PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA...

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

CURSO 2019-20

I.E.S. CARLOS III, TOLEDO (OCTUBRE 2019)

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1. EL DEPARTAMENTO, COMPONENTES , GRUPOS Y ASIGNATURAS QUE IMPARTEN .............. 4

2. METODOLOGÍA .................................................................................................................. 9

3. EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN ................................................................ 10 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................ 10 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ........................................................................................................ 11

4. LIBROS DE TEXTOS Y MATERIAL DIDÁCTICO ..................................................................... 14

6. FÍSICA Y QUÍMICA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ................................... 17 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA .................................................................. 20 LAS COMPETENCIAS CLAVE .......................................................................................................... 21

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ............. 27 7.5 PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA EN 2.º ESO: CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA. UNIDAD DIDÁCTICA QUE LOS DESARROLLA ............................................................................................................................... 39

8. FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO ................................................................................................. 63 8.1 OBJETIVOS GENERALES DEL AREA ........................................................................................... 63 8.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA ................................................................................ 64 8.3 COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ........................................................................ 65 8.4 CONTENIDOS DE FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO ............................................................................. 67 8.5 TEMPORALIZACIÓN FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO ........................................................................ 67 8.6 PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS 3º ESO ........................................................ 68 8.7 PRÁCTICAS DE LABORATORIO PARA 3º ESO ........................................................................... 78 8.8 CONTENIDOS MÍNIMOS FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO .................................................................. 79

9. FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO ................................................................................................ 80

9.1 OBJETIVOS DE LA ETAPA ................................................................................................ 80

9.2 CONTENIDOS: ................................................................................................................ 81 9.2.1.- Bloques de contenido. ....................................................................................................... 81 3.2- Unidades Didácticas. ............................................................................................................. 83

9.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. .......................................... 84

9.4.- COMPETENCIAS ........................................................................................................... 93

9.5 DISTRIBUCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE POR UNIDAD DIDÁCTICA .................... 93

9.6 METODOLOGÍA. ............................................................................................................. 93

9.7 PRACTICAS DE LABORATORIO ........................................................................................ 94

9.7 MATERIALES DIDÁCTICOS. ............................................................................................. 95

9.8 SISTEMA DE CALIFICACIÓN, RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN. .......................................... 95 10.1- Sistema de calificación ........................................................................................................ 95 9.9 RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN .............................................................................................. 98

11.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. ........................................... 99

9.10 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. .................................................................. 99

PROGRAMACION DE FÍSICA Y QUÍMICA CURSO 2019-20 3

10 FÍSICA Y QUÍMICA DE BACHILLERATO ............................................................................ 100 10.1 INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 100 10.2 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ....................................................................................... 100

10.3 LAS COMPETENCIAS CLAVE ....................................................................................... 101 10.4 METODOLOGÍA Y MATERIALES DIDÁCTICOS ........................................................................ 107 10.6 HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN ....................................................................................... 108 11. FÍSICA Y QUÍMICA 1º BACHILLERATO .................................................................................... 109 11.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE FÍSICA Y QUÍMICA EN 1º BACHILLERATO ................................... 109 11.2 CONTENIDOS FÍSICA Y QUÍMICA 1º BACHILLERATO ............................................................. 110 11.3 COMPETENCIAS.................................................................................................................. 111 11.6 TEMPORALIZACIÓN FÍSICA Y QUÍMICA 1º BACHILLERATO .................................................... 130 11.7 CONTENIDOS MÍNIMOS FÍSICA Y QUÍMICA 1º BACHILLERATO LOMCE .................................. 131

12. FÍSICA SEGUNDO BACHILLERATO .................................................................................. 135

12.1 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE .... 135

12.3 ORGANIZACIÓN TEMPORAL ....................................................................................... 164

13 QUÍMICA 2º BACHILLERATO .......................................................................................... 165

13.1 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE .... 165

13.3 PRÁCTICAS DE LABORATORIO PARA QUÍMICA DE 2º BACHILLERATO .......................... 179

13.4 DISTRIBUCIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE QUÍMICA DE 2º BACHILLERATO .................................................................................................................. 180

14. BACHILLERATO INTERNACIONAL .................................................................................. 181

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El presente documento - programación - trata de concretar y ordenar las actividades que los profesores del Departamento de Física y Química pretendemos desarrollar a lo largo del curso 2018–2019, con el propósito de realizar la tarea educativa con la mayor eficacia por nuestra parte y aprovechamiento por parte de los alumnos.

Consideramos la acción educativa: un proceso recíproco de “enseñanza-aprendizaje” entre el profesor y el alumno. Por ello, los profesores programamos lo que pretendemos enseñar, con dos finalidades:

- Que lo programado nos sirva, en todo momento, como guía de actuación. - Que el alumno conozca mejor lo que debe aprender.

En la elaboración de esta programación intentamos utilizar como referencia:

- La normativa vigente, en la que se establece las finalidades de las etapas de la Enseñanza

Media, así como los objetivos generales y específicos de las mismas

- Las decisiones generales adoptadas en el Proyecto Educativo del Centro. - Las directrices propuestas por la CCP. No entendemos la programación como un fin en sí misma, ni como algo inamovible y rígido, entendemos, por el contrario, que debe plantearse como un instrumento flexible, práctico, que debe ser contrastado y continuamente revisado, para su adaptación a los alumnos, con el fin de ofrecerles la mejor respuesta educativa posible.

1. EL DEPARTAMENTO, COMPONENTES , GRUPOS Y ASIGNATURAS QUE IMPARTEN

Las reuniones de Departamento se realizarán los LUNES de 12:25 a 1.20h con la asistencia obligatoria de todos sus miembros, en ellas se realizarán las actividades “competencias de los Departamentos”:

- Mantener actualizada la metodología didáctica. - Evaluar, al menos una vez al mes el desarrollo de la programación didáctica. - Preparar las adaptaciones curriculares para los alumnos que lo precisen


- Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración con el Departamento correspondiente.

- Organizar y realizar las pruebas necesarias para los alumnos con materias pendientes. - Resolver las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación que los alumnos

formulen al Departamento y dictar los informes pertinentes. - Informar sobre lo tratado en las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica y

formular propuestas a dicha Comisión. - Realizar propuestas de perfeccionamiento e innovación educativa. - Organizar y preparar de prácticas de laboratorio Se elaborarán actas con lo tratado en las distintas reuniones. Para realizar la evaluación de

la programación se dedicará una de las reuniones de Departamento de cada mes a considerar los siguientes aspectos:

- Análisis de los contenidos conceptuales estudiados en los distintos grupos. - Análisis de las actividades realizadas en cada clase: participación, actitud, trabajo de

grupo,…… - Análisis del grado de interés de las actividades prácticas realizadas. - Análisis de las pruebas escritas planteadas valorando su claridad y concisión. -Análisis de las decisiones que es necesario tomar, de acuerdo con las particularidades de

cada grupo, debido a que en todo momento es necesario armonizar la capacidad de los alumnos con la estructura de la disciplina

Durante el curso 2019-2020, el departamento de Física y Química estará integrado por

los siguientes profesores: Dª. Carmen López Medina, profesor de enseñanza secundaria y jefe de departamento, que imparte las asignaturas y cursos:

- Química de Nivel Superior (NS) en segundo curso de Bachillerato Internacional - Química de Nivel Superior (NS) en primer curso de Bachillerato Internacional. - 1 grupos de Química en 2º bachillerato. - 2 horas de desdoble de laboratorio 3º ESO - 1 hora de desdoble de laboratorio 4º ESO

D. Alfredo Gómez Romero, profesor de enseñanza secundaria, que imparte las siguientes asignaturas y cursos:

- Física de Nivel Superior (NS) en segundo curso de Bachillerato Internacional - 1 grupo de Física en 2º bachillerato - 1 grupo de Química en 2º bachillerato - 2 grupos de Física y Química 4º ESO - 1 Tutoría 4º ESO

D. Pedro Alfonso Martín Rodríguez profesor de enseñanza secundaria y jefe de estudios adjunto, que imparte las siguientes asignaturas y cursos:


- 1 grupo de Física Nivel Superior ( NS) en segundo curso de Bachillerato Internacional. - 1 grupo de Química de Nivel Medio (NM) en segundo curso de Bachillerato

Internacional. - 1 grupos de Física y Química de 3º de ESO

Dª Laura González Ramírez, profesora de enseñanza secundaria, que imparte las siguientes asignaturas y cursos:

- 1 grupos de Física y Química 3º ESO (Se libera de él por tener reducción por cuidado de hijo menor. Pasan a)

- 1 grupos de Física y Química 4º ESO (Se libera de él por tener reducción por cuidado de hijo menor. Pasan a)

- 2 grupos de Física y Química 1º Bachillerato - 1 grupo de Física y Química de 4º ESO - 1 Tutoría de 4º ESO - Desdoble de laboratorio 4º ESO

D. Teresa Juárez Sánchez-Ferrer , profesora interina, que imparte los grupos:

- 1 grupo de Física de 2º Bachillerato - 1 grupo de Física y Química de 1º de Bachillerato - 1 grupo de Química Nivel Medio (NM) en primer curso de Bachillerato Internacional - 2 grupo de Física y Química 3º ESO - 1 grupos de 3º ESO - 1 Tutoría 3º ESO - 1 Desdoble de laboratorio para 1º y 2º de Bachillerato

D. Alberto Borrell Romero, profesor interino, que imparte los siguientes grupos correspondientes a la reducción de jornada de Dª Laura González Ramírez:

- 1 grupo de Física y Química de 2º ESO

- 1 grupo de Física y Química de 3º ESO

- D. Rafael Villamayor, maestro adscrito a enseñanza secundaria, que impartirá la materia de Física y Química en 3 de los 4 grupos de 2º ESO.


DISTRIBUCIÓN DE CURSOS Y GRUPOS

Curso

Materia

HORAS

TOTAL GRUPOS

TOTAL HORAS

Carmen López

Medina

Alfredo Gómez Romero

Pedro A. Martín

Rodríguez

Laura González Ramírez

Teresa Juárez

Sánchez-Ferrer

Alberto Borrell

Romero

Rafael Villamayor

2º ESO FQ ------ ------ ------ (3) (reducción)

------ 3 9 4 12

3º ESO

FQ ------ ------ 3 (3) (reducción)

6 3 ------ 4 12

4º ESO

FQ ------ 6 ------ 3 ------ ------ ------ 3 9

1º BAC

FQ

------ -------

------ 8 4 ------ ------ 3 12

2ºBAC

QUI

4

4 ------ ------- ------ -------- ------ 2 8

FIS

------ 4 ------ ------ 4 -------- ------- 2 8

1º BI

QUI NS

NS

6 ------

------- ------ ------ ------ ------ 1 6

QUI NM

------ ------ ------ ------ 3 ------ ------ 1 3

FIS NS

------ ------ 5 ------ ------- ------ ------ 1 5

QUI NM

2º BI

------ ------ 4 ------ ------

------ ------ 1 4

QUI NS

5 ------ ------ ------ ------ ------ ------ 1 5

FIS NS

------ 5 ------ ------ ------- ------ ------ 1 5

Horas Desdoble

Lab.

2 h 3º ESO 1 h 4º ESO

------ ------- 1 h 4ºESO/2ºBac

1 h 1ºBac/2ºBac

------ ------ -

5

Tutorias

------ 4º ESO ------ 4º ESO 3º ESO ------ ------ 3 4

JDP J E

2

------ 9 ------ ------ ------ ------ ------ 11

TOTAL HORAS

LECTIVAS

20 20 21 20 20 6 6 103


CALENDARIO DE EVALUACIONES Con el fin de que cada uno de los miembros del Departamento pueda organizar su plan

personal de trabajo dentro del aula la Comisión de Coordinación Pedagógica ha aprobado el siguiente calendario de Evaluaciones:

Evaluación inicial: 8, 9 y 10 de Octubre 1ª Evaluación.- ESO y 1º Bach: 18,19 y 20 de de Diciembre 2º Bachillerato 3 de Diciembre 2º Evaluación: ESO y 1º Bachillerato: 20, 21 y 25 de Marzo 2º Bachillerato: 28 de Febrero 3ª Evaluación.- ESO y 1º Bachillerato: 13, 17 y 18 de Junio 2º Bachillerato: 20 de Mayo Por sus características propias el calendario de evaluaciones de 2º BI es 1ª Evaluación 23 de noviembre 2ª Evaluación 7 febrero 3ª Evaluación 12 de abril

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2. METODOLOGÍA

La enseñanza de la Física y la Química debe ser motivadora y activa. Las clases teóricas

incluirán, junto a las explicaciones, la utilización de medios audiovisuales y la realización de experiencias por el alumno y por el profesor. En todo caso, ha de destacarse el sentido físico o químico de las demostraciones, y se procurará, en lo posible, poner a los alumnos en relación con los problemas de la vida real.

Se fomentará la observación, el diálogo y el desarrollo de actividades experimentales y participativas, teniendo en cuenta las características del alumno, en particular, las exigencias de su edad, motivaciones, sin olvidar el entorno socio-cultural.

En la ESO se procurará que los métodos pedagógicos se adapten a las características de los alumnos, favorezcan la capacidad para aprender por sí mismos y para trabajar en equipo, los alumnos se iniciarán en el conocimiento y aplicación del método científico. En el Bachillerato se tratará de favorecer la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos pedagógicos apropiados de investigación. Se procurará relacionar los aspectos teóricos de la Física y la Química con sus aplicaciones prácticas.

Para el curso 2019-2020 se dispone de 5 horas de desdoble para que los alumnos realicen experiencias de laboratorio. Se ha intentado aprovechar al máximo esas horas de desdoble y que puedan realizar prácticas de laboratorio el mayor número posible de alumnos. Así se realizarán prácticas de laboratorio con los grupos de 3ºESO, 4º ESO, 1º Bach y Química 2º Bach.


3. EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN

La evaluación ha de estar encaminada siempre a valorar el grado en que el alumno ha conseguido los objetivos propuestos para cada tema. Pero, ante todo, debe realizarse de forma continua, revisando el trabajo diario de los alumnos y apreciando el proceso de aprendizaje en cada uno de ellos, de forma individualizada. Esto es más difícil cuanto mayor es el número de alumnos de cada grupo, por lo que intentaremos aproximarnos, cuanto sea posible, a este objetivo. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos utilizados para la evaluación serán variados y podrán incluir: - Preguntas orales o por escrito en clase. - Pruebas escritas, fijadas con antelación. - Observación-revisión de documentos y materiales de trabajo del alumno. - Observación actitud del alumno - Realización, entrega y exposición de ejercicios y otras tareas. - Otros trabajos. - Cuando sea posible, realización de prácticas de laboratorio e informes sobre las mismas. Los alumnos deberán disponer de un cuaderno, “cuaderno de clase”, en el que se refleje su trabajo diario. En general, en este cuaderno se recogerán las actividades propuestas por el profesor: cuestiones, problemas y ejercicios en general. El cuaderno de clase podrá ser solicitado por el profesor, en cualquier momento, para su revisión y evaluación. Durante la clase, sin necesidad de aviso previo, el profesor podrá preguntar y pedir respuesta oral o por escrito, sobre la materia correspondiente al tema que se esté desarrollando en ese momento. Los trabajos prácticos de laboratorio quedarán recogidos, con sus respectivos informes, en un cuaderno dedicado a este fin, o bien, en el cuaderno de clase. Los informes de las experiencias realizadas serán corregidos y calificados para su evaluación. Se valorará: el orden la limpieza, el trabajo en equipo, el interés en el trabajo de clase y en la realización de las prácticas, así como la puntualidad y la asistencia a clase.

En cada evaluación se procurará realizar, al menos, dos pruebas escritas que podrán incluir: preguntas de teoría, cuestiones y problemas. Con antelación a cada prueba el profesor informará a sus alumnos del tipo de contenido de ésta, que dependerá de las características de la materia y curso a evaluar. Las pruebas escritas serán convocadas con la suficiente antelación. Las calificaciones obtenidas en estas pruebas escritas serán consideradas como “notas de examen”.


La calificación para cada evaluación se obtendrá aplicando los criterios específicos de calificación para cada uno de los cursos. Cada profesor informará al principio de curso y/o al principio de cada evaluación dichos criterios de calificación y la ponderación de las pruebas escritas.

Las pruebas escritas con carácter de examen son obligatorias deberán ser realizadas por todos los alumnos en la fecha fijada en clase por el profesor. Sólo causas o motivos suficientemente justificados, según el criterio de los miembros del Departamento, podrán determinar su realización en fecha distinta por algún alumno. En caso de enfermedad, ésta deberá ser justificada mediante justificante médico.

Cuando se lleven a cabo trabajos de laboratorio, será imprescindible la presentación del correspondiente informe del mismo para tener una superada la materia en cada evaluación. Además, en las pruebas escritas podrán aparecer cuestiones relacionadas con las prácticas y trabajos realizados por el alumno. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para aprobar la asignatura se recoge la información necesaria para evaluar cada

estándar mediante los instrumentos anteriormente descritos. La calificación de cualquier evaluación se obtendrá a partir de las notas de cada uno de los estándares mediante la media ponderada del peso de los mismos. En el caso de que se hayan definido los estándares como básicos, medios y avanzados para un curso o nivel determinado será necesario tener superados al menos el 50% de los básicos para aplicar la ponderación anterior. Criterios de calificación específicos para los alumnos de Bachillerato

Es imprescindible dominar la formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos para poder trabajar los conceptos y problemas de Química. Por tanto se considera necesario alcanzar la calificación de apto en la formulación inorgánica para poder ponderar el resto de estándares de la materia de Física y Química. Esta calificación se alcanza con un porcentaje igual o superior al 80% de formulas y/o nombres correctos en los exámenes de formulación.

En el Bachillerato Internacional es condición necesaria pero no suficiente para tener

una calificación positiva la entrega correcta de todos los informes de laboratorio en el plazo acordado con el profesor correspondiente. Se podrá hacer un examen de laboratorio (práctico y/o teórico) para valorar el progreso en el trabajo de laboratorio y como contribución general a la nota. La calificación del trabajo en el laboratorio, los informes de laboratorio así como la investigación para la Evaluación Interna se reflejará en la nota de cada evaluación, aumentando la calificación de la misma entre 0,5 y 1,5 puntos.

En primer curso, dada la importancia que tiene la nota de bachillerato para la media del expediente académico, los alumnos que hayan aprobado las tres evaluaciones podrán realizar un examen final para subir nota, en el que se tomará como referencia todos los


contenidos impartidos durante el curso. La calificación final será la nota media resultante de la calificación final obtenida en el curso y la nota de este examen. Si la diferencia entre la nota de calificación final y la del examen para subir nota es igual ó inferior a 2 puntos, la nota que se pondrá será la más alta.

RECUPERACIONES

Se seguirán los mismos criterios de calificación para la recuperación de los estándares de la materia en las distintas evaluaciones.

El porcentaje de la calificación referido a las pruebas escritas para aquellos alumnos que no superen alguna de las evaluaciones, se valorará con actividades de recuperación que el profesor estime más adecuadas para cada curso, alumno y evaluación y que podrán consistir en:

- Realización de tareas y trabajos relacionados con los estándares de la evaluación no superados.

- Superación de un examen escrito sobre los contenidos trabajados en dicha evaluación.

La nota obtenida en la recuperación de cada estándar podrá sustituir a la previa o bien hacer una media con la misma. De todo ello se informará al alumnado.

EVALUACIÓN ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA La evaluación del proceso enseñanza aprendizaje de los alumnos debe ser integradora

por lo que ha de tenerse en cuenta la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes. Sin embargo el carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. En consecuencia al término de cada curso se valorará el progreso global del alumno en el marco de la evaluación continua llevada a cabo.

Para el alumnado con calificación negativa, el profesor responsable elaborará un

informe individualizado en el que consten los objetivos no alcanzados, los estándares no superados y se propongan actividades para su recuperación. A fin de garantizar la evaluación continua aquellos alumnos que en la evaluación ordinaria no alcancen la calificación de suficiente deberán examinarse, en la convocatoria extraordinaria de los contenidos correspondientes a los estándares no superados. Cada profesor es responsable de la evaluación extraordinaria de los estándares no conseguidos de sus alumnos y que quedaron recogidos en el informe individualizado que se ha dado a cada alumno.

En el periodo entre la evaluación ordinaria y extraordinaria el profesor de cada grupo,

responsable de sus alumnos, realizará en clase actividades de repaso y refuerzo para los suspensos y actividades de ampliación para los aprobados. También será responsable del diseño y realización de las actividades y pruebas escritas para evaluar los estándares no superados.


En 3º y 4º de ESO al coincidir en el horario, en una hora semanal, dos grupos y el profesor de desdoble de laboratorio se podrán realizar agrupamientos diferentes de los alumnos de manera que, el grupo de alumnos suspensos pueda dedicarse a repasar y afianzar contenidos y el resto de alumno que ha superado la materia pueda realizar otro tipo de actividades, relacionadas con la Física y la Química, como experiencias de laboratorio, juegos de física y química….

ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE La recuperación de aquellos alumnos que tengan la asignatura pendiente del curso

anterior es responsabilidad del Departamento, que programará las actividades de recuperación oportunas, las cuales podrán consistir: - Realización de tareas y trabajos relacionados con los contenidos de la asignatura no

superada. - Superación de un examen escrito sobre los contenidos de dicha asignatura.

o Alumnos pendientes de 2ºESO

Debido a que la materia de Física y Química de 3º ESO es obligatoria para todos los alumnos el

seguimiento de los alumnos pendientes de 2º ESO la realizará el profesor que les imparta clase

de Física y Química en 3º de ESO. Se considerará superada la materia de 2º ESO si los alumnos

aprueban la primera evaluación de la materia de 3º ESO. Dicho profesor organizará las tareas y/o

exámenes de recuperación en el caso de que fuera necesario.

o Alumnos pendientes de 3º ESO

➢ Los alumnos deberán realizar los siguientes exámenes:

• PRIMER EXAMEN: UNIDAD 1, 2 , 3 y 4 16 de diciembre, Lunes a 5ª hora en el laboratorio de Física

• SEGUNDO EXAMEN: UNIDAD 5,6 , 7 y FORMULACIÓN INORGÁNICA DE COMPUESTOS BINARIOS. 23 de MARZO, Lunes a 5ª hora en el laboratorio de Física

Los alumnos que no hayan superado la materia realizaran un examen ordinario de los estándares suspensos, o si es necesario un examen extraordinario en caso de no superarlos

• EXAMEN ORDINARIO: 2O DE ABRIL, Lunes a 5ª hora en el Laboratorio de Física

• EXAMEN EXTRAORDINARIO: 8 de JUNIO, Lunes, 5ª hora en el Laboratorio de Física


o Alumnos pendientes de 1º Bachillerato

Los alumnos deben realizar los siguientes exámenes:

• Primer examen: Contenidos de Química. Bloques 1,2,3,4 y 5 16 de Diciembre, lunes 5ª hora en el laboratorio de Física

• Segundo examen: Contenidos de Física. Bloques 6, 7 y 8 27 de enero, lunes, 5ª hora en el laboratorio de Física

Evaluación ordinaria y extraordinaria: Los alumnos que no hayan superado la materia realizaran un examen ordinario de los estándares correspondientes a los contenidos no superados y si fuera necesario un examen extraordinario en las siguientes fechas:

• Examen ordinario: 16 de marzo, lunes, 5ª hora en el laboratorio de Física

• Examen extraordinario: 1 de junio, lunes, 5ª hora en el laboratorio de Física

4. LIBROS DE TEXTOS Y MATERIAL DIDÁCTICO

Los textos propuestos por el Seminario en los distintos cursos son: - SEGUNDO de ESO: "Física y Química 2º”, Investiga Saber Hacer Ed SANTILLANA - Tercero de ESO: "Física y Química 3º”, Incia, Editorial Oxford Educación. - Cuarto de ESO: "Física y Química 4º", proyecto Savia, Editorial SM. - Primero de Bachillerato: "Física y Química 1º”, Editorial McGraw Hill. - Segundo de Bachillerato: Se recomiendan los siguientes libros de texto no obligatorios: Física 2ºBachillerato Editorial SM Química 2º Bachillerato Editorial SM Materiales curriculares del profesorado.

El material didáctico utilizado habitualmente por el Seminario es: el material propio de los laboratorios de Física y de Química, cajas de modelos moleculares y de orbitales, tablas periódicas de pared, etc., a los que hay que añadir los programas y medios informáticos propios de las TIC.

La utilización de apuntes elaborados por el profesor, así como ejercicios para completar o ampliar los propuestos en los correspondientes libros de texto, es una alternativa cuya conveniencia pedagógica deberá valorar para cada curso, o caso concreto, el propio profesor.


5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES El Departamento de Física y Química propone las siguientes actividades para realizar durante el curso 2019-20:

• Participación de los mejores alumnos en las Olimpiadas de Física y Química.

• Participación de los alumnos de 1º de Bachillerato en la actividad “Monólogos Big Van

Ciencia” organizada por la Universidad de Castilla la Mancha, el día 22 de noviembre.

• Participación de alumnos del Bachillerato Internacional en la Olimpiada Científico-

tecnológica de la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad de Castilla La Mancha.

• Participación en actividad de “Iniciación a la Investigación” organizada por la Facultad

de Ciencias Químicas de Ciudad Real para los alumnos de 2º de Bachillerato.

• Participación en “Jornadas Da Vinci” organizadas por la Real Sociedad de Física en el

Parque de Atracciones de Madrid para los alumnos de 1º Bachillerato el día 12 de marzo

de 2020.

• Participación en la Semana de la Ciencia de la UCLM.

• Conferencia sobre Contaminación Atmosférica para los alumnos de 1º Bach, impartida

por Dª Diana Rodríguez, profesora de la Facultad de Ciencias Medio Ambientales de la

Universidad de Castilla la Mancha.

• “Semana de la Tabla Periódica” .Con motivo de la celebración del año internacional de la

Tabla Periódica, se realizaran una serie de actividades con los alumnos de Física y

Química en torno a la Tabla Periódica como juegos, talleres experimentales…

• Visita a exposiciones temporales relacionadas con materias del departamento.

• Visita al Observatorio Astronómico “La Hita” de La Villa de D. Fadrique con los alumnos

de 4º ESO.

• Viaje de estudios con los alumnos de 1º de Bachillerato al museo de la Ciencia de

Málaga o al Museo de la Ciencia de Valencia.


• “ Días de divulgación de la física y la química”

• Visita al Museo de la Ciencia de Cuenca, museo paleontológico.

• Participación en la Feria de la Ciencia “Zienziaburum” con alumnos.

• Participación en la Feria de Ciencia de Yepes con alumnos.

• Observación astronómica en el centro para los alumnos de 3º ESO.

• Yincana científica

• El Club de la Ciencia sigue con sus actividades aunque este curso, aunque se realizarán

actividades en horario de mañana, integrándolas en el horario lectivo para aquellos

grupos que se considere más adecuado.

• Otras actividades que puedan surgir a lo largo del curso relacionadas con las materias

del departamento, como actividades del Club de la Ciencia.

• Continuación con la realización y mantenimiento de los paneles informativos del Rincón de la Ciencia en el vestíbulo del Centro.


6. FÍSICA Y QUÍMICA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA La materia de Física y Química se imparte en los dos ciclos de la etapa de Educación

Secundaria Obligatoria.

En el primer ciclo de ESO se deben afianzar y ampliar los conocimientos que sobre las Ciencias de la Naturaleza han sido adquiridos por los alumnos y alumnas en la etapa de Educación Primaria. El enfoque con el que se busca introducir los distintos conceptos ha de ser fundamentalmente fenomenológico; de este modo, la materia se presenta como la explicación lógica de todo aquello a lo que el alumnado está acostumbrado y conoce. Es importante señalar que en este ciclo la materia de Física y Química puede tener carácter terminal, por lo que su objetivo prioritario ha de ser el de contribuir a la cimentación de una cultura científica básica.

En el segundo ciclo de ESO esta materia tiene, por el contrario, un carácter esencialmente formal y está enfocada a dotar al alumno o alumna de capacidades específicas asociadas a esta disciplina. Con un esquema de bloques similar, en 4º de ESO se sientan las bases de los contenidos que en 1º de Bachillerato recibirán un enfoque más académico.

El primer bloque de contenidos, común a todos los niveles, está dedicado a desarrollar las capacidades inherentes al trabajo científico, partiendo de la observación y experimentación como base del conocimiento. Los contenidos propios del bloque se desarrollan transversalmente a lo largo del curso, utilizando la elaboración de hipótesis y la toma de datos como pasos imprescindibles para la resolución de cualquier tipo de problema. Se han de desarrollar destrezas en el manejo del aparato científico, pues, como ya se ha indicado, el trabajo experimental es una de las piedras angulares de la Física y la Química. Se trabaja, asimismo, la presentación de los resultados obtenidos mediante gráficos y tablas, la extracción de conclusiones y su confrontación con fuentes bibliográficas.

La materia y sus cambios se tratan en los bloques segundo y tercero, respectivamente, abordando los distintos aspectos de forma secuencial. En el primer ciclo, se realiza una progresión de lo macroscópico a lo microscópico. El enfoque macroscópico permite introducir el concepto de materia a partir de la experimentación directa, mediante ejemplos y situaciones cotidianas, mientras que se busca un enfoque descriptivo para el estudio microscópico. En 3º ESO, se introduce al alumnado en el concepto de modelo atómico, en el conocimiento de la Tabla Periódica y la formulación y nomenclatura de compuestos químicos binarios según las normas IUPAC. En el segundo ciclo, se detalla la evolución histórica de los modelos atómicos, se profundiza en el concepto de enlace químico, en la nomenclatura de los compuestos químicos así como en los cálculos de estequiometria ya trabajados de manera muy sencilla en el curso anterior. Asimismo, se inicia una aproximación a la química del carbono incluyendo una descripción de los grupos funcionales presentes en las moléculas orgánicas.

La distinción entre los enfoques fenomenológico y formal, adquiriendo el aparato matemático poco a poco mayor relevancia, vuelve a presentarse claramente en el estudio de la Física, que abarca tanto el movimiento y las fuerzas como la energía, bloques cuarto y quinto,


respectivamente, en 2º ESO y 4º ESO, mientras que en 3º ESO la Física queda limitada al bloque cuarto dedicado al estudio de la energía.

La enseñanza de la Física y la Química juega un papel esencial en el desarrollo intelectual de los alumnos y las alumnas y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisición de las competencias necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa. Como disciplina científica, tiene el compromiso añadido de dotar al alumnado de herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías, participando en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad científica, tecnológica e innovadora de la propia sociedad. Para que estas expectativas se concreten, la enseñanza de esta materia debe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la evolución histórica del conocimiento científico, establezca la relación entre ciencia, tecnología y sociedad, potencie la argumentación verbal, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas y espaciales, así como la de resolver problemas con precisión y rigor.

Los planteamientos educativos actuales no pueden ignorar los extraordinarios cambios científicos y tecnológicos que se suceden. La educación debe formar generaciones de jóvenes con sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, con competencia de pensar por sí mismos y actitudes basadas en el esfuerzo, la tolerancia y el respeto a los demás, lo que conducirá a que nuestra sociedad desarrolle la originalidad necesaria para progresar, lograr un mayor nivel de bienestar y una perfecta integración en un mundo global desarrollado.

Desde la Unión Europea se señala la vital importancia de la educación científica entre los estudiantes. Es el camino para conseguir que nuestro país se encuentre entre los más avanzados, con unos ciudadanos cultos, respetuosos y con una adecuada capacidad de reflexión y análisis. Resulta imprescindible que desde el profesorado se estimule la curiosidad e interés por la Física y la Química y la explicación racional de los fenómenos observados, diseñando actividades y estrategias metodológicas innovadoras y motivadoras que favorezcan que nuestros jóvenes desarrollen la competencia de aprender a aprender, sean creativos, valoren la necesidad del trabajo en equipo y, en definitiva, que alcancen las diferentes competencias clave que les permitan completar con éxito su desarrollo personal, escolar y social.

La llamada alfabetización científica, en buena medida importante causa del bajo rendimiento académico en el aprendizaje de la Física y la Química, debe potenciarse necesariamente por medio de la experimentación. Se trata de una revolución pendiente de la enseñanza que puede suponer una mayor motivación del alumnado y una mejor comprensión de los conceptos y leyes científicas, así como una positiva disposición al aprendizaje del lenguaje matemático asociado a todo conocimiento experimental. La mayoría de los alumnos y alumnas consideran que las matemáticas no son de gran utilidad cuando, en realidad, de entre los componentes de la actividad de los científicos uno de los más básicos y fundamentales es el quehacer matemático. En este sentido, usar las matemáticas en la recogida y tratamiento de los datos obtenidos por el experimento facilita su entendimiento como instrumento eficaz que


nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea, permitiendo detectar pautas, conexiones y correlaciones cruciales entre diferentes aspectos de la naturaleza.

De igual modo, resulta esencial potenciar el empleo de las nuevas tecnologías, favoreciendo el desarrollo de la competencia digital del alumnado. La ciencia y la tecnología están hoy en la base del bienestar de las naciones y la relación entre ellas resulta evidente. Es difícil ser un buen físico o químico sin unos conocimientos adecuados en las Tecnologías de la Información y la Comunicación, resultando además cruciales en la motivación del estudiante de Física y Química. El uso de aplicaciones virtuales interactivas va a permitir al alumnado realizar experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias. Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de información va a implicar la necesidad de clasificarla según criterios de relevancia, lo que permitirá desarrollar el espíritu crítico de los estudiantes

Por último, que los alumnos y alumnas elaboren y defiendan trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre elección permitirá desarrollar su aprendizaje autónomo, fomentar la correcta comunicación oral y lingüística, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo, despertar su interés por la cultura en general y la ciencia en particular, así como mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas.

En la sociedad actual, sencillamente, no hay marcha atrás. Hemos creado una civilización global en la que los elementos más cruciales, entre otros, las comunicaciones, la medicina, la educación, el transporte, la industria, la protección del medio ambiente, la agricultura, la ganadería o el propio ocio dependen profundamente de la Física y la Química, transmitiendo a los ciudadanos destrezas intelectuales y valores democráticos y sociales universalmente deseables. Pero al mismo tiempo son materias difíciles de entender y que originan un fracaso escolar considerable, por lo que resulta imprescindible robustecer y favorecer su aprendizaje, mejorando y actualizando la metodología de transmisión de conocimientos, de modo que podamos garantizar los mayores niveles de calidad y excelencia educativa en el aula.


OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA

La Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.


k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

LAS COMPETENCIAS CLAVE Antes de concretar cómo contribuye la materia de Física y Química al desarrollo de las competencias clave, analizaremos, en primer lugar, qué son, cuántas son y qué elementos fundamentales las definen.

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza, etc.) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada).

Las competencias clave tienen las características siguientes: - Promueven el desarrollo de capacidades, más que la asimilación de contenidos,

aunque estos están siempre presentes a la hora de concretar los aprendizajes.

- Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.

- Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

- Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.

- Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden

garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra

época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos (equidad).

Las competencias clave, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haberse adquirido al acabar la ESO y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.

Veamos qué elementos fundamentales conforman cada una de las siete competencias clave que se deben adquirir al término de la ESO:


1. Comunicación lingüística (CCL)

Definición Habilidad en el uso del lenguaje para la comunicación, la representación, comprensión e interpretación de la realidad, la construcción del conocimiento y la organización del pensamiento, las emociones y la conducta.

Conocimientos − Componente lingüístico.

− Componente pragmático-discursivo.

− Componente sociocultural.

− Componente estratégico.

− Componente personal.

Destrezas − Leer y escribir.

− Escuchar y responder.

− Dialogar, debatir y conversar.

− Exponer, interpretar y resumir.

− Realizar creaciones propias.

Actitudes − Respeto a las normas de convivencia.

− Desarrollo de un espíritu crítico.

− Respeto a los derechos humanos y el pluralismo.

− Concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia,

la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas.

− Actitud de curiosidad, interés y creatividad.

− Reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como

fuentes de placer.


2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

Definición La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.

Conocimientos - Números, medidas y estructuras.

- Operaciones y las representaciones matemáticas.

- Comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

- Los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la

biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan

de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.

Destrezas - Aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos

contextos, para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en

la realización de cálculos, análisis de gráficos y representaciones

matemáticas y manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los

medios digitales cuando sea oportuno.

- Creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan

implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre

su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las

soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se

presentan.

- Utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas en la resolución de

los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo

de la vida.

- Utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas.

- Utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.

- Identificar preguntas.

- Resolver problemas.

- Llegar a una conclusión.

- Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Actitudes - Rigor, respeto a los datos y veracidad.

− Asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología.

− Interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración

del conocimiento científico.

− Sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos


naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la adopción de una

actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un

entorno natural y social.

3. Competencia digital (CD)

Definición Habilidad para buscar y procesar información mediante un uso creativo, crítico y seguro de las TIC.

Conocimientos − Técnicas y estrategias de acceso a la información.

− Herramientas tecnológicas.

− Manejo de distintos soportes: oral, escrito, audiovisual, multimedia y

digital.

Destrezas − Acceder, buscar y seleccionar críticamente la información.

− Interpretar y comunicar información.

− Eficacia técnica.

Actitudes − Autonomía.

− Responsabilidad crítica.

− Actitud reflexiva.

4. Aprender a aprender (CAA)

Definición Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.

Conocimientos − Conocimiento de las capacidades personales.

− Estrategias para desarrollar las capacidades personales.

− Atención, concentración y memoria.

− Motivación.

− Comprensión y expresión lingüísticas.

Destrezas − Estudiar y observar.

− Resolver problemas.

− Planificar proyectos.

− Recoger, seleccionar y tratar distintas fuentes de información.

− Ser capaz de autoevaluarse.

Actitudes − Confianza en uno mismo.

− Reconocimiento ajustado de la competencia personal.

− Actitud positiva ante la toma de decisiones.

− Perseverancia en el aprendizaje.

− Valoración del esfuerzo y la motivación.

5. Competencias sociales y cívicas (CSC)

Definición Habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar


decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en las convicciones democráticas.

Conocimientos − Conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,

ciudadanía y derechos humanos y civiles.

− Conocimiento de los acontecimientos más destacados y las principales

tendencias en las historias nacional, europea y mundial.

− Comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio

que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo

globalizado.

− Conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los

códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas

sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio.

− Conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del

trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre

diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura.

− Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las

sociedades europeas, y percibir las identidades culturales y nacionales

como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la

europea, en un contexto de creciente globalización.

Destrezas − Capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos

entornos sociales y culturales.

− Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes.

− Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

− Habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y manifestar

solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la

comunidad.

− Reflexión crítica y creativa.

− Participación constructiva en las actividades de la comunidad.

− Toma de decisiones, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la

actividad social y cívica.

Actitudes − Seguridad en uno mismo, integridad y honestidad.

− Interés por el desarrollo socioeconómico y su contribución a un mayor

bienestar social.

− Comunicación intercultural, diversidad de valores y respeto a las

diferencias, comprometiéndose a la superación de prejuicios.

− Pleno respeto de los derechos humanos.

− Voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas.


− Sentido de la responsabilidad.

− Comprensión y respeto de los valores basados en los principios

democráticos.

− Participación constructiva en actividades cívicas.

− Apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible.

− Voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás, y la recepción

reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de

comunicación.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Definición Capacidad para adquirir y aplicar una serie de valores y actitudes, y de elegir con criterio propio, transformando las ideas en acciones.

Conocimientos − Autoconocimiento.

− Establecimiento de objetivos.

− Planificación y desarrollo de un proyecto.

− Habilidades sociales y de liderazgo.

Destrezas − Responsabilidad y autoestima.

− Perseverancia y resiliencia.

− Creatividad.

− Capacidad para calcular y asumir retos responsablemente.

Actitudes − Control emocional.

− Actitud positiva ante el cambio.

− Flexibilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Definición Habilidad para comprender, apreciar y valorar, con espíritu crítico y actitud abierta y respetuosa, diferentes manifestaciones culturales, e interesarse en su conservación como patrimonio cultural.

Conocimientos − Lenguajes y manifestaciones artísticas.

− Técnicas y recursos específicos.

Destrezas − Comprender, apreciar y valorar críticamente.

− Realizar creaciones propias.

Actitudes − Curiosidad, interés y creatividad.

− Reconocimiento de las manifestaciones culturales y artísticas como

fuentes de placer y disfrute personal.

− Valoración responsable y actitud de protección del patrimonio.


CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La asignatura Física y Química juega un papel relevante para que los alumnos alcancen los objetivos de la etapa y adquieran las competencias clave porque:

− La mayor parte de los contenidos de Física y Química tienen una incidencia directa en la

adquisición de las competencias básicas en ciencia y tecnología, que implica determinar

relaciones de causalidad o influencia, cualitativas o cuantitativas y analizar sistemas

complejos, en los que intervienen varios factores. La materia conlleva la familiarización con

el trabajo científico para el tratamiento de situaciones de interés, la discusión acerca del

sentido de las situaciones propuestas, el análisis cualitativo, significativo de las mismas; el

planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas, la elaboración de estrategias

para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, y el análisis de

los resultados.

− La materia también está íntimamente asociada a la competencia matemática en los

aprendizajes que se abordarán. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los

fenómenos y expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y

variados para poner en juego los contenidos, procedimientos y formas de expresión acordes

con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. En el trabajo

científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y

solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta

competencia.

− En el desarrollo del aprendizaje de esta materia será imprescindible la utilización de

recursos como los esquemas, mapas conceptuales, la producción y presentación de

memorias, textos, etc. , faceta en la que se aborda la competencia digital y se contribuye, a

través de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, en el

aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla,

simular y visualizar situaciones, obtención y tratamiento de datos, etc. Se trata de un

recurso útil en el campo de la Física y Química, que contribuye a mostrar una visión

actualizada de la actividad científica.

− La materia también se interesa por el papel de la ciencia en la preparación de futuros

ciudadanos de una sociedad democrática para su participación en la toma fundamentada de

decisiones. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura

ciudadana, garantía de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una

creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo científico-tecnológico

que puedan comportar riesgos para las personas o el medioambiente. Todo ello contribuye

a la adquisición de las competencias sociales y cívicas.


− La materia exige la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones, lo que va

indisolublemente unido al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. El

cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las

ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. El dominio

de la terminología específica permitirá, además, comprender suficientemente lo que otros

expresan sobre ella.

− También desde la Física y Química se trabajará la adquisición de la competencia de sentido

de la iniciativa y espíritu emprendedor, que se estimula a partir de la formación de un

espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, desde la aventura que

supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construcción tentativa de

soluciones; desde la aventura que constituye hacer ciencia.

− Los contenidos asociados a la competencia de aprender a aprender son la forma de

construir y transmitir el conocimiento científico y están íntimamente relacionados con esta

competencia. El conocimiento de la naturaleza se construye a lo largo de la vida gracias a la

incorporación de la información que procede tanto de la propia experiencia como de los

medios audiovisuales y escritos.

− Cualquier persona debe ser capaz de integrar esta información en la estructura de su

conocimiento si se adquieren, por un lado, los conceptos básicos ligados al conocimiento

del mundo natural y, por otro, los procedimientos que permiten realizar el análisis de las

causas y las consecuencias que son frecuentes en Física y Química.

− La competencia conciencia y expresiones culturales está relacionada con el patrimonio

cultural, y desde el punto de vista de Física y Química hay que tener en cuenta que los

parques naturales, en concreto, y la biosfera, en general, son parte del patrimonio cultural.

Así pues, apreciar la belleza de los mismos y poder realizar representaciones artísticas,

como dibujos del natural, o representaciones esquemáticas con rigor estético de animales,

plantas o parajes naturales para apreciar la diversidad de las formas de vida existente sobre

nuestro planeta, o la diversidad de paisajes originados por la acción de los agentes

geológicos, ayudan mucho a desarrollar esta competencia básica

En el perfil competencial de la materia de 2.º ESO que se ofrece a continuación se incluyen las siglas identificativas de las competencias clave a cuya adquisición se contribuye particularmente con cada estándar de aprendizaje evaluable.


OBJETIVOS GENERALES

Nº Objetivos Generales 1 Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en

el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3 Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

4 Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5 Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6 Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7 Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8 Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9 Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

10 Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

11 Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la


sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación

12 Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS DE LA FÍSICA Y QUÍMICA

Nº Objetivos de la Física y Química

1 Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Física y de la Química para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar sus repercusiones en el desarrollo científico y tecnológico.

2 Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como el análisis de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseño experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado.

3 Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4 Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5 Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnología.

6 Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la sociedad actual en aspectos relacionados con el uso y consumo de nuevos productos.

7 Comprender la importancia que el conocimiento en ciencias tiene para poder participar en la toma de decisiones tanto en problemas locales como globales.

8 Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, para así avanzar hacia un futuro sostenible.

9 Reconocer el carácter evolutivo y creativo de la Física y de la Química y sus aportaciones a lo largo de la historia.


7. FÍSICA Y QUÍMICA 2º ESO 7.1 CONTENIDOS DE 2º DE ESO

Nº bloque Contenidos

1 LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

Etapas del método científico. Medidas de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Uso del laboratorio escolar: instrumental y normas de seguridad. Proyecto de investigación.

2 LA MATERIA

La materia y sus propiedades. Estados de agregación de la materia: propiedades. Cambios de estado de la materia. Sustancias puras y mezclas. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides. Métodos de separación de mezclas. Estructura atómica. Uniones entre átomos: moléculas. Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.

3 LOS CAMBIOS

Cambios físicos y cambios químicos. La reacción química. Ley de conservación de la masa. La química en la sociedad y el medio ambiente.

4 EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS

Las fuerzas y sus efectos. Concepto de velocidad: velocidad media y velocidad instantánea. Concepto de aceleración. Máquinas simples. Principales fuerzas de la naturaleza: rozamiento, gravitatoria, eléctrica y magnética.

5 ENERGÍA

Concepto de Energía. Unidades. Transformaciones energéticas: conservación de la energía. Energía térmica. Calor y temperatura. Fuentes de energía. Uso racional de la energía. Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm. Dispositivos electrónicos de uso frecuente. Aspectos industriales de la energía.


7.2 TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE 2º DE ESO

Nº sesiones semanales de la materia: 3

Total sesiones curso aproximadamente: 99

Nº Unidades Didácticas NºSesiones

1ª Evaluación - sesiones

1 LA MATERIA Y LA MEDIDA 14

2 ESTADOS DE LA MATERIA 12

3 DIVERSIDAD DE LA MATERIA 12


4 CAMBIOS EN LA MATERIA 7

5 FUERZAS Y MOVIMIENTOS 13

6 LAS FUERZAS EN LA NATURALEZA 13


7 LA ENERGÍA 10

8 ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA 10

9 LUZ Y SONIDO 8

7.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 2º ESO

BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Reconocer e identificar las características del método científico.

1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita usando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos en el laboratorio de Física y Química,

4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes usados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.


así como conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medio ambiente.

4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias, respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación.

5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica, y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en Internet y otros medios digitales.

6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y uso de las TIC.

6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

BLOQUE 2: LA MATERIA

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias.

1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.

1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad.

2. Justificar los cambios de estado de la materia a partir de las variaciones de presión y temperatura.

2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en diferentes estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre, y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.

2.2. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.

3. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.

3.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.

3.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés.

3.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones y describe el procedimiento seguido así como el material utilizado.

4. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla.

4.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.

5. Reconocer la estructura interna de la materia.

5.1. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.

6. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de

6.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos basándose en su expresión química.


uso frecuente y conocido. 6.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

BLOQUE 3: LOS CAMBIOS

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.

1.2. Describe el procedimiento de realización de experimentos asequibles en los que se pongan de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.

2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas simples interpretando la representación esquemática de una reacción química.

3. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas de laboratorio y/o simulaciones por ordenador.

3.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.

4. Comprobar mediante experiencias elementales de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de una reacción química.

4.1. Propone el desarrollo de un experimento simple que permita comprobar experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química.

4.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de una reacción química.

5. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y en la mejora de la calidad de vida de las personas.

5.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.

5.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.

6. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.

6.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero, relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.

6.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.

6.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.

BLOQUE 4: EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las

1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o alteración del estado de movimiento de un cuerpo.


deformaciones. 1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.

1.3. Constituye la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración en el estado de movimiento de un cuerpo.

1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas, expresando el resultado experimental en unidades del Sistema Internacional.

2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.

2.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el resultado.

2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.

3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas.

3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y la velocidad en función del tiempo.

4. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.

4.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas.

5. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.

5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.

6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende.

6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa.

6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes.

6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos.

7. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas.

7.1. Vincula cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando lo

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