PROYECTO EDUCATIVO DEL IES CARLOS IIIies-carlos3.centros.castillalamancha.es/sites/ies-carlos... ·...

Consejería de Educación, Cultura y Deportes I.E.S. “Carlos III” Avenida de Francia, 5 45005 TOLEDO Tel: 925212967 web: http://www.iescarlos3.net e-mail: [email protected]

PROYECTO EDUCATIVO

DEL

IES CARLOS III


ÍNDICE

1. Descripción de las características del entorno social y cultural del centro, del alumnado, así como las respuestas que se deriven de estos referentes ....................................................................................................................... 1

2. Los principios educativos y los valores que guían la convivencia y sirven para el desarrollo de la autonomía pedagógica que se deriven de estos referentes ....................................................................................................................... 2

3. La oferta de enseñanzas del centro, la adecuación de los objetivos generales de cada etapa a la singularidad del centro y las programaciones didácticas que concretan los currículos establecidos por la Administración educativa, incluyendo la oferta de itinerarios y materias optativas ......................................................................................................... 5

4. Los criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en su conjunto ............................................................................................................. 22

5. La planificación de la orientación y la tutoría ........................................................... 30

6. PROGRAMAS INSTITUCIONALES QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO ....................................................................................................................... 40

7. Las Normas de Convivencia, Organización y funcionamiento del centro y de las aulas .................................................................................................................. 44

8. Los compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el rendimiento académico del alumnado .................................................................. 44

9. Las líneas básicas para la formación didáctica, pedagógica y científica del centro ..................................................................................................................... 45

10. El Plan de Autoevaluación o de evaluación interna del centro, de acuerdo a lo establecido en la Orden de 6 de marzo de 2003, por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos de las enseñanzas de régimen general ..................................................................... 46

11. La definición de la jornada escolar del centro .......................................................... 50

12. Los criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de los centros docentes y con los servicios e instituciones del entorno ......................................................................................................................... 51

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1. Descripción de las características del entorno social y cultural del centro, del alumnado, así como las respuestas que se deriven de estos referentes

UBICACIÓN DEL IES CARLOS III: Avda. de Francia, nº 5 , D.P. 4005, Toledo

El Instituto de Educación Secundaria “CARLOS III”, nacido como extensión del IES “SEFARAD” en 1989 y situado en una sede provisional en la Avenida Carlos III (de donde tomaría su nombre), se ubica con edificio propio en la Avenida de Francia, nº 5 desde el curso 1994/1995, en una zona de ensanche en el sector de Buenavista. Este sector constituye una barriada moderna al noroeste de la ciudad que tiene como límites la carretera de Ávila y la Avenida de Europa, General Villalba y Barber. Este barrio tiene una extensión aproximada de 1.700.000 m2.

Lo que hoy es Buenavista en el pasado fue la finca que, procedente del cardenal Quiroga, donó Felipe III al cardenal Sandoval y Rojas en 1599. El cardenal la reedificó y la dotó de un extenso jardín en el que se celebraban las más famosas academias toledanas. Allí se pudieron reunir personajes destacados de la cultura de la época. Rivadeneira, Covarrubias, Paravicino, Ercilla, Gracián,…

Desde la perspectiva sociocultural su zona de influencia es heterogénea.

La mayor parte del alumnado pertenece al barrio en un 75%, procedente mayoritariamente de Colegios Públicos de la zona, “NARA”, “GARCILASO DE LA VEGA”, “ALFONSO VI”, “EUROPA”. El 25% restante procede de zona rural, “JOSÉ MARÍA CORCUERA” (Polán), “NUESTRA SEÑORA DE LA NATIVIDAD” (Guadamur), “Miguel de Cervantes” (Mocejón) y “Virgen de las Angustias” (Villaseca) mayoritariamente.

Aproximadamente, un tercio de madres y padres tienen estudios superiores, otro tercio tienen estudios medios y un tercio elementales.

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2. Los principios educativos y los valores que guían la convivencia y sirven para el desarrollo de la autonomía pedagógica que se deriven de estos referentes

El INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA “CARLOS III”, es un Centro Docente Público. Inspiran su quehacer educativo los derechos constitucionales a la educación, de libertad de cátedra y de participación en el control y gestión del Centro.

Por su carácter de Centro Público es un centro pluralista cuyas actividades se desarrollarán dentro de una neutralidad ideológica contraria a cualquier tipo de discriminación.

Su actividad educativa se orientará a la consecución de los siguientes fines:

A nivel personal:

El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.

La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia.

A nivel académico:

La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos, estéticos y lingüísticos.

La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

A nivel social:

La formación en el respeto a la pluralidad cultural de España.

La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.

La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.

Los valores que guían la convivencia en el Centro son:

1.- RESPETO A LA DIVERSIDAD IDEOLÓGICA Y RELIGIOSA

El Centro, como parte de un Sistema Público basado en el pluralismo, la libertad ideológica y religiosa de los individuos y la aconfesionalidad del Estado, respetará la diversidad ideológica, moral y religiosa, sin que ninguna autoridad del Centro imponga al resto de miembros de la comunidad educativa una orientación determinada que contravenga la expresión en libertad y en el respeto a los demás de las propias creencias y opiniones.

2.- PLURALISMO

A partir del reconocimiento del pluralismo ideológico y político como valor fundamental y requisito de un sistema democrático, el Centro garantizará la libertad de conciencia y la de pensamiento, el derecho a una información veraz y el respeto mutuo en cuanto a opiniones. Nadie podrá ser obligado a declarar o manifestarse sobre su ideología, religión o creencias.

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3.- LIBERTAD.

Tanto la labor educativa del Instituto como la convivencia en el mismo, se desarrollarán en un marco de respeto a la libertad de todos sus miembros. Esta libertad debe ser entendida como una proyección de la libertad ideológica y religiosa y del derecho a expresar y difundir libremente pensamientos, ideas u opiniones.

La protección de libertades públicas y derechos fundamentales deberá entenderse de acuerdo a la Declaración de los Derechos Humanos, tal y como dispone la Constitución Española en su Art. 10.

Teniendo en cuenta que la enseñanza es una actividad sistemática y continuada, se garantizará el derecho de quienes llevan a cabo personalmente la labor docente a desarrollarla con libertad, orientando su actividad hacia el pleno desarrollo de la personalidad humana, en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.

El Centro garantizará la libertad de cátedra del profesor recogida en el ordenamiento

constitucional y la legislación educativa, que le faculta para desarrollar su actividad en los términos que él juzgue más adecuados, con arreglo a criterios serios y objetivos, sin convertirse en apologista de ideario alguno, ni transformar su enseñanza en propaganda o adoctrinamiento, subordinando a ello las exigencias que el rigor científico impone a su labor.

La defensa de la libertad implica el reconocimiento del individuo para elegir entre las diversas opciones vitales que se le presenten, de acuerdo con sus propios intereses y preferencias.

4.- TOLERANCIA Y DIGNIDAD.

El Instituto considerará valores fundamentales para el desarrollo de sus actividades la libertad, la justicia, el pluralismo, el respeto a la dignidad humana, la ausencia de discriminación y la tolerancia.

Consideramos la dignidad como un valor espiritual y moral inherente a la persona, que se manifiesta singularmente en la autodeterminación consciente y responsable de la propia vida, y que lleva consigo el mismo reconocimiento para los demás y la exigencia del respeto mutuo.

Se garantizará el derecho al honor y la intimidad personal y familiar y a la propia imagen. El conocimiento que de datos personales o familiares tuviera cualquier miembro de la Comunidad Educativa sólo podrá ser efectivo en tanto en cuanto puedan afectar al proceso educativo, y con las oportunas cautelas y reservas.

5.- IGUALDAD.

El Centro garantizará el derecho de todos a recibir un trato igual, sin que puedan establecerse diferencias por razones de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social que implique discriminación. En las situaciones que sea procedente un trato diferenciado, éste se realizará con la finalidad de corregir desigualdades personales de hecho, que dificultan el aprendizaje, atendiendo siempre a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades de los estudiantes. En ningún caso dicho trato puede atentar contra las libertades y derechos reconocidos constitucionalmente.

El derecho subjetivo a obtener un mismo trato implica la obligación de llevarlo a cabo sin diferencias, a menos que éstas estén fundadas en la necesidad de corregir discriminaciones previas.

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6.- CAPACIDADES Y HÁBITOS.

La actividad educativa y docente tendrá como objetivos desarrollar en los estudiantes el afán de conocimiento, la capacidad de análisis de la realidad, la búsqueda de informaciones objetivas, la valoración de las diversas perspectivas, el espíritu crítico y reflexivo, la capacidad de decisión y el aprendizaje de la sistematización científica.

Junto a la adquisición de hábitos intelectuales que compaginen la profundización con la globalización de conocimientos, se insistirá en la consecución de una formación permanente que les permita acercarse progresivamente al reconocimiento de la realidad con su complejidad y cambios y así adoptar posturas conscientes y libres.

Se promoverán hábitos de orden, respeto y buen trato, a través del conocimiento de las

normas sociales adaptadas convenientemente, como parte de un ambiente propicio para el estudio, la educación y la convivencia. El buen uso y cuidado del material común, así como el respeto a bienes y pertenencias de los demás, formarán parte de estas normas de convivencia. La colaboración en el aprendizaje, la ayuda mutua y la participación en trabajos comunes, fomentarán una actitud cooperativa y solidaria frente al exceso de competitividad.

7.- PAZ Y SOLIDARIDAD.

Para lograr en los estudiantes una formación positiva ante la paz y la solidaridad se profundizará en el conocimiento de la realidad social del mundo, con sus diferencias, carencias y situaciones injustas, así como en las causas y orígenes de las mismas.

Se fomentará la participación en campañas de sensibilización sobre la cooperación con los países en desarrollo, así como la formación de hábitos de solidaridad a partir de las necesidades más cercanas.

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3. La oferta de enseñanzas del centro, la adecuación de los objetivos generales de cada etapa a la singularidad del centro y las programaciones didácticas que concretan los currículos establecidos por la Administración educativa, incluyendo la oferta de itinerarios y materias optativas

OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO

Educación Secundaria Obligatoria (ESO)

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

a) Programa Lingüístico en Inglés de 1º a 4º ESO

b) Alemán como tercera Lengua de 2º a 4º ESO

Bachillerato

Modalidades:

a) Ciencias

b) Humanidades y Ciencias Sociales

c) LOMCE

d) Bachillerato Internacional

e) Aula de Excelencia en Bachillerato

Organización general:

La etapa de Educación Secundaria se organiza, con carácter general, en materias y comprende dos ciclos, el primero de tres cursos escolares y el segundo de uno. Estos cuatro cursos se seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad

ofesionalFormación

laainiciaciónlapara

aplicadasenseñanzasdeOpciónb

toBachilleraaliniciaciónlapara

académicasenseñanzasdeOpcióna

ESOESOdecicloSegundo

ESO

ESO

ESO

ESOdecicloimer

ESOladeetapaLa

Pr

)

)

º4:

º3

º2

º1

Pr

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OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA:

Conforme al artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollaren los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

b) ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

c) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

d) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

i) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. k) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así

como el patrimonio artístico y cultural. l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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ESO..1er

ciclo LOMCE 1º ESO

Materias troncales generales

Lengua Castellana y Literatura 4 horas

Matemáticas 4 horas

Inglés 4 horas

Geografía e Historia 4 horas

Biología y Geología 3 horas

Materias específicas obligatorias

Educación Física 2 horas

Religión/Valores Éticos 2 horas

Educación Plástica, Visual y Audiovisual 2 horas

Música 2 horas

Materias específicas de opción

(Elegir una materia)

Francés Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial

Tecnología Creativa

(elegir una)

2 horas

Tutoría 1 hora

ESO..1er

ciclo LOMCE 2º ESO



Matemáticas 4 horas

Inglés 4 horas


Física y Química 3 horas



Religión/Valores Éticos 1 hora


Música 2 horas

Tecnología 2 horas




Cultura Clásica Taller de Arte y Expresión

(elegir una)

2 horas

Tutoría 1 hora

8


Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento ---PMAR

a) Alumnos que han repetido al menos un curso en cualquier etapa y que una vez cursado 1º ESO no promocionan a 2º ESO. Para estos alumnos el programa se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero. b) Alumnos que han repetido al menos un curso en cualquier etapa y que una vez cursado 2º ESO no promocionan a 3º ESO. Para estos alumnos, el programa se desarrollará sólo en 3º. c) Los alumnos que, habiendo cursado tercer curso de ESO y no promocionan a 4º ESO, podrán incorporarse excepcionalmente a un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

PMAR I

Ámbitos

Ámbito Lingüístico y social (Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia)

7 horas

Ámbito de carácter científico y matemático (Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas)

7 horas

Ámbito de lenguas extranjeras: Inglés 4 horas





Música 2 horas

Tecnología 2 horas

Materias específicas de

opción



Cultura Clásica Taller de Arte y Expresión

(elegir una)

2 horas

Tutoría 1 hora

PMAR I I

Ámbitos

Ámbito Lingüístico y social (Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia)

8 horas

Ámbito de carácter científico y matemático (Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas)

10 horas

Ámbito de lenguas extranjeras: Inglés 4 horas



Religión/Valores Éticos

1 hora

Tecnología 2 horas

Materias específicas de

opción


Francés Cultura Clásica

Música activa y movimiento

(elegir una)

2 horas

Tutoría 1 hora

9


ESO..1er

ciclo LOMCE 3º ESO



a)Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas b)Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas

(elegir una)

4 horas

Inglés 4 horas


Biología y Geología 3 horas





Tecnología 2 horas



Francés Música Activa y Movimiento

Cultura Clásica

(elegir una)

2 horas

Tutoría 1 hora

ESO..2º ciclo LOMCE 4º ESO Enseñanzas Académicas

Materias troncales generales Y

de opción


Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas

4 horas

Inglés 4 horas


Biología y Geología Física y Química

Economía Latín

(elegir 2)

3 horas




Filosofía 2 horas

Materias específicas de opción y

de libre configuración autonómica

(Elegir dos materias)

Francés Cultura Científica

Cultura Clásica Educación Plástica, Visual y Audiovisual

Música Artes Escénicas y Danza

Tecnología de la Información y la Comunicación Tecnología Robótica

(elegir dos materias)

2 horas

10


ESO..2º ciclo LOMCE 4º ESO Enseñanzas Aplicadas

Materias troncales generales Y

De opción


Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas

4 horas

Inglés 4 horas


Tecnología 3 horas

Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial

(elegir una)

3 horas




Tecnología de la Información y de la Comunicación 2 horas

Materias específicas de opción y

de libre configuración autonómica

(Elegir dos materias)

Francés Cultura Científica

Cultura Clásica Educación Plástica, Visual y Audiovisual

Música Artes Escénicas y Danza

Filosofía

(elegir dos materias)

2 horas

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO EN LA ESO:

Se realizará siguiendo la Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (2016/4479)

PROMOCIÓN DEL ALUMNADO:

Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de adquisición de las competencias correspondientes.

Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, que no sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

Los alumnos repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias si son Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

Las excepciones a la promoción y repetición son las recogidas en la Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (2016/4479)

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Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las materias no superadas, seguirán los programas de refuerzo que establezca el equipo docente y deberán superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo.

La medida de repetición de curso deberá ir acompañada de un plan de trabajo, orientado a la superación de las dificultades en el curso anterior.

Al final de cada uno de los cursos de ESO, se entregará a los padres, madres o tutores legales de cada alumno un consejo orientador, que incluirá una propuesta del itinerario más adecuado a seguir por el alumno, así como la identificación, mediante informe motivado, del grado de logro de los objetivos de la etapa y de la adquisición de las competencias correspondientes que justifica la propuesta. Si se considerara necesario, el consejo orientador podrá incluir una recomendación sobre la incorporación del alumno a un Programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento o a la Formación Profesional Básica. El consejo orientador se incluirá en el expediente del alumno.

Organización del Bachillerato:

SocialesCiencias

sHumanidadeSocialesCienciasysHumanidadeb

IngenieríaeCiencias

SaludladeCienciasCienciasa

toBachilleradesModalidade

)

)

OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

De acuerdo con el artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Así mismo capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.

En el Bachillerato se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado. En este sentido hay que entender las técnicas de trabajo intelectual, la buena organización y el hábito en el estudio, la disciplina y el esfuerzo, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, como medios de desarrollo personal y como elementos básicos para el éxito escolar.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular, la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social,con atención especial a las personas con discapacidad.

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d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad de Bachiller elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

CONDICIONES DE ACCESO A LOS ESTUDIOS DE BACHILLERATO:

Podrán acceder a los estudios de Bachillerato los alumnos que estén en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y hayan superado la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria por la opción de enseñanzas académicas.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO EN BACHILLERATO:

Se realizará siguiendo la Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (2016/4480)

LOMCE 1º Bachillerato de Ciencias

Troncales Generales

Filosofía 3 horas

Inglés I 3 horas

Lengua Castellana y Literatura I 4 horas

Matemáticas I 4 horas

Itinerario Ciencias e Ingeniería

Itinerario Ciencias de la Salud

Troncales de Opción


Dibujo Técnico I

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Biología y Geología

(elegir una)

4 horas

Específicas de

itinerario

(elegir una)

Troncal no cursada Tecnología Industrial I

Francés I Anatomía Aplicada

(elegir una)

4 horas

Específicas comunes

(elegir una)

Cultura Científica Religión

Tecnología de la Información y de la Comunicación I

Francés I

(elegir una)

2 horas

Específica Obligatoria Educación Física 2 horas

LOMCE 2º Bachillerato de Ciencias

Troncales Generales

Historia de España 3 horas

Inglés II 3 horas

Lengua Castellana y Literatura II 4 horas

Matemáticas II 4 horas

Itinerario Ciencias e Ingeniería

Itinerario Ciencias de la Salud


Física Biología 4 horas

Dibujo Técnico II Química Geología

(elegir una)

4

horas

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Específicas de itinerario y

comunes

(elegir dos)

Troncal no cursada Tecnología Industrial II

Francés II Dibujo Artístico II

Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente Historia de la Filosofía

Psicología Fundamentos de Administración y Gestión

Imagen y sonido Tecnologías de la Información y de la

Comunicación II Historia de la Música y de la Danza

(elegir dos)

4 horas

LOMCE

1º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales

Troncales Generales

Filosofía 3 horas

Inglés I 3 horas

Lengua Castellana y Literatura I

4 horas

Itinerario Humanidades

Itinerario Ciencias Sociales

Latín I Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I

4 horas

Troncales de

Opción

Historia del Mundo Contemporáneo 4 horas

Economía Literatura Universal

Griego I

(elegir una)

4 horas

Específicas de

itinerario

(elegir una)

Troncal no cursada Lenguaje y Práctica Musical

Francés I

(elegir una)

4 horas

Específicas comunes

(elegir una)

Cultura Científica Religión

Tecnología de la Información y de la Comunicación I Francés I

(elegir una)

2 horas

Específica Obligatoria


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LOMCE 2º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales

Troncales Generales

Historia de España 3 horas

Inglés II 3 horas

Lengua Castellana y Literatura II 4 horas

Itinerario Humanidades

Itinerario Ciencias Sociales


Latín II Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II

4 horas

Historia de la Filosofía Economía de la Empresa

(elegir una)

4 horas

Historia del Arte Griego II

Geografía

(elegir una)

4 horas

Específicas de itinerario y

comunes

(elegir dos)

Troncal no cursada Francés II Psicología

Fundamentos de Administración y Gestión Imagen y sonido

Tecnologías de la Información y de la Comunicación II Historia de la Música y de la Danza

(elegir dos)

4 horas

IES CARLOS III

Bachillerato Internacional

BACHILLERATO INTERNACIONAL

1º BACHILLERATO 2º BACHILLERATO

BACHILLERATO 1º CIENCIAS: CIENCIAS DE LA SALUD


(durante dos cursos) 1º DE BACHILLERATO LOMCE 2º DE BACHILLERATO LOMCE

GRUPO DE

MATERIAS

BI

PROGRAMA BI

(9 componentes)

EXPEDIENTE LOMCE

(9 materias) Horas EXPEDIENTE LOMCE

(8 materias) Horas

Grupo 1 Lengua A: Literatura NS

Lengua Castellana y Literatura I (Troncal General) 5

Lengua Castellana y Literatura II (Troncal General) 5

Grupo 2 Inglés NM Inglés I

(Troncal General) 3 Inglés II

(Troncal General) 4

16


Grupo 3 Historia NM

Historia del Mundo Contemporáneo (Específica de Itinerario: Troncal

no cursada)

4

Horas sin correspondencia LOMCE

-------------------

TIC II (solo en el curso 2016-17)

2 o 2

Grupo 4 Biología NS Biología y Geología

(Troncal de Opción) 6 Biología

(Troncal de Opción) 5

Grupo 5 Matemáticas NM

Matemáticas I (Troncal General)

Cultura Científica (Específica Común)

5 Matemáticas II

(Troncal General) 4

Grupo 6 (se ha elegido 1 del

Grupo 4)

Química NS Física y Química

(Troncal de Opción) 6 Química


------------ Teoría del Conocimiento

Filosofía (Troncal General) 4

Historia de la Filosofía (Específica de Itinerario y Común) 3

------------

Monografía (Aproximadamente

40 horas de trabajo

desde mayo del

primer curso)

------------------- - ------------------- -

-----------

Creatividad, Actividad y Servicio (CAS) (Aproximadamente

150 horas en dos

cursos y durante 19

meses, con una

regularidad

semanal hasta abril

del 2º año)

-------------------- - -------------------- -

----------- ---------------------- Educación Física

(Específica Obligatoria) 2 Historia de España

(Troncal General) 3

-------- ------------------- -------------- -

Una materia Específica de Itinerario y Común (Troncal no cursada, Ciencias de la

Tierra y el Medio Ambiente,

Psicología)

4

35 h. 35 h.

BACHILLERATO CIENCIAS: CIENCIAS E INGENIERÍA



GRUPO DE

MATERIAS

BI

PROGRAMA BI

(9 componentes)

EXPEDIENTE LOMCE


(8 materias) Horas



Lengua Castellana y Literatura II (Troncal General)

5

17




(Troncal General) 4

Grupo 3 Historia NM

Historia del Mundo Contemporáneo (Específica de Itinerario: Troncal no

cursada)

4

Horas sin correspondencia

LOMCE

-------------------

TIC II (solo en el curso 2016-

17)

2 o 2

Grupo 4 Física NS

Física y Química (Troncal de Opción)


5 Física


Grupo 5 Matemáticas NS Matemáticas I

(Troncal General) 5 Matemáticas II

(Troncal General) 5

Grupo 6 (se ha

elegido 1 del

Grupo 4)

Química NM ----------------------------- 3 Química




Historia de la Filosofía (Específica de Itinerario y

Común) 3

------------

Monografía (Aproximadamente

40 horas de trabajo

desde mayo del

primer curso)

------------------- - ------------------- -

-----------


150 horas en dos

cursos y durante 19

meses, con una

regularidad semanal

hasta abril del 2º

año)

-------------------- - -------------------- -

----------- ----------------------- Dibujo Técnico I

(Troncal de Opción) 4 Historia de España

(Troncal General) 3

----------- --------------------- Educación Física

(Específica Obligatoria) 2

Dibujo Técnico II (Específica de Itinerario y

Común: Troncal no cursada)

4

35 h. 35 h.

18


BACHILLERATO 1º HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES: CIENCIAS SOCIALES



GRUPO DE

MATERIAS

BI

PROGRAMA BI

(9 componentes)

EXPEDIENTE LOMCE


(8 materias) Horas



Lengua Castellana y Literatura II (Troncal General)

5



(Troncal General) 4

Grupo 3 Historia NS

Historia del Mundo Contemporáneo (Troncal de Opción)

5 Historia de España

(Troncal General) 5

Grupo 4 Biología NM

Biología y Geología (Específica de Itinerario: Troncal

no cursada) 5

Biología (Específica de Itinerario y

Común: Troncal no

cursada)

4

Grupo 5 Matemáticas NM

Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I (Troncal General)


5

Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II (Troncal General)

4

Grupo 6 (se ha

elegido 1 del Grupo

3)

Economía NS Economía

(Troncal de Opción) 5 Economía de la Empresa




Historia de la Filosofía (Troncal de Opción) 3

------------

Monografía (Aproximadamente 40

horas de trabajo

desde mayo del

primer curso)

---------------------------- - ------------------- -

-----------


150 horas en dos

cursos y durante 19

meses, con una

regularidad semanal

hasta abril del 2º año)

---------------------------- - -------------------- -

----------- ----------------------------- Educación Física

(Específica Obligatoria) 2

Específica de Itinerario y Común (Fundamentos de Administración y Gestión o Psicología)

4

34 h. 35 h.

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INNOVACIÓN, INVESTIGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN EDUCATIVAS:

PROGRAMA LINGÜÍSTICO EN INGLÉS EN LA ESO

PROYECTO DE INNOVACIÓN LLAMADO “AULA DE EXCELENCIA EN BACHILLERATO”


PROYECTO DE INNOVACIÓN “ALEMÁN - TERCERA LENGUA EXTRANJERA EN LA ESO”

PROGRAMA LINGÜÍSTICO EN INGLÉS EN LA ESO

El centro cuenta ya desde hace años con el Programa lingüístico en inglés en la ESO, consistente en que los alumnos cursan algunas asignaturas en inglés como Educación Física, Geografía e Historia…

Este proyecto desde su implantación ha tenido mucha demanda por parte de nuestro alumnado. La mitad de los alumnos de la ESO en nuestro centro pertenece a este programa.

La admisión de alumnos en 1º de la ESO se hace de acuerdo a lo establecido en la normativa general de admisión.

Finalizado el proceso ordinario de admisión, en el curso de 1º de la ESO tendrán preferencia de matrícula, en el programa bilingüe, los alumnos provenientes de un programa cursado en la etapa de Educación Primaria. A continuación, y hasta cubrir las plazas autorizadas, se podrá matricular en el mismo al resto de solicitantes siguiendo el orden de admisión.

El alumno matriculado en el programa lingüístico deberá permanecer hasta la finalización de la etapa o ciclo formativo. No obstante, podrá abandonarlo una vez finalizado cada curso escolar, previa solicitud razonada de los padres o tutores, con el visto bueno del equipo de evaluación y la autorización del Director del centro educativo. Igualmente, desde el centro, a través del equipo docente, se podrá decidir la no conveniencia de continuidad en el programa de algún alumno, previa audiencia a la familia. Dicha decisión deberá ser tomada por mayoría de dos tercios de la junta de evaluación y comunicada al Servicio de Inspección.

El alumnado que, no habiendo cursado el programa lingüístico en 1º de la ESO, manifieste la intención de hacerlo en cursos posteriores, deberá solicitarlo en el momento de formalizar la matrícula. La dirección del centro, consultado el equipo de docentes implicados en el programa y el departamento del idioma del mismo sobre la conveniencia de dicha solicitud y las posibilidades de éxito del alumno, autorizará dicha incorporación vinculada a la existencia de plazas.

La evaluación de las DNL (disciplinas no lingüísticas) se regirá por la normativa general de evaluación. Los instrumentos de evaluación tendrán que utilizar, con carácter preferente, la lengua extranjera del programa, el inglés en nuestro caso.

El centro hará constar en Delphos la participación de los alumnos en el Programa Lingüístico.

PROYECTO DE INNOVACIÓN “AULA DE EXCELENCIA EN BACHILLERATO”

El artículo 9 del Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (2015/7558) dice que la Consejería competente en materia de educación fomentará experiencias dentro de la organización de las diferentes etapas educativas, que tengan por objetivo la mejora del aprendizaje de lenguas extranjeras, así como la mejora de la excelencia educativa en los alumnos y en los centros educativos. Para ello, promoverá

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Así con este espíritu, el 11 de julio de 2014, se firmó un Compromiso Singular entre la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha y el IES Carlos III , para potenciar la excelencia en las aulas, atendiendo a la diversidad de motivaciones, intereses y ritmos de aprendizaje del alumnado.

El IES Carlos III elaboró un proyecto de innovación denominado “Aula de Excelencia en Bachillerato” que trata de buscar fórmulas para atender correctamente este tipo de alumnado, lo cual redunda en una mejora de la calidad educativa.

El programa de Excelencia en Bachillerato está destinado a dar respuesta a aquellos alumnos de Bachillerato que tengan o muestren especial motivación y capacidad para profundizar en el conocimiento científico, humanístico, artístico y tecnológico, así como en los métodos que les son propios

Con el programa de excelencia se culmina la atención a todas las diversidades que los alumnos puedan demandar. Desde el refuerzo porque tienen dificultades, a través de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, hasta la implantación de un programa específico como es el Bachillerato de Excelencia para aquellos alumnos que tienen un alto grado de motivación y quieren conseguir con su esfuerzo personal un alto desarrollo en su aprendizaje.

Los contenidos impartidos en las aulas de “Excelencia” serán los mismos que en el Bachillerato ordinario, pero al tener un número mayor de horas lectivas y ser un alumnado altamente motivado, el grado de profundización en los contenidos será notablemente mayor.

Los alumnos que deseen cursar el Bachillerato de Excelencia tendrán que tener una nota igual o superior al 7 en 4º de la ESO. Contarán con un horario ampliado en 5 periodos lectivos semanales que corresponden a periodos adicionales al currículo habitual y este permitirá realizar actividades de ampliación y refuerzo en diferentes materias como Lengua Castellana, Historia o Matemáticas.

Además, los alumnos se prepararán para el nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas en la materia de Lengua Extranjera. Dispondrán de 30 horas de experiencia con empresas y realizarán un trabajo interdisciplinar individual de investigación (TFB) sobre algún tema de una materia estudiada, lo que les servirá para aprender técnicas de investigación propias de la Universidad.

Además conseguiremos que muchos de los alumnos que estén cursando la ESO se esfuercen para poder acceder al Bachillerato de Excelencia lo que será altamente positivo ya que incentivará el espíritu del esfuerzo. Contamos, en general, con familias muy comprometidas con el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos, dispuestas a hacer un esfuerzo compartido con los alumnos, el profesorado y la Administración para fomentar la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.

Nuestro Instituto no tiene Formación Profesional, y podemos decir que desde su origen está especializado en Bachillerato. Además contamos desde el año 2000 con el Bachillerato Internacional. Nuestra trayectoria y formación en la búsqueda de la excelencia de la enseñanza es larga y dilatada.

Pensamos que el Bachillerato de Excelencia, el Bachillerato Internacional junto con el Bachillerato ordinario ofrecen a nuestros alumnos todas las posibilidades para realizar el Bachillerato más adecuado a las condiciones e intereses de cada alumno.


El Bachillerato Internacional estaría indicado para aquellos alumnos que desean ampliar el temario del Bachillerato español con el temario del Diploma del Bachillerato Internacional, pudiendo obtener al final una doble titulación: Título de Bachillerato y el Diploma del BI, que les abrirían las puertas a Universidades extranjeras de gran prestigio.

Los alumnos del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional estudian seis asignaturas, siendo al menos tres de ellas a Nivel Superior y el resto a Nivel Medio. El Programa cuenta además con tres

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componentes que constituyen su tronco común. Estos tienen por objetivos ampliar la experiencia educativa de los alumnos e incentivarles a poner en práctica sus conocimientos y su comprensión:

La Monografía: requiere que los alumnos realicen una investigación independiente mediante el estudio en profundidad de un tema relacionado con alguna de las asignaturas que estudian.

El curso de Teoría del Conocimiento invita a los alumnos a reflexionar sobre la naturaleza del conocimiento mediante un análisis crítico de las diferentes formas de conocimiento y tipos de conocimiento.

Con Creatividad, Actividad y Servicio (CAS), los alumnos participan activamente en proyectos concretos fuera del aulay aprenden de esta experiencia. Pueden realizar actividades que combines estos tres componentes o bien actividades específicas de cada uno de ellos.

Al final del programa, los alumnos realizan exámenes escritos que son corregidos por examinadores externos del BI. Así mismo realizan tareas de evaluación en el Centro que son evaluadas por el profesorado y posteriormente revisadas por moderadores externos, o bien enviados directamente a examinadores externos.

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4. Los criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en su conjunto

4.1 -CRITERIOS GENERALES DE RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD:

De acuerdo con el Decreto 66/2013 de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad de Castilla la Manca y lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de Diciembre de 2013 y la LOE 2/2006 de 3 de Mayo.

Medidas para dar respuesta a la diversidad:

Las medidas de atención a la diversidad y de orientación previstas forman parte de este Proyecto Educativo y se concretan cada curso escolar en la Programación General Anual.

El conjunto de actuaciones educativas debe conformar un continuo de medidas de tipo organizativo y curricular dirigidas al conjunto alumnado; dichas medidas han de ir desde las más generales de prevención hasta aquellas dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, pasando por el que se incorpora tardíamente al sistema educativo español y el que presenta altas capacidades.

Las medidas de respuesta a la diversidad no son excluyentes, sino que pueden combinarse entre sí, al igual que una misma estrategia didáctica puede ser utilizada en varias medidas

Por tanto la respuesta a la diversidad se regirá por los principios de:

Inclusión: facilitar la participación y permanencia dentro del sistema escolar.

Discriminación positiva: en función de las peculiaridades personales del alumnado.

Contextualización: relacionada con las características del entorno y del centro.

Participación: en todas las actividades de aula.

Teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

1) Se dará prioridad a las medidas ordinarias y generales frente a las medidas extraordinarias

que se utilizarán en último lugar.

2) La respuesta a la diversidad es responsabilidad de todo el profesorado del centro, que ha

de implicarse en su elaboración, puesta en práctica y evaluación.

3) El tutor/a es el responsable último del proceso de enseñanza y aprendizaje de sus

alumnos/as. Los apoyos y recursos especializados en atención a la diversidad colaboran y

asesoran, por tanto se hace imprescindible la coordinación y toma de decisiones conjuntas

entre ambos.

4) La orientación y la tutoría se consideran ejes básicos, su aporte es necesario para conseguir

los objetivos que se persiguen, y para garantizar la mejor atención posible a las necesidades

de aprendizaje del alumnado.

4.2.- CLASIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y ESPECIALES

Se realiza de acuerdo a la plantilla que recoge el programa DELPHOS.

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4.3.- MEDIDAS CURRICULARES GENERALES

Son estrategias dirigidas a la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo, para dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, motivaciones, ritmos de aprendizaje y que son de aplicación común a todos los alumnos. se contemplan:

a) La evaluación inicial a comienzo de curso que permita conocer el nivel de competencia curricular del alumnado del aula en las diferentes materias. Las pruebas serán elaboradas por los diferentes departamentos didácticos.

Esta evaluación inicial de competencias y contenido curricular permitirá conocer el punto de partida de cada alumno y grupo para poder ajustar el proceso de enseñanza.

Sesiones de Evaluación Inicial, en el mes de octubre: profesores de cada nivel y departamento de orientación. Valoración de las características del grupo.

Los tutores recabarán información del alumnado teniendo en cuenta, el informe final de la Etapa de Educación Primaria. del alumnado que se incorpora a 1º de ESO.

La información previa del alumnado con necesidades educativas especiales o específicas, recogidas en la coordinación de zona, será aportada por la orientadora.

b) La Optatividad y Opcionalidad, que va a permitir la existencia de diferentes itinerarios educativos al ampliar la oferta educativa.

c) El uso de metodologías que favorezcan estrategias cooperativas y la ayuda entre iguales. Introducir en determinados momentos del proceso de enseñanza, dentro del aula, el trabajo cooperativo frente al individual y la ayuda entre iguales

d) La adaptación de materiales curriculares: Crear un banco de materiales adaptados en los diferentes Departamentos Didácticos y establecer una secuenciación de contenidos mínimos.

e) El trabajo cooperativo del profesorado:

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Potenciar la comunicación entre el profesorado de un mismo grupo, para que a través del tutor se tenga conocimiento de los alumnos de riesgo o de los posibles desajustes en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Trabajar y concretar contenidos, con la finalidad de evitar redundancias de los mismos en las diferentes materias, rentabilizando el proceso de enseñanza aprendizaje.

f) La permanencia de un año más en un curso, o en la etapa. Esta medida ayuda a reforzar contenidos y competencias básicas y nucleares, de forma que permitan avanzar en el proceso educativo.

g) El desarrollo de programas de absentismo escolar, de educación en valores, hábitos sociales, transición a la vida adulta y al mundo laboral. Estos programas se desarrollan principalmente dentro de la acción tutorial y de la labor conjunta de todo el profesorado.

h) Coordinación con los centros de Educación Primaria, en una doble vertiente:

La coordinación de orientación en la zona, su finalidad será establecer pautas de actuación común en cuanto a actividades de acción tutorial, recogida de información de aspectos relevantes del proceso de enseñanza aprendizaje.

La coordinación de las estructuras de coordinación didáctica del instituto y los CEIP adscritos. j) Planificación y desarrollo del Plan de Convivencia: participación del alumnado, elaboración de normas,

procesos de mediación, etc. k) La elaboración de los Programas de refuerzo educativo:

Alumnado que suspende evaluaciones

Alumnado que repite curso

Alumnado que promociona con áreas pendientes

Alumnado con necesidades educativas especiales

4.4.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS

4.4.1.- Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo

Son todas las estrategias que facilitan la atención individualizada sin modificar los objetivos propios del ciclo. Integra la planificación de actuaciones relacionadas con el apoyo y/o el refuerzo. Dirigido a reforzar contenidos concretos (superar lagunas de aprendizaje en alguna de las áreas curriculares) o centrado en afianzar áreas instrumentales básicas (lengua y matemáticas) que dificultan la incorporación del alumno al currículo ordinario.

Son medidas educativas ordinarias, diseñadas por el profesorado, dirigidas a ayudar al alumnado que en algún momento de su proceso educativo, y después de una evaluación (inicial, procesual o final), presenta alguna dificultad para alcanzar los objetivos propios del ciclo.

Dentro de las medidas de refuerzo se incluyen:

Grupos de aprendizaje para el refuerzo de áreas instrumentales, para el refuerzo de las áreas instrumentales cuando existen desajustes de competencias relevantes en los procedimientos generales.

Agrupamientos flexibles mediante grupos homogéneos para adaptar una parte del proceso de E/A.

Desdobles heterogéneos en determinadas materias.

4.4.2.- Alumnado destinatario

Alumnos escolarizados en el centro y que presentan necesidades educativas específicas.

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Alumnos inmigrantes que se escolaricen por primera vez en el centro, y previa evaluación inicial o psicopedagógica, presenten retraso escolar, pudiendo seguir el ritmo del grupo con la ayuda que se le facilita, no más de dos años de retraso.

4.4.3.- Recursos personales

La aplicación y desarrollo de estas medidas corresponde al profesorado en general procurando que para cada alumno o pequeño grupo intervenga el menor número posible de profesores.

Estas medidas educativas han de ser conocidas por las familias de los alumnos que las reciban, teniendo que estar los padres de acuerdo con la propuesta realizada.

4.5.- MEDIDAS CURRICULARES EXTRAORDINARIAS

Son todas aquellas que introducen modificaciones en el currículo ordinario para adaptarse a la singularidad del alumnado y que exigen evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización de los responsables de la orientación. La escolarización de los ACNEE se rige por los principios de normalización, inclusión y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar del alumnado, la respuesta a la diversidad se concreta en un Plan de Trabajo Individualizado que, coordinado por el tutor o tutora, y asesorado por el responsable de Orientación lo desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta.

El Plan de Trabajo Individualizado ha de contemplar:

Las competencias que el alumnado debe alcanzar en las áreas de conocimiento.

Los contenidos.

La organización del proceso de enseñanza / aprendizaje: actividades individuales y cooperativas, agrupamientos, materiales, distribución de tiempos y espacios.

Los procedimientos de evaluación.

Responsables.

4.5.1.- Flexibilización por sobredotación intelectual

Con carácter excepcional se podrá autorizar la flexibilización del período de escolarización obligatoria del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual en las condiciones, requisitos y procedimiento que establezca el departamento competente en materia de educación.

4.5.2.- Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento

Medidas extraordinarias de modificación de los elementos prescriptivos y de acceso al currículo (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología, organización) para dar respuesta educativa al alumnado de que habiendo repetido alguna vez en cualquier etapa, por su problemática escolar corre el riesgo de no

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obtener la titulación al finalizar la educación secundaria obligatoria. Pueden incorporarse en 2º o en 3º de ESO.

Estos programas conllevan una evaluación psicopedagógica.

Su finalidad es favorecer al alumnado, que lo precise, alcanzar los objetivos y competencias básicas mediante una metodología y contenidos adaptados a sus características y necesidades.

4.5.3.- Alumnado destinatario de las medidas extraordinarias

Alumnos con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad psíquica ligera, trastornos graves de conducta, discapacidad sensorial, motórica, trastornos graves del lenguaje, que se han escolarizado con dictamen de escolarización.

Alumnos que sean derivados por los profesores del centro al Departamento de Orientación y previa evaluación psicopedagógica sean susceptibles de un cambio significativo en su modalidad de escolarización y de dictamen de escolarización.

Alumnos del programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento.

Alumnos con sobredotación intelectual.

4.5.4.- Criterios generales de actuación

Los ACNEE, tendrán siempre un grupo de referencia, por lo que será el tutor de dicho grupo el responsable último de su proceso de enseñanza aprendizaje.

El proceso de enseñanza /aprendizaje y la modalidad de escolarización de los ACNEE pueden ser modificados en función de su evolución y seguimiento.

El Departamento de Orientación a la hora de tomar decisiones en la respuesta educativa a la diversidad del alumnado tendrá en cuenta priorizar medidas de carácter normalizador, generales y de acuerdo con el principio de inclusión.

La información sobre los ACNEE se realizará en la primera reunión de tutores, mediante información escrita a los diferentes departamentos implicados y se complementará en la evaluación inicial.

El profesorado de Pedagogía Terapéutica trabajará y requerirá de la coordinación de los profesores de las diferentes áreas para determinar los contenidos del Plan Individualizado de Trabajo., para actuar de forma conjunta en la revisión y acomodación del plan elaborado y para fijar criterios de evaluación compartidos.

El Plan de Trabajo Individualizado, es el documento legal de referencia para la evaluación del ACNEE.

Se elaborará o ajustará al comienzo de curso o comienzo de cada trimestre y una vez realizado se debe guardar en el expediente del alumnado implicado y entregar una copia al Departamento de Orientación.

El profesorado de las diferentes materias deben tener preparado los contenidos de trabajo a desarrollar en su aula por los ACNEES y ACNEAES.

El profesorado de Pedagogía Terapéutica colaborará con el profesor de área en la calificación del alumno, pero no será el responsable de dicha calificación.

Los diferentes Departamentos Didácticos tendrían que elaborar un banco de actividades graduadas destinadas a aquellos alumnos que precisen de un Plan de Trabajo Individualizado.

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4.5.5.- Criterios para la atención de los alumnos de necesidades educativas especiales

La modalidad de atención educativa vendrá derivada de la evaluación psicopedagógica y teniendo en cuenta las medidas organizativas del centro.

Para la organización de los grupos se tendrá en cuenta los criterios de : - Homogeneidad, atendiendo a su nivel de competencia curricular. - Heterogeneidad, teniendo en cuenta la motivación y comportamiento.

La finalidad es formar grupos equilibrados, para prestarles una mejor atención.

4.5.6.- Horarios de apoyo

Los horarios de los grupos de apoyo se harán coincidir preferentemente con las materias de Lengua y Matemáticas.

Como criterio general se propone que los ACNEE reciban apoyo durante 1 hora diaria, aunque este horario puede ser ajustado de diferente forma en función del seguimiento del alumno y de su proceso de enseñanza aprendizaje.

4.5.7.- Áreas prioritarias de apoyo

El fin último del sistema de apoyo es integrar e incluir al alumnado en la dinámica de trabajo del grupo-clase, intentando desarrollar, de acuerdo con sus posibilidades reales, el mayor nivel de autonomía en el manejo de las destrezas instrumentales básicas, teniendo como referencia las competencias básicas elaborados por cada curso y el Plan de Trabajo Individualizado.

Aunque las áreas preferentes de apoyo son la Lengua y las Matemáticas, el apoyo podrá coincidir con Sociales y Naturales. Se priorizan las técnicas instrumentales y los contenidos y competencias y básicos de las siguientes asignaturas: Lengua, Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.

La lectura, comprensión lectora, técnicas de escritura, aprender a aprender, la competencia emocional y digital son comunes a todas las áreas.

Los tiempos que el ACNEE permanezca en su aula de referencia realizará actividades adaptadas, propuestas por el profesor de la asignatura en coordinación con el profesor de apoyo. Estas actividades, estarán relacionadas con el trabajo de clase.

4.6.- ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO

4.6.1.- Criterios

La escolarización se realizará atendiendo a sus circunstancias, nivel de competencia, edad e historial académico.

Cuando presenten graves carencias en la lengua castellana, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su inclusión escolar y la recuperación de su desfase y favorezcan el éxito escolar. No es aconsejable que se le incluya en los grupos dónde se encuentren alumnos de su misma nacionalidad.

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A la hora organizar los apoyos fuera del aula, los alumnos de incorporación tardía no deben salir junto con alumnos de necesidades educativas especiales.

4.6.2.- Procedimiento

I.- Actuaciones con la familia

Entrevista inicial con la familia:

Recogida de información: Nivel de escolarización anterior. Edad en la que comenzó la escolarización. Perspectivas de permanencia en el centro. Proyecto migratorio. Condiciones de

vida en las que se encuentra la familia y que van a condicionar la escolarización del alumno/a. Nivel de estudios de los padres.

El Equipo Directivo informará al Tutor y Orientadora.

II.- Actuaciones con el alumnado

Entrevista Personal con el alumno/a.

Informe psicopedagógico y de competencia comunicativa si fuera necesario.

Previo informe de la Orientadora y en colaboración con Jefatura de estudios se le adjudicará grupo.

III.- Actuaciones con el profesorado

El Equipo Directivo junto con el departamento de Orientación trasladará al Tutor/a donde sea escolarizado el alumno/a la información necesaria para su adaptación al aula y aprovechamiento del proceso de enseñanza.

Se adoptarán las medidas curriculares y metodológicas necesarias para lograr el objetivo anterior y si fuera necesario realizar el plan de trabajo individualizado.

4.7.- ALUMNADO HOSPITALIZADO O CONVALECIENTE

Para dar continuidad al proceso de enseñanza-aprendizaje y potenciar la relación del alumno/a hospitalizado o convaleciente en casa, por un periodo superior a 30 días, y como medio de normalización, los representantes legales del alumno a través de la Dirección del centro solicitarán a LA Dirección Provincial de Educación, Cultura y Deportes la atención pertinente, adjuntando el informe médico o certificación justificativa. Se pueden presentar dos casos:

En el caso de hospitalización, se llevará a cabo la atención a través de las Unidades de Atención Educativa Hospitalaria establecidas por los Servicios Periféricos de Educación, Cultura y Deportes.

En el caso de convalecencia en casa, el alumno contará con la atención del profesorado de apoyo de atención hospitalaria y domiciliaria.

Procedimiento:

El Tutor/a, a través de la Jefatura de estudios, pondrá en conocimiento del DO la necesidad surgida.

El DO se coordinará con el equipo de atención domiciliaria y hospitalaria.

Se mantendrán las reuniones de coordinación con dicho equipo las veces que se consideren necesarias, con la finalidad de establecer el plan de trabajo del alumnado y seguimiento del mismo.

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4.8.- ALUMNADO CON ABSENTISMO ESCOLAR

La intervención en absentismo escolar se ajustará a la Orden de 09-03-2007 donde se recoge el procedimiento de intervención.

La intervención del programa se llevará por los Tutores, la colaboración del departamento de Orientación, y bajo la coordinación de Jefatura de estudios.

Procedimiento:

Registro de la asistencia diaria del alumnado por parte del profesorado y el Tutor/a.

El Tutor/a cita a los padres para conocer las causas del absentismo escolar e informa a Jefatura de estudios. Se recordará a los padres la obligatoriedad de la escolarización.

Una vez que el Tutor/a ha agotado su intervención sin resultados positivos, el caso se pondrá en conocimiento del Equipo Directivo del centro y se derivará al departamento de Orientación:

o Se llevará a cabo la intervención analizando los factores que originan el absentismo escolar y planificando las acciones oportunas- coordinación con los Centros Sociales.

o La Orientadora hará una valoración de la situación personal y escolar del alumnado.

Cuando de la anterior valoración de la Orientadora, se deduzca que predominan los factores socio-familiares, solicitará la valoración de la situación socio-familiar a los Servicios Sociales Básicos.

Se informará del proceso a la Inspección de Educación.

4.9.- DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN

PLANIFICACIÓN DEL PROCESO

La Orientadora de acuerdo con los resultados de la evaluación psicopedagógica adoptará la decisión de elaborar el Dictamen de Escolarización.

El correspondiente Dictamen de Escolarización se realizará en los casos y supuestos que recoge la normativa para ACNEES.

Una vez realizado el dictamen de escolarización no será necesario hacer uno nuevo si se mantienen las condiciones del primero, salvo cuando haya cambio de etapa o cambio de centro.

Si las condiciones de escolarización del alumnado cambian con respecto al primer documento elaborado será necesario presentar un nuevo dictamen. En el caso de que los alumnos se trasladen a un centro que se encuentre fuera de la provincia será necesario realizar la propuesta de dictamen para remitirlo a las comisiones provinciales de escolarización de ACNEES de dichas provincias.

En el Dictamen de Escolarización se recogerá entre otras, la propuesta de Escolarización más idónea para atender sus necesidades educativas de la manera más normalizada y atendiendo a las circunstancias personales, familiares y de cualquier índole que se pudieran dar, así como las características de los recursos de apoyo y refuerzo que sean de carácter extraordinario, de accesibilidad al currículo, o de cualquier servicio educativo necesario (comedor, transporte, residencia, etc.).

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5. La planificación de la orientación y la tutoría

5.1.- INTRODUCCIÓN

La orientación es derecho del alumnado, y forma parte de la acción educativa siendo un elemento primordial para favorecer la atención a la diversidad, la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitar la incorporación y el tránsito por el sistema educativo del alumnado en las condiciones más adecuadas para favorecer su progreso personal, académico y social.

5.2.- PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL

La orientación educativa y profesional es un proceso continuo, sistemático y articulado que comienza con la escolarización del alumnado en las primeras edades y concluye cuando se produce el paso a la universidad o al mundo laboral.

La orientación educativa y profesional forma parte de la función docente e integra todas las acciones realizadas desde la tutoría y el asesoramiento especializado. No es un elemento aislado sino que forma parte de la acción educativa y debe ser una referencia constante para las actuaciones y toma de decisiones.

Garantiza el desarrollo en los centros docentes de medidas preventivas, dirigidas al alumnado y su contexto para que contribuyan a hacer efectiva una educación inclusiva de calidad e igualdad.

Se concreta en el PEC, donde las funciones se integran en las estructuras organizativas y en su contexto sociocultural, así como en las zonas educativas, para coordinar las acciones de los profesionales de las distintas estructuras y establecer la cooperación con los distintos servicios, instituciones y administraciones.

5.3.- OBJETIVO DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL

Garantizar la educación integral del alumnado a través de la personalización del proceso educativo, especialmente en lo que se refiere a la adaptación de los procesos de enseñanza y aprendizaje a su singularidad y a la transición entre las distintas etapas y niveles en los que se articula el sistema educativo y el mundo laboral, y ofrecer, al conjunto de la comunidad educativa, asesoramiento colaborador y apoyo técnico especializado.

5.4.- ORGANIZACIÓN

La orientación educativa y profesional se desarrolla en el centro:

En un primer nivel, por todo el profesorado, con especial énfasis en los tutores / as, como consecuencia de considerar la orientación y la tutoría como parte de la función docente.

En un segundo nivel, por el departamento de Orientación. El trabajo del departamento de orientación viene derivado de las funciones propias y la incardinación y coordinación con el Plan de Orientación de Zona, que es el instrumento de planificación, define y concreta los objetivos y las acciones. Su finalidad es la de optimizar recursos (tanto personales como materiales), de asegurar la coordinación y la actuación conjunta, tanto de la zona como con otras estructuras.

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5.5.- LA ACCIÓN TUTORIAL: PRINCIPIOS

La tutoría es el primer nivel de la orientación, coordinando la labor de todo el Equipo Educativo.

Su finalidad es contribuir a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje

Es un proceso continuo, sistemático y articulado dirigido a todos los alumnos y a todos los niveles de cada una de las etapas educativas.

Se concreta en un plan global que coordine las actuaciones de todos los profesionales.

Ha de estar planificado, consensuado y desarrollado conforme a los criterios establecidos por los órganos pertinentes del centro - Consejo Escolar, Comisión de Coordinación, Claustro, Coordinación de tutores.

Se ha de concretar en el currículo de la etapa y del aula, para que sus objetivos y actividades tengan mayor eficacia.

Ha de tener un carácter preventivo para que pueda anticiparse a las necesidades que puedan surgir y diversificado ya que ha de tratar de dar respuesta a las características y necesidades del alumnado.

Ser flexible, que se puedan incorporar objetivos, temas y actividades sobre la marcha.

Ser evaluable para que se pueda verificar su eficacia y aspectos a mantener o a reformar para poder ajustarlo.

5.6.- TUTORÍA: CRITERIOS DE APLICACIÓN

La hora semanal de tutoría no está para impartir ninguna asignatura del currículo, se utilizará única y exclusivamente para aplicar y desarrollar las actividades de acción tutorial establecidos a tal fin.

La acción tutorial no es un proceso puntual de una hora a la semana, implica y compromete todas las actividades del tutor.

El tutor es la figura que ha de coordinar los criterios de actuación y procesos de enseñanza aprendizaje del grupo de alumnos.

Imprescindible la coordinación entre el tutor y el equipo de profesores, siendo necesario buscar espacios y tiempos para llevar a cabo esta coordinación, fuera de los espacios concretos de la evaluación, así como la coordinación entre los tutores del mismo nivel con el departamento de orientación y la jefatura de estudios.

A través de las reuniones semanales de los tutores con el departamento de Orientación y la Jefatura de estudios se articularán los recursos personales y materiales y se proporcionará el asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el desarrollo de las funciones tutoriales de una forma coordinada.

La orientación académica y profesional se incluye dentro de la acción tutorial, a lo largo de toda la etapa, con especial relevancia en 3º y 4º de ESO y 2º de Bachillerato, a pesar de que en estos últimos cursos no se contemple hora semanal de tutoría.

Los cambios de curso deben asegurar el conocimiento por parte del alumnado de las distintas opciones en función de sus posibilidades personales y académicas.

Los departamentos didácticos han de contribuir en cuanto a establecer que objetivos, competencias, técnicas y procesos de aprendizaje y evaluación, que desde cada una de las áreas contribuyan al desarrollo de las capacidades antes citadas y al desarrollo de la convivencia.

Se realizará seguimiento trimestral del desarrollo del PAT con los tutores y la evaluación global al finalizar el curso escolar con la participación de los tutores y de la CCP.

La tutoría individualizada, esta forma de tutoría, a través del apoyo escolar y afectivo continuado permite una respuesta más eficaz a la problemática de convivencia y favorece el éxito escolar.

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5.7.- OBJETIVOS

Desarrollar con el alumnado programas relativos a: la mediación y mejora de la convivencia los hábitos y técnicas de estudio la toma de decisiones pensamiento creativo y emprendedor fomento de valores , habilidades sociales y de comunicación

Facilitar el intercambio y la coherencia del proceso educativo con las familias y establecer una vía de participación activa de la comunidad educativa en la vida del centro.

Coordinar al profesorado que interviene en un mismo grupo de alumnos para garantizar la coherencia del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Colaborar con el resto de niveles de la orientación para favorecer un desarrollo gradual y coordinado a través del asesoramiento y el intercambio.

5.8.- ACTUACIONES CON LOS TUTORES/AS

Los principios, criterios, y funciones se concretan en los siguientes ámbitos y actuaciones:

Actuaciones con el alumnado a nivel individual.

Actuaciones con el grupo de alumnos.

Actuaciones con el resto del profesorado.

Actuaciones con las familias.

Actuaciones administrativas

5.8.1.- Actuaciones con el alumnado a nivel individual

Recoger información del alumnado de su grupo a comienzo de curso: o Para el alumnado de Primero de ESO, se concreta en:

Informes de final de la Etapa de Educación Primaria. Información aportada por la orientadora del nuevo alumnado que se escolariza y

presenta necesidades educativas especiales o específicas. o Para el alumnado del resto de los niveles:

Informes tutoriales del curso anterior.

Coordinar el proceso de evaluación, en el caso de identificación de alumnado con necesidades educativas especiales o específicas. A lo largo del curso.

Mantener las entrevistas necesarias con cada alumno / a de su grupo, para recoger información más personal, principalmente en problemática conductual, afectiva o de equilibrio personal, llegando a acuerdos, propuestas de actuación y compromisos. A lo largo del curso.

Al finalizar el curso escolar el Tutor elaborará los informes individualizados de evaluación a los que hace referencia la normativa vigente siguiendo el modelo que a tal fin se acuerde en el Centro.

Facilitar la inclusión del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto.

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5.8.2.- Actuaciones con el grupo de alumnos

Realizar la sesión de acogida con su grupo en la que se proporcionará a los alumnos información sobre calendario escolar, horario, profesorado del grupo, calendario de evaluaciones, aulas, etc.

Informar al alumnado de: - Los objetivos y contenidos de los programas de acción tutorial previsto para el curso. - Las funciones del Tutor o Tutora. - Fomentar la participación del alumnado recogiendo sus aportaciones y sugerencias.

Implicar al grupo en la participación democrática en la vida del centro y darles a conocer los canales previstos para dicha participación.

Dentro del primer mes del curso organizará la elección de delegados siguiendo el procedimiento establecido en las Normas de Convivencia. Esta actuación se realizara de una forma organizada y trabajada previamente en la clase.

Definir y mantener junto con los alumnos unas normas básicas de convivencia y de funcionamiento interno del grupo, de forma que sean asumidas por todos y favorecer la implicación del alumnado en su cumplimiento. Se pueden crear comisiones de convivencia de aula.

Controlar el absentismo.

Llevar a cabo los procesos de mediación: alumno- alumno; profesor- alumno y familia.

Realizar el seguimiento de la evaluación de los alumnos con áreas o materias pendientes de cursos anteriores.

Reflexionar con los alumnos sobre la evolución del grupo, rendimiento general, peticiones de demanda y propuestas que se haga llegar al resto del profesorado, al finalizar cada trimestre y antes de las sesiones de evaluación.

Velar por el mantenimiento de una relación de respeto entre los alumnos evitando actitudes discriminatorias.

Desarrollará programas específicos para la mejora de las estrategias de aprendizaje de los alumnos en el que se coordinarán las actuaciones del tutor con las del resto del profesorado del grupo.

Todo el profesorado del grupo contribuirá a la acción tutorial realizando actividades específicas de acogida en las respectivas áreas: presentación a los alumnos, información sobre los objetivos y contenidos del área, metodología, sistemas de evaluación, mínimos exigibles, etc.

La Tutora o el Tutor, con la colaboración del responsable de orientación, programan y desarrollan en la hora de grupo contenidos relacionados con la competencia básica social y ciudadana, de aprender a aprender, de iniciativa y autonomía personal y emocional.

5.8.3.- Actuaciones con el resto del profesorado

Son actuaciones, coordinadas por el Tutor para asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones y la práctica docente del aula por parte del profesorado del grupo.

Facilitar al profesorado una información suficiente del grupo y de las particularidades del alumnado que constituye el grupo.

Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza aprendizaje de sus alumnos y de las medidas acordadas por el grupo de profesores

Realizar un informe al final del curso Los contenidos de este informe se puede realizar en la coordinación de tutores con el DO y Jefatura de estudios.

Establecer unos criterios comunes que definan la organización y la dinámica de la clase.

Coordinar la elaboración del PRE con el resto de profesores.

Obtener información pertinente sobre la evolución de cada alumno en las distintas áreas y sobre sus necesidades educativas para ayudarle a superar las dificultades.

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Informar a los alumnos del grupo después de cada sesión de evaluación sobre lo desarrollado y acordado en ella, concretando y comunicando de las medidas específicas de recuperación para el grupo o aquellos alumnos que lo precisen.

Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.

Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación de su grupo.

Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo.

5.8.4.- Actuaciones con las familias

Ser mediadores entre el centro educativo y la familia, estableciendo una relación directa y fluida para conocer la situación del alumnado a través de las entrevistas de recogida e intercambio de información que garantice una acción coordinada y eficaz.

En el mes de octubre cada Tutor mantendrá una reunión informativa con los padres de los alumnos de su grupo, donde se contemplarán:

objetivos mínimos del curso

actividades docentes

fechas de evaluación

actitudes de los alumnos ante el trabajo escolar

compañeros y el grupo

actividades complementarias y/o extracurriculares

aspectos de colaboración en la casa

programas de acción tutorial a desarrollar con los alumnos

Los Tutores disponen de una hora semanal para atender individualmente a las familias con el fin de atender sus demandas, intercambiar información sobre aspectos que resulten relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje y promover la cooperación de los padres en la tarea educativa que desarrolla el profesorado. Es importante que se recoja por escrito los temas tratados y los acuerdos adoptados de forma que faciliten.

El Tutor facilitará, en su caso, las entrevistas que los padres deseen mantener con los profesores del grupo, poniendo en contacto a los interesados. Los Tutores mantendrán informados a los padres sobre las situaciones de inasistencia y abandono que puedan darse a lo largo del curso y buscarán su cooperación en la adopción de medidas correctoras.

La cooperación de los padres con el centro en la tarea educativa será un objetivo a promover por todo el profesorado, a través del intercambio de información y de la búsqueda de compromisos mutuos.

5.8.5 Justificaciones de faltas de asistencia de los alumnos,

Recoger los impresos de justificación de faltas de asistencia de los alumnos y justificarlos en Delphos, en el apartado diseñado a tal efecto para tutores y archivarlo

5.9.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

A lo largo del curso la Jefatura de estudios, con la colaboración del departamento de Orientación y Tutores, realizará el seguimiento del desarrollo de la acción tutorial y se prestarán los apoyos y los recursos que los tutores y alumnos requieran.

Los objetivos que se pretenden son:

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Conocer la utilidad de la planificación y la adecuación al contexto de las actividades y desarrollo de la acción tutorial.

Detectar aspectos positivos y negativos, valorar los avances, dificultades y necesidades.

Valorar los resultados en función de los objetivos.

Orientar la toma de decisiones que posibilite cambios que ajusten las actuaciones posteriores.

Procedimiento y Temporalización

Se realizará trimestralmente en las reuniones que mantienen los Tutores con el departamento de Orientación y Jefatura de estudios. Esta evaluación consistirá en una síntesis de la reflexión realizada por los profesores implicados sobre los logros alcanzados, las dificultades encontradas, los factores que han podido influir en ambos y, en su caso, los aspectos que serán necesarios modificar en el Plan.

También trimestralmente se realizará la evaluación con el grupo de alumnos y se contará con la participación de las familias. Los representantes de alumnos de cada grupo podrán asistir al inicio de las sesiones de evaluación para comunicar las conclusiones de la evaluación del grupo.

Cada Tutor sintetizará los resultados de evaluación de su grupo, que aportará a la reunión de tutores para un análisis conjunto por niveles. Se elaborará un documento conjunto donde se recojan los resultados de la evaluación del PAT y programas desarrollados de toda la etapa de la ESO.

Las conclusiones obtenidas de la evaluación serán tenidas en cuenta para introducir las modificaciones y ajustes necesarios en el curso siguiente.

5.10.- EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Es el segundo nivel de orientación.

Su finalidad es facilitar asesoramiento especializado a la comunidad educativa para contribuir a la personalización de la educación.

5.10.1.- Funciones

Favorecer los procesos de madurez personal, social, y profesional, de desarrollo de la propia identidad y del sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones que el alumno ha de realizar a lo largo de su vida, escolares, profesionales y laborales.

Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipándose a ellas y combatir el abandono del sistema educativo, el fracaso y la inadaptación escolar.

Colaborar en el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades particulares de todos y cada uno de los alumnos, adaptándola a sus capacidades, intereses y motivaciones, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas y el asesoramiento en las medidas de atención a la diversidad que garanticen una respuesta educativa más personalizada y especializada.

Asegurar la continuidad educativa a través de las distintas áreas, ciclos y etapas y, particularmente, el paso de la educación primaria a la educación secundaria y de la secundaria al mundo académico o al del trabajo.

Prestar asesoramiento psicopedagógico a los diferentes órganos de gobierno y de coordinación docente de los centros educativos.

Asesorar a las familias en su práctica educativa.

Colaborar en el desarrollo de la innovación, investigación y experimentación como elementos que redundan en una mejora de la calidad educativa.

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Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad educativa y su entorno colaborando en los procesos organizativos y de participación de la comunidad educativa, y en especial del alumnado, en la vida de los centros.

Asesorar a la Administración Educativa y colaborar en el desarrollo de sus planes estratégicos.

Estas funciones se desarrollan a través de la intervención de los siguientes ámbitos:

El apoyo a la función tutorial.

El desarrollo de los objetivos establecidos para cada etapa educativa a través de la

intervención en procesos de enseñanza aprendizaje.

La orientación académica y profesional.

5.10.2.- Apoyo a la función Tutorial

Asesorar y elaborar, de acuerdo con las directrices y criterios, establecidas por la comisión de coordinación pedagógica y en colaboración con los Tutores programas y actividades de acción tutorial.

Asistencia a las reuniones semanales con los tutores de los diferentes niveles y cursos, bajo la coordinación de jefatura de estudios.

Proporcionar información del alumnado de nueva escolarización y que presente necesidades educativas especiales o específicas.

Asesorar y colaborar con los tutores en el desempeño de sus funciones

Establecer y realizar las coordinaciones necesarias con otros organismos e instituciones que sirvan para mejorar el proceso educativo de los alumnos.

5.10.3.- Intervención en procesos de Enseñanza/aprendizaje

Esta intervención se realiza mediante tareas de colaboración y asesoramiento a:

A. Comisión de Coordinación Pedagógica, Equipo Directivo y Departamentos Didácticos en los siguientes aspectos:

Metodología.

Agrupamientos y organización de los grupos de alumnos.

Optatividad y opcionalidad en Bachillerato y Secundaria.

La adaptación de las programaciones a las particularidades del alumnado.

La planificación y desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.

Planificación y desarrollo del PEC.

Procesos de evaluación interna del centro.

Organización de los procesos de enseñanza aprendizaje.

Organización y gestión de la convivencia.

Criterios de escolarización para nuevo alumnado que se incorpore al centro una vez iniciado el curso.

Programa de prevención del abandono escolar y Acompañamiento.

Asesoramiento en otros programas establecidos en el centro.

B. Profesorado

En los procesos de evaluación y promoción del alumnado.

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Asesoramiento en la elaboración de los Programas individualizados de Trabajo.

Mantener con el profesorado las reuniones pertinentes con la finalidad de obtener información, seguimiento o información sobre el alumnado.

Asistencia a las juntas de evaluación del alumnado.

Coordinación con los diferentes departamentos didácticos, con prioridad Lengua y Matemáticas.

C. Alumnado

Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado derivado por el profesorado.

Realizar entrevistas personales con el alumnado para orientar y favorecer su madurez personal y social.

Orientar y asesorar al alumnado sobre la Optatividad y Opcionalidad, orientación académica con preferencia en los cambios de etapa.

D. Familias

Información a las familias sobre actitudes que favorecen el proceso de aprendizaje.

Asesoramiento en actitudes educativas, tanto personales como escolares.

Atención individual con las familias para recogida de información, seguimiento y asesoramiento sobre pautas educativas y actitudes.

Información sobre el sistema educativo.

5.10.4.- Coordinación con otras instituciones

Asistencia a las reuniones de orientación de zona.

Coordinación con los orientadores de los CEIP de la zona de influencia del IES.

Salud Mental Infanto-Juvenil.

SITE.

ONG y entidades relacionadas con actividades y programas de tutorías.

Universidad de Castilla-La Mancha.

Servicios Sociales de los municipios

Centros de atención especializada

5.10.5.- Evaluación

Actividades realizadas sobre actividades previstas.

Eficacia de la organización de los apoyos.

Opinión y grado de satisfacción del profesorado.

Opinión y grado de satisfacción del alumnado.

Porcentaje de éxito del alumnado de PMAR en función de sus resultados académicos.

Adecuación de los programas individualizados a las necesidades de los alumnos.

Nivel de coordinación y asesoramiento en los PTI y PRE.

Recursos utilizados y aprovechamiento de los espacios.

Funcionamiento de la coordinación con los diferentes departamentos.

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5.10.6.- Implicados

Departamento de Orientación, Tutores, Departamentos Didácticos y coordinación con Jefatura de estudios, alumnos y familias.

5.11.- ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

5.11.1.- Objetivos

Enseñar a los alumnos las estrategias para la toma de decisiones adecuada, que le lleve a una elección responsable de su futuro itinerario académico y profesional.

Favorecer la madurez personal y socio-profesional de los alumnos, de forma que les ayude a integrar la información disponible.

Facilitar la transición a la vida adulta y activa, proporcionando estrategias útiles para la inserción en la misma.

Proporcionar información sobre las opciones educativas y laborales al finalizar determinados niveles y etapas educativas.

Asesorar e informar a las familias para que puedan ayudar a sus hijos en relación a la toma de decisiones para su futuro académico, profesional.

5.11.2.- Principios básicos

La orientación académica y profesional se considera un elemento imprescindible dentro del proceso educativo de los alumnos, especialmente en determinados momentos donde es necesario la toma de decisiones de cara al futuro y teniendo en cuenta las características de la edad.

Ha de tener un carácter globalizado en la etapa de Secundaría con especial incidencia en los niveles de 3º y 4º de ESO, así como en el Bachillerato, por tanto será necesaria la intervención de los diferentes Departamento Didácticos en colaboración con el Departamento de Orientación.

La Orientación académica y profesional ha de ser un proceso continuo y colaborativo, de forma que cada uno de los profesores de área introduzcan en sus actividades de enseñanza-aprendizaje contenidos que contemplen la orientación profesional de base.

El Plan de Orientación Académica y profesional está integrado en el Programa de Orientación de centro, El equipo educativo que imparte clase a un grupo, coordinado por el tutor/a y asesorado por el Departamento de Orientación, será el máximo responsable y coordinador del proceso orientador.

Se debe desarrollar a través de:

1. Las actividades de enseñanza y aprendizaje de cada una de las áreas.

2. Las actividades propias de la acción tutorial del centro.

3. Las líneas generales de planificación educativa y desarrollo del Instituto.

5.11.3.- Contenidos: Intervención

La Intervención orientación académica y profesional se desarrollará en cuatro núcleos básicos:

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El conocimiento de la estructura del Sistema Educativo , su finalidad es que los alumnos/as lleguen a tener un conocimiento de las posibilidades de estudio que tienen al terminar tanto la E.S.O, el Bachillerato, los distintos enlaces que existen, estructura de cada uno de ellos, requisitos de acceso, etc.

El autoconocimiento personal, como medio de reflexión sobre sus aptitudes, intereses, valores, autoconcepto y actitudes, de forma que los alumnos sean realistas acerca de sus posibilidades a la hora de tomar decisiones al finalizar cada una de las etapas educativas.

Conocimiento del sistema productivo y laboral, a través de este núcleo se pretende que los alumnos lleguen a tener información más o menos pormenorizada de las diferentes salidas profesionales, nociones acerca del mercado laboral y actividades de emprendimiento.

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6. PROGRAMAS INSTITUCIONALES QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO

6.1 PROGRAMA PAPÁS 2.0

PAPÁS 2.0 ES UNA Plataforma Educativa puesta en marcha por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, con el objeto de facilitar la gestión administrativa a los ciudadanos en los diferentes procesos convocados por la misma. De igual modo permite una comunicación fluida entre los centros educativos y las familias, ofreciendo el acceso a información en tiempo real a todos los agentes de la comunidad educativa.

PAPÁS 2.0 dispone de tres módulos de servicio, permitiendo cada uno de ellos realizar un determinado tipo de gestión.

La secretaría virtual facilita la tramitación electrónica de solicitudes y su seguimiento

PAPÁS COMUNICACIÓN permite a las familias y a los equipos educativos establecer y mantener un intercambio ágil de información sobre los diferentes aspectos de la gestión educativa.

EL AULA VIRTUAL ofrece a los profesores un espacio en el que interactuar con sus alumnos una vez fuera del aula.

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6.2 PROGRAMA LINGÜÍSTICO

Tienen la consideración de programas lingüísticos los programas implantados en centros educativos no universitarios, sostenidos con fondos públicos, que cumplen los requisitos establecidos en la Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes y que han sido autorizados por la Dirección General correspondiente a través de las diferentes convocatorias realizadas al respecto.

Según las instrucciones de 01/06/2016, de la Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional relativas al funcionamiento de los Programas Lingüísticos en centros educativos no universitarios sostenidos con fondos públicos de Castilla-La Mancha

El Equipo Directivo realizará una distribución equitativa y heterogénea de todo el alumnado en los diferentes niveles de Educación Secundaria.

El área, materia o módulo de lengua extranjera puede tener el mismo agrupamiento que las disciplinas no lingüísticas (DNL) del programa.

La admisión de alumnos en 1º de la ESO se hará de acuerdo a lo establecido en la normativa general de admisión.

Finalizado el proceso ordinario de admisión, en el curso de 1º de la ESO tendrán preferencia de matrícula en el programa lingüístico los alumnos provenientes de un programa cursado en la etapa de Educación Primaria. A continuación, y hasta cubrir las plazas autorizadas, se podrá matricular en el mismo al resto de solicitantes siguiendo el orden de admisión.

El alumno matriculado en el programa lingüístico deberá permanecer hasta la finalización de la etapa. No obstante, podrá abandonarlo una vez finalizado cada curso escolar, previa solicitud razonada de los padres o tutores, con el visto bueno del equipo de evaluación y la autorización del Director del centro educativo. Igualmente, desde el centro, a través de su equipo docente, se podrá decidir la no conveniencia de la continuidad en el programa de algún alumno, previa audiencia a la familia. Dicha decisión deberá ser tomada por mayoría de dos tercios de la junta de evaluación y comunicada al Servicio de Inspección.

El alumnado que, no habiendo cursado programa lingüístico en 1º de ESO, manifieste la intención de hacerlo en cursos posteriores, deberá solicitarlo en el momento de formalizar la matrícula. La dirección del centro, consultado el equipo de docentes implicados en el programa y el departamento de inglés sobre la conveniencia de dicha solicitud y las posibilidades de éxito del alumno, autorizará dicha incorporación vinculada a la existencia de plazas.

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La evaluación de las DNL se regirá por la normativa general de evaluación. Los instrumentos de evaluación tendrán que utilizar, con carácter preferente, la lengua extranjera del programa.

DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS DEL PROGRAMA LINGÜÍSTICO

Las disciplinas no lingüísticas en inglés del programa son:

CURSO 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

ASIGNATURA DNL

GEOGRAFÍA E HISTORIA




ASIGNATURA DNL

EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN FISICA

FILOSOFÍA

6.3 PROYECTO “AULA DE EXCELENCIA EN BACHILLERATO”

El 11 de julio de 2014, firmamos junto con la Consejería de Educación, Cultura y Deportes un Compromiso Singular que tiene por objeto la implantación del proyecto de innovación denominado “Aula de Excelencia en Bachillerato” .

El programa de Excelencia en Bachillerato está destinado a dar respuesta a aquellos alumnos de Bachillerato que tengan o muestren especial motivación y capacidad para profundizar en el conocimiento científico, humanístico, artístico y tecnológico, así como en los métodos que les son propios.

La Consejería de Educación, Cultura y Deportes, teniendo en cuenta lo dispuesto en el punto 3 del artículo 57 de la Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha, pretende, con este proyecto y dentro de un contexto normalizado, dar respuesta a la diversidad del alumnado de Bachillerato, para atender correctamente sus distintas capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje.

Por ello se comprometía a autorizar al IES Carlos III de Toledo para establecer medidas de flexibilización organizativa y curricular en el denominado “Aula de Excelencia de Bachillerato” que se concretan en estas características:

I. Semanalmente, se contará con entre 4 y 5 períodos lectivos adicionales al currículum

habitual

II. Se preparará al alumnado para la obtención del nivel B2 del Marco Común Europeo de

Referencia para las Lenguas en la materia de Lengua extranjera.

III. El alumnado deberá realizar 30 horas de experiencias con la vida adulta y activa a lo largo

de toda la etapa

IV. Realización de un trabajo de etapa, individual y tutorado.

La evaluación, promoción y titulación del alumnado se ajustará a lo establecido en la Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Los correspondientes documentos de evaluación del alumnado reflejarán la participación en el programa.

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6.4 BACHILLERATO INTERNACIONAL

El Programa del Diploma (PD) del Bachillerato Internacional® (IB) es un programa educativo con su propio sistema de evaluación, destinado a alumnos de 16 a 19 años.

Varios estudios indican que existen numerosas ventajas al escoger el PD. El programa tiene como objetivo formar alumnos que logren una excelente amplitud y profundidad en sus conocimientos, al tiempo que crezcan física, intelectual, emocional y éticamente

El currículo del PD está formado por seis grupos de asignaturas y los componentes troncales: Teoría del Conocimiento (TdC), Creatividad, Acción y Servicio (CAS) y la Monografía.

El IB evalúa el trabajo de los alumnos como prueba directa de su nivel de logro con respecto a los objetivos establecidos para los cursos del Programa del Diploma (PD)

La impartición del Bachillerato internacional conlleva unos gastos de cuota de enganche del Centro, tasas de matrícula las asignaturas y gastos de envíos de exámenes, trabajos, prácticas, monografías, etc. que hasta ahora han sido financiados por la Consejería de Educación y una entidad bancaria, antes la Caja de Ahorros de Castilla-La Mancha y ahora la Caja Rural Castilla-La Mancha.

6.5 PROYECTO DE INNOVACIÓN “ALEMÁN- TERCERA LENGUA EXTRANJERA EN LA ESO”

La asignatura de alemán figura en la oferta educativa de nuestro Centro desde el curso 2001-2002 en el marco de un Proyecto de Innovación (Tercera Lengua Extranjera en la ESO) promovido por la Consejería de Educación de nuestra Comunidad Autónoma.

La finalidad del proyecto es promover el estudio de una tercera lengua extranjera; por ello el alemán se imparte siempre en la 7ª hora (14:15 a 15:10 h) de la jornada escolar.

NIVELES

2º ESO: lunes

3º ESO: martes y jueves

4º ESO: miércoles y viernes

El proyecto va dirigido especialmente a alumnos con perfil lingüístico, que muestren interés por las lenguas. La asignatura es concebida como una iniciación al estudio de la lengua y de la cultura alemanas.

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En el primer curso el planteamiento de la asignatura es esencialmente práctico, incidiendo en la correcta pronunciación y en la adquisición de estructuras básicas de comunicación. En los dos cursos siguientes se presta además especial atención a aspectos gramaticales fundamentales de la lengua alemana.

Igualmente es un objetivo claro de la asignatura el conocimiento de la cultura y la sociedad alemana, por lo que mantenemos un intercambio escolar desde hace años con un centro alemán: la Gutenberg-Oberschule de Berlín.

7. Las Normas de Convivencia, Organización y funcionamiento del centro y de las aulas

Ver documento adjunto

8. Los compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el

rendimiento académico del alumnado

1. Asegurar la asistencia regular, al centro educativo, del alumnado con edades comprendidas entre los 12 y los 16 años, pertenecientes al sistema educativo obligatorio.

Establecer programas y acciones de prevención que eviten situaciones de absentismo Mantener informadas a las familias sobre la situación escolar del alumnado. Establecer canales de comunicación y coordinación con distintas instituciones. Trabajar conjuntamente con los tutores y Jefatura de Estudios con Orientación.

2. Favorecer el desarrollo de un clima positivo de convivencia, de resolución de conflictos y de cohesión social que haga posible el desarrollo equilibrado de todos y cada uno de los alumnos desde el respeto a la diversidad cultural y social para que esto redunde en la mejora del rendimiento académico del alumnado.

3. Llevar a cabo el Plan de Acción Tutorial. 4. Evaluación Inicial a comienzo de curso que permita conocer el nivel de competencia curricular del

alumnado del aula en las diferentes materias. Las pruebas serán elaboradas por los diferentes departamentos didácticos.

5. Programación y desarrollo de actividades que faciliten al alumnado experiencias de aprendizaje, a través de visitas de interés formativo, tecnológico, inmersión lingüística, social…

6. Fomentar medidas preventivas y ordinarias de atención a la diversidad. 7. Participar en la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje. 8. Asesorar a los departamentos didácticos en la organización y desarrollo de medidas de atención a la

diversidad. 9. Elaborar las propuestas de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones

curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales, así como para las actividades de refuerzo y programas de apoyo.

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10. Establecer los criterios para la realización de evaluaciones psicopedagógicas y coordinar este proceso con la colaboración de todos los miembros de la comunidad educativa.

11. Comunicación fluida del Centro y las familias para detectar y resolver problemas de aprendizaje. 12. Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado que les puedan ser útiles

para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras, en las sesiones de evaluación, en entrevistas tutor-profesor, en reuniones extraordinarias del equipo docente, a final de curso mediante los informes o consejos orientadores

9. Las líneas básicas para la formación didáctica, pedagógica y científica del centro

Formación en TIC

La formación del profesorado es un aspecto esencial de la actualización científico-didáctica de los

docentes, a su vez factor clave de la evolución y mejora del sistema educativo. En este sentido,

una de las preocupaciones del Centro es que el profesorado conozca y utilice en su labor cotidiana

las nuevas herramientas que proporcionan las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

Promover la formación de los docentes en el ámbito de las TIC. Sería deseable que la

Administración Educativa pudiera:

Proporcionar plataformas ágiles y estables que faciliten la formación a distancia de los docentes,

tanto en el conocimiento de las TIC como en las posibilidades de su aplicación curricular.

Proporcionar a los docentes los conocimientos y los medios para la difusión e intercambio a través

de Internet de experiencias educativas, materiales didácticos y curriculares, etc.

Potenciar el uso de software libre y gratuito.

Formación y aprendizaje de Idiomas

La globalización ha creado la necesidad de saber comunicarse en diferentes idiomas. El conocimiento de lenguas es sumamente importante en áreas como el turismo, el comercio, las relaciones internacionales, las ciencias y los medios de comunicación.

La formación del profesorado en idiomas, permitirá cumplir la Estrategia Europa 2020, consiguiendo una población activa más cualificada. El conocimiento de idiomas constituye un elemento esencial en el desarrollo personal y profesional

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10. El Plan de Autoevaluación o de evaluación interna del centro, de acuerdo a lo

establecido en la Orden de 6 de marzo de 2003, por la que se regula la evaluación

de los centros docentes sostenidos con fondos públicos de las enseñanzas de

régimen general

El Plan de autoevaluación o de evaluación interna del centro de acuerdo con lo establecido en la Orden de 6 de marzo de 2003, por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos de las enseñanzas de régimen general. Los institutos de educación secundaria que participen en la implantación del sistema de gestión de calidad se ajustarán a lo establecido en la Resolución de 31 de enero de 2008 publicada en el Diario Oficial de Castilla La- Mancha el 13 de febrero.

Ámbito I: Proceso de Enseñanza y Aprendizaje.

Dimensión 1ª. Condiciones materiales, personales y funcionales.

La valoración de esta Dimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación.

Subdimensión 1ª.1: Infraestructuras y equipamiento.

Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizarán preferentemente los criterios de adecuación, funcionalidad y suficiencia para enjuiciar los siguientes indicadores:

1. 1.Las aulas y sus características (superficie, temperatura, iluminación, ventilación y mobiliario)

2. en función del número de alumnos y grupos.

3. Los espacios disponibles para el desarrollo de diferentes tipos de agrupamientos .

4. Las condiciones y extensión del espacio del recreo y de los aseos en función del número de alumnos.

5. La ubicación, superficie, dotación, inventariado, organización y uso de la Biblioteca del alumnado.

6. La dotación inventariada y actualizada, la organización y uso de los recursos de apoyo didáctico al

profesorado.

7. La ubicación, superficie, dotación, organización y uso de otros espacios específicos: sala de usos

múltiples, salón de actos, aula de psicomotricidad, gimnasio, aula Althia, laboratorio, etc.

8. La ubicación, superficie, dotación y uso de los espacios de dirección, coordinación y tutoría: sala de

profesores, dirección, secretaria, tutorías, espacios para la coordinación, para el alumnado y las

AMPA, etc.

9. El equipamiento, organización y uso de recursos: fotocopiadoras, medios audiovisuales e

10. informáticos.

11. 9. Las medidas de seguridad internas y en los accesos (señalizaciones y control de riesgos) y 12. adaptaciones de acceso para los discapacitados.

13. El estado del edificio, la conservación y limpieza.

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Subdimensión 1ª.2: Plantilla y características de los profesionales.

Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizarán preferentemente los criterios de suficiencia, coherencia y satisfacción para enjuiciar los siguientes indicadores.

1. La composición de la plantilla del centro, incluyendo docentes y no docentes en relación con las

enseñanzas que se imparten en el centro, la disponibilidad horaria y el número de alumnos

existente.

2. La estabilidad de la plantilla, la situación administrativa y la residencia.

3. La experiencia docente en las enseñanzas que imparten y otras.

4. La cualificación profesional y didáctica desde la formación inicial

5. La participación en procesos de formación permanente e innovación del profesorado.

6. Las expectativas hacia el aprendizaje del alumnado.

7. Las expectativas hacia la participación propia y de las familias

8. El nivel de acuerdo y compromiso con el proyecto educativo del centro

9. El nivel de acuerdo y compromiso con los procesos educativos y organizativos del centro.

10. La disponibilidad de la participación en el desarrollo de actividades extracurriculares y

omplementarias.

Subdimensión 1ª.3. Características del alumnado.

Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su problemática e incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizará preferentemente el criterio de relevancia para enjuiciar los siguientes indicadores.

1. El número de alumnos y la proporción por grupo y aula.

2. El número y características del alumnado con necesidades educativas especiales significativas y muy

significativas asociadas a capacidades personales, compensación, salud, etc. y la proporción por

grupo y aula.

3. El número de alumnos en función de su procedencia étnica, cultural e idiomática y su distribución

por grupo.

4. El número y características del alumnado con problemática de absentismo y su distribución por

grupo.

5. El número y características del alumnado con problemática asociada a desmotivación, falta de

autonomía, habilidades sociales y su distribución por grupo.

6. El número y características del alumnado con problemática significativa de convivencia y su

distribución por grupo.

Subdimensión 1ª.4. La organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios.

Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizarán preferentemente los criterios de adecuación, coherencia y funcionalidad para enjuiciar los siguientes indicadores:

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1. La distribución de los alumnos en los grupos por cada nivel y los criterios utilizados.

2. La distribución del horario del alumnado y los criterios utilizados..

3. La organización del horario del profesorado y los criterios utilizados..

4. La distribución y organización del horario general del centro y los criterios utilizados.

5. La organización horaria para el uso de los espacios comunes del centro por el alumnado, el

profesorado o la comunidad educativa.

Dimensión 3ª. Resultados escolares del alumnado

La valoración de esta dimensión se realizará anualmente para conocer los resultados obtenidos por el alumnado como consecuencia del proceso de enseñanza y aprendizaje y las decisiones adaptadas y se utilizará preferentemente los criterios de adecuación y suficiencia para enjuiciar los siguientes indicadores:

1. La proporción de alumnos que alcanzan el nivel de suficiente en relación con el número de áreas o

materias en cada grupo y nivel.

2. Los resultados de cada una de las áreas y materias en cada grupo y nivel en función del alumnado

que alcanza el nivel de suficiente y su relación con los resultados de las pruebas de competencia

realizadas.

3. La proporción de alumnos por curso y nivel que repiten y las áreas o materias que las que no

alcanzan el suficiente.

4. La proporción de alumnos por curso y nivel que promocionan sin alcanzar el suficiente y las áreas o

materias no superadas y las medidas adoptadas.

5. La proporción de alumnos que obtienen la titulación en relación a los matriculados en el último

curso y a los que iniciaron la escolaridad por cada curso escolar

Ámbito II: Organización y funcionamiento

Dimensión 4ª.- Documentos programáticos.

La valoración de esta Dimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación.

Para valorar la información recogida sobre los documentos programáticos del centro, se utilizarán preferentemente los criterios de adecuación, funcionalidad y coherencia para enjuiciar los siguientes indicadores:

1. 1.La identificación y respeto a las características del centro y del entorno.

2. La definición de las prioridades educativas y los objetivos en el proyecto educativo.

3. El respeto a la iniciativas del Claustro en la elaboración del proyecto educativo.

4. Los procedimientos de aprobación en el Consejo escolar.

5. La difusión de su contenido y el compromiso de la comunidad educativa.

6. La incorporación a su contenido de todos los ámbitos de actuación del centro y su utilización en la

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toma de decisiones.

7. La concreción de los objetivos programación general anual. .

8. La participación del profesorado en la elaboración de la PGA.

9. La incorporación de las conclusiones en la memoria anual

10. La relación establecida entre la Memoria, la PGA y el PEC

Dimensión 6ª. Convivencia y colaboración

La valoración de esta dimensión se realizará anualmente para conocer el clima de convivencia y de colaboración existente y se utilizará preferentemente los criterios de adecuación, coherencia, suficiencia y satisfacción para enjuiciar los siguientes indicadores:

1. La tipología de la problemática de convivencia existente en el centro y en espacios de relación en los

que se desarrolla: relaciones entre alumnos, entre alumnos y profesores, entre profesores, entre

profesores y familias....

2. La tipología de la respuesta y los espacios en los que se organiza: tutoría, claustro, c.escolar, espacios

informales... 3. Los procedimientos de identificación de los problemas, sistemas de prevención y de estímulo de los

comportamientos positivos

4. Los procedimientos de control del comportamiento y de cumplimiento, en su caso, de la sanción

impuesta.

5. La reglamentación de la respuesta en torno al Reglamento de Régimen interior: definición de

derechos y deberes y tipología de actuaciones.

6. La participación de la comunidad educativa en su elaboración y la difusión y los niveles de acuerdo

con su contenido.

7. La composición y funcionamiento de la comisión de convivencia

8. El procedimiento de toma de decisiones y la participación del alumnado, el profesorado y la familia.

9. El procedimiento de información al alumnado y a la familia

10. Relación establecida entre los distintos elementos utilizados en el proceso y las prioridades del proyecto educativo.

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11. La definición de la jornada escolar del centro

El horario general del centro es de 8:15 a 14:15, con seis periodos lectivos de 55 minutos, y un recreo de 30 minutos entre las 11:00 y 11:30.

Y un séptimo periodo lectivo de 14:15 a 15:10 para aquellos alumnos de ESO que cursen alemán, o aquellos alumnos de Bachillerato que cursen Bachillerato Internacional o pertenezcan al Programa “Aula de Excelencia en Bachillerato”.

1ª Hora 8:15 a 9:10

2ª Hora 9:10 a 10:05

3º Hora 10:05 a 11:00

RECREO 11:00 a 11:30

4ª Hora 11:30 a 12:25

5ª Hora 12:25 a 13:20

6ª Hora 13:20 a 14:15

7ª Hora 14:15 a 15:10

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12. Los criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con

el resto de los centros docentes y con los servicios e instituciones

del entorno

1. Con los servicios sociales de nuestra área de influencia . 2. Reuniones con trabajadores y educadores sociales de las zonas de procedencia de nuestros alumnos.

Los temas a tratar son: a) Casos de absentismo

b) Problemas relacionados con la convivencia

c) Necesidades de compensación educativa generadas por problemas familiares

3. Con la unidad de psiquiatría infantil .Entrevistas para coordinar actuaciones en relación a alumnado que está siendo tratado por esa unidad

4. Con el aula hospitalaria o centros terapéuticos Se trata de coordinar la docencia de estos profesionales con nuestros equipos docentes, cuando alumnos nuestros están ingresados. Cabe reseñar los casos hospitalizados en la unidad de trastornos alimentarios.

5. Con el profesorado de atención domiciliaria. En la misma línea de la coordinación hospitalaria, para alumnado con problemas de salud que tengan que permanecer sin asistir al centro más de un mes.

6. Con O.N.G.s Fundamentalmente en programas preventivos en relación a conductas de riesgo en la adolescencia.

7. Con la Policía Local, especialmente con la Unidad de Seguridad Escolar (U.S.E.) 8. Con el Consejo Escolar Regional a través de nuestro representante. 9. Con la Universidad de Castilla-La Mancha participando en las reuniones de coordinación e

información y en actividades como “La Semana de la Ciencia”. Así como llevar las tutorías de los alumnos que han realizado las prácticas del Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, en virtud de la Orden de 20/09/2010 de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura de Castilla- La Mancha.

10. Desarrollar actividades de coordinación con los otros dos centros de Bachillerato Internacional de Castilla la Mancha: IES Miguel de Cervantes de Alcázar de y el IES Bachiller Sabuco de Albacete. Y también con los demás centros BI de España, pues pertenecemos a la ACBIE (Asociación de Colegios de Bachillerato Internacional de España), de la que somos miembros desde su fundación en 2007.

11. Mantener contactos periódicos con los centros de primaria de donde proviene nuestro alumnado. Especialmente durante el proceso de admisión, y al final del curso para obtener los informes precisos de los futuros alumnos.

12. Mantener reuniones periódicas con los directores de los diferentes centros de secundaria de Toledo, para coordinar actuaciones comunes: procesos relacionados con el inicio y final de curso, transporte escolar, etc.

13. Coordinarnos con los otros centros de Castilla-La Mancha que también poseen el proyecto de innovación denominado “Aula de excelencia en Bachillerato”

14. Coordinarnos con el Servicio de Plurilingüismo para llevar a cabo las Instrucciones de la Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y Formación profesional relativas al funcionamiento del Programa Lingüístico del Centro.

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