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Programación Didáctica de Aula: “ACTIVIDADES DE APOYO A PERSONAS NO DEPENDIENTES EN LA UNIDAD CONVIVENCIAL” Profesora: Jesús Fernández Romero FPB de ACTIVIDADES DOMÉSTICAS y LIMPIEZA EDIFICIOS Curso: 1º IES “VIRGENDEL COLLADO” Santisteban del Puerto (Jaén)
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Programación Didáctica de Aula: “ACTIVIDADES DE APOYO A
PERSONAS NO DEPENDIENTES EN LA
UNIDAD CONVIVENCIAL”
Profesora: Jesús Fernández Romero
FPB de ACTIVIDADES DOMÉSTICAS y LIMPIEZA EDIFICIOS
Curso: 1º IES “VIRGENDEL COLLADO”
Santisteban del Puerto (Jaén)
2020/21
1. INTRODUCCIÓN.
2. JUSTIFICACIÓN.
3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO.
4. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES.
5. CUALIFICACIONES PROFESIONALES Y UNIDADES DE COMPETENCIA
6. OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO DE ACTIVIDADES DE APOYO A
PERSONAS NO DEPENDIENTES EN LA UNIDAD CONVIVENCIAL
(AAPNDUC).
7. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN.
8. CONTENIDOS.
7.1- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES
DIDÁCTICAS.
7.2- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
8. METODOLOGÍA.
8.1- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
8.2- ACTIVIDADES
9. TEMPORALIZACIÓN.
10. EVALUACIÓN.
10.1- PRINCIPIOS GENERALES
10.2- DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
10.3- RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
10.4- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
10.5- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
10.6- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE MÓDULOS PENDIENTES
10.7- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA
10.8- DOCENTE: AUTOEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN.
ÍNDICE
SEGUIMIENTO DEL GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
10.9- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y LOS
RESULTADOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
12. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.
13. RECURSOS.
14. BIBLIOGRAFÍA , WEBGRAFÍA y NORMATIVA.
15. ANEXO: PLAN DE CONTINGENCIA.
Presentamos a continuación la Programación Didáctica de Aula del Módulo
Profesional de ACTIVIDADES DE APOYO A PERSONAS NO DEPENDIENTES EN
LA UNIDAD CONVIVENCIAL, el cual forma parte de Formación Profesional Básica
de ACTIVIDADES DOMÉSTICAS y LIMPIEZA DE EDIFICIOS perteneciente a la
familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Concretamente, se
imparte en este curso académico 2020/21 en las instalaciones del IES Virgen del Collado de
Santisteban del Puerto (Jaén) y junto con el CFGS en Integración Social y CFG Medio de
Atención a personas en situación de dependencia, forman la oferta educativa de Formación
Profesional de esta gran familia profesional en el centro educativo reseñado anteriormente.
La FPB de Actividades Domésticas y Limpieza de Edificios (ADLE) está regulado
por la siguiente normativa estatal y autonómica que mostramos a continuación:
Ley Orgánica 8/2013, de 9 Diciembre, para la mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE) crea en su modificación de la LOE, los ciclos de FPB y el nuevo título
profesional básico.
Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).
RD 1147/2011, de 29 de Julio, por la que se establece la ordenación general de la
Formación Profesional.
Real Decreto 127/2014, de 28 de Febrero, por el que se regulan aspectos específicos
de la FPB de las enseñanzas de la Formación Profesional.
Ley Orgánica 5/2002, de 19 de Junio, de Cualificaciones Profesionales y de la
Formación Profesional
Decreto 436/2008, de 2 Septiembre, por el que se establece la ordenación general de
la Formación Profesional del sistema educativo.
Decreto 135/2016, de 26 de Julio, por la que se regulan las enseñanzas de FPB en
Andalucía
1.- INTRODUCCIÓN
Orden de 29 de Septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación,
acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de
Formación Profesional en la CCAA de Andalucía.
Real Decreto 774/2015, de 28 de Agosto, por el que se establecen seis Títulos de
Formación Profesional Básica del catálogo de Títulos de las enseñanzas de
Formación Profesional
Orden 8 de Noviembre de 2016,por la que se regulan las enseñanzas de FPB en
Andalucía, los criterios, procedimientos de admisión y se desarrollan los currículos
de 26 títulos profesionales básicos.
Basándonos en la LOMCE, las enseñanzas de FP Básica forman parte de las enseñanzas
de FP INICIAL del Sistema educativo y por tanto, su implantación, ordenación y desarrollo
se integran con el resto de enseñanzas de FP inicial.
Destacamos a continuación algunas consideraciones a tener en cuenta en la elaboración
de la programación didáctica en cuanto a los elementos curriculares de la misma y para ello
tomaremos como referente la normativa específica arriba reseñada en gris.
Las enseñanzas de la FPB tienen como finalidad:
Reducir el abandono escolar temprano
Facilitar la permanencia en el sistema educativo
Fomentar la formación a lo largo de la vida
Contribuir a que el alumnado obtenga un título Profesional Básico y completar
las competencias de aprendizaje permanente.
En CCAA de ANDALUCIA…..tienen un objetivo añadido:
Obtener el título ESO.
Según el artículo 3 del Decreto 135/2016, de 26 de Julio, por el que se regulan las
enseñanzas de FPB en Andalucía: “la FPB se ordena en ciclos formativos y se organizan en
módulos profesionales”. Por lo que la FPB de ADLE es un ciclo formativo y está organizado
por los siguientes módulos:
3098. Mantenimiento de prendas de vestir y ropa de hogar.
3102. Cocina doméstica.
3104. Limpieza de domicilios particulares, edificios, oficinas y locales.
3116. Limpieza con máquinas.
3145. Actividades de apoyo a personas no dependientes en la unidad convivencial.
3146. Seguridad en el ámbito doméstico.
3009. Ciencias aplicadas I.
3042. Ciencias aplicadas II.
3011. Comunicación y sociedad I.
3012. Comunicación y sociedad II.
3147. Formación en centros de trabajo.
Como hemos subrayado en amarillo, AAPNDUC es el módulo que se impartirá a través
de la Programación que nos ocupa.
Veamos a continuación cómo se organiza dicho título en el ANEXO XII según
normativa reseñada anteriormente:
1.- Identificación del título:
Denominación: Título Profesional Básico en Actividades Domésticas y Limpieza de
Edificios.
Nivel: Formación Profesional Básica.
Duración: 2000 horas.
Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad (SSC).
Referente europeo: CINE-3.5.3. (Clasificación Internacional Normalizada de la
Educación).
2.- Organización de las Enseñanzas: Las enseñanzas conducentes a la obtención del Título
Profesional Básico en Actividades Domésticas y Limpieza de Edificios conforman un Ciclo
Formativo de Formación Profesional Básica y están constituidas por los objetivos generales
y los módulos profesionales, que veremos más adelante.
Este profesional ejerce su actividad por cuenta ajena en domicilios particulares y en
empresas públicas o privadas de cualquier tamaño. Además, puede desarrollar su actividad
profesional en el sector de la limpieza e higienización de toda clase de edificios, locales,
centros o instituciones sanitarias y de salud, públicos o privados, industrias, elementos de
transporte (terrestre, aéreo, marítimo), máquinas, espacios e instalaciones, soportes
publicitarios y mobiliario urbano. Desempeña sus funciones siguiendo instrucciones
recibidas y bajo la supervisión directa de un responsable, pudiendo trabajar de forma
autónoma o integrarse en un equipo de trabajo.
Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:
– Limpiador/a doméstico/a.
– Cocinero/a doméstico/a.
– Planchador/a doméstico/a.
– Empleado/a de hogar.
– Limpiador/a.
– Peón especialista de limpieza.
– Especialista de limpieza, limpiador/a de cristales…
La titulación en Formación Profesional Básico en ACTIVIDADES DOMÉSTICAS y
LIMPIEZA DE EDIFICIOS debe capacitar al alumnado para adquirir la competencia
general de título que consiste en:
Este módulo profesional contiene la formación asociada a la función del mantenimiento
de prendas de vestir y ropa del hogar. La definición de esta función incluye aspectos como:
- El acompañamiento a personas no dependientes.
- La utilización de técnicas de comunicación específicas.
- El cuidado, la alimentación y el aseo de niños y niñas.
2.- JUSTIFICACIÓN
“La competencia general del título consiste en realizar actividades domésticas de
limpieza, cocina, cuidado de ropa y apoyo a personas en el ámbito doméstico, así
como realizar operaciones básicas de limpieza en edificios, oficinas y locales
comerciales, siguiendo instrucciones y respetando la normas de calidad, observando
las normas vigentes medioambientales y de seguridad e higiene en el trabajo, y
comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana y ,en su caso, en la lengua
cooficial propia así como en alguna lengua extranjera.”
- La ayuda al calzado y vestido de niños y, en su caso, de personas mayores no
dependientes.
Los alumnos proceden de dos localidades diferentes, la mayoría de ellos, 4, proceden
de la localidad de Navas de San Juan y de la localidad de Santisteban del Puerto proceden 4
alumnos. El grupo está formado en total por 3 alumnas y 5 alumnos, con edades
comprendidas entre los 15 y los 20, siendo de 16 la más predominante.
Las características de aprendizaje del alumnado son heterogéneas, predominando su
naturaleza disruptiva (posiblemente justificada por situaciones familiares complicadas) que;
junto a la existencia de un alumno con dificultades de aprendizaje por encima del resto,
como consecuencia del desconocimiento de la lengua vehicular, el español, provocando que
el proceso de enseñanza-aprendizaje resulte especialmente complejo.
En el artículo 2 del Real Decreto 774/2015, de 28 de agosto, por el que se establecen
seis Títulos de Formación Profesional Básica del catálogo de Títulos de las enseñanzas de
Formación Profesional, en su Anexo II se establecen las especificaciones del Título de
Actividades Domésticas y Limpieza de Edificios. Además en la Orden 8 de Noviembre de
2016, se especifica dicho título en el Anexo XII.
Las competencias de título vienen determinas en el artículo 2.2del RD 774/2015 y son:
3.- CARACTERÍSTICAS GENERALES
DEL ALUMNADO
4.- COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES
Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje
permanente de este título son las que se relacionan a continuación:
a) Limpiar, higienizar y desinfectar aseos, cocinas y estancias en domicilios particulares, y edificios,
aplicando las técnicas y productos adecuados, según prescripciones de uso establecidas.
b) Organizar y, en su caso realiza, las actividades domésticas relacionadas con la elaboración de alimentos en domicilios particulares, conservando los productos adquiridos, manipulando, almacenando y cocinando
en condiciones higiénicas saludables y según las instrucciones recibidas.
c) Lavar, planchar, ordenar y coser la ropa del hogar y prendas de vestir, garantizando su mantenimiento en
las condiciones requeridas, utilizando productos y equipos específicos. d) Limpiar suelos, cristales, paredes
y techos en domicilios, edificios, oficinas y locales, aplicando las técnicas requeridas y los productos
asociados.
e) Limpiar, encerar y abrillantar superficies en domicilios, edificios, oficinas y locales, utilizando
maquinaria específica, bajo la supervisión del superior responsable.
f) Realiza actividades de apoyo (limpieza corporal, vestido y traslado, entre otras) a niños y niñas y
personas adultas no dependientes presentes en una unidad convivencial, según necesidades específicas
e instrucciones recibidas, manteniendo una actitud de respeto y profesionalidad.
g) Dar respuesta en el ámbito doméstico durante el desarrollo de su actividad profesional a
situaciones de emergencia y riesgo para la salud.
h) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo,
utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y
sociales.
i) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y
social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.
j) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente, diferenciando las
consecuencias de las actividades cotidianas que puedan afectar al equilibrio del mismo.
k) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos
contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los
propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.
l) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio
históricoartístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y
disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.
m) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o
profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y
adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la
lengua cooficial.
n) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales, utilizando recursos
lingüísticos básicos en lengua extranjera.
ñ) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades
contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.
o) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos
en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos
mediante las tecnologías de la información y la comunicación.
p) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de
calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un
equipo.
q) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que
intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.
r) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las
actividades laborales, evitando daños personales, laborales y ambientales.
s) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su
actividad profesional.
t) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la
elección de los procedimientos de su actividad profesional.
u) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad
profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando
activamente en la vida económica, social y cultural.
Con el módulo profesional de AAPNDUC contribuiremos a alcanzar los objetivos
del ciclo formativo:
Cualificaciones Profesionales COMPLETAS:
Empleo doméstico: SSC413_1 (Real Decreto 1179/2008, de 11 de julio, por el que
se complementa el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, mediante el
establecimiento de diecisiete cualificaciones profesionales de nivel 1, correspondientes a
determinadas familias profesionales), que comprende las siguientes unidades de
competencia:
UC1332_1: Efectuar el proceso de lavado, planchado y cosido básico manual de
prendas de vestir y ropa de hogar, y la preparación de camas, en domicilio particular.
UC1330_1: Realizar la limpieza de domicilios particulares, en domicilio particular.
UC1331_1: Realizar el proceso de elaboración de alimentos en sus fases de
compra, organización, manipulación, cocinado y conservación, en domicilio
particular.
Limpieza de superficies y mobiliario en edificios y locales: SSC319_1 (Real
Decreto 1368/2007, de 19 de octubre, por el que se complementa el Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales, mediante el establecimiento de seis cualificaciones
profesionales de la familia profesional servicios socioculturales y a la comunidad), que
comprende las siguientes unidades de competencia:
UC1087_1: Realizar la limpieza de cristales en edificios y locales.
UC0996_1: Llevar a cabo la limpieza del mobiliario ubicado en el interior de los
espacios a intervenir.
f, g, l, n, p, q, r, s, t, u, w
5.- CUALIFICACIONES PROFESIONALES Y UNIDADES DE COMPETENCIA
UC1088_1: Realizar la limpieza y tratamiento de superficies en edificios y locales
utilizando maquinaria.
UC0972_1: Realizar la limpieza de suelos, paredes y techos en edificios y locales.
Cualificación profesional INCOMPLETA:
Operaciones básicas de cocina: HOT091_1 (Real Decreto 295/2004, de 20 de
febrero, por el que se establecen determinadas cualificaciones profesionales que se incluyen
en el Catálogo nacional de cualificaciones profesionales, así como sus correspondientes
módulos formativos que se incorporan al Catálogo modular de formación profesional):
UC0255_1: Ejecutar operaciones básicas de aprovisionamiento, preelaboración
y conservación culinarios.
Los objetivos generales son aquellos enunciados que describen el conjunto de
capacidades globales que el alumnado deberá haber adquirido y desarrollado a la
finalización del ciclo formativo.
Los objetivos generales del Ciclo Formativo de FPB de Actividades Domésticas
y Limpieza de Edificios (ADLE) que corresponden al Módulo profesional de
AAPNDUC son las siguientes:
f) Realizar, de forma simulada, actividades de acompañamiento en el cuidado de
niños y personas adultas no dependientes, describiendo valorando las actividades según
necesidades cotidianas o puntuales de una unidad convivencial y el tipo de servicio a
desempeñar.
g) Describir los procedimientos para la solicitud de ayuda o los protocolos
establecidos y, en su caso, realizar operaciones sencillas de soporte vital básico,
describiendo los aspectos a considerar en la comunicación de las incidencias detectadas.
l) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con
sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y
comunicar información en el entorno personal, social o profesional.
6.- OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO: AAPNDUC
n) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel
de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua
castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su
vida cotidiana y en la actividad laboral.
p) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios
democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución
pacífica de los conflictos.
q) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el
aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y
personales.
r) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la
confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e
incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.
s) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás
y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización
eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.
t) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para
informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
u) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el
propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección
personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.
w) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad,
teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para
participar como ciudadano democrático.
Basándonos en el RD 774/2015 de 28 de Noviembre y en la Orden 8 de Noviembre
de 2016, por la que se desarrollan el título y currículo correspondiente al título Profesional
básico en Actividades Domésticas y Limpieza de Edificios en la CCAA de Andalucía, los
resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el alumno y la alumna debe
6.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE AAPNDUC Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
conocer, entender y/o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje.
Por tanto, una vez cursado el módulo de AAPNDUC, los alumnos y las alumnas deberán
haber adquirido los siguientes Resultados de Aprendizaje:
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Realiza operaciones simuladas de apoyo a niños y otras personas no dependientes, identificando
y describiendo las actuaciones que hay que realizar en función de su destinatario.
2. Mantiene una comunicación simulada con personas de diferentes sexo y edad, describiendo
normas de buen comportamiento y aplicando técnicas básicas de comunicación.
3. Realiza operaciones relacionadas con las necesidades básicas y de acompañamiento de niños y
niñas, aplicando las pautas de alimentación, higiene y descanso requeridas.
4. Realiza actividades relacionadas con las necesidades básicas y de acompañamiento a personas
adultas no dependientes, aplicando las instrucciones recibidas y atendiendo a las características de
las personas.
5. Realiza actividades de información relacionadas con la unidad de convivencia, transmitiendo
posibles incidencias y describiendo comunicaciones habituales y la estructura que debe tener el
mensaje.
A continuación exponemos el siguiente cuadro esquematizado relacionando cada Unidad de
Trabajo con los Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación relacionados y posteriormente
desarrollaremos las mismas.
RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
(RA)
UNIDAD
DIDÁCTICA
1
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
RA 1:
Realiza operaciones
simuladas de apoyo
a niños y otras
personas no
dependientes,
TÉCNICAS DE
ACOMPAÑAMIENTO
A PERSONAS NO
DEPENDIENTES
a) Se han identificado las actividades
incluidas en el plan de actuación o
instrucciones recibidas.
b) Se ha valorado la importancia de la
discapacidad en del plan de actuación a las
identificando y
describiendo las
actuaciones que hay
que realizar en
función de su
destinatario.
características de los niños y personas no
dependientes.
c) Se han tenido en cuenta las necesidades
y demandas que se deben cubrir con los
niños y personas no dependientes.
d) Se han respetado las características
propias de la unidad de convivencia.
e) Se ha favorecido la autonomía personal
de los niños.
f) Se han respetado las directrices y
orientaciones establecidas.
g) Se ha mantenido una actitud positiva en
la realización de las tareas encomendadas.
RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
(RA)
UNIDAD
DIDÁCTICA
2
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
RA 2:
Mantiene una
comunicación
simulada con
personas de
diferentes sexo y
edad, describiendo
normas de buen
comportamiento y
aplicando técnicas
básicas de
comunicación
TÉCNICAS
BÁSICAS DE
COMUNICACIÓN
EN LA UNIDAD DE
CONVIVENCIA
a) Se han identificado las características de los
posibles miembros de una unidad doméstica
de convivencia.
b) Se han adaptado la actitud y discurso a la
situación comunicativa.
c) Se ha obtenido la información necesaria de
los miembros de la unidad de convivencia.
d) Se ha valorado la importancia de la
comunicación para evitar posibles conflictos o
malentendidos.
e) Se ha mantenido una conversación fluida,
solicitando, en su caso, la información y
aclaraciones pertinentes.
f) Se ha mantenido una actitud conciliadora y
sensible a los demás, demostrando empatía,
cordialidad y amabilidad en el trato.
g) Se ha valorado la importancia de las
habilidades sociales en el desempeño de la
labor profesional.
RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
(RA)
UNIDAD
DIDÁCTICA
3
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
RA 3:
Realiza operaciones
relacionadas con las
necesidades básicas
y de
acompañamiento de
niños y niñas,
aplicando las pautas
de alimentación,
higiene y descanso
requeridas.
NECESIDADES
BÁSICAS DE
NIÑOS Y NIÑAS
a) Se han identificado las actividades
relacionadas con la alimentación, la higiene y
el descanso con los requerimientos de edad de
los niños y niñas y las condiciones del plan de
actuación.
b) Se han identificado y descrito las
características de los principales tipos de
menús y su adecuación a la edad del niño o
niña.
c) Se han descrito las posibles alergias e
intolerancias alimentarias y posibles
actuaciones.
d) Se han descrito y aplicado pautas de
actuación en relación al aseo, higiene, vestido,
descanso y sueño infantil.
e) Se han realizado actividades básicas de
entretenimiento de niños y niñas.
f) Se han descrito y realizado las rutinas
diarias establecidas.
g) Se han realizado operaciones relacionadas
con la atención a las necesidades básicas de
los niños y las niñas en función de sus
características.
h) Se ha valorado la importancia de las
actividades relacionadas con la satisfacción de
las necesidades básicas de los niños y niñas.
RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
(RA)
UNIDAD
DIDÁCTICA 4
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
RA 4:
Realiza actividades
relacionadas con las
necesidades básicas
NECESIDADES
BÁSICAS DE LAS
PERSONAS
ADULTAS NO
a) Se han identificado las actividades
relacionadas con la alimentación, la higiene y
el descanso con los requerimientos de edad de
adultos no dependientes y las condiciones del
plan de actuación.
y de
acompañamiento a
personas adultas no
dependientes,
aplicando las
instrucciones
recibidas y
atendiendo a las
características de las
personas.
DEPENDIENTES b) Se han identificado y descrito las
características de los principales tipos de
menús y su adecuación a la edad del adulto no
dependiente.
c) Se han descrito las posibles alergias e
intolerancias alimentarias y posibles
actuaciones.
d) Se han descrito y aplicado pautas de
actuación en relación al vestido y al descanso
de los adultos no dependientes.
e) Se ha valorado la importancia de las
actividades relacionadas con la satisfacción de
las necesidades de las personas adultas.
RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
(RA)
UNIDAD
DIDÁCTICA 5
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
RA 5:
Realiza actividades
de información
relacionadas con la
unidad de
convivencia,
transmitiendo
posibles incidencias
y describiendo
comunicaciones
habituales y la
estructura que debe
tener el mensaje.
LA INFORMACIÓN
EN LA UNIDAD DE
CONVIVENCIA
a) Se han descrito los principios básicos de la
inteligencia emocional en relación al proceso
de comunicación de incidencias.
b) Se han comunicado con precisión las
incidencias surgidas de una manera clara y
concisa.
c) Se han descrito las tareas realizadas, de
acuerdo con las instrucciones recibidas.
d) Se ha mantenido en todo momento el
respeto por las personas de su entorno
profesional.
e) Se ha demostrado una actitud positiva hacia
el aprendizaje.
f) Se ha valorado la importancia de la
autocrítica en el desarrollo de sus funciones.
g) Se ha valorado la importancia de la
corrección en el vestir y de la pulcritud en la
imagen personal.
Los Contenidos básicos del módulo de AAPNDUC están recogidos en la Orden de 8
de Noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas de FPB en Andalucía, los
criterios y el procedimiento de admisión a las mismas y se desarrollan los Currículos de 26
títulos profesionales básicos y son los que mostramos a continuación:
Concretamente, los contenidos básicos correspondientes al módulo AAPNDUC vienen
determinados en el Anexo XII, página 1996-1997 y son:
Aplicación de técnicas de acompañamiento a personas no dependientes:
• La unidad de convivencia. Características.
• Personas no dependientes.
• Tipología de las personas no dependientes.
• Necesidades y demandas de los niños y niñas.
• Necesidades y demandas de las personas no dependientes.
• Plan de trabajo doméstico con personas no dependientes.
• Principios de inteligencia emocional aplicada al acompañamiento de niños y niñas, y de
personas no dependientes.
Aplicación de técnicas básicas de comunicación en la unidad de convivencia:
• Situaciones comunicativas típicas con los miembros de la unidad de convivencia.
• Comunicación con niños y niñas.
• Comunicación con personas mayores.
• Escucha activa.
• Empatía.
Atención a las necesidades básicas de los niños y niñas:
• Necesidades básicas de los niños y niñas.
• Planificación de las rutinas diarias.
• La alimentación infantil.
• Preparaciones de menús infantiles.
7.- LOS CONTENIDOS
• Precauciones ante alergias o intolerancias. Interpretación de pautas, instrucciones y
menús especiales.
• La higiene infantil. Pautas.
• Juegos y entretenimientos para niños y niñas.
• El descanso infantil.
• El vestido infantil. Ayudas.
Atención a las necesidades básicas de las personas adultas no dependientes:
• Planificación de las rutinas diarias. Instrucciones.
• Alimentación de las personas adultas.
• Preparación de menús para personas adultas no dependientes.
• El descanso de los adultos.
• Ayudas al vestido y calzado de las personas adultas no dependientes.
• Acompañamiento en actividades cotidianas: actividades de ocio y tiempo libre, entre
otras.
Información relacionada con la unidad de convivencia:
• Organización y desarrollo de las tareas domésticas encomendadas.
• Información de las actividades realizadas.
• Transmisión de incidencias.
• Aplicación de los principios básicos de la inteligencia emocional a la comunicación de
incidencias.
• Comunicación de incidencias.
• Limpieza personal y atuendo correcto.
7.1.- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS
Elaborar los contenidos de esta Programación implica en primer lugar; partir de los
contenidos mínimos, expresados en la Orden de 8 de NOVIEMBRE de 2016, por la que
se establecen las enseñanzas correspondientes al título de formación profesional de Técnico
de formación profesional básica en actividades domésticas y limpieza de edificios en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, son:
1º TRIMESTRE
UD 1 Técnicas de acompañamiento a personas no dependientes
UD 2 Técnicas básicas de comunicación en la unidad de convivencia
2º TRIMESTRE
UD 3 Necesidades básicas de niños y niñas
UD 4 Necesidades básicas de las personas adultas no dependientes
3º TRIMESTRE:
UD 5 La información en la unidad de convivencia
7.2- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
A continuación mostramos la organización de cada unidad didáctica atendiendo a
los distintos resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos básicos del
currículum.
U.D. Nº 1
TÉCNICAS DE ACOMPAÑAMIENTO A PERSONAS NO
DEPENDIENTES
TIEMPO ESTIMADO: 24 horas PRIMER TRIMESTRE
CONTENIDOS: Aplicación de técnicas de acompañamiento a personas no
dependientes:
• La unidad de convivencia. Características.
• Personas no dependientes.
• Tipología de las personas no dependientes.
• Necesidades y demandas de los niños y niñas.
• Necesidades y demandas de las personas no dependientes.
• Plan de trabajo doméstico con personas no dependientes.
• Principios de inteligencia emocional aplicada al acompañamiento de niños y niñas, y de
personas no dependientes.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
RA 1:
Realiza operaciones simuladas de apoyo a niños y otras personas no dependientes,
identificando y describiendo las actuaciones que hay que realizar en función de su
destinatario.
a) Se han identificado las actividades incluidas en el plan de actuación o instrucciones
recibidas.
b) Se ha valorado la importancia de la adaptación del plan de actuación a las
características de los niños y personas no dependientes.
c) Se han tenido en cuenta las necesidades y demandas que se deben cubrir con los niños y
personas no dependientes.
d) Se han respetado las características propias de la unidad de convivencia.
e) Se ha favorecido la autonomía personal de los niños.
f) Se han respetado las directrices y orientaciones establecidas.
g) Se ha mantenido una actitud positiva en la realización de las tareas encomendadas.
U.D. Nº 2
TÉCNICAS BÁSICAS DE COMUNICACIÓN
EN LA UNIDAD DE CONVIVENCIA
TIEMPO ESTIMADO: 24 horas PRIMER TRIMESTRE
CONTENIDOS: Aplicación de técnicas de acompañamiento a personas no
dependientes:
• La unidad de convivencia. Características.
• Personas no dependientes.
• Tipología de las personas no dependientes.
• Necesidades y demandas de los niños y niñas.
• Necesidades y demandas de las personas no dependientes.
• Plan de trabajo doméstico con personas no dependientes.
• Principios de inteligencia emocional aplicada al acompañamiento de niños y niñas, y de
personas no dependientes.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
RA 2:
Mantiene una comunicación simulada con personas de diferentes sexo y edad,
describiendo normas de buen comportamiento y aplicando técnicas básicas de
comunicación
a) Se han identificado las características de los posibles miembros de una unidad doméstica
de convivencia.
b) Se han adaptado la actitud y discurso a la situación comunicativa.
c) Se ha obtenido la información necesaria de los miembros de la unidad de convivencia.
d) Se ha valorado la importancia de la comunicación para evitar posibles conflictos o
malentendidos.
e) Se ha mantenido una conversación fluida, solicitando, en su caso, la información y
aclaraciones pertinentes.
f) Se ha mantenido una actitud conciliadora y sensible a los demás, demostrando empatía,
cordialidad y amabilidad en el trato.
g) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales en el desempeño de la labor
profesional.
U.D. Nº 3
NECESIDADES BÁSICAS DE NIÑOS Y NIÑAS
TIEMPO ESTIMADO: 25 horas SEGUNDO TRIMESTRE
CONTENIDOS: Atención a las necesidades básicas de los niños y niñas:
• Necesidades básicas de los niños y niñas.
• Planificación de las rutinas diarias.
• La alimentación infantil.
• Preparaciones de menús infantiles.
• Precauciones ante alergias o intolerancias. Interpretación de pautas, instrucciones y
menús especiales.
• La higiene infantil. Pautas.
• Juegos y entretenimientos para niños y niñas.
• El descanso infantil.
• El vestido infantil. Ayudas.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
RA 3:
Realiza operaciones relacionadas con las necesidades básicas y de acompañamiento de
niños y niñas, aplicando las pautas de alimentación, higiene y descanso requeridas
a) Se han identificado las actividades relacionadas con la alimentación, la higiene y el descanso con los
requerimientos de edad de los niños y niñas y las condiciones del plan de actuación.
b) Se han identificado y descrito las características de los principales tipos de menús y su adecuación a la
edad del niño o niña.
c) Se han descrito las posibles alergias e intolerancias alimentarias y posibles actuaciones.
d) Se han descrito y aplicado pautas de actuación en relación al aseo, higiene, vestido, descanso y sueño
infantil.
e) Se han realizado actividades básicas de entretenimiento de niños y niñas.
f) Se han descrito y realizado las rutinas diarias establecidas.
g) Se han realizado operaciones relacionadas con la atención a las necesidades básicas de los niños y las
niñas en función de sus características.
h) Se ha valorado la importancia de las actividades relacionadas con la satisfacción de las necesidades básicas
de los niños y niñas
U.D. Nº 4
NECESIDADES BÁSICAS DE LAS PERSONAS ADULTAS NO
DEPENDIENTES
TIEMPO ESTIMADO: 25 horas SEGUNDO TRIMESTRE
CONTENIDOS: Atención a las necesidades básicas de las personas adultas no
dependientes:
• Planificación de las rutinas diarias. Instrucciones.
• Alimentación de las personas adultas.
• Preparación de menús para personas adultas no dependientes.
• El descanso de los adultos.
• Ayudas al vestido y calzado de las personas adultas no dependientes.
• Acompañamiento en actividades cotidianas: actividades de ocio y tiempo libre, entre
otras.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
RA 4:
Realiza actividades relacionadas con las necesidades básicas y de acompañamiento a
personas adultas no dependientes, aplicando las instrucciones recibidas y atendiendo a las
características de las personas.
a) Se han identificado las actividades relacionadas con la alimentación, la higiene y el descanso con los
requerimientos de edad de adultos no dependientes y las condiciones del plan de actuación.
b) Se han identificado y descrito las características de los principales tipos de menús y su adecuación a la
edad del adulto no dependiente.
c) Se han descrito las posibles alergias e intolerancias alimentarias y posibles actuaciones.
d) Se han descrito y aplicado pautas de actuación en relación al vestido y al descanso de los adultos no
dependientes.
e) Se ha valorado la importancia de las actividades relacionadas con la satisfacción de las necesidades de las
personas adultas.
U.D. Nº 5
LA INFORMACIÓN EN LA UNIDAD DE CONVIVENCIA
TIEMPO ESTIMADO: 23 horas TERCER TRIMESTRE
CONTENIDOS: Información relacionada con la unidad de convivencia:
• Organización y desarrollo de las tareas domésticas encomendadas.
• Información de las actividades realizadas.
• Transmisión de incidencias.
• Aplicación de los principios básicos de la inteligencia emocional a la comunicación de
incidencias.
• Comunicación de incidencias.
• Limpieza personal y atuendo correcto.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
RA 5:
Realiza actividades de información relacionadas con la unidad de convivencia,
transmitiendo posibles incidencias y describiendo comunicaciones habituales y la
estructura que debe tener el mensaje
a) Se han descrito los principios básicos de la inteligencia emocional en relación al proceso de
comunicación de incidencias.
b) Se han comunicado con precisión las incidencias surgidas de una manera clara y concisa.
c) Se han descrito las tareas realizadas, de acuerdo con las instrucciones recibidas.
d) Se ha mantenido en todo momento el respeto por las personas de su entorno profesional.
e) Se ha demostrado una actitud positiva hacia el aprendizaje.
f) Se ha valorado la importancia de la autocrítica en el desarrollo de sus funciones. g) Se ha valorado la
importancia de la corrección en el vestir y de la pulcritud en la imagen personal.
Nuestra metodología está destinada a propiciar y promover el aprendizaje en función
de los Resultados de Aprendizaje perseguidos.
Es muy relevante el desarrollo de actividades específicas para el alumnado de FPB y
estarán recogidas en la programación anual de la acción tutorial del Proyecto Educativo de
Centro (así lo especifica el punto 2 del artículo 12 de la Orden 8 Noviembre de 2016
(Apartado Metodología Didáctica).
Por lo tanto, introduciremos en nuestra PD de forma intrínseca aspectos relacionados
con los tres bloques de contenidos:
1.- Autoconcepto: conocimiento de uno mismo o una misma, de las
diferentes aptitudes, valores y actitudes, destacando los aspectos positivos y
potenciando los puntos fuertes de cada alumno/a. Por ejemplo, en la
realización de platos típicos de las diferentes culturas (Andaluza, árabe, etnia
gitana…)
2.- Confianza en uno mismo: autorrefuerzo, afianzar la seguridad.
3.- Estrategias de autocontrol: enseñarles a dirigir de forma autónoma y
responsable su conducta, autorregulando su propio comportamiento. Por
ejemplo: Dándole responsabilidades dentro de cocina asumiendo liderazgos
en la elaboración de la lista de la compra.
4.- Desarrollo de proyecto vital y profesional: actuaciones para favorecerla
identidad personal, acercamiento al mundo de las profesiones,
establecimiento de compromisos…por ejemplo: Visita a una cocina de un
comedor de una escuela infantil para ver y comprobar la elaboración de un
menú.
Para ello, se favorecerá en las alumnas y en los alumnos la capacidad para el
autoaprendizaje y el trabajo en equipo, enfrentándolas/los con la simulación de casos
8.- METODOLOGÍA
prácticos sobre procesos de trabajo lo más cercanos posible a la realidad laboral, con un
grado creciente de dificultad.
Se trabajará con una metodología activa y participativa que facilite la interacción,
fomente la responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación, favorezca la
modificación o adquisición de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de habilidades y
potencie la evaluación como un proceso de retroalimentación continua. También,
estimularemos los procesos de aprendizajes significativos, se favorecerá el descubrimiento,
la investigación, el espíritu emprendedor, y la iniciativa personal; todo ello basado en
estrategias de resolución de problemas y en “APRENDER HACIENDO”. Además
utilizaremos como herramienta habitual para la adquisición de competencias las Tecnologías
de la información y la comunicación (TIC) por ejemplo en investigaciones bibliográficas de
recetarios de platos culinarios, procedimientos para realizar una lista adecuada de alimentos,
visitar páginas de chef, servicios de comedor…etc…).
8.1.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los
objetivos del módulo versarán sobre:
Actividades de evaluación inicial, introducción y descubrimiento.
Actividades de desarrollo, análisis o estudio de casos, destinadas a desarrollar
habilidades y destrezas más complejas.
Actividades de aplicación, generalización, resumen y culminación, destinadas a
aplicar, medir, evaluar o situar lo aprendido en una estructura más amplia y a
adquirir capacidades que sean transferibles a otras situaciones lo más próximas a las
reales.
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
Elaboración de dossiers utilizando documentación específica para elaborar menús.
En PRIMER lugar
Presentación de los objetivos y contenidos que persigue la Unidad
Didáctica. ¿Qué vamos a aprender?
En SEGUNDO lugar
Repaso de aspectos trabajados en sesiones anteriores.
En TERCER lugar
Plantear interrogantes para conocer las ideas previas que los
alumnos-as poseen del tema y para conseguir así una motivación
intrínseca.
En CUARTO lugar Realización de actividades teóricas y prácticas. Se intentará alternar
teoría y prácticas sobre todo en los días de 2 horas de clase.
8.2. ACTIVIDADES
En el módulo profesional de AAPNDUC, se van a realizar las siguientes actividades:
La realización de ejercicios de evaluación inicial, introducción y motivación con el
fin de conocer los aprendizajes previos de los que partimos para desarrollar el resto
de aprendizajes. ¿Qué vamos a aprender?, esta actividad se realizará de forma oral.
Lluvia de ideas, reflexiones sobre documentos, noticias, películas, juegos de
preguntas…
Exposición de la unidad didáctica. Es necesaria una explicación teórica de cada
tema que, bien será realizada por el profesor, bien por algún alumno del grupo de
forma individual o a través de un trabajo en equipo. Utilizando como base el libro de
texto de la editorial IC Editorial 2017 (recomendado). Las exposiciones orales se
apoyarán, en la medida de lo posible, con materiales audiovisuales, esquemas,
dibujos, fotocopias, artículos, apuntes aportados por el profesor, powerpoint, etc.
Las actividades procedimentales, que tendrán como fin el entrenamiento, análisis y
estudio de habilidades y estrategias de apoyo psicosocial.
Exposiciones de trabajos grupales.
Investigaciones Bibliográficas (TICS).
Elaboración de murales.
Elaboración de esquemas y resúmenes.
Debates.
Simulaciones (casos prácticos)- role-playing, dinámicas de grupo...etc.
Cuestionarios de preguntas relativas al tema trabajado.
Visionado y análisis de documentales y reportajes.
Trabajos de investigación en internet.
Ambientación del aula.
Glosario de términos de cada unidad.
Actividades de investigación: A fin de completar la información/formación sobre los
temas tratados en las unidades didácticas se realizarán diversas actividades de
indagación y búsqueda de información en Internet,…
Actividades de síntesis: Al final de cada unidad de trabajo se realizarán preguntas de
comprensión que extracten lo aprendido para lograr un mejor aprendizaje y
desarrollar tanto la capacidad de síntesis como la comprensión de los contenidos por
parte del alumno.
Actividades de refuerzo: Dadas las características del módulo, consistirán, bien de
modo individual o grupal, en actividades similares a las de desarrollo pero incidiendo
en aquellos aspectos en los que los alumnos tengan más dificultades.
Actividades de evaluación, mediante pruebas escritas de cada unidad didáctica,
casos prácticos, dossier de actividades, prácticas, talleres, material elaborado,
glosario de términos, elaboración de platos típicos, menús, lista de la compra….…
¿Qué hemos aprendido?
Estas líneas de organización tendrán en cuenta, como estrategias para un mejor
desarrollo de los aprendizajes, el trabajo tanto individual, en pequeño grupo como en
gran grupo, favoreciendo la creatividad y la autoevaluación del trabajo realizado.
El módulo de AAPNDUC, consta de una duración de 128 horas repartidas en 4horas
semanales. Se impartirán durante 4 días a la semana en repartidos de la siguiente forma:
10.- TEMPORALIZACIÓN
Este Módulo será impartido por:
Jesús Fernández Romero (Profesor Técnico de la especialidad de Servicios a la
Comunidad)
La distribución de los contenidos será la siguiente:
o Primer trimestre: Unidades didácticas 1, 2.
o Segundo trimestre: Unidades didácticas 3 y 4.
o Tercer trimestre: Unidad didáctica 5.
Nota: Esta distribución temporal puede ser modificada dependiendo del desarrollo de las
clases y las necesidades que surjan en las mismas.
10.1. Principios Generales.
La finalidad de la evaluación de los módulos es la de estimar en qué medida se han
adquirido los resultados de aprendizaje previstos en el currículum a partir de la valoración
de los criterios de evaluación. Además, se valorará la madurez académica y profesional del
alumnado y sus posibilidades de inserción en el sector productivo.
Cada profesor o profesora, en función de la opción metodológica que elija y utilizando como
referencia la programación, elegirá los métodos e instrumentos que considere más
adecuados para valorar el grado de adquisición de las competencias profesionales,
personales y sociales alcanzadas por sus alumnos y alumnas.
Por lo que respecta a la opción metodológica que mostramos en esta programación,
proponemos una serie de orientaciones para la evaluación de los diferentes contenidos,
partiendo de la concepción de la evaluación continua.
La evaluación será continua Según la orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se
regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que
LUNES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1 hora
9:15 a 10:15h
1 hora
11:35 a 12:35h
1 hora
12:45 a 13:45 h
1 hora
8:15 a 9:15 h
10.- EVALUACIÓN
cursa enseñanzas de formación profesional, que forma parte del sistema educativo en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, la evaluación de los aprendizajes del alumnado que
cursa ciclos formativos será continua y se realizará por módulos profesionales. Tendrá en
cuenta el grado de consecución de los resultados de aprendizaje de referencia, así como la
adquisición de las competencias y objetivos generales del título.
La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad
presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas
para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo y se realiza en tres momentos:
10.2. Desarrollo del proceso de evaluación
1.-Evaluación Inicial o Diagnóstica
Proporciona información sobre la situación de partida de los alumnos al iniciar el
módulo con la finalidad de orientar la intervención educativa del modo más apropiado. Los
instrumentos de evaluación inicial que se emplearán serán una prueba de opción múltiple y/o
preguntas cortas donde se plantearán cuestiones sobre conocimientos específicos; redacción
libre, determinándose de esta forma una la capacidad de expresión, ortografía y caligrafía,
así como motivaciones e intereses de los alumnos/as con respecto a la profesión elegida; y la
lectura grupal. Estas pruebas nos servirán también para conocer otros aspectos como
capacidad de comprensión y técnicas de estudio.
Durante el primer mes desde el comienzo de las actividades lectivas del módulo
profesional se realizará una sesión de evaluación inicial que tendrá como objetivo
fundamental indagar sobre las características y el nivel de competencias que presenta el
alumnado en relación con los resultados de aprendizaje y contenidos de las enseñanzas que
va a cursar. La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma
de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a las características,
capacidades y conocimientos del alumnado. La evaluación inicial tiene un carácter
cualitativo y en ningún caso conllevará calificación para el alumnado.
Al comenzar cada unidad didáctica también se repetirá esta evaluación inicial que quedará
recogida en las actividades de inicio para detectar los conocimientos de partida del
alumnado sobre los aspectos científicos de la misma.
2.-Evaluación Formativa o Continua
Se realiza a lo largo del propio proceso de enseñanza-aprendizaje a través del análisis
de los aprendizajes adquiridos y de la información recogida sobre la marcha del proceso
formativo, y tiene como fin verificar si dicho proceso se está realizando de forma adecuada.
Se trata de un proceso continuo, compuesto por la observación del trabajo del
alumno/a y por el análisis de las actividades realizadas, tanto individualmente como en
grupo.
En síntesis, la información recogida en el proceso versa sobre aspectos como
progreso de cada alumno y del grupo, dificultades encontradas en el aprendizaje de los
distintos tipos de contenidos, tipo y grado de aprendizajes adquiridos mediante las
actividades propuestas así como las actitudes, motivaciones e intereses manifestados por el
alumnado.
A la luz de los resultados de las observaciones de la evaluación del alumnado se
introducirán modificaciones que se consideren necesarias en el proceso formativo y que
podrán afectar a la temporalización, actividades propuestas, recursos didácticos, estrategias
metodológicas, etc.
Para que el/a alumno/a supere el periodo evaluativo, será indispensable haber
realizado y superado todas las actividades programadas.
El alumno/a que durante una prueba o actividad de evaluación sea descubierto
cometiendo una irregularidad, tal como copiar, hablar o compartir documentación con otro
compañero/a, será calificada con una calificación de cero.
3.-Evaluación Sumativa o Final
Tendrá por finalidad la valoración de los resultados del aprendizaje al finalizar una
determinada fase del proceso formativo, tomando como referencia los mencionados criterios
de evaluación y los objetivos establecidos para el módulo. Finalmente, el/la profesor/a
emitirá una calificación numérica para expresar la valoración del proceso realizado por el/la
alumno/a.
La evaluación sumativa o final se realizará coincidiendo con:
Evaluaciones parciales:
Para cada grupo de alumnos y alumnas de primer curso, dentro del periodo lectivo, se
realizarán al menos tres sesiones de evaluación parcial.
Evaluación final:
Con carácter general, la fecha de la sesión de evaluación final se corresponderá siempre con
la finalización del régimen ordinario de clase, existirá una única sesión de evaluación
final.
Al término del proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado obtendrá una
calificación final. Para establecer dicha calificación se considerarán el grado y nivel de
adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para el módulo profesional, de
acuerdo con sus correspondientes criterios de evaluación y los objetivos generales
relacionados, así como de la competencia general y las competencias profesionales,
personales y sociales del título, establecidas en el perfil profesional del mismo y sus
posibilidades de inserción en el sector profesional y de progreso en los estudios posteriores a
los que pueda acceder.
La calificación se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán
positivas las iguales o superiores a 5 y negativas las restantes.
10.3. Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación
Constituyen elementos curriculares esenciales en el proceso formativo, ya que
indican el grado de concreción aceptable de cada resultado de aprendizaje y permiten
comprobar su nivel de adquisición. Para valorar si se consiguen los resultados de
aprendizaje se establecen una serie de criterios de evaluación, que nos servirán para valorar
los conocimientos adquiridos.
(Cada módulo incluirá los Resultados de Aprendizaje y los Criterios de Evaluación
correspondientes al mismo como se podrá ver en el apartado XIVde Programaciones de los
módulos profesionales).
10.4. Instrumentos de Evaluación
Los distintos instrumentos que emplearemos para evaluar son múltiples y diversos.
Elegir un instrumento u otro dependerá de la congruencia del instrumento con los objetivos
que se tratan de evaluar. A continuación se numeran los instrumentos que se utilizan para
evaluar los progresos del alumnado en la adquisición de los resultados de aprendizaje
establecidos.
Pruebas objetivas sin material de apoyo (PO)
Las pruebas consistirán en varias preguntas que pueden ser definiciones, explicación
de conceptos, ejemplificación de situaciones, clasificación, relación de conceptos, resolución
de problemas, completar frases, preguntas verdadero/falso y/o de tipo test. Se valorarán en
función de si contesta correctamente a lo que se pregunta.
Trabajos y proyectos con material de apoyo (TA)
Se incluirán la presentación individual de un cuaderno de actividades,
presentación/defensa de trabajos y proyectos tanto individuales, como en grupo... A su vez,
las competencias personales y sociales desarrolladas por el alumnado se valorarán de
acuerdo al registro de análisis y comentarios de artículos científicos, dinámicas de grupo,
actividades de iniciación, desarrollo, refuerzo y ampliación, dramatización de
procedimientos y técnicas, con actitud profesional.
Tareas y actividades diarias de clase (TD)
Se contempla el registro de análisis y comentarios de artículos científicos, dinámicas
de grupo, actividades de iniciación, desarrollo, refuerzo y ampliación, dramatización de
procedimientos y técnicas, con actitud profesional.
Registros de observación del grado de consecución de competencias personales y
sociales del alumnado (CPS)
Las competencias personales y sociales desarrolladas por el alumnado se valorarán
de acuerdo al grado de cumplimento o consecución de los ítems siguientes:
1. Respeta al profesor/a y a sus compañeros/as (muestra tolerancia, compañerismo y
solidaridad).
2. Se integra bien en diferentes grupos, colaborando con los compañeros y compañeras.
3. Participa en clase, aporta ideas, muestra interés por el módulo y las explicaciones del
profesor/a.
4. Toma la iniciativa y es cooperadora y pacificadora en los problemas del grupo. Muestra
HHSS.
5. Asiste a clase con regularidad.
6. Es puntual.
7. Demuestra responsabilidad, profesionalidad y cumple las normas (del Centro, del Dpto., del
módulo).
8. Muestra pulcritud y rigurosidad en sus trabajos y tareas.
10.5. Criterios de Calificación
El sistema de calificación tendrá como referente fundamental los criterios de
evaluación de cada resultado de aprendizaje, con el fin de valorar el grado de adquisición
de las competencias y objetivos generales del título. La superación del módulo se conseguirá
una vez alcanzado cada resultado de aprendizaje con una calificación igual o superior a 5.
La nota de cada evaluación, así como, la nota de la evaluación final se expresarán
mediante escala numérica de uno a diez y se obtendrán al ponderar los resultados de
aprendizaje y criterios de evaluación establecidos.
La calificación de los módulos se obtendrá de aplicar los siguientes criterios de
calificación:
La metodología de evaluación que se seguirá consiste en aplicar una herramienta
evaluativa (examen escrito, exposición oral, trabajo por escrito, trabajo grupal y/o
actividades para clase, etc) por cada unidad o unidades didáctica/as explicada/as. El
alumnado que supere esta prueba eliminará esta materia, para el examen de evaluación.
El alumno/a que copie en un examen, plagie… tendrá una calificación numérica de cero
en esa actividad.
El alumnado que asista a la evaluación final, se presentará con la parte de la materia
(trimestre) que no tenga superada y en caso de no superarlo en la Evaluación Final se
procederá según Normativa.
El alumnado que no supere este módulo en la 3º evaluación mediante evaluación
parcial, o en el caso de 2º curso en la 2º evaluación, tendrá obligación de asistir a clases
y continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen
ordinario de clase que no será anterior al día 23 de junio de cada año. Así como su
participación activa en las mismas (realización de actividades que el profesorado le
mande, presentación de las mismas en las fechas establecidas, etc). Si algún alumno no
respeta tan sólo alguno de estos criterios perderá la posibilidad de realizar la prueba
evaluativa que le conduzca a recuperar el/los módulo/os suspenso/s, por tanto, obtendrá
la calificación de SUSPENSO para este módulo.
Aquellos alumnos que tengan aprobadas las tres evaluaciones parciales y decidan
presentarse al examen final para subir nota se le evaluará de 1 a 10, no pudiendo suponer
esta nota una merma respecto a la obtenida previamente.
Las tablas siguientes muestran el desarrollo de cada una de las evaluaciones, la
relación de cada uno de los resultados de aprendizaje con las unidades didácticas
correspondientes, el desglose de cada uno de los criterios de evaluación, la ponderación en
porcentaje dentro de cada resultado de aprendizaje y los instrumentos de evaluación que se
van a usar para comprobar la consecución de los mismos. Dependiendo del criterio de
evaluación que se trabaje, usaremos unos instrumentos u otros.
Resultados De
aprendizajes
Ponderación
%
Criterios de evaluación Ponderación
%
1. Realiza operaciones simuladas de apoyo a niños y otras personas no dependientes, identificando y describiendo las actuaciones que hay que realizar en función de su destinatario.
20%
a) Se han identificado las actividades
incluidas en el plan de actuación o instrucciones recibidas.
b) Se ha valorado la importancia de la
adaptación del plan de actuación a las
características de los niños y personas no
dependientes.
c) Se han tenido en cuenta las
necesidades y demandas que se deben
cubrir con los niños y personas no
dependientes.
d) Se han respetado las características
propias de la unidad de convivencia.
e) Se ha favorecido la autonomía personal de los niños.
f) Se han respetado las directrices y
orientaciones establecidas.
g) Se ha mantenido una actitud positiva
en la realización de las tareas
encomendadas.
14%
15%
14%
14%
14%
14%
15%
2. Mantiene una
comunicación
simulada con
personas de
diferentes sexo y
edad, describiendo
normas de buen
comportamiento y
aplicando técnicas
básicas de
comunicación.
20%
a) Se han identificado las características
de los posibles miembros de una unidad
doméstica de convivencia.
b) Se han adaptado la actitud y discurso a
la situación comunicativa.
c) Se ha obtenido la información necesaria de los miembros de la unidad
de convivencia.
d) Se ha valorado la importancia de la
comunicación para evitar posibles
conflictos o malentendidos.
e) Se ha mantenido una conversación
fluida, solicitando, en su caso, la
información y aclaraciones pertinentes.
f) Se ha mantenido una actitud
conciliadora y sensible a los demás,
demostrando empatía, cordialidad y
amabilidad en el trato. g) Se ha valorado la importancia de las
habilidades sociales en el desempeño de
la labor profesional.
15%
14%
15%
14%
14%
14%
14%
3. Realiza
operaciones
relacionadas con las
necesidades básicas
y de
acompañamiento de
niños y niñas,
20%
a) Se han identificado las actividades
relacionadas con la alimentación, la
higiene y el descanso con los
requerimientos de edad de los niños y
niñas y las condiciones del plan de
actuación.
b) Se han identificado y descrito las
características de los principales tipos de
menús y su adecuación a la edad del niño o niña.
12,5%
12,5%
1
aplicando las pautas
de alimentación,
higiene y descanso
requeridas.
c) Se han descrito las posibles alergias e
intolerancias alimentarias y posibles
actuaciones.
d) Se han descrito y aplicado pautas de
actuación en relación al aseo, higiene,
vestido, descanso y sueño infantil.
e) Se han realizado actividades básicas
de entretenimiento de niños y niñas.
f) Se han descrito y realizado las rutinas
diarias establecidas. g) Se han realizado operaciones
relacionadas con la atención a las
necesidades básicas de los niños y las
niñas en función de sus características.
h) Se ha valorado la importancia de las
actividades relacionadas con la
satisfacción de las necesidades básicas de
los niños y niñas.
12,5%
12,5%
12,5%
12,5%
12,5%
12,5%
4. Realiza actividades
relacionadas con las
necesidades básicas
y de
acompañamiento a
personas adultas no
dependientes,
aplicando las
instrucciones
recibidas y
atendiendo a las
características de las
personas.
20%
a) Se han identificado las actividades
relacionadas con la alimentación, la
higiene y el descanso con los
requerimientos de edad de adultos no dependientes y las condiciones del plan
de actuación.
b) Se han identificado y descrito las
características de los principales tipos de
menús y su adecuación a la edad del
adulto no dependiente.
c) Se han descrito las posibles alergias e
intolerancias alimentarias y posibles
actuaciones.
d) Se han descrito y aplicado pautas de
actuación en relación al vestido y al
descanso de los adultos no dependientes. e) Se ha valorado la importancia de las
actividades relacionadas con la
satisfacción de las necesidades de las
personas adultas.
20%
20%
20%
20%
20%
5. Realiza
actividades de
información
relacionadas con la
unidad de
convivencia,
transmitiendo
posibles incidencias y
describiendo
comunicaciones
habituales y la
estructura que debe
tener el mensaje
20%
a) Se han descrito los principios básicos
de la inteligencia emocional en relación
al proceso de comunicación de
incidencias.
b) Se han comunicado con precisión las
incidencias surgidas de una manera clara
y concisa.
c) Se han descrito las tareas realizadas,
de acuerdo con las instrucciones recibidas.
d) Se ha mantenido en todo momento el
respeto por las personas de su entorno
profesional.
e) Se ha demostrado una actitud positiva
hacia el aprendizaje.
f) Se ha valorado la importancia de la
autocrítica en el desarrollo de sus
funciones.
g) Se ha valorado la importancia de la
corrección en el vestir y de la pulcritud
en la imagen personal.
15%
14%
15%
14%
14%
14%
14%
2
11.6. Seguimiento y Evaluación de Módulos Pendientes
El alumnado que se matricule en el segundo curso sin haber superado todos los
módulos profesionales de primer curso, deberá matricularse de los módulos profesionales
pendientes del curso anterior, por lo que serán alumnos de primero administrativamente.
El alumnado por tanto, deberá matricularse obligatoriamente en primer curso y
verificar, en la medida de lo posible, y siempre que no se solapen horarios con módulos de
segundo curso, la posibilidad de completar la matricula hasta mil horas, realizando para
ello una ampliación de matrícula en los plazos dictaminados por la normativa vigente.
El seguimiento y evaluación de los alumnos con módulos pendientes corresponderá al
profesor designado por el Departamento Didáctico, en caso de existir horario disponible en
el departamento. Con carácter general este profesor será el que imparte dicho módulo en
primer curso. Las actividades, orientaciones y apoyos previstos para lograr la recuperación
de módulos pendientes, se recogerán en las correspondientes programaciones didácticas.
Los alumnos con pendientes serán informados, por el profesor responsable, de que su
evaluación se realizará de acuerdo con la programación del módulo pendiente, así como de
los criterios de calificación y de evaluación, contenidos mínimos exigibles y de las
actividades a realizar, orientaciones, horario y medios de atención y apoyo previstos. Esta
información irá incluida en una Guía resumen del módulo que se entregará al alumnado al
comienzo del curso.
En el caso de posibilidad de evaluación extraordinaria del módulo profesional de
Formación en Centros de Trabajo, se consensuará en el departamento la posibilidad de
atender a dicho alumnado siempre que exista horario suficiente y disponibilidad docente
para su seguimiento, control y evaluación según la normativa vigente.
11.7. Evaluación de la programación y de la práctica docente: autoevaluación y
heteroevaluación.
Atendiendo a criterios de calidad de nuestro sistema educativo, es importante que se
produzca una evaluación de la práctica docente con la firme y necesaria pretensión de
mejorarla. En este sentido, es competencia del profesorado respecto a su módulo
profesional y del departamento didáctico respecto a los módulos integrados en el mismo,
realizar:
Un seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica,
proponiendo medidas de mejora que se deriven del mismo.
Una evaluación de la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Para ello, a lo largo del curso utilizamos una serie de instrumentos que faciliten esta
evaluación y posterior reflexión sobre nuestra propia práctica. Instrumentos que se
concretan a continuación.
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11.8. Seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica.
Para ello, a lo largo del curso utilizamos una serie de instrumentos que faciliten esta
evaluación y posterior reflexión sobre nuestra propia práctica. Cada profesor/a incluirá en
su programación de aula el modelo que considere oportuno para dicha evaluación.
En función de los resultados obtenidos en esta evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje, se tomarán posibles medidas de mejora en caso de obtener resultados que así
lo indiquen.
11.9. Evaluación de la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Para la evaluación de la propia práctica docente se realizarán cuestionarios que se pasarán
al alumnado para dicha evaluación.
Tanto al finalizar las unidades de trabajo, como al finalizar el curso, se les pasará un
cuestionario al alumnado para que evalúe el papel desempeñado por el/a profesor/a, pues
no solo son los alumnos/as objetos de evaluación, sino que también es necesario realizar
una evaluación de la actividad docente para la mejora de la práctica educativa.
La diversidad del alumnado en el contexto de un Ciclo Formativo viene
determinada por la experiencia personal del alumnado, por su procedencia sociocultural,
por su nivel educativo, así como por determinadas necesidades especiales vinculadas a una
situación de discapacidad, minorías étnicas o de sobredotación. El equipo docente velará
porque se tengan en consideración las necesidades provenientes de las diferencias
mencionadas.
Nuestra concepción educativa está basada en los principios de Integración,
Normalización, Individualización y Socialización.
Según lo establecido en el Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se
establece la ordenación de la atención educativa a alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales asociadas a sus capacidades personales establece en su art. 23:
1. “El alumnado con discapacidad que curse las enseñanzas de bachillerato y formación
profesional podrá realizarlas con las adaptaciones de acceso al currículo que sean
necesarias”.
4. “De conformidad con el artículo 16 del Real Decreto 676/1993, de 7 de mayo, y con la
disposición adicional undécima del Real Decreto 777/1998, de 30 de abril, la Consejería de
11.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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Educación y Ciencia establecerá las condiciones y el procedimiento para realizar
adaptaciones curriculares que permitan al alumnado con necesidades educativas especiales
alcanzar las competencias profesionales recogidas en el título profesional
correspondiente”.
Los procedimientos previstos para organizar las estrategias de atención al alumnado con
necesidades de apoyo que lo precisen, con carácter general serán los siguientes:
Se trabajará en coordinación con el equipo de Orientación del centro y con el/
tutor/a del ciclo formativo.
Se mantendrá informadas en todo momento a las familias del proceso educativo
de sus hijas/os.
Se procurará una mejora en las técnicas de estudio, la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita.
Modificación /estructuración de los agrupamientos:
Fomento del trabajo en grupos heterogéneos, para promover el aprendizaje
colaborativo entre el alumnado y conseguir un clima de aceptación y
cooperación, trabajando la autoestima y el equilibrio personal y afectivo,
facilitando el proceso de socialización y autonomía de los alumnos y alumnas y
fomentando las actitudes de respeto.
Realización de actividades, individuales y/o grupales, que se graduarán en
cuanto a su dificultad y complejidad para dar una respuesta a los distintos
niveles que presenten las/los alumnos.
Selección y propuesta de un abanico amplio de actividades con graduación de
dificultad suficiente entre las que pueda situarse todo el alumnado.
Introducción de actividades individuales, bien alternativas o bien
complementarias para conseguir objetivos comunes al grupo de referencia.
Adecuación del tiempo al ritmo de cada alumno/a, teniendo en cuenta las horas
asignadas a cada módulo.
Empleo de materiales variados y estimulantes.
Potenciar los aprendizajes manipulativos y prácticos.
Organización del espacio. Ubicación del alumno/a con necesidades de apoyo en
el lugar del aula en el que se compensen al máximo sus dificultades.
Adecuación del mobiliario a las características específicas del alumnado.
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Por tanto, se tendrá en cuenta la diversidad del alumnado, atendiendo las
necesidades de cada uno/a de ellos, procurando la máxima integración en el grupo y
adaptando las cuestiones metodológicas necesarias, en ningún caso se podrá llevar a cabo
una adaptación de contenidos.
Los temas transversales, se incorporan al currículum como un proyecto de
educación integral que deben de estar presentes en todas y cada una de las acciones de los
centros educativos y del profesorado. Mediante el tratamiento continuado de los temas
transversales, se transmiten los valores instalados en la sociedad. Así, los valores que un
currículum pretenda desarrollar no pueden limitarse a unas materias concretas, sino que
deben mantenerse y aplicarse a lo largo de todas las áreas.
Entre las metodologías que nos ayudan a conseguir este cometido se encuentran las
que abordan directamente el análisis y reflexión sobre los hechos, relaciones y
comportamientos sociales de las personas. A partir de su tratamiento y de la incorporación
cognitiva de la problemática, se trata de generar actitudes y comportamientos acordes con
los valores que van desprendiéndose de la dependencia o heteronomía propia de las
primeras etapas del desarrollo, para adentrarse en generar de modo autónomo las normas
de comportamiento para poderlas llevar a la práctica.
Para el/la alumno/a que curse la Formación Profesional Básica de Actividades
Domésticas y Limpieza de Edificios (ADLE), dada la naturaleza de su ocupación, es
fundamental su formación o educación en valores para poder integrarse en el mundo
laboral, adaptarse a los posibles cambios, y desempeñar su labor con profesionalidad y
compañerismo.
Las actitudes en cualquier actividad que suponga como eje central el trato con
personas y/o colectivos son fundamentales. De aquí su importancia en la intervención
social, sea de la índole que sea, que en el caso que nos ocupa es la atención a personas
dependientes.
12.- TRATAMIENTO DE LOS TEMAS
TRANSVERSALES
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Si bien es importante el tratamiento de todos los temas transversales, aquellos más
relacionados con nuestro módulo serían los siguientes:
- Educación moral y cívica: Pretende colaborar con las personas a las que
quiere educar para facilitar el desarrollo y la formación de todas aquellas
capacidades que intervienen en el juicio y la acción moral, a fin de que sean
capaces de orientarse de un modo racional y autónomo en aquellas situaciones
que plantean conflicto de valores. Es una práctica de entendimiento y
creatividad colectiva, de diálogo, y quizás acuerdo, entre personas y grupos,
frente a una práctica individualista y subjetivista.
- Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos: Se entiende
por educación en la igualdad de oportunidades para ambos sexos la
Coeducación, aquella que basa en el principio educativo de la igualdad entre los
sexos y el rechazo a toda forma de discriminación. Coeducar es educar sin que
se diferencien mensajes en función del sexo.
- Educación ambiental: Se percibe como un proceso permanente en el que las
personas y la colectividad toman conciencia de su entorno y adquieren los
conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia y la voluntad que
les permitirán actuar, individual y colectivamente, para resolver los problemas
actuales y futuros del medio ambiente.
- Educación para la paz: La creación de actividades que estimulen el diálogo
como vía privilegiada en la resolución de conflictos entre personas o grupos
sociales es un objetivo básico de la educación. Se trata de aprender actitudes
básicas de convivencia: solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad y
capacidad de diálogo y de participación social.
- Educación del consumidor o de la consumidora: Engloba cualquier acción
escolar cuyo objetivo sea el de aportar al alumnado los elementos que le
permitan situarse ante la sociedad de consumo como personas conscientes,
críticas, responsables y solidarias. Se interesa por la modificación de los
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comportamientos de las personas en tanto a consumidoras, centrándose en los
usos y disposiciones de los productos y servicios a utilizar para la satisfacción
de sus necesidades.
- CULTURA ANDALUZA y pluralidad cultural.
Las actividades de este módulo, se desarrollarán a través de la utilización de los
siguientes recursos Materiales:
Libro de texto de la editorial IC “Limpieza doméstica” (Libro de referencia y
consulta).
Material teórico elaborado por los profesores.
Libros de consulta en el aula (libros de dinámicas de grupo, libros de talleres y
manualidades…)
Documentación complementaria (artículos, revistas)
Medios audiovisuales (vídeo, retroproyector, etc...)
Ordenadores.
Programas informáticos de mecanografía: …
Material de papelería: cartulinas, rotuladores, pegamento, tijeras, lápices, etc.
En cuanto Recursos Espaciales, se utilizarán: el aula, aula taller, biblioteca y espacios
del centro que se consideren útiles y eficaces para favorecer el proceso de enseñanza y
aprendizaje del alumnado. Además, contaremos con espacios externos para la realización
de actividades prácticas puntuales y para el desarrollo de actividades complementarias y
extraescolares.
En relación a los recursos Humanos, contaremos con el alumnado del módulo, los
profesores que imparte el mismo y todos/as los profesionales que nos acompañen a lo largo
del curso académico 2018/19.
13.- RECURSOS
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Como Bibliografía, tomaremos como referencia la siguiente que mostramos a
continuación:
Domínguez Cañestro MP. “Guía práctica de HHSS”. Fundación Forja XXI
(materiales divulgativos FPO). Málaga, 2005.
Ontoria Millán, M. “Habilidades Sociales”. Editorial Editex. Madrid, 2018.
Peña Ruíz MG, Tercero Cotillas MR, Labián Fernández- Pacheco B. “Atención a
las Unidades de Convivencia”. Editorial Síntesis. Madrid, 2017.
Poveda Cordero M, Lozano Luzón JL, Gómez Jiménez MC. “Atención y Apoyo
Psicosocial”. Editorial Mc Graw Hill. Madrid, 2012.
La Webgrafía que se utilizará será:
- https://www.juntadeandalucia.es/
Finalmente, como Normativa de referencia para el Módulo la siguiente:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE). Esta ley modificada pero
no derogada por la actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 Diciembre, para la mejora de
la Calidad Educativa (LOMCE). Como no modifica la Formación Profesional, nos
basaremos principalmente en la LOE.
Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).
RD 1147/2011, de 29 de Julio, por la que se establece la ordenación general de la
Formación Profesional.
Ley Orgánica 5/2002, de 19 de Junio, de Cualificaciones Profesionales y de la
Formación Profesional
Decreto 436/2008, de 2 Septiembre, por el que se establece la ordenación general
de la Formación Profesional del sistema educativo.
14.- BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA y
NORMATIVA
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Orden de 29 de Septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación,
certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa
enseñanzas de Formación Profesional en la CCAA de Andalucía.
Decreto 135/2016, de 26 de Julio, por la que se regulan las enseñanzas de FPB en
Andalucía
Real Decreto 774/2015, de 28 de Agosto , por el que se establecen seis Títulos de
Formación Profesional Básica del catálogo de Títulos de las enseñanzas de
Formación Profesional
Orden 8 de Noviembre de 2016,por la que se regulan las enseñanzas de FPB en
Andalucía, los criterios, procedimientos de admisión y se desarrollan los currículos
de 26 títulos profesionales básicos
Orden 21 de Marzo de 2012, por la que se regula el Servicio a Domicilio en
Andalucía.
Ley 39/2006, de 14 de Diciembre,de Promoción de la Autonomía Personal y
atención a personas en situación de Dependencia.
Ley 9/2016, de 27 de Diciembre,de Servicios Sociales de Andalucía
Ley 13/2007, de 26 de Noviembre, de medidas de prevención y protección integral
contra la violencia de género en Andalucía.
Ley 12/2007, de 26 de Noviembre,de promoción de la igualdad de género en
Andalucía.
Ley 4/2018, de 8 de Mayo, Andaluza del Voluntariado
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PLAN DE CONTINGENCIA
PROGRAMACIÓN ACTIVIDADES DE APOYO A PERSONAS NO
DEPENDIENTES EN LA UNIDAD CONVIVENCIAL
Teniendo en cuenta el Plan Anual de Centro, en caso de tener que realizar la enseñanza no
presencial, se realizará en base al siguiente Plan de Contingencia.
1.-CONTENIDOS
Los contenidos imprescindibles que van a permitir alcanzar los resultados de
aprendizaje del módulo de Características y Personas en Situación de Dependencia, son los
contenidos básicos curriculares que marca la Orden de 11 de marzo de 2013, y son los
siguientes:
Caracterización del concepto de autonomía personal:
-Conceptos básicos de psicología. Ciclo vital, procesos cognitivos, emocionales y
conductuales.
-Autonomía y dependencia. Identificación de factores favorecedores e inhibidores.
- Alteraciones emocionales y conductuales asociadas a la pérdida de autonomía.
- Habilidades de autonomía personal. Características.
- Promoción de la autonomía personal. Procesos básicos.
-Valoración de la prevención y la promoción de la autonomía personal como estrategia de
actuación frente a la dependencia.
-Sensibilización acerca de la importancia de respetar la capacidad de elección de las
personas en situación de dependencia.
-Papel del entorno y del núcleo familiar.
Clasificación de los procesos de envejecimiento:
-El proceso de envejecimiento. Cambios biológicos, psicológicos y sociales.
Características y necesidades.
-Incidencia del envejecimiento en la calidad de vida y la autonomía de la persona mayor.
Envejecimiento activo.
- Patologías más frecuentes en la persona mayor.
-Identificación de las necesidades especiales de atención y apoyo integral de las personas
mayores. Identificación de los grados de dependencia.
- El proceso de adaptación de la persona mayor al servicio de atención y a los
profesionales que lo atienden. Conductas y características.
-Sensibilización hacia las repercusiones del envejecimiento en la vida cotidiana de las
personas mayores y su entorno.
-Identificación de las necesidades de orientación y apoyo de los cuidadores familiares y no
profesionales de la persona mayor.
-El respeto a la capacidad de autodeterminación en las personas mayores.
Reconocimiento de las características de las personas con discapacidad:
- Discapacidad, autonomía y niveles de dependencia.
- Concepto de discapacidad. Evolución. Clasificación y etiologías frecuentes.
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-Identificación de las características y necesidades de las personas con discapacidad. La
perspectiva de género en la discapacidad.
-Influencia de las barreras físicas en la autonomía de las personas con discapacidad.
-Promoción de la autonomía en las personas con discapacidad.
-Vida independiente. Principios.
-Apoyo y orientación a las personas del entorno de la persona con discapacidad.
Identificación de necesidades.
-Sensibilización acerca de la incidencia de la discapacidad en la vida cotidiana de las
personas afectadas y su entorno.
-El respeto a la capacidad de autodeterminación en las personas con discapacidad.
Descripción de las enfermedades generadoras de dependencia:
-Enfermedades agudas, crónicas y terminales. Conceptos.
-Situaciones de dependencia asociadas a enfermedades crónicas o degenerativas.
-Identificación de las características y necesidades psicosociales de las personas en
situaciones de enfermedad y convalecencia. Pautas de atención.
-Las personas con enfermedad mental. Tipos más frecuentes. Características. e influencia
en la autonomía. Promoción de la autonomía.
-Apoyo y orientación a los cuidadores no profesionales de la persona enferma.
-Sensibilización hacia las repercusiones de la enfermedad en las personas que las padecen
y su entorno.
-El respeto a la capacidad de autodeterminación en las personas con enfermedad.
2.- METODOLOGÍA
Nuestra metodología está destinada a propiciar y promover el aprendizaje en
función de los Resultados de Aprendizaje perseguidos. Para ello, se favorecerá en las
alumnas y en los alumnos la capacidad para el autoaprendizaje y el trabajo en equipo,
enfrentándolas/los con la simulación de casos prácticos sobre procesos de trabajo lo más
cercanos posible a la realidad laboral, con un grado creciente de dificultad.
Se va a priorizar las metodologías activas que favorezcan el aprendizaje autónomo
del alumnado, aquellas que refuercen los contenidos imprescindibles y las que tengan en
cuenta el entorno en el que se desenvuelve el alumnado.
Se trabajará una metodología participativa que facilite la interacción, fomente la
responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación, favorezca la modificación o
adquisición de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de habilidades y potencie la
evaluación como un proceso de retroalimentación continua.
El seguimiento de nuestras clases se llevará a cabo exclusivamente a través de las
nuevas Tecnologías; utilizando herramientas y recursos online para alcanzar los objetivos y
conseguir los resultados de aprendizaje, mediante la realización de las actividades en
formato digital mediante teletrabajo, teniendo en cuenta las posibilidades de acceso de
nuestro alumnado.
Para ello continuaremos usando la plataforma Moodle, la cual se ha utilizado desde
el principio de curso, con lo cual el alumnado está familiarizado con ella y a la que todos
tienen acceso; A través de ella estarán en contacto con el profesor/a pudiendo tanto el
profesor comunicar cualquier asunto al alumnado como a éste resolver cualquier duda
específica sobre cualquier trabajo o cualquier otra duda que le surja. También se utilizará
la sala de videoconferencias para explicación de los contenidos. En dicha plataforma se
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irán subiendo las actividades los días que hay clase del módulo y el periodo de entrega
dependerá de la dificultad de las tareas que se van a realizar. Para ello, se adaptará la
metodología para trabajar de forma individual favoreciendo la flexibilidad en el tiempo de
realización y entrega de las tareas adaptándose a las diversas circunstancias del alumnado.
Siguiendo la Orden de 11 de marzo de 2013 este módulo profesional contiene la
formación necesaria para desempeñar la función de intervención y ejecución recogida en
otros módulos profesionales, pues permite conocer las características y necesidades de las
personas en situación de dependencia y de su entorno para, a partir de este conocimiento,
establecer las diferentes intervenciones.
La función de intervención y ejecución incluye aspectos como:
Recogida de información.
Organización de la actuación.
Establecimiento de ayudas técnicas.
Desarrollo de la actuación.
Aplicación de estrategias de intervención.
Control, seguimiento y evaluación de las actividades.
Elaboración y cumplimentación de la documentación asociada.
Información y orientación a las personas usuarias y otros.
Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en: - La atención de
carácter asistencial a las personas en situación de dependencia. - La atención de
carácter psicosocial a las personas en situación de dependencia. - El apoyo en la
gestión doméstica.
3.-EVALUACIÓN
La finalidad de la evaluación del módulo es la de estimar en qué medida se han
adquirido los resultados de aprendizaje previstos en el currículum a partir de la valoración
de los criterios de evaluación. Además, se valorará la madurez académica y profesional del
alumnado y sus posibilidades de inserción en el sector productivo.
Los distintos instrumentos que emplearemos para evaluar son múltiples y diversos.
A continuación se numeran los instrumentos que vamos a utilizar para evaluar los
progresos del alumnado en la adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos.
Pruebas objetivas (PO)
Las pruebas consistirán en varias preguntas que pueden ser definiciones,
explicación de conceptos, ejemplificación de situaciones, clasificación, relación de
conceptos, resolución de problemas, completar frases, preguntas verdadero/falso y/o de
tipo test. Se valorarán en función de si contesta correctamente a lo que se pregunta. Las
pruebas tendrán limitación horaria y de tiempo.
Trabajos y proyectos con material de apoyo (TA)
Se incluirán la presentación individual de un cuaderno de actividades (Online -
PORTFOLIO MOODLE), presentación/defensa de trabajos y proyectos tanto individuales,
como en grupo... a través de videollamada o grabándose. A su vez, las competencias
personales y sociales desarrolladas por el alumnado se valorarán de acuerdo al registro de
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análisis y comentarios de artículos científicos, actividades de iniciación, desarrollo,
refuerzo y ampliación, con actitud profesional.
Registros de observación del grado de consecución de competencias
personales y sociales del alumnado (CPS)
Las competencias personales y sociales desarrolladas por el alumnado se valorarán
de acuerdo al grado de cumplimento o consecución de los ítems siguientes:
1. Respeta al profesor/a y a sus compañeros/as (muestra tolerancia,
compañerismo y solidaridad).
3.Participa en clase, aporta ideas, muestra interés por el módulo y las
explicaciones del profesor/a. (videoconferencias)
5.Asiste a clase con regularidad (videoconferencias)
6.Es puntual. (videoconferencias)
7.Demuestra responsabilidad, profesionalidad y cumple las normas (del
Centro, del Dpto., del módulo).
8.Muestra pulcritud y rigurosidad en sus trabajos y tareas.
4.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Durante todo el proceso se atenderá a la diversidad de la misma forma que se hace en
las clases presenciales y con la ventaja de conocer las aptitudes y capacidades del
alumnado, el cual será atendido de forma individualizada atendiendo a todas sus dudas y
preguntas que favorezcan el seguimiento y el logro de su proceso de aprendizaje.
Así también el tutor o tutora de grupo estará en contacto permanente con el alumnado
de su tutoría, para detectar cualquier situación de desigualdad en el grupo, esta información
se trasladará a las reuniones de equipo y a su vez a las reuniones de tutores para poder
subsanar posibles situaciones que requieran especial atención.
Para favorecer la realización de las tareas online por parte del alumnado que no tiene
internet en casa o tiene problemas de acceso, el centro dispone de ultraportátiles, portátiles
y tabletas. El /la profesor/a realizará las explicaciones por el apartado de Moodle “Sala de
videoconferencia”. Se podrán realizar videollamadas individuales con aquel alumno/a que
encuentre mayores dificultades en los nuevos contenidos o en la realización de las
actividades evaluables, previa solicitud y justificación por parte del mismo.
