PROGRAMACIÓN 3º PRIMARIA

LENGUA 3º

UNIDAD 1

COMPETENCIAS BÁSICAS

- Comunicación lingüística.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Cultural y artística.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.

OBJETIVOS

1. Leer con la entonación y el ritmo adecuados y utilizar estrategias sencillas para su comprensión.

2. Conocer el abecedario y aplicar ese conocimiento a la formación de palabras y a su ordenación alfabética.

3. Conocer y aplicar el uso ortográfico del punto y de la mayúscula. 4. Diferenciar y clasificar las palabras según su estructura silábica. 5. Conocer los rasgos característicos de la lengua escrita. 6. Conocer los rasgos característicos de la lengua oral.

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

Segunda quincena de septiembrePrimera semana de octubre- Lectura: Un lápiz en apuros (Cansino, E., El lápiz que encontró su nombre. Ed. Anaya,

Madrid 2005).- Vocabulario: El abecedario.- Ortografía: El punto y la mayúscula.- Gramática: La letra y la sílaba.- Expresión escrita: La lengua escrita.- Expresión oral: La lengua oral.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Responde adecuadamente a preguntas acerca del contenido del texto. 1.2. Reconoce en el texto una serie de datos y situaciones determinadas. 2.1. Ordena palabras alfabéticamente y las busca en el diccionario. 3.1. Completa y escribe un pequeño texto con puntos y mayúsculas. 4.1. Identifica las sílabas de las que se componen unas palabras dadas y las clasifica. 4.2. Forma palabras cambiando series de letras. 5.1. Conoce los rasgos característicos de la lengua escrita. 6.1. Conoce los rasgos característicos de la lengua oral.

MÍNIMOS EXIGIBLES

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- Saber el nombre de las letras y su orden alfabético.- Distinguir las sílabas y las letras que forman una palabra.- Utilizar las mayúsculas al comienzo de un escrito y detrás de punto.

METODOLOGÍA

- Repasar contenidos ya dados en el ciclo anterior.- Fijar hábitos de trabajo: cómo responder a las actividades del libro, finalidad de sus

apartados, etc.- Iniciar al alumnado en el manejo del diccionario.

MATERIALES CURRICULARES

- Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionario.- Material curricular de lecturas comprensivas y composición escrita de 3º de

Primaria.- Tema 1 de la Página web http://colegiocampotejar.com

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Prueba de evaluación inicial adjunta.- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.- Aplicación de modelo de prueba de diagnóstico (del ciclo anterior).- Seguimiento de la evaluación continua en el registro.- Ficha de evaluación de lectura comprensiva y composición escrita.

SISTEMAS DE CALIFICACIÓN

- En la prueba de evaluación adjunta, cada actividad se califica con un punto sobre diez.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

- Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Ficha de comprensión lectora.- Ficha de ampliación adjunta para esta unidad.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

- Se propone la utilización de juegos complementarios, como el Juego del ahorcado.FOMENTO DE LAS TIC

- Tema 1 de la Página web http://colegiocampotejar.com

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http://colegiocampotejar.com/


EDUCACIÓN EN VALORES

- Educación para la convivencia.

UNIDAD 2


- Comunicación lingüística.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.

OBJETIVOS

1. Leer con ritmo y entonación. 2. Distinguir palabras sinónimas. 3. Saber identificar la sílaba tónica de cada palabra. 4. Saber usar el guión para la división de palabras. 5. Identificar las palabras como unidad de significado y diferenciar y clasificar palabras

según su estructura silábica. 6. Saber ampliar oraciones para dar más información. 7. Saber contar una historia.


Segunda y tercera semana de octubre- Lectura: El lenguaje animal (Davidson, S., y Unwin, El mundo de los animales. Ed.

Usborne Publishing Ltd.).- Vocabulario: Palabras sinónimas.- Ortografía: La sílaba tónica. El guión.- Gramática: La palabra.- Expresión escrita: Construir oraciones.- Expresión oral: Contar una historia.


1.1. Conoce la información más importante del texto. 1.2. Distingue diferentes formas que utilizan los animales para comunicarse. 2.1. Utiliza sinónimos e identifica qué no es un sinónimo en un grupo de palabras. 3.1. Localiza la sílaba tónica sabiendo que puede ocupar diferentes lugares en las

palabras. 4.1. Conoce las distintas formas en las que se puede dividir una palabra al final de una

línea. 4.2. Utiliza el guión para separar las palabras en sílabas. 5.1. Diferencia el significado de las palabras.

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5.2. Clasifica palabras atendiendo al número de sílabas. 6.1. Utiliza adjetivos específicos y complementos del nombre y del verbo. 7.1. Narra oralmente una historia con los compañeros.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Saber identificar sinónimos propios del vocabulario básico.- Saber ampliar una oración.- Distinguir sílaba tónica de sílaba átona y dividir una palabra en sílabas..

METODOLOGÍA

- Aprovechar la lectura para hablar de la importancia de la comunicación y de las formas de comunicarse que tienen los seres vivos.

- Enseñar a buscar entradas en el diccionario.





- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.- Seguimiento de la evaluación continua en el registro.- Ficha de evaluación de comprensión lectora y composición escrita.






- Ficha de comprensión lectora.- Ficha de ampliación adjunta para esta unidad.- Material curricular de lecturas comprensivas y resolución de problemas.- Tema 2 de la Página web http://colegiocampotejar.com

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- Se propone la utilización de juegos complementarios, como decir una frase que contenga un nombre. El alumno siguiente dice la misma frase, pero cambiando de nombre. Así hasta que algún jugador repita lo nombrado. También se puede hacer el mismo juego con adjetivos y con verbos.

FOMENTO DE LA LECTURA

- Material curricular de lecturas comprensivas.

FOMENTO DE LAS TIC



- Educación medioambiental.

UNIDAD 3


- Comunicación lingüística.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Cultural y artística.

OBJETIVOS

1. Leer con entonación y ritmo y analizar el contenido de un texto a partir de estrategias sencillas.

2. Reconocer palabras antónimas. 3. Conocer y aplicar correctamente los signos de interrogación y de exclamación en un

texto. 4. Conocer los rasgos que caracterizan una oración. 5. Comprender instrucciones efectuadas de forma oral y escrita. 6. Saber dar instrucciones de forma oral y escrita. 7. Valorar la imaginación en la narración.


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Última semana de octubrePrimera quincena de noviembre- Lectura: Una pompa viajera (Rodari, G., Los traspiés de Alicia Paf. Ed. Anaya, Madrid

1997).- Vocabulario: Palabras antónimas.- Ortografía: Signos de interrogación y de exclamación.- Gramática: La oración.- Expresión escrita: Escribir instrucciones.- Expresión oral: Dar instrucciones.


1.1. Reconoce el contenido simbólico de la lectura y entona correctamente las oraciones interrogativas y las exclamativas.

2.1. Conoce el concepto y la definición de palabras antónimas; las reconoce y forma palabras antónimas de una serie de palabras dadas.

3.1. Reconoce lo que podemos expresar a través del uso de los signos de interrogación y de admiración y los utiliza correctamente.

3.2. Identifica las oraciones interrogativas y exclamativas pronunciadas de forma oral. 4.1. Define el concepto de oración e identifica y forma oraciones. 5.1. Comprende instrucciones en forma oral y escrita y las realiza. 6.1. Sabe dar instrucciones. 7.1. Crea un relato a partir de unas palabras dadas o continúa uno iniciado por otros.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Sustituir palabras propuestas por antónimos.- Comprender y dar instrucciones.- Utilizar correctamente los signos de interrogación y de exclamación.- Leer con la entonación adecuada los textos propuestos.

METODOLOGÍA

- Aprovechar la lectura para hablar del enriquecimiento personal que supone viajar.- Interesarles por el léxico, las expresiones propias, los acentos, etc., de otros lugares.- Enseñar a buscar entradas en el diccionario.





- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.

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- Seguimiento de la evaluación continua en el registro.- Ficha de evaluación de comprensión lectora y composición escrita.









- Se propone la utilización de juegos complementarios, como el juego Ni sí ni no, en el que los jugadores deben contestar a lo que se les pregunte sin utilizar ninguna de estas dos palabras. Es un juego muy útil para practicar preguntas y exclamaciones.


- Material curricular de lecturas comprensivas.

FOMENTO DE LAS TIC




UNIDAD 4


- Comunicación lingüística.

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- Cultural y artística.- Aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

OBJETIVOS

1. Leer el texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados. 2. Analizar la importancia del contexto para interpretar el significado de palabras

polisémicas. 3. Conocer y aplicar el uso de las mayúsculas y de las grafías c y qu. 4. Conocer y diferenciar los nombres del resto de las clases de palabras. 5. Describir animales. 6. Describir determinadas situaciones por medio de gestos.


Segunda y tercera semanas de noviembre- Lectura: Una gallina con personalidad (López Narváez, C., Memorias de una gallina. Ed.

Anaya, Madrid 1994).- Vocabulario: Palabras polisémicas.- Ortografía: El uso de las mayúsculas. Las letras c y qu.- Gramática: El nombre.- Expresión escrita: Describir un animal.- Expresión oral: Describir con gestos.


1.1. Maneja el texto dado para responder a cuestiones acerca de él. 2.1. Identifica en un texto palabras polisémicas y analiza su significado. 3.1. Enumera los casos en los que se utiliza la mayúscula y completa un pequeño texto

con las mayúsculas necesarias. 3.2. Identifica nombres que se escriben con c o con qu y completa palabras en las que

faltan estas letras. 4.1. Conoce y expresa el concepto de nombre y lo reconoce en una frase o texto. 4.2. Identifica y agrupa nombres de personas, animales, vegetales y cosas. 4.3. Diferencia nombres comunes y nombres propios. 5.1. Describe animales empleando sinónimos y antónimos y respetando un orden. 6.1. Sabe describir diferentes situaciones con gestos.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Saber aplicar con ejemplos el concepto de palabra polisémica.- Aplicar correctamente el uso de las mayúsculas en ejemplos escritos.- Asociar correctamente las grafías ca, co, cu, que, qui con su pronunciación.- Diferenciar los nombres comunes de los propios.- Realizar sencillas descripciones escritas de animales.

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METODOLOGÍA

- Hacer una relación de nombres propios de animales famosos para practicar la descripción de animales.

- Comprender qué es la definición en un diccionario.





- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.- Seguimiento de la evaluación continua en el registro.- Ficha de seguimiento de lectura comprensiva y composición escrita.









- Se propone la utilización de juegos complementarios, como describir un objeto sin utilizar dos palabras prohibidas y que el resto de la clase adivine de qué objeto se trata.


- Material curricular de lecturas comprensivas de 3º de Primaria.

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FOMENTO DE LAS TIC



- Educación cívica y moral.- Educación para la convivencia.

UNIDAD 5


- Comunicación lingüística.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Cultural y artística.

OBJETIVOS

1. Leer el texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y analizar su contenido a partir de estrategias sencillas.

2. Identificar el masculino y el femenino de los casos en que se utilizan diferentes palabras para ambos sexos.

3. Utilización correcta de la coma. 4. Conocer y aplicar el uso ortográfico de la r y de la rr. 5. Utilización ortográfica correcta de la m antes de p y b. 6. Identificar el adjetivo como acompañante del nombre. 7. Saber la función de la noticia y conocer los principales medios de difusión.


Última semana de noviembrePrimera semana de diciembre- Lectura: Vitaminas (“Vitaminas, ¡toma del frasco!”, revista Muy Interesante Junior, núm.

27, 2004).- Vocabulario: Nombres de parejas.- Ortografía: La coma. La r y la rr.- Gramática: El adjetivo.- Expresión escrita: La noticia.- Expresión oral: Hacer un noticiario.

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1.1. Lee el texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados. 2.1. Identifica y forma el masculino o el femenino de nombres dados. 3.1. Reconoce en textos cortos y sencillos los motivos por los que se utiliza la coma. 3.2. Completa textos utilizando correctamente la coma. 4.1. Conoce y aplica la norma ortográfica referida al uso de r y de rr. 5.1. Completa palabras con la m antes de p y b. 6.1. Define el concepto de adjetivo y sabe identificarlo y aplicarlo adecuadamente. 6.2. Reconoce la concordancia entre el nombre y el adjetivo. 7.1. Conoce la función de la noticia y los principales medios de difusión de noticias.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Identificar parejas de palabras distintas que expresan oposición de género.- Usar correctamente la coma en la enumeración y la r, rr en palabras sencillas.- Identificar los adjetivos y usarlos.- Identificar noticias y leerlas oralmente con la entonación adecuada.

METODOLOGÍA

- Enumerar elementos relacionados con la actividad del aula para practicar el uso de la coma.

- Realizar ejercicios con adjetivos para calificar los alimentos.- Mostrar otras informaciones que aporta el diccionario, además de la definición.










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- Se propone la utilización de juegos complementarios, como inventar códigos secretos para comunicarse y proponer a los demás que sean capaces de descifrarlos.



FOMENTO DE LAS TIC




UNIDAD 6


- Comunicación lingüística.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

OBJETIVOS

1. Leer un poema con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y analizar su contenido a partir de estrategias sencillas.

2. Reconocer frases hechas. 3. Escribir el plural y el singular de palabras terminadas en -d o en -z. 4. Identificar los elementos que indican el género y el número en el sustantivo. 5. Reconocer la poesía como texto literario y dos de sus elementos: el verso y la rima. 6. Recitar un poema en voz alta ante el resto de los compañeros.


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Segunda y tercera semanas de enero- Lectura: Madre... no me riñas (poema de León Felipe en: García Padrino, J., y Solana,

L., Por caminos azules: antología de poesía infantil. Ed. Anaya, Madrid 2005).- Vocabulario: Frases hechas.- Ortografía: Palabras terminadas en -d o en -z.- Gramática: El género y el número.- Expresión escrita: La rima.- Expresión oral: Recitar poesías.


1.1. Escucha con atención el recitado del poema y realiza su lectura con el ritmo y la entonación adecuados.

1.2. Da respuesta correcta a las preguntas referidas al texto. 2.1. Identifica el significado de frases hechas y sustituye estas por expresiones

sinónimas. 3.1. Escribe el plural de palabras que terminan en -d o en -z. 3.2. Escribe en singular palabras que terminan en -des o en -ces. 4.1. Define, identifica y aplica los conceptos de género y de número. 5.1. Reconoce en un poema el número de versos y las palabras que riman entre sí. 5.2. Completa versos con palabras que rimen. 6.1. Lee poemas haciendo las pausas necesarias y con la pronunciación, el ritmo y la

entonación adecuados.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Expresar el significado de frases hechas usadas habitualmente.- Escribir correctamente palabras terminadas en -d o en -z.- Distinguir las palabras por su género y por su número.- Identificar en poesías infantiles las palabras que riman.- Recitar poesías con ritmo, entonación y expresividad.

METODOLOGÍA

- Aprovechar cualquier hecho de la vida cotidiana para mostrar el tema del poema: el arrepentimiento y el deseo de reconciliación.

- Buscar frases hechas que se utilizan habitualmente en nuestro entorno.- Reconocer en la lectura la estructura rítmica de un poema.- Enseñar a identificar los distintos tipos de bibliotecas.




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- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.- Seguimiento de la evaluación continua en el registro.- Ficha de evaluación de composición escrita y comprensión lectora.









- Se propone la utilización de juegos complementarios, como improvisar versos sobre un verso inicial que alguien haya creado. Este juego servirá para asentar la idea de rima y para adquirir vocabulario.



FOMENTO DE LAS TIC



- Educación para la convivencia.- Educación para la salud.

UNIDAD 7

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- Comunicación lingüística.- Cultural y artística.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.

OBJETIVOS

1. Leer un texto con la entonación, el ritmo y la pronunciación adecuados y analizar su contenido a partir de sencillas estrategias.

2. Distinguir palabras simples de palabras derivadas. 3. Aplicar las reglas ortográficas en palabras terminadas en -illo/-illa y en palabras con

los grupos -mp y -mb. 4. Conocer los artículos, sus clases y sus diferentes matices de significado. 5. Reconocer los rasgos del texto descriptivo.


Última semana de eneroPrimera semana de febrero- Lectura: La tienda del gato negro (Pérez Avello, C., Sueño de un gato negro. Ed.

Noguer, S.A. Barcelona 1983).- Vocabulario: Palabras derivadas (I).- Ortografía: Palabras terminadas en -illo e -illa. La m antes de p y de b.- Gramática: El artículo.- Expresión escrita: Describir un objeto.- Expresión oral: Observar y describir.


1.1. Identifica el carácter y los rasgos de los personajes de la lectura. 1.2. Da respuesta correcta a las preguntas referidas al texto. 2.1. Enumera palabras derivadas a partir de palabras simples, y viceversa, utilizando los

sufijos -ero, -era y -ería para formar palabras derivadas. 3.1. Conoce y aplica la regla ortográfica referida a las palabras que terminan en -illo, -illa

y a las palabras con los grupos -mp y -mb. 3.2. Clasifica palabras según sus dificultades ortográficas. 4.1. Identifica los artículos incluidos en un texto dado y utiliza correctamente la

concordancia en género y en número de los artículos con los nombres a los que acompañan.

5.1. Reconoce los textos descriptivos y sabe describir objetos, utilizando adjetivos de forma adecuada y coherente.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Distinguir las terminaciones -ero, -era y -ería en ejemplos.

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- Escribir correctamente palabras terminadas en -illo e -illa y palabras con los grupos mp y mb.

- Conocer los artículos y escribirlos delante de nombres respetando las normas de concordancia.

- Realizar sencillas descripciones de lugares y objetos cotidianos.

METODOLOGÍA

- Aprovechar la lectura para practicar la descripción.- Utilizar fotografías procedentes de publicaciones para hacer fichas en las que describan

lo observado.- Hacer conocer las normas de funcionamiento de una biblioteca.














- Se propone la utilización de juegos complementarios, como redactar descripciones de

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objetos procedentes de fotografías o ilustraciones que los alumnos hayan seleccionado previamente.



FOMENTO DE LAS TIC



- Educación para la convivencia.

UNIDAD 8


- Comunicación lingüística.- Cultural y artística.- Aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Leer el texto con la entonación y el ritmo adecuados y utilizar estrategias para su comprensión.

2. Reconocer palabras derivadas. 3. Interiorizar y aplicar el uso de b en los grupos br y bl. 4. Conocer los determinantes demostrativos. 5. Saber relatar o narrar un suceso, un cuento, etc., siguiendo un orden temporal. 6. Elaborar preguntas adecuadas para obtener una información específica.


Segunda y tercera semanas de febrero- Lectura: Una de piratas (Rubio, A., El archipiélago de la cabra. Ed. Anaya.Madrid 2005).- Vocabulario: Palabras derivadas (II).- Ortografía: Palabras con br y bl.- Gramática: El determinante demostrativo.- Expresión escrita: La narración (I).- Expresión oral: Saber hacer preguntas.

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1.1. Responde adecuadamente a preguntas acerca del contenido del texto y es capaz de completar oraciones del texto con la palabra que falta.

2.1. Reconoce palabras derivadas, y sabe señalar de qué palabras derivan. 2.2. Forma palabras derivadas a partir de una palabra simple. 3.1. Escribe correctamente palabras que contienen los grupos br y bl e incorpora

palabras con br y bl en textos incompletos. 4.1. Identifica los determinantes demostrativos dentro de textos dados, los diferencia por

su significado y utiliza correctamente la concordancia en género y en número con los nombres a los que acompañan.

5.1. Narra un suceso siguiendo un orden temporal y escogiendo un desenlace para finalizarlo.

6.1. Respeta las normas básicas de la comunicación oral y participa activamente en juegos grupales de preguntas y respuestas.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Reconocer palabras derivadas estudiadas.- Escribir correctamente palabras con los grupos bl y br.- Utilizar adecuadamente los diferentes determinantes demostrativos.- Reconocer los indicadores del tiempo en los textos narrativos.

METODOLOGÍA

- Preguntar sobre palabras con la misma raíz para comprender el concepto de palabra derivada.

- Mostrar la importancia del orden narrativo.- Utilizar ilustraciones para ver las distancias que marcan los adjetivos demostrativos.- Explicar cómo se ordenan los libros en una biblioteca.






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- Se propone la utilización de juegos complementarios, como pensar en un objeto del aula y decir una cualidad de él. El resto de la clase nombrará objetos con esa cualidad. Después, se añadirá otra cualidad, para ir descartando algunos. Así hasta identificar el objeto pensado.



FOMENTO DE LAS TIC



- Educación para la igualdad.

UNIDAD 9


- Comunicación lingüística.- Matemática.- Aprender a aprender.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.

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OBJETIVOS

1. Leer con entonación y ritmo y utilizar estrategias sencillas para extraer la información dada.

2. Descubrir la formación de antónimos con los prefijos des- e in-. 3. Conocer y aplicar la norma de las palabras que empiezan por hie- y hue-. 4. Aplicar la norma ortográfica con palabras con -c y -z. 5. Conocer los conceptos de determinante posesivo y determinante numeral y sus

formas correspondientes. 6. Conocer la carta como forma de comunicación escrita y sus componentes. 7. Interpretar la información que aparece en diferentes imágenes.


Ultima semana de febreroPrimera quincena de marzo- Lectura: La contaminación (Cincuenta cosas que los niños pueden hacer para salvar la

Tierra. Emecé Editores).- Vocabulario: Prefijos des- e in-.- Ortografía: Palabras con h. La c y la z.- Gramática: Los determinantes posesivos.- Expresión escrita: La carta.- Expresión oral: Interpretar imágenes


1.1. Identifica las causas de la contaminación y los diferentes tipos de contaminación del aire y del agua.

2.1. Crea antónimos de palabras dadas con los prefijos des- e in- y expresa su significado.

2.2. Expresa el significado de palabras que comienzan con los prefijos des- e in-. 3.1. Completa oraciones con palabras que empiezan por hie- y hue-. 4.1. Conoce y aplica la norma referida a palabras con sonidos za, zo, zu, ce y ci. 5.1. Identifica los determinantes posesivos y los numerales en oraciones y textos dados,

utiliza correctamente la concordancia con los nombres a los que acompañan e identifica el cambio de significado de oraciones según tengan unos determinantes u otros.

6.1. Distingue el saludo, el texto y la despedida en una carta y sabe inventarlos. 6.2. Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido de una carta. 7.1. Explica la información que nos dan imágenes conocidas y propone imágenes para

una finalidad comunicativa determinada.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Formar antónimos utilizando los prefijos des- e in-.- Escribir correctamente palabras que empiezan por hie- y hue- y las que llevan las letras

c o z.

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- Reconocer los determinantes posesivos y numerales.- Distinguir los elementos esenciales de una carta.

METODOLOGÍA

- Preguntar por los conocimientos que tiene el alumnado acerca de la contaminación y por las medidas que están a nuestro alcance para solucionarla.

- Enseñar a utilizar otras obras de consulta, como enciclopedias, manuales, etcétera.







- En la prueba de evaluación adjunta, cada actividad se califica con un punto sobre diez.PROGRAMA DE RECUPERACIÓN






- Se propone la utilización de juegos complementarios con el fin de trabajar la fluidez verbal de niños y niñas, como construir frases utilizando unos verbos prefijados y por el mismo orden en que se enunciaron.

- En la dirección www.rcir.es pueden encontrar actividades para niños relacionadas con la educación medioambiental.


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FOMENTO DE LAS TIC



- Educación medioambiental.- Educación cívica y moral.- Educación para el consumo.

UNIDAD 10


- Comunicación lingüística.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Leer con ritmo y entonación la lectura. 2. Conocer los diminutivos más utilizados. 3. Ampliar el vocabulario con el uso de los diminutivos. 4. Aplicar las reglas ortográficas dadas en las palabras con los sonidos ga, go, gu, gue,

gui, je y ge. 5. Conocer y aplicar el concepto de pronombre. 6. Reconocer las formas de los pronombres personales. 7. Reconocer y explicar qué es un cómic y los elementos que lo componen. 8. Contar anécdotas


Segunda y tercera semanas de marzo- Lectura: Juana Calamidad (Climent, P., Las desventuras de Juana Calamidad. Ed.

Anaya, Madrid 1994).- Vocabulario: Diminutivos.- Ortografía: La letra g.- Gramática: El pronombre.- Expresión escrita: El cómic.- Expresión oral: Contar una anécdota.

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1.1. Lee con entonación y ritmo adecuados. 2.1. Reconoce diminutivos en una serie de palabras y los relaciona con el nombre que

les corresponde. 3.1. Forma diminutivos de palabras dadas y los clasifica según expresen disminución de

tamaño o afecto. 4.1. Conoce y aplica la regla ortográfica referida a las palabras que tengan los sonidos

ga, go, gu, gue y gui, así como la de los sonidos ja, jo y ju. 5.1. Define el concepto de pronombre. 6.1. Conoce y distingue los pronombres personales y los utiliza para sustituir nombres, y

viceversa. 7.1. Identifica en un cómic la viñeta, el recuadro y el globo o bocadillo y crea una

pequeña historieta con ello. 8.1. Narra oralmente anécdotas personales o familiares.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Distinguir diminutivos terminados en -ito, -ita, -illo e -illa.- Escribir correctamente los sonidos ga, gue, gui, go y gu.- Reconocer el pronombre personal.

METODOLOGÍA

- Practicar la sustitución de nombres por pronombres.- Mostrar las actividades que se pueden llevar a cabo en una biblioteca.









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- Se propone la utilización de juegos complementarios, como, por ejemplo, Para seguir practicando la rima, hacer rimas con nombres de animales.

- Intentar construir párrafos en los que aparezcan todas las combinaciones silábicas que se estudian de la letra g.



FOMENTO DE LAS TIC



- Educación para la igualdad.- Educación para la convivencia.

UNIDAD 11


- Comunicación lingüística.- Cultural y artística.- Aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal.

OBJETIVOS

1. Leer los poemas que inician la unidad con la pronunciación, el ritmo y la entonación

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adecuados y responder a las estrategias propuestas para su análisis. 2. Conocer los sufijos aumentativos más importantes y aplicarlos a distintas palabras. 3. Saber escribir las formas de los verbos hacer, haber, hablar. 4. Reconocer el verbo como acción y su forma de enunciarlo. El infinitivo. 5. Saber ordenar los distintos hechos de una narración. 6. Escribir desenlaces de una trama a partir de un comienzo dado.


Última semana de marzoSegunda semana de abril- Lectura: Fábulas (Frabetti, C., Fábulas de ayer y de hoy. Ed. Alfaguara. Madrid 2000).- Vocabulario: Aumentativos.- Ortografía: Verbos con h.- Gramática: El verbo.- Expresión escrita: La narración (II).- Expresión oral: Contar un final.


1.1. Conoce las características y valora las enseñanzas de las fábulas como género literario, identificando las actitudes y los comportamientos de los animales protagonistas de ellas.

2.1. Expresa el concepto de aumentativo y lo relaciona con el nombre que le corresponda.

2.2. Forma aumentativos de palabras dadas. 3.1. Sabe escribir correctamente formas de los verbos tratados y completar oraciones y

pequeños textos con ellos. 4.1. Define el concepto de verbo como palabra que expresa una acción; lo reconoce en

la oración y lo clasifica por su infinitivo. 5.1. Sabe ordenar los distintos párrafos de una narración e identifica la introducción, el

nudo y el desenlace. 6.1. Completa relatos añadiendo desenlaces y cambia los finales de cuentos conocidos.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Distinguir aumentativos y conocer su formación.- Escribir correctamente las formas de los verbos haber, hacer y hablar.- Reconocer el verbo y saber corresponder las distintas formas con el infinitivo adecuado. - Identificar la estructura de un relato.

METODOLOGÍA

- Mostrarles listas de palabras para que distingan los aumentativos entre ellas.- Ordenar oraciones cuyos predicados y sujetos estén intercambiados.- Pedirles que construyan oraciones con los verbos estudiados y en las que el sujeto sea

un animal protagonista de una fábula.- Enseñar a escribir el comienzo de un cuento.

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- Se propone la utilización de juegos complementarios como el siguiente: un alumno dirá una letra en alto y cada uno intentará formar una frase con el máximo número de palabras que puedan que empiecen por esa letra. Ganará quien escriba la frase más larga.



FOMENTO DE LAS TIC


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UNIDAD 12


- Comunicación lingüística.- Cultural y artística.- Aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Leer el texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados, utilizando sencillas estrategias para su comprensión.

2. Distinguir palabras compuestas. 3. Conocer las formas verbales terminadas en -aba, -abas, -ábamos, -abais, -aban. 4. Reconocer las formas verbales en presente, pasado y futuro. 5. Saber explicar. 6. Hacer una exposición de forma ordenada y clara.


Segunda quincena de abril- Lectura: ¿Qué es una mala hierba? (Vancleave, J., Ecología para niños y jóvenes. Ed.

Noriega).- Vocabulario: Palabras compuestas.- Ortografía: Verbos que terminan en -aba, -abas…- Gramática: Pasado, presente y futuro.- Expresión escrita: Explicar algo.- Expresión oral: Exponer un tema.


1.1. Lee el texto con la velocidad, el ritmo y la entonación adecuados. 1.2. Identifica datos concretos contenidos en la lectura. 2.1. Reconoce palabras compuestas. 2.2. Busca palabras compuestas en el diccionario. 2.3. Forma palabras compuestas con dos o más palabras simples. 3.1. Sabe que las expresiones verbales terminadas en -aba, -abas, -ábamos, -abais, -

aban se escriben con b.

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4.1. Identifica el presente, el pasado y el futuro con ahora, antes y después. 5.1. Sabe explicar algo. 6.1. Hace una exposición ordenada y clara.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Distinguir y formar palabras compuestas.- Identificar correctamente los verbos terminados en -aba, -abas…- Identificar el presente, el pasado y el futuro de los verbos.- Reconocer un texto explicativo.- Exponer oralmente un tema.

METODOLOGÍA

- Aprovechar la lectura para tratar temas relacionados con la ecología.- Practicar la formación de palabras compuestas uniendo dos palabras simples.- Hacer exposiciones sobre temas vinculados con el colegio: qué se hace en el recreo, el

horario de las clases, etc.- Enseñarles a crear los personajes que protagonizan un cuento.












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- Se propone la utilización de juegos complementarios, como crear una historia a partir de las preguntas que dos participantes realizan al resto de la clase, y a las cuales estos solo pueden contestar “sí” (si la pregunta acaba en vocal) o “no” (si acaba en consonante).


- Además de la lectura referida, se propone la visita a la página w3.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2002/selva_lengua/, donde podrán adquirir los contenidos fundamentales de Primaria en el área de Lengua.


FOMENTO DE LAS TIC




UNIDAD 13


- Comunicación lingüística.- Aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

OBJETIVOS

1. Leer el texto con entonación y ritmo y utilizar estrategias sencillas para extraer la información dada.

2. Identificar palabras que pertenecen a una misma familia. 3. Conocer y aplicar los usos ortográficos de los verbos terminados en -bir y sus

excepciones. 4. Conocer y diferenciar el sujeto y el predicado en la oración. 5. Conocer el concepto de descripción y hacer una descripción de una persona. 6. Saber describir un cuadro.

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Primera quincena de mayo- Lectura: Tormenta de otoño (López Narváez, C., Nieve de julio. Ed. Bruño. Madrid 1996).- Vocabulario: Familia de palabras.- Ortografía: Verbos terminados en -bir.- Gramática: Sujeto y predicado.- Expresión escrita: Describir a una persona.- Expresión oral: Describir un cuadro.


1.1. Lee con entonación y ritmo adecuados. 1.2. Contesta oralmente y por escrito a las preguntas sobre el texto y describe las

características de la tormenta de otoño. 1.3. Analiza la actitud de los personajes ante la situación que están viviendo. 2.1. Identifica y clasifica familias de palabras y completa oraciones o textos con palabras

que pertenecen a una misma familia. 3.1. Escribe correctamente las palabras relacionadas con la norma ortográfica trabajada

y sabe aplicarla para las distintas formas de los verbos hervir, servir y vivir. 4.1. Define los conceptos de sujeto y predicado y los identifica en una oración. 4.2. Amplía el predicado para conseguir mayor información. 4.3. Incorpora el sujeto o el predicado a oraciones incompletas. 5.1. Sabe hacer la descripción de una persona a través de sus rasgos físicos y a partir

de una fotografía. 6.1. Sabe describir una ilustración siguiendo unas pautas.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Reconocer palabras que pertenezcan a la misma familia léxica.- Escribir ejemplos de verbos acabados en -bir y en -vir.- Completar oraciones a las que les falte el sujeto o el predicado.- Describir el aspecto físico de una persona.

METODOLOGÍA

- Practicar la descripción de personas próximas a su entorno.- Enseñar a plantear un conflicto a la hora de escribir una historia.





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- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.- Aplicación de modelo de prueba de diagnóstico.- Seguimiento de la evaluación continua en el registro.- Ficha de evaluación de comprensión lectora y composición escrita.









- Se propone la utilización de juegos complementarios, como crear una historia a partir de los datos que distintos alumnos o alumnas han ido aportando por su cuenta sin conocer las aportaciones de los demás.



FOMENTO DE LAS TIC



- Educación cívica y moral.UNIDAD 14


- Comunicación lingüística.- Cultural y artística.

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- Aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

OBJETIVOS

1. Leer el texto con entonación y ritmo y utilizar estrategias sencillas para extraer la información dada.

2. Identificar el significado común de las palabras de un campo semántico y conocer diferentes campos semánticos.

3. Conocer y aplicar el uso ortográfico de los verbos terminados en -ger y en -gir, así como sus excepciones.

4. Conocer y diferenciar las distintas clases de oraciones. 5. Reconocer un texto dialogado e identificar sus recursos formales esenciales. 6. Identificar un texto dramático y conocer el concepto de dramatización.


Segunda quincena de mayo- Lectura: Un día lleno de sorpresas (Teixidor, E., La vuelta al mundo de la hormiga Miga.

Ed. SM. Madrid 2002).- Vocabulario: Campo semántico.- Ortografía: Verbos terminados en -ger, -gir.- Gramática: Clases de oraciones.- Expresión escrita: El diálogo.- Expresión oral: Dramatizar.


1.1. Lee el texto con la entonación, el ritmo y la velocidad adecuados y responde a las preguntas relacionadas con él.

1.2. Es capaz de completar un resumen del texto a partir de una secuencia ordenada de oraciones incompletas.

2.1. Conoce el concepto de campo semántico y reconoce a cuál pertenecen algunas palabras dadas, escribiendo ejemplos de ello.

3.1. Aplica la norma ortográfica trabajada y completa verbos con g o con j. 4.1. Define, diferencia y completa oraciones afirmativas, interrogativas y exclamativas

con los signos de puntuación adecuados. 5.1. Lee diálogos sacados de cuentos y los escribe con la puntuación adecuada. 5.2. Reconoce el texto dialogado e identifica los personajes que intervienen en él. 6.1. Sabe identificar, leer e interpretar un texto dramático.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Reconocer el significado común de un campo semántico.- La norma ortográfica de los verbos en -ger y en -gir y sus excepciones.- Distinguir oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas.- Las normas de puntuación de los diálogos en relatos y obras de teatro.- Interpretar papeles dramáticos sencillos.

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METODOLOGÍA

- Aprovechar la lectura para trabajar los campos semánticos con preguntas sobre los viajes y las vacaciones.

- Utilizar también el tema del viaje para trabajar los contenidos gramaticales estudiados.- Enseñarles a escribir el desenlace de un cuento.





- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.- Aplicación de modelo de prueba de diagnóstico.- Seguimiento de la evaluación continua en el registro.- Ficha de evaluación de lectura comprensiva y composición escrita.









- Se propone la utilización de juegos complementarios, como formar campos semánticos con el apoyo de fotografías que ilustren las palabras del campo.


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FOMENTO DE LAS TIC




UNIDAD 15


- Comunicación lingüística.- Social y ciudadana.- Cultural y artística.

OBJETIVOS

1. Leer poemas con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados, utilizando estrategias sencillas para su comprensión.

2. Descubrir los significados de palabras y expresiones utilizadas en el lenguaje figurado y en el lenguaje coloquial.

3. Conocer y aplicar el uso de la diéresis. 4. Saber que determinadas comunidades son bilingües. 5. Reconocer algunos recursos poéticos. 6. Saber recitar y dramatizar un poema.


Primera quincena de junio- Lectura: La ola, de Ricardo E. Pose, y La niña que se va al mar, de Rafael Alberti (Serna,

A., Poesía de ayer y hoy para chicos y grandes. Ed. Susaeta).- Vocabulario: Comparaciones.- Ortografía: La diéresis.- Gramática: Comunidades bilingües.- Expresión escrita: La poesía.- Expresión oral: Recitar poemas.


1.1. Lee el texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y da respuesta

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correcta a preguntas referidas a él. 2.1. Completa comparaciones relacionadas con las cualidades de algún animal. 2.2. Interpreta el significado de comparaciones y escribe la palabra que falta en

comparaciones incompletas. 3.1. Conoce y aplica la regla ortográfica sobre la diéresis. 3.2. Discrimina auditiva y visualmente palabras con diéresis y las escribe correctamente. 4.1. Sabe que en determinadas comunidades se utilizan dos lenguas y las reconoce. 5.1. Sabe poner título a un poema y expresar con sus palabras el significado de una

estrofa. 6.1. Recita y dramatiza un poema haciendo las pausas necesarias y con la

pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Construir comparaciones con la palabra como.- Relacionar el sonido güe, güi con la presencia de la diéresis.- Conocer las comunidades bilingües de España.- Reconocer algunos recursos poéticos.- Recitar poemas con la entonación adecuada.

METODOLOGÍA

- Utilizar poemas y canciones que conozcan para comentar sus recursos de estilo.- En caso de alumnos de comunidades bilingües, aportar algún poema o canción en su

otra lengua.- Enseñarles a escribir el final de un cuento.





- Prueba de evaluación final adjunta.- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.- Aplicación de modelo de prueba de diagnóstico.- Seguimiento de la evaluación continua en el registro.- Ficha de evaluación de comprensión lectora y composición escrita.



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- Se propone la utilización de juegos complementarios, como deducir respuestas a partir de dibujos realizados por ellos de una manera similar a los jeroglíficos.



FOMENTO DE LAS TIC

- Tema 15 de la Página web http://colegiocampotejar.comEDUCACIÓN EN VALORES

- Educación para la igualdad.- Educación para la convivencia.

CONCRECIÓN METODOLÓGICA

LENGUA

La competencia en comunicación lingüística consiste en la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones.

Supone:

- Conocimientos lingüísticos, textuales y discursivos- Reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que intervienen en el uso del lenguaje

- Características e intención comunicativa

- Estructuras lingüísticas

- Saber escuchar, contrastar opiniones, tener en cuenta las ideas y opiniones de otros…

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- Habilidades para usar estos conocimientos en tareas comunicativas (ámbito de las relaciones sociales, educativas, literaria, de los medios de comunicación…)

LECTURA COMPRENSIVA

Estrategias de comprensión lectora

Conocimientos Previos · Predicciones · Conexiones · Clarificación.

Comenzaremos a trabajar cada lectura con preguntas sobre conocimientos previos que los alumnos puedan tener sobre el tema que se vaya a trabajar, también haciendo predicciones y conexiones con experiencias que nos puedan servir para la comprensión de la lectura. Al finalizar esta fase se llevará a cabo la clarificación de aquellos aspectos que el maestro considere importantes para la comprensión de la misma.

La lectura en voz alta:

El segundo paso será la lectura en voz alta por parte del maestro. La lectura en voz alta es una estrategia mediante la cual el profesor lee a los niños un texto previamente seleccionado para compartir con ellos el placer de leer y actuar además como un modelo.

A través de la Lectura en Voz Alta modelamos:

· El aprecio por la lectura.· Que es una actividad para disfrutarla· Que se lee para buscar comprensión· El comportamiento de un lector experto

La Lectura en Voz Alta es el momento para que el profesor les enseñe a sus alumnos estrategias específicas de lectura, conceptos acerca de lo impreso, cómo funcionan los textos y el vocabulario. Así mismo la lectura en voz alta pretende fomentar la discusión alrededor de lecturas realizadas en clases, desarrollar la comprensión de lectura, apoyando el lenguaje oral de los alumnos. Además ayudamos a los alumnos/as a mejorar la expresión a través de la imitación. Para mejorar la expresión lectora podemos practicar con frases sueltas de la lectura, haciéndolas primero el docente y después la repiten los alumnos/as individual y colectivamente.

¿Por qué la lectura en voz alta?

La lectura en voz alta realizada por el docente es uno de los factores más influyentes para el desarrollo integral del niño, Debería formar parte de un programa de promoción de la lectura en todos los niveles de la educación. La única forma para lograr el aprendizaje de la lectura, es a través de la práctica: es decir, se aprende a leer leyendo. En los últimos años la lectura se ha empezado a aprovechar como un medio de instrucción para diferentes unidades temáticas, pero el rol del alumno durante la lectura ha sido más bien pasivo. Actualmente la intención es lograr que ésta sea una actividad mucho más interactiva, donde los niños puedan hacer comentarios espontáneos a medida que avanza la lectura a la vez que el profesor plantea preguntas adecuadas con el fin de lograr los aprendizajes esperados.

Aprendizaje de vocabulario.

El tercer paso sería trabajar el vocabulario. Explicar el significado de las palabras nuevas que aparecen en esta lectura y repasar las trabajadas a lo largo del curso. Estas palabras nuevas las irán anotando los alumnos en una libreta de vocabulario y se harán controles a lo largo del año para comprobar el aprendizaje de vocabulario por parte de cada uno.

Lectura colectiva en voz alta.

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El siguiente paso consiste en la lectura en voz alta en la que participan todos los niños. El objetivo sería la mejora en la dicción, pronunciación y velocidad lectora, en definitiva la mejora de la fluidez lectora.

Lectura silenciosa.

Con objeto de afianzar la comprensión, después de la lectura en voz alta, llevaremos a cabo otra individual y silenciosa con objeto de afianzar la comprensión del texto para que el niño se ponga a desarrollar las actividades de comprensión.

Realización de actividades de comprensión lectora.

Todas las lecturas incluirán actividades de comprensión literal, inferida y crítica. El profesor llevará a cabo una evaluación de cada uno de los niveles de comprensión con objeto de informar a los padres sobre la madurez de comprensión lectora de sus hijos.

Actividades relacionadas con los temas trabajados en lengua.

En cada lectura se realizarán actividades que estarán relacionadas con los aspectos gramaticales, de sintaxis, etc. que vayan surgiendo en los temas de lengua, como buscar sinónimos, antónimos, palabras homófonas, separar sujeto y predicado, buscar sustantivos, verbos, adjetivos, etc.

¿CÓMO VAMOS A ENSEÑAR LA COMPRENSIÓN LECTORA?

ESTRATEGIAS

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1-. LECTURA ANTICIPATORIABasándonos en el título y/o ilustración hacemos una predicción:¿Qué puede significar?¿de qué puede tratar?Ësto tendrá dos funciones: motivadora y anticipadora.

2-. PREGUNTARMientras realizo la lectura del texto me autopregunta, con la intención de ir razonando.

3-. ESTABLECER RELACIONESRelaciones con el mundo real.

4-. VISUALIZARLOPodemos pedirles que hagan un dibujo de lo leído y extraído.

5-.VOCABULARIOCuanto más vocabulario obtengan mayor comprensión. Podemos proponer tener una libretilla donde apuntemos todo el vocabulario que aprendamos.

6-.METACOGNICIÓNConsiste en darse cuenta, uno mismo, si estamos entendiendo lo que estamos leyendo.

7-.RESUMIRRealizar un resumen de la historia leída o del mensaje que nos transmite.

8-. INFERENCIA-INTERPRETACIÓNHemos de enseñarles a inferir. Se trata de usar la lógica, de razonar, extrapolar el texto más allá de una pura historia.Lo haremos con preguntas interpretativas de los hechos del texto.

9-.EVALUACIÓNMediante unas preguntas comprensivas, críticas o valorativas.

LA ESCRITURA: NORMAS DE ESTILO

Normas generales:

- Coger el lápiz correctamente.- Colocación del papel o libreta y del cuerpo correctamente.

- Unir letras (manita).

- Separar palabras.

- Colocar mayúsculas y tildes desde el principio.

- Cuidar el margen.

- Separar unos ejercicios de otros.

- Hacer la letra del tamaño de las dos rayas.

- Limpieza, orden, sin tachones y no usar el corrector (typex).

1º y 2º Ciclo de Primaria:

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- En 1º Ciclo se escribe siempre con lápiz. A final del 1º Ciclo y en 2º Ciclo, las órdenes se escriben con bolígrafo y las respuestas con lápiz.

- Escribir cada día la fecha en la libreta.

- Escribir siempre su nombre para identificar sus trabajos individuales.

- Se acostumbrará a poner la tilde en las palabras.

- Se utilizará libreta de dos rayas. En 4º se introducirá la libreta de cuadritos en matemáticas.

- No nos saldremos de las dos rayas, sólo lo hacen las letras altas, las bajas y las mayúsculas.

- Ninguna letra es más pequeña que los dos rayas.

- Se escribe despacio, separando las palabras.

- No se levanta la mano hasta que no se acabe la palabra.

- Entre un ejercicio y otro se deja un renglón vacío.

COMPOSICIÓN ESCRITA

En la composición escrita se tendrá muy en cuenta: La no reiteración La separación de frases a través de puntos La utilización de frases cortas La mejora progresiva en la construcción sintáctica La utilización de los signos de puntuación La acentuación de las palabras a partir de 4º La progresiva mejora y riqueza de vocabulario en las composiciones.

La secuenciación de contenidos de composición escrita en el 2º Ciclo será la siguiente:

3º Primaria: Descripción de objetos . La descripción (1) - Analizamos los objetos narrando cuales son sus

partes, su color, su peso, su tamaño y para qué sirven. La descripción (2) - Analizamos un objeto contando qué es, cuál es su tamaño, su forma, su color, su sabor, cuándo se come, cómo se toma. La descripción (3) – Contamos dónde está situado el objeto, para qué sirve, cómo es, cuál es su color, cómo es en función de su peso (ligero ó pesado), su textura (áspero, siso, suave, rugoso), para qué sirve, qué hay en el interior.

Descripción física de personas . Para describir a las personas tendremos en cuenta cómo pueden ser los ojos (azules, grandes, redondos, alegres…), la nariz (grande chata, recta…) la boca (pequeña, con labios gruesos, dientes pequeños, blancos…), el pelo (moreno, oscuro, rizado, corto…), la piel (rosada, morena, blanca…), la expresión de la cara (alegre, risueña, pensativa…). Cuando se describen personas, se debe decir si se trata de un niño, persona madura o mayor.

Descripción de animales . Narramos cómo son sus rasgos físicos, igual que hemos hecho con las personas y las cosas.

La narración. Cuando contamos lo que le ocurre a alguien hacemos una narración. Narrar significa lo mismo que contar. Una narración siempre tiene unos personajes. A los personajes les ocurre algo. Eso que les ocurre son los hechos. Que en las narraciones hay varias clases de personajes, que a veces son de carne y hueso y otras veces son inventados. Los personajes de una narración pueden ser animales reales o imaginarios. También pueden ser personajes algunas cosas (una gota de agua, un muñeco, una flor…). Los hechos son todo lo que ocurre a los personajes. A veces los hechos son reales porque ocurren de verdad, en cambio, otras veces son inventados, imaginarios. Los hechos ocurren en algún lugar y en algún momento. Teniendo en cuenta todas estas cuestiones, pediremos a los niños que practiquen la narración (identificar personajes y hechos de una narración, realizar narraciones con personajes inventados y otras con personajes reales, narrar hechos reales y

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también otras con hechos imaginarios, completar narraciones, cambiar el final de algunas narraciones…)

Escribir diálogos . El diálogo es una conversación entre personajes. Esta conversación puede ser hablada o escrita. Deberán fijarse en que cada vez que habla cada personaje se escribe un guión. Se les mostrarán varios ejemplos y posteriormente se les invitarán a que practiquen la escritura de diálogos entre dos o más personajes.

4º Primaria:- Descripción de personas: (rasgos físicos y psíquicos). Para describir los rasgos físicos tendremos

en cuenta la estatura, la constitución, la edad, el pelo, los ojos, la tez, la nariz, boca, dientes, barba y cejas. Todos estos aspectos se acompañarán de los adjetivos correspondientes. En cuando a sus rasgos psíquicos barajaremos una serie de adjetivos junto a sus antónimos, como agradable, simpático, divertido, alegre, risueño, amable, dulce, bondadoso, sereno, hablador, trabajador, cariñoso…

- Narración: La narración consiste en contar los hechos que ocurren a unos personajes. Unas veces los personajes son reales. Otras veces son imaginados. Los hechos pueden ser también reales o imaginados. Los hechos ocurren en un lugar y en un tiempo. Cuando se redacten los hechos de una narración, los niños/as deben hacerlo siguiendo un orden porque todos los hechos no ocurren al mismo tiempo. Unos ocurren al principio, otros, luego y otros al final. Es por esto que en toda narración hay un principio, una parte media, que se llama trama y un final, que se llama desenlace. El principio de una narración se puede hacer de muy distintas maneras. Se puede empezar por el personaje, por el lugar, por la impresión personal que nos causaron los hechos que vamos a narrar, por el tiempo o por el personaje y el lugar. Después del principio hay que contar las cosas que ocurren de modo ordenado, según el tiempo en que ocurren, unas primero, otras luego, otras después y otras al final. Se pueden utilizar expresiones que ayudarán a contar las cosas, “inmediatamente”, durante un buen rato”, “enseguida”, “al poco tiempo”, “un día”, “a continuación”, “mientras dormía”… Se debe evitar la repetición de algunas de estas expresiones. Por último todas las narraciones tienen un final o desenlace. Pero cada una acaba de distinta manera. Si los hechos que se narran son reales, sólo pueden tener un final o desenlace, el que ha ocurrido de verdad. Si la narración es fantástica, puede tener diferentes finales. Puedes buscarle un final inesperado, disparatado, mágico, gracioso. Cuanto más emocionante sea el final, más interesante será tu narración. También en la narración hay que tener en cuenta que cuando tú narras lo que ha ocurrida a otros, utilizaremos la 3ª persona. En otras ocasiones, cuentas lo que te ha ocurrido a ti. Además de ser narrador, eres un personaje de la narración. Entonces utilizas la 1ª persona. Se practicarán todos estos tipos de narración.

- El diálogo: El diálogo es una conversación entre personajes. Esta conversación puede ser hablada o escrita. Cada vez que habla un personaje, se escribe un (-) guión. Deberán tener en cuenta que cuando se escribe un diálogo se pueden usar frases aclaratorias, que generalmente van escritas entre guiones. Se harán ejercicios de escribir diálogos entre diversos personajes (reales o imaginarios).

- La carta: Escribimos cartas cuando queremos comunicarnos con alguna persona que está ausente. Podemos escribir cartas a nuestros familiares, a nuestros amigos, a otras personas. Por tanto, hay diversas clases de cartas (amistosas, familiares, comerciales…). Hay que tener en cuenta que la carta tiene varias partes: la fecha y lugar desde donde se escribe, el destinatario (persona a quien se escribe y lugar), el saludo, el texto, la despedida y la firma. Las cartas deben escribirse con sencillez y claridad, como si estuviésemos hablando con la persona a quien escribimos. Escribiremos una carta familiar y una carta amistosa teniendo en cuenta cada una de las partes anteriores.

- Invención de un personaje fantástico: Inventaremos un personaje fantástico. Primero debemos conocerlo bien y para ello deberán describirlo, sus rasgos físico, psíquicos, dónde vive, qué hace, cuáles son sus aficiones… A continuación elaborarán una narración en la que el personaje sea el protagonista, dicha narración deberá llevar un diálogo en el que intervenga el personaje. Finalmente deberán escribirle una carta a dicho personaje.

- La noticia: Las noticias informan sobre hechos de actualidad que se consideran interesantes para quienes las escucha, las ven o las leen. Toda noticia lleva un titular que resume lo más importante. En el telediario o en la radio se suelen presentar al principio los titulares de las noticias, que se

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desarrollan después. Las noticias responden a estas preguntas: “¿Qué pasa?”, “¿Quién interviene?”, “¿Dónde y cuando ocurre?” y, a veces, “¿Por qué?”. Escribiremos varias noticias a lo largo del curso teniendo en cuenta la estructura aprendida anteriormente, el titular, decir cuándo y dónde ha sucedido, explicar quiénes son los protagonistas, contar qué reacción tuvieron otros ante dicha noticia y contar, para acabar, cómo reaccionaste tú mismo ante la noticia.

- El cómic: Los cómic cuentan con dibujos lo que las historias cuentan con palabras. La historia se distribuye en viñetas y lo que dicen o piensan los personajes aparece en los bocadillos. Se elaborarán varios cómic al final del curso, cuando dominen mejor la expresión escrita. Antes de elaborarlos se les proporcionarán varios modelos.

LA EXPRESIÓN ORAL

Este es un aspecto que se trabaja poco, desde nuestro punto de vista en la escuela y creemos que debe formar parte junto a la comprensión lectora y expresión escrita de la competencia lingüística. Nuestro objetivo es mejorar la expresión oral y para ello se desarrollarán actividades en las aulas en las que el alumnado tenga la oportunidad de comunicar vivencias, experiencias, inquietudes y responder a preguntas sobre distintos temas. Con la práctica y la corrección de expresiones llegaremos a una más correcta utilización del lenguaje oral.El objetivo fundamental es que el alumnado consiga expresar las ideas con claridad y soltura y que consiga ayudarse en su labor expresiva del lenguaje de gestos (manos y cara).

MATEMÁTICAS 3º

UNIDAD 1


- Competencia en comunicación lingüística.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Tratamiento de la información y competencia digital.

OBJETIVOS

1. Reconocer la presencia de los números y sus funciones en la vida cotidiana. 2. Leer y escribir números de tres, cuatro y cinco dígitos con cifras y con letras, y

representarlos en un ábaco. 3. Establecer relaciones de equivalencia entre los diferentes órdenes de unidades. 4. Identificar el orden de unidades y el valor de posición de las cifras de un número. 5. Componer y descomponer números según su orden de unidades y el valor posicional

de las cifras. 6. Establecer relaciones de orden entre números de hasta cinco cifras (mayor que,

menor que, igual que, anterior, posterior...). 7. Aproximar números a la centena o al millar más próximo.

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8. Reconocer y utilizar los números ordinales.


Segunda quincena de septiembre- Lectura y escritura de números en diferentes contextos.- Equivalencias entre los diferentes órdenes de unidades.- Composición y descomposición de números según sus órdenes de unidades y según el

valor posicional de sus cifras.- Aproximación de números a la centena y a la unidad de millar.- Los números ordinales hasta el trigésimo. Lectura y escritura.- Cálculo mental: sumar y restar decenas completas de números de dos cifras.


1.1. Identifica situaciones cotidianas en las que sea necesaria la utilización de los números.

2.1. Lee, escribe y representa en ábacos números de hasta cinco cifras. 3.1. Establece relaciones de equivalencia entre los diferentes órdenes de unidades:

decenas de millar, unidades de millar, centenas, decenas y unidades. 4.1. Identifica el orden de unidades que ocupa una cifra dentro de un número y el valor

de posición de una cifra dentro de un número. 5.1. Escribe números de hasta cinco cifras a partir de su descomposición según su orden

de unidades y según el valor de posición. 5.2. Descompone números de hasta cinco cifras según su orden de unidades y según el

valor de posición de sus cifras. 6.1. Compara y ordena números de hasta cinco cifras de mayor a menor, y viceversa. 7.1. Redondea números a la centena o al millar más próximo. 8.1. Identifica situaciones en las que sean necesarios los números ordinales. 8.2. Lee y escribe números ordinales hasta el trigésimo. 8.3. Identifica la posición de un elemento en una serie mediante los números ordinales.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Descomposición y composición de números de hasta cinco cifras, según su orden de unidades y el valor posicional de sus cifras.

- Equivalencias entre los distintos órdenes de unidades de un número.- Comparación y ordenación de números.- Aproximación de números a la centena o unidad de millar más cercana.- Lectura y escritura de números cardinales y ordinales.

METODOLOGÍA

- Para presentar los contenidos de la unidad se sugiere trabajar en gran grupo, cuantificando situaciones familiares o buscando otras en las que los números sirvan como código (matrículas de coches, números de teléfono, etc.) con actividades, diálogos y discusiones que potencien el intercambio de opiniones y el aprendizaje entre iguales.

- Para el afianzamiento de los conceptos que se tratan es preferible el trabajo individual o

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en pequeño grupo.- La resolución de problemas necesita de un primer momento de reflexión y esfuerzo

individual, y posteriormente se puede fomentar la reflexión conjunta en pequeño grupo.


- Libro del alumno.- Tablas de multiplicar.- Material curricular de situaciones problemáticas.- Página web del colegio. Tema 1 – Matemáticas 3º.


- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.- Seguimiento de la evaluación continua en el registro.- Ficha de evaluación de problemas.


En la prueba de evaluación adjunta:- 0,5 puntos a cada una de las actividades 1 y 3.- 1 punto a las actividades 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 10.- 2 puntos para la actividad 9.


- Fichas de refuerzo adjuntas a la unidad.


Para todos los alumnos y las alumnas:- Actividades de refuerzo y ampliación para cada doble página, contenidas en la guía.- Actividades de refuerzo y ampliación adjuntas a la unidad.- ADI adjuntas a la unidad.- Fichas del preparo 4.° correspondientes.- Material curricular de situaciones problemáticas.- Página web del colegio. Tema 1 – Matemáticas 3º.


- Búsqueda de números en la calle (matrículas de coche, carteles publicitarios, etc.) con una característica dada previamente.

- Plantear actividades en clase con los números recogidos.

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FOMENTO DE LAS TIC

- Página web del colegio. Tema 1 – Matemáticas 3º.


- Educación en valores: aceptación del yo, con sus defectos y virtudes, en contraste con el otro.

UNIDAD 2


- Competencia en comunicación lingüística.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia digital.

OBJETIVOS

1. Expresar sumas y restas indistintamente en lenguaje verbal y en lenguaje matemático. 2. Resolver sumas y restas aplicando los algoritmos correspondientes. 3. Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la suma. 4. Conocer las relaciones existentes entre suma y resta, y aplicarlas a la comprobación

del resultado (prueba de la resta). 5. Aplicar la suma y la resta a la resolución de situaciones problemáticas.


Primera quincena de octubre.- La suma llevando decenas.- Propiedad conmutativa.- Sumas con varios sumandos (propiedad asociativa).- La resta llevando: descomponiendo el minuendo y aplicando la propiedad fundamental.- La prueba de la resta.- Cálculo mental: sumar y restar decenas completas a un número de dos cifras.


1.1. Conoce significados de la suma y de la resta. 1.2. Interpreta y resuelve sumas y restas expresadas en forma aritmética. 2.1. Calcula el resultado de una suma (o de una resta) con los elementos ya colocados

(con cantidades de igual o distinto número de cifras). 2.2. Coloca en vertical y calcula el resultado de una suma (o de una resta) dada

mediante su expresión horizontal.

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3.1. Cambia el orden de los sumandos para facilitar el cálculo. 3.2. Agrupa los sumandos de la forma más conveniente para facilitar el cálculo. 4.1. Efectúa la prueba de la resta. 5.1. Resuelve problemas de suma y resta de una o dos operaciones.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Algoritmo de la suma con llevadas (dos o más sumandos con igual o diferente número de cifras).

- Algoritmo de la resta con llevadas con cantidades de igual o diferente número de cifras.- Prueba de la resta.- Resolución de problemas en los que interviene la suma o la resta.

METODOLOGÍA

- Para presentar los contenidos de la unidad se sugiere el trabajo en grupo, con actividades, diálogos y discusiones que potencien el intercambio de opiniones y el aprendizaje entre iguales.

- El afianzamiento de los algoritmos se consigue mediante la actividad individual seguida de cerca por el profesor o la profesora.

- La resolución de problemas necesita de un primer momento de reflexión y esfuerzo individual.


- Libro del alumno.- Material curricular de situaciones problemáticas.- Página web del colegio. Tema 2 – Matemáticas 3º.




En la prueba de evaluación adjunta:- 0,5 puntos a cada una de las actividades 1 y 2.- 1 punto a las actividades 3, 4, 5, 6 y 7.- 2 puntos para las actividades 8 y 9.


- Fichas de refuerzo adjuntas para esta unidad.

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Para todos los alumnos y las alumnas:- Actividades de refuerzo y ampliación para cada doble página, contenidas en la guía.- Actividades de refuerzo y ampliación adjuntas a la unidad.- ADI adjuntas a la unidad.- Fichas del preparo 4.° correspondientes.- Material curricular de situaciones problemáticas.- Página web del colegio. Tema 2 – Matemáticas 3º.


- Ábacos para el aprendizaje de los algoritmos.- Materiales diversos: chapas, canicas, botones, dados, cartas… para representar, motivar

o resolver manipulativamente situaciones de suma y resta.

FOMENTO DE LAS TIC



- Educación moral y cívica: aceptación de las diferencias y de las propias limitaciones.

UNIDAD 3


- Competencia en comunicación lingüística.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Social y ciudadana.- Autonomía e iniciativa personal.

OBJETIVOS

1. Conocer el valor de las monedas y billetes de curso legal, así como sus equivalencias. 2. Conocer la equivalencia entre euros y céntimos. 3. Contar cantidades de dinero. 4. Sumar cantidades de dinero en forma compleja y utilizando los números decimales. 5. Restar cantidades de dinero en forma compleja y utilizando los números decimales. 6. Resolver situaciones sencillas de compraventa.

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7. Resolver problemas con una o dos operaciones en los que interviene el sistema monetario.


Segunda quincena de octubre.- Las unidades del sistema monetario: el euro, el céntimo. Equivalencia: euros-céntimos.- Las monedas y los billetes del sistema monetario. Equivalencias y cambios.- Utilización de los números decimales como notación para expresar cantidades de dinero

en euros y céntimos.- Suma y resta de cantidades de dinero de forma compleja. Sumamos (y restamos) euros

y céntimos utilizando los decimales como notación.- Resolución de problemas que implican el manejo de dinero.- Cálculo mental: suma y resta un número de una cifra a otro de dos cifras.


1.1. Expresa cantidades de dinero en euros y céntimos; también, con números decimales, solo como notación.

2.1. Transforma euros en céntimos, reduce cantidades de céntimos a euros. 3.1. Expresa en euros y céntimos, de forma reducida, el valor de un conjunto de

monedas. 4.1. Suma cantidades en forma compleja y utilizando los números decimales. 5.1. Resta cantidades de dinero en forma compleja y utilizando los números decimales. 6.1. Calcula el dinero que queda tras un gasto o el que le falta para poder hacer una

compra. 7.1. Resuelve problemas con una o dos operaciones de suma y/o resta.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Transformar euros en céntimos, y viceversa.- Manejar con soltura las equivalencias y cambios de moneda.- Expresar cantidades de dinero (euros y céntimos) utilizando los números decimales

como notación.- Sumar y restar cantidades de dinero en forma compleja y utilizando los números

decimales.- Resolver problemas de compraventa en situaciones cotidianas.

METODOLOGÍA

- Los euros y los céntimos se tratan como unidades distintas de un mismo sistema; es decir, el céntimo se presenta como una unidad con entidad propia.

- Realización de actividades de compraventa en la clase utilizando juegos de monedas y billetes de cartón o de plástico.

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- Libro del alumno.- Material curricular de situaciones problemáticas.- Página web del colegio. Tema 3 – Matemáticas 3º.


- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.- Seguimiento de la evaluación continua en el registro.- Ficha de evaluación de problemas


En la prueba de evaluación adjunta:- 0,5 puntos a cada una de las actividades 1, 2, 3 y 4.- 1 punto a las actividades 5, 6, 7 y 8.- 2 puntos para las actividades 9 y 10.




Para todos los alumnos y alumnas:- Actividades de refuerzo y ampliación para cada doble página, contenidas en la guía.- Actividades de refuerzo y ampliación adjuntas a la unidad.- ADI adjuntas a la unidad.- Material curricular de situaciones problemáticas.- Página web del colegio. Tema 1 – Matemáticas 3º.


- Juego: la tienda y el banco en la clase. Los alumnos realizarán múltiples compras y ventas figuradas que impliquen hacer cambios de monedas o de billetes.

FOMENTO DE LAS TIC



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- Educación para el consumo: sentido del ahorro. Valoración del dinero.

UNIDAD 4



OBJETIVOS

1. Reconocer la multiplicación como una expresión abreviada de una suma de sumandos iguales.

2. Utilizar el vocabulario adecuado relativo a la multiplicación, su signo y sus términos. 3. Identificar los distintos términos de la multiplicación. 4. Memorizar las tablas de multiplicar. 5. Comparar tablas, establecer relaciones y detectar regularidades entre ellas. 6. Conocer el elemento neutro y el elemento nulo de la multiplicación. 7. Conocer las relaciones ser doble de o ser triple de, y aplicarlas al cálculo y a la

resolución de problemas.


Primera quincena de noviembre- La multiplicación como suma de sumandos iguales.- Términos y signo de la multiplicación.- Las tablas del 5 y del 10.- Las tablas del 2, del 4 y del 8. El doble.- Las tablas del 3, del 6 y del 9. El triple.- Las tablas del 0 y del 1.- Cálculo mental: sumar y restar números de dos cifras terminados en 5.


1.1. Escribe expresiones de sumandos iguales como multiplicaciones, y viceversa. 2.1. Utiliza el vocabulario relativo a la multiplicación para expresar oralmente

multiplicaciones escritas. 2.2. Escribe multiplicaciones utilizando su signo y diferenciando sus términos. 2.3. Conoce y utiliza el signo ´ como el signo de multiplicar. 3.1. Identifica en una multiplicación los factores y el producto. 3.2. Identifica en una multiplicación el multiplicando y el multiplicador. 4.1. Dados dos factores de una sola cifra, calcula mentalmente el resultado. 4.2. Busca dos factores que multiplicados den un resultado determinado. 5.1. Compara las tablas del 1 al 10 entre sí y establece relaciones entre ellas. 5.2. Identifica los números de la tabla del cinco como aquellos que terminan en cero o en

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cinco. 5.3. Identifica los números de la tabla del dos como números pares. 6.1. Conoce que el resultado de multiplicar cualquier número por uno es siempre ese

mismo número. 6.2. Conoce que el resultado de multiplicar cualquier número por cero es siempre cero. 7.1. Asocia números dígitos con su doble o su triple. 7.2. Calcula el doble y el triple de números dados mediante la multiplicación por dos y

por tres.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Concepto de multiplicación como expresión abreviada de la suma de sumandos iguales.- Los términos de la multiplicación.- Construcción y memorización de las tablas del 0 al 10.

METODOLOGÍA

- Construcción de las tablas de multiplicar.- Estudio de los paralelismos entre tablas:

- La del 5 y la del 10.- Las del 2, 4 y 8.- Las del 3, 6 y 9.- Facilitar la memorización al observar las regularidades y relaciones que se producen.


- Libro del alumno.- Tablas de multiplicar.- Canicas, chapas, botones… en general, objetos que permitan agrupamientos y su

disposición en hileras o columnas y presten apoyo visual y manipulativo a la realización de pequeñas sumas de sumandos iguales, que puedan ser expresadas mediante multiplicaciones.

- Material curricular de situaciones problemáticas.- Página web del colegio. Tema 4 – Matemáticas 3º.




En la prueba de evaluación adjunta:

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- 0,5 puntos a cada una de las actividades 1, 2, 3 y 4.- 1 punto a las actividades 5, 6, 7 y 8.- 2 puntos para las actividades 9 y 10.






- Juegos tipo dominó o bingo en los que los números estén representados mediante multiplicaciones que ha de resolver el alumno para identificar un número.

FOMENTO DE LAS TIC



- Educación moral y cívica: toma de conciencia de las diferencias, las necesidades y las aportaciones de los compañeros.

UNIDAD 5


- Competencia lingüística.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Tratamiento de la información y competencia digital.

OBJETIVOS

1. Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación a la realización de cálculos, tanto mentales como escritos.

2. Conocer y aplicar el algoritmo para multiplicar números de una cifra por la unidad

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seguida de ceros. 3. Conocer y utilizar el algoritmo de la multiplicación de decenas, centenas y millares

completos por un número de una cifra. 4. Conocer y utilizar el algoritmo de la multiplicación de un número cualquiera por otro de

una cifra, sin llevar y llevando. 5. Aplicar el algoritmo de la multiplicación por una cifra a la resolución de situaciones

problemáticas próximas al alumnado.


Segunda quincena de noviembre- La multiplicación como suma abreviada.- Propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación.- Multiplicación de dos y de tres números dígitos.- La multiplicación por la unidad seguida de ceros: 10, 100 y 1 000.- La multiplicación por decenas, centenas y millares completos.- Algoritmo de la multiplicación de un número de varias cifras por otro de una cifra sin

llevar.- Algoritmo de la multiplicación de un número de varias cifras por otro de una cifra

llevando.- Cálculo mental: sumar y restar 100 a números de tres cifras.


1.1. Realiza productos de dos y tres números dígitos de dos formas distintas. 1.2. Comprueba de forma operativa las propiedades conmutativa y asociativa de la

multiplicación. 2.1. Realiza multiplicaciones en las que los factores son la unidad seguida de ceros y

números de una sola cifra, aplicando el algoritmo. 2.2. Encuentra el factor desconocido en una multiplicación, conociendo el resultado y

que el otro factor es la unidad seguida de ceros. 3.1. Resuelve multiplicaciones en las que uno de los factores son decenas, centenas o

millares completos y el otro es un número de una cifra, aplicando el algoritmo. 3.2. Encuentra el factor desconocido en una multiplicación, conociendo el resultado y

que el otro factor son decenas, centenas o millares completos. 4.1. Realiza multiplicaciones de un factor de varias cifras por otro de una cifra, aplicando

el algoritmo sin llevar. 4.2. Realiza multiplicaciones de un factor de varias cifras por otro de una cifra, aplicando

el algoritmo de la multiplicación llevando. 5.1. Reconoce situaciones de la vida cotidiana que puedan ser descritas con la ayuda de

la multiplicación y las resuelve. 5.2. Resuelve problemas en los que interviene la multiplicación sola o con operaciones

combinadas.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Dominio del algoritmo de la multiplicación por 10, 100 ó 1 000.- Dominio del algoritmo de multiplicar números de varias cifras por números de una cifra

sin llevar.

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- Dominio del algoritmo de multiplicar números de varias cifras por números de una cifra llevando.

METODOLOGÍA

- El estudio del algoritmo de multiplicar ha de plantearse sistemáticamente y partiendo siempre del dominio previo de las tablas de multiplicar.

- El aprendizaje del algoritmo de multiplicar debe ir relacionado siempre con la resolución de situaciones multiplicativas.

- La sistematización a la hora de abordar el algoritmo se refleja en la presentación de este mediante pasos graduales, iniciándose mediante la multiplicación sin llevadas, sistematizando el procedimiento, para abordar, posteriormente, el algoritmo con llevadas.






En la prueba de evaluación adjunta:- 1 punto para cada una de las actividades de la 1 a la 8.- 2 puntos para la actividad 9.




Para todos los alumnos y alumnas:- Actividades de refuerzo y ampliación para cada doble página, contenidas en la guía.- Actividades de refuerzo y ampliación adjuntas a la unidad.- ADI adjuntas a la unidad.- Fichas del preparo 4.° correspondientes.- Material curricular de situaciones problemáticas.- Página web del colegio. Tema 5 – Matemáticas 3º.

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- Dominós u otros juegos de multiplicar para ayudar en la memorización de las tablas, así como ábacos y tablas de valores para apoyar la comprensión del algoritmo de la multiplicación.

FOMENTO DE LAS TIC



- Educación moral y cívica: colaboración para planificar y realizar actividades de grupo.- Educación ambiental: cuidado del entorno.

UNIDAD 6


- Competencia de comunicación lingüística.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.

OBJETIVOS

1. Realizar repartos de forma manipulativa y gráfica. 2. Expresar los repartos realizados mediante restas sucesivas. 3. Conocer y utilizar los convencionalismos y la nomenclatura propios de la división para

expresar los repartos realizados. 4. Calcular el cociente de una división mediante restas sucesivas de igual sustraendo

utilizando los signos de la división. 5. Hallar el cociente de las divisiones exactas e inexactas por tanteo. 6. Conocer y generalizar el algoritmo de la división con dividendos de hasta tres cifras y

divisores de una cifra. 7. Conocer la relación existente entre los términos de una división y aplicarla en la

realización de la prueba de la división.


Primera quincena de diciembre.- La división como reparto.

- Cálculo del cociente por métodos manipulativos, por restas sucesivas, por tanteo.

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- Simbología de términos de la división.- División exacta y división inexacta.- La división como operación inversa de la multiplicación.

- Relación entre los términos de la división. Prueba de la división.- Algoritmo de la división con dividendos de hasta tres cifras y divisores de una cifra.- Cálculo mental: sumar y restar centenas completas a centenas completas.


1.1. Reparte de forma manipulativa y gráfica varios objetos. 1.2. Identifica situaciones de reparto como divisiones. 2.1. Realiza repartos de cantidades pequeñas mediante restas sucesivas de igual

sustraendo. 3.1. Utiliza la terminología de la división para expresar matemáticamente los repartos

realizados. 4.1. Realiza divisiones mediante restas sucesivas de igual sustraendo. 5.1. Realiza divisiones exactas e inexactas por tanteo utilizando las tablas de multiplicar. 6.1. Realiza divisiones de dividendos de dos cifras y divisores de una cifra. 6.2. Realiza divisiones de dividendos de tres cifras y divisores de una cifra aplicando el

algoritmo. 7.1. Identifica los distintos términos de una división, tanto exacta como inexacta, y

reconoce la relación existente entre ellos. 7.2. Aplica la prueba de la división para comprobar que las divisiones realizadas están

bien hechas.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- La realización de repartos de forma manipulativa y gráfica.- La realización de divisiones con dividendos de hasta dos cifras y divisores de una cifra.- El planteamiento y la resolución de sencillos problemas en los que intervenga la división.

METODOLOGÍA

- Se plantea la introducción a la división mediante repartos con restas sucesivas de igual sustraendo, lo que nos permite presentar la división como una operación abreviada de este proceso, con su propia terminología (dividendo, divisor, cociente y resto) y sus convencionalismos respecto de los signos de la división.


- Libro del alumno.- Cuadernos de actividades.- Colección de objetos idénticos (fichas, canicas, lápices, palillos, dados, barajas, etc.)

para efectuar repartos manipulativamente.- Material curricular de situaciones problemáticas.- Página web del colegio. Tema 6 – Matemáticas 3º.

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En la prueba de evaluación adjunta:- 1 punto para cada una de las actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9.- 2 puntos para la actividad 8.




Para todos los alumnos y alumnas:- Actividades de refuerzo y ampliación para cada doble página contenidas en la guía.- Actividades de refuerzo y ampliación adjuntas a la unidad.- ADI adjuntas a la unidad.- Fichas del preparo 4.° correspondientes.- Material curricular de situaciones problemáticas.- Página web del colegio. Tema 6 – Matemáticas 3º.


- Se sugiere realizar actividades manipulativas de repartos en gran grupo, fomentando el diálogo y potenciando la discusión, el intercambio de opiniones y el aprendizaje entre iguales todo el tiempo que sea preciso, sin acudir excesivamente pronto a la ayuda de la multiplicación, pues se corre el riesgo de frenar la evolución del concepto en aras de la memorización del algoritmo.

FOMENTO DE LAS TIC



- Educación moral y cívica: aceptación, dentro de la distribución del equipo, del rol que les ha tocado desempeñar.

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UNIDAD 7


- Competencia matemática.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Identificar una fracción como una porción de unidad dividida en partes iguales. 2. Identificar y nombrar los términos de una fracción y conocer su nomenclatura y su

significado. 3. Leer y escribir fracciones sencillas con cifras y con letras. 4. Representar gráficamente fracciones dadas de forma numérica, y viceversa. 5. Comparar fracciones con la unidad. 6. Calcular la mitad, la tercera parte, la cuarta parte, la quinta parte, etc., de una

cantidad. 7. Comprender y elaborar información que contiene conceptos y terminología propia de

las fracciones.


Segunda quincena de enero.- Concepto de fracción.

- Significado, términos y nomenclatura.- Identificación-representación gráfica de fracciones.

- Comparación de fracciones con la unidad.- Identificación de fracciones menores, iguales y mayores que uno.- Representación gráfica de fracciones mayores que la unidad.

- Cálculo de la mitad, la tercera parte, la cuarta parte, la quinta parte, etc., de una cantidad.- Representación gráfica del valor del todo y del valor de cada parte.

- Resolución de problemas en los que aparecen números fraccionarios.- Cálculo mental: sumar y restar centenas completas a un número de tres cifras.


1.1. Expresa mediante una fracción varias de las partes iguales en que se ha dividido una unidad.

1.2. Asocia una fracción con su representación gráfica, sobre un círculo o un rectángulo dividido en partes iguales.

2.1. Diferencia y nombra el numerador y el denominador de una fracción. 2.2. Describe la porción de unidad que expresa una fracción, nombrando las partes en

que se ha dividido y las partes que se han tomado. 3.1. Lee y escribe fracciones sencillas. 4.1. Colorea la parte que corresponde a una fracción, sobre un diagrama previamente

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dividido en partes iguales. 5.1. Reconoce si una fracción es menor, igual o mayor que la unidad. 6.1. Calcula la mitad, la tercera parte, la cuarta parte, la quinta parte de cantidades

sencillas. 7.1. Resuelve problemas sencillos en los que aparecen fracciones. 7.2. Utiliza las fracciones como recurso de precisión en el lenguaje.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Concepto de fracción como parte de la unidad.- Identificación y representación de una fracción en un diagrama previamente dividido en

partes iguales.- Elementos y nomenclatura. Lectura y escritura.- Comparación de una fracción con la unidad.- Cálculo de la mitad, la tercera parte o la cuarta parte de una cantidad sencilla.

METODOLOGÍA

- Iniciación a partir de fracciones con numerador la unidad.- Representación de fracciones (coloreando y utilizando materiales manipulables).- Cálculo de la mitad, la tercera y la cuarta partes de conjuntos de objetos reales.- Representación sobre cuadrícula.


- Libro del alumno.- Conjuntos de objetos iguales (fichas, canicas…) para fraccionar en partes, representar

fracciones…- Cuadrículas. Rectángulos, círculos de cartulina o plástico divididos en partes iguales…- Material curricular de situaciones problemáticas.- Página web del colegio. Tema 7 – Matemáticas 3º.




En la prueba de evaluación adjunta:- 1 punto a cada una de las diez actividades.



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Para todos los alumnos y alumnas:- Actividades de refuerzo y ampliación para cada doble página, contenidas en la guía.- Actividades de refuerzo y ampliación adjuntas a la unidad.- ADI adjuntas a la unidad.- Fichas del preparo 4.° correspondientes.- Prueba de diagnóstico (1).- Material curricular de situaciones problemáticas.- Página web del colegio. Tema 7 – Matemáticas 3º.


- Juegos de dominó que permitan asociar cada fracción con su representación gráfica.- Construcción de fracciones sobre distintas figuras de cartulina (rectángulos, círculos,

etc.).

FOMENTO DE LAS TIC



- Educación para la salud: valoración de la importacia de una dieta sana y equilibrada. Desarrollo de hábitos de salud y alimentación sana.

UNIDAD 8



OBJETIVOS

1. Identificar situaciones en las que es necesario medir longitudes utilizando unidades de medidas corporales y arbitrarias y reconocer sus limitaciones.

2. Reconocer el metro como unidad fundamental de medida de la longitud. 3. Reconocer las unidades menores que el metro: decímetro, centímetro y milímetro. 4. Aplicar las equivalencias y realizar transformaciones de unas unidades a otras. 5. Reconocer el kilómetro como unidad para medir grandes distancias. 6. Resolver problemas en los que intervengan las unidades de medida de longitud.

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Primera quincena de febrero- La unidad universal de medida de longitud: el metro.- Unidades menores que el metro: el decímetro, el centímetro y el milímetro. Relaciones

entre el metro y sus divisores.- Una unidad mayor que el metro: el kilómetro. Relaciones entre el metro y el kilómetro.- Resolución de problemas en los que intervienen las unidades de medida de longitudes.- Cálculo mental: sumar y restar 1 000 a números de cuatro cifras.


1.1. Identifica situaciones cotidianas en las que es necesario medir longitudes y mide longitudes con unidades corporales y arbitrarias.

2.1. Reconoce y utiliza el metro como unidad principal de medida de longitud. 3.1. Conoce y utiliza el decímetro, el centímetro y el milímetro como unidades de

longitud. 3.2. Realiza estimaciones de medida de objetos del entorno cercano. 4.1. Utiliza las equivalencias y realiza transformaciones de unas unidades a otras. 5.1. Conoce el kilómetro y su aplicación en la vida real. 5.2. Establece equivalencias entre el kilómetro y el metro. 6.1. Aplica las unidades de medida estudiadas para la resolución de problemas de la

vida real.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Unidades corporales de medidas de longitudes: palmo, paso, pie… y unidades invariantes: regletas, palos…

- Unidades de medida del sistema métrico decimal; la unidad universal: el metro; unidades menores: decímetro, centímetro y milímetro; el kilómetro.

- Estimación de longitudes, realización de mediciones, elección de la unidad adecuada con la longitud a medir

METODOLOGÍA

- El proceso de la medida de longitud pasa por estas fases: primera, realización de medidas de objetos y situaciones próximas a los niños con palmos, pasos, pies…; segunda, realización de medidas con unidades invariantes: regletas, palos, etc.; tercera, comprobación de la necesidad de utilizar unidades aceptadas por todos: unidades del sistema métrico decimal.


- Libro del alumno.- Cuadernos de actividades.- Regletas, cuerdas de distintas longitudes, palillos, listones de madera para construir

unidades de medida arbitrarias, no convencionales.

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- Reglas graduadas (doble decímetro), cinta métrica de 20 metros, mapas de carreteras.- Material curricular de situaciones problemáticas.- Página web del colegio. Tema 8 – Matemáticas 3º.




En la prueba de evaluación adjunta:- 0,5 puntos a cada una de las actividades 1, 3, 5 y 6.- 1 punto a las actividades 2, 4, 7 y 8.- 2 puntos para las actividades 9 y 10.




Para todos los alumnos y alumnas:- Actividades de refuerzo y ampliación para cada doble página contenidas en la guía.- Actividades de refuerzo y ampliación adjuntas a la unidad.- ADI adjuntas a la unidad.- Fichas del preparo 4.° correspondientes.- Material curricular de situaciones problemáticas.- Página web del colegio. Tema 8 – Matemáticas 3º.


- Realización de medidas de longitudes; de objetos y situaciones próximas a los escolares; por ejemplo, la longitud de un pasillo, la altura de una mesa, etc., utilizando primero unidades corporales (paso, palmo, pie…), después unidades invariantes: una misma regleta y, por último, una unidad del sistema métrico. En cada caso los niños deberán comparar los resultados que obtiene cada uno, y sacar conclusiones.

FOMENTO DE LAS TIC


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- Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos: desarrollo de actitudes de tolerancia y respeto hacia compañeros y compañeras del otro sexo.

UNIDAD 9



OBJETIVOS

1. Utilizar el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida de capacidad y de peso, e interpretarlo cuando viene dado de forma verbal o gráfica.

2. Comparar capacidades de recipientes y estimar cualitativa y cuantitativamente la capacidad de uno respecto del otro.

3. Medir y estimar la capacidad en litros o fracciones de litro: medio litro y cuarto de litro. 4. Comparar el peso de varios objetos. 5. Medir y estimar la capacidad en kilos o fracciones de kilo: medio kilo y cuarto de kilo. 6. Manejar con soltura las equivalencias entre las distintas unidades de medida de

capacidad y de peso. 7. Comprender la utilidad de la medida del peso y de la capacidad en situaciones de la

vida cotidiana. 8. Resolver problemas de capacidad y de peso.


Segunda quincena de febrero.- Unidades de capacidad convencionales: el litro, el medio litro y el cuarto de litro.- Unidades de peso convencionales: el kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo.- Resolución de problemas en torno a estas magnitudes.- Cálculo mental: sumar y restar millares completos.


1.1 Interpreta mensajes que utilizan la terminología relativa a la medida de la capacidad y del peso.

2.1. Compara la capacidad de varios recipientes por simple estimación o utilizando unidades arbitrarias invariantes.

3.1. Realiza medidas directas, estimaciones y comparaciones de la capacidad de distintos recipientes, en litros, con precisión razonable.

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3.2. Expresa capacidades, indistintamente, en litros, medios litros y cuartos de litro. 4.1. Compara el peso de varios objetos, por simple estimación o utilizando la balanza. 5.1. Mide, estima y compara pesos de varios objetos utilizando como unidad el kilo, con

precisión razonable. 5.2. Expresa pesos, indistintamente, en kilos, medios kilos y cuartos de kilo. 6.1. Establece relaciones de equivalencia entre los litros, medios litros y cuartos de litro,

y entre los kilos, medios kilos y cuartos de kilo. 7.1. Reconoce situaciones en las que resulta muy útil medir el peso (o la capacidad). 8.1. Resuelve problemas de capacidades o de pesos con una sola operación.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Unidades no convencionales de medida de capacidades y de pesos.- Unidades de medida de capacidad: el litro, el cuarto de litro y el medio litro.

Equivalencias.- Unidades de medida de peso: el kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo. Equivalencias.- La comprensión y la elaboración de mensajes que incluyan cuantificaciones de

capacidad en litros y de peso en kilos.

METODOLOGÍA

- Para la construcción de los conceptos de medida de capacidad y de peso se recomiendan actividades que aporten apoyos experimentales. Así, proponemos manipular balanzas y recipientes variados, comparando pesos y trasegando líquidos.

- La introducción de las unidades del SMD se hará también a través de la manipulación de recipientes, balanzas y objetos del mundo próximo (botellas, paquetes de legumbres, etc.).

- La asociación de las unidades a objetos conocidos permitirá un aprendizaje significativo y un uso efectivo de estas para la representación y la interpretación del entorno (información, estimación, aproximación, resolución de problemas).






En la prueba de evaluación adjunta:

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- 0,5 puntos a cada una de las actividades 1 y 2.- 1 punto a las actividades 3, 4, 5, 7, 8, 9 y 10.- 2 puntos para la actividad 6.






- Búsqueda de publicidad de tiendas, supermercados, etc., en las que aparezcan precios de los productos relacionados con pesos y capacidades.

- Plantear actividades en clase con la documentación recogida.

FOMENTO DE LAS TIC



- Educación para la paz: actitud de respeto por las normas de funcionamiento, realizando con responsabilidad las tareas encomendadas.

UNIDAD 10



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OBJETIVOS

1. Localizar en el tiempo las propias vivencias. 2. Establecer equivalencias entre días y horas, y entre horas y minutos. 3. Estructurar el día según distintos conceptos o criterios. 4. Estructurar las horas en fracciones de hora y en minutos. 5. Leer la hora en el reloj, tanto analógico como digital. 6. Utilizar el calendario y saber leer la fecha. 7. Resolver situaciones problemáticas en las que interviene la medida del tiempo.


Primera quincena de marzo.- Las unidades naturales de medida de tiempo y sus equivalencias. El año y el día. El año.

Año bisiesto. Los meses y los días.- El día y las horas. Mañana, tarde y noche.- Las horas. Horas del día: antes del mediodía y después del mediodía.- Diferenciación e identificación de las horas del día (de 0 a 24) con las horas de la

mañana y las horas de la tarde (de 0 a 12).- Horas, minutos y segundos. Equivalencias.- Transformación y comparación de unidades de medida de tiempo.- Lectura del reloj.- Cálculo mental: sumar y restar 9 a un número de dos cifras.


1.1. Reconoce o escribe las fechas de días señalados. 2.1. Conoce la equivalencia del día con 24 horas y utiliza las equivalencias entre días y

horas. 2.2. Conoce la equivalencia entre horas y minutos. 3.1. Asocia las horas del día (de 0 a 24) con las horas de antes o después del mediodía

(de 0 a 12). 4.1. Relaciona las expresiones y cuarto, y media o menos cuarto con el número de

minutos transcurridos de una hora o con el número de minutos que faltan para su vencimiento.

4.2. Interpreta y utiliza expresiones del tipo y cinco, y diez… y veinte, menos veinticinco, menos veinte, menos cuarto, menos diez, etc.

5.1. Lee la hora de un reloj analógico o digital. 5.2. Lee la hora diferenciando el formato de 12 horas y el formato de 24 horas. 5.3. Dibuja, en una esfera de reloj vacía, la hora que se le indica. 6.1. Conoce los meses del año y los ordena en el calendario. 6.2. Lee y escribe fechas en el formato dd/mm/aaaa. 7.1. Calcula la duración de una actividad conociendo la hora del inicio y la del final. 7.2. Calcula el tiempo que falta o el tiempo transcurrido desde una hora determinada.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- División del día en 24 horas.- Dominio de los ciclos del día en sus dos formatos (12 y 24 horas).

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- División de la hora en minutos.- La estructura del año en trimestres, meses y semanas.- Lectura del reloj analógico y del digital.- Lectura del calendario y de la fecha.

METODOLOGÍA

- Para la adquisición del concepto de medida del tiempo, los niños y niñas han de tener adquiridas previamente dos nociones básicas: que los sucesos se producen en un orden temporal y que entre suceso y suceso media un intervalo de tiempo cuya duración deben apreciar.

- Trabajar las equivalencias entre horas, minutos y segundos.- Diferenciar las horas de la mañana, la tarde y la noche.- Lectura del reloj (analógico o digital).


- Libro del alumno.- Calendario mural del año en curso. Calendario escolar.- Relojes para representar las horas.- Material curricular de situaciones problemáticas.- Página web del colegio. Tema 10 – Matemáticas 3º.




En la prueba de evaluación adjunta:- 1 punto para cada una de las actividades.




Para todos los alumnos y alumnas:- Actividades de refuerzo y ampliación para cada doble página contenidas en la guía.- Actividades de refuerzo y ampliación adjuntas a la unidad.- ADI adjuntas a la unidad.- Prueba de diagnostico (2).- Material curricular de situaciones problemáticas.

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- Se recomienda construir con los alumnos y alumnas, en papel continuo, un mural a modo de friso, en el que se represente la división del día en 24 horas o en dos ciclos de 12 horas, y colocar en dicho friso hechos importantes del día (entradas, salidas, recreos, etc.).

FOMENTO DE LAS TIC



- Educación para el consumo: valoración y contraste de los tiempos de ocio y los de trabajo.

UNIDAD 11


- Competencia en comunicación lingüística.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Autonomía e iniciativa personal.

OBJETIVOS

1. Reconocer y nombrar los distintos tipos de líneas: recta, curva, mixta, quebrada, ondulada y espiral.

2. Diferenciar y representar rectas secantes y rectas paralelas. 3. Identificar ángulos y conocer sus elementos. 4. Representar ángulos y utilizar estrategias manipulativas para compararlos. 5. Identificar y construir rectas perpendiculares y ángulos rectos. 6. Clasificar ángulos: rectos, agudos y obtusos.


Segunda quincena de marzo.- Tipos de líneas. Nomenclatura: recta, curva, mixta, quebrada o poligonal, ondulada,

espiral. Identificación.- Rectas secantes y rectas paralelas. Identificación y trazado.- Ángulos. Reconocimiento de ángulos en el entorno.

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- Elementos: vértices y lados.- Rectas perpendiculares y ángulos rectos. Identificación y trazado.- Ángulo recto, ángulo agudo y ángulo obtuso.

- Clasificación de ángulos según su abertura.- Incorporación al lenguaje habitual de la nomenclatura geométrica aprendida.- Cálculo mental: sumar y restar 19 a números de dos cifras.


1.1. Reconoce los distintos tipos de líneas entre los objetos del entorno y utiliza su nomenclatura para describirlos.

1.2. Nombra los distintos tipos de líneas que se le presentan. 2.1. Reconoce pares de rectas secantes y paralelas. 2.2. Dibuja rectas secantes y paralelas, utilizando la regla, la cuadrícula, etc. 3.1. Reconoce ángulos en una figura geométrica o en un objeto real. 3.2. Nombra los elementos de un ángulo. 4.1. Utiliza distintas técnicas para representar ángulos (dibujo, agujas de ruletas, etc.). 4.2. Utiliza técnicas manipulativas para comparar ángulos: calcado y superposición. 5.1. Reconoce rectas perpendiculares y ángulos rectos. 5.2. Traza ángulos rectos y rectas perpendiculares. 6.1. Diferencia los ángulos agudos, rectos y obtusos. 6.2. Dibuja ángulos agudos, rectos y obtusos.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Los distintos tipos de líneas: recta, curva, poligonal, ondulada y espiral.- Posiciones relativas: paralelas, secantes y perpendiculares.- Ángulos y elementos.- Clasificación de ángulos: rectos, agudos y obtusos.- Destreza en el manejo de los instrumentos de dibujo.- Utilización de los términos aprendidos en la descripción del entorno.

METODOLOGÍA

- Introducción de los conceptos mediante la utilización de materiales manipulativos y mediante la observación y la localización en el entorno real.

- Representación a mano alzada y mediante los instrumentos de dibujo.- Incorporación de la terminología aprendida al lenguaje habitual.


- Libro del alumno.- Geoplanos, para representar rectas y ángulos por métodos manipulativos.- Papel cuadriculado y de calco transparente, para copiar y comparar ángulos y rectas en

distintas posiciones.- Material curricular de situaciones problemáticas.

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En la prueba de evaluación adjunta:- 1,25 puntos a cada una de las actividades.






- Representación de ángulos mediante materiales manipulables (palillos, varillas de mecano, cordeles…).

- Descripción de objetos reales, paisajes, ilustraciones, etc., utilizando la terminología aprendida.

FOMENTO DE LAS TIC



- Educación vial: desarrollo de actitudes positivas con relación al uso responsable de las vías públicas.

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UNIDAD 12


- Competencia en comunicación lingüística.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Reconocer diferencias entre las formas presentes en el entorno habitual. 2. Diferenciar prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas. 3. Reconocer algunos elementos en los cuerpos geométricos: superficies planas y

curvas, caras, aristas y vértices. 4. Reconocer los polígonos y sus elementos. 5. Identificar los polígonos en los objetos del entorno y en las caras de los cuerpos

geométricos. 6. Clasificar los polígonos según el número de lados.


Primera quincena de abril.- Los cuerpos geométricos. Elementos: caras, aristas, vértices…

- Reconocimiento y construcción.- Algunas clases de cuerpos: prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas.

- Clasificación de los cuerpos geométricos.- Clasificación de los objetos por su forma.

- Los polígonos. Elementos: lados, vértices y ángulos.- Diferenciación de los polígonos entre las figuras planas.- Clasificación de los polígonos según el número de lados.- Construcción de polígonos utilizando distintas técnicas.

- Descripción de objetos y figuras utilizando el vocabulario geométrico.- Cálculo mental: sumar y restar 11 a números de dos cifras.


1.1. Describe diferencias entre dos objetos reales. 1.2. Identifica rasgos característicos en la forma de los objetos (caras, vértices, aristas,

bases, superficie...). 2.1. Asocia los objetos del entorno con formas geométricas conocidas. 2.2. Nombra el cuerpo geométrico que se le muestra. 2.3. Clasifica una colección de cuerpos geométricos. 3.1. Nombra, en un cuerpo geométrico, el elemento que se le señala. 3.2. Describe un cuerpo geométrico, basándose en sus elementos. 4.1. Diferencia formas poligonales y no poligonales. 4.2. Identifica y nombra los lados, los vértices y los ángulos de un polígono.

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4.3. Construye polígonos con unas características dadas. 5.1. Localiza polígonos en las formas que muestra el entorno. Nombra una serie de

objetos que tienen la forma de un polígono determinado. 5.2. Nombra y clasifica las caras de los prismas y de las pirámides, utilizando la

terminología relativa a los polígonos. 6.1. Nombra un polígono según el número de lados. 6.2. Construye o dibuja un triángulo, un cuadrilátero, un pentágono, etc.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Clasificación de los cuerpos geométricos: prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas.- Elementos de los cuerpos geométricos: caras, aristas y vértices.- Idea de polígono.- Elementos de los polígonos: lados, ángulos y vértices.- Clasificación de los polígonos según el número de lados.

METODOLOGÍA

- Presentación de los conceptos y clasificaciones mediante la utilización de materiales manipulativos y mediante la observación y la localización en el entorno real.

- Representación a mano alzada.- Incorporación de la terminología aprendida al lenguaje habitual.


- Libro del alumno.- Tablas de multiplicar.- Colección de cuerpos geométricos.- Materiales manipulativos: plastilina, varillas de mecano, recortables, etc.- Geoplano.- Material curricular de situaciones problemáticas.- Página web del colegio. Tema 12 – Matemáticas 3º.


- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.- Seguimiento de la evaluación continua en el registro.- Ficha de evaluación de problemas


En la prueba de evaluación adjunta:- 1,25 puntos a cada una de las ocho actividades.


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Para todos los alumnos y alumnas:- Actividades de refuerzo y ampliación para cada doble página contenidas en la guía.- Actividades de refuerzo y ampliación adjuntas a la unidad.- ADI adjuntas a la unidad.


- Construcción de cuerpos geométricos mediante:- Materiales de modelado: plastilina.- Palillos y nudos de plastilina.- Juegos de piezas encajables (Polidrón).


- Lectura, «¿Clase de matemáticas?», correspondiente a la unidad.

FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo del CD-ROM de Recursos Interactivos para la realización de las actividades de la unidad 12.


- Educación moral y cívica: toma de conciencia de las diferencias, las necesidades y las aportaciones de los compañeros.

UNIDAD 13


- Competencia en comunicación lingüística.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Competencia cultural y artística.

OBJETIVOS

1. Identificar y clasificar triángulos atendiendo a los lados y a los ángulos. 2. Identificar los cuadriláteros paralelogramos. 3. Identificar y diferenciar los rectángulos, cuadrados, rombos y romboides, entre los

paralelogramos. 4. Reconocer las distintas clases de triángulos y cuadriláteros entre los objetos del

entorno.

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5. Construir triángulos y cuadriláteros de características dadas.


Primera quincena de mayo- Triángulos:

- Clasificación según sus lados: equiláteros, isósceles y escalenos.- Clasificación según sus ángulos: acutángulos, rectángulos y obtusángulos.

- Cuadriláteros: paralelogramos y no paralelogramos.- Clasificación de paralelogramos según sus lados y sus ángulos: rectángulos, rombos,

cuadrados y romboides.- Descripción de las formas y de las figuras del entorno utilizando el vocabulario

geométrico básico.- Construcción de triángulos y de cuadriláteros utilizando diversas técnicas (varillas,

instrumentos de dibujo, papel cuadriculado, gomillas en el geoplano...).- Cálculo mental: sumar y restar 21 a números de dos cifras.


1.1. Identifica triángulos equiláteros, isósceles y escalenos. 1.2. Diferencia triángulos rectángulos, acutángulos y obtusángulos. 1.3. Clasifica triángulos atendiendo a sus lados y a sus ángulos simultáneamente. 2.1. Separa, entre un conjunto de cuadriláteros, los que son paralelogramos. 2.2. Enuncia las características que ha de cumplir un cuadrilátero para ser

paralelogramo. 3.1. Identifica y clasifica, en un conjunto de paralelogramos, los rectángulos, los rombos,

etc. 3.2. Enuncia las propiedades características de cada uno de los tipos de paralelogramos. 4.1. Reconoce los distintos tipos de triángulos y cuadriláteros en las formas de los

objetos del entorno. 4.2. Utiliza los conceptos relativos a las distintas clases de triángulos y cuadriláteros para

describir objetos y situaciones del entorno real. 5.1. Construye triángulos y cuadriláteros de características dadas, utilizando diferentes

técnicas (dibujo, varillas de mecano, etc.).

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Elementos de triángulos y cuadriláteros: lados, vértices y ángulos.- Clases de triángulos según sus lados y según sus ángulos.- Cuadriláteros paralelogramos (identificación).- Clases de paralelogramos.

METODOLOGÍA

- La observación, la medida y la comparación de los distintos elementos de los polígonos (la longitud de los lados y la igualdad o desigualdad de los ángulos) son previas a la clasificación, por lo que conviene partir del análisis de estos elementos en diferentes polígonos.

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- Si en la enseñanza de las matemáticas, en general, es importante la manipulación de materiales concretos que nos faciliten la adquisición de los conceptos, esta actividad manipulativa es fundamental en la geometría.


- Libro del alumno.- Tablas de multiplicar.- Juegos de varillas, palillos, gomas elásticas, geoplanos, tangram, etc.- Papel cuadriculado, regla, escuadra, etc.- Material curricular de situaciones problemáticas.- Página web del colegio. Tema 13 – Matemáticas 3º.




En la prueba de evaluación adjunta:- 1 punto a las actividades 1, 2, 4, 5, 6 y 8.- 2 puntos para las actividades 3 y 7.






- Se sugiere observar en el entorno cercano al colegio los triángulos y cuadriláteros existentes en edificios, construcciones, vallas, señales de tráfico, etc., y realizar una posterior reflexión sobre lo observado, haciéndoles ver que estamos rodeados de formas

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geométricas y que estas nos son muy útiles en los objetos cotidianos que usamos.- También se puede dejar constancia de lo observado a través de la realización de

fotografías digitales.

FOMENTO DE LAS TIC



- Educación moral y cívica: valoración del trabajo en grupo. Adquisición de actitudes y hábitos de solidaridad.

UNIDAD 14


- Competencia en comunicación lingüística.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Competencia cultural y artística.

OBJETIVOS

1. Diferenciar la circunferencia y el círculo. 2. Identificar circunferencias y círculos en el entorno. 3. Reconocer la circunferencia como la curva que tiene todos sus puntos a la misma

distancia de otro fijo llamado centro. 4. Reconocer el círculo como la superficie contenida dentro de la circunferencia. 5. Reconocer y trazar el centro, el radio y el diámetro de una circunferencia. 6. Conocer las relaciones métricas entre radio y diámetro. 7. Trazar circunferencias con el compás. 8. Conocer algunas relaciones del cuadrado y el hexágono regular con la circunferencia

y el círculo. 9. Resolver problemas geométricos.


Segunda quincena de mayo- La circunferencia y el círculo: diferencias y relaciones.- Elementos: centro, radio y diámetro.- Semicírculo y semicircunferencia.- El compás.- Cuadrado y hexágono regular con los vértices sobre una circunferencia.- Aplicación de las relaciones métricas entre el radio y el diámetro en la resolución de

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problemas.- Cálculo mental: sumar y restar 99 a números de dos y de tres cifras.


1.1. Señala y diferencia las circunferencias y los círculos en una colección de figuras geométricas.

2.1. Identifica, en el entorno, objetos que tienen forma de circunferencia y objetos que tienen forma de círculo, y utiliza dichos términos para describirlos.

3.1. Define la circunferencia y conoce algunas propiedades de sus puntos. 4.1. Define el círculo y conoce alguna de sus propiedades. 5.1. Traza, con la regla, el radio y el diámetro de círculos y circunferencias. 6.1. Calcula la longitud del diámetro conociendo el radio, y viceversa. 7.1. Utiliza el compás para trazar circunferencias de radio dado. 8.1. Construye un cuadrado o un hexágono regular con los vértices sobre una

circunferencia. 9.1. Resuelve problemas geométricos en los que intervengan circunferencias y/o

círculos.MÍNIMOS EXIGIBLES

- Conceptos de circunferencia y de círculo.- Elementos básicos de la circunferencia y del círculo.- Cálculo de la longitud del diámetro conocido el radio y viceversa.- Trazado de circunferencias con el compás.- Utilización del compás para el trazado de circunferencias de radio dado.- Trazado de radios y diámetros con la regla.

METODOLOGÍA

- El trabajo de esta unidad ha de tener un planteamiento práctico y manipulativo: observación de formas circulares en el entorno, construcción de estas con el geoplano circular y el compás.

- El trazado de circunferencias puede ser introducido a través de diversos materiales, utilizando un vaso como plantilla, con una cuerda y un lápiz, con monedas, etc., para terminar en el uso del compás. Para el manejo del compás se trabajarán detenidamente los diversos procedimientos relacionados con su utilización, tales como:- La manera correcta de coger el compás y manipularlo.- Cómo tomar medidas de radios con el compás.- Cómo trazar circunferencias correctamente.


- Libro del alumno.- Tablas de multiplicar.- Cuerdas, monedas, tubos, botes, gomas elásticas, geoplano circular, etc.- Papel cuadriculado, regla, escuadra, compás, etc.- Material curricular de situaciones problemáticas.- Página web del colegio. Tema 14 – Matemáticas 3º.

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En la prueba de evaluación adjunta:- 0,5 puntos para las actividades 2 y 3.- 1 punto a las actividades 1, 4, 6, 7, 8, 9 y 10.- 2 puntos para la actividad 5.




Para todos los alumnos y alumnas:- Actividades de refuerzo y ampliación para cada doble página, contenidas en la guía.- Actividades de refuerzo y ampliación adjuntas a la unidad.- ADI adjuntas a la unidad.- Prueba de diagnóstico (3).- Material curricular de situaciones problemáticas.- Página web del colegio. Tema 14 – Matemáticas 3º.


- Se sugiere observar en el entorno cercano al colegio las circunferencias y círculos existentes en edificios, construcciones, vallas, señales de tráfico, etc., y realizar una posterior reflexión sobre lo observado, haciéndoles ver que estamos rodeados de formas geométricas y que estas nos son muy útiles en los objetos cotidianos que usamos.

- También se puede dejar constancia de lo observado a través de la realización de fotografías digitales.

FOMENTO DE LAS TIC



- Educación vial: respecto de las normas y las señales de tráfico, como forma de regular

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los desplazamientos de las personas en las vías públicas.

UNIDAD 15


- Tratamiento de la información.- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Autonomía e iniciativa personal.OBJETIVOS

1. Organizar y analizar de forma sistemática datos de fenómenos o situaciones próximos al alumnado.

2. Elaborar tablas para leer o interpretar los datos recogidos en ellas. 3. Elaborar, leer o interpretar gráficas de barras que representen datos referidos a

fenómenos o situaciones próximos al alumnado. 4. Elaborar, leer o interpretar pictogramas que representen datos referidos a fenómenos

o situaciones próximos al alumnado. 5. Elaborar, leer o interpretar gráficas lineales que representen fenómenos o situaciones

familiares. 6. Formular y resolver problemas que impliquen recogida, representación y análisis de

datos.


Primera quincena de junio- Recogida y recuento de datos: recogida y registro de datos sobre fenómenos o

situaciones familiares.- Las tablas numéricas: su utilidad. Elaboración de cuadros y tablas de registro de datos.- Las gráficas de barras: representación de los datos en gráficas de barras, interpretación

de gráficas de barras.- Los gráficos con figuras (pictogramas): representación de los datos en pictogramas,

interpretación de pictogramas.- Las gráficas de líneas: representación de los datos en gráficas de líneas, interpretación

de gráficas de líneas.


1.1. Recoge datos acerca de algún fenómeno o una situación próxima de manera organizada y sistemática.

1.2. Lee e interpreta registros de datos acerca de fenómenos o situaciones próximos. 2.1. Construye tablas para la recogida de datos. 2.2. Lee e interpreta datos recogidos en tablas. 3.1. Construye gráficas de barras a partir de los datos recogidos en tablas. 3.2. Lee e interpreta gráficas de barras. 4.1. Lee e interpreta pictogramas o gráficos representados con figuras. 5.1. Construye gráficas de líneas a partir de los datos recogidos en tablas.

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5.2. Lee e interpreta gráficas de líneas. 6.1. Identifica y propone situaciones que impliquen recogida de datos.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- La construcción de tablas para la recogida de datos. La lectura e interpretación de datos recogidos en tablas.

- La lectura e interpretación de gráficas de barras, de pictogramas y de gráficas de líneas.

METODOLOGÍA

- La unidad se puede introducir realizando con los niños y niñas en el colegio una encuesta sobre un tema de interés; por ejemplo, sus preferencias deportivas. De forma colectiva se analizarán los datos que se habrán representado en una tabla; después, con los datos recogidos se construirá una gráfica de barras y un pictograma. Se hará ver la utilidad tanto de la tabla como de las gráficas para organizar los datos.


- Libro del alumno.- Cuadernos de actividades.- Objetos apilables en el espacio o sobre un plano tales como cajas de cerillas, botes de

refresco, tarjetas de cartulina, pegatinas…, para representar gráficas.- Cuadros de registros de condiciones atmosféricas que pueden servir como base para

representaciones gráficas.- Material curricular de situaciones problemáticas.- Página web del colegio. Tema 15 – Matemáticas 3º.




En la prueba de evaluación adjunta:- 1 punto a las actividades 1, 2 y 3.- 2 puntos para las actividades 4 y 5.- 3 puntos para la actividad 6.



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Para todos los alumnos y alumnas:- Actividades de refuerzo y ampliación para cada doble página contenidas en la guía.- Actividades de refuerzo y ampliación adjuntas a la unidad.- ADI adjuntas a la unidad.- Pruebas de diagnóstico (4) y (5).- Material curricular de situaciones problemáticas.- Página web del colegio. Tema 15 – Matemáticas 3º.


- Ficha «Preparo 4.°».- Se proponen actividades de construcción de gráficas de forma manipulativa utilizando

materiales apilables, tales como cajas de cerillas u otros objetos: fichas, botones, chapas, etc.

FOMENTO DE LAS TIC



- Educación moral y cívica: actitud de respeto hacia las preferencias de otras personas.

PROPUESTA METODOLÓGICA

1. Priorizar las experiencias de los alumnos, procurándoles un aprendizaje matemático basado en la acción y en la reflexión.Debe ofertarse al alumnado multiplicidad de acciones y situaciones relacionadas con los conocimientos pretendidos, invitarles a su verbalización y posibles representaciones. Hacerles establecer las relaciones oportunas entre sus elementos, reflexionar sobre sus procesos y prever y comprobar sus resultados.Durante toda la etapa la presentación de los contenidos se hará siempre a partir de las experiencias de los alumnos, progresivamente las actividades intuitivas se sistematizarán y consolidarán, dando lugar a procedimientos y estrategias propiamente matemáticos. Por abstracción de las relaciones implícitas en situaciones de comparación, ordenación, estimación, transformación, cuantificación, etc, se acercarán a las nociones y conceptos de carácter lógico matemático. El proceso de enseñanza y aprendizaje ha de ser eminentemente activo, y reflexivo. Se tendrá en cuenta que el interés venga en buena medio determinado por el grado de actividad e implicación que el alumno haya puesto en el juego durante el aprendizaje.La manipulación de objetos, las acciones y operaciones sobre ellos, así como la posibilidad de representar concreta y materialmente determinadas relaciones y conceptos aconsejan sobre la importancia del uso de materiales adecuados en las situaciones de aprendizaje.Se dispondrá de materiales variados cercanos a las experiencias infantiles: bolas, tacos de maderas, geoplanos, tangram, policubos, etc..

2. Tener en cuenta en cada nueva situación de aprendizaje, el conocimiento matemático que los alumnos ya poseen.

3. Contextualizar las actividades de aprendizaje matemático, para que los conocimientos adquiridos sean significativos.

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Para que el aprendizaje sea realmente constructivo, las actividades y situaciones propuestas han de sintonizar con los esquemas mentales, intereses y formas de aprendizajes propias del alumnado de esta etapa.Una matemática de contenidos abstractos, sin referencias reales les resultaría ajena, falta de interés e inaccesible. Por tanto, se aprovecharán aquellas situaciones apropiadas, cercanas a la vida del alumno que sean susceptibles de tratamiento matemático; se tendrán en cuenta los conocimientos o actividades de otras áreas cuyo aprendizaje requiera de aplicaciones matemáticas. Es muy importante aprovechar la experiencia cotidiana de los niños, como orientarse en un espacio conocido, usar el dinero en situaciones de compra, ordenar objetos, medir, etc.

4. Presentar y tratar los contenidos de forma integrada y recurrente.La propia estructura de esta área hace que algunas nociones se fundamenten en otras. Los conocimientos matemáticos poseen una organización coherente en la que todos sus elementos aparecen interrelacionados. Por tanto, se programarán actividades que permitan el tratamiento cíclico de los contenidos, que serán trabajados varias veces durante la educación Primaria, bajo formas cada vez más elaboradas y complejas.

5. Utilizar adecuadamente en las situaciones de aprendizaje distintos códigos y modos de expresión, tanto los no convencionales como los propiamente matemáticos.El proceso de formalización creciente de los conceptos matemáticos exige el conocimiento y uso de los códigos de representación progresivamente más abstractos, resultando conveniente que la realización de algunas actividades y la reflexión acerca de ellas se realicen en grupo. La interacción comunicativa facilita la apropiación de conocimientos tales como el sistema de numeración decimal las unidades de medidas habituales, los procedimientos algorítmicos más usuales, que por ser convencionales, han de transmitirse mediante esta forma.En el diseño y realización de actividades y situaciones de aprendizajes se procurará que los alumnos hablen de matemáticas, expongan opiniones, formulen hipótesis, expliquen y debatan sobre procedimientos y resultados, verbalicen lo que hacen y dialoguen sobre ello.

6. Incluir las actividades de aprendizaje matemático en situaciones educativas más amplias que les dé significado. La resolución de problemas.Organizar distintas actividades en función de la búsqueda de soluciones a un problema formulado, obliga a poner en juego procedimientos propios de la actividad matemática, tales como buscar criterios de agrupaciones, clasificar, seriar, secuenciar, realizar transformaciones, modelizar, etc.La resolución de problemas ayudará a valorar la utilidad que la actividad cotidiana tiene los conocimientos matemáticos y a desarrollar actitudes como la flexibilidad en la búsqueda de soluciones alternativas, la exploración de nuevas posibilidades, la valoración de distintos puntos de vista, la confianza en las propias habilidades y la autoestima.Se buscarán modelos o esquemas explicativos que permitan partir de los resultados obtenidos en el transcurso de experiencias similares para llegar a formulaciones de los hechos experimentados que faciliten la generalización de lo aprendido y sus aplicaciones a otras situaciones, hacienda posible la previsión de resultados. Otra forma interesante de articular las actividades matemáticas serán los juegos; las estrategias utilizadas en la práctica de algunos juegos pueden ser útiles para la memorización de determinados datos y la automatización de ciertas técnica cuyo conocimiento y uso es deseable.

7. Fomentar y potenciar el cálculo mental y el uso de la calculadora.Desde hace décadas, y de manera significativa en los comienzos del siglo XXI, las estrategias elementales de cálculo en la escuela deben ir dirigidas a dotar a las niñas y a los niños (futuros ciudadanos) del mayor número de habilidades cognitivas posibles para el cálculo mental, y dentro de éste para el cálculo aproximado. El exacto lo dan las máquinas, que se equivocan menos que los humanos. Por lo tanto, todas las acciones a desarrollar en las aulas deben tener dentro de esta parcela del conocimiento matemático como principal objetivos fomentar: EL CÁLCULO MENTAL Esta posibilidad permite un amplio espectro par el trabajo en la clase de matemáticas en todos los ciclos de la Educación Primaria y la Educación Infantil. LA CALCULADORA

La calculadora es una de las mejores herramientas con que cuentan los docentes para atender la diversidad

en el alumnado en la clase de matemáticas. No se puede entender cómo se puede trabajar el cálculo mental

sin la calculadora, pues es la herramienta ideal para dar a cada alumno lo que necesita y no limitar

capacidades. El inconveniente se encuentra en que la mayoría de los docentes no saben sacar provecho de

ella, no por capricho, sino por desconocimiento.

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8. Potenciar la utilización de la historia en la educación matemática.

El valor del conocimiento histórico no consiste en tener una batería de historietas y anécdotas curiosas para

entretener a nuestros alumnos a fin de hacer un alto en el camino.

Los diferentes métodos del pensamiento matemático, tales como la inducción, el pensamiento algebraico, la

geometría analítica, el cálculo infinitesimal, la topología, la probabilidad,… han surgido en circunstancias

históricas muy interesantes y muy peculiares, frecuentemente en la mente de pensadores muy singulares,

cuyos méritos, no ya por justicia, sino por ejemplaridad, es muy útil resaltar.

La historia debería ser un potente auxiliar para objetivos tales como:

- hacer patente la forma peculiar de aparecer las ideas en matemáticas

- enmarcar temporalmente y espacialmente las grandes ideas, problemas, junto con su motivación,

precedentes,…

- señalar los problemas abiertos de cada época, su evolución, la situación en la que se encuentran

actualmente,…

- apuntar las conexiones históricas de la matemática con otras ciencias, en cuya interacción han surgido

tradicionalmente gran cantidad de ideas importantes.

9. Fomento del gusto por la matemática.

La actividad física es un placer para una persona sana. La actividad intelectual también lo es. Nuestro

alumnado deberá ser introducido de forma agradable en actividades y manipulaciones que constituyan el

inicio razonable de un conocimiento matemático. El gusto por el descubrimiento en matemáticas es posible y

fuertemente motivador para superar otros aspectos rutinarios necesarios de su aprendizaje, por los que por

supuesto hay que pasar. Por ello,

Crearemos y propiciaremos un hábito de trabajo y convivencia facilitador del proceso de enseñanza y aprendizaje que resulte estimulante intelectualmente y satisfactorio.Es necesario crear en el aula un clima que facilite y propicie el aprendizaje. Para ello, existen diferentes estrategias metodológicas que favorecen la maduración y el enriquecimiento personal así como ayudan a respetar las diferencias entre los compañeros/as.Las metodologías recomendadas serán: el aprendizaje cooperativo, el trabajo por proyectos o el desarrollo de centros de interés.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

METODOLOGÍA:

Pondremos especial interés en trabajar operaciones, numeración, cálculo mental y resolución de problemas, aspecto este que se muestra como deficitario en cursos posteriores. Se trabajarán a lo largo de todo el curso una serie de fichas y trabajos que refuercen estos aspectos.

ESTRATEGIAS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMASPara la resolución de problemas llevaremos a cabo la siguiente estrategia:

1. Lectura del problema varias veces hasta que comprendamos exactamente qué se nos plantea en el mismo.

2. Escribir los datos correctamente.

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3. Plantear la pregunta que tenemos que resolver en primer lugar y continuar con las siguientes hasta la resolución final del problema.

4. Aplicar la o las operaciones para ir resolviendo una a una las partes del mismo y explicar qué parte del problema resuelve dicha operación.

5. Escribir correctamente la solución del problema.6. Comprobar si la solución es lógica.

Para trabajar la resolución de problemas hemos elaborado un material de situaciones problemáticas que responden a la filosofía de las competencias.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 3º

UNIDAD 1


- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia en comunicación lingüística.- Competencia social y ciudadana.- Competencia para aprender a aprender.

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OBJETIVOS

1. Definir el movimiento de rotación de la Tierra y de la Luna y conocer sus consecuencias. 2. Definir el movimiento de traslación terrestre e identificarlo como causa de las estaciones. 3. Reconocer qué es el calendario y valorar la información que contiene. 4. Conocer las etapas de la vida de una persona y los cambios que se producen en la viva de otros

seres vivos. 5. Conocer y valorar cambios que se han producido a lo largo de la historia de la humanidad e

identificar algunas de sus ventajas e inconvenientes. 6. Reconocer los diferentes estados de desarrollo de las sociedades humanas y valorar los

progresos tecnológicos que contribuyen a nuestro bienestar.


Segunda quincena de septiembre- El movimiento de rotación, los días y de las noches y las fases de la Luna.- El movimiento de traslación, el año, las estaciones y el calendario.- Cambios en la vida de las personas, en los seres vivos y en las sociedades.- Identificación de las fechas de comienzo y de finalización de las estaciones y de las

informaciones que aparecen en el calendario.- Interpretación de fotografías y dibujos en los que se describen los movimientos de la

Tierra, las fases de la Luna y los cambios que se producen en las personas, los seres vivos y el medio social y natural.

- Respeto hacia las personas de cualquier edad y hacia las diferencias culturales, y sensibilidad ante las desigualdades sociales.


1.1. Describe el movimiento de rotación de la Tierra y lo identifica como causa de la sucesión del día y de la noche.

1.2. Identifica las fases de la Luna. 2.1. Describe el movimiento de traslación de la Tierra y explica el paso de las estaciones como

consecuencia de este. 2.2. Conoce la equivalencia en días de un año y explica qué es el año bisiesto. 3.1. Describe la organización del calendario. 4.1. Nombra y describe características de las cinco etapas de la vida humana y algunos cambios en

la vida de los seres vivos. 5.1. Nombra ventajas e inconvenientes de los cambios sociales. 6.1 Conoce la existencia de desigualdades en el desarrollo de las sociedades humanas y algunos

descubrimientos que mejoran nuestra vida.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Los movimientos de la Tierra, las fases de la Luna y las estaciones. - Los cambios en las diferentes etapas de la vida.

METODOLOGÍA

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- Partir de los conocimientos previos sobre los movimientos de la Tierra para modificar progresivamente los esquemas de conocimiento sobre ellos, reforzando la memoria comprensiva con la descripción y la interpretación de imágenes.

- Incrementar la actividad mental con la resolución de problemas de tiempo relacionados con el calendario, y con la comparación de imágenes a partir de la cual extraer conclusiones.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno, cuadernos de actividades.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Página web del colegio. Tema 1 – Conocimiento del Medio 3º.


- Prueba de evaluación inicial adjunta.- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.- Seguimiento de la evaluación continua en el registro.


- En la prueba de evaluación adjunta: un punto para cada actividad.- Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación

reseñada en el registro de evaluación.PROGRAMA DE RECUPERACIÓN



- Para todos los alumnos y las alumnas:- Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad.- Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.- Organiza lo aprendido (mapa conceptual) de esta unidad.- Página web del colegio. Tema 1 – Conocimiento del Medio 3º.


- Desarrollo de la actividad ¿Dónde está el norte? incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

FOMENTO DE LAS TIC

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- Página web del colegio. Tema 1 – Conocimiento del Medio 3º.

EVALUACIÓN DE VALORES

- Desarrollar hábitos y actitudes de curiosidad, respeto y participación hacia las demás culturas del entorno.

UNIDAD 2


- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia en comunicación lingüística.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Competencia cultural y artística.- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

OBJETIVOS

1. Adquirir una idea de la composición de las capas de la Tierra. 2. Definir el paisaje e identificar tipos de paisajes y formas del relieve. 3. Adquirir una idea básica de plano y de mapa, interpretar la información que contienen y manejar

diferentes tipos de mapas. 4. Conocer la distribución de las tierras emergidas y localizar los continentes y los territorios

españoles en mapas y en globos terráqueos. 5. Desarrollar la curiosidad por la localización de lugares y por el trazado de rutas, utilizando

planos y mapas de manera cuidadosa.


Primera quincena de octubre- Las capas de la Tierra.- El paisaje, sus elementos, sus tipos y las principales formas del relieve. - Los planos y los mapas y los tipos de mapas más comunes.- Confección de murales y de modelos que muestren las capas de la Tierra.- Utilización correcta de planos y mapas en función de la información buscada.- Identificación de formas del relieve y de tipos de paisajes.- Elaboración de planos sencillos de objetos poco complejos del entorno. - Identificación de los polos, el ecuador, los hemisferios, los continentes y los territorios

españoles en planisferios y globos terráqueos.- Interés por conocer distintos tipos de paisajes y formas del relieve.- Valoración de la importancia de los planos y los mapas, curiosidad por utilizarlos.

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1.1. Define hidrosfera, atmósfera, geosfera y biosfera. 1.2. Define las partes de la geosfera y describe su composición. 2.1. Define paisaje, caracteriza los tipos de paisajes y los identifica en la realidad y en dibujos y

fotografías. 2.2. Identifica formas del relieve en su entorno y en ilustraciones. 3.1. Distingue plano y mapa, e interpreta las leyendas que aparecen en ellos. 3.2. Elabora planos de objetos conservando las proporciones. 3.3. Distingue y utiliza mapas físicos, políticos y temáticos de España y de la comunidad, y

localiza en ellos lugares relevantes. 4.1. Localiza los continentes y los océanos, los hemisferios, el ecuador y los territorios españoles. 5.1. Muestra interés por localizar lugares y por establecer rutas en mapas y globos. 5.2. Trata cuidadosamente los mapas y globos que utiliza.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Las capas de la Tierra, las formas del relieve y los tipos de paisajes. - El uso de planos del barrio o de la localidad, y de mapas de España y de la comunidad

autónoma.

METODOLOGÍA

- Fomentar la construcción de aprendizajes de forma autónoma mediante el reconocimiento de formas del relieve y tipos de paisajes en imágenes consultadas en distintas fuentes.

- Incrementar la actividad manipulativa y la capacidad para tratar la información mediante la elaboración de modelos terrestres y planos, y mediante la consulta de mapas.


- Libro del alumno, atlas, cuadernos de actividades.- Página web del colegio. Tema 2 – Conocimiento del Medio 3º.


- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.- Seguimiento de la evaluación continua en el registro.



reseñada en el registro de evaluación.

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- Para todos los alumnos y las alumnas:- Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad.- Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.- Organiza lo aprendido (mapa conceptual) de esta unidad.



- Desarrollo de la actividad La isla del Tesoro y El puzzle de los continentes incluidas en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

FOMENTO DE LAS TIC



- Desarrollar la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

UNIDAD 3


- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia en comunicación lingüística.- Competencia matemática.- Competencia cultural y artística.- Competencia social y ciudadana.

OBJETIVOS

1. Adquirir una idea de la atmósfera y de sus componentes. 2. Conocer los principales fenómenos meteorológicos y qué los produce.

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3. Nombrar instrumentos para medir y estudiar los fenómenos meteorológicos. 4. Conocer los distintos tipos de acumulaciones de agua que componen la hidrosfera y adquirir los

conceptos de aguas dulces, saladas, potables y no potables. 5. Conocer las principales causas que producen la contaminación de la atmósfera y de la hidrosfera

proponer y asumir medidas para reducirlas y evitarlas. 6. Identificar los procesos que realizamos para consumir agua, y sus costes.


Segunda quincena de octubre- La atmósfera y los fenómenos atmosféricos.- La hidrosfera y el consumo del agua.- Enumeración de los componentes de la atmósfera, descripción de su importancia e

identificación de actividades humanas que producen contaminación.- Descripción de los instrumentos de medición de los fenómenos atmosféricos. - Localización de masas y cursos de agua en mapas y descripción de los procesos que

realizamos con el agua que consumimos.- Exposición de medidas para paliar la contaminación y ahorrar agua.- Sensibilidad ante los problemas de la contaminación y de la irregular distribución de las

aguas dulces y toma de medidas en relación con su ahorro.


1.1. Posee una idea del espesor de la atmósfera y de los gases que la componen. 2.1. Identifica las nubes, el viento y las precipitaciones como fenómenos meteorológicos, y conoce

qué los causa. 3.1. Cita instrumentos meteorológicos, los describe y conoce su utilidad. 4.1. Nombra los distintos tipos de acumulaciones de agua que hay en el planeta. 4.2. Define aguas dulces, saladas, potables y no potables, y sabe dónde se encuentra cada una. 5.1. Define contaminación y nombra actividades y sustancias que la causan. 5.2. Se muestra sensible ante la contaminación, y propone medidas para evitarla. 6.1. Describe los procesos que realizamos para consumir agua. 6.2. Conoce el coste de la factura del agua y propone medidas para ahorrar esta.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- La composición de la atmósfera y los fenómenos atmosféricos.- La distribución de las aguas del planeta, los usos del agua y el proceso de obtención,

potabilización, distribución y depuración de las aguas.- Aproximación a los instrumentos meteorológicos.

METODOLOGÍA

- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos sobre la atmósfera, la hidrosfera, la contaminación de estas y el uso del agua relacionando la definición de los conceptos y la descripción de los procesos con experiencias cotidianas de los alumnos y las

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alumnas.- Desarrollar la competencia social y ciudadana mediante el análisis de situaciones que

producen la contaminación del aire y del agua.


- Libro del alumno, atlas, cuadernos de actividades.- CD-ROM de Recursos Didácticos.- Página web del colegio. Tema 3 – Conocimiento del Medio 3º.











- Proyección del vídeo titulado La contaminación de las aguas y realización de un debate en torno a él.

FOMENTO DE LAS TIC


92


- Valorar los comportamientos de cuidado de la atmósfera y la hidrosfera y, en general, las actitudes propias de una cultura de desarrollo sostenible.

UNIDAD 4


- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia en comunicación lingüística.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Competencia social y ciudadana.- Competencia para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Conocer las características de la Tierra que hacen posible la vida en ella y los distintos medios que hay en el planeta.

2. Describir las tres funciones vitales como características generales de los seres vivos y que los diferencian de los seres inertes.

3. Nombrar distintos grupos de seres vivos y conocer las características comunes que permiten que sean clasificados de esta manera.

4. Valorar la biodiversidad, y conocer la existencia de seres vivos en peligro de extinción y las causas que han provocado esa situación.

5. Adquirir comportamientos respetuosos con los seres vivos del entorno.


Primera quincena de noviembre- Características de la Tierra que han permitido la existencia de la biosfera y

características de los medios acuáticos y terrestres.- La función de nutrición, de reproducción y de relación en animales y plantas.- Los reinos de los seres vivos y las características básicas de cada uno.- Algunos seres vivos en peligro de extinción.- Identificación de medios y de seres vivos de distintos reinos en fotografías. - Comparación de funciones entre animales y plantas.- Clasificación de seres vivos de su entorno.- Valoración de la biodiversidad e identificación de causas que producen la extinción de

seres vivos.- Curiosidad por participar en la protección de los seres vivos y del entorno.


1.1. Identifica las condiciones de la Tierra que hacen posible la vida. 1.2. Conoce algunas características de los diferentes medios y nombra seres vivos presentes en

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ellos. 2.1. Nombra las funciones vitales, las describe en animales y plantas e identifica diferencias. 3.1. Nombra cinco grupos de seres vivos, describe sus características y establece comparaciones

entre los individuos pertenecientes a unos y otros. 3.2. Clasifica seres vivos de su entorno a partir de sus características. 4.1. Valora la importancia de cualquier ser vivo en la biosfera. 4.2. Nombra seres vivos en peligro de extinción, identifica las causas que les han llevado a esta

situación y propone acciones para protegerlos. 5.1. Respeta los seres vivos.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Factores que hacen posible la vida en la Tierra y los medios existentes en esta.- Las funciones vitales como características que definen a los seres vivos.- Aproximación al conocimiento de la existencia de múltiples formas de vida.

METODOLOGÍA

- Partir del interés por los seres vivos para modificar progresivamente los esquemas de conocimiento sobre ellos, reforzando la memoria comprensiva con actividades en las que los identifiquen en fotografías y los categoricen atendiendo a las funciones vitales y a otras características “científicas”.

- Incrementar la capacidad para aprender y la iniciativa personal mediante la exposición de las relaciones causa-efecto en el deterioro del medio ambiente y la toma de medidas para la protección de este.










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- Desarrollo de la actividad Eso que crece sobre el pan incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

FOMENTO DE LAS TIC



- Adquirir respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, valorando, en particular, los espacios forestales.

UNIDAD 5


- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia en comunicación lingüística.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Competencia cultural y artística.- Competencia matemática.

OBJETIVOS

1. Conocer cómo son los vertebrados y los invertebrados y las características básicas de cada uno de los grupos en los que se clasifican.

2. Identificar distintos tipos de alimentación, respiración y reproducción en los grupos de vertebrados e invertebrados.

3. Conocer y aplicar un procedimiento general para estudiar animales. 4. Desarrollar actitudes de respeto hacia los animales del entorno.

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Segunda quincena de noviembre- Características y clasificación taxonómica de los vertebrados. Tipos de vertebrados

según su alimentación, su respiración y su reproducción.- Características de los invertebrados y aproximación a una clasificación sencilla de estos.

Tipos de vertebrados e invertebrados según su alimentación, su respiración y su reproducción.

- Procedimientos generales para estudiar animales. El cuaderno de campo. - Descripción de imágenes de animales vertebrados e invertebrados.- Identificación, descripción y clasificación, aplicando distintos criterios, de los vertebrados

y de los invertebrados de su entorno.- Realización y valoración de murales y otros trabajos que integran imágenes e

información escrita.- Curiosidad por estudiar los vertebrados e invertebrados de su comunidad.- Respeto hacia todos los animales e integración de los derechos de los animales en las

pautas de comportamiento con ellos.


1.1. Define vertebrado e invertebrado, e identifica las características de estos animales en casos concretos.

1.2. Nombra los grupos de vertebrados e invertebrados, e identifica las características de cada uno. 1.3. Clasifica vertebrados e invertebrados que reconoce en su entorno o en láminas y fotografías,

describiendo las características en las que se basa. 2.1. Describe distintos tipos de alimentación, respiración y reproducción, y los asocia a vertebrados

o invertebrados concretos y al medio en el que estos viven. 3.1. Sigue ordenadamente las fases para estudiar un animal, integra ilustraciones y textos en sus

estudios de estos, y valora los cuadernos de campo. 4.1. Conoce la importancia de no alterar las condiciones en que viven los animales y de cuidar a las

mascotas.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Características y clasificación de los vertebrados y los invertebrados.- Procedimientos generales para estudiar animales. El cuaderno de campo.- Interés por el estudio de los animales utilizando distintos medios.

METODOLOGÍA

- Partir de los conocimientos previos sobre los animales para ampliarlos y generar una nueva estructura cognitiva, reforzando la memoria comprensiva con actividades de identificación y categorización de ejemplares reales o fotografiados.

- Fomentar la construcción autónoma de aprendizajes con la estructuración de un método de estudio de un animal y su posterior generalización a otros animales.

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- Incrementar la actividad manipulativa con la realización de murales, cuadernos de campo u otros trabajos que integren artísticamente textos, dibujos, fotografías, etc.













- Aplicar los procedimientos aprendidos en la actividad Utilizo un procesador de textos, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto, para realizar un trabajo sobre un animal.

FOMENTO DE LAS TIC


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UNIDAD 6


- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia en comunicación lingüística.- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.- Competencia cultural y artística.- Competencia social y ciudadana.

OBJETIVOS

1. Conocer las partes de una planta y las funciones que realiza cada una. 2. Conocer y describir el proceso de reproducción de una planta con flores. 3. Conocer una clasificación de las plantas por sus tallos y portes, y clasificar plantas,

especialmente las de su entorno. 4. Incorporar y aplicar una estrategia general para el estudio de una planta. 5. Mejorar la sensibilidad ante el problema de los incendios forestales.


Primera quincena de diciembre- Las partes de una planta y las funciones de cada una. - La flor y sus partes. La reproducción de una planta con flores.- Árboles, arbustos y hierbas, y características de la vegetación del entorno.- Procedimientos generales para estudiar plantas. - Los incendios forestales, sus causas y las acciones para prevenirlos.- Identificación de las partes de una planta y de una flor.- Descripción ordenada del proceso de reproducción de las plantas con flores. - Localización de plantas del entorno y clasificación aplicando diferentes criterios.- Gusto por la realización clara y precisa de murales y de dibujos con estudios

pormenorizados de plantas u orientaciones para evitar los incendios.- Valoración de la importancia de las plantas, curiosidad por conocerlas e incorporación

de normas para evitar los incendios forestales.


1.1. Reconoce las partes de una planta, las identifica en fotografías y en ejemplares reales, y

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describe de manera sencilla las funciones que realiza cada una. 2.1. Describe las partes de una flor y el proceso de formación de frutos y semillas. 3.1. Identifica y clasifica plantas por sus tallos y portes, a partir de fotografías o de ejemplares

reales. 4.1. Describe un método para estudiar una planta y lo generaliza al estudio de otras. 4.2. Recoge información sobre plantas de manera ordenada y la expresa con claridad en sus

trabajos escritos y en sus descripciones orales. 5.1. Se muestra sensible ante el problema de los incendios forestales y describe las causas que los

originan. 5.2. Describe pautas de comportamiento para evitar los incendios forestales.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Las funciones vitales en las plantas. Clasificación de las plantas en función de su tallo.- Procedimientos generales para estudiar las plantas. - Interés por el estudio de las plantas utilizando distintos medios.

METODOLOGÍA

- Partir de los conocimientos previos sobre las plantas para ampliar los esquemas de conocimiento sobre ellas y fijar lo aprendido mediante la descripción de sus funciones y la clasificación de ejemplares reales o fotografiados.

- Fomentar la construcción autónoma de aprendizajes con la estructuración de un método de estudio de una planta y su posterior generalización a otras.

- Desarrollar la competencia social y ciudadana mediante el reconocimiento de la importancia de las plantas y del problema que suponen los incendios forestales.









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- Aplicar los procedimientos aprendidos en la actividad Viajo por la red, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto, para realizar una visita virtual a un jardín botánico o consultar información sobre plantas.

FOMENTO DE LAS TIC




UNIDAD 7


- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia en comunicación lingüística.- Competencia matemática.- Competencia cultural y artística.- Competencia social y ciudadana.

OBJETIVOS

1. Nombrar las partes externas del cuerpo humano y describir sus funciones.

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2. Conocer las funciones del esqueleto y de la musculatura. 3. Conocer cómo funciona el cuerpo humano. 4. Identificar las características del ser humano. 5. Reconocer manifestaciones culturales relacionadas con la figura humana. 6. Aplicar procedimientos matemáticos para estudiar el crecimiento del cuerpo.


Primera y segunda semana de enero- Partes externas del cuerpo humano y características sexuales externas. - Los aparatos implicados en las distintas funciones vitales y el estudio pormenorizado del

aparato locomotor.- Las características generales y diferenciadoras del ser humano. - Localización de las partes externas del cuerpo y de órganos de distintos aparatos.- Confección e interpretación de gráficos de la evolución de pesos y estaturas.- Respeto hacia las diferencias sexuales y cuidado del propio cuerpo.- Valoración de las producciones artísticas humanas como manifestaciones de una

función de relación muy desarrollada.- Toma de conciencia de las características que diferencian a los seres humanos de otros

animales, y de nuestra responsabilidad en la evolución del planeta.


1.1. Reconoce y nombra las partes del cuerpo humano, y describe las características de sus órganos externos.

2.1. Define esqueleto, musculatura y aparato locomotor, nombra sus funciones y localiza los huesos y los músculos más importantes.

3.1. Describe las funciones de los aparatos que interviene en la función de nutrición. 3.2. Cita diferencias entre hombres y mujeres y describe la función de reproducción. 3.3. Identifica órganos de los sentidos y describe la función del sistema nervioso. 4.1. Identifica las características que permiten clasificar al ser humano entre los vertebrados

mamíferos, y las que le hacen diferente al resto de estos. 4.2. Describe características de los primates y nombra algunos. 5.1. Conoce manifestaciones artísticas con la figura humana. 6.1. Realiza representaciones gráficas de estaturas y de pesos a lo largo del desarrollo y extrae

conclusiones.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- La morfología externa del propio cuerpo. - Características y funciones del aparato locomotor.- Identificación de las diferencias sexuales y respeto hacia el otro sexo.- Reconocimiento de las particularidades de la especie humana y de la responsabilidad

que tenemos en la evolución del planeta.

METODOLOGÍA

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- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos sobre el ser humano mediante la identificación de órganos, aparatos, habilidades, sentimientos, etcétera en el propio cuerpo o en experiencias personales.

- Desarrollar la competencia social y ciudadana mediante el reconocimiento de las propias diferencias y el respeto a las particularidades de los otros.




- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.- Seguimiento de la evaluación continua en el registro.SISTEMAS DE CALIFICACIÓN








- Utilización de los programas interactivos titulados El esqueleto, La musculatura y El aparato locomotor en acción para reforzar y ampliar el aprendizaje de los huesos y los músculos.

FOMENTO DE LAS TIC


102


- Desarrollar la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

UNIDAD 8


- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia matemática.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Competencia para aprender a aprender.- Competencia social y ciudadana.

OBJETIVOS

1. Conocer las funciones de los alimentos, los tipos de alimentos y los nutrientes que contienen, y nombrar alimentos pertenecientes a cada grupo.

2. Conocer las características de las dietas sanas y confeccionar algunas. 3. Conocer y describir la importancia que tienen algunas actividades humanas por su repercusión

en el estado de salud del cuerpo y de la mente. 4. Incorporar estrategias para organizar el tiempo de ocio y desarrollar pautas de reflexión crítica

ante el consumo de alimentos y objetos.


Cuarta semana de enero y primera semana de febrero- Tipos de alimentos y las funciones de las sustancias que los componen.- Las características de una dieta sana y los hábitos alimentarios saludables.- Actividades saludables y organización del tiempo de trabajo y de ocio.- Identificación de los nutrientes que contienen los alimentos y clasificación de estos.- Descripción de pautas para seleccionar alimentos y confeccionar dietas sanas.- Interpretación de informaciones nutricionales de los alimentos.- Descripción de diversas acciones de cuidado del cuerpo y de la mente.- Elaboración de un plan de trabajo y de ocio. - Actitud favorable para la incorporación de hábitos de salud e higiene.- Disposición para incorporar pautas y elementos que facilitan la organización del tiempo

de trabajo y del tiempo de ocio, y el consumo responsable.


103

1.1. Nombra las funciones que realizan los alimentos en el organismo. 1.2. Describe los tipos de alimentos y las funciones de sus nutrientes. 2.1. Conoce las características de las dietas saludables y describe pautas para confeccionarlas. 2.2. Elabora dietas sanas con alimentos propios de su entorno. 2.3. Posee hábitos alimentarios sanos. 3.1. Describe la importancia del ejercicio físico, el descanso, el sueño y el ocio creativo, la

amistad, la ayuda a otras personas y la resolución de problemas para el funcionamiento correcto del organismo.

4.1. Utiliza la agenda escolar para organizar su tiempo. 4.2. Se enfrenta de manera reflexiva a la compra de objetos.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Los alimentos y las funciones de las sustancias que los componen.- Las características de una dieta sana y los hábitos alimentarios saludables.- Actividades saludables y organización del tiempo de trabajo y de ocio.- Actitud favorable para la incorporación de hábitos de salud e higiene y de pautas que

facilitan la organización del tiempo y el consumo responsable.

METODOLOGÍA

- Asegurar el aprendizaje con actividades de descripción y clasificación e incrementar la actividad mental trasladando a casos prácticos lo aprendido mediante la elaboración de recetas, dietas equilibradas y planes de distribución del tiempo.

- Analizar mensajes publicitarios y extraer conclusiones que generen actitudes favorables al consumo responsable y a un mejor reparto de la riqueza.








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- Desarrollo de la actividad La pirámide de los alimentos incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

FOMENTO DE LAS TIC



- Crear hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima.

UNIDAD 9


- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia en comunicación lingüística.- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.- Competencia social y ciudadana.

OBJETIVOS

1. Adquirir ideas básicas de materia y energía asociadas a la percepción humana. 2. Identificar cualidades de la materia y la energía que percibimos con los sentidos. 3. Conocer las propiedades de los sólidos, los líquidos y los gases, y el aprovechamiento que

hacemos de algunos de ellos a partir de sus propiedades.

105

4. Identificar formas de energía y los fenómenos en los que se manifiestan. 5. Conocer la «regla de las tres r» y aplicarla, en la medida de sus posibilidades, para ahorrar

materiales y energía.


Segunda y tercera semana de febrero- La materia y energía. Materiales naturales y materiales artificiales.- Propiedades y aprovechamiento humano de los sólidos, los líquidos y los gases.- Formas en las que aparece la energía a nuestro alrededor.- Actividades humanas en las que se consume energía y ahorro energético. - Identificación y clasificación de materiales naturales y artificiales del entorno.- Realización de experiencias sensoriales para detectar las cualidades de los materiales y

de las formas de la energía. - Descripción de características de sólidos, líquidos y gases de su entorno.- Identificación de fenómenos en los que se muestra la energía en distintas formas.- Puesta en práctica de acciones para reciclar, reducir y reutilizar.- Sensibilidad ante los problemas de contaminación y de gasto de energía.


1.1. Define materia y energía y nombra las características de la materia. 1.2. Define, nombra y clasifica materiales naturales y artificiales. 1.3. Nombra fenómenos en los que es posible percibir la energía. 2.1. Nombra los sentidos y sus órganos y describe qué se percibe con ellos. 3.1. Nombra dos propiedades de los sólidos, los líquidos y los gases. 3.2. Clasifica los sólidos según distintas propiedades. 3.3. Nombra sólidos, líquidos y gases, y las propiedades que los hacen útiles. 4.1. Describe cómo se propagan, dónde se producen y cómo aprovechamos distintas formas de

energía. 5.1. Describe «la regla de las tres r» y nombra acciones en las que la aplica.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- La materia y energía. Materiales naturales y materiales artificiales.- Propiedades y aprovechamiento humano de los sólidos, los líquidos y los gases.- Identificación de fenómenos en los que se muestra la energía en distintas formas.- Puesta en práctica de acciones para reciclar, reducir y reutilizar.

METODOLOGÍA

- Fomentar la construcción de aprendizajes sobre la materia y la energía de forma autónoma mediante la realización de experiencias sensoriales que evidencien las propiedades de los sólidos, los líquidos y los gases.

- Desarrollar la competencia social y ciudadana y la iniciativa personal con la identificación y la puesta en práctica de medidas que cumplan la “regla de las tres r”.

106













- Desarrollo de una exposición de objetos útiles o artísticos realizados por los alumnos y las alumnas con materiales reciclados.

FOMENTO DE LAS TIC



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- Valorar los comportamientos de ahorro de energía y agua y, en general, las actitudes propias de una cultura de desarrollo sostenible.

UNIDAD 10


- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia matemática.- Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

OBJETIVOS

1. Adquirir un procedimiento básico para estudiar hechos y fenómenos naturales y mejorar las estrategias para observarlos y registrar datos.

2. Conocer experiencias en las que se aprecian cambios de estado del agua, aplicar un procedimiento para estudiarlos y conocer las causas que los producen.

3. Definir el ciclo del agua, describir los procesos que lo constituyen y conocer las causas que los producen.

4. Adquirir hábitos de sistematización de observaciones y desarrollar una actitud positiva hacia el conocimiento de diversos fenómenos y de lo que los produce.


Segunda de febrero y primera semana de marzo- Un método básico para conocer la naturaleza y sus cambios: la observación y el registro

de datos, la experimentación y la propuesta de respuestas.- Los estados del agua y los cambios de estado. El ciclo del agua en la Tierra.- Realización de experiencias de medición y de cambios de estado.- Observación y descripción de hechos y fenómenos en los que se producen cambios de

estados del agua.- Identificación, en láminas, en fotografías y en la realidad, de fenómenos relacionados

con el ciclo del agua y valoración de la importancia de este.- Gusto por la presentación clara y precisa de las observaciones y medidas.- Valoración del conocimiento científico y de las personas que han dedicado su vida a la

ciencia, y curiosidad por estudiar fenómenos naturales.- Utilización cuidadosa de materiales e instrumentos en las experiencias.


1.1. Define experimento y nombra las etapas que hay que seguir para estudiar hechos y fenómenos naturales.

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1.2. Describe la magnitud que va a medir y nombra las fases que hay que seguir para medirla y los instrumentos necesarios para realizar la medición.

1.3. Anota el resultado de medir usando unidades corrrectas. 2.1. Reconoce los estados en los que se muestra el agua, y asocia correctamente los flujos de calor

con los cambios de estado y los reconoce en experiencias sencillas. 3.1. Define el ciclo del agua y describe los procesos que lo constituyen explicando qué los produce

y en qué capa de la Tierra tienen lugar. 4.1. Aplica estrategias de observación y de registro de datos y usa correctamente los instrumentos

al experimentar y medir. 4.2. Muestra interés por estudiar fenómenos y por conocer qué los produce.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Un método básico para conocer la naturaleza y sus cambios: la observación y el registro de datos, la experimentación y la propuesta de respuestas.

- Los estados del agua y los cambios de estado. El ciclo del agua en la Tierra.- Valoración de la ciencia y de las personas que han dedicado su vida a ella. - Utilización cuidadosa de materiales e instrumentos en las experiencias.

METODOLOGÍA

- Partir de las posibilidades de razonamiento de los estudiantes para asegurar un aprendizaje significativo básico del método científico, y la memorización comprensiva de los procesos descritos mediante la búsqueda de relaciones causa-efecto.

- Desarrollar la capacidad manipulativa y unos procedimientos básicos en relación con el método científico estudiando experimentalmente algunos fenómenos.










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- Desarrollo de la actividad El microscopio casero incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

FOMENTO DE LAS TIC



- Valorar la aportación de la ciencia y del trabajo de los científicos al bienestar de la humanidad.

UNIDAD 11


- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia en comunicación lingüística.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Competencia cultural y artística.- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

OBJETIVOS

1. Adquirir una idea básica de lo que es un producto natural y conocer los productos naturales más importantes para los seres humanos.

2. Definir agricultura, ganadería, pesca, minería y silvicultura, y conocer algunos de sus tipos y lo que se obtiene de ellas.

3. Adquirir una idea básica de lo que son los productos elaborados y las actividades humanas que los producen (artesanías e industrias).

110

4. Conocer las actividades del sector de los servicios, y adquirir ideas básicas de trabajo remunerado y no remunerado.


Segunda, tercera y cuarta semana de marzo- Los productos naturales y los trabajos para obtenerlos.- Los productos elaborados y los trabajos para obtenerlos. - Los servicios: tipos de servicios y trabajos que se realizan en ellos. - Trabajos remunerados y no remunerados.- Identificación de productos naturales y elaborados y localización en mapas de la

comunidad de las zonas en las que se realizan actividades para su obtención.- Descripción de procesos sencillos que se realizan con productos naturales y que dan

lugar a productos elaborados.- Comparación entre productos elaborados en la artesanía y en la industria.- Identificación de trabajos en servicios de su entorno más cercano.- Valoración de la importancia de los trabajos remunerados y no remunerados.


1.1. Define producto natural y pone ejemplos. 2.1. Define agricultura, ganadería, pesca, minería y silvicultura, distingue sus tipos, y nombra

productos que se obtienen de ellas. 2.2. Conoce las principales actividades económicas de la comunidad dedicadas a la obtención de

productos naturales. 3.1. Define producto elaborado, pone ejemplos y nombra tipos de artesanías y de industrias que los

proporcionan, localizando las propias de la comunidad. 3.2. Describe y nombra los procedimientos artesanos e industriales para obtener tejidos y valora las

ventajas y los inconvenientes de cada uno. 4.1. Define trabajo en servicios, trabajo renumerado y trabajo no remunerado, y pone ejemplos de

cada uno. 4.2. Valora el trabajo (remunerado o no) como una aportación social.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Los productos naturales y elaborados y los trabajos para obtenerlos.- Los servicios: tipos de servicios y trabajos que se realizan en ellos. - Trabajos remunerados y no remunerados.- Valoración de la importancia de los trabajos remunerados y no remunerados.

METODOLOGÍA

- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y funcionales sobre los tipos de trabajos y lo que nos proporcionan organizando los conceptos estudiados en tablas y esquemas conceptuales, e identificando los productos, trabajos o procesos descritos en fotografías o en el entorno próximo.

- Desarrollar la competencia cultural y artística, y la competencia social y ciudadana con

111

actividades que fomenten la reflexión y la concienciación en torno al valor de la artesanía y de los trabajos remunerados y no remunerados.













- Aplicar los procedimientos aprendidos en la actividad Utilizo un procesador de textos, incluida en el proyecto de un taller de ciencias, para realizar un trabajo sobre actividades económicas y productos propios de la comunidad.

FOMENTO DE LAS TIC


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- Preparar para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, con actitud crítica y responsable.

UNIDAD 12


- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia matemática.- Competencia social y ciudadana.- Competencia para aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

OBJETIVOS

1. Adquirir ideas básicas de herramienta, instrumento y máquina, y distinguir máquinas sencillas y máquinas complejas.

2. Conocer máquinas y herramientas utilizadas en diferentes actividades y valorar sus aportaciones en el trabajo, en la mejora de las relaciones personales y en el bienestar humano, pero también la necesidad de usarlas racionalmente.

3. Identificar los combustibles fósiles como principales fuentes de energía y valorar los problemas derivados de su utilización.


Segunda y tercera semana de abril- Herramientas, instrumentos y máquinas simples y complejas y su uso en el hogar, para

trabajar, para la comunicación y para el ocio.- El consumo de energía de las máquinas (los combustibles fósiles y las fuentes de

energía alternativas) y el ahorro energético.- Identificación y clasificación de máquinas e instrumentos y descripción de las tareas que

se realizan con ellas.- Valoración de la utilidad de las herramientas y las máquinas, de su contribución al

bienestar y de su importancia para el progreso económico, científico, médico...- Valoración de las consecuencias del gran consumo de energía y toma de conciencia de

la importancia del uso de fuentes renovables de energía.- Disposición favorable para incorporar pautas de uso racional de las máquinas y aparatos

de su entorno, y hacia el ahorro de energía.


1.1. Define herramienta, instrumento y máquina, y nombra máquinas sencillas y máquinas

113

complejas. 1.2. Identifica los elementos de una palanca y conoce su funcionamiento. 2.1. Nombra una gran variedad de máquinas e instrumentos que facilitan y hacen posibles las

tareas del hogar y las agrupan en diferentes categorías. 2.2. Nombra máquinas empleadas en diferentes sectores económicos, en la comunicación y en el

ocio y describe sus funciones. 2.3. Compara actividades antes y después de la invención de ciertas máquinas. 2.4. Incorpora pautas de uso racional de las máquinas de su entorno. 3.1. Identifica los combustibles fósiles como principales fuentes de energía, valora los problemas

derivados de su utilización y su agotamiento, y nombra fuentes de energía renovables sustitutivas.

3.2. Conoce los costes del consumo de electricidad de su casa y de algunos aparatos eléctricos y propone medidas para ahorrar energía.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Herramientas, instrumentos y máquinas, y su uso en distintas actividades.- Comparación de actividades realizadas con máquinas y sin ellas y valoración de la

contribución de las máquinas al bienestar y al progreso.- Disposición a incorporar pautas de uso racional de las máquinas y aparatos de su

entorno, y hacia el ahorro de energía.

METODOLOGÍA

- Asegurar la construcción de aprendizajes funcionales sobre el impacto de las máquinas partiendo de los conocimientos previos sobre la tecnología actual y de experiencias cotidianas de los escolares, y comparando estas con situaciones hipotéticas en las que tales máquinas no están presentes.

- Desarrollar la competencia social y ciudadana mediante la cuantificación de algunos gastos energéticos y mediante la elaboración de un sencillo plan que incorpore pautas de uso racional de las máquinas.






- En la prueba de evaluación adjunta: un punto para cada actividad.

114

- Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.






- Aplicar los procedimientos aprendidos en la actividad Viajo por la red, incluida en el proyecto de un taller de ciencias, para ampliar información sobre máquinas que han tenido gran importancia en el desarrollo de la humanidad.

FOMENTO DE LAS TIC



- Proporcionar los instrumentos de análisis y crítica necesarios que permitan una opinión y actitud propias frente a las ofertas de la sociedad de consumo, y que capaciten para tomar conciencia ante el consumo de productos innecesarios.

UNIDAD 13


- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia matemática.- Competencia social y ciudadana.- Competencia para aprender a aprender.- Competencia cultural y artística.

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OBJETIVOS

1. Identificar las tareas domésticas y participar de manera activa y segura en ellas. 2. Conocer la composición del colegio y las funciones de cada una de las personas. 3. Conocer y afianzar los sentimientos y las actitudes en los que se asienta una buena convivencia

y desarrollar actitudes y estrategias para la resolución de conflictos. 4. Conocer e integrar estrategias para mejorar el estudio y la ejecución de tareas, y para participar

de manera activa en su proceso de aprendizaje.


Cuarta semana de abril y primera semana de mayo- Las relaciones de convivencia en el entorno social más próximo y el reparto de tareas

domésticas.- Estructura y composición de un colegio, y funciones de sus miembros.- Descripción de sentimientos y actitudes que hacen posible la convivencia.- Identificación de las tareas familiares y valoración de quienes las realizan.- Descripción de la estructura y de las posibilidades educativas del colegio e identificación

y valoración de las personas y las tareas que se realizan en él.- Identificación de pautas para mejorar su rendimiento en el estudio.- Valoración y respeto por las diferencias de origen, culturales y lingüísticas.- Disposición favorable y no sexista para asumir tareas domésticas.- Actitud reflexiva y activa en el análisis de conflictos y en la realización de propuestas

para mejorar la convivencia en el entorno social más próximo.


1.1. Nombra tareas domésticas y propone estrategias para repartir y participar en las tareas de la casa, identificando en cuáles no puede participar.

2.1. Define personal docente y no docente y describe funciones de las personas que trabajan en el colegio.

3.1. Nombra los afectos y las actitudes que hacen posible una buena convivencia familiar, vecinal, de amistad y en el colegio, y propone acciones para mejorarla.

3.2. Conoce el valor de la comunicación, el respeto y la expresión de pensamientos y sentimientos como base de la convivencia, y actúa en consecuencia.

4.1. Nombra las condiciones adecuadas para el estudio. 4.2. Realiza tareas de manera organizada, correcta, autónoma y responsable.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Las relaciones de convivencia y el reparto de tareas domésticas.- Estructura y composición de un colegio, y funciones de sus miembros.- Valoración y respeto por las diferencias de origen, culturales y lingüísticas.- Disposición favorable y no sexista para asumir tareas domésticas y actitud reflexiva en el

análisis de conflictos y en la realización de propuestas para mejorar la convivencia y el rendimiento en el estudio.

METODOLOGÍA

116

- Afianzar la adquisición de destrezas y actitudes que favorezcan la convivencia y el análisis y la resolución de conflictos mediante intercambios orales y la elaboración de sencillos planes de reparto de tareas domésticas.

- Desarrollar la competencia para aprender a aprender mediante la puesta en práctica de pautas y estrategias que mejoren las técnicas de estudio.













- Desarrollo de la actividad ¿Colaboras en casa? incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

FOMENTO DE LAS TIC

117



- Estimular el diálogo como principal vía para resolución de conflictos entre personas y grupos; facilitar el encuentro entre personas cuyos intereses no necesariamente sean coincidentes, y desarrollar actitudes básicas para la participación comprometida en la convivencia, la libertad, la democracia y la solidaridad.

UNIDAD 14


- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia social y ciudadana.- Tratamiento de la información y competencia digital.- Competencia cultural y artística.

OBJETIVOS

1. Adquirir las ideas de localidad y ciudadano, conocer los distintos tipos de localidades y adquirir una idea de barrio como entorno más próximo de la localidad.

2. Identificar y nombrar los elementos físicos de una localidad. 3. Conocer la organización de una localidad y sus estructuras básicas. 4. Desarrollar actitudes de respeto hacia los elementos de la localidad y valorar la complejidad de

sus monumentos e instalaciones. 5. Conocer y respetar las señales de tráfico y los monumentos de la localidad.


Segunda y tercera semana de mayo- Pueblos y ciudades. Los barrios. Los ciudadanos.- Elementos, organización y funcionamiento de las localidades.- Comparación e identificación de elementos entre pueblos y ciudades.- Descripción de las características y las funciones de los elementos de su localidad y de

su barrio.- Localización del ayuntamiento, de los distintos servicios ciudadanos y de las

producciones artísticas y culturales de la localidad.- Identificación de las principales señales de tráfico.- Disposición favorable para asumir pautas y consejos que mejoren las condiciones físicas

de la localidad y la convivencia entre los ciudadanos.- Respeto por las normas y señales de tráfico.- Valoración de las producciones artísticas y culturales de la localidad.

118


1.1. Define localidad y ciudadano y describe las características generales y diferenciales de los pueblos y las ciudades.

1.2. Describe las características de su barrio y las compara con las de otros. 2.1. Identifica y describe la función de los elementos de la localidad y nombra pautas de respeto y

colaboración para su mantenimiento. 3.1. Describe la composición y las funciones del ayuntamiento y los servicios de la localidad. 4.1. Describe las infraestructuras, las instalaciones, etc. de la localidad. 4.2. Valora la organización de la localidad y respeta los espacios públicos. 5.1. Identifica y nombra los elementos que regulan el tráfico y los valora. 5.2. Reconoce monumentos de la localidad y los valora.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Pueblos y ciudades. Los barrios. Los ciudadanos.- Elementos, organización y funcionamiento de las localidades.- Disposición favorable para asumir pautas y consejos que mejoren las condiciones físicas

de la localidad y la convivencia entre los ciudadanos.- Respeto por las normas y señales de tráfico.- Valoración de las producciones artísticas y culturales de la localidad.

METODOLOGÍA

- Partir de los conocimientos previos y las experiencias personales relativas a la propia localidad para estructurar un esquema de conocimiento sobre las localidades y su funcionamiento, reforzando el aprendizaje con la observación de fotografías y esquemas que reflejen sus infraestructuras, servicios, etc.

- Desarrollar la competencia social y ciudadana y la competencia cultural y artística mediante la identificación de señales de trafico y de monumentos de la localidad.






- En la prueba de evaluación adjunta: un punto para cada actividad.

119

- Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.






- Aplicar los procedimientos aprendidos en la actividad Viajo por la red, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto, para consultar información sobre la localidad o para realizar (si la hubiera) una visita virtual a alguna de sus instituciones.

FOMENTO DE LAS TIC



- Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organización y disfrute de la circulación vial.

UNIDAD 15


- Conocimiento e interacción con el mundo físico.- Competencia en comunicación lingüística.- Competencia para aprender a aprender.- Competencia cultural y artística.

120

OBJETIVOS

1. Afianzar las ideas de pasado, presente y futuro y de historia. 2. Conocer unidades temporales para medir el tiempo en la historia. 3. Adquirir una idea de fuente de la historia y conocer los diferentes tipos de fuentes históricas. 4. Conocer las edades de la historia. 5. Representar en una línea del tiempo hechos de la historia personal. 6. Desarrollar inquietudes por conocer el pasado.


Cuarta semana de mayo y primera quincena de junio- Pasado, presente y futuro. La historia, la historia personal y la historia local.- La medida del tiempo histórico y las fuentes y las edades de la historia. - Cambios en una localidad a lo largo de la historia.- Identificación y clasificación de fuentes de la historia y de sucesos según el tipo de

historia al que pertenecen.- Representación de tiempos y hechos de la historia personal.- Resolución de problemas sencillos con equivalencias de medidas de tiempo.- Descripción de imágenes en las que se muestren elementos representativos de la vida

de la localidad en diferentes edades de la historia.- Identificación de fuentes locales de cada edad de la historia.- Curiosidad por conocer hechos históricos de su familia, de su localidad…- Valoración de las fuentes y de los estudios históricos.


1.1. Define pasado, presente, futuro, historia, historia local e historia personal. 2.1. Define lustro, década, siglo y milenio y realiza equivalencias entre ellos. 3.1. Define fuente histórica y nombra los tipos que existen. 3.2. Clasifica fuentes históricas a partir de nombres e imágenes. 4.1. Nombra en orden cronológico las edades de la historia. 4.2. Describe e identifica modos de vida, construcciones, tecnología y manifestaciones artísticas

representativas de cada edad en una localidad. 5.1. Confecciona una línea del tiempo siguiendo instrucciones previamente fijadas y localiza y

representa en ella sucesos de su historia personal. 6.1. Muestra interés por conocer fuentes históricas y modos de vida pasados.

MÍNIMOS EXIGIBLES

- Pasado, presente y futuro. La historia, la historia personal y la historia local.- La medida del tiempo histórico y las fuentes y las edades de la historia. - Identificación de fuentes de cada edad de la historia.- Curiosidad por conocer hechos históricos de su familia, de su localidad…- Valoración de las fuentes y de los estudios históricos.

121

METODOLOGÍA

- Iniciar y afianzar el aprendizaje de la ordenación cronológica mediante la representación y la localización de hechos personales en una línea de tiempo y la extrapolación de este método a la ordenación sencilla de algunas fuentes históricas.

- Fomentar la identificación de fuentes históricas mediante el visionado de fotografías, películas, etc., y su sistemática asignación a la edad a la que pertenecen.

- Asegurar el aprendizaje de las unidades de medida del tiempo histórico mediante el cálculo de correspondencias entre estas y otros ejercicios matemáticos.













- Desarrollo de la actividad Escribir una biografía incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

122

FOMENTO DE LAS TIC



- Promover actitudes que valoren adecuadamente el peso específico de la educación y de todas sus expresiones culturales como motor de desarrollo de los pueblos.

PLÁSTICA 3º

UNIDAD 1: LA FIGURA HUMANA

OBJETIVOS

- Reproducir modelos humanos de ambos sexos mediante el dibujo y el coloreado, en posición frontal y de perfil.

- Observar, interiorizar y representar los esquemas de articulaciones correspondientes a modelos dados de figuras en movimiento.

- Usar el lápiz para sombrear la figura corporal, destacando las luces y las sombras producidas por el marcado relieve corporal de un deportista.

- Representar las proporciones de la cabeza humana y los rasgos de la cara, de frente y de perfil.

123

- Reconocer los colores indicados por un código y utilizarlos para dar vida a la figura humana.

- Colorear y recortar la indumentaria del cuerpo humano de modo que lo cubra y adorne de modo efectivo.

- Comprender las posibilidades del color y su aplicación en la consecución del relieve y de la expresividad facial.

- Disfrutar con la transformación tridimensional de figuras dibujadas en dos dimensiones.


- Dibuja y colorea correctamente los modelos sugeridos.- Dibuja la figura humana de ambos sexos, de frente y de perfil.- Completa esquemas humanos con la localización de los puntos de las articulaciones.- Dibuja caras y siluetas humanas en movimiento rodeando esquemas dados.- Forma figuras humanas en movimiento uniendo cada parte corporal previamente

recortada.- Es capaz de sugerir la musculosidad del cuerpo humano mediante la “iluminación” con el

lápiz de grafito.- Dibuja y colorea la cabeza humana de frente y de perfil.- Completa los rasgos gestuales de diferentes rostros imitando los modelos sugeridos.- Maneja hábilmente el lápiz en la realización y el sombreado de modelos.- Utiliza el coloreado con corrección y fruición.- Aplica con acierto diferentes tramas de color en la consecución de vestimenta y

expresión corporales.- Reproduce, mediante el uso de la cera blanda, los modelos faciales sugeridos ciñéndose

a los espacios delimitados y experimentando la expresividad aportada por el color.- Colorea, recorta, dobla y pega figuras ofrecidas para obtener volúmenes expresivos a

partir de figuras bidimensionales.

CONTENIDOS

- Proporciones humanas y diferencias sexuales. Coloreado.- Siluetas humanas de frente y de perfil.- Situación de las articulaciones en los esquemas corporales. Dibujo de siluetas a partir

de esquemas corporales en movimiento.- Figuras en movimiento. Recortado y pegado como definidores de formas cinéticas.- El deportista. El dibujo a lápiz.- La cabeza humana de frente y de perfil. Proporciones y expresión gestual.- La expresividad humana: color y movimiento. El arlequín. Código de colores.- Correspondencia entre los cuerpos humanos y las prendas que los cubren: calzado y

prendas de vestir. Recortable.- La expresividad del rostro humano: cera blanda.- La actividad muscular: el marinero que rema. Construcción.

UNIDAD 2: LOS ANIMALES

124

OBJETIVOS

- Identificar los distintos movimientos de los animales y su desplazamiento según su hábitat.

- Reconocer las partes del cuerpo de un animal con claridad.- Discriminar unos animales de otros; establecer diferencias y similitudes en cada parte de

sus cuerpos.- Interpretar correctamente los esquemas corporales en cada clase de animales.- Reproducir lo más exactamente posible las cubiertas de los diferentes animales con la

técnica adecuada.- Realizar modelos de animales empleando la técnica indicada.- Observar y comparar las figuras de las crías de algunos animales con respecto a los

adultos correspondientes.- Utilizar las técnicas del punto, de la trama y de la mancha en el coloreado de diferentes

clases de animales.- Analizar códigos de colores, interpretarlos y aplicarlos correctamente en el coloreado de

un animal.- Planificar personalmente el proceso de la realización de un trabajo teniendo en cuenta

los pasos indicados.- Ejercitar las técnicas de ceras blandas y de témperas para reproducir modelos o colorear

los que se ofrecen.- Fomentar actitudes de respeto a los animales y al medio ambiente en general.


- Es capaz de discriminar el movimiento de un animal y reconocer su forma de desplazamiento en su propio hábitat y en situación concreta.

- Verbaliza correctamente las partes del cuerpo de un animal.- Distingue unos animales de otros estableciendo sus diferencias y parecidos.- Interpreta y realiza el esquema completo de un animal teniendo en cuenta las formas

básicas.- Emplea la técnica adecuada para reproducir las cubiertas de los animales.- Observa minuciosamente a los animales y elabora modelos empleando la técnica

correspondiente.- Establece comparaciones entre las crías y los adultos de algunas especies. Indica la

utilidad entre ellos.- Reproduce distintos animales y los colorea empleando las técnicas del punto, de la

trama y de la mancha.- Visualiza códigos de colores, los interpreta y aplica a modelos dados. - Reflexiona sobre los pasos indicados en la ejecución de modelos.- Aplica las técnicas de ceras blandas y témperas en el coloreado de los modelos

propuestos.- Muestra interés y respeto por los animales del entorno y reconoce el beneficio y el papel

que tienen en el medio en general.

CONTENIDOS

- Diferentes cabezas de animales: óvalo facial, hocicos, orejas…- Completado de animales.

125

- Las aves: Formas básicas (de la cabeza y del cuerpo), color, posición (de frente, de perfil).

- Collage: el elefante y otros animales.- El pájaro en la rama: dibujo a lápiz, sombreado de modelos animales.- Animales domésticos y salvajes. Sus crías.- Formas animales: anfibios, insectos, peces…- La iguana: código de colores.- Animal fantástico: recortable.- El tigre: coloreado con ceras blandas.- El loro: coloreado con témperas.- La paloma: construcción en tres dimensiones.

UNIDAD 3: LAS PLANTAS

OBJETIVOS

- Expresar gráfica y plásticamente diferentes modelos de flores a partir de esquemas básicos muy sencillos.

- Observar y comparar los elementos de una composición floral.- Potenciar la lectura, el análisis y la interpretación de imágenes en los distintos modelos

propuestos.- Discriminar las características esenciales de hojas, troncos y ramas en diferentes

especies de árboles.- Describir con formas simples los elementos propios de un árbol.- Usar el lápiz de grafito como técnica para dibujar y sombrear modelos alusivos al mundo

vegetal.- Explorar y experimentar con el color para descubrir sus distintas posibilidades para

representar modelos referidos a frutas, hortalizas…- Aplicar los conocimientos previos sobre las frutas adquiridos de la realidad cotidiana y

extraer las características de estas.- Identificar los códigos de colores y aplicar correctamente a las actividades sugeridas.- Apreciar el orden y la belleza del mundo natural y potenciar actitudes de respeto a la

naturaleza.- Utilizar con soltura ceras blandas y témperas como técnicas para colorear modelos

propuestos o de nueva creación.


- Reproduce distintos modelos de flores partiendo de esquemas básicos.- Discrimina los detalles de una composición floral dada y añade otros que la

complementan.- Analiza y descubre elementos diferenciadores de los modelos propuestos.- Verbaliza las características esenciales de hojas, ramas y troncos en diferentes clases

de árboles.- Reproduce de manera sencilla los elementos de un árbol y emplea la técnica del collage

de manera armónica y espontánea.- Utiliza con soltura el lápiz de grafito en el sombreado de modelos pertenecientes al

mundo vegetal.

126

- Experimenta con el color hasta conseguir realizar modelos que guarden parecido con los de la realidad.

- Realiza con precisión el coloreado de modelos propuestos y de otros de su propia invención.

- Identifica con rapidez códigos de colores y ejecuta correctamente las actividades que se proponen.

- Respeta el medio natural, especialmente el entorno que le rodea, y aprecia la armonía en composiciones plásticas que se le ofrecen.

- Emplea la técnica del coloreado con ceras blandas en la realización de los modelos que se sugieren.

CONTENIDOS

- Flores: formas básicas (espirales); diferentes modelos.- Composición floral: claveles y rosas.- Árboles: hojas y ramas.- Clases de árboles: formas de copas y de troncos.- Tonos de verde en las hojas: collage.- La recogida de hojas: dibujo a lápiz.- Frutas y hortalizas: identidad del color.- Zumos de frutas: código de colores.- Vegetación de noche: recortable.- Flor ante el paisaje: tarjeta plegable.- La rosa: el colorido de la cera blanda.

UNIDAD 4: OBJETOS

OBJETIVOS

- Analizar las formas básicas, planas y volumétricas, que están presentes en determinados objetos y crear otros nuevos a partir de ellas.

- Combinar formas planas y volumétricas, y diseñar nuevos objetos.- Analizar decoraciones geométricas y producir otras similares.- Ser capaz de reproducir los objetos mostrados a través del recortado de formas

geométricas.- Imitar, en el dibujo a lápiz, el sombreado del modelo variando la presión del lápiz en las

zonas oportunas.- Reproducir distintas texturas siguiendo los pasos indicados para el coloreado.- Utilizar texturas sugeridas para producir elementos plásticos significativos.- Discriminar los colores y las formas de los códigos y aplicarlos en las figuras vacías.- Aplicar las técnicas adquiridas (recortado, plegado y pegado) y realizar cuidadosamente

los recortables.


- Analiza las formas básicas de los objetos y es capaz de crear otros nuevos.- Dibuja objetos ajustados a la forma de figuras planas y de cuerpos geométricos dados.

127

- Combina formas geométricas y genera nuevos objetos.- Completa y colorea la decoración geométrica de un jarrón ajustándose al modelo.- Recorta cartulinas de colores con las formas geométricas correspondientes y realiza un

collage como el modelo.- Emplea la técnica del dibujo a lápiz para sombrear el modelo propuesto variando la

presión del lápiz según las necesidades de cada zona.- Reproduce las texturas del saco, de la madera y de la piedra.- Utiliza los distintos pigmentos con técnica adecuada.- Utiliza las indicaciones sugeridas para caracterizar objetos mediante la textura

correspondiente.- Colorea los modelos siguiendo las indicaciones de los códigos, consiguiendo una gran

identidad entre los colores propuestos y los logrados.- Valora la técnica del plegado y doblado para la realización de objetos.

CONTENIDOS

- Formas geométricas: figuras planas y cuerpos geométricos.- Construcción con formas geométricas: combinación de figuras y cuerpos.- Decoración geométrica sobre jarrones.- Casa de campo. Collage de formas geométricas.- La pecera: el dibujo a lápiz. La transparencia del cristal y del agua.- Materiales y texturas: tela de saco, madera y piedra.- El sofá: código de formas y colores.- El acordeón: recortable.- Moneda antigua. - Decoración delicada de jarrón: la plasticidad de la témpera.- Objetos en tres dimensiones: autobús.

UNIDAD 5: PAISAJES

OBJETIVOS

- Observar y discriminar los distintos elementos y formas que aparecen en un paisaje.- Reproducir y colorear diferentes paisajes en momentos correspondientes al día, a la

noche, al atardecer, al amanecer…- Desarrollar la capacidad de observación para apreciar las situaciones cambiantes de los

modelos referentes a un paisaje según cada estación del año.- Apreciar y expresar plásticamente los elementos caracterizadores de un paisaje según

estén iluminados con luz natural o artificial.- Describir y realizar formas simples en un paisaje marino, planificando correctamente el

proceso para su ejecución.- Utilizar el sombreado con lápiz de grafito en un paisaje visto por la noche a la luz de la

luna.- Identificar los elementos plásticos que aparecen en un paisaje y colorearlos

adecuadamente.- Estimular la capacidad de lectura de imágenes en modelos pictóricos, discriminar formas

y reproducirlas en el lugar correspondiente en un paisaje esquematizado.

128

- Identificar y utilizar códigos de colores. Aplicarlos a los modelos esquematizados que se proponen.

- Organizar individualmente las fases de un trabajo y ejecutarlo correctamente.- Experimentar de manera lúdica la realización de puzles.- Aplicar las técnicas de ceras blandas y témperas como un medio más para pintar con

espontaneidad.


- Descubre la organización de los elementos dentro de un paisaje.- Realiza los modelos propuestos.- Aprecia claramente las situaciones cambiantes de un mismo modelo según la época del

año en que se observe.- Diferencia y utiliza el color adecuado en un paisaje teniendo en cuenta la luz y el

momento del día.- Organiza correctamente los pasos indicados en la realización de sus propias creaciones.- Aplica con exactitud el sombreado con lápiz en modelos contemplados a la luz de la

luna.- Interpreta las formas que aparecen en un modelo y es capaz de colorearlas

adecuadamente.- Experimenta identificando imágenes pictóricas y las realiza aplicando con corrección las

técnicas conocidas para colorear los espacios propuestos.- Muestra agilidad visual en la interpretación de códigos de colores y los utiliza en sus

creaciones pictóricas.- Tiene capacidad para planificar su trabajo y realizarlo adecuadamente.- Disfruta construyendo puzles y emplea la agudeza visual para la colocación exacta de

cada una de las piezas.- Es capaz de aplicar otras técnicas en el coloreado de modelos.

CONTENIDOS

- Elementos del paisaje.- Colores: tonalidades.- Paisaje con sol y con luna.- Cambios del paisaje según los momentos del día.- Paisaje y estaciones.- La luz natural y la luz artificial. - Oleaje en el mar: collage de tonalidades azules y verdes.- Sombreado nocturno: el dibujo a lápiz.- Paisaje de río y de mar: olas, acantilados, arena, seres marinos. Puzle.- El camping: código de formas y colores.- Catarata del río: recortable.- Recreación campestre: el puzle.- Oleaje de color: la cera blanda.- Paisajes montañosos: la plasticidad de las témperas.

UNIDAD 6: DIBUJO CREATIVO

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OBJETIVOS

- Crear ciudades y personajes fantásticos a partir de figuras planas elementales y de ejemplos de alimentos corrientes.

- Interiorizar el potencial expresivo de los objetos según la parte de ellos en que se centre la percepción.

- Formar tejidos a partir del entramado de tiras de papel.- Afianzar la técnica del grafito en el sombreado de modelos propuestos y reproducción de

otros propios.- Manejar la técnica del matizado o sombreado con cualquier color y caracterizar la

escena de modos diferentes. - Manipular materiales y soportes diversos, experimentando sus propiedades con fines

creativos y lúdicos.- Analizar e interpretar códigos dados y aplicarlos con corrección.- Graduar gamas decrecientes diferentes.- Utilizar de forma lúdica la técnica de recortado con tijeras y disfrutar con los resultados

obtenidos.- Recrear la imaginación y expresar plásticamente con autonomía las situaciones

imaginadas.


- Inventa una ciudad fantástica a partir de la figura del triángulo.- Imagina personajes y sus nombres basándose en las sensaciones producidas por

distintas frutas y hortalizas.- Observa el modelo secuenciado y lo reproduce dibujando agujeros sobre contornos

esféricos.- Dibuja huecos cuadrados sobre superficies planas siguiendo los pasos indicados en el

modelo.- Entreteje tiras de papel de colores para diseñar un ejemplo de lencería. - Emplea correctamente la técnica del dibujo y sombreado a lápiz, descubriendo las

posibilidades de la técnica.- Ilumina con diferentes gamas la misma escena o personaje.- Es capaz de experimentar con diferentes materiales analizando sus características y

recreándose en dicho proceso.- Aplica con exactitud los códigos de colores propuestos y disfruta con los resultados

obtenidos. - Pinta gamas de colores desde el tono más oscuro al más claro.- Maneja con soltura y precisión las tijeras en el recortado de piezas necesarias para la

realización de las actividades propuestas.- Expresa con soltura las situaciones imaginadas y es capaz de emplear materiales

diferentes creando y experimentando con ellos.

CONTENIDOS

- Lugares y seres fantásticos: nombres, escenarios y personajes asociados a formas geométricas y orgánicas.

- Agujeros y huecos: volumen, vacío y sombra.- Tejido de colores: collage.- El cilindro y la bola: dibujo a lápiz. Matizado de superficies curvas.- Fantasía de luces y sombras: iluminación en un color.

130

- De más oscuro a más claro: código de colores. Las gamas cromáticas.- El coche del marciano: recortable.- El bolso o caja: prisma triangular. Construcción tridimensional.- Galería de retratos: el colorido de la cera blanda.

COOL KIDS3

ProgramaciónSegundo ciclo de primaria

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STARTER UNIT: HAPPY BIRTHDAY!

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Conocer y familiarizarse con los personajes del libro. Saber presentarse y saludar. Aprender vocabulario y expresiones relacionadas con los cumpleaños. Poder cantar una canción. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar una conversación relacionada con el cumpleaños de uno de los personajes; repetir y

representarse los diálogos en voz alta (CB página 2). Escuchar e identificar el nombre de ciertos objetos; relacionarlos con sus dibujos y números

correspondientes (CB página 2). Hacer y responder a preguntas para identificar objetos y definir sus colores. Escuchar una

grabación y comprobar las respuestas (AB página 3). Escuchar y recitar una tonadilla. Interpretar las acciones que en ella se realizan (CB página 3). Escuchar y repetir en voz alta el nombre de los meses del año. Localizar e identificarlos (CB

página 5).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer, escuchar y representar una historieta (More presents). Hacer y responder a preguntas sobre

ella (CB página 4). Leer y repetir el diálogo entre los personajes Gizmo y Hoot. Representar practicando este mismo

diálogo entre los alumnos (CB página 5). Observar un dibujo y deducir la edad de sus personajes. Escuchar una grabación y cotejar la

información. Escribir la edad correcta de cada personaje en su tarjeta correspondiente. (AB página 2).

Realizar un dibujo personal en el recuadro correspondiente y completar unas frases con la información del mismo (AB página 2).

Completar el nombre de cada objeto con las palabras de un recuadro. Colorear el objeto según las descripciones (AB página 3).

Observar unas ilustraciones relacionadas con la historieta del libro y leer el contenido de sus bocadillos. Deducir si son verdaderos o falsos (Yes/No) (AB página 4).

Resolver un pasatiempo, sustituyendo cada número por su letra correspondiente. Realizar un dibujo relacionado con la palabra que se obtenga (AB página 4).

Completar un calendario con los nombres de los meses de un recuadro (AB página 5). Escuchar a unos personajes hablando sobre sus cumpleaños, completar una tabla con la

información obtenida. Escuchar de nuevo y corregir (AB pág. 5).

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Escribir el nombre del mes del cumpleaños propio (AB página 5).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

CONCEPTOS

Tema

Los cumpleaños

Léxico

Activo: los meses del año; January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December.

Pasivo: number, dance, too, window, floor, table, door, pencil, pen, present, cap, torch, magic.

Repaso: book, ball, robot, bag, car, kite, skateboard, watch, ruler; los números del 1 al 10, los colores, los días de la semana.

Funciones y exponentes lingüísticos

- Saludar - Presentarse

EstructurasActivasHello!, Hi!, I’m (Pedro), I’m (eight).When’s your birthday?, My birthday’s in (January).What colour’s the ..., It’s a ..., It’s (blue).

Pasivas This is (Molly), Look at ..., What number is it?, Is that correct?,Who’s this?, Let´s play a game!, How many (children)?, Thank you, Bye!Point to ..., Touch..., Stand up!, Turn around!, Pick up a pencil!, Samp your feet!,Count to (ten), What’s this?, Is that correct!, Happy Birthday!, Today is (Thursday) the (twentieth) of (September), When is (Gizmo) birthday?

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y repetir (CB págs. 3 y 5).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS Aproximación a la cultura inglesa a través de relacionar su propia realidad con otros contextos socioculturales diferentes en el ámbito inglés; por ejemplo las fiestas de cumpleaños, los regalos, las canciones etc.

133

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los niños irán confeccionando el Picture dictionary del AB como recordatorio y consulta

ortográfica: AB pág. 61 a 66.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.

Educación moral y cívica: la importancia de los saludos y las fórmulas de cortesía, para obtener una buena comunicación.Educación para el ocio: la importancia de celebrar fiestas (de cumpleaños) para relacionarse con los demás y disfrutar de nuestro tiempo libre. v. competencia artística y cultural Realizar un dibujo de sí mismos. AB. Pág. 2

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del MedioSe trata de que aprendan los meses del año y que conozcan los distintos acontecimientos que tienen lugar en cada uno de ellos (CB pág 5)

5.- EVALUACION1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta

4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

7. Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

134

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

UNIT 1: OUR HOUSE

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender vocabulario y expresiones relacionadas con las habitaciones y el mobiliario de la casa. Conocer y usar adecuadamente las preposiciones de lugar: in, on, under, behind. Poder cantar una canción. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha. Ser capaz de diferenciar fonéticamente los sonidos /b/ y /v/.

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2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar la enumeración de una serie de muebles y localizarlos en el libro a medida que se van

oyendo. Repetir las palabras en voz alta (CB página 6). Escuchar el nombre de unos muebles, relacionarlos con su número correspondiente y señalarlos

en el libro (CB página 6). Escuchar y recitar una tonadilla. Localizar en el libro los animales que en ella se mencionan.

Interpretar las acciones que en ella se realizan (CB página 7). Escuchar una grabación en la que se explica donde están localizados unos animales. Repetir en

voz alta, señalarlos en el CB e interpretar la mímica de sus posiciones (CB página 7). Leer, escuchar y representar una historieta (Tidy your bedroom!). Hacer y responder a preguntas

sobre ella (CB página 8). Escuchar una conversación y expresar el número del dibujo al que se refieren los personajes.

Escuchar de nuevo y comprobar las respuestas (CB página 9). Hacer y responder a preguntas sobre la localización de unos objetos en un dibujo (CB página 9). Escuchar una grabación donde se pregunta por la posición de unos objetos en una habitación.

Responder a las preguntas indicando su localización, según el modelo (CB página 9). Observar el dibujo que acompaña a una canción. Escuchar, cantar y escenificar la letra de la

canción (CB página 10). Escuchar una grabación donde se dan unas instrucciones para colocar unos objetos en

determinados lugares. Realizar las acciones según se indican (CB página 10). Realizar un recortable. Colorear la habitación y recortar los animales. Colocar los animales en

distintos lugares de la habitación y hacer y responder a preguntas para situarlos y localizarlos (AB página 67).

Jugar a un juego (Gizmo’s game) donde se escucha un mensaje y se van tachando los números de los dibujos elegidos a medida que oyen la descripción de los dibujos correspondientes (CB página 13).

Escuchar y repetir oralmente los sonidos que salen de la máquina de Gizmo, para practicar la pronunciación de los sonidos /b/ y /v/ (CB página 13).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Discriminar unas frases Yes/No según se correspondan con la posición del mobiliario en las

habitaciones de la ilustración del CB (CB página 6). Leer y repetir el diálogo entre los personajes Gizmo y Hoot que están jugando a un juego de

adivinar. Representar practicando este mismo diálogo entre los alumnos (CB página 11). Escuchar y leer un texto a cerca de un niño que vive en Gran Bretaña (My home). Hacer y

responder a preguntas de comprensión sobre el mismo (CB página 12). Leer los nombres de unos muebles, localizarlos en una ilustración y relacionarlos mediante

líneas a su dibujo correspondiente (AB página 6). Localizar el nombre de siete muebles en una sopa de letras. Escribir los nombres de los muebles

debajo de cada dibujo correspondiente (AB página 6). Leer unas frases relacionadas con la historieta del CB página 8 y responder Yes/No según

proceda (AB página 8). Identificar y nombrar unos objetos. Leer unas frases donde se expresa la localización que los

objetos anteriores deben tener en una ilustración y dibujarlos en ella según se indique. (AB página 8).

136

Completar unas preguntas sobre la posición de unos objetos. Por parejas, hacer y responder a las preguntas una vez terminadas (AB página 9).

Observar el dibujo de una máquina de buscar palabras. Relacionar en el dibujo los objetos con su preposición adecuada. Responder por escrito a unas preguntas sobre el dibujo (AB página 9).

Leer las descripciones de unos muebles y colorearlos según proceda (AB página 10). Completar unas frases identificando el nombre de los muebles que en ellas aparecen. Leer unas

preguntas relacionadas con la localización de estos muebles y responder Yes/No según el caso (AB página 10).

Leer y completar unas frases con la ayuda de unos pictogramas (AB página 11). Observar unos dibujos y escribir unas preguntas y respuestas en relación con la localización de

los animales en cada uno de ellos (AB página 11). Completar una descripción con las palabras de un recuadro (AB página 12).


CONCEPTOS

Tema

Las habitaciones de la casa y su mobiliario.

Léxico

Activo: cooker, fridge, bookcase, cupboard, lamp, sink, bath, television,

In, on, under, behind.

Pasivo: torch, cap, desk, garage.

Repaso: kitchen, bathroom, living room, bedroom, yes, no; los números del 1 al 10, los animales (fish, cat, dog, mouse, rabbit, bird), los colores, los juguetes (ball, teddy, doll, robot), el material escolar, las partes del cuerpo


- Expresar situación - Hacer y responder a preguntas de localización

EstructurasActivasWhere’s the (cat)?It’s (on) the (sofa)I’ve got a (bed)

Pasivas It’s a (cooker), is it a (cooker)?, How many)?, What’s this?, What’s in the (bedroom)?, What’s number (2)?, Look (at the picture), Let’s listen!, Who’s this?, Let’s play a game!, How many (children)?, Thank you, Is that correct!, Thank you, Bye! Oh, no!,

Well done!, Act out the story, Find (a red ruler), Is it (on the table)?, Here it is!,

Yes, it is, No, it isn’t, Point to ..., Show me..., Find (the bird), Close your books.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

137

PROCEDIMIENTOS Ser capaz de diferenciar fonéticamente los sonidos /b/ y /v/.Escuchar y cantar un chant (CB pág.

13). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB, pág. 8). Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 10).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a la cultura inglesa a través de relacionar su propia realidad con otros contextos socioculturales diferentes, en el ámbito inglés; por ejemplo las casas de Gran Bretaña; su diseño y organización, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3- EVALUACION

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.








UNIT 2: MEALS

138

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender vocabulario y expresiones relacionadas con los alimentos y las comidas. Ser capaz de expresar gustos en relación con la comida: I like/I don’t like. Diferenciar y usar adecuadamente la forma verbal en singular o plural: is/are. Poder cantar una canción. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha. Ser capaz de diferenciar fonéticamente el sonido /h/.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar la enumeración de una serie de alimentos y localizarlos en el libro a medida que se

oyen nombrar. Repetir las palabras en voz alta (CB página 14). Escuchar el nombre de unos alimentos, relacionarlos con su número correspondiente y señalarlos

en el libro (CB página 14). Discriminar unas frases Yes/No según se correspondan o no con la posición de los alimentos en

la ilustración del CB (CB página 14). Escuchar y recitar una tonadilla marcando el ritmo con las palmas (CB página 15). Escuchar una grabación y en función de lo que oyen colocar las minitarjetas en el recuadro

correspondiente según los gustos de los niños (CB página 15). Escuchar una grabación y clasificar unos alimentos según el mensaje indique que el alimento

gusta o no gusta (I like/I don’t like) (CB página 15). Escuchar a una persona explicando lo que le gusta desayunar, comer y cenar. Dibujar en una

cara la expresión de agrado o desagrado según lo que se ha oído (AB página 15). Leer, escuchar y representar una historieta (Lunch with Anna). Hacer y responder a preguntas

sobre ella (CB página 16). Hacer y responder preguntas según el modelo, expresando gustos en la alimentación (AB

página16). Escuchar una grabación y deducir qué plato es para cada personaje, escribiendo el número del

plato junto a cada personaje correspondiente (CB página 17). Escuchar una grabación en la que se habla de tres menús diferentes. Identificar de que menú se

trata en cada caso (CB página 17). Observar el dibujo que acompaña a una canción. Escuchar, cantar y escenificar la letra de la

canción (CB página 18). Escuchar una grabación donde se indican los alimentos que se van a tomar. Deducir de que día

de la semana se trata según las ilustraciones (CB página 18). Jugar a un juego (Gizmo’s Bingo Machine) donde se escucha un mensaje y se van tachando los

números de los dibujos elegidos a medida que oyen la descripción de los dibujos correspondientes (CB página 21).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Ordenar las letras que componen unas palabras relacionadas con las comidas. Escribir debajo de

cada una el nombre de los alimentos que aparecen en los dibujos (AB página 15). Escuchar y leer el diálogo entre los personajes Gizmo y Hoot que están jugando adivinar lo que

les gusta a unos personajes. Jugar al mismo juego (Gizmo’s Meal Machine) deduciendo cada vez de que personaje se trata (CB página 19).

139

Escuchar y leer un texto a cerca de una niña que vive en Gran Bretaña (My meals). Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre el mismo (CB página 20).

Leer una lista de alimentos y relacionarlos con su dibujo correspondiente. Escribir en cada casilla el número de su dibujo (AB página 14).

Resolver un crucigrama relacionado con los alimentos y con la ayuda de unas pistas visuales (AB página 14).

Leer unas frases relacionadas con la historieta del CB página 16 y completar unos bocadillos con la palabra adecuada (AB página 16).

Leer unas frases sobre los gustos de una persona para desayunar, comer y cenar. Indicar en un recuadro los gustos personales marcando los alimentos deseados (AB página 16).

Escuchar una grabación y relacionar cada pregunta de unos personajes con un dibujo de acuerdo con lo que escuchen. Escribir el nombre de estos alimentos con la ayuda de las palabras de un recuadro (AB página 17).

Observar un dibujo. Leer unas preguntas y escribir las correspondientes respuestas (AB página 17).

Escribir los días de la semana en unos renglones a medida que se oyen nombrar en una grabación. (AB página 18).

Leer unas frases y consultar el ejercicio anterior para deducir si son V/F (AB página 18). Completar una palabra para saber cual es el alimento de una pregunta. Utilizar para ello los

códigos de las casillas anteriores relacionando cada letra con un número (AB página 18). Leer y completar unas frases con la ayuda de unos pictogramas (AB página 19). Observar unos dibujos y escribir unas preguntas y respuestas en relación con los mismos, según

el modelo (AB página 19). Completar los espacios en blanco sirviéndose de las ilustraciones de unos alimentos y de las

palabras de un recuadro (AB página 20).


CONCEPTOS

Tema

Los alimentos y las comidas

Léxico

Activo: jam, yogurt, toast, cereal, sausages, eggs, bacon, honey; breakfast, luch, dinner.

Pasivo: Thank you, Sorry, Bye! Yes, No, Munch, Wow, ham, chips, peas, today, Indian restaurant, vegetables, hamburger, school canteen, town, curry, house,

Repaso: In, on, cupboard, cooker, floor, fridge, chair, table; los números del 1 al 8. Chicken, cheese, pizza, bananas, salad, rice, fish, orange juice, milk, tomatoes, sandwiches ice cream; los colores; los días de la semana (Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday); dad, granny,


140

- Expresar gustos y preferencias en relación con los alimentos

EstructurasActivasDo you llike (eggs)? Yes, I do. No, I don’t.For (breakfast), I like (toast).I have (ham).

Pasivas Is it (bacon)?, What’s this?, Do you like (sausages)?, What’s for breakfast/luch/dinner?Don’t worry, It’s time for lunch, I can’t remerberWhat’s number (2)?, What number is it? Look (at this), Let´s listen!, Who’s this?, Let´s play a game!, How many (children)?, Thank you, Is that correct!, Thank you, Bye! Oh, no!, Well done!, Act out the story, What day is it?, Oh how nice,What’s her name?, What can you see?, I have lunch here, Are they at (school)?Look at (picture number 1), On (Sunday),

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y repetir oralmente los sonidos que salen de la máquina de Gizmo, para practicar la

pronunciación del sonido /h/ (CB página 21). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 16) Escuchar y cantar una canción (CB pág. 18).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a la cultura inglesa a través de relacionar su propia realidad con otros contextos socioculturales diferentes en el ámbito inglés; por ejemplo la alimentación, los horarios en las comidas, los comedores infantiles, la estética en la preparación de platos, etc.

3.- EVALUACION

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.





6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar

141

información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.



UNIT 3: FAMILY AND FRIENDS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender vocabulario y expresiones relacionadas con la familia y los amigos. Ser capaz de expresar habilidades y capacidades: Can you ...?, I can/I can’t. Poder cantar una canción. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar la enumeración de una serie de actividades y localizarlas en el libro a medida que se

van oyendo. Repetir las palabras y las frases en voz alta (CB página 24). Escuchar el nombre de unas actividades y citar el nombre del personaje que la realiza, según el

libro. Hacer y responder preguntas sobre las habilidades de cada uno (CB página 24). Escuchar y recitar una tonadilla. Localizar en el libro las actividades que en ella se mencionan.

Interpretar las acciones que en ella se realizan (CB página 25). Escuchar una grabación en la que se expresan las actividades que realiza la familia de un

personaje. Relacionar e identificar cada actividad con una viñeta (CB página 25).

142

Leer, escuchar y representar una historieta (Can you play football?). Hacer y responder a preguntas sobre ella (CB página 26).

Escuchar una grabación y expresar el número del dibujo al que se refieren. Escuchar de nuevo y comprobar las respuestas (CB página 27).

Escuchar una grabación a cerca de lo que saben y no saben hacer unos personajes. Discriminar en unos dibujos las actividades que pueden o no pueden hacer según la cinta (AB página 27).

Observar el dibujo que acompaña a una canción. Escuchar, cantar y escenificar los instrumentos que se mencionan en la canción (CB página 28).

Escuchar una grabación e identificar los distintos sonidos y deducir el nombre del instrumento o actividad que se escucha (CB página 28).

Escuchar y repetir un diálogo entre dos personajes. Observar unos robots realizando diferentes actividades. Jugar a un juego de adivinar (Gizmo’s Robot Machine) de que robot se trata, haciendo la pregunta según el modelo (CB página 29).

Realizar un recortable. Recortar dos ruedas con el dibujo de unas actividades. Unirlas y hacerlas girar. Hacer y responder a preguntas según el segmento que aparezca al jugar (AB página 71).

Jugar a un juego (Gizmo’s game) donde se escucha un mensaje y se van tachando los números de los dibujos elegidos a medida que oyen la descripción de los dibujos correspondientes (CB página 31).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Relacionar los dibujos de unas actividades con los nombres correspondientes (AB página 24). Escribir debajo de cada robot el nombre de la actividad correspondiente (AB página 24). Observar los dibujos de unos personajes realizando diferentes actividades. Escribir unas frases

con el nombre del miembro de la familia y la actividad correspondiente (AB página 25). Jugar a un juego de memoria identificando entre unas frases las que corresponden a la historieta

del CB página 26 (AB página 26). Leer unas preguntas y respuestas. Observar unos dibujos y deducir que personaje es el

misterioso a través de la información propuesta (AB página 26). Leer y escuchar las descripciones de las habilidades de unos personajes. Observar unos dibujos y

deducir a que personaje corresponden (CB página 27). Observar unos dibujos y completar unas frases con las habilidades que un personaje puede o no

puede hacer (I can/I can’t) (AB página 27). Completar unas frases sobre los miembros de una familia y el nombre de las actividades que

pueden o no realizar. Utilizar para ello las palabras de un recuadro (AB página 28). Observar unos dibujos y escribir unas preguntas en relación con los mismos. Utilizar la

expresión Can you ...? para comenzar las frases y las actividades que aparecen en un recuadro (AB página 29).

Leer y completar unas frases con la ayuda de unas pictogramas y las palabras de un recuadro Personalizar en un dibujo las actividades que les gusta hacer y las que no. Completar un texto

escribiendo el nombre de estas actividades (AB página 30).


CONCEPTOS

Tema

143

Las actividades

Léxico

Activo: las actividades; swim, play tennis, play the guitar, ski, ride a horse, use a computer, draw, skateboard, ride a bike, play the piano, play the violin, play the drums, play football.

Pasivo: Stop! computer game, football, goal, questionnaire, me, my friend.

Repaso: guitar, horse, computer, tennis. La familia (sister, grandad, granny, brother, mum, dad); garden; sing, clap your hands, dance, jump, jeans, jacket. Los colores. Los números.


Expresar habilidad

EstructurasActivasCan you (ride a horse)? Yes, I can. No I can’t.I can (swim). I can’t (ski).

Pasivas Who can draw?, He/She can (ski), How many robots? Point to (granny), Let’s (say the chant), Stand up!, Look at (the picture), Let´s listen!, What’s this?, What number ?, Let´s play a game!, Who is it?, What’s his/her name? What can he/she do?. Good idea!, Who am I?, Who’s this?,Can he/she (skateboard)?, Simon says..., What can the red robot do?, Look, here’s a photo of (name), I love (sport), My name’s (Juan),


pronunciación del sonido /j/ (CB página 31). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 26) Escuchar y cantar una canción (CB pág. 28).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a la cultura inglesa a través de relacionar su propia realidad con otros contextos socioculturales diferentes en el ámbito inglés; por ejemplo las actividades y deportes de los niños ingleses.

3- EVALUACION1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

144








UNIT 4: AROUND TOWN

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Conocer vocabulario relacionado con los lugares e instalaciones de la ciudad. Ser capaz de entender y expresar dirección: next to, opposite, straigth on, left, right. Practicar a orientarse en diversos espacios siguiendo indicaciones. Reconocer e identificar lugares de la ciudad. Poder cantar una canción. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha.

145

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar la enumeración de una serie de lugares en la ciudad y localizarlos en el libro a medida

que se van oyendo. Repetir los lugares en voz alta (CB página 32). Escuchar unas preguntas en la que se pregunta por el personaje que hay en un determinado lugar.

Observar la ilustración y responder de que personaje se trata (CB página 32). Escuchar y recitar una tonadilla. Localizar en el libro las puertas que en ella se mencionan. (CB

página 33). Escuchar una grabación en la que se explica la ubicación de unas casas (next to, opposite).

Deducir con esta información de que número de casa se trata (CB página 33). Escuchar una grabación y relacionar cada uno de los personajes con su casa correspondiente.

(AB página 33). Observar el plano de una ciudad y por parejas preguntar que lugar es un número del dibujo y

responder a la pregunta, según el modelo (AB página 33). Escuchar una grabación y deducir que dibujo está siendo descrito en ese momento (CB página

36). Realizar un recortable. Colorear el plano de una calle y los edificios de una tira y recortarlos.

Colocar el edificio misterioso en el hueco del plano anterior según instrucciones (AB página 73).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer, escuchar y representar una historieta (Where’s the party?). Hacer y responder a preguntas

sobre ella (CB página 34). Seguir unas instrucciones de dirección en el libro e identificar en que lugar se encuentran. (CB

página 35). Escuchar y leer unas descripciones y relacionar con su dibujo correspondiente (CB página 35). Observar el dibujo que acompaña a una canción. Escuchar, cantar y escenificar la letra de la

canción (CB página 36). Leer y repetir el diálogo entre los personajes Gizmo y Hoot que están jugando a un juego de

localizar un tesoro siguiendo unas instrucciones de dirección (Gizmo’s Treasure Machine). Representar practicando este mismo diálogo entre los alumnos (CB página 37).

Dibujar en un plano la ruta que se describe para encontrar un tesoro y escribir las indicaciones. Completar la frase que indica el lugar donde está el tesoro (AB página 37).

Jugar a un juego (Gizmo’s Bingo Machine) de localizar los lugares que aparecen en un dibujo en la máquina de Gizmo (CB página 39).

Leer los nombres de unos lugares de la ciudad, localizarlos en unos dibujos y asignarles su número correspondiente (AB página 32).

Localizar en una sopa de letras el nombre de siete lugares comunes de la ciudad. Escribir el nombre de cada lugar debajo del dibujo correspondiente (AB página 32).

Leer unas frases relacionadas con la historieta del CB página 34 y responder Yes/No según proceda (AB página 34).

Leer unas instrucciones y orientarse en el espacio de un plano de ciudad para llegar a los sitios indicados (AB página 34).

Identificar y escribir el nombre de unos edificios o lugares de la ciudad con la ayuda de una grabación (AB página 35).

Completar unas frases en las que se indica el camino para llegar a los lugares referidos en un mapa. Utilizar para ello las palabras de un recuadro (AB página 35).

Leer lunas preguntas y completar las respuestas utilizando las palabras y expresiones de un recuadro y la ayuda de un dibujo (AB página 36).

146

Completar una descripción de un pueblo con las palabras que aparecen en un recuadro y sirviéndose de la ayuda de un dibujo (AB página 38).

Hacer un dibujo mostrando donde está la casa propia en su pueblo y completar la descripción de la misma (AB página 38).


CONCEPTOS

Tema

La ciudad

Léxico

Activo: lugares en la ciudad: park, library, hotel, train station, hospital, cinema, school, toy shop, bridge, traffic lights, pet shop.

Pasivo: house, door, gate, party, fun, house, treasure, Thank you Sorry!, Well done!, Excuse me, Great, Good, Ok.

Repaso: granny, grandad, mum, dad; los colores, los números del 1 al 30; big, small, today,Los días de la semana. Las estaciones (spring, summer, autumn, winter). Los meses del año. Preposiciones (under, behind, on), wet, windy, sunny, hot, cloudy, cold. Los colores.


- Expresar dirección y sentidoEstructurasActivasIt’s (opposite) the (park), It’s next to to the (cinema).Turn (left) at the (hotel).Go straight on

Pasivas Is it a (park) or a (cinema)?, Point to (granny), Who’s this?, Who’s at the (toy shop)?, What’s number is it?, What’s (number twenty nine)?, Is that correct?, What’s this?

Look at (the picture), What can you see?, Point to (number twenty five), What colour is the door?, Is it (blue)?, Please, come to my party, What day is today?, My house is (next to the library), On Saturday, Is the (car) under the (bridge)? What’s the weather like today?, This train is from London, (Jack and Daisy) are (in my class).


pronunciación de los sonidos /ee/ y /i/ (CB página 39). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 34) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 36).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS Aproximación a la cultura inglesa a través de relacionar su propia realidad con otros contextos socioculturales diferentes en el ámbito inglés; por ejemplo los lugares comunes y típicos en una ciudad.

147









UNIT 5: WILD ANIMALS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender vocabulario y expresiones relacionadas con los animales salvajes.

148

Ser capaz de hacer pequeñas descripciones de los animales. Poder cantar una canción. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar la enumeración de una serie de animales y localizarlos en el libro a medida que se van

oyendo nombrar. Repetir las palabras en voz alta (CB página 42). Escuchar el nombre de unos animales, relacionarlos con su número correspondiente y señalarlos

en el libro (CB página 42). Discriminar unas frases Yes/No según se correspondan con los colores de los animales en la

ilustración del CB (CB página 42). Escuchar y recitar una tonadilla. Localizar en el libro las acciones que en ella se mencionan.

Interpretar las acciones que en ella se realizan (CB página 43). Escuchar una grabación con diferentes sonidos emitidos por animales y relacionarlos con las

imágenes de unos animales salvajes (CB página 43). Observar los dibujos de unos niños imitando a unos animales. Escuchar una grabación y

relacionar los dibujos con el número del animal que realiza esa acción (AB página 43). Escuchar una grabación donde un niño hace preguntas al cuidador de un zoo sobre los animales.

Hacer y responder a la misma pregunta para el resto de animales de la ilustración (CB página 45). Escuchar, cantar y escenificar la letra de la canción (CB página 46).

Jugar a un juego de adivinar (Gizmo’s Animal Look-out Machine). Hacer y responder a preguntas según el modelo para deducir de que animal se trata (CB página 47).

Jugar a un juego (Gizmo’s Bingo Machine), en el que se describen unos animales y se deduce de que animal se trata indicando su número correspondiente (CB página 49)

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer, escuchar y representar una historieta (At the zoo). Hacer y responder a preguntas sobre

ella. (CB página 44). Relacionar los dibujos de unos personajes con las frases que han dicho en la historieta. (AB

página 44). Realizar un recortable. Colorear, recortar y doblar los rectángulos con animales. Se trata de

adivinar qué animal tiene cada niño a través de frases verdaderas (AB páginas 75 y 76). Escuchar tres conversaciones acerca de animales y relacionar cada una con el dibujo de animal

correspondiente, escribiendo el número que le corresponde (AB página 47). Colorear unos animales y completar unas frases con el nombre de los colores utilizados. (AB

página 42). Resolver un crucigrama con el nombre de los animales que aparecen dibujados (AB página 42). Completar unas frases describiendo unos animales, utilizando las palabras de un recuadro. (AB

página 43). Deducir de qué animal se trata mediante la información que aparece en una tabla y haciendo y

respondiendo a la pregunta del modelo (AB página 44). Leer y escuchar unas adivinanzas donde se describen unos animales. Relacionar las

descripciones con su dibujo de animal correspondiente (CB página 45).

149

Leer y completar unas frases donde se pregunta y responde por ciertos animales (AB página 45). Construir unas frases a partir de letras y números, describiendo unos animales (AB página 45). Leer unas frases descriptivas de animales e indicar Yes/No en unas casillas según proceda en

cada caso (AB página 46). Completar la frase de un pasatiempo con la ayuda de las casillas del ejercicio anterior,

sustituyendo los números por su letra correspondiente. Dibujar el animal que resulte (AB página 46).

Escribir cuatro preguntas acerca del elefante, con sus correspondientes respuestas y la ayuda de unos dibujos (AB página 47).

Leer y completar un texto con las palabras de un recuadro (AB página 48). Hacer un dibujo sobre el animal favorito. Completar unas frases describiendo al animal

dibujado. (AB página 48).


CONCEPTOS

Tema

Los animales salvajes

Léxico

Activo: los animales: elephant, monkey, tiger, zebra, crocodile, lion, giraffe, snake, dolphin, parrot

Acciones: climb, fly, walk, wing;

Pasivo: wriggle, tree, magic, cap, favourite, fast, zoo.

Repaso: Los colores; Los números, dad, jump, swin, and, run, big, small, short, long, legs, eras, head, nose, mouth, hair, teeth, mouse, garden, milk, cheese, pet, mouse, cat, raice, cinema.


- Describir animales

EstructurasActivasCan (an elephant ) (swin? Yes, it can. No, it can’t. It can (walk).What colour is it?, It’s (orange and black).

Pasivas What colour’s the (elephant)?, What is it?, What number is it?, Is the (crocodile) (green) or (brown)?, Is it an (elephant) or (a monkey)? It’s got (two legs).

Look at (the pictures), I can (swim) like a (dolphin), Look at me!, What’s number (1)?,

Hurry up, It can’t (fly), Who can you see?, At the zoo, Thank you!, Stand up!

Animals at the zoo, lots of fun for me and you, The monkey says..., Touch your (head),

It likes (toast), Is it (long) or (short)?Lots of things, Let’s (sing the song), What animals can you see?, Point to (a mouse), What colour’s (the tigre), It’s got (ears)?, Is that correct?

150


pronunciación del sonido /z/ (CB página 49). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 44) Escuchar, y cantar una canción (CB pág. 46).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a la cultura inglesa a través de relacionar su propia realidad con otros contextos socioculturales diferentes en el ámbito inglés; por ejemplo los animales y mascotas que tienen los niños, etc.









UNIT 6: IN THE PARK

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Ser capaz de expresar la acción que se está realizando en el momento, utilizando el gerundio de

los verbos: reading, talking, etc.

151

Aprender vocabulario y expresiones relacionadas con el parque y el tiempo libre. Conocer y utilizar adecuadamente los artículos femenino o masculino: She/He. Poder cantar una canción. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar la enumeración de una serie de acciones y localizar en el CB las personas que las

realizan. Repetir las acciones en voz alta (CB página 50). Escuchar el nombre de unas acciones, relacionarlas con su número correspondiente y señalarlas

en el CB (CB página 50). Escuchar y recitar una tonadilla. Localizar en el libro las acciones que en ella se mencionan.

Interpretar las acciones que en ella se realizan (CB página 51). Escuchar una grabación en la que una niña (Molly) realiza una serie de acciones. Relacionar la

acción con su número correspondiente e indicar su número. Repetir en voz alta (CB página 51). Escuchar unas frases y escoger para cada una el dibujo que le corresponden discriminando entre

dos ilustraciones (AB página 51). Hacer y responder a preguntas sobre las acciones que están realizando los personajes de un

dibujo. (AB página 52). Observar el dibujo de una playa llena de gente. Localizar los personajes que se van requiriendo y

describir las acciones que están realizando (CB página 53). Observar el dibujo que acompaña a una canción. Escuchar, cantar y escenificar la letra de la

canción (CB página 54). Escuchar, leer y repetir el diálogo entre los personajes Gizmo y Hoot que están jugando a un

juego de adivinar. Representar practicando este mismo diálogo entre los alumnos para deducir de que pantalla se trata en cada ocasión (CB página 55).

Realizar un recortable. Colorear y recortar un cubo con niños realizando distintas acciones. Lanzar el dado y anotar en su lugar correspondiente la acción que aparezca hasta completar la tabla. (AB página 77).

Jugar a un juego (Gizmo’s Bingo Machine) donde se escucha unas acciones y se van señalando los números de los dibujos que se oyen (CB página 57).

Escuchar una grabación y copiar en cada dibujo el correspondiente icono del tiempo. Hacer y responder a preguntas sobre los dibujos según el modelo (AB página 55).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer, escuchar y representar una historieta (The football). Hacer y responder a preguntas sobre

ella (CB página 52). Observar unos dibujos y describir las acciones que están realizando unos personajes, utilizando

adecuadamente el artículo She/He . Relacionar cada acción con su dibujo correspondiente. (CB página 53).

Relacionar el nombre de unas acciones con el dibujo de la acción correspondiente, indicando el número en su casilla (AB página 50).

Resolver un crucigrama con el nombre de las acciones que refieren las siluetas de unos niños. Deducir la palabra mágica que falta (AB página 50).

152

Observar el dibujo de una casa y varios personajes realizando diferentes acciones. Escribir frases acerca de cada uno de los personajes discriminando los artículos He/She (AB página 51).

Jugar a un juego de memoria identificando que frases pertenecen a la historieta del CB y cuales no. Leer en alto y señalar (AB página 52).

Leer en alto unas frases y observar unos dibujos. Localizar los errores y tacharlos. Escribir las frases correctas según los dibujos (AB página 52).

Localizar 6 diferencias entre dos dibujos similares. Escribir frases expresando las diferencias entre los dos dibujos. (AB página 53).

Leer las descripciones de unos dibujos y deducir si son verdaderas o falsas Yes/No observando los dibujos que las acompañan (AB página 54).

Relacionar unas frases sobre el tiempo con sus dibujos correspondientes. Completar unas frases que describen las actividades que realizan los personajes de los dibujos (AB página 54).

Ordenar unas palabras para obtener unas preguntas completas. Escribir las preguntas y las respuestas utilizando las actividades que aparecen en un recuadro (AB página 55).

Completar una descripción con las palabras de un recuadro (AB página 56). Hacer un dibujo de un amigo haciendo algo con lo que disfrute. Describir las cosas que aparecen

en el dibujo siguiendo el modelo propuesto (AB página 56).


CONCEPTOS

Tema

Acciones y actividades

Léxico

Activo: las actividades: drinking, eating, reading, crying, talking, sleeping, walking, writing. Playing (football), riding (a bike), swimming, skiing, drawing, singing, running.

Pasivo: flower, bread, shower, coat, a lot, picture, violin,

Repaso: los números del 1 al 8, grandad, granny, mum, broher, bedroom, bed, kitchen, cheese, ice cream, bathroom, garden, los colores, los días de la semana ; riding a bike/a horse, playing football/tennis, swimming, It’s wet, cold, hot, sunny, windy, cloudy, autumn, spring, summer, winter, cat, Well done!


- Expresar las acciones que se realizan en un determinado momento.

EstructurasActivasWhat’s he/she doing? He’s/She’s (sleeping).

Pasivas

153

Look at (the picture), What number is it?, Point to (writing), Let’s (say the chant), Dear

granny!, Thank you for my present, Don’t worry, She’s flying, Are you OK?, She’s going

home!, ouch!

Find (Molly), You can do anything, What day is today?, What month is it?, What’s the weather like today?, Look at (my friend), she is happy because he’s winning, in the school team, very fast,


pronunciación de los sonidos /in/ e /ing/ (CB página 57). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 52) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 54).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a la cultura inglesa a través de relacionar su propia realidad con otros contextos socioculturales diferentes en el ámbito inglés; por ejemplo las actividades de ocio y tiempo libre de otros niños; .









154

PROGRAMACIÒNDE EDUCACIÓN

MUSICAL

Nivel: terceroCurso: 2009/2010

Isabel Jiménez Millán

155

CEIP: “Tirso de Molina”

UNIDAD 1: “COLECCIONAMOS SONIDOS”

OBJETIVOS CONTENIDOS

Observar y apreciar las cualidades estéticas, visuales y sonoras del entorno.

Relacionar el entorno con las diferentes artes: Danza, pintura y música.

Discriminar sonidos del entorno y relacionarlos con diferentes cualidades: sonidos agudos y graves, suaves y fuertes.

Explorar y experimentar las posibilidades del cuerpo como instrumento.

Diferenciar sonidos y audiciones según su intensidad: forte, mezzoforte y piano.

Interpretar

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Características de sonidos de nuestro entorno: descripción y producciones sonoras.

Clasificación de sonidos.

Interiorización y reconocimiento de los distintos parámetros del sonido: intensidad y altura.

Audiciones de canciones infantiles: La rosquilla y Llueve; de música popular: Danza popular escandinava “Soy feliz cuando tengo amigos”; de música culta: La tormenta, 4º movimiento de la Sinfonía nº 6 “Pastoral” de L.V. Beethoven.

Observación de situaciones y diferenciación de sonidos a través de dibujos.

Comprensión de un cómic y discriminación de sonidos y sus características.

Interpretación de partituras con sonidos vocales.

Experimentación de sonidos con el cuerpo y con diferentes objetos.

Explicación de la diferente intensidad del sonido.

Discriminación de las diferentes intensidades en audiciones.

Explicación de las diferentes agrupaciones instrumentales

Valoración de las posibilidades sonoras del propio cuerpo y de los objetos de nuestro alrededor.

Utilización adecuada de la propia voz.

Control corporal en actividades de improvisación y movimiento coreográfico.

Escucha atenta y activa en las explicaciones realizadas por el profesor.

Interés en el aprendizaje de canciones y en la lectura de sus correspondientes partituras y musicogramas.

Concienciación de lo

156

partituras con grafías no convencionales.

Reconocer diferentes agrupaciones instrumentales: solista, grupo de cámara y orquesta.

Concienciarse de que la contaminación acústica es un problema importante en la sociedad.

Conocer sonidos diferenciando su altura y conocer su posición en el pentagrama: si es agudo o grave.

Respetar e interesarse en el aprendizaje de una correcta respiración y vocalización en la interpretación de canciones.

Entonar las notas Mi y Sol leyendo un pentagrama.

Situar las notas Mi y Sol en un pentagrama diferenciando su entonación a través de una canción.

Interesarse por las explicaciones del profesor y

Análisis perceptivo de musicogramas. Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música.

Expresión vocal. La canción infantil como principio y unidad de creación. Aspectos técnicos de la voz: relajación, respiración, vocalización y articulación. Aspectos expresivos de las canciones: intensidad y entonación. Aspectos musicales: ritmo. La voz como instrumento, canto individual y en grupo.

Elementos básicos del lenguaje musical. Polirrítmicos: pulso, pentagrama.

Grafía no convencional.

Materiales instrumentales. Posibilidades

: solista, grupo de cámara y orquesta.

Explicación de la altura de los sonidos y su representación en el pentagrama.

Aprendizaje de canciones con diferentes agrupaciones vocales.

Interpretación de sonidos relacionados con un dibujo.

Explicación de la clave de sol, pentagrama y notas Sol y Mi.

Interpretación de canciones con diferente intensidad.

Construcción de instrumentos con materiales de uso común.

Realización del acompañamiento de una canción con el instrumento construido.

Seguimiento del pulso de una canción.

Aprendizaje de danzas y coreografías.

Seguimiento del musicograma de una audición de una obra de Beethoven.

perjudicial que es la contaminación acústica.

Valoración del esfuerzo de los compañeros que interpretan de solista.

Valoración y respeto por las producciones propias y de los demás.

Interés en las interpretaciones de ritmos y acompañamiento de canciones para un mejor aprendizaje de los nuevos términos.

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por la construcción de instrumentos musicales con materiales de uso común.

Seguir y mantener el pulso de una canción con un instrumento.

Respetar a los compañeros en ejercicios de danza e interesarse por la coordinación entre todos.

Aprender algunos datos significativos de la biografía de Ludwig v. Beethoven.

Reforzar los conocimientos adquiridos en clase utilizando el ordenador como recurso musical.

sonoras del cuerpo, el cuerpo como instrumento. Instrumentos de fabricación propia. Instrumentos como medio de acompañamiento de canciones y danzas.

Movimiento y danza: Danzas del mundo.

La informática y el ordenador como medio de comprensión y expresión musical.

Explicación de algunos datos importantes del autor de la audición escuchada.

Refuerzo de los conceptos aprendidos a través de los juegos de ordenador.

Escritura y colocación de notas en un pentagrama.

TEMAS TRANSVERSALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Educación para la paz. Aprender a respetar el espacio de las personas en el movimiento intentando evitar conflictos o malinterpretar situaciones.

Educación para la salud. Interesarse por el cuidado de la voz como instrumento humano de expresión musical.

Educación ambiental. Concienciación de los problemas producidos por la contaminación acústica.

Educación para el consumidor. Transmitir al alumno el valor del trabajo realizado con la construcción del instrumento, no sólo hay que valorar los objetos que se compran.

Reconoce los sonidos del su entorno.Utiliza, descubre y valora las posibilidades sonoras del propio cuerpo y de los objetos de su alrededor.

Interpreta musicogramas con sonidos vocales cuidando la técnica vocal.

Conoce la intensidad de los sonidos y relaciona cada uno con su nombre.

Conoce las diferentes agrupaciones musicales: solista, grupo de cámara y orquesta.

Conoce la altura de los sonidos y los identifica como graves y agudos.

Representa en un pentagrama la notas Mi y Sol.

158

Interpreta canciones con diferentes agrupaciones grupales.

Respeta las producciones propias y las ajenas.

Entona correctamente una canción leyendo un pentagrama con las notas aprendidas.

Mantiene el pulso en una canción.Se interesa en la construcción de instrumentos musicales con materiales reciclados.

Se esfuerza en la coordinación de actividades colectivas de danza y movimiento.

Disfruta y sigue un musicograma de una audición propuesta.

Conoce algunas características de la vida Ludwig v. Beethoven.

Reconoce lo aprendido en esta unidad en actividades realizadas con el ordenador.

UNIDAD 2: “EL RITMO DE LA NAVIDAD”


Conocer y discriminar los sonidos típicos navideños. Reconocer a través de audiciones la duración de un sonido: largo o corto. Reconocer las figuras musicales blanca, negra y corchea, su duración y su equivalencia entre ellas. Interpretar diferentes ritmos diferenciando la duración de las figuras musicales estudiadas. Relacionar la

CONCEPTUALES PROCEDIMENTA-LES

ACTITUDINALES

Características de sonidos de nuestro entorno: producciones sonoras organizadas.

Clasificación de sonidos.

Interiorización y reconocimiento de los distintos parámetros del sonido: duración. El sonido y su dinámica interna.

Audiciones de canciones infantiles: Juan el pastor; del villancico: Zúmbale al pandero; de música culta: La


Comprensión de un cómic y discriminación de sonidos y sus características.

Explicación del concepto duración y discriminación del mismo.

Interpretación de ritmos atendiendo a la duración de las diferentes figuras musicales aprendidas: blanca, negra y

Valoración de la importancia de la relajación y la respiración para el propio cuerpo.

Concienciación de la importancia de la preparación del órgano fonatorio entes de interpretar una canción.

Actitud relajada y colaboradora en las actividades de movimiento.

Valoración de las posibilidades sonoras de los instrumentos de percusión escolar y su cuidado.

159

duración de las figuras musicales con la duración del pulso. Conocer las partes de una nota en su escritura. Conocer el concepto de barra de repetición. Interpretar el ritmo de una canción leyendo grafía convencional. Concienciarse de la importancia de la preparación del órgano fonatorio antes de interpretar una canción. Valorar la importancia de la relajación y la respiración para el propio cuerpo. Interiorizar los pulsos de una canción en su interpretación. Aprender un villancico popular diferenciando Estrofa y Estribillo. Acompañar correctamente con diferentes ritmos y con instrumentos de percusión una canción. Reconocer instrumentos de la familia de percusión por su sonido y sus características. Colaborar en la ejecución de danzas con los compañeros y en la coordinación al realizarlas. Seguir un

danza de la nieve de la Suite El rincón de los niños, de C. Debussy; La danza de los pastores de Provenza, Francia; Paseo en trineo de Leroy Anderson. Análisis perceptivo: musicogramas. Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música.

Canción y expresión vocal. Aspectos técnicos de la voz: relajación, respiración y hábitos de cuidado de la voz y el cuerpo. Aspectos musicales: ritmo.

Elementos básicos del lenguaje musical. Figuras rítmicas: blanca, negra y corchea. Pulso y ostinato.

Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan.

Formas musicales binarias.

Grafía convencional y no

corchea. Explicación de las

partes de una nota en su escritura y de la equivalencia entre ellas.

Explicación del concepto de Doble Barra de repetición.

Interpretación del ritmo de una canción aprendida.

Realización de ejercicios de relajación y preparación antes de interpretar una canción.

Interpretar una canción aprendida interiorizando el pulso.

Aprendizaje de un villancico popular.

Realización del acompañamiento del villancico con diferentes ritmos y diferentes instrumentos musicales de percusión.

Presentación de instrumentos de percusión nuevos y de su sonido y explicación de su forma de ejecución.

Aprendizaje de danzas populares de diferentes lugares.

Seguimiento del musicograma de la audición

Cuidado de la postura corporal como fuente de salud.

Valoración del villancico tradicional en las celebraciones navideñas.

Valoración de canciones y danzas populares.

Disfrute y actitud atenta durante las audiciones.

Respeto por las producciones propias y de los demás.

160

musicograma mientras se realiza una audición. Saber expresar libremente a través de un dibujo lo que sugiere una audición. Respetar las producciones propias y las de los demás. Valorar positivamente los trabajos de los compañeros. Respetar y aprender a disfrutar de las audiciones de clase. Reforzar los conocimientos adquiridos en clase utilizando el ordenador como recurso musical.

convencional. Materiales

instrumentales: expresión e interpretación. Familias de instrumentos: clasificación atendiendo a diferentes criterios. Instrumentos como medio de acompañamiento de canciones y danzas.

Movimiento y danza: danzas del mundo.


propuesta. Refuerzo de los

conceptos aprendidos a través de los juegos de ordenador.

TEMAS TRANSVERSALES CRITERIOS DE EVALUACIÓ

Educación para la paz y educación para la igualdad. Aprender a respetar a los demás tanto en las producciones individuales, suyas o de los demás, como en las producciones colectivas.

Educación ambiental. Respetar las manifestaciones musicales de nuestro entorno relacionadas con nuestra cultura y en especial con la Navidad.

Educación para la salud. Enseñar a relajar el cuerpo y adquirir una postura adecuada para cantar y valorar lo importante que son estos ejercicios para tener buena salud.

Discrimina y relaciona los sonidos típicos de un ambiente perteneciente a una época del año.

Conoce la duración de los sonidos e interpreta ritmos diferenciando esta cualidad.

Reconoce las figuras musicales aprendidas y su equivalencia entre ellas: blanca, negra, corchea.

Conoce la escritura de las notas y diferencia sus partes.

Conoce el concepto de Doble barra de Repetición.

Interpreta el ritmo de una canción antes de aprenderla por imitación.

Es consciente de la importancia de la preparación del órgano fonatorio entes de interpretar una canción.

Valora la importancia de la relajación y

161

la respiración para el propio cuerpo. Participa de forma activa en los

ejercicios de movimiento y coordinación entre todos.

Acompaña canciones con diferentes ritmos e instrumentos correctamente.

Conoce las características de los nuevos instrumentos presentados y diferencia sus sonidos.

Tiene una actitud positiva y desinhibida en la realización de danzas.

Disfruta y tiene una actitud atenta en las audiciones.

Sigue un musicograma durante la escucha de la audición propuesta.


UNIDAD 3: “LA PINTURA DE LA MÚSICA”


Relacionar el entorno con diferentes artes: pintura y música. Valorar la importancia de la relación de las diferentes artes en la historia. Reconocer el compás 2/4 diferenciando los pulsos y acentos rítmicos. Leer correctamente en un pentagrama las notas Mi, Sol y La. Situar correctamente en un pentagrama las líneas divisorias. Conocer las características de instrumentos de la familia de viento y ejemplos de algunos de ellos


ACTITUDINALES

Características de sonidos de nuestro entorno: descripción.

Interiorización y reconocimiento de los distintos parámetros del sonido: timbre, intensidad, altura y duración.

Audiciones de música popular: A la rueda; música infantil: El timbre; música de Tai-Chi; música culta “Cuadro de una exposición”, Promenade, Gnomos, Tuileries y Baile de los polluelos de Modest Musorgski y Fogata de Invierno, de


Comprensión de un cómic y discriminación de sonidos y audiciones y sus características.

Explicación del acento rítmico y del tipo de compás.

Reconocimiento de las notas en un pentagrama.

Diferenciación de los parámetros del sonido: timbre, altura, intensidad y duración.

Explicación de las características de los instrumentos

Valoración de la importancia de la relajación y la respiración para el propio cuerpo.

Valoración de la relación de diferentes artes como la música y la pintura.

Disfrute con las audiciones propuestas en el tema.

Interés en el aprendizaje y en la escucha atenta de las explicaciones.

Interés en la preparación de la voz antes de cantar.

Concienciación de mantener una buena postura al

162

diferenciando su timbre. Conocer el concepto de timbre como color de la música. Diferenciar los diferentes parámetros del sonido: timbre, altura, intensidad duración. Realizar correctamente la respiración diafragmática. Valorar la importancia de la respiración en el momento de interpretar una canción. Realizar correctamente la lectura de una partitura en el momento de entonar una canción. Reconocer el sonido de la flauta como instrumento de viento. Conocer la postura correcta en el momento de tocar la flauta de pico. Saber la colocación de las notas Sol y La en la flauta. Interpretar una partitura sencilla con la flauta. Respetar los diferentes tipos de movimientos de otras culturas durante el aprendizaje.

Prokofiev. Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música.

Canción y expresión vocal. La canción como principio y unidad de creación. Aspectos técnicos de la voz: respiración y hábitos de cuidado de la voz y el cuerpo. Aspectos expresivos: entonación y timbre. Aspectos musicales: ritmo y melodía.

Elementos básicos del lenguaje musical. Figuras rítmicas: blanca, negra, corchea y silencio de negra. Compás 2/4, análisis e interiorización. Polirrítmicos: pulso, acento y ostinato.

Formas musicales binarias.

Grafía convencional.

Materiales instrumentales: expresión e interpretación. Posibilidades sonoras de la expresión

de la familia de viento.

Reconocimiento de los diferentes instrumentos por su timbre.

Preparación de la voz con ejercicios de respiración para la interpretación de una canción.

Aprendizaje de una canción leyendo una partitura y diferenciando el ritmo y la entonación.

Aprendizaje de una canción diferenciando Estribillo y Estrofa.

Explicación de los diferentes tipos de flauta que hay.

Explicación de la postura corporal y de la técnica de ejecución para tocar la flauta de pico.

Explicación de las digitaciones de las notas Sol y La.

Interpretación de una partitura sencilla con la flauta.

Iniciación a técnicas de relajación con movimiento como es el Tai-Chi.

Realización de una audición observando los conceptos aprendidos en el tema.

Expresión libre y

tocar un instrumento como la flauta.

Interiorización de la importancia de la coordinación de la respiración y el movimiento.

Curiosidad por conocer nuevos instrumentos: Flauta de pico.

163

Combinar correctamente el movimiento con la respiración y con la música. Reconocer el timbre en la audición propuesta. Saber expresar libremente a través de un dibujo lo que sugiere una audición. Respetar las producciones propias y las de los demás. Valorar positivamente los trabajos de los compañeros. Respetar y aprender a disfrutar de las audiciones de clase. Reforzar los conocimientos adquiridos en clase utilizando el ordenador como recurso musical.

musical. Posibilidades sonoras de los instrumentos según su timbre, ámbito y forma de tocarlos. Familias de instrumentos: clasificaciones atendiendo a diferentes criterios. Flauta dulce. Creación instrumental y repertorio de música del mundo.

Movimiento y danza: adecuación de movimientos al sonido.


creativa de lo que les sugiere una audición.


TEMAS TRANVERSALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Educación para la paz. Ayudar a que los niños respeten a los compañeros y profesores en las explicaciones y ejercicios colectivos.

Educación para la salud. Enseñar a relajar el cuerpo y adquirir una postura adecuada para cantar y tocar los instrumentos y valorar lo importantes que son estos ejercicios para tener buena salud.

Educación para la igualdad de

Relaciona su entorno con diferentes tipos de artes.

Disfruta con la escucha de audiciones. Reconoce el pulso y el acento rítmico en

partituras de compás 2/4. Coloca correctamente las líneas

divisorias en una partitura. Interpreta y entona correctamente

partituras sencillas. Identifica las cualidades de los sonidos:

timbre, intensidad, altura y duración.

164

oportunidades. Los niños deben respetar el turno de ejecución de las actividades y todos disponer de su momento para realizar los ejercicios de exposición a la clase tanto sean trabajos en grupo como individuales.

Educación ambiental. Respetar las manifestaciones musicales del entorno relacionadas con diferentes culturas.

Conoce las características de los instrumentos de la familia de viento.

Discrimina los sonidos de diferentes instrumentos de viento por su timbre.

Valora la importancia de la realización de ejercicios de respiración antes de comenzar a cantar una canción.

Valora la importancia de una postura correcta en el momento de tocar un instrumento, en este caso la flauta.

Conoce la técnica de ejecución de la flauta y conoce las digitaciones de las notas Sol y La.

Tiene interés y disfruta de la participación de actividades de expresión corporal.

Interpreta una partitura sencilla con la flauta.

Se interesa por la expresión libre en un dibujo de lo sugerido en una audición.


UNIDAD 4: “MÚSICA DE PRIMAVERA”


Conocer algunos datos de la vida de Johann Strauss padre y Johann Strauss hijo.

Reconocer ritmos binarios y ternarios.

Reconocer en un ritmo ternario el acento rítmico.

Interpretar correctamente ritmos ternarios.

Conocer y situar en un pentagrama las notas Si y Do.


ACTITUDINALES

Interiorización y reconocimiento de los distintos parámetros del sonido: timbre, intensidad, altura y duración.

Audiciones populares: La farola de palacio, A la orilla del mar y El bolero; música culta: El Vals del Tesoro, de Johann Strauss hijo, y La Marcha Radetzky, de Johann Strauss padre. Análisis

Aprendizaje de datos de la vida de Johann Strauss padre y Johann Strauss hijo.

Explicación del ritmo ternario y de su acento rítmico.

Interpretación de ritmos con el cuerpo

Explicación de nuevas notas y su colocación en el pentagrama: Si y Do.

Disfrute con las audiciones propuestas en el tema.

Interés en el aprendizaje y en la escucha atenta de las explicaciones.

Concienciación de mantener una buena postura al tocar un instrumento como la flauta.

Curiosidad por el aprendizaje de nuevas

165

Conocer y saber escribir la figura rítmica silencio de blanca y su duración.

Interesarse en los ejercicios de preparación y calentamiento de la voz.

Entonar una partitura sencilla correctamente.

Valorar la importancia para nuestra salud de vocalizar en la interpretación de canciones.

Aprender canciones populares de diferentes sitios.

Tener curiosidad por las diferentes manifestaciones musicales de diferentes sitios.

Aprender a poner música a una poesía.

Conocer las nuevas digitaciones en la flauta de las nuevas notas aprendidas: Si y Do.

Acompañar correctamente las canciones aprendidas con diferentes ritmos.

Conocer y aprender un baile típico de Asturias.

Seguir el musicograma de

perceptivo de musicogramas. Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música.

Canción y expresión vocal. La canción como principio y unidad de creación. Aspectos técnicos de la voz: respiración, vocalización, articulación y hábitos de cuidado de la voz y el cuerpo. Aspectos expresivos: intensidad dinámica. Aspectos musicales: ritmo y melodía. La voz como instrumento: dramatizaciones vocales de poemas.

Elementos básicos del lenguaje musical. Figuras rítmicas: blanca, negra, corchea. Silencio de blanca y negra. Compases 2/4 y ¾, interiorización y análisis. Polirrítmicos: pulso, acento y ostinato.

Improvisación y creación rítmica y melódica.

Formas musicales

Explicación de la figura silencio de blanca y su duración.

Lectura de partituras sencillas.

Realización de ejercicios de calentamiento de la voz antes de cantar.

Realización de ejercicios de vocalización.

Aprendizaje de canciones populares de diferentes lugares.

Musicalización de un poema conocido.

Aprendizaje de nuevas digitaciones en la flauta de pico.

Interpretación de ritmos acompañando las canciones aprendidas.

Aprendizaje de los pasos básicos de vals y relacionarlos con el ritmo ternario.

Aprendizaje de danzas populares de diferentes lugares.

Realización de una audición para identificar el nuevo ritmo aprendido.

Realización de una segunda audición siguiendo un musicograma.

digitaciones en la flauta.

Valoración de la importancia para nuestra salud de vocalizar y articular en la interpretación de canciones.

Interés en las diferentes manifestaciones musicales de diferentes lugares.

Valoración en la cooperación entre compañeros a la hora de realizar un baile.

Respeto por la igualdad de género en la realización de actividades de niños y niñas conjuntamente.

Respeto por las producciones propias y de los demás.

Actitud relajada en los juegos y actividades de movimiento.

166

la Marcha Radetzky para la comprensión de su significado.


binarias y ternarias.

Grafía convencional y no convencional.

Materiales instrumentales: expresión e interpretación. Posibilidades sonoras de la expresión musical. Familias de instrumentos: clasificación atendiendo a diferentes criterios. Flauta dulce.

Movimiento y danza: Danzas del mundo.


Realización de pequeñas composiciones en grafía convencional.



Educación para la paz. Valoración de la participación de todos los alumnos en actividades conjuntos fomentando el respeto hacia los demás.

Educación para la igualdad de oportunidades. Fomentar el respeto hacia cada uno de los alumnos en las interpretaciones de los trabajos de cada uno de ellos, valorando el trabajo realizado por todos. Valoración de las actividades conjuntas de niños y niñas sin rechazo hacia nadie por causas de sexo.

Educación para la salud. Valoración de la importancia de la relajación, respiración y vocalización en la interpretación de canciones y sus consecuencias en nuestra salud.

Conoce datos sobre las biografías de Johann Strauss padre y Johann Strauss hijo.

Conoce el compás de ¾ y lo diferencia de los compases conocidos.

Diferencia el acento rítmico en los diferentes compases.

Conoce y escribe en el pentagrama las nuevas notas Si y Do.

Aprende la figura silencio de blanca, su duración y su escritura.

Interpreta partituras sencillas. Valora la importancia de la vocalización

y la articulación para tener buena salud vocal.

Interpreta canciones populares de diferentes lugares.

Realiza correctamente ejercicios de vocalización.

167

Es creativo en la musicalización de poemas.

Conoce las digitaciones de las nuevas notas aprendidas.

Interpreta correctamente ritmos de acompañamiento a canciones con diferentes instrumentos.

Reconoce el ritmo ternario en el aprendizaje de los primeros pasos del vals.

Disfruta con la realización de diferentes danzas típicas de distintos lugares del mundo.

Respeta la igualdad de género en actividades realizadas por niños y niñas conjuntamente.

Tiene una actitud atenta y activa en la escucha de las audiciones de la unidad.

Realiza pequeñas composiciones y las escribe correctamente en una partitura.


UNIDAD 5: “LA BANDA DE MÚSICA”


Conocer cómo es la ópera y sus características.

Conocer datos sobre la vida del compositor W. A. Mozart.

Seguir el pulso de diferentes ritmos con sílabas.

Conocer la nueva figura


ACTITUDINALES

Interiorización y reconocimiento de los distintos parámetros del sonido. El sonido y su dinámica interna.

Tempo: Adagio, Andante y Allegro.

Audiciones de

Reconocimiento de las personas que participan en la realización de una ópera.

Explicación de datos biográficos de W. A. Mozart a través de dibujos.

Explicación de una

Interés en el aprendizaje de datos importantes de la vida de Mozart.

Valoración positiva de los ejercicios de relajación antes de interpretar

168

semicorchea y su escritura.

Interpretar diferentes ritmos en los que aparecen las figuras rítmicas conocidas.

Conocer el concepto de Tempo y los diferentes tempos que hay.

Conocer el significado de Canon y discriminarlo en audiciones.

Valorar la importancia de la relajación antes de cantar una canción.

Aprender la interpretación de diferentes cánones.

Realizar ritmos diferenciando los que tocamos con la mano derecha de los que tocamos con la izquierda.

Realizar ritmos con diferentes tempos.

Interpretar una canción popular sencilla con la flauta leyendo su partitura.

Tener curiosidad por las diferentes manifestaciones musicales de diferentes sitios.

Valorar la improvisación en la realización de actividades de

música infantil: El tempo y Despertad; de música popular: El tacatá y Canción de cuna; de música culta: La marcha persa de Johann Strauss hijo, y El Rapto en el Serrallo de W. A. Mozart. Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música.

Canción y expresión vocal. La canción como principio y unidad de creación. Aspectos técnicos de la voz: la relajación. Aspectos musicales: ritmo y melodía.

Elementos básicos del lenguaje musical. Figuras rítmicas: blanca, negra, corchea y semicorchea. Silencio de negra y blanca. Compases 2/4 y 3/4. Polifonía: Canon.

Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan.

Improvisación y

nueva figura: la semicorchea y su equivalencia.

Interpretación de ritmos binarios y ternarios con todas las figuras ya estudiadas.

Explicación del concepto de Tempo y diferentes tipos.

Diferenciación del tempo en varias audiciones.

Realización de ejercicios de relajación con música.

Aprendizaje de una canción popular aplicando lo aprendido sobre vocalización.

Aprendizaje de canciones que explican los tipos de tempo.

Explicación del concepto Canon y realización de ejercicios relacionados con el concepto.

Interpretación de ritmos con el cuerpo diferenciando diferentes movimientos.

Lectura de una partitura de una canción sencilla e interpretación con la flauta.

Improvisación de movimientos adecuando éstos al tipo de música.

Realización de una coreografía de

una canción. Curiosidad por

las diferentes manifestaciones musicales de diferentes sitios.

Interés en el comportamiento en lugares donde se realizan representaciones musicales.

Actitud atenta y activa en las explicaciones del profesor.

Interés en los ejercicios de interpretación nuevos como el canon.

Respeto por las composiciones de los compañeros.

Cuidado de la flauta e interés en los ejercicios realizados con ella.

Valoración de los trabajos de improvisación y movimiento realizados por los compañeros.

Disfrute y actitud atenta durante las audiciones propuestas en la unidad.

169

movimiento. Respetar las

producciones propias y las ajenas.

Comprender una audición a través de los diferentes dibujos realizados.

Respetar y aprender a disfrutar de las audiciones de clase.


creación de movimiento.


Formas musicales binarias y ternarias.

Materiales instrumentales: expresión e interpretación. Posibilidades sonoras de la expresión musical. Posibilidades sonoras del cuerpo. Flauta dulce. Creación instrumental y repertorio de música del mundo.

Movimiento y danza. Adecuación de movimientos al sonido.


una música culta. Escucha de una

audición y comprensión del argumento a través de dibujos.

Composición de melodías sencillas con las notas aprendidas.



Educación para la salud. Educación para la convivencia.

Utilizar grafías no convencionales y convencionales como medio de representación de sonidos y conocer su función como partitura.

Participar en actividades vocales en grupo observando la respiración, la articulación y la afinación.

Disfrutar de las actividades de expresión y audición propuestas.

Conocer los timbres y cualidades de materiales sonoros e

170

instrumentos de viento. Ajustar la respiración a la

interpretación musical vocal e instrumental.

Sentir curiosidad por conocer e interpretar nuevos instrumentos.

Respetar las producciones propias y de los demás.

UNIDAD 6: “VIAJE MUSICAL”


Reconocer diferentes tipos de música dependiendo de la zona del mundo de donde es originaria.

Valorar la importancia de la música en los diferentes lugares del mundo.

Realizar ritmos con compás de 4/4 marcando el acento musical.

Componer melodías sencillas en un compás de 4/4.

Reconocer y trabajar ejercicios de preparación de la voz.

Aprender canciones en forma de canon de diferentes lugares del mundo.

Interpretar correctamente el ritmo de una canción.

Conocer las


ACTITUDINA-LES

Interiorización y reconocimiento de los distintos parámetros del sonido.

Tempo: Andante. Audiciones: Un

americano en París, de G. Gershwin; Sinfonía Antártica, de V. Williams; Danza de Brasil, de D. Milhaud; Billy el niño, de A. Copland; Turandot, de Puccini; Obertura cubana, de G. Gershwin; la canción africana Aram sam sam; la canción infantil Haciendo turismo y Despedida; la danza japonesa Ena Bushi; en las estepas de Asia Central, de Borodin; El Viaje de Simbad. Actitud atenta y

Diferenciación de músicas del mundo según su zona de origen.

Realización de diferentes audiciones de las músicas del mundo.

Interpretación de ritmos con compás 4/4, diferenciando el pulso y el acento musical.

Reconocimiento de ritmos a través de juegos.

Realización de ejercicios de calentamiento de la voz.

Interpretación de canciones del mundo en forma de canon.

Explicación de las características de los instrumentos de cuerda y su técnica de ejecución.

Discriminación de diferentes sonidos

Interés por la música de diferentes lugares del mundo.

Disfrute con las diferentes audiciones de sitios del mundo.

Interés por la realización correcta de ritmos.

Actitud desinhibida y atenta en ejercicios de calentamiento de la voz

Valoración del trabajo en grupo coordinado como algo fundamental para realizar interpretaciones conjuntas

Interés y actitud atenta en las explicaciones del profesor.

171

características de los instrumentos de cuerda y los diferentes subtipos que existen por su técnica de ejecución.

Investigar nuevos sonidos en la flauta.

Interpretar con la flauta una melodía con forma de eco y de canon.

Interesarse por las diferentes danzas del mundo.

Reconocer en una audición diferentes instrumentos.

Interesarse por el aprendizaje de canciones y disfrute en su interpretación.

Interpretación de una canción aprendida con voces, flauta y diferentes instrumentos de percusión.

Respetar las producciones de los compañeros.

Valorar positivamente la importancia de trabajar en equipo y coordinarse para la interpretación de una canción conjunta.

Reconocer en diferentes actividades todo

silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música.

Canción y expresión vocal. La canción como principio y unidad de creación. Aspectos técnicos de la voz: vocalización, hábitos de cuidado de la voz y el cuerpo. Aspectos expresivos. Intensidad dinámica. Entonación. Aspectos musicales: ritmo y melodía. La voz como instrumento.

Elementos básicos del lenguaje musical. Figuras rítmicas: blanca, negra, corchea y semicorchea. Silencios de blanca y negra. Compases 2/4, 3/4 y 4/4, interiorización y análisis. Polirrítmicos: pulso, acento y ostinatos. Polifonía: Canon, ostinatos y acompañamientos melódico-rítmicos. Clave de Sol.

Identificación de

de instrumentos musicales.

Experimentación de nuevos sonidos con la flauta.

Interpretación de canciones con la flauta que tienen ostinato y canon.

Aprendizaje de danzas de otras culturas.

Escucha de una audición identificando los instrumentos que aparecen.

Interpretación de una canción cantada, con flautas y con instrumentos de percusión.

Expresión creativa a través de un collage de lo que sugiere una audición.

Curiosidad por los nuevos sonidos experimentados en la flauta.

Respeto a las producciones propias y de los compañeros.

Valoración del silencio como imprescindible para la audición musical.

Cuidado de la postura corporal como fuente de salud.

Valoración de los trabajos de expresión libre y creatividad de los compañeros.

172

lo aprendido durante el curso.

Expresar libre y creativamente lo sugerido en una audición a través de un collage.

frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan.

Improvisación y creación rítmica y melódica.

Formas musicales: binarias, ternarias y canon.



Educación ambiental. Conocer las diferentes normas de comportamiento que existen en diferentes sitios y valorar la importancia del silencio en algunos de ellos.

Educación para la igualdad de oportunidades. Los niños deben respetar el turno de ejecución de las actividades y todos disponer de su momento para realizar los ejercicios de exposición a la clase tanto si son trabajos en grupo como si son individuales.

Educación para la salud. Valoración de la importancia del calentamiento de la voz antes de cantar y de tener una postura correcta a la hora de tocar la flauta y cualquier otro instrumento.

Educación para la paz. Ayudar a que los niños respeten a los compañeros y profesores en las explicaciones y ejercicios colectivos.

Respeta y se interesa por los diferentes tipos de música del mundo.

Tiene una actitud atenta y de respeto en la escucha de audiciones.

Interpreta ritmos de compás 4/4 marcando el acento musical.

Realiza ejercicios de calentamiento de la voz antes de comenzar a cantar.

Valora la importancia que tienen los ejercicios de calentamiento de la voz para la salud.

Compone melodías sencillas con las notas estudiadas en un pentagrama.

Interpreta canciones tipo canon correctamente coordinándose con los compañeros.

Conoce las características de los instrumentos de la familia de cuerda y sus diferentes formas de tocarlos.

Discrimina sonidos de diferentes instrumentos de la familia de cuerda.

Se interesa por la investigación de conocer nuevos sonidos con la flauta.

Lee partituras sencillas y es capaz de tocarlas con la flauta siguiendo correctamente el ritmo.

Trabaja en equipo correctamente en la interpretación de diferentes ejercicios de repetición con la flauta: eco, canon.

Participa activamente en el aprendizaje de danzas de otros países.

Respeta las costumbres y el folclore de

173

otros lugares. Disfruta y escucha en silencio las

audiciones propuestas. Interpreta y se coordina con sus

compañeros en el trabajo de interpretación de una canción con voz, flauta y diferentes instrumentos de percusión.

Valora la creatividad en los trabajos de expresión libre.

174

PRESENTACIÓN PRESENTACIÓN1.

1.1 EL POR QUÉ DE ESTA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Esta Programación Didáctica que presento aquí se debe fundamentalmente a uno de los requisitos que deben exigirse a todo docente que imparta sus clases en la Comunidad Autónoma Andaluza.

“La programación didáctica hará referencia al currículo de un área o materia relacionadas con la especialidad que se imparta, en la que deberá especificarse los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y metodología, así como a la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.”

Y por último, es necesario conocer la legislación educativa actual: “El Currículo vigente en la Comunidad de Andalucía para la Educación Primaria, se encuentra regulado por el Real Decreto 1513/2006 de 7 de Diciembre , por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria .

Concretamente el Área de EDUCACIÓN FÍSICA, está regulada por el Real Decreto 1513/2006 - Anexo II, para el curso de 3º de primaria.

1.2 JUSTIFICACIÓN DE ESTA PROGRAMACIÓN

La Programación Didáctica, constituye el tercer nivel de concreción y debe tener como fin alcanzar los Objetivos Generales de la Etapa, los Objetivos Generales de Área y contribuir a la consecución de las Competencias Básicas, que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje.

“Esta Programación debe apasionar, emocionar realmente a los niños respetar y responder a sus intereses y necesidades, estimular la autonomía, la acción, el pensamiento creativo, propiciar actividades que admitan una gran variedad de respuestas, favorecer las acciones individuales y los diferentes tipos de agrupaciones, ampliar los conocimientos, las experiencias, actitudes y los hábitos ya adquiridos”. ( Sánchez Bañuelos y Fernández, 2003).

Es necesario programar adecuándonos a las características del alumnado ya que así lo determina el REAL DECRETO 1513/2006 , de 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de a la EDUCACIÓN PRIMARIA., concretamente en su Art. 14:

1. Al establecer el currículo de la Educación primaria, las administraciones educativas fomentarán la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, favorecerán el trabajo en equipo del profesorado y estimularán la actividad investigadora.

2. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo y las medidas de atención a la diversidad establecidas por las administraciones educativas adaptándolas a las características del alumnado y a su realidad educativa, con el fin de atender a todo el alumnado, tanto el que tiene mayores dificultades de aprendizaje como el que tiene mayor capacidad o motivación para aprender.

La presente Programación Didáctica se desarrolla en el C.E.I.P. “ Tirso de Molina” situado en la Comunidad Autónoma Andaluza, en la localidad granadina de Campotéjar.

175

LEGISLACIÓN EDUCATIVA LEGISLACIÓN EDUCATIVA2.

2.1 JUSTIFICACIÓN LEGISLATIVA SOBRE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Toda Programación Didáctica vendrá fundamentada por un amplio número de documentos, que orientan y establecen el proceso de Enseñanza – Aprendizaje. Todas las referencias en las que se basa el Sistema Educativo Español, tienen como eje principal la CONSTITUCION ESPAÑOLA, Art. 27, el cual establece el Derecho a la Educación y reconoce la Libertad de Enseñanza. Este derecho a la educación será garantizado por las administraciones públicas.

Ante la necesidad de adaptarse, a los cambios producidos en la comunidad Europea, surge en 2006, la LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2/2006, DE 3 DE MAYO –LOE- . Dicha ley, expone en su Art. 120:

1. Los centros docentes dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de gestión en el marco de la legislación vigente.

Encontrando referencias legislativas sobre Programación General Anual, en su Art. 125 en el que explicita “Los centros educativos, elaborarán al principio de cada curso una programación general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro”.

2.2 LEGISLACIÓN BÁSICA DE MI PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

A continuación paso a destacar aquellos documentos Legislativos que más influyen sobre mi Programación Didáctica, en el la Etapa de Educación Primaria y en función de mi contexto socioeconómico-cultural y las características de mi alumnado.

LEGISLACIÓN BÁSICA GENERALLEY 2/2006 de 3 de Mayo. – Ley Orgánica de Educación (LOE).

Art.1, por el que se establecen los Principios de la educación.Art. 17, en el que se exponen las Capacidades a desarrollar en la Educación Primaria.Ley 17/2007 de 10 de Diciembre.- de Educación de Andalucía.

LEGISLACIÓN SOBRE EL CURRÍCULUMREAL DECRETO 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas de la Educación Primaria.

ANEXO I Competencias Básicas

ANEXO II Área de Educación Física. 8 Objetivos para Educación Física. 5 Bloques de Contenidos para Educación Física. Orientaciones Metodológicas Criterios de Evaluación.

DECRETO 230/2007 de 31 de Julio, por el que se establecen establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.Orden 10 de Agosto de 2008 sobre Evaluación en la Educación Primaria.

176

LEGISLACIÓN SOBRE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

DECRETO 201/1997, de 3 de Septiembre, por el que se establece el Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria.ORDEN DE 9 DE SEPTIEMBRE DE 1997, por la que se regula la Organización y el Funcionamiento de las Escuelas Publicas de Educación Infantil y de los Colegios Públicos de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía.DECRETO 85/1999, de 6 de Abril, por el que se regulan los Derechos y Deberes del Alumnado y las Correspondientes Normas de Convivencia en los Centros Docentes Públicos y privados concertados No universitarios.

LEGISLACIÓN SOBRE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

DECRETO 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus discapacidades personales.DECRETO 167/2003, de 17 de Junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a Condiciones Sociales Desfavorecidas.ORDEN 25 DE JULIO DE 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

LEGISLACIÓN SOBRE TEMAS TRANSVERSALES

ORDEN 19 DE DICIEMBRE DE 1995, por la que se establece el desarrollo de la Educación en Valores en los centros docentes de Andalucía.

177

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO 3.

¿Por qué analizar el Contexto? Por la necesidad de conocer mejor donde vamos a realizar nuestra función docente (características y necesidades del entorno, centro y de los alumnos), con el objetivo de ofrecer una Respuesta Educativa eficaz y coherente.

Tal como nos indica el REAL DECRETO 1513/2006,, Art. 14 , Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo y las medidas de atención a la diversidad establecidas por las administraciones educativas adaptándolas a las características del alumnado y a su realidad educativa .

4.1 LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA

Nos situamos en la Comunidad Autónoma Andaluza. Más concretamente en la localidad granadina de Campotéjar.

El clima predominante es el Mediterráneo oceánico, inviernos duros y veranos calurosos, las precipitaciones y la nieve son abundantes.

El colegio está situado en el centro de la localidad, por lo que las distancias a los lugares más concurridos del municipio son poco extensas.

4.2 REALIDAD SOCIO-ECONÓMICA Y CULTURAL DEL ENTORNO

Adentrándonos en la masa social del pueblo, podemos descubrir que la mayoría de las familias son gente de clase obrera, de un Nivel Socio-económico y cultural medio-bajo, aunque también nos encontramos con alumnos/as con un potencial económico más elevado.

En nuestro centro, conviven diferentes culturas, esta policromía cultural tan rica e interesante desde el punto de vista educativo, también generará algún problema de comunicación y de discriminación social que lógicamente se verá reflejado en nuestras aulas.

Con respecto a las familias, los padres y madres, están por regla general poco implicados en la educación de sus hijos/as y existe una gran despreocupación por las notas y progresos de los niños/as. No obstante, desde el centro se está intentando implicar a los padres y madres en la educación de sus hijos.

4.3 CARACTERÍSTICAS DEL C.E.I.P. “TIRSO DE MOLINA” Nuestro CEIP “TIRSO DE MOLINA”, está catalogado como un Centro TIC. Con la

intención de motivar, entusiasmar y captar la atención de nuestro alumnado ya que presenta serias dificultades en el aprendizaje.

Colegio de Línea 1 que desarrolla las etapas de Infantil, Primaria y Primer ciclo de ESO.

En lo referente a las instalaciones, el centro cuenta con un patio de recreo y con una pista polideportiva, además de un pequeño gimnasio que podremos utilizar en el desarrollo de nuestras clases. Además debo destacar la biblioteca escolar y el aula de tecnología en la que podremos utilizar ordenadores portátiles para algunas unidades didácticas.

178

4.3 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

La población del colegio es de aproximadamente de 140 alumnos, con una media aproximada de 15 escolares por clase.

El nivel de aprendizaje es medio, principalmente por la falta de motivación en las actividades de aprendizaje.Características de los alumnos y alumnas del aula de 3º

Debemos destacar a nivel de grupo, la Falta de motivación hacia los juegos reglados, ciertos problemas de Convivencia y una ausencia de disciplina e higiene en algunos alumnos/as.

Existen pequeños grupitos en clase, con ciertos problemas de coeducación, sin embargo en líneas generales existe un buen ambiente de compañerismo y cooperación, con algunas excepciones.

El alumnado de esta edad, comienza a ser autónomo en sus decisiones, con respecto a nuestra área los discentes tienen un buen nivel de desarrollo motriz, debido a que pasan bastante tiempo en la calle, jugando con sus amigos, hermanos o primos del pueblo.

Los escolares de primaria, valoran la educación física como uno de los mejores momentos de las actividades lectivas, sin embargo suelen ser poco respetuosos con el material del centro, es por eso, que yo como docente que imparte esta área, intentaré corregir malos hábitos, o usos inadecuados de los recursos de los que disponemos para trabajar los contenidos de la educación física.

179

SITUACIÓN GEOGRAFICA

Localización Geográfica

Campotéjar. (Granada.)

Climatología Clima Mediterráneo.

CARACTERISTICAS SOCIO-ECONOMICAS Y CULTURALES DEL BARRIO

Localización del barrio

En el centro de la localidad.

Características Generales

SocialesEconómicasCulturales

Diversidad culturalPluralidad de poder adquisitivo.Interés variado por la cultura.

Aspectos de interés

Ampa muy implicada en la vida del centro.

CARACTERISTICAS DEL C.E.I.P. “TIRSO DE MOLINA”

Tipo de centro Centro TIC Etapas Infantil, Primaria y Primer ciclo de ESOLíneas Línea 1Recursos Humanos

4 maestras de educación infantil.6 maestros/as de educación primaria1 Maestra especialista de música 2 Maestras especialistas de lengua extranjera.3 maestros/as de educación secundaria.

2 profesores de apoyo.1 profesor de educación especial.1 Maestro especialista de educación física.

Recursos espaciales

Tres edificios.Pequeña biblioteca. Laboratorio y aula de tecnología.

Sala de usos múltiplesPatio de recreo de infantil Pista polideportiva de pequeñas dimensiones.

Recursos Material Audiovisual. Material didáctico

Recursos Área Educación Física.

Instalaciones Pista polideportiva. 2 porterías fútbol-sala + 2 canastas de baloncesto.Sala de usos múltiples.

MaterialBalones,raquetas,freessbes,sticks de hockey, pelotas de tenis, colchonetas…

Aros,combas,indiakas,conos,Equipo de música...

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Ratio Aproximadamente 140 alumnos/as. Entre 13 y 20 alumnos por clase.

Nivel aprendizaje

Medio-bajo. Por falta de motivación en el aprendizaje.

180

RELACIÓN PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

RELACIÓN PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

4.

Tal como indica la Ley Orgánica 2/2006 (LOE) de Educación en su Artículo 121, “El proyecto educativo de centro, deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad, la acción tutorial así como el plan de convivencia.”

En el centro, además se lleva a cabo dos programas escolares tutelados por el Ministerio de Educación como es el Plan de Lectura y el Programa Deporte en la Escuela.

Atendiendo a lo dispuesto en LOE, nuestro Proyecto Educativo, ha sido diseñado con el Objetivo de ofrecer las Intenciones y Respuestas Educativas, en base a las peculiaridades, experiencias, intereses y necesidades específicas de nuestros alumnos/as y las características socioeconómicas y culturales del entorno.Elementos que componen nuestro plan de centro:

Tras analizar los principales rasgos que caracterizan nuestro centro educativo y su entorno más próximo, el centro establece su posición, frente a las principales Necesidades Educativas.

Es por eso, que el Proyecto Educativo de Centro va a contener infinidad de aspectos, sin embargo aquellos que van a tener una influencia directa sobre mi programación didáctica son los reflejados en el esquema anterior

181

ELEMENTOS CURRICULARES DE MI PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ELEMENTOS CURRICULARES DE MI PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

5.

5.1 OBJETIVOS PRIMER CICLO

“Los Objetivos, se entienden como las intenciones que orientan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes Finalidades Educativas, esto es, promover el desarrollo integral del individuo y facilitar la construcción de una sociedad más justa y solidaria”.

Necesidad de Concreción: “Por su carácter de orientación para el desarrollo curricular, deben contemplarse para los objetivos, diferentes niveles de concreción que posibiliten la transición de los fines generales a la práctica educativa. De esa forma, los objetivos de etapa se concretan en objetivos de Área, con los que se intenta precisar la aportación que, desde cada una de ellas, ha de hacerse a la consecución de los objetivos de Etapa. Todos ellos finalmente han de adecuarse a cada realidad escolar con las condiciones propias de cada contexto y de cada persona, lo que exigirá sucesivos y diversos niveles de concreción”

182

Relación con Objetivos de

Etapa

CONCRECIÓN OBJETIVOS DE ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Relación con Unidades Didácticas

OBJETIVO ÁREA Nº 1 “Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.”Objetivos de

Etapa:

B,C,D,K,L.

1.1 Conocer diferentes formas de actividad física en el medio urbano y natural conservando y respetando el entorno en el que se desarrollan, valorando sus posibilidades de ocupar el tiempo libre y de ocio.

U.D 3,4,5,

7,8,9,10,

OBJETIVO ÁREA Nº 2“.Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

Objetivos de

Etapa:

C,D,K,L.

2.1. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico, que incidan positivamente sobre la salud y la calidad de vida, alejándose de hábitos de vida perjudiciales.

U.D 3,4,5,

7,8,9,10

OBJETIVO ÁREA Nº 3“.Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

Objetivos de

Etapa: K

3.1Desarrollar las habilidades básicas y genéricas en diferentes juegos y situaciones grupales, valorando el trabajo en equipo y fomentando una actitud crítica frente a todo tipo de discriminación.3.2Resolver de manera autónoma problemas que exijan el dominio de las diferentes habilidades y destrezas, en la práctica de diferentes tipos juegos, tolerando diferentes niveles de ejecución.

U.D3,4,

7,8,10,

OBJETIVO ÁREA Nº 4“Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

Objetivos de

Etapa: B,C.

4.1 Establecer relaciones basadas en la comunicación, el respeto y la no discriminación, participando de manera activa en los diferentes juegos tradicionales, populares y alternativos.4.2 Valorar la importancia del trabajo en equipo dentro de actividades físico-deportivas que implique colaboración, disfrutando de la participación en sí, más que por el hecho de ganar o perder.4.3 Participar con mis compañeros y compañeras en bailes y juegos tradicionales y populares de diferentes culturas.

U.D3,4,5,

7,8,9,10

183

OBJETIVO ÁREA Nº 5“Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

Objetivos de

Etapa: A..

5.1. Aprender a dosificar el esfuerzo durante la práctica de la actividad física al desarrollar las cualidades Física Básicas, tomando conciencia del funcionamiento de nuestros sistemas anatómico - funcionales, respetando las posibilidades y limitaciones propias y de los demás.

U.D

1,2,3,4,

7,8,10

OBJETIVO ÁREA Nº 6“Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

Objetivos de

Etapa: E.

6.1 Valorar las posibilidades de expresarse y comunicarse libremente a través del cuerpo y del movimiento, disfrutando con todas mis compañeras/os en juegos dramáticos y respetando los diferentes comportamientos de los demás.

U.D

3,4,7,8,10

OBJETIVO ÁREA Nº 7“Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género,sociales y culturales.

Objetivos de

Etapa: J.

7.1 Valorar comportamientos de cooperación, participación, ayuda y solidaridad frente a los discriminatorios, que se presentan en la práctica de la actividad física.7.2 Colaborar con mis compañeros en la práctica de deportes individuales y colectivos, esforzándome por respetar el reglamento y al árbitro, adoptando hábitos de juego limpio.

U.D

5

9

OBJETIVO ÁREA Nº 8“Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

Objetivos de

Etapa: A.

8.1. Tomar conciencia de las grandes y variadas posibilidades de la actividad física y deportiva, como medio de organizar el tiempo libre y de ocio.

En todas

184

5.2 CONTENIDOS SEGUNDO CICLO

Delgado Noguera, define contenido como los objetos de Enseñanza-Aprendizaje que la sociedad considera útiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo. Esta acepción destaca dos dimensiones esenciales de los contenidos: El papel que desempeña la sociedad en la definición de lo que merece la pena aprender, y el carácter instrumental de esos objetos de aprendizaje en el desarrollo integral de los alumnos y alumnas”.

“Esta visión integrada de los contenidos, según la cual el aprendizaje de conceptos supone, simultáneamente, el de los procedimientos y valores implicados, es coherente con el desarrollo armónico de la persona, que constituye uno de los objetivos básicos de la educación. Es por esta razón, que el diseño que se aporta en la presentación de los contenidos de las distintas áreas curriculares responda tanto a esta necesidad de contemplar contenidos de hechos, procedimientos y actitudes, como a la intención de establecer relaciones sustantivas entre ellos dentro de una visión integradora del acto didáctico. ”

El REAL DECRETO 1513/2006, establece cinco bloques de contenidos para el área de Educación Física, dichos contenidos, tendrán un carácter Complementario, no Excluyente e Integrador.

185

En base a las características de nuestros alumnos/as se proponen los siguientes Contenidos para el Segundo Ciclo:

BLOQUES DE CONTENIDOS

CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

SEGUNDO CICLO C.E.I.P. “TIRSO DE MOLINA”

El cuerpo: imagen y percepción

Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.

Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.

Representación del propio cuerpo y del de los demás. Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices. Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. Equilibrio estático y dinámico Organización espacio-temporal.

Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas.

Habilidades motrices

Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas.

Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.

Control motor y dominio corporal. Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la

ejecución motriz. Interés por mejorar la competencia motriz. Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las

diferencias individuales en el nivel de habilidad.

Actividades físicas artístico-

expresivas

El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de

bailes y coreografías simples. Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el

movimiento. Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos. Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión. Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.

Valoración de las diferencias en el modo de expresarse.

186

Actividad física y salud

Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.

Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.

Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud. Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento,

dosificación del esfuerzo y relajación. Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con

relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

Juegos y actividades deportivas El juego y el deporte como elementos de la realidad social.

Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas. Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la

cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los

comportamientos antisociales. Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud

responsable con relación a las estrategias establecidas. Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del

tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

187

5.3 COMPETENCIAS BÁSICAS

Con la entrada en vigor de la Ley Orgánica 2/2006 (LOE) se introduce un nuevo elemento curricular, las denominadas Competencias Básicas.

El R.D. 1513/2006 Anexo I las define como: “ aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”.

El sistema educativo español, tendrá como prioridad alcanzar las siguientes Competencias Básicas:

El siguiente cuadro relaciona las ocho competencias básicas con el área de Educación Física y los contenidos que intentan alcanzarlas:

COMPETENCIABÁSICA

EN QUÉ CONSISTE RELACIÓNCONTENIDOS

RELACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS

Competencia en comunicación

lingüística

Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

Uso adecuado del lenguaje en la interacción con los compañeros.Realización de trabajos por equipos relacionados con deportistas relevantes.

Todas.

Competencia matemática

Utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas y las formas de expresión y razonamiento matemático.

Interpretación de datos matemáticos y resolución de problemas para el desarrollo de la gymkana.

U.D.1,2,3,4.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico

Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales, como en los generados por la acción humana.

Percepción del espacio físico y de nuestro entorno más cercano.Uso responsable de recursos.

U.D.1,6,7, 9.

Tratamiento de la información y

competencia digital

Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información.

Utilización de las Tic como recurso para el aprendizaje de la Educación Física. U.D.

2,3,4,5,8,9

Actividades de co

Competencia social y ciudadana

municación y expresión.Todas.Uso d

e habilidades sociales y respeto haci

a sus compañeros y compañeras.

Competencia cultural y

artísticaComprender la realidad social en

que se vive, cooperar, convivir y ejercer la

ciudadanía

Apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Desarrollo de habilidades expresivas, comunicando y transmitiendo sensaciones a través de su cuerpo.

U.D.5,9,10

democrática.

Competencia para aprender a aprender

Habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de aprender de manera más eficaz.

Obtención de informaciónDesarrollo de competencias personales.

Todas.

Todas.Transformación de las ide

Autonomía e iniciativa personal

as en acciones.Actitudes relacionada

s con el liderazgo.

Adquisición de valores y actitudes personales como la responsabilidad o la perseverancia.5.3 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EDUCACIÓN FÍSICA 2º CICLO

Sánchez Bañuelos (2006) define la metodología como: “conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos y profesores, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas.”

“Este conjunto de decisiones se derivará de la caracterización realizada en cada uno de los elementos curriculares, objetivos, contenidos, evaluación, medios, y de la peculiar forma de concretarlos en un determinado contexto educativo, llegando a conformar un singular estilo educativo y un ambiente de aula, cuyo objetivo más general será el de facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje expresados en las intenciones educativas”.

La Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de Mayo, expone en su Artículo 19 los principios metodológicos de la Educación Primaria, los cuales debemos tomar como referencia para llevar a cabo nuestra propuesta didáctica:

“En esta etapa, se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo.”

“La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al logro de los objetivos. La acción educativa tendrá en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo”.

La metodología que utilicemos en la educación primaria, deberá adaptarse a:

Las características del Entorno en el que nos encontremos. Las peculiaridades y recursos de nuestro centro educativo. Las singularidades y edades del alumnado.

Debemos tener en cuenta una serie de PRINCIPIOS METODOLÓGICOS, los

cuales debemos adaptar para mejorar el proceso educativo y crear un óptimo clima de aprendizaje. Por lo que hay que tener muy en cuenta que nuestro alumnado está caracterizado por la Falta de Motivación, Problemas de Convivencia y Ausencia de disciplina e higiene.

En base a estos rasgos y en pro de aportar soluciones que mejoren la situación tan peculiar de nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje, proponemos las siguientes líneas generales:

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

La Situación de Partida de cada alumno: Debe ser la guía para la educación individualizada con objeto de que con las características individuales se progrese de forma personal, condicionando el proceso educativo.

Tratamiento Globalizado : Contenidos Procedimentales y Conceptuales, serán la vía de acceso a una serie de Actitudes y Valores en nuestros alumnos/as.

Valorar el Proceso de Aprendizaje más que los resultados: Esfuerzo de superación y mejora, creatividad en las soluciones, etc.

Juego como Estrategia Metodológica: El juego deberá estar integrado en el resto de contenidos como elemento motivador durante el proceso de aprendizaje.

Evolución en la Técnica de enseñanza

Instrucción Directa → Resolución de Problemas .Al inicio utilizaremos una comunicación basada en la instrucción directa, pero con la intención de pasar lo antes posible a métodos basados en la indagación. La instrucción directa será utilizada como técnica que debe ayudar a conocer los mecanismos de ejecución, de orden en la participación, normas de convivencia y seguridad, etc.

Evolución en el Estilo de enseñanza

Estilos Tradicionales → Estilos Participativos. Principalmente nos vamos a basar en Estilos de Enseñanza Reproductivos, pero a medida que nuestros alumnos y alumnas demuestren responsabilidad pasaremos a estilos que posibiliten la Participación de los alumnos y la Socialización.

Evolución en la Estrategia de enseñanza

Estrategias Globales Puras / Polarizando la atención / Modificando situación . Generando situaciones lo más naturales posibles, que se acerquen a la realidad de nuestros/as alumnos/as.

Evolución Organizativa del Grupo-Clase

Estructuras Masivas Frontal → Organización Subgrupos Libre .En las primeras Unidades Didácticas una estructura masiva, bajo el control del docente. A medida que el alumnado demuestre interés y respeto, la organización será en subgrupos, donde los alumnos gozarán de más libertad en la toma de decisiones.

Evolución de la Situación del profesor con respecto a los alumnos/as

Posición Central → Posición Interna .En las primeras Unidades Didácticas nos situaremos en una posición central controlando al gran grupo. A medida que el alumnado demuestre interés nuestra posición será interna y solucionando problemas, animando de un modo más personalizado.En todas las unidades didácticas y a lo largo de los tres trimestres se producirá una emancipación progresiva en la metodología, tal y como refleja el siguiente gráfico.

5.4 EVALUACIÓN“La Evaluación se entiende como un actividad básicamente valorativa e investigadora y, por

ello, facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente. El R.D. 1513/2006 expone en su Artículo 9: “Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente”.

“La principal finalidad de la evaluación es obtener información para ajustar la intervención educativa al progreso real en la construcción de los aprendizajes por parte de los alumnos. Este ajuste es básico en un área como la de matemáticas que construye sus contenidos unos sobre otros, de manera cíclica, y con una estructura fuertemente jerarquizada.”

AU

TO

NO

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EVALUACIÓNEVALUACIÓN

“La Evaluación constituye, de este modo, el elemento clave para orientar las decisiones curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas, emprender procesos de investigación didáctica, generar dinámicas de formación permanente del profesorado y en definitiva, regular el proceso de adaptación y contextualización del currículo a cada comunidad educativa”. .

“Los Criterios de Evaluación, proporcionan una información sobre los aspectos a considerar para determinar el Tipo y Grado de Aprendizaje que hayan alcanzado los alumnos y alumnas, en cada uno de los momentos del proceso, con respecto al avance en la adquisición de las capacidades establecidas en el currículo. El nivel de cumplimiento de los objetivos no ha de ser establecido de manera rígida o mecánica, sino con flexibilidad, diversidad y riqueza de matices que se derivan de una observación minuciosa de las diversas circunstancias y contextos socio-culturales y personales en que se produce la evolución de los distintos alumnos dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje”. La ORDEN 10 de Agosto de 2008, indica que los Rasgos Fundamentales de la Evaluación serán los siguientes:

Los Criterios de Evaluación para el SEGUNDO CICLO ÁREA DE EDUCACIÓN

FÍSICA, vienen recogidos en el ANEXO II, del Real Decreto 1513/2006

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA SEGUNDO CICLO

1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.

a)

CONTINUAGLOBAL

FORMATIVA CONTEXTUALIZADA

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.

3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.

4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.

5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas.

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el gru

6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.

po para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e histo

rias, reales o imaginarias.

8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.

Debido a las características de nuestro entorno y de nuestros alumnos/as y como solución o respuesta educativa proponemos dar gran importancia a los Aspectos Actitudinales.

En definitiva, en el proceso evaluador del área de educación física, debemos tener en cuenta infinidad de aspectos, es por eso que utilizaremos tres momentos en la evaluación de nuestro alumnado:

IMPORTANTE: Todos los datos de la evaluación serán útiles tanto para los docentes, como para los alumnos/as y sus padres.

En el proceso evaluador, intentaré implicar a los padres, ya que como observamos en el contexto, no están muy interesados en los progresos educativos de sus hijos/as. Es por eso que el alumnado deberá llevarse las pruebas y exámenes a casa para ser firmadas por los padres.

El DECRETO 230/2007 de 31 de Julio expone en su Artículo 11: “los docentes evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.”

Para comprobar nuestra acción como docentes realizaremos una autoevaluación exhaustiva, en la que tendremos en cuenta numerosos aspectos como la adecuación de los objetivos y contenidos, el trabajo cooperativo con los maestros/as del centro, el desarrollo de la programación…

Además, pasaremos encuestas de opinión a nuestro alumnado sobre cómo cree que podríamos mejorar, aspectos que más le han gustado de la unidad didáctica, aspectos que menos…

5.5 ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Para atender al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, el centro cuenta con los siguientes Recursos:

Un maestro de Educación Especial. Un aula para atender las NEAE.

Principios de Atención a Alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo:

a) Los objetivos educativos para los alumnos/as con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, serán los mismos que para el resto de los discentes.

b) El currículo ordinario, con las adaptaciones necesarias, es el instrumento adecuado para responder a las necesidades de este alumnado.

c) El centro ordinario constituye el espacio educativo más adecuado en el que todos los alumnos y alumnas deberán encontrar una respuesta a sus necesidades educativas.

d) Cuando algún maestro/a tenga indicios de que alguno de los alumnos/as de su tutoría pueda necesitar “atención especial” lo comunicará a la Jefatura de Estudios que orientará el caso específico al Equipo de Orientación.

e) El tutor/a está obligado a coordinarse en su labor docente hacia estos alumnos, con el Equipo de Orientación.

f) Para la atención a los extranjeros que presentan dificultades con el idioma se planificará por parte de la Jefatura de Estudios la utilización de las horas que el profesorado de libre disposición no utilice para sustituir ausencias.

g) Todo docente deberá dirigirse al Equipo de Orientación Escolar, con el fin de recibir una ayuda y orientación, sobre cualquier duda que surja en su práctica docente con este tipo de alumnado.

Como docente de Educación Física debo apoyar mi trabajo en las consideraciones que me determine el equipo directivo y colaborar con el Equipo de Orientación Escolar enmarcado en el P.O.E. más concretamente en la Atención a las Necesidades Educativas Preferentes.

Concretamente con el alumnado que por alguna circunstancia no pueda realizar actividad física, pasará a ser mi ayudante y colaborador de ciertas tareas y la evaluación del alumno será actitudinal.

Para solventar los problemas de integración de algunos alumnos,les haremos “capitanes” en numerosos juegos para que al ejercer el papel de líderes sean más respetados por sus compañeros/as.

Para conseguir paliar los problemas de indisciplina del alumnado de etnia gitana, les otorgaremos diversas responsabilidades para implicarlos en el desarrollo de las sesiones.

La unidad didáctica cuatro, “Jugamos como Antonio Apoño” les ofrecerá la posibilidad de descubrir a este futbolista, de etnia gitana, analizando como ha triunfado en el deporte rey, gracias a su trabajo y a su esfuerzo diario.

USO DE LAS TIC EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA USO DE LAS TIC EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA6.

Dentro de este apartado me gustaría también destacar, tres elementos fundamentales que vamos a tener muy en cuenta:

COEDUCACIÓNPrincipalmente porque durante las edades de nuestros alumnos y alumnas de Primer Ciclo el

grupo - clase suele dividirse en subgrupos: Grupo de las chicas y grupo de los chicos.También por la necesidad de integrar en el grupo a aquellos alumnos/as procedentes de otras

nacionalidades que por problemas comunicativos o personales, puede que se sitúen fuera del grupo de los alumnos.

ALUMNOS DE ATENCIÓN TRANSITORIAAquellos alumnos/as que sufran una lesión, (esguince de tobillo, rotura de brazo)

enfermedad, etc. que les impide en algún momento concreto del proceso de enseñanza – aprendizaje, desarrollar con normalidad las mismas tareas que el resto de compañeros.

Para este tipo de alumnos se elaborará una serie de Recursos Educativos o Estrategias que permitan la participación dentro de sus posibilidades junto a sus compañeros. Éstos podrán realizar labores durante la sesión de: Animación, Arbitraje, Cronometraje, Observación, Anotación, etc.

ALUMNOS ANEAE PERMANENTES“Aquellos alumnos que por su déficit tanto psíquico, sensorial o físico, o por padecer algún

trastorno grave de la conducta o por su situación social desfavorable no pueda responder a los objetivos planteados para este Nivel y Ciclo.”

Para los cuales se deberá diseñar una serie de ADAPTACIONES CURRICULARES, en colaboración con el Equipo de Orientación Escolar y el Tutor (Orden 25 de Julio de 2008).

Adaptaciones Curriculares Poco Significativas. Adaptaciones Curriculares Significativas.

TEMAS TRANSVERSALES/ EDUCACIÓN EN VALORES TEMAS TRANSVERSALES/ EDUCACIÓN EN VALORES7.

La Ley Orgánica 2/2006 (LOE) , establece como objetivo de la Educación Primaria “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”.

Las tecnologías de la información y la comunicación han de constituir una herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes áreas, así como un instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información. Las TIC, de esta manera, sirven de apoyo y soporte a la educación y ayudan a la mejora de la calidad de la misma, al tiempo que facilitan el acceso a nuevos y mejores recursos educativos y ayudan al desarrollo de habilidades de investigación, del razonamiento crítico, de la creatividad, y de las técnicas comunicativas.

El trabajo de las TIC, va a tener infinidad de ventajas en el área de Educación Física, aunque me gustaría destacar las siguientes:

Para introducir las TIC en nuestras sesiones con garantía de éxito y de coherencia, resulta necesaria la creación de un plan de introducción de las tecnologías de la información y la comunicación a nivel de centro y de aula con la participación activa de todo el equipo docente.

Este plan implica un cambio metodológico y una adaptación a la realidad para el mejor aprovechamiento de las posibilidades que las TIC ofrecen.

A la hora de trabajar con los discentes las Tecnologías de la Información y Comunicación se ha de tener presente, el grado de competencias tecnológicas e intelectuales apropiado a cada edad y las características y necesidades concretas de su alumnado.

El uso de las TIC, con nuestros alumnos y alumnas va a suponer un elemento motivador, ya que debido al contexto en el que nos encontramos la mayoría del alumnado no posee internet ni ordenadores en casa.

En el área de educación física y con los alumnos de 3º , utilizaremos varias modalidades para el trabajo de las TIC:

Uso de las TIC como herramienta de búsqueda de información sobre deportistas relevantes. Utilización de internet para conocer aspectos de vida saludables y los inconvenientes que

conlleva una vida sedentaria.

Los temas transversales, son aquellos contenidos que por su especial relevancia, deben ser tratados desde todas las áreas. A través de ellos, se llevará a cabo la educación en valores.

Estos contenidos deberán los abordaremos en todas las unidades didácticas:

TEMA TRANSVERSAL

MÉTODO DE TRABAJO

Educación para la Paz *Tolerancia y respeto a los demás y a las diferencias.

*Aceptación del diálogo como causa para resolver las situaciones conflictivas.

Educación para la Salud

*Conocimiento del cuerpo desde la perspectiva de la salud.*Cuidado corporal e higiene corporal.*Interés por los aspectos preventivos de la salud.*Intentar que se cambien de ropa una vez finalizada la sesión.

Coeducación *Uso de un lenguaje no sexista.

*Valoración de todos los trabajos con independencia de quien lo desarrolla.*Trabajo en equipo con creación de equipos mixtos.* Actitud de respeto frente a las personas de distinto sexo.

Educación Ambiental*Sensibilización para la conservación de la naturaleza.*Adquisición de hábitos en favor de la prevención del deterioro de la naturaleza.*Cuidado del medio ambiente.

INTERDISCIPLINAREIDAD/ ENFOQUE GLOBALIZADOR INTERDISCIPLINAREIDAD/ ENFOQUE GLOBALIZADOR8.

Educación Vial *Importancia del respeto a las señales.

*Comprender las señales de tráfico, fundamentalmente las indicadas para peatones.*Concienciación de la necesidad de utilizar el casco y el cinturón de seguridad.

Educación para la Integración

*Comprensión del valor de las diferencias entre las personas.*Aceptación de la convivencia escolar con personas de diferentes razas, clase social o con personas con necesidades específicas de apoyo educativo.

Además de los aspectos trabajados hasta ahora, el R.D. 1513/2006 de 7 de Diciembre, indica en su Artículo 4: “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas .Los centros, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, en las diferentes áreas y en todos los cursos de la etapa.”

Para trabajar estos aspectos, hemos diseñado una serie de fichas, las cuales estarán vinculadas con deportistas, actrices, bailaores… que interesan en gran medida al alumnado.

Por su parte la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, expone en su Artículo 16 sobre Principios Generales: “la acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado”.

Es por eso, que el profesorado debe conocer aquellos contenidos que por su similitud con los propios del área, puedan favorecer actuaciones conjuntas de grupos de profesores de distintas áreas (Ureña y Cols., 1997) ya que esto, por una parte, contribuirá a que el alumno adquiera una visión global de la realidad, y por otra se evitarán coincidencias de contenidos innecesarias.

En el desarrollo de la programación didáctica se trabajará interdisciplinarmente con las diferentes áreas propuestas a continuación:

ÁREAS ¿ CÓMO DESARROLLAREMOS EL TRABAJO INTERDISCIPLINAR?

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

La relación con esta área es casi constante por lo que se hace patente establecer una comunicación fluida con el maestro de este área, para así conseguir coordinar contenidos y hacer una enseñanza más rica.En temas relacionados con la salud, el conocimiento del medio apoyará las propuestas que planteamos desde nuestra área.

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

Trabajaremos interdisciplinarmente con el área de lenguaje en unidades de expresión corporal en las que los alumnos/as deberán leer libros o fragmentos de ellos.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES9.

MATEMÁTICAS Para el trabajo de las matemáticas en las unidades didácticas en las que se utilizan gymkhanas, se superará las pruebas tras resolver un pequeño problema matemático.

Desde nuestro centro educativo, se van a impulsar diferentes actividades que van más allá de la simple y mera asimilación de contenidos, son las actividades extraescolares y complementarias. Debemos diferenciar entre ambas, ya que en ocasiones es frecuente su confusión:

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Son voluntarias y se realizarán fuera del horario escolar.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Son obligatorias y se enmarcan dentro del horario escolar, si bien es cierto que por su carácter novedoso y atractivo distan de las actividades que normalmente se desarrollan en los centros

escolares. A continuación presento las diferentes actividades complementarias que desarrollaremos a lo largo de los tres trimestres:

1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre

Recibiremos la visita de jugadores del Club Balonmano Ave María.

Visita formadora de la Guardia Civil, sobre la importancia de la Educación Vial.

Feria del juego.

Salida al entorno más cercano.

Recibiremos cordialmente la visita al colegio de la asociación de la tercera edad del barrio.

Salida a un entorno natural.

Conmemoración del día de la Constitución.

Celebración del día de Andalucía.

Conmemoración del día del Medio Ambiente.

Fiesta de Navidad Día de la paz y la no violencia Fiesta Fin de curso.

Igualmente se formarán grupos que estarán encargados de mantener el patio limpio, ya que no respetan en gran medida, la limpieza de los lugares comunes. Cada grupo llevará una camiseta realizada por ellos mismos en la que se podrán leer mensajes de respeto hacia el medio ambiente, de respeto al compañero/a…

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN10.

UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDADES DIDÁCTICAS11.

A continuación, analizaremos la secuenciación y temporalización de los contenidos a trabajar en cada uno de los trimestres que componen este curso escolar:

Elementos psicomotores básicos:Esquema corporal, lateralidad, estructuración espacio-temporal

Habilidades genéricas: bote, conducción, golpeo, finta e interceptación.

Juegos sensoriales. Juegos de cooperación. Juegos tradicionales.

A Cualidades motoras coordinativas: Coordinación y equilibrio.

E

D

Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones

1º trimestre2º trimestre3º trimestre

PRIMER TRIMESTRE

UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDADES DIDÁCTICAS11.

UNIDAD DIDÁCTICA 1: “ ¿CÓMO ESTÁN USTEDES?”TEMPORALIZACIÓN: Primer trimestre.NÚMERO DE SESIONES: 8 SESIONES.

OBJETIVOS

1.Valorar y aceptar su realidad corporal y la de los demás.2.Reconocer derecha e izquierda en sí mismos y en los demás..3. Ajustar el movimiento a distintas situaciones espacio-temporales.4. Respetar a los compañeros/as, las reglas y el resultado.5. Desarrollar la cooperación entre los jugadores/as.

CONTENIDOS

INTERDISCIPLINAREIDAD EDUCACIÓN EN VALORES/T. TRANSVERSALES

Lengua: Comunicación verbal, lecto-escritura.Matemáticas: Percepciones espacio-temporales.C.Medio: Conocimiento del sistema locomotor.Artística: Ritmo.Inglés: Conocimiento de las partes corporales.

Educación Moral para la convivencia y la paz.Coeducación.Educación para la Salud.Educación Vial.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEACT. ENS./METODOLOGÍATécnica: Mando directo modificado y enseñanza recíproca.Estilo: Socializador. Estrategia: Global.

ACT. APRENDIZAJEJuegos de actitudes

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Expresión corporal y salud.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

PROGRAMACIÓN 3º PRIMARIA

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