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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

4º PRIMARIA Curso 2019/20

C.E.I.P. “Miguel de Cervantes”

VALLADOLID

SEPTIEMBRE 2019

CEIP “Miguel de Cervantes”

Programación 4º de Primaria 2

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 6

1.1. Características del centro .................................................................................................................................. 6

1.2. Características del curso y de los alumnos ........................................................................................................ 7

2. CIENCIAS DE LA NATURALEZA.......................................................................................................... 9

2.1. Temporalización de los contenidos. .................................................................................................................. 9

2.2. Objetivos y distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas. ........................................ 10

2.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables. Influencia del área de Ciencias Naturales en las competencias. .................................................................................................... 65

2.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado ......................................... 66

2.5. Decisiones metodológicas y didácticas. .......................................................................................................... 69

2.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares. .............................................. 71

2.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular. ............................................................................................... 72

3. CIENCIAS SOCIALES ....................................................................................................................... 74

3.1. Temporalización de los contenidos ................................................................................................................. 74

3.2. Objetivos y distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas. ........................................ 75

3.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables. Influencia del área de Ciencias Sociales en las competencias. .................................................................................................... 106

3.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. ...................................... 107

3.5. Decisiones metodológicas y didácticas. ........................................................................................................ 108

3.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares. ............................................ 110

3.7. Materiales y recursos .................................................................................................................................... 112

Se utilizarán todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del área de Ciencias sociales. ................ 112

4. LENGUA CASTELLANA ................................................................................................................. 113

4.1. Temporalización de los contenidos. .............................................................................................................. 113

4.2. Objetivos y distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas ....................................... 114

4.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables. Influencia del área de Lengua Castellana y Literatura en las competencias. .............................................................................. 186




4.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular. ............................................................................................. 195

5. MATEMÁTICAS ........................................................................................................................... 196


5.2. Objetivos y distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas ....................................... 197



5.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables. Influencia del área de Matemáticas en las competencias. .......................................................................................................... 237





6. PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS ..................................................................................... 252

6.1. Temporalización de los contenidos ............................................................................................................... 252

6.2. Distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas. ......................................................... 253

6.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables. .......... 329





7. EDUCACIÓN ARTÍSTICA ............................................................................................................... 342

7.1. PLÁSTICA ....................................................................................................................................................... 342

7.1.1. Temporalización de los contenidos ...................................................................................................... 342

7.1.2. Objetivos y distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas. .................. 343

7.1.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables. Influencia del área de plástica en las competencias. ................................................................................................... 356

7.1.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. ............................. 358

7.1.5. Decisiones metodológicas y didácticas ................................................................................................ 361

7.1.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares. ................................... 362

7.1.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular ..................................................................................... 364

7.2. MÚSICA ......................................................................................................................................................... 365

7.2.1. Temporalización de los contenidos. ..................................................................................................... 365

7.2.2. Objetivos y distribución de contenidos en las distintas unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación, estándares (de calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas. ................... 365

7.2.3. Influencia del área de Música en las competencias. ............................................................................ 382

7.2.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. ............................. 387

7.2.5. Decisiones metodológicas y didácticas. ............................................................................................... 388

7.2.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares. ................................... 388

7.2.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular. .................................................................................... 389

8. EDUCACIÓN FÍSICA ..................................................................................................................... 390

8.1. Objetivos del área. ........................................................................................................................................ 390

8.2. Contenidos del área ...................................................................................................................................... 390


8.4. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables. .......... 395



8.3.1. Influencia del área de Educación Física las competencias.................................................................... 395

8.3.2. Distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas........................................ 396

8.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. Cuantificación de la evaluación. .................................................................................................................................................................. 408




9. VALORES SOCIALES Y CÍVICOS ..................................................................................................... 415

9.1. Temporalización de los contenidos ............................................................................................................... 415

9.2. Objetivos y distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas. ...................................... 417

9.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables. Influencia del área de Valores en las competencias. ................................................................................................................... 446

9.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado ....................................... 446

9.5. Decisiones metodológicas y didácticas ......................................................................................................... 448

9.6. Materiales y recursos de desarrollo curricular .............................................................................................. 453

10. RELIGIÓN ................................................................................................................................ 454


10.2. Objetivos didácticos ...................................................................................................................................... 454

10.3. Contenidos de la unidad. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje evaluables. Competencias clave……………. .............................................................................................................................................................. 456

10.4. Selección de evidencias para el portfolio. ..................................................................................................... 466

10.5. Competencias: Descriptores y desempeños ................................................................................................. 472

10.6. Estrategias metodológicas ............................................................................................................................ 473

10.7. Recursos ........................................................................................................................................................ 474

10.8. Herramientas de evaluación ......................................................................................................................... 474

10.9. Estrategias y criterios para la evaluación del alumnado ............................................................................... 475

10.10. Registro de observación de las actividades cooperativas ............................................................................ 476

10.11. Coevaluación sobre los miembros del grupo- .............................................................................................. 477

10.12. Rúbricas. ....................................................................................................................................................... 478

10.13. Medidas para la inclusión y la atención a la diversidad- .............................................................................. 482

10.14. Autoevaluación del profesorado .................................................................................................................. 482

11. METODOLOGIA. ...................................................................................................................... 483

12. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS. ..................................................... 487

13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA. ............................................................................. 488

14. PROCEDIMIENTOS DE AUTO-EVALUACIÓN: QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO

DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS. .................................................. 494

14.1. Resultados de la evaluación del curso en cada una de las áreas .................................................................. 494



14.2. Valoración de los objetivos alcanzados ......................................................................................................... 494

14.3. Grado de adquisición de las Competencias Clave ......................................................................................... 504

14.4. Adecuación de materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados............................................................................................................................. 505

14.5. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro. ............ 505

14.6. Actividades extraescolares y complementarias ............................................................................................ 506

14.7. Valoración Global .......................................................................................................................................... 508

14.8. Evaluación de la práctica docente ................................................................................................................. 509



1. INTRODUCCIÓN

1.1. Características del centro

El curso 2017/2018, el CEIP Miguel de Cervantes siguiendo la RESOLUCIÓN de 26 de abril de

2018, de la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa, por la que se establece con

carácter experimental el programa de innovación educativa «Centros bilingües, inclusivos,

tecnológicos y seguros: BITS» en determinados centros docentes públicos de la Comunidad de

Castilla y León, entró a formar parte de los denominados centros BITS.

Los centros BITS son aquellos en los que, de manera global, el conjunto de profesores, como

equipo de centro y con la colaboración de la Consejería de Educación, están desarrollando un

proyecto de innovación educativa, de transformación de la enseñanza para adaptarla a las nuevos

contextos y necesidades y contribuir al mayor y mejor desarrollo de las competencias clave de los

alumnos en la sociedad del siglo XXI.

El CEIP Miguel de Cervantes es un centro de aprendizaje y de transformación social (más que

un centro de enseñanza) en él se potencia la competencia comunicativa (plurilingüismo), la

inclusión (todos los alumnos tienen derecho a recibir una enseñanza personalizada y adaptada a

sus singularidades pues todos somos distintos, diversos e iguales) y se incorpora la tecnología de

forma sencilla y segura para impulsar una pedagogía acorde a los requerimientos de la época en la

que nos ha tocado vivir y que oriente y eduque a los alumnos para abordar con éxito su futuro.

¿Por qué queremos ser centro BITS?

Bilingüe.

Porque según el Preámbulo de la LOMCE, el dominio de una segunda o, incluso, una tercera

lengua extranjera se ha convertido en una prioridad en la educación como consecuencia del

proceso de globalización en que vivimos, a la vez que se muestra como una de las principales

carencias de nuestro sistema educativo. La Unión Europea fija el fomento del plurilingüismo como

un objetivo irrenunciable para la construcción de un proyecto europeo. La Ley apoya

decididamente el plurilingüismo, redoblando los esfuerzos para conseguir que los estudiantes se

desenvuelvan con fluidez al menos en una primera lengua extranjera, cuyo nivel de comprensión

oral y lectora y de expresión oral y escrita resulta decisivo para favorecer la empleabilidad y las

ambiciones profesionales, para ello en el CEIP Miguel de Cervantes, además de contar con una

sección bilingüe, hemos participado en el programa TEACH IN SPAIN recibiendo a un voluntario

americano que durante tres meses ha formado parte de nuestra comunidad educativa.



Inclusivo.

Porque según el Capítulo I de la LOMCE dedicado a los principios y fines de la educación todos

los miembros de la comunidad educativa debemos buscar la equidad, que garantice la igualdad de

oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión

educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación

y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las

desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se

deriven de cualquier tipo de discapacidad.

Tecnológico y Seguro.

Porque, de nuevo, según el Preámbulo de la LOMCE, necesitamos propiciar las condiciones

que permitan el oportuno cambio metodológico, de forma que el alumnado sea un elemento

activo en el proceso de aprendizaje. Los alumnos y alumnas actuales han cambiado radicalmente

en relación con los de hace una generación. La globalización y el impacto de las nuevas tecnologías

hacen que sea distinta su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su atención o de

abordar una tarea. Por ello en el CEIP Miguel de Cervantes buscamos incluir en nuestro día a día

metodologías tecnológicas innovadoras, empleando al máximo las herramientas y recursos

materiales que nos ofrecen la posibilidad de gamificar dentro del aula, mostrar a nuestros

alumnos alternativas al libro clásico a través del uso de tablet y el libro digital y llegar a todos los

miembros de la comunidad educativa por distintos medios. Sin olvidar nunca los estándares de

seguridad que el empleo de la tecnología precisa como el uso de claves personales e

intransferibles, software free u original, antivirus y cortafuegos, medidas de control parental y

respetando la Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales y

garantía de los derechos digitales pidiendo consentimiento explícito a las familias para usar las

imágenes y los datos personales de sus hijos e hijas con arreglo a lo establecido en el Reglamento

(UE) 2016/679 y en esta ley orgánica.

1.2. Características del curso y de los alumnos

Es un grupo heterogéneo en cuanto a los ritmos, estilos y procesos de aprendizaje como

por sus características personales, sociales y familiares; en el grupo hay un alto nivel de alumnos

que provienen de otras culturas, uno de ellos con un dominio muy bajo del idioma. También hay

una alumna con necesidades educativas especiales y varios alumnos con dificultades de

aprendizaje. La alumna con necesidades educativas especiales precisa de emisora e intérprete de

Lengua de signos .El resto de los alumnos son atendidos algunas horas por las maestras

especialistas de AL, PT y la maestra de compensatoria

La diversidad cultural existente en el aula contribuye al enriquecimiento del grupo. La

interacción con personas distintas ayuda al alumnado a desarrollar actitudes y valores positivos

tales como respeto mutuo, solidaridad y aceptación de la diversidad. Muchos de los alumnos son



trilingües, no siendo el español su lengua dominante, lo cual repercute en una competencia

comunicativa del español más baja que la que corresponde a niños de la misma edad cuya lengua

materna es el español. Este hecho influye en los resultados académicos de la asignatura de Lengua

y el resto de las materias impartidas en español.

En cuanto al rendimiento académico del grupo, hay alumnos que obtienen muy buenos

resultados y otros que obtienen resultados muy bajos .El aprendizaje cooperativo incide

positivamente en el rendimiento académico, tanto del alumnado que obtiene buenos resultados

como del que tienen un menor nivel de aprendizaje. El alumnado con bajo rendimiento se

beneficia del ritmo de trabajo de los grupos más avanzados. La integración del alumnado con

discapacidades no produce efectos negativos en el rendimiento de sus compañeros y proporciona

nuevas oportunidades de aprendizaje para todos.

El periodo de edad que se corresponde con estos alumnos está caracterizado por unos

rasgos evolutivos que afectan al desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de los niños.

Desarrollo socio-afectivo. Los niños revelan una autonomía y una autodeterminación que hasta

ahora no habían mostrado y que constituye uno de los rasgos esenciales de esta etapa de

desarrollo; pero, al mismo tiempo, continúan siendo muy sensibles a las influencias de su

grupo. Se puede decir que los niños necesitan al grupo para comprender su mundo y requieren

de estímulos suficientes para exteriorizar de forma controlada su afectividad.

Desarrollo intelectual. Los niños de esta edad empiezan a comprender que en una situación

dada intervienen y funcionan muchos factores, y tratan de separarlos. En general, a partir de

este curso, comienzan a desarrollar el dominio de las operaciones formales y de los

razonamientos, que llevan a identificar las consecuencias de los hechos o a deducir nuevas

ideas a partir de conocimientos previos.

Es importante que en el proceso de enseñanza-aprendizaje se cumplan los siguientes

requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus

conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de

que resulten motivadoras.



2. CIENCIAS DE LA NATURALEZA

2.1. Temporalización de los contenidos.

Unidad didáctica

Titulo Período Observaciones

Unidad 0 Repaso Segunda semana de septiembre

1º Trimestre

Unidad 1 Life processes 2 últimas semanas de septiembre y dos primeras de octubre

1º Trimestre

Unidad 2 Our senses 2 ultimas semanas de octubre y las dos primeras de noviembre

1º Trimestre

Unidad 3 People and health 2 últimas semanas de noviembre y las 2 primeras de diciembre

1º Trimestre

Unidad 4 Classifying living things 2ª,3ª,4ª semanas de enero

2º Trimestre

Unidad 5 Plants 4 semanas de febrero 2º Trimestre

Unidad 6 Wild plants and crops 1ª,2ª,3ª semana de marzo

2º Trimestre

Unidad 7 Forces and energy abril 3º Trimestre

Unidad 8 Heat and light 3 semanas de mayo 3º Trimestre

Unidad 9 Machines Última semana de mayo y 2 de junio

3º Trimestre



2.2. Objetivos y distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de

calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas.

UNIT 1.LIFE PROCESSES

a) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

b) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

c) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y

desenvolverse en situaciones cotidianas.

d) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

e) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes

que reciben y elaboran.

f) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD

BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

Iniciación a la actividad científica. Aproximación

experimental a algunas cuestiones.

Utilización de diferentes fuentes de información

(directas, libros).

Utilización de las tecnologías de la información y

comunicación para buscar y seleccionar

información, simular procesos y presentar

conclusiones.

Trabajo individual y en grupo.

Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de

hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.

Planificación de proyectos y presentación de

informes.

Búsqueda, selección y organización de información a

partir de textos e imágenes sencillos para completar

sus actividades y responder a preguntas.

Comunicación oral y escrita de información recabada

de textos e imágenes simples para demostrar su

comprensión.

Manifestación de cierta autonomía en la ejecución de

acciones y tareas sencillas.

Utilización del vocabulario adquirido en sus

exposiciones y trabajos de clase.

Realización de pequeños proyectos de investigación,

reflexión y obtención de datos.

B1-1. Obtener información relevante sobre hechos o

fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones

sobre sucesos naturales, integrando datos de observación

directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directas e

indirectas y comunicando los resultados.

B1-2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que

ocurren de forma natural como sobre los que ocurren cuando

se provocan, a través de un experimento o una experiencia.

B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados

obtenidos tras la realización de diversas experiencias,

presentándolos con apoyos gráficos.

B1-4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado

por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las

herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.

B1-5. Realizar proyectos y presentar informes.





BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD

El cuerpo humano y su funcionamiento.

Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.

Las funciones vitales en el ser humano:

Función de relación (órganos de los sentidos,

sistema nervioso, aparato locomotor).

Función de nutrición (aparatos respiratorio,

digestivo, circulatorio y excretor).

Función de reproducción (aparato

reproductor).

Hábitos saludables para prevenir enfermedades

La conducta responsable. Efectos nocivos del

consumo de alcohol y drogas.

Las funciones vitales: nutrición, relación y

reproducción.

El sistema nervioso.

El aparato locomotor.

Los órganos de la reproducción.

El embarazo y el recién nacido.

Enumeración de los procesos de la nutrición.

Elaboración de dietas saludables.

Identificación de los aparatos que intervienen en la

nutrición.

Diferenciación entre alimentación y nutrición.

Reconocimiento, localización y descripción del sistema

esquelético y del sistema muscular a partir del análisis

de imágenes.

Identificación de las funciones del aparato locomotor,

las articulaciones y los tendones.

Identificación de los órganos del aparato reproductor

masculino y femenino a partir de una imagen.

B2-1. Identificar y localizar los principales órganos implicados

en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano,

estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellas y

determinados hábitos de salud.

B2-2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: células,

tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma,

estructura, funciones, cuidados, etc.

B2-3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el

adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de

vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su

modo de vida.




CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS

B1-1. Obtener información relevante sobre

hechos o fenómenos previamente

delimitados, haciendo predicciones sobre

sucesos naturales, integrando datos de

observación directa e indirecta a partir de

la consulta de fuentes directas e indirectas

y comunicando los resultados.

B1-1.1. Busca, selecciona y organiza

información concreta y relevante, la

analiza, obtiene conclusiones, comunica su

experiencia, reflexiona acerca del proceso

seguido y lo comunica oralmente y por

escrito.

Busca, selecciona y organiza

información a partir de textos e

imágenes para completar sus

actividades y responder a preguntas.

Pág. 11

The skeletal

system and the

muscular system

Pág. 12

The organs of

reproduction

Pág. 14

Know how to

CL

CMCT

CSC

AA

IE

B1-2. Establecer conjeturas tanto respecto

de sucesos que ocurren de forma natural

como sobre los que ocurren cuando se

provocan, a través de un experimento o

una experiencia.

B1-2.1. Manifiesta autonomía en la

planificación y ejecución de acciones y

tareas y tiene iniciativa en la toma de

decisiones.

Manifiesta autonomía en la


tareas y tiene iniciativa en la toma de

decisiones.

Pág. 14

Know how to

Pág. 17

Show your skills

CMCT

IE

B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los

resultados obtenidos tras la realización de

diversas experiencias presentándolos con

apoyos gráficos.

B1-3.1. Utiliza, de manera adecuada, el

vocabulario correspondiente a cada uno de

los bloques de contenidos.

Utiliza el vocabulario adquirido sobre el

cuerpo humano en sus exposiciones y

trabajos de clase.

Pág. 11

Act. 3

Pág. 13

Act. 1 CL

CMCT B1-3.2. Expone oralmente, de forma clara y

ordenada, contenidos relacionados con el

área manifestando la comprensión de

textos orales y/o escritos.

Expone oralmente, de forma clara y

ordenada, respuestas relacionadas con

el contenido de un texto escrito.

Pág. 6

Your favourite

food

Pág. 9

Act. 1

B1-4. Trabajar de forma cooperativa,

apreciando el cuidado por la seguridad

propia y de sus compañeros, cuidando las

B1-4.2. Hace un uso adecuado de las

tecnologías de la información y la

Utiliza las tecnologías de la información

para buscar información con la que Pág. 13

Act. 3

CMCT

CD



herramientas y haciendo uso adecuado de

los materiales.

comunicación como recurso de ocio. completar diversas actividades. Pág. 17

Show your skills A

IE



BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA (CONTINUACIÓN)



B1-5. Realizar proyectos y presentar

informes.

B1-5.2. Realiza un proyecto, trabajando de

forma individual o en equipo y presenta un

informe, utilizando soporte papel y/o

digital, recogiendo información de

diferentes fuentes (directas, libros,

Internet), con diferentes medios y

comunicando de forma oral la experiencia

realizada, apoyándose en imágenes y

textos escritos.

Realiza proyectos de investigación

científica de forma individual o

cooperativa, aportando información de

diversas fuentes, siguiendo las fases de

identificación del objetivo, planificación

y elaboración. Expone el proyecto y los

resultados de forma oral y/o escrita y lo

hace de manera clara, ordenada y

precisa.

Pág. 14

Know how to

CL

CMCT

AA

IE

CD






B2-1. Identificar y localizar los principales

órganos implicados en la realización de las

funciones vitales del cuerpo humano,

estableciendo algunas relaciones

fundamentales entre ellas y determinados

hábitos de salud.

B2-1.1. Identifica y localiza los principales


funciones vitales del cuerpo humano:

Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo,

circulatorio y excretor). Reproducción

(aparato reproductor). Relación (órganos

de los sentidos, sistema nervioso, aparato

locomotor).

Reconoce y nombra los principales

órganos del cuerpo que intervienen en

la nutrición, la relación y la

reproducción; y los relaciona con las

actividades que realizan.

Pág. 9

Act. 3

Pág. 11

Act. 3

CL

CMCT

AA

B2-2. Conocer el funcionamiento del

cuerpo humano: células, tejidos, órganos,

aparatos, sistemas: su localización, forma,


B2-2.1. Identifica y describe las principales

características de las funciones vitales del

ser humano.

Describe las características de las

funciones de nutrición y de relación.

Pág. 9

Act. 1

Pág. 11

Act. 1

CL

CMCT

B2-2.2. Identifica las principales

características de los (aparatos respiratorio,

digestivo, locomotor, circulatorio y

excretor) y explica las principales funciones.

Describe las funciones de los órganos

que intervienen en las funciones de

nutrición, de relación y de

reproducción.

Pág. 9

Act. 3

Pág. 11

Acts. 2 y 3

Pág. 13

Act. 2

B2-3. Relacionar determinadas prácticas de

vida con el adecuado funcionamiento del

cuerpo, adoptando estilos de vida

saludables, sabiendo las repercusiones para

la salud de su modo de vida.

B2-3.4. Conoce y explica los principios de

las dietas equilibradas, identificando las

prácticas saludables para prevenir y

detectar los riesgos para la salud.

Comprende la necesidad de cuidado del

cuerpo humano para sentirse saludable

a partir del reconocimiento de la dieta. Pág. 14

Know how to

CMCT

CSC









(directas, libros).




informes.

Realización de proyectos.






comprensión.





Expresión oral de descripciones de compañeros y

compañeras para que los identifiquen los demás.

Búsqueda en Internet u otros soportes de información

relacionada con el contenido de la unidad.














B1-5. Realizar trabajos y presentar informes.

UNIT2.OUR SENSES



a) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza

en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

b) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de

hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

c) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes

sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

d) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

e) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico

ante los mensajes que reciben y elaboran.

f) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte

como medios para favorecer el desarrollo personal y social.







(directas, libros).




conclusiones.

Trabajo individual y en grupo.







comprensión.





Búsqueda en Internet de información relacionada con
















informes.


los test para comprobar el funcionamiento de la vista y

el oído y con los sabores básicos: dulce, salado, ácido,

amargo y umami.







El cuerpo humano y su funcionamiento.

Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.

Las funciones vitales en el ser humano:

Función de relación (órganos de los sentidos,

sistema nervioso, aparato locomotor).

Función de nutrición (aparatos respiratorio,

digestivo, circulatorio y excretor).

Función de reproducción (aparato

reproductor).




La igualdad entre hombres y mujeres.

Los cinco sentidos.

Los órganos de los sentidos (ojos, oído, piel, nariz,

lengua).

Identificación de los órganos del sentido de la vista.

Identificación de las partes y funciones del oído.

Expresión escrita de sobre lo que se percibe a través

de la vista.

Reconocimiento de las partes que forman los órganos

del tacto, del olfato y del gusto.

Diferenciación de los cinco sabores básicos.

Interés por los hábitos saludables relacionados con el

cuidado de los sentidos.

Interpretación y elaboración de mensajes empleando

el alfabeto braille.

Aprecio y respeto por las igualdades y las diferencias

entre las personas.

B2-1. Identificar y localizar los principales órganos implicados

en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano,

estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellas y

determinados hábitos de salud.

B2-2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: células,

tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma,





modo de vida.


















escrito.


información relacionada con la unidad a

partir de textos, imágenes y gráficos

para completar sus actividades y

responder preguntas de forma

adecuada, comunicando dicha

información oralmente y/o por escrito.

Pág. 18

Parts of the eye

Pág. 22

Looking after your

eyes

Pág. 24

Know how to

CL

CMCT

AA

IE




apoyos gráficos.




Utiliza adecuadamente el vocabulario

adquirido sobre los contenidos de la

unidad en sus exposiciones y trabajos

de clase.

Pág. 19

Act. 2

Pág. 21

Act. 1

Pág. 25

Show your skills

A y C CL

CMCT

AA

IE

B1-3.2. Expone oralmente, de forma clara y





ordenada, contenidos relacionados con

la unidad, que manifiesten la

comprensión de textos orales y/o

escritos.

Pág. 16

Our senses

Pág. 19

Act. 1

Pág. 21

Act. 3

Pág. 23

Act. 2










los materiales.



comunicación como recurso de ocio.


para buscar información con la que

completar diversas actividades.

Pág. 19

Act. 3

Pág. 21

Act. 4

Pág. 25

Show your skills

C

IE

CD


informes.









textos escritos.









precisa.

Pág. 24

Know how to

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

CD






B2-1. Identificar y localizar los principales


funciones vitales del cuerpo humano,

estableciendo algunas relaciones

fundamentales entre ellas y determinados

hábitos de salud.

B2-1.1. Identifica y localiza los principales


funciones vitales del cuerpo humano:

Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo,

circulatorio y excretor). Reproducción

(aparato reproductor). Relación (órganos

de los sentidos, sistema nervioso, aparato

locomotor).

Identifica y describe características y

funciones de los órganos de los

sentidos: el sentido de la vista y los

ojos, la audición y los oídos, el tacto y la

piel, el sentido del gusto y la lengua y el

sentido del olfato y la nariz.

Pág. 19

Act. 1

Pág. 21

Acts. 2 y 3

CL

CMCT

AA

B2-2. Conocer el funcionamiento del

cuerpo humano: células, tejidos, órganos,

aparatos, sistemas: su localización, forma,


B2-2.2. Identifica las principales

características de los (aparatos respiratorio,

digestivo, locomotor, circulatorio y

excretor) y explica las principales funciones.

Identifica y describe funciones y

características principales de los

órganos de los sentidos.

Pág. 19

Act. 1

Pág. 21

Acts. 2 y 3

CL

CMCT

AA






B2-3.1. Reconoce estilos de vida saludables

y sus efectos sobre el cuidado y

mantenimiento de los diferentes órganos y

aparatos.

Identifica, explica, asume y valora

hábitos saludables para prevenir riesgos

relacionados con los órganos de los

sentidos.

Pág. 23

Acts. 1, 2 y 3 CMCT

CSC

AA

IE

B2-3.8. Identifica emociones y sentimientos

propios, de sus compañeros y de los

adultos manifestando conductas

empáticas.

Manifiesta actitudes de cooperación,

empatía, respeto y solidaridad ante

personas con alguna dificultad,

trastorno o enfermedad.

Pág. 24

Know how to



UNIT3.PEOPLE AND HEALTH

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de

la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en

sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el

ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes


e) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones

elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida

cotidiana.

f) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

g) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico


h) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte

como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

i) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

.







(directas, libros).




conclusiones.

Hábitos de prevención de enfermedades y

accidentes, en el aula y en el centro.




informes.






comprensión.





Expresión oral sobre conflictos vividos.


relacionada con una enfermedad infantil y con

actividades al aire libre.























Conocimiento de sí mismo y los demás. La

identidad y la autonomía personal.

La relación con los demás. La toma de decisiones:

criterios y consecuencias. La resolución pacífica

de conflictos.

La igualdad entre hombres y mujeres.

La salud física, mental y social.

La prevención y la atención sanitaria.

Los hábitos saludables (higiene, descanso, postura,

ejercicio físico y tiempo libre).

La alimentación saludable.

La prevención de accidentes.

La resolución de conflictos.

Expresión escrita de un plan de actividades para el

tiempo libre del fin de semana.

Reconocimiento de los estados de salud y enfermedad.

Elaboración de una dieta completa para el fin de

semana.

Identificación de los elementos y precauciones que se

deben de tener en cuenta para evitar accidentes.

Redacción de diversas normas para evitar accidentes.

Identificación y resolución de conflictos respetando a

los demás.




modo de vida.


















escrito.








Pág. 42

Problem solved!

Pág. 29

Vaccination

Pág. 30

Healthy habits

Págs. 32 y 33

Accident

prevention

CL

CMCT

AA

IE




apoyos gráficos.







de clase.

Pág. 29

Act. 1

Pág. 33

Act. 3

CL

CMCT

AA

IE









escritos.

Pág. 26

Conflicts

Pág. 33

Act. 2





los materiales.







Pág. 29

Act. 4

Pág. 35

Show your skills C

IE

CD







informes.









textos escritos.









precisa.

Pág. 34

Know how to

CL

CMCT

CSC

AA

IE

CD

CEC











B2-3.2. Identifica y valora hábitos

saludables para prevenir enfermedades y

mantiene una conducta responsable.

Define qué es la salud e identifica la

prevención y la atención sanitaria como

formas de cuidarla.

Pág. 29

Act. 3

CMCT

CSC

AA

IE

B2-3.3. Identifica y adopta hábitos de

higiene, cuidado y descanso.

Identifica, explica y asume hábitos

saludables para el organismo (higiene,

descanso, postura ejercicio libre y

tiempo libre) e identifica y describe

riesgos de hábitos inadecuados.

Pág. 29

Acts. 1 y 3

Pág. 31

Acts. 1 y 2

Pág. 33

Acts. 1, 2 y 3

B2-3.4. Conoce y explica los principios de

las dietas equilibradas, identificando las

prácticas saludables para prevenir y

detectar los riesgos para la salud.

Explica los principios de una dieta

equilibrada. Identifica y explica

prácticas para prevenir riesgos y

enfermedades.

Pág. 31

Act. 3

B2-3.12. Manifiesta autonomía en la


tareas y desarrolla iniciativa en la toma de

decisiones, identificando los criterios y las

consecuencias de las decisiones tomadas.

Reflexiona sobre la toma de decisiones

y la resolución de conflictos como algo

natural y positivo que nos enseña y nos

ayuda a crecer.

Identifica un conflicto y adopta

actitudes de cooperación y respeto para

alcanzar una resolución pacífica y

adecuada para todas las partes.

Pág. 26

Problem solved!

Pág. 34

Know how to

UNIT4.CLASSIFYING LIVING THINGS







g) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes


h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico


j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado





(directas, libros).

Utilización de diversos materiales, teniendo en

cuenta las normas de seguridad.




informes.







comprensión.





Expresión oral sobre las mascotas.















relacionada con las bacterias.






BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS

Los seres vivos: Características, clasificación y

tipos.

Los animales vertebrados e invertebrados,

características y clasificación.

Respeto de las normas de uso, de seguridad y de

mantenimiento de los instrumentos de

observación y de los materiales de trabajo.

Interés por la observación y el estudio riguroso

de todos los seres vivos.

Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres

vivos.

Los grupos de seres vivos.

Los animales, las plantas y las algas.

Los hongos y las bacterias.

Identificación de los principales grupos de seres vivos.

Reconocimiento de las técnicas e instrumentos para el

estudio de los seres vivos.

Clasificación de los animales en función de si son

vertebrados o invertebrados.

Identificación de las características de plantas y algas.

Identificación y clasificación de los hongos y bacterias.

Diferenciación de hongos y bacterias.

Clasificación de las partes y restos de seres vivos.

B3-2. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres

vivos, atendiendo a sus características y tipos.

B3-4. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso,

de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de

observación y de los materiales de trabajo, mostrando interés

por la observación y el estudio riguroso de todos los seres

vivos, y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
















Pág. 42

Animals

Pág. 44

CL

CMCT

AA







escrito.




Fungi IE




apoyos gráficos.







de clase.

Pág. 41

Act. 1

Pág. 43

Act. 1

Pág. 45

Act. 2

CL

CMCT

AA

IE









escritos.

Pág. 38

Pets

Pág. 43

Act. 4

Pág. 45

Act. 1





los materiales.







Pág. 45

Act. 3

AA

IE

CD

B1-4.4. Presenta los trabajos de manera

ordenada, clara y limpia, en soporte papel y

digital.

Presenta los trabajos de manera

ordenada, clara y limpia.

Pág. 46

Know how to

Pág. 47

Show your skills A,

B y C




B1-5. Realizar trabajos y presentar B1-5.2. Realiza un proyecto, trabajando de



científica de forma individual o Pág. 46 CL



informes. informe, utilizando soporte papel y/o






textos escritos.







precisa.

Know how to CMCT

AA

IE

CD

CSC

CEC




B3-2. Conocer diferentes niveles de

clasificación de los seres vivos, atendiendo

a sus características y tipos.

B3-2.1. Observa e identifica las

características y clasifica los seres vivos:

Reino animal. Reino de las plantas. Reino

de los hongos. Otros reinos.

Identifica, clasifica y explica

características fundamentales de los

seres vivos según diversos criterios.

Pág. 41

Act. 1

Pág. 43

Act. 1

Pág. 45

Act. 1

CL

CMCT

AA

IE

B3-2.2. Observa directa e indirectamente,

identifica características, reconoce y

clasifica, animales invertebrados.

Describe características principales de

animales invertebrados e identifica

animales dentro de este grupo.

Pág. 43

Acts. 2, 3 y 4


identifica características, reconoce y

clasifica, los animales vertebrados.

Describe características principales de

animales vertebrados e identifica

animales dentro de este grupo.

Pág. 41

Acts. 1 y 3

B3-4. Usar medios tecnológicos,

respetando las normas de uso, de

seguridad y de mantenimiento de los

instrumentos de observación y de los

materiales de trabajo, mostrando interés

por la observación y el estudio riguroso de

B3-4.1. Muestra conductas de respeto y

cuidado hacia los seres vivos.

Muestra conductas de curiosidad,

interés y respeto por los seres vivos

valorando la importancia y necesidad

del medio natural.

Pág. 47

Show your skills

CL

CMCT

CSC

AA B3-4.3. Manifiesta una cierta precisión y

rigor en la observación y en la elaboración

Muestra precisión y rigor en la

observación y presentación de los

Pág. 46

Know how to



todos los seres vivos, y hábitos de respeto y


de los trabajos. trabajos. CD

B3-4.4. Observa y registra algún proceso

asociado a la vida de los seres vivos,

utilizando los instrumentos y los medios

audiovisuales y tecnológicos apropiados,

comunicando de manera oral y escrita los

resultados.

Valora y emplea herramientas para la

observación y el estudio científico del

entorno natural. Pág. 46

Know how to

UNIT 5.PLANTS





f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes





j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales







(directas, libros).




conclusiones.






informes.







comprensión.








relacionada con la fotosíntesis y la reproducción de las

plantas.


















Organización interna de los seres vivos.

Estructura de los seres vivos: células, tejidos:

tipos; órganos; aparatos y sistemas: principales

características y funciones.

Las plantas: La estructura y fisiología de las

Las plantas.

Las partes de las plantas.

La nutrición de las plantas.

La reproducción de las plantas.

Los grupos de plantas.

B3-1. Conocer la estructura de los seres vivos: células, tejidos,

tipos, órganos, aparatos y sistemas: identificando las

principales características y funciones.






plantas. La fotosíntesis y su importancia para la

vida en la Tierra.

Respeto de las normas de uso, de seguridad y de

mantenimiento de los instrumentos de

observación y de los materiales de trabajo.




vivos.

Uso de medios tecnológicos para el estudio de

los seres vivos.

Identificación de cada una de las partes en que se

dividen las plantas (raíz, tallo y hojas).

Clasificación de las plantas en función de las

características de sus partes.

Análisis de los procesos que intervienen en la nutrición

de las plantas.

Identificación de las partes de una flor.

Compresión de los procedimientos de reproducción

sexual y asexual de las plantas.

Clasificación de las plantas en función de si tienen

flores o no.

Reconocimiento de la importancia de la fotosíntesis

para los seres vivos.

Análisis de una flor sirviéndose de una lupa.




















escrito.








Pág. 50

The parts of a

plant

Pág. 51

Leaves

Pág. 53

Plant respiration

CL

CMCT

AA

IE










Pág. 51

Act. 2

Pág. 57

CL

CMCT



apoyos gráficos. de clase. Act. 1 AA

IE B1-3.2. Expone oralmente, de forma clara y








escritos.

Pág. 48

Classmates

Pág. 55

Act. 3





los materiales.







Pág. 53

Act. 2

Pág. 55

Act. 2 AA

IE

CD



digital.



Pág. 58

Know how to

Pág. 59

Show your skills A

B y C




B1-5. Realizar trabajos y presentar

informes.









textos escritos.









precisa.

Pág. 58

Know how to

CL

CMCT

AA

IE

CD

CSC

CEC






B3-1. Conocer la estructura de los seres

vivos: células, tejidos, tipos, órganos,

aparatos y sistemas: identificando las

principales características y funciones.

B3-1.2. Identifica y describe la estructura

de los seres vivos: células, tejidos, órganos,

aparatos y sistemas, identificando las

principales características y funciones de

cada uno de ellos.

Comprende, identifica y explica las

funciones vitales de las plantas:

nutrición y reproducción.

Pág. 53

Acts. 1 y 2

Pág. 55

Acts. 2 y 3

CL

CMCT





identifica características y clasifica plantas.


características fundamentales de las

plantas según diversos criterios.

Pág. 51

Acts. 1 y 2

Pág. 55

Acts. 1 y 2

Pág. 57

Acts. 1 y 2

CL

CMCT

AA

IE

B3-2.6. Explica la importancia de la

fotosíntesis para la vida en la Tierra.

Explica la importancia del proceso de la

fotosíntesis para la vida en la Tierra.

Pág. 53

Acts. 1, 2 y 3

BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS (CONTINUACIÓN)
















del medio natural.

Pág. 53

Act. 3

Pág. 59

Show your skills A

B y C

CMCT

CSC

AA

IE

B3-4.2. Usa la lupa y otros medios

tecnológicos en los diferentes trabajos que

realiza.

Valora y emplea la lupa como

herramienta para el estudio y

observación de una flor.

Pág. 58

Know how to

B3-4.3. Manifiesta una cierta precisión y




Pág. 59

Show your skills A



de los trabajos. trabajos. y B






resultados.



entorno natural. Pág. 58

Know how to

B3-4.5. Respeta de las normas de uso, de



materiales de trabajo.

Emplea, cuidadosa y respetuosamente

diversos medios, herramientas y

técnicas para la observación y el estudio

científico de las plantas.

Pág. 58

Know how to



UNIT 6.WILD PLANTS AND CROPS

a) Prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad

democrática.




sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.








(directas, libros).




conclusiones.







comprensión.
















informes.
















Las plantas: La estructura y fisiología de las

plantas. La fotosíntesis y su importancia para la

vida en la Tierra.

Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas

alimentarías. Poblaciones, Comunidades y

ecosistemas.

Características y componentes de un ecosistema.

Ecosistemas, pradera, charca, bosque, litoral y

ciudad y los seres vivos.

La biosfera, diferentes hábitats de los seres vivos.




vivos.

Uso de medios tecnológicos para el estudio de

Las plantas silvestres y cultivadas.

Los ciclos vitales de las plantas.

La vegetación.

La agricultura.

Tipos de cultivo.

Identificación y clasificación de las plantas en función

de la duración de su ciclo vital (efímeras y perennes).

Identificación de la vegetación que se pueden

encontrar en determinados ecosistemas (bosque,

matorral, pradera y desierto).

Análisis de los pasos que se deben dar para cultivar

alimentos.

Clasificación de los tipos de cultivo.

Elaboración de una ficha en la que se reflejen los

cuidados necesarios para cuidar una planta.



B3-3. Conocer las características y componentes de un

ecosistema.








los seres vivos.


















escrito.








Pág. 64

Forest

Pág. 66

Crop farming

Pág. 69

Act. 2

CL

CMCT

AA

IE




apoyos gráficos.







de clase.

Pág. 63

Act. 3

Pág. 67

Act. 2

Pág. 69

Act. 2 y Show your

skills C CL

CMCT

AA

IE









escritos.

Pág. 60

Greenhouse

plants

Pág. 63

Act. 1

Pág. 65

Act. 2

Pág. 67

Act. 4










los materiales.







Pág. 63

Act. 2

Pág. 65

Act. 3

Pág. 67

Act. 5

Pág. 69

Show your skills A

AA

IE

CD



digital.


ordenada, clara y limpia. Pág. 68

Know how to


informes.









textos escritos.









precisa.

Pág. 68

Know how to

CL

CMCT

AA

IE

CD

CSC

CEC










identifica características y clasifica plantas.


características fundamentales de las

plantas según diversos criterios.

Pág. 63

Act. 3

CL

CMCT

AA

B3-3. Conocer las características y

componentes de un ecosistema.

B3-3.1. Identifica y explica las relaciones

entre los seres vivos. Cadenas alimentarías.

Poblaciones, comunidades y ecosistemas.

Comprende y explica las relaciones

entre las plantas y nuestra

alimentación.

Pág. 67

Acts. 1 y 5 CL

CMCT

AA

B3-3.4. Reconoce y explica algunos

ecosistemas: pradera, charca, bosque,

litoral y ciudad, y los seres vivos que en

ellos habitan.

Identifica y describe algunos

ecosistemas de acuerdo con la

vegetación que hay en ellos.

Pág. 65

Acts. 1, 2 y 3














del medio natural.

Pág. 68

Know how to

CMCT

AA

IE

B3-4.3. Manifiesta una cierta precisión y


de los trabajos.



trabajos.

Pág. 68

Know how to






resultados.



entorno natural.

Pág. 68

Know how to

Pág. 69

Show your skills B

UNIT 7:FORCES AND ENERGY









g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones

elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.





m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud

contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas



BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGIA

Predicción de cambios en el movimiento o en la

forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas.

Las fuerzas y la energía.

Las fuentes de energía.

B4-4. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar

el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el

magnetismo, el calor o el sonido.



Concepto de energía. Diferentes formas de

energía. Fuentes de energía y materias primas: su

origen. Energías renovables y no renovables.

Planificación y realización de experiencias

diversas para estudiar las propiedades de

materiales de uso común y su comportamiento

ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la

electricidad.

Fuentes de energías renovables y no renovables.

El desarrollo energético, sostenible y equitativo.

Utilidad de algunos avances, productos y

materiales para el progreso de la sociedad.

La utilización de la energía.

La gravedad.

Identificación de los efectos de las fuerzas.

Reconocimiento de las energías renovables y no

renovables.

Identificación de las ventajas e inconvenientes del uso

de energías renovables y no renovables.

Identificación de los distintos tipos de centrales

eléctricas.

Clasificación de los principales usos de la energía.

Reconocimiento de la relación entre la fuerza y la

deformación de un cuerpo elástico.

B4-5. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones

sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia.


















escrito.








Pág. 75

Gravity

Pág. 79

Uses of energy

CL

CMCT

AA

IE B1-1.2. Utiliza medios propios de la

observación.

Conoce y aplica procesos propios de la

observación sistemática en sus

experiencias.

Pág. 80

Know how to




apoyos gráficos.







de clase.

Pág. 75

Act. 3

Pág. 79

Act. 3

Pág. 81

Show your skills A

y C

CL

CMCT

CD

AA

IE









escritos.

Pág. 72

A prosthesis

Pág. 75

Act. 2

Pág. 77

Act. 1

Pág. 79

Act. 4





digital.



Pág. 81

Show your skills A,

B y C










los materiales.






completar diversas actividades. Pág. 79

Act. 2

IE

CD


informes.

B1-5.1. Realiza experiencias sencillas y

pequeñas investigaciones: planteando

problemas, enunciando hipótesis,

seleccionando el material necesario,

realizando, extrayendo conclusiones, y

comunicando los resultados.

Realiza experiencias sencillas y




realizando, extrayendo conclusiones y


Pág. 80

Know how to

CL

CMCT

AA

IE

CD

CSC

CEC






B4-4. Planificar y realizar sencillas

investigaciones para estudiar el

comportamiento de los cuerpos ante la luz,

la electricidad, el magnetismo, el calor o el

sonido.

B4-4.1. Planifica y realiza sencillas

experiencias y predice cambios en el

movimiento, en la forma o en el estado de

los cuerpos por efecto de las fuerzas o de

las aportaciones de energía, comunicando

el proceso seguido y el resultado obtenido.

Reconoce la relación entre la fuerza y la

deformación de un cuerpo elástico.

Pág. 80

Know how to

CL

CMCT

AA

IE

B4-4.2. Identifica y explica algunas de las

principales características de las diferentes

formas de energía: mecánica, lumínica,

sonora, eléctrica, térmica, química.

Identifica y explica los efectos de las

fuerzas y cómo actúan. Pág. 75

Acts. 1, 2 y 3

B4-4.3. Identifica y explica algunas de las

principales características de las energías

renovables y no renovables, identificando

las diferentes fuentes de energía y materias

primas y el origen de las que provienen.

Explica qué son las fuentes de energía.

Identifica y describe fuentes de energía

renovable y no renovable y sus

características, origen y formas de

producción.

Pág. 77

Acts. 1 y 2

B4-4.4. Identifica y explica los beneficios y

riesgos relacionados con la utilización de la

energía: agotamiento, lluvia ácida,

radiactividad, exponiendo posibles

actuaciones para un desarrollo sostenible.

Es consciente de la importancia de

hacer un uso responsable de la energía. Pág. 77

Act. 2

Pág. 79

Act. 4






B4-5. Realizar experiencias sencillas y

pequeñas investigaciones sobre diferentes

fenómenos físicos y químicos de la materia.

B4-5.5. Investiga a través de la realización

de experiencias sencillas sobre diferentes

fenómenos físicos y químicos de la materia:

planteando problemas, enunciando

hipótesis, seleccionando el material

necesario, extrayendo conclusiones,

comunicando resultados, manifestando

competencia en cada una de las fases, así

como en el conocimiento de las leyes

básicas que rigen los fenómenos

estudiados.

Realiza e interpreta adecuadamente

pequeños experimentos o experiencias

sencillas de forma individual o

cooperativa sobre diferentes procesos y

fenómenos físicos y químicos. Lleva a

cabo los experimentos con cuidado y

respeto.

Pág. 80

Know how to

CL

CMCT

CSC

AA

IE

B4-5.7. Respeta las normas de uso,

seguridad y de conservación de los

instrumentos y de los materiales de trabajo

en el aula y en el centro.


diversos medios, herramientas y

técnicas para la observación y el estudio

científico.

Pág. 80

Know how to

UNIT 8: HEAT AND LIGHT

UNIDAD 8: HEAT AND LIGHT

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la

ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y


d) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales

de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

e) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

f) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran.

g) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.


Programación 4º Primaria 53







(directas, libros).

Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos

de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.


informes.



partir de textos e imágenes sencillos para completar sus


Comunicación oral y escrita de información recabada de

textos e imágenes simples para demostrar su

comprensión.



Utilización del vocabulario adquirido en sus exposiciones

y trabajos de clase.

Expresión oral de las experiencias personales en un

concierto de rock.





B1-1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos

previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos

naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a

partir de la consulta de fuentes directas e indirectas y


B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos

tras la realización de diversas experiencias, presentándolos con

apoyos gráficos.

B1-4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la

seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas

y haciendo uso adecuado de los materiales.







La luz como fuente de energía. Electricidad: la

corriente eléctrica. Circuitos eléctricos.

Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imán: la

brújula.

Planificación y realización de experiencias diversas

para estudiar las propiedades de materiales de uso

común y su comportamiento ante la luz, el sonido,

el calor, la humedad y la electricidad.

Observación de algunos fenómenos de naturaleza

eléctrica y sus efectos (luz y calor). Atracción y

repulsión de cargas eléctricas.

El calor.

La temperatura.

La luz.

Los colores.

Clasificación de los materiales en conductores y aislantes.

Identificación de los efectos del calor sobre los cuerpos.

Identificación de los distintos comportamientos de la luz.

Reconocimiento de los colores básicos de la luz.

Reconocimiento de la reflexión de la luz y del color de los

objetos.

Observación del comportamiento de la luz en la pantalla

de un teléfono móvil.

B4-3. Conocer leyes básicas que rigen fenómenos, como la

reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, o el

cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión, la

oxidación y la fermentación.


sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia.




CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS





observación directa e indirecta a partir de la

consulta de fuentes directas e indirectas y



información concreta y relevante, la analiza,

obtiene conclusiones, comunica su



escrito.

Busca, selecciona y organiza información

relacionada con la unidad a partir de

textos, imágenes y gráficos para

completar sus actividades y responder

preguntas de forma adecuada,

comunicando dicha información

oralmente y/o por escrito.

Pág. 84

Heat

Pág. 86

Shadows

Pág. 89

The colour

Pág. 90

Know how to

CL

CMCT

AA

IE

B1-1.2. Utiliza medios propios de la

observación.

Conoce y aplica procesos propios de la

observación sistemática en sus

experiencias.

Pág. 90

Know how to




apoyos gráficos.






unidad en sus exposiciones y trabajos de

clase.

Pág. 85

Act. 1

Pág. 89

Act. 2

Pág. 91

Show your skills A y

B

CL

CMCT

AA

IE B1-3.2. Expone oralmente, de forma clara y


área manifestando la comprensión de textos

orales y/o escritos.


ordenada, contenidos relacionados con la

unidad, que manifiesten la comprensión

de textos orales y/o escritos.

Pág. 87

Act. 2

Pág. 89

Act. 1









los materiales.







Pág. 85

Act. 3 CL

CMCT

AA

IE

CD



digital.



Pág. 90

Know how to

Pág. 91

Show your skills A,

B y C

B1-5. Realizar trabajos y presentar informes. B1-5.1. Realiza experiencias sencillas y




realizando, extrayendo conclusiones, y


Realiza experiencias sencillas y pequeñas

investigaciones: planteando problemas,

enunciando hipótesis, seleccionando el

material necesario, realizando,

extrayendo conclusiones y comunicando

los resultados.

Pág. 90

Know how to

CL

AA

IE





B4-3. Conocer leyes básicas que rigen

fenómenos, como la reflexión de la luz, la

transmisión de la corriente eléctrica, o el

cambio de estado, las reacciones químicas: la

combustión, la oxidación y la fermentación.

B4-3.1. Conoce las leyes básicas que rigen

fenómenos, como la reflexión de la luz, la

transmisión de la corriente eléctrica.

Explica la reflexión y refracción de la luz y

valora sus efectos sobre los objetos. Pág. 85

Acts. 1, 2 y 3

CMCT



fenómenos físicos y químicos de la materia.

B4-5.3. Observa de manera sistemática,

aprecia y explica los efectos del calor en el

aumento de temperatura y dilatación de

algunos materiales.

Observa y explica el comportamiento de

distintos materiales por los cambios de

temperatura.

Pág. 85

Acts. 1, 2 y 3

CL

CMCT

CSC

AA

IE

B4-5.5. Investiga a través de la realización de

experiencias sencillas sobre diferentes

fenómenos físicos y químicos de la materia:

planteando problemas, enunciando hipótesis,


extrayendo conclusiones, comunicando

resultados, manifestando competencia en

cada una de las fases, así como en el

conocimiento de las leyes básicas que rigen

los fenómenos estudiados.

Realiza e interpreta adecuadamente

pequeños experimentos o experiencias

sencillas de forma individual o

cooperativa sobre diferentes procesos y

fenómenos físicos y químicos. Lleva a

cabo los experimentos con cuidado y

respeto.

Pág. 90

Know how to

B4-5.7. Respeta las normas de uso, seguridad

y de conservación de los instrumentos y de

los materiales de trabajo en el aula y en el

centro.


diversos medios, herramientas y técnicas

para la observación y el estudio científico.

Pág. 90

Know how to



UNIT 9.MACHINES



b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí

mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y





i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los











(directas, libros).




conclusiones.

Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos

de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.





partir de textos e imágenes sencillos para completar sus


Comunicación oral y escrita de información recabada de

textos e imágenes simples para demostrar su

comprensión.



Utilización del vocabulario adquirido en sus exposiciones

y trabajos de clase.

Expresión oral de la opinión personal acerca de los

monumentos espectaculares.





B1-1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos

previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos

naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a

partir de la consulta de fuentes directas e indirectas y


B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos

tras la realización de diversas experiencias, presentándolos con

apoyos gráficos.

B1-4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la

seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas

y haciendo uso adecuado de los materiales.




BLOQUE 5. LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS

Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida

cotidiana y su utilidad.

Análisis de operadores y utilización en la

construcción de un aparato.

Construcción de estructuras sencillas que cumplan

una función o condición para resolver un problema

a partir de piezas moduladas.

La electricidad en el desarrollo de las máquinas.

Las máquinas simples y compuestas.

Los operadores mecánicos.

Identificación de las maquinas simples y de su

funcionamiento.

Identificación de las maquinas compuestas y de su

funcionamiento.

Identificación de los principales operadores mecánicos.

Reconocimiento de los circuitos eléctricos y electrónicos.

B5-1. Conocer los principios básicos que rigen máquinas y

aparatos.

B5-2. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una

finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y

materiales apropiados, realizando el trabajo individual y en

equipo, y proporcionando información sobre que estrategias se

han empleado.


sobre diferentes fenómenos físicos de la materia: planteando

problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material



Elementos de los circuitos eléctricos.

Tratamiento de textos. Búsqueda guiada de

información en la red. Control del tiempo y uso

responsable de las tecnologías de la información y

la comunicación.

Análisis del funcionamiento de un mecanismo.

Construcción de una catapulta a partir de un modelo.

necesario, montando realizando, extrayendo conclusiones,

comunicando resultados, aplicando conocimientos básicos de las

leyes básicas que rigen estos fenómenos, como la reflexión de la

luz, la transmisión de la corriente eléctrica.









observación directa e indirecta a partir de la

consulta de fuentes directas e indirectas y



información concreta y relevante, la analiza,

obtiene conclusiones, comunica su



escrito.

Busca, selecciona y organiza información

relacionada con la unidad a partir de

textos, imágenes y gráficos para

completar sus actividades y responder

preguntas de forma adecuada,

comunicando dicha información

oralmente y/o por escrito.

Págs. 94 y 95

Simple machines

Pág. 96

Complex machines

Pág. 98

Operating parts

Pág. 100

Know how to

CL

CMCT

AA

IE




apoyos gráficos.






unidad en sus exposiciones y trabajos de

clase.

Pág. 95

Act. 1

Pág. 97

Act. 1

Pág. 99

Act. 1

Pág. 101

Show your skills C

CL

CMCT

AA

IE



área manifestando la comprensión de textos

orales y/o escritos.


ordenada, contenidos relacionados con la

unidad, que manifiesten la comprensión

de textos orales y/o escritos.

Pág. 92

Monuments

Pág. 99

Act. 2









los materiales.







Pág. 97

Act. 3

AA

IE

CD



digital.



Pág. 100

Know how to

Pág. 101

Show your skills A,

B y C

B1-5. Realizar trabajos y presentar informes. B1-5.2. Realiza un proyecto, trabajando de


informe, utilizando soporte papel y/o digital,

recogiendo información de diferentes

fuentes (directas, libros, Internet), con

diferentes medios y comunicando de forma

oral la experiencia realizada, apoyándose en

imágenes y textos escritos.





identificación del objetivo, planificación y

elaboración. Expone el proyecto y los



precisa.

Pág. 100

Know how to

CL

CMCT

CD

CSC

AA

IE

CEC



BLOQUE 5. LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS


B5-1. Conocer los principios básicos que

rigen máquinas y aparatos.

B5-1.1. Identifica diferentes tipos de

máquinas, y las clasifica según el número de

piezas, la manera de accionarlas, y la acción

que realizan.

Describe las características principales de

máquinas simples y compuestas y

enumera componentes fundamentales.

Pág. 95

Act. 1

Pág. 97

Acts. 1 y 2

CL

CMCT

AA

IE

B5-1.2. Observa, identifica y describe algunos

de los componentes de las máquinas.

Identifica y describe partes de máquinas

compuestas: motor, operadores

mecánicos, pantallas e indicadores,

elementos de control, estructura y

carcasa.

Identifica y describe tipos de operadores

mecánicos.

Pág. 97

Acts. 1, 2 y 3

Pág. 99

Acts. 1 y 2

B5-1.3. Observa e identifica alguna de las

aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su

utilidad para facilitar las actividades

humanas.

Conoce y explica usos y aplicaciones de

las máquinas en la vida cotidiana.

Pág. 95

Act. 2

Pág. 101

Act. 3

B5-2. Planificar la construcción de objetos y

aparatos con una finalidad previa, utilizando

fuentes energéticas, operadores y materiales

apropiados, realizando el trabajo individual y

en equipo, y proporcionando información

sobre que estrategias se han empleado.

B5-2.1. Construye alguna estructura sencilla

que cumpla una función o condición para

resolver un problema a partir de piezas

moduladas, (escalera, puente, tobogán, etc.).

Fabrica, empleando los materiales

adecuados, de forma individual o

cooperativa, con cuidado y respeto, un

objeto o estructura sencilla que cumpla

una función simple y que sirva para

demostrar un argumento.

Pág. 100

Know how to

CMCT

AA

IE



BLOQUE 5. LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS (CONTINUACIÓN)




fenómenos físicos de la materia: planteando



montando realizando, extrayendo

conclusiones, comunicando resultados,

aplicando conocimientos básicos de las leyes

básicas que rigen estos fenómenos, como la

reflexión de la luz, la transmisión de la

corriente eléctrica.

B5-4.2. Valora y describe la influencia del

desarrollo tecnológico en las condiciones de

vida y en el trabajo.

Valora los avances tecnológicos para el

desarrollo humano.

Pág. 101

Show your skills A,

B y C CMCT

CSC

AA

IE

CD

B5-4.4. Efectúa búsquedas guiadas de

información en la red.

Utiliza la red para buscar información con

la que completar diversas actividades.

Pág. 97

Act. 3



2.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de

aprendizaje evaluables. Influencia del área de Ciencias Naturales en las

competencias.

‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de

18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, la

normativa española y de la Comunidad de Castilla y león se adapta a la potenciación del

aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una

renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje, proponiéndose

nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las

tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La

competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,

valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se

movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento

en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales

que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del

currículo, como en los contextos educativos no formales e informales››.

‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se

considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su

realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el

empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades

europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las

capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas››.

Las competencias clave del currículo son las siguientes:

Comunicación lingüística (CL).

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

Competencia digital (CD).

Aprender a aprender (AA).

Competencias sociales y cívicas (SC).

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).

Conciencia y expresiones culturales (CEC).

La contribución de esta materia al desarrollo de las competencias clave es evidente, no

obstante, destacamos las aportaciones más importantes.

El área tiene especial relación con la competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología. En lo referente a la segunda parte del enunciado “ciencia y tecnología” Esta

competencia requiere el aprendizaje de los conceptos básicos que permiten la interpretación de

los fenómenos, el establecimiento de relaciones elementales entre ellos, la asociación de causas y



efectos y la transferencia de manera integrada de estos conocimientos en otros contextos. Entre

las capacidades y habilidades necesarias para alcanzar esta competencia destacan las asociadas al

proceder científico, a la resolución de problemas y al manejo y tratamiento de información. En

cuanto a las actitudes necesarias para alcanzarla se encuentran aquellas que valoran la

metodología científica como una forma rigurosa de acercarse a la realidad y las que valoran

críticamente algunas aplicaciones tecnológicas y su incidencia en el medio ambiente.

En cuanto a la primera parte del enunciado, “matemáticas” la relación es obvia, la interpretación

de los fenómenos necesita de modelos matemáticos para explicar los fenómenos y cuantificarlos,

así como representarlos den tablas, gráficos…Se han de introducir paulatinamente herramientas

del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos y expresar ideas sobre la naturaleza, así

como utilizar estrategias matemáticas para resolver problemas. El trabajo científico tiene formas

específicas para la selección de la información, el procesamiento y la utilización de la misma. Esta

información utiliza formatos verbales, numéricos, simbólicos y gráficos (como tablas de datos,

gráficas de diferentes tipos, esquemas, textos, documentales, etc.) propios de las TIC.

La competencia digital está clara pues hoy día los tratamientos matemáticos usan en gran

medida de los recursos TIC a fin de planificar y estructura la información científica, los procesos, la

recreación de fenómenos….

También contribuyen a la competencia en comunicación lingüística, al ser el vehículo en el

que se configuran y transfieren las ideas e información sobre la naturaleza. La adquisición de la

terminología propia del área facilita la comunicación adecuada, permitiendo la comprensión y

expresión de los fenómenos naturales.

La ciencia contribuye a la competencia conciencia y expresiones culturales, ayudando, por

ejemplo, a entender la evolución de la sociedad en tiempos pasados y evaluando lo positivo y lo

negativo de la ciencia para el avance humano. Las ideas y procedimientos científicos forman parte

de la cultura, y en la medida que todos los alumnos tengan cierta cultura científica reduciremos la

barrera que separa tradicionalmente las letras de las ciencias.

Acompañando a la forma de trabajar mediante investigación, se adquieren habilidades,

valores y actitudes como el rigor, la curiosidad, la autolimitación para no opinar sin fundamento, el

respeto a las opiniones de los demás, pero, al propio tiempo, la capacidad crítica y autocrítica, la

valoración de posibilidades, etc., que son esenciales para desarrollar la competencia de aprender

a aprender y para adquirir la competencia del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

autonomía propia.

2.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado

La evaluación es el procedimiento fundamental de la tarea enseñanza-aprendizaje, pues sirve

para conocer el grado de adquisición de conceptos, de procedimientos, de actitudes, de

competencias que ha logrado el alumno. Requiere por tanto de la mayor objetividad posible.



La evaluación se realizará mediante diferentes técnicas: Técnicas de observación, Pruebas de

desempeño de alumnos y Entrevistas.

En función de la estrategia evaluadora se usará un instrumento.

Las observaciones se registrarán en las fichas y cuaderno conveniente, se considerarán:

- Actuación diaria en clase.

- Control de cuaderno, (visual de forma diaria o cada dos días) con registro cada mes.

- Control de deberes. (realización y correcta realización).

- Debates sobre posible resolución de problemas y respuestas creativas ante

determinados problemas.

- Realización de actividades de plataforma educativa. (Aula virtual)

Las pruebas de desempeño:

- Los clásicos controles o exámenes.

- Otras actividades, Elaboración de mapas, resúmenes, en papel o en formato digital

Movie maker, power point…

- Preguntas orales en las sesiones habituales de clase.

- Otras actividades, Elaboración de mapas conceptuales (Visual Thinking), resúmenes, en papel o en formato digital Movie maker, power point, genially…

Entrevistas:

- De forma ocasional (mediante guion)

La cuantificación o valor que se asignará a los distintos instrumentos evaluadores están

recogidos en la tabla siguiente.

CUANTIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALAUCIÓN

ELEMENTO DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE (%)

DE TOTAL INDICADORES

Pruebas orales o escritas

65 %

Memoriza y comprende conceptos.

Utiliza el vocabulario específico del

área.

Participa en los distintos tipos de

agrupamientos.

Desarrolla procesos de investigación.

Expone los proyectos frente al gran

grupo.

Utiliza técnicas de trabajo y de estudio

para la mejora de su aprendizaje:

organización del cuaderno de clase,



formula preguntas para aclarar dudas.

Observación y registro de

trabajo en aula

20 % Realiza los trabajos en los distintos

formatos que se le indican.

Se esfuerza por realizar los trabajos con

calidad.

Se adapta a trabajar en los diferentes

agrupamientos. –

Participa positivamente en el aula.

Muestra iniciativa en los trabajos de

ampliación .

Muestra regularidad y constancia En el

trabajo diario

Observación y registro de

Actitud

10% Muestra actitud positiva hacia el área:

atención, interés, participación…

Muestra regularidad y esfuerzo en el

trabajo.

Respeta las normas de clase

consensuadas en gran grupo.

Es puntual y asiste a clase con el

material necesario.

Registro de tareas de casa 5% Busca y aporta al aula distintos tipos de

materiales, para la elaboración de

trabajos en grupo o individual.

Estudia a diario y realiza las actividades

propuestas.

Presenta las tareas en el plazo

establecido.

Investiga en los distintos temas que se

le proponen.

En las pruebas de evaluación de contenidos, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha

resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o

falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la

prueba será de 10 puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo.

Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la

unidad.

Pruebas de evaluación por competencias, rúbricas…



Observación directa.

2.5. Decisiones metodológicas y didácticas.

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a

ser un gestor de conocimiento para los alumnos y las alumnas, que adquieren un mayor grado de

protagonismo.

En concreto en el área de Ciencias de la Naturaleza:

En la Educación Primaria es necesario proporcionar experiencias para que el alumnado aprenda a observar

la realidad, a hacerse preguntas y a reflexionar sobre los fenómenos naturales, consiguiendo que sean

capaces de elaborar respuestas a los interrogantes que plantea el mundo natural.

La idea de globalidad debe guiarnos en esta etapa y por consiguiente en el área que nos ocupa, sabiendo

integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación, la investigación, los trabajos de campo,

las salidas, las visitas, la observación directa... y el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación.

El auténtico sentido del área de Ciencias de la Naturaleza está en aprender, resolviendo problemas,

planificando experiencias, elaborando pequeños proyectos y llevándolos a cabo, extrayendo y

comunicando conclusiones y entendiendo que el trabajo en equipo y la colaboración con los demás para

alcanzar objetivos comunes, es imprescindible para el avance científico de la sociedad. De este modo, se

facilita el establecimiento de relaciones entre los hechos y los conceptos a través de la utilización de

procedimientos específicos. En este contexto, el papel del docente consistirá en presentar situaciones de

aprendizaje que hagan evolucionar las ideas y los esquemas previos de los alumnos y de las alumnas.

Es preciso incluir metodologías didácticas, enfocadas a la resolución de problemas, y situaciones

experimentales que permitan aplicar los conocimientos teóricos en una amplia variedad de contextos. Si

queremos aumentar el interés y la motivación hacia las ciencias es necesario conectar los contenidos con la

vida real. Los alumnos y las alumnas deben percibir los contenidos científicos como relevantes para su vida,

y el profesorado debe esforzarse por manifestar la conexión con el contexto social, eliminando la

percepción de conceptos abstractos y alejados de los intereses del alumnado.

En esta área cobra especialmente relevancia el aprendizaje por descubrimiento, que se basa en la idea de

que para aprender ciencia hay que hacer ciencia, y apuesta por una construcción activa de conocimiento

por parte del alumnado. Este enfoque supone que los alumnos y las alumnas construyen conocimiento por

sus interacciones con el mundo material o con los seres vivos. La función del docente es la preparación de

materiales y situaciones adecuadas a este objetivo.

Podemos diferenciar los siguientes pasos en la investigación en el aula:

a) Plantear interrogantes sobre fenómenos y situaciones del mundo natural que resulten de interés para el

alumnado.

b) Exposición de sus conocimientos iniciales sobre el problema planteado.

c) Discusión y acuerdo sobre el diseño de la investigación.



d) Desarrollo de la investigación siguiendo el diseño pautado.

e) Procesamiento significativo de la información obtenida, construyendo conocimientos que den respuesta

adecuada a los problemas investigados.

f) Planteamiento de nuevos interrogantes como resultado de las observaciones y las experiencias

realizadas.

g) Comunicación de los resultados alcanzados.

Las actividades al aire libre cobran especial relevancia como recurso educativo para conseguir los objetivos

que se plantean en esta área: creación de huertos escolares, viveros o pequeños jardines botánicos;

observación de animales en libertad; realización de itinerarios didácticos, etc. En este sentido, el cuaderno

de campo se presenta como una herramienta versátil, como un compendio de tareas educativas

relacionadas entre sí y que guían al alumnado en su proceso de aprendizaje antes, durante y después de la

actividad en el medio natural.

Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación son ya casi imprescindibles para cualquier

aprendizaje y en esta área adquieren una especial importancia por el tipo de información vinculada a ella.

Constituyen un acceso rápido, sencillo a la información sobre el medio y son, además, herramientas

atractivas, motivadoras y facilitadoras de los aprendizajes, pues permiten aproximar los seres vivos, las

reacciones químicas o los fenómenos físicos, a su experiencia.

Debemos tener en cuenta que cada alumno o alumna parte de unas fortalezas individuales, por lo que

habrá que poner en juego diferentes habilidades para que el propio alumno o alumna conozca dónde

residen sus fortalezas. Estas fortalezas individuales del alumnado nos ayudarán a definir la predominancia

de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la Teoría de las

Inteligencias Múltiples, como posibilidad para que el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos

que necesita para poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Con el trabajo en grupo colaborativo se entrenarán las diferentes habilidades y destrezas para llegar a la

reflexión y el discernimiento del desarrollo de una vida social activa, respetuosa y enriquecedora.

Los contenidos del área están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a un

contexto real. Será importante trabajar la parte competencial, de forma que el conocimiento se transforme

en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado.

En resumen una Metodología activa y participativa

El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el alumno el que irá

construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables

para descubrir contenidos, a través de toma de decisiones, cooperación…

Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el aprendizaje cooperativo,

la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a pensar.

Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos materiales para

llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.

Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interacción de la

persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.

Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real



de las situaciones del día a día para conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y

creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos.

Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de “pensar”. El

objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el transferible a otras facetas de la

vida cotidiana. Esto es posible con el buen manejo del pensamiento analítico, crítico y creativo.

Organización del espacio y agrupamientos

En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos modos:

Gran grupo

Pequeño grupo

Pareja

Individual

En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar las mesas en grupos

de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se situará a un alumno que pueda dar ayuda a

otro que la necesite (sentados estos en diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando

trabajen en parejas, la diferencia de nivel entre ellos no será tan grande, y al trabajar en grupo habrá

alumnos de todos los niveles.

La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que en ocasiones, con un sencillo giro

de las mismas, los niños pudieran estar colocados en parejas mirando en el mismo sentido.

Organización de las sesiones

La metodología propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del establecimiento de tres

momentos temporales diferenciados dentro de cada sesión didáctica.

1. Fase de activación: está orientada a captar la atención del alumno y que a través de distintas

propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido correspondiente.

2. Fase de dinamización: es el momento principal de la sesión en la que se produce la interactuación

entre alumno-alumno, alumno-profesor.

3. Fase de reflexión: la sesión se cierra con la búsqueda de la vinculación entre el contenido trabajado y la

realidad.

2.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares.

Al ser este centro preferente de alumnado con Discapacidad auditiva, existen en el mismo,

alumnos que presentan esta discapacidad.

Las adaptaciones son elaboradas con arreglo a la normativa vigente (RESOLUCIÓN de 17 de

agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por

la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares



significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo

ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros

docentes de la Comunidad de Castilla y León)

Las adaptaciones son elaboradas por el profesorado que atiende a este alumnado. Son

estrategias que se utilizan para concretar el currículo, flexibilizándolo y adecuando a la las

peculiaridades de los alumnos ACNES.

A nivel práctico, de cara a desarrollar las adaptaciones se procura agrupar a los alumnos. Al

planificar adaptaciones se Tiene en cuenta variables como:

- temporalización, modificando el tiempo previsto para alcanzar los objetivos.

- eliminación y/o introducción de alguna actividad.

- priorización de objetivos, o contenidos

A lo largo del curso se revisarán las adaptaciones en las diferentes reuniones programadas

para tal fin, adecuándolas a la necesidad del momento.

De forma genérica se sigue el siguiente modelo:

AREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Bloque de contenido A Sí No Proceso

Estándar 1.1

Estándar 1.2

Estándar 2.1

Bloque de contenido B

Estándar 1.1

Estándar 2.1

Estándar 3.1

Concretamente en el aula de 5º este curso hay:

Alumno ACNEE, en modalidad de escolaridad combinada, asiste al centro los lunes y recibe

apoyos específicos por parte de la PT fuera del aula.

Alumno ANCE, que recibe apoyo por parte de la profesora de Educación compensatoria.

También recibe tratamiento personalizado dentro del aula.

3 Alumnos con Dificultades de aprendizaje, que reciben apoyo por parte de la PT y de la AL

dentro y fuera del aula.

2.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular. A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la acción

docente durante el curso escolar;

Recursos para el profesor:

Tablet



Libromedia de 4º de Primaria, actividades y recursos.

Teacher´s book

Class Audio

Teacher’s Resource Book

Recursos digitales:

Tablet para cada alumno.

Libromedia de 4º de Primaria, actividades y recursos..

Pizarra digital para un mejor seguimiento de las clases.

Utilización de imágenes digitales para una mayor comprensión del vocabulario y de videos sencillos

en inglés para reforzar las explicaciones dadas.

Diccionario digital.

Otros recursos:

Materiales y recursos manipulativos.

Diccionario en papel

Otras plataformas multimedia: Kahoot, plickers, quizizz…make me genius, kids health



3. CIENCIAS SOCIALES

3.1. Temporalización de los contenidos

Unidad

didáctica

Titulo Periodo Observaciones

Unidad 0 Última semana de

septiembre

1º trimestre

Unidad 1 El tiempo y el clima Octubre 1º trimestre

Unidad 2 Las aguas de la tierra Noviembre 1º trimestre

Unidad 3 Las rocas y el relieve Diciembre 1º trimestre

Unidad 4 España y las comunidades Enero 2º trimestre

Unidad 5 ¿Cuántos somos? Febrero 2º trimestre

Unidad 6 Los trabajos en España Marzo 2º trimestre

Unidad 7 Conocemos la Prehistoria Abril 3º Trimestre

Unidad 8 Descubrimos la Edad

Antigua en España

Mayo 3º Trimestre




calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el

ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.

SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: última semana de septiembre

BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES

CONTENIDOS CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

CC INDICADORES DE LOGRO

Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.

Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes

Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos e imágenes sencillos para completar sus actividades y responder a preguntas.

Comunicación oral y escrita utilizando el vocabulario adecuado y demostrando comprensión.

Uso de estrategias para organizar y memorizar la

B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-5.

B1-7.

B1-9.

B1-10.

B1-1.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.1.

B1-5.1.

B1-5.2.

B1-7.2.

B1-9.1.

CL

CD

AA

CSC

IE

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.

Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.

Desarrolla estrategias para organizar y memorizar la información obtenida.

Realiza trabajos y presentaciones que suponen la



métodos y fuentes.

Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.

Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico).

Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

información.

Manifestación de cierta autonomía en la ejecución de acciones y tareas sencillas y desarrollo de la creatividad y la iniciativa.

Realización de tareas siguiendo las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.

Lectura comprensiva de textos relacionados con las Ciencias Sociales.

B1-10.1. búsqueda, selección y organización de textos.

Manifiesta cierta autonomía en la ejecución de acciones y tareas.

Desarrolla su creatividad y su iniciativa en la planificación y ejecución de tareas.

Se interesa por realizar sus trabajos de forma ordenada y limpia.

Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo.

Realiza tareas siguiendo las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.

Lee textos relacionados con las Ciencias Sociales.

BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


La representación de la

Tierra. Orientación en el

espacio.

Globos terráqueos.

Identificación de los

polos, el eje y los

hemisferios.

Cartografía. Planos y

mapas. Escalas.

Puntos de la Tierra: los

paralelos y meridianos.

Coordenadas

geográficas: latitud y

longitud.

El planisferio: físico y

El planeta Tierra y el sistema solar.

Reconocimiento de los astros que

componen el sistema solar.

El Sol. La posición del Sol.

La órbita de los planetas; clasificación

de los planetas según su posición con

respecto al Sol.

Identificación del movimiento de

rotación de la Tierra y su relación con

la sucesión del día y la noche.

Identificación del movimiento de

traslación de la Tierra y su relación con

la sucesión de las estaciones.

Las características de las estaciones.

B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-4.

B2-6.

B2-7.

B2-1.1.

B2-2.1.

B2-3.1.

B2-3.2.

B2-3.3.

B2-4.1.

B2-6.1.

B2-7.1.

CL

CMCCT

CSC

IE

Conoce los astros que componen el sistema solar:

planetas, satélites, cometas y estrellas, y reconoce

sus características. Reconoce la Tierra como un

planeta del sistema solar.

Sabe que el Sol es una estrella y relaciona la

posición de la Tierra con respecto a él con el hecho

de que haya vida en nuestro planeta.

Sabe qué es la órbita de los planetas y los clasifica

según su posición con respecto al Sol.

Identifica el movimiento de rotación de la Tierra y

comprende su relación con la sucesión del día y la

noche.

Identifica el movimiento de traslación de la Tierra y

comprende su relación con la sucesión de las

estaciones. Conoce el nombre y las características



político. Descripción de la Tierra: el ecuador y

los hemisferios.

Características de la Luna, de su cara

visible y de su cara oculta. Los

movimientos de la Luna y las fases

lunares.

de cada estación.

Describe la Tierra, localizando el ecuador y los

hemisferios, explicando los motivos por los que hay

vida y reconociendo las capas: hidrosfera, geosfera

y atmósfera.

Reconoce las características de la Luna. Diferencia

la cara visible y la cara oculta.

Identifica los movimientos de la Luna y reconoce las

fases lunares.



UNIDAD 1.EL TIEMPO Y EL CLIMA

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.



e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.




SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: octubre



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Iniciación al conocimiento

científico y su aplicación en las

Ciencias Sociales.

Recogida de información del

tema a tratar, utilizando

diferentes fuentes (directas e

indirectas).

Desarrollo de estrategias para

organizar, memorizar y

recuperar la información

obtenida mediante diferentes

métodos y fuentes.

Utilización y lectura de

diferentes lenguajes textuales y

gráficos.

Fomento de técnicas de

animación a la lectura de textos

de divulgación de las Ciencias

Sociales (de carácter social,

geográfico e histórico).

Estrategias para desarrollar la

responsabilidad, la capacidad

de esfuerzo y la constancia en

el estudio.

Búsqueda, selección y

organización de información a

partir de textos e imágenes

sencillos para completar sus

actividades y responder a

preguntas.

Comunicación oral y escrita

utilizando el vocabulario

adecuado y demostrando

comprensión.

Uso de estrategias para

organizar y memorizar la

información.

Manifestación de cierta

autonomía en la ejecución de

acciones y tareas sencillas y

desarrollo de la creatividad y

la iniciativa.

Realización de tareas

siguiendo las fases de

identificación del objetivo,

planificación y elaboración.

Lectura comprensiva de textos

relacionados con las Ciencias

Sociales.

B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-5.

B1-7.

B1-9.

B1-10.

B1-1.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.1.

B1-5.1.

B1-5.2.

B1-7.2.

B1-9.1.

B1-10.1.

CL

CD

AA

CSC

IE

Busca, selecciona y organiza información concreta y

relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona

acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente

y/o por escrito.

Analiza informaciones relacionadas con el área y

maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas,

resúmenes y las tecnologías de la información y la

comunicación.

Desarrolla estrategias para organizar y memorizar la

información obtenida.


búsqueda, selección y organización de textos.

Manifiesta cierta autonomía en la ejecución de

acciones y tareas.

Desarrolla su creatividad y su iniciativa en la

planificación y ejecución de tareas.

Se interesa por realizar sus trabajos de forma

ordenada y limpia.

Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma

individual y en equipo.

Realiza tareas siguiendo las fases de identificación del

objetivo, planificación y elaboración.





CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


La atmósfera.

Fenómenos

atmosféricos.

El tiempo

atmosférico.

Medición y

predicción.

El clima y

factores

climáticos.

Las grandes

zonas climáticas

del planeta.

Los tipos de

climas de

España y sus

zonas de

influencia.

Los problemas

de la

contaminación.

Identificación de las partes de la

atmósfera. La importancia de cuidar

la atmósfera.

El tiempo atmosférico y los

fenómenos atmosféricos.

Las nubes y las precipitaciones.

Diferenciación entre tiempo

atmosférico y clima.

Instrumentos para medir los datos

del tiempo atmosférico.

Las estaciones meteorológicas y los

satélites meteorológicos.

Interpretación de mapas

meteorológicos sencillos.

Las zonas climáticas de la Tierra.

Localización y reconocimiento de

los climas de España y sus

características.

Las causas y las consecuencias de la

contaminación. Acciones para

evitarla.

Lectura comprensiva del texto: Los

climas de la Tierra.

Interpretación de gráficos de

temperaturas y precipitaciones.

B2-4.

B2-5.

B2-8.

B2-9.

B2-10.

B2-11.

B2-18.

B2-4.1.

B2-5.1.

B2-8.1.

B2-8.2.

B2-9.1.

B2-9.2.

B2-9.3.

B2-9.4.

B2-10.1.

B2-11.1.

B2-11.2.

B2-18.1.

CL

CMCCT

AA

CSC

IE

Identifica, señala y describe las partes de la atmósfera.

Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de

no hacerlo. Identifica causas y consecuencias de la contaminación

del aire.

Reconoce el viento y las precipitaciones como fenómenos

atmosféricos y diferencia las distintas formas de manifestarse.

Describe tipos de nubes y de precipitaciones.

Realiza un mural sobre el tiempo y los fenómenos atmosféricos.

Explica la diferencia entre el tiempo atmosférico y el clima.

Describe una estación meteorológica, explicando sus componentes

y su función.

Explica la función de los satélites meteorológicos.

Conoce los distintos aparatos de medida para recoger datos

atmosféricos.

Interpreta mapas meteorológicos sencillos, explica cómo se

elaboran y reflexiona sobre profesiones en las que es necesario el

pronóstico del tiempo.

Define clima, nombra sus elementos e identifica los factores que lo

determinan.

Explica qué es una zona climática, nombrando las tres zonas

climáticas del planeta y describiendo sus características principales.

Describe y señala en un mapa los tipos de climas de España y las

zonas a las que afecta cada uno.

Interpreta gráficos de datos y precipitaciones de manera adecuada

para obtener conclusiones.

Unidad 2.Las aguas de la tierra



a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el

ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.


c) e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura

d) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

e) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

f) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.




SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: noviembre



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES




Ciencias Sociales.




indirectas).





métodos y fuentes.



gráficos.









el estudio.


organización de información, a


sencillos, para completar sus


preguntas.




comprensión.



información.




desarrollo de la creatividad y la

iniciativa.

Realización de tareas siguiendo

las fases de identificación del

objetivo, planificación y

elaboración.



Sociales.

B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-5.

B1-7.

B1-9.

B1-10.

B1-1.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.1.

B1-5.1.

B1-5.2.

B1-7.2.

B1-9.1.

B1-10.1.

CL

CD

AA

CSC

IE




y/o por escrito.




comunicación.






acciones y tareas.




ordenada y limpia.









CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


La hidrosfera.

Distribución de las

aguas en el

planeta. El ciclo del

agua.

La diversidad

geográfica de los

paisajes de España:

relieve e

hidrografía.

La intervención

humana en el

medio.

El desarrollo

sostenible.

Los problemas de

la contaminación.

Consumo

responsable.

La hidrosfera. El agua dulce y el agua salada. Por

qué es necesaria el agua.

El ciclo del agua: evaporación, condensación,

precipitación y retorno.

Las aguas marinas. Mapa de las principales

corrientes marinas del mundo.

Las aguas continentales. Identificación de las

aguas superficiales y subterráneas.

Análisis de los ríos y sus partes: curso alto,

medio y bajo. La cuenca y la vertiente. Las

diferencias de los ríos: relieve y clima.

Los ríos de España: la vertiente atlántica, la

vertiente mediterránea y la vertiente

cantábrica.

Análisis de las vertientes de España y de sus

características.

Interpretación y análisis de un mapa de las

cuencas de los ríos de España.

Uso y consumo responsable de los recursos

naturales.

Lectura comprensiva del texto: Bajo el mar.

Realización de una maqueta del curso de un rio

B2-12.

B2-15.

B2-17.

B2-12.1.

B2-12.2.

B2-12.3.

B2-12.4.

B2-15.1.

B2-15.2.

B2-17.1.

CL

CMCCT

AA

CSC

IE

Explica la hidrosfera y sus características subrayando

la importancia del agua para vivir.

Explica el ciclo del agua definiendo cada una de las

fases del proceso.

Explica las aguas marinas y las continentales

identificando características y contrastes entre ellas.

Interpreta un mapa de las principales corrientes

marinas del mundo.

Explica la diferencia entre aguas superficiales y aguas

subterráneas. Reconoce las características de las

aguas líquidas y heladas de la superficie y las

características de las aguas subterráneas.

Explica el curso de un río identificando factores que

influyen en sus características.

Identifica los ríos de cada una de las vertientes y

describe características sobre el curso y el caudal.

Interpreta mapas hidrográficos de España e identifica

sus vertientes.

Diseña una camiseta para concienciar sobre la

importancia del ahorro del agua.

Elabora un mural para concienciar de la necesidad de

cuidar la hidrosfera.

Lee e interpreta el texto Bajo el mar.

Realiza una maqueta del curso de un río.



Unidad 3.Las rocas y el relieve




c) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad

d) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.

e) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

f) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.




SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: diciembre



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES




Ciencias Sociales.




indirectas).





métodos y fuentes.



gráficos.









el estudio.






preguntas.




comprensión.



información.





iniciativa.




elaboración.



Sociales.

B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-5.

B1-7.

B1-9.

B1-10.

B1-1.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.1.

B1-5.1.

B1-5.2.

B1-7.2.

B1-9.1.

B1-10.1.

CL

CD

AA

CSC

IE




y/o por escrito.




comunicación.






acciones y tareas.




ordenada y limpia.









CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


La litosfera:

características y

tipos de rocas.

La diversidad

geográfica de

los paisajes de

España: relieve

e hidrografía.

La geosfera. Identificación de las capas de la

Tierra y de las partes que forman la geosfera.

La corteza terrestre.

Las rocas y los minerales. Clasificación de las

rocas según su origen. Explicación de la relación

entre rocas y minerales. Descripción de las

propiedades de los minerales.

Explicación del efecto de la erosión sobre el

relieve.

Identificación, localización y descripción de los

elementos del relieve sobre un mapa de

España.

Identificación de los elementos de los relieves

de interior y de formas del relieve montañoso y

llano.

Identificación de los elementos del relieve en la

costa y de las formas del relieve de costa.

La representación del relieve en un mapa.

Interpretación de un mapa del relieve.

Lectura comprensiva del texto Un mineral muy

salado.

Reconocimiento de formas de relieve en los

mapas. Construcción de una maqueta de una

montaña.

B2-6.

B2-13.

B2-14.

B2-15.

B2-17.

B2-6.1.

B2-13-1.

B2-13-2.

B2-14.1.

B2-15.1.

B2-15.2.

B2-17.1.

CL

CMCCT

AA

CSC

IE

Identifica los elementos naturales de un paisaje y los

construidos por las personas, y diferencia paisajes

naturales y transformados.

Observa y reconoce los cambios en los paisajes por la

intervención del ser humano.

Identifica y diferencia los elementos del relieve de

costa: golfo, cabo, istmo, península, isla, archipiélago,

playa, acantilado y bahía.

Identifica los elementos de los relieves de interior y

diferencia el relieve de montaña del de llanura.

Identifica las formas del relieve de montaña: sierra y

cordillera y las partes de una montaña; y las del relieve

llano: meseta, llanura y depresión.

Interpreta un mapa del relieve. Explica la organización

del relieve de España utilizando un mapa del relieve.

Reconoce las características de las aguas líquidas y

heladas de la superficie y las características de las

aguas subterráneas.

Lee y comprende el texto Un mineral muy salado.

Reconoce formas del relieve en un mapa y construye

una maqueta a partir de él.

Participa de forma cooperativa en la actividad

Jugamos con la geografía.

Construye el modelo de un volcán.

BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS (CONTINUACIÓN)

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES




El uso y consumo responsable de los recursos

naturales.

Participación cooperativa: Jugamos con la

geografía.

Construcción del modelo de un volcán.

Programación 4.º Primaria

88

Unidad 4.España y las comunidades



e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.


SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: enero



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES




Ciencias Sociales.




indirectas).










preguntas.




comprensión.


B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-5.

B1-7.

B1-9.

B1-10.

B1-1.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.1.

B1-5.1.

B1-5.2.

B1-7.2.

CL

CD

AA

CSC

IE




y/o por escrito.




comunicación.





89

métodos y fuentes.



gráficos.









el estudio.


información.





iniciativa.




elaboración.



Sociales.

B1-9.1.

B1-10.1.



acciones y tareas.




ordenada y limpia.







90

BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


La organización

social, política y

territorial del Estado

español.

Derechos y deberes

de los ciudadanos.

La Constitución de

1978.

Forma de gobierno.

La monarquía

parlamentaria.

Entidades

territoriales y

órganos de gobierno.

Manifestaciones

culturales y

lingüísticas de

España.

Localización del territorio español.

La organización del territorio.

Las instituciones del municipio y la

provincia.

Las comunidades autónomas y sus

instituciones.

Valoración de la diversidad cultural.

La Constitución de 1978. Aspectos

fundamentales: instituciones

democráticas, derechos y deberes,

libertades, Tribunal Constitucional,

organización del territorio.

Las instituciones del Estado español: el

Jefe de Estado, las Cortes Generales, el

Gobierno (Presidencia y Ministerios),

Tribunales de Justicia.

Lectura e interpretación del texto Vivir

en sociedad.

Elaboración de un gráfico de las

instituciones de España.

El respeto hacia la diversidad cultural.

Las fiestas y las tradiciones.

B3-1.

B3-2.

B3-3

B3-4.

B3-1.1.

B3-2.1.

B3-2.2.

B3-3.1.

B3-4.1.

CL

CD

AA

CSC

IE

Localiza los límites políticos y naturales del

territorio de España identificando países

fronterizos, mares y océanos.

Explica la organización del territorio español en

municipios, provincias y comunidades

autónomas.

Identifica y describe instituciones del municipio y

de la provincia.

Explica el gobierno del ayuntamiento: la alcaldía y

la concejalía. Los plenos y las ordenanzas

municipales. El personal municipal.

Explica el territorio provincial como conjunto de

municipios con una capital y una diputación

provincial.

Identifica las provincias, las ciudades

autonómicas (Ceuta y Melilla) y las comunidades

autónomas en un mapa con y sin apoyo textual.

Identifica y describe la función de las instituciones

autonómicas.

Define la Constitución de 1978 describiendo

algunos de los asuntos fundamentales que

contiene.

Lee e interpreta el texto Vivir en sociedad.

Explica las instituciones del Estado español y

elabora un gráfico de las mismas.


91

Unidad 5. ¿Cuántos somos?



c) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.





h) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

i) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico


92

SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: febrero



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES




Ciencias Sociales.




indirectas).





métodos y fuentes.



gráficos.









el estudio.






preguntas.




comprensión.



información.





iniciativa.




elaboración.



Sociales.

B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-5.

B1-7.

B1-9.

B1-10.

B1-1.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.1.

B1-5.1.

B1-5.2.

B1-7.2.

B1-9.1.

B1-10.1.

CL

CD

AA

CSC

IE




y/o por escrito.




comunicación.






acciones y tareas.




ordenada y limpia.







93


CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


La población.

Factores que

modifican la

población de un

territorio.

Población absoluta.

Densidad de

población.

Variables

demográficas.

Distribución

espacial,

crecimiento natural

y crecimiento real

de la población.

Representación

gráfica.

Población de

España: distribución

y evolución. Los

movimientos

migratorios.

Definición de población.

La organización de la población: según la

edad, la actividad u otros criterios.

El gobierno del municipio: el ayuntamiento.

El padrón y el censo municipal.

El Instituto Nacional de Estadística (INE).

La natalidad y la mortalidad: procesos por los

que aumenta y disminuye la población.

Causas e influencias de los procesos

migratorios.

Cálculo del crecimiento natural de la

población.

La densidad de población. Relaciones entre

población y superficie.

La distribución de la población en España.

Reflexión sobre la importancia de no caer en

estereotipos culturales o de cualquier otro

tipo. El respeto a la diversidad.

Interpretación de una pirámide de población.

Lectura comprensiva del texto La

despoblación.

B3-6.

B3-7.

B3-8.

B3-6.1.

B3-6.2.

B3-6.3.

B3-7.1.

B3-7.2.

B3-7.3.

B3-7.4.

B3-7.5.

B3-8.1.

B3-8.2.

CL

AA

CSC

IE

CMCCT

Define el concepto de población.

Explica la organización de la población según

diversos criterios.

Explica la función del padrón, del censo y del

INE.

Explica la natalidad y la mortalidad y su

relación en los procesos por los que aumenta

y disminuye la población.

Explica causas e influencias de procesos

migratorios.

Calcula el crecimiento natural de la población

teniendo en cuenta las variables de la

natalidad, la mortalidad y las migraciones.

Explica la densidad de población: describe

relaciones entre población y superficie.

Identifica zonas muy pobladas o poco

pobladas en un mapamundi.

Expresa reflexiones sobre las emociones de

las personas que emigran.

Interpreta una pirámide de población.

Lee y comprende el texto La despoblación.


94

Unidad 6.Los trabajos en España








h) m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.


95

SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: marzo



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES




Ciencias Sociales.




indirectas).





métodos y fuentes.



gráficos.









el estudio.






preguntas.




comprensión.



información.





iniciativa.




elaboración.



Sociales.

B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-5.

B1-7.

B1-9.

B1-10.

B1-1.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.1.

B1-5.1.

B1-5.2.

B1-7.2.

B1-9.1.

B1-10.1.

CL

CD

AA

CSC

IE




y/o por escrito.




comunicación.






acciones y tareas.




ordenada y limpia.








96

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Las actividades

productivas: recursos

naturales y materias

primas.

Productos

elaborados.

Artesanía e industria.

Las formas de

producción.

El sector servicios.

Las actividades

económicas y los

sectores de

producción de

España y Europa.

La producción de

bienes y servicios. El

consumo y la

publicidad.

Educación vial.

Adquisición de

conocimientos que

contribuyan a

consolidar conductas

y hábitos viales

correctos.

Trabajos del sector primario.

Los trabajos en la naturaleza:

la agricultura (diferenciación

de cultivos de secano y de

regadío); la ganadería

(clasificación según el tipo de

ganado y cómo se cría); la

pesca (diferenciación de

pesca de altura y de bajura).

Trabajos del sector

secundario. El trabajo en

fábricas: tareas

especializadas, el consumo

de energía de las fábricas y el

uso de máquinas. El trabajo

en talleres artesanales. El

trabajo en la construcción.

La industria en España.

Clasificación según el tipo de

productos que se fabrican; la

transformación del paisaje.

Trabajos del sector terciario.

Tipo de servicios. La

transformación del paisaje.

El comercio: producción y

comercialización de un

producto. Importación y

exportación.

El transporte. Definición de

medios de transporte y de

B3-9.

B3-10.

B3-11.

B3-15.

B3-9.1.

B3-9.2.

B3-10.1.

B3-10.2.

B3-11.1.

B3-15.1.

B3-15.2.

CL

AA

CSC

IE

Reconoce los trabajos del sector primario, los que se realizan en la

naturaleza: la agricultura, la ganadería y la pesca.

Diferencia y explica qué son cultivos de secano y de regadío.

Identifica la ganadería según el tipo de ganado: ovino, bovino,

porcino y aviar, y según el modo de criarlo: ganadería intensiva y

extensiva.

Explica la diferencia entre pesca de altura y de bajura.

Reconoce los trabajos del sector secundario: trabajo en fábricas,

trabajo en talleres artesanales y trabajo en la construcción.

Reconoce los objetos que se producen en fábricas y talleres y la

materia prima que emplean.

Sabe qué son las fábricas y qué es el proceso industrial. Reconoce

que en las fábricas se realizan tareas especializadas, que funcionan

con energía y que en ellas se usan máquinas.

Conoce en qué consiste el trabajo en talleres artesanales y en la

construcción.

Clasifica la industria en industrias de base: metalúrgica, química y

cementera, y en industria de consumo: alimentaria, farmacéutica y

del automóvil.

Explica los inconvenientes de la industria en el paisaje y si se

pueden evitar.

Diferencia los tipos de servicios que hay y nombra los que utiliza a

diario; reconoce los lugares donde se desarrollan estos trabajos.

Reconoce transformaciones del paisaje causadas por estas

actividades.

Sabe qué es el comercio y enumera los elementos de la actividad

comercial.

Define los efectos y las consecuencias que la actividad de los tres


97

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


infraestructuras. Clasificación

de medios de transporte.

El turismo: distintos tipos de

turismo.

Creación de un cartel

turístico.

Explicación de la relación

entre transporte y turismo.

Lectura comprensiva del

texto: De profesión,

astronauta.

Lectura e interpretación de

un mapa de transportes.

El desarrollo sostenible.

Participación cooperativa en

la actividad: Acordamos la

actividad económica más

respetuosa con la naturaleza.

Realización de un circuito de

educación vial.

sectores tiene para el medioambiente.

Explica qué son los medios de transporte y las infraestructuras.

Clasifica medios de transporte e infraestructuras terrestres, aéreos

y marítimos.

Diferencia los distintos tipos de turismo y explica la relación entre

el transporte y el turismo.

Lee y comprende el texto: De profesión, astronauta.

Lee e interpreta un mapa de transportes.

Participa de forma cooperativa en la actividad: Acordamos la

actividad económica más respetuosa con la naturaleza.

Realiza una maqueta de un circuito de educación vial identificando

y describiendo cada uno de sus elementos y señales, y explicando

el proceso de elaboración.


98

Unidad 7.Conocemos la Prehistoria




d) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura






99

SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: abril



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES




Ciencias Sociales.




indirectas).





métodos y fuentes.



gráficos.









el estudio.






preguntas.




comprensión.



información.





iniciativa.




elaboración.



Sociales.

B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-5.

B1-7.

B1-9.

B1-10.

B1-1.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.1.

B1-5.1.

B1-5.2.

B1-7.2.

B1-9.1.

B1-10.1.

CL

CD

AA

CSC

IE




y/o por escrito.




comunicación.






acciones y tareas.




ordenada y limpia.







100

BLOQUE 4. LAS HUELLAS DEL TIEMPO

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


El tiempo histórico y su

medida.

Las fuentes históricas y

su clasificación. La

arqueología.

Las edades de la

Historia: duración y

datación de los hechos

históricos significativos

que las acotan.

Las líneas del tiempo.

Nuestro patrimonio

histórico y cultural.

El estudio del pasado: el trabajo de

historiadores e historiadoras.

Clasificación de fuentes históricas en

escritas y no escritas. Clasificación de

fuentes no escritas en orales, gráficas

y materiales.

El paso del tiempo y la historia

personal.

Las unidades de medida del tiempo:

periodos cortos y periodos largos.

El siglo como unidad de medida del

tiempo histórico. Los números

romanos para escribir los siglos.

La numeración de los años: antes y

después de Cristo. La línea del tiempo.

Los periodos del pasado y las edades

de la Historia (Prehistoria, Edad

Antigua, Edad Media, Edad Moderna y

Edad Contemporánea).

Los recuerdos que conservamos del

pasado: personajes, tradiciones y

monumentos.

La importancia de los museos.

B4-1.

B4-2.

B4-3.

B4-4.

B4-5.

B4-1.1.

B4-1.2.

B4-2.1.

B4-2.2.

B4-3.1.

B4-4.1.

B4-4.2.

B4-5.1.

B4-5.2.

CL

CMCCT

AA

CSC

IE

CEC

Reconoce el trabajo quienes estudian la Historia:

los historiadores y las historiadoras.

Clasifica fuentes históricas en escritas y no escritas.

Clasifica fuentes no escritas en orales, gráficas y

materiales.

Conoce técnicas para localizar, en el tiempo y en el

espacio, hechos del pasado. Utiliza las nociones de

presente, pasado y futuro, y valora la importancia

de su historia personal.

Reconoce las unidades de medida del tiempo y

diferencia periodos cortos: horas, minutos,

segundos, y periodos largos: días, semanas, años,

lustros, décadas, siglos y milenios.

Conoce el siglo como unidad de medida del tiempo

histórico y establece la relación entre años y siglos.

Escribe los siglos con números romanos.

Conoce las convenciones de datación del tiempo

histórico (a. C., d. C., periodo y edad).

Conoce el nombre y el inicio y el final de los

periodos históricos: Prehistoria, Edad Antigua, Edad

Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.

Define acontecimientos que determinan el inicio y

el final de cada periodo.

Reconoce la importancia de los museos y de

entender la historia.

Unidad 8. Descubrimos la Edad Antigua en España


101







j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la c


102

SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: 2.ª, 3.ª y 4.ª semanas de abril



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES




Ciencias Sociales.




indirectas).





métodos y fuentes.



gráficos.









el estudio.






preguntas.




comprensión.



información.





iniciativa.




elaboración.



Sociales.

B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-5.

B1-7.

B1-9.

B1-10.

B1-1.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.1.

B1-5.1.

B1-5.2.

B1-7.2.

B1-9.1.

B1-10.1.

CL

CD

AA

CSC

IE



acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o

por escrito.




comunicación.





Manifiesta cierta autonomía en la ejecución de acciones

y tareas.



Se interesa por realizar sus trabajos de forma ordenada

y limpia.







103


CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


El tiempo

histórico y su

medida.

Las fuentes

históricas y su

clasificación. La

arqueología.

Las edades de la

Historia:

duración y

datación de los

hechos históricos

significativos que

las acotan. Las

líneas del

tiempo.

La península

ibérica en la

Prehistoria.

Nuestro

patrimonio

histórico y

cultural.

La Prehistoria: Paleolítico, Neolítico y Edad de

los Metales.

Identificación de los primeros pobladores de la

península ibérica y de su forma de vida.

Identificación de los avances que se

produjeron en el Paleolítico, el Neolítico y la

Edad de los Metales.

Evolución de los asentamientos en la

Prehistoria, de la aldea a la ciudad.

Reconocimiento de las primeras herramientas

e inventos.

Identificación de las causas del desarrollo del

comercio.

El arte de la Prehistoria. Identificación de las

distintas manifestaciones del arte prehistórico.

Localización de pinturas rupestres en la

península ibérica.

Ordenación de distintos acontecimientos en

una secuencia temporal mediante gráficos y

líneas temporales.

Lectura y comprensión del texto Artistas

anónimos.

Valoración del arte prehistórico.

B4-1.

B4-2.

B4-3.

B4-1.1.

B4-1.2.

B4-2.2.

B4-3.1.

B4-3.5.

CL

CMCCT

AA

CSC

IE

CEC

Reconoce el marco espacial y temporal de los

distintos periodos de la Prehistoria; explica sus

características principales y las asocia a los

acontecimientos más relevantes; cita y reconoce

alguna fuente.

Describe la vivienda, el vestido y los inventos

fundamentales en el Paleolítico, el Neolítico y la

Edad de los Metales.

Compara las semejanzas y las diferencias

fundamentales entre el Paleolítico y el Neolítico.

Describe la vida en la Edad de los Metales. Los

inventos. Explica el surgimiento de las ciudades y de

una sociedad más compleja.

Valora la importancia de los descubrimientos que

suponen grandes cambios en la evolución.

Identifica, describe y localiza distintas

manifestaciones de arte prehistórico.

Utiliza e interpreta líneas temporales para localizar y

ordenar hechos históricos en el tiempo.

Lee e interpreta el texto Artistas anónimos.

Reconoce la importancia del patrimonio natural,

histórico, cultural y artístico de la Prehistoria en

España, y valora su cuidado y conservación.



104

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


El tiempo histórico y su

medida.

Las fuentes históricas y

su clasificación. La

arqueología.

Las edades de la

Historia: duración y

datación de los hechos

históricos significativos

que las acotan.

La península ibérica en

la Edad Antigua.

Las líneas del tiempo.

Nuestro patrimonio

histórico y cultural.

La Edad Antigua.

Los pueblos prerromanos: iberos, celtas,

griegos, fenicios, cartagineses.

Localización de los territorios que

ocuparon iberos y celtas en la península

ibérica.

Diferenciación de las poblaciones iberas y

celtas.

Localización de los territorios que

ocuparon griegos, fenicios y cartagineses.

Valoración del legado de los pueblos

prerromanos.

La conquista de la península ibérica por

los romanos.

La romanización. La Hispania romana.

Características de la romanización y la

vida en la época romana: la organización

de la sociedad, la educación, el vestido, la

religión y la cultura.

El arte hispanorromano. Características y

manifestaciones principales.

B4-2.

B4-3.

B4-4.

B4-2.2.

B4-3.1.

B4-3.2.

B4-3.3.

B4-3.6.

B4-4.1.

CL

CMCCT

AA

CSC

IE

CEC

Sitúa en el tiempo y explica las características de los

pueblos prerromanos y su huella en la península

ibérica.

Establece el lugar de la península ibérica en el que

se sitúan los distintos pueblos prerromanos.

Explica características, semejanzas y diferencias de

los pueblos iberos y celtas.

Explica características, semejanzas y diferencias de

los pueblos fenicios, griegos y cartagineses.

Explica las características del pueblo romano y su

huella en la península ibérica.

Explica brevemente la conquista de Hispania y la

sitúa en el tiempo.

Describe en un mapa la organización de la Hispania

romana señalando sus ciudades fundamentales.

Describe características de la vida en el campo y en

las ciudades romanas.

Describe las partes fundamentales de la domus

romana.

Expresa características fundamentales de la

organización de la sociedad romana.


105

BLOQUE 4. LAS HUELLAS DEL TIEMPO (CONTINUACIÓN)

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Utilización e interpretación de líneas

temporales para localizar y ordenar

hechos históricos en el tiempo.

Identificación de relaciones y

comparaciones entre hechos sucesivos y

simultáneos.

Lectura e interpretación del texto

Viriato, un héroe traicionado.

Participación cooperativa en la actividad:

Proponemos un nuevo uso para un

edificio del pasado.

Elaboración de un modelo de cerámica.

Valoración del patrimonio artístico y

cultural del pueblo romano.

Describe elementos del vestido; explica

características de la educación e identifica y

describe brevemente creencias religiosas.

Explica la romanización y las características y

manifestaciones principales del arte

hispanorromano.

Utiliza e interpreta líneas temporales para localizar

y ordenar hechos históricos en el tiempo.

Establece relaciones entre hechos sucesivos y

simultáneos realizando inferencias e hipótesis.

Reconoce la importancia del patrimonio natural,

histórico, cultural y artístico de los pueblos

prerromanos en España y valora su cuidado y

conservación.

Lee e interpreta el texto Viriato, un héroe

traicionado.

Participa de forma cooperativa en la actividad:

Proponemos un nuevo uso para un edificio del

pasado.

Elabora una figura de cerámica y la decora.


106


aprendizaje evaluables. Influencia del área de Ciencias Sociales en las

competencias.

El carácter global del área de Ciencias Sociales hace que contribuya en mayor o menor

medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias clave.

Respecto de las competencias sociales y cívicas el área lo hace directamente en todos los

aspectos que la configuran y muy especialmente en dos ámbitos, en el de realización personal: el

de las relaciones más próximas (familia, amigos, compañeros, etc.) y el de la apertura hacia

relaciones más alejadas (barrio, municipio, Comunidad, Estado, Unión Europea, etc.). En este

sentido, el currículo pretende, además de los aspectos conceptuales, profundizar en el desarrollo

de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una

ciudadanía mundial, solidaria, participativa, demócrata e intercultural, pues al eliminar las

barreras lingüísticas se fomenta el interés por conocer otras culturas y modos de pensar. Además,

el área contribuye a la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo y, de este

modo, se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.

El área contribuye muy directamente también a la competencia en la conciencia y

expresiones culturales ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados

en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea.

En lo que se refiere al uso de la tecnología de la información y comunicación como recurso

y estrategia fundamental en el aprendizaje del área supone incidir en la competencia digital. En

buena parte de los aprendizajes del área, se utilizan procedimientos que requieren diferentes

códigos, formatos y lenguajes para su comprensión (lectura de mapas, interpretación de gráficos e

iconos, utilización de fuentes históricas, etc.) Asimismo, la utilización básica del ordenador, y la

búsqueda guiada Internet, contribuyen también, de forma decisiva, al desarrollo de esta

competencia.

La claridad en la exposición en los intercambios comunicativos, la estructura del discurso,

el uso del debate, la capacidad de síntesis y el aumento significativo de la riqueza en el vocabulario

específico del área, contribuyen muy especialmente a la competencia en comunicación

lingüística.

La constante utilización en el área de técnicas para aprender, para trabajar en equipo, para

organizar, memorizar y recuperar la información tales como resúmenes, esquemas, etc., favorecen

al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.

Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor, al enseñar a tomar decisiones, tanto en el ámbito escolar como

en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio. La utilización de técnicas


107

y herramientas matemáticas en contextos significativos de uso como escalas, tablas

representaciones gráficas, porcentajes, etc., propicia, finalmente, el desarrollo de la competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

El conocimiento de las manifestaciones culturales del entorno cercano, la diversidad

cultural y el reconocimiento de aquellas que forman

3.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del

alumnado.

La evaluación es el procedimiento fundamental de la tarea enseñanza-aprendizaje, pues sirve

para conocer el grado de adquisición de conceptos, de procedimientos, de actitudes, de


La evaluación se realizará mediante diferentes técnicas: Técnicas de observación, Pruebas

de desempeño de alumnos y Entrevistas. En función de la estrategia evaluadora se usará un

instrumento.

RECURSOS PARA

LA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS PARA LA

EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Observación directa del

trabajo diario.

Análisis y valoración de tareas

especialmente creadas para la

evaluación.

Valoración cuantitativa del

avance individual

(calificaciones).

Valoración cualitativa del

avance individual

(anotaciones y

puntualizaciones).


Rúbricas y dianas para la

evaluación de la unidad.

Evaluación de contenidos,

pruebas correspondientes a la

unidad.

Evaluación por competencias.

Calificación cuantitativa: la

calificación máxima de la prueba

de control y de las evaluaciones

será de 10 puntos.

Calificación cualitativa: rúbrica

de evaluación de la expresión

escrita; rúbrica de evaluación de

la comunicación oral.

Dianas: diana de evaluación de

los aprendizajes sobre la Tierra y

el sistema solar; diana de

evaluación de comprensión y

estrategias de pensamiento;

diana de evaluación del trabajo

individual.

Las pruebas de evaluación por

competencias.

La observación directa.




108


INSTRUMENTO TIPOLOGÍA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

DE TOTAL

Cuaderno y trabajo en

clase

Contenidos y

presentación

Todos los días se tienen

en cuenta estos

aspectos

30 %

Deberes Siempre 20 %

Interés por la materia,

participación…

Siempre 10%

Exámenes y controles 40 %

Las estrategias, instrumentos y criterios de calificación serán conocidos por los padres o tutores,

Los resultados de la evaluación también deben servir para aplicar las correcciones que procedan y

mejorar el rendimiento del alumnado.


Las Ciencias Sociales precisan de un modelo que centre la atención en el alumnado y en la

interpretación particular que hace de los hechos sociales que le rodean. El método tradicional

basado en la transmisión de saber debe compatibilizarse con la aplicación de nuevas fórmulas

metodológicas en consonancia con las necesidades y exigencias de la sociedad actual. La

interpretación de la información sobre hechos y fenómenos permitirá a los estudiantes

comprender de manera más adecuada la realidad en la que viven.

Tomando como referencia el alumno y teniendo en cuenta las directrices del trabajo

colaborativo e interactivo, debemos provocar el empleo del método científico en nuestra práctica

docente de las Ciencias Sociales.

La inducción facilitará la construcción del conocimiento social relacionando hechos e

interpretándolos, estableciendo comparaciones, a partir de las experiencias propias y

observaciones directas, para la elaboración de conclusiones que permitan alcanzar la comprensión

del entorno social.

La deducción permitirá, al partir del hecho global y buscando la explicación particular, la

generación de distintas alternativas de trabajo en función de las hipótesis que se plantean en

relación con un suceso determinado. La variedad de conclusiones permitirá contrastar distintas

percepciones de la realidad, y la aceptación de los diferentes puntos de vista que incluye la

perspectiva democrática del ámbito social.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias sociales se orientará hacia el alcance

competencial del alumnado, en el que descubra mediante la comparación, las analogías y

diferencias que se producen en los fenómenos sociales, relacionando situaciones sociales del

pasado con otras actuales o futuras. Se partirá de lo próximo, del conocimiento cercano, con

peculiaridades propias, para después ir a lo más general y global, afianzando las categorías

espaciales y temporales de manera adecuada.

En la medida de lo posible se realizarán sencillo trabajo de campo incluyendo elementos

que generen una estructura de planificación, investigación, recogida sistemática de información y


109

análisis de un acontecimiento o suceso. Las salidas culturales o itinerarios guiados, de manera

directa o simulada mediante los recursos interactivos que nos ofrecen las tecnologías de la

información y la comunicación, deben ser empleados para establecer las bases del trabajo

sistemático y el rigor científico que precisa el área.

El análisis y comentario de textos, documentos y biografías es un recurso metodológico

que se usará aunque de manera sencilla para así dotar al alumnado de estrategias adecuadas de

interpretación, valoración y síntesis de estas fuentes para que expongan de manera adecuada los

aspectos geográficos, históricos, sociales o culturales que extraigan de ellos.

Los métodos interactivos deben constituir un recurso metodológico fundamental del área.

El estudio de casos y el aprendizaje basado en problemas implican al alumnado, de manera

individual o en trabajos colectivos, en la demostración de “saber hacer” que exige el aprendizaje

por competencias.

Los recursos tecnológicos de localización geográfica, de utilización generalizada en la

sociedad actual, facilitarán el acceso de los alumnos a experiencias y fuentes de información del

ámbito social, pero deben complementar y facilitar el trabajo diario de memorización, análisis

individual y esquematización conceptual que requieren las construcciones mentales que

interactúan en las Ciencias Sociales con el resto áreas del curso.

En la medida de lo posible se procurará la manipulación de materiales.

Utilización adecuada de algunos recursos didácticos como los mapas, escalas…

Utilización de nociones simbólicas (leyendas de mapas, mapas históricos, línea del tiempo…)

hasta acercarse a lo abstracto y formal.

Las tecnologías de la información y de la comunicación han de constituir una herramienta

cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje del área de Matemáticas.

Habitualmente se usará la plataforma educativa, por una parte para informa a los padres de

las actividades y deberes que deben realizar sus hijos y por otra parta como recursos y

herramienta tecnológica facilitador a del aprendizaje.

En función de la unidad y contenido que se esté desarrollando se usarán unos materiales u

otros, procurando que los mismos sean manipulativos, motivadores que faciliten el aprendizaje

del alumnado, basado en la transmisión de saber debe compatibilizarse con la aplicación de

nuevas fórmulas metodológicas en consonancia con las necesidades y exigencias de la sociedad

actual.

La interpretación de la información sobre hechos y fenómenos permitirá a los estudiantes con

la ayuda del profesor acercarse a la realidad en la que viven.


colaborativo e interactivo, debemos usar el método científico en la práctica docente de la materia.


interpretándolos, estableciendo comparaciones, a partir del cumplimiento en situaciones


110

individuales o particulares llegar a conclusiones que permitirán generalizar situaciones

matemáticas de mayor complejidad.

La deducción permitirá, al partir del hecho global buscar y encontrar soluciones particulares la

generación de distintas alternativas de trabajo en función de las hipótesis que se plantean en

relación con un ejercicio o problema determinado

Todas las actuaciones irán encaminadas hacia el logro competencial del alumnado, pues se

trata de considera la matemática como una herramienta que facilita la vida.

Mediante la siguiente tabla se recoge las principales estrategias metodológicas que se seguirán

ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS

METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO

Modelo

discursivo/expositivo.

Modelo experiencial.

Talleres.

Aprendizaje cooperativo.

Trabajo por tareas.

Trabajo por proyectos.

Otros.

Actividad y

experimentación.

Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.

Evaluación formativa.

Otros.

Tareas individuales.

Agrupamiento flexible.

Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.




Las adaptaciones son elaboradas con arreglo a la normativa vigente (RESOLUCIÓN de 17 de

agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por

la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares

significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo

ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros

docentes de la Comunidad de Castilla y León)





111

A nivel práctico, de cara a desarrollar las adaptaciones se procurará agrupar a los alumnos.

Al planificar adaptaciones se tendrá en cuenta variables como:




A lo largo del curso se revisarán las adaptaciones en las diferentes reuniones programadas

para tal fin, adecuándolas a la necesidad del momento. De forma genérica se sigue el siguiente

modelo:

AREA: CIENCIAS SOCIALES


Estándar 1.1

Estándar 1.2

Estándar 2.1


Estándar 1.1

Estándar 2.1

Estándar 3.1


1 Alumno ACNE, con discapacidad auditiva, que recibe apoyo del AL del centro y del SAADA e

interpretación en lengua de signos en ciertas clases, por parte de la mediadora comunicativa

del centro.

1 Alumno ANCE, con desconocimiento del idioma e incorporación tardía al sistema educativo

español, que recibe apoyo por parte de la profesora de Educación compensatoria. También

recibe tratamiento personalizado dentro del aula.

1 Alumno con dificultades de aprendizaje, lectoescritura, que recibe apoyo por parte de la PT y

de la AL fuera del aula.

2 alumnos con dificultades de aprendizaje que reciben apoyo por parte de la AYL fuera del

aula.

A fin de la mejor adaptación posible a los alumnos de refuerzo, ACNEEs o ANCEs, se usarán los

materiales complementarios de la editorial con la que se trabaja.

ENSEÑANZA

INDIVIDUALIZADA

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Programa de mejora, del

proyecto de Enseñanza

individualizada

correspondiente a la

unidad.#

Actividades de refuerzo.

Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza

individualizada correspondiente a la unidad.#

Actividades de ampliación.

LibroMedia de 4.º curso de Educación Primaria, actividades y

recursos.


112

3.7. Materiales y recursos

Se utilizarán todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del área de

Ciencias sociales.

Entre ellos cabe destacar materiales y recursos tales como:

Material del alumnado

Libro del alumnado de Ciencias Sociales.

Atlas de la Comunidad.

Material de aula

Láminas de pensamiento visual.

Mapas físico y político de España.

Maqueta de una domus romana.

Material del profesorado

Programación Didáctica de Aula (PDA).

Libro anotado.

Libro de recursos:

o Recursos para la evaluación.

o Plan de mejora.

o Programa de ampliación.

o Recursos complementarios.

Carpeta de innovación didáctica:

Cuaderno de gamificación: En busca de la ciudad perdida.

Técnicas de aprendizaje cooperativo.

Rutinas y destrezas de pensamiento.

Fases y roles en el trabajo por proyectos.

Recursos digitales:

LibroMedia: actividades y recursos.

Quizziz

Videos


113

4. LENGUA CASTELLANA


Unidad

didáctica


Unidad 1 Al aire libre Dos últimas semanas de

septiembre y primera de

octubre

1º Trimestre

Unidad 2 ¡Al agua! Tres últimas semanas de

octubre

1º Trimestre

Unidad 3 En mi calle Tres primeras semanas

de noviembre

1º Trimestre

Unidad 4 ¡Estamos bien! Última semana de

noviembre y diciembre

1º Trimestre

Unidad 5 Preparados,listos…¡ya! Enero 2º Trimestre

Unidad 6 En casa Tres primeras

semanas de

febrero

2º Trimestre

Unidad 7 ¡A cocinar! Última semana de

febrero y dos

primeras de marzo

2º Trimestre

Unidad 8 ¡Que empiece la fiesta! 2 últimas semanas de

marzo y primera de

abril

2º Trimestre

Unidad 9 De compras 3 últimas semanas de

abril

3º Trimestre

Unidad 10 En el laboratorio 2 semanas de mayo 3º Trimestre

Unidad 11 ¡Cuánto tiempo! 2 últimas semanas de

mayo

3º Trimestre

Unidad 12 Las normas 2 primeras semanas de

junio

3º Trimestre


114


calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas

Unidad 1. Al aire libre




e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar

hábitos de lectura.





n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.


115

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Participación en conversaciones utilizando

las estrategias para el intercambio

comunicativo y respetando sus normas.

Conversación sobre la imagen de un lugar en

la naturaleza.

Descripción de paisajes.

Invención del inicio de un cuento.

Elaboración de una lista de

comportamientos adecuados.

Uso de términos y expresiones que se

emplean para hablar de la naturaleza.

Ampliación y uso del vocabulario sobre la

naturaleza.

Escucha atenta de un texto oral sobre una

excursión.

Reconocimiento de datos de comprensión

de un texto oral.

Respeto y valoración de las opiniones y

gustos de los otros.

B1-1.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-8.

B1-9.

B1-10.

B1-11.

B1-1.1.

B1-1.2.

B1-1.3.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.2.

B1-4.3.

B1-6.1.

B1-6.2.

B1-8.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

B1-11.1.

CL

AA

CSC

IE

CEC

Participa en situaciones de comunicación expresándose

de forma clara y coherente, utilizando las estrategias

para el intercambio comunicativo y respetando sus

normas.

Emplea la lengua oral para contar experiencias

personales, para conversar sobre la naturaleza, para

describir paisajes y narrar cuentos, para expresar

opiniones y para reflexionar sobre el contenido de

textos orales.

Se interesa por participar en las conversaciones del aula.

Usa correctamente el vocabulario que se emplea para

hablar de la naturaleza.

Escucha un texto oral sobre una excursión y responde

las preguntas de comprensión literal.

Reconoce y explica datos no explícitos de un texto oral.

Recuerda los datos necesarios para participar en una

conversación sobre el contenido del texto.


116

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Lectura y comprensión de distintos tipos de

texto.

Escucha de diferentes tipos de textos.

Lectura en voz alta y en silencio del texto

No hay nada imposible.

Uso de estrategias para la comprensión del

texto No hay nada imposible: análisis del

título, identificación del lugar, de los

personajes y del protagonista, y

reconocimiento de la secuencia de una

leyenda.

Desarrollo de habilidades de lectura:

vocalización adecuada y repetición de

palabras difíciles.

Lectura y análisis del contenido de un texto

de una página web: Visita Cabañeros.

Lectura expresiva de textos narrativos

prestando atención al ritmo y a la

entonación.

Valoración de la importancia de la lectura

como fuente de información y de diversión.

B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-4.

B2-5.

B2-8.

B2-9.

B2-1.1.

B2-2.1.

B2-2.2.

B2-3.1.

B2-4.1.

B2-5.1.

B2-5.3.

B2-5.4.

B2-8.1.

B2-8.4.

B2-9.1.

CL

CD

CMCCT

AA

IE

Lee textos narrativos y páginas web y reconoce las

características de cada tipo de texto.

Lee en voz alta y en silencio la leyenda No hay nada

imposible.

Emplea estrategias para la comprensión del texto

No hay nada imposible: analiza el título, identifica el

lugar, a los personajes y al protagonista, y reconoce

la secuencia temporal de una leyenda.

Desarrolla habilidades de lectura: vocalización

adecuada y repetición de palabras difíciles.

Lee y comprende el contenido de una página web:

Visita Cabañeros.

Realiza lecturas expresivas en voz alta de textos

narrativos prestando atención al ritmo y a la

entonación.

Desarrolla el gusto por la lectura y reconoce la

importancia de la lectura como fuente de

información y de diversión.

Utiliza internet para obtener información.


117

BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Elaboración de una lista de normas de

comportamiento en la naturaleza.

Redacción de una noticia sobre el contenido

de una leyenda.

Redacción de mensajes.

Planificación de una excursión.

Descripción de un lugar imaginario.

Creación de señales.

Las palabras primitivas y derivadas.

Formación de palabras derivadas.

Uso de palabras primitivas y derivadas en

textos escritos.

Uso de la tilde en palabras agudas.

Realización de dictados aplicando la norma

de uso de la tilde en palabras agudas.

Revisión y mejora de una descripción.

Presentación de trabajos con limpieza,

claridad y orden.

B3-1.

B3-2.

B3-7.

B3-1.1.

B3-1.2.

B3-2.2.

B3-2.3.

B3-2.4.

B3-7.1.

CL

CD

AA

CSC

IE

Elabora una lista de normas de comportamiento en la

naturaleza.

Redacta una noticia sobre el contenido de una

leyenda.

Usa palabras primitivas y derivadas en textos escritos.

Redacta mensajes.

Participa en la planificación de una excursión.

Escribe la descripción de un lugar imaginario.

Crea e interpreta señales.

Forma palabras derivadas y emplea palabras

primitivas y derivadas en textos escritos.

Aplica correctamente las normas de uso de la tilde en

palabras agudas.

Realiza dictados aplicando la norma de uso de la tilde

en palabras agudas.

Revisa y mejora una descripción.

Presenta sus trabajos con limpieza, claridad y orden.


118

BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Campos semánticos.

Los sinónimos.

Palabras primitivas y derivadas.


La tilde en las palabras agudas.

La oración: el sujeto y el predicado.

Señales.

Uso de vocabulario relacionado con la

naturaleza.

Identificación de palabras del mismo campo

semántico.

Localización de sinónimos.


Reconocimiento de los constituyentes

oracionales: sujeto y predicado.

B4-1.

B4-2.

B4-3.

B4-4.

B4-1.1.

B4-2.1.

B4-2.2.

B4-2.5.

B4-3.3.

B4-4.1.

B4-4.5.

B4-4.6.

CL

AA

IE

Identifica palabras del mismo campo semántico.

Localiza palabras con el mismo significado.

Reconoce y diferencia palabras primitivas y derivadas.

Utiliza recursos derivativos para la formación de

palabras.

Aplica las normas ortográficas en sus producciones

escritas.

Aplica correctamente las reglas de uso de la tilde en

palabras agudas.

Reconoce los constituyentes de la oración: sujeto y

predicado.

Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones

escritas propias.


119

BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Lectura de una leyenda

galesa.

Reconocimiento de las

características de las

leyendas.

Valoración de los textos

literarios como vehículo de

comunicación, fuente de

conocimiento y como

disfrute personal.

B5-1.

B5-2.

B5-1.1.

B5-2.1.

CL

AA

IE

CEC

Lee textos narrativos y reconoce

las características

fundamentales de este tipo de

textos.

Valora los textos literarios como

vehículo de comunicación,

fuente de conocimiento y como

disfrute personal.


120

Unidad 2. ¡Al agua!







m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexista.


121


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES





Conversación sobre una imagen del mar y

de las actividades relacionadas con el mar.

Invención de una historia en la playa.

Invención de un eslogan en contra de la

contaminación.


emplean para hablar del mar.

Ampliación y uso del vocabulario sobre el

mar.


playa.


de un texto oral.



B1-1.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-8.

B1-9.

B1-10.

B1-11.

B1-1.1.

B1-1.2.

B1-1.3.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.2.

B1-4.3.

B1-6.1.

B1-6.2.

B1-8.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

B1-11.1.

CL

AA

CSC

IE

CEC


de forma clara y coherente, utilizando las estrategias para

el intercambio comunicativo y respetando sus normas.


personales, para expresar emociones, para conversar

sobre el mar y la playa, para inventar una historia y un

eslogan, para expresar opiniones y para reflexionar sobre

el contenido de textos orales.



hablar del mar.

Escucha un texto oral sobre una playa y responde las

preguntas de comprensión literal.





122


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES CC INDICADORES DE LOGRO

Lectura y comprensión de distintos tipos de texto.

Características de los textos literarios.


Lectura en voz alta y en silencio del texto La rana y

el mar.

Uso de estrategias para la comprensión del texto

La rana y el mar: análisis de emociones de los

personajes, identificación de los personajes y del

lugar, reconocimiento de los detalles e

identificación de la información que se

proporciona en el cuento.

Desarrollo de habilidades de lectura: entonación y

respeto de las pausas en los signos de puntuación.

Lectura y análisis del contenido de un folleto y del

texto literario Los árboles.

Lectura expresiva de textos narrativos prestando

atención al ritmo y a la entonación.

Valoración de la importancia de la lectura como

fuente de información y de diversión.

B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-4.

B2-5.

B2-8.

B2-9.

B2-1.1.

B2-2.1.

B2-2.2.

B2-3.1.

B2-4.1.

B2-5.1.

B2-5.3.

B2-5.4.

B2-8.1.

B2-8.4.

B2-9.1.

CL

CD

CMCCT

AA

IE

Lee textos narrativos y reconoce las características

de los textos literarios.

Lee en voz alta y en silencio el texto La rana y el

mar.


La rana y el mar: analiza emociones de los

personajes, identifica a los personajes y el lugar,

explica los detalles e identifica la información que

se proporciona en el cuento.

Desarrolla habilidades de lectura: entona bien y

respeta las pausas en los signos de puntuación.

Lee y comprende el contenido de un folleto y del

texto literario Los árboles.



entonación.






123


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Elaboración de una lista de cosas importantes

para llevar a una isla y de personajes de un

cuento.

Redacción de una historia sobre objetos

encontrados en la playa.

Invención de un eslogan.

Redacción de un texto para incluir en un

cuento.

Redacción de un texto sobre la Organización

de las Naciones Unidas.

Realización de una reseña sobre una autora.

Creación de un cómic.

Escritura de palabras simples y compuestas.

Uso de la tilde en palabras llanas.

Realización de dictados aplicando la norma de

uso de la tilde en palabras llanas.

Revisión y mejora del cómic.


claridad y orden.

B3-1.

B3-2.

B3-7.

B3-1.1.

B3-1.2.

B3-2.2.

B3-2.3.

B3-2.4.

B3-7.1.

CL

CD

AA

CSC

IE

Elabora una lista de cosas importantes para llevar a

una isla y de personajes de un cuento.

Redacta una historia sobre objetos encontrados en la

playa.

Inventa un eslogan.

Redacta un texto para incluir en un cuento.

Redacta un texto sobre la Organización de las

Naciones Unidas.

Escribe la descripción de un lugar imaginario.

Escribe una reseña sobre una autora.

Crea un cómic.

Reconoce y usa palabras simples y compuestas.


palabras llanas.


en palabras llanas.

Revisa y mejora un cómic.



124


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Los antónimos.

Palabras simples y compuestas.

Formación de palabras compuestas a partir de

otras.

La tilde en las palabras llanas.

Las clases de oraciones según la intención del

hablante.

Interpretación y diseño de señales.

Uso de vocabulario relacionado con el mar.

Localización de antónimos.

Formación de palabras compuestas.

Reconocimiento de las clases de oraciones

según la intención del hablante.

B4-1.

B4-2.

B4-3.

B4-4.

B4-1.1.

B4-2.1.

B4-2.2.

B4-2.5.

B4-3.3.

B4-4.1.

B4-4.5.

B4-4.6.

CL

AA

IE

Localiza palabras de significado contrario.

Reconoce y diferencia palabras simples y compuestas.

Forma palabras compuestas a partir de otras.


escritas.


palabras llanas.

Reconoce las clases de oraciones según la intención del

hablante.

Interpreta y diseña señales.

Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones

escritas propias.


125


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Lectura de un cuento.

Reconocimiento de las características de los

textos literarios.

Identificación de recursos literarios.

B5-1.

B5-2.

B5-3.

B5-1.1.

B5-2.1.

B5-3.2.

CL

AA

IE

CEC

Lee textos literarios narrativos y reconoce las

características fundamentales de este tipo de textos.

Identifica recursos literarios.

Valora los textos literarios como vehículo de

comunicación, fuente de conocimiento y como

disfrute personal.


126

Unidad 3. En mi calle a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la










contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.


127


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES





Conversación sobre la imagen de la plaza

de una localidad.

Representación de un diálogo por parejas.

Explicación de una propuesta de ilustración

para un texto.


emplean para hablar de los pueblos y

ciudades.

Ampliación y uso del vocabulario sobre

pueblos y ciudades.

Escucha atenta de un texto oral sobre la

visita a una localidad.


de un texto oral.



B1-1.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-8.

B1-9.

B1-10.

B1-11.

B1-1.1.

B1-1.2.

B1-1.3.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.2.

B1-4.3.

B1-6.1.

B1-6.2.

B1-8.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

B1-11.1.

CL

AA

CSC

IE

CEC




normas.


personales, para conversar sobre pueblos y ciudades,

para representar diálogos y explicar propuestas de

ilustración, para expresar opiniones y para reflexionar

sobre el contenido de textos orales.



hablar de pueblos y ciudades.

Escucha un texto oral sobre la visita a una localidad y

responde las preguntas de comprensión literal.





128


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



texto.



Unos temibles guerreros.


texto Unos temibles guerreros: análisis de

las ilustraciones, reconocimiento de detalles

de la historia y de la descripción de los

personajes de una leyenda.


utilización de la voz y la entonación para

imitar la forma de hablar de los personajes

según su edad.

Lectura y análisis del contenido de una

noticia: Alcalde de su localidad con tan solo

4 años.


prestando atención al ritmo y a la

entonación.



B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-4.

B2-5.

B2-8.

B2-9.

B2-1.1.

B2-2.1.

B2-2.2.

B2-3.1.

B2-3.2.

B2-4.1.

B2-5.1.

B2-5.3.

B2-5.4.

B2-8.1.

B2-8.4.

B2-9.1.

CL

CD

CMCCT

AA

IE

Lee textos narrativos y noticias y reconoce las

características de cada tipo de texto.

Lee en voz alta y en silencio la leyenda Unos

temibles guerreros.


Unos temibles guerreros: analiza las ilustraciones,

reconoce y explica detalles de la historia y de la

descripción de los personajes de una leyenda.

Desarrolla habilidades de lectura: utiliza la voz y la

entonación para imitar la forma de hablar de los

personajes según su edad.

Lee y comprende el contenido de una noticia:

Alcalde de su localidad con tan solo 4 años.



entonación.






129


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Invención de conversaciones de los personajes de

un cuento.

Redacción de un texto sobre los vikingos.

Redacción de propuestas para mejorar una

localidad.

Creación de titulares para una noticia.

Redacción de la información sobre una localidad.

Elaboración de preguntas para una entrevista.

Redacción de la página de un diario.

Escritura de palabras de la misma familia.

Clasificación de palabras en simples y compuestas.

Uso de la tilde en palabras esdrújulas.

Realización de dictados aplicando la norma de uso

de la tilde en palabras esdrújulas.

Revisión y mejora de una descripción.

Presentación de trabajos con limpieza, claridad y

orden.

B3-1.

B3-2.

B3-7.

B3-1.1.

B3-1.2.

B3-2.2.

B3-2.3.

B3-2.4.

B3-7.1.

CL

CD

AA

CSC

IE

Escribe conversaciones de los personajes de un

cuento.

Redacta un texto sobre los vikingos.

Escribe propuestas para mejorar una localidad.

Inventa titulares para una noticia.

Redacta información sobre una localidad.

Elabora preguntas para una entrevista.

Escribe la página de un diario.

Identifica y escribe palabras de la misma familia.

Clasifica palabras en simples y compuestas.

Aplica correctamente las normas de uso de la

tilde en palabras esdrújulas.

Realiza dictados aplicando la norma de uso de la

tilde en palabras esdrújulas.

Revisa y mejora un texto sobre su localidad.

Presenta sus trabajos con limpieza, claridad y

orden.


130


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Palabras simples y compuestas.

Las familias de palabras.

La tilde en las palabras esdrújulas.

El grupo nominal.

El análisis morfológico de las palabras del grupo

nominal.

Uso de vocabulario relacionado con pueblos y

ciudades.

Clasificación de palabras en simples y

compuestas.

Identificación de palabras de la misma familia.

Reconocimiento de las palabras que forman el

grupo nominal.

Realización del análisis morfológico de las

palabras del grupo nominal.

B4-1.

B4-2.

B4-3.

B4-4.

B4-1.1.

B4-1.3.

B4-2.1.

B4-2.2.

B4-2.5.

B4-3.3.

B4-4.1.

B4-4.5.

B4-4.6.

CL

AA

IE

Clasifica palabras en simples y compuestas.

Identifica palabras de la misma familia.

Reconoce las palabras que forman el grupo nominal.

Realiza el análisis morfológico de las palabras del grupo

nominal.


escritas.


palabras esdrújulas.

Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas

propias.


131


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Lectura de una leyenda.


características de las

leyendas.




conocimiento y como

disfrute personal.

B5-1.

B5-2.

B5-1.1.

B5-2.1.

CL

AA

IE

CEC

Lee textos narrativos y reconoce

las características


textos.




disfrute personal.


132

Unidad 4. ¡Estamos bien!






k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.


133


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Participación en conversaciones utilizando las

estrategias para el intercambio comunicativo y

respetando sus normas.

Conversación sobre una imagen de hábitos

saludables.

Narración de una anécdota sobre una visita al

pediatra.

Conversación sobre hábitos saludables.


emplean para hablar de la salud.

Creación y lectura de una dedicatoria.


salud.


consulta al médico.

Reconocimiento de datos de comprensión de

un texto oral.

Respeto y valoración de las opiniones y gustos

de los otros.

B1-1.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-8.

B1-9.

B1-10.

B1-11.

B1-1.1.

B1-1.2.

B1-1.3.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.2.

B1-4.3.

B1-6.1.

B1-6.2.

B1-8.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

B1-11.1.

CL

AA

CSC

IE

CEC

Participa en situaciones de comunicación expresándose de

forma clara y coherente, utilizando las estrategias para el

intercambio comunicativo y respetando sus normas.

Emplea la lengua oral para contar experiencias personales,

para expresar emociones, para conversar sobre hábitos

saludables, para narrar anécdotas, para leer una

dedicatoria, para expresar opiniones y para reflexionar




hablar de la salud.

Escucha un texto oral sobre una consulta al médico y






134


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



Características de los textos narrativos.


Lectura en voz alta y en silencio del texto La niña

que se hartó.


La niña que se hartó: análisis de emociones de los

personajes, identificación de las palabras de los

personajes y reconocimiento de los detalles y la

secuencia de los acontecimientos.

Desarrollo de habilidades de lectura: cambiar la

velocidad y el volumen de la voz para transmitir

emociones.

Lectura y análisis del contenido del texto Decálogo

de hábitos saludables y de una obra narrativa: Una

ostra gigante.


atención al ritmo y a la entonación.



B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-4.

B2-5.

B2-8.

B2-9.

B2-1.1.

B2-2.1.

B2-2.2.

B2-3.1.

B2-3.2.

B2-4.1.

B2-5.1.

B2-5.3.

B2-5.4.

B2-8.1.

B2-8.4.

B2-9.1.

CL

CD

CMCCT

AA

IE

Lee textos narrativos y reconoce las características de los

textos narrativos.

Lee en voz alta y en silencio el texto La niña que se hartó.

Emplea estrategias para la comprensión del texto La niña

que se hartó: analiza emociones de los personajes de un

cuento, identifica palabras de los personajes y reconoce

los detalles y la secuencia de los acontecimientos.

Desarrolla habilidades de lectura: cambia la velocidad y

el volumen de la voz para transmitir emociones.

Lee y comprende el contenido del texto Decálogo de

hábitos saludables y de una obra narrativa: Una ostra

gigante.

Resume el texto Una ostra gigante.


narrativos prestando atención al ritmo y a la entonación.


importancia de la lectura como fuente de información y

de diversión.



135


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Invención y redacción de un diálogo entre

dos personajes del cuento.

Escritura de hábitos saludables para incluir

en un decálogo.

Redacción de la explicación de un consejo

por escrito.

Creación de un cuento.

Formación de palabras con sufijos y prefijos.

Uso del diccionario.

Uso de pronombres personales.

Uso de la tilde en palabras con diptongo o

hiato.


de uso de la tilde en palabras con diptongo o

hiato.

Revisión y mejora del cuento.


claridad y orden.

B3-1.

B3-2.

B3-3.

B3-7.

B3-1.1.

B3-1.2.

B3-2.2.

B3-2.3.

B3-2.4.

B3-3.1.

B3-7.1.

CL

CD

AA

CSC

IE

Inventa y escribe un diálogo entre dos personajes del

cuento.

Escribe hábitos saludables para incluir en un decálogo.

Redacta la explicación de un consejo por escrito.

Escribe un cuento.

Forma palabras añadiendo sufijos y prefijos.

Utiliza el diccionario para buscar palabras con prefijos

y usarlas correctamente en sus escritos.

Reconoce y usa pronombres personales.


palabras con diptongo o hiato.


en palabras con diptongo o hiato.

Revisa y mejora el texto de un cuento.



136


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Los antónimos.

Los prefijos y los sufijos.

Formación de palabras mediante

procesos derivativos.

La tilde en las palabras con diptongo o

hiato.

Los pronombres personales.

El análisis morfológico de los pronombres

personales.


salud.

Localización de antónimos.

Formación de palabras mediante el uso

de prefijos y sufijos.

Reconocimiento de pronombres

personales de primera, segunda y tercera

persona.

Uso de la tilde en las palabras con

diptongo o hiato.

B4-1.

B4-2.

B4-3.

B4-4.

B4-1.1.

B4-2.1.

B4-2.2.

B4-2.5.

B4-3.3.

B4-4.1.

B4-4.5.

B4-4.6.

CL

AA

IE

Localiza palabras de significado contrario.

Forma palabras mediante procesos derivativos: añade

prefijos y sufijos.

Aplica las normas ortográficas en sus producciones escritas.


palabras con diptongo o hiato.

Reconoce pronombres personales de primera, segunda y

tercera persona.

Realiza el análisis morfológico de los pronombres

personales.

Usa correctamente el vocabulario relacionado con la salud.


propias.


137


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES




características de los textos

literarios narrativos.

Creación de un cuento.




conocimiento y como disfrute

personal.

B5-1.

B5-2.

B5-4.

B5-1.1.

B5-2.1.

B5-4.1.

CL

AA

IE

CEC

Lee textos literarios narrativos y reconoce las características

fundamentales de este tipo de textos.

Escribe un cuento siguiendo unas pautas.

Valora los textos literarios como vehículo de comunicación, fuente de

conocimiento y como disfrute personal.


138

Unidad 5. Preparados, listos… ¡ya! a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la










139


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES





Conversación sobre la imagen de una

carrera.

Representación de una escena entre un

periodista y una deportista famosa.

Creación de un anuncio.

Elaboración de una noticia.


emplean para hablar de deporte.


deporte.

Escucha atenta de un texto oral sobre

noticias deportivas.

Expresión de emociones.


de un texto oral.



B1-1.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-8.

B1-9.

B1-10.

B1-11.

B1-1.1.

B1-1.2.

B1-1.3.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.2.

B1-4.3.

B1-6.1.

B1-6.2.

B1-8.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

B1-11.1.

CL

AA

CSC

IE

CEC




normas.


personales, para expresar emociones, para conversar

sobre deportes, para representar una entrevista, para

contar un anuncio y una noticia, para expresar opiniones

y para reflexionar sobre el contenido de textos orales.



hablar de deporte.

Escucha un texto oral sobre noticias deportivas y






140


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



texto.


Lectura en voz alta y en silencio del texto El

monte era una fiesta.


texto El monte era una fiesta: análisis de

emociones de los personajes, identificación

de los personajes y del lugar en el que viven,

reconocimiento de los detalles de los

acontecimientos y resumen del texto.

Desarrollo de habilidades de lectura: utilizar

onomatopeyas para añadir expresividad a los

diálogos.

Lectura y análisis del contenido del texto

Carolina Marín, la pionera del bádminton.

Lectura expresiva de textos narrativos y de

diálogos prestando atención a la entonación.



B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-4.

B2-5.

B2-8.

B2-1.1.

B2-2.1.

B2-2.2.

B2-3.1.

B2-3.2.

B2-4.1.

B2-5.1.

B2-5.3.

B2-5.4.

B2-8.1.

B2-8.4.

CL

CMCCT

AA

IE


de los textos narrativos.

Lee en voz alta y en silencio el texto El monte era

una fiesta.


El monte era una fiesta: analiza emociones de los

personajes de un cuento, identifica a los

personajes y describe el lugar en el que viven,

reconoce los detalles de los acontecimientos y

resume el texto.

Desarrolla habilidades de lectura: utiliza


diálogos.

Lee y comprende el contenido del texto Carolina

Marín, la pionera del bádminton.


narrativos prestando atención a la entonación.





141


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Redacción de una noticia.

Elaboración del resumen de un cuento.

Redacción de un texto sobre una fotografía.

Elaboración de una línea del tiempo.

Elaboración de preguntas para una entrevista.

Preparación de un anuncio.

Elaboración de esquemas.

Formación de palabras con prefijos de

negación y de lugar.

Uso de demostrativos.

Escritura de palabras aplicando la norma

ortográfica de uso de la h.




Revisión y mejora de un esquema.

Presentación de trabajos con limpieza, claridad

y orden.

B3-1.

B3-2.

B3-3.

B3-7.

B3-1.1.

B3-1.2.

B3-2.2.

B3-2.3.

B3-2.4.

B3-3.1.

B3-7.1.

CL

CD

AA

CSC

IE

Redacta una noticia respetando las características de

este tipo de textos.

Elabora el resumen de un cuento.

Redacta un texto sobre una fotografía.

Completa una línea del tiempo respetando su estructura.

Redacta preguntas para hacer una entrevista a una

deportista.

Prepara un anuncio para anunciar una olimpiada.

Elabora esquemas.

Forma palabras añadiendo prefijos de negación y de

lugar.

Reconoce y usa demostrativos.

Aplica correctamente las normas ortográficas de uso de

la h.

Realiza dictados aplicando las normas ortográficas de

uso de la h.

Utiliza el diccionario para comprobar la ortografía de

palabras con h.

Revisa y mejora un esquema.




142

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Los sinónimos.

Los prefijos de negación y de lugar.

Formación de palabras mediante procesos

derivativos.

La ortografía de palabras con h.

Los demostrativos.

El análisis morfológico de los

demostrativos.

Uso de vocabulario relacionado con el

deporte.

Localización de sinónimos.

Formación de palabras mediante el uso de

prefijos de negación y de lugar.

Reconocimiento y uso de demostrativos.



B4-1.

B4-2.

B4-3.

B4-4.

B4-1.1.

B4-2.1.

B4-2.2.

B4-2.5.

B4-3.3.

B4-4.1.

B4-4.5.

B4-4.6.

CL

AA

IE

Localiza palabras con significado parecido.



Aplica las normas ortográficas de uso de la h en sus

producciones escritas.

Aplica correctamente las reglas de uso de la tilde.

Reconoce y usa correctamente los demostrativos.

Realiza el análisis morfológico de los demostrativos.

Usa correctamente el vocabulario relacionado con el

deporte.


propias.


143


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES






Elaboración del resumen de

un cuento.




conocimiento y disfrute

personal.

B5-1.

B5-2.

B5-4.

B5-1.1.

B5-2.1.

B5-4.1.

CL

AA

IE

CEC

Lee textos literarios narrativos y

reconoce las características


textos.

Elabora el resumen de un

cuento.




disfrute personal.


144

Unidad 6. En casa









145


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES





Conversación sobre la imagen de una casa en

la que están pintando las paredes.

Expresión de gustos sobre viviendas y

explicación de las ventajas y desventajas de los

distintos tipos.

Invención de una conversación con un vecino.

Expresión de emociones.

Uso de términos y expresiones que se emplean

para hablar de la casa.

Ampliación y uso del vocabulario sobre la casa.

Escucha atenta de un texto oral de la visita a

una casa en venta.


un texto oral.


de los otros.

B1-1.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-8.

B1-9.

B1-10.

B1-11.

B1-1.1.

B1-1.2.

B1-1.3.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.2.

B1-4.3.

B1-6.1.

B1-6.2.

B1-8.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

B1-11.1.

CL

AA

CSC

IE

CEC

Participa en situaciones de comunicación

expresándose de forma clara y coherente, utilizando

las estrategias para el intercambio comunicativo y



personales, para expresar emociones, para inventar

una conversación, para expresar gustos y explicar

ventajas y desventajas de distintas viviendas, así

como para expresar opiniones y para reflexionar


Se interesa por participar en las conversaciones del

aula.


hablar de la casa.

Escucha un texto oral sobre la visita a una casa en

venta y responde las preguntas de comprensión

literal.

Reconoce y explica datos no explícitos de un texto

oral.




146


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



texto. Características de los textos narrativos y

de las obras líricas.


Lectura en voz alta y en silencio del texto En la

cabaña.


En la cabaña: análisis de emociones,

identificación del narrador, las características de

los personajes y sus opiniones y asociación de

las acciones que realizan con cada uno de ellos.

Desarrollo de habilidades de lectura: adaptar la

entonación al contenido para expresar

emociones.

Lectura y análisis del contenido del anuncio

Magnífica cabaña tradicional en venta y de dos

obras líricas: Canción primaveral y En esta

plazuelita...


atención a la entonación.



B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-4.

B2-5.

B2-8.

B2-1.1.

B2-2.1.

B2-2.2.

B2-3.1.

B2-3.2.

B2-4.1.

B2-5.1.

B2-5.3.

B2-5.4.

B2-8.1.

B2-8.4.

CL

CD

CMCCT

AA

IE

Lee textos narrativos y reconoce las

características de los textos narrativos.

Lee en voz alta y en silencio el texto En la

cabaña.

Emplea estrategias para la comprensión del

texto En la cabaña: analiza emociones de los

personajes de un cuento, identifica al narrador,

las características de los personajes y sus

opiniones, y asocia las acciones que realizan

con cada uno de ellos.

Desarrolla habilidades de lectura: adapta la

entonación al contenido para expresar

emociones.

Lee y comprende el contenido del anuncio

Magnífica cabaña tradicional en venta y dos

poemas: Canción primaveral y En esta

plazuelita...

Realiza lecturas expresivas en voz alta de

textos narrativos prestando atención a la

entonación.

Desarrolla el gusto por la lectura y reconoce su

importancia como fuente de información y de

diversión.


147


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Invención y redacción de una conversación

con un vecino.

Descripción de una planta del plano de una

casa.

Redacción de una frase para un anuncio.

Elaboración de un cuadro de tareas.

Formación de palabras con prefijos.


Uso de posesivos.

Invención de un anuncio publicitario y

redacción de un texto sobre su familia.

Uso del guion.


de uso del guion.

Revisión y mejora del cuadro de tareas.


claridad y orden.

B3-1.

B3-2.

B3-3.

B3-7.

B3-1.1.

B3-1.2.

B3-2.2.

B3-2.3.

B3-2.4.

B3-3.1.

B3-7.1.

CL

CD

AA

CSC

IE

Inventa y escribe una conversación con un vecino.

Realiza la descripción de la planta de una casa.

Redacta una frase para incluir en un anuncio.

Elabora un cuadro de tareas.

Forma palabras añadiendo prefijos.

Utiliza el diccionario para buscar palabras con prefijos

y usarlas correctamente en sus escritos.

Reconoce y usa posesivos.

Inventa un anuncio publicitario y redacta un texto

sobre su familia utilizando correctamente los

posesivos.

Aplica correctamente las normas de uso del guion.

Realiza dictados aplicando correctamente las normas

de uso del guion.

Revisa y mejora el cuadro de tareas.



148


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Las familias de palabras.

Los prefijos.


derivativos.

El uso del guion.

Los posesivos.

El análisis morfológico de los posesivos.

Uso de vocabulario relacionado con la casa.

Reconocimiento de palabras de la misma

familia que otra dada.


prefijos.

Reconocimiento de los posesivos.

B4-1.

B4-2.

B4-3.

B4-4.

B4-1.1.

B4-2.1.

B4-2.2.

B4-2.5.

B4-3.3.

B4-4.1.

B4-4.5.

B4-4.6.

CL

AA

IE

Reconoce palabras de la misma familia que otra dada.


prefijos.

Aplica las normas ortográficas de uso del guion en sus


Aplica correctamente las reglas de acentuación

estudiadas.

Reconoce los posesivos y los usa correctamente en un

anuncio publicitario y en un texto sobre su familia.

Realiza el análisis morfológico de los posesivos de un

texto.

Usa correctamente el vocabulario relacionado con la casa.


propias.


149


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES






Lectura de poemas.




conocimiento y como

disfrute personal.

B5-1.

B5-2.

B5-3.

B5-1.1.

B5-2.1.

B5-2.2.

B5-3.1.

CL

AA

IE

CEC




textos.

Lee poemas e interpreta su

lenguaje y distingue recursos

retóricos y métricos propios de

la poesía.




disfrute personal.


150

Unidad 7. ¡A cocinar! a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,






k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.


151


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES





Conversación sobre la imagen de un taller

de cocina.

Opinión sobre la profesión de cocinero o

cocinera.

Exposición de argumentos para convencer

de que se consuman alimentos.

Presentación de un plato.


emplean para hablar de la cocina.


cocina.

Escucha atenta de una receta.


de un texto oral.

Preparación de un pedido telefónico.



B1-1.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-8.

B1-9.

B1-10.

B1-11.

B1-1.1.

B1-1.2.

B1-1.3.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.2.

B1-4.3.

B1-6.1.

B1-6.2.

B1-8.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

B1-11.1.

CL

AA

CSC

IE

CEC




normas.


personales, conversar sobre la cocina, opinar sobre la

profesión de cocinero o cocinera, exponer argumentos

para convencer, para presentar un plato y para

reflexionar sobre el contenido de textos orales.



hablar de cocina.

Escucha una receta y responde las preguntas de

comprensión literal.


Hace un pedido telefónico de forma amable y educada.




152


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



texto.



duende.


texto El duende: proponer soluciones

creativas, identificar a los personajes,

reconocer detalles del argumento e

interpretar las ilustraciones para describir

escenas y personajes.

Desarrollo de habilidades de lectura: bajar el

tono de voz en las aclaraciones.

Lectura y análisis del contenido de la receta

Macarrones con chocolate.

Lectura expresiva de textos narrativos y de

diálogos prestando atención a la entonación.



B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-4.

B2-5.

B2-8.

B2-1.1.

B2-2.1.

B2-2.2.

B2-3.1.

B2-3.2.

B2-4.1.

B2-5.1.

B2-5.3.

B2-5.4.

B2-8.1.

B2-8.4.

CL

CMCCT

AA

IE

Lee textos narrativos y reconoce las

características de los textos narrativos.

Lee en voz alta y en silencio el texto El duende.


El duende: analiza emociones de los personajes

de un cuento, identifica a los personajes y

describe el lugar en el que viven, reconoce los

detalles de los acontecimientos y resume el

texto.

Desarrolla habilidades de lectura: utiliza


diálogos.

Lee y comprende el contenido del texto

Macarrones con chocolate.







153


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Invención y redacción de una continuación para

el cuento.

Descripción de un personaje del cuento.

Redacción de oraciones para incluir en el

cuento.

Elaboración de carnés.

Redacción de notas.

Elaboración de una línea del tiempo.

Elaboración de una receta de cocina.

Formación de palabras con prefijos y sufijos.

Uso de numerales e indefinidos.


ortográfica de uso de la b.




Revisión y mejora una receta.


y orden.

B3-1.

B3-2.

B3-3.

B3-7.

B3-1.1.

B3-1.2.

B3-2.2.

B3-2.3.

B3-2.4.

B3-3.1.

B3-7.1.

CL

CD

AA

CSC

IE

Inventa y redacta una continuación para el cuento.

Elabora la descripción del duende del cuento.

Redacta oraciones para incluir en el cuento.

Completa carnés respetando la estructura de este

tipo de textos.

Redacta notas.

Completa una línea del tiempo.

Elabora una receta de cocina.

Forma palabras añadiendo prefijos y sufijos a otras

dadas.

Reconoce y usa numerales e indefinidos.

Aplica correctamente las normas ortográficas de

uso de la b.

Realiza dictados aplicando las normas ortográficas

de uso de la b.

Utiliza el diccionario para comprobar la ortografía

de palabras con b.

Revisa y mejora una receta.


orden.


154


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Sinónimos y antónimos.

Los prefijos y los sufijos.


derivativos.

La ortografía de palabras con b.

Los numerales y los indefinidos.

El análisis morfológico de las palabras

estudiadas.


cocina.

Reconocimiento de sinónimos y antónimos.



Reconocimiento y uso de numerales e

indefinidos.



B4-1.

B4-2.

B4-3.

B4-4.

B4-1.1.

B4-2.1.

B4-2.2.

B4-2.5.

B4-3.3.

B4-4.1.

B4-4.5.

B4-4.6.

CL

AA

IE

Reconoce los sinónimos y los antónimos de palabras

dadas.


prefijos y sufijos.

Aplica las normas ortográficas de uso de la b en sus


Aplica correctamente las reglas de uso de la tilde.

Reconoce y usa correctamente los numerales y los

indefinidos.

Clasifica los numerales en cardinales y ordinales.

Realiza el análisis morfológico de las distintas palabras que

ha estudiado.

Usa correctamente el vocabulario relacionado con la

cocina.


propias.


155


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES






Invención de la continuación

de un cuento.




conocimiento y como

disfrute personal.

B5-1.

B5-2.

B5-4.

B5-1.1.

B5-2.1.

B5-4.1.

CL

AA

IE

CEC




textos.

Escribe la continuación de un

cuento.




disfrute personal.


156

Unidad 8. ¡Que empiece la fiesta!



d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y

mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad






157


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES





Conversación sobre la imagen de la

organización de una fiesta.

Realización de una exposición sobre una

fiesta que recuerde.

Opinión sobre lo que es una fiesta divertida.

Expresión de sus emociones.


emplean para hablar de las diversiones.


diversión.

Escucha atenta de las reglas de un juego.


un texto oral.



B1-1.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-8.

B1-9.

B1-10.

B1-11.

B1-1.1.

B1-1.2.

B1-1.3.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.2.

B1-4.3.

B1-6.1.

B1-6.2.

B1-8.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

B1-11.1.

CL

AA

CSC

IE

CEC




normas.


personales, para conversar sobre las fiestas, para

opinar sobre lo que significa divertirse, para expresar

emociones y opiniones y para reflexionar sobre el

contenido de textos orales.


aula.


hablar de las diversiones.

Escucha un texto sobre las reglas de un juego y






158


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



texto.



encantador de serpientes.


texto El encantador de serpientes: comparar

sus emociones con las de los personajes,

identificar y describir al protagonista y sus

acciones, valorar las acciones de los

personajes y sus consecuencias y recordar

detalles del argumento y resumirlo.


diferenciar a los personajes usando tonos

distintos.

Lectura y análisis del contenido del poema

Rima de otoño.

Lectura expresiva de textos narrativos y

poéticos prestando atención a la entonación

y al ritmo.



B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-4.

B2-5.

B2-8.

B2-1.1.

B2-2.1.

B2-2.2.

B2-3.1.

B2-3.2.

B2-4.1.

B2-4.2.

B2-5.1.

B2-5.3.

B2-5.4.

B2-8.1.

B2-8.4.

CL

CMCCT

AA

IE


de los textos narrativos.

Lee en voz alta y en silencio el texto El encantador

de serpientes.


El encantador de serpientes: analiza emociones de

los personajes de un cuento y las compara con las

suyas, identifica y describe al protagonista y sus

acciones, valora las acciones de los personajes y

sus consecuencias, recuerda detalles del

argumento y lo resume.

Desarrolla habilidades de lectura: diferencia a los

personajes usando tonos distintos.

Lee y comprende el contenido del poema Rima de

otoño.


narrativos y poéticos prestando atención a la

entonación y al ritmo.





159


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Elaboración de un texto sobre el

protagonista del cuento y redacción de una

conversación de dos personajes del cuento o

de una carta de uno a otro.

Realización del resumen del argumento del

cuento.

Escritura de una enumeración.

Redacción de órdenes.

Redacción de reglas de juegos.

Elaboración de una encuesta.

Uso de verbos.

Utilización de los signos de puntuación en

los textos escritos.

Realización de dictados aplicando las normas

de uso de la coma y del punto y coma.


Revisión y mejora de los textos escritos.


claridad y orden.

B3-1.

B3-2.

B3-3.

B3-7.

B3-1.1.

B3-1.2.

B3-2.2.

B3-2.3.

B3-2.4.

B3-3.1.

B3-7.1.

CL

CD

AA

CSC

IE

Inventa y redacta un texto sobre el protagonista del

cuento y redacta una conversación de dos personajes

del cuento o una carta de uno a otro.

Realiza el resumen del argumento del cuento.

Completa una enumeración utilizando correctamente

los signos de puntuación.

Redacta órdenes respetando las características de


Redacta las reglas de distintos juegos.

Elabora una encuesta.

Utiliza los signos de puntuación en los textos escritos.

Reconoce y usa verbos.

Realiza dictados aplicando las normas de uso de la

coma y del punto y coma

Utiliza el diccionario para comprobar el significado de

verbos.

Revisa y mejora textos escritos.



160


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Las frases hechas.

El verbo.

Las conjugaciones verbales.

Las normas de puntuación: la coma y el

punto y coma.

Uso de vocabulario relacionado con las

diversiones.

Reconocimiento del significado de frases

hechas.

Reconocimiento de los verbos y de las

conjugaciones verbales.

Escritura de palabras aplicando las normas

de puntuación: la coma y el punto y coma.

Reconocimiento de la estructura del

diccionario.

Elección de la acepción correcta de entre

las que ofrece el diccionario.

B4-1.

B4-2.

B4-3.

B4-4.

B4-5.

B4-1.1.

B4-2.1.

B4-2.2.

B4-2.5.

B4-3.1

B4-3.2

B4-3.3.

B4-4.1.

B4-4.5.

B4-4.6.

B4-5.1.

CL

AA

IE

Reconoce qué es una frase hecha y deduce y expresa su

significado.

Sustituye frases hechas por su significado.

Identifica los verbos en frases y textos.

Reconoce la forma del infinitivo de los verbos.

Reconoce verbos de las tres conjugaciones.

Conoce y usa correctamente en sus escritos la coma y el

punto y coma.

Aplica las reglas de uso de la tilde.

Usa correctamente el vocabulario relacionado con las

diversiones.

Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el

significado de cualquier palabra y frases hechas.

Selecciona la acepción correcta según el contexto de entre

las varias que le ofrece el diccionario.

Conoce y usa distintos tipos de diccionario y explica las

ventajas del diccionario digital.


propias.


161


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES






Lectura de poemas.




conocimiento y como disfrute

personal.

B5-1.

B5-2.

B5-3.

B5-1.1.

B5-2.1.

B5-2.2.

B5-3.1.

CL

AA

IE

CEC

Lee textos literarios narrativos y reconoce las características

fundamentales de este tipo de textos.

Lee poemas e interpreta su lenguaje y distingue recursos retóricos y

métricos propios de la poesía.

Valora los textos literarios como vehículo de comunicación, fuente de

conocimiento y como disfrute personal.


162

Unidad 9. De compras a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,


c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.



j) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.




163


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES





Conversación sobre la imagen de un mercado.

Representación de escenas en una tienda y en

un restaurante.

Explicación de las características de objetos.



para hablar del comercio.


comercio.

Escucha atenta de la información de un centro

comercial.

Reconocimiento de datos de comprensión de un

texto oral.

Respeto y valoración de las opiniones y los


B1-1.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-8.

B1-9.

B1-10.

B1-11.

B1-1.1.

B1-1.2.

B1-1.3.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.2.

B1-4.3.

B1-6.1.

B1-6.2.

B1-8.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

B1-11.1.

CL

AA

CSC

IE

CEC

Participa en situaciones de comunicación expresándose de

forma clara y coherente, utilizando las estrategias para el

intercambio comunicativo y respetando sus normas.

Emplea la lengua oral para contar experiencias personales,

para conversar sobre el comercio, para representar

escenas en tiendas o restaurantes, para explicar

características de los objetos, para expresar emociones y

opiniones, y para reflexionar sobre el contenido de textos

orales.



hablar del comercio.

Escucha un texto sobre la información de un centro

comercial y responde las preguntas de comprensión literal.





164


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES




Lectura en voz alta y en silencio del texto La reina

sabia.

Uso de estrategias para la comprensión del texto La

reina sabia: reconocer las acciones de los

personajes y valorar y opinar sobre sus actuaciones,

identificar los detalles del cuento y ordenar la

secuencia temporal.

Desarrollo de habilidades de lectura: interpretar los

signos de exclamación para dar órdenes, suplicar y

expresar deseos.


atención a la entonación.



B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-4.

B2-5.

B2-8.

B2-1.1.

B2-2.1.

B2-2.2.

B2-3.1.

B2-3.2.

B2-4.1.

B2-4.2.

B2-5.1.

B2-5.3.

B2-5.4.

B2-8.1.

B2-8.4.

CL

CMCCT

AA

IE

Lee textos narrativos y reconoce las características de

los textos narrativos.

Lee en voz alta y en silencio el texto La reina sabia.

Emplea estrategias para la comprensión del texto La

reina sabia: reconoce las acciones de los personajes y

valora y opina sobre sus actuaciones, identifica los

detalles del cuento y ordena la secuencia temporal;

analiza emociones de los personajes y las compara con

las suyas.

Desarrolla habilidades de lectura: interpreta los signos

de exclamación para dar órdenes, suplicar y expresar

deseos.




importancia de la lectura como fuente de información

y de diversión.


165


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Elaboración de una lista de objetos que no utiliza.

Redacción de lo que le sucede a un personaje.

Realización de enumeraciones.

Redacción de recomendaciones.

Escritura de una reclamación.

Elaboración de un cartel.

Uso de verbos utilizando las formas y los tiempos

verbales correctamente.

Escritura de palabras homófonas.

Realización de dictados aplicando correctamente

la norma ortográfica de las palabras con g.

Uso del diccionario para comprobar la ortografía.



orden.

B3-1.

B3-2.

B3-3.

B3-7.

B3-1.1.

B3-1.2.

B3-2.2.

B3-2.3.

B3-2.4.

B3-3.1.

B3-7.1.

CL

CD

AA

CSC

IE

Elabora una lista de objetos que no utiliza.

Redacta lo que le sucede a un personaje.

Escribe enumeraciones utilizando correctamente los

signos de puntuación.

Escribe recomendaciones y redacta una reclamación

teniendo en cuenta las características de este tipo de

textos.

Elabora un cartel.

Usa en sus escritos los verbos utilizando las formas y

los tiempos verbales correctamente.

Escribe palabras homófonas.

Realiza dictados aplicando correctamente la norma

ortográfica de las palabras con g.

Utiliza el diccionario para comprobar la ortografía de

las palabras.

Revisa y mejora sus textos escritos.



166


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Las palabras homófonas.

Las formas verbales.

Los tiempos verbales.

Análisis morfológico de formas verbales.

La norma ortográfica de las palabras con g.


comercio.

Reconocimiento y uso de palabras

homófonas.

Reconocimiento de las formas y los

tiempos verbales.

Escritura de palabras aplicando

correctamente la norma ortográfica de las

palabras con g.

Uso del diccionario como consulta

ortográfica.

B4-1.

B4-2.

B4-3.

B4-4.

B4-5.

B4-1.1.

B4-2.1.

B4-2.2.

B4-2.5.

B4-3.1

B4-3.2

B4-3.3.

B4-4.1.

B4-4.5.

B4-4.6.

B4-5.1.

CL

AA

IE

Reconoce palabras homófonas y las utiliza correctamente.

Conoce, clasifica y utiliza correctamente las formas

verbales.

Identifica los tiempos verbales y los utiliza correctamente

para expresar acciones en presente, pasado o futuro.

Realiza el análisis morfológico de las formas verbales.

Conoce y usa correctamente en sus escritos la coma y el

punto y coma.


Aplica correctamente la norma ortográfica en las palabras

con g.


comercio.

Conoce la estructura del diccionario y lo usa para

consultar la ortografía de las palabras.


propias.


167


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES




textos literarios narrativos.

Valoración de los textos literarios como vehículo

de comunicación, fuente de conocimiento y

como disfrute personal.

B5-1.

B5-2.

B5-1.1.

B5-2.1.

B5-2.2.

CL

AA

IE

CEC

Lee textos literarios narrativos y reconoce las

características fundamentales de este tipo de textos.


comunicación, fuente de conocimiento y como disfrute

personal.


168

. Unidad 10. En el laboratorio a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la









169


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES





Conversación sobre la imagen de un laboratorio.

Expresión de lo que le pediría que inventara a un

científico o científica que inventara.

Explicación de la información obtenida sobre

inventos siguiendo un guion.

Opinión sobre lo que es una fiesta divertida.



para hablar de los inventos.

Ampliación y uso del vocabulario sobre los

inventos.

Escucha atenta de la biografía de un personaje

famoso.

Reconocimiento de datos de comprensión de un

texto oral.

Respeto y valoración de las opiniones y gustos de

los otros.

B1-1.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-8.

B1-9.

B1-10.

B1-11.

B1-1.1.

B1-1.2.

B1-1.3.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.2.

B1-4.3.

B1-6.1.

B1-6.2.

B1-8.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

B1-11.1.

CL

AA

CSC

IE

CEC


expresándose de forma clara y coherente,

utilizando las estrategias para el intercambio


Emplea la lengua oral para conversar sobre la

imagen de un laboratorio, para expresar lo que le

gustaría que se inventara, para transmitir

información sobre inventos, para expresar

opiniones y para reflexionar sobre el contenido de

textos orales.


aula.

Usa correctamente el vocabulario que se emplea

para hablar de los inventos.

Escucha la biografía de un personaje famoso y



oral.

Recuerda los datos necesarios para participar en

una conversación sobre el contenido del texto.


170


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



Características de los textos narrativos y teatrales.


Lectura en voz alta y en silencio del texto Tuga en

la selva.


Tuga en la selva: identificar a los personajes y sus

acciones, recordar detalles del argumento y

opinar sobre los personajes.

Desarrollo de habilidades de lectura: leer las

palabras destacadas en mayúscula con énfasis.

Lectura y análisis del contenido de un anuncio de

convocatoria y del texto teatral La roca del

camino.

Lectura expresiva de textos narrativos y teatrales

prestando atención a la entonación.



B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-4.

B2-5.

B2-8.

B2-1.1.

B2-2.1.

B2-2.2.

B2-3.1.

B2-3.2.

B2-4.1.

B2-4.2.

B2-5.1.

B2-5.3.

B2-5.4.

B2-8.1.

B2-8.4.

CL

CMCCT

AA

IE

Lee textos narrativos y teatrales y reconoce las

características de los dos tipos de textos.

Lee en voz alta y en silencio el texto Tuga en la selva.

Emplea estrategias para la comprensión del texto Tuga

en la selva: analiza emociones de los personajes e

identifica a los personajes y sus acciones, identifica y

explica detalles del argumento y opina sobre los

personajes y sobre lo que hacen.

Desarrolla habilidades de lectura: lee las palabras

destacadas en mayúscula con énfasis.

Lee y comprende el contenido de una convocatoria.

Lee y comprende el contenido del texto teatral La roca

del camino.


narrativos y teatrales prestando atención a la

entonación.


importancia de la lectura como fuente de información y

de diversión.


171


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Elaboración de un texto sobre inventos.

Elaboración de una ficha.

Invención de titulares.

Redacción de una carta y un formulario.

Exposición para explicar lo que hace un inventor

o inventora.

Elaboración de instrucciones.

Uso de frases hechas, palabras compuestas y

palabras polisémicas en sus escritos.

Uso de adverbios en los textos escritos.

Utilización de los signos de puntuación en los

textos escritos.

Realización de dictados aplicando las normas de

uso del punto y los puntos suspensivos.




orden.

B3-1.

B3-2.

B3-3.

B3-7.

B3-1.1.

B3-1.2.

B3-2.2.

B3-2.3.

B3-2.4.

B3-3.1.

B3-7.1.

CL

CD

AA

CSC

IE

Elabora un texto sobre inventos imaginados

disparatados.

Elabora una ficha para utilizarla de guion en una

exposición oral.

Inventa títulos para una historia.

Escribe una carta para contar una experiencia en un

campamento.

Explica qué hace un inventor o inventora.

Rellena un formulario.

Escribe instrucciones respetando las características de


Utiliza los signos de puntuación en los textos escritos.

Reconoce y usa adverbios.

Realiza dictados aplicando las normas de uso del

punto y los puntos suspensivos.

Utiliza el diccionario para comprobar el significado de

palabras compuestas.

Revisa y mejora la redacción de instrucciones.



172


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Las frases hechas.

Palabras polisémicas.

El adverbio.

Las normas de puntuación: el punto y los

puntos suspensivos.

Uso de vocabulario relacionado con los

inventos.

Reconocimiento del significado de frases

hechas.

Uso de palabras homófonas, compuestas y

polisémicas.

Identificación de palabras de la misma

familia.

Identificación de adverbios en los textos.

Reconocimiento de adverbios de lugar,

tiempo, modo y cantidad.

Escritura de palabras aplicando las normas

de puntuación: el punto y los puntos

suspensivos.

Uso eficaz del diccionario como consulta

ortográfica.

B4-1.

B4-2.

B4-3.

B4-4.

B4-5.

B4-1.1.

B4-2.1.

B4-2.2.

B4-2.5.

B4-3.1

B4-3.2

B4-3.3.

B4-4.1.

B4-4.5.

B4-4.6.

B4-5.1.

CL

AA

IE

Reconoce el significado de frases hechas.

Usa correctamente palabras homófonas, compuestas y

polisémicas.

Identifica palabras de la misma familia.

Identifica los adverbios en los textos.

Reconoce y clasifica adverbios de lugar, tiempo, modo y

cantidad.

Conoce y usa correctamente en sus escritos el punto y los

puntos suspensivos.


Usa correctamente el vocabulario relacionado con los

inventos.

Conoce la estructura del diccionario y lo usa para realizar

consultas ortográficas.


propias.


173


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



Lectura de una obra teatral.



narrativos y teatrales.




conocimiento y como

disfrute personal.

B5-1.

B5-2.

B5-1.1.

B5-2.1.

B5-2.2.

CL

AA

IE

CEC


teatrales y reconoce las

características fundamentales

de este tipo de textos.



fuente de conocimiento y

disfrute personal.


174

Unidad 11. ¡Cuánto tiempo!







175


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES





Conversación sobre la imagen de una fiesta de

cumpleaños de una abuela.

Descripción de una persona mayor y de su

relación con ella.

Exposición sobre sí mismo: cómo es, sus

gustos y sus intereses.

Valoración de la puntualidad.

Representación de una escena.


emplean para hablar del tiempo.


tiempo.

Escucha atenta de una conversación.


un texto oral.


de los otros.

B1-1.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-8.

B1-9.

B1-10.

B1-11.

B1-1.1.

B1-1.2.

B1-1.3.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.2.

B1-4.3.

B1-6.1.

B1-6.2.

B1-8.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

B1-11.1.

CL

AA

CSC

IE

CEC


expresándose de forma clara y coherente, utilizando

las estrategias para el intercambio comunicativo y


Emplea la lengua oral para conversar sobre la imagen

de una fiesta de cumpleaños, para describir a una

persona mayor y explicar su relación con ella, para

hablar sobre sí mismo o sí misma y sobre sus gustos e

intereses, para valorar la puntualidad y representar

escenas, y para reflexionar sobre el contenido de

textos orales.


aula.


hablar del tiempo.

Escucha una conversación y responde las preguntas

de comprensión literal.


oral.




176


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



texto. Características de los textos narrativos y

teatrales.



Atenea y Poseidón.


texto Atenea y Poseidón: imaginar que es un

personaje de la leyenda, explicar los hechos

que suceden, recordar datos sobre los

personajes e identificar los símbolos que

aparecen.

Desarrollo de habilidades de lectura: leer

partes del texto de forma que se transmita el

ambiente.

Lectura y análisis del contenido del texto

informativo El Festival Holi: una batalla de

color.


prestando atención a la entonación.



B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-4.

B2-5.

B2-8.

B2-1.1.

B2-2.1.

B2-2.2.

B2-3.1.

B2-3.2.

B2-4.1.

B2-4.2.

B2-5.1.

B2-5.3.

B2-5.4.

B2-8.1.

B2-8.4.

CL

CMCCT

AA

IE

Lee textos narrativos y teatrales y reconoce las

características de los dos tipos de textos.

Lee en voz alta y en silencio el texto Atenea y

Poseidón.


Atenea y Poseidón: imagina que es un personaje

de la leyenda, explica los hechos que suceden,

recuerda datos sobre los personajes e identifica

los símbolos que aparecen.

Desarrolla habilidades de lectura: lee partes del

texto con la entonación adecuada para transmitir

el ambiente.

Lee y comprende el contenido del texto

informativo El Festival Holi: una batalla de color.







177


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Elaboración de fichas sobre los personajes de la

lectura.

Propuestas de títulos con preposiciones y

conjunciones.

Invención de títulos para un texto informativo.

Redacción de pies de foto.

Redacción de la biografía personal.

Escritura del campo léxico de diferentes

palabras.

Uso de preposiciones y conjunciones en los

textos escritos.


ortográfica de uso de la j.

Elaboración de un banco de palabras.




orden.

B3-1.

B3-2.

B3-3.

B3-7.

B3-1.1.

B3-1.2.

B3-2.2.

B3-2.3.

B3-2.4.

B3-3.1.

B3-7.1.

CL

CD

AA

CSC

IE

Elabora fichas con datos de los personajes de la

lectura.

Propone y escribe títulos que contienen

preposiciones y conjunciones.

Inventa y escribe títulos para un texto informativo.

Redacta pies de foto respetando las características

de este tipo de texto.

Escribe su biografía personal.

Escribe palabras del campo léxico de diferentes

palabras.

Utiliza los signos de puntuación en los textos

escritos.

Reconoce y usa preposiciones y conjunciones en

los textos escritos.

Realiza dictados aplicando la norma ortográfica de

uso de la j.

Utiliza el diccionario para buscar el significado de

palabras.

Revisa y mejora la redacción de instrucciones.


orden.


178


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


El campo léxico.

Las preposiciones y las conjunciones.

La norma ortográfica del uso de la j.


tiempo.

Escritura de palabras de distintas clases de

campos léxicos propuestos.

Reconocimiento del campo léxico de un

grupo de palabras.

Identificación y utilización de preposiciones

y conjunciones en las oraciones y en los

textos.

Realización del análisis morfológico de

grupos de palabras que incluyen las clases

trabajadas.


ortográfica del uso de la j.

Uso eficaz del diccionario.

B4-1.

B4-2.

B4-3.

B4-4.

B4-5.

B4-1.1.

B4-2.1.

B4-2.2.

B4-2.5.

B4-3.1

B4-3.2

B4-3.3.

B4-4.1.

B4-4.5.

B4-4.6.

B4-5.1.

CL

AA

IE

Escribe palabras de distintas clases de los campos léxicos

que le proponen.

Reconoce el campo léxico de un grupo de palabras.

Identifica y utiliza las preposiciones y las conjunciones en

las oraciones y en los textos.

Realiza el análisis morfológico de grupos de palabras que

incluyen las clases de palabras trabajadas.

Escribe palabras, oraciones y textos aplicando la norma

ortográfica del uso de la j.


tiempo.

Conoce la estructura del diccionario y lo usa para

consultar el significado de las palabras.


propias.


179


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Lectura de una leyenda.


características de la leyenda.




conocimiento y como

disfrute personal.

B5-1.

B5-2.

B5-1.1.

B5-2.1.

B5-2.2.

CL

AA

IE

CEC

Lee leyendas y reconoce y

analiza las características


textos.




disfrute personal.


180

Unidad 12. Las normas a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la







n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.


181


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES





Conversación sobre la imagen de un circuito

con señales de tráfico.

Explicación de normas de educación vial y

valoración de la importancia de respetar las

normas de circulación.

Invención de normas para distintos lugares y

para viajar en autobús.


emplean para hablar de las normas.


diversión.

Escucha atenta de un texto sobre una

excursión.


un texto oral.



B1-1.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-8.

B1-9.

B1-10.

B1-11.

B1-1.1.

B1-1.2.

B1-1.3.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.2.

B1-4.3.

B1-6.1.

B1-6.2.

B1-8.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

B1-11.1.

CL

AA

CSC

IE

CEC




normas.


personales, para conversar sobre las normas de

circulación y la importancia de respetarlas, para

inventar normas en distintas situaciones, para expresar

emociones y opiniones, y para reflexionar sobre el

contenido de textos orales.


aula.


hablar de las normas.

Escucha un texto sobre una excursión y responde las

preguntas de comprensión literal.





182


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



Características de textos narrativos, teatrales y

poéticos.


Lectura en voz alta y en silencio del texto teatral Rosa

Parks.


Rosa Parks: comparar sus emociones con las de los

personajes, identificar a los personajes y las escenas y

realizar fichas sobre escenas, explicar las reacciones

de los personajes, localizar las acotaciones y explicar

su función, así como resumir el texto.

Lectura y análisis del contenido del cartel Normas de

uso de la piscina.

Lectura y análisis de los recursos literarios de los

poemas Las piedras y El sol y la luna.

Lectura expresiva de textos narrativos y poéticos

prestando atención a la entonación y al ritmo.



B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-4.

B2-5.

B2-8.

B2-1.1.

B2-2.1.

B2-2.2.

B2-3.1.

B2-3.2.

B2-4.1.

B2-4.2.

B2-5.1.

B2-5.3.

B2-5.4.

B2-8.1.

B2-8.4.

CL

CMCCT

AA

IE

Lee textos narrativos y reconoce las características de

los textos narrativos.

Lee en voz alta y en silencio el texto Rosa Parks.


teatral Rosa Parks: analiza las emociones de los

personajes de un cuento y las compara con las suyas,

identifica a los personajes y las escenas y realiza fichas

sobre escenas, explica las reacciones de los personajes,

localiza las acotaciones y explica su función, y resume

el texto.

Lee y comprende el contenido del cartel Normas de

uso de la piscina.

Lee y analiza los recursos literarios de los poemas Las

piedras y El sol y la luna.


narrativos y poéticos atendiendo a la entonación y al

ritmo.


importancia de la lectura como fuente de información

y de diversión.


183


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Elaboración de normas para aplicar en lugares

concretos y para viajar en autobús.

Realización de una ficha de cada escena de una

obra teatral.

Redacción de un texto sobre Martin Luther King.

Invención de un eslogan.

Redacción de argumentos a favor de las normas.

Redacción de un correo electrónico.

Uso correcto de las clases de palabras.

Utilización de los signos de puntuación en los

textos escritos.

Realización de dictados aplicando las normas de

uso de la v.




y orden.

B3-1.

B3-2.

B3-3.

B3-7.

B3-1.1.

B3-1.2.

B3-2.2.

B3-2.3.

B3-2.4.

B3-3.1.

B3-7.1.

CL

CD

AA

CSC

IE

Escribe normas para aplicar en lugares concretos y

para viajar en autobús.

Realiza una ficha de cada escena de una obra

teatral.

Redacta un texto sobre Martin Luther King.

Inventa un eslogan.

Redacta argumentos a favor de las normas.

Escribe un correo electrónico.

Utiliza los signos de puntuación en los textos

escritos.

Reconoce y usa con corrección distintas clases de

palabras.

Realiza dictados aplicando las normas de uso de la

v.

Utiliza el diccionario para comprobar la ortografía

de las palabras y buscar significados.

Revisa y mejora sus textos escritos.


orden.


184


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


La formación de palabras con sufijos y

prefijos.

Usos de palabras sinónimas y antónimas.

Identificación de palabras derivadas.

Identificación de palabras del mismo

campo semántico.

Reconocimiento y uso correcto de las

distintas clases de palabras.

Reconocimiento de las formas y los

tiempos verbales.

Conjugación de verbos.

Realización del análisis morfológico de las

distintas clases de palabras.

Uso de vocabulario relacionado con las

normas.

Aplicación de las normas de uso de la v en

sus escritos.

Uso eficaz del diccionario.

B4-1.

B4-2.

B4-3.

B4-4.

B4-5.

B4-1.1.

B4-2.1.

B4-2.2.

B4-2.5.

B4-3.1

B4-3.2

B4-3.3.

B4-4.1.

B4-4.5.

B4-4.6.

B4-5.1.

CL

AA

IE

Forma palabras con sufijos y prefijos.

Reconoce y usa palabras sinónimas y antónimas.

Identifica palabras derivadas.

Identifica palabras del mismo campo semántico.

Reconoce y usa correctamente las distintas clases de

palabras.

Reconoce las formas y los tiempos verbales y conjuga

verbos.

Realiza el análisis morfológico de las distintas clases de

palabras.

Aplica las normas ortográficas en sus escritos.

Conoce y usa correctamente los signos de puntuación.


Usa correctamente el vocabulario relacionado con las

normas.

Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el

significado de palabras y consultar su ortografía.


propias.


185


CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



Lectura de una obra teatral.

Lectura de poemas.


textos narrativos, poéticos y teatrales.

Identificación de recursos literarios en la poesía.

Valoración de los textos literarios como vehículo

de comunicación, fuente de conocimiento y

como disfrute personal.

B5-1.

B5-2.

B5-3.

B5-1.1.

B5-2.1.

B5-2.2.

B5-3.1.

CL

AA

IE

CEC

Lee textos literarios narrativos, poéticos y teatrales y

reconoce las características fundamentales de cada tipo

de texto.

Identifica recursos literarios en la poesía.


comunicación, fuente de conocimiento y como disfrute

personal.




aprendizaje evaluables. Influencia del área de Lengua Castellana y Literatura

en las competencias.

La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la

lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al

desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.

Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa

se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar

esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico

tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al

aprendizaje de otras materias, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta

competencia sobre el uso del lenguaje en general.

El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se

relaciona directamente con la competencia para aprender a aprender, y con la del sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un

medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento,

permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender

procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva

autonomía. Por ello su desarrollo y su mejora desde el área contribuyen a organizar el

pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, y a regular emociones, favoreciendo el

desarrollo de diversas competencias.

El área de Lengua castellana y literatura es un ámbito privilegiado para desarrollar la

habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y

argumentaciones y así colaborar en la consecución de la competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología de la que la habilidad mencionada forma parte,

mediante la lectura atenta, la comprensión literal e inferencial de los enunciados, contribuye

por tanto al proceso de resolución de problemas. Así mismo, la exactitud matemática requiere

de un lenguaje preciso y simbólico. La lengua también contribuye a la explicación de los nuevos

modelos tecnológicos que se requieren hoy día para liderar el progreso y avances científicos y

tecnológicos.

El área también contribuye a la competencia digital en cuanto que proporciona

conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y

comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y

organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área

incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más

que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el

proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de los



contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando, a

la vez, la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos

medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y

colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el

marco de un verdadero intercambio comunicativo.

Esta área contribuye poderosamente al desarrollo de las competencias sociales y

cívicas, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el

entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la

lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse

con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades

y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás.

Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las

lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de

representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e

imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos

discriminatorios del lenguaje, se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia Además

de reconocer la lengua propia como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura,

comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia de

la conciencia y expresiones culturales.


alumnado.

La evaluación es el procedimiento fundamental de la tarea enseñanza-aprendizaje, pues

sirve para conocer el grado de adquisición de conceptos, de procedimientos, de actitudes, de


La evaluación se realizará mediante diferentes técnicas: Técnicas de observación,

Pruebas de desempeño de alumnos (escritas y orales).


Las observaciones se registraran en las fichas y cuaderno conveniente, se cosiderarán

Actuación diaria en clase.

- Control de cuaderno, (visual de forma diaria o cada dos días) con registro semanal.


- Realización de actividades de plataforma educativa. (Aula virtual)

Las pruebas escritas:




- Otras actividades, Elaboración de esquemas, resúmenes, en papel o en formato

digital, Movie maker, power point…


- Dictados.

- Fichas de repaso.

- Redacciones

- Kahoots

- Trabajos cooperativos.

Pruebas orales:


- Exposiciones

- Dramatizaciones

- Role-plays

- Presentaciones

- Chistes

- Cuentacuentos

- Tertulias

- Debates

- Charlas

Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto de una

extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a ello:

- Lecturas compartidas

- Voz baja

- Utilizando todos el mismo texto

- Utilizando todos textos diferentes

- Lectura en voz alta

Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno

para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.

Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar

hábitos y comportamientos deseables.





ELEMENTO DE

CALIFICACIÓN

PORCENTAJE (%)

DE TOTAL INDICADORES

Registro de pruebas

escritas u orales.

70 % EXPRESIÓN ORAL Y LECTURA -Comunica de forma

oral información, hechos o experiencias con

coherencia.

-Entona y expresa adecuadamente la lectura de

textos narrativos y poéticos respetando los signos

de puntuación, ritmo y métrica.

EXPRESIÓN ESCRITA

-Escribe frases y diversos textos significativos en

situaciones cotidianas.

COMPRENSIÓN ORAL

-Capta el sentido global e identifica información

específica en textos orales.

COMPRENSIÓN ESCRITA -Es capaz de responder a

una serie de preguntas relacionadas con el texto

así como dar su propia opinión.

GRAMÁTICA

-Conoce todas las categorías gramaticales

básicas; nombre, verbo. adjetivo, determinantes y

pronombres. -Diferencia género y número de las

categorías gramaticales variables.

ORTOGRAFÍA -Utiliza las reglas ortográficas

básicas del nivel.

Trabajo en clase 10 % Aplica técnicas de trabajo para la mejora de su

aprendizaje: usa el diccionario, organiza el

cuaderno, formula preguntas para aclarar dudas.

-Autocorrige.

-Realiza los trabajos en los distintos formatos que

se le indican.

- Se esfuerza por realizar los trabajos con calidad.

- Se adapta a trabajar en los diferentes



agrupamientos.

- Participa positivamente en el aula

Trabajo en casa 10% -Estudia a diario y realiza las actividades

propuestas.

- Organiza y presenta las tareas.

- Respeta los plazos dados para presentación de

trabajos.

Actitud e interés 10 % -Muestra una actitud positiva hacia el área

concreta de conocimientos: atención, interés,

participación…

- Trabaja con regularidad y se esfuerzo en el

trabajo personal.

- Es puntual en la entrega de trabajos. -Colabora

con otros compañeros/as. --Respeta las

intervenciones de los compañeros/as.

- Muestra actitud de ayuda en la tarea a

compañeros, que lo puedan necesitar.

- Muestra actitud positiva en todo tipo de relación

(profesores, compañeros, trabajo, diversión).

De forma sintética se presenta un cuadro con procedimientos, instrumentos y sistema de

calificación.

RECURSOS

PARA

LA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS PARA LA

EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Observación directa del

trabajo diario.

Análisis y valoración de

tareas especialmente

creadas para la evaluación.

Valoración cuantitativa

del avance individual

(calificaciones).


avance individual

(anotaciones y

puntualizaciones).

Valoración cuantitativa


Elemento de diagnóstico:

rúbrica de la unidad.

Evaluación de contenidos,

pruebas correspondientes a

la unidad.

Evaluación por

competencias, pruebas

correspondientes a la

unidad.

Pruebas de evaluación

externa.

Otros documentos

Calificación cuantitativa:

En las pruebas de

evaluación de contenidos,

cada actividad se calificará

con 1 punto si se ha

resuelto correctamente. En

el caso de que la resolución

no sea errónea, pero sea

incompleta o falte algún

elemento esencial, se

puede valorar con 0,5

puntos. Así, la calificación

máxima de la prueba será

de 10 puntos. La evaluación

inicial se calificará del



del avance colectivo.


avance colectivo.

Otros.

gráficos o textuales.

Debates e intervenciones.

Proyectos personales o

grupales.

Representaciones y

dramatizaciones.

Elaboraciones multimedia.

Otros.

mismo modo.

Calificación cualitativa: tendrá

como clave para el diagnóstico

la rúbrica correspondiente a la

unidad.

Pruebas de evaluación por

competencias.


4.5. Decisiones metodológicas y didácticas. Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar integradas en los

elementos curriculares.

De conformidad con lo establecido en el párrafo segundo del artículo 6 del Real Decreto 126/2014, de

28 de febrero, la acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y

aprendizajes de los alumnos, y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador, y

abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad

garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y características de los alumnos.

Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos,

poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje,

la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para

prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades.

De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, se realizan las siguientes

recomendaciones de metodología didáctica:

1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los

resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una

diversidad de contextos.

3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y

desafío intelectual para los alumnos.

4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura,

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la expresión oral mediante debates o

presentaciones orales.

5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.

6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características

individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.

7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.

8. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias

para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro.

9. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y

accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.



Metodología activa y participativa

El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el alumno el que irá

construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables

para descubrir contenidos, a través de toma de decisiones, cooperación…

Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el aprendizaje

cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a pensar.

Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos materiales para

llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.

Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interacción de la

persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.

Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y

real de las situaciones del día a día para conseguir capacidades que aportan al individuo

flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos.

Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de “pensar”. El

objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el transferible a otras facetas de

la vida cotidiana. Esto es posible con el buen manejo del pensamiento analítico, crítico y

creativo.

Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en los artículos doce y trece del

presente decreto, la acción docente en el área de Lengua Castellana y Literatura tendrá en especial

consideración las siguientes recomendaciones:

Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado.

Fomentar el esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad

en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,

curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, así como en equipo, que supongan la

elaboración de un producto significativo a raíz de la búsqueda, selección y organización de

información, mostrando habilidad para trabajar individualmente como de manera colaborativa.

Incluir exposiciones o debates previamente preparados en la actividad cotidiana del aula.

Evaluar las prácticas orales de los demás, con el objetivo de hacer explícitas las carencias y el

progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para

mejorarlas.

Integrar las tecnologías en el aula para analizar discursos y debates audiovisuales y evaluar

discursos propios y ajenos grabados y proyectados.

Los agrupamientos deben ser flexibles y adaptados a la tarea a realizar. Se debe valorar el

trabajo en grupo, generando actitudes de cooperación y responsabilidad asumiendo cada

miembro el rol correspondiente dentro del grupo; aceptando las diferencias con respeto y

tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas.

Crear un rincón de comprensión lectora con recursos variados que puedan ser de interés para el

alumnado (cómics, revistas divulgativas, obras de ficción de temas variados, etc.) que puedan



ser usados por los alumnos que hayan finalizado las tareas asignadas a modo de actividad de

ocio.

Reforzar los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar los diferentes géneros

discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal, académico, social).



Gran grupo

Pequeño grupo

Pareja

Individual

En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar las mesas en

grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se situará a un alumno que pueda dar

ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma,

cuando trabajen en parejas, la diferencia de nivel entre ellos no será tan grande, y al trabajar en grupo

habrá alumnos de todos los niveles.

La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que en ocasiones, con un sencillo

giro de las mismas, los niños pudieran estar colocados en parejas mirando en el mismo sentido.




1. Fase de activación: está orientada a captar la atención del alumno y que a través de distintas

propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido correspondiente.

2. Fase de dinamización: es el momento principal de la sesión en la que se produce la

interactuación entre alumno-alumno, alumno-profesor.

3. Fase de reflexión: la sesión se cierra con la búsqueda de la vinculación entre el contenido

trabajado y la realidad.


Al ser este centro preferente de alumnado con Discapacidad auditiva, existen en el

mismo, alumnos que presentan esta discapacidad.

Las adaptaciones son elaboradas con arreglo a la normativa vigente (RESOLUCIÓN de 17

de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa,

por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones

curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado

en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria

obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León)






A nivel práctico, de cara a desarrollar las adaptaciones se procurara agrupar a los

alumnos. Al planificar adaptaciones se tendrá en cuenta variables como:




A lo largo del curso se revisarán las adaptaciones en las diferentes reuniones

programadas para tal fin, adecuándolas a la necesidad del momento.


AREA: LENGUA


Estándar 1.1

Estándar 1.2

Estándar 2.1


Estándar 1.1

Estándar 2.1

Estándar 3.1


1 Alumno ACNE, con discapacidad auditiva, que recibe apoyo del AL del centro y del SAADA

e interpretación en lengua de signos en ciertas clases, por parte de la mediadora

comunicativa del centro.

1 Alumno ANCE, con desconocimiento del idioma e incorporación tardía al sistema

educativo español, que recibe apoyo por parte de la profesora de Educación

compensatoria. También recibe tratamiento personalizado dentro del aula.

3 Alumnos con Dificultades de aprendizaje, que reciben apoyo por parte de la PT y de la AL

dentro y fuera del aula.

Con el alumnado singular se realizarán tareas de refuerzo o programas específicos.

ENSEÑANZA

INDIVIDUALIZA

DA

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Programa de mejora del

proyecto de Enseñanza

individualizada

Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza

individualizada correspondiente a la unidad.#




unidad.#

Actividades de refuerzo.


LibroMedia de 5.º curso de Educación Primaria, actividades

y recursos.

4.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular.


Lengua castellana y literatura.


- Propuesta curricular del CEIP “Miguel de Cervantes”

- Programación didáctica

- Libros de texto del alumno (editorial Santillana de 4º de primaria).

- Guías didácticas

- Tablet

- Programas informáticos específicos… y paquete ofimático, Word, Power point…

- Cuaderno del alumno y otros cuadernos de trabajo.

- Pruebas de evaluación inicial, de contenidos, por competencias… de diferentes

editoriales, fundamentalmente de la editorial Santillana.

- Libro Media de la editorial Santillana (actividades y recursos, de tipo clásico y digital)

- LibroNet de la editorial Santillana y de 4º curso con materiales específicas.

- Programa informáticos específicos.

- Recursos audiovisuales.

- Material de revistas, prensa…

- Plataforma educativa del centro.

- Libro “Entrelecturas” de 4º de primaria.

- Plan lecto-escritor del centro.



5. MATEMÁTICAS


Unidad

didáctica


Tema 1 Números de hasta 7

cifras

2ª quincena de

septiembre y 1ª semana

de octubre

1º Evaluación

Tema 2 Suma, resta y

multiplicación

2ª, 3ª y 4ª semana de

octubre

1º Evaluación

Tema 3 División 1ª, 2ª y 3ª semana de

noviembre

1º Evaluación

Tema 4 Práctica de la división 4ª semana de noviembre y

1ª quincena de diciembre.

1º Evaluación

Tema 6 Fracciones 2ª , 3ª y 4ª semana de

enero

2º Evaluación

Tema 7 Números decimales y

operaciones

1ª, 2ª y 3ª semana de

febrero

2º Evaluación

Tema 10 Longitud 4ª de febrero y 1ª y 2ª

semana de marzo.

2º Evaluación

Tema 11 Capacidad y masa 3ª, 4ª semana de marzo y

1ª de abril

2º Evaluación

Tema 8 Tiempo y dinero 3ª, 4ª y 5ª semana de abril 3º Evaluación

Tema 5 Ángulos y

circunferencias

2ª y 3ª semana de mayo 3º Evaluación

Tema 9 Polígonos 4ª y 5ª semana de mayo 3º Evaluación

Tema 12 Cuerpos geométricos 1ª y 2ª semana de junio 3º Evaluación



5.2. Objetivos y distribución de contenidos en las diferentes unidades de

aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de calificación) que les

corresponden y perfil de las competencias asociadas

Nota .- En las tablas siguientes, las competencias claves usan las siguientes claves de

identificación

CL - Comunicación lingüística. CSC - Competencias sociales y cívicas.

CMCT

- Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y

tecnología.

IE

- Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor

CD - Competencia digital. CEC - Conciencia y expresiones culturales

AA - Aprender a aprender.



Unidad 1. Números de hasta siete cifras





d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de








BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Planificación del proceso de

resolución de problemas:

1. Análisis y comprensión

del enunciado.

2. Estrategias y

procedimientos puestos

en práctica: hacer un

dibujo, una tabla, un

esquema de la situación,

Lectura comprensiva de

enunciados.

Escritura y comparación

de números.

Pasos para resolver un

problema.

Reconocimiento y

aplicación de los pasos y

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-9.

B1-10.

B1-2.1.

B1-2.2.

B1-2.3.

B1-3.1.

B1-4.1.

B1-6.1.

B1-9.1.

CL

CMCCT

AA

CSC

IE

Entiende y explica la situación expresada en el

enunciado de un problema.

Emplea procesos de razonamiento y estrategias de

resolución, indica los pasos que va a seguir de una

forma ordenada y realiza los cálculos necesarios.

Completa las fases de un proceso de razonamiento

para resolver problemas relacionados con situaciones

cotidianas, utilizando estrategias que permiten



ensayo y error razonado,

operaciones matemáticas

adecuadas, etc.

3. Resultados obtenidos.

Acercamiento al método de

trabajo científico mediante el

estudio de algunas de sus

características y su práctica en

situaciones sencillas.

Confianza en las propias

capacidades para desarrollar

actitudes adecuadas y afrontar

las dificultades propias del

trabajo científico.

las operaciones precisas

para resolver problemas.

Expresión de

razonamientos

matemáticos.

Interés por la

presentación ordenada y

clara en los problemas.

B1-10.1. simplificarlos.

Reflexiona sobre las regularidades matemáticas que le

facilitan la resolución de problemas, muestra interés

por aplicar dichas regularidades y comprueba la

eficacia de las mismas.

Identifica y explica los pasos necesarios para resolver

un problema y lleva a cabo el proceso valorando todas

las fases.

Actúa de forma ordenada y sistemática al plantear y

calcular operaciones y en los procedimientos de

resolución de problemas.

Realiza sus trabajos de forma autónoma y demuestra

que es consciente de sus progresos y de sus fallos,

superando las dificultades de manera cada vez más

autónoma.

BLOQUE 2. NÚMEROS


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


El sistema de numeración

decimal: valor posicional de las

cifras.

Orden numérico: utilización de

los números ordinales.

Comparación de números.

Equivalencias entre los

elementos del sistema de

numeración decimal: unidades,

Cálculo mental: sumar y

restar decenas, centenas y

millares.

Números de seis y siete

cifras.

Números ordinales.

Lectura y escritura de

números romanos.

Aproximaciones a las

B2-1.

B2-2.

B2-6.

B2-8.

B2-9.

B2-1.2.

B2-2.1.

B2-2.2.

B2-2.3.

B2-2.4.

B2-6.1.

B2-8.1.

B2-8.4.

CL

CMCCT

AA

IE

Lee, escribe, compara y ordena números naturales

de hasta siete cifras en orden creciente y

decreciente, y también números ordinales.

Identifica el lugar que ocupa un elemento en un

conjunto dado y utiliza los números ordinales en

distintas situaciones.

Reconoce e interpreta números en diferentes

entornos.

Descompone números de hasta siete cifras en



decenas, centenas, etc.

Operaciones con números

naturales: adición, sustracción,

multiplicación y división.

Resolución de problemas de la

vida cotidiana.

Cálculo: utilización de los

algoritmos estándar de suma,

resta, multiplicación y división.

Descomposición de números

naturales atendiendo al valor

posicional de sus cifras.

Elaboración y uso de estrategias

de cálculo mental.

decenas, centenas y millares.

Lectura, descomposición,

orden y comparación de

números de seis y siete cifras.

Resolución de problemas con

números de seis y siete cifras

y con ordinales.

Juego con números: formar el

número mayor y el menor

con cifras dadas.

Reconocimiento de los pasos

para resolver un problema.

B2-8.12.

B2-9.1.

B2-9.2.

unidad de millón, centena de millar, decena de

millar, unidad de millar, centena, decena y unidad, y

en forma de suma.

Expresa el valor posicional de cualquier cifra en un

número natural dado.

Compara y ordena números de hasta siete cifras e

identifica el mayor y el menor utilizando los signos >

o <.

Realiza cálculos para resolver operaciones o

comprobar resultados y generaliza el aprendizaje a

otras situaciones; aplica las operaciones a la

resolución de problemas razonando cuáles utiliza y

comprobando que las hace correctamente.

Suma o resta decenas, centenas y millares.

BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Gráficos y parámetros

estadísticos.

Recogida y clasificación de datos

cualitativos y cuantitativos.

Coordenadas de casillas.

Interpretación de datos de

tablas.

B5-1.

B5-2.

B5-1.1.

B5-2.1

B5-2.3.

CMCCT

AA

IE

Lee e interpreta tablas y responde preguntas sobre

los datos expresados en ellas.

Analiza datos de estadios.

Interpreta y utiliza las coordenadas de casillas.



Unidad 2. Suma, resta y multiplicación













DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES




1. Análisis y comprensión del

enunciado.

2. Estrategias y

procedimientos puestos en

práctica: hacer un dibujo,

una tabla, un esquema de la

situación, ensayo y error

razonado, operaciones

matemáticas adecuadas,


enunciados.

Resolución de problemas

de sumas, restas y

multiplicaciones.


de operaciones.

Elección de expresiones

matemáticas que

resuelven un problema.

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-9.

B1-10.

B1-2.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-4.2.

B1-6.1.

B1-10.1.

CL

CMCCT

AA

IE

Comprende la situación expresada en un problema.

Completa enunciados de problemas añadiendo los

datos que faltan o suprimiendo los datos que sobran en

relación con la pregunta que se hace.

Identifica expresiones matemáticas que resuelven un

problema.

Explora procesos matemáticos para resolver

problemas, investiga y aplica estrategias diversas que le

permitan transformar un problema para comprenderlo

mejor e identificar situaciones similares.



etc.












Redacción de textos para

completar enunciados

para resolver problemas.

Expresión de

razonamientos

matemáticos.

Interés por encontrar

relaciones numéricas en









Aplica los conocimientos adquiridos a situaciones

cotidianas con contenidos matemáticos.




autónoma.

BLOQUE 2. NÚMEROS

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Orden numérico.

Utilización de los

números ordinales.

Comparación de

números.

Estimación de

resultados.

Operaciones con

números naturales:

adición, sustracción,


Propiedades de las

operaciones y relaciones

Operaciones de sumas, de

restas combinadas con y sin

paréntesis y de

multiplicaciones por números

de varias cifras.

Propiedades de la suma y de

la multiplicación.

Aplicación de las propiedades

de la suma y de la

multiplicación.

Estimación de sumas. Restas y

multiplicaciones.

B2-6.

B2-8.

B2-9.

B2-6.1.

B2-6.2.

B2-6.3.

B2-6.5.

B2-8.1.

B2-8.12.

B2-8.13.

B2-9.1.

CL

CMCCT

AA

IE

Realiza operaciones de suma, resta y multiplicación

con números naturales afianzando la automatización

de los procesos.

Calcula sumas y restas combinadas con y sin

paréntesis.

Calcula multiplicaciones por números de varias cifras.

Reconoce y utiliza los términos de la multiplicación.

Resuelve problemas relacionados con el entorno que

necesitan de la multiplicación para su resolución.

Comprende y aplica las propiedades de la suma y de la

multiplicación.

Realiza cálculos para resolver operaciones o para



entre ellas utilizando

números naturales.

Cálculo: utilización de

los algoritmos estándar

de suma, resta,


Elaboración y uso de

estrategias de cálculo

mental.

Resolución de problemas de

sumas, restas y

multiplicaciones haciendo

estimaciones.

Juegos con operaciones.

Operaciones combinadas con

y sin paréntesis.

Uso de estrategias de cálculo

mental.

Redacción de textos para

completar el enunciado de

problemas.

comprobar resultados. Aplica las operaciones a la

resolución de problemas reales, razonando cuáles

utiliza y comprobando que lo hace correctamente.

Usa estrategias de cálculo mental: suma y resta

decenas a números de tres cifras.

Estima el resultado de sumas, restas y multiplicaciones

valorando la respuesta.

Resuelve problemas de sumas y restas aplicando los

contenidos trabajados y los generaliza a distintos

contextos.

BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES




Interpretación de datos de

tablas.

B5-2. B5-2.1

CMCCT

AA

Interpreta los datos de una tabla y realiza cálculos

con ellos.



Unidad 3. División













DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES





del enunciado.

2. Estrategias y








enunciados.

Identificación del dato que

sobra e invención de una

pregunta para resolver

problemas.

Reconstrucción de

enunciados para resolver

problemas.

Invención y redacción de

problemas que se

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-10.

B1-2.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-4.2.

B1-6.1.

B1-10.1.

CL

CMCCT

AA

IE

Comprende la situación expresada en un problema;

identifica los datos relevantes, extrae conclusiones,

organiza los datos, formula hipótesis, busca ejemplos

significativos y reconstruye el enunciado.

Completa las fases de un proceso de razonamiento para

resolver problemas relacionados con situaciones

cotidianas, utilizando estrategias que le permiten

simplificarlos.


facilitan la resolución de problemas, muestra interés por

aplicar dichas regularidades y comprueba la eficacia de



adecuadas, etc.












resuelvan con divisiones.

Expresión de

razonamientos

matemáticos.




Valoración de la

importancia de la división

para resolver situaciones

de la vida diaria.

las mismas.

Inventa problemas que se resuelven con una división.





cotidianas que incorporan contenidos matemáticos.




autónoma.

BLOQUE 2. NÚMEROS


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES





Identificación y uso de los

términos propios de la división.

Propiedades de las operaciones

y relaciones entre ellas

utilizando números naturales.


vida cotidiana.



La división.

Los términos de la división.

División exacta y división entera.

Cálculo de divisiones.

La prueba de la división.

Realización de divisiones con

ceros en el cociente.


mediante divisiones.

Invención de problemas que se

resuelven con divisiones.

B2-6.

B2-8.

B2-9.

B2-6.1.

B2-6.2.

B2-6.5.

B2-8.1.

B2-8.5.

B2-8.12.

B2-9.1.

CL

CMCCT

AA

IE

Conoce los términos de la división.

Diferencia divisiones exactas y enteras.

Calcula divisiones de una cifra y divisiones con

ceros en el cociente afianzando la

automatización de los procesos.

Aplica la prueba de la división a sus cálculos.

Conoce y utiliza la relación existente entre


Realiza operaciones combinadas de sumas,

restas, multiplicaciones y divisiones con y sin

paréntesis.

Inventa problemas que se resuelven con




Automatización de los

algoritmos.


estrategias de cálculo mental.

Realización de operaciones

combinadas con y sin

paréntesis.

Juegos con las divisiones:

escribir operaciones

combinadas.


mental: multiplicar por 10, 100 y

1.000 y dividir entre 10, 100 y

1.000.

divisiones.

Utiliza estrategias personales para resolver los

problemas en los que se utilice la división,

analizando los datos, reflexionando sobre ellos y

aplicando en los conocimientos de la vida diaria.

Escribe operaciones combinadas.

Usa estrategias de cálculo mental: multiplica por

10, 100 y 1.000 y divide entre 10, 100 y 1.000.

BLOQUE 5. ESTADISTICA Y PROBABILIDAD


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Gráficos y parámetros

estadísticos.



Coordenadas de puntos en

una cuadrícula.

Escritura de las

coordenadas de un punto.

Descripción de recorridos

interpretando coordenadas

de puntos en una

cuadrícula.

B5-1.

B5-1.1.

CMCCT

AA

IE

Lee, interpreta y escribe las coordenadas de puntos

en una cuadrícula.

Describe recorridos interpretando coordenadas de

puntos en una cuadrícula.



Unidad 4. Práctica de la división













DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES





enunciado.

2. Estrategias y








enunciados.

Cambio de datos de un

problema para crear otros

con la misma solución.

Análisis de enunciados de

problemas para sacar

conclusiones.


tras sacar conclusiones del

enunciado.

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-10.

B1-2.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-4.2.

B1-6.1.

B1-10.1.

CL

CMCCT

AA

IE

Analiza los enunciados de problemas para sacar

conclusiones y resolverlos.


para resolver problemas relacionados con

situaciones cotidianas, utilizando estrategias que le

permiten simplificarlos.

Cambia los datos de un problema para crear otros

con la misma solución.

Reflexiona sobre las regularidades matemáticas que

le facilitan la resolución de problemas, muestra

interés por aplicar dichas regularidades y comprueba



adecuadas, etc.












Expresión de razonamientos

matemáticos.




Valoración de la importancia

de la división para resolver

situaciones de la vida diaria.

Trabajo cooperativo.

la eficacia de las mismas.




Aplica los conocimientos adquiridos en situaciones





autónoma.

Participa en un trabajo cooperativo.

BLOQUE 2. NÚMEROS


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES





Identificación y uso de los

términos propios de la

división.

Propiedades de las

operaciones y relaciones entre

ellas utilizando números

naturales.


vida cotidiana.

Divisiones con divisor de dos

cifras.

Propiedad de la división.


división con el divisor de dos

cifras.

Organización de grupos

mediante el cálculo de

divisiones.

Juegos con divisiones: calcular

el cociente y el resto de una

división.

B2-6.

B2-8.

B2-9.

B2-6.1.

B2-6.2.

B2-6.5.

B2-8.1.

B2-8.12.

B2-9.1.

CL

CMCCT

AA

IE

Realiza divisiones con divisor de dos cifras,

afianzando la automatización de los procesos.

Reconoce y aplica la propiedad de la división.

Conoce y utiliza la relación existente entre suma y

multiplicación, y entre multiplicación y división.

Realiza cálculos para resolver operaciones o para

comprobar resultados generalizando los

aprendizajes a otras situaciones.


problemas de divisiones con divisor de dos cifras y

aplica los conocimientos de la vida diaria.

Organiza grupos mediante el cálculo de divisiones.





resta, multiplicación y

división.

Automatización de los

algoritmos.


estrategias de cálculo mental.


mental: multiplicar un dígito

por decenas, centenas y

millares y multiplicar dos

números terminados en cero.

Usa estrategias de cálculo mental: multiplicar un

dígito por decenas, centenas y millares y multiplicar

dos números terminados en cero.



Unidad 5. Ángulos y circunferencias













DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES





del enunciado.

2. Estrategias y








enunciados.

Las figuras geométricas en

elementos del entorno.

Identificación e invención

del dato que falta para

resolver un problema.

Expresión de razonamientos

matemáticos.



B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-10.

B1-2.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-4.2.

B1-10.1.

CL

CMCCT

AA

IE




simplificarlos.

Averigua e inventa el dato que falta para resolver un

problema.

Explora procesos matemáticos para resolver problemas,

investiga y aplica estrategias diversas al transformar un

problema para comprenderlo mejor e identificar

situaciones similares.




adecuadas, etc.













Valoración de la utilidad del

vocabulario específico de

conceptos geométricos en

situaciones de la vida

cotidiana.


sobre formas y figuras

geométricas.

facilitan la resolución de problemas, muestra interés por

aplicar dichas regularidades y comprueba la eficacia de

las mismas.





cotidianas con contenidos matemáticos.

Resuelve problemas de formas y figuras geométricas.




autónoma.

BLOQUE 2. NÚMEROS


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES



vida cotidiana.

Utilización de los algoritmos

estándar de suma, resta,


Automatización de algoritmos.


de cálculo mental.

Cálculo mental: sumar y

restar 11.


después de identificar e

inventar el dato que falta.

B2-2.

B2-8.

B2-9.

B2-2.2.

B2-8.12.

B2-9.1.

CL

CMCCT

AA

IE

Reconoce e interpreta números en diferentes entornos

(enunciados de problemas, textos, rótulos, tablas…).

Elabora y usa estrategias de cálculo mental: sumar o

restar 11 a números de dos cifras.


problemas de diferentes tipos.



BLOQUE 3. MEDIDA


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Medida de ángulos.

Medida de ángulos con el

transportador.

B3-6.

B3-6.2.

CMCCT

AA

Mide ángulos dibujados en distintas posiciones con el

transportador.

BLOQUE 4. GEOMETRÍA


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


La situación en el plano y

en el espacio.

Posiciones relativas de

rectas y circunferencias.

Ángulos en distintas

posiciones: consecutivos,

adyacentes, opuestos por

el vértice...

Regularidades y

simetrías:

reconocimiento de

regularidades.

Trazado de ángulos.

Los elementos de la circunferencia.

Posiciones de rectas y

circunferencias.

Simetría.

Traslación.

Reconocimiento de las clases de

ángulos.

Reconocimiento de los elementos

de la circunferencia.

Identificación de los distintos tipos

de rectas respecto a la

circunferencia.

Identificación de situaciones de

simetría y dibujo de figuras

B4-1.

B4-2.

B4-4.

B4-6.

B4-1.1.

B4-1.2.

B4-1.5.

B4-1.6.

B4-2.2.

B4-4.2.

B4-6.1.

B4-6.2.

CL

CMCCT

AA

CSC

IE

Conoce y traza los elementos de un ángulo; mide

ángulos con el transportador y los clasifica.

Reconoce ángulos rectos, agudos y obtusos.

Reconoce los elementos de la circunferencia.

Mide el radio y el diámetro de una circunferencia.

Copia y dibuja circunferencias y traza cuerdas.

Identifica y traza los distintos tipos de rectas

respecto a la circunferencia: recta exterior, recta

secante o recta tangente.

Identifica situaciones sencillas de simetría de tipo

axial y especular.

Traza una figura plana simétrica de otra respecto de

un eje.

Realiza traslaciones de figuras.



simétricas respecto a un eje.

Realización de traslaciones.


conceptos geométricos.

Utiliza instrumentos de dibujo para la construcción y

exploración de formas geométricas.

Conoce y utiliza un vocabulario específico de

conceptos geométricos básicos para describir su

entorno más próximo.



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES




Realización e interpretación de

gráficos sencillos: diagramas de

barras, poligonales, sectoriales.

Gráficos de barras.

Uso de tablas.

B5-1.

B5-2.

B5-1.1.

B5-2.3.

CMCCT

AA

IE

Utiliza gráficos de barras para obtener información útil

al resolver problemas de manera gráfica.

Usa tablas para anotar datos.



Unidad 6. Fracciones













DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES





enunciado.

2. Estrategias y








enunciados.

Determinación del orden

de los datos de un

problema para resolverlo.

Invención de un problema

para unos datos.

Elaboración de todas las

soluciones posibles a un

problema.

Expresión de

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-10.

B1-2.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-4.2.

B1-6.1.

B1-10.1.

CL

CMCCT

AA

IE

Ordena los datos de problemas para resolverlos.




simplificarlos.





Escribe todas las soluciones posibles a un problema.

Inventa problemas a partir de unos datos y los



adecuadas, etc.












razonamientos

matemáticos.




Las fracciones en



con fracciones.

resuelve.









autónoma.

BLOQUE 2. NÚMEROS


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Comparación de números.

Concepto de fracción como

relación entre las partes y el

todo.

Fracciones propias e

impropias. Número mixto.

Representación gráfica.

Los números decimales:

valor de posición.

Relación entre fracción y

número decimal, aplicación

a la ordenación de

fracciones.


Fracciones: lectura y escritura.

Los términos de las fracciones.

Fracciones propias e impropias.

Comparación de fracciones.

Fracción de un número.

Identificación, lectura y escritura

de fracciones con apoyo visual y

sin él.

Diferenciación de fracciones

propias e impropias.

Utilización de los signos > y < para

comparar fracciones y orden de

menor a mayor.

B2-1.

B2-2.

B2-8.

B2-9.

B2-1.2.

B2-2.2.

B2-2.4.

B2-8.12.

B2-9.1.

B2-9.2.

CL

CMCCT

AA

IE

Reconoce, lee, escribe y representa fracciones.

Diferencia fracciones propias e impropias.

Compara fracciones utilizando los signos > y <.

Ordena fracciones de menor a mayor.

Calcula fracciones de un número.

Usa estrategias de cálculo mental: sumar y restar

9.

Utiliza su conocimiento sobre las fracciones para

resolver los problemas, analizando los datos,

reflexionando sobre ellos y aplicando los

conocimientos de la vida diaria.



algoritmos estándar de

suma, resta, multiplicación y

división.


estrategias de cálculo

mental.

Cálculo de la fracción de un

número.


mental: sumar y restar 9.


fracciones.



Unidad 7. Números decimales. Operaciones













DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES





enunciado.

2. Estrategias y



una tabla, un esquema de

la situación, ensayo y error



Lectura comprensiva

de enunciados.

Extracción de datos de

la resolución de un

problema.

Resolución de

problemas con

números decimales.

Expresión de

razonamientos

matemáticos.

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-10.

B1-2.1.

B1-2.2.

B1-2.5.

B1-3.1.

B1-4.2.

B1-6.1.

B1-10.1.

CL

CMCCT

AA

IE



Extrae los datos de la resolución de un problema para

completar con ellos el enunciado.




simplificarlos.






etc.













relaciones numéricas

en situaciones

cotidianas.

Valoración de la

importancia de los

números decimales

para resolver

situaciones de la vida

diaria.










autónoma.

BLOQUE 2. NÚMEROS


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Números enteros, decimales y

fracciones: comparación de

números.

El sistema de numeración decimal:

valor posicional de las cifras.

El número decimal: décimas,

centésimas y milésimas.

Concepto de fracción como relación

entre las partes y el todo.

Fracciones propias e impropias.

Número mixto.

Representación gráfica.

Unidades decimales.

Lectura, escritura, comparación

y orden de números decimales.

Aproximación de números

decimales.

Sumas y restas de números

decimales.

Reconocimiento,

representación y expresión de

números decimales.

Reconocimiento y

representación de números

B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-6.

B2-7.

B2-8.

B2-9.

B2-1.2.

B2-2.2.

B2-2.3.

B2-2.4.

B2-3.2.

B2-6.7.

B2-7.2.

B2-8.10.

B2-8.12.

B2-9.1.

CL

CMCCT

AA

IE

Reconoce, representa y expresa décimas,

centésimas y milésimas en forma de

fracción y de número decimal.

Identifica la parte entera y la parte decimal

y escribe y lee correctamente números

decimales.

Descompone números decimales.

Identifica de qué tipo es un número y

cuánto vale cada una de sus cifras.

Compara y ordena de menor a mayor y de

mayor a menor números decimales.

Realiza aproximaciones a las unidades, a



Los números decimales: valor de

posición.

Relación entre fracción y número

decimal, aplicación a la ordenación

de fracciones.


decimales.

Cálculo: utilización de los algoritmos

estándar de suma, resta,


Elaboración y uso de estrategias de

cálculo mental.

decimales en forma de fracción.

Identificación de la parte entera

y la parte decimal.

Realización de sumas y restas

de números decimales.


mental: sumar o restar 21, 31,

41…, 101, 201, 301.


números decimales.

las décimas y a las centésimas de números

decimales.

Realiza sumas y restas de números

decimales de hasta tres cifras decimales.

Usa estrategias de cálculo mental: sumar o

restar 21, 31, 41…, 101, 201, 301.

Utiliza su conocimiento de los números

decimales para resolver los problemas,

analizando los datos, reflexionando sobre

ellos y aplicando los conocimientos de la

vida diaria.



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES







Gráficos lineales.

Interpretación y

representación de datos de

diferentes tipos.

B5-2.

B5-2.1.

B5-2.3.

CMCCT

AA

IE

Interpreta y representa datos en gráficos lineales.



Unidad 8. Tiempo y dinero













DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES





del enunciado.

2. Estrategias y








enunciados.

Cambio de los datos de un

problema para obtener

una solución distinta.

Expresión de

razonamientos

matemáticos.

Las unidades de medida

del tiempo y del dinero.


B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-10.

B1-2.1.

B1-2.2.

B1-2.5.

B1-3.1.

B1-4.2.

B1-6.1.

B1-10.1.

CL

CMCCT

AA

IE



Cambia los datos de un problema para obtener una

solución distinta.




simplificarlos.






adecuadas, etc.












con unidades de medida

del tiempo y del dinero.







Resuelve problemas con unidades de medida del

tiempo y del dinero.




autónoma.

BLOQUE 2. NÚMEROS


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES






de cálculo mental.

Uso de estrategias de

cálculo mental: sumar y

restar 19, 29, 39…, 99, 199,

299.

B2-8.

B2-8.12.

CMCCT

AA

Usa estrategias de cálculo mental: sumar y restar 19,

29, 39…, 99, 199, 299.



BLOQUE 3. MEDIDA


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Elección de la unidad más

adecuada para la expresión de

una medida.

Unidades de medida del

tiempo y sus relaciones.

Equivalencias y

transformaciones entre horas,

minutos y segundos.

Lecturas en relojes analógicos

y digitales.

Cálculos con medidas

temporales.

El sistema monetario de la

Unión Europea. Unidad

principal: el euro. Valor de las

diferentes monedas y

billetes.

Múltiplos y submúltiplos del

euro.

Equivalencias entre monedas y

billetes.


medida.

El reloj digital.

Horas, minutos y segundos.

Unidades de tiempo menores

que el año y mayores que el

año.


unidades de tiempo y dinero.

Lectura y representación de

horas en relojes digitales.

Realización de cálculos con

unidades de medida de

tiempo y dinero.

Cambio de unas unidades de

medida del tiempo en otras.

Cálculos con unidades de

medida del tiempo menores

que el año y mayores que el

año.

Valoración de la utilidad del

conocimiento de las horas en


B3-2.

B3-5.

B3-7.

B3-8.

B3-2.2.

B3-5.1.

B3-5.2.

B3-5.3.

B3-5.4.

B3-7.1.

B3-7.2.

B3-8.1.

B3-8.2.

CL

CMCCT

AA

CSC

IE

Realiza mediciones utilizando instrumentos y

unidades adecuados a cada magnitud.

Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y

sus relaciones: segundo, minuto y hora.

Lee y representa horas, minutos y segundos en

relojes digitales.

Transforma horas en minutos y minutos en

segundos. Expresa medidas complejas de tiempo en

medidas incomplejas expresadas en una unidad

dada.

Realiza cálculos con unidades de medida de tiempo y

dinero.

Conoce y realiza cálculos con unidades de medida

del tiempo menores que el año (trimestre,

cuatrimestre y semestre) y mayores que el año

(lustro, década y siglo).

Comprende y aplica sus conocimientos sobre las

unidades de medida y sus relaciones para calcular

duraciones o el momento en el que tiene lugar un

determinado acontecimiento.

Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las

unidades de medida del tiempo y del dinero y sus

relaciones.



Unidad 9. Polígonos













DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES





del enunciado.

2. Estrategias y








enunciados.

Reconocimiento de los

datos que sobran para la

resolución de un

problema.

Invención de preguntas

para un problema.

Expresión de

razonamientos

matemáticos.

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-10.

B1-2.1.

B1-2.2.

B1-2.5.

B1-3.1.

B1-4.2.

B1-6.1.

B1-10.1.

CL

CMCCT

AA

IE



Averigua los datos que sobran e inventa preguntas para

la resolución de un problema.




simplificarlos.



por aplicar dichas regularidades y comprueba la eficacia



adecuadas, etc.















sobre formas y figuras

geométricas.

de las mismas.






Resuelve problemas sobre formas y figuras

geométricas.




autónoma.

BLOQUE 2. NÚMEROS


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES






de cálculo mental.


cálculo mental: sumar

convirtiendo el mismo

sumando en una decena

completa.

B2-8.

B2-8.12.

CMCCT

AA

Usa estrategias de cálculo mental: sumar

convirtiendo el mismo sumando en una decena

completa.



BLOQUE 3. MEDIDA


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Realización de mediciones.

Sumar y restar medidas de

longitud, capacidad, masa,

superficie y volumen.

Medida de ángulos.

El perímetro de un

polígono.

El área con un cuadrado

unidad.

Medida de ángulos con el

transportador.

B3-2.

B3-3.

B3-6.

B3-2.2.

B3-3.1.

B3-3.2.

B3-3.4.

B3-6.2.

B3-6.3.

CMCCT

AA

IE

Mide las longitudes de un polígono para hallar su

perímetro.

Halla el área con un cuadrado unidad realizando las

mediciones precisas.

Mide ángulos en distintas posiciones con el

transportador.



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Formas planas y espaciales:

figuras planas, elementos,

relaciones y clasificación.

Clasificación de triángulos

atendiendo a sus lados y

sus ángulos.

Clasificación de

cuadriláteros atendiendo al

paralelismo de sus lados.

Clasificación de los

Polígonos: clasificación según

sus lados.

Polígonos regulares. Medida

de sus lados y sus ángulos.

Clasificación de triángulos

según sus lados y según sus

ángulos.

Clasificación de cuadriláteros

según los lados que tengan

paralelos.

B4-2.

B4-3.

B4-4.

B4-5.

B4-6.

B4-2.1.

B4-2.2.

B4-3.1.

B4-4.2.

B4-5.1.

B4-6.1.

CL

CMCCT

AA

CSC

Reconoce polígonos y los clasifica según el número de

lados.

Reconoce polígonos regulares.

Mide los lados y los ángulos de polígonos para

determinar si son polígonos regulares.

Clasifica triángulos, según sus lados, en equiláteros,

isósceles y escalenos, y según sus ángulos, en

rectángulos, acutángulos y obtusángulos.

Clasifica cuadriláteros según los lados que tengan

paralelos en paralelogramos, trapecios y trapezoides.



paralelepípedos.

Identificación y

denominación de polígonos

atendiendo al número de

lados.

Perímetro y área.

Clasificación de

paralelogramos según sus

lados y sus ángulos.

Perímetro de un polígono.

Área de un polígono con un

cuadrado unidad.

Clasifica paralelogramos según sus lados y sus ángulos

en cuadrados, rectángulos, rombos y romboides.

Calcula el perímetro de polígonos.

Calcula el área de un polígono con un cuadrado unidad.

Utiliza instrumentos de dibujo para la construcción y

exploración de formas geométricas.

Conoce y utiliza un vocabulario específico de conceptos

geométricos básicos para describir su entorno más

próximo.



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES







Pictogramas.

B5-2.

B5-2.3.

CMCCT

AA

IE

Interpreta y representa datos utilizando

pictogramas.



Unidad 10. Longitud













DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES





enunciado.

2. Estrategias y







Lectura comprensiva

de enunciados.

Elección de las

preguntas que se

pueden responder a

partir del enunciado de

un problema.

Expresión de

razonamientos

matemáticos.

Las unidades de

B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-6.

B1-9.

B1-10.

B1-1.1.

B1-2.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-6.1.

B1-9.1.

B1-9.4.

B1-10.1.

CL

CMCCT

AA

IE

Explica de forma razonada las operaciones que realiza

para resolver un problema y las relaciona con su

solución.



Elige las preguntas que se pueden responder a partir del





simplificarlos.



etc.












medida de longitud en


Resolución de

problemas con

medidas de longitud.




de las mismas.





y limpia.




autónoma.

BLOQUE 2. NÚMEROS


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES







de cálculo mental.


cálculo mental: restar

convirtiendo el sustraendo

en una decena completa.

B2-8. B2-8.12. CMCCT

AA

Usa estrategias de cálculo mental: restar

convirtiendo el sustraendo en una decena

completa.



BLOQUE 3. MEDIDA


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Unidades del Sistema Métrico

Decimal.

Longitud, capacidad, masa,


Comparación y ordenación de

medidas de una misma

magnitud.



una medida.



medida.

Unidades menores que el

metro: decímetros,

centímetros y milímetros.

Unidades de longitud

mayores que el metro:

decámetros, hectómetros y

kilómetros.

Equivalencias entre las

unidades de longitud.

Realización de mediciones

con la regla.


con unidades de longitud.

B3-1.

B3-2.

B3-3.

B3-4.

B3-1.1.

B3-2.2.

B3-3.1.

B3-3.2.

B3-3.3.

B3-4.2.

B3-4.3.

CL

CMCCT

AA

IE

Reconoce y utiliza unidades de longitud menores y

mayores que el metro y sus abreviaturas.

Mide longitudes con la regla y las expresa en las

diferentes unidades.

Realiza las equivalencias entre las unidades de

longitud.

Resuelve problemas donde aparecen unidades de

longitud realizando los cambios necesarios de una

unidad a otra.



Unidad 11. Capacidad y masa











i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los




DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES





del enunciado.

2. Estrategias y






enunciados.

Elección de las preguntas

que se pueden

responder con unos

cálculos.

Expresión de

razonamientos

B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-6.

B1-9.

B1-10.

B1-1.1.

B1-2.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-6.1.

B1-9.1.

B1-9.4.

CL

CMCCT

AA

IE

Explica de forma razonada las operaciones que realiza

para resolver un problema y las relaciona con su

solución.



Elige las preguntas que se pueden responder con unos

cálculos.






adecuadas, etc.












matemáticos.

Las unidades de medida

de masa y capacidad en



con medidas de masa y

capacidad.

B1-10.1.



simplificarlos.




de las mismas.





y limpia.




autónoma.

BLOQUE 2. NÚMEROS


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES







de cálculo mental.


cálculo mental: sumar sin

llevar y llevando

descomponiendo los

sumandos.

B2-8. B2-8.12. CMCCT

AA

Usa estrategias de cálculo mental: sumar sin llevar y

llevando descomponiendo los sumandos.



BLOQUE 3. MEDIDA


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Unidades del Sistema Métrico

Decimal.

Longitud, capacidad, masa,


Comparación y ordenación de

medidas de una misma

magnitud.



una medida.



medida.

Unidades de medida de

capacidad menores que el

litro: decilitro, centilitro y

mililitro.

Unidades de capacidad

mayores que el litro:

decalitro, hectolitro y

kilolitro.


unidades de capacidad.

Unidades de medida de

masa menores que el

gramo: decigramo,

centigramo y miligramo, y

sus equivalencias.

Unidades de masa mayores

que el gramo: decagramo,

hectogramo y kilogramo.


unidades de masa.



con unidades de masa y de

capacidad.

B3-1.

B3-2.

B3-3.

B3-4.

B3-1.1.

B3-2.1.

B3-2.2.

B3-3.1.

B3-3.2.

B3-3.3.

B3-4.2.

B3-4.3.

CL

CMCCT

AA

IE

Reconoce y utiliza unidades de masa menores y

mayores que el litro y sus abreviaturas.

Reconoce y utiliza unidades de capacidad menores y

mayores que el gramo y sus abreviaturas.

Realiza mediciones de masa y capacidad y las

expresa en las diferentes unidades.

Realiza las equivalencias entre las unidades de

capacidad.

Realiza las equivalencias entre las unidades de masa.

Resuelve problemas donde aparecen unidades de

masa y de capacidad realizando los cambios

necesarios de una unidad a otra.





DE LA ETAPA

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DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Carácter aleatorio de algunas

experiencias.

Iniciación intuitiva al cálculo de la

probabilidad de un suceso.

Sucesos seguros, posibles e

imposibles.

B5-4.

B5-4.1.

B5-4.2.

CMCCT

AA

Reconoce sucesos seguros, posibles e imposibles.



Unidad 12. Cuerpos geométricos













DE LA ETAPA

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DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES





enunciado.

2. Estrategias y








enunciados.

Elección de los cálculos que

resuelven un problema.

Expresión de

razonamientos

matemáticos.




eligiendo los cálculos

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-10.

B1-2.1.

B1-2.2.

B1-2.5.

B1-3.1.

B1-4.2.

B1-6.1.

B1-10.1.

CL

CMCCT

AA

IE



Elige los cálculos que resuelven un problema.


para resolver problemas relacionados con

situaciones cotidianas, utilizando estrategias que le

permiten simplificarlos.

Reflexiona sobre las regularidades matemáticas que

le facilitan la resolución de problemas, muestra

interés por aplicar dichas regularidades y

comprueba la eficacia de las mismas.



etc.












adecuados.

Trabajo cooperativo.






Realiza sus trabajos de forma autónoma y

demuestra que es consciente de sus progresos y de

sus fallos, superando las dificultades de manera

cada vez más autónoma.

Participa en un trabajo cooperativo.

BLOQUE 2. NÚMEROS


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES






de cálculo mental.


cálculo mental: calcular el

doble y la mitad de un

número.

B2-8.

B2-8.12.

CMCCT

AA

Usa estrategias de cálculo mental: calcular el doble

y la mitad de un número.



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Cuerpos geométricos:

elementos, relaciones y

Los cuerpos geométricos. B4-4. B4-4.4. CL Reconoce cuerpos geométricos: poliedros (prismas y

pirámides) y cuerpos redondos (cilindro, cono y



clasificación.

Poliedros. Elementos básicos:

vértices, caras y aristas. Tipos

de poliedros.

Cuerpos redondos: cono,

cilindro y esfera.

Prismas y pirámides.

Elementos.

Clasificación de prismas y

pirámides.

Cuerpos redondos.

Elementos.

Identificación de los

elementos de los poliedros y

de los cuerpos redondos.

Los cuerpos geométricos en


Modelado de cuerpos

geométricos.

Juegos con los cuerpos

geométricos.

B4-5.

B4-6.

B4-7.

B4-5.1.

B4-5.2.

B4-5.3.

B4-6.2.

B4-7.1.

CMCCT

AA

CSC

IE

esfera).

Identifica los elementos de prismas y pirámides, de

cilindros, conos y esferas.

Clasifica prismas y pirámides.

Identifica el cuerpo geométrico en un dibujo

explicativo de su desarrollo.

Reconoce cuerpos geométricos en elementos del

entorno.

Identifica polígonos en los cuerpos geométricos.

Juega con los cuerpos geométricos.

Resuelve problemas con cuerpos geométricos.

Identifica cuerpos geométricos que se crean a partir

de la composición o descomposición de otros.



5.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares

de aprendizaje evaluables. Influencia del área de Matemáticas en las

competencias.

Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor

desarrollo de la competencia matemática y por ende a competencias básicas en ciencia y

tecnología en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los

conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin

embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el

aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las

múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula.

El desarrollo del pensamiento matemático contribuye con todo lo relacionado con la

ciencia y la tecnología, facilitando un mayor y mejor conocimiento del entorno. Aportando

estrategias de representación de la realidad., Las matemáticas tienen una relación muy

directa y estrecha con la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los

niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente

figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas,

planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a

través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las

posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas

sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de

representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa

para conocer y analizar mejor la realidad.

Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia digital, en varios

sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales

como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de

expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o

medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente

tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y

estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la

iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión

de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital.

Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal

aportación que desde el área se puede hacer a las competencias de Aprender a aprender y al

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La resolución de problemas tiene, al menos,

tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación,

la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada

a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias

y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los

procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los



resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de

éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se

planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a

esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para

enfrentarse con éxito a situaciones inciertas, están incorporadas a través de diferentes

contenidos del currículo.

El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área

proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo

es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas

básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de

esta competencia es también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados

con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente

complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los

resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el

aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión

sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el

desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.

Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el

área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo

esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso.

Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los

razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la

escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu

crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.

Las Matemáticas contribuyen a la conciencia y expresiones culturales desde la

consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la

humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el

análisis de determinadas producciones artísticas.

La aportación a la competencia social y cívica se refiere, como en otras áreas, al

trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a

aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias

personales de resolución de problemas.

A la hora de evaluar el grado de adquisición de estas competencias clave realizamos

una vinculación entre estándares de aprendizaje evaluables y competencias que está

determinada en las programaciones didácticas en el siguiente punto, figurando una o dos

competencias por cada estándar. El esquema general se plantea de la siguiente forma:



Además en cada una de las áreas curriculares se relaciona de forma general la

vinculación existente con las competencias clave.

Las competencias clave se desarrollarán a través de los contenidos de área así como de

otros elementos curriculares, objetivos o referentes y metodología didáctica. También los

elementos transversales incidirán n el logro de las competencias. Siempre que sea posible se

desarrollarán Proyectos de trabajo que abarquen campos amplios de contenidos de diferentes

áreas, pues dan significatividad y motivación al aprendizaje.


alumnado.




La evaluación se realizará mediante diferentes técnicas: Técnicas de observación y

registro (tareas diarias, trabajo en grupo, participación…), autoevaluación, pruebas de

desempeño, entrevistas y rúbricas.


Las observaciones se registraran en las fichas y cuaderno conveniente, se

considerarán:

- Actuación diaria en clase.

- Control de cuaderno, (visual de forma diaria o cada dos días) con registro cada

mes.


- Debates sobre posible resolución de problemas y respuestas creativas ante

determinados problemas.

La autoevaluación del trabajo por equipos, valorando con una escala tipo Likert, el

grado de satisfacción de los alumnos con los resultados o fines obtenidos y el grado de

adquisición de aprendizajes.

Las pruebas de desempeño:


- Otras actividades, trabajos expositivos, resúmenes, en papel o en formato digital

Movie maker, power point…


Entrevistas:


Rúbricas:

Las rúbricas son plantillas de evaluación cualitativa especialmente útiles para reflejar los diferentes aspectos que se quieren analizar en una tarea, bien porque su resultado implica tener en cuenta factores diversos, o bien porque sea un desempeño difícilmente objetivable.



En la rúbrica de cada unidad se reflejan los niveles de adquisición —desde logro en vías de

adquisición hasta el nivel de excelente— de los aspectos o categorías que interesa analizar.




Elementos de calificación Cuantificación Porcentual

Controles 40 %

Otras actividades: trabajos

expositivos 20 %

Trabajo en el aula (participación

y trabajo en equipo) 20 %

Tareas diarias 20 %



RÚBRICAS DE EVALUACIÓN:

Rúbrica de evaluación del trabajo con números ALUMNO/A………………………………………

CATEGORÍA

NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN

(MÁXIMO 4) EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Descomposición y aproximaciones de

números

Realiza descomposiciones de

números naturales con dificultad;

necesita el apoyo docente y gráfico y

comete errores en el valor posicional

de las cifras.


números naturales de hasta

de siete cifras con apoyo

docente y gráfico con

errores puntuales sobre el

valor posicional de las cifras.

Realiza descomposiciones con

números naturales de hasta siete

cifras para hallar el valor

posicional de las cifras de forma

autónoma.


números y halla el valor posicional

de las cifras razonando y analizando

de forma autónoma los procesos

seguidos. Realiza aproximaciones a

las decenas, las centenas y los

millares.

Lectura y escritura de números

romanos

Necesita apoyo del docente para leer

y escribir números romanos

aplicando las normas de escritura de

estos números.

Identifica y escribe números

romanos respetando las

normas de escritura en el

aula.

Reconoce y escribe números

romanos respetando las normas

de escritura de manera

autónoma en situaciones del

aula y en su entorno cotidiano.

Analiza y escribe números romanos

aplicando las reglas a situaciones de

la vida cotidiana de forma

autónoma y con seguridad en sus

razonamientos.

Utilización de números ordinales en contextos reales

Identifica y utiliza algunos números

ordinales en entornos cercanos y

situaciones sencillas con apoyo del

docente.

Identifica y utiliza los

números ordinales en

entornos cercanos y

situaciones sencillas, pero

con apoyo manipulativo.

Identifica y utiliza los números

ordinales en entornos cercanos y

familiares con apoyos puntuales.

Identifica y utiliza los números

ordinales en entornos habituales,

sin necesidad de apoyo

manipulativo, aplicándolo a

distintos ámbitos.

Aplicación de conocimientos sobre números

Comprende con dificultad las

informaciones numéricas y maneja

solo la lectura y escritura de los

números naturales de hasta siete

cifras y su verbalización con apoyo

Comprende las

informaciones numéricas y

maneja mecánicamente la

lectura y escritura de los

números naturales de hasta

Comprende las informaciones

numéricas y la lectura y escritura

de los números naturales de

hasta siete cifras y su

verbalización de manera más

Capta todo el sentido de las

informaciones numéricas y maneja

y expresa la lectura y escritura de

los números naturales de hasta

siete cifras correctamente en todos



CATEGORÍA



del docente, del libro de texto y con

la ayuda de sus compañeros y

compañeras.

siete cifras y su

verbalización, precisando de

apoyo gráfico.

autónoma en todos los

contextos.

los contextos.

Realización de operaciones con

números naturales

Lee y calcula operaciones, pero

presenta dificultades para su

resolución de forma autónoma y

para resolver problemas sin un

modelo.

Calcula operaciones

correctamente y realiza

cálculos cada vez más

complejos, explica el

proceso y puede resolver

problemas sin un modelo.

Opera de manera autónoma y

resuelve problemas que

impliquen razonamientos

matemáticos aplicando las

propiedades que conoce y

generalizando el modo de

resolución a otros

planteamientos similares.

Opera de manera autónoma y

aplica estrategias personales de

resolución, relaciona datos y los

jerarquiza de manera mecánica,

explica los procedimientos y aplica

los razonamientos a otras

situaciones.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.



Rúbrica de evaluación de la comunicación oral (Tiempo para hablar)

ALUMNO/A……………………………………………….

CATEGORÍA


(MÁXIMO 4)

EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)

Intervención

Le cuesta participar en las

actividades de expresión oral.

Interviene cuando se le pregunta,

pero baja la cabeza para que no le

pregunten.

Interviene en ocasiones, pero

prefiere que intervengan otros

antes.

Interviene de forma autónoma en las

conversaciones y demuestra interés

por participar.

Contextualización Habla sobre cosas distintas a lo

preguntado.

Da muchas vueltas antes de hablar

sobre lo que le preguntan.

Habla sobre lo que le preguntan,

pero de forma muy escueta.

Habla sobre lo que le preguntan

proporcionando detalles, ejemplos…

Fluidez

Cuando habla con otros

compañeros y compañeras o

adultos se traba

constantemente.

Consigue hablar con fluidez, pero

se traba al iniciar cada frase.

Habla bien, pero encuentra

dificultad en las palabras nuevas y

en algunas ocasiones puede llegar a

trabarse.

Habla con fluidez en sus

intervenciones, vocaliza correctamente

y pronuncia todas las palabras sin

problemas.

Vocabulario

Utiliza un vocabulario pobre y

repite muchas palabras.

Utiliza el vocabulario de la unidad,

pero repite muchas palabras.

Utiliza el vocabulario de la unidad y

también muestra interés por

ampliar su léxico.

Utiliza un vocabulario amplio, muestra

interés por ampliarlo y pregunta el

significado de las palabras que no

conoce.

Lenguaje no verbal

Nunca utiliza lenguaje gestual

en sus intervenciones orales.

Utiliza el lenguaje gestual, pero a

veces no se acomoda al contenido

de lo que expresa.

Utiliza correctamente el lenguaje

gestual.

Utiliza de forma natural y correcta el

lenguaje gestual y consigue reforzar así

su expresión oral.





Rúbrica de evaluación de resolución de problemas ALUMNO/A……………………………………………………….

CATEGORÍA



Comprensión del enunciado

Lee el enunciado de un problema

sin comprender la información

que contiene y sin establecer

relaciones entre los datos.

Lee y comprende el enunciado

de un problema e identifica los

datos.

Lee y comprende el enunciado de

un problema, identifica los datos

y establece relaciones entre

ellos.

Lee y comprende el enunciado de un

problema, analiza las relaciones que

existen entre los datos y las expresa

con claridad y precisión.

Selección de estrategias

Necesita apoyo para elegir la

estrategia de resolución de un

problema.

Elige la estrategia de resolución

de un problema siguiendo un

modelo dado.

Identifica y selecciona la

estrategia más adecuada para la

resolución de un problema.

Selecciona la estrategia más

adecuada para la resolución de un

problema y explica por qué es más

ajustada que otras.

Realización de operaciones para

la resolución

Reconoce con dificultad las

operaciones que debe realizar

para resolver un problema.

Reconoce distintas situaciones

de suma, resta y multiplicación

con apoyo gráfico.

Interpreta situaciones de suma

resta y multiplicación y las

expresa matemáticamente.

Interpreta situaciones de suma, resta

y multiplicación, las expresa

mediante diferentes maneras, las

resuelve y automatiza el proceso.

Completar el enunciado de un

problema

Le cuesta completar las frases

del enunciado de un problema.

Identifica los textos con los que

se completa parte del


Lee el enunciado de un

problema varias veces e

identifica los textos que sirven

para completarlo.

Lee el enunciado de un problema y

lo completa sin dificultad.

Expresión de resultados

La expresión del resultado del

problema es incorrecta.

Expresa solo una parte del

resultado del problema.

Enuncia solo la expresión

numérica del resultado.

Expresa el resultado del problema de

forma correcta y precisa.





Rúbrica de evaluación del trabajo individual

ALUMNO/A………………………………………………….

CATEGORÍA



Planificación del trabajo

Apenas prepara los materiales

necesarios para la clase.

Prepara y dispone del material

necesario, pero necesita ayuda

para planificar las tareas.

Planifica sus tareas de forma

autónoma y está preparado

para realizar sus trabajos.


autónoma, toma decisiones para

mejorar sus resultados, pide ayuda

y argumenta sus necesidades.

Concentración en la realización del

trabajo

Se concentra con dificultad, su

ritmo de trabajo es lento y

discontinuo.

Se concentra y trabaja a buen

ritmo, pero en ocasiones se

distrae.

Se concentra y trabaja de forma

bastante continuada con buen

ritmo de trabajo.

Se concentra y trabaja de forma

continuada con muy buen ritmo de

trabajo.

Presentación del trabajo

Tiene dificultades para realizar

una presentación limpia y

ordenada de los trabajos.

Presenta sus trabajos con limpieza. Presenta sus trabajos con

claridad, limpieza y orden, y los

revisa para corregirlos en caso

de que sea necesario.

Presenta sus trabajos con claridad,

limpieza y orden, los revisa para

corregirlos en caso de que sea

necesario e incluye en ellos

elementos personales para

mejorarlos.

Interés por el trabajo

Le cuesta comenzar las

actividades. Necesita que le

indiquen cuándo llevar a cabo sus

tareas.

Muestra interés por realizar las

actividades de forma autónoma,

pide ayuda y presta ayuda.


actividades y demuestra

autonomía en su realización.


actividades y demuestra autonomía

en la realización de actividades y

toma decisiones ante situaciones

desconocidas.



Rúbrica de evaluación de la actitud en el trabajo cooperativo

ALUMNO/A…………………………………………………….



CATEGORÍA



Participación

Le cuesta participar y demuestra

falta de interés por las tareas

cooperativas.

Participa en los trabajos

cooperativos animado por el

docente o por sus compañeros.

Demuestra interés por

participar y habitualmente se

involucra en las tareas

cooperativas.

Participa en los trabajos, realizando

propuestas, demostrando iniciativa y

disfrutando de la tarea en grupo.

Relación con los miembros del

grupo

No ofrece ayuda a sus

compañeros y compañeras ni

acepta que estos le ayuden.

Ayuda a los demás solo si se lo

piden y deja que estos le

ayuden, pero no se lo pide

directamente.

Ayuda a sus compañeras y

compañeros y recibe ayuda de

estos; además, no le importa

solicitar ayuda cuando lo

necesita.

Demuestra una actitud positiva hacia

los otros intentando ayudarlos antes

de que se lo pidan, y no tiene

inconveniente en ser ayudado y pedir

apoyo en cualquier momento.

Responsabilidad en el trabajo con los

demás

Tiene dificultades para cumplir

con sus responsabilidades y no

tiene en cuenta las consecuencias

de su actitud en el trabajo de los

demás.

Cumple con sus

responsabilidades, pero le gusta

que los demás se adapten a su

manera de trabajar.

Cumple con sus

responsabilidades sin imponer

su manera de trabajar y

tratando de ceder ante las

propuestas de otros miembros

del grupo.

Es responsable en el trabajo; propone

y escucha propuestas esforzándose

por conciliar y consensuar las

decisiones. Valora el trabajo y las

decisiones de los demás como las

suyas propias.

Autoevaluación del proceso de trabajo

Muestra dificultad para

identificar lo que debe tener en

cuenta para evaluar el proceso de

trabajo.

Es capaz de autoevaluar el

proceso de trabajo, señalando

solo los logros.

Es capaz de autoevaluar el

proceso de trabajo señalando

los logros y las dificultades que

han surgido a lo largo de este.

Realiza la autoevaluación del proceso

de trabajo analizando logros y

dificultades, y proponiendo mejoras

para tener en cuenta en otros

trabajos.





Rúbrica de evaluación de la tarea: Organizar grupos ALUMNO/A…………………………………………………….

CATEGORÍA



Planificación de la tarea

Busca el apoyo de sus

compañeros y compañeras o del

docente para llevar a cabo sus

tareas.

Muestra interés por realizar sus

trabajos de forma autónoma y

por tomar decisiones.

Realiza sus tareas de forma

autónoma; planifica procesos de

trabajo y toma decisiones para

mejorar sus resultados.


autónoma; toma decisiones para

mejorar sus resultados y las aplica a

otros ámbitos.

Realización de la tarea

Lee el enunciado de la tarea, pero

no comprende lo que debe hacer.

Lee y comprende la explicación

de la tarea, pero le cuesta

centrarse en las preguntas

concretas.

Lee y comprende el enunciado

de la tarea, sabe lo que tiene

que hacer y realiza los cálculos

necesarios de cada pregunta.

Lee y comprende el enunciado de la

tarea y sabe lo que tiene que hacer;

realiza los cálculos necesarios para

resolver cada cuestión y expresa el

proceso y los resultados con claridad

y precisión.

Variación de datos y

organización de grupos

Necesita apoyo del docente para

organizar los grupos cambiando

los datos.

Cambia los datos de la tarea, pero

le cuesta inventar otra manera de

organizar los grupos.

Cambia los datos de la tarea e

inventa otra manera de

organizar los grupos

colaborando con su compañero

o compañera.

Introduce variaciones en los datos de

una tarea e inventa diferentes

maneras de organizar grupos

aplicando las mismas estrategias en

situaciones similares.

Autonomía en la realización de la

tarea

Muestra cierta inseguridad por

realizar el trabajo de forma

autónoma.

Se interesa por trabajar de forma

autónoma, pero en ocasiones

solicita ayuda.

Demuestra autonomía en su

forma de trabajar y le gusta

reflexionar sobre esta práctica.

Valora la importancia de trabajar de

forma autónoma asumiendo las

consecuencias de sus decisiones.






Las características que definen los conocimientos matemáticos hacen que sea un área

especialmente adecuada para que el alumnado, partiendo de los conocimientos matemáticos

previos y de la experiencia, pueda establecer sus propias estrategias para resolver las

situaciones que se les planteen, eligiendo y analizando distintos caminos y procedimientos

para resolver el mismo problema.

Es necesario:

Fomentar e iniciar al alumnado en sencillas investigaciones matemáticas. Proporcionar un

aprendizaje guiado y proporcionando diferentes recursos.

Deben realizarse de manera permanente y sistemática en la resolución de problemas.

El cálculo mental y escrito debe guardar un equilibrio en la adquisición de automatismos.

Fomentar el trabajo de las matemáticas en situaciones contextualizadas, combinándolo

frecuentemente con cálculos mentales, tanto exactos como aproximados, en los que se

utilizarán estrategias variadas.

Manipulación de materiales.

Utilización adecuada de algunos recursos didácticos como las regletas, el ábaco, el

tangram, las tablas de multiplicar de María Montessori, juegos de magia (lógica

matemática), sistemas de economía de fichas (refuerzos positivos individuales y

grupales)…

Utilización de nociones simbólicas hasta acercarse a lo abstracto y formal.

Las tecnologías de la información y de la comunicación han de constituir una herramienta

cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje del área de Matemáticas.

Habitualmente se usará la plataforma educativa “Smile and learn”, para poner en práctica

y terminar de adquirir los contenidos de las distintas unidades didácticas con un soporte que

fomenta la motivación y el interés del alumnado y el Libro media de Santillana a través de la

PDI.

En función de la unidad y contenido que se esté desarrollando se usarán unos materiales

u otros, procurando que los mismos sean manipulativos, motivadores que faciliten el

aprendizaje del alumnado, basado en la transmisión del saber debe compatibilizarse con la

aplicación de nuevas fórmulas metodológicas en consonancia con las necesidades y exigencias

de la sociedad actual.

La interpretación de la información sobre hechos y fenómenos permitirá a los estudiantes

con la ayuda del profesor acercarse a la realidad en la que viven.


colaborativo e interactivo, debemos usar el método científico en la práctica docente de la

materia.




interpretándolos, estableciendo comparaciones, a partir del cumplimiento en situaciones

individuales o particulares llegar a conclusiones que permitirán generalizar situaciones

matemáticas de mayor complejidad.

La deducción permitirá, al partir del hecho global buscar y encontrar soluciones

particulares la generación de distintas alternativas de trabajo en función de las hipótesis que

se plantean en relación con un ejercicio o problema determinado

Todas las actuaciones irán encaminadas hacia el logro competencial del alumnado, pues

se trata de considera la matemáticas como una herramienta que me facilitas la vida.

5.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones

curriculares.



Las adaptaciones son elaboradas con arreglo a la normativa vigente (RESOLUCIÓN de

17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección

Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las

adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas

especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y

educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León)

Las adaptaciones son elaboradas por el profesorado que atiende a este alumnado y se

conciben como estrategias que se utilizan para concretar el currículo, flexibilizándolo y

adecuando a la las peculiaridades de los alumnos ACNEES.

A nivel práctico, de cara a desarrollar las adaptaciones se procura agrupar a los

alumnos. Al planificar adaptaciones se Tiene en cuenta variables como:









AREA: MATEMÁTICAS


Estándar 1.1

Estándar 1.2

Estándar 2.1


Estándar 1.1

Estándar 2.1

Estándar 3.1


1 Alumno ACNE, con discapacidad auditiva, que recibe apoyo del AL del centro y del

SAADA e interpretación en lengua de signos en ciertas clases, por parte de la mediadora





3 Alumnos con dificultades de aprendizaje, lectoescritura, que reciben apoyo por parte de

de la AL dentro y fuera del aula.



matemáticas.


- Propuesta curricular del CEIP “Miguel de Cervantes”

- Programación didáctica

- Libros de texto del alumno y cuadernillos (editorial Santillana de 4º de primaria).

- Guías didácticas

- Calculadora

- Regletas de cartulina.

- Materiales lúdicos de uso ocasional: Como ábaco, Tangram, cartas, Tablas

Montessori…

- Tablet

- Cuaderno del alumno y otros cuadernos de trabajo.



- Pruebas de evaluación inicial, de contenidos, por competencias… de diferentes

editoriales, fundamentalmente de la editorial Santillana.

- Libro Media de la editorial Santillana (actividades y recursos, de tipo clásico y digital)

- Programa informáticos específicos.

- Recursos audiovisuales.

- Material de revistas, prensa…

- Plataforma educativa Smile and Learn.

- Otras plataformas multimedia



6. PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS


UNIDAD Aprox. Nº

Sesiones

Aprox.

Temporalización

(1 hora por

sesión)

Notas y observaciones

Starter - At the Exhibition 4 4-6 horas

1 In Rooftops City 9 9-11 horas

2 At the Sports Centre 9 9-11 horas

Fun in Cities 2-3 2-4 horas Project 1

3 At Rooftops School 9 9-11 horas

4 At the Fire Station 9 9-11 horas

Tourism in Cities 2-3 2-4 horas Project 2

5 At the Cinema 9 9-11 horas

6 In the Community Garden 9 9-11 horas

Transport in Cities 2-3 2-4 horas Project 3

Festivals 3 3-6 horas Halloween, Christmas,

Easter


6.2. Distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación y

estándares (de calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas.

Starter - At the Exhibition a. Aprender y exponer convenciones sociales. b. Pronunciar normas de cortesía. c. Descubrir las costumbres y celebraciones típicas de países de habla inglesa d. Propiciar un interés por el uso de la lengua extranjera en su vida cotidiana. e. Mostrar interés por el conocimiento de costumbres y personas de habla inglesa. f. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. g. Aprender a expresarse y ser entendido en legua extrajera. h. Aprender patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. i. Producir textos correctos de forma oral y escrita. j. Expresar e interiorizar textos de forma oral y escrita. k. Aprender estrategias de producción de mensajes de forma oral y escrita.

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Comprende el sentido

general en mensajes y

anuncios sencillos que

Estrategias de comprensión:

toman contacto con el léxico y

gramática visualizando las

Conocer y saber aplicar las estrategias

básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la

CL CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones

lingüísticas, identificando palabras y frases

esenciales relacionadas con su entorno más



ESTÁNDARES DE


contengan instrucciones,

indicaciones u otro tipo de

información (por ejemplo,

números, horarios,

comienzo de una

actividad en un parque

de atracciones,

campamento, productos de

su interés como juguetes,

ropa, etcétera). y extrae

algún dato concreto.

Entiende lo que se le dice

en situaciones habituales

sencillas (rutinas diarias,

instrucciones, peticiones,

etcétera).

Identifica el tema de una

conversación sencilla

predecible y cotidiana que

tiene lugar en su presencia

en algún espacio público

real o simulado sobre

temas conocidos (por

ejemplo, en una estación de

tren).

Entiende la información

esencial en conversaciones

breves y sencillas en las

versiones animadas en el iPack y

jugando a los juegos. Escuchan

para captar información

específica.

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: escuchan

breves conversaciones sobre

actividades.

Funciones comunicativas:

designación de actividades;

expresión del gusto; petición y

ofrecimiento de información.

Estructuras sintácticas: Who’s in

the (takeaway) photo? We like

(cook)ing.

Léxico de alta frecuencia:

Actividades: cook, help,

rollerblade, sleep, spell,

sunbathe, take photos, watch a

film.

Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación.

información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los

puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia contextual.

Identificar aspectos socioculturales y

sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, amigos), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de

CD

AA

SC

CEC

CMCT

cotidiano.

CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del

ritmo, acentuación y entonación de la lengua

extranjera en diferentes contextos

comunicativos.

CL1.3. Capta el sentido global en textos

orales sobre temas familiares y de interés.

CL1.4. Identifica informaciones específicas en

textos orales sobre temas familiares y de

interés.

CL1.5. Comprende globalmente y extrae

información específica de situaciones cortas

y sencillas con la visualización repetida del

documento audiovisual.

CD2. Utiliza el soporte digital para el

aprendizaje de la lengua extranjera.

AA2. Usa algunas estrategias de tipo

receptivo o interactivo para solventar

problemas de comunicación.

AA3. Valora la lengua extranjera como

herramienta de aprendizaje.

SC1. Participa en interacciones orales

dirigidas sobre temas conocidos en



ESTÁNDARES DE


que participa, que traten

sobre temas familiares como,

por ejemplo, transporte,

alimentos, viajes, familia,

uno mismo, etcétera.

aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Distinguir la función o funciones

comunicativas principales del texto (por ejemplo, una demanda de información, o un ofrecimiento, expresión de una opinión o sentimiento…), así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (por ejemplo, expresión de cantidad).

Reconocer un repertorio limitado de

léxico oral de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales

y concretos relacionados con las propias

experiencias, necesidades e intereses, y

utilizar las indicaciones del contexto y de la

información contenida en el texto para

hacerse una idea de los significados

probables de palabras y expresiones que se

desconocen.

Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación básicos y

reconocer los significados e intenciones

situaciones de comunicación predecibles.

SC2. Respeta las normas básicas de

intercambio como escuchando y mirando a

quien habla, respetando el turno de palabra.

SC3. Valora la lengua extranjera como

instrumento de comunicación con otras

personas y muestra curiosidad e interés hacia

las personas que hablan la lengua extranjera.

SC4. Identifica algunas costumbres de países

donde se habla la lengua extranjera.

CEC1. Muestra curiosidad e interés por

conocer información sobre las personas y la

cultura de los países donde se habla la lengua

extranjera.

CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre

situaciones familiares.



ESTÁNDARES DE


comunicativas generales relacionados con

los mismos.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Hace presentaciones breves

y sencillas, previamente

preparadas y ensayadas,

sobre temas cotidianos y de

su interés (identificación

personal; su familia y su

clase; indicar las principales

actividades de su día a día;

describir brevemente y de

manera sencilla su

habitación, su menú

preferido, el aspecto

exterior de un animal o una

persona; decir lo que le

gusta y no le gusta)

utilizando estructuras

básicas y sencillas.

Desarrolla trabajos guiados

en grupo, con interacciones

orales (diálogos, juegos,

etcétera).

Responde adecuadamente

en situaciones de

Estrategias de producción: se

familiarizan con el contexto de la

unidad hablando sobre

actividades que les gustan.

Acompañan la comunicación con

gestos para hacerse entender.


sociolingüísticos: reproducen

diálogos sencillos y participan en

diferentes juegos por parejas,

grupos o en conjunto con la

clase. Practican diálogos breves

sobre actividades.







(cook)ing.


Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, por ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o

expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.



Participar de manera muy simple y manera comprensible, aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre

CL

CD

AA

SC

SIEE

CEC

CL2.1. Canta una canción usando de forma

adecuada los elementos lingüísticos y

paralingüísticos apropiados.

CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,

pequeños poemas, etc. con entonación y

pronunciación adecuadas.

CL2.3. Participa en representaciones

sencillas.

CL3.1. Participa en interacciones orales



CD1. Busca, recopila y organiza información

en soporte digital.








ESTÁNDARES DE


comunicación (saludo,

preguntas sencillas sobre sí

mismo, petición u

ofrecimiento de objetos,

expresión de lo que le gusta

o no, del lugar donde está

situado algo, etcétera).

Participa en

conversaciones, cara a cara

o por medios técnicos que

permitan ver la cara y

gestos del interlocutor, en

las que se establece

contacto social (dar las

gracias, saludar, despedirse,

dirigirse a alguien,

presentarse, interesarse por

el estado de alguien,

felicitar a alguien), se

intercambia información

personal y sobre asuntos

cotidianos, etcétera

Se desenvuelve en

situaciones cotidianas

simples, reales o simuladas

(por ejemplo, pedir un

cuento en la biblioteca de

aula)




film.



temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas ocasiones

consiga conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación de interlocutor para mantener la conversación.

Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.

Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (por ejemplo, respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una

breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, un intercambio de información).

Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales

y concretos relacionados con los propios












donde se habla la lengua extranjera

SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de

planificación y comprobación del trabajo

realizado.




extranjera.

CEC3. Participa en la elaboración de

composiciones grupales utilizando diferentes

recursos expresivos musicales y/o escénicos.



ESTÁNDARES DE


intereses, experiencias y necesidades.

Articular, de manera por lo general

comprensible pero con evidente influencia

de la primera u otras lenguas, un

repertorio muy limitado de patrones

sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación básicos, adaptándolos a la

función comunicativa que se quiere llevar a

cabo.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Comprende información

esencial y localiza

información específica en

textos informativos

sencillos como horarios,

catálogos, listas de precios,

anuncios, guías telefónicas,

publicidad, etcétera


básica en letreros y carteles

en calles, tiendas, medios

de transporte, cines,

museos, colegios,

hospitales, lugares públicos

y otros servicios.


asocian el contenido del texto a

las ilustraciones. Completan un

diccionario de imágenes que les

ayuda a entender y retener el

vocabulario.


sociolingüísticos: Leen breves

conversaciones sobre

actividades.





Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las

informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana

CL

CD

AA

SC

SIEE

CEC

CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas

conocidos captando el sentido global del

mismo.


conocidos identificando la información más

importante.


conocidos utilizando la información global y

específica en el desarrollo de una tarea.

CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de

interés.

CD1. Busca y recopila información sobre



ESTÁNDARES DE


Comprende instrucciones

sencillas por escrito

asociadas a diferentes

acciones en el aula y a

tareas escolares.

Comprende

correspondencia (correos

electrónicos, postales y

tarjetas) breve y sencilla

que trate sobre temas

familiares como, por

ejemplo, uno mismo,

amigos, tiempo libre, un

lugar, la indicación de una

hora, etcétera

Utiliza el diccionario bilingüe

y las tecnologías de la

información y la

comunicación de forma

guiada como apoyo a su

aprendizaje.



(cook)ing.





film.

Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.

(hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, amigos) y

convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una demanda de información, o

un ofrecimiento, expresión de una opinión o sentimiento), así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (por ejemplo, expresión de cantidad).

Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales

y concretos relacionados con sus

temas conocidos en soporte digital.



AA1. Usa algunas estrategias para aprender a

aprender, como utilizar diccionarios bilingües

visuales.









SIEE1. Busca y recopila información sobre

temas conocidos en diferentes soportes.




extranjera.



ESTÁNDARES DE


experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que

se desconocen.

Reconocer los signos ortográficos básicos

así como símbolos de uso frecuente (por

ejemplo, Q, @, €, $, f,), e identificar los

significados e intenciones comunicativas

generales relacionados con los mismos.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Completa formularios

marcando opciones e

introduciendo datos u otro

tipo de información

personal breve (por

ejemplo, portfolio,

cuestionario sobre sus

gustos y sus opiniones,

título de un cuento leído,

etcétera).

Escribe correspondencia

personal breve y simple

(mensajes, notas, postales,

correos) con ayuda de un

modelo dado en la que da

las gracias, felicita a alguien,

Estrategias de producción:

clasifican el vocabulario en

diferentes categorías. Completan

juegos en el iPack con el

vocabulario. Escriben frases y

breves textos siguiendo un

modelo.


sociolingüísticos: construyen

frases para preguntar sobre

gustos en relación a actividades.




Conocer y aplicar las estrategias básicas

para producir textos escritos muy breves y sencillos, por ejemplo, copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (por ejemplo, las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las

normas de cortesía básicas.

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras

CL

CD

AA

SC

SIEE

CEC

CL5.1. Escribe frases referidas a

situaciones cotidianas próximas a la

experiencia a partir de modelos.

CL5.2. Escribe textos referidos a


experiencia a partir de modelos de

diferentes textos sencillos para

transmitir información con diversas

intenciones comunicativas.







ESTÁNDARES DE


hace una invitación, o habla

de sí mismo y de su entorno

inmediato (familia, amigos,

actividades cotidianas,

objetos, lugares).

Elabora textos narrativos

sencillos reproduciendo

estructuras previamente

trabajadas y sirviéndose de

un modelo.

Escribe, basándose en un

modelo, textos breves de

carácter informativo sobre

temas tratados oralmente

en clase utilizando el

vocabulario y expresiones

básicas trabajados

previamente.

Revisa y autocorrige los

textos producidos de manera

guiada.




(cook)ing.





film.


ortográficas.

personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Elaborar, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.

Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (por ejemplo, un

intercambio de información), utilizando patrones discursivos básicos (por ejemplo, saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia.

Conocer y utilizar un repertorio limitado

AA1. Usa algunas estrategias para

aprender a aprender, como utilizar

diccionarios bilingües visuales.





personas y muestra curiosidad e interés

hacia las personas que hablan la lengua

extranjera.

SC4. Identifica algunas costumbres de

países donde se habla la lengua

extranjera.





realizado.


conocer información sobre las personas y

la cultura de los países donde se habla la

lengua extranjera.

CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la

presentación de proyectos o documentos



ESTÁNDARES DE


de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y

necesidades.

Aplicar patrones gráficos y convenciones

ortográficas básicas para escribir con

razonable corrección palabras o frases

cortas que se utilizan normalmente al

hablar, pero no necesariamente con una

ortografía totalmente normalizada.

escritos.

Unit 1 - In Rooftops City

a. Aprender y exponer convenciones sociales. b. Pronunciar normas de cortesía. c. Descubrir las costumbres y celebraciones típicas de países de habla inglesa d. Propiciar un interés por el uso de la lengua extranjera en su vida cotidiana. e. Mostrar interés por el conocimiento de costumbres y personas de habla inglesa. f. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. g. Aprender a expresarse y ser entendido en legua extrajera. h. Aprender patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. i. Producir textos correctos de forma oral y escrita. j. Expresar e interiorizar textos de forma oral y escrita.



k. Aprender estrategias de producción de mensajes de forma oral y escrita.

ESTÁNDARES DE









números, horarios,

comienzo de una


de atracciones,















específica.


sociolingüísticos: ven un vídeo

cultural para conocer un aspecto

de la vida en Reino Unido: At the

museum; escuchan una

conversación en la que se

emplea lenguaje de uso

cotidiano para preguntar

precios; se debate sobre un valor

social importante para la

comunidad y para el alumno: la

importancia de tener cuidado


básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y

transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia contextual.


CL

CD

AA

SC

CEC

CMCT

CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones



cotidiano.




comunicativos.





interés.






ESTÁNDARES DE


etcétera).









tren).









con el dinero (Is it important to

be careful with money?).

Escuchan una canción. Ven un

vídeo blog sobre diferentes

ciudades.


designación de lugares (de la

ciudad), designación de objetos

(pertenencias, objetos de

museo); petición y ofrecimiento

de información; expresión de la

posesión; expresión de la

cantidad; narración de hechos

presentes.

Estructuras sintácticas: Is he

(going to the hospital)? Yes, he

is. / No, he isn’t. This is (her)

torch. Is this (their) ladder? Yes, it

is. / No, it isn’t. How much is it?

It’s five pounds thirty.


Lugares de la ciudad: a bank, a

hospital, a hotel, a museum, a

petrol station, a theatre, a town

hall, a train station.

Pertenencias: a dictionary, a

ladder, a parcel, a pot, a torch, a

watch. Objetos de museo: coins,

sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida

(vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, amigos), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua

extranjera.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una demanda de información, o un ofrecimiento, expresión de una opinión o sentimiento…), así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas

básicas propias de la comunicación oral


























ESTÁNDARES DE


bucket, helmet, marbles.

Patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación:

la pronunciación de palabras

terminadas en -tion: It’s got lots of

famous exhibitions.

(por ejemplo, expresión de cantidad).










desconocen.





los mismos.

extranjera.















unidad hablando sobre lugares

de la ciudad. Acompañan la

comunicación con gestos para

hacerse entender.



Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, por ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y

CL

CD

AA

SC

SIEE










ESTÁNDARES DE


manera sencilla su











etcétera).


en situaciones de



mismo, petición u





Participa en










clase. Debaten sobre la

importancia de tener cuidado

con el dinero. Practican diálogos

en los que se pregunta y da el

precio de una cosa.









presentes.












significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones

comunicativas más elementales.


Participar de manera muy simple y manera comprensible, aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando

expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas ocasiones consiga conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación de interlocutor para mantener la conversación.


Interactuar de manera muy básica,

utilizando técnicas muy simples,

CEC sencillas.





en soporte digital.



















ESTÁNDARES DE










Se desenvuelve en





aula)






rítmicos y de entonación: la

pronunciación de palabras

terminadas en -tion: It’s got lots

of famous exhibitions.

lingüísticas o no verbales (por ejemplo, respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la

función comunicativa principal del texto (por ejemplo, un intercambio de información).


Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.








cabo.




realizado.




extranjera.







ESTÁNDARES DE



esencial y localiza


textos informativos









museos, colegios,


y otros servicios.





tareas escolares.

Comprende






ejemplo, uno mismo,







vocabulario. Visualizan las

historias en el iPack antes de

tomar contacto con el texto

escrito. Deducen el contenido de

las historias a través de las

viñetas. Se familiarizan con las

características de un tipo de

texto: una postal.


sociolingüísticos: Leen una

historia: Parcels for Rooftops.

Leen un texto cultural sobre los

objetos de un museo: At the

museum. Leen una postal. Leen

un texto para obtener

información sobre lugares de

Venecia.










Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy

familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, amigos) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una

comprensión adecuada del texto.


CL

CD

AA

SC

SIEE

CEC



mismo.



importante.





interés.







visuales.








ESTÁNDARES DE



hora, etcétera



información y la



aprendizaje.


presentes.

















ortográficas: empezar frases con

diferentes palabras.

extranjera.




Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus

experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.














extranjera.



ESTÁNDARES DE




marcando opciones e



personal breve (por

ejemplo, portfolio,




etcétera).











objetos, lugares).





un modelo.







modelo. Aplican los elementos

del tipo de texto estudiado a sus

producciones.


sociolingüísticos: escriben una

postal.









presentes.





Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, por ejemplo, copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y

significativos (por ejemplo, las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.


extranjera.

Elaborar, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de

CL

CD

AA

SC

SIEE

CEC

























ESTÁNDARES DE








básicas trabajados

previamente.



guiada.













ortográficas: practican la

redacción de frases empezando

con diferentes palabras.

su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.

Cumplir la función comunicativa principal

del texto escrito (por ejemplo, un intercambio de información), utilizando patrones discursivos básicos (por ejemplo, saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).


Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.







extranjera.



extranjera.





realizado.




lengua extranjera.



escritos.



Unit 2 - At the Sports Centre

a. Aprender y exponer convenciones sociales. b. Pronunciar normas de cortesía. c. Descubrir las costumbres y celebraciones típicas de países de habla inglesa d. Propiciar un interés por el uso de la lengua extranjera en su vida cotidiana. e. Mostrar interés por el conocimiento de costumbres y personas de habla inglesa. f. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. g. Aprender a expresarse y ser entendido en legua extrajera. h. Aprender patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. i. Producir textos correctos de forma oral y escrita. j. Expresar e interiorizar textos de forma oral y escrita. k. Aprender estrategias de producción de mensajes de forma oral y escrita.

ESTÁNDARES DE















Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos

principales del texto.

Identificar el sentido general, la

CL

CD

AA




cotidiano.




ESTÁNDARES DE


números, horarios,

comienzo de una


de atracciones,









etcétera).









tren).







específica.




de la vida en Reino Unido: At the

activity centre; escuchan una



cotidiano pidiendo algo

prestado; se debate sobre un

valor social importante para la


importancia de preguntar antes

de coger algo prestado (Is it

important to ask before you

borrow something?). Escuchan

una canción. Ven un vídeo blog

sobre deportes de diferentes

países.


designación de acciones

(verbos), designación de objetos

(material deportivo); petición y

ofrecimiento de información;

expresión de habilidades;

expresión del permiso.

Estructuras sintácticas: Do you

(play tennis)? Yes, I do. /No, I

información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente,

articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia contextual.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades,

celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, amigos), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.



SC

CEC

CMCT



comunicativos.





interés.


















ESTÁNDARES DE




don’t. Are you good at

(swimming)? Yes, I am. / No, I’m

not. Can I borrow a red pencil,

please? Yes, of course. Here you

are.

Léxico de alta frecuencia: Verbos

de deporte: cycle, do archery, do

gymnastics, do judo, play

basketball, play golf, play tennis,

ski. Gerundios: diving, kayaking,

rafting, swimming, surfing,

waterskiing. Material deportivo:

arrow, bat, bow, racket.

Patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación:

el acento en la frase: She’s good at

skiing.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una demanda de información, o un ofrecimiento, expresión de una

opinión o sentimiento…), así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).











desconocen.





los mismos.












extranjera.





ESTÁNDARES DE












manera sencilla su











etcétera).


en situaciones de



mismo, petición u



unidad hablando sobre deportes.









importancia de preguntar antes

de coger algo prestado. Practican

diálogos en los que se pide algo

prestado.











Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, por ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Conocer aspectos socioculturales y

sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.


Participar de manera muy simple y manera comprensible, aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas ocasiones

CL

CD

AA

SC

SIEE

CEC








sencillas.





en soporte digital.











ESTÁNDARES DE






Participa en















Se desenvuelve en





aula)




are










rítmicos y de entonación: el

acento en la frase: She’s good at

skiing.

consiga conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación de interlocutor para mantener la conversación.


Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (por ejemplo, respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, un intercambio de información).
















realizado.




extranjera.






ESTÁNDARES DE







cabo.



esencial y localiza


textos informativos









museos, colegios,


y otros servicios.

















texto: un folleto.



historia: Water sports camp.

Leen un texto cultural sobre

diferentes actividades: At the

activity centre. Leen un folleto.

Leen un texto para obtener

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la

información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual.


sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, amigos) y convenciones sociales (normas de

CL

CD

AA

SC

SIEE

CEC



mismo.



importante.





interés.







ESTÁNDARES DE


tareas escolares.

Comprende






ejemplo, uno mismo,



hora, etcétera



información y la



aprendizaje.

información sobre deportes

acuáticos.














are










ortográficas: aprenden sobre la

unión de frases con but.

cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Valorar la lengua extranjera como

instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una demanda de información, o un ofrecimiento, expresión de una opinión o sentimiento), así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).


Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que



visuales.














extranjera.



ESTÁNDARES DE


se desconocen.








marcando opciones e



personal breve (por

ejemplo, portfolio,




etcétera).


















producciones.


sociolingüísticos: escriben un

texto sobre deportes populares

de un país.






Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, por ejemplo, copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que

se persiguen.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (por ejemplo, las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.


aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua

CL

CD

AA

SC

SIEE

CEC


















ESTÁNDARES DE



objetos, lugares).





un modelo.







básicas trabajados

previamente.



guiada.









are










ortográficas: practican la unión de

frases con but.

extranjera.

Elaborar, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples

aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.

Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (por ejemplo, un intercambio de información), utilizando patrones discursivos básicos (por ejemplo, saludos para inicio y despedida

para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).


Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas

habituales y concretos relacionados con








extranjera.



extranjera.





realizado.




lengua extranjera.



escritos.



ESTÁNDARES DE


los propios intereses, experiencias y necesidades.







Unit 3 - At Rooftops School

a. Aprender y exponer convenciones sociales. b. Pronunciar normas de cortesía. c. Descubrir las costumbres y celebraciones típicas de países de habla inglesa

d. Propiciar un interés por el uso de la lengua extranjera en su vida cotidiana. e. Mostrar interés por el conocimiento de costumbres y personas de habla inglesa. f. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. g. Aprender a expresarse y ser entendido en legua extrajera. h. Aprender patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. i. Producir textos correctos de forma oral y escrita. j. Expresar e interiorizar textos de forma oral y escrita. k. Aprender estrategias de producción de mensajes de forma oral y escrita.



ESTÁNDARES DE









números, horarios,

comienzo de una


de atracciones,









etcétera).











específica.




de la vida en Reino Unido: My

school day; escuchan una



cotidiano preguntando por el

horario del colegio; se debate

sobre un valor social importante

para la comunidad y para el

alumno: la importancia de

organizarse el tiempo (Is it

important to organize your

time?). Escuchan una canción.

Ven un vídeo blog sobre la

jornada escolar de diferentes

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos

principales del texto.

Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con

apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia contextual.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, amigos), comportamiento (gestos habituales, uso

CL

CD

AA

SC

CEC

CMCT




cotidiano.




comunicativos.





interés.










ESTÁNDARES DE






tren).









países.


designación de asignaturas de

clase y elementos relacionados

con el colegio; designación de

enfermedades y síntomas;

petición y ofrecimiento de

información; expresión del

gusto.

Estructuras sintácticas: Does he /

she like (English)? Yes, he does. /

No, she doesn’t. What’s the

matter? I’ve got (a cold). She’s

got (earache). What time is PE on

Monday? It’s at quarter past

nine.


Asignaturas: Art, English,

Geography, History, Maths,

Music, PE, Science. Síntomas y

enfermedades: a cold, a cough,

earache, a headache,a

stomach ache, toothache.

Colegio: homework diary, model,

timetable, whiteboard, 2D shape,

3D shape.


de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del

texto.


Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una demanda de información, o un ofrecimiento, expresión de una opinión o sentimiento…), así como los patrones discursivos básicos (por

ejemplo, inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).



























extranjera.





ESTÁNDARES DE



estrés contrastivo: She likes

Science. I don’t like Science.




desconocen.





los mismos.











manera sencilla su









unidad hablando sobre el colegio

y las asignaturas. Acompañan la


hacerse entender.







importancia de organizarse el

tiempo. Practican diálogos en los

que se pregunta y responde

sobre las horas de las





CL

CD

AA

SC

SIEE

CEC








sencillas.







ESTÁNDARES DE






etcétera).


en situaciones de



mismo, petición u





Participa en














asignaturas.








gusto.







nine.










3D shape.



Participar de manera muy simple y

manera comprensible, aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas ocasiones consiga conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación de interlocutor para mantener la conversación.

Hacerse entender en intervenciones

breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.

Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (por ejemplo, respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, un intercambio de información).

Manejar estructuras sintácticas básicas

en soporte digital.




















realizado.





ESTÁNDARES DE



Se desenvuelve en





aula)


estrés contrastivo: She likes

Science. I don’t like Science.

aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia.









cabo.


extranjera.






esencial y localiza


textos informativos
















Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y

CL

CD

AA

SC

SIEE



mismo.



importante.




ESTÁNDARES DE






museos, colegios,


y otros servicios.





tareas escolares.

Comprende






ejemplo, uno mismo,



hora, etcétera



información y la






texto: una newsletter escolar

online.



historia: Joey learns a lesson.

Leen un texto cultural sobre una

jornada escolar: My school day.

Leen una newsletter escolar

online. Leen un texto para

obtener información sobre las

clases en China.








gusto.







sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se

cuente con apoyo visual y contextual.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, amigos) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.


instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una demanda de información, o un ofrecimiento, expresión de una opinión o sentimiento), así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre de una carta, o los

puntos de una descripción esquemática).

CEC conocidos utilizando la información global y



interés.







visuales.














ESTÁNDARES DE


aprendizaje. nine.










3D shape.


ortográficas: aprenden sobre el

uso de la mayúscula en las

asignaturas del colegio.


Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.








extranjera.



marcando opciones e



personal breve (por

ejemplo, portfolio,













Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (por ejemplo, las

CL

CD

AA

SC











ESTÁNDARES DE


etcétera).











objetos, lugares).





un modelo.







básicas trabajados

previamente.



producciones.



texto sobre un amigo.








gusto.







nine.









convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita

adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.


Elaborar, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la forma

correcta de las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.

Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (por ejemplo, un intercambio de información), utilizando patrones discursivos básicos (por ejemplo, saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración

esquemática desarrollada en puntos).

SIEE

CEC















extranjera.



extranjera.







ESTÁNDARES DE


guiada. timetable, whiteboard, 2D shape,

3D shape.

Patrones gráficos y

convenciones ortográficas: practican

el uso de la mayúscula en las

asignaturas escolares.

Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores

básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia.








realizado.




lengua extranjera.



escritos.

Unit 4 - At the Fire Station

a. Aprender y exponer convenciones sociales. b. Pronunciar normas de cortesía. c. Descubrir las costumbres y celebraciones típicas de países de habla inglesa d. Propiciar un interés por el uso de la lengua extranjera en su vida cotidiana.



e. Mostrar interés por el conocimiento de costumbres y personas de habla inglesa. f. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. g. Aprender a expresarse y ser entendido en legua extrajera. h. Aprender patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. i. Producir textos correctos de forma oral y escrita. j. Expresar e interiorizar textos de forma oral y escrita. k. Aprender estrategias de producción de mensajes de forma oral y escrita.

ESTÁNDARES DE









números, horarios,

comienzo de una


de atracciones,













específica.




de la vida en Reino Unido: Dad’s

a firefighter; escuchan una



cotidiano preguntando si alguien

necesita algo; se debate sobre un


Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte

CL

CD

AA

SC

CEC

CMCT




cotidiano.




comunicativos.





interés.



ESTÁNDARES DE




etcétera).









tren).











importancia de pensar en lo que

necesita la gente (Is it important

to think about what people

need?). Escuchan una canción.

Ven un vídeo blog sobre trabajos

de diferentes países.


expresión de actividades

rutinarias; designación de

alimentos para animales;

designación de objetos de

cocina; petición y ofrecimiento

de información; expresión del

tiempo.

Estructuras sintácticas: What

time does he / she (get up)? He /

She (gets up) at 7 o’clock. Does it

(eat seeds)? Yes, it does. Does it

(live on a farm)? No, it doesn’t.

Do you need a torch? Yes, please.

What do you need? I need a

ladder, please.


Rutinas diarias: get up, get

dressed, go to work, have

breakfast, have lunch, go home,

referencia contextual.


(hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, amigos), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.



Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una demanda de información, o un ofrecimiento, expresión de una opinión o sentimiento…), así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

Reconocer los significados más comunes


























ESTÁNDARES DE


have dinner, go to bed.

Alimentación de los animales:

grass, insects, meat, nuts, meat,

seeds, water. Material de

cocina: fork, jug, knife, serviette,

tray.



entonación en las “Wh-

questions”: What time does he

get up?

asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (por ejemplo, expresión de cantidad).










desconocen.





los mismos.




extranjera.













unidad hablando rutinas diarias.






CL

CD

AA

SC








ESTÁNDARES DE




manera sencilla su











etcétera).


en situaciones de



mismo, petición u





Participa en










importancia de pensar en lo que

necesitan las personas. Practican

diálogos en los que se pregunta a

alguien si necesita una cosa.








tiempo.








ladder, please.




Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una

producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.


Participar de manera muy simple y manera comprensible, aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con

intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas ocasiones consiga conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación de interlocutor para mantener la conversación.

Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o

pausas para reorganizar el discurso.

SIEE

CEC



sencillas.





en soporte digital.

















ESTÁNDARES DE












Se desenvuelve en





aula)







tray.



entonación en las “Wh-

questions”: What time does he

get up?

Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (por ejemplo, respuesta física, gestos o contacto físico)

para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, un intercambio de información).


Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales

y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.








cabo.






realizado.




extranjera.







ESTÁNDARES DE



esencial y localiza


textos informativos









museos, colegios,


y otros servicios.





tareas escolares.

Comprende






ejemplo, uno mismo,














texto: un panel informativo.



historia: The animal in the tree.

Leen un texto cultural sobre una

barbacoa: Dad’s a firefighter.

Leen un panel informativo. Leen

un texto para obtener

información sobre rutinas diarias

en una granja.










Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy

familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, amigos) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una

comprensión adecuada del texto.


CL

CD

AA

SC

SIEE

CEC



mismo.



importante.





interés.







visuales.








ESTÁNDARES DE



hora, etcétera



información y la



aprendizaje.

tiempo.








ladder, please.










tray.



uso del apóstrofe con las horas:

o’clock.

extranjera.




Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus

experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.














extranjera.



ESTÁNDARES DE




marcando opciones e



personal breve (por

ejemplo, portfolio,




etcétera).











objetos, lugares).





un modelo.









producciones.



texto sobre rutinas diarias.








tiempo.










extranjera.

Elaborar, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de

CL

CD

AA

SC

SIEE

CEC

























ESTÁNDARES DE








básicas trabajados

previamente.



guiada.



ladder, please.










tray.


ortográficas: practican el uso del

apóstrofe con las horas: o’clock.

su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.

Cumplir la función comunicativa principal

del texto escrito (por ejemplo, un intercambio de información), utilizando patrones discursivos básicos (por ejemplo, saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).









extranjera.



extranjera.





realizado.




lengua extranjera.



escritos.



Unit 5 - At the Cinema

a. Aprender y exponer convenciones sociales. b. Pronunciar normas de cortesía. c. Descubrir las costumbres y celebraciones típicas de países de habla inglesa d. Propiciar un interés por el uso de la lengua extranjera en su vida cotidiana. e. Mostrar interés por el conocimiento de costumbres y personas de habla inglesa. f. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. g. Aprender a expresarse y ser entendido en legua extrajera. h. Aprender patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. i. Producir textos correctos de forma oral y escrita. j. Expresar e interiorizar textos de forma oral y escrita. k. Aprender estrategias de producción de mensajes de forma oral y escrita.

ESTÁNDARES DE















CL

CD




cotidiano.



ESTÁNDARES DE



números, horarios,

comienzo de una


de atracciones,









etcétera).









tren).







específica.




de la vida en Reino Unido: Our

Robin Hood film; escuchan una



cotidiano para ofrecerse a hacer

algo; se debate sobre un valor

social importante para la


importancia de ofrecer ayuda a

alguien (Is it important to offer to

help people?). Escuchan una

canción. Ven un vídeo blog sobre

películas de diferentes países.


descripción de tipos de películas;

expresión de elementos

relacionados con los piratas;

expresión de objetos

relacionados con la producción

de películas; petición y


expresión de la voluntad;

presentación de objetos;

Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras

simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia contextual.


(hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, amigos), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.


personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua

AA

SC

CEC

CMCT




comunicativos.





interés.

















ESTÁNDARES DE





expresión del ofrecimiento.


does he want to (watch)? He

wants to (watch a comedy). She

doesn’t want to (play basketball).

This / That is (a cave). These /

Those are (shells). Shall I turn on

the lamp? Yes, please.

Léxico de alta frecuencia: Tipos

de películas: an adventure

film,a cartoon, a comedy, a

fantasy film,a musical, a scary

film, a science fiction film, a

wildlife film. Piratas: a boat, a

cave, an island, a map, shells,

treasure. Producción de

películas: camera, laptop, script,

set, storyboard.


rítmicos y de entonación:

pronunciación de palabras con

th-: I like these films.

extranjera.


un ofrecimiento, expresión de una opinión o sentimiento…), así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).











desconocen.

















extranjera.





ESTÁNDARES DE


los mismos.











manera sencilla su











etcétera).


en situaciones de




unidad hablando sobre tipos de

películas. Acompañan la


hacerse entender.







importancia de ofrecer ayuda a

las personas. Practican diálogos

en los que alguien se ofrece para

hacer algo.










básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, por ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.


sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.


Participar de manera muy simple y

manera comprensible, aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando

CL

CD

AA

SC

SIEE

CEC








sencillas.





en soporte digital.









ESTÁNDARES DE



mismo, petición u





Participa en















Se desenvuelve en





aula)




















set, storyboard.



pronunciación de palabras con

th-: I like these films.

expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas ocasiones consiga conectarlas de forma básica,

siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación de interlocutor para mantener la conversación.


Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (por ejemplo, respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la

función comunicativa principal del texto (por ejemplo, un intercambio de información).


Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios














realizado.




extranjera.






ESTÁNDARES DE


intereses, experiencias y necesidades.








cabo.



esencial y localiza


textos informativos









museos, colegios,


y otros servicios.













texto: una guía de cine.



historia: The pirates’ treasure.


Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las

informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual.


CL

CD

AA

SC

SIEE

CEC



mismo.



importante.





interés.




ESTÁNDARES DE






tareas escolares.

Comprende






ejemplo, uno mismo,



hora, etcétera



información y la



aprendizaje.

Leen un texto cultural sobre la

producción de una película: Our

Robin Hood film. Leen una guía

de cine. Leen un texto para

obtener información sobre

personajes de películas

francesas.






















(hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, amigos) y






Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales

y concretos relacionados con sus






visuales.














extranjera.



ESTÁNDARES DE








set, storyboard.



uso de la -s en la tercera persona

del singular de los verbos en

presente simple.

experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que

se desconocen.








marcando opciones e



personal breve (por

ejemplo, portfolio,




etcétera).













producciones.



texto sobre un amigo y las

películas que le gustan.



Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (por ejemplo, las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar

los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

CL

CD

AA

SC

SIEE

CEC















ESTÁNDARES DE








objetos, lugares).





un modelo.







básicas trabajados

previamente.



guiada.




























set, storyboard.

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto

hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Elaborar, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.

Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (por ejemplo, un intercambio de información), utilizando patrones discursivos básicos (por ejemplo, saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por

ejemplo, tiempos verbales o en la











extranjera.



extranjera.





realizado.




lengua extranjera.



ESTÁNDARES DE



ortográficas: practican el uso de

la -s en la tercera persona del

singular de los verbos en

presente simple.

concordancia.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas

habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.









escritos.

Unit 6 - In the Community Garden a. Aprender y exponer convenciones sociales. b. Pronunciar normas de cortesía. c. Descubrir las costumbres y celebraciones típicas de países de habla inglesa d. Propiciar un interés por el uso de la lengua extranjera en su vida cotidiana. e. Mostrar interés por el conocimiento de costumbres y personas de habla inglesa. f. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. g. Aprender a expresarse y ser entendido en legua extrajera. h. Aprender patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. i. Producir textos correctos de forma oral y escrita. j. Expresar e interiorizar textos de forma oral y escrita.



k. Aprender estrategias de producción de mensajes de forma oral y escrita.

ESTÁNDARES DE









números, horarios,

comienzo de una


de atracciones,









etcétera).











específica.




de la vida en Reino Unido: In the

garden; escuchan una



cotidiano haciendo un

ofrecimiento; se debate sobre un



importancia de compartir con los

demás (Is it important to share

with people?). Escuchan una

canción. Ven un vídeo blog sobre

insectos de diferentes países.



Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e

intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia contextual.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, amigos),

CL

CD

AA

SC

CEC

CMCT




cotidiano.




comunicativos.





interés.









ESTÁNDARES DE






tren).










designación de insectos;

expresión de trabajos de

jardinería; designación de

elementos del jardín; petición y


narración de hechos presentes;

expresión de ofrecimiento.

Estructuras sintácticas: Are there

any (worms)? Yes, there are. /

No, there aren’t. What are they

doing? They’re (feeding the

birds). Would you like an

orange? Yes, please.


Insectos: an ant, a bee, a

butterfly, a grasshopper, a

ladybird, a snail,a spider, a

worm. Trabajos de jardinería:

dig up the potatoes, feed the

birds, pick the raspberries, plant

the seeds, wash the lettuces,

water the roses. Elementos del

jardín: compost, greenhouse,

shed, watering can,

wheelbarrow. Plantas del jardín

y alimentos: apples, beans,

carrots, fish, flower, leeks,

comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los

mismos a una comprensión adecuada del texto.


Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una demanda de información, o un ofrecimiento, expresión de una opinión o sentimiento…), así como los

patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).



























extranjera.





ESTÁNDARES DE


strawberries, tomatoes.




terminadas en -er y -ar: Are there

any caterpillars?





desconocen.





los mismos.











manera sencilla su









unidad hablando sobre insectos

y trabajos de jardinería.









importancia de compartir con las

personas. Practican diálogos en


básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, por ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.



CL

CD

AA

SC

SIEE

CEC








sencillas.







ESTÁNDARES DE






etcétera).


en situaciones de



mismo, petición u





Participa en














los que se hace un ofrecimiento.

























shed, watering can,



personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Participar de manera muy simple y manera comprensible, aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas ocasiones consiga conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación de interlocutor para mantener la conversación.


Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (por ejemplo, respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, un intercambio de

información).

en soporte digital.




















realizado.





ESTÁNDARES DE



Se desenvuelve en





aula)






terminadas en -er y -ar: Are there

any caterpillars?

Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la

concordancia.









cabo.


extranjera.






esencial y localiza


textos informativos














Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos

CL

CD

AA

SC



mismo.



importante.



ESTÁNDARES DE







museos, colegios,


y otros servicios.





tareas escolares.

Comprende






ejemplo, uno mismo,



hora, etcétera



información y la






texto: un blog escolar.



historia: The garden show. Leen

un texto cultural sobre trabajos

de jardinería: In the garden. Leen

un blog de clase. Leen un texto

para obtener información sobre

insectos.















impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que se

pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, amigos) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.


Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una demanda de información, o un ofrecimiento, expresión de una opinión o sentimiento), así como los patrones discursivos básicos (por

ejemplo, inicio y cierre de una carta, o los

SIEE

CEC





interés.







visuales.













ESTÁNDARES DE



aprendizaje.











shed, watering can,






ortográficas: aprenden sobre la

formación de plurales con -s y -ies.

puntos de una descripción esquemática).

Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita











extranjera.



marcando opciones e



personal breve (por

ejemplo, portfolio,









Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, por ejemplo, copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que

se persiguen.


CL

CD

AA









ESTÁNDARES DE




etcétera).











objetos, lugares).





un modelo.







básicas trabajados

previamente.


producciones.



texto sobre un insecto.























sociolingüísticos básicos concretos y significativos (por ejemplo, las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar

los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.


Elaborar, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples

aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.

Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (por ejemplo, un intercambio de información), utilizando patrones discursivos básicos (por

ejemplo, saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración

SC

SIEE

CEC

















extranjera.



extranjera.






ESTÁNDARES DE




guiada.



shed, watering can,






ortográficas: practican la formación

de plurales con -s y -ies.


Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como

“y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia.









realizado.




lengua extranjera.



escritos.



Festivals

a) Descubrir las costumbres y celebraciones típicas de países de habla inglesa

b) Mostrar interés por el conocimiento de costumbres y personas de habla inglesa

c) Propiciar un interés por el uso de la lengua extranjera en su vida cotidiana

d) Aprender a expresarse y ser entendido en legua extrajera

e) Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse

ESTÁNDARES DE









números, horarios,

comienzo de una


de atracciones,










específica.


sociolingüísticos: escuchan la

información sobre las diferentes

festividades: Halloween, Navidad



Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con

las propias experiencias, necesidades e

CL

CD

AA

SC

CEC

CMCT




cotidiano.




comunicativos.





ESTÁNDARES DE







etcétera).









tren).









y Pascua.


descripción de elementos

propios de las festividades.

Estructuras sintácticas:

Decoraciones de Halloween: I

want to make a ghost. Cena de

Navidad: Is it a Christmas

pudding? Búsqueda de Huevos

de Pascua: It’s (brown). It’s the

egg with spots.


Decoraciones de Halloween: lid,

lantern, design, marker pen,

candle, pieces. Cena de Navidad:

turkey, ham, roast potatoes,

gravy, sprouts, mince pies,

carrots, Christmas pudding.

Búsqueda de Huevos de Pascua:

stripes, spots, spirals, zigzags,

bush, bench, swing, clue.



intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte

referencia contextual.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, amigos), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del

texto.


Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una demanda de información, o un ofrecimiento, expresión de una opinión o sentimiento…), así como los

patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración



interés.























ESTÁNDARES DE


esquemática).

Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral











desconocen.





los mismos.







extranjera.











unidad hablando sobre lo que

conocen acerca de las

festividades. Acompañan la

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y

sencillos, utilizando, por ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o

CL

CD







ESTÁNDARES DE






manera sencilla su











etcétera).


en situaciones de



mismo, petición u





Participa en




hacerse entender.






clase. Hablan sobre el diseño que

quieren hacer para una calabaza,

preguntan y responden sobre

alimentos para la cena de

Navidad; y juegan a un juego de

comunicación sobre Huevos de

Pascua.










egg with spots.





Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.


Participar de manera muy simple y manera comprensible, aunque sean

necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas ocasiones consiga conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación de interlocutor para mantener la conversación.

Hacerse entender en intervenciones

breves y sencillas, aunque se produzcan

AA

SC

SIEE

CEC




sencillas.





en soporte digital.

















ESTÁNDARES DE














Se desenvuelve en





aula)










titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.

Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples,

lingüísticas o no verbales (por ejemplo, respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, un intercambio de información).


Conocer y utilizar un repertorio limitado

de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.













realizado.




extranjera.






ESTÁNDARES DE


cabo.



esencial y localiza


textos informativos









museos, colegios,


y otros servicios.





tareas escolares.

Comprende





las ilustraciones.


sociolingüísticos: Leen textos

informativos sobre las

festividades.










egg with spots.








Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos

impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, amigos) y



CL

CD

AA

SC

SIEE

CEC



mismo.



importante.





interés.







visuales.




ESTÁNDARES DE





ejemplo, uno mismo,



hora, etcétera



información y la



aprendizaje.







ortográficas.

instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua

extranjera.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo, una demanda de información, o un ofrecimiento, expresión de una opinión o sentimiento), así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).



















extranjera.



ESTÁNDARES DE





marcando opciones e



personal breve (por

ejemplo, portfolio,




etcétera).











objetos, lugares).










modelo.


sociolingüísticos: describen su

calabaza, escriben palabras

sobre la cena de Navidad y

escriben preguntas sobre los

Huevos de Pascua.















Elaborar, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la forma

CL

CD

AA

SC

SIEE

CEC























ESTÁNDARES DE



un modelo.







básicas trabajados

previamente.



guiada.

egg with spots.












ortográficas.

correcta de las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos

de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.

Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (por ejemplo, un intercambio de información), utilizando patrones discursivos básicos (por ejemplo, saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores

básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia.








extranjera.



extranjera.





realizado.




lengua extranjera.



escritos.



ESTÁNDARES DE





6.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los

estándares de aprendizaje evaluables.

6.3.1. Influencia del área de Lengua Extranjera en las competencias.

En nuestro Centro, al ser Centro Bilingüe, la asignatura de Lengua Extranjera adquiere

un carácter de asignatura instrumental al convertirse en vehículo para adquirir otros

conocimientos relacionados con las áreas de Ciencias naturales, sociales y Educación

Plástica. Así mismo, el aprendizaje y uso de dicha lengua extranjera no se supedita al

entorno de formación y se potencia su uso durante todo el horario escolar y en cualquier

lugar del Centro, mediantes carteles y dibujos.

Así pues, el eje del área de Lengua extranjera en este currículo, lo constituyen los

procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral

y escrita que abarque todos los usos y registros posibles, incrementándose notablemente

los contenidos respecto de un colegio no bilingüe con el objeto de satisfacer cualquier

necesidad en inglés dentro del entorno escolar.

El estudio de una lengua, dentro de un ambiente de inmersión, contribuye al

desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, en el

mismo sentido en que lo hace la primera lengua, convirtiéndose en un vehículo de

comunicación imprescindible para la adquisición de conocimientos no relacionados

directamente con el área.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluye la

reflexión sobre la misma, de manera que cada alumno identifique cómo aprende mejor,

esta reflexión sobre el propio aprendizaje contribuye a la competencia para aprender a

aprender. Esta reflexión favorece igualmente la competencia sobre el sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor, puesto que prepara a los alumnos para avanzar por sí

mismos en el conocimiento y uso de esa lengua.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la

competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la



posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el

acceso sencillo e inmediato a un flujo de información que aumenta cada día. El

conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de acceder a esa

universalidad de la información y la comunicación, imprescindible, hoy día, para la

plenitud de su realización personal y-el ejercicio de los derechos ciudadanos.

Así pues, la lengua extranjera contribuye notablemente, gracias a la propia intención

comunicativa y de transmitir información, al desarrollo de las competencias sociales y

cívicas., la relación, la participación, importantes valores ciudadanos necesita del lenguaje

y de la actividad cívica y social.

Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de las diferentes

comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela,

debe traducirse en un interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras

personas, hablantes o aprendices de esa lengua, favoreciendo el respeto y la integración,

por tanto también colabora con la competencia sobre la conciencia y expresiones

culturales. La introducción de textos y modelos literarios adaptados a la edad y

referentes a otras lenguas, también es importante en la competencia indicada.


alumnado.

Los criterios de evaluación que establece el currículo para el cuarto curso de Educación primaria

en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensión y

producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales

del texto.

2. Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos

principales en textos orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y

léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos

de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias

experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles



siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o

confirmación y con una fuerte referencia contextual.

3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones),

condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares,

amigos), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y

convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos

adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras

personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las

personas que hablan la lengua extranjera.

5. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por

ejemplo, una demanda de información, o un ofrecimiento, expresión de una

opinión o sentimiento…), así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo,

inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

6. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas

básicas propias de la comunicación oral (por ejemplo, expresión de cantidad).

7. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las

propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del

contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los

significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

8. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y

reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con

los mismos.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales

monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, por ejemplo, fórmulas y

lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se

quiere expresar.

2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una



producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones

comunicativas más elementales.




4. Participar de manera muy simple y manera comprensible, aunque sean necesarias

algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de

información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas

y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas ocasiones

consiga conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la

cooperación de interlocutor para mantener la conversación.

5. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan

titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.

6. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o

no verbales (por ejemplo, respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar,

mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa

principal del texto (por ejemplo, un intercambio de información).

7. Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores

básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la

concordancia.

8. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo

a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los

propios intereses, experiencias y necesidades.

9. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de

la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función

comunicativa que se quiere llevar a cabo.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales

del texto.



2. Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las

informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos,

con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy

familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se

cuente con apoyo visual y contextual.

3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones),

condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares,

amigos) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos

adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.




5. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (por ejemplo,

una demanda de información, o un ofrecimiento, expresión de una opinión o

sentimiento), así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y

cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

6. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas

básicas propias de la comunicación escrita (por ejemplo, expresión de cantidad).

7. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus

experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información

contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se

desconocen.

8. Reconocer los signos ortográficos básicos así como símbolos de uso frecuente

(por ejemplo, Q, @, €, $, f,), e identificar los significados e intenciones

comunicativas generales relacionados con los mismos.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves

y sencillos, por ejemplo, copiando palabras y frases muy usuales para realizar las

funciones comunicativas que se persiguen.

2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y



significativos (por ejemplo, las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a

personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a

una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía

básicas.




4. Elaborar, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos,

compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal,

utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones ortográficas

básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su

entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy

familiares y predecibles.

5. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (por ejemplo, un

intercambio de información), utilizando patrones discursivos básicos (por

ejemplo, saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración


6. Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras o grupos

de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo

errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o en la

concordancia.

7. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia

relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con

los propios intereses, experiencias y necesidades.

8. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con

razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al

hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.




ASPECTOS VALORADOS 4º CURSO

CONTENIDOS Y

COMPETENCICIAS

Comprensión Oral 30%

Expresión Oral 30%

Comprensión lectora 10%

Expresión escrita 10%

OBSERVACIÓN DIRECTA

-Actitud

-Esfuerzo

-Trabajo diario

- Participación

20%


El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos;

centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de

fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El

alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y

atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para

elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento

personal, su desarrollo y su socialización.

El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus

capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a lo largo de su

vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos, sino que han de ser

capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de su vida, contextualizarlos. El

aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo



que los alumnos no solo sean capaces de aprender, sino entre otros, de aprender a aprender,

aprender a convivir, aprender a hacer. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona

diferentes actividades que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del

alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las

canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos

sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está

diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan

participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes,

facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En

nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo

siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han

programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que,

ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera.

Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más

avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento..

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan

ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una

amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto

el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista

depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada

al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la

interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback,

contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover

estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el

error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El

error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio

progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se

producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su

lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción

entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso



conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de

forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen

repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una

falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante

nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor

importante para asegurar la calidad del mismo .El profesor contará con un registro trimestral

donde anotará las observaciones pertinentes de cada Bloque.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos.

Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las

otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la

exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en

general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás

áreas del Currículo: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las

Matemáticas, la Educación Física, etc.

Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el

alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje

cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de

utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos,

paradigmático). Por eso, las competencias básicas pueden alcanzarse si no en todas, sí en la

mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y

aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir

(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados

aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como

fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en

situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún

que tendrá que hacerlo).

Actividades

Actividades de inicio de lección

Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos que se van a

trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través de actividades de



brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos, intercambios comunicativos con

soporte de flashcards, posters, canciones, etc.

De desarrollo de la lección

Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que apelan a las

inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y

mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua

inglesa. Estas actividades son:

o Canciones (songs) y juegos (games).

o Actividades de lectoescritura (pencil activities in the Class Book).

o Historias (stories).

o Cut-outs.

o Actividades de pronunciación (pronunciation activities).

o Actividades intercurriculares (cross-curricular activities).

De refuerzo y ampliación

El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes

estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el

objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y

alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los

alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de

aprendizaje.

Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sin

dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo.

Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:

o Actividades extra.

o Actividades opcionales.

o Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource CD-ROM:

Worksheets: actividades de consolidación basadas en las diferentes secciones

estudiadas en la unidad: las historias, vocabulario, gramática, funciones, las

lecciones intercurriculares.

o Las actividades propuestas en el Activity Book.

De desarrollo de competencias básicas

Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias

competencias básicas, entre las que se incluirían:



Brainstorming

Role-plays

Actividades interactivas

Actividades en la pizarra digital

Actividades basadas en distintos soportes

Actividades de investigación o estudios de casos

Actividades en grupo

Interpretaciones de datos, gráficas, etc.

Textos culturales, canciones, rimas, etc.

Actividades en las que se trabajan las emociones

De evaluación

La evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y global y tendrá en cuenta el

progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El profesor evaluará tanto los

aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las competencias como los procesos de enseñanza y su

propia práctica docente.

Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos

y medirá su progreso a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como:

- Ejercicios del Activity Book

- Historias de repaso (CB y AB)

Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación

(Teacher's Resource CD-ROM):

- Unit tests 1-6

- End-of-term 1-3

- End-of-year test

Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en estrategias de auto-

evaluación de sus conocimientos y destrezas:

- El self-evaluation de cada unidad (AB).

- Picture dictionary (AB)

Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas que nos

permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la evaluación formativa,

serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración

todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos,

exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud

ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación

sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no

hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de

Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán

variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.



El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje

evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la

asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado que éstas son muy genéricas,

debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la

acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado

indicadores. Para su referencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los

criterios de evaluación como de los indicadores de competencias básicas


curriculares.



Las adaptaciones son elaboradas con arreglo a la normativa vigente (RESOLUCIÓN

de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e

Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación

de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades

educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación

primaria y educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de

Castilla y León)

Las adaptaciones son elaboradas por el profesorado que atiende a este alumnado.

Son estrategias que se utilizan para concretar el currículo, flexibilizándolo y adecuando a

la las peculiaridades de los alumnos ACNES.









Alumno ACNE, en modalidad de escolaridad combinada, asiste al centro los lunes y

recibe apoyos específicos por parte de la PT fuera del aula.



Alumno ANCE, que recibe apoyo por parte de la profesora de Educación


3 Alumnos con Dificultades de aprendizaje, que reciben apoyo por parte de la PT y de

la AL dentro y fuera del aula.


Teacher’s Book.

Flashcards y Word cards

Teacher's audio

Digital Book

Pupil’s Book

Activity Book

CD audio

CD ROm

Tablets

Programas informáticos

Otros recursos audiovisuales

Plataforma educativa del colegio



7. EDUCACIÓN ARTÍSTICA

7.1. PLÁSTICA

7.1.1. Temporalización de los contenidos

Educación audiovisual

Expresión artística

Dibujo geométrico

Septiembre-Octubre

Octubre-Noviembre

Noviembre -Diciembre

Primer trimestre



Dibujo geométrico

Enero-Febrero

Febrero-Marzo

Marzo-Abril

Segundo trimestre



Dibujo geométrico

Abril

Mayo

Junio

Tercer trimestre



7.1.2. Objetivos y distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación

y estándares (de calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas.

TRIMESTRE 1 b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí


f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.



TEMPORALIZACIÓN: term 1



BLOQUE 1. EDUCACIÓN AUDIOVISUAL

BLOQUE 2. EXPRESIÓN ARTÍSTICA

BLOQUE 3. DIBUJO GEOMÉTRICO

Primary and secondary colors. Cool and warm colors.

Drawing a still life, animals and the human figures with

different ages.

La influencia de los fondos de color en un dibujo.

Elaboración de un cartel sobre alimentos.

Análisis e interpretación de diferentes obras artísticas

de autores reconocidos: Cave paintings and Roman

mosaic.

Reconocimiento de la proporción y la desproporción

en una obra de arte basándose en la obra Family de

B1-2. Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del

arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos

culturales e históricos comprendiendo de manera crítica su

significado y función social siendo capaz de elaborar imágenes

nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.

B2-2. Representar de forma personal ideas, acciones y

situaciones valiéndose de los elementos que configuran el

lenguaje visual.

B2-3. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas

elementales del proceso creativo, experimentando,

reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes



Fernando Botero.

Observación de las modificaciones de color que se

producen al colorear sobre diferentes fondos.

Observación de la expresividad de líneas rectas y

curvas.

Uso de formas geométricas en un collage inspirándose

en una obra de Kandinsky.

Utilización de la cuadrícula para organizar el espacio en

sus composiciones modulares.

Construcción de figuras tridimensionales a partir de

varios desarrollos y del plano.

Interés por conocer nuevas técnicas plásticas que

promuevan el trabajo creativo y autónomo.

Valoración de la importancia de utilizar esquemas

previos para dibujar.

materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas

para la realización de la obra planeada.

B2-5. Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con

diferentes materiales.

B2-6. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas

que forman parte del patrimonio artístico y cultural,

adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho

patrimonio.

B3-1. Identificar conceptos geométricos en la realidad que

rodea al alumno relacionándolos con los conceptos

geométricos contemplados en el área de matemáticas con la

aplicación gráfica de los mismos.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS

B1-2. Aproximarse a la lectura, análisis e

interpretación del arte y las imágenes fijas y en

movimiento en sus contextos culturales e

históricos comprendiendo de manera crítica su

significado y función social siendo capaz de

elaborar imágenes nuevas a partir de los

conocimientos adquiridos.

B1-2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la

terminología adecuada imágenes fijas atendiendo

al tamaño, formato, elementos básicos (puntos,

rectas, planos, colores, iluminación, función…).

Analiza diversas obras de arte, teniendo en

cuenta los elementos que se utilizan y sus

proporciones, para realizar su propia

interpretación. AA

CEC





B2-1. Identificar el entorno próximo y el

imaginario, explicando con un lenguaje plástico

adecuado sus características.

B2-1.1. Utiliza el punto, la línea y el plano al

representar el entorno próximo y el imaginario.

Utiliza líneas rectas y curvas para representar

elementos de la realidad como son los

animales.

AA

CEC

BLOQUE 2. EXPRESIÓN ARTÍSTICA (CONTINUACIÓN)


B2-2. Representar de forma personal ideas,

acciones y situaciones valiéndose de los elementos

que configuran el lenguaje visual.

B2-2.1. Distingue y explica las características del

color, en cuanto a su luminosidad, tono y

saturación, aplicándolas con un propósito

concreto en sus producciones. Clasifica y ordena

los colores primarios (magenta, cyan y amarillo) y

secundarios (verde, violeta y rojo) en el círculo

cromático y los utiliza con sentido en sus obras.

Diferencia colores primarios y secundarios y

los emplea en sus producciones artísticas.

Forma colores a partir de la mezcla de dos

colores primarios.

Modifica colores empleando distintos fondos

de color.

AA

CEC

B2-2.3. Analiza y compara las texturas naturales y

artificiales, así como las texturas visuales y táctiles

siendo capaz de realizar trabajos artísticos

utilizando estos conocimientos.

Representa texturas en un papel utilizando

diferentes técnicas: el difuminado y el

mosaico.

AA

CEC

B2-2.4. Organiza el espacio de sus producciones

bidimensionales utilizando conceptos básicos de

composición, equilibrio y proporción.

Organiza el espacio de sus producciones

bidimensionales utilizando la cuadrícula.

Realiza esquemas de sus composiciones

teniendo en cuenta conceptos como equilibrio

y proporción.

CMCT

SIE

B2-2.5. Distingue el tema o género de obras

plásticas.

Conoce el tema y género de obras plásticas

vinculadas con los conceptos tratados a lo

largo del trimestre.

CEC

B2-3. Realizar producciones plásticas siguiendo

pautas elementales del proceso creativo,

B2-3.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o

pictóricas más adecuadas para sus creaciones

Conoce y utiliza la técnica del difuminado y la

del mosaico para realizar sus trabajos. AA



experimentando, reconociendo y diferenciando la

expresividad de los diferentes materiales y

técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas


manejando los materiales e instrumentos de

manera adecuada, cuidando el material y el

espacio de uso.

Sabe lo que quiere expresar y elige los

materiales e instrumentos adecuados para

conseguirlo al interpretar obras de arte.

CEC

B2-3.3. Explica con la terminología aprendida el

propósito de sus trabajos y las características de

los mismos.

Compara trabajos realizados con diferentes

fondos de color y explica las modificaciones de

colores.

CL

CMCT

SIE



B2-5. Imaginar, dibujar y elaborar obras

tridimensionales con diferentes materiales. B2-5.1. Confecciona obras tridimensionales con

diferentes materiales planificando el proceso y

eligiendo la solución más adecuada a sus

propósitos en su producción final.

Confecciona objetos tridimensionales

recortando, doblando y pegando las pestañas

de las figuras de papel.

CMCT

SIE

B2-6. Conocer las manifestaciones artísticas más

significativas que forman parte del patrimonio

artístico y cultural, adquiriendo actitudes de

respeto y valoración de dicho patrimonio.

B2-6.1. Reconoce, respeta y valora las

manifestaciones artísticas más importantes del

patrimonio cultural y artístico español,

especialmente aquellas que han sido declaradas

patrimonio de la humanidad.

Reconoce manifestaciones artísticas que

forman parte del patrimonio artístico y

cultural, como las pinturas rupestres.

Conoce artistas y respeta sus creaciones y se

inspira en ellas a la hora de hacer sus propios

trabajos.

CEC



B3-1. Identificar conceptos geométricos en la

realidad que rodea al alumno relacionándolos con

los conceptos geométricos contemplados en el

área de matemáticas con la aplicación gráfica de

los mismos.

B3-1.9. Continúa series con motivos geométricos

(rectas y curvas) utilizando una cuadrícula

facilitada con los instrumentos propios del dibujo

técnico.

Continúa series con motivos geométricos

utilizando cuadrículas, para completar

composiciones modulares creando cenefas. CMCT

SIE B3-1.13. Realiza composiciones utilizando forma

geométricas básicas sugeridas por el profesor.

Utiliza formas geométricas para realizar un

collage inspirado en la obra de Kandinsky

titulada Painting.



SEGUNDO TRIMESTRE

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa

personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones

cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos

geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.








Colors of nature.

Tenebrism.

Análisis e interpretación de una obra arquitectónica

mediante el montaje de un puzle de dicha obra: The

Romanesque church of San Martín de Fromista

(Palencia).

Aplicación de color a una fotografía.

Utilización de técnicas mixtas en una misma obra.


pictóricas reconocidas como Campbell´s soups de Andy

Warhol.






B2-1. Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando

con un lenguaje plástico adecuado a sus características.



lenguaje visual.





Realización de estampaciones y gotas sopladas.

Realización de un paisaje con reflejos y observación del

efecto del color en los elementos inspirándose en la

obra Michelangelo Merisi de Caravaggio.

La figura, el fondo y la perspectiva. Observación y

creación de contraste entre figura y fondo.

La representación del movimiento y la utilización de

recursos gráficos para recrearlo: el difuminado.

Análisis de una escultura e interpretación de la obra en

plastilina inspirándose en la obra Walking man de

Alberto GIacometti. Imitación de texturas de la

escultura.

Construcción de figuras tridimensionales a partir de

varios desarrollos y del plano.











patrimonio.














Analiza diversas obras de arte, una obra

arquitectónica teniendo en cuenta la forma y

posición de sus elementos, una obra pictórica,

considerando el contraste entre zonas

iluminadas y oscurecidas, y una obra

escultórica imitando la textura, para realizar su

propia interpretación.

AA

CEC

B1-2.2. Conoce la evolución de la fotografía del

blanco y negro al color, de la fotografía en papel a

la digital, y valora las posibilidades que ha

proporcionado la tecnología.

Observa la fotografía de una playa en blanco y

negro y la colorea libremente.







adecuado sus características.



Utiliza líneas rectas y curvas para representar

elementos reales e imaginarios.

Reconoce las líneas que se unen en la lejanía

para representar el espacio y dar sensación de

profundidad en un dibujo.

Realiza dibujos con perspectiva.

Realiza dibujos donde se aprecia el contraste

entre figura y fondo.

AA

CEC









concreto en sus producciones.

Utiliza diferentes tonos de un color para crear

el contraste entre zonas iluminadas y

oscurecidas de un dibujo.

Interpreta el cuadro Michelangelo Merisi de

Caravaggio imitando el contraste característico

del tenebrismo entre zonas iluminadas y

oscurecidas.

AA

CEC





Analiza la textura de la escultura Walking man

de Giacometti y realiza trabajos imitando dicha

textura.

AA

CEC




Organiza el espacio de sus producciones

bidimensionales dibujando objetos de

diferentes tamaños para obtener una

sensación de profundidad cuidando las

CMCT

AA

CEC



proporciones.

Elabora dibujos simétricos con respecto a un

eje para guardar el equilibrio estético y

obtener una proporción idéntica.


plásticas.

Conoce el tema y género de obras plásticas

vinculadas con los conceptos tratados a lo

largo del trimestre.

AA

CEC











espacio de uso.

Utiliza las témperas para hacer estampaciones

y gotas sopladas con pajitas, pinceles, etc.

Usa el difuminado para crear movimiento.

Elabora una composición mediante la técnica

del estarcido.

AA

CEC








Confecciona una carroza tridimensional a

partir de un dibujo en el plano.

Construye un calendario recortando y

montando la construcción con partes móviles.

Construye una tarjeta con figuras plegadas en

relieve.

CMCT

CEC

SIE










Analiza e interpreta diversas obras de arte

realizadas por artistas célebres que están

relacionadas con alguno de los contenidos

trabajados a lo largo de este trimestre.

AA

CEC



TERCER TRIMESTRE


f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.









Primary colors.

The Stonehenge megalith.

Dibujo de un bodegón en blanco y negro aplicando

luces y sombras.

Realización de su propia versión de la obra

Fisherwoman with her child de Joaquín Sorolla

cambiando las sombras

Realización de trazos para obtener sensación de

volumen en un dibujo.

Los distintos puntos de vista: dibujo de la figura

humana y de unas viviendas prehistóricas.

Dibujo de un cómic, una viñeta y sus elementos: an

egyptian comic strip y Asterix and Obelix de René






B2-1. Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando

con un lenguaje plástico adecuado sus características.



lenguaje visual.







Goscinny.

Análisis e interpretación del cuadro A Young lady´s

adventure de Paul Klee utilizando la superposición de

papeles de colores.

La disposición de elementos en un dibujo según su

tamaño.

La representación del espacio: los diferentes planos de

una obra inspirándose en la de Las Meninas de Diego

Velázquez.

Obtención de colores mediante la superposición y

mezcla de otros.


de autores reconocidos.

Construcción de figuras tridimensionales.



Valoración de la importancia de utilizar bocetos y

esquemas previos para dibujar.







patrimonio.














Analiza diversas obras de arte, teniendo en

cuenta la luz y las sombras, el punto de vista

del observador, los diferentes planos y el color,

para realizar su propia interpretación.

AA

CEC

B1-2.6. Secuencia una historia en diferentes

viñetas en las que incorpora imágenes y textos

siguiendo el patrón de un cómic.

Dibuja viñetas para completar la secuencia de

una historia, utilizando bocadillos de texto. AA

CEC







adecuado a sus características.



Realiza varios dibujos utilizando puntos y

líneas y organizando los elementos de un

cuadro por planos. AA

CEC









concreto en sus producciones.

Realiza combinaciones de colores

superponiéndolos para conseguir otros

colores.

Interpreta un cuadro famoso utilizando gamas

de tonos fríos.

AA

CEC

B2-2.2. Conoce la simbología de los colores fríos y

cálidos y aplica dichos conocimientos para

transmitir diferentes sensaciones en las

composiciones plásticas que realiza.

Discrimina los diferentes tonos que se pueden

apreciar en un mismo color y lo relaciona con

los colores de la naturaleza.

AA

CEC





Representa texturas de diferentes materiales

elegidos libremente. AA

CEC




Dibuja un hombre teniendo en cuenta la

configuración de la figura de frente y de perfil

y un conjunto de viviendas prehistóricas de

frente.

Organiza y coloca diferentes piezas de una

CMCT

AA

CEC



escena medieval por planos, teniendo en

cuenta su tamaño, para conseguir

profundidad.

Completa un cuadro conocido situando los

personajes en los mismos planos que el

original.


plásticas.

Conoce los temas y géneros de las obras

plásticas vinculadas con los contenidos de este

trimestre.

AA

CEC












espacio de uso.

Utiliza la técnica del collage superponiendo

trozos de papel de seda inspirándose en el

cuadro A Young lady´s adventure de Paul Klee. AA

CEC






Confecciona un balón tridimensional a partir

del desarrollo de una figura geométrica, un

dodecaedro, teniendo en cuenta las pestañas y

líneas discontinuas.

Elaboración de un marco de fotografías

utilizando recursos para conseguir volumen a

partir de un dibujo en soporte bidimensional.

CMCT

CEC

SIE










Analiza, interpreta y reproduce diversas obras

de arte realizadas por artistas célebres y que

están relacionadas con alguno de los

contenidos trabajados a lo largo de este

trimestre.

AA

CEC



Conoce otras manifestaciones artísticas en las

que se combinan distintas expresiones: el

cómic.

“CEIP Miguel de Cervantes”


7.1.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los

estándares de aprendizaje evaluables. Influencia del área de plástica


En el siguiente cuadro, podemos comprobar qué competencias están vinculadas a cada uno de los

estándares del currículo, por lo que fácilmente podríamos calificar cada una de ellas de forma

absolutamente independiente.

Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los tres cuadros aparecen como filas los

estándares y como columnas, cada una de las 7 competencias, mancándose con (x), cuando está

implícita dicha competencia en ese estándar.

Nomenclatura:

CL: Competencia en comunicación lingüística

CSC: Competencias sociales y cívicas

AA: Competencia para aprender a aprender

CDIG: Competencia digital

CEC: Conciencia y expresión culturales

CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

BLOQUE 1: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE

1.1 Reconoce las imágenes en movimiento en su

entorno y las clasifica según su contexto social y

cultural.

X X

2.1 Reconoce el cine como expresión artística y

distingue sus géneros. X X X

2.2 Realiza fotografías utilizando medios

tecnológicos. X X

3.1. Maneja programas informáticos sencillos de

elaboración y retoque de imágenes digitales

(copiar, cortar, pegar, modificar tamaño, color,

brillo, contraste…) que le sirvan para la ilustración

de trabajos con textos.

X X



3.2 Conoce las consecuencias de la difusión de

imágenes sin el consentimiento de las personas

afectadas y respeta las decisiones de las mismas.

X X X

TOTAL 3 1 4 1 3

BLOQUE 2: EXPRESIÓN ARTÍSTICA


1.1 Utiliza el punto y la línea al representar el

entorno próximo y el imaginario. X

2.1 Distingue y explica las características del color,

en cuanto a su luminosidad, tono y saturación,

aplicándolas con un propósito concreto en sus

producciones.

X

2.2 Organiza el espacio de sus producciones



X X

3.1 Distingue algunas técnicas y pintores

abstractos. X X

3.2 Utiliza técnicas pictóricas abstractas manejando

los materiales e instrumentos de manera

adecuada, cuidando el material y el espacio de

uso.

X X

3.3 Explica con la terminología aprendida el

propósito de sus trabajos abstractos y las

características de los mismos.

X

4.1 Conoce alguna de las profesiones de los

ámbitos artísticos, interesándose por las

características del trabajo que se desarrolla en

ellas.

X X

TOTAL 2 2 3 4



BLOQUE 3: DIBUJO GEOMÉTRICO


1.1 Traza, utilizando la escuadra y el cartabón,

rectas paralelas y perpendiculares. X

1.2 Calcula gráficamente la mediatriz de un

segmento utilizando la regla y el compás. X X

1.3 Suma y resta ángulos de 90, 60, 45 y 30 grados

utilizando la escuadra y el cartabón. X

1.4 Aplica la división de la circunferencia a la

construcción de estrellas a las que posteriormente

aplica el color.

X X X

2.1 Conoce y aprecia el resultado de la utilización

correcta del compás y el transportador de ángulos

valorando la precisión en los resultados.

X X

TOTAL 3 1 5

7.1.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los

aprendizajes del alumnado.

Observación directa del trabajo diario.

Evaluación de trabajos y proyectos.

Corrección en la presentación del trabajo.

Originalidad y creatividad de los trabajos o proyectos

Aportación de ideas y soluciones

Organización y planificación del trabajo

Destreza en el uso de materiales, instrumentos y técnicas.

Análisis del trabajo diario, individual o grupal

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE 1. . EDUCACIÓN AUDIOVISUAL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Distinguir imágenes en movimiento

1.1 Reconoce las imágenes en movimiento

en su entorno y las clasifica según su



clasificándolas siguiendo patrones

aprendidos y expresando con un

vocabulario adecuado los elementos

propios del lenguaje plástico.

2. Aproximarse a la lectura, análisis e

interpretación de las imágenes en

movimiento, principalmente del cine,

en sus contextos culturales e

históricos comprendiendo de manera

crítica su significado y función social.

3. Utilizar las tecnologías de la

información y la comunicación de

manera responsable para la búsqueda

y difusión de imágenes fijas y en

movimiento y para la creación de

proyectos audiovisuales.

contexto social y cultural.

2.1 Reconoce el cine como expresión artística y

distingue sus géneros.

2.2.Realiza fotografías utilizando medios

tecnológicos.

3.1 Maneja programas informáticos

sencillos de elaboración y retoque de

imágenes digitales (copiar, cortar,

pegar, modificar tamaño, color, brillo,

contraste…) que le sirvan para la

ilustración de trabajos con textos.

3.2 Conoce las consecuencias de la difusión

de imágenes sin el consentimiento de

las personas afectadas y respeta las

decisiones de las mismas.

BLOQUE 2. . EXPRESIÓN ARTÍSTICA


1. Identificar el entorno próximo y el

imaginario, explicando con un

lenguaje plástico adecuado sus

características.

2. Representar de forma personal ideas

y sensaciones mediante la pintura

abstracta.

3. Realizar producciones plásticas

abstractas siguiendo pautas

elementales del proceso creativo,

experimentando, reconociendo y

diferenciando la expresividad de los

diferentes materiales y técnicas

pictóricas y eligiendo las más

1.1 Utiliza el punto, la línea y el plano al

representar el entorno próximo y el

imaginario.

2.1 Distingue y explica las características

del color, en cuanto a su luminosidad,

tono y saturación, aplicándolas con un

propósito concreto en sus

producciones.

2.2 Organiza el espacio de sus producciones

bidimensionales utilizando conceptos



adecuadas para la realización de la

obra planeada, disfrutando tanto del

proceso de elaboración como del

resultado final.

4. Conocer las manifestaciones artísticas

más significativas que forman parte

del patrimonio artístico y cultural,

adquiriendo actitudes de respeto y

valoración de dicho patrimonio.

básicos de composición, equilibrio y

proporción.

3.1 Distingue algunas técnicas y pintores

abstractos.

3.2 Utiliza técnicas pictóricas abstractas

manejando los materiales e

instrumentos de manera adecuada,

cuidando el material y el espacio de

uso.

3.3 Explica con la terminología aprendida el

propósito de sus trabajos abstractos y

las características de los mismos.

4.1 Conoce alguna de las profesiones

relacionadas con la industria del cine y

disfruta como público en la observación

de sus producciones.

BLOQUE 3. Dibujo Geométrico


1.Identificar conceptos geométricos en la

realidad que rodea al alumno

relacionándolos con los conceptos

geométricos contemplados en el área de

matemáticas con la aplicación gráfica y

plástica.

2. Iniciarse en el conocimiento y manejo del

compás y el transportador manejándolos

adecuadamente, valorando la exactitud y

limpieza de los trabajos realizados con los

instrumentos apropiados.

1.1 Traza, utilizando la escuadra y el

cartabón, rectas paralelas y

perpendiculares.

1.2 Calcula gráficamente la mediatriz de un

segmento utilizando la regla y el

compás.

1.3 Suma y resta ángulos de 90, 60, 45 y 30

grados utilizando la escuadra y el

cartabón.

1.4 Aplica la división de la circunferencia a

la construcción de estrellas a las que



posteriormente aplica el color.

1.5 Conoce y aprecia el resultado de la

utilización correcta del compás y el

transportador de ángulos valorando la

precisión en los resultados.


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

% INDICADORES

Trabajo en clase

(elaboración de trabajos)

70%

-Realiza obras utilizando distintas

técnicas plásticas.

-Reproduce un dibujo a partir de un

modelo.

-Valora la capacidad de representar

los objetos de forma proporcionada.

-Utiliza correctamente las tijeras,

punzones, pinceles....

-Valora la capacidad de crear obras de

arte a partir de su entorno más

próximo.

-Valora el orden, presentación y

limpieza de los trabajos

Actitud

30%

-Muestra una actitud positiva hacia el

área: atención, interés,

participación...

-Muestra regularidad y esfuerzo en el

trabajo personal.

-Es puntual y muestra limpieza en la

presentación de los trabajos.

-Respeta las producciones de otros

compañeros.

-Colabora en trabajos de grupo.

7.1.5. Decisiones metodológicas y didácticas

Se pretende conseguir un aprendizaje progresivo, con actividades secuenciadas y

jerarquizadas, de forma que cada concepto se apoye en otros anteriores y sirva a su vez para

el aprendizaje posterior. De esta manera se empieza con la experimentación en el entorno



cercano, y se abre el abanico hasta conocer las obras de artistas universales; se comienza

trabajando con figuras fijas bidimensionales y se llega a la animación tridimensional.

Los alumnos y alumnas no pueden estar alejados de las tecnologías propias de este

siglo. Es por ello que cobran mayor importancia en esta área las Tecnologías de la información

y la comunicación. Así, se invita a los alumnos a iniciarse y profundizar, de manera

responsable, en el conocimiento de la informática en relación con la imagen y el sonido, en el

uso de la imagen mediante la fotografía y el cine.

La cooperación y trabajo en equipo son fundamentales para que el aprendizaje sea un

proceso conjunto en el que se desarrollen el cumplimiento de las normas, la interacción

educativa y la solidaridad, y se fomenten en los alumnos y alumnas sentimientos de respeto y

colaboración. El clima lúdico y relajado que acompaña a toda el área no debe ser óbice para

no acatar unas normas básicas de comportamiento.

Se planteará tanto el trabajo individual como en equipo y colectivo para la consecución

de los diferentes proyectos que se plantean en la Educación artística. La adecuación de los

tiempos, materiales y agrupamientos no es suficiente para que el alumno adquiera niveles

competenciales adecuados en su desarrollo artístico. Para favorecer dicho desarrollo, se ha de

alternar estrategias como: propiciar la improvisación, la espontaneidad y la creatividad;

utilizar lo más cercano para la exploración de las posibilidades artísticas y sus cualidades;

presentar el aprendizaje de determinadas técnicas interpretativas de forma gradual; y, partir

de la exploración para buscar nuevas formas de comunicación y creación.

La participación lúdica se constituye en recurso didáctico de aprendizaje y en vehículo

para la percepción y manifestación de los contenidos propuestos.

7.1.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las

adaptaciones curriculares.



Las adaptaciones son elaboradas con arreglo a la normativa vigente (RESOLUCIÓN de

17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección




educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León)

















AREA: PLÁSTICA


Estándar 1.1

Estándar 1.2

Estándar 2.1


Estándar 1.1

Estándar 2.1

Estándar 3.1



SAADA e interpretación en lengua de signos en ciertas clases, por parte de la mediadora







3 alumnos con dificultades de aprendizaje, lectoescritura, que reciben apoyo por parte de

la PT y de la AL dentro y fuera del aula.

7.1.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular

A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar

la acción docente durante el curso escolar.

.

Materiales alumno: reglas, compás, pinturas, pinceles, acuarelas, cartulinas, cola,

papel, encuadernadores…etc

Materiales reciclables: cartones, botellas de plástico, rollo de papel higiénico…

Uso de la tablet

Pizarra interactiva

Uso de fotocopias



7.2. MÚSICA

7.2.1. Temporalización de los contenidos.

TRIMESTRE

PRIMERO

(10 SEPT- 19 DIC)

SEGUNDO

(8 ENERO- 27 MARZO)

TERCERO

(7 ABRIL- 21 JUNIO)

UNIDADES DIDÁCTICAS

1: Sonidos al natural 2: Juego de voces

3: ¡Oído, cocina!

4: Aire por un tubo

5: Tensad la cuerda

6: Conectados con la música

7.2.2. Objetivos y distribución de contenidos en las distintas

unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación, estándares (de

calificación) que les corresponden y perfil de las competencias

asociadas.

Nota .- En las tablas siguientes, las competencias claves usan las siguientes claves de

identificación

CL - Comunicación lingüística. CSC - Competencias sociales y cívicas.

CMCT

- Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y

tecnología.

IE

- Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor

CD - Competencia digital. CEC - Conciencia y expresiones culturales

AA - Aprender a aprender.

Unidad 1: Sonidos al natural

1- Identificar las cualidades de los sonidos.

2- Conocer e interpretar canciones de distintos lugares, épocas y estilos con y sin

acompañamiento valorando el patrimonio musical.

3- Conocer y asimilar de forma práctica las normas básicas de la técnica de baquetas.

4- Conocer e interpretar la escala pentatónica en instrumentos de láminas.

5- Controlar la articulación y la digitación con la flauta en la interpretación de una melodía de

flauta con las notas SI, LA, SOL.



6- Participar en una danza en grupo, siguiendo el pulso y reaccionando a cada una de las

partes de la música.

BLOQUE 4: ESCUCHA

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC

El oído

- Audición activa:

Danza noruega n.º 2,

E. Grieg.

- Audición y

exploración de

fuentes sonoras

procedente de

objetos naturales.

1. Distinguir las voces e

instrumentos de una

audición musical y

prestar atención a la

forma, al estilo y a los

rasgos que definen su

sentido expresivo.

1.1. Reconoce e identifica los

elementos estructurales

expresivos en diferentes obras

musicales o fragmentos.

IE

CEC

1.2. Reconoce e identifica las voces e

instrumentos que intervienen

en la audición de una pieza

musical, el estilo y los rasgos

más significativos que lo

definen.

CL

2. Identificar, clasificar e

interpretar de manera

gráfica los sonidos según

sus cualidades.

2.1. Reconoce y clasifica los sonidos

del entorno en función de sus

cualidades, tanto de forma

aislada como en combinación,

representándolos en grafías

convencionales y no

convencionales.

AA

Música, cultura y

sociedad

- Los instrumentos

cotidiófonos.

- El compositor y su

obra: Edvard Grieg,

Danza noruega n.º 2.

- Lectura: El origen de

la música.

- Música de otras

culturas: Mi farolillo

(Alemania).

3. Conocer obras tanto de

nuestro país como de

otros países, entendidas

como señales de

identidad cultural que

configuran el patrimonio

y la tradición de los

pueblos.

3.1. Conoce y valora obras musicales

de nuestro país y de otros

países, con atención a los del

propio contexto, y aprecia el

origen de su sentido artístico y

expresivo.

CEC

CSC

3.2. Valora y respeta al autor de las

obras musicales escuchadas,

interpretadas vocal,

instrumental o corporalmente

y lo diferencia del director y el

intérprete.

IE



BLOQUE 5: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL


EVALUACIÓN


La voz

- Canción: Treke

treketré.

- Tarea: Mi farolillo

(Alemania).

4. Experimentar las

posibilidades expresivas

de la voz y aplicar los

aspectos fundamentales

en su utilización y

cuidado.

4.1. Utiliza la voz y los instrumentos

musicales como

acompañamiento a audiciones,

canciones, propuestas de

expresión corporal,

dramatización y danzas.

CEC

CSC

Los instrumentos

- Baquetas: teoría y

práctica.

- Objetos naturales

como fuentes

sonoras.

- Interpretación de

rondó con

pentatónica de DO.

- Flauta: Misterio en el

cementerio (SOL, LA,

SI).

- Sonidos largos y

cortos.

5. Utilizar el lenguaje musical

para la lectura,

interpretación,

acompañamiento y

variaciones de canciones

y piezas musicales, tanto

vocales como

instrumentales.

5.1. Lee, escribe e interpreta en

lenguaje musical melodías en

escala pentatónica.

AA

6. Buscar, seleccionar y

organizar informaciones

sobre acontecimientos,

creadores y

profesionales

relacionados con la

música.

6.1. Experimenta sonoridades con

instrumentos musicales de

elaboración propia, hechos con

objetos o materiales reciclados,

y las aplica en el

acompañamiento de

propuestas musicales o

dramáticas.

CEC

AA

CL

BLOQUE 6: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA


EVALUACIÓN


El cuerpo

- Danza e

interpretación

coreográfica de la

8. Aplicar las capacidades

expresivas, musicales y

creativas del cuerpo en

movimiento, utilizando

códigos adecuados en

8.1. Conoce distintos tipos de danzas

(en círculo, cuadro, filas,

parejas...) y adapta el

movimiento al espacio y al

compañero.

CEC



Danza noruega n.º 2,

de Grieg.

situaciones espaciales y

temporales

estructuradas.

8.2. Memoriza e interpreta de

manera rítmica y coordinada

con el grupo, secuencias de

pasos diferentes y las integra

en el aprendizaje de una danza. CEC

Unidad 2: Juego de voces

1- Afianzar las destrezas instrumentales básicas para interpretar una melodía con la flauta.

2- Reconocer y analizar las manifestaciones ar s cas populares de otras épocas y culturas

valorando el patrimonio cultural.

3- Distinguir auditivamente los elementos musicales que componen las obras musicales

presentadas.

4- Ajustar los propios movimientos a los del resto del grupo y al espacio- tiempo en canciones

y danzas.

5-Distinguir las voces e instrumentos de una audición y prestar atención a la forma y al estilo

musical.

6-Identificar, clasificar e interpretar de manera gráfica los sonidos según sus cualidades.

BLOQUE 4: ESCUCHA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE CC

El oído

- Audición: quodlibet de

canciones.

- Dictado melódico.

- Discriminación auditiva en

fragmentos de obras

vocales de los distintos

tipos de voces.

1. Conocer obras del folclore

español y de otros países

entendidas como señales de


configuran el patrimonio y la

tradición de los pueblos.

1.1. Conoce y valora obras

musicales relacionadas

con el folclore español y

de otros países, con

atención a los del

propio contexto, y

aprecia el origen de su

sentido artístico y

expresivo.

CEC

CSYC


instrumentos de una audición

musical y prestar atención a la

forma, al estilo y a los rasgos

2.1. Realiza dictados rítmicos

sencillos con gra as

convencionales. CMCT



que definen su sentido

expresivo.

2.2. Reconoce e identifica las

voces e instrumentos

que intervienen en la

audición de una pieza

musical, el estilo y los

rasgos más

significativos que lo

definen.

IE

Música, cultura y sociedad

- El Llivre Vermell del

monasterio de

Montserrat.

- La danza como forma de

interacción social.

- Clasificación de las voces

humanas.

- Lectura: Ulises y las

sirenas, texto adaptado

de la Odisea de Homero.

- Música de otras culturas:

Nadie sabrá (EE. UU.).

3. Valorar el patrimonio musical

conociendo la importancia de

su mantenimiento y difusión

aprendiendo el respeto con el

que deben afrontar las

audiciones y representaciones.

3.1. Respeta las normas de

comportamiento en

audiciones y

representaciones

musicales.

CSYC

3.2. Investiga sobre la

importancia de los

profesionales

relacionados con el

mundo de la m sica. SIEP

CEC



APRENDIZAJE CC

La voz

- Canciones:

- Quodlibet: Farolera,

Arrorró, Aserrín.

- «Laudemus virginem»

(Llivre Vermell), canon

a tres voces.

4. Entender la voz como

instrumento y recurso

expresivo, par endo de la

canción y de sus posibilidades

para crear, inventar o

improvisar.

4.1. U liza el lenguaje musical

para la interpretación

vocal de obras.

CAA

CEC

4.2. Reconoce peque as frases

melódicas.

CSC



- Kwaheri (Kenia).

- Villancico: La zarza.

- Tarea: Nadie sabrá (EE.

UU).

4.3. Interpreta canciones de

dis ntos lugares,

épocas y es los,

valorando su aportación

al enriquecimiento

personal, social y

cultural.

IE

Los instrumentos

- La voz como instrumento.

- Acompañamiento con

pequeña percusión del

villancico: La zarza.

- Flauta y láminas:

¡Agáchate, que vienen!

(nota MI).

5. Interpretar solo o en grupo,

mediante su propio cuerpo o

instrumentos, u lizando el

lenguaje musical,

composiciones sencillas que

contengan procedimientos

musicales de repe ción,

variación y contraste,

asumiendo la responsabilidad

en la interpretación en grupo y

respetando, tanto las

aportaciones de los demás

como a la persona que asume

la dirección.

.1. Interpreta con la auta

dulce repertorio básico

de canciones.

CAA

.2. Conoce la digitación

mínima en la auta

exigida por el docente.

CAA

Lenguaje musical

- Práctica de lectura y

escritura de la escala

pentatónica.

- Partitura de conjunto

instrumental: flauta,

láminas y pequeña

percusión.


6. Utilizar el lenguaje musical para

la interpretación de piezas y

canciones variadas de nuestra

propia Comunidad o del resto

del mundo, de forma individual

o en grupo, valorando su

aportación al enriquecimiento

personal, social y cultural,

asumiendo la responsabilidad

en la interpretación grupal.

6.1. U liza el lenguaje musical

para la interpretación

de obras.

6.2. Realiza dictados rítmicos

sencillos con gra as

convencionales.

CE

CMCT



APRENDIZAJE CC

El cuerpo

- Lenguaje musical de gestos

(Kodály) para entonación

de pentatónica de DO.

7. Adquirir capacidades expresivas

y creativas que ofrece el

conocimiento de la danza

valorando su aportación al

patrimonio y disfrutando de su

.1. Realiza danzas sencillas

adaptando sus

movimientos a la

m sica y a sus

compa eros.

CSYC



- Música y movimiento:

Kwaheri (Kenia).

- Creación de movimientos:

Nadie sabrá (EE.UU.).

interpretación como una forma

de interacción social. 7.2. Iden ca el cuerpo como

instrumento para la

expresión de

sen mientos y

emociones y como

forma de interacción

con los demás. CEC

Unidad 3: ¡Oído, cocina!

1- Identificar el timbre de determinadas fuentes sonoras de percusión.

2- Conocer e interpretar canciones de distintos lugares, épocas y estilos con y sin acompañamiento valorando el

patrimonio musical.

3- Actuar de forma coordinada con el resto del grupo en las actividades musicales colectivas.

4- Controlar la articulación y la digitación con la flauta en la interpretación de melodías con las notas SI, LA, SOL, MI.

5- Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen.

BLOQUE 4: ESCUCHA

CONTENIDOS CREITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE CC

El oído

- Discriminación de

instrumentos caseros

tradicionales.

- Audición activa: Polca

electromagnética, J.

Strauss II.

- Discriminación de

instrumentos

idiófonos y

membranófonos.

- Strangers in Moscow,

M. Jackson.

1. Utilizar la escucha musical

para la indagación en las

posibilidades del sonido

de manera que sirvan

como marco de

referencia para

creaciones propias.


comportamiento en

audiciones y

representaciones

musicales.

CSC




sus cualidades.

2.1. Reconoce y clasifica los

sonidos del entorno en

función de sus

cualidades, tanto de

forma aislada como en

combinación,

representándolos en

grafías convencionales y

no convencionales.

CL

IE

AA



Música, cultura y

sociedad

- Compositor y su obra:

J. Strauss II, Polca

electromagnética.

- Clasificación de los

instrumentos de

percusión: idiófonos y

membranófonos.

- Lectura: instrumentos

tradicionales y de

otras culturas: el

gamelán (Indonesia).

- Música de otras

culturas: Rosa

amarilla (Brasil).

3. Valorar nuestro patrimonio

musical conociendo la

importancia de su

mantenimiento y difusión

aprendiendo el respeto

con el que deben afrontar

las audiciones y

representaciones.

3.1. Valora nuestro patrimonio

musical, conoce la

importancia de su


y aprende el respeto con

el que deben afrontar las

audiciones y

representaciones.

CSC

CEC


instrumentos de una

audición musical y prestar

atención a la forma, al

estilo y a los rasgos que

definen su sentido

expresivo.


voces e instrumentos que

intervienen en la audición

de una pieza musical, el

estilo y los rasgos más


definen.

IE




creadores y profesionales

relacionados con la

música.

5.1. Organiza y compone la

información sobre

épocas, compositores e

instrumentos extraída de

fuentes diversas.

CD

AA



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE CC

La voz

- Canción: Carnaval.

- Tarea: Rosa amarilla

(Brasil).

6. Experimentar las

posibilidades expresivas

de la voz y aplicar los

aspectos fundamentales

en su utilización y

cuidado.

6.1. Utiliza adecuadamente la

voz en producciones

individuales y colectivas

mediante la elaboración

de arreglos y la

improvisación aplicada a

elementos prosódicos y

musicales.

CEC

IE


para la lectura,

interpretación,

acompañamiento y



vocales como

instrumentales.

7.1. Interpreta individualmente

y en grupo canciones del

propio folclore, de otros

países o de autores. CEC

Los instrumentos

- Instrumentos de


para la lectura,

interpretación,

8.1. Interpreta piezas musicales

que implican el manejo

de instrumentos rítmicos

AA



percusión.

- Interpretación con

pequeña percusión de

notas a contratiempo.

Polka

electromagnética (J.

Strauss).

- Conjunto instrumental

de flauta y láminas:

Blues oriental.

- Improvisación con

láminas con las notas

LA, DO, RE, MI, SOL.

acompañamiento y



vocales como

instrumentales.

y melódicos adaptando su

interpretación a la del

grupo.

9. Asumir la responsabilidad

en la interpretación en

grupo, respetando tanto

las aportaciones de los

demás como a la persona

que asume la dirección.

9.1. Valora el conocimiento e

interpretación de obras

de otras épocas, estilos y

culturas para su

formación individual y

grupal.

CSC

Lenguaje musical

- Lectura de tarjetas

rítmicas con percusión

corporal: La yincana

rítmica.

- Lectura de notas a

contratiempo en una

partitura para

audición activa.


para la lectura,

interpretación,

acompañamiento y



vocales como

instrumentales.

10.1. Valora la aportación e

importancia que tiene el

lenguaje musical para

coordinación del grupo

en la interpretación de

piezas musicales.

CEC

CMCT





EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE CC

El cuerpo

- La yincana rítmica con

percusiones y

desplazamientos:

Strangers in Moscow,

M. Jackson.



creativas del cuerpo en

movimiento, utilizando

códigos adecuados en

situaciones espaciales y

temporales

estructuradas.


manera rítmica y

coordinada con el grupo,

secuencias de pasos

diferentes y las integra en

el aprendizaje de una

danza. AA

CMCT

Unidad 4: Aire por un tubo

1- Conocer, clasificar e identificar auditivamente los instrumentos de la familia de viento.

2- Conocer e interpretar obras de diferentes épocas y estilos con y sin acompañamiento

valorando el patrimonio cultural.

3- Controlar la articulación y la digitación con la flauta en la interpretación de melodías con

las notas RE, MI, SOL, LA, SI.


partes de la música coordinando los movimientos con los del grupo.

5-Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las

componen.

BLOQUE 4: ESCUCHA


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE CC

El oído

- Experiencias sonoras con

diversos tubos de




sus cualidades.

1.1. Reconoce y clasifica los

sonidos del entorno en

función de sus cualidades,

tanto de forma aislada

como en combinación,

IE



reciclaje.


- Audición activa: Carmen,

Bizet.

- Instrumentos de viento:

discriminación auditiva.

representándolos en grafías

convencionales y no

convencionales.


instrumentos de una


atención a la forma, al

estilo y a los rasgos que

definen su sentido

expresivo.







definen.

CL

CD


- Familia de instrumentos

de viento.

- Grupo de la madera y

grupo del metal.

- El compositor y su

música: George Bizet:

Carmen.

- Lectura: Instrumentos

exóticos de viento: el

didgeridoo o yiraki.


Chocolate (EE. UU.)

3. Valorar el patrimonio

musical conociendo la

importancia de su


aprendiendo el respeto

con el que deben afrontar

las audiciones y

representaciones.

3.1. Valora y respeta al autor de

las obras musicales

escuchadas, interpretadas

vocal, instrumental o

corporalmente y lo

diferencia del director y el

intérprete.

CSC


musicales relacionadas con

el folclore español y de

otros países, con atención a

las del propio contexto

cultural, y aprecia el origen

de su sentido artístico y

expresivo.

CEC



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE CC

La voz

- Canción:

- Los cuatro muleros.

- Tarea: Chocolate (EE.

UU.).



expresivo, partiendo de la

canción y de sus

posibilidades para

interpretar, crear e

improvisar.

4.1. Interpreta individualmente y

en grupo canciones del

propio folclore, de otros

países o de autores. IE

Los instrumentos

- Instrumentos de viento.

- Flauta (nota RE) y


para la lectura,

interpretación,

acompañamiento y



que implican el manejo de

instrumentos rítmicos y

melódicos adaptando su


CEC



láminas: Búscame en los

Alpes.

- Lectura e interpretación

de partitura en audición

activa de Carmen, Bizet.

- Laboratorio sonoro: el

viento.


vocales como

instrumentales.

grupo.





relacionados con la

música.

6.1. Experimenta sonoridades con

instrumentos musicales de

elaboración propia, hechos

con objetos o materiales

reciclados.

IE

Lenguaje musical

- Escritura de notación

musical.

- Lectura e interpretación

de partitura de Carmen,

Bizet.



para la lectura y

entonación

7.1. Lee, escribe y entona en

lenguaje musical en escala

las notas seis primeras

notas musicales en sentido

ascendente y descendente. CL



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE CC

El cuerpo

- Lenguaje musical de

gestos (Kodály).

- Los instrumentos de

viento-metal en algunas

danzas del centro de

Europa: la polca de la

Estrella (Alemania).

8. Adquirir capacidades

expresivas que ofrecen la

expresión corporal y la

danza, valorando su

aportación al patrimonio

y disfrutando de su

interpretación.

8.1. Realiza movimientos

espaciales de forma libre y

guiada siguiendo una

audición.

IE

8.2. Reproduce y disfruta

interpretando danzas

tradicionales de otras

regiones entendiendo la

importancia de su

continuidad y el traslado a

las generaciones futuras.

CEC



Unidad 5: Tensad la cuerda

1- Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y valorar el patrimonio musical.

2- Saber clasificar los instrumentos de la familia de la cuerda según diferentes criterios.

3- Actuar de forma coordinada con el resto del grupo en las actividades musicales colectivas.

4- Analizar la organización de obras musicales sencillas, tanto vocales como instrumentales, y

describir los elementos que las componen.

5- Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus

posibilidades para interpretar, crear e improvisar.

BLOQUE 4: ESCUCHA


APRENDIZAJE CC

El oído

- Audición activa:

Contradanza n.o 12,

Beethoven.

- Audición activa: Danza

de las hachas, Joaquín

Rodrigo.

- Discriminación auditiva

de instrumentos de

cuerda.

1. Determinar los elementos

más sencillos de una obra

musical.

1.1. Reconoce en una audición

sencilla pequeñas

variaciones y contrastes de

velocidad e intensidad, así

como instrumentos que

intervienen.

CSC


instrumentos de una


atención a la forma, al estilo

y a los rasgos que definen

su sentido expresivo.







definen.

IE

2.2. Mantiene una actitud atenta

y silenciosa en la audición

de obras musicales.

CSC


- El legado de la música

tradicional: los

romances.

- El compositor y su obra:

Beethoven, Contradanza

3. Conocer obras del folclore

español y de otros países

entendidas como señales de


configuran el patrimonio y

la tradición de los pueblos.


musicales relacionadas con

el folclore español y de

otros países, con atención a

los del propio contexto, y

aprecia el origen de su

sentido artístico y

expresivo.

CEC

CSC



n.o 12. J. Rodrigo,

Fantasía para un

gentilhombre.

- Lectura: El origen de los

instrumentos de cuerda.


Siyahamba (Sudáfrica).

3.2. Valora y respeta al autor de

las obras musicales

escuchadas, interpretadas

de forma vocal,

instrumental o coreográfica

y lo diferencia del director y

el intérprete.

CEC

CSC

4. alorar el patrimonio musical

conociendo la importancia

de su mantenimiento y

difusión aprendiendo el

respeto con el que deben

afrontar las audiciones y

representaciones.


comportamiento en

audiciones y

representaciones

musicales.

CSC



APRENDIZAJE CC

La voz

- Canción:

Romance de El conde

Olinos.

- Tarea: Siyahamba

(Sudáfrica).




canción y de sus

posibilidades para crear,

inventar o improvisar.

.1. Interpreta canciones de

dis ntos lugares, épocas y

es los, valorando su

aportación al

enriquecimiento personal,

social y cultural.

CEC

CSC

6. Experimentar las

posibilidades expresivas de

la voz y aplicar los aspectos

fundamentales en su

utilización y cuidado.

6.1. Utiliza la voz y los

instrumentos musicales

como acompañamiento a

audiciones, canciones,

propuestas de expresión

corporal, dramatización y

danzas.

CEC

CSC

Los instrumentos

- Instrumentos de cuerdas.

- Interpretación de

partitura de melodía de

Hungría para láminas.

- Interpretación de partitura

de pequeña percusión:

Contradanza n.º 12.

- Conjunto instrumental

de flauta y láminas:

Caballo solitario.

. Interpretar solo o en grupo,

mediante su propio cuerpo

o instrumentos, u lizando

el lenguaje musical,

composiciones sencillas que

contengan procedimientos

musicales de repe ción,

variación y contraste,

asumiendo la

responsabilidad en la

interpretación en grupo y

respetando, tanto las

aportaciones de los demás

como a la persona que

.1. Interpreta con la auta dulce

repertorio básico de

canciones.

AA






grupo.

.3. Conoce la digitación mínima

en la flauta exigida por el

docente.

AA



asume la dirección.

Lenguaje musical

- Lectura de partitura no

convencional para

mensajes rítmicos.

- Escritura de notación

musical en un dictado

melódico.

- Lectura de partitura de

pequeña percusión:

Contradanza n.o 12,

Beethoven.


para la lectura,

interpretación,

acompañamiento y

variaciones de canciones y

piezas musicales, tanto

vocales como

instrumentales.

8.1. Lee piezas musicales

utilizando el lenguaje

musical para interpretar

piezas vocales,

instrumentales o de

movimiento y danza.

CL



APRENDIZAJE CC

El cuerpo

- Dramatización: El conde

Olinos.

- Juego de discriminación

de mensajes rítmicos

con cuerdas.

- Danza en grupo por

parejas: Danza de las

hachas, Joaquín

Rodrigo.

- Creación de movimientos

espontáneos:

Siyahamba (Sudáfrica).



crea vas del cuerpo en

movimiento, valorando su

aportación al patrimonio y

disfrutando de su

interpretación como una

forma de interacción social.

9.1. Interpreta vocalmente y

dramatiza de forma

expresiva el texto de un

romance: El conde Olinos.

CEC

CSC

9.2. Realiza danzas sencillas

adaptando sus

movimientos a la m sica y a

sus compa eros.


manera rítmica y

coordinada con el grupo,

secuencias de pasos

diferentes y las integra en

el aprendizaje de una

danza.

CEC

Unidad 6: Conectados con la música

1- Conocer, clasificar e identificar auditivamente los instrumentos electrófonos.

2- Saber clasificar los géneros musicales según diferentes criterios.



3- Conocer e interpretar canciones de distintos estilos con y sin acompañamiento valorando

el patrimonio cultural.

4- Afianzar las destrezas instrumentales básicas para interpretar una melodía con la flauta.


partes de la música coordinando los propios movimientos con los del resto.

BLOQUE 4: ESCUCHA


APRENDIZAJE CC

El oído

• Discriminación de

instrumentos

electrófonos.

• Identificación de los

principales géneros

musicales.

1. Utilizar la escucha musical

para la indagación en las

posibilidades del sonido de

manera que sirvan como

marco de referencia para

creaciones propias.


comportamiento en

audiciones y

representaciones

musicales.

CSC

2. Identificar de forma auditiva

los principales géneros

musicales por las

características que lo

definen.

2.1. Reconoce los géneros

musicales principales en

ejemplos de fragmentos

musicales atendiendo a las

características que lo

definen.

IE

Música, cultura y

sociedad

• Presentación de los

géneros musicales

más representativos.

• Presentación de

instrumentos

electrófonos.

• M sica de otras

culturas: May the

road rise to meet you

(Escocia).

3. Conocer y clasificar los

principales géneros

musicales y las

características más

representativas de cada uno

de ellos según unos

determinados criterios.

3.1. Conoce los principales

géneros musicales y las

características más

representativas de cada

uno de ellos.

CEC

IE

4. Conocer obras tanto de

nuestro país como de otros

países, entendidas como

señales de identidad

cultural que configuran el

patrimonio y la tradición de

los pueblos.


musicales de nuestro país y

de otros países, con

atención a los del propio

contexto, y aprecia el

origen de su sentido

artístico y expresivo.

CEC

CSC





APRENDIZAJE CC

La voz

• Canción:– El twist de

Poseidón.

• Tarea: May the road

rise to meet you

(Escocia).

. Entender la voz como



canción y de sus

posibilidades para crear,

inventar o improvisar.

.1. Interpreta canciones de

dis ntos lugares, épocas y

es los, valorando su

aportación al

enriquecimiento personal,

social y cultural.

IE

Los instrumentos

• Instrumentos

electrófonos.

• Interpretación con

percusión corporal

de partitura rítmica.

• Flauta y láminas: Los

pies en las nubes.


para la lectura,

interpretación,

acompañamiento y

variaciones de canciones y

piezas musicales, tanto

vocales como

instrumentales.






grupo.

CEC

CSC





relacionados con la música.

7.1. Busca, selecciona y organiza

informaciones sobre

acontecimientos, creadores

y profesionales

relacionados con la música.

IE

CEC

Lenguaje musical

• Escritura de notación

musical.

• Creación de una

melodía con las siete

notas de la escala.

• Interpretación de

ritmos con percusión

corporal y con la voz.


para la lectura y

entonación.

8.1. Lee, escribe y entona en

lenguaje musical en escala

las notas siete notas

musicales en sentido

ascendente y descendente.

CL





APRENDIZAJE CC

El cuerpo

• Lenguaje musical de

gestos (Kodály).

• Danza moderna: Baila

a la moda.

9. Adquirir capacidades

expresivas que ofrecen la

expresión corporal y la

danza, valorando su

aportación al patrimonio y

disfrutando de su

interpretación.

9.1. Realiza movimientos

espaciales de forma libre y

guiada siguiendo una

audición.

IE

7.2.3. Influencia del área de Música en las competencias.

Trabajar por competencias en el aula supone una reflexión y una reconfiguración de los

contenidos desde un enfoque de aplicación que permita el entrenamiento de estas. Las

competencias no se estudian, ni se enseñan, se entrenan. Para ello, generaremos tareas de

aprendizaje donde favorezcamos en los alumnos la aplicación del conocimiento mediante

metodologías de aula activas.

En el área de Música incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de

manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El área contribuye a la adquisición de la Competencia matemática y Competencias en ciencias

y tecnología al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la

arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y

en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el

espacio. Asimismo, aspectos trabajados en música como el ritmo y las escalas, colaboran

directamente con la consecución de la Competencia matemática.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:



• Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (n meros, datos, elementos

geométricos…) en situaciones cotidianas.

• Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.

• Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

• Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente

al cuidado saludable del mismo.

Comunicación lingüística

A través de los intercambios comunicativos que se generan en las diversas actividades y

proyectos, del uso de las normas que lo rigen, de la explicación de los procesos y del

vocabulario específico que el área aporta, se contribuye al desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística.

De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la

adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla,

como la respiración la dicción o la articulación. Se desarrolla también esta competencia a

través de la descripción de los proyectos de trabajo, de las argumentaciones sobre soluciones

aportadas en el desarrollo de los proyectos y de la propia presentación los mismos.

Los descriptores que utilizaremos serán:

• Disfrutar con la lectura.

• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en

cualquier situación.

• Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la

misma.

• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas

situaciones comunicativas.

Competencia digital

Mediante el uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con

la música y las artes visuales y para acercar el alumnado a la creación de producciones



artísticas y del análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten, se

contribuye al desarrollo de la Competencia digital.

En el área entrenaremos los siguientes descriptores:

• Emplear distintas fuentes para la b squeda de información.

• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones

diversas.

• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

• Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

Conciencia y expresiones culturales

El área de Educación artística contribuye directamente en todos los aspectos que configuran

el área a la adquisición de esta competencia. En esta etapa se pone el énfasis en el

conocimiento de diferentes códigos artísticos y en de las técnicas y los recursos que le son

propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que

le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La

posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los

lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al

tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto

del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de

instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentales en el

conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los

productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:

• Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial.

• alorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento

científico.



• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

La Educación artística favorece la participación en experiencias colectivas: collage,

exposiciones, experiencias musicales, etc, como forma de expresar ideas, sentimientos,

vivencias tanto personales como grupales. La interpretación y la creación suponen, en muchas

ocasiones, un trabajo en equipo. La aceptación de normas de esta forma de trabajo, la

cooperación, asunción de responsabilidades y utilización de espacios de manera apropiada,

son reglas y normas de un desarrollo social y cívico adecuado. Todo ello hace que el área

contribuya al desarrollo de la Competencia social y cívica.

Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de los

descriptores que enunciamos a continuación:

• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y

para la resolución de conflictos.

• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y

potencialidades.

• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades

y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad y a la búsqueda de

formas innovadoras, sino que además genera flexibilidad por las diferentes respuestas que

pueden obtenerse ante un ante un mismo supuesto. En este sentido el área de Educación

artística contribuye a la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, actuando

significativamente en el proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el

producto final, lo cual requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar

resultados originales, no estereotipados. El trabajo en equipo y las habilidades de

planificación, organización y elaboración de proyectos de trabajo supone el desarrollo de

capacidades y habilidades básicas tales como: la perseverancia, la responsabilidad, la



autocrítica y la autoestima, contribuyendo todas ellas directamente al desarrollo de esta

competencia.

En este caso, los descriptores a entrenar serían:

• Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.

• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.

• Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

Aprender a aprender

A la competencia para Aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la

reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y

materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que

los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de una experiencia suficiente para

utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación, plantea la

conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar

proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en

aprender, al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles

de ser utilizados en otros aprendizajes.

Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia serían:

• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias

m ltiples, funciones ejecutivas…

• Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de

los resultados intermedios.

• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.



A la hora de evaluar el grado de adquisición de estas competencias clave realizamos una

vinculación entre estándares de aprendizaje evaluables y competencias que está determinada

en las programaciones didácticas en el siguiente punto, figurando una o dos competencias por

cada estándar.

Además en cada una de las áreas curriculares se relaciona de forma general la vinculación existente

con las competencias clave.

Las competencias clave se desarrollarán a través de los contenidos de área así como de

otros elementos curriculares, objetivos o referentes y metodología didáctica. También los

elementos transversales incidirán n el logro de las competencias. Siempre que sea posible se

desarrollarán Proyectos de trabajo que abarquen campos amplios de contenidos de diferentes

áreas, pues dan significatividad y motivación al aprendizaje.

7.2.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los

aprendizajes del alumnado.




La evaluación se realizará mediante diferentes técnicas: Técnicas de observación y registro

(tareas diarias, trabajo en grupo, participación…), autoevaluación, pruebas de desempeño,

entrevistas y rúbricas.




RECURSOS DE

EVALUACIÓN/

SISTEMAS DE

CALIFICACIÓN

(CUALITATIVAS/

CUANTITATIVAS)

-Trabajo aula. 40% nota -Examen escrito. 40% nota -Trabajo casa. 10% nota -Actitud. 10% nota



7.2.5. Decisiones metodológicas y didácticas.

Detectar las ideas previas acerca de los contenidos de la unidad.

Utilizar el juego como base de la expresión musical.

Integrar a los alumnos en las actividades de una forma activa y participativa.

Predisponer a la escucha atenta de las audiciones propuestas.

Propiciar la improvisación y la creatividad.

La pulsación rítmica puede llevarse con las palmas de las manos para favorecer el ajuste rítmico en las actividades grupales, como la canción y los musicogramas.

Sílabas rítmicas.

Las actividades de carácter rítmico concluirán haciendo coincidir el final del movimiento con la pulsación rítmica.

Aprendizaje a través de la imitación de las canciones presentadas.

La detección de sonidos del entorno o canciones conocidas del interés de los alumnos favorecerán la asimilación, presentación y reconocimiento de los conceptos musicales.

Imitación.

Trabajo en grupo cooperativo.

7.2.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las

adaptaciones curriculares.



Las adaptaciones son elaboradas con arreglo a la normativa vigente (RESOLUCIÓN de 17

de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección




educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y

León)

Las adaptaciones son elaboradas por el profesorado que atiende a este alumnado y se

conciben como estrategias que se utilizan para concretar el currículo, flexibilizándolo y

adecuando a la las peculiaridades de los alumnos ACNEES.

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

-Observación directa y sistemática. - Examen escrito. -Registro de trabajo en casa. -Registro diario de actitud.



A nivel práctico, de cara a desarrollar las adaptaciones se procura agrupar a los alumnos. Al

planificar adaptaciones se tiene en cuenta variables como:


-eliminación y/o introducción de alguna actividad: realización de actividades previas y

complementarias a las propuestas.

-Fichas adjuntas de refuerzo y de ampliación de la unidad. - Priorización de objetivos, o contenidos.

-Evaluación de los progresos: A lo largo del curso se revisarán las adaptaciones en las diferentes reuniones programadas

para tal fin, adecuándolas a la necesidad del momento.

7.2.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular.

Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades para trabajar la tarea, actividades de refuerzo y de ampliación y el registro de evaluación.

Cuadernos complementarios al libro del alumno. Además, se propone la utilización del siguiente material para ayudar a la adquisición de los contenidos:

Equipo de música con lector de CD audio.

Instrumentos de percusión.

Juegos, retahílas y adivinanzas para desarrollar y estimular la imaginación y la creatividad.



8. EDUCACIÓN FÍSICA

8.1. Objetivos del área.

1. Aprender técnicas de trabajo individual y cooperativo.

2. Diferenciar roles y responsabilidades individuales y grupales.

3. Conocer estrategias para la resolución de conflictos.

4. Utilizar normas de convivencia y reglas de juego valorando y respetando a los

demás.

5. Usar adecuadamente el material de Educación física velando por su conservación.

6. Analizar e interpretar textos relacionados con el área de Educación Física.

7. Utilizar el lenguaje oral y escrito para expresar ideas, pensamientos y

argumentaciones.

8. Participar en debates utilizando el vocabulario específico del área.

9. Realizar y presentar trabajos con orden, estructura y limpieza.

10. Hacer un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación.

11. Aprender el esquema corporal propio a través del movimiento.

12. Interiorizar las posibilidades y limitaciones motrices.

13. Desarrollar la representación mental del cuerpo a través del gesto.

14. Explorar las diferentes posibilidades sensoriales.

15. Aprender el eje corporal dominando la orientación lateral del propio cuerpo.

16. Tomar conciencia de la capacidad de control voluntario muscular y de la

respiración.

17. Experimentar la relajación global del cuerpo, asociada a la respiración.

8.2. Contenidos del área


Técnicas de trabajo individual y en grupo con atención a los diferentes roles y a la

responsabilidad individual y colectiva.

Estrategias para la resolución de conflictos: utilización de normas de convivencia,

conocimiento y respeto de las normas y reglas de juego, y valoración del respeto a los

demás.

Uso adecuado y responsable de los materiales de Educación física orientados a su

conservación y a la prevención de lesiones o accidentes.

Lectura, análisis e interpretación de textos relacionados con el área de Educación física.

Utilización del lenguaje oral y escrito para expresar ideas, pensamientos, argumentaciones

y participación en debates, utilizando el vocabulario específico del área.

Realización y presentación de trabajos y/o proyectos con orden, estructura y limpieza.



Integración responsable de las tecnologías de la información y la comunicación en el

proceso de búsqueda, análisis y selección de la información en Internet o en otras fuentes.

Utilización de los medios de la información y comunicación para la preparación,

elaboración, grabación presentación y divulgación de las composiciones, representaciones

y dramatizaciones.

BLOQUE 2. CONOCIMIENTO CORPORAL

Conciencia y control del cuerpo. Aspectos propioceptivos relacionados con las posturas

corporales. El control postural en reposo y/o movimiento de forma económica y

equilibrada.

Estados corporales: estructuras y sistemas vinculados a los cambios orgánicos derivados

de la educación actividad física.

Ejecución y experimentación de movimientos de progresiva dificultad con los segmentos

corporales no dominantes.

Desarrollo de la percepción selectiva: anticipación de las consecuencias sensoriales del

movimiento.

Direccionalidad del espacio. Dominio de los cambios de orientación y de las posiciones

relativas derivados de los desplazamientos propios y ajenos.

Organización del espacio de acción: ajuste de secuencias de acciones a diferentes

intervalos de distancia; ajuste de trayectorias en la proyección de móviles.

Organización temporal del movimiento: ajuste de una secuencia de acciones a un intervalo

temporal determinado; anticipación de la organización temporal de un movimiento

aplicada a aprendizajes motores cada vez más complejos.

Percepción y estructuración espacio-temporal: coordinación de varias trayectorias;

coordinación de las acciones propias con las de otros con un objetivo común: anticipación

configurativa.

Aplicación del control tónico y de la respiración a la relajación corporal y control motor.

Tipos de respiración. Relajación activa y voluntaria global y/o segmentaria.

Identificación de los sistemas básicos del cuerpo humano relacionados con la actividad

física: aparatos circulatorio, respiratorio y locomotor.

Valoración, aceptación y respeto de la propia realidad corporal y la de los demás,

mostrando una actitud reflexiva y crítica ante los modelos sociales estético –corporales.

BLOQUE 3. HABILIDADES MOTRICES

Adaptación y asimilación de nuevas habilidades o combinaciones de las mismas y

adaptación de las habilidades motrices adquiridas a contextos de práctica de complejidad

creciente, lúdicos o deportivos, con eficiencia y creatividad.



Control y dominio del movimiento: resolución de problemas motrices que impliquen la

selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de las habilidades básicas,

complejas o de sus combinaciones a contextos específicos lúdicos y deportivos.

Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades

motrices. Mantenimiento de la flexibilidad y de la resistencia y ejercitación globalizada de

la fuerza y la velocidad.

Práctica y aplicación de habilidades gimnásticas, atléticas y deportivas o combinaciones de

las mismas a contextos lúdicos y predeportivos.

Ejecución de acciones relacionadas con las capacidades coordinativas en contextos lúdicos

o predeportivos.

Coordinación y equilibrio estático y dinámico en situaciones inestables y de complejidad

creciente.

Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones. Anticipación de

estrategias y procedimientos para la resolución de problemas motrices con varias

alternativas de respuestas, que impliquen al menos tres jugadores, con actitud

cooperativa y mentalidad de trabajo en equipo.

Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan los

aprendizajes de nuevas habilidades. Interés por mejorar la competencia motriz.

BLOQUE 4. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS

Iniciación al deporte adaptado al espacio, al tiempo y los recursos: juegos deportivos,

convencionales y recreativos adaptados.

Aplicación de la organización espacial en juegos colectivos, adecuando la posición propia,

las direcciones y trayectorias de los compañeros, de los adversarios y, en su caso, del

móvil.

Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la

oposición y la cooperación-oposición.

Preparación y realización de juegos y actividades deportivas en el medio natural. Respeto

del medio ambiente y sensibilización por su cuidado y mantenimiento sostenible.

Actividades de adaptación al entorno urbano en el buen uso de la bicicleta, patines y

monopatines.

Diferenciación entre la circulación por vías urbanas y carreteras.

Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el

juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.

Valoración del juego y del deporte como manifestaciones sociales y culturales.

Conocimiento y práctica de juegos y deportes que conforman el patrimonio cultural

popular y tradicional.



Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de

empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

BLOQUE 5. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS

Exploración y toma de conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal con

espontaneidad y creatividad.

Expresión y comunicación de sentimientos y emociones, individuales o compartidas, a

través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración y

participación en coreografías simples, individuales, en pareja o grupales.

Reconocimiento, práctica y valoración de las danzas populares como manifestación social

y cultural.

Representaciones y dramatizaciones utilizando el lenguaje gestual y corporal.

Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo: valoración de los usos

expresivos del lenguaje corporal.

Utilización de objetos y materiales en dramatizaciones y en la construcción de escenarios.

Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y

aceptación del contenido comunicativo con independencia de las características del

emisor.

BLOQUE 6. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

Uso consciente de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía de la higiene

corporal.

Calentamiento: desarrollo de su propio calentamiento global y conocimiento de las

adaptaciones básicas del mismo para cada tipo de actividad.

Reconocimiento y valoración de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e

identificación de las prácticas poco saludables. Mejora de la condición física orientada a la

salud y al desarrollo corporal.

Conocimiento de las posibilidades y limitaciones corporales para la prevención de lesiones

o riesgos para la salud.

Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y

recuperación.

Medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes, anticipación y empleo habitual

de las medidas adecuadas a la actividad a realizar.

Pautas básicas de primeros auxilios.




5º PRIMARIA BLOQUE TEMÁTICO UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE

SESIONES TEMPORALIZACIÓN

PRIMER

TRIMESTRE

IMAGEN Y

PERCEPCIÓN

HABILIDADES Y

DESTREZAS

EXPRESIÓN Y

COMUNICACIÓN

SALUD CORPORAL

LOS JUEGOS

COMENZAMOS EL CURSO 2 2º SEP

3º SEP

CONDICIÓN FÍSICA 8

3º SEP

4º SEP

1º OCT

2º OCT

3º OCT

4º OCT

JUEGOS PREDEPORTIVOS I:

BALONCESTO 8

5º OCT

1º NOV

2º NOV

3º NOV

4º NOV

EXPRESIÓN CORPORAL 6

1º DIC

2º DIC

3º DIC

EVALUACIÓN 1

SEGUNDO

TRIMESTRE

IMAGEN Y

PERCEPCIÓN

HABILIDADES Y

DESTREZAS

SALUD CORPORAL

LOS JUEGOS

ATLETISMO

8

2º ENE

3º ENE

4º ENE

1º FEB

2º FEB

3º FEB

JUEGOS PREDEPORTIVOS III:

VOLEIBOL 6

4º FEB

1º MAR

2º MAR

3º MAR

4º MAR

EVALUACIÓN 1

JUEGOS PREDEPORTIVOS IV:

BÁDMINTON 6

4º ABR

5º ABR

1º MAY

JUEGOS PREDEPORTIVOS V:

HOCKEY * 7

2º MAY

3º MAY

4º MAY

5º MAY

JUEGOS PREDEPORTIVOS VI:

BALONMANO 8

5º MAY

1º JUN

2º JUN



EVALUACIÓN 1


aprendizaje evaluables.

8.3.1. Influencia del área de Educación Física las competencias.

El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia

en Aprender a aprender e incluso en la competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología., mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en

movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices.

Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad

física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños

y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que

les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.

imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración

como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del

sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio. Asimismo el área

contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y cívica. Las

características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla

y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales,

cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial

las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración

y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La

educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la

elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la

autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas

a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias

así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que

rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las

actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la

negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar

que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y

danzas. Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia de la

conciencia cultural y expresiones culturales. A la expresión de ideas o sentimientos de forma

creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del

cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración

de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones

culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos

tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los

pueblos. En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como



espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras

situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.

La Educación física ayuda a la consecución de la sentido de la iniciativa y espíritu

emprendedor en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva

autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto superación, perseverancia y

actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de

organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas. El área

contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y

de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor

desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más

complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera

autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas

facilitan la adquisición de recursos de cooperación. Por otro lado, esta área colabora, desde

edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo,

procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia

imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia

sobre el tratamiento de la información y la competencia digital. El área también contribuye,

como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación

lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas

que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

8.3.2. Distribución de contenidos en las diferentes unidades de

aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de calificación)

que les corresponden y perfil de las competencias asociadas. NOMENCLATURA:

CL (COMPETENCIA LINGÜÍSTICA)

CM (COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA)

CD (COMPETENCIA DIGITAL)

CAA (COMPETENCIA APRENDER A APRENDER)

CS Y C (COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS)

CSI Y EE (COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR)

CC Y EC (COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES)




CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENC

IAS

- Técnicas de trabajo individual y en grupo con

atención a los diferentes roles y a la

responsabilidad individual y colectiva.

- Estrategias para la resolución de conflictos:

utilización de normas de convivencia,

conocimiento y respeto de las normas y reglas de

juego, y valoración del respeto a los demás.

- Uso adecuado y responsable de los materiales de

Educación física orientados a su conservación y a

la prevención de lesiones o accidentes.

- Lectura, análisis e interpretación de textos

relacionados con el área de Educación física.

- Utilización del lenguaje oral y escrito para

expresar ideas, pensamientos, argumentaciones y

participación en debates, utilizando el

vocabulario específico del área.

- Realización y presentación de trabajos y/o

proyectos con orden, estructura y limpieza.

- Integración responsable de las tecnologías de la

información y la comunicación en el proceso de

búsqueda, análisis y selección de la información

en Internet o en otras fuentes.

- Utilización de los medios de la información y

comunicación para la preparación, elaboración,

grabación presentación y divulgación de las

1. Opinar coherentemente con actitud crítica,

tanto desde la perspectiva de participante

como de espectador, ante las posibles

situaciones conflictivas surgidas,

participando en debates, y aceptando las

opiniones de los demás.

1.1 Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen

corporal de los modelos publicitarios.

CS Y CC

1.1. Explica a sus compañeros las características de un

juego practicado en clase y su desarrollo.

CL

1.2. Muestra buena disposición para solucionar los

conflictos de manera razonable.

CS Y CC

CL 1.3. Reconoce y califica negativamente las conductas

inapropiadas que se producen en la práctica o en los

espectáculos deportivos.

2. Extraer y elaborar información relacionada

con temas de interés en la etapa y

compartirla, utilizando fuentes de

información determinadas y haciendo uso

de las tecnologías de la información y la

comunicación como recurso de apoyo al

área.

2.1. Utiliza las tecnologías de la información y la

comunicación para localizar y extraer la información

que se le solicita.

CD

2.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas

proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y

utilizando programas de presentación.

CD

CAA




IAS

composiciones, representaciones y

dramatizaciones. 2.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de

forma correcta en diferentes situaciones, y respeta las

opiniones de los demás.

CL Y CEC

BLOQUE 2. CONOCIMIENTO CORPORAL


IAS

- Conciencia y control del cuerpo. Aspectos

propioceptivos relacionados con las posturas

corporales. El control postural en reposo y/o

movimiento de forma económica y equilibrada.

- Estados corporales: estructuras y sistemas

vinculados a los cambios orgánicos derivados de

la educación actividad física.

- Ejecución y experimentación de movimientos de

progresiva dificultad con los segmentos

corporales no dominantes.

- Desarrollo de la percepción selectiva: anticipación

de las consecuencias sensoriales del movimiento.

- Direccionalidad del espacio. Dominio de los

cambios de orientación y de las posiciones

relativas derivados de los desplazamientos

propios y ajenos.

- Organización del espacio de acción: ajuste de

1. Resolver situaciones motrices con

diversidad de estímulos y

condicionantes espacio-temporales,

seleccionando y combinando las

habilidades motrices básicas y

adaptándolas a las condiciones

establecidas de forma eficaz.

1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de

entornos y de actividades físico deportivas y artístico

expresivas ajustando su realización a los parámetros

espacio-temporales y manteniendo el equilibrio

postural.

CAA

1.2. Resuelve problemas motrices seleccionando las

estrategias más adecuadas.

CM Y CAA

1.3. Controla la respiración y la relajación. Identifica su

frecuencia cardíaca y respiratoria.

CAA

1.4. Contabiliza sus pulsaciones. CL

1.5. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos

de entornos y de actividades físico-deportivas y

CSI Y EP




IAS

secuencias de acciones a diferentes intervalos de

distancia; ajuste de trayectorias en la proyección

de móviles.

- Organización temporal del movimiento: ajuste de

una secuencia de acciones a un intervalo

temporal determinado; anticipación de la

organización temporal de un movimiento

aplicada a aprendizajes motores cada vez más

complejos.

- Percepción y estructuración espacio-temporal:

coordinación de varias trayectorias; coordinación

de las acciones propias con las de otros con un

objetivo común: anticipación configurativa.

- Aplicación del control tónico y de la respiración a

la relajación corporal y control motor. Tipos de

respiración. Relajación activa y voluntaria global

y/o segmentaria.

- Identificación de los sistemas básicos del cuerpo

humano relacionados con la actividad física:

aparatos circulatorio, respiratorio y locomotor.

- Valoración, aceptación y respeto de la propia

realidad corporal y la de los demás, mostrando

una actitud reflexiva y crítica ante los modelos

sociales estético –corporales.

artístico- expresivas, teniendo en cuenta los tres ejes

corporales y los dos sentidos, y ajustando su realización

a los parámetros espacio- temporales y manteniendo el

equilibrio postural.

2. Relacionar los conceptos específicos de

educación física y los introducidos en

otras áreas con la práctica de

actividades físico deportivas y artístico

expresivas

2.1. Describe los ejercicios realizados, usando los términos

y conocimientos que sobre el aparato locomotor se

desarrollan en el área de ciencias de la naturaleza.

CL

2.2. Conoce y describe la respuesta de los sistemas del

cuerpo humano (respiratorio, circulatorio y locomotor)

en las actividades físicas.

CAA

3. Valorar, aceptar y respetar la propia

realidad corporal y la de los demás,

mostrando una actitud reflexiva y crítica.

3.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de

niveles de competencia motriz entre los niños y niñas

de la clase.

CC Y EC



BLOQUE 3. HABILIDADES MOTRICES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETEN

CIAS

- Adaptación y asimilación de nuevas

habilidades o combinaciones de las mismas

y adaptación de las habilidades motrices

adquiridas a contextos de práctica de

complejidad creciente, lúdicos o deportivos,

con eficiencia y creatividad.

- Control y dominio del movimiento:

resolución de problemas motrices que

impliquen la selección y aplicación de

respuestas basadas en la aplicación de las

habilidades básicas, complejas o de sus

combinaciones a contextos específicos

lúdicos y deportivos.

- Acondicionamiento físico orientado

a la mejora de la ejecución de las

habilidades motrices. Mantenimiento de la

flexibilidad y de la resistencia y ejercitación

globalizada de la fuerza y la velocidad.

- Práctica y aplicación de habilidades

gimnásticas, atléticas y deportivas o

combinaciones de las mismas a contextos

lúdicos y predeportivos.

- Ejecución de acciones relacionadas

1. Resolver retos tácticos elementales

propios del juego y de actividades

físicas, con o sin oposición,

aplicando principios y reglas para

resolver las situaciones motrices,

actuando de forma individual,

coordinada y cooperativa y

desempeñando las diferentes

funciones implícitas en juegos y

actividades.

1.1. Practica desplazamientos realizando

correctamente gestos técnicos básicos y

adaptados.

CSI Y EE

1.2. Realiza saltos desarrollando correctamente

gestos técnicos básicos y adaptados.

CSI Y EE

1.3. Mejora los giros realizando correctamente

gestos técnicos básicos como volteretas

adelante y atrás.

CAA

1.4. Ejecuta lanzamientos y recepciones realizando

correctamente gestos técnicos básicos y

adaptados.

CAA

1.5. Controla el equilibrio corporal en situaciones de

complejidad creciente.

CSI Y EE

2. Mejorar el nivel de sus capacidades 2.1. Muestra una mejora global con respecto a su CAA





CIAS

con las capacidades coordinativas en

contextos lúdicos o predeportivos.

- Coordinación y equilibrio estático y

dinámico en situaciones inestables y de

complejidad creciente.

- Desarrollo de la iniciativa y la

autonomía en la toma de decisiones.

Anticipación de estrategias y

procedimientos para la resolución de

problemas motrices con varias alternativas

de respuestas, que impliquen al menos tres

jugadores, con actitud cooperativa y

mentalidad de trabajo en equipo.

- Toma de conciencia de las

exigencias y valoración del esfuerzo que

comportan los aprendizajes de nuevas

habilidades. Interés por mejorar la

competencia motriz.

físicas, regulando y dosificando la

intensidad y duración del esfuerzo,

teniendo en cuenta sus

posibilidades y su relación con la

salud.

nivel de partida de las capacidades físicas

orientadas a la salud.

2.2. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria,

en distintas intensidades de esfuerzo.

CAA

2.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de

duración de la actividad.

CAA

3.-Mostrar conductas activas para

incrementar globalmente la condición

física, ajustando su actuación al

conocimiento de las propias

posibilidades y limitaciones corporales y

de movimiento.

3.1. Realiza combinaciones de habilidades motrices

básicas ajustándose a un objetivo y a unos

parámetros espacio-temporales.

CAA

3.2. Conoce las capacidades físicas básicas, las

relaciona con un ejercicio y es capaz de explicar sus

características.

CSI Y EE

3.3. Reconoce la importancia del desarrollo de las

capacidades físicas para la mejora de las habilidades

motrices.

CAA





CIAS

3.4. Realiza las pruebas de condición física,

intentando mejorar los resultados de tomas

anteriores.

CSI Y EE

3.5 Conoce y practica ejercicios de desarrollo de las

diferentes capacidades físicas.

CAA

BLOQUE 4. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETEN

CIAS

- Iniciación al deporte adaptado al

espacio, al tiempo y los recursos: juegos

deportivos, convencionales y recreativos

adaptados.

- Aplicación de la organización espacial en

juegos colectivos, adecuando la posición

propia, las direcciones y trayectorias de

los compañeros, de los adversarios y, en

su caso, del móvil.

- Uso adecuado de las estrategias básicas

de juego relacionadas con la

1. Resolver retos tácticos elementales

propios del juego y de actividades

físicas, con o sin oposición,

aplicando principios y reglas para

resolver las situaciones motrices,

actuando de forma individual,

coordinada y cooperativa y

desempeñando las diferentes

funciones implícitas en juegos y

actividades.

1.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver

situaciones básicas de táctica individual y colectiva

en diferentes situaciones motrices.

CAA

1.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices

básicas ajustándose a un objetivo y a unos

parámetros espacio-temporales.

CC Y EC

2. Actuar de forma coordinada y 2.1. Conoce y maneja las estrategias de cooperación,

oposición y cooperación-oposición en diferentes

CAA



cooperación, la oposición y la

cooperación-oposición.

- Preparación y realización de juegos y

actividades deportivas en el medio

natural. Respeto del medio ambiente y

sensibilización por su cuidado y

mantenimiento sostenible.

- Actividades de adaptación al entorno

urbano en el buen uso de la bicicleta,

patines y monopatines.

- Diferenciación entre la circulación por

vías urbanas y carreteras.

- Aceptación y respeto hacia las normas,

reglas, estrategias y personas que

participan en el juego. Elaboración y

cumplimiento de un código de juego

limpio.

- Valoración del juego y del deporte como

manifestaciones sociales y culturales.

Conocimiento y práctica de juegos y

deportes que conforman el patrimonio

cultural popular y tradicional.

Aprecio del juego y las actividades

cooperativa para resolver retos o

para oponerse a uno o varios

adversarios en juegos y actividades

deportivas ya sea como atacante o

como defensor.

juegos y actividades deportivas.


situaciones básicas de táctica individual (acciones de

1X1 de diferentes deportes).

CAA


situaciones básicas de táctica colectiva (acciones de

2X2, 3X3 de diferentes deportes).

CAA



deportivas como medio de disfrute, de

relación y de empleo satisfactorio del

tiempo de ocio.

BLOQUE 5. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETE

NCIAS

- Exploración y toma de conciencia de las

posibilidades y recursos del lenguaje

corporal con espontaneidad y creatividad.

- Expresión y comunicación de sentimientos

y emociones, individuales o compartidas, a

través del cuerpo, el gesto y el

movimiento.

- Composición de movimientos a partir de

estímulos rítmicos y musicales.

Elaboración y participación en coreografías

simples, individuales, en pareja o grupales.

- Reconocimiento, práctica y valoración de

las danzas populares como manifestación

social y cultural.

1. Utilizar los recursos expresivos del

cuerpo y el movimiento, de forma

estética y creativa, comunicando

sensaciones, emociones e ideas.

1.1. Representa personajes, situaciones, ideas,

sentimientos utilizando los recursos expresivos del

cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.

CC Y EE

1.2. Representa o expresa movimientos a partir de

estímulos rítmicos o musicales, individualmente,

en parejas o grupos.

CC Y EE

1.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas

representativas de distintas culturas y distintas

épocas, siguiendo una coreografía establecida.

CC Y EC

1.4. Construye composiciones grupales en interacción

con los compañeros y compañeras utilizando los

recursos expresivos del cuerpo y partiendo de

estímulos musicales, plásticos o verbales.

CSI Y EE




ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETE

NCIAS

- Representaciones y dramatizaciones

utilizando el lenguaje gestual y corporal.

- Disfrute mediante la expresión a través del

propio cuerpo: valoración de los usos

expresivos del lenguaje corporal.

- Utilización de objetos y materiales en

dramatizaciones y en la construcción de

escenarios.

Participación en situaciones que supongan

comunicación corporal. Reconocimiento y

aceptación del contenido comunicativo con

independencia de las características del

emisor.

2.- Participar en las actividades

artístico-expresivas con

conocimiento y aplicación de las

normas, mostrando una actitud de

aceptación y respeto hacia las

demás personas, materiales y

espacios, y resolviendo mediante el

diálogo los conflictos que pudieran

surgir.

2.1. Muestra interés por todo tipo de actividades,

respetando a sus compañeros, materiales y

espacios.

CCY EC

2.2. Respeta las normas y reglas de las actividades,

manteniendo una conducta respetuosa y que no

perjudique el desarrollo de la actividad.

CSI Y EE

2.3. Habla y escucha cuando aparece un conflicto en el

desarrollo de las actividades.

CL

BLOQUE 6. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETEN

CIAS

- Uso consciente de hábitos posturales y

alimentarios saludables y autonomía de la

higiene corporal.

1. Reconocer los efectos del

ejercicio físico, la higiene, la

alimentación y los hábitos

posturales sobre la salud y el

1.1. Demuestra interés por el cuidado e higiene del

cuerpo (utiliza ropa deportiva y bolsa de aseo;

adopta posturas correctas).

CC Y EC




CIAS

- Calentamiento: desarrollo de su propio

calentamiento global y conocimiento de

las adaptaciones básicas del mismo para

cada tipo de actividad.

- Reconocimiento y valoración de los

efectos beneficiosos de la actividad física

en la salud e identificación de las prácticas

poco saludables. Mejora de la condición

física orientada a la salud y al desarrollo

corporal.

- Conocimiento de las posibilidades y

limitaciones corporales para la prevención

de lesiones o riesgos para la salud.

- Prevención de lesiones en la actividad

física. Calentamiento, dosificación del

esfuerzo y recuperación.

- Medidas básicas de seguridad y

prevención de accidentes, anticipación y

bienestar, manifestando una

actitud responsable hacia uno

mismo.

1.2. Toma conciencia de la relación entre

alimentación y actividad física (horarios de

comidas, calidad/cantidad de los alimentos

ingeridos, etc.) y las repercusiones en el

organismo de una dieta equilibrada.

CC Y EC

1.3. Conoce y presenta, con ayuda de las tecnologías

de la información y la comunicación, los efectos

negativos del alcohol, tabaco y otras sustancias

en nuestro organismo.

CD

1.4. Explica la influencia de su condición física en su

vida diaria y en su salud.

CL Y CSC

1.5. Regula y dosifica el esfuerzo acorde a sus

posibilidades.

CAA Y CSI

Y EE

2, Identificar e interiorizar la

importancia de la prevención, la

recuperación y las medidas de

seguridad en la realización de la

2.1. Reconoce y explica de forma oral o escrita la

importancia del calentamiento antes de realizar

cualquier actividad deportiva.

CL, CD Y

CAA




CIAS

empleo habitual de las medidas adecuadas

a la actividad a realizar.

- Pautas básicas de primeros auxilios.

práctica de la actividad física. 2.2. Realiza los calentamientos valorando su función

preventiva.

CAA

2.3. Explica y reconoce las lesiones y enfermedades

deportivas más comunes, así como las acciones

preventivas y los primeros auxilios.

CL Y CAA


Programación Didáctica 4.º de Educación Primaria

408


alumnado. Cuantificación de la evaluación.

Criterios de Evaluación

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y

global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y

aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en que se

producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias que permitan al

alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias

claves para continuar el proceso educativo.

La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los objetivos de

la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la integran.

Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables

establecidos para cada uno de los cursos y para todas las áreas. La evaluación del alumnado con

necesidades educativas especiales tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos

en las propias adaptaciones curriculares significativas.

Instrumentos de evaluación

Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un texto de

forma escrita:

– Fichas de repaso

– Exámenes

Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión

variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la vía oral:

– Exposiciones

– Dramatizaciones

– Role-plays

– Presentaciones



409

Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la

realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. En él se

requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes

de forma autónoma:

– Debates

– Dramatizaciones

– Cuentacuentos

– Mercadillos

– Investigaciones

– Construcción de máquinas simples

– Encuestas

– Presupuestos.

– Viajes virtuales

Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para

valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.

Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y

comportamientos deseables.



410

Criterios de Calificación

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

VALORACIÓN EN

CADA CURSO DE LA ETAPA

5º

Valoración de los

contenidos y

competencias

adquiridas o

desarrolladas en la

unidad.

60%

Realización de pruebas escritas al finalizar cada unidad y al

final el trimestre.

Neceser 10% Registro diario

Esfuerzo 15% Registro diario

Valoración de

actitudes en el aula.

Participación.

15%

Registro de participación.

Registro de actitud en clase.

Registro de la valoración de los

Registro en clase


Se tendrán en consideración todas aquellas ORIENTACIONES METODOLÓGICAS que se indican en

el decreto 26/2016 para este área.

Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar integradas

en los elementos curriculares.

La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y


El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque

globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto

y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y características de

los alumnos.

Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los

alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de las dificultades

de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica de mecanismos de



411

apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten estas

dificultades.

De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, se

realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:

1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia

los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una

diversidad de contextos.

3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un

reto y desafío intelectual para los alumnos.

4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura,

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la expresión oral mediante debates o

presentaciones orales.

5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo

cooperativo.

6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las

características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de

enriquecimiento o refuerzo.

7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.

8. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación

necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y

del centro.

9. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y

accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.


El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el alumno

el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que recurra a

materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de decisiones, cooperación…

Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el aprendizaje

cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a pensar.



412

Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos materiales

para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.

Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interacción

de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.

Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo

natural y real de las situaciones del día a día para conseguir capacidades que aportan al

individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos.

Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de

“pensar”. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el transferible a

otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen manejo del pensamiento

analítico, crítico y creativo.



Gran grupo

Pequeño grupo

Pareja

Individual

En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar las

mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se situará a un alumno

que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal), y a dos de nivel

intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la diferencia de nivel entre ellos no será

tan grande, y al trabajar en grupo habrá alumnos de todos los niveles.

La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que en ocasiones, con un

sencillo giro de las mismas, los niños pudieran estar colocados en parejas mirando en el mismo

sentido.




4. Fase de activación: está orientada a captar la atención del alumno y que a través de

distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido correspondiente.



413



6. Fase de reflexión: la sesión se cierra con la búsqueda de la vinculación entre el contenido

trabajado y la realidad.

Educación en valores

La educación en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad didáctica se

trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro proyecto educativo:

Una persona que vive e integra sus emociones

Una persona con sentido crítico y conciencia moral

Una persona sociable y compasiva

Una persona consciente de su fragilidad

Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos

Una persona abierta al encuentro

Una persona libre y responsable

Una persona abierta a una sociedad plural

Una persona arraigada en la historia

Una persona esperanzada

Medidas de apoyo y refuerzo educativo

Al amparo de lo establecido en los artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de

febrero, en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la

diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención de las dificultades de

aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se

detecten estas dificultades, los cuales podrán ser tanto organizativos como curriculares.

Para ello se establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan pronto

como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo

en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

1. Los agrupamientos flexibles.



414

2. La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la prevención de

dificultades de aprendizaje.

3. La realización de medidas de enriquecimiento curricular.

4. El refuerzo educativo, en las áreas y alumnado que se determine, por parte de otro

profesor.

5. El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las áreas y alumnos que se determine.

6. El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las áreas que se determine de alumnos

con dificultades específicas de aprendizaje.

7. El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas.


curriculares.

Para la elaboración y evaluación de las Adaptaciones Curriculares se seguirá lo indicado en el

Plan de Atención a la Diversidad y en el apartado de la PGA cumplimentado por los Equipos de

Atención a la Diversidad.

En el apartado correspondiente del Plan de Atención a la Diversidad, se indican las

actuaciones a llevar a cabo para dar respuesta educativa a los alumnos que precisan medidas

tanto ordinarias como extraordinarias de apoyo educativo.

En los anexos del PAD se incluyen los documentos a cumplimentar en cada uno de los casos.


Recursos empleados como medio para canalizar la acción docente durante el curso escolar.

Cuadernillos de Ampliación.

Uso de las TIC de manera habitual.

Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.

Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.

Materiales y recursos manipulativos.

Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, autoevaluaciones, etc



415

9. VALORES SOCIALES Y CÍVICOS


PRIMER TRIMESTRE

TEMA 1:NOS CONOCEMOS PARA SER

MEJORES

2º semana de Septiembre hasta 3º

semana de Diciembre

1-Conocemos y aceptamos nuestra imagen 1-2 sesiones

2-Reflexionamos sobre nuestra

personalidad

1-2 sesiones

3-Controlamos nuestras emociones 1-2 sesiones

4-Regulamos pensamientos y emociones 1-2 sesiones

5-Prevenimos y resolvemos conflictos 1-2 sesiones

6-Planteamos metas personales 1-2 sesiones

7-Cumplimos compromisos 1-2 sesiones

8-Tomamos decisiones con autonomía 1-2 sesiones

SEGUNDO TRIMESTRE

TEMA 2:HABLAMOS Y NOS ENTENDEMOS 2º semana de Enero hasta 2º semana de

Abril

1-Conversamos 1-2 sesiones

2- Hablamos en público 1-2 sesiones

3-Usamos adecuadamente los medios de

comunicación

1-2 sesiones

4-Defendemos la dignidad de las personas 1-2 sesiones

5-Reconocemos y respetamos las

diferencias

1-2 sesiones

6-Conocemos la Declaración de los

Derechos Humanos

1-2 sesiones

7-Compartimos sentimientos 1-2 sesiones

8-Somos solidarios 1-2 sesiones



416

TERCER TRIMESTRE

TEMA 3:CONVIVIMOS CON LIBERTAD Ultima semana de Abril hasta 3º semana

de Junio

1-Contribuimos a mejorar nuestro

ambiente

1-2 sesiones

2-Valoramos la amistad 1-2 sesiones

3- Conocemos nuestra Constitución 1-2 sesiones

4- Defendemos la igualdad de

oportunidades

1-2 sesiones

5- Elaboramos juicios morales 1-2 sesiones

6-Usamos los recursos energéticos con

responsabilidad

1-2 sesiones

7- Reflexionamos sobre los accidentes de

tráfico

1-2 sesiones

8- Nos sentimos ciudadanos del mundo 1-2 sesiones

Programación Didáctica - 3º Educación Primaria

158

9.2. Objetivos y distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación

y estándares (de calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas.

Trimestre 1. Nos conocemos para ser mejores

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y

respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido

crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y

doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

e) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

f) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para

favorecer el desarrollo personal y social.

g) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia,

a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.



418

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN: 1.er trimestre


BLOQUE CONTENIDOS DEL TRIMESTRE

BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA

PERSONA

Conocimiento de sí mismo: identificación de

características físicas y rasgos de las personalidad

Desarrollo de una imagen ajustada y positiva de

uno mismo.

Identificación y expresión de sentimientos y

emociones propias.

La responsabilidad y la libertad: la importancia del

compromiso y el esfuerzo.

Identificación y adquisición de habilidades,

responsabilidades y actitudes para el desarrollo de

la autonomía personal y el reconocimiento de la

dignidad: habilidades para el control de las

emociones, superación de frustraciones y toma de

decisiones.

Actitudes de esfuerzo, responsabilidad y

perseverancia.

Actitudes de participación activa, cooperación,

integración, empatía y respeto hacia todas las

personas.

B1-1. Construir el estilo personal basándose en la

respetabilidad y la dignidad personal.

B1-2. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una

motivación intrínseca y esforzándose para el logro de

éxitos individuales y compartidos.

B1-3. Adquirir capacidades para tomar decisiones de

forma independiente, manejando las dificultades para

superar frustraciones y sentimientos negativos ante los

problemas.

B1-4. Crear una imagen positiva de sí mismo tomando

decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen

autoconcepto.

B1-5. Estructurar un pensamiento efectivo e

independiente empleando las emociones de forma

positiva.

B1-6. Desarrollar la autonomía y la capacidad de

emprendimiento para conseguir logros personales

responsabilizándose del bien común.

B1-7. Proponerse desafíos y llevarlos a cabo mediante una

toma de decisiones personal, meditada y responsable,

desarrollando un buen sentido del compromiso respecto a

uno mismo y a los demás.



419



BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN

LAS RELACIONES INTERPERSONALES

Actitudes de interés, atención y escucha activa

tanto en las interacciones personales como en las

actividades y debates del aula.

La expresión sincera y respetuosa de opiniones,

emociones y sentimientos.

El reconocimiento de las emociones y

sentimientos de los demás.

Estrategias para el desarrollo de un lenguaje

positivo

La personalidad: formas de ser, de actuar y de

comportarse.

Las emociones como origen de ciertos prejuicios

sociales.

B2-2. Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de

perspectiva con empatía.

B2-4. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una

manera de hablar adecuada a los interlocutores y el

contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la

comunicación para superar barreras y los que permiten

lograr cercanía.

B2-7. Actuar con tolerancia comprendiendo y aceptando

las diferencias.

B2-8. Analizar críticamente las consecuencias de los

prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas que

provocan y su efecto en las personas que los sufren.

BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES

SOCIALES

La toma de decisiones y la resolución de conflictos.

Herramientas para ser consecuentes.

Identificación y descripción de actitudes de

cooperación y diálogo para facilitar la mediación y

resolución pacífica y justa de conflictos.

Actitudes de empatía, integración, solidaridad, y

respeto hacia todas las personas.

B3-5. Participar activamente en la vida cívica de forma

pacífica y democrática transformando el conflicto en

oportunidad, conociendo y empleando las fases de la

mediación y empleando el lenguaje positivo en la

comunicación de pensamientos, intenciones y

posicionamientos personales.



420

BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CURRICULARES

INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS

B1-1. Construir el estilo personal

basándose en la respetabilidad y la

dignidad personal.

B1-1.2. Razona el sentido del

compromiso respecto a uno mismo y a

los demás.

Explica la responsabilidad

asociándola a la libertad, a la toma

de decisiones, al esfuerzo y al

compromiso hacia uno mismo y

hacia los demás.

Identifica y explica la

responsabilidad y el esfuerzo que

son necesarios para ejercer una

profesión.

Págs. 30 y 31,

Acts. 1, 2, 3 y 4

Pág. 32, Act 5.

Pág. 35, Act 4

AA

IE

B1-2. Desarrollar el propio potencial,

manteniendo una motivación intrínseca y

esforzándose para el logro de éxitos

individuales y compartidos.

B1-2.1. Trabaja en equipo valorando el

esfuerzo individual y colectivo para la

consecución de objetivos.

Muestra actitudes de esfuerzo,

responsabilidad, respeto,

participación activa, integración y

cooperación en la realización de

actividades y trabajos favoreciendo

la interdependencia y la autonomía

del grupo.

Pág. 8, Act. 5

Pág 12, Act. 6.

Pág. 16, Act. 7

Pág 20, Act. 5

Pág 24, Act. 5

Pag 28, Act 6

Pág 32, Act 5

Pág 36, Act 6

CSC

IE

AA

B1-2.2. Explica razones para asumir sus

responsabilidades durante la

colaboración.

Avanza en su autonomía personal y

expresa sus avances.

Explica la necesidad de cumplir las

responsabilidades y obligaciones

con respecto a uno mismo y al

entorno.

Pág. 5, Act. 1, 2

y 3

Pág. 27, Act. 5

Pág. 37, act 7

CSC

IE

CL



421

BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA (CONTINUACIÓN)




B1-3. Adquirir capacidades para tomar

decisiones de forma independiente,

manejando las dificultades para superar

frustraciones y sentimientos negativos

ante los problemas.

B1-3.1. Utiliza el pensamiento creativo

en el análisis de problemas y el

planteamiento de propuestas de

actuación.

Elabora propuestas para mejorar la

confianza en uno mismo

demostrando capacidades de

pensamiento alternativo en su

análisis.

Pág. 8, Act. 5

CSC

IE

CL

B1-3.3. Sabe hacer frente a la

incertidumbre, el miedo o el fracaso.

Identifica y adquiere habilidades y

estrategias de manera progresiva

que le permiten controlar las

emociones negativas y superar

ciertos miedos y frustraciones.

Identifica motivos por los que

emplear estas habilidades hace que

las personas se sientan mejor.

Pág. 8, Act. 5

Pág. 16, Act. 7

Pág. 27, Act. 5

CSC

IE

AA



422





B1-4. Crear una imagen positiva de sí

mismo tomando decisiones meditadas y

responsables, basadas en un buen

autoconcepto.

B1-4.1. Conoce y asume los rasgos

característicos de su personalidad

poniéndolos de manifiesto

asertivamente.

Adquiere habilidades y

herramientas de manera progresiva

que le permiten identificar rasgos

de su personalidad.

Pág. 11, Act. 4 y

5

Pág. 12, Act. 6

CSC

AA

IE

B1-4.2. Expresa la percepción de su

propia identidad integrando la

representación que hace de sí mismo y

la imagen que expresan los demás.

Adquiere herramientas para crear

de manera progresiva una imagen

ajustada y positiva de sí mismo.

Explica la autoestima y la confianza

en uno mismo.

Pág. 6, Acts. 1 y

2

Pág. 7, Acts 3 y

4.

CSC

CEC

CL

AA

B1-5. Estructurar un pensamiento efectivo

e independiente empleando las emociones

de forma positiva.

B1-5.3. Describe el valor de la

reestructuración cognitiva y la

resiliencia.

Explica qué son las emociones.

Explica la relación entre los

pensamientos, las emociones y los

estados de ánimo.

Adquiere habilidades y

herramientas que le permiten, de

manera progresiva, mantener una

resiliencia adecuada y ejercer el

autocontrol en diversas situaciones

de interacción.

Pág. 15, Act. 4,

5 y 6

Pág.16, Act. 7

Pág 19, Act. 4

Pág. 20, act 5

CL

CSC

AA

IE

B1-5.6. Expresa sus sentimientos,

necesidades y derechos a la vez que

respeta los de los demás en las

actividades cooperativas.

Expresa sus sentimientos,

necesidades y derechos de forma

sincera, respetuosa y con cuidado

para no herir a los demás. Se

esfuerza por hacerse entender.

Pág. 15, Act. 4,

5 y 6

Pág.16, Act. 7

Pág 19, Act. 4

Pág. 20, act 5

CL

CSC

AA

IE



423





B1-6. Desarrollar la autonomía y la

capacidad de emprendimiento para

conseguir logros personales

responsabilizándose del bien común.

B1-6.2. Realiza propuestas creativas y

utiliza sus competencias para abordar

proyectos sobre valores sociales.

Elabora un documento para crear

un proyecto estableciendo los

motivos de la elección y los

objetivos, y exponiendo la división

de tareas entre los miembros.

Se muestra creativo en sus

propuestas de actividad; manifiesta

interés y entusiasmo cuando

participa en proyectos sociales

conjuntos, y plantea diferentes vías

de trabajo.

Pág. 28, Act. 6

CSC

CL

AA

IE

B1-7. Proponerse desafíos y llevarlos a

cabo mediante una toma de decisiones

personal, meditada y responsable,

desarrollando un buen sentido del

compromiso respecto a uno mismo y a los

demás.

B1-7.1. Sopesa las consecuencias de sus

acciones.

Explica qué son las metas y los retos

personales y define la motivación.

Los relaciona con la toma de

decisiones y sus consecuencias.

Pág. 27, Acts. 4

y 5

Págs. 30 y 31,

Acts. 1, 2, 3 y 4

CL

CSC

AA

B1-7.2. Desarrolla actitudes de respeto

y solidaridad hacia los demás en

situaciones formales e informales de


Muestra actitudes de respeto,

empatía, solidaridad y cooperación

hacia todas las personas.

Pág. 8, Act. 5

Pág 12, Act. 6.

Pág. 16, Act. 7

Pág 20, Act. 5

Pág 32, Act 5

Pág 36, Act

CSC

IE

B1-7.4. Identifica ventajas e

inconvenientes de una posible solución

antes de tomar una decisión ética.

Identifica diferentes alternativas en

la toma de decisiones y valora las

consecuencias posibles tanto para él

mismo como para los demás.

Adquieres habilidades y estrategias

Pág 27, Acts. 4 y

5

Pág. 28, Act. 6

Pág. 34, 35 y 36,

Acts. 1, 2, 3, 4, 5

CSC

AA

IE



424

que le permiten, progresivamente,

tomar decisiones en su desarrollo

personal de forma meditada y

empática.

y 6

BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES




B2-2. Utilizar habilidades de escucha y el

pensamiento de perspectiva con empatía.

B2-2.2. Dialoga interpretando y dando

sentido a lo que oye.

Muestra actitudes de interés,

atención y escucha activa tanto en

las interacciones personales como

en las actividades y debates del

aula.

Pág. 18, Act. 1 CSC

IE

B2-6. Establecer relaciones

interpersonales positivas empleando

habilidades sociales.

B2-6.1. Interacciona con empatía. Identifica, interpreta y valora

sentimientos y emociones de las

personas mostrando empatía. Pág 19, Act. 4 CSC

B2-7. Actuar con tolerancia

comprendiendo y aceptando las

diferencias.

B2-7.1. Identifica diferentes maneras de

ser y de actuar.

Explica qué es la personalidad: la

forma de ser y de comportarse. Pág. 11, Acts. 4

y 5

Pág. 12, Act. 6

CL

CSC

AA

IE

B2-7.2. Respeta y acepta las diferencias

individuales.

Valora la diversidad de las personas

positivamente

Pág. 11, Acts. 4

y 5

Pág. 12, Act. 6

CL

CSC

AA

IE



425

B2-8. Analizar críticamente las

consecuencias de los prejuicios sociales,

reflexionando sobre los problemas que

provocan y su efecto en las personas que

los sufren.

B2-8.1. Analiza los problemas que

originan los prejuicios sociales.

Explica los prejuicios como el origen

de algunas emociones negativas y

aporta propuestas para combatirlos. Pág. 21, Act. 7

CL

CSC

AA



426

BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES




B3-5. Participar activamente en la vida

cívica de forma pacífica y democrática

transformando el conflicto en

oportunidad, conociendo y empleando las

fases de la mediación y empleando el

lenguaje positivo en la comunicación de

pensamientos, intenciones y

posicionamientos personales.

B3-5.4. Analiza las emociones,

sentimientos, posibles pensamientos y

puntos de vista de las partes en

conflicto.

Define conflicto asociado a la idea

de oportunidad (y no de problema o

violencia)

Identifica un conflicto, real o

simulado, y asume actitudes de

mediación: analiza las posturas de

las partes e identifica posibles

consensos, acuerdos justos o formas

de reconciliación.

Pág. 23, Act. 4

Pág. 25, act 5

CSC

AA

IE



427

Trimestre 2.Hablamos y nos entendemos






f) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

g) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.




428

SUGERENCIA DETEMPORALIZACIÓN: 2.º trimestre




PERSONA

La dignidad de las personas: el respeto y la

libertad. Derechos y deberes.

Actitudes de esfuerzo, responsabilidad,

perseverancia y participación activa.

Actitudes de respeto, empatía, solidaridad,

integración y cooperación hacia todas las

personas.






uno mismo y a los demás.





Adquisición y empleo de elementos, habilidades y

estrategias que contribuyen a la comunicación y al

diálogo.

Adquisición y empleo de habilidades y estrategias

para expresar, de manera clara, espontánea,

sincera y respetuosa, opiniones personales,

valoraciones, experiencias, emociones y

sentimientos respecto a ámbitos privados y/o

sociales.

Aproximación a un lenguaje positivo.

Hablar en público: elementos retóricos del

lenguaje verbal y no verbal.

Saber escuchar y la escucha activa: la atención, el

interés, la empatía, el respeto de los turnos de

B2-1. Expresar con claridad y coherencia opiniones,

sentimientos y emociones.

B2-2. Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de

perspectiva con empatía.





lograr cercanía.

B2-5. Dialogar creando pensamientos compartidos con

otras personas para encontrar el mejor argumento.

B2-6. Establecer relaciones interpersonales positivas

empleando habilidades sociales.

B2-7. Actuar con tolerancia comprendiendo y aceptando



429

palabras, el contacto visual, la discriminación de

las distracciones y el parafraseo de ideas.

Análisis de elementos que bloquean la

comunicación.

La empatía: identificación, interpretación y

valoración de los sentimientos y las emociones de

otras personas. Habilidades para un pensamiento

de perspectiva

Análisis y valoración de distintos tipos de

diversidad: cultural, social y religiosa. El valor de la

interculturalidad.


integración y cooperación hacia todas las

personas.

las diferencias.




SOCIALES

Participación activa, cooperativa, responsable,

empática y respetuosa.

La Declaración Universal de los Derechos

Humanos. Su nacimiento y su significado.

Identificación de artículos principales (hincapié en

el artículo 25).

La dignidad de las personas. Las necesidades

básicas de los seres humanos.

El respeto y la defensa de los derechos universales.

La obligación de los deberes.

El significado de la solidaridad. Las actitudes

B3-2. Trabajar en equipo favoreciendo la

interdependencia positiva y mostrando conductas

solidarias.

B3-9. Respetar los valores universales comprendiendo la

necesidad de garantizar los derechos básicos de todas las

personas.

B3-10. Comprender la declaración de la igualdad de

derechos y la no discriminación por razón de nacimiento,

raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o

circunstancia personal o social, aplicándola al análisis del

entorno social.



430

solidarias.

Identificación y explicación de situaciones

discriminatorias, de desigualdad, de agresión a la

dignidad y/o de privación de derechos.

El uso responsable de nuevas tecnologías: Internet

y el teléfono móvil

B3-24. Emplear las nuevas tecnologías desarrollando

valores sociales y cívicos en entornos seguros.





B1-1. Construir el estilo personal

basándose en la respetabilidad y la

dignidad personal.

B1-1.1. Explica el valor de la


Explica la dignidad de las personas y

la relaciona con el respeto, la

libertad y la garantía de derechos.

Pág. 44, Act 6.

Pág. 48, Act 6

Pág. 52, Act 8

Pág 56, Act 7

Pág 60, Act 6,

Pág. 64, Act 4

Pág 68, Act 5

Pág. 72, Act. 4

CL

CSC







acciones.

Mantiene actitudes de interés,

esfuerzo, responsabilidad,

perseverancia y participación activa

durante las tareas, actividades y

proyectos del área.

Págs. 44, 48, 52,

56, 60, 64, 68 y

72

CSC

IE

AA



431

demás. B1-7.2. Desarrolla actitudes de respeto





empatía, solidaridad, integración y

cooperación hacia todas las

personas.

Pág. 44, Act 6.

Pág. 48, Act 6

Pág. 52, Act 8

Pág 56, Act 7

Pág 60, Act 6,

Pág. 64, Act 4

Pág 68, Act 5

Pág. 72, Act. 4

CSC

AA

IE





B2-1. Expresar con claridad y coherencia

opiniones, sentimientos y emociones.

B2-1.1. Expresa con claridad y

coherencia opiniones, sentimientos y

emociones.

Adquiere y emplea habilidades para

expresar, de manera clara,

espontánea, sincera y respetuosa,

sus opiniones personales respecto a

ámbitos privados y/o sociales.

Explica y adquiere progresivamente

estrategias y habilidades retóricas

del lenguaje verbal y no verbal para

hablar en público.

Págs. 46 y 47,

Act. 1, 2, 3, 4 y 5

CL

CSC

CEC

AA

B2-1.2. Emplea apropiadamente los

elementos de la comunicación verbal y

no verbal, en consonancia con los

sentimientos.

Durante la interacción adopta

actitudes corporales y gestuales

adecuadas. Pág. 43, Acts. 3

y 4

CL

CSC

AA

B2-1.3. Utiliza la comunicación verbal

en relación con la no verbal en

exposiciones orales y debates.

Representa un monólogo a partir de

modelos dados. Lo hace empleando

habilidades y estrategias retóricas

adecuadas.

Pág. 48, Act. 6

CL

CSC

AA



432

IE

B2-2. Utilizar habilidades de escucha y el

pensamiento de perspectiva con empatía.

B2-2.2. Dialoga interpretando y dando

sentido a lo que oye.

Participa en intercambios

comunicativos, muestra interés por

entender las intervenciones de los

otros y las tiene en cuenta.

Pág. 44, Act 6.

Pág. 48, Act 6

Pág. 52, Act 8

Pág 56, Act 7

Pág 60, Act 6,

Pág. 64, Act 4

Pág 68, Act 5

Pág. 72, Act. 4

CL

CSC

BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES (CONTINUACIÓN)




B2-4. Iniciar, mantener y finalizar

conversaciones con una manera de hablar

adecuada a los interlocutores y el

contexto, teniendo en cuenta los factores

que inhiben la comunicación para superar

barreras y los que permiten lograr

cercanía.

B2-4.3. Comparte sentimientos durante

el diálogo.

Muestra y explica sus sentimientos

durante el diálogo e intenta

comprender y explicar los

sentimientos que expresan los

demás.

Pág. 44, Act 6.

Pág. 48, Act 6

Pág. 52, Act 8

Pág 56, Act 7

Pág 60, Act 6,

Pág. 64, Act 4

Pág 68, Act 5

Pág. 72, Act. 4

CL

CSC

B2-4.4. Utiliza los elementos que

contribuyen al diálogo.

Identifica y explica algunos

elementos que contribuyen a

mejorar la comunicación: la escucha

activa, el lenguaje positivo, los

turnos de palabra

Emplea herramientas para el

diálogo: respeta los turnos de

Págs. 42 y 43,

Acts, 1, 2, 3, 4 y

5 Pág. 44, Act. 6

CL

CSC

AA

IE



433

palabra, emplea un volumen y tono

de voz adecuados, y se esfuerza por

hacerse entender.

B2-4.5. Reconoce los elementos que

bloquean la comunicación en diferentes

situaciones.

Identifica y explica algunos

elementos que bloquean la

comunicación: las interrupciones, la

falta de interés, las distracciones

externas, etc.

Analiza una conversación para

descubrir elementos negativos para

el diálogo.

Págs. 42 y 43,

Acts, 1, 2, 3, 4 y

5

CL

CSC

AA

IE

BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES (CONTINUACIÓN)




B2-5. Dialogar creando pensamientos

compartidos con otras personas para

encontrar el mejor argumento.

B2-5.2. Utiliza correctamente las

estrategias de escucha activa:

clarificación, parafraseo, resumen,

reestructuración, reflejo de

sentimientos.

Adquiere y emplea de manera

progresiva estrategias para la

escucha activa. Muestra actitudes

de atención e interés, mira a su

interlocutor e intenta evitar

distracciones durante las

intervenciones orales de las demás

personas dentro y fuera del aula.

Emplea el parafraseo y el resumen

mostrando pensamiento de

perspectiva.

Valora la importancia de saber

escuchar para evitar

Págs. 42 y 43,

Acts, 1, 2, 3, 4 y

5

Pág. 44, Act. 6

Pág. 68, Act. 5

CL

CSC

AA

IE



434

interpretaciones y conclusiones

equívocas.

B2-6. Establecer relaciones

interpersonales positivas empleando

habilidades sociales.

B2-6.1. Interacciona con empatía. Identifica, interpreta y valora

sentimientos y emociones de las

personas mostrando empatía.

Pág. 54, Act. 1 y

2

Págs. 66 y 67,

Acts. 1, 2 y 3

Págs. 70 y 71,

Acts. 1, 2 y 3

Pág. 72, Act. 4

CSC

B2-7. Actuar con tolerancia

comprendiendo y aceptando las

diferencias.

B2-7.4. Comprende y aprecia

positivamente las diferencias culturales.

Analiza, explica y valora

positivamente los tipos de

diversidad: social, cultural y

religiosa.

Valora positivamente la diversidad

de personas como una oportunidad

para crecer y aprender.

Págs. 58, 59 y

60, Acts. 1, 2,

3,4, 5, 6 y 7

CSC

CEC

CL

AA

IE






interdependencia positiva y mostrando

conductas solidarias.

B3-2.4. Utiliza las habilidades del

trabajo cooperativo.

Participa de forma activa,

cooperativa, responsable, empática

y respetuosa en las actividades y

proyectos favoreciendo la

interdependencia positiva y la

autonomía del grupo.

Págs. 44, 48, 52,

56, 60, 64, 68 y

72

CSC

CL

AA

IE



435

B3-9. Respetar los valores universales

comprendiendo la necesidad de garantizar

los derechos básicos de todas las

personas.

B3-9.1. Argumenta el carácter universal

de los derechos humanos.

Explica qué es la Declaración

Universal de los Derechos Humanos

e identifica y expresa artículos

principales.

Págs. 62 y 63,

Act. 1, 2 y 3

Pág. 64, Act. 4

CSC

IE

CL

B3-9.2. Expone la importancia de que

todas las personas disfruten de los

derechos básicos: salud, bienestar,

alimentación, vestido, vivienda y

asistencia médica.

Identifica y explica necesidades

básicas de todas las personas para

tener una vida digna.

Explica los derechos humanos desde

su universalidad y asociados al

deber de respetarlos y defenderlos.

Págs. 62 y 63,

Acts. 1, 2 y 3

Pág. 64, Act. 4

CSC

IE

CL

AA

BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES (CONTINUACIÓN)




B3-9.3. Enjuicia críticamente las

circunstancias de personas que viven en

situación de privación de los derechos

básicos.

Explica y asume la solidaridad

asociándola a una cooperación justa

con personas en situación de

desigualdad o de privación de

derechos y disociándola del

concepto de caridad o de limosna.

Págs. 70 y 71,

Acts. 1, 2 y 3

Pág. 72, Act. 4

CL

CSC

IE

B3-10. Comprender la declaración de la

igualdad de derechos y la no

discriminación por razón de nacimiento,

raza, sexo, religión, opinión o cualquier

otra condición o circunstancia personal o

social, aplicándola al análisis del entorno

social.

B3-10.3. Analiza hechos

discriminatorios: maltrato, exclusión de

minorías étnicas, reclusión en campos

de concentración, el holocausto,

segregación por enfermedad…

Identifica y explica situaciones

discriminatorias, de desigualdad,

agresiones a la dignidad o de

privación de derechos.

Identifica y muestra actitudes

críticas, propositivas, solidarias,

cooperativas e integradoras ante

dichas situaciones.

Págs. 54 y 55,

Acts. 1, 2, 3, 4,

5, y 6

Pág. 56, Act. 7

Pág. 70, Act. 1

CL

CSC

IE



436

B3-24. Emplear las nuevas tecnologías

desarrollando valores sociales y cívicos en

entornos seguros.

B3-24.2. Conoce el empleo seguro de

las nuevas tecnologías.

Explica nuevas formas de

comunicación: Internet y la

telefonía móvil.

Identifica y adquiere herramientas

para un uso responsable de los

medios tecnológicos.

Págs. 50 y 51,

Acts. 1, 2, 3, 4,

5, 6 y 7

Pág. 52, Act. 8

CSC

CEC

AA

CL



437

Trimestre 3: Convivimos con libertad






h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.


n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico



438

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN: 3. er trimestre




PERSONA

Actitudes de interés, esfuerzo, responsabilidad,

perseverancia y participación activa durante las

tareas, actividades y proyectos del área.


integración y cooperación.






uno mismo y a los demás



Herramientas para el diálogo: escucha activa,

gestión de los turnos de palabra y volumen y tono

de voz adecuados.

Un cuento sobre los amigos. La importancia y el

valor de la amistad.





lograr cercanía.

B2-9. Contribuir a la mejora del clima del grupo

mostrando actitudes cooperativas y estableciendo

relaciones respetuosas.




SOCIALES

Actitudes de participación activa, cooperativa,

responsable, empática y respetuosa

Elementos, actitudes, estrategias y habilidades que

contribuyen a la interdependencia positiva y la

autonomía grupal


interdependencia positiva y mostrando conductas

solidarias.

B3-4. Implicarse en la elaboración y el respeto de las

normas de la comunidad educativa empleando el sistema



439

La necesidad de las normas de convivencia en

diferentes espacios de interacción social.

La implicación, la participación social activa, y la

cooperación como contribución a la justicia y la

paz.

Participación en una campaña a favor de la

igualdad de oportunidades.

Los juicios y dilemas morales: estrategias para la

toma de decisiones.

La igualdad de derechos: la no discriminación por

razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o

cualquier otra condición o circunstancia personal o

social.

Valoración de los aportes de los medios de

comunicación para conocer información de otros

lugares.

Igualdad entre hombres y mujeres. Qué es la doble

jornada laboral de ellas.

Co-educación. Actitudes de corresponsabilidad en

las tareas domésticas y de cuidado de la familia.

de valores personal que construye a partir de los valores

universales.

B3-6. Comprender el sentido de la responsabilidad social y

la justicia social empleando la capacidad de reflexión,

síntesis y estructuración.

B3-8. Comprender lo que es un dilema moral y resolver

dilemas morales para detectar prejuicios relativos a las

diferencias culturales.

B3-10. Comprender la declaración de la igualdad de

derechos y la no discriminación por razón de nacimiento,

raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o

circunstancia personal o social, aplicándola al análisis del

entorno social.

B3-11. Expresar la relevancia de preservar los derechos de

libre expresión y opinión, libertad de pensamiento, de

conciencia y de religión realizando trabajos de análisis y

síntesis.

B3-14. Participar activamente en la vida cívica valorando

la igualdad de derechos y corresponsabilidad de hombres

y mujeres.

B3-15. Comprender y valorar la igualdad de derechos de

hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas

domésticas y el cuidado de la familia, argumentando en

base a procesos de reflexión, síntesis y estructuración.




SOCIALES

Los derechos y deberes reflejados en la

Constitución Española.

B3-16. Respetar los valores socialmente reconocidos,

conociendo y apreciando los valores de la Constitución



440

Yo participo. Investigación cooperativa sobre la

participación ciudadana según la Constitución

Española.

Yo consumo. El consumo responsable de energía.

Riesgos contaminantes. Desigualdad en el acceso

de las personas a los recursos energéticos.

Causas de accidentes de tráfico y medidas de

seguridad y prevención.

Participación en una campaña de prevención de

accidentes de tráfico.

española y los Derechos y Deberes de la Constitución

española.

B3-17. Crear un sistema de valores propios realizando

juicios morales basados en los derechos y deberes básicos

de la Constitución española.

B3-22. Valorar el uso responsable de las fuentes de

energía en el planeta concienciándose del respeto del

entorno y desarrollando la capacidad crítica hacia los

acontecimientos que lo modifican.

B3-26. Valorar las normas de seguridad vial, analizando las

causas y consecuencias de los accidentes de tráfico.

B3-27. Investigar sobre la prevención de accidentes de

tráfico generando iniciativas y alternativas personales.










demás.


acciones.

Mantiene actitudes de interés,

esfuerzo, responsabilidad,

perseverancia y participación activa

durante las tareas, actividades y

proyectos del área.

Pág. 84, Act. 6

Pág. 88, Act. 6

Pág. 92, Act. 6

Pág. 96, Act. 5

Pág. 100, Act. 6

Pág. 104, Act. 5

CSC

IE

AA

B1-7.2. Desarrolla actitudes de respeto





empatía, solidaridad, integración y

cooperación hacia todas las

personas.

Pág. 84, Act. 6

Pág. 88, Act. 6

Pág. 92, Act. 6

Pág. 96, Act. 5

Pág. 100, Act. 6

Pág. 104, Act. 5

CSC

AA

IE



441





B2-4. Iniciar, mantener y finalizar

conversaciones con una manera de hablar

adecuada a los interlocutores y el

contexto, teniendo en cuenta los factores

que inhiben la comunicación para superar

barreras y los que permiten lograr

cercanía.

B2-4.4. Utiliza los elementos que

contribuyen al diálogo.

Emplea herramientas para el

diálogo: escucha de forma activa,

respeta los turnos de palabra,

emplea un volumen y tono de voz

adecuados, y se esfuerza por

hacerse entender.

Pág. 84, Act. 6

Pág. 88, Act. 6

Pág. 92, Act. 6

Pág. 96, Act. 5

Pág. 100, Act. 6

Pág. 104, Act. 5

CL

CSC

AA

B2-9. Contribuir a la mejora del clima del

grupo mostrando actitudes cooperativas y

estableciendo relaciones respetuosas.

B2-9.4. Expone mediante historias

creativas las características de la

amistad.

Explica de diversas formas las

características de la amistad

esforzándose por hacerse entender

y poniendo en relación experiencias

previas.

Elabora de forma cooperativa un

cuento sobre la amistad.

Págs. 82, 83 y

84, Acts, 1, 2 3,

4, 5, 6 y 7

CL

CSC

AA

IE






interdependencia positiva y mostrando

conductas solidarias.

B3-2.4. Utiliza las habilidades del

trabajo cooperativo.

Participa de forma activa,

cooperativa, responsable, empática

y respetuosa en las actividades y

proyectos favoreciendo la

interdependencia positiva y la

autonomía del grupo.

Pág. 84, Act. 6

Pág. 88, Act. 6

Pág. 92, Act. 6

Pág. 96, Act. 5

Pág. 100, Act. 6

Pág. 104, Act. 5

CSC

CL

AA

IE



442

B3-4. Implicarse en la elaboración y el

respeto de las normas de la comunidad

educativa empleando el sistema de valores

personal que construye a partir de los

valores universales.

B3-4.2. Argumenta la necesidad de que

existan normas de convivencia en los

diferentes espacios de interacción

social.

Explica la necesidad de la existencia

de normas de convivencia en

diferentes espacios de interacción

social.

Págs. 76 y 77,

Act. 1, 2 y 3

CSC

AA

IE

B3-4.3. Participa en la elaboración de

las normas del colegio.

Identifica y explica elementos y

actitudes que favorecen a crear y

mantener un ambiente de relajación

en el aula y contribuyen a la

interdependencia positiva del

grupo.

Págs. 78 y 79,

Act. 1, 2, 3, 4 y 5

CSC

AA

CL

B3-4.4. Infiere la necesidad de las

normas de su comunidad educativa.

Aporta ideas y actitudes que tratan

de mejorar el ambiente de clase y

contribuyen a la interdependencia

positiva del grupo. Pág. 80, Act. 6

CSC

AA

CL

IE

B3-6. Comprender el sentido de la

responsabilidad social y la justicia social

empleando la capacidad de reflexión,

síntesis y estructuración.

B3-6.1. Razona el sentido de la

responsabilidad social y la justicia social.

Aporta reflexiones, opiniones y

conclusiones propias sobre el valor

de la implicación, la participación

social activa, y la cooperación en el

trabajo por un mundo más justo y

solidario.

Pág 106 y 107,

Act. 1, 2, 3 y 4

Pág. 108, Act. 5

CSC

AA

CL

IE

B3-6.2. Identifica y analiza críticamente

desigualdades sociales.

Participa de manera cooperativa en

la creación de una campaña a favor

de la igualdad de oportunidades. Pág. 92, Act. 6

CSC

AA

IE



443


CRITERIOS DE EVALUACIÓN .CURRICULARES



B3-8. Comprender lo que es un dilema

moral y resolver dilemas morales para

detectar prejuicios relativos a las

diferencias culturales.

B3-8.2. Realiza juicios morales. Explica qué es un juicio moral de

manera adecuada. Págs. 94 y 95,

Acts. 1, 2, 3, y 4

CSC

CL

B3-8.3. Analiza y resuelve dilemas

morales en situaciones reales y

simuladas.

Expresa reflexiones y conclusiones

sobre dilemas morales en

situaciones simuladas a partir de los

casos dados

Pág. 96, Act. 5

CSC

CL

IE

B3-10. Comprender la declaración de la

igualdad de derechos y la no



otra condición o circunstancia personal o

social, aplicándola al análisis del entorno

social.

B3-10.1. Argumenta y expone mediante

imágenes la importancia de garantizar

la igualdad de derechos y la no



otra condición o circunstancia personal

o social.

Expresa reflexiones y conclusiones

propias sobre la importancia de

garantizar la igualdad de derechos y

la no discriminación por razón de

nacimiento, raza, sexo, religión,

opinión o cualquier otra condición o

circunstancia personal o social.

Pág 91, Act. 4 y

5

CSC

AA

CL

B3-11. Expresar la relevancia de preservar

los derechos de libre expresión y opinión,

libertad de pensamiento, de conciencia y

de religión realizando trabajos de análisis y

síntesis

B3-11.1. Valora y respeta la libre

expresión.

Participa en un análisis y una

exposición sobre noticias.

Valora la importancia de l los

aportes de los medios de

comunicación para conocer

información de otros lugares.

Pág. 106, Act. 1

Pág. 108, Act. 8

CSC

AA

CL

B3-14. Participar activamente en la vida

cívica valorando la igualdad de derechos y

corresponsabilidad de hombres y mujeres.

B3-14.1. Enjuicia críticamente actitudes

de falta de respeto a la igualdad de

oportunidades de hombres y mujeres.

Explica de forma empática y crítica

la doble jornada laboral de las

mujeres y la identifica como una

situación de desigualdad social

entre hombres y mujeres.

Pág. 90 Acts. 1 y

2

CL

CSC

CEC



444

B3-15. Comprender y valorar la igualdad

de derechos de hombres y mujeres, la

corresponsabilidad en las tareas

domésticas y el cuidado de la familia,

argumentando en base a procesos de

reflexión, síntesis y estructuración.

B3-15.1. Expone de forma argumentada

la importancia de valorar la igualdad de

derechos de hombres y mujeres, la

corresponsabilidad en las tareas

domésticas y el cuidado de la familia.

Identifica, describe y valora

actitudes de corresponsabilidad en

las tareas domésticas y de cuidado

de la familia.

Pág. 90 Act.s 1

y 2

CL

CSC

CEC





B3-16. Respetar los valores socialmente

reconocidos, conociendo y apreciando los

valores de la Constitución española y los

Derechos y Deberes de la Constitución

española.

B3-16.2. Reflexiona sobre los Derechos

y Deberes de la Constitución española.

Desarrolla una investigación

cooperativa sobre la participación

ciudadana según la Constitución

Española. Pág. 88, Act. 6

CSC

AA

CL

IE

B3-17. Crear un sistema de valores propios

realizando juicios morales basados en los

derechos y deberes básicos de la

Constitución española.

B3-17.1. Explica los derechos y deberes

básicos de la Constitución española.

Explica de manera adecuada los

derechos y deberes reflejados en la

Constitución Española.

Págs. 87 y 88,

Act. 1, 2, 3 y 4

CSC

CL

AA

B3-22. Valorar el uso responsable de las

fuentes de energía en el planeta

concienciándose del respeto del entorno y

desarrollando la capacidad crítica hacia los

acontecimientos que lo modifican.

B3-22.1. Toma conciencia de la

limitación de los recursos energéticos y

explica las consecuencias del

agotamiento de las fuentes de energía.

Explica la necesidad del consumo

responsable de energía y la asocia a

los riesgos contaminantes y a la

desigualdad en el acceso de las

personas a los recursos energéticos.

Muestra actitudes responsables de

ahorro energético observables en el

entorno escolar.

Págs. 98 y 99,

Acts. 1, 2, 3, 4 y

5

CSC

CL

AA

B3-22.2. Investiga los efectos del abuso

de determinadas fuentes de energía.

Investiga y analiza cuestiones

relacionadas con el uso y abuso de

la energía en diferentes ámbitos. Pág. 100, Act. 6

CSC

AA



445

Expone reflexiones y conclusiones

sobre la actitud responsable y

consecuencias de comportamientos

irresponsables tanto para el ser

humano como para el medio

ambiente.

CL

IE





B3-26. Valorar las normas de seguridad

vial, analizando las causas y consecuencias

de los accidentes de tráfico.

B3-26.1. Colabora en campañas

escolares sobre la importancia del

respeto de las normas de educación

vial.

Participa en la organización de una

campaña sobre seguridad vial.

Pág. 104, Act. 4

CSC

AA

CL

IE

B3-27. Investigar sobre la prevención de

accidentes de tráfico generando iniciativas

y alternativas personales.

B3-27.4. Explica las principales medidas

que se podrían tomar para prevenir

accidentes de tráfico.

Explica causas de accidentes de

tráfico y medidas de seguridad y

prevención.

Págs. 102 y 103,

Act. 1

CSC

CMCT

CL

Programación Didáctica - 3º Educación Primaria

158

9.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los

estándares de aprendizaje evaluables. Influencia del área de Valores


La asignatura de Valores Sociales y Cívicos está claro que contribuye a desarrollar

fundamentalmente las competencias sociales y cívicas, propicia la adquisición de

habilidades y virtudes cívicas para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía

democrática. También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida

que el área favorece la utilización sistemática del diálogo.

En lo que se refiere a la competencia en la conciencia y expresiones culturales, el

área contribuye a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y organización de

las sociedades democráticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos

humanos y al rechazo de los conflictos y las situaciones de injusticia.

Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la

medida en que área propone el estímulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso

del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, lo que

favorece los aprendizajes posteriores.

Desde el área se favorece la competencia del sentido de la iniciativa y espíritu

emprendedor, en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificación, toma de

decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. El currículo

atiende a la construcción de un pensamiento propio y a la toma de postura sobre

problemas y sus posibles soluciones, el respeto, la solidaridad, el dialogo, la tolerancia…

son elementos formales del currículo que inciden en los contenidos.

A la competencia en comunicación lingüística se contribuye a partir del

conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del área. Además, del uso

sistemático del debate.

9.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes

del alumnado

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en este curso será continua y

global.

La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y

aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en

que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias



447

que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición

de las competencias claves para continuar el proceso educativo.

La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los objetivos

de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la integran.

Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables

establecidos en el área.

Instrumentos de evaluación

Observación directa del trabajo diario

Pruebas de autoevaluación.

Otros documentos gráficos o textuales.

Debates e intervenciones.

Proyectos personales o grupales.

Representaciones y dramatizaciones.

Cuaderno


AREA INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

% INDICADORES

VALORES CÍVICOS Y

SOCIALES

Trabajo en clase

40% Aprendizaje de los contenidos

del area.

30% Cuaderno de clase, actividades

diarias.

Actitud e interés 30% Intervenciones orales,

participación, interés,

esfuerzo…



448

9.5. Decisiones metodológicas y didácticas

Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar integradas

en los elementos curriculares.

De conformidad con lo establecido en el párrafo segundo del artículo 6 del Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero, así como lo establecido en el decreto 26/2016 de 21 de julio,

la acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y


El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque

globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un

contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y

características de los alumnos.

Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los

alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de las

dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica

de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto

como se detecten estas dificultades.

De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:

1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos

avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo

tiempo.

2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los

aprendizajes en una diversidad de contextos.

3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que

supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura,

escritura, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la expresión oral

mediante debates o presentaciones orales.

5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo

cooperativo.



449

6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las

características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de

enriquecimiento o refuerzo.

7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y

significativos.

8. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no

discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las

actividades del aula y del centro.

9. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,

interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

La acción docente en el área de Valores Sociales y Cívicos tendrá en especial consideración

las siguientes recomendaciones:

▪ Crear una atmósfera adecuada para el crecimiento personal del alumnado.

▪ Proporcionarles experiencias que les ayuden a crecer como personas explicándoles las

consecuencias positivas y negativas de sus actos.

▪ Propiciar una organización flexible y democrática del aula donde prevalezcan las

actividades grupales a las individuales (dinámicas de grupo, aprendizaje cooperativo, etc.).

▪ Realizar de manera habitual dramatizaciones y la técnica de role-playing en los que los

alumnos se enfrenten a situaciones y personalidades distintas a la suya para,

posteriormente, reflexionar sobre los comportamientos y emociones que generan dichas

situaciones.

▪ Valorar el juego como elemento potenciador del aprendizaje en situaciones diversas.

▪ Crear un clima de seguridad donde el alumnado se sienta cómodo, tanto con los

compañeros, como con el profesorado.

▪ Proporcionar estrategias que mejoren la escucha activa, la empatía, el respeto y la

tolerancia, contribuyendo de este modo a la mejora de la convivencia

▪ Utilizar el cuento como punto de partida para la comprensión y expresión de diferentes

emociones.



450

▪ Realizar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en grupo, sobre

distintas temáticas relacionadas con los derechos del niño, los derechos humanos o la

Constitución española.

▪ Priorizar el uso de las nuevas tecnologías en la búsqueda de información, la realización

de las tareas y la presentación de las mismas.

▪ Incluir sistemáticamente prácticas orales, como exposiciones o debates previamente

preparados, en la actividad cotidiana del aula en los que, de manera cooperativa, se

trabaje el análisis y la expresión e interpretación de pensamientos, sentimientos y hechos

en distintos contextos sociales y culturales, así como el uso del lenguaje para regular la

conducta y relacionarse con los demás.

▪ Desarrollar tareas orientadas por valores socialmente admitidos, en un clima de

convivencia acogedor, estimulante y educativo.


El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el alumno

el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que recurra a

materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de decisiones,

cooperación…


En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos

modos:

Gran grupo

Pequeño grupo

Pareja

Individual

En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar las

mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se situará a un

alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal), y a dos

de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la diferencia de nivel

entre ellos no será tan grande, y al trabajar en grupo habrá alumnos de todos los niveles.

La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que en ocasiones, con



451

un sencillo giro de las mismas, los niños pudieran estar colocados en parejas mirando en el

mismo sentido.


La metodología propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del establecimiento

de tres momentos temporales diferenciados dentro de cada sesión didáctica.

1. Fase de activación: está orientada a captar la atención del alumno y que a través de

distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido correspondiente.



3. Fase de reflexión: la sesión se cierra con la búsqueda de la vinculación entre el

contenido trabajado y la realidad.

Procedimientos de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares Al ser este

centro preferente de alumnado con Discapacidad auditiva, existen en el mismo, alumnos

que presentan esta discapacidad.

Las adaptaciones son elaboradas con arreglo a la normativa vigente (RESOLUCIÓN

de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e

Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación

de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades

educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación

primaria y educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de

Castilla y León)

Las adaptaciones son elaboradas por el profesorado que atiende a este alumnado.

Son estrategias que se utilizan para concretar el currículo, flexibilizándolo y adecuando a

la las peculiaridades de los alumnos ACNES.










452


AREA: LENGUA


Estándar 1.1

Estándar 1.2

Estándar 2.1


Estándar 1.1

Estándar 2.1

Estándar 3.1



SAADA e interpretación en lengua de signos en ciertas clases, por parte de la

mediadora comunicativa del centro.




3 Alumnos con Dificultades de aprendizaje, que reciben apoyo por parte de la PT y de

la AL dentro y fuera del aula.

Con el alumnado singular se realizarán tareas de refuerzo o programas específicos.

ENSEÑANZ

A

INDIVIDUAL

IZADA

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

Programa de mejora

del proyecto de

Enseñanza

individualizada


unidad.#

Actividades de

refuerzo.

Programa de ampliación del proyecto de

Enseñanza individualizada correspondiente a

la unidad.#


LibroMedia de 5.º curso de Educación

Primaria, actividades y recursos.



453

9.6. Materiales y recursos de desarrollo curricular

Se utilizarán todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del

área. Entre ellos cabe destacar materiales y recursos tales como:

Libro del alumno.

Diccionario en papel u online

Tablet

Pizarra digital

Videos,trozos de películas,cuentos..etc



454

10. RELIGIÓN


UD 1: Septiembre Octubre

UD 2: Octubre Noviembre

UD 3: Noviembre Diciembre

UD 4: Enero

UD 5: Febrero

UD 6: Febrero Marzo

UD 7: Abril

UD 8: Abril Mayo

UD 9: Mayo Junio

10.2. Objetivos didácticos

UD 1: El pecado me aleja de ti

1. Conocer el concepto de pecado en los relatos de las religiones antiguas.

2. Reconocer la necesidad de perdón del ser humano para alcanzar la felicidad.

3. Comprender las principales enseñanzas del relato bíblico «La torre de Babel».

4. Descubrir e identificar el verdadero significado del valor de la paz.

UD 2: Descubro tu perdón

1. Reconocer el origen del pecado en algunos relatos bíblicos y cómo Dios está siempre dispuesto al perdón.

2. Conocer la necesidad de redención que tiene el ser humano por medio de la historia del rey David.

3. Descubrir las enseñanzas del relato bíblico «El pecado original» y sus consecuencias.

4. Interiorizar el valor de la misericordia.

UD 3: Celebro una gran promesa

1. Entender que Dios cumple su promesa con el nacimiento en Belén de Jesús, el Mesías Salvador, tal y como habían anunciado los profetas.



455

2. Conocer que los cristianos preparamos y celebramos el nacimiento de Jesús en los tiempos litúrgicos de Adviento y Navidad.

3. Comprender la enseñanza del relato bíblico «La adoración de los Magos».

4. Tomar conciencia de la importancia que tiene cumplir una buena promesa.

UD 4: Me enseñas a perdonar

1. Reconocer que las acciones y las parábolas de Jesús hacen presente el Reino de Dios.

2. Comprender el significado de algunas parábolas por medio de las cuales Jesús revela el rostro misericordioso de Dios.

3. Leer con atención y comprender el relato bíblico «La parábola del hijo pródigo».

4. Tomar conciencia de la importancia que tiene el valor de la buena convivencia.

UD 5: Gracias por tu ayuda y tu amistad

1. Descubrir que, por medio de los milagros, Jesús muestra su predilección por los más débiles y necesitados.

2. Tomar conciencia de que los cristianos, siguiendo el ejemplo de Jesús, debemos ser caritativos y solidarios.

3. Comprender el relato bíblico «Jesús cura a un paralítico».

4. Descubrir y poner en práctica el valor del altruismo.

UD 6: Me alegra cumplir tu voluntad

1. Comprender que la pasión y la muerte de Jesús responden al cumplimiento de la voluntad del Padre.

2. Conocer el significado de la pasión, la muerte y la resurrección de Jesús, que los cristianos celebramos en el tiempo litúrgico de Semana Santa.

3. Analizar las enseñanzas del relato bíblico «Pasión, muerte y resurrección de Jesús».

4. Descubrir e interiorizar el valor de la entrega personal.

UD 7: Me reconcilio contigo

1. Conocer que por medio del sacramento de la Reconciliación Dios nos ofrece el perdón.

2. Reconocer las diversas partes del rito y las condiciones necesarias para participar del sacramento de la Reconciliación.

3. Descubrir el relato bíblico «Jesús y la mujer pecadora».

4. Comprender y vivenciar el valor de perdonar.

UD 8: Participo en tu celebración

1. Descubrir el sacramento de la Eucaristía como el principal sacramento de la Iglesia.

2. Relacionar este sacramento instituido por Jesús con el acontecimiento de la Última Cena.

3. Leer con atención el relato bíblico «La Última Cena».

4. Mostrar interés por practicar el valor de compartir.

UD 9: Un tiempo para ser solidarios



456

1. Tomar conciencia de la Cuaresma como tiempo litúrgico penitencial y de conversión, en el que se nos brinda la oportunidad de encontrarnos con Cristo.

2. Relacionar la Cuaresma con la solidaridad que podemos ejercer los cristianos por medio de organizaciones penitenciales.

3. Analizar las enseñanzas del relato bíblico «El verdadero servicio a los demás».

4. Descubrir e interiorizar el valor cristiano de la fraternidad.

10.3. Contenidos de la unidad. Criterios de evaluación. Estándares de

aprendizaje evaluables. Competencias clave.

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos

UD 1

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

CC

BLOQUE 1. El sentido religioso del hombre

• La experiencia de pecado en los relatos de las religiones antiguas.

1. Descubrir en los relatos de las religiones antiguas la experiencia del pecado humano.

(Bloque 1. Criterio de evaluación 1)

1.1. Localiza y describe situaciones de pecado descubiertas en los relatos de las religiones antiguas.

(Bloque 1. Estándar de aprendizaje 1.1.)

CCL,

CAA,

CD,

CSYC

1.2. Califica el tipo de pecado en situaciones de su entorno y las compara con las encontradas en los relatos de las religiones antiguas.


• El perdón como necesidad del ser humano.

2. Identificar la necesidad del perdón para ser feliz.

(Bloque1. Criterio de evaluación 2)

2.1. Recuerda y acepta situaciones personales o sociales que necesitan de perdón.




457

• El relato bíblico «La torre de Babel».

3. Leer y comprender la historia bíblica «La torre de Babel».

3.1. Explica las enseñanzas del relato bíblico «La torre de Babel».

CCL,

CAA,

CSYC 3.2. Inventa un buen final para el relato.

• La Biblia y el arte: El sueño de Jacob.

4. Expresar la historia presente en una obra de arte.

4.1. Relata la historia presente en una pintura.

CCL,

CAA,

CEC

• El valor de la paz. 5. Reconocer el valor de la paz.

5.1. Expresa una estrategia conciliadora.

CCL,

CAA,

CSYC,

CEC

Contenidos

UD 2 Criterios de evaluación


CC

BLOQUE 2. La revelación: Dios interviene en la historia

• El relato del pecado original: el hombre quiere suplantar a Dios.

1. Identificar el origen del pecado en algunos relatos bíblicos.


1.1. Ubica en el relato las frases que expresan la falta de colaboración en la tarea de Dios y el rechazo de la amistad con Él, y las aplica a situaciones actuales.


CCL,

CAA,

CSYC

1.2. Recuerda y narra acontecimientos actuales en los que se ha rechazado la amistad con Dios.


• Dios está siempre dispuesto al perdón.

2. Conocer las características del perdón de Dios.


2.1. Descubre y enumera las características del perdón de Dios en algunos relatos bíblicos.




458

• Infidelidad a la misión encomendada por Dios en la historia de David.

3. Memorizar momentos de la historia del rey David en que abusa de la misión encomendada por Dios.


3.1. Identifica y describe comportamientos de la vida del rey David que se oponen a la voluntad de Dios.


• David siente en su vida la necesidad de redención.

4. Descubrir y valorar la razón por la que David siente la necesidad de redención.


4.1. Compara la actitud del rey David con situaciones personales en las que ha sentido la necesidad de ser perdonado.


4.2. Reconoce y expresa artísticamente escenas de la historia del rey David en las que Dios le perdona. Muestra respeto por las intervenciones de sus compañeros y compañeras.


• El relato bíblico «El pecado original».

5. Leer y comprender el relato: «El pecado original».

5.1. Expresa el contenido y las enseñanzas del relato.

CCL,

CAA,

CSYC 5.2. Describe las

consecuencias del pecado original.

• La Biblia y el arte: El pecado original.

6. Saber qué expresa el contenido de una vidriera.

6.1. Dialoga sobre una vidriera que representa el pecado original.

CCL,

CAA,

CEC



459

• El valor de la misericordia.

7. Reconocer e interiorizar el valor de la misericordia.

7.1. Enumera comportamientos relacionados con el valor de la misericordia.

CCL,

CD,

CAA,

SIEP

Contenidos

UD 3



CC

BLOQUE 2. La revelación: Dios interviene en la historia

• Dios fiel promete un Mesías.

1. Aprender y recordar historias bíblicas en las que Dios promete el Mesías.


1.1. Reconstruye y memoriza escenas bíblicas donde Dios hace la promesa de enviar al Mesías.

(Bloque 2. Estándar de evaluación 5. 1.)

CCL,

CAA,

CSYC

• El relato bíblico «La adoración de los Magos».

2. Comprender el relato bíblico «La adoración de los Magos».

2.1. Ordena frases sobre el relato bíblico «La adoración de los Magos». CCL,

CAA 2.2. Expresa la enseñanza del relato bíblico de la unidad.

• La Biblia y el arte: La adoración de los Magos.

3. Interpretar un cuadro sobre la adoración de los Magos.

3.1. Realiza una descripción de los personajes presentes en una obra de arte.

CCL,

CD,

CAA,

CEC

• El valor de cumplir una buena promesa.

4. Reconoce el valor del cumplimiento de una promesa.

4.1. Dialoga sobre la importancia de cumplir las promesas.

CCL,

CAA,

CSYC



460

Contenidos

UD 4



CC

BLOQUE 3. Jesucristo, cumplimiento de la historia de la salvación

• El perdón de Dios: acciones y parábolas de Jesús.

1. Comprender el significado de algunas parábolas del perdón.


1.1. Analiza, comenta y crea relatos donde actualiza las parábolas del hijo pródigo, del fariseo y el publicano.


CCL,

CAA,

CEC • El relato bíblico «La parábola del hijo pródigo».

2. Memorizar algunas de las acciones donde Jesús concede el perdón.


2.1. Visualiza, en obras de arte, escenas de perdón y las explica.


• La Biblia y el arte: La parábola del hijo pródigo.

3. Expresar el significado de «La parábola del hijo pródigo».

3.1. Relaciona cada personaje de la parábola del relato bíblico con su significado.

CCL,

CAA,

CSYC 3.2. Expresa cómo a Dios le

agrada el comportamiento de arrepentimiento.

• El valor de la buena convivencia.

4. Contemplar e interpretar un cuadro sobre el hijo pródigo.

4.1. Identifica los diversos elementos presentes en la obra artística.

CCL,

CAA,

CEC

5. Averiguar en qué consiste el valor de la buena convivencia.

5.1. Dialoga sobre el tema: «Palabras para mejorar la convivencia en mi clase».

CCL,

CAA,

CSYC



461

Contenidos

UD 5



CC

BLOQUE 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación

• Amistad y preferencia de Jesús por los más débiles y necesitados.

1. Reconocer la iniciativa de Jesús por los más necesitados y los enfermos.


1.1. Busca, subraya y comenta, en los textos evangélicos, rasgos de la preferencia de Jesús por los más necesitados y los enfermos.


CCL,

CAA,

CSYC

• El relato bíblico «Jesús cura a un paralítico».

2. Leer y comprender la historia bíblica «Jesús cura a un paralítico».

2.1. Escribe un resumen del relato «Jesús cura a un paralítico».

CCL,

CD,

CAA,

CSYC 2.2. Explica la enseñanza del

relato bíblico.

• La Biblia y el arte: El milagro del paralítico de Cafarnaún.

3. Analizar la historia presente en una obra de arte.

3.1. Contempla y expresa su apreciación personal sobre el cuadro.

CCL,

CAA,

CEC

• El valor del altruismo. 4. Reconocer el valor del altruismo.

4.1. Expresa en qué consiste el valor del altruismo.

CCL,

CAA,

CSYC,

CEC

4.2. Enumera comportamientos para practicar este valor.



462

Contenidos

UD 6



CC

BLOQUE 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación

• Jes s cumple la voluntad del Padre: pasión y muerte de Jesús.

1. Comprender y apreciar que, en su pasión y muerte, Jesús está cumpliendo la voluntad del Padre.


1.1. Secuencia ordenadamente escenas de la Historia de la Pasión de Jesús e identifica las palabras que expresan su relación con el Padre.


CCL,

CD,

CAA,

CSYC,

CEC

1.2. Distingue y explica frases del relato de la oración del Huerto de los Olivos que expresan la obediencia de Jesús al Padre.


2. Conocer el significado y el tiempo litúrgico de la Semana Santa.

2.1. Completa un mapa conceptual sobre la Semana Santa.

2.2. Describe el significado de los días más importantes de la Semana Santa.

• El relato bíblico «Pasión, muerte y resurrección de Jesús».

3. Leer y comprender el relato: «Pasión, muerte y resurrección de Jesús».

3.1. Resume el contenido y la enseñanza que transmite el relato «Pasión, muerte y resurrección de Jesús».

CCL,

CD,

CAA

• La Biblia y el arte: La resurrección de Jesús.

4. Conocer la experiencia de la resurrección de Jesús.

4.1. Contempla y dialoga acerca de la escena representada en el cuadro.

CCL,

CAA,

CSYC,

CEC

• El valor de la entrega personal.

5. Reconocer e interiorizar el valor de la entrega personal.

5.1. Trabaja de forma cooperativa buscando ejemplos de entrega personal.

CCL,

CAA,

CSYC,

SIEP



463

Contenidos

UD 7



CC

BLOQUE 4. Permanencia de Jesucristo en la Historia: la Iglesia

• El sacramento de la Reconciliación.

1. Explicar que a través del sacramento de la Reconciliación Dios concede el perdón.


1.1. Conoce y explica las condiciones para acoger el perdón de Dios.

(Bloque 4. Estándar de evaluación 1.1.)

CCL,

CD,

CAA,

CSYC

1.2. Describe los pasos de la celebración del sacramento del Perdón.

(Bloque 4. Estándar de evaluación 1.2.)

• El relato bíblico «Jesús y la mujer pecadora».

2. Comprender el relato bíblico «Jesús y la mujer pecadora».

2.1. Describe los acontecimientos y la enseñanza del relato bíblico.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC 2.2. Aplica la enseñanza del

relato bíblico a la vida personal.

• La Biblia y el arte: Jesús y la mujer pecadora.

3. Describir un cuadro sobre Jesús y la mujer pecadora.

3.1. Observa y dialoga sobre los elementos y la temática de un cuadro.

CCL,

CAA,

CSYC,

CEC

• El valor de perdonar. 4. Interiorizar la importancia del valor de perdonar.

4.1. Realiza un dibujo que exprese la actitud de pedir perdón.

CCL,

CAA,

CSYC,

CEC



464

Contenidos

UD 8



CC

BLOQUE 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia

• La celebración de la Eucaristía.

1. Diferenciar signos y momentos de la celebración eucarística.


1.1. Vincula símbolos, significados y momentos en la celebración eucarística.


CCL,

CAA

• El relato bíblico «La Última Cena».

2. Descubrir el contenido y la enseñanza del relato bíblico «La Última Cena».

2.1. Redacta los contenidos esenciales y la enseñanza del relato «La Última Cena».

CCL,

CAA,

CSYC 2.2. Describe los efectos que produce la Eucaristía en quien comulga.

• La Biblia y el arte: La Última Cena.

3. Interpretar un cuadro de la Última Cena.

3.1. Explica a sus compañeros y compañeras la escena y los personajes presentes en la obra.

CCL,

CAA,

CEC

• El valor de compartir. 4. Describir en qué consiste el valor de compartir.

4.1. Escribe comportamientos y compromisos concretos para practicar el valor de compartir.

CCL,

CAA,

CSYC



465

Contenidos

UD 9



CC

BLOQUE 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia

• La Cuaresma: tiempo penitencial.

1. Conocer rasgos de la Cuaresma como tiempo penitencial.


1.1. Investiga y presenta, con diversos recursos, obras e instituciones de la Iglesia de carácter penitencial.


CCL,

CD,

CAA,

CSYC,

CEC

• El relato bíblico «El verdadero servicio a los demás».

2. Leer y comprender el relato: «El verdadero servicio a los demás».

2.1. Resume el contenido y la enseñanza que transmite el relato «El verdadero servicio a los demás».

CCL,

CD,

CAA,

CSYC 2.2. Investiga en prensa y

obtiene noticias sobre comportamientos de servicio a los demás.

• La Biblia y el arte: Jesús enseña a servir.

3. Contemplar e interpretar una pintura en la que aparece Jesús enseñando.

3.1. Identifica la escena y los personajes que aparecen en una obra artística.

CCL,

CAA,

CEC

• El valor de la fraternidad.

4. Adquirir hábitos que afiancen el valor de la fraternidad.

4.1. Enumera acciones que consoliden la práctica de la fraternidad.

CCL,

CAA,

CSYC,

CEC



466

10.4. Selección de evidencias para el portfolio.

Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias del alumnado que muestren su evolución en cada uno de ellos.

Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)

Estándares de aprendizaje evaluables UD 1 Selección de evidencias para el portfolio

1.1. Localiza y describe situaciones de

pecado descubiertas en los relatos de las religiones antiguas. (Bloque1. Estándar de aprendizaje 1.1.)

• Actividades de la doble página de apertura del LA.

• Selección de actividades de la doble página de contenidos del LA.

• Selección de actividades «Repaso la unidad».

1.2. Califica el tipo de pecado en situaciones de su entorno y las compara con las encontradas en los relatos de las religiones antiguas. (BLOQUE 1. Estándar de aprendizaje 1.2.)



2.1. Recuerda y acepta situaciones personales o sociales que necesitan de perdón. (BLOQUE 1. Estándar de aprendizaje 2.1.)



3.1. Explica las enseñanzas del relato bíblico «La torre de Babel».

• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.

3.2. Inventa un buen final para el relato. • Actividades del apartado «La Biblia» del LA.

4.1. Relata la historia presente en una pintura.

• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.

5.1. Expresa una estrategia conciliadora. • Actividades del apartado « alores humanos y cristianos» del LA.


1.1. Ubica en el relato las frases que

expresan la falta de colaboración en la

• Actividades de la doble página de contenidos del LA.



467

tarea de Dios y el rechazo de la amistad con Él, y las aplica a situaciones actuales. (BLOQUE 2. Estándar de aprendizaje 1.1.)

• Actividades del apartado «Repaso la unidad».

1.2. Recuerda y narra acontecimientos actuales en los que se ha rechazado la amistad con Dios. (BLOQUE 2. Estándar de aprendizaje 1.2.)



2.1. Descubre y enumera las características del perdón de Dios en algunos relatos bíblicos. (BLOQUE 2. Estándar de aprendizaje 2.1.)



3.1. Identifica y describe comportamientos de la vida del rey David que se oponen a la voluntad de Dios. (BLOQUE 2. Estándar de aprendizaje 3.1.)



4.1. Compara la actitud del rey David con situaciones personales en las que ha sentido la necesidad de ser perdonado. (BLOQUE 2. Estándar de aprendizaje 4.1.)



4.2. Reconoce y expresa artísticamente escenas de la historia del rey David en las que Dios le perdona. Muestra respeto por las intervenciones de sus compañeros y compañeras. (BLOQUE 2. Estándar de aprendizaje 4.2.)



5.1. Expresa el contenido y las enseñanzas del relato.


5.2. Describe las consecuencias del pecado original.


6.1. Dialoga sobre una vidriera que representa el pecado original.


7.1. Enumera comportamientos relacionados con el valor de la misericordia.

• Actividades de la doble página de inicio del LA.

• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.



468


1.1. Reconstruye y memoriza escenas

bíblicas donde Dios hace la promesa de enviar al Mesías. (BLOQUE 2. Estándar de evaluación 5. 1.)



2.1. Ordena frases sobre el relato bíblico «La adoración de los Magos».


2.2. Expresa la enseñanza del relato bíblico de la unidad.


3.1. Realiza una descripción de los personajes presentes en una obra de arte.


4.1. Dialoga sobre la importancia de cumplir las promesas.


• Actividades del apartado « alores humanos y cristianos» del LA.

Estándares de aprendizaje evaluables UD 4

Selección de evidencias para el portfolio

1.1. Analiza, comenta y crea relatos

donde actualiza las parábolas del hijo pródigo, del fariseo y el publicano. (BLOQUE 3. Estándar de evaluación 1. 1.)


• Selección de actividades del apartado «La Biblia» del LA.


2.1. Visualiza, en obras de arte, escenas de perdón y las explica. (BLOQUE 2. Estándar de evaluación 2. 1.)


• Selección de actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.


3.1. Relaciona cada personaje de la parábola del relato bíblico con su significado.




469

3.2. Expresa cómo a Dios le agrada el comportamiento de arrepentimiento.


4.1. Identifica los diversos elementos presentes en la obra artística.


5.1. Dialoga sobre el tema: «Palabras para mejorar la convivencia en mi clase».




1.1. Busca, subraya y comenta, en los

textos evangélicos, rasgos de la preferencia de Jesús por los más necesitados y los enfermos. (BLOQUE 3. Estándar de aprendizaje 3.1.)



2.1. Escribe un resumen del relato «Jesús cura a un paralítico».


2.2. Explica la enseñanza del relato bíblico. • Actividades del apartado «La Biblia» del LA.

3.1. Contempla y expresa su apreciación personal sobre el cuadro.


4.1. Expresa en qué consiste el valor del altruismo.


• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.

4.2. Enumera comportamientos para practicar este valor.



1.1. Secuencia ordenadamente escenas

de la Historia de la Pasión de Jesús e




470

identifica las palabras que expresan su relación con el Padre. (Bloque 3. Estándar de aprendizaje 4.1.)



1.2. Distingue y explica frases del relato de la oración del Huerto de los Olivos que expresan la obediencia de Jesús al Padre. (Bloque 3. Estándar de aprendizaje 4.2.)




2.1. Completa un mapa conceptual sobre la Semana Santa.



2.2. Describe el significado de los días más importantes de la Semana Santa.



3.1. Resume el contenido y la enseñanza que transmite el relato «Pasión, muerte y resurrección de Jesús».


4.1. Contempla y dialoga acerca de la escena representada en el cuadro.


5.1. Trabaja de forma cooperativa buscando ejemplos de entrega personal.




1.1. Conoce y explica las condiciones para

acoger el perdón de Dios. (BLOQUE 4. Estándar de evaluación 1.1.)



1.2. Describe los pasos de la celebración del sacramento del Perdón. (BLOQUE 4. Estándar de evaluación 1.2.)





471

2.1. Describe los acontecimientos y la enseñanza del relato bíblico.


2.2. Aplica la enseñanza del relato bíblico a la vida personal.


3.1. Observa y dialoga sobre los elementos y la temática de un cuadro.


4.1. Realiza un dibujo que exprese la actitud de pedir perdón.




1.1. Vincula símbolos, significados y

momentos en la celebración eucarística. (BLOQUE 4. Estándar de evaluación 2. 1.)



2.1. Redacta los contenidos esenciales y la enseñanza del relato «La Última Cena».


2.2. Describe los efectos que produce la Eucaristía en quien comulga.


3.1. Explica a sus compañeros y compañeras la escena y los personajes presentes en la obra.


4.1. Escribe comportamientos y compromisos concretos para practicar el valor de compartir.




1.1. Investiga y presenta, con diversos

recursos, obras e instituciones de la Iglesia de carácter penitencial. (Bloque 4. Estándar de aprendizaje 3.1.)



• Actividades del apartado «Repaso la



472

unidad».

2.1. Resume el contenido y la enseñanza que transmite el relato «El verdadero servicio a los demás».


2.2. Investiga en prensa y obtiene noticias sobre comportamientos de servicio a los demás.


3.1. Identifica la escena y los personajes que aparecen en una obra artística.


4.1. Enumera acciones que consoliden la práctica de la fraternidad.


10.5. Competencias: Descriptores y desempeños

Competencia Descriptor Desempeño

Comunicación lingüística Comprender el sentido de los

textos escritos. Escucha, comprende y dialoga sobre los contenidos de la unidad.

Plan lector: Disfrutar con la lectura.

Comprende y disfruta de la historia y el relato bíblico de la unidad.

Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.

Utiliza el lenguaje con versatilidad en función del contexto.

Competencia digital Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.

Realiza actividades mediante la utilización de códigos.

Aprender a aprender Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

Elabora una selección de actividades sobre inteligencias múltiples.

Planificar recursos necesarios y pasos a seguir en el proceso de aprendizaje.

Desarrolla la motivación y el gusto por aprender.



473

Competencias sociales y cívicas

Educación en valores: Aprender a comportarse desde el conocimiento de distintos valores.

Integra los valores de la unidad en su escala personal de valores.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Mostrar iniciativa personal para emprender o promover acciones nuevas.

Muestra actitudes emprendedoras al emitir opiniones y propuestas en torno a los contenidos de la unidad.

Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

Participa de forma activa en los ejercicios de aprendizaje.


Apreciar la belleza en las expresiones artísticas y en lo cotidiano.

Utiliza las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.

Cultural e histórica Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.

Comprende y valora las obras de arte en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.

Competencia humanizadora y ético-moral

Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.

Competencia de sentido trascendente

Descubrir la permanencia de Jesucristo en la Historia de la Iglesia.

Descubre los espacios y los tiempos sagrados en la Iglesia.

10.6. Estrategias metodológicas

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:

• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.

• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesor para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.

• Puesta en com n en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.

• Círculos de aprendizaje.

• Exposición del profesor.



474

10.7. Recursos

Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:

• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.

• Libro de oraciones.

Recursos digitales

• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.

• CD que acompa a a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.

• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.

Actividades complementarias y extraescolares

• Actividades del librito de oraciones.

• Actividades de la propuesta didáctica.

• Murales.

10.8. Herramientas de evaluación

• Prueba de evaluación de la unidad

• Registro de evaluación

• Otros recursos: r bricas, dianas.



475

10.9. Estrategias y criterios para la evaluación del alumnado

En cada evaluación

HERRAMIENTAS

DE EVALUACIÓN

PORCENTAJE

EN LA CALIFICACIÓN

Herramientas de evaluación del trabajo competencial 20 %

Pruebas de evaluación escritas 30 %

Evidencias de los estándares de aprendizaje 50 %

Calificación total 100 %

Al final del curso:

PORCENTAJE EN LA NOTA FINAL

1.ª evaluación 25 %



Portfolio de aprendizaje 25 %

Calificación total 100%



476

10.10. Registro de observación de las actividades cooperativas

.SÍ / NO.

Alumno

Ap

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eas

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pet

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Par

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da

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s

com

pañ

ero

s

1

2

3

4

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17

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19

20

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24

25

26

27



477

10.11. Coevaluación sobre los miembros del grupo-

Nombres: Azul _______________________________________________________________ Verde _______________________________________________________________ Amarillo _______________________________________________________________ Rojo _______________________________________________________________

Ha respetado

las opiniones

de los demás

Ha disfrutado

en el trabajo

de equipo

Ha mostrado una

actitud correcta

Ha participado

y aportado ideas



478

10.12. Rúbricas.

RÚBRICA DE EXPRESIÓN ORAL EN EL DIÁLOGO

4 3 2 1

Turno de palabra

Respeta el turno de palabra y aporta ideas durante el diálogo.

Respeta el turno de palabra.

A veces interrumpe al interlocutor, pero no aporta riqueza al diálogo.

Apenas respeta el turno de palabra interrumpiendo a su interlocutor con aportaciones fuera de contexto.

Fluidez Se expresa fluidamente, sin titubeos, pausas o dudas.

Al expresarse hace alguna pausa para pensar.

Titubea de vez en cuando y realiza más de una pausa al expresarse oralmente.

Le cuesta hacer un discurso fluido. Se para constantemente y hace largas pausas en las que no parece que pueda empezar a hablar de nuevo.

Riqueza de vocabulario

El vocabulario empleado por el alumno es rico, amplio y variado para su edad.

Su vocabulario es variado, poco repetitivo y adecuado para su edad.

No muestra mucha riqueza de vocabulario, usa algunas palabras de manera inadecuada o no encuentra las que necesita para expresarse en algunas ocasiones.

Su vocabulario es pobre. En la mayoría de las ocasiones no encuentra palabras para expresar lo que desearía decir.

Discurso Discurso amplio y sin repeticiones.

Discurso amplio, aunque repite alguna de las ideas expresadas.

Su discurso es breve, aunque conciso y no repetitivo.

Su discurso es muy breve, tan solo expresa una idea de manera repetitiva.



479

RÚBRICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

4 3 2 1

Partes del texto

El texto contiene todas las partes sugeridas por el profesor: título, comienzo, desarrollo y finalización.

Al texto le falta alguna parte exigida por el profesor.

Al texto le faltan dos o tres partes.

Texto sin elaboración y sin título.

Elementos trabajados durante la unidad

En el texto, el alumno hace referencia a lo trabajado en la unidad con detalles de cuestiones que ha aprendido o que le han llamado la atención.

El alumno hace referencia a lo trabajado en la unidad sin entrar en demasiados detalles de lo aprendido.

Solo nombra por encima algún aspecto trabajado en la unidad.

No nombra lo trabajado en la unidad.

Vocabulario empleado

Vocabulario rico, variado, sin repeticiones y con palabras y expresiones aprendidas en la unidad.

Vocabulario variado y rico, aunque con pocas palabras aprendidas en la unidad.

Vocabulario algo repetitivo y sin palabras nuevas aprendidas.

El vocabulario empleado es pobre y repetitivo.

Corrección ortográfica

El texto está escrito sin errores ortográficos significativos. Uso correcto de las mayúsculas y signos de puntuación.

Contiene algunos errores ortográficos, pero no de mayúsculas o signos de puntuación.

Tiene algún error de mayúsculas o signos de puntuación.

No usa las mayúsculas ni los signos de puntuación.



480

RÚBRICA DE ESPÍRITU EMPRENDEDOR Y CREATIVIDAD

4 3 2 1

¿Imagina posibilidades ante una situación o un problema?

Muestra un pensamiento original e intuitivo ante las situaciones planteadas, generando numerosas posibilidades ante ella con facilidad.

Genera posibilidades limitadas, pero desde la intuición y con originalidad.

Genera posibilidades predecibles y no aporta ideas originales.

No imagina posibilidades ante una situación o problema.

¿Es curioso? Muestra curiosidad por los temas tratados, hace preguntas, busca información, se plantea cuestiones no tratadas o relacionadas de manera indirecta con el tema.

Realiza preguntas e investigaciones con asuntos directamente relacionados con lo tratado en el tema de manera habitual.

Solo muestra curiosidad en temas que le resulten especialmente interesantes y de manera esporádica.

En muy pocas ocasiones plantea preguntas sobre lo que escucha. No suele investigar sobre nada si no hay indicación expresa a ello.

¿Tiene una visión global de los problemas?

Cuando aborda un problema lo hace de manera global, teniendo en cuenta el contexto, las repercusiones directas e indirectas de las posibles soluciones…

Aborda los problemas de manera global, pero con los parámetros de un entorno conocido.

Tiene en cuenta distintos aspectos a la hora de abordar el problema, pero no todos los posibles.

Se limita a afrontar el problema tal como está planteado.

¿Se anticipa ante desafíos y necesidades futuras?

En la ejecución de un proyecto es capaz de desarrollar una visión sobre desafíos y necesidades

Mantiene una perspectiva de futuro identificando posibles desafíos y necesidades, pero

Solo en algunos casos prevé dificultades en el proyecto o en su aplicación.

Se encuentra con dificultades siempre sin preverlas y no piensa más allá del momento de finalización del



481

futuras. Tanto en el propio proyecto como en sus consecuencias.

directamente vinculadas con el desarrollo del proyecto.

proyecto.

RÚBRICA DE LOS TRABAJOS MANUALES

4 3 2 1

Presentación Los trabajos se realizan con limpieza y cuidado por el orden y la estética.

No están del todo limpios, aunque muestra cuidado por el orden y la limpieza.

Hay manchas, borrones, pero ha intentado borrar o solucionar los problemas.

No se ha preocupado lo más mínimo por presentar los trabajos limpios y cuidados.

Creatividad en la utilización de material y recursos

Ha aprovechado todos los materiales y recursos a su alcance para la realización de los trabajos.

No ha utilizado todos los materiales y recursos posibles en la realización de los trabajos.

No se ha preocupado por la utilización de los materiales, pero ha usado los correctos en algún caso.

No ha aprovechado todas las posibilidades de materiales.

Cuidado en el recortado

Muestra cuidado por realizar los trabajos de manera correcta al recortar.

Muestra cuidado por realizar los trabajos y recortar de manera precisa aunque no siempre lo consigue. Tiene algunas dificultades para recortar.

No muestra demasiado cuidado en la elaboración de los trabajos y no recortar adecuadamente.

No realiza los trabajos con cuidado. No muestra interés por recortar bien los troqueles y los dibujos en papel.



482

10.13. Medidas para la inclusión y la atención a la diversidad-

Una vez detectadas las dificultades de aprendizaje del aula tendremos en cuenta una serie de aspectos:

• Dificultades y potencialidades en el grupo durante el desarrollo de la unidad • Cómo minimizar las dificultades • Necesidades individuales que preveo en el desarrollo de la unidad • Recursos y estrategias que manejaré para atender las necesidades individuales

10.14. Autoevaluación del profesorado

Para analizar la práctica docente tendremos en cuenta:

• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?

• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?

• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?



483

11. METODOLOGIA.

Una de las señas de identidad del CEIP Miguel de Cervantes es la Inclusividad que junto

con el Bilingüismo y la Tecnología, nos han hecho entrar a formar parte de los centros BITS y

como centro BITS participa y promueve proyectos e iniciativas de acuerdo con esas tres líneas

de trabajo.

En todas y cada una de las áreas que conforma el currículo de quinto de primaria se ha

dedicado un apartado al aspecto metodológico. No obstante conviene plasmar de forma global

la metodología que se seguirá en el curso teniendo en cuenta las señas de identidad del centro

anteriormente mencionadas.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

- Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Se procurará la

integración de las distintas experiencias del alumnado y se adaptará a sus características y

ritmos de aprendizaje

- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus

conocimientos previos y de la memorización comprensiva. Deberán diseñarse actividades

de aprendizaje que partiendo del nivel competencial previo del alumnado le permitan

avanzar hacia los resultados de aprendizaje que abarque más de una competencia

- Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

- Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.

Especificar condiciones socioculturales del entorno, la disponibilidad de recursos y las

características del alumnado, teniendo en cuenta las posibilidades que nos ofrecen las

tecnologías de la información y comunicación en el aula.

- Se orientará hacia las capacidades, hacia el «saber hacer» que se aplica a una diversidad

de contextos, dentro y fuera del aula, de forma que el tratamiento integrado de los

contenidos de la etapa educativa faciliten la realización adecuada de actividades y la

resolución eficaz de problemas complejos.

Dentro de las posibilidades existentes, se procurará favorecer el trabajo por

proyectos, la interacción y colaboración entre los alumnos, el aprendizaje basado en

problemas, la elaboración de proyectos autónomos y grupales, el diálogo como medio y

método de resolución de conflictos; demandar la exposición oral y escrita del aprendizaje

adquirido, la reflexión sobre el proceso seguido para alcanzarlo y la intención de incluir la

creatividad, el emprendimiento y el esfuerzo como elementos comunes.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el

fin de que resulten motivadoras.



484

METODOLOGÍA ACTIVA

- Han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la

resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas

por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares facilitando los procesos de

generalización y de transferencia de los aprendizajes.

- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y

configuración de los aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivación

- Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de

los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Autonomía en el aprendizaje

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor

participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:

- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos

contenidos.

- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada

programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y

autonomía.

- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión

sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

Programación cíclica

Integrada perfectamente en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa selección de

los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el

conocimiento hacia nuevos temas.

Atención a la diversidad del alumnado.

- Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos

tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y

motivaciones.

- Adaptación del proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los

alumnos en función de las necesidades educativas especiales, altas capacidades intelectuales,

su integración tardía en el sistema educativo español o dificultades específicas de aprendizaje,

valorando de forma temprana sus necesidades, adoptando diversas medidas organizativas.

- Para dar respuesta a dicha diversidad se establecerán los mecanismos de refuerzo y/o

flexibilización de los agrupamientos que el equipo docente considere oportunos para

favorecer el éxito educativo.



485

Acción tutorial

- Potenciar la implicación de las familias en el trabajo escolar cotidiano de sus hijos, facilitando

su vinculación con el profesorado y la vida de los centros.

- Plasmar información sobre el planteamiento, desarrollo y finalidad del proceso de enseñanza

aprendizaje.

Evaluación

- Los alumnos/as deben conocer los mecanismos de evaluación.

- Se emplearán diferentes instrumentos de evaluación por parte del docente, sus iguales o él

mismo que, tomando como referencia la evaluación inicial, permitan al alumno conocer el

grado de consecución de sus logros

Trabajo por proyectos

En la medida de lo posible se favorecerá un aprendizaje global, orientado a la acción en el

que se integran varias áreas o materias, pues: se ponen en juego un conjunto amplio de

conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que

integran las distintas competencias. Las estrategias interactivas son las más adecuadas en un

proceso de enseñanza y aprendizaje basado en competencias, al permitir compartir y

construir el conocimiento, dinamizando las propuestas didácticas mediante el intercambio

verbal y colectivo de ideas. (Semana cultural, día de la Paz…)

- Es relevante para el aprendizaje por competencias.

- Ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en él la reflexión, la crítica, la

elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno

asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a

proyectos reales.

AGRUPAMIENTOS DE LOS ALUMNOS

Dentro del apartado metodológico hay que hablar de diferentes modelos de

agrupamiento. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de

la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza y

aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo.

La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:

Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.

Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros

alumnos.

Por otra parte debe cumplir los siguientes requisitos.

Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro.

Debe ser suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas



486

actividades.

Se basa en la observación real de nuestros alumnos y en la predicción de sus necesidades.

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:

Incrementar las posibilidades de interacción grupal.

Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.

Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

El espacio del aula

Aula-grupo / aula-área.

Materiales integrantes del aula.

Relación con agrupamientos.

Disposición del aula.

Recursos para la movilización.

Relación espacial profesor-alumnado.

Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)

Los espacios de uso específico

Biblioteca.

Talleres.

Sala de informática.

Sala de usos múltiples.

Gimnasio.

Aula de idiomas.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

La organización del tiempo se contempla desde la perspectiva de la impartición de

áreas, conforme a la normativa vigente.

- La confección del horario, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su

óptima temporización.

- La elaboración de un horario de otras actividades no directamente curriculares pero que

sí inciden en la adquisición de competencias.



487

12. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS.

Los elementos transversales a tener en cuenta son los establecidos en el artículo 10 del

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Primaria. (Artículo y decreto mencionados en el artículo 11 del decreto 26/2016

que regula el currículo de Primaria en Castilla y León)

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa,

la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y

constitucional se trabajarán en todas las asignaturas.

Distribución por áreas:

• Atención a la diversidad: calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con

discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad.

(Todas las áreas).

• Igualdad entre hombres y mujeres, y discriminación entre personas. Prevención y

resolución pacífica de conflictos. Fomento del respeto de los derechos humanos, pluralismo y

democracia. Prevención de la violencia de cualquier tipo: de género, terrorista, xenófoba

(estudio del Holocausto judío), etc. (Lengua, Idiomas, Ciencias Sociales).

• Incorporación contenidos curriculares sobre: desarrollo sostenible y el medio

ambiente, explotación y abuso sexual, riesgo utilización TICs, protección ante emergencias y

catástrofes. (Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas).

• Incorporación de elementos curriculares para el desarrollo y afianzamiento del

espíritu emprendedor y fomento de actividades para ello basadas en la creatividad,

autonomía, iniciativa y trabajo en equipo. (Matemáticas, Artística, Idiomas).

• Fomento de la actividad física y deportiva diaria, y de una dieta equilibrada,

favoreciendo una vida activa, saludable y autónoma. (Educación Física y Ciencias de la

Naturaleza).

• Fomento de la educación y la seguridad vial. Conocimiento y respeto de las normas,

favoreciendo la convivencia en las vías y evitando los accidentes de tráfico y sus secuelas.

(Religión/Valores cívicos y sociales, Lengua, Ciencias Sociales).

Para un mejor desarrollo de todos los aspectos vinculados a los elementos de carácter

transversal, tendrá especial consideración las campañas de sensibilización y formación que

sobre los mismos.



488

13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA.

ESTRATEGIAS DE INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN EN EL TRABAJO DEL AULA

Nuestra sociedad, ha experimentado en los últimos años cambios constantes, pero las

mayores transformaciones han venido derivadas por la universalización que han tenido las

Tecnologías de la Información y Comunicación.

Las TIC se están imponiendo en la metodología didáctica, son una nueva dotación de

recursos para la enseñanza para la escuela, para lo alumnos y para los profesores.

El centro ha experimentado grandes cambios al entrar a formar parte de centro BITS:

Por ello el uso de la TIC es algo habitual en las clases de 4º, 5º y 6º, uso de Pizarras, tablets y

miniportátiles, así como actividades propias de la tecnología digital (Kahoot, Quizziz, Class

Dojo…). También la información a las familias, en parte se hace por este medio.

Metodología con recursos digitales,

A lo largo del curso realizaremos algunas de las formas de trabajo que a continuación

exponemos:

TRABAJO INDIVIDUAL AUTÓNOMO DE LOS ALUMNOIS/AS:

Consisten en actividades de búsqueda y documentación, conceptualización, reflexión,

aplicación, valoración, memorización…, que los alumnos/as pueden realizar individualmente

en clase con su tablet, de manera autónoma o siguiendo las instrucciones del profesor.

En algunos casos estos trabajos se pueden realizar con la Tablet en casa y hasta con apoyo de

los padres. Si el alumno lo requiere puede hacer consultas al profesor o a sus compañeros.

EN EL AULA VIRTUAL Y EL BLOG DEL CENTRO

Cada alumno puede tener: presentación personal, aficiones, artículos que quiera escribir…

También lo utilizará para redactar trabajos (cuando lo indique el profesor), y como portafolio

donde reunir trabajos importantes realizados y otros materiales de la asignatura.

El profesor hará una revisión periódica de los blogs de los alumnos.

Las familias podrán ver los trabajos realizados por sus hijos.

EXPLORAR MATERIALES Y HACER TRABAJOS CON LA TABLET:

Explorar con la Tablet materiales multimedia sobre la asignatura: revisar esquemas y

ejemplos, hacer ejercicios, practicar con simulaciones, consultar bases de datos, vídeos,

prensa digital, libros digitales…

Hacer trabajos y presentarlos en formato audio, vídeo o multimedia.



489

Buscar en Internet nuevos materiales para compartirlos en el Aula Virtual o el blog (con un

comentario introductorio) o para presentarlos a los compañeros y al profesor en clase con la

PDI.

Los materiales que se encuentren en Internet y se vean de interés para la asignatura, se

enlazan en una wiki colaborativa: “enciclopedia de recursos para la asignatura”.

ACTIVIDAD CENTRAL DEL PROFESOR ANTE LA CLASE:

Actividades centradas en la actuación del docente, que realiza exposiciones magistrales o

gestiona la realización de ejercicios por parte de toda la clase con corrección inmediata de los

mismos.

Aunque los alumnos/as participan formulando sus preguntas y realizando (en ocasiones con

sus tablet) los ejercicios y respondiendo las preguntas que les asigne el profesor, la iniciativa

de la actividad que se realiza en cada momento en clase y con la PDI la tiene plenamente el

docente.

INVESTIGACIÓN GUIADA POR INTERNET (WEBQUEST Y +)

Organizar a los alumnos por grupos y encargarles la realización de una Webquest. Puede ser la

misma para todos los grupos; así la final se podrán comparar y valorar los distintos resultados.

Con el gestor de aula, el profesor ve en su PC lo que hacen los alumnos en su PC, y en su caso

orientarles.

Al final los grupos harán una exposición pública con la PDI y se valorará su trabajo. Se

incentivará que los compañeros propongan mejoras.

OTRAS POSIBILIDADES

Cazas del tesoro: los alumnos contestan preguntas consultando unos enlaces que proporciona

el profesor.

Documentarse en Internet para ir contestando baterías de preguntas. Las respuestas se

anotan en un cuestionario "ad hoc" o en el bloc de notas del PC. Luego se realiza corrección

pública en la PDI.

Compartir conocimientos previos sobre un tema. Los alumnos, por parejas, preparan en un

documento multimedia una definición (con imágenes) que les ha pedido el profesor. Luego lo

presentarán en la PDI y al final se buscará entre todos la mejor definición

REVISAR Y COMENTAR LA PRENSA ENTRE TODOS (LA ACTUALIDAD ENTRA EN LAS AULAS)

Proyectando las imágenes de las noticias de los diarios digitales, se pueden comentar temas

de actualidad relacionados con la asignatura, debatir sobre conflictos, juzgar y explicitar

valores, considerar la multiculturalidad.



490

Cada día 2 alumnos seleccionan una noticia y la exponen en 3 minutos con el apoyo de la

prensa digital en la PDI. Luego se abre un debate, en el que los compañeros pueden ampliar la

información en Internet desde su tablet.

El guión básico puede ser: ¿Qué ha pasado? (la noticia), ¿Qué opinamos de ello?. ¿Qué

podemos aprender?

LOS ALUMNOS/AS BUSCAN INFORMACIÓN Y RECURSOS DIDÁCTICOS EN INTERNET Y LOS

PRESENTAN EN LA PDI (ALUMNOS BUSCADORES)

De manera voluntaria o preceptiva, los alumnos/as buscan en Internet recursos (imágenes,

esquemas, vídeos YouTube, simulaciones, documentos multimedia...) relacionados con el

tema que se está estudiando en clase y los presentarán y explicarán en la PD.

Los compañeros y el profesor podrán intervenir, preguntar, criticar.

Se puntúan tanto las explicaciones de los alumnos que presentan los recursos de Internet

como las preguntas y críticas de los compañeros.

OTRAS POSIBILIDADES

Con el lector de documentos, se pueden proyectar recursos en papel o tridimensionales.

Recopilar los enlaces a los mejores recursos en el Aula Virtual del centro para revisarlos

cuando convenga.

LOS ALUMNOS/AS CREAN MATERIALES DIDÁCTICOS, LOS PRESENTAN EN LA PDi Y LUEGO SE

USAN EN LAS TABLET.

Por indicación del profesor, grupos de alumnos/as elaboran materiales didácticos sobre un

tema (reportaje, unidad didáctica con ejercicios) y luego los presentan en la PDI.

Pueden utilizar: editores de texto y de presentaciones, software de PDI, editores de vídeo,

programas para generar ejercicios…

• Cuando lo requieran, dispondrán de tutoría por parte del profesor.

• Se valorará entre todos.

• OTRAS POSIBILIDADES

• Cada grupo se especializa en un tema ("especialistas-temáticos"). Buscan información

y materiales didácticos (información, vídeos, simuladores, ejercicios) y lo ponen en un

blog o wiki temático

• Grabar en video con la PDI exposiciones cortas de temas para presentar a sus

compañeros.

• Preparar un viaje virtual a un museo, a una región… en formato multimedia con

enlaces que luego se expondrá a toda la clase con la PDI.



491

EL BLOG “DIARIO DE CLASE” EN LA PDI

Cuando se lleva un blog “diario de clase”, cada día 2 alumnos resumen lo que se ha hecho en

clase, incluyendo esquemas esenciales, enlaces, fotos

En este contexto, cada semana los autores presentarán con la PDI las anotaciones que han

realizado en el “diario de clase” para revisarlas y comentarlas entre todos.

El profesor valora el trabajo y los comentarios de mejora de compañeros.

OTRAS POSIBILIDADES DEL BLOG “DULCINEAS Y QUIJOTES”.

Los alumnos/as pueden revisan el blog desde su TABLET y si encuentran errores pueden

advertirlo dejando un comentario.

Incluir el listado de blogs personales de los alumnos y del profesor.

Incluir los mejores trabajos de los alumnos.

El profesor puede escribir “artículos" proponiendo actividades que los alumnos harán

dejando un "comentario”. Por ejemplo comentar un artículo que publica el profesor, una

noticia, una foto, un vídeo...

En Educación Infantil el profesor hará el blog, pero a partir de las ideas y las fotos que aporten

los alumnos.

APLICACIONES ESPECÍFICAS EN EDUCACIÓN ESPECIAL

Realización de actividades específicas ante una pizarra digital interactiva (PDI) por parte de

alumnos con dificultades motoras (en la PDI se puede interactuar sin ratón ni teclado) o

visuales (en la PDI se puede trabajar con caracteres grandes).

OTRAS POSIBILIDADES

El lector de documentos como amplificador de letra para alumnos con dificultades visuales.

Uso de la PDI con alumnos con dificultades de visión. Tienen su ordenador conectado al del

profesor y pueden ver y ampliar en su pantalla lo que el profesor y los demás alumnos/as

proyectan y escriben en la PDI.

USO DE LAS TIC POR LAS FAMILIAS

Se puede implicar más a los padres en educación. Pueden conocer y comprender más lo que

se hace, apoyar a sus hijos en la realización de algunas actividades y colaborar más

eficazmente con el profesorado.

Entrar periódicamente en el Aula Virtual del centro para conocer las actividades que se

realizan, y especialmente las que se desarrollan en los cursos de sus hijos.



492

Comunicarse con el profesorado y dirección a través del e-mail del centro cuando sea

necesario.

Realizar telegestiones (comedor, actividades extraescolares, consulta de notas…) a través de

la Web del centro.

Ayudar a sus hijos en la realización de sus “deberes”: consultar libros digitales y actividades

on-line…

POSIBLES RECURSOS DIGITALES PARA UTILIZAR DURANTE TODO EL CURSO:

- Tablet

- Pizarra Digital Interactiva (PDI)

- Proyectores

- Páginas Web

- Vídeos

- Imágenes

- Sonidos

- Archivos Flash

- Programas educativos: JClic, Hot Potatoes…

- Otros programas: Paint, Word, PowerPoint…

- Libros digitales

- Contenidos digitales de las editoriales

- Enciclopedias digitales

- Wikis educativas

- Webquests

- Caza del tesoro

- La Plataforma educativa del centro

- Portal de educación de la Junta

- Blogs

- Cuentos digitales interactivos

- Audiolibros

- Publicaciones digitales: Periódicos, revistas...

- Buscadores

- Google Maps

De forma habitual se usará

- Aula virtual como reservorio de enlaces y actividades que se pueden realizar.

- Aula virtual para informa a las familias y alumnos de las tareas o deberes diarios que

tiene lo que hacer los alumnos.

- Exámenes tipo test, ya incluidos en la plataforma y con los contenidos del tema.



493

- Trabajos específicos sobre el tema (PowerPoint, vídeos…) que se deben entregar por

correo electrónicos – plataforma al profesor indicado.)



494

14. PROCEDIMIENTOS DE AUTO-EVALUACIÓN: QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

14.1. Resultados de la evaluación del curso en cada una de las áreas

Al finalizar el curso, y una vez obtenidos los datos de la evaluación del alumnado, de

cada materia se realizará una tabla con los resultados de la evaluación similar a la que se

presenta a continuación

ALUMNO

C.C

. NA

TU

RA

LES

C.C

. SO

CIA

LES

AR

TÍST

ICA

E. F

ÍSIC

A

ING

LÉS

LEN

GU

A C

.

MA

TEM

ÁTI

CA

S

VA

LOR

ES

SOC

IALE

S

Y C

ÍVIC

OS

REL

IGIÓ

N

Medidas

adoptadas

AC

S

RE

AC

S

RE

AC

S

RE

AC

S

RE

AC

S

RE

AC

S

RE

AC

S

RE

AC

S

RE

AC

S

RE

INSUFICIENTE

SUFICIENTE

BIEN

NOTABLE

SOBRESALIENTE

TOTAL

A continuación y gracias a una hoja Excel, obtendremos datos gráficos (diagramas de

barras) y así visualizar con facilidad los resultados del alumnado.

14.2. Valoración de los objetivos alcanzados

De cada una de las áreas se elaborará una tabla similar a la siguiente

OBJETIVOS CIENCIAS NATURALES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Realizar actividades científicas.

2. Experimentar en cuestiones relacionadas con las

Ciencias Naturales.

3. Observar de forma directa e indirecta la naturaleza a

través de diferentes fuentes de información.

4. Analizar y comprender textos propios del área.



495

5. Utilizar las tecnologías de la información y la

comunicación como instrumento en la búsqueda de

información.

6. Establecer conclusiones a problemas planteados.

7. Crear hábitos de prevención de enfermedades y

accidentes.

8. Adquirir normas de seguridad y protocolos de actuación

en caso de necesidad.

9. Aprender un uso responsable de las nuevas tecnologías

de la información y comunicación.

10. Fomentar el trabajo individual y en grupo.

11. Aprender hábitos y técnicas de estudio que garanticen

esfuerzo y responsabilidad.

12. Aprender la planificación de proyecto y la presentación

de informes.

13. Descubrir las partes del cuerpo humano.

14. Interiorizar los órganos del propio cuerpo.

15. Reconocer los diferentes tipos de alimentos

potenciadores de un estado de bienestar y enfermedad.

16. Crear hábitos saludables.

17. Conocer su propio cuerpo y el de los demás.

18. Descubrir las características más importantes de los

seres vivos de su entorno a través de la observación.

19. Aprender las características principales de los seres

vivos.

20. Crear hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

21. Conocer la materia y sus propiedades así como una

clasificación simple de materiales.

22. Planificar y realizar experiencias sencillas.

23. Aprender la importancia del reciclado de materiales.

24. Crear hábitos responsables de las fuentes de energía del

planeta.

25. Descubrir la utilidad de las máquinas y aparatos que

rodean al niño.

26. Construir estructuras sencillas.

27. Identificarlas principales profesiones y las características

de su trabajo.

28. Conocer descubrimientos e inventos

OBJETIVOS CIENCIAS SOCIALES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10



496

1. Descubrir el conocimiento científico aplicado a las

Ciencias Sociales.

2. Utilizar diferentes fuentes de información como medio

de búsqueda de conocimientos.

3. Usar las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación aprendiendo con ellas.

4. Utilizar e interpretar diferentes lenguajes textuales,

gráficos, etc.

5. Aprender técnicas de trabajo intelectual.

6. Desarrollar estrategias organizativas en el tratamiento

de la información.

7. Descubrir métodos y fuentes de carácter científico

geográfico e histórico.

8. Crear hábitos de responsabilidad, capacidad de

esfuerzo y constancia en el estudio.

9. Fomentar técnicas de animación a la lectura a través

de textos de las Ciencias Sociales.

10. Desarrollar estrategias para favorecer la cohesión del

grupo y el trabajo cooperativo.

11. Desarrollar habilidades sociales.

12. Aprender el uso correcto y seguro de diversos

materiales.

13. Potenciar la cultura emprendedora y el intercambio

comercial.

14. Aprender a resolver conflictos de forma pacífica

aplicando unas normas básicas de convivencia.

15. Descubrir los principales planetas.

16. Aprender los principales fenómenos atmosféricos y en

el contexto que se dan.

17. Descubrir la importancia y las características

principales del agua.

18. Crear hábitos responsables en el consumo cotidiano

de agua.

19. Reconocer la intervención humana en el medio natural

cercano.

20. Interiorizar las características del paisaje de su

entorno.

21. Aprender la diferencia entre contaminación y cuidado

del entorno.

22. Descubrir las organizaciones sociales más próximas.

23. Conocer las responsabilidades y relaciones entre los

miembros sociales de referencia.



497

24. Interiorizar normas de convivencia.

25. Aprender las características de su pueblo o ciudad de

residencia.

26. Conocer los medios de transporte a través de una

adecuada educación vial.

27. Diferenciar las diferentes medidas del tiempo.

28. Localizar acontecimientos en el calendario.

29. Aprender nociones y categorías temporales básicas.

OBJETIVOS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Emplear la lengua oral para expresar o manifestar

cosas

2. Comprender y expresar mensajes verbales y no

verbales

3. Transmitir ideas con claridad y corrección

4. Utilizar estrategias y normas en el intercambio

comunicativo (Exposición clara en la participación,

escucha atenta, respeto al turno de palabra)

5. Contar experiencias personales

6. Describir, siguiendo un orden temporal adecuado

7. Expresar y producir textos orales, narrativos,

descriptivos, expositivos, informativos y persuasivos.

8. Audición y reproducción de textos breves

9. Reproducir de memoria canciones, poemas breves,

adivinanzas, retahílas

10. Realizar resúmenes orales

11. Representar pequeñas dramatizaciones

12. Leer en voz alta y en silencio textos descriptivos,

argumentales, expositivos, instructivos, literarios.

13. Desarrollar el hábito lector

14. Escribir frases y textos sencillos

15. Producir textos siguiendo estrategias (Planificación-

función, destinatario, audiencia, estructura; Redacción-

inicio, nudo, desenlace; Revisión y mejora.

16. Presentar los escritos con precisión, claridad, orden

y buena caligrafía

17. Utilizar las tic para escribir y como medio de

aprendizaje escritor

OBJETIVOS MATEMÁTICAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10



498

1. Planificar el proceso en la resolución de problemas.

2. Plantear pequeñas investigaciones en contextos

numéricos y geométricos.

3. Utilizar algoritmos estándar en la resolución de

problemas.

4. Emplear el método científico planteándose pequeñas

investigaciones.

5. Desarrollar aprendizajes autónomos confiando en las

propias capacidades.

6. Comprender los números naturales, las fracciones y

decimales.

7. Aprender la numeración romana.

8. Interiorizar el sistema de numeración decimal.

9. Utilizar estrategias de cálculo mental.

10. Comparar, redondear y ordenar hasta la décima o

centésima.

11. Conocer y utilizar las fracciones.

12. Realizar operaciones de suma, división y

multiplicación.

13. Elaborar estrategias de cálculo.

14. Resolver problemas con números enteros, fraccione y

decimales.

15. Resolver problemas de porcentajes.

16. Analizar y comprender enunciados.

17. Calcular magnitudes de longitud, masa, capacidad y

superficie

OBJETIVOS INGLÉS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Aprender y exponer convenciones sociales.

2. Pronunciar normas de cortesía.

3. Descubrir las costumbres y celebraciones típicas de

países de habla inglesa.

4. Aprender formas de lenguaje no verbal.

5. Propiciar un interés por el uso de la lengua extranjera

en su vida cotidiana.

6. Mostrar interés por el conocimiento de costumbres y

personas de habla inglesa.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento para

comunicarse.

8. Aprender a expresarse y ser entendido en legua

extrajera.



499

9. Descubrir las partes del cuerpo en lengua extrajera.

10. Utilizar el lenguaje propio del aula.

11. Interiorizar la expresión de relaciones lógicas.

12. Aprender estructuras sintáctico-semánticas correctas

para su uso práctico.

13. Interiorizar vocabulario nuevo de diferentes temas:

colores, partes del cuerpo, material del aula, números,

formas geométricas, comidas y bebidas, etc.

14. Adquirir un léxico oral y escrito de alta frecuencia.

15. Comprender textos orales

16. Utilizar estrategias básicas de apoyo a la comprensión.

17. Acercar el ritmo y la sonoridad de la lengua extranjera.

18. Aprender patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación.

19. Producir textos correctos de forma oral y escrita.

20. Expresar e interiorizar textos de forma oral y escrita.

21. Aprender estrategias de producción de mensajes de

forma oral y escrita.

OBJETIVOS ARTÍSTICA:PLASTICA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Aprender las imágenes fijas que se encuentran en el

contexto social y cultural.

2. Interpretar y valorar comentarios de la información

que nos proporciona el contexto cultural y social.

3. Descubrir los elementos plásticos presentes en el

entorno natural.

4. Practicar la exploración sensorial.

5. Conocer los elementos plásticos del entorno artificial.

6. Aprender composiciones plástica a través de las

fotografías: puzle, collage.

7. Trabajar con documentos propios de la comunicación

artística: carteles y guías.

8. Crear imágenes para su uso en carteles.

9. Describir de forma oral sensaciones, percepciones y

observaciones.

10. Aprender las características del entorno próximo e

imaginario.

11. Utilizar el dibujo como herramienta de representación.

12. Interiorizar las características más importantes de

obras artísticas analizadas.

13. Conocer características, tipos, mezclas y variaciones



500

del color.

14. Buscar sensorialmente texturas naturales y artificiales

en materiales orgánicos e inorgánicos.

15. Aprender la técnica del modelado manipulando

construcciones de estructuras sencillas.

16. Distinguir las características más importantes de las

obras artísticas.

17. Descubrir las obras plásticas y visuales presentes en el

entorno natural, artificial, y artístico a través de la

observación y exploración sensorial.

18. Implantar actitudes de respeto en ámbitos de

exposición.

OBJETIVOS ARTISTICA: MÚSICA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Identificar y describir, utilizando un vocabulario

preciso, las agresiones acústicas presentes en su entorno,

buscando soluciones razonadas.

2. Distinguir tipos de formas musicales tras la escucha

de obras.

3. Interesarse por descubrir obras musicales de

diferentes características y épocas.

4. Conocer, entender y observar las normas de

comportamiento en audiciones y representaciones

musicales.

5. Conocer hábitos saludables para el cuidado de la

voz.

6. Reconocer y clasificar instrumentos acústicos y

electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las

agrupaciones vocales e instrumentales.

7. Utilizar el lenguaje musical para la interpretación

de obras.

8. Traducir al lenguaje musical convencional melodías

y ritmos sencillos.

9. Interpretar piezas vocales e instrumentales de

diferentes épocas, estilos y culturas para distintos

agrupamientos con y sin acompañamiento.

10. Conocer e interpretar canciones de distintos

lugares, épocas y estilos, valorando su aportación al

enriquecimiento personal, social y cultural.

11. Buscar información bibliográfica, en medios de

comunicación o en Internet información sobre

instrumentos, compositores, intérpretes y eventos

musicales.



501

12. Utilizar los medios audiovisuales y recursos

informáticos para crear piezas musicales y para la

sonorización de imágenes y representaciones dramáticas.

13. Identificar el cuerpo como instrumento para la

expresión de sentimientos y emociones y como forma de


14. Controlar la postura y la coordinación con la música

cuando interpreta danzas tradicionales de Castilla y León.

15. Conocer danzas de distintas épocas y lugares

valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural.

OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Aprender técnicas de trabajo individual y

cooperativo.

2. Diferenciar roles y responsabilidades individuales y

grupales.

3. Conocer estrategias para la resolución de

conflictos.

4. Utilizar normas de convivencia y reglas de juego

valorando y respetando a los demás.

5. Usar adecuadamente el material de Educación

física velando por su conservación.

6. Analizar e interpretar textos relacionados con el

área de Educación Física.

7. Utilizar el lenguaje oral y escrito para expresar

ideas, pensamientos y argumentaciones.

8. Participar en debates utilizando el vocabulario

específico del área.

9. Realizar y presentar trabajos con orden, estructura

y limpieza.

10. Hacer un uso adecuado de las tecnologías de la

información y la comunicación.

11. Aprender el esquema corporal propio a través del

movimiento.

12. Interiorizar las posibilidades y limitaciones

motrices.

13. Desarrollar la representación mental del cuerpo a

través del gesto.

14. Explorar las diferentes posibilidades sensoriales.

15. Aprender el eje corporal dominando la orientación

lateral del propio cuerpo.

16. Tomar conciencia de la capacidad de control



502

voluntario muscular y de la respiración.

17. Experimentar la relajación global del cuerpo,

asociada a la respiración.

OBJETIVOS VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Adquirir responsabilidades mediante la toma de

decisiones.

2. Realizar correctamente las tareas y actividades

escolares.

3. Aprender a motivarse y superarse día a día.

4. Analizar y resolver de manera lógica problemas.

5. Valorar y aceptar las cualidades y limitaciones

propias, forjando una autoestima correcta.

6. Descubrir la imagen de uno mismo.

7. Expresar ideas, pensamientos o sentimientos.

8. Respetar las opiniones de los demás.

9. Aprender a dialogar respetando discurso, tono y

volumen del habla.

10. Diferenciar los diferentes grupos sociales existentes

en nuestro entorno.

11. Aprender a resolver conflictos en grupo.

12. Interiorizar los deberes y derechos del niño.

13. Conocer la distribución de las tareas en el hogar y

en la escuela.

14. Conocer la normativa de la educación vial y los

elementos básicos que esta engloba.

15. Respetar la naturaleza y los bienes naturales.

OBJETIVOS RELIGIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. • Conocer, apreciar y respetar el patrimonio cultural-

religioso como expresión de la fe católica.

(Competencia cultural e histórica, Competencia para la

comunicación lingüista)

2. • Comprender y valorar el sentido sagrado, festivo,

cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos

especialmente en la liturgia de la Iglesia. (Competencia

cultural e histórica, Competencia para la comunicación

lingüista)

3. • Conocer y manejar la Biblia reconociendo su

estructura de forma básica. Identificar el sentido de

algunos textos básicos como Palabra de Dios.

(Competencia cultural e histórica, Competencia para la



503

comunicación lingüista, aprender a aprender)

4. • Comprender la relación intrínseca entre los valores

básicos del ser humano y la acción creadora de Dios

Padre. (Competencia humanizadora, Competencia

social y cívica, Aprender a aprender)

5. • alorar la novedad del amor de Dios que nos salva

del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo,

apreciando la acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de

Cristo. (Competencia de sentido trascendente,

Competencia humanizadora)

6. • Identificar el significado de algunos textos básicos

del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de

la acción del Espíritu Santo en la Iglesia y en el mundo.

(Competencia lingüística, Competencia humanizadora,

Aprender a aprender)

7. • Descubrir en Jesucristo camino, verdad y vida el

fundamento para un estilo de vida cristiano.

8. (Competencia humanizadora, Competencia social y

cívica, Competencia de sentido trascendente)

9. • Identificar la Iglesia en sus manifestaciones,

reconocer la presencia de Dios y su gracia en los

sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los

apóstoles y sus sucesores. (Competencia social y cívica,

Competencia sentido y trascendencia, Competencia

humanizadora)

10. • Reconocer los valores cristianos ya presentes en las

figuras bíblicas más destacadas de la historia de la

Salvación. (Competencia ético-moral, Competencia

humanizadora)

11. • alorar la relación entre la fe y el comportamiento

cristiano, conociendo las raíces y el sentido de la

acción y del compromiso cristiano. (Competencia

humanizadora, Competencia ético-moral, Competencia

de sentido trascendente)

12. • Descubrir la relación entre el destino eterno del

hombre y la realidad temporal en la que está viviendo,

apreciando la victoria de Cristo sobre la muerte.

(Competencia de sentido trascendente, Aprender a

aprender)

13. • Descubrir y apreciar la síntesis de los elementos

básicos de la fe cristiana presentes en el Credo de la

Iglesia. (Competencia epistemológica, Competencia de

sentido trascendente, Aprender a aprender)



504

14.3. Grado de adquisición de las Competencias Clave

Una vez finalizada la evaluación de los alumnos, y mediante una hoja Excel en la que

previamente se haya ponderado cada indicador de área y asociado a su competencia, no de

áreas, se obtendrá la puntación de la competencia a partir de los datos de los indicadores de

área. Obteniéndose para cada alumno un cuadro como el siguiente.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Comunicación lingüística

Matemáticas y competencias en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Sociales y Cívicas

Iniciativa y espíritu emprendedor


De forma similar se obtendrá una tabla al modo clásico en la que se recojan las

puntuaciones de todos y cada uno de los alumnos en cada competencia:

Co

mu

nic

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on

es

cult

ura

les

Observaciones

Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

Alumno 4

Alumno 5

Alumno 6

Alumno 7



505

14.4. Adecuación de materiales y recursos didácticos, y la distribución de

espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

Entendemos que lo materiales y recursos didácticos son los adecuados, sino fuera así

hubiéramos seleccionado otros. No obstante en el presente curso 2019-20, hemos realizado

un cambio de textos generalizado en todas las etapas y en la mayoría de las áreas.

- Buscan los objetivos que contempla el currículo del centro.

- Desarrollan los contenidos propios del área y nivel

- Presentan adecuadamente los contenidos.

- Existen materiales complementarios den distintos formatos, papel digital…

- Interrelacionan los contenidos de las distintas áreas (Tratamiento competencial)

- Los contenidos se presenta conforme a los procedimientos metodológicos existente

en la propuesta curricular y en las programaciones.

- Son resistentes al uso y roce diario.

14.5. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora

del clima de aula y de centro.

Está claro que los procedimientos pedagógicos que desarrolla el profesor inciden en el

clima del aula, tanto en sus aspectos de trabajo, como en los relativos a la convivencia.

Por ello se procurará que todo el profesorado que incida en la clase, actúe de forma similar,

para que no haya equívocos por parte de los alumnos, y las propia “picardías” que en

ocasiones puedan argumentar.

- Trabajo colaborativo

- Realzar los modelos positivos

- Trabajar a fin de alcanzar una utilidad, una competencia.

- Métodos y procedimientos que refuercen la autoestima.

- Potenciación de tutorías.

- Plan de actividades en el recreo (dirigidas y controladas, pero opcionales)

- Seguir adecuadamente el plan de atención a la diversidad

- Creación de climas de cooperación en el aula en la relación interpersonal, en la

didáctica de las materias y en el acercamiento de los contenidos a la vida cotidiana.

Está clara que los modelos pedagógicos (enseñanza-aprendizaje) a seguir serán

variados, buscando el equilibrio entre todos los que se utilicen.

Modelos Sociales: Cooperativos, de diálogo y participación…

Modelos conductuales: Instructivos, de simulación…



506

Modelos de procesamiento de la información, investigación, constructivismo…

Modelos personales, con atención personalizada y enseñanza no directiva.

Aunque hayamos indicado que lo fundamental será el equilibrio, de cara a la

convivencia se procurará primar los aspectos personales y de cooperación.

14.6. Actividades extraescolares y complementarias

Actividad Fecha prevista Destinatarios Responsables

Día Verde octubre 5º y 6º tutores

Objetivos - Valorar el entorno natural

- Disfrutar en el campo con los compañeros

- Conocer el entorno natural.


Miniminci 1er. trimestre 5º Tutora

E. directivo

Objetivos - Interesarse por descubrir películas de diferentes temáticas.

- Disfrutar del arte cinmatográfico


Día Constitución 5 diciembre 5º Tutores. E. directivo

Objetivos - Conocer la Constitución Española.

- Participar con otros escolares en la Casa Consistorial


Desayuno saludable 2º trimestre 5º Equip. docente

Objetivos - Adquirir hábitos saludables.

- Conocer las propiedades de los alimentos saludables


Mochila viajera.

Códigos QR

Todo el curso 5º Tutora. Equi. Lectura

Objetivos Participar de la lectura de libros en familia.

Animar a las familias a las tares de lectura.


Fiesta Navidad 21 diciembre 5º Equipo docente

Objetivos - Ampliar conocimientos sobre el patrimonio cultural, las costumbres

y tradiciones.

- Aprender algunas formas populares de la cultura popular,



507

villancicos…


Promoción deportiva

Salvamento y

socorrismo

Primer trimestre 5º Profe E. Física

Objetivos - Participar en actividades físicas deportivas, no habituales.

- Realizar sencilla prácticas de salvamento y socorrismo.

- Aprender a resolver situaciones de dificultad o/y emergencia.


Día de la Paz 30 enero 5º Equipo docente

Objetivos - Fomentar valores de solidaridad, respeto, tolerancia…

- Realizar manifestaciones plásticas de tipo colectivo.

- Conocer a personas que han trabajado por la Paz en el mundo.


Celebración Carnaval Febrero - marzo 5º Equipo docente

Objetivos - Tener conocimiento de algunas manifestaciones populares de tipo

universal.

- Realizar estructura plásticas para usarlas como prendas y mostrarlas

a compañeros y familiares.


Teatro en Inglés Febrero 5º Tutora- E. directivo

Objetivos - Escuchar y disfrutar viendo una obra teatral en inglés.

- Incrementar la sensibilidad estética ante las manifestaciones

dramáticas.


Visita biblioteca San

Nicolás

abril 5º Tutora – e. directivo

Objetivos - Conocer, valorar y respetar el patrimonio literario.

- Proporcionar estrategias para usar los recursos bibliográficos.


Violencia de género

en las redes sociales

5º Tutora – e. directivo

Objetivos - Conocer como debe ser el uso de las redes sociales, así como las

limitaciones de edad.

- Conocer que todo lo que se mueve por la red deja huella.




508

Consumo fruta y

verdura

Abril-mayo 5º Equipo docente

Objetivos - Participar en el programa de alimentación saludable “Fruta y

verdura”

- Incrementar el consumo de fruta y verdura durante unos días.


Semana cultural 20-26 abril 5º Equipo docente

Objetivos - Participar en actividades comunes todo el alumnado del colegio.

- Fomentar hábitos de solidaridad.


Excursión Fin de

Curso

Mediados de mayo 5º Equipo docente

Objetivos - Participar en actividades comunes todo el alumnado del colegio.

- Disfrutar de un día d convivencia con todos los compañeros del

colegio.

14.7. Valoración Global

Es importante tener una idea global sobre el funcionamiento del centro y sobre las

actuaciones de los docentes de cara a actividad escolar, por ello el equipo de profesores que

incidan en el nivel al finalizar el curso (pudiera ser una vez al trimestre) realizará una

evaluación sobre las actuaciones, refuerzo, relación con familias…

Una vez realizada la valoración correspondiente se podrán hacer las propuestas de

mejora correspondientes, con fundamento y acorde a la realidad del centro y del sentir de los

profesores.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Organización y Aprovechamiento Recursos Centro

El Equipo Directivo se preocupa de proyectar el Centro al

exterior.

Están definidos adecuadamente los objetivos principales que

se deben conseguir por el Centro.

Valora tu grado de satisfacción con la gestión de los recursos

del Centro y su aprovechamiento.

Valora el nivel de satisfacción con tu nivel de implicación en el

Centro.

Convivencia

El Reglamento de Régimen Interior contribuye a la mejora de

la convivencia en el Centro.

El ejercicio de la autoridad en el Centro contribuye de manera



509

eficaz a crear un clima de confianza entre los distintos

miembros de la Comunidad Educativa.

Valora la eficacia de las medidas que se toman para mejorar el

clima de convivencia y relaciones del Centro

El clima de convivencia en el Centro es satisfactorio.

Coordinación con equipo nivel

Los Equipos de Ciclo y órganos de coordinación se implican en

proyectos de innovación, formación e investigación.

Los tutores se coordinan con el equipo educativo de su grupo

y con el Equipo de Orientación para hacer un seguimiento del

aprendizaje de los alumnos.

Coordinación con CCP

La Comisión de Coordinación Pedagógica establece las

directrices y criterios para desarrollar y revisar el Proyecto

Educativo de Centro y Programaciones Didácticas

El Claustro promueve iniciativas de carácter organizativo y de

innovación pedagógica a partir de la evaluación de resultados.

Coordinación con equipo directivo

La distribución de funciones y tareas en el Centro es equitativa.

Los profesores reciben la formación necesaria para que actualicen sus

conocimientos y competencias. Se involucran en redes de

aprendizaje, innovación y creatividad.

Medidas de refuerzo y apoyo empleadas

El nivel de integración social del alumnado es satisfactorio

Se analizan adecuadamente los resultados de la evaluación con el

grupo de alumnos.

Se organizan actividades complementarias adecuadas que ayudan al

aprendizaje: visitas a empresas, museos, proyecciones de vídeo, etc.

Idoneidad materiales curriculares y didácticos

El nivel de éxito académico del alumnado (tasas de promoción, de

titulación e idoneidad) es satisfactorio.

Se asume la innovación de la metodología didáctica como una línea

de mejora importante.

Relación con familias

Se establecen cauces adecuados para comunicar e informar a los

alumnos y familias de su situación escolar.

Los horarios de tutoría con padres se adaptan a las necesidades de las

familias, asegurando una comunicación regular y fluida.

Coordinación y funcionamiento EOEP

El Equipo de Orientación colabora eficazmente en la detección de

problemas de aprendizaje y ayuda en la adaptación curricular.

Observaciones

14.8. Evaluación de la práctica docente

La evaluación es un elemento esencial en todos los procesos de producción. En sentido

amplio, además juega un papel primordial en el proceso de enseñanza-aprendizaje que debe

aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la práctica docente.



510

La evaluación del docente es un recurso que corrige errores y actuaciones docentes

mejorables, retroalimentando el aprendizaje de los alumnos, plantea, por tanto, nuevas

estrategias para desarrollar con los alumnos. En síntesis es un instrumento o herramienta

para mejorar el trabajo y los resultados.

Evaluar la práctica docente requiere:

- Evaluar el acto pedagógico.

- Evaluar la coordinación con el Equipo de profesores del que forma parte y que

incide en una buena práctica docente.

- Evaluar las relaciones del docente con los alumnos y con las familias de los mismos.

- Evaluar la Organización Escolar concreta. (Reparto de responsabilidades,

participación, toma de decisiones, implicaciones…)

De los diferentes ámbitos que se necesita evaluar, puede que el más importante,

desde el punto de vista del profesor, sea el relativo a la evaluación del acto pedagógico, pues

es sobre el que más puede incidir directamente.

Este acto educativo o pedagógico, para el docente tiene tres fases:

- Preparación del Acto Pedagógico (Preparación de la clase)

- Desarrollo del acto pedagógico en sí. (Explicación de conceptos y transmisión de

saberes.

- Comprobación de los aprendizajes logrados por los alumnos. (Exámenes y pruebas

a los alumnos).

Pero realmente el acto educativo tiene otro momento que abarca los tres anteriores y

que debe considerar: el nivel de eficacia y eficiencia del desarrollo del acto pedagógico. Esta

valoración se puede realizar por la administración educativa o por el propio profesorado para

que tenga un efecto de retroalimentación.

El contenido de la evaluación del Acto pedagógico abarcará:

- Desarrollo en clase de la programación y adecuación de las medidas de refuerzo.

- Relación entre objetivos marcados y competencias adquiridas.

- Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

- Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

- Adecuación de tiempos, espacios y recursos materiales

Esta evaluación del grado de eficiencia requiere de unos indicadores que desmenucen

el hecho pedagógico y cuantifiquen y califiquen las actuaciones que el docente lleva a cabo.

a).-Procedimientos para la evaluación de la práctica docente



511

Los correspondientes indicadores recogidos en cuestionarios, bien elaborados por el

propio centro, extraídos de los Planes de Evaluación de la Consejería de Educación se

recogerán en documentos, que de forma individual o grupal serán respondidos por el

profesorado para tomar las mediadas correctoras necesarias.

Los instrumentos para la evaluación serán:

- Cuestionarios.

- Intercambios orales entre el profesorado.

- Observadores externos.

b).-Momentos de evaluación de la práctica docente.

- Al finalizar cada trimestre, coincidiendo con la valoración del cumplimiento de la PGA.

- Cuando el profesor lo considere oportuno, de forma individual a lo largo de todo el

proceso.

Las valoraciones sistemáticas trimestrales serán recogidas en la memoria de fin de

curso, estableciendo las propuestas de mejora cuando sea oportuno.

Anualmente se realizará en anexos y cuestionarios

Ficha de evaluación de la programación:

FICHA DE EVALUACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

INDICADOR 0.1.2.3

0= no se contempla 1= se contempla de forma parcial 2= bien 3= excelente

OBJETIVOS

Se incluyen los objetivos generales del área y con la numeración establecida en la orden de

currículum

Quedan conectados con los criterios de evaluación (CE) y sus indicadores, comprobando

que todos los objetivos serán abordados a lo largo del ciclo

COMPETENCIAS CLAVES

Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia al exponer la

contribución del área al desarrollo de las mismas

Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y su concreción en

indicadores, para poder ser evaluadas



512

Se presentan desde el área estrategias para el desarrollo de la comprensión y expresión

oral y escrita, en el marco de la competencia lingüística

Consideración de estrategias para incorporar las TIC, a los procesos de enseñanza y

aprendizaje

CONTENIDOS

Secuenciación coherente en cada uno de los niveles del ciclo

Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades de trabajo, temas

o proyectos.

Presentación integrada de los contenidos sin necesidad de diferenciar en conceptuales,

procedimentales y actitudinales

Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o

motivantes para el alumnado

EVALUACIÓN

Se incluyen los CE del área y con la numeración establecida en la orden de currículum

Concreción de indicadores de evaluación a partir del análisis y desglose de los CE del

currículo

Concreción suficiente de los indicadores para ser observables o medibles

Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados

Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los

diferentes instrumentos de evaluación

Para cada uno de los CE se indican los indicadores que se consideran como aprendizajes

mínimos para superarlo

Los indicadores que expresan los mínimos exigibles aparecen en diversas unidades, temas o

proyectos para garantizar suficientemente su adquisición

Información a las familias y al alumnado de los CE, procedimientos e instrumentos de

evaluación, criterios de calificación y mínimos exigibles

Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en

cuenta los aprendizajes considerados como mínimos

Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la coevaluación por el



513

alumnado

METODOLOGÍA

Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza

Estrategias para incorporar procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje

Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno como factor

decisivo del aprendizaje

Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas

significativos, funcionales y motivantes para el alumnado

Metodologías de trabajo cooperativo

Importancia de la investigación por parte del alumnado: metodología de proyectos,

descubrimiento guiado, resolución de problemas de la vida cotidiana, webquest…

Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales

OTROS ASPECTOS

Incorporación de la forma de abordar los valores democráticos que establece el currículo

Asociación temporal de los distintos valores democráticos con la unidades, temas o

proyectos en los que se van a trabajar

Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos

Coordinación del profesorado a nivel vertical: ciclos y etapas

Actividades extraescolares y complementarias

Fichas de evaluación sobre el acto didáctico.

EVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA

INDICADORES

VALORACIÓN

0 - 10

PROPUESTA

MEJORA

1 ¿Realizo la programación de mi actividad

educativa teniendo como referencia el Proyecto

Curricular y, en su caso, la programación de

área?

2 ¿Formulo los objetivos didácticos de forma que

expresan claramente las habilidades que mis

alumnos y alumnas deben conseguir como

reflejo y manifestación de la intervención



514

educativa?

3 ¿Selecciono y secuencio los contenidos

(conocimientos, procedimientos y actitudes) de

mi programación de aula con una distribución y

una progresión adecuada a las características de

cada grupo de alumnos?

4 ¿Adopto estrategias y programo actividades en

función de los objetivos didácticos, en función de

los distintos tipos de contenidos y en función de

las características de los alumnos?

5 ¿Planifico las clases de modo flexible,

preparando actividades y recursos (personales,

materiales, de tiempo, de espacio, de

agrupamientos) ajustados al Proyecto Curricular,

a la programación didáctica y, sobre todo,

ajustado siempre, lo más posible a las

necesidades e intereses de los alumnos.

6 ¿Establezco, de modo explícito, los criterios,

procedimientos e instrumentos de evaluación y

autoevaluación que permiten hacer el

seguimiento del progreso de los alumnos y

comprobar el grado en que alcanzan los

aprendizajes?

7 ¿Planifico mi actividad educativa de forma

coordinada con el resto del profesorado (ya sea

por nivel, ciclo, departamentos, equipos

educativos y profesores de apoyos)?

EVALUACIÓN DURANTE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA

INDICADORES

VALORACIÓN

0 - 10

PROPUESTA

MEJORA

Motivación Inicial de los Alumnos

1 ¿Presento y propongo un plan de trabajo,

explicando su finalidad, antes de cada unidad o

subproblemática?

2 ¿Planteo situaciones introductoras previas al

tema que se va a tratar (trabajos, diálogos,

lecturas)?

Motivación a lo largo de todo el proceso

3 ¿Mantengo el interés del alumnado partiendo de

sus experiencias, con un lenguaje claro y

adaptado?



515

4 ¿Comunico la finalidad de los aprendizajes, su

importancia, funcionalidad, y aplicación real?

5 Doy información de los progresos conseguidos

así como de las dificultades encontradas?

Presentación de los contenidos (conceptos,

procedimientos y actitudes)

6 ¿Relaciono los contenidos y actividades con los

intereses y conocimientos previos de mis

alumnos?

7 ¿Estructuro y organizo los contenidos dando una

visión general de cada tema (mapas

conceptuales, esquemas, lo que tienen que

aprender, qué es importante)?

8 ¿Facilito la adquisición de nuevos contenidos a

través de los pasos necesarios, intercalando

preguntas aclaratorias, sintetizando,

ejemplificando?

Actividades en el aula

9 ¿Planteo actividades que aseguran la adquisición

de los objetivos didácticos previstos y las

habilidades y técnicas instrumentales básicas?

10 ¿Propongo a mis alumnos actividades variadas

(de diagnóstico, de introducción, de motivación,

de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de

recuperación, de ampliación y de evaluación)?

11 En las actividades que propongo, ¿existe

equilibrio entre las actividades individuales y

trabajos en grupo?

Recursos y organización del aula

12 ¿Distribuyo el tiempo adecuadamente: breve

tiempo de exposición y el resto del mismo para

las actividades que los alumnos realizan en la

clase?

13 ¿Adopto distintos agrupamientos en función del

momento, de la tarea a realizar, de los recursos a

utilizar etc., controlando siempre un adecuado

clima de trabajo? 21 ¿Utilizo recursos didácticos

variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de

aprender a aprender), tanto para la presentación

de los contenidos como para la práctica de los

alumnos, favoreciendo el uso autónomo por

parte de los mismos?



516

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las

tareas de los alumnos:

14 ¿Compruebo, de diferentes modos, que los

alumnos han comprendido la tarea que tienen

que realizar: haciendo preguntas, haciendo que

verbalicen el proceso?

15 ¿Facilito estrategias de aprendizaje: cómo

solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de

información, pasos para resolver cuestiones,

problemas, doy ánimos y me aseguro la

participación de todos?

16 ¿Controlo frecuentemente el trabajo de los

alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas,

feedback o retroalimentación?

Clima del aula

17 Las relaciones que establezco con mis alumnos

dentro del aula y las que éstos establecen entre

sí, ¿son correctas, fluidas y desde unas

perspectivas no discriminatorias?

18 ¿Favorezco la elaboración de normas de

convivencia con la aportación de todos y

reacciono de forma ecuánime ante situaciones

conflictivas?

19 ¿Fomento el respeto y la colaboración entre los

alumnos y acepto sus sugerencias y

aportaciones, tanto para la organización de las

clases como para las actividades de aprendizaje?

28 ¿Proporciono situaciones que facilitan a los

alumnos el desarrollo de la afectividad y

relaciones interpersonales como parte de su

Educación Integral?

Seguimiento/control del proceso de enseñanza-

aprendizaje:

20 ¿Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos,

actividades propuestas dentro y fuera del aula,

adecuación de los tiempos, agrupamientos y

materiales utilizados?

21 ¿Proporciono información al alumno sobre la

ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas

y favorezco procesos de autoevaluación y

coevaluación?

22 En caso de objetivos insuficientemente



517

alcanzados, ¿propongo nuevas actividades que

faciliten su adquisición./En caso de objetivos

suficientemente alcanzados, en corto espacio de

tiempo, propongo nuevas actividades que

faciliten un mayor grado de adquisición?

Diversidad

23 ¿Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los

alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las

posibilidades de atención, etc., y en función de

ellos, adapto los distintos momentos del proceso

de enseñanza-aprendizaje (motivación,

contenidos, actividades)?

24 ¿Me coordino con otros profesionales

(profesores de apoyo, Equipos de Orientación

Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de

Orientación y otros), para modificar y/o adaptar

contenidos, actividades, metodología, recurso a

los diferentes ritmos y posibilidades de

aprendizaje?

EVALUACIÓN DESPUES DEL ACTO EDUCATIVO

EVALUACION

1 ¿Tengo en cuenta el procedimiento general, que

concreto en mi programación de aula, para la

evaluación de los aprendizajes, de acuerdo con el

Proyecto Curricular o reglamentos de

evaluación?

2 ¿Aplico criterios de evaluación y calificación

(ponderación del valor de trabajos, de las

pruebas, tareas de clase etc.) en cada uno de los

temas de acuerdo con el Proyecto Curricular o

reglamentos respectivos?

3 ¿Realizo una evaluación inicial a principio de

curso, para ajustar la programación, en la que

tengo en cuenta el informe final del tutor

anterior, el de otros profesores, el del Equipo de

Orientación Educativa y Psicopedagógica y/o

Departamento de Orientación?

4 ¿Contemplo otros momentos de evaluación

inicial: a comienzos de un tema, de Unidad

Didáctica, o subproblemática de nuevos bloques



518

de contenido etc?

5 ¿Utilizo suficientes criterios de evaluación que

atiendan de manera equilibrada la evaluación de

los diferentes contenidos (conceptuales,

procedimentales, actitudinales)?

39 ¿Utilizo sistemáticamente procedimientos e

instrumentos variados de recogida de

información para la evaluación (registro de

observaciones, carpeta del alumno, ficha de

seguimiento, diario de clase)?

6 ¿Corrijo, califico y explico habitual, sistemática y

oportunamente los trabajos y actividades,

pruebas escritas de los alumnos y doy pautas

para la mejora de sus aprendizajes?

7 ¿Uso estrategias y procedimientos de auto y

coevaluación en grupo que favorezcan la

participación de los alumnos en la evaluación?

8 ¿Utilizo diferentes técnicas de evaluación en

función de la diversidad de alumnos/as, de las

diferentes áreas, de los temas, de los

contenidos?

9 ¿Doy seguimiento adecuado y oportuno a los

estudiantes de acuerdo a los resultados de la

evaluación?

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