma correcta y apropiada, adquirir nuevos conocimientos,

respetar las ideas de otros, etc. También hará posible la relación entre los

contenidos y los intereses del alumnado.

Las exposiciones en el aula no serán demasiado extensas y serán lo más claras

posibles. Los alumnos podrán intervenir en las explicaciones.

Las exposiciones se harán intercaladas con actividades que sirvan bien para

comprender los contenidos como para aplicar lo aprendido.

3.8. MATERIALES Y RECURSOS EN LA ESO.

Se utilizará como material básico y fundamental todo tipo de textos escritos, tanto de

diferente carácter (científicos, técnicos, periodísticos, literarios,..) como de distinta

naturaleza (expositivos, descriptivos, narrativos...) y pertenecientes a distintos registros,

épocas o zonas.


118

Tanto en 1º ESO como en 2º ESO se utilizarán fotocopias, libros de la biblioteca,

periódicos, vídeos, etc.

En 1º ESO y en 2º ESO el libro de texto será el de Lengua Castellana y Literatura de la

editorial Anaya. En 3º y 4º ESO se utilizará el de la colección Savia, de la editorial SM.

Para determinadas actividades se usará la prensa y mensajes trasmitidos a través de

otros medios de comunicación de masas.

Para animar a la lectura se leerá periódicamente literatura juvenil de libre elección,

basadas en ella se realizarán diversas actividades.

3.9. MEDIDAS PARA PROMOVER EL HÁBITO DE LECTURA.

Desde el Departamento de Lengua y Literatura creemos firmemente en la

necesidad de estimular la lectura hasta convertirla en un hábito para nuestros

alumnos. Todos los miembros participamos activamente en los diferentes

proyectos del centro que persiguen esta finalidad, esto es, Plan de Utilización de

la Biblioteca de Centro y el de Fomento de Lectura.

Relacionado con el Plan de Utilización de la Biblioteca en primer lugar daremos a

conocer a todos nuestros alumnos, y especialmente a los recién llegados, los

recursos que existen en la Biblioteca, la ordenación de los mismos y el modo en

que se puede acceder a ellos. Se propondrán diferentes actividades cuya

resolución implique el uso del material de la biblioteca del centro. Se fomentará no

solo la consulta de material sino también el préstamo de libros, ya que tenemos la

certeza de que en cursos anteriores nuestros alumnos no han aprovechado en la

medida en que nos hubiera gustado el material existente.

En 1º y 2º de la ESO, los alumnos deberán leer obligatoriamente algunos libros

cada trimestre. Dichos libros serán de libre elección por parte de los alumnos,

siendo asesorados y aprobados por el profesor. Con esta medida queremos

también participar en el Plan de Fomento de la Lectura. Tras la lectura, realizarán

una exposición oral en clase. El resto de sus compañeros podrán hacer preguntas

sobre el libro expuesto. En 3º y 4º de ESO los alumnos leerán un mínimo de un

libro obligatorio por trimestre; además podrán elegir entre varias lecturas

voluntarias, de forma que accederán a lecturas que sean más afines a sus

intereses y capacidades. La nota correspondiente a la lectura de libros

obligatorios supondrá un 10% o un 20% de la nota final de la evaluación. Por su


119

parte, la calificación de la lectura voluntaria podrá sumar hasta un 0,5 de la nota

final.

Las lecturas propuestas para este curso son las siguientes:

1º y 2º ESO Los alumnos elegirán a lo largo del curso de entre una serie de lecturas, siempre

supervisadas y orientadas por la profesora de Lengua castellana y Literatura.

3º ESO

Primera evaluación

• La Celestina, de Fernando de Rojas

Elección de una lectura

• La dama del alba, de Alejandro Casona

• La profecía del abad negro, de José María Latorre

Segunda evaluación

• Lazarillo de Tormes, ed. Vicens-Vives (clásico adaptado)


• Tres pasos por el misterio, Agustín Fernández Paz

• El camino, de Miguel Delibes

Tercera evaluación

• El perro del hortelano, de Lope de Vega, ed. Bruño.

• Rinconete y Cortadillo y otras novelas ejemplares, Miguel de Cervantes, ed.

Vicens- Vives


• Los armarios negros, de Joan Manel Gisbert • Una habitación en Babel, de Eliacer Cansino

4º ESO

Primera evaluación

• El sí de las niñas, de Leandro Fernández de Moratín. Biblioteca Didáctica Anaya.


• Cuentos españoles del siglo XIX. Nueva Biblioteca Didáctica Anaya.

• Rimas y leyendas, de Gustavo Adolfo Bécquer. Biblioteca Clásica Bruño.


120

Segunda evaluación

• Zalacaín, el aventurero, de Pío Baroja.


• San Manuel Bueno, mártir, de Miguel de Unamuno.

• La zapatera prodigiosa, de Federico García Lorca.

Tercera evaluación

• Las bicicletas son para el verano, Fernando Fernán Gómez.


• Réquiem por un campesino español, de Ramón J. Sender.

• Dafne desvanecida, de José Carlos Somoza.

APLICADAS

Primer trimestre

Lectura obligatoria

Xenia, tienes un wasap, Gemma Pasqual i Escrivá

Lectura obligatoria a elegir

La balada de los unicornios, Ledicia Costas

Yo, Robinson Sánchez, habiendo naufragado, Eliacer Cansino

Segundo trimestre

Lectura obligatoria

El bosque de los árboles muertos, Ana Alcolea


Chocolate amargo, Mirjam Pressler

Tres pasos por el misterio, Agustín Fernández Paz

Tercer trimestre

Lectura obligatoria

Las bicicletas son para el verano, Fernando Fernán Gómez



121

Me llamo Suleimán, Antonio Lozano

Tristes armas, Marina Mayoral


Para los alumnos que poseen un ritmo de aprendizaje diferente se realizarán

actividades adaptadas, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

- Adecuar los objetivos y contenidos a sus capacidades.

- Concretar y priorizar los contenidos.

- Secuenciar los contenidos de forma adecuada.

- Diversificar las actividades.

Los alumnos dispondrán de fichas y fotocopias organizadas de acuerdo a sus

necesidades.

Aquellos alumnos que lo necesiten tendrán adaptaciones curriculares más o menos

significativas. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo

posible de las competencias básicas.

Si se escolariza algún alumno con desconocimiento de la lengua castellana,

recibirá una atención específica que será simultánea a su escolarización en el

grupo ordinario, según se establece en las medidas de Adaptación Lingüística y

Social, previstas por la Consejería de Educación.

Asimismo, se atenderá a la diversidad tratando de acercar los contenidos a sus

intereses y motivaciones. Del mismo modo los recursos y las actividades que se

propongan serán lo suficientemente variadas que permitan, si no cautivar, sí al

menos atraparlos.

Para esos otros alumnos cuyo ritmo de aprendizaje sea más rápido, el profesor

ofrecerá diversas actividades con un mayor grado de dificultad. También servirá de

vehículo para el conocimiento de libros de lectura, autores, etc. que satisfagan su

curiosidad por nuevos contenidos.


122

3.11. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO

Para aquellos alumnos con carencias por dificultades de aprendizaje o por

desconocimiento de la lengua (caso de emigrantes cuya lengua materna no es el

castellano) se contemplan medidas tales como apoyo fuera del aula y utilización de

otros materiales y actividades que permitan desarrollar las competencias básicas

propias de la etapa.

Se trabajará la lectura comprensiva con aquellos alumnos que lo necesiten

haciendo hincapié en el reconocimiento de las ideas principales y secundarias.

También insistiremos en la práctica de la ortografía con material adecuado.

Otros alumnos pueden seguir el ritmo de la clase, tan solo necesitan una atención

más personalizada por parte del profesor, quien controlará la realización de las

actividades, ayudará a mantener el orden en sus producciones y les orientará

sobre aspectos relacionados con el tiempo y modo del estudio en su casa.


123

3.12. PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE 1º Y 2º ESO.

3.12.1. INTRODUCCIÓN

Concebimos esta asignatura como un intento de mejorar las destrezas lingüísticas de

los alumnos. Por ello, reducimos el corpus de conocimientos teóricos a su mínima

expresión y concedemos mayor importancia a otros aspectos de la educación

lingüística y literaria como son la lectura, la escritura y la expresión oral. Estas son las

herramientas que queremos emplear en este taller:

A/ La lectura en voz alta y pausada de textos escritos. Escogemos los textos de

acuerdo con la competencia lingüística del alumno y con sus intereses y aficiones.

Pretendemos que el alumno lea sin prisas, oyéndose, respetando las pausas y la

entonación propia del texto y de que el texto no sea tan complejo que no pueda

comprenderlo si no es al mismo tiempo que lo lee.

B/ La lectura en silencio de libros juveniles o fragmentos de esos libros como modo

de aficionarse a la lectura, con un comentario oral posterior entre profesor y alumnos

en el que se destaquen los aspectos más interesantes del libro.

C/ La realización de ejercicios ortográficos y sintácticos para corregir los errores

cotidianos de la expresión escrita.

D/ La realización de ejercicios léxicos variados y la búsqueda de palabras en el

diccionario para aumentar el caudal léxico del alumno y completar el conocimiento de

otras palabras y de sus múltiples significados y connotaciones.

E/ La composición de textos escritos relacionados con los intereses e inquietudes del

alumno, como modo de desarrollar su expresión escrita y también como forma de

concebir la literatura no como un mundo ajeno y refinado, sino como una forma de

expresar las propias ideas y sentimientos.

F/ El empleo de la biblioteca y la investigación de temas muy diversos en sus libros.

G/ La realización de trabajos colectivos para desarrollar el trabajo en equipo, así

como el respeto por las normas de pulcritud, orden y método en la elaboración de

trabajos escritos.

H/ El debate de temas de actualidad a partir de la lectura de un fragmento periodístico

o del visionado de un coloquio o reportaje televisivo. En el debate se intenta

desarrollar la expresión oral del joven, el empleo de las normas propias de todo


124

debate, la reflexión crítica de los temas tratados y la aplicación de los valores de la

democracia y la tolerancia en la forma y en la resolución de lo tratado.

3.12.2. OBJETIVOS DE ESTA MATERIA EN 1º Y 2º

1. Hacer una lectura silenciosa y comprensiva de textos en prosa y en verso

apropiados a la edad.

2. Identificar el texto como unidad básica de la comunicación y sus elementos

textuales: partes de un texto, elementos relacionantes.

3. Segmentar textos en párrafos y oraciones.

4. Leer expresivamente textos en prosa y en verso, con voz y entonación adecuadas

y de acuerdo con los signos de puntuación y las reglas de la prosodia.

5. Describir los aspectos más elementales de la situación sociolingüística de las

lenguas de España.

6. Apreciar las normas que regulan la relación democrática entre los hablantes de las

diversas lenguas del Estado español, manifestando actitudes de respeto hacia las

lenguas y sus hablantes que hacen uso de los derechos lingüísticos.

7. Emplear correctamente textos de diverso grado de formalidad (la carta, los

impresos, etc.) para fomentar a través de ellos las relaciones humanas.

8. Analizar el lenguaje verbal y el lenguaje de la imagen: el cómic.

9. Resumir oralmente y por escrito textos de tipología diversa.

10. Participar en las manifestaciones orales que se producen en el entorno escolar

según las convenciones sociales de este tipo de manifestaciones: pedir la palabra,

respetar a los demás cuando estén hablando, centrarse en el tema, expresar la

opinión personal de forma razonada y ser capaz de modificarla si es necesario.

11. Producir textos escritos con estructura interna diferenciada, con coherencia y

según las normas convencionales: márgenes, espacios, caligrafía y ortografía.

12. Reconocer las reglas ortográficas para mejorar la corrección de los propios

escritos.

13. Manejar diversos tipos de diccionario.

14. Describir los mecanismos de formación de palabras: derivación y composición.

15. Interpretar locuciones y refranes de uso corriente, empleándolos adecuadamente

en los mensajes orales y escritos.


125

16. Reconocer los valores semánticos de las palabras: polisemia, homonimia,

sinonimia, antonimia y campo semántico.

17. Reconocer la oración simple y sus constituyentes inmediatos.

18. Reconocer las diferencias morfológicas de las diversas categorías gramaticales.

19. Analizar la forma y la función de los elementos constituyentes del sintagma

nominal y verbal.

20. Reconocer textos de diversos géneros literarios.

3.12.3. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE EN 1º ESO.



-Comprensión e interpretación de textos orales en relación con el ámbito de uso.

-Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para

la producción de textos orales.

-Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico.

-Intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas respetando las

normas de interacción y cortesía que regulan estas prácticas orales.


-Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos.

-Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, bibliotecas y otras

fuentes de información. Adquisición de una letra personal adecuada a su madurez.

-Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y social.


-La palabra.

-Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales.

-Reconocimiento de los elementos constitutivos de la palabra.

-Procedimientos para formar palabras.

-Conocimiento de las relaciones semánticas entre las palabras.

-Conocimiento de normas ortográficas y gramaticales.

-Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta.


126


-Lectura de textos literarios pertenecientes a distintos géneros.

-Introducción a los géneros literarios a través de la lectura de textos de las

principales formas y géneros de la tradición literaria.

-Redacción de textos de intención literaria.

-Consulta y utilización de fuentes de distinto tipo.

3.12.3.2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS

Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.








2.1 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado

de palabras o enunciados desconocidos. (Demanda ayuda, busca en diccionarios,

recuerda el contexto en el que aparece…)

3.1 Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan

cualquier intercambio comunicativo oral.

4.1 Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

5.1 Realiza presentaciones orales.

5.2 Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando

las similitudes y diferencias ente discursos formales y discursos espontáneos.

5.3 Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la


6.1 Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de

interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y

respetando las opiniones de los demás.

Bloque 2: Comunicación escrita: hablar y escribir


127

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo

de texto.

1.2. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de

autoevaluación.

2.1 Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias




2.3 Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas,

fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

3.1 Utiliza de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los

conocimientos adquiridos en sus discursos orales y escritos.

3.2 Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

3.3 Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de

bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.


imitando textos modelo.

4.2 Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando

la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y


5.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz

de organizar su pensamiento.

5.2 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

Bloque 3: conocimiento de la lengua.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando

este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos

aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales

en sus producciones orales y escritas.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales

y escritas.


128



enriquecimiento del vocabulario activo.



3.1 Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso


4.1 Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas

sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

5.1 Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las



6.1 Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y

diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los

conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

Bloque 4: educación literaria.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias

cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando

los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado

como experiencia personal.

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única

finalidad el placer por la lectura.

2.1 Desarrolla progresivamente la lectura y comprensión de obras literarias de la

literatura española y universal de distintos géneros literarios.

3.1 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de

analizar y regular sus propios sentimientos.

4.1 Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación

para la realización de sus trabajos académicos.


129

3.12.3.3. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Dado el carácter eminentemente práctico de los contenidos, los trabajaremos

durante todo el curso con diferente nivel de precisión y profundización.




Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad

que persiguen. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias

necesarias para la producción de textos orales. Participación activa en situaciones

de comunicación propias del ámbito académico. Intervención en debates, coloquios

y conversaciones espontáneas respetando las normas de interacción y cortesía que

regulan estas prácticas orales.


Leer: Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la

comprensión de textos escritos. Lectura y comprensión de textos de distinto tipo.

Escribir: Consolidación de una letra personal adecuada a su madurez, con uso

normativo de las reglas ortográficas. Escritura de textos (resúmenes exposiciones y

explicaciones sencillas) relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y

social.


Reconocimiento y uso de las categorías gramaticales. Conocimiento, uso y

valoración de las normas ortográficas y gramaticales. Conocimiento reflexivo de las

relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. Ampliación del

vocabulario a partir de un campo semántico y familias léxicas. Manejo de

diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital. Reconocimiento,

uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple.


Lectura libre de textos literarios. Aproximación a los géneros literarios. Redacción de

textos de intención literaria. Consulta y utilización de fuentes de distinto tipo.


130




escolar/académico y social. 2.1 Realiza intervenciones no planificadas dentro del

aula. 2.2 Pronuncia con corrección y claridad. 3.1 Sintetiza diferentes tipos de textos,

reconociendo las ideas esenciales. 4.1. Participa en debates realizados en clase

sobre temas de actualidad, respetando las reglas de interacción e intervención.


1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el

tipo de texto. 2.1 Reconoce la idea principal y las ideas secundarias en textos de

diferente tipo.




imitando textos modelo. 3.2 Escribe textos diversos utilizando las reglas ortográficas

correctamente. 4.1 Narra, expone, y resume textos de distinto tipo, utilizando un

registro adecuado, organizando las ideas con claridad y usando una letra personal y

legible.


1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos,

utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios

y ajenos. 2.1. Utiliza los conocimientos de las normas ortográficas y gramaticales en

la producción de textos. 3.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos; comprende y

diferencia polisemia y homonimia. 4.1. Utiliza los conocimientos de las relaciones

semánticas para ampliar el vocabulario. 5.1 Utiliza fuentes variadas de consulta. 6.1

Conoce y utiliza los elementos constitutivos de la oración simple. 6.2 Amplía

oraciones en un texto relacionando diferentes grupos de palabras utilizando los

nexos adecuados.



131

1.1. Lee y comprende textos literarios de obras cercanas a sus gustos e intereses.

1.2. Resume y explica textos literarios señalando aquellos aspectos que más le

hayan llamado la atención. 2.1 Reconoce los rasgos que diferencian textos

pertenecientes a distintos géneros literarios. 3.1 Redacta textos personales de

intención literaria a partir de modelos dados. 4.1 Utiliza recursos variados

procedentes de distintas fuentes de información.

3.12.4.3. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Los contenidos se tratarán simultáneamente a lo largo de las tres evaluaciones.

3.12.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE 1º Y 2º.

1. Comprender e interpretar textos orales de diferente tipo.

2. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma

individual o en grupo.

3. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones

espontáneas.

4. Aplicar estrategias de lectura y comprensión de textos.

5. Leer y comprender textos de distinto tipo.

6. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de bibliotecas o cualquier otra

fuente de información.

7. Redactar textos de distinto tipo.

8. Utilizar una letra personal adecuada a la madurez.

9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para mejorar la comprensión y la

composición de textos orales y escritos.

10. Analizar la estructura formal de las palabras.

11. Comprender las relaciones semánticas entre las palabras para ampliar el

vocabulario mediante el conocimiento y utilización de campos semánticos y familias

léxicas.

12. Utilizar de forma correcta las normas ortográficas y gramaticales al redactar

textos escritos.

13. Utilizar fuentes de consulta de distinto tipo.

14. Leer textos literarios.


132

15. Conocer y comprender las principales formas y géneros de la tradición literaria.

16. Redactar textos de intención literaria.

17. Consultar fuentes de información de distinto tipo.

3.12.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE 1º Y 2º

1.- La observación directa en el aula.

Se valorará la actitud abierta y tolerante hacia el profesor y hacia sus compañeros, la

participación activa en clase.

Se tendrá en cuenta que su comportamiento sea correcto y de respeto hacia el

profesorado, sus compañeros y el material que utiliza.

Asimismo se valorará el interés que los alumnos muestren y el esfuerzo que realicen

para llevar a cabo las actividades.

Los datos obtenidos del análisis de estos aspectos, una vez valorados supondrán el


2.- Producciones escritas y orales.

Se tendrán en cuenta aquellos aspectos que demuestren que el alumnado se expresa

con corrección (sin errores ortográficos ni gramaticales, con léxico preciso y fluido,

utilizando los signos de puntuación...).

Se valorará la riqueza y precisión del vocabulario, la presentación adecuada de


Por lo que respecta a la expresión oral, debido al reducido número de alumnos por

clase, es bastante fácil recurrir a este instrumento a menudo. Se valorará el orden, la

fluidez, la claridad en la exposición de ideas, así como el uso del vocabulario

adecuado.

Se hará especial hincapié en las lecturas: Se les pedirá que lean despacio,

atendiendo a los signos de puntuación y comprendiendo en todo momento lo que van

leyendo.


133

Los datos obtenidos del análisis de estos aspectos supondrán el 50% de la

calificación.

3.12.7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA EN CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE.

Los objetivos del curso definen ya las pautas que hay que desarrollar: hacer cosas

con palabras; de esta manera, las exposiciones teóricas del profesor desaparecen o

se reducen a su mínima expresión. Las actividades que sustentan nuestras clases

son las siguientes:

1. Ejercicios de distintos tipos (léxicos, semánticos, ortográficos) para mejorar la

expresión escrita y corregir los errores más frecuentes.

2. Trabajos de investigación utilizando los fondos bibliográficos de la biblioteca.

3. Debates y exposiciones orales en los que se desarrolla la expresión oral del

alumno y se da cauce a sus opiniones e inquietudes.

4. Lecturas de textos y libros acordes con la mentalidad y los gustos del alumno.

5. Visionado de películas de carácter literario y audición de discos que reproduzcan

poemas musicados.

6. Se fomentará el trabajo en equipo para que saquen conclusiones como grupo

respetando las opiniones de los compañeros.

3.12.8. RECURSOS DIDÁCTICOS EN CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE

No adoptamos ningún libro de texto para este curso. El profesor lleva a clase los

materiales necesarios, o bien el alumnado se dirige a la Biblioteca del centro a la hora

de realizar diversos trabajos de investigación. Se emplearán los siguientes

materiales:

- Fotocopias de textos escritos.

- Diccionarios del departamento de Lengua.

- Periódicos y revistas.

- Libros de consulta de la Biblioteca del centro.

- Material audiovisual: cintas de vídeo con películas basadas en obras

literarias, cintas de audio con recitaciones, poemas musicados por

cantautores, etc.


134

3.12.9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE 1º Y 2º

El profesorado que imparte Conocimiento del Lenguaje se coordinará con el

Departamento de Orientación y la profesora de Psicología Terapéutica para que

estos alumnos puedan recibir la atención que cada uno de ellos requiera.

Para los alumnos que tengan un ritmo de aprendizaje diferente bien por su capacidad

o bien por su contenido significativo, se realizarán actividades adaptadas, teniendo en

cuenta:

- La adecuación de objetivos y contenidos a sus capacidades.

- La concreción y priorización de contenidos.

- La secuenciación de los contenidos.

- La diversificación de actividades.

En todo momento se ofrecerá al alumnado una atención personal e individualizada.

3.13. PROGRAMACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE DE 4º ESO.

3.13.1. TABLA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES, COMPETENCIAS Y ELEMENTOS TRANSVERSALES.


135

CURSO:__4º ESO __ ÁREA: __CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE ______


EVALUABLES

COMPETENCIAS CLAVE ELEMENTOS

TRANSVERSALES

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6

Bloque 1. Comunicación oral:

escuchar y hablar

Comprensión, interpretación y

valoración de textos orales en

relación con el ámbito de uso:

ámbito personal, académico,

social (en particular, medios de

comunicación) y ámbito laboral.

Comprensión, interpretación y

valoración de textos orales en

relación con la finalidad que

persiguen: textos narrativos,

descriptivos, instructivos,

expositivos y textos

argumentativos.

Bloque 1. Comunicación oral:

escuchar y hablar

1.1 Comprender,

interpretar y valorar textos

orales propios del ámbito

personal, académico/escolar y

social.

1.2 Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo, diferenciando las ideas principales y secundarias. 1.3. Comprender el

sentido global y la intención


1.1 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.


1.3 Retiene información

relevante y extrae informaciones

concretas.

X

X

X

X

X

X

X

X

X


136

El diálogo. Observación y

comprensión del sentido global

de debates, coloquios, entrevistas

y conversaciones espontáneas de

la intención comunicativa de cada

interlocutor y aplicación de las

normas básicas que regulan la

comunicación.

Actitud de cooperación y respeto

en situaciones de aprendizaje

compartido.

Hablar Conocimiento y uso

progresivamente autónomo de

las estrategias necesarias para la

producción de textos orales.

Conocimiento, uso y aplicación

de las estrategias necesarias para

hablar en público y de los

instrumentos de autoevaluación

en prácticas orales formales o

informales.

de textos orales.

1.4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…) 1.5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta, adquiriendo una actitud reflexiva y crítica respecto a la información recibida. 1.6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo.

1.7. Reproducir situaciones

reales o imaginarias de

comunicación potenciando el

desarrollo progresivo de las

habilidades sociales, la

1.4. Distingue las partes en las

que se estructuran los mensajes

orales y la interrelación entre

discurso y contexto.

2.1. Comprende el sentido global

de textos orales de intención

narrativa, descriptiva, instructiva,

expositiva y argumentativa,

identificando la estructura, la

información relevante,

determinando el tema y

reconociendo la intención

comunicativa del hablante.

2.2. Utiliza progresivamente los

instrumentos adecuados para

localizar el significado de palabras

o enunciados desconocidos

(demanda ayuda, busca en

diccionarios, recuerda el contexto

en el que aparece…).

3.1. Observa y analiza las

intervenciones particulares de

cada participante en un debate,

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X


137

expresión verbal y no verbal y

la representación de

realidades, sentimientos y

emociones.

coloquio o conversación

espontánea teniendo en cuenta

el tono empleado, el lenguaje

que utiliza, el contenido y el

grado de respeto hacia las

opiniones de los demás.

3.2. Identifica el propósito, la

tesis y los argumentos de los

participantes, en debates,

tertulias y entrevistas

procedentes de los medios de

comunicación audiovisual

valorando de forma crítica

aspectos concretos de su forma y

su contenido.

4.1. Conoce el proceso de

producción de discursos orales

valorando la claridad expositiva,

la adecuación, la coherencia del

discurso, así como la cohesión de

los contenidos.

5.1. Utiliza y valora la lengua

como un medio para adquirir,

procesar y transmitir nuevos

conocimientos; para expresar

ideas y sentimientos y para

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X


138

Bloque 2. Comunicación escrita:

leer y escribir

Conocimiento y uso progresivo de

técnicas y estrategias de

comprensión escrita.



2.1. Aplicar diferentes

regular la conducta.

6.1. Realiza presentaciones orales

de forma individual o en grupo,

planificando el proceso de

oralidad, organizando el

contenido, consultando fuentes

de información diversas,

gestionando el tiempo y

transmitiendo la información de

forma coherente aprovechando

vídeos, grabaciones u otros

soportes digitales.

7.1. Conoce, valora y aplica las

normas que rigen la cortesía en la

comunicación oral.

Bloque 2. Comunicación escrita:

leer y escribir

1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X


139


interpretación y valoración de

textos escritos en relación con el


social y ámbito laboral, en

particular de los medios de

comunicación.


interpretación y valoración de

textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos y

argumentativos y textos

dialogados.

Conocimiento y uso de las

técnicas y estrategias para la

producción de textos escritos:

planificación, obtención de datos,

organización de la información,

redacción y revisión.

Escritura de textos propios del


social y laboral, en particular de

los medios de comunicación

(cartas al director y artículos de

opinión como editoriales y

columnas), destinados a un

estrategias de lectura

comprensiva y crítica de

textos.

2. 2. Leer, comprender,

interpretar y valorar textos

orales.

2. 3. Manifestar una actitud

crítica ante la lectura de

cualquier tipo de textos u

obras literarias a través de

una lectura reflexiva que

permita identificar posturas

de acuerdo o desacuerdo

respetando en todo momento

las opiniones de los demás.

2. 4. Seleccionar los

conocimientos que se

obtengan de las bibliotecas o

de cualquier otra fuente de

información impresa en papel

o digital integrándolos en un

proceso de aprendizaje

continuo.

objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto. 1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos. 1.3. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo. 2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado. 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. 3.2 Elabora su propia interpretación sobre el

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X


140

soporte escrito o digital.

Escritura de textos narrativos,

descriptivos, instructivos,

expositivos, argumentativos y

textos dialogados.

2. 5. Escribir textos de

diferente tipo (narrativos,

descriptivos, expositivos,

argumentativos y de los

medios de comunicación) en

relación con el ámbito de uso

adecuando el registro a la

situación comunicativa y

utilizando su estructura

organizativa para ordenar las

ideas con claridad, enlazando

los enunciados en secuencias

lineales cohesionadas,

respetando las normas

gramaticales y ortográficas,

con un vocabulario rico y

variado y respetando los

criterios de corrección.

significado de un texto. 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. 5.2. Redacta borradores de escritura. 6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. 6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos

adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada. 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X


141


Observación, reflexión y explicación

de los valores expresivos y del uso de

las distintas categorías gramaticales,

con especial atención al adjetivo, a

los distintos tipos de determinantes

y a los pronombres.


de los valores expresivos y del uso de

las formas verbales en textos con

diferente intención comunicativa.


del uso expresivo de los prefijos y

sufijos, reconociendo aquellos que

tienen origen griego y latino,

explicando el significado que aportan

a la raíz léxica y su capacidad para la

formación y creación de nuevas

palabras.

Formación del léxico de la lengua

española: voces patrimoniales,

préstamos, neologismos.


Bloque 3. Conocimiento de la

lengua

3.1. Reconocer y explicar los

valores expresivos que adquieren

determinadas categorías

gramaticales en relación con la

intención comunicativa del texto

donde aparecen, con especial

atención a adjetivos,

determinantes y pronombres.

3.2. Reconocer y explicar los

valores expresivos que adquieren

las formas verbales en relación

con la intención comunicativa del

texto donde aparecen.

3.3. Reconocer y explicar el

significado de los principales

prefijos y sufijos y sus

posibilidades de combinación

para crear nuevas palabras,

identificando aquellos que

proceden del latín y griego.

Conocer la formación del léxico

Bloque 3. Conocimiento de la

lengua

1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. 2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. 3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos. 3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos. 3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas. 4.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X


142

de los límites sintácticos y

semánticos de la oración simple y la

compuesta, de las palabras que

relacionan los diferentes grupos que

forman parte de la misma y de sus

elementos constitutivos.

Conocimiento, uso y valoración de

las normas ortográficas y

gramaticales reconociendo su valor

social y la necesidad de ceñirse a

ellas en la escritura para obtener una

comunicación eficiente.

El discurso.


y uso de los rasgos característicos de

que permiten diferenciar y clasificar

los diferentes géneros textuales, con

especial atención a los discursos

expositivos y argumentativos.


del uso de conectores textuales y de

los principales mecanismos de

referencia interna, tanto

gramaticales (sustituciones

pronominales) como léxicos (elipsis y

sustituciones mediante sinónimos e

hiperónimos).

de la lengua española.

3.4. Explicar y describir los

rasgos que determinan los

límites oracionales para

reconocer la estructura de las

oraciones compuestas.

3.5. Identificar y explicar las

estructuras de los diferentes

géneros textuales con especial

atención a las estructuras

expositivas y argumentativas

para utilizarlas en sus

producciones orales y escritas.

3.6. Reconocer en textos de

diversa índole y usar en las

producciones propias orales y

escritas los diferentes conectores

textuales y los principales

mecanismos de referencia

interna, tanto gramaticales como

léxicos.

3.7. Reconocer y utilizar los

diferentes registros lingüísticos

en función de los ámbitos

sociales valorando la importancia

de utilizar el registro adecuado a

cada momento.

4.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella. 4.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración. 4.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica. 5.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas. 6.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual. 6.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto. 7.1. Reconoce los registros

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X


143


Conocimiento de los diferentes

registros y de los factores que

inciden en el uso de la lengua en

distintos ámbitos sociales y

valoración de la importancia de

utilizar el registro adecuado según

las condiciones de la situación

comunicativa.


Lectura libre de obras de la literatura

española y universal y de la literatura

juvenil como fuente de placer, de

enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo para lograr

el desarrollo de sus propios gustos e

intereses literarios y su autonomía

lectora. Introducción a la literatura a

través de los textos.

Aproximación a las obras más

representativas de la literatura

española del siglo XVlll a nuestros

días.

Redacción de textos de intención

literaria a partir de la lectura de

textos del siglo XX.


4.1. Favorecer la lectura y

comprensión de obras literarias

de la literatura española y

universal de todos los tiempos y

de la literatura juvenil.

4.2. Fomentar el gusto y el hábito

por la lectura en todas sus

vertientes: como fuente de

acceso al conocimiento y como

instrumento de ocio y diversión

que permite explorar mundos

diferentes a los nuestros, reales o

lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social.


1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 2.1. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 3.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVlll a

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X


144

imaginarios.

4.3. Comprender textos

literarios representativos del

siglo XVlll a nuestros días.

4. 4. Exponer una opinión bien

argumentada sobre la lectura

personal de relatos de cierta

extensión y novelas desde el siglo

XVIII hasta la actualidad.

4.5. Redactar textos personales

de intención literaria siguiendo

las convenciones del género, con

intención lúdica y creativa.

nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. 4.1. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 5.2 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

X

X

X


145

3.13.2. TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.

Dado el carácter eminentemente práctico de los contenidos los trabajaremos durante

todo el curso con diferente nivel de precisión y profundización.


1.- La observación directa en el aula.

Se valorará la actitud abierta y tolerante hacia el profesor y hacia sus compañeros, la participación

activa en clase.

Se tendrá en cuenta que su comportamiento sea correcto y de respeto hacia el profesorado, sus

compañeros y el material que utiliza.

Asimismo se tendrá muy en consideración el trabajo diario en clase y que las actividades propuestas

como tarea en casa sean trabajadas.

Los datos obtenidos del análisis de estos aspectos, una vez valorados supondrán el 50% de la

calificación.

2.- Producciones escritas y orales.

Se tendrán en cuenta aquellos aspectos que demuestren que el alumnado se expresa con corrección

(sin errores ortográficos ni gramaticales, con léxico preciso y fluido, utilizando los signos de

puntuación...).

Se valorará la riqueza y precisión del vocabulario, la presentación adecuada de cuadernos y trabajos,

y la organización de los materiales escritos.

Por lo que respecta a la expresión oral, debido al reducido número de alumnos por clase, es bastante

fácil recurrir a este instrumento a menudo. Se valorará el orden, la fluidez, la claridad en la exposición

de ideas, así como el uso del vocabulario adecuado.

Se hará especial hincapié en las lecturas: Se les pedirá que lean despacio, atendiendo a los signos

de puntuación y comprendiendo en todo momento lo que van leyendo.

Los datos obtenidos del análisis de estos aspectos supondrán el 50% de la calificación.

3.13.4. METODOLOGÍA.

Los objetivos del curso definen ya las pautas que hay que desarrollar: hacer cosas con palabras; de

esta manera, las exposiciones teóricas del profesor desaparecen o se reducen a su mínima

expresión. Las actividades que sustentan nuestras clases son las siguientes:


146

1. Ejercicios de distintos tipos (léxicos, semánticos, ortográficos) para mejorar la expresión escrita y

corregir los errores más frecuentes.

2. Trabajos de investigación utilizando los fondos bibliográficos de la biblioteca.

3. Debates y exposiciones orales en los que se desarrolla la expresión oral del alumno y se da cauce

a sus opiniones e inquietudes.

4. Lecturas de textos y libros acordes con la mentalidad y los gustos del alumno.

5. Visionado de películas de carácter literario y audición de discos que reproduzcan poemas

musicados.

6. Se fomentará el trabajo en equipo para que saquen conclusiones como grupo respetando las

opiniones de los compañeros.

3.13.5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

No adoptamos ningún libro de texto para este curso. El profesor lleva a clase los materiales

necesarios, o bien el alumnado se dirige a la Biblioteca del centro a la hora de realizar diversos

trabajos de investigación. Se emplearán los siguientes materiales:

- Fotocopias de textos escritos.

- Diccionarios del departamento de Lengua.

- Periódicos y revistas.

- Libros de consulta de la Biblioteca del centro.

- Material audiovisual: cintas de vídeo con películas basadas en obras literarias, cintas de

audio con recitaciones, poemas musicados por cantautores, etc.


Para quienes tengan un ritmo de aprendizaje diferente bien por su capacidad o bien por su

componente significativo, se realizarán actividades adaptadas, teniendo en cuenta:





3.13.7. EDUCACIÓN EN VALORES.

Como el resto de las asignaturas del curso, la enseñanza de los aspectos pragmáticos de la lengua

debe atender también al desarrollo de ciertos elementos transversales del currículo, además de

potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la


147

materia, a tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en otras

dimensiones humanas: autonomía personal, relación interpersonal, etc.

Hemos decidido focalizar el trabajo en torno a cinco valores, que consideramos fundamentales para

el desarrollo integral del alumno:

1. Respeto

- A uno mismo: autoestima, dignidad, valoración del esfuerzo personal, capacidad de aceptar los

errores y reponerse ante las dificultades, honestidad, proyecto de vida.

- A los demás: empatía, escucha activa, diálogo, resolución pacífica de conflictos. Se puede trabajar

con el enfoque de “deber” (“tenemos el deber de respetar a los demás”).

- A las culturas: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio cultural.

- A los animales: evitar el daño innecesario, evitar la extinción de especies.

- A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental, participar activamente en la recuperación del

mismo.

2. Responsabilidad

- Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo personal, asunción de proyectos comunes,

cumplimiento de compromisos contraídos con el grupo.

- Frente a las normas sociales: civismo, ciudadanía. Se puede trabajar con el enfoque de deber

(“tenemos el deber de…”).

- Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico, posicionamiento

responsable y razonado.

- Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.

- Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, ética global a largo plazo.

3. Justicia

- Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la

prevención de la violencia de género, así como a los valores inherentes al principio de igualdad de

trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

- Derecho a la alimentación.

- Derecho a la salud.

- Derecho a la educación.

- Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de

conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

- Derecho a la justicia internacional, basada en los valores que sustentan la libertad, la igualdad, el

pluralismo cultural y político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto al

Estado de derecho y el rechazo a la violencia terrorista, unido al respeto y consideración a las

víctimas y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.


148

4. Solidaridad

- Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas en su vivir diario.

- Con las personas que padecen enfermedades graves o limitaciones de algún tipo.

- Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.

- Con las víctimas del desequilibrio económico mundial.

- Con las víctimas de conflictos armados.

- Con las víctimas de desastres naturales.

5. Creatividad y esperanza

- Adquisición del impulso de buscar alternativas y soluciones ante los problemas planteados.

- La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los conflictos, a las personas, el

mundo en general.

4. PROGRAMACIÓN DE 1º Y 2º DE BACHILLERATO

4.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE BACHILLERATO

Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de

desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al término de la etapa. Estas

capacidades orientarán y vertebrarán la actuación educativa en todas las materias y

atienden a una evolución integral de la personalidad, pues se refieren a su

dimensión intelectual, comunicativa, estética, socioafectiva y motórica.

En concreto, el Bachillerato debe contribuir a desarrollar en el alumnado las

capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española,

así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la

construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones


149

existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la

no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o

social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo

personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de

forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar

las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y

de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la

ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


150


COMPETENCIAS CLAVE.

La asignatura de Lengua Castellana y Literatura I y II, como materia troncal general

de 1º y 2º de Bachillerato, de todas las modalidades y opciones, juega un papel

relevante para que los alumnos y alumnas alcancen los objetivos de la etapa y

adquieran las competencias clave porque:

En primer lugar, y dado su carácter instrumental, esta asignatura contribuirá de

manera decisiva a la adquisición de la competencia lingüística, ya que el lenguaje

será la herramienta fundamental para la comunicación, la representación,

comprensión e interpretación de la realidad, así como para la construcción del

conocimiento y la organización del pensamiento. Además, las habilidades en el uso

de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de

estudio, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al

aprendizaje de otras. La materia proporciona contenidos y situaciones de

enseñanza-aprendizaje significativas para estimular las cuatro habilidades

lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir. El empleo y estímulo a la ampliación

del vocabulario específico de la materia favorece no solo la comunicación con los

otros, sino también el desarrollo de la representación mental, el pensamiento lógico-

formal.

Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas,

trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del

lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de

habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la capacidad de iniciativa y su

espíritu emprendedor, con herramientas básicas que le permitan tomar decisiones

con criterio propio para transformar sus ideas en acciones. Para ello, es preciso

favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos

de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de

trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar,

revisar lo realizado, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer

conclusiones.


151

El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se

relaciona directamente con la competencia aprender a aprender. Asimismo, los

contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes

conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar,

contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos

mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros

gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa

una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación

con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para

optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

También coopera en la adquisición de esta competencia las actividades que

favorecen el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y

recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales, así

como la realización de comentarios de textos de distintos tipos.

La competencia matemática también se estimula mediante la comprensión de

ciertos aspectos sintácticos que, en definitiva, suponen un esfuerzo de abstracción

similar al matemático.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia

comunicativa coopera decisivamente al desarrollo de las competencias sociales y

cívicas, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones,

la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender

lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos

transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación

lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la

constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística, así

como la valoración de todas las lenguas para desempeñar las funciones de

comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta

competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el

lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con

el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Esta asignatura propiciará también un marco ideal para el desarrollo de la

competencia digital, al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y

destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con


152

diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos

orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas

informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización

de internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el

desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el

currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de

modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen

en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, etc.) y que

constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden

contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos

medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la

escritura y de los conocimientos.

Es una asignatura ideal para desarrollar en el alumno actitudes como la curiosidad,

el interés y la creatividad, así como el reconocimiento de las manifestaciones

literarias como fuentes de placer y disfrute personal. Todo ello le ayudará a valorar

de manera responsable el patrimonio literario y a adoptar una actitud de respeto

hacia ello, de manera que se contribuirá decisivamente a la adquisición de la

competencia en conciencia y expresiones culturales, entendida como

aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión

de preocupaciones esenciales del ser humano. La lectura, interpretación y

valoración de las obras literarias realizan una relevante aportación al desarrollo de

esta competencia, siendo su contribución más significativa en tanto se relacione el

aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como

la música, la pintura o el cine. Se contribuye, además, a esta competencia

procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a

bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera

sentido para el alumnado. El fomento de esta competencia, se verá impulsado por el

estudio y reconocimiento de las aportaciones de los autores vinculados a la cultura

que se impulsa y desarrolla en Castilla y León.


153

4.3. PROGRAMACIÓN DE 1º DE BACHILLERATO

4.3.1. TABLA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA

COMPETENCIA Y UNIDAD DIDÁCTICA QUE LOS DESARROLLA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I. 1.º BACHILLERATO


EVALUABLES CC UD


− La comunicación: elementos

de la comunicación. La

comunicación verbal y no

verbal. Competencia

lingüística y competencia

comunicativa. Actos de

habla. Funciones del

lenguaje.

− Lengua hablada y lengua

escrita. Propiedades formales

específicas de la lengua

hablada. Registros, grados

de formalidad y planificación

1. Exponer oralmente un

tema especializado con rigor y

claridad, documentándose en

fuentes diversas, organizando

la información mediante

esquemas, siguiendo un orden

preestablecido y utilizando las

técnicas de exposición oral y

las Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversas, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.

CD CCL

2, 12, 15, 18, 20-22

1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

CCL

TODAS

1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

CCL

1.4. Evalúa sus propias presentaciones

SIEE


154

− La comunicación oral no

espontánea en el ámbito

académico. Proceso y

situación comunicativa.

Estructura y caracterización

de los géneros textuales

orales propios del ámbito

académico. Textos

expositivos y argumentativos

orales.

− El texto como unidad

comunicativa. Propiedades

del texto. Mecanismos de


Intención comunicativa y

clases de textos. Medios de

transmisión de los textos.

Secuencias textuales y tipos

de textos.

− Comprensión y producción

de textos orales procedentes

de los medios de

comunicación social, con

análisis de su registro y

adecuación a la situación

comunicativa y con el

orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

2. Sintetizar por escrito el

contenido de textos orales de

carácter expositivo y

argumentativo sobre temas

especializados, conferencias,

clases, charlas,

videoconferencias, etc.,

discriminando la información

relevante y accesoria y

utilizando la escucha activa

como un medio de adquisición

de conocimientos.

2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante.

CAA 1-5, 8 y

9

2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa.

CCL 1-5 8 y

9

2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral.

SIEE TODAS

3. Extraer información de

textos orales y audiovisuales

de los medios de

comunicación, reconociendo la

intención comunicativa, el

tema, la estructura del

contenido, identificando los

rasgos propios del género

3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.

CCL CSC

4 3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.

CCL


155

reconocimiento del tema,

estructura e ideas

fundamentales. Coherencia y

cohesión: procedimientos.

− Recursos: toma de notas,

aclaraciones y búsqueda y

procesamiento de

información en diccionarios,

manuales, monografías y

artículos, impresos y

digitales, entre otros.

periodístico, los recursos

verbales y no verbales

utilizados y valorando de forma

crítica su forma y su contenido.


− La comunicación escrita en el

ámbito académico.

Propiedades formales

específicas de la lengua

escrita. Estructuración del

texto y uso de conectores

discursivos.

− Comprensión, producción y

organización de textos

expositivos escritos del

ámbito académico.

1. Desarrollar por escrito

un tema del currículo con rigor,

claridad y corrección

ortográfica y gramatical,

empleando distintas

estructuras expositivas

(comparación, problema-

solución, enumeración, causa-

consecuencia, ordenación

cronológica, etc.), y utilizando

los recursos expresivos

adecuados a las condiciones

de la situación comunicativa.

1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.

CCL 11-22

1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

CCL CAA

TODAS 1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

CAA


156

− Comprensión, producción y

organización de textos

escritos procedentes de los

medios de comunicación

social: géneros informativos y

de opinión, y publicidad.

− Procedimientos para la

obtención, tratamiento y

evaluación de la información

procedente de fuentes

impresas y digitales.

Requisitos formales y

estructurales del trabajo

académico y de investigación

(confección de fichas-

resumen y organización en

esquemas, uso de citas,

notas a pie de página,

manejo de la bibliografía,

etc.).

2. Sintetizar el contenido

de textos expositivos y

argumentativos de tema

especializado discriminando la

información relevante y

accesoria y utilizando la lectura

como un medio de adquisición

de conocimientos.

2.1. Comprende textos escritos de carácter

expositivo de tema especializado, propios del

ámbito académico o de divulgación científica o

cultural, identificando el tema y la estructura.

CCL

3

2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.

CCL

2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.

CAA

3. Leer, comprender e

interpretar textos periodísticos

y publicitarios de carácter

informativo y de opinión,

reconociendo la intención

comunicativa, identificando los

rasgos propios del género, los

recursos verbales y no

verbales utilizados y valorando

de manera crítica su forma y su

contenido.

3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

CCL

4 3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

CSC

4. Realizar trabajos de

investigación sobre temas del

currículo o de la actualidad

4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden

SIEE

Talleres de

investigación y


157

social, científica o cultural

planificando su realización,

obteniendo la información de

fuentes diversas y utilizando

las Tecnologías de la

Información y la Comunicación

para su realización, evaluación

y mejora. Adquirir destrezas

básicas en la utilización de

recursos para la elaboración de

trabajos de investigación.

predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.

debate.

4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.

CD

TODAS y

Talleres de

investigación y debate.

4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.

CCL TODAS

4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.

CD SIEE

TODAS


− La palabra.

− El sustantivo. Análisis y

caracterización morfológica,

sintáctica y semántica.

− Relación con otras categorías

o clases de palabras.

1. Aplicar sistemáticamente

los conocimientos sobre las

distintas categorías

gramaticales en la realización,

autoevaluación y mejora de los

textos orales y escritos,

tomando conciencia de la

importancia del conocimiento

gramatical para el uso correcto

de la lengua.

1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.

CAA

TODAS 1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.

CCL


158

Locuciones nominales.

− El adjetivo. Análisis y

caracterización morfológica,

sintáctica y semántica.

− Relación con otras categorías

o clases de palabras.

Locuciones adjetivales.

− Artículos y determinantes.

Tipología y usos.

− Pronombres. Tipología y

valores gramaticales.

− Distinción entre pronombres

y determinantes. Relaciones

gramaticales. Deixis, anáfora

y cuantificación.

− El verbo.

− Constitución y tipología.

Forma y valor de los tiempos

verbales. Perífrasis y

locuciones verbales.

2. Reconocer e identificar

los rasgos característicos de

las categorías gramaticales:

sustantivo, adjetivo, verbo,

pronombres, artículos y

determinantes, explicando sus

usos y valores en los textos.

2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

CCL CSC

TODAS

2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

CCL CSC

TODAS

2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

CCL CSC

TODAS

2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

CCL CSC

TODAS

2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación

CCL CSC

TODAS


159

− El adverbio.

− Análisis y caracterización

morfológica, sintáctica y

semántica. Locuciones

adverbiales.

− Elementos relacionantes.

Consideraciones formales y

funcionales. Conjunciones y

locuciones interjectivas.

Conjunciones coordinantes

vs. conjunciones

subordinantes.

− La interjección.

− Tipología. Locuciones

conjuntivas.

− La oración simple,

compuesta y compleja I.

− Observación, reflexión y

explicación de las estructuras

sintácticas simples.

− Categorías sintácticas y

funciones. Tipología y

comunicativa: audiencia y contexto.

3. Aplicar progresivamente

los conocimientos sobre

estructuras sintácticas de los

enunciados para la realización,

autoevaluación y mejora de

textos orales y escritos,

tomando conciencia de la

importancia del conocimiento

gramatical para el uso correcto

de la lengua.

3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras.

CMTC

7-9

3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.

CCL 8 y 9

3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.

CCL CAA

9

3.4. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican.

CCL CAA

9

3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

CCL CAA SIEE

TODAS

4. Reconocer los rasgos

propios de las diferentes

tipologías textuales

identificando su estructura y los

rasgos lingüísticos más

importantes en relación con la

intención comunicativa.

4.1. Reconoce y explica los rasgos

estructurales y lingüísticos de los textos

narrativos, descriptivos, expositivos y

argumentativos.

CCL 3 y 4

4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención

CCL CSC

3 y 4


160

estructura de los sintagmas.

La periferia oracional.

Clasificación de la oración

simple. La modalidad.


explicación de las estructuras

sintácticas compuestas y

complejas I.

− Coordinación, yuxtaposición,

y oraciones complejas por

subordinación sustantiva y

subordinación adjetiva de

relativo.

− El discurso.


explicación de las diferentes

formas de organización

textual.

− Reconocimiento y explicación

de las propiedades textuales.

− Variedades de la lengua.

− Concepto de variedad

comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.

5. Aplicar los

conocimientos adquiridos para

la elaboración de discursos

orales o escritos con adecuada


5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita.

CAA TODAS

5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.

CCL 2

5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

CSC 1-4

6. Conocer y manejar

fuentes de información impresa

o digital para resolver dudas

sobre el uso correcto de la

lengua y avanzar en el

aprendizaje autónomo.

6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

CCL CD

SIEE TODAS

7. Conocer el origen y

evolución de las distintas

lenguas de España y sus

principales variedades

dialectales, reconociendo y

explicando sus rasgos

característicos en

7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.

CCL CSC SIEE

10


161

lingüística. Factores de la

diversificación lingüística. La

variación geográfica o

diatópica. La variación social

o diastrática y la variación

funcional o diafásica.

− Conocimiento y explicación

de la pluralidad lingüística de

España. Estudio histórico.

− Reconocimiento y explicación

de las variedades funcionales

de la lengua.

manifestaciones orales y

escritas y valorando la

diversidad lingüística como

parte del patrimonio cultural de

nuestro país.

8. Reconocer los diversos

usos sociales y funcionales de

la lengua, mostrando interés

por ampliar su propio repertorio

verbal y evitar los prejuicios y

estereotipos lingüísticos.

8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

CCL CSC

TODAS

8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.

CCL CSC

TODAS


− Estudio de las obras más

representativas de la

literatura española desde la

Edad Media hasta el XIX, a

través de la lectura y análisis

de fragmentos y obras

significativas.

− Discurso literario y creación

literaria. Recursos y géneros

literarios. Literatura y

1. Realizar el estudio de

las obras más representativas

de la literatura española desde

la Edad Media hasta el siglo

XIX a través de la lectura y

análisis de fragmentos y obras

significativas.

1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

CCL CEC

12-14

2. Leer y analizar

fragmentos u obras completas

significativas desde la Edad

Media al siglo XIX,

identificando sus

2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.

CEC CAA

11-22

2.2. Compara textos de diferentes épocas CEC 11-22


162

sociedad.

− El contexto histórico, social y

cultural de la Edad Media. La

lírica popular-tradicional. La

poesía narrativa. La prosa

medieval. El teatro medieval.

Relaciones con la literatura

medieval europea.


cultural del Prerrenacimiento.

La poesía narrativa popular-

tradicional. La prosa

humanística y la novela del

siglo XV. El teatro: La

Celestina: acción,

personajes, temas, mundo

social. Relaciones con la

literatura europea del siglo

XV.

− El Renacimiento y el

Humanismo. Etapas del

Renacimiento en España. La

transformación de la poesía

en el Renacimiento:

Garcilaso de la Vega, fray

Luis de León, san Juan de la

características temáticas y

formales relacionándolas con el

contexto, el movimiento, el

género al que pertenece y la

obra del autor y constatando la

evolución histórica de temas y

formas.

y constata la evolución de temas y formas. CAA

3. Interpretar críticamente

fragmentos u obras


Media al siglo XIX, detectando

las ideas que manifiestan la

relación de la obra con su

contexto histórico, artístico y

cultural.

3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

CEC CAA

11-22

3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. CCL

CEC 11-22

4. Planificar y elaborar

trabajos de investigación

escritos o presentaciones

sobre temas, obras o autores

de la literatura desde la Edad

Media hasta el siglo XIX,

obteniendo la información de

fuentes diversas y aportando

un juicio crítico personal y

argumentado con rigor.

4.1. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

CCL CEC

11-22

4.2. Obtiene la información de fuentes diversas.

CD 11-22

4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

SIEE 11-22


163

Cruz.

− Las nuevas formas narrativas

del siglo XVI. La novela

picaresca: El Lazarillo.

Cervantes: Novelas

Ejemplares y El Quijote. El

teatro en el siglo XVI.


cultural del Barroco.

Conceptismo y culteranismo.

La poesía del Barroco: Luis

de Góngora y Francisco de

Quevedo.

− El teatro del Barroco:

características de la comedia

nueva. Lope de Vega y

Calderón de la Barca.

− El contexto histórico y cultural

de la Ilustración. El

Neoclasicismo. El teatro

neoclásico: Moratín. El

ensayo: Jovellanos.

Prerromanticismo: Cadalso.

− Marco histórico, social y


164

cultural del siglo XIX.

− El Romanticismo. La prosa

romántica: Larra. La poesía:

Bécquer y Rosalía de Castro.

El teatro romántico.

− El Realismo: contexto

histórico, social y cultural. La

novela realista: Galdós y

Clarín.

− El Naturalismo: Emilia Pardo

Bazán.

− Análisis de fragmentos u

obras completas


Media hasta el siglo XIX,

identificando sus

características formales y

relacionándolas con el

contexto, el movimiento, el

género al que pertenecen y la

obra del autor, y constatando

la evolución histórica de

temas y obras.

− Interpretación crítica de


165

fragmentos u obras


Media al siglo XIX,

detectando las ideas que

manifiestan la relación de la

obra con su contexto

histórico, artístico y cultural.

− Planificación y elaboración de

trabajos académicos escritos

o presentaciones sobre la

literatura desde la Edad

Media al siglo XIX,

obteniendo información de

fuentes diversas y aportando

un juicio crítico personal y

argumentando con rigor.

Desarrollo de la autonomía

lectora y aprecio por la

literatura como fuente de

placer y de conocimiento de

otros mundos, tiempos y

culturas.

− Composición de textos

escritos con intención literaria

y conciencia de estilo.


166

4.3.2. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN 1º DE BACHILLERATO

1ª EVAL

1ª, 2ª y 3ª SEMANAS

-La comunicación. -La comunicación verbal y no verbal. -Variedades de la lengua. -Reducción de grupos consonánticos. -Reducción de vocales iguales contiguas.

4ª SEMANA

-El texto. -Adecuación. -Coherencia. -Cohesión. -La clasificación de los textos. -Los géneros orales. -Adverbios de lugar.

5ª SEMANA

-Los modos del discurso. -Narración. -Descripción. -Exposición. -Argumentación. -Uso de las mayúsculas.

6ªSEMANA

-Los medios de comunicación. -La comunicación periodística. -Los géneros informativos. -Los géneros de opinión. -La publicidad. -Escritura de los latinismos. -Locuciones latinas con valor adverbial.

7ªSEMANA

-La literatura: lengua, recursos y géneros. -La lengua literaria. -Los recursos literarios. -Los géneros literarios. -El comentario de texto.

8ªSEMANA

-La poesía medieval oral. -La poesía lírica tradicional. -La poesía épica. -El Cantar de Mio Cid. -El romancero. -El comentario de texto.

9ª SEMANA

-La poesía medieval culta. -El mester de clerecía. -Gonzalo de Berceo. -Libro de buen amor. -La poesía cortesana. -Jorge Manrique. -El comentario de texto.


167

10ª SEMANA

-La prosa y el teatro medievales. -La prosa medieval. -Don Juan Manuel. -El teatro medieval. -La Celestina. -El comentario de texto.

2ª EVAL

1ª, 2ª SEMANAS

-La palabra. -Los sonidos de la lengua. -La estructura de las palabras. -Los procedimientos de formación de palabras. - El significado de las palabras. -El origen de las palabras. -Alomorfos. -El número de los compuestos.

3ª, 4ª SEMANAS

-Las categorías gramaticales. -Sustantivos. -Adjetivos. -Determinantes. -Pronombres. -Verbos. -Adverbios e interjecciones. -Preposiciones y conjunciones. -Préstamos y calcos. -Precisión semántica e impropiedades léxicas.

5ª SEMANA

-Grupos y funciones sintácticas. -Los grupos sintácticos. -La oración y su estructura. -Los complementos del verbo. -El atributo y el complemento predicativo. -Casos de irregularidad en el adjetivo superlativo. -Verbos irregulares.

6ª y 7ª SEMANAS

-La poesía renacentista. -Garcilaso de la Vega. -Fray Luis de León. -San Juan de la Cruz. -El comentario de texto.

8ª SEMANA

-La prosa y el teatro renacentistas. -El Lazarillo de Tormes. -El teatro renacentista. -Comentario de textos.


168

9ª SEMANA

-Miguel de Cervantes. -Biografía. -Obras principales. -El Quijote. -Comentario de textos.

10ª SEMANA

-La poesía y la prosa barrocas. -Lope de Vega. -Luis de Góngora. -Francisco de Quevedo. -La prosa barroca. -Comentario de textos.

11ª SEMANA

-El teatro barroco. -Lope de Vega. -Calderón de la Barca. -Tirso de Molina. -Comentario de textos.

3ª EVAL

1ª SEMANA

-La clasificación de la oración. -Los valores de se. -Casos especiales de concordancia. -Impersonales con el verbo haber.

2ª y 3ª SEMANAS

-La oración compuesta y su clasificación. -Las oraciones coordinadas. -Las oraciones subordinadas sustantivas. -Las oraciones subordinadas de relativo. -Otras subordinadas.

4ª SEMANA

-Las lenguas de España. -Historia y evolución de las lenguas de España. -El español y sus variedades. -La diversidad lingüística en España. -Bilingüismo y diglosia. -La norma culta del español. -Seseo, ceceo y yeísmo.

5ª SEMANA

-La literatura del siglo XVIII. -El Neoclasicismo. -La poesía del siglo XVIII. -La prosa del siglo XVIII. La novela. -La prosa del siglo XVIII. La importancia del . periodismo.y el ensayo. -El teatro del siglo XVIII.


169

6ª y 7ª SEMANAS

-El Romanticismo y su época. -La poesía romántica. -La prosa romántica. -El teatro romántico.

8ª y 9ª SEMANAS

-El realismo, el naturalismo y su época. -La época del realismo y el naturalismo. -Benito Pérez Galdós. -Leopoldo Alas, Clarín. -Otros narradores realistas. -La poesía y el teatro realistas.


Los procedimientos que se van a utilizar para evaluar el proceso de aprendizaje de

los alumnos se plantean teniendo en cuenta los objetivos que se deben alcanzar.

Así, como el área debe organizarse en torno al análisis interpretación y producción

de textos y al conocimiento y participación del alumno en diferentes situaciones de

comunicación (sin olvidar la necesaria conceptualización al respecto), se utilizarán

fundamentalmente dos procedimientos, análisis de las producciones de los

alumnos, tanto orales como escritas, y la realización de pruebas escritas.

Los ejercicios escritos se centrarán primordialmente en la producción de textos de

diferente naturaleza (descriptivos, argumentativos...) según sus características y

siguiendo unas pautas predeterminadas para su elaboración. Se valorarán como

elementos básicos en la producción de los textos, el resumen del contenido, la

extracción de ideas principales y secundarias, la organización de las mismas y la

corrección ortográfica y expresiva.

En lo que se refiere a las producciones orales, se centrarán en la exposición en

clase de temas sobre los que el alumno haya tenido que indagar y documentarse

utilizando las fuentes de información conocidas. Estos instrumentos servirán para

valorar la capacidad crítica y creativa del alumnado, la defensa razonada de

opiniones y el uso del lenguaje oral, dentro de unos niveles de corrección.

En cuanto a las pruebas escritas, servirán como procedimiento para percibir en

qué grado y de qué modo los alumnos van adquiriendo o perfeccionando los

conceptos básicos, incluidos los propiamente lingüísticos. También en este tipo de

pruebas se concederá mucha importancia a los aspectos de expresión y

organización de ideas, debido al carácter eminentemente procedimental del área.


170

Se tendrá en cuenta, como procedimiento de evaluación en ambos cursos el que los

alumnos asimilen las lecturas de textos literarios con cierta precisión y sensibilidad.

Si dichos procedimientos se centran en las pruebas y en las producciones escritas y

orales del alumnado, estos constituirán la base de su calificación:

Las pruebas escritas, como ya hemos explicado, permiten valorar el aprendizaje

del alumno no sólo en cuanto a los conceptos, sino también en lo que se refiere a

las habilidades discursivas, cuyo logro, constituye el objetivo primordial de la etapa,

es decir, en todo lo relacionado con la capacidad de analizar y producir textos de

diversa naturaleza con coherencia, corrección y adecuación al contexto.

En Primero de Bachillerato se calificará del siguiente modo:

- Habrá, al menos, dos pruebas escritas por trimestre y supondrán el 70% de la

calificación (el alumno deberá obtener en ellas una nota media mínima de 4).

- Un 20% de la nota recogerá la evaluación de las lecturas de obras literarias

obligatorias y producciones orales y escritas.









junio.

- Otro 10% de la calificación del alumno saldrá de la nota de ejercicios escritos -

fundamentalmente comentarios de texto- el trabajo diario que el alumno realice

en casa y su participación en el aula.

-La lectura voluntaria de alguna obra literaria puede representar hasta un 0,5 más

en la nota de la evaluación.

La calificación final podrá verse modificada teniendo en cuenta su actitud y trabajo

diario.


171

Se tendrá en cuenta la corrección en el uso de la ortografía; se penalizarán las

faltas con 0,25 puntos cada una desde la primera y hasta un máximo de 3 puntos.

Se descontará 0,5 puntos a partir de la décima falta de acentuación, tal y como

viene establecido por la EBAU.

Los alumnos conocerán desde principio de curso estos criterios de calificación y

recibirán una información previa a la realización de cada actividad, en las que se les

hará saber la puntuación de cada apartado del ejercicio.


directamente la evaluación. Si eso ocurre en el tercer trimestre, dicho alumno tendrá

que presentarse a las pruebas de septiembre para superar la asignatura. En el caso

de que un alumno falte a un examen, no se repetirá a no ser que presente

justificante oficial.

Para establecer la nota final del curso y dado que los contenidos de esta área

exigen una evaluación continua, ya que casi todos ellos son necesarios para

comprender los contenidos posteriores, se tendrá en cuenta la progresión del

alumno. Se realizará un examen de recuperación tras cada evaluación.








✓ En septiembre





172

Los alumnos que, como consecuencia de la aplicación del Reglamento de Régimen

Interior del Centro, pierdan su derecho a la evaluación continua realizarán a final

de curso una prueba escrita de carácter global.

Una vez establecidos los criterios de evaluación y calificación, solo nos queda

añadir que los alumnos promocionarán al superar el área, en cada curso, de

acuerdo con aquellos y con una nota mínima de 5 puntos en la media de las

distintas pruebas que se realicen.

4.4. PROGRAMACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO.


DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA Y UNIDAD DIDÁCTICA

QUE LOS DESARROLLA.


173


EVALUABLES UD CC


• La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Su caracterización.

• Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión. La publicidad.

• Estructura y caracterización de los géneros textuales orales propios del ámbito académico. Textos expositivos y argumentativos orales.

• Estructura y caracterización de los textos orales no espontáneos procedentes de los medios de comunicación social. Los géneros periodísticos orales en la radio y la televisión.

• La publicidad. Finalidad de la publicidad. Características de la comunicación publicitaria.

• Estructura y caracterización de los géneros textuales orales no espontáneos propios del ámbito profesional. Tipología de textos.

• Estructura y caracterización de los géneros textuales orales no espontáneos propios del

1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, identificando los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa.

1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa.

1, 2, 3, 4

CCL

1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

1, 2, 3, 4

CCL CSC

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito académico: conferencias y mesas redondas, diferenciado la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial discriminando la información relevante.

1, 2, 3, 4

CCL CAA

3. Extraer información de textos 3.1. Interpreta diversos anuncios 4 CCL


174

ámbito empresarial. Tipología de textos.

• Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora en la composición y exposición oral de textos pertenecientes a los ámbitos académico, periodístico, profesional, empresarial, y al de la publicidad, aplicando adecuadamente los esquemas textuales y las características específicas del tipo de texto, con la utilización habitual de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

• Reconocimiento y uso de procedimientos linguísticos y paralinguísticos de inclusión del discurso de otros en los propios (cita, discurso referido), usando un registro formal y expresándose oralmente con claridad, precisión y corrección, y ajustando la actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa.

orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios de comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

sonoros y audiovisuales identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

CSC

4. Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora. Adquirir destrezas avanzadas en la utilización de recursos para la presentación de trabajos de investigación.

4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes.

2

CCL CAA SIEE CSC

4.2. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de información diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita.

TODAS

CCL CD

CMCT

4.3. Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guion de la presentación.

TODAS

CCL CAA

4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios del registro formal.

TODAS

CCL CSC

4.5. Evalúa sus presentaciones orales y TODA CCL


175

las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

S CAA SIEE

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA LEER Y ESCRIBIR

• La comunicación escrita en el ámbito La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus elementos. Géneros textuales.

• Los textos académicos: estructuras y rasgos linguísticos. Los textos y géneros periodísticos. El periodismo digital. Principales estructuras periodísticas. El lenguaje periodístico.

• Los textos del ámbito profesional. Situación e intención comunicativa. Rasgos formales y léxico-semánticos. Estructuras y tipología.

• Los textos del ámbito empresarial. Situación e intención comunicativa. Rasgos formales y léxico-semánticos. Estructuras y tipología.

• Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial.

• Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos: búsqueda de información. Planificación de la estructura del texto y organización en apartados. Índice, citas,

1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización.

1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal.

1, 2, 3, 4

CCL

1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias.

1, 2 ,3, 4

CCL CAA

1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de conectores y organizadores de la información textual.

1, 2 ,3, 4

CCL

1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla.

TODAS

CCL CAA CSC

2. Escribir textos expositivos y 2.1. Desarrolla por escrito un tema del TODA

S CCL


176

notas, bibliografía. Claridad y corrección en la redacción del texto.

argumentativos propios del ámbito académico con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y convincentes y ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa.

currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita.

CAA SIEE

2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…) empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos.

TODAS

CCL CAA CSC

2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta, tanto impresas como digitales, para su corrección y, diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

TODAS

CCL CAA SIEE CD

3. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

3.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos.

TODAS

Taller de

investigación

y debat

e

CCL CAA SIEE CSC CD

3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la

TODAS

CD CMC

T


177

información relevante mediante fichas-resumen.

3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de página, bibliografía…

TODAS

CCL CAA SIEE

4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación comunicativa.

4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual.

1, 2, 3, 4, 5, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18,

19, 20

CCL CSC

4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal…) y léxico-semánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión a los textos escritos.

TODAS CCL

4.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo su función en el texto.

1, 2, 3, 4, 5, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17,

CCL CAA


178

18, 19, 20


La palabra.

• Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación de palabras.

• Orígenes del léxico español. Formación de palabras.

• Repaso de las distintas categorías o clases de palabras.

• Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras y de los distintos tipos de relaciones semánticas.

• Denotación y connotación.

• La oración simple, compuesta y compleja II.

• Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples, compuestas y complejas II.

• Estructuras sintácticas complejas por subordinación adjetiva: estructuras no relativas. Estructuras subordinadas de relativo sin valor adjetival.

• Estructuras sintácticas complejas por subordinación adverbial: subordinadas de

1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario activo.

1.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado.

6 CCL CCL CAA

1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.

6 1, 2, 3, 4, 5, 6, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20

CCL CAA CSC

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos.

2.1. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales, relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

TODAS

CCL CSC

2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

TODAS

CCL CSC

3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen.

3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.

TODAS

CCL

3.2. Reconoce, analiza e interpreta las 6 CCL


179

tiempo, lugar y modo.

• Oraciones finales y causales, condicionales y concesivas, comparativas y consecutivas intensivas.

El discurso.

• Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. La intertextualidad.

• Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad.

• Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal (II).

Variedades de la lengua.

• Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. La situación del español en el mundo. El español de América.

relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.

4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas.

4.1. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada.

6 CCL CAA

5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

5.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

TODAS

CCL CAA

5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

TODAS

CCL CAA SIEE

6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos linguísticos (marcas de objetividad y subjetividad, referencias deícticas

6.1. Reconoce, analiza y explica las características linguísticas y los recursos expresivos de textos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos linguísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto.

TODAS

CCL CAA CSC CMC

T


180

temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

6.2 Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos linguísticos (marcas de objetividad y subjetividad, referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

TODAS

CCL CAA CSC CMC

T

6.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto.

TODAS

CCL

6.4. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y personales.

TODAS

CCL

6.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita.

TODAS

CCL

6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambiguedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo.

TODAS

CCL CAA SIEE

7. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos.

7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textos expositivos y argumentativos.

1, 2, 3, 4, 5, 11,

12, 13, 14,

CCL CAA


181

15, 16, 17, 18,

19, 20

8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un texto, reconociendo la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él.

8.1. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y sus experiencias personales, relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensión e interpretación del mismo.

TODAS

CCL CAA SIEE CSC CEC

9. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y sus rasgos característicos, valorando positivamente sus variantes.

9.1. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital.

10

CCL CSC CD

9.2. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorando positivamente sus variantes.

6, 10 CCL CSC


• Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días. Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos.

1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más representativas.

11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18,

19, 20

CCL CSC CEC


182

• Principales corrientes del pensamiento en la Europa del siglo XX. Transformaciones sociales e ideológicas.

La literatura española hasta 1936. Contexto histórico, artístico y cultural:

• La poesía a principios de siglo. Principales movimientos poéticos. Modernismo y generación del 98. Características temáticas y formales. Rubén Darío y Antonio Machado.

• La novela a principios de siglo. Principales técnicas narrativas. Características temáticas y formales. Pío Baroja y Miguel de Unamuno.

• El teatro a principios de siglo. Principales tendencias. Características temáticas y formales. R. Mª del Valle-Inclán y F. Gª Lorca.

• Novecentismo. Vanguardias. Generación del 27. Géneros cultivados en estos tres movimientos. Juan Ramón Jiménez.

La literatura española hasta 1975. Contexto histórico, artístico y cultural:

• La poesía posterior a 1939. Poesía existencial. La poesía social. Los poetas de los 50. “Los novísimos”. Blas de Otero y Claudio Rodríguez.

• La novela posterior a 1939. Novela existencial. Novela social. Novela experimental. Camilo José Cela, Miguel Delibes y Rafael Sánchez Ferlosio.

2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, identificando las características temáticas y formales y relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su género y el movimiento literario al que pertenece.

5, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18,

19, 20

CCL CSC CEC

2.2. Compara distintos textos de diferentes épocas, describiendo la evolución de temas y formas.

11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18,

19, 20

CCL CAA CSC CEC

3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativas de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18,

19, 20

CCL CSC CEC

4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visión personal.

4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión personal.

11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18,

19, 20

CCL SIEE CSC CEC

5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte

5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del

11, 12, 13,

CCL CSC


183

• El teatro posterior a 1939. Principales tendencias. Miguel Mihura y Antonio Buero Vallejo.

La literatura española hasta nuestros días. Contexto histórico, artístico y cultural:

• La poesía. Desde “los novísimos” a la actualidad. Principales tendencias poéticas. Características temáticas y formales.

• La novela. De la década de los setenta a la actualidad. Últimas corrientes narrativas. Características temáticas y formales. Eduardo Mendoza y Manuel Vázquez Montalbán.

• El teatro. De la década de los setenta a la actualidad: nuevas formas dramáticas. El teatro independiente. Últimos dramaturgos. Características temáticas y formales. José Luis Alonso de Santos, Fernando Fernán Gómez y Juan Mayorga.

• El ensayo. Desde la generación del 98 a la actualidad. José Ortega y Gasset.

• Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

• Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

• Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura de la

papel o digital sobre un tema del currículo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

currículo de Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.

14, 15, 16, 17, 18,

19, 20

CEC CD


184

literatura del siglo XX hasta nuestros días.


185

4.4.2. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN 2º DE BACHILLERATO.

1ª EVAL

1ª, 2ª y 3ª SEMANAS

-El texto y sus propiedades. -Texto oral y texto escrito.

-Las modalidades textuales. -Textos periodísticos

4ª SEMANA

-La estructura de la palabra. -El origen de las palabras; su formación y su significado. -Las categorías gramaticales.

5ª SEMANA

-El Modernismo: contexto histórico. -Características del movimiento. -La poesía modernista: Rubén Darío y Manuel Machado -La Generación del 98: contexto histórico. -Características generacionales.

6ªSEMANA

-Textos del ámbito académico. -Textos científicos. -Textos técnicos. -Textos humanísticos.

7ªSEMANA

-Las unidades comunicativas: enunciado y texto. -Sintagmas y oraciones. -Los complementos del verbo; el atributo y el complemento predicativo. -Los complementos oracionales.

8ªSEMANA -Novela de principios de siglo. -Azorín, Unamuno y Baroja

9ª SEMANA -Los textos del ámbito profesional: textos jurídicos; textos administrativos, y los textos empresariales.


186

10ª SEMANA

− La oración compuesta: coordinación y subordinación.

− Las oraciones coordinadas.

− La oración compuesta. Coordinación y subordinación. -Oraciones subordinadas sustantivas y oraciones subordinadas de relativo.

11ª SEMANA

-El teatro a principios de siglo. -Ramón Mª del Valle-Inclán -Federico García Lorca

2ª EVAL

1ª, 2ª SEMANAS

- La poesía del Novecentismo. - Las vanguardias y la Generación del 27. -Juan Ramón Jiménez

3ª, 4ª SEMANAS

-Otras oraciones subordinadas. -Temporales, locativas y modales.

5ª SEMANA

-Textos de los medios de comunicación. -Los textos publicitarios. -Subordinadas causales.

6ª y 7ª SEMANAS

-Textos del ámbito literario. -El género lírico o poético. -El género épico o narrativo. -El género dramático o teatral. -El lenguaje literario. -Los tópicos literarios.

8ª SEMANA

- La poesía del 39 al 75. - Claudio Rodríguez. -Subordinadas finales.

9ª SEMANA

-La narrativa del 39 al 75. -Camilo José Cela, -Miguel Delibes. - Subordinadas concesivas.


187

10ª SEMANA

-El teatro del 39 al 75. -Antonio Buero Vallejo. -Subordinadas condicionales.

11ª SEMANA

-La poesía de los Novísimos a la actualidad

3ª EVAL

1ª SEMANA

− La novela desde la década de los setenta a la actualidad. .

− Eduardo Mendoza.

2ª SEMANA

− El teatro desde la década de los setenta a la actualidad.

− José Luis Alonso de Santos.

− Subordinadas comparativas.

3ª SEMANA

-Diversidad lingüística de España: el español de España, el español de América, el español en el mundo, el español en internet. - Subordinadas consecutivas.

4ª y 5ª SEMANAS

-Ejercicios de comentarios de texto, morfología y sintaxis. Repaso de los contenidos vistos en el curso.


Los procedimientos que se van a utilizar para evaluar el proceso de aprendizaje

de los alumnos se plantean teniendo en cuenta los objetivos que se deben

alcanzar. Así, como el área debe organizarse en torno al análisis, interpretación y

producción de textos y al conocimiento y participación del alumno en diferentes

situaciones de comunicación (sin olvidar la necesaria conceptualización al

respecto), se utilizarán fundamentalmente dos procedimientos: análisis de las

producciones de los alumnos, tanto orales como escritas, y la realización de

pruebas escritas.

Los ejercicios escritos se centrarán primordialmente en la producción de textos

de diferente naturaleza (descriptivos, argumentativos...) según sus características

y siguiendo unas pautas predeterminadas para su elaboración. Se valorarán

como elementos básicos en la producción de los textos, el resumen del


188

contenido, la extracción de ideas principales y secundarias, la organización de las

mismas y la corrección ortográfica y expresiva.








conceptos básicos, incluidos los propiamente lingüísticos. También en este tipo

de pruebas se concederá mucha importancia a los aspectos de expresión y


Se tendrá en cuenta, como procedimiento de evaluación el que los alumnos

asimilen las lecturas de textos literarios con cierta precisión y sensibilidad.

Si dichos procedimientos se centran en las pruebas y en las producciones

escritas y orales del alumnado, estos constituirán la base de su calificación:


del alumno no solo en cuanto a los conceptos, sino también en lo que se refiere a

las habilidades discursivas, cuyo logro constituye el objetivo primordial de la

etapa, es decir, en todo lo relacionado con la capacidad de analizar y producir

textos de diversa naturaleza con coherencia, corrección y adecuación al contexto.

Habrá una prueba escrita por trimestre que supondrá el 70% de la calificación

(el alumno deberá obtener en ella una nota mínima de un 4).

Un 10% de la nota recogerá la evaluación de las lecturas de obras literarias

obligatorias, así como producciones orales y escritas.









189


junio.

Otro 10% de la calificación del alumno saldrá de la calificación de ejercicios

escritos; fundamentalmente comentarios de texto; de estos ejercicios al menos

una prueba al trimestre será semejante al modelo “0” de examen y a los

exámenes de EBAU.

Se valorará con un 10% el trabajo diario que el alumno realice en casa, su

participación en el aula, el comportamiento del alumno en clase, su interés por

la materia...

La lectura voluntaria de alguna obra literaria puede representar hasta un 0,5 más

en la nota de la evaluación.

La calificación final podrá verse modificada teniendo en cuenta su actitud y

trabajo diario.

Se tendrá en cuenta la corrección en el uso de la ortografía; se penalizarán las

faltas con 0,25 puntos cada una desde la primera y hasta un máximo de 3

puntos. Se descontará 0,5 puntos a partir de la décima falta de acentuación, tal y

como viene establecido por la EBAU.


recibirán una información previa a la realización de cada actividad, especialmente

en las pruebas escritas, en las que se les hará saber la puntuación de cada

apartado del ejercicio.



tendrá que presentarse a la prueba extraordinaria de junio para superar la

asignatura.



Por lo que respecta a la recuperación de las evaluaciones suspensas, y dado que

mantenemos el sistema de EVALUACIÓN CONTINUA, no se realizarán exámenes

de recuperación; del mismo modo toda la materia que se vaya tratando a lo largo

del curso podrá ser objeto de evaluación en las sucesivas pruebas.


190

El alumno con la materia suspensa podrá realizar un examen global en junio;

asimismo la materia podrá ser recuperada en un examen extraordinario en junio,

en el que entrarán los contenidos de las tres evaluaciones. Dichos exámenes

tendrán que ser superados con un mínimo de 5.

Los alumnos que, como consecuencia de la aplicación del Reglamento de

Régimen Interior del Centro, pierdan su derecho a la evaluación continua

realizarán a final de curso una prueba escrita de carácter global.

4.4.4. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE. Aquellos alumnos de 2º de Bachillerato. que tengan el área de 1.º no superada,

deberá realizar dos pruebas escritas, una de las cuales se realizará en enero y la


puntos sobre 10, debería hacer un examen global del área principios de mayo.

En caso de que tampoco supere este examen, podrá realizar un examen global

extraordinario en septiembre.

4.5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA PARA BACHILLERATO Dado el nivel de conocimiento de los alumnos de bachillerato, se emplea el

método hipotético –deductivo, basado en la exposición de contenidos y en la

posterior aplicación de los mismos mediante una serie de actividades.

En todo momento se tiende a consolidar y completar la autonomía cognitiva del

alumno.

En el estudio de la lengua contemplamos el estudio del lenguaje como

instrumento comunicativo y abordamos sistemáticamente el análisis de las

características del texto y del sistema lingüístico en todos sus niveles: fónico,

morfológico, sintáctico y semántico.

En el bloque de literatura partimos de la exposición de un panorama general de

la evolución del género en el período considerado, en el que se atiende al

contexto social y cultural de producción de las obras. A continuación,


191

proseguimos con el estudio de los principales autores y las obras más

destacadas.

Pretendemos también consolidar el hábito lector de los alumnos y desarrollar su

sentido crítico y ampliar sus conocimientos sobre otras épocas.

Utilizamos el estudio de los textos para completar su capacidad de síntesis, de

estructuración de ideas y para desarrollar su capacidad crítica.

4.6. ELEMENTOS TRANSVERSALES.

La enseñanza de Lengua Castellana y Literatura atiende al desarrollo de ciertos

elementos transversales del currículo, además de potenciar ciertas actitudes y

hábitos de trabajo que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, a

tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y a

desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación

interpersonal, etc.

Hemos decidido focalizar el trabajo en Educación en valores en torno a cinco

valores, que consideramos fundamentales para el desarrollo integral del alumno:

1. Respeto

- A uno mismo: autoestima, dignidad, valoración del esfuerzo personal,

capacidad de aceptar los errores y reponerse ante las dificultades, honestidad,

proyecto de vida.

- A los demás: empatía, escucha activa, diálogo, resolución pacífica de

conflictos. Se puede trabajar con el enfoque de “deber” (“tenemos el deber de

respetar a los demás”).

- A las culturas: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio cultural.

- A los animales: evitar el daño innecesario, evitar la extinción de especies.

- A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental, participar activamente en la

recuperación del mismo.

2. Responsabilidad

- Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo personal, asunción de

proyectos comunes, cumplimiento de compromisos contraídos con el grupo.


192

- Frente a las normas sociales: civismo, ciudadanía. Se puede trabajar con el

enfoque de deber (“tenemos el deber de…”).

- Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico,

posicionamiento responsable y razonado.

- Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.

- Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, ética global a largo

plazo.

3. Justicia

- Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre

hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, así como a los

valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por

cualquier condición o circunstancia personal o social.

- Derecho a la alimentación.

- Derecho a la salud.

- Derecho a la educación.

- Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y

resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal,

familiar y social.

- Derecho a la justicia internacional, basada en los valores que sustentan la

libertad, la igualdad, el pluralismo cultural y político, la paz, la democracia, el

respeto a los derechos humanos, el respeto al Estado de derecho y el rechazo a

la violencia terrorista, unido al respeto y consideración a las víctimas y la

prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

4. Solidaridad

- Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas en su vivir

diario.

- Con las personas que padecen enfermedades graves o limitaciones de algún

tipo.

- Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.

- Con las víctimas del desequilibrio económico mundial.

- Con las víctimas de conflictos armados.

- Con las víctimas de desastres naturales.


193

5. Creatividad y esperanza

- Adquisición del impulso de buscar alternativas y soluciones ante los

problemas planteados.

- La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los conflictos,

a las personas, el mundo en general.

Otro elemento transversal de carácter instrumental de particular interés en esta

etapa educativa es el de la comunicación audiovisual y el uso de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

La incorporación de las TIC al aula contempla varias vías de tratamiento que

deben ser complementarias:

1. Como fin en sí mismas: tienen como objetivo ofrecer al alumnado

conocimientos y destrezas básicas sobre informática, manejo de programas y

mantenimiento básico (instalar y desinstalar programas; guardar, organizar y

recuperar información; formatear; imprimir, etc.).

2. Como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las

potencialidades de una herramienta que se configura como el principal medio de

información y comunicación en el mundo actual. Al finalizar la Educación

Secundaria Obligatoria, los alumnos deben ser capaces de buscar, almacenar y

editar información, e interactuar mediante distintas herramientas (blogs, chats,

correo electrónico, plataformas sociales y educativas, etc.).

Con carácter general, se potenciarán actividades en las que haya que realizar

una lectura y comprensión crítica de los medios de comunicación (televisión,

cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos o en formato digital, etc.), en

las que prevalezca el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad creativa a

través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.

En cuanto a la utilización de las TIC en la materia de Lengua Castellana y

Literatura, en este ámbito tienen cabida desde la utilización de diapositivas o

vídeo hasta la visualización o realización de presentaciones, el trabajo con

recursos multimedia, pasando por la búsqueda y selección de información en


194

internet, la utilización de hojas de cálculo y procesadores de texto, hasta el

desarrollo de blogs de aula, el tratamiento de imágenes, etc.

Las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus

utilidades concretas son:

-Uso de procesadores de texto para redactar, revisar ortografía, hacer

resúmenes, añadir títulos, imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas

sencillos, etc.

-Utilización de programas de correo electrónico.

-Usos y opciones básicas de los programas de navegación.

-Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).

-Uso sencillo de programas de presentación (PowerPoint, Prezzi, etc.): trabajos

multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas o realización de

diapositivas.

-Internet: búsqueda y selección crítica de información.

-Elaboración de documentos conjuntos mediante herramientas de programas de

edición simultánea (Drive, etc.).

-Utilización de los innumerables recursos y páginas web disponibles.

Además de los elementos transversales de carácter instrumental que se acaban

de mencionar, desde Lengua Castellana y Literatura se tratarán otros contenidos

transversales y comunes, que deben afrontarse en todas las materias.

Educación para la convivencia

Persigue y concreta una parte importante de los objetivos de educación moral y

cívica presentes en todo el currículo. Pretende educar para la convivencia en el

pluralismo mediante un esfuerzo formativo en dos direcciones:

− El respeto a la autonomía de los demás.

− El diálogo como forma de solucionar las diferencias.

Educación para la salud

Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental,

individual, social y medioambiental.

Educación para la paz


195

No puede disociarse de la educación para la comprensión internacional, la

tolerancia, el desarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperación.

Educación del consumidor

Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante

el consumismo y la publicidad.

Educación no sexista

La coeducación mediante el empleo de un lenguaje no sexista y la presencia de

la mujer en ejemplos, enunciados y actividades, reseñas e imágenes, se

refuerzan mediante estrategias metodológicas, como los agrupamientos mixtos

para el trabajo en equipo.

Educación ambiental

Entre sus objetivos se encuentran los siguientes:

Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión de

los principales problemas ambientales y desarrollar una conciencia de

responsabilidad respecto del medioambiente global.

Educación sexual

Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. Sus

objetivos fundamentales son: adquirir información suficiente y científicamente

sólida acerca de estos aspectos y consolidar una serie de actitudes básicas:

naturalidad en el tratamiento de temas relacionados con la sexualidad; criterios de

prioridad en casos de conflicto entre ejercicio de la sexualidad y riesgo sanitario,

etc.

Educación multicultural

La educación multicultural o intercultural viene exigida por la creciente

intercomunicación de las culturas, y la hacen más urgente los brotes de racismo y

xenofobia observados ante la creciente presencia entre nosotros de inmigrantes

racial y culturalmente diferentes. Algunos de sus objetivos son los siguientes:

− Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes con sus creencias,

instituciones y técnicas, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración con

grupos minoritarios.


196

Espíritu emprendedor

Se prestará especial atención al desarrollo de habilidades que estimulen la

adquisición y desarrollo de este espíritu a partir de aptitudes como la creatividad, la

autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo, la

capacidad de comunicación, la adaptabilidad, la observación y el análisis, la

capacidad de síntesis, la visión emprendedora y el sentido crítico. Con este fin, se

propondrán actividades que ayuden a:

− Adquirir estrategias que ayuden a resolver problemas: identificar los datos e

interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema,

identificar la pregunta y analizar qué es lo que se nos pregunta.

− Desarrollar ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden a

resolver una necesidad cotidiana.

− Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.

− Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

− Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

− Desarrollar habilidades cognitivas (expresión y comunicación oral, escrita y

plástica; aplicación de recursos de las TIC en el aula; etc.) y sociales

(comunicación, cooperación, capacidad de relación con el entorno, empatía,

habilidades directivas, capacidad de planificación, toma de decisiones y asunción

de responsabilidades, capacidad organizativa, etc.

4.7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO. A través de las actividades se puede tratar la atención a la diversidad, ya que

algunas tienen un planteamiento inicial o de diagnóstico para determinar los

conocimientos previos del alumno, y otras son de enseñanza-aprendizaje y, según

su intención, servirán como refuerzo o como ampliación de conocimientos.

Para quienes tengan un ritmo de aprendizaje diferente bien por su capacidad o

bien por su componente significativo, se realizarán actividades adaptadas, teniendo

en cuenta:






197

4.8. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LECTURA Y

LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR

ESCRITO.

Desde el Departamento de Lengua y Literatura creemos firmemente en la necesidad

de estimular la lectura hasta convertirla en un hábito para nuestros alumnos. Todos

los miembros participamos activamente en los diferentes proyectos del centro que

persiguen esta finalidad, esto es, Plan de Utilización de la Biblioteca de centro y el

de Fomento de Lectura.

Relacionado con el Plan de Utilización de la Biblioteca en primer lugar daremos a

conocer a todos nuestros alumnos, y especialmente a los recién llegados, los

recursos que existen en la Biblioteca, la ordenación de los mismos y el modo en que

se puede acceder a ellos. Se propondrán diferentes actividades cuya resolución

implique el uso del material de la biblioteca del centro. Se fomentará no sólo la

consulta de material sino también el préstamo de libros, ya que tenemos la certeza

de que en cursos anteriores nuestros alumnos no han aprovechado en la medida en

que nos hubiera gustado el material existente.

Ofrecemos, junto a las lecturas obligatorias por curso, lecturas recomendadas y

voluntarias. Estas obras literarias o se encuentran ya en la biblioteca o nos

aseguraremos de que estén a su disposición lo antes posible para que puedan

adquirirlas en préstamo.

Con esta medida queremos también participar en el Plan de Fomento de la Lectura,

ya que el alumno que lea un libro voluntario y demuestre mediante examen o trabajo

haberlo leído y comprendido con cierta profundidad, podrá obtener hasta 0.5 puntos

más sobre su nota de evaluación.

Por lo que respecta a la expresión oral y escrita, el uso sistemático del debate

sobre distintos aspectos (por ejemplo, en torno a distintos dilemas morales),

contribuye también al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. De la

misma manera, el hecho de comunicar y defender con argumentos y datos ideas y

opiniones, respetando en todo momento la visión del contrario, es imprescindible

para lograr los objetivos relacionados (en este caso) con una visión crítica de las


198

distintas situaciones analizadas, lo que ayudará, colateralmente, a fomentar el uso

del lenguaje, tanto verbal como escrito.

También la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios

de comunicación (como, por ejemplo, en la prensa), establece como punto de

partida la lectura de artículos, tanto en los periódicos como en prensa

especializada, lo que puede contribuir a estimular el hábito por la lectura.

El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones

(comunicación oral: escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir),

habrá de comprobarse a través del uso que el alumnado hace en situaciones

comunicativas diversas, poniendo hincapié, particularmente, en la consolidación

del hábito lector y la expresión en público.

LECTURAS PROGRAMADAS PARA 1º DE BACHILLERATO

Primera evaluación

Lecturas obligatorias:

- Cuentos medievales españoles, ed. Nueva Biblioteca Didáctica Anaya

-La Celestina, Fernando de Rojas.

Lecturas voluntarias:

- Cuentos de Horror, de Edgar Allan Poe.

Segunda evaluación


- La siguiente selección de Novelas Ejemplares de Cervantes:

Rinconete y Cortadillo

El licenciado vidriera

El celoso extremeño

El coloquio de los perros

- La vida es sueño, Calderón de la Barca


- Cuentos de Clarín: El entierro de la sardina, El dúo de la tos, Chiripa y Pipá.


199

Tercera evaluación


-Doña Perfecta, de Benito Pérez Galdós.

- Los siguientes artículos de costumbres de Mariano José de Larra:

El castellano viejo

Vuelva usted mañana

Yo quiero ser cómico

El mundo todo es máscaras. Todo el año es carnaval

El café


-Nada, Carmen Laforet

LECTURAS PROGRAMADAS PARA 2º DE BACHILLERATO

Primera evaluación


-Niebla, de Miguel de Unamuno .

Lecturas voluntarias: (elegir una)

-Divinas Palabras, de Valle-Inclán.

- El árbol de la ciencia, de Pío Baroja

Segunda evaluación


.

-La familia de Pascual Duarte, de Camilo José Cela.

Lecturas voluntarias: (elegir una)

- Cinco horas con Mario, de Miguel Delibes.

- La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca

Tercera evaluación


200


- Historia de una escalera, de Buero Vallejo.


- El misterio de la cripta embrujada, de Eduardo Mendoza.

- Corazón tan blanco, de Javier Marías.

4.7. MATERIALES Y RECURSOS DE 1º Y 2º BACHILLERATO

Dado el carácter esencialmente práctico del área y considerando el hecho de que el

objetivo primordial es que el alumnado adquiera habilidades discursivas en la mayor

cantidad de situaciones posible, se utilizará como material básico todo tipo de textos

escritos. Puede tratarse de fragmentos que formen parte de textos más extensos –

en el caso, por ejemplo de los de tipo científico, técnico o humanístico que formen

parte de obras ensayísticas-, o pueden ser textos completos de la literatura

estudiada en cada periodo.

Los alumnos necesitarán utilizar las obras mencionadas así como todos aquellos

manuales, diccionarios y enciclopedias de que puedan disponer en la Biblioteca del

centro o en la Municipal, para realizar sus trabajos de indagación y análisis en las

actividades propuestas en clase.

Asimismo, puesto que en los textos que el profesor tiene que plantear en clase han

de estar contextualizados en la realidad en que vive el alumno, se recurrirá siempre

que sea posible a los textos de los medios de comunicación de masas,

especialmente los de la prensa. No podemos olvidar la importancia de la tecnología

para nuestro tiempo, razón por la que se procurará, en la medida de lo posible, la

utilización de los nuevos medios de comunicación como Internet a la hora de

realizar los trabajos de indagación que el alumnado realice.

Por otra parte, se manejarán todos aquellos materiales audiovisuales –CD de

cantautores que acerquen la poesía al alumno, vídeos de entrevistas a escritores,

películas basadas en obras literarias objeto de estudio, etc.

Se ha considerado oportuno establecer como libros de texto el manual

correspondiente a 1º de Bachillerato de Lengua Castellana y Literatura, Savia, de

la editorial S/M. Se ha decidido no utilizar libro de texto en 2º de bachillerato.


201


202

5. PROGRAMACIÓN DE LITERATURA UNIVERSAL DE 1º DE BACHILLERATO

5.1. TABLA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, Y

COMPETENCIAS CLAVE.

Contenidos Criterios de evaluación y

competencias

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Procesos y estrategias

Lectura y comentario de fragmentos,

antologías y obras completas significativas de la

literatura universal.

Observación de relaciones entre obras literarias

y el resto de las artes.

Observación, reconocimiento y valoración de la

evolución de temas, motivos y formas creados

por la literatura en las diversas formas artísticas

de la cultura universal. Selección y análisis de

ejemplos representativos.

1. Leer, comprender, analizar y comentar obras

breves, fragmentos u obras completas

significativas de distintas épocas, interpretando

su contenido de acuerdo con los conocimientos

adquiridos sobre temas y formas literarias, así

como sobre periodos y autores significativos.

Con este criterio se pretende valorar

la capacidad para leer e interpretar, analizar

y valorar obras literarias de distintas épocas y

autores en su contexto histórico-literario,

señalando géneros, temas, motivos y formas

referentes en la literatura universal.


5º) Competencias sociales y cívicas.

7º) Conciencia y expresiones culturales.

1.1. Lee fragmentos significativos o textos

completos de distintas obras de la literatura

universal, identificando algunos elementos,

mitos o arquetipos creados por la literatura y

que han llegado a convertirse en puntos de

referencia de la cultura universal.

1.2. Interpreta obras o fragmentos

representativos de distintas épocas, situándolas

en su contexto histórico, social y cultural,

identificando la presencia de determinados

temas y motivos, reconociendo las

características del género y del movimiento en

el que se inscriben así como los rasgos más

destacados del estilo literario.


203

2. Interpretar obras narrativas, líricas y

dramáticas de la literatura universal

especialmente significativas relacionando su

forma y su contenido con las ideas estéticas

dominantes del momento en que se escribieron

y las transformaciones artísticas e históricas

producidas en el resto de las artes.

Con este criterio se pretende que el alumno

interprete los textos literarios en relación con las

ideas estéticas dominantes en cada periodo

histórico, así como que se aproxime al

establecimiento de relaciones entre las diversas

artes.

1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas. 7º) Conciencia y expresiones

2.1. Interpreta determinadas obras narrativas,

líricas y dramáticas de la literatura universal

especialmente significativas y las relaciona con

las ideas estéticas dominantes del momento en

que se escribieron, analizando las vinculaciones

entre ellas y comparando su forma de

expresión.

2.2. Establece relaciones significativas entre la

literatura y el resto de las artes, interpretando

de manera crítica algunas obras o fragmentos

significativos adaptados a otras

manifestaciones artísticas, analizando las

relaciones, similitudes y diferencias entre los

diferentes lenguajes expresivos.

3. Observar, reconocer y valorar la evolución de

algunos temas y formas creados por la literatura y

su valor permanente en diversas manifestaciones

artísticas de la cultura universal.

Con este criterio se pretende comprobar la

capacidad para analizar la evolución histórica de

temas y formas, reconociendo los valores

inmutables de los mismos en la historia de la

cultura universal.

1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas.

3.1. Comenta textos literarios de diferentes

épocas describiendo la evolución de determinados

temas y formas creados por la literatura.

3.2. Reconoce el valor permanente de estos

temas y formas de la literatura en otras

manifestaciones artísticas de la cultura universal.


204


4. Analizar y comparar textos de la literatura

universal y de la literatura española de la misma

época, poniendo de manifiesto las influencias,

coincidencias y diferencias que existen entre ellos.

Este criterio trata de evaluar la competencia de los

alumnos para establecer comparaciones entre la

literatura española, con la que están

familiarizados, y las obras canónicas de la

literatura universal reconociendo semejanzas,

diferencias y aportaciones entre ambos corpus de

textos.


4º) Aprender a aprender.


4.1. Compara textos literarios de la literatura

universal y textos de la literatura española de la

misma época, reconociendo las influencias

mutuas y la pervivencia de determinados temas y

formas.

5. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas

y gramaticales, reconociendo su valor social y la

necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una

comunicación eficaz.

Con este criterio se pretende evaluar que el

alumno sea

capaz de dominar el perfecto uso de las reglas de

ortografía y considerarlas un elemento

irrenunciable en las comunicaciones eficiente.


3º) Competencia digital.

5.1. Conoce, usa y valora las reglas de ortografía:

acento gráfico, ortografía de las letras y signos de

puntuación.


205


Bloque 2. Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal

De la Antigüedad a la Edad Media:

El origen de la literatura. Las mitologías de la

Antigüedad.

Orígenes de las literaturas europeas.

Renacimiento y Clasicismo:

- Los cambios en la percepción del mundo y la

nueva visión del hombre durante el Renacimiento.

- La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la

poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La

innovación del Cancionero de Petrarca. Lectura y

comentario de una antología lírica.

La narración en prosa: Boccaccio. Lectura de

algún cuento de la época.

- Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en

Inglaterra. La comedia francesa. Comienzo del

mito de Fausto dentro de la literatura. Lectura y

comentario de una obra de teatro clásico.

Observación de las relaciones existentes entre las

obras de teatro clásicas y las obras de diferentes

géneros musicales y cinematográficos que han

surgido a partir de ellas.

El Siglo de las Luces:

- El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La

1. Leer, comprender y analizar obras breves,

fragmentos u obras completas, significativas de

distintas épocas, interpretando su contenido de

acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre

temas y formas literarias, así como sobre periodos

y autores significativos.

Con este criterio se pretende valorar que el

alumnado sea capaz de leer e interpretar en cada

lectura fragmentaria o completa de obras literarias

transfiriendo los conocimientos adquiridos sobre la

teoría y la historia de la literatura.




2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de

una obra significativa de una época,

interpretándola en relación con su contexto

histórico y literario, obteniendo la información

bibliográfica necesaria y efectuando una

valoración personal.

Con este criterio se quiere evaluar la capacidad

de realizar un trabajo personal de interpretación y

1.1. Lee fragmentos significativos o textos

completos de distintas obras de la literatura

universal, identificando algunos elementos, mitos o

arquetipos creados por la literatura y que han llegado

a convertirse en puntos de referencia de la cultura

universal.

1.2. Interpreta obras o fragmentos

representativos de distintas épocas, situándolas

en su contexto histórico, social y cultural,

identificando la presencia de determinados

temas y motivos, reconociendo las

características del género y del movimiento en

el que se inscriben así como los rasgos más

destacados del estilo literario.

2.1. Interpreta determinadas obras narrativas,

líricas y dramáticas de la literatura universal

especialmente significativas y las relaciona con

las ideas estéticas dominantes del momento en

que se escribieron, analizando las vinculaciones

entre ellas y comparando su forma de


206

Enciclopedia. La prosa ilustrada.

- La novela europea en el siglo XVIIl. Los

herederos de Cervantes y de la picaresca

española en la literatura inglesa.

- Lectura comentada de alguna novela europea de

la prosa ilustrada y de algún

fragmento de novela inglesa del siglo XVlll.

El movimiento romántico:

- La revolución romántica: conciencia histórica y

nuevo sentido de la ciencia.

-El Romanticismo y su conciencia de movimiento

literario. Precursores: Goethe.

- La poesía romántica

- La novela romántica. La novela histórica

- Lectura y comentario de una antología de poetas

románticos europeos y de algún fragmento de

novela histórica.

- Observación de las relaciones existentes entre

las obras literarias del romanticismo y las obras de

diferentes géneros musicales (sinfonías, poemas

sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos y

teatrales

que han surgido a partir de ellas.

La segunda mitad del siglo XlX:

- De la narrativa romántica al Realismo en Europa.

valoración de una obra significativa de una época

leída en su integridad, relacionándola con

aspectos de su contexto histórico, social y/o

literario y, en su caso, con la relevancia de su

autor en la historia de la literatura universal.

Se valorará también la utilización de las fuentes

de información bibliográfica, así como la

estructuración del trabajo y la adecuación,

corrección y precisión lingüística.



7º) Conciencia y expresiones

3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca

de una obra, un autor o una época con ayuda de

medios audiovisuales y de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, expresando las

propias opiniones, siguiendo un esquema

preparado previamente, valorando las obras

literarias como punto de encuentro de ideas y

sentimientos colectivos y como instrumentos para

acrecentar el caudal de la propia experiencia.

Con este criterio se evaluará si los alumnos y las

alumnas son capaces de planificar y realizar una

breve exposición oral integrando los

expresión.

2.2. Establece relaciones significativas entre la

literatura y el resto de las artes, interpretando

de manera crítica algunas obras o fragmentos

significativos adaptados a otras

manifestaciones artísticas, analizando las

relaciones, similitudes y diferencias entre los

diferentes lenguajes expresivos.

3.1. Comenta textos literarios de diferentes

épocas describiendo la evolución de determinados

temas y formas creados por la literatura.

3.2. Reconoce el valor permanente de estos

temas y formas de la literatura en otras

manifestaciones artísticas de la cultura universal.


207

Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las

técnicas narrativas del Realismo. Principales

novelistas europeos del siglo XIX.

Lectura y comentario de una novela corta realista

o de una antología de fragmentos de novelas

realistas y/o de cuentos representativos de este

periodo.

- El nacimiento de la gran literatura

norteamericana (1830-1890). De la experiencia

vital a la literatura. El renacimiento del cuento.

Lectura y comentario de algunos cuentos del siglo

XlX.

conocimientos literarios y sus lecturas. Se

valorarán aspectos como la estructuración del

contenido, la argumentación de las propias

opiniones, la consulta de fuentes, la selección

y el tratamiento adecuado de información

relevante y la utilización del registro

apropiado y del vocabulario específico.





208

- El arranque de la modernidad poética: de

Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una

antología de poesía simbolista.

- La renovación del teatro europeo: un nuevo

teatro y

unas nuevas formas de pensamiento. Lectura y

comentario de una obra.


las obras literarias de este periodo y las obras de

diferentes géneros musicales, cinematográficos y

teatrales que han surgido a partir de ellas.

Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo

XX y las transformaciones de los géneros

literarios:

- La crisis del pensamiento decimonónico y la

cultura de fin de siglo. La quiebra del orden

europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones

filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en

la creación literaria.

- La consolidación de una nueva forma de escribir


209

en la novela. Estudio de las técnicas narrativas.

Lectura de una novela corta, de algún relato y/o

de algún cuento representativo de este periodo.

- Las vanguardias europeas. El surrealismo.

Lectura de una antología de poesía vanguardista.

- La culminación de la gran literatura americana.

La generación perdida.

- El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura

de alguna obra representativa de estas corrientes

dramáticas.

- Tendencias en la literatura de la segunda mitad

del siglo XX.


las obras de esta época y las obras de diferentes

géneros musicales, cinematográficos y teatrales

que han surgido a partir de ellas.


210

5.2. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

1º EVAL Unidades

1 a 4

Ud.1 8 sesiones

− La literatura Antigua

Ud.2 8 sesiones

− La literatura medieval

Ud.3 8 sesiones

− Renacimiento y clasicismo

Ud-4 8 sesiones

− El siglo de las luces

2ª EVAL Unidades

5 a 8

Ud.5 8 sesiones

− El Romanticismo

Ud.6 8 sesiones

− Realismo y Naturalismo

Ud.7 8 sesiones

− Literatura de finales del siglo XIX

Ud. 8 8 sesiones

− Literatura de principios del siglo XX

3ª EVAL Unidades

9 a 11

Ud.9 − El teatro del siglo XX

Ud.10 − Novela existencialista y novela actual

Ud.11 − Novela estadounidense


211

5.3. LECTURAS OBLIGATORIAS DE LITERATURA UNIVERSAL DE 1º BACH:

1ª EVALUACIÓN

o Antígona, Sófocles

o Romeo y Julieta, Shalespeare

Lectura voluntaria:

o El avaro, Molière

2ª EVALUACIÓN

o El extraño caso del doctor Jeckyll y Mr Hyde, Stevenson

o Selección de poesía romántica y simbolista (Byron, Keats, Shelley,

Baudelaire…)

Lectura voluntaria:

o Los Crímenes de la Calle Morgue, El gato negro y Manuscrito hallado en una

botella de Edgar Allan Poe.

3º EVALUACIÓN

o Esperando a Godot, Beckett

o El guardián entre el centeno, Salinger.

Con el fin de fomentar el gusto por la lectura, se propondrá también la siguiente

lista de lecturas voluntarias:

o A la deriva, Horacio Quiroga

o Aceite de perro, Ambrose Bierce

o Algunas peculiaridades de los ojos, Philip K. Dick

o Ante la ley, Franz Kafka

o Bartleby el escribiente, Herman Melville

o Bola de sebo, Guy de Mauppassant

o Casa tomada, Julio Cortázar

o Cómo se salvó Wang Fo, Marguerite Yourcenar

o Continuidad de los parques, Julio Cortázar

o .Corazones solitarios, Rubem Fonseca

o Dejar a Matilde, Alberto Moravia

o Diles que no me maten, Juan Rulfo

http://www.literatura.us/quiroga/deriva.html

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/bierce/aceite_de_perro.htm

http://www.bartleby.com.ar/algunas-peculiaridades-de-los-ojos-philip-k-dick/

http://www.literatura.us/idiomas/fk_ante.html

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/melville/bartleby.htm

http://www.literatura.us/idiomas/gdm_bola.html

http://www.literatura.us/cortazar/tomada.html

http://www.letropolis.com.ar/2007/08/yourcenar.wang.htm

http://www.literatura.us/cortazar/parques.html

http://www.cuentosinfin.com/corazones-solitarios/

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ita/moravia/dejar_a_matilde.htm

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/rulfo/diles_que_no_me_maten.htm


212

o El ahogado más hermoso del mundo, Gabriel García Márquez

o El Aleph, Jorges Luis Borges

o El almohadón de plumas, Horacio Quiroga

o El artista del trapecio, Franz Kafka

o El banquete, Julio Ramón Ribeyro

o El barril amontillado - Edgar Allan Poe

o El capote - Nikolai Gogol

o El color que cayó del espacio - H.P. Lovecraft

o El corazón delator - Edgar Allan Poe

o El cuentista - Saki

o El cumpleaños de la infanta - Oscar Wilde

o El destino de un hombre - Mijail Sholojov

o El día no restituido - Giovanni Papini

o El diamante tan grande como el Ritz - Francis Scott Fitzgerald

o .El episodio de Kugelmass - Woody Allen

o El escarabajo de oro - Edgar Allan Poe

o El extraño caso de Benjamin Button - Francis Scott Fitzgerald

o El fantasma de Canterville - Oscar Wilde

o El gigante egoísta - Oscar Wilde

o El golpe de gracia - Ambrose Bierce

o El guardagujas - Juan José Arreola

o El horla - Guy de Maupassannt

o El inmortal - Jorge Luis Borges

o El jorobadito - Roberto Arlt

o .El nadador - John Cheever

o El perseguidor - Julio Cortázar

o El pirata de la costa - Francis Scott Fitzgerald

o El pozo y el péndulo - Edgar Allan Poe

o El príncipe feliz - Oscar Wilde

o El rastro de tu sangre en la nieve - Gabriel García Márquez

o El regalo de los reyes magos - O. Henry

o El ruido del trueno - Ray Bradbury

o El traje nuevo del emperador - Hans Christian Andersen

o En el bosque - Ryonuosuke Akutakawa

http://www.literatura.us/garciamarquez/ahogado.html

http://www.cuentosinfin.com/el-aleph/

http://www.literatura.us/quiroga/plumas.html

http://www.literatura.us/idiomas/fk_artista.html

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/ribeyro/el_banquete.htm

http://www.literatura.us/idiomas/eap_barril.html

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/rus/gogol/el_capote.htm

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/lovecraf/el_color_que_cayo_del_cielo.htm

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/el_corazon_delator.htm

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/saki/el_cuentista.htm

http://www.literatura.us/idiomas/ow_infanta.html

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/rus/sholojov/el_destino_de_un_hombre.htm

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ita/papini/el_dia_no_restituido.htm

http://www.cuentosinfin.com/el-diamante-tan-grande-como-el-ritz/

http://www.anajnu.cl/episodiokugel.htm

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/el_escarabajo_de_oro.htm

http://www.cuentosinfin.com/el-extrano-caso-de-benjamin-button/

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/wilde/el_fantasma_de_canterville.htm

http://www.literatura.us/idiomas/ow_gigante.html

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/bierce/el_golpe_de_gracia.htm

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/arreola/el_guardagujas.htm

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/fran/maupassa/el_horla.htm

http://www.literatura.us/borges/inmortal.html

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/arlt/el_jorobadito.htm

http://www.cuentosinfin.com/el-nadador/

http://www.literatura.us/cortazar/perseguidor.html

http://www.cuentosinfin.com/el-pirata-de-la-costa/

http://www.literatura.us/idiomas/eap_pozo.html

http://www.literatura.us/idiomas/ow_principe.html

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/ggm/el_rastro_de_tu_sangre_en_la_nieve.htm

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/henry/el_regalo_de_los_reyes_magos.htm

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/bradbury/el_ruido_de_un_trueno.htm

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/andersen/trajenue.htm

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/jap/akuta/en_el_bosque.htm


213

o En memoria de Paulina - Adolfo Bioy Casares

o Encender una hoguera - Jack London

o Enoch Soames - Max Beerbohm

o Esa mujer - Rodolfo Walsh

o Exilio - Edmond Hamilton

o Funes el memorioso - Jorge Luis Borges

o Harrison Bergeron - Kurt Vonnegut

o La caída de la casa de Usher - Edgar Allan Poe

o La capa - Dino Buzzati

o La casa inundada - Felisberto Hernández

o La colonia penitenciaria - Franz Kafka

o La condena - Franz Kafka

o La dama del perrito - Anton Chejov

o La gallina degollada - Horacio Quiroga

o La ley del talión - Yasutaka Tsutsui

o La llamada de Cthulhu - H.P. Lovecraft

o La lluvia de fuego - Leopoldo Lugones

o La lotería - Shirley Jackson

o La metamorfosis - Franz Kafka

o La noche boca arriba - Julio Cortázar

o La pata de mono - W.W. Jacobs

o La perla - Yukio Mishima

o La primera nevada - Julio Ramón Ribeyro

o La tempestad de nieve - Alexander Puchkin

o La tristeza - Anton Chejov

o La última pregunta - Isaac Asimov

o Las babas del diablo - Julio Cortázar

o Las nieves del Kilimajaro - Ernest Hemingway

o Las ruinas circulares - Jorge Luis Borges

o Los asesinos - Ernest Hemigway

o Los muertos - James Joyce

o Los nueve billones de nombre de dios - Arthur C. Clarke

o Macario - Juan Rulfo

o Margarita o el poder de Farmacopea - Adolfo Bioy Casares

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/bioy/en_memoria_de_paulina.htm

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/london/encender_una_hoguera.htm

http://www.lamaquinadeltiempo.com/prosas/beerbohm.html

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/walsh/esa_mujer.htm

http://mister009.wordpress.com/2008/01/05/exilio-edmon-hamilton/

http://www.cuentosinfin.com/funes-el-memorioso/

http://www.ddooss.org/articulos/cuentos/Kurt_Vonnegut.htm

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/la_caida_de_la_casa_usher.htm

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ita/buzzati/la_capa.htm

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/hndz/la_casa_inundada.htm

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/kafka/la_colonia_penitenciaria.htm

http://www.literatura.us/idiomas/fk_condena.html

http://www.literatura.us/idiomas/ac_dama.html

http://www.literatura.us/quiroga/gallina.html

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/lovecraf/la_llamada_de_cthulhu.htm

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/lugones/la_lluvia_de_fuego.htm

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/jackson/la_loteria.htm

http://www.literatura.us/idiomas/fk_morfosis.html

http://www.literatura.us/cortazar/arriba.html

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/jacobs/w_w_jacobs.htm

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/jap/mishima/la_perla.htm

http://es.scribd.com/doc/94318680/La-primera-nevada-Julio-Ramon-Ribeyro

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/rus/puchkin/la_tempestad_de_nieve.htm

http://www.literatura.us/idiomas/ac_tristeza.html

http://www.letrasperdidas.galeon.com/consagrados/c_asimov03.htm

http://www.literatura.us/cortazar/babas.html

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/hemin/las_nieves_del_kilimanjaro.htm

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/borges/las_ruinas_circulares.htm

http://www.literatura.us/idiomas/eh_asesinos.html

http://www.cuentosinfin.com/los-muertos/

http://www.lamaquinadeltiempo.com/prosas/clarke01.htm

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/rulfo/macario.htm

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/bioy/margarita_o_el_poder_de_la_farmacopea.htm


214

o Markheim - Robert Louis Stevenson

o Mecánica popular - Raymond Carver

o Misa de gallo - J.M. Machado de Assis

o Mr. Taylor - Augusto Monterroso

o No hay camino al paraiso - Charles Bukowski

o No oyes ladrar los perros - Juan Rulfo

o Parábola del trueque - Juan José Arreola

o Paseo nocturno - Rubem Fonseca

o Regreso a Babilonia - Francis Scott Fitzgerald

o Solo vine a hablar por teléfono - Gabriel García Márquez

o Sobre encontrarse a la chica 100% perfecta una bella mañana de abril - Haruki

Murakami

o Tlön, Uqbar, Orbis Tertius - Jorge Luis Borges

o Tobermory - Saki

o Un día perfecto para el pez plátano - J.D. Salinger

o Un marido sin vocación - Enrique Jardiel Poncela

o Una rosa para Emilia - William Faulkner

o Vecinos - Raymond Carver

o Vendrán lluvias suaves - Ray Bradbury

5.4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Los procedimientos que se van a utilizar para evaluar el proceso de aprendizaje

de los alumnos se plantean teniendo en cuenta los objetivos que se deben

alcanzar. Así, como el área debe organizarse en torno al análisis interpretación y

producción de textos y al conocimiento y participación del alumno en diferentes

situaciones de comunicación (sin olvidar la necesaria conceptualización al

respecto), se utilizarán fundamentalmente dos procedimientos, análisis de las

producciones de los alumnos, tanto orales como escritas, y la realización de

pruebas escritas.

Los ejercicios escritos se centrarán primordialmente en la producción de textos

de diferente naturaleza (descriptivos, argumentativos...) según sus características

y siguiendo unas pautas predeterminadas para su elaboración. Se valorarán

como elementos básicos en la producción de los textos, el resumen del

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/stevenson/markheim.htm

http://www.cuentosinfin.com/mecanica-popular/

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/por/machado/misa_de_gallo.htm

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/monte/mister_taylor.htm

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/bukowski/no_hay_camino_al_paraiso.htm

http://www.literatura.us/rulfo/perros.html

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/arreola/parabola_del_trueque.htm

http://www.letras.s5.com/fonseca1.htm

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/fitzgerald/volver_a_babilonia.htm

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/ggm/solo_vine_a_hablar_por_telefono.htm

http://www.mdzol.com/nota/111422-Sobre-encontrarse-a-la-chica-100-perfecta-una-bella-ma%C3%B1ana-de-abril,-de-Haruki-Murakami/

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/borges/tlon_uqbar_orbis_tertius.htm

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/saki/tobermory.htm

http://www.literatura.us/idiomas/jds_undia.html

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/jardiel/un_marido_sin_vocacion.htm

http://www.literatura.us/idiomas/wf_rosa.html

http://www.cuentosinfin.com/vecinos/

http://www.colegioidra.com/diariovirtual/articulos%20periodisticos/zona%20literaria/RayBradbury.htm


215

contenido, la extracción de ideas principales y secundarias, la organización de las

mismas y la corrección ortográfica y expresiva.








conceptos básicos, incluidos los propiamente lingüísticos. También en este tipo

de pruebas se concederá mucha importancia a los aspectos de expresión y


Se tendrá en cuenta, como procedimiento de evaluación en ambos cursos el que

los alumnos asimilen las lecturas de textos literarios con cierta precisión y

sensibilidad.

Si dichos procedimientos se centran en las pruebas y en las producciones

escritas y orales del alumnado, estos constituirán la base de su calificación:


del alumno no sólo en cuanto a los conceptos, sino también en lo que se refiere a

las habilidades discursivas, cuyo logro, constituye el objetivo primordial de la

etapa, es decir, en todo lo relacionado con la capacidad de analizar y producir

textos de diversa naturaleza con coherencia, corrección y adecuación al contexto.

La asignatura se calificará del siguiente modo:

- Habrá, al menos, dos pruebas escritas por trimestre y supondrá el 60% de la

calificación (el alumno deberá obtener en ellas una nota media mínima de 4).

- Un 10% de la nota recogerá la evaluación de las lecturas de obras literarias

obligatorias.

- Otro 10% de la calificación del alumno saldrá de la nota de ejercicios

escritos, fundamentalmente comentarios de texto.

- Se valorará con un 10% el trabajo diario que el alumno realice en casa y su

participación en el aula.


216

- El 10% restante englobará el comportamiento del alumno en clase, su interés

por la materia, demostrada, entre otros modos por la lectura de los libros

propuestos para su lectura voluntaria.

La calificación final podrá verse modificada teniendo en cuenta su actitud y trabajo

diario.

Se tendrá en cuenta la corrección en el uso de la ortografía; Se penalizarán las

faltas de ortografía con 0,25 puntos cada una desde la primera y hasta un máximo

de 4 puntos. Se descontará 1 punto a partir de la décima falta de acentuación.


recibirán una información previa a la realización de cada actividad, en las que se

les hará saber la puntuación de cada apartado del ejercicio.



tendrá que presentarse a las pruebas de septiembre para superar la asignatura.



Una vez establecidos los criterios de evaluación y calificación, solo nos queda

añadir que los alumnos promocionarán al superar el área, en cada curso, de

acuerdo con aquellos y con una nota mínima de 5 puntos en la media de las

distintas pruebas que se realicen.

Los alumnos que, como consecuencia de la aplicación del Reglamento de

Régimen Interior del Centro, pierdan su derecho a la evaluación continua

realizarán a final de curso una prueba escrita de carácter global.

5.5. MATERIALES Y RECURSOS.

Dado el carácter esencialmente práctico del área y considerando el hecho de que

el objetivo primordial es que el alumnado adquiera habilidades discursivas en la

mayor cantidad de situaciones posible, se utilizará como material básico todo tipo

de textos escritos. Puede tratarse de fragmentos que formen parte de textos más

extensos –en el caso, por ejemplo de los de tipo científico, técnico o humanístico

que formen parte de obras ensayísticas-, o pueden ser textos completos de la

literatura estudiada en cada periodo.

Los alumnos necesitarán utilizar las obras mencionadas así como todos aquellos

manuales, diccionarios y enciclopedias de que puedan disponer en la Biblioteca del


217

centro o en la Municipal, para realizar sus trabajos de indagación y análisis en las

actividades propuestas en clase.

Asimismo, puesto que en los textos que el profesor tiene que plantear en clase han

de estar contextualizados en la realidad en que vive el alumno, se recurrirá siempre

que sea posible a los textos de los medios de comunicación de masas,

especialmente los de la prensa. No podemos olvidar la importancia de la tecnología

para nuestro tiempo, razón por la que se procurará, en la medida de lo posible, la

utilización de los nuevos medios de comunicación como Internet a la hora de

realizar los trabajos de indagación que el alumnado realice.

Por otra parte, se manejarán todos aquellos materiales audiovisuales –CD de

cantautores que acerquen la poesía al alumno, vídeos de entrevistas a escritores,

películas basadas en obras literarias objeto de estudio, etc.

Se ha considerado oportuno establecer como libro de texto los manuales

correspondientes a 1º de Bachillerato de Literatura Universal de la editorial Anaya.

5.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para quienes tengan un ritmo de aprendizaje diferente bien por su capacidad o bien

por su componente significativo, se realizarán actividades adaptadas, teniendo en

cuenta:





En todo momento se ofrecerá al alumnado una atención personal e individualizada.

6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Para este curso se plantean las siguientes:

- Organización, con motivo del Día del Libro, de una charla por parte de algún

escritor para hacer surgir en los alumnos/as el interés por la lectura y hacerles ver la

importancia de los libros y del papel del lector.


218

- Colaboración en la organización de algún concurso literario con instituciones como

el Ayuntamiento de la localidad, sobre todo en lo que se refiere a animar a los

alumnos a la participación, impulsando de este modo la creatividad.

- Asistencia a alguna representación teatral por ser éste el género literario al que

menos acceso tienen los alumnos en la forma en que más repercusión tiene en la

sociedad, es decir, en un escenario.

- Organización de algún “Cine forum” con motivo del “Día de los derechos del

niño y de la niña “(20 de noviembre), “Día de los Derechos Humanos” (10 de

diciembre), día Escolar de la No Violencia y la Paz (30 de enero), o el día

Internacional de la Mujer (8 de marzo).

- En la segunda evaluación nos proponemos la realización de una actividad de

lectura, recitación y música a propósito de diferentes autores de la poesía

española e hispanoamericana.

-Participación de los alumnos de Bachillerato en el Concurso Iberoamericano de

Ortografía.

7. PROCEDIMIENTOS DE VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

La evaluación de la programación didáctica se hará en el seno del propio

departamento y quedará reflejada en el acta de fin de curso. El seguimiento de la

programación se hará trimestralmente por los profesores que imparten la materia

y quedará reflejado en esta ficha modelo:

SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES

DEPARTAMENTO:

ASIGNATURAS:

CURSO Y GRUPO:

1. ¿Se han reestructurado los contenidos del área? SÍ NO

2. ¿Se ha modificado la metodología? SÍ NO

3. ¿Se han modificado los procedimientos evaluativos? SÍ NO

4. ¿Se han elaborado materiales de refuerzo y ampliación? SÍ NO

5. ¿Se han diseñado actuaciones específicas para los alumnos

sin autonomía suficiente en el área? SÍ NO


219

MEDIDAS CONCRETAS ADOPTADAS:

En reunión de departamento, de la que quedará constancia en Acta, cada profesor

entregará su ficha al jefe de departamento, quien, a su vez, entregará todas las

pertenecientes a su departamento a jefatura de estudios para hacer un balance

general que se presentará al claustro de profesores y al consejo escolar.

Para valorar la programación se seguirán los siguientes procedimientos:

1. La observación directa de los resultados obtenidos por los alumnos.

2. La evaluación de las encuestas de la práctica docente que se llevan a cabo a

nivel de centro y cuyo modelo se adjunta al final de esta programación.

3. El Departamento, por su parte, podrá realizar sus propias consultas al alumnado

acerca de diferentes aspectos de la programación (metodología, secuenciación de

los contenidos, materiales, procedimientos de calificación, etc.), con el fin de

considerar y/o modificar algún aspecto si fuera oportuno.

4. Se realizarán unas encuestas de valoración de la programación, según modelo

establecido en el centro.

5. Al menos una vez al trimestre, los miembros del departamento revisarán el

grado de seguimiento de la programación para ver si es realista o excesivamente

ambiciosa y poder intervenir para cursos próximos.

El resultado de todos estos procedimientos se recogerá, en primer lugar, en la

memoria y posteriormente en la programación del curso próximo.

8. FICHA DE AUTOEVALUACIÓN CUALITATIVA DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Valora las siguientes cuestiones de 0 a 10, teniendo en cuenta que el 0 representa

el mínimo y el 10 el máximo.


220

I PREPARACIÓN DE LAS CLASES

El profesor da a conocer la distribución de la materia a lo largo del curso.

El profesor lleva preparados los medios que va a necesitar en la clase (los medios audiovisuales, fotocopias, material de laboratorio, aulas específicas, etc...).

Los libros, fotocopias, etc. se adaptan al nivel de los alumnos.

Comprendo con claridad las instrucciones de las tareas que me mandan.

El profesor conoce en cada momento nuestro nivel en la asignatura.

II METODOLOGÍA

El profesor dice antes de cada unidad didáctica lo que se va a tratar.

El profesor nos motiva.

El profesor tiene en cuenta los conocimientos previos del alumno antes de cada unidad.

Los contenidos están bien estructurados y organizados.

El profesor relaciona los contenidos con temas de actualidad.

El profesor lleva bien preparadas las clases.

El profesor nos enseña la mejor manera de estudiar y preparar su materia.

El profesor utiliza los recursos didácticos específicos del área (laboratorio, taller, audiovisuales, informáticos, mapas, modelos …) en el momento adecuado.

III EVALUACIÓN

El profesor revisa los trabajos y exámenes con nosotros una vez corregidos.

El profesor nos informa a principio de curso de los procedimientos de evaluación.

IV ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El profesor conoce los intereses y las diferencias de nivel de los alumnos del grupo.

El profesor se adapta a nuestro ritmo de aprendizaje.

El profesor presta atención a los alumnos con mayores dificultades.

V IMPLICACION DEL PROFESOR EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL ALUMNO

La relación con el profesor es fluida.


221

El profesor favorece un clima democrático.

El profesor fomenta el respeto y la colaboración entre los alumnos.

El profesor manifiesta interés por el buen uso del aula, las instalaciones y el material didáctico.

El profesor controla la puntualidad de los alumnos.

Las explicaciones del profesor son claras.

El profesor resuelve en el momento los conflictos del aula.

El profesor mantiene el orden y la disciplina en clase.

El profesor hace que todos participen en las actividades.

VI CLIMA ESCOLAR

Hay un clima de orden y respeto mutuo en las aulas que permite aprovechar el tiempo.

El profesor mantiene una actitud cordial con los alumnos.

El profesor promueve un clima de solidaridad, respeto y tolerancia.

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