PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA€¦ · actuación didáctica, la respuesta a estas preguntas la hemos...

Susana Martín de la Sierra Ruiz de la Hermosa

Oposiciones al cuerpo de Maestros/as en la Especialidad de Educación Infantil Convocatoria del año 2007

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OPOSITOR/A: Susana Martín de la Sierra Ruiz de la Hermosa

ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INFANTIL

TRIBUNAL Nº.:

Daimiel, día____, de JULIO DE 2007

PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICADIDÁCTICA

ETAPA/CICLO: EDUCACIÓN INFANTIL

CICLO: SEGUNDO (3 A 6 AÑOS) TERCER NIVEL: CINCO AÑOS



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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN................................................................3-4 2. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA 3. EDUCATIVA……………………………………………….....4-6 4. CONTEXTUALIZACIÓN...................................................6-7 5. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS......................7-8 6. OBJETIVOS....................................................................8-16 7. CONTENIDOS...............................................................16-49 8. METODOLÓGIA............................................................50-53 9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN....................................53-57 10. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO....................57-59 11. CONCLUSIÓN..............................................................59-60 12. FUENTES BIBLIOGRAFÍCAS..........................................60

PÁG.



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La programación presentada responde a un intento de racionalizar nuestra labor educativa, para evitar que esta se desarrolle de manera arbitraria e improvisada y que obedezca así a un PLAN CONCRETO de trabajo que nos permita conseguir que nuestros propósitos se conviertan en propuestas realizables. Para ello será vital partir de una reflexión sistemática del análisis detallado de las características de nuestros alumnos y el contexto socioeconómico y cultural en el que se desarrolla nuestra actividad teniendo presente además aspectos como los siguientes: Nuestra concepción del proceso educativo y la legislación vigente así pues, la programación que he presentado está elaborada conforme a la normativa vigente para la Educación Infantil constituida por los RRDD 1330 y 1333/1991 de 6 de septiembre por los que se establecen las enseñanzas mínimas y el currículo de la E.I que en aplicación del R/D 806/2006 de 30 de mayo, deben de continuar vigentes hasta el curso escolar 2008-2009. Se ha tenido en cuenta además en el desarrollo de esta programación la actual Ley de Educación L.O.E (Ley orgánica Educación 2//2006 de 3 de mayo) en los aspectos en los que esta ley se encuentra en vigor además del el RD 1630/2006 del 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas en el segundo ciclo de la educación infantil, que ha sido tenido en cuenta en esta programación como documento de consulta ya que los contenidos de este R.D no entrarán en vigor hasta el curso escolar 2008-2009 en aplicación del anteriormente nombrado RD 806/2006. Aunque si se ha creído oportuno tener presentes las nuevas concepciones y consideraciones relativas a los fines, objetivos de etapa y área así como el y significado de las áreas curriculares de educación infantil incluidas en este RD 1630/91, para ir adaptando progresivamente nuestra práctica pedagógica a lo estipulado y reglamentario en este 2º ciclo de la E.I. Por otro lado, en el desarrollo de esta Programación Didáctica se han tenido presentes, las características y señas de identidad de un centro educativo concreto recogidas en el Proyecto Educativo (PEC), del mismo donde además se recogen los OBJETIVOS GENERALES del centro, a los que intentaremos contribuir con el desarrollo de esta programación. La Programación presentada va dirigida a la etapa de Educación Infantil que constituye la primera etapa del Sistema Educativo Español de carácter voluntario y gratuito en el segundo ciclo, que acogerá a los niños desde el nacimiento hasta los 6 años de edad y que se divide en dos ciclos de tres años cada uno (0 a 3 años y 3 a 6 años) según se recoge en L.O.E ( Título I) donde además se especifica en su artículo 12 que la Educación infantil tendrá como objetivo fundamental el de: “Contribuir al desarrollo físico, intelectual, afectivo y social y de los niños y niñas a través de un conjunto de experiencias, actividades y juegos que tengan interés y significado para el niño para promover su autoestima, integración social y sean fruto de la intervención educativa planificada del centro, para llevar a los alumnos y alumnas hacia la consecución de los objetivos educativos propios de esta etapa.

Lograremos alcanzar este objetivo a través de los diferentes niveles de concreción del currículo donde las Programaciones Didácticas se sitúan dentro del segundo nivel de concreción, donde anteriormente se incluían los Proyectos Curriculares de Centro ( P.C.C) que actualmente han sido sustituidos por las Programaciones didácticas según viene recogido en la Orden Ministerial del 25 de

1. INTRODUCCIÓN



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mayo del año 2005 por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha cuando habla en la misma de la Autonomía Pedagógica de los Centros Docentes.

Este será el verdadero sentido de la Programación presentada que se plasmará a través de cada uno de sus principales componentes especificados en el índice.

Partiendo de cada uno de sus componentes entendemos que LAS PROGRAMACIONES Son según se especifica en la Orden del 25 de mayo del 2006 por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Colegios de E.I y E.P en Castilla la Mancha, “Instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas del currículum” Al diseñar cada uno los estos componentes de esta Programación, anteriormente nombrados, hemos tenido en cuenta una serie de preguntas fundamentales que todo docente debe plantearse a la hora de planificar su actuación didáctica, la respuesta a estas preguntas la hemos encontrado en “Las Cajas Rojas” de Programación editadas por el MEC en 1992 y son las siguientes:

• ¿PARA QUÉ ENSEÑAR?: Que serán la finalidad o finalidades que nos planteamos en nuestra intervención educativa y se plasmarán en unos objetivos determinados.

• ¿QUÉ ENSEÑAR? Que serán los contenidos que nos ayuden a alcanzar las metas u objetivos.

• ¿CÓMO ENSEÑAR? Será el plan concreto de trabajo que hemos de seguir a través de una metodología adecuada, los recursos utilizados y las actividades de enseñanza y aprendizaje.

• ¿CUÁNDO ENSEÑAR? Que hará referencia a la manera de secuenciar los contenidos y las actividades.

• ¿QUÉ, CÓMO Y CUANDO EVALUAR? Momentos, procedimientos y criterios de evaluación adoptados.

Como profesionales de la educación para lograr la eficacia en nuestra actuación diaria, al igual que cualquier otro profesional, necesitamos planificar anticipadamente nuestra labor para así poder adaptarnos a los imprevistos y poder cumplir con lo estipulado, para ello será requisito imprescindible contextualizar adecuadamente nuestra labor. La sociedad en que vivimos, actualmente vive tiempos de cambio constante y más concretamente en el terreno de la educación. Los 35 últimos años en el terreno educativo podrían caracterizarse como de verdadera convulsión, en España hemos pasado durante este período por 5 Leyes diferentes de educación: LGE (Ley General de Educación: años 1970-1990), LOGSE (Ley orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo: 1990-2002), LOCE (Ley Orgánica de Calidad de la Educación: 2002) y LOE. Todas estas leyes y sus correspondientes desarrollos normativos: Órdenes Ministeriales, Reales Decretos, etc. han hecho que resulte una verdadera proeza cumplir lo reglamentado a la hora de llevar a cabo nuestra labor educativa y más concretamente a la hora de programar. Estos cambios en el panorama educativo no sólo se deben a diferentes avatares políticos y coyunturas internacionales sino que también obedecen a la gran cantidad de cambios que se producen a un ritmo vertiginoso en la sociedad en

2. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA EDUCATIVA:



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la que vivimos: cambios en la estructura familiar, aumento de la población inmigrante, influencia de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, etc. Estos cambios hacen que nuestras aulas estén pobladas por una serie de alumnos con un bagaje de conocimientos muy diferente al de hace tan sólo unas décadas. Cuanto más compleja es una sociedad más complicada se vuelve a su vez la manera de transmitir la cultura propia de la misma y uno de los principales objetivos de la educación es el de “Preparar a los alumnos/as para integrarse de forma activa y constructiva en la sociedad en la que viven”. Esta sociedad actual demanda una serie de habilidades, competencias y destrezas que ya nada tienen que ver con la escuela tradicional centrada en el desarrollo exclusivo de destrezas académicas. De ahí que la presente programación se articule entorno a un OBJETIVO FUNDAMENTAL: “El de ofrecer a los niños y niñas una verdadera formación integral tanto en el plano intelectual como el plano afectivo, humano y emocional”. Teniendo presente que dentro del CONJUNTO DE CAPACIDADES a desarrollar en la Etapa de Educación Infantil recogidas en nuestra actual Ley de Educación LOE (Título I Art. 13) se recogen las siguientes: d) Desarrollar sus capacidades afectivas e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. Así nos hemos centrado en 3 EJES fundamentales de actuación para alcanzar este objetivo elaborados en base al informe elaborado por Cecilia Bralavsky donde se abordan “Los factores de calidad de la Educación en el S.XXI” donde destacamos los siguientes factores para esta programación:

-“Dar la posibilidad al alumno de dar una explicación a su propia vida y al mundo” lo lograremos “PREPARANDO AL ALUMNO PARA APRENDER TODA LA VIDA”: A través del desarrollo de hábitos de trabajo personal, creativo y emprendedor que permitan: -“Desarrollar la autoestima y la estima por los otros” para ello PREPARAREMOS AL ALUMNO PARA SER ÉL MISMO”: Donde se priorizará el desarrollo de la AUTOESTIMA Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL para que el niño construya su propia IDENTIDAD y alcance una MADUREZ EMOCIONAL que le proporcione una autonomía tanto de decisión como de acción que sólo será posible si el niño consigue: -“Tener estrategias para vincularse sanamente a los demás” para ello el alumno/a tendrá que “APRENDER CON Y DE LOS OTROS”: Resaltando el valor educativo de las RELACIONES AFECTIVA SOCIALES Y PERSONALES, iniciando además a los niños en la RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS de forma pacífica y dialogante.

Así conseguiremos ABRIR PUERTAS hacia un mañana mejor y contribuiremos al OBJETIVO FUNDAMENTAL del centro educativo, en el que se desarrolla esta programación recogido en el ideario del mismo que viene incluido a su vez su PEC. Este OBJETIVO será el siguiente: “Promover una serie de medidas e iniciativas orientadas a mejorar la convivencia y calidad de relaciones entre el profesorado y alumnado del centro para así hacer efectivos los valores de la ciudadanía democrática, la convivencia, el respeto, la tolerancia, la igualdad...” Este objetivo fue propuesto a raíz de graves problemas de convivencia, acoso escolar, violencia entre el alumnado y profesorado que tuvieron lugar en



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cursos pasados. A raíz de esta situación problemática que vive actualmente el centro, el equipo de ciclo de Educación Infantil ha creído oportuna la necesidad y la importancia de empezar a solucionar esta situación a través de una educación en valores sólida desde edades tempranas, ya que somos plenamente conscientes de que la educación infantil es un período decisivo en la vida del individuo ya que es en esta Etapa donde se sientan las bases DEL DESARROLLO TANTO PERSONAL COMO SOCIAL DEL ALUMNO integrando además una serie de aprendizajes que se situarán en la base del posterior desarrollo de AQUELLAS COMPETENCIAS BÁSICAS para todo el alumnado . Así pues todas las unidades didácticas incluidas en esta programación, que desarrollaremos detalladamente, en su apartado correspondiente, girarán entorno al tratamiento de los temas transversales y la educación en valores para intentar alcanzar los fines y propósitos expuestos. Además para el desarrollo de esta programación se han tenido en cuenta el carácter abierto y flexible que toda programación debe tener, porque la programación presentada no constituye una propuesta acabada y cerrada, lista para su aplicación en cualquier contexto. Lejos de este enfoque prescriptito, la programación será un documento vivo ya que sus diferentes componentes: objetivos, contenidos, los criterios de evaluación, y la metodología ofrecidos, deben adaptarse a unas circunstancias propias y al contexto educativo particular en los que se va a implementar. Así la programación se formula como un documento base a partir del cual los profesionales de la docencia podemos reflejar nuestras intenciones educativas, teniendo en cuenta las características específicas de los alumnos/as con los que nos encontramos y valorando las peculiares y circunstancias del entorno sociocultural en el que se encuentran.

2. - CONTEXTUALIZACIÓN: Para poder hacer efectivos los diferentes niveles de concreción del currículo, teniendo en cuenta la normativa básica de nuestro Sistema Educativo, el paso previo de toda programación será contextualizarla en un entorno socio-cultural determinado y en base a las características del centro educativo en coherencia con el PEC (Proyecto Educativo de centro) en el que se desarrolla nuestra labor En el apartado anterior se expuso la FINALIDAD que fundamenta y justifica el desarrollo de esta programación que viene fundamentada en base a la problemática actual de convivencia que vive el centro educativo en el que se inserta para contribuir así al logro de los OBJETIVOS GENERALES del mismo. Además de esta situación problemática, expuesta en el apartado anterior, se tendrán presentes LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CENTRO, que resultan de gran importancia ya que condicionan en gran medida la práctica educativa. El centro, en el que se desarrollará esta programación está ubicado en un pueblo relativamente grande de Casilla la Mancha (unos 19.000 habitantes) en el que la mayoría de sus habitantes dedican fundamentalmente su ocupación al sector servicios y de la construcción, existiendo un pequeño porcentaje cada vez más elevado de familias de origen inmigrante y de madres que trabajan fuera del hogar. El nivel socioeconómico y cultural de estas familias podemos decir que es medio-bajo. Este centro es uno de los varios con los que cuenta la localidad y está adaptado a los requisitos mínimos exigidos por la Reforma del sistema educativo de Infantil y primaria.



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Es un centro de una sola línea posee 3 unidades de educación infantil y 6 unidades de educación primaria y no dispone de comedor escolar. El centro se encuentra situado en una zona relativamente céntrica de la localidad, orientado hacia el nordeste del Parque Municipal, este entorno es considerado como zona urbana que goza además de buena infraestructura de servicios municipales. En cuanto al profesorado con el que cuenta el centro, por ser un colegio de de una sola línea son : 3 profesores de Educación Infantil, 6 profesores de Educación Primaria y el profesorado especialista que le corresponde según su composición jurídica: un profesor especialista de Inglés, uno de Educación Física, un profesor de AL (Audición y Lenguaje) compartido con otro centro, un profesor PT (Pedagogía Terapéutica), un profesor de Música también compartido con otro centro, un profesor de Religión y Moral Católica y un miembro del Equipo de Orientación y Apoyo (según lo establecido por el D. 43/2005 del 26 de Abril) que es un psicopedagogo compartido igualmente con otro centro y un profesor técnico de formación profesional de servicios a la comunidad (trabajador social) que acudirá al centro una vez por semana. Destacamos en relación al profesorado del centro que existen SERIAS DIFICULTADES DE COORDINACIÓN Y COMUNICACIÓN entre las ETAPAS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA existiendo divergencias en cuanto a los métodos de trabajo y principios metodológicos en el desarrollo de las áreas instrumentales (lecto-escritura y lógico matemática) por lo que el Equipo de ciclo de E.I de este centro que representa una minoría en relación al resto del profesorado intenta mantener una postura de PERMANENTE DIÁLOGO, APERTURA Y ESCUCHA para intentar llegar a acuerdos comunes y unanimidad de criterios metodológicos. 3. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS: Esta programación va dirigida a niños y niñas que tendrán una edad media de 5 años, se encontraran por tanto en el 2º ciclo de la Educación infantil (3º nivel). Es un grupo de 24 alumnos entre los que se encuentran: 14 niños y 10 niñas. Como CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS de este grupo de alumnos más destacables especificamos las siguientes:

- Dos niños de este grupo estuvieron escolarizados en centros educativos diferentes de la localidad, durante los 3 y 4 años, iniciando su escolarización en este centro durante el presente curso escolar

- Uno de estos alumnos es de nacionalidad rumana, estuvo escolarizado en su país durante los 3 y 4 años, pero desconoce la lengua propia de la escuela por lo que requerirá la atención del equipo de Orientación y Apoyo del centro.

El grupo de alumnos en general responde positivamente a las ACTIVIDADES DE CARÁCTER ACTIVO E INVESTIGADOR presentando gran curiosidad y afán por conocer cosas nuevas. Aunque en el grupo se han DETECTADO DIFICULTADES en la adquisición de hábitos de orden trabajo personal y limpieza así como el desarrollo de actividades colectivas ya que la mayor parte de los niños provienen de familias nucleares en la que no existen hermanos pequeños ni hermanos mayores por lo que se verá necesario trabajar LOS VALORES del compañerismo, empatía, colaboración y la adquisición de responsabilidades



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dentro de la clase así como los hábitos de trabajo, orden y limpieza según se expondrá con mayor detalle en el apartado correspondiente a los OBJETIVOS, CONTENIDOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS. En cuanto a las CARACTERÍSTICAS GENERALES PSICOEVOLUTIVAS DE ESTE GRUPO NIÑOS Y NIÑAS, que condicionarán en gran medida el desarrollo de esta programación destacaremos las siguientes:

o POSEEN UNA MAYOR SEGURIDAD Y AUTONOMÍA MOTRIZ: Ya que van a afianzando el conocimiento de su esquema corporal, así como su predominancia lateral por la parte izquierda o derecha del cuerpo (en mano–ojo-pie-oído), desarrollando su motricidad fina, coordinación óculo manual, etc. alcanzando así una mayor precisión y coordinación de movimientos.

o EXPERIMENTAN UN GRAN DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL: El niño/a de 5 años Es UN GRAN CONVERSADOR, un pequeño “charlatán”. Tiene un gran interés por el significado de las palabras y un cierto dominio del vocabulario y de las estructuras gramaticales. Es en esta edad cuando aparece el lenguaje interior y mostrarán gran interés por conocer el contenido de los carteles y textos escritos.

o COGNITIVAMENTE: El niño irá abandonando progresivamente esa centración excesiva en un único aspecto de la realidad y su egocentrismo primitivo de etapas anteriores, por lo que su razonamiento se irá volviendo más flexible, pudiendo establecer relaciones causales sencillas y dotándose así de reversibilidad. El niño de 5 años es más realista y menos espontáneo. Ha mejorado su atención. Le gustará observar, investigar, plantear hipótesis y verificarlas.

SU DESARROLLO SOCIAL ESTARÁ CARACTERIZADO POR LA NOTABLE EXPANSIÓN DE LAS RELACIONES SOCIALES que los niños de estas edades manifiestan, sus juegos comenzarán a ser asociativos, mostrándose sensibles ante la presencia de sus compañeros, apareciendo sentimientos de colaboración y ayuda, así irán eligiendo a sus compañeros de juego y grupo de amigos. Aunque estos niños todavía dependen de los adultos a los que van a tratar de imitar (moral heterónoma), por lo que les gusta sentirse útiles y ayudar.

Con el desarrollo de esta Programación Didáctica intentaré que todos y cada uno de estos niños y niñas que están a mi cargo, puedan desarrollar una ampliación progresiva, estas competencias y habilidades teniendo en cuenta sus características propias como grupo de clase y dificultades detectadas, expuestas con anterioridad.

Atendiendo además AL OBJETIVO FUNDAMENTAL entorno al cuál se articula esta programación, expuesto en la justificación de la misma, para así intentar lograr que mis alumnos puedan situarse autónomamente frente al mundo en el que viven, aprendiendo a convivir en sociedad de manera integrada, autónoma y libre favoreciendo su autoestima e integración social.

Descritas las características de los niños/as de cinco-seis años, pasaremos a tratar los objetivos de cada uno de los ámbitos o áreas de experiencia.

4. -LOS OBJETIVOS:

Los objetivos incluidos en esta programación, se entienden como las metas, fines o propósitos que pretendo alcanzar con mi intervención educativa, que guían



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el proceso de enseñanza y aprendizaje y hacia las cuales hay que orientar la marcha de ese proceso. Responderán por tanto a la pregunta de ¿QUÉ ENSEÑAR? cuya respuesta se concretará en lo dispuesto en la Finalidad de la educación infantil establecida conforme a la LOE: Art. 12.2 “Contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños”. Así pues para alcanzar esta finalidad en el Art.14.3 se establece que: “En los dos ciclos de la E.I. se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven”. En base a la consecución de este objetivo fundamental de la educación infantil los objetivos estarán formulados con la finalidad de desarrollar en los niños una serie de capacidades ampliamente humanas no sólo en el plano intelectual sino también en el plano afectivo, social y motriz y a promover el desarrollo integral de los niños en los aspectos cognitivo, físico, afectivo y actitudinal. Estas capacidades estarán así asociadas a la construcción de conceptos, al aprendizaje de procedimientos y al adquisición de actitudes orientadas por valores y dirigidas al aprendizaje de normas. Todo ello de conformidad con lo dispuesto en el Art. 13 de la Ley Orgánica de Educación L.O.E. (2/2006 de 3 de Mayo), en los que se establece que la E.I. debe contribuir a que los niños desarrollen LAS SIGUIENTES CAPACIDADES: A) Conocimiento de su cuerpo y del de los otros, de sus posibilidades de acción

aprendiendo a respetar las diferencias B) Observar y explorar su medio físico, natural y social. C) Actuar con progresiva autonomía en la realización de sus actividades

habituales. D) Desarrollar sus capacidades afectivas. E) Relacionarse con los demás y adquirir pautas elementales de convivencia y de

relación social, iniciándose a la resolución pacífica de conflictos. F) Desarrollar habilidades de comunicación en diferentes lenguajes y formas de

expresión. G) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura, el

movimiento, el gesto y el ritmo.

Intentaremos priorizar en esta programación las CAPACIDADES entorno a las cuáles se articula el objetivo fundamental de la presente programación (capacidades D y F) sin el detrimento del desarrollo de las restantes ya que el desarrollo armónico de este conjunto de capacidades permitirá que el niño/a desarrolle acciones diversas que le convertirán EN SUJETO no en objeto de la educación. Estas capacidades se desarrollarán a través de: LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA: que serán el elemento curricular más importante (1º nivel de concreción) y a partir de los mismos se irán concretando y definiendo los posteriores elementos del currículo. Así pues, para el desarrollo de esta programación he partido de los Objetivos Generales de la Etapa de la E.I incluidos en el RD 1330/91 de 6 de septiembre e incluirán CAPACIDADES a desarrollar referidas a los diferentes ámbitos o dimensiones del desarrollo del niño así serán: CAPACIDADES HUMANAS, INTELECTUALES, AFECTIVAS, SOCIALES, DE RELACIÓN PERSONAL Y DE INSERCIÓN SOCIAL.



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Ya que según el D.C.B los Objetivos Generales de Etapa cumplen las siguientes FUNCIONES BÁSICAS:

A) Establecer nuestras METAS, PROPÓSITOS Y FINALIDADES QUE Pretendemos alcanzar en esta etapa Educativa.

B) Ayudar a seleccionar los CONTENIDOS Y MEDIOS DIDÁCTIOS necesarios para alcanzar estas finalidades y metas.

C) Convertirse en un REFERENTE INDIRECTO PARA LA EVALUACIÓN. Los Objetivos Generales de la Etapa de E.I son los siguientes:

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA (segundo ciclo de E.I.): a) Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen positiva de sí mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de acción y expresión, y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar. b) Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales, adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional y desarrollando sus capacidades de iniciativa y confianza en sí mismos. c) Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio, aprendiendo a articular progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los de los demás. d) Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus iguales, respondiendo a los sentimientos de afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboración interpersonal e identificar la diversidad de relaciones que mantiene con los demás. e) Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado, identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que lo conforman y algunas de las relaciones que se establecen entre ellos. f) Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, mostrando actitudes de respeto, interés y participación hacia ellas. g) Representar y evocar aspectos diversos de la realidad vivida, conocidos o imaginados y expresarlos mediante las posibilidades simbólicas que ofrecen el juego y otras formas de representación y expresión. h) Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicación habituales para comprender y ser comprendido por los otros, expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos, avanzar en la construcción de significados, regular la propia conducta e influir en la de los demás. i) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilización de los recursos y medios a su alcance, así como apreciar diferentes manifestaciones artísticas propias de su edad.

Estos Objetivos Generales de Etapa expuestos se han adecuado en base a las características psicológicas concretas del grupo de alumnos/as a los que va dirigida esta programación , al contexto expuesto en la primera parte de esta programación y al objetivo central de la misma. Así pues LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE ESTA PROGRAMACIÓN son los siguientes:



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1. Desarrollar una autonomía progresiva en la realización de las

actividades habituales, por medio del conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo, de la capacidad de asumir iniciativas y de la adquisición de los hábitos básicos del cuidado, de la salud y el bienestar.

2. Ir formándose una imagen positiva de si mismo y construir su propia

identidad a través del conocimiento y la valoración de las características personales y de las propias posibilidades y limitaciones

3. Establecer relaciones afectivas y satisfactorias, expresando libremente

los propios sentimientos, así como desarrollar actitudes de ayuda y colaboración mutua y de respeto hacia las diferencias individuales.

4. Establecer relaciones sociales en ámbitos cada vez más amplios,

valorando la importancia de esas relaciones en su vida personal.

5. Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento en diferentes situaciones sociales elaborando progresivamente criterios de actuación propios.

6. Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa

distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada y de expresarlos a través de las posibilidades simbólicas del juego y de otras formas de representación y expresión habituales.

7. Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez más adecuada a las

diferentes situaciones de comunicación.

8. Observar y explorar su entorno inmediato : identificando su características y elementos más significativos : animales y plantas

9. Valorar el medio natural, manifestando actitudes de respeto y cuidado.

10. Intervenir en su realidad inmediata, con confianza autonomía y seguridad, participando activamente en la vida de su familia y su comunidad.

11. Participar y conocer algunas de las manifestaciones culturales y

artísticas de su entorno y desarrollar una actitud de interés y aprecio hacia su cultura y de valoración y respeto hacia la pluralidad cultural.

12. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse con los demás a través de un vocabulario preciso y la utilización de las normas básicas que rigen los intercambios lingüísticos.

13. Comprender y memorizar textos de tradición oral: poesías, adivinanzas,

trabalenguas... mostrando actitudes de respeto y valoración hacia estas manifestaciones.



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14. Disfrutar con la participación en conversaciones colectivas valorando la importancia del lenguaje oral como un medio de comunicación con los demás.

15. Interesarse por el lenguaje gráfico valorándolo como instrumento de

información y disfrute. 16. Interpretar y producir imágenes como una forma de comunicación. 17. Explorar y utilizar materiales para la elaboración de obras plásticas

empleando distintas técnicas interesándose por las elaboraciones plásticas propias y ajenas.

18. Clasificar y comparar objetos según diferentes criterios reconociendo sus propiedades, características y relaciones entre ellos.

19. Reconocer y utilizar números y cuantificadores. 20. Orientarse de forma autónoma en diferentes espacios habituales y

cotidianos utilizando correctamente los términos básicos relativos a la organización del espacio y del tiempo.

21. Ser capaz de expresar con el cuerpo diversos sentimientos, emociones a través de la realización de actividades dramáticas y expresión musical.

22. Conocer, valorar y respetar, su propia cultura y otras culturas, representadas y presentes en el entorno social en el que viven, en especial, las de los niños/as que comparten aula en este nivel educativo.

23. Disfrutar con representaciones de diversas situaciones, personajes e

historias reales o imaginadas utilizando los recursos básicos de su propio cuerpo.

24. Involucrar a las familias, en el proceso de enseñanza/aprendizaje de los niños/as, apelando a su responsabilidad en la educación y formación de estos.

25. Promover la participación de toda la comunidad educativa en los proyectos, planes, programas,… de los que participa el centro y de los que nuestro nivel educativo se beneficia.

Estos objetivos generales se van a desarrollar a partir de los OBJETIVOS GENERALES DE CADA UNA DE LAS ÁREAS: que serán entendidos como EL CONJUNTO DE CAPACIDADES QUE SE ESPERA DESARROLLAR EN CADA ÁREA DE O ÁMBITO DE DESARROLLO INFANTIL. Estos objetivos también incluirán las capacidades anteriormente nombradas: intelectuales, afectivas, motrices, de relación personal y de inserción social y cumplirán las siguientes FUNCIONES: A) Servir como guía en los procesos de enseñanza-aprendizaje. B) Proporcionarnos una serie de mecanismos para su control. C) Y convertirse en un referente indirecto para la evaluación.

A continuación expondremos los OBJETIVOS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS propuestos en la presente programación que han sido desarrollados a partir DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA realizados y a partir de los OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS CURRICULARES recogidos en los RRDD 1330 y 1333/91 de 6 de septiembre en aplicación del R.D. 806/2006 del 30 de Junio. En la exposición de los objetivos que a continuación se



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detalla se especificará la correspondencia de cada objetivo de área con la adecuación de los objetivos generales anteriormente expuesta. IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL:

OBJETIVOS DEL ÁREA SELECCIONADOS PARA 5 AÑOS, Objeto de la programación

1Tener una imagen positiva y ajustada de sí mismo identificando sus características y cualidades personales en relación a los demás... (O.G.E.: 2) 2. Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de otras personas y valorarlas, sin actitudes de discriminación en relación con el sexo o cualquier otro rasgo diferenciador. (O.G.E.: 3) 3. Comprender y regular sus propios sentimientos y emociones mostrando actitudes de respeto y comprensión hacia los de los demás. (O.G.E.:3) 4. Explorar e identificar sus posibilidades sensitivas, motrices y expresivas para la realización de diferentes acciones así como las características globales y segmentarias del propio cuerpo (O.G.E.: 1) 5. Descubrir experimentalmente y desarrollar la propia lateralidad dominante para adquirir mayor autonomía en sus actividades habituales. (O.G.E.: 1) 6. Adecuar el ritmo y el tono muscular de su cuerpo los tiempos de movimiento y reposo, la agitación y la relajación diferenciando estos momentos de actividad. (O.G.E.: 1) 7. Adquirir coordinación y control en los movimientos globales y segmentarios así como la coordinación visomanual necesaria para la realización de tareas cotidianas y relacionadas con la representación gráfica. (O.G.E.: 1) 8. Comprender y asimilar las nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo en relación a vivencias habituales y cotidianas (O.G.E.: 1) 9. Aprender a tomar la iniciativa, planificando y secuencializando su acción para resolver tareas sencillas o problemas de la vida cotidiana. (O.G.E.: 10) 10. Adecuar el propio comportamiento a las necesidades, demandas, requerimientos y explicaciones de otros niños y niñas y adultos mediante el lenguaje oral. (O.G.E.: 12) 11. Adquisición de una serie de hábitos de orden, atención, de trabajo y de juego que le proporcionen una regulación paulatina de su comportamiento en sus actividades habituales, aceptando las pequeñas frustraciones con una actitud de superación para así contribuir a su equilibrio personal. (O.G.E.:1 y 5) 12. Conocer y utilizar con autonomía los espacios más familiares del entorno (escuela, casa, barrio, etc.) mostrando actitudes de respeto y cuidado a hacia los mismos. (O.G.E.:8 y 10) 13. Enseñar al niño a valorar su propia identidad sexual respetando las diferencias sexuales y la diversidad de roles (O.G.E 1 y 2)



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14. Desarrollar una serie de hábitos y actitudes relacionados con la salud, alimentación, higiene , actividad y descanso, utilizando adecuadamente los espacios y utensilios adecuados( O.G.E 1 y 2) 15. Conocer las normas básicas propias de la seguridad vial valorando su importancia para la seguridad de sí mismo y de los demás. (O.G.E 1 *GOE.: Objetivo General de Etapa MEDIO FÍSICO Y SOCIAL: OBJETIVOS DEL ÁREA SELECCIONADOS PARA 5 AÑOS, Objeto de la programación 1. Identificar a los diferentes miembros de su familia así como las funciones que desempeñan y sus características. (O.G.E.: 3 y8) 2. Reconocer e identificar los diferentes tipos de paisajes, propios de su región así como las viviendas características de cada uno de ellos. (O.G.E.: 8) 3. Conocer diferentes espacios, dependencias y materiales propios de la escuela así como las diferentes personas que trabajan en ella. (O.G.E.: 8)* 4. Explorar el entorno inmediato utilizando todos los medios disponibles en cada momento reconociendo sus características físicas más importantes: plantas, animales etc. así como los cambios físicos a los que están sometidos estos elementos, sus posibles causas y consecuencia de sus acciones. (O.G.E.: 8) 5. Conocer y respetar las normas y formas de comportamiento social de los grupos de los que forma parte participando progresivamente en cada uno de ellos .(O.G.E: 3 y4) 6. Actuar en diferentes espacios cotidianos sabiendo, planificar, secuencializar y ordenar su acción en función de la información recibida o percibida. (O.G.E.: 5) 7. Explorar a través de los sentidos diversos objetos cotidianos descubriendo sus características, propiedades y utilización. (O.G.E.: 8) 8. Aprender a utilizar de forma correcta los términos básicos relativos a la organización del espacio y del tiempo, en relación a vivencias periódicas y cotidianas. (O.G.E 20) 9. Valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana, manifestando hacia él actitudes de respeto y cuidado, interviniendo en la medida de las propias posibilidades. (O.G.E.: 9) 10. Identificar y diferenciar distintos tipos de profesiones en su entorno más cercano valorando su importancia. (O.G.E.: 10) 11. Conocer y participar en las fiestas, costumbres y tradiciones del entorno mostrando actitudes de respeto y valoración hacia las mismas. (O.G.E.: 11) 12. Mostrar interés y curiosidad por comprender acontecimientos relevantes del medio físico y social, formulando preguntas y dando interpretaciones y opiniones propias. (O.G.E.: 5 y 6) 13. Tener una actitud positiva para compartir los juguetes y objetos propios con otras personas así como con los diferentes espacios y materiales del aula. (O.G.E.: 3 y 4)



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*O.G.E.: Objetivo General de Etapa COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN: OBJETIVOS DEL ÁREA SELECCIONADOS PARA 5 AÑOS, objeto de la programación. 1.Utilizar las normas básicas que rigen la comunicación humana en conversaciones y diálogos colectivos así como las fórmulas básicas de cortes: respetar el turno de palabra, levantar la mano para intervenir etc. ( O.G.E.12) 2. Adquirir progresivamente nuevo vocabulario referido a diferentes temas y situaciones que se trabajan en el aula. (O.G.E.: 12) 3. Conocer diferentes textos pertenecientes a la tradición cultural y propios de la escuela: cuentos, poesías, retahílas, trabalenguas y adivinanzas. (O.G.E.: 13) 4. Aprender a distinguir los partes y momentos básicos de una narración siguiendo el orden cronológico correcto a la hora de ordenar secuencializadamente escenas significativas de la misma. (O.G.E.: 13) 5. Ser capaz de secuenciar y ordenar temporalmente hechos acciones o sucesos cotidianos (O.G.E.: 20) 6. Comprender los mensajes que comunican otras personas a través de diferentes medios regulando su conducta en función de los mismos. (O.G.E.: 7 y 12) * 7. Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustándose progresivamente a los diferentes contextos y situaciones de comunicaciones habituales y cotidianas y a los diferentes interlocutores. (O.G.E.: 7 y 12) 8. Leer, interpretar y producir imágenes como una forma de comunicación y disfrute, descubriendo e identificando los elementos básicos del lenguaje. (O.G.E.: 15 y 16) 9. Leer de forma global imágenes y textos sencillos acordes con su edad. (O.G.E.: 16) 10. Mostrar interés hacia el lenguaje escrito y valorándolo como instrumento de información y disfrute y como medio para comunicar deseos, emociones e informaciones. (O.G.E: 15) 11. Explorar y utilizar correctamente diferentes materiales y técnicas plásticas como medios para comunicar sentimientos, deseos e intenciones mostrando actitudes de respeto y valoración ante las producciones propias y ajenas. (O.G.E.:17) 14. Reconocer las posibilidades expresivas del propio cuerpo a través de la expresión corporal y actividades de dramatización mostrando interés en la participación de sencillas representaciones. (O.G.E.: 1 y 21) 15. Exploración de diversos objetos cotidianos, descubriendo sus características y propiedades, estableciendo relaciones entre ellos para ordenarlos y clasificarlos en base a distintos criterios. (O.G.E 18) 16. Reconocer algunos números: su representación gráfica correspondiente y concepto de cantidad del mismo. (O.G.E.: 19) 17. Identificación de las formas geométricas básicas: triángulo, cuadrado y círculo. (O.G.E.:18)



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18. Reconocer diferentes características y propiedades del espacio, respecto a sí mismo y respecto a los objetos. (O.G.E.: 20) 19. Utilizar algunas unidades naturales de medida como forma de conocer mejor los objetos utilizando los cuantificadores básicos para expresar los resultados de sus mediciones. (O.G.E.: 18) 26. Explorar las características y propiedades sonoras de los instrumentos musicales, objetos cotidianos y de la propia voz, utilizando estos elementos con fines lúdicos, expresivos y comunicativos. (O.G.E 21 y 23) 28. Acercarse a las manifestaciones musicales tradicionales a través del aprendizaje de canciones y juegos con fondo musical. (O.G.E 21 Y 22).

*O.G.E.: Objetivo General de Etapa De los Objetivos Generales de Etapa y de los Objetivos Generales de cada una de las áreas se desprenden los OBJETIVOS DIDÁCTIOS correspondientes a cada una de las unidades didácticas que se incluyen en esta Programación. Para que sean efectivos los objetivos didácticos cumplen los siguientes Criterios: Estar planteados de forma clara, Referirse a los distintos tipos de contenidos, Incluir contenidos transversales, Ser lo suficientemente flexibles para poderse adaptar a las características individuales de los alumnos y Ser el referente inmediato de la evaluación.

Estos objetivos permitirán orientar nuestro trabajo de forma globalizada para adaptarnos a la manera en que el niño percibe la realidad, fomentando la construcción de aprendizajes cada vez más significativos sobre ella. Los objetivos didácticos de cada una de las unidades se expondrán más adelante en el apartado siguiente. 5. - LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS. Los contenidos de esta programación están organizados conforme al R/D 1333/91 de 6 de septiembre por el que se establece el currículo de E.I de conformidad y en aplicación del R.D 806/2006 del 30 de Junio por el que se establece el calendario de aplicación de LOE. Pero si se ha tenido presente el R.D 1630/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas en el segundo ciclo de la educación infantil como documento de consulta según hemos especificado con anterioridad. Entendemos por contenidos “al conjunto de información o de saberes que ponemos en juego en el proceso de enseñanza-aprendizaje para desarrollar en nuestros alumnos las capacidades incluídas en los objetivos propuestos. Los contenidos de Educación Infantil se desarrollan organizados en tres áreas curriculares relacionadas con los diferentes ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil que serán abordadas a través de experiencias, actividades y juegos que tienen interés y significado para el niño/a, en un ambiente de afecto y de confianza que promueva la AUTOESTIMA E INTEGRACIÓN SOCIAL DEL NIÑO/A. Según se especifica en LOE (TÍTULOI) A continuación haremos referencia al sentido que posee cada una de las áreas ya que tendrá especial relevancia en nuestra práctica educativa.

ÁREA DE IDENTIDAD YAUTONOMÍA PERSONAL: Esta área hace referencia al conocimiento, valoración y control que los

niños tienen de sí mismos (IDENTIDAD PERSONAL) y la capacidad que van



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adquiriendo para utilizar los recursos personales: cognitivos, físicos, afectivos… para adaptarse a cada momento y circunstancia de su vida cotidiana (AUTONOMÍA PERSONAL).

Así en esta área nos centraremos fundamentalmente en trabajar aspectos como son LA IDENTIDAD del niño/a intentando que ELABORE UNA IMAGEN DE SÍ MISMO POSITIVA Y AJUSTADA a sus propias capacidades y limitaciones, donde jugarán un papel fundamental el AUTOCONCEPTO que es la imagen que tiene el niño de sí mismo que vendrá determinada en parte por la relación con su medio físico y, sobre todo social, en los diversos grupos en los que el niño siente que forma parte, ya que en base a esas interacciones se desarrollará la AUTOESTIMA que el niño tiene que podrá ser positiva o negativa dado que ésta es el resultado de la interiorización de la imagen que el niño tiene de sí mismo y de la imagen suya que ve percibida en los demás, sin olvidar nunca que los en esta Etapa es cuando los niños elaboran la primera imagen de sí mismos , que será la que más perdure a lo largo del tiempo y la más difícil de cambiar.. Así pues en esta etapa se perseguirá como objetivo en esta área que el niño ADQUIERA UN AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA POSITIVOS aspecto que estará íntimamente relacionado a su vez con adquisición progresiva de LA AUTONOMÍA PERSONAL donde además tendrán un papel importante: El conocimiento y control progresivo del cuerpo, la identificación de sus características individuales, los hábitos de higiene, salud, nutrición, etc. Así pues en nuestra actuación tendremos presente que IDENTIDAD Y AUTONOMÍA personal serán dos aspectos íntimamente relacionados donde priorizaremos EL DESARROLLO AFECTIVO Y LA MADUREZ EMOCIONAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS así como LAS INTERRACCIONES para que elaboren un concepto personal ajustado y positivo de sí mismos que les confiera esa autonomía necesaria siendo para ser “Ellos mismos”.

ÁREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL: Esta área hace referencia a la ampliación progresiva de la experiencia infantil y a la construcción de un conocimiento cada vez más completo y profundo de todos los aspectos que configuran la realidad del niño y que están al alcance tanto de su percepción como de su experiencia. Este conocimiento implica, además de la adquisición de una forma concreta de representación de la realidad, el desarrollo de sentimientos de pertenencia, respeto, interés y valoración de todos los elementos que lo integran. El entorno infantil debe ser entendido, consecuentemente, como el espacio de vida que rodea a niños y niñas, debe ser considerado como un todo, en el que los aspectos físicos y sociales interactúan continuamente, existiendo entre ellos una relación de mutua dependencia, por lo que serán abordados desde. La perspectiva globalizadora.

Además dentro de esta área, se tendrán presentes LA IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO por parte del niño, DE LOS ELEMENTOS Y MANIFESTACIONES característicos de su cultura FOMENTANDO ADEMÁS EL INTERÉS POR LOS DIFERENTES ASPECTOS Y MANIFIESTACIONES DE OTRAS CULTURAS que conviven junto a la suya, siempre desde la perspectiva del enriquecimiento mutuo.

Así pues a la hora de trabajar esta área nos centraremos en que los niños/as puedan ACTUAR CON AUTONOMÍA, CONFIANZA Y SEGURIDAD EN LOS SISTEMAS SOCIALES MÁS PRÓXIMOS estimulando LA CURIOSIDAD DEL NIÑO POR CONOCER LAS CARACTERÍSTICAS FÍSICAS Y NATURALES del medio en el que vive.



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ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN: El sentido fundamental del área es el de contribuir a mejorar las

relaciones entre el individuo y el medio a través de la adquisición de distintas formas de comunicación y representación que servirán al niño como nexo entre el mundo interior y exterior y serán un instrumentos que permitan al niño establecer relaciones e interacciones que le permitirán comunicar, representar y expresar: pensamientos, sentimientos, vivencias, etc. Así a medida que el niño va accediendo al dominio de las distintas formas de representación, su relación con el medio se enriquece y profundiza.

La integración en una única área de las diversas formas de representación y comunicación no impide, en ningún caso, que cada una de ellas tenga un tratamiento específico. Estas formas incluyen la expresión gestual y corporal, el lenguaje verbal, la expresión plástica en sus diversas formas, la expresión musical y la forma de representación matemática.

En relación al Lenguaje oral: Se entenderá como una de las primeras formas de comunicación en el niño y, se irá estimulando, a través de interacciones diversas, el acceso a las primeras palabras y al lenguaje hablado progresivamente convencional.

En cuanto a la Aproximación al leguaje escrito: Lo realizaremos desde un enfoque comunicativo, significativo y funcional para propiciar adecuadamente que los niños se interesen por la legua escrita como un medio que les permite comunicarse y relacionarse con los demás. Idea y enfoque que viene reforzado y reflejado en el RD 1630 / 2006 y en nuestra actual ley de educación LOE.

En lo que se refiere a la forma de Representación matemática, se tendrá en cuenta que el origen del conocimiento lógico matemático está en la actuación el niño con los objetos. Por esto, la aproximación a los contenidos de la forma de representación matemática debe basarse en esta etapa en un enfoque que conceda prioridad a la actividad práctica ya que el niño adquirirá los conceptos lógico matemáticos a partir de la exploración y la manipulación de los objetos, del descubrimiento de sus características y propiedades y relaciones entre ellos así como sus posibilidades de representación tanto real como simbólica. Desarrollando así una serie de capacidades que tendrán un valor funcional muy importante en su aplicación a diferentes áreas y ámbitos de la vida cotidiana

La expresión corporal, dramática , plástica y musical: Son medios de comunicación, expresión y representación fundamentales a estas edades que enriquecen en gran medida la comunicación no verbal del niño así como el conocimiento y representación que tienen de la realidad, siendo además vehículos de transmisión de diferentes elementos propios de su cultura.

El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación presentes en la vida infantil y que requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso apropiado, inicie a niñas y niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada. - Además de necesario un acercamiento a la Literatura infantil, a partir de textos comprensibles y accesibles para que esta iniciación literaria sea fuente de goce y disfrute, de diversión y de juego. - y la primera aproximación a la segunda lengua extranjera: Incluida en el currículo de la Educación Infantil en Castilla la Mancha a través la O.M del 23 de Marzo del año 2002. Teniendo en cuenta el sentido de las áreas hemos realizado la SECUENCIA Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS en base a los siguientes criterios:



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1. El carácter global e integral de la etapa de educación infantil: Que se manifiesta en la necesaria conexión y continuidad entre los objetivos generales de la Etapa y los Objetivos y Contenidos de las diferentes áreas del currículo.

2. La articulación de los contenidos entorno a un gran eje vertebrador: Que será la consecución de aprendizajes significativos, constructivos y funcionales.

3. La coherencia y continuidad de los contenidos entre si. 4. Los niveles de desarrollo y procesos evolutivos: Del grupo de alumnos a

los que va dirigida esta programación y sus características y peculiaridades propias como grupo de clase.

5. Los diferentes ámbitos de experiencia y conocimiento en la educación infantil que son: Identidad y Autonomía Personal, Medio Físico y Social, y Comunicación y Representación.

6. La concepción constructivista del aprendizaje: Que parte de los intereses y conocimientos previos de alumnos, para garantizar la construcción de aprendizajes significativos otorgando un papel activo de protagonismo fundamental al alumno en sus aprendizajes.

7. La necesaria continuidad y coherencia entre los contenidos entre si y las distintas propuestas pedagógicas utilizadas.

8. La necesaria distinción de 3 tipos diferentes de contenidos: Conceptos, procedimientos y actitudes.

9. El nivel educativo de los alumnos a los que va dirigida la programación: 2º Ciclo de E.I. (3º Curso).

10. Las peculiaridades en entorno sociocultural: Fiestas, tradiciones, costumbres, fechas significativas etc. así como los contenidos que más demandan las familias.

11. Inclusión de los temas transversales y la educación en valores: Muy importantes en E.I.

12. El enfoque globalizador y la metodología propia de la educación infantil: Organizando los contenidos de forma significativa, partiendo de las experiencias previas del alumno para que los contenidos se conviertan en fuente de motivación abundante.

13. La atención educativa a alumnos con Necesidades específicas de apoyo educativo y las medidas necesarias de atención a la diversidad: Para dar una respuesta correcta a la diversidad y pluralidad que puebla nuestras aulas.

14. La interculturalidad: Ya que cada vez existe un mayor número de alumnado de origen inmigrante que puebla nuestras aulas de una pluralidad y diversidad a la que debemos de dar una respuesta educativa apropiada y adaptada.

A continuación expondremos la ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS del tercer nivel (5 años) de Educación Infantil, según los criterios establecidos. Estos contenidos vendrán referidos a cada ÁREA CURRICULAR O ÁMBITO DE EXPERIENCIA INFANTIL: donde se encontrarán una serie de BLOQUES DE CONTENIDO: que no se tratarán de unidades temáticas independientes sino mutuamente interpedendientes y conectadas entre sí. Dentro de cada Bloque de Contenido se expresarán contenidos referidos a: Conceptos, procedimientos y actitudes. Además cada uno de los tipos de contenidos expuestos estarán relacionados con cada uno de los TEMAS TRANSVERSALES de E.I que serán los siguientes: Educación para la paz y Moral y cívica (1), Educación para la salud y educación vial (2), Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos y Educación sexual (3), Educación ambiental (4), Educación del consumidor (5)



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ÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL.- BLOQUE I: EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN CONCEPTOS: • El cuerpo humano: Imagen global del cuerpo: Esquema Corporal, Segmentos y

elementos (articulaciones, huesos, músculos, órganos), Características diferenciales del propio cuerpo en relación a los otros, Crecimiento y desarrollo del cuerpo según la edad. (1, 2, 3)

• Sensaciones y percepciones: táctiles, gustativas, olfativas, auditivas. (2, 5) • Sentimientos y emociones propios y de los demás. (1, 2, 3) PROCEDIMIENTOS:

• Identificación de las diferencias y semejanzas entre su propio cuerpo y el de compañeros. (1, 2, 3)

• Percepción de los cambios físicos propios y su relación con el paso del tiempo. (1, 2)

• Diferenciación de las características propias de su grupo sexual. (1, 3) • Localización de los ejes de simetría en el propio cuerpo. (2) • Exploración sensorial e identificación de objetos, alimentos, instrumentos,

situaciones (texturas, formas, etc.). (2) • Expresión y regulación progresiva de los sentimientos, emociones, vivencias,

preferencias, intereses, etc. (1, 2, 3) ACTITUDES:

• Tener una imagen positiva y ajustada de sí mismo. (1, 2) • Actitud positiva ante las manifestaciones de afecto tanto propias como ajenas.

(1, 2, 3) • Actitud de respeto hacia las diferencias individuales físicas, sociales,

económicas, culturales y de grupo étnico. (1, 3) • Aceptación de las diferencias sexuales y de la diversidad de roles. (1, 3) • Interés y curiosidad por explorar su entorno inmediato a través de los

diferentes sentidos. (2, 4) BLOQUE II: JUEGO Y MOVIMIENTO CONCEPTOS:

• Diferentes posturas del cuerpo en situaciones y acciones cotidianas. (1, 2, 5) • Nociones básicas de movimiento y orientación espacial (rápido/lento; dentro

fuera). (1, 2,5) • Nociones básicas de la organización temporal. (1, 2, 5) • Los juegos y sus normas. (1, 3, 5)

PROCEDIMIENTOS: • Reconocimiento de las normas más características de algunos juegos. (1, 3,

5) • Desplazamientos por el espacio diversos a través de diferentes posturas y

movimientos ( 2,4) • Imitación de gestos, posturas y movimientos de personas y animales. (2, 4) • Estimación de distancias entre objetos y espacios. (2, 4, 5) • Ubicación espacial de objetos. (2, 4, 5) • Estimación de la duración de rutinas. (1, 2, 5) • Diferenciación entre situaciones reales y fantásticas a través de la práctica de

distintos tipos de juegos. (1, 2, 5) ACTITUDES:

• Valoración de la importancia de adoptar posturas correctas en cada situación. (2).



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• Actitud de prudencia ante situaciones de riesgo o peligrosas en los juegos. (1, 2, 5)

• Gusto y disfrute por la práctica de los juegos propios de su edad siguiendo normas establecidas. (1, 2, 5)

• Actitud de respeto, ayuda y colaboración entre iguales. (1) BLOQUE III: La ACTIVIDAD y la vida cotidiana CONCEPTOS:

• Las actividades de la vida cotidiana: En el hogar y en el colegio. (1, 2, 3, 4, 5) • Sentimientos y sensaciones de agrado y desagrado hacia las actividades de

la vida cotidiana. (1, 2, 5) • Normas básicas de cortesía, relación y convivencia: dar las gracias, saludar

etc.) • Comportamiento adecuado durante las visitas a lugares ajenos. (1,3 ,5)

PROCEDIMIENOS: • Identificación de tareas, funciones y roles que realizan los miembros de la

familia dentro y fuera de casa. (1, 2, 3, 5) • Identificación de elementos y dependencias de la casa, del colegio y de los

servicios públicos más conocidos así como sus características y funciones. (1, 2, 3, 5)

• Elaboración práctica de planes de trabajo sencillos que faciliten la organización de la propia actividad. (1, 2, 3, 4, 5)

• Regulación de la propia conducta en función de las peticiones de los demás. (1, 2, 3, 4, 5)

• Practica diaria de las fórmulas básicas de cortesía.( 1,2) • Actividades de dramatización de situaciones diversas de la vida cotidiana y

familiar .( 1,2,3,4,5) ACTITUDES:

• Actitud de Iniciativa y autonomía en la participación de tareas del hogar y en la resolución de pequeños problemas de la vida cotidiana. (1, 2, 3, 5).

• Gusto por el trabajo bien hecho y actitud positiva ante el reconocimiento de los errores. (1)

• Actitud selectiva y crítica hacia los programas de televisión. (1, 2, 3, 4, 5) BLOQUE IV: EL CUIDADO DE UNO MISMO CONCEPTOS:

• Hábitos de salud, higiene, alimentación, actividad y descanso. • El bienestar personal y su relación con el cuidado y limpieza del entorno: • Normas básicas de seguridad vial. (2) • Normas de protección y cuidado ante las inclemencias del tiempo. (2, 4)

PROCEDIMIENTOS: • Realización autónoma de los hábitos elementales de higiene corporal. (1,2, 3,

5) • Utilización apropiada de utensilios relacionados con la higiene y la

alimentación. (2, 5) • Identificación de las características de los objetos vinculados al cuidado y la

limpieza del entorno y diferentes espacios. (1, 2, 3, 5) • Reconocimiento e identificación de las enfermedades padecidas por él mismo

y por alguien de su familia. (2, 5) • Identificación de acciones positivas y negativas en relacionadas con el

cuidado del entorno y medio ambiente. (1, 2, 3, 4, 5)



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• Reconocimiento de situaciones peligrosas relacionadas con la seguridad vial. (2)

• Protección y cuidado ante los agentes meteorológicos. (2, 4) ACTITUDES:

• Valoración de la necesidad de las normas básicas de salud y cuidado de uno mismo. (1, 2, 4, 5)

• Gusto por tener un aspecto personal adecuado. (1, 2, 4, 5) • Actitud positiva, de tranquilidad ayuda y colaboración en situaciones de

enfermedad y pequeños accidentes. (1, 2) • Respeto por las normas establecidas en las comidas, los desplazamientos y

el descanso. (1, 2, 4, 5) MEDIO FÍSICO Y SOCIAL:

BLOQUE I: LOS PRIMEROS GRUPOS SOCIALES CONCEPTOS:

• La familia: miembros, relaciones de parentesco., El propio lugar en la familia. Normas básicas de convivencia en la familia y en la vecindad.

• La escuela: sus miembros (profesores, compañeros, personal no docente, padres). Funciones y ocupaciones. Normas básicas de convivencia. (1, 2, 3)

• Diferentes espacios relacionados con el grupo familiar y escolar: La casa y La escuela (1, 2, 3)

• Vivencias en relación al tiempo: partes del día, días de la semana, laborables/festivos, estaciones del año. (1, 2, 4, 5)

• Normas básicas de convivencia y relación social en diferentes grupos sociales ( 1, 2, 3)

PROCEDIMIENTOS: • Utilización de algunas estrategias de actuación autónoma y adaptada a los

grupos a los que se pertenece (familia, clase, escuela). (1, 2, 3) • Discriminación de comportamientos y actitudes adecuadas o inadecuadas en

los diversos grupos a los que se pertenece. (1, 2, 3) • Percepción de las modificaciones de objetos y personas en su entorno

próximo con el paso del tiempo. (1, 2, 3, 4) • Uso contextualizado de las normas elementales de convivencia. (1, 2, 3) • Uso correcto de las dependencias de la casa y la escuela. (1, 2, 3, 4) • Realización progresivamente autónoma de algunas rutinas familiares y

escolares cotidianas. (1, 2, 3, 4) ACTITUDES:

• Valoración y respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece (de uso de los objetos, de cortesía, etc.).(1,4)

• Interés por participar en la vida familiar y escolar y por asumir y cumplir pequeñas responsabilidades, con actitudes positivas, de disfrute, iniciativa, ayuda, disponibilidad y colaboración. (1, 4)

• Iniciativa en resolución de situaciones conflictivas. (1, 2) • Respeto hacia la diversidad de sexos, grupos étnicos, profesiones, roles,

edades, etc. (1, 2, 3) BLOQUE II: LA VIDA EN SOCIEDAD CONCEPTOS:

• La vida en comunidad: - Los servicios como bienes de todos: - Profesiones. - Instituciones principales de su entorno.



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- Edificios públicos. - Seguridad vial: aceras, semáforos, pasos de cebra y prohibidos

peatones. (1, 2, 3, 4, 5) • La comunidad a la que pertenece y su entorno característico:

- Elementos fundamentales de su entorno. Características físicas y cualidades.

- Paisaje natural y urbano. - La intervención humana en el paisaje. - El tiempo atmosférico y su influencia en el paisaje y en las formas de vida. (1, 2, 4, 5)

• Los deportes propios y característicos de cada estación. (1, 2, 3, 4, 5) • Los medios de comunicación: funciones, semejanzas y diferencias. (1, 2, 3,5) • Costumbres, tradiciones y fiestas propios y de otros países. (1, 5)

PROCEDIMIENTOS: • Identificación y diferenciación de los diferentes servicios, instituciones y

profesiones propias de su comunidad. (1,2,5) • Observación guiada de de los diferentes elementos de su entorno. • Reconocimiento de las repercusiones que se producen en el paisaje como

consecuencia de la acción humana (1, 2, 4, 5) • Identificación de las alteraciones en el paisaje producidas por las inclemencias

del tiempo atmosférico. (1, 4, 5) • Identificación de las principales instituciones y servicios de su comunidad. (1,

2, 5) • Evocación de experiencias vividas en fiestas señaladas. (1, 2, 3, 4, 5)

ACTITUDES: • Actitud de afirmación y defensa de los propios derechos y opiniones y respeto

hacia los de los demás. (1, 2, 3) • Interés por conocer las características de su entorno • Respeto y cuidado responsable de los espacios cotidianos y de los objetos

que hay en ellos. (1, 2, 4) • Respeto y consideración hacia los profesionales de los servicios públicos. (1,

2, 3, 4, 5) BLOQUE III: LOS OBJETOS CONCEPTOS:

• Los objetos propios y característicos del entrono cercano. - Tipos de objetos (naturales y elaborados, habituales y no habituales). - Atributos de los objetos (material, color, olor, humedad). - Objetos para la ornamentación del entorno. - Objetos del colegio y de la vivienda.

• Funciones de los objetos cotidianos. (1, 2, 3, 5) PROCEDIMIENTOS:

• Construcción de objetos y juguetes elementales en función de los propios intereses. (1, 2, 5)

• Actividades de exploración, experimentación y observación de las reacciones y transformaciones que sufren los objetos cotidianos a través de la actuación sobre ellos. (5)

• Establecimientos de relaciones entre objetos, acciones, contextos y profesiones. (1, 2, 3, 5)

• Utilización adecuada de los objetos cotidianos relacionados con el aseo, la comida, la salud, el descanso y las tareas de la casa y del colegio. (1, 2, 5)



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• Identificación de situaciones de uso adecuado e inadecuado en relación con objetos naturales y elaborados. (1, 2, 3, 4, 5)

ACTITUDES: • Actitud de respeto, cuidado y conservación de los objetos. (1, 2, 3, 4, 5) • Curiosidad ante la búsqueda de nuevos usos en los objetos. (4, 5) • Actitud positiva por compartir objetos y juguetes en el entorno familiar y

escolar. (1, 3, 5) • Prevención y cuidado en el uso de objetos naturales y elaborados. (1, 2, 4, 5)

BLOQUE IV: ANIMALES Y PLANTAS CONCEPTOS:

• Las plantas: árboles, flores, hojas y frutos. Semejanzas y diferencias, formas de reproducción y transformaciones.(4,5)

• Los animales: organización y vida, tipos, semejanzas y diferencias físicas, formas de alimentación y de reproducción, pautas de adaptación, transformaciones.

- Origen de los alimentos: animal y vegetal. Relaciones entre las personas, los animales y las plantas:

- Necesidad y utilidad (compañía, alimentación, vestido, trabajo y cuidado). (4, 5)

• Interdependencia y equilibrio. El papel del hombre en el cuidado de animales y plantas. (1, 2, 3, 4, 5)

PROCEDIMIENTOS: • Actividades de reconocimiento y diferenciación de cualidades reales o

fantásticas atribuidas a animales y plantas. (4, 5) • Percepción de las modificaciones que experimentan animales y plantas a

través del tiempo. (4, 5) • Identificación y posterior clasificación de algunos animales y plantas

atendiendo a criterios tales como el medio en el que viven, la forma en que se desplazan. (4, 5)

• Reconocimiento del papel del hombre en el cuidado de los animales y las plantas. (1, 4, 5)

• ACTITUDES: • Actitud de interés y curiosidad por descubrir y explorar las características de

los seres vivos. (2, 3, 4,5). • Actitud de respeto y cuidado hacia los seres vivos. (1, 2, 3, 4, 5) • Valoración de la necesidad de una relación equilibrada entre personas,

animales y plantas. (1, 2, 3, 4, 5) • Valoración de la necesidad de proteger y respetar a los animales y plantas del

entorno. (1, 4, 5) •

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN: BLOQUE I: LENGUAJE ORAL CONCEPTOS:

• El lenguaje oral como medio de comunicación y las normas básicas que rigen los intercambios lingüísticos: (*)

• Vocabulario correspondiente a las diferentes situaciones de comunicación • (1,2) • Formas socialmente establecidas para el diálogo (saludos, despedidas,

presentaciones, peticiones, agradecimientos, negaciones, afirmaciones, interrogaciones y exclamaciones). (1)



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• Textos orales de tradición cultural (cuentos, poemas, canciones, adivinanzas, coplas, romanzas, refranes). (1, 3, 5)

• Formas literarias: poesía, narración, descripción y eco. (1, 5) PROCEDIMIENTOS:

• Comprensión de las intenciones comunicativas de adultos y de otros niños en situaciones de la vida cotidiana. (*)

• Producción de mensajes referidos a informaciones, necesidades y emociones mediante la expresión corporal, el lenguaje plástico y cualquier otro medio de expresión. (*)

• Evocación y relato de hechos, cuentos, incidentes y acontecimientos de la vida cotidiana debidamente ordenados en el tiempo. (*)

• Utilización de las normas que rigen el intercambio lingüístico (escuchar, prestar atención, guardar turno) y participación en conversaciones colectivas como forma de interactuar con los otros. (1)

• Utilización de señales extralingüísticas (entonación, gesticulación, expresión facial) para facilitar la comprensión y expresión oral. (1, 5)

• Utilización de convenciones sociales para relacionarse con los demás (saludar, despedirse, dar las gracias, pedir por favor, excusarse). (1)

• Comprensión y reproducción correcta de algunos textos de tradición cultural (trabalenguas, adivinanzas, refranes, canciones de corro y comba, etc.) individual y colectivamente. (*)

• Producción de textos orales sencillos según la estructura formal de rimas, canciones, pareados, adivinanzas, etc. (*)

ACTITUDES: • Valoración del lenguaje oral como instrumento para comunicar los

sentimientos, ideas e intereses propios y conocer los de los otros. (1, 2,3) • Actitud de escucha y respeto a los otros en conversaciones colectivas,

respetando las normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingüístico. (1)

• Iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación oral de diverso tipo (diálogos, narraciones, explicaciones, de juego).desarrollando sus intenciones comunicativas (*)

• Interés y esfuerzo por mejorar y enriquecer las propias producciones lingüísticas. (*)

• Atención, respeto e interés hacia textos de tradición cultural (cuentos, canciones, poemas, romanzas, adivinanzas, refranes, dichos populares). (1, 3, 5)

BLOQUE II: APROXIMACIÓN A LENGUAJE ESCRITO CONCEPTOS:

• Diferentes formas de expresión: escritas e icónicas. (*) • Normas convencionales básicas para la utilización y manejo de los libros y

materiales escritos. (1, 5) • Imágenes , símbolos características y soportes utilizados: (*) • La grafomotricidad:

- Trazos oblicuos, ondas, bucles, enlaces, almenas y festones. Combinaciones de líneas curvas y rectas

- Grafía de números del 0 al 9. (5) PROCEDIMIENTOS:

• Interpretación de imágenes y símbolos, carteles, grabados, fotografías. (*)



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• Comprensión y producción de secuencias de imágenes: fotografías, historietas gráficas, en soporte magnético, etc. (*)

• Escucha activa de narraciones, cuentos y otros mensajes leídos por un adulto o un compañero mayor. (*)

• Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica (dibujos, señales, pictogramas). (*)

• Utilización de algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita (posición del libro, paso de las hojas, función de las ilustraciones). (5)

• Utilización de imágenes y símbolos para transmitir mensajes simples. (*) • Producción de textos escritos sencillos acordes con su edad. • Copia de letras y palabras significativas, producción escrita libre. • Lectura de palabras significativas y frases sencillas con ó sin imagen.

ACTITUDES: • Valoración del lenguaje escrito como un medio de información, comunicación

y disfrute. (1,5) • Valoración de la utilidad de las imágenes como medio de comunicación,

información y disfrute. (5) • Gusto por escuchar y ver un cuento leído por un adulto de forma individual o

colectiva. (5) • Deseo de manejar los cuentos de forma autónoma. (1, 5) • Valoración de los libros como un instrumento que tiene interés por sí mismo y

deseo de manipularlos de forma autónoma. (1, 5) BLOQUE III: EXPRESIÓN PLÁSTICA: CONCEPTOS:

• Materiales útiles para la expresión plástica: específicos e inespecíficos (ceras, témpera, pintura de dedos, rotuladores, pinceles, plastilina, arcilla, punzón, papel, tijeras, pegamento, revistas). (2, 5)

• Técnicas sencillas de expresión plástica (pintura, raspado, estampación, picado, pegado, modelado, collage, cosido, construcción, papiroflexia, etc.) (5)

• Normas básicas de higiene y seguridad en el uso de las técnicas y materiales de expresión plástica. (2, 5)

• Obras plásticas sencillas presentes en el entorno que se pueden reproducir (fotografías, dibujos, pinturas, ilustraciones). (*)

PROCEDIMIENTOS: • Exploración de las cualidades de los materiales de producción plástica (color,

textura, olor). (2, 5) • Realización de obras plásticas de creación propia utilizando diferentes

materiales y técnicas y expresando con ellas hechos, vivencias y deseos. (*) • Identificación y representación de la figura humana en su conjunto en las

obras plásticas y diferenciación de algunos segmentos corporales. (2, 3,5) • Experimentación con las posibilidades cromáticas de diferentes materiales. (2,

5) • Uso correcto de materiales y técnicas de expresión plástica y afianzamiento

en los movimientos que hacen posible una mayor precisión en la realización. (2, 5)

• Identificación del tema central en algunas obras plásticas. (5) • Aplicación de las normas básicas de seguridad e higiene. (2, 5)

ACTITUDES: • Interés por ampliar sus experiencias con diferentes técnicas y materiales de

expresión plástica. (5)



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• Gusto y disfrute por realizar producciones plásticas propias mejorándolas progresivamente. (2, 5)

• Interés por conocer y respeto por las producciones plásticas ajenas. (1,5) • Valoración ajustada de la utilidad de la imagen (televisión, cine, prensa). (*) • Cuidado por el orden y por la limpieza personal en el desarrollo de las

experiencias plásticas. (1, 2, 3, 5) BLOQUE IV: EXPRESIÓN MUSICAL: CONCEPTOS:

• Características y diferencias entre ruido, música y silencio. (*) • Características y cualidades sonoras de los Instrumentos musicales, la voz

humana y objetos cotidianos. (2, 5) • Las manifestaciones del folklore popular. (*) • Canciones populares infantiles, villancicos, danzas populares y bailes. (*) • Cualidades del sonido: intensidad, duración y timbre. (5)

PROCEDIMIENTOS: • Práctica de relajación, respiración, articulación y entonación. (2, 5) • Discriminación de los contrastes básicos: largo/corto; agudo/grave;

fuerte/suave; subida/bajada. (5) • Reconocimiento e imitación de sonidos relacionados con acciones,

situaciones, personas, personajes y animales conocidos. (*) • Interpretación y reproducción de sencillos esquemas rítmicos. (2,5) • Exploración de las propiedades sonoras del propio cuerpo, de objetos

cotidianos y de instrumentos musicales. (2, 5) • Verbalización de los sentimientos y emociones que transmite la música. (2, 5) • Participación en el canto en grupos y compresión de las indicaciones

gestuales que lo modulan. (1, 5) • Participación en danzas sencillas con iniciativa y precisión de movimientos. (2,

5) ACTITUDES:

• Valoración del lenguaje musical como instrumentos de comunicación y disfrute y como un medio para transmitir diferentes sentimientos y emociones.

• Actitud de atención durante las audiciones seleccionadas. (1, 5) • Interés por explorar las posibilidades sonoras del cuerpo, de los objetos del

entorno y de los instrumentos musicales. (1, 2, 5) • Respeto e interés ante las producciones propias y ajenas. (1, 3, 5) • Interés e iniciativa por el desarrollo de actividades musicales cooperativas. (1,

2, 4, 5) BLOQUE V: EXPRESIÓN CORPORAL: CONCEPTOS:

• Conciencia del propio cuerpo. (2, 3) • Respiración y relajación. (3) • Posibilidades y limitaciones: expresivas, sensitivas y motrices. • Movimientos, gestos, posturas y expresiones faciales. (*) • La comunicación de deseos, necesidades, emociones, fantasías, sentimientos

y estados de ánimo a través del cuerpo. (*) • El lenguaje del cuerpo y otros lenguajes. (*) • Bailes y juegos. (1, 2, 5)

PROCEDIMIENTOS: • Expresión de deseos, emociones, necesidades, sentimientos y estados de

ánimo a través de su cuerpo. (1, 2, 3)



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• Descubrimiento y experimentación de los recursos expresivos básicos del propio cuerpo (movimientos, sonidos, gestos, expresiones faciales). (1, 2, 3, 5)

• Observación y análisis de acciones, gestos, posturas y movimientos corporales. (2)

• Representación de personajes y animales con mímica. (1, 3, 4, 5) • Improvisación de situaciones cotidianas: personas y sus acciones. (*) • Elaboración de mensajes mediante la simbolización del movimiento. (*) • Invención y dramatización de personajes a partir de diversas fuentes (cuentos,

canciones, etc.). (*)· • Ajuste del propio cuerpo al espacio y movimientos de los otros. (1, 2, 5)

ACTITUDES: • Valoración de la importancia del cuerpo como instrumento de expresión,

comunicación y relación con los demás. (*) • Interés por participar en actividades expresivas de carácter lúdico. (*) • Interés y deseo de comprender la intencionalidad de los mensajes

expresados con el propio cuerpo de los demás. (*) • Participación en situaciones que supongan comunicación con otros utilizando

recursos motrices, expresivos y corporales con espontaneidad. (*) • Gusto por explorar las posibilidades expresivas del propio cuerpo. (1, 2, 3, 5) • Atención y disfrute progresivos en la asistencia a las representaciones

dramáticas. (1, 5) • Respeto a los deseos, emociones y sentimientos de los otros. (1, 3)

BLOQUE VI: RELACIONES, MEDIDA Y REPRESENTACIÓN EN EL ESPACIO CONCEPTOS:

• Atributos presentes en los objetos y colecciones de objetos: color, forma, tamaño, textura, grosor, peso, longitud y temperatura. (2, 3, 5)

• Relaciones entre los objetos y sus colecciones: utilidad, semejanzas y diferencias. (2, 3, 5)

• El número: - Unidad: aspectos cardinales y ordinales del número.

- La serie numérica: números del 0 al 9 y del 6 al 1. - El trío. (5) - Concepto de cantidad del número (composiciones y descomposiciones

posibles), - Representación gráfica del número. - Relación entre los números y las regletas.

• La medida: situaciones en las que se hace necesario medir. Conservación de la medida. (2, 5)

• La medida de longitud: unidades de medida naturales (mano, pie, brazo, paso) y arbitrarias (cuerda, tablilla, recipiente); largo/corto, grueso/delgado. (2, 3, 5)

• La medida del peso: pesado/ligero. (2, 3, 5) • La medida del tiempo: rápido/lento, antes/ahora/después, mañana/tarde,

día/noche, ayer/hoy/mañana, días de la semana, horas, meses, año, estaciones del año. Edad. Tipos de relojes. (1, 2, 5)

• La medida de capacidad. (2, 5) • La cantidad: todo/nada; mucho/poco, igual/diferente, más/menos/igual,

bastante, doble, mitad, casi todo, alguno/ninguno. (5) • Nociones básicas de topología: formas, orientación y representación en el

espacio: - Línea recta y curva.



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- Formas planas. - Cuerpos geométricos.

- Los objetos en el espacio y en relación con el propio cuerpo: arriba/abajo, dentro/fuera, delante/detrás, hacia un lado/hacia otro, juntos/separados, abierto/cerrado, cerca/lejos, alrededor, junto a, al lado de, en medio, encima/debajo, derecha/izquierda, exterior/interior. (1, 5)

• Iniciación a las operaciones aritméticas básicas: suma y resta • Las regletas de Cuisenaire: características y propiedades. • Los bloques lógicos de Dienes: características y propiedades.

PROCEDIMIENTOS: • Agrupación de objetos en colecciones en función de sus semejanzas y

diferencias. (2, 3, 5) • Utilización de cuantificadores apropiados para referirse al grado de presencia

de una determinada cualidad en objetos y colecciones. (5) • Comparación de colecciones de objetos: más que/igual que/menos que. (2, 5) • Utilización del 0 al 9 para contar elementos y objetos cotidianos. (5) • Realización de la serie del 6 al 1. (5) • Actividades de composición y descomposición de regletas (5). • Exploración del tamaño de objetos y espacios con unidades de medida

naturales y arbitrarias. (1, 5) • Exploración sistemática de algunas figuras y cuerpos geométricos para

descubrir sus propiedades y establecer relaciones. (1, 2) • Estimación de la duración de algunas rutinas y ubicación de las mismas en el

tiempo. (1, 2, 5) • Reconocimiento e identificación del color, tamaño y relación con los números

de las regletas. • Reconocimiento e identificación de las características y propiedades de los

Bloques lógicos. • Representación gráfica de la cuantificación de las colecciones de objetos

mediante medidas convencionales y no convencionales. (5) • Resolución de problemas que impliquen la aplicación de sencillas

operaciones. (5)

ACTITUDES: • Gusto e interés por utilizar el lenguaje lógico matemático y su relación en la

vida cotidiana. • Gusto por explorar, contar, comparar, medir y clasificar objetos. (2, 5) • Interés en la estimación y medición del tiempo. (5) • Disfrute con la resolución de las actividades propuestas. (1, 5) • Interés con el reconocimiento de las formas geométricas en el entorno.(1) • Interés por mejorar y precisar la descripción de situaciones, orientaciones y

relaciones. (1, 2, 5) • Apreciación de la utilidad de los números y operaciones en la vida cotidiana.

(1, 2, 3, 5) • Cuidado y rigor en la exploración de objetos. (1, 2, 5)

CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES:



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En los contenidos desarrollados ,con anterioridad en esta programación se han incluido los contenidos correspondientes a los temas transversales que fueron uno de los aspectos más novedosos introducidos a partir de la LOGSE y que fueron reseñados en importancia a través de la LOCE (Ley orgánica de Calidad de la Educación 10/2002 del 23 de diciembre ) que siguen teniendo actualmente gran importancia desde la LOE ya que según se recoge en el PREÁMBULO de dicha ley: “Las sociedades actuales conceden vital importancia a la educación que reciben sus jóvenes ya que de ella depende el bienestar individual como colectivo…la educación se convierte así en un medio más adecuado para construir la personalidad del alumno, desarrollar al máximo sus capacidades, conformar su propia identidad personal…” señalando además en el TÍTULO PRELIMINAR , CAPÍTULO I como uno de los principales principios y fines de la educación el siguiente: “La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación”

Sin olvidar que el OBJETIVO FUNDAMENTAL de esta programación prioriza los aspectos afectivos y de relación como parte de formación integral de los niños y niñas a los que va dirigida por esta razón se confiere una especial importancia al tratamiento de los temas transversales y la Educación en Valores, que serán los ejes centrales de las Unidades Didácticas de esta programación. Ya que consideramos la E.I como un período decisivo en la vida del individuo en el que el niño adquirirá una serie de hábitos de trabajo, de convivencia, de respeto….que le acompañarán a lo largo de toda su vida. De ahí la importancia de trabajar la EDUCACIÓN EN VALORES a través de los TEMAS TRANSVERSALES desde edades tempranas para conseguir que nuestros alumnos de hoy sean ciudadanos del día de mañana capaces de integrarse de FORMA RESPONSABLE, ACTIVA Y CRÍTICA en la sociedad en la que viven, sabiendo responder a las demandas y exigencias del mundo en el que les ha tocado vivir. Contribuyendo así a su futura felicidad y autorrealización personal.

Así pues, partiendo de lo anteriormente expuesto los temas transversales serán un conjunto de contenidos de importancia creciente en la educación de los niños/as ya que incluyen aspectos de vital relevancia en la sociedad actual, además presentan las siguientes características:

a) Están presentes en todas las áreas b) Se refieren fundamentalmente a valores y actitudes de gran

importancia para el desarrollo evolutivo e integral del niño/a c) Tienen un carácter abierto. d) Incluyen aspectos y problemáticas de vital relevancia en la sociedad

actual Así pues en la presente programación se han seleccionado y programado

el tratamiento de temas transversales concretos en relación con las distintas áreas o ámbitos de aprendizaje materializándose en la práctica a través de unidades didácticas concretas que responden con coherencia al objetivo de esta programación, a los objetivos generales de etapa y el marco del Proyecto Educativo de Centro (y sus respectivos objetivos centrales). Desde esta filosofía del tratamiento de los temas transversales, nos hará contemplarlos como algo inmerso en el quehacer cotidiano de nuestro trabajo en el aula, formando siempre parte de la metodología, de las actividades diarias de clase, de las rutinas cotidianas, del trabajo por rincones, etc.



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Los temas transversales para Educación Infantil incluidos en esta programación serán: EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y MORAL Y CÍVICA: Los contenidos de este tema transversal pueden agruparse entorno a cuatro grandes subtemas: El concepto de sí mismo, la convivencia, el respeto a la diversidad y la resolución de conflictos. CONCEPTOS:

• Actitud comunicativa para expresar sus sentimientos, emociones y necesidades e interpretando los de los demás.

• Identificar y desarrollar actitudes de respeto en relación a las características diferenciales entre las personas.-

• Normas básicas de relación y convivencia. • Los conflictos. • Diferencias personales en virtud del sexo, raza, cultura o religión.

PROCEDIMIENTOS: • Identificación e iniciación en el respeto de las características diferenciales de

las personas por razón de sexo, edad, etnia o raza. • Realizar juegos cooperativos. • Elaboración de imágenes con intención comunicativa. • Localización de diferentes países y localidades.-tradiciones y costumbres • Interpretación de canciones y bailes regionales... • Colaboración con los compañeros/as en diferentes actividades. • Iniciación en la elección de juguetes e intercambio de estos. • Descubrimiento de que hay que comer chucherías con moderación y que no

se deben consumir antes de las comidas. ACTITUDES:

• Actitud generosa con los demás compañeros compartiendo sus materiales • Interés progresivo por compartir los juguetes con sus compañeros/as y jugar

con ellos. • Colaboración en situaciones cotidianas y especiales (festivas) • colaboración y ayuda en situaciones cotidianas relacionadas con la higiene. • Valoración de la participación de todos en el trabajo doméstico y compromiso

personal en pequeñas labores cotidianas • Valoración del momento de la comida como una oportunidad para la

comunicación entre los miembros de la familia. • Valoración y respeto hacia todo tipo de trabajos y profesiones. • Actitud de respeto y valoración ante diferentes culturas y etnias.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y EDUCACIÓN VIAL El principal objetivo de este tema transversal, del que parten los siguientes contenidos, es enseñar a los niños/as a autocuidarse, considerando la salud como un valor y desarrollando en ellos la responsabilidad en el cuidado de sí mimos. Así dentro de este tema transversal se incluye: la alimentación, nutrición, la higiene, la actividad física, la prevención de accidentes y seguridad vial y el equilibrio psíquico. CONCEPTOS:

• Hábitos de higiene: lavarse las manos antes y después de las comidas, y los dientes después de comer y antes de acostarse.

• Higiene después de tocar a los animales, y precaución ante algunos de ellos • Precauciones que son necesarias adoptar en verano para protegerse del

calor.



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• Uso de espacios con ventilación adecuada, y de ropa apropiada para la estación.

• Señales y normas básicas de circulación. PROCEDIMIENTOS:

• Iniciación en las rutinas básicas destinadas al cuidado y a la higiene personal en el colegio.

• Descubrimiento de algunas prevenciones básicas para el cuidado del cuerpo.

• Descubrimiento de medidas de protección (abrigarse cuando hace frío) • Uso correcto de las zonas destinadas al paseo y a la circulación • Observación de señales de tráfico

ACTITUDES: • Gusto por estar limpio. • Aceptación de que se deben comer todo tipo de alimentos par crecer de una

forma sana. Consumo moderado de golosinas. • Respeto a las indicaciones de las personas adultas para evitar contraer o

contagiarse enfermedades. • Respeto al semáforo

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE AMBOS SEXOS Y EDUCACIÓN SEXUAL. Este tema transversal persigue el objetivo de enseñar las niño a aceptar y conocer las diferencias sexuales y diversidad de roles, evitando todo tipo de actitudes de diferenciación y discriminación entre ambos sexos. Así se trabajarán los siguientes OBJETIVOS: CONCEPTOS: • Elección de juguetes sin discriminación por razón de sexo • El sexo masculino y el sexo femenino. • Diferencias sexuales y de roles

PROCEDIMIENTOS: • Interpretación de roles evitando estereotipos sexistas • Identificación de las profesiones sin ligarlas a estereotipos sociales. • Representación de diferentes roles y personajes indistintamente del sexo • Interpretación de roles evitando estereotipos sexistas • Identificación de las profesiones sin ligarlas a estereotipos sociales.

ACTITUDES:

• Valoración del trabajo de las personas sin establecer discriminaciones por razón de sexo.

• Representación de diferentes roles y personajes indistintamente del sexo • Respeto hacia otras personas sin actitudes de discriminación por razones de

sexo. • Valoración del trabajo de las personas sin establecer discriminaciones por

razón de sexo EDUCACIÓN AMBIENTAL

Los contenidos propios de este tema transversal parten del objetivo poner al niño en relación con el medio que le rodea estableciendo una relación positiva de cuidado, respeto y valoración a sus diferentes elementos: animales, plantas etc. CONCEPTOS:



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• Uso correcto de las zonas de paso en los jardines. • El ocio en vacaciones. • El cuidado de las mascotas y las plantas durante las vacaciones. • El reciclaje, contaminación y medio ambiente.

PROCEDIMIENTOS: • Identificación de algunas actividades que pueden llevar a cabo para la

conservación de los ambientes naturales. • Recuperación de materiales del entorno (reciclables) en la elaboración de

disfraces, juguetes, adornos, etc. • Reciclaje de diferentes tipos de materiales.

ACTITUDES: • Curiosidad por conocer el medio en que vivimos y respeto por el mismo. • Respeto por el entorno próximo de la calle donde viven y colaboración en su

mantenimiento y conservación. • Disfrute en las actividades al aire libre. • Curiosidad y respeto hacia todos los animales independientemente de su

tamaño. • Implicación personal en el cuidado de los animales domésticos

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR Con este tema transversal se tratará de llevar a cabo una labor de alfabetización del alumno para lograr que sea capaz de descifrar los diferentes códigos y mensajes de la sociedad de consumo actual. Desarrollando su espíritu crítico a la hora de tomar decisiones de consumo razonables y actitudes de respeto ante los juguetes y el material escolar. Para ello trabajaremos los siguientes contenidos: CONCEPTOS:

• Consumo adecuado y consumo excesivo • Juegos y juguetes • Material escolar • La publicidad y los anuncios.

PROCEDIMIENTOS: • Iniciación en la elección de juguetes e intercambio de estos. • Construcción de juguetes sencillos. • Descubrimiento de que hay que comer chucherías con moderación y

que no se deben consumir antes de las comidas. • Utilización correcta de los materiales escolares.

ACTITUDES: • Actitud critica ante las informaciones y los anuncios de los diferentes

medios de comunicación, en especial la televisión. • El cuidado de las mascotas y las plantas durante las vacaciones. • Implicación personal en el cuidado de los animales domésticos. • y a las compañeras que lo necesiten

EDUCACIÓN INTERCULTURAL Incluimos este tema transversal por la necesidad de trabajar por la solución de los conflictos que suelen surgir en las sociedades interculturales como la nuestra para intentar propiciar un acercamiento adecuado entre diferentes colectivos étnicos y culturales desde la perspectiva del enriquecimiento mutuo, la igualdad de



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justicia y el derecho a la diferencia. Para ello trabajaremos los siguientes contenidos: CONCEPTOS:

• Características de las viviendas diferentes a la suya • Comidas del mundo. • Formas de vestir según la cultura. • Diferentes religiones y culturas

PROCEDIMIENTOS: • Actividades de descubrimiento de otras costumbres, tradiciones,

religiones, a través de libros, red Internet. • Colaboración y participación de las familias de los alumnos

pertenecientes a minorías étnica y cultural. • Visionado de fotografías, películas, libros de otras culturas. • Aprendizaje de canciones y juegos de otras culturas y países.

ACTITUDES: • Interés por conocer lugares diferentes de aquellos en los que se vive

habitualmente • Aceptación y respeto hacia todas las personas sin que importe su

raza ni sus rasgos físicos. • Interés por conocer algunas costumbres de otras culturas.

Hay que destacar finalmente que dentro de los contenidos incluiremos una

serie de: ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS: Que dotarán de amenidad y variedad nuestra tarea educativa, y que nos servirán sin duda para reforzar los contenidos de los temas transversales ya que permitirán a los niños una oportunidad de encuentro con otras personas y diversas realidades. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS se realizarán en el centro docente, alterando el agrupamiento o el horario normal de las clases, pues en gran parte de estas actividades participarán todos los grupos de la Educación Infantil y algunos de la Educación Primaria a través de una adecuadas COORDINACIONES INTRACICLOS (entre la E.I y E.P) E INTERCICLOS (En el ciclo de la Educación Infantil). Algunas de ellas serán: La celebración del día del Árbol , el día de los Derechos del niño, el día de los Reyes Mago, desfile de Carnaval , el día de Castilla la Mancha, La fiesta de la Primaver, La fiesta del libro , El día de la interculturalidad entre otras.

Dentro de éstas actividades complementarias se incluirán UNA SERIE DE TALLERES que intentarán armonizar nuestras intenciones educativas con los intereses de nuestros alumnos. Estos talleres se realizarán CONTANDO CON LA COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS y se realizarán en algunas ocasiones PARA TODO EL CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL participando en ellos todos los niveles educativos. Los talleres incluidos en esta programación serán los siguientes:

TALLER DE FABRICACIÓN DE JUGUETES A PARTIR DE MATERIALES DE DESECHO: Realizado en los mes de noviembre, dirigido a todos los niños de educación infantil. El objetivo fundamental del taller es el de concienciar a los niños acerca de las posibilidades de utilización de diferentes materiales de desecho presentes en su entorno utilizándolos con fines lúdicos, expresivos y creativos. (Incluido en la Unidad Didáctica Nº 3)

TALLERES DE NAVIDAD: Realizados en las dos últimas semanas del mes de diciembre, desarrollados con la colaboración de las familias y dirigido a



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todos los niños de la educación infantil. El objetivo central del taller será trabajar la navidad y que los niños elaboren adornos navideños, un Belén e instrumentos navideños con materiales de desecho. TALLER DE CARNAVAL: Se desarrollará en las dos primeras semanas del mes de Febrero con la colaboración de las familias, dirigido a todo el ciclo de la educación infantil. El objetivo central del taller es la elaboración de disfraces para realizar un desfile de carnaval cuyo tema central será la Educación para la Salud así los niños se disfrazarán de médicos, enfermeras, medicamentos… ( Unidad Didáctica Nº 6).

LLTAER DE JUEGOS POPULARES Y DEL MUNDO: Se desarrollará durante los meses de Noviembre y Enero, estará organizado exclusivamente por las familias en horario de psicomotricidad), dirigido a todo el ciclo de la educación infantil, y tendrá como objetivo el que los niños conozcan juegos pertenecientes a su tradición cultural y otras culturas. ( Unidades Didácticas Nº 4 y Nº 5)

TALLER DE INTERCULTURALIDAD: Se desarrollará durante el mes de enero y estará organizado por las familias, en especial las de aquellos alumnos de origen inmigrante, irá dirigido a todos los alumnos de Educación infantil, el objetivo fundamental de taller será la celebración de una fiesta intercultural donde se hará una exposición de comidas típicas de otros acercar a todos los colectivos étnicos que conviven en la comunidad escolar. (unidad didáctica Nº 5)

TALLER DE FINAL DE CURSO: Se desarrollará en las dos primeras semanas del mes de junio (2 horas semanales), organizado con la colaboración con las familias, dirigido a el ciclo de Educación Infantil, especialmente a los del último curso, tendrá el objetivo de preparar la fiesta de final de curso de todos los niños y del pequeño acto de graduación para los niños de 5 años.( Unidad Didáctica Nª12)

Por otro lado, se llevarán a cabo de forma paralela en todo el ciclo de Educación Infantil DIFERENTES PROYECTOS DE TRABAJO con los niños y niñas para fomentar su participación activa en sus aprendizajes Los proyectos programados para este curso escolar serán los siguientes:

PROYECTO: “EL PROTAGONISTA DE LA SEMANA” : Que se desarrollará en el 2º trimestre y 3º trimestre , dirigido a los niños y niñas de 4 y 5 ,con la colaboración de las familias. Este proyecto tendrá el objetivo de que los niños y niñas elaboren un pequeño libro en el que ellos sean los protagonistas escrito por ellos mismos. Este proyecto se llevará a cabo de forma paralela con las Unidades didácticas restantes hasta final de curso.

PROYECTO: “LA MALETA CUENTISTA”: Se desarrollará desde finales del 2º trimestre hasta finalizar el curso. En este proyecto participarán todos los niños y niñas de Educación Infantil, contando con la colaboración de las familias. El proyecto consistirá en que cada niño se llevará cada semana una maleta con diferentes tipos de cuentos para que los lea en casa junto a su familia ya que habrá libros dirigidos a los padres, a los hermanos, etc.

PROYECTO: “EL LIBRO VIAJERO”: Se desarrollará en el tercer trimestre, dirigido a los niños de 5 años .Este proyecto consistirá en que todos los niños escribirán juntos una historia que deberán ir continuando en función de lo que escriban sus compañeros, contando con la colaboración con las



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familias. Además este proyecto y el anterior formarán parte del PLAN DE LECTURA establecido el 14 de Abril del año 2005 en todos los centros educativos de Castilla la Mancha por la Consejería de Educación, este plan de fomento de la lectura ha comenzado a desarrollarse en la Educación Infantil en este curso escolar 2006-2007. A estas actividades complementarias, talleres y proyectos se añadirán:”LAS

CELEBRACIONES DE LAS FIESTAS DE CUMPLEAÑOS DENTRO DEL AULA” el interés que estas generan para su desarrollo afectivo y social.,

Finalmente en cuanto a las ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: Se desarrollarán dentro del colegio, incluidas en la Programación General Anual (P.G.A) y aprobadas por el Consejo Escolar, que contarán con todos los permisos necesarios por parte de los órganos de gobierno del centro, de la Inspección Provincial de Educación y con el consentimiento expreso y manifiesto de los padres o representantes legales de los niños. Para su organización y desarrollo contaremos con la colaboración de las familias. Algunas de estas actividades más importantes serán: Excursión a la Granja Escuela de Daimiel, El Museo Provincial de Ciudad, Visita a la Biblioteca pública de la localidad; visita a cuenta cuentos; excusión de final de curso a Faunia para los niños de 5 años.

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN (RRDD 1330-1333/91):

PRESENTACIÓN Y ENFOQUE UTILIZADO PARA LA ELABORACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Los contenidos de la programación se desarrollarán en torno a doce unidades didácticas que han sido elaboradas conforme a la normativa vigente: R/D 806/2006 del 30 de Junio por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por L.O.E., permaneciendo en vigor los RRDD 1330 y 1333 conforme a la LOGSE hasta el curso escolar 2008/2009. He tendido presente para la elaboración de las Unidades didácticas incluidas en esta programación que éstas constituyen una de las unidades básicas de programación válidas para trabajar en el 3º NIVEL DE CONCRECIÓN en la Educación Infantil ya que según autores como BLASCO, MARTIN, ROMAY Y MARINA LOVELACE, entre otros, señalan que existen otras unidades de programación como son los rincones, talleres y proyectos. Pero ajustándome a la Resolución de Convocatoria que regula esta oposición presentaré a continuación las 12 Unidades Didácticas que se incluyen en esta programación que han sido elaboradas tomando como referencia básica “Las ejemplificaciones de Unidad Didáctica “ publicadas con posterioridad en el DCB así pues todas las unidades didácticas incluirán este esquema de desarrollo que presento a continuación: La unidad didáctica se divide en dos partes fundamentales : Diseño de la Unidad Didáctica y Desarrollo.

DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL

RECURSOS



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Entenderemos por Unidad Didácticas siguiendo a J.M Moreno, la Unidad como un plan de actuación docente que se inicia a partir de la formulación de unos objetivos y que se desarrolla explicitando actividades que partan del mundo experiencial de los niños/as, así pues todas la unidades didácticas han de partir de

JUSTIFICACIÓN

CONTEXTUALIZACIÓN

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

CARACTERÍSTICAS ALUMNOS

OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN

VINCULACIÓN CON EL DCP (Diseño Curricular

Prescriptivo)

FORMULACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS

DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

EVALUACIÓN

DEL ALUMNO

DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

CENTRO DE INTERÉS

EJES DE LA PROGRAMACIÓN

-Actividades de Introducción-motivación. -Actividades de desarrollo. -Actividades de consolidación, refuerzo y ampliación



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un centro de interés o bien de un factor motivador concreto, ya que la motivación es un requisito imprescindible para garantizar aprendizajes eficaces.

Todas las unidades didácticas de esta programación se articulan en torno a la consecución del objetivo fundamental de la misma por lo que se articularán en función de los temas transversales en conexión con centros de interés cercanos a las motivaciones de los niños como son : los juguetes, los animales, la calle en la que viven … se ha tenido en cuenta como criterio para la temporalización de las unidades didácticas la flexibilización en función de los intereses, motivaciones y ritmos de aprendizaje tanto a nivel grupal como individual además de los cambios estacionales, las fiestas, tradiciones y costumbres del entorno, fechas muy significativas que nos ayudarán a vincular las unidades didácticas con los temas transversales y los ejes centrales de trabajo de la programación comos son. “El día de la paz”, “El día de los derechos del niño” etc. El curso se organizará así en tres trimestres a los que les corresponderá cuatro unidades didácticas para cada uno. A continuación pasaremos de conformidad con la Resolución de convocatoria a desarrollar las 12 unidades que componen nuestra programación donde se expondrán de forma sencilla, cada uno de sus componentes esenciales: Título de la Unidad, temporalización, centro de interés, conexión de cada unidad con los ejes de la programación, objetivo general de la unidad donde especificaré que no se incluyen todos los objetivos didácticos por razones de espacio ya que también tienen su claro reflejo en los contenidos que vendrán expresados en conceptos, procedimientos y actitudes, se incluirán además, en cada unidad, a modo de ejemplo algunas de las actividades a realizar y sus criterios de evaluación correspondientes en relación a los objetivos didácticos.



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UNIDAD 1: EL COLEGIO IDEAL TEMPORALIZACIÓN

2ª Quincena del mes de septiembre y última semana.

(11-29 de septiembre)

CENTRO DE INTERÉS EL COLEGIO

Educación para la Paz y Moral y Cívica

EJE DE LA PROGRAMACIÒN “Aprender con y de los Otros”

( A convivir en el colegio)

OBJETIVO GENERAL A través de esta unidad didáctica intentaremos lograr que los niños desarrollen una actitud positiva hacia la escuela y las diferentes personas que forman parte de la misma a la vez que se adaptan de nuevo progresivamente a los hábitos de trabajo y rutinas cotidianas del aula de educación infantil. “

CONTENIDOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

-Hábitos y Rutinas Cotidianas -Posibilidades sensitivas ,expresivas y motrices del propio cuerpo -Hábitos de trabajo y planificación de tareas. -El colegio: Espacios y materiales. -El adulto en la escuela -Los compañeros y compañeras de clase. -Nociones básicas de cantidad: Algunos-Ningunos. -Serie numérica hasta el 5 -Lenguaje oral y escrito.

- Práctica de hábitos y rutinas cotidianas. -Exploración de las posibilidades expresivas, sensitivas y motrices del propio cuerpo. -Planificación y ejecución de tareas concretas en la escuela. -Reconocimiento e identificación de diferentes espacios y materiales de la escuela. -Establecimiento de relaciones de ayuda y colaboración con adultos y con sus iguales. - Formación de conjuntos de elementos según las nociones básicas de cantidad -Actividades de composición y descomposición de regletas. -Utilización del lenguaje oral y escrito como medios de comunicación e información.

- Actitud de iniciativa en la resolución de problemas cotidianos sencillos. -Actitudes de ayuda y colaboración entre iguales. -Actitud positiva y de agrado hacia la escuela y las personas que forman parte de la misma. -Valorar el lenguaje oral y escrito como medios de información y disfrute.

ACTIVIDADES INTRODUCCIÓN-MOTIVACIÓN: Fiesta de Bienvenida al colegio, visita por el colegio para enseñárselo a los nuevos compañeros. DESARROLLO: Lectura del cuento “Ris y Ras” y actividades de comprensión del mismo, invención de otro cuento, elaboración de una definición de colegio, cartel representativo del grupo clase etc. REFUERZO-AMPLIACIÓN. Confección de un mural donde se represente el aula con sus objetivos y materiales, elaboración de nuevos cuadros de ubicación de rincones y carnets para los niños etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Reconocimiento e identificación de los diferentes espacios y materiales del aula. - Realización con soltura las rutinas cotidianas del aula y las propias del encargado. - Reconocimiento e identificación de los diferentes espacios del centro utilizados. - Es capaz de coordinar su actuación junto a sus compañeros. - Trabaja por rincones respetando las normas básicas. - Reconoce las nociones básicas de cantidad. - Utiliza la serie numérica de forma correcta para contar elementos cotidianos. - Es capaza de comunicar ajustadamente sus sentimientos y emociones mediante el

lenguaje oral.



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UNIDAD 2: “ ME GUSTA COMUNICARME Y RELACIONARME CON LOS DEMÁS” TEMPORALIZACIÓN

Temporalización: 1ª Quincena de octubre (1-23 de octubre)

CENTRO DE INTERÉS Los Medios de

Comunicación (Educación para la paz y moral y

cívica)

EJE DE LA PROGRAMACIÒN “Aprender con y de los Otros” ( Comunicándose en distintos

lenguajes)

OBJETIVO GENERAL Desarrollar en los niños y niñas habilidades sociales y de comunicación en diferentes lenguajes y formas de expresión para promover el desarrollo de su autoestima y su integración dentro del grupo de clase.


-Sentimientos y emociones propias y ajenas. -Fórmulas básicas de cortesía: Saludar, Dar las gracias... -Conflictos en el grupo. -Normas y formas de comportamiento en el colegio y en la clase. -Los medios de comunicación entre las personas. -Los instrumentos de la lengua escrita: libro, periódico, cartel… -Serie numérica hasta el número 6. - Propiedades sonoras de la voz y el cuerpo. -Grande/pequeño/mediano

- Diferenciación y expresión ajustada de sentimientos y emociones propias y ajenas. -Puesta en práctica de las fórmulas básicas de cortesía. -Regulación de sentimientos y emociones negativos en situaciones conflictivas. - Elaboración conjunta de las normas de clase. -Identificación de los medios de comunicación entre las personas. -Reconocimiento y utilización de los instrumentos de la lengua escrita. -Utilizar la serie numérica hasta el número 6 para contar y agrupar elementos. -Exploración de las propiedades sonoras de la voz y el propio cuerpo. -Clasificar objetos según su tamaño.

-Valorar la necesidad de expresar sentimientos y emociones. -Actitud positiva ante la necesidad de utilizar las formulas básicas de cortesía. - Actitud positiva ante los conflictos. -Valorar la necesidad de utilizar las normas para la mejora de la convivencia. - Gusto por utilizar y explorar diferentes medios de comunicación. -Valorar el lenguaje escrito como un medio de comunicación. -Gusto por explorar y manipular objetos.

ACTIVIDADES INTRODUCCIÓN-MOTIVACIÓN: Poesía motivadora acompañada de mímica: “Puedo quererte y hacerte feliz con todo mi cuerpo”. DESARROLLO: Elaboración conjunta de las normas de clase, creación del “Rincón de las comunicaciones”, juegos de mostrar afecto sin palabras, elaboración de la “Caja de las palabras cariñosas”, jugamos a cantar una canción tristes, alegres, cansados… REFUERZO-AMPLIACIÓN. Mural de los medios de Comunicación, Jugar a ser locutores de radio, lista donde se recojan “Formas de expresar como me siento” con dibujos etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Es capaz de expresar sentimientos y emociones de forma ajustada a diferentes

situaciones. - Reconoce sus propios sentimientos y emociones y los de otras personas. - Aplica y valora las fórmulas básicas de cortesía. - Ha contribuido a la elaboración de las normas de clase poniéndolas en práctica en las

diferentes situaciones. - Reconoce e identifica diferentes medios de comunicación y algunas de sus características. - Utiliza correctamente la serie numérica para formar conjuntos y contar elementos. - Es capaz de clasificar objetos según su tamaño. - Utiliza su propia voz y su propio cuerpo como instrumentos de expresión y comunicación.



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UNIDAD 3: “CUÍDAMOS NUESTRO PLANETA”

TEMPORALIZACIÓN 2ª quincena de octubre y 1ª

semana de noviembre (24 de octubre al 14 de noviembre)

CENTRO DE INTERÉS Los animales y plantas

(Educación Medioambiental)

EJE DE LA PROGRAMACIÒN “Preparar al alumno para aprender

toda la vida” ( Cuidando y valorando el entorno)

OBJETIVO GENERAL Desarrollar en los niños y niñas actitudes de respeto, interés y valoración hacia los animales y plantas propias de su entorno más cercano presentándoles el reciclaje de diferentes tipos de materiales como una alternativa eficaz en el cuidado y respeto del medio ambiente.


-Sensaciones y percepciones que se obtienen de la realidad exterior. -Actividades cotidianas relacionadas con el cuidado y limpieza del entorno. -Animales y plantas en peligro de extinción. -El reciclaje. -Medioambiente y contaminación. -El otoño -Instrumentos de la lengua escrita: folletos de publicidad, etiquetas de alimentos etc. -Serie numérica hasta el número 7.

-Exploración de las posibilidades sensitivas y expresivas del propio cuerpo. -Práctica de actividades cotidianas relacionadas con el cuidado y limpieza del entorno: sacar la basura, separar los diferentes materiales… -Aprender el nombre de animales y plantas en peligro de extinción y sus características. -Conocer el reciclaje de diferentes tipos de materiales y sus contenedores correspondientes. -Diferenciar las características del otoño del resto de las estaciones. -Producción de textos sencillos acordes con su edad: carteles, etiquetas... -Actividades de composición y descomposición de regletas.

-Confianza en sus propias posibilidades de acción y expresión. - Responsabilidad en la realización de tareas cotidianas relacionadas con el cuidado del entorno. -Actitud de respeto ante los animales, plantas y diferentes espacios naturales. -Valorar el reciclaje de diferentes tipos de materiales como una alternativa de cuidado del planeta. - Comportamiento adecuado en parques y jardines. - Curiosidad e interés ante los cambios en el tiempo y el paisaje. -Valorar el leguaje escrito como un medio de información.

ACTIVIDADES INTRODUCCIÓN-MOTIVACIÓN: Cuento motivador “¿Qué paso en la laguna?”, diálogo sobre el argumento y actividades posteriores de expresión plástica. DESARROLLO: Fabricación de los distintos tipos de contenedores con cartulinas y pegar fotografías de alimentos y objetos cotidianos en su contenedor correspondiente, taller de “Fabricación de juguetes con materiales de desecho”, visita al parque cercano de la localidad para observar el otoño. REFUERZO-AMPLIACIÓN. Mural del otoño, estampación de hojas, elaboración del libro:”Consejos para reciclar” etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Reconoce entre materiales reciclables y no reciclables así como el color y uso de cada

contenedor. - Nombra algunos animales y plantas en peligro de extinción y sus características. - Reconoce las características del otoño en relación a las otras estaciones. - Desarrolla actitudes de cuidado y respeto hacia animales, plantas y espacios naturales.



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UNIDAD 4: “JUGANDO APRENDO MIS DERECHOS” TEMPORALIZACIÓN

Última semana de noviembre y primera del mes de diciembre

(15 de noviembre al 5 de diciembre).

CENTRO DE INTERÉS Juegos y juguetes (Los derechos de la infancia:

derecho a jugar).

EJE DE LA PROGRAMACIÒN “Aprender con y de los otros” y “Aprender a ser uno mismo” ( Conociendo sus derechos)

OBJETIVO GENERAL Conseguir que los niños y niñas conozcan diferentes tipos de juegos y juguetes así como sus principales características introduciéndoles en la importancia de ejercer su derecho fundamental como niños al juego aprovechando la celebración del día universal del niño ( 30 de noviembre)


- El juego como actividad cotidiana. - Posibilidades lúdicas y expresivas del propio cuerpo. -El derecho a jugar de los niños. - Juegos Populares pertenecientes a la tradición cultural. -Normas que rigen los juegos. -Tipos de juegos, juguetes y sus características. - Materiales de desecho. -Instrumentos de la lengua escrita: La carta, folletos de publicidad...

- Realización de actividades cotidianas relacionadas con el juego. -Exploración de las posibilidades lúdicas y expresivas del propio cuerpo. -Reconocimiento del juego como un derecho propio de la infancia. -Puesta en práctica de juegos pertenecientes a la tradición cultural. -Uso correcto de juegos y jugotes dentro del aula. -Reconocimientos de los diferentes tipos de juguetes y sus características. - Fabricación de juguetes a partir de materiales de desecho. -Escritura de la carta a los reyes magos y lectura de imágenes en los folletos de publicidad.

- Actitud de prudencia ante situaciones de riesgo. -Confianza en sus propias posibilidades de acción. -Concienciar al niño en la importancia de defender sus derechos. -Actitud de respeto ante los juegos y juguetes del aula. - Concienciar a los niños acerca de las posibilidades de utilización de los materiales de desecho. - Valorar la importancia de los juegos populares. - Valorar la importancia del lenguaje escrito para transmitir información.

ACTIVIDADES INTRODUCCIÓN-MOTIVACIÓN: Esta Unidad Didáctica conecta con la anterior basada en el reciclaje, muchos niños fabricaron varios juguetes con material de desecho, aprovechando la llegada de la navidad y que los niños han traído publicidad de juguetes, vamos comentando que juguete nos justa más, por qué etc. así vamos introduciendo la unidad poco a poco. DESARROLLO: Aprendemos a jugar sin juguetes en una isla desierta, Una madre viene a clase a enseñarnos juegos populares, escribimos la carta a los reyes mayos, escribimos un libro de los juegos que hemos aprendido etc. REFUERZO-AMPLIACIÓN. Celebramos “El día universal del niño” a través del cuento “Los niños que no eran como niños” les concienciamos de la importancia de su derecho a jugar a ser niños, hacemos un gran mural con nuestro derecho y el nombre de nuestros juegos favoritos y todos los que hemos aprendido, realizamos una exposición de los juguetes creados por los niños para los padres.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Nombra y reconoce diferentes juegos y juguetes así como algunas de sus características. - Ha participado en la creación de juguetes a partir de materiales de desecho. - Reconoce y valora las normas en los juegos. - Ha mostrado interés y valoración hacia juegos de la tradición cultural. - Reconoce las posibilidades lúdicas y expresivas de su cuerpo. - Es capaz de jugar sin juguetes con sus compañeros. - Reconoce el derecho a jugar como un derecho propio de todos los niños. - Valora el lenguaje escrito como un medio de comunicación y expresión utilizándolo con

ese fin a lo largo de la unidad.



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UNIDAD 5: “ TODOS SOMOS IGUALES, TODOS SOMOS DIFERENTES” TEMPORALIZACIÓN

Segunda semana de enero y última quincena (8 al 30

de enero)

CENTRO DE INTERÉS Niños/as de otros países

(Interculturalidad).

EJE DE LA PROGRAMACIÒN

“Aprender con y de los otros” ( Respetando

las diferencias) OBJETIVO GENERAL

Fomentar el conocimiento de los niños y niñas de otras culturas desde la perspectiva del enriquecimiento mutuo y el derecho a la diferencia para convivir de forma pacífica. (día 30 de

enero: día de la no violencia escolar) CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES -Características diferenciales del cuerpo según las diferentes razas. -Juegos y Juguetes de otros países. -Países y nacionalidades: española, rumana, marroquí y china. -viviendas típicas en España, Rumania, Marruecos y China. -Fiestas y costumbres propias España, Rumania… -Textos de la tradición cultural propia de las culturas española, rumana… -Nociones básicas de direccionalidad en propio cuerpo.

-Identificación de las características diferenciales del propio cuerpo en relación a las distintas razas. -Conocimiento de juguetes y juegos de otras culturas. -Reconocimiento e identificación de diferentes países y nacionalidades: española, rumana… -Diferenciación de las características del tipo de vivienda según cada país. -Conocimiento de las fiestas costumbres y tradiciones del propio país en relación a los otros países. - Lectura de cuentos, poesías, relatos, canciones… de otros países. -Actividades de orientación espacial según la parte izquierda y derecha del cuerpo.

- Actitud de respeto ante las diferencias individuales. -Actitud de respeto, valoración y aceptación de diferentes elementos propios de otras culturas. -Valoración de las características propias de su cultura. -Confianza en sus propias posibilidades de acción y expresión.

ACTIVIDADES INTRODUCCIÓN-MOTIVACIÓN: Lectura del cuento en asamblea de “Otros del mundo de Nene Nena y Guau comentando después con los pequeños los diferentes niños que aparecen en el cuento y su nacionalidad, cada niño/a hará un dibujo de un niño de un país diferente. DESARROLLO: Marian, un niño de la clase, de nacionalidad rumana, nos cuenta cosas de su país, nos enseña fotos… aprendemos a escribir y a saludarnos en distintos idiomas, dibujamos la bandera española y de otros países, visualizamos fotografías de viviendas de otros países, escuchamos música de otras culturas y de España etc. REFUERZO-AMPLIACIÓN. Celebramos junto a todos los padres “Una fiesta intercultural” donde cada niño irá vestido con el traje típico de otro país, hacemos un mural que represente un mapamundi con fotos de niños de otras culturas etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Identifica rasgos diferenciales del propio cuerpo según las distintas razas: color de la piel,

color de pelo… - Nombra y reconoce algunos países y nacionalidades. - Reconoce e identifica algunas tradiciones y costumbres propias de su cultura. - Reconoce e identifica tradiciones y costumbres de otras culturas. - Identifica la parte izquierda y derecha de su propio cuerpo.



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UNIDAD 6: “ MANOLITO NO QUIERE IR AL MÉDICO” TEMPORALIZACIÓN

Primera quincena del mes de febrero y tercera semana (31 de

enero al 21 de Febrero)

CENTRO DE INTERÉS La enfermedad infantil

(Educación para la salud)


toda la vida” ( Cuidando su salud)

OBJETIVO GENERAL Desarrollar en los niños y niñas una actitud positiva y de tranquilidad ante situaciones de

accidente y enfermedad colaborando con el adulto, médico y personal sanitario en este tipo de situaciones de enfermedad y aceptando las medidas necesarias para recuperarse.


-La enfermedad: el dolor corporal. -Peligros que amenazan la salud -Acciones que favorecen la salud. -Higiene y aseo personal. -El médico, el hospital y otras personas y lugares relacionados con la salud. -El carnaval -Lenguaje oral y gestual para la expresión del estado de salud. -Serie numérica hasta el número 9.

-Conocer las enfermedades infantiles más comunes y sus síntomas. -Utilizar correctamente los espacios e instalaciones para evitar accidentes y situaciones peligrosas. -Actividades de higiene y aseo personal. -Identificación de las características y funciones del médico, hospital y personal sanitario. -Identificación de las características propias de la fiesta del carnaval y participación en un desfile en el colegio. -Expresar a través de palabras y gestos el bienestar y malestar corporal. -Utilizar la serie numérica hasta el 9 para contar elementos.

- Actitud positiva y de tranquilidad ante situaciones de accidente y enfermedad. - Gusto por poseer un aspecto personal limpio y cuidado. -Valoración del trabajo del médico y del personal sanitario. -Actitud de disfrute en la participación en las fiestas, costumbres y tradiciones del entorno. -Valorar la necesidad de comunicar el bienestar y malestar corporal. -Valorar la importancia de utilizar los números en la vida cotidiana.

ACTIVIDADES INTRODUCCIÓN-MOTIVACIÓN: Un niño de la clase nos manda un e-mail desde el hospital por que lo han operado de apendicitis, leemos la carta y hablamos de la enfermedad y contamos en clase el cuento de “Manolito no quiere ir al médico” que nos cuenta la historia de un niño que esta malito y le da miedo ir al médico y estar enfermo. DESARROLLO: Nos visita a clase la mamá de un niño que es enfermera y nos habla de su trabajo en el hospital, dramatizamos situaciones de enfermedad, jugamos en el rincón del juego simbólico a ser médicos, miramos que han en el botiquín de la escuela… REFUERZO-AMPLIACIÓN. Nos vestimos en el colegio de médicos y enfermeras para el desfile de carnaval, creamos el libro de “Cosas que me ayudan a no estar enfermo” y el libro de “Alimentos saludables” etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Es capaz de expresar el bienestar y el malestar corporal a través de diferentes formas. - Ha adquirido una serie de actitudes y hábitos básicos de salud y bienestar. - Reconoce el trabajo del médico y del personal sanitario y algunas de sus funciones. - Conoce algunas de las características de la fiesta del carnaval y desarrolla actitudes de

respeto y valoración hacia la misma. - Utiliza correctamente la serie numérica hasta el número 9 para contar y formar conjuntos

de elementos.



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UNIDAD 7: “ YO SOY ESPECIAL” TEMPORALIZACIÓN

Última semana de febrero y 1ª quincena de marzo (22 de febrero al 14 de Marzo).

CENTRO DE INTERÉS Las Características y

Cualidades personales (Autoestima e Inteligencia

emocional)


“Aprender a ser uno mismo” ( Conociéndose y

valorándose) OBJETIVO GENERAL

Conseguir que los niños y niñas tengan una imagen positiva y ajustada de sí mismos, reconociendo sus características y cualidades personales, diferenciándose progresivamente de los demás a la vez que respetan y valoran las diferencias individuales.


-Características y cualidades personales: físicas y de temperamento. -Los sentidos y sus funciones. -Actividades cotidianas propias: gustos y preferencias personales. -Relaciones personales en el colegio y en el hogar. -Los números ordinales hasta el 5. -Vocabulario relacionado con la unidad.

- Descubrimiento e identificación de las características y cualidades personales internas y externas. -Diferenciación de los sentidos y sus funciones. -Identificación de los gustos y presencias personales y actividades cotidianas propias. -Identificar la diversidad de relaciones que mantiene con diferentes personas en la escuela y en el hogar. -Utilización de los números ordinales para ordenar los elementos de una serie. -Utilizar adecuadamente el vocabulario relacionado con la unidad.

- Autoimagen positiva y ajustada de sí mismo. -Actitud de respeto y valoración hacia las diferencias individuales. -Actitud positiva y activa a la hora de relacionarse con los demás. -Actitudes de ayuda y colaboración entre iguales. - Valorar la importancia de reconocer y expresar nuestros sentimientos.

ACTIVIDADES INTRODUCCIÓN-MOTIVACIÓN: Lectura del cuento: “Si te quieren serás lo que eres”, comentario del cuento y contenidos lógico matemáticos: ordenamos las escenas del cuento con números ordinales: primero, segundo… DESARROLLO: Hablamos de “Momentos especiales de nuestra vida”, los niños hacen un dibujo de un compañero/a y comentan rasgos físicos, de carácter ,comenzamos el proyecto “El protagonista de la semana”, REFUERZO-AMPLIACIÓN. Cada niño elaborará un dibujo o símbolo con el que se identifique, crearemos, crearemos un mural con las fotos de los niños donde escribamos cómo es cada uno a medida que van siendo protagonistas de la semana…

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Es capaz de reconocer características y cualidades propias físicas y de temperamento - Es capaz de nombrar características y cualidades de sus compañeros. - Muestra una actitud de respeto y valoración hacia las diferencias individuales. - Reconoce e identifica los sentidos y sus funciones. - Aprende a regular progresivamente sentimientos y emociones negativas. - Reconoce y utiliza correctamente los números ordinales para ordenar elementos según su

posición. - Ha adquirido y utiliza de forma ajustada el vocabulario relacionado con la unidad.



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UNIDAD 8: “ MI FAMILIA Y YO”

TEMPORALIZACIÓN Segunda Quincena del mes de

marzo ( 15 al 30 de marzo)

CENTRO DE INTERÉS La familia

(Educación Sexual)

EJE DE LA PROGRAMACIÒN “Aprender a ser uno mismo” y “Aprender con y de los Otros” ( Como miembro de su familia)

OBJETIVO GENERAL Desarrollar el sentimiento de pertenencia del niño dentro de su entorno familiar identificando la diversidad de relaciones que mantiene con cada uno de sus miembros , respondiendo a la curiosidad natural del niño en relación a sus orígenes y la reproducción del ser humano fomentando una actitud de respeto ante las diferencias sexuales y la diversidad de roles.


-Características diferenciales del cuerpo según el sexo. -Actividades cotidianas en el hogar. -Los miembros de la familia: relaciones de parentesco, funciones y ocupaciones.

-Tipos de estructura familiar (familia nuclear, con padres separados, adoptivos, sin hermanos, con un solo progenitor…).

-El propio lugar en la familia.

-Nociones temporales: mañana-tarde-noche. -Cuerpos Geométricos: La esfera.

- Identificación de las características diferenciales del cuerpo según el sexo. - Participación en tareas domésticas que no fuercen estereotipos. -Reconocimiento de las relaciones de parentesco entre los miembros de una familia. -Diferenciar los diferentes tipos de estructuras familiares. -Reconocer el lugar que ocupa en su propia familia. -Conocer el lugar que ocupa en su propia familia. -Situar acciones en tiempo de forma correcta conforme a las nociones básicas: mañana-tarde-noche. -Reconocer las características del cuerpo geométrico la esfera.

- Respetar las diferencias sexuales y la diversidad de roles. -Fomentar la participación activa del niño en las tareas domésticas. -Valorar la importancia de relacionarse de manera adecuada con los miembros de su familia. -Desarrollar el sentimiento de pertenencia del niño en una determinada estructura familiar. - Actitud de curiosidad por los cambios que se producen por el paso del tiempo. -Gusto por explorar y manipular diversos objetos.

ACTIVIDADES INTRODUCCIÓN-MOTIVACIÓN: Partiremos de la unidad anterior y del proyecto el protagonista de la semana en el que el niño hablaba de sí mismo a través de un libro junto a un familiar, mostraremos al niño un moral donde se muestran diferentes tipos de estructuras familiares, cada niño dibujará su familia. DESARROLLO: Cada niño elaborará un pequeño árbol genealógico con ayuda de sus padres con los miembros de su familia (fotografías o dibujos) y escribirá cosas de ellos, invitaremos a una mamá de un niño que está embarazada para que nos cuente cosas del embarazo y los bebés… REFUERZO-AMPLIACIÓN: Elaboraremos el regalo del día del padre que será un mandil de cocina con el nombre del papá escrito y dibujo, en un moral recopilaremos actividades que hacemos por la mañana, por la tarde y por la noche etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN -Identifica las características diferenciales del cuerpo en función del sexo. -Reconoce e identifica a los miembros de su familia. -Reconoce e identifica actividades cotidianas propias del hogar.



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-Sitúa correctamente las acciones en el tiempo conforme a las nociones: mañana-tarde-noche. -Muestra actitudes de respeto ante las diferencias sexuales y la diversidad de roles.

UNIDAD 9: “ LA CALLE DONDE VIVO” TEMPORALIZACIÓN

(2ª semana del mes de abril y última quincena (10-30 de Abril)

CENTRO DE INTERÉS La calle (educación vial

y educación para la salud)


toda la vida” ( Valorando su seguridad)

OBJETIVO GENERAL Desarrollar en los niños conocimientos relacionados con las principales normas y señales de circulación propias de su entorno más cercano para desarrollar en ellos actitudes que les permitan comportarse de manera adecuada en diferentes situaciones de tráfico


-Coordinación y control del cuerpo. -Desplazamientos diarios. -Nombre de su calle, número, piso. -Seguridad: El cuidado de uno mismo. -Los medios de transporte. -Elementos del tráfico: calzadas, aceras, peatones, vehículos… -Normas y señales de circulación. -La primavera -Ruidos y sonidos propios del tráfico. -Operaciones aritméticas básicas :suma y resta

- Desplazamientos por el espacio a través de movimientos diversos. - Aprender a caminar por la acera sin salirse del bordillo. -Reconocer el nombre de su calle, el número de su casa y el piso. - Diferenciar los distintos medios de transporte y sus características. -Reconocimiento de los principales elementos del tráfico. -Identificación del significado de normas y señales de circulación sencillas. - Diferenciar las características de la primavera. -Discriminación de ruidos y sonidos propios del tráfico. -Introducción a las operaciones aritméticas básicas a través de composiciones y descomposiciones con regletas.

-Confianza en sus propias posibilidades de acción. -Actitud de prudencia en los desplazamientos diarios. -Actitud de responsabilidad en la seguridad y cuidado de uno mismo. -Valorar la importancia de los transportes en la vida de las personas. -Actitud de respeto ante las normas y señales de circulación. -Actitud de prudencia en situaciones de tráfico. -Curiosidad por explorar los cambios físicos de su entorno. -Valorar la importancia de las operaciones aritméticas básicas en la vida cotidiana.

ACTIVIDADES INTRODUCCIÓN-MOTIVACIÓN: Salida al exterior para observar el barrio donde está situado el colegio dirigiendo la atención de los niños hacia los diferentes elementos del tráfico, los comentaremos en clase y harán un dibujo de lo que han visto. DESARROLLO: creación de señales de tráfico y un semáforo en clase, escuchar la grabación de sonidos propios del tráfico, dramatización de situaciones de tráfico, lectura de cuentos como el de “Tito y Dora aprenden a cruzar la calle” etc. REFUERZO-AMPLIACIÓN. Crearemos un circuito con las señales elaboradas por los niños, con calzadas, aceras, vehículos…y los niños pasarán por circuito siendo peatones y conductores al final nos elaboraremos nuestros carnets de educación vial.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Reconoce el nombre de su propia calle, número y piso. - Identifica los elementos propios del tráfico y algunas de sus características. - Reconoce el significado de normas y señales de circulación propias de su entorno.



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- Nombra las características propias de la primavera en relación a las otras estaciones. - Ha adquirido una serie de actitudes y formas de comportamiento adecuadas ante las

diferentes situaciones de tráfico.



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UNIDAD 10: “¿NOS VAMOS DE COMPRAS?” TEMPORALIZACIÓN

(Primera semana de mayo y parte de la tercera semana: 2 al

22 de Mayo)

CENTRO DE INTERÉS Las tiendas

(Educación del consumidor)


“Aprender a ser uno mismo” y “Preparar al alumno para

aprender toda la vida” ( Consumiendo de forma

responsable) OBJETIVO GENERAL

“Desarrollar en los niños/as una actitud crítica y responsable que les haga situarse de forma adecuada en la sociedad de consumo actual, aprendiendo a filtrar y a descifrar los mensajes que nos transmiten los diferentes medios de comunicación e información”


-Comportamiento en la vida cotidiana. -Coordinación óculo-manual en actividades diarias. -Los servicios de la comunidad: las tiendas. -La publicidad y los medios de comunicación. -Normas que rigen los intercambios lingüísticos. -Vocabulario relacionado con la unidad. - Materiales y útiles de expresión plástica

- Regulación de su propio comportamiento en situaciones de la vida cotidiana: esperar el turno, controlar la agresividad, escuchar a los demás etc. -Aplicar la coordinación óculo-manual necesaria en tareas como recortar, pegar, dibujar... -Utilización de las normas de cortesía en las tiendas. -Reconocer los diferentes tipos de tiendas de su entorno. - Diferenciar los diferentes medios de comunicación de la sociedad actual: televisión, periódico, radio... -Utilización de las nuevas palabras aprendidas en contextos diferentes. - Utilización de diferentes materiales y útiles de expresión plástica en diversas actividades.

-Iniciativa en la resolución de problemas cotidianos. -Confianza en sus propias posibilidades. -Actitud responsable ante el consumo. -Valorar la importancia de los bienes de consumo. -Actitud de escucha y respeto hacia los demás. - Disfrute y valoración ante las elaboraciones plásticas propias y ajenas.

ACTIVIDADES INTRODUCCIÓN-MOTIVACIÓN: Completar con ayuda de los niños una lista de la compra, visita a una tienda cercana de la localidad. DESARROLLO: Visualizar bits de inteligencia de diferentes tipos de tiendas, comentar folletos de publicidad que traigan los niños, elaborar un carteles de varias tiendas, dramatizar anuncios... REFUERZO-AMPLIACIÓN. Confeccionar murales con diferentes tipos de tiendas y pegar fotografías y dibujos de los productos que se venden en ellas, crear un libro con recortes de anuncios de publicidad diferentes: de juguetes, productos de belleza etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Es capar de regular paulatinamente su comportamiento en situaciones de la vida

cotidiana. - Aplicar la coordinación óculo –manual necesaria en tareas cotidianas. - Reconoce y nombra algunos tipos de tiendas propias de su entorno más cercano,

diferenciando sus características. - Identifica diferentes tipos de medios de comunicación y sus principales características. - Utiliza de forma ajustada y contextualizada el vocabulario relacionado con la unidad. - Utiliza con corrección diferentes materiales y útiles de expresión plástica.

UNIDAD 11: “ UN PERIÓDICO EN NUESTRA CLASE” TEMPORALIZACIÓN

(Dos semanas últimas del mes de mayo y primera semana de junio( 22 de Mayo al 7de junio)

CENTRO DE INTERÉS El periódico

(Educación para la Paz y moral y cívica)

EJE DE LA PROGRAMACIÒN “Aprender con y de los otros”

( Valorando el lenguaje escrito como medio de comunicación)

OBJETIVO GENERAL A través de esta unidad didáctica trataremos que los niños aprendan a colaborar juntos en la creación de un pequeño periódico en clase en el que expresen a través del lenguaje escrito diversos aspectos de su vida cotidiana a la vez que adquieren una serie de hábitos de lectura, de trabajo en equipo, convivencia y respeto valorando el lenguaje escrito como un medio de comunicación e información entre las personas.


- Hábitos de trabajo y orden. - Normas elementales de convivencia y trabajo en equipo. -Textos pertenecientes a la tradición cultural: poesías, refranes adivinanzas... - Los instrumentos de la lengua escrita: el periódico. - El ordenador. -Profesiones y ocupaciones de la vida en sociedad: El periodista

- Planificar y secuenciar su acción para resolver tareas concretas. - Aprender a coordinar y secuenciar su propia acción respecto a los otros. - Lectura de textos pertenecientes a la tradición cultural: poesías adivinazas, refranes… - Participar junto a sus compañeros en la elaboración de un periódico utilizando diversos recursos: ordenador, materiales de expresión plástica etc. -Conocer el periódico como un instrumento de la lengua escrita y sus características. -Conocer el trabajo del periodista y sus funciones.

- Actitud de responsabilidad ante las tareas que se le encomiendan. - Actitudes de ayuda y colaboración entre iguales. - Desarrollar una actitud de respeto y valoración ante los textos de la tradición cultural. - Valorar la importancia del lenguaje escrito como medio de comunicación entre las personas. -Actitud de respeto y valoración ante el trabajo del periodista y otros profesionales de la información.

ACTIVIDADES INTRODUCCIÓN-MOTIVACIÓN: Uno de los niños de la clase nos cuenta que ha tenido un hermanito y decidimos poner por escrito esa noticia en un gran cartel para que todo el mundo se entere, los niños acompañan la noticia con dibujos y cada día vamos comenzado a recibir más noticias importantes y de ahí surge la necesidad de crear un periódico en clase. DESARROLLO: Enseñamos a los niños diferentes tipos de periódicos y revistas, vemos sus partes, las diferencias, nos organizamos en grupos para crear el periódico: unos buscarán información, otros la registrarán por rescrito y con el ordenador, otros buscarán dibujos…. REFUERZO-AMPLIACIÓN. Leemos el periódico en clase, hacemos copias lo repartimos a cada familia y a la gente del colegio…

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Ha mostrado interés hacia las actividades propuestas en la unidad. - Ha sido capaz de coordinar su actuación junto a la de sus compañeros. - Reconoce las principales funciones y características de un periódico. - Identifica la profesión del periodista, el reportero y sus principales características. - Muestra interés hacia la utilización del lenguaje escrito como un medio de comunicación

e información.



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UNIDAD 12: “ PREPARADOS PARA EL CAMBIO” TEMPORALIZACIÓN

Segunda y tercera semana del mes de junio (8 al 20 de junio)

CENTRO DE INTERÉS Fin de Curso y Cambio de

Etapa (Conexión entre La E.I y la

E.P)


“Aprender con y de los otros” (Preparándose para la

Próxima Etapa) OBJETIVO GENERAL

Conseguir que los niños y niñas terminen su curso escolar con una actitud e impresión positiva del mismo, siendo conscientes de sus logros, avances y dificultades obtenidas a lo largo del curso escolar, conociendo además las características de la nueva Etapa educativa que comienzan para así disfrutar de forma alegre las vacaciones..


-Diferencias y semejanzas entre las actividades propias de la E.I y E.P -Logros obtenidos a final de curso. -El verano y sus características. -El lenguaje escrito como medio de comunicación y registro de información. -Convencionalismos del lenguaje escrito: izquierda-derecha, arriba-abajo. -Nociones temporales: antes-ahora- después. -Fiesta final de curso y acto de graduación.

- Reconociendo de las características y actividades propias de la E.I y E.P estableciendo relaciones de semejanza y diferencia. - Reconocimiento ajustado de los aprendizajes y logros a lo largo del curso. -Diferenciación de las características propias del verano en relación a las otras tres estaciones. -Utilización del lenguaje escrito para registrar hechos sucedidos a lo largo del curso, comunicar deseos, expectativas y experiencias. -Iniciación a los convencionalismos del lenguaje escrito a través de la producción espontánea de textos sencillos acordes con su edad: cartas, anecdotarios etc. -Situar correctamente acciones en el tiempo conforme a las nociones básicas antes-ahora-después a través de dibujos, carteles, textos escritos etc. -Participación junto a las familias en la fiesta final de curso y el acto de graduación.

--Actitud de orgullo y confianza ante los aprendizajes y logros obtenidos a lo largo del curso. - Mostrar interés por lo cambios que se producen en su entorno físico motivados por los cambios de estación. -Gusto por obtener y registrar información de forma conjunta con los compañeros -Participación junto a las familias en la fiesta final de curso y el acto de graduación. -Relacionarse con los niños de educación primaria compartiendo actividades, recreos etc.

ACTIVIDADES INTRODUCCIÓN-MOTIVACIÓN: Recogeremos la inquietud de nuestros alumnos ante el final de curso y el cambio de etapa para invitarles a descubrir cosas de la educación primaria gracias a una carta que les escribe la mascota de la clase. DESARROLLO: Entrevista a un niño de primaria, compartir el recreo con los niños de primaria, una clase de educación física…registrando toda la información a través de diversos medios. REFUERZO-AMPLIACIÓN. Mural comparativo de la E.I y la E.P, cartel donde registremos lo que hemos aprendido y lo que esperamos aprender el año que viene...

CRITERIOS DE EVALUACIÓN -Reconocer algunas de las características propias de la Educación Primaria - Establecer algunas semejanzas y diferencias respecto la E.I y E.P. -Utilizar el lenguaje escrito como medio para registrar ideas, acontecimientos, hechos, sentimientos… - Reconocer sus logros y aprendizajes a lo largo de la E.P. - Situar correctamente hechos y acciones en el tiempo conforme a las nociones básicas: antes-ahora-después.



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6.- METODOLOGÍA Y RECURSOS:

La Metodología será el referente permanente que guía nuestra práctica educativa diaria, el enfoque metodológico adoptado en esta programación didáctica partirá de LOS FUNDAMENTALES PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA recogidos en el DCB ( Diseño Curricular Base) de la E.I de donde se extraerán una serie de PRINCIPIOS asumidos en conjunto por todo el equipo de ciclo de la Educación Infantil, de esa concreción de decisiones metodológicas he intentado adaptar los principios asumidos por mi equipo de ciclo en base a:

- Las características de mi grupo de alumnos. - Mi concepción particular del proceso educativo - Las metas, fines o propósitos que pretendo alcanzar, incluidos en

esta programación. Así pues el enfoque metodológico adoptado combinará varias posturas y

métodos de enseñanza existentes en la actualidad e integrados de manera armónica.

Partiremos del PRINCIPIO DIDÁCTICO DE LA SIGNIFICATIVIDAD ya que consideramos se produce un verdadero aprendizaje cuando el niño/a establece relaciones significativas entre su experiencia previa y la nueva información que se les presenta, de forma que se produzca una modificación de los esquemas de conocimientos preexistentes y éstos evolucionen hacia estructuras cada vez más elaboradas y complejas. Para ello utilizaremos una metodología basada en el principio de aprendizaje significativo que parta de los conocimientos previos de los niños y niñas, que conecte con los intereses y necesidades de éstos y que les proponga actividades suficientemente atractivas y motivadoras para que aprecien de manera sencilla y clara la finalidad y la utilidad de los nuevos contenidos que van desarrollando.

Para conseguir que los aprendizajes de los niños y niñas sean significativos y que éstos sean el resultado del establecimiento de múltiples conexiones, de relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido, es imprescindible que se programe bajo una PERSPECTIVA GLOBALIZADORA porque es la manera que tiene el niño de conocer y acercarse a la realidad ya que los niños y niñas, de 5 a 6 años, se encuentran todavía en posesión de un pensamiento sincrético, es decir, captan la realidad como un todo, no obstante los niños de estas edades van evolucionando un pensamiento más flexible y muestran un gran interés por conocer diversos aspectos de la realidad por lo que NUESTRA METODOLOGÍA SERÁ ACTIVA a través de la experimentación, la exploración, la investigación y la manipulación a través de los sentidos: que son los mecanismos de los que el niño se vale para construir el conocimiento de la realidad a través de los cuáles el niño aplica y construye sus propios esquemas de conocimiento. Una de las principales fuentes de actividad en estas edades es EL JUEGO: que es una actividad espontánea y natural en todos los niños y niñas a través de la cuál desarrolla diferentes ámbitos o aspectos de su personalidad por lo que trataremos de dotar de carácter lúdico cualquier actividad que vayamos a realizar evitando la dicotomía entre juego y trabajo, ya que el juego es el trabajo de los niños. Todo ello desde un ENFOQUE COMUNICATIVO: que de lugar siempre al diálogo con el niño, para que sienta que es protagonista de sus aprendizajes, escuchando sus propuestas y sugerencias en todo momento. Así el niño se sentirá escuchado y comprendido en todo momento con la motivación necesaria para aprender, así, LA MOTIVACIÓN, será un principio muy tenido en cuenta en esta programación ya



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que es un requisito imprescindible para garantizar aprendizajes eficaces ya que los niños y niñas aprenden cuando sienten el interés y deseo de aprender. Para mantener el nivel de motivación necesario jugará un papel muy importante EL REFUERZO POSITIVO: toda serie de premios, halagos y alabanzas que realicemos al niño cuando ha efectuado una conducta positiva. Este refuerzo positivo contribuirá además a que exista en el aula UN AMBIENTE CÁLIDO Y AFECTUOSO donde el niño se sienta a gusto, querido, aceptado y escuchado en todo momento por lo que además tendremos presente EL PRINCIPIO DE SOCIALIZACIÓN ya que el egocentrismo es un rasgo propio en estas edades y es necesario que lo superen a través del establecimiento de relaciones enriquecedoras con sus compañeros de clase que contribuyan a mejorar su autoestima e integración social. Teniendo en este sentido, presente el objetivo fundamental de esta programación didáctica en la que se incluyen contenidos con una fuerte carga actitudinal priorizando a las relaciones sociales y afectivas en el niño como motor que impulse su desarrollo en sus diferentes ámbitos: físico, cognitivo… y que serán aspectos muy tenidos en cuenta en NUESTRO PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL plasmado en las actividades de tutoría integradas dentro del carácter global de esta etapa educativa. En esta dimensión social del niño a la que daremos tanta importancia jugará un papel vital LA COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS que se manifiesta explícitamente en los diferentes talleres, actividades extraescolares y proyectos que hemos incluido en esta programación que se desarrollaran correctamente gracias a las reuniones y el intercambio de información continuo que trataremos de mantener a través de diferentes cauces: notas, circulares, hojas de información, entrevistas, etc.

Por último tendremos como principio fundamental de nuestra intervención LA FLEXIBILIDAD Y ADECUACIÓN A LOS RITMOS BIOLÓGICOS Y DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS, a sus diferentes intereses, motivaciones, capacidades, etc. Esta flexibilidad se materializará en una correcta ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO que ofrezca al niño la seguridad y estabilidad que necesita permitiéndole además alcanzar una progresiva autonomía. Por lo que será necesaria una adecuada planificación de la jornada escolar donde no confundiremos el ambiente distendido y lúdico de esta etapa y la necesidad de trabajar sobre temas que surjan espontáneamente, con el desorden. Así pues la jornada escolar se organizará teniendo unas constantes temporales en forma de HÁBITOS Y RUTINAS CONTIDIANAS dando al niño esa estabilidad que necesita y ayudándole a estructurar su concepto de tiempo...

• Para responder al principio de FLEXIBILIDAD y a todos los principios anteriormente nombrados deberá llevarse a cabo una correcta ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO, partiendo de que es fundamental que los niños y niñas lo perciban como algo suyo. Será fundamental que el espacio sea cálido, acogedor, estimulante… y que sea capaz de adaptarse las necesidades de los niños y sus intereses previendo que los niños y niñas dispongan de lugares propios e individuales y lugares de uso común para así poder realizar diferentes tipos de agrupamientos y actividades con ellos, por lo que el aula ESTARÁ ORGANIZADA EN FORMA DE RINCONES DE ACTIVIDAD.

En relación a los RECURSOS UTILIZADOS en esta programación, se tendrá presente lo establecido en LOE (TÍTULO IV dedicado al los Centros Docentes) donde en su artículo 112, especifica que las Administraciones Educativas dotarán a los centros públicos de aquellos medios humanos y materiales necesarios para llevar a cabo una educación de calidad y hacer efectivo



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el principio de igualdad de oportunidades en educación. Es importante realizar una adecuada selección y utilización de los medios humanos y materiales de los que disponemos ya que son instrumentos que estarán al servicio de nuestras intenciones educativas así pues a continuación exponemos la selección de los recursos materiales, humanos y ambientales utilizados en esta programación. RECURSOS PERSONALES.: Donde destaca el MAESTRO TUTOR , cuyas funciones propias como tutor vienen recogidas en el D.43/2005 de 26 de Abril y cuyas funciones como profesorado con carácter general se recogen en LOE en su CAPÍTULO III dedicado al profesorado, que serán funciones además propias del los maestros especialistas y del equipo de ciclo que poseerá además unas funciones específicas que vienen recogidas en el ROC (Reglamento orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y los Colegios de Educación Primaria) regulado por el R/D 82/96 de 26 de enero. Destacarán además, dentro de los recursos personales, los propios alumnos y la relación que se establece entre ellos que constituyen un poderoso recurso así como la valiosa contribución de la familia. RECURSOS AMBIENTALES: Utilizaremos desde el aula, los distintos espacios del centro así como los parques, supermercados, farmacias, espacios naturales cercanos etc. Donde además adquirirán vital relevancia todos los espacios con los que cuenta el centro: galerías, pasillos, patio de recreo… ya que todos deben de concebirse como espacios potencialmente educativos. RECURSOS MATERIALES: Que serán amplios y variados y que seleccionaremos teniendo en cuenta el D.272/2003 de 9 de septiembre que regula el registro, selección y supervisión de los materiales en centros docentes no universitarios en Castilla la Mancha. PARA EL PROFESORADO: Materiales didácticos y curriculares que nos ofrecen diversas editoriales seleccionados en base a lo indicado anteriormente. D. 272/2003 de 9 de septiembre que establece además los criterios relativos a la toma de decisiones para la elección y vigencia de los materiales curriculares, por otro lado, contaremos con el PEC ( Proyecto Educativo de Centro), materiales que nos ofrecen los CPRs (Centros de Profesores y Recursos), Red Internet donde destacaremos las páginas Web: www.aulainfantil.com, www. primeraescuela.com, www.profes.net, entre otras, materiales informáticos y audiovisuales: CDS de canciones, adivinanzas, poesías, retroproyector, proyector, DVD, cámara de video, etc. PARA EL ALUMNADO: Destacará todo el material didáctico que nos proporcionan las editoriales: murales, posters, Bits de inteligencia, marionetas… Y TODO EL MATERIAL DIDÁCTICO DEL AULA que será el siguiente: material sensorial, material de construcciones, material de desarrollo de habilidades para la vida cotidiana, material sensorial, material lógico-matemático, material para el desarrollo de la observación y atención, material para la Experimentación, material de la Educación Musical, material de Psicomotricidad, material de Expresión Plástica, material de la Expresión Corporal material de la Expresión Lingüística entre otros. Dentro de los materiales destacamos la importancia de: El Material Informático y Las Nuevas Tecnologías: Donde destacamos el ordenador que ocupa un lugar especial en el aula de Educación Infantil desde la dotación de recursos llevada a cabo desde el año 2001 por la Junta de Comunidades que posibilitó que todas las aulas de educación infantil estuvieran dotadas de ordenador, escáner e impresora. Utilizaremos así el ordenador como instrumento didáctico y pedagógico para desarrollar capacidades en nuestros alumnos relacionados con las diferentes áreas de conocimiento, gracias a la gran variedad de videojuegos educativos existentes en el mercado como : “La colección



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de Pipo”, “La colección de juegos de trampolín”, “Noddy” , “Las tres mellizas”… donde también destacamos la red Internet donde utilizaremos páginas educativas destinadas a los más pequeños como son: www.pequenet.com, www.internenes.com, www.chicos.net entre otras. Ya que desde nuestra actual ley de educación LOE se confiere especial importancia de fomentar experiencias de iniciación temprana a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación presentes en nuestra sociedad actual. Todo este material especificado será seleccionado, utilizado y evaluado conforme a unas serie de CRITERIOS BÁSICOS que sean materiales: funcionales, experimentales, polivalentes, estéticos, educativos, seguros, accesibles y visibles para el niño, que incluyan los temas transversales, que sean favorecedores de la relación, entre otros criterios. 7.-EVALUACIÓN. La evaluación supone el paso final o el cierre del proceso de enseñanza y aprendizaje y tendrá una CARÁCTER NETAMENTE FORMATIVO entendida como un instrumento de mejora de todo el proceso, donde se evaluarán cada uno de los componentes incluidos en esta programación.

Realizaremos la evaluación atendiendo a lo establecido en la Orden Ministerial de 12 de noviembre de 1992, donde se recoge que la evaluación será: GLOBAL, CONTINUA Y FORMATIVA, siendo la observación directa y sistemática la técnica principal del proceso de evaluación. Este carácter de la evaluación en Educación Infantil es el mismo que se recoge en LOE (TÍTULO PRIMERO, CAPÍTULO I) Y RD.1630/2006. Es importante tener presente a la hora de evaluar cual es la FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN en esta Etapa educativa, es decir, cual es la finalidad de la evaluación, no evaluaremos para clasificar, etiquetar o enjuiciar a los alumnos y alumnas, sino que evaluaremos para mejorar todo el proceso, así pues nos surgirá la pregunta de ¿QUÉ ES LO QUE TENEMOS QUE EVALUAR?

Evaluaremos en un primer momento EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO: donde será una evaluación de capacidades, no de saberes, evaluaremos al alumno en función de lo ha aprendido de forma significativa según los objetivos propuestos. Pero será fundamental, no sólo evaluar al alumno sino EVALUAR NUESTRA PRÁCTICA EDUCATIVA ya que al igual que se debe evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos/as es necesario evaluar el proceso de enseñanza. Ambos procesos de evaluación son complementarios e interdependientes. La evaluación del proceso de enseñanza incluirá, además de la práctica educativa en sí misma, aspectos como la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del Centro de Educación Infantil, el carácter de las relaciones entre los educadores y niños y niñas, así como la propia convivencia entre ellos, como la coordinación entre los educadores de un mismo ciclo, las relaciones con las famitas entre otros aspectos.

Hay que tener en cuenta que la evaluación de la enseñanza no sólo se realiza de forma individual sino que también se realiza colectivamente entre todo el profesorado perteneciente tanto al equipo de ciclo, equipo docente y profesorado del centro a través del intercambio de experiencias y asesoramiento mutuo entre profesores.

En el proceso de evaluación también participan activamente las familias de nuestros alumnos, a través de la información que nos proporcionan desde las entrevistas, cuestionarios, del contacto informal diario, etc. Para la evaluación



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concreta de los aprendizajes de los alumnos y alumnas además de nuestra práctica educativa necesitaremos una serie de CRITERIOS O INDICADORES DE EVALUACIÓN que serán los que a continuación exponemos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN RELACIÓN AL ALUMNO que estarán elaborados en relación con los objetivos incluidos en esta programación con carácter general ya que después se concretarán en los criterios de evaluación específicos de cada unidad didáctica por eso los exponemos a continuación, en relación a las diferentes áreas curriculares. A.1. Identidad y autonomía personal:

• Señalar las partes del cuerpo conocidas en sí mismo, en los demás y en dibujos (al menos: cara, cabeza, tronco y extremidades).

• Relacionar los sentidos con los órganos sensoriales correspondientes identificando algunas sensaciones que puede percibir a través de ellos.

• Desplazarse de forma segura y autónoma por los espacios habituales (aula y otras dependencias del colegio y casa).

• Realizar movimientos globales y segmentarios (cara y manos) siguiendo instrucciones directas.

• Manejar con soltura objetos cotidianos (escolares, juguetes, útiles de aseo y alimentación) ajustándose a un fin determinado.

• Detectar sentimientos, emociones y necesidades propias y ajenas, en diferentes situaciones de interacción social.

• Obedecer órdenes e instrucciones diligentemente para la realización de actividades.

• Implicarse de manera autónoma en su aseo personal (cara, manos y dientes) siguiendo las indicaciones del profesor y reconociendo las circunstancias en las que es necesario.

• Asumir las normas de comportamiento en la mesa de manera habitual (permanecer sentado, masticar con la boca cerrada, comer de todo, etc.)

• Ajustar el tono, la postura y el movimiento de forma progresiva en la realización de diferentes tareas.

• Estar dispuesto a cooperar y compartir con sus compañeros en actividades colectivas.

• Poner en práctica las normas de educación vial conocidas asumiendo la necesidad de adoptar un comportamiento adecuado.

A.2. Medio físico y social. • Nombrar a los distintos miembros de su unidad familiar reconociendo las

responsabilidades de cada uno. • Reconocer por el nombre a sus compañeros y profesores identificando la

responsabilidad principal de alumnos y profesores. • Distinguir las actividades que pueden desarrollarse en las distintas

dependencias del colegio y de la casa. • Cuidar y respetar los objetos y las dependencias en las que desarrolla su

actividad cotidiana. • Cumplir las normas establecidas en el medio escolar y familiar. • Identificarse como miembro del grupo familiar y escolar mostrando

sentimientos de pertenencia y participación responsable en los mismos. • Establecer diferencias y semejanzas básicas entre animales conocidos

(salvajes, domésticos, medio y lugar en el que viven, costumbres, características físicas, etc.)



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• Enumerar los elementos más representativos de su entorno natural (flores, árboles, frutos, animales, etc.)

• Identificar conductas y procedimientos adecuados para la preservación del medio social y natural, reconociendo las consecuencias de determinados actos.

• Participar en fiestas, costumbres y tradiciones de su entorno, mostrando interés por conocer estas manifestaciones.

• Reconocer la existencia de personas procedentes de otros grupos, países y culturas manifestando respeto hacia las mismas.

A.3. Comunicación y representación • Responder correctamente a preguntas relacionadas con textos orales y

escritos escuchados. • Reproducir fonemas, sílabas y palabras discriminadas auditivamente con

una pronunciación ajustada a sus posibilidades. • Expresar oralmente deseos, emociones, necesidades y pensamientos de

forma cada vez más desinhibida en los contextos comunicativos adecuados. • Cumplir las orientaciones dadas por el profesor mostrando a través d su

acción la comprensión de las mismas. • Reconocer las reglas que regulan el intercambio lingüístico, aplicándolas a

situaciones comunicativas funcionales. • Respetar las intervenciones de los demás (niños y adultos) mostrando una

actitud de escucha activa. • Elaborar imágenes con intención comunicativa. • Leer las palabras y frases seleccionadas por el profesor de las distintas

unidades didácticas. • Realizar la grafía de las vocales y las consonantes conocidas mostrando un

progresivo dominio del trazo y una adecuada direccionalidad. • Realizar las acciones expresadas por el profesor en lengua extranjera

(inglés). • Identificar en el espacio general y gráfico las formas geométricas básicas

(triángulo, cuadrado, círculo y rectángulo). Así a través de estos indicadores o criterios de evaluación podremos obtener

información que nos permita: Descubrir las dificultades de aprendizaje de los alumnos y prever estrategias para su superación, valorar el aprendizaje de los alumnos apreciando el grado de desarrollo de las capacidades previstas y de asimilación de los contenidos y Realizar modificaciones en la programación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA



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La información recogida a través de los diferentes criterios o indicadores de evaluación expuestos se recogerá a través de una serie de MOMENTOS ESPECÍFICOS en el proceso de evaluación que responderán a la pregunta de ¿CUÁNDO EVALUAR? Y que se materializaran en diferentes TIPOS DE EVALUACIÓN:

o Evaluación Inicial o de diagnóstico, PREVENTIVA O COMPENADORA que nos dará información de cuál es nuestro punto de partida, bien al

EN RELACIÓN A LOS FORMULACIÓN Y PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS CONTENIDOS Y DIFERENTES COMPONENTES DE LA PROGRAMACIÓN:

ü Los objetivos y contenidos propuestos se han formulado teniendo en cuenta las

características de los alumnos, el contexto socio-cultural propio de la realidad que nos rodea y la legislación vigente.

ü Los objetivos y contenidos propuestos se han desarrollado teniendo en cuenta los niveles de desarrollo y procesos evolutivos de los niños y niñas.

ü Los objetivos y contenidos propuestos han contribuido a los fines o propósitos generales.

ü Se ha incluido adecuadamente el tratamiento de los temas transversales. ü Hemos alcanzado adecuadamente los objetivos propuestos. ü La idoneidad de los criterios de evaluación incluidos.

EN RELACIÓN A LOS MATERIALES, ESPACIOS Y ORGANIZACIÓN TEMPORAL

ü Los materiales utilizados han sido de interés para el alumno y el desarrollo de las actividades.

ü La organización espacial se ha modificado en función de los objetivos previstos. ü La organización del tiempo ha sido flexible y ha permitido la realización de

diferentes tipos de actividades. ü La organización del espacio ha permitido hacer efectivos los distintos tipos de

agrupamientos. ü Se ha tenido en cuenta la utilización de materiales nuevos y relacionados con las

Nuevas Tecnologías de la información y la comunicación.

EN RELACIÓN AL CLIMA AFECTIVO Y DE RELACIÓN DEL AULA Y RELACIONES CON FAMILIAS Y PROFESORADO.

ü Se ha creado un clima motivador y de relación adecuado en el aula entre alumnos-alumnos y profesor-grupo de alumnos.

ü Se han priorizado los aspectos afectivos y de relación del alumnado dentro de la metodología de trabajo.

ü Se han articulado procesos concretos de coordinación en todo el ciclo de la Educación Infantil.

ü Se ha mantenido con las familias una relación continua de información, intercambio y asesoramiento.

ü El Equipo docente ha participado activamente de forma coordinada en el desarrollo de la programación.

EN RELACIÓN A LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

ü Las actividades planteadas han respondido a las necesidades e intereses de los alumnos.

ü Las actividades se han ajustado a una organización temporal flexible y realista. ü Hemos programado actividades adaptadas a diferentes tipos de agrupamientos. ü Las actividades han potenciado la participación activa e investigación de los

alumnos. ü Se han tenido en cuenta las propuestas de actividades de los niños.



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comienzo de curso, al comienzo de cada unidad didáctica o bien cuando un alumno se incorpora al centro. Donde cobrará especial importancia la información que nos proporciona las familias.

o Evaluación Continua a lo largo de todo el proceso, de los avances, progresos y dificultades de los alumnos a través de la Observación directa y sistemática que se plasmará en instrumentos concretos de registro de evaluación como: los anecdotarios, diarios de clase, fichas de seguimiento individual, pautas de evaluación etc.

o Evaluación Final, SUMANTIVA O VALORATIVA: Donde al final del proceso evaluaremos, en el alumno el desarrollo de un determinado tipo de capacidades según los objetivos propuestos. Se tendrá en cuenta así el nivel de desarrollo alcanzado de cada niño y niña, en particular que necesariamente estará condicionado por la calidad del proceso de enseñanza.

Para realizar de manera adecuada la recogida de información en cada uno de los momentos de evaluación, especificados con anterioridad en el desarrollo de cada unidad didáctica diferentes tipos de actividades: Actividades previas y complementarias que se corresponden con la evaluación inicial y Actividades de evaluación. Aunque la evaluación debe ser continua, deberemos evaluar los logros alcanzados al final de cada unidad didáctica, desde un enfoque global y lúdico. Para recoger los resultados de la evaluación utilizaremos el Registro de Evaluación que es un instrumento de evaluación continua cuya característica fundamental es su gran versatilidad, ya que podemos utilizarlo para recoger y registrar la información sobre un alumno/a en concreto o de todo el grupo, como una guía, para plasmar nuestra observación sistemática para informar a las familias etc. Así en la medida que la evaluación recoja información relativa a los tipos de evaluación anteriores mediante los diferentes tipos de actividades e instrumentos de registro de evaluación presentados, conseguiremos, en definitiva que la evaluación se convertirá en un INSTRUMENTO FORMATIVO, REGULADOR Y AUTOCORRECTOR DE TODO EL PROCESO DE ENSEÑANAZA Y APRENDIZAJE. Mediante la evaluación expuesta en esta programación didáctica he tratado de concretar el modo de valorar la actividad educativa y tomar decisiones sobre ella, teniendo en todo momento presente lo establecido en la Orden de Evaluación en vigor de fecha 12 de noviembre de 1992 y nuestra actual ley de educación LOE. 8.-ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESDIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. En esta programación se ha tenido presente la necesidad de prestar una atención educativa adecuada a aquellos alumnos que presentan NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO tanto temporales como transitorias para ello se ha tenido en cuenta lo establecido en LOE en su TÍTULO II que esta dedicado a la “EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN” donde aparece esta nueva denominación de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo donde se incluyen:

LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIDALES: (NEE) : Que son todos aquellos que a lo largo de



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todo su proceso de escolarización o en un período concreto del mismo han precisado una atención educativa específica derivada de su discapacidad física, psíquica o sensorial, o por padecer trastornos graves de la conducta.

ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADERS O TALENTOSOS § (Sobredotación intelectual).

ALUMNOS DE INCORPORACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO (Inmigrantes entre otros).

ALUMNOS CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE.

Y todos aquellos alumnos que debido a su historial escolar o personal no han podido desarrollar al máximo todas sus capacidades, no pudiendo lograr los objetivos que se han propuesto con carácter general para todo el alumnado. Para dar una respuesta adecuada a estos alumnos que presentan mayores dificultades que el resto de su compañeros para acceder al currículo que les corresponde según su edad nos basaremos en el protocolo de actuación que cada centro elabora y que se recoge en el denominado POAD (Plan de Orientación y Atención a la Diversidad que según la O.M del 25 de Mayo del año 2005 incluye: Los PAT (Planes de acción tutorial) donde se especifican las actuaciones del tutor respecto a sus alumnos, en especial aquellos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y las actuaciones del tutor respecto a las familias teniendo en cuenta las funciones de la tutoría incluidas en el D.43/2005 de 26 de Abril por el que se regula la orientación educativa y profesional en Castilla la Mancha. Se incluirá además en este Plan de orientación y Atención a la Diversidad el PAD (Plan de Atención a la diversidad) donde se incluyen los criterios generales para guiar la respuesta adecuada para la diversidad del alumnado teniendo en cuenta lo establecido en el Decreto 138/2002 de 8-10-2002, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, en este decreto se incluyen una serie de Medidas generales y Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo para responder a la diversidad del alumnado tales como: metodologías individualizadas, estrategias de cooperación y ayuda entre iguales, grupos de aprendizaje para las áreas instrumentales, colaboración de varios profesores en un grupo de alumnos etc. estas medidas son competencia del maestro tutor y del profesorado que interviene en un mismo grupo de alumnos contando con la colaboración y asesoramiento del equipo de orientación del centro y no incluyen modificaciones en los elementos preescrititos y de acceso al currículo pero si se incluyen en este Decreto una serie de Medidas extraordinarias que si incluyen modificaciones en el currículo ordinario que serán: las Adaptaciones curriculares indiviudalizadas (ACIS) significativas y muy significativas y las Medidas de flexibilización en los diferentes niveles y etapas del sistema educativo para alumnos con sobredotación intelectual establecidas a partir del D.943/2003 de 18 de julio y reguladas a través de OM de 15/12/2003. En este llamado POAD también recogerá el protocolo de actuación dirigido a aquellos niños/as hospitalizados tanto de forma transitoria como de forma permanente según los establecido en la Orden Ministerial del 30 de Marzo del año 2007 por la que se regula la atención al alumnado hospitalizado y convaleciente pertenecientes a centros públicos de Castilla la Mancha. Para el desarrollo correcto de esta serie de medidas de atención a la diversidad tanto generales, como ordinarias y extraordinarias será fundamental LA



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COLABORACIÓN ESTRECHA entre familias, equipo docente y Equipo de Orientación para así poder desarrollar aquellos programas específicos de prevención, refuerzo y estimulación necesarios para cada tipo de alumno/a en concreto. Este planteamiento no exige cambios relevantes en la dinámica de la clase así pues realizaremos, actividades que refuercen los aprendizajes de unos y actividades que amplíen los de otros. Para ello se harán "actividades de refuerzo" y "actividades de ampliación", teniendo en cuenta que unas mismas actividades podrán ser consideradas como refuerzo en un contexto escolar y como ampliación en otro. No olvidamos que a estas diferencias de partida, vienen a sumarse otras, que la educación tiene la responsabilidad de compensar porque dentro de todos los grupos de alumnos existen otras muchas diferencias y dificultades que se suman las ya expuestas anteriormente por lo que no podemos olvidar la necesaria ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ya que según se recoge en LOE, en su título preliminar, uno de los fundamentales principios del Sistema Educativo es el PRINCIPO DE FLEXIBILIDAD de adaptarse de forma adecuada a la diversidad de actitudes, intereses, expectativas del alumnado y cambios en el sociedad. Por lo que en esta programación se han incluido una serie de MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ya que cada niño posee un ritmo y estilo diferente de aprendizaje, desarrollo y maduración. Por esta razón LA EDUCACIÓN INFANTIL deberá de ser personalizada promoviendo una respuesta educativa apropiada y adaptada a la singularidad propia de cada niño/a. Entendemos la diversidad como la expresión de la normalidad, no como una desviación de lo normal, ya que diversidad es algo inherente a todo grupo humano, educar en la diversidad no es solamente adoptar medidas especiales para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, sino adoptar un modelo de currículum que facilite el aprendizaje “por y para todos”. Así pues consideramos que existen muchos tipos de diversidad: - Diversidad de ideas, de experiencias y de actitudes previas: Que explican como los alumnos responden de manera diferente a sus procesos de enseñanza y aprendizaje. - Diversidad de estilos de aprendizaje: Porque las diferencias a la hora de aprender son una condición inherente a todo ser humano, existen diferentes tipos de pensamiento: inductivo, deductivo, creativo, que son activados a través de estrategias de aprendizaje diferentes. -Diversidad de ritmos fisiológicos y del aprendizaje: Que hacen que cada niño necesite un tiempo distinto para construir sus esquemas de conocimiento, resolver sus conflictos emocionales y adaptarse al entorno. -Diversidad de capacidades y ritmos de desarrollo: Todas las personas poseemos diferentes capacidades y virtualidades que se han de desarrollarse armónica y equilibradamente sin jerarquías ni clasificaciones excluyentes. Consideramos la E.I. una Etapa fundamental donde se pueden prevenir adecuadamente distintas dificultades de aprendizaje y compensar deficiencias asociadas a un ambiente social deficitario o a la pertenencia a otras etnias y culturas, ya que como educadores es nuestro deber enfrentarnos al grupo sabiendo que cada uno tiene su propia singularidad, debiendo conseguir un equilibrio entre lo que debe ser igual para todos y lo que debe ser individual y diferente para cada uno. Lo fundamental es que cada niño/a sienta que es capaz de hacer algo, de interesarse por algo, de crear, de



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imaginar… y que es único e irrepetible, un ser especial, para así poder hacer efectivos los Principios de normalización, integración, calidad y equidad en educación, inclusión educativa y no discriminación recogidos en nuestra actual ley de educación LOE y el derecho a la educación incluido en LODE (Ley orgánica del derecho a la educación de 1985) y en nuestra CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA (art.27) de 1978. Así pues resaltamos que esta programación, por su carácter abierto y flexible, permite adaptar el currículo a la heterogeneidad de los niños y niñas y de su propia realidad. 9.-CONCLUSIÓN: Esta programación didáctica que presentamos ha de considerarse como un instrumento flexible y siempre abierto a toda perspectiva de cambio y mejora en sus diferentes elementos, para lo cual estará sometida a una revisión continua estableciéndose los instrumentos necesarios de adecuación a los posibles cambios que se produzcan. Porque en educación “lo importante no es la meta o fin que pretendamos alcanzar sino el camino que hemos seguido hasta alcanzar esta meta”. En este sentido, la experiencia docente y la revisión permanente de la propia práctica son referentes fundamentales para asegurar una programación realista. Así pues a través de esta programación hemos intentado ofrecer a mis alumnos “Una formación verdaderamente integral, tanto en el plano intelectual como afectivo y humano” porque la educación tiene que servir a las personas y a los grupos de personas para operar en el Mundo y para sentirse bien operando en el mundo: conociéndolo, interpretándolo…en una relación fértil y enriquecedora para así proporcionarles un nivel de desarrollo personal que pueda asegurarles tanto su bienestar como su felicidad en la actualidad y en el futuro, a través del desarrollo de habilidades de trabajo, lectura, comunicación afectiva, pensamiento creativo, emprendedor así como en las relaciones de convivencia y el respeto a los demás”. Por que creemos en:

- Una educación creativa y participativa - En una educación de la persona con sus capacidades y

potencialidades. - En el respeto y la valoración del otro. - En necesidad de utilizar la intuición y la sensibilidad como

formas de conocimiento. - En la necesidad de educar al alumno en la independencia, en la

libertad y confianza en sí mismo. - Y en la expresión y la comunicación con todos los sentidos y en

todos los sentidos. Creemos en todos éstos aspectos por que consideramos “Las emociones, los sentimientos y las personas como los verdaderos protagonistas de todo proceso educativo y las piezas clave de nuestra práctica educativa diaria” de la cual he intentado reflejar su verdadera esencia a través de esta programación. 10.- BIBLIOGRAFÍA: Para la elaboración de la Programación didáctica he consultado varias fuentes:

LOE ( Ley orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación)



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Normativa LOGSE: RRDD/ 1330, 1333, en aplicación del R.D 806/2006 de 30 de Junio.

Real Decreto 276/2007 de 23 de febrero (B.O.E. del 2 de marzo), por el que se aprueba el Reglamento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes.

RD 1630/2006 de 29 de Diciembre que pasará a regular las enseñanzas mínimas en el segundo ciclo de la Educación Infantil a partir del curso escolar 2008/2009

-Cajas Rojas de Programación. MEC (1992) J.M MORENO: “Desarrollo Curricular del Centro Educativo” (1990) Alambra

LOGMAN Madrid. Materiales curriculares de diversas editoriales. Coll, C: “Psicología y Currículo: Una aproximación psicopedagógica a la

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Madrid. (1992). EJEMPLIFICACIONES DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL DCB: Servicio de

Publicaciones MEC (1992).

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