DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA...

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DEPARTAMENTO DE LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA

CURSO 2019/2020

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A) ORGANIGRAMA DEL DEPARTAMENTO

Jefe del departamento: Francisco Javier García-Page.

Profesorado perteneciente al departamento y niveles y grupos que imparte: Pilar Olano (a la espera de sustitución) que impartirá los siguientes grupos: 1º de la ESO C

y D, 2º de la ESO D y 1º de bachillerato C y D

Javier García-Page, que impartirá los siguientes grupos: 2ª de bachillerato C, 2º de

bachillerato BI, 1º de bachillerato A y Literatura Universal A

Piedad Martín de Nicolás, que impartirá los siguientes grupos: 2º bachillerato A y B, 3º ESO

A y B

Ángel Luis Castelló, que impartirá los siguientes grupos: 2ºD 1º bachillerato internacional,

1º de bachillerato B y E

María José González, que impartirá los siguientes grupos: 4º ESO A y B, Literatura universal

B 2º bachillerato E

Beatriz Fernández, profesora incorporada al departamento a través de concursillo, que

impartirá los siguientes grupos: 2º ESO C, 3º ESO C y D, 4º ESO D

Laura Sánchez, profesora incorporada al departamento a media jornada, que impartirá los

siguientes grupos: 4º ESO C y E

Rocío Acevedo, profesora sustituta de Pilar Olano

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B) Programación didáctica

ÍNDICE

TÍTULO

APARTADO

Página

Organigrama del dpto 2

Legislación vigente 5

Prioridades del PEC 6

Objetivos

8

Competencias LOMCE

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EDUCACIÓN

SECUNDARIA

OBLIGATORIA

OBJETIVOS DE LA ESO 12

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA 14

1º ESO CONTENIDOS 15

CRITERIOS EVALUACIÓN 30

CRITERIOS

CALIFICACIÓN 47

RECUP. EVAL.

SUSPENSA 52


CRITERIOS EVALUACIÓN 65

CRITERIOS

CALIFICACIÓN 83

RECUP. EVAL.

SUSPENSA 87


CRITERIOS EVAL. 121

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN 135

REC. EVAL. SUSPENTAS 139


CRITERIOS EVAL 150

CRIT. CALIFICACIÓN 164

REC. EVAL SUSPENSAS 168

BACHILLERATO

1º BTO

2º BTO

INTRODUCCIÓN 171

PRINC. METODOLOG. 175

Contrib. Bach. Competencias. 176

4

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN BTO

OBJETIV GENERALES ETAPA 187

1º

BACH

CONTENIDOS 193

CRITERIOS EVAL 204

CRITERIOS CALIFICACIÓN 217

REC. EVALUACIONES

PENDIENTES 221

2º

BACH

CONTENIDOS Y CRIT.

EVALUACIÓN 224

CRITERIOS CALIFICACIÓN 266

BACHILLERATO

INTERNACIONAL

273

LIT. UNIVERSAL 281

PROTOCOLO TOMA DE

DECISIONES

EVALUACIÓN

301

ANEXO I: criterios de

evaluación ponderados .

ESO y Bachillerato.

304

ANEXO II: Alumnos con la

materia pendiente de

cursos anteriores.

Procedimiento de

recuperación

320

Anexo III: Plan de lectura 322

Anexo IV: Actividades

complementarias y

extracurriculares

324

Anexo V: Conductas

improcedentes

324

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LEGISLACIÓN VIGENTE

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se

regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se

regula la evaluación del alumnado en Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-

La Mancha.

http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf

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1.-PRIORIDADES DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO EN LA PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

Los profesores de la especialidad de Lengua Castellana y Literatura consideran muy importantes los siguientes aspectos recogidos en el proyecto educativo de centro en relación con la materia que imparten y que son objetivos prioritarios:

- Una educación integral que proporcione conocimientos, destrezas y valores como herramientas útiles para hacer a nuestros alumnos competentes en todos los ámbitos, para favorecer el desarrollo del espíritu crítico y fomentar la capacidad creadora y para formar al alumno como miembro de una sociedad democrática. - Una educación de calidad, con el máximo aprovechamiento de los recursos humanos y materiales, formación permanente del profesorado y respuestas personalizadas para atender a la diversidad del alumnado. - Una educación compartida por todos los miembros de la comunidad educativa y participativa que llegue a lograr que los alumnos sean protagonistas de su propio aprendizaje. - Una educación basada en el respeto a las personas y a las cosas, teniendo en cuenta el concepto de autodisciplina. - Una educación para la interculturalidad, basada en la convivencia constructiva de todas las culturas presentes en la comunidad educativa y formar a los alumnos para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos. - Una educación para la salud para incentivar la adquisición de hábitos saludables en el ámbito escolar. - Una educación para la sostenibilidad que potencie el respeto al medio ambiente y al patrimonio natural, histórico, cultural, artístico y científico, y que promueva el consumo responsable. - Una educación para la libertad, basada en el conocimiento que proporcione la capacidad para elegir entre las opciones que se ofrecen en los diferentes ámbitos de la vida, donde las ideas se puedan exponer y ser escuchadas con respeto con el límite que marca la frontera de los derechos y las libertades de los demás. - Una educación para la responsabilidad como valor que confiere a los alumnos la capacidad de reflexionar y asumir las consecuencias de sus actos, y así asumir sus obligaciones como estudiantes y como personas. - Una educación para la igualdad efectiva entre los sexos y rechazo de cualquier tipo de discriminación. - Educación neutral para no transmitir doctrinas religiosas o políticas.

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- Educación que garantice la igualdad de oportunidades. Igualmente se considera imprescindible, desde el punto de vista metodológico, el

fomento de los aprendizajes significativos, la autonomía en el aprendizaje por parte de los alumnos, favorecer el aprendizaje cooperativo, impulsar los valores transversales como la conservación del patrimonio o la participación democrática y asumir los principios de la escuela inclusiva.

La especialidad de Lengua Castellana y Literatura apuesta por la introducción de

todas las innovaciones de tipo tecnológico que favorezcan el aprendizaje.

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2. OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA:

Objetivos que los alumnos deberán alcanzar al finalizar esta etapa educativa y que vienen recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

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consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO:

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial

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COMPETENCIAS

COMPETENCIAS EN LA ESO Y BACHILLERATO.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, que habrán de ser demostrados por los alumnos. Una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. Es la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, y de las habilidades en una situación determinada, de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido, avivar recursos o conocimientos que se tienen, aunque se crea que no porque se han olvidado. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje. las competencias clave del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.

1. Competencia en comunicación Lingüística: a su adquisición contribuye de modo especial esta asignatura ya que uno de sus objetivos fundamentales es el buen uso de la lengua tanto en la comunicación oral como escrita para utilizarlo en las diferentes esferas de la actividad social. Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. La adquisición de esta competencia implica el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos

2. Competencia matemática: a su adquisición contribuye esta asignatura por medio del

conocimiento del pensamiento abstracto y de la estructuración del propio lenguaje. 3. Competencia digital: es otro de los objetivos de esta asignatura, que los

alumnos/as utilicen los nuevos lenguajes, las tic y hagan un buen uso del material

que aparece en internet, como las páginas de la RAE o los diccionarios.

4. Aprender a aprender: por medio de la composición y comprensión de textos escritos

u orales (parte fundamental en esta asignatura) los alumnos pueden llegar a desarrollar esta competencia.

5. Competencias sociales y cívicas: a su adquisición contribuye esta asignatura con

la enseñanza de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística, la valoración de todas las lenguas por igual para la comunicación, ayudando así a evitar que el lenguaje se use como medio de desprestigio social.

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Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: supone admitir una diversidad de

respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques. Implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual

7. Conciencia y expresiones culturales: a través de la Literatura intentamos

desarrollar esta competencia en los alumnos, buscando, por medio de los comentarios críticos que sepan apreciar el valor cultural de las obras de arte. Esta competencia comporta conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos

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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. OBJETIVOS

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.



Aprender a aprender.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la dis-criminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.




d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.



Comunicación lingüística.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación

Competencia digital.



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básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.



g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en si mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.




h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.



Conciencia y expresiones culturales.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Comunicación lingüística


j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.



k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.




l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.



Aprender a aprender 2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

2.-OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

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1. Escuchar y comprender discursos orales en los diversos contextos de la actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.





2. Expresarse oralmente sentimientos e ideas de forma coherente las distintas situaciones y funciones y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural.




3. Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.





4. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

Com

unicación lingüística.



5. Utilizar con autonomía, las normas del uso lingüístico, para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección.




6. Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y presentación de trabajos en las distintas materias con especial importancia para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de los recursos multimedia.




7. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilisticos y aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.


Aprender a aprender



8. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.




15

9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.



10. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.



2. OBJETIVOS POR TEMAS: PRIMER CURSOOBJETIVOS POR TEMAS 4. UNIDADES DIDÁCTICA

1º ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

MATERIA: LENGUA

CASTELLANA Y

LITERATURA

TRIMESTRE: 1ª EVALUACIÓN

UNIDAD

CONTENIDOS

U.1. “PALABRAS QUE

NARRAN”

BLOQUE 1

– Interpretación y producción de presentaciones orales.

– Adecuación del lenguaje a la situación comunicativa.

– Realización de hipótesis a partir de elementos lingüísticos y extralingüísticos.

– Comprensión y definición de palabras en función de su contexto.

– Interés por ampliar el propio léxico a partir del conocimiento de nuevas

palabras.

– Aprendizaje de estrategias para hablar correctamente en público.

– Esfuerzo por conseguir claridad y coherencia en nuestras comunicaciones.

BLOQUE 2

– Elaboración de un texto narrativo personal a partir de un texto modelo.

– Desarrollo de estrategias de planificación para la producción de textos

escritos.

– Ejercitación de destrezas necesarias para una rápida y eficaz consulta del

diccionario y de otras fuentes de información.

BLOQUE 3

– Aplicación de las normas gramaticales de concordancia.

– Formación de palabras a partir de la composición de

prefijos, lexemas y sufijos.

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– Construcción de palabras compuestas a partir de otras simples.

– Identificación de los géneros literarios.

– Análisis de textos narrativos y dramáticos a partir de

cuestionarios.

– Reconocimiento de las funciones comunicativas presentes en una serie de

textos literarios.

BLOQUE 4

– Valoración de la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

– Lectura comprensiva y en voz alta de un texto poético, narrativo y teatral

breve.

– Reflexión sobre las características distintivas de los diferentes fragmentos

literarios leídos.

U.2. “HÉROES Y

HEROÍNAS”

BLOQUE 1

– Diálogo y respuesta oral a preguntas sobre las ilustraciones y el argumento

de una lectura.

– Escucha comprensiva de relatos e identificación de sus partes.

– Análisis y mejora de la propia producción oral.

– Narración planificada de relatos orales a partir de una serie de imágenes.

– Empleo de las estrategias entonativas adecuadas en el relato de historias

orales.

– Exposición oral de un tema específico integrando los conocimientos de la

unidad.

BLOQUE 2

– Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, de textos narrativos.

– Análisis del argumento y reflexión de un relato a través de preguntas o de

actividades de comprensión.

– Observación de ilustraciones durante una lectura comprensiva.

– Identificación de las partes descriptivas de un relato.

– Búsqueda y análisis de información en fuentes diversas.

– Producción de textos descriptivos y narrativos propios.

– Revisión y corrección de textos propios.

BLOQUE 3

– Reconocimiento y clasificación de los diferentes tipos de sustantivo.

– Identificación del género y del número de los sustantivos.

– Identifica y compone siglas de forma adecuada.

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– Crea nuevas palabras de forma lógica.

– Emplea los tiempos verbales de forma correcta.

– Detecta y corrige enunciados incorrectos y agramaticales.

BLOQUE 4

– Compartimiento experiencias propias sobre lecturas, series o películas con

los compañeros.

– Identificación de las características que definen a protagonistas y

antagonistas.

– Reflexión sobre libros y autores.

– Uso del diccionario: abreviaturas.

U.3. “OTRO LUGAR, OTRO

TIEMPO”

BLOQUE 1

– Comprensión del argumento y de las ideas principales de un texto oral.

– Expresión oral de reflexiones y de opiniones personales.

– Desarrollo de estrategias de escucha activa de textos orales.

– Comprensión de roles y reglas en juegos y actividades grupales.

BLOQUE 2

– Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, de relatos.

– Análisis de elementos del argumento de un relato.


– Conocimiento y uso de técnicas de prelectura y lectura comprensiva.

– Familiarización con los aspectos fantásticos de una serie de relatos.

– Ampliación de léxico y conocimientos a partir de textos expositivos.


BLOQUE 3

– Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, de relatos.

– Análisis de elementos del argumento de un relato.

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– Conocimiento y uso de técnicas de prelectura y lectura comprensiva.

– Familiarización con los aspectos fantásticos de una serie de relatos.

– Ampliación de léxico y conocimientos a partir de textos

expositivos.


BLOQUE 4

– Lectura de textos personales de forma expresiva.

– Comprensión de textos literarios diversos.

– Reflexión sobre temas universales a partir de la lectura de textos de

diferentes épocas.

– Conocimiento de las características propias de los cuentos infantiles

tradicionales.

– Lectura de obras de la literatura española y universal.

U. 4 “SUCEDIÓ HOY”

BLOQUE 1

– Diálogo y respuesta oral a preguntas sobre ilustraciones, vÍdeos e imágenes

que apoyan una lectura.

– Reflexión oral sobre una serie de temas propuestos.

– Uso de léxico adquirido en lecturas en las intervenciones orales.

– Audición comprensiva de una noticia radiofónica.

– Análisis de una noticia radiofónica realizada a partir de un modelo.

BLOQUE 2

– Comparación y diferenciación de relatos y noticias.

– Análisis de la estructura de una noticia y de sus características estructurales.

19

– Redacción paso a paso de una noticia.



BLOQUE 3

– Comparación y diferenciación de relatos y noticias.

– Análisis de la estructura de una noticia y de sus características estructurales.

– Redacción paso a paso de una noticia.



BLOQUE 4

– Reconocimiento de diferentes tipos de novelas.

– Redacción de un texto de ficción.

– Potenciación de la escritura creativa y personal.

MATERIA: LENGUA

CASTELLANA Y

LITERATURA


UNIDAD

CONTENIDOS

20

U.5 “ DIME QUIÉN SOY”

BLOQUE 1

– Desarrollo de la habilidad de la escucha activa.

– Escucha comprensiva de relatos.

– Respeto del turno de palabra y de las jerarquías.

– Compleción de ejercicios de comprensión sobre textos orales.

BLOQUE 2

– Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, de textos descriptivos.

– Análisis de la estructura de un texto descriptivo y de sus elementos

lingüísticos propios.

– Redacción de un texto fantástico paso a paso.

– Búsqueda y análisis de información sobre vampiros en fuentes diversas.

– Ampliación de léxico y adquisición del hábito del uso del diccionario.

BLOQUE 3

– Reconocimiento y diferenciación de los adjetivos explicativos y calificativos.

– Uso de los elementos valorativos en sus producciones escritas.

– Identificación, clasificación y formación de gentilicios.

– Comprensión de la división silábica e incorporación en sus producciones

escritas.

BLOQUE 4

– Lectura comprensiva de textos poéticos breves.

– Reconocimiento de las características propias del lenguaje poético.

– Redacción de textos poéticos breves.

– Desarrollo de habilidades creativas y artísticas.

21

U. 6 “LUGARES

IMAGINARIOS”

BLOQUE 1

– Representación dramatizada de textos con una expresión oral adecuada.

– Escucha comprensiva de descripciones reales e imaginarias.

– Lectura y comprensión de una serie de textos líricos.

– Asimilación de estrategias y pautas para mejorar la comprensión lectora.

– Ampliación de léxico y conocimientos a partir de la lectura de textos.

BLOQUE 2

– Representación dramatizada de textos con una expresión oral adecuada.

– Escucha comprensiva de descripciones reales e imaginarias.

– Lectura y comprensión de una serie de textos líricos.

– Asimilación de estrategias y pautas para mejorar la comprensión lectora.

– Ampliación de léxico y conocimientos a partir de la lectura de textos.

BLOQUE 3

– Reconocimiento y clasificación de las diferentes formas verbales, por tiempo,

modo y conjugación verbal.

– Identificación de sinónimos.

– Repaso y práctica de las normas de acentuación.

– Identificación de errores ortográficos y gramaticales en el seno de oraciones.

BLOQUE 4

– Valoración de la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

– Lectura comprensiva y en voz alta de un texto poético breve.

– Reflexión sobre las características distintivas de las diferentes

manifestaciones artísticas.

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U.7 “LO QUE YO TE DIGA”

BLOQUE 1

– Conversación y respuesta oral a preguntas sobre las lecturas.

– Anticipación de ideas e hipótesis a partir de lenguaje no verbal.

– Empleo de gestos y de la expresión corporal en el relatode historias.

– Audición comprensiva de un texto oral dialogado.

– Simulación de diálogos y debates a partir de pautas.

BLOQUE 2

– Lectura comprensiva y expresiva de monólogos y diálogos.

– Identificación y análisis de diálogos.

– Elaboración de un diálogo personal a partir de un texto modelo paso a paso.

– Identificación del estilo indirecto y directo.

BLOQUE 3

– Lectura comprensiva y expresiva de monólogos y diálogos.

– Identificación y análisis de diálogos.

– Elaboración de un diálogo personal a partir de un texto modelo paso a paso.

– Identificación del estilo indirecto y directo.

BLOQUE 4

– Lectura expresiva de monólogos y poemas.

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– Estudio de la estructura de un poema y comprensión de su moraleja.

– Producción creativa de poemas.

– Memorización y recitado de monólogos.

– Conocimiento del diálogo en textos teatrales y narrativos.

U. 8 “ME EXPLICO”

BLOQUE 1

– Diálogo y respuesta oral a preguntas previas sobre una lectura.

– Preparación y exposición oral de un tema.

– Realización de entrevistas orales.

– Evaluación y valoración de las intervenciones propias y ajenas.

BLOQUE 2

– Empleo de la técnica del subrayado en la identificación de ideas principales y

secundarias de un texto.

– Análisis de la estructura de los textos expositivos.


– Ejercitación de destrezas necesarias para una rápida y eficaz consulta del

diccionario y de otras fuentes de información.

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BLOQUE 3

– Reconocimiento y clasificación de las diferentes formas

verbales, por tiempo, modo y conjugación verbal.

– Identificación de homónimos.

– Comprensión y distinción entre deber y deber de.

– Identificación de errores ortográficos y gramaticales en els eno de oraciones.

– Práctica de la acentuación de diptongos y triptongos.

BLOQUE 4

– Reconocimiento y clasificación de las diferentes formas verbales, por tiempo,

modo y conjugación verbal.

– Identificación de homónimos.

– Comprensión y distinción entre deber y deber de.

– Identificación de errores ortográficos y gramaticales en el seno de oraciones.

– Práctica de la acentuación de diptongos y triptongos.

MATERIA: LENGUA

CASTELLANA Y

LITERATURA


UNIDAD

CONTENIDOS

BLOQUE 1

– Intercambio de opiniones sobre cartas y mensajes electrónicos.

25

U. 9 “ENTRE

BAMBALINAS”

– Respeto por las opiniones y los turnos de palabra.

– Comprensión de etimología léxica y adquisición de nuevo léxico.

– Producción de un radioteatro en grupo.

– Audición comprensiva de exposiciones orales.

BLOQUE 2

– Escritura de textos breves en forma de noticia, nota, aviso o carta.

– Análisis de la estructura y características noticias, notas, avisos o cartas.

– Producción de correos electrónicos.

– Búsqueda de información en la red sobre Albert Einstein.

BLOQUE 3

– Reconocimiento y clasificación de adverbios y locuciones adverbiales.

– Comparación entre adverbios, determinantes y pronombres.

– Uso del diccionario.

– Práctica de la acentuación de hiatos.

BLOQUE 4

– Identificación de textos teatrales y sus características.

– Representación de textos teatrales.

26

U.10 “VAMOS AL TEATRO”

BLOQUE 1

– Seguimiento de instrucciones orales para llevar a cabo diferentes actividades.

– Producción de textos orales instructivos.

– Audición comprensiva de textos instructivos.

BLOQUE 2

– Lectura comprensiva de textos instructivos.

– Análisis de la estructura de un texto instructivo.

– Planificación y realización de textos instructivos.

– Ampliación de léxico y conocimientos sobre el mundo teatral.

– Búsqueda de información sobre textos instructivos y efectos especiales en el

ámbito teatral.

BLOQUE 3

- Reconocimiento y clasificación de conjunciones y preposiciones.

– Identificación de prefijos preposicionales.

– Práctica de la acentuación de diacríticos monosílabos.

– Corrección de errores ortográficos y gramaticales.

BLOQUE 4

- Estudio del lenguaje figurado.

– Representación de textos dramáticos.

– Producción de textos teatrales en grupo.

27

U.11 “LO TRÁGICO Y LO

CÓMICO”

BLOQUE 1

– Aprendizaje las normas de desarrollo de un debate.

– Exposición oral de las opiniones y reflexiones propias.

– Formulación de hipótesis.

– Audición comprensiva de programas de radio.

BLOQUE 2

– Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, de textos dramáticos.

– Análisis de la estructura y del contenido de un texto teatral.

– Práctica de la producción de resúmenes.

– Redactado de actas de reuniones.

– Ampliar la información y su conocimiento sobre las actas en diferentes webs.

BLOQUE 3

– Identificación de sujetos y predicados.

– Comprensión de la concordancia entre sujeto y predicado.

– Análisis de tiempos verbales.

– Distinción de las diferentes modalidades textuales.

– Acentuación de interrogativos y exclamativos.

– Detección de errores ortográficos y gramaticales.

BLOQUE 4

– Estudio de las características de los textos dramáticos.

– Ampliar la información y su conocimiento sobre Shakespeare en diferentes

webs.

– Producción de textos poéticos de forma individual y creativa.

28

U.12 “ JUEGO DE

PALABRAS”

BLOQUE 1

– Estudio de las características de los textos dramáticos.

– Ampliar la información y su conocimiento sobre Shakespeare en diferentes

webs.

– Producción de textos poéticos de forma individual y creativa.

BLOQUE 2

– Formulación de hipótesis.

– Comprensión de diferentes tipos de esquemas.

– Elaboración de esquemas a partir de modelos.

– Práctica de técnicas para mejorar la comprensión lectora.

– Ampliación de vocabulario.

BLOQUE 3

– Formación y uso de gentilicios.

– Análisis y estudio de la realidad lingüística de España.

– Reflexión sobre las distintas lenguas habladas en España.

– Ubicación de las zonas bilingües de España.

– Conocimiento de las diferentes lenguas de España a través de canciones y

ejercicios.

BLOQUE 4

– Expresión y valoración de obras teatrales a las que ha acudido.

– Visionado de diferentes manifestaciones artísticas, como óperas, zarzuelas y

musicales.

– Relacionar manifestaciones artísticas diversas.

– Conocimiento y uso de refranes.

– Creación y representación de una pieza teatral en grupo.

30

1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. 3.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º ESO

31

LENGUA CASTELLANA 1º ESO

P C.CLAVE UNIDADES

INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque0 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales sencillos propios de los ámbitos personales, académico/escolar y sociales.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales

sencillos propios de los ámbitos personal,

escolar/académico y social, identificando la

estructura, el tema, la información relevante y la

intención comunicativa del hablante.

B

CL

TODAS

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del

contenido del texto analizando fuentes de

procedencia no verbal.

I

CL

1.3. Retiene información relevante y extrae

informaciones concretas.

B

AA

1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales sencillas

respetando su jerarquía.

B

AA

1.5. Comprende el sentido global de textos sencillos

de tipo publicitario, informativo y de opinión

procedente de los medios de comunicación.

B

CL

1.6. Identifica la idea principal y las secundarias de

textos y los resume, de forma clara, recogiendo las

ideas más importantes e integrándolas en oraciones

que se relacionen lógica y semánticamente.

B

CL

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales sencillos de diferente tipo.


sencillos narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos, argumentativos y dialogados,

identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la intención

B

CL

TODAS

32

comunicativa del hablante, así como su estructura.


contenido del texto analizando fuentes de

procedencia no verbal.

I

CL



B

AA

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del

contenido y de la estructura de textos narrativos,

descriptivos, expositivos, argumentativos,

instructivos y dialogados emitiendo juicios

razonados y relacionándolos con conceptos

personales para justificar un punto de vista

particular.

I

AA

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos

adecuados para localizar el significado de palabras o

enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca

en diccionarios, recuerda el contexto en el que

aparece…).

B

AA


textos narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos, argumentativos y dialogados y los

resume, de forma clara, recogiendo las ideas más

importantes e integrándolas en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente.

B

CL

33

3. Comprender el sentido global de conversaciones espontáneas, coloquios y debates sencillos.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de

conversaciones espontáneas, coloquios y debates

sencillos identificando la información relevante,


comunicativa y la postura de cada participante, así

como las diferencias formales y de contenido que

regulan los intercambios comunicativos formales y

los intercambios comunicativos espontáneos.

I

CL

TODAS

3.2. Observa y analiza las intervenciones

particulares de cada participante en un debate

sencillo teniendo en cuenta el tono empleado, el

lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de

respeto hacia las personas cuando expresan su

opinión.

A

CS

3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción,

intervención y cortesía que regulan los debates y

cualquier intercambio comunicativo oral.

B

CS

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

4.1. Interviene y valora su participación en actos

comunicativos orales propios de la actividad escolar.

B

AA

TODAS

34

5.Reconocer, interpretar y

evaluar progresivamente la

claridad expositiva, la

adecuación, coherencia y

cohesión del discurso en las

producciones orales propias y

ajenas, así como los aspectos

prosódicos y los elementos no

verbales (gestos,

movimientos, mirada…).

5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de

discursos orales valorando la claridad expositiva, la

adecuación, la cohesión del discurso, así como la

coherencia de los contenidos.

I

AA

TODAS

5.2. Reconoce la importancia de los aspectos

prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de

tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en

cualquier tipo de discurso.

A

CL

5.3. Reconoce los errores de la producción oral

propia y ajena a partir de la práctica habitual de la

evaluación y autoevaluación, proponiendo

soluciones para mejorarlas.

I

AA

6. Aprender a hablar en

público, en situaciones

formales e informales, de

forma individual o en

grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales sencillas. B

CL

TODAS

6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos

a la intervención oral formal seleccionando la idea

central y el momento en el que va a ser presentada

a su auditorio, así como las ideas secundarias y

ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

A

CL

6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro

del aula, analizando y comparando las similitudes y

diferencias entre discursos formales y discursos

espontáneos.

B

AA

6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del

nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

I

CL

6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando

y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica

oral.

I

CL

6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones

propias y ajenas mejorando progresivamente sus

I

AA

35

prácticas discursivas.

7. Participar y valorar la

intervención en debates,

coloquios y

conversaciones

espontáneas.

7.1. Participa activamente en debates y coloquios

escolares, respetando las reglas de interacción,

intervención y cortesía que los regulan,

manifestando sus opiniones y respetando a los

demás cuando expresan su opinión.

B

CS

TODAS

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las

instrucciones del moderador en debates y

coloquios.

I

CS

7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. I

AA

7.4. Respeta las normas de cortesía que deben

dirigir las conversaciones orales, ajustándose al

turno de palabra, respetando el espacio,

gesticulando de forma adecuada, escuchando

activamente a los demás y usando fórmulas de

saludo y despedida.

B CS

8.Reproducir situaciones reales o

imaginarias de comunicación,

potenciando el desarrollo

progresivo de las habilidades

sociales, la expresión verbal y no

verbal, y la representación de

realidades, sentimientos y

emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o

imaginarias de comunicación.

A

CL

TODAS

36

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir P CEC UNIDADES

1. Aplicar estrategias de lectura

comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de

lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

A

CL

TODAS

1.2. Comprende el significado de las palabras

propias de nivel formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico.

A

CL

1.3. Relaciona la información explícita e implícita de

un texto poniéndola en relación con el contexto.

A

0.50 AA

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce

las ideas secundarias comprendiendo las relaciones

que se establecen entre ellas.

B

CL

1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de

un enunciado o de un texto que contenga

diferentes matices semánticos y se sirve de ellas

para la construcción del significado global y la

evaluación crítica.

A

AA

1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora,

usando diferentes instrumentos de autoevaluación.

I

AA

37

2. Leer, comprender, interpretar y

valorar textos sencillos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención

comunicativa de textos escritos sencillos propios de

los ámbitos personal y familiar, académico/escolar y

social (medios de comunicación), identificando la

tipología textual seleccionada, la organización del

contenido, las marcas lingüísticas y el formato

utilizado.

B

CL

TODAS


comunicativa de textos sencillos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados identificando la

tipología textual selecci, la organización del

contenido y las marcas lingüísticas.

B

CL

2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en

un texto sencillo relacionándolas entre sí y

secuenciándolas, y deduce valoraciones implícitas.

A

AA

2.4. Retiene información y reconoce la idea

principal y las ideas secundarias, comprendiendo las

relaciones

B

CL

2.5. Entiende instrucciones escritas que le permiten

desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y

en los procesos de aprendizaje.

B

CL

2.6. Interpreta, explica y deduce la información

dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas

conceptuales, esquemas…

B

AA

38

3. Manifestar una actitud crítica

ante la lectura de cualquier tipo

de textos sencillos u obras

literarias, a través de una lectura

reflexiva que permita identificar

posturas de acuerdo o

desacuerdo respetando en todo

momento a las personas que

expresan su opinión.

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y

desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de

un texto sencillo.

B

AA

TODAS

3.2. Elabora sobre el significado de un texto su

propia interpretación.

I

AA

3.3. Respeta a las personas cuando expresan su

opinión.

B

CS

4. Seleccionar los conocimientos

que se obtengan de las bibliotecas

o de cualquier otra fuente de

información impresa en papel o

digital, integrándolos en un

proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de

información integrando progresivamente los

conocimientos adquiridos en sus discursos orales o

escritos.

B

CL

TODAS

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios

impresos o en versión digital.

I

CD

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas

(escolares, locales…), así como de bibliotecas

digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos…

autónomamente.

A

CS

5. Aplicar progresivamente las

estrategias necesarias para

producir textos adecuados,

coherentes y cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus

escritos: esquemas, mapas conceptuales, etc. y

redacta borradores de escritura.

B

AA

TODAS

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado,

organizando las ideas con claridad, enlazando

enunciados en secuencias lineales cohesionadas y

coherentes y respetando las normas gramaticales y

ortográficas.

B

CL

39

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar

problemas con el contenido (ideas, estructura y

coherencia léxica) o la forma (puntuación,

ortografía, tipografía, gramática, cohesión y

presentación),

evaluando su propia producción escrita o la de sus

compañeros.

I

CL

TODAS

5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las

propuestas de mejora que se deducen de la

evaluación de la producción escrita y ajustándose a

las normas ortográficas y gramaticales que permiten

una comunicación fluida.

B

AA

6. Escribir textos sencillos

relacionados con los ámbitos

personal, académico/escolar y

social, utilizando adecuadamente

las diferentes formas de

elocución.

6.1. Escribe textos propios o imitando textos

modelo relacionados con los ámbitos personal y

familiar, escolar/académico y social.

B

CL

TODAS

6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados de forma personal o imitando textos

modelo.

B

CL

40

6.3. Utiliza organizadores textuales apropiados en

las distintas formas de elocución.

I

CL

6.4. Resume textos sencillos globalizando la

información e integrándola en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente, evitando

parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.

B

CL

6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y

explica por escrito el significado de los elementos

visuales que pueden aparecer en los textos.

A

AA

7. Valorar la importancia de la

escritura como herramienta de

organización del pensamiento y

de adquisición de los aprendizajes

y como estímulo de la capacidad

de razonamiento y del desarrollo

personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la

escritura el instrumento que es capaz de organizar

su pensamiento.

0.5 CL

TODAS

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel

formal de la lengua incorporándolas

progresivamente a su repertorio léxico y

reconociendo la importancia de enriquecer su

vocabulario para expresarse oralmente y por escrito

con exactitud y precisión.

B

CL

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud

creativa ante la escritura.

A

SI

7.4. Conoce y utiliza herramientas de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación,

participando, intercambiando opiniones,

A

CD

41

comentando y valorando escritos ajenos o

escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua P CEC UNIDADES

1. Aplicar los conocimientos sobre

la lengua y sus normas de uso

para resolver problemas de

comprensión de textos orales y

escritos y para la composición y

revisión progresivamente

autónoma de los textos propios y

ajenos, utilizando la terminología

gramatical necesaria para la

explicación de los diversos usos

de la lengua.

1.1. Conoce y distingue las categorías gramaticales

y sus características flexivas. B CL

TODAS

1.2. Reconoce y explica el uso de las categorías

gramaticales en los textos, utilizando este

conocimiento para corregir errores de concordancia

en textos propios y ajenos.

A CL

1.3. Reconoce y corrige errores ortográficos y

gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando

los conocimientos adquiridos para mejorar su

producción de textos verbales.

I

AA

1.4. Conoce y utiliza adecuadamente las formas

verbales en sus producciones orales y escritas.

B

CL

2. Reconocer y analizar la

estructura y el proceso de

formación de las palabras

pertenecientes a las distintas

categorías gramaticales,

distinguiendo las flexivas de las no

flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos

de la palabra: raíz y afijos, aplicando este

conocimiento a la mejora de la comprensión de

textos escritos y al enriquecimiento de su

vocabulario activo.

B

CL

1,2,3,4,5,10,12

2.2. Reconoce y explica los distintos procedimientos

de formación de palabras, distinguiendo las

compuestas, las derivadas, las siglas y los

acrónimos.

B

CL

3. Comprender el significado de

las palabras en toda su extensión

para reconocer y diferenciar los

usos objetivos de los usos

subjetivos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y

connotativos en el significado de las palabras dentro

de un enunciado o un texto oral o escrito. I

CL

5

42

4. Comprender y valorar las

relaciones semánticas de igualdad

o semejanza y de contrariedad

que se establecen entre las

palabras y su uso en el discurso

oral y escrito.

4.1. Reconoce, explica y utiliza sinónimos y

antónimos de una palabra y su uso concreto en un

enunciado o en un texto oral o escrito.

B

CL 7

5. Reconocer los diferentes

cambios de significado que

afectan a la palabra en el texto:

metáfora, metonimia, palabras

tabú y eufemismos.

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y

metonímico de las palabras en un enunciado o en

un texto oral o escrito.

B

CL

1,5,6,10,12

5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales

que afectan al significado global de las palabras:

tabú y eufemismo.

I

CL

6. Conocer, usar y valorar las

normas ortográficas y

gramaticales reconociendo su

valor social y la necesidad de

ceñirse a ellas para conseguir una

comunicación eficaz.

6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas:

acento gráfico, ortografía de las letras y signos de

puntuación.

B

CL TODAS

7. Usar de forma efectiva los

diccionarios y otras fuentes de

consulta, tanto en papel como en

formato digital, para resolver

dudas sobre el uso de la lengua y

para enriquecer el propio

7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos

diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la

lengua y para ampliar su vocabulario.

A

AA TODAS

43

vocabulario.

8. Identificar los conectores

textuales presentes en los textos y

los principales mecanismos de

referencia interna, tanto

gramaticales como léxicos,

reconociendo la función que

realizan en la organización del

contenido del discurso.

8.1. Reconoce, usa y explica los conectores

textuales básicos y los principales mecanismos de

referencia interna, gramaticales y léxicos, valorando

su función en la organización del contenido del

texto.

I

CL TODAS

9. Identificar la intención

comunicativa de la persona que

habla o escribe.

9.1. Reconoce la expresión de la objetividad o

subjetividad.

A

CL

TODAS

9.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las

formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y

al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el

uso de pronombres, etc.

B

CL

9.3. Explica la diferencia significativa que implica el

uso de los tiempos y modos verbales.

A

CL

10. Interpretar de forma

adecuada los discursos orales y

escritos, teniendo en cuenta los

elementos lingüísticos, las

relaciones gramaticales y léxicas,

y la estructura y disposición de los

contenidos, en función de la

intención comunicativa.

10.1. Reconoce la coherencia y adecuación de un

discurso considerando e identificando mediante sus

marcadores lingüísticos las diferentes intenciones

comunicativas del emisor, reconociendo también la

estructura y disposición de contenidos.

A

CL TODAS

10.2. Identifica diferentes estructuras textuales:

narración, descripción, exposición, argumentación y

diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que

B

CL TODAS

44

las diferencian y aplicando los conocimientos

adquiridos en la producción y mejora de textos

propios y ajenos

.

11. Conocer la realidad plurilingüe

de España, distribución geográfica

de sus diferentes lenguas y

dialectos y valorarla como fuente

de enriquecimiento personal y

muestra de la riqueza patrimonio

histórico y cultural.

11.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de

España y percibe alguna de sus características

diferenciales, comparando varios textos.

B

CS

1,5,8

11.2. Valora la realidad plurilingüe de España como

fuente de enriquecimiento personal y como

muestra de la riqueza de nuestro patrimonio


I

CS

Bloque 4. Educación literaria P IE IE

1. Leer obras de la literatura

española y universal de todos los

tiempos y de la literatura juvenil,

cercanas a los propios gustos y

aficiones, mostrando interés por

la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de

interés y autonomía obras literarias cercanas a sus

gustos, aficiones e intereses.

B

CC TODAS

2. Leer y comprender obras

literarias de la literatura española

y universal de todos los tiempos y

de la literatura juvenil, cercanas a

los propios gustos y aficiones,

2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura

libre, resumiendo el contenido, explicando los

aspectos que más le han llamado la atención y lo

que la lectura le ha aportado como experiencia

personal.

I

CC TODAS

45

contribuyendo a la formación de

la personalidad literaria.

*

2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio

estético persiguiendo como finalidad el placer por la

lectura.

A

CC

3. Reflexionar sobre la conexión

entre la literatura y el resto de las

artes: música, pintura, cine, etc.,

como expresión del sentimiento

humano, analizando e

interrelacionando obras

(literarias, musicales,

arquitectónicas…), personajes,

temas, etc., de todas las épocas.

3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de

reflexión observando, analizando y explicando la

relación existente entre diversas manifestaciones

artísticas de todas las épocas (música, pintura…)

A

CC

TODAS

3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución

de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de

diversos periodos histórico/literarios hasta la

actualidad.

B

CS

3.3Compara textos literarios y productos culturales

que respondan a un mismo tópico, observando,

analizando y explicando los diferentes puntos de

vista según el medio, la época o la cultura y

valorando y criticando lo que lee, escucha o ve.

A

CL

4. Cultivar el gusto y el hábito por

la lectura en todas sus vertientes:

como fuente de acceso al

conocimiento y como

instrumento de ocio y diversión

que permite explorar mundos,

reales o imaginarios, diferentes

del propio.

4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y

lugares, y comprende en ellos la visión del mundo

que expresan.

B

CS

TODAS

4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la

capacidad de recreación de la realidad y la

capacidad imaginativa de creación de mundos de

ficción.

I

CS

4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus

impresiones con los compañeros.

I

AA

4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las

lecturas propuestas, o seleccionadas por los

alumnos, investigando y experimentando de forma

progresivamente autónoma.

B

CS

46

4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz,

apoyándose en elementos de la comunicación no

verbal y potenciando la expresividad verbal.

B

CL

10, 11 4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves

desarrollando progresivamente la expresión

corporal como manifestación de sentimientos y

emociones, respetando las producciones de los

demás.

A

CS

5. Comprender textos literarios

sencillos identificando el tema,

resumiendo su contenido e

interpretando progresivamente

algunas peculiaridades del

lenguaje literario.

5.1. Lee y comprende una selección de textos

literarios identificando el tema, resumiendo su

contenido e interpretando algunas peculiaridades

del lenguaje literario.

B CL TODAS

6. Redactar textos personales de

intención literaria siguiendo las

convenciones del género, con

intención lúdica y creativa.

6.1. Redacta textos personales de intención literaria

a partir de modelos dados siguiendo las

convenciones del género con intención lúdica y

creativa.

B

CL

TODAS

6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como

instrumento de comunicación capaz de analizar y

regular sus propios sentimientos.

A

SI

7. Consultar y citar

adecuadamente fuentes de

información variadas, para

realizar un trabajo académico en

soporte papel o digital sobre un

tema del currículo de literatura,

adoptando un punto de vista

crítico y personal y utilizando las

7.1. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para la realización de

sus trabajos académicos.

I

CD

TODAS

47

tecnologías de la información.

48

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN A) CRITERIOS GENERALES.

Para obtener la calificación de cada alumno por evaluación se valorarán los siguientes aspectos:

• -El resultado de las pruebas que recojan los contenidos tratados en el trimestre. Se realizarán al menos dos pruebas al trimestre: Se hará media entre las pruebas. Los bloques 1 y 2 podrán ser evaluados por el profesor en sesiones destinadas exclusivamente al trabajo de los mismos, dedicando en la medida de lo posible al menos una hora semanal para realizar actividades relacionadas con la comprensión y expresión de textos orales y escritos. Los criterios relacionados con el bloque 1 alcanzarán un 10% de la nota de la evaluación, los relacionados con el bloque 2 un 30% El bloque 3 supondrá un 30% de la nota y el bloque 4 otro 30%. Las lecturas obligatorias se calificarán fundamentalmente en el bloque 4 y de manera puntual en el 2.

• Las producciones propias del alumno, ya sean exposiciones orales, entrega de redacciones, trabajos, comentarios críticos, ref lexiones, producciones con intención literaria... (Bloques 1,2,4) Algunas de estas producciones serán de entrega obligatoria, de modo que si el alumno no la realiza la nota de la evaluación será de Insuficiente. • El control del cuaderno, del trabajo en casa, la entrega de trabajos tanto optativos como obligatorios, las lecturas optativas…

• La valoración positiva de los contenidos de la materia por parte del alumno, la actitud y el control del trabajo diario que e l profesor irá anotando en su cuaderno de clase. Se leerán dos libros obligatorios en cada trimestre. Las lecturas serán evaluadas por cada profesor con las pruebas que considere pertinentes. lectura y podrá proponer otra. Ante los posibles cambios de lecturas el profesor deberá mantener, como se ha hecho hasta el momento, la preferencia

por obras presentes en la biblioteca del centro, garantizándose así la facilidad de acceso al material al alumnado.

Para establecer la calificación final del curso, el profesor deberá tener en cuenta los resultados de cada una de las evaluaciones y, en su caso, de las

recuperaciones. Pero, además, será muy importante analizar la evolución y el progreso realizado por el alumno, teniendo en cuenta cómo y en qué sentido las notas obtenidas durante el curso han ido evolucionando a lo largo del proceso de aprendizaje. Se trata de un análisis global del curso y de los objetivos que ha ido obteniendo el alumno en relación con lo exigido en este periodo educativo.

49

Cuando un alumno no acuda a realizar una prueba escrita fijada de antemano deberá justificar su ausencia de manera oficial lo antes posible para poder tener derecho a que se le realice esta prueba en otra fecha establecida por el profesor. El docente valorará la posibilidad de realizar el examen acumulando los contenidos con los del examen siguiente.

Cuando un trabajo, individual o de grupo, no se presente dentro del plazo fijado para ello será cons iderado con calificación negativa, pudiendo el

alumno justificar el motivo y ser reconsiderado el hecho por el profesor. En el caso de los trabajos realizados en equipo la valoración será la misma para cada uno de sus miembros, salvo excepciones.

50

RUBRICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL BLOQUE 1 Y EL BLOQUE 2 DE LA PROGRAMACIÓN (Ver cuadro SIGUIENTE)

51 BLOQUE I COMUNICACIÓN ORAL

EVALUACIÓN CON RÚBRICAS

Comp. clave Indicadores

Excelente Nota: 4

Satisfactorio Nota: 3

Elemental Nota: 2

Inadecuado Nota: 1

Nota %

Pronunciacion,

entonación y fluidez

Pronuncia con claridad y soltura y es inteligible todo lo que dice. No comete errores de pronunciación y realiza las pausas necesarias en el discurso, con un tono y ritmo adecuado a cada situación concreta. Su habla es fluida y espontánea con ausencia de muletillas y vacilaciones.

Pronuncia con claridad y soltura y es inteligible todo lo que dice. No comete errores de pronunciación, pero no realiza las pausas necesarias en el discurso y no tiene un tono y un ritmo adecuados a cada situación. Su habla es fluida y espontánea con presencia de algunas muletillas y vacilaciones.

Pronuncia con poca claridad y soltura y, aunque es inteligible lo que dice, comete varios errores en la pronunciación. No realiza las pausas necesarias ni tiene una entonación y un ritmo adecuados. Su habla no es fluida y necesita de la ayuda del interlocutor para iniciar y seguir el discurso.

No pronuncia con claridad ni corrección y realiza un discurso poco inteligible, con mala pronunciación, sin entonación ni ritmo en el discurso. Su habla no es fluida y se necesita de la ayuda del interlocutor de forma constante para iniciar y seguir el discurso.

20%

Vocabulario

Utiliza un vocabulario rico y variado, acorde con su nivel.

Utiliza un vocabulario variado asociado al curso.

Utiliza un vocabulario pobre y realiza muchas repeticiones.

Utiliza un vocabulario pobre, con muchas repeticiones., muletillas y vulgarismos

20%

Dominio del contenido

Muestra un claro dominio del contenido de la exposición.

Muestra bastante conocimiento del contenido de la exposición.

Muestra un conocimiento básico del contenido de la exposición.

No ha asimilado el contenido de la exposición.

20%

Organización del discurso (contenido)

Estructura de forma lógica y coherente el discurso y las diferentes ideas de la exposición.

Estructura el discurso y las diferentes ideas de la exposición con alguna imprecisión.

Estructura el discurso de forma vaga y con algunas incoherencias en el desarrollo de las ideas de la exposición.

No estructura correctamente el discurso ni diferencia claramente las ideas de la exposición.

20%

52

Actitud

Mira al interlocutor (profesor y alumnos) y muestra respeto y un lenguaje postural adecuado.

Manifiesta gran interés por la temática.

Mira al interlocutor (profesor y alumnos) y muestra respeto y un lenguaje postural adecuado, con pequeñas distracciones.

Manifiesta bastante interés por la temática.

Aparta la mirada al interlocutor (profesor y alumnos) aunque muestra respeto su lenguaje postural no es del to adecuado.

No mira al interlocutor (profesor y alumnos). No muestra respeto y su lenguaje postural no es adecuado. No manifiesta ningún interés por la temática.

20 %

BLOQUE II COMUNICACIÓN ESCRITA



Excelente Nota: 4


Elemental Nota: 2

Inadecuado Nota: 1

% nota

Orden, limpieza y caligrafía

.

Presenta las respuestas respetando los márgenes. Tiene una caligrafía clara y legible y sin tachones ni borrones. El texto está bien organizado en párrafos.

Presenta las respuestas respetando casi siempre los márgenes. Tiene una caligrafía bastante clara y legible y sin apenas tachones. El texto está bastante bien organizado en párrafos.

Presenta las respuestas respetando los márgenes de forma muy irregular. Tiene una caligrafía que no es del todo clara o legible y con algunos tachones. El texto está presenta una organización poco trabada en cuanto al uso de párrafos

No se respetan los márgenes. La caligrafía es mejorable en cuanto a claridad y legibilidad. El texto no presenta división en párrafos o estos se han establecido de forma incoherente.

34%

Ortografía

No comete faltas de ortografía. Utiliza correctamente los signos de puntuación, las mayúsculas y las reglas ortográficas estudiadas.

Comete errores puntuales de ortografía. Suele utilizar de forma adecuada los signos de puntuación, mayúsculas y las reglas ortográficas, aunque cometa algún error de forma puntual.

Comete errores ortográficos de cierta importancia. Utiliza los signos de puntuación, mayúsculas y las reglas ortográficas, pero

Comete errores ortográficos graves. No respeta los signos de puntuación, ni emplea correctamente las mayúsculas y otras reglas de ortografía importante.

33%

53

B) RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES SUSPENSAS: Para recuperar el alumno que obtenga una calificación negativa en una evaluación deberá trabajar durante el siguiente trimestre de este modo: • Realizar el PRE (plan de refuerzo educativo) propuesto por el profesor para reforzar los bloques de contenido no superados durante la evaluación. La

valoración del PRE será tenida en cuenta para recuperar la evaluación siempre que se obtenga una nota mínima de 4 puntos en la prueba de

comete un número de errores considerables.

Contenido y desarrollo

Contesta de forma correcta y con extensión adecuada en sus respuestas. Utiliza un vocabulario adecuado en relación al tema y sigue unos patrones establecidos. Presenta aportaciones creativas en la realización de los ejercicios, actividades, tareas y trabajos.

Contesta de forma correcta y con una extensión bastante adecuada en sus respuestas. Utiliza un vocabulario bastante adecuado relacionado a los contenidos estudiados y sigue con bastante precisión los patrones establecidos. De vez en cuando, realiza aportaciones interesantes, pero no de forma habitual.

Contesta con imprecisiones y vaguedad en sus respuestas, sin la extensión adecuada. Utiliza un vocabulario no del todo acorde con el tema. No respeta todos los patrones establecidos.

Contesta de forma incorrecta y las respuestas no se ajustan a la extensión esperable o solicitada. Utiliza un vocabulario pobre o inadecuado con relación al tema. No respeta los patrones establecidos. No hace aportaciones de ningún tipo.

33%

54

recuperación.

• Superar una prueba que valore los bloques de contenido no superados por el alumno durante esa evaluación. • Entregar todos aquellos trabajos que hayan quedado pendientes. El alumno que no haya superado alguna de las evaluaciones y sus recuperaciones deberá presentarse en septiembre a una prueba extraordinaria que

recogerá los bloques de contenido que el alumno haya suspendido durante el curso. Convocatoria extraordinaria

Durante el período comprendido entre la evaluación final ordinaria y la evaluación extraordinaria, se llevarán a cabo un mínimo de tres pruebas:

- Una prueba oral para la evaluación del bloque 1 de la asignatura

- Una prueba de expresión escrita para la evaluación del bloque 2 de la asignatura

- Una prueba objetiva para la evaluación de los bloques 3 y 4 de la asignatura.

El porcentaje que cada uno de lo bloques aporta a la nota final será el mismo que en las evaluaciones ordinarias:

-Bloque 1, 10%

Bloque 2, 30%

Bloque 3, 30%

Bloque 4, 30%

56


MATERIA:

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA


UNIDAD

CONTENIDOS

U.1.

“COMO LA VIDA MISMA”

BLOQUE 1

- Descripción oral de las emociones que transmite una imagen. - Comentario en grupo de una campaña en defensa de los bosques. - Análisis y comprensión de textos orales biográficos y dialogados. - Participacion en un dialogo exponiendo y escuchando opiniones de

forma pautada.

- Análisis y mejora de las producciones orales. BLOQUE 2

- Reconocimiento de la información esencial de un texto biográfico a partir deun cuestionario.

- Conocimiento y uso de estrategias para la comprensión de textos escritos de carácter narrativo.

- Elaboración de biografías y autobiografías de forma pautada. - Interés creciente por la composición escrita. - Búsqueda, interpretación y uso de información en la redacción de

textos biográficos BLOQUE 3

- La comunicación: intenciones y funciones comunicativas. - Caracterización del lenguaje verbal y no verbal. - Comprensión de la relación existente entre la intención

comunicativa y el uso de diferentes tipos de textos. - Los enuncuados: frases y oraciones. - Caracterización de la lengua como sistema articulado: morfemas,

palabras, enunciados y textos. - Clasificación de los principales tipos de enunciados. - Las familias léxicas - Losmorfemas: raíz y afijos.

BLOQUE 4

- El lenguaje poético y los textos líricos. - Análisis a partir de cuestionarios del contenido y los aspectos formales

57

de textos poéticos breves. - Valoración de la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento

personal.

U.2.

“DIME CÓMO HABLAS”

BLOQUE 1

- Realización de juegos siguiendo instrucciones y de puestas en común sobre diferentes temas y contenidos.

- Escucha comprensiva de textos orales. - Completar un cuestionario tipo test sobre los contenidos de una

audición.

- Vocalización de las palabras y empleo del lenguaje no verbal para comunicarse adecuadamente.

BLOQUE 2

- Análisis de un texto periodístico a través de un cuestionario e identificación de sus aspectos objetivos y subjetivos.

- Asimilación de la estructura basica del texto expositivo. - Lectura comprensiva y redacción de textos explicativos de carácter

histórico. - Revisión y corrección de textos propios. - Búsqueda y análisis de información de fuentes diversas.

BLOQUE 3

- El sujeto y el predicado dela oración. - La concordancia entre los elementos de la oración. - Identificación de los grupos sintacticos: nominal, adjetival,

adverbial, verbal y preposicional. - Formación de grupos sintácticos siguiendo un esquema

previamente establecido. - Las normas ortográficas de uso de la letra h. - Los morfemas flexivos y los derivativos. - Conocimiento y empleo de prefijos y sufijos de uso frecuente.

BLOQUE 4

- Los temas propios de la poesía lírica. - Análisis de textos poéticos identificando sus temas y reflexionando sobre

sus contenidos y sus recursos literarios. - Reflexión sobre la libertad y la vida a partir de interpretaciones de

poemas. - Lectura expresiva de textos poéticos.

U.3.

BLOQUE 1

58

CONTAR CON IMÁGENES

- Comentario oral y en grupo de una tira cómica. - Interpretación de una serie de audiciones relacionando su

contenido con una serie de imagenes. - Escucha de un relato oral y responde a preguntas sobre su

contenido. - Relato de una historia a partir de una serie de viñetas. - Creación y relato oral del argumento de una película.

BLOQUE 2

- Interpretación a partir de pautas de una pintura rupestre, una del Antiguo Egipto y una tira cómica.

- Conocimiento del lenguaje del cómic y del cine. - Comprensión del cine como combinación de elementos

relacionados con el sonido y la imagen. - Elaboración de una historieta empleando los recursos propios del

lenguaje del cómic - Creación pautada de un foto- relato. - Redacción de una crítica constructiva sobre un foto-relato.

BLOQUE 3

- Las características y elementos del grupo nominal. - El sustantivo, el pronombre, el determinante en la oración: funciones y

concordancia con otros elementos.

- Los complementos del nombre: grupo adjetival, grupo preposicional y aposición.

- Las normas ortográficas de las letras b y v. - La derivación nominal en la formación de palabras.

BLOQUE 4

- Los tratamientos del tema del amor en la poesía lírica. - Análisis de textos poéticos identificando sus temas y reflexionando

sobre su contenido y recursos literarios. - Lectura expresiva de textos poéticos. - Valoración de la lectura como fuente de placer y enriquecimiento

personal.

U. 4

“LO QUE SIENTO”

BLOQUE 1

- Participación en actividades grupales con intención lúdica y creativa.

- Interpretación de textos orales descriptivos sobre los sentimientos y emociones.

- Expresión oral de emociones y sentimientos. - Valoración de los propios sentimientos y desarrollo dela empatía.

59

BLOQUE 2

- Interpretación de un texto que incluye descripciones a partir de un cuestionario.

- Reconocimiento de los principales rasgos de los textos descriptivos centrados en la descripción de sentimientos.

- Distinción de textos descriptivos objetivos y subjetivos. - Redaccion de textos y elaboracion de un cartel sobre cuestiones

relacionadas con los sentimientos. - Valoración de la escritura y la lectura como medios para expresar y

comprender sentimientos. BLOQUE 3

- Características y elementos del grupo adjetival y adverbial. - Comprensión dela función del adjetivo dentro de la oración. - Conocimiento de los grados: positivo, comparativo y superlativo. - Realización pautada de análisis morfológicos sencillos. - Ortografía de b y v. - Formación de adjetivos añadiendo sufijos a una raíz.

BLOQUE 4

- La expresión del dolor en la poesía lírica. - El tema de la muerte en la lirica - Análisis de los textos poéticos identificando sus temas y

reflexionando sobre su contenido y los recursos literarios.

- Lectura expresiva de textos poéticos. - Valoración de la lectura como fuente de placer y enriquecimiento

personal.

- Redacción de poemas con gusto estético a partir de pautas. - Empleo de metáforas y comparaciones en la redacción de textos

poéticos

MATERIA:

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA


UNIDAD

CONTENIDOS

60

U.5

HABLANDO

NOS ENTENDEMOS

BLOQUE 1

- Interpretación y producción de textos orales dialogados. - Esfuerzo por conseguir claridad y coherencia en las propias

comunicaciones. BLOQUE 2

- Los textos dialogados: el diálogo narrativo, y el diálogo teatral. - El estilo directo y el estilo indirecto en los textos dialogados. - El lenguaje en los textos dialogados. - Elementos formales de los textos dialogados: rayas, incisos, comillas y

verbos dicendi.

- Interpretación de un mapa conceptual. - Escritura pautada de diálogos empleando el estilo directo y el indirecto. - Redacción de una entrevista empleando registros formales e informales.

BLOQUE 3

- Las características y elementos del grupo verbal. - Realización pautada de análisis morfosintácticos sencillos. - Las formas simples y compuestas de los verbos. - Uso de los verbos auxiliares haber y ser. - Las normas ortograficas de la g y j. - Formación de adverbios a partir del sufijo –mente.BLOQUE 4

- Características y elementos del género narrativo: narrador, narración, persinajes, acción, tiempo y espacio.

- Reconocimento de las características propias del lenguaje narrativo.

- Redacción pautada de una escena teatral. - Desarrollo de las actividades creativas y artísticas. - Análisis y valoración a partir de cuestionarios de fragmentos de

textos narrativos. .

U. 6

“CUÉNTAME UN CUENTO”

BLOQUE 1

- Participación en actividades grupales orales con intención lúdica y creativa.

- Comentario oral de la información que transmite la fotografía. - Conversación sobre el papel que juegan los TIC y los medios de

comunicación en nuestra vida cotidiana. - Escucha activa y comprensión de exposiciones y relatos orales. - Realización de una exposición oral a partir de pautas y de un mapa

mental.

61

BLOQUE 2

- Los textos expositivos divulgativos y especializados. - El lenguaje de los textos expositivos. - Lectura, comprensión e interpretación de textos expositivos. - Escritura de textos expositivos. - Interés creciente por la composición escrita. - Búsqueda e interpretación de información durante la planificación

y redacción de u texto expositivo. - Comprensión de la necesidad de revisar las propias producciones

y corregir textos de forma pautada.

BLOQUE 3

- Los complementos del predicado verbal:directo, indirectoy circunstancial.

- Leísmo, laísmo y loísmo. - Realización pautada de análisis morfosintácticos sencillos. - Ortografía de los verbos que incluyen g y j. - La derivación verbal. - Conocimiento de los afijos que permiten formar verbos a partir de

otras palabras. BLOQUE 4

- Características narrativas del cuento. - Las primeras colecciones de cuentos. - Valoración de la lectura como fuente de placer y enriquecimiento

personal. - Lectura comprensiva y en voz alta de textos narrativos breves.

U.7

“A LA ORDEN DEL DÍA ”

BLOQUE 1

- Comentario oral de una fotografía sobre una entrevista televisiva. - Participación en actividades grupales con intención lúdica y creativa. - Comprensión de una entrevista radiofónica. - Realización de un debate a partir de la escucha activa de un reportaje. - Elaboración y recitado de una jitanjáfora..

BLOQUE 2

- Conocimiento y uso de estrategias para la lectura y la comprensión de textos escritos de carácter dialogados.

- Análisis de noticias y entrevistas a partir de cuestionarios. - Reconocimiento de los géneros periodísticos. - Caracterización de la noticia y la entrevista. - Asimilación de la estructura básica de una entrevista y su producción

62

escrita. - Escritura de entrevistas reales y ficticias. - Búsqueda y análisis de información en fuentes diversas.

BLOQUE 3

- Las cualidades del sustantivo y sus funciones dentro de un complemento verbal.

- El atributo y el complemento predicativo. - El significado de los verbos ser y estar. - Realización pautada de análisis morfosintácticos sencillos. - Normas ortográficas de g y j. - Palabras primitivas, derivadas y familias léxicas.

BLOQUE 4

- Los relatos homéricos, cantares de gesta y novela de caballerías. - La novela histórica y la novela de aventura. - Valoración de la lectura como fuente de placer y enriquecimiento

personal. - Lectura comprensiva y en voz alta de textos narrativos breves.

U. 8

“DE LA REALIDAD

A LA FICCIÓN ”

BLOQUE 1

- Comentario oral y en grupo de una imagen. - Esfuerzo por conseguir claridad y coherencia en las propias

comunicaciones. - Interpretación del contenido de un diálogo oral. - Distinción de datos e hipótesis en textos orales. - Formulación de hipótesis a partir dela información expuesta en una

infografía..

BLOQUE 2

- Interpretación de un texto expositivo a partir de cuestionarios. - Reconocimiento de la estructura de un texto expositivo. - Los textos periodísticos de opinión. - El lenguaje de los textos de opinión. - Análisis de textos periodísticos de opinión a partir de cuestionarios. - Redacción pautada de textos de opinión a partir de indicaciones y

un texto de modelo.

BLOQUE 3

- Los complementos preposicionales. - El complemento de régimen. - Las oraciones activas y pasivas. - Identificación del complemento agente en la oración pasiva.

63

- Transformación de oraciones activas a pasivas. - La ortografía en las letras ll e y. - Las palabras compuestas.

BLOQUE 4

- La novela realista como instrumento de reflexión en la vida cotidiana. - Don quijote de la Mancha, la novela picaresca y la novela realista. - La novela policial y la novela negra. - La narrativa de ciencia ficción.

MATERIA: LENGUA

CASTELLANA Y

LITERATURA


UNIDAD

CONTENIDOS

U.9

“LA OPINIÓN

EN LOS MEDIOS”

BLOQUE 1

- Participación en conversaciones espontáneas respetando las normas de interacción y cortesía.

- Diálogo sobre los medios de comunicación y la libertad de expresión a partir de preguntas previas.

- Interpreta el contenido de un diálogo a partir de cuestionarios. - Escucha e interpreta de forma combinada texto e imagen.

BLOQUE 2

- Reflexión sobre la lectura en prensa e internet y las horas dedicadas a la radio o televisión.

- Interpretación de un texto periodístico a partir de cuestionarios. - Los géneros periodísticos de opinión: el artículo, la columna y la carta al

director. - Redacción pautada de un artículo de opinión. - Ampliación de conocimientos sobre los géneros periodísticos de opinión

a partir de la consulta a páginas web.

BLOQUE 3

- Las oraciones personales e impersonales. - Identificación del sujeto elíptico en una serie de oraciones. - Realización pautada de análisis morfosintácticos sencillos. - Descripción de un paisaje empleando los verbos ser, estar, hacer y haber

en forma personal e impersonal.

- Las siglas, los acrónimos, los acortamientos y las abreviaturas.

BLOQUE 4

64

- Las características del género dramático. - El texto teatral: texto literario y texto espectacular. - Análisis del contenido, la estructura, y los aspectos formales de

textos teatrales a partir de cuestionarios.

- Estructura interna y externa de la obra dramática. - Lectura dramatizada de obras teatrales.

U.10

“EL MUNDO A TUS PIES”

BLOQUE 1

- Seguimiento de instrucciones orales para llevar a cabo diferentes actividades.


- Escucha activa e interpretación

BLOQUE 2

- Los textos publicitarios. - Análisis de una cartel publicitario a partir de un cuestionario. - Interpretación y comparación pautada de dos anuncios. - Valoración y realización de contranuncios. - Realización de una encuesta y elaboración de una gráfica a

partir de resultados obtenidos en la encuesta.

- Búsqueda e interpretación de información sobre la publicidad en internet y en otros medios.

BLOQUE 3

- Las oraciones copulativas y predicativas. - Clasificación de oraciones: predicativas activas,

predicativas pasivas y copulativas.

- Las oraciones predicativas transitivas e intransitivas. - Las transitivas reflexivas y recíprocas. - Normas de uso de la c, z, q, k. - Las locuciones y su clasificación.

BLOQUE 4

- La tragedia: personajes y acción. - Los amores trágicos en la tragedia clásica: Romeo y Julieta. - Identificación de los conflictos planteados en una serie de

fragmentos teatrales.

U.11

BLOQUE 1

65

“ VISUALIZAMOS

LA INFORMACIÓN ”


- Escucha activa e interpretación de críticas cinematográficas y comentarios de obras de arte.

- Realización pautada y exposición oral de una crítica cinematográfica.

- Elaboración y expresión oral de una crítica de arte a partir de la imagen de un cuadro.

BLOQUE 2

- Interpretación combinada de un texto expositivo y del gráfico y la infografía que acompaña el texto.

- Los textos discontinuos: gráficos, infografías, mapas, tablas y formularios.

- Análisis de gráficos e infografías a través de cuestionarios. - Elaboración de un documento en el que se combinan tablas, mapas

y otros textos discontinuos. - Diseño y creacion de etiquetas nutricionales. - Elaboración pautada de un gráfico y dibujo de un mapa temático. - Conocimiento y empleo del diccionario.

BLOQUE 3

- El análisis completo de oraciones. - Asimilación y empleo de un modelo de análisis

morfosintáctico de las oraciones. - La escritura de términos con d/z al final de palabra y con

cc/c en su interior. BLOQUE 4.

- Caracteristicas y elementos de la comedia: personajes, acción, lenguaje y finalidad.

- Análisis del contenido, la estructura y los aspectos forde textos teatrales a partir de un cuestionario.

- Realización de lecturas expresivas y dramatización de fragmentos teatrales.

- Las comedias de capa y espada y la sátira teatral.

U.12

“ ESTAMOS

CONECTADOS”

BLOQUE 1

- Participación en actividades grupales con intención lúdica y creativa. - Descripción oral de una ilustración. - Escucha activa e interpretación de una conferencia a partir de un

cuestionario. - Identificación de las ideas de un texto oral. - Preparación y realización pautada de una conferencia.

66

- Valoración y comentario de las producciones orales propias y ajenas.

BLOQUE 2

- Identificación del tipo de narrador presente en un fragmento literario.

- Análisis del contenido y expresión de opiniones personales sobre un fragmento de FRANKENSTEIN.

- Reconocimiento de hipervínculos e hipertextos. - Completar de forma pautada textos narrativos. - Creación y redacción de relatos.

BLOQUE 3

- Caracterización de la diversidad lingüística de España. - Lectura y comprensión de textos redactados en diferentes dialectos y

lenguas hablados en España. - Búsqueda e interpretación de vídeos y audios en los que se hablen

diferentes dialectos del castellano. - Normas del uso de la mayúscula. - Conocimiento y uso de diferentes tipos de diccionarios.

BLOQUE 4

- Los personajes en el género dramático: personajes principales y secundarios.

- Clasificación de tipologías de personajes teatrales: estereotipos, tipo e individuales.

- Análisis del contenido,la estructura y los aspectos formales de textos teatrales a partir de un cuestionario.

- Redacción de un texto teatral. - Planificación, puesta en escena y representación de un texto teatral.

67

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. 3.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2ºESO

68

3.3

LENGUA CASTELLANA 2º ESO

P C.CLAVE UNIDADES

INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales sencillos propios de los ámbitos personales, académico/escolar y sociales.


sencillos propios de los ámbitos personal,

escolar/académico y social, identificando la estructura,

el tema, la información relevante y la intención

comunicativa del hablante.

B

CL

TODAS


contenido del texto analizando fuentes de procedencia

no verbal.

I

CL



B

AA

1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales sencillas

respetando su jerarquía.

B

AA

1.5. Comprende el sentido global de textos sencillos de

tipo publicitario, informativo y de opinión procedente

de los medios de comunicación.

B

CL


textos y los resume, de forma clara, recogiendo las

ideas más importantes e integrándolas en oraciones

que se relacionen lógica y semánticamente.

B

CL

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales sencillos de diferente tipo.


sencillos narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos, argumentativos y dialogados, identificando

B

CL

TODAS

69

la información relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa del hablante,

así como su estructura.


contenido del texto analizando fuentes de procedencia

no verbal.

I

CL



B

AA

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del

contenido y de la estructura de textos narrativos,

descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y

dialogados emitiendo juicios razonados y

relacionándolos con conceptos personales para

justificar un punto de vista particular.

I

AA

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos

adecuados para localizar el significado de palabras o

enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en

diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

B

AA


textos narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos, argumentativos y dialogados y los resume,

de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e

integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.

B

CL

70

3. Comprender el sentido global de conversaciones espontáneas, coloquios y debates sencillos.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de

conversaciones espontáneas, coloquios y debates

sencillos identificando la información relevante,


comunicativa y la postura de cada participante, así

como las diferencias formales y de contenido que

regulan los intercambios comunicativos formales y los

intercambios comunicativos espontáneos.

I

CL

TODAS

3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares

de cada participante en un debate sencillo teniendo en

cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el

contenido y el grado de respeto hacia las personas

cuando expresan su opinión.

A

CS

3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción,

intervención y cortesía que regulan los debates y

cualquier intercambio comunicativo oral.

B

CS

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

4.1. Interviene y valora su participación en actos

comunicativos orales propios de la actividad escolar.

B

AA

TODAS

71

5.Reconocer, interpretar y

evaluar progresivamente la

claridad expositiva, la

adecuación, coherencia y

cohesión del discurso en las

producciones orales propias y

ajenas, así como los aspectos

prosódicos y los elementos no

verbales (gestos, movimientos,

mirada…).

5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de

discursos orales valorando la claridad expositiva, la

adecuación, la cohesión del discurso, así como la

coherencia de los contenidos.

I

AA

TODAS

5.2. Reconoce la importancia de los aspectos

prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de

tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier

tipo de discurso.

A

CL

5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y

ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y

autoevaluación, proponiendo soluciones para

mejorarlas.

I

AA

6. Aprender a hablar en

público, en situaciones

formales e informales, de

forma individual o en

grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales sencillas. B

CL TODAS

6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a

la intervención oral formal seleccionando la idea

central y el momento en el que va a ser presentada a

su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos

que van a apoyar su desarrollo.

A

CL

6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del

aula, analizando y comparando las similitudes y

diferencias entre discursos formales y discursos

espontáneos.

B

AA

6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del I CL

72

nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y

adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

I

CL

6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones

propias y ajenas mejorando progresivamente sus

prácticas discursivas.

I

AA

7. Participar y valorar la

intervención en debates,

coloquios y

conversaciones

espontáneas.

7.1. Participa activamente en debates y coloquios

escolares, respetando las reglas de interacción,

intervención y cortesía que los regulan, manifestando

sus opiniones y respetando a los demás cuando

expresan su opinión.

B

CS

TODAS

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las

instrucciones del moderador en debates y coloquios. I CS

7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. I AA

7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir

las conversaciones orales, ajustándose al turno de

palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma

adecuada, escuchando activamente a los demás y

usando fórmulas de saludo y despedida.

B

CS

8.Reproducir situaciones reales o

imaginarias de comunicación,

potenciando el desarrollo

progresivo de las habilidades

sociales, la expresión verbal y no

verbal, y la representación de

realidades, sentimientos y

emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o

imaginarias de comunicación.

A

CL

TODAS

73

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir P CEC UNIDADES

1. Aplicar estrategias de lectura

comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura

en función del objetivo y el tipo de texto.

A

CL

TODAS

1.2. Comprende el significado de las palabras propias

de nivel formal de la lengua incorporándolas a su

repertorio léxico.

A

CL

1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un

texto poniéndola en relación con el contexto.

A

AA

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las

ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se

establecen entre ellas.

B

CL

1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un

enunciado o de un texto que contenga diferentes

matices semánticos y se sirve de ellas para la

construcción del significado global y la evaluación

crítica.

A

AA

1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando I AA

74

diferentes instrumentos de autoevaluación.

2. Leer, comprender, interpretar y

valorar textos sencillos.


comunicativa de textos escritos sencillos propios de los

ámbitos personal y familiar, académico/escolar y social

(medios de comunicación), identificando la tipología

textual seleccionada, la organización del contenido, las

marcas lingüísticas y el formato utilizado.

B

CL

TODAS


comunicativa de textos sencillos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos

y dialogados identificando la tipología textual selecci, la

organización del contenido y las marcas lingüísticas.

B

CL

2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un

texto sencillo relacionándolas entre sí y

secuenciándolas, y deduce valoraciones implícitas.

A

AA

2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y

las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones

B

CL

2.5. Entiende instrucciones escritas que le permiten

desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en

los procesos de aprendizaje.

B

CL

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada

en diagramas, gráficas, fotografías, mapas

conceptuales, esquemas…

B

AA

3. Manifestar una actitud crítica

ante la lectura de cualquier tipo de

textos sencillos u obras literarias, a

través de una lectura reflexiva que

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y

desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un

texto sencillo.

B

AA

TODAS

3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia I AA

75

permita identificar posturas de

acuerdo o desacuerdo respetando

en todo momento a las personas

que expresan su opinión.

interpretación.

3.3. Respeta a las personas cuando expresan su

opinión.

B

CS

4. Seleccionar los conocimientos

que se obtengan de las bibliotecas

o de cualquier otra fuente de

información impresa en papel o

digital, integrándolos en un

proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de

información integrando progresivamente los

conocimientos adquiridos en sus discursos orales o

escritos.

B

CL

TODAS

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios

impresos o en versión digital.

CD

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas

(escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales

y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

A

CS

5. Aplicar progresivamente las

estrategias necesarias para

producir textos adecuados,

coherentes y cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos:

esquemas, mapas conceptuales, etc. y redacta

borradores de escritura.

B

AA TODAS

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, B CL

76

organizando las ideas con claridad, enlazando

enunciados en secuencias lineales cohesionadas y

coherentes y respetando las normas gramaticales y

ortográficas.

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar

problemas con el contenido (ideas, estructura y

coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía,

tipografía, gramática, cohesión y presentación),

evaluando su propia producción escrita o la de sus

compañeros.

I

CL

TODAS

5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las

propuestas de mejora que se deducen de la evaluación

de la producción escrita y ajustándose a las normas

ortográficas y gramaticales que permiten una

comunicación fluida.

B

AA

6. Escribir textos sencillos

relacionados con los ámbitos

6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo

relacionados con los ámbitos personal y familiar,

B

CL TODAS

77

personal, académico/escolar y

social, utilizando adecuadamente

las diferentes formas de elocución.

escolar/académico y social.

6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados

de forma personal o imitando textos modelo.

B

CL

6.3. Utiliza organizadores textuales apropiados en las

distintas formas de elocución.

I

CL

6.4. Resume textos sencillos globalizando la

información e integrándola en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente, evitando

parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.

B

CL

6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica

por escrito el significado de los elementos visuales que

pueden aparecer en los textos.

A

AA

7. Valorar la importancia de la

escritura como herramienta de

organización del pensamiento y de

adquisición de los aprendizajes y

como estímulo de la capacidad de

razonamiento y del desarrollo

personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la

escritura el instrumento que es capaz de organizar su

pensamiento.

I

CL

TODAS

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel

formal de la lengua incorporándolas progresivamente a

su repertorio léxico y reconociendo la importancia de

enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y

por escrito con exactitud y precisión.

B

CL

78

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud

creativa ante la escritura.

A

SI

7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación, participando,

intercambiando opiniones, comentando y valorando

escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los

suyos propios.

A

CD

Bloque 3. Conocimiento de la lengua P CEC UNIDADES

1. Aplicar los conocimientos sobre

la lengua y sus normas de uso para

resolver problemas de

comprensión de textos orales y

escritos y para la composición y

revisión progresivamente

autónoma de los textos propios y

ajenos, utilizando la terminología

gramatical necesaria para la

explicación de los diversos usos de

la lengua.

1.1. Conoce y distingue las categorías gramaticales y

sus características flexivas.

B

CL

TODAS

1.2. Reconoce y explica el uso de las categorías

gramaticales en los textos, utilizando este

conocimiento para corregir errores de concordancia en

textos propios y ajenos.

A

CL

1.3. Reconoce y corrige errores ortográficos y

gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los

conocimientos adquiridos para mejorar su producción

de textos verbales.

I

AA

1.4. Conoce y utiliza adecuadamente las formas

verbales en sus producciones orales y escritas.

B

CL

2. Reconocer y analizar la

estructura y el proceso de

formación de las palabras

pertenecientes a las distintas

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de

la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a

la mejora de la comprensión de textos escritos y al

enriquecimiento de su vocabulario activo.

B

CL 1,2,3

79

categorías gramaticales,

distinguiendo las flexivas de las no

flexivas.

2.2. Reconoce y explica los distintos procedimientos de

formación de palabras, distinguiendo las compuestas,

las derivadas, las siglas y los acrónimos.

B

CL

3. Comprender el significado de las

palabras en toda su extensión para

reconocer y diferenciar los usos

objetivos de los usos subjetivos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y

connotativos en el significado de las palabras dentro de

un enunciado o un texto oral o escrito. I

CL

8

4. Comprender y valorar las

relaciones semánticas de igualdad

o semejanza y de contrariedad que

se establecen entre las palabras y

su uso en el discurso oral y escrito.

4.1. Reconoce, explica y utiliza sinónimos y antónimos

de una palabra y su uso concreto en un enunciado o en

un texto oral o escrito.

B

3 CL 7

5. Reconocer los diferentes

cambios de significado que afectan

a la palabra en el texto: metáfora,

metonimia, palabras tabú y

eufemismos.

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico

de las palabras en un enunciado o en un texto oral o

escrito.

B

CL

2

5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales

que afectan al significado global de las palabras: tabú y

eufemismo.

I

CL

6. Conocer, usar y valorar las

normas ortográficas y gramaticales

reconociendo su valor social y la

necesidad de ceñirse a ellas para

conseguir una comunicación

eficaz.

6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas:

acento gráfico, ortografía de las letras y signos de

puntuación.

B

CL TODAS

80

7. Usar de forma efectiva los

diccionarios y otras fuentes de

consulta, tanto en papel como en

formato digital, para resolver

dudas sobre el uso de la lengua y

para enriquecer el propio

vocabulario.

7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos

diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la

lengua y para ampliar su vocabulario.

A

AA

TODAS

8. Identificar los conectores

textuales presentes en los textos y

los principales mecanismos de

referencia interna, tanto

gramaticales como léxicos,

reconociendo la función que

realizan en la organización del

contenido del discurso.

8.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales

básicos y los principales mecanismos de referencia

interna, gramaticales y léxicos, valorando su función en

la organización del contenido del texto.

I

CL TODAS

9. Identificar la intención

comunicativa de la persona que

habla o escribe.

9.1. Reconoce la expresión de la objetividad o

subjetividad.

A

CL

1,3, 8

(todas)

9.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las

formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al

receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de

pronombres, etc.

B

1 CL

9.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso

de los tiempos y modos verbales.

A

CL

10. Interpretar de forma adecuada 10.1. Reconoce la coherencia y adecuación de un A CL TODAS

81

los discursos orales y escritos,

teniendo en cuenta los elementos

lingüísticos, las relaciones

gramaticales y léxicas, y la

estructura y disposición de los

contenidos, en función de la

intención comunicativa.

discurso considerando e identificando mediante sus

marcadores lingüísticos las diferentes intenciones

comunicativas del emisor, reconociendo también la

estructura y disposición de contenidos.

10.2. Identifica diferentes estructuras textuales:

narración, descripción, exposición, argumentación y

diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las

diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos

en la producción y mejora de textos propios y ajenos

.

B

CL TODAS

11. Conocer la realidad plurilingüe

de España,distribución geográfica

de sus diferentes lenguas y

dialectos y valorarla como fuente

de enriquecimiento personal y

muestra de la riqueza patrimonio


11.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de

España y percibe alguna de sus características

diferenciales, comparando varios textos.

B

CS

12

11.2. Valora la realidad plurilingüe de España como

fuente de enriquecimiento personal y como muestra

de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y

cultural.

I

CS

Bloque 4. Educación literaria P IE IE

1. Leer obras de la literatura

española y universal de todos los

tiempos y de la literatura juvenil,

cercanas a los propios gustos y

aficiones, mostrando interés por la

lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés

y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos,

aficiones e intereses.

B

CC TODAS

82

2. Leer y comprender obras

literarias de la literatura española

y universal de todos los tiempos y

de la literatura juvenil, cercanas a

los propios gustos y aficiones,

contribuyendo a la formación de la

personalidad literaria.

*

2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura

libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos

que más le han llamado la atención y lo que la lectura

le ha aportado como experiencia personal.

I

CC

TODAS

2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio

estético persiguiendo como finalidad el placer por la

lectura.

A

CC

3. Reflexionar sobre la conexión

entre la literatura y el resto de las

artes: música, pintura, cine, etc.,

como expresión del sentimiento

humano, analizando e

interrelacionando obras (literarias,

musicales, arquitectónicas…),

personajes, temas, etc., de todas

las épocas.

3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de

reflexión observando, analizando y explicando la

relación existente entre diversas manifestaciones

artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)

A

CC

TODAS

3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de

personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos

periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

B

CS

3.3Compara textos literarios y productos culturales que

respondan a un mismo tópico, observando, analizando

y explicando los diferentes puntos de vista según el

medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo

que lee, escucha o ve.

A

CL

4. Cultivar el gusto y el hábito por

la lectura en todas sus vertientes:

como fuente de acceso al

conocimiento y como instrumento

de ocio y diversión que permite

explorar mundos, reales o

imaginarios, diferentes del propio.

4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y

comprende en ellos la visión del mundo que expresan.

B

CS

TODAS

4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad

de recreación de la realidad y la capacidad imaginativa

de creación de mundos de ficción.

I

CS

4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus

impresiones con los compañeros.

I

AA

83

4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las

lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos,

investigando y experimentando de forma

progresivamente autónoma.

B

CS

4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz,

apoyándose en elementos de la comunicación no

verbal y potenciando la expresividad verbal.

B

CL

10, 11 4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves

desarrollando progresivamente la expresión corporal

como manifestación de sentimientos y emociones,

respetando las producciones de los demás.

A

CS

5. Comprender textos literarios

sencillos identificando el tema,

resumiendo su contenido e

interpretando progresivamente

algunas peculiaridades del

lenguaje literario.

5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios

identificando el tema, resumiendo su contenido e

interpretando algunas peculiaridades del lenguaje

literario.

B CL TODAS

6. Redactar textos personales de

intención literaria siguiendo las

convenciones del género, con

intención lúdica y creativa.

6.1. Redacta textos personales de intención literaria a

partir de modelos dados siguiendo las convenciones del

género con intención lúdica y creativa.

B

CL

TODAS

6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como

instrumento de comunicación capaz de analizar y

regular sus propios sentimientos.

A

SI

7. Consultar y citar

adecuadamente fuentes de

información variadas, para realizar

7.1. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para la realización de

sus trabajos académicos.

I

CD

TODAS

84

un trabajo académico en soporte

papel o digital sobre un tema del

currículo de literatura, adoptando

un punto de vista crítico y personal

y utilizando las tecnologías de la

información.

85





• La valoración positiva de los contenidos de la materia por parte del alumno, la actitud y el control del trabajo diario que el profesor irá anotando en su cuaderno de clase. Se leerán dos libros obligatorios en cada trimestre. Las lecturas serán evaluadas por cada profesor con las pruebas que considere pertinentes. lectura y podrá proponer otra. Ante los posibles cambios de lecturas el profesor deberá mantener, como se ha hecho hasta el momento, la preferencia




86


Cuando un trabajo, individual o de grupo, no se presente dentro del plazo fijado para ello será considerado con calificación negativa, pudiendo el


B) RUBRICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL BLOQUE 1 Y EL BLOQUE 2 DE LA PROGRAMACIÓN (Ver cuadro SIGUIENTE)

87 BLOQUE I COMUNICACIÓN ORAL



Excelente Nota: 4


Elemental Nota: 2

Inadecuado Nota: 1

Nota %

Pronunciacion,






20%

Vocabulario




Utiliza un vocabulario pobre, con muchas repeticiones, muletillas y vulgarismos

20%






20%






20%

88

Actitud







20 %




Excelente Nota: 4


Elemental Nota: 2

Inadecuado Nota: 1

% nota


.





34%

Ortografía





33%

89

C) RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES SUSPENSAS: Para recuperar el alumno que obtenga una calificación negativa en una evaluación deberá trabajar durante el siguiente trimestre de este modo: • Realizar el PRE (plan de refuerzo educativo) propuesto por el profesor para reforzar los bloques de contenido no superados durante la evaluación. La

valoración del PRE será tenida en cuenta para recuperar la evaluación siempre que se obtenga una nota mínima de 4 puntos en la prueba de







33%

90

recuperación.

• Superar una prueba que valore los bloques de contenido no superados por el alumno durante esa evaluación. • Entregar todos aquellos trabajos que hayan quedado pendientes. El alumno que no haya superado alguna de las evaluaciones y sus recuperaciones deberá presentarse en septiembre a una prueba extraordinaria que

recogerá los bloques de contenido que el alumno haya suspendido durante el curso. Convocatoria extraordinaria

Durante el período comprendido entre la evaluación final ordinaria y la evaluación extraordinaria, se llevarán a cabo un mínimo de tres pruebas:





-Bloque 1, 10%

Bloque 2, 30%

Bloque 3, 30%

Bloque 4, 30%

Alumnos de 2º con la asignatura suspensa de 1º de la ESO (Ver anejo II de la programación)

94

3º ESO Los contenidos curriculares de 3º de la ESO que aparecen en el Decreto 40/2015, de 15 de junio, por el

que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La

Mancha. (DOCLM de 22 de junio) son los siguientes:

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR Escuchar.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con los ámbitos de uso personal, académico/escolar y social.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, asícomo de la intención comunicativa de cadainterlocutor y de la aplicación de las normasbásicas que los regulan.

Hablar.

Conocimiento y uso progresivamenteautónomo de las estrategias necesarias parala producción y evaluación de textos orales.

Conocimiento, uso y aplicación de lasestrategias necesarias para hablar en público:planificación del discurso, prácticas oralesformales e informales y evaluaciónprogresiva.

Participación en debates, coloquios yconversaciones espontáneas observando yrespetando las normas básicas deinteracción, intervención y cortesía queregulan estas prácticas orales.

BLOQUE 2.COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

Leer.

Conocimiento y uso de las técnicas yestrategias necesarias para la comprensiónde textos escritos.

Lectura, comprensión, interpretación yvaloración de textos escritos de los ámbitospersonal, académico/escolar y social.

Lectura, comprensión e interpretación detextos narrativos, descriptivos, instructivos,expositivos, argumentativos y dialogados.

Actitud progresivamente crítica y reflexivaante la lectura organizando razonadamentelas ideas y exponiéndolas y respetando a laspersonas en la expresión de sus ideas.

Utilización progresivamente autónoma delos diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

Escribir.

Conocimiento y uso de las técnicas yestrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

Escritura de textos relacionados con losámbitos personal, académico/escolar y social.

Escritura de textos narrativos,descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

Interés creciente por la composiciónescrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

http://docm.jccm.es/portaldocm/descargarArchivo.do?ruta=2015/06/22/pdf/2015_7558.pdf&tipo=rutaDocm



95

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA La palabra.

Reconocimiento, uso y explicación de lascategorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,determinante, pronombre, verbo, adverbio,preposición, conjunción e interjección.

Reconocimiento, uso y explicación de loselementos constitutivos de la palabra.Procedimientos para formar palabras.

Comprensión e interpretación de loscomponentes del significado de las palabras:denotación y connotación.

Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales.

Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos sintagmas o grupos de palabras: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas. El discurso.

Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto. Las variedades de la lengua.

Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. Conocimiento del origen histórico, evolución y expansión del castellano.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA Plan lector.

Lectura libre de obras de la literaturaespañola y universal y de la literatura juvenilcomo fuente de placer, de enriquecimientopersonal y de conocimiento del mundo paralograr el desarrollo de sus propios gustos eintereses literarios y su autonomía lectora.Introducción a la literatura a través de los textos.

Conocimiento de las principalestendencias estéticas y de los autores y obrasmás representativas de la literatura españolade la Edad Media al Siglo de Oro a través dela lectura, explicación y caracterización defragmentos significativos y, en su caso, textoscompletos.

Creación.

Redacción de textos de intención literariaa partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y conintención lúdica y creativa.

Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para larealización de trabajos.

96

2.2. CONTENIDOS 3º ESO


MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


UNIDAD

CONTENIDOS

U.1. El texto. Clases de textos. ● Estudio de la lengua. Unidades lingüísticas. Las palabras. Clases de palabras. ●Acentuación diacrítica (I). Uso de la tilde diacrítica. ● Tipos de diccionarios. Clases de diccionarios. Diccionarios léxicos y enciclopédicos. Los diccionarios visuales. ● Las funciones sintácticas. Los grupos sintácticos. Componentes de los grupos sintácticos. Clases de grupos sintácticos. Las funciones sintácticas. Los enunciados. ● Las oraciones: partes y clases de oraciones. ●Utilización de conectores textuales. ● La Edad Media. La poesía medieval (I). Contexto histórico y social. Pensamiento y cultura en la Edad Media. Los cantares de gesta. La lírica popular. Los romances. Los textos literarios.

BLOQUE 1

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales propios del ámbito personal, académico y social.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumrntativos.El diálogo.

BLOQUE 2

Conocimiento y uso de las tecnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social..

Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos, expositivos y argumentativos. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

Escritura de textos relacionados con el ámbito social.

Interes creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

BLOQUE 3

Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.


Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se

97

establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

Reconocimiento, uso y explicación de los conectores texturales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

BLOQUE 4

Introducción a la literatura a través de los textos.

Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

º U.2. La cohesión textual. ● La cohesión textual; mecanismos de cohesión. ● Los conectores textuales; mecanismos léxicos de cohesión; mecanismos gramaticales de cohesión; los conectores textuales. ● El diccionario y la tecnología; los diccionarios en internet; características de las obras digitales. ●Acentuación diacrítica (II); la tilde diacrítica en otras palabras. ● Clases de sintagmas. ● El sintagma nominal; los componentes del sintagma nominal; funciones del sintagma nominal. ● La literatura medieval (II). Mester de Clerecía. Gonzalo de Berceo. Juan Ruiz, el arcipreste de Hita. La lírica culta del siglo XV.

BLOQUE 1

Escuchar.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo. Hablar.

Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

BLOQUE 2 Leer.

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de

Escribir.

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la

98

producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar, ámbito social.

Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados.

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones

BLOQUE 3

La palabra.


Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.

Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.




Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.



Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

99

Las variedades de la lengua.

Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

BLOQUE 4

Plan lector.

Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.


Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Creación.

Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.


100

U.3 La narración ●La narración; el narrador; los personajes; la acción. ● Estructura y desarrollo. ●Las definiciones de las palabras; características de las definiciones; tipos de definiciones. ●Uso de las mayúsculas (I); palabras que se escriben con mayúscula inicial. ●Clases de sintagmas. ●El sintagma verbal; el núcleo verbal. Las perífrasis verbales; los componentes del verbo. ●La prosa medieval. Las colecciones de cuentos medievales. Don Juan Manuel. La estructura del conde Lucanor. La prosa de pensamiento.

BLOQUE 1 Escuchar.


Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo.

Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan. Hablar.


Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

BLOQUE 2

Leer.




Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. Escribir.

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.



BLOQUE 3 La palabra.

101






Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua Las relaciones gramaticales.







BLOQUE 4 Plan lector.

Lectura libre de obras de la literatura española y universal y

102

de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.




Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

U. 4 La descripción y el diálogo ●La descripción y el diálogo; la descripción; tipos de descripciones; el diálogo. ●Tipos de diálogos; el diálogo literario. ●Sentido literal y sentido figurado. ●Uso de las mayúsculas; palabras que no se escriben con mayúscula inicial. ●Clases de sintagmas. SAdj, SAdv y SPrep; el sintagma adjetival; funciones del sintagma adjetival; el sintagma adverbial; funciones del sintagma adverbial; el sintagma preposicional; funciones del sintagma preposicional. ●El teatro medieval. La Celestina

BLOQUE 1 Escuchar.



Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar.



Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

BLOQUE 2

103

.

Leer.




Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información

Escribir.




Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

BLOQUE3

La palabra.







104

Las relaciones gramaticales.





Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.






Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajosAproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

MATERIA: LENGUA CASTELLANA TRIMESTRE: 2ª EVALUACIÓN

105

Y LITERATURA

UNIDAD

CONTENIDOS

U. 5 La exposición ● La exposición; la exposición y sus tipos, características de la exposición; estructura de los textos expositivos; lenguaje de los textos expositivos; tipos de textos expositivos. ●Denotación y connotación; significado denotativo y connotativo. ●Homófonos con h y sin h; la h en los homófonos. ●La oración. ● Sujeto y predicado, la oración; el sujeto; el predicado; la concordancia entre el sujeto y el verbo; los complementos oracionales. ● El Renacimiento. La poesía renacentista (I). El siglo XVI: contexto histórico y social. La cultura renacentista. Características de la poesía renacentista. Garcilaso de la Vega.

BLOQUE 1 Escuchar.







BLOQUE 2 Leer.




Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información Escribir.

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión

106

del texto. La escritura como proceso.















Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales yléxicas que

107

se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto. Las variedades de la lengua.

Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural






Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de ºinformación para la realización de trabajos.

U.6 La argumentación ●La argumentación; elementos de la argumentación, estructura de los textos argumentativos; lenguaje de los textos argumentativos; tipos de textos argumentativos. ●El cambio semántico; cambios de significado. ●Homófonos con b y con v; la b y la v en los homófonos. ● Complementos del predicado (I); al atributo; el complemento predicativo . ●La poesía renacentista (II). Fray Luis de León. Mística y ascética. Santa Teresa de Jesús. San Juan de la Cruz.

BLOQUE 1 Escuchar.




Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos BLOQUE 2 Leer.


Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito

108

social.


Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

Escribir.













Reconocimiento, uso y explicación de los elementos

109

constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas. El discurso.


BLOQUE 4

Plan lector.




Creación.

Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

U.7 Los medios de comunicación ●Los medios de comunicación; los medios de comunicación en nuestra sociedad; el periodismo y sus funciones; elementos de la comunicación de los medios; los medios de comunicación y el lenguaje. ● Palabras de origen latino; palabras patrimoniales y cultismos. ● Parónimos con ll y con y; la ll y la y en los parónimos. ●Complementos del predicado (II); el complemento directo; el complemento indirecto; el complemento agente. ●La prosa renacentista. La prosa del pensamiento. La novela renacentista. La novela picaresca. El Lazarillo

BLOQUE 1

Escuchar.



Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar.


BLOQUE 2

Leer.

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias

110

para la comprensión de textos escritos.














Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel yformato digital sobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales.

Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se

111

establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.


BLOQUE 4

Plan lector.




Creación.



U. 8 El texto periodístico ● El texto periodístico; el lenguaje y el texto periodístico; los géneros periodísticos; la organización y el diseño del periódico. ●Palabras procedentes de otras lenguas;extranjerismos;extranjerismos adaptados y crudos. ●Ortografía de los extranjerismos; el plural de los extranjerismos; la escritura de los extranjerismos. ●Complementos del predicado (III); el complemento de régimen; el complemento circunstancial. ●El Barroco. La poesía barroca. El siglo XVII: contexto histórico y social. La cultura barroca. Características de la poesía barroca. Lope de Vega. Luis de Góngora. Francisco de Quevedo

BLOQUE 1 Escuchar.






Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas

112

de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

BLOQUE 2

Leer.








BLOQUE3 La palabra.







113

Las relaciones gramaticales.



Las variedades de la lengua.


BLOQUE 4

Plan lector.








UNIDAD

CONTENIDOS

U. 9 La comunicación en internet ● La comunicación en Internet; los elementos de la comunicación en internet; el texto en la web. ●El hipertexto; características del texto web; modalidades de comunicación en internet.

BLOQUE 1 Escuchar. ● Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en

relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

● Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo.

● Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada

114

●Unidades lexicas complejas; locuciones; frases hechas. ●Signos de puntuación (I); signos que indican final de enunciado. ●Clases de oraciones simples (I); clasificación de las oraciones simples; oraciones predicativas y copulativas; oraciones activas y oraciones pasivas; oraciones impersonales; oraciones transitivas e intransitivas. ● La prosa barroca; prosa didáctica y de ficción; Francisco de Quevedo; Baltasar Gracián.

interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar. ● Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las

estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

● Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

● Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales

BLOQUE 2 Leer. ● Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias

para la comprensión de textos escritos. ● Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos

escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

● Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.

● Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

Escribir. ● Conocimiento y uso de las tecnicas y estrategias para la

producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

● Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar, ámbito social.

● Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados.

● Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

BLOQUE 3 La palabra. ● Reconocimiento, uso y explicación de las categorías

gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

● Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.

● Comprensión e interpretación de los componentes del

115

significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

● Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

● Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

● Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

Las relaciones gramaticales. ● Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los

distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

● Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

BLOQUE 4 Plan lector. ● Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de

la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

● Introducción a la literatura a traves de los textos. ● Aproximación a los generos literarios y a las obras más

representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

Creación. ● Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura

de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

● Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

U. 10 La publicidad ● La publicidad; funciones de la publicidad; elementos de la comunicación publicitaria; procedimientos de la publicidad, lenguaje publicitario. ● Las abreviaciones lexicas (I); abreviaturas; siglas. ●Signos de puntuación (II); la coma; el

BLOQUE 1 Escuchar.



Observación, reflexión, comprensión y valoración del

116

punto y coma . ●Clases de oraciones simples (II); oraciones reflexivas; oraciones recíprocas; modalidad oracional. ●Miguel de Cervantes; El Quijote.

sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan. Hablar.




BLOQUE 2

Leer.




Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información Escribir.







117





Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales







BLOQUE 4

Plan lector.

Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses

118

literarios y su autonomía lectora.





U.11 Variedades sociales y de registro ● Variaciones sociales y de registro; las variedades de la lengua; variedades sociales; variedades de registros o estilos. ●Las abreviaciones lexicas (II); acortamientos; acrónimos. ● Signos puntuación (III); los dos puntos; las comillas. ● La oración compuesta; oraciones compuestas, oraciones coordinadas; oraciones yuxtapuestas. ● El teatro del siglo XVI; del teatro medieval al renacentista; el teatro breve; el teatro de Cervantes.

BLOQUE 1 ● Escuchar. ● Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en

relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

● Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo.

● Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar. ● Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las

estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

● Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

● Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

BLOQUE 2 Leer.



Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y

119

exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente

de obtención de información. Escribir.





BLOQUE 3

La palabra.








Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.

120

Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas. El discurso.





BLOQUE 4

Plan lector.




Creación.



U.12 Las lenguas de España ●Las lenguas de España; orígenes históricos de la diversidad lingüística; las lenguas de España.

BLOQUE 1 Escuchar.



121

● Los tecnicismos; neologismos y acepciones técnicas. ●La norma ortográfica y la tecnología; uso de mayúsculas, tilde y signos de puntuación. ●Oraciones subordinadas; la subordinación;oracionessubordinadas sustantivas; oraciones subordinadas adjetivas; oraciones subordinadas adverbiales. ●El teatro barroco; la revolución teatral barroca; Lope de Vega; Calderón de la Barca.





BLOQUE 2 Leer.








Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones


Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre,

122

verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.







Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas. Las variedades de la lengua.


BLOQUE 4

Plan lector.




Creación.


Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de

123

información para la realización de trabajos.

125

3.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º ESO

Lengua Castellana y Literatura. 3º ESO

P C.CLAVE UNIDADES

INSTRUM.

EVALUACIÓN Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios de los ámbitos personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, el tema, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

B

CL

TODAS

(excepto la

unidad 9)

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal.

B

CL

1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

B

AA

1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando su jerarquía.

B

CS

1.5. Comprende el sentido global de textos de tipo publicitario, informativo y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

I

CL

1.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

B

CL

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo

2.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivs, argumentativos y dialogados, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura.

B

CL

(unidades 1,

3, 4, 5, 11 y

12)

2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

I

CL

126


B

AA

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y dialogados emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

I

AA

B

AA

2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

B

CL

3. Comprender el sentido global de conversaciones espontáneas, coloquios y debates.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas, coloquios y debates, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

B

CS

(unidades 1,

3 y 4)

3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las personas cuando expresan su opinión.

I

CS

3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

B

CS

127

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando y dialogando, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios de la actividad escolar.

B

CS

TODAS

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del discurso en las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales, valorando la claridad expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la coherencia de los contenidos.

B

CL

TODAS

5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

B

CL

5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

I

CL

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales. B

CL

(unidades 5 y 9 )

6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal, seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

I

AA

6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

B

AA

6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

B

AA

6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

I

CL

6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas, mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

I

AA

128

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando a los demás cuando expresan su opinión.

B

CS TODAS

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

B

CL

7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. I

AA

7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales, ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

B

CS

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

B

AA

TODAS

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir P CC UNIDADES I.E

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

B 1

AA TODAS

(unidades 1,

129

1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

I

CL 2, 3, 4, 5, 6, 7,

10 y 11)

1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

I

AA

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

B

AA

1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la construcción del significado global y la evaluación crítica.

I

CL

1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes instrumentos de autoevaluación.

B

AA

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios de los ámbitos personal, familiar, académico/escolar y social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

B

CL

(unidades 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8,

9 y 10)

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido y las marcas lingüísticas.

B

CL

2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto, relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones implícitas.

A

CL

2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas.

B

AA

2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

B

CL

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

B

AA

130

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento a las personas que expresan su opinión.

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

B

CL

TODAS (excepto la

unidad 9)

3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación.

B

AA

3.3Respeta a las personas cuando expresan su opinión.

B

CS

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información, integrando progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

B

CD

TODAS

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

B

CL

4.3Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

B

CD

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.

B

AA

(unidades 1,

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10 y 12)

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

B

CL

131

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura y coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía, tipograf ía, gramática, cohesión y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

I

SI

5.4. Reescribe textos propios y ajenos, aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

B

SI

6. Escribir textos relacionados con los ámbitos personal, académico/escolar y social, utilizando adecuadamente las diferentes formas de elocución.

6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los ámbitos personal y familiar, escolar/académico y social.

B

SI

(unidades 2,

3, 4, 5, 6, 7, 8,

10, 11 y 12)

6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados de forma personal o imitando textos modelo.

B

CL

6.3. Escribe de forma personal o imitando textos modelo textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando progresivamente diferentes tipos de argumento.

I

CL

6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las distintas formas de elocución.

B

CL

6.5. Resume textos globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.

B

AA

6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

I

AA

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su

I

AA

(unidad 4)

132

organización del pensamiento y de adquisición de los aprendizajes y como estímulo de la capacidad de razonamiento y del desarrollo personal.

pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

B

AA

7.3Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

I

AA

7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

A

CD

Bloque 3. Conocimiento de la lengua P CC UNIDADES IE

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

1.1. Conoce y distingue las categorías gramaticales y sus características flexivas.

B

CL

TODAS

1.2. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

B

CL

1.3. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar su producción de textos verbales.

B

AA

1.4. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

B

CL

133

2. Reconocer y analizar la estructura y el proceso de formación de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

B

CL

(unidades 3, 7, 10 y 12)

2.2. Reconoce y explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las parasintéticas, las siglas y los acrónimos.

B

CL

3.Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 2%

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de un enunciado o un texto oral o escrito.

B

CS (unidades 1 y

5)

4. Comprender y valorar las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

4.1. Reconoce, explica y utiliza sinónimos y antónimos de una palabra y su uso concreto en un enunciado o en un texto oral o escrito.

B

AA

4.2. Reconoce, explica y utiliza las distintas relaciones semánticas que se establecen entre palabras (polisemia, homonimia, hiperonimia e hiponimia, etc.).

I

CL

(unidades 2, 3 y 7)

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en un enunciado o en un texto oral o escrito.

B

CL

(unidad 9)

5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

B

CL

6. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía de las letras y signos de puntuación.

B

CL

(unidad 1 y3)

7. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

A

CD

(unidad 1, 2, 3, 7, 8 y12)

134

8. Observar, reconocer y explicar los usos de los sintagmas o grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

8.1. Identifica los diferentes sintagmas o grupos de palabras en enunciados y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y los mecanismos de conexión entre estas y el núcleo y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

B

CL

(unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,

8 y 9)

8.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los sintagmas o grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos nucleares o centrales.

B

CL

9. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y pasivas.

9.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

B

CL (unidades 1,

4, 8, 9 y 11)

9.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

B

CL

9.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes sintagmas o grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

B

CL

10. Identificar los conectores textuales presentes en los textos y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

10.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

I

CL

(unidad 2)

135

11. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

11.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

B

CL 1

11.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

B

CL TODAS

11.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos, aspectos y modos verbales.

A

CL

4

12. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

12.1. Reconoce la coherencia y adecuación de un discurso considerando e identificando mediante sus marcadores lingüísticos las diferentes intenciones comunicativas del emisor, reconociendo también la estructura y disposición de contenidos.

I

CL 2

12.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición, argumentación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

B

CL TODAS

13. Conocer la realidad plurilingüe de España y la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales y valorar esta realidad como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

I

CC

12

13.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro de España.

B

CC

13.3. Valora la realidad plurilingüe de España como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

B

CC

14. Conocer el origen histórico y evolución del castellano y su expansión en el mundo.

14.1. Conoce el origen histórico del castellano y las principales etapas de su evolución hasta la actualidad.

A

CC

136

Bloque 4. Educación literaria P CC UNIDADES IE

1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

B

CL

TODAS

2. Leer y comprender obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

I

CC

TODAS

2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético, persiguiendo como finalidad el placer por la lectura.

A

AA

3.Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)

A

AA

TODAS

3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

B

CC

7-12

3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee, escucha o ve.

I

CC

7-12

4. Cultivar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos, reales o imaginarios, diferentes del propio.

4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos la visión del mundo que expresan.

B

CC

TODAS

4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la realidad y la capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción.

B

CC

137

4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

B

CS

4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

B

CS

TODAS

4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

B

CL

4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves, desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

I

CC

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.

5.1. Conoce algunas características propias del lenguaje literario: tópicos, recursos estilísticos, formas métricas.

B

CL

TODAS

5.2. Conoce las principales tendencias estéticas y los autores y obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro.

B

CC

5.3. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

B

CL

5.4. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

A

CL

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

B

CL

6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

I

AA

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para

7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún tema del currículo de literatura.

B

CD TODAS

138

realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

7.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

I

AA

7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la realización de sus trabajos.

I

AA

7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

I

CD

139



• -El resultado de las pruebas que recojan los contenidos tratados en el trimestre. Se realizarán al menos dos pruebas al trimestre: Se hará media entre las pruebas. Los bloques 1 y 2 podrán ser evaluados por el profesor en sesiones destinadas exclusivamente al trabajo de los mismos, dedicando en la medida de lo posible al menos una hora semanal para realizar actividades relacionadas con la comprensión y expresión de textos orales y escritos.

Los criterios relacionados con el bloque 1 alcanzarán un 10% de la nota de la evaluación, los relacionados con el bloque 2 un 30% El bloque 3 supondrá un 30% de la nota y el bloque 4 otro 30%. Las lecturas obligatorias se calificarán fundamentalmente en el bloque 4 y de manera puntual en el 2.





recuperaciones. Pero, además, será muy importante analizar la evolución y el progreso realizado por el alumno, teniendo en cuenta cómo y en qué sentido las

140

notas obtenidas durante el curso han ido evolucionando a lo largo del proceso de aprendizaje. Se trata de un análisis global del curso y de los objetivos que ha ido obteniendo el alumno en relación con lo exigido en este periodo educativo.

Cuando un alumno no acuda a realizar una prueba escrita fijada de antemano deberá justificar su ausencia de manera oficial lo antes pos ible para poder

tener derecho a que se le realice esta prueba en otra fecha establecida por el profesor. El docente valorará la posibilidad de realizar el examen acumulando los contenidos con los del examen siguiente.

Cuando un trabajo, individual o de grupo, no se presente dentro del plazo fijado para ello será considerado con calificación negativa, pudiendo el



141

BLOQUE I COMUNICACIÓN ORAL



Excelente Nota: 4


Elemental Nota: 2

Inadecuado Nota: 1

Nota %

Pronunciacion,






20%

Vocabulario





20%






20%






20%

142

Actitud







20 %




Excelente Nota: 4


Elemental Nota: 2

Inadecuado Nota: 1

% nota


.





34%

Ortografía





33%

143


valoración del PRE será tenida en cuenta para recuperar la evaluación siempre que se obtenga una nota mínima de 4 puntos en la prueba de recuperación.

• Superar una prueba que valore los bloques de contenido no superados por el alumno durante esa evaluación. • Entregar todos aquellos trabajos que hayan quedado pendientes. El alumno que no haya superado alguna de las evaluaciones y sus recuperaciones deberá presentarse a una prueba extraordinaria que recogerá los

bloques de contenido que el alumno haya suspendido durante el curso. Convocatoria extraordinaria Durante el período comprendido entre la evaluación final ordinaria y la evaluación extraordinaria, se llevarán a cabo un mínimo de tres pruebas:







33%

144





-Bloque 1, 10%

Bloque 2, 30%

Bloque 3, 30%

Bloque 4, 30%


145

4º ESO CONTENIDOS 4º ESO LOMCE Bloque 1. Competencias orales: escuchar, hablar y conversar Escuchar. - Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con los ámbitos de uso: personal, académico, social y laboral. - Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. - Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas, así como de la intención comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación oral. Hablar. - Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales. - Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales. - Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las intervenciones orales propias de la actividad académica y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate. Bloque 2. Competencias escritas: leer y escribir Leer. - Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con los ámbitos personal, académico, social y laboral. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. - Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura. - Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. Escribir. - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión. - Escritura de textos propios de los ámbitos personal, académico, social y laboral. - Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. - Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional. Bloque 3. Conocimiento de la lengua La palabra. - Observación y explicación, a partir de la reflexión, de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los pronombres. - Observación y explicación, a partir de la reflexión, de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa. - Observación y explicación, a partir de la reflexión, del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras. - Observación y explicación, a partir de la reflexión, de los distintos niveles de significación de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito. - Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso normativo y

146

no normativo de las palabras, e interpretación de las informaciones lingüísticas (gramaticales, semánticas, de registro y de uso) que proporcionan los diccionarios de la lengua. Las relaciones gramaticales. - Observación, análisis y explicación, a partir de la reflexión, de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes sintagmas o grupos que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos. - Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente. El discurso. - Observación y explicación, a partir de la reflexión, y uso de los rasgos característicos que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos. - Observación y explicación, a partir de la reflexión, y uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos). Las variedades de la lengua. - Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa. Bloque 4. Educación literaria Plan lector. - Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de los textos. - Aproximación a los movimientos literarios, autores y obras más representativas de la literatura española del siglo XVlll a nuestros días, a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas. Creación. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XVIII a nuestros días, utilizando las convenciones formales del género

147

seleccionado y con intención lúdica y creativa.-Consulta

1.2. CONTENIDOS SECUENCIADOS 4º ESO




UNIDAD

CONTENIDOS

U.1.

BLOQUE 1

- Comprensión, interpretación y valoración de un texto oral. - La presentación oral.

BLOQUE 2

- Comprensión, interpretación y valoración de un texto escrito. - Composición de una fábula en verso.

BLOQUE 3

- El texto y sus propiedades. - Los conectores textuales. - El léxico castellano. El léxico heredado y el léxico ampliado: derivación,

composición y parasíntesis. - Las clases de palabras. - Las mayúsculas

BLOQUE 4 - La ilustración. Contexto histórico. Características. Principales géneros y autores. - Lectura de obras de la literatura española y universal. - Redacción de textos de intención literaria.

U.2.

BLOQUE 1

- Comprensión interpretación y valoración de un texto oral. BLOQUE 2

- Comprensión interpretación y valoración de un texto escrito. - Creación y comprensión del texto. - Elaborar un glosario

BLOQUE 3 - Palabras de origen latino.Palabras patrimoniales, cultismos y dobletes. - El signo de puntuación. La coma y el punto y coma. - Los sintagmas

BLOQUE 4

- El Romanticismo. Contexto histórico. Características. Principales géneros y

148

autores. - Lectura de obras de la literatura española y universal. - Redacción de una leyenda de misterio.

U.3.

BLOQUE 1

- Lectura, interpretación y valoración de textos orales. BLOQUE 2

- Lectura, interpretación y valoración de textos escritos - Narrar una anécdota.

BLOQUE 3 - El texto narrativo. Estructura y características lingüísticas. - El estilo indirecto libre de la novela. - Renovación del léxico. Los arcaísmos y los neologismos. - Signos de puntuación. Los dos puntos y las comillas. - Los complementos verbales.

BLOQUE 4

- El Realismo y Naturalismo. Contexto histórico. Características. Principales géneros y autores.

- Escritura de un relato realista.

U. 4

BLOQUE 1

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales. BLOQUE 2

- Comprensión, interpretación y valoración de textos escritos. - Elaboración de un retrato.

BLOQUE 3 - El texto descriptivo. Organización y recursos lingüísticos. - La caricatura. - Formación de palabras con prefijos. - Signos de puntuación. La coma, la raya y el paréntesis. Los incisos. - Las oraciones . Sujeto y predicado.Complementos oracionales.

BLOQUE 4 - Modernismo y 98. Contexto histórico. Características. Principales géneros y

autores. - Componer un poema sobre un paisaje.



UNIDAD

CONTENIDOS

149

U.5 U. 6

BLOQUE 1

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales. - Explicar un proceso.

BLOQUE 2 - Comprensión, interpretación y valoración de textos escritos.

BLOQUE 3 - El texto instructivo. Estructura. Rasgos lingüísticos. - El tutorial. - Formacion de palabras con sufijos. - Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. - Oración activa y pasiva. Oración impersonal. Oraciones predicativas y

copulativas. Oraciones reflexivas y recíprocas. BLOQUE 4

- Novecentismo y vanguardias. Contexto histórico. Características. Principales géneros y autores.

- Escritura de greguerías.

BLOQUE 1

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales. - Preparar una exposición oral.

BLOQUE 2

- Comprensión, interpretación y valoración de textos escritos. BLOQUE 3

- Los textos expositivos.Características. Tipos. Formas de organización. Recursos expositivos. Rasgos lingüísticos.

- Locuciones y frases hechas. - La tilde diacrítica. La tilde en interrogativos. - La oración coordinada.

BLOQUE 4 .- La generación del 27. Contexto histórico. Autores y obras.

- Elaboración de una imagen literaria surrealista.

BLOQUE 1

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales.

150

U. 8

BLOQUE 2

-Compresión, interpretación y valoración de textos escritos. - Redacción de una escena teatral.

BLOQUE 3 - El texto dialogado. La conversación. El debate. Rasgos lingüísticos. - Sinonimia y antonimia - Uso de porqué, porque, por qué y por que. - La subordinación

BLOQUE 4 - La novela de posguerra. Tendencias y autores. - Redacción de una narración empleando el monólogo interior.



UNIDAD

CONTENIDOS

U. 9

BLOQUE 1

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales. - Elaboración de un reportaje audiovisual.

BLOQUE 2 - Comprensión, interpretación y valoración de textos escritos.

BLOQUE 3

- Los géneros periodísticos. La noticia, el reportaje y la crónica. - Hiperonimia e hiponimia. - La definición de las palabras. - La homonimia. - La subordinación sustantiva y adjetiva.

BLOQUE 4

- El teatro de posguerra. Características. Tendencias y autores. - Realizar un trabajo teatral.

U.10

BLOQUE 1

- Comprensión interpretación y valoración de textos orales. BLOQUE 2

- Comprensión, interpretación y valoración de textos escritos. - Redacción de un artículo de opinión.

BLOQUE 3 - Los géneros periodísticos. El editorial, el artículo de opinión y la crítica.

151

- Significado denotativo y connotativo. Los estereotipos. - Ortografía de las formas verbales. - La subordinación adverbial

BLOQUE 4

- La novela actual. Contexto. Tendencias y autores. - Redacción de una escena teatral basada en una noticia.

U.11

BLOQUE 1

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales. - Realización de un anuncio en soporte audiovisual. BLOQUE 2

- Comprensión, interpretación y valoración de textos escritos. BLOQUE 3

- La publicidad. Recursos y lenguaje de la publicidad. - Creación de nuevos significados. La metáfora y la metonimia. - Uso de la b,la v, la g y la j. - Subordinación adverbial.

BLOQUE 4 - La poesía y el teatro actual. Poetas destacados. El teatro español actual.

Dramaturgos destacados. - Elaboración de un microrrelato.

U.12

BLOQUE 1

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales. BLOQUE 2

- Comprensión, interpretación y valoración de textos escritos. - Preparar un blog.

BLOQUE 3

- Textos y ámbitos de uso. El correo personal. La reclamación y el curriculum. - Las palabras tabú y los eufemismos. - Uso de la ll, y, x y h. - Análisis sintáctico de la oración compuesta.

BLOQUE 4

- La literatura hispanoamericana del siglo XX. Poesía y autores destacados. Narrativa y autores destacados.

154

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 4º ESO 2.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4º ESO

Lengua Castellana y Literatura. 4º ESO

P C.CLAVE UNIDADES INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios de los ámbitos personal, académico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios de los ámbitos personal, escolar/académico y social, identificando información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.

B

CL

TODAS

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal.

B CL


B AA

1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto.

B CL

1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión.

I CL

1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.

B CS

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales, descriptivos, instructivos, expositivs, argumentativos y dialogados, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante y las estrategias de cohesión trxtual oral.

B CL TODAS

155

2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

I CL


B

AA

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y dialogados emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

I AA

B AA

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

B CL

3. Comprender el sentido global y la intención debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

B CS

TODAS

3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas

B CS

156

3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio, entrevista o conversaciónespontánea, teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las personas cuando expresan su opinión.

I CS

3.4. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes en debates, coloquios, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual, valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.

Ii CS

3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

B CS

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales, valorando la claridad expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la coherencia de los contenidos.

B

CL

TODAS

4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen, …) de los elementos no verbales (mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc.), de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

B

CL

4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorar la expresión oral.

I

CL

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente con la ayuda de vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.

B CL

TODAS

6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

B AA

157

6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

B AA

6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

I CL

6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones e intervenciones públicas, recogiendo la idea principal y las ideas secundarias e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

I CL

6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, etc.

B AA

7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas, y en las prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación.

7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.

B CS

TODAS

7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación, reconociendo en ellos el grado de validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido.

I CS

7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.

I AA

158

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

B

AA TODAS

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir P CC UNIDADES

8. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, proponiendo soluciones para mejorar los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.

B AA

TODAS

1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.

B AA

1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias, y estableciendo relaciones entre ellas.

B

AA

1.4. Construye el significado global de un texto o de alguno de sus enunciados demostrando una comprensión plena y detallada del mismo.

B CL

1.5. Establece conexiones entre un texto y su contexto, razonando su integración y evaluando críticamente la relación entre ambos, y propone hipótesis sobre cuál es el contexto cuando este se desconoce previamente.

I CL

1.6. Comprende el significado de las palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión

B AA

159

9. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema, la idea principal y las secundarias, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios de los ámbitos personal, académico, social, laboral e institucional, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

B CL

TODAS

2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos, de opinión y mixtos: noticias, reportajes, entrevistas, editoriales, artículos, columnas, cartas al director, noticias comentario, crónicas y críticas.

B CL

9.3. Comprende y explica los elementos verbales y no verbales, y la intención comunicativa de un texto publicitario

I CL

2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto, secuenciándolas y relacionándolas entre sí y con el contexto, e infiere informaciones o valoraciones implícitas.

A CL

2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, enunciados o pequeños fragmentos extraídos de un texto, en función de su sentido global.

B CL

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

B AA

10. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento a las personas que expresan su opinión en ellos.

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

B CL

TODAS

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

B AA

3.3. Respeta a las personas cuando expresan su opinión.

B CS

11. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información, integrando progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

B CD

TODAS

160

impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.

B CL

4.3Conoce el funcionamiento de bibliotecas tradicionales y digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

B CD

12. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.

B AA

TODAS

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con coherencia y claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

B CL

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura, …) o la forma (puntuación, ortografía, tipograf ía, gramática, cohesión y presentación).

B

SI

5.4. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.

I SI

5.5. Reescribe textos propios y ajenos, aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.

B SI

13. Escribir textos relacionados con los ámbitos personal, académico/escolar, social y laboral utilizando adecuadamente las diferentes formas de elocución.

6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios de los ámbitos personal, académico, social y laboral.

B SI

TODAS

6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, respetando los rasgos propios de la tipología seleccionada.

B CL

6.3. Utiliza con precisión, diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.

B CL

161

6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas más importantes y expresándolas con coherencia y cohesión y con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.

B AA

6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados.

I AA

6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc.

I CL

14. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de organización del pensamiento y de adquisición de los aprendizajes y como estímulo de la capacidad de razonamiento y del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

I AA

TODAS

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

B AA

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.

I AA

7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

A CD

162

Bloque 3. Conocimiento de la lengua P CC UNIDADES

1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres.

1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

B CL

1

2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

I CL 1

3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y del griego.

3.1. Reconoce y explica los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas precisando el valor significativo de los prefijos y sufijos.

B CL

1,2,3,4,5

3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de diferentes categorías gramaticales, utilizando distintos procedimientos lingüísticos.

B CL

4. Comprender y valorar las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

3.3. Conoce la aportación semántica de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino, utilizándola para deducir el significado de palabras desconocidas.

B CL

4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

B

CL

12

163

4.2. Explica con precisión el significado de palabras, usando la acepción adecuada en relación con el contexto en el que aparecen

B

5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo.

5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital, resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.

A CD TODAS

6. Explicar, analizar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones simples y compuestas.

6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.

B CL

TODAS

6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella

B CL

6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios, y oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas, e insertándolas como constituyentes de otra oración

B CL

6.4. Analiza sintácticamente oraciones simples y compuestas

B CL

6.5. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.

I CL

7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos, y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.

7.1. Revisa textos orales y escritos, propios y ajenos, aplicando correctamente las normas lingüísticas (ortográficas, gramaticales, etc.), y reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.

I AA TODAS

164

8. Identificar y explicar las características de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas marco de la oración simple.

8.1. Identifica y explica las características de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas. 8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos: tema, propósito, destinatario, género textual, etc.

B CL

2,3,4,5,6,7

B CL

8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos con distintas formas de elocución, con especial atención a los expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.

B CL

8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.

B AA

9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de coherencia textual

I CL

TODAS

9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores (causa, consecuencia, condición e hipótesis, etc.), así como los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos) que proporcionan cohesión a un texto.

I CL

10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales, valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento.

10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de sus características lingüísticas, de la intención comunicativa y de su uso social

I CL

TODAS

10.2. Analiza y valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos I CL

Bloque 4. Educación literaria P CC UNIDADES

1. Leer y comprender obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

B CL

TODAS

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal

I CC

165

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como finalidad el placer por la lectura

A AA

2.Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)

A AA

TODAS

2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

B CC

2.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee, escucha o ve.

I CC

3. Cultivar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos, reales o imaginarios, diferentes del propio.

3.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos la visión del mundo que expresan.

B CC

TODAS

3.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la realidad y la capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción.

B CC

3.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

B

CS

3.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

B CS

3.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

B CL

3.6. Dramatiza fragmentos literarios breves, desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

I

CC

4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros

4.1. Conoce los principales movimientos literarios, autres y obras del siglo XIII a nuestros días.

B CC TODAS

166

días, reconociendo la intención del autor, el tema, las peculiaridades del lenguaje literario, los rasgos propios del género al que pertenece, y relacionando su contenido y su forma con los contextos sociocultural y literario de la época o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados.

4.2. Lee y comprende una selección de textos literarios, representativos de la literatura del siglo XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

B CL

4.3. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

A CL

5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

B CL

TODAS

5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

I AA

6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

6.1. Consulta varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad, cohesión y coherencia, un tema relacionado con el currículo de literatura, y cita las fuentes utilizadas adecuadamente..

I AA

TODAS

6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

I AA

6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

I CD

168




• Las producciones propias del alumno, ya sean exposiciones orales, entrega de redacciones, trabajos, comentarios críticos, reflexiones, producciones con intención literaria... (Bloques 1,2,4) Algunas de estas producciones serán de entrega obligatoria, de modo que si el alumno no la realiza la nota de la evaluación será de Insuficiente. • El control del cuaderno, del trabajo en casa, la entrega de trabajos tanto optativos como obligatorios, las lecturas optativas…

• La valoración positiva de los contenidos de la materia por parte del alumno, la actitud y el control del trabajo diario que el profesor irá anotando en su cuaderno de clase. Se leerán dos libros obligatorios en cada trimestre. Las lecturas serán evaluadas por cada profesor con las pruebas que considere pertinentes. lectura y podrá proponer otra. Ante los posibles cambios de lecturas el profesor deberá mantener, como se ha hecho hasta el momento, la preferencia




169





170




Excelente Nota: 4


Elemental Nota: 2

Inadecuado Nota: 1

Nota %

Pronunciacion,






20%

Vocabulario





20%






20%






20%

171

Actitud







20 %




Excelente Nota: 4


Elemental Nota: 2

Inadecuado Nota: 1

% nota


.





34%

Ortografía





33%

172


valoración del PRE será tenida en cuenta para recuperar la evaluación siempre que se obtenga una nota mínima de 4 puntos en la prueba de recuperación.










33%

173




-Bloque 1, 10%

Bloque 2, 30%

Bloque 3, 30%

Bloque 4, 30%


175

Lengua Castellana y Literatura

Bachillerato

176

Introducción

Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la materia Lengua Castellana y Literatura

tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral por un lado, y de comprensión y expresión escrita por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.

La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas.

La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.

Los elementos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones, tanto relativos a los elementos formales como a las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios. La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de destrezas comunicativas. La organización de los contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación literaria. La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa, y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida.

Con el bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar se busca que los alumnos y alumnas vayan

adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los demás.

La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida.

Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir se persigue que el alumnado sea capaz de

entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumnado tome conciencia de la misma como un

177

procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de éstos antes de redactar el texto definitivo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las técnicas de escritura es necesario adquirir los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, académico, administrativo, social y profesional).

Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de elementos verbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada vez más complejas. El bloque Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua.

El Conocimiento de la lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades

lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso y el cuarto se centra en las variedades lingüísticas de la lengua. La reflexión metalingüística está integrada en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases de producción: planificación, textualización y revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.

El bloque de Educación literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos y

competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico. Es un marco conceptual que alterna la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva, con la de textos literarios y obras completas que aportan el conocimiento básico sobre algunas de las aportaciones más representativas de nuestra literatura.

La distribución de contenidos se reparte a lo largo de las etapas de la siguiente manera. En la ESO se aborda un estudio progresivo de la literatura: se parte de un acercamiento a los géneros literarios y se continúa planteando progresivamente una visión cronológica desde la Edad Media hasta el siglo xx, siempre a través de la selección de textos significativos. Será en los dos cursos del Bachillerato cuando el alumnado profundice en la relación entre el contexto sociocultural y la obra literaria.

Por otro lado, es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que continúen leyendo y que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de toda su trayectoria vital: personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos a través de una lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo periodo o de periodos diversos de la historia de la literatura, aprendiendo así a integrar las opiniones propias y las ajenas.

En resumen, esta materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.

178

Orientaciones metodológicas

El proyecto se fundamenta en los siguientes principios de la metodología de enseñanza-aprendizaje:

• La adecuada selección y secuenciación de contenidos. La estructura del método facilita la

interrelación de conceptos y de contenidos para afianzar los temas trabajados.

• El aprendizaje significativo. Los aprendizajes que el alumno va a realizar se plantean, en la medida de lo posible, a partir de los conocimientos y de las experiencias que este ya posee, facilitándole que aprenda a aprender. En este sentido, ha de favorecerse una metodología inductiva, que permita al alumno llegar por sí mismo a la teoría partiendo de diferentes actividades; de manera que el aprendizaje sea lo más intuitivo posible.

• El enfoque funcional. Debe potenciarse que el alumno busque el punto de vista práctico y crítico

de todo aquello que aprende.

• La motivación del alumnado. La necesidad de que el alumno adopte un papel activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje se satisface a través de una propuesta que plantea convertir el aprendizaje en una experiencia motivadora. Para ello, entre otras cuestiones, se incluye una pregunta de metacognición al principio y al final de cada unidad, favoreciendo así que el alumno tome conciencia de la utilidad de los aprendizajes y de los logros que alcanza.

• El progreso y el refuerzo de los aprendizajes. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe

equilibrar el afianzamiento de los aprendizajes adquiridos con el acercamiento a otros nuevos. Es primordial que se busque siempre la relación de unos contenidos con otros, así como el vínculo que existe entre estos y la vida real y cotidiana del alumno.

• La atención a la diversidad y a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos. Con la

finalidad de que el docente pueda adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la diversidad del aula y a los diferentes estilos de aprendizaje de cada alumno, el presente proyecto pone a disposición del profesorado un amplio y variado conjunto de materiales y recursos didácticos. Entre estos, cabe destacar, además del libro del alumno y la guía didáctica, material para la atención a la diversidad y para la evaluación; y el libro digital, que incluye recursos multimedia, actividades interactivas y un generador de evaluación. Igualmente, se ofrecen diferentes propuestas de innovación educativa basadas en el trabajo cooperativo, la resolución de problemas, la elaboración de proyectos, el estímulo de la competencia emprendedora, etc.

179

Contribución al desarrollo de las competencias clave

Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, las competencias clave son un elemento esencial del proceso

educativo ya que el proceso de enseñanza-aprendizaje ha de estar orientado a la formación de ciudadanos con pleno desarrollo personal, social y profesional. En este sentido, se recogen a continuación las reflexiones más importantes de esta orden en torno a la integración de las competencias clave en el currículo educativo.

Las competencias se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprenderlo.

Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La revisión curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

Descripción de las competencias clave

1. Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.

Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones metodológicas más tradicionales.

Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que

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adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.

La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, en primer lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural.

Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. Por ello, esta diversidad de modalidades y soportes requiere de una alfabetización más compleja, recogida en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su participación como ciudadano activo.

La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber.

La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera) como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

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a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean personales, sociales, profesionales o científicos, así como para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.

Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La activación de la competencia matemática supone que el aprendiz es capaz de establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y social– análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.

Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

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3. Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

La adquisición de esta competencia requiere, además, actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:

La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que responden mejor a las propias necesidades de información.

Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y, por último, la competencia digital

supone saber transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones de almacenamiento.

La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento así como sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para la creación de contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos,

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revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los

comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área de conocimiento.

4. Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones:

a) El conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera;

b) El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma;

c) El conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en estrategias de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla; estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. La planificación, supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez más eficaces. Todas ellas incluyen un proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar (planificación), analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisión) y consolidar la aplicación de buenos planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluación del resultado y del proceso). Estas

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tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución de problemas en los que participan los estudiantes.

Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el dominio de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo son los propios procesos de conocimiento, sino que, también, el modo en que los demás aprenden se convierte en objeto de escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a aprender se adquiera también en el contexto del trabajo en equipo. Los profesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de manifiesto cuando se trata de averiguar qué es lo que hacen los demás en situaciones de trabajo cooperativo.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.

Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho ámbito. En la competencia de aprender a aprender puede haber una cierta trasferencia de conocimiento de un campo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa necesariamente que se sepa aprender en otro. Por ello, su adquisición debe llevarse a cabo en el marco de la enseñanza de las distintas áreas y materias del ámbito formal, y también de los ámbitos no formal e informal.

Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.

5. Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de participación activa y democrática.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es fundamental adquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres

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y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización.

Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda la población, así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.

b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.

Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo en relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.

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Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. También incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como la comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales, así como las económicas y financieras; la organización y los procesos empresariales; el diseño y la implementación de un plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.

Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).

Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la proactividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor resulta necesario abordar:

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La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación.

La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.

La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación.

Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.

Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad expresadas a través de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos.

Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con frecuencia un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio.

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Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar:

El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de arte. Está relacionada, igualmente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.

El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.

La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y asunción de riesgos.

El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.

El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.

Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar por competencias en el aula

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

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En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

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Objetivos generales de la etapa

Según el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, el bachillerato contribuirá

a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

191

Los elementos transversales y la educación en valores

La LOMCE determina una serie de aspectos y elementos que por su importancia en la formación de los alumnos no han de vincularse específicamente a ninguna materia, sino que deben abordarse en todas ellas siempre que los contextos educativos y las oportunidades de trabajo en el aula así lo permitan o requieran. Por este motivo adquieren la consideración de transversales y están directamente relacionados con la educación en valores orientada a la formación del alumno como ciudadano del mundo. Los más relevantes son los siguientes:

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.

El respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y al estado de derecho.

El rechazo a la violencia terrorista y el respeto y la consideración a las víctimas del terrorismo, así como la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

El desarrollo sostenible y el medioambiente.

Los riesgos de explotación y abuso sexual.

Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

La protección ante emergencias y catástrofes.

Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Educación y seguridad vial, mejora de la convivencia y prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

193

Evaluación de la práctica docente

CURSO: ______ GRUPO: ______ EVALUACIÓN 1.ª 2.ª 3.ª

1. COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO DURANTE LA EVALUACIÓN

1.1 Número de reuniones de coordinación mantenidas:

1.2 Índice de asistencia a las mismas:

1.3 Número de sesiones de evaluación celebradas:

1.4 Índice de asistencia a las mismas:

1.5 Observaciones:

2. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

2.1 Número de clases durante el trimestre:

N.º de clases previstas

N.º de clases impartidas

Porcentaje

2.2 Estándares de aprendizaje evaluables propuestos en la evaluación:

N.º de estándares de aprendizaje programados trabajados

N.º de estándares de aprendizaje programados que no se han trabajado.

2.3 Estándares o criterios programados que no se han trabajado:

CAUSA SÍ

a) Programación poco realista respecto al tiempo disponible.

b) Pérdida de clases.

c) Otros (especificar).

194

2.4 Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados:

PROPUESTA ESTÁNDARES

a) Se trabajarán en la siguiente evaluación.

b) Se trabajarán mediante trabajo para casa.

c) Se trabajarán durante el curso siguiente.

d) No se trabajarán.

e) Otros (especificar).

2.5 Organización y metodología didáctica:

INDICADORES

VALORACIÓN

4 3 2 1

a) Espacios

b) Tiempos

c) Recursos y materiales didácticos

d) Agrupamientos

e) Otros (especificar)

Observaciones:

2.5.1 Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados:

2.5.2 Otros aspectos que destacar:

3. CONSECUCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DURANTE LA EVALUACIÓN

3. 1 Porcentaje de alumnos que obtienen determinada calificación, respecto al total de alumnos del grupo

Sobresal. Notable Bien Suficiente Insuficiente

Porcentaje

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

195

4. GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO

4.1 Grado de satisfacción de los alumnos con el proceso de enseñanza:

INDICADORES

GRADO DE ATISFACCIÓN

4 3 2 1

a) Trabajo cooperativo

b) Uso de las TIC

c) Materiales y recursos didácticos

d) Instrumentos de evaluación

e) Otros (especificar)

4.2 Propuestas de mejora formuladas por los alumnos:

4.3 Grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza:

INDICADORES

GRADO DE SATISFACCIÓN

4 3 2 1

a) Tareas escolares para casa

b) Actividades complementarias y extraescolares

c) Comunicación del centro con las familias

d) Otros (especificar)

4.4 Propuestas de mejora formuladas por las familias:

En ________________, ______ de ____________ de _______

EL PROFESOR

196

1º BACHILLERATO

MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA


UNIDAD

CONTENIDOS

U.1 “LA COMUNICACIÓN” BLOQUE 1

La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa.

Textos expositivos y argumentativos orales.

Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.

Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos

BLOQUE 2

La comunicación escrita en el ámbito académico.

Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos en el ámbito académico

Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad

Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales

BLOQUE 3

La comunicación. Lenguaje, lengua, habla, dialecto.

Variedades de la lengua. Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.

Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígenes históricos.

BLOQUE4

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de ello

U.2 “EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES”

BLOQUE 1





BLOQUE 2


197

Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos en el ámbito académico.

Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.

BLOQUE 3

Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad.

BLOQUE 4


U.3 “FORMAS DE ORGANIZACIÓN TEXTUAL”

BLOQUE 1





BLOQUE 2


Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos en el ámbito académico


BLOQUE 3

Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.

Reconocimiento de las características de los textos periodísticos.

BLOQUE 4



U. 8 “LA EDAD MEDIA” BLOQUE 1 ● La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa.

BLOQUE 2




BLOQUE 3

198

El discurso.


BLOQUE 4

Estudio de las obras más representativas de la literatura española en la Edad Media a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.

Análisis de fragmentos u obras completas significativas de la Edad Media identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor, constatando la evolución histórica de temas y formas.


Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas en la Edad Media a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.

U. 9 “EL SIGLO XV: TRANSICIÓN AL RENACIMIENTO”

BLOQUE 1 ● La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa BLOQUE 2




BLOQUE 3


BLOQUE 4

Estudio de las obras más representativas de la literatura española en el siglo XV a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras representativas.

Análisis e interpretación crítica de fragmentos y obras significativas del siglo XV, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.


Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de ello.

U. 10 “POESÍA ESPAÑOLA DEL SIGLO XVI”


199




BLOQUE 3


Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España, con especial atención a la situación lingüística de la comunidad propia. Sus orígenes históricos.

BLOQUE 4

Análisis de fragmentos u obras completas significativas de la poesía española del siglo XVI, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la poesía española del siglo XVI, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentando con rigor.



1º BACHILLERATO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


LITERATURA


UNIDAD

CONTENIDOS

U. 4 “EL SN, EL SADJ Y EL SPREP” BLOQUE 1


El léxico en relación con la situación comunicativa. BLOQUE 2


200



BLOQUE 3

Las unidades de la lengua.

El sintagma nominal. El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

El pronombre. Tipología y valores gramaticales.

Los determinantes. Tipología y usos.

El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El sintagma adjetival.

Las preposiciones. El sintagma preposicional. BLOQUE 4

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura

como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos,

tiempos y culturas.

U.5 “EL SINTAGMA VERBAL Y EL SINTAGMA ADVERBIAL”

BLOQUE 1 ● La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa. BLOQUE 2




BLOQUE 3

El verbo. la flexión verbal. La perífrasis verbal. El sintagma verbal.

El adverbio. El sintagma adverbial.

Los determinantes. Tipología y usos.

Conexiones lógicas y semánticas en los textos. BLOQUE 4


U.11 “LA PROSA Y EL TEATRO EN EL SIGLO XVI”



201



BLOQUE 3

Las relaciones gramaticales



BLOQUE 4

Análisis de fragmentos u obras completas significativas de la prosa y el teatro en el siglo XVI, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura de la prosa y el teatro en el siglo XVI, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentando con rigor.



U. 12 “LA POESÍA BARROCA” BLOQUE 1 ● La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa.

BLOQUE 2




BLOQUE 3



Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España, con especial atención a la situación lingüística de la comunidad propia. Sus orígenes históricos

BLOQUE 4

Análisis de fragmentos u obras completas significativas de la poesía barroca española, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el

202

movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura de la poesía barroca, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentando con rigor.



U.13 ”CERVANTES Y LA PROSA BARROCA”

BLOQUE 1 ● La comunicación oral no espontánea en el ámbito academico. Su proceso y la situación comunicativa BLOQUE 2




BLOQUE 3




BLOQUE 4

Análisis de fragmentos u obras completas significativas de Cervantes y la prosa barroca, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura de Cervantes y la prosa barroca, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentando con rigor.



203

1º BACHILLERATO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


LITERATURA


UNIDAD

CONTENIDOS

U.6 ”LA ORACIÓN GRAMATICAL. LA ORACIÓN SIMPLE”

BLOQUE 1

La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa

BLOQUE 2




BLOQUE 3

Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas de los textos.


BLOQUE 4

Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.


204

U. 7 “LA ORACIÓN COMPUESTA” BLOQUE 1




Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.

BLOQUE 2



Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad.


BLOQUE 3

Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

El discurso.



BLOQUE 4

Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas

U. 14 “EL TEATRO EN EL SIGLO XVII”

BLOQUE 1


BLOQUE 2




BLOQUE 3

205




BLOQUE 4

Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas (teatro en el siglo XVII).

Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentando con rigor (teatro en el siglo XVII).



U. 15 “EL SIGLO XVIII” BLOQUE 1


BLOQUE 2




BLOQUE 3



BLOQUE 4

Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas (el siglo XVIII).

Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes

206

diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentando con rigor (el siglo XVIII).



U.16 “EL SIGLO XIX” BLOQUE 1


BLOQUE 2




BLOQUE 3




BLOQUE 4

Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas (siglo XIX).

Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentando con rigor (siglo XIX).



207

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1º BACHILLERATO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

P CClave U. DIDÁC.

1. Exponer oralmente un tema

especializado con rigor y

claridad, documentándose en

fuentes diversas, organizando la

información mediante esquemas,

siguiendo un orden

preestablecido y utilizando las

técnicas de exposición oral y las

Tecnologías de la Información y

la Comunicación.

1.1. Realiza exposiciones orales

sobre temas especializados,

consultando fuentes de

información diversa, organizando

la información, siguiendo un

orden previamente establecido y

utilizando las tecnologías de la

información.

B

CL

AA

SIEE

TODAS

1.2. Transmite la información con

rigor, cohesión, coherencia y

claridad.

I

CL

1.3. Se sirve de un lenguaje

gestual apropiado y se expresa

oralmente con fluidez, con la

entonación, el tono, timbre y

velocidad adecuados a las

condiciones de la situación

comunicativa.

I

CL

1.4. Ajusta su expresión verbal a

las

208

condiciones de la situación

comunicativa: tema, ámbito

discursivo, tipo de destinatario,

etc. empleando un léxico preciso

y especializado, y evitando el uso

de coloquialismos, muletillas y

palabras comodín.

I

CL

1.5. Evalúa sus propias

presentaciones orales y las de

sus compañeros, detectando las

dificultades estructurales y

expresivas y diseñando

estrategias para mejorar sus

prácticas orales y progresar en el

aprendizaje autónomo.

A

CL

AA

2. Sintetizar por escrito el

contenido de textos orales

de carácter expositivo y

argumentativo sobre temas

especializados,

conferencias, clases,

charlas,

videoconferencias…,

discriminando la

información relevante de la

accesoria y utilizando la

escucha activa como un

medio de adquisición de

conocimientos.

2.1. Sintetiza por escrito textos

orales de carácter expositivo y

argumentativo, de temas

especializados y propios del

ámbito académico, identificando

la información relevante.

B

CL

TODAS

2.2. Reconoce las distintas

formas de organización del

contenido en exposiciones y

argumentaciones orales sobre un

tema especializado propio del

ámbito académico o de

divulgación científica y cultural;

analiza los recursos verbales y no

verbales empleados por el emisor

y los valora en función de los

A

CL

AA

209

elementos de la situación

comunicativa.

2.3. Escucha de manera activa,

toma notas, y plantea preguntas

con la intención de aclarar ideas

que no ha comprendido en

exposiciones y argumentaciones

orales.

I

AA

SIEE

3. Extraer información

de textos orales y

audiovisuales de los

medios de

comunicación,

reconociendo la

intención

comunicativa, el

tema, la estructura del

contenido;

identificando los

rasgos propios del

género periodístico,

los recursos verbales

y no verbales

utilizados; y

valorando de forma

crítica su forma y su

contenido.

3.1. Extrae información de textos

orales y audiovisuales de los

medios de comunicación,

diferenciando las ideas generales

y las informaciones concretas.

B

CL

TODAS

3.2. Reconoce los rasgos propios

de los principales géneros

informativos, de opinión y mixtos

procedentes de los medios de

comunicación social, así como la

intención comunicativa del emisor

en cada género, el tema y la

estructura.

B

CL

CMCT

3.3. Analiza los recursos verbales

y no verbales utilizados por el

emisor de un texto periodístico

oral o audiovisual valorando de

forma crítica su forma y su

contenido.

A

CL

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir (30% DE LA

CALIFICACIÓN).

P CC U.D

Criterios de Evaluación Estándares

evaluables

1. Desarrollar por escrito un tema

del currículo con rigor, claridad y

corrección ortográfica y

gramatical, empleando distintas

1.1. Desarrolla por escrito un

tema del currículo con rigor,

claridad y corrección ortográfica y

B

CL

TODAS

210

estructuras y utilizando los

recursos expresivos adecuados

a las condiciones de la situación

comunicativa.

gramatical, empleando distintas

estructuras expositivas.

1.2. Ajusta su expresión verbal a

las condiciones de la situación

comunicativa: tema, ámbito

discursivo, tipo de destinatario,

etc. empleando un léxico preciso

y especializado y evitando el uso

de coloquialismos, muletillas y

palabras comodín.

B

CL

1.3. Evalúa sus propias

producciones escritas y las de

sus compañeros, reconociendo

las dificultades estructurales y

expresivas y diseñando

estrategias para mejorar su

redacción y avanzar en el

aprendizaje autónomo.

I

AA

2. Sintetizar el contenido de

textos expositivos y

argumentativos de tema

especializado, discriminando la

información relevante de la

accesoria y utilizando la lectura

como un medio de adquisición de

conocimientos.

2.1. Comprende textos escritos

de carácter expositivo y

argumentativo de tema

especializado, propios del ámbito

académico o de divulgación

científica y cultural, identificando

el tema y la estructura.

B

CL

CMCT

TODAS 2.2. Sintetiza textos de carácter

expositivo, de tema

especializado, propios del ámbito

académico, distinguiendo la idea

principal y las secundarias.

B

CL

2.3. Analiza los recursos verbales

y no verbales presentes en textos

expositivos y argumentativos de

tema especializado y valora estos

recursos en función de los

elementos de la situación

comunicativa: intención

comunicativa del emisor, tema y

género textual.

A

CL

4. Leer, comprender e

interpretar textos

3.1. Resume el contenido de

textos periodísticos escritos

I

211

periodísticos

(informativos, de

opinión y mixtos),

literarios y

publicitarios,

reconociendo la

intención

comunicativa,

identificando los

rasgos propios del

género, los recursos

verbales y no

verbales utilizados y

valorando de forma

crítica su forma y su

contenido.

informativos, de opinión y mixtos,

identificando la información

relevante.

CL TODAS

3.2. Reconoce la intención

comunicativa, el tema y la

estructura del texto; analiza los

rasgos propios del género y los

recursos verbales y no verbales

utilizados y valora de forma crítica

su forma y su contenido.

I

CL

3.3. Interpreta diversos anuncios

impresos diferenciando la

información de la persuasión,

reconociendo los elementos que

utiliza el emisor para seducir al

receptor, valorando críticamente

su forma y su contenido, y

rechazando las ideas

discriminatorias.

I

CL

AA

5. Escribir trabajos de

investigación sobre

temas del currículo o

de la actualidad

social, científica o

cultural planificando

su realización,

obteniendo la

información de

fuentes diversas y

utilizando las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación para

su elaboración,

evaluación y mejora.

4.1. Elabora de manera personal

trabajos de investigación

planificando su realización,

fijando sus propios objetivos,

organizando la información en

función de un orden predefinido,

revisando el proceso de escritura

para mejorar el producto final y

llegando a conclusiones

personales.

A

CL

AA

TODAS

4.2. Utiliza recursos impresos y

de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación

para documentarse, consultando

fuentes diversas, evaluando,

contrastando, seleccionando y

organizando la información

relevante.

B

CD

212

4.3. Respeta las normas de

presentación de trabajos escritos:

organización en epígrafes,

procedimientos de cita, notas a

pie de página, bibliografía, etc.

B

CL

AA

4.4. Utiliza las Tecnologías de la

Información y la Comunicación

para la realización, evaluación y

mejora de textos escritos propios

y ajenos.

I

CD

Bloque 3. Conocimiento de la lengua (30% DE LA CALIFICACIÓN) P CC UD

Criterios de evaluación Estándares evaluables

1. Aplicar

sistemáticamente los

conocimientos sobre

las distintas

categorías

gramaticales en la

realización,

autoevaluación y

mejora de los textos

orales y escritos,

tomando conciencia

de la importancia del

conocimiento

gramatical para el uso

correcto de la lengua.

1.1. Revisa y mejora textos orales

y escritos propios y ajenos,

reconociendo y explicando

incorrecciones de concordancia,

régimen verbal, ambigüedades

semánticas, etc.

B

AA

TODAS

1.2. Utiliza la terminología

gramatical adecuada para la

explicación lingüística de los

textos.

B

2. Reconocer e

identificar los rasgos

característicos

(morfológicos,

sintácticos y

semánticos) de las

categorías

gramaticales:

sustantivo, adjetivo,

verbo, adverbio,

pronombres, artículos

y determinantes,

preposiciones y

2.1. Identifica y explica los usos y

valores del sustantivo en un texto,

relacionándolo con la intención

comunicativa del emisor y

tipología textual seleccionada, así

como con otros componentes de

la situación comunicativa:

audiencia y contexto.

B

CL

4-7

(TODAS)

213

conjunciones,

explicando sus usos y

valores en los textos.


valores del adjetivo en un texto,







B

CL


valores del verbo en un texto,







B

CL


valores del adverbio en un texto,







B

CL


valores de los pronombres en un

texto, relacionándolo con la


y la tipología textual

seleccionada, así como con otros

componentes de la situación

comunicativa: audiencia y

contexto.

B

CL


valores del artículo determinado e

indeterminado y de todo tipo de

determinantes, relacionando su

presencia o ausencia con la


y la tipología textual

B

CL

214

seleccionada, así como con otros

componentes..


valores de preposiciones y

conjunciones en un texto,







B

CL

3. Aplicar

progresivamente los

conocimientos sobre

estructuras

sintácticas de los

enunciados para la

realización,

autoevaluación y

mejora de textos

orales y escritos,

tomando conciencia

de la importancia del

conocimiento

gramatical para el uso

correcto de la lengua.

3.1. Reconoce la estructura

sintáctica de la oración simple,

explicando la relación entre los

distintos sintagmas o grupos de

palabras.

B

CL

(SE

TRABAJARÁ A

LO LARGO DE

TODO EL

CURSO)

TODAS

3.2. Reconoce las oraciones

activas, pasivas, impersonales y

medias, contrastando las

diferencias entre ellas en función

de la intención comunicativa del

texto en el que aparecen.

B

CL

3.3. Reconoce y explica el

funcionamiento y la estructura

sintáctica de las oraciones

subordinadas sustantivas…

B

CL

3.4 Reconoce y explica el

funcionamiento y la estructura

sintáctica de las oraciones

subordinadas de relativo

identificando el antecedente al

que modifican.

B

CL

3.5. Enriquece sus textos orales y

escritos incorporando

progresivamente estructuras

sintácticas variadas y aplicando

los conocimientos adquiridos

A

CL

AA

TODAS

215

para la revisión y mejora de los

mismos.

4. Reconocer los rasgos

propios de las

diferentes tipologías

textuales,

identificando su

estructura y los

rasgos lingüísticos

más importantes en

relación con la

intención

comunicativa del

emisor.

4.1. Reconoce y explica los

rasgos estructurales y lingüísticos

de los textos narrativos,

descriptivos, expositivos,

argumentativos y dialogados.

B

CL

2

4.2. Analiza y explica los rasgos

formales de un texto en los planos

fonético-fonológico,

morfosintáctico, léxico-semántico

y pragmático-textual,

relacionando su empleo con la


y el resto de condiciones de la

situación comunicativa.

A

CL

AA

5. Aplicar los

conocimientos

adquiridos para la

elaboración de

discursos orales o

escritos con

adecuación,

coherencia y

cohesión.

5.1. Incorpora los distintos

procedimientos de cohesión y

coherencia textuales en su propia

producción oral y escrita.

A

CL

AA

TODAS

5.2. Identifica, analiza e interpreta

las formas gramaticales que

hacen referencia al contexto

temporal y espacial, y a los

participantes en la comunicación.

A

CL

5.3. Valora los recursos

expresivos empleados por el

emisor de un texto en función de

su intención comunicativa y del

resto de los elementos de la

situación comunicativa,

diferenciando y explicando las

marcas de objetividad y de

subjetividad, y los distintos

procedimientos gramaticales …

I

CL

6. Conocer y manejar

fuentes de

información impresa o

digital para resolver

dudas sobre el uso

6.1. Conoce y consulta fuentes de

información impresa o digital para

resolver dudas sobre el uso

correcto de la lengua y para

A

CD

TODAS

216

correcto de la lengua

y avanzar en el

aprendizaje

autónomo.

avanzar en el aprendizaje

autónomo.

7. Conocer el origen y

evolución de las

distintas lenguas de

España y sus

principales

variedades

dialectales,

reconociendo y

explicando sus

rasgos característicos

en manifestaciones

orales y escritas, y

valorando la

diversidad lingüística

como parte del

patrimonio cultural de

nuestro país.

7.1. Conoce el origen y evolución

de las lenguas de España y sus

principales variedades

dialectales, así como reconoce y

explica, a partir de un texto,

algunas de sus características.

B

CL

CSC

1

7.2. Valora la diversidad

lingüística como parte de nuestro

patrimonio cultural.

B

CL

CSC

8. Reconocer los

diversos usos

sociales y funcionales

de la lengua,

mostrando interés por

ampliar su propio

repertorio verbal y

evitar los prejuicios y

estereotipos

lingüísticos.

8.1. Selecciona el léxico y las

expresiones adecuadas en

contextos comunicativos que

exigen un uso formal de la

lengua, evitando el uso de

coloquialismos, imprecisiones o

expresiones cliché.

I

CL

1, 2 Y 3

8.2. Explica, a partir de los textos,

la variedad diastrática que

presentan y la influencia del

medio social en el uso de la

lengua, e identifica y rechaza los

estereotipos lingüísticos que

suponen una valoración

peyorativa hacia los usuarios de

la lengua.

A

CL

CSC

217

Bloque 4. Educación literaria (30% DE LA CALIFICACIÓN) P CC UD

Criterios de evaluación Estándares evaluables

1. Realizar el estudio de

los movimientos

literarios, autores y

obras más

representativos de la

literatura española

desde la Edad Media

hasta el siglo XlX, a

través de la lectura y

análisis de

fragmentos y obras

significativos.

1.1. Conoce las características

históricas y los movimientos

literarios, autores y obras

principales de la literatura

española desde la Edad Media

hasta el siglo XIX.

B

CL

CEC

8-16

1.2. Lee y analiza fragmentos y

obras significativos desde la Edad

Media al siglo XIX.

B

CL

CEC

2. Leer y analizar

fragmentos u obras

completas

significativos desde la

Edad Media al siglo

XlX, identificando sus

características

temáticas y formales,

relacionándolas con

el contexto, el

movimiento, el género

al que pertenece y la

obra del autor, y

constatando la

evolución histórica de

temas y formas.

2.1. Identifica y analiza las

características temáticas y

formales relacionándolas con el

contexto, movimiento y género al

que pertenece y con la obra del

autor.

B

CL

CEC

8-16

2.2. Compara textos de diferentes

épocas y constata la evolución de

temas y formas.

A

CEC

3. Interpretar

críticamente

fragmentos u obras

3.1 Interpreta críticamente

fragmentos u obras


A

CEC

8- 16

218


Edad Media al siglo

XlX, detectando las

ideas que manifiestan

la relación de la obra

con su contexto

histórico, artístico y

cultural.

Edad Media al siglo

XIX.

3.2. Detecta las ideas que

manifiestan la relación de la obra

con su contexto histórico, artístico

y cultural.

I

CL

CEC

4. Planificar y elaborar

trabajos de

investigación escritos

o presentaciones

orales sobre temas,

obras o autores de la

literatura desde la

Edad Media hasta el

siglo XlX, obteniendo

la información de

fuentes diversas y

aportando un juicio

crítico personal y

argumentado con

rigor.

4.1 Planifica la elaboración de

trabajos de investigación escritos

o presentaciones orales sobre

temas, obras o autores de la

literatura desde la Edad Media

hasta el siglo XIX.

I

AA

8-16

4.2 Obtiene la información de

fuentes diversas.

I

CD

4.3 Argumenta con rigor su propio

juicio crítico.

A

AA

5. Desarrollar la autonomía

lectora y aprecio de la literatura

como fuente de placer y de

conocimiento de otros mundos,

tiempos y culturas.

5.1. Desarrolla progresivamente

su autonomía lectora.

I

SIEE

TODAS 5.2. Aprecia la literatura como

fuente de placer y de

conocimiento de otros mundos,

tiempos y culturas.

A

CEC

6.Componer textos escritos con

intención literaria y conciencia de

estilo.

6.1. Compone textos escritos con

intención literaria y conciencia de

estilo.

A

AA

CEC

8 -16

219

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN D) CRITERIOS GENERALES.


• -El resultado de las pruebas que recojan los contenidos tratados en el trimestre. Se realizarán al menos dos pruebas al trimestre:

Se hará media entre las pruebas. Los bloques 1 y 2 podrán ser evaluados por el profesor en sesiones destinadas exclusivamente al trabajo de los mismos, dedicando en la medida de lo posible al menos una hora semanal para realizar actividades relacionadas con la comprensión y expresión de textos orales y escritos. Los criterios relacionados con el bloque 1 alcanzarán un 10% de la nota de la evaluación, los relacionados con el bloque 2 un 30% El bloque 3 supondrá un 30% de la nota y el bloque 4 otro 30%. Las lecturas obligatorias se calificarán fundamentalmente en el bloque 4 y de manera puntual en el 2.

• Las producciones propias del alumno, ya sean exposiciones orales, entrega de redacciones, trabajos, comentarios críticos, ref lexiones, producciones

con intención literaria... (Bloques 1,2,4) Algunas de estas producciones serán de entrega obligatoria, de modo que si el alumno no la realiza la nota de la evaluación será de Insuficiente.

220

• El control del cuaderno, del trabajo en casa, la entrega de trabajos tanto optativos como obligatorios, las lecturas optativas…





Cuando un alumno no acuda a realizar una prueba escrita fijada de antemano deberá justificar su ausencia de manera oficial lo antes posible para poder




E) RUBRICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL BLOQUE 1 Y EL BLOQUE 2 DE LA PROGRAMACIÓN (Ver cuadro SIGUIENTE)

222




Excelente Nota: 4


Elemental Nota: 2

Inadecuado Nota: 1

Nota %

Pronunciacion,






20%

Vocabulario





20%






20%






20%

223

Actitud







20 %




Excelente Nota: 4


Elemental Nota: 2

Inadecuado Nota: 1

% nota


.





34%

Ortografía


Comete errores puntuales de ortografía. Suele utilizar de forma adecuada los signos de puntuación, mayúsculas y las reglas


Comete errores ortográficos graves. No respeta los signos de puntuación, ni emplea correctamente las

33%

224

F) RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES SUSPENSAS: Para recuperar el alumno que obtenga una calificación negativa en una evaluación deberá trabajar durante el siguiente trimestre de este modo:





ortográficas, aunque cometa algún error de forma puntual.


mayúsculas y otras reglas de ortografía importante.






33%

225



-Bloque 1, 10%

Bloque 2, 30%

Bloque 3, 30%

Bloque 4, 30%

226

PROGRAMACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2.º

BACHILERATO

PROGRAMACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2.º

BACHILERATO2º2º1 BAOIHUYGYG

227

2º BACHILLERATO

PROGRAMACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

UNIDAD 1. LAS VARIEDADES DE LA LENGUA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

B3

Las variedades de

la lengua

Conocimiento y

explicación del

español actual. El

español en la red.

La situación del

español en el

mundo. El español

de América.

9. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y sus rasgos característicos, valorando positivamente sus variantes.

9.1. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital.

CL

CD

AA

CSC

9.2. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorando positivamente sus variantes.

CL

AA

CEC

228

UNIDAD 2. EL TEXTO



COMPETENCIAS CLAVE

B3

El discurso

Observación,

reflexión y

explicación de las

diferentes formas

de organización

textual de textos

procedentes de

diferentes ámbitos.

La intertextualidad.

[El texto y la

modalidad

discursiva

[Textos según su

finalidad e

intención

comunicativa,

según el medio y la

situación

comunicativa, y

textos según su

formato]

B3

6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

B3

6.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto.

CL

AA

229

[El emisor y el

receptor en los

textos]

6.2 Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

CL

AA

7. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos.

7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textos expositivos y argumentativos.

CL

AA

4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa

4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…) y léxico-semánticos

CL

AA

230

y con el resto de los elementos de la situación comunicativa.

(sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión a los textos escritos.

La relación de competencias clave es la siguiente:

comunicación lingüística (CL); competencia matemática y

competencias en ciencia y tecnología (CMCT);

competencia digital (CD); aprender a aprender (AA);

competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y

expresiones culturales (CEC).

231

UNIDAD 3. LA PALABRA: LÉXICO



COMPETENCIAS CLAVE

B3

La palabra

Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación.

[Préstamos de otras lenguas. Neologismos]

B3

1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario activo.

B3

1.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado.

CL

AA

1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.

CL

AA

CEC








232

UNIDAD 4. LA PALABRA: SEMÁNTICA



COMPETENCIAS CLAVE

B3

La palabra

Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y connotación.

[Los cambios de significado.]

B3

3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen.

B3

3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.

CL

AA

CSC

CEC

3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.

CL

AA

4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación comunicativa.

4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…) y léxico-semánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión a los textos escritos.

CL

AA








234

UNIDAD 5. LAS CATEGORÍAS GRAMATICALES Y LA ORACIÓN SIMPLE



COMPETENCIAS CLAVE

B3 La palabra

[El sustantivo, el adjetivo, el verbo, los pronombres y los determinantes. Tipología y valores.]

El adverbio. Tipología y valores gramaticales.

Las preposiciones, conjunciones e interjecciones. Tipología y valores gramaticales.

[Los sintagmas]


[Enunciado y oración. Clasificación de los enunciados por su modalidad]

[Dictum, modus y acto de habla.]

Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

B3

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos.

B3

2.1. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales, relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

CL

AA

2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

CL

AA

CSC

4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas.

4.1. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada.

CL

AA

CMCT

235








236

UNIDAD 6. LA ORACIÓN COMPUESTA



COMPETENCIAS CLAVE

B3


Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

B3

4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas.

B3

4.1. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada.

CL

AA

CMCT

5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua gramatical para el uso correcto de la lengua.

5.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

CL

AA

5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

CL

AA

CSC








237

CUADERNO DE DESTREZAS. ÁMBITO ACADÉMICO



COMPETENCIAS CLAVE

B1

La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Su caracterización.

[Comprensión y producción de textos orales procedentes del ámbito académico]

B1

1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, identificando los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa.

B1

1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa.

CL

AA

CSC

1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

CL

AA

CSC

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito académico: conferencias y mesas redondas; diferenciado la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial discriminando la información relevante.

CL

AA

CSC

238

[Producir textos orales de ámbito académico, empleando el registro adecuado a la situación comunicativa]

[Produce textos orales del ámbito académico empleando el registro adecuado a la situación comunicativa.]

CL

AA

CSC

B2

La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus elementos Géneros textuales.

Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico.

Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos.

B2

1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización.

B2

1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal.

B2

CL

AA

CSC

1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias.

CL

AA

CSC

1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de conectores y organizadores de la información textual.

CL

AA

CSC

239

1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios [del ámbito académico] usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla.

CL

AA

CSC


4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual.

CL

AA

CSC

240


CL

AA

4.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo su función en el texto.

CL

AA

241

CUADERNO DE DESTREZAS. ÁMBITO PERIODÍSTICO



COMPETENCIAS CLAVE

B1


Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión. La publicidad.

[ ]

B1


B1


CL

AA

CSC


CL

AA

CD

242

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito [periodístico] académico: conferencias y mesas redondas; diferenciado la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.


CL

AA

3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios de comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

[3.1. Extrae información de textos periodísticos orales, reconoce la intención comunicativa, el tema, la estructura formal y del contenido; identifica los rasgos propios del género periodístico y los recursos verbales y no verbales utilizados; y valora de manera crítica su forma y su contenido.]

CL

AA

CSC

243

B2

La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus elementos. Géneros textuales.

Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico [periodístico].

[Comprensión y Producción de textos escritos del ámbito periodístico]

B2


B2


CL

AA

CSC


CL

AA


CL

AA

244


4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual.

CL

AA


CL

AA

245


CL

AA

246

CUADERNO DE DESTREZAS. ÁMBITO PUBLICITARIO



COMPETENCIAS CLAVE

B1

Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión. La publicidad.

[Tipos de textos publicitarios. Finalidad de la publicidad. Características de la comunicación publicitaria]

B1

3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios de comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

B1

3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

CL

AA

CSC

B2

La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial [: la publicidad]. Sus elementos Géneros textuales.

Análisis y comentario de textos escritos del ámbito [publicitario] académico.

B2


B2

1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito [publicitario] académico, periodístico, profesional o empresarial identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal.

CL

AA

1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito [publicitario] académico,

CL

AA

247

periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias.


CL

AA

1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios [del ámbito publicitario] usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla.

CL

AA

SIEE

4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito [publicitario] académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el

4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito [publicitario] académico, periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y

CL

AA

248

resto de los elementos de la situación comunicativa.

poniendo de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual.


CL

AA


CL

AA

249

CUADERNO DE DESTREZAS. ÁMBITO PROFESIONAL, EMPRESARIAL O INSTITUCIONAL



COMPETENCIAS CLAVE

B1


[Comprensión y producción de textos orales procedentes del ámbito profesional y empresarial]

B1


B1


CL

AA

CSC


CL

AA

CSC

250

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito [profesional o empresarial] académico: conferencias y mesas redondas; diferenciado la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.


CL

AA

B2

La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus elementos. Géneros textuales:

B2


B2


CL

AA

CSC


CL

AA

251


CL

AA

1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios [del ámbito profesional o empresarial] usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla.

CL

AA

SIEE

4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la

4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los

CL

AA

CSC

252

situación comunicativa.

rasgos propios del género textual.


CL

AA


CL

AA

253

UNIDAD 7. MODERNISMO, NOVENTAYOCHISMO Y NOVECENTISMO



COMPETENCIAS CLAVE

B4 Educación literaria

Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días [Modernismo, noventayochismo y novecentismo: poesía].

Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días [Modernismo, noventayochismo y novecentismo: poesía].

Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días. [Modernismo, noventayochismo y novecentismo: poesía].

Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días. [Modernismo, noventayochismo

B4

1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos. [Modernismo, noventayochismo y novecentismo: poesía]

B4

1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más representativas. [Modernismo, noventayochismo y novecentismo: poesía]

CL

AA

CEC

2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, identificando las características temáticas y formales y relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. [Modernismo, noventayochismo y novecentismo: poesía].

2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su género y el movimiento literario al que pertenece. [Modernismo, noventayochismo y novecentismo: poesía].

CL

AA

CEC

2.2. Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y formas.

CL

AA

CEC

3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. [Modernismo,

3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativos de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico,

CL

AA

CEC

254

y novecentismo: poesía].

noventayochismo y novecentismo: poesía].

artístico y cultural. [Modernismo, noventayochismo y novecentismo: poesía].

4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visión personal. [Modernismo, noventayochismo y novecentismo: poesía].

4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión personal. [Modernismo, noventayochismo y novecentismo: poesía].

CL

AA

SIEE

5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. [Modernismo, noventayochismo y novecentismo: poesía].

5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema. [Modernismo, noventayochismo y novecentismo: poesía].

CL

AA

CD

SIEE








255

UNIDAD 08. VANGUARDISMO Y GENERACIÓN DEL 27



COMPETENCIAS CLAVE

B4

Educación literaria

Estudio cronológico

de las obras más

representativas de la


del siglo XX hasta

nuestros días. [Las

vanguardias y la

generación del 27]

Análisis de

fragmentos u obras

significativas del siglo

XX hasta nuestros

días. [Las

vanguardias y la

generación del 27]

Interpretación crítica

de fragmentos u

obras significativas

del siglo XX hasta

nuestros días. [Las

vanguardias y la

generación del 27]

Planificación y

elaboración de

trabajos académicos

escritos o

presentaciones sobre

temas, obras o

autores de la

literatura del siglo XX

hasta nuestros días.

B4

1. Conocer los

aspectos temáticos y

formales de los

principales

movimientos

literarios del siglo XX

hasta nuestros días,

así como los autores y

obras más

significativos. [Las

vanguardias y la

generación del 27]

B4

1.1. Desarrolla por

escrito con coherencia y

corrección las

características

temáticas y formales de

los principales

movimientos del siglo

XX hasta nuestros días,

mencionando los

autores y obras más

representativas. [Las

vanguardias y la

generación del 27]

CL

AA

CEC

2. Leer y analizar

textos literarios


historia de la



identificando las

características

temáticas y formales

y relacionándolas con

el contexto, el

movimiento, el

género al que

pertenece y la obra

del autor y

constatando la


temas y formas. [Las

vanguardias y la

generación del 27]

2.1. Analiza fragmentos

literarios del siglo XX, o

en su caso obras

completas, hasta

nuestros días,

relacionando el

contenido y las formas

de expresión con la

trayectoria y estilo de

su autor, su género y el

movimiento literario al

que pertenece. [Las

vanguardias y la

generación del 27]

CL

AA

CEC

2.2. Compara distintos

textos de diferentes

épocas describiendo la

evolución de temas y

formas.

CL

AA

CEC

256

[Las vanguardias y la

generación del 27]

3. Interpretar de

manera crítica

fragmentos u obras

de la literatura del

siglo XX hasta

nuestros días,

reconociendo las



con su contexto


cultural. [Las

vanguardias y la

generación del 27]

3.1. Interpreta de

manera crítica

fragmentos u obras

completas significativos

de la literatura del siglo


reconociendo las ideas

que manifiestan la

relación de la obra con

su contexto histórico,

artístico y cultural. [Las

vanguardias y la

generación del 27]

CL

AA

CSC

CEC

4. Desarrollar por

escrito un tema de la

historia de la



exponiendo las ideas

con rigor, claridad y

coherencia y

aportando una visión

personal. [Las

vanguardias y la

generación del 27]

4.1. Desarrolla por


historia de la literatura

del siglo XX hasta

nuestros días,


con rigor, claridad,

coherencia y corrección

y aportando una visión

personal. [Las

vanguardias y la

generación del 27]

CL

AA

SIEE

5. Elaborar un trabajo

de carácter

académico en soporte

papel o digital sobre

un tema del currículo

de Literatura

consultando fuentes

diversas, adoptando

un punto de vista

crítico y personal y

utilizando las

tecnologías de la

información. [Las

vanguardias y la

generación del 27]

5.1. Lee textos

informativos en papel o

en formato digital sobre


de Literatura del siglo


extrayendo la

información relevante

para ampliar

conocimientos sobre el

tema. [Las vanguardias

y la generación del 27]

CL

CD

AA

CEC








257

UNIDAD 09. LA NOVELA Y EL ENSAYO HASTA 1936



COMPETENCIAS CLAVE

B4



de las obras más



del siglo XX hasta

nuestros días. [La

novela y el ensayo

anterior a 1936]

Análisis de

fragmentos u obras


XX hasta nuestros

días. [La novela y el

ensayo anterior a

1936]


de fragmentos u


del siglo XX hasta

nuestros días. [La

novela y el ensayo

anterior a 1936]

Planificación y

elaboración de


escritos o


temas, obras o

autores de la



[La novela y el

B4

1. Conocer los


formales de los

principales

movimientos




obras más

significativos. [La

novela y el ensayo

anterior a 1936]

B4

1.1. Desarrolla por


corrección las

características


los principales



mencionando los


representativas. [La

novela y el ensayo

anterior a 1936]

CL

AA

CEC

2. Leer y analizar

textos literarios


historia de la



identificando las

características



el contexto, el

movimiento, el

género al que

pertenece y la obra

del autor y

constatando la


temas y formas. [La

novela y el ensayo

anterior a 1936]



en su caso obras

completas, hasta

nuestros días,

relacionando el






que pertenece. [La

novela y el ensayo

anterior a 1936]

CL

AA

CEC





formas.

CL

AA

CEC

258

ensayo anterior a

1936]

3. Interpretar de

manera crítica

fragmentos u obras


siglo XX hasta

nuestros días,

reconociendo las



con su contexto


cultural. [La novela y

el ensayo anterior a

1936]

3.1. Interpreta de

manera crítica

fragmentos u obras





que manifiestan la



artístico y cultural. [La

novela y el ensayo

anterior a 1936]

CL

AA

CSC

CEC

4. Desarrollar por


historia de la





coherencia y


personal. [La novela y


1936]

4.1. Desarrolla por



del siglo XX hasta

nuestros días,







1936]

CL

AA

SIEE


de carácter




de Literatura

consultando fuentes

diversas, adoptando

un punto de vista


utilizando las

tecnologías de la

información. [La

novela y el ensayo

anterior a 1936]

5.1. Lee textos






extrayendo la


para ampliar


tema. [La novela y el

ensayo anterior a

1936]

CL

CD

AA

CEC








259

UNIDAD 10. EL TEATRO HASTA 1936



COMPETENCIAS CLAVE

B4



de las obras más



del siglo XX hasta

nuestros días. [El

teatro anterior a

1936]

Análisis de

fragmentos u obras


XX hasta nuestros

días. [El teatro

anterior a 1936]


de fragmentos u


del siglo XX hasta

nuestros días. [El

teatro anterior a

1936]

Planificación y

elaboración de


escritos o


temas, obras o

autores de la



[El teatro anterior a

1936]

B4

1. Conocer los


formales de los

principales

movimientos




obras más

significativos. [El

teatro anterior a

1936]

B4

1.1. Desarrolla por


corrección las

características


los principales



mencionando los


representativas. [El

teatro anterior a 1936]

CL

AA

CEC

2. Leer y analizar

textos literarios


historia de la



identificando las

características



el contexto, el

movimiento, el

género al que

pertenece y la obra

del autor y

constatando la


temas y formas. [El

teatro anterior a

1936]



en su caso obras

completas, hasta

nuestros días,

relacionando el






que pertenece. [El


CL

AA

CEC





formas.

CL

AA

CEC

3. Interpretar de

manera crítica

fragmentos u obras


siglo XX hasta

nuestros días,

reconociendo las



con su contexto


cultural. [El teatro

anterior a 1936]

3.1. Interpreta de

manera crítica

fragmentos u obras





que manifiestan la



artístico y cultural. [El


CL

AA

CSC

CEC

260

4. Desarrollar por


historia de la





coherencia y


personal. [El teatro

anterior a 1936]

4.1. Desarrolla por



del siglo XX hasta

nuestros días,






anterior a 1936]

CL

AA

SIEE


de carácter




de Literatura

consultando fuentes

diversas, adoptando

un punto de vista


utilizando las

tecnologías de la

información. [El

teatro anterior a

1936]

5.1. Lee textos






extrayendo la


para ampliar


tema. [El teatro

anterior a 1936]

CL

CD

AA

CEC








261

UNIDAD 11. LA POESÍA DESDE 1936



COMPETENCIAS CLAVE

B4



de las obras más



del siglo XX hasta

nuestros días. [La

poesía desde 1936]

Análisis de

fragmentos u obras


XX hasta nuestros

días. [La poesía

desde 1936]


de fragmentos u


del siglo XX hasta

nuestros días. [La

poesía desde 1936]

Planificación y

elaboración de


escritos o


temas, obras o

autores de la



B4

1. Conocer los


formales de los

principales

movimientos




obras más

significativos. [La

poesía desde 1936]

B4

1.1. Desarrolla por


corrección las

características


los principales



mencionando los



poesía desde 1936]

CL

AA

CEC

2. Leer y analizar

textos literarios


historia de la



identificando las

características



el contexto, el

movimiento, el

género al que

pertenece y la obra

del autor y

constatando la


temas y formas. [La

poesía desde 1936]



en su caso obras

completas, hasta

nuestros días,

relacionando el






que pertenece. [La

poesía desde 1936]

CL

AA

CEC





formas.

CL

AA

CEC

262

[La poesía desde

1936]

3. Interpretar de

manera crítica

fragmentos u obras


siglo XX hasta

nuestros días,

reconociendo las



con su contexto


cultural. [La poesía

desde 1936]

3.1. Interpreta de

manera crítica

fragmentos u obras





que manifiestan la




poesía desde 1936]

CL

AA

CSC

CEC

4. Desarrollar por


historia de la





coherencia y


personal. [La poesía

desde 1936]

4.1. Desarrolla por



del siglo XX hasta

nuestros días,





personal. [La poesía

desde 1936]

CL

AA

SIEE


de carácter




de Literatura

consultando fuentes

diversas, adoptando

un punto de vista


utilizando las

tecnologías de la

información. [La

poesía desde 1936]

5.1. Lee textos






extrayendo la


para ampliar


tema. [La poesía desde

1936]

CL

CD

AA

CEC








263

UNIDAD 12. EL TEATRO DESDE 1936



COMPETENCIAS CLAVE

B4



de las obras más



del siglo XX hasta

nuestros días. [El

teatro desde 1936]

Análisis de

fragmentos u obras


XX hasta nuestros

días. [El teatro desde

1936]


de fragmentos u


del siglo XX hasta

nuestros días. [El

teatro desde 1936]

Planificación y

elaboración de


escritos o


temas, obras o

autores de la



[El teatro desde

1936]

B4

1. Conocer los


formales de los

principales

movimientos




obras más

significativos. [El

teatro desde 1936]

B4

1.1. Desarrolla por


corrección las

características


los principales



mencionando los


representativas. [El

teatro desde 1936]

CL

AA

CEC

2. Leer y analizar

textos literarios


historia de la



identificando las

características



el contexto, el

movimiento, el

género al que

pertenece y la obra

del autor y

constatando la


temas y formas. [El

teatro desde 1936]



en su caso obras

completas, hasta

nuestros días,

relacionando el






que pertenece. [El

teatro desde 1936]

CL

AA

CEC





formas.

CL

AA

CEC

3. Interpretar de

manera crítica

fragmentos u obras


siglo XX hasta

nuestros días,

reconociendo las



con su contexto


cultural. [El teatro

desde 1936]

3.1. Interpreta de

manera crítica

fragmentos u obras





que manifiestan la



artístico y cultural. [El

teatro desde 1936]

CL

AA

CSC

CEC

264

4. Desarrollar por


historia de la





coherencia y



desde 1936]

4.1. Desarrolla por



del siglo XX hasta

nuestros días,






desde 1936]

CL

AA

SIEE


de carácter




de Literatura

consultando fuentes

diversas, adoptando

un punto de vista


utilizando las

tecnologías de la

información. [El

teatro desde 1936]

5.1. Lee textos






extrayendo la


para ampliar


tema. [El teatro desde

1936]

CL

CD

AA

CEC








265

UNIDAD 13. LA NOVELA Y EL ENSAYO DESDE 1936



COMPETENCIAS CLAVE

B4



de las obras más



del siglo XX hasta

nuestros días. [La

novela y el ensayo

desde 1936]

Análisis de

fragmentos u obras


XX hasta nuestros

días. [La novela y el

ensayo desde 1936]


de fragmentos u


del siglo XX hasta

nuestros días. [La

novela y el ensayo

desde 1936]

Planificación y

elaboración de


escritos o


temas, obras o

autores de la



B4

1. Conocer los


formales de los

principales

movimientos




obras más

significativos. [La

novela y el ensayo

desde 1936]

B4

1.1. Desarrolla por


corrección las

características


los principales



mencionando los



novela y el ensayo

desde 1936]

CL

AA

CEC

2. Leer y analizar

textos literarios


historia de la



identificando las

características



el contexto, el

movimiento, el

género al que

pertenece y la obra

del autor y

constatando la


temas y formas. [La

novela y el ensayo

desde 1936]



en su caso obras

completas, hasta

nuestros días,

relacionando el






que pertenece. [La

novela y el ensayo

desde 1936]

CL

AA

CEC





formas.

CL

AA

CEC

266

[La novela y el

ensayo desde 1936]

3. Interpretar de

manera crítica

fragmentos u obras


siglo XX hasta

nuestros días,

reconociendo las



con su contexto


cultural. [La novela y

el ensayo desde

1936]

3.1. Interpreta de

manera crítica

fragmentos u obras





que manifiestan la




novela y el ensayo

desde 1936]

CL

AA

CSC

CEC

4. Desarrollar por


historia de la





coherencia y



el ensayo desde

1936]

4.1. Desarrolla por



del siglo XX hasta

nuestros días,






el ensayo desde 1936]

CL

AA

SIEE


de carácter




de Literatura

consultando fuentes

diversas, adoptando

un punto de vista


utilizando las

tecnologías de la

información. [La

novela y el ensayo

desde 1936]

5.1. Lee textos






extrayendo la


para ampliar


tema. [La novela y el

ensayo desde 1936]

CL

CD

AA

CEC

Los bloques del currículo son:

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar (B1)

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir (B2)

Bloque 3. Conocimiento de la lengua (B3)

Bloque 4. Educación literaria (B4)








267

UNIDAD 14. POESÍA Y NARRATIVA DEL SIGLO XX EN HISPANOAMÉRICA



COMPETENCIAS CLAVE

B4


[La poesía

hispanoamericana

en el siglo XX.

Principales

tendencia, autores y

obras en la poesía.]

[La narrativa

hispanoamericana

en el siglo xx.

Principales

tendencias, autores y

obras. [El boom de la

novelística

hispanoamericana:

principales autores y

obras.]


de fragmentos u


del siglo XX hasta

nuestros días. [La

novela y el ensayo

desde 1936]

Planificación y

elaboración de


escritos o


temas, obras o

autores de la



B4

1. Conocer los


formales de los

principales

movimientos




obras más

significativos. [La

poesía y la narrativa

hispanoamericana

del siglo XX]

B4

1.1. Desarrolla por


corrección las

características


los principales



mencionando los




hispanoamericana del

siglo XX]

CL

AA

CEC

2. Leer y analizar

textos literarios


historia de la



identificando las

características



el contexto, el

movimiento, el

género al que

pertenece y la obra

del autor y

constatando la


temas y formas. [La


hispanoamericana

del siglo XX]



en su caso obras

completas, hasta

nuestros días,

relacionando el






que pertenece. [La



siglo XX]

CL

AA

CEC





formas.

CL

AA

CEC

268

[La novela y el

ensayo desde 1936]

3. Interpretar de

manera crítica

fragmentos u obras


siglo XX hasta

nuestros días,

reconociendo las



con su contexto


cultural. [La poesía y

la narrativa

hispanoamericana

del siglo XX]

3.1. Interpreta de

manera crítica

fragmentos u obras





que manifiestan la






siglo XX]

CL

AA

CSC

CEC

4. Desarrollar por


historia de la





coherencia y


personal. [La poesía y

la narrativa

hispanoamericana

del siglo XX]

4.1. Desarrolla por



del siglo XX hasta

nuestros días,





personal. [La poesía y

la narrativa


siglo XX]

CL

AA

SIEE


de carácter




de Literatura

consultando fuentes

diversas, adoptando

un punto de vista


utilizando las

tecnologías de la

información. [La


hispanoamericana

del siglo XX]

5.1. Lee textos






extrayendo la


para ampliar


tema. [La poesía y la

narrativa


siglo XX]

CL

CD

AA

CEC








269

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN D) CRITERIOS GENERALES.








270

Cuando un alumno no acuda a realizar una prueba escrita fijada de antemano deberá justificar su ausencia de manera oficial lo antes posible para poder




E) RUBRICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL BLOQUE 1 Y EL BLOQUE 2 DE LA PROGRAMACIÓN (Ver cuadro SIGUIENTE)

271




Excelente Nota: 4


Elemental Nota: 2

Inadecuado Nota: 1

Nota %

Pronunciacion,






20%

Vocabulario





20%






20%






20%

272

Actitud







20 %




Excelente Nota: 4


Elemental Nota: 2

Inadecuado Nota: 1

% nota


.





34%

Ortografía


Comete errores puntuales de ortografía. Suele utilizar de forma adecuada los signos de puntuación, mayúsculas y las reglas


Comete errores ortográficos graves. No respeta los signos de puntuación, ni emplea correctamente las

33%

273

F) RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES SUSPENSAS: Para recuperar el alumno que obtenga una calificación negativa en una evaluación deberá trabajar durante el siguiente trimestre de este modo: • Superar una prueba que valore los bloques de contenido no superados por el alumno durante esa evaluación. • Entregar todos aquellos trabajos que hayan quedado pendientes. El alumno que no haya superado alguna de las evaluaciones y sus recuperaciones deberá presentarse a una prueba extraordinaria que recogerá los

bloques de contenido que el alumno haya suspendido durante el curso. Convocatoria extraordinaria El examen correspondiente a la evaluación extraordinaria será un examen único para todos los alumnos con la materia pendiente –sea cual sea el grupo del que procedan- y estará elaborado por el Departamento, siguiendo las directrices básicas de la universidad para la EVAU

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES (ver anejo II de la presente programación)

ortográficas, aunque cometa algún error de forma puntual.


mayúsculas y otras reglas de ortografía importante.






33%

276

BACHILLERATO INTERNACIONAL

1- INTRODUCCIÓN

2- OBJETIVOS

- Generales - Específicos

3- CONTENIDOS

- Parte I: Literatura mundial - Parte II: Estudio detallado - Parte III: Grupos de obras

- Parte IV: Elección libre.

4- METODOLOGÍA - Análisis y comentario de textos

- Estudio de obras concretas: . Perspectiva histórico-social

. Perspectiva estructural

. Perspectiva estilística

- Comparación de obras seleccionadas en función de: . Época

. Género

. Tema

- Realización de exposiciones orales. - Realización de trabajos escritos.

5- TEMPORALIZACIÓN

6- EVALUACIÓN

277

1-INTRODUCCIÓN.

El programa de Lengua A1 del bachillerato Internacional se estudia a nivel superior y se desarrolla a lo largo de dos cursos escolares. El estudio de la literatura se puede interpretar como un estudio de todas las ansiedades, alegrías y temores que los seres humanos experimentan en su dura tarea de vivir. Explora un área importantísima de la creatividad humana. Promueve el pensamiento independiente y crítico. Fomenta el respeto por la imaginación. El programa de Lengua A1 considera las obras literarias como productos artísticos que pueden ser analizadas a diferentes niveles; por ello se enfatiza en la explotación de los medios utilizados por los autores y se refuerza dando prioridad al marco comparativo. La incorporación a la programación de obras de literatura mundial promueve la perspectiva global, destacando las distintas maneras en las que las culturas conciben las experiencias vitales comunes a todos los seres humanos. La incorporación de la literatura mundial tiene por objeto el enriquecimiento de la conciencia internacional y el desarrollo en los estudiantes de bachillerato internacional de actitudes de tolerancia, empatía y respeto a perspectivas distintas a las suyas. 2- OBJETIVOS Objetivos generales:

- Promover una apreciación personal de la literatura y desarrollar un entendimiento de las técnicas de análisis literario.

- Desarrollar la capacidad de expresión de los estudiantes, tanto en la comunicación oral como en la escrita, y permitir practicar y desarrollar las habilidades necesarias para escribir y hablar en una variedad de estilos y situaciones.

- Ampliar el horizonte de los estudiantes mediante el estudio de obras de otras culturas y lenguas.

- Iniciar a los estudiantes en el estudio de una variedad de textos representativos de distintos periodos, géneros, estilos y contextos.

- Fomentar en los estudiantes un interés duradero en la literatura y la capacidad de disfrutar de ella.

Objetivos específicos: Al finalizar el programa de Lengua A1 se espera que los alumnos sean capaces de demostrar:

- Su capacidad de realizar de manera independiente un análisis literario que revele una respuesta personal a la literatura.

- La habilidad de expresar ideas con claridad, precisión y fluidez, tanto en la comunicación oral como escrita.

- Un dominio del lenguaje apropiado para el estudio de la literatura y una apreciación sagaz de la necesidad de realizar una elección eficaz del registro y el estilo, tanto en la comunicación oral como escrita.

- Una manera razonable de abordar la literatura mediante el examen de las obras estudiadas.

- Un conocimiento profundo tanto de las obras especificas estudiadas como de las relaciones entre los grupos de esas obras. Así como, una apreciación de las semejanzas y diferencias entre obras literarias de diferentes periodos y culturas.

278

- Su capacidad para realizar, de una manera independiente, comentarios de textos, en los que se reconozca la estructura, la técnica y el estilo empleados por los autores y sus efectos en el lector.

- Habilidad para estructurar ideas y argumentos, tanto de forma oral como escrita, y de sustentarlos con ejemplos precisos y pertinentes.

3-CONTENIDOS

En este curso la obra literaria es abordada como una representación de la vida

humana, parcial pero significativa, y como un producto estético que utiliza el lenguaje

como materia prima.

En toda obra el componente subjetivo del escritor interviene para crear un universo

nuevo a partir de una realidad vivida o sentida e interesa a nuestras concepciones,

interpretaciones y experiencias del mundo; por lo tanto, su estudio puede enfocarse

como un análisis de las ideas, los sentimientos y el medio social y natural de las

personas. Esta es la razón por la que la lectura y el estudio de los clásicos universales

supone enfrentarse a todo cuanto rodea al género humano.

El curso de Español A1 presentará una orientación basada en la profundización en

las obras literarias que permita la maduración ideológica de los alumnos a partir del

análisis y la reflexión sobre los textos, debidamente contextualizados, en tanto

representaciones simbólicas de la realidad humana. También se buscará el dominio

de las habilidades lingüísticas del alumno a partir de las producciones literarias

seleccionadas de su lengua materna y de la literatura mundial, tratando de ofrecer

diferentes visiones y concepciones del mundo y del hombre.

Temas:

Presentamos a continuación los temas del curso, incluyendo el Plan de Estudios de

bachillerato ordinario:

LENGUA

1) La comunicación: elementos y funciones del lenguaje. 2) Las variedades del lenguaje Características de la lengua oral y escrita. 3) El texto y su tipología. La Pragmática. 4) Morfología: categorías gramaticales. 5) Sintaxis: La oración simple: elementos y funciones. La oración compuesta. 6) Semántica: relaciones de significado más relevantes.

LITERATURA

1) El hecho literario. Verso y prosa. Formas y géneros literarios: 2) La estructura de la obra literaria:

a. Lírica: características y estructura. El yo lírico. b. Narrativa: características y estructura. Narrador, punto de vista, tiempo,

espacio, personajes.

279

c. Teatro: características y estructura. Acción dramática, técnicas dramáticas, tiempo, espacio, personajes.

d. Ensayo: características. Estructura del texto argumentativo. e. Imágenes, estilo y técnica literarios.

3) El Comentario de textos literarios. 4) Técnicas de investigación y documentación en literatura. 5) Panorama de la Historia literaria española de la Edad Media hasta nuestros días.

Lecturas y trabajos

Parte I: Literatura mundial.

Estudio en grupo de tres obras de la literatura mundial, relacionadas por el género, tema,

periodo y tipo de estudio literario o enfoque metodológico. Elegidas de una lista de obras de

literatura mundial.

- La metamorfosis de Franz Kafka. - Macbeth de William Shakespeare.

- Madame Bovary, de Gustave Flaubert.

Requiere la elaboración de un ensayo de 1500 palabras que analice un aspecto de una de las obras. Es evaluado por examinador externo y se valora con un 25% de la calificación final.

Parte II: Estudio detallado.

Estudio de tres obras en la lengua materna, cada una de ellas de género diferente y escrita

por autor diferente,

- Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel García Márquez - Política para Amador de Fernando Savater.

- Estudio de la obra poética de García Lorca.

Esta parte requiere un estudio detallado que incluya variedad de interpretaciones y de

perspectivas críticas. Se llevara a cabo un análisis exhaustivo de los elementos significativos

de las obras.

Esta parte del programa será evaluada mediante un comentario de texto oral de poesía, y

unas preguntas acerca de las otras dos obras, por tanto deberán potenciarse en el estudio

las actividades de tipo oral y el nivel de uso de la lengua.

Corresponde a la evaluación interna, evaluación realizada por el profesor que imparte la

asignatura, para la cual el alumno deberá realizar un comentario oral de un pasaje

seleccionado por el profesor, de una de estas obras. El examen deberá ser grabado y se

enviará un muestreo de las grabaciones. Su calificación supondrá un 15% de la calificación

total.

Parte III: Grupos de obras.

Lectura y análisis de cuatro obras: tres obras de lengua española y una de literatura

mundial, del mismo género literario y de autores diferentes.

280

- La Celestina de Fernando de Rojas

- El alcalde de Zalamea de Calderón de la Barca.

- Don Juan Tenorio, de José Zorrilla. - La Fundación, de Antonio Buero Vallejo.

En estas obras, además del género, se ha buscado una secuenciación temporal que

permite leer obras de los albores del Renacimiento al siglo XIX.

Los alumnos deben responder a una pregunta (elegida entre tres posibles) y elaborar una

redacción argumentada sobre al menos dos de las obras leídas.

Su evaluación es externa y supone el 25% de la calificación total del alumno.

Parte IV: Elección libre.

- El Quijote de Miguel de Cervantes.

- La fiesta del chivo, de Mario Vargas Llosa. - La ciudad de los prodigios/ La verdad sobre el caso Savolta, de Eduardo Mendoza.

La selección de obras se hace teniendo en cuenta los criterios del BI y las necesidades de

los alumnos de cara al bachillerato LOMCE y a la nueva EVAU. De esta forma se completa

el estudio de obras correspondientes a los dos curso de bachillerato LOMCE, junto a temas

de Lengua.

La lectura de obras de distintos periodos y de distintos géneros permite tanto el

conocimiento de las peculiaridades y evolución de los géneros literarios como el marco

sociohistórico en que cada obra ha sido escrita. Estos conocimientos se adquirirán tanto por

las explicaciones del profesor como por la consulta de diversos textos, trabajos individuales

y en grupo.

El trabajo individual de consulta y síntesis acostumbra al alumno a un método habitual en

estudios superiores. La consulta y trabajo en grupo, permite el contrate de opiniones.

El objetivo de todos estos métodos es que el alumno sea capaz de redactar con madurez,

conocimiento y propiedad, tanto temas particulares como de carácter general acerca de

obras y géneros de las distintas épocas estudiadas.

La metodología tendrá un alto componente participativo en coherencia con lo

anteriormente expuesto, de análisis común y análisis conjunto de contenido primero y de

aspectos formales posteriormente.

El análisis y el comentario de textos tendrán un lugar destacado; adaptándose los

modelos generales a los textos concretos, respetando y destacando su especificidad.

281

El objetivo fundamental en el comentario de texto es que no sea un pretexto para divagar

sobre el autor, tema… sino el medio por el que el estudiante reflexiona sobre contenido y

forma razonando de manera lógica y madura tanto sobre los proyectos humanos contenidos

como sobre las sutilezas expresivas propias del arte literario.

El lenguaje utilizado en el comentario dará información acerca de la competencia

lingüística del alumno, de su vocabulario, variedad de registros etc.

4- METODOLOGÍA

¿Cuáles son las diferencias fundamentales entre el BI y el Bachillerato

LOMCE?

1. La diferencia fundamental será de tipo metodológico; es decir, en la forma de

trabajo diario y en el tipo de pruebas que se realizarán para evaluar a los alumnos.

Además de las pruebas a las que los alumnos ya están acostumbrados, los alumnos

del BI tienen otro tipo de exámenes en los que la memoria no cuenta tanto como el

grado de madurez del alumno en la asignatura y su dominio de las técnicas de análisis

de textos. Son exámenes que no se preparan la víspera sino día a día con las

prácticas de comentario y de obras literarias.

2. Otra diferencia radica en el carácter continuo de la asignatura: la Lengua A1 del BI

es un solo curso unitario de dos años de duración. No se puede estudiar y olvidar sino

aprender a relacionar todo lo que se estudia.

3. La mayor diferencia estriba en que el alumnos debe realizar bastantes comentarios de textos literarios para perfeccionar su capacidad de redacción, síntesis y análisis, es decir, su competencia lingüística. 4. Otra diferencia radica en que los alumnos deben leer algunas obras más que las que leen los de LOE, estudiarlas analizando su estructura, y realizar ensayos y trabajos de investigación sobre algunas de ellas, demostrando profundo conocimiento de estas y capacidad de relación entre unas y otras. La consideración de las obras como productos artísticos nos lleva a destacar todos los componentes de las obras artísticas como obras de arte: tema, estructura y estilo. La premisa de estudio conjunto de grupos ligados por temas, géneros etc. Hace que el marco comparativo quede muy resaltado, y que de la comparación salga la multiplicidad interpretativa. La incorporación de autores extranjeros fomenta la perspectiva global y potencia la conciencia internacional, desarrollando actitudes de respeto a perspectivas distintas de interpretación de experiencias vitales comunes a todos los seres humanos. La redacción de un trabajo sobre literatura mundial supone el conocimiento

profundo de la obra literaria elegida tanto en sus aspectos de contenido como de forma, y la tarea de valorar por escrito coherentemente la obra en cuestión. Nuevamente la competencia lingüística del alumno se pone de manifiesto. El método de trabajo dedicará también una parte al lenguaje oral y por tanto

deberán introducirse métodos y conocimientos pertinentes al objetivo de un dominio adecuado de la lengua oral, con la práctica de intervenciones frecuentes y exposiciones por parte del alumno.

282

El método de trabajo incluye el siguiente abanico: comentario y análisis de textos metodológico pero flexible; la explicación de contenidos lingüísticos y literarios por parte del profesor; el trabajo de síntesis de diversas fuentes de conocimiento; el comentario de textos oral y escrito; la redacción de trabajos de literatura comparada a partir de pautas metodológicas en función de las obras a tratar. El estudio literario comprenderá tanto la perspectiva histórico-social (como marco o dentro de la obra), el estudio estructural (en función de géneros y subgéneros), y el estudio estilístico (que hace hincapié en la obra literaria como obra artística).

5- TEMPORALIZACIÓN

Como hemos señalado el programa de Bachillerato Internacional se llevará a cabo a lo largo de dos años. En el primer curso se estudiarán las obras pertenecientes a los bloques II y III. En 2º curso de Bachillerato Internacional se estudiará la parte I y IV. (Ver apartado 3: contenidos, “lecturas y trabajos” de la presente programación) 6-EVALUACIÓN

1. Evaluación externa (70 %) Al final del segundo año.

1.1. Pruebas escritas (45%) 1.1.1. Prueba 1. Comentario literario: 20%. Comentario escrito de un texto literario en el

que se apreciarán las cualidades del alumno para comprender e interpretar el texto, el uso adecuado y correcto de la lengua, la presentación eficaz de las ideas y su destreza para señalar los rasgos literarios más destacados y significativos del texto. Se propondrán dos textos no estudiados previamente, sin preguntas de orientación. Se redactará un comentario.

1.1.2. Prueba 2. Redacción (25 %). Redacción escrita sobre un tema propuesto relativo a la Parte III del Programa de lecturas (Teatro) o a temas de carácter general en la que se valorará el conocimiento y comprensión de las obras estudiadas, la adecuada y acertada respuesta a la pregunta (incluyendo la pertinencia de los rasgos literarios) y la eficaz organización, presentación y expresión. Se responderá sólo a una pregunta basándose en las obras estudiadas en la Parte III.

1.2. Trabajo de literatura mundial (25 %)

Un trabajo escrito durante el curso y evaluado externamente, de 1500 palabras sobre un aspecto elegido en una de las obras de la Parte I y una reflexión de 500 palabras sobre las tres obras leídas en dicha Parte I.

2. Evaluación interna (30 %) Segundo trimestre del segundo año.

2.1. Comentario oral individual ( 15 %). Comentario de un poema elegido por el profesor de

entre la poesía del autor elegido en la parte II (Miguel Hernández) Evaluando en su intervención aspectos de uso de la lengua, la organización pertinente de su exposición,

283

el conocimiento y comprensión del pasaje relacionado y la interpretación válida y detallada del texto que refleje la madurez del alumno. Podrá haber preguntas de orientación.(10 minutos) Posteriormente se formularán preguntas acerca de las otras dos obras de esa misma parte II y se llevará a cabo una conversación entre profesor y alumno/a (10 minutos)

2.2. Presentación oral individual (10-15 minutos, 15 %). Exposición de un tema,

seleccionado por el estudiante, sobre una o más obras de libre elección del centro, parte IV. La valoración de esta exposición se hará con los mismos criterios que la anterior.

3. Evaluación LOMCE de la parte que no corresponde al Programa de Diploma: la

realizará el profesor de la asignatura con el fin de dar una calificación a cada alumno, de acuerdo con los criterios del Plan de Estudios del Bachillerato LOMCE, al finalizar cada uno de los dos años de que consta el programa. Esas calificaciones serán las que lleve el expediente de los alumnos de cara a las Pruebas de Acceso a la Universidad (EVAU) que se realizan en Toledo. Se guiará por el principio de la evaluación continua.

En la asignatura de Lengua Castellana y Literatura se realizará en 2º de Bachillerato al menos una prueba escrita cada trimestre, que contendrá cuestiones orientadas al dominio de los conceptos y destrezas exigidos en las nuevas pruebas de la EVAU, material que se adjuntará cuando el coordinador de nuestra zona nos lo muestre a los profesores. Se seguirán en este aspecto los mismos criterios de evaluación programados para los dos cursos de Bachillerato ordinario.

284

LITERATURA UNIVERSAL 1º DE BACHILLERATO (LOMCE)

La Literatura Universal tiene como principal objetivo ampliar la formación literaria y

humanística de los estudiantes, adquirida durante la Educación Secundaria Obligatoria. La

285

asignatura servirá a los alumnos para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar

su particular visión del mundo mediante unos hábitos de lectura consciente, y para adquirir

una formación acorde a sus intereses académicos y profesionales para el futuro. La

aproximación a los textos literarios realizada durante los años anteriores se completa con

una visión de conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras y los autores más

representativos de otras literaturas, lo que proporcionará una visión más comprehensiva,

amplia y profunda del discurso literario como fenómeno universal.

Los textos literarios son la expresión artística de concepciones ideológicas y estéticas que representan a una época. Son parte esencial de la memoria cultural y artística de la humanidad y de su forma de interpretar el mundo; constituyen, en cierto modo, la historia del hombre. Es decir, reflejan pensamientos y sentimientos colectivos, y contribuyen a la comprensión de las señas de identidad de las diferentes culturas en distintos momentos de su historia. Por una parte, la variedad de contextos, géneros y formas de expresión artística, a los que sirve de base la literatura (ópera, danza, composiciones musicales, pintura, escultura, cine, etc.), contribuye a ampliar y consolidar el dominio de los recursos de la competencia comunicativa en todos los aspectos. Por otra parte, la literatura desempeña un papel muy importante en la maduración intelectual, estética y afectiva de los estudiantes, permitiéndoles explorar, y comparar con el propio, mundos reales o imaginarios, valorando también las obras literarias como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. Además, tiene claras conexiones con la historia del arte y del pensamiento, por lo que resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia crítica y, en última instancia, para la conformación de la personalidad. El desarrollo de estos conocimientos literarios en Bachillerato implica el afianzamiento de la lectura como una experiencia enriquecedora, que produce en el estudiante una respuesta afectiva e intelectual, fundada tanto en la construcción del sentido del texto como en el reconocimiento de sus particularidades expresivas y discursivas. Los contenidos se organizan en dos bloques: el primer bloque: Procesos y estrategias, incluye contenidos que se desarrollarán a lo largo de todo el curso aplicándose a cada uno de los movimientos, obras, autores, etc., estudiados en el segundo bloque, centrados en la lectura y el comentario de obras completas, antologías o fragmentos representativos. El análisis y el comentario de las obras literarias se conciben como procedimientos de trabajo fundamentales, pues el contacto directo con obras representativas o con algunos de sus fragmentos más relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una verdadera formación cultural. Los alumnos de Bachillerato deben tener unas capacidades básicas para aproximarse a la realidad con una actitud abierta y desde múltiples puntos de vista, así como para comparar textos de características similares en la forma o en los contenidos, para transferir sus conocimientos y para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos, familiarizándose con las fuentes bibliográficas y de información que les permiten profundizar en los saberes literarios. El segundo aspecto incluido en este bloque común hace referencia a contenidos literarios relacionados con otras manifestaciones artísticas (obras musicales, cinematográficas, pictóricas…).

286

El segundo bloque: los grandes periodos y movimientos de la literatura universal, se dedica

al estudio cronológico de los periodos y movimientos más significativos, a través de una selección de obras y autores. Esta presentación cronológica pone de relieve la influencia del contexto histórico y estético, la recurrencia de ciertos temas y motivos, así como la evolución de las formas literarias a lo largo de la historia y su relación con el resto de las artes. En definitiva, esta materia facilita el desarrollo del individuo como lector competente, capaz de comparar textos literarios de distintas épocas y autores, y capaz de descubrir en ellos recurrencias temáticas, así como semejanzas o divergencias expresivas. De este modo, el alumnado aprenderá a transferir sus conocimientos relacionando el contenido y las formas de expresión de una obra literaria con el contexto histórico y cultural en el que se inscribe, lo que favorecerá el aprendizaje autónomo. Orientaciones metodológicas. Dado lo amplio del temario, es imprescindible seleccionar determinados autores y obras. En ambos casos, serán los que más han repercutido en la posteridad y cuya influencia continúa reflejándose en las obras de los creadores contemporáneos. La lectura, el análisis y el comentario de las obras literarias son procedimientos de trabajo fundamentales, pues el contacto directo con obras literarias representativas o con algunos de sus fragmentos más relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una verdadera formación cultural. Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables incorporan además la realización de trabajos escritos y presentaciones orales sobre los contenidos del currículo. Contribución a la adquisición de las competencias clave. A través de esta asignatura el alumnado afianza los conocimientos que forman parte de la competencia en comunicación lingüística tanto en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas como en la reflexión sobre el uso de las mismas. Además, la utilización de textos bilingües favorece también, en cierto grado, la competencia comunicativa en lenguas diferentes a la materna. La realización de trabajos y presentaciones orales contribuye a la adquisición de la competencia digital, ya que deben ser utilizadas herramientas informáticas para su elaboración. En cuanto a la competencia en aprender a aprender, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento de los textos literarios, no solo en su consideración como canon artístico o en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.

287

La materia de Literatura Universal contribuye de manera directa a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. La obra literaria permite el acercamiento a culturas lejanas en el espacio y en el tiempo, fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales, potenciando actitudes abiertas y respetuosas, y ofreciendo elementos para la elaboración de juicios basados en el contexto social e histórico al que se circunscribe cada obra. Esta elaboración de juicios pone en juego así mismo elementos fundamentales de la competencia matemática, en tanto que exige la capacidad para describir e interpretar distintos fenómenos en su contexto de forma lógica. La reflexión sobre textos literarios y el comentario de los mismos promoverán la oportunidad de expresar ideas propias y valorar las de los demás, fomentando actitudes de respeto, tolerancia, etc., y contribuirán a la adquisición de habilidades sociales. La materia contribuye a hacer a los alumnos más competentes en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, organizar, analizar y comunicar, y en que se desarrollan habilidades como la capacidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un grupo y actitudes como la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa. Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración crítica de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones culturales, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Contribuyen a ampliar y consolidar la adquisición de esta competencia tanto el interés por la lectura como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes; como la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes (la música, la pintura o el cine); y el respeto por estas manifestaciones artísticas y culturales como parte de la riqueza y del patrimonio propio y de otras culturas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas Criterios de calificación: La evaluación se corresponderá con los dos bloques que aparecen en la programación. Cada uno de estos bloques tendrá un valor del 50% Si un alumno/a suspende en la evaluación extraordinaria de septiembre la materia se pondrá de acuerdo con el profesor/a que lo imparte para organizar la materia en dos partes y tener una prueba de recuperación en febrero y otra en mayo.

288

Literatura Universal. 1º Bachillerato

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Procesos y estrategias

Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativos de la literatura universal.

Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes.

Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura y de su valor permanente en las diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal.

Análisis y comparación de textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma o de diferente época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia o transformación de determinados temas y formas.

1. Leer, comprender, analizar y comentar fragmentos u obras completas significativos de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

1.1. Lee fragmentos significativos u obras

completas de la literatura universal,

identificando algunos elementos,

mitos o arquetipos creados por la

literatura y que han llegado a

convertirse en puntos de referencia

de la cultura universal.

1.2. Interpreta obras o fragmentos

representativos de distintas épocas,

situándolos en su contexto histórico,

social y cultural, identificando la

presencia de determinados temas y

motivos, reconociendo las

características del género y del

movimiento en el que se inscriben,

así como los rasgos más destacados

del estilo literario.

2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas, relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes.

2.1. Interpreta determinadas obras narrativas,

líricas y dramáticas de la literatura universal

especialmente significativas y las relaciona

con las ideas estéticas dominantes del

momento en que se escribieron, analizando

los vínculos entre obras e ideas y

comparando su forma de expresión.

289

2.2. Establece relaciones significativas entre la

literatura y el resto de las artes, interpretando

de manera crítica algunas obras o

fragmentos significativos adaptados a otras

manifestaciones artísticas, analizando las

relaciones, similitudes y diferencias entre los

diferentes lenguajes artísticos.

3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal.

3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas

describiendo la evolución de determinados

temas y formas creados por la literatura.

3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas

y formas de la literatura en otras

manifestaciones artísticas de la cultura

universal.

4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma o de diferente época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos.

4.1. Compara textos de la literatura universal y de

la literatura española de la misma o de

diferente época, reconociendo las influencias

mutuas y la pervivencia o transformación de

determinados temas y formas.

Bloque 2. Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal

De la Antigüedad a la Edad Media:

Las mitologías y el origen de la literatura. Renacimiento y Clasicismo:

Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento.

La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo.

3.1. Conocer los principales periodos y

movimientos de la literatura universal, así

como los autores y obras más relevantes de

cada época.

1.1. Conoce los principales periodos y movimientos

de la literatura universal, así como los autores

y obras más relevantes de cada época.

1.2. Desarrolla por escrito un tema del currículo de

Literatura Universal, exponiendo las ideas

con rigor, claridad, coherencia y corrección.

290

La innovación del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una antología lírica.

La narración en prosa: Boccaccio. Lectura de algunos cuentos del Decamerón.

El teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura. Lectura y comentario de una obra de teatro isabelino o de teatro clásico. Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras de diferentes géneros musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas.

El Siglo de las Luces:

El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.

La novela europea en el siglo XVIIl. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa.

2. Leer, comprender y analizar fragmentos u obras

completas representativas de distintas

épocas, interpretando su contenido de

acuerdo con los conocimientos adquiridos

sobre temas y formas literarias, así como

sobre periodos y autores significativos.

2.1. Lee y comprende textos literarios universales

de distintas épocas, interpretando su

contenido de acuerdo con los conocimientos

adquiridos sobre temas y formas literarias,

así como sobre periodos y autores

significativos.

291

Lectura comentada de alguna obra o fragmento de la novela europea de la prosa ilustrada y de la novela inglesa del siglo XVlll.

El movimiento romántico:

La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.

El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe.

La poesía romántica y la novela histórica.

Lectura y comentario de una antología de poetas románticos europeos y de algún fragmento de novela histórica.

Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del Romanticismo y las obras de diferentes géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas, etc.), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

La segunda mitad del siglo XlX:

292

De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX. Lectura y comentario de alguna obra o de una antología de fragmentos de la novela realista.

El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la segunda mitad del siglo XlX.

El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una antología de poesía correspondiente a este periodo.

La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Lectura y comentario de una obra.

Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX

y las transformaciones de los géneros

literarios:

La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria.

3.2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de

una obra significativa de una época,

interpretándola en relación con su contexto

histórico y literario, obteniendo la información

bibliográfica necesaria y aportando una

valoración personal.

3.3. Realiza de manera personal trabajos críticos

sobre una obra leída en su integridad,

relacionándola con su contexto histórico,

social y literario y, en su caso, con el

significado y la relevancia de su autor en la

época o en la historia de la literatura,

consultando fuentes de información diversas

y aportando una valoración personal.

4. Realizar exposiciones orales o escritas acerca

de una obra, un autor o una época con ayuda

de medios audiovisuales y de las

Tecnologías de la Información y la

Comunicación, expresando las propias

opiniones, siguiendo un esquema preparado

previamente, valorando las obras literarias

como punto de encuentro de ideas y

sentimientos colectivos y como instrumentos

para acrecentar el caudal de la propia

experiencia.

4.1. Realiza exposiciones orales o escritas

planificadas, sirviéndose de medios

audiovisuales y de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, integrando

conocimientos literarios y lectura, con una

correcta estructuración del contenido,

argumentación coherente y clara de las

propias opiniones, consulta de fuentes y cita

de las mismas, selección de información

relevante y utilización del registro apropiado

y de la terminología literaria necesaria.

293

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

ESTRATEGIAS

La metodología utilizada será esencialmente activa para todos los bloques de contenido. Los principios básicos que, en la medida de lo posible, se intentarán mantener son los siguientes:

Integrar de manera adecuada el tratamiento teórico y conceptual y la inducción de contenidos a partir del trabajo práctico. Asimismo, es esencial que la actividad de clase se oriente de manera que se pueda motivar la reflexión del alumno sobre el uso propio y los usos ajenos de la lengua, como instrumento necesario para conseguir una mejora efectiva en sus capacidades de comprensión y expresión.

El mecanismo metodológico fundamental será el trabajo con textos (lectura comprensiva, observación y anotación, análisis, comentario) y, en el estudio gramatical, con enunciados sencillos pero debidamente contextualizados.

La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas narrativas. Lectura y comentario de una novela corta o de algún cuento representativo de este periodo.

Las vanguardias europeas. El Surrealismo. Lectura y comentario de una antología de poesía vanguardista.

La culminación de la gran literatura americana. La Generación Perdida.

El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura y comentario de alguna obra representativa de estas corrientes dramáticas.

Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

4.2. Explica oralmente o por escrito los cambios

significativos en la concepción de la literatura

y de los géneros literarios, relacionándolos

con el conjunto de circunstancias históricas,

sociales y culturales, estableciendo

relaciones entre la literatura y el resto de las

artes.

4.3. Valora oralmente o por escrito una obra

literaria, reconociendo la lectura como una

fuente de enriquecimiento de la propia

personalidad y como un medio para

profundizar en la comprensión del mundo

interior y de la sociedad.

294

Será labor prioritaria del profesor ayudar al alumno a inducir y sistematizar de manera adecuada los contenidos programados. Asimismo, se procurará consolidar los conocimientos y capacidades adquiridas mediante actividades y prácticas específicas.

Se realizarán diferentes variantes de agrupamientos, en función de las necesidades que plantee la respuesta a la diversidad y necesidades de los alumnos, y a la heterogeneidad de las actividades de enseñanza/aprendizaje.

Por su valor intrínseco en el fomento de la adquisición y el desarrollo de habilidades como la autonomía, la toma de decisiones responsable y el trabajo en equipo, es importante que se conformen grupos de trabajo heterogéneos para realizar trabajos cooperativos. Antes de iniciar los trabajos, es imprescindible que se proporcionen al alumnado herramientas que les ayuden a organizar el trabajo de manera autónoma y consensuada: distribuir roles en función de las habilidades e intereses, establecer plazos, realizar propuestas, debatirlas después de una escucha activa utilizando argumentos, tomar decisiones, consensuar propuestas, elegir los materiales necesarios y transformar las propuestas en productos concretos. Todo ello obligará al alumno a reflexionar sobre su propio aprendizaje, fomentará la convivencia y potenciará una de las herramientas más potentes y productivas para el aprendizaje: la enseñanza entre iguales.

En cuanto a la organización del espacio, éste deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro. Dicha organización irá en función de los distintos tipos de actividades que se pueden llevar a cabo:

ESPACIO ESPECIFICACIONES

Dentro del aula - Se podrán adoptar disposiciones espaciales diversas.

Fuera del aula - Biblioteca. - Aula de usos múltiples. - Aula Althia

Fuera del centro (Act. Complementarias y extraescolares)

- Visitas y actos culturales en la localidad. - Visitas y actos culturales fuera de la localidad.

INSTRUMENTOS

Entre los instrumentos de evaluación que utilizaremos para recoger información y emitir una valoración del nivel de logro alcanzado por los alumnos en cada uno de los estándares de aprendizaje, destacamos los siguientes:

295

A) TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontáneas, que pueden ser controladas o no. Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes, fácilmente observables. Dentro de las pruebas que revisaremos mediante esta técnica encontramos:

A.1.- Registro anecdótico de realización de actividades.- Mediante el cuaderno del profesor se registrará sistemáticamente la realización de las actividades propuestas (tanto del libro de texto, como del libro digital y tambien de fotocopias entregadas, de textos…) (Recogemos así el trabajo de un alumno cada día, tanto de la clase como el desarrollado en casa).

A.2.- Explicación o repaso de los contenidos vistos el día anterior.- Mediante esta técnica además de comprobar el grado de asimilación e interés de los contenidos, llevaremos a cabo una observación continua de los diferentes aspectos evaluables de la actividad oral de los alumnos.

A.3.-Preguntas orales.- realizadas durante el desarrollo de cada unidad, en las que se valora la atención en clase, la comprensión de los conceptos y la corrección en la expresión.

A.4.- Lectura en voz alta de fragmentos.- Recogiendo la capacidad de interpretación y comprensión.

A.5.- Participación en Clase.- Participación activa del alumno tanto en la realización de actividades como en los comentarios o debates que se generen; valorando siempre la actitud positiva y de tolerancia hacia el resto de posturas.

A.6.-Observación de la actitud y el comportamiento en el aula y en las actividades fuera de ella; incluidos el orden y la limpieza en clase y en otros espacios del centro que se utilicen, como la biblioteca, sala de usos audiovisuales...También se tendrán en cuenta las faltas de asistencia, ya que al tratarse de un curso donde esta no es obligatoria, muestra el interés hacia la materia. A.7. Escalas de observación: listados de rasgos en los que se anota la presencia/ausencia, y se gradúa el nivel de consecución de un apartado. A. 8. Exposiciones orales

B ) REVISIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO Se utilizan para evaluar procedimientos. Entre ellas diferenciamos: B.1.-Análisis del cuaderno de clase.- Comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, si comprende las cosas, si se equivoca con frecuencia, si corrige los errores, caligrafía, ortografía,.... - Con varios apartados, según la distribución que el profesor decida. Tales como: • Lectura y análisis de textos. • Literatura. • Estudio de la lengua. •Expresión escrita y oral. • Ortografía y corrección. - Criterios de presentación: • Márgenes a izquierda y derecha de cada hoja. • Fecha recogida cada día. • Título de la actividad diaria o del ejercicio, donde una u otro den comienzo, escrito y subrayado en el centro de la hoja.

296

• Atención a la separación entre actividades distintas y a los espacios. • Línea sangrada al comienzo del escrito y después de punto y aparte. Estos criterios de presentación serán evaluados oportunamente mediante una ficha de corrección (Anexo II) que los alumnos habrán de pegar en la primera hoja de su cuaderno a principios de curso. B.2.- Análisis de las producciones.- Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas. Pueden ser orales o escritas. Entre ellas destacamos las siguientes para esta materia: a) Composición de textos propios: narrativos, expositivos, argumentativos… b) Entrega actividad TIC d) Búsqueda de información y exposición oral e) Trabajo en grupo sobre tema propuesto

C) PRUEBAS ESPECÍFICAS Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para tratar de medir los resultados máximos. Son apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos. Los exámenes (orales o escritos) presentan unas condiciones estándares para todos los alumnos, y se dan cuenta que están siendo evaluados.

C.1.- Pruebas de composición.- Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas esencial es de los temas tratados. Permiten evaluar la lógica de las reflexiones, capacidad comprensiva y expresiva, grado de conocimiento.... (tales como ejercicios de comentarios, textos literarios…)

C.2.- Pruebas objetivas.- Deben ser lo más variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad. Pueden ser orales o escritas y, a su vez, de varios tipos: a) De desarrollo: con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la memorización de datos importantes, etc. b) De análisis o relación de ideas c) Actividades (análisis sintáctico, formación de palabras, clasificación…)

D) COEVALUACIÓN Y POSTERIOR REFLEXIÓN DE AUTOEVALUACIÓN

La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros. El uso de la coevaluación anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del trabajo de sus compañeros, posteriormente el alumno revisará las opiniones de sus compañeros y establecerá también un juicio crítico que le permitirá reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje.

297

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDACTICAS Y ORGANIZATIVAS. Las capacidades de lograr una comunicación eficaz, de adquirir nuevos conocimientos y de resolución de nuevos retos son las tres competencias más valoradas en la sociedad actual, sobre todo en el ámbito académico y en el ámbito profesional, pero también son muy importantes en las relaciones sociales de la vida cotidiana de los ciudadanos. Las tres competencias se hallan estrechamente relacionadas con el currículum de la asignatura y propician el uso de ciertas estrategias metodológicas encaminadas a conseguir la competencia comunicativa de los alumnos, en los citados contextos académicos, profesionales y de las relaciones sociales de los ciudadanos. Esto, dado que la lengua es el medio por el que se transmiten todos los conocimientos, capacitará a los alumnos para sus nuevos aprendizajes y para desarrollar su razonamiento lógico, imprescindible para la resolución de problemas; y también los capacitará para una comunicación eficaz y adecuada a los distintos contextos y situaciones en los que se produzca. Como orientación metodológica es deseable que todos los contenidos del currículum se trabajen desde la unidad lingüística del texto. Por este motivo,uno de nuestros objetivos es la de motivar a los alumnos y fomentar la práctica oral a través de exposiciones, debates, diálogos o conversaciones que incluyan a su vez procucciones orales relacionadas con la narración, la descripción, el diálogo o la argumentación. Deben aprender a expresarse oralmente de manera adecuada y coherente, tanto en situaciones formales, como en otros ámbitos como el académico o el personal. Hay que dotar a los alumnos de las estrategias imprescindibles para su futuro académico y profesional, pero no solo para este: también importa tal uso formal en diversas situaciones de las relaciones sociales de las personas como ciudadanos (en su relación con las instituciones, en su dimensión política…) La lectura se convierte en el instrumento base sobre el que se asientan el resto de los aprendizajes. Trataremos de convertir a los alumnos en escritores competentes, en especial, en los ámbitos académico -de cara a la continuación de estudios postobligatorios- y profesional –si el alumno, tras la enseñanza obligatoria, comienza su vida profesional-, competencia que debe extenderse al ámbito de las relaciones sociales. Se trata, pues, en esta etapa de enriquecer el lenguaje, en el doble proceso de comprensión y de expresión, y de avanzar en l a educación literaria. El dominio de la lengua hablada es una condición previa para dominar la lengua escrita. Las deficiencias en la primera acaban repercutiendo en la segunda, por lo que su enseñanza y aprendizaje deben plantearse en estrecha relación. Hay que favorecer el desarrollo de estrategias que permitan interpretar, relacionar y valorar la información y los mensajes que se reciben en la vida cotidiana. La educación en la capacidad de escucha ha de estimular una actitud activa, de mente abierta y participativa. En esta etapa es necesario partir de los usos reales de la lengua que utilizan los alumnos. En el bloque de Conocimiento de la lengua, aunque se aborde la observación, conocimiento y explicación de la palabra o el enunciado, estas unidades siempre deben observarse en su contexto, es decir, como parte de un texto en el que precisamente adquieren muchas de sus peculiaridades gramaticales y semánticas. Así, el análisis lingüístico es necesario para poder describir y explicar las características propias de las tipologías textuales. El estudio de la Literatura debe hacerse desde un punto de vista pragmático, a través del análisis y comparación de fragmentos u obras completas de los autores más relevantes de la Literatura española y universal. Es evidente que la lengua es un factor clave en el desarrollo humano en su doble función, individual y social. Es el instrumento con el que se plasma y transmite la cultura. La lengua está estrechamente implicada en la vida afectiva y cognitiva de las personas, es el regulador de los sentimientos y el medio por el que accedemos a todo tipo de aprendizajes, tanto vitales como académicos. Por eso, dominar el lenguaje significa

298

poseer los instrumentos adecuados para acercarse mejor al interior de uno mismo, para situarse en relación con los demás, para regular la convivencia, para cooperar con los otros y para aprender de forma crítica y autónoma. La Educación Literaria se introduce en esta etapa a partir de la lectura de textos significativos de los distintos géneros, etapas y tradiciones literarias, para llegar, progresivamente, al conocimiento de los movimientos literarios que se suceden a lo largo de la historia de la literatura mediante la comparación de textos de diferentes épocas y autores. Será el texto oral y escrito -con su coherencia, cohesión y adecuación, y toda su tipología- la unidad lingüística base de la metodología, a partir de la cual, progresivamente, se desarrollará la competencia comunicativa, y desde la cual se llegará al estudio del resto de las unidades de la lengua, así como de la literatura; estudios de la lengua y la literatura que deben tener, a su vez, como una de sus finalidades esenciales revertir en la mejora de la competencia comunicativa. Así pues, se situará la comprensión y expresión de textos en el centro de la actividad docente y no solo como finalidad en sí misma, en tanto que sirve para alcanzar los objetivos de esta asignatura, sino como fundamento y punto de partida del desarrollo del pensamiento crítico –sin comprensión no puede haber crítica razonada y sólida- y, con este, de la capacidad de resolución de problemas, que están en la base, no solo de la exigencia de los estudios postobligatorios –si esa fuese la opción del alumnado tras la Educación Secundaria Obligatoria-, sino también del progreso profesional y la puesta en práctica de una ciudadanía consciente y responsable. El lenguaje no es sólo un instrumento de comunicación interpersonal, sino que, además, está estrechamente vinculado a la cons trucción del conocimiento. Mediante operaciones cognitivas nos comunicamos con nosotros mismos, analizamos los problemas con los que nos vemos confrontados, organizamos la información de que disponemos, elaboramos planes, emprendemos procesos de decisión: en suma, regulamos y orientamos nuestra propia actividad. En este sentido, el lenguaje sirve de instrumento básico para desarrollar procesos de abstracción y elaborar mecanismos de comprensión de pensamientos, ideas y conceptos, así como para objetivar y racionalizar experiencias, sentimientos y el mundo de la subjetividad. Por eso aprovecharemos las actividades de creación de textos a imitación de los textos literarios tradicionales y juveniles para que los alumnos ordenen su mapa emocional y reflexionen sobre conflictos y conductas de su vida cotidiana. Por otro lado, el objetivo básico de la enseñanza de la Lengua y de la Literatura en la Educación Secundaria Obligatoria ha de ser que los alumnos progresen en el empleo del idioma; que lo empleen con precisión y riqueza de recursos lingüísticos, tanto en el uso oral como en el escrito. En ese sentido, los objetivos didácticos deben buscar el continuo desarrollo de la capacidad de pensar de los alumnos para que en el futuro se conviertan en individuos críticos y autónomos, capaces de conducirse adecuadamente en el mundo que los rodea. De ahí, que la metodología a emplear deba ser activa y motivadora, realizando un desarrollo sistemático de los contenidos. Es fundamental que se parta de los conocimientos que los alumnos ya tienen para que puedan relacionarlos con los nuevos conceptos que van adquiriendo a medida que el curso avanza. Esta orientación metodológica, que toma el texto como unidad estructuradora del estudio de la asignatura, destaca la necesidad de educar al alumnado en el paso de la comprensión dirigida a la comprensión autónoma y global de los textos (capacitándolos para la estructuración interna, e l resumen y la enunciación precisa del tema principal y los temas secundarios); necesidad que debe extenderse a la educación en la producción de textos cada vez más extensos, mejor estructurados y más precisos en su expresión. Por otro lado, el currículum propicia el acceso directo al conocimiento por par te del alumnado – aprendizaje autónomo-, sin necesidad de que el profesor sea el único mediador, al otorgar una mayor importancia a la capacidad investigadora de los alumnos, a la consulta progresivamente autónoma de fuentes directas y a la selección y posterior transmisión de la información obtenida.

299

Asimismo, se potencia el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación no solo como fuentes de acceso al conocimiento sino también como herramientas para la presentación de trabajos orales o escritos, respetando las convenciones de contextos formales académicos o profesionales. Consecuentemente, el propio currículum (en tanto que atribuye a esta asignatura una situación de centralidad en el desarrollo de la competencia comunicativa y, con esta, de una responsabilidad esencial en el progreso de la comprensión y la expresión de textos de todos los tipos posibles – orales o escritos, cultos o coloquiales, científicos o literarios…-) sitúa al profesorado de esta asignatura en posición de ejercer la coordinación técnica de la planificación del trabajo de la competencia comunicativa en los centros: para hacer la propuesta, promoción y coordinación de los necesarios planes de trabajo y evaluación de la competencia lingüística en ellos. Todo el profesorado debe trabajar esta competencia, y el de Lengua Castellana y Literatura debe ofrecer el apoyo científico y la coordinación imprescindibles. El uso adecuado, responsable y crítico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, al formar parte de la vida cot idiana, debe integrarse en una enseñanza basada en la funcionalidad de los aprendizajes, por tanto, las tecnologías deben estar presentes como fuente de consulta y de adquisición de nuevos conocimientos; como herramienta de investigación; como instrumento para la comunicación oral y escrita; como punto de partida para el contraste y debate de opiniones y, por supuesto, como instrumento educador y dinamizador de la propia práctica docente La metodología que se propone en esta programación didáctica para conseguir los objetivos y los estándares de aprendizaje, busca la estructuración óptima de los conceptos básicos que deben conseguir, tanto en su aspecto conceptual como procedimental, con la utilización de algunos datos que conviene sean memorizados acompañados de múltiples ejercicios variados, que favorezcan el aprendizaje de la lengua castellana. Con el propósito de alcanzar los objetivos y evaluar los estándares de la materia,utilizaremos una metodología mixta: unas veces inductiva y otras, deductiva. Creemos que el alumnado debe utilizar los recursos de la biblioteca y los medios informáticos y multimedia a su alcance, por lo que se propondrán actividades que llevan al alumno a buscar información en distintos medios. Procuramos así que sea el alumno quien construya parte de su aprendizaje, partiendo siempre de la base firme de los contenidos previamente facilitados. Queremos con ello, fomentar especialmente la competencia en aprender a aprender, y relacionada con ella, la competencia digital. En la Educación Secundaria Obligatoria se deben asimilar conceptos abstractos y establecer relaciones entre contenidos. Por eso, se necesita una metodología activa, motivadora y cercana a la realidad de los alumnos donde ellos sean los protagonistas principales de su propio aprendizaje, donde se apueste por el aprendizaje significativo y colaborativo y por el impulso de los valores transversales. Con esta finalidad se recomiendan los trabajos en equipo, trabajos por proyectos, equipos colaborativos, etc., sin olvidar el trabajo individual. Será tarea del profesorado de Lengua Castellana y Literatura trabajar contenidos transversales desde el texto en todas sus variantes y soportes, así como desde los medios de comunicación de masas (el periódico, la radio, la televisión e internet); y llevar a los alumnos a la reflexión sobre aspectos como: el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia por razón de sexo o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, la prevención y resolución pacífica de conflictos, el desarrollo de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, etc.

301

PROTOCOLO PARA LA TOMA DE DECISIONES EN EL

PROCESO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNO TANTO EN

LA ESO COMO EN BACHILLERATO

Los estándares de Aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios de

evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el

alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables,

medibles y evaluables; y permitir graduar el rendimiento o logro.

Repartimos los estándares de aprendizaje en los cuatro bloques en los que se divide la

asignatura.

Para su evaluación, el departamento de Lengua castellana y literatura elabora una serie de

pruebas que miden el grado de consecución de estos estándares, asignando a cada uno de

los bloques un porcentaje de la nota final, según consta en los criterios de calificación de

esta programación.

Si el alumno alcanza un 5 (sobre 10) en cada evaluación, supera los Estándares

correspondientes.

Si la evaluación parcial no alcanza un 5 (sobre 10) el alumno debe recuperar los estándares

que estén por debajo de 5 (sobre 10).

La nota de la evaluación final ordinaria y extraordinaria se obtiene de la media de las tres

evaluaciones. El profesorado del Departamento podrá tener cuenta el progreso positivo de

algunos estándares que se haya producido en el último trimestre. La nota de la evaluación

final debe alcanzar al menos un 5 (sobre 10) después de haber realizado las

correspondientes recuperaciones según los correspondientes PROGRAMAS DE

REFUERZO EDUCATIVO.

EL PROGRAMA DE REFUERZO, contendrá:

Todo aquello que el alumno deba superar. Estándares Básicos no

superados en primer lugar y los Estándares Intermedios y Avanzados

que no alcancen 4 en las tres evaluaciones parciales y que no permitan

superar el bloque y la evaluación.

Qué pruebas (instrumentos de evaluación) se realizarán (utilizarán) para

la superación.

ESTÁNDARES BÁSICOS OBLIGATORIOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO DE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

En cada nivel hay que identificar cuál es el estándar (o estándares) que recoge los siguientes

aspectos:

302

Es obligatorio realizar todas las pruebas que recojan Estándares (Básicos,

Intermedios y/o Obligatorios). Si no las realiza o presenta en el periodo de

evaluaciones no las puede tener aprobadas. Los alumnos que no hayan realizado

alguna prueba que recoja el nivel de grado alcanzado en algún estándar no obtendrá

evaluación positiva hasta que no la realice y alcance el nivel mínimo que permita

realizar la evaluación y calificación.

Referidos a las lecturas trimestrales (B 4): en cada lectura el alumno debe demostrar

mediante una prueba que la ha leído y/o realiza reflexiones sobre ella con suficiencia

(nota de 3,5):

LECTURAS OBLIGATORIAS TRIMESTRALES

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH

B 4 B 4 B 4 B 4 B 4 B 4

2.1.

3.1.

ACTIVIDADES ORALES


B 1 B 1 B 1 B 1 B 1 B 1

CUALQUIERA

DE LOS ESTÁNDARES

CUALQUIERA

DE LOS ESTÁNDARES

Referidos al uso de la ortografía (B 2 y B 3): al alumno debe alcanzar un nivel de uso

y corrección dependiendo del nivel educativo (hay que definirlo por nivel, y relacionarlo

con su o sus estándares), alcanzando al menos una nota de 3,5.


B 2 B 3 B 2 B 3 B 2 B 3 B 2 B 3 B 2 B 3 B 2 B 3

1.4.

2.1. 8.6.

Referidos a trabajos sobre lecturas o comentarios de textos (literarios o no literarios)

considerados de realización obligatoria (B 2 y/o B 4): el alumno deberá alcanzar al

menos un 3,5, (si no lo entrega es = 0 y no se le califica positivamente en la

evaluación).

303

TRABAJOS SOBRE LECTURAS Y COMENTARIOS DE TEXTO


B 2 B 4 B 2 B 4 B 2 B 4 B 2 B 4 B 2 B 4 B 2 B 4

1.1.

4.1.

4.2.

3.1.

3.2.

4.2.

4.3.

6.1.

6.2.

6.3.

3.3.

4.2.

4.3.

4.4.

2.1.

3.1.

5.1.

5.2.

Referidos a los "cuadernos de clase":

CUADERNOS DE RESÚMENES Y ESQUEMAS


B 1 B 1 B 1 B 1 B 1 B 1

CUALQUIERA

DE LOS ESTÁNDARES

CUALQUIERA

DE LOS ESTÁNDARES

CUADERNOS DE EJERCICIOS


EN

CUALQUIER BLOQUE

CUALQUIERA DE LOS

ESTÁNDARES QUE

INDIQUEN:

Reconocer

Aplicar

Revisar

Analizar

Interpretar

Extraer...

304

ANEJOS A LA PROGRAMACIÓN 2019-2020

Anejo I :

Criterios de evaluación por curso ponderados

1º ESO

BLOQUE % nota final CRITERIOS EVALUACIÓN % nota bloque

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1.-Comunicación oral. Escuchar y hablar.

10%

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales sencillos propios de los ámbitos personal, académico/escolar y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales sencillos de diferente tipo. 3. Comprender el sentido global de conversaciones espontáneas, coloquios y debates sencillos. 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del discurso en las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

1,5 1,5 1,5 1 1,5 1,5 1 0,5

Preguntas orales Lectura en voz alta de fragmentos Búsqueda de información y exposiciones orales Pruebas objetivas de composición oral

2.-Comunicación escrita. Leer y escribir.

30 %

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos sencillos. 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos sencillos u obras literarias, a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento a las personas que expresan su opinión. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 6. Escribir textos sencillos relacionados con los ámbitos personal, académico/escolar y social, utilizando adecuadamente las diferentes formas de elocución.

5 5 5 3 5 5

Preguntas orales Participación activa en clase Análisis del cuaderno de clase Análisis de producciones propias Pruebas de composición Pruebas objetivas

305

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de organización del pensamiento y de adquisición de los aprendizajes y como estímulo de la capacidad de razonamiento y del desarrollo personal.

2

3.-Conocimiento de la lengua.

30% 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 2. Reconocer y analizar la estructura y el proceso de formación de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 4. Comprender y valorar las relaciones semánticas de igualdad o semejanza y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. 6. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. 7. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas sobre el uso de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 8. Identificar los conectores textuales presentes en los textos y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso. 9. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. 10. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos, teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, y la estructura y disposición de los contenidos, en función de la intención comunicativa. 11. Conocer la realidad plurilingüe de España y la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos y valorar esta realidad como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

3 3 3 3 2 4 2 3 3 2 2

Análisis de producciones propias Pruebas objetivas Preguntas orales Pruebas de composición

4.-Educación literaria. 30% 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

10

Análisis de producciones propias/pruebas de composición

306

2. Leer y comprender obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. 3. Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc., de todas las épocas. 4. Cultivar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos, reales o imaginarios, diferentes del propio. 5. Comprender textos literarios sencillos identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando progresivamente algunas peculiaridades del lenguaje literario. 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

2 2 5 5 5 1

Participación activa en clase Pruebas objetivas

307

2º ESO




10%

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales de dificultad media propios del ámbito personal, académico/escolar y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de dificultad media de diferente tipo. 3. Comprender el sentido global de conversaciones espontáneas, coloquios y debates de mediana dificultad. 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando y dialogando, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del discurso en las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

1,5 1,5 1,5 1 1,5 1,5 1 0,5



30 %

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos de dificultad media. 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias de dificultad media, a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento a las personas que expresan su opinión. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 6. Escribir textos de mediana dificultad, relacionados con los ámbitos personal, académico/escolar y social, utilizando adecuadamente las diferentes formas de elocución. 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de organización del pensamiento, de adquisición de los aprendizajes y como estímulo de la capacidad de razonamiento y del desarrollo personal.

5 5 5 3 5 5 2



30% 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 2. Reconocer y analizar la estructura y proceso de formación de las palabras pertenecientes a las

2 3

Análisis de producciones propias Pruebas objetivas Preguntas orales

308

distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 4. Comprender y valorar las relaciones semánticas de semejanza y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. 5 Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. 6. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. 7. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 8. Observar, reconocer y explicar los usos de los sintagmas o grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman. 9. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. 10. Identificar los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna (tanto gramaticales como léxicos) presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso. 11. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. 12. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. 13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y valorar esta relación como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2

Pruebas de composición

4.-Educación literaria. 30% 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 2. Leer y comprender obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. 3. Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc., de todas las épocas. 4. Cultivar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y

10 2 2

Análisis de producciones propias/pruebas de composición Participación activa en clase Pruebas objetivas

309

diversión que permite explorar mundos reales o imaginarios diferentes del propio. 5. Comprender textos literarios sencillos, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando progresivamente algunas peculiaridades del lenguaje literario. 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

5 5 5 1

310

3º ESO




10%

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios de los ámbitos personal, académico/escolar y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 3. Comprender el sentido global de conversaciones espontáneas, coloquios y debates. 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando y dialogando, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del discurso en las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

1,5 1,5 1,5 1 1,5 1,5 1 0,5



30 %

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento a las personas que expresan su opinión. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 6. Escribir textos relacionados con los ámbitos personal, académico/escolar y social, utilizando adecuadamente las diferentes formas de elocución. 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de organización del pensamiento y de adquisición de los aprendizajes y como estímulo de la capacidad de razonamiento y del desarrollo personal.

5 5 5 3 5 5 2



30% 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

3

Análisis de producciones propias/ Pruebas de composición Pruebas objetivas Preguntas orales

311

2. Reconocer y analizar la estructura y el proceso de formación de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 4. Comprender y valorar las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. 6. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. 7. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 8. Observar, reconocer y explicar los usos de los sintagmas o grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. 9. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y pasivas. 10. Identificar los conectores textuales presentes en los textos y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso. 11. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. 12. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. 13. Conocer la realidad plurilingüe de España y la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales y valorar esta realidad como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. 14. Conocer el origen histórico y evolución del castellano y su expansión en el mundo.

2,5 2 2 2 2,5 2 2 2 2 2 2 2 2

4.-Educación literaria. 30% 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 2. Leer y comprender obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. 3. Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

10 2,5


312

4. Cultivar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos, reales o imaginarios, diferentes del propio. 5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

2,5 10 2 2 1

313

4º ESO



1.-Comunicación oral. Escuchar y hablar

10%

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios de los ámbitos personal, académico, social y laboral. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. 3. Comprender el sentido global y la intención de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas. 4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). 5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta. 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo. 7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas, y en las prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación.

1,5 2 1,5 1 1,5 1,5 1


2.-Comunicación escrita. Leer y escribir

30 %

1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento a las personas que expresan su opinión en ellos. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 6. Escribir textos relacionados con los ámbitos personal, académico, social y laboral, utilizando adecuadamente las diferentes formas de elocución. 7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de organización del pensamiento y de adquisición de los aprendizajes y como estímulo de la capacidad de razonamiento y del desarrollo personal.

5 5 5 4 5 5 1


314

3.-Conocimiento de la lengua

30% 1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres. 2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. 3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y del griego. 4. Identificar los distintos niveles de significación de palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen 5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo. 6. Explicar, analizar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones simples y compuestas. 7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos, y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos. 8. Identificar y explicar las características de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas. 9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. 10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales, valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento.

3 3 2 2 2 5 2 5 3 3

Análisis de producciones propias/ Pruebas de composición Pruebas objetivas Preguntas orales

4.-Educación literaria 30% 1. Leer y comprender obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. 2. Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes. 3. Cultivar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos, reales o imaginarios, diferentes del propio. 4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días, reconociendo la intención del autor, el tema, las peculiaridades del lenguaje literario, los rasgos propios del género al que pertenece, y relacionando su contenido y su forma con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados. 5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo

5 5 5 5 5


315

académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

5

316

1º Bachillerato

BLOQUE % nota

final CRITERIOS EVALUACIÓN

% nota bloque



10%

1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias…, discriminando la información relevante de la accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos. 3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido; identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados; y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

5 2,5 2,5



30 %

1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. 2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado, discriminando la información relevante de la accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos.. 3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos (informativos, de opinión y mixtos), literarios y publicitarios, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.. 4. Escribir trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su elaboración, evaluación y mejora

5 2,5 20 2,5

Preguntas orales Participación activa en clase Análisis de producciones propias Pruebas de composición Pruebas objetivas


30% 1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos

(morfológicos, sintácticos y semánticos) de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, pronombres, artículos y determinantes, preposiciones y conjunciones, explicando sus usos y valores en los textos.

3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre

estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes

tipologías textuales, identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa del emisor.

2,5 2,5 10 5

Análisis de producciones propias Pruebas objetivas Preguntas orales Pruebas de composición

317

5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuación, coherencia y cohesión. 6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.

7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas

de España y sus principales variedades dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas, y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país... 8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.

2,5 2,5 2,5 2,5

4.-Educación literaria

30% 1. Realizar .el estudio de los movimientos literarios, autores y obras más representativos de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XlX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativos.

2. Leer y analizar fragmentos u obras completas

significativos desde la Edad Media al siglo XlX, identificando sus características temáticas y formales, relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor, y constatando la evolución histórica de temas y formas. 3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativos desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. 4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones orales sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.. 5. Desarrollar la autonomía lectora y aprecio de la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. 6. Componer textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

10 5 5 5 2,5 2,5


318

2º bachillerato

BLOQUE % nota

final CRITERIOS EVALUACIÓN

% nota bloque



10%

1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes de los ámbitos académico, periodístico, profesional y empresarial, identificando los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa. 2. Sintetizar el contenido de textos orales expositivos y argumentativos del ámbito académico (conferencias, mesas redondas, etc.), discriminando la información relevante de la accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos. 3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios de comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura formal y del contenido; identificando los rasgos propios del género periodístico o del lenguaje publicitario, los recursos verbales y no verbales utilizados; y valorando de manera crítica su forma y su contenido. 4. Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización.

4 2 2 2



30 %

1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios de los ámbitos académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización. 2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico (relacionados con el currículo) con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y convincentes, y ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa. 3. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios de los ámbitos académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos del acto de comunicación. 4. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o cultural, planificando su realización, contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, documentación, evaluación y mejora.

9 9 7 5

Preguntas orales Participación activa en clase Análisis de producciones propias Pruebas objetivas


30% 1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario activo. 2. Identificar y analizar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos. 3. Identificar y explicar los distintos niveles de significación de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen. 4. Observar, analizar y explicar, a partir de la reflexión, las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas. 5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. 6. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos.

2 2 5 3

Análisis de producciones propias/pruebas de composición Pruebas objetivas Preguntas orales

319

7. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un texto, reconociendo la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él. 8. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes de los ámbitos académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad, referencias deícticas temporales, espaciales y personales, procedimientos de cita, etc.) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa. 9. Conocer la situación actual del español en el mundo, diferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital. 10. Conocer los orígenes históricos del español de América y sus orígenes históricos y sus rasgos característicos, valorando positivamente sus variedades.

4 2 2 2 4 4

4.-Educación literaria

30% 1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos. 2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, identificando las características temáticas y formales, relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. 3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. 4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visión personal. 5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de Literatura, consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal, y utilizando las tecnologías de la información.

5 5 5 10 5


320

Anejo II

ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN

DEPARTAMENTO: Lengua castellana y literatura

Curso actual:

2019/20

MATERIA/Nivel: Contenidos. Criterios de Recuperación y Calificación: Instrumentos de evaluación.

Lugar, fecha y hora pruebas:

Alumnos de 2º de la

ESO con la materia

pendiente de 1º

A la hora de fijar los contenidos y los criterios de recuperación y

calificación para los alumnos co la asignatura suspensa del curso anterior,

hay que tener en cuenta dos consideraciones:

1ª Prácticamente todos los contenidos que se trabajan en 1º vuelven a

trabajarse en 2º con algo más de profundidad. En este sentido, la

evaluación continua no se da sólo dentro de un curso, sino también a lo

largo de toda la etapa de la ESO

2º No es posible evaluar el curso de 1º de la ESO solamente con una

prueba, a modo de examen, pues corremos el riego de que los alumnos

que no superen esa prueba abandonen la asignatura en el curso actual. Por

tanto, el departamento de lengua castellana y literatura establece que los

alumnos que suspendan la asignatura en un curso podrán recuperarlo de

la forma siguiente (véase apartado instrumentos de evaluación)

Los contenidos y criterios de evaluación y calificación de las pruebas

extraordinarias serán los mismos que aparecen en la programación para

las pruebas escritas que se desarrollan en el curso de 1º de la ESO:

1ºcontenuidos del bloque 2 de 1º de la ESO, comprensión y expresión

escrita (30% de la nota final)

2ºContenidos del bloque 3 de 1º de la ESO, conocimiento de la lengua,

(30 % de la nota final).

3ª Contenidos del bloque 4 de 1º de la ESO, conocimiento literario y

lectura de las obras seleccionadas, 40% de la nota final.

Todo ello aparecerá debidamente reflejado en el PRE que se entregue al

alumno

Los alumnos con la materia pendiente

de primero tendrán varias

posibilidades de recuperarla a lo largo

de 2º de la ESO

1º Al finalizar la 1ª evaluación, si el

alumno y ha superado la 1ª

evaluación de 2º

2º Mediante un examen que se

celebrará el 27 de enero de 2020

3ª En la evaluación ordinaria de

junio, si el alumno aprueba la materia

de 2º de la ESO

4º Mediante un examen que se

celebrará en junio de 2020, de

acuerdo al calendario que elabore la

jefatura de estudios

5ª En la evaluación extraordinaria de

junio, si el alumno aprueba la materia

de 2º de la ESO


ESO con la materia

pendiente de 2º

Mismos contenidos y criterios que para los alumnos de 2º de la ESO Mismos instrumentos y fechas que

para los alumnos de 2º


ESO con la materia

pendiente de 2º

Mismos contenidos y criterios que para los alumnos de 3º de la ESO Mismos instrumentos y fechas que

para los alumnos de 3º

Alumnos de 2º de

bachillerato con la

asignatura suspensa

de 1º.

Dispondrán de dos oportunidades a lo largo del curso. En ambos casos los

contenidos que se evaluarán serán los siguientes:

Contenidos del bloque 2 de 1º de bachillerato: comprensión y expresión

escrita (30% de la nota final)

Contenidos del bloque 3 de 1º de bachillerato: Conocimiento de la lengua

30 % de la nota final)

Contenidos del bloque 4 de 1º de bachillerato: estudio de los diferentes

períodos literarios y lectura de las obras seleccionadas (40 % de la nota

final).

Todos estos contenidos aparecerán debidamente reflejados en el PRE que

se entregue a los alumnos.

Por razones obvias, el bloque 1, comprensión y expresión oral, queda

fuera de estas pruebas

Examen el día 27/01/2020

Examen en junio, de acuerdo al

calendario de exámenes que fije la

J.E.

Examen extraordinario en junio, de

acuerdo al calendario que fije la

jefatura de estudios

Alumnos que no

han superado la

asignatura de

Literatura universal

Dispondrán de dos oportunidades a lo largo del curso, a través de

exámenes. Los contenidos para estos exámenes serán los mismos que

aparecen en la programación. La calificación se ajustará a los siguientes

criterios:

Comentario de texto (30% de la calificación).

Un tema de desarrollo (30% de la calificación).

Examen el día 29/01/2010

Examen en junio, de acuerdo al

calendario de exámenes que fije la

J.E.

321

Preguntas cortas referidas a autores, obras, movimientos, tópicos, etc.

(40% de la calificación).

Observaciones del departamento: 1ª La calificación de la asignatura recuperada en los cursos de la ESO será la que obtengan en la prueba, o, en su

caso, misma que los alumnos hayan obtenido en el curso siguiente, de acuerdo a los criterios fijados anteriormente.

2ª La nota que figurará en el historial académico del alumno que recupere la asignatura de 1º de bachillerato y de

Literatura universal será la que obtenga el la prueba correspondiente

322

Anejo III:

PLAN DE LECTURA

CURSO 2019-2020

LIBROS DE LECTURA DE 1º ESO

Las Brujas, Roal Dahl. Ed. Alfaguara

La lección de August, R.J. Palacio. Ed.Nube de tinta

El valle de los lobos., Laura Gallego. Ed. SM.

Los doce trabajos de Hércules. James Riordan. Ed Vicens Vives..

El pan de la guerra. Deborah Ellis. Ed. Edelvives.

Manolito gafotas. E. Lindo. Ed. Alfaguara


Pupila de águila. Alfredo Gómez Cerdá. Ed. SM.

Donde los árboles cantan, Laura Gallego. Ed. SM

La Odisea contada a los niños. Rosa Navarro Durán. Ed.Edebé.

Mentira, Care Santos

Melocotón en almíbar. Miguel Mihura. Ed. Teide.

El Quijote contado a los niños. Edición de rosa Navarro

LIBROS DE LECTURA DE 3º de ESO

El Cid. Clásicos adaptados. Ed. Vicens Vives.

La profecía del abad negro. José María Latorre. Ed. Alfaguara, serie roja.

Lazarillo de Tormes. Ed. Vicens Vives, clásicos adaptados.

Mitos griegos. Ed. Vicens Vives juvenil.

Rinconete y Cortadillo, M. Cervantes

Bajarse al moro. Alonso de Santos


Leyendas y Rimas. G. A. Bécquer. Ed. Vicens Vives.

Marianela. Benito Pérez Galdós. Ed. Vicens Vives/ Cuentos de “Clarín”. Ed. Anaya.

La casa de Bernarda Alba. F. García Lorca

323

Antología poética por determinar

Las bicicletas son para el verano. Fernando Fernán Gómez. Ed.Vicens Vives.y Austral.

Como agua para chocolate, Laura Esquivel. Ed. Debolsillo.

LIBROS DE LECTURA DE 1º BACHILLERATO

La Celestina. Fernando de Rojas. Editorial Teide.

Selección de poemas de la Edad Media y del siglo XVI

El Quijote. Miguel de Cervantes. Ed. Vicens Vives/ Santillana.

Selección de poemas de los siglos XVII-XVIII y XIX.

La dama boba. Lope de Vega u otra obra de teatro clásico.

La Regenta. Leopoldo Alas, “Clarín”. Ed. S.M..

LIBROS DE LECTURA DE 2º DE BACHILLERATO

La familia de Pascual Duarte. Camilo José Cela. Ed. Destino.

Luces de Bohemia. Ramón Mª del Valle-Inclán. Ed. Espasa, col. Austral.

La Fundación. Antonio Buero Vallejo. Ed. Espasa, col Austral.

La verdad sobre el caso Savolta. Eduardo Mendoza / Tiempo de silencio. Luis Martín Santos. Ed.Seix Barral.

Antología de la poesía española de los siglos XX y XXI

Niebla, M. de Unamuno (de carácter voluntario)

324

Anejo IV:

Actividades complementarias y extracurriculares

2º bachillerato

Asistencia a la representación teatral en la “residencia de Estudiantes” de Madrid. Actividad

programada para el primer trimestre

1º bachillerato

Asistencia a una representación teatral en el corral de comedias de Almagro. Actividad

programada para el tercer trimestre.

Asistencia a una representación teatral en Madrid, en fechas por determinat

1º bachillerato BI. Modelo de Parlamento Europeo. Recreación de un debate

parlamentario.

4º ESO. Asistencia a una representación teatral por determinar

ANEJO V: CONDUCTAS IMPROCEDENTES

Entendidas como aquellas que puedan generar beneficios injustos en una evaluación:

Plagio: presentar ideas o el trabajo de otra persona como propios.

Colusión: autorizar a que otro copie un trabajo personal o lo presente como propio.

No debe confundirse esta práctica con la colaboración y el trabajo en equipo.

Tener contacto con terceros o disponibilidad de material no autorizado en un examen

(apuntes, textos, celulares u otros materiales que supongan ayudas no permitidas),

sea o no utilizado a su favor.

Comportarse de forma indebida durante un examen, provocando interrupción y

distracciones.

El descubrimiento de que un alumno ha cometido alguna conducta improcedente en

una evaluación supondrá el suspenso automático de esa evaluación. El alumno podrá

recuperar en las pruebas que a tal fin se realicen en la evaluación siguiente o a final de curso.

Si algún alumno no comparece a un examen el día señalado y con la debida antelación

no lo ha advertido, no podrá realizar ese examen hasta la fecha de la recuperación, si antes

no presenta la justificación oficial de la ausencia

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