PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA … · curso de ESO de la materia de Lengua Castellana y...

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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CURSO 2014-2015

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ÍNDICE

- Programación didáctica de 1º ESO 8 1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 10 2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS........................................................................................ 12 3. OBJETIVOS DE LA ETAPA................................................................................................. 17 4. CONTRIBUCIÓN DE ESTA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS ....................................................................................... 19 5. OBJETIVOS DE LA MATERIA............................................................................................ 20 6. CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO ..................................................................... 21 7. CONTENIDOS MÍNIMOS PARA 1º ESO. ........................................................................... 23 8. PROGRAMACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES................................................. 24 9. METODOLOGÍA ................................................................................................................... 27 10. ACTIVIDADES.................................................................................................................... 30 11. MATERIALES ..................................................................................................................... 31 12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO..................................... 32 13. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ..... 33 14. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN....................................................................................... 34 15. EVALUACIÓN DE SEPTIEMBRE..................................................................................... 35 16. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.............................................................................. 36 17. PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES (ANEXO II).......................................... 37 18. PLAN DE RECUPERACIÓN (ANEXO III) ………………………………………………37 19. PLAN DE PROGRAMACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES

(ANEXO IV).................................................................................................................... 37 20. PLAN INDIVIDUALIZADO DE REPETIDORES (ANEXO V)......................................... 37 21. PLAN LECTOR (ANEXO VI)............................................................................................... 37 22. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (ANEXO VII)........................................................ 38 23. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA

PROGRAMACIÓN DOCENTE Y LOS RESULTADOS (ANEXO VIII)..................... 38 24. PROGRAMACIÓN y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES ..................................... 38 25. RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS………………………………...64 26. OTROS DOCUMENTOS………………………………………………………………….72

- Programación didáctica de 2º ESO 74 1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 76 2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS........................................................................................ 78 3. OBJETIVOS DE ETAPA ....................................................................................................... 87 4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS ....................................................................................................................... 88 5. OBJETIVOS DE LA MATERIA............................................................................................ 89 6. CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO ..................................................................... 91 7. CONTENIDOS MÍNIMOS PARA 2º DE ESO...................................................................... 94 8. PROGRAMACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES................................................. 95 9. METODOLOGÍA ................................................................................................................... 97 10. ACTIVIDADES.................................................................................................................. 102 11. MATERIALES ................................................................................................................. 1033 12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO..................................... 105 13. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ... 106 14. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN..................................................................................... 107 15. EVALUACIÓN DE SEPTIEMBRE 109 16. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN............................................................................ 110 17. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD..................................................................................... 111

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18. PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES (ANEXO II)......................................... 113

19. ALUMNOS QUE SE INCORPORAN TARDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO (ANEXO III)................................................................................................................. 113

20. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (ANEXO IV) 113

21. PLAN INDIVIDUALIZADO DE REPETIDORES (ANEXO V)...................................... 113

22. PLAN LECTOR (ANEXO VI) ........................................................................................... 114 23. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (ANEXO VII)..................................................... 114

24. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Y LOS RESULTADOS (ANEXO VIII)................... 114

25. PROGRAMACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES ................................... 114 26. OTROS DOCUMENTOS…………… ………………………………………….181 - Programación didáctica de 3º ESO 183 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 185 2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS...................................................................................... 187 3. OBJETIVOS DE LA ETAPA............................................................................................... 193 4. CONTRIBUCIÓN DE ESTA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS ..................................................................................... 195 5. OBJETIVOS DE LA MATERIA.......................................................................................... 201 6. CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO ................................................................. 2032

7. CONTENIDOS MÍNIMOS................................................................................................... 205 8. PROGRAMACIÓN DE TEMAS TRASVERSALES .......................................................... 206

9. METODOLOGÍA ................................................................................................................. 209 10. ACTIVIDADES.................................................................................................................. 213 11. MATERIALES.................................................................................................................... 214 12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO..................................... 216

13. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN .... 218 14. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN..................................................................................... 219 15. EVALUACIÓN DE SEPTIEMBRE 220 16. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN ............................................................................ 221

17. PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES (ANEXO II)........................................ 222

18. PLAN DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS QUE SE INCORPORAN TARDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO (ANEXO III)................................................................ 222

19. PLAN DE PROGRAMACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES (ANEXO IV) ................................................................................................................ 222

20. PLAN INDIVIDUALIZADO DE REPETIDORES (ANEXO V)...................................... 222


23. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Y LOS RESULTADOS (ANEXO VIII) ................. 222

24. PROGRAMACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES............................. 222 - Programación didáctica de 4º ESO 235 1. INTRODUCCIÓN.................................................................................................... 22387 2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS............................................................................. 239

3. OBJETIVOS DE ETAPA ............................................................................................ 244 4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS ..................................................................................... 245 5. OBJETIVOS DE LA MATERIA................................................................................. 246 6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE 4º DE ESO.............................................................. 247

7. CONTENIDOS; ORDENACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.. 249 8. CONTENIDOS MÍNIMOS de 4º de ESO ................................................................... 254

9. PROGRAMACIÓN DE LOS TEMAS TRASVERSALES......................................... 255

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10. METODOLOGÍA ........................................................................................................ 258 11. ACTIVIDADES ........................................................................................................... 261 12. MATERIALES............................................................................................................. 261 13. CRITERIOS DE EVALUACIÓN................................................................................ 263 14. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

...................................................................................................................................... 265

15. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.............................................................................. 266 16. EVALUACIÓN DE SEPTIEMBRE 267 17. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN ..................................................................... 268

18. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD..............................................................................268

19. PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES (ANEXO II) ................................. 269

20. ALUMNOS QUE SE INCORPORAN TARDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO(ANEXO III) ......................................................................................... 269

21. PLAN DE PROGRAMACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES (ANEXO IV)........................................................................................ 269

22. PLAN INDIVIDUALIZADO DE REPETIDORES (ANEXO V) ............................... 269 23. PLAN LECTOR (ANEXO VI) .................................................................................... 269 24. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (ANEXO VII).............................................. 269


26. PROGRAMACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LA UNIDADES…………..270 - Programación didáctica de 1º BACH 299 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 301 2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.......................................................................303

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA.................................................................. 304

4. CONTENIDOS DE 1º DE BACHILLERATO..................................................................... 304

5. CONTENIDOS MÍNIMOS................................................................................................... 306 6. METODOLOGÍA ................................................................................................................. 307 7. ACTIVIDADES.................................................................................................................... 312 8. LA EVALUACIÓN .............................................................................................................. 313 9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN......................................................................................... 316 10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ... 318 11. SISTEMAS DE RECUPERACIÓN.................................................................................... 319 12. TEMAS TRANSVERSALES ............................................................................................. 320 13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.................................................................................... 322 14. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN..................................................................................... 324 15. EVALUACIÓN DE SEPTIEMBRE 325 16. MATERIALES.................................................................................................................... 326 17. PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES (ANEXO II)........................................ 328 18. ALUMNOS QUE SE INCORPORAN TARDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO (ANEXOIII) 328 19. PLAN INDIVIDUALIZADO DE REPETIDORES (ANEXO V)...................................... 328

20. PLAN LECTOR (ANEXO VI) ........................................................................................... 328 21. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (ANEXO VII) 328 22. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA

PROGRAMACIÓN DOCENTE Y LOS RESULTADOS (ANEXO VIII)................... 328 23. PROGRAMACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES ................................... 329

- Programación didáctica de 2º BACH 345 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 347 2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.......................................................................349

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA ................................................................. 350

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4. CONTENIDOS ..................................................................................................................... 351 5. METODOLOGÍA ................................................................................................................. 354 6. ACTIVIDADES.................................................................................................................... 358 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 360 8. CONTENIDOS BÁSICOS , PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN............................................................................................................ 361 9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN....................................................................................... 366 10. EVALUACIÓN DE SEPTIEMBRE 367 11. SISTEMAS DE RECUPERACIÓN.................................................................................... 368 12. 2º DE BACHILLERATO SEGÚN LAS ORIENTACIONES DEL COORDINADOR DE

LA UNIVERSIDAD DE MURCIA ............................................................................. 369

13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.................................................................................... 370 14. MATERIALES.................................................................................................................... 372 15. PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES (ANEXO II)........................................ 372




20. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES ........................................................................ 372 - Programación didáctica de REFUERZO INSTRUMENTAL DE 1º Y 2º ESO 420

1. INTRODUCCIÓN 422 2. VINCULACIÓN ENTRE LOS REFUERZOS INSTRUMENTALES BÁSICOS

Y LAS PECULIARIDADES DE ESTE CENTRO 423 3. EL CURRÍCULO Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 424 4. OBJETIVOS 427 5. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES

PREVISTAS EN LA ETAPA 428 6. CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS

Y CONTENIDOS ACTITUDINALES PARA 1º Y 2º DE ESO 428 7. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN 433 8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 1º Y 2º DE ESO 434 9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 435 10. EVALUACIÓN DE SEPTIEMBRE 435 11. OBRAS SELECCIONADAS PARA LEER EN CLASE 436

- Programación didáctica de LITERATURA ESPAÑOLA Y UNIVERSAL. 4º ESO 437

1. INTRODUCCIÓN 439 2. OBJETIVOS GENERALES 440 3. CONTENIDOS 440 4. PROPUESTAS DE LECTURAS 442 5. METODOLOGÍA 443 6. CONTENIDOS MÍNIMOS 443 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 445 8. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 445

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• SISTEMAS DE RECUPERACIÓN Y PRUEBAS EXTRAORDINARIAS • PROMOCIÓN EN JUNIO • PROMOCIÓN EN SEPTIEMBRE • EVALUACIÓN DE ALUMNOS QUE HAN PERDIDO

EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA • PENALIZACIONES POR COPIAS • PENALIZACIONES POR INCORRECCIONES EN LA

EXPRESIÓN ESCRITA 9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 448 10. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y

PRÁCTICA DOCENTE 449 11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 452 12. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL HÁBITO LECTOR Y LA

EXPRESIÓN CORRECTA 454 13. INTEGRACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 455

- Programación didáctica de LITERATURA ESPAÑOLA Y UNIVERSAL. 2º BACH 456


• SISTEMAS DE RECUPERACIÓN Y PRUEBAS EXTRAORDINARIAS • PROMOCIÓN EN JUNIO • PROMOCIÓN EN SEPTIEMBRE • EVALUACIÓN DE ALUMNOS QUE HAN PERDIDO

EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA • PENALIZACIONES POR COPIAS • PENALIZACIONES POR INCORRECCIONES EN LA

EXPRESIÓN ESCRITA 9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 466 10. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y

PRÁCTICA DOCENTE 467 11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 471 12. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL HÁBITO LECTOR Y LA

EXPRESIÓN CORRECTA 473 13. INTEGRACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 474

- APÉNDICE-ANEXOS 475 1. ANEXO I: INFORMACIÓN GENERAL............................................................................. 476 2. ANEXO II: PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES ........................................... 480

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3. ANEXO III: ALUMNOS QUE SE INCORPORAN TARDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO O HAN PERDIDO EL DERECHO A EVALUACIÓN CONTINUA..................................................................................................................................... .486

4.ANEXO IV: ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES…………………………………………………………………………………487 5. ANEXO V: PLAN INDIVIDUALIZADO PARA ALUMNOS REPETIDORES ............... 492 6. ANEXO VI: PLAN LECTOR............................................................................................. 495 7. ANEXO VII: ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES........ 498 8. ANEXO VIII: AULA DE CONVIVENCIA….…………… …………………….............501 9. ANEXO IX . : PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO

DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS ...... 502

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º DE LA ESO CURSO 2014-15

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA IES ALCÁNTARA DE ALCANTARILLA

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Programación de 1º ESO Curso 2014-2015

Índice

1. INTRODUCCIÓN.......................................................................................................... 10 2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS............................................................................... 12

3. OBJETIVOS DE LA ETAPA ........................................................................................ 17 4. CONTRIBUCIÓN DE ESTA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS ....................................................................................... 19 5. OBJETIVOS DE LA MATERIA................................................................................... 20 6. CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO ............................................................ 21

7. CONTENIDOS MÍNIMOS PARA 1º ESO. .................................................................. 23

8. PROGRAMACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES........................................ 24 9. METODOLOGÍA .......................................................................................................... 27 10. ACTIVIDADES ............................................................................................................. 30 11. MATERIALES............................................................................................................... 31 12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO.............................. 32 13. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

........................................................................................................................................ 33

14. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN................................................................................ 34

15. EVALUACIÓN DE SEPTIEMBRE .............................................................................. 35 16. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN ....................................................................... 36

17. PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES (ANEXO II) ................................... 37 18. PLAN DE RECUPERACIÓN (ANEXO III)…………………………………..37 19. PLAN DE PROGRAMACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES

ESPECIALES (ANEXO IV)........................................................................................... 37

20. PLAN INDIVIDUALIZADO DE REPETIDORES (ANEXO V).................................... 37

21. PLAN LECTOR (ANEXO VI).......................................................................................... 37

22. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (ANEXO VII).................................................... 38

23. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Y LOS RESULTADOS (ANEXO VIII)..................... 38

24. PROGRAMACIÓN y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES ................................. 38 25. RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS…………….64 26. OTROS DOCUMENTOS………………………………………………………….72

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1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de

Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Murcia por el Decreto, por el que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programación del primer curso de ESO de la materia de Lengua Castellana y Literatura.

Una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad

educativa viene derivada de la nueva definición de currículo , en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas , un concepto relativamente novedoso en nuestro sistema educativo. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se

debe desarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 12 unidades didácticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orient ando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-apre ndizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno . En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, favoreciendo siempre su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento .

Aunque en ocasiones no se le dé la importancia que se merece, la enseñanza

en los valores cívicos y éticos de una sociedad democrátic a, libre, tolerante y plural, es una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas áreas de conocimiento, integrados transversalmente en todos los aspectos del currículo. En esta materia tiene una especial relevancia el desterrar unos usos del lenguaje que manifiesten prejuicios r aciales, sexistas o clasistas, sobre todo, así como fomentar el respeto por la realidad plurilingüe de España (lenguas cooficiales) y por las variedades lingüísticas o diferentes registros que pueden darse en distintos colectivos sociales (variedades diastráticas). No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar

las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la e tapa como de los específicos de la materia . De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.

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Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de conocimiento que el alumno tiene acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar, se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados en su formulación, vocabulario y compleji dad a sus posibilidades cognitivas, no en vano estamos hablan do de un alumno que se incorpora a una nueva etapa educativa, con lo que ello comporta. La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (así finalizan todos los epígrafes) facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo (actividades de repaso en los bloques de Literatura y de Lengua).

Se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los

conocimientos previamente adquiridos, de la realida d cotidiana e intereses cercanos al alumno y de sus propios usos reales de la lengua y de los conocimientos literarios . Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la construcción de su propio aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferencias en la competencia y usos lingüísticos que puede tener con relación a otros compañeros (no olvidemos que el lenguaje identifica socio-culturalmente a la persona y puede influir en muchos aspectos de la vida futura del alumno). La inclusión de las competencias básicas como referente del currículo ahonda en esta concepción instrumental de los aprendizajes escolares.

Pero, como no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje,

tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales, la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto, en los cuadernos de actividades y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa heterogénea realidad de las aulas, como veremos en el apartado correspondiente.

Para las 12 unidades didácticas en que se han organizado los contenidos del

curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

� Objetivos de la unidad. � Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). � Educación en valores. � Competencias básicas. � Criterios de evaluación.

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2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo,

nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo (no es casual que en el currículo antecedan en su formulación, incluso, a los objetivos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación no tenga consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que las competencias se acabarán convirtiendo en el referente para la evaluación del alumno.

Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso

(conocido en nuestro país a partir de los denominados Informes PISA), pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de co mpetencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser d emostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integr ar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y s ituaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción , es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a

simple vista, es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la

importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no

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acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que

debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma

sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

� COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación

oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

� COMPETENCIA MATEMÁTICA Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los

números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

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� COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

� TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

� COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad

social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

� COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar

críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

� COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por

otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

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� AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio

y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse, si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo). Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos

elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se debe indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpre tación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresam ente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la eval uación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulad os más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al

de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación re al y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones l o más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es q ue el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos), pero re sponda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evalua mos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedim ientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluació n con mayor carácter procedimental y actitudinal.

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¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes, ordenadas las competencias de mayor a menor presencia en esta materia:

� COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en

esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras áreas.

� TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA

DIGITAL En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante,

por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquélla que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer.

� COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que

el alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá poner en práctica habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.

� COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se acerca al

alumno a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la Literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

� COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos

(lingüísticos en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes áreas, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación del mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia, está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, sólo que en diferentes tipos de textos.

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� COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al

alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.

� COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el

alumno de observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

En esta materia se alcanza cuando el alumno es capaz, entre otras cosas, de abordar con naturalidad el estudio de los contenidos, cuando pierde el miedo.

3. OBJETIVOS DE LA ETAPA

La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá como

objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la

actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos

legibles y bien presentados, de forma coherente y adecuada en cada situación de comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a

las distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

4. Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras

formales, mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, así como ser capaz de emplearlos.

5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,

seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza

lingüística y cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües.

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8. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano o español como lengua común para todos los españoles y para los ciudadanos de los países hispánicos, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración de una de las comunidades culturales más importantes del mundo.

9. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano o

español, derivadas de su expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la lengua como un bien para todos sus hablantes.

10. Identificar los principales rasgos caracterizadores del español en la Región

de Murcia, su formación histórica y las hablas de sus diferentes comarcas, y diferenciar el registro dialectal y popular de los usos vulgares e incorrectos.

11. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

12. Conocer los aspectos fundamentales de la gramática española,

identificando las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones. 13. Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las

normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

14. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las

convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal.

15. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario

y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

16. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos

característicos y los autores y obras más representativos de cada una de ellas. 17. Conocer y valorar los hitos principales de la literatura en la Región de

Murcia y a sus autores más relevantes, situándolos en el contexto de las literaturas hispánicas y contribuyendo, a través de su estudio, al conocimiento de nuestra historia y tradición cultural.

18. Utilizar la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento

personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. 19. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información:

búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.

20. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las

tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

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4. CONTRIBUCIÓN DE ESTA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad

para intervenir de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades en el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción

comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y

resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al

tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia

comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística

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tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado. 5. OBJETIVOS DE LA MATERIA

Ese decreto establece, asimismo, los objetivos que deben conseguir los

alumnos en esta materia de esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO:

1. Escuchar y comprender discursos orales en los diversos contextos de la actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresar oralmente sentimientos e ideas de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

3. Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos

de la actividad social y cultural.

4. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

5. Utilizar con autonomía las normas del uso lingüístico para

comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección.

6. Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y presentación de trabajos en las distintas materias con especial importancia para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y de los recursos multimedia.

7. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos

sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos y aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

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8. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal

y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

10. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

6. CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Bloque 1. Competencias orales: escuchar, hablar y c onversar

� Comprensión de noticias procedentes de los medios de comunicación audiovisual en informativos y documentales y de textos orales utilizados en clase como la presentación de tareas e instrucciones y breves exposiciones orales.

� Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación; narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos presentados de forma secuenciada y con claridad, incluyendo descripciones sencillas e ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

� Participación activa en situaciones de comunicación en clase: petición de aclaraciones ante una instrucción, propuestas para organizar las tareas, descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, intercambio de opiniones y exposición de conclusiones. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

� Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Bloque 2. Competencias escritas: leer y escribir Comprensión de textos escritos

� Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como instrucciones de uso, normas y avisos; de noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales; y a textos de clase de carácter expositivo y explicativo; instrucciones para realizar tareas y a la consulta en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.

� Participación en la gestión y como usuario de la biblioteca. � Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como

fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita. � Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible

ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

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Composición de textos escritos � Composición, en soporte papel o digital, de textos propios de la

vida cotidiana y de las relaciones sociales como cartas, notas y avisos; de noticias de los medios de comunicación; de textos de clase como resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados; y de textos con intención literaria.

� Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. Interés por la buena presentación (dejar márgenes, no hacer tachones, cuidar la caligrafía…) y por el respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Interés por la calidad de la escritura y el buen uso de la caligrafía.

Bloque 3. Educación literaria

� Lectura, adecuada a la edad, de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.

� Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral; lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.

� Diferenciación de los grandes géneros literarios. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

� Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la Literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo. Práctica como usuario de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. Bloque 4. Conocimiento de la lengua

� Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

� Comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.

� Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales.

� Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.

� Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).

� Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.

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� Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).

� Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa.

� Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

� Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

7. CONTENIDOS MÍNIMOS PARA 1º ESO

(Desarrollo de lo contenido en la programación) De acuerdo con los objetivos establecidos en el currículum de Primer Ciclo de

la ESO, los contenidos mínimos exigibles para los alumnos y las alumnas que terminen 1º de la ESO son los siguientes:

1. Lectura y comprensión de textos adaptados a su nivel. 2. Que el alumno sepa expresarse oralmente y por escrito con

claridad y corrección en forma narrativa, descriptiva y dialogada. El alumno debe saber presentar sus escritos con buena caligrafía, limpieza, orden y coherencia.

3. Conocer y utilizar adecuadamente las siguientes reglas de ortografía :

a) b/ v , h , g / j , c / qu- , r / rr. b) Mayúsculas. c) m- ante b y p. d) El punto, los puntos suspensivos, los signos de

interrogación y exclamación. e) La acentuación: palabras agudas, llanas y esdrújulas.

4. Comprender los distintos mecanismos que posee nuestro idioma para la creación de palabras :

a) Prefijación, sufijación. b) Familias de palabras (derivación). c) Sinonimia y antonimia.

5. Distinguir las distintas categorías gramaticales , con especial atención a la conjugación de los verbos .

6. Adquirir el concepto de oración gramatical y sus componentes: sujeto y predicado.

7. Adquirir las siguientes técnicas de trabajo : a) Aprender a definir y a manejar el diccionario. b) Resumir y esquematizar. c) Realizar las tareas de clase con limpieza y corrección. d) Saber trabajar en equipo y tener una actitud respetuosa

con las opiniones de los demás. 8. Diferenciar los géneros literarios más importantes: Lírico,

Narrativo y Dramático.

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9. Ser capaz de producir textos literarios sencillos . 10. Rechazar las actitudes racistas, sexistas y violentas. 11. Adquirir hábitos de salud individual y colectiva, así como

respeto a sus compañeros y compañeras, a las instalaciones del Centro y a su entorno.

No olvidemos la importancia que se le da en el currículo a las competencias

básicas , que suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que deberán ser evaluadas a través de ejercicios que emulen en la medida de lo posible, situaciones comunicativas reales y de carácter eminentemente práctico. Las competencias que deberemos evaluar y que se encuentran desarrolladas en el apartado correspondiente de la programación son:

-Competencia en comunicación lingüística. -Competencia digital. -Competencia social y ciudadana. -Competencia artística y cultural. -Competencia en aprender a aprender. -Competencia en autonomía e iniciativa personal. -Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

8. PROGRAMACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los valores que proponemos son: - Los derechos humanos de primera y segunda generación reflejados en la

Declaración Universal de Derechos Humanos. - Los de tercera generación tales como: el derecho a vivir en un medio

ambiente sano o el derecho a nacer y vivir en un mundo en paz. A esto lo denominamos “mínimo ético”, en el que todos los ciudadanos

estamos de acuerdo, independientemente de nuestras creencias y de otras consideraciones.

En cuanto a cada tema transversal, en concreto, los siguientes son los

objetivos que nos proponemos para cada uno de ellos: Educación moral y cívica Pretendemos: - Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las

normas sociales vigentes. - Construir formas de vida más justas tanto en el ámbito individual como

colectivo. - Elaborar de forma autónoma y racional, a través del diálogo con los otros,

principios generales de valor que ayuden a enjuiciar críticamente la realidad. - Conseguir que los jóvenes hagan suyos todos los tipos de comportamiento

coherentemente con los principios y normas construidos. - Lograr que adquieran y respeten normas que la sociedad, de modo

democrático y buscando la justicia y la libertad, se ha dado.

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Educación para la paz Tratamos de: - Fomentar los valores de solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad,

capacidad de diálogo y participación social. - Desarrollar la autonomía y la autoafirmación, tanto individual como

colectivamente. - Introducir la reflexión sobre distintas formas de violencia para que los alumnos

comprendan sus perjuicios. - Inculcar el concepto de paz positiva, para desarrollar la idea de que la

ausencia coyuntural de conflictos no implica paz (estructural, estable). Educación para la igualdad de oportunidades de ambo s sexos. Favoreceremos: - El rechazo a las desigualdades y discriminaciones derivadas de la

pertenencia a un determinado sexo. - Posibilidades de identificar situaciones en las que se produce este tipo de

discriminación. - La oportunidad de analizar sus causas y los patrones culturales que originan

la discriminación. - La adquisición de formas de comportamiento de acuerdo con estos valores. Educación ambiental Intentaremos que: - Respeten el entorno físico y natural. - Comprendan las actividades humanas y su repercusión en la naturaleza. - Adquieran el concepto del sistema de valores que rige el mundo. Saltarlos es

fuente de graves problemas medioambientales. - Comprendan la importancia de la naturaleza en la vida del hombre. Educación para el consumo Fomentaremos: - La responsabilidad de los alumnos como consumidores y el respeto hacia las

normas que rigen la convivencia entre los mismos. - El rechazo al consumismo y la degradación del medio ambiente. - El desarrollo integral de los jóvenes, dotándolos de criterios de análisis de la

sociedad para que sean capaces de mejorar la vida de los ciudadanos y su entorno. - El sentido crítico que impide depender de los avances técnicos y favorece la

autonomía y la autoafirmación. La educación para el consumidor está íntimamente relacionada con la

educación moral y cívica, la educación para la salud, la educación ambiental y la educación en materia de comunicación.

Educación para la salud Pretendemos: - Desarrollar la capacidad de los alumnos y alumnas para vivir en equilibrio con

su entorno físico, biológico y sociocultural. - Favorecer el aprendizaje de las formas que hagan más positivas las

relaciones con el entorno.

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- Que conozcan su propio cuerpo y las maneras en que se puede mejorar su funcionamiento.

- Que reflexionen sobre las sustancias que perjudican el organismo y adquieran hábitos de salud de acuerdo ello.

Educación vial Pretendemos fomentar: - El conocimiento y el respeto de las normas y señales de tráfico. - La adopción de hábitos responsables de conducción y circulación. Educación en materia de comunicación La entendemos en sentido amplio, de acuerdo a la UNESCO (1976), desde tres

perspectivas: - Educación EN los medios (conceptos). Se desarrollan contenidos que

permiten conocer los medios de comunicación de masas y sus códigos. - Educación CON los medios (procedimientos). Se utilizan como material e

instrumentos para las actividades. Recogida, selección, archivo, etc. -Educación ANTE los medios (valores). Todas las actividades propuestas se

dirigen a fomentar la capacidad de crítica para formar receptores selectivos y activos. Educación para Europa Fomentamos: - El desarrollo de una identidad europea. - La cooperación cívica, tecnológica y profesional entre europeos. - El conocimiento de la geografía, historia, lenguas y culturas europeas. - Las actitudes contrarias al racismo, xenofobia y la intolerancia entre los

pueblos. Educación multicultural Pretendemos: - Despertar el interés por otras culturas y formas de vida. - Contribuir al respeto y la solidaridad entre grupos culturalmente minoritarios. - Facilitar la compresión de los movimientos sociales desde el conocimiento de

la geografía y la historia. Queremos señalar la necesidad de contemplar no sólo la educación

multicultural sino la educación intercultural, exigida por la creciente comunicación entre distintas culturas que coexisten en un mismo espacio. Cada vez es más frecuente, sobre todo en grandes núcleos urbanos, la presencia de inmigrantes social y culturalmente diferentes y la acción educativa debe fomentar el conocimiento, intercambio y respeto entre los distintos grupos étnicos.

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9. METODOLOGÍA

En esta etapa educativa y curso, y gracias a los conocimientos que el alumno ha adquirido en cursos anteriores en la Educación Primaria, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta área de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir y comprender, y la s que ellas conllevan— hasta aquellos otros de carácter transversal e interdisci plinar que permitan a los alumnos comprender la dinámica social y cultural de su comunidad autónoma y de su país y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo.

Por ello, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recurso s necesiten para la comprensión de la realidad , compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta línea, metodológicamente cobra una especial importancia el análisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con él y representar mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer en esta materia durante las horas de clase, sino que es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y profesores) del currículo, especialment e las de carácter lingüístico (máxime con lo que implica la adquisición de las co mpetencias básicas, especialmente la de comunicación lingüística), incl uyendo en ellas a las lenguas extranjeras.

El objetivo último de esta materia es, lógicamente, el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, es decir, la a dquisición de cuantos conocimientos, destrezas y actitudes le son necesar ios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contexto s sociales, sin olvidar, lógicamente, una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más significativos de nuestro ámbito cul tural . Además, y en función de los aprendizajes adquiridos en la Educación Primaria, el alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente, sin olvidar, obviamente, la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo determinado de lectura), en este punto debemos mencionar nuestro Plan lector con el que pretendemos conseguir que nuestros alumnos lean ocho o nueve libros al año, plan que viene avalado por la experiencia positiva del curso anterior, y que con la implantación desde el año anterior, en nuestro Centro, de las aulas-materia nos va a posibilitar la creación de verdaderas bibliotecas de aula , provistas de diccionarios, gramáticas, manuales, sintaxis y diversos libros de lectura en cantidad suficiente para que puedan ser leídos en clase por nuestros alumnos, así como de medios audiovisuales, que esperamos sean proporcionados por el Centro.

Establecidos estos objetivos curriculares, esta materia se organiza en cuatro bloques : competencias orales: escuchar, hablar y conversar; competencias escritas:

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leer y escribir; educación literaria y conocimiento de la lengua. La metodología que emplearemos en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe basarse en destacar el despliegue efectivo y activo de la actividad lingüí stica oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para una situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto preciso, etc., siempre condicionados al curso en que se encuentra, en este caso el primero de una etapa educativa en la que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente.

Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activación conjunta de todas las destrezas (formación competencial). Lograr este objetivo solo es posible si se actúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante: enfrentándose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-comunicativos, estudiados per se y en su dimensión instrumental (la que debe primar).

La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en su contexto social, es decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en la transmisión de conocimientos y en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive. Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una cada vez más compleja y cambiante realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas áreas de conocimiento curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumno usa el lenguaje en contextos sociales mucho más dispares y variados que el escolar, y para ello debe ser formado). En esta línea, no se debe olvidar que muchos —por no decir casi todos— de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales.

La enseñanza de esta materia en esta nueva etapa educativa que inicia el alumno requiere un tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia lingüística y comunicativa. De este modo, la organización del currículo y la estructura de cada unidad didáctica deben permitir contemplar simultáneamente la comprensión y la expresión, la recepción y la producción de los textos o de los discursos considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento, si no poco han de valer. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva integradora de la recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comu nicación oral y escrita . Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivament e conceptuales, sino que se refieren también a destrezas y actitudes con ellos relacionados .

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Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los más importantes, debe ir encaminado a la participación habitual del alumno en el proceso educativo. De forma resumida, estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales complementarios para utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa que desarrollar diariamente en el aula:

� Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.

� Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

� Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático. En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma

estructura, y cuyos distintos bloques y secciones atienden a las diferentes exigencias metodológicas indicadas:

� Una doble página de introducción, que incluye:

- un esquema de contenidos de la unidad - formulación de los objetivos que el alumno debe alcanzar - y actividades de diagnóstico inicial, cuyo objetivo es adentrar a

los alumnos en los contenidos y que el profesor sepa el grado de conocimientos previos de estos sobre esos contenidos.

� Un desarrollo expositivo de la unidad:

- Hablar, leer y escribir: � comienza con una lectura a partir de la cual se trabaja la

comprensión y la expresión oral así como la capacidad del alumno para la investigación,

� un icono en forma de bocadillo manda las actividades pensadas para ser desarrolladas oralmente

� y que finaliza con una página denominada Comunicación en la cual el alumno aprenderá las características de los textos que maneja habitualmente.

- Literatura: � el desarrollo expositivo de los contenidos finaliza con

actividades específicas para cada epígrafe, y el propio bloque acaba con unas actividades de repaso.

- Lengua: � en el bloque Gramática y Ortografía se trabajan los

instrumentos de la lengua que ayuden al alumno a comprender mejor el lenguaje y a comprender su funcionamiento

� Actividades de repaso con todos los contenidos estudiados.

� Actividades de evaluación:

• a partir de un texto, actividades del conjunto de contenidos de la unidad para comprobar los aprendizajes logrados por el alumno. El libro finaliza con los siguientes anexos:

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� Diversidad lingüística. Las lenguas de España. � Gramática. Métrica. � Conjugación verbal. Modelos.

10. ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del

tratamiento que deben tener las competencias básicas, y como parte fundamental del mismo, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos conceptuales de cada uno de los bloques le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos , y que son las indicadas en el libro de texto del alumno, asociadas en cada caso a aquellos contenidos que así lo requieren.

Como no podía ser de otra forma, dado el preeminente carácter instrumental de

esta materia, las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente práctico y activo con el que se plantea su enseñanza. Ello contribuye decisivamente a favorecer y organizar los intercambios lingüísticos en el aula , así como a utilizar también las los producciones de los propios alumnos como materiales lingüísticos para el análisis. En buena medida, estas actividades se basan en el análisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos, motivadores y no muy extensos, como también en su elaboración y en su transmisión oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos periodísticos, public itarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa (de textos narrativos, dialogados y expositivos, sobre todo), la creación de textos y su resumen son, también, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensión como de expresión del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada cumple la misma función, básica en estas eda des para favorecer el placer por la lectura y para generar hábitos lectores.

En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas

actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos que se hayan detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial , y que parten de aspectos muy generales, pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso (y de las competencias básicas) . Igualmente, la habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad o cada dos unidades).

Además de las actividades de desarrollo de los contenidos y de

comprobación de los conocimientos , unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental o de destrezas , manifestadas en el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas (Comprensión y Vocabulario, por ejemplo, en la sección de Hablar, leer y escribir) y como anexos finales (Técnicas de trabajo de diferente carácter), y que se convierten en instrumentos básicos para que los alumnos logren algunos de los objetivos y competencias básicas de esta etapa educativa y de esta materia (a lo que tampoco es ajena la presentación de un índice de contenidos en la página inicial de cada unidad.

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Lecturas y análisis de textos, en los que se trabajarán la comprensión lectora, el léxico y la expresión oral y escrita, etc., se convierten en imprescindibles instrumentos de trabajo para el desarrollo de unos contenidos que contribuyan a la adquisición de las competencias básicas asociadas a la materia.

Junto a la actividades de evaluación inicial y las de motivación y desarrollo de contenidos, debemos señalar también las de refuerzo y ampliación : a aquellos alumnos que no consigan el ritmo de la clase, se les proporcionará fichas de profundización en la materia; los alumnos que deseen ampliar conocimientos pueden acudir a páginas web que el profesor les proporcione y buscar más información sobre contenidos tratados en el aula.

11. MATERIALES

El libro de texto utilizado es Lengua Castellana y Literatura 1º ESO (Proyecto Los

caminos del saber, serie Diálogo, Santillana, 2010), cuyos autores son Josefa Belmonte y otros. Hay tres lecturas obligatorias:

• PRIMER TRIMESTRE:

- GALLEGO GARCÍA, Laura, El Valle de los Lobos, editorial SM. • SEGUNDO TRIMESTRE:

- SEPÚLVEDA, Luis, Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar, editorial Tusquets. • TERCER TRIMESTRE:

- ALMENA SANTIAGO, Fernando, Los pieles rojas no quieren hacer el indio, editorial Bruño.

Lecturas de aula:

- GARCÍA LORCA, Federico, La zapatera prodigiosa, editorial Austral.

- Antonio Machado para niños, Antología de Ediciones de la Torre.

Lecturas recomendadas

Colección El árbol de la lectura de la editorial Oxford:

- MUÑOZ PUELLES, Vicente, La expedición de los libros. - SIERRA Y FABRA, Jordi, Cuentos y poemas para un mes cualquiera. - WAS, George F., La tumba tenebrosa. - CELIS, Agustín y Alejandra Ramírez, Malekín o el secreto del armario. - ÁLVAREZ, Blanca, Una tropa de hermanos.

Otros:

- STEVENSON, Robert Louis, La isla del tesoro, edit. Alfaguara.

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- MALLORQUÍ, César, El último trabajo del señor Luna, edit. Edebé. - GISBERT, Joan Manuel, Agualuna, edit. Edelvives. - NÚÑEZ, L., No es tan fácil saltarse un examen, edit. SM.

Se valorará la lectura de las obras obligatorias, la lectura de algún libro de los que aparecen en esta relación de libros recomendados de la programación, y/o la lectura de algún otro libro que no aparezca en la relación, pero haya aconsejado el profesor de la asignatura.

12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO

1. Poseer una letra personal adecuada y legible (una buena caligrafía), en

textos bien presentados (con márgenes, sin tachones…). 2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más

adecuada en cada situación de comunicación. 3. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus

estructuras formales. Conocer los aspectos fundamentales de la gramática, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

4. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

5. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

6. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, a partir de un guión preparado previamente y con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

7. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.

8. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

9. Conocer y valorar la riqueza lingüística y cultural de España, identificando los principales rasgos de las variantes regionales del castellano o español y la localización geográfica de las otras lenguas de España.

10. Conocer y emplear las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas.

11. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

12. Conocer y comprender las principales formas y géneros de la tradición literaria.

13. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

14. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las

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características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.

15. Componer textos manuscritos o digitales, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.

16. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.

17. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.

13. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Los momentos claves de la evaluación serán los siguientes: a) Evaluación inicial: se realizará en las primeras semanas del curso;

pretende detectar los conocimientos previos de los alumnos, sus capacidades y actitudes.

b) Evaluación continua: (llevándose a cabo a lo largo de todo el proceso). La

observación sistemática estará presente a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje

c) Evaluación formativa : mediante los trabajos diarios desarrollados por los

alumnos se van observando los avances, los logros, la madurez y el grado de adquisición de las capacidades de los mismos.

d) Evaluación sumativa : al final de cada trimestre o del curso escolar, esta

evaluación recoge los resultados alcanzados por el conjunto de la clase y por cada alumno con arreglo a los objetivos programados.

La valoración del trabajo personal del alumnado se calificará desde la

perspectiva de una evaluación integradora. Los procedimientos e instrumentos de calificación serán los que siguen:

1. Observación sistemática del proceso de aprendizaje por parte del

profesor. 2. Análisis de las producciones escritas de los alumnos en el cuaderno de

clase y en trabajos de aplicación y síntesis. (Actividades de creación y de investigación).

3. Intercambios orales con los alumnos en puestas en común y diálogos. 4. Pruebas orales y escritas.

5. Lecturas obligatorias. Trabajos y controles escritos sobre las mismas, indispensables para aprobar la asignatura.

6. Realización de lecturas recomendadas (ver en Materiales el listado de obras recomendadas. Otras obras podrán ser recomendadas por el profesor).

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7. Revisión del cuaderno de clase en el que aparecen resúmenes,

ejercicios, esquemas, comentarios, anotaciones... Se procurará llevarlo al día.

8. Trabajos individuales y en grupo que den prueba del seguimiento de la asignatura.

9. Interés y esfuerzo. Realización de las tareas diarias. Actitud positiva

hacia la materia y el/la profesor/a. 10. Formar parte de la clase con intervenciones adecuadas al tema que se

trate.

14. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La nota de la evaluación se obtendrá de acuerdo a los siguientes porcentajes: -Pruebas escritas………………………………………....………50% -Cuaderno, trabajos, preguntas de clase, lecturas, etc……….30% -Actitud, buenas maneras……………………………..………....20%

Respecto a las pruebas escritas, hay que señalar que, si se hacen varias pruebas o una prueba con partes diferenciadas, el alumno deberá superar al menos el 35% de la puntuación asignada a cada una, para poder hacer media.

El alumno que no realice las lecturas obligatorias puede suspender la

asignatura (a criterio del profesor). Para aprobar la evaluación es preciso tener un cinco. Por encima de esta nota

las décimas se revisarán al alza cuando pasen de 75:

5.7.................5 5.8.................6

Estas décimas se tendrán en cuenta a la hora de calcular la nota final.

Cabe destacar, además, que en la corrección de las pruebas escritas se vigilará especialmente la ortografía, aplicando el siguiente criterio:

Cada 3 fallos de acentuación

-0.25 de la nota global de la prueba

1 falta de ortografía


Uso inapropiado o incorrecto de los


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signos de puntuación. Inadecuada presentación de los

escritos, problemas de calidad de la escritura, dificultades para su legibilidad y falta de corrección.

De la misma manera, se valorará también positivamente el buen uso de la acentuación, la corrección ortográfica y la calidad de la escritura, su legibilidad y corrección y la adecuada presentación de los escritos (márgenes, ausencia de tachones, limpieza…), pudiendo subir su calificación en la prueba hasta un punto. El Departamento aplicará los mismos criterios de evaluación, calificación, sobre todo los referidos a ortografía y corrección, a los alumnos que se presenten a la prueba extraordinaria de septiembre. El profesor podrá proporcionar a los alumnos una lista de lecturas complementarias (las señaladas arriba como lecturas recomendadas u otras) cuya lectura será evaluada positivamente. Se trata de lecturas opcionales, entre las que el alumno podrá elegir dos por trimestre, que serán calificadas hasta con 0’5 puntos más cada una en la nota de la evaluación. Para evaluar esta lectura, el alumno tendrá que hacer una prueba, escrita u oral. El profesor podrá pedir la memorización de diferentes fragmentos de obras de arte de la Literatura Clásica Española (romance, soneto, octava real…), con el fin de que los alumnos enriquezcan su vocabulario, aprendan estructuras sintácticas correctas y desarrollen el gusto por una obra de arte, el poema, que han podido hacer suyo. La memorización de los poemas supondrá hasta un punto en cada una de las pruebas realizadas. En cuanto a los contenidos mínimos, debemos recordar la importancia de la evaluación de las competencias básicas desarrolladas en la presente programación.

15. EVALUACIÓN DE SEPTIEMBRE

En septiembre, para la recuperación de los alumnos que en junio no obtengan la calificación de suficiente, se realizará una prueba global. Junto con el boletín de notas de junio, los profesores les entregarán una serie de tareas recomendadas, con la finalidad de repasar la materia estudiada durante el curso. Estos ejercicios no tendrán valor cuantitativo en la nota de la recuperación, para la cual se tendrá en cuenta únicamente la nota de la prueba escrita.

Algunas de las tareas que pueden ser recomendadas por el profesor son:

• Un trabajo de los tres libros indicados para el curso, de acuerdo con las indicaciones del profesor.

• La presentación de los trabajos encargados por el profesor durante el curso.

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• La realización de los ejercicios de evaluación de las doce unidades del libro de texto: Serie Diálogo del Proyecto Los caminos del saber de la editorial Santillana.

La evaluación cuantitativa se realizará a través de un ejercicio global, sobre los

contenidos mínimos reflejados en la programación didáctica. El ejercicio constará de las siguientes cuestiones:

1º - Incorporará una lectura con dos cuestiones de comprensión lectora: 2 puntos. 2º - Un ejercicio de expresión escrita (narración, descripción, diálogo): 1 punto. 3º - Un ejercicio de vocabulario u ortografía: 1 punto. 4º - Dos de literatura: 2 puntos. 5º - Cuatro de lengua (reconocimiento de sustantivos, verbos, adjetivos, pronombres…: 4 puntos.

La calificación de esta prueba de evaluación será sobre diez puntos. En la

corrección de esta prueba escrita se tendrá en cuenta lo siguiente: Cada 3 fallos de acentuación








De la misma manera, se valorará también positivamente el buen uso de la acentuación, la corrección ortográfica y la calidad de la escritura, su legibilidad y corrección y la adecuada presentación de los escritos (márgenes, ausencia de tachones, limpieza…), pudiendo subir su calificación en la prueba hasta un punto.

16. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Las actividades de recuperación pueden estar referidas a:

- Recuperación trimestral. - Evaluación final de junio. - Evaluación de alumnos que han perdido la evaluación continua. - Prueba extraordinaria de septiembre. - Recuperación de los contenidos mínimos del área que no se han

alcanzado en el curso anterior. En relación con la recuperación de las evaluaciones , el Departamento quiere

mantener la idea de la evaluación continua (aunque se podrán hacer recuperaciones puntuales, en caso de que algún profesor lo juzgue necesario), es decir, se abordarán

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con la evaluación siguiente, en la que no “desaparecen” los contenidos anteriores (especialmente los mínimos exigibles), sino que se profundizan y se exigen con el mismo rigor que en su momento. Esto es, como la materia se va ampliando e incide sobre lo mismo, el alumno recuperará la evaluación insuficiente superando la siguiente.

Para el alumno que debe presentarse a la prueba extraordinaria de

septiembre, el profesor entregará un documento donde figuren las actividades que realizar para su recuperación (se podrá incluir la realización de algún cuaderno de repaso o la lectura de algún libro recomendado).

Los contenidos y criterios de calificación y evaluación aplicados a los

exámenes de septiembre coincidirán con los mismos mínimos exigibles que son aplicables en junio y en las evaluaciones ordinarias.

Los criterios de recuperación para los alumnos que pier dan el derecho a

la evaluación continua serán establecidos por cada profesor atendiendo a los mínimos exigibles en el curso, expuestos en cada nivel, así como pruebas escritas sobre las lecturas realizadas, todo lo cual nos ayudará a conocer tanto el nivel de consecución de los objetivos como el grado de adquisición de las competencias básicas:

-Competencia en comunicación lingüística. -Competencia digital. -Competencia social y ciudadana. -Competencia artística y cultural. -Competencia en aprender a aprender. -Competencia en autonomía e iniciativa personal. -Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Se realizará un seguimiento especial de aquellos alumnos con problemas en la

asignatura en el ciclo anterior. 17. PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES (ANEXO II) 18. PLAN DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS (ANEXO III)

a) QUE SE INCORPORAN TARDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO

b) ALUMNOS QUE HAN PERDIDO EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA

19. PLAN DE PROGRAMACIÓN DE ALUMNOS CON

NECESIDADES ESPECIALES (ANEXO IV) 20. PLAN INDIVIDUALIZADO DE REPETIDORES (ANEXO V) 21. PLAN LECTOR (ANEXO VI)

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22. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (ANEXO VII) 23. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE

EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Y LOS RESULTADOS (ANEXO VIII)

24. PROGRAMACIÓN y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES

Trabajaremos cuatro unidades en cada trimestre, así como tres lecturas

obligatorias y dos de aula a lo largo del curso. El Departamento se reserva el derecho de cambiar esta temporalización para adaptarla al ritmo del curso.

. A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 unidades

didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), educación en valores, competencias básicas y criterios de evaluación.

Unidad 1: La literatura y sus formas. Las lenguas y su organización

OBJETIVOS

� Distinguir las diferentes formas de transmitir un mensaje.

� Comprender el concepto de literatura, sus características y su finalidad.

� Diferenciar textos en prosa y en verso.

� Comprender el concepto de lengua.

� Identificar las unidades de la lengua.

� Segmentar palabras en sílabas.

� Reconocer diptongos, triptongos e hiatos.

� Clasificar palabras según su acentuación.

� Representar adecuadamente los sonidos K, Z, R fuerte.

CONTENIDOS

Conceptos

� Los modos del discurso.

� La literatura.

� Los textos literarios.

� Prosa y verso.

� Las lenguas.

� La organización de la lengua.

� Sonidos, fonemas y letras.

� La sílaba y el acento.

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� Diptongos, triptongos e hiatos.

� Los sonidos K, Z y R fuerte.

Procedimientos, destrezas y habilidades

� Identificación del modo de discurso que se utiliza en los textos.

� Reconocimiento del carácter literario de un texto.

� Identificación de las características de los textos literarios.

� Distinción de prosa y verso en ejemplos concretos.

� Reconocer extranjerismos e identificar los términos patrimoniales que se deben usar en su lugar.

� Identificación de fonemas.

� Diferenciación de fonemas y sonidos.

� División de palabras en sílabas.

� Diferenciación entre sílaba tónica y sílaba átona.

� Clasificación de palabras en agudas, llanas o esdrújulas.

� Identificación de diptongos, triptongos e hiatos.

� Aplicación de las reglas ortográficas de los sonidos K, Z y R fuerte.

Actitudes

� Valoración de la lengua como medio de comunicación.

� Interés por otros códigos de comunicación.

� Valoración de las obras literarias como fuentes de información y de placer.

� Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES

Convivencia

El texto El escritor puede servir para hablar sobre la importancia del esfuerzo para llevar a cabo las aspiraciones que uno tiene. Se puede hablar también sobre la conveniencia de conocer las propias capacidades, desarrollarlas y ponerlas al servicio de los demás.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística

1. Competencias comunicativa

A. Competencia lingüística

� Competencia fonológica: reconocer fonemas y sonidos e identificar diptongos, triptongos e hiatos.

� Competencia gramatical: reconocer los niveles de la lengua y distinguir las unidades de la lengua.

� Competencia léxico-semántica: conocer y emplear palabras y expresiones de los campos de la escritura, el pensamiento y los sentimientos.

� Competencia ortográfica: transcribir los sonidos K, Z y R fuerte.

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B. Competencia sociolingüística: adecuar la forma del mensaje a la intención comunicativa y a los destinatarios.

C. Competencia pragmática

� Competencia discursiva: identificar los distintos modos del discurso.

� Competencia funcional: escribir un cuento siguiendo un modelo previo.

D. Competencia estratégica: comparar obras literarias y cinematográficas por su contenido.

2. Competencia metacognitiva: buscar y procesar información.

3. Competencia existencial: valorar la literatura como actividad que refleja las inquietudes personales

4. Competencia literaria: reconocer el fenómeno literario y sus características y diferenciar verso y prosa.

Competencia cultural y artística

� Valorar la importancia de la literatura como forma artística que permite la transmisión de ideas, la expresión de sentimientos y el entretenimiento.

� Buscar información sobre obras y personajes literarios determinados con la ayuda de enciclopedias y de Internet.

� Conocer el valor de los emoticonos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

� Diferenciar los distintos modos del discurso.

� Reconocer las características de los textos literarios.


� Reconocer las unidades de la lengua.

� Segmentar palabras en sílabas.

� Identificar diptongos, triptongos e hiatos.

� Clasificar palabras según la posición de la sílaba tónica.

� Aplicar correctamente las reglas de escritura de los sonidos K, Z y R fuerte

Unidad 2: Los recursos estilísticos. El texto y sus propiedades

OBJETIVOS

� Saber narrar hechos de forma estructurada.

� Comprender la noción de lenguaje literario.

� Conocer los recursos estilísticos y sus procedimientos.

� Comprender el concepto de unidad temática.

� Identificar los distintos conectores de los textos.

� Conocer la representación de los sonidos G, J, I.

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� Escribir correctamente palabras que contengan los grupos mp y mb.

CONTENIDOS

Conceptos

� La narración.

� Los recursos estilísticos.

� Recursos fónicos.

� Recursos gramaticales.

� Recursos semánticos.

� El texto y sus propiedades.

� Los enunciados en el texto. Relaciones léxicas.

� Elementos de relación. Los conectores.

� Propiedades del texto.

� Los sonidos G, J, I.

� El sonido N antes de b y p.


� Identificación de la estructura de un texto narrativo.

� Identificación de los recursos estilísticos usados en diversos textos.

� Creación de textos breves usando diversos recursos semánticos.

� Reconocimiento de textos y de sus características.

� Identificación de las elipsis y sustituciones en un texto.

� Sustitución de sustantivos y expresiones por pronombres para evitar repeticiones.

� Sustitución de palabras por sinónimos para evitar repeticiones.

� Localización de los conectores de un texto.

� Elección del registro del lenguaje adecuado a la situación de comunicación.

� Aplicación de las reglas ortográficas de los sonidos G, J, I.

� Escritura de N antes de b y p.

Actitudes


� Interés por las obras literarias como formas de expresión de las ideas y emociones propias.

� Preocupación por adecuar los mensajes a la situación de comunicación.


Medio ambiente

Los textos iniciales y el texto de la evaluación parten de la observación de la naturaleza y sus manifestaciones relacionadas con la meteorología; se puede destacar la importancia de la naturaleza en la literatura y en el arte.

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Solidaridad

Las lecturas literarias pueden servir para destacar el valor de la literatura como medio de transmisión de emociones; se debe llamar la atención sobre la importancia de tener en consideración los sentimientos de otras personas.



1. Competencia comunicativa


� Competencia fonológica: identificar recursos fónicos con intención expresiva.

� Competencia gramatical: identificar el uso de la elipsis, de pronombres y de sinónimos en textos, localizar los conectores de un texto y reconocer textos y sus propiedades.

� Competencia léxico-semántica: identificar sinónimos de diversas palabras.

� Competencia ortográfica: Transcribir correctamente los sonidos G, J, I y escribir adecuadamente los grupos mp y mb.

B. Competencia sociolingüística: adecuar la forma del mensaje a la intención comunicativa y respetar las normas de la interacción comunicativa.


� Competencia discursiva: conocer el concepto de texto y sus características.

� Competencia funcional: elaborar un texto adecuado a la situación comunicativa y elegir el registro adecuado al contexto.

D. Competencia estratégica: emplear técnicas de supresión y sustitución para evitar repeticiones y formular diversos recursos semánticos.

2. Competencia metacognitiva: evaluar las propias producciones orales y escritas.

3. Competencia existencial: valorar la literatura como expresión de emociones y sentimientos.

4. Competencia literaria: conocer los recursos estilísticos de la literatura.


� Comprender cómo se puede hacer un uso humorístico de la metáfora.

Competencia social y ciudadana

� Comprender la importancia de adecuar el registro lingüístico a la situación comunicativa.


� Identificar la estructura y el contenido de un texto narrativo.

� Reconocer las características del lenguaje literario en un texto.

� Identificar en un texto los recursos estilísticos.

� Reconocer los elementos que contribuyen a la unidad temática en textos.

� Identificar los conectores de enunciados en diversos textos.

� Localizar en textos la representación de los sonidos G, J, I.

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� Escribir correctamente los grupos mp y mb.

Unidad 3: Los géneros literarios. El enunciado

OBJETIVOS

� Saber qué es una noticia.

� Conocer la estructura de una noticia.

� Conocer los géneros literarios y sus características.

� Reconocer subgéneros.

� Distinguir los enunciados de un texto.

� Diferenciar oraciones y frases.

� Identificar sintagmas nominales y verbales, sujeto y predicado.

� Utilizar correctamente las mayúsculas.

CONTENIDOS

Conceptos

� La noticia.

� La estructura de una noticia.

� Los géneros literarios.

� La lírica.

� La narrativa.

� El teatro.

� El enunciado.

� Clases de enunciados: oraciones y frases.

� La organización de los enunciados

� Sintagmas nominales y sintagmas verbales.

� Sujeto y predicado.

� Las mayúsculas.


� Análisis de la estructura y el contenido de una noticia.

� Identificación del género literario al que pertenecen diversos textos.

� Identificación del subgénero al que pertenece un texto narrativo.

� Identificación del subgénero al que pertenece un texto dramático.

� Reconocimiento de los enunciados de un texto.

� Transformación de frases en oraciones y al contrario.

� Identificación de sintagmas nominales y verbales.

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� Reconocimiento del sujeto y el predicado.

� Uso adecuado de las mayúsculas.

Actitudes


� Interés por la tradición literaria como fuente de las obras literarias contemporáneas.



Educación para la paz

El texto Recuerdos de la infancia hace referencia a la Primera y a la Segunda Guerra Mundial. Se pueden aprovechar estas alusiones para reflexionar sobre los desastres producidos por las guerras del siglo XX y la necesidad de defender y preservar la paz.

Solidaridad

La lectura La historia de Luis Alejandro Velasco, que narra un naufragio, puede servir para recordar la importancia de la actividad de los equipos de rescate y las organizaciones solidarias en los accidentes o en las situaciones catastróficas.





� Competencia fonológica: identificar la entonación independiente de los enunciados.

� Competencia gramatical: identificar enunciados y sintagmas, distinguir oraciones y frases, reconocer el sujeto y el predicado en oraciones.

� Competencia léxico-semántica: identificar sinónimos de diversas palabras.

� Competencia ortográfica: utilizar adecuadamente las mayúsculas.

B. Competencia sociolingüística: respetar las normas de la interacción comunicativa.


� Competencia discursiva: conocer la noticia e identificar la estructura de la noticia.

� Competencia funcional: redactar una noticia que se adapte a un tema determinado.

D. Competencia estratégica: transformar enunciados mediante la supresión o adición de elementos.

2. Competencia metacognitiva: seleccionar información y organizarla de forma graduada.

3. Competencia existencial: valorar la literatura como vía de comprensión de la historia y de la realidad.

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4. Competencia literaria: conocer el concepto de género literario, identificar los géneros literarios y clasificar textos de acuerdo con su género.

Competencia social y ciudadana

� Conocer el contenido de la Declaración de los Derechos del Niño.

Competencia en el conocimiento y la interacción del mundo físico

� Relacionar el contenido de un texto literario con algunos de los acontecimientos históricos más relevantes del siglo XX.

Tratamiento de la información y competencia digital

� Buscar información sobre géneros teatrales en una enciclopedia y en Internet.


� Escribir una noticia.

� Analizar la estructura de una noticia.

� Clasificar textos según el subgénero al que pertenecen.

� Definir los géneros y subgéneros literarios.

� Delimitar los enunciados de un texto.

� Clasificar enunciados en oraciones y frases.

� Identificar sintagmas nominales y verbales.

� Localizar el sujeto y el predicado en oraciones.

� Emplear adecuadamente las mayúsculas.

Unidad 4: La narrativa. La modalidad del enunciado

OBJETIVOS

� Saber qué es un diario y cómo se escribe.

� Distinguir entre argumento y tema.

� Conocer los elementos fundamentales de la narración.

� Saber qué es la modalidad del enunciado.

� Reconocer las distintas modalidades oracionales.

� Conocer las reglas de la partición de palabras.

CONTENIDOS

Conceptos

� El diario.

� El género narrativo.

� El narrador.

� La acción. El espacio y el tiempo.

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� Los personajes.

� La modalidad del enunciado.

� Indicadores de modalidad.

� Clases de oraciones según la modalidad.

� Partición de palabras.


� Escritura de una página de diario.

� Reconocimiento de los recursos gramaticales de un texto literario.

� Identificación del narrador de un texto.

� Clasificación del tipo de narrador de un texto.

� Identificación del tipo de personajes de una narración.

� Análisis del espacio y tiempo de una narración.

� Localización de los indicadores de modalidad en distintas oraciones.

� Modificación de la modalidad de distintas oraciones.

� Clasificación de oraciones de acuerdo con su modalidad.

� Partición de palabras a final de línea.

Actitudes

� Valoración de la versatilidad de la lengua para expresar la actitud del hablante.

� Interés por la literatura como forma de expresión personal.

� Preocupación por expresarse correctamente de forma oral y escrita.


Educación moral y cívica

El concepto de diario que se introduce en la unidad puede servir para introducir el debate sobre el derecho a la intimidad de las personas. Esta cuestión puede tratarse con respecto a los medios de comunicación o a la intervención del Estado en la esfera privada de los ciudadanos, pero también se puede abordar en relación con las actitudes personales de algunos alumnos y alumnas que pueden suponer intromisión en la vida de sus compañeros.


Competencias en comunicación lingüística



� Competencia fonológica: identificar la relación entre entonación y modalidad de los enunciados.

� Competencia gramatical: identificar la modalidad en enunciados y formular oraciones con una modalidad determinada.

� Competencia léxico-semántica: analizar el significado de expresiones y frases hechas y sustituir palabras mediante el empleo de sinónimos.

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� Competencia ortográfica: partir correctamente palabras a final del renglón.

B. Competencia sociolingüística: comprender la confidencialidad de los diarios personales.


� Competencia discursiva: identificar los elementos estructurales de la narración y escribir un texto con carácter de diario personal.

D. Competencia estratégica: modificar la modalidad de enunciados.

2. Competencia metacognitiva: seleccionar y evaluar información para un diario personal.

3. Competencia existencial: conocer la importancia de la literatura para comprender la realidad.

4. Competencia literaria: conocer la narración y analizar los elementos y estructura de una narración.


� Planificar un diario personal en formato digital y escribir algunas de sus páginas.


� Relacionar una obra literaria con una obra en forma de cómic y con una obra cinematográfica.


� Conocer cómo se escribe un diario.

� Diferenciar el argumento y el tema de una narración.

� Reconocer el tipo de narrador.

� Identificar a los personajes de una narración y sus características.

� Analizar el espacio y tiempo en una narración.

� Saber qué es la modalidad oracional.

� Enunciar los indicadores de la modalidad oracional.


� Utilizar las reglas de la partición de palabras en un texto.

Unidad 5: El cuento. La palabra. Clases y constituy entes

OBJETIVOS

� Saber describir seres, lugares, objetos o fenómenos.

� Saber qué es un cuento.

� Distinguir entre cuento popular y cuento de autor.

� Diferenciar las clases de palabras.

� Distinguir los constituyentes de las palabras.

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� Conocer las reglas de uso de la b.

CONTENIDOS

Conceptos

� La descripción. Clases de descripciones.

� El cuento. Finalidad y estructura.

� Cuentos populares.

� Cuentos de autor.

� La palabra. Clases y constituyentes.

� Palabras variables.

� Raíz y desinencias.

� Prefijos y sufijos.

� Reglas de uso de la grafía b.


� Clasificación de una descripción de acuerdo con su contenido.

� Identificación de la enseñanza de un cuento.

� Análisis de las características de un cuento popular.

� Identificación de la estructura de un cuento.

� Clasificación de un cuento de acuerdo con sus características.

� Identificación de la clase a que pertenecen diversas palabras.

� Análisis de los constituyentes de varias palabras.

� Aplicación de las reglas de escritura de la grafía b.

Actitudes

� Interés por la tradición literaria popular como fuente de numerosas obras.

� Interés por la creación de textos literarios propios.

� Actitud positiva hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua.

� Preocupación por expresarse correctamente de forma oral y escrita.


Salud

La lectura Una pizca de sal puede servir para hablar en clase sobre la importancia de tener unos buenos hábitos alimentarios para llevar una vida sana.





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� Competencia gramatical: reconocer la clase a la que pertenece una palabra y analizar los constituyentes de las palabras.

� Competencia léxico-semántica: formar antónimos mediante el uso de un prefijo y formar palabras derivadas.

� Competencia ortográfica: usar de forma correcta la grafía b.

B. Competencia sociolingüística: contrastar opiniones de forma oral.


� Competencia discursiva: conocer la estructura de una narración y analizar los elementos de una narración.

� Competencia funcional: escribir una descripción e identificar el ámbito al que se destina una descripción.

D. Competencia estratégica: comprender las relaciones entre la forma de las palabras y su significado y reconocer la secuencia de un texto narrativo.

2. Competencia metacognitiva: evaluar las propias producciones.

3. Competencia existencial: conocer la importancia de transmitir los propios sentimientos.

4. Competencia literaria: definir el concepto de cuento y clasificar cuentos de acuerdo con su origen y características.


� Conocer la clasificación de los cuentos populares.


� Localizar otros cuentos populares.


� Describir seres, lugares y objetos de un relato.

� Analizar las características y la estructura de un cuento.


� Describir las características que distinguen un cuento popular de un cuento de autor.

� Reconocer clases de palabras en un texto.

� Identificar palabras variables e invariables.

� Distinguir los constituyentes de las palabras de un texto.

� Aplicar las reglas de uso de la b.

Unidad 6: La leyenda. El verbo: raíz y desinencias

OBJETIVOS

� Saber confeccionar una ficha.

� Saber qué es una leyenda.

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� Distinguir entre leyenda popular y leyenda culta.

� Comprender el concepto de verbo.

� Diferenciar raíz y desinencia.

� Distinguir los tiempos verbales.

� Identificar el modo de un verbo.

� Conocer las reglas de uso de la v.

CONTENIDOS

Conceptos

� La ficha.

� Las leyendas.

� Leyendas populares y leyendas cultas.

� El verbo.

� Raíz y desinencias.

� Número y persona de los verbos.

� Tiempo y modo de los verbos.

� Reglas de uso de la grafía v.


� Elaboración de fichas.

� Identificación de los elementos básicos de una leyenda.

� Análisis de los elementos de una leyenda.

� Construcción de formas verbales.

� Análisis de los constituyentes de un verbo.

� Escritura de formas verbales en un tiempo y modo determinados.

� Modificación del modo verbal con fines expresivos.

� Aplicación de las reglas de escritura de la grafía v.

Actitudes

� Interés por la producción de textos adecuados y coherentes como medio de expresión.

� Interés por la tradición literaria popular.

� Valoración de las obras literarias de distintas culturas.



Multiculturalidad

Las distintas culturas a las que pertenecen las leyendas que aparecen en esta unidad, tanto en la lectura inicial como en el programa de Literatura, permiten hablar en clase sobre la riqueza que supone la diversidad cultural.

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� Competencia gramatical: reconocer la clase a la que pertenece una palabra y analizar los constituyentes de las palabras.

� Competencia léxico-semántica: formar antónimos mediante el uso de un prefijo y formar palabras derivadas.

� Competencia ortográfica: usar de forma correcta la grafía v.

B. Competencia sociolingüística: contrastar opiniones de forma oral.


� Competencia discursiva: conocer la estructura de una leyenda.

� Competencia funcional: elaborar una ficha informativa.

D. Competencia estratégica: utilizar el tiempo y modo de los verbos de forma expresiva.

2. Competencia metacognitiva: conocer criterios de organización de la información.

3. Competencia existencial: comprender la importancia de la literatura popular en la cultura de una comunidad.

4. Competencia literaria: definir el concepto de leyenda y conocer las características de una leyenda.


� Identificar obras literarias en las que se desarrolle un tema concreto.

Competencia en el conocimiento y la interacción del mundo físico

� Investigar sobre las civilizaciones azteca e inca y elaborar en grupo un mural.


� Confeccionar una ficha.

� Identificar una leyenda y sus características.

� Explicar las diferencias entre leyenda popular y leyenda culta.

� Identificar los verbos en textos.

� Separar la raíz y la desinencia de distintas formas verbales.

� Identificar el tiempo de las formas verbales.

� Reconocer el modo en las formas verbales.

� Aplicar correctamente las reglas de uso de la v.

Unidad 7: El mito. La conjugación verbal. Uso de lo s tiempos verbales.

OBJETIVOS

� Saber cómo se escribe un retrato.

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� Saber qué es un mito.

� Conocer muestras de diferentes mitologías.

� Distinguir entre cuento y mito.

� Comprender la conjugación del verbo.

� Utilizar adecuadamente las formas verbales.

� Utilizar correctamente la h.

CONTENIDOS

Conceptos

� El retrato. Tipos de retrato.

� El mito.

� La mitología.

� Comparación entre el mito y el cuento.

� La conjugación verbal.

� Verbos regulares e irregulares.

� Significado y uso de los tiempos verbales.

� La grafía h.


� Escritura de un retrato.

� Identificación de los elementos y la estructura de un mito.

� Comparación de mitos de distintas culturas.

� Distinción entre verbos regulares e irregulares.

� Identificación de tiempos verbales.

� Reconocimiento de los usos de diversos tiempos verbales.

� Aplicación de las reglas de escritura de la grafía h.

Actitudes


� Interés por los mitos como fuente de conocimiento de distintas civilizaciones.



Multiculturalidad

Los mitos que se presentan a lo largo de la unidad son un fiel reflejo de la diversidad de interpretaciones de la realidad que han realizado las distintas culturas y civilizaciones. A propósito de ellos se puede destacar la importancia de conocer la cultura de otros pueblos y países.

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Convivencia

Dado que en las aulas pueden convivir alumnos de culturas diferentes se puede proponer a esos alumnos que cuenten algún relato mítico que proceda de su lugar de origen. Se puede aprovechar para fomentar en los chicos y chicas el respeto y el interés por el conocimiento de otras culturas.





� Competencia gramatical: identificar los tiempos verbales y comprender el valor y el significado de las formas verbales.

� Competencia léxico-semántica: identificar sinónimos y analizar expresiones procedentes de mitos.

� Competencia ortográfica: usar de forma correcta la grafía h.

B. Competencia sociolingüística: adaptar un diálogo a un contexto determinado.


� Competencia discursiva: reconocer los elementos esenciales de un mito, conocer el concepto de retrato e identificar clases de retratos.

D. Competencia estratégica: emplear los tiempos verbales con un valor expresivo y escribir un retrato.

2. Competencia metacognitiva: valorar y analizar las propias producciones escritas.

3. Competencia existencial: identificar la influencia de los mitos en la visión de la realidad de cada cultura.

4. Competencia literaria: definir el concepto de mito y conocer las características y la estructura de un mito.


� Identificar obras pictóricas relacionadas con un mito.


� Buscar información sobre seres míticos e historias de la mitología y elaborar una ficha sobre ellos.


� Escribir un retrato.


� Definir el concepto de mitología.

� Conocer algún relato mitológico.

� Reconocer las diferencias entre el cuento y el mito.

� Explicar el valor del tiempo y el modo de las formas verbales.

� Utilizar correctamente las formas verbales.

� Escribir correctamente las palabras que tienen la grafía h.

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Unidad 8: La fábula. El adverbio

OBJETIVOS

� Saber confeccionar un folleto.

� Saber qué es una fábula.

� Interpretar la moraleja de una fábula.

� Comprender el concepto de adverbio.

� Reconocer las clases de adverbios.

� Aprender los principios de acentuación.

CONTENIDOS

Conceptos

� El folleto.

� La fábula y sus características.

� Principales fabulistas.

� El adverbio.

� Clases de adverbios.

� Formación de adverbios terminados en –mente.

� Locuciones adverbiales.

� Principios de acentuación.


� Elaboración de un folleto.

� Análisis de los elementos y la estructura de una fábula.

� Identificación de la enseñanza de una fábula.

� Comparación de una fábula actual y una fábula tradicional.

� Identificación de adverbios en un texto.

� Clasificación de adverbios según su significado.

� Formación de adverbios.

� Aplicación de las reglas de acentuación.

Actitudes

� Participación activa en la presentación de trabajos de creación propia.




Educación moral y ética

Se pueden aprovechar las enseñanzas de las fábulas de la unidad para hablar en clase sobre los temas de educación ética y moral relacionados con ellas.

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Convivencia

Se puede invitar a los alumnos a que busquen o escriban alguna fábula que contenga una enseñanza para mejorar la convivencia en el aula. Conviene hablar en clase sobre el tema.





� Competencia gramatical: identificar adverbios e indicar su función y conocer la clasificación de los adverbios según su significado.

� Competencia léxico-semántica: identificar sinónimos y analizar expresiones y frases hechas.

� Competencia ortográfica: aplicar de forma correcta los principios de acentuación.

B. Competencia sociolingüística: desarrollar un debate sobre un tema específico.


� Competencia discursiva: conocer el concepto de folleto, reconocer las partes de un folleto y componer un folleto publicitario.

� Competencia funcional: identificar la información necesaria para un folleto publicitario.

D. Competencia estratégica: emplear los adverbios para modificar enunciados.

2. Competencia metacognitiva: buscar y seleccionar información.

3. Competencia existencial: valorar la importancia de la literatura en la transmisión de enseñanzas.

4. Competencia literaria: definir el concepto de fábula, conocer la estructura de una fábula y conocer a los principales fabulistas.


� Comparar narraciones populares e identificar sus diferencias.


� Buscar historias protagonizadas por animales de naturaleza literaria, cinematográfica y televisiva.

� Localizar en Internet una fábula de Tomás de Iriarte.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

� Elaborar un folleto.

� Explicar qué es una fábula.

� Identificar la moraleja de una fábula.


� Reconocer las clases de adverbios.

� Localizar adverbios en un texto.

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� Aplicar correctamente los principios de acentuación.

Unidad 9: La novela. El sustantivo. El artículo

OBJETIVOS

� Saber qué es un diálogo y sus tipos.

� Saber qué es una novela y conocer sus características.

� Distinguir los tipos de novela.

� Comprender el concepto de sustantivo.

� Reconocer las clases de sustantivos.

� Conocer la noción de artículo.

� Utilizar correctamente los signos que limitan enunciados.

CONTENIDOS

Conceptos

� El diálogo y sus tipos.

� La novela y sus características.

� Tipos de novela.

� El sustantivo.

� Clases de sustantivos.

� El género y el número de los sustantivos.

� El artículo.

� Signos que limitan enunciados.


� Escritura de un diálogo.

� Análisis de la estructura de un fragmento de una novela.

� Identificación de las características de una novela en un fragmento.

� Clasificación de una novela a partir de un fragmento.

� Identificación de los sustantivos en un texto.

� Clasificación de sustantivos según su significado.

� Análisis del género y número de diversos sustantivos.

� Uso de los signos que limitan enunciados.

Actitudes




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La lectura La alambrada pertenece a la novela El niño con el pijama de rayas, del escritor irlandés John Boyne, que versa sobre la vida de dos niños, un hijo de un oficial alemán y un prisionero judío en un campo de concentración alemán durante la Segunda Guerra Mundial. Esta novela puede servir para hablar en clase sobre el dramático impacto que tiene la guerra y para analizar de manera crítica las ideologías de carácter racista.





� Competencia gramatical: identificar sustantivos y clasificar sustantivos según su significado.

� Competencia léxico-semántica: formar palabras añadiendo un sufijo y analizar expresiones y frases hechas.

� Competencia ortográfica: emplear de forma correcta los signos que limitan enunciados.

B. Competencia sociolingüística: defender de forma oral las propias opiniones.


� Competencia discursiva: identificar un diálogo, analizar el contenido de un diálogo y escribir un diálogo.

� Competencia funcional: identificar los problemas de comunicación en un texto dialogado.

D. Competencia estratégica: desarrollar una investigación sobre un tema histórico.

2. Competencia metacognitiva: buscar y seleccionar información.

3. Competencia existencial: juzgar actitudes y comportamientos desde una perspectiva ética.

4. Competencia literaria: conocer el concepto de novela, identificar los elementos esenciales de una novela y clasificar novelas según su contenido.


� Comparar una obra literaria y su versión cinematográfica.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

� Investigar sobre el holocausto judío y elaborar un documento en grupo.



� Saber escribir un diálogo.

� Reconocer los elementos y la estructura de una novela.

� Reconocer el tipo de novela al que pertenece un texto.

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� Reconocer las clases de sustantivos.



Unidad 10: La lírica. Los versos. El adjetivo calif icativo

OBJETIVOS

� Saber cómo se organiza un debate.

� Conocer el género lírico y sus características.

� Saber en qué consisten el verso y la rima.

� Aprender cómo se miden los versos.

� Distinguir adjetivos calificativos.

� Identificar los grados del adjetivo.

� Utilizar correctamente la coma.

CONTENIDOS

Conceptos

� El debate.

� El género lírico y sus características.

� La medida de los versos.

� La rima. Tipos de rima.

� Los adjetivos. El adjetivo calificativo.

� Clases de adjetivos según su terminación y su posición respecto al sustantivo.

� Grados del adjetivo.

� La coma.


� Desarrollo de un debate.

� Análisis de la métrica de un poema.

� Identificación de la rima de un poema.

� Localización de las licencias métricas de un poema.

� Identificación de los adjetivos calificativos en un texto.

� Clasificación de adjetivos calificativos según su significado y su posición.

� Análisis del grado de adjetivos calificativos.

� Uso de la coma.

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Actitudes

� Participación activa en intercambios de comunicación de naturaleza oral.


� Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la expresión oral y escrita.



Convivencia

La noticia del apartado de Comunicación permite hablar en clase sobre los derechos de los ciudadanos y cómo defenderlos. Se puede aprovechar para favorecer que los alumnos tomen conciencia de la necesidad de utilizar los cauces legales existentes para realizar reclamaciones, en los casos en que se considere que un derecho no ha sido respetado.





� Competencia gramatical: definir el adjetivo calificativo, clasificar adjetivos según su función y su posición y reconocer el grado de los adjetivos calificativos.

� Competencia léxico-semántica: conocer y emplear palabras del campo semántico de los instrumentos musicales.

� Competencia ortográfica: emplear de forma correcta la coma.

B. Competencia sociolingüística: desarrollar un debate de manera respetuosa con las opiniones ajenas.


� Competencia discursiva: saber qué es un debate y participar en el desarrollo de un debate.

� Competencia funcional: organizar un debate.

D. Competencia estratégica: llevar a cabo una investigación sobre diversos autores de la literatura.

2. Competencia metacognitiva: seleccionar fuentes de información.

3. Competencia existencial: valorar las emociones y sentimientos expresados mediante la poesía.

4. Competencia literaria: conocer los conceptos de lírica y verso y analizar la métrica de diversos poemas.


� Investigar sobre un autor literario y elaborar un mural con datos biográficos y textos escogidos.

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� Memorizar y recitar adecuadamente un poema.


� Identificar los elementos esenciales de un debate.

� Definir el género lírico y sus características.

� Reconocer la rima y medida de los versos de un poema.

� Realizar el análisis métrico de un poema.

� Clasificar adjetivos según su terminación.

� Clasificar adjetivos según su posición.

� Escribir adjetivos en los distintos grados.

� Aplicar las reglas de uso de la coma.

Unidad 11: La lírica. Principales estrofas. El adje tivo determinativo

OBJETIVOS

� Saber cómo participar en una asamblea.

� Definir poema y distinguir entre poemas estróficos y no estróficos.

� Reconocer el soneto y el romance.

� Identificar los adjetivos determinativos.

� Distinguir la función de los adjetivos determinativos según su posición.

� Utilizar correctamente los dos puntos.

CONTENIDOS

Conceptos

� La asamblea.

� El poema y la estrofa.

� Poemas estróficos y poemas no estróficos.

� El soneto y el romance.

� Los adjetivos determinativos. Clases.

� Función de los adjetivos determinativos.

� Los dos puntos.


� Desarrollo de una asamblea.

� Reconocimiento del esquema métrico de diversas estrofas.

� Análisis métrico de un soneto.

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� Identificación de los elementos narrativos de un romance.

� Análisis métrico de un romance.

� Localización de adjetivos determinativos en un texto.

� Clasificación de adjetivos determinativos.

� Construcción de oraciones empleando adjetivos determinativos.

� Uso de los dos puntos.

Actitudes

� Participación activa en intercambios de comunicación de naturaleza oral.


� Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la expresión oral y escrita.



Convivencia

El tema que se trata en el apartado de Comunicación, la asamblea, se puede proponer como fórmula para tomar algunas decisiones en el aula implicando a todos los alumnos.

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística



� Competencia gramatical: identificar los adjetivos determinativos, conocer las distintas clases de adjetivos determinativos y analizar la función de los adjetivos determinativos.

� Competencia léxico-semántica: formar palabras mediante el procedimiento de parasíntesis.

� Competencia ortográfica: emplear de forma correcta los dos puntos.

B. Competencia sociolingüística: participar en una asamblea adecuando las intervenciones propias al contexto y los temas tratados.


� Competencia discursiva: saber qué es una asamblea.

� Competencia funcional: determinar el orden del día y la organización de una asamblea.

D. Competencia estratégica: escribir un resumen en prosa de un poema.

2. Competencia metacognitiva: evaluar la propia intervención en una asamblea.

3. Competencia existencial: aprender a expresar las opiniones propias ante un grupo numeroso de personas.

4. Competencia literaria: conocer los conceptos de estrofa y poema, identificar estrofas, diferenciar poema estrófico y poema no estrófico y conocer el soneto y el romance.

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� Buscar información sobre un autor literario y desarrollar un informe.

Competencia digital y artística

� Identificar los temas y los motivos de la obra de un autor. CRITERIOS DE EVALUACIÓN � Saber en qué consiste una asamblea, prepararla y participar en ella.

� Definir qué es un poema y una estrofa.

� Conocer la diferencia entre poema estrófico y poema no estrófico.



� Reconocer la función de los adjetivos determinativos según su posición.


Unidad 12: El teatro. Los pronombres

OBJETIVOS

� Saber cómo se hace una entrevista.

� Conocer el género teatral y sus características.

� Reconocer los subgéneros de la tragedia y la comedia.

� Comprender la noción de pronombre.

� Identificar los distintos tipos de pronombres.

� Utilizar correctamente el punto y coma.

CONTENIDOS

Conceptos

� La entrevista.

� El teatro. Características.

� La tragedia y la comedia.

� El pronombre.

� Clases de pronombres.

� El punto y coma.


� Elaboración del cuestionario para una entrevista.

� Análisis de los elementos de un texto teatral.

� Identificación de las características de la tragedia en un texto.

� Reconocimiento de un texto teatral perteneciente al subgénero de la comedia.

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� Identificación de pronombres en distintos enunciados.

� Clasificación de pronombres.

� Transformación de oraciones empleando pronombres.

� Uso correcto del punto y coma.

Actitudes

� Participación activa en intercambios de comunicación de naturaleza oral


� Actitud positiva hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua.




En el apartado de Comunicación se presenta una entrevista con Pablo Pineda, que representa un modelo de superación personal muy útil para hacer reflexionar a los alumnos acerca de la capacidad del ser humano para superar todas las barreras y aprender en todo tipo de situaciones y contextos, enfrentándose a los estereotipos sociales. Se puede hablar en clase sobre la importancia de la formación y el papel que tiene la voluntad para alcanzar metas.

Convivencia

Partiendo de la misma entrevista, se puede hablar en clase sobre el valor que tiene cualquier persona independientemente de sus peculiaridades físicas, sus posibles deficiencias, su aspecto, sus ideas.





� Competencia gramatical: identificar los pronombres, conocer las distintas clases de pronombres y analizar la función de pronombres en distintos contextos.

� Competencia léxico-semántica: formar palabras mediante el procedimiento de parasíntesis.

� Competencia ortográfica: emplear de forma correcta los dos puntos.

B. Competencia sociolingüística: adecuar un cuestionario a la identidad de la persona entrevistada.


� Competencia discursiva: conocer el concepto de entrevista y saber cómo se realiza una entrevista.

� Competencia funcional: confeccionar el cuestionario de una entrevista.

D. Competencia estratégica: elaborar el guión previo de una entrevista.

2. Competencia metacognitiva: evaluar la propia intervención en una entrevista.

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3. Competencia existencial: aprender a preguntar a otra persona por cuestiones relacionadas con ella.

4. Competencia literaria: conocer el género teatral, identificar los elementos y características del teatro y diferenciar tragedia y comedia.


� Localizar obras cinematográficas inspiradas en la tragedia Romeo y Julieta, de William Shakespeare.


� Buscar información sobre un personaje famoso para preparar una entrevista que se le pudiera realizar.


� Planificar y realizar una entrevista

� Identificar las características del género teatral.

� Diferenciar tragedia y comedia.

� Definir el concepto de pronombre.

� Clasificar pronombres.

� Utilizar correctamente el punto.

25. RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS

En las tablas que aparecerán a continuación hemos establecido la relación entre objetivos, criterios y competencias; para ello hemos mantenido la numeración de los criterios de evaluación (1 a 17) y hemos hecho alusión a las competencias mediante letras (a-h):

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1. Poseer una letra personal adecuada y legible (una buena caligrafía), en textos bien presentados (con márgenes, sin tachones…)

2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada en cada situación de comunicación.

3. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. Conocer los aspectos fundamentales de la gramática, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

4. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

5. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la

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idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

6. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, a partir de un guión preparado previamente y con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

7. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.

8. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

9. Conocer y valorar la riqueza lingüística y cultural de España, identificando los principales rasgos de las variantes regionales del castellano o español y la localización geográfica de las otras lenguas de España.

10. Conocer y emplear las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas

11. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

12. Conocer y comprender las principales formas y géneros de la tradición literaria.

13. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

14. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.

15. Componer textos manuscritos o digitales, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.

16. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.


COMPETENCIAS:

a) Competencia en comunicación lingüística.

b) Competencia matemática.

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

66

d) Tratamiento de la información y competencia digital.

e) Competencia social y ciudadana.

f) Competencia cultural y artística.

g) Competencia para aprender a aprender.

Unidad 1: La literatura y sus formas. Las lenguas y su organ ización

Objetivos

Criterios

Competencias básicas

�

� Distinguir las diferentes formas de transmitir un mensaje.

2,3

a, c, f

� Comprender el concepto de literatura, sus características y su finalidad.

2,3

a, f


9, 12, 16

a, e

� Comprender el concepto de lengua.

12

a

� Identificar las unidades de la lengua.

3, 11

a

� Reconocer diptongos, triptongos e hiatos.

11

a

� Clasificar palabras según su acentuación.

10, 11

a

� Representar adecuadamente los sonidos K, Z, R fuerte.

10, 11

a, d

Unidad 2: Los recursos estilísticos. El texto y sus propiedades

Objetivos

Criterios

Competencias

� Saber narrar hechos de forma estructurada.

1, 6, 8

a, d

� Comprender la noción de lenguaje literario.

12, 14

f

� Conocer los recursos estilísticos y sus procedimientos.

6, 8

a, d

� Comprender el concepto de unidad temática.

5, 7

a, e

� Identificar los distintos

8,11

a

67

conectores de los textos.

� Conocer la representación de los sonidos G, J, I.

10, 11

a

� Escribir correctamente palabras que contengan los grupos mp y mb.

10, 11

a, d

Unidad 3: Los géneros literarios. El enunciado Objetivos

Criterios


� Saber qué es una noticia.

1, 5, 7, 16

a, d

� Conocer la estructura de una noticia.

3, 5, 7

a, d

� Conocer los géneros literarios y sus características.

12, 13

a, f

� Reconocer subgéneros.

12, 13

a, f

� Distinguir los enunciados de un texto.

2, 7

a, g

� Diferenciar oraciones y frases.

1

a

� Identificar sintagmas nominales y verbales, sujeto y predicado.

4

a

� Utilizar correctamente las mayúsculas.

1, 8, 10, 16

a, d

Unidad 4: La narrativa. La modalidad del enunciado Objetivos

Criterios


� Saber qué es un diario y cómo se escribe.

1, 2, 8

a, c, d

� Distinguir entre argumento y tema.

5, 7

a, g

� Conocer los elementos fundamentales de la narración.

3, 8, 9

f

68

� Saber qué es la modalidad del enunciado.

5

a

� Reconocer las distintas modalidades de enunciado.

5

a

� Conocer las reglas de la partición de palabras.

10, 11

a, d

Unidad 5: El cuento. La palabra. Clases y constituye ntes Objetivos

Criterios

Competencias

� Saber describir seres, lugares, objetos o fenómenos.

1, 2, 3, 15

a, c

� Saber qué es un cuento.

3, 12, 13

f, g


12, 17

f

� Diferenciar las clases de palabras.

3, 11

a

� Distinguir los constituyentes de las palabras.

3, 11

a, b

� Conocer las reglas de uso de la b.

10

a, d

Unidad 6: La leyenda. El verbo: raíz y desinencias

Objetivos

Criterios

Competencias

� Saber confeccionar una ficha.

1, 7, 15, 17

d, g

� Saber qué es una leyenda

3, 12

f

� Distinguir entre leyenda popular y leyenda culta.

12

f

� Comprender el concepto de verbo.

3, 11

a

� Diferenciar raíz y desinencia.

3, 11

a, b

69

� Distinguir los tiempos verbales.

3, 11 a, g

� Identificar el modo de un verbo.

3, 11

a

� Conocer las reglas de uso de la v.

10, 11

a, d

Unidad 7: El mito. La conjugación verbal. Uso de los tiempos verbales.

Objetivos

Criterios

Competencias

� Saber cómo se escribe un retrato.

1, 2, 3

a, d


3, 12

a, d, f

� Conocer muestras de diferentes mitologías.

14, 16

a, d, f

� Distinguir entre cuento y mito.

12, 14, 16

a, f

� Comprender la conjugación del verbo.

4, 11

a, d

� Utilizar adecuadamente las formas verbales.

4, 11

a, d

� La grafía h

4, 10, 11

a, d

Unidad 8: La fábula. El adverbio

Objetivos

Criterios

Competencias

� Saber confeccionar un folleto.

1, 2, 3, 5

a, d, e

� Saber qué es una fábula.

3, 12, 16

a, d, f

� Interpretar la moraleja de una fábula.

14, 15

a, d, f


4, 11

a, d

� Reconocer las clases de

4, 11

a, d

70

adverbios.

� Aprender los principios de acentuación.

4, 10

a, d

Unidad 9: La novela. El sustantivo. El artículo Objetivos

Criterios

Competencias


1, 2, 3, 12, 14, 16

a, f, g

� Saber qué es una novela y conocer sus características.

3, 4, 12, 13, 16

a, f, g

� Distinguir los tipos de novela.

3, 12, 14

a, f, g


11

b, e, g

�

Reconocer las clases de sustantivos.

11

b, e, g


11

b e, g


2, 10, 11

a, d

Unidad 10: La lírica. Los versos. El adjetivo califi cativo Objetivos

Criterios

Competencias

� Saber cómo se organiza un debate.

3,7

a, f, g

� Conocer el género lírico y sus características.

12, 13

a, f, g

� Saber en qué consisten el verso y la rima.

12, 14

a, b, d, f

12, 14

a, b, d, f

71

� Aprender cómo se miden los versos.

� Distinguir adjetivos calificativos.

11

b, e, g

� Utilizar correctamente la coma.

2, 10, 11

a, d

Unidad 11: La lírica. Principales estrofas. El adjeti vo determinativo Objetivos

Criterios

Competencias

� Saber cómo participar en una asamblea.

2, 5, 6, 17

a, c, d, e

� Definir poema y distinguir entre poemas estróficos y no estróficos.

2, 4, 7, 12, 13, 14, 16

a, f


2, 4, 7, 9, 12, 13, 14

a, f


3, 10, 11

a

� Distinguir la función de los adjetivos determinativos según su posición.

3, 10, 11

a


1, 3, 4, 8, 10, 15, 17

a, d

Unidad 12: El teatro. Los pronombres Objetivos

Criterios

Competencias

� Saber cómo se hace una entrevista.

1, 2, 4, 5, 6, 7, 15, 17

a, c, d

� Conocer el género teatral y sus características.

2, 3, 4, 7, 12, 13, 14

a, f

� Reconocer los subgéneros de la tragedia y la comedia.

3, 4, 7, 12, 13, 14, 16

a, f

� Comprender la noción de

3, 10, 11

a

72

pronombre.

� Identificar los distintos tipos de pronombres.

3, 10, 11

a

� Utilizar correctamente el punto y coma.

1, 3, 4, 8, 10, 15, 17

a, d

26. OTROS DOCUMENTOS

Los alumnos deben llevar su cuaderno de clase ordenado y adecuadamente presentando. Para guiar a los alumnos en esta tarea, que les ayuda a organizar una de sus herramientas de trabajo más importantes, se ha elaborado el siguiente guion, especialmente dirigido al alumnado de Primer Ciclo de Secundaria, y que puede ser utilizado por los profesores para mostrarles un método adecuado de trabajo. Este modelo puede sufrir variaciones dependiendo del sistema empleado por cada profesor.

Departamento de Lengua Castellana y Literatura I.E.S. Alcántara Curso 2014-2015. (Alcantarilla)

MI CUADERNO DE LENGUA Y LITERATURA

El cuaderno de Lengua es una herramienta fundamental, ya que en él

se recoge todo tu trabajo, tu esfuerzo de cada día, reflejándose en qué

contenidos has encontrado dificultades y cuáles te han resultado más sencillos.

Llevarlo ordenado y completo te ayudará a estudiar y comprender mejor la

materia del curso.

�Utiliza hojas de tamaño DIN A-4. Puedes usar cuadrícula, líneas, hojas en

blanco…, aquello que te resulte más cómodo a la hora de trabajar. Para que las hojas no se extravíen,

guárdalas en fundas de plástico transparente perforadas, y éstas en un archivador o portafolio (lo que

soléis llamar “poliblock”), con el nombre de la asignatura, tu nombre y apellidos y el curso en el que

estás.

� Cada día, nada más entrar en clase, saca la hoja correspondiente y ponle la fecha. Tener el trabajo

ordenado por fechas te ayudará a ponerte al día si alguna vez faltas a clase, y también a organizarte.

Además, numera todas las páginas.

� El Tema en el que nos encontramos y los ejercicios que estamos realizando deben estar claros. Al

inicio de cada Unidad, en una hoja nueva, pon el número que lleva ese Tema en el libro de texto y su

título :

Ejemplo: TEMA 1: EL CONCEPTO DE LITERATURA

A continuación, antes de cada ejercicio, indica el tema, la página y el número del ejercicio:

Ejemplo: T. 1, p. 12, ej. 4: ¿Quién llamó a la puerta de Eduardo a las tres de la

mañana?

73

�Es necesario que copies el enunciado de todas las actividades. Te sirve para mejorar la ortografía, y

para utilizar el cuaderno como herramienta de estudio.

�Responde a las cuestiones con oraciones completas, no necesitas ahorrar palabras, sino aprender a

expresarte:

Ejemplo:

T. 2, p. 27: ¿Cómo se encuentra el protagonista de este relato?, ¿por qué?

El protagonista de este relato está cansado porque ha recorrido un largo

camino.

No es correcto que contestes:

Cansado. Ha recorrido un largo camino.

� Presta atención a las correcciones. Si haces los ejercicios y después no los corriges en clase,

terminarás aprendiendo definiciones incorrectas.

�Utiliza siempre bolígrafo, azul y negro. Olvídate del lápiz. La profesora no corregirá ningún trabajo

o examen escrito con lápiz.

�Reserva el bolígrafo rojo para las correcciones, así, cuando estés estudiando, verás en qué has tenido

dificultades y podrás repasarlo especialmente. No utilices el rojo para fechas, números de ejercicios, etc.

�Debes archivar también todo el material complementario proporcionado por la profesora (por

ejemplo, fotocopias) y tus redacciones, trabajos de lectura, etc.

�Revisa siempre la ortografía de tu cuaderno, la acentuación y la puntuación, así como el orden y la

limpieza. Es importante que dejes márgenes a la derecha, a la izquierda, arriba y abajo de la hoja, y

también que tu caligrafía sea bonita y fácil de entender.

�Cada vez que termines un tema puedes archivarlo en casa, pero recuerda que te pediré el cuaderno al

menos una vez en cada evaluación. Al final del curso tendrás que entregarme las tres evaluaciones.

¡No las tires!

Visto y firmado (padre, madre, tutor/a):

Fecha:

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º DE LA ESO CURSO 2014-15 DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA IES ALCÁNTARA DE ALCANTARILLA

75

Programación de 2º de ESO Curso 2014-2015

Índice

1. INTRODUCCIÓN.......................................................................................................... 76 2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS............................................................................... 78 3. OBJETIVOS DE ETAPA .............................................................................................. 87 4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS ....................................................................................... 88 5. OBJETIVOS DE LA MATERIA................................................................................... 89 6. CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO ............................................................ 91 7. CONTENIDOS MÍNIMOS PARA 2º DE ESO. ............................................................ 94 8. PROGRAMACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES........................................ 95 9. METODOLOGÍA .......................................................................................................... 97 10. ACTIVIDADES ........................................................................................................... 102 11. MATERIALES............................................................................................................. 103 12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO.............................. 105 13. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

...................................................................................................................................... 106 14. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.............................................................................. 107 15. EVALUACIÓN DE SEPTIEMBRE 109 16. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN ..................................................................... 110 17. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.............................................................................. 111 18. PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES (ANEXO II).............................. 11313

19. ALUMNOS QUE SE INCORPORAN TARDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO (ANEXO III)................................................................................................................. 113

20. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (ANEXO IV) 21. PLAN INDIVIDUALIZADO DE REPETIDORES (ANEXO V) ............................... 113 22. PLAN LECTOR (ANEXO VI) .................................................................................... 114 23. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (ANEXO VII).............................................. 114

24. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Y LOS RESULTADOS (ANEXO VIII)................... 114

25. PROGRAMACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES ............................ 114 26. OTROS DOCUMENTOS……………..………………………………………….181

76

1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Murcia por el Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programación del segundo curso de ESO de la materia de Lengua Castellana y Literatura.

Una de las principales novedades que ha incorporado esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en nuestro sistema educativo. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se desarrolla el currículo, se mantiene, en cada una de las 12 unidades didácticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, favoreciendo siempre su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento, en línea con lo que persiguen las competencias básicas.

Aunque en ocasiones no se le dé la importancia que se merece, la enseñanza en los valores cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., es una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas materias, integrados transversalmente en todos los aspectos del currículo. En esta tiene una especial relevancia el desterrar unos usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, así como fomentar el respeto por la realidad plurilingüe de España (lenguas cooficiales) y por las variedades lingüísticas o diferentes registros que pueden darse en distintos colectivos sociales (variedades diastráticas). No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.

77

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de conocimiento que el alumno tiene acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar (cuestiones de diagnóstico), se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados en su formulación, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas. La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno, sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa). El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (así finalizan todos los epígrafes) facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo (actividades de repaso en los bloques de Literatura y de Lengua).

Se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno y de sus propios usos reales de la lengua y de sus conocimientos literarios. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la construcción de su propio aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente, en unos casos, las diferencias en la competencia y usos lingüísticos que puede tener con relación a otros compañeros, y en otros, de continuar mejorándolos (no olvidemos que el lenguaje identifica socio-culturalmente a la persona y puede influir en muchos aspectos de la vida futura del alumno). La inclusión de las competencias básicas como referente del currículo ahonda en esta concepción instrumental de los aprendizajes escolares.

Pero como no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales, la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto, en el libro del profesor, en los cuadernos de actividades, etc.) pretenden dar respuesta a esa heterogénea realidad de las aulas. Como se verá en el apartado correspondiente.

Para las 12 unidades didácticas en que se han organizado los contenidos del

curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

� Objetivos de la unidad. � Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). � Contenidos transversales. � Criterios de evaluación. � Competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

78

2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en este curso el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación no tenga consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO dentro de dos cursos se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que estas se acabarán convirtiendo en el referente para la evaluación del alumno.

Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto, pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, la movilización de los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), la activación de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, y es el que incide sobre lo que se ha dado en llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes humanísticos, técnicos, científicos, etc., sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo... En suma, y a modo de ejemplo, el alumno debe saber comunicarse correctamente en su propia lengua, pero también debe manifestarse respetuoso con realidades lingüísticas diferentes a la suya (lenguas cooficiales).

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no

79

acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en otra competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

� Competencia en comunicación lingüística. � Competencia matemática. � Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. � Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. � Competencia social y ciudadana. � Competencia cultural y artística. � Competencia para aprender a aprender. � Competencia en la autonomía e iniciativa personal.

Pero en nuestra comunidad, se incluye una novena competencia, la emocional,

definida como la madurez que la persona / alumno demuestra en sus actuaciones, consigo mismo y con los demás, sobre todo a la hora de resolver los conflictos que se le presentan día a día.

¿Qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno: � COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir, y su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

� COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

80

� COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus

aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.


Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento, por lo que incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, así como la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

� COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

� COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, como la literatura, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

� COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las

81

propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

� COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

� COMP ETENCIA EMOCIONAL

Se alcanza cuando el alumno es capaz de abordar cualquier actividad asumiendo sus retos de forma responsable y de establecer relaciones de forma positiva con los demás. Su adquisición implica el desarrollo y la potenciación de la autoestima personal, de confiar en sí mismo y en sus posibilidades.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la institución escolar), construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias el alumno podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica como esta se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase, y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno

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las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes: � COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras materias.

� TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer.

� COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que

el alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.

� COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL

Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

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� COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos

(lingüísticos en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación del mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, solo que en diferentes tipos de textos.


El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.


MUNDO FÍSICO En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el


� COMPETENCIA EMOCIONAL

En esta materia se alcanza cuando el alumno es capaz, entre otras cosas, de abordar con naturalidad el estudio de los contenidos, cuando pierde el miedo que suele atenazar el desarrollo de sus posibilidades de aprendizaje, es decir, cuando confía en sí mismo.

Anteriormente indicábamos cuáles son las competencias básicas que recoge

nuestro sistema educativo (no todas en esta materia), competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua Castellana y Literatura, aunque no en este curso):

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Comunicación lingüística

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y

12 � Expresar oralmente pensamientos,

emociones, vivencias y opiniones de manera coherente.

4, 10 y 11

� Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y

2, 4, 8, 9, 10, 11 y 12

84

respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.

� Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.

1, 4 y 10

� Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas.

1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

� Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.

1, 2, 3, 5, 6, 7 y 12

� Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.

1, 3, 6, 7, 8, 9 y 10

� Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios de comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.

1, 10, 11 y 12

� Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

� Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

� Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico.

5, 6, 7, 8, 9 y 11

� Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

� Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

� Tomar conciencia de los principales mecanismos lingüísticos que dotan de coherencia y cohesión a un texto.

12

85

� Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11 y 12

� Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

1, 3, 6, 7, 8, 9 y 10

� Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las convenciones de los distintos géneros y subgéneros periodísticos.

11 y 12

� Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocimiento e interacción con el mundo físico

1, 3, 5, 6, 10, 11 y 12

� Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsables.

1, 5, 6, 10, 11 y 12

� Valorar el conocimiento científico. 1, 3, 5 y 6

� Adoptar una actitud responsable y

crítica ante los problemas del medio ambiente.

6


1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

� Buscar, obtener y procesar información para transformarla en conocimiento, utilizando sistemas informáticos o Internet.

1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

� Analizar de manera crítica la información obtenida.

10

Social y ciudadana

2, 5, 6, 8, 9 y 12

� Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de resolución de conflictos.

5, 6, 8, 9 y 12

� Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación, ciudadanía,

2

86

tolerancia.

Cultural y artística

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

� Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

� Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.

2, 3, 5, 8, 9 y 10

� Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

� Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria.

2, 7, 8 y 10

� Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.

1, 5, 9, 10 y 12

� Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Aprender a aprender

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

� Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

� Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Autonomía e iniciativa personal

9

� Actuar con iniciativa y creatividad personal.

9

� Desarrollar las habilidades sociales. 9

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Reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad autónoma (Decreto

291/2007, de 14 de septiembre), tal y como ha sido aprobado por su Administración educativa y publicado en su Boletín Oficial (24 de septiembre de 2007).

3. OBJETIVOS DE ETAPA El citado Decreto indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:

a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo.

k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

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l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

ñ) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para

intervenir de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades en el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones

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requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística, así como la valoración de todas las lenguas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

5. OBJETIVOS DE LA MATERIA Ese decreto establece, asimismo, los objetivos que deben conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y bien presentados, de forma coherente y adecuada en cada situación de comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

90

4. Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, así como ser capaz de emplearlos.

5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 7. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza

lingüística y cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües.


9. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano o español, derivadas de su expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la lengua como un bien para todos sus hablantes.

10. Identificar los principales rasgos caracterizadores del español en la Región de Murcia, su formación histórica y las hablas de sus diferentes comarcas, y diferenciar el registro dialectal y popular de los usos vulgares e incorrectos.


12. Conocer los aspectos fundamentales de la gramática española, identificando las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

13. Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

14. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal.

15. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

16. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los autores y obras más representativos de cada una de ellas.

17. Conocer y valorar los hitos principales de la literatura en la Región de Murcia y a sus autores más relevantes, situándolos en el contexto de las literaturas hispánicas y contribuyendo, a través de su estudio, al conocimiento de nuestra historia y tradición cultural.

18. Utilizar la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.


20. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

91

6. CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO Bloque 1. Comunicación � Funciones del lenguaje. � Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre

comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.

� Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.

� Tipologías textuales: Exposición, Narración, Descripción, Argumentación y Diálogo.

� Habilidades lingüísticas. Escuchar, hablar y conversar � Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de

comunicación audiovisual. � Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo

especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.

� Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.

� Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

� Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.

� Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. � Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y

los sentimientos propios y para regular la propia conducta. � Actitud reflexiva y crítica sobre informaciones que supongan cualquier tipo de

discriminación Leer. Comprensión de textos escritos � Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales

en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos y comunicaciones. Instrucciones de uso y circulares.

� Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros), y a los elementos paratextuales.

� Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs temáticas o educativas.

� Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

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Escribir. Composición de textos escritos � Consolidación de una letra personal adecuada a su madurez, legible, clara, con

una buena caligrafía, con uso normativo de mayúsculas y minúsculas, así como conocimiento de las reglas de márgenes y cartografía del folio manuscrito.

� Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, con especial atención a la participación en foros y las cartas de solicitud.

� Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.

� Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados, presentados en soporte papel o digital.

� Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Bloque 2. Lengua y sociedad � La variación social y estilística. � La riqueza lingüística de España (lenguas y dialectos): factores históricos que

la han originado. Bloque 3. Conocimiento de la lengua � Fonética y Ortografía (II). � La sílaba. Principales esquemas silábicos del español. Diptongos, triptongos e

hiatos. � La sílaba en la escritura. � Uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos). � Uso de los signos de exclamación e interrogación. � Uso del guión, la raya, las comillas y el paréntesis. � Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor

social y la necesidad de ceñirse a la norma a la norma lingüística en los escritos.

� Norma culta de la lengua española (II). � Pronunciación de los grupos cultos. � Lectura silenciosa (velocidad lectora) y lectura en voz alta (párrafos de distinta

estructura). � Pronombres. � Léxico (dialectalismos y vulgarismos). � Gramática. � La oración simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos. Clases de

oraciones. � Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial

(demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos. � Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de

orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.

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� Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.

� Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.

� Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado; identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales; transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente); utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

� Léxico (II). � Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.

Bloque 4. La educación literaria � Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de

creatividad y conocimiento. � Los géneros literarios. Rasgos característicos. � Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de la lectura

comentada de varias obras adecuadas a la edad. � La lírica: el ritmo y la rima. Métrica. Versos y estrofas. � Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor

simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema.

� La narrativa: estructura. La épica, el cuento y la novela. � Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos

de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces... � El teatro: texto y representación. Aspectos generales de la tragedia y de la

comedia. � Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales,

reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral y a las posibilidades de plasmación en una representación teatral.

� Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

Bloque 5. Técnicas de trabajo � Uso de diccionarios especializados (sinónimos, refranes, locuciones, dudas,

etc.) y de correctores ortográficos de los procesadores de textos. � Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los

diccionarios escolares, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y sobre normativa.

� Técnicas de trabajo (II). � Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de

anotaciones). � Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes). � Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías

de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.

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� Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de bibliotecas virtuales.

� Presentación de la información. � Interés por la buena presentación de los textos manuscritos o digitales, con

respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

7. CONTENIDOS MÍNIMOS PARA 2º DE ESO

Establecemos como contenidos mínimos los mencionados para PRIMER CURSO, más los siguientes:

a) Resumir textos orales y escritos. b) Localizar las ideas principales. c) Sintaxis de la oración simple. d) Reconocimiento de los valores semánticos de las palabras: polisemia, sinonimia,

homonimia y antonimia. Campos semánticos. e) Reconocer textos de diversos géneros literarios. f) Distinguir entre prosa y verso. g) Realizar la lectura obligatoria de cada trimestre Los mínimos de 1º eran los siguientes:

12. Lectura y comprensión de textos adaptados a su nivel. 13. Que el alumno sepa expresarse oralmente y por escrito con claridad y

corrección en forma narrativa, descriptiva y dialogada. El alumno debe saber presentar sus escritos con buena caligrafía, limpieza, orden y coherencia.

14. Conocer y utilizar adecuadamente las siguientes reglas de ortografía : a) b/ v , h , g / j , c / qu- , r / rr b) Mayúsculas c) m- ante b y p d) El punto, los puntos suspensivos, los signos de interrogación y

exclamación. e) La acentuación: palabras agudas, llanas y esdrújulas.

15. Comprender los distintos mecanismos que posee nuestro idioma para la creación de palabras :

a) Prefijación, sufijación. b) Familias de palabras (derivación). c) Sinonimia y antonimia.

16. Distinguir las distintas categorías gramaticales , con especial atención a la conjugación de los verbos .

17. Adquirir el concepto de oración gramatical y sus componentes: Sujeto y predicado.

18. Adquirir las siguientes técnicas de trabajo : a) Aprender a definir y a manejar el diccionario. b) Resumir y esquematizar. c) Realizar las tareas de clase con limpieza y corrección. d) Saber trabajar en equipo y tener una actitud respetuosa con las

opiniones de los demás. 19. Diferenciar los géneros literarios más importantes: Lírico, Narrativo y

Dramático 20. Ser capaz de producir textos literarios sencillos . 21. Rechazar las actitudes racistas, sexistas y violentas.

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22. Adquirir hábitos de salud individual y colectiva, así como respeto a sus compañeros y compañeras, a las instalaciones del Centro y a su entorno.

No olvidemos la importancia que se le da en el currículo a las competencias básicas , que suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que deberán ser evaluadas a través de ejercicios que emulen en la medida de lo posible, situaciones comunicativas reales y de carácter eminentemente práctico. Las competencias que deberemos evaluar y que se encuentran desarrolladas en el apartado correspondiente de la programación son: -Competencia en comunicación lingüística. -Competencia digital. -Competencia social y ciudadana. -Competencia artística y cultural. -Competencia en aprender a aprender. -Competencia en autonomía e iniciativa personal. -Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

8. PROGRAMACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los valores que proponemos son:

- Los derechos humanos de primera y segunda generación reflejados en la Declaración Universal de Derechos Humanos

- Los de tercera generación tales como: el derecho a vivir en un medio ambiente sano o el derecho a nacer y vivir en un mundo en paz. A esto lo denominamos “mínimo ético” en el que todos los ciudadanos estamos de acuerdo, independientemente de nuestras creencias y de otras consideraciones.


objetivos que nos proponemos para cada uno de ellos:


Pretendemos: - Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las







Tratamos de: - Fomentar los valores de solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad,

capacidad de diálogo y participación social.

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- Desarrollar la autonomía y la autoafirmación, tanto individual como colectivamente.

- Introducir la reflexión sobre distintas formas de violencia para que los alumnos comprendan sus perjuicios.

- Inculcar el concepto de paz positiva, para desarrollar la idea de que la ausencia coyuntural de conflictos no implica paz (estructural, estable).

Educación para la igualdad de oportunidades de ambo s sexos.

Favoreceremos: - El rechazo a las desigualdades y discriminaciones derivadas de la



la discriminación. - La adquisición de formas de comportamiento de acuerdo con estos valores.

Educación ambiental

Intentaremos que: - Respeten el entorno físico y natural. - Comprendan las actividades humanas y su repercusión en la naturaleza. - Adquieran el concepto del sistema de valores que rige el mundo. Saltarlos es

fuente de graves problemas medioambientales. - Comprendan la importancia de la naturaleza en la vida del hombre.

Educación para el consumo

Fomentaremos: - La responsabilidad de los alumnos como consumidores y el respecto hacia las





Educación para la salud

Pretendemos: - Desarrollar la capacidad de los alumnos y alumnas para vivir en equilibrio con


relaciones con el entorno. - Que conozcan su propio cuerpo y las maneras en que se puede mejorar su

funcionamiento. - Que reflexionen sobre las sustancias que perjudican el organismo y adquieran

hábitos de salud de acuerdo ello.

Educación vial

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Pretendemos fomentar: - El conocimiento y el respeto de las normas y señales de tráfico. - La adopción de hábitos responsables de conducción y circulación.

Educación en materia de comunicación

La entendemos en sentido amplio, de acuerdo a la UNESCO (1976), desde tres

perspectivas:

- Educación EN los medios (conceptos). Se desarrollan contenidos que permiten conocer los medios de comunicación de masas y sus códigos.

- Educación CON los medios (procedimientos). Se utilizan como material e

instrumentos para las actividades. Recogida, selección, archivo, etc.

- Educación ANTE los medios (valores). Todas las actividades propuestas se dirigen a fomentar la capacidad de crítica para formar receptores selectivos y activos.

Educación para Europa

Fomentamos: - El desarrollo de una identidad europea. - La cooperación cívica, tecnológica y profesional entre europeos. - El conocimiento de la geografía, historia, lenguas y culturas europeas. - Las actitudes contrarias al racismo, xenofobia y la intolerancia entre los

pueblos.

Educación multicultural

Pretendemos: - Despertar el interés por otras culturas y formas de vida. - Contribuir al respeto y la solidaridad entre grupos culturalmente minoritarios. - Facilitar la compresión de los movimientos sociales desde el conocimiento de

la geografía y la historia.

Queremos señalar la necesidad de contemplar no sólo la Educación multicultural sino la educación intercultural, exigida por la creciente comunicación entre distintas culturas que coexisten en un mismo espacio. Cada vez es más frecuente, sobre todo en grandes núcleos urbanos, la presencia de inmigrantes social y culturalmente diferentes y la acción educativa debe fomentar el conocimiento, intercambio y respeto entre los distintos grupos étnicos.

9. METODOLOGÍA

En esta etapa educativa y curso, y gracias a los conocimientos que el alumno ha adquirido en la Educación Primaria y en 1.º de ESO, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua Castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta área de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir y comprender— hasta aquellos otros de carácter transversal e interdisciplinar que

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permitan a los alumnos comprender la dinámica social y cultural de su comunidad autónoma y de su país y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo. Las propias competencias básicas en que esta materia interviene en su consecución, como veremos más adelante, así lo demuestran.

Por ello, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad —compleja y cambiante— en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta línea, metodológicamente cobra una especial importancia el análisis del lenguaje de su entorno social, el que les permite interactuar con él y representar mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer en esta materia durante las horas de clase, sino que es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y profesores) del currículo, especialmente las de carácter lingüístico (máxime con lo que implica la adquisición de las competencias básicas, especialmente la de comunicación lingüística), incluyendo en ellas a las lenguas extranjeras.

El objetivo último de esta materia es, lógicamente, el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos, destrezas y actitudes le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar, lógicamente, una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más significativos de nuestro ámbito cultural. El alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente, sin olvidar, obviamente, la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo determinado de lectura). Como se ha dicho, gran parte del conocimiento es efímero, no lo son las habilidades del pensamiento.

Establecidos estos grandes objetivos curriculares, esta materia se organiza en cuatro bloques, los mismos que en el curso anterior: comunicación, lengua y sociedad, conocimiento de la lengua, educación literaria y técnicas de trabajo. La metodología que emplear en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe basarse en destacar el despliegue efectivo y activo de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para una situación comunicativa concreta, cuándo la información

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resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto preciso, etc., siempre condicionados al curso en el que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente.

Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activación conjunta de muy variadas destrezas. Lograr este objetivo solo es posible si se actúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante: enfrentándose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-comunicativos, estudiados per se y en su dimensión instrumental (la que debe primar).

La labor de la institución escolar en esta materia no debe limitarse a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, por muy importantes que estos sean, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en su contexto social, es decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en la transmisión de conocimientos (imprescindibles, por otra parte) y en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive. Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una cada vez más compleja y cambiante realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas áreas de conocimiento curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumno usa el lenguaje en contextos sociales mucho más dispares y variados que el escolar, y para ello debe ser formado). En esta línea, no se debe olvidar que muchos —por no decir casi todos— de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales.

En esta línea es en la que se hace hincapié en el proceso de enseñanza-aprendizaje: debe mejorarse la capacidad de comprensión lectora del alumno, como también debe hacerlo en su capacidad de expresión oral y escrita. Si el alumno no es capaz de entender correctamente los textos que lee o los mensajes que recibe —y, consecuentemente, tampoco es capaz de expresar sus ideas, sentimientos, etc. —, difícilmente podrá progresar en sus aprendizajes, tanto en esta materia como en cualesquiera de las del currículo. De ahí la importancia de que en el libro de texto utilizado cada unidad se inicie con un texto (literario) y con actividades de comprensión, o que en todas las unidades haya actividades de expresión oral a partir de textos recogidos en muy diversas fuentes (medios de comunicación, canciones, etc.), y que a su vez tienen el alumno y el profesor disponibles en un CD.

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La enseñanza de esta materia requiere un tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar, una vez más, su competencia lingüística y comunicativa. De este modo, la organización del currículo y la estructura de cada unidad didáctica del libro de texto deben permitir contemplar simultáneamente la comprensión y la expresión, la recepción y la producción de los textos o de los discursos considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento, si no poco han de valer. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva integradora de la recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren también, y sobre todo, a destrezas y actitudes con ellos relacionados.

Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los más importantes, debe ir encaminado a la participación habitual del alumno en el proceso educativo. De forma resumida, estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula: � Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un

lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.

� Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo gracias a la realización de múltiples actividades (de diagnóstico inicial, de desarrollo de los contenidos, de repaso, de refuerzo y ampliación, de evaluación...).

� Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático (tolerancia, solidaridad...).

En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma

estructura, y cuyos distintos bloques y secciones atienden a las diferentes exigencias metodológicas indicadas: � Una doble página de introducción, que incluye:

- la relación de los contenidos de la unidad - una gran ilustración inspirada en películas de animación - y actividades de diagnóstico inicial, cuyo objetivo es doble: adentrar a los

alumnos en los contenidos y que el profesor sepa el grado de conocimientos previos de estos sobre esos contenidos

- en esta doble página inicial se incluyen también actividades basadas en una audición (CD), con las que se trabaja la comprensión y la expresión oral

� Un desarrollo expositivo de la unidad:

- Hablar, leer y escribir:

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� a continuación, lectura y comentario de texto, estructurado en torno a la comprensión, al vocabulario, a la expresión escrita y a la investigación, texto que pretende promover el interés del alumno por la lectura

� y que finaliza con una página en la que se presentan diferentes modelos textuales: modalidades (narración, descripción y exposición), textos de la vida cotidiana (informes, proyectos, normas, instrucciones, cartas de solicitud...), textos de la vida académica (resúmenes, esquemas) y textos de los medios de comunicación (periódicos digitales, noticias).

- Literatura: � el desarrollo expositivo de los contenidos (concepto de texto literario,

recursos estilísticos, géneros y subgéneros literarios...) finaliza con actividades específicas para cada epígrafe, y el propio bloque acaba con unas actividades de repaso y con el Taller de escritura (para desarrollar la expresión escrita).

- Lengua: � el desarrollo expositivo de los contenidos (variedades de la lengua,

clases de palabras, sintagmas, relaciones semánticas...) finaliza también con actividades específicas para cada epígrafe, y el propio bloque acaba con unas actividades de repaso

� y continúa con el apartado de Ortografía, con múltiples actividades prácticas (acentuación, grafías y signos de puntuación), entre las que se incluye un dictado (incluido en el CD de audiciones del profesor).

- Ideas claras: � mapas conceptuales que organizan los contenidos fundamentales de

los bloques de Literatura y de Lengua. - Actividades de evaluación: � a partir de un texto, actividades del conjunto de contenidos de la unidad

para comprobar los aprendizajes logrados por el alumno.

El libro finaliza con los siguientes anexos: � Técnicas de trabajo:

- Las bibliotecas. - La ficha de lectura. - Los diccionarios léxicos. - Los diccionarios especializados y los glosarios. - Las enciclopedias. - El trabajo académico. - Las páginas web. - Los buscadores.

� Comunicación:

- Las funciones del lenguaje. � Gramática:

- Modelo de la 1.ª conjugación: verbo saltar. - Modelo de la 2.ª conjugación: verbo beber. - Modelo de la 3.ª conjugación: verbo partir. - Verbo ser. - Verbo ir.

� Lengua y sociedad:

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- Realidad plurilingüe de España. - Origen de las lenguas de España.

10. ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que deben tener, como veremos más adelante, las competencias básicas, a la explicación y desarrollo de los contenidos conceptuales de cada uno de los bloques le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos , y que son las indicadas en el libro de texto del alumno, asociadas en cada caso a aquellos contenidos que así lo requieren.

Como no podía ser de otra forma, dado el preeminente carácter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente práctico y activo con el que se plantea su enseñanza, lo que contribuye decisivamente a favorecer y organizar los intercambios lingüísticos en el aula, así como a utilizar también las producciones de los propios alumnos como materiales lingüísticos para el análisis. En buena medida, estas actividades se basan en el análisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos, motivadores y no muy extensos, como también en su elaboración y en su transmisión oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos periodísticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa (de textos narrativos, dialogados y expositivos, sobre todo), la creación de textos y su resumen son, también, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensión como de expresión oral y escrita del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada cumple la misma función, básica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para generar hábitos lectores, sobre todo cuando en todas las materias de esta etapa hay que dedicar un tiempo a la lectura.

La profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos que se hayan detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza-aprendizaje. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso (y de las competencias básicas). Igualmente, la habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad y trimestrales).

Además de las actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental o de destrezas , manifestadas en el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas (Comentario del texto, por ejemplo, en la sección de Hablar, leer y escribir) y como anexos finales (Técnicas de trabajo de diferente carácter), y que se convierten en instrumentos básicos para que los alumnos logren algunos de los objetivos y competencias básicas de esta etapa educativa y de esta materia (a lo que tampoco es ajena la presentación de un índice de contenidos en la página inicial de cada unidad y un mapa conceptual de los principales contenidos de literatura y de lengua al acabar

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estos bajo la denominación de Ideas claras). Lecturas y análisis de textos, en los que se trabajarán la comprensión lectora, el léxico y la expresión oral y escrita, etc., se convierten en imprescindibles instrumentos de trabajo para el desarrollo de unos contenidos que contribuyan a la adquisición de las competencias básicas asociadas a la materia.

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo psicológico e intelectual), es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo —es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad—, se proponen en cada unidad nuevas actividades, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. El trabajo de la ortografía, del léxico, de la gramática, de la comprensión lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que más lo necesiten en cada caso. Para alumnos que no consigan el ritmo de la clase se le pueden proporcionar además fichas de profundización de la materia; para los que deseen ampliar conocimientos se les pueden mandar trabajos de investigación que podrán realizar utilizando páginas web que el profesor les proporcione o ellos mismos busquen.

Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto del alumno como los de los materiales complementarios (Cuadernos de actividades, Libro del profesor y Carpeta de recursos, siempre ligados todos ellos a cada unidad del libro de texto), además de los que se incluyen en los CD-ROM de la materia y en los distintos murales temáticos de aula.

11. MATERIALES

El libro de texto utilizado es Lengua Castellana y Literatura 2.º ESO (Serie Trama, de Oxford EDUCACIÓN), cuyos autores son Ana Lahera y Ricardo Lobato y como materiales complementarios para el alumno, el Cuaderno de Ortografía, el Cuaderno de Gramática, el Cuaderno de Ortografía y Gramática, el Cuaderno básico y el Cuaderno de Composición de textos escritos. El profesor dispone, de la misma editorial, del Libro del profesor, del Solucionario de los distintos Cuadernos del alumno, de la Carpeta de recursos (material fotocopiable de Comprensión lectora; Leer, hablar y escribir; Literatura; Lengua; Ortografía; Pruebas de evaluación; Evaluación de competencias, e Índice de presentaciones y animaciones), así como de los CD-ROM de Audiciones y Dictados, de Pruebas de evaluación y de Presentaciones y animaciones, y de la colección de Murales de aula. Proponemos a los alumnos, con carácter obligatorio, la lectura de tres obras completas y su posterior comentario. La calificación será siempre sobre la evaluación positiva de los criterios anteriores. Lecturas obligatorias:


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- QUIROGA, Horacio, Anaconda y otros cuentos de la selva, editorial Vicens Vives. • SEGUNDO TRIMESTRE: - MALLORQUÍ, César, Las lágrimas de Shiva, editorial Edebé. • TERCER TRIMESTRE: - MATILLA, Luis, Las piernas de Amaidú, editorial Anaya.

Lecturas de aula:

- SHAKESPEARE, William, Hamlet (adaptación de Antonio Dalmases), editorial SM.

- DICKENS, Charles, Oliver Twist (adaptación), editorial Vicens Vives. Lecturas recomendadas Colección El árbol de la lectura de la editorial Oxford): - MUÑOZ PUELLES, Vicente, La expedición de los libros. - SIERRA Y FABRA, Jordi, Cuentos y poemas para un mes cualquiera. -WAS, F., La tumba tenebrosa. -CELIS, Agustín y Alejandra Ramírez, Malekín o el secreto del armario. - ÁLVAREZ, Blanca, Una tropa de hermanos. Otros: - KERR, J., Cuando Hitler robó el conejo rosa, editorial Alfaguara. - ROWLING, J.K., Harry Potter, editorial Salamandra. - PENNAC, D., Increíble Kamo, editorial SM. - GÓMEZ CERDÁ, A., Pupila de águila, editorial SM. - SIERRA Y FABRA, Jordi, Campos de fresa, editorial SM.

Se valorará la lectura de las obras obligatorias, la lectura de algún libro de los que aparecen en esta relación de libros recomendados de la programación, y/o la lectura de algún otro libro que no aparezca en la relación, pero haya aconsejado el profesor de la asignatura. LECTURAS COMPLEMENTARIAS PARA 2º ESO B (BILINGÜE).

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1. CHRISTIE, Ágatha, Diez negritos, editorial RBA.

2. ENDE, Michael, Momo, editorial Alfaguara.

3. JARDIEL PONCELA, Enrique, Cuatro corazones con freno y marcha atrás,

editorial Vicens Vives.

4. LATORRE, José Mª, Pueblo fantasma, editorial Bruño.

5. MARTÍN GAITE, Carmen, Caperucita en Manhattan, editorial Siruela.

6. MARTÍN GARZO, Gustavo, La princesa manca, editorial Debolsillo.

7. MATILLA, Luis, El árbol de Julia, editorial Anaya.

8. RUIZ ZAFÓN, Carlos, El príncipe de la niebla, editorial Planeta.

9. SACHAR, Louis, Hoyos, editorial SM.

10. VERNE, Julio, La vuelta al mundo en ochenta días, editorial Bruño.

Otros materiales:

- Materiales de anclaje, refuerzo y profundización presentes en el libro de

texto y, en su caso, elaborados por el propio docente - Materiales de investigación y consulta: prensa, fondos bibliográficos… - Recursos técnicos: audiovisuales, ordenadores…

12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO 1. Captar las ideas esenciales de textos orales de distinto tipo y distinto nivel de formalización, reproduciendo su contenido en textos escritos. (Nivel básico: localización de las ideas principales). 2. Elaborar un resumen escrito de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales puntos de vista de los participantes. (Nivel básico: resumen de textos orales y escritos haciendo uso de las reglas básicas de ortografía). 3. Sintetizar y exponer oralmente el sentido global de textos escritos expositivos y argumentativos, de diferente tipo y distinto nivel de formalización, identificando el tema y la intención comunicativa, diferenciando las ideas principales y secundarias y aportando una opinión personal. (Nivel básico: resumen de forma oral de las ideas principales de un texto). 4. Integrar informaciones procedentes de diferentes fuentes sobre un tema con el fin de elaborar un texto de síntesis en el que, presentado con corrección, se reflejen tanto las principales informaciones y perspectivas encontradas como el punto de vista. (Nivel básico: utilización de las distintas fuentes de información y buena presentación en los escritos, buena caligrafía, limpieza y orden). 5. Producir textos escritos de diferente tipo –narrativos, descriptivos, dialogados- partiendo de sus propiedades textuales, utilizando un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección y presentación. (Nivel básico: reconocimiento y

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producción de diferentes géneros literarios). El alumno deberá presentar sus escritos con buena caligrafía, limpieza, orden y coherencia. 6. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diccionarios, enciclopedias y otros medios. (Nivel básico: utilización de las distintas fuentes de información). 7. Leer correctamente textos de diverso tipo, empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados a su contenido. (Nivel básico: realización de las lecturas obligatorias de cada trimestre y lectura comprensiva y expresiva con especial interés en el tono, ritmo e intensidad). 8. Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer sus elementos estructurales básicos, así como los recursos del lenguaje literario empleados en él. (Nivel básico: reconocimiento de textos de diversos géneros literarios y distinción entre prosa y verso). 9. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y relaciones, y reflexionar sobre su uso para mejorar la comprensión y expresión de los textos orales y escritos. (Nivel básico: sintaxis de la oración simple). 10. Analizar los mecanismos de formación de palabras y las relaciones de significado entre ellas, y utilizarlos para mejorar la competencia comunicativa. (Nivel básico: Reconocimiento de los valores semánticos de las palabras: polisemia, sinonimia, homonimia y antonimia. Campos semánticos). 11. Localizar las lenguas de España, sus variantes dialectales y sus distintos usos sociales, conociendo algunos rasgos de su historia y de las relaciones entre ellas, y valorando la diversidad como manifestación de identidad y riqueza cultural. (Nivel básico: conocimiento de las distintas lenguas de España). 12. Manejar básicamente los procesadores de textos, y utilizar los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, cederrón, de manera elemental, aplicándolos a trabajos sencillos de producción de textos. (Nivel básico: utilización de las TIC).


Los momentos claves de la evaluación serán los siguientes: a) Evaluación inicial: se realizará en las primeras semanas del curso; pretende

detectar los conocimientos previos de los alumnos, sus capacidades y actitudes. b) Evaluación continua: (llevándose a cabo a lo largo de todo el proceso). La




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La valoración del trabajo personal del alumnado se calificará desde la perspectiva de una evaluación integradora. Los procedimientos e instrumentos de calificación serán los que siguen:

1. Observación sistemática del proceso de aprendizaje por parte del profesor. 2. Análisis de las producciones escritas de los alumnos en el cuaderno de clase y en trabajos de aplicación y síntesis (actividades de creación y de investigación). 3. Intercambios orales con los alumnos en puestas en común y diálogos. 4. Pruebas orales y escritas.

5. Lecturas obligatorias. Trabajos y controles escritos sobre las mismas, indispensables para aprobar la asignatura.

6. Realización de lecturas recomendadas (ver en Materiales el listado de obras recomendadas. El profesor podrá recomendar otras obras a los alumnos).

7. Revisión del cuaderno de clase en el que aparecen resúmenes, ejercicios,

esquemas, comentarios, anotaciones... Se procurará llevarlo al día.

8. Trabajos individuales y en grupo que den prueba del seguimiento de la asignatura.

9. Interés y esfuerzo. Realización de las tareas diarias, actitud positiva hacia la materia y el/la profesor/a. 10. Formar parte de la clase con intervenciones adecuadas al tema que se trate. 11. Actividades fuera del aula

14. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La nota de la evaluación se obtendrá de acuerdo a los siguientes porcentajes: -Pruebas escritas……………………………………….………50% -Cuaderno, trabajos, preguntas de clase, lecturas, etc……..30% -Actitud, buenas maneras……………………………………...20%

Respecto a las pruebas escritas, hay que señalar qu e, si se hacen varias pruebas o una prueba con partes diferenciadas, el a lumno deberá superar al menos el 35% de la puntuación asignada a cada una, para poder hacer media.

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las décimas se revisarán al alza cuando pasen de 75: 5.7.................5 5.8.................6

Estas décimas se tendrán en cuenta a la hora de calcular la nota final. Cabe destacar, además, que en la corrección de las pruebas escritas se

vigilará especialmente la ortografía aplicando el s iguiente criterio: Cada 3 fallos de acentuación




Uso inapropiado o incorrecto de los signos

de puntuación. Inadecuada presentación de los



De la misma manera, se valorará también positivamente el buen uso de la acentuación, la corrección ortográfica y la calidad de la escritura, su legibilidad y corrección y la adecuada presentación de los escritos (márgenes, ausencia de tachones, limpieza…), pudiendo subir su calificación en la prueba hasta un punto. El Departamento aplicará los mismos criterios de evaluación, calificación, sobre todo los referidos a ortografía y corrección, a los alumnos que se presenten a la prueba extraordinaria de septiembre. El profesor podrá proporcionar a los alumnos una lista de lecturas complementarias, cuya lectura será evaluada positivamente. Se trata de lecturas opcionales, entre las que el alumno podrá elegir dos por trimestre, que serán calificadas hasta con 0’5 puntos más cada una en la nota de la evaluación. Para evaluar esta lectura, el alumno tendrá que hacer una prueba, escrita u oral. El profesor podrá pedir la memorización de diferentes fragmentos de obras de arte de la Literatura Clásica Española (romance, soneto, octava real…), con el fin de que los alumnos enriquezcan su vocabulario, aprendan estructuras sintácticas correctas y desarrollen el gusto por una obra de arte, el poema, que han podido hacer suyo. La memorización de los poemas supondrá hasta un punto en cada una de las pruebas realizadas. En cuanto a los contenidos mínimos, debemos recordar la importancia de la evaluación de las competencias básicas desarrolladas en la presente programación.

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Los alumnos que alcancen los niveles básicos referidos en los criterios de evaluación obtendrán una evaluación positiva y se les otorgará una calificación de cinco puntos. Los que no los alcancen obtendrán la calificación de insuficiente, matizados los puntos en función del número de criterios alcanzados.

La profundización y mejora en los aspectos básicos de los criterios

anteriores, supondrá una mejora en la calificación.



Algunas de las tareas que pueden ser recomendadas por el profesor son:

• Un trabajo de los tres libros indicados para el curso, de acuerdo con la ficha de lectura proporcionada al alumno.

• La presentación del cuaderno de ortografía.

• La realización de los ejercicios de evaluación de las doce unidades del libro de

texto: Serie TRAMA de la editorial OXFORD.

La evaluación cuantitativa se realizará a través de un ejercicio global, sobre los contenidos mínimos reflejados en la programación didáctica. El ejercicio constará de las siguientes cuestiones: 1º - Incorporará una lectura con dos cuestiones de comprensión lectora: 2 puntos. 2º - Un ejercicio de expresión escrita (narración, descripción, diálogo o resumen): 1 punto. 3º - Un ejercicio de vocabulario u ortografía: 1 punto. 4º - Dos de literatura: 2 puntos. 5º - Cuatro de lengua: categorías gramaticales, reconocimiento de sujeto y predicado y complementos: 4 puntos.

La calificación de esta prueba de evaluación será sobre diez puntos. En la corrección de esta prueba escrita se tendrá en cuenta lo siguiente:




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1 falta de ortografía Uso inapropiado o incorrecto de los





16. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Las actividades de recuperación pueden estar referidas a: - Recuperación trimestral. - Evaluación final de junio. - Evaluación de alumnos que han perdido la evaluación continua. - Prueba extraordinaria de septiembre. - Recuperación de los contenidos mínimos del área que no se han alcanzado en

el curso anterior (este punto se desarrollará en el apartado correspondiente). En relación con la recuperación de las evaluaciones, el Departamento quiere mantener la idea de la evaluación continua , (aunque se podrán hacer recuperaciones puntuales, en caso de que algún profesor lo juzgue necesario), es decir, se abordarán con la evaluación siguiente, en la que no “desaparecen” los contenidos anteriores (especialmente los mínimos exigibles), sino que se profundizan y se exigen con el mismo rigor que en su momento. Es decir, como la materia se va ampliando e incide sobre lo mismo, el alumno recuperarán la evaluación insuficiente superando la siguiente. Para el alumno que debe presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre, el profesor entregará un documento donde figuren las actividades que realizar para su recuperación (se podrá incluir la realización de algún cuaderno de repaso o la lectura de algún libro recomendado). Los contenidos y criterios de calificación y evaluación aplicados a los exámenes de septiembre y recuperaciones de evaluaci ón coincidirán con los mismos mínimos exigibles que son aplicables en junio y en las evaluaciones ordinarias. Los criterios de recuperación para los alumnos que pier dan el derecho a la evaluación continua serán establecidos por cada profesor atendiendo a los mínimos exigibles en el curso, expuestos en cada nivel, así como pruebas escritas sobre las lecturas realizadas.

111

Respecto a la recuperación de los contenidos mínimos del área que no se han alcanzado en el curso anterior , este año nos han sido concedidas horas específicas para el repaso de alumnos con la materia de suspensa del curso anterior. Para los alumnos que asistan con regularidad a las clases de repaso que se imparten los miércoles, el profesor encargado de esas clases, irá llevando su proceso de recuperación y evaluará sus logros. (Ver ANEXO II: RECUPERACIÓN DE PENDIENTES).

17. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las

necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo psicológico del alumno), es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo —es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad—, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. El trabajo de la ortografía, del léxico, de la gramática, de la comprensión lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que más lo necesiten en cada caso.

Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto

del alumno como los de los materiales complementarios (Cuadernos de actividades, Libro del profesor y Carpeta de recursos, siempre ligados todos a ellos a cada unidad del libro de texto), además de los que se incluyen en los CD-ROM de la materia y en los distintos murales temáticos de aula; y, por supuesto, todos aquellos recursos de propia creación o extraídos de alguna otra fuente de información.

Pero la atención a la diversidad deberá contemplar siempre tres niveles o

planos:

• Atención a la diversidad en la programación.

La programación del área de Lengua y Literatura debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos muestran un nivel menos homogéneo. Tal es el caso, por ejemplo, de la ortografía.

En efecto, el nivel de corrección ortográfica varía mucho de unos alumnos a otros: unos tienen una ortografía bastante correcta, mientras que otros necesitan reforzar determinados aspectos ortográficos; incluso hay quien muestra graves disfunciones que más adelante pueden ser fuente de discriminación social. El trabajo en ortografía no puede ser, por tanto, uniforme.

Este hecho aconseja organizar la ortografía como un conjunto de fichas que aúnen la información clara y escueta con la práctica constante y reflexiva. Esta organización permite agrupar y diferenciar los contenidos ortográficos para

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aplicarlos con toda flexibilidad en el momento y con la intensidad que cada alumno requiera.

La programación ha de tener en cuenta también que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, prestando oportunidades para recuperar lo no adquirido en su momento. Ésta es la función que desempeñan los cuadernos que desarrollan, como material complementario, la programación aunando formación y práctica.

La atención a la diversidad en la programación del área de Lengua y Literatura no reside únicamente en programas concretos, sino que está también en la base de determinado tipo de actividades, como son las de investigación o ampliación. La programación de las denominadas actividades de investigación favorece las técnicas de trabajo autónomo y permite a cada alumno aplicar el ritmo y la forma de trabajo más adecuados a sus características individuales.

Igualmente se contemplan actividades de ampliación, que permiten aumentar las lecturas en función de los gustos o intereses de los alumnos.

Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia:

- Un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuáles son fundamentales y cuáles complementarios o de ampliación.

- Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas. También tendremos actividades referidas a los contenidos complementarios o de ampliación para trabajarlos posteriormente.

• Atención a la diversidad en la metodología.

El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinadas

características puede no serlo para alumnos con características diferentes y a la inversa. Es decir, los métodos no son mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos.

Las adaptaciones en metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en las formas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades como consecuencia de:

- Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos

- La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos.

- La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos.

- etc. Estas modificaciones no deberían producirse sólo como respuesta a la

identificación de dificultades, sino como prevención de las mismas.

113

Estas diferentes estrategias a las que hacemos referencia afectan fundamentalmente a la enseñanza del léxico y a la enseñanza de la expresión oral y de la expresión escrita.

En cuanto a la enseñanza del léxico, se realiza a partir de los usos reales que traen los alumnos a las aulas. Se trata, por tanto, de respetar los usos y diferencias individuales, y a través de ellos buscar estándares que permitan que se produzcan los procesos comunicativos.

En lo referente a la enseñanza de la expresión tanto oral como escrita, y teniendo en cuenta los objetivos del área, se propone, más que una atención a las diferencias individuales, una enseñanza individualizada en la que se tienen en cuenta los siguientes aspectos: el punto de partida de cada alumno, sus dificultades específicas y su zona de desarrollo próximo.

Así, por ejemplo, es difícil plantearse la enseñanza efectiva de la composición escrita de una forma que no sea personalizada, y lo mismo cabe decir de la enseñanza de estrategias y procedimientos que mejoren la comprensión y la expresión oral. Esto no quiere decir que el alumno trabaje de forma aislada; muy al contrario, se creará un ambiente de socialización que haga evidente la función comunicativa del lenguaje y la introducción de mecanismos de cooperación (corrección colectiva, tormenta de ideas, trabajos en grupo, puestas en común...).

• Atención a la diversidad en los materiales utilizad os.

La atención a la diversidad se contempla también en la selección de materiales utilizados en el aula. Además del libro base, antologías y obras literarias completas, se utilizarán en el aula distintos cuadernos de trabajo y otros materiales de refuerzo o ampliación. La atención a la diversidad está en la base de estos materiales de apoyo como hemos señalado más arriba.

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue lo siguiente:

- Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una mayor dificultad.

- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.

- Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.

- Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e interés.

18. PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES (ANEXO II)

19. ALUMNOS QUE SE INCORPORAN TARDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO (ANEXO III)

114

20. PLAN DE PROGRAMACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (ANEXO IV)

21. PLAN INDIVIDUALIZADO DE REPETIDORES (ANEXO V)

22. PLAN LECTOR (ANEXO VI)

23. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (ANEXO VII)

24. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Y LOS RESULTADOS (ANEXO VIII)

25. PROGRAMACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES

Trabajaremos cuatro unidades en cada evaluación El Departamento se reserva el derecho de cambiar esta temporalización para adaptarla al ritmo del curso. I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

� Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.

� Comprender y redactar noticias de acuerdo con las convenciones del género.

� Explicar los elementos de la representación a los que hacen referencia las acotaciones.

� Razonar si una palabra es polisémica e identificar la acepción con la que aparece en un contexto comunicativo concreto.

� Emplear adecuadamente el punto, la coma y los puntos suspensivos.

� Recitar de manera expresiva y redactar textos dramáticos a partir de pautas.

UNIDAD N.º 1

115

� Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.


� Comprender textos literarios del género dramático.

� Distinguir en un texto dramático el texto principal y las acotaciones, así como diálogos, monólogos y apartes.

� Conocer distintos tipos de texto según su ámbito de uso.




� Reconocer textos literarios. � Comprender textos literarios del género dramático.



� Reflexionar sobre las distintas

funciones que pueden cumplir los textos de carácter literario.





� Identificar los elementos que intervienen en la comunicación.




� Emplear con pertinencia los registros formal y coloquial.



� Sustituir por sinónimos o antónimos palabras de oraciones o textos.

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� Construir y reconocer campos semánticos.



� Utilizar de forma adecuada los registros oral y escrito.





� Aplicar correctamente las reglas generales de acentuación.



� Recitar de manera expresiva y

redactar textos dramáticos a partir de pautas.

� Producir textos escritos a partir de pautas.




II. CONTENIDOS

Conceptos � Los tipos de texto. � El texto literario: concepto. � Las funciones de los textos literarios. � La comunicación. � Los elementos de la comunicación. � El signo. � Los registros lingüísticos: formal y coloquial, oral y escrito. � Reglas generales de acentuación.

Procedimientos � Lectura, análisis e interpretación de textos literarios y no literarios. � Clasificación de un texto en función de la tipología estudiada. � Justificación razonada del carácter literario de un texto. � Identificación del registro empleado en un texto dado.

117

� Localización en un texto de los rasgos característicos de los usos formales de la lengua.

� Reconocimiento de las características de la variedad oral de la lengua. � Aplicación razonada de las normas de ortografía estudiadas.

Actitudes � Interés y gusto por la lectura de textos escritos. � Valoración de la importancia de utilizar un registro adecuado a las

condiciones en las que se desarrolla la interacción comunicativa. � Respeto por el uso correcto de la tilde. En esta unidad didáctica podremos adelantar el estudio, reconocimiento y

respeto de las peculiaridades de la lengua murciana. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica y Educación para la paz

El Romance de Valdovinos de la página 13 permite reflexionar sobre la posibilidad de una convivencia pacífica y fecunda entre personas de orígenes o credos diversos. A su vez, el fragmento de ¡Ay, Carmela! que sirve de base para las Actividades de evaluación en la página 21 puede suscitar una reflexión sobre el sufrimiento que comportan las guerras.

Educación del consumidor Los signos que aparecen en la actividad 2 de la página 15 informan al usuario

de los servicios que ofrecen los hoteles; con relación a este tema, es conveniente recordar en el aula la importancia de conocer las cualidades de los productos y las características de los servicios antes de adquirirlos o utilizarlos, respectivamente.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otras subcompetencias relacionadas con otras actividades.






� Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su

� Comprender textos literarios y no literarios orales y escritos.

� Reconocer distintos tipos de textos y modalidades textuales.

� Reconocer los elementos de la comunicación.

� Identificar el registro empelado en un enunciado o en un texto.

� Reconocer en un texto los rasgos característicos del registro oral.

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intención comunicativa y sus rasgos formales.





� Localizar en un texto rasgos propios de los usos formales de la lengua.

� Aplicar razonadamente las reglas generales de acentuación.

� Redactar textos escritos a partir de pautas.




� Comprender textos literarios y no literarios orales y escritos.

� Justificar razonadamente si un texto es literario.

� Identificar las posibles funciones de un texto literario.

� Redactar textos escritos a partir de pautas.

IV. ACTIVIDADES

Evaluación inicial Los alumnos responderán a las cuestiones de diagnóstico que se plantean en la página inicial de la unidad (7).

Desarrollo de los contenidos

Se realizarán las siguientes actividades del libro de texto relacionadas con cada uno de los contenidos y sus bloques: � Hablar leer y escribir:

- Comprensión del texto, vocabulario y expresión: los alumnos leerán el texto titulado Bilbo Bolsón (página 8), y responderán a las once preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 9), a las seis sobre vocabulario (página 10) y a la relativa a la expresión (página 10).

- Los tipos de texto: actividades de la 1 a la 8 (página 11). � Literatura (Los textos literarios):

- Concepto de texto literario: actividades de la 1 a 5 (página 12).

- Funciones de la literatura: actividades de la 6 a la 8 (página 13).

- Actividades de repaso de la página 14. - Taller de escritura: actividades de la página 14.

� Lengua (Las variedades de la lengua):

- El proceso de comunicación: actividades de la 1 a la 3

119

(página 15). - Registros: usos formales y coloquiales: actividades de

la 4 a la 6 (página 16). - Registros: usos orales y escritos: actividades 7 y 8

(página 17). - Actividades de repaso de la página 18. - Reglas generales de acentuación: actividades de la 1 a

la 7 (página 19). La actividad 7 es un dictado que figura en la página 53 del libro del profesor (fragmento de Sostiene Pereira, de Antonio Tabucchi) y en la pista 2 del CD de dictados.

Refuerzo y ampliación

Se realizarán las siguientes actividades propuestas en la Carpeta de recursos del profesor (material fotocopiable) y que están relacionadas con los contenidos del Libro del alumno: � Hablar leer y escribir:

- "El Mago Merlín" (comprensión lectora), en la página 12 de dichos materiales, y "Los tipos de texto" (página 13).

� Literatura:

- "Los textos literarios" (página 14). � Lengua:

- "Las variedades de la lengua" (página 15). - "Reglas generales de acentuación" (página 16).

Complementarias

Los alumnos realizarán las actividades de Investigación (búsqueda de información) que figuran en el bloque de Hablar, leer y escribir (Comprensión del texto), en la página 9. Se les insistirá en que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (El signo, Rasgos del registro coloquial y Rasgos del registro oral), por su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos.

V. METODOLOGÍA

Recursos

Libro del alumno, libro del profesor, carpeta de recursos del profesor (material fotocopiable), CD-ROM de recursos multimedia, ordenadores con conexión a Internet, materiales disponibles en la biblioteca de aula y murales de aula.

En esta unidad, y por ser la primera del curso, el profesor planteará una prueba inicial para saber el grado de conocimientos con que se incorporan los alumnos (Carpeta de recursos del profesor, prueba de evaluación inicial en las páginas 6-9). La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior

120

Estrategias metodológicas Estrategias metodológicas

para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades de aplicación relacionadas con ellos e indicadas anteriormente (tanto las específicas de cada epígrafe de contenidos como las de repaso). Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario descritas anteriormente. Por su importancia para facilitar la comprensión de los contenidos, se comentarán con los alumnos los mapas conceptuales de Literatura y de Lengua que figuran bajo la denominación de Ideas claras (página 20). Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: "El texto y sus modalidades", "El texto y sus finalidades", "La comunicación: definición y elementos" y "Comunicación: mensaje". Se considera un factor esencial en el aprendizaje del alumno la consulta de los anexos que en su libro figuran como Técnicas de trabajo, Comunicación, Gramática y Lengua y sociedad (páginas 200-215), en la medida que pueda necesitarlos para el desarrollo de los contenidos de la unidad.

VI. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

Pruebas escritas

Tal y como se ha indicado anteriormente, se realizará una prueba inicial de evaluación para saber el grado de conocimientos de los alumnos, y así establecer el nivel del curso y proponer medidas de refuerzo a aquellos que lo necesiten, prueba que no será calificada. Para comprobar cuanto antes si los alumnos han comprendido y saber aplicar los conceptos y procedimientos de cada bloque de contenidos y decidir la adopción de medidas de atención personalizada, al finalizarlos se realizarán las actividades denominadas de repaso. Asimismo, y para efectuar esa misma comprobación, pero desde una perspectiva más integradora de los contenidos trabajados, se realizará una prueba de evaluación al finalizar la unidad basada en las actividades propuestas en la página 21 del libro de texto o en las que, complementariamente, se proponen en la carpeta del de recursos profesor (página 17).

Pruebas orales Se realizarán preguntas en clase referidas a aquellos contenidos de mayor carácter conceptual y que sean básicos para poder realizar las actividades.

121

Otros instrumentos

Se tendrán en cuenta aspectos como: actitud en clase, puntualidad, presentación de las actividades en forma y tiempo previstos, participación en las actividades grupales, interés por el trabajo en grupo, respeto por el uso correcto del idioma, etcétera.

VII. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS

N.º de alumnos Calificación N.º absoluto

%

Insuficiente (1-4) Suficiente (5) Bien (6) Notable (7-8)

Resultados académicos

Sobresaliente (9-10) VIII. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Sesiones / Contenidos % alcanzado N.º de sesiones planificadas / empleadas Objetivos Conceptos Procedimientos

Adecuación de lo planificado

Actitudes I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN



� Comprender y producir esquemas y resúmenes.

� Utilizar correctamente la tilde diacrítica.

� Producir textos a partir de pautas. � Desarrollar la capacidad de

comprensión lectora. � Comprender textos literarios en los

que se emplee el lenguaje figurado. � Comprender y producir esquemas y

resúmenes. � Comprender y producir esquemas y

resúmenes. � Comprender textos literarios en los

que se emplee el lenguaje figurado. � Comprender textos literarios en los

que se emplee el lenguaje figurado. � Conocer y distinguir los principales

recursos del lenguaje figurado. � Localizar en un texto literario las

metáforas, símiles y

UNIDAD N.º 2

122

personificaciones que aparecen. � Localizar en un texto los recursos de

repetición que se emplean. � Distinguir los sustantivos y conocer

sus rasgos morfológicos. � Localizar y clasificar los sustantivos

de un texto. � Distinguir los adjetivos calificativos y

conocer sus rasgos morfológicos. � Localizar los adjetivos calificativos de

un texto. � Especificar los rasgos morfológicos

de los adjetivos calificativos. �

� Distinguir los adjetivos determinativos y conocer sus rasgos morfológicos.

� Localizar y clasificar los adjetivos determinativos que aparecen en el texto.

� Clasificar los adjetivos determinativos. � Localizar y clasificar los adjetivos determinativos que aparecen en el texto.

� Aplicar correctamente las reglas de acentuación de la tilde diacrítica.


II. CONTENIDOS

Conceptos � El resumen y el esquema. Presentación del esquema. Pautas para elaborar

un resumen. � El lenguaje literario. � Recursos del lenguaje figurado: metáfora, símil, personificación. La

antítesis. � Recursos de repetición: aliteración, anáfora y paralelismo. El polisíndeton. � El sustantivo. � Clases de sustantivos. � El adjetivo calificativo. � El grado del adjetivo. Comparativos y superlativos especiales. � Los adjetivos determinativos: demostrativos, posesivos, numerales e

indefinidos. � La tilde diacrítica.

Procedimientos � Elaboración de esquemas y resúmenes. � Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. � Localización en un texto de los recursos expresivos utilizados. � Reconocimiento de los sustantivos, adjetivos calificativos y adjetivos

determinativos en un texto. � Producción de textos a partir de modelos. � Distinción de los términos que llevan tilde diacrítica.

Actitudes � Aprecio por las obras literarias como fuente de placer y conocimiento. � Interés y gusto por la lectura de obras literarias. � Interés por la composición escrita como forma de comunicar ideas y

opiniones. � Respeto por las normas ortográficas en la elaboración de textos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

123

Educación para la paz El texto con el que se abre la unidad —«Embajador de la humanidad», un

fragmento de Diarios de las estrellas de Stanislaw Lem— contiene una alusión a la bomba de Hiroshima, como una de las razones por las que la humanidad debe sentirse avergonzada, lo que puede motivar una reflexión en el aula sobre el horror de la guerra.


La lectura del poema de José Hierro, a partir del que se realizan las Actividades de evaluación, puede propiciar una conversación con los alumnos acerca del valor de la amistad: en qué consiste, qué significa ser amigo de una persona, cómo es la interacción entre los verdaderos amigos, cuáles son las formas de expresar la amistad, etcétera. III. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en

esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otras subcompetencias relacionadas con otras actividades.










� Comprender y producir esquemas y resúmenes.

� Comprender textos literarios en los que se emplee el lenguaje figurado.

� Localizar y clasificar los sustantivos de un texto.

� Localizar los adjetivos calificativos de un texto.

� Especificar los rasgos morfológicos de los adjetivos calificativos.

� Localizar y clasificar los adjetivos determinativos que aparecen en el texto.


� Producir textos a partir de pautas.



� Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del

� Comprender textos literarios en los que se emplee el lenguaje figurado.

� Localizar en un texto literario las metáforas, símiles y personificaciones que aparecen.

124

lenguaje literario. � Cultivar la expresión de ideas,

experiencias o sentimientos a través de la literatura.

� Localizar en un texto los recursos de repetición que se emplean.


IV. ACTIVIDADES




- Comprensión del texto, vocabulario y expresión: los alumnos leerán el texto titulado Embajador de la humanidad (página 24), y responderán a las doce preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 25), a las siete sobre vocabulario (página 26) y a la relativa a la expresión (página 26).

- El resumen y el esquema: actividades de la 1 a la 5 (página 27).

� Literatura (El lenguaje literario):

- Recursos del lenguaje figurado: actividades de la 1 a 5 (página 28).

- Recursos de repetición: actividades 6 y 7 (página 29). - Actividades de repaso de la página 30. - Taller de escritura: actividades de la página 30.

� Lengua (Las clases de palabras):

- El sustantivo: actividades de la 1 a la 7 (página 31). - El adjetivo calificativo: actividades de la 8 a la 12 (página

32). - Los adjetivos determinativos: actividades de la 13 a la

17 (página 33). - Actividades de repaso de la página 34. - La tilde diacrítica: actividades de la 1 a la 9 (página 35).

La actividad 9 es un dictado que figura en la página 73 del libro del profesor (fragmento de El corazón de las tinieblas, de Joseph Conrad) y en la pista 3 del CD de dictados.



- "La tormenta" (comprensión lectora), en la página 20 de dichos materiales, y "El resumen y el esquema" (página 21).

125

� Literatura: - "El lenguaje literario" (página 22).

� Lengua:

- "Las clases de palabras" (página 23). - "La tilde diacrítica" (página 24).

Complementarias

Los alumnos realizarán las actividades de Investigación (búsqueda de información) que figuran en el bloque de Hablar, leer y escribir (Comprensión del texto), en la página 25. Se les insistirá en que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (Presentación del esquema, La antítesis, El polisíndeton, Comparativos y superlativos especiales, así como el Recuerda sobre las clases de palabras), por su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos.

V. METODOLOGÍA

Recursos


Estrategias metodológicas

La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades de aplicación relacionadas con ellos e indicadas anteriormente (tanto las específicas de cada epígrafe de contenidos como las de repaso). Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario descritas anteriormente. Por su importancia para facilitar la comprensión de los contenidos, se comentarán con los alumnos los mapas conceptuales de Literatura y de Lengua que figuran bajo la denominación de Ideas claras (página 36). Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: "El lenguaje figurado: recursos" y "El lenguaje figurado: ejemplo de metáfora". Se considera un factor esencial en el aprendizaje del alumno la consulta de los anexos que en su libro figuran como Técnicas de trabajo, Comunicación, Gramática y Lengua y sociedad (páginas 200-215), en la medida que pueda necesitarlos para el desarrollo de los contenidos de la unidad.

126


Pruebas escritas

Para comprobar cuanto antes si los alumnos han comprendido y saber aplicar los conceptos y procedimientos de cada bloque de contenidos y decidir la adopción de medidas de atención personalizada, al finalizarlos se realizarán las actividades denominadas de repaso. Asimismo, y para efectuar esa misma comprobación pero desde una perspectiva más integradora de los contenidos trabajados, se realizará una prueba de evaluación al finalizar la unidad basada en las actividades propuestas en la página 37 del libro de texto o en las que, complementariamente, se proponen en la carpeta del de recursos profesor (página 25).


Otros instrumentos




%






Actitudes

127

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN



� Comprender y producir textos descriptivos.

� Reconocer y utilizar los distintos valores del presente.

� Aplicar razonadamente las reglas de acentuación de diptongos e hiatos.

� Producir textos a partir de pautas. � Desarrollar la capacidad de

comprensión lectora. � Comprender y producir textos

descriptivos. � Comprender textos literarios de

distintos géneros. � Comprender y producir textos

descriptivos. � Comprender y producir textos

descriptivos. � Conocer los principales géneros

literarios. � Adscribir correctamente un texto al

género al que pertenece. � Reconocer en un texto rasgos

propios de ese género. � Reconocer en un texto los rasgos

propios de un género literario. � Reconocer en un texto rasgos

propios de ese género. � Identificar el verbo. � Distinguir formas verbales personales

y no personales, simples y compuestas.

� Identificar la persona, el número y el tiempo de una forma verbal.

� Distinguir formas verbales personales y no personales, simples y compuestas.



� Diferenciar los modos verbales y emplearlos correctamente.

� Distinguir y caracterizar los modos verbales.

� Reconocer y emplear adecuadamente los valores del presente de indicativo.


� Acentuar correctamente palabras que contengan diptongos o hiatos.


UNIDAD N.º 3

128

II. CONTENIDOS Conceptos � La descripción. � La topografía, prosopografía, etopeya y retrato. � La descripción técnica: características. � La descripción literaria: características. � Los géneros literarios: narrativa, lírica y drama. � Otros géneros: el ensayo, los libros de viajes, la autobiografía. � El verbo: persona y número, formas no personales, formas simples y

compuestas. � Las conjugaciones verbales. Modos indicativo, subjuntivo e imperativo. Los

verbos irregulares. � Valores del presente de indicativo. Modelos del presente de indicativo. � Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

Procedimientos � Lectura y análisis de textos descriptivos. � Diferenciación de descripciones técnicas y literarias. � Elaboración de descripciones. � Lectura, análisis e interpretación de textos literarios de distintos géneros. � Identificación en un texto de los rasgos propios del género al que

pertenece. � Localización de los verbos de un texto. � Identificación de la persona, número y tiempo de una forma verbal. � Conjugación de formas verbales en distintos tiempos y modos. � Aplicación de las normas de acentuación de diptongos e hiatos.

Actitudes � Interés y gusto por la lectura de textos literarios como fuente de placer y

conocimiento. � Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental

La audición del texto Coches ecológicos (p. 39 del Libro del alumno) sobre un nuevo tipo de automóvil no contaminante puede propiciar una reflexión sobre la necesidad de utilizar los avances científicos para el cuidado del medio ambiente, con objeto de evitar el progresivo calentamiento global del planeta y sus efectos nocivos.


En el texto Mi abuelo me enseñó (p. 50 del Libro del alumno) hay una alusión al estallido de la bomba atómica y sus dramáticas consecuencias en contraposición a la esperanza de un mundo donde reine la paz; a partir de su lectura se puede plantear una conversación sobre la inutilidad de todas las guerras y la tragedia que implican.


En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en

esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otras subcompetencias relacionadas con otras actividades.

129








� Componer textos propios de la vida académica y de las relaciones sociales adecuados al propósito comunicativo.


� Comprender y producir textos descriptivos.



� Distinguir y caracterizar los modos verbales.








� Comprender textos literarios de distintos géneros.

� Adscribir correctamente un texto al género al que pertenece.

� Reconocer en un texto rasgos propios de ese género.


IV. ACTIVIDADES




- Comprensión del texto, vocabulario y expresión: los alumnos leerán el texto titulado Drácula (página 40), y responderán a las catorce preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 41), a las cinco sobre vocabulario (página 42) y a la relativa a la

130

expresión (página 42). - La descripción técnica y la descripción literaria:

actividades de la 1 a la 3 (página 43). � Literatura (Los géneros literarios):

- La narrativa, la lírica y el drama: actividades de la 1 a 3 (página 44).

- Otros géneros: actividades de la 4 a la 6 (página 45). - Actividades de repaso de la página 46. - Taller de escritura: actividades de la página 46.


- El verbo: actividades de la 1 a la 5 (página 47). - La conjugación verbal: actividades de la 6 a la 8 (página

48). - Valores del presente de indicativo: actividades de la 9 a

la 12 (página 49). - Actividades de repaso de la página 50. - Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos:

actividades de la 1 a la 8 (página 51). La actividad 8 es un dictado que figura en la página 93 del libro del profesor (fragmento de Marianela, de Benito Pérez Galdós) y en la pista 4 del CD de dictados.

Refuerzo y ampliación Refuerzo y ampliación


- "El profesor McCourt" (comprensión lectora), en la página 28 de dichos materiales, y "La descripción técnica y la descripción científica" (página 29).

� Literatura:

- "Los géneros literarios" (página 30). � Lengua:

- "Las clases de palabras" (página 31). - "Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos" (página

32).

Complementarias

Los alumnos realizarán las actividades de Investigación (búsqueda de información) que figuran en el bloque de Hablar, leer y escribir (Comprensión del texto), en la página 41. Se les insistirá en que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (Características de los libros de viajes, Los verbos irregulares, Modelos del presente de indicativo, así como los Recuerda sobre la descripción y los textos literarios), por su importancia para la

131

comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos.

V. METODOLOGÍA

Recursos



La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades de aplicación relacionadas con ellos e indicadas anteriormente (tanto las específicas de cada epígrafe de contenidos como las de repaso). Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario descritas anteriormente. Por su importancia para facilitar la comprensión de los contenidos, se comentarán con los alumnos los mapas conceptuales de Literatura y de Lengua que figuran bajo la denominación de Ideas claras (página 52). Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: "Géneros literarios", "Otros géneros: ensayo" y "La oración. Conjugación verbal". Se considera un factor esencial en el aprendizaje del alumno la consulta de los anexos que en su libro figuran como Técnicas de trabajo, Comunicación, Gramática y Lengua y sociedad (páginas 200-215), en la medida que pueda necesitarlos para el desarrollo de los contenidos de la unidad.


Pruebas escritas


132


Otros instrumentos




%









� Utilizar correctamente la letra b. � Producir textos narrativos a partir de

modelos o consignas. � Desarrollar la capacidad de

comprensión lectora. � Comprender textos narrativos.

� Reconocer y caracterizar textos narrativos.

� Caracterizar el narrador de un texto narrativo.

� Identificar el tipo de narrador como elemento fundamental del texto narrativo.

� Comprender textos narrativos. � Caracterizar el narrador de un texto

narrativo. � Distinguir el resto de los elementos del

texto narrativo: personajes, tiempo y � Identificar los personajes que

intervienen en una narración y

UNIDAD N.º 4

133

espacio.

jerarquizarlos según su importancia en el relato.

� Reconocer en una narración las indicaciones de espacio y tiempo.

� Conocer las técnicas narrativas básicas que afectan al orden de la narración.

� Indicar en un texto narrativo las técnicas narrativas que afectan al orden en el que se presentan los sucesos.

� Identificar los pronombres.

� Reconocer y clasificar los pronombres de un texto.

� Reconocer los distintos tipos de palabras invariables: adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.

� Localizar y clasificar los adverbios de un texto.

� Identificar las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones de un texto.

� Utilizar correctamente la letra b. � Utilizar correctamente la letra b � Producir textos narrativos a partir de

pautas. � Producir textos narrativos a partir de

modelos o consignas. II. CONTENIDOS

Conceptos � La narración: concepto y clases. El argumento. La estructura de la

narración. � Los elementos de la narración: el narrador, los personajes, el tiempo, el

espacio. � Técnicas narrativas que afectan al orden de la narración: narración lineal,

analepsis y prolepsis. � Concepto de pronombre. � Los pronombres personales. Diferencia entre pronombres y adjetivos

determinativos. � Otros tipos de pronombres: demostrativos, posesivos, numerales e

indefinidos. � Los adverbios: concepto y clases. Locuciones adverbiales. � Las preposiciones. � Las conjunciones: concepto y clases. � Las interjecciones: concepto y clases. � El uso de la letra b.

Procedimientos � Lectura, análisis e interpretación de textos narrativos. � Elaboración de resúmenes de textos narrativos. � Caracterización de los distintos elementos de un texto narrativo: narrador,

personajes, espacio, tiempo. � Determinación de la estructura (planteamiento, nudo y desenlace) de una

narración. � Elaboración de textos narrativos a partir de pautas. � Localización de los pronombres de un texto. � Identificación del sustantivo al que sustituye un pronombre determinado. � Reconocimiento y clasificación de adverbios, conjunciones e interjecciones. � Localización de preposiciones. � Aplicación de las reglas de uso de la letra b.

Actitudes � Interés y gusto por la lectura de textos narrativos. � Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.

134

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica

El texto La puerta y el pino, grabado en el CD y comentado en la página 55, plantea a los alumnos un dilema ético sobre la responsabilidad y las consecuencias de nuestras palabras o acciones. A su vez, el fragmento de La historia de Genji de la página 56 puede contribuir a que los alumnos simbolicen su proceso de maduración personal.

Por último, el cuento El nacimiento de la col, de Rubén Darío, que sirve como punto de partida para las Actividades de evaluación de la página 69, puede suscitar una reflexión crítica sobre el pragmatismo: su valor positivo cuando es necesario, o negativo en una sociedad como la actual, marcada, tal vez en exceso, por el sentido práctico.









� Reconocer y clasificar los pronombres de un texto.

� Localizar y clasificar los adverbios de un texto.

� Identificar las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones de un texto.

� Utilizar correctamente la letra b. � Producir textos narrativos a partir de

modelos o consignas. Cultural y artística



� Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través

� Comprender textos narrativos. � Caracterizar el narrador de un texto

narrativo. � Identificar los personajes que

intervienen en una narración y jerarquizarlos según su importancia en el relato.

� Reconocer en una narración las

135

de la literatura. indicaciones de espacio y tiempo. � Indicar en un texto narrativo las

técnicas narrativas que afectan al orden en el que se presentan los sucesos.

� Producir textos narrativos a partir de modelos o consignas.

IV. ACTIVIDADES




- Comprensión del texto, vocabulario y expresión: los alumnos leerán el texto titulado La historia de Genji (página 56), y responderán a las doce preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 57), a las siete sobre vocabulario (página 58) y a la relativa a la expresión (página 58).

- La narración: actividades de la 1 a la 4 (página 59). � Literatura (La narración literaria):

- Los elementos de la narración: actividades de la 1 a 5 (página 60).

- El orden de la narración: actividades de la 6 a la 9 (página 61).



- Los pronombres: actividades de la 1 a la 3 (página 63). - Los adverbios: actividades de la 4 a la 9 (página 64). - Preposiciones, conjunciones e interjecciones:

actividades de la 10 a la 16 (página 65). - Actividades de repaso de la página 66. - Uso de la letra b: actividades de la 1 a la 8 (página 67). La

actividad 8 es un dictado que figura en la página 113 del libro del profesor (fragmento de La autopista del sur y otras historias, de Julio Cortázar) y en la pista 5 del CD de dictados.



- "La fuente de la juventud" (comprensión lectora), en la

136

página 36 de dichos materiales, y "La narración" (página 37).

� Literatura:

- "La narración literaria" (página 38). � Lengua:

- "Las clases de palabras" (página 39). - "Uso de la letra b" (página 40).

Complementarias

Los alumnos realizarán las actividades de Investigación (búsqueda de información) que figuran en el bloque de Hablar, leer y escribir (Comprensión del texto), en la página 57. Se les insistirá en que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (Estructura de la narración, El narrador, Locuciones adverbiales, Clases de interjecciones, así como el Recuerda sobre los pronombres), por su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos.

V. METODOLOGÍA

Recursos



La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades de aplicación relacionadas con ellos e indicadas anteriormente (tanto las específicas de cada epígrafe de contenidos como las de repaso).

Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario descritas anteriormente.

Por su importancia para facilitar la comprensión de los contenidos, se comentarán con los alumnos los mapas conceptuales de Literatura y de Lengua que figuran bajo la denominación de Ideas claras (página 68).

Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectará la presentación y animación del CD de recursos multimedia relacionada con esta unidad, que es: "Subgéneros narrativos".

Se considera un factor esencial en el aprendizaje del alumno la consulta de los anexos que en su libro figuran como Técnicas de trabajo, Comunicación, Gramática y Lengua y sociedad (páginas 200-215), en la medida que pueda necesitarlos para el desarrollo de los contenidos de la unidad.

137


Pruebas escritas



Otros instrumentos




%






Actitudes

138

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN



� Comprender y producir textos expositivos.

� Utilizar de manera razonada la letra v � Producir textos narrativos a partir de

modelos. � Desarrollar la capacidad de

comprensión de textos orales y escritos.




� Conocer los elementos principales de la épica.

� Identificar en un texto los principales elementos de la épica.

� Reconocer en un texto los rasgos característicos del héroe épico.

� Conocer las principales obras épicas de la historia de la literatura.

� Comprender textos narrativos pertenecientes a poemas épicos.



� Conocer las principales obras épicas de la historia de la literatura.

� Localizar el núcleo de un sintagma. � Identificar correctamente el núcleo de un sintagma.

� Distinguir e identificar los distintos tipos de sintagmas.

� Especificar el tipo de sintagma.

� Analizar la estructura de sintagmas nominales, adjetivales y adverbiales

� Crear distintos tipos de sintagmas con diversas estructuras.

� Realizar el análisis de la estructura interna de sintagmas nominales, adjetivales y adverbiales.

� Utilizar correctamente la letra v. � Utilizar de manera razonada la letra v.

� Producir textos narrativos a partir de pautas.

� Producir textos narrativos a partir de modelos.

UNIDAD N.º 5

139

II. CONTENIDOS Conceptos

� La exposición � La explicación de procesos. � El poema épico. � Principales poemas épicos de la historia de la literatura. � El héroe épico. � Concepto de sintagma. � Palabras variables e invariables. � El sintagma nominal: estructura. � La construcción preposicional. � Los sintagmas adjetivales y adverbiales: estructura. � La letra v.

Procedimientos � Lectura, análisis e interpretación de textos. � Audición de textos orales expositivos. � Realización de textos orales expositivos a partir de esquemas. � Lectura de textos expositivos. � Identificación en un texto de elementos propios de la épica. � Producción de textos narrativos a partir de modelos. � Localización del núcleo de distintos sintagmas. � Análisis de la estructura de sintagmas de distinto tipo. � Aplicación de las normas de uso de la letra v.

Actitudes � Interés y gusto por la lectura. � Valoración de la tradición literaria universal, en especial de los textos épicos

como expresión de la historia y valores de la civilización. � Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES


Tanto los temas de los textos expositivos propuestos en la página inicial de la unidad sobre los volcanes, los terremotos, etc., como el asunto del texto de la página 75 sobre la formación del sistema solar (El origen del Sol y los planetas) pueden servir como excusa para el planteamiento en el aula de cuestiones relacionadas con el cuidado del medio ambiente.


A partir del contenido de las páginas de Literatura de la unidad, destinadas al estudio de la épica y, fundamentalmente, a la lectura de textos épicos cuyo contenido fundamental son las batallas en las que se enfrentan los héroes, puede reflexionarse sobre el sinsentido de las guerras, y el sufrimiento y dolor que generan en los pueblos y personas que las padecen.


En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otras

140

subcompetencias relacionadas con otras actividades.










� Todos los de la unidad.







� Producir textos narrativos a partir de modelos.

IV. ACTIVIDADES




- Comprensión del texto, vocabulario y expresión: los alumnos leerán el texto titulado Ulises y Polifemo (página 72), y responderán a las doce preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 73), a las ocho sobre vocabulario (página 74) y a la relativa a la

141

expresión (página 74). - La exposición (I). Explicación de procesos: actividades

1 y 2 (página 75). � Literatura (La épica):

- Concepto de poema épico: actividades 1 y 2 (página 76). - El héroe: actividades de la 3 a la 6 (página 77). - Actividades de repaso de la página 78. - Taller de escritura: actividades de la página 78.

� Lengua (Los sintagmas):

- Concepto de sintagma: actividades de la 1 a la 3 (página 79).

- El sintagma nominal: actividades de la 4 a la 6 (página 80).

- Los sintagmas adjetival y adverbial: actividades de la 7 a la 9 (página 81).

- Actividades de repaso de la página 82. - Uso de la letra v: actividades de la 1 a la 8 (página 83). La

actividad 8 es un dictado que figura en la página 133 del libro del profesor (fragmento de Cuéntame un mito, de Carlos Goñi) y en la pista 6 del CD de dictados.



- "Romance de Menelao" (comprensión lectora), en la página 44 de dichos materiales, y "La exposición (I). Explicación de procesos" (página 45).

� Literatura:

- "La épica" (página 46). � Lengua:

- "Los sintagmas" (página 47). - "Uso de la letra v" (página 48).

Complementarias

Los alumnos realizarán las actividades de Investigación (búsqueda de información) que figuran en el bloque de Hablar, leer y escribir (Comprensión del texto), en la página 73. Se les insistirá en que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (sobre el héroe Aquiles, sobre la construcción preposicional, sobre la construcción adverbio más construcción preposicional, así como el Recuerda sobre la exposición y las palabras variables e invariables), por su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos.

142

V. METODOLOGÍA

Recursos



La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades de aplicación relacionadas con ellos e indicadas anteriormente (tanto las específicas de cada epígrafe de contenidos como las de repaso). Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario descritas anteriormente. Por su importancia para facilitar la comprensión de los contenidos, se comentarán con los alumnos los mapas conceptuales de Literatura y de Lengua que figuran bajo la denominación de Ideas claras (página 84). Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionada con esta unidad, que son: "Poemas épicos", "La oración: sintagma nominal", "Sintagma nominal: núcleo. Sustantivo", y "Sintagma nominal: núcleo. Pronombre". Se considera un factor esencial en el aprendizaje del alumno la consulta de los anexos que en su libro figuran como Técnicas de trabajo, Comunicación, Gramática y Lengua y sociedad (páginas 200-215), en la medida que pueda necesitarlos para el desarrollo de los contenidos de la unidad.


Pruebas escritas


143


Otros instrumentos




%








� Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección.

� Comprender y producir informes orales y escritos.

� Utilizar correctamente la letra g. � Producir textos narrativos a partir de

pautas. � Desarrollar la capacidad de

comprensión lectora. � Comprender textos novelísticos.

� Comprender y producir informes. � Comprender y producir informes orales y escritos.

� Reconocer e interpretar textos novelísticos.

� Localizar en un texto los rasgos propios de la novela.

� Identificar en un texto elementos � Localizar en un texto los rasgos

UNIDAD N.º 6

144

propios de la novela. propios de la novela. � Reconocer en un texto la

caracterización del antihéroe. � Distinguir los enunciados de un texto. � Distinguir los enunciados de un texto. � Localizar el sintagma nominal que

hace de sujeto en una oración. � Realizar la prueba de la concordancia

entre el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado.

� Localizar y analizar el sintagma nominal que hace la función de sujeto en la oración.

� Distinguir razonadamente el tipo de sujeto que tiene una oración.

� Exponer razonadamente el tipo de sujeto que tiene una oración.

� Usar correctamente la letra g. � Utilizar correctamente la letra g. � Producir textos a partir de pautas. � Comprender y producir informes

orales y escritos. � Producir textos narrativos a partir de

pautas. II. CONTENIDOS

Conceptos � La exposición: el informe. � Concepto de novela. � El antihéroe. Lázaro y don Quijote como ejemplos de antihéroes. � Concepto de enunciado. Delimitación de enunciados. � Concepto de oración. � Concordancia entre sujeto y predicado. � El sujeto. � Reconocimiento del sujeto. � El sujeto omitido. � El predicado. � Tipos de sujeto: agente, causa y paciente. Voz activa y voz pasiva. � Las oraciones impersonales. � Uso de la letra g.

Procedimientos � Lectura y análisis de informes. � Escritura de informes. � Lectura, análisis e interpretación de textos novelísticos. � Identificación en un texto de elementos propios de la novela. � Escritura de textos narrativos a partir de pautas. � Identificación de enunciados de un texto. � Realización de la prueba de la concordancia entre el núcleo del sujeto y el

núcleo del predicado. � Identificación y análisis del sintagma nominal que realiza la función de

sujeto en una oración. � Escritura de palabras que contienen la letra g.

Actitudes � Interés y gusto por la lectura de textos novelísticos. � Valoración del texto novelístico como forma de expresión artística y

conocimiento. � Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.

145

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental

Las actividades de comprensión y expresión oral se plantean a partir de la observación de distintos tipos de pájaros, lo que puede suscitar una reflexión sobre la necesidad de cuidar nuestro entorno natural. Lo mismo sucede con el texto incluido en la página 91 sobre los efectos nocivos de la excesiva urbanización del territorio europeo, tales como el riesgo creciente de inundaciones fluviales.


Miau, el texto final de la unidad, contiene una escena de lo que hoy llamaríamos acoso «escolar», en la que un alumno especialmente tímido y apocado es objeto de las burlas y golpes del resto de los compañeros. A partir de su lectura, puede reflexionarse en el aula sobre la necesidad de respetar a las personas con las que convivimos y condenar todo comportamiento violento.












� Escribir textos para expresar ideas,

� Comprender y producir informes orales y escritos.

� Distinguir los enunciados de un texto. � Realizar la prueba de la concordancia

entre el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado.

� Localizar y analizar el sintagma nominal que hace la función de sujeto en la oración.

� Exponer razonadamente el tipo de sujeto que tiene una oración.

� Utilizar correctamente la letra g. � Producir textos narrativos a partir de

pautas.

146

sentimientos y experiencias. Cultural y artística




� Comprender textos novelísticos. � Localizar en un texto los rasgos

propios de la novela. � Reconocer en un texto la

caracterización del antihéroe. � Producir textos narrativos a partir de

pautas.

IV. ACTIVIDADES




- Comprensión del texto, vocabulario y expresión: los alumnos leerán el texto titulado Robinson Crusoe (página 88), y responderán a las diez preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 89), a las cinco sobre vocabulario (página 90) y a la relativa a la expresión (página 90).

- La exposición (II). El informe: actividades de la 1 a la 4 (página 91).

� Literatura (La novela):

- Concepto de novela: actividades de la 1 a la 5 (página 92).

- El antihéroe: actividades de la 6 a la 8 (página 93). - Actividades de repaso de la página 94. - Taller de escritura: actividades de la página 94.

� Lengua (La oración simple):

- Enunciado y oración: actividades de la 1 a la 5 (página 95).

- El sujeto y el predicado: actividades de la 6 a la 10 (página 96).

- Tipos de sujeto: actividades de la 11 a la 14 (página 97). - Actividades de repaso de la página 98. - Uso de la letra g: actividades de la 1 a la 9 (página 99). La

actividad 9 es un dictado que figura en la página 153 del libro del profesor (fragmento de Escenas de cine mudo, de Julio Llamazares) y en la pista 7 del CD de dictados.

147



- "El largo viaje" (comprensión lectora), en la página 52 de dichos materiales, y "La exposición (II). El informe" (página 53).

� Literatura:

- "La novela" (página 54). � Lengua:

- "La oración simple" (página 55). - "Uso de la letra g" (página 56).

Complementarias

Los alumnos realizarán las actividades de Investigación (búsqueda de información) que figuran en el bloque de Hablar, leer y escribir (Comprensión del texto), en la página 89. Se les insistirá en que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (Lázaro y Don Quijote, Delimitación de enunciados, El sujeto omitido, Oraciones impersonales, así como el Recuerda sobre el género narrativo y sus subgéneros), por su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos.

V. METODOLOGÍA

Recursos



La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades de aplicación relacionadas con ellos e indicadas anteriormente (tanto las específicas de cada epígrafe de contenidos como las de repaso). Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario descritas anteriormente. Por su importancia para facilitar la comprensión de los contenidos, se comentarán con los alumnos los mapas conceptuales de Literatura y de Lengua que figuran bajo la denominación de Ideas claras (página 100). Igualmente, y en los momentos que se consideren

148

convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: "Subgéneros narrativos", "Oración: definición y clasificación" y "La oración: estructura oracional". Se considera un factor esencial en el aprendizaje del alumno la consulta de los anexos que en su libro figuran como Técnicas de trabajo, Comunicación, Gramática y Lengua y sociedad (páginas 200-215), en la medida que pueda necesitarlos para el desarrollo de los contenidos de la unidad.


Pruebas escritas



Otros instrumentos




%




Sesiones / Contenidos % alcanzado

N.º de sesiones planificadas / empleadas Adecuación de lo Objetivos

149

Conceptos Procedimientos

planificado




� Comprender y producir normas e instrucciones.

� Aplicar razonadamente las reglas de uso de la j.

� Producir textos narrativos de acuerdo con pautas.



� Comprender textos literarios del género narrativo.



� Comprender textos narrativos del subgénero novelístico.

� Identificar en un texto elementos de la narración.

� Diferenciar los principales subgéneros novelísticos.

� Conocer los principales tipos de novelas.


� Identificar el núcleo en los sintagmas verbales.

� Localizar el núcleo del sintagma verbal.

� Localizar en una oración el complemento directo.

� Realizar las pruebas de reconocimiento del complemento directo e indirecto.

� Analizar sintácticamente oraciones simples.

� Localizar en una oración el � Realizar las pruebas de

UNIDAD N.º 7

150

complemento indirecto. reconocimiento del complemento directo e indirecto.


� Usar correctamente la letra j. � Aplicar razonadamente las reglas de uso de la j.

� Producir textos narrativos a partir de pautas.


II. CONTENIDOS

Conceptos � Las normas y las instrucciones. � La novela. � La novela policíaca, histórica y de aprendizaje. � La novela de caballerías, de terror y de ciencia ficción. � El sintagma verbal. � Los complementos en el predicado. � El complemento directo. � El complemento indirecto. La duplicación del complemento indirecto. � Uso de la letra j.

Procedimientos � Lectura de normas e instrucciones. � Elaboración de normas e instrucciones. � Lectura, análisis y resumen de textos novelísticos. � Producción de textos narrativos ajustados a un modelo. � Reconocimiento en un texto de los rasgos propios de los distintos

subgéneros novelísticos. � Localización del núcleo del sintagma verbal. � Realización de la prueba de la concordancia. � Identificación del complemento directo e indirecto en una oración. � Realización de análisis sintácticos. � Aplicación de las reglas de uso de la letra j.

Actitudes � Interés y gusto por la lectura de textos literarios narrativos. � Valoración de las obras literarias como fuente de placer estético. � Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la ciudadanía

La página 107 del Libro del alumno, destinada al estudio de las normas, puede generar una reflexión en el aula sobre la necesidad de cumplir aquellas que persigan el bien común en el marco de una sociedad democrática. La actividad 4 de esa misma página está orientada a que el alumno perciba, precisamente, que el consenso legitima la norma, y que una vez obtenido debe acatarse el resultado.


En el fragmento de la novela Frankenstein (página 109 del Libro del alumno) un hombre de ciencia siente remordimientos por un experimento que realizó y que ahora le parece inmoral por sus terribles consecuencias. Su lectura puede propiciar un debate acerca de la ética en la investigación científica.

151












� Localizar el núcleo del sintagma verbal.

� Realizar la prueba de la concordancia para identificar el sujeto.

� Realizar las pruebas de reconocimiento del complemento directo e indirecto.


� Aplicar razonadamente las reglas de

uso de la j. � Producir textos narrativos de acuerdo

con pautas.





� Comprender textos literarios del género narrativo.

� Identificar en un texto elementos de la narración.



IV. ACTIVIDADES


Desarrollo de los


152

contenidos

- Comprensión del texto, vocabulario y expresión: los alumnos leerán el texto titulado Gulliver en Liliput (página 104), y responderán a las doce preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 105), a las cinco sobre vocabulario (página 106) y a la relativa a la expresión (página 106).

- Las normas y las instrucciones: actividades de la 1 a la 4 (página 107).

� Literatura (Los subgéneros de la novela):

- La novela policíaca, histórica y de aprendizaje: actividades 1 y 2 (página 108).

- La novela de caballerías, de terror y de ciencia fi cción: actividades de la 3 a la 5 (página 109).



- El predicado: núcleo y complementos: actividades de la 1 a la 4 (página 111).

- El complemento directo: actividades de la 5 a la 8 (página 112).

- El complemento indirecto: actividades de la 9 a la 14 (página 113).

- Actividades de repaso de la página 114. - Uso de la letra j: actividades de la 1 a la 10 (página 115).

La actividad 10 es un dictado que figura en la página 173 del libro del profesor (fragmento de Las inquietudes de Santhi Andía, de Pío Baroja) y en la pista 8 del CD de dictados.



- "La llegada de Lulú" (comprensión lectora), en la página 60 de dichos materiales, y "Las normas y las instrucciones" (página 61).

� Literatura:

- "Los subgéneros de la novela" (página 62). � Lengua:

- "La oración simple" (página 63). - "Uso de la letra j" (página 64).

Complementarias

Los alumnos realizarán las actividades de Investigación (búsqueda de información) que figuran en el bloque de Hablar, leer y escribir (Comprensión del texto), en la página 105. Se les insistirá en que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (Las

153

instrucciones y la duplicación del complemento indirecto, así como los Recuerda sobre la novela, los sintagmas que forman una oración y la formación de la voz pasiva), por su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos.

V. METODOLOGÍA

Recursos



La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades de aplicación relacionadas con ellos e indicadas anteriormente (tanto las específicas de cada epígrafe de contenidos como las de repaso). Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario descritas anteriormente. Por su importancia para facilitar la comprensión de los contenidos, se comentarán con los alumnos los mapas conceptuales de Literatura y de Lengua que figuran bajo la denominación de Ideas claras (página 116). Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionada con esta unidad, que son: "Subgéneros narrativos", "Sintagma verbal: núcleo y complementos" y "Sintagma verbal: núcleo. Verbo". Se considera un factor esencial en el aprendizaje del alumno la consulta de los anexos que en su libro figuran como Técnicas de trabajo, Comunicación, Gramática y Lengua y sociedad (páginas 200-215), en la medida que pueda necesitarlos para el desarrollo de los contenidos de la unidad.


Pruebas escritas

Para comprobar cuanto antes si los alumnos han comprendido y saber aplicar los conceptos y procedimientos de cada bloque de contenidos y decidir la adopción de medidas de atención personalizada, al finalizarlos se realizarán las actividades denominadas de repaso. Asimismo, y para efectuar esa misma comprobación pero desde una perspectiva más integradora de los contenidos trabajados, se

154

realizará una prueba de evaluación al finalizar la unidad basada en las actividades propuestas en la página 117 del libro de texto o en las que, complementariamente, se proponen en la carpeta del de recursos profesor (página 65).


Otros instrumentos




%





N.º de sesiones planificadas / empleadas Objetivos Conceptos Procedimientos





� Redactar cartas de solicitud respetando las convenciones de este tipo de texto.

� Escribir correctamente palabras en las que aparezca la letra h.

� Redactar textos narrativos breves a partir de modelos o consignas.

� Desarrollar la capacidad de � Comprender cuentos literarios.

UNIDAD N.º 8

155

comprensión lectora. � Conocer las finalidades y rasgos

formales de las cartas de solicitud. � Redactar cartas de solicitud

respetando las convenciones de este tipo de texto.

� Distinguir los distintos tipos de cuentos.

� Especificar los elementos de la narración presentes en un cuento literario.

� Identificar los rasgos propios de los cuentos fantásticos.

� Conocer las características del cuento fantástico, así como los principales autores que han cultivado este género.

� Especificar los elementos de la narración presentes en un cuento literario.


� Identificar la función de complemento de régimen.

� Localizar en oraciones sencillas el C Rég de verbos de uso común.

� Construir correctamente oraciones sencillas que contengan complementos de régimen, atributos y predicativos.

� Reconocer el atributo de oraciones copulativas sencillas.

� Identificar razonadamente atributos y predicativos mediante pruebas de concordancia.


� Localizar razonadamente el complemento predicativo.

� Identificar razonadamente atributos y predicativos mediante pruebas de concordancia.


� Realizar análisis sintácticos

completos de oraciones que contengan complementos de régimen, atributos y predicativos.

� Utilizar correctamente la letra h. � Escribir correctamente palabras en las que aparezca la letra h.

� Producir textos narrativos breves a partir de pautas.



II. CONTENIDOS Conceptos

� La carta de solicitud. � El cuento: concepto. � Tipos de cuentos: populares y literarios. � El cuento fantástico. Autores de cuentos fantásticos. � El complemento de régimen.

156

� El atributo. � El complemento predicativo. � La letra h.

Procedimientos � Redacción de cartas de solicitud. � Lectura, análisis e interpretación de cuentos literarios. � Elaboración de resúmenes de cuentos. � Identificación de los elementos de la narración en cuentos literarios. � Producción de cuentos a partir de pautas. � Búsqueda de información acerca de narradores y cuentos literarios

canónicos. � Reconocimiento del C Rég. � Reconocimiento y distinción de atributos y predicativos. � Construcción de oraciones que contienen C Rég, atributos y predicativos. � Aplicación de las reglas de uso de la letra h.

Actitudes � Valoración del patrimonio cultural manifestado en las obras literarias. � Interés y gusto por la lectura de textos literarios. � Respeto por la corrección en el empleo de la lengua.


El resumen oral del argumento de Eduardo Manostijeras que se comenta en la página 119 puede servir de punto de partida para un debate sobre la discriminación del diferente. El poema de Gloria Fuertes Un ¡ay! que se lee en la página 131 puede suscitar una reflexión sobre las desigualdades socioecónomicas.

Educación para la ciudadanía y Educación del consum idor

Las prácticas de redacción de cartas de solicitud propuestas en la página 123 pueden contribuir al ejercicio de una ciudadanía responsable por parte de los alumnos. Así mismo, las actividades de esta página pueden propiciar conversación sobre los deberes y derechos de los consumidores.








157




� Localizar en oraciones sencillas el C Rég de verbos de uso común.

� Identificar atributos y predicativos mediante pruebas de concordancia.


� Realizar análisis sintácticos completos de oraciones que contengan complementos de régimen, atributos y predicativos.

� Escribir correctamente palabras en las que aparezca la letra h.






� Comprender cuentos literarios. � Especificar los elementos de la

narración presentes en un cuento literario.



IV. ACTIVIDADES




- Comprensión del texto, vocabulario y expresión: los alumnos leerán el texto titulado Emma Zunz (página 120), y responderán a las doce preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 121), a las siete sobre vocabulario (página 122) y a la relativa a la expresión (página 122).

- La carta de solicitud: actividades 1 y 2 (página 123). � Literatura (Los cuentos):

- Concepto de cuento: actividades de la 1 a la 5 (página 124).

- El cuento fantástico: actividades de la 6 a la 10 (página 125).


158


- El complemento de régimen: actividades de la 1 a la 4 (página 127).

- El atributo: actividades de la 5 a la 9 (página 128). - El complemento predicativo: actividades de la 10 a la 12

(página 129). - Actividades de repaso de la página 130. - Uso de la letra h: actividades de la 1 a la 7 (página 131).

La actividad 7 es un dictado que figura en la página 195 del libro del profesor (fragmento de Los girasoles ciegos, de Alberto Méndez) y en la pista 9 del CD de dictados.



- "¿Quién es el más fuerte?" (comprensión lectora), en la página 68 de dichos materiales, y "La carta de solicitud" (página 69).

� Literatura: - "Los cuentos" (página 70).

� Lengua:

- "La oración simple" (página 71). - "Uso de la letra h" (página 72).

Complementarias

Los alumnos realizarán las actividades de Investigación (búsqueda de información) que figuran en el bloque de Hablar, leer y escribir (Comprensión del texto), en la página 121. Se les insistirá en que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (Autores de cuentos fantásticos, así como los Recuerda sobre la estructura habitual de una carta personal, las características de la novela y la construcción preposicional), por su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos.

V. METODOLOGÍA

Recursos


Estrategias

La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades de aplicación relacionadas con ellos e indicadas

159

metodológicas

anteriormente (tanto las específicas de cada epígrafe de contenidos como las de repaso). Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario descritas anteriormente. Por su importancia para facilitar la comprensión de los contenidos, se comentarán con los alumnos los mapas conceptuales de Literatura y de Lengua que figuran bajo la denominación de Ideas claras (página 132). Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectará la presentación y animación del CD de recursos multimedia relacionada con esta unidad, que es: "Cuentos". Se considera un factor esencial en el aprendizaje del alumno la consulta de los anexos que en su libro figuran como Técnicas de trabajo, Comunicación, Gramática y Lengua y sociedad (páginas 200-215), en la medida que pueda necesitarlos para el desarrollo de los contenidos de la unidad.


Pruebas escritas



Otros instrumentos




%

Insuficiente (1-4)

160

Suficiente (5) Bien (6) Notable (7-8)




N.º de sesiones planificadas / empleadas Objetivos Conceptos Procedimientos




� Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección.

� Participar en foros respetando las convenciones del género.

� Utilizar correctamente la letra x. � Producir textos de acuerdo con

pautas. � Desarrollar la capacidad de

comprensión lectora. � Comprender textos literarios del

género lírico. � Conocer foros y participar en ellos. � Participar en foros respetando las

convenciones del género. � Identificar la rima de un poema. � Conocer los principales tipos de

estrofas. � Realizar el análisis métrico de un

poema e identificar el tipo de estrofa. - Realizar correctamente el análisis

métrico de un poema. - Conocer los principales tipos de

estrofas. � Cambiar verbos de voz activa a voz

pasiva. � Emplear verbos en voz pasiva.

UNIDAD N.º 9

161

� Identificar el complemento agente y el complemento circunstancial en una oración

� Localizar el complemento agente en una oración.

� Identificar el complemento circunstancial en oraciones diversas.

� Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples.

� Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples.

� Utilizar correctamente la letra x. � Utilizar correctamente la letra x. � Producir textos de acuerdo con

pautas. � Producir textos de acuerdo con

pautas. II. CONTENIDOS

Conceptos � Los foros. La página web. � El verso y el cómputo silábico. Versos de arte menor y versos de arte

mayor. � La rima y sus tipos. � Los tipos de estrofas: pareado, terceto, cuarteto, serventesio, octava real,

soleá, copla, redondilla, cuarteta, décima. � Los tipos de poemas: soneto y romance. � El complemento agente. � La voz pasiva. � El complemento circunstancial y sus clases. � Repaso de los complementos del verbo en la oración simple. � Uso de la letra x.

Procedimientos � Participación en foros. � Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. � Identificación de la rima en un texto. � Realización del esquema métrico de poemas diversos. � Localización del complemento agente y del complemento circunstancial en

una oración. � Realización de análisis sintáctico de oraciones simples. � Aplicación de las reglas de uso de la x.

Actitudes � Gusto por la lectura de textos líricos. � Valoración de la lírica como cauce de expresión de sentimientos

universales. � Respeto por el uso correcto de las reglas ortográficas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la paz

El poema de Emilio Prados ¿Cuándo volverán?, incluido en la página 140 del Libro del alumno, puede servir de punto de partida para una reflexión en el aula sobre el dolor que provocan las guerras y la necesidad de la reconciliación y la paz.

Educación para la ciudadanía y Educación del consum idor

Las prácticas de redacción de cartas de solicitud propuestas en la página 123 pueden contribuir al ejercicio de una ciudadanía responsable por parte de los alumnos. Así mismo, las actividades de esta página pueden propiciar conversación sobre los deberes y derechos de los consumidores.

162

III. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Asimismo, en dicho Libro se indican otras subcompetencias relacionadas con otras actividades.










� Emplear verbos en voz pasiva. � Localizar el complemento agente en

una oración. � Identificar el complemento

circunstancial en oraciones diversas. � Realizar el análisis sintáctico de

oraciones simples. � Utilizar correctamente la letra x. � Producir textos de acuerdo con

pautas.

Social y ciudadana

� Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de resolución de conflictos.






� Comprender textos literarios del género lírico.

� Realizar correctamente el análisis métrico de un poema.

� Conocer los principales tipos de estrofas.

� Producir textos de acuerdo con pautas.

IV. ACTIVIDADES

163


Desarrollo de los contenidos Desarrollo de los contenidos


- Comprensión del texto, vocabulario y expresión: los alumnos leerán el texto titulado Volverán las oscuras golondrinas (página 136), y responderán a las diez preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 137), a las tres sobre vocabulario (página 138) y a la relativa a la expresión (página 138).

- Los foros: actividades de la 1 a la 4 (página 139). � Literatura (La métrica):

- El cómputo silábico: actividades de la 1 a la 4 (página 140).

- La rima. Los tipos de estrofas: actividades 5 y 6 (página 141).


� Lengua (La oración simple): - El complemento agente: actividades de la 1 a la 6

(página 143). - El complemento circunstancial: actividades de la 7 a la 9

(página 144). - Los complementos del verbo: cuadro-resumen:

actividades de la 10 a la 12 (página 145). - Actividades de repaso de la página 146. - Uso de la letra x: actividades de la 1 a la 7 (página 147).

La actividad 7 es un dictado que figura en la página 215 del libro del profesor (fragmento de El invierno en Lisboa, de Antonio Muñoz Molina) y en la pista 10 del CD de dictados.



- "Te recuerdo como eras" (comprensión lectora), en la página 76 de dichos materiales, y "Los foros" (página 77).

� Literatura:

- "La métrica" (página 78). � Lengua:

- "La oración simple" (página 79). - "Uso de la letra x" (página 80).

164

Complementarias

Los alumnos realizarán las actividades de Investigación (búsqueda de información) que figuran en el bloque de Hablar, leer y escribir (Comprensión del texto), en la página 137. Se les insistirá en que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (la página web, Tipos de rima y Clases de complementos circunstanciales, así como los Recuerda sobre las características de los textos líricos y la construcción de la voz pasiva), por su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos.

V. METODOLOGÍA

Recursos



La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades de aplicación relacionadas con ellos e indicadas anteriormente (tanto las específicas de cada epígrafe de contenidos como las de repaso). Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario descritas anteriormente. Por su importancia para facilitar la comprensión de los contenidos, se comentarán con los alumnos los mapas conceptuales de Literatura y de Lengua que figuran bajo la denominación de Ideas claras (página 148). Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: "El género lírico: medida de los versos" y "La lírica: la estrofa". Se considera un factor esencial en el aprendizaje del alumno la consulta de los anexos que en su libro figuran como Técnicas de trabajo, Comunicación, Gramática y Lengua y sociedad (páginas 200-215), en la medida que pueda necesitarlos para el desarrollo de los contenidos de la unidad.


Pruebas escritas Para comprobar cuanto antes si los alumnos han comprendido y saber aplicar los conceptos y procedimientos de cada bloque de contenidos y decidir la adopción de medidas de atención

165

personalizada, al finalizarlos se realizarán las actividades denominadas de repaso. Asimismo, y para efectuar esa misma comprobación pero desde una perspectiva más integradora de los contenidos trabajados, se realizará una prueba de evaluación al finalizar la unidad basada en las actividades propuestas en la página 149 del libro de texto o en las que, complementariamente, se proponen en la carpeta del de recursos profesor (página 81).


Otros instrumentos




%








� Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y

� Reconocer y formular con claridad el asunto de un texto lírico y ponerlo en

UNIDAD N.º 10

166

propiedad. relación con los temas universales del género.

� Escribir un poema a partir de pautas. � Escribir de forma correcta las

palabras que contengan las letras y, ll.


� Comprender textos líricos. � Reconocer y formular con claridad el

asunto de un texto lírico y ponerlo en relación con los temas universales del género.

� Familiarizarse con la consulta y lectura de periódicos en su edición digital.

� Describir la estructura de un periódico digital tras su lectura.

� Conocer algunos de los temas universales del género lírico.

� Reconocer y formular con claridad el asunto de un texto lírico y ponerlo en relación con los temas universales del género.

� Identificar el tema de textos líricos sencillos.

� Reconocer y formular con claridad el asunto de un texto lírico y ponerlo en relación con los temas universales del género.

� Afianzar el análisis métrico y el reconocimiento de recursos estilísticos básicos en textos poéticos.

� Realizar el análisis métrico de estrofas o poemas completos.

� Identificar los recursos estilísticos empleados en un texto poético.

� Distinguir las diferentes clases de oraciones según su estructura sintáctica.


� Clasificar razonadamente oraciones simples según su estructura sintáctica.


� Clasificar oraciones según la actitud del hablante, reconociendo la intención comunicativa del emisor y las marcas lingüísticas propias.

� Construir oraciones de las distintas modalidades oracionales.

� Usar correctamente las letras y, ll. � Escribir de forma correcta las palabras que contengan las letras y, ll.

� Producir textos líricos sencillos a partir de modelos.

� Escribir un poema a partir de pautas.

II. CONTENIDOS

Conceptos � El periódico digital. � Los temas de la lírica. � Clases de oraciones según su estructura sintáctica: predicativas,

atributivas, transitivas, intransitivas, personales, impersonales, activas y pasivas.

� Clases de oraciones según la actitud del hablante: modalidades enunciativa, interrogativa, exhortativa, dubitativa, desiderativa y exclamativa.

� Las letras y, ll.

167

Procedimientos � Lectura, análisis e interpretación de textos líricos. � Producción de textos líricos a partir de pautas. � Identificación del tema de textos líricos sencillos. � Análisis de oraciones simples y clasificación de las mismas según su

estructura sintáctica. � Clasificación de oraciones según la actitud del hablante. � Construcción de oraciones pertenecientes a distintas modalidades

oracionales. � Aplicación de las normas de uso de las letras y, ll.

Actitudes � Aprecio por las obras literarias como fuente de placer y de conocimiento. � Interés y gusto por la lectura de textos líricos. � Respeto de las normas ortográficas en la redacción de textos escritos.


El texto El tío Julius de la página 162 puede promover la concienciación del alumno sobre la universalidad de los derechos humanos y la reprobación de cualquier forma de discriminación por razón de etnia, sexo o religión.


El poema Pobre mundo de la escritora uruguaya Idea Vilariño (página 165) puede suscitar un debate en clase sobre el sinsentido de las guerras y el peligro que supondría una conflagración de carácter global.



COMPETENCIAS /

SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


� Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.


� Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las

� Comprender textos líricos. � Escribir un poema a partir de pautas. � Analizar sintácticamente oraciones

simples. � Clasificar razonadamente oraciones

simples según su estructura sintáctica.

� Clasificar oraciones según la actitud del hablante, reconociendo la intención comunicativa del emisor y

168

relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.





las marcas lingüísticas propias. � Construir oraciones de las distintas

modalidades oracionales. � Escribir de forma correcta las

palabras que contengan las letras y, ll.



� Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.


� Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria.


� Comprender textos líricos. � Reconocer y formular con claridad el

asunto de un texto lírico y ponerlo en relación con los temas universales del género.

� Escribir un poema a partir de pautas. � Realizar el análisis métrico de

estrofas o poemas completos. � Identificar los recursos estilísticos

empleados en un texto poético.

IV. ACTIVIDADES




- Comprensión del texto, vocabulario y expresión: los alumnos leerán el texto titulado Poema XX (página 152), y responderán a las diez preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 153), a las tres sobre vocabulario (página 154) y a la relativa a la expresión (página 154).

- El periódico digital: actividades de la 1 a la 3 (página 155).

� Literatura (Los temas de la lírica):

- El amor: actividades de la 1 a la 4 (página 156).

169

- Otros temas de la lírica: actividades de la 5 a la 11 (página 157).


� Lengua (Las clases de oraciones):

- Oraciones atributivas y predicativas y Oraciones transitivas e intransitivas: actividades 1 y 2 (página 159).

- Oraciones personales e impersonales y Oraciones activas y pasivas: actividades de la 3 a la 6 (página 160).

- Modalidades oracionales: actividades de la 7 a la 10 (página 161).

- Actividades de repaso de la página 162. - Uso de las letras y, ll : actividades de la 1 a la 8 (página

163). La actividad 8 es un dictado que figura en la página 235 del libro del profesor (fragmento de Por los mares encantados, de Francis Marion Crawford) y en la pista 11 del CD de dictados.



- "La lección del maestro" (comprensión lectora), en la página 84 de dichos materiales, y "El periódico digital" (página 85).

� Literatura:

- "Los temas de la lírica" (página 86). � Lengua:

- "Las clases de oraciones" (página 87). - "Uso de las letras y, ll" (página 88).

Complementarias

Los alumnos realizarán las actividades de Investigación (búsqueda de información) que figuran en el bloque de Hablar, leer y escribir (Comprensión del texto), en la página 153. Se les insistirá en que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (los Recuerda sobre los textos literarios líricos y el sujeto explícito u omitido y la construcción de la voz pasiva), por su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos.

V. METODOLOGÍA

Recursos


170


La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades de aplicación relacionadas con ellos e indicadas anteriormente (tanto las específicas de cada epígrafe de contenidos como las de repaso). Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario descritas anteriormente. Por su importancia para facilitar la comprensión de los contenidos, se comentarán con los alumnos los mapas conceptuales de Literatura y de Lengua que figuran bajo la denominación de Ideas claras (página 164). Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que es: "Lírica: definición". Se considera un factor esencial en el aprendizaje del alumno la consulta de los anexos que en su libro figuran como Técnicas de trabajo, Comunicación, Gramática y Lengua y sociedad (páginas 200-215), en la medida que pueda necesitarlos para el desarrollo de los contenidos de la unidad.


Pruebas escritas



Otros instrumentos



171


%

















� Comprender y redactar noticias. � Comprender y redactar noticias de acuerdo con las convenciones del género.

� Reconocer las distintas formas textuales que aparecen en un texto

� Distinguir en un texto dramático el texto principal y las acotaciones, así

UNIDAD N.º 11

172

dramático. como diálogos, monólogos y apartes. � Explicar los elementos de la

representación a los que hacen referencia las acotaciones.

� Identificar los signos no verbales de la representación.


� Comprender y distinguir las nociones de polisemia y homonimia.


� Reconocer términos homónimos. � Conocer los conceptos de sinonimia y

antonimia. � Sustituir por sinónimos o antónimos

palabras de oraciones o textos. � Relacionar palabras con un rasgo de

significado común. � Construir y reconocer campos

semánticos. � Utilizar correctamente el punto, la

coma y los puntos suspensivos. � Emplear adecuadamente el punto, la

coma y los puntos suspensivos. � Producir y declamar textos dramáticos

a partir de pautas. � Recitar de manera expresiva y


II. CONTENIDOS

Conceptos � La noticia: estructura y orden de la información. � El texto dramático: concepto, características, texto principal y texto

secundario. � El texto principal: diálogo, monólogo y aparte. � Las acotaciones y los elementos de la representación. � La polisemia. � La homonimia. Homógrafos y homófonos. � La sinonimia. � La antonimia. � Los campos semánticos. Hiperónimos e hipónimos. � El punto, la coma y los puntos suspensivos.

Procedimientos � Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos. � Identificación de las informaciones principales contenidas en una noticia. � Redacción de noticias siguiendo las convenciones del género. � Identificación de diálogos, monólogos y apartes. � Localización de las acotaciones de un texto dramático. � Explicación de los signos no verbales reflejados en las acotaciones. � Producción de textos dramáticos a partir de pautas. � Lectura expresiva de textos dramáticos. � Identificación de palabras polisémicas. � Reconocimiento de la acepción de un término polisémico en un contexto

concreto. � Sustitución por sinónimos y antónimos. � Construcción de campos semánticos. � Empleo adecuado de los signos de puntuación.

Actitudes � Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos.

173

� Cuidado en el empleo de los signos de puntuación. � Valoración de la riqueza del léxico en castellano.


La noticia Tres alumnos de la UPC, premio europeo de programación, reproducida en la página 171 del Libro del alumno, puede servir para que los alumnos valoren la importancia del esfuerzo y del trabajo en grupo en la consecución de sus metas académicas y profesionales.

Educación para la ciudadanía

El fragmento «Mujeres», del drama de García Lorca La casa de Bernarda Alba, comentado en la página 181 del Libro del alumno, puede suscitar una reflexión crítica sobre la maledicencia contra el “otro”, en este caso el que viene de fuera, y su rechazo gratuito, sin fundamento.






� Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente.

� Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.



� Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión.

� Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a

� Comprender y redactar noticias según convenciones del género.


� Reconocer términos homónimos. � Sustituir por sinónimos o antónimos

palabras de oraciones o textos. � Construir y reconocer campos

semánticos. � Emplear adecuadamente el punto, la

coma y los puntos suspensivos. � Recitar de manera expresiva y


174

las convenciones de los distintos géneros y subgéneros periodísticos.




� Conocer las convenciones características de los principales.




� Explicar los elementos a los que hacen referencia las acotaciones.


IV. ACTIVIDADES




- Comprensión del texto, vocabulario y expresión: los alumnos leerán el texto titulado El amor del gato y el perro (página 168), y responderán a las once preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 169), a las seis sobre vocabulario (página 170) y a la relativa a la expresión (página 170).

- La noticia: actividades de la 1 a la 3 (página 171). � Literatura (El teatro):

- El texto dramático: actividades de la 1 a la 4 (página 172).

- La representación: actividades de la 5 a la 8 (página 173).


� Lengua (Las relaciones semánticas):

- La polisemia y la homonimia: actividades de la 1 a la 5 (página 175).

- La sinonimia y la antonimia: actividades de la 6 a la 9 (página 176).

- El campo semántico: actividades de la 10 a la 13 (página 177).

- Actividades de repaso de la página 178. - El punto, la coma y los puntos suspensivos:

actividades de la 1 a la 6 (página 179). La actividad 6 es un dictado que figura en la página 255 del libro del profesor

175

(fragmento del cuento "El aprendiz de cobrador", de Ignacio Aldecoa) y en la pista 12 del CD de dictados.



- "La «rosa declinata»" (comprensión lectora), en la página 92 de dichos materiales, y "La noticia" (página 93).

� Literatura:

- "El teatro" (página 94). � Lengua:

- "Las relaciones semánticas" (página 95). - "El punto, la coma y los puntos suspensivos" (página 96).

Complementarias

Los alumnos realizarán las actividades de Investigación (búsqueda de información) que figuran en el bloque de Hablar, leer y escribir (Comprensión del texto), en la página 169. Se les insistirá en que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (El orden de la información, Formas del texto principal, Homógrafos y homófonos, Los hiperónimos, así como el Recuerda sobre los prefijos), por su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos.

V. METODOLOGÍA

Recursos



La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades de aplicación relacionadas con ellos e indicadas anteriormente (tanto las específicas de cada epígrafe de contenidos como las de repaso). Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario descritas anteriormente.

176


Por su importancia para facilitar la comprensión de los contenidos, se comentarán con los alumnos los mapas conceptuales de Literatura y de Lengua que figuran bajo la denominación de Ideas claras (página 180). Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionada con esta unidad, que son: "Subgéneros dramáticos", "Relaciones semánticas" y "Las relaciones semánticas: campo semántico" Se considera un factor esencial en el aprendizaje del alumno la consulta de los anexos que en su libro figuran como Técnicas de trabajo, Comunicación, Gramática y Lengua y sociedad (páginas 200-215), en la medida que pueda necesitarlos para el desarrollo de los contenidos de la unidad.


Pruebas escritas



Otros instrumentos




%

Insuficiente (1-4) Suficiente (5) Bien (6)


Notable (7-8)

177







� Comprender y producir crónicas. � Utilizar correctamente los signos de

puntuación en un diálogo. � Producir textos a partir de pautas.


� Comprender y producir crónicas. � Comprender textos del género

dramático. � Comprender y producir crónicas. � Comprender y producir crónicas.

� Producir textos a partir de pautas. � Comprender textos literarios del

género dramático. � Comprender textos del género

dramático. � Distinguir los principales subgéneros

dramáticos. � Identificar en textos elementos

propios de la tragedia y de la comedia.

� Reconocer la coherencia de un texto. � Justificar la coherencia de un texto. � Identificar los principales

procedimientos de cohesión textual. � Localizar en un texto palabras

repetidas y sinónimos. � Distinguir en un texto términos del

mismo campo semántico. � Identificar el término al que hace

referencia un pronombre. � Conocer los conectores más

frecuentes. � Conocer los principales conectores.

� Utilizar correctamente los signos de puntuación en un diálogo.

� Utilizar correctamente los signos de puntuación en un diálogo.

� Producir textos de acuerdo con pautas.


UNIDAD N.º 12

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II. CONTENIDOS

Conceptos � La crónica. � La tragedia y la comedia. � Otros subgéneros dramáticos: la tragicomedia, el entremés, el sainete, la

zarzuela, la ópera. � El texto y los enunciados. � La cohesión textual. � Procedimientos de cohesión textual: repetición de palabras, sustitución por

sinónimos, empleo de hiperónimos e hipónimos, empleo de pronombres. � Los conectores: temporales, explicativos, de orden, de contraste. � Los signos de puntuación en el diálogo.

Procedimientos � Lectura, análisis e interpretación de crónicas. � Producción de crónicas. � Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos. � Identificación en un texto de los elementos propios de la tragedia y de la

comedia. � Lectura de textos coherentes que presentan diversas situaciones

comunicativas. � Localización de los procedimientos de cohesión en un texto. � Utilización de conectores para enlazar enunciados. � Aplicación razonada de las reglas de uso de los signos de puntuación.

Actitudes � Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos. � Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.


La entrevista a la autora de Harry Potter, en la página 191 del Libro del alumno, contiene una reflexión sobre los valores morales implícitos en el relato que puede despertar una discusión en el aula sobre la lucha por la vida y las dificultades que ello conlleva.

Del mismo modo, la lectura del texto La belleza de una flor, en la página 192, puede suscitar una conversación acerca de la tolerancia y las valiosas ideas y formas de ver el mundo de los demás, que a veces desconocemos al adoptar una actitud prejuiciada.





179




� Tomar conciencia de los principales mecanismos lingüísticos que dotan de coherencia y cohesión a un texto.

� Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las convenciones de los distintos géneros y subgéneros periodísticos.


� Comprender y producir crónicas. � Justificar la coherencia de un texto. � Localizar en un texto palabras

repetidas y sinónimos. � Distinguir en un texto términos del

mismo campo semántico. � Identificar el término al que hace

referencia un pronombre. � Conocer los principales conectores. � Utilizar correctamente los signos de

puntuación en un diálogo. � Producir textos a partir de pautas.



� Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.


� Comprender textos del género dramático.

� Identificar en textos elementos propios de la tragedia y de la comedia.


IV. ACTIVIDADES




- Comprensión del texto, vocabulario y expresión: los alumnos leerán el texto titulado Edipo rey (página 184), y responderán a las doce preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 185), a las siete sobre vocabulario (página 186) y a la relativa a la expresión (página 186).

- La crónica: actividades de la 1 a la 5 (página 187). � Literatura (Los subgéneros dramáticos):

- La tragedia: actividades de la 1 a la 3 (página 188). - La comedia: actividades de la 4 a la 6 (página 189). - Actividades de repaso de la página 190. - Taller de escritura: actividades de la página 190.

� Lengua (El texto):

180

- Concepto de texto: actividades de la 1 a la 4 (página 191).

- La cohesión textual: actividades de la 5 a la 10 (página 192).

- Los conectores: actividades de la 11 a la 13 (página 193). - Actividades de repaso de la página 194. - Los signos de puntuación en el diálogo: actividades de

la 1 a la 5 (página 195). La actividad 5 es un dictado que figura en la página 275 del libro del profesor (fragmento de Ochenta y seis cuentos, de Quim Monzó) y en la pista 13 del CD de dictados.



- "Paremos la guerra" (comprensión lectora), en la página 100 de dichos materiales, y "La crónica" (página 101).

� Literatura:

- "Los subgéneros dramáticos" (página 102). � Lengua:

- "El texto" (página 103). - "Los signos de puntuación en el diálogo" (página 104).

Complementarias

Los alumnos realizarán las actividades de Investigación (búsqueda de información) que figuran en el bloque de Hablar, leer y escribir (Comprensión del texto), en la página 185. Se les insistirá en que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (Otros subgéneros dramáticos, Los enunciados, así como los Recuerda sobre el género dramático y los mitos, los hiperónimos y los hipónimos y los conectores), por su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos.

V. METODOLOGÍA

Recursos



La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades de aplicación relacionadas con ellos e indicadas anteriormente (tanto las específicas de cada epígrafe de

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contenidos como las de repaso). Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario descritas anteriormente. Por su importancia para facilitar la comprensión de los contenidos, se comentarán con los alumnos los mapas conceptuales de Literatura y de Lengua que figuran bajo la denominación de Ideas claras (página 196). Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: "Subgéneros dramáticos", "Subgéneros dramáticos: tragedia", "Texto: definición y propiedades" y "Texto: empleo de conectores". Se considera un factor esencial en el aprendizaje del alumno la consulta de los anexos que en su libro figuran como Técnicas de trabajo, Comunicación, Gramática y Lengua y sociedad (páginas 200-215), en la medida que pueda necesitarlos para el desarrollo de los contenidos de la unidad.


Pruebas escritas

Para comprobar cuanto antes si los alumnos han comprendido y saber aplicar los conceptos y procedimientos de cada bloque de contenidos y decidir la adopción de medidas de atención personalizada, al finalizarlos se realizarán las actividades denominadas de repaso. Asimismo, y para efectuar esa misma comprobación pero desde una perspectiva más integradora de los contenidos trabajados, se realizará una prueba de evaluación al finalizar la unidad basada en las actividades propuestas en la página 197 del libro de texto o en las que, complementariamente, se proponen en la carpeta del de recursos profesor (página 105). Por ser la última unidad del curso, a su finalización se efectuará una prueba de evaluación final y global basada en las actividades que figuran en las páginas 108-112 del material fotocopiable que figura en la Carpeta de recursos del profesor.


Otros instrumentos


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26. OTROS DOCUMENTOS

Los alumnos deben llevar su cuaderno de clase ordenado y adecuadamente presentando. Para guiar a los alumnos en esta tarea, que les ayuda a organizar una de sus herramientas de trabajo más importantes, se ha elaborado el siguiente guion, especialmente dirigido al alumnado de Primer Ciclo de Secundaria, y que puede ser utilizado por los profesores para mostrarles un método adecuado de trabajo. Este modelo puede sufrir variaciones dependiendo del sistema empleado por cada profesor.

Departamento de Lengua Castellana y Literatura I.E.S. Alcántara Curso 2014-2015. (Alcantarilla)

MI CUADERNO DE LENGUA Y LITERATURA

El cuaderno de Lengua es una herramienta fundamental, ya que en él se recoge todo tu trabajo, tu

esfuerzo de cada día, reflejándose en qué contenidos has encontrado dificultades y cuáles te han resultado

más sencillos. Llevarlo ordenado y completo te ayudará a estudiar y comprender mejor la materia del

curso.

�Utiliza hojas de tamaño DIN A-4. Puedes usar cuadrícula, líneas, hojas en blanco…, aquello que te

resulte más cómodo a la hora de trabajar. Para que las hojas no se extravíen, guárdalas en fundas de

plástico transparente perforadas, y éstas en un archivador o portafolio (lo que soléis llamar “poliblock”),

con el nombre de la asignatura, tu nombre y apellidos y el curso en el que estás.

� Cada día, nada más entrar en clase, saca la hoja correspondiente y ponle la fecha. Tener el trabajo

ordenado por fechas te ayudará a ponerte al día si alguna vez faltas a clase, y también a organizarte.

Además, numera todas las páginas.

� El Tema en el que nos encontramos y los ejercicios que estamos realizando deben estar claros. Al

inicio de cada Unidad, en una hoja nueva, pon el número que lleva ese Tema en el libro de texto y su

título :

Ejemplo: TEMA 1: EL CONCEPTO DE LITERATURA

A continuación, antes de cada ejercicio, indica el tema, la página y

el número del ejercicio:

Ejemplo: T. 1, p. 12, ej. 4: ¿Quién llamó a la puerta de

Eduardo a las tres de la mañana?

�Es necesario que copies el enunciado de todas las actividades. Te sirve

para mejorar la ortografía, y para utilizar el cuaderno como herramienta de

estudio.

�Responde a las cuestiones con oraciones completas, no necesitas ahorrar palabras, sino aprender a

expresarte:

Ejemplo:

T. 2, p. 27: ¿Cómo se encuentra el protagonista de este relato?, ¿por qué?

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El protagonista de este relato está cansado porque ha recorrido un largo

camino.

No es correcto que contestes:

Cansado. Ha recorrido un largo camino.

� Presta atención a las correcciones. Si haces los ejercicios y después no los corriges en clase,

terminarás aprendiendo definiciones incorrectas.

�Utiliza siempre bolígrafo, azul y negro. Olvídate del lápiz. La profesora no corregirá ningún trabajo

o examen escrito con lápiz.

�Reserva el bolígrafo rojo para las correcciones, así, cuando estés estudiando, verás en qué has tenido

dificultades y podrás repasarlo especialmente. No utilices el rojo para fechas, números de ejercicios, etc.

�Debes archivar también todo el material complementario proporcionado por la profesora (por

ejemplo, fotocopias) y tus redacciones, trabajos de lectura, etc.

�Revisa siempre la ortografía de tu cuaderno, la acentuación y la puntuación, así como el orden y la

limpieza. Es importante que dejes márgenes a la derecha, a la izquierda, arriba y abajo de la hoja, y

también que tu caligrafía sea bonita y fácil de entender.

�Cada vez que termines un tema puedes archivarlo en casa, pero recuerda que te pediré el cuaderno al

menos una vez en cada evaluación. Al final del curso tendrás que entregarme las tres evaluaciones.

¡No las tires!

Visto y firmado (padre, madre, tutor/a):

Fecha:

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º de ESO CURSO 2014-2015 DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA IES ALCÁNTARA DE ALCANTARILLA

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Programación de 3º de ESO 2014-2015

Índice

1. INTRODUCCIÓN........................................................................................................ 185 2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS............................................................................. 187

3. OBJETIVOS DE LA ETAPA ...................................................................................... 193 4. CONTRIBUCIÓN DE ESTA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS ..................................................................................... 195 5. OBJETIVOS DE LA MATERIA................................................................................. 201 6. CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO ........................................................ 2032

7. CONTENIDOS MÍNIMOS.......................................................................................... 204 8. PROGRAMACIÓN DE TEMAS TRASVERSALES ................................................. 206

9. METODOLOGÍA ........................................................................................................ 209 10. ACTIVIDADES ........................................................................................................... 213 11. MATERIALES............................................................................................................. 214 12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO.............................. 216 13. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.......................................................................................................... 218 14. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.............................................................................. 219 15. EVALUACIÓN DE SEPTIEMBRE 220 16. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN ..................................................................... 221


18. PLAN DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS QUE SE INCORPORAN TARDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO (ANEXO III) .................................. 222




24. PROGRAMACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES...................... 222

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1. INTRODUCCIÓN El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de

Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Murcia por el Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programación del tercer curso de ESO de la materia de Lengua Castellana y Literatura.

Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas , un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y en su práctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, en cada una de las 12 unidades didácticas de esta materia y curso se da un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos : conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia.

Aunque en ocasiones no se le dé la importancia que se merece, la enseñanza en los valores cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., es una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas áreas de conocimiento, integrados transversalmente en todos los aspectos del currículo. En esta materia tiene una especial relevancia el desterrar unos usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, así como fomentar el respeto por la realidad plurilingüe de España (lenguas cooficiales) y por las variedades lingüísticas o diferentes registros que pueden darse en distintos colectivos sociales (variedades diastráticas). No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y

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criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de conocimiento que el alumno tiene acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar (especialmente en los bloques de Conocimiento de la lengua y de Educación literaria), y a partir del bloque inicial de Hablar, leer y escribir, se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados en su formulación, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cogni tivas , no en vano estamos hablando de un alumno que ya ha cursado esta misma materia en los dos cursos previos de esta etapa educativa. La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (así finalizan todos los epígrafes y todas las páginas y los mismos bloques, estos con las denominadas actividades de aplicación) facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo (actividades de refuerzo).

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo , es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno y de sus propios usos reales de la lengua y conocimientos literarios. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la construcción de su propio aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferencias en la competencia y usos lingüísticos que puede tener con relación a otros compañeros (no olvidemos que el lenguaje nos identifica socioculturalmente y puede influir en muchos aspectos de la vida futura del alumno). La inclusión de las competencias básicas como referente del currículo (y con una presencia extensa en los materiales del profesor) ahonda en esta concepción instrumental de los aprendizajes escolares.

Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto, como actividades de refuerzo en la sección de Repaso, y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas.

En cada una de las 12 unidades didácticas en que se han organizado / distribuido

los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

� Objetivos de la unidad. � Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). � Criterios de evaluación. � Contenidos transversales. � Competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación

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En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo (no es casual que en el currículo antecedan en su formulación, incluso, a los objetivos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en el curso anterior (segundo de ESO) el alumno ha participado en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que ha debido demostrar la adquisición de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación no haya tenido consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO se basará en si ha adquirido o no l as competencias básicas de la etapa, de ahí que las competencias se acabarán c onvirtiendo en el referente para la evaluación del alumno.

Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso (conocido en nuestro país a partir de los denominados Informes PISA), pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquirid os, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y di stinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la co nstante renovación de conocimientos que se produce en cualq uier área de conocimiento . La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por

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ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: � Competencia en comunicación lingüística. � Competencia matemática. � Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. � Competencia en el tratamiento de la información y c ompetencia digital. � Competencia social y ciudadana. � Competencia cultural y artística. � Competencia para aprender a aprender. � Competencia en autonomía e iniciativa personal.

¿Qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y

recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno: � COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir.

La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.


Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.


MUNDO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos

naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida

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a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.


Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.


Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.


Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.

En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.


Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.

En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

� AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y

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hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en

una determinada materia y solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse, si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se debe indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes, ordenadas las competencias de mayor a menor presencia en esta materia:

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� COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en

esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras áreas.


Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

� COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER

Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para la mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes áreas, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación del mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, sólo que en diferentes tipos de textos.


En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquélla que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, cederrón...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer.

� COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.


El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá poner en práctica habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el

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alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.




� MATEMÁTICA

Aunque no es una competencia directamente relacionada con esta materia, se adquiere cuando el alumno es capaz de pensar y actuar académicamente de acuerdo a unos patrones lógicos y racionales.

Anteriormente indicábamos cuáles son las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. 3. OBJETIVOS DE LA ETAPA

La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:


2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos

legibles y bien presentados, de forma coherente y adecuada en cada situación de comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.



5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

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7. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües.













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20. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 4. CONTRIBUCIÓN DE ESTA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción

comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver

problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de

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los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia

comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje; dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

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Escuchar, hablar y conversar

Objetivos


Contenidos

Criterios de evaluación

Conexiones con otras materias

Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

Competencia en comunicación lingüística (CCL) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (CCImf) Tratamiento de la información y competencia digital (Cd) Competencia social

y ciudadana (CSC)

Competencia cultural y artística (CCA) Competencia para aprender a aprender (CAA)

Competencia de autonomía e iniciativa personal (CAIP)

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las TIC Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta

Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

Ciencias sociales

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Leer y escribir. Comprensión de textos escritos

Objetivos


Contenidos

Criterios de evaluación Conexiones con otras materias

Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Competencia en comunicación lingüística (CCL) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (CCImf) Tratamiento de la información y competencia digital (Cd) Competencia social y ciudadana (CSC) Competencia cultural y artística (CCA) Competencia para aprender a aprender (CAA) Competencia de autonomía e iniciativa personal (CAIP)

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación

Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Entender instrucciones y normas dadas Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

Ciencias sociales

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Leer y escribir. Composición de textos escritos

Objetivos


Contenidos


Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.


Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas

Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

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Educación literaria

Objetivos Competencias básicas

Contenidos

Criterios de evaluación Conexiones con

otras materias

Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.


Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes períodos y autores de la literatura desde la Edad media hasta el siglo xviii

Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos períodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas

mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los períodos literarios estudiados.

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Conocimiento de la lengua

Objetivos


Contenidos


Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.


Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración y las perífrasis verbales de carácter modal Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las formas deícticas en relación con la situación Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, elemento o característica Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional

Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

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5. OBJETIVOS DE LA MATERIA

La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:


2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles bien presentados, de forma coherente y adecuada en cada situación de comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 4. Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, así como ser capaz de emplearlos. 5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 7. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües. 8. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano o español como lengua común para todos los españoles y para los ciudadanos de los países hispánicos, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración de una de las comunidades culturales más importantes del mundo. 9. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano o español, derivadas de su expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la lengua como un bien para todos sus hablantes. 10. Identificar los principales rasgos caracterizadores del español en la Región de Murcia, su formación histórica y las hablas de sus diferentes comarcas, y diferenciar el registro dialectal y popular de los usos vulgares e incorrectos. 11. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 12. Conocer los aspectos fundamentales de la gramática española, identificando las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones. 13. Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

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14. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal. 15. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. 16. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los autores y obras más representativos de cada una de ellas. 17. Conocer y valorar los hitos principales de la literatura en la Región de Murcia y a sus autores más relevantes, situándolos en el contexto de las literaturas hispánicas y contribuyendo, a través de su estudio, al conocimiento de nuestra historia y tradición cultural. 18. Utilizar la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. 19. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías. 20. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 6. CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es el desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. un componente fundamental de este desarrollo lo constituye la educación lingüística y literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la lengua en las diversas esferas de la actividad social, y la segunda como el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para leer de forma competente los textos literarios significativos de nuestro ámbito cultural.

El objetivo de esta materia es, como en la Educación Primaria, el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas. La educación literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero implica unas competencias específicas que obedecen a las características especiales de la comunicación literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural. Los objetivos de Lengua Castellana y Literatura en esta etapa marcan una progresión con respecto a los establecidos para la Educación Primaria, de los que habrá que partir en esta nueva etapa. Esta progresión supone ampliar la diversidad de prácticas discursivas y hacerlas más complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito

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académico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de los textos literarios, dar un papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, así como la sistematización de los conocimientos lingüísticos explícitos. El eje del currículo son las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en ámbitos significativos de la actividad social. Estos aprendizajes se recogen en tres de los bloques de contenidos del currículo: 1. Escuchar, hablar y conversar. 2. Leer y escribir. 3. Educación literaria. En relación con ellos, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, reúne los contenidos que se refieren a la capacidad de los alumnos para observar el funcionamiento de la lengua y para hablar de ella, así como a los conocimientos explícitos sobre la lengua y sus formas de uso. La organización de los contenidos del currículo en estos bloques no tiene como finalidad establecer el orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula. Los bloques de contenidos exponen, de un modo analítico, los componentes de la educación lingüística y literaria, señalando los niveles alcanzables en cada curso. Así, por ejemplo, se han distinguido los contenidos referidos al uso oral y escrito en dos bloques distintos con el fin de exponer con mayor claridad los aprendizajes específicos de una u otra forma. Los géneros orales y escritos son diferentes, y responden a funciones sociales distintas, por lo que requieren estrategias de aprendizaje específicas para su recepción y su producción. Pero la necesidad de exponer de modo diferenciado los contenidos no debe ocultar la interconexión que hay entre el uso oral formal y el escrito y la interrelación que se da en muchas actividades sociales entre usos orales y escritos: se escribe el orden del día de una reunión, se levanta acta de una sesión, se escribe el guión de un programa de radio o de una exposición oral; etc. Por ello, parece oportuno integrar los aprendizajes de los dos bloques al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades. Los bloques de contenidos dedicados a las habilidades lingüísticas –escuchar y hablar, leer y escribir– sitúan estos aprendizajes en diversos ámbitos de uso de la lengua: el de las relaciones interpersonales y dentro de las instituciones, el de los medios de comunicación y el ámbito académico. La concreción de las habilidades lingüísticas en diferentes ámbitos de uso obedece al hecho de que la comprensión y la composición de textos –orales y escritos– requieren habilidades y estrategias específicas según la clase de intercambio comunicativo, el ámbito social en que este se realiza y la clase de texto que utiliza. dentro de cada uno de estos bloques, y sobre todo en el segundo, Leer y escribir, se han distinguido los contenidos referidos a la comprensión, leer, escuchar, y a la composición, hablar, escribir, ya que implican habilidades y estrategias diferentes. Pero también en este caso se ha de llamar la atención sobre el hecho de que hablar y escuchar, lo mismo que leer y escribir, son en muchas ocasiones actividades interrelacionadas: se busca información para elaborar un trabajo académico, se relee un texto propio para revisarlo, se toman notas de una conferencia para escribir una crónica de este acto, etc. Esta interrelación indica, de nuevo, la conveniencia de integrar en la secuencia de actividades de aprendizaje elementos de las dos vertientes del uso lingüístico, la comprensión y la producción.

La gradación de los aprendizajes de estos dos bloques a lo largo de los cuatro cursos de la etapa se basa en estos criterios: mayor o menor proximidad de las prácticas discursivas a la experiencia lingüística y cultural de los alumnos, mayor o menor complejidad de los textos en cuanto a su organización interna, diversificación de los fines que se asignan a la recepción o composición de los textos. Los contenidos relacionados con la educación literaria se agrupan en el bloque 3. La lectura e interpretación de textos literarios requiere unos aprendizajes específicos que se habrán iniciado en la Educación primaria con el recitado, la práctica de juegos retóricos, la escucha de textos propios de la literatura oral o las dramatizaciones. De

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este modo se habrá conseguido un primer acercamiento a las convenciones literarias básicas y a las relaciones entre las obras y el contexto histórico en la medida en que estos datos sean significativos para la interpretación del texto. Junto a todo ello, se habrán favorecido experiencias placenteras con la lectura y la recreación de textos literarios. Esta orientación de la educación literaria continúa en la Educación secundaria obligatoria, de modo que se consoliden los hábitos de lectura, se amplíen las experiencias en los campos de la lectura y recreación de textos, adecuándolas a las nuevas necesidades de simbolización de la experiencia y de la expresión de los sentimientos, se sistematicen las observaciones sobre las convenciones literarias y se establezca, de forma más sistemática también, la relación entre las obras y sus contextos históricos.

Por último, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y de una terminología gramatical. La presencia de este bloque se justifica por el hecho de que la adquisición de las habilidades lingüístico comunicativas implica el uso reflexivo sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación y los factores que explican dialectos, registros y usos sociales; las formas lingüísticas que indican en el texto la presencia de los factores del contexto; los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto; las diversas posibilidades sintácticas que son utilizables para expresar un mismo contenido; los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado; los mecanismos para la formación de palabras; la norma gramatical y ortográfica, etc. La interrelación de este bloque con el resto, obliga a que la programación de las actividades relacionadas con su contenido tenga siempre una justificación desde el punto de vista de su relevancia para la mejora de las habilidades en el uso de la lengua. Asimismo, este criterio es el que debe guiar el establecimiento del grado de complejidad con que se abordan los contenidos.

En síntesis, el eje del currículo en la materia Lengua castellana y literatura son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisición de una terminología que permita la comunicación sobre la lengua, asimismo, la educación literaria implica la aplicación de conocimientos sobre el contexto histórico-cultural a la lectura e interpretación de textos literarios. 7. CONTENIDOS MÍNIMOS - Reconocer las principales características de la lengua oral y escrita. - Distinguir entre lenguaje verbal y no verbal en mensajes sencillos. - Expresarse oralmente y por escrito en forma dialogada, narrativa, descriptiva y expositiva, con cierta corrección. - Conocer los elementos básicos de la comunicación - Conocer las reglas gramaticales básicas: morfología y sintaxis. - Reconocer los distintos niveles del lenguaje a través de diferentes textos. - Conocer las características básicas de los medios de comunicación - Reaccionar críticamente ante los mensajes de los medios de comunicación - Reconocer los elementos que forman una oración gramatical

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- Utilizar con cierta corrección las estructuras sintácticas más simples. - Resumir, esquematizar y hacer guiones sobre textos propuestos. - Utilizar adecuadamente las reglas de ortografía - Identificar las características del lenguaje literario. - Manejar con cierta soltura los diferentes diccionarios. - Conocer las características básicas de la sociedad, obras literarias y autores más representativos de la Edad Media, Renacimiento y Barroco - Reconocer los distintos géneros literarios y sus características. - Producir textos literarios y no literarios. - Identificar en textos orales y escritos de distinta índole imágenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminación social, racial, textual… - Presentar los escritos con buena caligrafía, limpieza, orden y coherencia. - Demostrar haber leído y comprendido en líneas generales las obras propuestas para el curso. - Mostrar una conducta correcta, solidaria, y participativa. Ser capaz de integrarse en un grupo de trabajo. - Permanecer en el aula de modo educado y adecuado. Guardar silencio en clase, evitar molestar o interrumpir al profesor o a los compañeros. Pedir permiso para intervenir oralmente en clase. - Realizar las tareas de clase con corrección y coherencia. - Mostrar interés por asistir regularmente a clase.

8. PROGRAMACIÓN DE TEMAS TRASVERSALES

Los valores que proponemos:

- Los derechos humanos de primera y segunda generación reflejados en la Declaración Universal de Derechos Humanos

- Los de tercera generación tales como: el derecho a vivir en un medio ambiente sano o el derecho a nacer y vivir en un mundo en paz. A esto lo denominamos “mínimo ético” en el que todos los ciudadanos estamos de acuerdo, independientemente de nuestras creencias y de otras consideraciones.










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ausencia coyuntural de conflictos no implica paz (estructural, estable).





la discriminación. - La adquisición de formas de comportamiento de acuerdo con estos valores. Educación ambiental











su entorno físico, biológico y sociocultural.

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- Favorecer el aprendizaje de las formas que hagan más positivas las relaciones con el entorno.

- Que conozcan su propio cuerpo y las maneras en que se puede mejorar su funcionamiento.

- Que reflexionen sobre las sustancias que perjudican el organismo y adquieran hábitos de salud de acuerdo ello.

Educación vial




perspectivas:

- Educación EN los medios (conceptos). Se desarrollan contenidos que permiten conocer los medios de comunicación de masas y sus códigos. - Educación CON los medios (procedimientos). Se utilizan como material e instrumentos para las actividades. Recogida, selección, archivo, etc.

- Educación ANTE los medios (valores). Todas las actividades propuestas se dirigen a fomentar la capacidad de crítica para formar receptores selectivos y activos.



pueblos.




Queremos señalar la necesidad de contemplar no sólo la educación multicultural sino la educación intercultural, exigida por la creciente comunicación entre distintas culturas que coexisten en un mismo espacio. Cada vez es más frecuente, sobre todo en grandes núcleos urbanos, la presencia de inmigrantes social y culturalmente diferentes y la acción educativa debe fomentar el conocimiento, intercambio y respeto entre los distintos grupos étnicos.

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9. METODOLOGÍA

Los principios metodológicos que rigen los cuatro libros de Lengua castellana y literatura para la ESO pueden resumirse en los siguientes puntos: La atención por la expresión oral y escrita. El texto se convierte en el principal recurso didáctico y en el punto de partida de cualquier reflexión lingüística. La recurrencia y la simultaneidad de contenidos a lo largo de la etapa de este modo se combinan y se reiteran a lo largo de los cuatro cursos los múltiples aspectos de la lengua y la literatura: vocabulario, gramática, ortografía, análisis y comprensión de textos… Para ello se proponen ejercicios que refuercen, repasen y amplíen todos los apartados y que potencien la reflexión de lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido. Por tanto, los contenidos deben presentarse con una estructuración que muestre sus relaciones y plantee la interrelación entre los distintos contenidos del área y entre contenidos de distintas áreas.

La integración de la lengua y la literatura en los dos cursos del ciclo. El hecho de que las lecturas que encabezan cada unidad de los cuatro libros sean, en su mayoría, de textos literarios tiene como finalidad que el alumnado empiece a familiarizarse con este tipo de textos más complejos. Se deja para los dos cursos del Segundo Ciclo el estudio de movimientos y géneros literarios, una metodología que potencie el razonamiento inductivo y que aúne el trabajo individual y en grupo, de esta manera, se consigue una actitud activa y participativa por parte del alumnado y también que sea el propio adolescente el que construya su propio aprendizaje. En este proceso el profesor actúa como guía y no como mero transmisor de conocimientos.

Los contenidos se han dividido en cuatro libros de texto que constan de doce unidades didácticas cada uno. Se ha procurado que las explicaciones sean amenas, atractivas y centradas en los intereses de los adolescentes. Los ejercicios, textos y actividades recogen las principales tipologías textuales y los registros lingüísticos más usuales: textos narrativos, conversacionales, descriptivos, periodísticos, publicitarios, literarios, etc., en los que aparecen los distintos registros de la lengua y la literatura castellanas. No se han excluido en la redacción de los manuales la ironía, ni el humor ni las pinceladas de motivos y temas de actualidad, tan apreciados por los jóvenes. El planteamiento global de los cuatro libros pretende estimular a los alumnos y alumnas para que estén interesados en el aprendizaje, inculcarles actitudes positivas con respecto al uso correcto y crítico de la lengua, y ayudarles a que consigan una comunicación eficaz en sus relaciones personales. El objetivo es que el alumnado sea consciente de que las destrezas lingüísticas le resultarán indispensables para su posterior éxito personal y laboral. Concretamente, se pretende que, al finalizar estos cuatro cursos, el alumno haya logrado:

• Progresar claramente en el dominio personal de las cuatro destrezas básicas e instrumentales de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir. • Sentirse atraído por la lectura y hacer de esta un hábito. • Expresarse con más fluidez oral y escrita. • Ampliar su vocabulario y utilizarlo con más soltura y propiedad. • Avanzar en la corrección y eficacia de la comunicación escrita. • Comprender y analizar textos literarios.

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• Conocer los distintos géneros y períodos literarios.

En ningún momento se ha olvidado la edad de los estudiantes que van a manejar estos manuales ni los objetivos generales de la etapa. Siempre se ha tenido en cuenta que estos libros van dirigidos a personas que están recibiendo una educación secundaria obligatoria, es decir, que están adquiriendo la formación básica y necesaria a la que tienen derecho todos los miembros de la sociedad, sin discriminación por razones de sexo, raza, cultura, etc.

Para la enseñanza-aprendizaje:

Aunque menor que en los dos primeros cursos, la diversidad del alumnado es aún notable en cuanto al dominio de la lectura expresiva y de la comprensión lectora, y algunos arrastran aprendizajes inseguros y deficiencias en ambos sentidos. Por este motivo, el apartado de Lectura tiene como finalidad, por un lado, ampliar el horizonte de lecturas del alumnado, y por otro, reforzar las habilidades de lectura expresiva y de comprensión lectora en los alumnos y las alumnas que lo necesiten.

Los textos seleccionados contribuyen a despertar en el alumnado el gusto por la lectura y la atracción por la letra escrita: son una puerta abierta a la literatura y un estímulo para la imaginación, al tiempo que fomentan otros valores.

En el margen del texto se han anotado las definiciones de las palabras que pueden presentar dificultades de comprensión. Según la competencia léxica del alumnado, el profesorado debe ampliar este pequeño vocabulario. Sería muy conveniente que fuesen los propios alumnos y alumnas los que intentaran definir el significado de las palabras, procurando hacerlo por deducción de acuerdo con el contexto en que aparecen; si no lo consiguieran, se recurriría a la consulta del diccionario.

El estudio de la ortografía debe consistir básicamente en la práctica continuada de ejercicios. En cuanto a la acentuación, que es el tema central de las primeras unidades, se debe insistir en la importancia del hábito de fijarse siempre en los acentos, en lo fáciles que resultan las normas de la tilde en castellano y en la necesidad de aplicar esas normas en todas las actividades escritas. Se debe intentar siempre –y así se ha procurado en los ejercicios que se proponen– trabajar con palabras de uso frecuente.

En cuanto a las normas ortográficas de utilización de las consonantes, se recomienda la aplicación de las más sencillas y generales, como la de los imperfectos en -aba o la de las terminaciones en -aje. Por supuesto, deben conocerse cuestiones tan elementales como la confusión en la escritura del sonido e g suave y g fuerte, así como el uso de la diéresis en las sílabas güe, güi. un aspecto en el que los alumnos y las alumnas suelen tener dificultades es el de la escritura de los numerales –veintiuno, treinta y uno, etc.–; por consiguiente, recomendamos poner especial atención en este punto. También debemos suponer el dominio del alumnado en cuestiones tan elementales como la confusión en la escritura de las grafías c y z ante las vocales e, i, así como la de los sonidos r y rr. mayor complejidad revisten los casos de ll / y, por la escasa distinción en la lengua oral de los respectivos sonidos, fenómeno que acontece también con las grafías s / x, en especial ante consonante (espléndido / explanada).

Todas las actividades de léxico comparten el objetivo primordial de la ampliación del vocabulario por parte del alumnado. Si, como parece, existe una coincidencia general en señalar la pobreza léxica como una de las carencias más preocupantes del alumnado de ESO, es forzoso conceder especial atención a este

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apartado. A la par que los alumnos enriquecen su caudal léxico, se les facilita información sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua (prefijos y sufijos, etc.). En esta tarea de ampliación del vocabulario no debe obviarse una herramienta imprescindible, el diccionario, a cuya consulta remiten buena parte de los ejercicios de los tres créditos. Conviene insistir en la necesidad de «resistir» la invasión de términos de otras lenguas cuando el castellano dispone de palabras para designar el mismo objeto o situación. Del mismo modo, adquiere especial importancia, porque repercute en la ortografía, la distinción de parónimos de uso frecuente. El general empobrecimiento léxico del alumnado es la causa de que desconozca el significado de numerosas locuciones y frases hechas, tan importantes en la lengua, por lo que debe prestarse especial atención a este aspecto. Las locuciones y frases hechas han de servir también para inculcar en los alumnos y las alumnas el hábito tan necesario de consultar el diccionario. Una cuestión importantísima es que los alumnos y las alumnas aprendan a distinguir los diferentes registros o niveles del habla, y a usar un registro u otro según las circunstancias. El profesorado debe señalarles tal necesidad con ejemplos de la vida cotidiana. Finalmente, el estudio de la lengua oral debe servir al alumnado para tomar conciencia de la importancia y necesidad de cuidar la expresión y la comunicación espontánea.

El apartado Lengua y comunicación conlleva el objetivo de relacionar, de un modo concreto y estimulante, el modelo y los conceptos de la gramática con la actividad comunicativa. En cada unidad se propone un aspecto de las diversas modalidades comunicativas, con la finalidad de presentar, por una parte, unos términos básicos que permitan captar la sistematicidad de la acción, y por otra, unas muestras discursivas y actividades de desarrollo y análisis. Por ejemplo, destacamos, entre los contenidos explorados en parte aquí, los géneros orales de la descripción y la narración, ámbitos que favorecen las actividades atractivas. El orden de los contenidos de este apartado, con una explicación de conceptos y textos, primeramente, y unas actividades, a continuación, no presupone seguir este mismo trayecto. Lo fundamental es que el alumnado alcance la curiosidad por los discursos y la mantenga, distinga su formato y registro según los usos, y cree a su vez unos discursos similares. El proceso deseable de aprendizaje es un trayecto que incluye las explicaciones del libro y las múltiples producciones discursivas que el alumnado halla en su entorno familiar y social.

Para reforzar el propósito fundamental de este apartado –desarrollar la capacidad expresiva, oral y escrita del alumnado–, todas las unidades comienzan con una propuesta de actividades orales basadas en tres fotografías o ilustraciones. El contenido de esas actividades avanza algunas de las cuestiones que luego se tratan en la unidad, por lo que sirve, junto con la lista de objetivos, como introducción a dicha unidad.

Las cuestiones teóricas son importantes para los alumnos y las alumnas de esta edad, y deben asimilarlas, pero se ha de prestar especial atención a la vertiente práctica, tanto en la lengua oral (exposición oral, debate, etc.) como en la escrita: textos expositivo-argumentativos, descriptivos, etc. En este sentido, cobra especial importancia la aplicación de los conocimientos teóricos a las nuevas tecnologías (unidad 3).

Los temas de las cuatro últimas unidades deben complementarse con la lectura semanal y el comentario en clase del periódico. La presentación de la asignatura en el temario puramente gramatical se ha concebido como una iniciación al estudio de los procedimientos lingüísticos que tenga como principio la claridad y como fundamento el análisis, el ejercicio. Solo lo que se ejercita, lo que se practica, se aprende: esta idea preside la concepción de cómo debe enseñarse la gramática en el presente libro de texto. Por ello, debe entenderse esta parte como un ámbito en el que el profesorado actúe de modo paralelo en los dos planos, el teórico y el práctico:

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a. Una breve explicación teórica que trata de ser clara –adecuada al nivel de

tercero de la ESO– y que debe ayudar a orientar al alumnado para diferenciar los conceptos que tratan de transmitírsele.

b. La aplicación de los fundamentos teóricos a través de ejercicios distintos, de diversos grados de dificultad.

Es aconsejable pasar de la unidad explicativa a los ejercicios a medida que se avance en la explicación. El número de prácticas propuestas facilita que se pueda volver a los ejercicios si se cree preciso al acabar la explicación de la unidad didáctica. El profesorado debe observar que la terminología empleada para el análisis gramatical responde a un criterio de claridad, ya que los términos son, por lo general, conocidos y no extremadamente novedosos, para no añadir una dificultad a la labor de aprendizaje. También se ha querido que los diversos ejercicios y actividades propuestos obedezcan a un criterio de dificultad progresiva que permita que los conocimientos sean asegurados y fijados en la práctica del alumnado.

A fin de que las prácticas no se conviertan en un ejercicio árido, se ha procurado incluir una variada selección de fragmentos que pudieran ser atractivos para la lectura. El análisis del texto debería ser el fin último del análisis gramatical, atendiendo así a la creciente dificultad de los ejercicios. La explicación de esta parte de la materia debería alcanzar el objetivo de que los alumnos y las alumnas se formen una idea global del funcionamiento de la lengua, de los niveles que la constituyen, de los elementos básicos de cada nivel y de los procedimientos o reglas a los que obedecen.

La gramática suele ser la parte menos agradecida del área de Lengua y literatura: normalmente son pocos los alumnos y alumnas a los que les resulta interesante. Por dicha razón es fundamental trabajar este apartado de la manera más amena y entretenida que se nos ocurra, en la medida de lo posible, claro está. Creemos que es de capital importancia que el alumnado no contemple la gramática como una ciencia aparte, sino que la relacione estrechamente con la literatura y comprenda que es una herramienta necesaria para lograr un buen nivel de expresión escrita.

Es imprescindible que el alumnado sepa reconocer las distintas clases de palabras (sustantivos, adjetivos, etc.) en el uso real que muestran en la comunicación tanto oral como escrita. El análisis sintáctico no debería quedarse en el mero reconocimiento y distinción de los diferentes complementos verbales y en la correcta identificación de los constituyentes de la oración, sino que debería enfocarse de manera que contribuyera a una mejor estructuración del pensamiento y, por consiguiente, de la expresión oral y sobre todo escrita del alumnado. Ese es el reto de la enseñanza de la sintaxis: que ayude a mejorar la expresión, a hacerla más coherente, lógica y ordenada.

En el bloque Educación literaria es fundamental estimular en los alumnos y las alumnas la afición por la lectura. A pesar de los conocimientos previos que el alumnado debe tener sobre la literatura en general, quizá es para muchos la primera vez que realizan un trabajo específico centrado en la historia de las principales obras y autores de la literatura castellana. Por esta razón, el estudio de la literatura se ha de situar en un nivel introductorio, que englobe el texto, el contexto histórico y cultural, y el movimiento literario o la tendencia estética.

Por lo que respecta a la figura de los autores, conviene transmitir al alumnado (en el caso de los autores más representativos) los principales hechos de las respectivas biografías cuando ayuden a comprender mejor las obras. También es provechoso y conveniente detenerse en la consideración de sus planteamientos

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estéticos y en su concepción de la literatura, pues sin duda esto facilita la comprensión cabal del contenido y el estilo de sus obras.

Los textos de lectura, convenientemente seleccionados, deben ejercer de núcleo aglutinador de toda la información. El trabajo sobre los textos ha de servir para aplicar el conjunto de conocimientos y experiencias literarias que el alumnado haya adquirido anteriormente. Como ya se ha dicho con anterioridad, no concebimos otra manera de acercar la literatura a los alumnos y las alumnas de esta edad que no sea la lectura y el comentario de los textos más significativos de cada movimiento literario y cada autor. Para el comentario de los textos, no proponemos un método concreto y único que por experiencia sabemos que se convierte a la postre en un esquema rígido que el alumnado se siente forzado a seguir. Por eso hemos preferido adecuar el tipo de análisis a las características del texto; y ese es el cometido de las cuestiones que se plantean a continuación de cada texto en las diferentes unidades.

En cualquier caso, los textos seleccionados han de permitir establecer relaciones con el conjunto de la obra a la que pertenecen, con el resto de la obra del autor, con su estilo y concepción literaria, con los rasgos estéticos del movimiento o la época en que se produce y, también, con los rasgos originales que aporta a ese movimiento o esa época. La lectura –de fragmentos de obras, de poemas enteros, etc. – ha de constituir, por consiguiente, el eje vertebrador de la mayor parte de las sesiones.

Paralelamente a la lectura y el comentario de textos, conviene fomentar también la expresión oral, a partir de diversas técnicas: lectura, exposición o dramatización, individual o por grupos, de textos o de obras; debates sobre algún tema sugerido por los textos leídos; recitación de poemas, etc. El profesorado debe enseñar a los alumnos y las alumnas que la literatura es un fenómeno vivo. Con tal fin, la selección de artículos de prensa, de entrevistas, de apariciones televisivas, de representaciones teatrales, de exposiciones, etc. podría servir perfectamente para crear un vínculo entre lo que se realiza en clase y la realidad circundante. De ahí que sea también aconsejable el uso de materiales audiovisuales: musicalización de poemas, obras de teatro, películas, etc. Lo anterior obligaría a trazar una línea de recursos auditivos (audición de textos musicados y recitados) y otra de recursos visuales (grabación de una sesión de lectura, proyección de películas u obras de teatro, asistencia a exposiciones, etc.).

Es siempre necesario suscitar en el alumnado el gusto por ampliar lecturas y aprender más a partir de su propia iniciativa. En este sentido, conviene orientarle en todo momento para que pueda, por un lado, completar lecturas o leer obras que no puedan estudiarse en clase, y por otro, proporcionarle las bases necesarias para que pueda efectuar por su cuenta consultas bibliográficas en bibliotecas u otras fuentes de información.

También es importante que el alumnado perciba la evolución cronológica de los diferentes movimientos literarios, así como las causas históricas, sociales y culturales que explican su origen.

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10. ACTIVIDADES

Cada una de las unidades contiene los siguientes bloques y apartados: Comunicación Lectura

Selección de textos de diversa tipología, accesibles y atractivos para el alumnado, con el fin de ayudarles a descubrir o aumentar el gusto por la lectura. Cada lectura lleva adjuntos unos ejercicios que contribuyen a la comprensión del contenido del texto y de aquellas expresiones que deben formar parte del acervo lingüístico de alumnos y alumnas. Léxico y vocabulario

La finalidad de este apartado es, sobre todo, conseguir que el alumnado amplíe su caudal léxico y mejore su competencia lingüística y comunicativa mediante ejercicios, al tiempo que reflexiona sobre los mecanismos de creación léxica (por ejemplo, la derivación o la composición). La adquisición de un buen nivel de vocabulario es un objetivo fundamental en esta etapa del desarrollo adolescente. Lengua y comunicación

Las actividades y los contenidos que aparecen en el apartado que lleva este nombre pretenden, desde diversas ópticas o desde ejemplos de campos distintos, desarrollar los procedimientos necesarios para que el alumnado pueda redactar correctamente y con una buena base. En última instancia se busca que los alumnos y alumnas sean capaces de idear, organizar y expresar correctamente sus experiencias, sentimientos o invenciones. Estudio de la lengua Ortografía

Este apartado se presenta como un repaso mediante ejercicios guiados, intuitivos y amenos. Conviene, evidentemente, hacer uso de ellos en la medida de las necesidades de cada alumno y alumna. Grafías con mayor dificultad, signos de puntuación y acentuación constituyen los ejes en torno a los cuales se mueve la práctica ortográfica. Gramática

El alumnado debe percibir las cuestiones gramaticales no como conceptos abstractos sino como elementos determinados que cumplen una función específica en cada acto comunicativo. Este enfoque favorece tanto el análisis como la producción de textos. No nos interesa que los alumnos y alumnas sepan gramática porque sí, sino para que repercuta en un mejor uso de la lengua, hablada y escrita: para que aprendan a hablar y a escribir mejor. Se aborda prioritariamente el estudio morfológico de las partes de la oración, que se complementa con explicaciones morfosintácticas y semánticas. Se reservan las dos últimas unidades para dar a conocer la diversidad lingüística en el mundo y las variedades geográficas del castellano.

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Educación literaria Literatura

Tras una introducción al estudio de la obra literaria (géneros, métrica, figuras retóricas, etc.), se estudian, por orden cronológico, las diferentes épocas y movimientos literarios desde la Edad media hasta el siglo XVIII. De cada época o movimiento, se destacan los principales autores, con numerosos textos para la lectura y el comentario. Para terminar: Actividad de síntesis

Se propone a los alumnos que elaboren textos de distintas tipologías, según los contenidos que han trabajado a lo largo de cada unidad. Además, en la guía didáctica, se ofrecen actividades complementarias para ampliar o reforzar el aprendizaje de los contenidos del libro. Como no podía ser de otra forma, dado el preeminente carácter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje a partir del cua l se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque eminentement e práctico y activo con el que se plantea su enseñanza.

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo psicológico e intelectual), es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo —es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad—, se proponen en cada unidad nuevas actividades, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. El trabajo de la ortografía, del léxico, de la gramática, de la comprensión lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que más lo necesiten en cada caso. Para alumnos que no consigan el ritmo de la clase se le pueden proporcionar además fichas de profundización de la materia; para los que deseen ampliar conocimientos se les pueden mandar trabajos de investigación que podrán realizar utilizando páginas web que el profesor les proporcione o ellos mismos busquen.

Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto del alumno así como todo tipo de materiales complementarios. 11. MATERIALES

El libro de texto utilizado es Lengua Castellana y Literatura 3º ESO , Proyecto Jábega, autores: David Fernández y otros, editorial Almadraba, 2011 .

El profesor podrá utilizar también material de propia creación o extraído de otras fuentes de información.

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Las lecturas que los alumnos deberán realizar obligatoriamente a lo largo del curso son:

• PRIMER TRIMESTRE: - LALANA, Fernando, El paso del Estrecho, editorial Bruño. • SEGUNDO TRIMESTRE: - CARRERAS DE SOUSA, Lydia, El juramento de los Centenera, editorial Edelvives. • TERCER TRIMESTRE: - CHRISTIE, Agatha, La ratonera, editorial Vicens Vives. • LECTURAS DE AULA:

- BUERO VALLEJO, Antonio, Historia de una escalera, editorial Austral.

- ALMODÓVAR, A. R., Cuentos al amor de la lumbre, Alianza Editorial.

- CASONA, Alejandro, La barca sin pescador, editorial Losada.

Lecturas recomendadas:


- TEIXIDOR, Emili, El crimen del triángulo equilatéro. - OLAIZOLA, J.M., Tío Bin Floren. - RUEDA, Rocío, El escarabajo de Horus. - KARROUCH, Laila, Laila. - SIERRA Y FABRA, Jordi, En busca de las voces perdidas.

Otros:

- MARTÍN GAITE, Caperucita en Manhattan, editorial Siruela. - GÓMEZ CERDÁ, Antonio, Con los ojos cerrados, editorial SM. - FRANK, Ana, Diario, editorial Plaza Janés. - SIERRA Y FABRA, Jordi, Noche de viernes, editorial Alfaguara.

Se valorará la lectura de las obras obligatorias, la lectura de algún libro de los

que aparecen en la relación de libros recomendados de la programación, y/o la lectura de algún otro libro que no aparezca en la relación pero haya aconsejado el profesor de la asignatura.

Los alumnos deberán adquirir tres libros (uno por evaluación) y manejarán otros que podrán encontrar en la biblioteca de aula así como diccionarios y gramáticas.

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Otros materiales: - Materiales de anclaje, refuerzo y profundización presentes en el libro de texto y, en

su caso, elaborados por el propio docente. - Materiales de investigación y consulta: prensa, fondos bibliográficos… - Recursos técnicos: audiovisuales, ordenadores…

12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO 1. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización, reproduciendo su contenido en textos escritos. 2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso. 3. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. 4. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos narrativos, descriptivos y dialogados de diferente tipo (incluyendo los propios de la prensa escrita) y distinto nivel de formalización, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias, reconociendo posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportando una opinión personal. 5. Realizar explicaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o guion previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor. 6. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes. 7. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información. 8. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos y dialogados), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa, para ordenar las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección. Valorar la importancia de planificar y revisar el texto. 9. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio. 10. Comprender el origen y evolución de la lengua española, de castellano a español, valorar su condición de lengua común de todos los españoles.

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11. Conocer las características principales del bilingüismo, localizar las comunidades bilingües españolas y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto. 12. Profundizar en el conocimiento de una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión sobre el uso. 13. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos orales y escritos propios de este curso. 14. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferentes obras de consulta tanto en soportes tradicionales como en los que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. 15. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, cederrón, DVD, etc.). 16. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género literario, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia. 17. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. 18. Mostrar el conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, manuscrito o digital. 19. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él. 20. Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la historia de la literatura hasta el siglo XVIII y los autores u obras más destacados de cada uno de ellos.

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Los momentos claves de la evaluación serán los siguientes: a) Evaluación inicial: se realizará en las primeras semanas del curso; pretende

detectar los conocimientos previos de los alumnos, sus capacidades y actitudes.

b) Evaluación continua: (llevándose a cabo a lo largo de todo el proceso). La






Los alumnos que alcancen los niveles básicos referidos en los criterios de evaluación obtendrán una evaluación positiva y se les otorgará una calificación de cinco puntos. Los que no los alcancen obtendrán una calificación de insuficiente, matizados los puntos en función del número de criterios alcanzados.

La profundización y mejora en los aspectos básicos de los criterios anteriores, supondrá una mejora en la calificación.

La valoración del trabajo personal del alumnado se calificará desde la

perspectiva de una evaluación integradora. Los procedimientos e instrumentos de calificación serán los que siguen:

1. Observación sistemática del proceso de aprendizaje por parte del profesor. 2. Análisis de las producciones escritas de los alumnos en el cuaderno de clase y

en trabajos de aplicación y síntesis (actividades de creación e investigación). 3. Intercambios orales con los alumnos en puestas en común y diálogos. 4. Pruebas orales y escritas. 5. Lecturas obligatorias. Trabajos y controles escritos sobre las mismas,

indispensables para aprobar la asignatura. 6. Realización de lecturas recomendadas (ver en Materiales el listado de obras

recomendadas). 7. Revisión del cuaderno de clase en el que aparecen resúmenes, ejercicios,

esquemas, comentarios, anotaciones… Se procurará llevarlo al día. 8. Trabajos individuales y en grupo que den prueba del seguimiento de la

asignatura. 9. Interés y esfuerzo. Realización de las tareas diarias. Actitud positiva hacia la

materia y el/la profesor/a. 10. Formar parte de la clase con intervenciones adecuadas al tema que se trate.

220


La nota de la evaluación se obtendrá de acuerdo a los siguientes porcentajes:

- Pruebas escritas……………………………………….………70% -Cuaderno, trabajos, preguntas de clase, lecturas, etc……..20% -Actitud, buenas maneras………………………………..……..10%

Respecto a las pruebas escritas, hay que señalar qu e, si se hacen varias pruebas o una prueba con partes diferenciadas, el a lumno deberá superar al menos el 35% de la puntuación asignada a cada una, para poder hacer media .


asignatura (a criterio del profesor).

Para aprobar la evaluación es preciso tener un cinco. Por encima de esta nota


Estas décimas se tendrán en cuenta a la hora de calcular la nota final. Cabe destacar además, que en la corrección de las p ruebas escritas se

vigilará especialmente la ortografía, aplicando el siguiente criterio:








-1 de la nota global de la prueba

De la misma manera, se valorará también positivamente el buen uso de la acentuación, la corrección ortográfica y la calidad de la escritura, su legibilidad y corrección y la adecuada presentación de los escritos (márgenes, ausencia de tachones, limpieza…), pudiendo subir su calificación en la prueba hasta un punto. El Departamento aplicará los mismos criterios de evaluación, calificación, sobre todo los referidos a ortografía y corrección, a los alumnos que se presenten a la

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prueba extraordinaria de septiembre. El profesor podrá proporcionar a los alumnos una lista de lecturas complementarias, cuya lectura será evaluada positivamente. Se trata de lecturas opcionales, entre las que el alumno podrá elegir dos por trimestre, que serán calificadas hasta con 0’5 puntos más cada una en la nota de la evaluación. Para evaluar esta lectura, el alumno tendrá que hacer una prueba, escrita u oral. El profesor podrá pedir la memorización de diferentes fragmentos de obras de arte de la Literatura Clásica Española (romance, soneto, octava real…), con el fin de que los alumnos enriquezcan su vocabulario, aprendan estructuras sintácticas correctas y desarrollen el gusto por una obra de arte, el poema, que han podido hacer suyo. La memorización de los poemas supondrá hasta un punto en cada una de las pruebas realizadas.

En cuanto a los contenidos mínimos, debemos recordar la importancia de la evaluación de las competencias básicas desarrolladas en la presente programación. 15. EVALUACIÓN DE SEPTIEMBRE


El ejercicio escrito versará sobre los contenidos mínimos reflejados en la programación didáctica. El ejercicio constará de dos apartados con las siguientes cuestiones: LENGUA

1. Las formas verbales regulares e irregulares más frecuentes: 1 punto.

2. Conocimiento teórico y práctico de morfología y clases de palabras y/o composición y clases de sintagmas: 1 punto.

3. Teoría lingüística: lengua oral/lengua escrita, teoría del texto, léxico y

vocabulario: 1 punto.

4. Análisis sintáctico de la oración simple y / o de la oración compuesta: 2 puntos.

LITERATURA

1. Diferenciar los grandes géneros literarios o elaborar textos narrativos, descriptivos, dialogados…: 1 punto.

2. Principales figuras y recursos del lenguaje literario; el verso y la estrofa: 1 punto.

3. Características generales de la literatura: épocas y movimientos: 1 punto.

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4. Estudio pormenorizado de autores y obras: 1 punto.

5. Análisis y comentario de texto: 1 punto.










De la misma manera, se valorará también positivamente el buen uso de la acentuación, la corrección ortográfica y la calidad de la escritura, su legibilidad y corrección y la adecuada presentación de los escritos (márgenes, ausencia de tachones, limpieza…), pudiendo subir su calificación en la prueba hasta un punto. 16. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Las actividades de recuperación pueden estar referidas a:

- Recuperación trimestral. - Evaluación final de junio. - Evaluación de alumnos que han perdido la evaluación continua. - Prueba extraordinaria de septiembre. - Recuperación de los contenidos mínimos del área que no se han alcanzado en

el curso anterior (este punto se desarrollará en el apartado correspondiente). En relación con la recuperación de las evaluaciones, el departamento quiere mantener la idea de la evaluación continua ; (aunque podrán hacer recuperaciones puntuales, en caso de que algún profesor lo juzgue necesario) sino que se abordarán con la evaluación siguiente, en la que no “desaparecen” los contenidos anteriores (especialmente los mínimos exigibles), sino que se profundizan y se exigen con el mismo rigor que en su momento. Es decir, como la materia se va ampliando e incide sobre lo mismo, el alumno recuperarán la evaluación insuficiente superando la siguiente. Para el alumno que debe presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre, el profesor entregará un documento donde figuren las actividades a realizar para su

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recuperación (se podrá incluir la realización de algún cuaderno de repaso o la lectura de algún libro recomendado) Los contenidos y criterios de calificación y evaluación aplicados a los exámenes de septiembre y recuperaciones de evaluaci ón coincidirán con los mismos mínimos exigibles que son aplicables en Junio y en las evaluaciones ordinarias. Los criterios de recuperación para los alumnos que pier dan el derecho a la evaluación continua serán establecidos por cada profesor atendiendo a los mínimos exigibles en el curso, expuestos en cada nivel, así como pruebas escritas sobre las lecturas realizadas. 17. PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES (ANEXO II) 18. PLAN DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS QUE SE

INCORPORAN TARDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO (ANEXO III)

19. PLAN DE PROGRAMACIÓN DE ALUMNOS CON

NECESIDADES ESPECIALES (ANEXO IV) 20. PLAN INDIVIDUALIZADO DE REPETIDORES (ANEXO V) 21. PLAN LECTOR (ANEXO VI)



24. PROGRAMACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS

UNIDADES

Trabajaremos cuatro unidades en cada trimestre, así como tres lecturas en el primero, dos en el segundo y tres en el tercero. El Departamento se reserva el derecho de cambiar esta temporalización para adaptarla al ritmo del curso. A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de evaluación, contenidos transversales y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

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UNIDAD 1 Introducción a la literatura Lengua Castellana 3.° ESO

Objetivos. Contribución al desarrollo de las competencias básicas

1. Reconocer un texto narrativo. (CLA) 6. Identificar un texto literario y la función poética 2. Identificar palabras polisémicas. (CLA) o estética del lenguaje. (CLA) 3. Determinar las características de la 7. Determinar la relación existente entre literatura

comunicación oral. (CLA) y sociedad. (CLA, CCImf) 4. Colocar la tilde adecuadamente en palabras 8. Diferenciar entre literatura oral y literatura

agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. escrita. (CLA) (CLA) 9. Reconocer las características formales y de

5. Reconocer el sintagma nominal: su estructura contenido de los principales géneros literarios: y sus funciones. (CLA) lírica, narrativa, teatro y didáctica. (CLA)

Contenidos Lengua oral Léxico

La comunicación oral Las palabras polisémicas Lengua escrita Fonética y ortografía Introducción al texto narrativo, la literatura Las normas de acentuación y los géneros literarios Gramática Elaboración de un texto narrativo El sintagma nominal

Criterios de eeeevaluación 1. Reconocer la música de entre todos los sonidos que están a nuestro alrededor. Interesarse por el impac-

to ambiental que provoca el abuso de la música. (Obj. 1) 2. Aprender los distintos estilos musicales. Comprender las diferencias entre el papel del compositor

y el del intérprete. (Obj. 2) 3. Identificar los elementos de la música. Distinguir la armonía consonante de la disonante mediante

la comparación de varios fragmentos musicales. (Obj. 3) 4. Comprender en qué consiste una melodía a través de la composición de una propia sencilla. (Obj. 4) 5. Aprender en qué consisten y cómo se denominan los distintos géneros musicales. (Obj. 5)

Descripción de les actividades Actividades de evaluación Tiempo

Iniciales Presentación de los contenidos de la unidad y lectura narrativa

Identificación de los conocimientos previos de los alumnos sobre los contenidos de la unidad

1 h

Desarrollo Lectura (pág. 10-12) Léxico y vocabulario (pág. 13-14) Lengua y comunicación (pág. 15-19) Ortografía (pág. 20) Gramática (pág. 21-25) Literatura (pág. 26-31)

Evaluación de las actividades propuestas en el libro de texto Realización de las actividades complementarias de la guía didáctica

9 h

Síntesis Ejercicios del apartado Actividad de síntesis (pág. 32)

Actividades que ayudan a valorar la consecución de los objetivos de la unidad

1 h

225

UNIDAD 2 Estudio de la obra literaria Lengua Castellana 3.° ESO


1. Reconocer un texto dialogado. (CLA) 5. Determinar la estructura y la función sintáctica 2. discernir, mediante la consulta del diccionario, del nombre o sustantivo. (CLA)

las palabras homónimas. (CLA) 6. Medir versos, determinar su rima y realizar 3. Identificar las principales características de la su esquema métrico. (CLA)

comunicación escrita. (CLA) 7. Reconocer qué aspectos se tienen en cuenta 4. Acentuar palabras con diptongo, hiato a la hora de entender y comentar una obra

y triptongo. (CLA) literaria: estructura, narrador, personajes, tiempo y espacio. (CLA)

Contenidos Lengua escrita Léxico

Introducción al texto dialogado y a la comunicación Las palabras homónimas escrita Fonética y ortografía Estudio de la obra literaria La acentuación de diptongos, hiatos y triptongos Elaboración de un texto dialogado Gramática

Introducción al nombre o sustantivo

Criterios de evaluación 1. Identificación del texto dialogado. (Obj. 1)

2. Analizar las principales palabras homónimas con la ayuda del diccionario. (Obj. 2) 3. Ser capaz de reconocer las propiedades de la comunicación escrita. (Obj. 3) 4. Aprender a acentuar correctamente las palabras que contienen diptongo, hiato y triptongo. (Obj. 4) 5. Reconocer de forma correcta la función sintáctica y la estructura del nombre o sustantivo. (Obj. 5) 6. Saber analizar cualquier verso, rima y elaborar el esquema métrico. (Obj. 6) 7. Apreciar los elementos que caracterizan una obra literaria: estructura, narrador, personajes, tiempo

y espacio. (Obj. 7)




1 h



9 h



1 h

226

UNIDAD 3 La literatura medieval (I) Lengua Castellana 3.° ES


1. Reconocer un texto descriptivo. (CLA) 5. Acentuar correctamente palabras compuestas. 2. Determinar sinónimos y antónimos de una (CLA)

palabra. (CLA) 6. Identificar un adjetivo y reconocer sus morfemas 3. Identificar los fundamentos de la escritura con y funciones. (CLA)

programas informáticos. (CLA, Cd) 7. Caracterizar la sociedad, la cultura y la literatura 4. Reconocer y utilizar distintos recursos de Internet de la Edad media. (CLA)

relacionados con la lengua y la literatura. (CLA, 8. determinar y reconocer los rasgos propios Cd) del mester de juglaría y del mester de clerecía,

así como los autores y las obras más representativos de ambos. (CLA)


Introducción al texto descriptivo Los sinónimos y los antónimos Escritura con programas informáticos y tratamiento Fonética y ortografía de la lengua y la literatura a través de la red La acentuación de palabras compuestas Introducción a la literatura medieval (I) Gramática Elaboración de un texto descriptivo El adjetivo

Criterios de evaluación 1. Identificar las características de un texto descriptivo. (Obj. 1)

2. Ser capaz de establecer el sinónimo y el antónimo de una palabra. (Obj. 2) 3. Aprender a trabajar la escritura mediante la informática. (Obj. 3) 4. Saber utilizar los recursos que ofrece Internet para trabajar la lengua y la literatura. (Obj. 4) 5. Ser capaz de acentuar cualquier tipo de palabra compuesta. (Obj. 5) 6. Reconocer un adjetivo, además de sus morfemas y funciones. (Obj. 6) 7. Interiorizar algunos elementos de la Edad media; sociedad, cultura y literatura. (Obj. 7) 8. Trabajar las características del mester de juglaría y el mester de clerecía, además de sus autores más

destacados. (Obj. 8)




1 h



9 h



1 h

227

UNIDAD 4 La literatura medieval (II): poesía lírica Lengua Castellana 3.° ESO


1. Reconocer una narración autobiográfica. (CLA) 6. Reconocer y clasificar los distintos tipos de 2. formar palabras derivadas con prefijos. (CLA) determinantes: artículo, demostrativo, posesivo,

3. Identificar las características de la exposición. indefinido, numeral, interrogativo, exclamativo (CLA) y relativo. (CLA)

4. Identificar las características de la argumentación. 7. Identificar las formas y lenguas empleadas por (CLA) la lírica de la edad media: jarchas, lírica catalana,

5. Colocar de forma correcta la tilde diacrítica en las lírica gallegoportuguesa y lírica tradicional

palabras que la precisen. (CLA) castellana. (CLA) 8. Reconocer la obra de un importante poeta

medieval: Jorge manrique. (CLA, CAC)


La exposición y la argumentación La formación de palabras: los prefijos Lengua escrita Fonética y ortografía Introducción a la narración autobiográfica. La tilde diacrítica Elaboración de una narración autobiográfica. Gramática La literatura medieval (II): poesía lírica Los determinantes

Criterios de evaluación 1. Distinguir los aspectos principales de una narración autobiográfica. (Obj. 1)

2. Ser capaz de componer palabras derivadas utilizando prefijos. (Obj. 2) 3. Interiorizar las pautas de la exposición. (Obj. 3) 4. Aprender a trabajar la argumentación. (Obj. 4) 5. Saber utilizar la tilde diacrítica. (Obj. 5) 6. Identificar y diferenciar los tipos de determinantes: el artículo, el demostrativo, el posesivo, el indefinido,

el numeral, el interrogativo, el exclamativo y el relativo. (Obj. 6) 7. Analizar las diferencia entre las líricas de la Edad media; jarchas, lírica catalana, lírica gallegoportuguesa

y lírica tradicional castellana. (Obj. 7) 8. Identificar la obra de Jorge manrique como poeta medieval. (Obj. 8)




1 h



9 h



1 h

228

UNIDAD 5 La literatura medieval (III): el Romancero Lengua Castellana 3.° ESO


1. Reconocer un texto dramático. (CLA) 5. Identificar pronombres y clasificarlos según 2. Identificar el sufijo en palabras derivadas. (CLA) sean personales, demostrativos, posesivos, 3. Reconocer las características del debate y de la indefinidos, numerales, interrogativos,

asamblea. (CLA) exclamativos o relativos. (CLA)

4. Colocar la tilde en algunos casos especiales de 6. Determinar el origen, la forma y las

acentuación. (CLA) características de los romances. (CLA) 7. Clasificar los romances según el tema. (CLA)

Contenidos Lengua oral Fonética y ortografía

El debate y la asamblea Los casos especiales de acentuación Lengua escrita Gramática El texto dramático. Elaborar un texto dramático Los pronombres La literatura medieval (III): el Romancero Léxico La formación de palabras: los sufijos

Criterios de evaluación 1. Aprender a distinguir un texto dramático. (Obj. 1)

2. Ser capaz de detectar el sufijo de cualquier palabra derivada. (Obj. 2) 3. desarrollar y analizar los elementos que componen un debate y una asamblea. (Obj. 3) 4. Saber utilizar la tilde en los casos especiales. (Obj. 4) 5. diferenciar los tipos de pronombre entre personales, demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales,

interrogativos, exclamativos o relativos. (Obj. 5) 6. Analizar los romances: origen, forma y características. (Obj. 6) 7. Saber clasificar los romances en función del tema que desarrollen. (Obj. 7)




1 h



9 h



1 h

229

UNIDAD 6 La literatura medieval (IV): prosa y teatro Lengua Castellana 3.° ESO


1. Reconocer una narración fantástica. (CLA) 6. Reconocer el verbo e identificar su significado, 2. Identificar voces de otras lenguas y conocer su sus desinencias verbales y su función sintáctica

equivalencia en castellano. (CLA, CdC) en la oración. (CLA) 3. formar palabras compuestas. (CLA) 7. Determinar el valor de los tiempos verbales.

4. Escribir textos con adecuación, coherencia y (CLA) cohesión. (CLA) 8. Reconocer los orígenes de la prosa y el teatro

5. Colocar la tilde correctamente. (CLA) medievales, así como a los autores más representativos. (CLA)

Contenidos Lengua escrita Fonética y ortografía

Introducción a la narración fantástica y elaboración La acentuación de una narración fantástica Gramática El texto y sus propiedades El verbo (I) La literatura medieval (Iv): prosa y teatro Léxico Las voces de otras lenguas y las palabras compuestas

Criterios de evaluación 1. Identificar las características de la narración fantástica. (Obj. 1)

2. Aprender a diferenciar voces de diversas lenguas y establecer la equivalencia en castellano. (Obj. 2) 3. Saber elaborar palabras compuestas. (Obj. 3) 4. Aplicar las pautas de adecuación, coherencia y cohesión al escribir un texto. (Obj. 4) 5. Saber acentuar de forma correcta. (Obj. 5) 6. Ser capaz de analizar el verbo: funciones, significado y desinencias. (Obj. 6) 7. Aprender a identificar los tiempos verbales. (Obj. 7) 8. Indagar en los orígenes y los autores de la prosa y el teatro medieval. (Obj. 8)




1 h



9 h



1 h

230

UNIDAD 7 La literatura en los Siglos de Oro (I): novela del siglo XVI Lengua Castellana 3.° ESO


1. Reconocer un texto poético. (CLA) 6. Clasificar los verbos en regulares e irregulares, 2. formar familias léxicas y campos semánticos. en copulativos y predicativos, en transitivos

(CLA) e intransitivos y en pronominales y no 3. Reconocer los diferentes tipos de textos. (CLA) pronominales. (CLA)

4. Inducir y aplicar normas de uso de las grafías b 7. Caracterizar la poesía del siglo XVI. (CLA) y v. (CLA) 8. Reconocer las características de la poesía de

5. Identificar los valores de las formas verbales Garcilaso de la vega, fray Luis de León y san

y las perífrasis verbales. (CLA) Juan de la Cruz. (CLA)


Lectura de tres poemas y la elaboración de un texto La familia léxica y el campo semántico poético Fonética y ortografía La literatura en los Siglos de Oro (I): poesía del El uso de b y v siglo XVI. Gramática Los tipos de texto El verbo (II)

Criterios de evaluación 1. distinguir el texto poético de otro tipo de texto. (Obj. 1)

2. Saber crear familias léxicas y campos semánticos. (Obj. 2) 3. Identificar y diferenciar las tipologías textuales. (Obj. 3) 4. Interiorizar y utilizar correctamente las normas ortográficas de las grafías b y v. (Obj. 4) 5. Aprender a analizar las formas verbales y las perífrasis verbales. (Obj. 5) 6. Saber clasificar los verbos en regulares e irregulares, en copulativos y predicativos, en transitivos

e intransitivos y en pronominales y no pronominales. (Obj. 6) 7. Analizar e identificar la poesía del siglo XVI. (Obj. 7) 8. Profundizar en las características de la poesía de Garcilaso de la vega, fray Luis de León y san Juan de la

Cruz. (Obj. 8)




1 h



9 h



1 h

231

UNIDAD 8 La literatura en los Siglos de Oro (II): novela del siglo xvi Lengua castellana 3.° ESO


1. Reconocer una leyenda. (CLA) 6. Identificar la estructura de los sintagmas verbales 2. Identificar locuciones y frases hechas. (CLA) atributivos. (CLA) 3. Realizar informes orales y escritos sobre temas 7. Caracterizar la novela del siglo xvi: novela

científicos, técnicos y de actualidad. (CLA) pastoril, novela morisca, novela bizantina

4. Inducir y aplicar normas de uso de las grafías g y novela picaresca. (CLA, CAC) y j. (CLA) 8. Reconocer las características más significativas

5. Clasificar los sintagmas verbales según sean del Lazarillo de Tormes. (CLA) atributivos o predicativos. (CLA)


Preparación de informes sobre temas científicos Locuciones y frases hechas (I) y de actualidad Fonética y ortografía Lengua escrita El uso de g y j Introducción a las leyendas y elaboración de una Gramática leyenda El sintagma verbal (I): el predicado nominal Preparación de informes sobre temas científicos y de actualidad La literatura en los Siglos de Oro (II): novela del siglo XVI.

Criterios de evaluación 1. Saber distinguir una leyenda. (Obj. 1)

2. Interpretar el significado de locuciones y frases hechas. (Obj. 2) 3. Ser capaz de desarrollar un informe oral y escrito sobre temas científicos, técnicos y de actualidad. (Obj. 3) 4. Adquirir las normas ortográficas de la g y j. (Obj. 4) 5. diferenciar entre los sintagmas verbales atributivos y predicativos. (Obj. 5) 6. Interiorizar la estructura de los sintagmas verbales atributivos. (Obj. 6) 7. Analizar las novelas del siglo xvi: novela pastoril, novela morisca, novela bizantina y novela picaresca.

(Obj. 7) 8. Identificar los componentes principales del Lazarillo de Tormes. (Obj. 8)




1 h



9 h



1 h

232

UNIDAD 9 La literatura en los Siglos de Oro (III): Miguel de Cervantes Lengua Castellana 3.° ESO


1. Reconocer un texto expositivo-argumentativo. 6. Identificar el complemento directo, (CLA) el complemento indirecto, el complemento

2. Identificar locuciones y frases hechas. (CLA) predicativo, el complemento de régimen verbal 3. Reconocer las características de los textos y el complemento circunstancial. (CLA)

periodísticos. (CLA) 7. Reconocer los rasgos de la obra de miguel de 4. Inducir y aplicar normas de uso de la letra h. Cervantes y sus características. (CLA, CAC)

(CLA) 8. Reconocer las características de El Quijote. (CLA) 5. determinar la estructura del sintagma verbal.

(CLA)


La prensa y el lenguaje periodístico Locuciones y frases hechas (II) Lengua escrita Fonética y ortografía Introducción al texto expositivo-argumentativo El uso de la h y elaboración de un texto expositivo Gramática La literatura en los Siglos de Oro (III): miguel de El sintagma verbal (II): el predicado verbal Cervantes

Criterios de evaluación 1. Identificar el texto expositivo-argumentativo y sus características. (Obj. 1)

2. Reconocer las locuciones y las frases hechas. (Obj. 2) 3. Ser capaz de distinguir las propiedades de los textos periodísticos. (Obj. 3) 4. utilizar correctamente la norma ortográfica de la letra h. (Obj. 4) 5. Ser capaz de identificar la estructura del sintagma verbal. (Obj. 5) 6. detectar el complemento directo, indirecto, predicativo, de régimen verbal y circunstancial de cada

oración. (Obj. 6) 7. Profundizar en las características de la obra de miguel de Cervantes. (Obj. 7) 8. Analizar las propiedades características de la obra maestra El Quijote. (Obj. 8)




1 h



9 h



1 h

233

UNIDAD 10 La literatura en los Siglos de Oro (IV): poesía del siglo XVII Lengua Castellana 3.° ESO


1. Reconocer una narración fantástica. (CLA) 5. Inducir y aplicar normas de uso de las grafías 2. Identificar y caracterizar las variedades sociales c/z. (CLA)

de una lengua: habla culta, habla coloquial 6. Reconocer las diferentes clases de oraciones y habla vulgar. (CLA) según la actitud del hablante y la estructura

3. diferenciar una noticia, una crónica y un y naturaleza del predicado. (CLA) reportaje. (CLA, CCImf) 7. Caracterizar la literatura del siglo xvii: la poesía

4. Inducir y aplicar normas de uso de las grafías y sus escritores más representativos. (CLA, CAC) c/q/k. (CLA)


Lectura de dos textos periodísticos y elaboración variedades sociales de la lengua un texto periodístico Fonética y ortografía Los géneros periodísticos informativos Las grafías c/q y c/z La literatura en los Siglos de Oro (Iv): poesía Gramática del siglo xvii La oración gramatical

Criterios de evaluación 1. Saber distinguir una narración fantástica. (Obj. 1)

2. Aprender a diferenciar los principales registros lingüísticos: culto, coloquial y vulgar. (Obj. 2) 3. Identificar las características que distinguen una noticia, una crónica y un reportaje. (Obj. 3) 4. utilizar de forma correcta las normas ortográficas de las grafías c/q/k. (Obj. 4) 5. utilizar de forma correcta las normas ortográficas de las grafías c/z. (Obj. 5) 6. Saber apreciar los tipos de oraciones a partir de la estructura y la actitud del hablante. (Obj. 6) 7. Profundizar en los elementos principales de la literatura del siglo xvii: la poesía y los escritores más

destacados. (Obj. 7)




1 h



9 h



1 h

234

UNIDAD 11 La literatura en los Siglos de Oro (V): el teatro Lengua Castellana 3.° ESO


1. Reconocer una narración de terror. (CLA) 6. distinguir entre oraciones coordinadas, 2. determinar qué es una jerga o argot y reconocer subordinadas y yuxtapuestas. (CLA)

sus principales clases. (CLA) 7. Identificar las diferentes clases de oraciones 3. Reconocer un tecnicismo. (CLA) coordinadas. (CLA) 4. Identificar diferentes tipos de textos periodísticos 8. Clasificar las oraciones subordinadas según sean

de opinión. (CLA) sustantivas, adjetivas o adverbiales. (CLA)

5. Aplicar las normas de uso de las grafías s/x 9. Caracterizar el teatro del siglo xvii y reconocer a sus y r/rr. (CLA) figuras más significativas. (CLA, CAC)


Introducción a la narración de terror y elaboración Jergas y tecnicismos de una narración de terror Fonética y ortografía Los géneros periodísticos de opinión Las grafías s/x y r/rr La literatura en los Siglos de Oro (v): el teatro Gramática

La oración compuesta

Criterios de evaluación 1. Saber diferenciar la narración de terror frente a cualquier otro tipo de narración. (Obj. 1)

2. Analizar el significado de jerga o argot y identificar sus clases. (Obj. 2) 3. Ser capaz de identificar un tecnicismo y sus características. (Obj. 3) 4. Aprender a clasificar las clases de textos periodísticos de opinión. (Obj. 4) 5. Interiorizar y utilizar correctamente las normas de uso de las grafías s/x y r/rr. (Obj. 5) 6. Saber diferenciar entre oración coordinada, subordinada y yuxtapuesta. (Obj. 6) 7. Reconocer las características de las oraciones coordinadas. (Obj. 7) 8. Ser capaz de clasificar las oraciones subordinadas en función de su tipología. (Obj. 8) 9. Analizar el teatro del siglo xvii y sus autores más representativos. (Obj. 9)




1 h



9 h



1 h

235

UNIDAD 12 La literatura en el siglo XVIII: la Ilustración Lengua Castellana 3.° ESO


1. Reconocer un diario. (CLA) 6. Determinar los orígenes, la formación 2. Identificar los rasgos de la lengua oral y corregir y la expansión del castellano. (CLA, CCImf)

vulgarismos. (CLA, CSC) 7. Identificar las lenguas romances en Europa. 3. Preparar y realizar una entrevista. (CLA) (CLA, CCImf) 4. Reconocer una entrevista periodística. (CLA) 8. definir el concepto de bilingüismo. (CLA) 5. Usar correctamente las grafías ll/y. (CLA) 9. Caracterizar la prosa, la poesía y el teatro

del siglo XVIII. (CLA)


La entrevista La lengua oral La encuesta Fonética y ortografía Lengua escrita Las grafías ll/y Introducción al diario personal y elaboración de un Lengua y sociedad diario personal La lengua castellana La literatura en el siglo XvIII: la Ilustración

Criterios de evaluación 1. Identificar las características de un diario personal. (Obj. 1)

2. Saber apreciar las propiedades de la lengua oral y corregir vulgarismos. (Obj. 2) 3. Aprender a confeccionar una entrevista. (Obj. 3) 4. distinguir los elementos que componen una entrevista periodística. (Obj. 4) 5. Aplicar de forma adecuada las normas ortográficas de las grafías ll/y. (Obj. 5) 6. Saber identificar los territorios de habla castellana. (Obj. 6) 7. Conocer las lenguas románicas que existen en Europa. (Obj. 7) 8. Apreciar y conocer el concepto de bilingüismo. (Obj. 8) 9. Analizar las características de la prosa, la poesía y el teatro del siglo XVIII. (Obj. 9)




1 h

Desarrollo Lectura (pág. 296-298) Léxico y vocabulario (pág. 299-300) Lengua y comunicación (pág. 301-303) Ortografía (pág. 304) Lengua y sociedad (pág. 305-311) Literatura (pág. 312-317)


9 h



1 h

236

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4º DE ESO CURSO 2014-15 DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA IES ALCÁNTARA DE ALCANTARILLLA

237

Programación de 4º de ESO 2014-15

Índice

1. INTRODUCCIÓN........................................................................................................ 237 2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS............................................................................. 239

3. OBJETIVOS DE ETAPA ............................................................................................ 244 4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS ..................................................................................... 245 5. OBJETIVOS DE LA MATERIA................................................................................. 246 6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE 4º DE ESO.............................................................. 247

7. CONTENIDOS ; ORDENACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 249 8. CONTENIDOS MÍNIMOS de 4º de ESO ................................................................... 254

9. PROGRAMACIÓN DE LOS TEMAS TRASVERSALES......................................... 255

10. METODOLOGÍA ........................................................................................................ 257 11. ACTIVIDADES ........................................................................................................... 260 12. MATERIALES............................................................................................................. 261 13. CRITERIOS DE EVALUACIÓN................................................................................ 263 14. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

...................................................................................................................................... 265

15. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.............................................................................. 266 16. EVALUACIÓN DE SEPTIEMBRE 267 17. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN ..................................................................... 268

18. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD..............................................................................268






26. PROGRAMACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LA UNIDADES............................... 270

238

1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de

Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Región de Murcia por el Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programación del cuarto curso de ESO de la materia de Lengua Castellana y Literatura.

Una de las principales novedades que ha incorporado esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, se mantiene en cada una de las 18 unidades didácticas de esta materia y curso un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento, en línea con lo que pretenden las competencias básicas.

Aunque en ocasiones no se le dé la importancia que se merece, la enseñanza en los valores cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., es una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas materias, integrados transversalmente en todos los aspectos del currículo. En esta materia tiene una especial relevancia el desterrar unos usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, así como fomentar el respeto por la realidad plurilingüe de España (lenguas cooficiales) y por las variedades lingüísticas o diferentes registros que pueden darse en distintos colectivos sociales (variedades diastráticas). No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar esta programación; la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos, cómo no, las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.

239

Partiremos de saber el grado de conocimiento que el alumno tiene acerca de los distintos contenidos que en las unidades se van a trabajar, y esto por medio de las actividades previas. No en vano estamos hablando de un alumno que ya ha cursado esta materia durante otros tres cursos previos de esta misma etapa educativa, con las posibilidades de aprendizaje que ello comporta (nos encontramos en el último curso de la enseñanza obligatoria). La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y de las competencias básicas que tiene asociadas (en este curso, último de la educación básica, el alumno debe haberlas logrado en la forma que establece el currículo). El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades, facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo (actividades de refuerzo en lengua y literatura).

Se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno y de sus propios usos reales de la lengua y de sus conocimientos literarios. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la construcción de su propio aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferencias en la competencia y usos lingüísticos que puede tener con relación a otros compañeros (no olvidemos que el lenguaje identifica socio-culturalmente a la persona y puede influir en muchos aspectos de la vida futura del alumno). La inclusión de las competencias básicas como referente del currículo ahonda en esta concepción instrumental de los aprendizajes escolares y del proceso educativo.

Pero como no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales, la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto, como actividades de refuerzo, y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este, etc.) pretenden dar respuesta a esa heterogénea realidad de las aulas.

En cada una de las 12 unidades didácticas en que se han organizado los

contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

� Objetivos de la unidad. � Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). � Criterios de evaluación. � Competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación

240


En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo,

nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno ha participado en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que ha debido demostrar la adquisición de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación no haya tenido consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que las competencias se acabarán convirtiendo en el referente para la evaluación del alumno.

Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto, pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, la movilización de los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), la activación de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, y es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos o destrezas y actitudes), ejemplo de una formación integral. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes humanísticos, técnicos y científicos, etc., sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo... En suma, y a modo de ejemplo, el alumno debe comunicarse correctamente en su propia lengua, pero también debe manifestarse respetuoso con realidades lingüísticas diferentes a la suya (lenguas cooficiales).

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier materia. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por

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lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación (tratamiento de la información y competencia digital) permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si, además, tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en otra competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria (como es el caso del alumno de este curso) para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

� Competencia en comunicación lingüística. � Competencia matemática. � Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. � Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. � Competencia social y ciudadana. � Competencia cultural y artística. � Competencia para aprender a aprender. � Competencia en la autonomía e iniciativa personal.

¿Qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y

recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno: � COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir, y su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.


Consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.


MUNDO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos

naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida

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a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permita interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.


Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento, por lo que incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, así como la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse (ha cambiado en los últimos tiempos el propio concepto de alfabetización). La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.


Permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de las demás personas. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos existentes con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.


Implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales (como la literatura), tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.


Supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, supone la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.


Se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse uno mismo responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

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En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y que solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica como esta se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos / destrezas y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase, y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes: � COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras áreas.


En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra

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forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer.


El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno desarrolle esta competencia, en cuanto que le permitirá poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya. Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.


Se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la producción literaria, de modo que pueda conocer los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado históricamente al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

� COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER

Muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación individual y social del mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, solo que en diferentes tipos de textos.

� COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al

alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.





Aunque no es una competencia directamente relacionada con esta materia, se adquiere cuando el alumno es capaz de pensar y actuar académicamente de acuerdo a unos patrones lógicos y racionales.

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En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad autónoma (Decreto 291/2007, de 14 de septiembre), tal y como ha sido aprobado por su Administración educativa y publicado en su Boletín Oficial (24 de septiembre de 2007).

3. OBJETIVOS DE ETAPA

El citado Decreto indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en

términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:

o) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

p) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

q) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.

r) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.

s) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

t) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

u) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

v) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

w) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

x) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo.

y) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

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z) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

aa) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

bb) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

ñ) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad

para intervenir de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades en el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la

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realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística, así como la valoración de todas las lenguas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

5. OBJETIVOS DE LA MATERIA

Ese decreto establece, asimismo, los objetivos que deben conseguir los alumnos

en esta materia de esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO:


22. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y bien presentados, de forma coherente y adecuada en cada situación de comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.



25. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.

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26. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

27. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües.













40. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE 4º DE ESO

� Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más

adecuada en cada situación de comunicación, atendiendo especialmente a la coherencia y la cohesión del texto y siendo conscientes de los rasgos de la variedad geográfica del español que se emplea.

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� Saber comprender e interpretar textos de diferentes tipos (periodísticos de información y de opinión, publicitarios, jurídicos, administrativos o legales, humanísticos y ensayísticos...), reconociendo su modalidad textual, captando su sentido global y el del vocabulario que contienen.

� Conocer las diferentes formas que adopta el diálogo en los textos literarios, atendiendo especialmente a la referencia del discurso en estilo directo y en estilo indirecto.

� Conocer los medios de comunicación escritos y audiovisuales y los principales géneros periodísticos.

� Conocer las estrategias de la publicidad y los medios e instrumentos de los que esta se sirve.

� Saber comprender e interpretar un texto, reconociendo su variedad social o funcional y captando su sentido global y el de los elementos que contiene.

� Reconocer el discurso vulgar y sus principales rasgos y características. � Saber utilizar los foros de Internet y expresar en ellos la propia opinión en

contraste con las opiniones ajenas. � Saber utilizar los distintos registros de la lengua y corregir los usos vulgares o

desviados de la norma lingüística. � Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las

diferentes categorías gramaticales y tipos de sintagmas; las diferentes clases de oraciones y los complementos del predicado; las oraciones compuestas y sus diferentes tipos (coordinadas y subordinadas), las propiedades de los textos...

� Saber utilizar métodos de análisis y de síntesis en al trabajo científico: análisis morfológico y sintáctico, resumen, esquema, mapa conceptual...

� Saber formular juicios de valor, opiniones y tesis apoyados en argumentos válidos de distinto tipo.

� Aprender la utilización y consulta de las bibliotecas, las obras de referencia y el sistema de Clasificación Decimal Universal.

� Captar el contenido y el carácter de un texto, sintetizarlo a través de un resumen, un esquema o un mapa conceptual, y formular un título adecuado para él.

� Saber comprender e interpretar un texto, a partir de los marcadores textuales que aparecen en él.

� Saber redactar documentos legales, en particular contratos de diversos tipos, y cartas comerciales e institucionales.

� Saber redactar reclamaciones de diversos tipos y un currículum vítae. � Conocer y usar las normas ortográficas que afectan al uso de la tilde, las

mayúsculas, el punto, la coma, el punto y coma, las abreviaturas, las siglas, las comillas y los marcadores textuales.

� Desarrollar el espíritu crítico frente a la publicidad. � Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal. � Comprender adecuadamente los textos literarios, captando la finalidad expresiva

de los recursos empleados en ellos. � Conocer y comprender las principales formas de la tradición literaria occidental. � Reconocer el Romanticismo, el Realismo, el Modernismo, la Generación del 98, el

Novecentismo, las Vanguardias, la Generación del 27 y las últimas tendencias de la narrativa,, la lírica y el teatro españoles e hispanoamericanos, sus rasgos característicos y los autores y obras más representativos.

� Comprender la relación existente entre la producción novelística española e hispanoamericana de la segunda mitad del siglo XX, y los hechos históricos y sociales en los que se produce.

� Conocer alguno de los principales autores de la narrativa española e hispanoamericana de la segunda mitad del siglo XX, sus obras más relevantes y sus rasgos de estilo más característicos.

� Reconocer las tendencias dramáticas más recientes, sus rasgos característicos y los autores y obras más representativos.

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� Reconocer los principales géneros de la tradición literaria de los siglos XIX y XX. � Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. � Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones

de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

� Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

� Desarrollar el gusto por la lectura. � Promover el gusto por el teatro. 7. CONTENIDOS. ORDENACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS

CONTENIDOS

Los contenidos no han de ser interpretados como unidades temáticas, ni, por tanto, necesariamente organizados tal y como aparecen en el Real Decreto de enseñanzas mínimas. En él se advierte que “la organización de los contenidos del currículo en estos bloques no tiene como finalidad establecer el orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula. Los bloques de contenidos exponen, de un modo analítico, los componentes de la educación lingüística y literaria, señalando los niveles alcanzables en cada curso. Así, por ejemplo, se han distinguido los contenidos referidos al uso oral y escrito en dos bloques distintos con el fin de exponer con mayor claridad los aprendizajes específicos de una u otra forma. Los géneros orales y escritos son diferentes, y responden a funciones sociales distintas, por lo que requieren estrategias de aprendizaje específicas para su recepción y su producción. Pero la necesidad de exponer de modo diferenciado los contenidos no debe ocultar la interconexión que hay entre el uso oral formal y el escrito y la interrelación que se da en muchas actividades sociales entre usos orales y escritos”.

Los contenidos de cuarto curso se articulan en los siguientes cuatro bloques :

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

- Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.

- Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.

- Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

- Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias.

- Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

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- Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial.

- Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas.

- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos.

- Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.

- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

- Composición de textos escritos - Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales

como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos. - Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al

director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital.

- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria

- Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad. - Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial

atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

- Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas.

- Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas.

- Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.

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- Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde el siglo XIX hasta la actualidad.

- Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.

- Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

- Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa.

- Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de la situación actual del español en el mundo.

- Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.

- Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.

- Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).

- Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.

- Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.

- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).

- Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

253

ORDENACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

LECTURA INICIAL

COMUNI-CACIÓN Y SOCIEDAD

ESTUDIO DE LA

LENGUA

TALLER DE TÉCNICAS

ORTO-GRAFÍA

COMPRUEBA LO QUE HAS APRENDIDO

ACTIVIDA-DES DE

AMPLIA-CIÓN

Unidad 1 Del sofá al espacio

Los medios de comunicación

Forma y función de las palabras

Uso de las bibliotecas

Uso de la tilde

Las locuciones

Unidad 2 “Haz lo que quieras”

El periodismo: géneros de información y de opinión

La oración Participar en los medios de comunicación

Acentuación: casos especiales

Los blogs de Internet

Unidad 3 La guerra de los sabores

La publicidad y el lenguaje publicitario

Oraciones compuestas: coordinación y subordinación

Análisis y síntesis

Uso de las mayúsculas

Comentario de textos publicitarios

Unidad 4 El niño lobo del cine Mari

Tipos de textos (I)

Proposiciones subordinadas sustantivas y adjetivas

Poner título a un texto

El punto Clases de retratos

Unidad 5 Estación de transbordo

Tipos de textos (II) La expresión de la opinión

Proposiciones subordinadas adverbiales (I)

Resúmenes, esquemas, mapas conceptuales

La coma Argumentos para defender una opinión

Unidad 6 Ronda nocturna

Los registros de la lengua

Proposiciones subordinadas adverbiales (II)

La instancia El punto y coma

La etimología popular

Unidad 7 La venganza es mía, S.A.

El lenguaje burocrático

Estilo directo y estilo indirecto

El contrato Las abreviaturas

Abreviaciones: las siglas

Unidad 8 El cuento de Navidad de Auggie

El lenguaje de las humanidades y el ensayo

El texto: propiedades

Las cartas institucionales y comerciales

Uso de las comillas

Coherencia e incoherencia

Unidad 9

Una potencia de 440 millones de habitantes

La diversidad lingüística de España. Origen histórico

Los marcadores textuales

Las reclamaciones. El currículum vítae

Ortografía de los marcadores textuales

El Quijote en espanglish

HISTORIA DE LA

LITERATURA TEXTOS

COMENTADOS TEXTOS

PARA COMENTAR

Unidad 10

El Romanticismo

� El siglo XIX. El Romanticismo español

� La poesía romántica. Espronceda � La prosa romántica. Larra � El teatro. Rivas y Zorrilla. � El Postromanticismo. Bécquer y

Rosalía.

� Don Juan Tenorio � ¡Así no te querrán!

� ¿Por qué ríen cuando se encuentran?

� El castellano viejo

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Unidad 11

El Realismo

� El Realismo en Europa. El Realismo español: Valera, Pereda, Blasco Ibáñez

� Galdós y Clarín � El Naturalismo. Pardo Bazán

� Marianela � Vetusta, la ciudad

de La Regenta

� ¡Adiós, Cordera! � Pepita Jiménez: el final

feliz

Unidad 12

El Modernismo

� La crisis de final de siglo � Modernismo y Generación del 98 � Rubén Darío � Valle-Inclán y Manuel Machado

� Blasón � A la muerte de

Rubén Darío

� La prosa modernista: El Rey Burgués

� Caupolicán: la exaltación de los mitos indígenas

� El cansancio del Modernismo

Unidad 13

La Generación del 98

� El concepto de generación literaria � Características del 98 � Unamuno, Azorín, Machado, Baroja � La literatura europea de principios de siglo

� Machado: el paisaje soriano y el recuerdo de Leonor

� Baroja: la frustración del protagonista

� Unamuno, filósofo: la angustia de la duda

� Las nubes, de Azorín: la melancolía de Calixto y el eterno retorno

Unidad 14

El Novecentismo y las vanguardias

� El Novecentismo. Ortega y Gasset � Los movimientos de vanguardia � El vanguardismo en España: Gómez de la

Serna � Juan Ramón Jiménez � La novela novecentista: Miró

� Susana saliendo del baño

� La niña chica, Platero y yo

� El arte nuevo: deshumanizado minoritario, intrascendente

� Hallar el nombre exacto de las cosas

� Los caligramas: poesía visual

� Para hacer un poema dadaísta

Unidad 15

La Generación del 27 � Características � Salinas, Gerardo Diego, Guillén, Aleixandre,

Cernuda, Dámaso Alonso, Lorca, Alberti. � Miguel Hernández. � Pablo Neruda.

� 35 bujías � Romance de la

luna, luna

� Donde habite el olvido � La plenitud del instante � Yerma: el instinto maternal

frustrado y los celos

Unidad 16

La narrativa a partir de la Guerra � La literatura española después de la Guerra � La novela de posguerra. El realismo social.

La novela desde los años 60 a la actualidad. � Cela, Delibes, Laforet, Sánchez Ferlosio,

Goytisolo, Martín Santos � La novela contemporánea � La narrativa hispanoamericana

� El tremendismo de Pascual Duarte

� Cinco horas con Mario: el monólogo interior

� Tranvía a la Malvarrosa: los recuerdos en los sentidos

� El laberinto de las aceitunas: parodia de novela negra

� El ahogado más hermoso del mundo: realismo mágico

Unidad 17

La lírica a partir de la Guerra Civil � La lírica de posguerra � La poesía social de los cincuenta � La poesía de los sesenta � La poesía de los setenta � La lírica a partir de los ochenta � La lírica hispanoamericana del siglo XX

� Una biografía en dieciséis versos

� La poesía como juego de palabras

� Blas de Otero: el hombre frente a Dios

� La poética de Gloria Fuertes: llamar viento al viento

� La vida es un teatro � Inventario de lugares

propicios al amor

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Unidad 18

El teatro a partir de la Guerra Civil � La alta comedia, el teatro cómico y el teatro

poético � El teatro social: Buero, Sastre � Teatro realista, independiente, experimental � Los dramaturgos recientes

� Tres sombreros de copa

� Historia de una escalera. � Eloísa está debajo de un

almendro. � La estanquera de Vallecas. � Las bicicletas son para el

verano.

8. CONTENIDOS MÍNIMOS de 4º de ESO

• Reconocer las principales características de la lengua oral y escrita. • Interpretar mensajes sencillos de diferentes códigos: verbales, visuales,

sonoros, audiovisuales. • Valorar la realidad plurilingüe de España. • Conocer los orígenes y principales etapas de formación del castellano hasta la

actualidad así como su expansión por el mundo. • Expresarse oralmente y por escrito en forma dialogada, narrativa, expositiva y

argumentativa, con cierta corrección. • Reconocer los distintos niveles de la lengua a través de diferentes textos. • Conocer las características básicas de los medios de comunicación de masas y

desarrollar el espíritu crítico ante éstos. • Identificar los métodos de creación de palabras. • Reconocer los elementos principales de una oración gramatical. • Utilizar con cierta corrección las estructuras sintácticas menos simples. • Resumir, esquematizar y hacer guiones sobre textos propuestos. • Realizar trabajos de investigación básicos, utilizando fuentes de información

que estén a su alcance. • Utilizar correctamente la ortografía. • Identificar un texto literario y sus características principales • Manejar los diferentes diccionarios con soltura. • Conocer las características básicas de la sociedad, obras literarias y autores

más representativos del siglo XIX y XX. • Reconocer los distintos géneros literarios • Producir textos literarios y no literarios y reconocer los rasgos de estilo que en

ellos aparezcan • Reconocer autores y obras de la literatura murciana. • Identificar en textos orales y escritos imágenes o expresiones que denoten

algún tipo de discriminación. Explorar alternativas que eviten su uso. • Demostrar haber leído las lecturas del curso. • Realizar comentarios de textos literarios e informativos de forma coherente • Conocer el lenguaje y funcionamiento básico de las nuevas tecnologías • Mostrar una conducta correcta, solidaria y participativa; y ser capaz de

integrarse en un grupo de trabajo. • Mostrar interés por la asignatura

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9. PROGRAMACIÓN DE LOS TEMAS TRASVERSALES

Los valores que proponemos:

- Los derechos humanos de primera y segunda generación reflejados en la

Declaración Universal de Derechos Humanos - Los de tercera generación tales como: el derecho a vivir en un medio

ambiente sano o el derecho a nacer y vivir en un mundo en paz. A esto lo denominamos “mínimo ético” en el que todos los ciudadanos estamos de acuerdo, independientemente de nuestras creencias y de otras consideraciones.




















la discriminación. - La adquisición de formas de comportamiento de acuerdo con estos valores. Educación ambiental

Intentaremos que:

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- Respeten el entorno físico y natural. - Comprendan las actividades humanas y su repercusión en la naturaleza. - Adquieran el concepto del sistema de valores que rige el mundo. Saltarlos es













hábitos de salud de acuerdo a ello.

Educación vial




perspectivas:


- Educación CON los medios (procedimientos). Se utilizan como material e instrumentos para las actividades. Recogida, selección, archivo, etc.

-Educación ANTE los medios (valores). Todas las actividades propuestas se dirigen a fomentar la capacidad de crítica para formar receptores selectivos y activos.


Fomentamos: - El desarrollo de una identidad europea.

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- La cooperación cívica, tecnológica y profesional entre europeos. - El conocimiento de la geografía, historia, lenguas y culturas europeas. - Las actitudes contrarias al racismo, xenofobia y la intolerancia entre los

pueblos.




Queremos señalar la necesidad de contemplar no sólo la educación multicultural sino la educación intercultural, exigida por la creciente comunicación entre distintas culturas que coexisten en un mismo espacio. Cada vez es más frecuente, sobre todo en grandes núcleos urbanos, la presencia de inmigrantes social y culturalmente diferentes y la acción educativa debe fomentar el conocimiento, intercambio y respeto entre los distintos grupos étnicos.

10. METODOLOGÍA

En este curso, y gracias a los conocimientos que el alumno ha adquirido en los tres anteriores de esta etapa educativa, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua Castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta área de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir y comprender, y las que conllevan, sin olvidar las de carácter literario— hasta aquellos otros de carácter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinámica social y cultural de su comunidad y de su país y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo (el lenguaje verbal es el sistema de comunicación social más completo para el ser humano). Las propias competencias básicas asociadas a esta materia, como veremos más adelante, así lo demuestran.

La socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad— compleja y cambiante— en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta línea, metodológicamente cobra una especial importancia el análisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con él y representar mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer en esta materia durante las horas de clase o de permanencia en el centro escolar, sino que es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y profesores) del currículo, especialmente las de carácter lingüístico (máxime con lo que implica la adquisición de las competencias básicas, especialmente la de comunicación lingüística, incluyendo entre ellas a las lenguas extranjeras (en su condición de lenguas globales).

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El objetivo último de esta materia es, lógicamente, el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos, destrezas y actitudes le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales (en línea con las indicaciones del Marco común europeo de referencia para las lenguas), sin olvidar una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más significativos de nuestro ámbito cultural. El alumno debe progresar convenientemente en la comprensión (escuchar y leer) y en la creación (hablar, conversar y escribir) de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente, sin olvidar, obviamente, la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo determinado de lectura).

Establecidos estos objetivos curriculares, esta materia se organiza en cinco bloques: comunicación, lengua y sociedad, conocimiento de la lengua, educación literaria y técnicas de trabajo. La metodología a emplear en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe basarse en destacar el despliegue efectivo y activo de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para una situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto preciso, etc., siempre condicionados a un curso como este, en el que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados, dado que es el último de esta etapa y de la enseñanza obligatoria, por lo que habrá muchos alumnos que abandonen el sistema educativo.

Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activación conjunta de todas las destrezas (formación competencial) adquiridas en esta y en otras materias. Lograr este objetivo solo es posible si se actúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma similar a como se hace como hablante: enfrentándose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-comunicativos, estudiados per se y en su dimensión instrumental (la que debe primar).

La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, por muy

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importantes que estos sean, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en su contexto social, es decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en una doble función: en la transmisión de conocimientos (imprescindibles, por otra parte) y en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive (como se establece en algunas competencias básicas). Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja y cambiante realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas materias curriculares es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumno usa el lenguaje en contextos sociales mucho más dispares y variados que el escolar, y para ello debe ser formado).

En esta línea es en la que se hace hincapié en el proceso de enseñanza-aprendizaje: debe mejorarse la capacidad de comprensión lectora del alumno, como también debe hacerlo en su capacidad de expresión oral y escrita. Si el alumno no es capaz de entender correctamente los textos que lee o los mensajes que recibe —y, consecuentemente, tampoco es capaz de expresar sus ideas, sentimientos, etc. —, difícilmente podrá progresar en sus aprendizajes, tanto en esta materia como en cualesquiera de las del currículo. De ahí la importancia de que cada unidad se inicie con un texto y con actividades de comprensión, o de que en todas las unidades haya actividades de expresión oral a partir de textos recogidos en muy diversas fuentes (medios de comunicación, canciones, etc.).

La enseñanza de esta materia requiere un tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia lingüística y comunicativa. De este modo, la organización del currículo y la estructura de cada unidad didáctica del libro de texto deben permitir contemplar simultáneamente la comprensión y la expresión, la recepción y la producción de los textos o de los discursos considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento, si no para poco han de valer. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva de la recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita, sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren, sobre todo, a destrezas y actitudes con ellos relacionados. En esa progresión del conocimiento a que hacíamos referencia anteriormente, y dado que este es el último curso de la etapa, el alumno deberá ser capaz de enfrentarse a una cada vez mayor diversidad y complejidad de prácticas discursivas, a conceder una gran importancia al uso de la lengua en el ámbito académico, a prestar toda su atención a las convenciones literarias y al contexto histórico para comprender los textos literarios, a conceder un papel relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y a sus normas y, en definitiva, a sistematizar sus conocimientos lingüísticos (sólo se habla y se escribe bien si se conocen sus normas de uso).

Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación habitual del alumno en

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el proceso educativo. De forma resumida, estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:

� Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un

lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.

� Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo gracias a la realización de múltiples actividades.

� Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.

11. ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que deben tener, como veremos más adelante, las competencias básicas, a la explicación y desarrollo de los contenidos conceptuales de cada uno de los bloques le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos , y que son las indicadas en el libro de texto del alumno, asociadas en cada caso a aquellos contenidos que así lo requieren.

Como no podía ser de otra forma, dado el preeminente carácter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente práctico y activo (competencial) con el que se plantea su enseñanza, lo que contribuye decisivamente a favorecer y organizar los intercambios lingüísticos en el aula, así como a utilizar también las producciones de los propios alumnos como materiales lingüísticos para el análisis. En buena medida, estas actividades se basan en el análisis y comentario guiado de textos, motivadores y de extensión variable, como también en su elaboración y en su transmisión oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos periodísticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa de textos (argumentativos y expositivos, sobre todo), la audición de textos, la creación de textos y su resumen son, también, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensión como de expresión del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada cumple la misma función, básica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para generar hábitos lectores, sobre todo cuando en todas las materias del curso hay que dedicar un tiempo a la lectura.

La profundización que se puede lograr en cada una de estas actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de cada bloque de contenidos, estará en función de los conocimientos previos que se hayan detectado en los alumnos, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso (y de las competencias básicas). Igualmente, la habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad).

Además de las actividades de desarrollo de los cont enidos y de comprobación de los conocimientos , unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental o de destrezas : Lectura y comentario y Análisis de

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textos literarios, Técnicas de trabajo, mapas conceptuales de conocimientos de lengua y literatura… y que se convierten en instrumentos básicos para que los alumnos logren algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia. Lecturas, audiciones y análisis de textos, en los que se trabajarán la comprensión lectora, el léxico y la expresión oral y escrita, etc., se convierten en imprescindibles instrumentos de trabajo para el desarrollo de unos contenidos que permitan la adquisición de los objetivos / capacidades y competencias básicas de la materia.

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo psicológico e intelectual y en su acercamiento al conocimiento), es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo —es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad—, se proponen en cada unidad nuevas actividades que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. El trabajo de la ortografía, del léxico, de la gramática, de la comprensión lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que más lo necesiten en cada caso.

Para aquellos alumnos que no consigan el ritmo de la clase se le pueden proporcionar fichas de repaso o profundización en la materia; los alumnos que deseen ampliar conocimientos pueden acudir a páginas web que el profesor les proporcione o ellos mismos busquen.

Para lograr todos estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto del alumno como los de los materiales complementarios (cuadernos de actividades, libro del profesor, carpeta de recursos del profesor, etc.), además de los que se incluyen en los CD-ROM de la materia y en los distintos murales temáticos del aula.

12. MATERIALES

El libro de texto utilizado es “Lengua Castellana y Literatura 4º de ESO” de

Javier Garralón Barba y Rosa María Pastor Simón, editorial Everest, Proyecto Argot 2.0.

Proponemos a nuestros alumnos tres lecturas obligatorias que deberán comprar en las librerías; las lecturas de aula las podrán encontrar en su biblioteca de aula, junto con diccionarios, gramáticas y el material audiovisual correspondiente.


- BARAT, Juan Ramón, Deja en paz a los muertos, editorial Carena. • SEGUNDO TRIMESTRE:

- CELA, Camilo José, La familia de Pascual Duarte, Vicens Vives.

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• TERCER TRIMESTRE:

- CASONA, Alejandro, La dama del alba, editorial Vicens Vives.

• LECTURAS DE AULA:

- Andanzas de Maese Pérez el organista y otras leyendas, adaptación de Valladares, editorial Bruño.

- GARCÍA LORCA, Federico, Bodas de sangre, editorial Anaya.

- Las cuatro estaciones, antología poética, editorial Vicens Vives.

• LECTURAS RECOMENDADAS:


- TEIXIDOR, Emili, El crimen del triángulo equilátero.

- OLAIZOLA, J.M., Tío Bin Floren.

- RUEDA, Rocío, El escarabajo de Horus.

- KARROUCH, Laila, Laila.

- SIERRA Y FABRA, Jordi, En busca de las voces perdidas.

Otras: - PÉREZ REVERTE, Arturo, El capitán Alatriste, editorial Alfaguara. - CANSINO, E., El misterio Velázquez, editorial Bruño. - ATXAGA, Bernardo, Un espía llamado Sara, editorial SM. - BENÍTEZ, F., Los libros errantes, editorial Anaya. - SKÁRMETA, Antonio, El cartero de Neruda. - RABADÁN AROCA, Paco, Símbolos del pasado, editorial Círculo Rojo.

Se valorará la lectura de las obras obligatorias, la lectura de algún libro de los que aparecen en esta relación de libros recomendados de la programación, y/o la lectura de algún otro libro que no aparezca en la relación pero haya aconsejado el profesor de la asignatura.

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13. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Extraer las ideas principales y los datos releva ntes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debate s públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.

Este criterio está dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de elaborar esquemas y resúmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones públicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates públicos o celebrados en el marco escolar. 2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instruccione s que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la informa ción; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.

Este criterio sirve para evaluar si Identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito comunicativo en los textos más usados para actuar como miembros de la sociedad y en los medios de comunicación (cartas al director, columnas de opinión, publicidad); siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; infieren el tema general y los temas secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; establecen la relación entre las partes de una explicación y de una argumentación aplicando técnicas de organización de ideas; identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario y son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) en la eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión).

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comenta r, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, res petando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importan cia de planificar de planificar y revisar el texto.

Este criterio está destinado a evaluar que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben componer textos propios del ámbito público, como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos informativos y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar textos periodísticos de opinión usando eficazmente recursos expresivos y persuasivos; resumir exposiciones, explicaciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones, explicaciones y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura fluida; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

4. Realizar presentaciones orales claras y bien est ructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actual idad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la

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ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con este criterio se quiere observar si los alumnos y alumnas son capaces de realizar una exposición sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas, señalando diferentes puntos de vista ante él y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en las presentaciones orales.

5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la le ctura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.

Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la actualidad). Los alumnos y las alumnas deberán considerar el texto de manera crítica; evaluar su contenido, la estructura general, al uso que se hace de los elementos caracterizadores del género, con especial atención al orden cronológico y a la voz o voces del narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal, bien argumentada, sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre sus contenidos y las propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comp rensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialment e a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en e l lenguaje) en la literatura contemporánea.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la aparición de otros nuevos, el reconocimiento de los géneros y de sus características y novedades en la literatura contemporánea, con carácter general (relato o drama realista, fantástico, poético; poesía romántica, vanguardista, social), así como las aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético.

7. Explicar relaciones entre las obras leídas y com entadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relev antes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de in formación y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se adquiere un conocimiento de los periodos y movimientos literarios desde el siglo XIX hasta la actualidad, así como de obras y de autores más relevantes durante esos siglos.

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8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos or ales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos.

Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión y la composición y si se utilizan con autonomía en la revisión de textos. Se evaluarán todos los aspectos de la adecuación y cohesión y especialmente la expresión de la subjetividad (opinión, valoración, certeza, inclusión de citas) y las variaciones expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de cortesía); la construcción de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas semántico y sintáctico; los procedimientos de conexión y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis; los mecanismos de referencia interna; los diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposición, coordinación y subordinación).

Además de las normas que han sido objeto de evaluación en cursos anteriores, se tendrá en cuenta la ortografía de elementos de origen grecolatino, la contribución de la puntuación a la organización cohesionada de la oración y del texto, el uso de la raya y el paréntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas. 9. Conocer y usar la terminología lingüística adecu ada en la reflexión sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminología necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las actividades que se realizan en clase. Se comprobará el conocimiento de la terminología adquirida en cursos anteriores y de la incluida en este curso. Se comprobará también que se distingue entre forma y función de las palabras y se conocen los procedimientos léxicos y sintácticos para los cambios de categoría. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de todo tipo de información lingüística en diccionarios y otras obras de consulta.

14. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y

CALIFICACIÓN

Los momentos claves de la evaluación serán los siguientes:

a. Evaluación inicial: se realizará en las primeras semanas del curso; pretende detectar los conocimientos previos de los alumnos, sus capacidades y actitudes.

b. Evaluación continua: (llevándose a cabo a lo largo de todo el proceso) La observación sistemática estará presente a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

c. Evaluación formativa: mediante los trabajos diarios desarrollados por los alumnos se van observando los avances, los logros, la madurez y el grado de adquisición de las capacidades de los mismos.

d. Evaluación sumativa: al final de cada trimestre o del curso escolar, esta evaluación recoge los resultados alcanzados por el conjunto de la clase y por cada alumno con arreglo a los objetivos programados.

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La valoración del trabajo personal del alumnado se calificará desde la perspectiva de una evaluación integradora. Los procedimientos e instrumentos de calificación serán los que siguen:

11. Observación sistemática del proceso de aprendizaje por parte del profesor. 12. Análisis de las producciones escritas de los alumnos en el cuaderno de clase y

en trabajos de aplicación y síntesis. (Actividades de creación e investigación) 13. Intercambios orales con los alumnos en puestas en común y diálogos. 14. Pruebas orales y escritas. 15. Lecturas obligadas. Trabajos y controles escritos sobre las mismas,

indispensables para aprobar la asignatura. 16. Realización de lecturas recomendadas (ver en Materiales el listado de obras

recomendadas). 17. Revisión del cuaderno de clase en el que aparecen resúmenes, ejercicios,

esquemas, comentarios, anotaciones… Se procurará llevarlo al día. 18. Trabajos individuales y en grupo que den prueba del seguimiento de la

asignatura. 19. Actividades fuera del aula 20. Interés y esfuerzo. Realización de las tareas diarias. Actitud positiva hacia la

materia y el/la profesor/a. 21. Formar parte de la clase con intervenciones adecuadas al tema que se trate.


La nota de la evaluación se obtendrá de acuerdo a los siguientes porcentajes: -Pruebas escritas…………………………………….….………70% -Cuaderno, trabajos, preguntas de clase, lecturas, etc……..20% -Actitud, buenas maneras………………………….…………..10%

Respecto a las pruebas escritas, hay que señalar que, si se hacen varias pruebas o una prueba con partes diferenciadas, el alumno deberá superar al menos el 35% de la puntuación asignada a cada una, para poder hacer media.



Para aprobar la evaluación es preciso tener un cinco. Por encima de esta nota las décimas se revisarán al alza cuando pasen de 75: 5.7.................5 5.8.................6 Estas décimas se tendrán en cuenta a la hora de calcular la nota final.

Cabe destacar, además, que en la corrección de las pruebas escritas se vigilará especialmente la ortografía aplicando el s iguiente criterio:

268









De la misma manera, se valorará también positivamente el buen uso de la acentuación, la corrección ortográfica y la calidad de la escritura, su legibilidad y corrección y la adecuada presentación de los escritos (márgenes, ausencia de tachones, limpieza…), pudiendo subir su calificación en la prueba hasta un punto. El Departamento aplicará los mismos criterios de evaluación, calificación, sobre todo los referidos a ortografía y corrección, a los alumnos que se presenten a la prueba extraordinaria de septiembre. El profesor podrá proporcionar a los alumnos una lista de lecturas complementarias, cuya lectura será evaluada positivamente. Se trata de lecturas opcionales, entre las que el alumno podrá elegir dos por trimestre, que serán calificadas hasta con 0’5 puntos más cada una en la nota de la evaluación. Para evaluar esta lectura, el alumno tendrá que hacer una prueba, escrita u oral. El profesor podrá pedir la memorización de diferentes fragmentos de obras de arte de la Literatura Clásica Española (romance, soneto, octava real…), con el fin de que los alumnos enriquezcan su vocabulario, aprendan estructuras sintácticas correctas y desarrollen el gusto por una obra de arte, el poema, que han podido hacer suyo. La memorización de los poemas supondrá hasta un punto en cada una de las pruebas realizadas. En cuanto a los contenidos, mínimos debemos recordar la importancia de la evaluación de las competencias básicas desarrolladas en la presente programación.



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El ejercicio escrito versará sobre los contenidos mínimos reflejados en la programación didáctica. El ejercicio constará de dos apartados con las siguientes cuestiones:

LENGUA

1. Morfología: 1 punto. 2. Sintaxis: 3 puntos (al menos dos puntos se reservarán al análisis sintáctico).

3. Léxico o tipología textual: 1 punto.

LITERATURA

1. Comentario de texto dirigido: 2 puntos. 2. Teoría literaria: 2 puntos.

3. Lecturas: 1 punto.











17. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN


- Recuperación trimestral. - Evaluación final de junio.

270

- Evaluación de alumnos que han perdido la evaluación continua. - Prueba extraordinaria de septiembre. - Recuperación de los contenidos mínimos del área que no se han alcanzado en

el curso anterior (este punto se desarrollará en el apartado correspondiente).

En relación con la recuperación de las evaluaciones, el departamento quiere mantener la idea de la evaluación continua ; (aunque podrán hacer recuperaciones puntuales, en caso de que algún profesor lo juzgue necesario) sino que se abordarán con la evaluación siguiente, en la que no “desaparecen” los contenidos anteriores (especialmente los mínimos exigibles), sino que se profundizan y se exigen con el mismo rigor que en su momento. Es decir, como la materia se va ampliando e incide sobre lo mismo, el alumno recuperarán la evaluación insuficiente superando la siguiente. Para el alumno que debe presentarse a la prueba extraordinaria de Septiembre, el profesor entregará un documento donde figuren las actividades a realizar para su recuperación (se podrá incluir la realización de algún cuaderno de repaso o la lectura de algún libro recomendado) Los contenidos y criterios de calificación y evaluación aplicados a los exámenes de septiembre y recuperaciones de evaluaci ón coincidirán con los mismos mínimos exigibles que son aplicables en junio y en las evaluaciones ordinarias. 18. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 19. PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES (ANEXO II) 20. ALUMNOS QUE SE INCORPORAN TARDÍAMENTE AL

SISTEMA EDUCATIVO (ANEXO III) 21. PLAN DE PROGRAMACIÓN DE ALUMNOS CON

NECESIDADES ESPECIALES (ANEXO IV) 22. PLAN INDIVIDUALIZADO DE REPETIDORES (ANEXO V) 23. PLAN LECTOR (ANEXO VI) 24. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (ANEXO VII) 25. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE


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26. PROGRAMACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LA UNIDADES

Trabajaremos seis unidades en cada trimestre. El Departamento se reserva el derecho de cambiar esta temporalización para adaptarla al ritmo del curso.

UNIDAD 1. DEL SOFÁ AL ESPACIO

Intenciones educativas:

En esta primera Unidad del curso pretendemos, por una parte, refrescar los conocimientos del alumno, adquiridos a lo largo de los tres cursos anteriores de la ESO. Para ello, ofrecemos un repaso de la morfología, de los conceptos de forma y función y de las normas de uso de la tilde. Por otra parte, abordamos el tema central de la Unidad (la prensa y los medios de comunicación), al cual dedicamos la lectura inicial y toda la sección de Comunicación y sociedad. Objetivos: � Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más

adecuada en cada situación de comunicación. � Saber comprender e interpretar un texto (en particular de tipo periodístico),

captando el sentido global del mismo y del vocabulario que contiene. � Conocer los medios de comunicación escritos y audiovisuales y los principales

géneros periodísticos. � Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las

diferentes categorías gramaticales y tipos de sintagmas. � Aprender la utilización y consulta de las bibliotecas, las obras de referencia y el

sistema de Clasificación Decimal Universal. � Conocer y usar las normas ortográficas que afectan al uso de la tilde. � Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal,

especialmente la lectura de textos periodísticos.

Contenidos: � Los medios de comunicación. � La información periodística. � Medios escritos y medios audiovisuales. � Tipos de publicaciones periódicas. � Forma y función de las palabras. � Morfología y sintaxis. � Categorías gramaticales. � Clases de perífrasis verbales. � Formación de palabras y cambios de categoría. � El sintagma. � Clases de sintagmas. � Las bibliotecas: sistemas de búsqueda. � Obras de referencia. � El sistema de Clasificación Decimal Universal. � Uso de la tilde.

� Las locuciones.

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� Reconocimiento de los géneros periodísticos y de los elementos de una noticia. � Distinción de forma y función y de las diferentes categorías gramaticales de las

palabras. � Análisis de los componentes (monemas) de las palabras. � Distinción de los diferentes tipos de sintagmas. � Uso de la biblioteca y búsqueda de información en las obras de referencia.

� Empleo correcto de la tilde. � Valoración de los medios de comunicación como fuente de información y opinión. � Espíritu crítico ante los medios escritos y audiovisuales. � Curiosidad e interés por aprender, sirviéndose de las bibliotecas y las diferentes

fuentes de información.

� Respeto por las normas ortográficas, especialmente en lo que se refiere al uso de la tilde.

Criterios de Evaluación: � Captar las ideas esenciales de textos escritos y orales de diferente tipo y distinto

nivel de formalización, reproduciendo su contenido en textos escritos. � Sintetizar el sentido global de textos periodísticos, identificando su género y

estructura, diferenciando las ideas principales y secundarias y aportando una opinión personal.

� Reconocer las formas y funciones de las palabras, distinguiendo sus categorías gramaticales y sus componentes estructurales, y los diferentes tipos de sintagmas.

� Clasificar las palabras según su estructura y su origen. � Señalar y caracterizar los sistemas de comunicación periodística, diferenciando las

modalidades que se dan actualmente en ellos. � Emplear adecuadamente la tilde.

� Practicar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal.

Competencias Básicas:

A lo largo de esta Unidad pueden desarrollarse algunas de las competencias básicas previstas en la ley vigente:

• Tratamiento de la información y competencia digital (a propósito de la lectura inicial, del texto de la página 24 y de lo estudiado en la sección de Comunicación y sociedad acerca de la televisión y los modernos medios de comunicación). • Autonomía e iniciativa personal (a propósito de lo que se estudia sobre la objetividad de los medios de información en la página 11, que permite fomentar el espíritu crítico y la formación de opiniones personales ante los contenidos de esos medios).

UNIDAD 2. “HAZ LO QUE QUIERAS”

Intenciones educativas

Como prolongación de lo que estudiábamos en la Unidad anterior, nos dedicamos en esta a los géneros periodísticos de opinión, en la sección de Comunicación y sociedad, y a los complementos del predicado, en el apartado de Estudio de la lengua. Asimismo, completamos las reglas generales de la tilde, repasadas en la primera Unidad, con lo relativo a la acentuación diacrítica. El tema de los foros de discusión de Internet, en el Taller de técnicas, viene a completar la

273

cuestión de los medios de comunicación, desde la doble perspectiva de las nuevas tecnologías y de la expresión de opiniones personales.

Objetivos � Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más

adecuada en cada situación de comunicación, particularmente en las “cartas al director” de un periódico y en los foros de Internet.

� Saber comprender e interpretar un texto (sobre todo si se trata de un texto periodístico de opinión), captando el sentido global del mismo y del vocabulario que contiene.

� Conocer los medios de comunicación escritos y audiovisuales y los principales géneros periodísticos.

� Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes clases de oraciones y los complementos del predicado.

� Saber utilizar los foros de Internet y expresar en ellos la propia opinión en contraste con las opiniones ajenas.

� Conocer y usar las normas ortográficas que afectan al uso de la tilde. � Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal,

especialmente la lectura de textos periodísticos.

Contenidos � El periodismo: géneros de información y de opinión. � El editorial. � El artículo de opinión y la columna. � La crítica. � La oración y el enunciado. � Sujeto y predicado. � Las oraciones impersonales. � Complementos del predicado: atributo, predicativo, directo, indirecto,

circunstancial, de régimen, agente. � Los componentes periféricos de la oración. � Clases de oraciones según la modalidad. � Los foros de Internet. � La acentuación diacrítica. � Acentuación de interrogativos y exclamativos. � Los blogs de Internet. � Reconocimiento de los géneros periodísticos de opinión. � Análisis de los componentes de una oración simple. � Clasificación de oraciones según su estructura y su modalidad. � Participación en los foros de discusión y en los blogs de Internet. � Empleo correcto de la tilde. � Valoración de los medios de comunicación como fuente de información y opinión y

como cauce para expresar opiniones. � Espíritu crítico ante los medios escritos y audiovisuales. � Curiosidad e interés por aprender, sirviéndose de los periódicos impresos y de los

nuevos medios audiovisuales. � Respeto por las normas ortográficas, especialmente en lo que se refiere al uso de

la tilde.

Criterios de evaluación � Captar las ideas esenciales de textos escritos y orales de diferente tipo y distinto

nivel de formalización, reproduciendo su contenido en textos escritos.

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� Sintetizar el sentido global de textos periodísticos, identificando su género y estructura, diferenciando las ideas principales y secundarias y aportando una opinión personal.

� Reconocer sujeto y predicado en una oración, distinguiéndolos de los componentes periféricos e identificando los diferentes complementos del predicado.

� Clasificar las oraciones según su estructura y modalidad. � Expresar la propia opinión a través de los medios de comunicación tradicionales y

de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. � Emplear adecuadamente la tilde. � Practicar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal. Competencias básicas

A lo largo de esta Unidad pueden desarrollarse algunas de las competencias básicas previstas en la ley vigente: • Tratamiento de la información y competencia digital (a propósito de lo estudiado acerca de los foros de discusión y los blogs de Internet). • Competencia cultural y artística (a propósito de la crítica cinematográfica de la pág. 31, que permite abordar la dimensión artística y el valor estético de una película). • Autonomía e iniciativa personal (a propósito de lo que se estudia sobre la expresión de opiniones sirviéndose de las “cartas al director” de los periódicos y de los foros y los blogs de Internet). • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (a propósito de la “carta al director” de la pág. 44, donde se propone el tema de la anorexia y de los elementos que la favorecen o la combaten en la sociedad actual).

UNIDAD 3. LA GUERRA DE LOS SABORES


Completamos en esta Unidad el estudio de los medios de comunicación con lo referente a la publicidad y el lenguaje publicitario, que sin duda presenta numerosas relaciones con el periodismo pero que, por otro lado, constituye un fenómeno peculiar y complejo. En el Estudio de la lengua iniciamos aquí el análisis de las oraciones compuestas, a las que vamos a dedicar una buena parte del curso. Conviene tener presente que no se trata de un tema nuevo, dado que ya se abordó en 3º de ESO, por lo cual servirá de repaso, afianzamiento y profundización para aquellos alumnos que hayan asimilado satisfactoriamente los contenidos del curso anterior.


adecuada en cada situación de comunicación. � Saber comprender e interpretar un texto (sobre todo si se trata de un mensaje

publicitario), captando el sentido global del mismo y de los elementos verbales e icónicos que contiene.

� Conocer las estrategias de la publicidad y los medios e instrumentos de los que esta se sirve.

� Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las oraciones compuestas y sus diferentes tipos (particularmente los de las compuestas por coordinación).

� Saber utilizar métodos de análisis y de síntesis en al trabajo científico: análisis morfológico y sintáctico, resumen, esquema, mapa conceptual...

� Desarrollar el espíritu crítico frente a la publicidad.

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� Conocer y usar las normas ortográficas que afectan al uso de las mayúsculas. � Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal. Contenidos � La publicidad y el lenguaje publicitario. � Estructura de mensaje publicitario. � Las estrategias de la publicidad. � El marketing. � Publicidad y espíritu crítico: el sexismo y el consumismo. � Sujeto y predicado. � Las oraciones compuestas. � Coordinación y subordinación. � La yuxtaposición. � Las oraciones compuestas por coordinación: copulativas, disyuntivas,

adversativas, explicativas, distributivas, consecutivas no intensivas. � Los efectos estilísticos de los nexos: asíndeton y polisíndeton. � Análisis y síntesis: aplicaciones. � El subrayado. � Uso de las mayúsculas. � Reconocimiento de los mensajes publicitarios. � Clasificación de oraciones compuestas según su estructura. � Clasificación y análisis de oraciones compuestas por coordinación. � Reconocimiento del asíndeton y el polisíndeton y de sus efectos estilísticos. � Aplicación de métodos de análisis y de síntesis. � Empleo correcto de las mayúsculas. � Empleo correcto de la técnica del subrayado. � Comentario de textos publicitarios. � Valoración de la publicidad, de su importancia y de sus aspectos creativos. � Espíritu crítico ante los mensajes publicitarios. � Curiosidad e interés por aprender el uso correcto del lenguaje y las posibilidades

expresivas o estilísticas que ofrece. � Respeto por las normas ortográficas, especialmente en lo que se refiere al uso de

las mayúsculas. Criterios de evaluación � Captar las ideas esenciales de textos escritos y orales de diferente tipo y distinto

nivel de formalización, reproduciendo su contenido en textos escritos. � Sintetizar el sentido global de mensajes publicitarios, identificando sus estrategias

y estructuras, reconociendo los elementos verbeles e icónicos y aportando una opinión personal.

� Reconocer las oraciones compuestas, identificando las coordinadas según los diferentes tipos que pueden presentar y analizándolas sintácticamente.

� Aplicar correctamente procedimientos de análisis (de textos, de oraciones, de palabras) y síntesis (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales...).

� Emplear adecuadamente las mayúsculas. � Practicar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal. Competencias básicas

A lo largo de esta Unidad pueden desarrollarse algunas de las competencias básicas previstas en la ley vigente: • Competencia social y ciudadana (a propósito del texto sobre “La justicia”, de la pág. 61, que da pie a la reflexión sobre los distintos significados que posee ese término en la sociedad). • Autonomía e iniciativa personal (a propósito de lo que se estudia sobre las estrategias publicitarias y la necesidad del espíritu crítico ante ellas).

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UNIDAD 4. EL NIÑO LOBO DEL CINE MARI


Después de las tres unidades que hemos dedicado a los medios de comunicación y al lenguaje periodístico y publicitario, iniciamos aquí otra serie en la que nos ocupamos de las modalidades textuales. En esta vamos a estudiar la narración, la descripción y el diálogo, los tres suficientemente conocidos de cursos anteriores (profundizaremos especialmente en el diálogo literario). En cuanto al estudio de la lengua, pasamos de las oraciones compuestas por coordinación a las compuestas por subordinación, que también serán objeto de estudio en las próximas unidades. Objetivos � Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más

adecuada en cada situación de comunicación. � Saber comprender e interpretar un texto, reconociendo su modalidad textual y

captando su sentido global y el de los elementos que contiene. � Conocer las diferentes formas que adopta el diálogo en los textos literarios. � Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las

oraciones compuestas por subordinación y la estructura de las proposiciones subordinadas sustantivas y adjetivas.

� Captar el contenido y el carácter de un texto y formular un título adecuado para él. � Conocer y usar las normas ortográficas que afectan al uso del punto. � Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal. Contenidos � La tipología textual. � La narración. � La descripción. � El diálogo. � El diálogo literario. � Estilo directo e indirecto. � Estilo indirecto libre. � Monólogo interior. � Proposiciones subordinadas sustantivas. � Proposiciones subordinadas adjetivas. � Proposiciones adjetivas especificativas y explicativas. � Proposiciones adjetivas sustantivadas. � El título de un texto. � Uso del punto. � Clases de retratos literarios. � Clasificación de textos, adscribiéndolos a un determinado tipo. � Localización de diálogos, en sus diferentes formas, dentro de un texto literario. � Paso del estilo directo al indirecto y viceversa. � Clasificación y análisis de oraciones compuestas por subordinación: sustantivas y

adjetivas. � Titulación de un texto. � Empleo correcto del punto. � Clasificación de los retratos literarios según su contenido u objeto. � Valoración de la literatura como medio para interpretar el mundo y transmitir

emociones y experiencias. � Interés por las posibilidades narrativas y descriptivas que ofrece el lenguaje.

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� Curiosidad e interés por aprender el uso correcto del lenguaje y las posibilidades expresivas o estilísticas que ofrece.

� Respeto por las normas ortográficas, especialmente en lo que se refiere al uso del punto.


nivel de formalización, reproduciendo su contenido en textos escritos. � Clasificar los diferentes textos y caracterizarlos como narrativos descriptivos,

dialógicos... � Reconocer las oraciones compuestas, identificando las subordinadas sustantivas y

adjetivas según los diferentes tipos que pueden presentar y analizándolas sintácticamente.

� Distinguir las diferentes formas que adopta el diálogo en los textos literarios y transformar el estilo directo en indirecto y viceversa.

� Emplear adecuadamente el punto. � Practicar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal.

Competencias básicas A lo largo de esta Unidad pueden desarrollarse algunas de las competencias

básicas previstas en la ley vigente: • Competencia social y ciudadana (a propósito del texto sobre los “niños salvajes”, de la pág. 69, que da pie a la reflexión sobre la influencia y los beneficios o perjuicios que tiene en el hombre la vida en sociedad). • Autonomía e iniciativa personal (a propósito de lo que se estudia en la Unidad sobre el diálogo, que permite abordar las normas de cortesía y los principios de cooperación en la conversación). UNIDAD 5. ESTACIÓN DE TRANSBORDO

Intenciones educativas Concluimos aquí el estudio de la tipología textual abordando las modalidades

expositiva y argumentativa y concediendo especial relevancia a esta última por ser vehículo de la expresión de opiniones (a la que vamos a dedicar también las Actividades de ampliación, al final de la Unidad). En cuanto al Estudio de la lengua, continuamos con la sintaxis de las oraciones compuestas dedicándonos aquí a las subordinadas adverbiales propias y relacionándolas, en la medida de lo posible, con el estudio de la puntuación (concretamente el uso de la coma, en la sección de Ortografía). Objetivos � Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, especialmente para

formular las propias opiniones. � Saber comprender e interpretar un texto, reconociendo su modalidad textual y

captando su sentido global y el de los elementos que contiene. � Saber sintetizar un texto a través de un resumen, un esquema o un mapa

conceptual. � Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las

oraciones compuestas por subordinación y la estructura de las proposiciones subordinadas adverbiales propias (de lugar, tiempo y modo).

� Conocer y usar las normas ortográficas que afectan al uso de la coma. � Saber formular juicios de valor, opiniones y tesis apoyados en argumentos válidos

de distinto tipo.

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Contenidos � La tipología textual. � La exposición. � La argumentación. � El debate. � La carta al director. � El diario, el blog y el foro de Internet. � La conversación: los principios de cooperación � Proposiciones subordinadas adverbiales. � Proposiciones adverbiales de lugar. � Proposiciones adverbiales de tiempo. � Proposiciones adverbiales de modo. � Uso de la coma. � Argumentos, contraargumentos y tópicos. � Clasificación de textos, adscribiéndolos a un determinado tipo. � Determinación de las características de los textos expositivos y argumentativos. � Expresión de la opinión personal a través de distintos medios. � Clasificación y análisis de oraciones compuestas por subordinación adverbial de

lugar tiempo y modo. � Confección de resúmenes, esquemas y mapas conceptuales. � Empleo correcto de la coma. � Selección de argumentos adecuados para la defensa de una tesis. � Valoración de la lectura como medio para interpretar el mundo y transmitir

conocimientos y experiencias. � Interés por las posibilidades que ofrece el lenguaje para la expresión de las propias

opiniones. � Curiosidad e interés por aprender el uso correcto del lenguaje y las posibilidades

expresivas o estilísticas que ofrece. � Respeto por las normas ortográficas, especialmente en lo que se refiere al uso de

la coma. � Respeto por las opiniones ajenas. Criterios de evaluación � Captar las ideas esenciales de textos escritos y orales de diferente tipo y distinto

nivel de formalización, reproduciendo su contenido en textos escritos. � Clasificar los diferentes textos y caracterizarlos como expositivos o argumentativos. � Reconocer las oraciones compuestas, identificando las subordinadas adverbiales

de lugar, tiempo y modo y analizándolas sintácticamente. � Distinguir las diferentes formas que adopta la expresión de la opinión en los

diferentes discursos y expresarla adecuadamente. � Emplear correctamente la coma. � Sintetizar el contenido de un texto mediante un resumen, un esquema o un mapa

conceptual � Practicar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal.


básicas previstas en la ley vigente: • Competencia social y ciudadana (a propósito de lo estudiado en la Unidad sobre las formas de expresar opiniones y apoyarlas en argumentos, que suponen una iniciación a la vida adulta y a la participación en la vida social).

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• Autonomía e iniciativa personal (a propósito de la lectura inicial, de Fernando Trías, acerca de los cambios y decisiones que se dan a lo largo de la vida). • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (a propósito de los textos de las pág. 91 y 93 sobre el consumo de carne y los abrigos de pieles, que permiten reflexionar sobre las consecuencias del comercio de esos productos sobre las personas y el entorno medioambiental). UNIDAD 6. RONDA NOCTURNA

Intenciones educativas Estudiadas las proposiciones adverbiales propias en la Unidad anterior, nos

dedicamos en esta a las “impropias”, que presentan una notable heterogeneidad y sin duda resultan más difíciles de analizar sintácticamente. Con ello, damos por concluido el estudio (o, más bien, repaso) de la sintaxis en este curso. En la sección Comunicación y sociedad, afrontamos las variedades funcionales de la lengua y, específicamente, el registro vulgar, al que dedicamos también las Actividades de ampliación. Objetivos � Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, atendiendo

especialmente a las posibilidades expresivas de las estructuras oracionales compuestas por subordinación adverbial.

� Saber comprender e interpretar un texto, reconociendo su variedad social o funcional y captando su sentido global y el de los elementos que contiene.

� Reconocer el discurso vulgar y sus principales rasgos y características. � Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las

oraciones compuestas por subordinación y la estructura de las proposiciones subordinadas adverbiales impropias (causales, finales, concesivas, condicionales, consecutivas y comparativas).

� Conocer y usar las normas ortográficas que afectan al uso del punto y coma. � Saber utilizar los distintos registros de la lengua y corregir los usos vulgares o

desviados de la norma lingüística. Contenidos � Las variedades de la lengua: diatópicas, diastráticas y diafásicas. � Variedades lingüísticas diastráticas. � Variedades diafásicas o funcionales: los registros. � Lengua oral y lengua escrita. � Proposiciones subordinadas adverbiales impropias. � Proposiciones subordinadas adverbiales causales, finales, concesivas,

condicionales, consecutivas y comparativas. � La instancia. � Uso del punto y coma. � La etimología popular. � Clasificación de textos, según sus variedades sociales y funcionales. � Corrección de vulgarismos. � Determinación de los rasgos propios del discurso oral y de los textos escritos. � Clasificación y análisis de oraciones compuestas por subordinación adverbial. � Elaboración de una instancia. � Empleo correcto del punto y coma. � Reconocimiento de la etimología popular como origen de algunos vulgarismos.

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� Valoración de la lectura y la escritura como medios para interpretar el mundo y transmitir conocimientos y experiencias.

� Interés por las posibilidades que ofrece el lenguaje en diferentes situaciones. � Curiosidad e interés por aprender el uso correcto del lenguaje y las posibilidades

expresivas o estilísticas que ofrece. � Respeto por las normas ortográficas, especialmente en lo que se refiere al uso del

punto y coma.


nivel de formalización, reproduciendo su contenido en textos escritos. � Clasificar los diferentes textos según sus variedades sociales y funcionales y

determinar los factores de los que dependen esas variedades. � Reconocer las oraciones compuestas, identificando las subordinadas adverbiales

causales, finales, concesivas, condicionales, consecutivas y comparativas y analizándolas sintácticamente.

� Determinar las características de la lengua oral frente a la lengua escrita. � Emplear correctamente el punto y coma. � Redactar correctamente una instancia. � Practicar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal.


básicas previstas en la ley vigente: • Competencia social y ciudadana (a propósito de lo estudiado en la Unidad sobre la elaboración de instancias, que facilita la participación del alumno en la vida ciudadana y su comunicación con las Administraciones públicas). • Autonomía e iniciativa personal (a propósito de lo estudiado sobre los registros lingüísticos y las variedades funcionales de la lengua, que permiten adecuar el lenguaje a determinadas situaciones comunicativas, eligiendo siempre el nivel más conveniente). UNIDAD 7. LA VENGANZA ES MÍA, S. A.

Intenciones educativas Iniciamos en esta Unidad el estudio del lenguaje en diferentes ámbitos y con

diferentes finalidades y contenidos: aquí nos ocuparemos del lenguaje jurídico y administrativo y en la próxima Unidad abordaremos el de las humanidades. Por lo que se refiere al Estudio de la lengua, una vez repasada toda la sintaxis de la oración simple y de la compuesta, vamos a estudiar los estilos directo e indirecto, de los que ya nos hemos ocupado en la Unidad 4 al estudiar el diálogo en las obras literarias narrativas. En aquella ocasión nos interesaban como recursos literarios (relacionados con el estilo indirecto libre y con el monólogo interior). En esta Unidad, en cambio, nos centraremos en los aspectos puramente lingüísticos y prestaremos atención a la correlación de las formas verbales, al uso de la deixis, a las cuestiones ortográficas o a los matices expresivos que conlleva el uso de uno u otro estilo. Objetivos � Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, atendiendo

especialmente a la referencia del discurso en estilo directo y en estilo indirecto.

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� Saber comprender e interpretar un texto, en particular aquellos que pertenecen al ámbito jurídico, administrativo o legal.

� Saber redactar documentos legales, en particular contratos de diversos tipos. � Conocer los principios fundamentales de la gramática española. � Conocer y usar las normas ortográficas que afectan al uso de las abreviaturas. � Saber utilizar y comprender las siglas de uso más frecuente. Contenidos � El lenguaje burocrático. � Características de los textos legales y jurídicos. � Estilo directo y estilo indirecto. � El paso del estilo directo al indirecto. � El estilo directo y el indirecto en los textos periodísticos. � La deixis. � El contrato. � Las abreviaturas. Ortografía de las abreviaturas. � Abreviaciones: símbolos, siglas y acrónimos. � Clasificación de textos, según sus variedades sociales y funcionales. � Determinación de los rasgos propios del lenguaje burocrático. � Redacción de diálogos referidos en estilos directo e indirecto. � Reconocimiento de las características y estructura de un contrato. � Empleo correcto de las abreviaturas. � Identificación de abreviaciones frecuentes. � Valoración de la lectura y la escritura como medios para interpretar el mundo y

transmitir conocimientos y experiencias. � Interés por las posibilidades que ofrece el lenguaje en diferentes situaciones. � Curiosidad e interés por aprender el uso correcto del lenguaje burocrático como

forma de participar activamente en la sociedad. � Respeto por las normas ortográficas, especialmente en lo que se refiere al uso de

las abreviaturas. Criterios de evaluación � Captar las ideas esenciales de textos escritos y orales de diferente tipo y distinto

nivel de formalización, reproduciendo su contenido en textos escritos. � Reconocer textos propios del ámbito jurídico-administrativo e identificar sus

características fundamentales. � Reconocer las semejanzas y diferencias de los diálogos en estilo directo e

indirecto. � Reproducir un diálogo de estilo directo en indirecto y viceversa. � Determinar las características y la estructura de un contrato. � Emplear correctamente las abreviaturas más frecuentes. � Practicar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal. Competencias básicas

A lo largo de esta Unidad pueden desarrollarse algunas de las competencias básicas previstas en la ley vigente: • Competencia social y ciudadana (a propósito de lo estudiado en la Unidad sobre el lenguaje burocrático y el análisis de contratos, que facilita la participación del alumno en la vida ciudadana, su comprensión de la organización del Estado y su comunicación con las Administraciones públicas). • Autonomía e iniciativa personal (también a propósito de lo estudiado sobre el lenguaje burocrático y el análisis de contratos, que permiten al alumno afrontar situaciones de la vida cotidiana en las que debe manejar una terminología precisa).

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UNIDAD 8. EL CUENTO DE NAVIDAD DE AUGGIE Intenciones educativas

Continuamos en esta Unidad el estudio del lenguaje en diferentes ámbitos y con diferentes finalidades y contenidos: aquí nos ocupamos del lenguaje de las humanidades, tras haber estudiado el jurídico y administrativo en la anterior Unidad. Por lo que se refiere al Estudio de la lengua, una vez repasada toda la sintaxis de la oración simple y de la compuesta, pasamos a la gramática textual, ocupándonos de las propiedades del texto: coherencia y cohesión. En la próxima Unidad completaremos el tema con el estudio de los conectores. Objetivos � Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, atendiendo

especialmente a la coherencia y la cohesión del texto. � Saber comprender e interpretar un texto, en particular aquellos que pertenecen al

ámbito de las humanidades y al género ensayístico. � Saber redactar cartas de diversos tipos, especialmente las comerciales e

institucionales. � Conocer los principios fundamentales de la gramática española, atendiendo en

particular a las propiedades de los textos. � Conocer y usar las normas ortográficas que afectan al uso de las comillas. � Desarrollar el gusto por la lectura. Contenidos � El lenguaje de las humanidades. � El ensayo. � Características de los textos humanísticos. � El ensayo periodístico. � La gramática textual. � El texto: propiedades de adecuación, coherencia y cohesión. � Coherencia textual. � Cohesión textual. � Las cartas institucionales y comerciales: estructura y rasgos lingüísticos y

estilísticos. � Uso de las comillas. � Combinación de las comillas con otros signos. � Determinación de los rasgos propios del lenguaje de los textos humanísticos,

especialmente del ensayo. � Detección de los mecanismos de coherencia y cohesión de los textos. � Redacción de cartas comerciales e institucionales, respetando su estructura y

rasgos característicos. � Uso correcto de las comillas. � Redacción de textos dotados de coherencia y cohesión. � Valoración de la lectura y la escritura como medios para interpretar el mundo y

transmitir conocimientos y experiencias. � Interés por el ensayo y los textos humanísticos. � Curiosidad e interés por aprender las normas que afectan a la redacción de cartas

comerciales e institucionales. � Respeto por las normas ortográficas, especialmente en lo que se refiere al uso de

las comillas.

283


nivel de formalización, reproduciendo su contenido en textos escritos. � Reconocer textos propios del ámbito humanístico e identificar sus características

fundamentales. � Reconocer el ensayo periodístico y determinar sus rasgos distintivos. � Explicar las propiedades de coherencia y cohesión en los textos. � Redactar textos coherentes y cohesionados. � Determinar las características y la estructura de una carta comercial o institucional. � Redactar una carta comercial. � Emplear correctamente las comillas. � Practicar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal. Competencias básicas

A lo largo de esta Unidad pueden desarrollarse algunas de las competencias básicas previstas en la ley vigente: • Competencia social y ciudadana (a propósito del texto de Paul Auster de la lectura inicial, que permite reflexionar sobre distintas actitudes y valores como la honradez, la solidaridad, la amistad, la atención a los ancianos...; asimismo, a propósito de los textos periodísticos que aparecen en la página 153, acerca de la adicción al trabajo y la variedad de tendencias políticas). • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (a propósito del texto de la página 155, en el que se trata el tema del calentamiento global y el efecto invernadero). • Autonomía e iniciativa personal (a propósito de lo estudiado en el Taller de técnicas sobre las cartas institucionales y comerciales, que dota al alumno de una herramienta necesaria para desenvolverse en su vida adulta). UNIDAD 9. UNA POTENCIA DE 440 MILLONES DE HABLANTE S

Competencias básicas Terminamos las Unidades de Lengua de este curso con el estudio de los

marcadores textuales, que vienen a completar la breve gramática del texto que iniciábamos en la Unidad anterior. En la sección Comunicación y sociedad, abordamos la diversidad lingüística de España y del español, deteniéndonos tanto en los aspectos político-sociales del tema como en las circunstancias históricas que condicionan la presente situación lingüística de la península y del castellano. En el Taller de técnicas, cerramos la serie dedicada a los documentos de la vida cotidiana con la reclamación y el currículum vítae. Objetivos � Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, conscientes de los

rasgos de la variedad geográfica del español que se emplea. � Saber comprender e interpretar un texto, a partir de los marcadores textuales que

aparecen en él. � Saber redactar reclamaciones de diversos tipos y un currículum vítae.

284

� Conocer los principios fundamentales de la gramática española, atendiendo en particular a la organización de los textos.

� Conocer y usar las normas ortográficas que afectan al uso de los marcadores textuales.

� Desarrollar el gusto por la lectura. Contenidos � La diversidad lingüística de España. � Lenguas y dialectos. � Los dialectos del español. � El español del norte peninsular. � El español del sur peninsular. � El español de América. � Origen histórico de las lenguas y dialectos de España: gallego, asturleonés y

navarroaragonés, castellano, catalán y valenciano, vasco. � Los marcadores textuales: conectores, focalizadores textuales, organizadores

textuales, marcadores conversacionales. � Las reclamaciones. � El currículum vítae: estructura y tipos. � Ortografía de los marcadores textuales. � Ubicación geográfica de las lenguas y principales dialectos de España. � Clasificación de las variedades del español según su procedencia geográfica. � Utilización adecuada de los marcadores textuales. � Redacción de reclamaciones y currículum vítae, respetando su estructura y rasgos

característicos. � Valoración de la lectura y la escritura como medios para interpretar el mundo y

transmitir conocimientos y experiencias. � Aprecio y respeto por la variedad lingüística de España y del español. � Curiosidad e interés por los rasgos de otras variedades geográficas del español

diferentes de la propia. � Respeto por las normas ortográficas, especialmente en lo que se refiere al uso de

los marcadores textuales.


nivel de formalización, reproduciendo su contenido en textos escritos. � Reconocer las principales variedades geográficas del español e identificar sus

características fundamentales. � Conocer el origen histórico de las lenguas de España. � Conocer la función y los valores de los marcadores textuales como mecanismos

que dotan de cohesión a los textos. � Determinar las características y la estructura de una reclamación y un currículum

vítae. � Emplear correctamente los marcadores textuales. � Practicar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal. Competencias básicas

A lo largo de esta Unidad pueden desarrollarse algunas de las competencias básicas previstas en la ley vigente: • Competencia social y ciudadana (a propósito de lo estudiado sobre la variedad lingüística de España y del español, que favorece la reflexión sobre la riqueza cultural que supone y las actitudes de respeto que exige).

285

• Autonomía e iniciativa personal (a propósito del texto periodístico de Rosa Montero de la pág. 179, que da pie para reflexionar sobre el altruismo y frente a quienes actúan movidos únicamente por el dinero; asimismo, lo estudiado sobre las reclamaciones y los currículum vítae en las págs. 180-181 favorece la inserción del alumno en el mundo de los adultos). UNIDAD 10. EL ROMANTICISMO Intenciones educativas

Iniciamos la segunda parte del libro, dedicada a la historia de la Literatura, allí donde la dejamos el curso pasado: en el Romanticismo decimonónico, que viene a suceder al Neoclasicismo dieciochesco con el que concluíamos el tercer curso de ESO. Distribuimos la Unidad en tres partes bien diferenciadas: por un lado, la caracterización del Romanticismo como movimiento cultural, existencial y literario; por otro, los principales autores del primer Romanticismo (el de los años treinta del siglo XIX), agrupados desde el punto de vista del género literario, y finalmente, los epígonos del postromanticismo de la segunda mitad del siglo (Bécquer y Rosalía de Castro). Objetivos

� Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada en cada situación de comunicación.

� Comprender adecuadamente los textos literarios, captando la finalidad expresiva de los recursos empleados en ellos.

� Conocer y comprender las principales formas de la tradición literaria occidental. � Reconocer el Romanticismo como época artística y literaria, sus rasgos

característicos y los autores y obras más representativos. � Reconocer los principales géneros de la tradición literaria del siglo XIX. � Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de


de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. � Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario y valorarlo como un modo de

simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

Contenidos � El Romanticismo. � El siglo XIX y el Romanticismo español. � La poesía romántica. � José de Espronceda. � La prosa romántica: novela, literatura costumbrista y periodística. � Mariano José de Larra. � El teatro romántico. � El duque de Rivas. � José Zorrilla. � El Postromanticismo: Bécquer y Rosalía de Castro. � Reconocimiento de los diferentes géneros literarios del siglo XIX. � Determinación del tema y resumen del contenido de un texto. � Lectura y comentario de textos característicos de la literatura del Romanticismo

español. � Reconocimiento y explicación de los fenómenos comunicativos y de los recursos

literarios (figuras literarias, métrica...) presentes en fragmentos representativos.

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� Valoración y aprecio de la literatura como forma de comunicación, creación, vehículo de sentimientos y experiencias.

� Respeto por la literatura como integrante del patrimonio cultural y de la tradición en la que estamos inmersos.

� Gusto por la lectura de textos literarios como forma de disfrute y enriquecimiento personal.

� Interés por el período histórico del siglo XIX y por los cambios ideológicos y sociales que se dan en él, reflejados en la literatura de la época.


� Captar las ideas esenciales de textos escritos de diferente tipo y distinto nivel de formalización, reproduciendo y comentando su contenido.

� Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer sus elementos estructurales básicos.

� Establecer relaciones entre los movimientos fundamentales en la historia política, cultural y literaria del siglo XIX y entre las obras y autores más destacados de ese período.

� Explicar la evolución y las transformaciones de los géneros literarios durante el Romanticismo español.

� Determinar el tema y resumir el contenido de un texto literario. � Localizar y explicar la función de las figuras estilísticas presentes en los textos

literarios del siglo XIX. � Describir y analizar la métrica de las obras de ese período.


A lo largo de esta Unidad pueden desarrollarse algunas de las competencias básicas previstas en la ley vigente: • Competencia social y ciudadana (a propósito del texto de la Canción del pirata, de la página 187, que permite reflexionar sobre las actitudes de rebeldía frente a las leyes, la organización social y las convenciones a partir del modelo literario del protagonista que aparece en ese poema; asimismo, el fragmento de Don Juan Tenorio, de las páginas 190-191, da pie para discutir sobre el papel del hombre y de la mujer en las relaciones de pareja y sobre la actitud del donjuán; finalmente, el texto de El castellano viejo de Larra, en las páginas 194-195, permite reflexionar sobre las normas de urbanidad o cortesía y sobre las diferentes maneras de entender la amistad o la familiaridad). • Autonomía e iniciativa personal (a propósito de los textos de las Rimas de Bécquer, en las páginas 192-193, con los que se puede reflexionar acerca de la comunicación en las relaciones de una pareja). UNIDAD 11. EL REALISMO Intenciones educativas

Dedicamos esta Unidad a la literatura de la segunda mitad del XIX, centrándonos en los autores realistas y naturalistas. Como en las otras unidades, empezamos con una breve introducción histórica que permita a los alumnos situar la literatura en la sociedad en la que se produce. Al final, presentamos el Naturalismo, como suelen hacer la mayoría de los manuales de Historia de la Literatura, sin profundizar demasiado en él, dado que, en la práctica, en España no llega a desarrollarse como lo hizo en Francia o en otras literaturas europeas.

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Objetivos



� Conocer y comprender las principales formas de la tradición literaria occidental. � Reconocer el Realismo como época artística y literaria, sus rasgos característicos

y los autores y obras más representativos. � Reconocer los principales géneros de la tradición literaria del siglo XIX. � Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de



simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. Contenidos � El Realismo. � El siglo XIX y el Realismo europeo y español. � Juan Valera. � José María de Pereda. � Vicente Blasco Ibáñez. � Benito Pérez Galdós. � Leopoldo Alas, Clarín. � El Naturalismo. � Emilia Pardo Bazán. � Reconocimiento de los diferentes géneros literarios del siglo XIX. � Determinación del tema y resumen del contenido de un texto. � Lectura y comentario de textos característicos de la literatura del Realismo y el

Naturalismo españoles. � Reconocimiento y explicación de los fenómenos comunicativos y de los recursos

literarios (figuras literarias, métrica...) presentes en fragmentos. � Valoración y aprecio de la literatura como forma de comunicación, creación,

vehículo de sentimientos y experiencias. � Respeto por la literatura como integrante del patrimonio cultural y de la tradición en

la que estamos inmersos. � Gusto por la lectura de textos literarios como forma de disfrute y enriquecimiento

personal. � Interés por el período histórico del siglo XIX y por los cambios ideológicos y

sociales que se dan en él, reflejados en la literatura de la época. Criterios de evaluación



� Establecer relaciones entre los movimientos fundamentales en la historia política, cultural y literaria del siglo XIX y entre las obras y autores más destacados de ese período.

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� Explicar la evolución y las transformaciones de los géneros literarios durante el período de la Restauración.


literarios del siglo XIX. Competencias básicas

A lo largo de esta Unidad pueden desarrollarse algunas de las competencias básicas previstas en la ley vigente: • Competencia social y ciudadana (a propósito del texto de Marianela, de la pág. 200, que da pie para discutir sobre la atención a los discapacitados y sobre las relaciones humanas entre esas personas y las que no sufren una discapacidad). • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (a propósito del texto de ¡Adiós, Cordera!, de la pág. 202, que permite reflexionar sobre la destrucción del medio natural y de la cultura tradicional como consecuencia del progreso tecnológico). UNIDAD 12. EL MODERNISMO Intenciones educativas

Esta unidad guarda una estrecha relación con la siguiente, dedicada a la Generación del 98. Ya aclaramos en el texto cómo se trata de dos corrientes estéticas que, más allá de las denominaciones que reciban, guardan analogías y diferencias. Presentamos estos temas de manera que alguno de los autores aparece en ambos, como es el caso de Antonio Machado, figura que se desarrolla en la unidad siguiente, pero que incluimos aquí como representante del estilo modernista, en el poema A la muerte de Rubén Darío. Objetivos



� Conocer y comprender las principales formas de la tradición literaria occidental. � Reconocer el Modernismo como época artística y literaria, sus rasgos

característicos y los autores, temas y obras más representativos. � Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de



simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. Contenidos � La crisis de final de siglo. � Modernismo y Generación del 98. � La literatura modernista. � los primeros modernistas: José Martí y Salvador Rueda. � Rubén Darío: etapas de su obra. � Ramón Mª del Valle- Inclán: obra narrativa, lírica y dramática. � Manuel Machado. � Determinación del tema y resumen del contenido de un texto.

289

� Lectura y comentario de textos característicos de la literatura modernista española e hispanoamericana.

� Reconocimiento y explicación de los fenómenos comunicativos y de los recursos literarios (figuras literarias, métrica...) presentes en fragmentos representativos.

� Valoración y aprecio de la literatura como forma de comunicación, creación, vehículo de sentimientos y experiencias.



� Interés por el período histórico del fin del siglo XIX y por los cambios ideológicos y sociales que se dan en él, reflejados en la literatura de la época. Valoración y aprecio de la literatura como forma de comunicación, creación, vehículo de sentimientos y experiencias.



� Interés por el período histórico del fin del siglo XIX y por los cambios ideológicos y sociales que se dan en él, reflejados en la literatura de la época.

Criterios de evaluación � Captar las ideas esenciales de textos escritos de diferente tipo y distinto nivel de

formalización, reproduciendo y comentando su contenido. � Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer sus elementos

estructurales básicos. � Establecer relaciones entre los movimientos fundamentales en la historia política,

cultural y literaria de finales del siglo XIX y comienzos de XX y entre las obras y autores más destacados de ese período.

� Determinar el tema y resumir el contenido de un texto literario. � Determinar y explicar la función de las figuras estilísticas presentes en los textos

del Modernismo. � Describir y analizar la métrica de las obras de ese período.


A lo largo de esta Unidad pueden desarrollarse algunas de las competencias básicas previstas en la ley vigente: • Competencia social y ciudadana (a propósito de los textos de Rubén Darío A Roosevelt, de la página 208, y Caupolicán en la 214, que permiten reflexionar sobre distintos aspectos de la cultura y la política americana en distintos momentos de la historia, sus relaciones con España y su repercusión en Europa). • Autonomía e iniciativa personal (a propósito del texto Melancolía, de Rubén Darío, en la página 208, que presenta una visión desoladamente pesimista de la vida, o El rey Burgués, que puede propiciar la reflexión sobre la función del arte en la sociedad). UNIDAD 13. LA GENERACIÓN DEL 98 Intenciones educativas

Dedicamos esta Unidad a la Generación del 98, conscientes de los problemas que plantea el uso de esta expresión y el concepto mismo de generación literaria aplicado a ese grupo de escritores que suelen etiquetarse como “noventayochistas”.

290

Aunque es muy frecuente agruparlos con los modernistas bajo el epígrafe común de “literatura de principios de siglo”, nosotros preferimos mantener la distinción, dado que, a nuestro juicio, se ha afianzado la contraposición de ambos movimientos y cada uno de ellos presenta rasgos distintivos que lo diferencian del otro. Aun así, conviene recordar que la distinción de Modernismo y Generación del 98 no impide que algunos autores (especialmente Valle-Inclán) participen de los dos. Objetivos



� Conocer y comprender las principales formas de la tradición literaria occidental. � Reconocer la Generación del 98 como corriente ideológica y literaria, sus rasgos

característicos y los autores y obras más representativos. � Reconocer los principales géneros de la tradición literaria del siglo XX. � Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de



simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. Contenidos � La Generación del 98. � El concepto de generación literaria. � Características de la Generación del 98. � Miguel de Unamuno. � José Martínez Ruiz, Azorín. � Antonio Machado. � Pío Baroja. � La literatura europea de principios de siglo: Kafka, Joyce, Proust. � Reconocimiento de los diferentes géneros literarios del siglo XX. � Determinación del tema y resumen del contenido de un texto. � Lectura y comentario de textos característicos de la literatura de la Generación del

98. � Reconocimiento y explicación de los fenómenos comunicativos y de los recursos

literarios (figuras literarias, métrica...) presentes en fragmentos representativos. � Valoración y aprecio de la literatura como forma de comunicación, creación,



personal. � Interés por el período histórico del siglo XX y por los cambios ideológicos y



291


� Establecer relaciones entre los movimientos fundamentales en la historia política, cultural y literaria del siglo XX y entre las obras y autores más destacados de ese período.

� Explicar la evolución y las transformaciones de los géneros literarios durante la transición del siglo XIX al XX.


literarios del siglo XX.


básicas previstas en la ley vigente: • Competencia social y ciudadana (a propósito de las preocupaciones sociales y políticas de la Generación del 98, que permiten a los alumnos adoptar posturas críticas ante la situación de la sociedad en la que viven hoy; asimismo, el texto de Baroja de la pág. 221 sirve para reflexionar o dialogar acerca de las actitudes negativas que muestran los estudiantes a los que se refiere). • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (a propósito del texto de Machado, de la pág. 220, que da pie para conocer y apreciar el medio rural castellano, las tareas agrícolas, las especies animales y vegetales...). UNIDAD 14. EL NOVECENTISMO Y LAS VANGUARDIAS Intenciones educativas

Esta unidad guarda una estrecha relación con la siguiente, dedicada a la Generación del 27. Presentamos sucintamente el concepto de Novecentismo para profundizar más tarde, en los Textos para comentar, en las teorías estéticas de Ortega. Se dedica especial atención a los “ismos” y a la figura de Juan Ramón Jiménez. El carácter lúdico de las actividades propuestas en las páginas 234 y 235 (que pueden ampliarse fácilmente invitando a los alumnos a crear sus propios poemas) será –tal vez- un aliciente para los alumnos. Objetivos



� Conocer y comprender las principales formas de la tradición literaria occidental. � Reconocer el Novecentismo y las Vanguardias como movimientos artísticos y

literarios, sus rasgos característicos y los autores, temas y obras más representativos. � Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de




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Contenidos � El Novecentismo. � José Ortega y Gasset. � Los movimientos de Vanguardia: futurismo, cubismo, dadaísmo, creacionismo y

surrealismo. � El vanguardismo en España: Ramón Gómez de la Serna. � Juan Ramón Jiménez. Etapas de su obra. � La novela novecentista: Gabriel Miró. � Determinación del tema y resumen del contenido de un texto. � Lectura y comentario de textos característicos de la literatura novecentista y

vanguardista. � Reconocimiento y explicación de los fenómenos comunicativos y de los recursos

literarios (figuras literarias, métrica...) presentes en fragmentos representativos. � Composición de textos literarios de carácter vanguardista. � Valoración y aprecio de la literatura como forma de comunicación, creación,



personal. � Interés por el período histórico del comienzo del siglo XX y por los cambios

ideológicos y sociales que se dan en él, reflejados en la literatura de la época.




cultural y literaria de comienzos de XX en España y Europa y entre las obras y autores más destacados de ese período.

� Determinar el tema y resumir el contenido de un texto literario. � Determinar y explicar la función de las figuras estilísticas presentes en los textos

del novecentismo y las vanguardias. � Describir y analizar la métrica de las obras de ese período.


básicas previstas en la ley vigente: • Competencia social y ciudadana (a propósito del texto de Ortega de La deshumanización del arte, de la página 232, que permite reflexionar sobre la función del arte en la sociedad). • Autonomía e iniciativa personal (a propósito de las actividades de la página 235, a partir de las cuales podemos sugerir al alumno crear sus propios textos poéticos imitando la estética dadaísta). • Competencia cultural y artística , dada la especial vinculación de los movimientos de vanguardia que se presentan en la Unidad con otras manifestaciones artísticas, especialmente la pintura y el cine).

293

UNIDAD 15. LA GENERACIÓN DEL 27 Intenciones educativas

Dedicamos esta Unidad a la Generación del 27, consecuencia y prolongación, en buena parte, de los postulados estéticos de Ortega y del magisterio poético de Juan Ramón, que estudiábamos en la Unidad anterior. Dado el limitado número de unidades de las que disponemos, incluimos entre los autores del 27 a Dámaso Alonso (aunque tal vez lo mejor de su producción poética y ensayística pertenezca a la literatura de la posguerra) y a Miguel Hernández, que, en realidad, constituye un genial epígono de la generación. También hemos incluido aquí a Pablo Neruda, por las peculiares relaciones personales y estilísticas que mantiene con los poetas del grupo, a pesar de sus raíces americanas y su larga pervivencia posterior.


adecuada en cada situación de comunicación. � Comprender adecuadamente los textos literarios, captando la finalidad expresiva

de los recursos empleados en ellos. � Conocer y comprender las principales formas de la tradición literaria occidental. � Reconocer la Generación del 27 como corriente ideológica y literaria, sus rasgos

característicos y los autores y obras más representativos. � Reconocer los principales géneros de la tradición literaria del siglo XX. � Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de



simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. Contenidos � La Generación del 27. � Pedro Salinas. � Gerardo Diego. � Jorge Guillén. � Vicente Aleixandre. � Luis Cernuda. � Dámaso Alonso. � Federico García Lorca: poesía y teatro. � Rafael Alberti. � Miguel Hernández. � Pablo Neruda. � Reconocimiento de los diferentes géneros literarios del siglo XX. � Determinación del tema y resumen del contenido de un texto. � Lectura y comentario de textos característicos de la literatura de la Generación del

27. � Reconocimiento y explicación de los fenómenos comunicativos y de los recursos



la que estamos inmersos.

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� Interés por el período histórico del siglo XX y por los cambios ideológicos y sociales que se dan en él, reflejados en la literatura de la época.




cultural y literaria del siglo XX y entre las obras y autores más destacados de ese período.

� Explicar la evolución y las transformaciones de los géneros literarios durante la “edad de plata” de la literatura española (primer tercio del siglo XX).




básicas previstas en la ley vigente: • Competencia social y ciudadana (a propósito de la ruptura traumática que supuso la Guerra Civil para los miembros de la Generación del 27, que puede dar pie para reflexionar sobre aquel acontecimiento histórico y sobre las actitudes ciudadanas que deberían impedir que se repita). • Autonomía e iniciativa personal (a propósito del texto de Yerma, de la pág. 244, que permite reflexionar sobre distintas actitudes y pasiones humanas como los celos o como el instinto maternal exacerbado y sobre las reacciones a las que pueden llevar a quienes las sufren). UNIDAD 16. LA NARRATIVA A PARTIR DE LA GUERRA CIVIL

Intenciones educativas Iniciamos en esta Unidad la serie de las tres dedicadas a la literatura posterior

a la Guerra Civil. Comenzamos con la narrativa e incluimos un breve panorama de la novela hispanoamericana. La cantidad de autores y obras que podrían haber aparecido en esta unidad, y que no lo hacen, es importante: hemos preferido mantener el criterio de adaptación a las posibilidades reales del aula, y aun así son muchos los autores que aparecen en la lección. Más que una nómina de novelistas y obras, pretendemos haber trazado las líneas fundamentales que reflejan la evolución de la novela en estos años. El profesor podrá ampliar este tema fácilmente: con la lectura de novelas completas pertenecientes al período, por ejemplo. Objetivos


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� Conocer y comprender las principales formas de la tradición literaria occidental. � Conocer alguno de los principales autores de la narrativa española e

hispanoamericana de la segunda mitad del siglo XX, sus obras más relevantes y sus rasgos de estilo más característicos.

� Comprender la relación existente entre la producción novelística española e hispanoamericana de la segunda mitad del siglo XX, y los hechos históricos y sociales en los que se produce.

� Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

� Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

Contenidos � La literatura española después de la Guerra Civil. � La novela de posguerra. � El realismo social. � la novela desde los años 60 a la actualidad. � Camilo José Cela. � Carmen Laforet. � Rafael Sánchez Ferlosio. � Juan Goytisolo. � Luis Martín Santos. � La novela contemporánea. � La narrativa hispanoamericana del siglo XX. � Jorge Luis Borges. � Julio Cortázar. � Gabriel García Márquez. � Mario Vargas Llosa. � Reconocimiento de los principales estilos y tendencias de la novela española e

hispanoamericana de la segunda mitad del siglo XX. � Determinación del tema y resumen del contenido de un texto. � Lectura y comentario de textos característicos de la novela española e

hispanoamericana de la segunda mitad del siglo XX. � Reconocimiento y explicación de los fenómenos comunicativos y de los recursos

literarios presentes en fragmentos representativos. � Valoración y aprecio de la literatura como forma de comunicación, creación,




sociales que se dan en él, reflejados en la narrativa de la época.



estructurales básicos.

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� Establecer relaciones entre los movimientos fundamentales en la historia política, cultural y literaria de la literatura de la segunda mitad del siglo XX y entre las obras y autores más destacados de ese período.

� Explicar la evolución y las transformaciones del género narrativo durante la segunda mitad del siglo XX.


literarios del período. Competencias básicas

A lo largo de esta Unidad pueden desarrollarse algunas de las competencias básicas previstas en la ley vigente: • Competencia social y ciudadana (a propósito de los temas sociales y políticos que aparecen en la selección de textos de la Unidad y en los argumentos de las novelas que se refieren, que permiten reflexionar y debatir sobre temas de actualidad o de nuestra historia contemporánea: La Guerra Civil y sus consecuencias, la violencia, los roles sociales en el matrimonio...). UNIDAD 17. LA LÍRICA A PARTIR DE LA GUERRA CIVIL

Intenciones educativas El estudio de la lírica a partir de la Guerra Civil plantea los mismos problemas

que el de la narrativa, que abordábamos en la Unidad anterior: el problema de la periodización, el de la de selección de los autores y obras más relevantes y el de la caracterización de posibles tendencias, corrientes o generaciones literarias. Y cuanto más avanzamos en el tiempo, más agudos e insolubles se hacen esos problemas. Por ello, hemos optado por dividir la posguerra en décadas (hasta los años ochenta, que consideramos el inicio de un período demasiado próximo para someterlo a ulteriores divisiones). Y en ellas hemos elegido algunos poetas –y algunos textos- que nos han parecido representativos de la lírica de esos cuatro decenios. Objetivos



� Conocer y comprender las principales formas de la tradición literaria occidental. � Reconocer las tendencias poéticas más recientes, sus rasgos característicos y los

autores y obras más representativos. � Reconocer los principales géneros de la tradición literaria del siglo XX. � Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de




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Contenidos � La lírica a partir de la Guerra Civil. � La Guerra Civil y las generaciones poéticas posteriores. � La lírica de posguerra. � La poesía social de los cincuenta. � La poesía de los sesenta. � La poesía de los setenta. � La lírica a partir de los ochenta. � La lírica hispanoamericana del siglo XX: César Vallejo y Octavio Paz. � Reconocimiento de los diferentes géneros literarios del siglo XX. � Determinación del tema y resumen del contenido de un texto. � Lectura y comentario de textos característicos de la poesía española e

hispanoamericana desde la Guerra Civil. � Reconocimiento y explicación de los fenómenos comunicativos y de los recursos









� Explicar la evolución y las transformaciones de los géneros literarios a partir de la Guerra Civil española.




básicas previstas en la ley vigente: • Competencia social y ciudadana (a propósito de la poesía social de los años cincuenta, que da pie para discutir acerca de la función social de la literatura y de su valor como instrumento para transformar la sociedad). • Autonomía e iniciativa personal (a propósito de los poemas “Biografía”, de Gabriel Celaya, de la pág. 260, “Hombre”, de Blas de Otero, en la pág. 262, y “No volveré a ser joven”, de Gil de Biedma, en la pág. 264, que permiten reflexionar sobre el sentido de la vida, la libertad, el peso de las imposiciones que sufrimos a lo largo de la existencia, la soledad, etc.).

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UNIDAD 18. EL TEATRO A PARTIR DE LA GUERRA CIVIL

Intenciones educativas Terminamos en esta Unidad el estudio de la literatura posterior a la Guerra Civil

con el género dramático. Su estudio plantea problemas análogos a los que hemos encontrado en las dos unidades anteriores cuando nos ocupábamos de la narrativa y de la lírica: excesiva cercanía en el tiempo para valorar autores y obras con cierta perspectiva, dispersión y pluralismo, difuminación de corrientes y subgéneros... Hemos procurado establecer una mínima periodización y mostrar las tendencias que consideramos más significativas y más aceptadas por la crítica, con algunos dramaturgos y obras que nos parecen particularmente representativos. Objetivos



� Conocer y comprender las principales formas de la tradición literaria occidental. � Reconocer las tendencias dramáticas más recientes, sus rasgos característicos y

los autores y obras más representativos. � Reconocer los principales géneros de la tradición literaria del siglo XX. � Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. � Promover el gusto por el teatro. � Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones


simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. Contenidos � El panorama teatral español después de la Guerra Civil. � La alta comedia: Benavente, Pemán, Luca de Tena, Calvo Sotelo. � El teatro cómico: Jardiel Poncela, Mihura. � El teatro poético: Casona, Gala. � El teatro social: Buero Vallejo, Sastre. � El teatro realista: Rodríguez Méndez, Martín Recuerda. � El teatro independiente y los grupos universitarios. � El teatro experimental. � Los dramaturgos recientes: Sanchís Sinisterra, Alonso de Santos Fernán Gómez. � Reconocimiento de los diferentes géneros literarios del siglo XX. � Determinación del tema y resumen del contenido de un texto. � Lectura y comentario de textos característicos del teatro español desde la Guerra

Civil. � Reconocimiento y explicación de los fenómenos comunicativos y de los recursos

literarios y escénicos presentes en fragmentos representativos. � Valoración y aprecio de la literatura como forma de comunicación, creación,


la que estamos inmersos, especialmente a través del teatro. � Gusto por la lectura de textos literarios y por las representaciones dramáticas como

forma de disfrute y enriquecimiento personal.

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� Interés por el período histórico del siglo XX y por los cambios ideológicos y sociales que se dan en él, reflejados en la literatura de la época.





� Explicar la evolución y las transformaciones de los géneros literarios a partir de la Guerra Civil española.




básicas previstas en la ley vigente: • Competencia social y ciudadana (a propósito del texto de Las bicicletas son para el verano, de la pág. 275, que permite reflexionar sobre las consecuencias de la Guerra Civil en la sociedad española de la posguerra). • Autonomía e iniciativa personal (a propósito del texto de Tres sombreros de copa, de las págs. 270-271, que permite reflexionar sobre la propia libertad para escoger determinados estilos y modos de vida).

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1º BACHILLERATO CURSO 2014-15


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Programación de 1º de BACHILLERATO Curso 2014-15

Índice

1. INTRODUCCIÓN........................................................................................................ 301 2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.............................................................. 303

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA......................................................... 304

4. CONTENIDOS DE 1º DE BACHILLERATO............................................................ 304

5. CONTENIDOS MÍNIMOS.......................................................................................... 306 6. METODOLOGÍA ........................................................................................................ 307 7. ACTIVIDADES ........................................................................................................... 312 8. LA EVALUACIÓN ..................................................................................................... 313 9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN................................................................................ 316

10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN...................................................................................................................................... 318

11. SISTEMAS DE RECUPERACIÓN............................................................................. 319

12. TEMAS TRANSVERSALES ...................................................................................... 320 13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.............................................................................322

14. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.............................................................................. 324 15. EVALUACIÓN DE SEPTIEMBRE 325 16. MATERIALES............................................................................................................. 326 17. PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES (ANEXO II) ................................. 328 18. ALUMNOS QUE SE INCORPORAN TARDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO (ANEXOIII) 328 19. PLAN INDIVIDUALIZADO DE REPETIDORES (ANEXO V) ............................... 328 20. PLAN LECTOR (ANEXO VI) .................................................................................... 328 21. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (ANEXO VII) 328 22. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA

PROGRAMACIÓN DOCENTE Y LOS RESULTADOS (ANEXO VIII)................... 328 23. PROGRAMACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES ............................ 328

1. INTRODUCCIÓN

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El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia por el Decreto 262/2008, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de Bachillerato para esta comunidad.

Según la LOE (artículo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas, que no son otras que proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como para acceder a la educación superior (estudios universitarios y de formación profesional de grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una formación intelectual general y de una preparación específica en la modalidad que esté cursando (a través de las materias comunes —como esta—, de modalidad y optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental para lograr esos objetivos. En consecuencia, la educación en conocimientos específicos de esta materia ha de incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de esta materia (según el artículo 33 de la LOE, "ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa"). En esta línea, y por lo que concierne a esta materia, se debe valorar y respetar el rico patrimonio que suponen todas las lenguas del Estado español (aunque esta sea una comunidad monolingüe), además de evitar situaciones discriminatorias hacia quienes no manifiesten el mismo dominio del lenguaje.

La materia de Lengua Castellana y Literatura adquiere en este contexto una importancia decisiva para la formación de los alumnos, en el sentido de que consolidar y ampliar la competencia comunicativa y literaria y la capacidad lingüística del estudiante de Bachillerato es condición imprescindible para el logro de los fines formativos y propedéuticos de la etapa, independientemente de que el alumno curse o no posteriormente estudios universitarios o técnico-profesionales. El hecho de que el alumno inicie en este curso una formación mucho más específica y especializada en una modalidad determinada de Bachillerato implica, entre otros aspectos, que debe dotarse de unas capacidades y destrezas que le permitan comprender los discursos (científicos y técnicos) que ha de trabajar en el ámbito académico. Además, no debe olvidarse que el alumno ha de atender también a los discursos culturales y literarios, por lo que se han de tener en cuenta los medios de comunicación y el ámbito literario (en esta etapa de su formación debe ser capaz de crear y de comprender cualquier tipo de discurso).

Cada uno de estos tres tipos de discursos y ámbitos le proporcionan al alumno unas capacidades y destrezas distintas pero complementarias —los procedimientos son el eje del proceso de enseñanza-aprendizaje—, que no son sino reflejo de los diferentes tipos de formación que requiere en su vida: en el ámbito académico, textos que le proporcionan información y conocimiento, de marcado carácter formal, en los que destacan el rigor y la precisión; en el de los medios de comunicación, textos que le proporcionan información sobre la realidad del mundo actual y una formación cultural; y en el literario, textos que le permiten, mediante su lectura y comentario, ampliar la competencia comunicativa, dada la variedad de contextos, contenidos, géneros y registros. Por ello, el objetivo final de esta materia es que el alumno adquiera los

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conocimientos necesarios que le permitan intervenir de forma adecuada (comprender y expresarse, de forma oral y escrita) en la interacción verbal en diferentes ámbitos sociales (a modo de distintos niveles de uso). En consecuencia, tres son los bloques en los que se organizan los contenidos del currículo autonómico: La variedad de los discursos y el tratamiento de la información, El discurso literario y Conocimiento de la lengua.

En lo que se refiere al primer bloque (La variedad de los discursos y el tratamiento de la información), se establecen diferentes tipos de contenidos, unos directamente relacionados con las habilidades lingüísticas (comprender y expresarse en los diferentes ámbitos del discurso y, sobre todo, en el ámbito académico), otros con el análisis de los géneros textuales más representativos de cada ámbito y con el reconocimiento de sus características, sin olvidar los procedimientos de tratamiento de la información, transversal a todos ellos.

El estudio de la literatura (El discurso literario) a través de los textos cumple tanto una función de enriquecimiento histórico-cultural como de estímulo hacia la creación personal y el uso excelente del idioma, a través del ejemplo de nuestros modelos lingüísticos. Por la primera de ellas, se pone además al alumno en contacto con las obras más relevantes de la tradición literaria mediante un estudio diacrónico, además de ayudarle a valorar la variedad de registros y estilos en períodos históricos diversos, lo que contribuye al desarrollo de su capacidad analítico-crítica y estimula en gran medida su maduración personal. En tal sentido, y también con el fin de consolidar el hábito lector, se insiste especialmente en la lectura y análisis de textos y obras concretos, a los que se subordinan los contenidos propiamente conceptuales (en suma, análisis y comentario de textos, consolidación de la autonomía lectora, aprecio por la literatura y por la composición de textos de intención literaria).

En lo que atañe específicamente a la enseñanza de la lengua (Conocimiento de la lengua), se mantiene un equilibrio entre los conocimientos lingüísticos y la aplicación concreta del idioma (uso acompañado de reflexión), al igual que respecto al doble proceso analítico y creativo al que el alumno se enfrenta en esta materia —su enseñanza debe hacerse a partir de su uso en situaciones comunicativas diversas, normalmente las que proporcionan la literatura y los medios de comunicación—. Si, por un lado, se insiste en el tratamiento de los principios gramaticales básicos, al igual que en el conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad (especialmente en referencia al carácter plurilingüe de España y a la extensión del español en otros países), por otro no se descuidan las normas gráficas, gramaticales y léxicas del uso culto, todo ello con un enfoque práctico y prestando la debida atención a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.


2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Según el citado Decreto, esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los alumnos capacidades que les permitirán:

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a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución es-pañola así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana o española y conocer las obras literarias más significativas.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación. h) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida, con una visión integradora de las distintas materias.

i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y mejorar la calidad de vida.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. ñ) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España y de la Región de Murcia. o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, es-pecialmente el desarrollado por los jóvenes.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida

social y cultural y especialmente en los ámbitos académico (humanísticos, científicos, etc.) y de los medios de comunicación.

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2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.

5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y a las hablas de la Región de Murcia, favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, con atención a los autores y obras destacadas de la Región de Murcia, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

4. CONTENIDOS DE 1º DE BACHILLERATO Bloque 1. La variedad de los discursos y el tratami ento de la información � Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación

comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos. � Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y

escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.

� Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico.

� Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.

� Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales (medios audiovisuales, enciclopedias, cederrón, Internet, bibliotecas, hemerotecas, etc.), para la comprensión y producción de textos.

� Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

� Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

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Bloque 2. El discurso literario � Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético,

cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.

� La literatura en la Edad Media: contexto socio histórico. � La lírica culta y tradicional. La lírica mística de Ibn Arabí. � Lectura y análisis de poemas representativos de la lírica medieval

reconociendo las formas literarias características. El Arcipreste de Hita y El libro del Buen Amor.

� La Épica medieval. Lectura y comentario de algunos fragmentos del Poema de Mío Cid y de otras obras literarias de la épica medieval europea analizando las semejanzas y diferencias entre las distintas obras y su repercusión posterior.

� El Romancero. � La prosa medieval: Alfonso X el Sabio y su relación con el Reino de Murcia.

Don Juan Manuel. Lectura y comentario de algunos cuentos de El Conde Lucanor.

� Jorge Manrique y Las Coplas. Lectura y comentario de una selección de coplas tomando conciencia de la recurrencia de ciertos temas y de su evolución en la historia literaria.

� Transición al Renacimiento. Lectura y análisis de algunas escenas de La Celestina.

� Orígenes del teatro de la Edad Media. Lectura de algunos fragmentos de las obras más representativas del género en lengua castellana o en otras lenguas.

� La literatura en los siglos XVI y XVII. El Renacimiento y el Barroco. Contexto socio histórico.

� La renovación de la lírica: temas y estructuras. El petrarquismo. � Lectura y análisis de poemas de Garcilaso de la Vega y de la literatura

renacentista europea reconociendo la constancia de ciertos temas y su influencia en siglos posteriores.

� La Ascética y la Mística. Lectura y análisis de poemas representativos. � Culteranismo y Conceptismo. Lectura y análisis de poemas representativos de

ambas tendencias comparándolos con poemas de temática similar para advertir las recurrencias.

� Modelos narrativos. Tipología de la novela. La novela picaresca. Lectura y comentario de algunos tratados de El Lazarillo de Tormes.

� Miguel de Cervantes y la novela moderna. Lectura de textos. Análisis de capítulos representativos de Don Quijote de la Mancha, Novelas ejemplares y El Buscón.

� El teatro clásico español y Lope de Vega: características, significado histórico e influencia en el teatro posterior. Panorámica de los teatros nacionales europeos.

� Lectura y comentario de algunas escenas de Lope de Vega y Calderón de la Barca.

� El siglo de Oro en la Región de Murcia: Diego Saavedra Fajardo y Jacinto Polo de Medina.

� Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados.

� Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas.

� Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

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� Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales

como procedimientos de cohesión del texto con especial atención a la valoración y al uso de los tiempos verbales.

� Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal (composición, derivación, parasíntesis y acrónimos) como formas de creación de palabras.

� Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras en relación con la coherencia de los textos y de su adecuación al contexto, con especial atención a los contextos académicos y sociales.

� Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración.

� Unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación (I).

� Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales (categorías gramaticales I), ortográficas (consolidación de la ortografía) y tipográficas, apreciando su valor social.

� Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros en los propios.

� Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua castellana en relación con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas y con las convenciones ortográficas.

� Conocimiento del fenómeno de la existencia de distintos registros y usos sociales y valoración de la necesidad de una norma.

� Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas históricas, de las situaciones de bilingüismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.

� Conocimiento del español en la Región de Murcia. La modalidad murciana. Las hablas en la Región de Murcia.

� Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

5. CONTENIDOS MÍNIMOS

1) Dominio de las TIC 2) Lectura y análisis de las lecturas fijadas por el Departamento de Lengua

Castellana y Literatura 3) Análisis y comentario de obras del periodo literario dicho en el punto anterior 4) Dominio de la literatura desde la Edad Media al Barroco, así como de la

literatura murciana 5) Reconocimiento de los diferentes géneros literarios 6) Realización correcta de comentarios de textos 7) Reconocimiento e identificación de las distintas variedades de habla dentro del

castellano 8) Conocimiento del castellano, así como de sus variedades y evolución 9) Dominio del análisis y mecanismos de formación de palabras 10) Dominio de análisis tanto morfológico, como semántico, sintáctico… 11) Redacción adecuada de distintas tipologías textuales 12) Consulta de distintas fuentes de información para realización de trabajos 13) Exposición oral y escrita correcta de un tema

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6. METODOLOGÍA

Como criterio metodológico básico, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de facilitar y de impulsar el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de investigación (contenido transversal a los distintos bloques) y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. No debemos olvidar que esta materia adquiere todo su sentido cuando sirve para dotar al alumno de una mayor capacidad lingüística y comunicativa que le ayude a formalizar su propio discurso, para afianzar su hábito lector y para desarrollar su capacidad creadora.

El mismo criterio rige para las actividades y textos que se sugieran y para el material gráfico que se emplee, de modo que el mensaje es de extremada claridad expositiva, sin caer en la simplificación, y todo concepto es explicado y aclarado, sin considerar que nada es sabido previamente por el alumno, independientemente de que durante la etapa anterior, y con sus características propias, haya estudiado estos contenidos y técnicas.

Nuestra metodología propuesta presenta –para los dos cursos que componen el Bachillerato– un carácter abierto y variado, pensado en función de los amplísimos contenidos planteados para ambos cursos.

Como norma habitual, será el propio alumno quien tenga la oportunidad de aplicar los contenidos expuestos en el aula o quien desarrolle los mecanismos pertinentes que le lleven a conseguir determinada información. Para ello, el libro de texto propuesto propone constantemente actividades de diverso tipo y, también, de distinta complejidad. Será posible trabajar en equipo o de forma individual. Paralelamente, el resultado del trabajo podrá ser presentado personalmente o podrá ser susceptible de incorporarse a algún tipo de debate, mesa redonda o exposición pública. Con ello, tratamos de posibilitar ambientes diversos en los que desenvolver la acción docente.

Al margen de estos principios generales, la acción metodológica está diseñada tanto para afianzar los saberes ya adquiridos sobre la forma y el uso de la lengua, como para mejorar la capacidad interpretativa de los textos, incluidos los literarios. De este modo, proponemos trabajar en un medio que propicie:

a) La comunicación en sus más amplias manifestaciones.

b) La comprensión y producción guiadas, que facilitan:

-La localización e identificación de indicios lingüísticos necesarios para comprender.

-La inferencia de información lingüístico-literaria, situacional y metalingüística para aplicarla en contextos similares.

-El desarrollo de un saber-hacer a través de actividades pautadas y ejercicios y actividades de comprensión global.

c) El conocimiento de los textos literarios. Ello implica partir siempre de los textos literarios para conocer los condicionamientos lingüísticos de los diferentes géneros y estilos, autores y escuelas literarias, así como el contexto histórico y la tradición estética

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en que se han producido. En nuestro caso, presentamos los textos y claves necesarias para interpretar obras fundamentales de la literatura castellana desde la Edad Media a la época barroca.

d) El trabajo localizado en la lengua, centrado en actividades, tareas o proyectos que fomenten la conceptualización metalingüística (observar, diferenciar, comparar, generalizar, asociar, clasificar, definir hechos o elementos lingüísticos), según los siguientes criterios:

-La deducción (y observación) de normas de funcionamiento del sistema de la lengua.

-La aplicación de un saber operativo para resolver ejercicios de tipo metalingüístico, de sistematización y de conceptualización.

e) La síntesis productiva de conocimientos. Esta operatividad se manifiesta en:

-La resolución de tareas referentes al conocimiento de la lengua o de la literatura mediante la utilización de recursos diversos.

-El saber expresarse de manera “creativa” y adecuada a los contextos

-La realización de ejercicios de simulación en contextos conocidos.

-Favorecer tanto el saber como el saber hacer. Defendemos la definición de los procedimientos a la vez como contenidos específicos del currículo y como secuencias de actividades que se realizan con objetivos de aprendizaje. La enseñanza de los procedimientos pretende facilitar la actuación y la adaptación a situaciones nuevas en las que el alumno pueda aplicar sus conocimientos y habilidades, mostrando y aumentando su competencia en dominios específicos.

-Todo ello implica -además- dotar al alumnado de capacidad tanto para manejar la información a la que está expuesto (medios de comunicación, por ejemplo) como para buscar y enfrentarse a otras diversas fuentes informativas (bibliotecas, hemerotecas, revistas informáticas, cederrón, Internet...).

Las líneas metodológicas que deben orientar la intervención educativa las podremos sintetizar y concretar de la siguiente forma:

a) Se partirá de los intereses y capacidades del alumno/a, para construir a partir de ahí, nuevos aprendizajes que favorezcan y mejoren su rendimiento.

b) La metodología favorecerá la capacidad de los alumnos para aprender por sí mismos y para trabajar en equipo.

c) La organización docente deberá atender a las necesidades, aptitudes e intereses que demanden los alumnos según se vayan detectando en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

d) La agrupación de alumnos en el aula podrá ser variable y flexible, en función de las actividades que se vayan a realizar en el aula, sin despreciar por ello el trabajo personal e individualizado.

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e) Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos frente al aprendizaje puramente mecánico o memorístico.

f) Se propiciarán las oportunidades para que los alumnos puedan poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que puedan comprobar la utilidad de lo que han aprendido, y sepan aplicarlo en otros contextos a su vida cotidiana.

g) La actividad educativa procurará dar una formación personalizada, fomentará la participación de los alumnos, asegurará una efectiva igualdad entre el alumnado, y promoverá la relación con el entorno.

h) Se fomentará, de acuerdo con las competencias, la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido; de esta forma, los alumnos analizarán su progreso respecto a sus conocimientos.

Si atendemos a las directrices marcadas por la Orden de 27 de julio de 2009, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la organización del Bachillerato de Investigación, con carácter experimental, a partir del curso 2009/10, el principio metodológico básico de este bachillerato será la investigación.

Aspecto fundamental en la formación de los alumnos, como hemos ido señalando, será la adquisición y utilización de métodos de trabajo próximos a la labor desarrollada en los estudios universitarios; en este sentido será fundamental la adquisición de hábitos en el manejo de fuentes documentales y bibliográficas. Con este fin, los alumnos deberán ser capaces de elaborar, exponer y argumentar de forma razonada proyectos de investigación –individual o colectivamente- que sean resultado de una metodología de estudio científica.

Los trabajos de investigación, desarrollados progre sivamente a lo largo del curso, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, el análisis pormenorizado de textos y el desarrollo del espírit u argumentativo y crítico serán los aspectos fundamentales de esta metodología.

Como señala el artículo cuarto de la Orden de convocatoria:

“1. En todas las materias se potenciarán los trabajos de investigación y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

2. En letras y humanidades, el método fundamental consistirá en el análisis de textos completos y los trabajos de síntesis que permitan al alumno descubrir las líneas vertebradoras de las distintas materias.

Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula desarrollando las unidades de acuerdo con el siguiente esquema de trabajo:

- Formulación por parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con el fin de proporcionar una visión global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse con el tema que se va a tratar.

- A través de una serie de preguntas iniciales en cada unidad, el profesor realizará una evaluación preliminar de los conocimientos de partida de los alumnos y suscitará en ellos la formulación de preguntas o posibles líneas investigadoras relacionadas con los contenidos.

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- El profesor expondrá los aspectos fundamentales de contenido y cuando lo estime oportuno, y en función de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podrá organizar el tratamiento de determinados contenidos de forma agrupada, o reestructurarlos, de manera que les facilite la realización de aprendizajes significativos.

- Los alumnos realizarán distintos tipos de actividades: actividades de análisis e investigación que les permitan llegar a conclusiones relacionadas con los contenidos trabajados, actividades para asimilar y reforzar lo aprendido, actividades de exposición escrita y oral…. Estas actividades se suceden en el desarrollo de los contenidos, afianzando los conceptos principales y la generalización de los mismos. Todo ello realizado bajo la supervisión personal del profesor, que analizará las dificultades y orientará y proporcionará las ayudas necesarias.

- Los alumnos llevarán a cabo actividades en pequeños grupos para desarrollar un trabajo cooperativo que les servirá también para mejorar la iniciativa y la investigación. A continuación, se pueden comentar las líneas de investigación, las dificultades, los errores encontrados, mediante una discusión en clase moderada por el profesor y consistente en una puesta en común de los grupos. Con este tipo de actividades estaremos fomentando las competencias propias del Bachillerato.

- La presencia de distintos formatos (libro del alumno, recursos digitales, textos continuos y discontinuos, cuadros, gráficas, esquemas, etc.) en el proceso de enseñanza-aprendizaje contribuye a desarrollar las capacidades y las habilidades del alumnado, así como a enriquecer su experiencia de aprendizaje y comprensión.

- Los proyectos e investigaciones que se propongan en el aula servirán para presentar las distintas técnicas que se emplean en el estudio de la materia. Estas técnicas ayudarán a los alumnos a experimentar y reflexionar sobre los diferentes tipos de métodos e instrumentos utilizados, no sólo en esta materia, sino también, en otros contextos en los que pueda ser relevante su conocimiento y utilización.

- Al finalizar cada lección se intentará vincular los contenidos trabajados y analizados en la unidad, mediante un mapa conceptual, con los conceptos principales y la relación entre ellos; de esta forma, se sintetizarán las principales ideas expuestas y se repasará aquello que los alumnos han comprendido, analizado e investigado. Para acabar se propondrán nuevas líneas investigadoras relacionadas con los temas tratados.

Para terminar, diremos que nuestra actuación deberá guiarse por los siguientes criterios.

• Concordancia entre los objetivos propuestos y aquellos enunciados en el Proyecto Curricular.

• Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos. • Secuenciación progresiva de los contenidos con una adecuada correspondencia al

nivel educativo. • Adecuación a los criterios de evaluación y al contexto educativo del centro. • Variedad de actividades, de diferente tipología; se atenderá siempre a las

diferencias individuales. • Capacidad crítica y analítica. • Claridad en la exposición y riqueza gráfica.

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• Otros recursos que puedan facilitar la actividad educativa (material complementario en distintos soportes: documentos fotocopiables, audiovisuales, cederrón …)

• Espacios que faciliten la actividad educativa: aula, biblioteca, aula de informática…


� Introducción a la unidad de trabajo con el fin de m otivar a los alumnos/as.

Exposición por parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con el fin de proporcionar una visión global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse con el tema que se va a tratar.

� Análisis de los conocimientos previos de los alumno s/as.

A través de una serie de preguntas iniciales en cada unidad, el profesor realizará una evaluación preliminar de los conocimientos de partida de los alumnos. De esta manera, el alumnado entrará en contacto con el tema y el profesor identificará los conocimientos previos que posee el grupo, con lo que podrá introducir las modificaciones necesarias para atender las diferencias y, sobre todo, para prevenirlas.

� Exposición de contenidos y desarrollo de la unidad.

El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés y fomentando la participación del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en función de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podrá organizar el tratamiento de determinados contenidos de forma agrupada, o reestructurarlos, de manera que les facilite la realización de aprendizajes significativos.

� Trabajo individual de los alumnos/as desarrollando las actividades propuestas.

Los alumnos realizarán distintos tipos de actividades, para asimilar y reforzar lo aprendido. Estas actividades se suceden en el desarrollo de los contenidos, afianzando los conceptos principales y la generalización de los mismos. Todo ello realizado bajo la supervisión personal del profesor, que analizará las dificultades y orientará y proporcionará las ayudas necesarias.

� Trabajo en pequeños grupos para fomentar el trabajo cooperativo.

Los alumnos llevarán a cabo actividades en pequeños grupos para desarrollar un trabajo cooperativo que les servirá también para mejorar la iniciativa y la investigación. A continuación, se pueden comentar las líneas de investigación, las dificultades, los errores encontrados, mediante una discusión en clase moderada por el profesor y consistente en una puesta en común de los grupos. Con este tipo de actividades estaremos fomentando las competencias propias del Bachillerato.

� Variedad de instrumentos didácticos.

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La presencia de distintos formatos (libro del alumno, recursos digitales; textos continuos y discontinuos; cuadros, gráficas, esquemas, etc.) en el proceso de enseñanza-aprendizaje contribuye a desarrollar las capacidades y las habilidades del alumnado, así como a enriquecer su experiencia de aprendizaje y comprensión.

� Técnicas específicas de la materia.

Los proyectos e investigaciones que se propongan en el aula servirán para presentar las distintas técnicas que se emplean en el estudio de la materia. Estas técnicas ayudarán a los alumnos a experimentar y reflexionar sobre los diferentes tipos de métodos e instrumentos utilizados, no sólo en esta materia, sino también, en otros contextos en los que pueda ser relevante su conocimiento y utilización.

� Resumen y síntesis de los contenidos de la unidad.

7. ACTIVIDADES

Tal y como se deduce del planteamiento metodológico expuesto, y como parte fundamental del mismo, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos conceptuales y/o procedimentales de cada uno de los bloques y unidades indicados le seguirá la realización de diversas actividades de aplicación. Dado el carácter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente práctico y activo con el que se plantea su enseñanza.

En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades (independientemente de que gran parte de estos contenidos han sido estudiados por el alumno en ESO, aunque con menor profundización) estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial en cada unidad, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza

Además de actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental , que se trabajan sistemáticamente cuando se desarrollan los contenidos y que versan en torno al uso de las nuevas tecnologías (Internet, cederrón...), a la presentación de textos impresos, etc., es decir, a procedimientos que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente en muy diferentes aspectos de su vida académica, profesional y personal.

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación individual de las necesidades del alumno, es fundam ental ofrecer a cada uno de ellos los recursos educativos que sean necesarios p ara que su formación se ajuste a sus posibilidades. Para atender a la diver sidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de l os alumnos, se propondrán nuevas actividades, diferenciadas entre las de cont enidos mínimos, complementarias, de ampliación y las de refuerzo y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cu áles y en qué momento se van a desarrollar.

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8. LA EVALUACIÓN

La evaluación es uno de los elementos del proceso educativo de mayor importancia, y requiere una dedicación constante por parte del profesorado. Las concepciones sobre qué es, qué hay que evaluar, cómo se debe hacer y cuándo se ha de efectuar, son variadas y muy distintas según la concepción que tengan los profesores de la enseñanza. ¿Qué es la evaluación?

La evaluación se puede entender como un proceso continuo de recogida de información y de análisis, que nos permite conocer qué aprendizaje se está consiguiendo, qué variables influyen en dicho aprendizaje y cuáles son los obstáculos y dificultades que afectan negativamente al aprendizaje.

Por lo tanto, podemos decir que la evaluación implica la emisión de un juicio de valor; comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de evaluación; corrector, porque se hace con el fin de mejorar aquello que ha sido objeto de la evaluación; y continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el proceso: el comienzo, el proceso y el final. ¿Qué hay que evaluar?

El objeto de la evaluación no es único. Podría entenderse que lo que hay que evaluar es el producto final, es decir, el aprendizaje logrado por el alumno o la alumna a lo largo de un periodo de tiempo. Pero, también es de suma importancia evaluar la influencia de todas las posibles variables que pueden influir en el rendimiento final, como la actitud y el trabajo de los alumnos, el proceso de enseñanza que ha llevado a cabo el profesor, los materiales didácticos empleados, etc.; todo ello se suele englobar en la llamada evaluación del proceso.

Dentro del concepto de evaluación del producto o aprendizaje, hay que tener presente que por objeto de aprendizaje hay que entender, todo conocimiento teórico y práctico, así como las capacidades competenciales que se han enseñado de forma explícita. De todo ello, se deduce que habrá que emplear diferentes instrumentos y procedimientos de evaluación que sean pertinentes con lo que se quiere evaluar, tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso (enseñanza). ¿Cómo se debe hacer?

La evaluación del aprendizaje ha de efectuarse mediante el uso de instrumentos y procedimientos adecuados a lo que se pretende medir u observar. Los instrumentos y procedimientos deben ser variados y orientadores.

Para la evaluación del proceso, se precisa ser crítico y a la vez reflexivo, cuestionando constantemente lo que se hace, y procurando analizar los principales elementos que pueden distorsionar el proceso educativo; de esta forma podremos identificar los problemas e intentar poner remedio en la medida de nuestras posibilidades.

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La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias de formación más potentes que existen para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo las correcciones oportunas en su labor didáctica. ¿Cuándo se debe de hacer?

La evaluación ha de venir marcada por los siguientes momentos que definen el proceso continuo de enseñanza-aprendizaje:

e. Evaluación inicial: se realizará en las primeras semanas del curso; pretende detectar los conocimientos previos de los alumnos, sus capacidades y actitudes.

f. Evaluación continua: (llevándose a cabo a lo largo de todo el proceso) La observación sistemática estará presente a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

g. Evaluación formativa: mediante los trabajos diarios desarrollados por los alumnos se van observando los avances, los logros, la madurez y el grado de adquisición de las capacidades de los mismos.

h. Evaluación sumativa: al final de cada trimestre o del curso escolar, esta evaluación recoge los resultados alcanzados por el conjunto de la clase y por cada alumno con arreglo a los objetivos programados.

¿Cómo planteamos la evaluación?

La evaluación del aprendizaje de los alumnos de Bachillerato será continua

El alumnado podrá realizar una prueba extraordinaria de la materia no superada, en las fechas que determinen las administraciones educativas.

El profesor de decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referencia fundamental los criterios de evaluación.

El equipo docente, constituido por los profesores de cada alumno o alumna coordinados por el profesor tutor, valorará su evolución en el conjunto de las materias y su madurez académica en relación con los objetivos del bachillerato así como, al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios posteriores.

Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y aprendizaje

Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad.

Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluación debe apoyarse en la recogida de información. Por ello es necesario que el equipo de profesores determine las características esenciales de los procedimientos de evaluación; entre ellas subrayamos las siguientes:

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- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.

- Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones de autoevaluación y de coevaluación.

- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

- Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.

- Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar. - Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de

aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las competencias básicas.

A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se

pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje: � Observación sistemática - Observación directa del trabajo en el aula, laboratorio o talleres. - Revisión de los cuadernos de clase. - Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos. � Analizar las producciones de los alumnos - Cuaderno de clase. - Resúmenes. - Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.). - Producciones escritas. - Trabajos monográficos. - Memorias de investigación. � Evaluar las exposiciones orales de los alumnos - Debates. - Puestas en común. - Diálogos. - Entrevista. � Realizar pruebas específicas - Objetivas. - Abiertas. - Exposición de un tema, en grupo o individualmente. - Resolución de ejercicios. - Autoevaluación. - Coevaluación.

9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.-Caracterizar diferentes clases de textos orales y e scritos, de ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situac ión comunicativa (tema y contexto social, propósito, relación entre el emiso r y el destinatario, canal utilizado, el esquema textual y el registro), ponie ndo de relieve los rasgos más

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significativos del género al que pertenecen, analiz ando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar los textos de diferentes géneros dentro de los principales ámbitos de uso, para reconocer algunos factores que intervienen en la producción de los textos (el tema y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto. 2-.Identificar el tema y la estructura de textos orale s y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a lo s expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académ ico, y resumirlos de modo que recojan las ideas que los articulan .

Se evaluará la capacidad de extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluará asimismo la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición o una argumentación, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado. 3.-Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la i nformación y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponie ndo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen, valorándose aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección de la información relevante, la estructur ación del contenido y la elección del registro apropiado .

Se evaluará la capacidad de extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluará asimismo la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición o una argumentación, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado.

4.-Componer textos expositivos y argumentativos sob re temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información para seleccionar los datos pertinentes en relación con u n determinado propósito comunicativo, organizar esta información y reutiliz arla en la elaboración de un texto expositivo o argumentativo coherente, cohesio nado y con un uso del registro adecuado.

Se evaluará la capacidad de extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluará asimismo la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición o una argumentación, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado.

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5.-Valorar y conocer la evolución histórica de las for mas literarias en la Edad Media, y en los siglos XVI y XVII, atendiendo al ma rco histórico y cultural y a su relación con los autores y obras más destacados, pr estando especial atención a la literatura de la Región de Murcia y favoreciendo la adquisición del hábito de la lectura como fuente de enriquecimiento personal.

Se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de algunas obras significativas de épocas o movimientos literarios diferentes leídas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorará la capacidad para prestar especial atención a a las obras de la literatura de la región de Murcia. Se valorará también la selección y utilización de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación. 6.-Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias, en relación con otr as obras de la época o del propio autor, señalando la presencia de determinado s temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, y utilizando l os conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más us uales, versificación).

Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y de autores relevantes en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del propio autor, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos y reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (géneros, procedimientos retóricos y versificación). 7.-Realizar trabajos críticos de interpretación y valo ración de obras significativas de la Edad Media, y de los siglos XVI y XVII, leída s en su integridad, en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo l a información necesaria de las fuentes de información bibliográfica y de los recur sos de las tecnologías de la información y la comunicación.

Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y de autores relevantes en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del propio autor, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos y reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (géneros, procedimientos retóricos y versificación). 8.-Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre l a lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ám bitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada, usando correctamente las convenciones ortográficas, y prestando especial atención a los distintos factores de la situación c omunicativa, el registro, el papel de los tiempos verbales como procedimientos d e cohesión y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perífrasis.

Se valorará la comprensión y análisis de textos y la elaboración y composición de textos propios teniendo presentes sus conocimientos de la lengua: ortografía, gramática(morfología y sintaxis),pragmática y lingüística textual…

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9.-Reconocer la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enu nciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emiso r.

Se valorará la capacidad de análisis sintáctico y la elaboración de textos teniendo en cuenta el contexto y sus intenciones personales. 10.-Conocer las causas históricas de la existencia de l as distintas lenguas de España y sus grandes variedades dialectales, recono ciendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas, con es pecial atención a las hablas de la Región de Murcia, comprobando que se conocen las situaciones de bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como de la neces idad de unas variedades estándar (o norma) en los usos formales .

Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España, los factores históricos que la han originado y sus variedades dialectales, con especial atención a las hablas de la Región de Murcia, dando cuenta de sus rasgos más característicos en distintas manifestaciones orales y escritas. También se comprobará que se conocen las situaciones de bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como de la necesidad de unas variedades estándar (o norma) en los usos formales.

10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La calificación, mediante evaluación continua, valorará los diversos aspectos de la materia, según se detalla a continuación: 1.- Mediante pruebas puntuales y exámenes donde se midan los conocimientos adquiridos. Respecto a las pruebas escritas hay que señalar que si se hacen varias pruebas o una prueba con partes diferenciadas, el alumno deberá superar al menos el 40% de la puntuación asignada a cada una, para poder hacer media. 2.- Se valorará el trabajo diario: participación, interés, realización de actividades, trabajos escritos y orales… 3.- También se valorará la lectura de las obras obligatorias, la lectura de algún libro de los que aparecen en la relación de libros recomendados de la programación, y la lectura de algún otro libro que no aparezca en la relación, pero haya aconsejado el profesor de la asignatura. 4.- Cabe destacar además, que en la corrección tanto de trabajos como de pruebas escritas se vigilará especialmente la ortografía, los signos de puntuación, la coherencia interna y el uso adecuado de los mecanismos de cohesión.

Se valorará también: -El orden, la limpieza y buena presentación del escrito y el buen uso de la caligrafía -La riqueza léxica; empleo de vocabulario de registro culto, usado con propiedad. -La capacidad de resumir, esquematizar ideas, efectuar relaciones y síntesis.

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-(Y todos aquellos aspectos que se recojan en la Guía para la realización de un trabajo de investigación que estamos elaborando los profesores que impartimos clase en este Bachillerato de Investigación).

5.- En la actitud se tendrá principalmente en cuenta:

a. La participación activa y apropiada en las tareas que se proponen en clase. b. La puntualidad en la realización de las tareas.

c. El respeto a las normas de convivencia y de educación. d. La asistencia a clase.

Los alumnos que alcancen los niveles básicos referidos en los criterios de evaluación obtendrán una evaluación positiva y se les otorgará una calificación de cinco puntos. Los que no los alcancen obtendrán una calificación de insuficiente, matizados los puntos en función del número de criterios alcanzados.

La profundización y mejora en los aspectos básicos de los criterios anteriores, supondrá una mejora en la calificación.

11. SISTEMAS DE RECUPERACIÓN


- Recuperación trimestral. - Evaluación final de junio. - Evaluación de alumnos que han perdido la evaluación continua. - Prueba extraordinaria de septiembre. - Recuperación de los contenidos mínimos del área que no se han alcanzado en

el curso anterior (este punto se desarrollará en el apartado correspondiente).

En relación con la recuperación de las evaluaciones, el departamento quiere mantener la idea de la evaluación continua ; (aunque podrán hacer recuperaciones puntuales, en caso de que algún profesor lo juzgue necesario) sino que se abordarán con la evaluación siguiente, en la que no “desaparecen” los contenidos anteriores (especialmente los mínimos exigibles), sino que se profundizan y se exigen con el mismo rigor que en su momento. Es decir, como la materia se va ampliando e incide sobre lo mismo, el alumno recuperarán la evaluación insuficiente superando la siguiente. Para el alumno que debe presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre, el profesor entregará un documento donde figuren las actividades a realizar para su recuperación (se podrá incluir la realización de algún cuaderno de repaso o la lectura de algún libro recomendado). Si el alumno suspendiera en septiembre la asignatura, pero pasara a 2º de Bachillerato, tendría que recuperar la asignatura de Primero de acuerdo con los criterios establecidos, que figuran en el apartado correspondiente de la programación de 2º de Bachillerato (recuperación de pendientes) y en el ANEXO II de la programación general. Los contenidos y criterios de calificación y evaluación aplicados a los exámenes de septiembre y recuperaciones de evaluaci ón coincidirán con los mismos mínimos exigibles que son aplicables en junio y en las evaluaciones ordinarias.

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Los criterios de recuperación para los alumnos que pier dan el derecho a la evaluación continua serán establecidos por cada profesor atendiendo a los mínimos exigibles en el curso, expuestos en cada nivel, así como pruebas escritas sobre las lecturas realizadas.

12. TEMAS TRANSVERSALES

Los valores que proponemos: - Los derechos humanos de primera y segunda generación reflejados en la

Declaración Universal de Derechos Humanos - Los de tercera generación tales como: el derecho a vivir en un medio

ambiente sano o el derecho a nacer y vivir en un mundo en paz. A esto lo denominamos “mínimo ético” en el que todos los ciudadanos estamos de acuerdo, independientemente de nuestras creencias y de otras consideraciones.


















pertenencia a un determinado sexo.

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- Posibilidades de identificar situaciones en las que se produce este tipo de discriminación.

- La oportunidad de analizar sus causas y los patrones culturales que originan la discriminación.

- La adquisición de formas de comportamiento de acuerdo con estos valores.















hábitos de salud de acuerdo a ello.

Educación vial




perspectivas:

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- Educación CON los medios (procedimientos). Se utilizan como material e instrumentos para las actividades. Recogida, selección, archivo, etc.

-Educación ANTE los medios (valores). Todas las actividades propuestas se dirigen a fomentar la capacidad de crítica para formar receptores selectivos y activos.



pueblos.




Queremos señalar la necesidad de contemplar no sólo la Educación multicultural sino la educación intercultural, exigida por la creciente comunicación entre distintas culturas que coexisten en un mismo espacio. Cada vez es más frecuente, sobre todo en grandes núcleos urbanos, la presencia de inmigrantes social y culturalmente diferentes y la acción educativa debe fomentar el conocimiento, intercambio y respeto entre los distintos grupos étnicos.

13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El currículo que se propone en este proyecto es un currículo abierto, y como tal permite responder a la diversidad. Dicha diversidad se manifiesta en los centros educativos en tres ámbitos interrelacionados: capacidad para aprender, motivación e intereses.

La capacidad para aprender no puede considerarse como sinónimo de capacidad intelectual: también la motivación y los intereses son aspectos fundamentales para que la ayuda pedagógica que el profesorado debe ofrecer sea lo más ajustada posible, de modo que incida positivamente en el desarrollo de las personas.

Ello no supone, sin embargo, negar la existencia de estudiantes que manifiesten dificultades y, a veces, limitaciones de su capacidad para aprender, y de otros que progresan con mayor rapidez que sus compañeros y que, de igual manera, necesitan una respuesta educativa que les permita progresar según sus posibilidades. En estos casos, las ayudas pedagógicas y las adaptaciones curriculares constituyen las medidas adecuadas para garantizar la atención educativa en cada caso.

En nuestro proyecto, la atención a la diversidad se aborda a través de:

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• Ejercicios complementarios de gramática. Son ejercicios, en su mayoría relacionados con la morfología y la sintaxis, que inciden en las habituales carencias que presenta el alumnado en esta etapa educativa y ayudan a reforzar los conocimientos ya adquiridos en cursos anteriores. El profesor podrá elegir entre ellos los más adecuados a sus alumnos y el número que estos habrán de realizar. A partir de estos ejercicios el profesor podrá analizar también los usos y expresiones más frecuentes de sus alumnos en su lengua oral.

• Actividades verbales, en las que se proponen ejercicios de acentuación, léxico, morfosintaxis y semántica para que el alumno puntúe correctamente sus ejercicios; analice elementos lingüísticos (lexemas, prefijos, sufijos, etc.); encuentre errores léxicos y semánticos; busque significados en el diccionario, etc. El profesor habrá de decidir los más convenientes en función del grado de dificultad que estos presentan.

• Lecturas significativas de la obra de los más destacados autores, con las anotaciones oportunas. Son un complemento de la teoría literaria y ayudan a comprender al autor, su obra y la época en la que escribe. Estas lecturas pueden utilizarse también para que el alumno o la alumna lea en voz alta, recite o dramatice textos, o para que establezca relaciones, haga resúmenes, síntesis, argumente su opinión sobre los temas expuestos, etc. También pueden servir como pretexto para que el alumnado complete esta información a través de otros libros y exponga después, oralmente, en la clase, el resultado de su investigación.

• Comentarios de texto ya realizados, para que sirvan de referente a todos los alumnos y, sobre todo, a aquellos que manifiesten mayores dificultades.

• Comentarios de texto guiados mediante una serie de preguntas que inciden en los aspectos y las características más relevantes de estos.

• Propuestas para debates, mesas redondas, etc.

• Invitación a manejar internet como ayuda complementaria.

No debemos olvidar que la finalidad del Bachillerato, como la de toda educación en general, es ayudar a formar personas capaces de desenvolverse con total autonomía, tanto en el ámbito público como en el privado, y facilitarles el camino hacia la vida profesional o hacia estudios superiores mucho más complejos. Ello supone contribuir al desarrollo integral de la persona para, desde su equilibrio personal y afectivo, fomentar la integración social de una manera crítica y creativa. Esta gran meta requiere una intervención planificada.

El Bachillerato debe ser, por tanto, una etapa en la que los estudiantes desarrollen sus capacidades para integrarse en la actividad social, ser ciudadanos capaces de desempeñar sus deberes, ejercer sus derechos en una sociedad democrática y mantener actitudes críticas ante ella. Todo ello contribuirá a formar personas capaces de vivir en una sociedad cada vez más multicultural, desde el conocimiento y la estima de la propia cultura y la de otros.



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-Pruebas escritas…………………………………………………80% -Cuaderno, trabajos, preguntas de clase, lecturas, etc……..10% -Actitud, buenas maneras……………………………..………..10%

Respecto a las pruebas escritas, hay que señalar qu e, si se hacen varias

pruebas o una prueba con partes diferenciadas, el a lumno deberá superar al menos el 40% de la puntuación asignada a cada una, para poder hacer media.





Cabe destacar, además, que en la corrección de las pruebas escritas se

vigilará especialmente la ortografía aplicando el s iguiente criterio:

Cada fallo de acentuación








De la misma manera, se valorará también positivamente el buen uso de la acentuación, la corrección ortográfica y la calidad de la escritura, su legibilidad y corrección y la adecuada presentación de los escritos (márgenes, ausencia de tachones, limpieza…), pudiendo subir su calificación en la prueba hasta un punto. El Departamento aplicará los mismos criterios de evaluación, calificación, sobre todo los referidos a ortografía y corrección, a los alumnos que se presenten a la prueba extraordinaria de septiembre.

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El profesor podrá proporcionar a los alumnos una lista de lecturas complementarias, cuya lectura será evaluada positivamente. Se trata de lecturas opcionales, entre las que el alumno podrá elegir dos por trimestre, que serán calificadas hasta con 0’5 puntos más cada una en la nota de la evaluación. Para evaluar esta lectura, el alumno tendrá que hacer una prueba, escrita u oral. En cuanto a los contenidos mínimos, debemos recordar la importancia de la evaluación de las competencias básicas desarrolladas en la presente programación.

Los criterios de calificación serán los mismos para los alumnos del

Bachillerato de Investigación.



El ejercicio escrito versará sobre los contenidos mínimos reflejados en la programación didáctica. El ejercicio constará de dos apartados con las siguientes cuestiones:

1. Teoría literaria y aplicación a los textos: 5 puntos. 2. Práctica de morfología y sintaxis: 4 puntos.

3. Teoría lingüística y aplicación a textos: 1 punto.

La calificación de esta prueba de evaluación será sobre diez puntos. En la

corrección de esta prueba escrita se tendrá en cuenta lo siguiente: Cada fallo de acentuación








De la misma manera, se valorará también positivamente el buen uso de la acentuación, la corrección ortográfica y la calidad de la escritura, su legibilidad y corrección y la adecuada presentación de los escritos (márgenes, ausencia de

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tachones, limpieza…), pudiendo subir su calificación en la prueba hasta un punto. Los criterios de calificación serán los mismos para los alumnos del Bachillerato de Investigación.

16. MATERIALES

El libro de texto de la editorial EDITEX que vamos a utilizar como base ha sido elaborado teniendo en cuenta las peculiaridades de este curso, inicio de la etapa de Bachillerato, y recoge, por un lado, el conocimiento lingüístico y literario adquirido durante la Educación Secundaria Obligatoria, y, por otro, abre esos conocimientos a unos niveles mayores de exigencia y profundización. La organización de los contenidos se ha realizado dividiéndolos en dos partes:

La primera parte abarca las ocho primeras unidades y, en ellas, se han agrupado los contenidos que giran en torno a la consideración de la lengua como medio de comunicación (unidades 1 y 2), a la descripción gramatical de la lengua castellana (unidades 3, 4, 5 y 6) y a las propiedades de los textos y las formas de elocución.

Las unidades de esta parte tienen una estructura similar. En las dos primeras páginas consta el índice de los contenidos, un esquema gráfico de los mismos y unas actividades iniciales. En el desarrollo de los contenidos se ha buscado el equilibrio entre la información necesaria para que aprendas los temas en cuestión y las actividades para reforzar y profundizar en el aprendizaje de los mismos. Después de cada epígrafe se incluyen numerosas y variadas actividades. Como cierre de cada una de las unidades se ofrece una selección de Textos complementarios relacionados con alguno de los temas tratados y una propuesta de actividades sobre ellos.

La segunda parte comprende las seis últimas unidades, y en ellas se recoge la descripción general de la literatura como arte y de las peculiaridades de la lengua literaria (unidad 9), así como la evolución de la literatura española desde sus orígenes medievales hasta el final del siglo XIX (unidades 10-16); aunque como sabemos en los contenidos literarios del nuevo Bachillerato, el curso de 1º estudiaría hasta el periodo Barroco. La distribución se ha realizado por periodos literarios organizados cronológicamente, aunque se ha atendido dentro de cada unidad a la evolución de los diversos géneros.

En esta parte se mantiene la estructura de la doble página inicial. En el desarrollo de los contenidos se contextualiza el periodo histórico correspondiente y se presentan las características que singularizan cada etapa, así como los principales autores y obras de cada una de ellas. La selección de textos pretende representar las características de un periodo o de un autor. Como cierre de cada unidad aparecen dos secciones: en la Galería de temas y personajes, se incluye información complementaria sobre algunos de los personajes y de las obras más notables de nuestra historia literaria en cada periodo, así como actividades sobre ellos; en la sección Comentario de texto se desarrollan comentarios elaborados con el fin de que te sirvan de modelo o de punto de partida para la redacción de comentarios propios.

Como complemento de los contenidos se han incluido dos anexos al final del libro:

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• Divinas palabras es una sección en la que se presentan ejercicios para repasar y consolidar un uso correcto de la ortografía. • Técnicas de trabajo incide en el ejercicio de la comprensión y de la producción de textos escritos. La búsqueda en las fuentes de información y su tratamiento posterior son las técnicas sobre las que se trabaja en este anexo.

Adicionalmente, el profesor cuenta con el libro del alumno en soporte digital, de modo que le sea posible proyectar en el aula determinados esquemas, ilustraciones, fotogramas, etc., para apoyar sus explicaciones, aclarar conceptos ante el gran grupo, alentar debates, etc. Los alumnos de 1º de Bachillerato realizarán con carácter obligatorio las siguientes lecturas:


- MANRIQUE, Jorge, Coplas a la muerte de su padre. - ROJAS, Fernando de, La Celestina, editorial Anaya Didáctica.

• SEGUNDO TRIMESTRE:

- Lazarillo de Tormes, anónimo, editorial Anaya Didáctica. - Antología poética del siglo XVI, selección de poemas realizada por

el Departamento de Lengua Castellana. • TERCER TRIMESTRE:

- CALDERÓN DE LA BARCA, Pedro, La vida es sueño, editorial Anaya Didáctica.

- Antología poética del siglo XVII, selección de poemas realizada por el Departamento de Lengua Castellana.

- CERVANTES SAAVEDRA, Miguel, selección de capítulos de Don Quijote de la Mancha, editorial Anaya Didáctica.

• LECTURAS DE AULA:

- Durante todo el curso trabajaremos la antología lírica Que tenemos que hablar de muchas cosas…, AA.VV., editorial Octaedro.

• LECTURAS RECOMENDADAS: Colección El árbol de la lectura de la editorial Oxford: - ARIAS, Javier, Náufragos. - CEBRIÁN, Eloy M., Operación Beowulf. - ACÍN, Ramón, El caso de la cofradía. - BURGAS, Ángel, El ocupante. - ÁLVAREZ, Blanca, Búscame en África.

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Otros: - ALONSO DE SANTOS, José Luis, Bajarse al moro, editorial Anaya. - BOYNE, JOHN, El niño con el pijama de rayas, editorial Salamandra. - DELIBES, Miguel, El camino, editorial Destino. - FERNÁNDEZ FLÓREZ, Wenceslao, El bosque animado, editorial Espasa-Calpe. - GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel, Crónica de una muerte anunciada, editorial Debolsillo. - KAFKA, Franz, La metamorfosis, editorial Espasa-Calpe. - LUCA DE TENA, Torcuato, Edad prohibida, editorial Planeta. - MARTÍN GARZO, Gustavo, La princesa manca, editorial Debolsillo. - MARTÍN GARZO, Gustavo, Ña y Bel, editorial Ave del Paraíso. - MATUTE, Ana Mª, Aranmanoth, editorial Espasa-Calpe. - MIHURA, Miguel, Maribel y la extraña familia, editorial Cátedra. - ORWELL, George, 1984, editorial Destino.

Se valorará la lectura de las obras obligatorias, la lectura de algún libro de los que aparecen en la relación de libros recomendados de la programación, y la lectura de algún otro libro que no aparezca en la relación pero haya aconsejado el profesor de la asignatura.


18. ALUMNOS QUE SE INCORPORAN TARDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO O QUE PIERDEN EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTÍNUA (ANEXOIII)

19. PLAN INDIVIDUALIZADO DE REPETIDORES (ANEXO V)




23. PROGRAMACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES

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Se estudiarán cinco unidades didácticas por evaluación, salvo en la 3 ª evaluación que se trabajarán cuatro. El Departamento se reserva el derecho de cambiar esta temporalización para adaptarla al ritmo del curso.

La programación de las unidades partirá siempre de la consideración de las competencias básicas que el alumno debe conseguir. UNIDAD DIDÁCTICA 1 Comunicación y lenguaje

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:

• Reconocer los elementos que intervienen en cualquier acto comunicativo. • Diferenciar las distintas clases de signos que se pueden emplear en un acto de

comunicación. • Diferenciar el lenguaje verbal y no verbal y las relaciones que se establecen en

su uso. • Diferenciar las funciones del lenguaje. • Conocer la estructura del signo lingüístico.

CONTENIDOS

• La comunicación. Concepto y elementos que la integran o El emisor y el receptor o El mensaje y el canal o La situación o El código o El signo y su estructura o El signo lingüístico

• Lenguaje y pensamiento. El lenguaje humano o Lenguaje verbal y no verbal o Las funciones comunicativas del lenguaje


Al finalizar esta unidad los alumnos y las alumnas deberán ser capaces de:

• Identificar los elementos de comunicación en diferentes situaciones. • Reconocer las funciones del lenguaje en diversos actos de comunicación • Identificar y caracterizar las diversas clases de signos y códigos empleados en

distintos actos comunicativos. • Analizar la estructura del signo lingüístico. • Analizar la relación entre el lenguaje verbal y no verbal en mensajes que

contengan ambos códigos. UNIDAD DIDÁCTICA 2

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Las variedades de la lengua



• Reconocer las diferencias entre lengua culta y vulgar. • Analizar los diferentes usos sociales de la lengua. • Diferenciar las características lingüísticas de las jergas. • Aumentar la capacidad para modificar el registro lingüístico según la situación. • Identificar las principales variedades según la situación comunicativa. • Reconocer las principales variedades geográficas del castellano. • Conocer y respetar la realidad plurilingüe y multicultural de España.

CONTENIDOS

• Lengua estándar y variedades sociales o La lengua estándar y la norma o Las variedades sociales del idioma

• Las variedades según la situación comunicativa o Los registros lingüísticos o La lengua coloquial

• Las variedades geográficas de la lengua o Origen de la diversidad lingüística de España o Las variedades geográficas del castellano o La realidad plurilingüe de España o Otras variedades lingüísticas de España


Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de: • Reconocer los principales vulgarismos en castellano en los distintos niveles

lingüísticos. • Identificar las características lingüísticas de las jergas profesionales y sociales. • Conocer los rasgos lingüísticos más importantes de la lengua coloquial. • Diferenciar las variedades estilísticas de la lengua según el tipo de discurso. • Reconocer las características de los dialectos del castellano. • Conocer cuáles son las lenguas que se hablan en España.

UNIDAD DIDÁCTICA 3 La estructura de la lengua

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OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:

• Conocer las características del sistema fonológico del castellano. • Conocer el origen del léxico castellano, su diversidad y la variedad de palabras

existentes según su procedencia. • Reconocer la estructura morfológica de las palabras. • Aumentar el vocabulario a través de los distintos mecanismos de formación de

palabras. • Aumentar el conocimiento del significado de las palabras. • Identificar los diferentes mecanismos semánticos.

CONTENIDOS

• La lengua como sistema. El nivel fónico o El nivel fónico

• El nivel morfosintáctico o Palabras y monemas o Lexemas y morfemas o Clases de palabras según su estructura o Elementos de origen griego y latino en la formación de palabras

• El nivel léxico-semántico o El origen del léxico castellano o El significado de las palabras


Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de: • Identificar las principales características del nivel fónico. • Reconocer el origen y formación de las palabras. • Analizar la estructura morfológica de las palabras. • Identificar los distintos tipos de palabras según su estructura. • Analizar las posibilidades significativas de las palabras. • Reconocer los diversos fenómenos semánticos. • Utilizar los conocimientos fónicos, morfológicos y semánticos en la

comprensión, el análisis y la composición de textos propios y ajenos.

UNIDAD DIDÁCTICA 4 El sintagma nominal y sus componentes

333



• Reconocer las categorías gramaticales y las clases de sintagmas. • Reconocer los elementos que integran el sintagma nominal. • Analizar la forma y la función de los componentes del sintagma nominal. • Clasificar los distintos tipos de sustantivos, pronombres, determinantes y

adjetivos. • Producir textos en los que utilicen adecuadamente dichos componentes.

CONTENIDOS

• Palabras y sintagmas. El sintagma nominal o Las categorías gramaticales o Clases de sintagmas o El sintagma nominal

• Componentes del sintagma nominal: el núcleo o El sustantivo o Los pronombres o La sustantivación

• Componentes del sintagma nominal. Determinantes y complementos del nombre o Los determinantes o Complementos del nombre: el adjetivo o Otros complementos del nombre


Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de:

• Reconocer los elementos que integran el sintagma nominal en diferentes oraciones.

• Analizar la forma y la función de los componentes del sintagma nominal. • Clasificar los distintos tipos de sustantivos según el género y el número y

según su significado. • Clasificar los distintos tipos de pronombres. • Reconocer las características morfosintácticas de los determinantes. • Analizar las características morfológicas y funcionales de los adjetivos. • Reconocer otros tipos de complementos nominales. • Utilizar los conocimientos sobre el sintagma nominal en la comprensión, el

análisis y la composición de textos propios y ajenos.

UNIDAD DIDÁCTICA 5 El núcleo del sintagma verbal. El verbo

334



• Utilizar adecuadamente las distintas formas verbales. • Emplear correctamente los tiempos verbales. • Conocer el valor significativo de las formas verbales. • Conocer el valor significativo y funcional del adverbio.

CONTENIDOS

• El sintagma verbal. Estructura del verbo o El verbo o Las conjugaciones verbales o Verbos irregulares y verbos defectivos

• Empleo de los tiempos verbales o Usos y valores de las formas verbales o Formas no personales

• Las perífrasis verbales • El sintagma adverbial

o El adverbio



• Conocer las categorías o accidentes gramaticales del verbo. • Conocer las conjugaciones verbales. • Utilizar correctamente las formas verbales de los verbos regulare e irregulares. • Identificar el valor significativo de las formas verbales. • Reconocer las clases de perífrasis verbales. • Utilizar los conocimientos sobre el verbo en la comprensión, el análisis y la

composición de textos propios y ajenos. • Analizar y utilizar el adverbio en distintos contextos lingüísticos.

UNIDAD DIDÁCTICA 6 La oración gramatical. Concepto y clases



• Distinguir en el discurso oral o escrito la oración. • Caracterizar los elementos que componen la oración. • Precisar las distintas funciones dentro de la oración. • Identificar las diferentes clases de oraciones simples y compuestas. • Realizar adecuadamente el análisis sintáctico de oraciones. • Reconocer usos incorrectos en las construcciones oracionales.

335

CONTENIDOS

• La oración gramatical. Concepto y clases o Clases de oraciones según la actitud del hablante

• El sujeto de la oración o El sintagma nominal sujeto o Oraciones impersonales

• El predicado nominal. Oraciones copulativas o Predicado nominal y predicado verbal o El predicado nominal o Los verbos copulativos o El atributo o Los verbos semicopulativos

• El predicado verbal. Clases de oraciones predicativas o Los complementos del verbo o Clases de oraciones predicativas

• Las oraciones compuestas o Clases de oraciones compuestas



• Diferenciar las distintas clases de oraciones según la actitud del hablante. • Diferenciar el sujeto y el predicado de una oración. • Analizar los elementos que componen el sujeto de las oraciones. • Distinguir predicado nominal y predicado verbal. • Identificar y analizar los distintos complementos verbales. • Reconocer las diversas clases de oraciones predicativas. • Diferenciar entre oración simple y compuesta. • Utilizar los conocimientos oracionales en la comprensión, el análisis y la

composición de textos propios y ajenos. UNIDAD DIDÁCTICA 7 El texto y sus propiedades



• Reconocer la estructura interna y externa de los textos. • Producir textos según la intención y la situación comunicativas. • Distinguir los elementos que proporcionan coherencia a un texto. • Entender la función de los marcadores textuales y emplearlos con corrección. • Usar adecuadamente los procedimientos de cohesión textual. • Diferenciar las características de los textos orales y escritos. • Conocer los rasgos peculiares de cada una de las modalidades de los textos

orales.

336

CONTENIDOS

• El texto. Características y propiedades. o El texto y la situación comunicativa. o La coherencia del texto. o La organización del texto.

• La cohesión del texto. o La recurrencia. o La sustitución y la elipsis. o Los marcadores textuales.

• Las formas de expresión textual. Los textos orales.



• Reconocer los factores que condicionan la adecuación de los textos. • Analizar las causas más frecuentes de incoherencia en los textos. • Redactar con coherencia diferentes tipos de textos. • Conocer cómo se organiza un texto. • Identificar los principales recursos de cohesión textual. • Emplear los recursos de cohesión y los marcadores textuales en la redacción

de textos. • Reconocer los rasgos lingüísticos de la expresión oral y escrita. • Diferenciar las distintas formas de expresión oral.

UNIDAD DIDÁCTICA 8 Las formas de elocución



• Analizar, comprender y crear textos narrativos con corrección. • Analizar, comprender y crear textos descriptivos con corrección. • Analizar, comprender y crear textos expositivos y argumentativos con

corrección. • Analizar, comprender y crear diálogos con corrección. • Reconocer los rasgos característicos de cada una de las formas de elocución.

CONTENIDOS

• Las formas de elocución: la narración o Elementos de la narración o Técnicas narrativas en el relato literario o Procedimientos lingüísticos en la narración o Las narraciones no literarias

337

• Las formas de elocución: la descripción o La descripción y el punto de vista del emisor o La descripción y la realidad representada o Procedimientos lingüísticos en la descripción

• Las formas de elocución: la exposición y la argumentación o Tipos de exposición o Procedimientos lingüísticos en la exposición o Elementos de la argumentación o Procedimientos lingüísticos en la argumentación

• Las formas de elocución: el diálogo o El diálogo literario en la narración o El diálogo literario en el teatro o La entrevista



• Analizar los rasgos y las técnicas de la narración y reconocer las diferentes clases de narración.

• Distinguir la descripción técnica de la literaria y reconocer sus recursos más característicos.

• Distinguir la exposición y la argumentación. • Reconocer los recursos y modalidades más característicos de la exposición y de

la argumentación. • Realizar exposiciones orales y escritas sobre diversos temas. • Componer textos argumentativos sobre temas lingüísticos o relacionados con la

actualidad social y cultural. UNIDAD DIDÁCTICA 9 Literatura, lengua literaria y géneros literarios


• Comprender qué es la literatura. • Comprender los principales recursos métricos del verso. • Conocer la rima y las combinaciones de versos. • Conocer las principales figuras retóricas. • Conocer los principales géneros literarios. • Conocer la técnica del comentario de textos.

CONTENIDOS

• Literatura y lengua literaria o La literatura o Características de la lengua literaria

338

• La lengua literaria: verso, estrofa, poema o El número de sílabas de un verso o Clasificación de los versos según el número de sílabas o La rima o Principales tipos de estrofas o El poema

• La lengua literaria: las figuras retóricas o Figuras retóricas del nivel fónico o Principales figuras poéticas del nivel morfosintáctico o Principales figuras retóricas del nivel semántico

• Los géneros literarios

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de:

• Comprender qué es la literatura a través de los textos. • Reconocer y analizar los tipos de versos y las clases de rima. • Reconocer y analizar los tipos de estrofas. • Reconocer analizar y comentar distintos tipos de poemas. • Reconocer las figuras poéticas del nivel fónico, morfosintáctico y semántico. • Diferenciar los géneros literarios a través de los textos. • Realizar comentarios de textos literarios.

UNIDAD DIDÁCTICA 10 La literatura medieval: de los orígenes al siglo XIV



• Describir las circunstancias históricas, políticas, sociales, culturales y lingüísticas que rodean el nacimiento de la literatura en lengua castellana.

• Comprender la importancia y consecuencias del predominio de la transmisión oral de la literatura durante la Edad Media.

• Comparar los elementos comunes a las distintas expresiones líricas peninsulares medievales.

• Relacionar las características del género épico y su intencionalidad, con la sociedad de la que es producto.

• Conocer las principales características del Cantar de Mio Cid. • Explicar la evolución que experimenta el mester de Clerecía desde la obra de

Berceo a la del Arcipreste de Hita. • Señalar el proceso de formación de la prosa castellana desde Alfonso X el

Sabio hasta don Juan Manuel.

CONTENIDOS

• Sociedad y cultura en la Baja Edad Media

339

o Sociedad y cultura en la península Ibérica o La situación lingüística de la Península o La transmisión literaria

• La lírica popular o Las jarchas o La lírica galaico-portuguesa o La lírica popular castellana

• El mester de juglaría y la épica castellana o La épica: caracterización y ciclos temáticos o Cantar de Mío Cid

• El mester de clerecía o Gonzalo de Berceo o El Arcipreste de Hita

• La prosa castellana hasta el siglo XIV o Alfonso X el Sabio (1221-1248) o La prosa de ficción en el siglo XIV: Don Juan Manuel



• Investigar datos y referencias culturales de la Edad Media hasta el siglo XIV. • Comparar distintas expresiones líricas peninsulares medievales. • Relacionar las características del género épico y su intencionalidad con el

contexto histórico. • Leer, comentar y analizar el Cantar de Mio Cid o fragmentos de la obra. • Analizar y comparar textos del mester de Juglaría y del mester de Clerecía. • Explicar la evolución que experimenta el mester de Clerecía desde la obra de

Berceo a la del Arcipreste de Hita. • Estudiar la obra de Alfonso X el Sabio y su papel en el desarrollo de la prosa

castellana. • Leer, comentar y analizar textos de El conde Lucanor de don Juan Manuel.

UNIDAD DIDÁCTICA 11 La literatura del siglo XV



• Explicar las transformaciones políticas y culturales que provocan la crisis de la concepción del mundo medieval.

• Formular las características que adopta la lírica en este siglo y reconocer la obra de los autores más distinguidos.

• Comprender el significado e importancia de las Coplas de don Jorge Manrique por la muerte de su padre.

• Conocer los principales valores estilísticos de los romances y las razones de la popularidad y vigencia posterior del romancero.

340

• Describir las circunstancias en que se desarrolla el teatro medieval y explicar la escasez de su desarrollo.

• Conocer en profundidad La Celestina. • Indicar la evolución de los distintos géneros literarios durante el siglo, con

relación a los siglos anteriores.

CONTENIDOS

• El siglo XV. La lírica cortesana o Cambios sociales y culturales del siglo XV o La lírica cortesana del siglo XV

• El Romancero • La prosa y el teatro en la Edad Media. La Celestina

o El teatro medieval o La Celestina, de Fernando de Rojas



• Investigar datos y referencias culturales del siglo XV. • Analizar las características que adopta la lírica en este siglo a través de la

lectura de poemas de los autores más distinguidos. • Leer, comentar y analizar las Coplas de don Jorge Manrique por la muerte de

su padre y explicar la concepción del mundo y de la muerte que se desprende de ellas.

• Explicar la importancia literaria de los romances y sus principales valores estilísticos.

• Leer, comentar y analizar La Celestina o fragmentos de la obra y exponer una opinión propia sobre sus aspectos formales y estilísticos más destacados.

UNIDAD DIDÁCTICA 12 El Renacimiento. Poesía y prosa en el siglo XVI


• Explicar los fenómenos que causan el esplendor político y geográfico de España y sus repercusiones culturales.

• Comprender las características ideológicas y los modelos culturales del Renacimiento español.

• Comparar el desarrollo de la poesía lírica renacentista con la medieval. • Establecer las similitudes y diversidades entre las obras líricas de Garcilaso de

la Vega, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz. • Identificar los distintos géneros novelísticos de ficción que se dan a lo largo del

siglo XVI. • Conocer y valorar en profundidad la originalidad artística del Lazarillo.

341

• Formular la evolución de los géneros literarios durante el siglo.

CONTENIDOS

• Contexto histórico, cultural y literario del siglo XVI. o Contexto histórico y social del siglo XVI en España. o Panorama ideológico y cultural del Renacimiento.

• La poesía en el Renacimiento. o Características de la poesía renacentista. o Garcilaso de la Vega. o La poesía de Fray Luis de León. o La poesía mística. San Juan de la Cruz.

• La prosa en el siglo XVI. o La prosa didáctica y religiosa. o Géneros narrativos en el siglo XVI. o El Lazarillo de Tormes y la novela picaresca.


Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de: • Investigar datos y referencias culturales del siglo XVI. • Analizar a través de textos las características ideológicas y los modelos

culturales del Renacimiento español. • Leer, comentar y analizar poemas de Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León

y San Juan de la Cruz. • Identificar los distintos géneros novelísticos de ficción que se dan a lo largo del

siglo XVI. • Leer, comentar y analizar el Lazarillo de Tormes y reflexionar sobre su papel en

la creación del realismo literario en la novela y su importancia como reflejo de la sociedad española del siglo XVI.

UNIDAD DIDÁCTICA 13 El Barroco. Poesía y prosa en el siglo XVII



• Describir el contexto histórico, cultural y social del siglo XVII español. • Explicar la mentalidad barroca y las razones que la motivan. • Clasificar las tendencias artísticas a que da lugar el movimiento barroco. • Reconocer las distintas corrientes poéticas del siglo. • Comparar las similitudes y diferencias entre los estilos poéticos de Góngora,

Lope de Vega y Quevedo. • Conocer el desarrollo del género novelesco durante el siglo XVII. • Comprender la relación entre la vida y la obra de Miguel de Cervantes.

342

• Conocer los principales elementos artísticos que hacen del Quijote la obra más universal de la literatura española.

• Caracterizar la prosa doctrinal y moral del siglo XVII. • Conocer la obra de autores murcianos, especialmente Saavedra Fajardo y Polo

de Medina.

CONTENIDOS

• Contexto histórico, cultural y literario del siglo XVII. o Contexto histórico y social del siglo XVII. o Características artísticas del Barroco. o Tendencias literarias en el Barroco.

• La poesía del siglo XVII. o Temas y formas en la lírica barroca. o La poesía de Góngora. o La poesía de Lope de Vega. o La poesía de Quevedo.

• La prosa del siglo XVII: Cervantes y el Quijote. o La obra literaria de Cervantes. o El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha.

• La novela picaresca. La prosa moral y doctrinal. o La novela picaresca en el siglo XVII. o La prosa moral y doctrinal.

• Prosa y poesía del siglo XVII en Murcia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de:

• Investigar datos y referencias culturales del siglo XVII. • Clasificar las tendencias artísticas a que da lugar el movimiento barroco a través

de la lectura y el comentario de textos. • Leer, comentar y analizar poemas de Góngora, Lope de Vega y Quevedo y

comparar las similitudes y diferencias entre sus estilos poéticos. • Comentar la poesía del autor murciano Polo de Medina. • Leer, comentar y analizar el Quijote o algunos fragmentos de la obra y exponer

algunas de las interpretaciones del personaje y de la obra cervantina. • Comentar el desarrollo del género novelesco durante el siglo XVII a través de los

textos. • Caracterizar la prosa doctrinal y moral del siglo XVII a través de la lectura y el

comentario de textos de Quevedo y Gracián. • Caracterizar la obra de Diego Saavedra Fajardo.

UNIDAD DIDÁCTICA 14 El teatro en el siglo XVII

343



• Situar el estado del teatro español y las tendencias existentes antes de la irrupción de Lope de Vega.

• Reconocer las características formales de la comedia clásica y los objetivos ideológicos de las representaciones teatrales.

• Establecer la relación entre la sociedad del momento y el reflejo escénico creado por la comedia.

• Explicar la importancia de Lope de Vega en la formación de la comedia clásica. • Comparar las diferencias que introduce Calderón de la Barca con respecto a

Lope en la comedia. • Conocer las obras más importantes de Lope de Vega y de Calderón de la Barca.

CONTENIDOS

• Lope de Vega y el teatro barroco. o La comedia barroca: características principales. o El espectáculo teatral en el siglo XVII. o Lope de Vega. o Otros autores continuadores del teatro de Lope.

• El ciclo teatral de Calderón de la Barca. o El teatro de Calderón de la Barca. o Otros autores del ciclo calderoniano.


Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de: • Describir las características formales de la comedia clásica a través de la lectura

y el comentario de textos. • Investigar la relación entre la sociedad del momento y el reflejo escénico creado

por la comedia. • Describir los elementos escénicos que posibilitan la difusión del espectáculo

teatral durante el siglo XVII. • Leer, comentar y analizar una obra teatral de Lope de Vega o fragmentos de

algunas comedias. • Leer, comentar y analizar fragmentos de obras de teatro de Calderón de la Barca

y realizar un estudio comparativo con las comedias de Lope. • Reconocer la obra teatral de otros autores como Tirso de Molina, Guillén de

Castro o Juan Ruiz de Alarcón.

344

ANEXOS DIVINAS PALABRAS: PRINCIPIOS BÁSICOS DE LAS NORMAS ORTOGRÁFICAS


Con esta sección pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:

• Conocer los principios básicos en que se fundamenta la ortografía de las letras. • Conocer los principios básicos en que se fundamenta la ortografía del acento. • Conocer los principios básicos en que se fundamenta la ortografía de los

signos de puntuación. • Mejorar la expresión ortográfica.



• Reconocer las principales normas de escritura de las letras. • Evitar al escribir las faltas de ortografía de las letras. • Reconocer las principales normas de acentuación. • Evitar al escribir las faltas de ortografía de acentuación. • Reconocer las principales normas de uso de los signos de puntuación. • Puntuar correctamente oraciones y textos.

BÚSQUEDA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta sección pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:

• Utilizar el diccionario para reconocer la categoría de las palabras y su significado.

• Utilizar el diccionario para mejorar la comprensión de los textos. • Utilizar las fuentes y los recursos adecuados en la búsqueda de información. • Emplear las nuevas tecnologías como instrumento de búsqueda de información. • Presentar adecuadamente los trabajos académicos y de investigación. • Incluir los elementos complementarios necesarios en los trabajos de

investigación.



345

• Saber utilizar un diccionario general. • Utilizar diferentes fuentes bibliográficas en la realización de trabajos y

actividades. • Emplear las bibliotecas en la búsqueda de información. • Utilizar los medios de comunicación como fuente de información. • Buscar información a través de las nuevas tecnologías para realizar trabajos. • Utilizar los recursos necesarios para la comprensión de textos escritos. • Presentar adecuadamente los trabajos solicitados en las distintas áreas. • Reconocer los diferentes elementos complementarios en la elaboración de

trabajos y los emplean correctamente.

346

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º DE BACHILLERATO

CURSO 2014-15 DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA IES ALCÁNTARA DE ALCANTARILLA

347

PROGRAMACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO Curso 2014-15

Índice

1. INTRODUCCIÓN........................................................................................................ 347 2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.............................................................. 349

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA......................................................... 350

4. CONTENIDOS ............................................................................................................ 351 5. METODOLOGÍA ........................................................................................................ 354 6. ACTIVIDADES ........................................................................................................... 358 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 360 8. CONTENIDOS BÁSICOS , PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN............................................................................................................ 361 9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.............................................................................. 366 10. EVALUACIÓN DE SEPTIEMBRE 367 11. SISTEMAS DE RECUPERACIÓN............................................................................. 368

12. 2º DE BACHILLERATO SEGÚN LAS ORIENTACIONES DEL COORDINADOR DE LA UNIVERSIDAD DE MURCIA ........................................ 369

13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.............................................................................370

14. MATERIALES............................................................................................................. 372 15. PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES (ANEXO II) ................................. 372


17. PLAN LECTOR (ANEXO VI) .................................................................................... 372 18. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (ANEXO VII).............................................. 372


20. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES ................................................................. 372

348

1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia por el Decreto 262/2008, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de Bachillerato para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programación de la materia común de Lengua Castellana y Literatura en el Segundo curso de Bachillerato.

El alumnado del Bachillerato de Investigación cursará este mismo currículo, lo que implica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación son los mismos que los de sus compañeros del Bachillerato LOE. Todo aquello que sea en algún modo diferente para los alumnos del Bachillerato de Investigación vendrá recogido en la presente programación en letra cursiva.

Según la LOE (artículo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas, que no son otras que proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como para acceder a la educación superior (estudios universitarios y de formación profesional de grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, dota al alumno de una formación intelectual general y de una preparación específica en la modalidad que esté cursando (a través de las materias comunes —como esta—, de modalidad y optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental para lograr esos objetivos. En consecuencia, la educación en conocimientos específicos de esta materia ha de incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de esta materia (según el artículo 33 de la LOE, "ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa"). En esta línea, y por lo que concierne a esta materia, se debe valorar y respetar el rico patrimonio que suponen todas las lenguas del Estado español (aunque esta sea una comunidad monolingüe) y su presencia en América, además de evitar situaciones discriminatorias hacia quienes no manifiesten el mismo dominio del lenguaje.

La materia de Lengua Castellana y Literatura adquiere en este contexto una importancia decisiva para la formación de los alumnos, en el sentido de que consolidar y ampliar la competencia comunicativa y literaria y la capacidad lingüística del estudiante de Bachillerato —esta materia en este curso exige tener conocimientos de la de primero— es condición imprescindible para el logro de los fines formativos y propedéuticos de la etapa, independientemente de que el alumno curse o no al acabar este segundo curso estudios universitarios o técnico-profesionales. El hecho de que el alumno finalice en este curso una formación mucho más específica y especializada en una modalidad determinada de Bachillerato implica, entre otros aspectos, que debe adquirir unas capacidades y destrezas que le permitan comprender los discursos (científicos y técnicos, y también humanísticos) que ha de trabajar en el ámbito académico. Además, no debe olvidarse que el alumno ha de atender también a los

349

discursos culturales y literarios, por lo que se han de tener en cuenta los medios de comunicación y el ámbito literario (en esta etapa de su formación debe ser capaz de crear y de comprender cualquier tipo de discurso). En suma, debe ser consciente de la globalidad que implican los conocimientos y destrezas que ha adquirido en, al menos, estos dos cursos de la etapa para aplicarlos de forma integrada, tanto en lo que se refiere a la comprensión y valoración de textos ajenos como a la producción de los propios.

Cada uno de estos tipos de discursos y ámbitos le proporcionan al alumno unas capacidades y destrezas distintas pero complementarias —los procedimientos son el eje del proceso de enseñanza-aprendizaje—, que no son sino reflejo de los diferentes tipos de formación que requiere en su vida: en el ámbito académico, textos que le proporcionan información y conocimiento, de marcado carácter formal, en los que destacan el rigor y la precisión (y que sirven para sistematizar distintos hábitos de trabajo intelectual); en el de los medios de comunicación, textos que le proporcionan información sobre la realidad del mundo actual y una formación cultural, y que serán permanente fuente de conocimiento; y en el literario, textos que le permiten, mediante su lectura y comentario, ampliar la competencia comunicativa, dada la variedad de contextos, contenidos, géneros y registros —la formación lingüística es un continuo a lo largo de todo el proceso educativo, tanto horizontal (en todas las materias) como verticalmente (en todos los cursos)—. Por ello, el objetivo final de esta materia es que el alumno adquiera los conocimientos necesarios que le permitan intervenir de forma adecuada (comprender y expresarse, de forma oral y escrita) en los diferentes ámbitos del discurso y en la interacción verbal en diferentes ámbitos sociales (a modo de distintos niveles de uso), y también en la emisión de juicios estéticos y críticos de forma razonada en lo que se refiere a la creación literaria, es decir, transferir las habilidades lingüísticas desde el aula a situaciones reales de comunicación. En consecuencia, tres son los bloques en los que se organizan los contenidos del currículo autonómico: La variedad de los discursos y el tratamiento de la información, El discurso literario y Conocimiento de la lengua.

En lo que se refiere al primer bloque (La variedad de los discursos y el tratamiento de la información), se establecen diferentes tipos de contenidos, unos directamente relacionados con las habilidades lingüísticas (comprender y expresarse en los diferentes ámbitos del discurso y, sobre todo, en los ámbitos académico y periodístico), otros con el análisis de los géneros textuales más representativos de cada ámbito y con el reconocimiento de sus características, sin olvidar los procedimientos de tratamiento de la información, transversal a todos ellos.

El estudio de la literatura (El discurso literario) a través de los textos cumple tanto una función de enriquecimiento histórico-cultural como de estímulo hacia la creación personal y el uso excelente del idioma, a través del ejemplo de nuestros modelos lingüísticos (la literatura es tanto un fenómeno comunicativo como estético). Por la primera de ellas, se pone además al alumno en contacto con las obras más relevantes de la tradición literaria contemporánea, además de ayudarle a valorar la variedad de registros y estilos en momentos diversos, lo que contribuye al desarrollo de su capacidad analítico-crítica y estimula en gran medida su maduración personal. En tal sentido, y también con el fin de consolidar el hábito lector, se insiste especialmente en la lectura y análisis de textos y obras concretos (fragmentos u obras completas, según los casos), a los que se subordinan los contenidos propiamente conceptuales.

En lo que atañe específicamente a la enseñanza de la lengua (Conocimiento de la lengua), se mantiene un equilibrio entre los conocimientos lingüísticos y la aplicación concreta del idioma, al igual que respecto al doble proceso analítico y

350

creativo al que el alumno se enfrenta en esta materia —su enseñanza debe hacerse a partir de su uso en situaciones comunicativas diversas, normalmente las que proporcionan la literatura y los medios de comunicación—. Si, por un lado, se insiste en el tratamiento de los principios gramaticales básicos, al igual que en el conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad (especialmente en referencia al carácter plurilingüe de España y a la extensión del español en otros países, caso este que podrá estudiarse mediante manifestaciones orales y escritas provenientes de obras literarias y de los medios de comunicación), por otro no se descuidan las normas gráficas, gramaticales y léxicas del uso culto (necesidad de una norma panhispánica que integre a sus diferentes variedades), todo ello con un enfoque práctico y prestando la debida atención a las posibilidades de aplicación que plantean las tecnologías de la información y la comunicación

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA


Según el citado Decreto, esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los alumnos capacidades que les permitirán:

o) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

p) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

q) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

r) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

s) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana o española y conocer las obras literarias más significativas.

t) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. u) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación. v) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida, con una visión integradora de las distintas materias.

w) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.

x) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

y) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

351

z) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

aa) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y mejorar la calidad de vida.

bb) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. ñ) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España y de la Región de Murcia. o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social

y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes.

Además de estos objetivos, el Bachillerato de Investigación contribuirá a:

a) Promover la vocación del estudiante hacia la investigación científica, humanística, técnica o artística, mediante una metodología que le facilite la incorporación y adaptación a la enseñanza universitaria.

b) Favorecer una mentalidad científica, rigurosa, ordenada, crítica. c) Proporcionar una relación más estrecha entre el profesorado y el alumnado

en aras a la elaboración de investigaciones de forma conjunta.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

11. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida

social y cultural y especialmente en los ámbitos académico (humanísticos, científicos, etc.) y de los medios de comunicación.

12. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

13. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

14. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.

15. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

16. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y a las hablas de la Región de Murcia, favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.

17. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

18. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

19. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, con atención a los

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autores y obras destacadas de la Región de Murcia, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

20. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

4. CONTENIDOS Bloque 1. La variedad de los discursos y el tratami ento de la información. � Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y

escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.

� Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos y publicitarios.

� Composición de textos periodísticos, tomando como modelo los textos analizados.

� Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos científicos, jurídicos, humanísticos y literarios.

� Composición de textos científicos, jurídicos, humanísticos y literarios, tomando como modelo los textos analizados.

� Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales (medios audiovisuales, enciclopedias, cederrón, Internet, bibliotecas, hemerotecas, etc.), para la comprensión y producción de textos.

� Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

� Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

Bloque 2. El discurso literario. � Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético,

cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.

� El siglo XVIII. La Ilustración y El Neoclasicismo. Contexto socio histórico. - La constitución de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. Lectura

y comentario de unas escenas de El sí de las niñas de Leandro Fernández de Moratín.

- El ensayo: orígenes del periodismo y del ensayo en el siglo XVIII. Lectura y análisis de textos de José Cadalsos y Jovellanos.

� La literatura en el siglo XIX. El Romanticismo. Contexto socio histórico. - Innovaciones de la lírica romántica. Lectura y análisis de diferentes textos

de Gustavo Adolfo Bécquer, José de Espronceda y Rosalía de Castro reconociendo las formas poéticas características del movimiento romántico.

- Del Romanticismo al Simbolismo. Evolución. - El desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo XIX y su evolución

hacia los nuevos modelos narrativos en el s. XX. Análisis de textos de Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas Clarín y Emilia Pardo Bazán. Lectura de algunos fragmentos de autores europeos.

- El teatro romántico. Lectura y comentario de algunas escenas de una obra del Duque de Rivas, Antonio García Gutiérrez o José Zorrilla.

- Periodismo y ensayo en el s. XIX. Lectura y análisis de un artículo de Mariano José de Larra.

� La literatura en el siglo XX. Contexto socio histórico. Las vanguardias literarias.

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- Modernismo y 98 como tendencias literarias. Lectura de fragmentos representativos de los autores más característicos de ambos movimientos.

- La lírica en el siglo XX. Análisis y comentario de poemas de Antonio Machado, de Juan Ramón Jiménez y de un poeta de la generación del 27.

- La lírica del XX en la Región de Murcia. Lectura y análisis de poemas de los autores más representativos.

- Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana.

- La narrativa en el siglo XX. Tendencias innovadoras. Lectura y comentario de textos de Miguel de Unamuno, Pío Baroja, Ramón Mª del Valle-Inclán y José Martínez Ruiz “Azorín”.

- Nuevos modelos narrativos. La novela y el cuento latinoamericanos en la 2ª mitad del siglo XX. Lectura de fragmentos representativos de los nuevos modelos narrativos reconociendo las innovaciones estilísticas y su posterior influencia.

- Tradición y renovación en el teatro del siglo XX. Valle-Inclán, Federico García Lorca y Antonio Buero Vallejo. Tendencias actuales del teatro. Análisis de algunas escenas representativas del teatro de la época.

- La evolución del ensayo a lo largo del siglo XX. - La narrativa contemporánea de la Región de Murcia. Lectura y análisis de

fragmentos de Escuela de Mandarines de Miguel Espinosa y de otros autores representativos como Arturo Pérez Reverte.

� Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados.

� Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas.

� Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. � Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de

habla e interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.

� Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la objetividad y de sus formas de expresión en los textos.

� Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos que contribuyen a la cohesión del texto.

� Reconocimiento y análisis de las relaciones y cambios semánticos entre palabras. Asociaciones léxicas.

� Técnicas de comentario textual: teoría y práctica. � Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las

palabras. � Valoración de la importancia de las terminologías de los distintos saberes

académicos. � Unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y

utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación (II). La subordinación y sus tipos.

� Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales (categorías gramaticales II), ortográficas (las incorrecciones y su enmienda) y tipográficas, apreciando su valor social.

� Conocimiento de los rasgos más característicos del español de América y de sus variedades y valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma panhispánica.

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� Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

El desarrollo de los contenidos conceptuales y procedimentales debe proporcionar

abundante material de reflexión acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los contenidos actitudinales que pretendemos fomentar e n los alumnos serán los siguientes :

• Valoración de la lengua como parte constitutiva del individuo.

• Estimación de la importancia del español en el mundo.

• Preocupación por conocer los mecanismos de la lengua.

• Interés por comprender y utilizar correctamente el castellano.

• Esfuerzo por expresar de manera clara, concisa y apropiada sus ideas y pensamientos.

• Comprensión de la diversidad lingüística y cultural como un derecho básico de la persona y de los pueblos.

• Deseo de mejorar su expresión escrita y puntuar los textos correctamente.

• Esfuerzo por conseguir una independencia de criterios. Perspicacia para no dejarse llevar por las opiniones ajenas y expresar las propias.

• Capacidad de motivación personal. Responsabilidad, perseverancia y tenacidad para afrontar las dificultades.

• Curiosidad intelectual.

• Respeto por la opinión y el trabajo de los demás.

• Capacidad de autocrítica.

• Disposición para colaborar con sus compañeros y ayudarlos, si es preciso.

• Deseo de confrontar sus propias opiniones con las de los demás y aceptar lo positivo que le puedan aportar.

• Interés o curiosidad por las distintas formas de pensar que muestra la literatura.

• Conciencia de la importancia que tienen en nuestra vida los distintos tipos de comunicación.

• Valoración de la literatura como ciencia no utilitaria y cuya finalidad es la de proporcionarnos placer con su lectura y enriquecer nuestra vida con nuevos enfoques y experiencias.

• Interés por saber reconocer el significado exacto de cada mensaje y deseo de aprender a utilizar los recursos lingüísticos apropiados a cada situación comunicativa.

• Deseo de ampliar su vocabulario de palabras usuales e incrementarlo con otro básico de términos científicos, que les permitan triunfar en sus estudios y futuras profesiones.

• Participación activa en el desarrollo de las clases.

• Respeto y cumplimiento de las normas dadas y de las pautas de trabajo pactadas en el aula.

• Aprecio por la lectura, el recitado y la interpretación.

• Desinhibición y superación de la timidez.

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• Valoración de la lengua escrita como instrumento para satisfacer las necesidades de comunicación (transmitir información, contrastar puntos de vista, expresar sentimientos e ideas, etc.).

• Actitud analítica, reflexiva y crítica con respecto a los mensajes que recibimos.

• Preocupación por dotarse de recursos expresivos y adquirir fluidez verbal para ser buen “conversador”.

• Valoración del patrimonio cultural como memoria de la colectividad.

• Valoración de la literatura como medio para conocer la visión de los demás y tomar posturas personales ante determinados acontecimientos o hechos, presentes o futuros.

• Actitud de respeto hacia la norma culta como medio para defender la unidad del castellano entre todos los hispanohablantes.

• Autoexigencia en la realización de los trabajos y en el aprendizaje de la teoría básica.

• Motivación para crear textos con intención literaria y para mejorar su lectura.

5. METODOLOGÍA

Como criterio metodológico básico y como consecuencia de lo expuesto en el apartado anterior, hemos de resaltar que en este segundo y último curso de Bachillerato se ha de impulsar el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, desarrollar las técnicas de investigación (contenido transversal a los distintos bloques) y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real, en línea con el carácter competencial que está adquiriendo el proceso de enseñanza-aprendizaje. No debemos olvidar que esta materia adquiere todo su sentido cuando sirve para dotar al alumno de una mayor capacidad lingüística y comunicativa que le ayude a formalizar su propio discurso, para afianzar su hábito lector y para desarrollar su capacidad creadora en la composición de textos expositivos y argumentativos, y en los que es sumamente importante la composición de breves ensayos, comentarios críticos o textos de opinión. El mismo criterio rige para las actividades y textos sugeridos y para la gran cantidad de material gráfico que se ha empleado, de modo que el mensaje es de extremada claridad expositiva, sin caer en la simplificación, y todo concepto es explicado y aclarado, sin considerar que nada es sabido previamente por el alumno, independientemente de que durante la etapa anterior, y con sus características propias, haya estudiado estos contenidos y técnicas.

Los contenidos se han distribuido en torno a los bloques de Lengua y de Literatura. En el de Lengua, sus diez unidades (1-10) ofrecerán la misma estructura: � Presentación de la unidad, en la que se introducen los contenidos que se van

abordar a partir de una imagen y de un texto significativo seguido de una serie de preguntas que pretenden detectar los conocimientos previos del alumno relacionados con los aspectos que se van a tratar.

� Desarrollo de contenidos, con una explicación detallada de conceptos y procedimientos, además de información complementaria que los amplían o contextualizan. Finalizaremos con actividades de aplicación (especialmente aquellas que tienen relación directa con las PAU).

� Actividades, en la que a partir de diferentes textos se interrelacionan los contenidos de la unidad, algunas también vinculadas a las pruebas PAU.

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� La unidad finaliza con una Evaluación, en la que, a partir de un texto y de forma más integrada, se formulan diversas preguntas relacionadas con los distintos aspectos tratados en la unidad.

En el bloque de Literatura (unidades 11-22), sus unidades ofrecerán la siguiente

estructura: � Presentación de la unidad, en la que se introducen los contenidos que se van

abordar a partir de una imagen y de un texto con preguntas para detectar los conocimientos previos del alumno.

� Desarrollo de contenidos, con una explicación detallada de conceptos y procedimientos, además de información complementaria que los amplían o contextualizan. Finalizaremos con actividades de aplicación (especialmente aquellas que tienen relación directa con las PAU).

� Comentario de texto con actividades. � La unidad finaliza con una Evaluación, en la que, a partir de un texto y de

forma más integrada, se formulan diversas preguntas relacionadas con los distintos contenidos de la unidad.

Además también proporcionaremos al alumno material sobre:

� Técnicas de trabajo:

- Fuentes de la información (fuentes orales y fuentes escritas). - Elaboración de trabajos académicos (esquemas y guiones, fichas,

índices y bibliografía). - Presentación de textos impresos (los procesadores de textos y

estructura de los textos impresos). � Gramática:

- Morfología (flexiva y léxica). - Semántica y léxico. - El texto (coherencia, cohesión y adecuación).

� Retórica :

- Recursos expresivos (de repetición, de omisión, de oposición, de semejanza y otros).

� Guías de lectura:

Especialmente las guías de lecturas de las tres obras exigidas en la PAU � Cronología histórico-literaria:

- Siglo XVIII. - Siglo XIX. - Siglo XX (1ª mitad). - Siglo XX (2ª mitad) - siglo XXI.

La literatura murciana, desde el siglo XVIII y especialmente la del siglo XX, tendrá también su espacio en nuestra programación:

- Poesía regionalista. - Modernismo y vanguardias en Murcia. - La generación del 27. - Poesía de posguerra en Murcia: Carmen Conde. - Poesía social y crítica en los años de posguerra. - La poesía de los años setenta.

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- La narrativa lírica del grupo murciano del 27. - Narrativa murciana de los años 50-60. - Narrativa murciana de los años 70: Miguel Espinosa. - Narradores murcianos desde 1980 hasta la actualidad.

El estudio de lengua y literatura debe servir para que alumnos y alumnas afiancen y completen el aprendizaje de procedimientos y habilidades que son propios del trabajo lingüístico y literario, reforzando de este modo los desarrollados en la ESO y en 1.º de Bachillerato.

La adaptación de actividades y procedimientos a los objetivos del currículo debe hacerse teniendo presentes las capacidades operativas “reales” de los alumnos y alumnas:

• Identificación adecuada de lo que quiere conseguir.

• Planificación del trabajo a realizar.

• Estricto seguimiento de pautas dadas por el profesor o profesora antes de iniciar el trabajo.

• Búsqueda guiada de la información oportuna o los recursos que precise, tanto en el libro del alumno como en otros libros o documentos aconsejados por el profesor o la profesora.

• Lectura, clasificación, síntesis, organización y transformación de los materiales lingüísticos o literarios recogidos para la elaboración del trabajo encomendado.

• Análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la lengua: fonéticos, morfosintácticos, léxico-semánticos y textuales, a partir de textos orales y escritos (propios o ajenos).

• Clasificación de fenómenos lingüísticos o literarios.

• Análisis sintácticos, razonándolos. Tomando como base sus propias producciones, comprobación posterior de que el uso que hace de la lengua es correcto.

• Capacidad para escuchar la opinión de los demás y exponer la suya propia de forma concisa, ordenada y clara.

• Consulta de los diferentes tipos de diccionarios que le puedan ayudar en su trabajo.

• Desarrollo de habilidades personales en la producción de breves textos con los que persuada o convenza de algo a un receptor, relate o comente algún breve suceso o debata (oralmente) con sus compañeros algún tema propuesto por el profesor.

• Análisis y corrección de las propias producciones lingüísticas, tanto orales como escritas; también de sus trabajos.

• Lectura comprensiva de los textos literarios y análisis de los recursos literarios empleados.

• Lectura en voz alta, recitado o interpretación de textos lingüísticos o literarios.

• Realización de comentarios de textos.

• Justificación del empleo de las tildes o de los signos de puntuación de un texto.

• Memorización de determinados conceptos.

• Reflexión e indagación personal sobre los recursos utilizados en los textos literarios y la estrecha relación que existe entre literatura, política, cultura y sociedad de cada época.

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• Lectura de textos y libros encomendados por el profesor o la profesora.

• Desarrollo de habilidades en el recitado o lectura de textos literarios.

• Análisis comparativo de textos de variados registros.

• Estudio de los recursos del lenguaje juvenil, local, culto, popular, etc.

• Creación de textos propios con diferentes registros idiomáticos.

• Elaboración de gráficos, esquemas de contenido y conceptuales, resúmenes, etc.; relacionados con la materia.

• Interpretación de las marcas lexicográficas que aparecen en el diccionario.

• Intervención en debates, mesas redondas, exposiciones orales.

• Exposición clara, coherente, documentada y argumentada (oral o escrita), sobre determinados temas de la materia o de actualidad, en la que muestre una visión u opinión independiente, madura y personal.

• Trabajo individual o en grupo, según se requiera.

• Contraste de opiniones, en el que se muestre el respeto por lo que dicen los demás.

• Análisis y estudio de la métrica.

• Lectura e interpretación de artículos periodísticos o de los medios de comunicación en general.

Si atendemos a las directrices marcadas por la Orden de 27 de julio de 2009, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la organización del Bachillerato de Investigación, con carácter experimental, a partir del curso 2009/10, el principio metodológico básico de este bachillerato será la investigación.

Aspecto fundamental en la formación de los alumnos, como hemos ido señalando, será la adquisición y utilización de métodos de trabajo próximos a la labor desarrollada en los estudios universitarios; en este sentido, será fundamental la adquisición de hábitos en el manejo de fuentes documentales y bibliográficas. Con este fin, los alumnos deberán ser capaces de elaborar, exponer y argumentar de forma razonada proyectos de investigación –individual o colectivamente- que sean resultado de una metodología de estudio científica.

Los trabajos de investigación, desarrollados progre sivamente a lo largo del curso, el uso de las tecnologías de la informac ión y la comunicación, el análisis pormenorizado de textos y el desarrollo de l espíritu argumentativo y crítico serán los aspectos fundamentales de esta me todología.

Por ello, como señala el artículo cuarto de la Orden de convocatoria:



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- Los alumnos realizarán distintos tipos de actividades: actividades de análisis e investigación que les permitan llegar a conclusiones relacionadas con los contenidos trabajados, actividades para asimilar y reforzar lo aprendido, actividades de exposición escrita y oral…. Estas actividades se suceden en el desarrollo de los contenidos, afianzando los conceptos principales y la generalización de los mismos. Todo ello realizado bajo la supervisión personal del profesor, que analizará las dificultades y orientará y proporcionará las ayudas necesarias.





6. ACTIVIDADES

Tal y como se deduce del planteamiento metodológico expuesto, y como parte

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fundamental del mismo, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos conceptuales y/o procedimentales de cada uno de los bloques y unidades indicados le seguirá la realización de diversas actividades de aplicación. Dado el carácter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente práctico y activo con el que se plantea su enseñanza.

En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades (independientemente de que gran parte de estos contenidos han sido estudiados por el alumno en otros cursos, aunque con menor profundización) estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial en cada unidad, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental, que se trabajan sistemáticamente cuando se desarrollan los contenidos, y que versan en torno al uso de las nuevas tecnologías, a la presentación de textos impresos, etc., es decir, a procedimientos que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente en muy diferentes aspectos de su vida académica, profesional y personal. En este caso, la buena presentación de los textos escritos en soporte papel o en soporte digital debe respetar las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas que cada soporte exige.

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades de los alumnos, es fundamental ofrecerles los recursos educativos necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesitan reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos, se proponen en cada unidad nuevas actividades que figuran en los materiales didácticos del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. Para ello, entre los diferentes materiales didácticos destacamos:

� Presentación de cuestiones de diagnóstico previo al inicio de cada unidad

didáctica, con las que poder detectar el grado de conocimientos y motivación del alumnado y valorar las estrategias metodológicas que se van a aplicar. Conocer el nivel del que parten los alumnos en cada momento permitirá saber no solo quiénes precisan de unos conocimientos iniciales antes de comenzar la unidad para que puedan abordarla sin dificultades, sino también qué alumnos han trabajado antes ciertos aspectos del contenido para emplear adecuadamente las actividades de ampliación.

� Propuesta de actividades con diversos grados de dificultad, bien sean de contenidos mínimos, complementarios, de refuerzo o de ampliación, con el fin de que el profesor seleccione las más apropiadas para atender a las diferentes capacidades e intereses de los alumnos.

� Inclusión de textos de refuerzo y de ampliación que constituyen un complemento más en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

� Contenidos y actividades que permitan al alumno una autoevaluación, � Orientaciones, contenidos y actividades relacionadas más directamente

con las pruebas PAU.

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� El material multimedia: actividades, animaciones, documentos, pruebas PAU, contenidos autonómicos. Información complementaria, que combina información gráfica con información textual. Actividades en formato fotocopiable a partir de textos y con actividades de desarrollo que refuerzan o amplían los contenidos más relevantes de la unidad.

� Guías de lectura, actividades de literatura universal, ortografía, bibliografía,

etcétera).

La búsqueda de información y la investigación tienen una gran relevancia y suponen un importante instrumento para adecuar el proceso educativo a las distintas posibilidades individuales de aprendizaje.

Además de algunas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia y en este Bachillerato de Investigación son las de carácter procedimental , que se trabajan sistemáticamente cuando se desarrollan los contenidos y que versan en torno al uso de las nuevas tecnologías (Internet, cederrón...), a la presentación de textos impresos, análisis de textos, desarrollo de la capacidad crítica e investigadora etc., es decir, a procedimientos que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente en muy diferentes aspectos de su vida académica, profesional y personal.

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación individual de las necesidades del alumno, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos los recursos educativos que sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades.


1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, de ámbitos de uso

diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa (tema y contexto social, propósito, relación entre el emisor y el destinatario, canal utilizado, el esquema textual y el registro), poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.

2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los textos de divulgación científica, a los textos periodísticos de opinión, a los textos jurídicos y a los humanísticos, evaluándose la capacidad de reconocer la relación entre sus partes, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, de representar gráficamente esta relación mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto de modo que se recojan las ideas que lo articulan.

3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen, valorándose aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección de la información relevante, la estructuración del contenido y la elección del registro apropiado.

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4. Valorar y conocer la evolución histórica de las formas literarias desde el siglo XVIII hasta la actualidad, atendiendo al marco histórico y cultural y a su relación con los autores y obras más destacados, prestando especial atención a la literatura de la Región de Murcia y favoreciendo la adquisición del hábito de la lectura como fuente de enriquecimiento personal.

5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias, en relación con otras obras de la época o del propio autor, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, y utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación).

6. Realizar trabajos críticos de interpretación y valoración de obras significativas del siglo XVIII, XIX, XX y de la actualidad, leídas en su integridad, en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información necesaria de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.

7. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada, usando correctamente las convenciones ortográficas, y prestando especial atención a los distintos factores de la situación comunicativa.

8. Comprender, analizar, componer y revisar textos de distinto tipo, atendiendo a las modalidades de la oración en relación con los actos de habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad; los pro-cedimientos de conexión y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafóricos, las relaciones léxicas formales y semánticas y el papel de las terminologías en el ámbito académico.

9. Reconocer la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor.

10. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación, comprobando que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y de la necesidad de una norma panhispánica en los usos formales.

8. CONTENIDOS BÁSICOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los contenidos básicos que establecemos para la asignatura son los que a

continuación, se refieren:

1. Identificación del tema y elaboración de esquemas y resúmenes de los textos propuestos (máximo 1 punto).

2. Elaboración de comentarios críticos donde el alumno exprese su opinión

fundamentada acerca de diferentes temas relacionados con las lecturas, así como su capacidad de relación entre estos temas, la actualidad, otros ámbitos del saber y su propia cultura general; y/o elaboración de comentarios críticos de textos de diversa índole, especialmente periodísticos ( máximo 3 puntos)

3. Realización de análisis sintácticos de oraciones simples y compuestas.

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4. Realización de análisis morfológicos donde le alumno distinga y analice las

diversas categorías gramaticales.

(Análisis morfosintáctico: máximo 4 puntos).

5. Definición de palabras y realización de relaciones léxico-asociativas en diversos textos (máximo 2 puntos).

6. Elaboración de comentarios literarios en los que el alumno desarrollará temas relacionados con las lecturas realizadas contrastando diversas fuentes de información, reconocimiento y análisis de los rasgos estilísticos presentes en textos pertenecientes a distinto autores y épocas (máximo 4 puntos).

Se valorará la realización de trabajos escritos, exposiciones orales con medios multimedia, trabajos sobre la literatura murciana….

También se valorará la lectura de las obras obligatorias, la lectura de algún libro de los que aparecen en la relación de libros recomendados de la programación, y la lectura de algún otro libro que no aparezca en la relación pero haya recomendado el profesor de la asignatura.

Se exigirá la corrección en el uso ortográfico y di scursivo de la lengua y se penalizará al alumno por cada falta de ortografía (restando medio punto por cada una de ellas), faltas en el uso de signos de puntuación, faltas de coherencia y cohesión, mala presentación y/o redacción, mala caligrafía.

Los alumnos que alcancen los niveles básicos referidos en los criterios de evaluación obtendrán una evaluación positiva y se les otorgará una calificación de la mitad de lo que señalamos como máxima. Los que no los alcancen obtendrán la calificación de insuficiente, matizando los puntos en función del grado de consecución del criterio. La profundización y mejora en los aspectos básicos de los criterios anteriores, supondrá una mejora en la calificación.

El alumno deberá obtener en cada uno de los apartados, al menos la mitad de la calificación asignada a la misma para poder hacer media con el resto de calificaciones.

Quienes no alcancen los niveles básicos tendrán que recuperar la asignatura en septiembre mediante una prueba planteada según el modelo de la PAU.

Para definir los procedimientos e instrumentos de calificación, no podemos ignorar la orientación que este curso tiene hacia las PAU, cuya estructura, determinada por el Departamento de Lengua Española de la UMU, condiciona los instrumentos de calificación de este curso, así como ha condicionado la selección de las lecturas.

La calificación del alumno, mediante evaluación continua, valorará los diversos aspectos de la materia, según se detalla a continuación:

1. Mediante pruebas puntuales y exámenes conforme a las orientaciones de la UMU.

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En la pruebas del tercer trimestre, los criterios de evaluación coincidirán con los que la Coordinación de la P.A.U. adopta para el examen de Selectividad. Así, este Departamento también calificará a los alumnos a través de un examen final que constará de un texto no especializado, informativo o divulgativo, por tanto periodístico (aunque el modelo de examen coincida con el de PAU, la calificación de los diferentes apartados podrá variar con respecto al examen de selectividad). La prueba extraordinaria de septiembre responderá al mismo esquema. Además, en la evaluación influirá el correcto uso ortográfico y discursivo de la lengua, como hemos señalado.

2. Mediante trabajos monográficos sobre aspectos de las obras leídas en clase

u algún otro contenido de la materia.

3. Otras pruebas escritas relacionadas con aspectos del comentario de texto, concretamente Morfología, Sintaxis y Semántica y Lingüística textual.

4. Mediante la observación de la actividad diaria : intervenciones del alumno,

realización de ejercicios diversos, actividades en el aula, preparación e intervención en las lecturas, exposiciones orales, lecturas de libros no obligatorios, pruebas objetivas….

Se realizará, en cada uno de los trimestres, y al finalizar el curso académico,

una valoración positiva o negativa del conjunto del área, la cual se expresará en un número entero de 1 a 10. Esta valoración estará determinada por las siguientes normas:

1. No se evaluará a ningún alumno por medio de una obs ervación única, excluyendo, claro está, las pruebas de recuperación . Esto implica necesariamente que todos los alumnos deberán tomar parte en todas las actividades y pruebas oficiales de evaluación (de esta condición se les avisará previamente). La no realización de estas pruebas (salvo causa plenamente justificada según las normas del Instituto) traerá consigo la calificación de suspenso en el trimestre correspondiente o, en su caso, en la totalidad del área.

2. Cualquier prueba de evaluación podrá considerarse suspensa con 0 puntos si

existe constancia de que el alumno ha copiado, ha permitido que otros copien o ha contribuido a mejorar su calificación o la de otros por medios deshonestos. Asimismo el profesor podrá rechazar una prueba escrita si su presentación o su caligrafía la hacen ilegible, en ese caso quedará a criterio del profesor la repetición del ejercicio o su calificación con 0 puntos.

3. Las correcciones que el profesor realice sobre las tareas, ejercicios o

trabajos de los alumnos serán conocidas por éstos. Para ello, el profesor mostrará los ejercicios una vez corregidos, evaluará en público una actividad o utilizará estrategias semejantes. Esta norma se considera de obligado cumplimiento en el caso de las pruebas objetivas, cuyas correcciones deberán en todos los casos ser conocidas por los alumnos.

4. En todos los casos se considerará aprobada una evaluación cuando una vez

examinadas y ponderadas todas las observaciones realizadas en el trimestre el alumno obtenga una calificación igual o superior a cinco p untos sobre diez . Si la calificación es inferior, la evaluación se considera suspensa. El

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suspenso afectará a la totalidad del contenido del trimestre y en ningún caso a una sola de sus partes.

5. El suspenso en la calificación de la convocatoria d e junio afectará a la

totalidad del área . Para favorecer las posibilidades de los alumnos suspensos en esta convocatoria, el profesor les informará de aquellos aspectos en los que su rendimiento ha sido insuficiente. Así mismo les orientará sobre el planteamiento general de la prueba de septiembre. Para esta convocatoria extraordinaria se considerarán de aplicación los mismos contenidos mínimos exigidos durante el resto del curso, con la misma calificación.

6. Se tendrá en cuenta la posibilidad de que un alumno suspenda por las faltas de

ortografía y de expresión y se arbitrarán medidas para superarlas: realización de actividades de recuperación ortográfica, cuadernos de expresión, etc. Si aún tras la aplicación de estas medidas el alumno resulta irrecuperable se le podrá declarar suspenso en la totalidad del área .

7. A fin de garantizar el derecho de los alumnos a que su rendimiento académico

sea valorado de forma objetiva, éstos recibirán a principio de curso la información esencial contenida en la presente progr amación . (Permanecerá todo el año en los tablones de anuncios de las aulas de Lengua)

8. Las eventuales reclamaciones de los alumnos o sus padres o tutores legales

sobre las calificaciones de las pruebas o bien sobre las calificaciones de las evaluaciones trimestrales y final se atendrán en todos sus aspectos a la legislación vigente, así como a lo dispuesto en el Proyecto Curricular de Bachillerato y en el Proyecto Educativo del Instituto.

En cuanto al Bachillerato de Investigación, podemos observar que un aspecto fundamental en la formación de los alumnos, como hemos ido señalando, será la adquisición y utilización de métodos de trabajo próximos a la labor desarrollada en los estudios universitarios; en este sentido será fundamental la adquisición de hábitos en el manejo de fuentes documentales y bibliográficas. Con este fin, los alumnos deberán ser capaces de elaborar, exponer y argumentar de forma razonada proyectos de investigación –individual o colectivamente- que sean resultado de una metodología de estudio científica.

Los trabajos de investigación, desarrollados progre sivamente a lo largo del curso, el uso de las tecnologías de la informac ión y la comunicación, el análisis pormenorizado de textos y el desarrollo de l espíritu argumentativo y crítico serán los aspectos fundamentales de esta me todología.

Como señala el artículo cuarto de la Orden de convocatoria:



366





- Los alumnos realizarán distintos tipos de actividades: actividades de análisis e investigación que les permitan llegar a conclusiones relacionadas con los contenidos trabajados, actividades para asimilar y reforzar lo aprendido, actividades de exposición escrita y oral... Estas actividades se suceden en el desarrollo de los contenidos, afianzando los conceptos principales y la generalización de los mismos. Todo ello realizado bajo la supervisión personal del profesor, que analizará las dificultades y orientará y proporcionará las ayudas necesarias.





367

Para terminar diremos que nuestra actuación deberá guiarse por los siguientes criterios.

• Concordancia entre los objetivos propuestos y aquellos enunciados en el Proyecto Curricular.

• Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos. • Secuenciación progresiva de los contenidos con una adecuada correspondencia al

nivel educativo. • Adecuación a los criterios de evaluación y al contexto educativo del centro. • Variedad de actividades, de diferente tipología; se atenderá siempre a las

diferencias individuales. • Capacidad crítica y analítica. • Claridad en la exposición y riqueza gráfica. • Otros recursos que puedan facilitar la actividad educativa (material

complementario en distintos soportes: documentos fotocopiables, audiovisuales, cederrón…)

• Espacios que faciliten la actividad educativa: aula, biblioteca, aula de informática…



-Pruebas escritas……………………………………….…….…80% -Cuaderno, trabajos, preguntas de clase, lecturas, etc……..10% -Actitud, buenas maneras…………………………….………..10%

Respecto a las pruebas escritas, hay que señalar qu e, si se hacen varias pruebas o una prueba con partes diferenciadas, el a lumno deberá superar al menos el 40% de la puntuación asignada a cada una, para poder hacer media.



Para aprobar la evaluación es preciso tener un cinco. Por encima de esta nota las décimas se revisarán al alza cuando pasen de 75:

5.7.................5 5.8.................6


Cabe destacar, además, que en la corrección de las pruebas escritas se vigilará especialmente la ortografía aplicando el s iguiente criterio:

Cada fallo de acentuación




Uso inapropiado o incorrecto de los -1 de la nota global de la prueba

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De la misma manera, se valorará también positivamente el buen uso de la acentuación, la corrección ortográfica y la calidad de la escritura, su legibilidad y corrección y la adecuada presentación de los escritos (márgenes, ausencia de tachones, limpieza…), pudiendo subir su calificación en la prueba hasta un punto. El Departamento aplicará los mismos criterios de evaluación, calificación, sobre todo los referidos a ortografía y corrección, a los alumnos que se presenten a la prueba extraordinaria de septiembre. En cuanto a los contenidos mínimos, debemos recordar la importancia de la evaluación de las competencias básicas desarrolladas en la presente programación. Los criterios de calificación serán los mismos par a los alumnos del Bachillerato de Investigación.


El ejercicio escrito versará sobre los contenidos mínimos reflejados en la programación didáctica. El ejercicio constará de los apartados siguientes:

1. Comentario crítico personal (incluye el resumen): máximo 3 puntos. 2. Análisis sintáctico

> Análisis morfosintáctico: máximo 4 puntos. 3. Análisis morfológico 4. Análisis léxico: máximo 2 puntos. 5. Tema literario: máximo 4 puntos.

Además de estas cinco cuestiones, se podrá incluir alguna pregunta más (con su correspondiente calificación) sobre cualquiera de los apartados anteriores.

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En la corrección de esta prueba escrita se tendrá en cuenta lo siguiente: Cada fallo de acentuación








De la misma manera, se valorará también positivamente el buen uso de la acentuación, la corrección ortográfica y la calidad de la escritura, su legibilidad y corrección y la adecuada presentación de los escritos (márgenes, ausencia de tachones, limpieza…), pudiendo subir su calificación en la prueba hasta un punto. Los criterios de calificación serán los mismos pa ra los alumnos del Bachillerato de Investigación.

11. SISTEMAS DE RECUPERACIÓN


- Recuperación trimestral - Evaluación final de junio - Evaluación de alumnos que han perdido la evaluación continua - Prueba extraordinaria de septiembre - Recuperación de los contenidos mínimos del área que no se han alcanzado en

el curso anterior (este punto se desarrollará en el apartado correspondiente)

En relación con la recuperación de las evaluaciones, el departamento quiere mantener la idea de la evaluación continua (aunque se podrán hacer recuperaciones puntuales, en caso de que algún profesor lo juzgue necesario) por lo que se abordarán con la evaluación siguiente, en la que no “desaparecen” los contenidos anteriores (especialmente los mínimos exigibles), sino que se profundizan y se exigen con el mismo rigor que en su momento. Es decir, como la materia se va ampliando e incide sobre lo mismo, el alumno recuperará la evaluación insuficiente superando la siguiente. Para el alumno que debe presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre, el profesor podrá entregar un documento donde figuren las actividades a realizar para su recuperación, La prueba de septiembre responderá, como ya hemos señalado, al modelo de la PAU Los contenidos mínimos y criterios de calificación y evaluación aplicados a los exámenes de septiembre y recuperaciones de evaluaci ón coincidirán con los

370

mismos mínimos exigibles que son aplicables en junio y en las evaluaciones ordinarias.

12. 2º DE BACHILLERATO SEGÚN LAS ORIENTACIONES DEL COORDINADOR DE LA UNIVERSIDAD DE MURCIA

En la orientación de segundo curso de Bachillerato es imposible dejar de tener presente la prueba de acceso a la Universidad y sus propuestas.

El nuevo modelo de prueba en PAU presenta las siguientes ventajas: 1. Atiende a la alfabetización mediática, fomenta el carácter formativo y

educativo de la prueba y constata la madurez del alumnado. 2. Aproxima el ejercicio a la nueva reforma universitaria que supone la

aplicación del “Plan de Bolonia” (aunque plantea el debate sobre “qué necesitan aprender los alumnos, frente a qué les gusta enseñar a los profesores”).

3. Simplifica la estructura del ejercicio 4. Profundiza en el objetivo de las preguntas. En el ejercicio se mantienen los tres bloques actuales:

1. Comentario crítico y personal (incluye el resumen y esquema). 2. Comentario lingüístico (morfosintaxis y léxico). 3. Comentario literario (una sola pregunta de literatura).

La puntuación será la siguiente:

1. Comentario crítico personal: 4 puntos. 2. Morfosintaxis: 2 puntos. 3. Léxico: 1 puntos. 4. Literatura: 3 puntos.

En el apartado de literatura serán especialmente estudiados las siguientes obras y autores: La Casa de Bernarda Alba , de Federico García Lorca. Antología de la poesía de Miguel Hernández. El amor en los tiempos del cólera de Gabriel García Márquez.

El Departamento acuerda exigir a los alumnos que realicen una lectura completa de ellos; lectura que irá dirigida por el profesor, y reforzada con actividades:

- Resumen del contenido; análisis lingüístico y literario de ciertos fragmentos; ayuda para conformar una interpretación ajustada y una valoración personal, fundamentada, argumentada y crítica.

371

- Asimismo, se llevarán a cabo estudios textuales de los rasgos propios y específicos del autor, del género literario, el movimiento literario al que pertenece quien escribe, el sesgo peculiar de su estilo.

La estructura de la obra y el contenido se encuadrarán en su marco histórico

y social, pues la literatura nunca está al margen de la vida. Se insistirá en los temas extraídos del catálogo de las 15 cuestiones propuestas por la comisión de selectividad, ya que de dicho catálogo se extraerá la pregunta o tema sobre una de las tres obras literarias. Los temas correspondientes a los libros de lectura obligatoria para este curso son: FEDERICO GARCÍA LORCA: La casa de Bernarda Alba.

1. Los personajes en La casa de Bernarda Alba. 2. Temas principales y secundarios en La casa de Bernarda Alba. 3. García Lorca y el teatro anterior a 1936. 4. Enfrentamiento entre una moral autoritaria y el deseo de libertad. 5. Realidad y poesía.

MIGUEL HERNÁNDEZ: Antología poética (Espasa Calpe, Austral).

1. Vida, amor y muerte en la poesía de Miguel Hernández. 2. El compromiso social-político de Miguel Hernández. 3. La poesía española desde principios del siglo XX hasta la posguerra. 4. Imágenes y símbolos en la poesía de Miguel Hernández. 5. Tradición y vanguardia en la poesía de Miguel Hernández.

GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ: El amor en los tiempos del cólera.

1. Gabriel García Márquez y el boom de la novela. 2. Estructura y contenido narrativo de El amor en los tiempos del cólera. 3. Los personajes en El amor en los tiempos del cólera. 4. El amor y la muerte en El amor en los tiempos del cólera.

13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El currículo que se propone en este proyecto es un currículo abierto, y como tal permite responder a la diversidad. Dicha diversidad se manifiesta en los centros educativos en tres ámbitos interrelacionados: capacidad para aprender, motivación e intereses.

La capacidad para aprender no puede considerarse como sinónimo de capacidad intelectual: también la motivación y los intereses son aspectos fundamentales para que la ayuda pedagógica que el profesorado debe ofrecer sea lo más ajustada posible, de modo que incida positivamente en el desarrollo de las personas.

Ello no supone, sin embargo, negar la existencia de estudiantes que manifiesten dificultades y, a veces, limitaciones de su capacidad para aprender, y de otros que progresan con mayor rapidez que sus compañeros y que, de igual manera,

372

necesitan una respuesta educativa que les permita progresar según sus posibilidades. En estos casos, las ayudas pedagógicas y las adaptaciones curriculares constituyen las medidas adecuadas para garantizar la atención educativa en cada caso.

En nuestro proyecto, la atención a la diversidad se aborda a través de:

• Ejercicios complementarios de gramática. Son ejercicios, en su mayoría relacionados con la morfología y la sintaxis, que inciden en las habituales carencias que presenta el alumnado en esta etapa educativa y ayudan a reforzar los conocimientos ya adquiridos en cursos anteriores. El profesor podrá elegir entre ellos los más adecuados a sus alumnos y el número que estos habrán de realizar. A partir de estos ejercicios el profesor podrá analizar también los usos y expresiones más frecuentes de sus alumnos en su lengua oral.

• Actividades verbales, en las que se proponen ejercicios de acentuación, léxico, morfosintaxis y semántica para que el alumno puntúe correctamente sus ejercicios; analice elementos lingüísticos (lexemas, prefijos, sufijos, etc.); encuentre errores léxicos y semánticos; busque significados en el diccionario, etc. El profesor habrá de decidir los más convenientes en función del grado de dificultad que estos presentan.

• Lecturas significativas de la obra de los más destacados autores, con las anotaciones oportunas. Son un complemento de la teoría literaria y ayudan a comprender al autor, su obra y la época en la que escribe. Estas lecturas pueden utilizarse también para que el alumno o la alumna lea en voz alta, recite o dramatice textos, o para que establezca relaciones, haga resúmenes, síntesis, argumente su opinión sobre los temas expuestos, etc. También pueden servir como pretexto para que el alumnado complete esta información a través de otros libros y exponga después, oralmente, en la clase, el resultado de su investigación.

• Comentarios de textos de diferente tipo ya realizados, para que sirvan de referente a todos los alumnos y, sobre todo, a aquellos que manifiesten mayores dificultades.

• Comentarios de texto de diferente tipo, guiados mediante una serie de preguntas que inciden en los aspectos y las características más relevantes de estos.

• Propuestas para debates, mesas redondas, etc.

• Invitación a manejar Internet como ayuda complementaria.

No debemos olvidar que la finalidad del Bachillerato, como la de toda educación en general, es ayudar a formar personas capaces de desenvolverse con total autonomía, tanto en el ámbito público como en el privado, y facilitarles el camino hacia la vida profesional o hacia estudios superiores mucho más complejos. Ello supone contribuir al desarrollo integral de la persona para, desde su equilibrio personal y afectivo, fomentar la integración social de una manera crítica y creativa. Esta gran meta requiere una intervención planificada.

El Bachillerato debe ser, por tanto, una etapa en la que los estudiantes desarrollen sus capacidades para integrarse en la actividad social, ser ciudadanos capaces de desempeñar sus deberes, ejercer sus derechos en una sociedad democrática y mantener actitudes críticas ante ella. Todo ello contribuirá a formar personas capaces de vivir en una sociedad cada vez más multicultural, desde el conocimiento y la estima de la propia cultura y la de otros.

373

14. MATERIALES La materia será afrontada mediante los materiales fotocopiados que los profesores adjuntarán a los alumnos del curso, por tanto no deberán comprar ningún libro de texto, sólo los libros de las tres lecturas obligatorias propuestas en PAU. También les recomendamos que compren la Guía para los exámenes de lengua castellana y de comentario de texto publicada por la Universidad de Murcia. Otros materiales: audiovisuales, ordenador, prensa…


16. ALUMNOS QUE SE INCORPORAN TARDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO o QUE HAN PERDIDO EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTÍNUA (ANEXO III)



19. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE


20. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación se desarrolla la programación de cada una de las 22 unidades en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indicarán sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales y criterios de evaluación.

Lengua: Unidad 1. El español y sus variedades.

Unidad 2. La oración simple. La oración compuesta: coordinación.

Unidad 3. La oración compleja (I). Sustantivas, adjetivas y adverbiales propias.

Unidad 4. La oración compleja (II). Comparativas y adverbiales impropias.

Unidad 5. Los tipos de textos (I). Textos científicos.

Unidad 6. Los tipos de textos (II). Textos jurídicos.

Unidad 7. Los tipos de textos (III). Textos humanísticos.

Unidad 8. Los tipos de textos (IV). Textos periodísticos.

Unidad 9. Los tipos de textos (V). Textos publicitarios.

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Unidad 10. Los tipos de textos (VI). Textos literarios.

Literatura:

Unidad 11. La literatura del siglo XVIII.

Unidad 12. La literatura del romanticismo.

Unidad 13. La narrativa realista.

Unidad 14. El simbolismo y la lírica de fin de siglo.

Unidad 15. La literatura de vanguardia y la generación del 27.

Unidad 16. La narrativa anterior a la Guerra Civil.

Unidad 17. El teatro hasta la Guerra Civil.

Unidad 18. La lírica desde la Guerra Civil.

Unidad 19. El teatro desde la Guerra Civil.

Unidad 20. La narrativa desde la Guerra Civil.

Unidad 21. La poesía y la narrativa hispanoamericanas en el siglo XX.

Unidad 22. El periodismo y el ensayo en el siglo XX.

La distribución temporal de las mismas sería la siguiente:

1ª evaluación: 11 unidades. 2ª evaluación: 11 unidades. 3ª evaluación: 10 unidades. A estas unidades añadiremos el estudio más pormenorizado de las tres obras

literarias exigidas por la PAU en Murcia: 1ª evaluación: La casa de Bernarda Alba de Federico García Lorca. 2ª evaluación: La poesía de Miguel Hernández. 3ª evaluación: El amor en los tiempos del cólera de Gabriel García Márquez

Dejamos menos unidades para la tercera evaluación por dos razones fundamentales: 1. porque el tercer trimestre es más corto. 2. porque queremos dejar un tiempo para repasar los contenidos propios de la PAU.

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OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender el origen y la formación de la lengua española. 3. Conocer las distintas variedades geográficas del español peninsular y sus

rasgos principales. 4. Conocer el desarrollo y las características lingüísticas del español de América y

la difusión de nuestra lengua en el mundo. 5. Reconocer las coincidencias y diferencias entre la norma hispanoamericana y

la peninsular a través de manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.

6. Distinguir los rasgos más relevantes del español actual. 7. Comprender discursos escritos literarios y no literarios. 8. Respetar las normas ortográficas y las relativas a la combinación de unidades

de la lengua. 9. Emplear técnicas adecuadas a la presentación de la información. 10. Respetar las variedades dialectales y comprender la necesidad de una norma

panhispánica en los usos formales. CONTENIDOS

Conceptos � El castellano.

- Origen y evolución. � Las variedades dialectales.

- El español en zonas bilingües. - El español en contacto con los dialectos históricos. - Variedades del español septentrional. - Variedades españolas meridionales. - El andaluz y el canario. - Las hablas de transición: el extremeño y el murciano.

� El español de América. - Formación y evolución. - Características lingüísticas.

� Características del español actual. - Nivel fónico. - Nivel morfosintáctico. - Nivel léxico-semántico.

UNIDAD Nº 1 EL ESPAÑOL Y SUS VARIEDADES. EL ESPAÑOL EN AMÉRICA

LENGUA

376

- Necesidad de una norma panhispánica. � El español en el mundo. Presencia de la lengua en los organismos

internacionales. Difusión y enseñanza.

Procedimientos � Construcción de mensajes adecuados al contexto y a la situación

comunicativa. � Reconocimiento de rasgos dialectales del español. � Distinción de las características propias del español de América. � Identificación de usos lingüísticos propios del español actual.

Actitudes � Valoración de las distintas modalidades del español. � Interés y aprecio por las creaciones literarias y no literarias en las diferentes

variedades de nuestra lengua. � Actitud crítica ante el uso de neologismos innecesarios. � Respeto por las normas lingüísticas.


El conocimiento del origen, formación y expansión del español y de sus variedades dialectales permite desarrollar una actitud de respeto y aprecio por las diferencias internas de una lengua tan extendida y con un número de hablantes tan destacado.

Sin restar importancia a las normas lingüísticas que deben regir la comunicación, es fundamental que los alumnos comprendan que no existe una variedad superior a las otras, que ninguna es «más correcta» que las demás.

En la época actual, en la que las migraciones y las relaciones económicas, sociales y tecnológicas entre los diversos pueblos son tan frecuentes e intensas, es primordial promover la conciencia de la diversidad y la convivencia de la expresión lingüística de las personas.


1. Elaborar una síntesis sobre el origen y desarrollo de la lengua española. 2. Conocer las distintas variedades del español peninsular y sus rasgos más

relevantes. 3. Identificar características fónicas, morfosintácticas y léxicas del español de

América. 4. Reconocer los rasgos más relevantes de la lengua española actual. 5. Explicar la difusión internacional del español y su importancia en el mundo. 6. Reconocer la importancia de una norma panhispánica en los usos formales. 7. Valorar y respetar las variedades geográficas de nuestra lengua. 8. Crear textos escritos adecuados a la situación comunicativa, coherentes y

cohesionados. 9. Esquematizar el contenido de textos escritos. 10. Valorar la corrección ortográfica como un aspecto que contribuye a la claridad

expresiva y, por tanto, a la comunicación.

377

OBJETIVOS OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Adquirir conocimientos sintácticos para utilizarlos en la comprensión, el análisis

y el comentario de textos, y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

3. Diferenciar las oraciones simples de las compuestas y de las complejas. 4. Identificar los distintos tipos de oraciones impersonales. 5. Reconocer el sujeto de las oraciones simples y analizar su estructura. 6. Conocer las distintas formas del núcleo del predicado. 7. Identificar las perífrasis verbales y sus distintos tipos. 8. Reconocer los distintos complementos argumentales y no argumentales del

verbo. 9. Reconocer las oraciones compuestas por coordinación e identificar, dentro de

ellas, las oraciones coordinadas. 10. Identificar las relaciones sintácticas y semánticas que unen las oraciones

coordinadas. CONTENIDOS

Conceptos � La oración simple. � Oraciones impersonales. � El sujeto. Estructuras del sujeto expreso. Distribución del sujeto expreso. � El predicado. El verbo, núcleo del predicado. Tipos de verbos. Perífrasis

verbales. � Complementos argumentales del verbo. Complementos no argumentales

del verbo. � La oración compuesta: la coordinación. � Tipos de coordinación: coordinación copulativa, coordinación adversativa,

coordinación distributiva, coordinación explicativa, coordinación ilativa.

Procedimientos � Reconocimiento de oraciones, enunciados no oracionales y de distintos

tipos de construcciones en textos. � Reconocimiento de oraciones simples y compuestas en textos. � Establecimiento de la estructura jerárquica que presentan los

constituyentes de oraciones simples. � Análisis de los elementos constitutivos del sujeto en oraciones simples. � Reconocimiento de distintos tipos de núcleos de predicados. � Identificación de perífrasis verbales y explicación de sus valores. � Análisis sintáctico de predicados. � Reconocimiento de los distintos tipos de coordinación. � Análisis de oraciones compuestas. � Creación de oraciones simples y compuestas con distintas estructuras

sintácticas.

UNIDAD Nº 2 LA ORACIÓN SIMPLE. LA ORACIÓN COMPUESTA: COORDINACIÓN

378

Actitudes � Valoración de las posibilidades expresivas que representa el empleo de las

perífrasis verbales. � Interés por el correcto empleo de construcciones sintácticas. � Valoración de las posibilidades expresivas derivadas del uso y de la

distribución de determinadas construcciones sintácticas. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica

A partir del texto de la evaluación se puede abordar el tema de la tolerancia religiosa e ideológica, así como el del diálogo y el consenso frente al autoritarismo.


1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. 2. Reconocer constituyentes y establecer su estructura jerárquica. 3. Reconocer oraciones simples. 4. Identificar el sujeto y el predicado en oraciones simples. 5. Reconocer las distintas posibilidades del sujeto expreso. 6. Reconocer las distintas formas del núcleo del predicado. 7. Identificar perífrasis verbales según su estructura y valores. 8. Diferenciar los distintos complementos argumentales y no argumentales del

verbo. 9. Reconocer los distintos tipos de coordinación. 10. Analizar oraciones simples y compuestas reconociendo todas las posibilidades

de sus constituyentes.

379

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Adquirir conocimientos sintácticos para utilizarlos en la comprensión, el análisis

y el comentario de textos, y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

3. Diferenciar las oraciones simples de las compuestas y complejas. 4. Reconocer oraciones subordinadas. 5. Identificar distintos tipos de subordinadas: sustantivas, adjetivas y adverbiales. 6. Reconocer oraciones de relativo. 7. Distinguir los tipos y funciones de las subordinadas sustantivas. 8. Distinguir los tipos y funciones de las subordinadas adjetivas. 9. Distinguir los tipos y funciones de las subordinadas adverbiales locativas,

modales, temporales y de cantidad. 10. Analizar oraciones complejas que incluyan subordinadas sustantivas, adjetivas

y adverbiales propias. CONTENIDOS

Conceptos � Tipos de oraciones subordinadas. � Construcción de las subordinadas. Subordinadas de relativo. � Subordinadas sustantivas: construcción y funciones. � Subordinadas adjetivas: construcción y funciones. Subordinadas adjetivas

especificativas y explicativas. Relativos. � Subordinadas adverbiales propias. Adverbiales locativas, modales,

temporales y de cantidad.

Procedimientos � Diferenciación de oraciones simples, compuestas y complejas. � Identificación de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales propias. � Reconocimiento y análisis de relativos en subordinadas. � Análisis de oraciones complejas que incluyan subordinadas sustantivas,

adjetivas y adverbiales propias. � Reconocimiento de problemas derivados del uso de subordinadas

sustantivas y adjetivas.

Actitudes � Interés por las posibilidades expresivas que proporcionan los distintos tipos

de subordinación. � Valoración de la corrección expresiva como forma necesaria para alcanzar

claridad comunicativa.

UNIDAD Nº 3 LA ORACIÓN COMPLEJA (I). SUSTANTIVAS, ADJETIVAS Y ADVERBIALES PROPIAS

380


Puede considerarse este contenido transversal a partir del análisis del texto de la página de Evaluación sobre la agresividad en relación con las dificultades del lenguaje.


1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. 2. Diferenciar oraciones simples, compuestas y complejas. 3. Reconocer subordinadas de distinto tipo. 4. Señalar las formas posibles de subordinación. 5. Reconocer en las oraciones subordinadas que los posean, los diferentes tipos

de nexo y analizarlos adecuadamente. 6. Identificar subordinadas sustantivas y explicar su forma y función. 7. Identificar subordinadas adjetivas y explicar su forma y función. 8. Reconocer los distintos relativos identificando su función. 9. Identificar subordinadas adverbiales locativas, modales, temporales y de

cantidad. 10. Analizar oraciones complejas que incluyan subordinadas sustantivas, adjetivas

y adverbiales propias.

381

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Adquirir conocimientos sintácticos para utilizarlos en la comprensión, el

análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

3. Reconocer subordinadas comparativas de distinto tipo. 4. Comprender la construcción de las subordinadas comparativas. 5. Reconocer subordinadas adverbiales impropias. 6. Diferenciar los tipos de las adverbiales impropias. 7. Comprender la construcción de las adverbiales impropias. 8. Diferenciar adverbiales impropias del enunciado y de la enunciación. 9. Usar correctamente nexos de adverbiales impropias. 10. Analizar sintácticamente oraciones complejas en las que se incluyan

subordinadas adverbiales comparativas e impropias. CONTENIDOS

Conceptos � Subordinadas comparativas. � Elemento de grado. � Coda. � Subordinadas consecutivas. � Subordinadas causales. � Subordinadas finales. � Subordinadas condicionales. � Subordinadas concesivas.

Procedimientos � Diferenciación de oraciones simples, compuestas y complejas. � Identificación de subordinadas adverbiales impropias. � Reconocimiento de la construcción de las adverbiales comparativas. � Análisis de oraciones complejas que incluyan subordinadas adverbiales

comparativas impropias. � Reconocimiento de problemas derivados del uso de adverbiales

comparativas e impropias.

Actitudes � Interés por las posibilidades expresivas que proporcionan los diferentes

tipos de subordinación. � Valoración de la corrección expresiva como forma necesaria para

conseguir claridad comunicativa.

UNIDAD Nº 4 LA ORACIÓN COMPLEJA (II). COMPARATIVAS Y ADVERBIALES IMPROPIAS

382

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica. Educación para la paz

A partir del texto de Antonio Muñoz Molina que figura en la página de Evaluación pueden desarrollarse estos dos contenidos transversales, más todavía cuando en estos momentos es tan amplia la presencia de alumnos de origen extranjero en las aulas.


1. Diferenciar oraciones simples, compuestas y complejas. 2. Reconocer subordinadas de distinto tipo. 3. Señalar las formas posibles de subordinación, identificando el tipo de nexo

cuando lo posean. 4. Identificar subordinadas comparativas y explicar su construcción. 5. Identificar subordinadas adverbiales impropias de distinto tipo. 6. Diferenciar las subordinadas causales y finales del enunciado y de la

enunciación. 7. Reconocer los distintos nexos de las adverbiales impropias. 8. Diferenciar los distintos valores que pueden adquirir subordinadas con el

mismo nexo. 9. Analizar oraciones complejas que incluyan subordinadas adverbiales

comparativas e impropias. 10. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

383

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender textos científicos y técnicos. 3. Comprender las características comunicativas de los textos científicos y

técnicos. 4. Reconocer las características textuales de los textos científicos y técnicos. 5. Identificar los rasgos morfosintácticos y léxico-semánticos específicos de los

textos científicos y técnicos. 6. Clasificar los tecnicismos atendiendo a su procedencia y a su formación. 7. Diferenciar los distintos tipos de textos científicos y técnicos atendiendo a sus

receptores. 8. Reconocer características textuales y lingüísticas en los textos científicos y

técnico de divulgación. 9. Redactar correctamente textos científicos y técnicos de divulgación. 10. Analizar textos de carácter científico-técnico.

CONTENIDOS

Conceptos � Los textos científicos y técnicos. � Tipos de textos científicos y técnicos. � El discurso científico. Características del discurso científico.

- Características morfosintácticas. - Características léxico-semánticas.

� Los textos de divulgación. - Características textuales. - Características lingüísticas.

Procedimientos � Lectura comprensiva de textos científicos y técnicos. � Identificación de los distintos tipos de textos científicos. � Reconocimiento en textos científicos y técnicos de los rasgos que les son

propios. � Análisis de textos científicos y técnicos. � Identificación de la procedencia y la formación de tecnicismos y de los

recursos retóricos en textos científicos.

Actitudes � Consideración de los avances científicos y técnicos como un aporte al

progreso de la humanidad. � Valoración de los textos científicos divulgativos como canales de difusión

de descubrimientos recientes.

UNIDAD Nº 5 LOS TIPOS DE TEXTOS (I). TEXTOS CIENTÍFICOS

384

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación del consumidor

Al tratar los tecnicismos, se puede incidir en la importancia que su conocimiento aporta a la comunicación y a la visión crítica de la realidad, en relación, por ejemplo, con la inclusión de estos términos en anuncios publicitarios para hacer más atractivo el producto.

El mismo tema puede abordarse desde la difusión en los medios de comunicación de ciertos hábitos alimentarios en los que se utiliza un vocabulario que no siempre se comprende (gente que pide en los comercios huevos o jamón «sin colesterol»), de noticias sobre productos que han sido manipulados con afán de lucro, o de información sobre avances científicos que plantean problemas éticos (la ingeniería genética) o relativos al medio ambiente.


1. Caracterizar los textos científicos y técnicos atendiendo a su situación comunicativa.

2. Resumir y explicar textos científicos y técnicos. 3. Identificar las modalidades discursivas utilizadas en los textos científicos y

técnicos. 4. Señalar en los textos científicos y técnicos sus rasgos morfosintácticos y léxico-

semánticos específicos. 5. Poner en relación estos rasgos con las características comunicativas de este

tipo de textos. 6. Señalar rasgos específicos de esta tipología en textos de divulgación. 7. Identificar el tema y la estructura de textos científicos y técnicos, reconociendo

las ideas que los articulan. 8. Componer textos expositivos y argumentativos de divulgación científica. 9. Valorar la importancia de los textos científicos y técnicos. 10. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

385

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender textos de carácter jurídico-administrativo. 3. Conocer las características comunicativas distintivas de los textos jurídico-

administrativos. 4. Reconocer los rasgos morfosintácticos y léxico-semánticos específicos de los

textos jurídico-administrativos. 5. Diferenciar los distintos tipos de textos jurídico-administrativos atendiendo a su

emisor. 6. Conocer los distintos tipos de textos legales (Constitución, Ley orgánica, Ley

ordinaria, Decreto-ley, Decreto legislativo, Orden ministerial) y su carácter preceptivo.

7. Conocer los más importantes textos judiciales (demanda, sentencia, recurso o apelación, notificación, edicto).

8. Conocer los tipos de textos administrativos: normativos de decisión, no normativos de constancia (actas, certificados), no normativos de juicio (informe, propuesta de resolución) y normativos de transmisión (notificación, publicación, anuncio), instancias.

9. Expresarse correctamente en una instancia. 10. Analizar textos de carácter jurídico-administrativo.

CONTENIDOS

Conceptos � Textos para la regulación social. Tipos de textos jurídico-administrativos.

Características comunicativas. � Características lingüísticas de los textos jurídico-administrativos. Rasgos

morfosintácticos. Rasgos léxico-semánticos. � Los textos legales. � Los textos judiciales. � Los textos administrativos. Textos de la Administración. La instancia.

Procedimientos � Lectura comprensiva de textos jurídico-administrativos. � Identificación de los distintos tipos de textos jurídico-administrativos. � Reconocimiento en textos jurídico-administrativos de los rasgos que les son

propios. � Análisis de textos jurídico-administrativos.

Actitudes � Toma de conciencia acerca de la importancia del conocimiento de los

textos jurídico-administrativos.

UNIDAD Nº 6 LOS TIPOS DE TEXTOS (II). TEXTOS JURÍDICOS

386

� Valoración de las normas jurídico-administrativas como instrumentos necesarios para la convivencia social.


El estudio de los textos jurídico-administrativos y la valoración de la importancia de su conocimiento es una manera directa de desarrollar este contenido transversal.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambo s sexos

Se puede abordar este contenido transversal al considerar los artículos 10 y 14 de la Ley Orgánica 1/2004, dado que estos artículos protegen los derechos de la mujer y salvaguardan la igualdad entre hombre y mujer en el ámbito de la publicidad y de los medios de la comunicación.


Este contenido está vinculado con el tratamiento del texto de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.


Puede tratarse este contenido a partir de la declaración de impacto ambiental. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. 2. Caracterizar los textos jurídico-administrativos atendiendo a su situación

comunicativa. 3. Reconocer los textos legales y sus distintos tipos. 4. Reconocer los principales textos judiciales. 5. Reconocer los principales textos de la Administración. 6. Señalar en los textos jurídico-administrativos sus rasgos morfosintácticos y

léxico-semánticos específicos. 7. Poner en relación estos rasgos con las características comunicativas de los

textos jurídico-administrativos. 8. Identificar el tema y la estructura de textos jurídico-administrativos,

reconociendo las ideas que los articulan. 9. Componer textos expositivos y argumentativos relacionados. 10. Valorar la importancia de los textos jurídico-administrativos en el marco de una

sociedad democrática.

387

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender textos humanísticos. 3. Conocer las características comunicativas de los textos humanísticos. 4. Diferenciar los tipos de textos humanísticos. 5. Reconocer las características textuales generales que presentan los textos

humanísticos. 6. Identificar los rasgos que caracterizan al ensayo. 7. Conocer los procedimientos lingüísticos y retóricos para expresar la objetividad

y la subjetividad. 8. Reconocer los rasgos característicos de los textos históricos. 9. Diferenciar los textos históricos tanto de las narraciones literarias y de las

noticias periodísticas. 10. Analizar textos de carácter humanístico.

CONTENIDOS

Conceptos � El texto humanístico.

- Características comunicativas. - Tipos de textos.

� Características del texto humanístico. � El ensayo. � Procedimientos lingüísticos y retóricos para expresar la objetividad y la

subjetividad. � Los textos históricos.

Procedimientos � Lectura comprensiva de textos humanísticos. � Identificación de los distintos tipos de textos humanísticos. � Reconocimiento en textos humanísticos de los rasgos que les son propios. � Identificación de los mecanismos de coherencia y cohesión en textos

humanísticos. � Análisis de textos ensayísticos e históricos. � Elaboración de textos de carácter humanístico.

Actitudes � Actitud positiva ante la lectura de lectura de textos humanísticos. � Valoración de los textos históricos y ensayísticos. � Actitud crítica ante los textos históricos y ensayísticos.

UNIDAD Nº 7 LOS TIPOS DE TEXTOS (III). TEXTOS HUMANÍSTICOS

388


La variedad de los temas tratados por los textos humanísticos, especialmente el ensayo, permite fomentar la actitud crítica sobre diversas realidades de nuestro tiempo así como también del pasado.

Por otro lado, el análisis del discurso propicia la percepción de rasgos culturales e ideológicos presentes en los textos, sobre todo, a partir de los elementos de subjetividad.


1. Caracterizar los textos humanísticos atendiendo a su situación comunicativa. 2. Resumir y explicar textos humanísticos. 3. Identificar las modalidades discursivas utilizadas en los textos humanísticos. 4. Señalar en los textos humanísticos sus rasgos morfosintácticos y léxico-

semánticos específicos. 5. Poner en relación dichos rasgos con las características comunicativas de este

tipo de textos. 6. Señalar sus rasgos específicos en los textos ensayísticos. 7. Identificar el tema y la estructura de textos ensayísticos, reconociendo las ideas

que los articulan. 8. Señalar los procedimientos empleados para la objetividad y la subjetividad en

textos humanísticos. 9. Valorar la importancia de los textos humanísticos. 10. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

389

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender mensajes periodísticos. 3. Conocer las características comunicativas de los textos periodísticos. 4. Conocer los diferentes géneros periodísticos. 5. Diferenciar en textos la información de la opinión. 6. Interpretar y valorar informaciones y opiniones. 7. Identificar el tema y la estructura de diversos textos periodísticos. 8. Reconocer rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y retóricos de textos

periodísticos. 9. Tomar conciencia de los mecanismos de persuasión y manipulación que

emplea el lenguaje periodístico. 10. Analizar críticamente los mensajes emitidos por los diferentes medios de

comunicación. CONTENIDOS

Conceptos � Los medios de comunicación.

- La información y los medios de comunicación. � La comunicación periodística.

- Características generales. - Fuentes informativas.

� El lenguaje periodístico. - Características morfosintácticas. - Características léxicas. - Recursos retóricos.

� Géneros del periodismo. - Géneros informativos. La noticia. - Géneros de información e interpretación. - Géneros del periodismo de opinión. El artículo de opinión.

� El periodismo digital.

Procedimientos � Lectura comprensiva de textos periodísticos. � Identificación de los elementos propios de la comunicación periodística. � Reconocimiento del género de textos periodísticos. � Análisis y comentario de las características morfosintácticas, léxicas y

retóricas propias de estos textos. � Consulta y análisis de diarios digitales. � Elaboración de textos de opinión teniendo en cuenta las características

analizadas.

UNIDAD Nº 8 LOS TIPOS DE TEXTOS (IV). TEXTOS PERIODÍSTICOS

390

Actitudes � Valoración de la prensa como medio de información y de opinión. � Actitud crítica ante el contenido de los textos periodísticos. � Valoración de la corrección expresiva como actitud necesaria para la

comunicación. CONTENIDOS TRANSVERSALES

La variedad de contenidos de los textos periodísticos permite la reflexión sobre casi todos los temas transversales. Educación para la igualdad de oportunidades entre a mbos sexos

Textos que permitan cuestionar la diferente percepción social de las actitudes o conductas de hombres y mujeres.


Algún texto que permita el debate y el desarrollo de la actitud crítica sobre una cuestión polémica en nuestro país: el toreo.


1. Producir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender textos periodísticos de diversos géneros. 3. Distinguir los elementos propios de la comunicación periodística. 4. Justificar la pertenencia de un texto a un género periodístico informativo. 5. Identificar el tema y la estructura de textos periodísticos. 6. Reconocer géneros de información e interpretación. 7. Diferenciar la información de la opinión y reconocer géneros periodísticos de

opinión. 8. Distinguir las características de la prensa digital. 9. Analizar y comentar las características morfosintácticas, léxicas y retóricas

propias de este tipo de textos. 10. Valorar la importancia de la información objetiva.

391

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender textos de carácter publicitario. 3. Conocer las características comunicativas de los textos publicitarios. 4. Adoptar una actitud crítica ante los mensajes publicitarios. 5. Identificar los valores promovidos por la publicidad. 6. Reconocer los mecanismos de persuasión, seducción y manipulación que

pueden ser empleados por la publicidad. 7. Conocer los elementos que forman parte del anuncio publicitario. 8. Comprender la interacción de los códigos verbales y no verbales en el anuncio

publicitario. 9. Reconocer los elementos característicos empleados en el texto verbal de los

anuncios publicitarios. 10. Analizar textos publicitarios.

CONTENIDOS

Conceptos � La publicidad.

- El proceso comunicativo en publicidad. - Persuasión y seducción. - Manipulación.

� Estructura del texto publicitario. - Análisis global. Tipografía. Imagen. - Características del mensaje verbal.

Procedimientos � Reconocimiento de los mecanismos persuasión, seducción y manipulación

que emplea la publicidad. � Identificación de los distintos elementos —visuales, auditivos y verbales—

que forman parte del mensaje publicitario. � Análisis de anuncios publicitarios. � Creación de anuncios publicitarios en los que se incluyan los distintos

elementos considerados.

Actitudes � Actitud crítica ante la información contenida en los mensajes publicitarios. � Valoración del carácter estético de los anuncios publicitarios. � Respeto por la corrección ortográfica, morfosintáctica y léxica.

UNIDAD Nº 9 LOS TIPOS DE TEXTOS (V). TEXTOS PUBLICITARIOS

392

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación del consumidor

A través del análisis de la persuasión, la seducción y los mecanismos de la manipulación empleados por la publicidad, es posible abordar en la presente unidad este contenido transversal. Debe hacerse hincapié en que el objetivo final del discurso publicitario es fomentar el consumo del producto o servicio ofertado, por lo que no escatima en medios para conseguirlo, desde la realización de estudios psicológicos (que indagan en las apetencias y deseos inconscientes de los consumidores) y sociológicos (valores sociales que convienen exaltar), hasta el recurso de la publicidad encubierta, cada vez más utilizada en el cine y la televisión. El conocimiento de estos hechos permitirá al alumnado adoptar una actitud crítica hacia la publicidad y consumir de una manera responsable.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambo s sexos

Se puede abordar este contenido transversal al considerar la utilización de la imagen de la mujer en algunos anuncios, así como a partir del anuncio del anterior Ministerio de Igualdad sobre los maltratadores.


1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. 2. Explicar las características comunicativas de los textos publicitarios. 3. Reconocer los mecanismos de persuasión, seducción y manipulación

empleados por la publicidad. 4. Señalar los valores promovidos por los anuncios publicitarios. 5. Identificar en un anuncio publicitario sus elementos constitutivos. 6. Analizar los elementos de las imágenes empleadas en los anuncios

publicitarios. 7. Explicar la interacción entre los elementos verbales y no verbales de los textos

publicitarios. 8. Reconocer características del mensaje verbal utilizado en los anuncios

publicitarios. 9. Identificar estructuras argumentativas características de los anuncios

publicitarios. 10. Adoptar una actitud crítica ante los mensajes publicitarios.

393

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender textos literarios y no literarios. 3. Diferenciar los textos literarios de los no literarios. 4. Comprender el carácter ficcional que caracteriza a los textos pertenecientes a

la literatura. 5. Reconocer los rasgos característicos de los textos líricos, narrativos y

dramáticos, y distinguir los distintos subgéneros de cada uno de estos tres grandes géneros literarios.

6. Diferenciar el proceso comunicativo externo y el proceso comunicativo interno en los textos literarios.

7. Analizar un texto literario reconociendo sus principales rasgos y los recursos expresivos más relevantes.

8. Reconocer y analizar las características métricas de un texto en verso. 9. Apreciar la importancia de la literatura como fenómeno cultural. 10. Valorar los textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de goce

estético. CONTENIDOS

Conceptos � El mensaje literario. El lenguaje literario. Los géneros literarios. � La lírica. Proceso comunicativo en el texto lírico. Temas, motivos y tópicos. � La narrativa. Niveles de análisis del texto narrativo. Análisis de la historia.

Análisis del discurso. � El drama. Texto principal y texto secundario. Texto teatral y representación.

Análisis del texto dramático.

Procedimientos � Análisis y comentario de textos literarios. � Reconocimiento de las peculiaridades de cada género y subgénero. � Análisis métrico de textos en verso. � Reconocimiento de recursos expresivos. � Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.

Actitudes � Valoración de las obras literarias como parte del patrimonio cultural y como

productos históricos. � Respeto por la literatura.

UNIDAD Nº 10 LOS TIPOS DE TEXTOS (VI). TEXTOS LITERARIOS

394


Al estudiar El mensaje literario se hace hincapié en la importancia de considerar los códigos ideológicos, religiosos y políticos de la época de producción de los textos literarios, para una comprensión cabal del mensaje, en la que se incluyan las distintas visiones del mundo que han existido y que aún perduran en la actualidad.

Esta necesidad de tomar en consideración el contexto de un mensaje puede relacionarse con la importancia de ser tolerantes (tolerancia que deviene del entendimiento (cabal y completo) que permitirá una convivencia en paz.


1. Sintetizar, oralmente y por escrito, el contenido de textos literarios de cada uno de los géneros.

2. Señalar la intención comunicativa de un texto literario. 3. Identificar de manera razonada el género al que pertenece un texto literario. 4. Establecer los rasgos más destacados de cada uno de los subgéneros. 5. Reconocer los elementos estructurales básicos de un texto literario y sus

recursos expresivos. 6. Analizar la construcción interna de un texto literario. 7. Interpretar y valorar textos literarios. 8. Crear textos escritos coherentes que den cuenta de distintos aspectos

estudiados en la unidad. 9. Sistematizar la información relacionada con el lenguaje y los géneros literarios. 10. Valorar los textos literarios estudiados en la unidad.

395

OBJETIVOS

1. Conocer el panorama histórico y cultural del siglo XVIII. 2. Analizar textos literarios dieciochescos pertenecientes a los géneros lírico,

dramático y ensayístico. 3. Relacionar los textos con los contextos literario y social de su producción. 4. Conocer los principales rasgos de la literatura española de la Ilustración. 5. Reconocer en los textos propuestos los rasgos más importantes del período al

que pertenecen. 6. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural. 7. Conocer autores y obras significativos de la literatura española del siglo XVIII. 8. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones literarias. 9. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar El sí de las niñas, de Leandro

Fernández de Moratín. CONTENIDOS

Conceptos � Marco histórico y cultural. Aspectos políticos. Aspectos socioeconómicos.

Aspectos socioculturales. Tendencias literarias del siglo XVIII. � La poesía en el siglo XVIII. Poesía posbarroca. Poesía neoclásica. � El teatro en el siglo XVIII. El teatro neoclásico. Leandro Fernández de

Moratín. � El ensayo en el siglo XVIII. Los escritos de Feijoo. Cadalso y las Cartas

marruecas. Los discursos de Jovellanos.

Procedimientos � Identificación de rasgos característicos del movimiento al que pertenecen

en textos significativos. � Comentario de fragmentos de textos dieciochescos. � Relación de textos dramáticos neoclásicos con los barrocos. � Identificación de rasgos característicos del ensayo en textos significativos. � Realización de resúmenes de textos dieciochescos. � Exposiciones escritas sobre cuestiones tratadas en la unidad. � (Opcional) Análisis pautado de El sí de las niñas.

Actitudes � Valoración de las ideas ilustradas como fundamento del pensamiento

racional moderno.

LITERATURA

UNIDAD Nº 11 LA LITERATURA DEL SIGLO XVIII

396

� Actitud crítica ante las opiniones de los autores ilustrados. � Aprecio por las manifestaciones literarias dieciochescas como parte de

nuestro patrimonio cultural. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la igualdad de oportunidades entre a mbos sexos

Los temas tratados en el teatro neoclásico (el amor, la familia, el papel de la mujer) constituyen un punto de partida idóneo para abordar cuestiones relacionadas con este contenido transversal. También será de gran utilidad un texto de Feijoo sobre las mujeres


1. Reconocer en los textos líricos, dramáticos y ensayísticos las características propias de la comunicación literaria.

2. Comprender el carácter estético de las obras estudiadas, reconociendo sus rasgos formales y observando las transformaciones históricas de su género literario.

3. Establecer el marco en el que se han generado las obras neoclásicas, analizando, a partir de los textos, sus rasgos históricos, sociales, ideológicos y culturales.

4. Aplicar al análisis de textos los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiados.

5. Identificar las distintas estructuras del género ensayístico del siglo XVIII, sus principales elementos y las técnicas más usuales.

6. Reconocer en los textos ensayísticos los diferentes temas tratados, así como la estructura con que se organizan y sus principales rasgos estilísticos.

7. Identificar la estructura de la comedia neoclásica y sus elementos más importantes.

8. Comparar las características del drama ilustrado con los del drama barroco y establecer diferencias.

9. Identificar rasgos de la Ilustración en los textos estudiados. 10. Valorar los textos de la Ilustración como productos estéticos y componentes del

patrimonio cultural.

397

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender discursos literarios y no literarios. 3. Analizar textos del drama, la prosa y la lírica románticos y reconocer en ellos

rasgos propios del romanticismo literario. 4. Reconocer las principales características formales y temáticas de la literatura

del romanticismo. 5. Conocer los autores y las obras más destacados de la literatura romántica. 6. Relacionar los textos románticos estudiados con el contexto literario y social en

que se han producido. 7. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de las obras literarias

románticas. 8. Leer y valorar las obras románticas como expresión de nuestro patrimonio

cultural y como forma de enriquecimiento personal. 9. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias románticas,

apreciando en ellas la proyección del ser humano y su interpretación del mundo.

10. (Opcional) Analizar los Artículos, de Mariano José de Larra. CONTENIDOS

Conceptos � Marco histórico y cultural. Aspectos políticos, sociales, económicos,

culturales e ideológicos. � El romanticismo. Características generales. Temas y estilos de la literatura

romántica. Evolución del romanticismo en España. � El drama romántico. Características. Don Álvaro o la fuerza del sino, del

duque de Rivas; Don Juan Tenorio, de José Zorrilla. � La prosa romántica. La novela. El costumbrismo. � La prosa de Larra. Artículos de costumbres. Artículos de crítica literaria.

Estilo. � La poesía romántica. La poesía narrativa. La poesía lírica. � La poesía de Espronceda. Canciones. El estudiante de Salamanca. El

diablo mundo. Estilo. � La poesía de Bécquer. Temas. Estilo. � Rosalía de Castro y el Rexurdimiento.

Procedimientos � Análisis y comentario de textos líricos y dramáticos. � Identificación de características formales y temáticas en textos románticos. � Comparación de textos líricos románticos. � Elaboración de resúmenes y esquemas. � (Opcional) Análisis completo de algunos Artículos, de Larra.

UNIDAD Nº 12 LA LITERATURA DEL ROMANTICISMO

398

Actitudes � Valoración de la literatura romántica como parte de nuestro patrimonio

cultural. � Aprecio por las manifestaciones literarias en las lenguas peninsulares como

expresión del ser humano y como representación del mundo. � Interés y gusto por las manifestaciones literarias del romanticismo.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica. Educación para la paz

Entre los rasgos generales del romanticismo, hay varios que ofrecen la posibilidad de la reflexión y el debate, sobre todo en una sociedad desarrollada, consumista, satisfecha y, a la vez, de grandes contrastes: el anhelo de libertad, la insatisfacción y desdicha por los conflictos entre los ideales y deseos del individuo y el mundo, el nacionalismo, la oposición a la pena de muerte. Los artículos de Larra, con su insistencia en la necesidad de la educación de los españoles y su sátira de costumbres y comportamientos, favorecen el desarrollo de la actitud crítica.


1. Reconocer en un texto romántico las características propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, sus peculiaridades literarias y las distintas formas de transmisión.

2. Interpretar adecuadamente el sentido de un texto romántico, explicando los recursos del lenguaje figurado.

3. Analizar los aspectos formales de un texto lírico, identificando los principales versos, estrofas y composiciones empleados en el romanticismo.

4. Reconocer los temas, motivos y tópicos más usuales en el romanticismo. 5. Comparar las obras de los principales autores del período, señalando sus

semejanzas y diferencias formales y temáticas. 6. Sintetizar las características más destacables de la trayectoria literaria de los

principales autores del romanticismo. 7. Esquematizar los rasgos de la prosa romántica. 8. Establecer el marco en el que se han generado las obras románticas,

analizando, a partir de los textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de su contexto de producción.

9. Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiados.

10. (Opcional) Interpretar y valorar algunos Artículos, de Larra, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario, y con el significado y la relevancia de su autor.

399

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender discursos literarios y no literarios. 3. Analizar textos de la narrativa realista y reconocer en ellos características

propias del movimiento al que pertenecen. 4. Reconocer los principales rasgos formales y temáticos de la narrativa realista. 5. Conocer los autores y las obras más destacados de la narrativa realista. 6. Relacionar los textos realistas estudiados con el contexto literario y social en

que se han producido. 7. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de las obras realistas. 8. Leer y valorar las novelas realistas como expresión de nuestro patrimonio

cultural y como forma de enriquecimiento personal. 9. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias realistas,

apreciando en ellas la proyección del ser humano y su interpretación del mundo.

10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar La desheredada, de Benito Pérez Galdós, o Los pazos de Ulloa, de Emilia Pardo Bazán.

CONTENIDOS

Conceptos � Marco histórico y cultural. Aspectos políticos, económicos y sociales.

Aspectos ideológicos y culturales. � El realismo. Orígenes y evolución. Realismo y naturalismo. � Características de la novela realista. Descripciones minuciosas y

documentadas. Lenguaje, temas, trama y personajes. � Obra narrativa de Pereda. Obra narrativa de Valera. � Obra narrativa de Benito Pérez Galdós. Episodios nacionales. Novelas de

la primera época. Novelas contemporáneas. Novelas espiritualistas. Últimas novelas. Fortunata y Jacinta.

� Obra narrativa de Emilia Pardo Bazán. Obra narrativa de Vicente Blasco Ibáñez.

� Obra narrativa de Clarín. Cuentos. La Regenta.

Procedimientos � Análisis y comentario de textos narrativos. � Identificación de las características formales y temáticas en textos de la

narrativa realista. � Comparación de textos narrativos realistas. � Elaboración de resúmenes y esquemas. � Análisis completo de La desheredada, de Benito Pérez Galdós, o de Los

pazos de Ulloa, de Emilia Pardo Bazán.

UNIDAD Nº 13 LA NARRATIVA REALISTA

400

Actitudes � Valoración de la novela realista como parte de nuestro patrimonio cultural. � Aprecio por las novelas realistas como expresión del ser humano y como

representación del mundo. � Interés por las manifestaciones narrativas del realismo. � Actitud crítica ante la pretensión del realismo de representar fielmente la

realidad. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la igualdad de oportunidades entre a mbos sexos

El protagonismo de la mujer en la literatura realista permite reflexionar sobre su consideración social en la época, sobre las convenciones a las que estaba sujeta y sobre las salidas laborales y vitales que se le ofrecían. Cabe señalar aquí su importantísimo papel como lectora, sobre todo de folletines (como la protagonista de La desheredada).


Las obras de Galdós, Clarín y Pardo Bazán plantean problemas sociales y morales (intolerancia, corrupción, hipocresía, egoísmo, ansia de grandeza, obsesión por el dinero, incultura, violencia...) no muy diferentes de los que se producen en la sociedad actual. Si se aborda la lectura de una obra realista se hallarán múltiples ocasiones para reflexionar críticamente sobre la conducta de los personajes y las situaciones por las que atraviesan, y establecer relaciones con el mundo real.


1. Reconocer en un texto narrativo realista las características propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, sus peculiaridades literarias y las distintas formas de transmisión.

2. Interpretar adecuadamente el sentido de un texto narrativo realista, explicando su contenido y estructura.

3. Analizar los aspectos formales de un texto narrativo, identificando los principales aspectos de su discurso.

4. Reconocer los temas y personajes más usuales en el realismo. 5. Comparar las obras de los principales autores del realismo, señalando sus

semejanzas y diferencias formales y temáticas. 6. Sintetizar las características más destacables de la trayectoria poética de los

principales autores de la narrativa realista. 7. Esquematizar los rasgos de la poesía y el teatro en el realismo. 8. Establecer el marco en el que se ha generado la obra realista, analizando, a

partir de los textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de su contexto de producción.


10. (Opcional) Interpretar y valorar La desheredada, de Galdós, o Los pazos de Ulloa, de Pardo Bazán, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario, y con el significado y la relevancia de su autor/a.

401

OBJETIVOS

1. Conocer el panorama histórico y cultural desde fines del siglo XIX hasta la Guerra Civil española.

2. Comprender discursos literarios y no literarios. 3. Analizar textos líricos del período considerado. 4. Relacionar los textos literarios con el contexto literario y social de su

producción. 5. Conocer los principales rasgos del modernismo. 6. Reconocer en los textos los rasgos más importantes del período al que

pertenecen. 7. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural. 8. Conocer los autores y las obras más significativos de la lírica finisecular. 9. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar Soledades. Galerías. Otros poemas,

de Antonio Machado, o una selección de composiciones de Rubén Darío. CONTENIDOS

Conceptos � Marco histórico y cultural. Aspectos políticos. Aspectos económicos y

sociales. Aspectos ideológicos. Aspectos culturales. � Los inicios de la modernidad poética. El parnasianismo. El simbolismo. � El modernismo. Orígenes del modernismo. Características del modernismo

literario. El modernismo en España. � Poesía de Rubén Darío. Azul… Prosas profanas. Cantos de vida y

esperanza. � Poesía de Antonio Machado. Concepción poética y temas. Soledades.

Galerías. Otros poemas. Campos de Castilla. Producción posterior. � Poesía de Manuel Machado y de Miguel de Unamuno. � Poesía de Juan Ramón Jiménez. Primeras obras. El cambio. Obra última. � La poesía regionalista murciana: Vicente Medina y su obra Cansera. � El modernismo murciano: Eliodoro Puche.

Procedimientos � Identificación de rasgos modernistas en textos líricos. � Análisis y comentario de textos líricos del período considerado. � Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. � Análisis pautado de Soledades…, de Antonio Machado, o de una selección

de poemas de Rubén Darío.

Actitudes � Valoración de los grandes poetas simbolistas y modernistas. � Respeto por las producciones literarias españolas y extranjeras. � Aprecio de las manifestaciones líricas del fin de siglo como parte de

nuestro patrimonio cultural. � Interés y gusto por la lectura de textos líricos.

UNIDAD Nº 14 EL SIMBOLISMO Y LA LÍRICA DE FIN DE SIGLO

402


La Unidad permite desarrollar temas relacionados con este contenido transversal a partir del conocimiento de las manifestaciones literarias foráneas (tanto francesas como hispanoamericanas) y de su influencia en la lírica española. Aproximarse al estudio de las literaturas extranjeras brinda la posibilidad de adentrarse en otras realidades y valorarlas, fomentando así el respeto por culturas distintas de la propia.


1. Reconocer en los textos líricos las características propias de la comunicación literaria.


3. Establecer el marco en el que se han generado las obras estudiadas, analizando, a partir de los textos, sus rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales.


5. Identificar los rasgos propios de los textos líricos del simbolismo y el modernismo.

6. Reconocer en los textos líricos los diferentes temas tratados, así como la estructura con que se organizan y sus principales rasgos estilísticos.

7. Vincular las manifestaciones líricas españolas de principios de siglo con las francesas y las hispanoamericanas.

8. Reconocer las características generales y específicas de las principales obras consideradas.

9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos líricos. 10. Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

403

OBJETIVOS

1. Comprender discursos literarios y no literarios. 2. Analizar textos líricos del período considerado. 3. Relacionar los textos literarios con los contextos literario y social en el que fueron

producidos. 4. Conocer las principales vanguardias europeas y su manifestación en España. 5. Conocer los principales rasgos del grupo del 27. 6. Reconocer en los textos propuestos los rasgos más importantes del período al

que pertenecen. 7. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural. 8. Conocer los autores y las obras más significativos del grupo del 27. 9. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar una antología poética de Luis Cernuda.

CONTENIDOS

Conceptos � Las vanguardias. Características generales. Las vanguardias europeas.

Las vanguardias en España. Ramón Gómez de la Serna. El ultraísmo. El creacionismo. La poesía surrealista en España.

� Generación del 27. Razones de su nombre. Guías y maestros. La evolución estética. Lenguaje poético.

� Pedro Salinas. Primeras obras. La poesía amorosa. La poesía del exilio. Estilo y métrica.

� Jorge Guillén. Cántico, Clamor y Homenaje. Últimas obras. Estilo y métrica. � Gerardo Diego. La poesía vanguardista. La poesía tradicional o relativa.

Estilo y métrica. � Federico García Lorca. Evolución poética. Rasgos generales. Temas y

símbolos principales. Romancero gitano, Poeta en Nueva York. Estilo y métrica.

� Vicente Aleixandre. Evolución poética. Estilo y métrica. � Rafael Alberti. Evolución poética. Estilo y métrica. � Luis Cernuda. Evolución poética. Estilo y métrica. Un río, un amor, Los

placeres prohibidos, Donde habite el olvido. � La generación murciana del 27. Antonio Oliver.

Procedimientos � Identificación de rasgos vanguardistas en textos líricos. � Análisis y comentario de textos líricos del período considerado. � Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. � Análisis pautado de una antología de Luis Cernuda.

UNIDAD Nº 15 LA LITERATURA DE VANGUARDIA Y LA GENERACIÓN DEL 27

404

Actitudes � Valoración de los poetas de la generación del 27. � Valoración de las producciones vanguardistas. � Respeto por las producciones literarias españolas y extranjeras. � Aprecio de las manifestaciones líricas de la generación del 27 como parte

de nuestro patrimonio cultural. � Interés y gusto por la lectura de textos líricos


Las terribles circunstancias de la Guerra Civil afectaron igualmente a los poetas del 27 y cerraron bruscamente una etapa brillante de la historia de nuestra literatura. El asesinato de García Lorca, el exilio interior de Vicente Aleixandre y la emigración de un grupo importante de escritores fueron algunas de las dramáticas consecuencias de la guerra.

Por otro lado, cabe comentar la solidaridad y el apoyo brindados por intelectuales y creadores hispanoamericanos a la mayoría de los líricos exiliados.


1. Reconocer en los textos líricos las características propias de la comunicación literaria.




5. Reconocer las peculiaridades vanguardistas en textos líricos. 6. Identificar los rasgos característicos de los textos líricos de la generación del

27. 7. Reconocer en los textos líricos los diferentes temas tratados, así como la

estructura con que se organizan y sus principales rasgos estilísticos. 8. Reconocer las características generales y específicas de las principales obras

consideradas. 9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos líricos. 10. Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

405

OBJETIVOS

1. Comprender discursos literarios y no literarios. 2. Analizar textos narrativos del siglo XX hasta la Guerra Civil. 3. Relacionar los textos literarios con los contextos literario y social de su

producción. 4. Conocer los principales rasgos de la novela en el período considerado. 5. Reconocer en los textos propuestos estos rasgos. 6. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural. 7. Conocer los novelistas del período considerado y sus obras más significativos. 8. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones literarias y no

literarias. 9. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar La busca, de Pío Baroja.

CONTENIDOS

Conceptos � Características de la nueva novela. � Pío Baroja. Concepción de la novela. Principales novelas: Camino de

perfección, La busca, El árbol de la ciencia, Memorias de un hombre de acción.

� Miguel de Unamuno. Concepción de la novela. Principales novelas: Niebla, Abel Sánchez, La tía Tula, San Manuel Bueno, mártir.

� Azorín. Concepción de la novela. Principales novelas: La voluntad, Antonio Azorín, Doña Inés.

� Valle-Inclán. Concepción de la novela. Principales novelas: Las Sonatas, La guerra carlista, Tirano Banderas, El ruedo ibérico.

� Novelistas novecentistas. Ramón Pérez de Ayala, Gabriel Miró. � Novelistas de vanguardia. Ramón Gómez de la Serna, Benjamín Jarnés. � Narradores líricos murcianos del 27: José Ballester y Andrés Cegarra.

Procedimientos � Identificación de rasgos de la novela anterior a la Guerra Civil en textos

dados. � Análisis y comentario de textos narrativos del período considerado. � Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. � Análisis pautado de La busca, de Pío Baroja

Actitudes � Valoración de los grandes narradores de las primeras décadas del siglo XX. � Respeto por las producciones literarias españolas y extranjeras. � Aprecio por las manifestaciones narrativas del período estudiado como

parte de nuestro patrimonio cultural. � Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.

UNIDAD Nº 16 LA NARRATIVA ANTERIOR A LA GUERRA CIVIL

406


Este contenido transversal se puede abordar a partir de Amor y pedagogía, con los problemas derivados de una educación pretendidamente cientificista; de A.M.D.G., que plantea la necesidad de una educación formativa, crítica y humana, y de Tirano Banderas y su crítica a los regímenes dictatoriales.

Educación para la igualdad de oportunidades entre a mbos sexos

Este contenido transversal se puede desarrollar a partir de Tigre Juan y El curandero de su honra, La tía Tula, Doña Inés y las Sonatas, así como de las novelas de Ramón Gómez de la Serna y de Benjamín Jarnés, ya que en todas ellas la figura de la mujer desempeña un papel significativo.


Es posible desarrollar este contenido transversal a partir de Tirano Banderas, La guerra carlista y El ruedo ibérico. La primera, por su crítica a los abusos dictatoriales; la segunda, al mostrar las consecuencias nefastas de la guerra; y la tercera, porque desenmascara, por medio de la técnica del esperpento, un convulsionado período histórico.

Educación sexual

Los trabajos de Urbano y Simona, al mostrar las consecuencias de la ignorancia sexual, y Las cerezas del cementerio, por su planteamiento de una sexualidad vivida plenamente, pueden servir como punto de partida para tratar este contenido transversal.


1. Reconocer en los textos narrativos las características propias de la comunicación literaria.




5. Identificar los rasgos característicos de los textos narrativos de las primeras décadas del siglo XX.

6. Reconocer en los textos narrativos los diferentes temas tratados, así como la estructura con que se organizan y sus principales rasgos estilísticos.

7. Vincular las manifestaciones narrativas españolas de principios del siglo XX con las extranjeras.

8. Reconocer las características generales y específicas de las principales novelas consideradas.

9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos. 10. Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

407

OBJETIVOS

1. Comprender discursos literarios y no literarios. 2. Analizar textos dramáticos desde los inicios del siglo XX hasta la Guerra Civil

española. 3. Relacionar los textos literarios con los contextos literario y social de su

producción. 4. Conocer las principales orientaciones dramáticas del período considerado. 5. Reconocer en los textos dramáticos propuestos sus rasgos constitutivos. 6. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural. 7. Conocer los dramaturgos del período considerado y sus obras más

significativas. 8. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones literarias y no

literarias. 9. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar La casa de Bernarda Alba, de

Federico García Lorca, o Luces de bohemia, de Ramón M.ª del Valle-Inclán. CONTENIDOS

Conceptos � Panorama general. Teatro comercial. Intentos de renovación. � Jacinto Benavente. Los intereses creados, La malquerida. � El teatro cómico.

- Los hermanos Álvarez Quintero. - Pedro Muñoz Seca y el «astracán». - Carlos Arniches y la tragedia grotesca.

� Intentos de renovación teatral. - El teatro desnudo de Unamuno. - El antirrealismo de Azorín.

� Valle-Inclán y el teatro en libertad. � Inicios dramáticos. Dramas decadentistas: El marqués de Bradomín, El

yermo de las almas. - Dramas de ambiente galaico. Comedias bárbaras, Divinas palabras, El

embrujado. - Farsas. La marquesa Rosalinda, La cabeza del dragón, La enamorada

del Rey, La Reina castiza. - El esperpento. Luces de bohemia, Martes de carnaval, Retablo de la

Avaricia, la Lujuria y la Muerte. � Lorca y el espectáculo total.

- Primeros dramas y farsas. - Comedias «imposibles». Así que pasen cinco años, El público,

Comedia sin título. - Tragedias y dramas. Bodas de sangre, Yerma, La casa de Bernarda

Alba, Doña Rosita la soltera.

UNIDAD Nº 17 EL TEATRO HASTA LA GUERRA CIVIL

408

Procedimientos � Identificación de las características de los dramas estudiados. � Análisis y comentario de textos dramáticos del período considerado. � Reconocimiento de los códigos no verbales que se hallan presentes en los

textos dramáticos. � Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. � Análisis pautado de La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca, o

Luces de bohemia, de Ramón M.ª del Valle-Inclán.

Actitudes � Valoración de los grandes dramaturgos de las primeras décadas del siglo

XX. � Respeto por las producciones dramáticas españolas y extranjeras. � Aprecio de las manifestaciones dramáticas del período estudiado como

parte de nuestro patrimonio cultural. � Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos. � Actitud crítica ante el contenido ideológico de los dramas estudiados.


Este contenido transversal se puede relacionar con los contenidos de dramas como las Comedias bárbaras, Luces de bohemia y Mariana Pineda.


El estudio de obras como La hija del capitán, Mariana Pineda y La casa de Bernarda Alba brinda la oportunidad de reflexionar sobre este contenido transversal.

Educación para la igualdad de oportunidades entre a mbos sexos

El análisis de la situación de la mujer en dramas como El yermo de las almas, las Comedias bárbaras, Divinas palabras, Los cuernos de don Friolera, Bodas de sangre, Yerma, La casa de Bernarda Alba y Doña Rosita la soltera puede constituir una excelente oportunidad para abordar este contenido.


1. Reconocer en los textos dramáticos las características propias de la comunicación literaria.



4. Identificar los rasgos característicos de los textos dramáticos de las primeras décadas del siglo XX.

5. Reconocer en los textos dramáticos los diferentes temas tratados, así como la estructura con que se organizan y sus principales rasgos estilísticos.

6. Conocer la evolución dramática de Valle-Inclán y García Lorca. 7. Vincular las manifestaciones dramáticas españolas de principios de siglo con

las extranjeras.

409

8. Reconocer las características generales y específicas de los principales dramas considerados.

9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos dramáticos. 10. Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

410

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender textos escritos literarios y no literarios. 3. Conocer el marco histórico, social y cultural de la literatura desde la Guerra

Civil hasta la actualidad. 4. Relacionar las creaciones poéticas con el contexto histórico, social y cultural

en el que se han producido. 5. Interpretar y valorar críticamente textos líricos del período considerado,

especialmente la poesía de Miguel Hernández. 6. Analizar textos líricos, sobre todo de Miguel Hernández, y reconocer los rasgos

propios del género y la etapa a la que pertenecen. 7. Conocer las principales tendencias de la poesía desde la posguerra hasta la

actualidad y sus características más destacadas. 8. Conocer las obras y los autores más importantes de la poesía en el siglo XX,

especialmente la figura de Miguel Hernández. 9. Reconocer en los textos poéticos los rasgos más relevantes de la tendencia o

la etapa a la que pertenecen. 10. Valorar las obras literarias como parte de nuestro patrimonio cultural.

CONTENIDOS

Conceptos � Marco histórico y cultural.

- Aspectos políticos, sociales y económicos. - Aspectos ideológicos. - Aspectos culturales.

� Principales orientaciones poéticas desde la Guerra Civil. � La poesía de Miguel Hernández. � La poesía en el exilio. Emilio Prados, Manuel Altolaguirre, León Felipe. � Años cuarenta.

- Poesía neoclásica. - Poesía existencialista. - Poesía vanguardista.

� Años cincuenta: la poesía social. Gabriel Celaya. Blas de Otero. José Hierro.

� La promoción de los años sesenta. - Características principales. - José Ángel Valente. - Ángel González. - Jaime Gil de Biedma.

� La promoción de los setenta. - Características generales. - Autores y obras.

� La poesía desde 1975 hasta la actualidad: últimas tendencias. - Década de los 80 y los 90.

UNIDAD Nº 18 LA LÍRICA DESDE LA GUERRA CIVIL

411

- Desde 1990 a la actualidad. La poesía murciana tras la Guerra Civil.

- Carmen Conde. - Poesía social: Julián Andújar y Francisco Sánchez Bautista. - La poesía de los años 70: José María Álvarez y Eloy Sánchez Rosillo.

Procedimientos � Análisis y comentario de textos líricos del período considerado. � Identificación de temas y rasgos formales propios del autor y la tendencia

poética a la que pertenecen. � Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. � Lecturas, audiciones, visionados…

Actitudes � Aprecio por las manifestaciones líricas del período estudiado como parte de

nuestro patrimonio cultural. � Interés y gusto por la lectura de textos líricos. � Valoración de la lengua oral y escrita como instrumentos para satisfacer las

necesidades de comunicación CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la paz. Educación moral y cívica.

Las dramáticas consecuencias de la Guerra Civil española y el contexto cultural y social impuesto o dirigido por la dictadura franquista tuvieron importantes repercusiones en toda la creación literaria hasta 1975. La poesía refleja la realidad vivida por los escritores y ofrece testimonios de sus preocupaciones más importantes. La lectura y la interpretación de los poemas ayudan a reflexionar sobre el valor fundamental de la vida, la paz, la concordia y la justicia, desde las diferentes visiones del mundo de sus autores.


1. Distinguir en los textos líricos las características propias de la comunicación literaria.

2. Interpretar y valorar críticamente los poemas analizados. 3. Relacionar los textos leídos con el contexto histórico y cultural de su

producción y con la vida y etapas de su autor. 4. Caracterizar las tendencias principales de la lírica desde la Guerra Civil. 5. Reconocer en los textos líricos los diferentes temas tratados, así como la

estructura con la que se organizan y sus principales rasgos estilísticos, especialmente en los textos de Miguel Hernández

6. Analizar las transformaciones históricas experimentadas por el género literario lírico desde la Guerra Civil hasta la actualidad.

7. Identificar en los poemas los rasgos principales de la tendencia o etapa a la que pertenecen.

8. Conocer las obras y los autores más representativos de las orientaciones líricas más importantes de ese período, especialmente Miguel Hernández

9. Redactar un resumen de la evolución de la lírica desde la Guerra Civil hasta la actualidad.

10. Valorar críticamente el carácter estético de los textos líricos.

412

OBJETIVOS OBJETIVOS

1. Comprender discursos literarios y no literarios. 2. Analizar textos dramáticos desde la posguerra a la actualidad. 3. Relacionar los textos literarios con los contextos literario y social de su

producción. 4. Conocer las principales orientaciones dramáticas del período considerado. 5. Reconocer en los textos propuestos sus rasgos constitutivos. 6. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural. 7. Conocer los dramaturgos del período considerado y sus obras más

significativas. 8. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones literarias y no

literarias. 9. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar Bajarse al moro, de José Luis Alonso

de Santos. CONTENIDOS

Conceptos � El teatro desde la Guerra Civil. Panorama general. � El teatro de posguerra.

- La comedia burguesa. - El teatro de humor. Enrique Jardiel Poncela y Miguel Mihura. - El teatro en el exilio. Rafael Alberti, Max Aub, Alejandro Casona y Pedro

Salinas. � Los realistas.

- Antonio Buero Vallejo. Historia de una escalera, En la ardiente oscuridad, El sueño de la razón, La fundación.

- Alfonso Sastre. Escuadra hacia la muerte, Tragedias complejas. - José Martín Recuerda. Las salvajes en Puente San Gil, Las arrecogías

del beaterio de Santa María Egipciaca. - Otros autores del teatro realista. Lauro Olmo, José Mª Rodríguez

Méndez, Carlos Muñiz y Ricardo Rodríguez Buded. � Los vanguardistas.

- Fernando Arrabal. El cementerio de automóviles, El Arquitecto y el Emperador de Asiria.

- Francisco Nieva. Pelo de tormenta. Malditas sean Coronada y sus hijas. � Los simbolistas. José Ruibal (La máquina de pedir), Miguel Romero Esteo

(Pontifical), Luis Riaza (Retrato de dama con perrito) y Manuel Martínez Mediero (El último gallinero).

� Los herederos de la comedia burguesa. Alfonso Paso, Jaime de Armiñán, Jaime Salom y Juan José Alonso Millán.

� El teatro independiente. � El teatro desde 1975.

- El teatro en la transición (1975-1985). - El teatro neorrealista. - Las últimas promociones.

UNIDAD Nº 19 EL TEATRO DESDE LA GUERRA CIVIL

413

Procedimientos � Identificación de las características de los dramas estudiados. � Análisis y comentario de textos dramáticos del período considerado. � Reconocimiento de los códigos no verbales presentes en los textos

dramáticos. � Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. � Análisis pautado de Bajarse al moro, de José Luis Alonso de Santos.

Actitudes � Valoración de los dramaturgos posteriores a la Guerra Civil. � Respeto por las producciones dramáticas de este período. � Aprecio por las manifestaciones dramáticas de la etapa estudiada como

parte de nuestro patrimonio cultural. � Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos. � Actitud crítica ante el contenido ideológico de los dramas estudiados.


Este contenido transversal puede ser abordado al considerar el drama testimonial y el teatro de urgencia desarrollado durante la Guerra Civil, así como al analizar la situación de la producción dramática del exilio. Son obras especialmente indicadas para ello San Juan, El adefesio, La fundación, Escuadra hacia la muerte, La sangre y la ceniza y ¡Ay Carmela!


El tratamiento de este contenido transversal se ve posibilitado al estudiar la férrea censura existente después de la Guerra Civil. El tema de la emigración, presente en La camisa, de Lauro Olmo, puede servir también para llamar la atención sobre una situación que actualmente vive España como receptora de inmigrantes, y fomentar así la tolerancia.

Por otra parte, las obras de los simbolistas pueden ayudar a los alumnos a

tomar conciencia de la deshumanización reinante en la sociedad actual. Educación para la igualdad de oportunidades entre a mbos sexos

El personaje de Paula, en Tres sombreros de copa; las mujeres de Las salvajes en Puente San Gil y las de Las arrecogías del beaterio de Santa María Egipciaca permiten abordar el tema de la mujer.

Educación sexual

Las salvajes en Puente San Gil y Bajarse al moro brindan la oportunidad de tratar cuestiones relativas a la Educación sexual.


El tema de las drogas y el del alcoholismo pueden considerarse a partir del análisis de Bajarse al moro.

414


1. Reconocer en los textos dramáticos las características propias de la comunicación literaria.



4. Identificar los rasgos propios de los textos dramáticos posteriores a la Guerra Civil.

5. Reconocer en los textos dramáticos los diferentes temas tratados, así como la estructura con la que se organizan y sus principales rasgos estilísticos.

6. Conocer la evolución dramática de los principales dramaturgos posteriores a la Guerra Civil.

7. Vincular las manifestaciones dramáticas españolas posteriores a la Guerra Civil con las extranjeras.

8. Reconocer las características generales y específicas de los dramas considerados.

9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos dramáticos. 10. Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

415

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender textos escritos literarios y no literarios. 3. Relacionar las creaciones narrativas con el contexto histórico, social y cultural

en que se han producido. 4. Interpretar y valorar críticamente textos narrativos de este período. 5. Analizar en los textos narrativos sus rasgos más significativos y reconocer en

ellos la evolución del género. 6. Conocer las principales tendencias de la narrativa de este período y sus

características más importantes. 7. Conocer las obras y los autores más importantes de la narrativa del siglo XX. 8. Reconocer en los textos narrativos los rasgos más relevantes de la tendencia a

la que pertenecen. 9. Valorar las obras literarias como parte de nuestro patrimonio cultural. 10. (Opcional) Interpretar, analizar y valorar La colmena, de Camilo José Cela.

CONTENIDOS

Conceptos � Panorama general.

- Orientaciones narrativas principales. � La narrativa de los años cuarenta.

- El realismo tradicional. - Camilo José Cela: La familia de Pascual Duarte. La colmena. - Carmen Laforet: Nada.

� La narrativa en el exilio. � La década de los cincuenta.

- El realismo crítico. El neorrealismo y la novela social. - Rafael Sánchez Ferlosio. - Ignacio Aldecoa.

� La década de los sesenta: renovación de la narrativa. - Luis Martín Santos. Tiempo de silencio. - Juan Goytisolo. - Miguel Delibes. - Juan Marsé.

� La novela desde 1975 a la actualidad. - Tendencias estéticas principales. - Luis Mateo Díez. - Javier Marías. - Antonio Muñoz Molina.

� La narrativa murciana de los años 50-60. - José Luis Castillo Puche.

� La narrativa murciana de los años 70. - Miguel Espinosa.

� La narrativa murciana desde los años 80 hasta la actualidad. - Arturo Pérez Reverte.

UNIDAD Nº 20 LA NARRATIVA DESDE LA GUERRA CIVIL

416

Procedimientos � Interpretación y análisis de textos narrativos del período considerado. � Identificación de temas y rasgos formales propios del autor y la tendencia

literaria a que pertenecen. � Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. � Lectura y análisis de La colmena, de Camilo José Cela.

Actitudes � Aprecio por las manifestaciones narrativas del período considerado como

parte de nuestro patrimonio cultural. � Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.


El carácter testimonial del realismo de la inmediata posguerra sirve para la toma de conciencia y la reflexión sobre las consecuencias de la Guerra Civil y la situación posterior: la muerte y el exilio de muchos españoles, la pobreza, la degradación moral, la violencia, la censura y el control de los ciudadanos.


El realismo crítico, incluida la tendencia renovadora de los sesenta y setenta, permite también el desarrollo de la actitud crítica y el análisis de aspectos sociales, ya que denuncia las injusticias y pone en evidencia la mediocridad de algunos sectores de la clase media y la ceguera egoísta de la burguesía.


1. Interpretar y valorar críticamente los textos literarios, relacionándolos con otras obras de la época o del propio autor.

2. Relacionar los textos leídos con el contexto histórico y cultural de su producción.

3. Conocer y caracterizar las principales tendencias de la narrativa posterior a la Guerra Civil.

4. Reconocer en los textos narrativos los temas tratados, así como la estructura con la que se organizan y sus principales rasgos estilísticos.

5. Distinguir y analizar las transformaciones históricas del género. 6. Identificar en los textos los rasgos principales de la tendencia o del autor a que

pertenecen. 7. Conocer las obras y los autores más representativos de las orientaciones más

importantes. 8. Redactar un resumen de la evolución de la narrativa desde la Guerra Civil

hasta la actualidad. 9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos. 10. Interpretar y analizar La colmena, de Camilo José Cela.

417

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Comprender textos escritos literarios y no literarios. 3. Relacionar las obras poéticas y narrativas con el contexto histórico, social y

cultural en que se han producido. 4. Interpretar y valorar críticamente textos poéticos y narrativos de obras

significativas. 5. Analizar en los textos narrativos sus rasgos más importantes y reconocer en

ellos la evolución del género en sus aspectos formales y estructurales. 6. Conocer las principales tendencias de la poesía y de la narrativa

hispanoamericanas en la segunda mitad del siglo XX y sus características más relevantes.

7. Conocer las obras y los autores más importantes de esa etapa. 8. Reconocer en los textos literarios los rasgos de la tendencia a la que

pertenecen. 9. Valorar las obras literarias hispanoamericanas como parte del patrimonio

cultural. 10. Interpretar, analizar y valorar Pedro Páramo, de Juan Rulfo.

CONTENIDOS

Conceptos � Las vanguardias en Hispanoamérica.

- Vicente Huidobro. - César Vallejo. - Pablo Neruda.

� La poesía en la segunda mitad del siglo XX. - Octavio Paz.

� La narrativa hispanoamericana en el siglo XX. Panorama general. � Rasgos de la nueva narrativa. � Inicios de la nueva narrativa.

- El realismo mágico. Miguel Ángel Asturias. - El realismo fantástico. Jorge Luis Borges.

� Desarrollo de la nueva narrativa. - Juan Rulfo. - Ernesto Sábato. - Juan Carlos Onetti. - Augusto Roa Bastos. - Julio Cortázar. - Augusto Monterroso. - Carlos Fuentes. - Gabriel García Márquez. - Guillermo Cabrera Infante. - Mario Vargas Llosa.

UNIDAD Nº 21 LA POESÍA Y LA NARRATIVA HISPANOAMERICANAS EN EL SIGLO XX

418

Procedimientos � Interpretación y análisis de textos poéticos y narrativos del período

considerado. � Identificación de temas y rasgos formales propios del autor y la tendencia

literaria a que pertenecen. � Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. � Lectura y análisis de Pedro Páramo, de Juan Rulfo.

Actitudes � Aprecio de las manifestaciones narrativas del período estudiado como parte

de nuestro patrimonio cultural. � Interés y gusto por la lectura de textos poéticos y narrativos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la paz. Educación moral y cívica

El carácter testimonial de las distintas orientaciones del realismo en la literatura hispanoamericana permite la reflexión sobre las consecuencias de la compleja, y muchas veces, dramática historia de los países hispanoamericanos: las dictaduras, las revoluciones fracasadas, el caciquismo, la pobreza y las injusticias, la violencia, el machismo.

La presencia en las aulas de alumnos de origen hispanoamericano debida a la inmigración de los últimos años puede favorecer y enriquecer el debate sobre estos aspectos.


1. Interpretar y valorar críticamente los textos literarios, relacionándolos con otras obras de la época o del propio autor.

2. Relacionar los textos leídos con el contexto geográfico, histórico y cultural de su producción.

3. Conocer y caracterizar las tendencias principales de la poesía y la narrativa hispanoamericanas en la segunda mitad del siglo XX.

4. Reconocer en los textos literarios los temas tratados, así como la estructura con que se organizan y sus principales rasgos estilísticos.

5. Distinguir y analizar las transformaciones históricas del género narrativo en sus aspectos estructurales y lingüísticos.

6. Identificar en los textos los rasgos principales de la tendencia o del autor a que pertenecen.

7. Conocer las obras y los autores más representativos de las orientaciones más importantes.

8. Redactar un resumen de la evolución de la narrativa durante la segunda mitad del siglo XX.

9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos literarios. 10. Interpretar y analizar Pedro Páramo, de Juan Rulfo.

419

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Conocer la relación del ensayo y el periodismo en los siglos XVIII y XIX. 3. Comprender y analizar textos ensayísticos de las distintas etapas del siglo XX. 4. Relacionar textos ensayísticos con los contextos histórico, social y cultural de

su producción. 5. Conocer los principales rasgos del ensayo desde el siglo XX. 6. Reconocer en los textos propuestos los rasgos propios del género. 7. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural y como

reflejo del pensamiento propio de cada época. 8. Conocer los principales ensayistas del período y sus obras más significativas. 9. Adoptar una actitud abierta y crítica ante los textos ensayísticos. 10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar Ética para Amador, de Fernando

Savater, o La deshumanización del arte, de Ortega y Gasset. CONTENIDOS

Conceptos � El periodismo y el ensayo.

- El periodismo y el ensayo en el siglo XVIII. - El periodismo y el ensayo en el siglo XIX. - El periodismo y el ensayo en el siglo XX.

� La evolución del ensayo a lo largo del siglo XX. - Orientaciones ensayísticas generales. - El ensayo en el primer tercio del siglo XX. - Los escritores de fin de siglo. Ensayos de Miguel de Unamuno. Ensayos

de Azorín. - Los novecentistas o la generación de 1914. José Ortega y Gasset.

Manuel Azaña. Eugenio d´Ors. Gregorio Marañón. Salvador de Madariaga.

� El ensayo desde la posguerra hasta la actualidad. - El ensayo en los cuarenta y cincuenta. - El ensayo en el exilio. - El ensayo en los años sesenta y setenta. - El ensayo desde los años ochenta a la actualidad.

Procedimientos � Identificación de rasgos del ensayo en textos. � Análisis y comentario de textos ensayísticos de los períodos considerados. � Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. � Análisis pautado de Ética para Amador o La deshumanización del arte.

Actitudes � Valoración de los grandes ensayistas de los siglos XVIII, XIX y XX. � Respeto por las producciones ensayísticas.

UNIDAD Nº 22 EL PERIODISMO Y EL ENSAYO EN EL SIGLO XX

420

� Aprecio de las manifestaciones ensayísticas de los períodos estudiados como parte de nuestro patrimonio cultural.

� Interés y gusto por la lectura de textos ensayísticos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica

La lectura y el análisis de textos ensayísticos sobre distintos temas y pertenecientes a diferentes épocas permiten el desarrollo de una actitud abierta y crítica ante las ideas expresadas en ellos, reflejo de diversas visiones e interpretaciones de la realidad. Dado que se trata de un género especialmente condicionado por el contexto histórico e ideológico de su producción, el estudio de sus distintas manifestaciones favorece la comprensión de diferentes puntos de vista sobre la realidad y de la variación de los intereses del pensamiento de cada período histórico.

A la vez que incita a la reflexión, el ensayo invita a ofrecer una respuesta, solicita una réplica razonada, tanto si se asiente como si se discrepa de las opiniones que contiene. Esta característica lo convierte en un género especialmente apto para que los alumnos desarrollen la capacidad de reflexionar sobre los valores, comportamientos y acontecimientos propios de su tiempo.

Por otro lado, si se opta por la lectura de Ética para Amador, se pueden plantear cuestiones morales fundamentales relativas a la conducta propia y a la relación con los demás.


1. Reconocer en los textos ensayísticos las características propias de la comunicación literaria.

2. Comprender el carácter ensayístico de las obras estudiadas, reconociendo sus rasgos formales y observando las transformaciones históricas.



5. Identificar los rasgos característicos de los textos ensayísticos de los períodos considerados.

6. Reconocer en los textos ensayísticos los diferentes temas tratados, así como la estructura con que se organizan y sus principales rasgos estilísticos.

7. Sintetizar los rasgos característicos del ensayo de cada período y de las obras más importantes de autores significativos.

8. Reconocer las características generales y específicas de los principales textos ensayísticos considerados.

9. Valorar críticamente los textos ensayísticos. 10. Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

421


REFUERZO INSTRUMENTAL DE 1º Y 2º DE ESO

CURSO 2014-15


422

PROGRAMACIONES DE LOS REFUERZOS INSTRUMENTALES DE 1º Y 2º DE ESO 2014-2015 ÍNDICE

11. INTRODUCCIÓN 422 12. VINCULACIÓN ENTRE LOS REFUERZOS INSTRUMENTALES BÁSICOS Y LAS

PECULIARIDADES DE ESTE CENTRO 423 13. EL CURRÍCULO Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 424 14. OBJETIVOS 427 15. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES PREVISTAS EN

LA ETAPA 428 16. CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS Y

CONTENIDOS ACTITUDINALES PARA 1º Y 2º DE ESO 428 17. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN 433 18. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 1º Y 2º DE ESO 434 19. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 435 20. EVALUACIÓN DE SEPTIEMBRE 435 11. OBRAS SELECCIONADAS PARA LEER EN CLASE 436

423

1. INTRODUCCIÓN

Independientemente de los objetivos que deben alcanzar los alumnos en esta etapa educativa (fijados tanto en el decreto de currículo de Educación Secundaria Obligatoria vigente en esta comunidad autónoma tras la aprobación y entrada en vigor de la Ley Orgánica de Educación como en la Orden que establece la ordenación de esa etapa educativa), no todos ellos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, bien sea por su propio desarrollo psicoevolutivo como por otras circunstancias personales y/o sociales. De esta forma, la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares (algunas cada vez más complejas) se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Es por esta razón por la que la asignatura Refuerzo Instrumental de Lengua de 1º de ESO y Refuerzo Instrumental de Lengua de 2º de ESO, ofrecen toda una serie de alternativas para que los alumnos de estos curso puedan alcanzar los objetivos educativos prefijados inicialmente pero incidiendo, sobre todo, en aquellos contenidos que podemos considerar básicos e imprescindibles en su formación (una correcta selección de contenidos, sobre todo los de mayor carácter básico e instrumental, entre ellos resaltamos el especial interés hacia la lectura, es un requisito imprescindible para que esta materia puede servir a la formación del alumno). Por esta razón, el refuerzo de las materias instrumentales básicas (Lengua castellana y Literatura, por ejemplo) se convierte en un objetivo prioritario de aquellos alumnos que o bien han promocionado de Educación Primaria a ESO con algunas carencias en sus conocimientos, habilidades y competencias, o bien promocionan de curso con, entre otras, esa misma materia sin superar.

Lo que se ha dado en llamar atención a la diversidad no hace sino personalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, de forma que aunque la referencia educativa sea la consecución de unos objetivos determinados curricularmente el proceso educativo se individualiza en cada uno de los alumnos que necesitan que su aprendizaje discurra por unos cauces distintos a los de los demás (lo que comúnmente hemos conocido como refuerzo y ampliación). Esa atención a la diversidad puede estar enfocada, en consecuencia, a los alumnos que pueden obtener en su aprendizaje escolar más de lo que inicialmente puede preverse para el conjunto de los alumnos de su grupo y, cómo no, a los alumnos que no pueden alcanzar por sí solos y sin ayuda esos objetivos. Para este caso es para el que tiene plena validez el material educativo citado anteriormente.

Si el alumno no ha logrado los objetivos previstos en sus clases de Lengua Castellana y Literatura (en este caso sus dificultades provienen desde la Educación Primaria, aunque haya promocionado de curso y etapa o de 1º de la ESO), su consecución no puede basarse ni en reproducir los mismos contenidos ni en el mismo esquema metodológico con que ha intentado aprender lengua castellana y su literatura curso a curso (ni tampoco en volver a estudiar repetidamente algunos contenidos que ya ha aprendido, y en los que ha demostrado su competencia). Por el contrario, se debe partir de los conocimientos que el alumno ha alcanzado en esta materia y se debe efectuar una selección de aquellos contenidos que son imprescindibles en su formación (no olvidemos que la materia de Lengua debe cursarla en estos cursos —1º y 2º de ESO— y en dos más durante su formación básica y obligatoria) y en los que ha mostrado más carencias. Pero no sería suficiente si no aplicáramos una forma de trabajo mucho más práctica, mucho más instrumental y funcional, en suma, activa, y si no dedicáramos a cada alumno el tiempo que sea necesario, no igual para cada uno de ellos.

En la mayoría de las ocasiones, las dificultades que el alumno de ESO se encuentra en esta materia radican en no dominar suficientemente las destrezas lingüísticas básicas (leer, escribir, escuchar, hablar y conversar), lo que se traduce en

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no dominar los rudimentos básicos que le permiten acceder a la información y al conocimiento. Pero, además, si no se resuelven esas dificultades se están poniendo las bases que le dificultarán su comunicación y su inserción social (sin el lenguaje nada podemos hacer, ni personal ni colectivamente). Precisamente por su trascendencia, la adquisición de estas competencias comunicativas básicas no debe ser objeto único y exclusivo de esta materia, sino que en ello deben intervenir todas las del currículo.

De ahí que nuestra apuesta metodológica, y sin menospreciar la importancia que tienen los conceptos en el aprendizaje de la lengua, parta de concebir las actividades como el eje fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dicho esto, sus principios metodológicos son los siguientes:

� El aprendizaje de la lengua se plantea desde una perspectiva funcional, es

decir, priman los aspectos relacionados con el uso real de la lengua (competencia discursiva) en el proceso de adquisición de las competencias básicas del currículo (especialmente la de comunicación lingüística).

� De ello se deduce que se hace mayor hincapié en las actividades, es decir, se concede más importancia a los contenidos procedimentales y actitudinales que a los puramente conceptuales.

� La selección de contenidos a que hacíamos referencia anteriormente (las competencias comunicativas básicas) nos conduce a una estructura interna del material que permite acceder fácilmente a cada uno de sus contenidos (lectura y comprensión lectora, léxico, ortografía y estudio de la lengua).

� El alumno debe saber que con su esfuerzo puede alcanzar los objetivos de la materia, es decir, debe estar motivado en su aprendizaje y debe ver su utilidad práctica (funcional e instrumental), de ahí que las actividades tengan la mayor relación posible con su realidad inmediata (uso de textos literarios juveniles, por ejemplo), recurso imprescindible para interesarle en el estudio de la lengua.

2. VINCULACIÓN ENTRE LOS REFUERZOS INSTRUMENTALES BÁSICOS Y LAS PECULIARIDADES DE ESTE CENTRO Gran parte del alumnado de este instituto procede de clases sociales de nivel medio o medio alto, en algunos casos, hablando en términos económicos y sociales. Pero el nivel intelectual de las familias de que proceden es mayoritariamente bajo. Se percibe en sus hábitos lingüísticos con abundantes giros coloquiales, fragmentarismo, elipsis, vulgarismos, escaso vocabulario de registro culto y modos articulatorios muy relajados. Los alumnos no han vivido en sus casas la experiencia de ver a sus padres descansando o trabajando con un libro delante. Así pues, los libros son ellos quienes los manejan y son libros de texto, que -aunque muy bien ilustrados, y atractivos- no pueden competir con las imágenes en movimiento percibidas en la televisión o en el cine. De modo que para pasar un rato a gusto a ninguno se le ocurre recurrir a una buena lectura.

Son muy pocos los alumnos de este nivel que traen de su familia el gusto por la lectura. Eso es una realidad. Realmente, también en otros centros, hemos podido observar que no es frecuente entre los alumnos leer por diversión, entretenimiento, ni mucho menos como manera usual o cotidiana de obtener información y conocimientos.

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Por tanto, consideramos que una buena parte del llamada “fracaso escolar” podría evitarse si los estudiantes se acostumbraran a leer cualquier clase de escritos; desde los meramente recreativos, como las revistas, los periódicos y sus secciones de entretenimiento, hasta libros más serios y de relevancia cultural. Pensamos que la formación de los alumnos se refiere a crear en él todas las capacidades, habilidades y destrezas necesarias para comunicarse y comprender lo que sucede a su alrededor, su intercambio de experiencias, su comprensión, su capacidad de abstracción, reflexión y sentido crítico así como su desarrollo cognoscitivo, afectivo y psicomotor y su capacidad de transmitir lo que siente y piensa de forma oral y escrita. Para ello, los alumnos deben adquirir un verdadero amor por la lectura antes de los catorce años, si se desea que desarrollen hábitos duraderos en este campo. De ahí que no pueda existir un aprendizaje significativo si el alumno no actúa en la construcción de su propio conocimiento, al tiempo que debemos enseñarle que el objetivo primordial es enriquecer la competencia lingüística y la capacidad de comunicación. Si mejoramos las capacidades lectoras de los chicos de Secundaria, mediante la lectura recreativa, aumentará su aprovechamiento en los estudios. El gusto por la lectura sólo se origina a partir de experiencias satisfactorias que la acompañen. Uno no se convence de que eso sea placentero hasta que no lo ha vivido así. Se debe leer por leer, leer porque sí, leer “porque me gusta”. Por eso se propone un tipo de lectura sustancialmente recreativa, que se base en textos del agrado del alumno, libros de viajes, novelitas de tema juvenil, etc. La lectura recreativa es importante por sí misma, debido a que estimula la imaginación y la ensoñación. 3. EL CURRÍCULO Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Esta materia, como la de referencia de Lengua Castellana y Literatura, debe contribuir a la adquisición de las competencias básicas establecidas y definidas curricularmente, y que son:

� Competencia en comunicación lingüística. � Competencia en razonamiento matemático. � Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. � Competencia digital y en el tratamiento de la información. � Competencia social y ciudadana. � Competencia cultural y artística. � Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. � Competencia en la autonomía e iniciativa personal.

Dado que esta materia debe trabajar los contenidos básicos del currículo, es

decir, debe seleccionar aquellos de mayor carácter instrumental, su aportación al logro de las competencias básicas es mucho menos ambiciosa que la propia materia de Lengua Castellana y Literatura, y de ahí que algunas de estas competencias tengan una presencia casi simbólica. Por esta razón, vamos a limitarnos a exponer los objetivos de aquellas que tienen una presencia importante por los objetivos previstos, por los contenidos desarrollados y por los criterios de evaluación que se aplicarán.

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Dichas competencias básicas, por su relevancia curricular y por lo que aportan

a la formación integral del alumno, son las siguientes: � COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

� COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFOR MACION

Implica la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.


Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.


Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales —la literatura, por ejemplo—, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

� COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LA RGO

DE LA VIDA Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.

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En suma, implica la gestión de las propias capacidades personales desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.


Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Si anteriormente indicábamos cuáles son las ocho competencias básicas que

recoge nuestro sistema educativo, y a continuación las seis que mayor presencia, aunque desigual, tienen en esta materia de Refuerzo de Lengua Castellana, consideramos que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Por ello, si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más: es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia, y con una presencia habitual de todas ellas en las diferentes unidades didácticas: � Comunicación lingüística:

- Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente.

- Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.

- Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.

- Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas. - Comprender distintos tipos de textos reconociendo su intención

comunicativa y sus rasgos formales. - Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos,

idiomas y culturas. - Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas

en la producción de textos escritos. - Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como

instrumento para ampliar el léxico. - Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse

oralmente y por escrito con propiedad y precisión. - Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras

en sintagmas y oraciones para la comprensión y producción de textos. - Componer textos adecuados al propósito comunicativo y a las

condiciones de la situación comunicativa. - Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

� Tratamiento de la información y competencia digital :

- Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.

- Analizar de manera crítica la información obtenida. - Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como

instrumento de trabajo intelectual para informarse y aprender. � Social y ciudadana:

- Valorar la pluralidad lingüística de España como una riqueza cultural.

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- Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de resolución de conflictos.

� Cultural y artística:

- Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.

- Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.

- Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios.

- Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.

- Mostrar una actitud abierta y respetuosa hacia la diversidad de expresiones literarias.

� Aprender a aprender:

- Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).

- Utilizar diferentes recursos y fuentes, incluidos los tecnológicos, para la recogida y tratamiento de la información.

� Autonomía e iniciativa personal:

- Actuar con iniciativa y creatividad personal. - Reelaborar los planteamientos propios o elaborar nuevas ideas, buscar

soluciones y aplicarlas. - Trabajar de forma cooperativa y flexible.

4. OBJETIVOS Nuestra prioridad será mostrar a los alumnos que un buen lector es siempre un buen alumno, y que las capacidades lectoras ayudan a mejorar las calificaciones y disminuyen el fracaso escolar. Por tanto, trabajaremos para:

1- Mejorar el rendimiento escolar. 2- Desarrollar las habilidades lectoras.

3- Valorar la lectura como actividad intelectual. 4- Descubrir el poder del libro como vía de modelación emocional y personal.

5- Comprender textos escritos de carácter literario.

6- Incrementar el acervo léxico.

7- Conocer obras y fragmentos relevantes de la literatura universal, española y

regional.

8- Adquirir nuevos conocimientos que faciliten la compresión del mundo que les rodea.

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9- Incorporar la lectura como instrumento de desarrollo del espíritu crítico.

10-Desarrollar la imaginación y creatividad, a la par que la capacidad de reflexión.

5. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE CAPACIDADES PREVISTAS EN LA ETAPA

1- Comprender y expresar mensajes escritos con propiedad y eficacia comunicativa.

2- Utilizar con corrección el lenguaje aplicándolo adecuadamente según las

normas de la Pragmática. 3- Producir mensajes que utilicen códigos artísticos.

4- Elaborar estrategias de resolución de problemas en los diversos campos del

conocimiento y la experiencia. 5- Conocer las tradiciones y el patrimonio cultural de otros pueblos, respetando la

diversidad cultural lingüística, como derecho fundamental del ser humano.

6- Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición valorándolos críticamente.

7- Desarrollar hábitos de estudio y disciplina, aprendiendo a esforzarse y actuar

con responsabilidad como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas, sociales e individuales.

6. CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS Y CONTENIDOS ACTITUDINALES PARA 1º Y 2º DE ESO CONTENIDOS CONCEPTUALES PARA PRIMER CURSO .- Tema de introducción: La aventura de leer.

a. Lectura rápida y superficial de un texto b. Lectura pausada y comprensiva de un texto. c. Resumen oral o escrito del contenido básico del texto.

1. Lectura y estudio del cuento y el relato corto

a. El cuento tradicional: características y estructura. b. El cuento moderno: características y estructura. c. El cuento popular: características y estructura

2. Lectura y estudio de la fábula.

a. Los personajes.

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b. La estructura argumental. c. El didactismo. d. El valor del diálogo. e. Principales creadores universales de fábulas.

3. El género narrativo.

a. Características. b. Personajes principales y secundarios. c. El diálogo en la narración. d. La descripción: retrato. e. La descripción de lugares. f. La experiencia de meterse en el mundo narrativo

4. El cómic

a. Características b. El valor de la imagen y la palabra c. El significado de los gestos, la expresión del rostro d. El empleo de la onomatopeya e. Clasificación del cómic por temas. f. Producción de sus propios cómics.

5. La poesía a. Características del género. b. Algunos recursos literarios. c. La función poética. d. Selección de poemas de todas las épocas. e. Poesía juvenil.

CONTENIDOS CONCEPTUALES PARA SEGUNDO CURSO UNIDAD I: La descripción. a. Descripción de personas. b. Descripción de lugares y objetos. c. Descripción de procesos. d. Descripción objetiva y subjetiva. e. Poesía descriptiva. UNIDAD II: La narración

a. Características. b. Personajes principales y secundarios. c. El marco espacio-temporal. d. El narrador. e. La estructura de la historia. f. Estilo directo e indirecto. g. Poesía narrativa.

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UNIDAD III: La información.

a. Textos informativos. b. La noticia. c. Textos de divulgación. d. Textos enciclopédicos. e. Poesía informativa.

UNIDAD IV: La argumentación.

a. Características. b. Estructura argumentativa. c. Tipos de argumentación. d. Cartas al director. e. El ensayo. f. Poesía argumentativa.

UNIDAD V: La persuasión.

a. ¿Qué es persuadir? b. Mecanismos de persuasión. c. Anuncios audiovisuales. d. Anuncios en prensa. e. Poesía persuasiva.

UNIDAD VI: El debate

a. Exposición oral. b. La respuesta.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS PARA 1º CURSO

1- Estudiar las características esenciales del género narrativo: novela y cuento. 2- Lectura de cuentos representativos de distintos autores y épocas.

3- Conocer autores destacados de cuentos. 4- Realización de un cuento.

5- Estudio sobre la obra seleccionada. Trabajar la técnica del resumen del

argumento. Distinguir personajes centrales y secundarios. Protagonista y antagonista. Psicología de los personajes. Argumento.

6- Leer con la entonación adecuada, vocalizando bien, recitar, memorizar

poemas. 8 - Componer algunos poemas sencillos en verso libre. Unas veces individuales, otras de varios alumnos en colaboración: cada uno va añadiendo un verso.

9 - Conocer algunos autores líricos.

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10- Lectura y estudio de los recursos lingüísticos y las imágenes asociadas a ellos

en el cómic. 11- Lectura dramatizada de cómic tradicional. 12- Inventar los diálogos correspondientes a las distintas viñetas que ilustran la historia. 13- Construir sus propios trabajos en grupo, con los dibujos, el lenguaje y la historia inventada por ellos. 14- Realización de un taller de prensa. 15- Análisis de fragmentos narrativos, líricos y dialogados, atendiendo a su organización estructural y a la intención comunicativa.

16- Identificar los rasgos lingüísticos propios de los distintos géneros literarios, mediante la observación directa y la comparación de producciones diversas. 17- Identificación de ideas principales y secundarias en los textos. 18- Fomentar la capacidad de sintetizar una historia, de recontarla, seleccionando los rasgos más relevantes, y expresándose con estructuras sintácticas propias y correctas. 19- Impulsar la lectura de expresiva en voz alta, atendiendo a la dicción, entonación, intensidad, pausas, según las características del texto seleccionado.

PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS PARA 2º CURSO Se abordará el enfoque de la asignatura por tareas. 1- Estudiar las características esenciales del género narrativo: novela y cuento. 2- Lectura de cuentos representativos de distintos autores y épocas.

3- Conocer autores destacados de cuentos.

4- Realización de un taller de cuentos.

5- Leer fragmentos significativos de noveles importantes de la literatura española y universal.

6- Lectura de novela corta juvenil. 7- Estudio sobre la obra seleccionada. Trabajar la técnica del resumen del argumento. Distinguir personajes centrales y secundarios. Protagonista y antagonista. Rasgos sicológicos. El tema. Las clases de narrador. Las digresiones. El diálogo y la descripción en la novela.

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8- Estudiar las características básicas de la lírica. 9- Leer, recitar, memorizar poemas.

10- Analizar el valor del lenguaje poético como máxima expresión de las funciones expresiva y estética de la lengua.

11- Estudiar las figuras literarias más usadas. 12- Componer algunos poemas sencillos en verso libre. Unas veces individuales, otras de varios alumnos en colaboración: cada uno va añadiendo un verso.

13- Conocer los principales autores líricos.

14- Estudiar las características del género dramático.

15- Realizar en clase lectura de piezas teatrales breves.

16- Lectura en clase y estudio de alguna obra dramática clásica y fragmentos de teatro del siglo XX.

17- Análisis de los elementos que rodean la representación de una obra dramática.

18- Análisis de fragmentos narrativos, líricos y dramáticos, atendiendo a su organización estructural y a la intención comunicativa. 19- Identificar los rasgos lingüísticos propios de los distintos géneros literarios, mediante la observación directa y la comparación de producciones diversas.

20- Identificación de ideas principales y secundarias en los textos.

21- Fomento de la capacidad de sintetizar una historia, de recontarla seleccionando los rasgos más relevantes, y expresándose con estructuras sintácticas propias y correctas. 22- Impulsar la lectura expresiva en voz alta, atendiendo a la dicción, entonación, intensidad, pausas, según las características del texto seleccionado.

23- Facilitar con el ejercicio en clase, la memorización y recitación de composiciones líricas famosas de carácter culto y popular. 24 - Desarrollo pautado y creciente valoración de la ortología, como medio de compartir nuestras experiencias lectoras con los demás. 25- Realización de un taller de prensa. CONTENIDOS ACTITUDINALES

1- Interés por la lectura como fuente de autoconocimiento, información, aprendizaje y disfrute.

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2- Valoración del lenguaje escrito como archivo de la humanidad, recuerdo de las experiencias vividas, descubrimiento de lo eterno humano.

3- Inculcar el amor a la lectura y al libro, como forma de enriquecimiento personal. 4- Aprender a compartir las vivencias, participando en actividades de grupo donde

cada uno aporte su particular opinión. 5- Fomentar el interés por la lectura de obras literarias modernas y clásicas. 6- Mejorar la competencia comunicativa, aprender a construir enunciados

sintácticos con propiedad. 7- Valorar el libro en su doble función de enseñar y deleitar. 8- Respetar las convenciones lingüísticas y las normas de corrección en las

producciones escritas. 9- Interés por lograr un nivel superior de manejo de la propia lengua, que facilite

la emisión de mensajes orales y escritos de forma clara y con precisión significativa.

10- Aumentar el caudal léxico. 11- Obtener una cierta cultura literaria, basada en la experiencia lectora propia.

7. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

1.- Algunas consideraciones sobre las asignaturas de Refuerzo Instrumental Básico El Departamento de Lengua y Literatura Castellana asume estas asignaturas con ilusión y ganas de ayudar a los alumnos a entrar en un contacto más estrecho con la lectura y de abrirles los ojos del espíritu a la aventura de leer. Ambas asignaturas, que el alumno puede escoger en primer curso o en segundo de la ESO y también en ambos, tendrán los mismos objetivos, metodología y criterios de evaluación, aunque adaptados a los niveles correspondientes. Variarán, sin embargo, las lecturas seleccionadas para uno y otro, en función de la madurez y las capacidades docentes. Previendo posibles casos de alumnos que cursen la asignatura en Primero y al año siguiente en Segundo, las lecturas serán distintas en un curso y otro. Además de los libros de lectura íntegra, el Departamento dispone de una amplia selección de textos breves y fragmentos con lectura dirigida e interactiva, que se alternará y compaginará con lecturas más densas. Se incentivará la participación de los alumnos con la preparación trimestral de:

1. Exposiciones que ilustren y promuevan la lectura de las obras que más les hayan gustado.

2. Realización de alguna representación teatral breve para alumnos de primer ciclo.

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3. Recital poético y musical con los textos líricos trabajados durante ese periodo.

Esto favorecerá los hábitos de estudio y disciplina; les ayudará a valorar el esfuerzo y a trabajar con responsabilidad, para realizar eficazmente las tareas.

La evaluación que llevaremos a cabo será, siguiendo los principios de la Educación Secundaria Obligatoria:

- Continua (llevándose a cabo a lo largo de todo el proceso). La observación sistemática estará presente a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Formativa (como consecuencia de la anterior iremos adaptando al alumnado, tanto las actividades presentadas como los materiales y la metodología utilizados).

- Sumativa (en determinados momentos a lo largo de todo el proceso presentaremos al alumnado retos evaluativos, cuestionarios de autoconocimiento y de autoevaluación).

Procedimientos e instrumentos de evaluación

a) La observación sistemática cobra una importancia relevante en esta optativa, ya que el profesor/a ha de estar atento en todo momento al desarrollo y evolución de todos y cada uno de los alumnos.

b) Prestaremos atención a la realización autónoma y reflexiva de las actividades propuesta a través de fichas.

c) Tendremos en cuenta que su carpeta de trabajo recoja todas las actividades de modo adecuado: ordenado secuencialmente y con limpieza.

d) Valoraremos también la participación en las actividades de grupo con sentido crítico, creativo y tolerante.

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 1º ESO y 2º ESO

1. Captar las ideas esenciales de textos orales de distinto tipo, reproduciendo su contenido en textos escritos. Nivel básico: reproducción del contenido esencial del mensaje oral en textos escritos.

2. Elaborar el resumen escrito de una exposición o debate oral sobre un tema

específico y conocido, reflejando los principales argumentos. Nivel básico: realización de resúmenes donde se haya captado el contenido de los razonamientos expuestos de forma coherente y adecuada.

3. Conocer y usar las normas lingüísticas, con especial atención a las ortológicas

y ortográficas vigentes. Nivel básico: elaboración de ejercicios escritos, respetando las reglas ortográficas.

4. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada, ajustándose a

un guión previo, consultable durante la exposición. Nivel básico: organización ordenada de la exposición de las ideas del alumno sobre un tema.

5. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de

diccionarios. Nivel básico: consulta del diccionario y búsqueda de significados.

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6. Leer correctamente textos de diverso tipo, empleando la pronunciación, la

entonación y el ritmo adecuados a su contenido. Nivel básico: lectura en voz alta y ausencia de titubeos, repeticiones, saltos de palabras que dificulten la comprensión del texto.

7. Identificar los tres grandes géneros en que se puede clasificar un texto literario

y reconocer sus elementos estructurales básicos. Nivel básico: reconocimiento de los elementos estructurales que marcan la identidad de los distintos géneros de los textos literarios.

8. Hacer comentarios críticos fundamentales de los textos leídos, referidos a las

características formales, el modo de expresión, el estilo, el nivel de lenguaje usado y las funciones que aparecen en ellos. Nivel básico: ser capaz de realizar comentarios críticos aplicando los aspectos estudiados para ello (forma, modo, estilo, lenguaje y funciones).

9. Participación en las lecturas en voz alta y en los ejercicios individuales o

colectivos que se propongan en clase, con espíritu de colaboración. Nivel básico: mostrar actitudes de colaboración en todas las actividades que se propongan.


Los alumnos que alcancen los niveles básicos referidos en los criterios de evaluación obtendrán una evaluación positiva y se les otorgará una calificación de 5 puntos. Los que no los alcancen obtendrán la calificación de insuficiente, matizados los puntos en función del número de criterios alcanzados.

La profundización y desarrollo de de los criterios anteriores, supondrá una mejora en la calificación.

Recordemos que lo primordial de estos talleres y refuerzos es posibilitar que el alumno alcance las competencias básicas , todas las actividades irán pues destinadas a evaluar el grado de consecución de las mismas.

Se valorará el buen uso de la caligrafía y la presentación adecuada y limpia de trabajos.

Se valorarán también las lecturas realizadas por los alumnos.

10. EVALUACIÓN DE SEPTIEMBRE Los alumnos que no hayan superado la materia en la convocatoria ordinaria de junio deberán realizar en septiembre una prueba escrita en la que se recogerán los contenidos mínimos de la asignatura. En esta prueba, las cuestiones irán principalmente orientadas a comprobar si el alumno ha adquirido las destrezas básicas, especialmente, leer y escribir. Por lo tanto, se organizará en torno a un texto con cuestiones de comprensión lectora, y se propondrá un tema para que el alumno redacte un texto propio, siguiendo unas pautas establecidas.

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11. OBRAS SELECCIONADAS PARA LEER EN CLASE - POE, Edgar Allan, El escarabajo de oro y otros cuentos.

- Saint Exupery, Antoine de, El pequeño príncipe.

- LONDON, Jack, Selección de cuentos.

- DELIBES, Miguel, El camino.

- Selección de cuentos tradicionales y populares.

- QUIROGA, Horacio, Los cuentos de la selva.

- BÉCQUER, Gustavo Adolfo, Leyendas (adaptadas).

- CLARÍN, Leopoldo Alas, ¡Adiós, cordera! y otros cuentos.

- PÉREZ REVERTE, Arturo, Alguno de los relatos de El capitán Alatriste.

- ROWLING, J.K., Alguna narración de Harry Potter.

- IRIARTE, ESOPO… Fábulas.

- LINDO, Elvira, Manolito Gafotas.

- CERVANTES SAAVEDRA, Miguel, El juez de los divorcios (con términos

adaptados).

- ÁLVAREZ QUINTERO, Hermanos, Entremeses.

- ARNICHES, Carlos, Los culpables.

- JARDIEL PONCELA, Enrique, Eloísa está debajo de un almendro.

- AA.VV., Mi primer libro de teatro, ed. Everest.

- GARCÍA LORCA, Federico, La zapatera prodigiosa.

- BÉCQUER, Gustavo Adolfo, Rimas.

- Antología de poetas románticos: Rosalía de Castro, Espronceda, Zorrilla.

- JIMÉNEZ, Juan Ramón, Platero y yo.

- Mi primer libro de poemas. J.R. Jiménez, Alberti, García Lorca.

- ALBERTI, Rafael, Marinero en tierra.

- SELECCIÓN DE ROMANCES.

Y cualquiera de los títulos incluidos en la relación de obras recomendadas que

aparece en las programaciones de los cursos de 1º y 2º de ESO. Se valorará positivamente que el alumno realice lecturas aparte de las

obligatorias.

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LITERATURA ESPAÑOLA Y UNIVERSAL

4º ESO


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PROGRAMACIÓN DE LITERATURA ESPAÑOLA Y UNIVERSAL. 4º ESO Curso 2014-15

ÍNDICE


• SISTEMAS DE RECUPERACIÓN Y PRUEBAS EXTRAORDINARIAS • PROMOCIÓN EN JUNIO • PROMOCIÓN EN SEPTIEMBRE • EVALUACIÓN DE ALUMNOS QUE HAN PERDIDO EL DERECHO A LA

EVALUACIÓN CONTINUA • PENALIZACIONES POR COPIAS • PENALIZACIONES POR INCORRECCIONES EN LA EXPRESIÓN

ESCRITA 9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 448 10. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE 449 11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 452 12. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL HÁBITO LECTOR Y LA EXPRESIÓN CORRECTA 454 13. INTEGRACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

Y LA COMUNICACIÓN 455

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1.- INTRODUCCIÓN: La Literatura universal tiene por objeto ampliar la formación literaria y humanística

adquirida durante la educación secundaria obligatoria. La aproximación a los textos literarios realizada durante los años anteriores se

completa con una visión de conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras y los autores más representativos de otras literaturas, lo que proporcionará una visión más comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fenómeno universal.

Los textos literarios son la expresión artística de concepciones ideológicas y estéticas que representan a una época, interpretadas por el genio creador de los autores. Son parte esencial de la memoria cultural y artística de la humanidad y de su forma de interpretar el mundo; constituyen el depósito de sus emociones, ideas y fantasías. Es decir, reflejan pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a la comprensión de las señas de identidad de las diferentes culturas en distintos momentos de su historia. Además, la variedad de contextos, géneros y soportes a los que sirve de base la literatura (ópera, escenografías teatrales, composiciones musicales, manifestaciones plásticas de todo tipo), contribuye a ampliar y consolidar el dominio de los recursos de la competencia comunicativa en todos los aspectos.

Por otra parte, la literatura desempeña un papel muy importante en la maduración intelectual, estética y afectiva de los jóvenes, al permitirles ver objetivadas también sus experiencias individuales en un momento en que son evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad. Además, tiene claras conexiones con la historia del arte y del pensamiento por lo que resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia crítica y, en última instancia, para la conformación de la personalidad.

Pero, más allá de toda suerte de fronteras y límites, la literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas; se erige, de esta forma, en testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente unas inquietudes, se ha visto acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a través de los tiempos a las mismas ensoñaciones. La poesía, en su sentido más amplio, nos convierte en ciudadanos del mundo.

La materia presenta una serie de contenidos comunes en todos los bloques. Por un lado, el comentario y el análisis de las obras literarias se concibe como un proce-dimiento de trabajo fundamental, pues el contacto directo con obras representativas o de algunos de sus fragmentos más relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una verdadera formación cultural. Los estudiantes de 4º de ESO deben tener unas capacidades básicas para aproximarse a la realidad con una actitud abierta y desde múltiples puntos de vista, así como para comparar textos de características similares en la forma o en los contenidos, para transferir sus conocimientos y para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos, familiarizándose con las fuentes bibliográficas y de información que les permiten profundizar en los saberes literarios.

Por otro lado, un segundo aspecto incluido en estos contenidos comunes hace referencia a contenidos literarios relacionados con otras manifestaciones artísticas.

El resto de los bloques sigue un orden cronológico. Con el primero de ellos se pretende una introducción histórica a la literatura como fenómeno universal y al papel de las mitologías en los orígenes de todas las culturas, no un tratamiento pormenorizado de los contenidos. En los siguientes se reúnen los grandes periodos y movimientos reconocidos universalmente. La evolución de las formas artísticas quedará así enmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias. Para que tal propósito pueda cumplirse, teniendo en cuenta los condicionamientos temporales, se hace imprescindible seleccionar determinados movimientos, épocas, obras y autores; los que más han repercutido en la posteridad, los que han dejado un rastro tan largo

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que aún alimenta nuestra imaginación y se refleja en las obras de los creadores contemporáneos.

Conviene también señalar que, aunque el orden de presentación de los contenidos sea el cronológico, existe la posibilidad de una secuencia didáctica que ponga de relieve la recurrencia permanente de ciertos temas y motivos, así como las diferentes inflexiones y enfoques que reciben en cada momento de la historia. Por otra parte, si bien no existe referencia explícita a otras materias, es evidente que convendrá poner de relieve las semejanzas generales y ciertas diferencias, como el hecho de que el Barroco y el Clasicismo tienen dimensiones y cronologías diferentes en diferentes partes de Europa y en distintas disciplinas artísticas.

2. OBJETIVOS GENERALES

La enseñanza de la Literatura universal en 4º de ESO tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:

1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural.

2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.

3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.

4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.

5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio.

6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura.

7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine.) a las que sirven como punto de partida. 3. CONTENIDOS

BLOQUE 1. De la Antigüedad a la Edad Media: el pape l de las mitologías en

los orígenes de la literatura. - Breve panorama de la literatura bíblica, griega y latina. - Lectura y comentario de fragmentos u obras completas significativas, con

especial atención a los poemas homéricos de la Ilíada y la Odisea. - La épica medieval y la creación del ciclo artúrico.

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- Relaciones entre fragmentos de la obra de Gottfried von Strassburg Tristán e Isolda y escenas de la ópera de Wagner del mismo título, observando, reconociendo o comparando la pervivencia y la adaptación de temas y motivos entre ellas.

BLOQUE 2. Renacimiento y clasicismo. - Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre. - Dante Alighieri. La Divina Comedia. Análisis y comentario de fragmentos

representativos del Infierno. - La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce

Stil Nuevo. La innovación del Cancionero de Petrarca. - Lectura y comentario de poemas representativos, prestando atención a formas

líricas como el soneto, por su repercusión en la literatura posterior. - La narración en prosa: Boccaccio. Lectura de textos de El Decamerón. - Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. - Shakespeare y su influencia en el teatro universal. Macbeth. Otelo y Hamlet.

Romeo y Julieta y la creación de personajes universales. - El teatro clásico francés: Molière. El avaro y El enfermo imaginario. - Relación y análisis entre el texto escrito y la puesta en escena del teatro clásico

europeo así como la adaptación cinematográfica de alguna obra observando las dife-rencias existentes según los códigos semióticos utilizados.

- El mito de Don Juan y sus repercusiones posteriores. - La Picaresca. Supervivencia en la literatura europea y su irradiación en Europa. - Cervantes y el Quijote: proyección de la obra dentro y fuera de nuestro país. BLOQUE 3. El Siglo de las Luces. - El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa

ilustrada. - Lectura y comentario de fragmentos representativos de Cándido, de Voltaire, en

relación con otros textos de la Ilustración española. - La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la

picaresca española en la literatura inglesa. BLOQUE 4. El movimiento romántico. - La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. - Frankenstein, de Mary W. Shelley. Adaptaciones cinematográficas desde 1935

hasta la actualidad. El mito de Prometeo, orígenes y pervivencia a través de los siglos. - El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Sturm und Drang. - Las lamentaciones del joven Werther, de Goethe. - El mito de Fausto. El retrato de Dorian Gray, de Oscar Wilde. - Relación entre la obra de este autor y las adaptaciones cinematográficas,

teatrales o musicales del mito de Fausto, observando, reconociendo o comparando la pervivencia y la adaptación de temas, personajes y motivos en ellas.

- Poesía romántica. - El espíritu de aventura. Lord Byron, Keats, Coleridge, Novalis y otros. - Románticos y libertad: Víctor Hugo y Leopardi. - Novela histórica. - Walter Scott y su influencia posterior: Víctor Hugo y Alejandro Dumas. - Lectura y comentario de fragmentos u obras completas especialmente

significativas de los principales autores de la novela histórica europea.

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BLOQUE 5. La segunda mitad del siglo XIX. - De la narrativa romántica al Realismo en Europa. - Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del

Realismo. - Principales novelistas europeos del siglo XIX. - Novelas de mujeres: Ana Karenina, La Regenta, Madame Bovary y El primo

Basilio. - Lectura y comentario de fragmentos u obras completas especialmente

significativas de la novela del siglo XIX. - El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia

vital a la literatura. - La renovación poética de Walt Whitman. Hojas de hierba. - El renacimiento del cuento. Edgar Allan Poe - El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. - La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de

pensamiento. Chejov, Strinberg, Ibsen. BLOQUE 6. Los nuevos enfoques de la literatura en e l siglo XX y las

transformaciones de los géneros literarios. - La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra

del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria.

- La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Proust, Kafka, Joyce y Thomas Mann: renovación del género. Lectura y comentario de fragmentos especialmente significativos de dichos autores, observando las principales aportaciones de cada uno de ellos a la renovación del género.

- Las vanguardias europeas. El surrealismo. - La culminación de la gran literatura americana. El “boom” de la narrativa

hispanoamericana. Lectura y comentario de fragmentos especialmente significativos de Borges, García Márquez, Cortázar y Vargas Llosa, entre otros, observando las principales aportaciones que hicieron al género.

- La generación perdida: Faulkner, Dos Passos, Hemingway - El teatro del absurdo y el teatro de compromiso. Análisis y comentario de

escenas representativas de las principales obras teatrales de Beckett, Ionesco, Brecht, Sartre y Camus, entre otros, advirtiendo las diferencias con el teatro anterior.

- Relación entre el texto escrito y su puesta en escena tanto cinematográfica como teatral de obras, observando, reconociendo o comparando la fidelidad de la adaptación y las posibilidades que permite su representación. 4. PROPUESTA DE LECTURA Primera evaluación.- La Odisea, HOMERO. Hamlet, SHAKESPEARE. El enfermo imaginario, MOLIERE. Segunda evaluación.- Don Juan Tenorio, ZORRILLA.

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Cándido, VOLTAIRE. El retrato de Dorian Gray, O. WILDE. Tercera evaluación.- Frankenstein, M.SHELLEY. Drácula, BRAM STOKER.

Madame Bovary, FLAUBERT.

Los alumnos elegirán entre estas propuestas los títulos que prefieran para subir nota. Para dar cuenta de ellas deberán realizar una ficha que les proporcionará el profesor. 5. METODOLOGÍA Se prescinde del apoyo exclusivo en un manual o libro de texto al uso, por parecernos mucho más provechoso que el alumnado acuda a los textos originales sin mediadores, o apenas con la guía de lectura que el profesor estime para cada obra. Así se evitará el peligro que supone ir de la teoría al texto, dando siempre por buenos los juicios previos, y se permitirá que los alumnos y alumnas aporten más de sí mismos mediante su reflexión en el análisis y el comentario. El manual, en todo caso, nos lo iremos fabricando poco a poco entre nosotros, fruto de esa labor continuada de lectura reflexiva y debate en común, y siempre en un orden de preferencia que nos lleve del fragmento a la obra, y de ésta al autor y al movimiento o época en que hemos de situarlo, según las características en él observadas; sólo entonces podrá entrar la opinión que la obra ha merecido para los críticos y profesores. Saber literatura no es otra cosa que saber comparar y discernir lo esencial literario, estableciendo analogías entre obras, estilos y movimientos de apariencia remota. El trabajo personal con pretensiones de artículo crítico o de breve ensayo creativo sobre aspectos específicos del texto leído se convierte así en el baluarte más seguro de nuestro método activo de trabajo, tendente a que el mero lector se transforme paulatinamente en un lector capaz de reflexión y dueño de un criterio que lo faculta para emitir juicios independientes y soberanos. 6. CONTENIDOS MÍNIMOS Los contenidos que el alumno debe adquirir a lo largo del curso para ser evaluado positivamente son los siguientes, distribuidos por bloques, de acuerdo con el currículo oficial:

BLOQUE 1. De la Antigüedad a la Edad Media: el pape l de las mitologías en los orígenes de la literatura.

- Breve panorama de la literatura bíblica, griega y latina. - La épica medieval. BLOQUE 2. Renacimiento y clasicismo. - Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre. - Dante Alighieri. La Divina Comedia. - La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes. - La narración en prosa: Boccaccio. Lectura de textos de El Decamerón.

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- Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. - Shakespeare y su influencia en el teatro universal. - El teatro clásico francés. - El mito de Don Juan y sus repercusiones posteriores. - La Picaresca. Supervivencia en la literatura europea y su irradiación en Europa. - Cervantes y el Quijote: proyección de la obra dentro y fuera de nuestro país. BLOQUE 3. El Siglo de las Luces. - El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa

ilustrada. - La novela europea en el siglo XVIII. BLOQUE 4. El movimiento romántico. - La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. - El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Sturm und Drang. - Poesía romántica. BLOQUE 5. La segunda mitad del siglo XIX. - De la narrativa romántica al Realismo en Europa. - Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del

Realismo. - Principales novelistas europeos del siglo XIX. - El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia

vital a la literatura. - El renacimiento del cuento. - El arranque de la modernidad poética. - La renovación del teatro europeo. BLOQUE 6. Los nuevos enfoques de la literatura en e l siglo XX y las



- La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Proust, Kafka, Joyce y Thomas Mann.


hispanoamericana. - La generación perdida: Faulkner, Dos Passos, Hemingway - El teatro del absurdo y el teatro de compromiso. - Relación entre el texto escrito y su puesta en escena tanto cinematográfica como

teatral de obras, observando, reconociendo o comparando la fidelidad de la adaptación y las posibilidades que permite su representación.

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1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y las transformaciones artísticas e históricas.

2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores, favoreciendo la adquisición del hábito de la lectura

3. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente utilizando para ello el registro y la terminología adecuada.

4. Realizar trabajos críticos sobre la lectura íntegra de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal utilizando las fuentes de información bibliográficas necesarias para ello.

5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia, comprobando que se mantiene una actitud abierta, consciente e interesada ante la literatura no sólo como resultado de un esfuerzo artístico de ciertos individuos, sino como reflejo de las inquietudes humanas.

6. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura española de la misma época que los alumnos conocerán a través de la materia común de Lengua castellana y literatura, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.

6. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos (Don Quijote, Romeo y Julieta, Don Juan, etc) creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal al convertir en clásicos ciertos textos que han llegado a ser punto de referencia obligada dentro de la herencia cultural de la humanidad.

7. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones artísticas analizando en alguno de ellos la relación o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos. 8. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Para el proceso de evaluación trimestral y final, se tendrá muy presente el rigor académico y la pulcritud de los trabajos personales sobra las lecturas propuestas y/o de equipo, la prueba escrita de carácter teórico sobre los conceptos básicos de cada evaluación, el grado de participación y de asistencia a las clases, la actitud frente al profesor, frente a la asignatura y frente al resto de compañeros, el interés por los tema, la voluntad de aprendizaje y de autosuperación, el valor humano de las apreciaciones orales y escritas, y, en definitiva, el conjunto de actitudes y de aptitudes que cada individuo posea, adquiera o desarrolle durante el curso. 8.1. SISTEMA DE RECUPERACIÓN Y PRUEBAS EXTRAORDINAR IAS: La primera evaluación no tendrá una recuperación explícita, sino que se incorporará a la segunda, y asimismo la segunda se incorporará a la tercera, con el fin de evitar la sucesiva acumulación de pruebas no siempre sustentadas en la buena pedagogía. El alumnado ha de intentar la superación de sus carencias sin percibir la

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literatura de manera sesgada o alojada en vitrinas inamovibles, sino como un contínuum, entendiendo que lo que a la postre se valora no es tanto la acumulación memoriosa de unos datos teóricos (que no por ello se eluden) como la adquisición de unos procedimientos que les ayuden a conocer los textos y a convivir con ellos sin que se interponga en su camino la llamada “historia de la literatura” (necesariamente parcial y, por qué no decirlo, pedagógicamente estéril). Es por eso que quien, en la evaluación regular, demuestre un manejo suficiente de la técnica del comentario a partir del texto propuesto para todos, y responda además con un mínimo de coherencia a las preguntas específicas del temario teórico de la evaluación anterior, se considerará recuperado a todos los efectos. 8.2. PROMOCIÓN EN JUNIO Se obtiene el aprobado en la asignatura cuando se da al menos alguno de los siguientes

requisitos:

-Superación de todas las evaluaciones parciales realizadas durante el curso. -Superación de una prueba específica (en la última semana del curso) mediante la cual se demuestre la superación de todos los objetivos en la asignatura. 8.3. PROMOCIÓN EN SEPTIEMBRE Se obtiene el aprobado si se cumplen los dos requisitos siguientes:

a) superar como mínimo con un 5 una prueba específica. La ponderación sobre la nota final será del 70%.

b) Presentación de un trabajo, cuestionarios o realización de tareas sobre las lecturas del curso que el profesor le haya encomendado para el verano y que entregarán el día de septiembre que se examinen. Contará hasta un 30 % de la nota final.

8.4. EVALUACIÓN DE ALUMNOS QUE HAN PERDIDO EL DEREC HO A LA EVALUACIÓN CONTINUA

Aquellos alumnos cuyas faltas de asistencia impidan la aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua , tendrán que someterse a una evaluación extraordinaria consistente en:

• Una prueba escrita de todos los contenidos de la materia impartida durante el curso ajustada a la programación (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, etc.)

• Elaboración de un trabajo monográfico de las lecturas obligatorias de cada evaluación sobre cuyos contenidos el alumno será informado convenientemente.

• Elaboración de un mapa conceptual de cada una de las unidades didácticas. • Elaboración de seis comentarios de texto dirigidos, elegidos por el profesor entre

los propuestos y trabajados durante el curso. En la evaluación, la ponderación de estos ejercicios será la siguiente:

- Prueba escrita: 70% - Trabajo monográfico: 10% - Mapas conceptuales: 10% - Comentarios de texto: 10%

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Para los alumnos cuyas faltas de asistencia estén debidamente justificadas o

cuya incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso, o que hayan rectificado de forma fehaciente su actitud absentista, el departamento elaborará un programa de recuperación de contenidos, así como la adaptación de la evaluación a las circunstancias especiales del alumno, en su caso, que se anexionará a esta programación didáctica. (Anexo III).

8.5. PENALIZACIONES POR COPIAS O PROCEDIMIENTOS DE SLEALES

Cualquier examen, control o tarea podrá considerarse suspendida –y en este caso le corresponderá la calificación de 0 puntos sobre 10- si existe constancia de que el alumno ha copiado, ha permitido que otros copiaran de su trabajo, ha “apuntado” a un compañero o ha participado en cualquier actividad o estrategia orientada a mejorar los resultados académicos –suyos o de otros- mediante procedimientos desleales.

En un trabajo académico se considera suspenso (0 sobre 10) si se ha copiado o plagiado descaradamente (de un compañero, de trabajos presentes en Internet, en un libro, etc.), o se ha cometido cualquier procedimiento desleal. Asimismo, el profesor podrá rechazar un examen o ejercicio escrito si su presentación o caligrafía lo hacen ilegible.

8.6. PENALIZACIÓN POR INCORRECCIONES EN EXPRESIÓN E SCRITA

Siempre, y más en los casos dudosos, se han de tener en cuenta los criterios de evaluación 1 y 2: manejar con corrección la lengua oral y el uso correcto de la expresión escrita. Es obvio que la competencia suficiente en la expresión oral y escrita es el principal objetivo no sólo de nuestra área sino de todo el Bachillerato; por eso, cualquier ejercicio, prueba o trabajo puede quedar suspendido si presenta más de cuatro graves (b/v, g/j, x/s, c/z, errores relacionados con la ortografía de la h y otros de semejante cariz) o acumule más de veinte faltas relacionadas con la tilde ortográfica, uso de los signos de puntuación y de las mayúsculas, uso caprichoso o indebido de la numeración o las mayúsculas, etc.

La penalización en cada prueba, ejercicio o trabajo será de un máximo de tres puntos: - 0,5 puntos por falta grave; - 0,25 puntos por cada falta leve (tildes, mayúsculas, puntuación, separación de palabras a final de renglón, abreviaturas del lenguaje de teléfonos móviles, etc.).

También se penalizará la falta de precisión y claridad, la desorganización y la incoherencia, la pobreza o impropiedad del léxico, los errores en la construcción sintáctica, la incapacidad para construir un discurso oral o escrito coherente, la adecuada presentación del ejercicio, etc. (-1 punto). El profesor especificará, en su caso, la deducción efectuada en la nota global en relación con los criterios del punto anterior, que podrá ser hasta un máximo de tres puntos. En ningún caso, un ejercicio con reiteradas incorrecciones idiomáticas podrá obtener la calificación de aprobado.

Si se diera la posibilidad de que un alumno suspenda reiteradamente a causa de sus deficiencias en el terreno de la expresión escrita (en especial por las faltas de ortografía), se arbitrarán las medidas oportunas para corregirlas: exámenes, realización de actividades de recuperación ortográfica, etc.

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9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EVALUACIONES PARCIALES

Para la calificación en las evaluaciones parciales se toman en cuenta los siguientes elementos:

1. Resultados de las pruebas comunes al conjunto de los alumnos y trabajos, actividades, preguntas orales o tareas en casa o en el aula realizadas por el alumno dentro del programa ordinario de la evaluación, como las siguientes:

-resolución de ejercicios o cuestionarios realizados en cada U.D.; -esquematización, resumen y tema de un texto;

-comentarios de texto completos (localización, análisis del contenido, análisis de la expresión, interpretación y valoración crítica);

-realización de mapas conceptuales de las U.D.; -creación de textos narrativos, descriptivos, dialogados…; -producciones orales de los alumnos; -definir palabras o expresiones.

70%

2. Trabajos extraordinarios propuestos por el profesor: -cuestionario o trabajo monográfico o de investigación sobre las lecturas recomendadas y/o sobre otros asuntos; -exposición oral de un tema individualmente o en grupo; -puestas en común, debates, coloquios, entrevistas

20%

3. Participación en las clases, comportamiento y actitud dentro de la misma (interés, puntualidad, respeto, aprovechamiento, esfuerzo, etc.). Se tendrá muy en cuenta el progreso, la mejora en el rendimiento del alumno y aprovechamiento de sus capacidades.

10% Los alumnos y alumnas que tengan suspensa la teoría de una sola de las tres evaluaciones que comprende el curso, podrán realizar voluntariamente una prueba de ‘repesca’ previa a la prueba de final de recuperación. Esta prueba final deben realizarla aquellos alumnos y alumnas que hayan obtenido una calificación inferior a 5 (suficiente) en el desarrollo global del curso. El examen de septiembre será de características similares a la prueba de recuperación de Junio e incluirá toda la materia del curso. Se informará a los alumnos en Junio de todos los detalles sobre el examen extraordinario de septiembre, así como del trabajo que deben realizar.

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10. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Después de realizada cada una de las evaluaciones los profesores que impartan la materia realizarán la evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente teniendo en cuenta el grado de cumplimiento de los contenidos impartidos, dificultades detectadas, idoneidad de los materiales y de la metodología empleada.

Al finalizar el curso, se realizará la evaluación global de acuerdo con los documentos elaborados por nuestro departamento. en forma de Memoria final de Departamento. I.E.S. Alcántara. Departamento de Lengua castellana y Literatura. 2014-15 Curso: ................. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE 1. Recursos del Departamento: organización y aprovechamiento: 2. Funcionamiento del Departamento como órgano de Coordinación Docente: 3. Valoración de los procedimientos utilizados para la evaluación del aprendizaje: - Cuaderno de calificaciones - Instrumentos de evaluación:

*cuaderno de la asignatura: * trabajos y lecturas: * trabajo diario y participación:

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* pruebas escritas: 4. Adecuación de los materiales didácticos empleados: 5. Metodología aplicada:

6. Medidas de atención a la diversidad: - adaptaciones curriculares: - apoyos y refuerzos: - recuperación: 7. Propuestas de mejora para el curso próximo:

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EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LITERATURA ESPAÑOLA Y UNIVERSAL

Evaluación: ________ Grupo: _____________

Por favor, reflexiona unos minutos acerca del desarrollo de las clases de Lengua durante el curso y contesta con una equis a las siguientes preguntas: 1. ¿El interés que tienes por la asignatura de Literatura es... Mucho ___ Regular ___ Escaso ___ 2. ¿Entiendes las explicaciones del/a Profesor/a? Mucho ___ Regular ___ Nada ___ 3. ¿Sueles preguntar las dudas que tienes en la asignatura? Siempre ___ A veces ___ Nunca ___ 4. Cuando le comunicas al/a profesor/a que no entiendes una cosa, ¿lo vuelve a explicar? Siempre ___ A veces ___ Nunca ___ 5.¿Qué aspectos de la asignatura te gustan más y cuáles te resultan más difícles? Me gustan: Me resultan más difíciles: - Historia de la Literatura............................ � �

- Comentario de textos ............................ � �

- Ortografía y redacción............................. � �

- Lecturas en clase..................................... � �

- Libros de lectura.................................... � �

- Exposiciones orales................................ � � 6. Los ejercicios de los controles ¿son similares a los realizados durante la evaluación? Siempre ___ A veces ___ Nunca ___ 7. El profesor ¿te enseña los controles corregidos y los comenta? Siempre ___ A veces ___ Nunca ___ 8. La nota que obtienes en los controles, ¿se corresponde con el esfuerzo que crees has realizado? Siempre ___ A veces ___ Nunca ___ ¿Qué ideas aportarías para mejorar la marcha de la clase de Literatura? Otros comentarios. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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11. CONSIDERACIONES SOBRE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El objetivo fundamental de la Enseñanza Secundaria Obligatoria es atender a las necesidades educativas de todos los alumnos. Pero esos alumnos tienen distinta formación, distintos intereses, distintas necesidades... Por eso, la atención a la diversidad debe convertirse en un aspecto característico de la práctica docente diaria. Esta atención se contempla en tres niveles o planos: en la programación, en la metodología y en los materiales. • Atención a la diversidad en la programación.



Este hecho aconseja organizar la ortografía como un conjunto de fichas que aúnen la información clara y escueta con la práctica constante y reflexiva. Esta organización permite agrupar y diferenciar los contenidos ortográficos para aplicarlos con toda flexibilidad en el momento y con la intensidad que cada alumno requiera.





La atención a la diversidad está contemplada también en la metodología y en las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias afectan fundamentalmente a la enseñanza del léxico y a la enseñanza de la expresión oral y de la expresión escrita.

- En cuanto a la enseñanza del léxico se realiza a partir de los usos reales que traen los alumnos a las aulas. Se trata, por tanto, de respetar los usos y diferencias individuales, y a través de ellos buscar estándares que permitan que se produzcan los procesos comunicativos.

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- En lo referente a la enseñanza de la expresión tanto oral como escrita, y teniendo en cuenta los objetivos del área, se propone, más que una atención a las diferencias individuales, una enseñanza individualizada en la que se tienen en cuenta los siguientes aspectos: el punto de partida de cada alumno, sus dificultades específicas y su zona de desarrollo próximo.



La atención a la diversidad se contempla también en la selección de materiales utilizados en el aula. Además del libro base, antologías y obras literarias completas, se utilizarán en el aula distintos cuadernos de trabajo y otros materiales de refuerzo o ampliación. La atención a la diversidad está en la base de estos materiales de apoyo. Los objetivos que se persiguen figuran a continuación.

** Alumnado con necesidades educativas especiales.

En nuestro centro tenemos la fortuna de un Departamento de Orientación totalmente volcado en las necesidades de todos los alumnos, pero especialmente de los más necesitados en todos los sentidos. Es por eso por lo que desde dicho departamento, en coordinación con el de Lengua, se presta especial atención a estos alumnos, elaborando adaptaciones curriculares que se adapten a cada una de sus necesidades. La relación entre docentes es muy estrecha y de colaboración constante.

** En caso de sobredotación , se tendrá un tratamiento especial, llevándose a cabo las adaptaciones curriculares y se tendrán en cuenta que el curriculum se deberá enriquecer y planificar con los siguientes criterios: -Logro máximo de habilidades básicas y otras complementarias. -Contenidos y Objetivos más allá del currículo ordinario. -Complejidad en las actividades.

-Fomentar el pensamiento crítico. -Responder a la alta motivación.

El primer paso debe ser tener un diagnóstico del alumno para poder llevar a

cabo una planificación adecuada. En esta planificación habrá que concretar de forma progresiva los esquemas de conocimiento.

Las adaptaciones sobre el "Qué enseñar", deberán: - Priorizar objetivos y contenidos, introducir objetivos y contenidos

complementarios o alternativos. Esas modificaciones consistirán en lograr las máximas destrezas:

- Ampliar contenidos con una base multidisciplinar. - Profundizar en temas de su interés. - Programar temas, asuntos y experiencias que den lugar a la investigación y a

la creatividad.

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- Introducir programas que conlleven enriquecimiento del potencial intelectual. - Programar actividades que conlleven a una variedad de campos a de estudio,

artes, profesiones. Las adaptaciones sobre el "Cómo enseñar", deberán:

- Modificar procedimientos didácticos ordinarios. -Introducir estrategias de búsqueda de información, inventivas,

organizativas y analíticas. -Utilizar métodos de aprendizaje por descubrimiento. -Utilizar métodos de trabajo que permitan analizar, sintetizar y evaluar

suposiciones o afirmaciones, la consistencia o contradicción de cualquier fuente de información, incluido su propio trabajo.

-Utilizar destrezas del pensamiento creativo, facilitando la divergencia, flexibilidad, exploración libre del mundo de las ideas y de la información.

La enseñanza será tutorada al proponer las distintas actividades.

Las adaptaciones sobre el "Cuándo enseñar", deberán modificar la temporalización para determinados Objetivos y Contenidos dentro del ciclo. Planificar su horario de manera que se coordine la programación de aula con la intervención del alumno en proyectos o investigaciones.

** Alumnado que se incorpora tardíamente al s istema educativo. Cada vez es más frecuente que haya alumnos que se incorporan una vez comenzado el curso. Si esto se produce por un traslado de expediente, se recabará información del centro anterior a través de los boletines de notas y el libro de escolaridad. Cuando no es así, lo primero que se hará será una evaluación inicial para valorar el nivel académico del alumno. Esa prueba será la que nos permita diseñar el plan de trabajo para que el alumno termine compartiendo los mismos aprendizajes que sus compañeros y se pueda incorporar al desarrollo normal del currículo. Para esto se utilizarán todas las medidas necesarias explicadas anteriormente como medidas de atención a la diversidad. 12. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL HÁBITO LECTOR Y LA EXPRESIÓN CORRECTA Si hay un aspecto prioritario en nuestro departamento, ése es el de estimular a los alumnos para que lean. Después de los últimos estudios que se han hecho en España sobre el nivel de comprensión y expresión de los alumnos, nuestro departamento insiste, si cabe con mayor compromiso, en la lectura y expresión. Esta es una labor que llevamos haciendo muchos años, pero se hace cada vez más necesario reforzarla. Las clases son el primer escenario para intentar contagiar a los alumnos el gusto por leer. La lectura en voz alta por parte de todos los alumnos intenta hacerles ver que es algo natural y placentero si les proponemos lecturas atractivas. La selección de libros de lectura obligatorios intenta compaginar la lectura entretenida y el conocimiento de obras de literatura clásica, indispensables para su formación cultural. Al mismo tiempo, la visita a diversas bibliotecas de Murcia hará ver a los alumnos que son lugares frecuentados por gente que acude en busca de un libro para leer.

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13. INTEGRACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

- Como recurso didáctico : - Comprender y saber utilizar, con espíritu

crítico, las diferentes herramientas informáticas que se requieren en la elaboración de las actividades propuestas en las respectivas áreas. Mejorar la motivación de los alumnos y alumnas, aumentando su rendimiento y disminuir el fracaso escolar a través del interés que suscitan las nuevas tecnologías. Utilización de internet como una gran biblioteca donde consultar en busca de información y materiales de lengua y literatura que puedan servir para el goce estético personal. Utilización de distintos soportes informáticos (cederrón, DVD...) en la realización de tareas y en la evaluación de los alumnos. Fomentar el desarrollo de actitudes dinámicas, reflexivas y creadoras en su proceso de aprendizaje.

- Como recurso para la atención a la diversidad : Para el alumnado

de necesidades educativas las TICs suponen la posibilidad de facilitar la realización de trabajos, la obtención de información o la resolución de problemas, así como el de seguimiento de sus tareas escolares.

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LITERATURA ESPAÑOLA Y UNIVERSAL

2º DE BACHILLERATO


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PROGRAMACIÓN DE LITERATURA ESPAÑOLA Y UNIVERSAL. 2º DE BACHILLERATO Curso 2014-15

ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 458 2. OBJETIVOS GENERALES 459 3. CONTENIDOS 459 4. PROPUESTAS DE LECTURAS 461 5. METODOLOGÍA 462 6. CONTENIDOS MÍNIMOS 462 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 463 8. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 464

• SISTEMAS DE RECUPERACIÓN Y PRUEBAS EXTRAORDINARIAS • PROMOCIÓN EN JUNIO • PROMOCIÓN EN SEPTIEMBRE • EVALUACIÓN DE ALUMNOS QUE HAN PERDIDO EL DERECHO

A LA EVALUACIÓN CONTINUA • PENALIZACIONES POR COPIAS • PENALIZACIONES POR INCORRECCIONES EN LA

EXPRESIÓN ESCRITA 9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 466 10. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA

DOCENTE 467 11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 471 12. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL HÁBITO LECTOR Y LA

EXPRESIÓN CORRECTA 473 13. INTEGRACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

Y LA COMUNICACIÓN 474

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1.- INTRODUCCIÓN:

La Literatura Universal tiene por objeto ampliar la formación literaria y humanística

adquirida durante la educación secundaria obligatoria. La aproximación a los textos literarios realizada durante los años anteriores se

completa con una visión de conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras y los autores más representativos de otras literaturas, lo que proporcionará una visión más comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fenómeno universal.

Los textos literarios son la expresión artística de concepciones ideológicas y estéticas que representan a una época, interpretadas por el genio creador de los autores. Son parte esencial de la memoria cultural y artística de la humanidad y de su forma de interpretar el mundo; constituyen el depósito de sus emociones, ideas y fantasías. Es decir, reflejan pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a la comprensión de las señas de identidad de las diferentes culturas en distintos momentos de su historia. Además, la variedad de contextos, géneros y soportes a los que sirve de base la literatura (ópera, escenografías teatrales, composiciones musicales, manifestaciones plásticas de todo tipo), contribuye a ampliar y consolidar el dominio de los recursos de la competencia comunicativa en todos los aspectos.

Por otra parte, la literatura desempeña un papel muy importante en la maduración intelectual, estética y afectiva de los jóvenes, al permitirles ver objetivadas también sus experiencias individuales en un momento en que son evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad. Además, tiene claras conexiones con la historia del arte y del pensamiento por lo que resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia crítica y, en última instancia, para la conformación de la personalidad.

Pero, más allá de toda suerte de fronteras y límites, la literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas; se erige, de esta forma, en testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente unas inquietudes, se ha visto acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a través de los tiempos a las mismas ensoñaciones. La poesía, en su sentido más amplio, nos convierte en ciudadanos del mundo.

La materia presenta una serie de contenidos comunes en todos los bloques. Por un lado, el comentario y el análisis de las obras literarias se concibe como un proce-dimiento de trabajo fundamental, pues el contacto directo con obras representativas o de algunos de sus fragmentos más relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una verdadera formación cultural. Los estudiantes de 2º de bachillerato deben tener unas capacidades básicas para aproximarse a la realidad con una actitud abierta y desde múltiples puntos de vista, así como para comparar textos de características similares en la forma o en los contenidos, para transferir sus conocimientos y para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos, familiarizándose con las fuentes bibliográficas y de información que les permiten profundizar en los saberes literarios.

Por otro lado, un segundo aspecto incluido en estos contenidos comunes hace referencia a contenidos literarios relacionados con otras manifestaciones artísticas.

El resto de los bloques sigue un orden cronológico. Con el primero de ellos se pretende una introducción histórica a la literatura como fenómeno universal y al papel de las mitologías en los orígenes de todas las culturas, no un tratamiento pormenorizado de los contenidos. En los siguientes se reúnen los grandes periodos y movimientos reconocidos universalmente. La evolución de las formas artísticas quedará así enmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias. Para que tal propósito pueda cumplirse, teniendo en cuenta los condicionamientos temporales, se hace imprescindible seleccionar determinados movimientos, épocas, obras y autores;

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los que más han repercutido en la posteridad, los que han dejado un rastro tan largo que aún alimenta nuestra imaginación y se refleja en las obras de los creadores contemporáneos.

Conviene también señalar que, aunque el orden de presentación de los contenidos sea el cronológico, existe la posibilidad de una secuencia didáctica que ponga de relieve la recurrencia permanente de ciertos temas y motivos, así como las diferentes inflexiones y enfoques que reciben en cada momento de la historia. Por otra parte, si bien no existe referencia explícita a otras materias, es evidente que convendrá poner de relieve las semejanzas generales y ciertas diferencias, como el hecho de que el Barroco y el Clasicismo tienen dimensiones y cronologías diferentes en diferentes partes de Europa y en distintas disciplinas artísticas.

2. OBJETIVOS GENERALES

La enseñanza de la Literatura universal en 2º de Bachillerato tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:

1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural.

2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.

3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.

4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.

5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio.

6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura.

7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine.) a las que sirven como punto de partida. 3. CONTENIDOS

BLOQUE 1. De la Antigüedad a la Edad Media: el pape l de las mitologías en

los orígenes de la literatura. - Breve panorama de la literatura bíblica, griega y latina. - Lectura y comentario de fragmentos u obras completas significativas, con

especial atención a los poemas homéricos de la Ilíada y la Odisea. - La épica medieval y la creación del ciclo artúrico.

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- Relaciones entre fragmentos de la obra de Gottfried von Strassburg Tristán e Isolda y escenas de la ópera de Wagner del mismo título, observando, reconociendo o comparando la pervivencia y la adaptación de temas y motivos entre ellas.

BLOQUE 2. Renacimiento y clasicismo. - Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre. - Dante Alighieri. La Divina Comedia. Análisis y comentario de fragmentos

representativos del Infierno. - La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce

Stil Nuevo. La innovación del Cancionero de Petrarca. - Lectura y comentario de poemas representativos, prestando atención a formas

líricas como el soneto, por su repercusión en la literatura posterior. - La narración en prosa: Boccaccio. Lectura de textos de El Decamerón. - Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. - Shakespeare y su influencia en el teatro universal. Macbeth. Otelo y Hamlet.

Romeo y Julieta y la creación de personajes universales. - El teatro clásico francés: Molière. El avaro y El enfermo imaginario. - Relación y análisis entre el texto escrito y la puesta en escena del teatro clásico

europeo así como la adaptación cinematográfica de alguna obra observando las dife-rencias existentes según los códigos semióticos utilizados.

- El mito de Don Juan y sus repercusiones posteriores. - La Picaresca. Supervivencia en la literatura europea y su irradiación en Europa. - Cervantes y el Quijote: proyección de la obra dentro y fuera de nuestro país.

BLOQUE 3. El Siglo de las Luces. - El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa

ilustrada. - Lectura y comentario de fragmentos representativos de Cándido, de Voltaire, en

relación con otros textos de la Ilustración española. - La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la

picaresca española en la literatura inglesa. BLOQUE 4. El movimiento romántico. - La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. - Frankenstein, de Mary W. Shelley. Adaptaciones cinematográficas desde 1935

hasta la actualidad. El mito de Prometeo, orígenes y pervivencia a través de los siglos. - El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Sturm und Drang. - Las lamentaciones del joven Werther, de Goethe. - El mito de Fausto. El retrato de Dorian Gray, de Oscar Wilde. - Relación entre la obra de este autor y las adaptaciones cinematográficas,

teatrales o musicales del mito de Fausto, observando, reconociendo o comparando la pervivencia y la adaptación de temas, personajes y motivos en ellas.

- Poesía romántica. - El espíritu de aventura. Lord Byron, Keats, Coleridge, Novalis y otros. - Románticos y libertad: Víctor Hugo y Leopardi. - Novela histórica. - Walter Scott y su influencia posterior: Víctor Hugo y Alejandro Dumas. - Lectura y comentario de fragmentos u obras completas especialmente

significativas de los principales autores de la novela histórica europea.

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BLOQUE 5. La segunda mitad del siglo XIX. - De la narrativa romántica al Realismo en Europa. - Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del

Realismo. - Principales novelistas europeos del siglo XIX. - Novelas de mujeres: Ana Karenina, La Regenta, Madame Bovary y El primo

Basilio. - Lectura y comentario de fragmentos u obras completas especialmente

significativas de la novela del siglo XIX. - El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia

vital a la literatura. - La renovación poética de Walt Whitman. Hojas de hierba. - El renacimiento del cuento. Edgar Allan Poe - El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. - La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de

pensamiento. Chejov, Strinberg, Ibsen. BLOQUE 6. Los nuevos enfoques de la literatura en e l siglo XX y las



- La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Proust, Kafka, Joyce y Thomas Mann: renovación del género. Lectura y comentario de fragmentos especialmente significativos de dichos autores, observando las principales aportaciones de cada uno de ellos a la renovación del género.


hispanoamericana. Lectura y comentario de fragmentos especialmente significativos de Borges, García Márquez, Cortázar y Vargas Llosa, entre otros, observando las principales aportaciones que hicieron al género.

- La generación perdida: Faulkner, Dos Passos, Hemingway - El teatro del absurdo y el teatro de compromiso. Análisis y comentario de

escenas representativas de las principales obras teatrales de Beckett, Ionesco, Brecht, Sartre y Camus, entre otros, advirtiendo las diferencias con el teatro anterior.

- Relación entre el texto escrito y su puesta en escena tanto cinematográfica como teatral de obras, observando, reconociendo o comparando la fidelidad de la adaptación y las posibilidades que permite su representación. 4. PROPUESTAS DE LECTURA : Primera evaluación.- Cancionero, PETRARCA. Romeo y Julieta, SHAKESPEARE. Tartufo, MOLIERE. Segunda evaluación.- Las cuitas del joven Werther, GOETHE. Casa de muñecas, IBSEN.

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La metamorfosis, KAFKA. Tercera evaluación.- Cuentos, POE. Veinte poemas de amor, NERUDA.

Crónica de una muerte anunciada, GARCÍA MÁRQUEZ.

Los alumnos elegirán entre estas propuestas los títulos que prefieran para subir nota. Para dar cuenta de ellas deberán realizar una ficha que les proporcionará el profesor. 5. METODOLOGÍA : Utilizaremos el manual titulado Literatura universal. Segundo de bachillerato cuyos autores son Manuel Cifo y Rosa Mª García Titos, de la editorial DM (ISBN 978-84-15429-69-2).El manual lo iremos completando poco a poco entre nosotros, fruto de esa labor continuada de lectura reflexiva y debate en común, y siempre en un orden de preferencia que nos lleve del fragmento a la obra, y de ésta al autor y al movimiento o época en que hemos de situarlo, según las características en él observadas; sólo entonces podrá entrar la opinión que la obra ha merecido para los críticos y profesores. Saber literatura no es otra cosa que saber comparar y discernir lo esencial literario, estableciendo analogías entre obras, estilos y movimientos de apariencia remota. El trabajo personal con pretensiones de artículo crítico o de breve ensayo creativo sobre aspectos específicos del texto leído se convierte así en el baluarte más seguro de nuestro método activo de trabajo, tendente a que el mero lector se transforme paulatinamente en un lector capaz de reflexión y dueño de un criterio que lo faculta para emitir juicios independientes y soberanos. 6. CONTENIDOS MÍNIMOS Los contenidos que el alumno debe adquirir a lo largo del curso para ser evaluado positivamente son los siguientes, distribuidos por bloques, de acuerdo con el currículo oficial:

BLOQUE 1. De la Antigüedad a la Edad Media: el pape l de las mitologías en los orígenes de la literatura.

- Breve panorama de la literatura bíblica, griega y latina. - La épica medieval. BLOQUE 2. Renacimiento y clasicismo. - Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre. - Dante Alighieri. La Divina Comedia. - La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes. - La narración en prosa: Boccaccio. Lectura de textos de El Decamerón. - Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. - Shakespeare y su influencia en el teatro universal. - El teatro clásico francés. - El mito de Don Juan y sus repercusiones posteriores. - La Picaresca. Supervivencia en la literatura europea y su irradiación en Europa. - Cervantes y el Quijote: proyección de la obra dentro y fuera de nuestro país.

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BLOQUE 3. El Siglo de las Luces. - El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa

ilustrada. - La novela europea en el siglo XVIII. BLOQUE 4. El movimiento romántico. - La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. - El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Sturm und Drang. - Poesía romántica. BLOQUE 5. La segunda mitad del siglo XIX. - De la narrativa romántica al Realismo en Europa. - Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del

Realismo. - Principales novelistas europeos del siglo XIX. - El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia

vital a la literatura. - El renacimiento del cuento. - El arranque de la modernidad poética. - La renovación del teatro europeo. BLOQUE 6. Los nuevos enfoques de la literatura en e l siglo XX y las



- La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Proust, Kafka, Joyce y Thomas Mann.


hispanoamericana. - La generación perdida: Faulkner, Dos Passos, Hemingway. - El teatro del absurdo y el teatro de compromiso. - Relación entre el texto escrito y su puesta en escena tanto cinematográfica como

teatral de obras, observando, reconociendo o comparando la fidelidad de la adaptación y las posibilidades que permite su representación. 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN :

1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y las transformaciones artísticas e históricas.

2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores, favoreciendo la adquisición del hábito de la lectura.

3. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la

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comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente utilizando para ello el registro y la terminología adecuada.

4. Realizar trabajos críticos sobre la lectura íntegra de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal utilizando las fuentes de información bibliográficas necesarias para ello.

5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia, comprobando que se mantiene una actitud abierta, consciente e interesada ante la literatura no sólo como resultado de un esfuerzo artístico de ciertos individuos, sino como reflejo de las inquietudes humanas.

6. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura española de la misma época que los alumnos conocerán a través de la materia común de Lengua castellana y literatura, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.

7. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos (Don Quijote, Romeo y Julieta, Don Juan, etc) creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal al convertir en clásicos ciertos textos que han llegado a ser punto de referencia obligada dentro de la herencia cultural de la humanidad.

8. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones artísticas analizando en alguno de ellos la relación o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos. 8. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Para el proceso de evaluación trimestral y final, se tendrá muy presente el rigor académico y la pulcritud de los trabajos personales sobre las lecturas propuestas y/o de equipo, la prueba escrita de carácter teórico sobre los conceptos básicos de cada evaluación, el grado de participación y de asistencia a las clases, la actitud frente al profesor, frente a la asignatura y frente al resto de compañeros, el interés por los tema, la voluntad de aprendizaje y de autosuperación, el valor humano de las apreciaciones orales y escritas, y, en definitiva, el conjunto de actitudes y de aptitudes que cada individuo posea, adquiera o desarrolle durante el curso. 8.1. PROMOCIÓN EN JUNIO Se obtiene el aprobado en la asignatura cuando se da al menos alguno de los siguientes requisitos:

- Superación de todas las evaluaciones parciales realizadas durante el curso.

- Superación de una prueba específica (en la última semana del curso) mediante la cual se demuestre la superación de todos los objetivos en la asignatura. 8.2. PROMOCIÓN EN SEPTIEMBRE Se obtiene el aprobado si se saca al menos un cinco en una prueba que tendrá la siguiente estructura: 1.- Pregunta sobre un movimiento literario (3 puntos). 2.- Pregunta sobre un mito (3 puntos). 3.-Pregunta sobre una obra (4 puntos).

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8.3. EVALUACIÓN DE ALUMNOS QUE HAN PERDIDO EL DEREC HO A LA EVALUACIÓN CONTINUA

Aquellos alumnos cuyas faltas de asistencia impidan la aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua , tendrán que someterse a una evaluación extraordinaria consistente en:

• Una prueba escrita de todos los contenidos de la materia impartida durante el

curso ajustada a la programación (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, etc.).

• Elaboración de un mapa conceptual de cada una de las unidades didácticas. En la evaluación, la ponderación de estos ejercicios será la siguiente:

- Prueba escrita: 90% - Mapas conceptuales: 10%

Para los alumnos cuyas faltas de asistencia estén debidamente justificadas o

cuya incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso, o que hayan rectificado de forma fehaciente su actitud absentista, el departamento elaborará un programa de recuperación de contenidos, así como la adaptación de la evaluación a las circunstancias especiales del alumno, en su caso, que se anexionará a esta programación didáctica. (Anexo III).

8.4. PENALIZACIONES POR COPIAS O PROCEDIMIENTOS DE SLEALES

Cualquier examen, control o tarea podrá considerarse suspendida –y en este caso le corresponderá la calificación de 0 puntos sobre 10- si existe constancia de que el alumno ha copiado, ha permitido que otros copiaran de su trabajo, ha “apuntado” a un compañero o ha participado en cualquier actividad o estrategia orientada a mejorar los resultados académicos –suyos o de otros- mediante procedimientos desleales.

En un trabajo académico se considera suspenso (0 sobre 10) si se ha copiado o plagiado descaradamente (de un compañero, de trabajos presentes en internet, en un libro, etc.), o se ha cometido cualquier procedimiento desleal. Asimismo, el profesor podrá rechazar un examen o ejercicio escrito si su presentación o caligrafía lo hacen ilegible.

8.5. PENALIZACIÓN POR INCORRECCIONES EN EXPRESIÓN E SCRITA

Siempre, y más en los casos dudosos, se han de tener en cuenta los criterios de evaluación 1 y 2: manejar con corrección la lengua oral y el uso correcto de la expresión escrita. Es obvio que la competencia suficiente en la expresión oral y escrita es el principal objetivo no sólo de nuestra área sino de todo el Bachillerato; por eso, cualquier ejercicio, prueba o trabajo puede quedar suspendido si presenta más de cuatro graves (b/v, g/j, x/s, c/z, errores relacionados con la ortografía de la h y otros de semejante cariz) o acumule más de veinte faltas relacionadas con la tilde ortográfica, uso de los signos de puntuación y de las mayúsculas, uso caprichoso o indebido de la numeración o las mayúsculas, etc.

La penalización en cada prueba, ejercicio o trabajo será de un máximo de tres puntos:

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- 0,5 puntos por falta grave; - 0,25 puntos por cada falta leve (tildes, mayúsculas, puntuación, separación de palabras a final de renglón, abreviaturas del lenguaje de teléfonos móviles, etc.).

También se penalizará la falta de precisión y claridad, la desorganización y la incoherencia, la pobreza o impropiedad del léxico, los errores en la construcción sintáctica, la incapacidad para construir un discurso oral o escrito coherente, la adecuada presentación del ejercicio, etc. (-1 punto). El profesor especificará, en su caso, la deducción efectuada en la nota global en relación con los criterios del punto anterior, que podrá ser hasta un máximo de tres puntos. En ningún caso, un ejercicio con reiteradas incorrecciones idiomáticas podrá obtener la calificación de aprobado.

Si se diera la posibilidad de que un alumno suspenda reiteradamente a causa de sus deficiencias en el terreno de la expresión escrita (en especial por las faltas de ortografía), se arbitrarán las medidas oportunas para corregirlas: exámenes, realización de actividades de recuperación ortográfica, etc. 9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EVALUACIONES PARCIALES

Para la calificación en las evaluaciones parciales se toman en cuenta los siguientes elementos:

1. Resultados de las pruebas comunes al conjunto de los alumnos y trabajos, actividades, preguntas orales o tareas en casa o en el aula realizadas por el alumno dentro del programa ordinario de la evaluación, como las siguientes:

-resolución de ejercicios o cuestionarios realizados en cada U.D.; -pruebas escritas

80%

2. Trabajos extraordinarios propuestos por el profesor: -cuestionario o trabajo monográfico o de investigación sobre las lecturas recomendadas y/o sobre otros asuntos; -exposición oral de un tema individualmente o en grupo; -puestas en común, debates, coloquios, entrevistas -resumen de los temas -búsquedas informáticas

10%

3. Participación en las clases, comportamiento y actitud dentro de la misma (interés, puntualidad, respeto, aprovechamiento, esfuerzo, etc.). Se tendrá muy en cuenta el progreso, la mejora en el rendimiento del alumno y aprovechamiento de sus capacidades.

10% Los alumnos y alumnas que tengan suspensa la teoría de una sola de las tres evaluaciones que comprende el curso, podrán realizar voluntariamente una prueba de ‘repesca’ previa a la prueba de final de recuperación. Esta prueba final

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deben realizarla aquellos alumnos y alumnas que hayan obtenido una calificación inferior a 5 (suficiente) en el desarrollo global del curso. El examen de septiembre será de características similares a la prueba de recuperación de junio e incluirá toda la materia del curso. Se informará a los alumnos en junio de todos los detalles sobre el examen extraordinario de septiembre, así como del trabajo que deben realizar. 10. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Después de realizada cada una de las evaluaciones, los profesores que impartan la materia realizarán la evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente teniendo en cuenta el grado de cumplimiento de los contenidos impartidos, dificultades detectadas, idoneidad de los materiales y de la metodología empleada.

Al finalizar el curso, se realizará la evaluación global de acuerdo con los documentos elaborados por nuestro departamento en forma de Memoria final de Departamento.

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I.E.S. Alcántara. Departamento de Lengua castellana y Literatura. 2014-15 Curso: ................. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE 1. Recursos del Departamento: organización y aprovechamiento: 2. Funcionamiento del Departamento como órgano de Coordinación Docente: 3. Valoración de los procedimientos utilizados para la evaluación del aprendizaje: - Cuaderno de calificaciones - Instrumentos de evaluación:

*cuaderno de la asignatura: * trabajos y lecturas: * trabajo diario y participación: * pruebas escritas:

4. Adecuación de los materiales didácticos empleados:

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5. Metodología aplicada:

6. Medidas de atención a la diversidad: - adaptaciones curriculares: - apoyos y refuerzos: - recuperación: 7. Propuestas de mejora para el curso próximo:

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EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LITERATURA ESPAÑOLA Y UNIVERSAL.

Evaluación: ______________; Grupo: __________ ___

Por favor, reflexiona unos minutos acerca del desarrollo de las clases de Lengua durante el curso y contesta con una equis a las siguientes preguntas: 1. ¿El interés que tienes por la asignatura de Literatura es... Mucho ___ Regular ___ Escaso ___? 2. ¿Entiendes las explicaciones del/a Profesor/a? Mucho ___ Regular ___ Nada ___ 3. ¿Sueles preguntar las dudas que tienes en la asignatura? Siempre ___ A veces ___ Nunca ___ 4. Cuando le comunicas al/a profesor/a que no entiendes una cosa, ¿lo vuelve a explicar? Siempre ___ A veces ___ Nunca ___ 5.¿Qué aspectos de la asignatura te gustan más y cuáles te resultan más difícles? Me gustan: Me resultan más difíciles: - Historia de la Literatura............................ � � - Comentario de textos ............................ � � - Ortografía y redacción............................. � � - Lecturas en clase..................................... � � - Libros de lectura.................................... � � - Exposiciones orales................................ � � 6. Los ejercicios de los controles ¿son similares a los realizados durante la evaluación? Siempre ___ A veces ___ Nunca ___ 7. El profesor ¿te enseña los controles corregidos y los comenta? Siempre ___ A veces ___ Nunca ___ 8. La nota que obtienes en los controles, ¿se corresponde con el esfuerzo que crees has realizado? Siempre ___ A veces ___ Nunca ___ ¿Qué ideas aportarías para mejorar la marcha de la clase de Literatura? Otros comentarios. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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11. CONSIDERACIONES SOBRE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El objetivo fundamental de la Enseñanza Secundaria Obligatoria es atender a las necesidades educativas de todos los alumnos. Pero esos alumnos tienen distinta formación, distintos intereses, distintas necesidades... Por eso, la atención a la diversidad debe convertirse en un aspecto característico de la práctica docente diaria. Esta atención se contempla en tres niveles o planos: en la programación, en la metodología y en los materiales. • Atención a la diversidad en la programación.








La atención a la diversidad está contemplada también en la metodología y en las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias afectan fundamentalmente a la enseñanza del léxico y a la enseñanza de la expresión oral y de la expresión escrita.

- En cuanto a la enseñanza del léxico se realiza a partir de los usos reales que traen los alumnos a las aulas. Se trata, por tanto, de respetar los usos y diferencias individuales, y a través de ellos buscar estándares que permitan que se produzcan los procesos comunicativos.

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- En lo referente a la enseñanza de la expresión tanto oral como escrita, y teniendo en cuenta los objetivos del área, se propone, más que una atención a las diferencias individuales, una enseñanza individualizada en la que se tienen en cuenta los siguientes aspectos: el punto de partida de cada alumno, sus dificultades específicas y su zona de desarrollo próximo.



La atención a la diversidad se contempla también en la selección de materiales utilizados en el aula. Además del libro base, antologías y obras literarias completas, se utilizarán en el aula distintos cuadernos de trabajo y otros materiales de refuerzo o ampliación. La atención a la diversidad está en la base de estos materiales de apoyo. Los objetivos que se persiguen figuran a continuación.

** Alumnado con necesidades educativas especiales.

En nuestro centro tenemos la fortuna de tener un Departamento de Orientación totalmente volcado en las necesidades de todos los alumnos, pero especialmente de los más necesitados en todos los sentidos. Es por eso por lo que desde dicho departamento, en coordinación con el de Lengua, se presta especial atención a estos alumnos, elaborando adaptaciones curriculares que se adapten a cada una de sus necesidades. La relación entre docentes es muy estrecha y de colaboración constante.

** En caso de sobredotación , se tendrá un tratamiento especial, llevándose a cabo las adaptaciones curriculares y se tendrán en cuenta que el curriculum se deberá enriquecer y planificar con los siguientes criterios: -Logro máximo de habilidades básicas y otras complementarias. -Contenidos y Objetivos más allá del currículo ordinario. -Complejidad en las actividades.

-Fomentar el pensamiento crítico. -Responder a la alta motivación.

El primer paso debe ser tener un diagnóstico del alumno para poder llevar a cabo una planificación adecuada. En esta planificación habrá que concretar de forma progresiva los esquemas de conocimiento.

Las adaptaciones sobre el "Qué enseñar", deberán: - Priorizar objetivos y contenidos, introducir objetivos y contenidos

complementarios o alternativos. Esas modificaciones consistirán en lograr las máximas destrezas: - Ampliar contenidos con una base multidisciplinar. - Profundizar en temas de su interés.

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- Programar temas, asuntos y experiencias que den lugar a la investigación y a la creatividad.

- Introducir programas que conlleven enriquecimiento del potencial intelectual. - Programar actividades que conlleven a una variedad de campos a de estudio,

artes, profesiones. Las adaptaciones sobre el "Cómo enseñar", deberán:

- Modificar procedimientos didácticos ordinarios. -Introducir estrategias de búsqueda de información, inventivas,

organizativas y analíticas. -Utilizar métodos de aprendizaje por descubrimiento. -Utilizar métodos de trabajo que permitan analizar, sintetizar y evaluar

suposiciones o afirmaciones, la consistencia o contradicción de cualquier fuente de información, incluido su propio trabajo.

-Utilizar destrezas del pensamiento creativo, facilitando la divergencia, flexibilidad, exploración libre del mundo de las ideas y de la información.



** Alumnado que se incorpora tardíamente al s istema educativo. Cada vez es más frecuente que haya alumnos que se incorporan una vez comenzado el curso. Si esto se produce por un traslado de expediente, se recabará información del centro anterior a través de los boletines de notas y el libro de escolaridad. Cuando no es así, lo primero que se hará será una evaluación inicial para valorar el nivel académico del alumno. Esa prueba será la que nos permita diseñar el plan de trabajo para que el alumno termine compartiendo los mismos aprendizajes que sus compañeros y se pueda incorporar al desarrollo normal del currículo. Para esto se utilizarán todas las medidas necesarias explicadas anteriormente como medidas de atención a la diversidad. 12. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL HÁBITO LECTOR Y LA EXPRESIÓN CORRECTA Si hay un aspecto prioritario en nuestro departamento, ése es el de estimular a los alumnos para que lean. Después de los últimos estudios que se han hecho en España sobre el nivel de comprensión y expresión de los alumnos, nuestro departamento insiste, si cabe con mayor compromiso, en la lectura y expresión. Esta es una labor que llevamos haciendo muchos años, pero se hace cada vez más necesario reforzarla. Las clases son el primer escenario para intentar contagiar a los alumnos el gusto por leer. La lectura en voz alta por parte de todos los alumnos intenta hacerles ver que es algo natural y placentero si les proponemos lecturas atractivas. La selección de libros de lectura obligatorios intenta compaginar la lectura entretenida y el conocimiento de obras de literatura clásica, indispensables para su formación cultural.

475

Al mismo tiempo, la visita a diversas bibliotecas de Murcia hará ver a los alumnos que son lugares frecuentados por gente que acude en busca de un libro para leer. Finalmente, se han diseñado varios encuentros con el autor de alguno de los libros que tienen que leer. En muchas ocasiones, el escritor puede dar a conocer a los alumnos de aspectos de la lectura que sin él no hubieran podido entender. Esto aparece recogido en el apartado de actividades complementarias y extraescolares de esta programación. 13. INTEGRACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

- Como recurso didáctico : - Comprender y saber utilizar, con espíritu

crítico, las diferentes herramientas informáticas que se requieren en la elaboración de las actividades propuestas en las respectivas áreas. Mejorar la motivación de los alumnos y alumnas, aumentando su rendimiento y disminuir el fracaso escolar a través del interés que suscitan las nuevas tecnologías. Utilización de internet como una gran biblioteca donde consultar en busca de información y materiales de lengua y literatura que puedan servir para el goce estético personal. Utilización de distintos soportes informáticos (cederrón, DVD...) en la realización de tareas y en la evaluación de los alumnos. Fomentar el desarrollo de actitudes dinámicas, reflexivas y creadoras en su proceso de aprendizaje.

- Como recurso para la atención a la diversidad : Para el alumnado de necesidades educativas, las TICs suponen la posibilidad de facilitar la realización de trabajos, la obtención de información o la resolución de problemas, así como el de seguimiento de sus tareas escolares.

476

APÉNDICE-ANEXOS PROGRAMACIÓN 2014-2015

Índice

1. ANEXO I: INFORMACIÓN GENERAL............................................................................. 476 2.ANEXO II: PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES ............................................ 480 3.ANEXO III: ALUMNOS QUE SE INCORPORAN TARDÍAMENTE AL SISTEMA

EDUCATIVO O HAN PERDIDO EL DERECHO A EVALUACIÓN CONTINUA 486 4. ANEXO IV: ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 487 5. ANEXO V: PLAN INDIVIDUALIZADO PARA ALUMNOS REPETIDORES ............... 492 6. ANEXO VI: PLAN LECTOR............................................................................................. 495 7. ANEXO VII: ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES........ 498 8. ANEXO VIII: AULA DE CONVIVENCIA 501 9. ANEXO IX . : PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO

DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS ...... 502

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1. ANEXO I: INFORMACIÓN GENERAL COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

En el presente curso académico 2014/15 el Departamento Didáctico de Lengua Castellana y Literatura está compuesto por los siguientes profesores:

- Dña. Laura Argente. Profesora de Enseñanza Secundaria. - Dña. Dolores Carrillo Alcázar. Profesora de Enseñanza Secundaria. - Dña. Mª Isabel Garrido Lorenzo. Profesora de Enseñanza Secundaria. - Dña. María José Torrecillas Lajarín . Profesora de Enseñanza Secundaria. - D. Antonio Puche Cerón. Maestro. - Dña. Dolores Rodríguez Romero. Profesora de Enseñanza Secundaria. - Dña. Mª Carmen Ruiz Guerrero. Profesora de Enseñanza Secundaria. Jefa de Departamento. - D. Alberto Sánchez Velasco. Profesora de Enseñanza Secundaria. DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS 1.-Mª Isabel Garrido Lorenzo

Curso y nivel Asignatura /Materia

Nº Grupos Horas seman. de

la materia Total

3º ESO Lengua

Castellana 1 4 4

3º ESO BILINGÜE

Lengua Castellana

1 4 4

4º ESO Lengua

Castellana 1 4 4

1º BACHILLERATO

Lengua Castellana

1 3 3

1º ESO Refuerzo 1 2 2

1º ESO Repaso

pendientes 1 1 1

2º ESO Repaso

pendientes 1 1 1

3º ESO Repaso

pendientes 1 1 1

TOTAL 20

478

2.-Antonio Puche Cerón



la materia Total

1º ESO Lengua

Castellana 1 4 4

1º ESO BILINGÜE

Lengua Castellana

1 4 4

2º ESO Lengua

Castellana 1 5 5

2º ESO Tutoría 1 2 2

2º ESO Refuerzo de

Lengua 2 2 4

ATENCIÓN

EDUCATIVA 1 1 1

TOTAL 20

3.-Dolores Carrillo Alcázar



la materia Total

2º ESO Refuerzo de

Lengua 1 2 2

4º ESO Lengua

Castellana 2 4 8

1º BACH Lengua

Castellana 2 3 6

1º BACH Tutoría 1 1 1

ATENCIÓN

EDUCATIVA 1 2 2

ATENCIÓN

EDUCATIVA 1 1 1

TOTAL 20

4.-María José Torrecillas Lajarín



la materia Total

3º ESO Lengua

Castellana 1 4 4

1º BACH INVESTIGACIÓN

Lengua Castellana

1 3 3

2º BACH Lengua

Castellana 2 4 8

2º BACH Tutoría 1 1 1

2º BACH Literatura Universal

1 4 4

REDUCCIÓN INVESTIGACIÓN 1 1 TOTAL 21

479

5.-Mª Carmen Ruiz Guerrero



la materia Total

2º PDC Ámbito

Lingüístico y Social

1 6 6

1º PDC Tutoría 2 2 2 2º ESO

BILINGÜE Lengua

Castellana 1 5 5

1º ESO Refuerzo de

Lengua 2 2 4

JEFATURA DEPARTAMENTO 3 3 TOTAL 20

6.-Dolores Rodríguez Romero

Curso y nivel Asignatura /Materia Nº Grupos

Horas seman. de la materia Total

1º ESO Lengua

Castellana 1 4 4

2º ESO Lengua

Castellana 1 5 5

2º ESO Tutoría 1 2 2 3º ESO

BILINGÜE Lengua

Castellana 1 4 4

3º ESO Lengua

Castellana 1 4 4

ATENCIÓN

EDUCATIVA 1 1 1

TOTAL 20

7.-Alberto Sánchez Velasco

Curso y nivel Asignatura /Materia Nº Grupos

Horas seman. de la materia Total

2º ESO (EXXI) Lengua

Castellana 1 5 5

4º ESO Lengua

Castellana 1 4 4

4º ESO Ampliación y

Profundización en la Lit. Universal

1 2 2


Lengua Castellana

1 4 4


Tutoría 1 1 1

2º ESO Refuerzo de

Lengua 1 2 2

1º ESO Refuerzo de

Lengua 1 2 2

TOTAL 20

480

8.-Laura Argente García



la materia Total

1º ESO Lengua

Castellana 2 4 8

2º ESO Lengua

Castellana 1 5 5

2º ESO Tutoría 1 2 2

2º BACH Lengua

Castellana 1 4 4

ATENCIÓN EDUCATIVA 1 TOTAL 20

REUNIONES ORDINARIAS DEL DEPARTAMENTO

Los miembros del Departamento se reunirán los lunes de 10.20h a 11.15 h con el fin de unificar criterios, exponer sugerencias, preparar pruebas, actividades, analizar resultados y cualquier cuestión relacionada con la docencia. Periódicamente se examinará el desarrollo de los contenidos de los programas y, si fuera necesario, se revisará la distribución temporal de los mismos y se determinarán las actuaciones curriculares precisas.

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2. ANEXO II: PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

A. ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE DE 1º, 2º Y 3º DE ESO

1. PLANTEAMIENTOS GENERALES

En el presente curso, los alumnos con la asignatura pendiente de 1º, 2º, y 3º, cuentan con tres horas semanales dedicadas a repaso. Cada nivel dispondrá de una hora semanal los miércoles por la tarde.

La profesora encargada de estos grupos deberá llevar durante todo el curso un seguimiento de cada alumno y desarrollar su recuperación; intercambiando información con los profesores que dan clase al alumno en el curso actual. Es necesario trabajar en coordinación también con la Jefa de Departamento. Asimismo, el profesor que imparte clases a alumnos pendientes intercambiará opiniones con el profesor de recuperación sobre el ritmo del alumno en su grupo de origen. De este modo, se advertirá de los cambios que puedan producirse en el proceso de aprendizaje del alumno.

Las clases son de asistencia obligatoria (presenciales) y se llevará a cabo una evaluación continua, así como un control semanal de la materia a través de un cuaderno de trabajo.

Hemos considerado el caso de los alumnos con justificados problemas para asistir a las clases, y que nos lo justifiquen debidamente, a través de sus padres. Decidimos que pueden tener la opción de realizar los trabajos y ejercicios que les indique el profesor, seguir sus orientaciones y podrán presentarse al examen que el profesor convoque en mayo. Este examen será exclusivamente para alumnos que han asistido con regularidad a clases de recuperación o para los casos especiales, debidamente justificados. Los alumnos con la asignatura pendiente que no hayan asistido a clases de recuperación y no lo hayan justificado sólo dispondrán de la convocatoria de septiembre, un examen global que realizará el Jefe de Departamento.

Se realizará un examen eliminatorio en febrero de todos los bloques de contenido y un examen final en mayo para los alumnos que, debidamente justificado, no hayan podido asistir a clase; así como para aquellos alumnos que no hayan superado el examen eliminatorio de febrero.

Los libros de texto para estos alumnos son los que ellos manejaron el curso anterior. Están divididas en doce unidades que se distribuirán a tenor de seis por evaluación, teniendo en cuenta que contamos con dos únicos exámenes (en febrero y en mayo). Las fechas previstas inicialmente para estas pruebas son el 4 de febrero de 2015, a las 16.30 h, y el 6 de mayo de 2015, a las 18.00 h. Estas fechas podrán variar ligeramente según las necesidades del Centro.

482

2. METODOLOGÍA

Las actividades de aprendizaje que se llevarán a cabo se corresponden con las diseñadas en el libro de texto que el alumno haya utilizado en el cuso anterior; no obstante, se podrá recurrir a distintas estrategias: actividades variadas para cada unidad didáctica y para cada uno de ellos y con grado de complejidad adaptado al perfil de los diferentes tipos de alumnos.

Se pretende que la metodología empleada con estos grupos sea individualizada, más activa, con un enfoque práctico (centrado en la mejora del uso de la lengua) y muy participativa, lo que motiva más al alumno.

3. PLAN DE TRABAJO Y CONTENIDO PLAN DE TRABAJO PENDIENTES 1º ESO BLOQUES DE CONTENIDO

ACTIVIDADES

LENGUA LITERATURA LENGUA LITERATURA -El sustantivo -El adjetivo -Los determinantes -Los pronombres -El verbo -Las palabras invariables: Adverbio, conjunciones y preposiciones. -La estructura de la palabra. -La oración simple -Clases de oraciones según la actitud del hablante

-Los géneros literarios El lenguaje figurado -La narración: leyendas, mitos cuentos y fábulas. -La métrica: versos y estrofas -La representación teatral.

-Reconocimiento de las distintas categorías gramaticales de un texto. -Aplicación razonada de las normas de ortografía. -Conjugación de formas verbales en distintos tiempos y modos. Identificación del sintagma nominal y verbal que realiza la función de sujeto y predicado en una oración. -Clasificación de oraciones según la actitud del hablante.

-Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. -Localización en un texto de los recursos expresivos utilizados. -Producción de textos narrativos propios. -Lectura, análisis e interpretación de leyendas, cuentos, fábulas y mitos. -Lectura, análisis métrico e interpretación de textos líricos. -Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos.

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PLAN DE TRABAJO PENDIENTES 2º ESO BLOQUES DE CONTENIDO ACTIVIDADES LENGUA LITERATURA LENGUA LITERATURA -La comunicación: elementos -El sustantivo, el adjetivo y los determinantes -La conjugación verbal. -Los pronombres, los adverbios, las preposiciones y las conjunciones. -El sintagma nominal -El sintagma verbal -Los complementos verbales. -El verso,la rima, las estrofas y los poemas. -Clases de oraciones según la actitud del hablante y según su estructura sintáctica. -Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia. -Coherencia y cohesión textual.

-Recursos del lenguaje figurado. -Los géneros literarios. -La descripción, la narración y la exposición -El periódico digital -El texto dramático.

-Identificación del registro empleado en un texto dado. --Reconocimiento de las distintas categorías gramaticales de un texto. -Aplicación razonada de las normas de ortografía. -Conjugación de formas verbales en distintos tiempos y modos. -Identificación de los complementos verbales. -Análisis de oraciones simples y clasificación. -Localización de los procedimientos de cohesión de un texto.

-Lectura, análisis e interpretación de textos narrativos, descriptivos y expositivos. -Localización en un texto de los recursos expresivos utilizados. -Producción de textos narrativos propios. -Lectura, análisis e interpretación de textos líricos y textos dramáticos.

PLAN DE TRABAJO PENDIENTES 3ºESO BLOQUES DE CONTENIDO ACTIVIDADES LENGUA LITERATURA LENGUA LITERATURA - Los monemas: concepto y tipos. -Procesos de formación de palabras: derivación y composición. -Las categorías gramaticales -Tipos de sintagmas

- La Edad Media: características generales. -El Poema de Mío Cid: temas, estructura y argumentos. -El Romancero viejo - El mester de clerecía: Berceo. Hita y don Juan Manuel.

- Segmentación en monemas de palabras compuestas y derivadas sencillas - Identificación de los sustantivos, adjetivos y verbos de un texto. -Observación de distintos contextos

- Lectura, análisis e interpretación de textos literarios - Reconocimiento del género literario de un texto. -Identificación de recursos estilísticos. -Análisis métrico de una composición poética. - Lectura y comentario de

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-Las perífrasis verbales -Los complementos verbales -La voz pasiva -Clases de oraciones según la actitud del hablante y según la estructura sintáctica. -Coordinación y subordinación -El texto: coherencia y cohesión

- La lírica medieval: lírica popular y lírica culta -La Celestina - La lírica renacentista: Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz. -El Lazarillo de Tormes -El Quijote -El Barroco: Góngora y Quevedo -El teatro barroco -La Ilustración.

en los que aparecen pronombres y adjetivos determinativos. -Clasificación de adverbios. -Reconocimiento de distintos sintagmas - Identificación y clasificación de perífrasis verbales - Análisis sintáctico de las oraciones estudiadas - Análisis y clasificación de oraciones compuestas por coordinación - Reconocimiento de proposiciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales - Reconocimiento de los mecanismos de cohesión empleados en un texto.

textos de la épica medieval. - Identificación de temas y rasgos propios del mester de clerecía en distintos textos. - Lectura y comentario de textos de la lírica medieval y de poemas elegiacos del siglo XX. - Lectura de fragmentos representativos de La Celestina e identificación de las características formales y temáticas propias de la obra. - Identificación de los rasgos característicos del Quijote en fragmentos seleccionados. - Análisis e interpretación de textos líricos representativos de la poesía barroca. - Lectura y análisis de textos dramáticos representativos del teatro barroco. - Análisis de textos característicos de la literatura del siglo XVIII.


PENDIENTES 1º PENDIENTES 2º PENDIENTES 3º -Reconocer distintos tipos de texto y modalidades textuales. -Reconocer en un texto literario las figuras del lenguaje figurado estudiado. -Localizar y clasificar las distintas categorías gramaticales. -Conocer los elementos y características de los textos narrativos y descriptivos. - Clasificar las oraciones

-Reconocer distintos tipos de texto y modalidades textuales. -Reconocer en un texto literario las figuras del lenguaje figurado estudiado. -Localizar y clasificar las distintas categorías gramaticales. -Conocer los elementos y características de los textos narrativos y descriptivos y expositivos. -Realizar análisis de

-Reconocer y analizar palabras derivadas. -Identificar diversas estructuras sintácticas y analizar sus componentes. -Localizar, analizar y clasificar perífrasis verbales. -Distinguir las diferentes tendencias de la literatura medieval, renacentista, barroca y de la Ilustración así como sus obras más representativas. - Analizar y clasificar

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según la actitud del hablante.

distintos sintagmas -Identificar los complementos verbales -Analizar y clasificar oraciones simples -Realizar análisis métrico de estrofas y poemas. -Clasificar las oraciones según la actitud del hablante y la estructura sintáctica -Comprender textos líricos y dramáticos. -Justificar la coherencia textual.

oraciones simples y compuestas. -Indicar qué procedimientos de coherencia y cohesión léxica otorgan unidad a un texto.

5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los alumnos tendrán la posibilidad de realizar un examen eliminatorio de la materia en enero , y un examen del resto de la materia o global (para los alumnos que no hayan superado la prueba de enero o para los alumnos que no hayan podido asistir a clase y lo hayan justificado) en mayo.

Los instrumentos de evaluación serán los siguientes: -Seguimiento del cuaderno del alumno para comprobar el trabajo semanal. -Trabajo sobre una lectura. -Exámenes programados. -Actitud de interés y esfuerzo por el trabajo semanal y la asignatura.

6. FICHA DE CONTROL PARA ALUMNOS PENDIENTES FICHA DE CONTROL PARA ALUMNOS PENDIENTES DATOS PERSONALES NOMBRE Y APELLIDOS CURSO Y GRUPO ACTUAL DIRECCIÓN TELÉFONO

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BLOQUE DE LENGUA -Trabajo semanal -Contenidos conseguidos -Contenidos no conseguidos

BLOQUE DE LITERATURA -Trabajo semanal -Contenidos conseguidos -Contenidos no conseguidos -Lectura obligatoria

B. ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE DE 1º DE BACHILLERATO

Los alumnos que están en 2º de Bachillerato con la lengua de 1º, recuperarán

esta pendiente de la siguiente manera:

- Aprobando la primera y segunda evaluación de 2º de Bachillerato aprueban la parte correspondiente a lengua. De literatura realizarán un examen en febrero . - Si suspendieran alguna de las dos partes tendrían que presentarse a un examen de recuperación de la parte correspondiente en abril. - Las fechas previstas para la realización de estas pruebas son el 4 de febrero de 2015, a las 16.30h y el 15 de abril de 2015, a las 18.00h. Estas fechas podrán variar ligeramente según las necesidades del Centro.

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3. ANEXO III a.- ALUMNOS QUE SE INCORPORAN TARDÍAMENTE AL CENTRO

Cada vez es más frecuente que haya alumnos que se incorporan una vez comenzado el curso. Si esto se produce por un traslado de expediente, se recabará información del centro anterior a través de los boletines de notas y el libro de escolaridad. El profesor podrá realizar una prueba inicial para corroborar que los aprendizajes conseguidos por el alumno coinciden con los realizados en el nuevo centro. Esa prueba será la que nos permita diseñar el plan de trabajo para que el alumno termine compartiendo los mismos aprendizajes que sus compañeros y se pueda incorporar al desarrollo normal del currículo. Para esto se utilizarán todas las medidas necesarias explicadas anteriormente como medidas de atención a la diversidad. La evaluación se adaptará a las circunstancias especiales del alumno, siempre que se considere necesario. b.- ALUMNOS QUE HAN PERDIDO EL DERECHO A LA EVALUA CIÓN CONTINUA

La recuperación para aquellos alumnos que debido a las faltas de asistencia a clase de modo reiterado hayan perdido el derecho a la evaluación continua, ya sea en una evaluación o en todo el curso, se llevará a cabo de acuerdo a las siguientes consideraciones:

� El alumno deberá entregar las actividades de la asignatura realizadas durante el periodo en el que faltó a clase.

� El alumno deberá realizar una prueba escrita que constará de los contenidos impartidos durante esa evaluación o de la asignatura completa si la pérdida de la evaluación continua ha sido para todo el curso.

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4. ANEXO IV: PLAN DE PROGRAMACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las

necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo psicológico del alumno), es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo —es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad—, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. El trabajo de la ortografía, del léxico, de la gramática, de la comprensión lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que más lo necesiten en cada caso.

Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto

del alumno como los de los materiales complementarios (Cuadernos de actividades, Libro del profesor y Carpeta de recursos, siempre ligados todos a ellos a cada unidad del libro de texto), además de los que se incluyen en los CD-ROM de la materia y en los distintos murales temáticos de aula; y, por supuesto, todos aquellos recursos de propia creación o extraídos de alguna otra fuente de información.

Pero la atención a la diversidad deberá contemplar siempre tres niveles o

planos:

• Atención a la diversidad en la programación.





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Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia:

- Un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuáles son fundamentales y cuáles complementarios o de ampliación.

- Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas. También tendremos actividades referidas a los contenidos complementarios o de ampliación para trabajarlos posteriormente.


El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinadas características puede no serlo para alumnos con características diferentes y a la inversa. Es decir, los métodos no son mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos.

Las adaptaciones en metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en las formas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades como consecuencia de:

- Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos

- La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos.

- La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos.

- etc. Estas modificaciones no deberían producirse sólo como respuesta a la

identificación de dificultades, sino como prevención de las mismas.

Estas diferentes estrategias a las que hacemos referencia afectan

fundamentalmente a la enseñanza del léxico y a la enseñanza de la expresión oral y de la expresión escrita.

En cuanto a la enseñanza del léxico, se realiza a partir de los usos reales que traen los alumnos a las aulas. Se trata, por tanto, de respetar los usos y diferencias individuales, y a través de ellos buscar estándares que permitan que se produzcan los procesos comunicativos.

En lo referente a la enseñanza de la expresión tanto oral como escrita, y teniendo en cuenta los objetivos del área, se propone, más que una atención a las diferencias individuales, una enseñanza individualizada en la que se tienen en cuenta

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los siguientes aspectos: el punto de partida de cada alumno, sus dificultades específicas y su zona de desarrollo próximo.



La atención a la diversidad se contempla también en la selección de materiales

utilizados en el aula. Además del libro base, antologías y obras literarias completas, se utilizarán en el aula distintos cuadernos de trabajo y otros materiales de refuerzo o ampliación. La atención a la diversidad está en la base de estos materiales de apoyo como hemos señalado más arriba.

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el

proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue lo siguiente:

- Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una mayor dificultad.

- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.

- Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área. - Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los

alumnos muestran curiosidad e interés.

Se puede hablar de distintas medidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo , entre dichas medidas se encuentran:

1.- Medidas de apoyo ordinario Se aconseja el uso de adaptaciones curriculares no significativas cuando las

dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las características fundamentales de este tipo de medidas son:

- No precisan de una organización muy diferente a la habitual. - No afectan a los componentes prescriptivos del currículo.

Algunas de las más usuales ya las hemos señalado:

• Metodologías diversas.

• Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación.

• Material didáctico complementario.

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2.- Medidas de apoyo específico para el alumnado con ne cesidades educativas especiales .

Estas medidas consisten en la realización de adaptaciones curriculares

significativas que consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.

• Destinatarios.

Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo equilibrado y relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que

presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo.

• Finalidad.

Tenderán a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la

etapa de acuerdo con sus posibilidades.

• Condiciones.

Las adaptaciones curriculares estarán precedidas de una evaluación de las necesidades especiales del alumno y de una propuesta curricular específica.

En nuestro centro elaboramos las adaptaciones siguiendo un modelo proporcionado por el Departamento de Orientación. Este documento se presenta en Jefatura de Estudios.

3.- Medidas de apoyo específico para el alumnado co n altas capacidades intelectuales

Los alumnos que presentan algún tipo de sobredotación también requieren un tratamiento especial. El profesor debe cubrir sus necesidades con actividades de ampliación y profundización, pudiendo permitir que el alumno trabaje de manera paralela, pero independiente, los mismos contenidos que el resto de alumnos a un mayor nivel de profundización. El objetivo debe ser integrar a estos alumnos en el grupo, favorecer el trabajo en equipo con él, explotar las posibilidades y ventajas que su presencia en clase aporta, pero también darle la posibilidad de ampliar su conocimiento y enriquecerse.

En caso de sobredotación , se tendrá un tratamiento especial, llevándose a cabo las adaptaciones curriculares y se tendrán en cuenta que el curriculum se deberá enriquecer y planificar con los siguientes criterios: -Logro máximo de habilidades básicas y otras complementarias. -Contenidos y Objetivos más allá del currículo ordinario. -Complejidad en las actividades.

-Fomentar el pensamiento crítico.

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-Responder a la alta motivación.

El primer paso debe ser tener un diagnóstico del alumno para poder llevar a cabo una planificación adecuada. En esta planificación habrá que concretar de forma progresiva los esquemas de conocimiento.

Las adaptaciones sobre el "Qué enseñar", deberán:

- Priorizar objetivos y contenidos, introducir objetivos y contenidos complementarios o alternativos.

Esas modificaciones consistirán en lograr las máximas destrezas: - Ampliar contenidos con una base multidisciplinar. - Profundizar en temas de su interés. - Programar temas, asuntos y experiencias que den lugar a la investigación y a la creatividad. - Introducir programas que conlleven enriquecimiento del potencial intelectual.

- Programar actividades que conlleven a una variedad de campos de estudio, artes, profesiones.

Las adaptaciones sobre el "Cómo enseñar", deberán:

- Modificar procedimientos didácticos ordinarios. -Introducir estrategias de búsqueda de información, inventivas, organizativas y analíticas. -Utilizar métodos de aprendizaje por descubrimiento. -Utilizar métodos de trabajo que permitan analizar, sintetizar y evaluar suposiciones o afirmaciones, la consistencia o contradicción de cualquier fuente de información, incluido su propio trabajo. -Utilizar destrezas del pensamiento creativo, facilitando la divergencia, flexibilidad, exploración libre del mundo de las ideas y de la información.



4. Programas de Diversificación (3º y 4ª de ESO) En ocasiones excepcionales hay que dar otro paso, ya que las adaptaciones

curriculares hasta ahora mencionadas no bastan para responder de manera adecuada a la diversidad de necesidades educativas

Los programas de diversificación curricular consisten en adaptar globalmente el currículo de la ESO a las necesidades individuales de determinados alumnos, con una organización distinta a la establecida con carácter general, que ha de atender a las capacidades generales recogidas en los objetivos de etapa.

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Conviene aclarar, que no supone la segregación de los alumnos en una rama diferente de la ESO.

• Destinatarios.

Alumnos mayores de 16 años o que los cumplan durante el año que comienza

el curso, escolarizados o escolarizables en el segundo ciclo de la ESO y con serias dificultades de aprendizaje y/o motivación.

• Finalidad.

Su objetivo es que los alumnos alcancen los objetivos generales de la etapa y

el título de Graduado en Educación Secundaria.

• Contenido.

a) Tres o cuatro áreas del 2º ciclo del currículo común. b) Áreas específicas:

- Área socio-lingüística. - Área científico-tecnológica

c) Materias optativas: - Oferta ordinaria correspondiente a 3º y 4º de la ESO. - Materias específicas diseñadas al efecto

d) Dos horas semanales de tutoría.

• Condiciones.

El carácter extremo y excepcional de esta medida exige que su puesta en práctica sea cuidadosamente ponderada y ha de establecerse previa evaluación psicopedagógica, oídos los alumnos y sus padres, y con el informe de la inspección educativa.

Debe llevarse a cabo bajo la tutela del profesorado del centro en relación estrecha con el Departamento de Orientación.

5. ANEXO V: PLAN INDIVIDUALIZADO PARA ALUMNOS REPETIDORES

1.- OBJETIVOS

Señalamos los siguientes objetivos básicos:

- Motivar a los alumnos repetidores. - Que el alumno sea capaz de superar la asignatura adquiriendo los

conocimientos mínimos. - Que muestre interés por el trabajo y el estudio. - Que el alumno trabaje en clase y en casa. - Que preste atención en clase.

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- Que traiga todo el material. En cuanto a la contribución al desarrollo de las capacidades, hemos tenido en cuenta la función vehicular de la Legua que conlleva que ésta se emplee para organizar el pensamiento, expresar sentimientos y emociones (tanto de forma oral como escrita), analizar el mundo, transmitir la información de forma ordenada y coherente... Si el alumno es consciente del desarrollo de estas capacidades e insistimos en su consecución, probablemente el alumno empiece a mostrar una actitud diferente ante el estudio. 2.- CONTENIDOS

Serán los establecidos para el resto de alumnos del mismo nivel, teniendo siempre presente que la atención a los repetidores no puede entenderse como una repetición casi mimética de esos contenidos que llevaron al alumno a repetir curso. Para evitar esto, consideramos fundamental el planteamiento de la metodología, organización, procedimientos y diseño de actividades que desarrollamos en los dos apartados siguientes de nuestro Plan. 3.-METODOLOGÍA, ORGANIZACIÓN Y PROCEDIMIENTOS

Partiremos de la metodología establecida en la programación general de su nivel: una metodología activa, participativa, inductiva, grupal, que tome como base sus conocimientos previos y que ponga los nuevos contenidos en relación con el conocimiento del mundo del alumno. Esta metodología es aplicable a todos los alumnos, pero se insistirá en estos alumnos con una intención motivadora.

Es importante que el profesor propicie la integración y participación de estos alumnos mediante su especial consideración y acercamiento y ofreciéndoles su confianza a través de la asignación de diferentes tareas de responsabilidad en la clase.

Consideramos fundamental premiar en estos alumnos cada pequeño logro.

En cuanto a la organización y procedimientos que vamos a seguir, señalaremos los siguientes puntos:

- Revisión del expediente académico para valorar la situación. - Entrevista personal para conocer sus proyectos futuros. - Planteamiento al alumno del Plan de trabajo. - Compromiso por parte del alumno de su participación. - Coordinación con el profesor del Refuerzo Curricular para el trabajo en casa. - Control diario del trabajo en clase mediante una ficha. - Participación en los apoyos ordinarios. - Seguimiento pormenorizado de su actitud e interés. - Comprobación de sus materiales escolares. - Revisión de su libreta de trabajo y comprobación personalizada de sus

progresos. - Entrevistas informativas con los padres para indicarles los avances y

expectativas del alumno repetidor. - Coordinación con los profesores y tutores de las otras asignaturas.

495

3.- ACTIVIDADES

Consideramos básicas y especiales para estos alumnos repetidores, las siguientes actividades:

- Elaboración con el alumno de un Plan de estudio. - Realización y estudio de mapas conceptuales. - Presentación de actividades motivadoras. - Realización de un taller de escritura creativa y un taller de lectura (esta

actividad que está planteada para todos, a ellos los puede motivar más). - Planteamiento de un ejercicio sobre los libros leídos. Si el alumno tiene la

asignatura del curso anterior aprobada o, simplemente, alguno de los libros propuestos ya los ha leído y trabajado, se le propondrán otros que él mismo podrá seleccionar de un listado que el profesor le presente.

- Realización de actividades de material fotocopiable de diversa índole, especialmente de refuerzo de lo visto en clase.

- Actividades comunicativas donde el alumno tenga que expresarse de forma oral.

- Realización del cuadernillo de ortografía o gramática propuesto. Si el alumno tiene la asignatura de lengua aprobada y el cuadernillo lo realizó correctamente en el curso anterior, se le podrá sugerir la realización de otro cuadernillo diferente.

- Incitar y provocar la participación del alumno en clase, haciéndole sentir protagonista y elogiando, si es pertinente, su intervención.

- Que el alumno se involucre en tareas de responsabilidad en clase. - En algunos casos haremos uso del aula Plumier para la elaboración de

trabajos de investigación. - Seguimiento del trabajo en casa mediante fichas de control diario.

4.- RECURSOS

Consideramos imprescindibles los siguientes recursos:

- Fotocopias de textos y fichas de actividades de diversa índole y extraídas de fuentes diferentes y variadas.

- Libro de texto. - Lecturas de aula. - Cuadernillos de ortografía y gramática. - Medios audiovisuales: transparencias, DVD, audición de textos… - Aula Plumier. - Fichas de seguimiento de las actividades.

5.- EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Para la evaluación y calificación de los alumnos repetidores se considerarán los criterios recogidos en la programación general del nivel pero, además, valoraremos:

- El grado de implicación en la confección de su Plan de estudios. - La evaluación cuantitativa y cualitativa en función de la ficha de seguimiento

del alumnado. - Y el análisis comparativo de los resultados académicos.

496

6. ANEXO VI: PLAN LECTOR

La Consejería establece la lectura como eje común del currículo y como herramienta indispensable de las actividades que el alumno va a desarrollar a lo largo de la etapa. Así pues, se señala que, además de la enseñanza de la Literatura como expresión de la excelencia y la creatividad en el uso de la lengua, se prestará especial atención a los distintos lenguajes: científico, tecnológico, periodístico… El objetivo es que la lectura crítica y consciente pase a ser un hábito y un bagaje de los ciudadanos. La mayoría de nuestros alumnos no suele leer; pues no se sienten motivados hacia la lectura ni es para ellos una fuente de placer y conocimiento.

Con el objeto de potenciar el hábito e interés por la lectura se introduce un nuevo e imprescindible aspecto: la incorporación de medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente. El reciente análisis del informe Pisa sobre la calidad del sistema educativo en España pone de manifiesto la deficiente educación lectora. Nosotros como docentes y amantes de la lectura decimos con Antonio Machado: “Que no se os muera la lengua viva, que es el gran peligro de las aulas”. La lengua escrita se convierte en lengua viva a través de la lectura en voz alta.

Con el afianzamiento de la lectura vamos a mejorar y fomentar:

La comprensión e interpretación de distintos tipos de textos. La fluidez y expresividad lectoras. El gusto y el placer de leer. Para lograr este propósito, se incrementarán y diversificarán las actividades relacionadas con la lectura, tales como: - Lectura silenciosa y en voz alta (individual y colectiva). - Uso de distintas tipologías de textos literarios y no literarios. - Realización de diferentes tipos de ejercicios de atención, comprensión, análisis y

síntesis de lo leído. - Práctica del comentario de texto en cada unidad didáctica. - Puestas en común acerca de lo leído. - Animaciones lectoras… Exponemos a continuación una serie de medidas para fomentar la lectura en nuestros cursos; medidas que llevan emparejadas la consecución de la corrección expresiva y que se materializa en el logro de la competencia lingüística:

1. Lecturas por trimestre (obras literarias pertenecientes al género narrativo o dramático).

2. Lecturas de aula.

3. Lecturas recomendadas.

4. Guías didácticas y elaboración de fichas y comentarios guiados sobre lecturas. 5. Proyecciones cinematográficas relacionadas con las lecturas (esta actividad se

puede trabajar con otros departamentos).

6. Memorización de poemas.

497

7. Ilustraciones de poemas leídos o recitados en clase, relatos, fragmentos de diferentes obras (que pueden decorar las clases o los pasillos del centro).

8. Lecturas dramatizadas en clases.

9. Representación teatral de algún sainete de autor murciano realizada por

alumnos de ESO. 10. Creación del pasaporte lector.

11. Contacto permanente con la biblioteca del centro. Se realizará un trabajo

coordinado entre el Departamento de Lengua y los responsables de la biblioteca. Se llevará a los alumnos a este espacio para que se familiaricen con él, conozcan su funcionamiento y entren en un contacto más directo con los libros. Allí, además, podrán consultar enciclopedias, se podrá realizar lectura en voz alta y muchas otras actividades.

12. Encuentros con autor.

13. Animaciones a la lectura y representaciones teatrales organizadas por los

profesores del departamento o la preparada por las editoriales. 14. Talleres de creación en las aulas con motivo de algún concurso.

15. Creación de un cuaderno de vocabulario con las palabras que se van

encontrando nuevas. 16. Talleres de escritura y lectura: Escribo mi biografía (para 1º y 2º de la ESO).

17. Taller de escritura y lectura: al comienzo de las clases, dedicamos 5 minutos a

escribir Mi diario (para 3º de la ESO). 18. Cuaderno viajero: cada día un alumno se llevará el cuaderno y escribirá en él

impresiones, sensaciones, cosas que le hayan ocurrido o haya vivido en las clases durante ese día…, en definitiva, una especie de diario de aula que leeremos al día siguiente, al principio o final de la clase (para 4º de la ESO).

19. Recopilación de refranes y adivinanzas (para 1º de Bachillerato y algún otro

nivel de la ESO).

20. Búsqueda en Internet de obras de diferentes autores, información sobre las mismas; búsqueda de pinturas y cuadros de la época estudiada. Se pueden buscar también audiciones de diferentes textos narrativos y poéticos.

21. Trabajar con periódicos reales en las aulas, aprovechando los temas que tratan

sobre los medios de comunicación; elaboración de un periódico o “revistilla” de clase.

22. Se puede utilizar el tablón de anuncios de las clases para pegar noticias de los

periódicos que estén relacionados con algún tema tratado en clase.

23. Colaboración y participación en la revista del centro. Los alumnos presentarán redacciones, composiciones propias, entrevistas, reportajes…

498

24. Preparación de un listado de lecturas recomendadas para cada nivel que el tutor entregará a los padres cuando estos vayan a recoger la notas de la 1ª evaluación (un buen regalo de Navidad puede ser un libro).

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7. ANEXO VII: ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1.- Representaciones teatrales (se especificará al recibo de las distintas

programaciones) celebradas en teatros y centros culturales tales como el Teatro

Romea, Teatro Circo, Centro cultural Infanta Elena, Aulas de cultura de Cajas de

ahorro, auditorios…Las ya programadas son:

1.- Representaciones teatrales (se especificará al recibo de las distintas

programaciones) celebradas en teatros y centros culturales, tales como el Teatro

Romea, Teatro Circo, Centro cultural Infanta Elena, Aulas de cultura de Cajas de

ahorro, auditorios…:

-Representación teatral: por determinar.

Curso: 1º ESO.

Nº de alumnos: 150.

Lugar de realización: por determinar.

Precio de la entrada: por determinar.

Profesor responsable: Dolores Rodríguez.

FECHA PREVISTA: Segundo trimestre.

-Representación teatral: Paso a paso. Pasos de Lope de Rueda (Strappato).

Curso: 2º ESO.

Nº alumnos: 150.

Lugar de realización: Salón de Actos del Centro.

Precio de la entrada: 6 €.

Profesor responsable: Antonio Puche.

Fecha prevista: Segundo trimestre.

-Representación teatral: La dama boba (Teatro Romea).

Curso: 3º ESO y 1º BACH.

Nº alumnos: 100 – 250.

Lugar de realización: Teatro Romea.

Precio de la entrada: 5 € (más el autobús).

Profesor responsable: Mª José Torrecillas.

Fecha prevista: Primer trimestre (25 de noviembre).

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-Representación teatral: Sesión de IMPRO (teatro improvisado): IMPROSTORES.

Curso: 4º ESO.

Nº alumnos: 100 – 150.



Profesor responsable: Alberto Sánchez.

Fecha prevista: Primer trimestre (finales de noviembre).

- Representación teatral: La cantante calva.

Cursos: 3º ESO, 4º ESO Y 1º BACH.

Nº alumnos: 250-300.

Lugar de realización: Teatro Circo.


Profesor responsable: Alberto Sánchez.

Fecha prevista: segundo/ tercer trimestre (entre febrero y mayo).

-Representación teatral: Descubriendo a Mihura (OMIS Producciones Teatrales).

Curso: 4º ESO.

Nº alumnos: 100-150.


Precio de la entrada: 6 € (puede variar dependiendo del número de alumnos).

Profesor responsable: Dolores Carrillo.

Fecha prevista: Segundo trimestre.

2.-Viaje a Chequia y viaje a Alemania: Proyecto Com enius: The Importance of European Values in a Changing Europe – An Artistic Documentary : - Chequia: septiembre de 2014.

- Alemania: marzo de 2015.

Se trata de un proyecto artístico en el que se desarrollan propuestas de los alumnos en torno a cuatro valores de la Unión Europea : tolerancia, honestidad, empatía y humildad.

El resultado final del proyecto es un documental con la edición de las diferentes actividades y propuestas de las cuatro reuniones.

501

3.-Día de Santo Tomás de Aquino: proponemos las siguientes actividades:

1.- Juegos literarios (sopas de letras, preguntas y respuestas, de qué

autor es la foto, unir autores y obras…).

2.- Fotos literarias (fotos disfrazados de autores o personajes literarios,

con carteles o con elementos por los que se reconozca al autor o al personaje, por

ejemplo, Hamlet y la calavera).

Los alumnos y alumnas serán los encargados de diseñar los disfraces y

la ambientación, guiados por los profesores.

4.-Día del libro (23 de abril): proponemos diversas actividades:

Para conmemorar el IV centenario de la publicación de la Segunda Parte del Quijote, se llevará a cabo:

- Un Concurso de microcuentos , de una página como máximo, que estarán ilustrados y deberán tener relación con el Quijote. Estará organizado en tres niveles: -1º y 2º ESO -3º y 4º ESO -1º y 2º bachillerato

- Se expondrán los trabajos seleccionados, que deberán haber sido entregados con una cuidada presentación, e ilustrados.

- Se realizará una exposición de diferentes ediciones del Quijote y de objetos relacionados con esta obra.

5.- Visita de un autor : Juan Ramón Barat.

Los alumnos de 4º ESO leerán Deja en paz a los muertos, de J.R. Barat. El autor visitará el Centro reuniéndose con el alumnado en el Salón de Actos.

Con respecto a la responsabilidad sobre la organización de una activi dad

complementaria y/o extraescolar , nos remitimos al Reglamento de Régimen

Interior del Centro, que en su título IV, referido a la organización del centro, capítulo I,

“Sobre las actividades complementarias y extraescolares”, artículo 61, dice

textualmente:

“1.Toda actividad complementaria o extraescolar tendrá uno o más profesores que

figurarán a la cabeza en su organización y que serán los que realicen las

comunicaciones correspondientes, sirviendo de contacto entre el Jefe de

Departamento de Actividades extraescolares y Complementarias y los implicados en la

actividad.

502

2. La organización de una actividad complementaria o extraescolar correrá a cargo

de los profesores responsables. Cuando suponga salida de centro, ellos son los que

contactarán con puntos de destino así como en su caso con las empresas de

autobuses para el transporte. A tal fin podrán solicitar la colaboración del Jefe de

Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias.

Así como asumimos y llevaremos a la práctica todos y cada uno de los pasos

señalados en los artículos 58, 59 (aprobación), 60 (participación), 61 (responsables),

62 (salidas a Alcantarilla), 63 (comunicaciones e informes), 64 (seguro escolar),65

(Limitaciones), 66 (financiación), 67 y 68.

8. AULA DE CONVIVENCIA

Hemos confeccionado para el Aula de convivencia un material que consta de:

-Fichas de comprensión lectora.

-Fichas de ortografía.

-Fichas con juegos de palabras, jeroglíficos, etc.

503

9. ANEXO VIII: PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS

Podremos adoptar las siguientes medidas para realizar la valoración:

1- Reuniones semanales, aprovechando la reunión de seminario, para evaluar y valorar la programación docente y los resultados académicos obtenidos.

2.- Reunión trimestral, aprovechando la realización de las diferentes evaluaciones iniciales y parciales, para semejante valoración.

3.- Reunión final de curso destinada a ese fin.

4.- Cotejar, comparar, compartir y distribuir los materiales docentes y didácticos obtenidos o elaborados personalmente entre los miembros de nuestro Departamento.

5.- Comprobar el proceso de maduración de nuestros alumnos y la adaptación mutua entre ellos y los materiales entregados, los conocimientos impartidos y la enseñanza, en definitiva, recibida.

.6- Los alumnos realizarán una autoevaluación sobre los contenidos impartidos (responderán a un cuestionario preparado por el profesor).

7.- Los alumnos valorarán su propio trabajo (Cuestionario 1).

8.- Los alumnos evaluarán la práctica docente (Cuestionario 2).

9. Los miembros del Departamento realizarán una autoevaluación de la práctica docente (Cuestionario 3).

10- Realizar los ajustes docentes y didácticos oportunos una vez cumplida la programación.

Cuestionario 1 • ¿Realizo habitualmente las tareas?

• ¿Entrego a tiempo las actividades?

• ¿Participo en clase y pregunto dudas?

• ¿Estoy dispuesto a aprender ideas y escuchar opiniones diferentes de las mías?

• ¿Mantengo un comportamiento correcto y adecuado en clase?

• ¿He colaborado bien en el trabajo en grupo?

• ¿Estoy interesado y motivado por la asignatura?

• ¿Conozco los objetivos, criterios de evaluación y calificación?

Otras cuestiones que te puedan interesar… Las respuestas deberán ser desarrolladas y evitar los monosílabos.

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Cuestionario 2

• ¿Te han parecido interesantes los contenidos?

• ¿Qué bloque de contenidos es el que te ha parecido más sugerente?

• ¿Consideras variadas, interesantes y amenas las actividades planteadas?

• ¿Qué actividades son las que más te han motivado?

• ¿Las actividades realizadas han sido suficientes para comprender los contenidos

explicados por el profesor?

• ¿Estás de acuerdo con la metodología empleada?

• ¿Los recursos utilizados han sido adecuados?

• ¿Puedes estudiar bien con los materiales recibidos?

• ¿Los alumnos participan activamente en las sesiones?

• ¿Las lecturas seleccionadas te han parecido oportunas y has disfrutado con

ellas?

• ¿Te has sentido motivado en las clases?

• ¿Es adecuada la atención que el profesor dedica a tus dudas?

• ¿Te ha parecido adecuada y equilibrada la prueba de evaluación propuesta?

• ¿Crees que has sido calificado justamente y de forma objetiva?

• ¿Has sido informado acerca de los resultados obtenidos?

• ¿Piensas que estás aprendiendo algo que te pueda valer para tu vida futura?

Otras cuestiones que te puedan interesar… Las respuestas deberán ser desarrolladas y evitar los monosílabos. ´ Cuestionario 3 (autoevaluación de la práctica docente por el Departamento) Trimestre: Nº total de alumnos: Alumnos que no alcanzan los objetivos: Alumnos que alcanzan los objetivos:

• Adecuación al contexto y a los alumnos.

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• Adecuación a las competencias y a los objetivos.

• Los contenidos han sido relevantes y significativos.

• Se han contemplado los procedimientos y actitudes.

• Las actividades de aprendizaje responden a los objetivos propuestos.

• El desarrollo y secuenciación de las actividades ha sido el adecuado.

• Los profesores, en general, al plantear sus actividades tienen en cuenta los

principios de aprendizaje significativo (partir de sus aprendizajes previos,

estimular para que aprendan por sí mismos…).

• La metodología ha sido activa y participativa.

• Adecuación de los materiales y recursos empleados.

• Adecuación de los agrupamientos.

• La distribución temporal de las UU DD ha sido satisfactoria.

• Se han realizado actividades diversificadas de acuerdo con las necesidades

del alumnado.

• Se ha respetado el acuerdo de desarrollar una evaluación continua.

• El alumno ha tenido conocimiento de los mínimos exigibles y de los criterios

de evaluación.

• Como consecuencia de la evaluación, se ha modificado la práctica docente,

si ha sido necesario.

• Los profesores comentan con los alumnos y con el resto del equipo docente

sus progresos y dificultades durante el proceso de evaluación continua.

• Se han utilizado los medios necesarios para la recuperación.

• Se ha trabajado la educación en valores.

• Se han llevado a cabo las actividades complementarias acordadas.

• Los profesores realizan las adaptaciones curriculares que precisan los

alumnos.

• Ha existido una coordinación con el resto del profesorado del grupo y del

departamento.

• Se han establecido relaciones con el tutor y las familias. En cada uno de estos puntos, escribiremos: SIEMPRE, FRECUENTEMENTE, EN OCASIONES, NUNCA Haremos las OBSERVACIONES pertinentes. Por último, señalaremos PROPUESTAS DE MEJORA.

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