PROGRAMACION DEPARTAMENTO DE ALEMANiescastilla.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Programac... ·...

PROGRAMACION

DEPARTAMENTO DE ALEMAN

CURSO 2019/20

I.E.S. CASTILLA. SORIA

INTRODUCCIÓN

En el presente curso 2017/18 el Departamento de Alemán está integrado por los

siguientes profesores:

Doña Katharina Mitter (lectora)

Don José Alberto Hernández Cruz (jefe de Departamento)

En este curso, el Departamento impartirá alemán como segundo idioma, a un total

de 107 alumnos, repartidos en los siguientes cursos:

1° E.S.O. (28 alumnos)



4º E.S.O. (19 alumnos)

1º de Bachillerato (3 alumnos).

2º de Bachillerato (5 alumnos).

ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

1º DE ESO La estructura de las programaciones didácticas se recoge en el Artículo 18 de la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, en virtud del cual se propone la siguiente programación. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Este primer apartado está literalmente extraído del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, donde se dice que

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

Este apartado se circunscribe a lo establecido en el ANEXO I.D. MATERIAS DEL BLOQUE DE ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA de la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 1: Comprensión de textos orales.

1. Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

1.1.Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. 1.2.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto. 2. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

3. Funciones comunicativas: Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. 4.Estructuras sintáctico-discursivas: Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, clima y entorno na

(costumbres, tradiciones). 3. Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cierre textual).

4.1.Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura

3.1. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 3.2.Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

CONTENIDOS



BLOQUE 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.

1.Estrategias de producción: 1.1.Planificación Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario y contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. 1.2.Ejecución Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje muy conocido y usado en la vida real). 1.3.Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

1.1.Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho. 1.2.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

se dispone, o la reformulación o explicación de elementos 2.Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. 3. Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.

2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, pide cosas, pide y da indicaciones o instrucciones.

CONTENIDOS



BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos.

1.Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos

1.1.Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar).

significativos, lingüísticos y paralingüísticos. 2.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. 4.Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, clima y entorno. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

1.2.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto. 2.Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). 3.Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cierre textual) . 4.1..Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una petición).

2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3.1.Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje. 3.2. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

CONTENIDOS



BLOQUE 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.

1.Estrategias de producción: Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales básicas y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se

1.1.Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).

sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. Convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas. Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. 4. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos;

básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. 1.2.Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. 2. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos. 3. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. 4.1. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales.

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

1. Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades.

Fórmulas y saludos heiβen, haben y sein Pronombres personales e interrogativos. Artículos en nominativo y acusativo. Singular y plural del sustantivo. Orden de la frase enunciativa e interrogativa. Posesivos. Genitivo de nombres propios. Preposiciones: in, aus, nach Números de teléfono. Números cardinales. Formación de palabras. 2. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. Las nacionalidades; países de la Unión Europea. Imperativo Adverbios de lugar W-Fragen: 3. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Presente Simple Es gibt mögen Adjetivos calificativos. Expresiones de cantidad Indefinidos La afirmación: ja /nein, doch La negación: nicht, kein 4. Expresión de la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión. Presente Simple con adverbios de frecuencia können, möchten, dürfen, wollen mögen / nicht mögen Adverbios que expresan gusto y/o preferencia: gern, lieber Adverbios de modo Conectores Expresiones que señalen hora, día y fecha. 5. Descripción de estados y situaciones presentes y habituales. Präsens Expresiones temporales: jetzt, gerade, heute.... 6. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Präteritum de haben y sein Adverbios y frases adverbiales: gestern, vorgestern, letzten Monat, letzte Woche, letztes Jahr. 7. Expresión de sucesos futuros. Presente con valor de futuro wollen. Adverbios y frases adverbiales: morgen, nächste Woche, etc. 8. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión. Gehen wir.... Respuestas de aceptación o rechazo: gut, stimmt, oh nein! wollen /möchten 9. Expresión del conocimiento y la certeza. Verbos modales können, müssen, dürfen

4.- PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

Desde el área de Alemán es posible desarrollar y complementar los logros

competenciales que desde el resto de materias se realizan. En este sentido, en el proceso

de aprendizaje del Alemán es posible contribuir al desarrollo de las competencias en los

siguientes aspectos:

Comunicación lingüística (CL).

Como es sabido, la comunicación lingüística constituye un objetivo de aprendizaje

permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje

satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de

lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles

interlocutores, textos e intercambios comunicativos.

La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa,

en primer lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se

produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el

individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-

cultural. El uso y aprendizaje de esta modalidad de comunicación se llevará a cabo desde

la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o

mediada por la tecnología. Así los alumnos participarán de un complejo entramado de

posibilidades comunicativas gracias a las cuales expandir su competencia y su capacidad

de interacción con otros individuos.

Para tal fin, en el ámbito de la lengua alemana se atenderá, principalmente, a tres

componentes que se concretan en:

– El componente socio-cultural, que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión

intercultural.

– El componente estratégico, que permite al individuo superar las dificultades y resolver

los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias

comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como

destrezas vinculadas con el tratamiento de la información o la lectura de textos

históricos, narrativos, poéticos, etc.

– Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente

personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la

motivación y los rasgos de personalidad

Como principio básico, las enseñanzas de lenguas extranjeras deben realizarse en la

lengua objeto de estudio, al menos durante la mayor parte de los periodos lectivos. Con

ello se refuerza la utilización de la lengua no sólo en un sentido cuantitativo sino también

cualitativo, intensificando la naturalidad de su uso dentro y fuera del aula y creando una

mayor verosimilitud contextual. No se excluye que cuando el profesor lo considere

oportuno se produzcan explicaciones y aclaraciones en la lengua materna, pero

propiciando siempre un clima de espontaneidad en la utilización de las lenguas

extranjeras.

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en

comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de

nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. El

aprendizaje de una lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades

comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido

que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al

desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades

de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida. Además, incluyen una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

Ambas competencias implican la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su

contexto. Forma parte de esta destreza la creación de descripciones y

explicaciones físico-matemáticas, habilidades ambas muy vinculadas al uso y

dominio de una lengua, y que llevan implícitas la interpretación de resultados y la

reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las

soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.

El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta competencia:

expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de

datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos,

secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización

matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la unificación del

lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, no sólo en la lengua

materna, sino en cualquier otra lengua que se pretenda dominar.

Competencia digital (CD).

Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las

nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de

conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un

entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual,

numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y

transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas.

Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el

conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo

digital. Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el

acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de

contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como

no formales e informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los

recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo

eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones

tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer

tareas u objetivos específicos.

Los alumnos a través de la lengua alemana crearán contextos reales y funcionales de

comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación; como

por ejemplo, aprendiendo a escribir un email según modelos propuestos, realizando las

actividades que se les encomiende en el Aula Virtual, buscando información en medios de

comunicación digitales de habla alemana, etc.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital desde el aprendizaje

de la lengua alemana resulta necesario abordar:

– La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación

digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento así

como sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo

tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y el valor que

tienen, es decir, conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación

pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para la creación de

contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el conocimiento de cuestiones

éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

– La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden

realizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los

programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear.

Supone también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos,

revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de

uso y publicación de la información.

– La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y

de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los

comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y de

otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

– La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los

dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de metas

personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos

y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las

tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área de conocimiento.

Aprender a aprender (CAA).

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje

permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos

formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para

iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.

Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación

depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante

se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que

llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él

una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar

futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la

competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de

aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que

conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un

aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la

reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los

procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que

aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados

en el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el

conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se

desarrolla en tres dimensiones:

a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz

de aprender, de lo que le interesa, etcétera;

b) el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el

conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma;

c) el conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes

a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en estrategias de

planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el

plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla; estrategias de supervisión

desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está

desarrollando y la aproximación a la meta; y estrategias de evaluación desde las que se

analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. La planificación,

supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez más

eficaces. Todas ellas incluyen un proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar

(planificación), analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisión) y consolidar la

aplicación de buenos planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluación del

resultado y del proceso). Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de

aprendizaje y de resolución de problemas en los que participan los estudiantes.

Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos

casos el dominio de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los

procesos de aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo son los

propios procesos de conocimiento, sino que, también, el modo en que los demás

aprenden se convierte en objeto de escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a

aprender se adquiera también en el contexto del trabajo en equipo. Los profesores han de

procurar que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen

alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de manifiesto cuando se trata de

averiguar qué es lo que hacen los demás en situaciones de trabajo cooperativo.

Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia desde la

asignatura de Alemán los alumnos reflexionarán y potenciarán su iniciativa personal

opinando sobre diferentes aspectos, aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios

con esquemas sobre lo aprendido en la unidad y elaborarán sus propias listas personales

de vocabulario y traducción.

Competencias sociales y cívicas (CSC).

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los

conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas,

en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y

problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas,

tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y

grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de

una implicación cívica y social.

Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el

funcionamiento de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las

personas para ejercer la ciudadanía y participar plenamente en la vida cívica y social

gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.

Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es fundamental

adquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los

códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y

entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tiene

conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del

trabajo, etc.

Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas

destrezas como la capacidad de comunicarse en distintos entornos sociales y culturales,

expresar puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza, etc.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de

colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad. Las personas deben interesarse

por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de

toda la población, así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el

respeto a las diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a

comprometerse en este sentido.

b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su

formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la

Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de

diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto

incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los

acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional,

europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de

carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo

globalizado.

Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar

eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los

problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea local o más amplia.

Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de

la comunidad o del ámbito mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los

contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la

actividad social y cívica.

Las lenguas sirven a los hablantes, por tanto, para comunicarse socialmente, forman

parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en

gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto,

el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas. En el proceso de aprendizaje

de una lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a

través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a

escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar

significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir

acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIE). La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación en la que

se pretende intervenir, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o

habilidades y actitudes necesarios, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los

que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el

aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras

capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores

éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros

ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este

sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las

oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el

conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de

actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa

emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de

manejar la incertidumbre.

Esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales:

capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de

decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación,

presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto

individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y

delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza,

evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles

de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado

(manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).

Así pues, para el adecuado desarrollo de esta competencia, la asignatura de Alemán

puede contribuir a desarrollar:

– La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y

autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor;

iniciativa e innovación.

– La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación,

organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para

trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido

de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.

– Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y

delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo.

– Sentido crítico y de la responsabilidad.

Conciencia y expresiones culturales (CEC).

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender,

apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y

disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia

capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los

diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de

comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la

participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y

artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de

conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia

cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico,

medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo.

Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en

diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura,

arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones

artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas,

folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas,

recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las

relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también

tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los

gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los

factores estéticos en la vida cotidiana.

Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como

la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de

sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y

disfrutarlas. La expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la

imaginación y la creatividad expresadas a través de códigos artísticos, así como la

capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos.

Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con

frecuencia un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación y tener

conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés,

reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la

conservación del patrimonio.

Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el

diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas.

A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y

compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.

Así pues, para el desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural,

desde la asignatura de Alemán se puede contribuir a:

– El desarrollo del gusto artístico y del conocimiento de la cultura, a la par que se mejora la competencia lingüística, a través de producciones lingüísticas que contengan componentes artísticos y culturales y, a través de las manifestaciones artísticas y culturales producidas en habla alemana (canciones, poemas, cuentos, novelas, cuadros, simulaciones, narraciones, etc). – La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo

con vistas a desarrollar la expresión de las propias ideas y sentimientos.

– La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que

se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la

convivencia social.

– El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos

necesarios para la creación de cualquier producción artística.

5.- CORRESPONDENCIA ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE BASICOS

BLOQUE 1 L MCT D AA SC SIE EC SI NO


X X X X X


X X X X X

3.1. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

X X X X X

3.2.Identifica las ideas principales de programas de X X X X X

televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.



X X X X X X X

2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

X X X X X X

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, pide cosas, pide y da indicaciones o instrucciones.

X X X X X X


1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar).

X X X X X X

2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

X X X X

3.1.Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

X X X X X

3.2. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

X X X X X


1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).

X X X X X

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con

X X X X X X X X

actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes.

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales.

X X X X X X X X

6. ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN LA ASIGNATURA DE ALEMÁN.

En la asignatura de Alemán se trabajará y se tratará de mejorar, sobre todo, la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita y la comunicación audiovisual, y sin

perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, es

posible también trabajar las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el

emprendimiento y la educación cívica.

En el mismo sentido, se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica

de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los

valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, el respeto a

los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la

violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y

consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier

tipo de violencia.

Además, se incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y

afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la

creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de

oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética

empresarial.

Para el tratamiento de todas estas cuestiones y actitudes no es necesario acudir a unos

contenidos concretos ni a una parte del currículo en especial, aunque algunos elementos

del mismo estén íntimamente relacionados. Su tratamiento se producirá como resultado

de una interacción por parte del docente y los alumnos en el seno de la clase con la

intención de cumplir y hacer cumplir los compromisos que de esta transversalidad

curricular se derivan.

7. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

En cuanto a la distribución temporal de estos contenidos a lo largo del curso, se hace

necesario advertir que los cuatro bloques de contenidos se integrarán en cada una de las

ocho unidades didácticas que vendrán a completar el programa total de contenidos del 1º

curso de la ESO. Cada Unidad Didáctica está pensada para extenderse,

aproximadamente, a lo largo de seis u ocho sesiones, reservando las restantes, hasta

completar el total de períodos lectivos del curso, para actividades complementarias,

recuperaciones, exámenes y posibles desfases.

Evaluación Unidad didáctica Sesiones

1ª evaluación 01 02 03 04

6 6 6 6

2ª evaluación 1 2

8 8

3ª evaluación 3 4

9 9

8. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

En consonancia con el artículo 8 de la Orden EDU/362/2015, "La metodología didáctica

será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y

cooperativo del alumnado, así como el logro de los objetivos y competencias

correspondientes", y siempre "desde la consideración de la atención a la diversidad y del

acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se arbitrarán métodos que

tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la

capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo". Trabajo en

equipo que también se promoverá entre el profesorado "con objeto de proporcionar un

enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los

miembros del equipo docente de cada grupo".

Los recursos y materiales que se han seleccionado están pensados para el uso activo y

participativo de los alumnos, con numerosas y variadas actividades para el desarrollo

tanto de capacidades expresivas (expresión oral y escrita) como perceptivas

(comprensión oral y escrita).

Se dará prioridad a las estrategias basadas en procedimientos prácticos y al desarrollo

de determinadas actitudes que favorezcan el aprendizaje de la lengua alemana. Y,

siempre que sea posible, se procurará apoyarlos en aprendizajes significativos.

La metodología tiene como finalidad fundamental la adquisición y el desarrollo de las

competencias clave por el alumnado de esta etapa a través de la lengua alemana. Para

conseguir dicho desarrollo competencial, se debe partir de los siguientes principios

metodológicos considerados fundamentales: la adquisición de una competencia

comunicativa, gramatical, discursiva, sociolingüística, estratégica y sociocultural.

Los ejercicios que se plantean están diseñados para averiguar conocimientos previos.

Además se practican los contenidos nuevos sobre la base de los ya conocidos. Dentro del

marco comunicativo se ofrecen las pautas de comportamiento válidas para la

comunicación en la vida real (saludar, describir, preguntar...) Todas las actividades

abarcan las 4 destrezas básicas: entender, leer, hablar y escribir.

Además se harán actividades para que el alumno reflexione sobre la lengua alemana.

Se fomentará, sobre todo, que los alumnos deduzcan las normas gramaticales,

basándose en textos y orientándoles con preguntas.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y

mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado. Para potenciarla se requiere,

además de metodologías activas, que éstas sean contextualizadas. Por ello, se utilizarán

aquellas estrategias metodológicas que faciliten la participación e implicación del

alumnado.

Se les enseñarán fórmulas hechas, gestos etc. para que desde un principio, aunque

sea con Iimitaciones, se expresen y entiendan en la lengua alemana.

Los alumnos organizarán lo aprendido, de tal manera que incluso individualmente o en

grupos sean capaces de deducir y "crear" reglas que les permitan aprender los

contenidos mínimos (cuadernos de vocabulario con colores y por géneros, etc.)

9. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.

Los libros de texto utilizados este curso serán Wir neu A1 (unidades 0.1 – 4), libro

del alumno y libro de ejercicios, de la editorial Klett, ya que se ajustan perfectamente a los

principios metodológicos programados.

Además del libro se utilizarán, si se estima conveniente, fichas para practicar de forma

oral o escrita tantos contenidos gramaticales como funcionales (comunicativos),

fotocopias y otros materiales para apoyar el aprendizaje de algunos contenidos.

También utilizaremos, siempre que sea posible y el profesor lo considere conveniente,

el ordenador, el video etc.

Los juegos con tarjetas servirán para practicar en grupo vocabulario y diferentes

estructuras (p. ej. verbos modales, posesivos, declinación del adjetivo y otros contenidos)

Canciones. Con ellas se trabajan la fonética, la adquisición de nuevas estructuras, la

adquisición de vocabulario y se trabaja la comprensión oral.

Internet. Se utilizarán diversos recursos de internet para reforzar/repasar los contenidos. En los siguientes enlaces se pueden encontrar contenidos de gramática, ejercicios, audiovisuales...

http://www.mein-deutschbuch.de

http://www.deutsch-lernen.com

http://www.schubert-verlag.de

10. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Los procedimientos que se van a seguir, a partir de los criterios de evaluación y con la

intención de comprobar la asimilación de los estándares de aprendizaje, son los

siguientes:

11. CRITERIOS DE CORRECCIÓN

Todos los exámenes escritos tendrán indicado el valor parcial de cada pregunta, así como

el total de todo el ejercicio.

Las pruebas prácticas tendrán, asimismo, indicada la puntuación en todas sus partes.

http://www.mein-deutschbuch.de/

Para superar la asignatura, se exigirá una nota final igual o superior al 5.

Si un alumno es descubierto copiando con cualquier método, ya sea escrito o de otra

índole le será retirado el examen escrito en ese mismo momento y la nota del

examen será un cero. Igualmente se procederá ante cualquier alumno que

perturbe el normal desarrollo del examen.

El alumno que tenga un cero por copia o plagio en cualquier trabajo, actividad o examen

perderá el derecho a que sus notas sean objeto de media y tendrá la evaluación

correspondiente suspensa.

12. CONDICIONES PARA SUPERAR LA ASIGNATURA.

Respetar las normas del RRI.

Asistencia puntual a clase.

Realización propia y original de trabajos, actividades y exámenes, así como su entrega

dentro los plazos fijados.

Traer el material escolar a clase.

Participación activa en clase.

En el caso de que un alumno no se presente a alguna de las pruebas y el motivo sea

justificado, el profesor podrá realizar una nueva prueba o evaluarlo con las notas

y/o datos de que disponga hasta ese momento.

13. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Dado el carácter cíclico, progresivo y acumulativo que tiene el aprendizaje de una lengua,

las evaluaciones concluidas con calificación negativa quedarán

automáticamente superadas al aprobar la siguiente, ya que ésta seguirá

requiriendo y verificando los conocimientos y habilidades adquiridos

anteriormente, aunque se conceda mayor importancia, lógicamente, a Ios

nuevos.

En todo caso, si al término de la tercera evaluación hubiera alumnos con calificación

negativa, se realizaría una prueba adicional con la misma composición y

características expuestas para Ios exámenes trimestrales.

14. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE

Los alumnos que no hayan aprobado la asignatura durante el curso, se presentarán a las

pruebas extraordinarias de septiembre, que constarán de:

Un exámen escrito de idéntica estructura a Ios realizados durante el curso y basado en

Ios contenidos explicados durante el mismo, y que será evaluado

atendiendo a Ios mismos criterios expresados más arriba para la evaluación

de Ios realizados durante el curso. (50%)

Una prueba de comprensión lectora (25%)

Una prueba de comprensión auditiva (25%)

15. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS

PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

Los alumnos que tengan la asignatura de alemán pendiente de cursos anteriores

podrán superar ésta de la siguiente forma:

Los alumnos matriculados de la asignatura de alemán en el curso posterior a aquel no

superado, aprobarán la asignatura pendiente, si obtienen una calificación positiva

en la primera evaluación, en cualquiera de las posteriores o en la prueba adicional

prevista para aquellos alumnos con calificación negativa al término de la tercera

evaluación del curso que estén realizando.

Los alumnos no matriculados de la asignatura de alemán en el curso posterior a aquel no

superado, tendrán que realizar los tres exámenes específicos -uno por cada

evaluación-, previstos para poder superar la asignatura pendiente. Cada uno de

estos exámenes incidirá de forma especial en los contenidos correspondientes a

cada una de las evaluaciones.

La calificación, en el primer caso, será la obtenida en la evaluación en la que hayan

obtenido calificación positiva o, en su caso, la obtenida en la prueba adicional

mencionada. En el segundo caso, la calificación obtenida será la resultante de hallar la

media aritmética de las calificaciones obtenidas en los exámenes de las tres

evaluaciones.

16. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El profesor de E.S.O. debe adecuar su actuación docente-discente a las necesidades

y características individuales del alumno y facilitar recursos, medios y estrategias que

permitan dar respuesta a las distintas motivaciones, intereses y capacidades que

presenten los alumnos en estos niveles. Como es lógico, en este programa solamente

aparecen un conjunto de posibles actuaciones, es decir, un marco general de referencia,

de posibilidades de actuación con miras a la diversidad en el seno de la clase. Este

programa como marco de referencia, de posibilidades de actuación, ha tenido en cuenta

tanto los contenidos, como las estrategias didácticas y la evaluación como posibilidades

de atención a la diversidad:

CONTENIDOS Diferencia contenidos:

Básicos: mínimos comunes imprescindibles para aprendizajes posteriores y de gran

funcionalidad y capacidad educativa.

Complementarios: de mayor o menor dificultad y complejidad de aprendizaje.

En la enseñanza del Alemán, tal como se ha expuesto y la practica este departamento

será preciso, a menudo, variar el enfoque del asunto para lograr el objetivo propuesto, y

así se pasará de una presentación inductiva a otra deductiva, o viceversa, o bien a otra

con apoyo grafico, etc. según aconseje la situación. Los diferentes tipos de textos y

materiales (desde los auténticos a los más elaborados, las canciones, las escenas de

videos didácticos, etc.) permiten acercarse a los mismos contenidos desde muy distintas

facetas y con diferentes grados de atractivo, en función también de la propia personalidad

del alumno. Los ejercicios de repaso incluidos en todas las lecciones permiten afianzar los

contenidos a los alumnos avanzados y facilitar su asimilación definitiva a los que

muestran mayores dificultades de aprendizaje. Amén de ello, los cuestionarios de

autocomprobación del libro de ejercicios facilitan al alumno la verificación de un

aprendizaje más personalizado.

Así pues, los recursos didácticos que acompañan a los libros de texto, así como el

abundantísimo material que proporciona Internet, constituyen una amplia gama de

ejercicios y actividades de atención a la diversidad de los que se hará uso en función de

las necesidades.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Estrategias ligadas al método de enseñanza: actividades de aprendizaje variadas y

flexibles que permitan distintos modos o vías de aprendizaje.

Estrategias ligadas a la forma de agrupamiento de alumnos: distintas situaciones de

aprendizaje: Trabajo individual, trabajo en equipo, trabajo en gran grupo. Éste último

resulta verdaderamente útil para garantizar la diversidad de contenidos sin grandes

complicaciones, elaborando grupos según el nivel de competencia y dejándolos

desarrollarse a la velocidad natural del grupo.

EVALUACIÓN Tres momentos de evaluación:

Evaluación inicial antes de comenzar el curso y cada unidad didáctica, para conocer la

situación de partida.

Evaluación sumativa y formativa adecuada a las diversas modalidades de actividades y

situaciones de aprendizaje.

Evaluación final según lo indicado en el apartado de contenidos básicos, siempre que no

se trate de adaptaciones significativas, en cuyo caso, se valorarán las

circunstancias para adecuar el tipo de evaluación.

Con todo ello, creemos que es factible atender satisfactoriamente a la diversidad del

alumnado, tarea que en la enseñanza de idiomas, por su propia naturaleza y dinámica, se

practica de forma natural.

17. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS

INDICADORES DE LOGRO.

A. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Se indica a continuación el programa a seguir por el departamento para garantizar el ajuste de la programación a los resultados perseguidos durante el presente curso académico 2015 – 2016:

Primer trimestre:

- Revisión de las calificaciones de Septiembre. Valoración y medidas correctivas en su

caso.

- Análisis de los materiales necesarios para el actual curso académico.

- Planificación de actividades complementarias y extraescolares.

- Revisión de los contenidos mínimos exigibles en E.S.O.

- Revisión de los Proyectos Curriculares de E.S.O.

Segundo trimestre:

- Análisis de los resultados de la evaluación y medidas correctivas.

- Revisión de los Proyectos Curriculares de E.S.O

- Revisión de los contenidos mínimos exigibles en E.S.O.

Tercer trimestre:


- Valoración del curso y materiales empleados.

B. INDICADORES DE LOGRO

La evaluación de la práctica docente se va a llevar a cabo por medio de:

La observación directa en el aula, mediante la cual tomaremos notas que nos permitirán

de cara a las siguientes actividades formar los grupos para trabajar las diferentes

tareas, siempre teniendo en cuenta la diversificación no sólo de capacidades, sino

también de intereses y motivaciones.

La elaboración de cuestionarios dirigidos al grupo completo, a grupos de trabajo, y a

estudiantes individuales, destinados a extraer información que nos permita valorar

nuestra práctica docente y no sólo para concretar la adquisición de conocimientos,

sino también sobre las actitudes y principalmente sobre lo adecuado del proceso.

2º de ESO

1. CONTRIBUCIÓN DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 1 Competencia en comunicación lingüística El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Todos los contenidos de esta materia están enfocados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes propias de las habilidades comunicativas (orales y escritas). 2 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas competencias básicas el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos basados en pruebas. 3 Competencia digital La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. 4 Competencia para aprender a aprender El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. El uso del Portfolio europeo de las lenguas puede tener una gran importancia para la adquisición de esta competencia. 5 Competencias sociales y cívicas Las lenguas también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. 6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta

competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor requiere poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. 7 Conciencia y expresiones culturales Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a las manifestaciones culturales de los países de lengua alemana y a las creaciones artísticas, literarias, etc., de autores germanoparlantes. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. 2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PARA EL PRIMER CICLO

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo,

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas. Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones. Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.


Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios). 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano). 4. Capta el sentido general y algunos detalles

centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.

importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.


Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y

manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

3. CORRESPONDENCIA ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS.



1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

X X X X X X

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

X X X X X X

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

X X X X X

4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

X X X X X

5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

X X X X X X X



X X X X X X


X X X X X X X

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

X X X X X X

4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

X X X X X X


1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).

X X X X X X

2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

X X X X X X

3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).

X X X X

4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

X X X X X X X

5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

X X X X X X


1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).

X X X X X X X

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, X X X X X X X

Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes.

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).

X X X X X X

4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

X X X X X X X X

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA: UN ENFOQUE COMUNICATIVO Siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, en España se incorporaron al sistema educativo no universitario las competencias clave con el nombre de competencias básicas. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), hace ya referencia en su exposición de motivos, entre otros asuntos, a la necesidad de cohesión social, al aprendizaje permanente durante la vida y a la sociedad del conocimiento, e introduce el término competencias básicas por primera vez en la normativa educativa y las considera un referente para la evaluación. En su definición, una competencia básica es "la capacidad de responder a demandas complejas y de llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz." (proyecto Definición y Selección de Competencias (DeSeCo), OCDE). La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), va más allá de poner el énfasis en un modelo de currículo basado en competencias: introduce un nuevo artículo 6 bis en La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación que en su apartado 1.e) establece que corresponde al Gobierno «el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgánica». Con su enfoque metodológico, MAGNET NEU A1 apuesta por contribuir al desarrollo de las competencias básicas procurando que las actividades estén centradas en el significado, lo que obliga a los alumnos a poner en juego no solo sus conocimientos de la lengua alemana, sino también otros aspectos de su personalidad. Así, los estudiantes deberán movilizar los conocimientos lingüísticos que han ido adquiriendo para poder realizar actividades con un objetivo extralingüístico, lo que les llevará a interiorizar el uso la lengua extranjera y a comprender su funcionamiento de una forma práctica e intuitiva. El método parte de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Además, está enfocado a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Asimismo, tiene en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante la oferta de muchas actividades de dificultad variada. Además, la reflexión sobre el aprendizaje tiene una presencia constante: se promueve el aprendizaje autónomo dando herramientas y modelos para la organización del trabajo personal en las secciones Grammatik auf einen Blick y Wortschatz: Das ist neu! y se anima a la autoevaluación en la sección Ich kann del Cuaderno de ejercicios. De este modo, se procuran todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos.

Las unidades didácticas de MAGNET NEU A1 organizadas por distintas temas o centros de interés, favorecen también una metodología activa y comunicativa, que contextualiza el proceso de enseñanza-aprendizaje y da pie al trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias. Esta metodología se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un resultado práctico, en el que los alumnos asumen la responsabilidad de su aprendizaje aplicando los conocimientos y habilidades a proyecto reales. Asimismo, el método MAGNET NEU A1 también está orientado a la incorporación del Portfolio Europeo de las Lenguas, que no sólo aporta información sobre el proceso de aprendizaje del alumno, refuerza la evaluación del alumno y permite compartir resultados, sino que también resulta una herramienta muy motivadora. Incluye un Portfolio online gratis: http://www.klett-sprachen.de/download/7604/A08114-67608002_Magnet_neu_Portfolio.pdf. El DVD-ROM que incluye el método MAGNET NEU A1 ofrece una variedad de materiales y recursos y considera la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, puesto que permite el acceso a recursos virtuales. Además, ofrece múltiples ejercicios online gratuitos para cada capítulo, con entrenamiento adicional de léxico, gramática y comunicación: http://uebungen.klett-sprachen.de/#languageId=8&bookId=23&capitolId=65. El método MAGNET NEU A1 incluye preparación integrada al examen Fit in Deutsch 1. Por último, se ha tenido muy en cuenta que la adquisición del alemán como lengua extranjera puede suponer cierta dificultad. Por eso, MAGNET NEU A1 propone una forma sencilla y pautada de acercarse al idioma que permite a los estudiantes adquirir seguridad y afianzar sus progresos en cada fase del aprendizaje antes de abordar contenidos nuevos. 4. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza. Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Magnet neu A1 ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En el material destinado al profesor y el DVD-ROM se proponen actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado. Así mismo también se ofrecen ejercicios online con entrenamiento adicional de léxico, gramática y comunicación.

Las adaptaciones se centraran en: 1 - Tiempo y ritmo de aprendizaje 2 - Metodología más personalizada 3 - Reforzar las técnicas de aprendizaje 4 - Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes 5 - Aumentar la atención orientadora 6 - Enriquecimiento curricular 7 - Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos 5. LOS COMPONENTES DE MAGNET NEU A1 Libro del alumno + CD | 144 páginas 978-3-12-676080-5 Cuaderno de ejercicios + CD | 120 páginas 978-3-12-676081-2 Guía del profesor A1 | 72 páginas 978-3-12-676083-6 Testheft con CD de audio A1 | 64 páginas 978-3-12-676082-9 DVD-ROM A1 978-3-12-676084-3 El Libro del alumno ofrece: • 10 unidades didácticas con temas interesantes y actuales para los jóvenes • Ejercicios y actividades variados que fomentan la autonomía de aprendizaje • Una sección de cultura y civilización I Landeskunde • Al final de cada unidad, una sección de gramática (Grammatik auf einen Blick) • En cada unidad, una lista del vocabulario importante (Wortschatz: Das ist neu!) • Cada dos unidades, una doble página para evaluar lo aprendido desde la perspectiva de las competencias (Zwischenstation) El Cuaderno de ejercicios consta de:• Actividades variadas de repaso y de ampliación • Un resumen de lo aprendido en la sección Ich kann... • Un resumen un glosario El DVD-ROM Guía didáctica incluye: libro del alumno y libro de ejercicios, guía del profesor,

tareas fotocopiables y audios para utilizar con pizarra digital o cañón. III. CONTENIDO DE LAS 6.UNIDADES DIDÁCTICAS Abreviaciones utilizadas: KB – Kursbuch (libro del alumno) AB – Arbeitsbuch (cuaderno de ejercicios) Ü – Übung (ejercicio) U N I D A D 0 0.1 Hallo! 0.2 Eins, zwei, drei 0.3 Was ist das? 0.4 München, Frankfurt, Berlin OBJETIVOS DE ÁREA

Saludarse y despedirse Los números de 0 a 2000 Los nombres de objetos de la vida cotidiana Los colores Deletrear su nombre Conocer nombres de ciudades de Alemania, Austria y Suiza

CONTENIDOS BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y específica de textos orales.

Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto oral. ASPECTOS SCOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜISTICOS

Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los países

donde se habla la lengua. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación

FUNCIONES COMUNICATIVAS

Saludarse y despedirse Deletrear nombres.

CONTENIDOS ESPECÍFICOS

Reconocer las fórmulas de saludo y despedida en un diálogo (KB 0.1 Ü1) Entender números de teléfono móvil (KB 0.2 Ü6, 7; AB 0.2 Ü10) Entender los precios en diferentes situaciones (KB 0.2 Ü9; AB 0.3 Ü3) Entender el número ganador en un diálogo sobre la lotería (KB 0.2 Ü12) Reconocer el alfabeto alemán (KB 0.3 11, 12) Reconocer los nombres de ciudades y localizarlas en un mapa (KB 0.4 Ü1, 2)


Las oraciones enunciativas con ist y liegt in Las oraciones interrogativas y enunciativas con wohnen in La pronunciación de h y de ich La pronunciación de las vocales incluyendo ö y ü

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA

Fórmulas para saludarse y despedirse El abecedario Los números de 0 a 2000 Los nombres de algunos países europeos y sus capitales Los colores

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN

Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara. Adecuar la producción al destinatario y al contexto. Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o

paratextuales. ASPECTOS SOCIOCULTURALES YSOCIOLINGÜÍSTICOS

Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los países donde se habla la lengua.

Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.

FUNCIONES COMUNICATIVAS Saludarse y despedirse Deletrear nombres.


Saludar a y despedirse de diferentes personas de la manera correcta (KB 0.1 Ü4, 5, 10) Preguntar cómo está una persona (KB 0.1 Ü9; AB 0.1 Ü8, 9) Jugar con los dados y las cartas, hacer un bingo en clase (KB 0.2 Ü2, 4, 5; AB 0.2 Ü5, 7) Decir números de teléfono móvil (KB 0.2 Ü6, 7; AB 0.2 Ü10) Preguntar por un precio en una tienda y contestar (KB 0.2 Ü10) Preguntar por objetos y relacionar los colores (KB 0.3 Ü2, 7, 9, 10) Describir los colores de las banderas de algunos países europeos (AB 0.3 Ü5) Reproducir el alfabeto alemán (KB 0.3 11, 12) Describir la posición geográfica de algunas ciudades de Alemania, Austria y Suiza (KB 0.4 Ü3,

4, 6) Formular y responder preguntas sobre el lugar de residencia (KB 0.4 Ü8, 13, 14; AB 0.4 Ü13)


Las oraciones enunciativas con ist y liegt in Las oraciones interrogativas y enunciativas con wohnen in La pronunciación de h y de ich La pronunciación de las vocales incluyendo ö y ü



BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global. Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por

elementos visuales, por comparación de palabras. Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito. Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS

Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia. Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los países

donde se habla la lengua extranjera. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Conocer nombres de ciudades de Alemania, Austria y Suiza

FUNCIONES

Relación de las letras con los sonidos. Concienciación fonológica. Saludarse y despedirse.


Relacionar las fórmulas de saludo y despedida con la situación correcta (KB 0.1 Ü2, 7; AB 0.1 Ü1, 7)

Preguntar por objetos y relacionar los colores (AB 0.3 Ü1, 6, 7) Reconocer los nombres de algunas ciudades de Alemania, Austria y Suiza (AB 0.4 Ü1, 2) Asociar los nombres de algunos países europeos y sus capitales (KB 0.4 Ü11, 12; AB 0.4 Ü6, 7)


Las oraciones enunciativas con ist y liegt in Las oraciones interrogativas y enunciativas con wohnen in



BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de poder realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc) ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS



FUNCIONES

Saludarse y despedirse. Relación de las letras con los sonidos. Concienciación fonológica.


Escribir correctamente los números en alemán (AB 0.2 1, 2, 3, 4, 8) Hacer cálculos matemáticos (AB 0.2 Ü12) Preguntar por objetos y relacionar los colores (AB 0.3 Ü1, 6, 7) Hacer un juego con fichas para aprender los nombres de algunos objetos (KB 0.3 Ü2, 4) Hacer un juego con fichas para conocer la sintaxis en alemán y los colores (KB 0.3 Ü8, 9) Reproducir el alfabeto alemán realizando un juego (AB 0.3 Ü10, 11, 12)


Las oraciones enunciativas con ist y liegt in Las oraciones interrogativas y enunciativas con wohnen in Patrones gráficos y conveniencias ortográficas.



ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: • Reconoce las fórmulas de saludo y despedida en un diálogo. • Pregunta por un precio en una tienda y contesta. • Escribe correctamente los números en alemán. COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: los números cardinales de 0 a 2000 ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES

Comportarse de forma a la vez participativa, colaboradora y respetuosa durante los juegos en clase.

Sentir curiosidad por nombres y saludos en otro idioma y enfrentarse al mundo de los jóvenes de habla alemana.

Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hábitos de trabajo. Trabajo mediante estrategias de aprendizaje cooperativo. Búsqueda de orientación o ayuda

cuando se necesita. Diálogos entre iguales bajo dirección.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Test Lektion 1 (DVD-ROM Guía didáctica) Autoevaluación Ich kann ... (AB p. 20) Portfolio A1

U N I D A D 1 - Das bin ich OBJETIVOS DE ÁREA

Preguntar por el nombre y por la edad Preguntar por el lugar de residencia y saber contestar Contestar a preguntas de identidad (nombre, edad, dirección) Preguntar por el origen de otras personas





Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. FUNCIONES COMUNICATIVAS

Preguntar y contestar a preguntas sobre información personal (nombre, edad, origen y lugar de residencia). CONTENIDOS ESPECÍFICOS

Relacionar la información escuchada con la persona correcta (KB Ü1, 7) Entender el número móvil de una persona (AB Ü6)


El presente de los verbos en la 1.ª y en la 3.ª persona del singular La oración enunciativa Las oraciones interrogativas totales Las oraciones interrogativas parciales con Wo?, Woher? y Wer? La entonación en oraciones interrogativas parciales


Las fórmulas para preguntas personales (lugar de residencia, país de procedencia, edad, el número de móvil ...)

Los países europeos BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN




Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera. Saludos y despedidas: diferencias sociales y de registro (formal /informal) Capitales y banderas de algunos países europeos.


Preguntar y contestar a preguntas sobre información personal (nombre, edad, origen y lugar de

residencia). CONTENIDOS ESPECÍFICOS

Presentarse y saludar (KB Ü3) Preguntar por información personal y contestar a preguntas sobre la persona (KB Ü2, 3, 4, 6;

AB Ü1, 2, 3, 4) Entender el número móvil de una persona (AB Ü6) Decir de qué país es una persona asociando cada bandera con el país correspondiente (KB Ü8,

9; AB Ü10, 11, 13) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS




Los países europeos BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global. Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por elementos

visuales, por comparación de palabras. Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito. Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito.



donde se habla la lengua extranjera. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Conocer nombres de ciudades de Alemania, Austria y Suiza



Leer diálogos con información personal (KB Ü1) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS




Los países europeos BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de poder

realizar la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o

gramática, obtención de ayuda, etc.) ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS


Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera. Saludos y despedidas: diferencias sociales y de registro (formal / informal) Capitales y banderas de algunos países europeos



Crear una ficha con información personal (AB Ü15) Completar un correo electrónico (AB Ü16)





Los países europeos ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: • Pregunta por información personal y contesta a preguntas sobre la persona. • Entiende el número móvil de una persona. • Crea una ficha con información personal. COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: los números cardinales de 0 a 2000 3. Competencia digital: redactar un correo electrónico 4. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales; interés en autoevaluarse (AB Ich kann ...) 5. Competencias sociales y cívicas: trabajar en grupo, colaborar con los otros miembros en el grupo. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias a la realización de una actividad 7. Conciencia y expresiones culturales: conciencia de que Europa está compuesta por muchos países. ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES


Sentir curiosidad por nombres y saludos en otro idioma y enfrentarse al mundo de los jóvenes de habla alemana con curiosidad


Test Lektion 1 (DVD-ROM Guía didáctica) Autoevaluación Ich kann ... (AB p. 33) Zwischenstation 1 (KB p. 42-45) Portfolio A1

U N I D A D 2 - Meine Hobbys OBJETIVOS DE ÁREA

Preguntar por las aficiones Hablar de actividades del tiempo libre Decir los idiomas que saben hablar Presentar los resultados de una encuesta





Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación FUNCIONES COMUNICATIVAS

Preguntar por las aficiones y hablar de actividades del tiempo libre. CONTENIDOS ESPECÍFICOS

Asociar una imagen a una actividad de ocio (KB Ü1, 2; AB Ü1, 2) Reconocer el sonido que acompaña a una determinada actividad (KB Ü3) Adivinar la afición representada en mímica por un compañero (KB Ü4) Entender qué afición tiene una persona (KB Ü6)


El presente de los verbos regulares Los pronombres interrogativos Wie? y Was? El presente de los verbos irregulares en la 2.ª y en la 3.ª persona de singular Los pronombres en la 3.ª persona de singular La entonación en oraciones interrogativas totales


Los actividades de ocio Algunos adjetivos calificativos Lenguas europeas




Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los países

donde se habla la lengua. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera. Concienciarse de la diferente entonación en diferentes lenguas (AB Ü15)



Hablar de las aficiones con un compañero (KB Ü5, 7) Decir qué les parece una afición, una actividad o un objeto (KB Ü8, 9, 10) Explicar qué hacen otras personas en su tiempo libre (KB Ü11, 12, 16; AB Ü10, 11) Hablar de las lenguas extranjeras que una persona conoce (KB Ü13, 14) Realizar una encuesta en clase sobre las diferentes aficiones que tienen los alumnos (KB Ü15)










donde se habla la lengua extranjera. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Darse cuenta de la presencia turca en la sociedad alemana (KB p. 36, p. 39) Darse cuenta de la gran variedad lingüística en los países de habla alemana (KB p. 39)



Leer la presentación de una persona y comprender las informaciones (KB Ü12) Leer un texto informativo sobre las variedad lingüística en los países de habla alemana (KB p.

39) Asociar los países de habla alemana con su capital, su número de habitantes y su bandera

correspondiente (KB p. 39) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

El presente de los verbos regulares Los pronombres interrogativos Wie? y Was? El presente de los verbos irregulares en la 2.ª y en la 3.ª persona de singular

Los pronombres en la 3.ª persona de singular La entonación en oraciones interrogativas totales





Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.) ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS





Crear un juego de fichas con adjetivos calificativos (KB Ü9) Escribir las actividades que les gustan más o menos (AB Ü3, 4) Redactar un breve texto sobre las actividades del tiempo libre (AB Ü5) Tomar apuntes de una conversación sobre las actividades (AB Ü6) Presentar a una persona por escrito (AB Ü13, 14)





ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: • Habla y pregunta sobre actividades de tiempo libre. • Lee la presentación de una persona y comprender las informaciones • Redactar un breve texto sobre las actividades del tiempo COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad 8. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: elaborar una encuesta 9. Competencia digital: redactar un correo electrónico 10. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales; interés en autoevaluarse (AB Ich kann ...) 11. Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizar una encuesta; trabajo en equipo para realizar una actividad en grupo; respeto hacia los demás a la hora de hacer un juego

12. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias a la realización de una actividad 13. Conciencia y expresiones culturales: darse cuenta de la riqueza lingüística y cultural en los países de habla alemana. ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES

Ser responsable del trabajo individual, poner la creatividad al servicio del equipo Aceptación del alemán como lengua de comunicación en el aula Apertura mental hacia otras culturas, como por ejemplo la turca



U N I D A D 3 - Vati, Mutti & Co. OBJETIVOS DE ÁREA

Nombrar a los miembros de la familia Presentar a la familia Hablar de mascotas





Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Variedad en las estructuras familiares La importancia de las mascotas en las familias alemanas


-Presentar a otras personas. -Describir a la familia y a mascotas.


Entender cómo es la familia de dos personas diferentes (KB Ü6; AB Ü10) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

El presente del verbo sein + adjetivo El artículo determinado Los pronombres personales en la 3.ª persona singular y plural El presente del verbo haben El artículo indeterminado en nominativo y acusativo Los artículos posesivos en la 1.ª y 2.ª persona singular La negación con kein La formación del plural de los nombres La pronunciación de z, tz y zw


Los miembros de la familia Las mascotas





Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera. Variedad en las estructuras familiares La importancia de las mascotas en las familias alemanas




Comentar quiénes son los diferentes miembros de una familia (KB Ü2, 3, 4, 5; AB Ü3) Hablar con los compañeros de clase sobre sus familias (KB Ü7) Presentar a la propia familia (KB Ü8) Hablar con los compañeros de mascotas (KB 8, 13, 14) Presentar a una persona descrita en una ficha (KB Ü15)










donde se habla la lengua extranjera. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Variedad en las estructuras familiares La importancia de las mascotas en las familias alemanas




Leer la descripción de dos familias con estructuras diferentes (KB Ü1) Leer un texto sobre mascotas (KB Ü9)









Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera. Variedad en las estructuras familiares La importancia de las mascotas en las familias alemanas


Comentar un árbol genealógico (AB Ü4) Describir la propia familia (AB Ü7) Escribir qué mascotas hay en casa (KB Ü12; AB Ü17)




Los miembros de la familia

Las mascotas ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:

Presenta y describe a la propia familia Habla de mascotas

COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: conciencia de la importancia de los animales domésticos dentro de una familia 3. Competencia digital: redactar y contestar a un correo electrónico 4. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales; interés en autoevaluarse (AB Ich kann...) 5. Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizar una actividad en grupo 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias para la realización de una actividad ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES

Compartir información sobre uno mismo y su familia con los demás. Curiosidad hacia otras formas de convivencia familiar.



U N I D A D 4 - Meine Freunde OBJETIVOS DE ÁREA

Presentar a un amigo o a una amiga Describir el carácter de una persona Presentar al grupo de amigos Hablar de lugares de encuentro





Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Conocer los típicos lugares de encuentro de los jóvenes de habla alemana y comparar con las

propias costumbres FUNCIONES COMUNICATIVAS

Presentar a una persona. Describir cualidades físicas y abstractas de personas y lugares.


Escuchar la descripción de un grupo de amigos y captar la información más relevante (KB Ü7) Entender de qué lugares de encuentro se está hablando (KB Ü10,11,12; AB Ü16)


El adjetivo (predicativo)

El presente de los verbos: todas las personas Los pronombres interrogativos Wo? y Wohin? La preposición in La entonación en preguntas e invitaciones


Adjetivos para describir el carácter Lugares de encuentro para jóvenes





Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera. Conocer los típicos lugares de encuentro de los jóvenes de habla alemana y comparar con las




Presentar a dos personas con la ayuda de apuntes (KB Ü2; AB Ü2) Contestar a unas preguntas sobre el mejor amigo o la mejor amiga (KB Ü3) Describir el carácter de personas (KB Ü5, 6) Hablar del propio grupo de amigos (KB Ü8) Entender de qué lugares de encuentro se está hablando (KB Ü10,11,12; AB Ü16)


El adjetivo (predicativo) El presente de los verbos: todas las personas Los pronombres interrogativos Wo? y Wohin? La preposición in La entonación en preguntas e invitaciones

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Adjetivos para describir el carácter Lugares de encuentro para jóvenes






donde se habla la lengua extranjera. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Conocer los típicos lugares de encuentro de los jóvenes de habla alemana y comparar con las




Leer la descripción del mejor amigo o de la mejor amiga y captar la información más relevante (KB Ü1)

Comprender la descripción del carácter de personas (KB Ü4) Entender detalladamente un texto sobre un centro de juventud (AB Ü17)




Adjetivos para describir el carácter Lugares de encuentro para jóvenes





Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera. Conocer los típicos lugares de encuentro de los jóvenes de habla alemana y comparar con las




Describir el carácter de varios miembros de la familia y del mejor amigo o de la mejor amiga (AB Ü5, 6)

Redactar un breve texto sobre el propio grupo de amigos (KB Ü9) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS


LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Adjetivos para describir el carácter Lugares de encuentro para jóvenes

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: Presenta y describe a personas. Lee la descripción de una persona y capta la información más relevante. Redacta un breve texto sobre el propio grupo de amigos.

COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: la importancia de la actividad física en la naturaleza en los encuentros con los amigos 4. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales; interés en autoevaluarse (AB Ich kann…) 5. Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizar una actividad en grupo 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias para la realización de una actividad 7. Conciencia y expresiones culturales: la importancia de la institución del Jugendzentrum para los jóvenes de habla alemana ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES

Educación para la igualdad entre los sexos: grupos de amigos mixtos (chicas y chicos) Interés y respeto hacia las costumbres diferentes de las propias



U N I D A D 5 - Wir, die Klasse 7b OBJETIVOS DE ÁREA

Presentar la clase ideal Hacer una entrevista a un adulto Presentar a un profesor o a una profesora Hablar de asignaturas





Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Las asignaturas y el sistema de notas en Alemania Los diferentes tipos de colegios en Alemania


Presentar personas. Pedir y ofrecer información.


Comprender cómo es una clase en un colegio alemán (KB Ü3; AB Ü2) Comprender una entrevista con el director del instituto o con un profesor (KB Ü6; AB Ü12)

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Los artículos posesivos en la 1.ª y 2.ª persona del plural La negación de la frase con nicht La forma de cortesía Sie El presente de los verbos: finden, unterrichten Los complementos temporales con am Las palabras compuestas La acentuación de las palabras


Los días de la semana Las asignaturas Las partes del día





Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera. Las asignaturas y el sistema de notas en Alemania Los diferentes tipos de colegios en Alemania




Presentar la clase (KB Ü4) Hacer y contestar preguntas sobre el colegio (KB Ü5; AB Ü4) Realizar una entrevista con el profesor o la profesora de la alemán (KB Ü8; AB Ü13) Presentar a los profesores de la clase (KB Ü10; AB Ü16, 17) Hablar de las asignaturas favoritas (KB Ü13, 14) Hablar sobre el horario escolar (KB Ü15)

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Los artículos posesivos en la 1.ª y 2.ª persona del plural La negación de la frase con nicht La forma de cortesía Sie El presente de los verbos: finden, unterrichten Los complementos temporales con am Las palabras compuestas La acentuación de las palabras








donde se habla la lengua extranjera. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Las asignaturas y el sistema de notas en Alemania Los diferentes tipos de colegios en Alemania




Asociar la descripción correcta a una imagen (KB Ü1, 2) Leer la presentación de unos profesores y crear una fichas (KB Ü9)

Leer un texto informativo sobre el sistema escolar alemán (KB p. 76)


Los artículos posesivos en la 1.ª y 2.ª persona del plural La negación de la frase con nicht La forma de cortesía Sie El presente de los verbos: finden, unterrichten Los complementos temporales con am Las palabras compuestas La acentuación de las palabras







Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera. Las asignaturas y el sistema de notas en Alemania Los diferentes tipos de colegios en Alemania



CONTENIDOS ESPECÍFICOS Describir el propio instituto (AB Ü5) Redactar un artículo sobre la entrevista con el director del instituto (KB Ü7) Escribir cuáles son las asignaturas favoritas (KB Ü12; AB Ü20)


Los artículos posesivos en la 1.ª y 2.ª persona del plural La negación de la frase con nicht La forma de cortesía Sie El presente de los verbos: finden, unterrichten Los complementos temporales con am Las palabras compuestas La acentuación de las palabras



ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:

Presenta la clase y habla de asignaturas y horario escolar. Lee un texto informativo sobre el sistema escolar alemán y entiende la información importante. Redacta un artículo sobre una entrevista a un profesor.

COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad 2. Competencia digital: redactar un correo electrónico 3. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales; interés en autoevaluarse (AB Ich kann…) 4. Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizar una actividad en grupo; respeto hacia los demás a la hora de hacer un juego 5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias para la realización de una actividad ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES

Aceptar diferencias entre el propio sistema escolar y el alemán INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


U N I D A D 6 - Schule und Schulsachen OBJETIVOS DE ÁREA

Nombrar el material escolar Nombrar objetos Dar órdenes Presentar la escuela






Dar órdenes. Describir objetos.


Entender cuánto cuesta un producto (AB Ü6) Comprender una entrevista con un alumno (AB Ü21)

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El artículo determinado e indeterminado Los pronombres personales La formación del plural de algunos nombres La declinación en nominativo y acusativo El imperativo en singular La forma es gibt Los números ordinales: der erste, der zweite ... Los verbos modales: müssen, dürfen, möcht- Las vocales cortas y largas


El material escolar Las partes del colegio









Preguntar por el nombre del material escolar (KB Ü1, 2, 3, 6) Hablar del material escolar que se necesita (KB Ü9) Formular órdenes (KB Ü13)

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El artículo determinado e indeterminado Los pronombres personales La formación del plural de algunos nombres La declinación en nominativo y acusativo El imperativo en singular La forma es gibt Los números ordinales: der erste, der zweite ... Los verbos modales: müssen, dürfen, möcht-

Las vocales cortas y largas LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA







donde se habla la lengua extranjera. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Las diferencias organizativas entre la escuela alemana y la propia




Comprender el texto de presentación de un colegio (KB Ü14, 15; AB Ü17) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

El artículo determinado e indeterminado Los pronombres personales La formación del plural de algunos nombres La declinación en nominativo y acusativo El imperativo en singular La forma es gibt Los números ordinales: der erste, der zweite ... Los verbos modales: müssen, dürfen, möcht- Las vocales cortas y largas







Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera. Las diferencias organizativas entre la escuela alemana y la propia

FUNCIONES COMUNICATIVAS Dar órdenes. Describir objetos.


Describir el material escolar (AB Ü1, 2, 3) Describir el contenido de la mochila y del estuche (KB Ü6,Ü7; AB Ü8, 9, 10, 11) Redactar un texto de presentación del propio instituto (KB Ü17; AB Ü18, 20)


El artículo determinado e indeterminado Los pronombres personales La formación del plural de algunos nombres La declinación en nominativo y acusativo El imperativo en singular La forma es gibt Los números ordinales: der erste, der zweite ... Los verbos modales: müssen, dürfen, möcht- Las vocales cortas y largas




Comprende una entrevista con un alumno) Formula órdenes Describe el material escolar. Redacta un texto de presentación del propio instituto

COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad 2. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales; interés en autoevaluarse (AB Ich kann …) 3. Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizar una actividad en grupo; respeto hacia los demás a la hora de hacer un juego 4. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias para la realización de una actividad ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES

Respeto hacia el material escolar Comparación de la organización de la escuela en Alemania y en España



U N I D A D 7 - Was isst du gern? OBJETIVOS DE ÁREA

Hablar del desayuno Nombrar los alimentos Hablar de preferencias Pedir y recomendar comida





Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Comparación de hábitos a la hora de desayunar


Expresar preferencias, peticiones y recomendaciones. CONTENIDOS ESPECÍFICOS

Comprender en una entrevista cuál es la comida preferida de personas diferentes (KB Ü9; AB Ü7)

Entender los precios de un menú de comida rápida (AB Ü21) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

El verbo essen La declinación en nominativo y acusativo El verbo mögen La negación con kein o nicht El verbo nehmen Expresar un deseo con möchte El imperativo en singular Los sonidos con r


Bebidas frías y calientes Comida rápida, pasteles, helados... Fórmulas para pedir algo en un restaurante





Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera. Comparación de hábitos a la hora de desayunar



Formular preguntas sobre el desayuno de diferentes personas (KB Ü2; AB Ü2) Hablar de la comida preferida (KB Ü8; AB Ü8 ) Realizar una encuesta en clase sobre la comida preferida y presentar el resultado (KB Ü10)

Hacer un juego de rol de pedir y recomendar comida (KB Ü13, 14) Realizar una entrevista sobre los hábitos alimentarios de un compañero o de una compañera y presentar el resultado al resto de la clase (AB Ü24) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

El verbo essen La declinación en nominativo y acusativo El verbo mögen La negación con kein o nicht

El verbo nehmen Expresar un deseo con möchte El imperativo en singular Los sonidos con r








donde se habla la lengua extranjera. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. La cultura gastronómica de Alemania (variedades de pan y de salchichas) Comparación de hábitos a la hora de desayunar



Comprender un texto informativo sobre el desayuno saludable (KB Ü4) Leer el menú de un restaurante de comida rápida y reconstruir un diálogo (KB Ü11) Entender cuál es la comida preferida de diferentes personas (AB Ü14) Comprender un texto informativo sobre las variedades de salchicha y de pan en Alemania (KB

p. 100) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS






Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)




FUNCIONES COMUNICATIVAS Expresar preferencias, peticiones y recomendaciones.


Dar recomendaciones (AB Ü19, 20) Tomar los apuntes de una entrevista sobre los hábitos alimentarios de un compañero o de una

compañera (AB Ü24) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS





Habla de comida preferida. Pide y recomienda comida. Comprende un texto informativo sobre hábitos alimenticios.

COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: los precios en un menú de comida rápida 3. Competencia digital: redactar un correo electrónico. 4. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales; interés en autoevaluarse (AB Ich kann ...) 5. Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizar una actividad en grupo; respeto hacia los demás a la hora de hacer un juego 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias para la realización de una actividad.

7. Conciencia y expresiones culturales: la comida como identidad cultural. ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES

Respetar los gustos de los demás Comer alimentos saludables La importancia de un desayuno saludable :La diferencia de culturas gastronómicas en Alemania


Test Lektion 7 (DVD-ROM Guía didáctica) Autoevaluación Ich kann ... (AB p. 89) Zwischenstation 4 (KB p. 113 -115) Portfolio A1

U N I D A D 8 - Tagesabläufe OBJETIVOS DE ÁREA

Decir la hora Describir la rutina diaria Hablar de planes entre semana Hablar del día anterior






Describir la rutina diaria Expresar planes.


Entender cómo es la jornada tipo de dos personas diferentes (KB Ü3) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

El presente de algunos verbo irregulares: fahren, schlafen, ... Los verbos separables Los complementos temporales con um y am El Präteritum de sein y haben en singular Los sonidos con r y la r vocalizada


La hora Las partes del día Los días de la semana Algunos adverbios para describir la frecuencia


Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara. Adecuar la producción al destinatario y al contexto. Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales. ASPECTOS SOCIOCULTURALES YSOCIOLINGÜÍSTICOS


Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera. Importancia en alemán de la hora formal en formato digital




Preguntar por la hora y decirla (KB Ü1, 2; AB Ü1, 2, 3) Hablar de cómo es la jornada tipo de dos personas diferentes (KB Ü4, 5) Explicar cómo es la propia rutina diaria (KB Ü7, 8) Decir a qué lugares van y con qué frecuencia (KB Ü12) Explicar qué hace una persona en diferentes días de la semana (KB Ü13, 14)










donde se habla la lengua extranjera. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Diferentes hábitos y horarios en Alemania y España




Leer un tebeo sobre la jornada de dos personas con profesiones muy diferentes (KB Ü3) Comprender un texto sobre la jornada tipo de un estudiante en Alemania (KB Ü6; AB Ü12, 14,

22)

Leer un texto sobre cómo fue el día anterior (KB Ü15, 16) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS









FUNCIONES COMUNICATIVAS Describir la rutina diaria Expresar planes.


Explicar los horarios de apertura de la biblioteca (AB Ü4) Explicar cómo es la propia rutina diaria (AB Ü11, 23) Realizar una encuesta y anotar las respuestas (AB Ü24)


El presente de algunos verbo irregulares: fahren, schlafen Los verbos separables Los complementos temporales con um y am El Präteritum de sein y haben en singular Los sonidos con r y la r vocalizada




Describe la propia rutina diaria. Pregunta y dice la hora.

COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad 2. Competencia digital: redactar un correo electrónico. 3. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales; interés en autoevaluarse (AB Ich kann ...) 4. Competencias sociales y cívicas: trabajo en pareja para realizar una actividad

ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES

Horarios distintos para la comida y para la cena INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Test Lektion 8 (DVD-ROM Guía didáctica) Autoevaluación Ich kann ... (AB p. 89) Zwischenstation 4 (KB p. 113 -115) Portfolio A1

U N I D A D 9 - Sport, Sport, Sport OBJETIVOS DE ÁREA

Hablar de preferencias deportivas y de equipamiento deportivo Hablar de actividades deportivas y de lugares para practicar deporte Hacer propuestas Hablar de un deportista Explicar una estadística






Hablar de preferencias Hacer propuestas


Comprender qué propuestas que se hacen en una conversación (KB Ü4, 12)

Entender qué comentan diferentes personas sobre sus actividades deportivas (KB Ü9) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

Los verbos modales können, wollen y müssen Los pronombres interrogativos wo y wohin La preposición in + dativo/acusativo La pronunciación de sch, sp y st


Tipos de deporte Equipamientos deportivos Fórmulas para hacer, aceptar y rechazar una propuesta Fórmulas para describir porcentajes y rankings



paratextuales.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES YSOCIOLINGÜÍSTICOS


Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera. Los deportes preferidos entre los jóvenes alemanes




Preguntar por los deportes practicados y responder (KB Ü3; AB Ü1) Hacer y rechazar propuestas (KB Ü13) Presentar a un deportista basándose en una entrevista (KB Ü16; AB Ü15, 16)

Comentar una estadística sobre los deportes preferidos (KB Ü18)










donde se habla la lengua extranjera. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Los deportes preferidos entre los jóvenes alemanes




Comprender textos sobre la actitud hacia el deporte (KB Ü1) Entender en unos anuncios las actividades propuestas (KB Ü8) Leer un texto informativo sobre el triatlón (AB Ü6) Entender un folleto sobre un balneario (KB Ü10)

Leer el resultado de una estadística sobre los deportes preferidos (KB Ü17) Comprender un texto informativo sobre el maratón de Colonia (KB p.124)













Tomar apuntes sobre las actividades deportivas de diferentes personas (KB Ü9) Reconstruir las repuestas en una entrevista con la ayuda de apuntes (KB Ü15) Elaborar una estadística sobre los deportes preferidos (AB Ü17)


Los verbos modales können, wollen y müssen

Los pronombres interrogativos wo y wohin

La preposición in + dativo/acusativo

La pronunciación de sch, sp y st LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA

Tipos de deporte

Equipamientos deportivos

Fórmulas para hacer, aceptar y rechazar una propuesta

Fórmulas para describir porcentajes y rankings ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:

Hace y rechaza propuestas

Lee el resultado de una estadística

Comprende un texto informativo COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: comentar un gráfico y porcentajes

3. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor

4. Competencias sociales y cívicas: respeto a la hora de realizar una actividad en clase

5. Conciencia y expresiones culturales: la importancia de la Champions League de fútbol 2008 en Austria y Suiza ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES

Respetar que chicos y chicas tienen preferencias diferentes en los deportes

La importancia de practicar deportes

La importancia del fútbol en la cultura alemana como en la española INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Test Lektion 9 (DVD-ROM Guía didáctica)

Autoevaluación Ich kann ... (AB p. 107)

Zwischenstation 5 (KB p. 138-141)

Portfolio A1

U N I D A D 10 - Meine Klamotten OBJETIVOS DE ÁREA

Nombrar las prendas de vestir

Hablar de gustos

Hablar de compras

Debatir sobre ropa CONTENIDOS BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN




Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación

La importancia del estilo y de la ropa entre los jóvenes FUNCIONES COMUNICATIVAS

Expresar gustos y preferencias. CONTENIDOS ESPECÍFICOS

Entender los precios de diferentes prendas de ropa (KB Ü11)

Entender los gustos de diferentes personas en una entrevista (AB Ü16) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

La formación del plural de algunos nombres

verbo essen

La declinación en nominativo y acusativo

El verbo mögen

La negación con kein o nicht

El verbo nehmen

Expresar un deseo con möchte

El imperativo en singular

Los sonidos con r LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA

Los nombres de las prendas de ropa

Fórmulas para expresar que algo gusta o no gusta

Adjetivos para describir un estilo de vestir BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN

Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara.

Adecuar la producción al destinatario y al contexto.

Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales. ASPECTOS SOCIOCULTURALES YSOCIOLINGÜÍSTICOS


Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.

Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera.



Hablar de los diferentes tipos de ropa (KB Ü1, 2, 5, 9, 10, 12; AB Ü6, 7, 9-11)

Realizar una breve entrevista a los compañeros (AB Ü15)

Discutir en grupo sobre la importancia –o no– de llevar ropa de marca (KB Ü18; AB Ü18) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS


verbo essen


El verbo mögen


El verbo nehmen






Adjetivos para describir un estilo de vestir BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global.

Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras.

Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito.

Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS

Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia.

Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera.




Leer un chat sobre una tarde de compras (KB Ü13, 14)

Comprender lo que explican varias personas sobre sus gustos de vestir (KB Ü16, 17) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS


verbo essen


El verbo mögen


El verbo nehmen






Adjetivos para describir un estilo de vestir BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN





Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera. CONTENIDOS ESPECÍFICOS

Escribir sobre preferencias de ropa (AB Ü11) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS


verbo essen


El verbo mögen


El verbo nehmen






Adjetivos para describir un estilo de vestir ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:

Realiza y comprende una entrevista sobre la ropa. COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades 4. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor 5. Competencias sociales y cívicas: respeto hacia la opinión de los demás en un debate

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: participar de forma constructiva en un debate ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES

Reflexión sobre la necesidad o no de comprar ropa de marca

Consciencia que la ropa de marca está fabricada en países pobres

Respeto hacia la opinión de los demás en un debate INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN




Portfolio A1

3º DE ESO

La estructura de las programaciones didácticas se recoge en el Artículo 18 de la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, en virtud del cual se propone la siguiente programación. 1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Este primer apartado está literalmente extraído del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, donde se dice que










i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.



CONTENIDOS




3º DE ESO La estructura de las programaciones didácticas se recoge en el Artículo 18 de la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, en virtud del cual se propone la siguiente programación. OBJETIVOS GENERALES DE

ETAPA Este primer apartado está literalmente extraído del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, donde se dice que



1.1.Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. 1.2 Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto. 2. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). 3.1. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus

1.Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). 3.1. Comprende, en una conversación








i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). 3.2. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 3.2. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 3.3. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.



CONTENIDOS




1.Estrategias de producción: 1.1.Planificación Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario y contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. 1.2.Ejecución Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). 1.3.Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar

1.1. Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho. 1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.


deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. 2.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3.Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,

2. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos 3. Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.

2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3.1. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 3.2. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y r

CONTENIDOS




1.Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de

1.1.Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. 1.2.Conocer y saber aplicar las

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. un teléfono móvil), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en una piscina).

hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. 2.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 4.Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación: Identificación de sinónimos,

estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto. 2.Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). 3. Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). . 4.1.Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). 4.2.Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. 4.3.Reconocer las principales convenciones ortográficas,

2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés 3.1. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un viaje de fin de curso). 3.2. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje. 3.3. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso

común (p. e. ✇, %, ☑), y sus

significados asociados.

CONTENIDOS




1.Estrategias de producción: Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. Convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención,

1.1.Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. 1.2.Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. 2. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos. 3. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una revista online) 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes. 3.1. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias.

la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 4. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

4.1. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). 4.2. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información breve, simple y directa en situaciones

3.2. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.


1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Repaso del presente de indicativo e imperativo Repaso de la comparación: als /wie Repaso de artículos y plurales Expresar cantidad Adverbios de cantidad. Reflexive Verben 2. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Repaso del pasado de haben y sein y de los verbos regulares Conjunciones subordinantes: weil, wenn, als Perfekt de los verbos separables e irregulares Präteritum de los verbos modales Adverbios para narración en pasado Pasado reciente: Perfekt + gerade 3. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Lugar de los pronombres personales en la oración. Pronombres posesivos y demostrativos Indicaciones de lugar: Preposiciones que indican dirección: Wechselpräpositionen um /durch con acusativo 4. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Expresión de sucesos futuros. Verbos con dativo: gehören, passen..... Verbos con acusativo: einladen, finden.... Modalverb sollen; gern /lieber / am liebsten Repaso de la negación y los pronombres personales en nominativo, dativo y acusativo Partículas que estructuran el discurso o la argumentación. 5. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Oraciones condicionales con wenn + Präsens Oraciones condicionales con el Konjunktiv II de mögen y können 6. Expresión de la orden, la autorización y la prohibición. Konjunktoren und Subjunktoren denn, deshalb, trotzdem, weil, obwohl

3. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS























intercultural.
















extranjeras.















dominio de una lengua, y que llevan implícitas la interpretación de resultados y la

reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las

soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.





matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la unificación del

lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, no sólo en la lengua

materna, sino en cualquier otra lengua que se pretenda dominar.





entorno digital.






























trabajo, etc.



















globalizado.

















Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIE). La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de






































Conciencia y expresiones culturales (CEC).











































– El desarrollo del gusto artístico y del conocimiento de la cultura, a la par que se mejora la competencia lingüística, a través de producciones lingüísticas que contengan componentes artísticos y culturales y, a través de las manifestaciones artísticas y culturales producidas en habla alemana (canciones, poemas, cuentos, novelas, cuadros, simulaciones, narraciones, etc). – La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo




convivencia social.

– El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de cualquier producción artística. 4. CORRESPONDENCIA ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS.




X X X X X


X X X X X

3.1. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

X X X X X

3.2. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

X X X X X

3.3.Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

X X X X X



X X X X X X X


X X X X X X

3.1. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y

X X X X X X

breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

3.2. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

X X X X X X


1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. un teléfono móvil), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en una piscina).

X X X X X X

2. 1,Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

X X X X

2.2. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un viaje de fin de curso).

X X X X

3.1.Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

X X X X X

3.2. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

X X X X X


1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una revista online)

X X X X X X

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes.

X X X X X X X X

3.1. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias.

X X X X X X X X

3.2. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

X X X X X X X X













tipo de violencia.





empresarial.










seis unidades didácticas que vendrán a completar el programa total de contenidos del 3º

curso de la ESO. Cada Unidad Didáctica está pensada para extenderse,

aproximadamente, a lo largo de ocho o doce sesiones, reservando las restantes, hasta


recuperaciones, exámenes, etc.

Evaluación Unidad didáctica Sesiones

PRIMERA Tema 12 12

Tema 13 Sesiones para ajustar los posibles desfases, reforzar los contenidos del trimestre y realizar otras actividades

12 3

SEGUNDA Tema 14 Tema 15 Sesiones para ajustar los posibles desfases, reforzar los contenidos del trimestre y realizar otras actividades

8 8 4

TERCERA Tema 16 Tema 17 Sesiones para ajustar los posibles desfases, reforzar los contenidos del trimestre y realizar otras actividades

9 9 5

7. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.

Los libros de texto utilizados este curso serán Magnet A2 (unidades 12 – 17), libro

del alumno y libro de ejercicios, de la editorial Klett, ya que se ajustan perfectamente a los











Internet. Se utilizarán diversos recursos de internet para reforzar/repasar los contenidos. En los siguientes enlaces se pueden encontrar contenidos de gramática, ejercicios, audiovisuales...



http://www.schubert-verlag.de


4º DE ESO

1. INTRODUCCIÓN La presente programación se ha realizado siguiendo la ordenación y currículo de la Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE). Para la selección y secuenciación de contenidos, así como la organización de los mismos, se han tomado en consideración los siguientes documentos oficiales: - La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. - Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. - Real Decreto 1106/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. En el preámbulo de la Ley Orgánica 8/2013, aparece la siguiente referencia a la segunda lengua extranjera: “El dominio de una segunda o, incluso, una tercera lengua extranjeras se ha convertido en una prioridad en la educación como consecuencia del proceso de globalización en que vivimos, a la vez que se muestra como una de las principales carencias de nuestro sistema educativo. La Unión Europea fija el fomento del plurilingüismo como un objetivo irrenunciable para la construcción de un proyecto europeo. La Ley apoya decididamente el plurilingüismo, redoblando los esfuerzos para conseguir que los estudiantes se desenvuelvan con fluidez al menos en una primera lengua extranjera, cuyo nivel de comprensión oral y lectora y de expresión oral y escrita resulta decisivo para favorecer la empleabilidad y las ambiciones profesionales, y por ello apuesta decididamente por la incorporación curricular de una segunda lengua extranjera”. En este sentido, con el fin de fomentar y facilitar la construcción de un repertorio plurilingüe e intercultural, los currículos de las etapas de ESO y de Bachillerato incluyen, con carácter específico, la materia de Segunda Lengua Extranjera. El currículo de Segunda Lengua Extranjera correspondiente a estas etapas recoge los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables del sistema descriptivo del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), El currículo básico para la etapa de Educación Secundaria se estructura en cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de lengua, tal como éstas se describen en el MCERL: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. 2. CONTENIDOS DEL CURRÍCULUM LOMCE PARA LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), va más allá al poner el énfasis en un modelo de currículo basado en competencias: introduce un nuevo artículo 6 bis en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en su apartado 1.e) establece que corresponde al Gobierno «el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgánica». A efectos del Real Decreto 1106/2014, se entenderá por: a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas. b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. 3. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA A efectos de lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1106/2014, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente). Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas. Pronunciar

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones. Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.


Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico escrito de uso frecuente

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios). 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano). 4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. %, ), y sus significados asociados.


Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes). 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.




1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

X X X X X X X X

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

X X X X X X

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

X X X X X

4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

X X X X X

5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

X X X X X X



X X X X X X


X X X X X X X

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

X X X X X X

4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar

X X X X X X

un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.


1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).

X X X X X X

2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

X X X X X X

3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).

X X X X X X X

4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

X X X X X X X

5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

X X X X X X


1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).

X X X X X X X

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes.

X X X X X X

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).

X X X X X X

4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

X X X X X X

5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA: UN ENFOQUE COMUNICATIVO Siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, en España se incorporaron al sistema educativo no universitario las competencias clave con el nombre de competencias básicas. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), hace ya referencia en su exposición de motivos, entre otros asuntos, a la necesidad de cohesión social, al aprendizaje permanente durante la vida y a la sociedad del conocimiento, e introduce el término competencias básicas por primera vez en la normativa educativa y las considera un referente para la evaluación. En su definición, una competencia básica es "la capacidad de responder a demandas complejas y de llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz." (proyecto Definición y Selección de Competencias (DeSeCo), OCDE). La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), va más allá de poner el énfasis en un modelo de currículo basado en competencias: introduce un nuevo artículo 6 bis en La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación que en su apartado 1.e) establece que corresponde al Gobierno «el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgánica». Con su enfoque metodológico, MAGNET NEU A2 apuesta por contribuir al desarrollo de las competencias básicas procurando que las actividades estén centradas en el significado, lo que obliga a los alumnos a poner en juego no solo sus conocimientos de la lengua alemana, sino también otros aspectos de su personalidad. Así, los estudiantes deberán movilizar los conocimientos lingüísticos que han ido adquiriendo para poder realizar actividades con un objetivo extralingüístico, lo que les llevará a interiorizar el uso la lengua extranjera y a comprender su funcionamiento de una forma práctica e intuitiva. El método parte de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Además, está enfocado a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Asimismo, tiene en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante la oferta de muchas actividades de dificultad variada. Además, la reflexión sobre el aprendizaje tiene una presencia constante: se promueve el aprendizaje autónomo dando herramientas y modelos para la organización del trabajo personal en las secciones Grammatik auf einen Blick y Wortschatz: Das ist neu! y se anima a la autoevaluación en la sección Ich kann del Cuaderno de ejercicios. De este modo, se procuran todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos. Las unidades didácticas de MAGNET NEU A2 organizadas por distintas temas o centros de interés, favorecen también una metodología activa y comunicativa, que contextualiza el proceso de enseñanza-aprendizaje y da pie al trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias. Esta metodología se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un resultado práctico, en el que los alumnos asumen la responsabilidad de su aprendizaje aplicando los conocimientos y habilidades a proyecto reales. Asimismo, el método MAGNET NEU A2 también está orientado a la incorporación del Portfolio Europeo de las Lenguas, que no sólo aporta información sobre el proceso de aprendizaje del alumno, refuerza la evaluación del alumno y permite compartir resultados, sino que también resulta una herramienta muy motivadora. Incluye un Portfolio online gratis: http://www.klett-sprachen.de/download/7604/A08114-67608002_Magnet_neu_Portfolio.pdf. El DVD-ROM que incluye el método MAGNET NEU A2 ofrece una variedad de materiales y recursos y considera la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, puesto que permite el acceso a recursos virtuales. Además, ofrece múltiples ejercicios online gratuitos para cada capítulo, con entrenamiento adicional de léxico, gramática y comunicación:

http://uebungen.klett-sprachen.de/#languageId=8&bookId=23&capitolId=65. El método MAGNET NEU A2 incluye preparación integrada al examen Fit in Deutsch 1. Por último, se ha tenido muy en cuenta que la adquisición del alemán como lengua extranjera puede suponer cierta dificultad. Por eso, MAGNET NEU A2 propone una forma sencilla y pautada de acercarse al idioma que permite a los estudiantes adquirir seguridad y afianzar sus progresos en cada fase del aprendizaje antes de abordar contenidos nuevos. 6. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza. Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Magnet neu A2 ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En el material destinado al profesor y el DVD-ROM se proponen actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado. Así mismo también se ofrecen ejercicios online con entrenamiento adicional de léxico, gramática y comunicación.Las adaptaciones se centraran en: 1 - Tiempo y ritmo de aprendizaje 2 - Metodología más personalizada 3 - Reforzar las técnicas de aprendizaje 4 - Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes 5 - Aumentar la atención orientadora 6 - Enriquecimiento curricular 7 - Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos 7. LOS COMPONENTES DE MAGNET NEU A2 Libro del alumno + CD | 152 páginas 978-3-12-676085-0 Cuaderno de ejercicios + CD | 120 páginas 978-3-12-676086-7 Guía del profesor A2 | 71 páginas 978-3-12-676088-1 Testheft con CD de audio A2 | 64 páginas 978-3-12-676087-4 DVD-ROM A2 978-3-12-676089-8 El Libro del alumno ofrece: • 10 unidades didácticas con temas interesantes y actuales para los jóvenes • Ejercicios y actividades variados que fomentan la autonomía de aprendizaje • Una sección de cultura y civilización I Landeskunde • Al final de cada unidad, una sección de gramática (Grammatik auf einen Blick) • En cada unidad, una lista del vocabulario importante (Wortschatz: Das ist neu!) • Cada dos unidades, una doble página para evaluar lo aprendido desde la perspectiva de las competencias (Zwischenstation) El Cuaderno de ejercicios consta de: • Actividades variadas de repaso y de ampliación • Un resumen de lo aprendido en la sección Ich kann... • Un resumen un glosario El DVD-ROM Guía didáctica incluye: libro del alumno y libro de ejercicios, guía del profesor, tareas fotocopiables y audios para utilizar con pizarra digital o cañón.

III. CONTENIDO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Abreviaciones utilizadas: KB – Kursbuch (libro del alumno) AB – Arbeitsbuch (cuaderno de ejercicios) Ü – Übung (ejercicio) U N I D A D 11 - Einkäufe & Geschäfte OBJETIVOS

Nombrar los alimentos, los tipos de envase y los tipos de comercio Hablar de costumbres a la hora de hacer la compra Comunicarse en una tienda Describir los comercios de tu ciudad



Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto oral. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS - Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los países donde se habla la lengua. - Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación FUNCIONES COMUNICATIVAS

Hablar de costumbres. Describir lugares.


Relacionar la información escuchada con la persona correcta (KB Ü1) Entender los detalles en un diálogo en el mercado (KB Ü12) Entender lo que una persona dice de su ciudad (AB Ü19)


La oración interrogativa parcial con Wohin? La preposición in seguida de acusativo La posición de las palabras en la oración enunciativa La declinación de los nombres sin el artículo en plural Pedir con cortesía (Ich hätte / möchte gern ...) La pronunciación en las palabras con terminación en -ei


Los nombres de los alimentos Tipos de comercio Tipos de envase



paratextuales. Modificar palabras de significado parecido. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal, proxémica). ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS


Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera. Comparar las costumbres al hacer la compra (por ejemplo, el uso de una cesta)




Hacer un diálogo sobre la lista de la compra (KB Ü5, 7, 8, 9) Hacer un diálogo en una tienda o un mercado (KB Ü14, AB Ü17) Hablar de los comercios y establecimientos en tu ciudad (KB Ü15,16)










donde se habla la lengua extranjera. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación.

FUNCIONES COMUNICACIONES



Relacionar imagen y palabra (KB Ü2, 3) Comprender el punto de vista en un texto y resumirlo (KB Ü17) Comprender un texto informativo KB p. 17)


La oración interrogativa parcial con Wohin? La preposición in seguida de acusativo La posición de las palabras en la oración enunciativa La declinación de los nombres sin el artículo en plural Pedir con cortesía (Ich hätte / möchte gern ...)

La pronunciación en las palabras con terminación en -ei LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA




Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc)

Producir textos escritos breves y sencillos a partir de modelos sobre temas cotidianos, utilizando los conectores y el léxico apropiado. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS






Describir fruta y verdura (KB Ü10, AB Ü14, 15) Describir los hábitos a la hora de hacer la compra (AB Ü11) Redactar la lista de la compra (KB Ü13) Redactar un texto descriptivo sobre tu ciudad (KB Ü19, AB Ü18)






Hace un diálogo en una tienda o un mercado. Comprende el punto de vista de un texto y lo resume. Redacta un texto descriptivo.

COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: pesos y envases 3. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales; interés en autoevaluarse (AB Ich kann ...) 4. Competencias sociales y cívicas: trabajar con eficacia en pareja

5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias a la realización de una actividad ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES


Sentir curiosidad por las costumbres de un país y otra cultura. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


U N I D A D 12 - Hier wohne ich! OBJETIVOS

Describir la vivienda Hablar de las actividades que tienen lugar en casa Nombras el inmobiliario y la decoración Indicar el lugar exacto de un objeto



Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto oral. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS



Hablar de actividades cotidianas. Describir lugares.


Comprender la descripción de una vivienda (KB Ü18, AB Ü13) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

La declinación de los adjetivos con el artículo indefinido en nominativo y en acusativo Los verbos de uso reflexivo con sich El pronombre indefinido man Las preposiciones in, auf, unter, neben seguidas de dativo La pronunciación de -er y -e a final de palabra


Las habitaciones en una vivienda Los muebles y electrodomésticos Actividades que tienen lugar en casa






Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera-


Hablar de actividades cotidianas.

Describir lugares. CONTENIDOS ESPECÍFICOS

Describir y comentar las características una vivienda (KB Ü1, 2, 3, 4, 5) Hablar de las actividades cotidianas que se realizan en casa (KB Ü8, 9) Formular y contestar preguntas de cómo es tu casa y tu ciudad (KB Ü21, Zwischenstation 6, Ü5)














Comprender los detalles de un texto descriptivo sobre una vivienda (KB Ü1, AB Ü9, 23 Zwischenstation 6, Ü1) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

La declinación de los adjetivos con el artículo indefinido en nominativo y en acusativo

Los verbos de uso reflexivo con sich El pronombre indefinido man Las preposiciones in, auf, unter, neben seguidas de dativo La pronunciación de -er y -e a final de palabra









FUNCIONES COMUNICATIVAS.



Describir como es la casa donde vives (KB Ü6, AB Ü5, 7, 8)

Describir qué actividades se realizan en qué parte de una vivienda (KB Ü8, 9, AB Ü11) Explicar dónde están colocados los muebles en una casa (KB Ü15, 19, AB Ü17, 18) Redactar un correo electrónico sobre tu casa (Zwischenstation 6, Ü4)






Describe y comenta las características de una vivienda. Habla de las actividades cotidianas que se realizan en casa.

COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: saber interpretar un plano y darse cuenta de las proporciones; concienciarse de la ubicación de una vivienda.

3. Competencia digital: redactar un correo electrónico 4. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales; interés en autoevaluarse (AB Ich kann ...) 5. Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizar una actividad conjuntamente 7 Conciencia y expresiones culturales conocer la arquitectura típica en las fachadas en Alemania ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES

Ser responsable del trabajo individual, poner la creatividad al servicio del equipo Tener apertura mental hacia otras formas de vivir



U N I D A D 13 - Es ist passiert! OBJETIVOS

Hablar de un acontecimiento pasado Relatar qué ha ocurrido en el colegio Contar una experiencia






Narrar acontecimientos pasados. CONTENIDOS ESPECÍFICOS

Comprender lo que comentan varios alumnos de su día (KB Ü7) Entender los detalles de una conversación o en una entrevista (KB Ü10, AB Ü9)


El pretérito perfecto con sein y haben El participio de pasado de los verbos regulares, irregulares y separables Algunos marcadores temporales La pronunciación de los sonidos -ich y -ach


Léxico para describir acontecimientos Fórmulas para hablar de momentos en el tiempo


Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara. Adecuar la producción al destinatario y al contexto.

Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o







Relatar un suceso (KB Ü4) Referir lo que ha hecho otra persona (AB Ü4) Formular hipótesis sobre el seguimiento de un suceso (KB Ü5) Comentar una situación que has vivido (KB Ü11)










donde se habla la lengua extranjera. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. El día de la reunificación de Alemania como día festivo nacional



Relacionar un texto con las imágenes correspondientes (KB Ü1) Comprender los detalles de un correo electrónico (KB Ü12, AB Ü7) Comprender un texto informativo sobre los sucesos del 3 de octubre 1990 en Alemania (KB p.

43) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS












Describir un suceso (KB Ü8, AB Ü2, 3, 10, 12) Formular hipótesis sobre el seguimiento de un suceso (AB Ü13) Redactar los comentarios de una historia en viñetas (AB Ü8) Redactar un correo electrónico para pedir consejo a un amigo/una amiga (KB Ü15)






Describe un acontecimiento pasado. Lee un texto informativo en pasado y comprende los aspectos más importantes.

COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad 3. Competencia digital: leer y redactar mensajes de correo electrónico 4. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales; interés en autoevaluarse (AB Ich kann ...) 7. Conciencia y expresiones culturales: la reunificación de Alemania ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES

Aprender a evitar lesiones

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Test Lektion 13 (DVD-ROM Guía didáctica) Autoevaluación Ich kann ... (AB p. 44) Zwischenstation 7 (KB p. 57-60) Portfolio A2

U N I D A D 14 - Krank & gesund OBJETIVOS

Nombrar las partes del cuerpo

Hablar del estado de salud Hablar de enfermedades y de medicación






Preguntar y responde sobre estados de salud. Explicar razones para algo.


Comprender los detalles de una conversación (KB Ü1) Comprender los detalles de una entrevista sobre la salud (KB Ü2, AB Ü16)


La declinación en dativo de los artículos, de los posesivos y de los pronombres La oración interrogativa con Wem? La oración subordinada con weil La pronunciación de h y de la vocal a principio de palabra


Las partes del cuerpo Tipos de médicos y algunos medicamentos










Hablar de molestias físicas (KB Ü4, 5, AB Ü6) Preguntar por la salud de una persona (KB Ü12, 13) Explicar las razones para algo (KB Ü16, 17, AB Ü13, 14, 15) Hablar de la salud con un compañero (KB Ü19)







visuales, por comparación de palabras. Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito.


Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia. Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. FUNCIONES COMUNICATIVAS Preguntar y responde sobre estados de salud. Explicar razones para algo.


Comprender los detalles de un texto (KB Ü7, 10) Identificar en una placa de la consulta médica a qué especialidad se dedica el médico (KB Ü18) Entender detalladamente un texto informativo (KB Ü21, AB Ü12) Realizar un test sobre los hábitos saludables (KB Zwischenstation 7 Ü1) Entender los detalles de la carta de un lector (KB Zwischenstation 7 Ü5)







Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc)







Redactar la respuesta a un anuncio de contacto (KB Zwischenstation 7 Ü3) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS





Comprende los detalles de un texto. Pregunta y responde sobre estados de salud. Explica razones para algo.

COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: darse cuenta de la importancia de hacer actividades al aire libre 3. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales; interés en autoevaluarse (AB Ich kann ...) 4. Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizar una actividad 5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: participar activamente en las discusiones en clase ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES

Darse cuenta que muchos jóvenes tienen enfermedades crónicas Concienciarse de la importancia de un estilo de vida saludable



U N I D A D 15 - Mein Stadtviertel OBJETIVOS

Describir a personas del barrio Hablar del lugar donde se vive Expresar permisos y prohibiciones




Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los países donde se habla la lengua. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación

FUNCIONES COMUNICATIVAS Describir a personas y lugares. Expresar permisos y prohibiciones


Entiende una situación sobre los lugares donde está permitido aparcar (KB Ü11) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

Los posesivos (todas las personas en nominativo, acusativo y dativo) Las preposiciones in, an, vor, neben con dativo Las preposiciones mit y zu El verbo modal dürfen La acentuación de las palabras


Los medios de transporte Establecimientos en la zona peatonal Las profesiones








Describir a personas y lugares. Expresar permisos y prohibiciones


Presentar a una persona: su ocupación, sus aficiones y sus preferencias (KB Ü3) Describir exactamente dónde vives y hablar de lugares de encuentro (KB Ü7, 8) Explicar cómo llegas al colegio (a pie, en autobús...) (KB Ü9 ) Explicar delante de qué establecimientos está permitido aparcar (KB Ü11)




Los medios de transporte Establecimientos en la zona peatonal

Las profesiones BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN






La organización en una ciudad alemana: zonas peatonales, medios de transporte, establecimientos varios FUNCIONES COMUNICATIVAS



Comprender detalladamente un texto biográfico de una persona (KB Ü1, 2) Orientarse en el plano de una ciudad con sus comercios y lugares de interés (KB Ü4, 5) Comprender en una conversación dónde está permitido aparcar (KB Ü10) Entender con detalle un texto informativo sobre las zonas peatonales en las ciudades alemanas

(KB Ü13) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS












CONTENIDOS ESPECÍFICOS ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS





Expresa cómo llegar a un lugar Comprende detalladamente un texto informativo o biográfico.

COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad 1. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales; interés en autoevaluarse (AB Ich kann ...) 2. Competencias sociales y cívicas: tratar con personas de tu barrio, de diferentes ocupaciones y edades 3. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: voluntad de expresarse sobre el propio entorno ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES

Interesarse por las personas que son de origen o edad diferente (personas mayores, hijos de inmigrantes...)

Comparar la organización de la ciudad en Alemania con España INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


U N I D A D 16 - Deutschland, Land mit Superlativen OBJETIVOS

Hablar de personas famosas y de su vida Intercambiar opiniones sobre ciudades y países Comparar las características de diferentes modelos de coche






Intercambiar opiniones. Hacer comparaciones.


Comprender los detalles de una entrevista (AB Ü12) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

Los verbos en el Perfekt El Partizip Perfekt El pretérito del verbo sein La declinación de los adjetivos con el artículo definido Los años La comparación de los adjetivos: el superlativo y el comparativo El genitivo en los nombres de ciudades y países La oración subordinada con weil

La pronunciación de las vocales ö y ü LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA

Los nombres de algunas profesiones Terminología relacionada a nociones geográficas y culturales






Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Adecuar la producción Conocer a los personajes históricamente y culturalmente importantes

para el mundo de habla alemana. Darse cuenta de la importancia de la industria del automóvil en Alemania.

FUNCIONES COMUNICATIVAS Intercambiar opiniones. Hacer comparaciones.


Asociar personajes famosos a su profesión y a su obra o logro más importante (KB Ü1, 2, 3, 4; AB Ü1)

Encontrar adjetivos que caractericen a estas personas (KB Ü5) Realizar un breve concurso sobre estos personajes (KB Ü6) Presentar oralmente a un personaje histórico (KB Ü8; AB Ü13) Realizar una discusión en clase sobre quién es el cantante más famoso, la ciudad más grande

etc. en España (KB Ü12) Inventar y realizar un concurso con preguntas sobre “el / la más ...” de España (KB Ü14) Comparar las prestaciones de diferentes modelos de coche (KB Ü16, 17) Explicar porque te gusta un coche en particular (KB Ü18)


Los verbos en el Perfekt El Partizip Perfekt El pretérito del verbo sein La declinación de los adjetivos con el artículo definido Los años La comparación de los adjetivos: el superlativo y el comparativo El genitivo en los nombres de ciudades y países La oración subordinada con weil La pronunciación de las vocales ö y ü








donde se habla la lengua extranjera. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Conocer a los personajes históricamente y culturalmente importantes para el mundo de habla

alemana. Darse cuenta de la importancia de la industria del automóvil en Alemania.


Intercambiar opiniones. Hacer comparaciones.


Leer una biografía esquemática y extraer informaciones detalladas (KB Ü7) Comprender textos descriptivos sobre diferentes ciudades alemanas y extraer información

detallada (KB Ü9, 10, 11; AB Ü14) Entender en detalle un texto informativo sobre la industria del automóvil alemana (KB Ü15) Comprender un texto que explica las ventajas y desventajas del modelo Smart (KB Ü19, 20)












Intercambiar opiniones.

Hacer comparaciones. CONTENIDOS ESPECÍFICOS

Redactar un texto biográfico (AB Ü3, 4) Redactar frases sobre personas, lugares y fiestas muy conocidas de Alemania (KB Ü13)





ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: Hace una presentación oral sobre un personaje histórico. Expresa comparaciones. Entiende detalladamente un texto informativo. Redacta un texto biográfico.

COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:: pesos y envases 4. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales; interés en autoevaluarse (AB Ich kann ...) 5. Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizar un concurso. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias para la realización de una actividad o de participar en una discusión. ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES

Conocer a la artista Käthe Kollwitz y su lucha contra la guerra. Comparar las referencias culturales del mundo de habla alemana con las del propio país.



U N I D A D 17 - Alles Gute zum Geburtstag! OBJETIVOS

Hablar de fechas de cumpleaños y del signo del zodíaco Comentar una invitación y los regalos Describir una fiesta de cumpleaños





Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Conocer las festividades alemanas importantes. Comparar la manera de festejar un cumpleaños en Alemania y en España.


Hacer una invitación. Hablar de fechas. Describir acontecimientos.


Entender las fechas de cumpleaños de diferentes personas (KB Ü1) Entender con detalle una entrevista (KB Ü17)


La fecha El verbo werden El verbo modal sollen El imperativo La oración interrogativa con Wen? La preposición für Los pronombres personales en acusativo El conector sondern La pronunciación de las vocales largas y cortas


Los meses del año Los día festivos importantes Los signos astrológicos Léxico relacionado a las fiestas y al cumpleaños






Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera. Conocer las festividades alemanas importantes. Comparar la manera de festejar un cumpleaños en Alemania y en España.


Hacer una invitación. Hablar de fechas.

Describir acontecimientos. CONTENIDOS ESPECÍFICOS

Preguntar la fecha de cumpleaños y contestar a la pregunta (KB Ü2, 5) Realizar una encuesta en clase sobre las fechas de cumpleaños de los alumnos (KB Ü4) Hablar del signo astrológico (KB Ü7) Aceptar la invitación y preguntar qué se puede llevar y a quién más se puede invitar (KB Ü9, 10) Hablar de regalos (KB Ü11) Cantar “Cumpleaños feliz” en alemán (KB Ü18)










donde se habla la lengua extranjera. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Conocer las festividades alemanas importantes. Comparar la manera de festejar un cumpleaños en Alemania y en España.




Entender los detalles de una invitación a una fiesta (KB Ü8; AB Ü14) Leer textos descriptivos sobre cómo se puede festejar el cumpleaños (KB Ü14) Asociar una imagen con las instrucciones de diversos juegos típicos para fiestas (KB Ü16) Comprender un texto informativo sobre las fiestas tradicionales en Alemania (KB p. 100, AB

Ü24) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

La fecha

El verbo werden El verbo modal sollen El imperativo La oración interrogativa con Wen? La preposición für Los pronombres personales en acusativo El conector sondern La pronunciación de las vocales largas y cortas








Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera. Conocer las festividades alemanas importantes. Comparar la manera de festejar un cumpleaños en Alemania y en España.




Escribir cuándo tienen lugar las fiestas importantes en Alemania y en tu país (AB Ü3) Redactar un texto sobre cómo te gusta personalmente celebrar el cumpleaños (KB Ü15) Redactar una invitación a una fiesta y un correo de respuesta (AB Ü20, 21)




Los meses del año Los día festivos importantes Los signos astrológicos

Léxico relacionado a las fiestas y al cumpleaños ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:

Pregunta por fechas y responde. Hace y acepta invitaciones.

COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad 2. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales; interés en autoevaluarse (AB Ich kann ...) 3. Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizar una actividad. ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES

Respetar los gustos de los demás. Hacer regalos con criterio.



U N I D A D 18 - Wohin in Urlaub? OBJETIVOS

Hablar de proyectos para las vacaciones Comentar las vacaciones de otras personas Hablar del tiempo





Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Diferentes hábitos a la hora de planificar las vacaciones. La importancia del tiempo meteorológico para los alemanes.


Hablar de proyectos futuros. Hablar del tiempo meteorológico.


Entender los detalles de una discusión en familia (KB Ü1) Comprender las informaciones importantes en una entrevista (KB Ü13; AB Ü17) Comprender las previsiones del tiempo en la radio (AB Ü19)


La oración interrogativa con Wohin? Las preposiciones nach, in, an La oración subordinada con dass El verbo wissen La oración interrogativa con Wo? Las preposiciones in y an Los marcadores de tiempo con im

La pronunciación de au, äu, eu, ai, ei LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA

Léxico relacionado con las vacaciones Léxico relacionado con el tiempo

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN. ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN





Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Diferentes hábitos a la hora de planificar las vacaciones. La importancia del tiempo meteorológico para los alemanes.




Explicar dónde quieres irte de vacaciones y por qué (KB Ü2, 3; 4, AB Ü5, 12) Decir lo que sabes que es cierto (KB Ü11; AB Ü9) Realizar una encuesta en clase sobre los destinos turísticos de este año y referir el resultado

(KB Ü12) Realizar un juego de rol sobre los planes de las próximas vacaciones (KB Ü14) Hablar del tiempo meteorológico y del clima (KB Ü15, 16, 17, 18) Conversar sobre la importancia o no que tiene el clima para ti (KB Ü20)


La oración interrogativa con Wohin? Las preposiciones nach, in, an La oración subordinada con dass El verbo wissen La oración interrogativa con Wo? Las preposiciones in y an Los marcadores de tiempo con im La pronunciación de au, äu, eu, ai, ei





visuales, por comparación de palabras. Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito.



donde se habla la lengua extranjera. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Diferentes hábitos a la hora de planificar las vacaciones. La importancia del tiempo meteorológico para los alemanes.




Asociar una viñeta con el texto correspondiente (KB Ü7) Identificar el mensaje esencial de un texto y referirlo (KB Ü9; AB Ü7, 8) Comprender con detalle un texto informativo sobre la importancia del tiempo para los alemanes

(KB Ü19) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS









Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera. Diferentes hábitos a la hora de planificar las vacaciones.




Ordenar un texto cronológicamente (KB Ü8). Explicar por escrito lo que quieres hacer durante las vacaciones (AB Ü15)

Escribir una postal de tus vacaciones (AB Ü24) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS





Comprender las previsiones del tiempo y habla sobre el tiempo meteorológico. Escribe una postal desde las vacaciones.

COMPETENCIAS BÁSICAS 1 Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad 2 Competencia digital: redactar un correo electrónico. 5. Competencias sociales y cívicas: trabajo en pareja para intercambiar opiniones. ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES

Horarios distintos para la comida y para la cena. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


U N I D A D 19 - Zukunftspläne OBJETIVOS

Hablar de preferencias deportivas y de equipamiento deportivo Hablar de actividades deportivas y de lugares para practicar deporte Hacer propuestas Hablar de un deportista Explicar una estadística






Expresar preferencias. Hacer propuestas.


Asociar imagen / definición y profesión (KB Ü1;2) Identificar en un documento audio la profesión aludida (KB Ü4) Comprender mensajes radiofónicos (KB Ü18)


El verbo werden La oración subordinada con pronombre relativo Los pronombres relativos en nominativo La oración subordinada con wenn El conector deshalb La acentuación de las formas radicales


Las profesiones Tipos de estudios académicos y de formación profesional






Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Adecuar la producción Los tipos de formación profesional preferidos entre los jóvenes alemanes.




Hablar de la profesión que te gustaría ejercer (KB Ü6, 11, 13, 14) Opinar sobre diferentes profesiones (KB Ü12) Comentar un gráfico sobre las profesiones más populares en Alemania (KB Ü15) Explicar tus planes una vez acabado el colegio (KB Ü17)










donde se habla la lengua extranjera. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Los tipos de formación profesional preferidos entre los jóvenes alemanes.




Interpretar un gráfico sobre las profesiones más populares en Alemania (KB Ü15) Comprender detalladamente textos que relatan las experiencias de trabajo de algunos jóvenes

(KB Ü16; AB Ü16, 19) Entender un texto informativo sobre el Abitur (prueba de acceso a la universidad) en Alemania

(KB p. 130) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS












CONTENIDOS ESPECÍFICOS Explicar por escrito por qué te gustaría ejercer una determinada profesión (AB Ü9)






Expresa sus preferencias sobre profesiones. Habla de planes para el futuro. Interpreta un gráfico sobre profesiones.

COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: comentar e interpretar un gráfico. 3. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor 4. Competencias sociales y cívicas: respeto a la hora de realizar una actividad en clase. ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES

Tener proyectos profesionales para el futuro. Comparar las preferencias profesionales de los jóvenes alemanes y de tu país.



U N I D A D 20 - Erinnerungen OBJETIVOS

Hablar de experiencias: el primer día de colegio Hablar de vivencias del pasado Hablar de cantantes y músicos






Hablar de experiencias y acontecimientos del pasado. CONTENIDOS ESPECÍFICOS

Entender una conversación entre la abuela y su nieta (KB Ü6)

Comprender de qué acontecimiento pasado hablan diferentes personas (KB Ü15, 16) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

El pretérito de sein y haben

El pretérito de los verbos modales

La oración subordinada con als

Los pronombres relativos en acusativo

La pronunciación de ng LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA

Léxico relacionado con el primer día de colegio

Léxico relacionado con las experiencias BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN

Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara.

Adecuar la producción al destinatario y al contexto.

Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.

Modificar palabras de significado parecido.

Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS


Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Adecuar la producción FUNCIONES COMUNICATIVAS


Describir una imagen del primer día de colegio (KB Ü1)

Explicar que hiciste en un determinado momento en el pasado (KB Ü9)

Relatar la vida de una persona (KB Ü10, 11) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS







Léxico relacionado con las experiencias BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global.

Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras.

Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito.


Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia.

Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera.


La tradición de una Schultüte el primer día de colegio. FUNCIONES COMUNICATIVAS


Comprender un texto informativo sobre la tradición de la Schultüte (KB Ü2; AB Ü1, 2)

Comprender textos que relatan las experiencias de varias personas (KB Ü3)

Entender un texto informativo sobre el monumento al holocausto en Berlín (KB p. 142) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS







Léxico relacionado con las experiencias BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN






Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la lengua extranjera. FUNCIONES COMUNICATIVAS


Redactar un texto sobre el primer día de colegio (KB Ü5; AB Ü3)

Relatar la vida de una persona (KB Ü7) ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS







Léxico relacionado con las experiencias ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:

Habla de experiencias y acontecimientos del pasado. COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad

2. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales; interés en autoevaluarse (AB Ich kann ...)

3. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: compartir las propias vivencias con los demás. ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES

Reflexión sobre lo que hay que regalar el primer día de colegio a un niño.

Respeto hacia las experiencias y vivencias de los mayores. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN




Portfolio A2 8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA ESO.-

Los siguientes criterios de calificación están orientados a potenciar la constancia en el trabajo, teniendo en cuenta los siguientes aspectos del proceso de aprendizaje:

- Las tareas de casa. Se controlará que el alumno las tenga hechas. Cuando en dos ocasiones no las traiga, el profesor se lo comunicará por teléfono a los padres. Dentro de estas actividades se contemplan los ejercicios del libro de actividades así como redacciones o diálogos. Será un 10 % de la nota.

- Cuaderno o fichas para:

o Vocabulario. En el cuaderno o en las fichas el alumno pondrá las palabras nuevas que vayan saliendo. Constará el género y el significado. Aproximadamente dos veces al mes se les preguntará por el vocabulario que se haya visto hasta ese momento. Cuando haya varias notas de vocabulario se hará una media de modo que cada alumno tenga una nota en este apartado.

o Explicaciones gramaticales. Los nuevos contenidos se explican y los alumnos los deben recoger en el cuaderno o en las fichas y tenerlo organizado de una manera clara.

- Exposiciones en clase. Para fomentar la expresión oral se harán presentaciones de

diferentes temas, diálogos en parejas o repasos gramaticales. En este apartado se contempla la elaboración de presentaciones con power point y la realización de carteles que ilustren los contenidos.

- Participación en clase. Este aspecto se valorará en un 10 % junto con las tareas de casa,

total 20 %

- Examen oral. En cada evaluación habrá un examen oral, hecho en parejas con los contenidos vistos hasta ese momento. Se trata de exponer oralmente un diálogo con los contenidos vistos hasta ese momento. Será el 20 % de la nota.

- Examen escrito. Tendrá junto con otras pruebas objetivas, como por ejemplo de

vocabulario, una valoración del 50 % de la nota.

Se incentivará a aquellos alumnos que ayuden a otros subiéndoles la nota cuando haya que redondear, pues de esa manera aprende el que ayuda y el que recibe ese apoyo. En cambio, aquellos alumnos que con su conducta perjudiquen el ritmo de aprendizaje de los compañeros verán cómo su nota baja hasta un 15 %.

Instrumento de evaluación

Porcentaje de nota

Condiciones Criterios de correción

Exámenes y pruebas objetivas (vocabulario, exposiciones...)

50,00% Asistencia obligatoria. Traer material, participar, comportamiento respetuoso con el material y los compañeros. -La actitud negativa penalizará la nota hasta en un 15 %

Los exámenes tendrán puesta la puntuación máxima, siendo necesario el 50 % para aprobar.

Tareas para casa y participación en clase

30%

Examen oral 20%

Recuperación de pendientes Septiembre - Examen en febrero y mayo - Examen global de toda la asignatura

Condiciones. Respetar las normas del RRI La realización propia de trabajos, actividades y exámenes. Copiarlos o plagiarlos tendrá una calificación de cero. No habrá derecho a repetición. El alumno que tenga un cero por copia o plagio en cualquier trabajo, actividad o examen perderá el

derecho a que sus notas sean objeto de media y tendrá la evaluación correspondiente suspensa. 9. Metodología en la ESO.- La metodología en la ESO es eminentemente práctica y participativa, dándole al alumnado mayor protagonismo. No se centra tanto en la gramática sino en la adquisición de vocabulario y estructuras que permitan al alumnado hablar y escribir, así como entender mensajes tanto escritos como hablados. En los cursos que sea factible, la disposición de la clase será en forma de “U”, con otra “u” más pequeña dentro, lo cual permite al alumnado tener más conciencia de grupo, oír mejor al resto de compañeros y da más posibilidades para el trabajo en parejas y en grupos. Al alumnado se le aclara que para aprender un idioma deben hablar y escuchar. Si en clase siempre trabajásemos en pleno, la corrección de un ejercicio supondría que un alumno habla en una sesión (en el mejor de los casos 1 o 2 minutos), en dos horas semanales habría hablado 4 minutos como mucho a la semana y así no se puede aprender un idioma. Por lo tanto deben practicar no sólo en pleno sino en parejas y en grupo para que semanalmente practiquen al menos 1 hora. Como parte de la metodología decir que en clase hacemos actividades diferentes, de tal manera que el alumnado pueda enganchar con alguna. Si siempre hacemos ejercicios de gramática puede que unos conecten y otros se aburran, pero si aprendemos con canciones, con juegos, con nuevas tecnologías, con dibujos, con redacciones, con videos, con diálogos, con teatro de marionetas … es más probable que el alumnado se motive, conecte y participe más. 10. Atención a la diversidad en la ESO.- En los grupos de 1º de ESO suele haber todos los años alumnos que se incorporan a Alemán sin conocimientos previos. Desde hace 5 años se queda con ellos un día a la semana en un recreo durante 10 ó 15 minutos y se les hace un seguimiento, practicando y profundizando en los contenidos que para ellos sean totalmente nuevos. En los cursos superiores, a los alumnos que van peor se les dará apoyo a través del blog, donde pondrán hacer ejercicios online, de modo que puedan practicar ellos solos en casa. Con carácter voluntario se les ofrecerá la posibilidad de mandar por correo electrónico composiciones escritas. Durante la clase se trabajará con los que tengan dificultades en un grupo a parte, dándoles trabajos y actividades que entregarán y se les corregirán al margen del gran grupo, de manera individualizada. A los alumnos con más nivel se les dará materiales acordes con su nivel. 11. Recuperación y refuerzo en la ESO. Diferenciamos la recuperación de exámenes y la recuperación de actividades. - Recuperación de exámenes. Si un alumno suspende un examen, no tenemos previsto la obligatoriedad de hacer recuperación, pues puede aprobar la evaluación aún teniendo

el examen suspenso. Pero si a petición del alumno (o de un grupo) quiere hacer una recuperación de un examen, se le hace. El profesor puede hacérsela con el objetivo de que los alumnos profundicen en determinados contenidos. - Recuperación de actividades. Cuando hay alumnos que no entregan una redacción, un cartel, una presentación de power point, o no han hecho un examen oral... se les dará margen para que lo entreguen antes de que se celebre la sesión de evaluación. De lo contrario no se les sumará en la nota de la evaluación el porcentaje correspondiente a dicha actividad. En cuanto al refuerzo, se usará el blog para poner actividades de profundización a los alumnos que lo necesiten. A estos alumnos se les hará un seguimiento esporádicamente en algún recreo, o en pequeño grupo en clase y siempre que tengan dudas y se vea que tienen dificultades se hablará con ellos para buscar alternativas. También se hará en el segundo recreo de los miércoles un refuerzo para aquellos que lo necesiten. Es voluntario y se le ofrece principalmente a aquellos alumnos que tienen carencias, ya sea porque no cursaron en primaria la asignatura de Alemán o por otros motivos. 12. Fomento de la lectura. Con objeto de fomentar hábitos de lectura, siempre que el alumnado tenga un nivel suficiente, se les dará lecturas adaptadas de obras literarias y de novelas actuales. En estos últimos años el Departamento ha ido adquiriendo libros adaptados que vienen acompañados de un CD para trabajar la comprensión oral a la vez que la escrita. Los textos del libro de clase se trabajarán también con juegos, de manera que los alumnos vean con mayor interés la lectura. 13. Materiales y recursos. Como libro de texto tenemos Magnet y la versión nueva de “Wir neu” en primero de ESO, ambos son de la misma editorial. Wir neu es la versión modernizada de Magnet. Dentro del apartado “recursos” mencionaremos los siguientes:

- Elaboración de carteles. - Redacción de postales. - Juegos con tarjetas, para practicar en grupo diferentes estructuras (p. ej. verbos

modales, posesivos, declinación del adjetivo y otros contenidos contextualizados).

- Títeres. Usados para diálogos en parejas o para representar situaciones. Se trata de facilitar la expresión y la comprensión oral, usando los títeres se salva la timidez, el nerviosismo y la tensión que supone hablar en público.

- Dinámicas de grupo para la adquisición de vocabulario y reforzar la adquisición de contenidos (p. ej.: pretérito de verbos irregulares, participios irregulares, vocabulario nuevo...).

- Canciones. Con ellas se trabajan la fonética, la adquisición de nuevas estructuras, la adquisición de vocabulario y se trabaja la comprensión oral.

- Internet. A través de los canales “Arte” y “WDR” (www.neuneinhalb.wdr.de), con cortometrajes y documentales respectivamente, tenemos la posibilidad de trabajar con materiales auténticos y actuales.

- Internet nos ofrece la posibilidad de practicar on line, de manera interactiva, fomentando la autonomía en el aprendizaje. Entre otras destaco las siguientes webs:

http://www.neuneinhalb.wdr.de/



http://www.schubert-verlag.de Youtube es otro recurso que nos ofrece infinidad de videos tanto musicales como de documentales, utilizados para incentivar la comunicación oral y la comprensión oral. 14. Uso de las TIC en la ESO. A continuación mencionaremos las actividades que se llevan a cabo con las nuevas tecnologías: − El Departamento ha creado un blog (alemancastilla.blogspot.com) en el que los

alumnos encuetran explicaciones de clase, ejercicios de refuerzo, canciones, cortometrajes e información sobre el proyecto multilateral Comenius. También pariticipan elaborando materiales que luego se cuelgan para el resto de compañeros.

− Laboratorio de idiomas. En el laboratorio se trabaja con videos, con Cds, con archivos de datos, con textos y buscando información online, entre otras cosas.

− Presentaciones con Power Point. En la ESO los alumnos hacen presentaciones adecuadas a su nivel tanto de conocimientos del idioma como del uso de la informática. Se trata de que se familiaricen con el uso de estos programas y por otro lado de que enganchen con formas de aprender que por lo general les resultan atractivas.

− Uso del cañón en clase. Es una herramienta muy útil que da más posibilidades que la simple pizarra, por otro lado se usa para las audiciones, para ver videos, para escuchar canciones, para acceder a internet, etc.

− TwinSpace. Es un espacio que compartimos con alumnos de otros países tanto para el proyecto multilateral Comenius, como para incentivar el contacto entre nuestros alumnos y otros de origen alemán.

− En este espacio se lleva a cabo el intercambio de información relacionada con el proyecto y se cuelgan los materiales que se van elaborando conjuntamente.

− También se ha establecido contacto con profesores alemanes de español como lengua extranjera para que alumnos nuestros contacten a través del chat y del foro que tiene TwinSpace.

− Correo electrónico. Los alumnos envían redacciones, mails y escritos de todo tipo a la cuenta de correo [email protected]. A través de esta cuenta reciben el texto corregido con explicaciones para cada error que hayan cometido.

15. Evaluación de la práctica docente en la ESO. La evaluación se hará a través de una encuesta online y anónima. Para ello se utilizará “googledocs” se creará un cuestionario y el link se pondrá en el blog del Departamento. El volcado de datos es automático, con lo que los resultados aparecen inmediatamente en una hoja de cálculo. Se propone el siguiente cuestionario:

Profesor a evaluar:

Asignatura:

Curso:

¿Cuál es tu grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones sobre tu profesor? El profesor... (1 significa muy deficiente y 4 es sobresaliente) 1 2 3 4


http://www.deutsch-lernen.com/

http://www.schubert-verlag.de/

mailto:[email protected]

Muestra entusiasmo por su asignatura

Utiliza ejemplos claros para explicar su asignatura

Respeta a todos sus alumnos

Se comunica de una forma clara y fácil de entender

Es receptivo y está abierto a nuevas ideas

Es puntual

Inicia y termina sus clases a tiempo

Promueve la participación de los alumnos

Corrige los deberes y exámenes en clase

Demuestra sensibilidad ante las diferencias culturales

Es un experto en la asignatura que imparte

Combina teoría con ejercicios prácticos

Los trabajos, tareas y exámenes, asignados por el profesor, son congruentes con los contenidos del curso

Se prepara las clases

Crea un buen ambiente en su clase

Hace la clases entretenidas a la vez que educacionales

La evaluación de trabajos, tareas y exámenes es justa

Informa a los estudiantes de las calificaciones obtenidas en el curso

Explicó los objetivos del curso de forma clara

¿Te gustaría volver a dar la asignatura con este profesor?

SI NO

1º DE BACHILLERATO 1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Este primer apartado está literalmente extraído del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, donde se dice que

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades

que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de

una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente

los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y

en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación

de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención

especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,

la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el

respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


Este apartado se circunscribe a lo establecido en el ANEXO I.D. MATERIAS DEL BLOQUE DE ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA de la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

CONTENIDOS




1º DE BACHILLERATO OBJETIVOS GENERALES DE

ETAPA Este primer apartado está literalmente extraído del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, donde se dice que

El Bachillerato contribuirá a

desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les

permitan:

a) Ejercer la ciudadanía

democrática, desde una perspectiva

global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores

de la Constitución española así como

por los derechos humanos, que

fomente la corresponsabilidad en la

construcción de una sociedad justa y

equitativa.

b) Consolidar una madurez

personal y social que les permita

actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu

crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva

de derechos y oportunidades entre

hombres y mujeres, analizar y valorar

críticamente las desigualdades y

discriminaciones existentes, y en

particular la violencia contra la mujer e

impulsar la igualdad real y la no

1.1. Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales, hilo conductor o trama, y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, hablados o cantados, acompañados o no de soporte visual, claramente estructurados y articulados a una velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, destinados al público en general o de uso no específicamente didáctico, que traten de aspectos concretos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. 1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto . 2. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones indicaciones u otra información claramente estructurada (p. e. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación. 2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales e información relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos habituales (p. e. si surge algún problema mientras viaja), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho.

discriminación de las personas por

cualquier condición o circunstancia

personal o social, con atención

especial a las personas con

discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura,

estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y

como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión

oral como escrita, la lengua castellana

y, en su caso, la lengua cooficial de su

Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y

corrección en una o más lenguas

extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y

responsabilidad las tecnologías de la

información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente

las realidades del mundo

contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de

su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de

su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos

científicos y tecnológicos

fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la

modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y

procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma

crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las

condiciones de vida, así como afianzar

la sensibilidad y el respeto hacia el

medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu

emprendedor con actitudes de

creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno

mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad

artística y literaria, así como el criterio

estético, como fuentes de formación y

enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el

deporte para favorecer el desarrollo

personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y

prevención en el ámbito de la

seguridad vial.


3. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación de la información (p. e. nueva frente a conocida, o ejemplificación). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar interés). 4.1. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, opiniones justificadas y claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de interés personal, así como la expresión de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de actualidad. 3.2 Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante de carácter habitual y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho. 3.2 Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantes en presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta y clara sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos personal y educativo. 4. Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y

Este apartado se circunscribe a lo establecido en el ANEXO I.D. MATERIAS DEL BLOQUE DE ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA de la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

CONTENIDOS




1.Estrategias de producción: Planificación: Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución: Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Recurrir a palabras transparentes- Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores y creencias y actitudes. 3. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal y público. Descripción y apreciación de cualidades físicas y

1.1. Producir textos de extensión breve o media, tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información y opiniones, se justifican brevemente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque se produzcan pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que formular el mensaje en términos más sencillos y repetir o reelaborar lo dicho para ayudar a la comprensión del interlocutor. 1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, recurriendo, entre otros, a procedimientos como la reformulación, en términos más sencillos, de lo que se quiere expresar cuando no se dispone de estructuras o léxico más complejos en situaciones comunicativas más específicas. 2. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, ajustando el mensaje al destinatario y al propósito comunicativo, y mostrando la propiedad y cortesía debidas. 3. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito

1. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. e. transparencias, posters u otro material gráfico), sobre aspectos concretos de temas académicos de su interés, organizando la información básica en un esquema coherente y ampliándola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado. 2. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las autoridades, salud, ocio). 3. Participa en conversaciones

abstractas de personas, objetos y lugares. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros a corto plazo. Intercambio de información, indicaciones y opiniones básicas. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación y la duda. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción. Formulación de deseos, necesidades e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. 4. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral común en los ámbitos personal y público. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos de las

comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara o ampliarla con ejemplos. 4.1.Mostrar un buen control sobre estructuras sintácticas y discursivas de uso más común en la comunicación oral, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del propósito comunicativo, del contenido del mensaje y del

informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés personal o educativo. 4. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando información relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes.

CONTENIDOS




1. Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y

1.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, en formato impreso o en soporte digital, acompañados o no de elementos gráficos, bien estructurados y de corta o media extensión, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios u ocupaciones y que contengan estructuras frecuentes y un léxico general de uso común. 1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

1. Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo.

registros; costumbres, valores y creencias. 3.Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal y público. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros a corto plazo. Intercambio de información, indicaciones y opiniones, básicas. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación y la duda. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración y la satisfacción. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones y necesidades. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. 4. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito común en los ámbitos personal y público. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación.

2. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida, y relaciones interpersonales (en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales básicos que permitan comprender información e ideas generales presentes en el texto 3. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación de la información (p. e. nueva frente a conocida, o ejemplificación). 4.1. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas y discursivas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar interés). 4.2. Reconocer léxico escrito

2. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal o académico (p. e. sobre cursos, prácticas, o becas). 3.1. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés. 3.2. Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal, institucional o comercial sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero (p. e. confirmación o cambio de reserva de billetes de avión o alojamiento). 3.3. Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier soporte, breves y bien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y capta las ideas principales de artículos divulgativos sencillos sobre temas de actualidad . 3.4. Entiende información específica relevante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses su interés.

CONTENIDOS




1. Estructuras de producción: Planificación: Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.) Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos en todo tipo de soportes. Ejecución Expresar el mensaje con claridad y coherencia ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Recurrir a palabras transparentes. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores y creencias. 3. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal y público. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros a corto plazo. Intercambio de información, indicaciones y opiniones básicas. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación y la duda. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción. Formulación de deseos, condiciones, necesidades e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. 4. Estructuras sintáctico-discursivas. gLéxico escrito común en los ámbitos personal y público. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Uso

1.1. Escribir, en papel o en soporte digital, textos de estructura clara, breves o de extensión media, sobre asuntos cotidianos o temas de interés personal o educativo, en un registro formal, neutro o informal, utilizando los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de estructuras y un léxico de uso frecuente de carácter general. 1.2. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos sencillos de longitud breve o media, p. e. incorporando esquemas y expresiones de textos modelo con funciones comunicativas similares al texto que se quiere producir. 2. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, ajustando el mensaje, con la propiedad debida, al destinatario y al propósito comunicativo. 3. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes habituales de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más común para iniciar y concluir el texto, organizar la información de manera que resulte fácilmente comprensible, o ampliarla con ejemplos.

1.1. Completa un cuestionario con información personal, académica u ocupacional (p. e. para participar en un campo arqueológico de verano). 2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. e. en Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la ntiqueta. 3.1. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, haciendo breves descripciones y narrando acontecimientos siguiendo una estructura esquemática. 3.2. correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p. e. un viaje); e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés personal o educativo. 3.3. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, en la que pide o da información, o solicita un servicio, observando las convenciones formales y normas de cortesía más comunes en este tipo de textos.

adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación.

4.1. Mostrar un buen control sobre un repertorio de estructuras sintácticas y discursivas comunes suficiente para comunicarse de forma sencilla pero con la debida eficacia, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del mensaje, el propósito comunicativo y el destinatario del texto. 4.2. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso muy frecuente en la comunicación


1. Expresión de la existencia y la identidad: Präsens, Demostrativpronomen und Adjektive, Relativpronomen. 2. Expresión de la cantidad: die Artikel, Zahladjektive, Maβangaben 3. Expresión de la posesión: Possessivartikel und Possessivpronomen 4. Descripción de la apariencia, el estado físico y anímico, el carácter y la cualidad: Adjektive, Eigenschaften beschreiben, Komparation, Adverbien und Ausdrücke. 5. Descripción de la localización en el espacio: Wechselpräpositionen und Lokaladverbien. 6. Descripción y narración de hechos y acciones actuales o intemporales: Präsens, , reflexive Verben, wenn- Sätze mit Präsens 7. Expresión del aspecto en presente: gerade dabei sein +zu 8. Descripción y narración de hechos y acciones pasados: Perfekt, Präteritum und Plusquamperfekt. 9. Expresión del aspecto en pasado: Perfekt mit soeben / gerade 10. Descripción y narración de hechos y acciones futuros: Futur (werden+ Infinitiv) 11. Expresión de la frecuencia, la simultaneidad y la duración en el tiempo: nie(mals), immer, oft, seit, während, gleichzeitig, jedesmal wenn 12. Expresión de la obligación: Modalverben müssen /sollen und Imperativformen; 13. Expresión de la prohibición: negative Befehlsformen und 12. Modalverb dürfen mit Negation, es ist verboten + Infinitiv mit zu…. 14. Expresión del deseo y la necesidad: wollen, möchten, gern haben, Konditionalsätze mit wenn,

Interrogativsätze,benötigen, brauchen, nicht brauchen. 15. Höflichkeitsformen, nicht brauchen + zu Solicitud de información: Fragewörter wer, wen, wem, wessen, was, wo, wohin, woher, wie, wann, warum, wie viel… 16. Expresión del temor: Angst haben, fürchten + Infinitiv mit zu 17. Expresión de la aceptación y el agrado: Höflichkeitsformen danke, danke schön, vielen dank, bitte, bitte sehr…… 18. Expresión del rechazo y el desagrado: Höflichkeitsformen, negative Sätze. Nie,niemand, nichts, weder…noch 19. Expresión de la hipótesis y la condición: Konditionalnebensätze (wenn, sofern, falls) 20. Expresión de la causa: denn-weil, da; wegen….; aus diesem Grund 21. Expresión de la finalidad: um…zu, damit, zum 22. Expresión de la concesión: aber; trotzdem, sodass, obwohl; dennoch, trotz.. 23. Expresión de la consecuencia: deshalb, darum, deswegen, so…dass, je mehr…..desto besser 24. Expresión de la sorpresa (agradable y desagradable): Wie+Adj./Adv; Was für ein / eine /einen……. Modalpartikel 25. Expresión de la oposición: im Gegenteil, dennoch 26. Expresión de la opinión y la duda: ich glaube /denke / bin der Meinung, dass…; Modalverben im Konjunktiv II (könnte, müsste…) ich verzweifele 27. Estilo indirecto en presente: Konjunktiv I

3. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS























intercultural.
















extranjeras.















dominio de una lengua, y que llevan implícitas la interpretación de resultados y

la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si

las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se

presentan.





matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la unificación

del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, no sólo en la

lengua materna, sino en cualquier otra lengua que se pretenda dominar.





entorno digital.






























trabajo, etc.



















globalizado.

















6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIE). La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de






































7. Conciencia y expresiones culturales (CEC).











































– El desarrollo del gusto artístico y del conocimiento de la cultura, a la par que se mejora

la competencia lingüística, a través de producciones lingüísticas que contengan componentes artísticos y culturales y, a través de las manifestaciones artísticas y culturales producidas en habla alemana (canciones, poemas, cuentos, novelas, cuadros, simulaciones, narraciones, etc). – La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo




convivencia social.

- El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos

necesarios para la creación de cualquier producción artística.




1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones indicaciones u otra información claramente estructurada (p. e. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación.

X X X X X

2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales e información relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos habituales (p. e. si surge algún problema mientras viaja), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho.

X X X X X

3.1. Comprende, en una conversación informal en la que participa, opiniones justificadas y claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de interés personal, así como la expresión de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de actualidad.

X X X X X

3.2 Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantes en presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta y clara sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos personal y educativo.

X X X X X

4. Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen.

X X X X X


1. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. e. transparencias, posters u otro material gráfico), sobre aspectos concretos de temas académicos de su interés, organizando la información básica en un esquema

X X X X X X X

coherente y ampliándola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado.

2. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las autoridades, salud, ocio)

X X X X X X

3. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés personal o educativo.

X X X X X X

4. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando información relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes.

X X X X X



X X X X X X

2. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal o académico (p. e. sobre cursos, prácticas, o becas).

X X X X X

3.1. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

X X X X X

3.2. Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal, institucional o comercial sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero (p. e. confirmación o cambio de reserva de billetes de avión o alojamiento).

X X X X X X

3.3. Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier soporte, breves y bien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y capta las ideas principales de artículos divulgativos sencillos sobre temas de actualidad.

X X X X X

3.4. Entiende información específica relevante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e.

X X X X X

enciclopedias) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses su interés.


1.1. Completa un cuestionario con información personal, académica u ocupacional (p. e. para participar en un campo arqueológico de verano).

X X X X X X

2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. e. en Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la tiqueta.

X X X X X X X X

3.1. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, haciendo breves descripciones y narrando acontecimientos siguiendo una estructura esquemática.

X X X X X X X X

3.2. Escibe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p. e. un viaje); e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés personal o educativo.

X X X X X X X X

3.3. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, en la que pide o da información, o solicita un servicio, observando las convenciones formales y normas de cortesía más comunes en este tipo de textos

X X X X X X X X













tipo de violencia.





empresarial.










nueve unidades didácticas que vendrán a completar el programa total de contenidos del

1º curso de BACHILLERATO. Cada Unidad Didáctica está pensada para extenderse,

aproximadamente, a lo largo de seis u ocho sesiones, reservando las restantes, hasta


recuperaciones, exámenes, etc.

EVALUACIÓN UNIDAD DIDACTICA SESIONES

PRIMERA TEMA 8.1 TEMA 8.2 TEMA 8.3 Sesiones para ajustar los posibles desfases, reforzar los contenidos del trimestre y realizar otras actividades

8 8 8 3

SEGUNDA TEMA 9.1 TEMA 9.2 TEMA 9.3 Sesiones para ajustar los posibles desfases, reforzar los contenidos del trimestre y realizar otras actividades

6 6 6 2

TERCERA TEMA 10. 1 TEMA 10. 2 TEMA 10. 3 Sesiones para ajustar los posibles desfases, reforzar los contenidos del trimestre y realizar otras actividades

6 6 6 5

2º DE BACHILLERATO

A.- COMPETENCIAS CLAVE Las Competencias Clave son aquellas que permiten poner el acento en determinados aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador, y orientados a la aplicación de los saberes adquiridos y, que deben haberse desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria, para poder lograr la realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. A efectos de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, las competencias clave del currículo son las siguientes: 1. Comunicación en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales. 1. Competencia en comunicación lingüística Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa dentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo, además de producir, también recibe mensajes con distintas finalidades. Supone la apertura de una vía de conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y constituye un objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal medio para la ampliación del aprendizaje y de esta competencia. El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación, pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu crítico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos, el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, interés hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuente de placer. La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes: lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que se concretan en distintas dimensiones en la interacción comunicativa. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada. Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia matemática son los referentes a los números, el álgebra, la geometría y la estadística. Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicos relativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y tecnologías, que se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas; así como unas destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas tecnológicas, datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.

Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la asunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico y la responsabilidad sobre la conservación de los recursos naturales y medioambientales, así como la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social. 3. Competencia digital Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para ser competente en un entorno digital. Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas en distintos contextos. El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías. 4. Aprender a aprender Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para el aprendizaje permanente. Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren una reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo que los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se ha de aprender a ejecutarlos adecuadamente. Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivación para aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje. 5. Competencias sociales y cívicas Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la adquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos de conducta y el comportamiento adecuado para convivir en sociedad. Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse de forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridad y la honestidad. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles. En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad, el respeto de los derechos humanos, la igualdad, la apreciación y comprensión de las diferentes religiones o culturas. El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que implica adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de

futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación, organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo, pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación. Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de forma creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el interés y esfuerzo, y el espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la cultura y otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación entre las diferentes manifestaciones artísticas y la sociedad. La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar, emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas. Supone, además, actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por ellas y por la conservación del patrimonio. B.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE 1. Competencia en comunicación lingüística El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Todos los contenidos de esta materia están enfocados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes propias de las habilidades comunicativas (orales y escritas). 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de laciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas competencias básicas el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos basados en pruebas. 3. Competencia digital La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. 4. Competencia para aprender a aprender El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos

directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. El uso del Portfolio europeo de las lenguas puede tener una gran importancia para la adquisición de esta competencia. 5. Competencias sociales y cívicas Las lenguas también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor requiere poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. 7. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a las manifestaciones culturales de los países de lengua alemana y a las creaciones artísticas, literarias, etc., de autores germanoparlantes. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

C.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

-Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, claramente estructurados y articulados a una velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada (p. e. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación. 2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales e información relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos habituales (p. e. si surge algún problema mientras viaja), siempre

a escuchar lo dicho. -Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. -Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores). -Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación de la información (p. e. nueva frente a conocida, o ejemplificación). -Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar interés). -Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso muy frecuente, cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. -Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

que pueda volver a escuchar lo dicho. 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, opiniones justificadas y claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de interés personal, así como la expresión de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de actualidad. 4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante de carácter habitual y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho. 5. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantes en presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta y clara sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos personal y educativo. 6. Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

-Producir textos de extensión breve o media, tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información y opiniones, se justifican brevemente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque se produzcan pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que formular el mensaje en términos más sencillos y repetir o reelaborar lo dicho para ayudar a la comprensión del interlocutor. -Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, recurriendo, entre otros, a procedimientos como la reformulación, en términos más sencillos, de lo que se quiere expresar cuando no se dispone de estructuras o léxico más complejos en situaciones comunicativas más específicas. -Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, ajustando el mensaje al destinatario y al propósito comunicativo, y mostrando la propiedad y cortesía debidas. -Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara o ampliarla con ejemplos. -Mostrar un buen control sobre estructuras sintácticas y discursivas de uso más común en la comunicación oral, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del propósito comunicativo, del contenido del mensaje y del interlocutor. -Conocer y utilizar el léxico oral de uso más común relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente en la comunicación oral. -Pronunciar y entonar los enunciados de

1. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. e. transparencias, posters u otro material gráfico), sobre aspectos concretos de temas académicos de su interés, organizando la información básica en un esquema coherente y ampliándola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado. 2. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las autoridades, salud, ocio). 3. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés personal o educativo. 4. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando información relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes.

manera clara y comprensible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometa algún error de pronunciación que no interfiera en la comunicación.

BLOQUE 3 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

-Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, en formato impreso o en soporte digital, bien estructurados y de corta o media extensión, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios u ocupaciones y que contengan estructuras frecuentes y un léxico general de uso común. - Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. - Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida, y relaciones interpersonales (en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales básicos que permitan comprender información e ideas generales presentes en el texto.-Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación de la información (p. e. nueva frente a conocida, o ejemplificación). -Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas y discursivas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar interés).

1. Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo. 2. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal o académico (p. e. sobre cursos, prácticas, o becas). 3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal, institucional o comercial sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero (p. e. confirmación o cambio de reserva de billetes de avión o alojamiento). 5. Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier soporte, breves y bien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y capta las ideas principales de artículos divulgativos sencillos sobre temas de su interés. 6. Entiende información específica relevante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses.

- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso frecuente en la comunicación mediante textos escritos. -Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©), y sus significados asociados. -Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación de la información (p. e. nueva frente a conocida, o ejemplificación). -Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas y discursivas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar interés). - Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso frecuente en la comunicación mediante textos escritos. -Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©), y sus significados asociados.

D.- CORRESPONDENCIA ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y LAS COMPETENCIAS CLAVE. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS.



1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada (p. e. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a escuchar lo

X X X X

dicho o pedir confirmación.

2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales e información relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos habituales (p. e. si surge algún problema mientras viaja), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho

X X X X

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, opiniones justificadas y claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de interés personal, así como la expresión de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de actualidad.

X X X

4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante de carácter habitual y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

X X X

5. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantes en presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta y clara sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos personal y educativo.

X X X X

6. Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen.

X X X X X X


1. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. e. transparencias, posters u otro material gráfico), sobre aspectos concretos de temas académicos de su interés, organizando la información básica en un esquema coherente y ampliándola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado.

X X X X

2. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos

X X X X X X

personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las autoridades, salud, ocio).

3. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés personal o educativo.

X X

4. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando información relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes.

X X X



X X X X

2. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal o académico (p. e. sobre cursos, prácticas, o becas).

X X X X X

3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

X X X X X

4. Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal, institucional o comercial sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero (p. e. confirmación o cambio de reserva de billetes de avión o alojamiento).

X X X X

5. Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier soporte, breves y bien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y capta las ideas principales de artículos divulgativos sencillos sobre temas de su interés.

X X X X

6. Entiende información específica relevante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses.

X X X

E.- CONTENIDO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD 1: Was für ein Typ ist Thomas? OBJETIVOS DE ÁREA

Leer de forma comprensiva y autónoma el perfil de internet de una estudiante.

Describir personas.

Escribir su propio perfil de internet.

Escuchar de manera comprensiva una conversación informal en donde se describe a una persona e identificar los aspectos más relevantes de dicha descripción. CONTENIDOS Comunicación:

Descripción de una persona. Léxico:

Partes del cuerpo.

Adjetivos calificativos.

Signos del zodiaco. (Repaso de los números y los meses). Gramática:

Declinación del adjetivo.

Pronombre interrogativo Was für ein/eine? Fonética:

Pronunciación de adjetivos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte, en la que se describe información personal como son perfiles de blogs o redes sociales.

Participa en conversaciones informales en los que es capaz de describir a una persona.

Entiende el sentido general y los puntos principales de una conversación informal en la que se describe a una persona.

Escribe correspondencia personal para un perfil de un blog o una red social.

UNIDAD 2: Was soll ich anziehen? OBJETIVOS DE ÁREA

Leer de forma comprensiva y autónoma historias ilustradas con fotografías sobre lo que piensan diferentes estudiantes sobre el mundo de la moda.

Expresar una opinión.

Comparar personas y objetos.

Comprender en una conversación informal sencilla cómo va vestida una persona.

Escribir un texto argumentativo sobre el mundo de la moda. CONTENIDOS Comunicación:

Debate sobre el tema de la moda. Léxico:

La ropa.

Adjetivos calificativos. Gramática:

Declinación del adjetivo.

Pronombre interrogativo Welcher, welche, welches ... ?

Konjunktiv II: sein, haben y verbos modales. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Comprende en una conversación informal en donde se describe cómo va vestida una persona.

Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas, como por ejemplo dando su opinión sobre un tema.

Entiende el sentido general y los puntos principales de textos argumentativos.

Escribe una argumentación sobre la importancia del mundo de la moda.

UNIDAD 3: Verstehst du dich gut mit deinen Eltern? OBJETIVOS DE ÁREA

Comprender diferentes textos con ilustraciones en donde jóvenes expresan la relación que tienen con sus padres.

Aconsejar.

Conversar sobre relaciones personales, en especial en su relación con los miembros de su familia.

Escribir correspondencia informal sencilla, donde se hable de la relación que tiene con los diferentes miembros de su familia.

Escuchar de manera comprensiva una conversación informal sobre la relación de una joven con sus padres. CONTENIDOS Comunicación:

Participación en conversaciones breves sobre relaciones personales. Léxico:

Adjetivos calificativos. Gramática:

Los pronombres relativos en nominativo y acusativo.

Las oraciones relativas.

Konjunktiv II: sein, haben y verbos modales Fonética:

Entonación de frases exclamativas y relativas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Entiende textos de informales de diferentes jóvenes expresando la relación que tienen con sus padres.

Mantiene una conversación informal sobre la relación que tiene con diferentes miembros de su familia.

Comprende en una conversación informal la relación que tiene una joven con su madre y es capaz de darle consejos.

Escribe correspondencia informal sobre la relación que tiene con los miembros de su familia UNIDAD 4: Was tust du für die Umwelt? OBJETIVOS DE ÁREA

Responder a una encuesta sobre medio ambiente.

Comprender un texto sobre las diferentes fuentes de energía.

Conversar sobre acciones para mejorar el medio ambiente.

Realizar una encuesta a los compañeros de clase para saber sus hábitos en casa y si estos son ecológicos.

Escuchar de manera comprensiva una conversación informal sobre hábitos ecológicos en casa.

Escribir una artículo sobre las acciones que se pueden realizar en el centro para que éste sea más ecológico y sostenible. CONTENIDOS Comunicación:

Participación en una conversación breve sobre hábitos ecológicos. Léxico:

Campo semántico de la ecología y la mejora del medio ambiente. Gramática:

statt … zu + infinitivo

stattdessen

Oraciones subordinadas interrogativas Fonética:

Pronunciación de palabras del campo de la ecología. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Comprende la idea general de un texto informativo sobre diferentes fuentes de energía.

Realiza una encuesta sobre hábitos ecológicos en el hogar.

Comprende conversaciones informales sobre sobre hábitos ecológicos en casa.

Escribe un artículo sobre las posibles acciones que puede realizar el centro educativo para que este sea más ecológico y sostenible.

Escribe correspondencia informal sencilla como una postal.

UNIDAD 5: Tina engagiert sich für...

OBJETIVOS DE ÁREA Comprender textos informativos, en páginas web y otros formatos, sobre asociaciones juveniles

ecologistas.

Escribir una redacción sobre las acciones sociales y ecologistas que se podrían llevar a cabo con la creación de un “grupo verde” u asociación juvenil.

Escuchar de manera comprensiva conversaciones informales sobre diferentes jóvenes que colaboran con ONGs y asociaciones juveniles.

Conversar sobre ONGs, asociaciones juveniles y las diferentes acciones que se pueden llevar a cabo para vivir en un mundo más sostenible. CONTENIDOS Comunicación:

Participación en una conversación sobre ONGs y asociaciones ecologistas. Léxico:

Campo semántico de la ecología y la mejora del medio ambiente. Gramática:

Verbos con preposiciones.

Preguntas: Für wen? Mit wem?

Pronombres interrogativos: Womit? Wofür? Worauf? y sus respuestas con damit, dafür, darauf. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Identifica aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas, cuando hay apoyo visual que complemente el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes faciliten la comprensión sobre asociaciones juveniles y ecologistas.

Hace presentaciones breves, previamente ensayadas y con apoyo visual, sobre las posibles acciones sociales y ecologistas que se podrían llevar a cabo en el centro educativo.

Entiende la información específica importante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre ONGs y asociaciones juveniles.

Escribe en un formato convencional la presentación de una nueva asociación juvenil de su barrio.

UNIDAD 6: Wie entsteht eine Schülerzeitung? OBJETIVOS DE ÁREA

Comprender un estudio sobre medios de comunicación.

Conversar sobre el papel de la lectura en la juventud actual.

Entender un artículo de opinión de un centro escolar.

Comprender un anuncio.

Entender un plan de acción para la realización de un periódico juvenil.

Escribir un artículo para el nuevo periódico de tu centro.

Escuchar de manera comprensiva las diferentes opiniones sobre la primera edición de un periódico estudiantil y sobre una vida sin televisión. CONTENIDOS Comunicación:

Participación en la narración de un cuento. Léxico:

Campo semántico de los cuentos.

Gramática:

Präteritum (verbos regulares e irragulares). Fonética:

Pronunciación de palabras de origen inglés. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios estudiantiles

Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativos sobre el uso de las nuevas tecnologías y de los libros de la juventud actual.

Escribe un artículo de periódico para el centro.

Comprende, en una conversación informal, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre el uso de las nuevas tecnologías en la juventud.

Mantiene una conversación informal argumentado sobre un uso adecuado sobre los nuevos medios.

Competencia digital y secuenciación En todas las unidades se podrá trabajar la competencia del Tratamiento de la información y competencia digital a través de proyectos, el uso del diccionario online y vídeos de la red. La secuenciación de las unidades didácticas sería la siguiente: Primer trimestre UNIDAD 1: Was für ein Typ ist Thomas? UNIDAD 2: Was soll ich anziehen? Segundo trimestre UNIDAD 3: Verstehst du dich gut mit deinen Eltern? UNIDAD 4: Was tust du für die Umwelt?

Tercer trimestre UNIDAD 5: Tina engagiert sich für... UNIDAD 6: Wie entsteht eine Schülerzeitung?

E.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

En consonancia con el artículo 8 de la Orden EDU/362/2015, "La metodología didáctica

será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y

cooperativo del alumnado, así como el logro de los objetivos y competencias

correspondientes", y siempre "desde la consideración de la atención a la diversidad y del

acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se arbitrarán métodos que

tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la

capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo". Trabajo en

equipo que también se promoverá entre el profesorado "con objeto de proporcionar un

enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los

miembros del equipo docente de cada grupo".

Los recursos y materiales que se han seleccionado están pensados para el uso activo y

participativo de los alumnos, con numerosas y variadas actividades para el desarrollo

tanto de capacidades expresivas (expresión oral y escrita) como perceptivas

(comprensión oral y escrita).

Se dará prioridad a las estrategias basadas en procedimientos prácticos y al desarrollo

de determinadas actitudes que favorezcan el aprendizaje de la lengua alemana. Y,

siempre que sea posible, se procurará apoyarlos en aprendizajes significativos.

La metodología tiene como finalidad fundamental la adquisición y el desarrollo de las

competencias clave por el alumnado de esta etapa a través de la lengua alemana. Para

conseguir dicho desarrollo competencial, se debe partir de los siguientes principios

metodológicos considerados fundamentales: la adquisición de una competencia

comunicativa, gramatical, discursiva, sociolingüística, estratégica y sociocultural.

Los ejercicios que se plantean están diseñados para averiguar conocimientos previos.

Además se practican los contenidos nuevos sobre la base de los ya conocidos. Dentro del

marco comunicativo se ofrecen las pautas de comportamiento válidas para la

comunicación en la vida real (saludar, describir, preguntar...) Todas las actividades

abarcan las 4 destrezas básicas: entender, leer, hablar y escribir.

Además se harán actividades para que el alumno reflexione sobre la lengua alemana.

Se fomentará, sobre todo, que los alumnos deduzcan las normas gramaticales,

basándose en textos y orientándoles con preguntas.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y

mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado. Para potenciarla se requiere,

además de metodologías activas, que éstas sean contextualizadas. Por ello, se utilizarán

aquellas estrategias metodológicas que faciliten la participación e implicación del

alumnado.

Se les enseñarán fórmulas hechas, gestos etc. para que desde un principio, aunque

sea con Iimitaciones, se expresen y entiendan en la lengua alemana.

Los alumnos organizarán lo aprendido, de tal manera que incluso individualmente o en

grupos sean capaces de deducir y "crear" reglas que les permitan aprender los

contenidos mínimos (cuadernos de vocabulario con colores y por géneros, etc.)

F.- MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.

Los libros de texto utilizados este curso serán Wir 3 (Bloques 8, 9 y 10) libro del

alumno y libro de ejercicios, de la editorial Klett, ya que se ajustan perfectamente a los











Internet. Se utilizarán diversos recursos de internet para reforzar/repasar los

contenidos. En los siguientes enlaces se pueden encontrar contenidos de gramática, ejercicios, audiovisuales...



http://www.schubert-verlag.de G.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Los procedimientos que se van a seguir, a partir de los criterios de evaluación y con la

intención de comprobar la asimilación de los estándares de aprendizaje, son los

siguientes:

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

JUNIO.

Instrumentos de evaluación. Actitud y participación en clase. Se inlcuye en este apartado tanto actividades en pareja, a las que el

profesor pondrá una calificación, exposiciones de trabajos, presentaciones con Power Point, ...

− Pruebas objetivas: Exámenes escritos, controles de vocabulario y orales.

− Materiales: fichas de vocabulario, cuadernos de ejercicios, redacciones, presentaciones ...

Ponderación. Participación en clase. Actitud ............. 10 % Trabajos, expociones …. 20 % Pruebas objetivas: Exámenes escritos .......... 50 % Exámenes orales.............. 20 % La realización de deberes y tareas para casa son obligatorias, no se calificará, pero sí se controlará si lo hacen o no y la tercera vez que no se hagan se avisa a los padres. Criterios de corrección. Los exámenes tendrán indicado el valor de cada pregunta y el total, así como la puntuación obtenida en cada pregunta y la suma total. La adecuación de la respuesta, la precisión, la expresión clara y ordenada, la ortografía, el razonamiento lógico, la coherencia, la creatividad, la originalidad, la presentación, el uso de vocabulario pertinente. Condiciones. Respetar las normas del RRI. La asistencia a clase: un 10 % de faltas no justificadas por evaluación supondrá el suspenso automático de la misma, por lo que el alumno deberá realizar un examen global de la evaluación o del curso entero, si fuera el caso, al final del curso. Respetar las normas del RRI. La realización propia de trabajos, actividades y exámenes. Copiarlos o plagiarlos tendrá una calificación de cero. No habrá derecho a repetición. El alumno que tenga un cero por copia o plagio en cualquier trabajo, actividad o examen perederá el derecho a que sus notas sean objeto de media y tendrá la evaluación correspondiente suspensa. Traer el material escolar. A la tercera vez, se le amonestará. Participar en las clases. Presentar los trabajos requeridos en la fecha fijada (redacciones, ejercicios, carteles... Presentarse a todas las pruebas. Creatividad y originalidad.


http://www.schubert-verlag.de/

Recuperación. La recuperación de evaluaciones será automática al aprobar la siguiente. Pendientes Alumnos que no cursan la asignatura en el curso actual. Realizarán una prueba global en febrero, en mayo y en septiembre. A lo largo del curso se les hará un seguimiento con actividades encaminadas a preparar dichas pruebas. Alumnos que cursan la asignatura en el curso actual. Realizarán las pruebas en febrero, mayo y septiembre. SEPTIEMBRE. Instrumentos Examen global de la asignatura. Se les darán indicaciones para preparar esta prueba, así como una dirección de correo electrónico para aclarar dudas o entregar actividades. Criterios. Obtener una nota mínima de 5 en el examen global. Condiciones Respetar las normas del RRI La realización propia de trabajos, actividades y exámenes. Copiarlos o plagiarlos tendrá una calificación de cero. No habrá derecho a repetición. El alumno que tenga un cero por copia o plagio en cualquier trabajo, actividad o examen perederá el derecho a que sus notas sean objeto de media y tendrá la evaluación correspondiente suspensa.

H.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El profesor de Bachillerato debe adecuar su actuación docente-discente a las

necesidades y características individuales del alumno y facilitar recursos, medios y

estrategias que permitan dar respuesta a las distintas motivaciones, intereses y

capacidades que presenten los alumnos en estos niveles. Como es lógico, en este

programa solamente aparecen un conjunto de posibles actuaciones, es decir, un marco

general de referencia, de posibilidades de actuación con miras a la diversidad en el seno

de la clase. Este programa como marco de referencia, de posibilidades de actuación, ha

tenido en cuenta tanto los contenidos, como las estrategias didácticas y la evaluación

como posibilidades de atención a la diversidad:

CONTENIDOS Diferencia contenidos:

Básicos: mínimos comunes imprescindibles para aprendizajes posteriores y de gran

funcionalidad y capacidad educativa.

Complementarios: de mayor o menor dificultad y complejidad de aprendizaje.

En la enseñanza del Alemán, tal como se ha expuesto y la practica este departamento

será preciso, a menudo, variar el enfoque del asunto para lograr el objetivo propuesto, y

así se pasará de una presentación inductiva a otra deductiva, o viceversa, o bien a otra

con apoyo grafico, etc. según aconseje la situación. Los diferentes tipos de textos y

materiales (desde los auténticos a los más elaborados, las canciones, las escenas de

videos didácticos, etc.) permiten acercarse a los mismos contenidos desde muy distintas

facetas y con diferentes grados de atractivo, en función también de la propia personalidad

del alumno. Los ejercicios de repaso incluidos en todas las lecciones permiten afianzar los

contenidos a los alumnos avanzados y facilitar su asimilación definitiva a los que

muestran mayores dificultades de aprendizaje. Amén de ello, los cuestionarios de

autocomprobación del libro de ejercicios facilitan al alumno la verificación de un

aprendizaje más personalizado.

Así pues, los recursos didácticos que acompañan a los libros de texto, así como el

abundantísimo material que proporciona Internet, constituyen una amplia gama de

ejercicios y actividades de atención a la diversidad de los que se hará uso en función de

las necesidades.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Estrategias ligadas al método de enseñanza: actividades de aprendizaje variadas y

flexibles que permitan distintos modos o vías de aprendizaje.

Estrategias ligadas a la forma de agrupamiento de alumnos: distintas situaciones de

aprendizaje: Trabajo individual, trabajo en equipo, trabajo en gran grupo. Éste último

resulta verdaderamente útil para garantizar la diversidad de contenidos sin grandes

complicaciones, elaborando grupos según el nivel de competencia y dejándolos

desarrollarse a la velocidad natural del grupo.

EVALUACIÓN Tres momentos de evaluación:

Evaluación inicial antes de comenzar el curso y cada unidad didáctica, para conocer la

situación de partida.

Evaluación sumativa y formativa adecuada a las diversas modalidades de actividades y

situaciones de aprendizaje.

Evaluación final según lo indicado en el apartado de contenidos básicos, siempre que no

se trate de adaptaciones significativas, en cuyo caso, se valorarán las

circunstancias para adecuar el tipo de evaluación.

Con todo ello, creemos que es factible atender satisfactoriamente a la diversidad del

alumnado, tarea que en la enseñanza de idiomas, por su propia naturaleza y dinámica, se

practica de forma natural.

I. MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA.

La principal tarea que el departamento puede desarrollar en este aspecto es vigilar que

cualquier proceso de lectura que se realice en el aula se haga con la mayor corrección

posible, matizando donde sea pertinente y ofreciendo las explicaciones oportunas del por

qué.

Sin embargo, para aquellos alumnos que se muestren realmente interesados en

ampliar sus conocimientos, el departamento recomendará libros adaptados de obras

literarias y novelas actuales , cuya lectura no será obligatoria, pero será objeto de una

pequeña prueba de comprensión lectora, reservada a quienes decidan practicar la lectura,

cuya nota redundará sumando 1 punto a la calificación final de la asignatura. En estos

últimos años el Departamento ha ido adquiriendo, para tal fin, libros adaptados que

vienen acompañados de un CD, que permiten trabajar la comprensión oral a la vez que la

escrita.

J.- INCORPORACIÓN DE LAS TIC´s EN EL AULA.

Para este curso de BACHILLERATO la utilización de medios audiovisuales e

informáticos estará limitada a la realización de trabajos con la ayuda de herramientas de

edición (Word, PowerPoint, etc.), así como del uso del proyector de imágenes para la

presentación de los mismos.

Uso del cañón en clase. Es una herramienta muy útil que da más posibilidades que la

simple pizarra, por otro lado se usa para las audiciones, para ver videos, para escuchar

canciones, para acceder a internet, etc.

En aquellas unidades didácticas en las que se aprecie la conveniencia de completar los

contenidos con la realización de un trabajo audiovisual, el número de diapositivas con sus

correspondientes imágenes y/o vídeos estará en torno a 10.

K.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.

A. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Se indica a continuación el programa a seguir por el departamento para garantizar el

ajuste de la programación a los resultados perseguidos durante el presente curso

académico 2017 – 2018:

Primer trimestre:

- Revisión de las calificaciones de Septiembre. Valoración y medidas correctivas en su

caso.

- Análisis de los materiales necesarios para el actual curso académico.

- Planificación de actividades complementarias y extraescolares.

- Revisión de los contenidos mínimos exigibles en Bachillerato.

- Revisión de los Proyectos Curriculares de Bachillerato.

Segundo trimestre:


- Revisión de los Proyectos Curriculares de Bachillerato.

- Revisión de los contenidos mínimos exigibles en Bachillerato.

Tercer trimestre:


- Valoración del curso y materiales empleados.

L.- INDICADORES DE LOGRO

La evaluación de la práctica docente se va a llevar a cabo por medio de:

La observación directa en el aula, mediante la cual tomaremos notas que nos permitirán

de cara a las siguientes actividades formar los grupos para trabajar las diferentes

tareas, siempre teniendo en cuenta la diversificación no sólo de capacidades, sino

también de intereses y motivaciones.

La elaboración de cuestionarios dirigidos al grupo completo, a grupos de trabajo, y a

estudiantes individuales, destinados a extraer información que nos permita valorar

nuestra práctica docente y no sólo para concretar la adquisición de conocimientos,

sino también sobre las actitudes y principalmente sobre lo adecuado del proceso.

M.- Evaluación de la práctica docente en Bachillerato. La evaluación se hará a través de una encuesta online y anónima. Para ello se utilizará “googledocs” se creará un cuestionario y el link se pondrá en el blog del Departamento. El volcado de datos es automático, con lo que los resultados aparecen inmediatamente en una hoja de cálculo. Se propone el siguiente cuestionario:

Profesor a evaluar:

Asignatura:

Curso:

¿Cuál es tu grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones sobre tu profesor? El profesor... (1 significa muy deficiente y 4 es sobresaliente) 1 2 3 4 Muestra entusiasmo por su asignatura

Utiliza ejemplos claros para explicar su asignatura

Respeta a todos sus alumnos

Se comunica de una forma clara y fácil de entender

Es receptivo y está abierto a nuevas ideas

Es puntual

Inicia y termina sus clases a tiempo

Promueve la participación de los alumnos

Corrige los deberes y exámenes en clase

Demuestra sensibilidad ante las diferencias culturales

Es un experto en la asignatura que imparte

Combina teoría con ejercicios prácticos

Los trabajos, tareas y exámenes, asignados por el profesor, son congruentes con los contenidos del curso

Se prepara las clases

Crea un buen ambiente en su clase

Hace la clases entretenidas a la vez que educacionales

La evaluación de trabajos, tareas y exámenes es justa

Informa a los estudiantes de las calificaciones obtenidas en el curso

Explicó los objetivos del curso de forma clara

¿Te gustaría volver a dar la asignatura con este profesor?

SI NO

N.- Actividades complementarias y extraescolares.

Para este curso nos planteamos llevar a cabo un intercambio con un centro de secundaria

alemán. Tenemos varias opciones y aún está por determinar con qué instituto se realizará.

Participarán alumnos de 3º y 4º de ESO. Esperamos que este proyuecto contribuya a que el

alumnado esté más motivado a la hora de aprender el idioma, y que el proceso de aprendizaje esté

orientado a la comunicación con gente de su edad, tal y como se plantea en la programación

didáctica y en el currículo.

La fecha está por determinar, se prevé para la semana antes de Semana Santa.

Con el fin de sacar dinero para el viaje se harán algunas actividades como por ejemplo la rifa

de un jamón y el día de los enamorados un reparto de rosas entre el alumnado que quiera participar

en esta actividad que hemos realizado ya en dos ocasiones.

Igualmente incluimos en esta programación la posibilidad de llevar a cabo un encuentro con

alumnos de otros centros españoles como ya se hizo anteriormente con el IES La Vaguada, de

Salamanca. Esta actividad incluye la visita a lugares de interés de la ciudad y la realización de

actividades lúdicas y culturales.

Dejamos la puerta abierta a la realización de otras propuestas que partan de entidades

públicas (Ayuntamiento, Consejería de Educación, Embajada Alemana, Goethe Institut,

Conservatorio Profesional de Música de Soria, ...) y/o privadas, que consideremos en el

Departamento de interés para nuestro alumnado. Así como actividades en colaboración con otros

centros alemanes vía Internet, a través de la plataforma educativa europea de eTwinning.

Igualmente estamos abiertos a participar en programas de la dirección provincial de

educación de Soria como por ejemplo las rutas literarias, como ya hicimos en una ocasión en la

que vino un centro alemán.

En colaboración con la Escuela de Idiomas de Soria se participará en la organización de

actividades de carácter comunicativo para el alumnado, tales como el festival de villancicos,

celebración de una jornada cultural con motivo de la Oktoberfest y otras que puedan surgir a lo

largo del curso.

Desde el departamento se ofrecerá a los alumnos que quieran participar

voluntariamente un taller de vuelo de drones en el primer recreo, una vez a la semana.

Si hay opción se ampliará a un taller de construcción de aviones de papel equipados con

un pequeño motor y un timón, que se controlan a través de una aplicación de móvil. El

objetivo es aportar ideas para dinamizar los recreos y conseguir que los alumnos se

impliquen en actividades creativas que les mantengan ocupados y así evitar problemas

entre ellos.

Ñ.- Fomento de la cultura emprendedora.

Con objeto de implementar la resolución de 30 de agosto de 2013 dirigida a fomentar la

cultura emprendedora en los centros de Secundaria desarrollaremos las siguientes

actividades:

Con el fin de recaudar fondos para el viaje a Berlín, los alumnos organizarán una actividad

de venta de claveles para el día de los enamorados, con un reparto de tarjetas con

dedicatoria.

Igualmente en algunos recreos se organizará una venta de crêpes.

Con estas actividades esperamos no solo conseguir fondos sino que también

pretendemos crear espíritu de grupo y fomentar la iniciativa emprendedora entre el

alumnado, tomando responsabilidades y organizándose con los compañeros.

PROGRAMACION DEPARTAMENTO DE ALEMANiescastilla.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Programac... ·...

Documents

Transcript of PROGRAMACION DEPARTAMENTO DE ALEMANiescastilla.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Programac... ·...