PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - C.E.I.P. Vicente...

2013-2014

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

2017-2018

C.E.I.P. Vicente Aleixandre

Junta de Castilla y León

Consejería de Educación C.E.I.P. Vicente Aleixandre

Dr. Moreno, 7 y P. Zorrilla, 186. 47008 y 47006 VALLADOLID - Telef.: 983 270672 - 983 220351 c.e..: [email protected] - http://ceipvicentealeixandre.centros.educa.jcyl.es

IÍNDICE ÍNDICE ........................................................................................................................................................................ 1

ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO ...................................................................................................................... 4

COMPOSICIÓN DEL CLAUSTRO DE PROFESORES ........................................................................................................................ 4 ORGANIZACIÓN DEL HORARIO ............................................................................................................................................... 4 HORARIO GENERAL DEL ALUMNADO ........................................................................................................................................ 5 HORARIO GENERAL DEL PROFESORADO .................................................................................................................................... 6 ORGANIZACIÓN DEL HORARIO COMPLEMENTARIO DEL PROFESORADO ............................................................................................ 6 ORGANIZACIÓN DE LAS ENTRADAS Y SALIDAS DE ALUMNOS ......................................................................................................... 7 ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO DE RECREO.................................................................................................................................. 8 COORDINACIÓN DOCENTE .................................................................................................................................................... 9 COORDINACIÓN CON EL EQUIPO PSICOPEDAGÓGICO ................................................................................................................ 10 CRITERIOS TENIDOS EN CUENTA A LA HORA DE ELABORACIÓN DE HORARIOS .................................................................................. 10 INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS DE LOS ALUMNOS .................................................................................................................... 11 COLABORACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA .......................................................................... 13

PERIODO DE ADAPTACIÓN EN EL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL ......................................................................15

PEDAGOGÍA BASADA EN PROYECTOS EN EDUCACIÓN INFANTIL ...............................................................................16

PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ...............................................17

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ........................................................................................................................................ 17 ACTIVIDADES DE CENTRO .................................................................................................................................................... 17 SALIDAS Y EXCURSIONES ..................................................................................................................................................... 18 E. INFANTIL ...................................................................................................................................................................... 18 E. PRIMARIA 1ER INTERNIVEL ............................................................................................................................................... 18 E. PRIMARIA 2º INTERNIVEL ................................................................................................................................................ 18 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ........................................................................................................................................... 19

SERVICIOS COMPLEMENTARIOS ................................................................................................................................21

PLAN ANUAL DE FUNCIONAMIENTO DEL PROGRAMA MADRUGADORES ...................................................................................... 21 1. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................................................ 21 2. ESPACIOS Y RECURSOS MATERIALES ............................................................................................................................ 21 3. HORARIO ............................................................................................................................................................... 21 4. PROPUESTA DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR ................................................................................................................ 21 5. PROFESORES RESPONSABLES DE LA COORDINACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ............................................................................. 22 6. NORMAS GENERALES DE FUNCIONAMIENTO. ................................................................................................................. 22 7. NÚMERO DE ALUMNOS QUE HARÁN USO DEL PROGRAMA EN LOS DIFERENTES PERIODOS ..................................................... 22 PLAN ANUAL DE FUNCIONAMIENTO DEL SERVICIO DE COMEDOR ESCOLAR .................................................................................. 23 1. OBJETIVOS ............................................................................................................................................................. 23 2. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO ................................................................................................................................. 23

PROYECTO EDUCATIVO ..............................................................................................................................................26

PLAN DE CONVIVENCIA Y REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO .................................................................................................. 26 PROYECTO LINGÜÍSTICO ..................................................................................................................................................... 26

mailto:[email protected]




PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ............................................................................................ 27 PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE .......................................................................... 27 PLAN DE LECTURA ............................................................................................................................................................. 28

PROYECTOS DE CENTRO ............................................................................................................................................29

ALGORITMO ABN EN MATEMÁTICAS ........................................................................................................................... 29 TALLER DE JÓVENES PROGRAMADORES ...................................................................................................................... 30 TALLER DE MATEMÁTICAS MANIPULATIVAS ................................................................................................................ 31 TALLER DE MINDFULLNES-EMOCIONES EN EDUCACIÓN INFANTIL .............................................................................. 34 FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN EL CENTRO - SESIONES FORMATIVAS TIC ........................................................... 34

ANEXO I: PLAN DE ACTUACIÓN E.O.E.P. VALLADOLID Nº 3 ........................................................................................38

ANEXO II: PLAN DE CONVIVENCIA .............................................................................................................................39

1. NORMATIVA DE REFERENCIA ............................................................................................................................................ 40 2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN SEGÚN CONTEXTO ........................................................................................................................ 40 B.1 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO .............................................................................................................................. 40 B.2 SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA. SITUACIÓN DE PARTIDA ............................................................................... 40 B.3 RESPUESTA DEL CENTRO A ESTAS SITUACIONES. ....................................................................................................... 41 B.4 RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y LOS SERVICIOS EXTERNOS ........................................................................................... 41 3. OBJETIVOS Y ACTITUDES.................................................................................................................................................. 42 C.1 OBJETIVOS ............................................................................................................................................................ 42 C.2 ACTITUDES ........................................................................................................................................................... 42 4. ACTIVIDADES ................................................................................................................................................................ 42 D.1 ALUMNOS ......................................................................................................................................................... 42 D.2 PROFESORES ...................................................................................................................................................... 43 D.3 FAMILIAS .......................................................................................................................................................... 43 D.4 EQUIPO DIRECTIVO ............................................................................................................................................. 43 5. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN ...................................................................................................................................... 44 E.1 MODELO DE ACTUACIÓN A SEGUIR .............................................................................................................................. 44 E.2 FASES DE MEDIACIÓN............................................................................................................................................... 44 E.3 COMPOSICIÓN DEL EQUIPO DE MEDIACIÓN .................................................................................................................. 44 6. MECANISMO DE DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN ...................................................................................................... 44 F.1 DIFUSIÓN ............................................................................................................................................................... 44 F.2 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN .................................................................................................................................... 44 7. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ............................................................................................................................................ 45

ANEXO III: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ......................................................................................................46

1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................................. 47 2. OBJETIVOS ................................................................................................................................................................... 48 3. ALUMNOS SUSCEPTIBLES DE MEDIDAS EDUCATIVAS DIVERSIFICADAS ........................................................................................ 48 4. PLAN DE ACOGIDA ALUMNOS INMIGRANTES ........................................................................................................................ 48 5. MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA ................................................................................................................................. 49 6. CRITERIOS DE ATENCIÓN DEL ALUMNADO Y PROFESORADO IMPLICADO EN LA RESPUESTA EDUCATIVA ............................................. 52 7. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES ............................................................................................................................... 52 8. INTERVENCIÓN PROFESORADO ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE ............................................... 53 9. REVISIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................................................. 53

ANEXO IV: PLAN DE LECTURA ....................................................................................................................................54

ANEXO V: PROGRAMA DE EXTENSIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS ..................................................55





JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................................................................. 56 OBJETIVOS ....................................................................................................................................................................... 56 ACTUACIONES .................................................................................................................................................................. 57 PARTICIPANTES ................................................................................................................................................................. 58 EVALUACIÓN .................................................................................................................................................................... 59

ANEXO VI: FORMACIÓN EN EL CENTRO .....................................................................................................................60

ANEXO VII: PLAN PARA LA MEJORA DE LAS DESTREZAS DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN LENGUA CASTELLANA ..................................................................................................................................................................................61

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................................ 62 OBJETIVOS DEL PLAN .................................................................................................................................................... 62 ACTUACIONES DEL CENTRO ......................................................................................................................................... 63 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS .................................................................................................................................. 63 PROGRAMA DE ESCRITURA: ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN Y FLUIDEZ LECTORA .................................................... 64 CONTRIBUCIÓN DEL PLAN AL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA DESDE LAS DISTINTAS ÁREAS ........... 65 DESARROLLO DEL PLAN ................................................................................................................................................ 66

ANEXO VIII: DOCUMENTO DE ORGANIZACIÓN DE CENTRO (D.O.C.) ..........................................................................67





ORGANIZACIOÍ N GENERAL DEL CENTRO Composición del Claustro de Profesores

• Número de unidades en funcionamiento:

o Educación Infantil: 5 unidades o Educación Primaria: 12 unidades

• Profesorado por especialidades:

o Educación Infantil:

Tutores: 5 (definitivos) Maestro de Apoyo: 1 (definitivo)

o Educación Primaria:

Tutores: 10 (7 definitivos, uno desempeñando el cargo de Jefe de Estudios y 3 provisionales, uno de ellos con el doble perfil de Educación Física)

Tutores Especialistas Sección Bilingüe Inglés: 3 (provisionales) Especialistas Lengua Extranjera Inglés: 3 (definitivos, uno

desempeñando el cargo de Secretario) Especialistas Educación Física: 3 (2 definitivos, uno desempeñando el

cargo de Director y 1 provisional tutor de primaria) Especialistas Música: 1 (definitivo) Especialista Pedagogía Terapéutica: 1 (definitivo) Especialista Audición y Lenguaje: 1 (definitivo, compartido con el

C.E.I.P “Francisco de Quevedo y Villegas”, donde está creada la plaza) Profesorado de Religión Católica: 1

Organización del Horario

Al estar ubicado en dos edificios, los horarios de entrada y salida tienen una variación de un cuarto de hora, para que las familias que tienen hijos en cada uno de los edificios, puedan acompañarlos. Al horario lectivo hay que añadir el horario del Programa Madrugadores, el Servicio de Comedor Escolar y las Actividades Extraescolares, quedando establecidos finalmente los siguientes períodos:

E. Infantil E. Primaria Madrugadores 7:30 – 9:15 7:30 – 9:00





Horario Lectivo 9:15 – 14:15 9:00 a 14:00 Comedor 14:15 – 16:15 14:00 – 16:00

Extraescolares 16:15 – 17:15 16:00 – 18:00

Horario general del alumnado

• Las actividades lectivas del alumnado se desarrollarán de lunes a viernes, estableciéndose veinticinco horas semanales en cada uno de los cursos, incluyendo un tiempo de recreo diario de 30 minutos, tanto en la etapa de Educación Infantil como en la de Primaria.

• El horario lectivo para cada una de las áreas en los distintos cursos de la etapa de Educación Primaria es el siguiente:

ÁREAS Total horas

semana 1º

curso 2º

curso 3º

curso 4º

curso 5º

curso 6º

curso

Ciencias Sociales 12,5 1,5 1,5 2 2,5 2,5 2,5 Ciencias Naturales 12 1,5 1,5 1,5 2,5 2,5 2,5 Lengua Castellana 32 6 6 6 4,5 4,5 5

Matemáticas 28,5 5 5 5 4,5 4,5 4,5 Inglés 16 2 2,5 2,5 3 3 3

Ed. Artística: Música 7 1,5 1 1 1,5 1 1 Ed. Artística: Plástica 6 1 1 1 1 1 1

Educación Física 13,5 2,5 2,5 2 2 2,5 2 Religión/Valores

sociales y cívicos 7,5 1,5 1,5 1,5 1 1 1

Recreo 15 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 TOTAL 150 25 25 25 25 25 25

• La distribución del horario lectivo se organizará en sesiones cuya duración se refleja en

la siguiente tabla:

Periodo Lectivo E. Primaria E. Infantil 1 9 – 10 9:15 2 10 – 11 3 11 – 12

4 (Recreo) 12 – 12:30 12 – 12:30 5 12:30 – 13:30 6 13:30 – 14 14:15

• El horario lectivo del área de Lengua Castellana y Literatura fijará un tiempo diario, no

inferior a treinta minutos en cada curso de la etapa de Primaria, destinado a fomentar el





hábito y la adquisición de estrategias lectoescritoras, incluidas en el plan lector y el plan de escritura.

• El horario lectivo incluirá, en todos los cursos de la etapa, sesiones diarias dedicadas a la enseñanza de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

Horario general del profesorado

• La jornada laboral de los maestros que impartan los niveles de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Especial en centros docentes públicos, será de treinta y siete horas y media semanales, distribuidas de la siguiente manera: a) Permanecerán en su centro de destino treinta horas semanales. Estas horas tendrán

la consideración de lectivas y complementarias de obligada permanencia en el centro. Las horas dedicadas a actividades lectivas serán veinticinco por semana. A estos efectos se considerarán lectivas tanto la docencia directa de grupos de alumnos como los períodos de recreo vigilado de los alumnos.

b) El resto de las horas de la jornada laboral no referidas en el punto anterior, hasta las treinta y siete horas y media semanales, serán de libre disposición para la preparación de las actividades docentes, el perfeccionamiento profesional o cualquier otra actividad pedagógica complementaria.

Organización del horario complementario del profesorado

• El horario complementario de obligada permanencia en el Centro se distribuye de la siguiente manera:

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 14 – 15 Reunión Claustro Formación

16 – 17 Tutoría 1º a 3º Ed. Infantil

Tutoría 4º a 6º Ed. Primaria

Tutoría 1º a 3º Ed. Primaria Guardia Guardia

17 – 18 Reunión de nivel Reunión de nivel Reunión de nivel Guardia Guardia

18 – 18:30 Trabajo personal Trabajo personal Trabajo personal

• Las actividades extraescolares se realizan en horario de 16 a 18h en Primaria y de 16:15

a 17:15h en Infantil, siempre bajo la supervisión de un profesor responsable. • La guardia consiste en supervisar la entrada y salida de las actividades extraescolares

en cada edificio (16h, 16:15h, 17h, 17:15h y 18h).





Organización de las Entradas y Salidas de Alumnos

Las normas generales referidas a las entradas y salidas en ambos edificios son las siguientes:

• Puntualidad a la hora de entrada y salida. • No está permitido acompañar a los niños/as a las aulas con la finalidad de informar

al tutor/a, háganlo por escrito, en la agenda escolar o a través del conserje. • Notificar con la suficiente antelación si no se va a llegar a tiempo a recoger al

alumno/a. • Notificar si el alumno/a va a ser recogido por una persona diferente a la habitual

(autorización escrita y DNI). • No se entregarán alumnos/as a hermanos que no sean mayores de edad.

De manera específica, en cada edificio se tendrán en cuenta las siguientes indicaciones: Educación Infantil

• La entrada se realizará siguiendo estas indicaciones: o A las 9 se cerrará la verja principal con la finalidad de obligar a las familias a

acceder al recinto escolar por la verja sur. o Los alumnos podrán ir colocándose en las filas asignadas a cada curso y

situadas en el lateral del edificio, junto a la puerta de entrada principal, en los puntos marcados en el suelo a tal efecto.

o Las familias permanecerán en la zona delimitada con el fin de no entorpecer la formación de las filas y su posterior acceso al edificio.

o Cuando suene el timbre, las tutoras recogerán a sus alumnos y accederán al interior del edificio por la puerta principal.

o Aquellos alumnos que lleguen tarde, accederán por esta misma puerta de manera autónoma, incorporándose inmediatamente a sus respectivas aulas.

o Los días de lluvia se abrirá la puerta y los niños accederán conforme vayan llegando al centro.

• La salida se realizará por las dos puertas del edificio: o Los grupos de 1º y 2º de Ed. Infantil saldrán por la puerta principal. o Los grupos de 3º de Ed. Infantil saldrán por la puerta sur (Psicomotricidad). o Sólo permanecerá abierta la verja principal. o Las tutoras entregarán cada alumno a su padre/madre/tutor legal o adulto

debidamente autorizado. o Si se retrasase la recogida de un alumno se procederá a avisar a su

padre/madre, tutor legal o adulto debidamente autorizado y, en caso, de que cualquiera de ellos no se personase se dará aviso a las autoridades competentes para entregarles al menor.

• Si algún alumno/a, por causa justificada, no pudiera incorporarse a la hora de entrada o debiera abandonar el Centro antes de la hora de salida, podrá hacerlo a cualquier





hora excepto de 12 a 12:30 que es la hora del recreo y las puertas permanecerán cerradas.

Educación Primaria

• Los padres/madres que acompañen a sus hijos/as hasta el interior del recinto escolar, al sonar la sirena, dejarán a sus hijos/as en la fila y se situarán junto a la tapia para evitar interferir en la entrada.

• Los alumnos/as se colocarán en filas, una para cada grupo, en los lugares designados al efecto. Tras sonar el timbre, y bajo la tutela del profesor responsable del grupo, comenzarán a subir a clase de manera ordenada y responsable.

• Los alumnos/as de 1º de Educación Primaria, durante el 1er trimestre escolar, realizarán la salida cinco minutos antes que el resto del alumnado para facilitar su proceso de adaptación al nuevo edificio.

• Si algún alumno/a, por causa justificada, no pudiera incorporarse a la hora de entrada o debiera abandonar el Centro antes de la hora de salida, podrá hacerlo coincidiendo con los cambios de clase (a las 10, 11, 12, 12:30 y 13:15 horas), previa comunicación el día anterior y por escrito al tutor/a.

• Si un alumno/a no fuese recogido por su padre/madre, tutor legal o adulto debidamente autorizado deberá regresar inmediatamente al interior del edificio y comunicarlo al Equipo Directivo, quienes se pondrán en contacto con la familia y, en caso, de no personarse se dará aviso a las autoridades competentes para entregarles al menor.

Organización del Tiempo de Recreo

Educación Infantil

• Atendiendo al número de alumnos en la etapa de Educación Infantil los profesores cuidadores de patio son 4 diarios. El equipo de etapa realiza la organización de los mismos por turnos rotatorios.

• Entre las actividades programadas para el tiempo de recreo se ha establecido un turno semanal para utilizar los patinetes y triciclos.

• En los días lluviosos los alumnos permanecerán en el aula con las tutoras. Educación Primaria Atendiendo al número de alumnos en la etapa de Educación Primaria los profesores cuidadores de patio son 5 diarios, distribuidos de la siguiente manera:

• Patio Norte: exclusivo para los alumnos de 1º y 2º de Ed. Primaria y vigilado por 2 profesores pertenecientes al equipo de internivel.

• Patio Central y Patio Sur: exclusivo para los alumnos de 3º a 6º de Ed. Primaria, el patio central está vigilado por 2 profesores y el de patio sur por otro más.





Entre las actividades programadas para el tiempo de recreo se ha establecido un turno semanal para utilizar las pistas deportivas del patio central:

PISTA BALONCESTO

PISTA FUTBOL SALA

PISTA VOLEIBOL

LUNES 3º y 4º 5º 6º MARTES 5º y 6º 3º 4º

MIÉRCOLES 3º y 4º 6º 5º JUEVES 5º y 6º 4º 3º

VIERNES 1ER TRIMESTRE 3º y 4º 6º 5º 2º TRIMESTRE 5º y 6º 3º y 4º 3º y 4º 3ER TRIMESTRE 3º y 4º 5º 6º

Con respecto al tiempo de recreo se han establecido una serie de normas generales:

• Los alumnos/as privados de salir al patio son responsabilidad del maestro/a que haya tomado esa decisión, quedando terminantemente prohibido dejar a los alumnos solos en el aula.

• Cuando un alumno precise de primeros auxilios será conducido al botiquín por uno de los profesores responsables de cuidar el tiempo de recreo.

• Los alumnos/as no podrán salir al patio de recreo con libros de texto, cuadernos o cualquier otro material curricular.

• Los alumnos/as no podrán sentarse en las poyatas de las ventanas. • Los alumnos/as no podrán traer sus propios balones o pelotas (de cualquier tamaño). • Al término del tiempo de recreo, los tutores saldrán a recoger su fila de alumnos. • En los días lluviosos los alumnos permanecerán en el aula con su tutor/a, quedando

los especialistas adscritos a cada internivel como personal rotatorio en cada aula.

Coordinación Docente

La organización de la coordinación docente se adecúa a la legislación vigente, estableciéndose los siguientes coordinadores, nombrados en la primera reunión de Claustro del curso:

• 2º ciclo Ed. Infantil: Dª. Margarita Pérez • 1er nivel Ed. Primaria: Dª. Isabel Vaquero • 2º nivel Ed. Primaria: Dª. Silvia Calvo • 3er nivel Ed. Primaria: Dª. Yolanda Alonso • 4º nivel Ed. Primaria: Dª. Teresa Cantalapiedra • 5º nivel Ed. Primaria: Dª. Ana Arranz • 6º nivel Ed. Primaria: D. Pilar Vaquero





• Coordinador 1er internivel: Dª. Yolanda Alonso • Coordinador 2º internivel: D. Alfredo Sanz

En el mismo Claustro se designan otros responsables de diferentes planes o proyectos:

• Coordinadora de la Sección Bilingüe: Dª Eva López • Coordinador de Red XXI y Medio Informáticos: D. Alfredo Sanz • Coordinador de Medios Audiovisuales: D. Javier Ferrero • Coordinadora de Biblioteca: Dª Pilar Vaquero • Coordinadora de Convivencia: D. Javier Ferrero • Coordinador de Formación: D. José Carlos Ruiz • Coordinador de Madrugadores: D. José Carlos Ruiz • Coordinador de Comedor Escolar: D. José Carlos Ruiz

Coordinación con el Equipo Psicopedagógico

En el presente curso nuestro centro es atendido por el Equipo Psicopedagógico de Sector nº 3, representado por los siguientes profesionales:

• Ignacio Bartolomé (Orientador / Psicólogo) • María Garrapucho (Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad / Trabajador

Social). La atención al centro se realiza de la siguiente manera:

• Orientador: miércoles (cada 15 días) y jueves (semanal). Coincide uno de los miércoles de asistencia al centro con la reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

• Trabajador Social: asistirá al centro un miércoles al mes, coincidiendo con el Orientador y la Comisión de Coordinación Pedagógica.

El Plan de actuación está reflejado en el ANEXO I.

Criterios tenidos en cuenta a la hora de elaboración de horarios

Los criterios que seguidamente se exponen han sido aprobados por la Comisión Pedagógica celebrada el 3 de septiembre de 2015:

• Que los alumnos inicien la semana con sus tutores. • Que los especialistas de inglés, teniendo en cuenta la importancia que éste área

tiene, tengan el horario repartido a lo largo de la semana con cada curso (primera hora, antes del recreo y después del mismo).

• Que la música se realice, siempre que sea posible, en las últimas sesiones. • Que el área de Educación Física, siempre que se posible, se realice en las últimas

sesiones, excepto en los cursos que se desdoblan, ya que la mitad de los alumnos se quedan en el aula. Igualmente, procurar no coincidir los dos especialistas después del recreo por la imposibilidad de disponer del Comedor.





• Se da preferencia a los desdobles de las aulas frente a otras medidas de apoyo entre el profesorado por la enorme ventaja que supone para el alumnado la enseñanza individualizada:

o Se desdoblan todos los niveles de Primaria una o dos horas semanales para el desarrollo de la competencia digital.

o Se desdoblan un nivel en el área de Inglés, repartiendo a los alumnos en dos grupos por aula, uno de los cuales asiste al aula de inglés y el otro permanece con el tutor para un tratamiento más individualizado en el área de Lengua Castellana.

o Se desdobla un nivel en el área de Educación Física con la particularidad de impartir el área con la mitad de alumnos del grupo A y la otra mitad del grupo B, por lo que los tutores de ambos grupos realizan una atención más individualizada a la mitad de sus alumnos.

o El Taller de Lengua de 1º a 3º de Primaria lo realizará el tutor con el apoyo de otro profesor de su internivel, preferentemente.

o El Taller de Matemáticas lo realizará el tutor con el apoyo de otro profesor de su internivel, preferentemente.

o La sesión reservada en la Biblioteca Escolar para animación lectora la realizará el tutor con el apoyo de otro profesor de su internivel, preferentemente.

• Si quedasen horas de libre disposición entre el profesorado se organizarán apoyos, preferentemente, por niveles.

Información a las Familias de los Alumnos

La información que se ofrece a los padres/madres/tutores legales la clasificamos en dos grupos:

• Informaciones generales • Informaciones particulares

Entre las informaciones generales señalamos las reuniones que se realizan en cada uno de los trimestres escolares:

1. En el primer trimestre se han realizado las siguientes: • El día 6 de septiembre a las 10 horas para los padres de los alumnos de 3

años y de nueva incorporación a Infantil • El día 2 de octubre a las 16:15 horas para los padres de los alumnos de 2º y

3º de Infantil. • El día 3 de octubre a las 16 horas los padres de los alumnos de 2º internivel

(4º, 5º y 6º de Primaria). • El día 4 octubre las 16 horas para los padres de los alumnos de 1er internivel

(1º, 2º y 3º de Primaria). • El día 9 de octubre a las 16:15 horas para los padres de los alumnos de 1º de

Infantil (para comentar diferentes aspectos: período de adaptación, recordatorio de normas básicas y trabajo proyectos)





2. En el segundo trimestre se realizarán las reuniones generales en las siguientes fechas:

• El día 15 de enero a las 16:15 horas para los padres de los alumnos de 1º, 2º y 3º de Infantil.

• El día 16 de enero a las 16 horas para los padres de los alumnos de 2º internivel (4º, 5º y 6º de Primaria).

• El día 17 enero a las 16 horas para los padres de los alumnos de 1er internivel (1º, 2º y 3º de Primaria).

3. En el tercer trimestre se realizarán las reuniones generales en las siguientes fechas: • El día 16 abril a las 16:15 horas para los padres de los alumnos de 1º, 2º y 3º

de Infantil. • El día 17 de abril a las 16 horas para los padres de los alumnos de 2º internivel

(4º, 5º y 6º de Primaria). • El día 18 de abril a las 16 horas para los padres de los alumnos de 1er internivel

(1º, 2º y 3º de Primaria). La reunión de inicio de curso, dada la importancia que tiene para el posterior desarrollo del mismo, se desarrolla siguiendo los contenidos que se detallan a continuación:

• Presentación del Equipo Directivo • Presentación del Equipo de Profesores • Servicios (novedades):

o Madrugadores o Comedor o Extraescolares

• Proyectos de Centro: o Sección Bilingüe o Programa de Extensión del Área de Lengua Extranjera Inglés o Método de cálculo ABN o Taller de Matemáticas Manipulativas o Taller de Lengua o Red XXI o Proyecto de Jóvenes Programadores o Radio Escolar: Daily Fun Radio o RELEO o Envío de información por email a las familias o Plataforma Educativa: la web del centro, la bitácora y Twitter. o Plan Escolar de Natación

• Normas de Organización y Funcionamiento: o Entradas y salidas o En el recinto escolar: animales y fumar o Horarios o Recogida de alumnos, ausencia del padre/madre: ¿cómo actuar? o Retrasos y ausencias de alumnos y justificación





o Material escolar y olvidos o Tutorías. Reuniones con el Equipo Directivo. Secretaría o Comunicación con las familias: ubicación del nuevo tablón de anuncios. o Permiso quirúrgico y administración de medicamentos o Agenda escolar y tareas escolares

• Normas de Convivencia • Información del Tutor/a:

o Objetivos o Criterios metodológicos comunes (cuaderno, enunciados, agenda, etc. o Evaluación Inicial o Criterios de evaluación curricular y promoción o Material de aula para las diferentes áreas o Desdobles y apoyos o Tiempo de trabajo en casa o Actividades complementarias o Horario de tutoría

La información que se va generando a lo largo del curso se envía por correo electrónico a aquellas familias que han realizado la solicitud por escrito, se publica en la Bitácora de la Plataforma Web del Centro, en la cuenta de Twitter y, la que se considera de gran importancia se envía por escrito a las familias. En cuanto a la información individual, los profesores tutores disponen de una hora semanal dedicada a tutoría con padres. Estos tienen oportunidad de concertar una entrevista con el tutor/a de su hijo/a. Así mismo los tutores/as, siempre que lo consideren conveniente avisarán a los padres para entrevistarse con ellos.

Colaboración entre los distintos Sectores de la Comunidad Educativa

Las relaciones de nuestro centro con los distintos sectores de la Comunidad Educativa son bastantes fluidas. La tarea de concienciación por parte de todo el Claustro a los padres, de que la educación de sus hijos no es tarea sólo de los profesores, sino que ellos tienen una gran responsabilidad en dicha tarea y deben colaborar estrechamente con todo el profesorado es una máxima constante en nuestro quehacer diario. Esto nos lleva a mantener una constante relación con las familias de nuestros alumnos/as, así como una gran participación y colaboración de los mismos en todas las tareas en las que se requiere su ayuda. Si bien es cierto que algunas familias no participan ni colaboran como nos gustaría, este grupo es minoritario. La relación con los representantes de la A.M.P.A. del Colegio es fluida y constante, realizándose, al menos, una reunión al comienzo de cada trimestre para dar a conocer y organizar las actividades comunes.





Las reuniones de coordinación con los Institutos de la zona se realizan de la siguiente manera:

• La reunión de comienzo de curso se ha realizado en el mes de junio (el día 27) con la finalidad conocer la distribución de los alumnos que se han incorporado a los distintos institutos de la zona.

• La reunión del 2º trimestre se viene realizando a finales de enero para evaluar la marcha general de los alumnos, así como para preparar la reunión de padres previa al proceso de reserva de plaza y posterior matriculación.

• La reunión del 3er trimestre se realiza a finales del mes de junio para dar información de los alumnos/as que se van a incorporar y facilitar la elaboración de los grupos de 1º de E.S.O.





PERIODO DE ADAPTACIOÍ N EN EL 2º CICLO DE EDUCACIOÍ N INFANTIL El periodo de adaptación en el 2º ciclo de Educación Infantil se ha organizado dividiendo el aula en dos grupos, incorporándose los alumnos al centro de la siguiente manera:

Día Fecha Grupo 1* Grupo 2*

Lunes 11 de septiembre

Entrevistas Individuales de 9 a 14h 10:30 a 11:30h

Martes 12 de septiembre 10:30 a 11:30h Entrevistas Individuales

de 9 a 14h Miércoles,

Jueves y Viernes 13, 14 y 15 de

septiembre 9:30 a 11:30 11:45 a 13:45

Lunes, Martes 18 y 19 de septiembre 9:30 a 12:30

Miércoles, Jueves y Viernes

20, 21 y 22 de septiembre 9:30 a 13:30

El lunes 25 de septiembre comienza el horario normal de 9:15 a 14:15, así como los servicios de Madrugadores y Comedor

Previamente al comienzo de las actividades lectivas se mantuvo una reunión inicial con las familias para informar de la organización del periodo de adaptación así como para recabar información sobre las necesidades de las mismas para conciliar la vida familiar y laboral.





PEDAGOGIÍA BASADA EN PROYECTOS EN EDUCACIOÍ N INFANTIL En este curso todas las aulas de Educación Infantil van a trabajar en distintos proyectos que se exponen a continuación ¿Por qué se ha decidido trabajar por proyectos? Con ellos pretendemos:

• Respetar la manera natural en que el niño trabaja. • Resolver problemas y responder a inquietudes de los alumnos. • Aumentar la motivación y participación de los alumnos. • Facilitar la integración entre la escuela, la familia y el entorno. • Que los alumnos desarrollen diferentes estrategias de aprendizaje y actúen con

autonomía. • Aprender a participar en el grupo. • Respetar las diferencias. • Utilizar las distintas manifestaciones de la comunicación y el lenguaje. • Aprender a reflexionar sobre el propio aprendizaje.

¿Qué conseguiremos?

• Un desarrollo integral de los alumnos. • Potenciar el trabajo de todas las competencias básicas. • Motivar el uso de las tecnologías de la información. • Fomentar la relación familia-escuela. • Utilizar una metodología basada en la investigación y el descubrimiento. • Motivar a los alumnos a ser protagonistas de sus propios aprendizajes, a desarrollar

su pensamiento, su capacidad crítica y su autonomía a la horas de aprender y relacionarse.

Temporalización

• 1º Trimestre: “Bajo el Mar” • 2º Trimestre: “Mare Nostrum” • 3º Trimestre: “Quisiera ser”





PROGRAMACIOÍ N ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Actividades Complementarias

La selección de actividades complementarias se realiza teniendo en cuenta los siguientes criterios:

• Se buscará un equilibrio entre las actividades de conocimiento del entorno, las actividades físico-recreativas y las artísticas.

• Se planificarán actividades con pernocta a partir de 4º de Primaria y en sucesiva progresión hasta 6º de Primaria.

• Se tratará de rentabilizar las salidas en las que se utilice el transporte discrecional incluyendo más de una visita para completar el horario lectivo.

• Aquellas actividades cuyo importe sea elevado se comunicarán con la suficiente antelación para que las familias puedan fraccionar los pagos.

La lista de actividades que a continuación se detalla no ha sido, hasta la fecha, confirmada en su totalidad, por lo que es posible que algunas de ellas no se lleven a cabo. Del mismo modo, a lo largo del curso, surgen actividades que por sus características se adaptan al Proyecto Educativo del Centro, por lo que, tras ser informadas al Consejo Escolar se proceden a solicitar.

Actividades de Centro

• Semana europea de la Programación • Halloween • Castañada • Día de la Constitución • Concierto del Coro I.E.S. Condesa Eylo • Navidad • Día Escolar de la No Violencia y de la Paz • Día internacional de la Internet Segura • Carnaval • Easter • Aniversario del Estatuto de Autonomía • Semana de Castilla y León • Cantania • Grupo de Teatro “Tiramisú Kids”





Salidas y excursiones

E. Infantil

• Biblioteca de San Nicolás (3ºI) • Campaña de Educación Vial (1ºI, 2ºI y 3ºI) • Cuenta cuentos en el Colegio (1ºI, 2ºI y 3ºI) • Museo de Valladolid (1ºI, 2ºI y 3ºI) • P.R.A.E. – Centro de Recursos Ambientales (1ºI, 2ºI y 3ºI) • CC. Miguel Delibes • Museo Nacional de Escultura (2ºI y 3ºI) • Excursión a Almenara-Puras de Olmedo(1º,2º y 3º) • Barco de Medina de Rioseco y taller repostería. (2ºI y 3ºI) • Excursión fin de curso a Portillo, castillo, alfarería y pastelería (1ºI, 2ºI y 3ºI)

E. Primaria 1er Internivel

• Actividad Acuática para Escolares (1ºP y 2ºP) • Biblioteca Parque Alameda (1ºP) • Caminando por Valladolid – Fuente el Sol (1ºP) • Caminando por Valladolid – Cerro de las Contiendas (2ºP) • Campaña de Educación Vial (1ºP, 2ºP y 3ºP) • Conciertos Didácticos (1ºP, 2ºP y 3ºP) • Día Verde: Humedal de La Santa Espina (3ºP) • MINIMINCI (1ºP, 2ºP y 3ºP) • Museo Nacional de Escultura (1ºP, 2ºP y 3ºP) • Museo de la Ciencia (1ºP y 2ºP) • NaturCampa (1ºP, 2ºP y 3ºP) • Parque de Bomberos (3ºP) • Programa de Promoción Deportiva (3ºP) • Taller Escolar sobre el Agua “Aqualogía” (1ºP y 2ºP) • Teatro en Inglés (1ºP, 2ºP y 3ºP) • Una ciudad por el Comercio Justo (3ºP)

E. Primaria 2º Internivel

• Caminando por Valladolid: La Senda del Pisuerga (6ºP) • Casa de Zorrilla (4ºP) • Cortas de Blas (4ºP) • Cortes de Castilla y León (6ºP) • Día Blanco (5ºP y 6ºP) • Día Verde: Castronuño (5ºP)





• Día Verde: Senda del Duero (4ºP) • Diputación de Valladolid (6ºP) • EducaDuero (5ºP) • Emergencias 112 (5ºP) • Escuela de la India (4ºP) • Madrid (6ºP) • MINIMINCI (4ºP, 5ºP y 6ºP) • Museo Nacional de Escultura (4ºP, 5ºP y 6ºP) • Palacio Real (5ºP) • Parque Infantil de Tráfico (4ºP) • Planetario (4ºP) • Policía Municipal (5ºP) • Programa de Promoción Deportiva (4ºP, 5ºP y 6ºP) • Taller Aprendo a respetar (4ºP) • Taller de Mapas (4ºP) • Taller Enróllate con la Igualdad (5ºP) • Taller Los Riesgos de Internet (6ºP) • Teatro en Inglés (4ºP, 5ºP y 6ºP) • Valladolid en Valor (4ºP) • Visita al Banco de Alimentos de Valladolid (4ºP)

Actividades Extraescolares

Edificio de Educación Infantil (Doctor Moreno 7-9)

Horario LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

16:15 a 17:15 h Multideporte Inglés Trinity Inglés

Trinity Robotix 0

Edificio de Educación Primaria (Paseo Zorrilla 186)

Horario LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

16 a 17h

Baloncesto Polideportivo

Baile Moderno Teatro

Inglés Francés Patinaje iniciación

Baloncesto Polideportivo

Voleibol Cantania

Inglés Zumba Guitarra

Robotix I y II Gimnasia Rítmica Patinaje

velocidad 17 a 18h

Voleibol Baile

Moderno Teatro Zumba

Francés Balonmano

Balonmano Guitarra

Robotix I y II

Balonmano Balonmano Guitarra





Piscina Municipal Ricardo Sanz de la Rica (Natación)

Horario MARTES MIÉRCOLES

16:30 a 17:15h 4-5 años (Grupo 1) 1º a 3º Primaria 4-5 años (Grupo 2)





SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Plan Anual De Funcionamiento Del Programa Madrugadores

1. Justificación

El Programa “Madrugadores” está regulado por el Decreto 29/2009, de 8 de abril, por el que se regulan los programas de conciliación de la vida familiar, escolar y laboral en el ámbito educativo (BOCYL de 15 de abril de 2009), y consiste en la ampliación del horario de apertura de nuestro centro, durante todos los días lectivos, pudiendo ser usuarios del mismo, todo el alumnado que curse Educación Infantil y Primaria.

2. Espacios y recursos materiales

Los espacios que se utilizarán en cada uno de los dos edificios son los siguientes: • En el edificio del Paseo Zorrilla:

o Comedor o Biblioteca o Gimnasio

• En el edificio de Doctor Moreno: o Aulas de inglés o Aula de psicomotricidad

En cuanto a los recursos materiales, el Centro cuenta con libros, videos, juegos manipulativos, juegos de mesa, P.D.I., material de Educación Física, etc., que están a disposición de los monitores encargados del programa. Así mismo todo el material fungible que necesitan para las actividades que realizan se lo proporciona la empresa concesionaria.

3. Horario

El programa comienza a las 7:30 horas en los dos centros, finalizando a las 9 horas en el edificio de Paseo Zorrilla y a las 9:15 horas en el edificio de Doctor Moreno. La incorporación de los alumnos al programa no podrá realizarse en los 15 últimos minutos del servicio.

4. Propuesta de actividades a desarrollar

Se pretende llevar a cabo los siguientes tipos de actividades: • Actividades de relajación • Recreativas y de entretenimiento • Juegos con materiales manipulativos





• Juegos de mesa • Actividades plásticas • Modelado con plastilina, dibujo, etc. • Actividades lúdico-deportivas

Todas estas actividades estarán adaptadas a las edades de los alumnos/as.

5. Profesores responsables de la coordinación de las actividades

El profesor responsable de coordinar el servicio de Madrugadores es el Director.

6. Normas generales de funcionamiento.

• Las familias deberán informar de cualquier problema de salud que presente el alumno y que deba ser tenido en cuenta por los responsables del servicio mediante una nota escrita.

• En el desarrollo de las actividades se deberán respetar las normas de comportamiento e higiene que se establezcan, así como las establecidas en el Reglamento de Régimen Interno y en el Plan de Convivencia del Centro.

• El monitor/a será el encargado/a, una vez finalizada la actividad de que los niños/as se incorporen a las aulas.

• Los alumnos que se incorporen en el primer intervalo podrán desayunar en el Centro, siempre y cuando los padres se lo proporcionen al niño y lo traigan en un recipiente adecuado.

7. Número de alumnos que harán uso del programa

• Educación Infantil: 29 solicitudes • Educación Primaria: 52 solicitudes





Plan Anual De Funcionamiento Del Servicio De Comedor Escolar

El comedor escolar es un servicio complementario de carácter educativo, según recoge el DECRETO 20/2008, de 13 de marzo, por el que se regula el servicio público de comedor escolar en la Comunidad de Castilla y León. La alimentación constituye uno de los temas más importantes con los que nos enfrentamos los padres y profesores responsables de los niños en edad escolar; además, el hecho de que los hábitos que se adquieren en la infancia tienden a persistir toda la vida, hacen que desde el centro se venga insistiendo, tanto a nivel de padres como a nivel de alumnos en inculcar en los mismos una cultura nutricional adecuada. Consideramos que el comedor escolar es un lugar idóneo para seguir trabajando los hábitos alimenticios adecuados.

1. Objetivos

• Contribuir a desarrollar hábitos de correcta alimentación e higiene en los alumnos. • Desarrollar la adquisición de hábitos sociales, normas de urbanidad y cortesía y

correcto uso de los útiles de comedor. • El comedor escolar pretende ser un agente conciliador de la vida familiar y laboral,

para aquellas familias que lo necesite. • Desarrollar actividades de libre elección y lúdicas que contribuyan al desarrollo de la

personalidad de los alumnos y al fomento de habilidades sociales. • Proporcionar a los alumnos que asistan al mismo una dieta equilibrada.

2. Normas generales de funcionamiento

• ORDEN EDU/1752/2003,de 19 de diciembre ,por la que se regula el servicio de comedor en los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación

• DECRETO 20/2008, de 13 de marzo, por el que se regula el servicio público de comedor escolar en la Comunidad de Castilla y León.

• ORDEN EDU/693/2008, de 29 de abril, por la que se desarrolla el Decreto 20/2008 de 13 de marzo, por el que se regula el servicio público de comedor escolar.

• CORRECCIÓN de errores de la Orden EDU/693/2008, de 29 de abril, por la que se desarrolla el Decreto 20/2008, de 13 de marzo, por el que se regula el servicio público de comedor escolar.

• Reglamento de Régimen Interno y el Plan de Convivencia del Centro. De manera general, los usuarios del servicio tienen las siguientes obligaciones y derechos:

• Derechos de los usuarios: o Recibir una alimentación en condiciones saludables de higiene. o Recibir una alimentación especial en el caso de los alumnos que así lo

requieran.





o Recibir una alimentación equilibrada desde la perspectiva dietético-nutricional de acuerdo con las pautas nutricionales fijadas por la Administración.

o Recibir la debida atención de los cuidadores. o Participar en las actividades realizadas en los períodos de tiempo libre

anteriores y posteriores a la hora de la alimentación. o Recibir información mensual del plan de comidas.

• Obligaciones de los usuarios:

o Asistir al comedor escolar, salvo justificación expresa. o Respetar los horarios establecidos para las comidas. o Cumplir las normas higiénicas. o Cuidar del material del comedor escolar. o Permanecer en el centro durante el horario de comida. o Respetar las normas de funcionamiento establecidas por el centro para el

servicio de comedor. o Abonar, en su caso, la tarifa por menú establecido anualmente por la

Administración. Seguidamente se presentan las normas específicas del Servicio de Comedor Escolar, aprobadas por el Consejo Escolar en sesión celebrada el día 27 de septiembre 2012., puesto que según recoge la ORDEN EDU/1752/2003, por la que se regula el servicio de comedor en los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación, corresponde a este órgano aprobar las directrices de organización y el Plan de funcionamiento:

• No podré entrar en el comedor si tengo el pelo largo y lo llevo suelto. • Debo lavarme las manos antes de comer. • Entraré en el comedor sin correr y me colocaré en el sitio asignado. • Debo respetar a mis compañeros y su comida. • Utilizaré los utensilios de comer adecuadamente y no comerá la comida con las

manos. • No me levantaré de mi sitio constantemente. • Mi comportamiento debe ser respetuoso con mis compañeros y con las monitoras. • No hablaré ni beberé agua cuando tenga la boca llena. • Usaré la servilleta para limpiarme, sobre todo si voy a beber agua. • Cuando termine de comer debo lavarme las manos y cepillarme los dientes. • Bajo ninguna circunstancia me darán de comer, puesto que sé hacerlo solo. • En el comedor, la autoridad la tienen las monitoras, por eso debo obedecerlas.

Cuando un alumno/a necesite de una medicación, y ésta deba tomarse en horario de comedor, la familia aportará dicho medicamento así como la receta donde se prescriba el mismo.





El monitor Responsable del Servicio de Comedor Escolar llevará un seguimiento diario, en las hojas de registro que la Dirección del Centro le facilite, tanto de las incidencias relacionadas con los alimentos (raciones, dieta, equilibrio nutricional, etc.), como de aquellas relacionadas con la disciplina y la convivencia y con el buen hábito alimenticio e higiénico. Dichas hojas se entregarán al Director del Centro al finalizar cada mes, para su presentación al Consejo Escolar.

3. Horario

El servicio de Comedor Escolar se desarrolla entre las 14 y las 16h en el edificio de Educación Primaria y entre las 14:15 y las 16:15h en el edificio de Educación Infantil. Los intervalos de salida de los alumnos de Primaria de este servicio serán entre las 15:20 y las 15:25 horas y entre las 15:50 y las 16 horas. Las monitoras de comedor entregan a los alumnos que deban incorporarse a las actividades extraescolares a las 16h. (Primaria) / 16:15h. (Infantil), en primer lugar a los monitores responsables de las mismas y, en caso de no encontrarse presentes, a los profesores encargados.

4. Propuesta de actividades a desarrollar

La empresa concesionaria del servicio de Comedor Escolar establecerá un Plan de Actividades de expresión artística y corporal que contribuyan al desarrollo psicológico, social y afectivo de los alumnos, así como otras de libre elección y lúdica que contribuyan al desarrollo de la personalidad y al fomento de hábitos sociales y culturales. Dicho plan se comunicará a la Dirección del Centro con la suficiente antelación como para poder transmitirlo a las familias usuarias del servicio.

5. Profesores responsables de la coordinación de las actividades

El profesor responsable de coordinar el servicio de Comedor Escolar es el Director.





PROYECTO EDUCATIVO Plan de Convivencia y Reglamento de Régimen Interno

El Plan de Convivencia se encuentra recogido en el ANEXO II.

Proyecto Lingüístico

El Claustro de Profesores del Centro en relación con el artículo 2.2. de la ORDEN EDU/6/2006, de 4 de enero ha optado por impartir en inglés en el primer, segundo y tercer curso de educación primaria los conocimientos correspondientes a tres áreas no lingüísticas:

• Área de Ciencias Sociales (Social Science). • Área de Ciencias Naturales (Natural Science) • Área de Educación Artística – Plástica (Arts and Crafts).

Ciencias Naturales Ciencias Sociales Plástica

1º, 2º y 3ºP 4ºP 1º y 2ºP 3ºP 1º, 2º, 3º y

4ºP Nº horas semanales 1,5 2,5 1,5 2 1

Nº horas en inglés 1,5 2,5 1,5 2 1

Nº horas en castellano 0 0 0 0 0 Aquellos alumnos que presenten dificultades para la adquisición de los estándares de aprendizaje, recibirán apoyo en las áreas bilingües en el idioma de la sección bilingüe. Sólo aquellos alumnos que hayan sido diagnosticados con necesidades educativas específicas podrán recibir el apoyo en lengua castellana. El total de las horas impartidas en el idioma específico, al que debemos añadir las dos horas y media del Área de Lengua Extranjera Inglés, no supone en ningún nivel más de un 50% del horario lectivo total de los alumnos/as. Los motivos que nos han llevado a seleccionar estas tres áreas no lingüísticas han sido los siguientes:

• Las Áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, a pesar de ser tener una carga importante de contenidos, tiene una enorme riqueza de vocabulario, lo que posibilita un aprendizaje bilingüe de numerosos vocablos del entorno más cercano y vivencial





Además, la mayoría del vocabulario del entorno inmediato siempre tiene un referente visible, bien de manera real, bien mediante imágenes o “flashcards”, que reforzarán la asociación del significado con su pronunciación y/o forma escrita.

• El Área de Educación Artística es una asignatura con una carga de contenidos mucho menor, implica numerosas instrucciones y procesos verbales, los cuales pueden ser transmitidos de forma sencilla y directa, bien de forma verbal, visual y gestual, al tratarse de una materia manipulativa.

La metodología a utilizar en las áreas bilingües será CLIC (“Content and Language Integrated Learning”), una metodología basada en el aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera. CLIL trata de que el aprendizaje de una lengua se lleve a cabo de una forma natural, motivando a los alumnos, y creando un contexto en el que estos puedan disfrutar del aprendizaje de nuevos contenidos a la vez que practican y mejoran su destreza con la lengua extranjera objeto de aprendizaje.

Este tipo de metodología se basa en cuatro conceptos conocidos como las 4Cs del currículo (Coyle 1999), principio según el cual para que una lección de CLIL quede bien diseñada debe incluir los siguientes elementos:

• “Content”: inmersión en el conocimiento y la comprensión de los contenidos específicos de un área.

• “Communication”: uso de la lengua extranjera como vehículo de comunicación. • “Cognition”: desarrollo de destrezas cognitivas que relacionen la formación de

conocimientos y la lengua. • “Culture”: Introducción a un contexto cultural que permita ampliar la perspectiva hacia

el conocimiento del otro y uno mismo.

Plan de Atención a la Diversidad y Plan de Acción Tutorial

El Plan de Atención a la Diversidad se encuentra recogido en el ANEXO III.

Plan de Evaluación del Proceso de Enseñanza y de la Práctica Docente

La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente se encuentra recogida en el modelo de acta de sesión de evaluación que se elabora para realizar cada una de las evaluaciones trimestrales y finales, siendo éstos los momentos en que se lleva a cabo.





Plan de Lectura

Se encuentra recogido en el ANEXO IV.





PROYECTOS DE CENTRO • Algoritmo ABN en Matemáticas

• Taller de Jóvenes Programadores

• Taller de Matemáticas Manipulativas

• Taller de Lengua

• Taller de Emociones en Educación Infantil

• Programa de Extensión del Área de Lengua Extranjera Inglés (ANEXO VI) • Formación del Profesorado en el Centro:

o Grupo de Trabajo “Matemáticas ABN” Primaria (ANEXO VII) o Grupo de Trabajo “Elaboración de materiales para la sección bilingüe”

(ANEXO VII) o Seminario “Metodología LOMCE y TICs” (ANEXO VII) o Sesiones formativas en TIC

• Plan Estratégico de Integración de las TIC – Plan Red XXI

ALGORITMO ABN EN MATEMÁTICAS

Justificación ¿Cuáles son los problemas del método de cálculo tradicional? ¿Dónde está el problema? El problema de base del método tradicional es el sistema de cálculo, ya que los problemas que tenían los estudiantes hace 20 años son los mismos que los que encontrar en cualquier aula del método tradicional en el presente. El origen del método tradicional proviene de la adaptación del ábaco al cálculo. La finalidad que tenía, en aquellos tiempos, es que el alumno aprendiera a calcular, ya que no existía ninguna máquina para hacer esta tarea. Hoy en día, esta finalidad no tiene sentido, ya que el objetivo actual es desarrollar las capacidades del sujeto por medio del cálculo. El modelo basado en el ábaco comienza el cálculo por la derecha, al contrario de cómo funciona nuestro procesamiento cerebral. Este modelo impide la estimación, ya que desde la derecha es imposible estimar qué número vamos a obtener hasta que no lleguemos a las cifra de unidad superior.





El método abierto de aprendizaje matemático basado en números (ABN), se sustenta en 4 puntos básicos:

1. ENTENDER LO QUE SE HACE: se pretende que los niños sean capaces de entender lo que hacen y sean capaces de subir a otro nivel en el proceso de abstracción más elevado.

2. TRABAJAR CON REFERENTES: se precisa trabajar con algo que el niño pueda entender, trabajar con números, cantidades, con objetos concretos. Por ejemplo: problemas con niños, caramelos, material real.

3. CÁLCULO ABIERTO: se utiliza un formato de cálculo en que cada uno lo resuelve como mejor sepa. Se debe ofrecer diversas posibilidades para adaptarla al nivel de cada uno. Permitir que se pueda dar más pasos para llegar a la solución. También se denomina de cálculo abierto porque se ofrece diversas alternativas en operaciones como la resta o multiplicación.

4. SER FIEL A LOS SISTEMAS Y MÉTODOS DE CÁLCULO: intentar trabajar los algoritmos de la misma forma. Por ejemplo, la importancia de utilizar los productos parciales en la multiplicación.

Finalidad El fin último que perseguimos al adoptar este modelo metodológico, es erradicar los viejos formatos de las operaciones básicas y sustituirlos por los formatos abiertos basados en números, como paso para conseguir la renovación total del proceso de enseñanza aprendizaje del cálculo y los problemas. Objetivos A partir de la finalidad anterior se perfilan tres objetivos generales:

1. La mejora del cálculo mental y la capacidad de estimación 2. La mejora significativa de la capacidad de resolución de problemas 3. La creación de una actitud favorable al aprendizaje matemático

TALLER DE JÓVENES PROGRAMADORES

Justificación Scratch es un entorno de programación desarrollado por un grupo de investigadores del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT), una de las Universidades más importantes del mundo, bajo la dirección del Dr. Mitchel Resnick. Scratch hace que la programación sea más divertida para todo aquel que se enfrente por primera vez a aprender a programar. Según sus creadores, fue diseñado como medio de expresión para ayudar a niños y jóvenes a expresar sus ideas de forma creativa, al tiempo que desarrollan habilidades de pensamiento lógico y de aprendizaje del Siglo XXI.





Durante el proceso de creación de historietas interactivas, juegos y animaciones con Scratch, los alumnos aprenden importantes habilidades y conceptos propios de la computación:

1. Habilidades de resolución de problemas y de diseño de proyectos Razonamiento lógico Depuración de problemas Desarrollo de ideas desde una concepción inicial a un proyecto acabado Concentración y perseverancia

2. Ideas fundamentales sobre ordenadores y programación Los programas de computación precisamente le dicen al ordenador qué

hacer, paso a paso. Escribir programas de ordenador no requiere una especial experticia, sólo un

pensamiento claro y cuidadoso. Desde el punto de vista educativo, la programación de ordenadores posibilita no solo activar una amplia variedad de estilos de aprendizaje sino desarrollar el pensamiento algorítmico. Adicionalmente, compromete a los estudiantes en la consideración de varios aspectos importantes para la solución de problemas: decidir sobre la naturaleza del problema, seleccionar una representación que ayude a resolverlo y, monitorear sus propios pensamientos (metacognición) y estrategias de solución. Este último, es un aspecto que deben desarrollar desde edades tempranas. Esto en cuanto a la solución de problemas, pero hay otra habilidad de pensamiento que también se puede ayudar a desarrollar: la Creatividad. El reto enorme que recae hoy sobre los sistemas educativos consiste en lograr que se generen las estrategias adecuadas para que los estudiantes se desarrollen como pensadores creativos.

TALLER DE MATEMÁTICAS MANIPULATIVAS

Justificación Sabemos que no es suficiente que con que los estudiantes adquieran unos conocimientos matemáticos, sino que sean conscientes de esa adquisición. El juego es un recurso de aprendizaje indispensable en la clase de matemáticas por estas razones:

• Es la parte más real de la vida de los niños. • Las actividades lúdicas son más motivadoras. • Trata distintos tipos de conocimientos, habilidades y actitudes. • Permite aprender del propio error. • Permite desarrollar la atención, la concentración, la percepción, la memoria, la

resolución de problemas y la búsqueda de estrategias.





• Facilita el proceso de socialización y el desarrollo de la autonomía. • Persigue y consigue el aprendizaje significativo. • Respeta la diversidad del alumnado. Todos juegan en función de sus capacidades. • La manipulación y la interacción les permite elaborar y construir una serie de

conceptos. En 3, 4 y 5 años se introducirá en una de las rotaciones una actividad manipulativa de ABN

Competencias Lógico-Matemáticas

• Analizar y comprender mensajes orales y escritos que expresen situaciones a resolver tanto reales como imaginarias.

• Desarrollar la curiosidad, la iniciativa y el espíritu de búsqueda. • Relacionar los conocimientos matemáticos con los problemas a resolver. • Escoger y aplicar cada vez los recursos más adecuados (lenguajes gráficos y

escritos). • Desarrollar y adquirir una estructura mental adecuada a la edad. • A partir del interés natural por el juego, sentirse motivado por la actividad

matemática. • Dominar algunas técnicas de resolución de problemas.

Objetivos

• Afianzar las habilidades y destrezas desarrollando la autonomía a través del aprendizaje por descubrimiento.

• Ofrecer un camino secuenciado y asequible para adquirir conceptos matemáticos. • Poner a disposición de los alumnos/as materiales manipulativos para que realicen

actividades lúdicas guiadas. • Lograr que los niños y niñas disfruten pensando.

Metodología

• Utilización del juego como actividad fundamental del aprendizaje. • Trabajo cooperativo, colaboración y ayuda mutua. • Agrupamientos en pequeños grupos. • Expresión verbal del proceso y los resultados. • Actividad que potencia la experimentación y fomenta habilidades específicas del

razonamiento lógico. • Adecuación al ritmo de trabajo individual. • Presentación clara y asequible de normas y actividades. • Valorar su creatividad y hacérselo saber.

Materiales Sabemos que cualquier material puede provocar situaciones de tipo matemático cuando el niño lo manipula. Así nos lo afirman autores como María Montessori (1870-1952), donde dice que “el niño/a tiene la inteligencia en la mano”, o María Canals, en su libro “Vivir las





Matemáticas” diciendo que “si sabemos proponer la experimentación de forma adecuada en cada edad, y a partir de aquí fomentar el diálogo y la interacción necesaria; el material, lejos de ser un obstáculo que nos haga perder el tiempo o dificulte el paso a la abstracción, la facilitará en manera, porque fomentará el descubrimiento y hará posible un aprendizaje sólido y significativo”. También es cierto que no todos los materiales son válidos y tampoco su utilización. Es decir, los materiales muy sofisticados que conlleven una complejidad extrema en su manipulación, aquellos que no permitan tocar al alumno dicho material, no utilizar un único material para asegurar un concepto, etc. Los materiales deben presentarse de una manera estructurada. Los materiales seleccionados en nuestro taller son:

• Ábaco de varillas • Regletas de Cuisenaire de madera • Bloques multibase de Dienes (cubos encajables de 2cm de arista) • Bloques lógicos de Dienes • Geoplanos de Gategno circular, isométrico y ortométrico • Geotiras agujereadas de plástico • Polidrón • Pentominós • Tangram chino • Palillos • Fichas • Monedas y billetes • Espejos • Sudokus • Cubo de cubos • Torres de Hanoi • Calculadora

Con todos estos materiales se pretende ayudar a los niños y niñas de nuestras aulas a aprender matemáticas a través de un proceso activo de elaboración de significados, a vivir situaciones de actividad matemática. El papel del Maestro consistirá en guiar al alumno/a en el desarrollo de su saber matemático, enseñarle a mirar matemáticamente mediante el planteamiento de situaciones problemáticas adecuadas y de crear interrogantes que la clase debe responder; de esta forma se avanza matemáticamente hacia niveles más altos de complejidad y de abstracción.





Para finalizar, cuestionaremos qué es “hacer matemáticas”. Las matemáticas reúnen una serie de elementos tan especiales que las hace ser una de las actividades escolares más apasionantes. Por lo tanto, podemos decir que “hacer matemáticas” es:

• Abrir a los alumnos/as la puerta de un mundo desconocido. • Ayudarles a crecer en el desarrollo de su capacidad para razonar. • Vincular la enseñanza de las matemáticas con el resto de áreas.

Hacer matemáticas no es una materia que se lleve a cabo de una manera exclusiva en los Colegios e Institutos, sino que debe hacerse de forma continuada como una actividad normal.

TALLER DE EMOCIONES EN EDUCACIÓN INFANTIL

Los OBJETIVOS que se pretenden con el taller de emociones son: • Favorecer la “disposición para aprender” • Reforzar la atención y la concentración. • Fomentar el autososiego. • Mejorar la participación en el aula favoreciendo el control de los impulsos. • Mejorar el aprendizaje social y emocional. • Aportar herramientas para reducir el estrés y la ansiedad.

Las ACTIVIDADES se centrarán en:

• Atención plena a las emociones. • Atención plena a la respiración.

Se llevará a cabo durante dos sesiones de media hora en cada aula de manera específica y durante toda la jornada escolar de manera general.

FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN EL CENTRO - SESIONES FORMATIVAS TIC

Nuestro Centro lleva inmerso desde el año 2004 en procesos formativos relacionados directamente con la integración curricular de las TIC en el aula.

• Desde el curso 2007-2008 se han ido adquiriendo progresivamente Pizarras Digitales Interactivas con las que dotar cada una de las aulas de Ed. Infantil y Primaria por lo que se hacía necesaria la formación de los profesores y se realizó mediante un Proyecto de Innovación Educativa.

• En el curso 2008-2009 comenzamos un Plan de Formación en Centros de 3 cursos de duración con un itinerario centrado en la integración de las nuevas tecnologías en





las aulas. Seguíamos profundizando en el manejo de las PDI y ampliábamos contenidos relacionados con internet y las herramientas web.

• A lo largo del curso 2009-2010 realizamos un Plan Estratégico de Integración de las TIC en las Aulas para ordenar sus diferentes aspectos (infraestructura, recursos materiales, competencias del profesorado y alumnado, etc.) y llevar una planificación a corto y medio plazo marcando objetivos en este campo.

• En el curso 2010-2011 el Centro ha sido incorporado a la Red de Escuelas Digitales de Castilla y León (Red XXI), lo que ha completado la dotación de Pizarras Digitales y ha supuesto la llegada de miniportátiles a las aulas de 5º y 6º de Ed. Primaria. En este año obtuvimos la Certificación en la Aplicación de las TIC con un nivel 5 de Excelencia.

• En el curso 2011-2012 se desarrollaron 4 Seminarios de Formación denominados “Integración de las TIC en las aulas de… Infantil, 1er Ciclo de Primaria, 2º Ciclo de Primaria y 3er Ciclo de Primaria”, centrados en desarrollar las necesidades formativas propias de cada uno de los grupos de profesores de cada uno de los ciclos educativos, personalizando, de este modo, la formación.

• En el curso 2013-2014 se desarrollan sendos seminarios, en Infantil y Primaria, para profundizar en el uso del Blog de Aula empleando la tecnología de Blogger (Google).

• En el curso 2014-2015 se desarrollaron dos grupos de trabajo centrados en el desarrollo y profundización del Algoritmo ABN.

• Los cursos 2015-2016 y 2016-2017 se han desarrollado tres seminarios centrados en el desarrollo y profundización del Algoritmo ABN, las nuevas metodologías LOMCE en relación con la TICs y la elaboración de materiales para la sección bilingue.

Siguiendo este proceso y, durante un curso más, vemos necesaria la continuidad de los procesos formativos en el Centro, empleando para ello los cauces que ofrece el Plan Provincial de Formación del Profesorado y seleccionando las siguientes opciones formativas y temas:

• Grupo de Trabajo ABN en Educación Primaria (ANEXO VII) • Grupo de Trabajo Elaboración de materiales curriculares para la sección bilingüe en

Educación Primaria (ANEXO VII) • Seminario Metodología LOMCE y TICs en Educación Primaria (ANEXO VII)

Paralelamente, desligado de los Centros de Formación y más centrado en el desarrollo de medidas formativas individualizadas y personalizadas, adaptadas a las necesidades reales y cotidianas del profesorado, planteamos la necesidad de realizar sesiones formativas concretas relacionadas con el uso de las TIC. Objetivos

1. Adquirir los conocimientos necesarios para manejar el hardware y software que nos permita desarrollar aplicaciones didácticas con las TICs.





2. Trabajar en entornos colaborativos, participando en comunidades de aprendizaje y generar producciones responsables y creativas.

3. Aplicar al trabajo con las TICs una metodología que promueva el aprendizaje activo, constructivo, auto-regulado y tecnológico del alumno.

4. Desarrollar en los alumnos la capacidad de buscar, obtener, procesar y comunicar información transformándola en conocimiento, utilizando las TICs como herramienta esencial

Contenidos

1. Sistemas informáticos y redes 2. Sistemas Operativos 3. Procesador de textos, hoja de cálculo y bases de datos 4. Imagen, sonido y video digital 5. Internet, navegadores y correo electrónico 6. Herramientas Web 2.0 7. Uso didáctico de las TIC

Competencias

1. Competencia digital (conocimiento de las tecnologías): adquisición de los conocimientos y destrezas como usuario de recursos informáticos tanto del hardware como del software; saber localizar, tratar y almacenar información digital; interpretar y crear información con códigos audiovisuales y multimedia.

2. Competencia digital de uso didáctico de la tecnología: para utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos en el aula, para la planificación, desarrollo y evaluación de proyectos y actividades didácticas apoyadas en el uso de ordenadores, así como en la selección, evaluación y desarrollo de materiales didácticos digitales y para planificar, desarrollar, tutorizar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje a través de recursos y aulas virtuales.

3. Competencias social-relacional (habilidades comunicativas y transparencia): adquisición de conocimientos y desarrollo de actitudes hacia las nuevas tecnologías y sus implicaciones en la formación cultural y democrática del alumnado como ciudadanos de esta sociedad.

4. Competencias lingüístico-comunicativa (expresión y comunicación): adquisición de las habilidades y estrategias de comunicación y de trabajo colaborativo entre profesores a través de espacios y redes virtuales; competencias de autoaprendizaje para la actualización profesional continua.

Metodología Tanto desde los Coordinadores de Ciclo, como representantes del profesorado de cada ciclo, como desde la Comisión del Plan Estratégico de Integración de las TICs en las Aulas, la Comisión de Red XXI o la Dirección del Centro se podrán proponer contenidos para ser desarrollados en estas sesiones formativas.





Se elaborará un calendario de trabajo y se celebrarán las sesiones formativas buscando que puedan llegar al máximo de profesorado del Centro, y no sólo a los solicitantes de dicha formación. El número de sesiones se determinará en función de la complejidad de los contenidos desarrollados. El formador será cualquiera de los integrantes del Claustro que se encuentre capacitado para impartir dichos contenidos. Evaluación Al finalizar cada uno de los seminarios o jornadas formativas se realizará una pequeña evaluación del desarrollo de la misma y se propondrán aspectos de mejora.





ANEXO I: PLAN DE ACTUACIOÍ N E.O.E.P. VALLADOLID Nº 3


1

PLAN DE ACTUACIÓN E.O.E.P-3

C. E. I. P. “VICENTE ALEIXANDRE” VALLADOLID. CURSO 2017-18

Orientador: Ignacio Bartolomé Viejo. Atención al centro: los jueves (semanalmente) y un miércoles (cada 20 días) Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad: María Garrapucho González. Atención al centro: un miércoles (cada 20 días) y un lunes al mes.

2

ANÁLISIS DEL CONTEXTO CONTEXTO SOCIOCULTURAL CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO ZONA: Urbana. Acuden alumnos/as de los siguientes barrios: Cuatro de Marzo, Arturo Eyries, Parque Arturo León, Parque Alameda, Covaresa. POBLACIÓN: Predomina el sistema familiar nuclear. Aunque también existen familias monoparentales o en otras situaciones (niños a cargo de los abuelos, presencia de otros familiares en el hogar...), y población inmigrante. SITUACIÓN LABORAL: Es diversa. Destacan las familias con dos miembros trabajadores fijos en sectores de industrias y servicios. También se observan trabajadores eventuales y un aumento progresivo del paro con uno, o los dos, progenitores en situación de desempleo. NIVEL SOCIO CULTURAL: Se puede considerar medio. Los padres poseen un nivel superior a los estudios primarios.

SITUACIÓN: Es un centro de Educación Infantil y Primaria. Se comparten dos edificios situados en: Pº de Zorrilla 186 (Bº de la Rubia) y Dr. Moreno nº 7 (Parque Arturo León). NIVELES Y UNIDADES: Educación Infantil: 5 unidades Educación Primaria: 12 unidades MATRÍCULA: 363 alumnos. 113 en EI y 250 en EP. PROFESORADO: El centro cuenta con 5 profesoras de Educación Infantil (5 tutoras + 1 de apoyo), 12 tutores de Primaria (3 tutores de bilingüismo), 3 especialistas de Inglés, 2 de Educación Física y 1 de música, 1 de religión católica, una pedagoga terapeuta y una logopeda (compartida con el CEIP “Fco de Quevedo”).

ESTRUCTURA: Son dos edificios distantes unos 500 metros. De construcción diferente, uno de planta baja, el otro de dos plantas. Entre los dos cuentan con aulas suficientes para atender al alumnado diverso y con necesidades específicas de apoyo educativo. Tiene sala de profesores, secretaría, gimnasio, biblioteca y salón de actos. Con amplios patios de recreo en los dos edificios y comedor escolar. ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA: La propia de un centro de estas unidades: Claustro, C.C.P., Equipo Directivo, coordinadores de nivel, AMPA y Consejo Escolar, Servicios de apoyo (EOEP y EAT), PT y AL. PROGRAMAS ESPECÍFICOS. RECURSOS Y MEDIOS DIDÁCTICOS: Sección bilingüe. Releo, Formación en Centros: taller de ABN en Matemáticas para desarrollar en 1º, 2º, 3º y 4º EP. EI trabaja por proyectos. Programa de madrugadores, servicio de comedor escolar, aula abierta, actividades extraescolares, etc. Cuenta con abundantes recursos didácticos: vídeo, televisión, cadena musical, cañón de proyección, equipos de informática, pizarras digitales, red 21.

3

PLAN DE ACTUACIÓN CENTRO: CEIP “Vicente Aleixandre” Valladolid CURSO: 2017-18

OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES EVALUACIÓN

1. Asesorar en la elaboración, aplicación y revisión del PEC.

- Participación como miembro de la C.C.P. - Aportación de materiales sobre temas específicos. - Colaboración directa en la introducción y

elaboración de temas específicos y colaborar en los posibles planes de mejora del Centro.

- Orientaciones sobre atención a la diversidad, apoyo documental, información de la situación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y otros con nee.

Reuniones con periodicidad

mensual.

Reuniones periódicas a lo

largo del curso en E.I.

A lo largo del curso

Equipo directivo

Coordinadores de Nivel

EOEP

Profesores implicados y

EOEP

Actas de reunión

Asistencia a las

mismas

Análisis del material

elaborado y aportado

2. Asesorar y colaborar con

el profesorado en la adopción de medidas de atención a la diversidad.

- En 1º de EP se realizarán pruebas a los alumnos susceptibles de presentar algún tipo de necesidad educativa. - Información a las familias de la evaluación realizada. - Entrevistas individuales con las familias, en los casos que se consideren necesarios. - Orientación al tutor y a las familias. - Orientaciones metodológicas.

1er trimestre (1º EP)

Componente del EOEP y EDAD (Equipo de Atención a la Diversidad, formado por PT, AL, Equipo Directivo y EOEP nº 3)

Tutores, Profesores de Apoyo, Familias

Informes colectivos e individuales de los resultados de las pruebas realizadas

Número de alumnos atendidos, valoración y análisis del proceso

2.1-Prevención y detección de problemas de aprendizaje en 1º de Primaria.

4

OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES EVALUACIÓN

2.2-Realizar la evaluación contextualizada individual del alumnado de nee en colaboración con el profesorado (desarrollo evolutivo, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje ...)

- Proporcionar a los tutores del anexo I de identificación de necesidades y/o reuniones de nivel para priorizar necesidades.

- Recogida y análisis de demandas con tutores y apoyos.

- Solicitar a la familia autorización, anexo II. Observación contextualizada en el aula.

- Entrevista familiar. - Aplicación de pruebas estandarizadas, pruebas

para evaluar el nivel de competencia curricular. - Revisión de tareas escolares, estilo aprendizaje. - Devolución de la valoración al tutor y a la familia.

1er 2º y 3er trimestre

Tutores, Profesor de

Apoyo, Componentes

de EOEP

Registro de los anexos e identificación de necesidades. Informes de las actuaciones realizadas.

2.3-Determinar, junto con el profesorado y las especialistas en pedagogía terapéutica (PT) y en audición y lenguaje (AL), las necesidades educativas especiales y de compensación del alumno/a y la respuesta educativa.

- Elaboración de informe. - Reuniones con tutor/a y apoyo para:

* Informar sobre los resultados de la evaluación.

* Acordar, conjuntamente la respuesta educativa

(refuerzo educativo, ACI...) y las implicaciones para

el aula (modificaciones en la organización y/o

metodología) y la familia.

* Aporte de materiales.

- Información y propuesta de colaboración familiar. - Derivación a servicios extraescolares. - Asesoramiento a las familias sobre recursos

existentes: gestión de becas.

1er y 2º trimestre


Septiembre, junio

Componentes del

EOEP

Tutores/as

PT y AL

Registro de los informes realizados. Reflejar, por escrito, los acuerdos alcanzados y las actuaciones realizadas por los distintos profesionales.

2.4.-Realizar, junto con el profesorado, el seguimiento de los programas de refuerzo o ACI.

- Mantener reuniones con los profesores implicados. - Facilitar la coordinación PT, AL y tutores. - Facilitar modelos. - Orientaciones para ACI significativas y no

significativas.

Todo el curso.

Tutores

Apoyos

EOEP

Registro reuniones mantenidas. Reflejo, por escrito, del seguimiento. ACI.

2.5.-Valorar y realizar la intervención en el área de lenguaje, en aquellos casos que

- Aplicación de pruebas para valorar la conciencia fonológica en alumnado susceptible de apoyo.

- Información a la tutora de resultados individuales.

Primer y segundo trimestre

Tutoras

AL

Análisis de la evolución de los alumnos.

5

OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES EVALUACIÓN el Equipo, la especialista en audición y lenguaje (AL) y el profesorado de E. Infantil y 1er Nivel de EP, demanden.

- Entrevistas individuales con las familias, en los casos que se considere necesario, con la tutora.

- Orientaciones a la tutora y familias. - Orientaciones para trabajar el lenguaje en el aula - Atención directa al alumnado que lo precise. - Seguimiento.

Familias

2.6. Los informes-ficha de las pruebas de evaluación de 3º y 6º de Educación Primaria para el Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo si llegaran a realizarse

- Adopción de las medidas necesarias para que

puedan realizarlas en igualdad de condiciones y de no discriminación.

- Realización de acuerdo a las propuestas curriculares que aparecen reflejadas en los correspondientes informes.

- Posible colaboración con el tutor en la aplicación de las pruebas del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, junto con los especialistas.

Según determine la normativa vigente.

Equipo Directivo, especialistas, tutores y EOEP-3.

Número de informes-fichas realizados. Valoración de los resultados obtenidos por el alumnado en dichas pruebas.

2.7.-Facilitar el cambio de etapa, nivel o centro del alumnado con nee.

- Colaborar en la realización del informe final al terminar cada etapa educativa.

- Participación en la reunión inter-nivel para el trasvase de información y documentación sobre el alumno de nee.

- Revisión y actualización de informes de ACNEE que lo precisen, y en caso de Retrasos Madurativos cada curso se revisarán, además de realizar el dictamen con el cambio de etapa.

- Reunión EOEP y DO del I.E.S. donde se matriculen los alumnos con nee para el trasvase de información y documentación.

- Elaboración de dictámenes de escolarización.

Mayo-junio

Junio-septiembre

2º y 3er trimestre

Junio-septiembre

Marzo

Tutores

Profesor de apoyo

EOEP

Profesionales

implicados

EOEP

Informes.

Lectura de las actas

de cada reunión

Informe revisado

Actas de la reunión

3. Promover la colaboración

familia-centro y coordinar el trabajo con familias que lo requieran.

- Charlas-coloquio dirigidas a las familias de E.

Infantil y E. Primaria, sobre diversos temas educativos: pautas de conducta, hábitos, estrategias de aprendizaje.

- Reunión con profesores implicados para preparar

A demanda.

EOEP

Número de asistentes y grado de participación a las charlas por parte de

6

OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES EVALUACIÓN estos encuentros.

- Presentación Plan de Actuación EOEP en la CCP. - Pautas y orientaciones en casos necesarios según

necesidades y demandas. - Documentos de apoyo y orientaciones al final de

curso. - Colaboración en prevención, detección y

tratamiento de relaciones discriminatorias de cualquier tipo.

- Aportación de la información que se estime oportuna sobre los aspectos relativos al contexto sociocultural del alumnado.

- Colaboración con la Comunidad Escolar en cuantas situaciones seamos requeridos por detectarse indicadores de desventaja social o inadaptación social de alumnos y/o familias.

Octubre

Junio

Todo el curso

EOEP

EOEP-tutores

EOEP-Equipo Directivo.

las familias. Reflejo, por escrito, del contenido de las mismas. Explicación del Plan en la CCP. Documentos.

Registro de intervenciones.

4. Apoyar al profesorado en la función tutorial.

- Colaboración en las actividades de tutoría que lo precisen: programas conductuales, técnicas de estudio, organización de aula…

- Fomento de la coordinación entre profesores/as del mismo y distinto nivel.

- Fomento de la coordinación entre tutores/as y apoyos (PT y AL) de E. Infantil y E. Primaria.

- Actuación sobre familias con especial problemática que repercuta en el rendimiento o conducta del alumno en el colegio.

- Colaboración en elaborar informe final de etapa. - Documentos de apoyo y orientaciones finales. - Colaborar con tutores y JE para la prevención y

control del absentismo. - Acordar conjuntamente la respuesta educativa

(programas de refuerzo, ACI, etc.), y las implicaciones para el aula (Organización y metodología) y las relaciones con las familias.

A lo largo de todo el curso.

A lo largo de todo el curso.

Junio

Junio

Equipo directivo

Tutoras

Profesores de apoyo

EOEP

Profesores

especialistas

implicados

Reuniones mantenidas. Actas de cada reunión. Asistencia y participación de todos los implicados. Documentos aportados.

7

OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES EVALUACIÓN 5. Colaborar y coordinar

actuaciones con otros Servicios e Instituciones del sector.

- Reuniones de coordinación con el AIE, Centro de

Profesores, Equipos de Atención Temprana, Equipos Específicos, otros EOEP, DO de los IES.

- Coordinación e intervención conjunta en actividades socioeducativas con diferentes servicios: CEAS, Servicio de Protección a la Infancia, Comisión de Absentismo Escolar, etc.

- Colaboración con otras entidades: Centros de Salud, Equipo de Apoyo a Familias, Hospital Clínico, Gerencia de Servicios Sociales, ONCE ...

- Intercambio de materiales e información.



Profesionales

implicados

Número de contactos

mantenidos.

Acuerdos subscritos

y efectividad de los

mismos a través de

un informe de

seguimiento.

6. Realizar una evaluación conjunta del Plan de actuación del curso.

- Reunión EOEP, y Equipo Directivo, para evaluar el Plan de Trabajo.

- Reunión con los Equipos de Nivel para evaluar el Plan y recoger demandas para el siguiente curso.

3er trimestre

3er trimestre

EOEP

Equipo Directivo

Profesorado

Conjunta con el Equipo Directivo y el profesorado.

7. Participar en actividades de formación, innovación e investigación educativa

- Participación en el cribado de diferentes pruebas

propuestas por la Administración Educativa.

A demanda de la administración educativa

EOE A determinar por la Administración




ANEXO II: PLAN DE CONVIVENCIA





1. Normativa de referencia

• ORDEN EDUU 52/2005, DE 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León.

• ORDEN EDU/ 1106/ 2006, de 3 de julio por la que se modifica la Orden EDU 52 /2005, de 26 de Enero, relativa al fomento de la convivencia en los Centros Docentes de Castilla y León.

• DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regula los derechos y deberes de los alumnos y la participación de las familias en el proceso educativo, y se establece las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León.

• Reglamento de Régimen Interno del centro, aprobado por el Consejo Escolar el de octubre 2007.

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. • Ley 3/2014, de 16 de abril, de autoridad del profesorado. • Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y

autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.

• Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

2. Justificación del Plan según contexto

B.1 Características del centro

La descripción y las características del C.E.I.P. “Vicente Aleixandre” están reflejadas detalladamente en el apartado I del Proyecto Educativo de Centro. Para un conocimiento exhaustivo y detallado del centro puede remitirse a dicho documento.

B.2 Situación actual de la convivencia. Situación de partida

“Aprender a convivir con los demás es una finalidad esencial de la educación y representa uno de los principales retos para los sistemas educativos actuales. Se trata de un aprendizaje valioso en sí mismo e imprescindible para la construcción de una sociedad más democrática, más solidaria, más cohesionada y más pacífica.” Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI al señalar la necesidad de que los alumnos aprendan en la escuela a convivir. El enfoque de la convivencia en el centro tiene una visión constructiva y positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación, buenos cauces de comunicación y la prevención de problemas de conducta. Para ello se ha elaborado unas reglas en cada aula de buena convivencia y un R.R.I .basado en la normativa vigente.





En la actualidad el clima de convivencia en el centro es bueno. No se observan serios problemas, apareciendo de vez en cuando algún conflicto esporádico, que se resuelve fundamentalmente con el diálogo y con alguna medida disciplinaria de carácter menor (quedarse sin recreo, asistir al centro de 16 h a 18 h alguna tarde, no asistencia a salidas del centro etc.). La situación de la que partimos es la siguiente. Nos encontramos con ambientes familiares diversos: en la aplicación y establecimiento de normas, en cuanto a la coherencia de las pautas educativas y en el tipo de familia (tradicionales, monoparentales, desestructuradas, en proceso de ruptura, etc.). Problemas de convivencia y conflictos existentes en la actualidad:

• Conductas disruptivas distorsionan la dinámica de la clase se dan en el sentido de: interrupción de las explicaciones, demandas de atención, injustificadas, ralentizar el aprendizaje, etc.

• Faltas de compañerismo entre iguales y por tanto falta de respeto entre ellos. • Casos muy puntuales de absentismo. • Casos esporádicos de intimidación, acoso, etc.

B.3 Respuesta del centro a estas situaciones.

La respuesta educativa del equipo directivo y el profesorado en el centro es la de promover la actitud de participación del alumnado a través de los cauces de diálogo, respeto y comunicación para solucionar cualquier conflicto y la necesidad de potenciar la mejora de la convivencia a través de entrenamiento y adquisición de habilidades sociales en la resolución a los conflictos.

B.4 Relación con las familias y los servicios externos

La relación con las familias es buena, en general acuden a las reuniones de información y coordinación de carácter global y particular en las horas fijadas en la programación. Es relevante la actuación de los tutores en la coordinación con las familias. Desde la acción tutorial buscamos que la participación de determinadas familias sea más comprometida. Las situaciones particulares que afectan a la convivencia y resolución de conflictos en el centro suele ser comentada con la familia para informarles de la conducta del alumno o si procede algún tipo de intervención. También de forma puntual, si fuera conveniente, se realizarán charlas informativas-formativas para padres, acudiendo a apoyo externos si lo considerásemos necesario, con el fin de dar pautas que mejoren la educación de sus hijos y la convivencia en el centro.





3. Objetivos y actitudes

C.1 Objetivos

Con el fin de mejorar la convivencia pretendemos: • Identificar y clarificar los problemas de convivencia que existen en el centro. • Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación de raza, sexo o

edad, etc. • Sensibilización y toma de conciencia de todos los miembros de la comunidad

educativa sobre la importancia de la buena convivencia. • Fomentar la implicación de las familias. • Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa. • Organizar el conjunto de decisiones, procedimientos y medidas educativas

encaminadas a garantizar la convivencia. • Prevenir los conflictos. • Aprender habilidades pacíficas y no violentas en la resolución de conflictos.

C.2 Actitudes

• Utilizar los conflictos como reflexión de mejora. • Respeto a los derechos humanos. • Reflexión y valoración sobre las consecuencias de nuestros actos. • Compromiso y responsabilidad con /en el rendimiento escolar. • Participación a través de los cauces adecuados en la presentación de propuestas,

en la toma de decisiones y en el seguimiento y evaluación de este Plan de Convivencia

• Afán de superación en la realización como persona. • Saber comprender y respetar a los demás. • Empatizar, ponerse en el lugar de otro

4. Actividades

D.1 Alumnos

1. Elaboración de unas normas de convivencia, y la consecuencia del no cumplimiento en cada aula de Primaria en el marco del Plan de Convivencia y de las normas del RRI.

2. Entrenamiento en habilidades sociales básicas (comunicación, negociación, consenso, autonomía, asertividad, petición de disculpa....)

3. Estudio del Manifiesto 2000 de la UNESCO y de los Estatutos Europeos para los centros educativos democráticos sin violencia

4. Actuaciones como mediadores en conflictos entre compañeros (dos cuatro alumnos/as de tercer ciclo de Primaria)





5. Tareas concretas de responsabilidad en el funcionamiento del aula y centro 6. Estudiar las normas de convivencia presentes en el RRI(adaptadas a su nivel) 7. Debate de los casos en tutoría 8. Participación activa en la celebración del día de la Paz 9. Fomentar los valores democráticos: la tolerancia, la igualdad, la justicia, la

aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos de forma pacífica y no violenta.

10. . Sensibilización y no tolerancia contra el Maltrato entre Iguales (bullying)

D.2 Profesores

1. Diseño de procedimientos y estrategias para la resolución eficaz de los problemas de convivencia del aula

2. Informar de las normas de convivencia a alumnos y exigir su cumplimiento. 3. Potenciar las habilidades sociales dirigidas a la resolución de conflictos. 4. Acordar pautas comunes con las familias de alumnos de conducta disruptivas 5. Estudio del Manifiesto 2000 de la UNESCO y de los Estatutos Europeos para los

centros educativos democráticos sin violencia .(ANEXO) 6. Proponer libros para la biblioteca general o de aula que trabajen los valores de

convivencia. 7. Participación activa en la celebración del día de la Paz 8. Discusión y debate en tutoría de los aspectos que afecten las relaciones r y la

convivencia del grupo. 9. Evaluar anualmente el plan de convivencia.

D.3 Familias

1. Implicación en el conocimiento y puesta en práctica del plan de convivencia y R.R.I.

D.4 Equipo Directivo

1. Dar a conocer a las familias la legislación vigente sobre convivencia en los centros de enseñanza, así como el R.R.I.

2. Implicación en la resolución de los conflictos que surjan en las aulas, siempre que el tutor/a lo pida.

3. Coordinación de actividades en la jornada del día de la paz. 4. Recabar del profesorado la información de la situación de las aplicaciones de las

normas de convivencia, así como el seguimiento de las actuaciones del Plan de convivencia.

5. Llevar al Consejo Escolar los casos tratados en la Comisión de convivencia. 6. Preparar informes para su estudio en la Comisión de Convivencia. 7. Requerir la intervención del personal especializado de los Equipos de Orientación,

en aquellos casos de las familias que habitualmente no son receptivas a la





colaboración con el centro en la educación de sus hijos para poder prevenir problemas de convivencia y facilitar el logro de objetivos educativos.

5. Procedimiento de actuación

E.1 Modelo de actuación a seguir

El modelo de gestión de la convivencia que proponemos permite un tratamiento personalizado de conflictos, se caracteriza por exigir un planteamiento global, con implicaciones organizativas dentro de la estructura escolar, una formación específica para profesores y alumnado basada en los principios educativos del diálogo y una participación activa del alumnado como eje motor de cambio y de responsabilidad en la gestión de la convivencia. Nos estamos refiriendo a un modelo integrado.

E.2 Fases de Mediación

• Presentación y reglas de juego: Crear un ambiente positivo de aceptación y respeto que permita afrontar el conflicto.

• Cuéntame: Crear un ambiente de confianza y explorar el problema practicando la escucha activa, sin entrar a valorar si es cierto o no y sin aconsejar.

• Aclarar el problema: Identificar el conflicto y consensuar con las partes los aspectos más importantes para desbloquearlo.

• Búsqueda de soluciones: Plantear, evaluar y seleccionar la solución más satisfactoria para las partes implicadas.

• Llegar a un acuerdo: Establecer las condiciones de la aplicación de la solución.

E.3 Composición del Equipo de Mediación

Los componentes de la Comisión de Convivencia, además dos alumnos de tercer ciclo y dos profesores (que se renovarían anualmente).

6. Mecanismo de difusión, seguimiento y evaluación

F.1 Difusión

• Presentación a las familias en la reunión de inicio de curso • Publicación en la plataforma educativa del centro

F.2 Seguimiento y Evaluación

Los mecanismos de seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia en el C.E.I.P Vicente Aleixandre, sin excluir ningún otro procedimiento propio del centro, que quedará reflejado en la Memoria anual de centro, se guiarán fundamentalmente por el Artículo IV de la Orden de la Consejería de Educación (ORDEN EDU/52/2005) de 26 de Enero, relativa al





fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León, en concreto a lo referido a las actuaciones de seguimiento y de evaluación.

7. Protocolo de actuación

• Actuación del profesor/a con quien se ha cometido la falta. • Ponerlo en conocimiento del profesor/a tutor/a. bien de forma oral o escrito si la falta

es relevante. • Comunicación al Jefe de Estudios - Equipo Directivo. • Comunicación por el medio que se crea conveniente a los padres de los alumnos/as

implicados. • Intervención del Equipo de mediación. • Presentación del caso a la Comisión de Convivencia.

El Equipo de mediación comenzará a actuar en el curso 2008/09 de forma experimental, se evaluará su eficacia a fin de ampliarlo a los demás ciclos.





ANEXO III: PLAN DE ATENCIOÍ N A LA DIVERSIDAD





1. Introducción

La realidad escolar de nuestro país obliga a los centros a prestar un especial atención a la diversidad con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades educativas específicas que presentan los alumnos escolarizados y, en especial, aquellos con necesidades educativas especiales permanentes o transitorias. Así pues, para el centro y para el profesorado, en su función de mediación entre el currículo y el alumnado, será objetivo preferente ofrecer propuestas educativas diversas, dentro y fuera de las aulas, configurando una amplia red de oportunidades que permita a cada alumno/a alcanzar sus propios objetivos de formación. Este trabajo de ajuste implica articular de manera permanente la necesaria comprensividad de un currículo que se propone el desarrollo integral del alumno singular y único. Máxime, cuando se ha generalizado en nuestro sistema educativo la obligatoriedad de la educación, que implica objetivos básicos comunes para todos los alumnos y, al mismo tiempo, la atención a la creciente pluralidad de necesidades, capacidades e intereses que cada alumno presenta a lo largo de su proceso educativo. Entendiendo aquí por diversidad las diferencias que presenta el alumnado ante los aprendizajes escolares --y sin dejar de considerar las distintas causas a las que pueda atribuirse el origen de estas diferencias--, aparece, entre el alumnado que conforma un grupo heterogéneo, un continuo de necesidades educativas, desde lo menos a lo más diferente, que conllevará a su vez un continuo de respuestas educativas, para conseguir el ajuste óptimo entre la enseñanza y el aprendizaje, desde medidas ordinarias o casi ordinarias, hasta las consideradas más específicas o extraordinarias. Dado que la diversidad es un continuo y que, día a día, las diferencias del alumnado son crecientes en nuestras aulas, la diversidad se ha convertido en algo habitual, debiendo ser asumida por el profesorado ordinario con criterios de normalización y no de especialización. Todos los alumnos son “diversos” ante los procesos de aprendizaje que se desarrollan en la institución escolar, porque son diferentes en cuanto a aptitudes, intereses, motivaciones, capacidades, ritmos de maduración y estilos de aprender, experiencias y conocimientos previos, entornos sociales y culturales, etc. El objetivo de este plan, es proporcionar a los alumnos, en especial a los ACNEE, de compensación educativa, con dificultades de aprendizaje o en situación de desventaja, la respuesta educativa más adecuada a sus necesidades.





2. Objetivos

• Facilitar al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

• Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.

• Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado con características especiales.

• Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos de necesidades educativas especiales.

3. Alumnos susceptibles de medidas educativas diversificadas

Sin olvidar que este Plan debe tener como referente el principio de individualización de la enseñanza contemplado en la legislación vigente y como tal debe dar respuesta a las necesidades de todo el alumnado, la atención de forma más específica se realizará con los siguientes alumnos:

• Alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, algún tipo de trastorno o retraso madurativo.

• Alumnos de compensación educativa. • Alumnos inmigrantes con desconocimiento del Idioma. • Alumnos derivados de ritmos lentos y dificultades de aprendizaje. • Alumnos con problemas emotivo-relacionales y/ o de conducta. • Alumnado con altas capacidades intelectuales. • Alumnado límite.

4. Plan de acogida alumnos inmigrantes

Para facilitar la adaptación de los alumnos que se escolarizan a lo largo del curso, procedentes de otros países, el centro ha elaborado los siguientes criterios y procedimientos de actuación.

• Escolarización: recepción de la familia y formalización de matrícula: El Equipo Directivo realizará estas acciones, siguiendo el procedimiento reflejado en el cuadro adjunto.

• Acogida inicial del alumno, realizada por el profesor-tutor. • Respuesta educativa, realizando una adscripción definitiva del alumno a un nivel

educativo, evaluando su nivel inicial de competencia curricular y organizando, si fuera necesario, el refuerzo educativo y los materiales didácticos adaptados a las necesidades educativas del alumno.





5. Medidas de respuesta educativa

5.1 Medidas ordinarias: Organizativas Las medias organizativas que se adopten van a estar condicionadas por la dotación de plantilla que disponga el centro y por el tipo de necesidades educativas de los alumnos escolarizados. El criterio general que se va a adoptar es lograr proporcionar a los alumnos una respuesta educativa adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos a través de medidas organizativas centradas en facilitar al tutor una intervención más individualizada.

• Desdobles en áreas impartidas por los especialistas: o Finalidad: Intervención del tutor en pequeño grupo para realizar trabajos

diversificados y adaptados a las necesidades educativas de cada uno de los alumnos.

o En Educación Primaria, en áreas impartidas por especialistas, se realizará una agrupación de los alumnos del mismo nivel formando dos grupos.

o El tutor de cada grupo permanecerá con el 50% de los alumnos realizando actividades diversificadas y adaptadas a las necesidades de cada uno de los alumnos.

o Criterio de agrupación: grupo heterogéneo con relación a los niveles de competencia curricular.

• Apoyo educativo a alumnos límites, con ritmos lentos y/o dificultades de aprendizaje (E. Primaria):

o En los ciclos de educación primaria se realizarán grupos de refuerzo pedagógico realizado por los profesores implicados en el ciclo.

o Recibirán dicho apoyo los alumnos que presentan un desfase curricular y se considere que con la atención personalizada del tutor dentro del aula no va a lograr progresar adecuadamente.

o En las sesiones de evaluación de ciclo de final de curso se concretarán los alumnos que van a recibir refuerzo pedagógico fuera del aula.

o A comienzo de curso los tutores concretarán los objetivos que se van a trabajar fueran del aula y los criterios de evaluación.

o Los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo serán informados de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden con el refuerzo pedagógico.

o El EOEP colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos alumnos y, en los casos que se valore necesario, realizará una evaluación psicopedagógica.

• Apoyo dentro del aula : Alumnos de E. Infantil o El apoyo en E. Infantil se llevara a cabo por parte del profesorado asignado a

esa labor en dicha Etapa. Durante el primer periodo del curso escolar se establece como actividad prioritaria la colaboración con las tutoras de 3 años





en la fase de adaptación de los alumnos. Una vez superada esta etapa se realizará apoyo dentro del aula para favorecer una intervención educativa más individualizada con los alumnos que presente mayores necesidades educativas. Una vez superado el período de adaptación, la maestra de apoyo realizará su horario personal correspondiente.

o Al principio de curso los tutores concretarán los objetivos que se van a trabajar con estos alumnos.

o Los padres de alumnos que reciban el refuerzo educativo serán informados de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden.

o El E.O.E.P. colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos alumnos y, en los casos que se valore necesario, realizará una evaluación psicopedagógica.

o Los apoyos se realizarán fuera del aula dependiendo del tipo de necesidades educativas, y una vez analizadas éstas, por el tutor/ a, Equipo de etapa, Jefatura de Estudios y Equipo de Orientación.

Curriculares • Priorización de contenidos mínimos propios del ciclo. • Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior. • Permanencia de un año más en el ciclo. • Adaptación de materiales didácticos

Metodológicas • Partir de los conocimientos previos de los alumnos (evaluación inicial) • Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados, adaptadas a los

diferentes niveles e intereses de los alumnos. • Aprendizajes funcionales, potenciando la generalización de los aprendizajes que

realizan en el aula. Tutoriales

• En el Plan de Acción Tutorial aprobado en el centro se contemplan las medidas de seguimiento individualizado de los alumnos, procedimientos de detección de las necesidades, coordinación entre los profesores que intervienen con el alumno y sistemas de evaluación.

Orientación educativa • Evaluación psicopedagógica (canalización Jefatura de Estudios) • Determinación de las necesidades educativas de los alumnos • Asesorar sobre las modalidades de apoyo y temporalización del mismo • Colaborar con el profesorado en el diseño de medidas que faciliten una respuesta

diversificada en el aula (materiales y actividades) • Coordinación con los PT y Al: seguimiento de los alumnos, programas de prevención

e intervención con alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo. • Informar, coordinarse, devolver información e implicar a las familias de dicho

alumnado. 5.2. Medidas extraordinarias: Adaptaciones curriculares





• Implica toda modificación que se realice en los diferentes elementos curriculares:

objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología y organización. • En la evaluación psicopedagógica realizada por el EOEP se establecerá el tipo de

adaptación necesaria para responder a las necesidades educativas del alumno y los recursos para llevarla a cabo (modalidad de apoyo; profesionales que intervienen con el alumno: profesor de ciclo, P.T. y/o A.L.).

• Durante el mes de septiembre se mantendrán entre los profesores implicados las reuniones necesarias para establecer los objetivos curriculares y criterios de evaluación, coordinar las áreas de intervención entre todos los profesores implicados y establecer los tiempos de semanales de apoyo educativo.

Adaptaciones curriculares de acceso Provisión de recursos técnicos y adaptación de las aulas y el centro a las condiciones de los ACNEEs, necesarios para facilitar los aprendizajes: Adaptaciones físicas, Adaptaciones de materiales didácticos, comunicación.

• Adaptaciones curriculares no significativas o Modificaciones en la evaluación y/o temporalización de los contenidos, así

como la eliminación de contenidos no considerados básicos. o Se elaborara ACI no significativa para los alumnos que, después de poner en

marcha las medidas ordinarias (seguimiento individualizado dentro del aula, permanencia de un curso más en el ciclo, propuesta de actividades personalizadas, orientación familiar...), presenten un desfase curricular en algunas de las áreas que hagan necesario realizar una adaptación curricular.

• Adaptaciones curriculares significativas o Dicha medida se aplicará a los alumnos con necesidades educativas

especiales que en la adaptación curricular sea necesario contemplar la eliminación de objetivos de una o varias áreas del ciclo o la etapa educativa.

Profesionales implicados: • El tutor, con la colaboración de al P.T. y/o A.L., es el responsable de la elaboración. • El EOEP realiza el asesoramiento, participando con tutor/a y especialistas en las

siguientes fases: o Reuniones iniciales para la elaboración de la ACI, aportando las orientaciones

generales sobre la respuesta educativa. o Participación en las sesiones de seguimiento, colaborando en las propuestas

de modificación que se crean convenientes a lo largo del curso. o Participación en la sesión de evaluación de final de curso. En dicha sesión se

establecerá de forma conjunta las orientaciones para realizar la adaptación al curso/ciclo siguiente.

o Orientación familiar con respecto a las líneas que se concuerden en el proceso de elaboración del ACI.

Evaluación de las adaptaciones curriculares





• La evaluación de dichas adaptaciones se realizará en los periodos establecidos para todos los alumnos, estableciéndose sesiones de evaluación trimestrales con la participación de todos los profesores que intervienen con el alumno.

• En el Boletín de información a familias se expresarán los resultados en los mismos términos que para todos los alumnos, reflejándose la palabra ACI en las áreas implicadas. Conjuntamente al Boletín, se recogerá en un informe cualitativo los objetivos individualizados trabajados con el alumno y su grado de consecución.

6. Criterios de atención del alumnado y profesorado implicado en la respuesta educativa

La detección de los alumnos susceptibles de medidas diversificadas se realizará por parte del tutor, adaptando la respuesta educativa a través de las medidas ordinarias. Cuando las necesidades que presenta el alumno implican la adopción de medidas extraordinarias, se derivará a través de la Jefatura de Estudios, para realizar una evaluación psicopedagógica por parte del EOEP y, posteriormente, se planificará una respuesta educativa adaptada a las necesidades que se concreten en el informe de evaluación. Los refuerzos educativos individualizados se realizaran fuera del aula cuando se cumplan los siguientes criterios:

• Necesidades educativas del alumno muy diferenciadas a las que presentan sus compañeros del grupo.

• Realización de actividades que por los recursos y metodología que se van a emplear distorsionarían la marcha general de su aula.

• Agrupación de alumnos que pertenecen a diversos grupos o niveles. En el inicio de curso, al realizar la programación de los apoyos fuera del aula, se priorizará que dichos apoyos se lleven a cabo en periodos que no coincidan con desdobles de grupos o en áreas en las que la participación del alumno con su grupo se considera necesaria para su integración social y/o progreso curricular.

7. Recursos personales y materiales

Recursos personales Los recursos personales para llevar a cabo este Plan son toda la plantilla de profesores que el centro dispone y especialmente las profesoras de PT, AL y el Orientador y Trabajadora Social del EOEP. Recursos materiales Poder llevar a cabo actuaciones diversificadas así como agrupaciones de alumnos diferentes a la organización de alumnos por nivel, implica disponer de espacios adaptados a estas actuaciones y organización de los materiales didácticos que el centro dispone para que sean accesibles a todo el profesorado.





8. Intervención profesorado especialista en pedagogía terapéutica y audición y lenguaje

Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica. Funciones: • Elaboración con el tutor y resto de profesores de las adaptaciones curriculares

individualizadas. • Intervención con los acnees y con aquellos que en su informe de evaluación

psicopedagógica, o en el posterior seguimiento, el EOEP especifique la necesidad de atención por parte de este profesor. En la Etapa de Educación Infantil, dicha intervención se realizará preferentemente dentro del aula.

• Participación en la evaluación y promoción de los acnee. • Colaboración con el tutor en la orientación /coordinación con la familia. • Elaboración de materiales específicos y recursos para los acnee. • Participación en los Claustros, Equipos de Ciclo, Comisión de Coordinación

Pedagógica y Claustro proponiendo medias que faciliten la respuesta a los alumnos con necesidades.

• Coordinación y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor, profesor especialista en Audición y Lenguaje y resto de profesorado.

Profesorado especialista en Audición y Lenguaje. Funciones:

• Realizar intervenciones directas de apoyo, especialmente las referidas a: o Trastornos de lenguaje (afasias, disfasias, y retraso del lenguaje). o Trastornos del habla, sorderas e hipoacusias. o Trastornos del habla que tengan incidencia en la lecto-escritura.

• Elaborar con el tutor las adaptaciones curriculares y participar en la evaluación de los alumnos en el área de comunicación y lenguaje con alumnos con deficiencias auditivas, el especialista en A.L. participará en la elaboración de las adaptaciones de acceso al currículo en todas las áreas curriculares y asesorando a los demás profesores sobre este tipo de adaptación y su puesta en marcha.

• Valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos relacionados con la comunicación y lenguaje.

• Asesorar al profesorado de Educación Infantil sobre la respuesta educativa con alumnos que presentan dislalias en este Ciclo.

• Colaborar con el Psicopedagogo en la elaboración y desarrollo de programas relacionados con problemas de comunicación especialmente en E. Infantil y primer ciclo de E. Primaria.

9. Revisión del Plan de Atención a la Diversidad

• Siempre que se incorporen nuevos alumnos con n.e.e que aconsejen cambios organizativos.

• Este Plan de Atención a la Diversidad se revisará en la segunda quincena de febrero y al final de curso.





ANEXO IV: PLAN DE LECTURA


1

PLAN DE LECTURA DE CENTRO ORDEN EDU/747/2014 de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Curso Académico: 2017-2018 Código de centro: 47006107 Nombre del centro: C.E.I.P. VICENTE ALEIXANDRE Etapa/s educativa: Infantil y Primaria Dirección: Paseo Zorrilla 186 y Doctor Moreno 7 Localidad: Valladolid Provincia: Valladolid Teléfono: 983 27 06 72 Fax: Correo electrónico: [email protected]

2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN

• El plan de lectura constituye uno de los ejes fundamentales de nuestro centro, por la importancia que tiene como medio de comunicación, forma de aprendizaje y herramienta para crear nuevas ideas así como vía principal de acceso al conocimiento y a la cultura.

• El valor de la lectura es insustituible, estimula la imaginación y ayuda al desarrollo del pensamiento abstracto.

• Dada la importancia de la lectura en la formación del individuo, la adquisición y conformación del hábito lector debe ser un objetivo prioritario de nuestro centro.

• Desde el curso pasado se ha puesto en funcionamiento un Taller de Lengua en los cursos de 1º a 3º de Primaria, con la finalidad de potenciar el aprendizaje de la lengua de forma lúdica y mediante el desarrollo de actividades creativas.

• Este curso, el Plan de Lectura se complementa con el Plan de Mejora de la Biblioteca Escolar, desarrollándose actividades conjuntas que resulta difícil separar en ambos documentos.

3. ANÁLISIS DE NECESIDADES EN EL ÁMBITO DE LA LECTURA

• Partimos de un nivel de fomento de la lectura con unos resultados óptimos en las etapas de Infantil y Primaria, con un buen desarrollo de la comprensión lectora y gusto por leer tanto en el aula como en casa.

• La organización del fomento de la lectura en torno a la Biblioteca Escolar resulta eficaz y motivante para alumnos y profesores. Las actividades se completan con la participación de las familias y el trabajo específico en el aula.

• Como área de mejora para el presente curso académico nos planteamos la reorganización de la Biblioteca Escolar de Primaria, haciéndola más atractiva para los alumnos, revisando el fondo de libros y convirtiéndola en el centro de interés del proyecto lector del centro.

4. OBJETIVOS GENERALES El objetivo principal del Plan de Lectura en los centro educativos de la Comunidad de Castilla y León es fomentar el hábito lector en los escolares de nuestra Comunidad y desarrollar su capacidad de

2

comprensión lectora utilizando diferentes soportes y tipologías textuales, así como su escritura y comunicación oral, para favorecer la adquisición de una alfabetización mediática e informacional propia de esta nueva sociedad de conocimiento. Esta finalidad del plan se desarrolla a través de los siguientes objetivos concretos: a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de disfrute

personal. b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los escolares

desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.

c) Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.

d) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al desarrollo de las competencias.

e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.

f) Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura. 5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Desarrollar y consolidar el hábito lector de nuestros alumnos. • Fomentar la lectura desde todas las áreas curriculares. • Programar diferentes actividades de lectura teniendo en cuenta las edades y niveles de los

alumnos. • Utilizar la lectura como fuente de entretenimiento, información, investigación y aprendizaje. • Promover el funcionamiento de la Biblioteca escolar.

6. COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EDUCACIÓN BÁSICA

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1. Desarrollar y consolidar el hábito lector de nuestros alumnos X X X X X X

2. Fomentar la lectura desde todas las áreas curriculares X X X X X 3. Programar diferentes actividades de lectura teniendo en cuenta las edades y niveles de los alumnos X X X

4. Utilizar la lectura como fuente de entretenimiento, información, investigación y aprendizaje X X X X X X

5. Promover el funcionamiento de la Biblioteca escolar X X X 7. ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS 7.1.-Dirección y coordinación del Plan

• Dirección del Plan: D. José Carlos Ruiz Camino (Director) • Coordinación del Plan: Dª Carmen Vázquez Muriel (Jefa de Estudios)

3

7.2.-Acciones de comunicación y difusión que se desarrollarán. • Blog de Biblioteca (http://ceipvabiblioteca.blogspot.com.es)

7.3.-Preparación de materiales. • Dª Pilar Vaquero Cebrián

7.4.-Coordinación de equipos o ejecución de actividades concretas. • La coordinación se realizará de la manera habitual: desde la Comisión de Coordinación

Pedagógica se supervisará el desarrollo del plan, del cual se hará un seguimiento periódico en la Reunión de Coordinadores y las propuestas se desarrollarán y ejecutaran en los Equipos de Nivel.

8. ACTIVIDADES 8.1.- Actividades dirigidas al alumnado 8.1.1.- Educación Infantil

• Actividades de fomento de la lectura: o Lectura individual y libre o Préstamo de libros de la biblioteca para el aula o Dramatizaciones, teatros, celebración Día de la Paz, La Navidad, semana del libro

(cuentos con “pan y chocolate”, lectura grupal al aire libre, etc.) o Lectura diaria tanto profesor como alumnos en la biblioteca de aula y lectura

semanal en la biblioteca de centro o Utilización de la Biblioteca como refuerzo de aprendizajes del aula, utilizando

materiales adecuados: revistas, láminas, cuentos,… o Búsqueda de imágenes, letras y palabras en los libros o Utilización de cuentos y cómics o Escenificación y representación gráfica de cuentos o Préstamo de libros de la biblioteca par casa

• Actividades de comprensión lectora: o Juegos de expresión oral y vocabulario sobre las historias narradas o Consulta e investigación para la ampliación de conocimientos que favorezcan los

aprendizajes. o Ejercicios de discriminación visual y comprensión oral sobre los libros. o Dibujos individuales sobre el cuento o historia contada. o Expresar diversas opiniones, sugerencias,….sobre un cuento o historia.

• Actividades de escritura: o Elaboración de cuentos, poesías, narraciones,…. o Elaboración del libro viajero para la Biblioteca: actividad iniciada este curso en 3

años o Trabajos por proyectos y de investigación en los que utilicemos diversas fuentes.

• Actividades digitales: o Exposición de trabajos de los alumnos utilizando diversos medios: presentaciones

de diapositivas, etc. o Grabación y reproducción de cuentos, poesías, narraciones,… en la PDI, ordenador,

etc. 8.1.2.- Educación Primaria 1er internivel

• 1º de Primaria: o Actividades de lectura:

Lectura comprensiva de adaptaciones de cuentos presentados en diferentes formatos apoyándose en imágenes y en la audición del texto.

Lectura en silencio y en voz alta de palabras y expresiones sencillas de cuentos formadas por las letras conocidas.

Comprensión de las ilustraciones de diferentes cuentos e historias. Explicación de las situaciones que se narran en los cuentos.

4

Identificación de personajes. Reconocimiento de la secuencia temporal de un cuento. Valoración del título del cuento y del significado de las ilustraciones que lo

acompañan. Ampliación de vocabulario recurriendo al contexto de la lectura. Lectura comprensiva de textos rimados. Lectura expresiva de textos rimados prestando atención al ritmo y a la

entonación. Lectura comprensiva de textos dialogados. Lectura expresiva de un texto con diálogos. Reconocimiento de detalles relevantes del argumento de la secuencia

temporal del cuento. Interés por la lectura de cuentos y poemas. Reconocimiento de detalles e ideas generales de la historia que se narra. Comprensión de distintos tipos de textos. Utilización de los conocimientos previos para comprender globalmente un

texto y evocar algunos detalles. o Actividades de escritura:

Se trabaja la caligrafía de todas las letras del alfabeto. Ejercicios de caligrafía variados. Copia y escritura de sílabas directas y de sílabas inversas. Realización de dictados de palabras, respetando la separación entre palabras y

realizando correctamente los enlaces entre las letras. Elaboración de diferentes textos como un menú, una nota, lista de la compra,

receta, una felicitación, una carta, etc. siguiendo un modelo establecido. Escritura de los datos necesarios para rellenar un formulario (por ejemplo, un

carné de biblioteca) adaptándose a una estructura dada. Presentación de trabajos con limpieza, claridad y orden. Previsión de la extensión de palabras y oraciones. Escritura de palabras ordenando sílabas. Construcción de oraciones asociadas a imágenes uniendo sujeto y predicado. Resolución de pasatiempos. Copia y escritura de sílabas, palabras y oraciones. Construcción de oraciones completándolas con palabras para describir

imágenes. Lectura e interpretación de señales. Invención e ilustración de señales. Construcción de oraciones.


Lectura comprensiva de adaptaciones de cuentos presentados en diferentes formatos apoyándose en imágenes y en la audición del texto.

Lectura en silencio y en voz alta de palabras y expresiones sencillas de cuentos formadas por las letras conocidas.

Comprensión de las ilustraciones de diferentes cuentos e historias. Explicación de las situaciones que se narran en los cuentos. Identificación de personajes. Reconocimiento de la secuencia temporal de un cuento. Valoración del título del cuento y del significado de las ilustraciones que lo

acompañan. Ampliación de vocabulario recurriendo al contexto de la lectura. Lectura comprensiva de textos rimados.

5

Lectura expresiva de textos rimados prestando atención al ritmo y a la entonación.

Lectura comprensiva de textos dialogados. Lectura expresiva de un texto con diálogos teniendo en cuenta la entonación y

el ritmo adecuados a los personajes y a la historia. Reconocimiento de detalles relevantes del argumento de la secuencia

temporal del cuento. Interés por la lectura de cuentos y poemas. Reconocimiento de detalles e ideas generales de la historia que se narra. Comprensión de distintos tipos de textos. Utilización de los conocimientos previos para comprender globalmente un

texto y evocar algunos detalles. Identificación de sentidos figurados y de contenidos no explícitos, en textos

sencillos. Familiarización con diferentes fuentes de información que les ayuden en la

localización de conceptos y de temas de interés. Lectura e interpretación de señales.

o Actividades de escritura: Se trabaja la caligrafía de todas las letras del alfabeto. Ejercicios de caligrafía variados. Copia y escritura de sílabas directas y de sílabas inversas. Realización de dictados de palabras, respetando la separación entre palabras y

realizando correctamente los enlaces entre las letras. Elaboración de diferentes textos como un menú, una nota, lista de la compra,

receta, una felicitación, una carta, etc. siguiendo un modelo establecido. Escritura de los datos necesarios para rellenar un formulario siguiendo un

modelo. Presentación de trabajos con limpieza, claridad y orden. Previsión de la extensión de palabras y oraciones. Escritura de palabras ordenando sílabas. Construcción de oraciones asociadas a imágenes uniendo sujeto y predicado. Resolución de pasatiempos. Copia y escritura de sílabas, palabras y oraciones. Construcción de oraciones completándolas con palabras para describir

imágenes. Invención e ilustración de señales. Construcción de oraciones. Uso creativo del vocabulario: el uso de comparaciones, sinónimos, antónimos

y onomatopeyas a la hora de escribir una historia. Cuidado en la ortografía: Mayúscula. Signos de interrogación y de admiración.

Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de textos. Iniciación al orden alfabético a través del abecedario. Desarrollo del hábito

lector mediante la utilización de diferentes técnicas de animación a la lectura y de textos literarios adecuados a la edad.


Leyendo en voz alta, con progresiva fluidez y entonación diferentes textos apropiados a su edad.

Leyendo en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad adquiriendo progresiva seguridad.

Descodificando las palabras propias de su edad. Iniciando en la comprensión de distintos tipos de textos adaptados a la edad. Reconociendo el mensaje, de manera global, de los textos leídos en voz alta.

6

Realizando actividades sobre diferentes tipos de texto en situaciones de aula. Leyendo en silencio diferentes textos valorando su progreso. Leyendo en silencio textos de diferente tipología. Realizando lecturas en silencio comprendiendo los textos leídos. Conociendo estrategias para la comprensión de textos adecuados a su edad. Identificando el título de un texto dado. Aprendiendo a formular sencillas hipótesis basándose en imágenes que

acompañan al texto. Leyendo por propia iniciativa diferentes tipos de textos propios de su edad. Descubriendo la lectura como fuente de ocio. Leyendo voluntariamente textos de la biblioteca de aula, de centro, de la

localidad… o Actividades de escritura:

Produciendo textos breves relacionados con su vida diaria con una estructura adecuada iniciándose en la aplicación de las reglas ortográficas que conoce, cuidando la caligrafía y la presentación.

Escribiendo textos breves propios del ámbito de la vida cotidiana: notas, felicitaciones, invitaciones, imitando textos modelo.

Escribiendo textos breves usando el vocabulario adecuado, organizando las ideas con claridad, y respetando la ortografía que conocen imitando textos modelo.

Escribiendo diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características más básicas del tipo de texto: notas, felicitaciones, invitaciones, siguiendo modelos o copiando al dictado.

Aplicando el proceso adquirido de escritura en sencillas producciones escritas que pueden consistir en copiar o seguir al dictado de ideas expresadas en el aula o sugeridas por la experiencia personal del alumnado.

Copiando textos sencillos del ámbito de la vida personal y escolar. Iniciándose en el correcto uso de la lengua en sus producciones escritas dirigido

por el profesor. Esforzándose por escribir correctamente (grafía, orden y limpieza) enunciados

y textos muy breves. Expresando por escrito ideas muy básicas dando a conocer sus gustos y

opiniones en situaciones sencillas dirigidas por el profesor. Expresando por escrito ideas muy sencillas. Iniciando la escritura fomentando la creatividad. Presentando y redactando con limpieza, claridad y orden, los escritos breves y

sencillos en relación a un asunto dado. Emplea para sus escritos recursos y estrategias que le ayudan a general idear (por ejemplo rutinas y destrezas de pensamiento por el profesor).

8.1.3.- Educación Primaria 2º internivel • 4º de Primaria:

o Club de la lectura. Leen un libro, traen un objeto relacionado con el capítulo que están leyendo o el libro. Trabajan la expresión oral a través de ese objeto en gran grupo con el objetivo de motivar al resto de los compañeros/as a leer dicho libro. La idea de partida es realizar el club una vez por semana.

o Relacionar las actividades realizadas en las diferentes áreas con la lectura a través de noticias del periódico, de internet, etc…

o Libro viajero. Los alumnos/as redactan, los fines de semana, con ayuda de sus padres distintas experiencias vividas, viajes, talleres, etc... Y los lunes comparten dichas experiencias con sus compañeros (expresión oral).

• 5º de Primaria o Pequeños escritores.

7

o Yo leo tu lees… Un gomet por libro leído. o Leer libros a 5 años. Los propios niños seleccionarán el libro adecuado para 5 años. o Animación a la lectura en la biblioteca. Selección de un libro y fomentar la lectura.

• 6º de Primaria: o Literofagia. En el aula, cada alumno/a presentará a sus compañeros/as su libro favorito

de cada mes, cuyo origen puede ser diverso (personal, biblioteca barrio, centro escolar…). Tendrá que traer preparado un argumento en una ficha en la cual se justifique a que compañero se lo va a recomendar porque la lectura se ajusta a sus características. Tendrá que convencer al compañero/a de que será una lectura de su agrado y enumerar las causas por las cuales le recomienda el libro.

o En la biblioteca, con los dos tutores de sexto y cada uno de los grupos por separado, se realiza una mesa redonda, dirigida por los tutores y planificada de forma paralela por el alumno a la vez que realiza la lectura del libro correspondiente. Veamos un ejemplo: Martí trae su libro titulado “Respuestas científicas a preguntas absurdas”, se lo ofrece a los compañeros y les parece sugerente, explica el argumento se lo pide un compañero y se compromete a dejárselo. Marta recomienda la colección y serie de televisión “Richar Castell”. La ventaja es que el 80% de los compañeros lo conocen, al contrario que sus maestros. Partimos de los centros de interés de los alumnos.

8.1.4.- Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

• El trabajo de los profesores con estos alumnos se centra fundamentalmente en aumentar su competencia en las áreas instrumentales.

• La adquisición de estrategias de comprensión lectora se convierte en uno de los ejes principales para afrontar con éxito las tareas escolares con estos alumnos.

• Para ello será mejor elegir las estrategias de comprensión lectora que mejor se adapten a sus peculiaridades y nivel curricular.

• Las actividades que se lleven a cabo con estos alumnos deberán desarrollar todos los niveles del lenguaje. Algunas actividades serán las siguientes:

o Hacer corresponder cada grafema con su sonido correspondiente. o Leer un texto sin bloqueos ni repeticiones; respetando los signos de puntuación; la

entonación adecuada; leer frases y palabras y expresar su contenido… o Leer un párrafo (en silencio o en voz alta) y contestar a preguntas. o Descubrir palabras erróneas dentro de un texto….

• Para conseguir estos objetivos es un requisito indispensable la lectura de libros que resulten motivadores.

• Utilización de títulos seleccionados de la colección de lectura eficaz de la Ed. Bruño. • Utilización de las nuevas tecnologías para realizar el trabajo de la lectura y comprensión lectora

a través del ordenador, la pizarra digital, etc. 8.2.- Actividades dirigidas a las familias 8.2.1.- Familias de Educación Infantil

• Cuentacuentos y dramatizaciones a través de las familias • Cuento viajero

8.2.2.- Familias de Educación Primaria • Creación de una página específica de fomento de la lectura en el Blog de Infantil, con

recomendaciones y actividades para realizar en casa con los niños/as http://ceipvainfantil.blogspot.com.es/p/lectura.html

• Puesta en funcionamiento del Blog de Biblioteca http://ceipvabiblioteca.blogspot.com.es

• Colaboración en las tareas para casa: supervisando las actividades que implican lectura en casa y aprovechamiento de las lecturas en sus diferentes formas.

• Maleta viajera 8.3.- Actividades dirigidas al profesorado 8.3.1.- Profesorado de Educación Infantil

8

• Dramatización de cuentos con diferentes técnicas (títeres, escenificación, sombras chinescas, etc.)

8.3.2.- Profesorado de Educación Primaria • Formación en el uso del programa de gestión de la Biblioteca Escolar • Mantenimiento del Blog de Biblioteca

9. LA BIBLIOTECA ESCOLAR

• Como ya se ha comentado, este curso 2016-17 se va a desarrollar un Plan de Mejora de la Biblioteca Escolar que se recoge en el documento correspondiente.

• Los alumnos de Educación Infantil asistirán una vez a la semana a la Biblioteca de su edificio para realizar las actividades planificadas.

• Los alumnos de Primaria tienen reservada una hora semanal de Biblioteca para desarrollar las siguientes actividades:

o Servicio de préstamo o Animación lectora o Búsqueda de información o Desarrollo de la competencia digital

10. RECURSOS NECESARIOS

• Los recursos que se emplearán son los del Centro, no previendo ninguna necesidad presupuestaria extraordinaria.

11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

• El seguimiento del plan se realizará mensualmente en la Comisión de Coordinación Pedagógica y al finalizar el curso escolar se elaborará la Memoria del Plan de Lectura.

• Las actividades puntuales que requieran de coordinación para su desarrollo se supervisarán desde la Reunión de Coordinadores.

Vº. B. El Director del centro La coordinadora PL del centro

Fdo: D. José Carlos Ruiz Camino Fdo: Dª Carmen Vázquez Muriel

SR. PRESIDENTE DE LA COMISIÓN PROVINCIAL DE COORDINACIÓN DE LECTURA




ANEXO V: PROGRAMA DE EXTENSIOÍ N DEL AÍ REA DE LENGUA EXTRANJERA INGLEÍ S





Justificación

El artículo 66 de la Ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, establece la posibilidad de que los centros docentes, de acuerdo con el procedimiento que establezcan las Administraciones educativas, puedan ofrecer proyectos educativos que refuercen y amplíen determinados aspectos del currículo, con especial mención al ámbito lingüístico. Los procesos de globalización y la plena integración en el marco de la Unión Europea demandan una competencia lingüística plurilingüe como un componente básico de la formación de los ciudadanos. Además, el aprendizaje de otras lenguas aporta un valor añadido a los sistemas educativos, fomentando el desarrollo de diferentes capacidades e integrando valores como el respeto y la tolerancia. Por otra parte la educación bilingüe se manifiesta como un movimiento emergente en la Unión Europea que, en el marco de la cooperación internacional, trabaja en favor del plurilingüismo y la integración cultural. Por otro lado, nos encontramos inmersos en la Sociedad de la Información o del Conocimiento caracterizada por los cambios continuos (avances científicos, tecnológicos, económicos, culturales y sociales) y que exige de los ciudadanos una formación continua y una capacidad adecuada para gestionar el conocimiento. En este contexto la Sociedad demanda del Sistema Educativo una alfabetización digital del ciudadano (que le permita asimilar continuamente nuevos conocimientos y habilidades instrumentales), y una serie de capacidades articuladas en competencias básicas que les permita aprender a aprender (y desaprender) durante toda su vida. Esta necesidad de aprender a ser competentes en el campo tecnológico (televisión, informática, internet, etc.) a menudo choca con el problema de la barrera idiomática puesto que la mayor parte de las aplicaciones (software, manuales, etc.) se distribuyen en lengua inglesa, así como los contenidos de Internet, donde encontramos un 30% en esta lengua frente al 8,5% que se encuentran en castellano. Ambos caminos se fusionan en este programa que pretende ampliar la cantidad y la calidad de las interacciones de nuestros alumnos tanto con la lengua inglesa como con las nuevas tecnologías.

Objetivos

1. Utilizar el inglés no sólo como fin, sino como vehículo de aprendizaje y de conocimiento en otras áreas curriculares.

2. Desarrollar en los alumno/as, desde los primeros cursos de Educación Infantil, el conocimiento y uso adecuado, tanto de la lengua castellana como de la lengua inglesa, en sus manifestaciones oral y escrita, que permitan a los alumnos/as adquirir la competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones cotidianas.





3. Permitir al alumno/a, conocer a una edad temprana otras culturas, costumbres e instituciones, que le ayudarán a formarse en un ambiente de tolerancia y solidaridad propias de una sociedad pluricultural, desarrollando un espíritu crítico.

4. Involucrar al Centro en una idea social plurilingüe y pluricultural, en la que se integran los procesos de comunicación e intercambio de experiencias a través de las TIC’s, y así favorecer el desarrollo de la sociedad del conocimiento del siglo XXI.

5. Proporcionar al alumnado con necesidades educativas especiales instrumentos para enfrentarse a situaciones de la vida ordinaria, a través de un mayor dominio del inglés, idioma presente en las nuevas tecnologías y la informática.

Actuaciones

Educación Infantil

• Lengua Extranjera Inglés curricular: o El grupo de 1ºI recibe dos sesiones de 30 minutos semanales. o Los grupos de 2ºI reciben dos sesiones semanales: una de 45 minutos y otra

de 1 hora. o Los grupos de 3ºI tendrán dos sesiones semanales: una de 60 minutos y otra

de 1h y 15min. • Conversación: en el contexto del proyecto que se esté desarrollando en cada

momento se dispondrá de los tiempos señalados para su desarrollo en lengua inglesa, así como otros momentos de las rutinas diarias en este idioma:

o El grupo de 1ºI recibe dos sesiones de 30 minutos semanales. o Los grupos de 2ºI reciben dos sesiones de 45 minutos y 1hora. o Los grupos de 3ºI tendrán dos sesiones de 60 minutos y 1h y 15 min.

En esta etapa los grupos de 1ºI recibirán 1 hora semanal, los de 2ºI recibirán 1 hora y 45 minutos semanales y los de 3ºI recibirán dos horas y cuarto semanales en lengua inglesa. Educación Primaria

• Lengua Extranjera Inglés curricular: o 1º: 2 horas semanales o 2º: 2 horas y media semanales o 3º: 2 horas y media semanales o 4º: 3 horas semanales o 5º: 3 horas semanales o 6º: 3 horas semanales

• Sección Bilingüe (1º de Ed. Primaria): o Social Science: 1 hora y media semanal o Natural: Science: 1 hora y media semanal o Arts and Crafts: 1 hora semanal

• Sección Bilingüe (2º de Ed. Primaria):





o Social Science: 1 hora y media semanal o Natural: Science: 1 hora y media semanal o Arts and Crafts: 1 hora semanal

• Sección Bilingüe (3º de Ed. Primaria): o Social Science: 2 horas o Natural: Science: 1 hora y media semanal o Arts and Crafts: 1 hora semanal

• Sección Bilingüe (4º de Ed. Primaria): o Natural Science: 2 horas y media semanales o Arts and Crafts: 1 hora semanal

• Arts and Crafts (Educación Artística – Plástica: en inglés en cada grupo de 5º y 6º: 1 hora semanal.

En esta etapa los alumnos emplean el idioma inglés como herramienta de comunicación los tiempos que se señalan a continuación:

• 1º: 29% • 2º: 29% • 3º: 31% • 4º: 29 % • 5º y 6º: 18%

Generales

• Jornadas culturales inglesas: Halloween, Carnaval, Saint Patrick’s Day, April Fool’s Day, etc.

• Días significativos del calendario escolar: Día de la Paz, Día del Libro, etc. • Jornadas de Teatro. • Multimedia. • Biblioteca.

Participantes

Todo el profesorado que a continuación se enumera posee el título de Maestro de Educación Primaria – Especialidad Inglés y además, la responsable de impartir las áreas de la sección bilingüe, posee el nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (M.C.E.R.L.). Educación Infantil

• Lengua Extranjera Inglés curricular: o Dª Mª Jesús Mongil

• Otras actuaciones/Conversación: o Dª Mª Jesús Mongil





Educación Primaria • Lengua Extranjera Inglés curricular:

o Dª Lourdes Díez o Dª Eva López o Dª Mª Jesús Mongil

• Social Science and Natural Science: o 1ºA y B: D Juan Lupiañez o 2ºA y B: Dª Silvia Calvo o 3ºA y B: Dª Yolanda Alonso o 4ºA y B: Dª Yolanda Alonso

• Educación Artística (Plástica): o 4º a 6º: Dª Eva López

Evaluación

La Evaluación del alumnado se realizará atendiendo a lo establecido en la programación didáctica del Área de Lengua Extranjera Inglés, y siempre teniendo en cuenta que sea:

• Individualizada: se centra en la evaluación de cada alumno/a desde su situación inicial.

• Integradora: es decir, contempla los diferentes grupos con flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación seleccionados.

• Cualitativa: puesto que se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo y no sólo los de carácter cognitivo.

• Orientadora: guiando al alumno/a en su proceso de aprendizaje. • Continua: teniendo en cuenta en este proceso las diferentes fases, inicial, formativa

y sumativa. La evaluación del programa se realizará trimestralmente en las sesiones que se establezcan al efecto y finalmente se reflejará en la Memoria de Fin de Curso, analizando los siguientes aspectos:

• Grado de consecución de los objetivos. • Organización y planificación. • Recursos metodológicos y materiales utilizados. • Atención al alumnado con necesidades educativas especiales. • Grado de satisfacción de los usuarios. • Incidencia en la mejora de las competencias lingüísticas del alumnado.





ANEXO VI: FORMACIOÍ N EN EL CENTRO


GRUPOS DE TRABAJO Y SEMINARIOSCURSO: 2017/2018

ANEXO IASOLICITUD DE GRUPOS DE TRABAJO Y SEMINARIOS

SEMINARIO

Título Matemáticas ABN

Modalidad

Localidad

CALLE DOCTOR MORENO, 7

09343815L

[email protected]

47006107

Fax

Correo electrónico (otro)Correo electrónico (educa)

VALLADOLID

Dirección

JOSE CARLOS RUIZ CAMINO

Nombre y apellidos

Teléfono

NIF

Código

-- no tiene --

983270672 983220351

CEIP VICENTE ALEIXANDRE

Nombre

Coordinador de la actividad y Centro donde presta servicio el Coordinador de la actividad

CEIP VICENTE ALEIXANDRELugar de realización

1 0Horas Créditos 1.0 Inicio Fin0 2 / 1 0 / 2 0 1 7 3 0 / 0 4 / 2 0 1 8Distribuc. temporal

Nº de participantes 1 0

Didáctica Programación

Didáctica Didácticas específicas de áreas, materias y módulos

Didáctica Metodología y actividades

Competencia Aspecto competencial

Competencias profesionales que desarrolla

El/La coordinador/a de la actividad formativa.

a dejuniode08

SR/A DIRECTOR/A DEL CFIE DE VALLADOLID

2017

Fdo: JOSE CARLOS RUIZ CAMINO

Declaro bajo mi responsabilidad que:

2. Los datos consignados en la presente solicitud son ciertos.

1. Acepto las bases de esta convocatoria.

En VALLADOLID 9457Código:


ANEXO IIMODELO DE PROYECTO DE ACTIVIDAD FORMATIVA

Modalidad formativaSEMINARIO

1. DATOS GENERALESTítulo de la actividad

Matemáticas ABN

Localidad


09343815L

[email protected]

47006107

Fax

Centro donde presta servicio el Coordinador de la actividad


VALLADOLID

Dirección


Nombre y apellidos

Teléfono

NIF

Código

-- no tiene --

983270672 983220351


Nombre

Coordinador de la actividad

Desde el curso 2014-2015 se ha comenzado la implantación del algoritmo ABN en el área deMatemáticas. Es necesario continuar el recorrido ya comenzado tanto de profundización en el modelocomo de generación de materiales propios para su utilización directa en el aula.

2. PLANTEAMIENTOA. Justificación

B. Objetivos1.- Planificar actividades de numeración, problemas orales, algoritmos (sumas, restas, etc) según elmétodo ABN2.- Localizar lo materiales que se precisen (plantillas y tablas numeración, etc…) para el desarrollo delmétodo3.- Elaborar los materiales que sean necesarios4.- Emplear las TIC para afianzar el método ABN en el aula

1.- Programación integrando actividades con materiales manipulativos en método ABN2.- Localización materiales que se precisen3.- Elaboración materiales necesarios4.- Recursos en internet ABN en Primaria

C. Contenidos

D. Competencias profesionales que desarrolla






Trabajo en grupo

E. Metodología de trabajo, actividades previstas y organización interna

De 14 a 15h

F. Distribución temporal

- Fotocopias- Material de papelería- Aula de informática e internet

G. Previsión de necesidades

3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

- Indicadores:grado de consecución de los cuatro objetivos- Instrumentos: encuesta miembros grupo y sesión conjunta evaluación

A. Proceso de seguimiento y evaluación del proyecto

Materiales ABN para el aula

B. Compromiso de productos finales

4. PARTICIPANTES

ANA BELEN ARRANZ PALACIOS48331052W CEIP VICENTE ALEIXANDRE

ALFREDO SANZ GARCIA44910031R CEIP VICENTE ALEIXANDRE

BEATRIZ VICARIO FERNANDEZ12383595G CEIP VICENTE ALEIXANDRE

CARLOS GAIL GARCIA09347010V CEIP VICENTE ALEIXANDRE

JOSE CARLOS RUIZ CAMINO09343815L CEIP VICENTE ALEIXANDRE

JOSE Mª HERNANDEZ SANCHEZ12375419Q CEIP VICENTE ALEIXANDRE

LETICIA MULERO ESCRIBANO71150013L CEIP VICENTE ALEIXANDRE

M. ISABEL MAYORAL GUTIERREZ09342095R CEIP VICENTE ALEIXANDRE

MARIA JESUS MONGIL SAN JOSE12373697L CEIP VICENTE ALEIXANDRE

MARIA YOLANDA ALONSO MISOL09328811B CEIP VICENTE ALEIXANDRE

NIF Nombre y apellidos Centro


a dejuniode08 2017


En VALLADOLID



SEMINARIO

Título Metodología LOMCE y TICs

Modalidad

Localidad


09343815L

[email protected]

47006107

Fax


VALLADOLID

Dirección


Nombre y apellidos

Teléfono

NIF

Código

-- no tiene --

983270672 983220351


Nombre




Nº de participantes 1 0



Didáctica Gestión del aula (espacios de aprendizaje)

En innovación y mejora Afrontamiento del cambio

En innovación y mejora Investigación y experimentación

En innovación y mejora Realización y ejecución de propuestas

Digital (tic) Conocimiento de las TIC

Digital (tic) Uso didáctico de las TIC

Digital (tic) Gestión y desarrollo profesional




a dejuniode08


2017










Metodología LOMCE y TICs

Localidad


09343815L

[email protected]

47006107

Fax



VALLADOLID

Dirección


Nombre y apellidos

Teléfono

NIF

Código

-- no tiene --

983270672 983220351


Nombre


La implementación y desarrollo de la LOMCE supone la aplicación en el aula de metodologías específicas(trabajo colaborativo, desarrollo competencial, trabajo por proyectos, etc.), apoyándose muchas de ellasen el uso de las TIC. Buscamos, por tanto, a partir de las herramientas tecnológicas que estamosempleando en la actualidad, abrir nuevos caminos metodológicos en el aula mediante la adquisición denuevas competencias digitales.


B. Objetivos1.- Profundizar en el modelo de plataforma educativa de la JCyL y en el modelo de desarrollo en elCentro2.- Conocer el funcionamiento de Blogger y el modelo de desarrollo en el Centro3.- Conocer el modelo TPACK integrador de las TIC en la enseñanza4.- Conocer el modelo de pedagogía invertida (flipped classroom) y las herramientas TIC para sudesarrollo5.- Favorecer la aplicación de las metodologías LOMCE a través de las TIC

1.- La Plataforma Web de la JCyL: aula virtual y bitácora2.- Blogs educativos: Blogger3.- El modelo TPACK4.- The flipped classroom: modelo y herramientas TIC5.- Metodología LOMCE y TICs

C. Contenidos





Didáctica Gestión del aula (espacios de aprendizaje)

En innovación y mejora Afrontamiento del cambio

En innovación y mejora Investigación y experimentación

En innovación y mejora Realización y ejecución de propuestas

Digital (tic) Conocimiento de las TIC

Digital (tic) Uso didáctico de las TIC

Digital (tic) Gestión y desarrollo profesional


- El coordinador se encarga de seleccionar la documentación más apropiada para cada contenido, asícomo de dinamizar las sesiones de trabajo.- Partiendo de un documento de trabajo directamente relacionado con el contenido que estamostrabajando, desarrollamos conjuntamente el mismo.- Las actividades previstas guardan relación directa con los contenidos trabajados.- En función del tipo de contenido a desarrollar la organización del grupo se adaptará para buscar eltrabajo en equipo y la pue


De 14 a 15h


- Aula de informática- Un ordenador por participante- Conexión a internet- Fotocopias



1. Revisión de objetivos y contenidos al finalizar el trimestres escolar2. Cuestionarios de evaluación realizados por los participantes al finalizar el seminario.



4. PARTICIPANTES

ANA BELEN ARRANZ PALACIOS48331052W CEIP VICENTE ALEIXANDRE

BEATRIZ VICARIO FERNANDEZ12383595G CEIP VICENTE ALEIXANDRE

CARLOS GAIL GARCIA09347010V CEIP VICENTE ALEIXANDRE

FRANCISCO J. FERRERO RODRIGUEZ71121682R CEIP VICENTE ALEIXANDRE




JOSE Mª HERNANDEZ SANCHEZ12375419Q CEIP VICENTE ALEIXANDRE

LETICIA MULERO ESCRIBANO71150013L CEIP VICENTE ALEIXANDRE

MARIA JOSE RUANO GÓMEZ71128042J CEIP VICENTE ALEIXANDRE

PILAR VAQUERO CEBRIAN12246510E CEIP VICENTE ALEIXANDRE

VICENTE GONZALEZ DIEZ11760804F CEIP VICENTE ALEIXANDRE


a dejuniode08 2017


En VALLADOLID



SEMINARIO

Título Elaboración de materiales curriculares para la sección bilingüe

Modalidad

Localidad


09343815L

[email protected]

47006107

Fax


VALLADOLID

Dirección


Nombre y apellidos

Teléfono

NIF

Código

-- no tiene --

983270672 983220351


Nombre




Nº de participantes 7



Didáctica Recursos y materiales




a dejuniode08


2017










Elaboración de materiales curriculares para la sección bilingüe

Localidad


09343815L

[email protected]

47006107

Fax



VALLADOLID

Dirección


Nombre y apellidos

Teléfono

NIF

Código

-- no tiene --

983270672 983220351


Nombre


Desde el curso 2014-15 nuestro centro desarrolla la sección bilingüe en inglés, motivo éste por el quees necesario continuar desarrollando materiales curriculares de apoyo o complementarios para reforzarel proceso de enseñanza-aprendizaje.


B. Objetivos1.- Desarrollar materiales curriculares complementarios para el desarrollo de la sección bilingüe2.- Trabajar en equipo y tomar decisiones conjuntas sobre el desarrollo de la sección bilingüe

1.- Los propios del currículum de las áreas de la sección bilingüe

C. Contenidos




Didáctica Recursos y materiales


Trabajo en grupo



Trabajo en grupo

De 14 a 15h


Fotocopias- Material de papelería- Aula de informática e internet



- Indicadores:grado de consecución de los cuatro objetivos- Instrumentos: encuesta miembros grupo y sesión conjunta evaluación


Materiales para la sección bilingüe


4. PARTICIPANTES

EVA MARIA LOPEZ SANCHEZ21469062B CEIP VICENTE ALEIXANDRE


LOURDES DIEZ BARRIGON17707454F CEIP VICENTE ALEIXANDRE

M. ISABEL MAYORAL GUTIERREZ09342095R CEIP VICENTE ALEIXANDRE

MARIA JESUS MONGIL SAN JOSE12373697L CEIP VICENTE ALEIXANDRE

MARIA JOSE RUANO GÓMEZ71128042J CEIP VICENTE ALEIXANDRE

MARIA YOLANDA ALONSO MISOL09328811B CEIP VICENTE ALEIXANDRE



a dejuniode08 2017


En VALLADOLID




ANEXO VII: PLAN PARA LA MEJORA DE LAS DESTREZAS DE LA EXPRESIOÍ N ORAL Y ESCRITA EN LENGUA CASTELLANA





INTRODUCCIÓN

Un plan de mejora es un conjunto de medidas de cambio que se toman para mejorar su rendimiento, en nuestro caso pretendemos mejorar el rendimiento de nuestros alumnos proporcionando a los mismos una educación que les permita, entre otros aspectos, adquirir habilidades y conocimientos relativos a la expresión y comprensión oral, a la escritura y a la lectura, como dice el artículo 4.1 del Decreto 40/2007 de 3 de mayo. Para la elaboración del mismo, nos hemos basado en la RESOLUCIÓN de 22 de agosto de 2012, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se establecen las orientaciones pedagógicas para la mejora de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana, en los centros que impartan enseñanzas de educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, en el curso académico 2012-2013. El desarrollo de la competencia lingüística del alumnado es indispensable para el aprendizaje de todas las áreas. Desde todas ellas, se debe abordar un correcto aprendizaje de la lectura y de la escritura ligado a la expresión oral y escrita. Hablar, escuchar-entender, leer y escribir son destrezas que deben trabajarse de forma simultánea y en todas las áreas del currículo. Así pues, aprender a leer significa aprender a comprender, inscribir la lectura desde los primeros momentos en contextos comunicativos, orales y escritos, cercanos al alumnado; comprender significa poder seleccionar las ideas principales y separarlas de las secundarias y, por tanto, poder elaborar un esquema o un resumen del contenido. Es evidente que la escuela es responsable de que su alumnado desarrolle las capacidades lingüísticas que le permitan abordar con éxito su vida académica y profesional, pero también debe motivar e incentivar a su alumnado para que les guste la lectura y orientar a las familias para que colaboren en este proyecto.

OBJETIVOS DEL PLAN

a) Promover el uso funcional de las normas gramaticales para conseguir un desarrollo coherente tanto en la comunicación oral como en la comunicación escrita, con las que construir una forma de expresión ajustada al contexto y al registro utilizado.

b) Realizar periódicamente pruebas orales sobre los contenidos de las distintas áreas del currículo, con adecuación graduada del lenguaje y de los conocimientos, para que el alumnado afiance sus posibilidades de expresión oral y mejore su competencia comunicativa.

c) Practicar la prevención del error ortográfico en el momento del aprendizaje de los vocablos, orientado a desarrollar en el alumnado una conciencia ortográfica que refuerce el deseo de escribir bien y el hábito de la autocorrección, respetando las reglas y las convenciones que rigen el código escrito.

d) Utilizar con regularidad, diversas técnicas de dictado como recurso didáctico con objeto de enfatizar la corrección ortográfica y la reflexión sobre el error, así como





para la ampliación del léxico, la mejora de la morfosintaxis e incluso como aprendizaje literario y de estilo.

e) Estimular el manejo adecuado y frecuente de diccionarios (normativo, enciclopédico, sinónimos y antónimos, técnico, entre otros) a partir del 2.º ciclo de educación primaria, como herramienta que contribuye a que el alumnado aprenda y consolide la ortografía de las palabras básicas además de adquirir vocabulario.

f) Favorecer la integración de las tecnologías de la información y la comunicación como vía estimulante y eficaz para la mejora de la competencia comunicativa, aprovechando las posibilidades que ofrecen los distintos medios de acceso al conocimiento y los espacios digitales de interacción y colaboración.

g) Ejercitar las destrezas implicadas en el aprendizaje de la escritura (caligráfica, signos de puntuación, diseño de escritos, entre otras) para que el mensaje escrito por el alumnado sea claro, comprensible y legible.

h) Enfatizar una lectura encaminada, entre otros objetivos, a la adquisición de vocabulario, conocimiento gramatical y ortográfico y una adecuada expresión oral y escrita. En este ámbito se potenciará la lectura expresiva como ejercicio de comunicación oral dado que la lectura en público incrementa la competencia en expresión oral del alumnado.

i) Facilitar diferentes contextos significativos con objeto de que el alumnado se comunique adecuadamente en lengua oral y lengua escrita, comprenda lo que otros transmiten, y asuma su propia expresión como forma de apertura hacia los demás.

j) Llevar a cabo las adaptaciones que sean necesarias para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

ACTUACIONES DEL CENTRO

• Los equipos de ciclo diseñarán y evaluarán las actuaciones encaminadas a la mejora de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana.

• Los maestros orientarán a los alumnos presentando las actuaciones que van a llevar a cabo, de tal manera que sepan lo que van a hacer y para qué.

• Se trabajará en el aula, en sesiones cortas y en las diferentes áreas. • Las sesiones de trabajo estarán planificadas y se utilizarán los textos del nivel,

textos diferentes relacionados con el área y que sean apropiados a las estrategias que se enseñen.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Previsión

Formular hipótesis y predicciones. A los alumnos les ayuda lo que ellos ya conocen con el texto. cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto) como los elementos contextuales (del lector), activan nuestros esquemas de conocimiento y sin proponérnoslo anticipamos su contenido. Autopreguntas





Es una estrategia que ayuda al lector a revisar el contenido, a identificar temas e ideas en el texto, a construir la comprensión, a descubrir nueva información, a resolver la confusión y a resolver problemas. Estas preguntas pueden formularse: antes, durante y después de la lectura. Lectura rápida ("skimming")

La lectura rápida es la que se hace para buscar un dato concreto (un nombre, una fecha, una cita, etc.) que nos interesa conocer antes o después de iniciar una lectura. Es echar un vistazo sobre el texto con un propósito específico. Conexiones

Consiste esta estrategia en que los alumnos relacionen lo leído en el texto con algo relacionado con ellos mismos, con otros textos ya leídos, con otras fuentes. La lectura, así, activa los esquemas de conocimiento que tiene el lector y conecta nueva información con la que ellos ya poseen. Visualizar

Es una estrategia que capacita al lector a hacer concreto y real lo que ocurre en el texto. El lector visualiza creando un dibujo/imagen en su mente basado en los detalles descriptivos que proporciona el texto. La visualización ayuda al recuerdo y la memoria. Vocabulario

El conocimiento del vocabulario influye decisivamente en la comprensión y en la fluidez. Esta estrategia ayuda a los lectores a profundizar en el vocabulario del texto leído. Son diferentes las técnicas que pueden utilizarse para fomentar el aprendizaje del vocabulario (definición, contexto, analogía, lección,...). No es uso del diccionario. Realizar inferencias

Significa extender la comprensión más allá de lo que es puramente literal en la página impresa. La inferencia es un elemento fundamental de la comprensión lectora que comporta deducción e interpretación. Resumen

Es una estrategia que ayuda al lector a identificar y organizar la información esencial encontrada en el texto. Precisa que los alumnos/as se concentren en los elementos clave del texto y no en los insignificantes. Evaluación

Ayuda a los alumnos/as a establecer juicios, a valorar lo leído. Su necesidad surge de las diferentes perspectivas o puntos de vista que pueden asumirse en la elaboración de textos.

PROGRAMA DE ESCRITURA: ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN Y FLUIDEZ LECTORA

Consideramos que la escritura es algo más que la transcripción de sonidos a signos gráficos. “Saber escribir” implica ser capaz de producir textos, ya que la auténtica finalidad de la escritura es comunicar un mensaje por escrito.





Adoptamos el mismo modelo metodológico que hemos establecido para

la lectura

• Explicar al alumnado lo que les voy a enseñar. Información previa. • Modelar ante los alumnos la habilidad que se desea desarrollar (modelado). • Hacerlo con el alumnado (práctica guiada de esa habilidad). • El alumnado lo hace con la supervisión del maestro (práctica independiente con la

habilidad aprendida) • Aplicación de la habilidad adquirida, ya en forma independiente, ya en forma guiada

por el profesor hasta que el alumno la aplique de forma autónoma. Con esta metodología estableceremos una serie de estrategias para trabajar la composición escrita en un tramo horario diario y en cada una de las áreas y obligado en todos los cursos de primaria.

CONTRIBUCIÓN DEL PLAN AL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA DESDE LAS DISTINTAS ÁREAS

Ciencias Naturales y Ciencias Sociales

Claridad en la exposición de los contenidos trabajados. Estructura adecuada del discurso. Capacidad de síntesis. Aumento significativo del vocabulario específico de área. Uso del debate como herramienta de expresión oral.

Educación Artística

Claridad en la exposición de los contenidos trabajados. Adquisición y enriquecimiento del vocabulario propio del área a través de canciones

y dramatizaciones sencillas. Intercambios comunicativos y uso adecuado de las normas que los rigen. Desarrollo de capacidades relacionadas con el habla: respiración, dicción

articulación, etc. Desarrollo de los procesos de trabajo a través de la descripción y argumentación. Valoración de la obra artística.

Educación Física

Intercambios comunicativos y uso adecuado de las normas que los rigen. Explicación de los procesos de trabajo que se desarrollen. Vocabulario específico del área.

Matemáticas

Incorporación del lenguaje matemático a la expresión habitual dándole un uso adecuado.





Descripción verbal del razonamiento y de los procesos matemáticos. Uso del lenguaje manipulativo y visual. Facilitar la expresión y la escucha de las explicaciones y aportaciones de los demás. Desarrollo de la propia comprensión y del espíritu crítico. Mejora de las destrezas comunicativas.

Valores Sociales y Cívicos

Vocabulario específico del área. Conocimiento de conceptos propios del área. Ejercitarse en la escucha, exposición y argumentación.

DESARROLLO DEL PLAN

A continuación se indican los objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación para cada una de las áreas en las que se va a trabajar en cada uno de los ciclos de Educación Primaria.





ANEXO VIII: DOCUMENTO DE ORGANIZACIOÍ N DE CENTRO (D.O.C.)


PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - C.E.I.P. Vicente...

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