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PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

Departamento de Inglés

Curso 2019/2020

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ÍNDICE Página

• MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO 5

• JUSTIFICACIÓN 6

• CONSIDERACIONES IMPORTANTES 7

• Legislación 7

• Alumnado de la Sección Bilingüe 8

• Otros factores sobre la Sección Bilingüe 9

• Consideraciones generales 10

• La Formación Profesional Básica 10

• EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 12

• Objetivos generales de etapa 12

. Perfil de cada una de las competencias 13

• Distribución temporal de los contenidos 15

• Medidas de Atención a la Diversidad 16

• Decisiones metodológicas y didácticas 17

• Evaluaciones en la E.S.O. 19

• Tipos de evaluación 19

• Sistemas de evaluación 21

• Plan de Mejora de la Competencia Lingüística 22

• Criterios de Corrección Ortográfica 22

• Exposiciones Orales 23

• Trabajos Escritos 24

• 1º E.S.O. y 1º PMAR 25

• Contenidos, Criterios de evaluación, Estándares y Comp. 25

• Secuencia y temporalización de contenidos en 1º ESO Ordinario 37

• Secuencia y temporalización de contenidos en 1º ESO Bilingüe 39

• 2º ESO y 2º PMAR 40



3


• 3º ESO y 3º PMAR 55




• 4º ESO 69




• ENSEÑANZAS NO OBLIGATORIAS 85

• Bachillerato 85

• Perfil de cada una de las competencias 85

• Distribución temporal de los contenidos 85



• Evaluación en Bachillerato 90

• 1º Bachillerato 91


• Secuencia y temporalización de contenidos 104

• 2º Bachillerato 105


• Secuencia y temporalización de contenidos 121

• Ciclo de Grado Medio de Técnico en Gestión Administrativa 122

• Primer curso 122

• Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación 122

• Distribución de contenidos 125

• Contribución del Módulo Profesional de Inglés a los objetivos generales y a las

competencias 128



• EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 130

• ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN 136

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• MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 137

• CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES 139

• PLAN DE LECTURA 140

• Libros de Lectura 141

• ACTIVIDADES COMP. Y EXTRAESCOLARES 142

• PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 143

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• MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO

El departamento está formado por cinco profesores, uno con destino definitivo en el

centro y cuatro profesores interinos. Este curso académico el departamento también

deberá asumir la asignatura de Ámbito Socio-Lingüístico en el curso de PMAR y el

módulo de Comunicación y Sociedad II en el segundo curso de FPB.

Los miembros del Departamento y la distribución por niveles y grupos de Inglés es la

siguiente:

• Mª Carmen Arteaga Martín:

• 1ºESO ( 1grupo de Inglés: 4h)

• 2º ESO (1 grupo de Inglés: 3h )

• 2ª ESO ( 1 grupo de Inglés Bilingüe: 5h)

• 1º PMAR (1grupo de Inglés: 3h)

• Coordinación Bilingüe (2h)

• Liberación sindical (3h)

• Carmen Vega Hernández Morales (Jefa de Departamento)

• Jefatura de Departamento (3h)

• 3º ESO Bilingüe (5h)

• 2º Bachillerato BCI (3h + tutoría)

• 2ºBachillerato HCS (3h)

• CLen 1ºESO (1h)

• Lidia Gómez García:

• FPB Comunicación y Sociedad II (5h)

• FPB II (Inglés 2h)

• 1ºBachillerato HCS (3h)

• 1ºBachillerato CI (3h)

6

• 4º ESO ( 1 grupo de Inglés Bilingüe: 5h)

• 4ºESO Tutoría (2h)

• Ana Fernández Bobis

• 1ESO (Sociales 3h)

• 3 ESO (Sociales 3h)

• 3º ESO (Inglés 3h)

• 4º ESO (Inglés 3h)

• Raquel Ríos Alba

• 1º ESO (1 grupo de Inglés Bilingüe: 6 h)

• 1º ESO ( 1 grupo de Inglés: 4h)

• PMARE + Tutoría (3+2 h)

• 1º FPB ( 1 grupo de Inglés: 2h)

• 4ºESO (3h Inglés)

• JUSTIFICACIÓN

Los contenidos, competencias, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables son los que figuran en el currículo oficial de la Junta de

Castilla y León para la etapa de ESO y la de Bachillerato, especificados en la

siguiente normativa:

• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de

enero de 2015).

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación

primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE de 29 de

enero).

7

• ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria

obligatoria en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo).

• ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el

currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la

Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo).

• DECRETO 32/2019, del 21 de agosto, por el que se establece el nuevo

currículo correspondiente al título de Técnico en Gestión Administrativa en la

Comunidad de Castilla y León El currículo oficial de Castilla y León señala la

importancia del aprendizaje de las lenguas extranjeras:

El instrumento fundamental para la comunicación y el aprendizaje es la

lengua. El conocimiento de otras lenguas, aparte de la lengua materna,

constituye un bagaje indispensable de las personas inmersas en un mundo

globalizado, donde las relaciones entre ellas, los países, organismos y

empresas son cada día más frecuentes y estrechas.

La competencia del currículo por excelencia en la materia Primera Lengua

Extranjera es la comunicación lingüística. No se trata de conocer y saber

algo sobre la lengua extranjera desde un punto de vista teórico, sino de

practicarla, utilizándola para comunicar y comprender en situaciones reales,

ya sean orales o escritas. El Marco Común Europeo de Referencia para las

Lenguas describe lo que el alumnado ha de ser capaz de hacer en el idioma

extranjero, capacidad definida en cinco destrezas: comprensión oral,

comprensión escrita, expresión e interacción oral y producción escrita. […]

En un mundo globalizado donde las distancias se han reducido

considerablemente, el uso de las lenguas extranjeras supone un conocimiento

y aceptación de otros usos, costumbres, culturas y creencias, y conlleva

necesariamente tener una visión completamente abierta y positiva de otras

realidades que contribuirán a un enriquecimiento personal y mutuo, una

simbiosis entre culturas que facilitará la resolución de conflictos de manera

satisfactoria y un avance en el mundo del conocimiento en general, la cultura,

la ciencia y la tecnología.

• CONSIDERACIONES IMPORTANTES EN LA PROGRAMACIÓN DEL

CURSO

• Legislación

De acuerdo con la ORDEN EDU/6/2006, de 4 de enero, por la que se regula la

creación de secciones bilingües en centros sostenidos con fondos públicos de la

Comunidad de Castilla y León, y la ORDEN EDU/1847/2007, de 19 de

noviembre, por lo que se modifica la orden anterior, y que regula el

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procedimiento y establece los requisitos para la creación de secciones bilingües,

el curso 2014- 2015 empezamos la Sección Bilingüe en 1º ESO, el curso 2015-

2016 continuó en 2º ESO, en el curso 2016_2017 se amplió a 3º ESO, y

finalmente el curso 2017-2018 se implantó en 4º ESO.

Esta norma dice que podrán impartirse en inglés contenidos correspondientes a

un mínimo de dos disciplinas no lingüísticas y un máximo de tres. El total de las

horas impartidas en el idioma específico no podrá suponer más de un 50% del

horario total. Con el fin de incrementar las horas destinadas a la enseñanza del

inglés, se podrá modificar el horario semanal, ampliándolo hasta las 32 horas

semanales.

Es así que la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, haciéndose

eco de recomendaciones europeas, recoge en su legislación la importancia que

para el futuro de los jóvenes de la comunidad tiene el aprendizaje de lenguas

extranjeras, y aboga por garantizar la continuidad de las enseñanzas bilingües

entre las diferentes etapas educativas (ORDEN EDU/392/2012), y basándonos

en toda esta legislación, se implantó, con la aprobación del Claustro y el Consejo

Escolar, para el curso 2014-15 la Sección Bilingüe en el IES Aravalle de Barco

de Ávila, se amplió en el curso 2015-16 a 2º de ESO , el curso 2016-2017 a 3º

ESO y finalmente el curso pasado 2017-2018 se amplía a 4º ESO, completando

así el último curso del Proyecto Bilingüe en Educación Secundaria Obligatoria.

3.2 Alumnado de la Sección Bilingüe

El curso 2014-2015 iniciaron la sección bilingüe 19 alumnos, 10 procedentes del

CRA Alto Gredos, donde ya siguieron un programa bilingüe en Primaria, y 9

que venían del CEIP Juan Arrabal de El Barco de Ávila y del CRA El Calvitero.

Estos accedieron por prueba de nivel aunque no procedían de sección bilingüe.

Todos ellos estaban en el grupo 1ºB de ESO. De esos alumnos, dos alumnos

abandonaron la Sección y pasaron a 2º de ESO no bilingüe. El resto accedió a 2º

de ESO del programa bilingüe.

Respecto al curso académico 2015-2016, iniciaron la sección bilingüe 13

alumnos procedentes , 5 de ellos procedentes del CRA Alto Gredos, y 8 alumnos

que proceden del CEIP Juan Arrabal de El Barco de Ávila y del CRA El

Calvitero, y accedieron por prueba de nivel aunque no procedían de sección

bilingüe.

El curso 2016-2017, 14 alumnos iniciaron la sección bilingüe. Al igual que en

los cursos anteriores, había alumnos que procedían del programa bilingüe del

CRA Alto de Gredos, y alumnos que venían del CEIP Juan Arrabal del Barco de

Ávila y del CRA El Calvitero y no procedían de sección bilingüe.

9

El pasado curso 2018/2019, iniciaron el programa bilingüe 6 alumnos que

procedían, al igual que años anteriores, del CRA Alto de Gredos, del CEIP Juan

Arrabal de Barco de Ávila y del CRA El Calvitero.

Finalmente, en el presente curso 2019/20, formalizan la matrícula un total de 5

alumnos procedentes de los centros educativos, previamente mencionados.

• Otros factores sobre la Sección Bilingüe a tener en cuenta en relación con el

área de Inglés:

Una vez concluido el curso 2018-2019, y evaluado el Proyecto Bilingüe en su

cuarto año de implantación finalizando así la primera generación en completar

el programa bilingüe en los dos ciclos de secundaria, se observan los siguientes

aspectos:

• Se considera acertada la decisión de impartir las materias exclusivamente en

inglés desde el principio.

• El hecho de que la adquisición de los conocimientos científicos de E.F.,

Ciencias Naturales y Geografía e Historia se vean ligeramente afectados no

es preocupante ni significativo. Se considera que este desfase irá

disminuyendo en cursos posteriores a medida que el nivel lingüístico de los

alumnos siga mejorando.

• El progreso de los alumnos en su dominio de la lengua inglesa ha sido muy

positivo.

• La estructura de los exámenes se ha adaptado correctamente a la progresión

de los alumnos.

El equipo de la Sección considera que el Proyecto Bilingüe sigue madurando

en el centro a pesar de algunas dificultades como el hecho de que los alumnos

del CEIP “Juan Arrabal”, del que el centro se nutre principalmente, no han

cursado la enseñanza primaria siguiendo el proyecto bilingüe o de alguna

corriente en el entorno que intenta desprestigiar el proyecto. En cuanto al grado

de satisfacción con el Proyecto, se realizó una encuesta anónima a familias y

alumnos/as, que demostró que era bastante alto (aproximadamente 4 puntos

sobre 5 de media).

Este curso, a diferencia de los cuatro anteriores, no contaremos con un auxiliar

de conversación nativo por no haberse concedido desde la administración por

razones ajenas al centro, algo que hubiera sido un gran apoyo para el desarrollo

de las destrezas orales, lo cual es imprescindible para el éxito de la Sección.

La Sección seguirá contando con la figura de un coordinador perteneciente al

Departamento de Inglés, Mª Carmen Arteaga Martín, que previamente ha

realizado cursos de formación sobre coordinación de la Sección Bilingüe.

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El Coordinador deberá reunirse una hora a la semana con el resto de profesores

de la Sección para realizar el seguimiento semanal, y la coordinación del

equipo de profesores/as que forman parte del programa de secciones bilingües,

prestar una atención especial a la secuenciación de contenidos y levantar acta

de los temas tratados y de los acuerdos adoptados, prestando su apoyo para la

elaboración de materiales específicos, revisando y trasladando al equipo

directivo las programaciones iniciales y memorias finales. Además, será el

encargado de estar en contacto con los centros de Primaria, especialmente con

el CRA Alto Gredos de la zona para la continuidad del Proyecto en los años

venideros.

Una vez comenzado el curso, en las primeras reuniones de coordinación, se

recabará información acerca de la marcha del alumnado que ha accedido al

primer curso de la sección, para tratar de detectar, de manera temprana,

dificultades que hicieran aconsejable replantear su continuidad. Ello junto con

el diagnóstico de la evaluación inicial permitirá detectar alumnado cuyo

progreso puede verse seriamente condicionado para continuar en el grupo de la

sección bilingüe. También podrá suceder en casos excepcionales durante el

curso. En este caso, el alumno/a continuaría sus estudios en uno de los grupos

no-bilingües sin demasiadas consecuencias, puesto que tanto los objetivos

como los criterios de calificación son los mismos en inglés para todos los

grupos de 1º de ESO.

• Consideraciones generales sobre la Programación de Inglés en la Sección

Bilingüe.

En general, la programación de la asignatura de inglés en la sección bilingüe,

seguirá la misma línea que la programación de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO no-

bilingüe.

Sin embargo, hay que reseñar algunos aspectos especiales de la misma, como

que, por ejemplo, al igual que el curso pasado, este año el programa contará

con dos horas extras por la tarde, que serán asumidas tanto por profesores que

imparten la materia de inglés, como por profesores que imparten las ANL

(Áreas No Lingüísticas), es decir, Historia y Educación Física.

• La Formación Profesional Básica y lo que implica para el Departamento de

Inglés

Una de las primeras consecuencias concretas de la entrada en vigor de la LOMCE

para el curso 2014-2015 fue la entrada en vigor de la Formación Profesional

Básica y la supresión de los Programas de Cualificación Profesional (PCPI), el

escalón más básico de la Formación Profesional que tenían la gran ventaja de

propiciar la obtención del Título de ESO al finalizar el segundo año de los

módulos voluntarios. Esta razón, la titulación, ha sido la principal motivación para

11

el alumnado de PCPI para cursar estos estudios y ha sido, de hecho, una

herramienta que ha permitido a miles de estudiantes, reengancharse al sistema

educativo. Los PCPI fueron un instrumento eficaz para asegurar la titulación de

miles de alumnos que, de otra manera, hubieran quedado fuera del sistema

educativo sin la titulación más básica en España. Con la entrada en vigor de la

LOMCE se desvincula la Formación Profesional Básica con la obtención del

Título de ESO.

Se han creado 14 titulaciones de 2.000 horas cada una, equivalentes a dos cursos

académicos a tiempo completo. En nuestro centro se imparte Mantenimiento de

Vehículos. Contando con los cursos I y II, en el cual los alumnos que superen los

aspectos requeridos, podrán realizar sus prácticas a partir del final de la segunda

evaluación.

Están dirigidos a alumnos entre 15 y 17 años que hayan cursado tercero de ESO o

excepcionalmente segundo, previa recomendación del equipo docente y con

consentimiento de padres, tutores o del propio alumno si está emancipado. El

título de FP básica permite el acceso directo a los ciclos de FP de Grado Medio y

no se obtendrá automáticamente el Título de Graduado en Secundaria. La FP

básica incluye, además de lo desarrollado con carácter general para la Formación

Profesional, módulos relacionados con las ciencias aplicadas y sociales que

permitirán al alumnado proseguir, si es su deseo, estudios de enseñanza post-

obligatoria.

Es por tanto, una enseñanza mucho más completa de lo que era el PCPI, y por

ello, los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad y Ciencias

Aplicadas suponen el 40% de la duración total del ciclo. Está dividida en tres

bloques, y es aquí donde inglés, que en el PCPI no se cursaba, hizo su aparición,

concretamente en el bloque de Comunicación y Sociedad, junto con Lengua

Española y Ciencias Sociales, tanto en 1º como en 2º.

Al estar inglés dentro de un bloque que funciona como un ámbito, y que por lo

tanto ha de ponerse una sola nota para las tres materias, la programación de inglés

ha de hacerse conjunta con las otras dos mencionadas, y, consiguientemente no

debe incluirse en nuestra programación, sino en la de FPB. Por lo que respecta a

nuestra materia, se impartirán dos horas de inglés en cada uno de los cursos de

FPB, tanto en 1º como en 2º.

12

• EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

• Objetivos generales de etapa

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y

las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,

como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio

de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual

y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las

tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por

razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la

violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y

resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos

para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de

la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la

lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad

Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la

lectura y el estudio de la literatura.

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i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

• Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero

Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico.

Las competencias clave son aquellas que debe desarrollar un alumno o una

alumna a lo largo de toda la enseñanza obligatoria (primaria y secundaria) para

poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a

la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje

permanente a lo largo de la vida.

Es decir, el desarrollo y la adquisición de las competencias básicas se realiza a lo

largo de toda la vida escolar obligatoria y participan en ese logro todas las áreas

y materias del currículo junto con las medidas organizativas y funcionales del

centro, imprescindibles para su desarrollo.

Dicho de otro modo, la adquisición de las competencias clave no depende ni de

una asignatura en concreto, ni de un ciclo educativo determinado. Cada una de

las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada

una de las competencias básicas se alcanza como consecuencia del trabajo en

varias áreas o materias.

Las competencias clave son:

1. Competencia en comunicación lingüística. (CL)

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología. (CMCT).

3. Competencia digital. (CD)

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4. Aprender a aprender. (AA)

5. Competencia sociales y cívicas. (CSC)

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE)

7. Conciencia y expresiones culturales. (CEC)

El estudio del idioma contribuye a la adquisición de dichas competencias, unas

en mayor medida que otras, del siguiente modo:

• Competencia en comunicación lingüística, puesto que el aprendizaje de una

lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en

comunicación lingüística de manera directa, completando y enriqueciendo y

llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad

comunicativa general. Un aprendizaje de lengua extranjera basado en el

desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta

competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora

bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es

primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y

conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, aprender la lengua

extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la

habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, usando las conversaciones y

el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso

en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el

aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua

extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de

esta competencia. A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en

vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y

representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia.

• Competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información

que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de

comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través

del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es

más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso

cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

• Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad

de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir

conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos

y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se

rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados

con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el

currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El

desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de

forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para

utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

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• Competencias sociales y cívicas, al favorecer el respeto, el interés y la

comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la

aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de

información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro

lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en

parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las

ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para

construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las

aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se

favorece aprender de y con los demás.

• Conciencia y expresiones culturales, al incluir un acercamiento a

manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se

habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la

creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta

competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que

producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los

trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación

de simulaciones y narraciones.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor al fomentar el trabajo

cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales

de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento

determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de

decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando

así la autonomía y la iniciativa personal.

• Distribución temporal de los contenidos.

En primer lugar, hay que tener en cuenta que las fechas de evaluación previstas para

este curso son las siguientes:

1ª evaluación 1º y 2º ESO, 1º PMAR y 2º PMAR Antes de Navidad

3º y 4º ESO, FPB1 y FPB2 Antes de Navidad

2ª evaluación 1º y 2º ESO, 1º PMAR y 2º PMAR Antes de Semana Santa

3º y 4º ESO, FPB1 y FPB2 Antes de Semana Santa

3ª evaluación 1º, 2º y 1º PMAR y 2º ESO PMAR,

3º y 4º ESO, FPB1 y FPB2 Finales de Junio

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La distribución general de los contenidos para 1º, 2º, 3º (incluyendo 1º y 2º de

PMAR) y 4º de ESO, donde tenemos 9 unidades en nuestro libro de texto, será la

siguiente:

1ª Evaluación Unidad introductoria, 1, 2 y 3.

2ª Evaluación Unidades 4, 5 y 6.


Toda esta previsión de secuenciación podrá modificarse si el profesor lo creyera

oportuno, teniendo en cuenta las características de los alumnos, así como

circunstancias ajenas a la programación. Dentro de los apartados 4.7, 4.8, 4.9 y

4.10 se detalla la secuenciación de contenidos por niveles que se prevé llevar a

cabo durante el presente curso académico.

• Medidas de Atención a la Diversidad

La principal función del profesor es facilitar el aprendizaje de los alumnos. Cada

estudiante tiene sus conocimientos previos, su propio estilo y ritmo de

aprendizaje, diferentes expectativas e intereses particulares. El profesor deberá

tener todo esto en cuenta y así poder dar a los alumnos una gran variedad de

materiales, actividades y técnicas de aprendizaje. La evaluación continua juega un

importante papel para poder ver el progreso de cada estudiante y así identificar las

partes que necesitan refuerzo.

La atención a la diversidad se llevará a cabo dentro del aula en la medida de lo

posible.

A los alumnos con mayores dificultades se les atenderá con otro tipo de

explicaciones o actividades más sencillas que les ayuden a ir retomando los

conceptos que no han alcanzado. Las adaptaciones se centraran en los siguientes

aspectos:

• Tiempo y ritmo de aprendizaje

• Metodología más personalizada

• Reforzar las técnicas de aprendizaje

• Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

El profesor deberá evitar dar al alumno la solución directa, en su lugar deberá

facilitarle los medios para que encuentre el camino por sí mismo; lo importante no

17

será dar la solución a un problema difícil sino saber usar las estrategias adecuadas,

ésta es la única manera de que el alumno pueda enfrentarse a dificultades

similares en otros contextos. También es interesante la ayuda que el resto del

grupo puede prestar a los compañeros con dificultades; el diálogo es siempre más

fluido entre ellos a la hora de consultar y discutir las dudas, pudiendo acudir

siempre al profesor para que les confirme sus conclusiones.

Las medidas de refuerzo educativo, se suelen realizar en 1º o en 2º, dependiendo

de los resultados de la evaluación de diagnóstico, así como de los informes que

lleguen de Primaria al centro en el primer curso o de aquellos que durante su

segundo año en el centro siguen necesitando adaptaciones.

Cuando un alumno presenta dificultades de aprendizaje importantes y las medidas

de atención a la diversidad tratadas anteriormente no son suficientes, por lo que la

adquisición de los contenidos recogidos en esta programación se hace inviable,

será necesaria una adaptación curricular significativa.

Será cada profesor en particular quien, una vez detectadas las dificultades del

alumno y en coordinación con el Departamento de Orientación, lleve a cabo dicha

adaptación, estableciendo unos nuevos contenidos, metodología y materiales

didácticos para el alumno y recogiéndolos por escrito.

El programa de PMAR también dará respuesta a esta diversidad, adaptando la

metodología, los agrupamientos y los materiales a las características de los

alumnos que siguen dicho programa, facilitándoles así el acceso al currículo.

Por otro lado están los alumnos con un nivel por encima del resto del grupo. Dada

la importancia de las capacidades en la enseñanza secundaria, también se exigirá

la superación de estos alumnos, mediante otro tipo de actividades o un

planteamiento más riguroso de las del grupo. Estos alumnos más capaces tendrán

que tomar responsabilidades de acuerdo con su nivel.

Tanto New Action como Advanced Real English, nuestros materiales en la ESO

tienen una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje

por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte

de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la

diversidad.

• Decisiones metodológicas y didácticas

Para alcanzar los objetivos de la etapa de la ESO, se requiere una metodología

didáctica fundamentada en algunos principios básicos del aprendizaje.

Al ser el inglés una lengua viva con gran influencia en todos los órdenes de la

vida, la tarea inicial del profesor es conseguir motivar a sus alumnos para que

sientan la necesidad de aprender a manejar y utilizar esa lengua como medio de

comunicación imprescindible en el mundo laboral y social de hoy.

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Es un hecho cotidiano ver películas en inglés, encontrar en esa lengua las

instrucciones para manejar muchos electrodomésticos, o material deportivo,

escuchar las canciones de moda, viajar al extranjero, o entender a inmigrantes que

nuestro país acoge.

Estos argumentos pueden suponer un incentivo para los alumnos en lugar de

considerar el idioma como una simple asignatura.

La metodología será activa, flexible, globalizada y centrada en el alumno, el cual

pasará a ser el elemento activo y el profesor el mediador y promotor de la

actividad.

En un aprendizaje significativo de la lengua es esencial el desarrollo de las cuatro

destrezas lingüísticas (speaking, listening, reading and writing), no de una manera

aislada sino guardando el equilibrio e interrelación entre ellas. Aunque a menudo

será necesario centrar la actividad en una destreza concreta, el fin último será la

integración de las cuatro.

Para el desarrollo de la comprensión auditiva se presentan conversaciones entre

adolescentes en situaciones parecidas a las que viven habitualmente nuestros

estudiantes; a continuación se proponen actividades para comprobar la

comprensión del texto y para enlazar con la actividad siguiente, que a menudo

consiste en una breve conversación en parejas.

En la clase, el profesor debe tratar de no ser el centro de atención continuo,

dejando paso a la iniciativa de los alumnos y su espontánea participación. Se

propiciarán actividades que provoquen situaciones comunicativas reales. El

trabajo por parejas y en pequeños grupos puede servir para que los alumnos

experimenten el hecho comunicativo, adquiriendo confianza para hablar después

en grupos más grandes. Los errores deberán utilizarse para sacar de ellos el

máximo provecho, nunca como recriminación. Se tratará de corregir sin

interrumpir el proceso comunicativo, sin romper la confianza y espontaneidad.

Para desarrollar la comprensión lectora, se presentan textos adaptados a su nivel.

Se pretende también enseñar cosas más allá de la lengua inglesa a través de ella:

costumbres inglesas relacionadas con el tema, algunos hechos científicos, vidas de

personas interesantes, la historia de ciertas cosas, hechos curiosos, la vida de

adolescentes en otros países, etc., siempre buscando el interés y la formación

integral de nuestros alumnos. El cuaderno de trabajo o Workbook también insiste

en la lectura por medio de una historia, seguida de ejercicios de comprensión. Y

en consonancia con este método globalizado que proponemos, se relaciona el

estudio del vocabulario, tanto con los textos de lectura como con los temas de

conversación, de modo que el vocabulario, tal como sucede en la comunicación

real, está contextualizado.

El estudio de la gramática es cíclico, de modo que en cada libro se retoman los

puntos gramaticales más importantes de los anteriores, aumentando la dificultad

de presentación y uso de los mismos y variando el enfoque. Los ejercicios

19

propuestos están contextualizados y se plantean tareas comunicativas muy

variadas para que una vez entendida la estructura concreta de cada unidad se

practique de forma comunicativa, es decir, el estudio de la gramática se plantea

como un medio de mejorar la capacidad comunicativa de nuestros alumnos.

En la comunicación tanto escrita como oral, se observará la fluidez más que la

absoluta corrección, aunque se exigirá cierto rigor de acuerdo con el nivel. En la

comunicación oral se evitará corregir al alumno en exceso, esto facilitará la

confianza en sí mismo para expresarse en inglés y así perderá el miedo al error,

esta participación activa se considerará como evidencia de su participación en el

proceso de aprendizaje. Aquí podemos señalar la importancia del profesor para

señalar y ayudar a corregir errores; podemos ver que la diferencia entre un

hablante nativo de la lengua y un profesor u oyente conocedor de los dos registros

es que, mientras el primero escucha al hablante esperando completar la idea que

este espera trasmitirle, es decir, espera recibir un mensaje completo en su propio

código, el segundo, conocedor de ambos códigos (el de la lengua materna del

hablante y el extranjero) puede ir ayudando al hablante a concluir su mensaje, ya

que puede predecir e interpretar ideas que podrían ser confusas por falta de

corrección, actuando así de un modo más interactivo. Así pues, los ‘errores’ que

cometa el alumno no serán considerados como fallos, sino como un indicador

fundamental de su progresión.

Las enseñanzas se realizarán básicamente en inglés durante la mayor parte de los

periodos lectivos, sin embargo, cuando el profesor lo considere oportuno se

producirán explicaciones y aclaraciones en la lengua materna.

Utilizar el inglés en clase en la medida de lo posible ayudará a crear una atmósfera

propicia, lo cual le hará ver que el idioma no es solo una asignatura sino una parte

importante del mundo que nos rodea.

Para desarrollar la comprensión oral, fundamental para la comunicación, el

alumno deberá acostumbrarse a captar la esencia del mensaje y desechar el resto

de la información irrelevante que se le proporciona. Para que el alumno se habitúe

a oír y comprender varias voces se hará también uso del material audiovisual.

De todo ello irá el profesor tomando nota de manera que quede registrado el

cumplimiento de las tareas así como la evolución del alumno y su competencia en

las cuatro destrezas lingüísticas.

• Evaluación en la E.S.O.

• Tipos de evaluación

El profesorado de la asignatura anotará las calificaciones obtenidas por los

alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en cada prueba (especificadas en

los criterios de calificación), así como las actitudes hacia la lengua de cada

uno de ellos.

20

El factor más importante para medir el desarrollo de los alumnos/as será el

progreso individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el

final de cada trimestre (por eso cada evaluación tiene asignado un porcentaje

distinto a la hora de calcular la nota de junio). En esta nueva etapa, la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es continua y la decisión

del profesor/a de promocionar al alumno/a será adoptada atendiendo a la

consecución de las competencias clave y a los objetivos de la etapa.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias y los contenidos de la etapa en las evaluaciones continua y final

de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los

criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en

los cuadros incluidos en los puntos 4.7.1., 4.8.1., 4.9.1. y 4.10.1. de esta

programación, de acuerdo con el Real Decreto 1105/2014.

La evaluación será:

• Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el

adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas

se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se

detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de

las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

• Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los

procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

• Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las

asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y

del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter

integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de

manera diferenciada la evaluación de la asignatura de inglés teniendo en

cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

evaluables específicos de la misma.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos

de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como

máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias, o

en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de

forma simultánea.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con

evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de

los cursos.

El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como

máximo dentro de la etapa.

21

• Sistemas de evaluación

Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación:

• La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de

inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un test de diagnóstico a

principio de curso y se utilizan las hojas de autoevaluación para seguir

el progreso de cada uno en la lengua, cómo ha aprendido, su

experiencia anterior, etc.

La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de

comenzar cada unidad, pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo

que tratan a partir del título y mirando los objetivos primordiales

detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir

cuando vayan a repasar para un examen.

• También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período

de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a

que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido

en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado a

continuar trabajando para tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más

patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo

nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara

constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final

incluye un componente de progreso, será un factor especialmente

motivador.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la

participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en

parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en listening, speaking,

reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la

evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han

hecho antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno,

para registrar cómo han progresado durante el año.

También podemos hacer uso de los tests de cada unidad (incluidos en

el Teacher´s All-in-One Pack) para observar cómo progresan de una

unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua.

Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas

cada criterio de evaluación.

Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar

su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, el profesor utilizará

la hoja de evaluación formativa que considere oportuna.

• La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea

consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades,

contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de

su aprendizaje. También es aconsejable que se autoevalúen en otros

22

aspectos importantes de su aprendizaje como los proyectos, las

actividades de listening, su grado de cumplimiento de las normas y

cualquier otro aspecto que se considere importante.

Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser

planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las

rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta,

es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay

que tratar de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva

frecuencia y que éstas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se

cansarán rápidamente.

El Marco de Referencia Europeo proporciona una base común para el

aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa y, sobre

todo, mejorará la capacidad de autoevaluación del alumnado.

El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los

conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través de las

actividades de la web www.burlingtonbooks.es sino también mejorar su

comprensión oral con los textos, diálogos y canciones incluidos en ella, así

como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la

posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y

que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.

Los proyectos incluidos en las tres unidades de repaso, que hay después de las

unidades 3, 6 y 9, están pensados para que los alumnos/as pongan en práctica

los contenidos y las estructuras gramaticales que han aprendido hasta ese

momento. En el Workbook encontrarán material de apoyo y una detallada

explicación de los pasos a seguir. No obstante, el profesorado puede optar por

no encomendarles estos proyectos sin que por ello se produzca desequilibrio

alguno en la adquisición de los contenidos programados para este nivel.

• Plan de mejora de la competencia lingüística en todas las áreas:

• Criterios de corrección ortográfica:

El centro educativo ha llegado a un acuerdo con todo el profesorado para

aplicar unos criterios comunes a todas las materias con el objetivo de intentar

disminuir en todo lo posible la falta de corrección ortográfica y aumentar la

destreza en escritura y presentación.

En el caso de que en nuestra materia de inglés, se requiera el uso de la lengua

castellana, por ejemplo en ejercicios de traducción, se llevarán a cabo las

siguientes medidas correctoras:

http://www.burlingtonbooks.es/

23

• En los cursos 1º y 2º ESO: -0.1 por falta de acentuación y -0.2 por falta de letra,

hasta restar un máximo de 1 punto entre los dos criterios. La ausencia de

márgenes, mala caligrafía o tachaduras restará hasta 0.5 puntos.

• En los cursos 3º y 4º ESO: -0.1 por falta de acentuación y -0.25 por falta de

letra, hasta restar un máximo de 1.25 puntos entre los dos criterios. La ausencia

de márgenes, mala caligrafía o tachaduras restará hasta 0.5 puntos.

• Estos criterios de corrección, serán comunes en todos los trabajos escritos del

alumnado y en todas las materias, con la única excepción de aquellos alumnos

que presentan necesidades educativas, quienes tendrán el siguiente baremo de

corrección ortográfica: -0.05 por error de acentuación, -0.1 por fallo de letra,

hasta un máximo de -0.75, y hasta -0.5 por una presentación negativa en

márgenes y tachaduras.

• Exposiciones orales:

El centro ha elaborado una tabla con unos ítems a considerar para evaluar las

exposiciones orales que los alumnos deberán llevar a cabo según se recomienda

en la LOMCE. Dado las características peculiares de nuestra materia, los

profesores de lengua inglesa intentaremos adaptar nuestros propios criterios de

evaluación de exposiciones orales a la mencionada tabla, siempre en la medida

de lo posible.

EVALUACIÓN DE EXPOSICIÓN ORAL

ALUMNO: TRIMESTRE:

ELEMENTOS FORMALES PUNTUACIÓN

Vocaliza y se expresa con un volumen y tono adecuados.

Se sirve de gestos y realiza contacto visual.

ANÁLISIS DEL CONTENIDO PUNTUACIÓN

Se ciñe al tema propuesto.

Desarrolla el tema de acuerdo con su nivel.

Presenta la información de forma estructurada.

Ejemplifica con hechos concretos.

Emplea un registro y un vocabulario adecuado.

Muestra originalidad.

Aporta fuentes bibliográficas.

Se apoya en recursos visuales y/o tecnológicos: pizarra, cartel, proyector…

TOTAL*

• Guión para la realización de trabajos escritos:

Siguiendo con el plan de mejora de la competencia lingüística en todas las materias,

también se ha elaborado un guión que los alumnos deberán seguir con rigurosidad

24

cuando elaboren trabajos escritos en cada una de las materias, el cual será tomado

como referencia por lo profesores a la hora de evaluar dichos trabajos.

GUION PARA LA REALIZACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS

El guion que todo trabajo debe seguir es el siguiente:

1. Portada con los siguientes datos:

• Nombre y apellidos.

• Nombre del instituto.

• Curso del alumno.

• Nombre de la materia.

• Fecha de entrega.

2. Índice numerado.

3. Introducción: pequeño resumen del trabajo, explica de qué va a tratar.

4. Trabajo paginado.

5. Valoración personal o conclusiones.

7. Bibliografía.

Además, ha de cumplir las siguientes normas:

• Se utilizarán folios blancos (no está permitido entregar hojas de

cuadernos, hojas de colores, etc.).

• El profesor indicará si es escrito a mano o a ordenador. En el caso de que

sea a mano, sólo se permite hacer a ordenador la portada, el índice, fotos y

gráficos pegados, etc. y la bibliografía.

• Márgenes en todos los lados (1 cm. arriba, abajo y a la derecha; y 2 cm. a

la izquierda).

• Deberá presentarse encuadernado o grapado arriba a la izquierda (no se

permiten clips).

• Se prestará especial atención a la caligrafía y a la ortografía, pues se

restarán puntos.

25

• 1º E.S.O. y 1º PMAR

Hemos incluido a estos dos cursos en el mismo apartado, puesto que, por las razones

que explicamos antes, van a dar el mismo temario (aunque PMAR con el Basic

Practice Workbook).

• Contenidos, Criterios de evaluación, Estándares de aprendizaje

evaluables y Competencias Clave en 1º ESO.

Las siguientes tablas contienen los contenidos, criterios de evaluación,

estándares de aprendizaje evaluables que marca la Orden EDU/362/2015, así

como las competencias clave que se desarrollan con estos apartados. Hemos

marcado en negrita aquellos estándares de aprendizaje evaluables que se

consideran básicos para superar la materia en 1º ESO.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables Comp.

Clave

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de

comprensión:

- Movilización de

información previa sobre

tipo de tarea y tema.

-Identificación del tipo

textual, adaptando la

comprensión al mismo.

-Distinción de tipos de

comprensión (sentido

general, información

esencial, puntos

principales, detalles

relevantes).

-Formulación de hipótesis

sobre contenido y

contexto.

-Inferencia y formulación

de hipótesis sobre

significados a partir de la

comprensión de elementos

significativos, lingüísticos

y paralingüísticos.

-Reformulación de

hipótesis a partir de la

comprensión de nuevos

elementos.

Identificar la información

esencial, los puntos

principales y los detalles más

relevantes en textos orales

breves y bien estructurados,

transmitidos de viva voz o

por medios técnicos y

articulados a velocidad lenta

o media, en un registro

formal, informal o neutro, y

que versen sobre asuntos

cotidianos en situaciones

habituales o sobre temas

generales o del propio campo

de interés en los ámbitos

personal, público, educativo

y ocupacional, siempre que

las condiciones acústicas no

distorsionen el mensaje y se

pueda volver a escuchar lo

dicho.

Conocer y saber aplicar las

estrategias más adecuadas

para la comprensión del

sentido general, la

información esencial, los

puntos e ideas principales o

los detalles relevantes del

texto.

Conocer y utilizar para la

comprensión del texto los

1. Capta los puntos

principales y detalles

relevantes de indicaciones,

anuncios, mensajes y

comunicados breves y

articulados de manera lenta

y clara (p. e. descripciones de

personas, conversaciones

telefónicas, conversaciones

sobre comida, animales o

profesiones, planes para el

fin de semana y para las

vacaciones), siempre que las

condiciones acústicas sean

buenas y el sonido no esté

distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo

que se le dice en

transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas

(p. e. en tiendas,

restaurantes, centros de ocio,

cines, oficinas de correos)

3. Identifica el sentido general

y los puntos principales de una

conversación formal o

informal entre dos o más

interlocutores que tiene lugar

en su presencia, cuando el

tema le resulta conocido y el

discurso está articulado con

CL

CL

CSC

CL

CL

CSC

26

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos:

convenciones sociales,

normas de cortesía y

registros; costumbres,

valores, creencias y

actitudes; lenguaje no

verbal.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y

mantenimiento de

relaciones personales y

sociales.

- Descripción de

cualidades físicas y

abstractas de personas,

objetos, lugares y

actividades.

- Narración de

acontecimientos pasados

puntuales y habituales,

descripción de estados y

situaciones presentes, y

expresión de sucesos

futuros.

- Petición y ofrecimiento

de información,

indicaciones, opiniones y

puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos.

- Expresión del

conocimiento, la certeza, la

duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad,

la intención, la decisión, la

promesa, la orden, la

autorización y la

prohibición.

- Expresión del interés, la

aprobación, el aprecio, la

simpatía, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la

sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de

sugerencias, deseos,

aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a

la vida cotidiana (hábitos de

estudio y de trabajo,

actividades de ocio),

condiciones de vida (entorno,

estructura social), relaciones

interpersonales (entre

hombres y mujeres, en el

trabajo, en el centro

educativo, en las

instituciones),

comportamiento (gestos,

expresiones faciales, uso de

la voz, contacto visual), y

convenciones sociales

(costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o

funciones comunicativas más

relevantes del texto y un

repertorio de sus exponentes

más comunes, así como

patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la

organización textual

(introducción del tema,

desarrollo y cambio temático,

y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del

texto los conocimientos sobre

los constituyentes y la

organización de patrones

sintácticos y discursivos de

uso frecuente en la

comunicación oral, así como

sus significados asociados (p.

e. estructura interrogativa

para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico oral de uso

común relativo a asuntos

cotidianos y a temas

generales o relacionados con

los propios intereses, estudios

y ocupaciones, e inferir del

contexto y del contexto, con

apoyo visual, los significados

de palabras y expresiones de

uso menos frecuente o más

específico.

claridad, a velocidad media y

en una variedad estándar de la

lengua.

4. Comprende, en una

conversación informal en la

que participa, descripciones,

narraciones, puntos de vista

y opiniones sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y

sobre temas de su interés,

cuando se le habla con

claridad, despacio y

directamente y si el

interlocutor está dispuesto a

repetir o reformular lo

dicho.


conversación formal, o

entrevista (p.e. en centros de

estudios o de trabajo) en la

que participa lo que se le

pregunta sobre asuntos

personales, educativos,

ocupacionales o de su

interés, así como

comentarios sencillos y

predecibles relacionados con

los mismos, siempre que

pueda pedir que se le repita,

aclare o elabore algo de lo

que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de

la imagen, las ideas principales

e información relevante en

presentaciones sobre temas

educativos, ocupacionales o de

su interés (p. e., sobre un tema

curricular, o una charla para

organizar el trabajo en

equipo).

7. Identifica la información

esencial de programas de

televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés

articulados con lentitud y

claridad (p. e. noticias,

documentales o entrevistas),

cuando las imágenes ayudan a

la comprensión.

CL

CSC

CL

AA

CL

CSC

CEC

27

condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y

organización del discurso.

Estructuras sintáctico-

discursivas.*

Léxico oral de uso común

(recepción) relativo a

identificación personal;

vivienda, hogar y entorno;

actividades de la vida

diaria; familia y amigos;

trabajo y ocupaciones;

tiempo libre, ocio y

deporte; viajes y

vacaciones; salud y

cuidados físicos;

educación y estudio;

compras y actividades

comerciales; alimentación

y restauración; transporte;

lengua y comunicación;

medio ambiente, clima y

entorno natural; y

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación.

Patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de

entonación.

Discriminar patrones

sonoros, acentuales, rítmicos

y de entonación de uso

común, y reconocer los

significados e intenciones

comunicativas generales

relacionados con los mismos.


evaluables Comp.

Clave

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción:

Planificación

- Concebir el mensaje con

claridad, distinguiendo su

idea o ideas principales y su

Producir textos breves y

comprensibles, tanto en

conversación cara a cara

como por teléfono u otros

medios técnicos, en un

registro neutro o informal,

con un lenguaje sencillo, en

1. Hace presentaciones

breves y ensayadas, bien

estructuradas y con apoyo

visual (p. e. transparencias

o PowerPoint), sobre

aspectos concretos de

temas de su interés o

CL

SIEE

CD

28

estructura básica.

- Adecuar el texto al

destinatario, contexto y

canal, aplicando el registro y

la estructura de discurso

adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con

claridad, coherencia,

estructurándolo

adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los

modelos y fórmulas de cada

tipo de texto.

- Reajustarla tarea

(emprender una versión más

modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones

en lo que realmente le

gustaría expresar), tras

valorar las dificultades y los

recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacarel

máximo partido de los

conocimientos previos

(utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias

lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o

paratextuales:

Lingüísticos

- Modificar palabras de

significado parecido.

- Definir o parafrasear un

término o expresión.

Paralingüísticos y

paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar

deícticos o realizar acciones

que aclaran el significado.

los que seda, se solicita y se

intercambia información

sobre temas de importancia

en la vida cotidiana y asuntos

conocidos o de interés

personal, educativo u

ocupacional, y se justifican

brevemente los motivos

dedeterminadas acciones y

planes, aunque a veces haya

interrupciones o vacilaciones,

resulten evidentes las pausas

y la reformulación para

organizar el discurso y

seleccionar expresiones y

estructuras, y el interlocutor

tenga que solicitar a veces

que se le repita lo dicho.



para producir textos orales

monológicos o dialógicos

breves y de estructura simple

y clara, utilizando, entre

otros, procedimientos como

la adaptación del mensaje a

patrones de la primera lengua

u otras, o el uso de elementos

léxicos aproximados si no se

dispone de otros más

precisos.

Incorporar a la producción

del texto oral monológico o

dialógico los conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos

relativos a estructuras

sociales, relaciones

interpersonales, patrones de

actuación, comportamiento y


actuando con la debida

propiedad y respetando las

normas de cortesía más

importantes en los contextos

respectivos.

Llevar a cabo las funciones

demandadas por el propósito

comunicativo, utilizando los

exponentes más comunes de

relacionados con sus

estudios u ocupación, y

responde a preguntas

breves y sencillas de los

oyentes sobre el contenido

de las mismas.

2. Se desenvuelve

correctamente en gestiones y

transacciones cotidianas,

como son los viajes, el

alojamiento, el transporte,

las compras y el ocio,

siguiendo normas de cortesía

básicas (saludo y

tratamiento).

3. Participa en

conversaciones informales

cara a cara o por teléfono

u otros medios técnicos, en

las que establece contacto

social, intercambia

información y expresa

opiniones y puntos de vista,

hace invitaciones y

ofrecimientos, pide y

ofrece cosas, pide y da

indicaciones o

instrucciones, o discute los

pasos que hay que seguir

para realizar una actividad

conjunta.

4. Toma parte en una

conversación formal,

reunión o entrevista de

carácter académico u

ocupacional (p. e. para

describir personas, animales

y lugares, hablar de planes

para las vacaciones,

intercambiar información

personal, hacer sugerencias,

expresar opiniones),

intercambiando información

suficiente, expresando sus

ideas sobre temas habituales,

dando su opinión sobre

problemas prácticos cuando

se le pregunta directamente,

y reaccionando de forma

sencilla ante comentarios,

CL

SIEE

CSC

CL

SIEE

CSC

CL

CSC

CEC

29

- Usar lenguaje corporal

culturalmente pertinente

(gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o

corporal, proxémica).

- Usar sonidos

extralingüísticos y

cualidades prosódicas

convencionales.








verbal.


- Iniciación y mantenimiento

de relaciones personales y

sociales.

- Descripción de cualidades

físicas y abstractas de

personas, objetos, lugares y

actividades.

- Narración de






futuros.

- Petición y ofrecimiento de

información, indicaciones,


consejos, advertencias y

avisos.

- Expresión del






autorización y la

prohibición.

dichas funciones y los


más frecuente para organizar

el texto de manera sencilla

con la suficiente cohesión

interna y coherencia con

respecto al contexto de

comunicación.

Mostrar control sobre un

repertorio limitado de

estructuras sintácticas de uso

habitual, y emplear para

comunicarse mecanismos

sencillos lo bastante ajustados

al contexto y a la intención

comunicativa (repetición

léxica, elipsis, deixis

personal, espacial y temporal,

yuxtaposición, y conectores y

marcadores conversacionales

frecuentes).

Conocer y utilizar un

repertorio léxico oral

suficiente para comunicar

información, opiniones y

puntos de vista breves,

simples y directos en

situaciones habituales y

cotidianas, aunque en

situaciones menos corrientes

haya que adaptar el mensaje.

Pronunciar y entonar de

manera clara e inteligible,

aunque a veces resulte

evidente el acento extranjero,

o se cometan errores de

pronunciación esporádicos

siempre que no interrumpan

la comunicación, y los

interlocutores tengan que

solicitar repeticiones de vez

en cuando.

Manejar frases cortas, grupos

de palabras y fórmulas para

desenvolverse de manera

suficiente en breves

intercambios en situaciones

habituales y cotidianas,

interrumpiendo en ocasiones

siempre que pueda pedir que

se le repitan los puntos clave

si lo necesita.

30






- Formulación de



- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y



discursivas.*


(producción) relativo a



actividades de la vida diaria;

familia y amigos; trabajo y

ocupaciones; tiempo libre,

ocio y deporte; viajes y

vacaciones; salud y cuidados

físicos; educación y estudio;


comerciales; alimentación y

restauración; transporte;



entorno natural; y

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación.

Patrones sonoros,


entonación.

el discurso para buscar

expresiones, articular

palabras menos frecuentes y

reparar la comunicación en

situaciones menos frecuentes

y reparar la comunicación en

situaciones menos comunes.

Interactuar de manera sencilla

en intercambios claramente

estructurados, utilizando

fórmulas o gestos simples

para tomar o ceder el turno de

palabra, aunque se dependa

en gran medida de la

actuación del interlocutor.

Contenidos Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

evaluables

Comp. Clave

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Estrategias de Identificar la

información esencial,

1. Identifica, con

ayuda de la imagen,

31

comprensión:

- Movilización de

información previa

sobre tipo de tarea y

tema.

- Identificación del tipo



- Distinción de tipos de



esencial, puntos

principales).

- Formulación de

hipótesis sobre

contenido y contexto.

- Inferencia y

formulación de

hipótesis sobre

significados a partir de

la comprensión de

elementos

significativos,

lingüísticos y

paralingüísticos.

- Reformulación de



elementos.

Aspectos

socioculturales y







verbal.

Funciones

comunicativas:

- Iniciación y

mantenimiento de


sociales.

- Descripción de

los puntos más

relevantes y detalles

importantes en textos,

tanto en formato

impreso como en

soporte digital, breves

y bien estructurados,

escritos en un registro

formal, informal o

neutro, que traten de

asuntos cotidianos, de

temas de interés o

relevantes para los

propios estudios y

ocupaciones, y que

contengan estructuras

sencillas y un léxico de

uso común.

Conocer y saber aplicar

las estrategias más

adecuadas para la

comprensión del

sentido general, la


los puntos e ideas

principales o los

detalles relevantes del

texto.

Conocer, y utilizar para

la comprensión del

texto, los aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos

relativos a la vida

cotidiana (hábitos de


actividades de ocio,

incluidas

manifestaciones

artísticas como la

música o el cine),

condiciones de vida

(entorno, estructura

social), relaciones


hombres y mujeres, en

el trabajo, en el centro

educativo, en las

instituciones), y


(costumbres,

instrucciones de

funcionamiento y

manejo de aparatos

electrónicos o de

máquinas, así como

instrucciones para la

realización de

actividades y normas

de seguridad (p. e., en

un centro escolar, un

lugar público o una

zona de ocio).

2. Entiende los

puntos principales de

anuncios y material

publicitario de

revistas o Internet

formulados de

manera simple y

clara, y relacionados

con asuntos de su

interés, en los

ámbitos personal,

académico y

ocupacional.

3. Comprende

correspondencia

personal en

cualquier formato en

la que se habla de

uno mismo; se

describen personas,

objetos y lugares; se

narran

acontecimientos

pasados, presentes y

futuros, reales o

imaginarios, y se

expresan

sentimientos, deseos

y opiniones sobre

temas generales,

conocidos o de su

interés.

4. Entiende lo

esencial de

correspondencia

formal en la que se le

informa sobre

asuntos de su interés

CL

AA

CL

CD

AA

CL

CD

AA

CL

CD

AA

CL

CEC

CL

CD

32



objetos, lugares y

actividades.

- Narración de

acontecimientos

pasados puntuales y

habituales, descripción

de estados y



futuros.

-Petición y

ofrecimiento de

información,

indicaciones, opiniones

y puntos de vista,

consejos, advertencias

y avisos.

- Expresión del

conocimiento, la

certeza, la duda y la

conjetura.

- Expresión de la

voluntad, la intención,

la decisión, la promesa,

la orden, la

autorización y la

prohibición.

- Expresión del interés,

la aprobación, el

aprecio, la simpatía, la

satisfacción, la

esperanza, la

confianza, la sorpresa,

y sus contrarios.

- Formulación de


condiciones e

hipótesis.

- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y

organización del

discurso.


tradiciones).


funciones

comunicativas más

relevantes del texto y

un repertorio de sus

exponentes más

comunes, así como

patrones discursivos de

uso frecuente relativos

a la organización

textual (introducción

del tema, desarrollo y

cambio temático, y

cierre textual).

Reconocer, y aplicar a

la comprensión del

texto, los

constituyentes y la

organización de

estructuras sintácticas

de uso frecuente en la

comunicación escrita,

así como sus

significados asociados

(p. e. estructura

interrogativa para

hacer una sugerencia).

Reconocer léxico

escrito de uso común

relativo a asuntos


generales o

relacionados con los

propios intereses,

estudios y ocupaciones,

e inferir del contexto y

del contexto, con

apoyo visual, los

significados de

palabras y expresiones

de uso menos frecuente

o más específico.

Reconocer las

principales

convenciones

ortográficas,

tipográficas y de

puntuación, así como

en el contexto


ocupacional (p. e.

sobre una exposición

del cuerpo humano,

una conferencia de

arte, un museo).

5. Capta las ideas

principales de textos

periodísticos breves en

cualquier soporte si

los números, los

nombres, las

ilustraciones y los

títulos vehiculan gran

parte del mensaje.

6. Entiende

información específica

esencial en páginas

Web y otros

materiales de

referencia o consulta

claramente

estructurados sobre

temas relativos a

materias académicas,

asuntos ocupacionales,

o de su interés (p. e.

sobre un tema

curricular, un

programa informático,

una ciudad, un deporte

o el medio ambiente),

siempre que pueda

releer las secciones

difíciles.

7. Comprende lo

esencial (p. e. en las

lecturas graduadas o

en las secciones de

Reading) de historias

de ficción breves y

bien estructuradas y

se hace una idea del

carácter de los

distintos personajes,

sus relaciones y del

argumento.

CL

CEC

33

discursivas.*

Léxico escrito de uso

común (recepción)

relativo a


vivienda, hogar y

entorno; actividades de

la vida diaria; familia y

amigos; trabajo y

ocupaciones; tiempo

libre, ocio y deporte;

viajes y vacaciones;

salud y cuidados

físicos; educación y

estudio; compras y

actividades

comerciales;

alimentación y

restauración;

transporte; lengua y

comunicación; medio

ambiente, clima y

entorno natural; y

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación.

Patrones gráficos y

convenciones

ortográficas.

abreviaturas y

símbolos de uso común

(p. e. $, %, @), y sus

significados asociados.


evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables Comp. Clave

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de

producción:

Planificación

- Movilizar y coordinar

las propias

competencias

generales y

comunicativas con el

fin de realizar

eficazmente la tarea

(repasar qué se sabe

sobre el tema, qué se

puede o se quiere

decir, etc.).

- Localizar y usar

Escribir, en papel o en

soporte electrónico,

textos breves, sencillos

y de estructura clara

sobre temas cotidianos

o de interés personal,

en un registro formal,

neutro o informal,

utilizando

adecuadamente los

recursos básicos de

cohesión, las

convenciones

ortográficas básicas y

los signos de

puntuación más

1. Completa un cuestionario

sencillo con información

personal y relativa a su

formación, ocupación, intereses

o aficiones (p. e. para

suscribirse a una publicación

digital, matricularse en un

taller, o asociarse a un club

deportivo).

2. Escribe notas y mensajes

(SMS, WhatsApp, chats), en los

que se hacen breves

comentarios o se dan

instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana

CL

CEC

CL

CSC

CD

34

adecuadamente

recursos lingüísticos o

temáticos (uso de un

diccionario o

gramática, obtención

de ayuda, etc.).

Ejecución

- Expresar el mensaje

con claridad

ajustándose a los

modelos y fórmulas de

cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea

(emprender una

versión más modesta

de la tarea) o el

mensaje (hacer

concesiones en lo que

realmente le gustaría

expresar), tras valorar

las dificultades y los


- Apoyarse en y sacar

el máximo partido de

los conocimientos

previos (utilizar

lenguaje


Aspectos

socioculturales y







verbal.

Funciones

comunicativas:

- Iniciación y

mantenimiento de


sociales.

- Descripción de



comunes, con un

control razonable de

expresiones y

estructuras sencillas y

un léxico de uso

frecuente.

Conocer y aplicar

estrategias adecuadas

para elaborar textos

escritos breves y de

estructura simple, p. e.

copiando formatos,

fórmulas y modelos

convencionales propios

de cada tipo de texto.

Incorporar a la

producción del texto

escrito los

conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos

adquiridos relativos a

estructuras sociales,

relaciones

interpersonales,

patrones de actuación,

comportamiento y


respetando las normas

de cortesía más

importantes en los

contextos respectivos.

Llevar a cabo las

funciones demandadas

por el propósito

comunicativo,

utilizando los

exponentes más

comunes de dichas

funciones y los

patrones discursivos de

uso más frecuente para

organizar el texto

escrito de manera

sencilla con la

suficiente cohesión

interna y coherencia

con respecto al

contexto de

y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y

mensajes breves (p. e.enTwitter o

Facebook) relacionados con

actividades y situaciones de la

vida cotidiana, de su interés

personal o sobre temas de

actualidad, respetando las

convenciones y normas de

cortesía y de la etiqueta.

4. Escribe informes muy breves

en formato convencional con

información sencilla y relevante

sobre hechos habituales y los

motivos de ciertas acciones, en

los ámbitos académico y

ocupacional, describiendo de

manera sencilla situaciones,

personas, objetos y lugares y

señalando los principales

acontecimientos de forma

esquemática.

5. Escribe correspondencia

personal en la que se establece

y mantiene el contacto social (p.

e. con amigos en otros países),

se intercambia información, se

describen en términos sencillos

sucesos importantes y

experiencias personales (p. e.

planes para las vacaciones,

visita a algún lugar

interesante); se dan

instrucciones, se hacen y

aceptan ofrecimientos y

sugerencias (p. e. se confirman

o modifican una invitación o

unos planes), y se expresan

opiniones de manera sencilla.


formal básica y breve, dirigida a

instituciones públicas o privadas

o entidades comerciales,

solicitando o dando la

información requerida de manera

sencilla y observando las

convenciones formales y normas

de cortesía básicas de este tipo de

textos.

CL

CSC

CEC

CL

CSC

CEC

CL

CSC

CL

CD

35

objetos, lugares y

actividades.

- Narración de

acontecimientos

pasados puntuales y

habituales, descripción

de estados y



futuros.

- Petición y

ofrecimiento de

información,

indicaciones, opiniones

y puntos de vista,

consejos, advertencias

y avisos.

- Expresión del

conocimiento, la

certeza, la duda y la

conjetura.

- Expresión de la

voluntad, la intención,

la decisión, la promesa,

la orden, la

autorización y la

prohibición.


la aprobación, el

aprecio, la simpatía, la

satisfacción, la

esperanza, la

confianza, la sorpresa,

y sus contrarios.

- Formulación de


condiciones e

hipótesis.

- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y

organización del

discurso.


discursivas.*


comunicación.

Mostrar control sobre

un repertorio limitado

de estructuras

sintácticas de uso

habitual, y emplear

para comunicarse

mecanismos sencillos

lo bastante ajustados al

contexto y a la

intención comunicativa

(repetición léxica,

elipsis, deixis personal,

espacial y temporal,

yuxtaposición, y

conectores y

marcadores discursivos

frecuentes).


repertorio léxico

escrito suficiente para

comunicar

información, opiniones

y puntos de vista

breves, simples y

directos en situaciones


aunque en situaciones

menos corrientes y

sobre temas menos

conocidos haya que

adaptar el mensaje.

Conocer y aplicar, de

manera adecuada para

hacerse comprensible

casi siempre, los signos

de puntuación

elementales (p. e.

punto, coma) y las

reglas ortográficas

básicas (p. e. uso de

mayúsculas y

minúsculas, o

separación de palabras

al final de línea), así

como las convenciones

ortográficas más

habituales en la

redacción de textos en

soporte electrónico (p.

36

común (producción)

relativo a


vivienda, hogar y

entorno; actividades de


amigos; trabajo y

ocupaciones; tiempo



salud y cuidados

físicos; educación y

estudio; compras y

actividades

comerciales;

alimentación y

restauración;



ambiente, clima y

entorno natural; y

Tecnologías de la

Información y la

comunicación.


convenciones

ortográficas.

e. SMS, WhatsApp).

Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas tanto en New Action 1 como en

Advanced Real English 1:

1. Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos,

lugares y actividades.

• Fórmulas y saludos

• Be y Have got

• Pronombres personales, demostrativos e interrogativos

• Artículos

• Singular y plural del sustantivo

• Orden de palabras: adjetivo + sustantivo

• Adjetivos en posición predicativa

• Posesivos. Genitivo Sajón

• Preposiciones: in, at, on, from, etc.

• Números de teléfono

• Números cardinales

• Formación de palabras.

2. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. La orden.

• Imperativos

• Las nacionalidades; países de la Unión Europea

• Fórmulas: How can I get there?

• Números ordinales

37

3. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción.

• Presente Simple

• There is / There are

• Adjetivos calificativos

• Preposiciones de lugar

• Countable and Uncountable nouns

• Expresiones de cantidad.

• Indefinidos

4. Expresión de la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

• Presente Simple con adverbios de frecuencia

• Can

• Like/don’t like/dislike/love/hate +

• sustantivos/ -ing

• Preposiciones de tiempo

• Adverbios de modo (easily, quickly…)

• Conectores (afterwards, later)

• Expresiones que señalen hora, día y fecha

• Descripción de estados y situaciones presentes y habituales

• Present Simple vs. Present Continuous

• Expresiones temporales: now, today, etc.

6. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales.

• Past Simple de be

• There was/ There were

• Past Simple: verbos regulares e irregulares

• Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc.

• Ago

7. Expresión de sucesos futuros.

• Present Continuous con valor de futuro

• Be going to

• Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc.

8. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión.

• Let’s

• Why don’t we...?

• Shall we + infinitive

• Respuestas de aceptación o rechazo: Great! /That’s a good idea /Oh no!

9. Expresión del conocimiento y la certeza.

• Verbos modales

• Secuencia y temporalización de contenidos en 1º ESO Ordinario y 1º

PMAR

38

Primer

trimestre

Unidad

Introductoria

• Vocabulary: School items, Cardinal numbers, Colours, Ordinal

numbers, Days and months

• Grammar: Personal pronouns, to be, Questions Words, this, that,

these, those

• Speaking: Greetings and introductions, Classroom language

Unidad 1 • Reading: A survey, A forum

• Vocabulary: Countries and nationalities, Family

• Grammar: have got, Possessive adjectives

• Listening: Registering Online

• Speaking: Exchange personal information, Ask/ Answer

Questions

• Writing: A Personal Profile, Capital Letters

Unidad 2 • Reading: An Internet poll, A magazine article

• Vocabulary: Routines, Activities

• Grammar: Present Simple: affirmative, Saxon Genitive

• Listening: A quiz, Routines and Activities

• Speaking: Discuss routines, Talk about routines and activities

• Writing: A blog entry, Prepositions of time

Unidad 3 • Reading: A web page, A TV guide review

• Vocabulary: Animals, Parts of the body

• Grammar: Present Simple: negative and interrogative

• Listening: A radio programme, Describing animals

• Speaking: Talk about pets, Describe animals

• Writing: A report about an animal, Punctuation

Segundo

Trimestre

Unidad 4 • Reading: A museum brochure, A blog entry

• Vocabulary: The house, Household activities

• Grammar: Present Continuous, Present Simple/Present

Continuous

• Listening: A conversation about a bedroom, Describing pictures

• Speaking: Describe a house, Describe pictures

• Writing: A picture description, Word order: subject/verb/object

Unidad 5 • Reading: An advice column, Magazine articles

• Vocabulary: Food and drink, Feelings

• Grammar: a, an, some, the, There is / There are , any

• Listening: A conversation about food, Ordering food

• Speaking: Talk about likes and dislikes, Order food

• Writing: A restaurant review, Word order: adjectives

Unidad 6 • Reading: A school project, An Internet article

• Vocabulary: Sports, Verbs

• Grammar: can/can’t, Adverbs of manner, must/mustn’t

• Listening: An interview, Explaining rules

• Speaking: Talk about abilities, Explain rules

• Writing: Rules of a sport, Linking words

Tercer

Trimestre

Unidad 7 • Reading: An e-mail, An app review

• Vocabulary: Places, Prepositions of place

• Grammar: Past: to be, There was / There were

• Listening: A description of a place, Talking about the past

• Speaking: Talk about the past

• Writing: A description of a town or city, Punctuation 2

Unidad 8 • Reading: A fashion website, A fashion article

• Vocabulary: Clothing, Adjectives

• Grammar: Past simple: affirmative

• Listening: Online shopping, Talking about past activities

• Speaking: Buy clothes, Talk about past activities

• Writing: An e-mail, Connectors of sequence

Unidad 9 • Reading: Letters to a magazine, A travel brochure

• Vocabulary: Transport, Geographical features

• Grammar: be going to, Present Continuous with future meaning

• Listening: Adverts, Planning a holiday

39

• Speaking: Buy a train ticket, Plan a holiday

• Writing: Holiday plans, Checking for mistakes

• Secuenciación y temporalización de contenidos en 1º ESO Bilingüe

Primer

trimestre

Unidad

Introductoria

• Vocabulary: The body, School items /Numbers, Colours, Days

and months, Family

• Grammar: to be/ have got, interrogative pronouns, possessive

forms, this, that, these, those.

• Listening: Physical descriptions

• Speaking: Greetings and introductions , Classroom language

Unidad 1 • Reading: A magazine article, A school project

• Vocabulary: Food, Countries, nationalities and languages

• Grammar: Quantifiers, Determiners, There is / There are

• Listening: Ordering food, An interview with a chef

• Speaking: Likes and dislikes, Personal Information

• Writing: A description of a meal, Punctuation

Unidad 2 • Reading: A factual article, A blog entry

• Vocabulary; Animals, Routines

• Grammar: Present Simple

• Listening: An animal quiz, A dialogue about wolves, A

conversation about routines

• Speaking: Describing animals, Talking about animal routines

• Writing: A report, Word Order 1

Unidad 3 • Reading: A brochure, A comic strip

• Vocabulary: Places around town, Maps

• Grammar: Present Continuous / Present Simple

• Listening: Getting information, A story ending, Directions

• Speaking: Buying things, Giving directions

• Writing: An essay, Capital letters

Segundo

Trimestre

Unidad 4 • Reading: An FAQ page, A sports article

• Vocabulary: Sports, Action Verbs

• Grammar: Modals, Adverbs of manner and degree

• Listening: A phone conversation about activities, Playing a

computer game

• Speaking: Talking about routines, Explaining a game

• Writing: A description of a sport game, Word Order 2

Unidad 5 • Reading: A TV guide review, A book excerpt

• Vocabulary: Adjectives, Types of films

• Grammar: Comparison of adjectives

• Listening: A description of a TV programme, Making plans

• Speaking: Giving opinions, Making suggestions

• Writing: A film review, Organising your writing

Unidad 6 • Reading: A museum brochure, Profiles

• Vocabulary: Jobs, Activities

• Grammar: Past Simple

• Listening: A conversation about jobs, A discussion about the

weekend

• Speaking: Talking about famous people, Talking about the past

• Writing: A blog entry, Connectors of sequence

40

Tercer

Trimestre

Unidad 7 • Reading: A teen magazine article, A magazine article

• Vocabulary: The house, Household items

• Grammar: Past Continuous

• Listening: A dialogue about the future, A description of a

burglary

• Speaking: Describing a room, Comparing pictures

• Writing: A comparison, Linking words

Unidad 8 • Reading: An opinion page, A travel brochure

• Vocabulary: Geographical features, Clothes

• Grammar: Be going to, Present Continuous with future meaning

• Listening: A conversation at a travel agency, Holiday plans

• Speaking: Talking about holidays, Making holiday plans

• Writing: Plans, Prepositions of time

Unidad 9 • Reading: A short story, A magazine article

• Vocabulary: Computers, Adjectives of personality

• Grammar: will, First conditional

• Listening: A dialogue about habits, Personality descriptions

• Speaking: Talking about habits, Describing characters

• Writing: An informal e-mail, Parts of an e-mail

• 2º E.S.O. y 2º PMAR

Hemos incluido a estos dos cursos en el mismo apartado, puesto que, por las razones

que explicamos antes, van a dar el mismo temario (aunque PMAR con el Basic Practice

Workbook).

• Contenidos, Criterios de evaluación, Estándares de Aprendizaje

Evaluables y Competencias Clave en 2º E.S.O.

Las siguientes tablas contienen los contenidos, criterios de evaluación, estándares

de aprendizaje evaluables que marca la Orden EDU/362/2015, así como las

competencias clave que se desarrollan con estos apartados. Hemos marcado en

negrita aquellos estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos

para superar la materia en 2º ESO.


evaluables Comp.

Clave


Estrategias de

comprensión:

- Movilización de
















1. Capta los puntos






y clara (p. e. información

sobre actividades de

verano), siempre que las


CL

CL

41




esencial, puntos


relevantes).


sobre contenido y

contexto.


de hipótesis sobre












verbal.


- Iniciación y

mantenimiento de


sociales.

- Descripción de



objetos, lugares y

actividades.

- Narración de



descripción de estados

ysituaciones presentes, y


futuros.


de información,




- Expresión del






personal, público, educativo y

ocupacional, siempre que las

condiciones acústicas no



dicho.




sentido general, la




texto.













educativo, en las

instituciones),
















y cierre textual).


distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo

que se le dice en transacciones

y gestiones cotidianas y

estructuradas (p. e. en tiendas,

albergues, restaurantes,

centros de ocio)

3. Identifica el sentido

general y los puntos

principales de una



interlocutores que tiene

lugar en su presencia,

cuando el tema le resulta

conocido y el discurso está

articulado con claridad, a

velocidad media y en una

variedad estándar de la

lengua.









claridad, despacio y

directamente y si el

interlocutor está dispuesto a

repetir o reformular lo

dicho.




estudios) en la que participa,

lo que se le pregunta sobre

asuntos personales,

educativos, ocupacionales o

de su interés, así como



los mismos, siempre que

pueda pedir que se le repita

o aclare..


la imagen, las ideas

CSC

CL

CL

CSC

CL

CSC

CL

AA

CL

CSC

CEC

42






autorización y la

prohibición.






- Formulación de

sugerencias, y deseos.

- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y



discursivas.*









deporte; viajes y

vacaciones; salud y

cuidados físicos; educación

y estudio; compras y

actividades comerciales;

alimentación y




entorno natural; y

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación.

Patrones sonoros,


entonación.

Reconocimiento

progresivo de símbolos






uso frecuente en la


sus significados asociados.











específico.

Discriminar patrones sonoros,


entonación de uso común, y

reconocer los significados e

intenciones comunicativas

generales relacionados con

los mismos.

principales e información

relevante en presentaciones

sobre temas educativos,

ocupacionales o de su interés

(p. e., sobre un tema

curricular, o una charla para

organizar el trabajo en

equipo).









la comprensión.

43

fonéticos y la

identificación de fonemas

de especial dificultad.

Reconocimiento de formas

contractas.

Reconocimiento de la

terminación en formas de

tiempos verbales.

Reconocimiento de

patrones básicos de ritmo,

entonación y acentuación

de palabras.


evaluables Comp.

Clave



Planificación




estructura básica.






Ejecución



estructurándolo

adecuadamente y



tipo de texto.

- Reajustarla tarea





















brevemente los motivos de

determinadas acciones y


















visual (p. e. PowerPoint),

sobre aspectos concretos

de temas de su interés o






de las mismas.

2. Se desenvuelve



como son el transporte, las

compras y el ocio, siguiendo

normas de cortesía básicas

(saludo y tratamiento).

3. Participa en





social, intercambia


opiniones y puntos de

vista, hace invitaciones y


CL

SIEE

CD

CL

SIEE

CSC

CL

SIEE

CSC

CL

CSC

44


- Apoyarse en y sacar el



(utilizar lenguaje






paratextuales:

Lingüísticos






paratextuales

- Pedir ayuda.









- Usar sonidos

extralingüísticos y cualidades

prosódicas convencionales.







actitudes; lenguaje no verbal.




sociales.









precisos.




socioculturales y











respectivos.








el texto de manera sencilla,

coherente y con cohesión

interna.






sencillos lo bastante

ajustados al contexto y a la

intención comunicativa.










indicaciones o

instrucciones ,o discute los


para realizar una actividad

conjunta.






realizar un curso de verano),











si lo necesita.

CEC

45



actividades.

- Narración de





expresión de sucesos futuros.





avisos.

- Expresión del

conocimiento, la certeza.

- Expresión de la voluntad, la

intención, la decisión, la


autorización y la prohibición.






- Formulación de sugerencias

y deseos.

- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y organización

del discurso.


discursivas.*


























en cuando.






habituales y cotidianas.

Interactuar de manera

sencilla en intercambios

claramente estructurados,

utilizando fórmulas o gestos

simples para tomar o ceder el

turno de palabra, aunque se

dependa en gran medida de la


46



entorno natural; y

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación:

• Pronunciación de

fonemas con dificultad


formas contractas.

• Pronunciación de la

terminación en formas de

tiempos verbales.

• Producción de

patrones básicos de

ritmo, entonación y

acentuación de palabras y

frases.


evaluación

Estándares de

aprendizaje

evaluables

Comp. Clave


Estrategias de

comprensión:

- Movilización de









esencial, puntos

principales).

- Formulación de

Identificar la


los puntos más


importantes en textos,

tanto en formato

impreso como en

soporte digital, breves

y bien estructurados,

escritos en un registro

formal, informal o

neutro, que traten de

asuntos cotidianos, de

temas de interés o

relevantes para los

propios estudios y

ocupaciones, y que

1. Identifica, con

ayuda de la imagen,

instrucciones de

funcionamiento y

manejo de aparatos

electrónicos o de

máquinas, así como


realización de

actividades y normas

de seguridad (p. e., en

un centro escolar, un

lugar público o una

zona de ocio).

2. Entiende los

puntos principales

CL

AA

CL

CD

AA

47

hipótesis sobre contenido

y contexto.

- Inferencia y

formulación de hipótesis

sobre significados a

partir de la comprensión

de elementos

significativos,

lingüísticos y

paralingüísticos.

Aspectos socioculturales

y sociolingüísticos:






verbal.

Funciones

comunicativas:

- Iniciación y

mantenimientode

relacionespersonales y

sociales.

- Descripción de



objetos, lugares y

actividades.

- Narración de






futuros.

-Petición y ofrecimiento

de información,




- Expresión del

conocimiento, la certeza,

la duda y la conjetura.

- Expresión de la

voluntad, la intención, la

contengan estructuras

sencillas y un léxico

de uso común.

Conocer y saber

aplicar las estrategias

más adecuadas para la

comprensión del

sentido general, la


los puntos e ideas

principales o los

detalles relevantes del

texto.

Conocer, y utilizar

para la comprensión

del texto, los aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos

relativos a la vida

cotidiana (hábitos de


actividades de ocio,

incluidas

manifestaciones

artísticascomo

lamúsicao el cine),

condiciones de vida

(entorno, estructura

social), relaciones


hombres y mujeres, en

el trabajo, en el centro

educativo, en las

instituciones), y


(costumbres,

tradiciones).


funciones

comunicativas más

relevantes del texto y

un repertorio de sus

exponentes más

comunes, así como

patrones discursivos

de uso frecuente

relativos a la


(introducción del

tema, desarrollo y

de anuncios y

material publicitario

de revistas o Internet

formulados de

manera simple y

clara, y relacionados

con asuntos de su

interés, en los

ámbitos personal y

académico.

3. Comprende

correspondencia

personal en

cualquier formato en

la que se habla de

uno mismo; se

describen personas,

objetos y lugares; se

narran

acontecimientos

pasados, presentes y

futuros, reales o

imaginarios, y se

expresan

sentimientos, deseos

y opiniones sobre

temas generales,

conocidos o de su

interés.

4. Entiende lo

esencial de

correspondencia

formal en la que se le

informa sobre

asuntos de su interés

en el contexto

personal, educativo

u ocupacional (p. e.

sobre un curso de

idiomas o una

compra por

Internet).

5. Capta las ideas


periodísticos breves

en cualquier soporte si

los números, los

nombres, las

ilustraciones y los

títulos vehiculan gran

CL

CD

AA

CL

CD

AA

CL

CEC

CL

CD

CL

CEC

48

decisión, la promesa, la

orden, la autorización y

la prohibición.


la aprobación, el aprecio,

la simpatía, la

satisfacción, la

esperanza, la confianza,

la sorpresa, y sus

contrarios.

- Formulación de



- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y

organización del

discurso.


discursivas.*


común (recepción)

relativo a identificación

personal; vivienda, hogar

y entorno; actividades de


amigos; trabajo y

ocupaciones; tiempo



salud y cuidados físicos;



comerciales;

alimentación y




entorno natural; y

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación.


convenciones

ortográficas.

cambio temático, y

cierre textual).

Reconocer, y aplicar a

la comprensión del

texto, los

constituyentes y la

organización de


de uso frecuente en la

comunicación escrita,

así como sus

significados asociados

(p. e. estructura

interrogativa para

hacer una sugerencia).

Reconocer léxico

escrito de uso común

relativo aasuntos


generales o


propios intereses,

estudios y

ocupaciones, e inferir

del contexto y del

contexto, con apoyo

visual, los significados

de palabras y

expresiones de uso

menos frecuente o más

específico.

Reconocer las

principales

convenciones

ortográficas,

tipográficas y de


abreviaturas y

símbolos de uso

común (p. e. $, %, @),

y sus significados

asociados.

parte del mensaje.

6. Entiende

información

específica esencial en

páginas Web y otros

materiales de


claramente

estructurados sobre

temas relativos a

materias académicas,

asuntos

ocupacionales, o de su

interés (p. e. sobre un

tema curricular, un

programa informático,

una ciudad, un

deporte o el medio

ambiente), siempre

que pueda releer las

secciones difíciles.

7. Comprende lo

esencial (p. e. en

lecturas para

jóvenes) de historias

de ficción breves y

bien estructuradas y

se hace una idea del

carácter de los

distintos personajes,


argumento.

Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje

Comp. Clave

49

evaluación evaluables


Estrategias de

producción:

Planificación

- Movilizar y coordinar

las propias competencias

generales y

comunicativas con el fin

de realizar eficazmentela

tarea (repasarqué sesabe


puede o se quiere decir,

etc.).

- Localizar y usar

adecuadamente recursos

lingüísticos o temáticos

(uso de un diccionario o

gramática, obtención de

ayuda, etc.).

Ejecución

- Expresar el mensaje

con claridad ajustándose

a los modelos y fórmulas



(emprender una versión

más modesta de la tarea)

o el mensaje (hacer



expresar), tras valorar las

dificultades y los


- Apoyarseen y sacarel



(utilizar lenguaje









soporte electrónico,

textos breves, sencillos

y de estructura clara

sobre temas cotidianos

o de interés personal,

en un registro formal,

neutro o informal,

utilizando

adecuadamente los

recursos básicos de

cohesión, las

convenciones

ortográficas básicas y

los signos de

puntuación más

comunes, con un


expresiones y

estructuras sencillas y

un léxico de uso

frecuente.

Conocer y aplicar

estrategias adecuadas

para elaborar textos

escritos breves y de


copiando formatos,

fórmulas y modelos

convencionales

propios de cada tipo de

texto.

Incorporar a la


escrito los

conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos

adquiridos relativos a

estructuras sociales,

relaciones

interpersonales,

patrones de actuación,

comportamiento y


respetando las normas

de cortesía más

1. Completa un cuestionario

sencillo con información

personal y relativa a su

formación, ocupación,

intereses o aficiones (p. e. para

suscribirse a una publicación

digital, o asociarse a un club

deportivo).


(SMS, WhatsApp, chats, Twitter

o Facebook), en los que se hacen

breves comentarios o se dan


relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y

de su interés, respetando las


cortesía y de la etiqueta.

3. Escribe informes muy

breves en formato

convencional con información

sencilla y relevante sobre

hechos habituales y los motivos

de ciertas acciones, en el

ámbito académico,

describiendo de manera

sencilla situaciones, personas,

objetos y lugares señalando los

principales acontecimientos de

forma esquemática.


personal en la que se establece y

mantiene el contacto social (p. e.

con amigos en otros países), se

intercambia información, se

describen en términos sencillos

sucesos importantes y

experiencias personales (p. e. la

victoria en una competición); se

dan instrucciones, se hacen y

aceptan sugerencias (p. e.

cancela o confirma una

invitación o unos planes), y se

expresan opiniones de manera

sencilla.

CL

CEC

CL

CSC

CD

CL

CSC

CEC

CL

CSC

CEC

50


verbal.

Funciones

comunicativas:

- Iniciacióny

mantenimientode


sociales.

- Descripción de



objetos, lugares y

actividades.

- Narración de






futuros.


de información,




- Expresión del



- Expresión de la




la prohibición.


la aprobación, el aprecio,

la simpatía, la

satisfacción, la


la sorpresa, y sus

contrarios.

- Formulación de



- Establecimiento y

mantenimiento de la

importantes en los

contextos respectivos.

Llevar a cabo las

funciones demandadas

por el propósito

comunicativo,

utilizando los

exponentes más

comunes de dichas

funciones y los

patrones discursivos

de uso más frecuente

para organizar el texto

escrito de manera

sencilla con la

suficiente cohesión

interna y coherencia

con respecto al

contexto de

comunicación.

Mostrar control sobre

un repertorio limitado

de estructuras

sintácticas de uso

habitual, y emplear

para comunicarse

mecanismos sencillos

lo bastante ajustados al

contexto y a la

intención

comunicativa


repertorio léxico

escrito suficiente para

comunicar

información, opiniones

y puntos de vista

breves, simples y

directos en situaciones

habituales y


situaciones menos

corrientes y sobre

temas menos

conocidos haya que

adaptar el mensaje.

Conocer y aplicar, de

manera adecuada para

hacerse comprensible

51

comunicación y

organización del

discurso.


discursivas.*


común (producción)

relativo a identificación

personal; vivienda, hogar

y entorno; actividades de


amigos; trabajo y

ocupaciones; tiempo



salud y cuidados físicos;



comerciales;

alimentación y




entorno natural; y

Tecnologías de la

Información y la

comunicación.


convenciones

ortográficas.

casi siempre, los

signos de puntuación

elementales (p. e.

punto, coma) y las

reglas ortográficas

básicas (p. e. uso de

mayúsculas y

minúsculas, o

separación de palabras

al final de línea), así

como las convenciones

ortográficas más

habituales en la


soporte electrónico (p.

e. SMS, WhatsApp).

Estructuras sintáctico discursivas tanto en New Action 2 como en Advanced Real English 2

1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de estados y

situaciones presentes. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso.

• Present Simple y expresiones de frecuencia

• Fórmulas

• Expresiones temporales

• Adverbios de frecuencia

• Signos de puntuación

• Uso de la mayúscula

• Conectores

• Conectores de secuencia

2. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

• Adjetivos: grado comparativo y superlativo

• Expresiones de cantidad: Much/Many, a lot of

• Indefinidos: some/any

52

• Formas verbales: have got, there is/there are

• Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc.

• Pronombres y adjetivos posesivos

• Artículos

3. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión.

• Present Continuous

4. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y puntos de vista, consejos,


• Can/Could

• Should/Shouldn’t

• Must/Mustn’t

5. Expresar preferencias. Expresar y pedir opiniones. Expresión del interés, la aprobación, el

aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

• Like/don’t like/dislike/love/hate

• I think/I don’t think


• Past Simple

• There was/ There were

• Past Continuous

• Acciones interrumpidas en el pasado: Past Continuous vs. Past Simple

• When/While

• Present Perfect

• For/since

• Ago

7. Expresar sucesos futuros.

• Will/be going to

• Expresiones temporales: this weekend, next year, etc.

• Present Continuous con valor de futuro

• Primer condicional

8. Expresión de la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

• Formas verbales: can, must, should, etc.

• Secuencia y temporalización de contenidos en 2º ESO Ordinario y 2º

PMAR

Primer

trimestre

Unidad

Introductoria

• Vocabulary: The house, Family, Prepositions of place,

Transport, Clothing, Feelings

• Grammar: to be, have got, There is/ There are

• Speaking: Greetings and introductions, Classroom Language

Unidad 1 • Reading: An Internet article, A magazine article

• Vocabulary: School subjects, School Items

• Grammar: Present Simple, Question Words

• Listening: A phone conversation, A phone conversation about

an e-pal site

• Speaking: Talk about likes and dislikes, Get information

• Writing: An e-mail to introduce yourself, Capital letters and

punctuation

53

Unidad 2 • Reading: A sports article, A PowerPoint presentation

• Vocabulary: Verbs, Adjectives of personality

• Grammar: Present Continuous, Present Simple/ Present

Continuous

• Listening: A phone conversation, A museum tour

• Speaking: Talk about current activities, Describe pictures

• Writing: A photo description, Linking words: and, but, because,

or

Unidad 3 • Reading: An Internet article, An opinion page

• Vocabulary: Music, Adjectives

• Grammar: There was / There were, Past simple: affirmative

• Listening: Downloading songs, A conversation about a concert

• Speaking: Make recommendations, Describe past events

• Writing: A description of an event, Word order: subject / verb /

adjective

Segundo

Trimestre

Unidad 4 • Reading: A Q&A website, News report

• Vocabulary: Parts of the body, Verbs

• Grammar: Past simple: negative and interrogative

• Listening: A trivia game, Telling a story

• Speaking: Ask for information, Talk about past experiences

• Writing: A blog entry, Connectors of sequence

Unidad 5 • Reading: Letters to a magazine, Forum posts

• Vocabulary: Weather, Disasters

• Grammar: Past Continuous

• Listening: A trivia game, Telling a story

• Speaking: Talk about the weather, Describe past events

• Writing: A narrative, A class survey

Unidad 6 • Reading: A health magazine article, A web page

• Vocabulary: Health, Food

• Grammar: Modals

• Listening: Talking about a problem, A conversation about a

health month

• Speaking: Give advice, Make suggestions

• Writing: A health advice column sentence, Opening sentence

Tercer

Trimestre

Unidad 7 • Reading: A school report, A website

• Vocabulary: Adjectives, Animals

• Grammar: Comparative adjectives, Articles and quantifiers

• Listening: Discussing an endangered animal, Talking about

animals

• Speaking: Talk about animals

• Writing: A report, Closing sentence

Unidad 8 • Reading: An E-zine article, A questionnaire

• Vocabulary: Computers, Technology verbs

• Grammar: be going to, Present Continuous with future meaning

• Listening: Talking about problems, Talking about plans

• Speaking: Ask for help, Make plans

• Writing: Weekend plans, Body paragraph

Unidad 9 • Reading: An infographic, A chart

• Vocabulary: Jobs, Adjectives

• Grammar: will, First conditional

• Listening: Talking about jobs, A conversation about the future

• Speaking: Make predictions, Talk about the future

• Writing: A life prediction, Checking for mistakes

54

• Secuencia y temporalización de contenidos en 2º ESO Bilingüe

Primer

trimestre

Unidad

Introductoria

• Vocabulary: Jobs, Adjectives, Clothes, Prepositions of place,

Food, Animals

• Grammar: Present Simple / Present Continuous, Past Simple,

Past continuous

• Listening: Meeting people

• Speaking: Introductions, Classroom Language

Unidad 1 • Reading: A TV guide page, A travel article

• Vocabulary: Transport, Travel items

• Grammar: Past simple / Past Continuous

• Listening: Descriptions of holidays

• Speaking: Talking about routines, Talking about the past

• Writing: A blog entry, Writing skills check

Unidad 2 • Reading: A sports news article, A quiz

• Vocabulary: Weather, Competitions

• Grammar: Future Tenses

• Listening: Discussing weather, Future predictions

• Speaking: Talking about the weather, Making predictions

• Writing: Predictions, Brainstorming

Unidad 3 • Reading: Tips, A magazine article

• Vocabulary: School, Free-time activities

• Grammar: First Conditional, Second Conditional

• Listening: Preparing for school, Description of routines, A

telephone conversation

• Speaking: Talking about routines, Talking about activities

• Writing: An e-mail, Paragraph structure

Segundo

Trimestre

Unidad 4 • Reading: A magazine article, A travel book page

• Vocabulary: Adjectives

• Grammar: Adjectives / Adverbs

• Listening: A jewellery description, Photo descriptions

• Speaking: Describing people, places and things

• Writing: A description of a place, Linking words

Unidad 5 • Reading: News stories, A magazine article

• Vocabulary: Verbs,

• Grammar: Present Perfect Simple, Present Perfect Simple / Past

Simple

• Listening: A dialogue about newspaper articles, A dialogue

about experiences

• Speaking: Talking about the news, Talking about experiences

• Writing: An essay, Connectors of cause and result

Unidad 6 • Reading: A website, A magazine article

• Vocabulary: Appliances, Musical instruments, Types of music

• Grammar: Quantifiers and determiners

• Listening: A conversation about noise, A conversation about

music

• Speaking: Talking about noise, Expressing likes and dislikes

• Writing: A report, Referencing

Tercer

Unidad 7 • Reading: A factual article, A magazine article

• Vocabulary: Verbs, Emotions

• Grammar: Modals

• Listening: Dialogues about superstitions, A description of a

frightening experience

• Speaking: Talking about superstitions, Telling a story

• Writing: A narrative, Word choice

55

Trimestre Unidad 8

• Reading: A brochure, A restaurant guide

• Vocabulary: Places around town, Things we do

• Grammar: Relative pronouns

• Listening: An interview about shopping, Making plans

• Speaking: Talking about routines, Describing pictures

• Writing: A photo description, Adjective order

Unidad 9 • Reading: An essay, A book review

• Vocabulary: Family, Life events

• Grammar: Present Simple Passive, Past Simple Passive

• Listening: A conversation about the past, Biography

presentations

• Speaking: Talking about family, Biographies

• Writing: A biography, Connectors of sequence

• 3º E.S.O.

• Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Aprendizaje

Evaluables y Competencias Clave en 3º E.S.O.



como las competencias clave que se desarrollan con estos apartados. Hemos

marcado en negrita aquellos estándares de aprendizaje evaluables que se

consideran básicos para superar la materia en 3º ESO.

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

evaluables Comp.

Clave


Estrategias de

comprensión:

- Movilización de









esencial, puntos


relevantes).


sobre contenido y

contexto.
















personal, público, educativo

y ocupacional, siempre que

las condiciones acústicas no



1. Capta los puntos






y clara (p. e. cambio de

puerta de embarque en un

aeropuerto), siempre que las



distorsionado.

2. Capta la información

esencial e información no tan

relevante de lo que se le dice

en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas (p.e.

en hoteles, tiendas, albergues,

restaurantes, centros de ocio,

CL

CL

CSC

56


de hipótesis sobre





- Reformulación de



elementos.








verbal.


- Iniciación y

mantenimiento de


sociales.

- Descripción de



objetos, lugares y

actividades.

- Narración de






futuros.


de información,




- Expresión del






dicho.




sentido general, la




texto.













educativo, en las

instituciones),
















y cierre textual).






uso frecuente en la



(p.e. estructura interrogativa

para hacer una sugerencia).

de estudios o de trabajo).

3. Identifica el sentido

general y los puntos

principales de una




lugar en su presencia,

cuando el tema le resulta

conocido y el discurso está

articulado con claridad, a

velocidad media y en una


lengua.









claridad y directamente.




estudios o de trabajo) en la que

participa, lo que se le pregunta

sobre asuntos personales,

educativos, ocupacionales o de

su interés, así como



los mismos.


la imagen, las ideas


relevante en presentaciones

sobre temas educativos,

ocupacionales o de su interés

(p. e., sobre un trabajo de

verano).








CL

CL

CSC

CL

CSC

CL

AA

CL

CSC

CEC

57

autorización y la

prohibición.






- Formulación de

sugerencias, y deseos.

- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y



discursivas.*









deporte; viajes y

vacaciones; salud y




alimentación y




entorno natural; y

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación.

Identificación de

sinónimos, antónimos,

“falsos amigos” y de

palabras con prefijos y

sufijos más habituales.

Fórmulas y expresiones

Patrones sonoros,


entonación.

Reconocimiento











específico.


sonoros, acentuales, rítmicos

y de entonación de uso

común, y reconocer los

significados e intenciones

comunicativas generales

relacionados con los mismos.


la comprensión.

58

progresivo de símbolos

fonéticos y la

identificación de fonemas


Reconocimiento de

patrones básicos de ritmo,

entonación y acentuación

de palabras.


evaluables Comp.

Clave



Planificación




estructura básica.






Ejecución



estructurándolo

adecuadamente y



tipo de texto.

- Reajustarla tarea






















brevemente los motivos de

determinadas acciones y




















visual (p. e. PowerPoint),

sobre aspectos concretos

de temas de su interés o






de las mismas.

2. Se desenvuelve



como son el transporte, las

compras y el ocio, siguiendo

normas de cortesía básicas

(saludo y tratamiento).

3. Participa en





social, intercambia



vista, hace invitaciones y



indicaciones o

CL

SIEE

CD

CL

SIEE

CSC

CL

SIEE

CSC

CL

CSC

59




(utilizar lenguaje






paratextuales:

Lingüísticos






paratextuales

- Pedir ayuda.









- Usar sonidos

extralingüísticos y cualidades

prosódicas convencionales.











sociales.









precisos.




socioculturales y











respectivos.








el texto de manera sencilla,

con la suficiente cohesión

interna y coherencia con

respecto al contexto de

comunicación.






sencillos lo bastante

ajustados al contexto y a la

intención comunicativa.

(repetición léxica, elipsis,

deixis personal, espacial y

temporal, yuxtaposición, y

conectores y marcadores

conversacionales frecuentes).




instrucciones, o discute los


para realizar una

actividad conjunta.






realizar un curso de verano),











si lo necesita.

CEC

60

actividades.

- Narración de










avisos.

- Expresión del

conocimiento, la certeza.

- Expresión de la voluntad, la



autorización y la prohibición.






- Formulación de sugerencias

y deseos.

- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y organización

del discurso.


discursivas.*

































en cuando.







interrumpiendo en ocasiones

el discurso para buscar

expresiones, articular

palabras menos frecuentes y

reparar la comunicación en

situaciones menos comunes.

Interactuar de manera

sencilla en intercambios


utilizando fórmulas o gestos

simples para tomar o ceder el

turno de palabra, aunque se

dependa en gran medida de la


61

entorno natural; y

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación: Utilización

de “falsos amigos” y de

palabras con prefijos y

sufijos más habituales.

Fórmulas y expresiones

Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación:


fonemas con dificultad

• Producción de

patrones básicos de


acentuación de palabras

y frases.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables Comp.

Clave


Estrategias de comprensión:

- Movilización de









esencial, puntos principales).

- Formulación de hipótesis

sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de

hipótesis sobre significados a

partir de la comprensión de

elementos significativos,


esencial, los puntos más


importantes en textos, tanto

en formato impreso como en

soporte digital, breves y bien

estructurados, escritos en un

registro formal, informal o

neutro, que traten de asuntos

cotidianos, de temas de

interés o relevantes para los

propios estudios y

ocupaciones, y que contengan

estructuras sencillas y un

léxico de uso común.




sentido general, la


1. Identifica, con ayuda de

la imagen, instrucciones de

funcionamiento y manejo

de aparatos electrónicos o

de máquinas, así como


realización de actividades y

normas de seguridad (p. e.,

en un centro escolar, un

lugar público o una zona de

ocio).

2. Entiende los puntos

principales de anuncios y

material publicitario de

revistas o Internet

formulados de manera

simple y clara, y

relacionados con asuntos

de su interés, en los

ámbitos personal,

CL

AA

CL

CD

AA

CL

62

lingüísticos y

paralingüísticos.











sociales.




actividades.

- Narración de






-Petición y ofrecimiento de




avisos.

- Expresión del






autorización y la

prohibición.






- Formulación de





texto.

Conocer, y utilizar para la

comprensión del texto, los





actividades de ocio, incluidas

manifestaciones artísticas

como la música o el cine),






educativo, en las

instituciones), y













y cierre textual).

Reconocer, y aplicar a la


constituyentes y la

organización de estructuras

sintácticas de uso frecuente

en la comunicación escrita,

así como sus significados

asociados (p. e. uso del

imperativo para dar una

orden).

Reconocer léxico escrito de

uso común relativo a asuntos






académico y ocupacional.

3. Comprende

correspondencia personal

en cualquier formato en

la que se habla de uno

mismo; se describen

personas, objetos y

lugares; se narran

acontecimientos pasados,

presentes y futuros, reales

o imaginarios, y se

expresan sentimientos,

deseos y opiniones sobre

temas generales,

conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de

correspondencia formal

en la que se le informa

sobre asuntos de su

interés en el contexto


ocupacional (p. e. sobre

un curso de idiomas o una

compra por Internet).

5. Capta las ideas


periodísticos breves en

cualquier soporte si los

números, los nombres, las

ilustraciones y los títulos

vehiculan gran parte del

mensaje.

6. Entiende información

específica esencial en

páginas Web y otros

materiales de referencia o

consulta claramente

estructurados sobre temas

relativos a materias

académicas, asuntos

ocupacionales, o de su

interés (p. e. sobre un tema

curricular, un programa

informático, una ciudad, un

deporte o el medio

ambiente), siempre que

pueda releer las secciones

difíciles.

7. Comprende lo esencial

CD

AA

CL

CD

AA

CL

CEC

CL

CD

CL

CEC

63

- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y



discursivas.*

Léxico escrito de uso común















entorno natural; y

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación.


convenciones ortográficas.




específico.

Reconocer las principales

convenciones ortográficas,

tipográficas y de puntuación,

así como abreviaturas y

símbolos de uso común (p. e.

$, %, @), y sus significados

asociados.

(p. e. en lecturas para

jóvenes) de historias de

ficción breves y bien

estructuradas y se hace

una idea del carácter de

los distintos personajes,


argumento.



Clave



Planificación

- Movilizar y coordinar las

propias competencias

generales y comunicativas

con el fin de realizar

eficazmente la tarea (repasar

qué se sabe sobre el tema,

qué se puede o se quiere

decir, etc.).

- Localizar y usar


lingüísticos o temáticos (uso

de un diccionario o


soporte electrónico, textos

breves, sencillos y de

estructura clara sobre temas

cotidianos o de interés

personal, en un registro

formal, neutro o informal,

utilizando adecuadamente los

recursos básicos de cohesión,

las convenciones ortográficas

básicas y los signos de

puntuación más comunes,

con un control razonable de

expresiones y estructuras

sencillas y un léxico de uso

1. Completa un

cuestionario sencillo con

información personal y

relativa a su formación,

ocupación, intereses o

aficiones (p. e. para

suscribirse a una

publicación digital

matricularse en un taller).


(SMS, WhatsApp, chats,),

en los que se hacen breves

comentarios o se dan


relacionadas con

CL

CEC

CL

CSC

CD

64


ayuda, etc.).

Ejecución


claridad ajustándose a los


tipo de texto.












(utilizar lenguaje












sociales.




actividades.

- Narración de










frecuente.

Conocer y aplicar estrategias

adecuadas para elaborar

textos escritos breves y de


copiando formatos, fórmulas

y modelos convencionales

propios de cada tipo de texto.


del texto escrito los

conocimientos

socioculturales y







respetando las normas de

cortesía más importantes en

los contextos respectivos.








el texto escrito de manera

sencilla con la suficiente

cohesión interna y coherencia

con respecto al contexto de

comunicación.






sencillos lo bastante ajustados

al contexto y a la intención

comunicativa (repetición

léxicam elipsis, deixis

personal, espacial y temporal,

yuxtaposición, y conectores y

marcadores discursivos

frecuentes)


repertorio léxico escrito


actividades y situaciones de

la vida cotidiana y de su

interés.

3. Escribe notas,

anuncios y mensajes (p.e.

en Twitter o Facebook),

relacionadas con

actividades y situaciones

de la vida cotidiana, de su

interés personal o sobre

temas de actualidad,

respetando las


cortesía de la etiqueta

4. Escribe informes muy

breves en formato

convencional con

información sencilla y

relevante sobre hechos

habituales y los motivos

de ciertas acciones, en el

ámbito académico,

describiendo de manera

sencilla situaciones,

personas, objetos y

lugares señalando los

principales

acontecimientos de forma

esquemática.

5. Escribe

correspondencia personal

en la que se establece y

mantiene el contacto

social (p. e. con amigos en

otros países), se

intercambia información,

se describen en términos

sencillos sucesos

importantes y

experiencias personales

(p. e. un viaje de

intercambio); se dan

instrucciones, se hacen y

aceptan sugerencias (p. e.

se cancela o confirma una

invitación o unos planes),

y se expresan opiniones de

manera sencilla.


CL

CSC

CEC

CL

CSC

CEC

CL

CSC

CEC

CL

CSC

CEC

65

avisos.

- Expresión del






autorización y la

prohibición.






- Formulación de



- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y



discursivas.*

Léxico escrito de uso común















entorno natural; y

Tecnologías de la

Información y la

comunicación.









y sobre temas menos

conocidos haya que adaptar

el mensaje.

Conocer y aplicar, de manera

adecuada para hacerse

comprensible casi siempre,

los signos de puntuación

elementales (p. e. punto,

coma) y las reglas

ortográficas básicas (p. e. uso

de mayúsculas y minúsculas,

o separación de palabras al

final de línea), así como las

convenciones ortográficas

más habituales en la


soporte electrónico (p. e.

SMS, WhatsApp).

formal básica y breve

dirigida a instituciones

públicas o privadas o

entidades comerciales,

solicitando o dando la

información requerida de

manera sencilla y

observando las

convenciones formales y

normas de cortesía básica

de este tipo de textos.

66

* Estructuras sintáctico-discursivas tanto en NewAction! ESO 3como en Advanced Real

English

1. Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de

personas, objetos, lugares y actividades.

• Fórmulas

• Present Simple / Present Continuous

• Frequency adverbs and Frequency expressions (often, usually…)

• Can

• Love/like/dislike/enjoy/hate

• Adjetivos: posiciones predicativa y atributiva

• Grados del adjetivo.

• Posesivos. Genitivo Sajón

• Expresar cantidad: much/many/a lot of/too/not…enough/ too much

too many/some/any and compounds; really, quite, so, a little

• Pronombres (relative, reflexive, emphatic)


• Past Simple/ Past Continuous

• When / While

• Could

• Used to

• Expresiones temporales: ago/since/for/later/when/after/ before/then, etc.

• Relaciones temporales (as soon as, while)

• Expresión del tiempo ( points -e.g. five to ten-; divisions –e.g. century,

season)(points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and

indications (ago; early; late) of time; duration (from … to; during; until;

since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later);

sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often,

usually)

• Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands:

present simple, present continuous, future, modals with time expressions)

• Present Perfect (ever/never/just already/yet )

• Past perfect

• Present Perfect vs. Past Simple

• For/Since

• Adverbios: rather, already, yet.

• Oraciones de relative especificativas y explicativas (defining and non-defining

relative clauses)

3. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,


• Let’s...

• How/ What about + -ing?

• Why don’t we...? Shall we...?

• Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternativas.

• Should/Shouldn’t

4. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa. Expresión del interés, la

aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus

contrarios.

• Expresión de sucesos futuros.

• Present Continuous

• Will / Will not

67

• Be going to

• Futuro continuo

• May/Might/ Be able to

5. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión del conocimiento, la

certeza, la duda y la conjetura.

• Oraciones condicionales de tipo I

• Oraciones condicionales de tipo II

• Would

• I´m not sure, I wonder…

• I´m sure, of course…

6. Expresión de la orden, la autorización y la prohibición.

• Have to/don’t have to

• Must/Mustn’t Should

• Need

• Could/allow

7. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Expresión

de relaciones lógicas: causa (because of; due to); finalidad ( to –infinitive; for )

• Secuencia y temporalización de contenidos en 3º ESO Ordinario

Primer

trimestre

Unidad

Introductoria

• Vocabulary: Family, Geographical features, Weather, Animals,

Parts of the body, Places, Sports, Clothes, Food

• Grammar: to be, have got, There is/ There are, Present Simple,

Present Continuous

• Speaking: Formal and Informal introductions, Classroom

Language

Unidad 1 • Reading: An Internet article, A class survey, A forum, Map

skills

• Vocabulary: Food and Drink, Adjectives

• Grammar: Articles and Quantifiers

• Listening: A conversation about a meal, Adverts for restaurants

• Speaking: Order food, Make suggestions

• Writing: A restaurant review, Paragraphing

Unidad 2 • Reading: An e-mail, A magazine article

• Vocabulary: Art, Adjectives

• Grammar: Present Simple / Present Continuous

• Listening: An interview, Describing pictures

• Speaking: Ask for information, Describe pictures

• Writing: A description of a picture, Word order

Unidad 3 • Reading: A sports profile, A newsletter

• Vocabulary: Sports equipment, Action verbs

• Grammar: Comparison of adjectives, too…/ (not)… enough

• Listening: Making requests, Comparing sports

• Speaking: Respond to requests, Compare sports

• Writing: A report about a sport, Connectors of purpose

Segundo

Trimestre

Unidad 4 • Reading: A blog entry, A film review

• Vocabulary: Travel items, Geographical features

• Grammar: Past Simple, There was / There were

• Listening: Taking a flight, Talking about a trip

• Speaking: At the airport, Talk about a trip

• Writing: An e-mail about a trip, Connectors of sequence

Unidad 5 • Reading: reader’s poll, A literary excerpt

• Vocabulary: Jobs, Emotions

68

• Grammar: Past Continuous, Past Continuous/ Past Simple

• Listening: Discussing a TV programme, Describing past events

• Speaking: Talk about films and TV programmes, Describe past

events

• Writing: A book review, Using adjectives and adverbs

Unidad 6 • Reading: An FAQ page, An Internet article

• Vocabulary: Clothing and accessories, Adjectives

• Grammar: Modals

• Listening: A conversation about clothes, A podcast about

fashion

• Speaking: Express opinions, Give advice

• Writing: An advice column response, Adjective order

Tercer

Trimestre

Unidad 7 • Reading: A school project, A brochure

• Vocabulary: S pace, Space Travel

• Grammar: Future tenses, First Conditional

• Listening: Discussing plans, Making predictions

• Speaking: Talk about plans, Make predictions

• Writing: A prediction, Connectors of addition

Unidad 8 • Reading: A factual article, An environmental article

• Vocabulary: Around town, The environment

• Grammar: Present Perfect Simple, for/since

• Listening: Making recommendations, Discussing a quiz

• Speaking: Give directions, Talk about experiences

• Writing: A holiday blog, Connectors of cause and effect

Unidad 9 • Reading: A TV guide, An Internet article

• Vocabulary: Mobile Phones, Adjectives

• Grammar: Present Simple Passive, Past Simple Passive

• Listening: Talking about phones, A webcast about inventions

• Speaking: Agree and disagree, Talk about inventions

• Writing: An opinion essay, Checking for mistakes

• Secuencia y temporalización de contenidos en 3º ESO Bilingüe

Primer

trimestre

Unidad

Introductoria

• Vocabulary: Places, Transport, The House, Weather

• Grammar: Present Simple / Continuous, Past Simple/

Continuous, Present Perfect Simple, Present Perfect Simple/

Past Simple, Comparison of adjectives and adverbs

• Listening: Descriptions of people

• Speaking: Formal and informal introductions, Classroom

language

Unidad 1 • Reading: An opinion page, A magazine article

• Vocabulary: Jobs, Unusual experiences

• Grammar: Present Perfect Simple / Present Perfect Continuous

• Listening: A dialogue about jobs, An interview about

experiences

• Speaking: Giving opinions, Talking about experiences

• Writing: A blog entry, Writing skills check

Unidad 2 • Reading: A survey and an interview, A magazine article

• Vocabulary: Emotions, Everyday expressions

• Grammar: Past Perfect Simple

• Listening: Web diary entries, A conversation about school

problems

• Speaking: Talking about feelings, Problem solving

69

• Writing: A letter to an advice column

Unidad 3 • Reading: A magazine article, A scientific article

• Vocabulary: Places, Verb collocations

• Grammar: Future tenses

• Listening: A radio talk show, A conversation about future plans

• Speaking: Talking about preferences, Talking about plans,

Making predictions

• Writing: An e-mail, Referencing

Segundo

Trimestre

Unidad 4 • Reading: A scientific article, An FAQ page

• Vocabulary: The body, Sports equipment

• Grammar: The Conditional

• Listening: Trivia questions, An interview about sports safety

• Speaking: Talking about sport, Making comparisons

• Writing: A news report, Word choice

Unidad 5 • Reading: A teen magazine article, A web forum

• Vocabulary: Mobile phones, Communication

• Grammar: Modals

• Listening: Text messaging tips, Conversations

• Speaking: Comparing phones, Discussing phone manners

• Writing: A web forum post, Connectors of cause and effect

Unidad 6 • Reading: A magazine page, A quiz

• Vocabulary: Nutrition, Adjectives

• Grammar: Gerunds and Infinitives

• Listening: A food quiz, An interview about exercise and food,

Ordering food

• Speaking: Talking about eating habits, Ordering food

• Writing: A restaurant review, Connectors of addition and

contrast

Tercer

Trimestre

Unidad 7 • Reading: A webpage, A magazine article

• Vocabulary: Recycling, Verbs

• Grammar: Reported Speech

• Listening: Recycling tips, A radio programme about an event

• Speaking: Talking about recycling, Interviewing

• Writing: A description of an event, Word order

Unidad 8 • Reading: A brochure, A webpage

• Vocabulary: Geography, Verbs

• Grammar: The Passive

• Listening: A quiz show, Talks by tourists, A descriptions of

inventions

• Speaking: Exchanging information, Talking about inventions

• Writing: A description of an event, Word order

Unidad 9 • Reading: An online newspaper, A report

• Vocabulary: Fashion, Fashion adjectives

• Grammar: Relative Clauses

• Listening: A conversation about clothes, A fashion report

• Speaking: Discussing attitudes, Talking about fashion

• Writing: A description of fashion, Adjective order

• 4º E.S.O.


Evaluables y Competencias Clave



competencias clave que se desarrollan con estos apartados. Hemos marcado en

70

negrita aquellos estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos

para superar la materia en 4º ESO.


evaluables Comp.

Clave


Estrategias de

comprensión:

- Movilización de









esencial, puntos


relevantes).


sobre contenido y

contexto.


de hipótesis sobre












verbal.


- Iniciación y

mantenimiento de


sociales.
















personal, público, educativo y

ocupacional, siempre que las

condiciones acústicas no



dicho.




sentido general, la




texto.








condiciones de vida (hábitat y

estructura socio-económica),

relaciones interpersonales

(generacionales, entre


ámbito educativo,

1. Capta los puntos principales

y detalles relevantes de

mensajes grabados o de viva

voz, claramente articulados,

que contengan instrucciones,

indicaciones u otra

información, incluso de tipo

técnico (p. e. en contestadores

automáticos, o sobre cómo

realizar un experimento en

clase o cómo utilizar una

máquina o dispositivo en el

ámbito ocupacional).

2. Entiende lo que se le dice

en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas

(p. e. en bancos, tiendas,

hoteles, restaurantes,

transportes, centros

educativos, lugares de

trabajo), o menos habituales

(p. e. en una farmacia, un

hospital, en una comisaría o

un organismo público), si

puede pedir confirmación de

algunos detalles.

3.Identifica las ideas


relevantes de una


informal de cierta duración

entre dos o más


lugar en su presencia y en la

que se tratan temas

conocidos o de carácter

general o cotidiano, cuando

el discurso está articulado

con claridad y en una


lengua.

CL

AA

CL

CSC

CL

CL

CSC

71

- Descripción de



objetos, lugares y

actividades.

- Narración de






futuros.


de información,




- Expresión del






autorización y la

prohibición.






- Formulación de



- Hacer predicciones y

expresar intenciones.

Expresar certeza y

probabilidad.

- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y



discursivas.*


ocupacional e institucional),





(actitudes, valores).








organización y ampliación o

restructuración de la

información (p.e. nueva rente

a conocida; ejemplificación;

resumen).






uso frecuente en la



(p.e. una estructura

interrogativa para expresar

sorpresa).





los propios intereses y

ocupaciones, y un repertorio

limitado de expresiones y

modismos de uso frecuente

cuando el contexto o el apoyo

visual facilitan la

comprensión.

Discriminar patrones sonoros,


entonación de uso común, y

reconocer los significados e


generales relacionados con

los mismos.



que participa, explicaciones

o justificaciones de puntos

de vista y opiniones sobre

diversos asuntos de interés

personal, cotidianos o menos

habituales, así como la

formulación de hipótesis, la

expresión de sentimientos y

la descripción de aspectos

abstractos de temas como, p.

e., la música, el cine, la

literatura o los temas de

actualidad.



entrevista en la que participa

(p. e. en centros de estudios o

de trabajo), información

relevante y detalles sobre

asuntos prácticos relativos a

actividades académicas u

ocupacionales de carácter

habitual y predecible, siempre

que pueda pedir que se le

repita, o que se reformule,

aclare o elabore, algo de lo

que se le ha dicho.

6.Distingue, con apoyo visual

o escrito, las ideas principales

e información relevante en

presentaciones o charlas bien

estructuradas y de exposición

clara sobre temas conocidos o

de su interés relacionados con

el ámbito educativo u

ocupacional (p. e., sobre un

tema académico o de

divulgación científica, o una

charla sobre la formación

profesional en otros países).

7.Identifica la idea principal

y aspectos significativos de

noticias de televisión

claramente articuladas

cuando hay apoyo visual que

complementa el discurso, así

como lo esencial de anuncios

publicitarios, series y

CL

CSC

CL

AA

CL

CSC

CEC

72








deporte; viajes y

vacaciones; salud y




alimentación y




entorno natural; y

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación.

Reconocimiento de


“falsos amigos” y

formación de palabras a

partir de prefijos y sufijos.

Patrones sonoros,


entonación.

Reconocimiento y

profundización en la

comprensión de símbolos

fonéticos.

Reconocimiento de

fonemas de especial

dificultad.

Reconocimiento autónomo

de diferentes patrones de


acentuación de palabras y

frases.

películas bien estructurados

y articulados con claridad,

en una variedad estándar de

la lengua, y cuando las

imágenes facilitan la

comprensión.


evaluables Comp.

Clave

73



Planificación




estructura básica.



canal, aplicando el registro

y la estructura de discurso


Ejecución



estructurándolo

adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a

los modelos y fórmulas de

cada tipo de texto.

- Reajustarla tarea








- Apoyarse en y sacarel



(utilizar lenguaje






paratextuales:

Lingüísticos




Producir textos breves o de

longitud media, tanto en

conversación cara a cara como

por teléfono u otros medios

técnicos, en un registro

formal, neutro o informal, en

los que se intercambian

información, ideas y

opiniones, se justifican de

manera simple pero suficiente

los motivos de acciones y

planes, y se formulan

hipótesis, aunque a veces haya

titubeos para buscar

expresiones, pausas para

reformular y organizar el

discurso y sea necesario

repetir lo dicho para ayudar al

interlocutor a comprender

algunos detalles.





breves o de longitud media, y

de estructura simple y clara,

explotando los recursos de los

que se dispone y limitando la

expresión a los mismos;

recurriendo, entre otros, a

procedimientos como la

definición simple de

elementos para los que no se

tienen las palabras precisas, o

comenzando de nuevo con una

nueva estrategia cuando falla

la comunicación.

Incorporar a la producción del

texto oral monológico o


socioculturales y


relativos a relaciones

interpersonales y

convenciones sociales en los

ámbitos personal, público,

educativo y

ocupacional/laboral,

seleccionando y aportando

información necesaria y

pertinente, ajustando de

manera adecuada la expresión

al destinatario, al propósito

comunicativo, al tema tratado


breves, bien estructuradas,

ensayadas previamente y

con apoyo visual (p. e.

PowerPoint), sobre

aspectos concretos de

temas académicos u

ocupacionales de su

interés, organizando la

información básica de

manera coherente,

explicando las ideas

principales brevemente y

con claridad y

respondiendo a preguntas

sencillas de los oyentes

articuladas de manera

clara y a velocidad media.

2. Se desenvuelve

adecuadamente en

situaciones cotidianas y

menos habituales que

pueden surgir durante un

viaje o estancia en otros

países por motivos

personales, educativos u

ocupacionales (transporte,

alojamiento, comidas,

compras, estudios, trabajo,

relaciones con las

autoridades, salud, ocio), y

sabe solicitar atención,

información, ayuda o

explicaciones, y hacer una

reclamación o una gestión

formal de manera sencilla

pero correcta y adecuada

al contexto.

3. Participa

adecuadamente en



u otros medios técnicos,

sobre asuntos cotidianos o

menos habituales, en las

que intercambia

información y expresa y

justifica brevemente


CL

SIEE

CD

AA

CL

SIEE

CSC

AA

CL

SIEE

CSC

AA

CEC

74



paratextuales

- Pedir ayuda.






(gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto

visual o corporal,

proxémica).

- Usar sonidos



convencionales.








verbal.


- Iniciación y

mantenimiento de relaciones

personales y sociales.




actividades.

- Narración de






futuros.





y al canal de comunicación, y

expresando opiniones y puntos

de vista con la cortesía

necesaria.


requeridas por el propósito

comunicativo, utilizando un

repertorio de exponentes

comunes de dichas funciones

y los patrones discursivos

habituales para iniciar y

organizar la información de

manera clara, ampliarla con

ejemplos o resumirla.

Mostrar un buen control,

aunque con alguna influencia

de la primera lengua u otras,

sobre un amplio repertorio de


comunes, y seleccionar los

elementos adecuados de

coherencia y de cohesión

textual para organizar el

discurso de manera sencilla

pero eficaz.

Conocer y utilizar léxico oral

de uso común relativo a

asuntos cotidianos y a temas



y ocupaciones, y un repertorio


modismos de uso frecuente.

Pronunciar y entonar los

enunciados de manera clara y

comprensible, si bien los

interlocutores pueden

necesitar repeticiones si se

trata de palabras y estructuras

poco frecuentes, en cuya

articulación pueden cometerse

errores que no interrumpan la

comunicación.

Mantener el ritmo del discurso

con la fluidez suficiente para

hacer comprensible el mensaje

cuando las intervenciones son

breves o de longitud media,

aunque puedan producirse

pausas, vacilaciones

vista; narra y describe de

forma coherente hechos

ocurridos en el pasado o

planes de futuro reales o

inventados; formula

hipótesis; hace

sugerencias; pide y da

indicaciones o

instrucciones con cierto

detalle; expresa y justifica

sentimientos, y describe

aspectos concretos y

abstractos de temas como,

por ejemplo, la música, el

cine, la literatura o los

temas de actualidad.

4. Toma parte en

conversaciones formales,

entrevistas y reuniones de


ocupacional, sobre temas

habituales en estos

contextos, intercambiando

información pertinente sobre

hechos concretos, pidiendo

y dando instrucciones o

soluciones a problemas

prácticos, planteando sus

puntos de vista de manera

sencilla y con claridad, y

razonando y explicando

brevemente y de manera

coherente sus acciones,

opiniones y planes.

CL

CSC

CEC

75

avisos.

- Expresión del

conocimiento, la duda y la

certeza.




autorización y la

prohibición.






- Formulación de





- Expresar certeza y

probabilidad.

- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y



discursivas.*









vacaciones; salud y




alimentación y restauración;



ambiente, clima y entorno

natural; y Tecnologías de la

Información y la

ocasionales o reformulaciones

de lo que se quiere expresar en

situaciones menos habituales o

en intervenciones más largas.

Interactuar de manera sencilla

pero efectiva en intercambios


utilizando fórmulas o

indicaciones habituales para

tomar o ceder el turno de

palabra, aunque se pueda

necesitar la ayuda del

interlocutor.r.

76

Comunicación.

Utilización de sinónimos,

antónimos, “falsos amigos”

y formación de palabras a


Patrones sonoros,


entonación.

Profundización en el uso de

los símbolos fonéticos.

Pronunciación de fonemas


Producción autónoma de

diferentes patrones de ritmo,

entonación y acentuación de

palabras y frases.



Clave



- Movilización de









esencial, puntos principales,

detalles relevantes).



-Inferencia y formulación de

hipótesis sobre significados

a partir de la comprensión de



esencial, los puntos más


importantes en textos, tanto

en formato impreso como en

soporte digital, breves o de

longitud media y bien

estructurados, escritos en un

registro formal, informal o

neutro, que traten de asuntos

cotidianos o menos

habituales, de temas de

interés o relevantes para los

propios estudios, ocupación o

trabajo y que contengan

estructuras y un léxico de uso

común, tanto de carácter

general como más específico.




1. Identifica información

relevante en instrucciones

detalladas sobre el uso de

aparatos, dispositivos o

programas informáticos, y

sobre la realización de

actividades y normas de

seguridad o de convivencia

(p. e. en un evento cultural,

en una residencia de

estudiantes o en un

contexto ocupacional).

2. Entiende el sentido

general, los puntos


relevante de anuncios y

comunicaciones de

carácter público,

institucional o

corporativo y claramente

estructurados,

CL

AA

CL

CD

AA

CEC

77

lingüísticos y

paralingüísticos.









- Iniciación y

mantenimientode relaciones

personales y sociales.




actividades.

- Narración de










avisos.

- Expresión del






autorización y la

prohibición.






- Formulación de



sentido general, la




texto.

Conocer, y utilizar para la


aspectos sociolingüísticos

relativos a la vida cotidiana

(hábitos y actividades de

estudio, trabajo y ocio),

condiciones de vida (hábitat,

estructura socioeconómica),

relaciones interpersonales

(generacionales, o en el

ámbito educativo,

ocupacional e institucional), y


(actitudes, valores), así como

los aspectos culturales

generales que permitan

comprender información e

ideas presentes en el texto (p.

e. de carácter histórico o

literario).








organización y ampliación o

restructuración de la

información (p. e. nueva

frente a conocida;

ejemplificación; resumen).

Reconocer, y aplicar a la


constituyentes y la

organización de estructuras

sintácticas de uso frecuente

en la comunicación escrita,

así como sus significados

asociados (p. e. una estructura

interrogativa para expresar

sorpresa).

Reconocer léxico escrito de

uso común relativo a asuntos

relacionados con asuntos

de su interés personal,

académico u ocupacional

(p. e. sobre ocio, cursos,

becas, ofertas de trabajo).

3. Comprende

correspondencia

personal, en cualquier

soporte incluyendo foros

online o blogs, en la que

se describen con cierto

detalle hechos y

experiencias, impresiones

y sentimientos; se narran

hechos y experiencias,

reales o imaginarios, y se

intercambian


opiniones sobre aspectos

tanto abstractos como

concretos de temas

generales, conocidos o de

su interés.

4. Entiende lo suficiente de

cartas, faxes o correos

electrónicos de carácter

formal, oficial o

institucional como para

poder reaccionar en

consecuencia (p. e. si se le

solicitan documentos para

una estancia de estudios en

el extranjero).

5. Localiza con facilidad

información específica de

carácter concreto en

textos periodísticos en

cualquier soporte, bien

estructurados y de

extensión media, tales

como noticias glosadas;

reconoce ideas

significativas de artículos

divulgativos sencillos, e

identifica las conclusiones

principales en textos de

carácter claramente

argumentativo, siempre

que pueda releer las

CL

AA

CL

CD

AA

CEC

CL

AA

CL

CD

78



Expresar certeza y

probabilidad.

- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y



discursivas.*
















entorno natural; y

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación.

Reconocimiento de


“falsos amigos” y formación

de palabras a partir de

prefijos y sufijos.








modismos de uso frecuente

cuando el contexto o el apoyo

visual facilitan la

comprensión.

Reconocer las principales

convenciones de formato,

tipográficas, ortográficas y de


abreviaturas y símbolos de

uso común y más específico

(p. e. &, ¥), y sus significados

asociados.

secciones difíciles.

6. Entiende información

específica de carácter

concreto en páginas web y

otros materiales de


claramente estructurados

(p. e. enciclopedias,

diccionarios, monografías,

presentaciones) sobre

temas relativos a materias

académicas o asuntos

ocupacionales relacionados

con su especialidad o con

sus intereses.

7. Comprende los

aspectos generales y los

detalles más relevantes de

textos de ficción y textos

literarios contemporáneos

breves, bien

estructurados y en una

variante estándar de la

lengua, en los que el

argumento es lineal y

puede seguirse sin

dificultad, y los

personajes y sus

relaciones se describen de

manera clara y sencilla.

CL

AA



Clave


79


Planificación

Movilizar y coordinar las


generales y comunicativas

con el fin de realizar

eficazmente la tarea (repasar

qué se sabe sobre el tema,

qué se puede o se quiere

decir, etc.). Localizar y usar


linguísticos o temáticos (uso

de un diccionario o


ayuda, etc.)

Ejecución

Expresar el mensaje con

claridad ajustándose a los


tipo de texto. Reajustar la

tarea (emprender una

versión más modesta de la

tarea) o el mensaje (hacer




dificultades y los recursos

disponibles.

Apoyarse en y sacar el



(utilizar lenguaje









verbal.


Iniciación y mantenimiento


sociales.

Descripción de cualidades

Escribir, en papel o en soporte

electrónico, textos breves o de

longitud media, coherentes y

de estructura clara, sobre

temas de interés personal, o

asuntos cotidianos o menos

habituales, en un registro

formal, neutro o informal,

utilizando adecuadamente los

recursos de cohesión, las

convenciones ortográficas y

los signos de puntuación más

comunes, y mostrando un


expresiones, estructuras y un

léxico de uso frecuente, tanto

de carácter general como más

específico dentro de la propia

área de especialización o de

interés.

Conocer, seleccionar y aplicar

las estrategias más adecuadas

para elaborar textos escritos

breves o de media longitud, p.

e. refraseando estructuras a

partir de otros textos de

características y propósitos

comunicativos similares, o

redactando borradores previos.

Incorporar a la producción del

texto escrito los

conocimientos socioculturales

y sociolingüísticos adquiridos

relativos a relaciones

interpersonales y

convenciones sociales en los

ámbitos personal, público,

educativo y


seleccionando y aportando

información necesaria y

pertinente, ajustando de

manera adecuada la expresión

al destinatario, al propósito

comunicativo, al tema tratado

y al soporte textual, y

expresando opiniones y puntos

de vista con la cortesía

necesaria.


requeridas por el propósito

1. Completa un

cuestionario detallado con

información personal,

académica o laboral (p. e.

para hacerse miembro de

una asociación, o para

solicitar una beca).

2. Escribe su currículum

vítae en formato

electrónico, siguiendo, p.

e., el modelo Europass.

3. Toma notas, mensajes y

apuntes con información

sencilla y relevante sobre

asuntos habituales y

aspectos concretos en los

ámbitos personal,

académico y ocupacional

dentro de su especialidad o

área de interés.

4. Escribe notas,


comentarios breves, en

cualquier soporte, en los

que solicita y transmite

información y opiniones

sencillas y en los que

resalta los aspectos que le

resultan importantes (p.

e. en una página web o

una revista juveniles, o

dirigidos a un profesor o

profesora o un

compañero), respetando

las convenciones y

normas de cortesía y de la

etiqueta.

5. Escribe, en un formato

convencional, informes

breves y sencillos en los

que da información

esencial sobre un tema

académico, ocupacional, o

menos habitual (p. e. un

accidente), describiendo

brevemente situaciones,

personas, objetos y

lugares; narrando

acontecimientos en una

CL

AA

CL

CSC

CD

CEC

CL

CD

CEC

CL

SIEE

CEC

CL

AA

CSC

CEC

CL

80



actividades.

Narración de






futuros.

Petición y ofrecimiento de




avisos.

Expresión del conocimiento,


Expresión de la voluntad, la



autorización y la

prohibición.

Expresión del interés, la





Formulación de sugerencias,

deseos, condiciones e

hipótesis.

Hacer predicciones y


Expresar certeza y

probabilidad.

Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y



discursivas.


común (producción) relativo

a identificación personal;


comunicativo, utilizando un

repertorio de exponentes

comunes de dichas funciones

y los patrones discursivos

habituales para iniciar y

concluir el texto escrito

adecuadamente, organizar la

información de manera clara,

ampliarla con ejemplos o

resumirla.

Mostrar un buen control,

aunque con alguna influencia

de la primera lengua u otras,

sobre un amplio repertorio de


comunes, y seleccionar los

elementos adecuados de

coherencia y de cohesión

textual para organizar el

discurso de manera sencilla

pero eficaz.

Conocer y utilizar léxico

escrito de uso común relativo

a asuntos cotidianos y a temas





modismos de uso frecuente.

Utilizar las convenciones

ortográficas, de puntuación y

de formato más frecuentes con

razonable corrección de modo

que se comprenda el mensaje,

aunque puede darse alguna

influencia de la primera u

otras lenguas; saber manejar

los recursos básicos de

procesamiento de textos para

corregir los errores

ortográficos de los textos que

se producen en formato

electrónico, y adaptarse a las

convenciones comunes de

escritura de textos en Internet

(p. e. abreviaciones u otros en

chats).

clara secuencia lineal, y

explicando de manera

sencilla los motivos de

ciertas acciones.


personal y participa en

foros, blogs y chats en los

que describe experiencias,

impresiones y sentimientos;

narra, de forma lineal y

coherente, hechos

relacionados con su ámbito

de interés, actividades y

experiencias pasadas (p. e.

sobre un viaje, sus mejores

vacaciones, un

acontecimiento importante,

un libro, una película), o

hechos imaginarios; e

intercambia información e

ideas sobre temas

concretos, señalando los

aspectos que le parecen

importantes y justificando

brevemente sus opiniones

sobre los mismos.


formal básica, dirigida a

instituciones públicas o

privadas o entidades

comerciales,

fundamentalmente

destinada a pedir o dar

información, solicitar un

servicio o realizar una

reclamación u otra gestión

sencilla, observando las


normas de cortesía usuales

en este tipo de textos

CSC

CEC

CL

CSC

81





vacaciones; salud y




alimentación y restauración;



ambiente, clima y entorno

natural; y Tecnologías de la

Información y la

Comunicación.

Utilización de sinónimos,

antónimos, “falsos amigos”

y formación de palabras a




* Estructuras sintáctico-discursivas en New Action! ESO 4 y Advanced Real English 4

1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades

físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Descripción de estados y

situaciones presentes. Expresión del aspecto puntual y habitual. Petición y ofrecimiento de

información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

• Present Simple / Present Continuous

• Pronombres interrogativos

• Adverbios(every Sunday morning)

• Expresión del espacio: preposiciones y adverbios de lugar, posición, distancia,

movimiento, dirección,origin and arrangement.


• Expresión de la entidad: count / uncount / collective / compound nouns; pronouns

(reflexive / emphatic, one(s); determiners)

• Expresión de la cantidad (singular / plural; cardinal and ordinal numbers; lots / plenty

(of)); Degree (absolutely, a (little) bit)

• Past Simple / Past Continuous

• Present Perfect

• For, since, already, yet,etc.

• Preguntas sujeto y objeto

• Used to + infinitivo

• Past Perfect

• Expresión del tiempo (points e.g. at midnight; divisions e.g. term; and indications of

time e.g. ago, early, late; duration e.g. from … to, during, until; anteriority e.g. already,

(not) yet; posteriority e. g. afterwards, later; sequence e.g. first, second, after that,

finally; simultaneousness e.g. just, when).

82

3. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Expresión de

sucesos futuros.

• Will

• Be going to

• Present Simple and Continuous + adv.

• Future Tenses

• May / Might / Can / Can’t / Could, etc.

• Oraciones temporales

• First Conditional

• If, Unless

• Expresión del aspecto incoativo (be about to)

4. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

• Love / like / enjoy / don’t like / hate / It’s too ..., etc.

• Conectores: and, because, but, so, such, both, etc.

• Grados del adjetivo: comparatives (as / not so + adj. as; less / more + adj. / adv. + than;

better and better)and superlatives (the highest in the world)

• Expresión de la cualidad (e.g. pretty good, too much expensive)

• So do I, Neither do I

• Expresión del modo (adv and phrases of manner, e.g. carefully; in a hurry)

5.Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión de la voluntad, la

capacidad, la intención, la decisión, la promesa, la necesidad, la orden, la autorización y la

prohibición.

• Second Conditional

• Should / Shouldn’t

• Can / be able to

• Must / have (got) to

• Need

6. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

• Reported Speech (reported information, offers, suggestions and commands)

• Expresiones temporales (the moment (she left); while)

• Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only … but also; both … and),

disyunción (or), oposición / concesión (-not…..- but; …. Though), causa (because -of-;

due to; as), finalidad (to- infinitive; for), resultado (so; so that)

7. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

• Relative Pronouns

• Oraciones de relativo especificativas

• Compuestos de some / any / no

• Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences)

• Secuencia y temporalización de contenidos en 4º ESO Ordinario

Unidad

Introductoria

• Vocabulary: Sports equipment, Action Verbs, Clothing and

accessories, Travel items, Jobs, Mobile phones, Food and drink

• Grammar: Present Simple / Present Continuous

• Speaking: Exchange personal information, Classroom language

Unidad 1 • Reading: A travel guide, A blog entry

• Vocabulary: Places, Around town

83

Primer

trimestre

• Grammar: Past Simple, used to

• Listening: Being a tourist, Talking about weekend activities

• Speaking: Getting around , Talk about past activities

• Writing: A personal entry, Informal language

Unidad 2 • Reading: A magazine article, An advice column

• Vocabulary: Adjectives, Adjectives of personality

• Grammar: Past Continuous, Past Continuous / Past Simple

• Listening: Describing an incident, Telling a story

• Speaking: Talk about a funny incident, Tell a story

• Writing: A narrative, Adjective order

Unidad 3 • Reading: A readers’ poll, A profile

• Vocabulary: Verbs, Experiences

• Grammar: Present Perfect Simple, Present Perfect Simple/ Past

Simple

• Listening: Talking about achieving goals, Talking about people

we admire

• Speaking: Talk about goals and achievements, Talk about

people we admire

• Writing: An essay about a person, Facts and opinions

Segundo

Trimestre

Unidad 4 • Reading: A museum brochure, A promotional article

• Vocabulary: The environment, Materials and containers

• Grammar: The passive

• Listening: A quiz, Talking about a process

• Speaking: Give an opinion, Describe a process

• Writing: A report about a problem, Connectors of cause and

effect, A class poll

Unidad 5 • Reading: A book summary, A factual article

• Vocabulary: Relationships, Relationships verbs

• Grammar: Future tenses, First and Second Conditional

• Listening: Talking about the future, A radio programme

• Speaking: Talk about hopes and wishes, Talk about problems

• Writing: A letter/ e-mail of advice, Connectors of contrast

Unidad 6 • Reading: A slideshow, A website

• Vocabulary: Crime, Crime verbs


• Listening: Talk about a crime, A news story

• Speaking: Interviewing, Report the news

• Writing: A news article, Quotation marks

Tercer

Trimestre

Unidad 7 • Reading: A science article, Letters to a magazine

• Vocabulary: Science, Technology

• Grammar: Relative pronouns

• Listening: A science lesson, A trivia game

• Speaking: Express possibility and certainty, Identify people,

places and things

• Writing: A description of an invention, A class poll

Unidad 8 • Reading: An article, An FAQ page

• Vocabulary: Culture and Traditions

• Grammar: Modals

• Listening: Describing a festival, Making suggestions

• Speaking: Talk about traditions, Make and respond to

suggestions

• Writing: A description for a travel brochure, Presenting

examples

Unidad 9 • Reading: A top ten list, A PowerPoint presentation

• Vocabulary: Adjectives, Everyday items

• Grammar: Comparison of adjectives, too… / (not)… enough

• Listening: Talking about preferences, Talking about shopping

• Speaking: Express preferences, Make comparisons

• Writing: A recommendation, Checking for mistakes

84

• Secuencia de Contenidos en 4º ESO Bilingüe

Primer

trimestre

Unidad

Introductoria

• Vocabulary: Geography, Clothes and Accessories, Food,

Adjectives

• Grammar: Present, Past and Future tenses, Comparison of

adjectives/adverbs

• Listening: An interview

• Speaking: Exchanging personal information, Classroom

language

Unidad 1 • Reading: A magazine article, A book excerpt

• Vocabulary: Social expressions, Invitations

• Grammar: Future Continuous

• Listening: A dialogue about social differences, Invitations

• Speaking: Talking about differences, Making plans

• Writing: An informal letter, Informal Language

Unidad 2 • Reading: A feature article, A book review

• Vocabulary: Natural Disasters, Emergencies

• Grammar: Defining and Non-defining relative clauses

• Listening: A radio discussion, An interview, A radio news

report

• Speaking: Talking about natural disasters, Describing a scene

• Writing: A narrative, Connectors of sequence

Unidad 3 • Reading: A readers’ poll, A feature article

• Vocabulary: Inventions, Verbs

• Grammar: The Conditional, Time clauses

• Listening: A discussion about inventions, Project plans

• Speaking: Talking about inventions, Reaching an agreement

• Writing: an opinion essay, Connectors of addition

Segundo

Trimestre

Unidad 4 • Reading: A biography, An art review

• Vocabulary: Art, Adjectives

• Grammar: The Passive, The Causative

• Listening: An art lecture, A museum tour

• Speaking: Expressing preferences, Comparing and Contrasting

• Writing: A description, Adjective order

Unidad 5 • Reading: A newsletter, News articles

• Vocabulary: Adjectives, Reporting Verbs


• Listening: A conversation about street animals, News Report

• Speaking: Expressing opinions, Reporting the news

• Writing: A news report, Connectors of cause and effects

Unidad 6 • Reading: A web forum, A scientific article

• Vocabulary: Health, Keeping fit

• Grammar: Modals

• Listening: A radio programme, A conversation about exercise

• Speaking: Talking about health, Agreeing and disagreeing

• Writing: An informative essay, Organising ideas

Tercer

Unidad 7 • Reading: A magazine article, An online TV guide

• Vocabulary: Crime Television

• Grammar: Modal Perfects

• Listening: A dialogue about crime prevention, A telephone

survey

• Speaking: A discussion, Doing a survey

• Writing :A review, Connectors of contrast

85

Trimestre Unidad 8

• Reading: WebPages, Newspaper articles

• Vocabulary: Travel, travel arrangements

• Grammar: used to, be used to, get used to

• Listening: A conversation about an usual travel option, Travel

arrangements

• Speaking: Discussing transport, Making travel arrangements

• Writing: A diary entry, Word Choice

Unidad 9 • Reading: Review

• Vocabulary: Review

• Grammar: Review

• Listening: Review

• Speaking: Review

• Writing: Review

• ENSEÑANZAS NO OBLIGATORIAS

• Bachillerato

En esta etapa se aplicará lo establecido por la Orden EDU/363/2015, de 4 de

mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación

y el desarrollo del Bachillerato en la Comunidad autónoma de Castilla y León.

La programación didáctica se adapta a los criterios generales formulados en el

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, junto con las

directrices de la Orden EDU/363/2015 anteriormente mencionada. También se

basa en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las

relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación

de la Educación Primaria, la Educación Secundaria y el Bachillerato.

• Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido

en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

Igual que en el apartado 4.2. de la presente programación didáctica.

En los apartados 5.1.6.1. y 5.1.7.1. se puede observar la relación entre las

competencias clave que se van a desarrollar a través de contenidos, criterios

de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en los dos cursos de

Bachillerato.

• Distribución temporal de los contenidos

En primer lugar, hay que tener en cuenta que las fechas de evaluación previstas

para este curso y estos niveles son las siguientes:

86

1ª evaluación 1º y 2º de Bachillerato: Antes de navidad

2ª evaluación 1º y 2º de Bachillerato: Antes de Semana Santa

3ª evaluación 1º Bachillerato: Finales de Junio

2º Bachillerato: Finales de Mayo

En cuanto a la temporalización de las unidades didácticas, queda como

mostramos a continuación:

• 1º Bachillerato:



3ª Evaluación Unidades 7 y 8

• 2º Bachillerato

1ª Evaluación Unidades Starter 1, 2 y 3

2ª Evaluación Unidades 4-5

3ª Evaluación Repaso y preparación según

modelos de EBAU

El cumplimiento de esta secuenciación deberá ser más exhaustivo en 2º de

Bachillerato, mientras que en 1º Bachillerato el profesor podrá ir

modificándolo por razones metodológicas o curriculares.


87

Siguiendo el Artículo 8. Principios pedagógicos, punto 5, de la ORDEN

EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de

Castilla y León. “Se prestará especial atención a los alumnos con necesidad

específica de apoyo educativo, potenciando recursos metodológicos y medidas

de atención a la diversidad que les permitan finalizar con éxito la etapa”.

Además, en la misma Orden, el Artículo 50. Departamentos de coordinación

didáctica, de orientación y de actividades complementarias y extraescolares,

dice en i) que hay que “desarrollar las medidas de atención a la diversidad

dirigidas a los alumnos con el asesoramiento del departamento de orientación”.

Nuestro libro de texto, Trends, ha sido elegido, entre otras cosas, porque

creemos que toma en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al

nivel de conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen

los alumnos/as. En esta difícil tarea, proporciona abundante ayuda al

profesorado a través de las actividades del Student’s Book y el Workbook, las

sugerencias en el Teacher’s Manual y el material extra fotocopiable.

El Bachillerato es una etapa no obligatoria donde no se contemplan

adaptaciones curriculares significativas, por motivos de deficiencias

intelectuales, así que sólo trataremos la atención a la diversidad como hemos

explicado en el punto anterior. Sin embargo puede haber alumnos con otro tipo

de discapacidades, por ejemplo físicas o sensoriales. En ese caso el

departamento hará las adaptaciones didácticas, de material o agrupamiento

pertinentes, siempre con el asesoramiento del Departamento de Orientación

para que el alumno tenga acceso al currículo.


Los principios metodológicos básicos que articulan la enseñanza de la lengua

extranjera en Bachillerato son los siguientes:

• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse

y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda

enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.

• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione

sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de

comunicación.

• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el

vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones

reales de comunicación.

• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas:

listening, speaking, reading y writing.

88

• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos

sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la

que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos

morfosintácticos y funcionales.

• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su

aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que

más le ayuden.

• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del

curso.

• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir

un progreso eficaz en el aprendizaje

Trends, el método que hemos elegido, muestra que el lenguaje es fundamental

en la comunicación entre diferentes culturas y en las diferentes áreas de

conocimiento del proyecto curricular que los alumnos/as estudian. Las

unidades del Student’s Book incluyen secciones que tratan textos, canciones y

poemas relacionados con diversos temas culturales e intercurriculares y que

contribuyen al entretenimiento de los alumnos/as, así como cuadros con

información cultural interactiva e interesante. Todo esto se presenta en

intervalos regulados y perfectamente integrados a lo largo del libro.

En Trends 1 y 2 los temas y situaciones de comunicación amplían el

conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además

de ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de

comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado

laboral actual.

Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades

comunicativas receptivas más básicas, como son reconocer o identificar

determinados elementos e información, hasta la inferencia, es decir, la

interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto,

pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no

lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica

hacia la información transmitida en estos mensajes.

La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que

demos por hecho que el alumnado no las adquirió en la Educación Secundaria

Obligatoria; lo que tratamos de conseguir es la automatización de su uso en

Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se hace de ellas a lo

largo de las unidades didácticas.

Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as

continúan siendo –como en la ESO– profesores/as y compañeros/as.

Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar,

describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada,

89

utilizando estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la

ESO, y también repasan, amplían y profundizan en las funciones

comunicativas de la lengua estudiada en cursos precedentes.

En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la

extensión y los conceptos expresados sino también en las habilidades

comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un

carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal

y académica del alumnado. Las producciones incluirán desde cartas informales

o correos electrónicos, hasta biografías, textos de opinión, textos narrativos y

argumentativos, cartas formales, reseñas cinematográficas y artículos de

periódico.

Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras

gramaticales, mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la

ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones

subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y

productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección.

En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática

general y/o adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de

aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso

de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto más

usuales son artículos de revistas, textos informativos y narrativos, diarios e

historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su

autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado,

detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la

acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso

de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías

gramaticales, la identificación de true y false friends, sinónimos, etc., requieren

una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la

lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con

temas de interés y actividades de dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo

de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de

información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y

fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la

información que transmiten dichos textos.

La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo

plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin

embargo, cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que

irán desde los más básicos a los más complejos.

Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario

utilizarlas constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad

de reflexión. Por eso, en Bachillerato primero identificamos las necesidades del

aprendizaje y luego, en consonancia con ellas, seleccionamos las actividades,

90

los materiales y los modos de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo

específico que nos hemos marcado.

Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo

de los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las

que desarrollamos en cada destreza comunicativa:

• Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del

título, subtítulo e ilustraciones; lectura de la primera oración de cada párrafo

para encontrar la idea central; deducción del significado de las palabras por el

contexto; comprensión de las referencias pronominales y adverbiales;

inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas); el papel de los

conectores y conjunciones en la conexión de ideas; búsqueda de información

general (skimming) y específica (scanning) e identificación de la finalidad del

texto (informar, entretener, etc.).

• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de

contenidos; atención selectiva; identificación de información específica;

inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones;

identificación del tema principal; secuenciación de información;

reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de

significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes

emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.

• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la

interacción en el aula tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la

exposición oral en un guión que dé muestras de claridad y estructura lógica;

estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la

práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas, etc.;

estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su

solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación

en las producciones orales.

• Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el

apartado anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y

autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda

de la información en diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al

proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características

propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del

discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en

textos coherentes mediante conjunciones y conectores y respetando a la vez la

estructura de los mismos, etc.

• Evaluación en Bachillerato

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de los contenidos

y las competencias clave de la etapa en las evaluaciones continua y final de las

91

materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los

criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en

los cuadros incluidos en los puntos 5.1.6.1 y 5.1.7.1. de esta programación, de

acuerdo con el real decreto 1105/2014.

La evaluación será:

- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el

adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se

adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las

dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias

imprescindibles para continuar el proceso educativo.

- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los

procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Los procedimientos de evaluación se detallan en el apartado 6 de la presente

Programación Didáctica: Estrategias e instrumentos para la evaluación de los

aprendizajes del alumnado y criterios de calificación.

• 1º Bachillerato


Evaluables y Competencias Clave en 1º Bachillerato



como las competencias clave que se desarrollan con estos apartados:

Contenidos Criterios De Evaluación Estándares De

Aprendizaje Evaluables Competencias

Clave


92


Movilización de


tipo de tarea y tema

Identificación del tipo



Distinción de tipos de




detalles relevantes,

implicaciones). Formulación

de hipótesis sobre contenido

y contexto. Inferencia y

formulación de hipótesis

sobre significados a partir

de la comprensión de


lingüísticos y

paralingüísticos.

Reformulación de hipótesis

a partir de la comprensión

de nuevos elementos.








verbal. Funciones

comunicativas: Gestión de

relaciones sociales en el

ámbito personal, público,

académico y profesional.

Descripción y apreciación

de cualidades físicas y


objetos, lugares,

actividades, procedimientos

y procesos. Narración de





expresión de predicciones y

de sucesos futuros a corto,

medio y largo plazo.

Intercambio de información,

indicaciones, opiniones,

creencias y puntos de vista,

Identificar las ideas

principales, información

relevante, hilo conductor o

trama, e implicaciones

generales de textos de

cierta longitud, bien

organizados y con

estructuras lingüísticas de

cierta complejidad, en una

variedad de lengua

estándar y articulados a

velocidad media o normal,

hablados o cantados,

acompañados o no de

soporte visual, destinados

al público en general o de

uso no específicamente

didáctico, que traten de

temas tanto concretos

como abstractos dentro

del propio campo de

especialización o de

interés en los ámbitos

personal, público,

académico y


siempre que las


buenas y se puedan

confirmar ciertos detalles.


las estrategias adecuadas

para comprender el

sentido general, la


puntos principales, los

detalles relevantes, o


opiniones tanto implícitas

como explicitas del texto

si están claramente

señalizadas. Conocer con

el suficiente detalle y

saber aplicar

adecuadamente a la



sociolingüísticos relativos

a situaciones cotidianas y

menos habituales en el


académico y

1. Comprende

instrucciones técnicas,

dadas cara a cara o por

otros medios, relativas a

la realización de

actividades y normas de

seguridad en el ámbito

personal (p. e. en una

instalación deportiva),

público (p. e. en una

situación de emergencia),

académico u ocupacional

(p. e. una visita guiada a

una pinacoteca, o sobre

el uso de máquinas,

dispositivos electrónicos

o programas

informáticos).

2. Entiende, en


cotidianas y menos

habituales, la exposición

de un problema o la

solicitud de información

respecto de la misma (p.

e. en el caso de una

reclamación), siempre

que pueda pedir

confirmación sobre

algunos detalles.

3. Identifica los puntos


relevantes de una


informal de cierta

duración entre dos o más

interlocutores que se

produce a su alrededor,

siempre que las

condiciones acústicas

sean buenas, el discurso

esté estructurado y no se

haga un uso muy

idiomático de la lengua.


conversación informal o

una discusión en la que

participa, tanto de viva

voz como por medios

técnicos, información

CL

CL

CL

AA

CL

AA

93


avisos. Expresión de la

curiosidad, el conocimiento,

la certeza, la confirmación,

la duda, la conjetura, el

escepticismo y la

incredulidad. Expresión de

la voluntad, la intención, la


orden, la autorización y la

prohibición, la exención y la

objeción. Expresión del

interés, la aprobación, el

aprecio, el elogio, la

admiración, la satisfacción,

la esperanza, la confianza, la



deseos, condiciones,

necesidades e hipótesis.

Establecimiento y gestión

de la comunicación y


Estructuras

sintácticodiscursivas.1

Léxico oral común y más

especializado (recepción),

dentro de las propias áreas


personal, público,

académico y ocupacional,

relativo a la descripción de

personas y objetos, tiempo y

espacio, estados, eventos y

acontecimientos,


y procesos; relaciones

personales, sociales,

académicas y profesionales;

educación y estudio; trabajo

y emprendimiento; bienes y

servicios; lengua y

comunicación intercultural;

ciencia y tecnología;

historia y cultura. Patrones

sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación.


sociolingüísticos de las

comunidades donde se habla

la lengua meta.


sobre, entre otros, la

estructura

socioeconómica, las

relaciones interpersonales,

de jerarquía y entre

grupos, comportamiento

(posturas y ademanes,

expresiones faciales, uso

de la voz, contacto visual,

proxémica), y


(actitudes, valores,

tabúes). Distinguir tanto la

función o funciones

comunicativas principales

del texto como

implicaciones fácilmente

discernibles; apreciar las

diferentes intenciones

comunicativas derivadas

del uso de distintos

exponentes de dichas

funciones, e identificar los

propósitos comunicativos

generales asociados a

distintos patrones

discursivos típicos por lo

que respecta a la

presentación y

organización de la

información (entre otros,

el refuerzo o la

recuperación del tema).

Distinguir y aplicar a la

comprensión del texto oral

los significados y

funciones específicos

generalmente asociados a

diversas estructuras

sintácticas de uso común

según el contexto de

comunicación (p. e. una

estructura interrogativa

para dar una orden).

Reconocer léxico oral

común y más

especializado, relacionado

con los propios intereses y

necesidades en el ámbito

personal, público,

académico y

específica relevante

sobre temas generales o

de su interés, y capta

sentimientos como la

sorpresa, el interés o la

indiferencia, siempre que

los interlocutores eviten

un uso muy idiomático

de la lengua y si no hay

interferencias acústicas.


conversación formal en

la que participa, en el

ámbito académico

ocupacional, información

detallada y puntos de

vista y opiniones sobre

temas de su especialidad

y relativos a actividades

y procedimientos

cotidianos y menos

habituales, siempre que

pueda plantear preguntas

para comprobar que ha

comprendido lo que el

interlocutor ha querido

decir y conseguir

aclaraciones sobre

algunos detalles.

6. Comprende las ideas


relevantes de una

presentación, charla o

conferencia que verse

sobre temas de su interés

o de su especialidad,

siempre que el discurso

esté articulado de manera

clara y en lengua

estándar (p. e. una

presentación sobre la

organización de la

universidad en otros

países).

7. Comprende los puntos


relevantes en la mayoría

de programas de radio y

televisión relativos a

temas de interés personal

CL

AA

CL

CSC

CL

CEC

94

ocupacional/laboral, y

expresiones y modismos

de uso habitual cuando se

cuenta con apoyo visual o

contextual. Discriminar

patrones sonoros,


entonación de uso común

y más específicos, y

reconocer sus significados

e intenciones

comunicativas expresas,

así como algunas de

carácter implícito

(incluyendo el interés o la

indiferencia) cuando la

articulación es clara.

Reconocer las

particularidades sonoras,

léxicas y sintácticas

propias de las

comunidades en las que se

usa la lengua meta y

adaptar sus estrategias de

comprensión a ellas.

o de su especialidad (p.

e. entrevistas,

documentales, series y

películas), cuando se

articulan de forma

relativamente lenta y con

una pronunciación clara

y estándar, y que traten

temas conocidos o de su

interés.


Aprendizaje

Evaluables

Competencias

Clave



Planificación Concebir el

mensaje con claridad,

distinguiendo su idea o

ideas principales y su

estructura básica. Adecuar

el texto al destinatario,

contexto y canal, aplicando

el registro y la estructura de

discurso adecuados a cada

caso. Ejecución Expresar el

mensaje con claridad y

coherencia, estructurándolo

adecuadamente y

Construir textos

coherentes y bien

estructurados sobre temas

de interés personal, o

asuntos cotidianos o

menos habituales, en un

registro formal, neutro o

informal, utilizando

adecuadamente los

recursos de cohesión más

comunes, y mostrando un


expresiones, estructuras y

un léxico de uso


bien estructuradas y de

cierta duración sobre un

tema académico (p. e. el

diseño de un aparato o

dispositivo, o sobre una

obra artística o literaria),

con la suficiente

claridad como para que

se pueda seguir sin

dificultad la mayor parte

del tiempo y cuyas ideas

principales estén

explicadas con una

CL

CD

SIEE

95



cada tipo de texto. Reajustar

la tarea (emprender una

versión más modesta de la

tarea) o el mensaje (hacer





disponibles. Apoyarse en y

sacar el máximo partido de

los conocimientos previos

(utilizar lenguaje


Compensar las carencias




paratextuales: Lingüísticos

Modificar palabras de


Definir o parafrasear un



paratextuales Pedir ayuda.

Señalar objetos, usar



Usar lenguaje corporal



faciales, posturas, contacto

visual o corporal,

proxémica). Usar sonidos



convencionales. Aspectos

socioculturales y







verbal. Funciones







frecuente, tanto de

carácter general como más

específico. Conocer,

seleccionar con atención,

y saber aplicar con

eficacia, las estrategias

adecuadas para producir

textos orales de diversos

tipos y de cierta longitud,

intentando nuevas

formulaciones y

combinaciones dentro del

propio repertorio, y

corrigiendo los errores (p.

e. en tiempos verbales, o

en referencias temporales

o espaciales) que

conducen a malentendidos

si el interlocutor indica

que hay un problema. Ser

consciente de los rasgos

socioculturales y

sociolingüísticos salientes

de las comunidades en las

que se utiliza la lengua

meta, y de sus diferencias

con respecto a las culturas

propias, relativos a

costumbres, usos,

actitudes, valores y

tabúes, y actuar en

consecuencia,

adaptándose

adecuadamente a las

características de los

interlocutores y de la

situación comunicativa en

la producción del texto

oral. Adecuar la

producción del texto oral

a las funciones

comunicativas requeridas,

seleccionando, dentro de

un repertorio de

exponentes habituales, los

más adecuados al

propósito comunicativo, y

los patrones discursivos

típicos de presentación y

organización de la

información, entre otros,

el refuerzo o la

razonable precisión, y


complementarias de la

audiencia formuladas

con claridad y a

velocidad normal.

2. Se desenvuelve con

eficacia en transacciones

y gestiones que surgen

mientras viaja, organiza

el viaje o trata con las

autoridades, así como en

situaciones menos

habituales en hoteles,

tiendas, agencias de

viajes, centros de salud,

estudio o trabajo (p. e.

para hacer

reclamaciones),

planteando sus

razonamientos y puntos

de vista con claridad y

siguiendo las

convenciones

socioculturales que

demanda el contexto

específico.

3. Participa con eficacia

en conversaciones

informales cara a cara o

por teléfono u otros

medios técnicos, en las

que describe con cierto

detalle hechos,

experiencias,

sentimientos y

reacciones, sueños,

esperanzas y

ambiciones, y responde

adecuadamente a

sentimientos como la

sorpresa, el interés o la

indiferencia; cuenta

historias, así como el

argumento de libros y

películas, indicando sus

reacciones; ofrece y se

interesa por opiniones

personales sobre temas

de su interés; hace

comprensibles sus

CL

CSC

SIEE

CL

CSC

SIEE

96


objetos, lugares,


















escepticismo y la










la esperanza, la confianza,

la sorpresa, y sus contrarios.







Captación y mantenimiento

de la atención del público.

Estructuras



especializado (producción),



personal, público,





acontecimientos,


recuperación del tema.

Utilizar con razonable

corrección las estructuras

morfosintácticas, los

patrones discursivos y los

elementos de conexión y

de cohesión de uso común

de manera que el discurso

esté bien organizado y

cumpla adecuadamente la


comunicativas

correspondientes.

Conocer, y saber

seleccionar y utilizar,

léxico oral común y más

especializado relacionado



personal, público,

académico y



de uso habitual.

Reproducir, con la

suficiente corrección para

ser bien comprendido la

mayoría de las veces,

patrones sonoros,


entonación de carácter

general, haciendo un uso

consciente de los mismos

para expresar distintos

significados según las

demandas del contexto.

Mostrar la fluidez

necesaria para mantener la

comunicación y garantizar

el objetivo comunicativo

principal del mensaje,

aunque puede haber

algunas pausas para

buscar palabras y titubeos

en la expresión de algunas

ideas más complejas,

empleando estrategias

prosódicas y gestuales de

captación y

mantenimiento de la

atención del público, y

superando el miedo a

opiniones o reacciones

respecto a las soluciones

posibles de problemas o

cuestiones prácticas;

expresa con amabilidad

creencias, acuerdos y

desacuerdos, y explica y

justifica sus opiniones y

proyectos.

4. Toma parte

adecuadamente, aunque

a veces tenga que pedir

que le repitan o aclaren

alguna duda, en

conversaciones

formales, entrevistas y

reuniones de carácter

académico u

ocupacional,

intercambiando

información relevante

sobre aspectos tanto

abstractos como

concretos de temas

cotidianos y menos

habituales en estos

contextos, pidiendo y

dando instrucciones o

soluciones a problemas

prácticos, planteando

sus puntos de vista con

claridad, y justificando

con cierto detalle y de

manera coherente sus

opiniones, planes y

sugerencias sobre

futuras actuaciones.

CL

CSC

SIEE

97






servicios; lengua y



historia y cultura. Patrones


rítmicos y de entonación.

hablar en público. Mostrar

cierta flexibilidad en la

interacción por lo que

respecta a los mecanismos

de toma y cesión del turno

de palabra, la

colaboración con el

interlocutor y el

mantenimiento de la

comunicación, aunque

puede que no siempre se

haga de manera elegante.

Participar con eficacia,

aun cometiendo errores,

en actividades de

interacción oral

dramatizadas tales como

simulaciones globales,

juegos de rol, etc., de

larga duración,

disponiendo de la

posibilidad de preparar y

gestionar su participación

en las mismas.


Aprendizaje

Evaluables

Competencias

Clave



Movilización de













relevante e implicaciones


cierta longitud, en formato

impreso o en soporte

digital, acompañados o no

de elementos gráficos,

bien organizados y con

estructuras lingüísticas de

cierta complejidad, en una

variedad de lengua

estándar y que traten de

1. Comprende

instrucciones de una

cierta extensión y

complejidad dentro de

su área de interés o su

especialidad, siempre

que pueda volver a leer

las secciones difíciles

(p. e. sobre cómo

redactar un trabajo

académico siguiendo las

convenciones

CL

AA

CL

98

implicaciones).

Formulación de hipótesis


Inferencia y formulación de

hipótesis sobre significados


de elementos significativos,

lingüísticos y

paralingüísticos.

Reformulación de hipótesis


de nuevos elementos.








verbal. Funciones








objetos, lugares,


















escepticismo y la







temas tanto abstractos

como concretos dentro del

propio campo de

especialización o interés,

en los ámbitos personal,

público, académico u


siempre que se puedan


difíciles. Conocer y saber

aplicar las estrategias

adecuadas para

comprender el sentido

general, la información


principales, los detalles

relevantes del texto, o



como explícitas

claramente señalizadas.

Conocer con el suficiente

detalle, y saber aplicar

adecuadamente a la


aspectos sociolingüísticos

derivados de situaciones

cotidianas y menos

habituales en el ámbito

personal, público,

académico y


sobre, entre otros, la

estructura

socioeconómica, las

relaciones interpersonales,

de jerarquía y entre

grupos, convenciones

sociales (actitudes,

valores, tabúes), y los

aspectos generales que

permitan comprender, en

su caso, el trasfondo

sociocultural del texto.

Distinguir tanto la función

o funciones comunicativas

principales del texto como

implicaciones fácilmente

discernibles; apreciar las

diferentes intenciones

comunicativas derivadas

del uso de distintos

internacionales).

2. Entiende detalles

relevantes e

implicaciones de

anuncios y material de

carácter publicitario

sobre asuntos de su

interés personal y

académico (p. e.

folletos, prospectos,

programas de estudios

universitarios).

3. Comprende

correspondencia

personal en cualquier

soporte, y mensajes en

foros y blogs, en los que

se transmiten

información e ideas, se

pregunta sobre

problemas y se explican

con razonable precisión,

y se describen de

manera clara y

detallada, experiencias,

sentimientos,

reacciones, hechos,

planes y aspectos tanto

abstractos como

concretos de temas de su

interés.

4. Comprende


en correspondencia

formal de instituciones

públicas o entidades

privadas como

universidades, empresas

o compañías de

servicios (p. e. carta de

admisión a un curso).

5. Comprende el sentido

general, los puntos

principales y los detalles

más relevantes en

noticias y artículos

periodísticos bien

estructurados y de cierta

longitud en los que se

CD

AA

CL

CD

CL

CEC

CL

CEC

CD

CL

CEC

CD

99




la esperanza, la confianza,

la sorpresa, y sus contrarios,






Estructuras


Léxico escrito común y más




personal, público,





acontecimientos,







servicios; lengua y



historia y cultura. Léxico

básico de las materias de la

modalidad de bachillerato

cursada. Patrones gráficos y


Uso adecuado de las

tecnologías de la

información y

comunicación.

exponentes de dichas

funciones, e identificar los

propósitos comunicativos

generales asociados a

distintos formatos,

patrones y estilos

discursivos típicos.


comprensión del texto

escrito los significados y






comunicación (p. e. una


para dar una orden).

Reconocer léxico escrito

común y más

especializado relacionado

con los propios intereses,

y necesidades en el


académico y



de uso habitual cuando se

cuenta con apoyo visual o

contextual. Reconocer los

valores asociados a

convenciones de formato,

tipográficas ortográficas y

de puntuación comunes y

menos habituales, así

como abreviaturas y

símbolos de uso común y

más específico (p. e. ©,

™), así como reconocer e

interpretar correctamente

las características

ortográficas y tipográficas

propias de la escritura

asociada a las tecnologías

de la información y

comunicación: SMS,

Internet, mensajería

instantánea ... Saber

reconocer la pertinencia o

impertinencia de los

resultados de una

búsqueda en Internet.

adoptan puntos de vista

concretos sobre temas

de actualidad o de su

interés y redactados en

una variante estándar de

la lengua.

6. Entiende, en

manuales, enciclopedias

y libros de texto, tanto

en soporte papel como

digital, información

concreta para la

resolución de tareas de

clase o trabajos de

investigación

relacionados con temas

de su especialidad, así

como información

concreta relacionada con

cuestiones prácticas o

con temas de su interés

académico u

ocupacional en páginas

webs y otros textos

informativos oficiales,

institucionales, o

corporativos.

7. Sigue sin dificultad la

línea argumental de

historias de ficción y de

novelas cortas

claramente

estructuradas, de

lenguaje sencillo y

directo, en una variedad

estándar de la lengua, y

comprende el carácter

de los distintos

personajes y sus

relaciones, cuando unos

y otras están descritos

claramente y con el

suficiente detalle.

CL

CEC

100



Clave


Estrategias de

producción:

Planificación Movilizar

y coordinar las propias

competencias generales

y comunicativas con el

fin de realizar

eficazmente la tarea

(repasar qué se sabe


puede o se quiere decir,

etc.) Localizar y usar


lingüísticos o temáticos



ayuda, etc.) Ejecución


claridad ajustándose a

los modelos y fórmulas


Reajustar la tarea



o el mensaje (hacer



expresar), tras valorar

las dificultades y los





Escribir, en cualquier

soporte, textos de

estructura clara sobre una

serie de temas generales y

más específicos


propios intereses o

especialidad, haciendo

descripciones con el

suficiente detalle;

redactando en palabras

propias, y organizando de

manera coherente,

información e ideas

extraídas de diversas

fuentes, y justificando las

propias opiniones sobre

temas generales, o más

específicos, utilizando

elementos de cohesión y

coherencia y un léxico de

uso común, o más

específico según el

contexto de comunicación.

Conocer, seleccionar y

aplicar las estrategias más


textos escritos de

estructura clara y de cierta

longitud, p. e.

desarrollando los puntos

principales, y

ampliándolos con la

1. Completa un




para tomar parte en un

concurso internacional, o

para solicitar unas

prácticas en empresas).


convencional y en

cualquier soporte, un

curriculum vitae,

detallando y ampliando la

información que considera

relevante en relación con

el propósito y destinatario

específicos.

3. Toma notas, haciendo

una lista de los aspectos

importantes, durante una

conferencia sencilla, y

redacta un breve resumen

con la información

esencial, siempre que el

tema sea conocido y el

discurso se formule de un

modo sencillo y se articule

con claridad.

4. Escribe notas, anuncios,

mensajes y comentarios,

en cualquier soporte, en

CL

CL

CL

AA

CL

CSC

CD

101

(utilizar lenguaje









verbal. Funciones

comunicativas: Gestión

de relaciones sociales en

el ámbito personal,

público, académico y

profesional. Descripción

y apreciación de



objetos, lugares,

actividades,

procedimientos y

procesos. Narración de





expresión de

predicciones y de

sucesos futuros a corto,


Intercambio de

información,


creencias y puntos de

vista, consejos,


Expresión de la

curiosidad, el


la confirmación, la duda,

la conjetura, el

escepticismo y la

incredulidad. Expresión

de la voluntad, la



autorización y la

prohibición, la exención

y la objeción. Expresión

del interés, la

aprobación, el aprecio, el

elogio, la admiración, la

información necesaria, a

partir de un guion previo.

Ser consciente de los

rasgos socioculturales y

sociolingüísticos salientes

de las comunidades en las

que se utiliza la lengua

meta, y de sus diferencias

con respecto a las culturas

propias, relativos a

costumbres, usos,

actitudes, valores y tabúes,

y actuar en consecuencia,

adaptándose

adecuadamente a las

características de los

interlocutores y de la

situación comunicativa en

la producción del texto

escrito. Adecuar la


escrito a las funciones

comunicativas requeridas,

seleccionando, dentro de

un repertorio de

exponentes habituales, los

más adecuados al

propósito comunicativo, y

los patrones discursivos

típicos de presentación y

organización de la

información, entre otros, el

refuerzo o la recuperación

del tema. Utilizar con

razonable corrección las

estructuras



elementos de conexión y


con el fin de que el

discurso esté bien

organizado y cumpla

adecuadamente la función

o funciones comunicativas

correspondientes. Conocer,

y saber seleccionar y

utilizar, léxico escrito

común y más




los que transmite y solicita

información relevante y

opiniones sobre aspectos

personales, académicos u

ocupacionales, respetando

las convenciones y normas

de cortesía y de la etiqueta.


convencional, informes

breves en los que da

información pertinente

sobre un tema académico,

ocupacional, o menos

habitual (p. e. un problema

surgido durante un viaje),

describiendo con el detalle

suficiente situaciones,

personas, objetos y

lugares; narrando

acontecimientos en una

secuencia coherente;

explicando los motivos de

ciertas acciones, y

ofreciendo opiniones y

sugerencias breves y

justificadas sobre el asunto

y sobre futuras líneas de

actuación.


personal y participa en

foros y blogs en los que

transmite información e

ideas sobre temas

abstractos y concretos,

comprueba información y

pregunta sobre problemas

y los explica con razonable

precisión, y describe, de

manera detallada,

experiencias, sentimientos,

reacciones, hechos, planes

y una serie de temas

concretos relacionados con

sus intereses o su

especialidad.

7. Escribe, en cualquier

soporte, cartas formales

dirigidas a instituciones

públicas o privadas y a

empresas, en las que da y

CL

AA

CL

CD

SIEE

CL

CD

SIEE

102

satisfacción, la


la sorpresa, y sus

contrarios. Formulación

de sugerencias, deseos,

condiciones, necesidades

e hipótesis.

Establecimiento y

gestión de la

comunicación y

organización del

discurso. Estructuras

sintáctico-discursivas1.

Léxico escrito común y

más especializado

(producción), dentro de

las propias áreas de


personal, público,

académico y

ocupacional, relativo a la

descripción de personas

y objetos, tiempo y

espacio, estados, eventos

y acontecimientos,

actividades,

procedimientos y

procesos; relaciones


académicas y

profesionales; educación

y estudio; trabajo y

emprendimiento; bienes

y servicios; lengua y

comunicación

intercultural; ciencia y

tecnología; historia y

cultura. Patrones

gráficos y convenciones

ortográficas. Uso

adecuado de las

tecnologías de la

información y

comunicación.

personal, público,

académico y



de uso habitual.

Reproducir los patrones

ortográficos, de puntuación

y de formato de uso

común, y algunos de

carácter más específico (p.

e. indicaciones para acotar

información, como

paréntesis o guiones), con

corrección en la mayoría

de las ocasiones; saber

manejar procesadores de

textos para resolver, p. e.,

dudas sobre puntuación en

los textos producidos en

formato electrónico,

utilizar con eficacia las

convenciones de escritura

que rigen en la

comunicación por Internet

y realizar con eficacia

consultas en los

buscadores de la Red,

aplicando estrategias que

le permitan discriminar

resultados hasta obtener la

información requerida.

solicita información

relevante, y expresa puntos

de vista pertinentes sobre

la situación objeto de la

correspondencia, en el

ámbito público, académico

o laboral, respetando las


de cortesía propias de este

tipo de textos.

* Estructuras Sintáctico – Discursivas En Trends 1

1. Expresión de relaciones lógicas:

• Conjunción (as well as)

• Disyunción (either...or)

103

• Oposición/concesión (although;however)

• Causa (because (of); due to; as)

• Finalidad (so that; in order to)

• Comparación (as/not so adj. As; less/more + adj.adv. (than); the better of the two; the

best ever)

• Resultado/correlación (so; so that; the more...the better)

• Condición (if; unless; in case)

• Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands,

wishes)

2. Relaciones temporales:

• while; once (we have finished)

3. Afirmación:

• affirmative sentences; tags; So it seems

4. Exclamación:

• What + noun (+phrase), e.g. What a thing to say!

• How + adv. + adj., e.g. How very funny!

• exclamatory sentences and phrases, e.g. Wow, this is really cool!

5. Negación:

• e.g. Not bad; Not at all; No way

6. Interrogación:

• Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags

7. Expresión de tiempo:

• pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect

simple and continuous)

• presente (simple and continuous present)

• futuro (present simple and continuous + adv.; will be - ing)

8. Expresión del aspecto:

• puntual (simple tenses)

• durativo (present and past simple/perfect; and future continuous)

• habitual (simple tenses (+ adv. e.g. as a rule); used to

• incoativo ((be) set to)

• terminativo (cease – ing)

9. Expresión de la modalidad:

• factualidad (declarative sentences)

• capacidad (manage)

• posibilidad/probabilidad (possibly; probably)

• necesidad (want; take)

• obligación (need/needn't)

• permiso (may; could; allow)

• intención (be thinking of – ing)

10. Expresión de la existencia:

• e.g. there should/must be

• la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative,

reflexive/emphatic, once(s); determiners)

• la cualidad (e.g. quite nice; easy to handle)

104

11. Expresión de la cantidad:

• Number (e.g. fractions; decimals)

• Quantity (e.g. terribly (sorry); quite well)

12. Expresión del espacio:

• prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and

arrangement

13. Expresión del tiempo:

• points (e.g. this time tomorrow; in ten days)

• divisions (e.g. semester)

• indications (e.g. earlier; later)

• duration (e.g. allo day long; the whole summer)

• anteriority (already; (not yet))

• posteriority (e.g. afterwards; later (on))

• sequence (firstly, secondly, finally)

• simultaneousness (just then/as)

• frecuency (e.g. quite often; frequently; day in day out)

14. Expresión del modo:

• Adv. and phrases of manner (e.g. nicely; upside down)

• Secuencia y temporalización de contenidos

Unidad 1

• Reading: Predicting content

• Vocabulary: Technology, Phrasal Verbs, Common words: over,

Verbs + Prepositions

• Grammar: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past

Continuous

• Listening: A survey, A conversation, Buying tickets

• Speaking: Talking about Habits, Buying tickets

• Writing: Informal Correspondence, Adverbs, Punctuation

Unidad 2 • Reading: Guessing meaning from the context

• Vocabulary: Crime, The Media, Adjective Suffixes, Common

words: still, daily, weekly, monthly, quarterly, yearly, Phrases

with want

• Grammar: Present Perfect Simple, Past Perfect Simple

• Listening: A Robbery report, News broadcast, An interview

• Speaking: Telling a Story, Reporting a crime

• Writing: A news report, Connectors of purpose

Unidad 3 • Reading: Reading for general understanding

• Vocabulary: Describing adventures, Being adventurous, -ed/-ing

adjectives, Common Words: like, Nouns and verbs, Gerunds and

Infinitives

• Grammar: Future Simple, be going to, Future Continuous, Future

Perfect Simple

• Listening: A dialogue, An interview, Talking about a picture

• Speaking: Talking about a trip, Talking about a picture

• Writing: A travel blog, Connectors of Sequence, First / At first

Unidad 4 • Reading: Scanning for information

• Vocabulary: Relationships, Describing people, Noun Suffixes,

Idioms, Common words: get, Nouns + Prepositions

• Grammar: Modals, Modal Perfects

• Listening: A survey, A conversation, A dialogue

• Speaking: Discussing friendship, Personal interviews

105

Segundo

Trimestre

• Writing: A description of a person, Adjective order, Multiple

adjectives

Unidad 5 • Reading: Understanding the author’s purpose

• Vocabulary: Films, Entertainment, Adjective Suffixes, Idioms,

Expressions + gerunds


• Listening: A dialogue, A radio broadcast, Making plans

• Speaking: Talking about a film, Making plans

• Writing: A film review, Connectors of addition, Word order

Unidad 6 • Reading: Identifying the main idea

• Vocabulary: Consumerism, Shopping, Phrasal Verbs, Common

words: win/ earn money, spend/ waste money, keep, used to /

would

• Grammar: Relative Pronouns, Defining and Non-defining relative

clauses

• Listening: A survey, A tour, Making a decision

• Speaking: Discussing Money Habits, Making a Decision

• Writing: A film review, Connectors of addition, Word order

Tercer

Trimestre

Unidad 7 • Reading: Making inferences

• Vocabulary: Sport, A Healthy lifestyle, Prefixes, Common words:

tell, Adjectives + Prepositions


• Listening: A conversation, Short Monologues, Giving advice

• Speaking: Discussing Competitive Sport, Giving advice

• Writing: An opinion essay, Connectors of cause and result,

because / because of

Unidad 8 • Reading: Identifying the main idea of a paragraph

• Vocabulary: Culture, Traditions, Phrasal Verbs, Common words:

bug, be used to / get used to

• Grammar: First, Second and Third Conditional

• Listening: A dialogue, A conversation, Comparing pictures

• Speaking: Talking about holidays, Comparing pictures

• Writing: An informative essay

• 2º BACHILLERATO


Evaluables, Competencias Clave.



competencias clave que se desarrollan con estos apartados.



Clave


106

Estrategias de

comprensión:

Movilización de









esencial, puntos


relevantes, implicaciones).

Formulación de hipótesis

sobre contenido y

contexto.

Inferencia y formulación

de hipótesis sobre





Reformulación de



elementos.








verbal.


Gestión de relaciones

sociales en el ámbito

personal, público,





objetos, lugares,

actividades,

procedimientos y


principales, hilo conductor

o trama, información

detallada e implicaciones


cierta longitud, hablados o

cantados, acompañados o

no de soporte visual, de

uso no específicamente

didáctico, bien

organizados y

lingüísticamente

complejos, en una

variedad de lengua

estándar y articulados a

velocidad normal, que

traten de temas tanto

concretos como

abstractos, incluso si son

de carácter técnico cuando

estén dentro del propio

campo de especialización

o de interés en los ámbitos

personal, público,

académico y

laboral/profesional,

siempre que las


buenas y se puedan

confirmar ciertos detalles.



para comprender el

sentido general; la

información esencial; los

puntos principales; los

detalles relevantes;



como explicitas del texto,

formuladas de manera

clara; y matices como la

ironía o el humor, o el uso

poético o estético de la

lengua cuando la imagen

facilita la comprensión.

Conocer con la

profundidad debida y

aplicar eficazmente a la


conocimientos

1. Comprende

instrucciones, anuncios,

declaraciones y mensajes

detallados, dados cara a

cara o por otros medios,

sobre temas concretos, en

lenguaje estándar y a

velocidad normal (p. e.

declaraciones o mensajes

institucionales).

2. Entiende los detalles de

lo que se le dice en


que surgen mientras viaja,

organiza el viaje o trata

con las autoridades, así

como en situaciones

menos habituales en

hoteles, tiendas, agencias

de viajes, centros de

salud, trabajo o estudios

(p. e. para recibir

asistencia sanitaria como

turista o como residente,

cambiar una reserva de

hotel, anular billetes, o

cambiar un artículo

defectuoso), siempre que

pueda pedir confirmación.

3. Identifica las ideas


relevantes y las

implicaciones generales

de conversaciones y

debates relativamente

extensos y animados entre

varios interlocutores que

tienen lugar en su

presencia, sobre temas

generales, de actualidad o

de su interés, siempre que

el discurso esté

estructurado y no se haga

un uso muy idiomático de

la lengua.

4. Comprende, en debates

y conversaciones

informales sobre temas

habituales o de su interés,

CL

CL

CL

AA

CL

AA

CL

AA

107

procesos.

Narración de





expresión de predicciones

y de sucesos futuros a

corto, medio y largo plazo.

Intercambio de


opiniones, creencias y



Expresión de la

curiosidad, el



la conjetura, el

escepticismo y la

incredulidad.

Expresión de la voluntad,



autorización y la

prohibición, la exención y

la objeción.




satisfacción, la esperanza,

la confianza, la sorpresa, y

sus contrarios.

Formulación de


condiciones, necesidades e

hipótesis.





discursivas.1





personal, público,



personas y objetos, tiempo

y espacio, estados eventos

sociolinguísticos relativos

a la estructuración social,

a las relaciones

interpersonales en

diversos contextos (desde

informal hasta

institucional) y las


(incluyendo creencias y

estereotipos)

predominantes en las

culturas en que se utiliza

la lengua meta, así como

los conocimientos

culturales más relevantes

(p. e. históricos o

artísticos) que permitan

captar las alusiones más

directas sobre estos

aspectos que pueda

contener el texto.


funciones comunicativas

tanto principales como

secundarias del texto y

apreciar las diferencias de

significación de distintos

exponentes de las mismas,

así como distinguir los

significados generales

asociados al uso de

distintos patrones

discursivos típicos por lo

que respecta a la

presentación y

organización de la

información (entre otros,

topicalización (p. e. uso

de estructuras pasivas o

enfáticas), contraste,

digresión, o

recapitulación).


comprensión del texto oral

los significados y






comunicación (p. e.

la postura o punto de vista

de sus interlocutores, así

como algunos sentidos

implícitos y matices como

la ironía o el humor.


conversación formal en la

que participa, en el

ámbito académico u

ocupacional, información

detallada y puntos de

vista y opiniones sobre

temas de su especialidad

y relativos a líneas de

actuación y otros

procedimientos

abstractos, siempre que

pueda confirmar lo que el

interlocutor ha querido

decir y conseguir

aclaraciones sobre los

aspectos ambiguos.

6. Comprende la línea

argumental, las ideas


relevantes y las


en presentaciones,

conferencias o seminarios

de cierta extensión y

complejidad sobre temas

académicos o

profesionales de su área

de interés, tanto concretos

como abstractos, siempre

que haya marcadores que

estructuren el discurso y

guíen la comprensión.

7. Comprende el

contenido de la

información de la

mayoría del material

grabado o retransmitido

en los medios de

comunicación, relativo a

temas de interés personal,

identificando el estado de

ánimo, el tono e incluso

el humor del hablante,

siempre que el discurso

CL

CSC

CL

CEC

108

y acontecimientos,

actividades,

procedimientos y



académicas y

profesionales; educación y

estudio; trabajo y

emprendimiento; bienes y

servicios; lengua y

comunicación



cultura. Patrones sonoros,


entonación. Léxico oral

del argot juvenil actual.


para expresar admiración).

Reconocer léxico oral

común y más




personal, público,

académico y

laboral/profesional, y


de uso habitual, las

connotaciones más

discernibles en el uso

humorístico o poético del

idioma cuando el contexto

o el apoyo visual facilitan

su comprensión, los

elementos léxicos más

frecuentes pertenecientes

a las variedades más

comunes del argot juvenil

de las comunidades donde

se habla la lengua meta,

así como las

particularidades sonoras,

léxicas y sintácticas

propias de las

comunidades en las que se

usa la lengua meta y

adaptar sus estrategias de

comprensión a ellas.



rítmicos y de entonación

de uso común y más

específicos, y reconocer

sus significados e


expresas, así como

algunas de carácter

implícito (incluyendo la

ironía y el humor) cuando

la articulación es clara.

esté articulado con

claridad, en una variedad

de lengua estándar y a

velocidad norma

109


Aprendizaje

Evaluables

Competencias

Clave



Planificación

Concebir el mensaje con


idea o ideas principales y

su estructura básica.

Adecuar el texto al


canal, aplicando el

registro y la estructura de

discurso adecuados a cada

caso.

Ejecución


claridad y coherencia,

estructurándolo

adecuadamente y



cada tipo de texto.

Reajustar la tarea



o el mensaje (hacer





disponibles.




(utilizar lenguaje


Compensar las carencias

linguísticas mediante

procedimientos

linguísticos,

paralinguísticos o

Construir textos claros y con

el detalle suficiente, bien

organizados y adecuados al

interlocutor y propósito

comunicativo, sobre temas

diversos, generales y más

específicos dentro del

propio campo de

especialidad o de interés, y

defender un punto de vista

sobre temas generales o

relacionados con la propia

especialidad, indicando los

pros y los contras de las

distintas opciones, así como

tomar parte activa en

conversaciones formales o

informales de cierta

longitud, desenvolviéndose

con un grado de corrección

y fluidez que permita

mantener la comunicación.

Conocer, seleccionar con

cuidado, y saber aplicar

eficazmente y con cierta

naturalidad, las estrategias

adecuadas para producir

textos orales de diversos

tipos y de cierta longitud,

planificando el discurso

según el propósito, la

situación, los interlocutores

y el canal de comunicación;

recurriendo a la paráfrasis o

a circunloquios cuando no

se encuentra la expresión

precisa, e identificando y

corrigiendo los errores que

puedan provocar una

interrupción de la

comunicación.

Integrar en la propia

competencia intercultural,

1. Hace

presentaciones de

cierta duración sobre

temas de su interés

académico o

relacionados con su

especialidad (p. e. el

desarrollo de un

experimento

científico, o un

análisis de aspectos

históricos, sociales o

económicos), con una

estructura clara que

ayuda a los oyentes a

fijarse en los aspectos

más importantes, y

demostrando

seguridad a la hora de

contestar preguntas

del auditorio

formuladas con

claridad y a velocidad

normal.

2. Se desenvuelve con

seguridad en

transacciones y

gestiones cotidianas y

menos habituales, ya

sea cara a cara, por

teléfono u otros

medios técnicos,

solicitando

información

detallada, ofreciendo

explicaciones claras y

detalladas y

desarrollando su

argumentación de

resolución de los

problemas que hayan

surgido.

3. Participa con

CL

CD

SIEE

CL

CSC

SIEE

CL

CSC

SIEE

110

paratextuales:

Linguísticos

Modificar y emplear

palabras de significado

parecido.

Definir o parafrasear un


Paralinguísticos y

paratextuales

Pedir ayuda.

Señalar objetos, usar

deícticos o realizar

acciones que aclaran el

significado.

Usar lenguaje corporal



faciales, posturas,

contacto visual o corporal,

proxémica).

Usar sonidos

extralinguísticos y


convencionales.


y sociolinguísticos:






verbal.




personal, público,





objetos, lugares,

actividades,

procedimientos y


bien ajustados al contexto

específico, los aspectos

socioculturales y

sociolinguísticos más

relevantes de la lengua y

culturas meta relativos a

costumbres, usos, actitudes,

valores y creencias, y

superar las diferencias con

respecto a las lenguas y

culturas propias y los

estereotipos, demostrando

confianza en el uso de

diferentes registros u otros

mecanismos de adaptación

contextual, y evitando

errores serios de

formulación o

comportamiento que puedan

conducir a situaciones

potencialmente conflictivas.

Planificar y articular el texto

oral según la función o


principales y secundarias en

cada caso, seleccionando los

diferentes exponentes de

dichas funciones según sus

distintos matices de

significación, y los distintos

patrones discursivos de los

que se dispone para

presentar y organizar la

información, dejando claro

lo que se considera

importante (p. e. mediante

estructuras enfáticas), o los

contrastes o digresiones con

respecto al tema principal.

Utilizar correctamente, sin

errores que conduzcan a

malentendidos, las

estructuras morfosintácticas,

los patrones discursivos y

los elementos de coherencia

y de cohesión de uso común

y más específico,

seleccionándolos en función

del propósito comunicativo

en el contexto concreto (p.

soltura en

conversaciones

informales cara a cara

o por teléfono u otros

medios técnicos, en

las que describe con

detalle hechos,

experiencias,

sentimientos y

reacciones, sueños,

esperanzas y

ambiciones, y

responde

adecuadamente a los

sentimientos que

expresan sus

interlocutores;

describe con detalle

experiencias

personales y sus

reacciones ante las

mismas; expresa con

convicción creencias,

acuerdos y

desacuerdos, y

explica y justifica de

manera persuasiva sus

opiniones y

proyectos.

4. Toma parte

adecuadamente en

conversaciones

formales, entrevistas,

reuniones y debates

de carácter académico

u ocupacional,

aportando y pidiendo


y detallada sobre

aspectos concretos y

abstractos de temas

cotidianos y menos

habituales en estos

contextos; explicando

los motivos de un

problema complejo y

pidiendo y dando

instrucciones o

sugerencias para

resolverlo;

desarrollando

argumentos de forma

CL

CSC

SIEE

111

procesos.

Narración de





expresión de predicciones

y de sucesos futuros a

corto, medio y largo

plazo. Intercambio de

información,



vista, consejos,


Expresión de la

curiosidad, el



la conjetura, el

escepticismo y la

incredulidad.

Expresión de la voluntad,

la intención, la decisión,

la promesa, la orden, la

autorización y la

prohibición, la exención y

la objeción.




satisfacción, la esperanza,

la confianza, la sorpresa,

y sus contrarios.

Formulación de



e hipótesis.




Captación y

mantenimiento de la

atención del público.


discursivas.1

e. el uso de la voz pasiva en

presentaciones de carácter

académico, o de frases de

relativo para hacer una

descripción detallada).

Conocer, y saber seleccionar

y utilizar léxico oral común

y expresiones y modismos

de uso habitual, y más

especializado según los

propios intereses y


personal, público,

académico y

laboral/profesional, así

como un reducido repertorio

de palabras y expresiones

que permita un uso

humorístico, poético o

estético sencillo del idioma,

incluyendo entre ellas

elementos léxicos

característicos del argot

juvenil de las comunidades

donde se habla la lengua

meta.

Reproducir, ajustándose

debidamente a alguna


lengua, patrones sonoros,


entonación de uso común y

más específicos,

seleccionándolos en función

de las propias intenciones

comunicativas, incluyendo

la expresión sencilla de la

ironía y del humor.

Expresarse con relativa

facilidad y naturalidad, y

con un grado de fluidez que

permita desarrollar el

discurso sin mucha ayuda

del interlocutor, aunque

puedan darse algunos

problemas de formulación

que ralenticen algo el

discurso o que requieran

plantear de manera distinta

lo que se quiere decir,

comprensible y

convincente y

comentando las

contribuciones de los

interlocutores;

opinando, y haciendo

propuestas

justificadas sobre

futuras actuaciones.

112


y sociolingüísticos de las

comunidades donde se

habla la lengua meta.


especializado




personal, público,


relativo a la descripción

de personas y objetos,

tiempo y espacio, estados,

eventos y

acontecimientos,

actividades,

procedimientos y



académicas y



emprendimiento; bienes y

servicios; lengua y

comunicación



cultura.

Patrones sonoros,


entonación.

empleando estrategias

prosódicas y gestuales de

captación y mantenimiento

de la atención del público, y

superando el miedo a hablar

en público.

Gestionar la interacción de

manera eficaz en situaciones

habituales, respetando y

tomando el turno de palabra

con amabilidad y cuando se

desea, y ajustando la propia

contribución a la de los

interlocutores percibiendo

sus reacciones, así como

defenderse en situaciones

menos rutinarias, e incluso

difíciles, p. e. cuando el

interlocutor acapara el turno

de palabra, o cuando su

contribución es escasa y

haya que rellenar las

lagunas comunicativas o

animarle a participar.

Participar con eficacia y

corrección en actividades de

interacción oral

dramatizadas tales como

simulaciones globales,

juegos de rol, etc., de larga

duración, aun sin proceso

previo de preparación.

Contenidos Criterios De

Evaluación Estándares De

Aprendizaje

Evaluables

Competencias Clave


Estrategias de

comprensión:

Movilización de

información previa

sobre tipo de tarea y

tema.

Identificación del



detallada e


de textos de cierta

longitud, bien

organizados y

lingüísticamente

complejos, en una

1. Comprende

instrucciones extensas

y complejas dentro de

su área de interés o su

especialidad,

incluyendo detalles

sobre condiciones y

advertencias, siempre

que pueda volver a

CL

AA

113

tipo textual,

adaptando la

comprensión al

mismo.

Distinción de tipos

de comprensión

(sentido general,

información

esencial, puntos


relevantes,

implicaciones).

Formulación de

hipótesis sobre

contenido y

contexto.

Inferencia y

formulación de

hipótesis sobre

significados a partir

de la comprensión

de elementos

significativos,

linguísticos y

paralinguísticos.

Reformulación de

hipótesis a partir de

la comprensión de

nuevos elementos.

Aspectos

socioculturales y

sociolinguísticos:

convenciones

sociales, normas de

cortesía y registros;

costumbres, valores,

creencias y

actitudes; lenguaje

no verbal.

Funciones

comunicativas:

Gestión de

relaciones sociales

en el ámbito

personal, público,

académico y

variedad de lengua

estándar y que traten de

temas tanto concretos

como abstractos, incluso

si son de carácter

técnico cuando estén

dentro del propio campo

de especialización o de

interés, en los ámbitos

personal, público,

académico y

laboral/profesional,

siempre que se puedan


difíciles.



para comprender el

sentido general; la

información esencial;

los puntos principales;

los detalles relevantes;


opiniones tanto

implícitas como

explícitas del texto si

están claramente

señalizadas; y matices

como la ironía o el

humor, o el uso poético

o estético de la lengua,

formulados de manera

clara.

Conocer con la

profundidad debida y

aplicar eficazmente a la


los conocimientos

sociolingüísticos

relativos a la

estructuración social, a

las relaciones

interpersonales en

diversos contextos

(desde informal hasta

institucional) y las


(incluyendo creencias y

estereotipos)

predominantes en las

culturas en que se utiliza

leer las secciones

difíciles (p. e. acerca

de instrumentos de

medición o de

procedimientos

científicos).

2. Entiende detalles

relevantes e

implicaciones de

anuncios y material de

carácter publicitario

sobre asuntos de su

interés personal (p. e.

afiches, flyers,

pancartas, grafitti),

académico (p. e.

pósteres científicos) o

profesional (p. e.

boletines

informativos,

documentos oficiales).

3. Comprende la

información, la

intención y las

implicaciones de notas

y correspondencia

personal en cualquier

soporte, incluidos

foros y blogs, en los

que se transmiten y

justifican de manera

detallada información,

ideas y opiniones

sobre temas concretos

y abstractos de

carácter personal y

dentro de su área de

interés.

4. Comprende los

detalles relevantes y

las implicaciones de

correspondencia

formal de

instituciones públicas

o entidades privadas

como universidades,

empresas o compañías

de servicios, sobre

CL

CD

AA

CL

CD

CL

CEC

CL

CEC

CD

114

profesional.

Descripción y

apreciación de


abstractas de

personas, objetos,

lugares, actividades,

procedimientos y

procesos.

Narración de

acontecimientos

pasados puntuales y

habituales,

descripción de

estados y

situaciones

presentes, y

expresión de

predicciones y de

sucesos futuros a

corto, medio y largo

plazo.

Intercambio de

información,

indicaciones,

opiniones, creencias

y puntos de vista,

consejos,

advertencias y

avisos.

Expresión de la

curiosidad, el

conocimiento, la

certeza, la

confirmación, la

duda, la conjetura,

el escepticismo y la

incredulidad.

Expresión de la

voluntad, la

intención, la

decisión, la

promesa, la orden,

la autorización y la

prohibición, la

exención y la

objeción.

Expresión del

la lengua meta, así como

los conocimientos

culturales más

relevantes (p. e.

históricos o artísticos)

que permitan captar las

alusiones más directas

sobre estos aspectos que

pueda contener el texto,

identificando, en su

caso, dentro del texto los

elementos léxicos más

frecuentes

pertenecientes a las

variedades más comunes

del argot, juvenil o no,

de las comunidades

donde se habla la lengua

meta.



tanto principales como

secundarias del texto y

apreciar las diferencias

de significación de

distintos exponentes de

las mismas, así como

distinguir los

significados generales

asociados al uso de

distintos patrones

discursivos típicos por

lo que respecta a la

presentación y

organización de la

información y las ideas

(p. e. uso de estructuras

pasivas o enfáticas,

contraste, digresión o

recapitulación).



escrito los significados y


generalmente asociados

a diversas estructuras



comunicación (p. e.


para expresar

temas concretos y

abstractos de carácter

personal y académico

dentro de su área de

interés o su

especialidad.

5. Comprende la

información, e ideas y

opiniones implícitas,

en noticias y artículos

periodísticos y de

opinión bien

estructurados y de

cierta longitud que

tratan de una variedad

de temas de actualidad

o más especializados,

tanto concretos como

abstractos, dentro de

su área de interés, y

localiza con facilidad

detalles relevantes en

esos textos.

6. Entiende, en textos

de referencia y

consulta, tanto en

soporte papel como

digital, información

detallada sobre temas

de su especialidad en

los ámbitos académico

u ocupacional, así

como información

concreta relacionada

con cuestiones

prácticas en textos

informativos oficiales,

institucionales, o

corporativos.

7. Comprende los

aspectos principales,


algunas ideas

implícitas y el uso

poético de la lengua

en textos literarios que

presenten una

estructura accesible y

un lenguaje no muy

idiomático, y en los

CL

CEC

CD

CL

CEC

115

interés, la

aprobación, el


admiración, la

satisfacción, la

esperanza, la

confianza, la

sorpresa, y sus

contrarios.

Formulación de


condiciones,

necesidades e

hipótesis.

Establecimiento y

gestión de la

comunicación y

organización del

discurso.

Estructuras

sintáctico-

discursivas.1

Léxico escrito

común y más

especializado

(recepción), dentro

de las propias áreas

de interés en los

ámbitos personal,

público, académico

y ocupacional,

relativo a la

descripción de

personas y objetos,

tiempo y espacio,

estados, eventos y

acontecimientos,

actividades,

procedimientos y



académicas y

profesionales;


trabajo y

emprendimiento;

bienes y servicios;

lengua y

admiración).

Reconocer léxico escrito

común y más

especializado

relacionado con los

propios intereses y


personal, público,

académico y

laboral/profesional, y


de uso habitual, así

como las connotaciones

más discernibles en el

uso humorístico, poético

o estético del idioma

cuando el contexto o el

apoyo visual facilitan su

comprensión.

Reconocer los valores

asociados a

convenciones de forma

puntuación comunes y

menos habituales, así

como abreviaturas y

símbolos de uso común

y más específico (p. e. §,

≤), así como reconocer e

interpretar

correctamente las

características

ortográficas y

tipográficas propias de

la escritura asociada a

las tecnologías de la

información y

comunicación: SMS,

Internet, mensajería

instantánea ...

Saber reconocer la

pertinencia o

impertinencia de los

resultados de una

búsqueda en Internet.

que el desarrollo del

tema o de la historia,

los personajes

centrales y sus

relaciones, o el motivo

poético, estén

claramente

señalizados con

marcadores

lingüísticos fácilmente

reconocibles.

116

comunicación

intercultural; ciencia

y tecnología;

historia y cultura.

Léxico básico de las

materias de la

modalidad de

bachillerato

cursada.

Léxico escrito del

argot juvenil actual.


convenciones

ortográficas.


convenciones de la

escritura asociada a

las tecnologías de la

información y

comunicación.

Uso adecuado de las

tecnologías de la

información y

comunicación.



Clave


Estrategias de

producción:

Planificación

Movilizar y coordinar las


generales y

comunicativas con el fin

de realizar eficazmente

la tarea (repasar qué se

sabe sobre el tema, qué

se puede o se quiere

Escribir, en cualquier

soporte, textos bien

estructurados sobre una

amplia serie de temas


propios intereses o

especialidad, haciendo

descripciones claras y

detalladas; sintetizando

información y argumentos

extraídos de diversas

fuentes y organizándolos

de manera lógica; y

defendiendo un punto de

1. Completa un




para matricularse en una

universidad, solicitar un

trabajo, abrir una cuenta

bancaria, o tramitar un

visado).


soporte o formato, un

curriculum vitae detallado,

junto con una carta de

CL

CL

117

decir, etc.)

Localizar y usar


linguísticos o temáticos



ayuda, etc.)

Ejecución


claridad ajustándose a

los modelos y fórmulas


Reajustar la tarea



o el mensaje (hacer




dificultades y los





(utilizar lenguaje



y sociolinguísticos:






verbal.

Funciones

comunicativas:



personal, público,


Descripción y

apreciación de



objetos, lugares,

vista sobre temas

generales, o más

específico, indicando los

pros y los contras de las

distintas opciones,

utilizando para ello los

elementos lingüísticos

adecuados para dotar al

texto de cohesión y

coherencia y manejando

un léxico adaptado al

contexto y al propósito

comunicativo que se

persigue.

Conocer, seleccionar y

aplicar las estrategias más


textos escritos bien

estructurados y de cierta

longitud, p. e. integrando

de manera apropiada


procedente de fuentes

diversas, o reajustando el

registro o el estilo

(incluyendo léxico,

estructuras sintácticas y

patrones discursivos) para

adaptar el texto al

destinatario y contexto

espeíficos.

Integrar en la propia

competencia intercultural,

para producir textos

escritos bien ajustados al

contexto específico, los


sociolingüísticos más

relevantes de la lengua y

culturas meta relativos a

costumbres, usos,

actitudes, valores y

creencias, y superar las

diferencias con respecto a

las lenguas y culturas

propias y los estereotipos,

demostrando confianza en

el uso de diferentes

registros u otros

mecanismos de adaptación

contextual, y evitando

motivación (p. e. para

ingresar en una

universidad extranjera, o

presentarse como

candidato a un puesto de

trabajo).

3. Toma notas, con el

suficiente detalle, durante

una conferencia, charla o

seminario, y elabora un

resumen con información

relevante y las

conclusiones adecuadas,

siempre que el tema esté

relacionado con su

especialidad y el discurso

esté bien estructurado.

4. Escribe notas, anuncios,

mensajes y comentarios,

en cualquier soporte, en

los que transmite y solicita

información detallada,

explicaciones, reacciones

y opiniones sobre temas

personales, académicos u

ocupacionales, respetando

las convenciones y normas

de cortesía y de la etiqueta.

5. Escribe informes en

formato convencional y de

estructura clara

relacionados con su

especialidad (p. e. el

desarrollo y conclusiones

de un experimento, sobre

un intercambio lingüístico,

unas prácticas o un trabajo

de investigación), o menos

habituales (p. e. un

problema surgido durante

una estancia en el

extranjero), desarrollando

un argumento; razonando

a favor o en contra de un

punto de vista concreto;

explicando las ventajas y

desventajas de varias

opciones, y aportando

conclusiones justificadas.

CL

AA

CL

CSC

CD

CL

AA

CL

CD

SIEE

118

actividades,

procedimientos y

procesos.

Narración de





expresión de

predicciones y de

sucesos futuros a corto,


Intercambio de

información,



vista, consejos,


Expresión de la

curiosidad, el



la conjetura, el

escepticismo y la

incredulidad.

Expresión de la




la prohibición, la

exención y la objeción.




satisfacción, la


la sorpresa, y sus

contrarios.

Formulación de



e hipótesis.

Establecimiento y

gestión de la

comunicación y

organización del

discurso.

errores serios de

formulación o

presentación textual que

puedan conducir a

malentendidos o

situaciones potencialmente

conflictivas.

Planificar y articular el

texto escrito según la


comunicativas principales

y secundarias en cada

caso, seleccionando los

diferentes exponentes de

dichas funciones según sus

distintos matices de

significación, y los

distintos patrones

discursivos de los que se

dispone para presentar y

organizar la información,

dejando claro lo que se

considera importante (p. e.

mediante estructuras

enfáticas), o los contrastes

o digresiones con respecto

al tema principal.

Utilizar correctamente, sin

errores que conduzcan a

malentendidos, las

estructuras



elementos de coherencia y


y más específico,

seleccionándolos en

función del propósito

comunicativo en el

contexto concreto (p. e. el

uso de la voz pasiva en

presentaciones de carácter

académico, o de frases de

relativo para hacer una

descripción detallada).

Conocer, y saber

seleccionar y utilizar

léxico escrito común y


de uso habitual, el léxico


personal, en cualquier

soporte, y se comunica con

seguridad en foros y blogs,

transmitiendo emoción,

resaltando la importancia

personal de hechos y

experiencias, y

comentando de manera

personal y detallada las

noticias y los puntos de

vista de las personas a las

que se dirige.


soporte, cartas formales de

carácter académico o

profesional, dirigidas a

instituciones públicas o

privadas y a empresas, en

las que da y solicita

información; describe su

trayectoria académica o

profesional y sus

competencias; y explica y

justifica con el suficiente

detalle los motivos de sus

acciones y planes (p. e.

carta de motivación para

matricularse en una

universidad extranjera, o

para solicitar un puesto de

trabajo), respetando las


de cortesía propias de este

tipo de textos.

CL

CD

SIEE

119


discursivas.1

Léxico escrito común y

más especializado




personal, público,

académico y

ocupacional, relativo a la

descripción de personas

y objetos, tiempo y

espacio, estados, eventos

y acontecimientos,

actividades,

procedimientos y



académicas y



emprendimiento; bienes

y servicios; lengua y

comunicación



cultura.

Léxico escrito del argot

juvenil actual.


convenciones

ortográficas.


convenciones de la

escritura asociada a las

tecnologías de la

información y

comunicación.

Uso adecuado de las

tecnologías de la

información y

comunicación.

más frecuente de la

variedad de argot más

común entre los jóvenes de

las culturas meta, y el más

especializado según los

propios intereses y


personal, público,

académico y

laboral/profesional, así

como un reducido

repertorio de palabras y

expresiones que permita

un uso humorístico y

estético sencillo del

idioma.

Ajustarse con consistencia

a los patrones ortográficos,

de puntuación y de

formato de uso común, y

algunos de carácter más

específico (p. e.

abreviaturas o asteriscos);

saber manejar

procesadores de textos

para resolver, p. e., dudas

sobre variantes

ortográficas en diversos

estándares de la lengua,

realizar con eficacia

consultas en los

buscadores de Internet,

aplicando estrategias que

le permitan discriminar

resultados hasta obtener la

información requerida y

utilizar con soltura las

convenciones escritas que

rigen en la comunicación

por Internet.

* Estructuras Sintáctico –Discursivas En Trends 2

1. Expresión de relaciones lógicas:

• Conjunción (neither…nor)

120

• Disyunción (either...or)

• Oposición/concesión ((not only (tastier,) but also (stimulates people’s appetites);

despite/in spite of + NP/VP/sentence)

• Causa (because (of); due to; as; since)

• Finalidad (so as to)

• Comparaciónas/not so Adj. as; less serious/more careful (than); the best)

• Resultado/correlación (such … that)

• Condición (if; unless; in case)

• Estilo indirecto (reported statements, questions, orders, suggestions)

2. Relaciones temporales:

• (just) as; while; once (I once overheard…)

3. Afirmación:

• emphatic affirmative sentences, e. g. We do have these boots; tags, e. g. I should buy.

4. Exclamación:

• How + adv. + adj., e.g. How romantic!

• exclamatory sentences and phrases, e.g. , don’t wait!

5. Negación:

• e.g. Never; ever; You needn’t have

6. Interrogación:

• Wh- questions; Aux. Questions; tags

7. Expresión de tiempo:

• pasado (Past Simple and Past Continuous; Present Perfect Simple and Present Perfect

Continuous; Past Perfect Simple and Past Perfect Continuous)

• presente (PresentSimple and PresentContinuous)

• futuro (Present Simple and Present Continuous + Adv.; will be -ing; will + perfect tense

(simple and continuous))

8. Expresión del aspecto:

• puntual (simple tenses)

• durativo (Present Simple and Past Simple/Perfect; Future Continuous); habitual (simple

tenses (+ Adv.); used to; would)

• incoativo(begin by -ing)

• terminativo (stop -ing)

9. Expresión de la modalidad:

• factualidad (declarative sentences)

• capacidad (it holds …)

• posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to)

• necesidad (want; take)

• obligación (need/needn’t)

• permiso (may; could; allow)

• intención (be thinking of -ing)

10. Expresión de la existencia:

• e.g. there were

• la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative,

reflexive/emphatic, one(s); determiners)

• la cualidad (e.g. brilliant; Good to see you!)

121

11. Expresión de la cantidad:

• Number (e.g. … hundred million tonnes of meat …)

• Quantity: e.g. . … the five year old wandered …

• Degree: e. g extremely; so (suddenly)

12. Expresión del espacio:

• prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and

arrangement

13. Expresión del tiempo:

• points (e.g. within 40 years; whenever)

• divisions (e.g. half an)

• indications of time (e.g. earlier/later that night)

• duration (e.g. for half an hour)

• anteriority (already; (not) yet; before)

• posteriority (e.g. later (on); after)

• sequence (firstly, besides, to conclude)

• simultaneousness (just then/as)

• frecuency (e.g. rarely, seldom)

14. Expresión del modo:

Adv. and phrases of manner (e.g. quietly)

• Secuencia y temporalización de contenidos

Unidad

introducción

• Reading: Welcome to Renford Sixth-Form College

• Vocabulary: General vocabulary revision, Phrasal Verbs,

Suffixes and Prefixes, Gerunds and Infinitives

• Grammar: Present tenses, Past tenses, Perfect Simple tenses,

Future tenses

• Listening: A conversation

• Speaking: Talking about the summer holidays

Unidad 1 • Reading: Identifying fact and opinion

• Vocabulary: Growing up, Education, Suffixes, Common words:

free, British/US English

• Grammar: Perfect Tenses

• Listening: A dialogue, Short Monologues, Asking for

information

• Speaking: Discussing families, asking for information

• Writing: A for & against essay, Connectors of addition and

contrast, despite, in spite of , although, even though

Unidad 2 • Reading: Understanding the author’s purpose

• Vocabulary: Social issues, Solving social problems, Verb

collocations, Common words: Indefinite pronouns


• Listening: A discussion, A student presentation, Expressing

opinions

• Speaking: Discussing social issues, Expressing opinions

• Writing: An opinion essay, Connectors of cause and result,

Sentence structure

Unidad 3 • Reading: Understanding reference

• Vocabulary: Getting around, Travel arrangements, Noun

122

Segundo

Trimestre

collocations, Common words: wander / wonder, Idioms,

Binomials

• Grammar: Modals, Modal Perfects

• Listening: A discussion, A conversation, Comparing pictures

• Speaking: Making plans, Comparing pictures

• Writing: A narrative, Connectors of sequence and time

expressions, Climax

Unidad 4 • Reading: Identifying the main idea of a paragraph

• Vocabulary: The environment, Environmental issues, Prefixes,

Common words: about, Linking verbs with adjectives

• Grammar: Conditionals, Wish clauses

• Listening: A discussion, An interview, Reaching an agreement

• Speaking: Discussing Environmental Issues, Reaching an

agreement

• Writing: A summary, Paraphrasing

Unidad 5 • Reading: Guessing meaning from the context

• Vocabulary: Animals, Man and animals, Adjectives and

Prepositions, Common words: go, Word families


• Listening: A dialogue, A lesson, Talking about a picture

• Speaking: Talking about animals, Talking about a picture

• Writing: A biography, Connectors of purpose, Quotations

Tercer

Trimestre

Unidad 6 • Reading: Scanning for information

• Vocabulary: Work, Qualifications, Phrasal Verbs, Suffixes –er

and –ee, Common words: just, Résumé / CV, Collocations with

work

• Grammar: Relative clauses, Formal and Informal structures

• Listening: A discussion, A conversation, A job interview

• Speaking: Discussing Jobs, A job interview

• Writing: A formal e-mail, Writing skills review, Formal

language

• Ciclo De Grado Medio de Técnico en Gestión Administrativa

5.2.1. Primer Curso

La Programación del este Ciclo de Grado Medio está basada en el DECRETO

32/2019, del 21 de agosto, por el que se establece el nuevo currículo

correspondiente al título de Técnico en Gestión Administrativa en la Comunidad de

Castilla y León Hay que señalar que, aunque el Ciclo se compone de dos cursos,

solamente se da inglés durante el primer año, lo cual condiciona el enfoque

metodológico y las actuaciones respecto a la asignatura, que queda, sin duda,

con un temario demasiado amplio para la escasez de tiempo. No hay que olvidar

que, por una parte, nuestros alumnos cuentan con un libro digital de inglés

general, pero por otra parte, tienen otro libro de inglés con fines específicos para

esta familia profesional, y ello es inabarcable en un curso.

123

5.2.2. Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación

Cada número es un resultado de aprendizaje, y a continuación, con letras,

aparecen los criterios de evaluación de cada uno:

1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en discursos orales

sencillos emitidos en lengua estándar, analizando el contenido global del

mensaje y relacionándolo con los recursos lingüísticos correspondientes.

Criterios de evaluación:

a) Se ha situado el mensaje en su contexto.

b) Se ha identificado la idea principal y secundaria del mensaje cualquiera

que sea su procedencia, sobre temas específicamente relacionados con las

actividades administrativas en las empresas.

c) Se ha reconocido la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro

medio auditivo.

d) Se ha extraído información específica en mensajes relacionados con

aspectos cotidianos de la vida profesional y cotidiana.

e) Se han secuenciado los elementos constituyentes del mensaje.

f) Se han identificado las ideas principales de un discurso sobre temas

conocidos, transmitidos por los medios de comunicación y emitidos en lengua

estándar y articulado con claridad.

g) Se han identificado los elementos que componen una petición o demanda

de un producto o servicio por parte de diferentes interlocutores en el ámbito

de la administración de las empresas.

h) Se han enumerado las diferentes motivaciones que pueden provocar las

quejas, reclamaciones y sugerencias por parte de los clientes.

i) Se han reconocido las instrucciones orales: elementos que componen una

queja o reclamación por parte de los clientes y se han seguido las

indicaciones.

j) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un

mensaje, sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

k) Se ha identificado la terminología utilizada en el desarrollo de la profesión.

2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos sencillos,

analizando de forma comprensiva sus contenidos.


a) Se han seleccionado los materiales de consulta y diccionarios técnicos.

b) Se han leído de forma comprensiva textos sencillos.

c) Se han identificado los diferentes componentes que componen las

diferentes ofertas de productos o servicios.

124

d) Se ha interpretado el contenido global del mensaje.

e) Se ha relacionado el texto con el ámbito del área profesional a que se

refiere.

f) Se han identificado las ideas principales de un texto, cualquiera que sea su

procedencia, sobre temas específicamente relacionados con las actividades de

las empresas.

g) Se ha identificado la terminología utilizada.

h) Se han realizado traducciones de textos sencillos utilizando material de

apoyo en caso necesario.

i) Se ha interpretado el mensaje recibido a través de soportes telemáticos: e-

mail, fax, entre otros.

3. Emite mensajes orales claros y bien estructurados, participando como agente

activo en conversaciones profesionales.


a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje.

b) Se ha comunicado utilizando fórmulas, nexos de unión y estrategias de

interacción.

c) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones.

d) Se ha procedido a realizar saludos, presentaciones, acomodo y despedida

relacionados con clientes en el ámbito profesional.

e) Se han mantenido conversaciones telefónicas breves y sencillas

relacionadas con el ámbito profesional.

f) Se ha facilitado información referente a las diferentes ofertas de productos

y servicios.

g) Se han resuelto dudas de los clientes al respecto de las diferentes ofertas de

productos y servicios.

h) Se han descrito hechos breves e imprevistos relacionados con su profesión.

i) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.

j) Se ha intervenido en la resolución de quejas y reclamaciones por parte de

los clientes.

k) Se han expresado sentimientos, ideas u opiniones.

l) Se han enumerado las actividades de la tarea profesional.

m) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.

n) Se ha justificado la aceptación o no de propuestas realizadas.

125

ñ) Se ha argumentado la elección de una determinada opción o procedimiento

de trabajo elegido.

o) Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se

ha considerado necesario.

4. Elabora textos sencillos en lengua estándar, relacionando las reglas

gramaticales con el propósito del mismo.


a) Se han redactado textos breves relacionados con aspectos cotidianos y/o

profesionales.

b) Se ha redactado los documentos empleados para dar a conocer los

diferentes elementos que componen las ofertas de productos y servicios.

c) Se ha organizado la información de manera coherente y cohesionada.

d) Se han empleado diferentes medios y tecnologías relacionadas con la

información para redactar y enviar textos relacionados con la actividad

profesional.

e) Se han realizado resúmenes de textos relacionados con su entorno

profesional.

f) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.

g) Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la

cumplimentación de documentos.

h) Se han resumido las ideas principales de informaciones dadas, utilizando

sus propios recursos lingüísticos.

i) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento que se ha

de elaborar.

5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de

comunicación, describiendo las relaciones típicas características del país de la

lengua extranjera.


a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de

la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

b) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país.

c) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde

se habla la lengua extranjera.

d) Se han identificado los aspectos socio-profesionales propios del área

profesional, en cualquier tipo de texto.

e) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país

de la lengua extranjera.

126

5.2.3. Distribución de contenidos

Lo primero que debemos tener en cuenta son las evaluaciones del CF:

1ª evaluación Del 17 al 19 Diciembre

2ª evaluación 31 marzo al 1 Abril

3ª evaluación 24 y 25 de junio

El libro que vamos a utilizar este curso, Office Administration, se divide en 20

unidades. La distribución de contenidos será la siguiente:

1ª evaluación Unidades 1 - 7

2ª evaluación Unidades 8- 14

3ª evaluación Unidades 14 - 20

Sin embargo, somos conscientes de que el temario es demasiado extenso para el

tiempo con el que contamos, y probablemente tengamos que readaptar esta

distribución, según necesidades.

Los contenidos que trataremos a través de las unidades del libro son los

siguientes:

1. Análisis de mensajes orales.

– Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos:

– Comunicación formal o informal. Saludos y despedidas.

– Reconocimiento de mensajes profesionales del sector y cotidianos. Petición de

productos o de prestación de servicios.

– Mensajes directos, telefónicos y grabados.

– Terminología específica del área profesional.

– Petición de información sobre la oferta de productos y servicios.

Reconocimiento de la comunicación de una queja y/o reclamación.

– Actuación en la prestación del servicio administrativo en las empresas.

– Ideas principales y secundarias.

127

– Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones, locuciones,

expresión de la condición y duda, adverbios, locuciones preposicionales y

adverbiales, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo y estilo indirecto y otros.

– Otros recursos lingüísticos: gustos y preferencias, sugerencias,

argumentaciones, instrucciones.

– Diferentes acentos de lengua oral.

2. Interpretación de mensajes escritos sencillos:

– Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos:

- Comunicación formal o informal.

- Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax, entre otros.

- Terminología específica del área profesional.

- Interpretación de la petición de la oferta de productos o servicios.

- Atención en reservas de servicios o servicios.

- Idea principal e ideas secundarias.

- Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones, adverbios, locuciones

preposicionales y adverbiales, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo y estilo

indirecto y otros.

– Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición,

causa, finalidad y resultado.

– Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.

3. Producción de mensajes orales sencillos:

– Registros utilizados en la emisión de mensajes orales. Saludo,

acomodo y despedida de clientes. Comunicación formal e informal.


– Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones,

expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de

relativo y estilo indirecto.

– Otros recursos lingüísticos. Gustos y preferencias, sugerencias,

argumentaciones e instrucciones.

– Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos

y fonemas consonánticos y sus agrupaciones.

– Comunicación presencial y/o telefónica.

– Información de la oferta de productos y servicios.

128

– Confirmación verbal de la oferta solicitada.

– Resolución de quejas y reclamaciones.

– Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y

diferencias de registro.

– Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:

- Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.

- Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración y otros.

- Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los

patrones de entonación.

4. Emisión de textos escritos sencillos:

– Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y

cotidianos.

– Currículum vital y soportes telemáticos: fax, e-mail y burofax entre

otros.


– Idea principal e ideas secundarias.

– Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, uso de la

voz pasiva, oraciones de relativo y estilo indirecto.

– Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa,

finalidad y resultado.

– Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad.

– Coherencia textual:

- Adecuación del texto al contexto comunicativo.

- Tipo y formato de texto.

- Variedad de lengua. Registro.

- Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante.

- Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión:

ejemplificación y conclusión y/o resumen del discurso.

- Uso de los signos de puntuación.

5. Identificación e interpretación de los elementos culturales más

significativos de los países de lengua extranjera (inglesa).

129

– Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones

internacionales.

– Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un

comportamiento socioprofesional con el fin de proyectar una buena imagen de la

empresa.

– Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos

que resulten de interés a lo largo de la vida personal y profesional.

– Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, el

interlocutor y la intención de los interlocutores.

5.2.4. Contribución del Módulo Profesional de Inglés a los objetivos generales

y a las competencias

La formación del módulo profesional contribuye a alcanzar los objetivos

generales a), b), c), ñ) y r) del ciclo formativo y las competencias a), b), m), p),

q) y r) del título.


Este módulo profesional contiene la formación necesaria para que el alumnado

adquiera las competencias que le permitan comunicarse en inglés en el

desarrollo de las actividades profesionales propias del nivel formativo de este

técnico en este sector.

Se trata de un módulo profesional eminentemente procedimental en el que se

desarrolla la competencia comunicativa en inglés necesaria en el entorno

profesional, tanto a nivel oral como a nivel escrito.

La competencia comunicativa en inglés tiene que ver tanto con las relaciones

interpersonales como con el manejo de la documentación propia del sector.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten

alcanzar los objetivos del módulo profesional están relacionados con:

– La utilización de la lengua inglesa tanto a nivel oral como a nivel escrito, en

todo el desarrollo de este módulo profesional.

– La introducción del vocabulario inglés correspondiente a la terminología

específica del sector.

– La selección y ejecución de estrategias didácticas que incorporen el uso del

idioma inglés en actividades propias del sector profesional.

– La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en

equipo.

130


Siguiendo las directrices de la RESOLUCIÓN de 15 de julio de 2015, de la

Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la

publicación de la Instrucción de 15 de julio de 2015 de esta Dirección General,

por la que se unifican las actuaciones de los centros docentes no universitarios

de Castilla y León correspondientes al inicio del curso escolar 2019/2020 se

establecen para el Módulo Profesional de Inglés en este Ciclo Formativo las

siguientes medidas de atención a la diversidad, de acuerdo con la instrucción

quinta, punto 1:

“En los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, los centros

docentes elaborarán al inicio del curso escolar 2019/2020 su plan de atención a

la diversidad, cuyas modificaciones y áreas de mejora pertinentes estarán sujetas

a un proceso continuo para ajustar la respuesta educativa a las necesidades del

propio centro y del alumnado en él escolarizado”.

En un Ciclo Formativo, al no ser una enseñanza obligatoria, no se harán

adaptaciones significativas de contenidos, pero si hay limitaciones o

discapacidades físicas, se harán las adaptaciones organizativas y metodológicas

oportunas para que ese alumno/a adquiera los objetivos y competencias

correspondientes al módulo profesional de inglés.

• ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El porcentaje de dichas evaluaciones será:

• Primera evaluación: 25%

• Segunda evaluación: 30%

• Tercera evaluación: 45%

Este porcentaje se hallará con la nota que el alumno haya obtenido de media en cada

evaluación, incluyendo decimales, y no con la que aparezca en el boletín de notas.

En todos los cursos los alumnos realizarán al menos dos exámenes por evaluación.

Tanto en los exámenes parciales, como en los de evaluación y en el trabajo diario de

clase se evaluará la competencia de los alumnos no sólo en los conceptos gramaticales,

131

sino en las cuatro destrezas básicas: “Reading, Writing, Listening y Speaking” en los

porcentajes que el profesor crea conveniente en cada prueba.

En la ESO, en el apartado de “trabajo diario”, entre otros aspectos, la actitud del

alumno, si trae el material a clase, si hace los deberes, su participación, el uso de la

lengua inglesa en clase, etc. De todo ello el profesor llevará un control diario a lo largo

de todo el curso, haciendo las anotaciones oportunas, y le asignará una nota en ese

apartado de acuerdo con esta observación. Esto constituirá un porcentaje de la nota

final y se sumará al de pruebas objetivas

En todos los niveles- exceptuando 2º Bachillerato por las características propias del

curso en sí- los alumnos leerán un libro durante la segunda o tercera evaluación y

realizar una prueba escrita sobre él, excepto en los cursos bilingües de 1º, 2º, 3º y 4º de

ESO, que leerán dos. El porcentaje de la nota de dicha prueba en la nota de la

evaluación está recogido más adelante.

Siendo la evaluación del área de lengua inglesa continua y la nota de cada evaluación

y de final de curso se obtiene teniendo en cuenta un gran número de elementos, NO se

realizarán pruebas de recuperación ni por evaluación ni a final de curso. Si el alumno

quiere superar la materia realizando un solo examen, éste deberá ser la prueba

extraordinaria de septiembre. Este criterio no se aplicará a 2º de Bachillerato.

Aquellos alumnos que no superen la asignatura en junio, tendrán una prueba

extraordinaria en septiembre. En esta prueba, los alumnos serán evaluados de los

contenidos vistos a lo largo del curso, tanto gramaticales, como aquellas que

demuestren su capacidad en las cuatro destrezas, si bien por la propia naturaleza de

esta prueba escrita, no habrá ni Listening ni Speaking.

La nota que el alumno obtendrá en cada evaluación se hallará de acuerdo a los

siguientes criterios de calificación. Asimismo, el profesor podrá variarlos o

modificarlos en cualquier momento del curso, siempre y cuando cuente con el

consenso de los estudiantes y se lo comunique a los mismos con suficiente antelación.

132

1º ESO ORDINARIO

• 1ª y 2ª Evaluación

• Exámenes: 80%

• Trabajo diario del alumno: 20%

• 3ª Evaluación:

• Exámenes parciales y de evaluación: 70%

• Prueba de lectura obligatoria: 10%


1º ESO BILINGÜE

• 1ª Evaluación

• Exámenes: 80%


• 2ª y 3ª Evaluación:

• Exámenes: 70%



2º ESO ORDINARIO


• Exámenes: 80%



• Exámenes: 70%

• Prueba libro de lectura: 10%

133


2 º ESO BILINGÜE

• 1ª Evaluación







1º PMAR

• 1ª y 2ª Evaluación

• Exámenes: 65%

• Examen Oral: 10%



• Exámenes: 80%


3º ESO ORDINARIO


• Exámenes: 80%



• Exámenes: 70%



3º ESO BILINGÜE


• Exámenes: 80%

134



• Exámenes: 65%



2º PMAR


• Exámenes: 65%

• Prueba oral: 10%



• Exámenes: 65%



4º ESO ORDINARIO


• Exámenes: 80%



• Exámenes + libro de lectura 80%


4º ESO BILINGÜE


• Exámenes: 80%



• Exámenes + Libro de lectura: 80%


135

1º BACHILLERATO


• Exámenes: 90%

• Trabajo diario del alumno 10%


• Exámenes + libro de lectura 90%


2º BACHILLERATO


• Examen I 50%

• Examen II 50%


• Examen I 50%

• Examen II 50%

Aclaraciones para Bachillerato:

Para los dos cursos de Bachillerato, el profesor llevará un control de las faltas de

asistencia sin justificar.

• Antes de cada prueba o examen, los alumnos de los dos cursos de Bachillerato

depositarán sus teléfonos móviles y/o dispositivos electrónicos en un espacio habilitado

para ello, los cuales podrán recoger al finalizar dicha prueba.

• Aquellos alumnos de 2º de Bachillerato que sean evaluados negativamente mediante el

proceso de evaluación continua, tendrán derecho a una prueba global de recuperación

que consistirá en un examen de estructura similar a los de la EBAU. Si un alumno

superara el curso mediante esta prueba, su nota será la misma que obtenga en dicho

examen sin decimales. A esta prueba también podrán acceder los alumnos que hayan

aprobado si desean subir la nota.

• Aquellos alumnos de 2º de Bachillerato que no superen la asignatura en mayo, tendrán

una prueba extraordinaria en junio. En esta prueba los alumnos serán evaluados de los

contenidos vistos a lo largo del curso, tanto gramaticales como su capacidad en las

cuatro destrezas, si bien por la propia naturaleza de esta prueba escrita, el profesor

puede centrarse en unas más que en otras a la hora de elaborar la prueba.

136

1º CICLO FORMATIVO GRADO MEDIO TÉCNICO EN GESTIÓN

ADMINISTRATIVA

• 1ª , 2ª y 3ª Evaluación:

• Exámenes: 90%

• Trabajo diario y cuaderno: 10%

• ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

El plan de actividades de recuperación se llevará a cabo según los criterios comunes a

aplicar en la evaluación de alumnado con materias pendientes del centro y teniendo

como referente el Artículo 32 (Evaluación de los aprendizajes) apartado 12 de la

ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula

la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la

Comunidad de Castilla y León y Artículo 30 (Evaluación de los aprendizajes) apartados

6 y 7 de la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y

se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de

Castilla y León.

Dado que la asignatura de Inglés es una materia progresiva nos acogemos al caso II

recogido en el plan de pendientes para asignaturas progresivas.

De esta forma, los alumnos habrán superado la asignatura pendiente si se encuentran en

una de las siguiente condiciones:

1- Superando positivamente la 1ª evaluación del nivel actual que estén cursando, y

realizando satisfactoriamente y entregando (de su puño y letra) las actividades de repaso

que considere el profesor. Éste, informará en todo momento al alumnado de los plazos y

fechas de entrega y, asimismo, proporcionará dichas actividades para que se realicen

con suficiente antelación.

2- Superando positivamente una prueba con los contenidos vistos el curso anterior, en la

convocatoria de Enero.

137

3- Superando positivamente una prueba con los contenidos vistos el curso anterior, en la

convocatoria de Mayo.

Los alumnos que no superen la materia pendiente en las convocatoria ordinaria,

mediante los procedimientos descritos en los puntos anteriores, deberán realizar la

misma prueba del mes de septiembre que los alumnos del curso ordinario. Esta prueba

debe realizarse por separado de la correspondiente materia del curso superior.

Los alumnos que están cursando PMAR recuperarán la materia pendiente del curso

anterior si en junio, al finalizar el curso de PMAR, han superado el Ámbito de Lengua

Extranjera. No obstante, también se les recomendará y ofrecerá la posibilidad de

recuperar la materia pendiente mediante el procedimiento descrito anteriormente para el

resto de cursos.

Todos los puntos anteriores están recogidos en la Programación Didáctica de Inglés, que

se encontrará colgada en la página web del Centro.

Durante todo el curso los alumnos podrán recurrir a sus profesores de Inglés para

resolver dudas o recibir las explicaciones o la información pertinente. Para ello, se

pondrán de acuerdo alumnos y profesores en cuanto al horario.

Información al alumnado con la materia pendiente:

• Se mantendrá una reunión informativa con todos los alumnos con la materia de

inglés pendiente, a principio de curso, suficientemente anunciada y coordinada

desde jefatura de estudios.

• Se dará una información clara, concreta y, si es necesario, particularizada por

cursos.

• Además de la información proporcionada en la reunión, todos los alumnos

recibirán por escrito los aspectos más relevantes (pruebas a realizar y su

contribución a la nota final, fechas, criterios de calificación, etc.).

• MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

• Para la ESO los materiales didácticos son los siguientes:

Para los alumnos:

• Student’s Book:

138

New Action! Editorial Burlington Books para 1º, 2º, 3º y 4º de ESO, 1º y 2º de

PMAR.

Advanced Real English, Editorial Burlington Books, para 1º, 2º, 3º y 4º de ESO

Bilingüe.

Workbook como complemento de todos los libros anteriores, que incluye

cuadernillo de vocabulario, guía de gramática y portfolio. Como ya dijimos

anteriormente, en 1º y 2º PMAR utilizamos el Basic Practice 1 y Basic Practice

2, respectivamente.

Libros de lectura para todos los alumnos de la ESO. Estos libros de lectura

obligatorios se establecerán más adelante para que el departamento disponga de

tiempo suficiente para ver las novedades que salen a principio de curso.

Diccionario

Materiales subidos a la plataforma virtual Moodle.

Para los profesores:

Manual del profesor.

Class Audio CDs

Teacher’s All-in-One pack.

Libro de lectura y actividades y CD Material digital

- Para Bachillerato, los materiales didácticos son:

Para los alumnos:

• Student’s Book: Trends 1 y 2. Editorial Burlington Books.

• Workbook como complemento del libro anterior que incluye

actividades para repasar y reforzar los contenidos vistos en clase.

Además, incluye cuadernillo de vocabulario y guía gramatical.

• Libro de lectura

• Materiales subidos a la plataforma virtual Moodle.



139

Class Audio CDs

Teacher’s All-in-One pack.

Libro de lectura y actividades y CD

- Para el Ciclo de Grado Medio en Técnico de Gestión Administrativa, los

materiales didácticos son:

Para los alumnos:

• Student’s book: Office Administration, Burlington Professional

Modules. Ed. Burlington books.

• Workbook como complemento del libro anterior que incluye

actividades para repasar y reforzar los contenidos vistos en clase.

Además, incluye cuadernillo de vocabulario y guía gramatical.

• Materiales subidos a la plataforma virtual Moodle.



Material digital que se encuentra en la página web de la editorial.

Los libros de texto escogidos para todos los niveles están perfectamente adaptados al

currículo oficial establecido por la Junta de Castilla y León.

En cuanto a los recursos y espacios, el IES “Aravalle” dispone de tres aulas específicas

de idiomas donde se dispone de una pizarra digital y un ordenador portátil con conexión

a Internet para trabajar con libros digitales, diferentes páginas web y materiales

multimedia en general. Además, todos los alumnos del Ciclo Formativo cuentan con

ordenadores con conexión a Internet y cañón para trabajar diversos materiales

multimedia.

• CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES

Los elementos transversales que trabajaremos con nuestra programación, serán los

que se establecen en el Capítulo I, Artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato y que fue publicado en el BOE núm. 3, de 3 de enero

de 2015.

140

En esta Programación Didáctica, los concretamos de la manera que explicamos a

continuación:

• Comprensión lectora: En esta asignatura hacemos constantemente actividades

de comprensión lectora. Todos los temas incluyen textos y posteriormente

ejercicios de comprensión.

• Expresión oral y escrita: Mediante ejercicios y pruebas orales (role playing,

debates, preguntas y respuestas, juegos orales…), y pequeños textos o

redacciones sobre temas tratados en clase.

• Inclusión de las TIC: Nosotros trabajamos con pizarra digital en clase, así que

ello implica un uso continuo de contenido online. Además, los alumnos

deberán realizar actividades sugeridas u obligatorias con ayuda de las TIC,

como por ejemplo, presentaciones en PowerPoint. Además, en nuestro centro

trabajamos con la plataforma virtual Moodle. También se promueve el uso de

páginas web para el autoaprendizaje, el uso de diccionarios online, etc.

• Comunicación audiovisual: Mediante visionado de videos y escuchas

relacionadas con los temas vistos en clase.

• Espíritu emprendedor: el Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se

desarrolla a lo largo de todo el proceso del aprendizaje del idioma a través de

las actividades de expresión e interacción oral y escrita en las que el alumno ha

de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, y con qué medios.

• Valores éticos: Se intentará elegir todas y cada una de las actividades

realizadas en clase con un enfoque hacia la transmisión de valores éticos,

mostrando relaciones sanas, educadas, sin faltas de respeto de ningún tipo, y

esto mismo se promoverá durante la realización de actividades.

• Valores sociales y cívicos: Igualmente se aprovechará cualquier ejercicio para

mostrar los valores éticos y sociales que se esperan en un buen ciudadano, y

eso mismo se esperará de nuestros/as alumnos/as durante el desarrollo de las

clases, y se reforzará promoviendo la colaboración en actividades grupales,

juegos, el respeto del turno de palabra, etc.

• MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL HÁBITO DE LA LECTURA

Dentro de la programación del departamento de inglés se ha determinado incluir para

todos los cursos de ESO y 1º de Bachillerato la lectura obligatoria de al menos un

libro, normalmente adaptado al nivel de cada curso. Dichas lecturas se llevarán a

cabo tanto en casa como en clase si así lo decide el profesor/a.

141

Los títulos de los libros se determinarán de acuerdo con los gustos, intereses y nivel

de los alumnos, siendo habitualmente los de los niveles inferiores libros editados

para alumnos de esa edad y los de cursos superiores (segundo ciclo y Bachillerato)

adaptaciones de autores clásicos y contemporáneos de la literatura inglesa y

americana.

Se podrán realizar diferentes sesiones de lectura en clase para dirigir la comprensión

del libro, aunque en general, se leerá en casa.

En los grupos de PMAR, también se llevarán a cabo lecturas adaptadas a su nivel de

conocimientos de inglés, trabajando los libros de manera más cercana, realizando

ejercicios de comprensión más minuciosos y concretos que para el resto de los

grupos.

Una vez leído y trabajado el libro, cada profesor decidirá cómo evalúa dicha

actividad, o bien con un examen, o con actividades de comprensión y expresión.

Los libros de texto, sobre todo de Bachillerato, incorporan extractos de obras que en

ocasiones hacen que el alumno sienta interés por la lectura completa de la obra de la

que han sido extraídos.

En el departamento y en la Biblioteca, también están a disposición de los alumnos

libros de lectura y la revista “Speak up” que podrán utilizar con el asesoramiento del

profesor, tanto durante el curso, como durante las vacaciones de verano.

También se pueden efectuar lecturas puntuales muy breves como mini relatos,

artículos de revistas, noticias de un periódico, chistes... ya sea en soporte papel o

digital, que animan a los alumnos a leer y cuya comprensión les supone un gran

aliciente; de esta forma, consciente o inconscientemente, serán capaces de ver la

diferencia entre el inglés para estudiantes de inglés y el inglés para nativos y la forma

real de expresarse no les resultará ajena ni extraña.

Por último, en los últimos años hemos trabajado con la plataforma Moodle, como ya

hemos señalado anteriormente, para ampliar, trabajar contenidos, o añadir materiales

pertinentes, tales como vídeos o páginas web sobre temas de interés para la

asignatura y los alumnos, que ellos tendrán que ver, leer y trabajar para puestas en

común en la clase.

10.1 Libros de lectura Curso 2019-2020

CURSO LIBRO

1º ESO • All about Britain

1º ESO Bilingüe • More Ghost Tales

• All About Britain

2º ESO • The Evil Painting

142

2º ESO Bilingüe • The Canterville Ghost

• Journey to the Centre of the Earth

3º ESO • Captains Courageous

3º ESO Bilingüe • All About South Africa

• The Curious Case of Benjamin Button

2º PMAR • Captains Courageous

4º ESO • A Foreigner in India

4º ESO Bilingüe • A Foreigner in India

• Murder at Coyote Canyon

1º BACH • The Time Machine

• ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Como actividades escolares propuestas por este departamento, están:

• Actividades complementarias:

• La asistencia a una representación teatral de una obra en inglés

adaptada para ellos. La obra será la misma para todos los alumnos del

centro, por lo que el departamento tratará de seleccionar el nivel idóneo

para que todos los alumnos puedan seguir su desarrollo con

aprovechamiento. El título de la obra y la compañía están por determinar.

Los alumnos asistirán a dicha obra en el teatro Lagasca, de Barco de

Ávila a finales del primer trimestre, siempre que hubiera disponibilidad.

• El departamento de Inglés participará en el II Certamen de las Musas,

que se inició el curso pasado en colaboración con los Departamentos de

Lengua, Música y Educación Física. Aunque la temática de este año está

aún por determinar, el Departamento de Inglés colaborará activamente

mediante la selección y lectura de poemas y otros fragmentos literarios

en lengua inglesa.

143

• Actividades extraescolares

• Los alumnos de 1º de ESO tendrán una actividad de la naturaleza

bilingüe en el Barrado (Valle del Jerte) a principios de octubre. Sería

deporte en la naturaleza (escalada, tiro con arco, tirolinas y juegos

diversos). Tendrá una duración de 1 día y los monitores sólo hablarán y

explicarán las actividades en inglés. Sería una actividad conjunta de los

Departamentos de Inglés y Educación Física.

• Viaje cultural y lingüístico a un país de habla inglesa. El curso pasado

se realizó un viaje de estudios a Dublín, Irlanda, de una semana de

duración que incluía los traslados, el alojamiento en familias locales,

curso de inglés de 15 horas lectivas y actividades culturales cada día.

Debido a la alta participación de alumnos en la actividad y al grado de

satisfacción por parte de alumnos, padres y profesores, este curso se

pretende realizar un viaje cultural y lingüístico de características

similares, en colaboración con los Departamentos de Educación Física,

Geografía e Historia y Biología. Esta actividad se ofertará a todos los

grupos de 3º ESO y 1º de Bachillerato.

• PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Para evaluar la efectividad o no de esta programación, usaremos los siguientes

indicadores:

• Los resultados de la evaluación del curso. Así podremos obtener evidencias

sobre si los contenidos, los criterios de evaluación y los de calificación, han sido

los adecuados para este curso y nivel.

• La adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de

espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos adecuados. Así, al

acabar el curso, reflexionaremos sobre la efectividad o no del libro de texto y el

resto de materiales, de la utilidad de la pizarra digital, de la distribución de los

contenidos vistos, de la adecuación del espacio donde se han desarrollado las

clases o de nuestra metodología.

• Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima

en el aula y de centro. Ello nos llevará a reflexionar sobre nuestra metodología

y nuestra pedagogía y nos llevará a preguntarnos en qué medida o de qué manera

hemos logrado un buen ambiente de estudio y trabajo, en el que se valore la

actitud y el esfuerzo, tanto a nivel clase, como a nivel centro.

Las reflexiones que se produzcan y conclusiones que se desprendan de toda esta

evaluación de nuestra programación didáctica, se verán reflejadas en la Memoria Final

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del Departamento de Inglés. Será entonces cuando se evalúen los resultados

alcanzados, la práctica docente, la coordinación interna del departamento al que

pertenece la asignatura, así como cualquier otro aspecto didáctico o académico que

consideremos pertinente, a nuestro juicio o a instancia de Jefatura de Estudios.

Para llevar a cabo dicha evaluación, el departamento hará un seguimiento continuo de

la programación y por lo tanto, un también continuo ejercicio de reflexión sobre la

misma, a modo de autoevaluación, que nos permitirá ver si se ha desarrollado

correctamente y si se cumplen los objetivos, y a la vez esta reflexión nos permitirá

evaluar los motivos por los cuales hay alumnos que no consiguen superar la

asignatura.

A través de las evaluaciones y una vez que ya tengamos resultados, iremos viendo si

hay ese ajuste y la manera de llevarlo adelante si no lo hubiera. En este caso, se hará lo

posible por conseguir una adecuación entre objetivos, contenidos , metodología y la

naturaleza misma del alumnado así como su grado de interés y participación en los

objetivos que debe alcanzar, porque no podemos dejar fuera del proceso a los

alumnos, ya que , por mucho que queramos proponer, si no se da su colaboración y

participación activa continua, tampoco se da el equilibrio tan necesario para que el

engranaje enseñanza-aprendizaje, tan aparentemente simple pero tan complejo,

funcione como debería, y por lo tanto el ajuste propuesto, con las evaluaciones como

punto de apoyo, nos dará las pautas y puntos de referencia sobre el camino a seguir.

El proceso de autoevaluación se concreta en diferentes ámbitos:

• Las reuniones de la Junta de evaluación, en las que se producen intercambios de

impresiones con compañeros de las distintas áreas sobre por ejemplo,

capacidad de los alumnos, circunstancias personales, distribución en el aula...

• Las reuniones de Departamento, en las que ponemos en común la adecuación de

objetivos, contenidos, materiales, procedimientos, secuenciación de la materia

en los distintos cursos y ciclos.

• La autoevaluación de la práctica docente individual por medio de:

• La observación directa en el aula, mediante la cual tomaremos notas que

nos permitirán de cara a las siguientes actividades formar los grupos

para trabajar las diferentes tareas siempre teniendo en cuenta la

diversificación no sólo de capacidades, sino también de intereses y

motivaciones.

• La elaboración de cuestionarios dirigidos al grupo completo, a grupos de

trabajo, y a estudiantes individuales, destinados a extraer información

que nos permita valorar nuestra práctica docente y no sólo para concretar la

adquisición de conocimientos, sino también sobre las actitudes y

principalmente sobre lo adecuado del proceso.

En estos cuestionarios se recogerá información sobre aspectos tales como:

-Temporalización y secuenciación.

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-Materiales.

-Metodología

-Adecuación de la agrupación.

-Sugerencias.

En Barco de Ávila, a 16 de octubre de 2019

Mª Carmen Arteaga Martín Ana Fernández Bobis

Carmen Vega Hernández Morales (Jefa de Departamento)

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Lidia Gómez García Raquel Ríos Alba

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