PROGRAMACIÓN CUARTO DE PRIMARIA

PROGRAMACIÓN CUARTO DE PRIMARIA

Colegio Público C.E.I.P. SAN NICOLÁS

CURSO 2021-2022

C. E. I. P. “San Nicolás” (Méntrida) Programación de Cuarto de Primaria. Curso 2020/2021.Página 2

INDICE

1. INTRODUCCIÓN.

1.1. Características del alumnado de Cuarto de Primaria.

1.2. Datos relevantes de los grupos.

2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

3. COMPETENCIAS CLAVE.

4. MÉTODOS DE TRABAJO.

4.1. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios.

4.2. Materiales y recursos didácticos.

4.3. Medidas de atención a la diversidad.

5. PROGRAMACIÓN POR ÁREAS.

5.1. Área de Lengua Castellana.

5.2. Área de Matemáticas.

5.3. Área de Ciencias Sociales.

5.4. Área de Ciencias de la Naturaleza.

5.5. Área de Inglés.

5.6. Área de Francés.

5.7. Área de Educación Artística.

5.8. Área de Educación Física.

5.9. Área de Religión y Moral Católica.

5.10. Área de Valores Sociales y Cívicos.

6. EVALUACIÓN.

6.1. Principios generales.

6.2. Criterios de calificación, recuperación y promoción.

6.3. Procedimientos de calificación.

6.4. Evaluación del proceso de enseñanza.

7. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN SEGÚN LOS TRES TIPOS DE FORMACIÓN.

8. CONCLUSIÓN.


1. INTRODUCCIÓN

Elaborar la programación didáctica de 4º curso de Educación Primaria es una de las

tareas más decisivas del equipo de profesores.

La Programación constituye un elemento de referencia fundamental para orientar

nuestra acción educativa, cuya actualización habitualmente responde cada curso a dos

factores, básicamente: por un lado, la adecuación del documento a las conclusiones

plasmadas en la Memoria del Curso anterior, fruto de su evaluación continua.

Por otro, el planteamiento en la Programación General Anual de cualquier propuesta innovadora en relación con los procedimientos metodológicos.

Esta vez, la puesta en marcha de la nueva normativa educativa suma un nuevo factor a la necesaria adecuación permanente, dado que la nueva ley contempla los seis niveles de la Etapa de Primaria como unidades organizativas, en sustitución del esquema de ciclos vigente hasta ahora.

Por lo que respecta a las modificaciones acordes con la evaluación global del curso precedente, de nuevo nos planteamos planificar la actividad docente atendiendo al nivel de desarrollo del alumno, encaminada a la construcción de aprendizajes significativos, desde un enfoque globalizador que le permita establecer conexiones entre las distintas áreas y abordar los aprendizajes aplicando los conocimientos múltiples previos así como enfocar prioritariamente los procesos de aprendizaje al desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”.

No se puede olvidar la participación activa del alumno y dotar de un carácter lúdico a las actividades, compatible con la formación de hábitos de actuación educada y responsable.

Respecto a las propuestas metodológicas de Cuarto de Primaria para el nuevo curso, según se recoge de manera más detallada en la PGA, se centran principalmente en consolidar progresivamente las experiencias de cursos previos en utilización de LAS Tics COMO RECURSO DIDÁCTICO preferente y en la profundización de la ENSEÑANZA BILINGÜE. También constituyen prioridades preferentes para este curso el fomento de HÁBITOS SOCIALES y Educación en Valores, centrándonos de manera especial en los siguientes temas: cooperación y no discriminación, convivencia, uso activo del ocio, comportamientos saludables y conservación del entorno.


1.1. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE CUARTO DE

PRIMARIA

El alumno de Cuarto de Primaria está caracterizado por una serie de rasgos evolutivos que afectan su desarrollo psicomotor, cognitivo, lingüístico y social.

Desarrollo psicomotor

El conocimiento básico del cuerpo ya está superado por la mayoría del alumnado y prosigue el proceso de estructuración corporal. Es un ciclo marcado por una sensible mejora en todos los aspectos como consecuencia de que apenas se producen cambios estructurales en el cuerpo, lo que posibilita que los movimientos sean más eficaces y económicos.

Desarrollo cognitivo

Continuarán en el estadio de operaciones concretas lo cual les obliga a manipular los objetos, el lenguaje… para alcanzar los conceptos que se proponen y que va aumentando en complejidad. Comienzan a realizar reflexiones sistemáticas sobre las actividades que llevan a cabo, por lo que intentan ordenar, clasificar y comparar.

Desarrollo del lenguaje

Distribuyen y ordenan bastante bien las palabras y las oraciones en el espacio-tiempo y conocen y dominar, aunque con ciertas dificultades aún, la normativa de los dos códigos. Todavía presentan muchas dudas ortográficas por lo que hay que continuar afianzando este aspecto. Amplían considerablemente el vocabulario y ya son capaces de definir palabras. En lo referente a la lectura, suele realizarla ya con cierta fluidez; aunque pueden presentar algunos tropiezos. Por eso es fundamental trabajar la comprensión lectora.

Desarrollo social

Tienen mayor autonomía en relación con sus padres tanto para buscarse sus propios juegos como para “salir de apuros”. Tienen una gran vitalidad: juegan, se pelean, hablan todos a la vez, se entusiasman, compiten… Manifiestan gran interés por lo que ocurre fuera de la familia. El compañerismo es típico de estas edades y la pertenencia al grupo es el núcleo vital en torno al cual se desenvuelven sus actividades.


1.2 DATOS RELEVANTES DE NUESTRO GRUPO – CLASE

Contamos con una unidad en el nivel de Cuarto de Primaria en el CEIP “San Nicolás” situado en San Nicolás. En total, contamos con 26 alumnos.

A nivel particular nuestro grupo en concreto presenta las siguientes características observadas en la evaluación inicial y en los expedientes individuales de los alumnos:

ACTIVIDADES REALIZADAS/OBSERVADAS

RESULTADOS

Dictado El dictado se desarrolla de manera fluida, la mayoría de los alumnos siguen el dictado.

Los alumnos cometen bastantes faltas de ortografía, faltas del tipo b/v, h, c/z.., así como la omisión de letras en la escritura de palabras. Además, las tildes son obviadas en la mayoría de palabras.

El 90% del alumnado no utiliza signos de puntuación ni tildes.

Redacción de una historia ya comentada

Los alumnos omiten datos significativos tras haber leído la historia, siendo difícil para algunos de ellos resumir la secuencia de introducción, desarrollo y fin de la historia.

Comprensión lectora En general su comprensión del texto es baja, hay que repetir la lectura, así como los enunciados de las tareas.

Lectura en voz alta La mayoría de los alumnos presenta una lectura de nivel media. Sólo algunos de ellos presentan un nivel de lectura lento, correspondiendo con los alumnos que muestran dificultad en lectoescritura.

Operaciones básicas En operaciones necesitan reforzar, las restas con llevadas, multiplicaciones por dos cifras y las divisiones de un dígito.

Escritura de números con cifras

Se proponen números hasta 6 cifras, la mayoría no presenta problemas.

Escritura de números con letras

Solo 2 de ellos presenta dificultades, cometiendo errores de omisión.

Lectura de números De todos ellos, solo 2 presentan dificultades.

Resolución de problemas La mayoría de la clase presenta dificultades en la comprensión y planteamiento de los mismos.

Nivel de ruido Es un grupo numeroso y hablador, hay que establecer normas del aula.


Autonomía Acuden al profesor cuando se les presenta un conflicto, mostrando poco nivel de autonomía e independencia.

Desplazamientos Son bastante ruidosos y juegan mientras hacen la fila, ya que es un grupo muy numeroso.

Nivel curricular general El nivel es bueno, el 90 % de la clase sigue un ritmo bueno-alto. 3 de ellos llevan un nivel más lento o les cuesta más, pero progresan. 1 alumno no sigue el nivel de forma completa por desconocimiento del idioma, otra alumna tiene un desfase curricular de más de 2 cursos y otro alumno se incorpora tardíamente con algunas dificultades específicas de aprendizaje.

Apoyos Durante este curso se reciben 6 apoyos en las áreas de lengua y matemáticas.

Además 1 alumno recibe 5 sesiones de apoyo por parte de la maestra de pedagogía terapéutica. Recientemente se va a incorporar una nueva estrategia organizativa: un segundo profesor de apoyo en el aula

Equipo de Profesores

Tutora 4º Lengua, Matemáticas, Sociales, valores sociales y cívicos:: Patricia García Fernández

Especialistas

Plástica y Música: Manuel

Inglés: Natalia Muñoz Riofrío

Francés: Maud Guyomarch

Science: Sandra Faria Sierra

Religión Católlica: Pedro

Educación Física: Rodrigo Baeza Rodríguez

PT: Feli

Apoyos de otros docentes según disponibilidad de horario

Alumnado

Contamos una unidad en el nivel de cuarto de Primaria, ubicadas en la planta baja del edificio (Sala Biblioteca). En total, contamos con 26 alumnos

Nivel

Cuarto de Primaria

Grupo A

26


2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA De acuerdo con la vigente legislación, la Educación Primaria tiene como finalidad facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. Estos fines los explicitamos en los objetivos:

a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. (CS).

b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. (AA y SIEE).

c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y escolar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. (CS y SIEE).

d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres; tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación de personas con discapacidad. (CS).

e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los hábitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor. (CL).

f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. (CL).

g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. (CM).

h. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. (CM, CS y CE).

i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico. (CD).

j. Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. (CE).

k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. (CM, CSC y SIEE).

l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. (CM).

m. Desarrollar sus capacidades afectivas en sus relaciones con los demás, así como desarrollar actitudes de defensa activa de la paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier


tipo y de los estereotipos sexistas. (CS y EE).

n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. (CS).

3. COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave comprenden aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social. Estas competencias las alcanza el alumnado a través del currículo formal, de las actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se enfrenta en el día a día, tanto en la escuela, como en casa o en la vida social.

La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a través de las tareas que se le proponen. En resumen, la capacidad de poner en práctica de una forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. Desde el doble proceso de enseñanza y aprendizaje, la competencia se adquiere y mejora a lo largo de la vida en un proceso que puede ser secuenciado y valorado en las distintas fases de la secuencia.

Así pues, las competencias clave son aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, para su inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo laboral. Las competencias deberían haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.

La normativa en vigor establece las siguientes competencias clave:

a. Competencia en comunicación lingüística.

b. Competencia matemática, en ciencia y tecnología.

c. Competencia digital.

d. Competencia para aprender a aprender.

e. Competencias sociales y cívicas.

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g. Conciencia y expresiones culturales.

Las competencias clave presentan las siguientes características:

Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su entorno.

Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.


Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas.

Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se potencia una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).

Pretenden el desarrollo integral de la persona en una triple vertiente: competencias que desarrollan las capacidades intelectuales, competencias que desarrollan las capacidades de integración y relación social y competencias que desarrollan las capacidades emocionales.

4. MÉTODOS DE TRABAJO

Teniendo en cuenta lo expresado hasta ahora, las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo en el aula de Cuarto, se estructuran en torno a los siguientes marcos de referencia:

Aprendizaje significativo. El punto de partida del aprendizaje son los conocimientos previos del alumno, a partir de los cuales se van construyendo nuevos aprendizajes, partiendo siempre de situaciones cercanas. Así, el alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir significados y dotar de sentido a lo que aprende.

Enseñanza personalizada. Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso, la programación tiene la flexibilidad necesaria para que el conjunto del alumnado a quien va dirigida tenga propuestas de trabajo flexibles, de modo que todos puedan aplicar conocimientos y aptitudes que les faciliten el progreso en los aprendizajes.

Enseñanza activa. El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de la programación de Cuarto de Primaria proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos orientados a primar la participación activa.

Actividades grupales. El éxito en los aprendizajes implica que el conjunto del grupo avanza al máximo de sus posibilidades, lo que se logra afrontando las actividades de modo que todos los alumnos y alumnas se apoyen mutuamente y perciban que los logros de cada uno son fruto de la colaboración entre todos. Siempre que sea factible, se planificarán y llevarán a cabo actividades de este tipo, estableciendo al efecto grupos de trabajo en cada aula. Esta orientación metodológica, que priorizaremos siguiendo la experiencia de cursos anteriores, contribuye directamente a:

Desarrollar actitudes positivas hacia el aprendizaje.

Propiciar la tolerancia, la flexibilidad y la apertura hacia los demás compañeros.

Aumentar la motivación y la autoestima.

Desarrollar habilidades interpersonales y estrategias para resolver conflictos.

Fortalecer habilidades sociales en el ámbito de la comunicación activa (opinar y escuchar).


Lograr, a través de coloquios sobre los temas estudiados, que los niños expliquen con sus palabras lo que han entendido, aclarando y corrigiendo los contenidos aprendidos.

Enseñar a organizarse y compartir responsabilidades, tareas y roles, para desarrollar habilidades sociales y optimizar resultados.

Durante el curso académico 2021/2022, trabajaremos en grupos aunque se debe cumplir la distancia de seguridad estipulada en el Plan de Contingencia.

En cuanto a los acuerdos concretos consensuados por el Equipo de Nivel en materia de procedimientos didácticos y metodológicos, destacamos los siguientes:

1. Uso de bolígrafo para enunciados y actividades que sean copiadas, utilizando el lapicero para la respuesta de los ejercicios.

2. Uso de cuaderno de cuadros, para el área de Matemáticas y de pauta para el resto de asignaturas.

3. Libro de texto editorial Santillana en todas las asignaturas, excepto Inglés, que se utilizará Pearson y Francés usará SM.

4. Durante este curso la biblioteca queda inhabilitada debido a la situación provocada por el COVID-19.

5. Lectura en voz alta de un libro común para todos los alumnos, al finalizarlo se realizará una ficha de comprensión lectora del mismo en el aula. Como lecturas de clase se han propuesto “Detectives en Chanclas” y “El tesoro de Barracuda”. Como animación a la lectura se hará el pasaporte lector. De tal manera que los alumnos/as leerán en casa libros ya sean propios, de la biblioteca municipal o a través de la app LEEMOSCLM. Una vez el libro sea leído, se realizará una ficha técnica del libro. Cada vez que un libro sea leído y la ficha técnica entregada, se le sellará una casilla en el pasaporte lector.

6.En todas las áreas se planificarán actividades que impliquen trabajar la motivación, intentando así que los contenidos sean aprendidos por los alumnos de manera más experimental, atractiva y con una menor dificultad.

7.- Nuestra clase dispone de Smart inteligente, apropiada para facilitar la puesta en marcha de diversas actividades, así como para la realización de determinadas tareas propuestas en los libros de texto, mediante los materiales proporcionados por las editoriales y otros de elaboración propia.

8. Los deberes los planteamos como una fórmula para establecer los cimientos del aprendizaje individual e intentaremos que en este nivel el tiempo de trabajo en casa no exceda la hora e incluso tendrán tiempo para poder hacerlos en clase.

9. En la medida de las posibilidades, avanzaremos en la utilización del idioma inglés como lengua vehicular en el desarrollo de las rutinas escolares, con el fin de profundizar en la necesaria inmersión lingüística inherente al programa de Bilingüismo del Centro. Las áreas que se trabajarán en idioma inglés serán Educación Física y Ciencias de la Naturaleza.

10. Este año seguimos fomentando el programa de Desayunos Saludables con un calendario semanal propuesto para todo el centro. Además, este año vamos a trabajar el Programa de Educación para la Salud, los últimos 20 minutos antes del recreo,


potenciando los conocimientos acerca de la higiene personal y el cuidado del cuerpo humano. Así como las medidas higiénico-sanitarias contempladas en el Plan de Contingencia. Añadir que, como centro, empezamos a participar durante este curso en el PES.

11. La recogida de datos sobre deberes, comportamiento, lección y tareas se hará a través de la agenda, todos los viernes.

12. Los alumnos dispondrán de un horario para ir al baño, siguiendo el protocolo del Covid, para mantener el distanciamiento social y no se junten con otros grupos, pero en nuestro caso, el baño se encuentra dentro del aula.

13. En la primera reunión general con las familias, realizada a través de la Plataforma Microsoft Teams, a la que asistió un 27 % de las familias, se informó de cómo vamos a trabajar. Las familias deben revisar a diario las agendas para ver si tienen alguna tarea que realizar o acabar en casa o si hay alguna nota por parte de la tutora o especialista. Se les recomienda, igualmente, que los alumnos tengan un tiempo de lectura diaria en casa de al menos 15 minutos, para ir reforzándola y conseguir una mayor velocidad lectora. Y refuerzo de lo trabajado en las áreas troncales para no sólo reforzar sino detectar posibles dificultades en el aprendizaje de los contenidos dados.

14. Del mismo modo, la metodología que se seguirá será:

o De Indagación/ Investigación. o De descubrimiento. o Creativa. o Activa y participativa. o Socializadora. o Favorecedora del trabajo cooperativo. o Valoración del trabajo individual. o Tutorización entre compañeros. o Grupos flexibles.

El funcionamiento de las clases

De manera habitual, el desarrollo nuestras clases se ajusta al siguiente esquema general:

Entrada de los alumnos al colegio. Se forman las filas en la zona de acceso al edificio correspondiente al nivel. (Ver Plan de Inicio).

Acceso ordenado al aula manteniendo la distancia de seguridad.

Desarrollo de las tareas y actividades, conforme al horario semanal.

Empleo de la estrategia de monitorización o apoyo de los alumnos que terminan las tareas para ayudar a los que lo necesiten.

Se corrige la tarea y se procede al desarrollo de las tareas y actividades, conforme al horario semanal.

Antes del recreo, educación para la salud. Desinfectar la mesa, desinfectarse las manos, preparación del desayuno, desayuno, desinfección de las manos y desalojo ordenado del aula, manteniendo la distancia de seguridad establecida.


Es recomendable en 4º de primaria, que se promueva la salud, mediante los desayunos saludables.

Después del recreo, breve comentario en grupo sobre posibles incidencias ocurridas en el patio. Beber agua, desinfectarse y relajarse de 2 a 3 minutos.

Continuación de las tareas y actividades.

Antes de terminar el día, sacar agenda y apuntar la tarea para el día siguiente.

Antes de terminar el día, breve comentario en grupo sobre el desarrollo de la jornada, trabajos y actividades realizadas, incidencias, ambiente de trabajo, posibles avisos, etc.

A lo largo de la jornada haremos uso de las Tics en determinadas actividades, así como el cambio de agrupamientos para fomentar tanto el trabajo cooperativo o en equipo como el individual.

Controles: en caso de ver a algún alumno copiando se le marcarán los ejercicios

copiados y se le valorará con un 0.

Se valorará una actitud positiva en el aula diariamente.

Se tendrá en cuenta la realización de tareas de clase y de casa.

Se valorará la realización de las actividades, corrección de ejercicios, etc.

Respecto a las normas concretas acordadas por el Equipo de Nivel sobre el funcionamiento de las clases, destacamos los siguientes:

HÁBITOS QUE SE PRECISA REFORZAR

Nivel de ruido adecuado en la clase para poder trabajar

Relación y unión entre el grupo de clase.

Autonomía de los alumnos en trabajo individual.

Desplazamiento ordenado de los grupos teniendo en cuenta la distancia de

seguridad.

Pautas y normas para el uso de cuadernos.

Orden y limpieza en la realización de tareas

Hábitos de respeto y comportamiento en clase.

Uso de la agenda.

Por otra parte, debemos resaltar que para evitar conflictos entre los compañeros en el colegio está prohibido traer juguetes al colegio, excepto los estrictamente necesarios para el desarrollo de cualquier actividad de aprendizaje. También, debido al tema de las alergias se aconseja que los alumnos nos traigan chucherías para celebrar los cumpleaños, sin consultar a la tutora, así como que se repartan dentro del centro las invitaciones.


4.1. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS. HORARIO SEMANAL EN EL CURSO DE CUARTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA La distribución horaria semanal queda establecida para cada área, de acuerdo al Anexo II de la Orden de 27/07/2015 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se modifica la orden 05/08/2014 por la que se regula los horarios en sesiones de 45 minutos. La distribución horaria semanal queda establecida, para cada área, en los siguientes márgenes:

ÁREAS SESIONES DURACIÓN

Ciencias Sociales 3 45´

Lengua Castellana y Literatura 6 45´

Matemáticas 6 45´

Science 3 45´

Educación Física 3 45´

Lengua Extranjera: Inglés 3 45´

Lengua Extranjera: Francés 2 45´

Valores Sociales y Cívicos 2 45´

Religión 2 45´

Lectura 5 30´

Recreo 5 30´

ACTIVIDAD DOCENTE

El horario laboral del profesorado en el Centro se distribuye conforme a lo

establecido en la PGA, atendiendo las diferentes funciones y tareas que asumimos, en los siguientes ámbitos:

a. Docencia: actividades de docencia directa (incluidos apoyos). b. Acción tutorial: atención a padres (reuniones y entrevistas individuales);

reuniones de coordinación en grupos de nivel. c. Funcionamiento del Centro: reuniones de Claustro, Comisión de Coordinación

Pedagógica y Consejo Escolar; labores de coordinación y otras específicas. d. Formación permanente: actividades en seminarios o grupos de trabajo.

AGRUPAMIENTOS DE LOS ALUMNOS Durante este curso los alumnos deberán trabajar individualmente, debido a la situación en la que estamos, pero en diversas situaciones podrán juntarse por parejas o en pequeños grupos.

Los criterios de distribución del alumnado por aulas en cada nivel obedecen al protocolo de actuación del covid.


ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

Este año siguiendo los protocolos del covid, esta distribución de espacios no se podrá cumplir, se desarrollará si la situación cambia y la distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:

Fomentar las posibilidades de interacción grupal.

Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.

Explotar el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

EL ESPACIO DEL AULA

El alumnado está colocado individualmente manteniendo la distancia de seguridad establecida. El grupo cuenta con 26 alumnos. En este caso el desdoble sería la medida más adecuada pero debido a la falta de aula y recursos necesario (pizarra, pizarra digital etc) y estando de acuerdo tanto la tutora como el equipo directivo, no se solicita este desdoble y si se solicita un segundo profesor en el aula como estrategia organizativa.

LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO

El profesorado cuenta, además del aula adjudicado a su grupo, con diferentes espacios de uso específico y común, que en nuestro caso son los siguientes: Aula de apoyo de la planta baja y patio. Este curso debido al COVID, no se hará uso de Biblioteca, ni Gimnasio. El servicio de préstamo queda suspendido, las clases de Música se impartirán en el aula y E.F. se dará siempre que sea posible en la pista al aire libre o sino en cada aula.

TICS

Una vez en semana, de manera habitual los alumnos trabajarán con los portátiles los conocimientos trabajados en clase y la realización de pruebas escritas. Se utilizarán dentro del aula.

4.2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los recursos didácticos están muy vinculados y funcionan como “un sistema”, ya que en el artículo 6 de LOE/LOMCE en su apartado d) establécelo siguiente: la metodología didáctica, comprende tanto la descripción de las prácticas docentes, como la organización del trabajo de los docentes.

RECURSOS METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS.

La Orden del 5-8-2014 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes por la que se regula la organización y evaluación en Educación Primaria en la Comunidad de Castilla la Mancha, establece en el capitulo II: Proceso de enseñanza aprendizaje, artículo 7, los principios pedagógicos y metodológicos que se aplicarán a la etapa de Educación Primaria.


“la metodología didáctica será́ fundamentalmente comunicativa, activa y participante, dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos más directamente relacionados con las competencias clave. La acción educativa tendrá́ en cuenta la integración de las distintas experiencias y aprendizaje del alumnado, tomando como referente sus diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismo y promoviendo el trabajo en equipo”

RECURSOS MATERIALES:

Los recursos materiales son elementos importantes en la practica educativa, en el que el profesorado deberá́ proponer para su selección y/o elaboración.

El material será variado y estimulante. Su clasificación proporcionará ocasiones de exploración, aprendizaje, y permitirá el desarrollo de la creatividad y la imaginación. Los materiales mas específicos de las unidades didácticas, se presentan en el desarrollo de las actividades de las mismas

Cada alumno cuenta con un lote de libros de texto para las materias de Matemáticas, Lengua C. Sociales, Inglés, Natural Science y Francés de la editorial SM; Valores...

A continuación, expongo la clasificación del material general del que se dispone en el aula:

Material para el alumno:

Materiales didácticos: - De manipulación, observación y experimentación: materiales para manipular lo que se

dé en cada Unidad Didáctica. - Para la representación y la manipulación: materiales para comprender los contenidos. - Para el desarrollo de la comunicación oral: murales, libros de imágenes, cuentos, … - Para el desarrollo de la expresión plástica: variedad de materiales plásticos.

Materiales convencionales: - Impresos: libros, fotocopias, documentos, - Tableros didácticos: pizarra, corcho, … - Materiales elaborados: murales, carteles, - Materiales de desecho reciclado: rollos de papel higiénico, corchos, botellas, …

Materiales audiovisuales: - Materiales fijos proyectables: fotografías, proyector, … - Materiales sonoros: canciones,sonidos, música, adivinanzas, …

Material informático: Tablet, ordenadores, youtube e internet que utilizaremos

para buscar información sobre el tema a tratar en cada U.D. Asimismo, en cada clase disponemos de diverso material complementario, para facilitar el desarrollo de determinadas actividades, destacando en este sentido la pizarra digital interactiva y los miniportátiles (Dispondremos de una hora semanal).En el caso que se puedan utilizar.

-

Material para el maestro:


Normativa de la Educación Primaria (LOE/LOMCE, el R.D.126/2014 y D.54/2014)

Documentos de Centro: PGA, PE, PAT,

Fichas, cuentos, actividades, murales, bibliografía.

Manuales de diversas editoriales: fichas, actividades, murales, bits, bibliografía...

RECURSOS PERSONALES.

Son todas aquellas personas que intervienen en el proceso de Enseñanza- Aprendizaje y en la intervención educativa: maestros, especialistas (PT, AL), alumnos, otras instituciones educativas, sociales(la policía) ,sanitarias y la familia, cuya colaboración es muy importante para que estén al tanto de la metodología que se utiliza en el centro y conozcan los objetivos y las características de sus hijos y puedan participar y colaborar estrechamente en su educación mediante actividades como salidas, talleres ,fiestas, …

Normativamente, las funciones del profesorado, están recogidas en LOE-LOMLOE en el título III, capítulo I, artículo 91. Bibliográficamente, los maestros tenemos un papel mediador formal entre la actividad constructivista de los alumnos y los contenidos de aprendizaje. Según Escribano (2004), el maestro tiene cuatro funciones: Organizador de los ambientes de Enseñanza- Aprendizaje; Diagnostica el nivel de desarrollo del alumno; Facilita el conflicto cognitivo y promueve la internación social de los alumnos.

Los compañeros (entre iguales), según Escaño y Gil de la Serna (1990) juegan un papel tan importante como el del propio profesor en el desarrollo del aprendizaje, no solo en cuanto a las habilidades socio- afectivas sino también en cuanto a las cuestiones escolares.

Por otro lado, las familias pueden condicionar y estimular el desarrollo global de sus hijos, por lo tanto, tienen un papel fundamental al ser el primer grupo de socialización.

RECURSOS AMBIENTALES.

El espacio del aula está adaptado para cada una de las necesidades que se den, delimitados tanto, si las actividades son individuales o en grupo.

Además del aula, tendremos en cuenta otro espacio del centro y fuera de él donde trabajaremos distintos contenidos, como, por ejemplo: la sala de usos múltiples, la biblioteca, los pasillos para exponer trabajos, el gimnasio, el patio...

Utilizaremos el aula del comedor para las dos sesiones de valores sociales y cívicos.

Fuera del centro haremos uso de la calle, la biblioteca y el polideportivo del ayuntamiento (si fuera necesario)

En cuanto a la organización del tiempo es necesaria para que la Programación pueda realizarse de manera correcta. En mi programación he tenido en cuenta los siguientes criterios:

- La flexibilidad: será fundamental para estar coordinado con el resto del centro. Se favorecerá la estabilidad psíquica del niño, ya que le permite anticipar y organizar el tiempo. Por eso la importancia de las rutinas diarias.

- El tiempo estará planificado y estructurado dando respuesta a los objetivos que me he propuesto, a mi pedagogía y a las necesidades, características e intereses de mi alumnado.


4.3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Con objeto de establecer una Programación Didáctica que se ajuste a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros:

Qué valorar:

- Rendimiento del alumno en la etapa anterior.

- Personalidad.

- Aficiones e intereses.

- Situación económica y cultural de la familia.

Cómo obtener la información:

- Informes de tutores anteriores.

- Cuestionario previo a los alumnos.

- Entrevista individual.

- Cuestionario y/o entrevista con los padres.

A partir de la información recabada, el Equipo de Profesores establecemos diferentes medidas para dar respuesta a las necesidades educativas de cada grupo, incluyendo la demanda de apoyo del Equipo de Orientación del Centro.

De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos.

Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptación, deberá determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece

concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc.

Tras esto, las medidas de atención a la diversidad serán diseñadas y puestas en marcha por parte del maestro que las proponga junto con el Equipo de Orientación si fuera necesario y serán reflejadas en el PT de cada alumno en concreto.

Estas medidas incluirán todas las acciones necesarias para que el alumno evolucione correctamente a lo largo de su escolarización.

El decreto 54/ 2014 de 10 de julio establece que se realizarán las adaptaciones

significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con


necesidades educativas especiales que las precise. Estas adaptaciones se

realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias. La

evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos

fijados en dichas adaptaciones.

La Orden de 5 de agosto de 2.014 por la que se regula la organización y

evaluación del alumnado de Educación Primaria describe el alumnado al que se

le debe realizar el PT:

Para el alumnado que repite.

Para el que promociona con evaluación negativa.

Para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE,

altas capacidades y alumnos de integración tardía)

Como se acaba de destacar, se le realizará el Plan de Trabajo para alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE-ACNEE). Otra medida de

atención a la diversidad que se aplica en el tercer nivel son los refuerzos. Con el

horario sobrante de los maestros proporcionan apoyos dentro o fuera de la

clase para aquellos alumnos que tengan dificultades en ciertos conceptos.

La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en sus adaptaciones curriculares.

Con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, se establecerán las medidas curriculares y organizativas y los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave.

Las medidas de atención a la diversidad que vamos a llevar a cabo para atender a nuestros alumnos son de 3 tipos: medidas generales, ordinarias de apoyo o refuerzo educativo y medidas extraordinarias.

Medidas generales

Son aquellos programas y actuaciones de índole tanto organizativa como curricular y metodológica que se pueden llevar a cabo en el proceso de planificación o en el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje para atender a la diversidad del alumnado, que por un lado minimizan la necesidad de adoptar medidas extraordinarias y por otro lado facilita la adopción de las mismas.

Algunas de las medidas de carácter general, que vamos a utilizar en el aula son:


Medidas de carácter organizativo: coordinación entre el profesorado, organización de los grupos en grupos refuerzo, organización de los espacios: distribución del aula, organización de los tiempos, planes de acogida del Centro, planes específicos del Centro e implicación de la familia. Medidas curriculares: adecuar los objetivos y competencias clave, organizar los contenidos en ámbitos integradores, adecuar la distribución de los contenidos a las características de los alumnos, utilizar estrategias metodológicas que favorezcan la participación y la autonomía en el aprendizaje, seleccionar y utilizar diversos materiales curriculares, diversificar los procedimientos de evaluación mediante estrategias como adecuar los tiempos, criterios y procedimientos de evaluación y propuesta y desarrollo de la acción tutorial. Medidas didácticas: desarrollo de proyectos, tutoría entre compañeros, aprendizaje en grupo, globalización de los contenidos, los rincones (de lectura, de juegos, de tareas…), contrato didáctico o pedagógico y uso de las tecnologías de información y de la comunicación. Teniendo en cuenta el nuevo decreto de inclusión Decreto 85/18, las nuevas medidas tanto individualizadas como extraordinarias de inclusión educativa son:

Art. 5. Medidas de inclusión educativa promovidas por la Consejería competente en materia de educación

Diferentes planes, programas, protocolos y actividades para dar respuesta

integral al alumnado

Atención a las especifidades generadas por cuestiones geográficas,

demográficas o de ámbito rural.

La dotación de recursos personales, materiales, organizativos y acciones

formativas…

Art. 6. Medidas de inclusión educativa a nivel de centro. Son algunas:

El desarrollo de planes, programas y medidas recogidos en el proyecto educativo

desarrollo de proyectos de innovación, formación e investigación

desarrollo de protocolos y programas preventivos

programas de mejora del aprendizaje y rendimiento

distribución del alumnado en grupos heterogéneos

estrategias organizativas: desdobles, agrupamientos flexibles, dos profesores en el

aula

agrupación de materias

dinamización de los tiempos y espacios

actividades complementarias y extracurriculares

programas de acogida para el alumnado que se incorpora tardíamente

adaptaciones y modificaciones para garantizar el acceso al currículo, eliminando las

barreras de movilidad.

Escolarización en el grupo que mejor se ajuste a las características del alumno.


Art. 7. Medidas de inclusión educativa a nivel de aula. Algunas son:

Talleres de aprendizaje, aprendizaje cooperativo, trabajo por tareas o grupos

interactivos

Trabajo por rincones, co-enseñanza, uso de agendas o apoyos visuales

Programas de enriquecimiento y profundización

Refuerzo de contenidos dentro del aula ordinaria

Tutoría individualizada

adaptaciones y modificaciones para garantizar el acceso al currículo, eliminando las

barreras de movilidad.

Art. 8. Medidas individualizadas de inclusión educativa. Algunas son:

Adaptaciones de acceso de supongan modificación de recursos especiales, materiales

o tecnológicos de comunicación, comprensión y/o movilidad

Adaptaciones de carácter metodológico en la organización, temporalización y

presentación de contenidos, asi como técnicas e instrumentos de evaluación ajustados

a las características y necesidades del alumnado

Adaptaciones curriculares de profundización, ampliación o programas de

enriquecimiento para alumnados con altas capacidades.

Escolarización por debajo del curso que le corresponde por edad para el alumnado que

se incorpora tardíamente.

Medidas extraordinarias de inclusión educativa. Art. 9. Criterios generales. Son aquellas que implican ajustes y cambios significativos en aspectos curriculares y organizativos. Van dirigidas a que el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo en función de sus características y potencialidades. Estas medidas requieren evaluación psicopedagógica, dictamen de escolarización, seguimiento continuo por parte del equipo docente, coordinado por el tutor o tutora asesorado por el equipo de orientación y resto de profesionales que trabajan con el alumnado y se reflejarán en un Plan de Trabajo. Algunas son:

Adaptaciones curriculares significativas

Permanencia extraordinaria en la etapa

Flexibilización para el alumnado con altas capacidades

Exenciones y fragmentaciones en etapas post-obligatorias

Modalidades de escolarización combinada o en unidades o centros de

educación especial


En cuanto a este grupo de cuarto nos encontramos con alumnos con distintas

necesidades y que necesitan distintos tipos de medidas de atención a la

diversidad:

-1 alumno repetidor con desconocimiento del idioma requiere 6 sesiones de PT

en el aula.

-2 alumnos pendientes de evaluar por el equipo de orientación y apoyo.

Cuando dichos alumnos sean evaluados por parte del equipo de orientación,

decidiremos qué medidas de inclusión educativa, según el nuevo decreto

85/18, serán necesarias. En este caso se les realizará un Plan de Trabajo (PT)

que lo realizará el tutor en colaboración con la maestra de pedagogía

Terapéutica y del orientador y planificado por el responsable de jefatura de

estudios.

5. PROGRAMACIÓN POR ÁREAS DE CUARTO DE PRIMARIA

5.1. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

La lengua es el principal vehículo de comunicación y un medio esencial para transmitir la cultura. Es una de las primeras necesidades que experimenta el ser humano, y que se mantiene a lo largo de toda su vida; con ella se expresan conceptos, pero también vivencias, estados anímicos, deseos; a través de ella se nos ofrecen y ofrecemos todo tipo de mensajes. La lengua es indisociable de la personalidad: estructura y configura el pensamiento y la inteligencia. COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Para potenciar la adquisición de esta competencia, el alumno de Cuarto de Primaria debe ser capaz de: Comprender y producir mensajes orales con finalidad didáctica o de uso cotidiano.

Aprenderá a expresar deseos, contar hechos, formular preguntas, dar opiniones… En definitiva, adquirirá las habilidades necesarias para comunicarse oralmente de forma satisfactoria en su entorno más próximo.

Participar activamente en intercambios comunicativos orales, respetando las normas que los rigen.

Aprenderá las normas básicas que debe cumplir en cualquier situación colectiva de comunicación: respetar los turnos de palabra, utilizar el volumen de voz adecuado, prestar atención al interlocutor…


Comprender diferentes tipos de textos escritos, en especial aquellos que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.

Se enfrentará a textos de diferentes tipos (informativos, narrativos, poéticos, teatrales,…) realizando actividades de comprensión.

Poner en práctica estrategias necesarias para escribir correctamente.

Aprenderá las normas ortográficas y gramaticales básicas que le permitirá elaborar textos con corrección, con especial atención a la ortografía natural.

Leer y comprender textos literarios adecuados a los intereses infantiles.

Se acostumbrará a leer y comprender textos narrativos, poéticos y teatrales tanto de la literatura popular como de la literatura infantil actual.

Identificar conceptos gramaticales básicos.

Deberá tomar contacto con los conceptos gramaticales básicos.

Manifestar interés por la lectura y la escritura como herramientas para relacionarnos y para aprender.

Comprenderán que sus producciones orales y escritas les permiten relacionarse con los demás (expresar lo que saben, lo que les ocurre, lo que sienten…). También podrán comprobar que una lectura correcta les permite comprender textos y aprender de ellos.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

4º curso de Educación Primaria

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Trimestre

Bloque 1: Comunicación oral: Escuchar, hablar y conversar

Interacción en la comunicación, espontánea o dirigida, con distinta intención, respetando un orden espacial, cronológico o lógico en el discurso.

Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

Utilización del papel del moderador en actividades de grupo, entonación adecuada, respeto por las experiencias, opiniones y conocimientos de los demás.

Expresión y reproducción de textos orales según su tipología: narrativa, descriptivos, argumentativos e instructivos. Expositivos.

Comprensión de textos orales según su tipología: narrativos, informativos, persuasivos y argumentativos.

Escucha, reproducción y creación de textos breves y sencillos que estimulen la curiosidad, el interés y la curiosidad del alumno.

Dramatización de textos sencillos.

1. Participar activamente en situaciones comunicativas propias de la vida escolar. (asambleas, debates, dilemas, exposiciones en clase)

1.1. Expresa las opiniones propias en discusiones, dando explicaciones y argumentos. 1.2. Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y

relacionar información relevante (identificación, clasificación, comparación). 1.3. Emplea de forma adecuada en las intervenciones orales habituales: la pronunciación,

la entonación, el ritmo y el vocabulario.

3º 3º 2º

2. Participar activamente en conversaciones que traten temas cotidianos. (Conversación, discusión informal, planificación de actividades, juegos)

2.1. Pide o justifica algo que va a necesitar. 2.2. Escucha activamente e identifica lo que le gusta y lo que le disgusta a los demás. 2.3. Relata sucesos, experiencias y anécdotas con coherencia.

1º 2º 2º

3. Utilizar las fórmulas de respeto y urbanidad exigibles en la comunicación oral.

3.1. Se dirige, tanto al profesor como a sus compañeros, en un tono respetuoso, adecuado a la situación de comunicación y a las convenciones sociales.

2º

4. Utilizar estrategias, habilidades y normas para la comunicación.

4.1. Conoce los nuevos medios que facilitan la comunicación. 4.2. Interpreta elementos extralingüísticos que favorecen la comprensión del lenguaje oral

Conoce: gestos, sonidos, pósters,…

2º 3º

5. Expresar de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.

5.1. Expresa de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias. 5.2. Utiliza la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los

demás, y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

2º 3º

6. Participar en debates. Solicitar y dar información. Utilizar fórmulas de cortesía e interacción social.

6.1. Participa en debates y discusiones. 6.2. Utiliza pausas, pronunciación clara y tono adecuado, para enfatizar aquello que sea de

interés. 6.3. Habla mirando al público.

1º 2º 1º

7. Participar, exponer, escuchar y respetar el turno de palabra.

7.1. Planifica intervenciones orales. 7.2. Imita las actitudes abiertas y de respeto hacia las opiniones de los demás. 7.3. Utiliza recursos para controlar el proceso de comunicación.

3º 1º 2º

8. Producir textos narrativos diversos. 8.1. Narra experiencias personales, cuentos populares, noticias y diálogos. 3º

9. Producir textos descriptivos. 9.1. Describe personas, animales, objetos y lugares usando el vocabulario aprendido. 2º

10. Dar instrucciones. 10.1. Enumera instrucciones para indicar a otros cómo llevar a cabo una determinada tarea. 2º

11. Producir textos expositivos. 11.1. Presenta noticias, entrevistas, biografías de un personaje conocido, expone lo aprendido sobre la vida de un animal.

3º

12. Identificar ideas principales y secundarias. 12.1. Reconoce ideas principales y secundarias. 2º

13. Analizar los mensajes transmitidos por el 13.1. Reconoce incoherencias en textos orales. 2º


texto.

14. Resumir el texto y analizarlo. 14.1. Resume el texto y lo analiza. 3º

15. Deducir palabras por el contexto. Ampliar el vocabulario.

15.1. Deduce el significado de palabras o expresiones con ayuda de los elementos no lingüísticos de la producción oral y del contexto.

2º

16. Reconocer ideas no explicitas. 16.1. Interpreta mensajes teniendo en cuenta la intención del emisor.

16.2. Responde a preguntas sobre informaciones no explícitas de los textos.

3º

3º

17. Escuchar diferentes tipos de texto. 17.1. Es capaz de reproducir textos breves respetando la entonación, pausas, modulación de la voz… 17.2. Crea diversos tipos de textos orales (narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos), breves y sencillos.

2º

3º

18. Recitar poesías, trabalenguas, adivinanzas y retahílas de autores conocidos sobre temas de su Interés.

18.1Recita poesías, trabalenguas, adivinanzas y retahílas de autores conocidos sobre temas de su Interés.

3º

19. Memorizar textos orales con diferente finalidad. 19.1. Representa textos sencillos. 19.2. Emplea recursos lingüísticas y no lingüísticas en representaciones teatrales.

3º

3º



Bloque 2: Comunicación escrita: leer

Comprensión e interiorización de la relación entre lengua oral y escrita.

1. Conocer la correspondencia entre fonemas y grafías en contextos de lecturas significativas

1.1.

1.2.

Identifica la correspondencia fonema-grafía que da lugar a determinadas reglas ortográficas.

Aplica los signos de puntuación para dar sentido a la lectura: punto, coma, punto y coma, puntos suspensivos, signos de admiración y de interrogación

2º

2º

Lectura de textos narrativos, teatrales y poéticos con la pronunciación, el ritmo y la expresividad adecuados.

2. Utilizar el sistema de lectoescritura. 2.1.

2.2.

Relaciona correctamente los fonemas con sus grafías en todo tipo de palabras, incluidas aquellas de difícil grafía, pero de uso habitual. Infiere normas ortográficas desde el conocimiento de las relaciones fonema-grafía.

2º

2º

Desarrollo del gusto por la lectura apoyado por diversos recursos.

3. Leer textos narrativos, teatrales y poéticos con la pronunciación, el ritmo y la expresividad adecuados.

3.1. 3.2.

Muestra una velocidad adecuada en su lectura (100 palabras/minuto). Adecúa el ritmo y la entonación al contenido de lo que está leyendo.

1º, 3º 1º

Interiorización de la lectura como instrumento de aprendizaje y tratamiento de la información.

4. Interiorizar el hábito por la lectura. Usar diferentes soportes de lectura (papel, informáticos)

4.1. Lee habitualmente por disfrute, y utiliza la biblioteca del centro de su localidad. Todos

Interpretación de distintos tipos de textos adecuados al nivel.

Desarrolla opiniones argumentadas sobre los textos leídos.

5. Sintetizar ideas extraídas de dos textos complementarios en relación a un tema.

5.1. Usa el ordenador para mejorar la comprensión lectora, adquirir el vocabulario, profundizar en la adquisición gramatical e interiorizar reglas ortográficas

2º

6. Identificar la función de diversos tipos de fuentes de información

6.1. Identifica la función de diversos tipos de fuentes de información. 2º

7. Interpretar distintos tipos de textos adecuados al nivel.

7.1. Interpreta distintos tipos de textos. 7.2. Expone razones de sus preferencias. 7.3. Establece relaciones entre sus ideas y la información obtenida en un texto.

1º 3º 3º

8. Desarrollar opiniones argumentadas sobre los textos leídos.

8.1. 8.2.

8.3.

Expresa la opinión sobre los textos leídos de forma argumentada. Utiliza fuentes de información d iversas (diccionario, periódico, enciclopedia, internet, CD, DVD) Emplea la fuente de información más precisa para cada caso.

3º 1º 2º


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3: Comunicación escrita: escribir

Utilización de recursos gráficos en la comunicación escrita.

Conocimiento de las normas y estrategias para la producción de textos.

1. Utilizar procedimientos de simbolización gráfica (logotipos, imágenes, fotografías, diagramas, mapas y gráficos) para contribuir a la comprensión y al enriquecimiento en la comunicación escrita.

1.1.

1.2.

Utiliza procedimientos de simbolización gráfica (logotipos, imágenes, fotografías, diagramas, mapas y gráficos) para contribuir a la comprensión en la comunicación escrita Utiliza procedimientos de simbolización gráfica (logotipos, imágenes, fotografías, diagramas, mapas y gráficos,) para enriquecer la comunicación en los textos producidos

1º, 3º

1º

2. Interiorizar la planificación, redacción, revisión y mejora del texto.

Identifica los procesos de planificación, redacción, revisión y mejora del texto. Redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción y mejora del texto. Revisa el texto producido atendiendo a la claridad en la presentación, coherencia temática, cohesión y corrección.

1º 1º 2º

Producción de textos según su tipología.

Producción de textos escritos.

2.1. 2.2. 2.3.

Utiliza estrategias para el tratamiento de la información.

3. Producir textos descriptivos y narrativos. 3.1. Produce textos narrativos en los que se incluyan descripciones de personas, lugares y ambientes.

1º

4. Producir textos expositivos. 4.1.

4.2.

Produce textos expositivos en los que se incluyan descripciones objetivas y subjetivas de hechos y procesos. Produce textos expositivos para ampliar información sobre temas de interés.

3º

3º

5. Producir textos instructivos. 5.1. Elabora un listado de instrucciones para indicar a otros cómo llevar a cabo una determinada tarea.

2º

6. Usar las normas ortográficas básicas. 6.1. 6.2. 6.3.

6.4.

Aplica correctamente los signos de puntuación (punto, coma, punto y coma). Aplica adecuadamente los dos puntos en diálogos y enumeraciones. Acentúa adecuadamente las palabras de uso frecuente, aplicando las normas relativas a las palabras agudas, llanas y esdrújulas. Presenta con claridad y limpieza los escritos cuidando la presentación, la caligrafía legible, los márgenes, la distribución del texto en el papel.

2º, 3º 1º

1º, 3º

Todos

7. Realiza resúmenes, esquemas y mapas conceptuales.

7.1. 7.2. 7.3. 7.4.

Planifica las producciones escritas según necesidades comunicativas. Produce textos escritos a partir de un guion previo. Elabora resúmenes y completa mapas conceptuales.

Revisa los Revisa los trabajos realizados.

2º 1º 2º

Todos



Bloque 4: Conocimiento de la Lengua

Conocimiento de las estructuras básicas de la lengua.

1. Alargar y acortar frases. 1.1. Alarga y acorta frases. 1º

2. Adquirir el concepto de párrafo. 2.1. Divide un texto en párrafos. 2.2. Escribe oraciones para ampliar párrafos.

2º

Adquisición del concepto de párrafos. 3. Buscar palabras en el diccionario. 3.1. Busca palabras en el diccionario y conoce el modo de buscarlas (palabras guía).

3.2. Elige la acepción adecuada al contexto de la palabra.

2º 2º

Adquisición de vocabulario. Uso del diccionario.

4. Formar antónimos con los prefijos i-,in-, im- y des-.

4.1. Escribe antónimos con los prefijos i-, in-, im- y des-. 1º

Antónimos y sinónimos.

Palabras polisémicas.

Palabras homófonas.

5. Conocer el significado de palabras polisémicas. 5.1. Conoce el significado de palabras polisémicas. 5.2. Busca palabras polisémicas. 5.3. Utiliza en sus escritos palabras polisémicas.

2º 1º 1º

6. Conocer el significado de palabras homófonas. 6.1. Conoce el significado de palabras homófonas. 6.2. Busca palabras homófonas. 6.3. Utiliza en sus escritos palabras homófonas.

1º 1º 1º

Palabras compuestas.

Prefijos pre- y re- (palabras derivadas). Prefijos mono-, poli- y semi-; aero-, super- y tele-.

7. Conocer y formar palabras compuestas. 7.1. Conoce cómo se forman las palabras compuestas. 7.2. Forma palabras compuestas a partir de dos simples. 7.3. Conoce el significado de palabras compuestas.

1º 1º 1º

8. Conocer la función de los prefijos pre-, re-, mono-, poli-, semi-, aero-, super- y tele-.

8.1. Forma palabras derivadas con los prefijos pre-, re-, mono-, poli-, semi-, aero-, super- y tele-. 2º

Sufijos –ón, -azo, -ante. 9. Conocer los sufijos –ón, -azo, -ante. 9.1. Escribe aumentativos con los sufijos –ón, -azo, -ante. 2º

Gentilicios.

10. Conocer los gentilicios. 10.1. Forma gentilicios correctamente. 3º

11. Identificar palabras de la misma familia. 11.1. Forma familia de palabras a partir de una palabra primitiva. 1º, 2º

Familia de palabras: palabra primitiva y palabra derivada.

12. Conocer la utilidad del campo semántico. 12.1. Clasifica palabras del mismo campo semántico. 12.2. Utiliza palabras del mismo campo semántico como enriquecimiento de vocabulario.

2º, 3º 2º, 3º

Campo semántico.

13. Usar la mayúscula en nombres, apellidos, al comienzo de escritos, después de punto, nombre de localidades, ríos, y algunas abreviaturas.

13.1. Escribe mayúscula en nombres, apellidos, al comienzo de escrito, después de punto, nombre de localidades, ríos, y algunas abreviaturas.

2º

Aplicación de normas ortográficas a las producciones escritas: la mayúscula.

Sílaba tónica y átona. 14. Identificar sílaba tónica y átona en palabras. 14.1. Clasifica sílaba tónica y átona en palabras. 1º

Sílabas. 15. Identificar palabras según el número de sílabas. 15.1. Identifica y clasifica palabras según el número se sílabas: monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas.

1º

Palabras agudas, llanas y esdrújulas. 16. Reconocer las palabras agudas, llanas y

esdrújulas. 16.1. Identifica las palabras agudas, llanas y esdrújulas. 16.2. Conoce las reglas de acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas. 16.3. Aplica las reglas de acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas en los escritos.

1º 1º 1º Diptongos e hiatos.


Bu-, bur- y bus-.

Palabras terminadas en –d y –z.

Palabras con x.

Adjetivos terminados en –avo, -eve, -ivo.

Palabras con ll e y.

Norma ortográfica de la h (hui-, hue-, hui- ; verbos con h).

Palabras terminadas en –aje, -eje, -jero, - jería.

Verbos acabados en –aba, -abas.

Haber y a ver.

Verbos terminados en –ger, -gir.

Palabras que empiezan por geo- gest--.

Verbos acabados en –bir, -buir.

Las abreviaturas.

Identificar categorías gramaticales: la comunicación. Sujeto y predicado. Tipos de oraciones. El nombre: tipos; género y número. El grupo nominal. Adjetivo y su concordancia. El artículo: determinantes demostrativos, posesivos y numerales. El pronombre personal. El verbo: conjugaciones; tiempos verbales (presente, pasado y futuro). El adverbio.

Variedad textual según la intención comunicativa.

Uso de las técnicas de la información y la comunicación como instrumento de

17. Conocer la formación de diptongos e hiatos. 17.1. Identifica diptongos e hiatos en palabras. 17.2. Conoce las normas de acentuación de diptongos e hiato.

1º 1º

18. Aplicar las normas ortográficas de las palabras que empiezan por bu-, bur- y bus-,

18.1. Aplica correctamente la norma ortográfica de la palabra que empiezan por bu-, bur- y bus-. 2º,3º

19. Aplicar la norma ortográfica de las palabras terminadas en –d y en –z.

19.1. Aplica la norma ortográfica de las palabras terminadas en –d y en –z. 3º

20. Conocer el uso de la x en palabras que empiezan por ex- y extra-

20.1. Forma palabras con los prefijos ex- y extra- 2º

21. Conocer el uso de la norma ortográfica de los adjetivos terminados en –avo, -eve e – ivo.

21.1. Aplica el uso de la norma ortográfica de los adjetivos terminados en –avo, -eve e – ivo. 3º

22. Aplicar la norma ortográfica de la ll e y. 22.1. Aplica la norma ortográfica de la ll e y. 1º

23. Aplicar la norma ortográfica de la h (hui-, hue-,; verbos con h).

23.1. Aplica la norma ortográfica de la h (hui-, hue-, verbos con h) 2º

24. Aplicar la norma ortográfica de la j (-aje,- eje,- jero/a, -jería).

24.1. Aplica la norma ortográfica de la j (-aje,-eje,- jero/a, -jería). 3º

25. Utilizar la norma ortográfica en los verbos que terminan en –aba, -abas.

25.1. Utiliza la norma ortográfica en los verbos que terminan en –aba, -abas. 2º

26. Identificar el uso correcto de haber y a ver. 26.1. Identifica y usa correcto de haber y a ver 3º

27. Conocer la regla ortográfica de los verbos que terminan en –ger y –gir.

27.1. Utiliza correctamente la norma ortográfica de los verbos que terminan en –ger y – gir. 2º

28. Conocer el uso de la g en palabras que empiezan por geo- y gest-.

28.1. Usa la regla ortográfica de la g en palabras que empiezan por geo- y gest-. 2º

29. Conocer el uso de la b en los verbos acabados en –bir y – buir.

29.1. Aplica la norma ortográfica a los verbos terminados en –bir y –buir. 2º

30. Conocer la utilidad de las abreviaturas. 30.1. Identifica abreviaturas y las usa. 3º

31. Conocer los elementos de la comunicación.

31.1. Conoce la comunicación verbal y no verbal. 31.2. Identifica los elementos de la comunicación.

1º

32. Identificar el sujeto y predicado en la oración. 32.1. Identifica el sujeto en la oración. 32.2. Identifica el predicado en la oración. 32.3. Completa oraciones (sujeto o predicado).

1º 1º, 3º

1º

33. Conocer las oraciones enunciativas afirmativas, enunciativas negativas, interrogativas, exclamativas.

33.1. Conoce e identifica oraciones enunciativas afirmativas, enunciativas negativas, interrogativas, exclamativas.

33.2. Utiliza correctamente los signos de interrogación y exclamación. 33.3. Utiliza la entonación adecuada en función del tipo de oraciones.

1º 1º 1º

34. Identificar nombres comunes, propios, individuales y colectivos.

34.1. Identifica nombres comunes, propios, individuales y colectivos. 3º


aprendizaje en tareas sencillas. 35. Identificar género y número en los nombres. 35.1. Clasifica los nombres según su género y número. 3º

36. Comprender y señalar grupos nominales. 36.1. Comprende y produce grupos nominales. 36.2. Identifica el núcleo del grupo nominal.

2º 2º

37. Conocer la concordancia entre nombres y adjetivos.

37.1. Identifica la concordancia del nombre y el adjetivo (género y número). 37.2. Utiliza correctamente la concordancia entre nombre y adjetivo en sus escritos.

2º 2º

38. Identificar el artículo y los determinantes demostrativos, posesivos y numerales.

38.1. Identifica el artículo. 38.2. Conoce la concordancia de género y número entre nombre y determinante. 38.3. Conoce los determinantes demostrativos, posesivos y numerales. 38.4. Utiliza los determinantes demostrativos, posesivos y numerales.

2º 2º 2º 2º

39. Conocer los pronombres personales. 39.1. Conoce y utiliza los pronombres personales. 3º

40. Identificar los verbos en oraciones. 40.1. Identifica los verbos en oraciones. Todos

41. Conocer las tres conjugaciones (infinitivo): ar, er, ir.

41.1. Forma el infinitivo e identifica a qué conjugación pertenece. 3º

42. Conocer la concordancia del verbo en número y persona con el sujeto.

42.1. Forma oraciones con orden y concordancia entre sujeto y verbo (número y persona). 1º, 3º

43. Utilizar los tiempos verbales presente, pasado y futuro.

43.1. Utiliza los tiempos verbales en presente, pasado y futuro, en función de la acción realizada o por realizar.

3º

44. Conocer el adverbio de lugar y de tiempo. 44.1. Identifica adverbios de lugar y de tiempo en oraciones. 3º

45. Identificar las adivinanzas como juego de palabras.

45.1. Reconoce las adivinanzas e inventa adivinanzas. 2º

46. Conocer la noticia. 46.1. Conoce las partes de la noticia. 46.2. Escribe una noticia.

1º 1º

47. Conocer el concepto de definición. 47.1. Define palabras sencillas de forma correcta. 3º

48. Interpretar imágenes. 48.1. Interpreta de forma oral imágenes, siguiendo un orden. 1º

49. Conocer la estructura del relato. 49.1. Conoce las partes del relato (planteamiento, nudo y desenlace). 49.2. Escribe un relato corto respetando las partes.

1º 1º

50. Ordenar un cuento. 50.1. Conoce la estructura del cuento. 50.2. Escribe un cuento breve.

1º 3º

51. Reconocer y escribir diálogos y notas. 51.1. Conoce la finalidad de una nota. 51.2. Escribe una nota con una determinada finalidad. 51.3. Identifica diálogos y su uso cotidiano.

2º, 3º 2º, 3º

3º 52. Identificar el estilo directo e indirecto en una

conversación. 52.1. Identifica el estilo directo e indirecto en una conversación. 52.2. Transcribe una conversación en estilo indirecto en directo.

1º, 3º 3º

53. Interpretar información a partir de gráficos 53.1. Interpreta información de gráficos. 2º

54. Expresar opiniones: la carta. 54.1. Escribe una carta. 1º


55. Conocer el significado de frases hechas. 55.1. Utiliza el significado de frases hechas en su contexto escolar. 3º

56. Utilizar las TIC como instrumento de aprendizaje. Aprender la colocación de los dedos para escribir correctamente a máquina.

56.1. Investiga para buscar información concreta. 56.2. Realiza actividades a través del ordenador (cd, servidor,…) 56.3. Utiliza el teclado para presentar trabajos y hacer actividades en Word.

3º 3º 1º



Bloque 5: Educación literaria

El texto literario como fuente de comunicación, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempo culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

La literatura: Textos literarios y textos no literarios. Temas de la literatura. Prosa y verso. El cuento: la estructura. El teatro:

Personajes. Poesía. Recursos literarios: la comparación y la Metáfora. Los cuentos populares. Las fábulas.

Textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral (fábulas, leyendas, canciones populares, cuentos…), textos de género narrativo y textos de otros géneros (teatro o poesía).

Práctica de diferentes tipos de audición y de lectura de obras adecuadas a la edad y a los intereses del alumno: escucha guiada, lectura guiada, lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta.

1. Leer textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesías, cómic, cuentos), utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles.

1.1. Lee textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómic, cuentos), utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles.

1º

2. Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de historias, cuentos, obras de teatro infantiles y juveniles, etc.

2.1. Dramatiza, mediante gestos y palabras, escenas de historias, cuentos, obras de teatro infantiles y juveniles, etc.

2º, 3º

3. Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y disfrutar de la lectura de obras literarias.

3.1. Utiliza las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y disfrutar de la lectura de obras literarias.

3º

4. Utilizar procedimientos sencillos para la interpretación de textos, la relectura y la consulta en el diccionario.

4.1. Utiliza procedimientos sencillos para la interpretación de textos, la relectura y la consulta en el diccionario

1º

5. Identificar y escribir, cuentos y poemas sencillos en lengua, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas.

5.1. Escribe cuentos y poemas sencillos en lengua, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas.

2º

6. Elaborar textos escritos y orales en lengua trabajados en el aula (normas de clase, horarios, folletos, reclamaciones, etc.), para satisfacer necesidades comunicativas concretas.

6.1. Elabora textos escritos y orales en lengua trabajados en el aula (normas de clase, horarios, folletos, reclamaciones, etc.), para satisfacer necesidades comunicativas concretas.

2º, 3º

7. Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios.

7.1. Muestra, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios.

2º, 3º

8. Identificar y corregir, en textos orales y escritos de los medios de comunicación impresa, audiovisuales y digitales, los rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género.

8.1. Identifica, en textos orales y escritos de los medios de comunicación impresa, audiovisuales y digitales, los rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural, étnica y de género.

2º

9. Practicar diferentes tipos de audición y de lectura de obras adecuadas a la edad y a los intereses del alumno: escucha guiada, lectura guiada, lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta.

9.1. Practica diferentes tipos de audición y de lectura de obras adecuadas a la edad y a los intereses del alumno: escucha guiada, lectura guiada, lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta.

2º, 3º

5.2. ÁREA DE MATEMÁTICAS

El uso de las herramientas y habilidades matemáticas permite abordar una gran variedad de situaciones de la vida real, y prepararnos para enfrentarnos a los continuos retos que la sociedad futura nos va a presentar, puesto que su dominio es fundamental para un buen desarrollo de la sociedad actual y futura. Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados a los números y a las formas, y constituyen una forma de analizar diversas situaciones, se identifican con el razonamiento, la deducción, la inducción, la estimación, la aproximación, la creatividad, la probabilidad, la precisión, el rigor, la seguridad, etc., nos ayudan a enfrentarnos a situaciones abiertas, sin solución única y cerrada; son un conjunto de ideas y formas que nos permiten analizar los fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, para obtener informaciones y conclusiones que no estaban explícitas y actuar, preguntarnos, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que implica no sólo utilizar cantidades y formas geométricas, sino, sobre todo, encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas. Los objetivos generales del área van encaminados a desarrollar las competencias matemáticas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

COMPETENCIAS CLAVE

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA

Para potenciar la adquisición de La competencia matemática, el alumno debe ser capaz de:

Conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades.

Aprenderá los números y sus múltiples usos. Trabajará con las distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y manejará diferentes formas en las que se pueden presentar. También aprenderá a manejar los números ordinales y a comparar números.

Realizar cálculos, identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido.

Las operaciones de suma y resta constituyen una parte sustancial de los contenidos de Primero. El alumno comenzará con un trabajo a nivel manipulativo, pasando después a las representaciones gráficas y finalmente al trabajo con cifras, asociando estas operaciones con situaciones reales en las que las aplica. El cálculo mental lo trabajará de forma sistemática.

Utilizar instrumentos de medida y expresar los resultados en la unidad adecuada.

Aprenderá a realizar mediciones con unidades naturales (palmo, pie…) y convencionales (metro, centímetro, litro, kilo), y a usar instrumentos de medida (regla, cinta métrica…)

Reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en la realidad cotidiana.

En lo referente al plano, el alumno trabajará los tipos de líneas y los polígonos más comunes (triángulo, cuadrado, rectángulo, rombo…) así como los conceptos de lado y de vértice. También aprenderá a reconocer y construir figuras geométricas. El trabajo con el espacio se concretará en el estudio de las posiciones (derecha, izquierda, arriba, abajo, giros) y el reconocimiento de los cuerpos geométricos más comunes (prismas, pirámides, cilindros).

Utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado.

Reconocerá y resolverá diferentes tipos de problemas. Aprenderán a seguir un proceso ordenado de resolución (comprender, plantear, resolver y comprobar) y conocerán y utilizarán diferentes estrategias de resolución, así como inventar y resolver problemas sencillos.


Recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la información en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella.

Aprenderán a interpretar tablas de doble entrada, gráficos de barras (de una y dos características) y pictogramas. A partir de esos gráficos, extraerán información que les permitirá contestar preguntas y resolver problemas.

Reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en nuestro entorno, valorar la importancia del rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades. Llegarán a reconocer y apreciar la utilidad de las Matemáticas en su vida cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos centradas siempre en contextos reales. El trabajo sistemático y organizado les permitirá tomar conciencia de la importancia de ser ordenados y cuidadosos.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICAS



Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

Planificación del proceso de resolución de problemas:

1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

1.1 Comunica de forma oral y razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de realidad.

2º

- Análisis y comprensión del enunciado. - Estrategias y procedimientos - Resultados obtenidos

2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

2.1.

2.2. 2.3.

2.4.

Utiliza estrategias heurísticas, intuitivas, y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. Comprende el enunciado de los problemas identificando las palabras clave. Identifica e interpreta datos en textos numéricos sencillos, orales y escritos, de la vida cotidiana (folletos, facturas, publicidad, periódicos…) Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas revisando las operaciones utilizadas y las unidades de los resultados, y busca otras formas de resolución

2º

3º 3º 3º

Método de trabajo:

- Acercamiento al método de trabajo científico.

- Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su práctica en situaciones sencillas.

- Utilización de los medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados.

- Integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje

3. Describir y analizar situaciones de cambio para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones.

3.1. Realiza predicciones sobre los resultados esperados 1º, 3º

4. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.

4.1. Plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, buscando nuevos contextos, etc.

2º

5. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y estrategias para el cálculo, para conocer los principios matemáticos y resolver problemas.

5.1.

5.2.

Utiliza herramientas tecnológicas sencillas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas.

Utiliza la calculadora para la realización de cálculos numéricos.

2º

3º

Actitudes:

- Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del método científico

6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, relativos a los contenidos trabajados, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas.

6.1.

6.2.

6.3.

Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana que impliquen hasta tres operaciones aritméticas. Planifica e interioriza el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué tengo que hacer?, ¿cómo lo puedo hacer? ¿qué tengo para hacerlo? ¿la solución es adecuada? Corrige el propio trabajo y el de los demás de manera autónoma.

3º

3º

3º

7. Conocer algunas características del método de trabajo científico en contextos de situaciones problemáticas a resolver.

7.1. 7.2.

Plantea hipótesis en la resolución de un problema de la vida cotidiana. Realiza estimaciones sobre los resultados de los problemas.

2º 3º

8. Planificar y controlar las fases de método de trabajo científico en situaciones adecuadas al nivel.

8.1. Practica el método científico, observando los fenómenos de su alrededor siendo ordenado, organizado y sistemático en la recogida de datos, lanzando y contrastando hipótesis.

3º


9. Desarrollar personales matemático.

y cultivar inherentes

las al

actitudes quehacer

9.1.

9.2.

9.3.

9.4.

Se plantea preguntas y busca respuestas adecuadas ante situaciones y hechos de la realidad. Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento: clasificación, reconocimiento de las relaciones y uso de contraejemplos.

Muestra actitudes adecuadas para la realización del trabajo: esfuerzo, perseverancia y aceptación de la crítica razonada. Muestra confianza en sus propias capacidades.

3º 2º

3º

1º , 3º

10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas

10.1. Supera y acepta las dificultades ante la resolución de situaciones desconocidas 1º



Bloque 2: Números

Numeración:

1. Leer, escribir, comparar y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, romanos, fraccionarios y decimales hasta las milésimas).

1.1. Lee y escribe números naturales de más de 6 cifras y decimales hasta las milésimas en textos numéricos.

1.2. Compara y ordena números naturales de más de 6 cifras y decimales hasta las milésimas en textos numéricos.

1º, 2º

1º, 2º

a) Números naturales

- Nombre y grafía de números de más seis cifras.

- Sistema de Numeración Decimal - Redondeo hasta unidad de millón - Equivalencias entre los elementos del Sistema

de Numeración Decimal. - Valor de las cifras según su posición - Series con operaciones combinadas - Comparación y ordenación de números

naturales.

2. Utilizar diferentes tipos de números según su valor (enteros, naturales, decimales, fraccionarios), y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

2.1. Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana números naturales, romanos, decimales y fracciones, reconociendo el valor de las cifras según su posición

2.2. Utiliza los números naturales, decimales y fraccionarios aplicándolos para interpretar e intercambiar información

1º, 2º

1º, 2º

3. Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, haciendo referencia implícita a las propiedades de las operaciones en situaciones de resolución de problemas.

3.1. Utiliza y opera con los números naturales, decimales y fraccionarios en contextos reales y situaciones de resolución de problemas.

3.2. Redondea números naturales y decimales para la estimación de resultados. 3.3. Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación por factor de tres

cifras y división por una, dos y tres cifras.

1º, 2º

1º, 2º 1º

b) Números romanos 4. Realizar cálculos mentales aplicándolos en situaciones de la vida cotidiana.

4.1. Utiliza estrategias de cálculo mental en contextos reales y en situaciones de resolución de problemas.

2º

- Nombre y grafía: L, C, D, M

5. Utilizar las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se usan según la naturaleza del cálculo que se han de realizar.

5.1. Aplica las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los procedimientos más adecuados para la realización de diferentes tipos de tareas.

5.2. Aplica las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la suma y de la multiplicación para resolver problemas.

1º

1º c) Números fraccionarios

- Fracciones propias e impropias - Representación gráfica

d) Números decimales 6. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.

6.1. Descompone de forma aditivo-multiplicativo números naturales, atendiendo al valor posicional de sus cifras.

6.2. Realiza sumas y restas de fracciones con igual denominador en contextos de resolución de problemas.

1º, 2º

2º - Números decimales: décima, centésima y milésima

- Redondeo a la unidad, décima, centésima y milésima

- Valor de las cifras según su posición. 7. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana,

adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas, valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.

7.1. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas y de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones), creando conjeturas y tomando decisiones, valorando su conveniencia.

7.2. Describe con el vocabulario adecuado el proceso aplicado a la resolución de problemas, 7.3. Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolución de problemas: revisando las operaciones

utilizadas, las unidades en que se expresan los resultados, comprobando las soluciones en el contexto.

1º, 2º

Todos

1º, 2º

Operaciones:

- Automatización de los algoritmos de suma y resta, multiplicación y división de números naturales y decimales.

- Descomposición de forma aditivo- multiplicativa.

- Propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la suma y de la

8. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones aplicando las propiedades de las mismas,

8.1. Opera con números naturales y decimales conociendo la jerarquía de las operaciones. Todos


multiplicación. las estrategias personales y los diferentes - Operaciones combinadas con números procedimientos que se utilizan según la

naturales y decimales, jerarquía de naturaleza del calculo que se ha de realizar operaciones. (algoritmos, tanteos, estimación…).

- Automatización del algoritmo de la

multiplicación por un factor de tres cifras

y de la división con una, dos y tres cifras

en el divisor.

- Automatización de la división con

decimales en el dividendo

- Multiplicación y división de números

naturales por la unidad seguida de ceros

- Suma y resta de fracciones con igual

denominador.

- Estrategias de cálculo mental.

- Resolución de problemas de la vida

cotidiana

- Estimación de resultados



Bloque 3: Medida

Unidades del Sistema Métrico Decimal - La longitud. Múltiplos y submúltiplos del

metro - La masa: múltiplos y submúltiplos del gramo.

La tonelada - La capacidad: múltiplos y submúltiplos del litro - Expresión de una medida de longitud,

capacidad o masa en forma compleja e incompleja.

- Comparación y ordenación de medidas de una misma magnitud

- Realización de mediciones - Elección de la unidad más adecuada para la

expresión de una medida. - Desarrollo de estrategias para medir figuras de

manea exacta y aproximada. - Sumar y restar medidas de longitud, capacidad

y masa. - Estimación de longitudes, capacidades y

masas de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida

- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cualquiera de los procedimientos utilizados

Medida de ángulos: - El ángulo como medida de un giro o abertura.

- Medida de ángulos, unidades. - Instrumentos de medida: transportador y

compás. Medida del tiempo: - Equivalencia y transformaciones entre:

trimestre, semestre, década y siglo. El dinero. - Equivalencias entre monedas y billetes.

Resolución de problemas de medida, de tiempo y de dinero

1. Seleccionar unidades de medida usuales haciendo previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad, y tiempo.

1.1. Compara, ordena y transforma unidades de longitud, masa y capacidad 2º, 3º

2. Escoger los instrumentos de medida adecuados en cada caso, estimando la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo.

2.1. Selecciona el instrumento y las unidades de medida para realizar mediciones con instrumentos sencillos (regla, balanza, relojes…

2.2. Estima longitudes, capacidades y masas de objetos conocidos en situaciones cotidianas, eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados, expresando oralmente el proceso seguido y la estrategia aplicada.

2º, 3º

3. Conocer las unidades de medida del tiempo y sus relaciones, utilizándolas para resolver problemas de la vida cotidiana.

3.1. Conoce y utiliza las medidas de tiempo y sus relaciones: trimestre, semestre, década y siglo.

2º

4. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea.

4.1. Conoce el valor y las equivalencias entre las diversas monedas y billetes de euro. 2º

5. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.

5.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana relacionados con las medidas y sus magnitudes, buscando otras formas de resolverlos.

2º, 3º

6. Utilizar las unidades de medida, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.

6.1. Resuelve problemas utilizando las unidades de medida adecuadas, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.

2º, 3º

7. Operar con diferentes medidas. 7.1. Suma y resta medidas de longitud, capacidad y masa en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano.

7.2. Expresa en forma simple la medición de longitud, capacidad y masa dada en forma compleja y viceversa.

2º, 3º

8. Conocer el sistema sexagesimal para realizar cálculos con medidas angulares y temporales.

8.1. Reconoce el ángulo como medida de un giro o abertura. 8.2. Mide ángulos utilizando instrumentos convencionales.

3º 3º



Bloque 4: Geometría

Situación en el plano y en el espacio

- Distancias, ángulos y giros: descripción de posiciones y movimientos.

- Representación espacial: croquis y planos, callejeros y mapas.

- Eje de coordenadas.

Formas planas y espaciales:

- Clasificación de polígonos. Lados y vértices. - Clasificación de triángulos atendiendo a sus

lados y a sus ángulos. - La circunferencia y el círculo: centro, radio, y

diámetro, cuerda y arco

- Los poliedros: elementos y clasificación. - Cuerpos redondos: cilindros, conos y esferas.

Posiciones relativas de rectas y circunferencias: secante, tangente.

Traslaciones y simetrías.

Simetría axial y especular

Resolución de problemas en contextos reales.

Uso del vocabulario geométrico básico en la descripción de hechos, procesos y resultados.

1. Identificar y utilizar las nociones geométricas espaciales, de paralelismo, perpendicularidad, simetría, geometría, perímetro y superficie para describir, comprender e interpretar situaciones de la vida cotidiana.

1.1. 1.2. 1.3.

1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8.

Se sitúa en el espacio en relación con los objetos. Interpreta y elabora mapas, croquis, y planos sencillos. Describe posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros… Identifica los ángulos con los giros. Identifica los ejes de simetría de diferentes objetos. Identifica en situaciones muy sencillas la simetría axial y especular. Identifica y diferencia situaciones de simetría y traslación. Indica una dirección, describe un recorrido o se orienta en el espacio, utilizando el vocabulario geométrico adecuado.

3º 3º 2º

3º 3º 3º 3º

2. Conocer las figuras planas: cuadrado, triangulo, rectángulo, círculo, circunferencia, rombo, trapecio, romboide, sus elementos y propiedades.

2.1. Identifica las figuras planas. 3º

3. Utilizar las propiedades de las figuras planas para resolver problemas adecuados a su nivel.

3.1.

3.2. 3.3. 3.4.

3.5.

Clasifica triángulos atendiendo a sus lados y a sus ángulos, identificando las relaciones entre sus ángulos y sus lados. Clasifica cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados. Reconoce e identifica poliedros y sus elementos básicos. Identifica, representa y clasifica ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice... Representa y mide con el transportador ángulos rectos, agudos y obtusos

3º 3º 3º 3º

3º

4. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana teniendo en cuenta su edad, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas, valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.

4.1.

4.2.

Resuelve problemas geométricos que impliquen dominio de los contenidos adquiridos, utilizando estrategias de clasificación, relación... Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas, comprobando y revisando el resultado obtenido de acuerdo con el contexto.

3º

3º

5. Conocer las características y aplicarlas para clasificar cuerpos geométricos (poliedros, prismas, pirámides), cuerpos redondos (cono, cilindro y esfera) y sus elementos básicos.

5.1. Reconoce, identifica y diferencia cilindros, conos y esferas y sus elementos básicos. 3º



Bloque 5: Estadística y probabilidad

Recogida, clasificación y representación de datos cualitativos y cuantitativos.

Elaboración e interpretación de gráficos sencillos: tablas de datos, diagramas de barras y gráficos sectoriales.

Probabilidad y azar:

- Carácter aleatorio de algunas experiencias.

- Suceso seguro, posible o imposible.

1. Recoger y registrar información cuantificable utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas, diagrama de barras, tablas de doble entrada, graficas sectoriales, diagramas lineales, comunicando la información.

1.1. Recoge y clasifica datos e informaciones de la vida cotidiana y organiza la información en gráficos sencillos.

1.2. Comunica ordenadamente la información contenida en diferentes gráficos.

3º

3º

2. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.

2.1. Realiza e interpreta gráficos sectoriales con datos obtenidos de situaciones muy cercanas. 3º

3. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.

3.1. Formula y resuelve problemas aplicando la técnica de elaboración e interpretación de gráficos estadísticos.

3.2. Revisa y comprueba el resultado de los problemas propuestos, revisando las operaciones utilizadas y las unidades de los resultados.

3º

3º

4. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

4.1. Realiza estimaciones sobre sucesos seguros, posibles e imposibles en situaciones sencillas de la vida cotidiana.

3º

5.3. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. La finalidad del área de Ciencias Sociales en Educación Primaria es aprender a vivir en sociedad, a conocer los mecanismos fundamentales de la democracia y a respetar las reglas de la vida colectiva.

La finalidad última del área es conseguir la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, la prevención de la violencia de género y de la violencia terrorista, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. Se contempla también como fin, a cuya consecución se orienta el sistema educativo español, la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

COMPETENCIAS CLAVE DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Para potenciar la adquisición de estas competencias desde el inicio de la Etapa Primaria, el alumno debe ser capaz de:

Reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente.

Aprenderá normas para ahorrar energía y agua. También identificará acciones que contaminan el aire y comprenderá cómo cuidar la naturaleza cuando hace excursiones. Además, reflexionará sobre comportamientos de consumo responsable.

Comprender las características de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio próximo.

Aprenderá a interpretar la leyenda de representaciones cartográficas sencillas y reconocerá las principales diferencias entre distintos paisajes.

Entender la organización social en los entornos más cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida social.

Conocerá la organización básica del colegio y del municipio y reconocerá los oficios y las tareas que desempeñan diferentes personas en el colegio y en su localidad. Además, reflexionará sobre la forma correcta de utilizar los medios de transporte público. Por otra parte, participarán activamente en debates, diálogos y puestas en común sobre distintos temas.

Reconocer hechos y personajes del pasado, para comprender el presente en su entorno.

Aprenderá a reconocer objetos de antes y de ahora. Además, empleará el reloj y el calendario para medir el tiempo.

Comprender y valorar la realidad social, para convivir de forma tolerante y solidaria.

Reflexionará sobre cómo colaborar en las tareas de la casa. Además, se pondrá en el lugar de otras personas en situaciones conflictivas y sugerirá formas de resolver conflictos.

.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE SOCIALES

4º Curso de Educación Primaria

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Trimestre

Bloque 1: Contenidos comunes

Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.

Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.

Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

Utilización y lectura de diferentes lenguajes (diferentes tipos de textos, cuadros y gráficos, esquemas, representaciones cartográficas, fotografías e imágenes sintéticas).

Técnicas de estudios: realización de resúmenes, esquemas, subrayado, mapa conceptuales etc.

Técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico).

Utilización de técnicas para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo

Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que se trabaja.

Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.

Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa

1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.

2º, 3º

2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.

2.1. Utiliza la tecnología de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.

3º

2º

3. Buscar, obtener y tratar información a través de las TIC, utilizándola de manera crítica y sistemática.

3.1. Usa las TIC para buscar, obtener y tratar información, y la utiliza de manera crítica y sistemática

2º

4. Conocer y utilizar estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

4.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

4.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital.

1º

1º

5. Identificar y utilizar lecturas de diferentes lenguajes que estimulen el acercamiento intelectual, afectivo y placentero a los textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico).

5.1. Utiliza las técnicas de lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico) para obtener información y como instrumento para aprender y conocer terminología propia del área.

5.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

5.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.

5.4. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

3º

3º

3º

3º

6. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

6.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico.

3º


emprendedora.

Realización de un proyecto.

Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

Iniciativa emprendedora.

Actitudes de cooperación. Roles en la sociedad en continuo cambio

Los Derechos Humanos como base de la democracia.

7. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.

7.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

7.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.

7.3. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.

2º

2º

2º

8. Realizar un proyecto y presentar un informe, utilizando soporte papel y/o digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet) siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

8.1. Realiza un proyecto y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunica de forma oral las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y textos escritos.

2º

9. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

9.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

2º

10. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando estrategias para resolver conflictos.

10.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.

2º

11. Comprender los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).

11.1. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).

2º

12. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando los valores democráticos.

12.1. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos.

2º

13. Comprender que el espíritu emprendedor supone desarrollar capacidades para llevar a cabo cambios, experimentando con ideas propias y ajenas y reaccionando con intuición, apertura y flexibilidad.

13.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante la circunstancia que le rodean.

13.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

3º

3º

14. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.

14.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.

14.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.

3º

2º, 3º

15. Mostrar capacidad de relación con el entorno y sensibilidad ante las necesidades de los otros.

15.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.

2º


16. Mostrar pleno respeto de los derechos humanos, incluida la igualdad como base de la democracia, comprendiendo las diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos étnicos.

16.1. Respeta y asume los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

16.2. Respeta las diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos étnicos.

2º

2º



Bloque 2: El mundo en que vivimos

1. El clima y el tiempo atmosférico

El clima. Elementos climáticos: temperatura, presión atmosférica, humedad, vientos y precipitaciones.

El clima y los factores que lo determinan: latitud, altitud, relieve y proximidad al mar.

Los climas de España y de la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha

El tiempo atmosférico y sus factores.

Caracterización del tiempo meteorológico: nubes, viento, precipitaciones y temperatura.

El tiempo meteorológico y las estaciones.

Las estaciones meteorológicas: Instrumentos meteorológicos y sus utilidades.

La predicción del tiempo meteorológico.

Mapas del tiempo. Símbolos convencionales.

La atmosfera. Principales características y estructura. La contaminación atmosférica.

2. Las rocas el agua y el relieve: La

litosfera.

Las rocas, sus características, tipos e identificación de rocas en los paisajes.

Rocas y minerales: Sus usos en la actualidad y a lo largo de la historia.

El relieve y sus tipos. Identificación de las formas de los relieves de interior y costeros.

1. Identificar el clima como factor que condiciona fuertemente la vida en los diversos puntos del planeta y su relación con el asentamiento humano y sus actividades productivas.

1.1. Define clima y nombra los factores de los que depende el de su zona. 1º

2. Adquirir una idea básica de clima y de los factores que lo determinan.

2.1. Caracteriza de manera básica y sencilla los climas subtropical, atlántico, mediterráneo, continental y de montaña.

1º

3. Identificar algunas características básicas de los distintos tipos de clima que hay en los territorios que forman España y en particular el del entorno.

3.1. Describe de manera sencilla los diferentes climas de España asociándolos con los territorios en los que se dan. Identifica y describe las características del clima de Castilla La Mancha.

1º

4. Diferenciar las características del clima de montaña y el de llanura.

4.1. Asocia los climas con los territorios en los que se dan. 1º

5. Explicar la diferencia entre clima y tiempo atmosférico, analizando la importancia de las predicciones ante catástrofes meteorológicas.

5.1. Explica cuál es la diferencia entre tiempo atmosférico y clima. 1º

6. Utilizar la tecnología de la información y la comunicación, elaborando trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

6.1. Utiliza las TIC para buscar información y elaborar trabajos sobre el clima, el tiempo atmosférico y la protección solar.

1º

7. Conocer los riesgos y medios de protección para evitar problemas con el sol en verano.

7.1. Identifica y nombra los riesgos y las consecuencias de exposición prolongada al sol

7.2. Emplea medios naturales y hábitos de vida saludable como medio de protección al sol (hidratación, alimentación sana, evitar exposiciones en horas de mayor radiación, empleo de vestimenta adecuada,)

7.3. Conoce, nombra y usa otros medios de protección (cremas y productos químicos)

1º

1º

1º

8. Adquirir y utilizar correctamente el vocabulario específico del

tema de forma oral y escrita.

8.1. Utiliza correctamente el vocabulario específico del tema de forma oral y

escrita.

1º

9. Explicar la diferencia entre clima y tiempo atmosférico, analizando la importancia de las predicciones ante catástrofes meteorológicas.

9.1. Explica cuál es la diferencia entre tiempo atmosférico y clima. 1º

10. Definir tiempo meteorológico, conociendo los fenómenos atmosféricos que nos permiten caracterizarlo.

10.1. Identifica y define el tiempo que hace en función de las nubes, el viento, la temperatura y las precipitaciones.

10.2. Describe de manera aproximada cómo suele ser el tiempo en la zona en la que vive a lo largo de las estaciones.

1º

1º


Características generales de los relieves de España y de la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha. Su localización en mapas.

Las aguas oceánicas y sus movimientos: mareas, olas y corrientes marinas.

Las aguas continentales: masas de hielo, aguas subterráneas, lagos, lagunas y ríos.

Las aguas de Castilla La Mancha y los grandes ríos de España y su localización en mapas.

Ríos, embalses y lagunas en Castilla la Mancha

11. Reconocer los principales fenómenos meteorológicos identificando sus manifestaciones más relevantes y comprender las características de las estaciones del año.

11.1. Identifica las estaciones del año y sus características. 11.2. Utiliza las TIC para buscar información y elaborar trabajos sobre el clima y el

tiempo atmosférico.

1º 1º

12. Identificar los aparatos que utilizan los meteorólogos para obtener mediciones concretas y exactas sobre las condiciones atmosféricas.

12.1. Identifica y nombra distintos instrumentos meteorológicos y sus funciones. 12.2. Identifica los distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida

de datos atmosféricos. 12.3. Clasifica cada aparato meteorológico con la información que nos ofrece. 12.4. Utiliza algunos aparatos sencillos de medida del tiempo atmosférico

anotando los datos que le proporcionan. 12.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,

mostrando habilidades para la resolución de conflictos.

1º 1º

1º

1º

13. Explicar para qué son necesarias las predicciones del tiempo y qué aparatos utilizan los meteorólogos para realizarlas.

13.1. Explica y valora la importancia de las predicciones meteorológicas en la vida de las personas y en algunas actividades económicas.

13.2. Elabora una gráfica de temperaturas de su zona a partir de los datos obtenidos en un periodo de tiempo.

13.3. Elabora una gráfica de precipitaciones de su zona a partir de los datos obtenidos en un periodo de tiempo.

13.4. Confecciona, elabora e interpreta gráficos sencillos de temperaturas y precipitaciones.

1º

1º

1º

1º 14. Valorar la importancia de las predicciones del tiempo

meteorológico en las vidas de las personas y en las actividades económicas de algunos sectores.

14.1. Valora las informaciones aportadas por instrumentos meteorológicos y de las imágenes enviadas por los satélites en la predicción del tiempo.

1º

15. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener una información actualizada de la actividad científica.

15.1. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital

1º

16. Interpretar mapas del tiempo y conocer las informaciones que se usan para describirlo y predecirlo.

16.1. Interpreta mapas meteorológicos sencillos. 16.2. Interpreta un sencillo mapa meteorológico distinguiendo sus elementos

principales. 16.3. Define términos relacionados con el clima como: presión atmosférica,

precipitaciones, climatología, frentes, isobaras.

1º 1º

1º

17. Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos y relacionar las capas que la forman con cada una de sus funciones.

17.1. Define atmósfera, conoce cómo varía ésta con la altura y distingue las zonas que se aprecian en ella.

17.2. Identifica los distintos tipos de contaminación atmosférica explicando la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo.

1º

1º

18. Realizar trabajos de forma individual y en equipo, desarrollando la capacidad de esfuerzo como elemento del proceso de aprendizaje.

18.1. Reconoce el conflicto y lo valora como instrumento para superar diferencias elaborando estrategias para resolverlo.

18.2. Utiliza el dialogo para resolver los conflictos que puedan surgir.

2º

2º


19. Adquirir las ideas básicas de roca y mineral, conocer algunos

tipos de rocas, identificando las rocas presentes en algunos paisajes característicos.

19.1. Define roca y mineral e identifica, clasifica y nombra los tipos de rocas presentes en algunos paisajes en imágenes y en la realidad.

1º

20. Identificar las propiedades características de las rocas que permiten diferenciarlas.

20.1. Nombra las características de las rocas y las describe aplicando su conocimiento de las características.

1º

21. Describir la importancia de las rocas y los minerales y adquirir una idea básica de los usos de rocas y minerales a lo largo de la historia.

21.1. Identifica usos de rocas y minerales en actividades y construcciones humanas, tanto en la actualidad como en otros momentos de la historia.

1º

22. Afianzar la idea de relieve, identificando y nombrando formas típicas de los relieves de interior y costeros.

22.1. Define relieve e identifica y describe, en imágenes y en la realidad, distintos tipos de relieve y nombra los elementos que los forman.

1º

23. Describir las características Comunidad Autónoma y a España.

de los grandes

relieves rasgos

de los

la de

23.1. Describe las características generales de los relieves de su entorno y de los territorios nacionales, tanto los peninsulares como los insulares y los de la Comunidad Autónoma.

1º

24. Identificar, nombrar y situar las diferentes llanuras y montañas de Castilla-La Mancha.

24.1. Identifica, nombra y sitúa las diferentes llanuras y montañas de Castilla–La Mancha

1º

25. Identificar, nombrar y caracterizar diferentes acumulaciones y cursos de agua.

25.1. Define las diferentes acumulaciones y cursos de aguas continentales y define los movimientos de las aguas marinas.

1º

26. Explicar los diferentes tramos de un río y las características de cada uno de ellos.

26.1. Identifica y nombra los tramos de un río y las características de cada uno de ellos. Diferencia cuencas y vertientes hidrográficas.

1º

27. Nombrar y localizar las aguas de las Ciudades Autónomas y los grandes ríos de España.

27.1. Localiza y nombra los ríos de su entorno y de la Península. 1º

28. Nombrar, localizar y representar en mapas los ríos, embalses y lagunas de Castilla la Mancha.

28.1. Localiza las principales formas del relieve y de la hidrografía de su Comunidad Autónoma.

1º

29. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información.

29.1. Utiliza la tecnología de la información y la comunicación para investigar sobre el agua, las rocas y el relieve.

1º



Bloque 3 : Vivir en Sociedad

1. La organización del territorio:

1. Adquirir la idea de municipio y comprender la estructura básica de los ayuntamientos, conociendo los servicios municipales de los que se encargan.

1.1. Define municipio, término municipal y población municipal. 1.2. Identifica los elementos que forman el municipio propio.

2º 2º

Los Municipios. Territorio y población municipal.

Los ayuntamientos. Composición, funciones y servicios municipales.

Comunidades autónomas, ciudades autónomas y provincias que forman España. Territorios y órganos de gobierno.

España en La Unión Europea. Composición, fines y ventajas de formar parte de ella.

Diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de los territorios que forman el Estado Español.

Las lenguas oficiales de España.

2. Describir qué es un Ayuntamiento y cuál es su función en una localidad, así como su organización y las funciones de las personas que lo integran.

2.1. Describe la composición del ayuntamiento y las funciones que realiza. 2.2. Conoce su designación por elección democrática. 2.3. Determinar algunos valores democráticos a través del proceso de las

elecciones municipales.

2.4. Explica y simula el proceso para llevar a cabo unas elecciones municipales. 2.5. Nombra e identifica los servicios municipales y sus tareas, en especial en su

entorno próximo.

2.6. Explica cómo se eligen y cuáles son las funciones de los responsables del Ayuntamiento.

2º 2º 2º

2º 2º 2º

3. Realizar una pequeña investigación sobre los servicios municipales en su localidad e indicar el beneficio que aportan.

3.1. Elabora un esquema con los principales servicios municipales. 3.2. Identifica y relaciona los trabajadores municipales con el servicio que

desempeñan. 3.3. Nombra e identifica los servicios municipales y sus tareas, en especial en su

entorno próximo.

4.1. Define provincia, comunidad y ciudad autónoma y nombra y localiza en mapas políticos las distintas comunidades que forman España, así como sus provincias.

4.2. Nombra las estructuras básicas de gobierno y los elementos territoriales de España y de las comunidades autónomas, en especial las de su Comunidad Autónoma.

2º 2º

2º

2º

2º

2. La Población

producción:

y

los

Sectores

de 4. Conocer la organización territorial de España y sus órganos de

gobierno.

La población de un territorio. La población según la edad.

La población de Castilla La Mancha.

Factores que modifican la población de un territorio: natalidad, mortalidad, emigración e inmigración.

La población según los trabajos: población activa y población no activa.

Las actividades económicas en los tres sectores de producción.

Las Actividades económicas en Castilla La Mancha

5. Utilizar las TIC como instrumento para obtener información, aprender y compartir conocimientos sobre los temas trabajados.

5.1. Utiliza las Autónoma.

TIC para buscar información sobre su Comunidad 2º

6. Identificar la estructura y los fines de la Unión Europea. 6.1. Explica qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos políticos y económicos y localiza en un mapa los países miembros y sus capitales.

7.1. Identifica las principales instituciones y sus órganos de gobierno en la Unión Europea, reconociendo sus símbolos y explicando en qué consiste el mercado único y la zona euro.

7.2. Describe la estructura territorial de la Unión Europea. 7.3. Describe los objetivos básicos de la Unión.

2º

2º

2º 2º

7. Conocer los organismos e instituciones que forman la UE.

Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas:

- El comercio y los tipos de comercio.

- El turismo y los tipos de turismo. 8. Explicar algunas ventajas derivadas del hecho de formar parte de la Unión Europea.

8.1. Conoce y aprecia las ventajas del euro como moneda común, de las leyes que permiten el desplazamiento libre de los ciudadanos de la UE por todos sus territorios y las que regulan la distribución de las riquezas entre los países miembros.

2º

- El transporte y las comunicaciones.


La Educación vial.

Principales tradiciones y manifestaciones culturales del entorno cercano.

Diferentes manifestaciones culturales en Castilla La Mancha

9. Utilizar la tecnología de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

9.1. Utiliza la tecnología en la elaboración de trabajos de acuerdo a los temas tratados.

2º

10. Valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística del Estado español, respetando las diferencias de cada territorio, lugar, comunidad, etc.

10.1. Valora, partiendo de la realidad del estado español, la diversidad cultural, social, política y lingüística en un mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural.

10.2. Nombra las lenguas que se hablan en las comunidades autónomas y es consciente del derecho y legalidad constitucional de sus hablantes a usarlas.

2º

2º

11. Conocer y valorar la riqueza cultural de los territorios que forman España.

11.1. Desarrolla su empatía hacia las manifestaciones culturales que enriquecen la vida en nuestra sociedad.

2º

12. Respetar las diferentes manifestaciones culturales de grupos humanos inmigrantes que viven en España.

12.1. Muestra respeto y curiosidad por lo que es diferente, enriquece y es constructivo.

12.2. Nombra algunas lenguas habladas por inmigrantes. 12.3. Respeta las manifestaciones culturales y lingüísticas de grupos de personas

inmigrantes de su entorno.

2º

2º 2º

13. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social.

13.1. Desarrolla actitudes de dialogo y de resolución de conflictos y acepta y elabora normas de convivencia.

13.2. Utiliza las TIC para buscar información sobre su Comunidad Autónoma

2º

2º

14. Explicar la idea de población identificando los factores que la cambian y los métodos para estudiarla.

14.1. Define población de un territorio y nombra los tres grupos de población por edades.

2º

15. Identificar qué cuatro factores hacen variar la población, conociendo el censo y el padrón como instrumentos para cuantificar la población y determinar sus características y sus cambios.

15.1. Define natalidad, mortalidad, inmigración y emigración y realiza cálculos de población a partir de datos sobre esos factores.

15.2. Define censo y padrón y conoce los organismos encargados de realizar este tipo de recursos.

2º

2º

16. Conocer qué es el número de habitantes, censo y padrón 16.1. Utiliza el padrón municipal y el censo nacional para conocer la población y sus características.

2º

17. Describir y caracterizar los grupos de población en relación con el trabajo, identificando, las actividades económicas en los tres sectores en los que se agrupan.

17.1. Define población activa y población no activa y clasifica diferentes situaciones de personas en relación con el trabajo.

17.2. Clasifica la población en relación con el trabajo. 17.3. Describe aquellos oficios desaparecidos o en desuso. 17.4. Valoración del trabajo como un bien y respeto hacia quienes lo realizan. 17.5. Valora y agradece el esfuerzo que realizan las personas adultas de su

entorno.

17.6. Valora la profesión y el trabajo como marco de desarrollo personal y como acto de servicio a la sociedad.

2º 2º 2º 2º 2º

2º

18. Averiguar los datos de población activa de la localidad y clasificar estos datos en un informe descriptivo por sector económico.

18.1. Nombra los tres sectores de las actividades económicas y clasifica algunas de esas actividades (en especial las de su entorno) en el sector al que pertenecen.

2º


19. Describir las actividades económicas en España y en Castilla la

Mancha. 19.1. Identifica las actividades económicas que se realizan en España, con atención

a aquellos oficios extinguidos o que han reducido su presencia. 19.2. Identifica los tres sectores de actividades económicas y clasificar distintas

actividades en el grupo al que pertenecen. 19.3. Explica a grandes rasgos las actividades económicas que se realizan en

España y sus localizaciones en los territorios correspondientes, prestando atención a aquellos oficios desaparecidos o en desuso y a las causas de su extinción.

19.4. Nombra y describe las principales actividades económicas que se dan en España e interpreta la información sobre ellas contenida en mapas económicos.

2º

2º

2º

2º

20. Identificar las actividades comerciales, sus principales tipos y las personas que intervienen en ellas, describiendo lo que es el comercio y sus tipos y relacionando los distintos productos con el tipo de comercio donde realizar la compra de forma más adecuada.

20.1. Localiza geográficamente las principales zonas industriales, vías de comunicación y sitios de interés turístico de su Comunidad.

2º

21. Explicar qué es el turismo, sus principales formas, identificando las actividades de los servicios turísticos de la localidad.

21.1. Localiza en un plano distintos lugares turísticos de España. 21.2. Identifica los símbolos existentes en un mapa turístico. 21.3. Identifica y aplica los símbolos existentes en un mapa de comunicaciones.

2º 2º 2º

22. Describir las principales vías de comunicación y los distintos medios de transporte asociados a ellas.

22.1. Elabora un trabajo sobre los diferentes medios y vías de comunicación, utilizando las TIC para obtener información.

22.2. Identifica diferentes tipos de vías en un mapa de carreteras.

2º

2º 23. Identificar los diferentes medios de transporte y,

posteriormente, clasificarlos según su función: transporte público y transporte privado.

23.1. Diferencia y escoge el medio de transporte más adecuado según la situación. 23.2. Explica las características que tienen en el mundo actual las comunicaciones

y los medios de transporte y cómo han influido en la vida de los ciudadanos

23.3. Elabora un mapa conceptual sobre los medios de transporte. 23.4. Utiliza adecuadamente y con sentido de la responsabilidad los transportes

particulares y colectivos como viajero. 23.5. Utiliza el vocabulario relacionado con el tema trabajado para realizar trabajos

y exponerlos en clase.

2º

2º 2º 2º

2º

24. Conocer las normas de circulación peatonal y adquirir hábitos de comportamiento y prudencia en el uso de las vías públicas urbanas e interurbanas como peatón, identificando sus diferentes elementos y características.

24.1. Identifica las señales de tráfico en un mapa de carreteras. 24.2. Identifica diferentes situaciones y circunstancias en las que el peatón puede

ver comprometida su seguridad debido a un comportamiento indebido. 24.3. Explica las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento

de algunas normas de circulación.

2º 2º

2º

25. Fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos: como peatones, como pasajeros, como conductores de bicicletas, reconociendo las señales de tráfico.

25.1. Valora la importancia que tiene el respeto de las normas y señales de tráfico y conoce su significado.

2º


26. Desarrollar y adquirir hábitos de comportamiento correcto en relación con el tráfico orientados a la adquisición del sentido vial.

26.1. Realiza conductas y actuaciones como peatón y pasajero, principalmente, acordes con el sentido de las normas y señales de tráfico.

2º

27. Identificar las tradiciones y costumbres de un territorio, sus características, sus orígenes, su significado y las causas que pueden causar su aparición o su desaparición.

27.1. Distingue las características de los municipios valorando sus tradiciones y describe de forma oral y escrita alguno de sus monumentos.

27.2. Identifica y describe nuevas costumbres de reciente aparición y costumbres y tradiciones en desuso o desaparecidas.

2º

2º

28. Conocer y valorar la riqueza cultural de Castilla La Mancha. 28.1. Conoce, valora y respeta las distintas manifestaciones culturales de España en general y de su entorno particular: trajes, música, artesanía, costumbres y leyendas, gastronomía, fiestas…

2º



Bloque 4: Las huellas del tiempo

La historia

El tiempo histórico y su medida.

Las fuentes de la historia.

Las edades de la historia. Duración y datación de los hechos históricos significativos que las acotan. Las líneas del tiempo.

Nuestro Patrimonio.

Los Parques arqueológicos de Castilla la Mancha.

La Prehistoria. Edad de piedra (Paleolítico y Neolítico) Edad de los Metales. Datación y características de la vida, invenciones significativas. Manifestaciones culturales, artísticas y arquitectónicas de la Prehistoria.

La Prehistoria en Castilla la Mancha.

La Edad Antigua. Características. Forma de vida, actividades económicas y producciones de los seres humanos de la Edad Antigua.

La romanización. El legado cultural romano.

La Edad Antigua en Castilla la Mancha.

Otras civilizaciones de la Antigüedad.

1. Afianzar la idea de historia y conocer algunas características básicas del calendario que usamos para organizar los sucesos históricos.

1.1. Define historia y conoce la estructura básica del calendario histórico. 1.2. Relata hechos de su vida utilizando aspectos básicos de tiempo: pasado,

presente futuro, anterior, posterior, simultáneo partiendo de su historia familiar.

1.3. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos situándolos como sucesivos a.C o d.C.

3º

3º

3º

2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. 2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. 3º

3. Adquirir la idea de edad de la historia y datar las cinco edades de la historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales.

3.1. Nombra las edades de la historia y las ordena cronológicamente. 3.2. Identifica y nombra los hechos históricos que delimitan las edades históricas

y calcula la duración de cada una de ellas.

3.3. Reconoce las distintas edades de la Historia y describe las formas de vida más características de ellas.

3º

3º 3º

4. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.

4.1. Localiza en el tiempo y en el espacio hechos del pasado. 3º

5. Ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Utilizar el vocabulario histórico, relacionándolos con su contexto correspondiente.

5.1. Interpreta los principales hechos históricos en la línea del tiempo. 3º

6. Valorar la importancia de los museos, Parques Arqueológicos, sitios y monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y su cultura, apreciando la herencia cultural y entendiendo la cultura propia como un elemento de identidad.

6.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo, un edificio antiguo o un Parque arqueológico.

6.2. Nombra y sitúa en el mapa los Parques arqueológicos de Castilla La Mancha.

3º

3º

7. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria en España para adquirir una perspectiva global de su evolución.

7.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria (Paleolítico y Neolítico) y describe las características básicas de la vida en estas dos épocas.

7.2. Relaciona el desarrollo de los transportes durante el Neolítico con el desarrollo del comercio.

3º

3º

8. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico.

8.1. Define los siguientes términos o conceptos: prehistoria, nómada, recolección, pinturas rupestres y arqueología.

3º


9. Identificar y localizar algunos restos de la Prehistoria en nuestra Comunidad Autónoma (yacimientos, pinturas rupestres…).

9.1. Identifica y localiza algunos restos de la Prehistoria en nuestra Comunidad Autónoma (yacimientos, pinturas rupestres…).

3º

10. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Edad Antigua en España y Castilla La Mancha para adquirir una perspectiva global de su evolución.

10.1. Explica y valora la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadería, como descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas.

3º

11. Datar la Edad Antigua y conocer las características de la vida humana en este período, especialmente durante la civilización romana.

11.1. Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo (construcciones, manifestaciones artísticas, lengua, tecnología…), en especial las referidas a la civilización romana.

11.2. Explica la conquista romana de la Península y conoce la organización territorial de la Hispania romana.

11.3. Reconoce los diferentes tipos de viviendas y construcciones más significativas en la época de los romanos en España.

11.4. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social de la época de los romanos en España.

11.5. Identifica el latín como origen de muchas de las lenguas actuales. 11.6. Define los siguientes términos o conceptos: romanización, calzada,

emperador e Imperio.

3º

3º

3º

3º

3º 3º

12. Realizar trabajos individuales o en grupo sobre la Prehistoria y la Edad Antigua en España y Castilla La Mancha, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

12.1. Realiza trabajos y presentaciones, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, sobre hechos o personajes de la Prehistoria y la Edad Antigua en España.

3º

13. Valorar las producciones artísticas, culturales, arquitectónicas, como concreciones del trabajo y la creatividad de las personas del pasado.

13.1. Valora las producciones artísticas y culturales de las personas del pasado. 3º

14. Identificar y describir algunas características de civilizaciones antiguas que se desarrollaron en otros continentes.

14.1. Nombra civilizaciones antiguas, las localiza en mapas e identifica algunos monumentos y restos de aquellas civilizaciones.

14.2. Muestra curiosidad por conocer manifestaciones materiales de civilizaciones antiguas y por descubrir cómo las hicieron.

14.3. Explica para qué se puede utilizar en nuestros días los edificios del pasado. 14.4. Valora y muestra respeto hacia las personas del pasado y hacia el esfuerzo y

la creatividad que se aprecian en sus producciones.

14.5. Realiza proyectos de investigación en grupo obteniendo información, organizándola y comunicando los resultados sobre la Prehistoria y la Edad Antigua utilizando materiales gráficos, fuentes escritas y las tecnologías de la información y la comunicación.

14.6. Identifica por épocas objetos, inventos y descubrimientos y reconoce su importancia para las personas.

14.7. Describe algunas manifestaciones culturales y artísticas de las distintas etapas de la historia estudiadas.

3º

3º

3º 3º 3º

3º

3º

5.4. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

. Las Ciencias de la Naturaleza contribuyen de manera decisiva al conocimiento y comprensión del mundo en que vivimos y de nuestro entorno. La evolución de la Humanidad está estrechamente relacionada con el desarrollo de la ciencia y la actividad científica y, en gran medida, es resultado de las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. Por lo tanto, es una necesidad proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formación científica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica. Es por ello que los conocimientos científicos se integran en los currículos de la Educación Primaria y deben formar parte de la educación de todos los alumnos y alumnas.

Para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han de promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la Naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, adoptando una actitud de colaboración en el trabajo en grupo. Por otra parte, han de ayudar al alumnado a desarrollar una actitud crítica hacia la ciencia, conociendo y valorando sus aportaciones, pero sin olvidar, al mismo tiempo, sus limitaciones para resolver los grandes problemas que tiene actualmente planteados la Humanidad y así poder dar respuestas éticas al uso diario que se hace de la ciencia y sus aplicaciones.

COMPETENCIAS CLAVE DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN CIENCIA

Para potenciar la adquisición de esta competencia, el alumno debe ser capaz de:

Explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás.

Aprenderá las características de una alimentación saludable y reconocerá la importancia que tiene para la salud hacer ejercicio. Además, entenderá para qué sirve la fecha de caducidad de los alimentos y la importancia de usar los aparatos electrodomésticos con prudencia. También conocerá los hábitos básicos de cuidado corporal y la utilidad de las revisiones médicas periódicas.

Reflexionar críticamente y manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente.

Aprenderá normas para ahorrar energía y agua. También identificará acciones que contaminan el aire y comprenderá cómo cuidar la naturaleza cuando hace excursiones. Además, reflexionará sobre comportamientos de consumo responsable.

Explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y su interacción con el medio natural y con los seres humanos.

Aprenderá a diferenciar seres vivos de seres inertes y a clasificar a los animales según criterios científicos. Además, deberá aprender cuáles son los cuidados que necesita una planta.

SECUENCIACIÍN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE PARA EL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA



Bloque 1: Iniciación a la actividad científica

Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a la misma.

1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de distintas fuentes y comunicando los resultados.

1.1.

1.2. 1.3. 1.4.

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito. Utiliza medios propios de la observación. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico.

2º

2º 2º 2º

Utilización de diferentes fuentes de información (directa, materiales analógicos y digitales).

Lectura de textos propios del área. 2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos

que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia.

2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

2º Utilización de las tecnologías de la información

y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones. 3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados

obtenidos tras la realización de diversas experiencias.

3.1.

3.2.

Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. Expone oralmente y por escrito, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

1º/2º/3º

1º/2º/3º Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula, centro educativo y entorno. 4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el

cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.

4.1.

4.2.

4.3.

4.4.

4.5.

Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

1º/2º/3º

3º

1º/2º/3º

1º/2º/3º

1º/2º/3º

Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad.

Trabajo individual y en grupo.

Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y

responsabilidad.

5. Realizar informe.

un proyecto y presentar un 5.1.

5.2.

Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.). Presenta proyectos de forma clara y ordenada

3º

1º/2º/3º

Planificación y realización de proyectos y presentación de informes.


Bloque 2: El ser humano y la salud


El cuerpo humano. La morfología externa del cuerpo.

Función de relación (aparato locomotor)

Funciones vitales. Aparatos y órganos relacionados.

Salud y enfermedad. Hábitos saludables (alimentación, higiene, ejercicio físico, descanso, utilización del tiempo libre, etc.) prevención y detección de riesgos para la salud. Crítica de las prácticas no saludables.

El desarrollo personal. Las actividades propias y la participación en las actividades de índole colectiva. La responsabilidad individual

1. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellas y determinados hábitos de salud.

1.1. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), reproducción (aparato reproductor), relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).

1.2. Identifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser humano.

1º

1º

1º

2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, en cuanto a células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc.

2.1. Identifica las principales características de los aparatos respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio y excretor, y explica sus principales funciones.

1º

3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.

3.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable.

3.3. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso. 3.4. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas

saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud. 3.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas. 3.6. Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales.

1º

1º

1º 1º 1º 1º

4. Participar de forma activa en las actividades de clase y del centro, respetando las normas establecidas.

4.1. Participa activamente en las actividades que se desarrollan en el aula y en el centro, respetando las normas que se establecen.

4.2. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz. 4.3. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y

elabora estrategias para seguir aprendiendo. 4.4. Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en

grupo. 4.5. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrolla

iniciativas en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas.

1º/2º/3º

1º/2º/3º 1º/2º/3º

1º

1º/2º/3º



Bloque 3: Los seres vivos

Clasificación de los seres vivos. Reino de las plantas. Reino de los animales. Otros reinos: hongos, bacterias…

1. Conocer las características de diferentes tipos de animales en relación con sus funciones vitales.

1.1. Identifica y describe la estructura de los animales: órganos, aparatos y sistemas, identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos.

2º

2. Diferenciar entre animales vertebrados e invertebrados y conocer las características de los cinco grandes grupos de vertebrados: peces, reptiles, anfibios, aves y mamíferos. Observar, reconocer y clasificar diferentes animales atendiendo a criterios científicos.

2.1. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica animales invertebrados.

2.2. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica animales vertebrados.

2.3. Utiliza guías en la identificación de animales

2º 2º

2º

Observación directa e indirecta de animales con instrumentos apropiados y a través del uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

Los animales: vertebrados e invertebrados. Principales grupos de vertebrados: aves, mamíferos, reptiles, peces y anfibios. Reconocimiento y clasificación. Nutrición, relación y reproducción de los animales. Clasificación de animales en relación con sus funciones vitales: ovíparos/vivíparos, herbívoros/carnívoros/omnívoros…

3. Conocer el concepto de ecosistema, sus elementos y las características de los principales espacios naturales de Castilla- La Mancha, así como, valorar la necesidad de proteger y conservar estos espacios de gran valor ecológico.

3.1. Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra. 3.2. Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema. 3.3. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos de un ecosistema: cadenas

alimentarias. 3.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas de gran valor ecológico en Castilla-La Mancha y los

seres vivos que en ellos habitan, así como, la necesidad de protegerlos y conservarlos.

2º 2º 2º

2º

Los ecosistemas: concepto, elementos y características. Espacios naturales de gran valor ecológico de Castilla – La Mancha. Especies protegidas y en peligro de extinción en el ámbito de nuestra comunidad.

4. Utilizar instrumentos de observación y las tecnologías de la información y comunicación para obtener y procesar información para el estudio y clasificación de los seres vivos.

4.1. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en la observación y estudio de los seres vivos. 4.2. Observa y registra algún proceso asociado a los seres vivos, utilizando los instrumentos y los

medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados.

2º 2º

5. Mostrar interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos y adoptar un comportamiento activo en la conservación y el cuidado del entorno natural.

5.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos. 5.2. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos

correspondientes.

1º/2º/3º

1º/2º/3º

Interés por la observación y el estudio riguroso de los seres vivos.

Comportamiento activo en la conservación y el cuidado del entorno natural.

Uso de medios tecnológicos para el estudio de las seres vivos y comunicación de resultados oralmente y por escrito.



Bloque 4: Materia y energía

La materia. Sustancias puras y mezclas.

1. Identificar sustancias puras de mezclas, así como conocer los estados de la materia y el paso de uno a otros

1.1. Identifica y diferencia sustancias puras de mezclas. 1.2. Planifica y realiza experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso

común y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre los resultados.

3º

3º

Estados de la materia. Cambios de estado.

2. Identificar materiales naturales y sintéticos. Proponer fórmulas para la reutilización y reciclado de los materiales de desecho.

2.1. Conoce algunas diferencias entre los materiales naturales y artificiales y las aplica para clasificarlos.

2.2. Identifica diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos.

2.3. Identifica los principales usos y aplicaciones, en distintas actividades de la sociedad actual, de materiales elaborados al aplicar las nuevas investigaciones científicas al desarrollo tecnológico: papel, pinturas, fibras, plásticos, cerámicas y aleaciones.

2.4. Valora el control sobre la producción de residuos, en cuanto que afecta a los niveles de contaminación y el impacto ambiental.

2.5. Reduce, reutiliza y recicla objetos y sustancias en el centro.

3º

3º

3º

3º

3º

Evolución de los materiales, naturales y sintéticos.

Materiales de desecho, residuos. Reducir, reutilizar y reciclar.

Fuentes de energía. Renovables y no renovables. Limpias y contaminantes.

La luz como fuente de energía. 3. Identificar la luz como fuente de energía

imprescindible para la vida. 3.1. Diseña sencillas experiencias que determinen la necesidad de la energía lumínica como

elemento imprescindible. 3º

Propiedades de la luz. Propagación, refracción y reflexión. 4. Diseñar sencillas experiencias que permitan

identificar la propagación, refracción y reflexión de la luz.

4.1. Identifica algunas características del comportamiento de los cuerpos en función de la luz, la reflexión de la luz y la descomposición de la luz blanca.

4.2. Planifica y rea l i za experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz.

3º

3º El sonido como manifestación de energía.

Características del sonido: timbre, tono e intensidad. Trasmisión del sonido.

5. Identificar el sonido como una manifestación y fuente de energía. Reconocer sus características y forma de trasmisión o propagación.

5.1. Conoce las principales características del sonido. Observa e identifica el tono, intensidad y timbre.

5.2. Identifica las principales características de la transmisión del sonido en diferentes medios, ejemplificando algunos casos.

5.3. Valora la importancia de la ausencia de ruido y de contaminación acústica, y propone actuaciones para combatirlo.

5.4. Planifica y realiza experiencias sencillas para estudiar efectos del sonido y su propagación. Comunica de forma oral y escrita el proceso y el resultado obtenido.

3º

3º

3º 3º



Bloque 5: La tecnología, objetos y máquinas

Tecnología. Problemas cotidianos y búsqueda de soluciones.

1. Analizar problemas cotidianos y plantear soluciones tecnológicas.

1.1. 1.2.

1.3. 1.4.

1.5.

Identifica, analiza y plantea soluciones a problemas cotidianos. Observa, identifica y explica las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) y cuál es su función. Planifica y realiza algún objeto o máquina de construcción sencilla. Identifica y adopta comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético. Observa y reconoce las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas.

3º

3º 3º 3º 3º

Máquinas simples.

El plano inclinado. Funcionamiento, usos y aplicaciones.

La palanca: funcionamiento, tipos, usos y aplicaciones.

2. Conocer y explicar las partes de las máquinas simples (plano inclinado, palancas, poleas, engranajes…) y cuál es su función, aplicando los conocimientos a la construcción de algún objeto o aparato, aplicando correctamente las operaciones matemáticas básicas en los cálculos, y describiendo cada uno de los procesos tecnológicos a seguir.

2.1.

2.2.

2.3.

2.4.

2.5.

Conoce y explica las partes de una palanca: funcionamiento, tipos de palancas y sus diferentes usos, y aplicaciones. Conoce y explica las partes de un plano inclinado: funcionamiento y sus diferentes usos y aplicaciones. Conoce y explica las partes de una polea: funcionamiento, tipos y diferentes usos y aplicaciones. Conoce y explica las partes de un engranaje: funcionamiento, tipos y diferentes usos y aplicaciones. Planifica y construye algún objeto o máquina de construcción sencilla, una palanca, un plano inclinado, una polea y un engranaje.

3º

3º

3º

3º 3º

La polea simple y los polipastos. Funcionamiento, usos y aplicaciones.

Planificación y realización de un sencillo proyecto que contenga varias máquinas simples.

Máquinas compuestas: la bicicleta.

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación, y el medio ambiente.

3. Identificar cada una de las partes fundamentales de una máquina compuesta (bicicleta...). Describir y analizar su funcionamiento.

3.1. 3.2.

Identifica y relaciona las partes y estructura de una máquina compuesta. Analiza el funcionamiento de los elementos de una máquina compuesta (bicicleta...) y los relaciona con su función.

3º 3º

Utilización textos.

básica de tratamiento de

4. Buscar de manera eficaz información en Internet, tratando y presentando de manera correcta, impresa o en soporte digital, conclusiones y trabajos.

4.1.

4.2. 4.3

Utiliza los recursos proporcionados por las tecnologías de la información para buscar información de manera guiada, comunicarla y colaborar en la realización de un proyecto. Conoce y utiliza el tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión. Cuida la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.

1º/2º/3º

2º 2º

Búsqueda Internet.

guiada de información en

Presentación de los trabajos en papel o soporte digital.


5.5. ÁREA DE INGLÉS

La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las lenguas primeras como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harán más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua expansión en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y corporaciones se hacen más frecuentes y más estrechas.

Por todo esto, se hace necesario el uso efectivo de lenguas extranjeras, ofreciendo necesariamente una visión abierta y positiva en la mejora de las relaciones con los demás.

Con todos estos antecedentes resulta imprescindible, por lo tanto, una enseñanza del idioma centrada en la comunicación y que el aula de inglés sea un espacio donde predominen actividades relacionadas o que simulen experiencias que el alumnado pueda afrontar en la vida real.

En la realidad del alumno es difícil encontrar oportunidades de mantener contacto con la lengua extranjera; por lo tanto, la mayoría de las veces va a ser el aula de lengua inglesa el único entorno donde pueda percibir y hacer uso de la lengua inglesa y de su cultura. De ahí que sea necesario el ofrecer cuantas más oportunidades de exposición a la lengua y cultura inglesas que se pueda, ya que redundará en el desarrollo de la competencia comunicativa en ese idioma.

El área de Lengua Extranjera: Inglés trabaja las cuatro destrezas comunicativas básicas: comprensión oral, comprensión escrita, producción oral y producción escrita a lo largo de la etapa. Se les evaluará las cuatro destrezas además de comportamiento, tareas diarias, student book y la participación.

Tras ella los alumnos alcanzarán un nivel aproximado al A1 de acuerdo al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, puesto que serán capaces de comprender palabras, frases sencillas y las ideas básicas de un mensaje simple y corto; entenderán y seguirán instrucciones interactuando en el idioma, dando información personal y transmitiendo ideas sobre ellos mismos o de su entorno cercano a través de enunciados orales o escritos.

COMPETENCIAS CLAVE DEL ÁREA DE INGLÉS

El estudio del inglés contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la lengua materna.


SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE PARA EL ÁREA DE INGLÉS



Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos

Estrategias de comprensión

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, hábitos cotidianos y de formas de vida de los niños y niñas de su edad en países de habla inglesa (entorno escolar, vacaciones, actividades de ocio, ciudades y áreas rurales, etc.)

Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.

Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas tradicionales: Halloween, Valentine’s Day, Christmas, Saint Patrick, Pancake day, Easter, etc.

Lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas

Invitaciones.

Descripción de personas, actividades, lugares y hábitos.

Petición y ofrecimiento de ayuda, información y permiso (lenguaje de aula).

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación (lenguaje de aula).

Expresión de sentimientos.

Estructuras sintácticas

Expresión de relaciones lógicas: disyunción (or) y oposición (but); finalidad (to -infinitivo).

Afirmación, negación e interrogación.

Exclamación (Let’s …!).

Expresión del tiempo (present simple).

1. Aplicar las estrategias básicas partir de los conocimientos previos antes de la escucha o la lectura del texto, realizar predicciones basándose en el apoyo visual, trabajar las destrezas de skimming y scanning a nivel oral y escrito, así como reconocer la clase de texto: cuento, canción, rima…más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Específico de comprensión de textos orales 1.1. Comprende el sentido general y extrae datos concretos de narraciones y presentaciones orales, siempre y cuando se hablen en modo lento y claro, el argumento sea familiar y la mímica acompañe el desarrollo de la narración oral.

1º,2º

2. Identificar el tema sobre el que trata un texto oral breve y sencillo (diálogos, canciones, rimas y narraciones de hasta 80 palabras).

Específico de comprensión de textos orales 2.1. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia, por ejemplo, en una tienda.

1º

3. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales y escritos muy breves y sencillos (diálogos, canciones, rimas y narraciones, descripciones de hasta 80 palabras), sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata. Para favorecer la comprensión y no se distorsione el mensaje, las condiciones acústicas deben ser buenas. Siempre se podrá volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y contando con apoyo visual.

En referencia a los textos escritos este criterio pretende evaluar la comprensión del alumnado cuando lee textos en lengua estándar sobre temas trabajados muy familiares. Se debe releer lo que no ha entendido y consultar diccionarios que cuenten con apoyo visual.

Específico de comprensión de textos orales 3.1. Comprende el sentido general de un texto oral sencillo. 3.2. Comprende los puntos principales de narraciones y de presentaciones orales y sencillas, bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés, siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. Específicos de comprensión de textos escritos. 3.3. Comprende lo esencial en historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.) 3.4. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (animales, deportes, grupos musicales, juegos de ordenador, etc.).

1º

1º

1º

1º

4. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades y celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales y uso de la voz) y convenciones sociales (normas de cortesía) tales como presentaciones, saludos…

4.1. Conoce algunas normas de cortesía, hábitos cotidianos, cuentos, canciones y música (tradicional y contemporánea) de los países de habla inglesa.

1º,2º

5. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre los aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos significativos a

5.1. Aplica los conocimientos relacionados con las normas de cortesía, horarios, hábitos y convenciones

1º


Expresión del aspecto (present continuous); habitual (simple tense+ adv. frequency)

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); necesidad (need), permiso (can/may).

Expresión de la existencia (There is/are); entidad (nouns and pronouns); cualidad (very+adj.)

Expresión de la cantidad (quantity: a bottle/cup/glass/piece of, some/any)

Expresión del espacio (prepositions of location, directions)

Expresión del tiempo: points (quarter past/to, five past/to one…); frequency (always, sometimes, on Mondays…)

Expresión del modo: adv. of manner (slowly, well).

Léxico de alta frecuencia (recepción)

Números (1-100).

Identificación personal (descripción física).

Vivienda (mobiliario y electrodomésticos).

Entorno natural (medio ambiente).

Actividades de la vida diaria.

Trabajo y ocupaciones.

Tiempo libre y ocio.

Salud y cuidados físicos.

Educación y estudio.

Compras y actividades comerciales.

Alimentación.

Tecnologías de la comunicación y la información.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series de dibujos animados, etc.

Apoyo en algunos aspectos de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos orales.

Identifica la pronunciación de diptongos básicos (/aõ/, /eõ/, /au/, /ou/, /oi/, /se/, /ie/)

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

Uso de los signos ortográficos básicos (por ejemplo: punto, coma, interrogación, exclamación).

Observación de palabras que van siempre en mayúscula (meses, días de la semana, festividades, todas las palabras del título de un libro).

Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía- sonido.

una comprensión adecuada del texto. sociales para favorecer la comprensión oral de un diálogo.

6. Distinguir la función o funciones comunicativas del texto y sus exponentes más habituales en la realización de preguntas y respuesta de las mismas sobre invitaciones; descripción de personas, actividades, lugares y hábitos; petición y ofrecimiento de ayuda, información y permiso (lenguaje de aula); establecimiento y mantenimiento de la comunicación (lenguaje de aula); expresión de sentimientos.

6.1. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa; que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, identificación personal, vivienda, entorno natural, tiempo libre y ocio 6.2. Comprende instrucciones, indicaciones e información básica en lugares familiares (vivienda, entorno natural, educación, tiendas, etc.) y carteles en lugares públicos (museos, transporte).

2º

1º

7. Reconocer estructuras sintácticas básicas y sus significados asociados en situaciones comunicativas habituales, demuestra comprensión al escuchar o leer la expresión de relaciones lógicas: disyunción (or) y oposición (but); finalidad (to -infinitivo); afirmación, negación e interrogación; exclamación (¡Let’s …!); expresión del tiempo (present simple); expresión del aspecto (present continuous); habitual (simple tense+ adv. frequency); expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); necesidad (need), permiso (can/may); expresión de la existencia (There is/are); entidad (nouns and pronouns); cualidad (very+adj.); expresión de la cantidad (quantity: a bottle/cup/glass/piece of, some/any); expresión del espacio (prepositions of location, directions); expresión del tiempo: points (quarter past/to, five past/to one…); frequency (always, sometimes, on Mondays…); expresión del modo : adv. of manner (slowly, well).

Específicos de comprensión de textos orales 7.1. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, horarios, comienzo de una actividad en un parque de atracciones, campamento etc.). Específicos de comprensión de textos escritos: 7.2. Lee diferentes tipos de texto en soporte impreso o digital y con diferentes objetivos (desarrollar una tarea, disfrutar de la lectura, apoyar la comprensión y producción oral, obtener informaciones, etc.) con ayuda de diccionarios bilingües.

2º

1º

8. Reconocer un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses propio de números (1-100), identificación personal (descripción física), vivienda (mobiliario y electrodomésticos), entorno natural (medio ambiente), actividades de la vida diaria , trabajo y ocupaciones, tiempo libre y ocio, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y tecnologías de la comunicación y la información.

8.1. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo (horarios, listas de precios, programas culturales o de eventos sencillos, menús, etc.).

2º

Específicos de comprensión de textos orales 9. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

Específicos de comprensión de textos orales 9.1. Discrimina los patrones sonoros básicos de la entonación en preguntas y exclamaciones.

1º

Específicos de comprensión de textos orales 10. Reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Específicos de comprensión de textos orales 10.1. Reconoce los significados e intenciones comunicativas asociados a las preguntas y

1º, 3º


exclamaciones.

Específicos de comprensión de textos orales Específicos de comprensión de textos orales 3º 11. Reconocer la pronunciación de los diptongos más 11.1. Identifica la pronunciación de los diptongos en comunes en palabras de uso frecuente(/aõ/, /eõ/, /au/, /ou/, palabras de uso frecuente.

/oi/, /se/, /ie/).

Específicos de comprensión de textos escritos Específicos de comprensión de textos escritos 3º 12. Discriminar patrones gráficos y convenciones 12.1. Discrimina los patrones gráficos típicos de la ortográficas básicas. estructura de preguntas, exclamaciones y apóstrofe,

así como de símbolos e iconos de uso frecuente ( ,

€, £).

Específicos de comprensión de textos escritos Específicos de comprensión de textos escritos 1º,2º 13. Reconocer los significados e intenciones comunicativas 13.1. Reconoce los significados e intenciones generales relacionados con los mismos y con las comunicativas generales de preguntas, convecciones ortográficas básicas de signos de puntuación, exclamaciones y apóstrofes.

de exclamación, de interrogación, apóstrofes, etc.



Bloque 2: Producción de textos orales y escritos

Estrategias de producción de textos orales.

Planificación Comprensión del mensaje con claridad y practicarlo varias veces. Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución Expresión del mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado. Reajuste de la tarea o del mensaje tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyo en los conocimientos previos. Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos: a) Lingüísticos

- Uso de sinónimos. - Parafraseo de términos o expresiones.

b) Paralingüísticos o paratextuales: - Petición de ayuda. - Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,

expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).

Estrategias de producción de textos escritos.

Planificación Revisión y uso adecuado de los modelos previamente trabajados. Movilización y coordinación de las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o qué se quiere decir) Localización y uso adecuado de recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario visual, obtención de ayuda, etc.)

Ejecución Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajuste de la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Aprovechamiento de los conocimientos previos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.

Costumbres, valores, creencias y actitudes.

Específicos de producción de textos orales. 1. Hablar de sí mismo, de su entorno inmediato, de lugares y cosas, expresando sus gustos y opiniones utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos.

Específicos de producción de textos orales. 1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su interés (identificación personal, vivienda, entorno natural, tiempo libre y ocio) como descripciones de personas y animales, utilizando estructuras básicas, léxico, con una pronunciación y entonación aceptable y se apoya en soporte escrito o gráfico.

Todos

Específicos de producción de textos orales. 2. Participar en conversaciones de manera simple y comprensible que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara y pueda provocar malos entendidos. Se consideran evidentes las pausas y titubeos, la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.

Específicos de producción de textos orales. 2. Participa en conversaciones cara a cara en las que establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, felicitar a alguien), se intercambia información personal (nombre, edad, etc.), se expresan sentimientos.

1º, 3º

Específicos de producción de textos escritos. 3. Escribir textos cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas de 20 palabras como máximo utilizando correctamente las convenciones ortográficas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

Específicos de producción de textos escritos. 3. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, postales, notas, chat…) en las que se habla de sí mismo y de su entorno inmediato (identificación personal, vivienda, entorno natural, tiempo libre y ocio).

1º

4. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos a una producción oral y escrita adecuada al contexto utilizando expresiones típicas de celebraciones en canciones, rimas, etc.

4.1. Conoce rimas y canciones tradicionales que interpreta en las distintas celebraciones acompañadas de gestos y mímica y con buena pronunciación. 4.2. Utiliza algunas convenciones básicas de inicio y cierre de correspondencia con un modelo.

2º

3º

5. Aplicar las funciones comunicativas apropiadas y sus exponentes más habituales en textos orales tales como: invitaciones; descripción de personas, actividades, lugares y hábitos; petición y ofrecimiento de ayuda, información y permiso (lenguaje de aula); establecimiento y mantenimiento de la comunicación (lenguaje de aula); expresión de sentimientos.

Específicos de producción de textos orales. 5.1. Se desenvuelve en transacciones cotidianas, simples, reales o simuladas (pedir un producto en una tienda, preguntar la hora, preguntar las aficiones, etc.). Específicos de producción de textos escritos. 5.2. Responde a preguntas sobre temas trabajados en clase como, por ejemplo, sobre su salud, actividades diarias y aficiones, trabajos y ocupaciones, qué hora es, cuáles son sus necesidades o si hay algo en un determinado lugar.

1º

1º


Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas tradicionales: Halloween, Valentine’s Day, Christmas, Saint Patrick, Pancake day, Easter, etc.

Lenguaje no verbal.


Invitaciones.

Descripción de personas, actividades, lugares y hábitos.

Petición y ofrecimiento de ayuda, información y permiso (lenguaje de aula).

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación (lenguaje de aula).

Expresión de sentimientos.

Estructuras sintácticas

Expresión de relaciones lógicas: disyunción (or) y oposición (but); finalidad (to -infinitivo).

Afirmación, negación e interrogación.

Exclamación (Let’s …!).

Expresión del tiempo (present simple).

Expresión del aspecto (present continuous); habitual (simple tense+ adv. frequency).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); necesidad (need), permiso (can/may).

Expresión de la existencia (There is/are); entidad (nouns and pronouns); cualidad (very+adj.)

Expresión de la cantidad (quantity: a bottle/cup/glass/piece of, some/any)

Expresión del espacio (prepositions of location, directions)

Expresión del tiempo: points (quarter past/to, five past/to one…); frequency (always, sometimes, on Mondays…)

Expresión del modo: adv. of manner (slowly, well).

Léxico de alta frecuencia (producción).

Números (1-100)

Identificación personal (descripción física)

Vivienda (mobiliario y electrodomésticos)

Entorno natural (medio ambiente)

Actividades de la vida diaria

Trabajo y ocupaciones.

Tiempo libre y ocio.

Salud y cuidados físicos.

Educación y estudio.

Compras y actividades comerciales.

Alimentación.

Tecnologías de la comunicación y la información.

Específicos de producción de textos orales. 6. Manejar expresiones breves y preparadas previamente

enlazando palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “or”, “but” adecuándolos a los propósitos comunicativos.

Específicos de producción de textos orales. 6. Presenta a los demás de forma muy sencilla el resultado de un trabajo de investigación con apoyo escrito o gráfico (mural con fotos y textos muy básicos, tríptico, póster, etc.).

2º, 3º

Específicos de producción de textos escritos. 7. Mostrar un control limitado de un conjunto de estructuras gramaticales sencillas y de modelos de oraciones y frases dentro un repertorio memorizado, tales como: disyunción (or) y oposición (but); finalidad (to -infinitivo); afirmación, negación e interrogación; exclamación (Let’s …!); expresión del tiempo (present simple); expresión del aspecto (present continuous); habitual (simple tense+ adv. frequency); expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); necesidad (need), permiso (can/may); expresión de la existencia (There is/are); entidad (nouns and pronouns); cualidad (very+adj.); expresión de la cantidad (quantity: a bottle/cup/glass/piece of, some/any); expresión del espacio (prepositions of location, directions); expresión del tiempo: points (quarter past/to, five past/to one…); frequency (always, sometimes, on Mondays…); expresión del modo : adv. of manner (slowly, well).

Específicos de producción de textos escritos. 7.1. Describe de forma escrita a personas, viviendas, paisajes o lugares utilizando las normas gramaticales y ortográficas de un modo aceptable, y siguiendo modelos previamente trabajados. 7.2. Elabora textos sencillos a partir de modelos trabajados (menú, receta, entrada de blog, tiempo libre, cuidados físicos…).

2º

2º

8. Utilizar un repertorio limitado de léxico oral y escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses: números (1-100), identificación personal (descripción física), vivienda (mobiliario y electrodomésticos), entorno natural (medio ambiente), actividades de la vida diaria, trabajo y ocupaciones, tiempo libre y ocio, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y tecnologías de la comunicación y la información.

Específicos de producción de textos orales 8.1. Completa datos u otro tipo de información personal (por ejemplo: pasaporte de las lenguas, autoevaluaciones, gustos, título de un cuento leído, etc.) con el vocabulario de alta frecuencia. Específicos de producción de textos escritos 8.2. Realiza guiones escritos para hacer exposiciones orales muy sencillas con el vocabulario de alta frecuencia.

Todos

2º

Específicos de producción de textos orales. 9. Articular un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.

Específicos de producción de textos orales. 9. Pronuncia palabras correctamente con una correcta entonación y ritmo a la hora de representar pequeños diálogos dramatizados (role-plays).

3º

Específicos de producción de textos orales. 10. Reconocer la pronunciación de diptongos (/aõ/, /eõ/, /au/, /ou/, /oi/, /se/, /ie/)

Específicos de producción de textos orales. 10. Recita trabalenguas que contengan palabras con los pares de sonidos trabajados.

2º

Específicos de producción de textos escritos. 11. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar.

Específicos de producción de textos escritos. 11.1. Escribe de forma clara y comprensible a la hora de redactar palabras y oraciones sencillas. 11.2. Usa el diccionario bilingüe para comprobar la ortografía correcta de las palabras.

2º

3º



Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series de dibujos animados, etc.

Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la producción de textos orales.

Identifica la pronunciación de diptongos (/aõ/, /eõ/, /au/, /ou/, /oi/, /se/, /ie/)

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

Uso de los signos ortográficos básicos (por ejemplo: punto, coma, interrogación, exclamación).

Observar palabras que van siempre en mayúscula (meses, días de la semana, festividades, todas las palabras del título de un libro).

Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía- sonido.

5.6. ÁREA DE FRANCÉS

En la etapa de Educación Primaria, se incluye, dentro del bloque de materias específicas, el área Segunda Lengua Extranjera: Francés, con el objetivo de ampliar la competencia lingüística del alumnado, posibilitando a los centros escolares incluirla dentro de su oferta educativa.

La coexistencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de dos lenguas extranjeras constituye un gran avance en el ámbito comunicativo, ya que posibilita la reflexión sobre las similitudes y diferencias con el conocimiento y utilización de la lengua materna y otras lenguas, y esto conlleva el desarrollo de estrategias de aprendizaje y la deducción de reglas generales.

El currículo, al igual que en el caso de la Primera Lengua Extranjera, se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco Europeo de Referencia para las

Lenguas: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.

. COMPETENCIAS CLAVE DEL ÁREA DE FRANCÉS

El estudio del francés contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la lengua materna.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE FRANCÉS

1. Escuchar y comprender mensajes orales, en diferentes contextos de comunicación, y realizar tareas concretas y diversas adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en situaciones habituales, integrando procedimientos verbales y no verbales, utilizando los aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación como elementos básicos de comunicación.

3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta, con ayuda de modelos, textos diversos con una finalidad variada, relacionados con la experiencia e intereses del alumnado.

5. Utilizar con autonomía todos los medios convencionales y las TIC para obtener y presentar información diversa y para comunicarse en francés.

6. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como muestra de riqueza cultural, y como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos.

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso del francés.

8. Utilizar la lectura en francés como fuente de placer y de enriquecimiento personal.


CONTENIDOS DEL ÁREA DE FRANCÉS

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.

Estrategias de comprensión

Utilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Escucha activa del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Identificación del sentido general o global del texto.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos


Saludos, presentaciones, disculpas, agradecimientos, felicitaciones, invitaciones.

Expresión de las preferencias y gustos, el acuerdo o desacuerdo.

Formulación y respuesta de preguntas sencillas sobre el léxico y los temas tratados en el aula.

Utilización de lenguaje de aula (tareas escolares, pedir prestado, ir al aseo, pedir ayuda…).

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Léxico de alta frecuencia (recepción) relativo: a la identificación personal, números, colores, días de la semana, estaciones, meses del año, météo, reloj, familia, animales, materiales escolares, prendas de vestir, partes del cuerpo, alimentos, dependencias de la casa, deportes y ocio, alfabeto…


Rimas, canciones, poesías, series de televisión.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción:

Planificación. Comprensión del mensaje con claridad y practicarlo varias veces.

Ejecución. Expresión del mensaje con claridad y practicarlo varias veces.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres,valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Civilización francesa: fiestas, platos típicos, países francófonos, monumentos franceses.







Estructuras sintáctico-discursivas

Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a la identificación personal, números, colores, días de la semana, estaciones, meses del año, météo, reloj, familia, animales, materiales escolares, prendas de vestir, partes del cuerpo, alimentos, dependencias de la casa, deportes y ocio, alfabeto…


Rimas, canciones, comptines, poesías, series.


BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Estrategias de comprensión:

Utilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Lectura del texto (que contengan léxico y expresiones conocidas por los alumnos).

Identificación del sentido global de un texto breve.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.









Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a la identificación personal, números, colores, días de la semana, estaciones, meses del año, météo, reloj, familia, animales, materiales escolares, prendas de vestir, partes del cuerpo, alimentos, dependencias de la casa, deportes y ocio, alfabeto…

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción:

Planificación

Concebir el mensaje con claridad conociendo la idea global del mismo.

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos (uso de diccionario, obtención de ayuda...)

Ejecución

Expresar el mensaje con claridad, siguiendo los modelos propuestos y léxico conocidos.

Realizar un borrador previo.

Utilizar frases y expresiones conocidas (lenguaje prefabricado).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.







Establecimiento y mantenimiento de la comunicación…

Estructuras sintáctico-discursivas.

Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a la identificación personal, números, colores, días de la semana, estaciones, meses del año, météo, reloj, familia, animales, materiales escolares, prendas de vestir, partes del cuerpo, alimentos, dependencias de la casa, deportes y ocio, alfabeto…


CRITERIOS DEL ÁREA DE FRANCÉS

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.

Identificar el sentido general de textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente y conocido por el alumno, articulados con claridad y lentamente y trasmitidos de viva voz o por medios técnicos sobre temas concretos relacionados con la identidad de uno mismo (saludos, despedida, presentación, gustos, felicitación) y la realización de tareas en el ámbito educativo y la vida del centro, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

Conocer y saber aplicar estrategias básicas para la comprensión del sentido general de un texto oral.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos sobre la vida cotidiana (saludos, despedida, cortesía, felicitaciones, agradecimiento), relaciones interpersonales (familia, escuela), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas escolares y a la presentación e identificación de un mismo, y la expresión de los propios intereses y gustos.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Participar de manera simple en conversaciones muy breves que requieran un intercambio de información sobre temas familiares trabajados en el aula aunque la pronunciación no sea clara y se realicen pausas y titubeos y sea necesaria la cooperación del interlocutor para mejorar la comunicación.

Conocer y comenzar a aplicar estrategias básicas sencillas para producir textos orales muy breves y sencillos utilizando modelos preestablecidos y lenguaje gestual.

Utilizar un repertorio de patrones básicos en la producción de textos orales (por ejemplo saludo al inicio de una conversación, despedida, agradecimiento, cortesía, acuerdo y desacuerdo...).

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas escolares y a la presentación e identificación de un mismo, y la expresión de los propios intereses y gustos y otros temas trabajados en el aula.

Hacerse entender en intervenciones muy breves y sencillas, aunque se cometan errores, titubeos, vacilaciones, repeticiones, pausas… y se necesite ayuda del interlocutor.

Interactuar de manera básica, apoyándose en el lenguaje gestual (por ejemplo asentimiento o negación con la cabeza, contacto físico...) para responder a preguntas o mantener un conversación muy breve. Discrimina y reproduce patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.


BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Identificar el sentido global en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia conocido, en los que el tema tratado sea sobre sí mismo, sus gustos, su familia y situaciones cotidianas y familiares, siempre y cuando se puede releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión de la idea general de un texto.

Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas escolares y a la presentación e identificación de un mismo, y la expresión de los propios intereses y gustos y otros temas tratados en el aula.

Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Construir, en papel o soporte electrónico, textos muy cortos, breves y sencillos, completando frases propuestas y que traten sobre sí mismo, sus gustos y preferencias.

Conocer y aplicar estrategias básicas muy sencillas para producir textos muy breves y sencillos (por ejemplo copiar palabras o frases cortas).

Conocer y utilizar un repertorio muy limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas escolares y otros temas trabajados en el aula.

Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con corrección palabras y frases muy cortas, que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.


RELACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE FRANCÉS


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Trimest.

Bloque 1: Comprensión de textos orales


- Utilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Escucha activa del tipo textual, adaptando la comprensión al

mismo. - Identificación del sentido general o global deltexto. - Formulación de hipótesis sobre contenido ycontexto.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales,

normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y

actitudes; lenguaje no verbal. Civilización francesa: fiestas, platos

típicos, países francófonos, monumentos franceses.


- Saludos, presentaciones, disculpas, agradecimientos, felicitaciones, invitaciones.

- Expresión de las preferencias y gustos, el acuerdo o desacuerdo.

- Formulación y respuesta de preguntas sencillas sobre el léxico y los temas tratados en elaula.

- Utilización de lenguaje de aula (tareas escolares, pedir prestado, ir al aseo, pedir ayuda…).

- Establecimiento y mantenimiento de lacomunicación.

Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a la identificación personal, números, colores, días de la semana, estaciones, meses del año, météo, reloj, familia, animales, materiales escolares, prendas de vestir, partes del cuerpo, alimentos, dependencias de la casa, deportes y ocio, alfabeto…

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Rimas, canciones, comptines, poesías, series de televisión.

1. Identificar el sentido general de textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente y conocido por el alumno, articulados con claridad y lentamente y trasmitidos de viva voz o por medios técnicos sobre temas concretos relacionados con la identidad de uno mismo (saludos, despedida, presentación, gustos, felicitación) y la realización de tareas en el ámbito educativo y la vida del centro, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

Comprende en mensajes simples información muy sencilla (por ejemplo números, colores y léxico trabajado en el aula) relacionada con situaciones escolares siempre que esté articulada a velocidad lenta y de manera clara y no haya interferencias que distorsionen el mensaje.

Entiende y establece diálogos con el docente o compañeros respondiendo a preguntasconocidas.

Sigue instrucciones sencillas en la realización de tareas escolares (colorier, découper, coller, dessiner, écrire, lire, remplir, entourer, souligner, fabriquer.).

Entiende la idea general de lo que se dice en situaciones habituales sencillas (por ejemplo situaciones de la vida escolar) o conversaciones breves que traten sobre uno mismo y los intereses propios.

Todos

2. Conocer y saber aplicar estrategias básicas para la comprensión del sentido general de un textooral.

2.1. Escucha activamente identificando léxico, frases y expresiones conocidas, apoyándose en el uso del lenguaje no verbal.

Todos

3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos sobre la vida cotidiana (saludos, despedida, cortesía, felicitaciones, agradecimiento), relaciones interpersonales (familia, escuela), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

3.1. Identifica aspectos culturales de países de lengua francesa y muestra interés por ellos.

3º

4. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas escolares y a la presentación e identificación de un mismo, y la expresión de los propios intereses ygustos.

4.1. Identifica en textos orales muy sencillos palabras, frases y expresiones previamente trabajadas en el aula.

2º

5. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Canta canciones y recita poesías y comptines.. Reproduce frases y expresiones siguiendo patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonaciónbásicos

2º



Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad conociendo la idea global del

mismo. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, siguiendo modelos y

léxicoconocidos. - Utilizar frases y expresiones conocidas (lenguaje

prefabricado). - Respeta normas básicas en la interacción oral (turno de

palabra, volumen de voz adecuado, escucha activa del interlocutor…)

- Utilizar el lenguaje corporal y gestual para apoyar la producción de textos orales y la comprensión de éstos por parte del interlocutor.




típicos, paises francófonos, monumentos franceses.

Funciones comunicativas - Saludos, presentaciones, disculpas, agradecimientos,

felicitaciones, invitaciones. - Expresión de las preferencias y gustos, el acuerdo o

desacuerdo. - Formulación y respuesta de preguntas sencillas sobre el léxico

y los temas tratados en elaula. - Utilización de lenguaje de aula (tareas escolares, pedir

prestado, ir al aseo, pedir ayuda…). - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.


Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a la identificación personal, números, colores, días de la semana, estaciones, meses del año, météo, reloj, familia, animales, materiales escolares, prendas de vestir, partes del cuerpo, alimentos, dependencias de la casa, deportes y ocio, alfabeto…

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Rimas, canciones, comptines, poesías, series.

1. Participar de manera simple en conversaciones muy breves que requieran un intercambio de información sobre temas familiares trabajados en el aula aunque la pronunciación no sea clara y se realicen pausas y titubeos y sea necesaria la cooperación del interlocutor para mejorar la comunicación.

Establece diálogos con el docente o compañeros formulando y respondiendo a preguntasconocidas.

Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse je m’appelle…, j’ai ...ans, j’habite à….. j’aime…) utilizando estructuras y léxico básicos, con una pronunciación, entonación y articulación aceptable y apoyándose en soporte escrito ográfico.

3º

2. Conocer y comenzar a aplicar estrategias básicas sencillas para producir textos orales muy breves y sencillos utilizando modelos preestablecidos y lenguaje gestual.

Utiliza frases y expresiones conocidas para entablar y continuar conversaciones o producir textos orales muy breves. Pregunta utilizando la expresión “Commentdit-on?” para aprender y usar palabrasnuevas.

3º

3. Utilizar un repertorio de patrones básicos en la producción de textos orales (por ejemplo saludo al inicio de una conversación, despedida, agradecimiento, cortesía, acuerdo ydesacuerdo...).

Saluda, se despide, se presenta. Expresa agradecimiento (merci beaucoup), gustos y preferencias (por ejemplo j’aime la musique). Expresa el acuerdo o el desacuerdo (je suis d’accord, moi aussi, moi non plus). Expresa cortesía (s’il vous plaît, s’il te plaît)

2º

4. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas escolares y a la presentación e identificación de un mismo, y la expresión de los propios intereses y gustos y otros temas trabajados en el aula.

4.1. Utiliza el léxico, frases y expresiones trabajadas en el aula.

4.2. Muestra interés por la asignatura, hace sus tareas habitualmente y participa en las clases de forma activa.

Todos

5. Hacerse entender en intervenciones muy breves y sencillas, aunque se cometan errores, titubeos, vacilaciones, repeticiones, pausas… y se necesite ayuda del interlocutor.

5.1. Se desenvuelve en las situaciones cotidianas de la vida escolar (saludar, despedirse, presentarse, pedir prestado, ir al aseo, pedir ayuda, desear bon weekend, bonne journée,..)

2º

6. Interactuar de manera básica, apoyándose en el lenguaje gestual (por ejemplo asentimiento o negación con la cabeza, contacto físico...) para responder a preguntas o mantener un conversación muybreve.

6.1. Respeta normas básicas de la comunicación oral (turno de palabra, volumen adecuado de voz, escucha activa del interlocutor, uso de gestos).

Todos

7. Discrimina y reproduce patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

Canta canciones y recita poesías y comptines Utiliza frases y expresiones con acento, ritmo o entonación aceptables.

3º



Bloque 3: Comprensión de textos escritos


- Utilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Lectura del texto (que contengan léxico y expresiones

conocidas por los alumnos). - Identificación del sentido global de un textobreve. - Formulación de hipótesis sobre contenido ycontexto.




típicos, países francófonos, monumentos franceses.

Funciones comunicativas - Saludos, presentaciones, disculpas, agradecimientos,

felicitaciones, invitaciones. - Expresión de las preferencias y gustos, el acuerdo o

desacuerdo. - Formulación y respuesta de preguntas sencillas sobre el

léxico y los temas tratados en elaula. - Utilización de lenguaje de aula (tareas escolares, pedir

prestado, ir al aseo, pedir ayuda…). - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación


Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a la identificación personal, números, colores, días de la semana, estaciones, meses del año, météo, reloj, familia, animales, materiales escolares, prendas de vestir, partes del cuerpo, alimentos, dependencias de la casa, deportes y ocio, alfabeto…


1. Identificar el sentido global en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia conocido, en los que el tema tratado sea sobre sí mismo, sus gustos, su familia y situaciones cotidianas y familiares, siempre y cuando se puede releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

Comprende, con apoyo visual, lo esencial de instrucciones e indicaciones sencillas en letreros y carteles del aula (por ejemplo normas del aula) y del colegio.

Lee y entiende el sentido global de textos muy breves y sencillos que incluyan expresiones y léxico tratado en el aula.

Lee diferentes tipos de texto muy breves en soporte impreso o digital y distingue la función comunicativa de los mismos (felicitación, invitación).

Todos

2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión de la idea general de un texto.

Reconoce léxico, frases y expresiones conocidas en textos escritos sencillos.

Deduce el significado de palabras y expresiones desconocidas por el contexto.

Todos

3. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas escolares y a la presentación e identificación de un mismo, y la expresión de los propios intereses y gustos y otros temas tratados en el aula.

3.1. Lee y comprende palabras, frases y expresiones trabajadas previamente de forma oral en textos escritos muy breves ysencillos

Todos

4.Reconocer los signos ortográficos básicos (p.e.punto, coma), así como símbolos de uso frecuente, e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

4.1. Establece similitudes y diferencias entre el uso de los signos ortográficos básicos entre la lengua materna y la lengua francesa (punto, coma, interrogación, admiración) y otros símbolos de usofrecuente.

Todos



Bloque 4: Produccion de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación

- Concebir el mensaje con claridad conociendo la idea global del mismo.

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos (uso de diccionario, obtención deayuda…)

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad, siguiendo los modelos propuestos y léxico conocidos.

- Realizar un borrador previo. - Utilizar frases y expresiones conocidas (lenguaje

prefabricado).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Civilización francesa: fiestas, platos típicos, paises francófonos, monumentos franceses.


- Saludos, presentaciones, disculpas, agradecimientos, felicitaciones, invitaciones.

- Expresión de las preferencias y gustos, el acuerdo o desacuerdo.

- Formulación y respuesta de preguntas sencillas sobre el léxico y los temas tratados en elaula.

- Utilización de lenguaje de aula (tareas escolares, pedir prestado, ir al aseo, pedir ayuda…).

- Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación..Estructuras sintáctico-discursivas.

Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a la identificación personal, números, colores, días de la semana, estaciones, meses del año, météo, reloj, familia, animales, materiales escolares, prendas de vestir, partes del cuerpo, alimentos, dependencias de la casa, deportes y ocio, alfabeto…


1. Construir, en papel o soporte electrónico, textos muy cortos, breves y sencillos, completando frases propuestas y que traten sobre sí mismo, sus gustos y preferencias.

1.1. Realiza composiciones escritas muy dirigidas, siguiendo las pautas indicadas por eldocente.

Todos

2. Conocer y aplicar estrategias básicas muy sencillas para producir textos muy breves y sencillos (por ejemplo copiar palabras o frases cortas).

Escribe textos muy breves y sencillos copiando frases propuestas y completándolos con datos personales (nombre, edad, lugar donde vive...) o léxicoconocido. Autocorrige sus errores.

2.2. Muestra interés por la asignatura, hace sus tareas habitualmente y participa en las clases de forma activa.

Todos

3. Conocer y utilizar un repertorio muy limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas escolares y otros temas trabajados en elaula.

3.1. Escribe palabras, frases trabajado en el aula.

y expresiones del léxico Todos

4. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con corrección palabras y frases muy cortas, que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

4.1. Muestra interés en la producción de textos escritos evitando errores.

Todos


5.7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

El área de Educación Artística está integrada por formas de comprensión, expresión y representación plástica, musical y dramática, mediante las cuales se comunican diversos aspectos de los mundos interior y exterior de los niños. Así, corresponde a la Educación Artística potenciar el desarrollo de dos capacidades básicas: la de la percepción de las representaciones plásticas, musicales y dramáticas; y la de la expresión de ideas y sentimientos a través de ellas, lo que requiere el uso de reglas, técnicas y recursos con un código propio.

COMPETENCIAS CLAVE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

El área de Educación Artística contribuye a la adquisición de esta competencia directamente, en todos los aspectos que la configuran. Se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los lenguajes artísticos, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. Además, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, esta área proporciona al alumnado instrumentos para valorarlas. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.


SECUENCIACIÍN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE PARA EL ÁREA DE

EDUCACIÓN ARTÍSTICA a) Educación plástica


Bloque 1: Educación audiovisual

Lenguaje audiovisual 1.- Las imágenes fijas y en movimiento

La publicidad Función social de las imágenes

Análisis e interpretación de los mensajes 2.- La fotografía

Encuadre y enfoque La cámara fotográfica 3.- La tipografía

4.- La imagen digital: Búsqueda, selección, copiado, pegado y tratamiento de imágenes con programas informáticos. Uso responsable de la imagen en internet

Proceso creativo Elaboración de una composición visual individual y/o grupal respetando las fases del proceso creativo:

Propósito de la obra: búsqueda de información y elección del proyecto: Planificación:

Trabajo a desarrollar: Cartel/logo publicitario Recursos necesarios: herramientas y materiales. ( imágenes, ilustraciones, fotografías, cromos, adhesivos, lápices, pinturas…) y soporte (papel o digital)

Reparto de tareas (actividad grupal) Primer boceto Realización del proyecto Comunicación verbal Valoración del trabajo realizado

1. Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento clasificándolas siguiendo patrones aprendidos.

1.1. Clasifica imágenes fijas y en movimiento atendiendo a diversos criterios. 1º

2. Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos comprendiendo de manera crítica su significado y función social siendo capaz de elaborar composiciones visuales nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.

2.1. 2.2.

2.3. 2.4. 2.5.

2.6.

2.7. 2.8.

2.9.

Realiza fotografías cuidando el encuadre más adecuado al propósito inicial. Analiza los mensajes que trasmiten las imágenes (vallas publicitarias, rótulos, iconos, signos o logos). Elabora carteles y/o logos publicitarios.

Utiliza la tipografía adecuada con creatividad. Realiza una composición visual de imágenes digitales, utilizando sencillos programas informáticos de tratamiento de imagen. Desarrolla hábitos de orden, uso correcto, y adecuado mantenimiento de los materiales e instrumentos utilizados en sus creaciones artísticas

Muestra creatividad en sus producciones artísticas Participa activamente en tareas de grupo. Valora con respeto las composiciones visuales realizadas.

1º 1º

1º 1º 1º

1º 1º 1º 1º

3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento.

3.1. Maneja programas informáticos sencillos de elaboración y retoque de imágenes digitales (tamaño, brillo, color, contraste…) que le sirva para el desarrollo del proceso creativo.

1º



Bloque 2: Expresión artística

Lenguaje plástico 1.- Representación de la cara 2.- Organización del espacio bidimensional: la proporcionalidad 3.- El color

Colores fríos Colores cálidos

4.- Técnicas artísticas: el dibujo con el lápiz de grafito y el collage 5.- Manifestaciones artísticas: la artesanía 6.- Profesiones artísticas: los artesanos

1. Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando con un lenguaje plástico adecuado sus características.

1.1. 1.2.

Realiza dibujos reproduciendo con cierta precisión los elementos de la cara. Describe de manera sencilla y utilizando la terminología del lenguaje plástico sus producciones artísticas.

2º 2º

2. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.

2.1.

2.2.

Distingue los colores fríos y cálidos y los combina con intención expresiva en sus producciones. Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando el formato horizontal y vertical y los conceptos básicos de espacio y proporción.

2º

2º

3. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada.

3.1. 3.2. 3.3.

Utiliza las técnicas de dibujo con el lápiz de grafito y sus posibilidades gráficas. Presenta sus trabajos con limpieza.

Realiza obras plásticas con la técnica del collage utilizando materiales variados tanto en color como en textura, individualmente y en grupo

2º 2º 2º

Proceso creativo Elaboración de una composición artística bidimensional, individual y/o grupal respetando las fases del proceso creativo:

Propósito de la obra: búsqueda de informacióny elección del proyecto:” Collage” Planificación:

Técnicas a desarrollar: collage, Selección de materiales (diversos tipos de papeles, telas, desecho y pegamento) y soporte (papel, cartulina, cartón...)

Reparto de tareas (actividad grupal) Realización del proyecto Comunicación verbal Valoración del trabajo realizado

4. Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos, así como para conocer e intercambiar informaciones con otros alumnos.

4.1. Busca en libros y en internet la información pertinente para seleccionar y organizar su proceso creativo.

2º

5. Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales.

5.1. Confecciona obras artísticas utilizando diversos materiales 2º

6. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho patrimonio.

6.1.

6.2. 6.3.

Aprecia y valora las principales manifestaciones artesanas del patrimonio cultural y artístico de su localidad y región.

Respeta las obras artísticas y los lugares donde se encuentran. Conoce el trabajo de los artesanos, materiales y herramientas con las que trabaja, interesándose por las características de su trabajo

2º

2º 2º



Bloque 3: Dibujo Geométrico

Lenguaje geométrico 1.- El espacio:

El croquis El plano

2.- Figuras planas: Circunferencia

Circulo 3.- Suma y restas de segmentos. 5.- Tipos de ángulos: agudos, rectos y obtusos 6.- Instrumentos del dibujo geométrico:

La escuadra El cartabón El transportador El compás

7.- Cuerpos geométricos: Cubos Esferas Prismas Pirámides Cilindros

1. Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumno relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos.

1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6.

Identifica un espacio de su entorno por medio de croquis y planos. Representa el plano de espacios conocidos utilizando una cuadricula. Realiza y colorea composiciones con círculos y circunferencias utilizando el compás.

Suma y resta segmentos gráficamente utilizando la regla y el compás. Dibuja ángulos rectos, agudos y obtusos utilizando los instrumentos del dibujo geométrico. Reconoce los cuerpos geométricos estudiados.

3º 3º 3º 3º 3º 3º

2. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico manejándolos adecuadamente.

2.1. Usa y aprecia el resultado de la utilización correcta de los instrumentos del dibujo geométrico valorando la precisión en los resultados.

3º

Proceso creativo Elaboración de una composición geométrica individual y/o grupal respetando las fases del proceso creativo.

Propósito de la obra Planificación:

Trabajo a desarrollar: “Mándalas creativas” Recursos necesarios: herramientas (compás y regla) materiales (papel, rotuladores, lápices de colores…) y soporte (papel, cartón...)

Reparto de tareas (actividad grupal) Realización del proyecto. Comunicación verbal Valoración del trabajo realizado


b) Educación musical


Bloque 4: Escucha

Cualidades del sonido: altura (agudo-medio- grave), intensidad (forte-mezzoforte-piano), timbre y duración (largo-medio-corto).

Reconocimiento de estas cualidades en instrumentos y voces.

1. Utilizar la escucha musical para la indagación en las posibilidades del sonido de instrumentos y voces.

1.1. Identifica y clasifica las cualidades del sonido de instrumentos y voces, respecto a la altura, intensidad, timbre y duración.

Reconoce la forma de una obra musical. Distingue en una audición registros de la voz, familias de instrumentos, así como agrupaciones vocales e instrumentales.

1º

3º Todos

Analizar la organización de una obra musical y describir los elementos que la componen.

Registros de voz: soprano, contralto, tenor, bajo.

Familias de instrumentos: cuerda, viento, percusión, eléctricos.

Agrupaciones vocales: dúo, coro, escolanía; e instrumentales: orquesta, banda, rondalla.

Reconocimiento en una audición de registros de voz, familias de instrumentos, agrupaciones vocales e instrumentales.

2. 2.1. 2.2.

3. Conocer obras musicales de diferentes estilos, valorando la importancia de mantener y difundir el patrimonio musical.

3.1. 3.2.

Escucha obras musicales de diferentes estilos. Aprecia la importancia de conservar el patrimonio musical a partir de la escucha de obras de diferentes estilos.

Entiende la importancia de las normas de comportamiento en una audición y representaciones musicales.

2º Y 3º 3º

Todos 4. Aprender a respetar las normas para afrontar

las audiciones y representaciones.

4.1.

Formas musicales: 80ondo (ABACA), lied (ABA) y canon.

Disfrute con la escucha de piezas musicales de diferentes estilos (clásico, pop, de otras culturas), interesándose por ampliar el repertorio y por mantener las normas de comportamiento.



Bloque 5: Interpretación musical

Técnica vocal: fonación, articulación, entonación, afinación y respiración. Cuidado de ésta en la interpretación de canciones.

Improvisación vocal en ejercicios de pregunta y respuesta.

Instrumentos acústicos de las diferentes familias (cuerda frotada, pulsada y percutida; viento madera y metal; percusión) y eléctricos. Identificación visual de los mismos.

Lenguaje musical convencional: notas, figuras y sus silencios, tempo, ritmo, compás (binario, ternario, cuaternario), signos de prolongación (calderón, ligadura, puntillo), repetición y expresión (dinámica), síncopa, anacrusa, escala, intervalos.

Ritmos sencillos con redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea y sus silencios. Figuras con puntillo: blanca, negra y corchea. Combinaciones de figuras: corchea-negra- corchea, corchea y dos semicorcheas, dos semicorcheas y corchea.

Uso e interés del lenguaje musical en la interpretación de obras y en la realización de dictados rítmicos.

Entonación de canciones populares de otras épocas, estilos y culturas con acompañamiento instrumental.

Coro escolar: canon.

Interpretación de piezas instrumentales con flauta dulce.

Conocimiento de roles de profesionales de la música.

1. Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar.

1.1. Emplea la técnica vocal para la interpretación de canciones y las utiliza para improvisar melodías.

1º

2. Utilizar el lenguaje musical en la interpretación grupal o individual de piezas vocales e instrumentales que contengan procedimientos musicales de repetición y variación.

2.1. Utiliza lenguaje musical para la interpretación de obras.

2.2. Transcribe al lenguaje musical convencional esquemas rítmicos sencillos. 2.3. Clasifica instrumentos acústicos de las diferentes familias y electrónicos, registros de la voz,

así como agrupaciones vocales e instrumentales. 2.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales que contengan procedimientos musicales de

repetición y variación, para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.

1º, 2º 3º

1º, 2º

3º

3. Asumir la responsabilidad en la interpretación en grupo, respetando tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección.

3.1. Valora el conocimiento e interpretación de obras de otras épocas, estilos y culturas para su formación individual y grupal.

3º

4. Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales e instrumentos.

4.1. Explora las posibilidades sonoras y expresivas de instrumentos. 2º



Bloque 6: La música, el movimiento y la danza

El cuerpo como instrumento expresivo: posibilidades sonoras y motoras. Valoración como instrumento de interacción social.

Control postural y coordinación del cuerpo con la música en la interpretación de danzas. Movimientos corporales con acompañamiento de secuencias sonoras y canciones.

Danzas de tradicionales de otras regiones. Disfrute en su realización y valoración como aportación al patrimonio artístico y cultural

1. Adquirir capacidades expresivas que ofrecen la expresión corporal y la danza, valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación.

1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.

1.2. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas. 1.3. Conoce danzas tradicionales de otras regiones valorando su aportación al patrimonio

artístico y cultural. 1.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas tradicionales de otras regiones entendiendo la

importancia de su continuidad y el traslado a las generaciones futuras. 1.5. Realiza movimientos espaciales de forma libre y guiada siguiendo una audición.

3º

3º 2º 3º

2º Y 3º

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje marcados en color rojo no se podrán trabajar en el aula debido a la situación actual, en la que se debe tener en cuenta las medidas adoptadas por el COVID 19 durante el curso escolar 2020-2021.

5.8. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

La Educación Física en la etapa de Educación Primaria tiene como finalidad principal desarrollar en el alumnado su competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora, para contribuir a su desarrollo integral y armónico.

La recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria se basa, en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Dicho proceso de enseñanza y aprendizaje competencial, debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento, donde la Educación Física tiene un eminente carácter interdisciplinar. Como consecuencia de ello, la propuesta curricular del área de Educación Física se ha organizado partiendo de las finalidades y criterios de evaluación que se persiguen y las competencias a desarrollar en la etapa.

Así, en el área de Educación Física, el desarrollo de forma progresiva de las habilidades motrices perceptivas mediante experiencias variadas, servirá de base para la mejora de la autoimagen, autoestima, autonomía, confianza en uno mismo y para el desarrollo de la competencia motriz del alumnado.

Nuestro alumnado tendrá en los aspectos perceptivos, emocionales y de toma de decisiones motrices, una guía que le permita la adaptación del movimiento a las diferentes complejidades de los contextos físicos, deportivos y expresivos.

Los recursos expresivos corporales, artísticos y motrices que fomenten sensaciones, ideas, actitudes, imaginación, espontaneidad y creatividad, tendrán gran importancia, creando proyectos que así lo manifiesten. Permitiendo identificar la expresión corporal y otros lenguajes, necesarios para la producción y comunicación de diferentes manifestaciones artísticas y culturales, apreciando y respetando la diversidad cultural.

El conocimiento de la diversidad de actividades físico - deportivas y manifestaciones culturales, así como el fomento por el interés en la búsqueda de información sobre este tipo de tareas, servirá al alumnado como un excelente medio de relación e integración social, encuentro y unión interpersonal y cultural.

Un aspecto a destacar es la participación activa en juegos y actividades físico-deportivas en el medio natural o urbano, compartiendo proyectos, partiendo del respeto a las normas, reglamentos y toma de decisiones adoptadas durante el desarrollo de los mismos, evitando cualquier tipo de discriminación y comportamiento negativo, reconociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora.

En cuanto a la adopción de hábitos saludables, es importante tener en cuenta que hasta un 80% de niños y niñas en edad escolar únicamente participan en actividades físicas en la escuela, tal y como recoge el informe Eurydice, de la Comisión Europea (2013); por ello, la Educación Física en estas edades debe tener una presencia importante en el horario del alumnado, llegando a considerarse una demanda social si se quiere ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de riesgo identificados, que influye en algunas de las enfermedades más extendidas en la sociedad actual. El citado informe, siguiendo las pautas marcadas por la Organización Mundial de la Salud, aconseja para las edades escolares, 60 minutos diarios de actividad física enfocada a la salud.

Durante estos últimos, años han sido muchos los cambios y los progresos de nuestra sociedad y, por tanto, de la realidad y del estilo de vida de los ciudadanos y de los escolares. Una de las repercusiones negativas de estos cambios, es la adopción por parte de los niños y niñas de un estilo de vida sedentario, poco activo y con hábitos incorrectos de alimentación que está provocando un alarmante incremento de los niveles de sobrepeso y obesidad en nuestra región, con las preocupantes consecuencias que ello conlleva para la salud de nuestros escolares.


Por tanto, debemos tener siempre en cuenta que una de las finalidades principales de esta etapa escolar es conseguir que los alumnos adopten hábitos de práctica continuada de actividad físico deportiva, higiene, y nutrición. Manifestación saludable a nivel físico y psíquico y de responsabilidad hacia uno mismo, los demás y el entorno, valorando los beneficios y perjuicios derivados del estilo de vida saludable y el cuidado del cuerpo.

Un reto al que se enfrentan los docentes de Educación Física y los propios centros, es crear una verdadera escuela activa, donde la figura del maestro de Educación Física promueve y guíe este proceso de cambio. Esta misión, no debe pretender lograrse de una manera aislada o independiente de su entorno, sino que ha de realizarse de una manera coordinada e interrelacionada con el resto de la comunidad educativa, así como los agentes sociales responsables en la promoción de estilos de vida activos y saludables. Este ideario de Escuela Activa, llega a ser una herramienta valiosa para seguir las pautas marcadas por la Organización Mundial de la Salud, maximizando periodos lectivos, incluidos recreos, con otros no lectivos para su desarrollo.

Tras las orientaciones metodológicas que se desarrollan a continuación y que sirven al docente de guía para la reflexión de su propia práctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje, se muestra la estructura adoptada para el desarrollo de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en esta etapa de Educación Primaria. Dichos elementos aparecen interrelacionados con la intención de aportar una base sobre la que el docente pueda desarrollar su trabajo. Así, conviene hacer mención a la presentación de los distintos criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables asociados a los distintos bloques de contenidos a los que pueden ser de utilidad en torno a la evaluación. Esto implica, que los mismos puedan encontrarse presentes en varios bloques de contenidos de Educación Física.

La arquitectura de estos elementos curriculares, es de dos bloques en primer y segundo curso, y de tres bloques de tercero a sexto curso. En este sentido el bloque de contenidos orientado a la salud se mantiene durante toda la etapa dada su especial relevancia.

El bloque centrado en la percepción, el juego y las habilidades se desarrolla en primer y segundo curso, para luego pasar a abordar esos contenidos en contextos de una mayor significatividad y funcionalidad para el alumno, como son el juego y el deporte por un lado, y las actividades físico-expresivas por otro.

Así, en los dos primeros cursos el desarrollo de las habilidades tales como los desplazamientos, los lanzamientos y los giros son un contenido central que servirá, no solo como medio de desarrollo propio, sino también a los fines del desarrollo perceptivo de aspectos como la imagen, el espacio y el tiempo. Sin embargo, a partir de tercer curso, estas habilidades perceptivas y motrices alcanzan una complejidad tal que permiten ser trabajadas en actividades relacionadas con los juegos tradicionales, el deporte o la danza.

COMPETENCIAS CLAVE DEL ÁREA DE EDUCACIÓNFÍSICA El área de Educación Física constituye un ámbito privilegiado para el desarrollo progresivo de gran parte de las competencias clave, de manera directa y transversal. Contribuye esencialmente a la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado, mejorando sus posibilidades motrices. Contribuye también, mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física, como elemento indispensable para preservar la salud. Es clave para que los alumnos adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.


Pero, al margen de todo esto, la Educación Física es muy propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La Educación Física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos ydanzas.

RELACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA



Bloque 1: Actividad física y salud

- El cuidado del cuerpo. Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.

- Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento y actitud favorable de los beneficios de la actividad física en la salud.

- Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

- Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices y de las capacidades físicas orientadas a la salud.

- Resistencia cardiovascular. Experimentación de diferentes actividades aeróbicas globales, de intensidades y duraciones variables y adaptadas.

- Fuerza – resistencia muscular. Práctica de diversas actividades en las que sea necesaria la utilización de la fuerza muscular, trabajando con auto - cargas o cargas muy livianas.

- Movilidad articular y elasticidad muscular. Tipos de actividades para su desarrollo y el mantenimiento de la flexibilidad.

- Velocidad. Experimentación de diferentes actividades para el desarrollo global de la velocidad de reacción, ejecución y desplazamiento.

- Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación.

- Desarrollo armónico de los grandes grupos musculares. - Actitud favorable hacia la actividad física en relación a la

salud. - Iniciativa e interés por el cuidado del cuerpo y

mantenimiento de la salud. - Hábitos saludables en relación a la alimentación y el

calentamiento. - Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en

la práctica de actividad física. Conciencia de riesgo. - Uso de las tecnologías de la información y la

1. Reconocer y consolidar la importancia de la actividad física, la higiene, la alimentación y los hábitos posturales para la salud, identificando las situaciones de riesgo que se derivan de la práctica del ejercicio físico en la vida cotidiana.

1.1. Conoce las rutinas básicas y necesarias para la práctica de la actividad deportiva. 1.2. Conoce las lesiones y enfermedades más comunes en la práctica deportiva, así

como las acciones preventivas en la actividad física: calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación y en el uso correcto de materiales y espacios.

1.3. Realiza las tareas motrices evitando situaciones de riesgo o peligro ante posibles lesiones, identificando y previniendo cuáles son.

1.4. Se asea adecuadamente y utiliza vestimenta apropiada para el ejercicio físico. 1.5. Reconoce los alimentos básicos y necesarios para una equilibrada alimentación. 1.6. Toma conciencia de la importancia de los correctos hábitos posturales para la

salud y tiene conocimiento de los malos. 1.7. Valora la función del calentamiento y la vuelta a la calma como una parte

necesaria en la sesión.

1º

1º

1º Todos

1º 1º 1º

2. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas básicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, a la vez que identifica las capacidades físicas básicas utilizadas y su relación con la salud.

2.1. Conoce las capacidades físicas básicas y reconoce alguna actividad para mejorarlas.

2.2. Es capaz de realizar una actividad de nivel moderado-vigoroso en una duración entre 8’ y 10’.

2.3. Adapta las intensidades que requieran la duración de las tareas para mantenerse activo durante toda la clase.

2.4. Identifica las capacidades físicas básicas como elementos necesarios para mantener y mejorar el estado de forma y salud.

2.5. Es capaz de mantenerse activo y mejorar su implicación motriz en una propuesta de tareas orientadas a la mejora de la condición física.

2.6. Muestra interés hacia una mejora global en cuanto al manejo de acciones donde se implique alguna capacidad física básica.

2º

1º

1º

1º º

1º

3. Conocer y aplicar las normas de participación en juegos y actividades físico-deportivas, mostrando una actitud de aceptación y respeto hacia las demás personas, materiales y espacios.

3.1. Conoce y respeta las normas y el funcionamiento de la clase, así como del uso correcto y seguro de espacios y materiales.

3.2. Conoce y aplica las medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de los juegos y actividad física.

3.3. Cumple las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y valora la importancia de las mismas.

3.4. Acepta las diferencias individuales y del grupo, y actúa consecuentemente para favorecer un clima adecuado.

3.5. Toma conciencia de la necesidad y el deber de cuidar todo el material e instalaciones deportivas.

3.6. Respeta y reconoce las decisiones del maestro y de sus compañeros, así como el resultado del juego, expresando adecuadamente sus impresiones.

Todos

Todos

Todos Todos Todos

Todos


comunicación como medio para recabar información, elaborar documentos y fomentar un espíritu crítico con relación al área.

3.7. Manifiesta actitud de respeto hacia el docente durante la sesión. 3.8. Toma conciencia de la importancia existente entre los beneficios de la actividad

física y la salud.

Todos Todos

4. Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la etapa, y compartirla, utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

4.1. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita.

4.2. Realiza trabajos sencillos relacionados con la Educación Física utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

4.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones y respeta las opiniones de los demás.

3º

3º

3º



Bloque 2: Habilidades, juegos y deportes

- Conocimiento básico de la estructura corporal en relación al movimiento.

- Posibilidades perceptivas. Representación mental y exploración del propio cuerpo en relación con el movimiento. Imagen corporal.

- Conciencia y control del cuerpo en relación con la respiración, tensión y la relajación.

- Control corporal en situaciones de equilibrio en estático y dinámico en distintas posiciones. Dominio y control postural.

- Discriminación segmentaria en relación con los objetos y con los demás en distintos espacios.

- Percepción espacial y temporal. Organización espacial y temporal. Estructuración espacio- temporal.

- Iniciativa y muestra de interés por la mejora del control postural.

- Identificación de formas y posibilidades de movimiento. Experimentación de diferentes formas de la ejecución de la diversidad de desplazamientos (naturales y construidos), saltos (diferentes tipos y con coordinación de sus fases), giros en diferentes ejes (longitudinal, transversal y anteroposterior) y planos (transversal, sagital y frontal) y habilidades que impliquen manejo y control de objetos. Diferentes patrones locomotores y diferentes velocidades. Diversidad de condicionantes en su ejecución (apoyos, segmentos, superficies, altura, base de sustentación, trayectorias, inclinaciones, materiales…)

- Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones conocidas y estables.

- Control motor y dominio corporal. - Propuesta y resolución de problemas motores

sencillos. - Concienciación de las propias acciones motrices

aprendiendo a interiorizar aspectos perceptivos y cognitivos.

- Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz. Mantenimiento de la flexibilidad y

1. Conocer la estructura del cuerpo para adaptar el movimiento a cada situación, siendo capaz de representar mentalmente las acciones motrices su cuerpo.

1.1. Conoce e identifica los músculos, huesos y articulaciones básicos del cuerpo en la figura humana.

1.2. Se orienta en el espacio respecto a sí mismo, respecto a otros y en relación con los objetos.

1.3. Toma conciencia corporal de las acciones motoras que va a realizar posteriormente.

1.4. Conoce y valora la importancia de la respiración y relajación en su organismo. 1.5. Aprecia las distancias adecuadas en cuanto al espacio y a un tiempo

determinado que requiere la actividad propuesta.

1º

2º

2º 1º 2º

2. Adaptar y combinar eficazmente la ejecución de habilidades y destrezas motrices a diferentes materiales y entornos, ajustando su organización temporal al entorno disponible y a las condiciones de la acción.

2.1. Conoce y utiliza las habilidades y destrezas básicas para resolver determinadas acciones motrices.

2.2. Se desplaza coordinadamente en diversos espacios y ante situaciones sin o con obstáculos, adaptándose a una ordenación temporal.

2.3. Ejecuta eficazmente y con soltura distintos tipos de desplazamiento: carrera, cuadrupedia, reptación…y explora con nuevos desplazamientos.

2.4. Adapta los saltos a distintas situaciones y posibilidades: espacio, tiempo y obstáculos.

2.5. Realiza y coordina de forma equilibrada las fases del salto, interiorizando el proceso.

2.6. Gira sobre los ejes corporales en diferentes posiciones y adaptándose a la necesidad de la acción motriz, mejorando las formas de giro de forma progresiva.

2.7. Toma conciencia de la importancia de un correcto desarrollo de las habilidades básicas motrices.

2º

2º

2º

2º

2º

2º

3. Conocer y aplicar las normas de participación en juegos y actividades físico-deportivas, mostrando una actitud de aceptación y respeto hacia las demás personas, materiales y espacios.

3.1. Respeta y reconoce las decisiones del maestro y de sus compañeros, así como el resultado del juego, expresando adecuadamente sus impresiones.

3.2. Manifiesta actitud de respeto hacia el docente durante la sesión. 3.3. Conoce las normas de participación y funcionamiento de la clase y las aplica

durante los juegos y práctica deportiva. 3.4. Respeta las normas y reglas de juego, manteniendo una conducta respetuosa,

deportiva y que no perjudique el desarrollo de la actividad.

3.5. Valora la importancia del cuidado del material deportivo, así como las instalaciones donde se realiza la actividad física.

3.6. Toma conciencia de la importancia existente entre los beneficios de la actividad física y la salud.

Todos

Todos Todos

Todos Todos

Todos

4. Aumentar el repertorio motriz con estructuras de

coordinación más complejas, consolidando las ya adquiridas y siendo capaz de expresar oralmente su

4.1. Combina de forma natural y eficaz dos o más habilidades básicas. 4.2. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones. 4.3. Consolida los elementos fundamentales en la ejecución de desplazamientos,

saltos y giros en sus diferentes posibilidades motoras

3º 2º 2º


ejercitación globalizada de la fuerza, la velocidad y la resistencia.

- Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio. Juegos y actividades deportivas en el medio natural. Práctica de juegos de orientación. Respeto del medio ambiente y sensibilización por su cuidado y mantenimiento sostenible.

- Interés por mejorar la competencia motriz, valoración del esfuerzo personal en la actividad física.

- Disposición favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.

- El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. Investigación y práctica. Reconocimiento e identificación de diferentes juegos: tradicional, cooperativo, alternativo y deportes: individuales, colectivos, alternativos y en el medio natural.

- Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas, con o sin implemento, de diversas modalidades y dificultad creciente. Práctica de juegos tradicionales, cooperativos, y de distintas culturas.

- Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.

- Descubrimiento y utilización de estrategias básicas de cooperación, oposición y cooperación-oposición en la práctica de juegos motores.

- Conocimiento y práctica de los juegos populares, tradicionales y autóctonos de Castilla – La Mancha.

- Práctica de juegos tradicionales, cooperativos y tradicionales propios del entorno y de distintas culturas. Práctica de juegos y deportes alternativos.

- Participación de actividades en el medio natural desarrollando habilidades básicas en entornos no habituales.

- Aplicación de las habilidades motrices básicas en el desarrollo del juego y de la actividad

proceso. y atendiendo a estímulos externos. 4.4. Utiliza de forma eficaz las habilidades motrices básicas en medios y situaciones

estables y conocidas y no conocidas. 4.5. Es capaz de mejorar la coordinación de las formas básicas de las habilidades y

destrezas motoras, expresando oralmente su proceso. 4.6. Muestra interés por la mejora de la competencia motriz.

3º 2º

Todos

5. Actuar de forma coordinada y cooperativa resolviendo retos y situaciones de juegos colectivos.

5.1. Resuelve estrategias sencillas y básicas de forma coordinada y eficaz. 5.2. Interacciona adecuadamente en situaciones de juego, favoreciendo el

compañerismo y la sociabilización.

5.3. Mejora globalmente las competencias físicas básicas a través del juego, interiorizando y aprendiendo a valorar la importancia de las mismas.

5.4. Utiliza y combina eficazmente las habilidades motrices básicas en los juegos, mejorando el dominio corporal en movimiento.

5.5. Acepta las reglas y normas de los juegos, colaborando en un correcto desarrollo y desenvolvimiento de los mismos.

5.6. Coopera positivamente y respeta la participación de todos sus compañeros, rechazando comportamientos antisociales.

2º 3º

3º

3º 1º 1º

6. Ejecutar las acciones motrices atendiendo a las capacidades perceptivas y de decisión para superar retos motores individuales y colectivos.

6.1. Practica tareas motrices interiorizando aspectos perceptivos, ayudándose de ellos para tomar decisiones efectivas.

6.2. Mejora la atención en las actividades físicas y juegos, atendiendo a diferentes estímulos externos.

6.3. Interpreta correctamente las acciones del compañero y de otros participantes.

6.4. Interioriza y toma conciencia de los procesos perceptivos y cognitivos de las acciones motoras.

3º

3º

2º 2º

7. Conocer y practicar actividades físicas, lúdicas y deportivas, identificando normas básicas y características de cada una de las diferentes modalidades.

7.1. Conoce y valora los diversos tipos de ejercicios físicos, juegos y actividades deportivas.

7.2. Respeta y acepta normas y reglas de juego, apreciando algunas características y normas básicas de ciertas actividades deportivas.

7.3. Practica distintas actividades lúdicas y deportivas. 7.4. Aplica diferentes habilidades motrices de forma correcta en la práctica de juegos

y deportes alternativos. 7.5. Explora y descubre estrategias básicas del juego en relación a acciones

cooperativas, de oposición y de cooperación-oposición, participando activamente en ellas.

7.6. Utiliza y combina distintas habilidades básicas sencillas en juegos y actividades deportivas.

7.7. Toma conciencia de la importancia del juego como aprovechamiento valioso y medio de disfrute del ocio y tiempo libre.

2º

2º

2º 2º

2º

2º 2º

8. Identificar y practicar juegos populares, tradicionales y autóctonos de Castilla – La Mancha, así como actividades en el medio natural, valorando su contribución cultural y social que nos aportan y su cuidado,

8.1. Conoce y practica diferentes juegos populares, tradicionales y autóctonos de Castilla – La Mancha, apreciando este tipo de juegos como un importante elemento social y cultural.

8.2. Adapta el movimiento corporal de forma coordinada a través de distintas habilidades básicas en entornos naturales.

3º

3º


deportiva, aumentando el repertorio de gestos y movimientos deportivos elementales.

- Compresión, aceptación, cumplimiento y valoración de las reglas y normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas. Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales.

- Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en la práctica de los juegos y actividades deportivas.

- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información, elaborar documentos y fomentar un espíritu crítico con relación al área.

respeto y conservación. 8.3. Ejecuta coordinadamente y de forma equilibrada juegos populares, tradicionales y autóctonos, aplicando las habilidades básicas y manejando objetos y materiales propios de éstos.

8.4. Practica juegos y actividades en el medio urbano, natural o al aire libre. 8.5. Valora y conoce juegos de su propio entorno. 8.6. Muestra una actitud de respeto y consideración hacia el medio ambiente,

colaborando con la conservación en la práctica de la actividad física.

3º

3º 3º 3º





3º

3º

3º



Bloque 3: Actividades físicas – artístico expresivas

- El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.

1. Adaptar y mejorar el movimiento y gestos sencillos a estructuras espacio temporales que permitan reproducir bailes, danzas y coreografías sencillas, individualmente o en grupo.

1.1. Desarrolla y afianza nociones asociadas al ritmo: antes, durante, después, cadencia y velocidad.

1.2. Reproduce actividades expresivas o artísticas mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión.

1.3. Ejecuta pasos, gestos y movimientos sencillos adaptados a secuencias rítmicas en un espacio determinado.

1.4. Desarrolla y afianza nociones asociadas al ritmo: antes, durante, después, cadencia y velocidad.

1.5. Practica danzas y bailes propios de Castilla – La Mancha y otros conocidos.

1.6. Valora los recursos expresivos y musicales propios y de los demás y sabe interpretarlos.

2.1. Conoce y valora las posibilidades expresivas y comunicativas corporales, mostrando inhibición en sus representaciones.

2.2. Práctica roles y personajes en el juego dramático.12.3 Utiliza diversos objetos y materiales para exteriorizar mensajes

2.3. Interpreta gestos y representaciones de los demás comprendiendo el lenguaje expresivo corporal.

2.4. Participa sin reticencias mimos, imitaciones, bailes, juegos dramáticos y representaciones.

2.5. Es espontáneo, creativo y es capaz de expresar lo que siente en cada momento. 2.6. Participa en manifestaciones expresivas con desinhibición, emotividad y

sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento de forma natural y creativa.

2º

1º

3º 2º 3º 3º

3º

3º 3º 3º

3º 3º

- Realización de actividades de índole artística y/o expresiva. El movimiento expresivo.

- Adecuación del movimiento a estructuras espaciales y temporales.

- Práctica individual y colectiva de bailes y coreografías sencillas. Bailes y danzas populares de Castilla – La Mancha.

- Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Comprensión de mensajes corporales. 2. Utilizar el gesto y el movimiento para

representar personajes, emociones y sentimientos a través del cuerpo, respondiendo a aspectos básicos estéticos y comunicativos de forma creativa.

- Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos. Práctica de roles y personajes.

- Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales.

- Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.

- Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.

- Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.





3º

3º

3º

- Valoración de las diferencias en el modo de expresarse, mediante la desinhibición, espontaneidad y creatividad.

- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información, elaborar documentos y fomentar un espíritu crítico con relación al área.

5.9. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA Y MORAL

Para alcanzar los objetivos y el aprendizaje del programa de contenidos en esta área, es necesario adoptar una metodología apropiada, que incluye principios didácticos, actividades y recursos; basada en las orientaciones didácticas del currículo de Religión de la Conferencia Episcopal para la Educación Primaria y en las finalidades educativas prescriptivas de la ley vigente. Por ello, y por el carácter vertical y progresivo de los contenidos del área, se ha partido de un proyecto unitario, y así, lógicamente, la enseñanza de esta materia tiene un criterio común, dotando al proyecto de una coherencia y una unidad de criterios muy importante en un área como esta.

COMPETENCIAS CLAVE DEL ÁREA DE RELIGIÓN

En el área de Religión Católica confluyen de manera transversal diferentes ámbitos de varias competencias claves. Porque su desarrollo implica para el alumno, entre otros aspectos:

El fomento del uso del diálogo para expresar ideas y sentimientos de forma ordenada y clara.

La apreciación positiva de las relaciones entre seres humanos, aceptando las diferencias.

Destacar los valores como seres humanos, creando un ambiente de convivencia, tolerancia, cooperación y respeto a la diversidad entre los alumnos y alumnas.

Apreciar diferentes manifestaciones artísticas dentro del patrimonio religioso, expresando ideas y sentimientos de forma creativa.

Desarrollar la responsabilidad, autoestima y el respeto a las ideas de los demás.

Religión Católica

4.º curso


Bloque 1. El sentido religioso del hombre

La experiencia de pecado en los relatos de las religiones antiguas.

El perdón como necesidad del ser humano.

1. Descubrir en los relatos de las religiones antiguas la experiencia del pecado humano.

2. Identificar la necesidad del perdón para ser feliz.

1.1 Localiza y describe situaciones de pecado descubiertas en los relatos de las religiones antiguas.

1.2 Califica el tipo de pecado en situaciones de su entorno y las compara con las encontradas en los relatos de las religiones antiguas.

2.1 Recuerda y acepta situaciones personales o sociales que necesitan de perdón.

Temporalización

1º

1º

1º



Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia

El relato del pecado original: el hombre quiere suplantar a Dios.

Dios está siempre dispuesto al perdón.

Infidelidad a la misión encomendada por Dios en la historia de David.

David siente en su vida la necesidad de redención.

Dios fiel promete un Mesías.

1. Identificar el origen del pecado en algunos relatos bíblicos.

2. Conocer las características del perdón de Dios.

3. Memorizar momentos de la historia de David en los que abusa de la misión encomendada por Dios.

4. Descubrir y valorar la razón por la que David siente la necesidad de redención.

5. Aprender y recordar historias bíblicas en las que Dios promete el Mesías.

1.1 Ubica en el relato las frases que expresan la falta de colaboración en la tarea de Dios y el rechazo de la amistad con Él, y las aplica a situaciones actuales.

1.2 Recuerda y narra acontecimientos actuales en los que se ha rechazado la amistad con Dios.

2.1 Descubre y enumera las características del perdón de Dios en algunos relatos bíblicos.

3.1 Identifica y describe comportamientos de la vida del rey David que se oponen a la voluntad de Dios.

4.1 Compara la actitud de David con situaciones personales en las que ha sentido la necesidad de ser perdonado.

4.2 Reconoce y expresa artísticamente escenas de la historia de David en las que Dios le perdona. Muestra respeto por las intervenciones de sus compañeros.

5.1 Reconstruye y memoriza escenas bíblicas donde Dios hace la promesa del Mesías.

Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación

El perdón de Dios: acciones y parábolas de Jesús.

Amistad y preferencia de Jesús por los más débiles y necesitados.

Jesús cumple la voluntad del Padre: pasión y muerte de Jesús.

1. Comprender el significado de algunas parábolas del perdón.

2. Memorizar algunas de las acciones donde Jesús concede el perdón.

3. Reconocer la iniciativa de Jesús por los más necesitados y los enfermos.

4. Comprender y apreciar que, en su pasión y muerte, Jesús está cumpliendo la voluntad del Padre.

1.1 Analiza, comenta y crea relatos donde actualiza las parábolas del hijo pródigo y del fariseo y el publicano.

2.1 Visualiza, en obras de arte, escenas de perdón y las explica.

3.1 Busca, subraya y comenta rasgos de la preferencia de Jesús por los más necesitados y los enfermos, en los textos evangélicos.

4.1 Secuencia ordenadamente escenas de la Historia de la Pasión e identifica las palabras de Jesús que expresan su relación con el Padre.

4.2 Distingue y explica frases del relato de la oración del Huerto de los Olivos que expresan la obediencia de Jesús al Padre.

Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia El sacramento de la

Reconciliación. La celebración de la

Eucaristía. La Cuaresma: tiempo

penitencial.

1. Explicar que a través del sacramento de la Reconciliación Dios concede el perdón.

2. Diferenciar signos y momentos de la celebración eucarística.

3. Conocer rasgos de la Cuaresma como tiempo penitencial.

1.1 Conoce y explica las condiciones para acoger el perdón de Dios.

1.2 Describe los pasos de la celebración del sacramento del Perdón.

2.1 Vincula símbolos, significados y momentos en la celebración eucarística.

3.1 Investiga y presenta con diversos recursos obras e instituciones de la Iglesia de carácter penitencial.

2º

2º

2º

1º

1º

1º

1º y 3º

1º

1º

1º

2º

2º

3º

3º

3º

2º


5.10. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

El área de Valores Sociales y Cívicos en la nueva normativa se plantea como alternativa para el alumnado que opte por no recibir en el colegio la enseñanza de la religión. Desde esa perspectiva, su inclusión en el currículo y en el horario lectivo sólo se justifica como excusa para suplir la calificación de su área alternativa. De hecho, tanto los objetivos, como los contenidos del área están presentes de manera transversal en el resto de las áreas curriculares, pudiendo resumirse su objetivo primordial en la formación y orientación que deben recibir los alumnos para que sus acciones, en un futuro, correspondan alas de un buen ciudadano (aplicable igualmente, por supuesto, a los alumnos que optan por la alternativa de Religión Católica en nuestro Centro.

COMPETENCIAS CLAVE DEL ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

Esta área potencia fundamentalmente las competencias sociales y cívicas. Pretende que cada alumno adquiera las competencias necesarias para construir un autoconcepto ajustado y una buena autoestima que le permita tomar iniciativas responsables y vivir con dignidad. Una vez elaborada su identidad personal, el niño está preparado para reconocer al otro. Por ello se induce a la empatía, al respeto y a la tolerancia de las otras personas y se proponen elementos relacionados con las habilidades necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y deberes humanos fundamentales. Se estimulan desde esta área actitudes que propician la interdependencia positiva, la cooperación y la solidaridad de acuerdo a los valores, derechos y deberes de la Constitución Española.

De esta manera, se orienta a los alumnos para comprender la realidad social, resolver conflictos de forma reflexiva, dialogar para mejorar, respetar los valores universales, crear un sistema de valores propios y participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

1. Desarrollar al máximo las potencialidades de los alumnos.

2. Formarse en el respeto de los derechos humanos, las libertades fundamentales y en el ejercicio responsable de una sociedad libre y tolerante con la diversidad.

3. Formarse en la reflexión y la vivencia de valores, en el desarrollo y potenciación de la inteligencia emocional, en la asunción del sentimiento de la propia eficacia, en el aprendizaje de la decepción, en la capacidad de concentración y manejo positivo de los propios pensamientos, en el desarrollo de la imagen refleja, en la autoestima y afán por mejorar, en la adquisición de estrategias para el control de la preocupación, en el fortalecimiento de la familia y el maestro como referentes sociales, en la relación entre iguales y en los valores constitucionales.

RELACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DEL ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

4º Curso de Educación Primaria


Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona

1. Tener percepciones, ideas y opiniones de uno mismo 1.1. 1.2.

1.3.

1.4.

Analiza y evalúa su actitud en diferentes situaciones. Reflexiona sobre sus propios rasgos de personalidad y verbaliza las conclusiones. Percibe la influencia de las situaciones vividas en su personalidad con la orientación de un adulto. Aprende de sus experiencias y de la interpretación que de ellas hacen las personas con las que las ha compartido.

1º 1º

1º

1º

El autoconcepto. Las percepciones, ideas y opiniones de uno mismo. La asociación

asociadas a las experiencias vividas y acordes con la imagen que se proyecta en los demás.

de las emociones a experiencias

personales. Las manifestaciones de las

emociones. La autoaceptación. La

confianza en sí mismo.

1º 1º 1º

1º

2. Resolver problemas con autonomía, regular las propias 2.1. Identifica y define problemas.

El autocontrol. La autorregulación emocional. La regulación de impulsos. La reestructuración cognitiva.

emociones e impulsos negativos. 2.2. 2.3.

2.4.

Propone soluciones creativas a los problemas cotidianos. Muestra seguridad y toma iniciativas para resolver de forma independiente los problemas. Emplea diferentes estrategias de reestructuración

cognitiva aprendidas en el entorno escolar y familiar.

La responsabilidad. La asunción de los 3. Afrontar las responsabilidades con interés y asumir las 3.1. Muestra entusiasmo y se esfuerza en la realización de sus 1º

1º 1º

propios actos y de sus consecuencias. El consecuencias de los propios actos. tareas. esfuerzo y la autorresponsabilidad 3.2. Genera confianza en el entorno familiar y escolar.

3.3. Asume las consecuencias de sus actos.

La iniciativa. Las metas personales. La iniciativa creativa. Las habilidades de organización para la realización de las tareas cotidianas. La resolución de problemas de forma independiente.

4. Plantearse pequeñas metas personales, afrontarlas con ilusión y realizar las tareas necesarias para alcanzarlas.

4.1.

4.2.

4.3.

Realiza planes acordes con sus intereses, necesidades y responsabilidades en el entorno escolar. Piensa en el modo de realizar adecuadamente las tareas con la ayuda del adulto. Se propone objetivos de aprendizaje y toma iniciativas personales para lograrlos.

1º

1º 1º

Afán por mejorar. Capacidad de 5. Enfrentarse a sus defectos de modo humilde e inteligente 5.1. Adquiere hábitos favorables de superación personal. 1º

6. Procurar evitar reincidir en el error. 6.1. Adquiere hábitos favorables de superación personal. 1º

enfrentarse a sus errores y evitar

exponerse a situaciones que superen su resistencia.

7. Identificar los diferentes estados de ánimo positivos y negativos. 7.1. Desarrolla estrategias para controlar los estados de ánimo. 1º

Los estados de ánimo. Identificación de los diferentes estados de ánimo. Influencia

8. Utilizar el estado de ánimo positivo para encontrar soluciones a los problemas.

8.1. Desarrolla estrategias para controlar los estados de ánimo. 1º

de los sentimientos negativos y positivos. 9. Iniciar la identificación del estado de ánimo negativo 9.1. Desarrolla estrategias para controlar los estados de ánimo. 1º



Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales

Las habilidades de comunicación. El uso de los elementos de paralenguaje: fluidez, ritmo, entonación. La formulación clara de preguntas y respuestas adecuadas y coherentes.

El diálogo. La admisión de las opiniones de los demás. La escucha comprensiva antes de la respuesta. El diálogo ordenado.

La empatía. La identificación entre personas como medio de compartir propósitos y deseos. La aproximación de intereses. Las habilidades de la escucha activa: clarificación, parafraseo, resumen.

La tolerancia. El reconocimiento de la dignidad de todo ser humano. La aceptación y buena acogida de la diferencia. La exposición respetuosa de los propios argumentos.

Los derechos y deberes de las personas. La universalidad de los derechos humanos. La Declaración Universal de los Derechos Humanos: salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica. La igualdad de derechos y corresponsabilidad de hombres y mujeres.

1. Participar en el diálogo de modo ordenado, admitir las opiniones de los interlocutores y escuchar comprensivamente antes de responder.

1.1. Escucha con atención y respetuosamente en las conversaciones de clase.

1.2. Formula preguntas y respuestas claras, ajustadas y coherentes durante el diálogo.

1.3. Se expresa con fluidez, la entonación y el ritmo adecuados en las exposiciones orales

2º

2º 2º

2. Identificarse con otras personas en aspectos afines, compartir propósitos y deseos y aproximar intereses, utilizando habilidades de escucha activa.

2.1. Observa y presta atención a su interlocutor en el trabajo cooperativo.

2.2. Clarifica los intereses, propósitos y deseos implícitos en la expresión de hechos, ideas y sentimientos de otras personas durante la colaboración.

2.3. Parafrasea los puntos de vista explicados por otras personas en los debates y el trabajo en equipo.

2.4. Escribe el resumen de hechos descritos oralmente o contemplados a través de algún medio de comunicación.

2º

2º

2º

2º

3. Reconocer la dignidad de todo ser humano, aceptar y realizar una buena acogida de la diferencia y exponer respetuosamente los argumentos.

3.1. Muestra curiosidad, sensibilidad y respeto por costumbres y modos de vida diferentes a las propias.

3.2. Valora los distintos trabajos y profesiones y comprende su función complementaria en la sociedad.

3.3. Analiza y expone públicamente las causas que provocan las situaciones de marginación e injusticia social por diferentes razones.

3.4. Toma iniciativas personales de rechazo ante las desigualdades sociales.

2º

2º

2º

2º

4. Conocer el carácter universal de los derechos humanos y comprender la necesidad de garantizar los derechos básicos de todas las personas: salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica.

4.1. Valora y expone por escrito la importancia del carácter universal de los derechos humanos.

4.2. Comprende y expone mediante imágenes la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos a la salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica.

4.3 Analiza y representa las circunstancias de personas que viven en situación de privación de estos derechos

2º

2º

2º



Bloque 3: La convivencia y los valores sociales

Las normas de convivencia. El concepto y la valoración de las normas de convivencia.

1. Contribuir a la mejora del clima del grupo, mediante actitudes cooperativas y estrategias de interacción positiva y de ayuda entre iguales.

1.1. Consigue la aceptación de los compañeros y forma parte activa en la dinámica de su grupo.

1.2. Identifica y expone mediante historias creativas las características que definen la relación de la amistad.

1.3. Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.

3º

3º

3º La cooperación. El bienestar y la mejora del clima del grupo. Las tácticas de interacción positiva. Las estrategias de ayuda a otros. La necesidad de la cooperación. Las actitudes cooperativas. La toma de conciencia del tipo de emociones que surgen en la relación de amistad.

2. Realizar la defensa respetuosa de las propias ideas, opiniones y derechos, expresar diferentes estrategias de resolución de un mismo conflicto.

2.1. Expresa respetuosamente lo que piensa y lo que siente en debates.

2.2. Tiene en cuenta al interlocutor al expresarse en conversaciones informales y formales.

2.3. Toma la palabra y la cede correctamente cuando dialoga.

3º

3º 3º

3. Comprender el concepto y valorar la necesidad de las normas de convivencia en los diferentes espacios de interacción social y valorar la igualdad de derechos y corresponsabilidad de hombres y mujeres.

3.1. Valora y argumenta la necesidad de las normas de convivencia en los diferentes espacios de interacción social.

3.2. Detecta y pone de manifiesto actitudes de falta de respeto a la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres.

3.3. Colabora con agrado con personas de otro sexo en diferentes situaciones escolares.

3.4. Realiza diferentes tipos de actividades independientemente de su sexo.

3º

3º

3º

3º

La resolución del conflicto La defensa respetuosa de las propias ideas, opiniones y derechos. La diversidad de estrategias de resolución de un conflicto.

Los valores sociales y la democracia. Los derechos y deberes en la Constitución. La elaboración reflexiva de juicios morales. La participación en el bienestar del entorno. 4. Conocer y explicar los derechos y deberes básicos de la Constitución, y

realizar juicios morales de diferentes circunstancias en base a ellos. 4.1. Explica por escrito los derechos y deberes básicos de la

Constitución.

4.2. Verbaliza oralmente sencillos juicios morales fundamentados.

4.3. Participa en el bienestar del entorno próximo en base a los derechos y deberes básicos de la Constitución.

5.1. Toma conciencia de la limitación de los recursos energéticos y explica las consecuencias del agotamiento de las fuentes de energía.

5.2. Investiga los efectos del abuso de determinadas fuentes de energía.

5.3. Expone mediante trabajos creativos la necesidad del aire no contaminado para la salud y la calidad de vida.

5.4. Expone gráficamente argumentos para rechazar actividades humanas contaminantes.

1º

1º

1º 3º

3º

3º 3º

La educación vial. accidentes de tráfico.

La prevención de

El respeto y la conservación del medio ambiente. La valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.

5. Valorar el uso responsable de las fuentes de energía en el planeta

La fuerza de la educación. El aprendizaje y control de las emociones. Relación entre sentimientos y conductas.



Bloque 4: La relación entre iguales y la figura del profesor

La tiranía de las modas y usos sociales. El consumo como fuente de insatisfacción. Los sentimientos de soledad.

El maestro como agente mediador. Sentimientos de confianza y referente de justicia.

1. Adquirir estrategias y herramientas para evitar el consumo excesivo. 1.1. Prevalencia del ser ante el tener y aparentar. 3º

2. Desarrollar hábitos consumo excesivo

personales que permitan salir del 2.1. Prevalencia del ser ante el tener y aparentar. 3º

3. Desarrollar hábitos de confianza y comunicación de sentimientos personales con el maestro.

3.1. Expone sentimientos, sensaciones y percepciones confianza y veracidad a su maestro.

con 3º

4. Asimilar la figura del maestro como fuente de justicia dentro y fuera del aula.

4.1. Expone sentimientos, sensaciones y percepciones confianza y veracidad a su maestro.

con 3º

6. Investigar sobre la prevención de accidentes de tráfico. 6.1. Selecciona información en prensa en relación a los accidentes de tráfico.

6.2. Analiza las principales causas de los accidentes de tráfico sobre los que se informa en diferentes medios de comunicación.

6.3. Reflexiona sobre el modo en que se podrían haber evitado algunos accidentes de tráfico y expone verbalmente sus conclusiones.

6.4. Expone las principales medidas que se podrían tomar para prevenir accidentes de tráfico mediante carteles y murales.

3º

3º

3º

3º

7. Crear un estilo de sentir y actuar mediante la educación y autoeducación.

la 7.1. Domina el deseo que precede, acompaña y prosigue a la acción. 3º

8. Conocer los propios sentimientos para mejorar la conducta. 8.1. Domina el deseo que precede, acompaña y prosigue a la acción. 3º



Bloque 5: Los valores constitucionales

Los valores constitucionales. Una sociedad democrática en un Estado social y de derecho.

1. Conocer valores de libertad, justicia, igualdad y pluralismo 1.1. Valora y acepta las leyes que garantizan la convivencia democrática.

1º

2. Conocer los pilares de una sociedad democrática avanzada. 2.1. Valora y acepta las leyes que garantizan la convivencia democrática.

1º

3. Apreciar los valores democráticos y sus símbolos; el castellano como lengua oficial, la bandera española y la convivencia con otras lenguas y banderas propias de las Comunidades Autónomas

3.1. Asimila la nación española como patria común de todos los españoles.

1º

6. EVALUACIÓN

6.1. PRINCIPIOS GENERALES.

La evaluación educativa, tal y como manifiestan Escamilla y Llanos, puede ser definida como: “Proceso caracterizado por los principios de continuidad, sistematicidad, flexibilidad y por la participación de todos los sectores implicados en él. Se orienta a valorar la evolución de los procesos de desarrollo de los alumnos/as y a tomar en consecuencia, las decisiones necesarias para perfeccionar el diseño y el desarrollo de la programación en su conjunto y en sus unidades. El propósito es mejorar la calidad del servicio educativo”.

Según la Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, y modificada por la Orden 27/7/2015 en el artículo 3 “horario y jornada escolar”, la evaluación de los aprendizajes de los alumnos en Educación Primaria será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo. En todo caso, tendrá carácter informativo, formativo y orientador del proceso de aprendizaje.

La evaluación es uno de los elementos más relevantes de nuestra programación didáctica, y al igual que el resto de elementos exige una gran coordinación con el resto de compañeros. Dentro de este apartado podemos distinguir dos tipos de evaluación: la evaluación del proceso de aprendizaje y la evaluación de la práctica docente.

Veámoslas en detalle.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

Siguiendo los planteamientos establecidos al principio de la programación a la hora de evaluar tenemos que hacernos tres preguntas básicas:

¿Qué evaluar?

Los Criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura y vienen recogidos en el Decreto 54/2014.

Estos se concretan en estándares de aprendizaje evaluables, que son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Como se señaló anteriormente, en la Resolución de 11/03/2015, de la Dirección General de Organización, Calidad Educativa y Formación Profesional, se


concreta la categorización, la ponderación y la asociación con las competencias clave, de los estándares de aprendizaje evaluables, y se señala que:

- Los estándares de aprendizaje evaluables se han estructurado en tres categorías: básicos, intermedios y avanzados. (VER EVALÚA)

- Los estándares categorizados como básicos son considerados imprescindibles para garantizar un adecuado progreso del alumnado en la etapa.

- Además de los estándares que marca la ley se evaluará el trabajo diario, el comportamiento, traer material como estándares añadidos a la plataforma evalúa.

- En las áreas se les restará 0.025 por cada falta cometida durante el primer trimestre para una primera toma de contacto incluidas las tildes. A partir del segundo trimestre se les restará de la nota total de control escrito 0,05 por cada falta ortográfica.

- Durante el primer trimestre en el área de lengua se les restará de la nota total del control escrito 0,05 por cada falta ortográfica (incluidas tildes), y a partir del segundo trimestre se restará 0,1 en las pruebas escritas de todas las asignaturas.

Éstos los hemos adaptados a nuestro curso y los hemos secuenciado a lo largo de las UD.

¿Cómo evaluar? Instrumentos de evaluación

La evaluación en Educación Primaria, por su carácter continuo y global, exige el uso de instrumentos y procedimientos variados que sirvan para recoger “datos” de la evaluación del alumnado en cada momento de evaluación, así como la tipología de capacidades y competencias expresadas en los estándares de aprendizaje evaluable.

ASPECTOS A EVALUAR INSTRUMENTOS

Observación del proceso de aprendizaje y actitudes del alumno.

Diario de clase, rúbricas para evaluar el trabajo individual y en grupo, pruebas escritas y herramienta de apoyo a la evaluación del alumnado

Consecución de los objetivos y competencias clave.

Trabajo en clase (ejercicios), prueba escrita, Trabajos en grupo y observación en clase.

Conocimiento de los intereses, ideas y motivaciones del alumno.

Trabajo en grupo, entrevistas individuales, observación en clase.

Participación de la familia en el proceso educativo.

Reuniones generales con las familias, entrevistas individuales y participación en algunas actividades.

Antecedentes académicos del alumnado.

Estudio del expediente del alumno y recogida de información de profesores.


Valoración por parte del alumno de su aprendizaje.

Autoevaluación.

¿Cuándo evaluar? Momentos de la evaluación

La evaluación la llevaremos a cabo de manera más significativa al comienzo de cada momento de aprendizaje, en concreto al comienzo del curso y en el final de cada unidad didáctica.

La evaluación continua se define y organiza durante el curso con un momento inicial, el seguimiento y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo del mismo y en un momento de síntesis final.

Evaluación inicial

La evaluación del punto de partida de cada alumno nos permitirá conocer la competencia curricular de nuestros alumnos. Esta evaluación es esencial para ver cuál es el nivel inicial de nuestros alumnos y ajustar nuestra acción programadora. Por ello, realizaremos una evaluación inicial general al principio del curso, atendiendo a lo dispuesto en el artículo 14 de la Orden de 5 de agosto de 2014, para recibir información general de nuestros alumnos respecto a los conocimientos, actitudes y habilidades que poseen del curso anterior.

Igualmente, en cada unidad didáctica, se realizará una evaluación inicial no reglada para saber los conocimientos previos que tiene los alumnos sobre los contenidos que trabajaremos en cada unidad.

Evaluación formativa o de seguimiento.

Durante el desarrollo de la actividad educativa debe mantenerse el seguimiento de cómo cada alumno se sitúa en la actividad escolar. Para ello, se llevará a cabo una evaluación continua y formativa. Este seguimiento nos permitirá detectar las necesidades y reconducir el proceso en el momento oportuno. A lo largo del curso llevaremos a cabo distintos momentos de evaluación. Para conocer el desarrollo de escolar de cada alumno nos basaremos en unos instrumentos de evaluación como las pruebas escritas, orales, la observación, el trabajo en clase y el trabajo en grupo.

Evaluación Final

Por último, debe hacerse una evaluación sumativa, que permita estimar el momento de aprendizaje y el grado de consolidación de las competencias clave, las capacidades y contenidos desarrollados que cada alumno ha alcanzado en momentos determinados del curso.

La nota numérica trimestral de las asignaturas de Matemáticas, Lengua, Inglés y Plástica será la media aritmética de las unidades que forman cada trimestre, y la nota de estas unidades vendrá determinada por los siguientes parámetros:


Además de los estándares que marca la ley se evaluará en cada unidad el trabajo diario, el comportamiento, traer material como instrumentos de evaluación.

En el área de inglés la nota numérica será la media aritmética de las unidades que forman cada trimestre, y la nota de estas unidades vendrá determinada por la evaluación de las cuatro destrezas y una prueba escrita donde habrá un listening. También se evaluará las tareas, el material adecuado en las clases, revisión de los Student Book y su corrección, la participación en las clases y el comportamiento durante la misma.

En las áreas de Natural Science y Educación Física, la nota será la media aritmética de las unidades que forman cada trimestre. Para ello, se tendrán en cuenta los criterios de evaluación y más concretamente, los estándares de aprendizaje evaluables de cada unidad.

De acuerdo al artículo 15 de la orden de 5 de agosto de 2014, al terminar el periodo lectivo del curso, el equipo docente realizará la evaluación final de los alumnos y alumnas del grupo. La evaluación final tiene un carácter sumativo de todo el proceso de evaluación continua y un carácter global de todo el conjunto de las áreas.

6.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN

Una vez que se ha realizado la evaluación, se pasa a calificar al alumno en función de los criterios de calificación previstos en nuestra programación. Estos criterios de calificación, que se han hecho públicos para la comunidad educativa, deben expresar con claridad la consecución de las capacidades que debe alcanzar el alumnado. Para establecer dichos criterios hemos tenido presente la Resolución de 11/03/2015, que señala que la ponderación de los estándares señalados como básicos supondrá, al menos, el cincuenta por ciento de la calificación máxima establecida para cada área y curso de la Educación Primaria. Así mismo, los estándares señalados como avanzados no podrán exceder del diez por ciento de la calificación máxima establecida. Para llevar a cabo la evaluación de cada trimestre escolar utilizaremos como instrumento la herramienta de apoyo a la evaluación del alumnado “EVALÚA” (Versión 1.40, del 3/09/2016) que nos ofrece nuestra comunidad. Así, los criterios de calificación y su ponderación son: Superación de los estándares de aprendizaje evaluables con la siguiente ponderación:

PONDERACIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BÁSICOS INTERMEDIOS AVANZADOS

59% 36% 5%

Una vez hemos establecido las ponderaciones de cada bloque de categorización, en cada Unidad Didáctica se calcularán las calificaciones curriculares, en función de la asignación de los niveles de logro de cada uno de los estándares de aprendizaje.


La consecución de los estándares de aprendizaje básicos AL TRIMESTRE, garantizará la suficiencia del área.

La calificación de los estándares básicos se calcula teniendo en cuenta que se utilizan por defecto escalas de observación con 5 niveles de logro en este bloque de estándares básicos el nivel 1 se considera no conseguido, y los niveles 2, 3, 4, y 5 se consideran como conseguidos. Se realiza un reparto de 5,9 puntos (59%) entre los estándares básicos, y se calcula lo que vale cada estándar, después se calcula la nota que tiene el alumno sumando el valor de todos los básicos.

En el caso de intermedios y avanzados, la calificación se calcula según los niveles de logro en cada uno de los mismos. Antes de pasar a calcular la calificación de estos bloques, normalizamos los niveles de logro. Es decir, al nivel de logro 1, se le asigna valor 0, al 2, se le signa 1, al 3, se le asigna 2, al 4, se le asigna 3 y al 5, se le asigna 4. Seguidamente mediante la fórmula que utiliza el programa Evalúa (programa de la JCCM): suma de los niveles normalizados de logro conseguidos por el alumno

suma de los niveles normalizados de logro conseguidos

Calificación =

Número de estándar calificados por nº de niveles normalizados de logro

x10xla ponderación( 40 % intermedios, 10% avanzados)

Hay que señalar que también evaluamos tanto el cumplimiento de las normas de clase como la implicación en las tareas y la participación en el aula.. Según la Orden de 5/8/2014, los resultados de la evaluación del alumnado se expresarán con valoraciones cualitativas y con calificaciones numéricas (escala de uno a diez), con las siguientes correspondencias de los niveles de logro:

- Insuficiente (IN): 1, 2, 3 o 4. - Suficiente (SU): 5. - Bien (BI): 6. - Notable (NT): 7 u 8. - Sobresaliente (SB): 9 o 10.

Recuperación Cuando el alumno no supere los estándares establecidos, deberemos centrar nuestra práctica docente en garantizar su consecución. Para ello, nos serviremos de:

- La repetición de los estándares de aprendizaje en las unidades didácticas, o la inclusión de estándares de menor dificultad en unidades posteriores.

- La inclusión al final de las unidades de una fase llamada generalización. Esta fase se planifica en función de los aprendizajes alcanzados o pendientes, evitando la repetición y programando actividades que permitan alcanzar y transferir estos aprendizajes a nuevas situaciones, utilizando códigos alternativos o buscando soluciones a nuevos problemas. En esta fase se hace una revisión de la evaluación, centrada, sobre todo, en los alumnos que todavía no han superado los aprendizajes.

- Realizar pruebas específicas para la recuperación de los aprendizajes no superados (siempre que el profesor lo considere oportuno).


- Establecer medidas para la recuperación de estándares como: el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles, las modificaciones o adaptaciones del currículo que se recogen en un Plan de trabajo individualizado.

Todas estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como sean detectadas las dificultades. Estas medidas van dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo, que está orientado al dominio de los aprendizajes instrumentales básicos (lectura, escritura y cálculo) y la adquisición de las destrezas y habilidades de trabajo y estudio. Promoción

La decisión de promoción o no promoción del alumnado se lleva a cabo a partir de la cumplimentación de un informe por parte del tutor en el que se tienen en cuenta un conjunto de criterios de evaluación, cuatro principales y dos complementarios, que engloban los aspectos más relevantes, a nuestro entender, para tomar dicha decisión.

Los criterios principales de evaluación son los siguientes:

- Rendimiento académico, con una puntuación máxima de 3, pretende establecer los

mínimos que el alumnado debe conseguir, teniendo en consideración los resultados

obtenidos en las cinco áreas troncales. Este criterio otorga un peso especial a las áreas

de lengua castellana y literatura y al área de matemáticas.

- Nivel de adquisición de las competencias clave, obtiene una puntuación máxima de 3,

su objetivo es valorar los mínimos que el alumnado debe conseguir como puntuación

media en el conjunto de las competencias clave, tomando como referencia los datos

que aporta la plataforma Delphos y el programa Evalúa.

Estos dos criterios son los que tienen más peso en la valoración, pero se han completado con otros dos, que consideramos de especial relevancia para decidir la no promoción del alumnado, su nivel de madurez personal y su nivel de competencia social y cívica.

- Nivel de madurez personal, recibe una puntuación máxima de 2 y comprende 10

indicadores exigentes en términos de logro, con una ponderación similar, relacionados

con la autonomía, la responsabilidad, la expresión y comprensión verbal, la atención, el

autocontrol y el esfuerzo personal del alumnado.

Este criterio garantiza, en buena medida, una plausible continuidad de los aprendizajes

del alumnado.

Comprendemos las dificultades para valorar de una forma objetiva este criterio, pero

contamos para ello con registros observacionales sistemáticos, que, realizados de forma

trimestral a lo largo del curso, nos ofrecen las suficientes garantías.

- Nivel de competencia social y cívica, con una puntuación máxima de 2, engloba 7

indicadores exigentes en términos de logro, con una ponderación diferente, según la

importancia que le hemos dado a cada uno de ellos.

Este criterio pretende evaluar el grado de adquisición que tiene el alumnado en esta

competencia clave específica, dado que a nuestro modo de ver lo socioemocional tiene

un peso considerable en el progreso educativo y personal, en ella se valora: el nivel de

adaptación, integración e inclusión al centro educativo y al aula, la participación social,

la defensa de sus derechos y el cumplimiento de obligaciones respecto a los demás, la


interacción con iguales y adultos, así como la adquisición de hábitos saludables con su

correspondiente repercusión social.

Comprendemos las dificultades para valorar de una forma objetiva este criterio, pero

contamos para ello con registros observacionales sistemáticos, que, realizados de forma

trimestral a lo largo del curso, nos ofrecen las suficientes garantías.

Para obtener la puntuación final del informe de no promoción, y poder tomar una decisión adecuada, se suman las puntuaciones recogidas en cada uno de los criterios principales de evaluación:

- Una valoración final cuyo resultado sea un valor de 3 o menor, se decide la no promoción.

- Una valoración final cuyo resultado sea un valor de 6 o mayor, se decide la promoción.

- Si la valoración final obtiene un resultado de 4 ó 5, se aplican los criterios de evaluación complementarios.

Hemos añadido dos criterios de evaluación complementarios relacionados con aspectos organizativos, que en muchas ocasiones influyen de forma decisiva en la evolución educativa del alumnado:

- Características del grupo clase del alumnado.

- Características del grupo clase al que se incorporaría el alumnado si no promocionase.

Los indicadores a tener en cuenta en ambos criterios son: la ratio de alumnado del aula, la ratio de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y las incidencias de convivencia registradas en el grupo, que aportan datos relacionados con la cohesión social del grupo, las interacciones positivas, el cumplimiento de normas de convivencia, cómo se desarrolla el juego…

A estos criterios complementarios, se le otorga a cada uno un valor máximo de 1, sumando o restando su valor conforme a dos criterios de excepción:

- Si en la valoración final el resultado se sitúa en el valor 4, y las características de su grupo son mejores que las del grupo al que se incorporaría al no promocionar, se le sumaría un punto y se decidiría la promoción.

- Si en la valoración final el resultado se sitúa en el valor 5, y las características de su grupo son peores que las del grupo al que se incorporaría al no promocionar, se le restaría un punto y se decidiría la no promoción.

Otras consideraciones que se recogen al final del informe:


- La decisión de promoción / no promoción del alumnado compete a la responsabilidad

del profesorado tutor, pero ha de ser compartida y consensuada con el equipo docente,

contando con el asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo del centro.

- Junto a este informe el profesorado tutor elaborará un Plan de Trabajo para el alumnado que no promociona y que se desarrollará al inicio del curso siguiente.

6. 3. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

En la práctica docente se evaluarán decisiones relativas a la puesta en marcha de los elementos planificados para evaluar nuestra actuación. En la que nos basaremos en la Orden de organización y evaluación de los centros en Educación Infantil y Primaria en Castilla La Mancha del 05/08/2014.Por lo que a la hora de evaluar nuestra práctica docente nos volvemos a realizar las tres preguntas básicas.

¿QUÉ EVALUAR?

Para respondernos a esta pregunta tendremos en cuentas dos aspectos:

LA COMPETENCIA DOCENTE: 1-Formación científica y pedagógica. 2- Trabajo con el equipo de nivel y en con el claustro

INTERVENCION DOCENTE: 1- Clima del aula. 2- Planificación curricular de unidades didácticas. 3- Metodología aplicada.

4- Empleo de recursos y del tiempo.

5- Practica evaluativa.

¿CÓMO EVALUAR?

Los instrumentos básicos de recogida de información utilizados son:

La observación de los resultados obtenidos al terminar cada Unidad Didáctica.

Autoevaluación del profesor. (1 al trimestre).

Reflexión de los resultados y propuestas de mejora.

¿CUÁNDO EVALUAR?

En la evaluación debe haber momentos especialmente indicados para la valoración de la marcha del proceso:

Evaluación Inicial: es el punto de partida de la evaluación docente. En ella se recogerá las posibles mejoras que debemos incorporar a nuestra enseñanza, alusivas a la formación continua que debemos considerar.


Evaluación procesual: son los referentes que vamos a tener en cada una de las Unidades Didácticas.

Evaluación final: al final de curso, valoraremos como ha sido nuestra práctica docente, en las que se adoptarán medidas de mejora, que serán incorporadas en la programación del curso siguiente.

Entre otros aspectos a considerar en la evaluación de los procesos de aprendizaje, consideramos preferentes los referidos a los siguientes ámbitos de relación:

a. La organización y coordinación del equipo docente; su operatividad en función del desarrollo de la programación general. La planificación de las tareas, en referencia a la dotación y distribución de tiempos y recursos. El ambiente de trabajo y participación. La implicación activa de los miembros del equipo.

b. La relación entre el profesorado y el alumnado y el clima de trabajo en el aula.

c. La relación e implicación de las familias con la dinámica de trabajo planteada.

7.METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN SEGÚN LOS TRES TIPOS DE FORMACIÓN.

Se desarrollarán los contenidos de las Programaciones Didácticas del Centro de

manera equilibrada, partiendo de las propuestas de mejora recogidas en la memoria

del curso 2020-2021 y teniendo en cuenta los resultados de la evaluación inicial.

Dentro de este escenario podemos encontrarnos las siguientes modalidades de

formación:

Presencial:

Se aplicarán metodologías activas y participativas y se integrarán los recursos

tecnológicos.

Se formará al alumnado en el uso de la plataforma Microsoft teams y la

plataforma Educamos CLM.

Se fomentará la competencia digital utilizando como herramientas en el

desarrollo de las clases ambas plataformas.

El alumnado hará uso de los dispositivos del centro para poder desarrollar la

mayoría de las clases utilizando las herramientas anteriores.

Se dará formación en el uso de estas plataformas a las familias para que

puedan dar soporte y ayuda a sus hijos e hijas mediante guías, video –

tutoriales, …

Semipresencial

En el caso de que haya que seguir este modelo de formación para una

situación excepcional ocasionada por la pandemia, el alumnado podrá seguir


la clase a través de las plataformas anteriormente mencionadas y/o se le

enviará a través de EDUCAMOSCLM el plan de trabajo a realizar.

El seguimiento de este alumnado se realizará a través de las plataformas

anteriormente mencionadas, vía EDUCAMOSCLM o por teléfono.

En Educación Primaria:

Las sesiones se realizarán tres días a la semana, impartiendo dos sesiones en la que

se emitirá la clase presencial al mismo tiempo que la no-presencial, mediante la

plataforma Microsoft Teams y se enviará el plan de trabajo a través de Google

Classroom y a través de la plataforma Educamos.

Los docentes acompañarán al alumnado en el proceso de aprendizaje. Se prestará

una especial atención al alumnado que necesite apoyo educativo.

Se utilizarán como herramientas digitales la plataforma Microsoft Teams y/o la

plataforma educativa. Como recursos educativos se utilizarán todos los

proporcionados por las editoriales

con las que se trabaja en el centro y los proporcionados por las diferentes páginas

web y videos educativos que sean un apoyo y complemento a los contenidos.

Se organizarán las actividades semanalmente y se hará un seguimiento diario del

alumnado a través de videoconferencias con el profesorado de las distintas áreas y

la revisión de tareas. El seguimiento se adaptará para quien lo necesite utilizando el

soporte telefónico, Educamosclm y el correo electrónico.

En la Programaciones Didácticas aparecerán las modificaciones de lo programado en

educación presencial en el cambio a un sistema semipresencial o no presencial,

contemplando los contenidos básicos e imprescindibles para la progresión y

superación del curso escolar.

La evaluación será continua, formativa y global. Se ajustarán los procesos de

evaluación y calificación, utilizando instrumentos variados y ajustados a la realidad

existente. Se evitará el uso exclusivo de exámenes online y promoverán sistemas de

autoevaluación y coevaluación y se informará a las familias de los acuerdos que se

tomen.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación que se utilizarán serán los

siguientes:

Trabajos de carácter oral, escrito, audiovisual y manipulativo que se recibirán

de forma telemática

Asistencia y participación a videoconferencias

Los criterios de calificación se ajustarán de tal forma que quedarían así:

Entrega de trabajos con buena presentación 60%

Asistencia y participación en videoconferencias 20%

Organización y limpieza en los trabajos 10%

Correcta caligrafía y ortografía 10%


Medios de información y comunicación con alumnado y familias

Los medios que el centro va a usar para informar y comunicarse con el alumnado y

las familias son los siguientes:

Plataforma Educamosclm.

Correo electrónico institucional

Teléfono del centro

Plataforma Microsoft Teams

Página web del centro

Google Classroom

Liveworksheet

No presencial

El horario que se llevará a cabo durante la educación no presencial será el siguiente:

PRIMARIA:

4 sesiones semanales de 30 minutos dedicadas a las áreas troncales.

1 sesión semanal de 30 minutos dedicada a las áreas específicas.

En cuanto al profesorado especialista de inglés y música, se dedicará 1 sesión

semanal de 30 minutos a cada una de las áreas.

En caso de que algún alumno presente certificado médico que desaconseje la

asistencia al centro durante el curso escolar y haya que combinar la educación no

presencial con la educación presencial se seguirá el siguiente horario:

Dos sesiones a la semana, se conectará con la profesora de PT.

Una vez a la semana, cada quince días, se conectarán todos los profesores

del alumno/a para mantener un contacto: tutor/a, especialistas: Música,

inglés, E.F., Francés.

8.CONCLUSIÓN

La Programación General del Nivel tiene como misión servir de referente a la actividad docente cotidiana, con la que mantendrá plena coherencia tanto en materia de objetivos y contenidos curriculares que concretamos en la acción didáctica, como en todo lo referente a las orientaciones metodológicas, sin olvidar el carácter flexible y abierto de este tipo de documentos. Su virtualidad principal es la de servir de hilo conductor a lo largo del periodo académico para el que se planifica.


La Educación Primaria, la primera de las etapas de escolarización obligatoria en

España, es básica para tener garantías de éxito en la Educación Secundaria Obligatoria,

por lo que nos vemos obligados a colocar a los alumnos que finalizan E. Primaria con

las mejores condiciones para que puedan afrontar el primer curso de la ESO, ofrecer

a los profesores de ESO la mejor información en el traspaso al Instituto, y mantener

una continua coordinación con el Instituto “Jiménez Landi”.

Como profesorado, contribuiremos al desarrollo bio-psico-socio-afectivo del alumnado, que son las 4 facetas de las que se compone el ser humano, entendido como ser integral, y por lo tanto nuestro objetivo es la educación integral del individuo.

Las competencias clave contribuyen de manera primordial a que el niño consiga todo lo anteriormente explicado, ya que con la adquisición de las mismas se busca que los alumnos no sólo adquieran conocimientos, si no que sepan cómo aplicar los mismos en su vida diaria.

¿Y todo ello para qué?. Pues para conseguir las finalidades últimas de la educación, una de las cuales es la socialización e incorporación de los alumnos a la sociedad una vez terminada su escolarización obligatoria.

Desde esta perspectiva, se trata de un documento, junto con la parte de la Programación General Anual correspondiente a 4º de Primaria, imprescindible para la necesaria coordinación del equipo docente. Su eficacia se comprobará desde el único criterio de la operatividad del documento, que ha de ser un instrumento útil para conseguir los mejores resultados en el esfuerzo compartido del equipo docente y del resto de la comunidad educativa.

PROGRAMACIÓN CUARTO DE PRIMARIA

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN CUARTO DE PRIMARIA